# Une approche historico-culturelle de l'activité (CHAT) pour analyser les enjeux du numérique en éducation

Margarida Romero, Barma Sylvie, Prevot Eloïse, Isaac Guillaume, Turcotte Jessy, Kamga Raoul, Hamel Pierre, Duret Caroline, Trad Donia, Lepage Alexandre, et al.

► To cite this version:

Margarida Romero, Barma Sylvie, Prevot Eloïse, Isaac Guillaume, Turcotte Jessy, et al. Une approche historico-culturelle de l'activité (CHAT) pour analyser les enjeux du numérique en éducation. Doctorat. Canada. 2023. hal-04140492

HAL Id: hal-04140492

https://hal.science/hal-04140492

Submitted on 25 Jun 2023

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<figure><img src="image_1.png" /></figure>
FSE, Université Laval

16 juin 2023

PréAO: https://monurl.ca/20230616pre

Enregistrement vidéo de la session: https://monurl.ca/20230616v

Programme: https://monurl.ca/20230616

Une approche
historico-culturelle de l'activité (CHAT)
pour analyser les
enjeux du numérique en éducation

<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>Sylvie.Barma@fse.ulaval.ca</figcaption></figure>

Université Laval

www.fse.ulaval.ca/cv/sylvie.barma/

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>Margarida.Romero@univ-cotedazur.fr</figcaption></figure>

Université Côte d'Azur

https://margaridaromero.me/

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

UNIVERSITÉ
LAVAL

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

<figure><img src="image_6.png" /></figure>

UNIVERSITÉ
CÔTE D'AZUR

<figure><img src="image_7.png" /></figure>

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

ANR CREAMAKER

\#CREACUBE

<figure><img src="image_10.png" /></figure>

Artificial Intelligence
Devoted to Education (AIDE)

<figure><img src="image_11.png" /></figure>

MINISTÈRE
DE L'ÉDUCATION
NATIONALE
ET DE LA JEUNESSE

École
Étudiante
Pratiquante

<figure><img src="image_12.png" /></figure>

GTNUM 9

\#Scol_IA

CRÉATIVITÉ, IA ET EDUCATION

MSc SmartEdTech

<figure><img src="image_13.png" /></figure>

EDUCAZUR

<figure><img src="image_14.png" /></figure>

UCA
J.E.D.I.

INITIATIVE D'EXCELLENCE

UNIVERSITÉ CÔTE D'AZUR

<figure><img src="image_15.png" /></figure>

<figure><img src="image_16.png" /></figure>

Co-funded by the
Erasmus+ Programme
of the European Union

<figure><img src="image_17.png" /></figure>

Let's STEAM

<figure><img src="image_18.png" /></figure>

<figure><img src="image_19.png" /></figure>

COMMUNAUTÉ D'APPRENTISSAGE DE L'INFORMARQUE
## Programme "Une approche historico-culturelle de l'activité (CHAT) pour analyser les enjeux du numérique en éducation"

13h00 Introduction

13h05 Sylvie Barma

13h20 Margarida Romero

13h35 Eloïse Prevot

13h45 Guillaume Isaac (zoom)

14h00 Jessy Turcotte

14h15 Raoul Kamga

14h30 Pierre Hamel

14h45 Caroline Duret (zoom)

15h00 Donia Trad (zoom)

15h15 Alexandre Lepage

15h30 Azeneth Patiño

15h45 Discussion

16h30 Fin de la séance

17h00 Moment convivial au Pub de l'UL

<figure><img src="image_20.png" /></figure>

En bleu, via zoom

<figure><img src="image_21.png" /></figure>
<figure><img src="image_22.png" /></figure>

**Sylvie Barma. Université Laval.**

« Trajectoire de chercheure: Regard rétrospectif sur 15 années de transformation épistémologique »

<figure><img src="image_23.png" /></figure>
## La préparation nécessaire à un changement radical: frapper le mur

20 ans de terrain,
enseignante de chimie,
physique, techniques et mesures en
sciences, écologie

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

### Questionnement
État de besoin

Intérêt pour une pratique
interdisciplinaire

Modification du rapport à l'évaluation

Production de pages Web à l'aide
de la programmation

Mise de côté du matériel
didactique

Co-teaching
Mentorat

### Questionnement
État de besoin

<figure><img src="image_25.png" /></figure>

### Nouveau défi: rédactrice de curriculum

Source de l'image

https://fr.vecteezy.com/art-vectoriel/7444427-dessin-en-ligne-continue-simple-de-jeune-femme-agile-coureuse-train-to-jump-at-hurdle-run-healthy-lifestyle-concept-tendance-one-line-draw-design-graphic-vector-illustration-pour-course-promotion

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

J'ai frappé le mur de
l'empirico-réalisme
moi qui pensais m'en
être affranchie
durant mes années
de pratique et de
travail de rédaction
d'un nouveau
programme tourné
vers l'avenir

<figure><img src="image_27.png" /></figure>

<figure><img src="image_28.png" /></figure>

<figure><img src="image_29.png" /></figure>

Retour aux études
après deux décennies
et saut vers l'inconnu

<figure><img src="image_30.png" /></figure>

### Sentiment
d'imposture
LE CONFLIT DE MOTIVATION EST LE POINT DE DÉPART DE LA VOLONTÉ

Nouvelle compréhension de ses structures et d'idées pouvant être utilisées pour résoudre de nouveaux problèmes. Engeström (1987)

Importance des émotions: conflits, dilemmes, doubles contraintes

Engeström et Sannino (2011)
Barma et al, (2015)
Barma et al, (2023)

Double stimulation
Vygotsky (1978)
Sannino (2015)

L'activité prend un sens autant en fonction de l'histoire individuelle des sujets qu'en fonction de leur inscription dans une communauté culturelle (Vygotsky, 1978)

Le développement n'est pas évolution mais 'révolution' résultant de la présence de conflits, de contradictions entre différentes forces en présence.

Ilenkov (1977), Davidov (1994)

<figure><img src="image_31.png" /></figure>

Change Laboratory Virrkunen & Newham (2013)

IMPULSION
INTERVENTION
PRINCIPALES CONTRIBUTIONS

ISCAR STEAM section

Revue internationale du CRIRES

18 Financements de groupe 3 380 497 $

9 Financements individuels 534 079 $

Change Laboratory et CHAT

Barma et al, (2022) COVID

Barma et Deslandes (2022) CL Cannabis act

Barma et al, (2021) CL school community

Barma et al, (2017) Hybrid activity

Deslandes et Barma (2016,2018, 2020)

41 articles arbitrés

19 chapitres de livres

25 actes de colloques

6 livres

6 rapports de recherche

Expansive resolution of conflicts of motives

Barma, Vincent, Voyer (2023)

Barma, Lacasse, Massé-Morneau (2015)

80 communications avec arbitrage international

36 communications avec arbitrage national

20 séminaires internationaux

33 conférences publiques sur invitation

Créativité et CHAT

Vol. 6 No. 3 (2022): Créativité, activités et éducation

Cours EDC-7016

Double stimulation

Romero et Barma (2022)

Inviting Russians Scholars to reflect on Vygotsky's
heritage. CRI_SAS International Journal/Revue
internationale du CRIRES: innover dans la tradition de
Vygotsky
<figure><img src="image_32.png" /></figure>

## Margarida Romero. Université Côte d'Azur

> « Un parcours rapide sur les 10 dernières années de recherche en résolution créative de problème: de CoCreaTIC à CreaCube »

<figure><img src="image_33.png" /></figure>
## #PPai6. Usages créatifs de l'IA en éducation: de consommateurs à co-créateurs

Instanciation du modèle passif-participatif (#PP6) à l'IA dans l'éducation (#PPai6).
Margarida Romero, Simon Duguay, Guillaume Isaac, Sylvie Barma, Caroline Duret, Laurent Heiser et Vivien Lake (2023)

<figure><img src="image_34.png" /></figure>
Margarida Romero: 10 années de recherche en résolution créative de problème: de CoCreaTIC à CreaCube.

<figure><img src="image_35.png" /></figure>

Criteria based on the preaction phase (CPS task, situation, goals, creative intention)
Margarida Romero: 10 années de recherche en résolution créative de problème: de CoCreaTIC à CreaCube.

<table><thead><tr><th>Programme de recherche</th><th>Euro-CAT-CSCL</th><th>CoCreaTIC</th><th>CreaComp</th></tr></thead><tbody><tr><td></td><td>2003-2013, Europe</td><td>2013-2017, Québec</td><td>2017-2027, Europe</td></tr><tr><td>Position</td><td>2003-2008. Chargée d'enseignement, U. Limoges (France);<br>2008-2013. Prof. associée. UAB</td><td>2013-2015, Prof. associée; 2015-2017<br>Prof. agrégée, Université Laval.</td><td>Depuis Janvier 2017, Professeure titulaire, Université Côte d'Azur (UCA), France</td></tr><tr><td>Résultats de recherche</td><td>Le programme Euro-CAT-CSCL a avancé dans l'étude des difficultés des apprenants en ligne et dans la conception et l'étude de widgets de sensibilisation de groupe (GAw) pour les LMS. Deux GAw ont été développés pour l'intégration du LMS : le Time Awareness Tool et Euro-CAT-CSLC, qui prennent en charge la corégulation du temps et de l'apprentissage dans le travail d'équipe en ligne.</td><td>Le programme CoCreaTIC a progressé dans l'évaluation de la créativité humaine dans les tâches STEAM individuelles et de groupe. Les résultats de CoCreaTIC ont contribué au processus décisionnel d'intégration de la pensée informatique (PI) dans le curriculum québécois.</td><td>Le programme CreaComp a fait progresser la recherche créative sur la résolution de problèmes en robotique éducative. Son objectif ambitieux est de créer un grand nombre de données (il y a eu 1200 expériences de tâches CreaCube jusqu'à présent). Les mégadonnées nous ont permis de développer des approches informatiques pour l'étude du CPS en collaboration avec des spécialistes de l'apprentissage automatique.</td></tr><tr><td>Financement principal</td><td>FP7 IAPP Euro-CAT-CSCL</td><td>FRQSC CoCreaTIC</td><td>ANR CreaMaker, GTnum Scol_IA</td></tr><tr><td>Equipe</td><td>Jorge Chavez, Ernesto Panadero, André Tricot, Carles Monereo et al.</td><td>3 PhDs, 1 postdoc, 6 research assistants</td><td>3 PhDs, 4 postdocs, 3 engineers, 2 admin., 4 research assistants</td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_36.png" /></figure>
<figure><img src="image_37.png" /><figcaption>Eloïse Prévôt. Université Laval.</figcaption></figure>

« Développement d'une plateforme d'analyse pour le corpus CreaCube »

<figure><img src="image_38.png" /></figure>
Conception centrée sur l'utilisateur

<figure><img src="image_39.png" /></figure>
Développement d'une interface ad-hoc pour l'analyse des vidéos en base à un code de traces comportementales observables (*behavioral learning analytics*)

<table><thead><tr><th colspan="2">CREACUBE</th><th colspan="10">2. Activity</th></tr></thead><tbody><tr><td>AS00</td><td></td><td>F000</td><td>F002</td><td>F010</td><td>F011</td><td>F012</td><td>F013</td><td>F014</td><td>F015</td><td>OFF B01</td></tr><tr><td>AS01</td><td></td><td>F020</td><td>F021</td><td>F022</td><td>F024</td><td>F025</td><td>F030</td><td>F034</td><td></td><td>ON B02</td></tr><tr><td>AS02</td><td></td><td>F040</td><td>F042</td><td>F044</td><td>F045</td><td>F050</td><td>F051</td><td>F055</td><td>F056</td><td></td></tr><tr><td>AS03</td><td></td><td>F060</td><td>F061</td><td>F064</td><td>F065</td><td>F066</td><td>FX1</td><td>FXX</td><td></td><td></td></tr><tr><td>FL01</td><td>Turn cube wo reloc</td><td>U00. Play instructions<br>U01. Stop intructions</td><td>U02. Questionning instructions</td><td>U03. No cubes in hand (no manipulat ion)</td><td>U04. Hands up with 1 cube</td><td>U05. Hands up with 2 cubes</td><td>U06. Hands up with 3 cubes</td><td>U07. Hands up with 4 cubes</td><td>T01. No test<br>T02. Drop Out / Abandon<br>T03. Succeed</td><td></td></tr><tr><td>FL02</td><td>Repositionner cube même forme</td><td>B01. Trial/error</td><td>B02. Analytical /systemic</td><td>B03. Hypothesis zing</td><td>B04. Ego preservation</td><td>B05. Complaining</td><td>E01. Ecstasy/Joy/Service</td><td>E02. Admiration/Trust/A cceptance</td><td>E03. Terror/Fear/Apprehension</td><td>E04. Amazement/Surprise/Distraction</td></tr><tr><td>START</td><td>A1</td><td>AF01. Wheels</td><td>AF02. Magnets</td><td>AF03. Butt on/off</td><td>AF04. Two eyes</td><td>AF05. Sensor</td><td>E05. Grief/Sadness/Pensiveness</td><td>E06. Loathing/Sadness/Pensiveness</td><td>E07. Rage/Anger/Annoyance</td><td>E08. Vigilance/Anticipation/Inter est</td></tr><tr><td>START</td><td>A2</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>UNDO x</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_40.png" /></figure>
<figure><img src="image_41.png" /></figure>

Guillaume Isaac. Université Côte d'Azur

https://www.researchgate.net/profile/Guillaume-Isaac

« Trajectoires expansives en activité co-créative de résolution de problèmes

I love
#NICE
# Trajectoires
expansives en
activité co-créative
de résolution de
problèmes

Guillaume Isaac, PhD student, Université Côte d'Azur

Dir. Prof. Margarida Romero, Université Côte d'Azur

Co-dir. Prof. Sylvie Barma, Université Laval
<figure><img src="image_42.png" /></figure>

<figure><img src="image_43.png" /></figure>

<figure><img src="image_44.png" /></figure>

<figure><img src="image_45.png" /></figure>
<figure><img src="image_46.png" /></figure>

S1
Problem
situations

S2
Transformative
use of
resources
<figure><img src="image_47.png" /></figure>

# Jessy Turcotte. Université Laval.

« L'agentivité d'enseignants du secondaire envers l'éducation alimentaire à travers une intervention de développement professionnel »

<figure><img src="image_48.png" /></figure>
## 1- Mise en contexte

<figure><img src="image_49.png" /></figure>

* Éducation alimentaire en tant que solution au problème émergent d'obésité

* Obésité et consommation d'aliments transformés: Santé des adolescents à risque

* Absence d'éducation alimentaire pour les adolescents québécois

## 2- Problématique

<figure><img src="image_50.png" /><figcaption>Figure 1: Obstacles vécus par les enseignants recourant à l'éducation alimentaire</figcaption></figure>

Développement professionnel continu peu adapté aux besoins des enseignants:

* Provent de mandats politiques (Robertson et al., 2020);

* Nature ponctuelle et traditionnelle conférant un rôle passif aux enseignants (Biesta et al., 2015; Butler et al., 2015);

* Peu de place à la prise de décision et aux actions agentives (Wagner et al., 2019).

## 3- Question de recherche

Comment est initiée et évolue l'agentivité d'enseignants du secondaire québécois dans une intervention spécifique de développement professionnel collaborative orientée vers l'accroissement de leurs connaissances nutritionnelles?

## 4- Pertinence scientifique et sociale

### Scientifique

S'éloigne de la conception de l'agentivité la plus répandue et étudiée (Biestas et al., 2015; Eteläpelto et al., 2013)

Peu approfondie chez les enseignants en service (Biesta et al., 2015; Impedovo, 2021; Pappa et al., 2017)

Longueur de l'intervention et nombre de participants (Priestley et al., 2015)

### Sociale

Directement reliée au pouvoir d'agir et à l'identité professionnelle (Guðjonsdóttir, 2021)

Agentivité facteur d'efficacité du développement professionnel (Wagner et al., 2019)

Nécessité d'un changement de posture en développement professionnel continu (Pappa et al., 2017)

## 5- Objectifs spécifiques

À travers une intervention de développement professionnel où collaborent des enseignants, des professionnels de la nutrition et des partenaires éducatifs, nos objectifs spécifiques sont d'identifier:

État de besoin (Engeström et Sannino, 2011)

Contradictions rencontrées (Engeström et Sannino, 2011)

Manifestations d'agentivité (Haapasaari et al., 2016)

Actions agentives (Engeström, 1987; Haapasaari et al., 2016)

## 6- Hypothèses

L'éducation alimentaire est un contexte pertinent pour l'émergence de l'agentivité

L'agentivité peut s'exprimer par des résistances et des critiques (Haapasaari et al., 2016; Vähäsantanen & Eteläpelto, 2011)

La dimension collaborative et la hausse des connaissances permettent de soutenir l'agentivité puisqu'elles augmentent le sentiment de confiance des enseignants.

## 7- Références

* Biesta, G., Priestley, M., & Robinson, S. (2015). The role of beliefs in teacher agency. *Teachers and Teaching*, 21(6), 624–640.

* https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1044325

* Butler, D. L., Schnellert, L., & MacNeil, K. (2015). Collaborative inquiry and distributed agency in educational change: A case study of a multi-level community of inquiry. *Journal of educational change*, 16, 1-26. https://doi.org/10.1007/s10833-014-9227-z

* Engeström, Y. (1987). *Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research*. Orienta-Konsults.

* Engeström, Y. et Sannino, A. (2011). Discursive manifestations of contradictions in organizational change efforts: A methodological framework. *Journal of Organizational Change Management*, 24(3), 368-387

* Eteläpelto, A., Vähäsantanen, K., Hökka, P., & Paloniemi, S. (2013). What is agency? Conceptualizing professional agency at work. *Educational Research Review*, 10, 45-65. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.05.001

* Guðjónsdóttir, H. (2021). Inquiring into Practice and Agency. In T. Ratnam & C. J. Craig (dir.), *Advances in Research on Teaching* (p. 241-256). Emerald Publishing Limited.

* https://doi.org/10.1108/S1479-368720210000038017

* Haapasaari, A., Engeström, Y., et Kerouzo, H. (2016). The emergence of learners' transformative agency in a Change Laboratory intervention. *Journal of Education and Work*, 29 (2), 232-262. https://dx.doi.org/10.1080/13639080.2014.900168

* Impedovo, M. A. (2021). L'agentivité des enseignants après un master de formation internationale : Les implications sur le développement professionnel. *McGill Journal of Education*, 55(1), 199218. https://doi.org/10.7202/1075726ar

* Pappa, S., Moate, J., Ruohotyie, L., & Eteläpelto, A. (2019). Teacher agency within the Finnish CLIL context: Tensions and resources. *International Journal of Bilingual Education and Bilingualism*, 22(5), 593-613.

* https://doi.org/10.1080/13670050.2017.1286292

* Priestley, M., Biesta, G., & Robinson, S. (2015). Teacher agency: An ecological approach. *Bloomsbury*. https://doi.org/10.4324/9781315678573-15

* Robertson, D. A., Padesky, B. L., & Brock, C. H. (2020). Cultivating student agency through teachers' professional learning. *Theory Into Practice*, 59(2), 192-201. https://doi.org/10.1080/00405841.2019.1705090

* Vähäsantanen, K., & Eteläpelto, A. (2011). Vocational teachers' pathways in the course of a curriculum reform. *Journal of Curriculum Studies*, 43(3), 291–312. https://doi.org/10.1080/00220272.2011.557839
<figure><img src="image_51.png" /></figure>

# Raoul Kamga. Université du Québec à Montréal

> « Pratiques pédagogiques des personnes enseignantes pour développer la résolution collaborative de problèmes des élèves »

<figure><img src="image_52.png" /></figure>
## Problématique de la résolution collaborative de problèmes (RCP)

* Les tâches pédagogiques qui sollicitent la RCP permettent aux élèves d'accroître la compréhension des concepts disciplinaires, leur mémorisation, leur socialisation, l'acceptation du point de vue des autres personnes ainsi que leur esprit critique (Eiris et coll., 2022).

* Le développement de la RCP améliore le comportement des élèves en classe (Schaubman et al., 2011), leur raisonnement (Setiawan et al., 2021) et leur démarche scientifique (Rosen et al., 2020), la résolution des problèmes complexes (Zhang et al., 2022).

* La RCP est l'une des compétences les plus recherchées et les plus absentes chez les nouveaux employés (P. E. Griffin et al., 2012).

* La recherche souligne que les élèves présentent encore beaucoup de difficultés pour résoudre collaborativement les problèmes. En fait, 28% d'entre eux semblent incapables de le faire adéquatement et seuls 8% sont performants (OCDE, 2017).

* Les enseignant.es n'ont pas suffisamment de ressources et de support pour enseigner la RCP (Mughal et Shaikh, 2018).
3 phases sont à considérer dans le développement de la RCP des élèves

Design de la
tâche

<figure><img src="image_53.png" /></figure>

Réalisation de la
tâche en classe

<figure><img src="image_54.png" /></figure>

Retour sur la
tâche

Théorie de
l'activité
- les 3 niveaux
d'activité :
**activité, actions
et opérations.**
- **Le système**
d'activité

<figure><img src="image_55.png" /></figure>

<figure><img src="image_56.png" /></figure>

<figure><img src="image_57.png" /></figure>

<figure><img src="image_58.png" /></figure>

<figure><img src="image_59.png" /></figure>

## Questions de recherche

1) Quelles sont les actions mobilisées et identifiées par les enseignants.es pour permettre aux élèves d'apprendre à partir de leurs erreurs lors de la réalisation de la tâche ?

2) Quelles sont les actions mobilisées par les enseignants et identifiées par les élèves comme étant utiles pour l'apprentissage à partir de leurs erreurs ?
## Participants

10 participants (enseignant.es et CP) : 3 équipes dont 2 de 4 participants et 1 de 2 participants. Dans chaque équipe, 1 personne a joué le rôle d'enseignant et les autres participants ont joués le rôle d'élève

## Tâche réalisée

<figure><img src="image_60.png" /></figure>

## Outil de collecte de données

Un questionnaire à la fin de la réalisation de la tâche

# Résultats

## Résultats Q1 : Q1 (actions mobilisées et identifiées par les enseignants)

* **Questionner** les élèves pour les amener à réfléchir

* **Proposer** des pistes de réflexion

* **Expliquer** ce que fait son programme

* **Initier** une discussion entre les pairs pour confronter les idées

* **Proposer un programme informatique pour comparer leur solution**

* **Utiliser des gestes pour expliquer ce qu'il faut faire**

## Résultats Q2 : Q2 (actions de l'enseignant.e identifiées par les élèves)

* **Questionner** les élèves pour les amener à réfléchir

* **Proposer des pistes de réflexion,**

* **Expliquer ce que fait le programme de l'élève**

* **Initier une discussion entre les pairs pour confronter les idées**

* **Proposer aux élèves d'écrire ou de modifier leur algorithme avant de programmer**

* **Reformuler les idées de l'élève**

* **Encourager les élèves**
<figure><img src="image_61.png" /><figcaption>Pierre Hamel. Université Laval.</figcaption></figure>

« Analyse du processus d'hygiène des mains à l'urgence: mise en place d'un laboratoire du changement en contexte de pandémie »

bots clés pour trouver la thèse sur google: Pierre Hamel hygiène des mains
# Pierre Hamel: L'analyse du processus d'hygiène des mains à l'urgence: mise en place d'un laboratoire du changement

<figure><img src="image_62.png" /></figure>

<figure><img src="image_63.png" /></figure>

<figure><img src="image_64.png" /></figure>

Source: www.educatout.com

Remettre en question
le paradigme
de recherche actuel

Analyse systémique
d'un problème
complexe

<figure><img src="image_65.png" /></figure>

Analyse systémique
Le cadre théorique
La CHAT

<figure><img src="image_66.png" /></figure>

Le Lab-C
Virtuel
## La pandémie a influencé pour le mieux mon processus d'hygiène des mains (n=137)

<figure><img src="image_67.png" /></figure>

### Le THM

<figure><img src="image_68.png" /></figure>

## Niveau de connaissance (score en %)

<figure><img src="image_69.png" /></figure>

### Le TaG

<figure><img src="image_70.png" /></figure>
## Analyse triangulaire: lavage de mains à l'urgence

<figure><img src="image_71.png" /></figure>

UNIVERSITÉ
LAVAL

### Contradiction Tertiaire:

À définir entre le vieux et le nouveau système :

système de rappel permettant de développer routine ou automatisme
Sonore (détecteur de mouvement, patient ?) VS Visuel
Formation ou-Jes (chambre des erreurs)
(permettant la vigie ou la confrontation)

**Outils :**

**Sujet :**

personnel de l'urgence
Conscience du collectif
Performance de la tâche
Développer automatisme

### Contradiction Secondaire:

Objet VS Division du travail

- Respect des rôles

- Objet VS outil

- TIC VS formation

**Règles :**

Lavage de mains obligatoire
Sécurité des patients

Temps

Exigence de la tâche
Espace et matériel
Vigie et communication

**Communauté :**

MD, infirmières, préposés
comms
gestionnaire
infectiologue

Service sanitaire
patients

1<sup>re</sup> stimulus : non

reconnaisance du besoin

2<sup>ème</sup> stimulus : outil : patient ?

Visuel ? Sonore ?

**Objet :**

Améliorer le taux de lavage de mains à l'urgence

**Impact ou OUTCOME :**

Règle les infections nosocomiales

**Contradiction primaire :**

Performance VS Sécurité

**Cellule germinale :**

Patient VS civile

**Division du travail :**

conscientisation des rôles

Résultat attendu dépend de la fonction

Responsabilité du matériel

Coordination des informations

Matériel (qualité, quantité, distributeur personnel)

Source: Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research. Helsinki: Orona-Konsulti (available online at: http://ichc.ucsd.edu/MCAPaper/Engeströmexpanding/foc.htm)

## Rôle du patient

* Outil

* Vigie

* Audit

<figure><img src="image_72.png" /></figure>

Ce 20 secondes peut
sauver des vies

<figure><img src="image_73.png" /></figure>

<figure><img src="image_74.png" /></figure>

<figure><img src="image_75.png" /></figure>

Exige-le!

<figure><img src="image_76.png" /></figure>
<figure><img src="image_77.png" /></figure>

Caroline Duret. Université Côte d'Azur & HEP Vaud

« Double stimulation et visibilisation expansive dans le cadre d'un
laboratoire du changement pédagogique »

Etude du processus de transformation de l'activité d'enseignement-apprentissage avec le numérique en contexte de formation continue

<figure><img src="image_78.png" /></figure>
# Intégration du numérique

## Défi éducatif

(Albion et Tondeur, 2018; Mishra et Koehler, 2006; Pettersson, 2021; Stockless et Villeneuve, 2017)

### Formation

### Facteur clé

(Fiévez, 2017; Stockless et al., 2018)

### Transformation

### de l'activité d'enseignement-apprentissage

(Virkkunen et Newnham, 2013)

<figure><img src="image_79.png" /></figure>

Accompagner les enseignants dans la reconceptualisation de l'activité d'enseignement-apprentissage avec le numérique

(Virkkunen & Newnham, 2013)

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Laboratoire du Changement Pédagogique (LCP), inspiré de la méthodologie du Laboratoire du changement (LC) Co-conception de scénarios pédagogiques intégrant le numérique, médiatisée par un set de cartes

Du Laboratoire du Changement (LC) au Laboratoire du Changement Pédagogique (LCP)

10 à 20 participants

5 à 10 sessions successives de 2 à 3h

plusieurs semaines

(Engeström, 2011; Sannino et al., 2016; Virkkunen et Newnham, 2013)

Contraintes pesant sur les enseignants et les établissements scolaires

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Dispositif qui ne reproduit pas strictement le format du laboratoire du changement mais se fonde sur les mêmes principes épistémologiques.

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Transformer l'activité d'enseignement-apprentissage de la lecture des textes littéraires, entre autres avec le numérique

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$$1jr + 1/2$$

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LFZ*
LYCÉE FRANÇAIS DE ZURICH

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Principaux fondements théoriques du Laboratoire du Changement Pédagogique (LCP) issus du Laboratoire du Changement (LC)
## La double stimulation

### Premier stimulus : situation problématique

(Morselli & Sannino, 2020; Sannino et al., 2016)

Difficultés et désijnérêt croissants des
élèves dans la lecture et l'interprétation des
textes littéraires

Conflits de motifs : tensions entre des aspirations opposées, qui tiraillent les sujets, entravent, voire paralyssent leur action

(Sannino, 2015)

* Préparer à un examen final VS transmettre le plaisir du texte littéraire et avoir soi-même du plaisir

* Permettre aux élèves de satisfaire aux exigences des exercices canoniques VS Faire une place à la liberté et la créativité des élèves dans l'étude du texte littéraire

* Recourir aux outils numériques pour soutenir l'enseignement-apprentissage des textes littéraires (notamment pour la production d'écrits de lecture) VS se conformer aux contraintes scolaires (prescription des programmes, pression du temps, épreuves individuelles papier-crayon) et aux attentes de la communauté (parents, direction)

## Artefacts ou stimuli auxiliaires externes

(Engeström, 2011, Sannino, 2015; Sannino et al., 2016; Van der Veer et Valsiner, 1991; Vygotsky, 1999)

### Set de cartes

<figure><img src="image_86.png" /><figcaption>Figure 1. Cartes extraites du set, organisées en catégories</figcaption></figure>

Second stimulus pour sortir de la situation problématique :
« solution instrumentale au conflit de motifs »

(Engeström et al., 2014, p.121)

Rendez-vous : dispositif qui recourt à un carnet de lecture matériel et numérique de type portfolio, mobilise la communauté lectorale à travers un rituel de rencontres durant l'année scolaire, autour d'écrits et de productions multimodales de lecture intégrant le numérique, au fil des œuvres lues et étudiées, pour l'ensemble de la scolarité au secondaire.
Visibilisation 1 Analyse des phénomènes au niveau de l'action quotidienne

<figure><img src="image_87.png" /><figcaption>Figure 2. Sphères de préoccupations des enseignants dans l'activité d'enseignement-apprentissage de la lecture des textes littéraires</figcaption></figure>

Visibilisation 2 Des perturbations dans l'action quotidienne à l'analyse des contradictions dans le système d'activité

<figure><img src="image_88.png" /><figcaption>Figure 3. Tensions entre les sphères de préoccupations, conflits deήθυσμον et questions sur l'usage des enseignants des perturbations et des conflits au niveau du système d'activité</figcaption></figure>

Visibilisation 3 « De l'activité à l'action, un mouvement vers la conception et la mise en œuvre » (Engeström, 2018, p.173)

<figure><img src="image_89.png" /><figcaption>Figure 5. L'emploi du set de cartes dans l'étape 3 du processus de visibilisation</figcaption></figure>
<figure><img src="image_90.png" /></figure>

**Donia Trad.** Université Côte d'Azur

« Soutenir l'agentivité transformative des apprenants dans le cadre d'une activité de résolution de problèmes médiatisées par l'IA "

I am an AI from NICE.
Donia Trad: Agentivité transformative des apprenants dans le cadre d'une activité de résolution de problèmes

* PhD director (60%): Margarida Romero ( UCA)

* PhD co-director (30%) : Sylvie Barma (Université Laval),

* PhD co-supervisor (10%): George Kalmpourtzis (UCA)

En bref ...

* Intégration des technologies d'intelligence artificielle dans l'éducation afin de soutenir l'agentivité des apprenants.

* Analyser le potentiel des usages de l'intelligence artificielle (IA) pour favoriser la créativité et soutenir la pédagogie créative dans la résolution de problèmes dans des situations concrètes

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L'utilisation de l'IA avec un groupe d'apprenants doit être orchestrée en termes d'interventions formatives pertinentes. Les interventions formatives basées sur "le principe de double stimulation de Vygotsky offrent une alternative qui s'appuie sur l'agentivité des apprenants et la favorise de manière ciblée" (Engeström, 2011). L'émergence de l'IA offre la possibilité de faire passer les technologies de l'éducation au niveau supérieur. Mais il est important de veiller à ce que l'IA soit utilisée de manière éthique et centrée sur l'apprenant, en soutenant et non en remplaçant les enseignants humains.

## Problématique :

Comment les interventions pédagogiques soutiennent l'agentivité transformatrice des apprenants?

## Objectif de recherche :

Se focaliser sur l'évaluation d'une intervention formative intégrant des technologies de l'IA dans le soutien de l'agentivité des apprenants au cours d'une tâche d'apprentissage en résolution de problème.

## Pertinences scientifiques & sociales:

* Utilisations créatives de l'IA pour l'éducation et la pensée critique en utilisant une variété d'approches TEL (Henriksen et al., 2016 ; Lille & Romero, 2017)

* La résolution créative de problèmes (CPS) avec un certain degré de complexité (Engeström & Sannino, 2013)

* Emirbayer et Mische (1998) suggèrent de conceptualiser l'agentivité humaine comme un "processus d'engagement social ancré dans le temps, informé par le passé (dans son aspect habituel), mais aussi orienté vers l'avenir (en tant que capacité à imaginer des possibilités alternatives) et vers le présent (en tant que capacité à contextualiser les habitudes passées et les projets futurs avec les contingences du moment

Ce doctorat analysera l'intégration de l'intelligence artificielle (IA) dans l'éducation, en mettant l'accent sur l'utilisation des processus de Design Thinking. Les ateliers seront analysés en relation avec le développement de l'agentivité des enfants du collège.

## Références

augMENTOR. (2023, January 1). Augmented Intelligence for Pedagogically Sustained Training and Education (augMENTOR). https://cordis.europa.eu/project/id/101061509

Bertrand, M., Durand, E. S., & Gonzalez, T. (2017). "We're Trying to Take Action": Transformative Agency, Role Re-mediation, and the Complexities of Youth Participatory Action Research. Equity & Excellence in Education, 50(2), 142-154.

https://doi.org/10.1080/10665684.2017.1501857

Emirbayer, M., & Mische, S. (1998). What Is Agency? American Journal of Sociology, 103(4), 962-1023.

https://doi.org/10.1086/251294

Engeström, Y. (2011). From design experiments to formative interventions. Theory & Psychology, 21(5), 598-628.

https://doi.org/10.1177/0959534311419252

Engeström, Y., & Sannino, A. (2013). La volition et l'agentivité transformatrice: Perspective théorique de l'activité. Revue Internationale Du CRIRES: Innover Dans La Tradition de Vygotsky, 1(1), 4-19.

Funke, J. (2021). It Requires More Than Intelligence to Solve Consequential World Problems. Journal of Intelligence, 9(3), 38.

https://doi.org/10.3390/jintelligence9030038

Henriksen, D., Mishra, P., & Fisser, P. (2016). Infusing Creativity and Technology in 21st Century Education: A Systemic View for Change. Educational Technology & Society, 19(3), 27-37.

Impedovo, M. A., Andreucci, C., & Ginestié, J. (2017). Mediation of artefacts, tools and technical objects: An international and french perspective. International Journal of Technology and Design Education, 27(1), 19-30. https://doi.org/10.1007/s10798-015-9355-y
Lille, B., & Romero, M. (2017). Creativity assessment in the context of maker-based projects. Design and Technology Education: An International Journal, 22(3), 32-47.

Riina, V., Stefano, K., & Yves, P. (2022). DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes (No. 3RC128415; 3RC Research Reports). Joint Research Centre (Seville site).

https://ideas.repeo.org/p/ipt/iptwpo/1ro128415.html
Sannino, A., Engeström, Y., & Lemos, M. (2016). Formative Interventions for Expansive Learning and Transformative Agency. Journal of the Learning Sciences, 25(4), 599-635. https://doi.org/10.1080/10508406.2016.1204547

Tuominen, T. M., & Lehtonen, M. H. (2017). The Emergence of Transformative Agency in Professional Work. Organization Studies, 30, 0170840617717095.

Virkkunen, J. (2006). Dilemmas in building shared transformative agency. Activites, 05(1). https://doi.org/10.4000/activites.1850

Romero, M., Heiser, L., & Lepage, A. (Eds.). (2023). Enseigner et apprendre à l'ère de l'intelligence artificielle. Livre blanc (Vol. 1).

Canopé. https://hal.science/hal-04015222
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# Alexandre Lepage. Université de Montréal et UL.

« Comment un organisme de médiation scientifique enseigne l'intelligence artificielle à des collégiens et collégiennes »

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# Cadre conceptuel

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Développer une bonne littératie de l'IA est de plus en plus important et on connaît peu **les pratiques enseignantes** nécessaires pour y arriver.

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<figure><img src="image_98.png" /><figcaption>**Figure 1.** Le cadre conceptuel T-PACK de Mihsra et Koehler (2009). Figure de Plante (2016).</figcaption></figure>

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Figure issue du projet AI4K12, Touretsky et al. (2019), voir https://ai4k12.org/
## Composantes TPACK

<table><thead><tr><th>TPACK</th><th>Le personnel de la MIA...</th></tr></thead><tbody><tr><td>PK</td><td>... évite les « présentations descendantes »<br>... fait une veille des cas d'usage pouvant intéresser les élèves (ex. tourner des films sportifs)<br>... pose des questions engageantes au groupe</td></tr><tr><td>PCK</td><td>... planifie les activités en collaboration avec les enseignants<br>... établit des liens entre l'IA et les disciplines scolaires</td></tr><tr><td>CK</td><td>... a des formations variées (neurobiologie, communication, mathématiques, géologie, intelligence artificielle)<br>... connaît une variété de cas d'utilisation de l'IA dans toutes les disciplines<br>... a des repères historiques sur l'IA</td></tr><tr><td>TK</td><td>... connaît les statistiques, les régressions, les réseaux de neurones et l'apprentissage automatique</td></tr><tr><td>TCK</td><td>... connaît des outils numériques de vulgarisation de l'IA ou de démonstration</td></tr><tr><td>TPK</td><td>... conçoit des ateliers sur mesure à partir des outils numériques</td></tr></tbody></table>

Activités débranchées (p. ex. Greenwald et al., 2021)

Technologies d'initiation (Tkacova et al., 2020)

Google Teachable Machine
Watson

Programmation textuelle (p. ex. avec Python, Norouzi et al., 2020)

Niveau de complexité des technologies requises pour enseigner l'IA
# Résultats

L'IA, c'est très facile de dire ce que c'est, mais on s'aperçoit que de le faire comprendre, c'est extrêmement compliqué [...]. **Si on n'a pas certains concepts mathématiques, c'est difficile à expliquer.** (Participant 01)

C'est sûr que [pour les collégiens], on ne va pas entrer dans le détail de l'apprentissage profond, du machine learning et du deep learning. On on va peut-être nommer les mots en disant que ce sont des techniques, mais [pour comprendre] les réseaux de neurones artificiels, il faut déjà comprendre les réseaux de neurones biologiques. Enfin, c'est peut-être mon côté neurobiologiste qui parle, mais **je pense qu'il faut déjà avoir une notion de neurone biologique avant de rentrer dans le détail du fonctionnement des neurones de l'IA.**
(Participant 03)

L'IA, j'y connaissais rien du tout à la base. [...] Et justement, notre but c'est aussi de sensibiliser des gens qui n'ont aucune connaissance de l'IA. **Je pense que c'était intéressant aussi d'avoir la vision de quelqu'un qui n'en a pas, pour que la communication puisse être claire pour des gens qui n'ont aucune connaissance de l'IA.** [Parfois] je me dis que si moi je ne comprends pas, ça se peut que la majorité des personnes qui vont lire ce message ne le comprennent pas non plus. (Participant 06)

**Il y a un an et demi, je t'aurais dit dans [toutes les disciplines].** [...] Aujourd'hui, je nuance, ça serait idéal que chaque discipline se saisisse des usages, et [en plus] d'avoir la discipline intelligence artificielle pour savoir ce qu'il y a sous le capot, et de là, aller voir les boulons, les écrous, etc. comme on doit enseigner à nouveau la mathématique et pas la diluer dans les autres disciplines. (Participant 02)
Azeneth Patiño. TEC Monterrey & UL

« Analyse des interactions des apprenants avec des jeux numériques pour l'apprentissage de langues secondes à travers une approche historico-culturelle de l'activité »

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## Approche historico-culturelle de l'activité

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**Composition hiérarchique d'un jeu numérique**
Leontiev (1984)
## Système d'activité

(Engeström et al., 2023)

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Règles du jeu, de la
classe, de l'institution

Apprenants-jouers

RÈGLES

COMMUNAUTÉ

Étudiants
Professeur

Jeu numérique

OUTIL

Apprendre une langue seconde

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DIVISION DU TRAVAIL

Rôles des étudiants
et du professeur
Triangle sémiotique [affordances d'apprentissage d'une L2]

Adapté de Saussure (1916), Ogden & Richards (1923) et Pierce (1931-58)

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1. apprendre des nouveaux mots;

2. communiquer des messages appropriés selon le contexte

3. organiser des mots et des phrases pour communiquer et agir

4. s'entraîner en compréhension orale

5. s'entraîner en compréhension de l'oral et l'écrit de manière intégrée

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13h00 Introduction

13h05 Sylvie Barma

13h20 Margarida Romero

13h35 Eloïse Prevot

13h45 Guillaume Isaac (zoom)

14h00 Jessy Turcotte

14h15 Raoul Kamga

14h30 Pierre Hamel

14h45 Caroline Duret (zoom)

15h00 Donia Trad (zoom)

15h15 Alexandre Lepage

15h30 Azeneth Patiño

15h45

Discussion

16h30 Fin de la séance

17h00 Moment convivial au Pub de l'Université Laval

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