Ainsi, elle rejette les classes supérieures et une trop forte pression dans ce type d'établissements.

## Rosa Parks : le cœur du problème

« Puis même pour les gamins de Rosa Parks, je trouve ça un peu dur quoi, de faire autant de trajets. Pourquoi c'est eux qui viennent à nous en fait ? Pourquoi ils ont pas fait un gros bahut un peu en dehors du centre ? Pourquoi c'est toujours eux qui viennent voir le centre-ville plus aisé ? »

« Et ouais, ça s'est fait hyper vite alors que ça fait quinze ans que c'est dans les cartons de fusionner Jules Verne et Guist'hau, ça on le sait depuis très longtemps que ça allait se faire. Là, je trouve que Rosa Parks, ça a été fait un peu. À la va-vite, sans penser à toutes les conséquences derrière. »

Rosa Parks est au cœur de la controverse. C'est pour elle, comme pour beaucoup de ses collègues, un imprévu dans une fusion prévue depuis longtemps. Cependant, elle met aussi en avant les potentielles difficultés de trajet pour les élèves de Rosa Parks.

« Et ça me gêne pour le lien social aux Dervallières, enfin aux Dervallières. euhm Je me dis ce bahut, il y avait du lien social, il se passait des choses autour, les mamans venaient chercher les enfants, les grands frères allaient chercher les enfants en primaire. C'est un lieu de vie, un lieu de discussion. Là Rosa Parks, ils ferment. Donc okay, on va déplacer les enfants, ça va être bien, mais tout l'aspect lien social dans le quartier et tout, je trouve ça un peu triste de fermer un établissement là-bas. Guist'hau ferme, c'est pas très grave. Je veux dire, il y a encore une vie autour. Mais là-bas, bon il y a Carcouët qui est pas loin. Mais quand même. »

Tanya va même dire que la fermeture n'est pas une bonne idée, puisque Rosa Parks fonctionnait bien. Ce bon fonctionnement n'est pas indiqué en termes de réussite scolaire mais de lien social. Elle marque ainsi l'idée que les établissements avec des publics différents ont des objectifs d'enseignement différents<fnref n="231" />.

## La mixité, un instrument de contrôle des classes populaires

<footnote n="231">231 DEAUVIEAU Jérôme et TERRAIL Jean-Pierre, op. cit.</footnote>
« Donc quel est l'intérêt ? Alors pour avoir lu un petit peu des études sociologiques, les dernières qui seraient alors j'ai pas la référence. Est-ce que c'est ce qui avait été fait sur Toulouse où il y avait une autre étude aussi. Ils montraient qu'il n'y avait pas une, il n'y avait pas une amélioration des résultats chez les élèves qui étaient en difficulté. Mais par contre il y avait une amélioration du bien être. Le fait qu'on soit dans des écoles plus mixtes. Les élèves se sentaient mieux. Déjà si on arrive à gagner ça, ce sera pas mal. »

Tanya se dit en faveur de la mixité, cependant elle explique que cela n'améliore pas les résultats scolaires. La mixité est avant tout pour lutter contre un entre-soi et permettre aux groupes différents de se rencontrer et d'améliorer leur bien-être.

« Enquêteur : c'était. C'est une bonne idée ce projet de fusion ? – Tanya : ah bah oui. Bah oui, l'entre soi entre riches et l'entre soi entre pauvres, c'est insupportable. Donc oui, mais je trouve que les publics sont d'un telle différenciation sociologique, enfin sociale que, je ne sais pas comment va se faire la fusion en fait. »

Il s'agit donc de faire société, plutôt que d'avoir de meilleurs résultats. La mixité n'est d'ailleurs pas nécessairement dans les classes. Elle indique ainsi qu'une mixité de filière dans un même établissement est aussi pertinente, montrant ainsi son idée d'un enseignement tout de même séparé.

« Non, non mais en fait, euh on demande à ce qu'il y est une cohésion de la société. À ce que les gens, les gens essaient de faire corps, qu'il y a du communautarisme, que les gens se séparent, qu'il y a des clivages, qu'on ne fait pas nation. Mais si on fait pas ça dès l'école, on n'y arrivera pas. En fait, même si c'est hyper inconfortable, évidemment que ça va être inconfortable comme situation. Mais si on ne fait pas ce mélange dès l'école, je ne vois pas comment ça peut se faire ailleurs si ça se fait pas à l'école en fait. ... Après, c'est que, c'est des idées sur le papier, en théorie, ça va être plus compliqué. »

## Pour les élèves et contre le privé

« Enquêteur : et du coup. Euh si tu, si vous parlez, pardon. Vous parliez tout à l'heure de la fuite dans le privé des élèves. C'est un problème ? – Tanya : alors après, avant la création de Vial, je sais pas, mais là c'est clair qu'on ne peut pas se cacher, qu'il y a une fuite quoi. Et puis voilà, il y en aura peut-être une après. Peut-être par une crainte de la mixité, peut être par le manque de communication. Je n'arrive pas à m'expliquer cette fuite-là. Ça
fait deux ans que les élèves nous demandent si on y sera. On a eu la réponse du transfert la semaine dernière. On ne savait pas dire ou pas dire si on y sera. Et je pense que ce qui stresse les élèves. Après, ce n'est pas une décision d'élève, c'est une décision de parents. Et qu'en discutant avec les élèves, ce qui les embête c'est de se retrouver dans un établissement à 700, alors que là on est 300. Ça, ça les, voilà dans la foule, dans le monde. C'est ce qui les inquiète le plus, mais ça n'explique pas le transfert. Enfin, ça n'explique pas la fuite dans le privé, parce que dans le privé, ils sont aussi dans des établissements où ils sont nombreux, donc. Moi j'ai espoir que euh. Après je trouve ça normal. Je ne suis pas surprise, mais je pense que on les regagnera après. Il faut aussi que cet établissement fasse ses marques, fasse ses preuves et sa réputation. Et si ça fonctionne bien, les gens reviendront d'eux-mêmes sur Vial après, je pense. »

Tanya utilise les arguments d'une mobilisation en faveur des élèves, ainsi que de la lutte contre le privé. Cependant, elle pointe du doigt un élément qui pourrait être important sur la question de l'enseignement privé. En effet, la fuite vers le privé impact aussi ses opportunités de carrière et de mutation, puisque le nombre de postes peut être réduit. Cela pourrait être une explication importante de l'opposition des enseignant·e·s du public à l'enseignement privé.

## b. Rapport instrumental aux mutations, une fusion défavorable à leurs positions dans l'enseignement

Loin de l'idée d'un travail pour les élèves, avec une vocation et une mission pour l'intérêt général, tel que semblent jusqu'ici le défendre les enseignant·e·s mobilisé·e·s ainsi que certains syndicats, nous trouvons aussi un rapport au travail plus individualisé, et instrumental. Il s'agit plutôt de trouver le poste qui convient le mieux à chacun et chacune.

Ainsi, la CFDT propose des fiches pratiques sur comment faire ses mutations, récupérer des points bonus, postuler sur des postes spécifiques, et le tout sans s'opposer à ce qui est mis en place<fnref n="232" />. Dans les entretiens également, malgré un système devant attribuer des postes, les enseignant·e·s cherchent au mieux à trouver la place idoine. Tout le monde émet ainsi des choix, des préférences. L'un va favoriser un établissement en éducation prioritaire, car il a appris qu'une place se libérait et qu'il pouvait y avoir accès avec peu de points<fnref n="233" />, une autre a tenté d'aller dans le nouveau collège mais y a été refusée et cherche donc maintenant à

<footnote n="232">232 « Actualités - SGEN-CFDT Pays de Loire », sur SGEN-CFDT Pays de Loire [en ligne], [consulté le 16 avril 2024].</footnote>

<footnote n="233">233 Nicolas (Rosa Parks), *L'éducation prioritaire comme vocation* mené par Férand Mathieu.</footnote>
avoir une proximité géographique en demandant sur la plateforme ses établissements préférés<fnref n="234" /> afin de laisser des indications à l'algorithme de ses préférences (Dans sa situation, elle explique ne pas avoir suffisamment de points pour avoir ses vœux d'établissement et sera donc muté sur son vœu demandant un établissement sur Nantes. Elle espère donc que les vœux établissement influencent l'algorithme pour son vœu principal), quand d'autres choisissent tout simplement d'utiliser leur ancienneté pour aller ailleurs<fnref n="235" />.

Il est cependant à noter que parmi nos enquêtés une majorité demande le nouvel établissement, y compris parmi les opposants au projet. Ainsi, si nous défendons l'idée que la mixité n'est pas favorable pour des enseignants installés dans un système non-mixte, et que cela explique leur opposition à la fusion, nous n'allons pas jusqu'à dire que cela leur fait refuser catégoriquement le transfert vers ce nouvel établissement. Seuls quelques enseignants parmi les plus mobilisés cherchent à l'éviter<fnref n="236" />.

Cette idée d'enseignants cherchant avant tout à avoir la meilleure place n'est pas inattendue, quand nous savons qu'ils tendent à se rapprocher de leurs familles<fnref n="237" />, ou encore que le choix du poste est vécu comme individuel<fnref n="238" /> (quand bien même le système ne permet qu'aux plus enseignants avec le plus d'ancienneté de réellement choisir). Il semble cohérent de voir donc des enseignants mobilisés quand leurs postes, qui leur permettaient jusque-là des positions avantageuses selon leurs pratiques de travail, sont menacés dans leur forme par la mixité scolaire.

<footnote n="234">234 Tanya (Guist'hau), *La fin du rêve* mené par Férand Mathieu.</footnote>

<footnote n="235">235 Andreas (Guist'hau), *L'élite* mené par Guillou Aurélie Catherine (Guist'hau), *Une mixité raisonnable* mené par Couchouron Leila.</footnote>

<footnote n="236">236 Olivia (Guist'hau), *L'entrepreneuse investie* mené par Guillou Aurélie Andreas (Guist'hau), op. cit. Nicolas (Rosa Parks), op. cit.</footnote>

<footnote n="237">237 CHAPOULIE Jean-Michel, *Les professeurs de l'enseignement secondaire*, Éditions de la Maison des sciences de l'homme, 1987.</footnote>

<footnote n="238">238 LÉGER Alain, « Stratégie de carrière et alliance avec la classe ouvrière », *Société française, Cahiers de l'institut de recherches marxistes*, 2, 1982.</footnote>
Conclusion

Nous nous demandions comment se produisait l'opposition à la mixité scolaire par des
enseignant·e·s demandant une mixité. Nous avons pu voir que cette opposition trouve
différentes origines. Elle est à la fois le produit de conflits de forme et de pouvoir, d'une
défense de l'éducation des héritiers, ainsi que d'une structure de l'enseignement ne favorisant
pas l'orientation du travail vers la mixité.

Tout d'abord, nous avons pu montrer que des enseignant·e·s se mobilisaient contre la
fusion des établissements tout en étant pour. Iels utilisent la mixité-même comme argument,
en mettant en avant une défense des élèves et lutte contre l'enseignement privé. Afin de
gagner en légitimité face aux institutions, iels cherchent à se positionner en expert·e·s,
interprétations scientifiques à l'appui. Enfin iels pratiquent, en accord avec une mobilisation
se voulant accompagnatrice du projet, une mobilisation calme, en cherchant à la médiatiser, le
tout malgré des tensions internes liées aux intérêts différents des différents établissements
impliqués. Cette mobilisation se fait aussi systématiquement contre le rectorat, tant que ce
dernier n'a pas apporté sa réponse, et donc sa participation au projet. Il s'agit avant tout de la
première phase, portée par les enseignant·e·s de l'éducation prioritaire.

Dans un second temps, nous montrons la seconde phase de la mobilisation, qui est à la
fois une fin et mutation de la contestation. Le mouvement devient plus difficile à tenir une
fois que le rectorat a communiqué, puisqu'une partie des revendications sont acceptées. Les
enseignant·e·s finissent même en partie par justifier voir s'accorder avec les discours
institutionnels, tout le monde étant fondamentalement – du moins semble-t-il – en accord avec
l'idée d'une mixité. En parallèle de cet épuisement de la lutte, les enseignant·e·s du centre-
ville, même sans avoir de capacités de mobilisation similaires à leurs collègues de REP et
REP+, s'expriment davantage et laisse transparaître l'idée de ne pas vouloir mélanger les
groupes sociaux, et de refuser l'arrivée d'un nouvel établissement, plus populaire, dans le
projet de fusion initial entre établissements de centre-ville. Le département est alors pris pour
cible, puisqu'à l'origine du projet.

Pour finir, nous avançons l'idée que dans un système inégal, les enseignant·e·s se
trouvent une place leur correspondant socialement, et ne sont donc pas avantage·e·s face à des
publics mixtes, dans des établissements plus égaux. Indépendamment du lieu d'exercice, la
profession leur paraît difficile, avec une éducation prioritaire plus usante. Dans ce contexte,
iels se trouvent indépendant·e·s, valorisant une liberté pédagogique, et vivant un
investissement personnel fort. Tous et toutes s'accordent pour décrire des élèves de centre-
ville doué·e·s et méprisant·e·s, et des élèves de Rosa Parks qui ne peuvent réussir et ne
comprennent pas. Dans ce contexte, les enseignant·e·s reconnaissent des objectifs différents
aux deux-monde de l'enseignement. Il y a un pôle « savoir » pour les classes supérieures, et
un pôle « éducation » pour l'éducation prioritaire. Si la préférence dans le lieu d'exercice va
aux établissements bourgeois, les enseignant·e·s qui se trouvent en éducation prioritaire y
trouvent un intérêt et gagnent à y rester. Finalement, se retrouver face à des publics mixtes
contraint les enseignant·e·s à se confronter à des élèves ne correspondant pas à leurs
pratiques. À défaut de pouvoir montrer qu'elle est une idée à laquelle les enseignant·e·s
s'opposent, la mixité n'est du moins pas à leur avantage.

Tout au long de notre étude, nous avons pu constater qu'une large partie des
enseignant·e·s n'étaient pas mobilisé·e·s. Bien que nous ayant pu interroger quelques
enseignant·e·s ne s'étant pas engagé·e·s, ce mémoire porte donc avant tout sur les
enseignant·e·s mobilisé·e·s. Il reste à savoir quel rapport entretiennent avec les différents
groupes sociaux le reste des équipes enseignantes. La question se pose aussi pour les
contractuel·e·s que nous n'avons pu rencontrer. Également, malgré l'opposition à la fusion
des établissements et la structure de l'enseignement ne semblant pas favoriser le travail dans
la mixité, une partie des enseignant·e·s, qui dans leurs discours se disaient pour la mixité, ont
choisi de rejoindre le nouvel établissement et ses élèves socialement mixtes. Iels vont se
retrouver dès l'année suivante à travailler avec des collègues aux pratiques différentes, et face
à des élèves d'un autre milieu social. Se posera alors la question, au regard des profils sociaux
et trajectoires professionnelles des enseignant·e·s, des pratiques de travail dans ce lieu de
mixité contrainte.
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# Sources

## Productions syndicales

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## Presse

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« Réforme des retraites : blocages, manifestation, heurts... Revivez la journée à Nantes »
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« Des dégâts lors de la manif à Nantes, le tribunal administratif saccagé » [en ligne], www.20minutes.fr, 23 mars 2023, [consulté le 27 mai 2024]. https://www.20minutes.fr/societe/4029342-20230323-reforme-retraites-nantes-degats-lors-manif-tribunal-administratif-saccage

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# Annexes

## Annexe 1 : revues de presse

### Collège Bellefontaine à Toulouse

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### Collège Raymon Bayou à Toulouse

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« Repères », *La dépêche du Midi*, 13 avril 2017, [consulté le 19 avril 2024].

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## Collège Guist'hau à Nantes

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## Collège Jules Verne à Nantes

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## Comparaisons

<table><caption>Figure 6: tableau de comparaison des revues de presse</caption><thead><tr><th></th><th>Revue presse Rosa Parks</th><th>Revue de Presse Guist'hau</th><th>Revue de Presse Jules Verne</th><th>Sujet en titre</th><th>Sujet dans l'article</th></tr></thead><tbody><tr><td>nombres d'articles</td><td>79</td><td>50</td><td>48</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Rosa Parks</td><td>44%</td><td>26%</td><td>25%</td><td>22</td><td>35</td></tr><tr><td>Guist'hau</td><td>3%</td><td>4%</td><td>4%</td><td>2</td><td>2</td></tr><tr><td>Jules Verne</td><td>0%</td><td>0%</td><td>0%</td><td>0</td><td>0</td></tr><tr><td>Léon-Say (le sur le secteur de Rosa Parks)</td><td>1%</td><td>0%</td><td>0%</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>Rosa-Parks-Léon-Say</td><td>1%</td><td>0%</td><td>0%</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>La Durantière</td><td>3%</td><td>0%</td><td>0%</td><td>0</td><td>2</td></tr><tr><td>Victor Hugo</td><td>1%</td><td>0%</td><td>0%</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>Vial / Nantes centre</td><td>43%</td><td>66%</td><td>67%</td><td>1</td><td>34</td></tr><tr><td>Politique Municipale</td><td>1%</td><td>0%</td><td>0%</td><td>0</td><td>1</td></tr><tr><td>Mouvement choc des savoirs</td><td>3%</td><td>4%</td><td>4%</td><td>0</td><td>3</td></tr><tr><td>total</td><td>100%</td><td>100%</td><td>100%</td><td></td><td>80</td></tr></tbody></table>

lecture : dans le revue de presse de Guist'hau, qui contient 50 articles, 66 % d'entre eux ont pour sujet « Vial / Nantes centre » // Sur l'ensemble des 80 articles présents dans les revues de presse, 35 ont pour sujet Rosa Parks
Annexe 2 : comparaison des entretiens

<table><thead><tr><th>Prénom</th><th>établissement</th><th>mère</th><th>père</th><th>scolarité</th></tr></thead><tbody><tr><td>Tanya</td><td>Guist'hau</td><td>salariée d'un comité d'entreprise</td><td>cadre de la fonction publique à la poste</td><td>élève moyenne, passe en REP au collège</td></tr><tr><td>Olivia</td><td>Guist'hau</td><td></td><td></td><td>élève en réussite, mais avec « difficultés familiales et personnelles »</td></tr><tr><td>Catherine</td><td>Guist'hau</td><td></td><td></td><td>bonne élève</td></tr><tr><td>Lorraine</td><td>Guist'hau</td><td>mère au foyer, contractuelle IFOP</td><td>kiné</td><td>réussite, prépa, puis difficulté licence avant réussite concours, agrégation ratée</td></tr><tr><td>Andreas</td><td>Guist'hau</td><td>technicienne pharmaceutique</td><td>sans père</td><td>harcèlement et exclusion du privé, réussite dans le public, STAPS, obtient plusieurs concours avec succès</td></tr><tr><td>Bernard</td><td>Jules Verne</td><td>vendeuse en bijouterie</td><td>Contre-maître en imprimerie</td><td>mauvais élèves (6 ans au lycée), redémarre à l'université et passe le CAPES</td></tr><tr><td>Nicolas</td><td>Rosa Parks</td><td>OS</td><td>tourneur fraiseur</td><td>faible niveau, passage en REP, parcours universitaire avec redoublements</td></tr><tr><td>Meredith</td><td>Rosa Parks</td><td>travail au rectorat</td><td>prof</td><td>élève moyenne, en distance avec le monde académique</td></tr><tr><td>David</td><td>Rosa Parks</td><td>mère au foyer</td><td>ouvrier peugeot</td><td>niveau faible, le bac de justesse, 3 ans pour le concours</td></tr><tr><td>Benjamin</td><td>Rosa Parks</td><td>laborantine</td><td>mécanicien</td><td>passage en REP, réussit son BAC mais décalage de classe en prépa, échec dans le journalisme</td></tr></tbody></table>

<table><thead><tr><th>Prénom</th><th>a enseigné en REP+/REP/ZEP ?</th><th>la mixité scolaire</th><th>le privé inquiète</th><th>rapport au rectorat</th><th>rapport au département</th></tr></thead><tbody><tr><td>Tanya</td><td>non (mais 20 ans en lycée professionnel)</td><td>permet le calme, demande des filières séparées, n'améliore pas les résultats, fait faire société</td><td>oui</td><td>manque de communication MAIS est justifié par leur fonctionnement</td><td></td></tr><tr><td>Olivia</td><td>oui, il y a plus de 20 ans</td><td>« la mixité ça se prépare »</td><td></td><td>manque de communication MAIS est justifié par leur fonctionnement</td><td>Le département a préparé le projet de son côté sans prévenir le rectorat</td></tr><tr><td>Catherine</td><td>non</td><td>pour mais pas avec de trop grands écarts</td><td>oui</td><td></td><td>Le département a préparé le projet de son côté sans prévenir le rectorat</td></tr><tr><td>Lorraine</td><td>oui, il y a plus de 20 ans</td><td>oui car seul les plus motivés de Rosa Parks viendront</td><td>oui</td><td>manque de communication</td><td></td></tr><tr><td>Andreas</td><td>non</td><td>se dit pour</td><td></td><td>manque de communication</td><td></td></tr><tr><td>Bernard</td><td>Oui, il y a plus de 20 ans</td><td>pose pleins de problème, est mal préparée</td><td></td><td></td><td>motivation financière, ont tout décidé sans concertation</td></tr><tr><td>Nicolas</td><td>oui, depuis longtemps</td><td>risqué pour les élèves de Rosa Parks</td><td></td><td></td><td>veut uniquement faire des économies</td></tr><tr><td>Meredith</td><td>oui, depuis longtemps</td><td>pour</td><td></td><td>manque de communication</td><td>en faveur de leur projet, malgré des soucis de communication léger</td></tr><tr><td>David</td><td>oui, depuis longtemps</td><td>pour</td><td></td><td>manque de communication</td><td>précipitation, ne tient pas compte du rectorat</td></tr><tr><td>Benjamin</td><td>oui, depuis longtemps</td><td>pour, se dit même initiateur</td><td></td><td></td><td>Il soutient le département</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Prénom</th><th>rosa Parks dérange un projet pré-établit</th><th>collègues de centre-ville</th><th>collègues de Rosa Parks</th><th>élèves de centre-ville</th><th>élèves de Rosa Parks</th></tr></thead><tbody><tr><td>Tanya</td><td>oui</td><td>seront en difficulté de ne plus avoir des élèves aussi doués</td><td></td><td>adapté, intelligent, surdoués, sans problème, favorisés MAIS ennuoyant, mettent la pression, n'ont pas besoin d'enseignant</td><td>difficiles, problématiques individuelles, n'ont pas le niveau,</td></tr><tr><td>Olivia</td><td></td><td></td><td></td><td>arrogants, consommateurs, ne considèrent pas les enseignants, parents intrusifs en demande de personnalisation</td><td>mamans non présentes et ne parlent pas français</td></tr><tr><td>Catherine</td><td>oui</td><td></td><td></td><td></td><td>manque de volonté, les problèmes sociaux n'expliquent pas tout</td></tr><tr><td>Lorraine</td><td></td><td></td><td></td><td>Très doués, trop de pression, parents trop sur le dos, quelques uns difficile, des problématiques de harcèlement</td><td>les connaît car a fait ZEP en zone rurale</td></tr><tr><td>Andreas</td><td>oui</td><td>ne pensent qu'à leur prime, vont à l'encontre des statuts d'enseignant en la conservant, vont avoir tous les postes sur le nouvel établissement et être favorisés</td><td></td><td>doué, dominants quand ils parlent, des parents embêtants</td><td>devraient être en institut spécialisé, non suivit par les familles, n »ont pas les normes</td></tr><tr><td>Bernard</td><td>oui</td><td></td><td></td><td>risque de voir leur niveau baisser avec le nouvel établissement</td><td>difficile à intégrer, quartier sensible</td></tr><tr><td>Nicolas</td><td>oui</td><td>vont mépriser les élèves de Rosa Parks, notent trop dur, vont refuser de travailler avec élèves difficile ou ne sauront pas faire,</td><td>pas assez mobilisés politiquement, « mou du genoux »</td><td>des bourgeois à qui il peut faire peur</td><td>une extrême pauvreté, des réussites méritaires, sont gentils pour des REP+, ont de mauvais comportements manque de concentration, ont des difficultés sociales, la situation s'améliore, il faut réussir à leur faire comprendre</td></tr><tr><td>Meredith</td><td></td><td>ils chouinent (collègues de maths)</td><td></td><td>n'ont pas besoin d'enseignants</td><td>cadre familiale difficile, vont avoir du mal dans le nouvel établissement, ont des soucis de compréhension et de comportement</td></tr><tr><td>David</td><td></td><td>ils y arriveront car ont déjà quelques élèves difficiles</td><td></td><td>n'ont pas besoin d'enseignants, ont aussi des élèves difficiles</td><td></td></tr><tr><td>Benjamin</td><td></td><td>risque de créer un établissement bourgeois facilitant la reproduction sociale</td><td>risque de tout faire rater, ne seraient pas vraiment pour la mixité</td><td></td><td>difficiles</td></tr></tbody></table>

<table><thead><tr><th>Prénom</th><th>approche professionnelle</th><th>ressenti des conditions de travail</th><th>éducation prioritaire usante ?</th><th>rôle de l'enseignant</th><th>le taille de l'établissement inquiète</th></tr></thead><tbody><tr><td>Tanya</td><td>pas de vocation, cherche un poste confortable pour sa vie personnelle</td><td>dégradation, manque de reconnaissance, liberté pédagogique</td><td>oui</td><td>inculquer valeurs et savoirs</td><td>oui</td></tr><tr><td>Olivia</td><td>investissement personnel fort, travail d'indépendante, manque de reconnaissance fort, liberté pédagogique et autonomie</td><td></td><td>oui</td><td>inculquer valeurs et savoirs, émanciper les élèves</td><td>oui</td></tr><tr><td>Catherine</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>oui</td></tr><tr><td>Lorraine</td><td>respect des « principes », affectation, fonction publique, pas d'entretien d'embauche, respect discipline et zone de travail</td><td></td><td></td><td>transmettre des savoirs</td><td>oui</td></tr><tr><td>Andreas</td><td>faire les choses, ne pas s'attacher aux élèves</td><td></td><td></td><td>normer pour professionnaliser et lutter contre le harcèlement</td><td></td></tr><tr><td>Bernard</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Nicolas</td><td>fuir les parents de classe supérieure, ne pas imposer de rituels aux élèves</td><td>manques de droits (médecine du travail) et de reconnaissance</td><td>oui</td><td>Aux plus aisées inculquer valeurs et savoirs Aux classes populaires, leur apprendre à bien se comporter</td><td></td></tr><tr><td>Meredith</td><td>rôle d'éducatrice, travail affectif, ne veux pas les parents sur son dos</td><td></td><td></td><td>pacifier, apporter le calme et intéresser les élèves</td><td>non, au contraire</td></tr><tr><td>David</td><td>rapport affectif, rôle d'éducateur</td><td>perte d'attractivité, manque de poste et d'enseignants</td><td>oui</td><td>émanciper et confronter aux réalités</td><td></td></tr><tr><td>Benjamin</td><td>enseignant acteur de l'éducation, ne dois pas tout attendre de sa hiérarchie mais faire les choses</td><td></td><td>oui</td><td>émanciper et libérer les classes populaires, lutter contre la reproduction sociale</td><td></td></tr></tbody></table>
En Loire-Atlantique, le projet départemental de fusion d'un collège d'éducation prioritaire et d'établissements accueillant des élèves de milieu favorisé suscite une opposition d'enseignant·e·s se disant en faveur d'une mixité sociale au collège. Ce mémoire traite aussi bien des raisons que des modes de la mobilisation et montre, loin de la simple idée d'un rejet de l'éducation prioritaire par le groupe enseignant, une multitude de phénomènes à l'origine de cette contestation. Celle-ci trouve naissance dans un conflit de forme et de modalité de mise en place pour des enseignant·e·s de l'éducation prioritaire. Pour les enseignant·e·s auprès des classes sociales les plus favorisées, il s'agit de défendre l'éducation des héritiers. Enfin, dans les deux cas, la structure même de l'enseignement, séparant l'éducation prioritaire des milieux les plus favorisés, maintient dans leurs positions deux groupes opposés d'enseignant·e·s, ayant moins d'intérêt à travailler sur un public socialement mixte. Ce travail permet de mettre au jour les différents rapports qu'entretiennent les enseignant·e·s avec leurs collègues, dans leurs représentations des élèves et dans l'action collective, au regard de leurs propres positions dans l'espace social, ouvrant ainsi la voie à des nouveaux travaux sur les relations entre pratiques professionnelles et trajectoires sociales enseignantes.

mouvements sociaux – enseignants du secondaire – représentations – étude de cas – controverse

In Loire-Atlantique, France, a departmental project to merge a priority education
middle school with middle schools for students from privileged backgrounds has sparked
opposition from teachers who claim to be in favor of a social mix in middle schools. This
dissertation looks at both the reasons for and the methods of mobilization, and shows that, far
from the simple idea of a rejection of priority education by the teaching group, there are a
multitude of phenomena at the root of this protest. For priority education teachers, it stems
from a conflict of forms and methods of implementation. For teachers from the most
privileged social classes, it's a question of defending the education of heirs. Finally, in both
cases, the very structure of education, separating priority education from the most privileged
backgrounds, maintains two opposing groups of teachers in their positions, with less interest
in working with a socially mixed public. This work brings to light the different relationships
teachers have with their colleagues, in their representations of students and in collective
action, with regard to their own positions in the social space, opening the way to new work on
the relationships between professional practices and teachers' social trajectories.

social movements - secondary school teachers - representations - case study - controversy