ISSN (Print): 1994-8999, ISSN (online): 2664-469X. DOI Prefix: 10.36317

# واقع استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدى اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية

م.د. علي عبدالZEهرو جبار الغزالي
كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة
alia.alghazali@uokufa.edu.iq

## الملخص:

هدف البحث الحالي إلى التعرف على واقع استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدى اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات / جامعة الكوفة اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية، واجري البحث في العام الدراسي ٢٠٢٤-٢٠٢٥م، وتكونت عينة البحث من (٨١) عضواً من اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات العلمية الانسانية، وبنسبة ٢٠٪ من مجموع اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة والبالغ عندهم (٤٠٦) عضو هيئة تدريس للاختصاصات العلمية والانسانية، وبواقع (٤٥) عضواً من اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات العلمية، و (٣٦) عضواً من اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات الانسانية، ولتحقق اهداف البحث أعد الباحث مقاياس تطبيقات الذكاء الاصطناعي والمكون من (٤٠) فقرة وامام كل فقرة (٥) بدلل للاجابة عليها، وبعد التحقق من صدق وثبات المقياس واستخدام الوسائل الاحصائية المناسبة، اظهرت النتائج ان اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة يستخدمون تطبيقات الذكاء الاصطناعي على اختلاف تخصصاتهم العلمية والانسانية اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية والتي تتلاءم مع موادهم التي يدرسونها، مع وجود تباين وتفاوت في استخدام هذه التطبيقات تبعاً لاختصاص عضو هيئة التدريس وحاجته لاستخدام هذه التطبيقات اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية التي يدرسونها، وبناءً على نتائج البحث قدم الباحث عدد من التوصيات والمقترحات.

الكلمات المفتاحية: تطبيقات الذكاء الاصطناعي، اعضاء هيئة التدريس، المقررات الدراسية، كلية التربية للبنات، جامعة الكوفة.

# The Reality of Using Artificial Intelligence
## Applications by Faculty Members at the College of Education for Girls, University of Kufa, During Their Courses

Assistant Prof. Dr. Ali Abdul-Zahra Jabbar Al-Ghazali
College of Education for Girls, University of Kufa

### Abstract:

The current research aims to identify the reality of using artificial intelligence applications among faculty members in the College of Education for Girls / University of Kufa while teaching the academic courses. The research was conducted in the academic year 2024-2025 AD. The research sample consisted of (81) faculty members from scientific and human specializations, representing 20% of the total faculty members in the College of Education for Girls / University of Kufa, which numbered (406) faculty members for scientific and human specializations, with (45) faculty members from scientific specializations, and (36) faculty members from human

<figure><img src="image_1.png" /></figure>
specializations. To achieve the research objectives, the researcher prepared a scale for artificial intelligence applications consisting of (40) paragraphs, with (5) alternatives for each paragraph to answer. After verifying the validity and reliability of the scale and using appropriate statistical methods, the results showed that faculty members in the College of Education for Girls / University of Kufa use artificial intelligence applications, regardless of their scientific and human specializations, while teaching the academic courses that are compatible with their subjects. They study, with variations in the use of these applications depending on the faculty member's specialization and their need to use them while teaching their courses. Based on the research findings, the researcher presented a number of recommendations and proposals.

**Keywords:** Artificial Intelligence Applications, Faculty Members, Curricula, College of Education for Girls, University of Kufa.

# الفصل الاول

## مشكلة البحث:

ان الذكاء الاصطناعي يعد احد عناصر الثورة التكنولوجية العالمية التي تحتاج الى عقل يتسم بالإبداع بحيث يكون قادراً على التعامل مع المتطلبات والمتغيرات العالمية المختلفة في العصر الحديث، ولابد من توظيف تطبيقاته في مجالات العلوم المختلفة وتضمينها بشكل نظري وعملي في مراحل التعليم المختلفة للوصول الى تعليم وتعلم يواكب التطورات العالمية ويحقق الاتقان التكنولوجي.

واصبح الذكاء الاصطناعي ضرورة في تطبيق تطبيقاته وتقنياته في العملية التعليمية لما لها من دور في احداث تطوير وتحسين في عملية التعليم والتعلم وانداث التغيرات الجذرية في الحياة الانسانية للوصول الى تعليم يعتمد على الرقمنة التكنولوجية التي تحقق تعلم ذو كفاءة عالية من خلال استخدام التطبيقات الذكية في مجال التربية والتعليم.

وبعد اطلاع الباحث على بعض الدراسات السابقة، وجد ان بعض من الدراسات السابقة والمؤسسات الدولية اشارت نتائجها الى وجود بعض المعوقات عند استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في بعض المؤسسات التعليمية في بعض الدول، وهذا ما اكدته دراسة (سعدی، ۲۰۱۵)، ودراسة (العموش، ۲۰۲۱)، ودراسة (الخطيات، ۲۰۲۲) الى وجود قصور او ضعف في معرفة بعض مهارات وتطبيقات الذكاء الاصطناعي لدى بعض اعضاء هيئة التدريس في العملية التعليمية، بالإضافة الى ما اكدته بعض المؤتمرات الدولية الخاصة بالذكاء الاصطناعي ومنها مؤتمر (بكين، ۲۰۱۹)، ومؤتمر (ويرز) بالأردن الذئان يدعوان الى ضرورة مسايرة التطورات التكنولوجية وخاصة فيما يتعلق بتطبيقات الذكاء الاصطناعي والاهتمام بها في العملية التعليمية.

ومن هنا جاءت مشكلة البحث للوقوف على واقع استخدام اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة لتطبيقات الذكاء الاصطناعي اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية ومعرفة ان كان هناك معوقات قد تؤدي الى عدم استخدام ودمج تطبيقات الذكاء الاصطناعي من قبلهم في
العملية التعليمية اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية في الاقسام التي يدرسون فيها والوقوف على اسباب الضعف في امتلاكهم لهذه التطبيقات الخاصة بالذكاء الاصطناعي التي يعد اتقانها له تأثير في البيئة التعليمية والتي تعتبر من الادوات التي تعزز العملية التعليمية، وتأسيسياً لما سبق تحدد مشكلة البحث بالتساؤل التي:-

## ما واقع استخدام اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات لتطبيقات الذكاء الاصطناعي اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية؟

### أهمية البحث:

ان لتطبيقات الذكاء الاصطناعي دور فاعل في ميدان التربية والتعليم، وان هناك توجه عالمي نحو الاعتماد على هذه التطبيقات في المجالات التعليمية لما تتسم فيه من سهولة التعامل مع كم هائل من المعلومات وسهولة تخزينها، وتوفر بيئة تعليمية تتيح للطلبة المشاركة في العملية التعليمية والتفاعل الايجابي فيها، وتساعد القائمين عليها من تطوير طرق تدريسهم واصدار الاحكام على انشطة التعلم بمشاركة طلبتهم ومعرفة تحصيلهم ونتائجهم الاكاديمية (شحاته، ٢٠٢٢، ٢٠٧).

وتسعى الدول المتقدمة الى مواكبة التطورات التكنولوجية وخاصة في مجال الذكاء الاصطناعي الذي يمكن الاستفادة من تطبيقاته للارتقاء بالعملية التعليمية وشتى مجالات الحياة المختلفة، وهذا ما اكدهته العديد من الدراسات التي توضح فاعلية الذكاء الاصطناعي في عملية التعليم، وكيفية الاستفادة من تطبيقاتها في العملية التعليمية، بالإضافة الى الاستفادة من برامجه لتطوير امكانيات وقدرات اعضاء هيئة التدريس في تدريس المناهج الدراسية، والوقوف على التطورات والاحداث الجارية في الوسائل التكنولوجية وكيفية استخدامها (الحسني، ١٥٨، ٢٠٢٣).

وللاستفادة من امكانيات الذكاء الاصطناعي وتطبيقاته في مجال اتصال التعليم للطلبة، لابد من توفير برامج تعليمية خاصة برقمنة التعليم من خلال استخدام التكنولوجيا الخاصة بالذكاء الاصطناعي التي تساهم في تدريب اعضاء هيئة التدريس والطلبة على استخدام هذه التطبيقات وتنمية استخدامات الذكاء الاصطناعي في التعليم (تره، ١٤، ٢٠٢١).

ويرى الباحث ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي تعد من اهم الابتكارات التكنولوجية التي لها تأثير على مختلف مجالات الحياة وتظهر اهميتها في تحسين اداء اعضاء هيئة التدريس وطلبتهم وزيادة كفاءتهم في مواجهة التحديات المعقدة والخاصة بالعملية التعليمية وكيفية ايجاد حلول مبتكرة لمواجهة هذه التحديات، وتأسيسياً على ما تقدم تبرز اهمية البحث بما يلي:-

### اولاً: الاهمية النظرية:

١. ان هذا البحث يسلط الضوء على المشكلات والمعوقات التي تواجه اعضاء هيئة التدريس في الكليات من استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تدريس المقررات الدراسية التي يدرسونها في اقسامهم المختلفة.

٢. يحفز هذا البحث الدارسين والباحثين من خلال اجراء دراسات جديدة تُعنى بتطبيقات الذكاء الاصطناعي في مؤسساتهم واقسامهم التعليمية في مختلف التخصصات.
٣. ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تعد فرصة لمواكبة التطورات الحاصلة في العملية التعليمية.

٤. يساعد هذا البحث اعضاء هيئة التدريس في الكلية على فهم واستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي أثناء تنفيذ المقررات الدراسية.

٥. إثراء المكتبات العامة والخاصة بعدد من البحوث المتعلقة بالذكاء الاصطناعي لغرض استفادة الباحثين والقراء منها.

## ثانياً: الاهمية من البحث وادواته البحثية:

يقوم البحث الحالي على الاهمية الاتية:-

١. فرصة لتطبيق تطبيقات وتقنيات الذكاء الاصطناعي في التعليم الجامعي.

٢. دمج تطبيقات الذكاء الاصطناعي في المقررات والمناهج الدراسية على مستوى الدراسة الاكاديمية والجامعية.

٣. توعية اعضاء هيئة التدريس في الجامعات على اهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي أثناء التدريس من خلال عقد ندوات تعليمية وتعوية وورش عمل تدريبية على تطبيقاته.

٤. قدرة تطبيقات الذكاء الاصطناعي الى الانقال من العمليات التعليمية التقليدية الى عمليات تعليمية اكثر دقة وكفاءة واكثر استجابة لمواجهة التحديات التعليمية.

٥. استفادة الباحثين والدارسين وكل العاملين في المجال التربوي والتعليمي من اداة البحث.

٦. تقديم معلومات للعاملين في مجال التربية والتعليم عن اهمية استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية

## اهداف البحث:

يهدف البحث الحالي الى معرفة:-

١. واقع استخدام اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات لتطبيقات الذكاء الاصطناعي أثناء تدريسهم للمقررات الدراسية.

٢. الفروق ذات الدلالة الاحصائية بين استجابات اعضاء هيئة التدريس باستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي أثناء تدريسهم المقررات الدراسية بحسب متغير التخصص (علمي - انساني).

## حدود البحث:

يتحدد البحث الحالي بالحدود الاتية:-

- حدود بشريه: اقتصر البحث الحالي على اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات العلمية والانسانية ولجميع اقسام كلية التربية للبنات / جامعة الكوفة.

- حدود مكانيه: اقتصر البحث على اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة.

- حدود زمانية: خلال العام الدراسي ٢٠٢٤ - ٢٠٢٥ م.
- مصطلحات البحث:

- تطبيقات الذكاء الاصطناعي: وعرفها (Pokrivcakora,2019) بأنها:- تطبيقات تقوم على نظام من انظمة الحاسب الآلي يتم تصميمها للتفاعل مع العالم من خلال القدرات العقلية المتمثلة بالإدراك البصري ومعرفة الصوت والسلوك الذكي لتقييم المعلومات المتاحة واخذ الاجراء الأكثر منطقية لتحقيق الهدف المحدد (Pokrivcakora,2019,136).

- وعرفها (شوقي، ٢٠١٧) بأنها:- السلوك والخصائص المعنية التي تتسم بها برامج الحاسوب الآلي والتي تجعلها تتحاكي مع قدرات الانسان العقلية والذهنية وانماط عملها، ومن اهمها قدرات التعلم والاستنتاج ورد الفعل على اوضاع لم تبرمج في الآلة (شوقي، ٢٠١٧، ٣٤).

- وعرفها (شحاته، ٢٠٢٢) بأنها:- ويقصد بها العلم الذي يجعل الانظمة الالكترونية ذات ذكاء يشبه الذكاء البشري، بما يمكن هذه الانظمة من التفكير واتخاذ القرارات والعمل وفقاً لها، وبشكل يتناسب مع طبيعة المهام المحددة لها (شحاته، ٢٠٢٢، ٢٠٧).

- ويعرفها الباحث نظرياً: بأنها ذلك العلم الذي يهدف الى تطوير الانسان علمياً وفكرياً نتيجة استخدام التقنيات الحاسوبية الحديثة من خلال مجموعة من العمليات المتكاملة والمتاحة لجميع المجالات.

- ويعرفها الباحث اجرائياً: بأنها مدى استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي من قبل اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات ويتحدد ذلك من خلال الاجابة على فقرات مقياس تطبيقات الذكاء الاصطناعي ويعبر عنها بالدرجة التي يحصلون عليها من خلال المقياس الذي اعده الباحث.

- اعضاء هيئة التدريس: ويقصد بهم جميع الاستاذة الذين يقومون بتدريس طالبات كلية التربية للبنات المقررات الدراسية على مختلف تخصصاتهم العلمية والانسانية.

- المقررات الدراسية: وهي وحدات تعليمية تكون على شكل كتب او مناهج او محاضرات لكل منها محتوى معين وزمن محدد وتقاس بساعات او وحدات دراسية ضمن برنامج أكاديمي في مؤسسة تعليمية معينة.
## الفصل الثاني

- خلفية نظرية ودراسات سابقة
الذكاء الاصطناعي:

### مقدمة:

ان الذكاء الاصطناعي مصطلح يطلق عليه في اللغة الانكليزية Artificial Intelligence (AI)، ويعد من العلوم التي انتهتها الثورة التكنولوجية الحديثة، حيث بدأ رسمياً في عام ١٩٥٦ في كلية (دارتموث) في الولايات المتحدة الامريكية، وكان يهدف الى محاكاة مختلف قدرات الذكاء باستخدام الآلات من خلال فهم العمليات العقلية الصعبة التي يقوم بها العقل الانساني، لذلك فهو يعد واحد مجالات الحاسوب الذي يختص ببرمجة مجموعة من العمليات لأداء مجموعة من المهام التي ينجزها الانسان وتتطلب نوع من انواع الذكاء (مذكور، ١٤٤، ٢٠٢٠، ٢٠٢٠).

والذكاء الاصطناعي من المجالات المتخصصة والتي تقع ضمن علم الحاسوب الذي هدفه تطوير الانظمة والبرمجيات والتي من خلالها يتم تنفيذ عدة وظائف عادةً ما تحتاج الى الذكاء البشري (Jaber, 2022, 311).

ويمثل الذكاء الاصطناعي احد اهم ملامح العصر الرقمي، والذي يقدم امكانيات كبيرة تؤدي الى ايجاد كفاءة عالية وطرق اذكى واسرع تمتاز بالدقة في الكثير من المجالات ومن ضمنها المجال التعليمي، لذلك تطلب الامر الى دمج تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية (دراكة واخرون، ٢٠٢٣، ١٢).

### أهمية الذكاء الاصطناعي:

تظهر أهمية الذكاء الاصطناعي للعملية التعليمية كما اوردها (Koutou, 2018) من خلال النقاط الآتية:-

١- فهم الكميات العديدة من المعلومات والبيانات التي لا تستطيع العقول البشرية من تحليلها سواء كانت هذه المعلومات البيانات منظمة او غير منظمة.

٢- القدرة على تحسين اتخاذ القرارات من خلال استخدام بيانات الذكاء الاصطناعي كمدخلات لاتخاذ عدد من القرارات التي تستند الى حقائق وتقل التحيز من خلال الموازنة بين جميع هذه الحقائق.

٣- القدرة على تخصيص الخدمات والتجارب، وتقديم الخدمات المخصصة لكل فرد ومثال ذلك التعلم الذاتي الشخصي.

٤- يوضح الذكاء الاصطناعي الرؤية الشبيهة بالإنسان من خلال انظمة الكمبيوتر التي تؤدي الى رؤية وفهم ومعالجة الصور المرئية، بالإضافة الى تعزيز ذكاء بعض الاشخاص بشكل جذري (Koutou, 2018, 27).
## مكونات الذكاء الاصطناعي:

ي تكون الذكاء الاصطناعي كما اورده (شحاته، ٢٠٢٢) من ثلاث مكونات اساسية نذكرها كما يلي:

١. القاعدة المعرفية: وهي مكتبة الكترونية لها خدمة ذاتية تتضمن مجموعة من المعلومات المطلوبة لها مهام مخصصة للنظام، وقد تحتوي على الاسئلة الشائعة، وادلة استكشاف الاخطاء وعملية اصلاحها، والكتيبات التي تعمل على تمكين النظام من التفاعل والاستجابة لمدخلات الشخص المستخدم.

٢. الاجراءات المبرمجة: وهي اجراءات تتكون من عمليات استقراء واستنباط واستنتاج تحاكي الذكاء البشري، ومن خلالها يتم تنفيذ الاداءات المهام المطلوبة.

٣. واجبات للمستخدم للتفاعل مع النظام: وهي واجبات تجعل بيئة التعلم بيئة ذكية، فهي تهيء بيئة تعليمية وتجعلها بيئة تعليمية مثالية تتيح المشاركة والتفاعل من قبل المستخدمين (شحاته، ٢٠٧، ٢٠٢٢).

## تطبيقات الذكاء الاصطناعي:

اشار (عثمانية، ٢٠١٩) ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي تكون في ثلاث مجالات اساسية وهي كما يلي:

١. تطبيقات الواجهات البينية الطبيعية: وهي تطبيقات تشتمل على اللغات الطبيعية، والتعرف على الكلام، ومتعدد الحواس، والواقع الافتراضي.

٢. تطبيقات الآلات الذكية: وهي تطبيقات تشتمل على الادراك البصري، وحاسة اللمس، والبراعة، والتنقل الحركي، والشبكات العصبية، والوكيل الذكي.

٣. تطبيقات العلوم الادراكية: وهي تطبيقات تشتمل على النظم الخبرة، ونظم التعلم، والمنطق الغامض، والخوارزميات (عثمانية، ١٦، ٢٠١٩).

وقد اورد (بكر وطه، ٢٠١٩) تطبيقات تميّز بها الذكاء الاصطناعي، ويمكن عرضها بما يلي:

١. الانظمة الخبرة: وهي عبارة عن برامج يمكنها نقل الخبرة الانسانية الى آلة الحاسوب حتى يتمكن من تنفيذ المهام التي لا يستطيع تنفيذها الا ذوي الخبرة في هذا المجال.

٢. تمييز الكلام: وهي عبارة عن برامج تستطيع تحويل الاصوات الى كلمات (Text).

٣. معالجة اللغات الطبيعية: وهي عبارة عن برامج تؤدي الى فهم اللغات الطبيعية، بالتالي يتمكن الحاسوب من المحادثة مع الافراد عن طريق الاجابة على اسئلة معينة، ومنها برامج فهم اللغة المكتوبة يدويًا، وبرامج معالجة الاخطاء الاملائية والنحوية.

٤. صناعة الكلمات: وهي عبارة عن برامج تعمل على تحويل الكلمات (Text) الى اصوات.

٥. الالعاب: وهي عبارة عن العاب حاسوبية تعد من اكثر المجالات التي استخدمها الذكاء الاصطناعي، وهذا ادى الى تطوير الالعاب وجعلها اقرب للواقع.
٦- الروبوتات: الذكاء الاصطناعي يوفر للربوت القدرة على الحركة وفهم محيطه والاستجابة لكثير من العوامل الخارجية، ويمكن ان تكون للربوت أذرع آلية مثل الاذرع التي تعمل في المعامل والمصانع.

٧- تمييز النماذج والأشكال والتعرف عليها: وهي البرامج التي تستطيع ان تتعرف على الاشكال والصور والنماذج مثل بصمة العين او الوجه او الاصبع.

٨- الرؤية: وهي برامج لها القدرة على تزويد آلة الحاسوب بأجهزة استشعارية ضوئية يتمكن من خلالها التعرف على الاشكال او الاشخاص الموجودين.

٩- التعلم: وهي برامج يمكن من خلالها الاستفادة من الحاسوب في مجالات التربية والتعليم من خلال برامج تتفاعل مع المستخدم، وهناك برامج تجعل الحاسوب مثل الانسان له القابلية على التعلم وذلك من خلال جعل البرنامج يستفيد من ادخال بيانات متعددة ومن ثم يستنتج النهج العام للمستخدمين ومن امتلتها برامج التشخيص الطبي التي تعطي نتائج الوباء او الامراض المنتشرة.

١٠- تلخيص الاخبار: وهي عبارة عن برامج تقوم على تلخيص الخبر المكتوبة والمسموعة والمرئية بشكل آلي (بكر وطه، ٢٠١٩، ٣٩٨-٣٩٧).

## تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم:

ويمكن توضيح تطبيقات الذكاء الاصطناعي من خلال استخدام الحاسب الآلي في العملية التعليمية والتي اشار إليها (السيد، ٢٠٢٤)، وكما يلي:-

١- استخدام الذكاء الاصطناعي كمادة تعليمية: ويتم ذلك من خلال تدريس علوم وتطبيقات الذكاء الاصطناعي في الجامعات والمدارس، اي بمعنى ان يكون الذكاء الاصطناعي كمادة تعليمية يقوم استاذ المادة بتدريسها والطلبة بدراستها وتعلمها.

٢- استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي كوسيلة تعليم وتعلم: ويتم ذلك من خلال استخدام برامج الذكاء الاصطناعي للقیام بمهام واعمال تعليمية وتدريبية، ومثال ذلك استخدام الطلبة الانظمة الخبيرة في حل المشكلات، والتعرف على خطوات التفكير والتدريب على بعض المهارات التي تتعلق بالرسومات والرموز والمهارات التي لها علاقة بكتابتها بعض الاهداف التعليمية المحددة.

٣- استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في الادارة التعليمية: ويتم ذلك من خلال توظيف برامج وامكانیات الذكاء الاصطناعي للقیام بأعمال ادارية وبمستويات متقدمة يصعب تنفيذها باستخدام الأعمال والانماط التقليدية في الحاسوب، وتعد نظم الخبيرة من اكثر النظم في هذا الاستخدام، حيث يمكن استخدامها في اتخاذ القرارات الادارية المعقدة.

٤- استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في اغراض التقويم: ويتم ذلك من خلال استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي التي تغيّر نظم الاختبارات التقليدية، اذ تقوم بعض الكليات والجامعات بتغيير طرق اختباراتها على وفق تطبيقات الذكاء الاصطناعي من خلال الاعتماد على القدرات العقلية والابداع التي متلكها كل طالب من الطلبة، بالإضافة الى ان
تطبيقات الذكاء الاصطناعي تقوم بتصحيح جزء كبير من الاختبارات ليتخلص الاستاذ من
العبء الكبير في تصحيح الكم الهائل من الاوراق الاختبارية سنوياً.

٥- استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدعم الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة: ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي تساعد الطلبة من ذوي الاعاقة الذين لديهم اعاقات سمعية او بصرية او الضعف في المهارات الاجتماعية او مهارات اللغة والتوصل التي تمنعهم من التعليم والتعلم (السيد، ٢٠٢٤، ٢٦-٢٧).

## ايجابيات الذكاء الاصطناعي للعملية التعليمية:

ومن اهم ايجابيات الذكاء الاصطناعي للعملية التعليمية كما اوجها (Karsenti,2019) ويمكن توضيحها بالنقاط الآتية:-

١- تعد تطبيقات الذكاء الاصطناعي من اهم المنصات التعليمية الذكية للتعلم عن بعد.

٢- يساعد الذكاء الاصطناعي استذة الجامعات والكليات على تعديل مقرراتهم الدراسية وتحديثها، بالإضافة الى ان بعض منصات الذكاء الاصطناعي تخبرهم بإجابات طلبتهم اثناء الاختبارات عندما تكون اجاباتهم غير صحيحة او غير دقيقة.

٣- بعض تطبيقات الذكاء الاصطناعي ترسل نصوصا مخصصة للطلبة اثناء اتباعهم المسار التعليمي، وتقديم الدعم والتوصيات المخصصة، وهذا بعد ذاته يعد نوعا من انواع التغذية الراجعة التربوية.

٤- ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي تزيد من التفاعل بين الطلبة والمحتوى الدراسي ومثال ذلك برنامج الدردشة الآلي.

٥- يساعد الذكاء الاصطناعي استذة الجامعات والمدرسين والمعلمين على الادارة الصغية الجيدة ومثال ذلك التجربة الافتراضية Class Craft التي تسهل مشاركة جميع الطلبة.

٦- يسهل الذكاء الاصطناعي التعلم الذاتي او الشخصي مثال ذلك مشروع UTIFEN (karsenti,2019,110).

## الدراسات السابقة:

- تناولت دراسة (العتل واخرون، ٢٠٢١): على دور الذكاء الاصطناعي (AI) في التعليم من وجهة نظر طلبة كلية التربية الاساسية بدولة الكويت، وتكونت عينة الدراسة من (٢٢٩) طالباً وطالبة الذين يدرسون مقرر طرق الحاسوب في كلية التربية الاساسية، واظهرت نتائج الدراسة الى وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات افراد عينة الدراسة على اهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية حسب متغير السنة الدراسية، ولا توجد فروق ذات دلالة احصائية حول التحديات التي تواجه استخدام هذه التطبيقات في التعلم، كما اشارت الى وجود فروق حول التحديات التي تواجه استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي وفقا لمتغيري النوع والمعدل التراكمي، بينما لا توجد فروق حول اهميتها في العملية التعليمية (العتل واخرون، ٢٠٢١، ٣٠).
- واكدت دراسة (الحناكي والحارثي، ٢٠٢٣): هدفت هذه الدراسة الى التعرف على واقع تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم من وجهة نظر معلومات الحاسوب وتقنية المعلومات في المملكة العربية السعودية، وتكونت عينة الدراسة من (٨٥) ملعة من معلومات الحاسوب وتقنية المعلومات في مدينة الرياض، وقد استخدم في هذه الدراسة المنهج الوصفي المسحي، واظهرت نتائج الدراسة الى ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي يحتاج الى مجهود اكبر من التعلم بالطريقة التقليدية، مع عدم توافر الدعم الفني اللازم، وضعف قدرة الطلبة على حل المشكلات التي تواجههم أثناء استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم والتكلفة المادية العالية لتجهيز قاعات قادرة على توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم (الحناكي والحارثي، ٢٠٢٣، ٢٤، ٢٠٢٢).

- وهدفت دراسة (خلف، ٢٠٢٣): الى التعرف على دور تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تطوير المهارات التربوية والتعليمية في الوطن العربي وانعكاساتها على نظم التعليم التقليدية به، وتكونت عينة البحث من (١٤٠) استاذاً من الاستاذة التدريسيين في جامعات الوطن العربي وبشكل عشوائي وعن طريق التواصل الالكتروني، واستخدم في الدراسة المنهج الوصفي، واظهرت النتائج ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي يطور المهارات التربوية والتعليمية اكثر من نظم التعليم التقليدية وتجعل التعليم اكثر تفاعل ومتعة (خلف، ٢٠٢٣، ٣٢٨).

- واشارت دراسة (Glaser,2023): الى مدى تأثير تطبيق الذكاء الاصطناعي Chat Gpt على دافعية التعلم لدى المعلمين والطلبة الذين استخدموا Chat Gpt، وتكونت العينة من (٨٠) ملعاً، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، واظهرت نتائج الدراسة ان استخدام الذكاء الاصطناعي Chat Gpt يحفز المعلمين والطلبة على تطوير مهاراتهم في القراءة والكتابة، ولهם مواقف محايدة في تطوير مهارة التحدث والاستماع (Glaser,2023,26).

- وهدفت دراسة (الغامدي وجادو، ٢٠٢٤): الى استكشاف واقع استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في كليات الشرق الأوسط في المملكة العربية السعودية من منظور الطلبة، وتكونت عينة البحث من (٣٢٠) طالباً من طببة قسم وسائل وتكنولوجيا التعليم بكليات الشرق الأوسط، واستخدم الباحثان المنهج الوصفي، واظهرت نتائج الدراسة اتفاق عام بين طببة كليات الشرق الأوسط على الاستخدام المتكرر لتطبيقات الذكاء الاصطناعي في رحلتهم التعليمية، وكما اشارت الى وجود فوائد جمة لهذه التطبيقات تسهم في تفعيل دور الاستاذة، وتعزز من مرونة العرض للمواد التعليمية وتسهل عملية التعلم (الغامدي وجادو، ٢٠٢٤، ٢٣).
## تعقيب على الدراسات السابقة:

١. اجمعت الدراسات السابقة الى ان للذكاء الاصطناعي فعالية في تحقيق الكثير من الاهداف وبمجالات متعددة بوجه عام والعملية التعليمية بوجه خاص.

٢. يوضح البحث الحالي واقع استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدى اساتذة الكلية في المقررات الدراسية وهذا ما اشارت اليه بعض الدراسات التي اكدت على الاهتمام العالمي بالذكاء الاصطناعي.

٣. استفاد الباحث من الدراسات السابقة الى ان الذكاء الاصطناعي بحد ذاته يهتم بكثير من المهارات التكنولوجية المهمة في العملية التعليمية والنهوض بواقع كل العاملين في المجال التعليمي.

٤. اكدت معظم الدراسات السابقة الى ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تعمل على ربط المجالات العلمية المختلفة مع بعضها البعض وبالتالي تحقق مهارات تفكيرية مختلفة لدى اساتذة الكليات والمدرسين والمعلمين كل حسب مجال تخصصه او مرحلته الدراسية.

## الفصل الثالث / منهجية البحث واجراءاته:

- منهجية البحث: يقوم البحث الحالي على المنهج الوصفي التحليلي الذي يتم فيه جمع البيانات ومن ثم وصفها وتفسيرها، ويعتمد هذا النوع من المناهج على دراسة الظاهرة او المشكلة كما هي في الواقع، ويصفها وصفاً دقيقاً من خلال التعبير عنها بشكل نوعي الذي يصف الظاهرة او الواقع ويوضح خصائصها بشكل كمي من خلال وصفها رقمياً لتوضيح حجمها ومقدارها (عبدات، ٢١٩، ٢٠٠٣).

- مجتمع البحث: ويقصد بمجتمع البحث جميع الافراد او الاشخاص او الاشياء الذين لهم علاقة بمشكلة البحث او الذين يشكلون مشكلة البحث والتي يريد الباحث ان يعمم نتائج بحثه عليها (ابو عواد واخرون، ٢٧١، ٢٠١٦).

ويتكون مجتمع البحث الحالي من جميع اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات / جامعة الكوفة ولجميع الاقسام العلمية والانسانية والذين يقومون بتدريس المقررات الدراسية لمختلف التخصصات في الكلية، حيث بلغ عددهم (٤٠٦) عضو هيئة تدريس حسب احصائية شعبة الدراسات والتخطيط في الكلية، والجدول (١) يوضح ذلك.

## جدول (١) يوضح مجتمع البحث من اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات

<table><thead><tr><td>ت</td><td>القسم</td><td>علمي / انساني</td><td>عدد اعضاء هيئة التدريس</td></tr></thead><tbody><tr><td>١</td><td>التاريخ</td><td>انساني</td><td>٣٨</td></tr><tr><td>٢</td><td>الجغرافية</td><td>انساني</td><td>٣١</td></tr><tr><td>٣</td><td>اللغة العربية</td><td>انساني</td><td>٤٨</td></tr><tr><td>٤</td><td>اللغة الانكليزية</td><td>انساني</td><td>٣٢</td></tr><tr><td>٥</td><td>العلوم التربوية والنفسية</td><td>انساني</td><td>٣٢</td></tr><tr><td>٦</td><td>علوم حياة</td><td>علمي</td><td>٥٤</td></tr><tr><td>٧</td><td>الحاسوبات</td><td>علمي</td><td>٣٥</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th></th><th></th><th></th></tr></thead><tbody><tr><td>الرياضيات</td><td>٨</td><td></td></tr><tr><td>الفيزياء</td><td>٩</td><td></td></tr><tr><td>الكيمياء</td><td>١٠</td><td></td></tr><tr><td>التربية البدنية وعلوم الرياضة</td><td>١١</td><td></td></tr><tr><td>المجموع</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

ويتضح من خلال الجدول رقم (١) ان مجموع اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات العلمية بلغ (٢٢٥) عضواً من اعضاء هيئة التدريس، و(١٨١) عضواً من اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات الانسانية، وحسب احصائية شعبة الدراسات والتخطيط في الكلية.

- عينة البحث: وهي مجموعة جزئية من مجتمع البحث الاصلي، وممثلة لعناصر مجتمع البحث الاحصائي افضل تمثيل ويمكن تعميم نتائج هذه العينة على المجتمع الاصلي بأكمله (ابو عواد واخرون، ٢٧١، ٢٠١٦).

وتكونت عينات البحث من الآتي:

أ- العينة الاستطلاعية: وتكونت العينة الاستطلاعية من (٣٠) عضواً تدريسياً من اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة، بواقع (١٥) عضواً تدريسياً من اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات العلمية، و (١٥) عضواً تدريسياً من اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات الانسانية، وذلك للتأكد من وضوح تعليمات فقرات المقياس وتحديد الزمن المستغرق للإجابة على فقراته.

ب- عينة التحليل الاحصائي: وقد بلغت عينة التحليل الاحصائي (١٠٠) عضواً من اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة، بواقع (٥٠) عضواً تدريسياً من اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات العلمية، و (٥٠) عضواً تدريسياً من اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات الانسانية، وذلك للتحقق من الخصائص السايكومترية لمقياس تطبيقات الذكاء الاصطناعي والتمييز بين افراد السمة المقاسة.

ت- عينة الثبات: ولحساب معامل الثبات طبق الباحث مقياس تطبيقات الذكاء الاصطناعي على عينة مكونة من (٢٤) عضواً تدريسياً من اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات العلمية والانسانية في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة، وتم اختيارهم بطريقة عشوائية من عينة التطبيق النهائي.

ث- عينة التطبيق النهائي: ان الحد الادنى المقبول لحجم عينة البحث يعتمد على نوع البحث، فالحد الادنى المقبول لحجم العينة في الدراسات الوصفية هو (٥٪) من المجتمع الاصلي الذي يمثل العينة وخاصة عندما يكون المجتمع كبيراً، ويزداد حجم العينة كلما قل حجم المجتمع الاصلي (علام، ٢٠٠٠، ٤٤، ٤٤).

وعلى هذا الأساس تم اختيار عينة البحث الحالي الأساسية من المجتمع الاصلي بنسبة قدرها (٢٠٪) من المجتمع الكلي وذلك بسبب صغر حجم المجتمع، فبلغت العينة (٨١) عضواً من اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات جامعة الكوفة وتم الاختيار بأسلوب العينة العشوائية
الطبقية وبتوزيع نسبي*، بواقع (٤٥) عضواً من اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات العلمية، و(٣٦) عضواً من اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات الانسانية، والجدول (۲) يوضح ذلك.

<table><caption>جدول (۲) يوضح عينة البحث موزعة بحسب الاختصاصات العلمية والانسانية</caption><thead><tr><th></th><th>التخصص</th><th>ت القسم</th><th>عدد العينة</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="5">الانساني</td><td>۱ التاريخ</td><td>۱</td><td>۸</td></tr><tr><td>۲ الجغرافية</td><td>۲</td><td>٦</td></tr><tr><td>۳ اللغة العربية</td><td>۳</td><td>۱۰</td></tr><tr><td>٤ اللغة الانكليزية</td><td>٤</td><td>٦</td></tr><tr><td>٥ العلوم التربوية والنفسية</td><td>٥</td><td>٦</td></tr><tr><td rowspan="7">العلمي</td><td colspan="2">المجموع</td><td>٣٦</td></tr><tr><td>۱ علوم حياة</td><td>۱۱</td><td></td></tr><tr><td>۲ الحاسبات</td><td>۷</td><td></td></tr><tr><td>۳ الرياضيات</td><td>۸</td><td></td></tr><tr><td>٤ الفيزياء</td><td>۷</td><td></td></tr><tr><td>٥ الكيمياء</td><td>۸</td><td></td></tr><tr><td>٦ التربية البدنية وعلوم الرياضة</td><td>٤</td><td></td></tr><tr><td colspan="2">المجموع</td><td>٤٥</td></tr></tbody></table>

- اداة البحث: ولتحقيق اهداف البحث، أعد الباحث مقیاس تطبيقات الذکاء الاصطناعي، والمكون من (٤٠) فقرة، وامام كل فقرة (۵) بدائل وهي (موافق بشدة، موافق، محايد، غير موافق، غير موافق بشدة)، وتحسب درجة البدائل على التوالي (٥، ٤، ٣، ١، ٢)، حيث تبلغ اعلى درجة لكل المقیاس (۲۰۰) درجة، واقل درجة (٤٠) درجة، وكما تضمن المقیاس تعليمات توضح كيفية الاجابة عليها.

- التحليل الاحصائي للفقرات المقیاس:

* القوة التمييزية للفقرات: تحقق الباحث من توافر شرط القوة التمييزية للفقرات مقیاس تطبيقات الذكاء الاصطناعي

* عدد التدريسيين الكلي لكل قسم مقسوماً على مجتمع البحث البالغ (٤٠٦) مضروباً في العدد المطلوب (۸۱) مع التقریب للأكبر.

، ويقصد بالقوة التمييزية للفقرات مدى "قدرة الفقرات على التمييز بين ذوي المستويات العليا، وذوي المستويات

الدنيا من الأفراد بالنسبة للسمة التي تقيسها الفقرة (Shaw, 1967: 97).

ويؤكد "جiziلى (Chselli) " على ضرورة إيقاع الفقرات ذات القوة التمييزية في الصورة النهائية للمقياس، واستبعاد الفقرات غير المميزة أو تعديلها من جديد (Chiselli,1981p434).
واعتمد الباحث أسلوب المجموعتين الطرفيتين (طريقة المقارنة الطرفية) للتحقق من القدرة التمييزية للفقرات مقیاس تطبيقات الذكاء الاصطناعي، وعلى النحو الآتي:

واعتمد نسبة (٢٧٪) من المجموعة العليا، و(٢٧٪) من المجموعة الدنيا لتمثل المجموعتين الطرفيتين، ولأن عينة التحليل الإحصائي تألفت من (١٠٠) عضواً من اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة، لذا فقد كان عدد أفراد المجموعة العليا (٢٧) تدريسي، وعدد أفراد المجموعة الدنيا (٢٧) تدريسي، وكانت جميع الفقرات مميزة، والجدول (٣) يوضح ذلك.

<table><caption>جدول (٣) يوضح القوة التمييزية للفقرات مقیاس تطبيقات الذكاء الاصطناعي</caption><thead><tr><th rowspan="2">الفقرات</th><th rowspan="2">العدد عند 0.05</th><th colspan="2">المجموعة العليا 108</th><th colspan="2">المجموعة الدنيا 108</th><th rowspan="2">القيمة التائية المحسوبة</th></tr><tr><th>الانحراف الوسط</th><th>الانحراف الوسط</th><th>الانحراف الوسط</th><th>الانحراف الوسط</th></tr></thead><tbody><tr><td>١</td><td>دالة</td><td>0.95</td><td>3.944</td><td>0.89</td><td>4.370</td><td>3.41</td></tr><tr><td>2</td><td>دالة</td><td>0.95</td><td>4.065</td><td>0.99</td><td>4.204</td><td>4.05</td></tr><tr><td>3</td><td>دالة</td><td>1.05</td><td>3.704</td><td>0.97</td><td>4.500</td><td>5.78</td></tr><tr><td>4</td><td>دالة</td><td>1.11</td><td>3.009</td><td>0.98</td><td>4.343</td><td>9.39</td></tr><tr><td>5</td><td>دالة</td><td>1.23</td><td>2.519</td><td>1.23</td><td>3.741</td><td>7.32</td></tr><tr><td>6</td><td>دالة</td><td>1.49</td><td>3.393</td><td>1.35</td><td>3.535</td><td>5.73</td></tr><tr><td>7</td><td>دالة</td><td>1.48</td><td>3.343</td><td>1.32</td><td>3.935</td><td>3.10</td></tr><tr><td>8</td><td>دالة</td><td>1.29</td><td>3.528</td><td>1.21</td><td>4.120</td><td>3.49</td></tr><tr><td>9</td><td>دالة</td><td>1.45</td><td>3.194</td><td>1.12</td><td>4.204</td><td>5.73</td></tr><tr><td>10</td><td>دالة</td><td>1.39</td><td>3.280</td><td>1.27</td><td>3.824</td><td>3.00</td></tr><tr><td>11</td><td>دالة</td><td>1.36</td><td>3.056</td><td>1.16</td><td>3.861</td><td>4.68</td></tr><tr><td>12</td><td>دالة</td><td>1.36</td><td>3.370</td><td>1.09</td><td>4.241</td><td>5.19</td></tr><tr><td>13</td><td>دالة</td><td>1.1324</td><td>3.731</td><td>.9730</td><td>4.315</td><td>4.07</td></tr><tr><td>14</td><td>دالة</td><td>1.1195</td><td>3.787</td><td>.9885</td><td>4.435</td><td>4.51</td></tr><tr><td>15</td><td>دالة</td><td>1.2592</td><td>3.324</td><td>1.1926</td><td>4.130</td><td>4.83</td></tr><tr><td>16</td><td>دالة</td><td>1.2566</td><td>3.481</td><td>1.0216</td><td>4.278</td><td>5.11</td></tr><tr><td>17</td><td>دالة</td><td>1.5041</td><td>3.407</td><td>1.0058</td><td>4.417</td><td>5.80</td></tr><tr><td>18</td><td>دالة</td><td>1.1324</td><td>3.731</td><td>.9730</td><td>4.315</td><td>4.07</td></tr><tr><td>19</td><td>دالة</td><td>1.2167</td><td>3.426</td><td>.7911</td><td>4.481</td><td>7.55</td></tr><tr><td>20</td><td>دالة</td><td>1.2181</td><td>3.454</td><td>.9300</td><td>4.435</td><td>6.65</td></tr><tr><td>21</td><td>دالة</td><td>1.1791</td><td>3.546</td><td>1.1274</td><td>4.333</td><td>5.01</td></tr><tr><td>22</td><td>دالة</td><td>1.1715</td><td>3.463</td><td>1.0837</td><td>4.056</td><td>3.86</td></tr><tr><td>23</td><td>دالة</td><td>1.3215</td><td>3.463</td><td>1.1158</td><td>4.269</td><td>4.84</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>دالة</td><td>4.08</td><td>1.0214</td><td>3.852</td><td>.8724</td><td>4.380</td><td>24</td></tr><tr><td>دالة</td><td>5.61</td><td>1.3384</td><td>3.611</td><td>.8696</td><td>4.472</td><td>25</td></tr><tr><td>دالة</td><td>5.52</td><td>1.3057</td><td>3.426</td><td>1.0470</td><td>4.315</td><td>26</td></tr><tr><td>دالة</td><td>3.75</td><td>1.0760</td><td>4.102</td><td>.7869</td><td>4.583</td><td>27</td></tr><tr><td>دالة</td><td>3.69</td><td>1.2813</td><td>3.611</td><td>1.0744</td><td>4.204</td><td>28</td></tr><tr><td>دالة</td><td>3.86</td><td>1.1715</td><td>3.463</td><td>1.0837</td><td>4.056</td><td>29</td></tr><tr><td>دالة</td><td>4.84</td><td>1.3215</td><td>3.463</td><td>1.1158</td><td>4.269</td><td>30</td></tr><tr><td>دالة</td><td>5.78</td><td>1.05</td><td>3.704</td><td>0.97</td><td>4.500</td><td>31</td></tr><tr><td>دالة</td><td>4.68</td><td>1.36</td><td>3.056</td><td>1.16</td><td>3.861</td><td>32</td></tr><tr><td>دالة</td><td>4.07</td><td>1.1324</td><td>3.731</td><td>.9730</td><td>4.315</td><td>33</td></tr><tr><td>دالة</td><td>5.01</td><td>1.1791</td><td>3.546</td><td>1.1274</td><td>4.333</td><td>34</td></tr><tr><td>دالة</td><td>4.07</td><td>1.1324</td><td>3.731</td><td>.9730</td><td>4.315</td><td>35</td></tr><tr><td>دالة</td><td>5.78</td><td>1.05</td><td>3.704</td><td>0.97</td><td>4.500</td><td>36</td></tr><tr><td>دالة</td><td>3.75</td><td>1.0760</td><td>4.102</td><td>.7869</td><td>4.583</td><td>37</td></tr><tr><td>دالة</td><td>3.49</td><td>1.29</td><td>3.528</td><td>1.21</td><td>4.120</td><td>38</td></tr><tr><td>دالة</td><td>3.10</td><td>1.48</td><td>3.343</td><td>1.32</td><td>3.935</td><td>39</td></tr><tr><td>دالة</td><td>3.86</td><td>1.1715</td><td>3.463</td><td>1.0837</td><td>4.056</td><td>40</td></tr></table>

القيمة الثانية الجدولية تساوي (۱,۹۸) عند مستوى دلالة (۰,۰۰۵) ودرجة حرية (۹۸).

- صدق البناء لمقياس تطبيقات الذكاء الاصطناعي: وتمثل هذه الاجراءات بما يلي:-

- علاقة درجة الفقرة بالدرجة الكلية للمقياس: قام الباحث بهذا الإجراء لاستخراج مقدار العلاقة الارتباطية بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية للمقياس بواسطة معامل ارتباط (ببرسون)، وبأستعمال عينة التحليل ذاتها المشار إليها في الفقرة السابقة عينة التحليل الإحصائي، والبالغة (۱۰۰) عضواً من اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة، وبعد استخدام الاختبار الثاني لدلالة الارتباط ومقارنةها بالقيمة الثانية الجدولية والبالغة (۱,۹۸) عند مستوى دلالة (۰,۰۰۵)، ودرجة حرية (۹۸)، تبين ان المقياس صادقاً بنائيًا وفق هذا المؤشر، كما اتضح أن جميع الفقرات حققت ارتباطاً ذا دلالة إحصائية والمكون الذي تنتهي اليه، ضمن مستوى (۰,۰۰۵) والجدول (٤) يوضح ذلك.
<table><caption>جدول (٤) يوضح قيم معاملات الارتباط بين درجة الفقرة ودرجة المقياس الكلية</caption><thead><tr><td>رقم الفقرة</td><td>قيمة العلاقة</td><td>القيمة الثانية</td><td>رقم الفقرة</td><td>قيمة العلاقة</td><td>القيمة الثانية</td><td>القيمة الثانية</td></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>0.342</td><td>4.98</td><td>۲۱</td><td>0.423</td><td>4.56</td><td>5.62</td></tr><tr><td>2</td><td>0.467</td><td>5.53</td><td>۲۲</td><td>0.371</td><td>5.62</td><td>6.09</td></tr><tr><td>3</td><td>0.368</td><td>5.55</td><td>۲۳</td><td>0.392</td><td>5.98</td><td>6.30</td></tr><tr><td>4</td><td>0.475</td><td>5.71</td><td>۲۴</td><td>0.287</td><td>0.301</td><td>8.10</td></tr><tr><td>5</td><td>0.387</td><td>8.37</td><td>۲۵</td><td>0.376</td><td>۲۶</td><td>8.10</td></tr><tr><td>6</td><td>0.438</td><td>7.16</td><td>۲۷</td><td>0.466</td><td>5.51</td><td>8.37</td></tr><tr><td>7</td><td>0.322</td><td>6.79</td><td>۲۸</td><td>0.387</td><td>7.16</td><td>6.79</td></tr><tr><td>8</td><td>0.342</td><td>4.98</td><td>۲۹</td><td>0.438</td><td>7.16</td><td>6.79</td></tr><tr><td>9</td><td>0.467</td><td>5.53</td><td>۳۰</td><td>0.322</td><td>6.62</td><td>4.98</td></tr><tr><td>10</td><td>0.358</td><td>7.65</td><td>۳۱</td><td>0.342</td><td>5.53</td><td>5.53</td></tr><tr><td>11</td><td>0.313</td><td>6.57</td><td>۳۲</td><td>0.467</td><td>5.53</td><td>7.67</td></tr><tr><td>12</td><td>0.357</td><td>7.62</td><td>۳۳</td><td>0.359</td><td>5.53</td><td>8.48</td></tr><tr><td>13</td><td>0.273</td><td>5.66</td><td>۳۴</td><td>0.391</td><td>0.315</td><td>6.62</td></tr><tr><td>14</td><td>0.304</td><td>6.37</td><td>۳۵</td><td>0.315</td><td>0.315</td><td>5.62</td></tr><tr><td>15</td><td>0.396</td><td>6.05</td><td>۳۶</td><td>0.438</td><td>0.438</td><td>5.98</td></tr><tr><td>١٦</td><td>0.475</td><td>5.53</td><td>۳۷</td><td>0.467</td><td>0.467</td><td>8.37</td></tr><tr><td>۱۷</td><td>0.322</td><td>8.37</td><td>۳۸</td><td>0.357</td><td>0.357</td><td>8.37</td></tr><tr><td>۱۸</td><td>0.467</td><td>6.79</td><td>۳۹</td><td>0.396</td><td>0.396</td><td>4.98</td></tr><tr><td>۱۹</td><td>0.392</td><td>7.65</td><td>٤٠</td><td>0.467</td><td>0.467</td><td>8.48</td></tr><tr><td>۲۰</td><td>0.438</td><td>5.66</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

القيمة الثانية الجدولية تساوي (١,٩٨) عند مستوى دلالة (٠,٠٥) ودرجة حرية (٩٨).

- المؤشرات الإحصائية للمقياس:

وبعد إستخراج المؤشرات الإحصائية لدرجات إستجابات عينة البحث للمقياس, تبين إن توزيع درجات عينة التحليل الإحصائي على المقياس، كان أقرب إلى التوزيع ألاعتدالي. والجدول (٥) يوضح ذلك.
<table><caption>جدول (٥) المؤشرات الاحصائية لمقياس تطبيقات الذكاء الاصطناعي</caption><thead><tr><th colspan="3">Statistics</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">N</td><td>Valid</td><td>100</td></tr><tr><td>Missing</td><td>0</td></tr><tr><td></td><td>Mean</td><td>309.26</td></tr><tr><td></td><td>Std. Error of Mean</td><td>4.322</td></tr><tr><td></td><td>Median</td><td>304.50</td></tr><tr><td></td><td>Mode</td><td>288<sup>a</sup></td></tr><tr><td></td><td>Std. Deviation</td><td>43.225</td></tr><tr><td></td><td>Variance</td><td>1868.396</td></tr><tr><td></td><td>Skewness</td><td>.170</td></tr><tr><td></td><td>Std. Error of Skewness</td><td>.241</td></tr><tr><td></td><td>Kurtosis</td><td>-.646-</td></tr><tr><td></td><td>Std. Error of Kurtosis</td><td>.478</td></tr><tr><td></td><td>Range</td><td>172</td></tr><tr><td></td><td>Minimum</td><td>228</td></tr><tr><td></td><td>Maximum</td><td>400</td></tr><tr><td></td><td>Sum</td><td>30926</td></tr></tbody></table>

والشكل (١) يوضح المؤشرات الاحصائية لمقياس الذكاء الاصطناعي

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

## الخصائص السايكومترية:

١- الصدق الظاهري: وهو الصدق الذي يوضح مدى تطابق محتويات الاداة وفقراتها للسمة التي تقيسها، بحيث تكون اكثر صدقًا، اي قدرتها على قياس ما أعدته اليه فعليًا (ابو عواد واخرون، ٢٠١٦، ١٢٥، ١٢٥).
وقد تم قياس الصدق الظاهري للمقياس من خلال عرض فقرات المقياس على مجموعة من المحكمين للتأكد من مدى صلاحية فقرات المقياس، وقام الباحث بعرض المقياس على مجموعة من المحكمين من ذوي الاختصاصات العلمية والانسانية، وقد تراوحت نسبة اتفاق (٨٧٪) لكل فقرات المقياس، وبذلك الابقاء على جميع فقرات المقياس ليكون من (٤٠) فقرة بعدما اعتمد الباحث على احتسابها من خلال النسبة المئوية.

٢- الثبات: يعد الثبات من الخصائص السيكو مترية الضرورية والأساسية التي لابد من توافرها في اعداد المقاييس، وذلك لمعرفة مدى دقة واتساق المقياس (ابو علام واخرون، ٤٨١، ٢٠٠٣). وقد استعمل الباحث الجزئة النصفية لحساب معامل الثبات، وذلك من خلال تطبيق المقياس على عينة من (٤٢٤) عضواً من اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة من عينة التطبيق النهائي وتم اختيارها بطريقة عشوائية، حيث قام الباحث بتجزئة المقياس الى جزئين، جزء فردي، وجزء زوجي، واستعمل الباحث معامل ارتباط (بدرسون) لحساب معامل ثبات نصف المقياس وبلغ (٠,٧٦)، ثم استعمل معادلة تصحيح (سبيرمان - براون) لحساب معامل الثبات للمقياس ككل، وقد ظهر معامل الثبات (٠,٨٦) وهو معامل ثبات عالي حسب رأي المختصين.

٣- التطبيق النهائي للمقياس: طبق الباحث مقياس تطبيقات الذكاء الاصطناعي والبالغ (٤٠) فقرة على عينة البحث ولمدة (٧) ايام من تاريخ ٢٠٢٥/٢/٩ الى ٢٠٢٥/٢/١٦، وبعد الانتهاء من تطبيق المقياس على عينة البحث جمع الباحث البيانات لغرض تفريغها واستعمال الوسائل الاحصائية المناسبة.

٤- الوسائل الاحصائية المستخدمة: تم استخدام الوسائل الاحصائية بواسطة الحقيبة الاحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) الإصدار (V.26)، وبحسب ترتيب استعمالها في البحث، وهي كما يأتي:

١- النسبة المئوية لاستخراج نسبة الاتفاق للمحكمين على فقرات المقياس.

٢- معامل ارتباط بدرسون لمعرفة القوة التميزية لفقرات المقياس وعلاقة الفقرة بالدرجة الكلية للمقياس، واستخراج نسبة ثبات المقياس.

٣- معادلة (سبيرمان - براون) لغرض تصحيح معامل ارتباط بدرسون لقياس ثبات المقياس ككل.

٤- الوسط المرجح والموزون لمعرفة واقع استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي.

والجدول ادناء يوضح المؤشرات الاحصائية لمقياس الذكاء الاصطناعي والتي استخرجت من عينة التحليل الاحصائي البالغة (١٠٠) عضو هيئة تدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة.
الفصل الرابع: عرض النتائج وتفسيرها ومناقشتها: -

الهدف الاول: واقع استخدام اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات لتطبيقات الذكاء الاصطناعي أثناء تدريسهم المقررات الدراسية.

ولتحقيق هذا الهدف طبق مقیاس الذکاء الاصطناعي على افراد عينة البحث ككل
للاختصاصات (العلمية والانسانية)، والجدول (٦) يوضح ذلك.

<table><caption>جدول (٦) يوضح الوسط المرجح والموزون المنوي والانحراف المعياري للفقرات المقیاس</caption>
   <thead>
    <tr>
     <td>
      تسلسل الفقرة
     </td>
     <td>
      محتوى الفقرة
     </td>
     <td>
      الترتيب
     </td>
     <td>
      الوسط المرجح
     </td>
     <td>
      الموزون المنوي
     </td>
     <td>
      الانحراف المعياري
     </td>
    </tr>
   </thead>
   <tbody>
    <tr>
     <td>
      8
     </td>
     <td>
      استخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي ل توفير معلومات ومهارات ومعارف مفيدة ضمن اختصاصي أثناء تدريس المقرر الدراسي.
     </td>
     <td>
      1
     </td>
     <td>
      4.333333
     </td>
     <td>
      86.66667
     </td>
     <td>
      18.39021479
     </td>
    </tr>
    <tr>
     <td>
      4
     </td>
     <td>
      احتاج الى برامج تدريبية وورش عمل في مجال تطبيقات الذكاء الاصطناعي تمكني من استخدامها في مجال التدريس.
     </td>
     <td>
      2
     </td>
     <td>
      4.308642
     </td>
     <td>
      86.17284
     </td>
     <td>
      17.93599732
     </td>
    </tr>
    <tr>
     <td>
      28
     </td>
     <td>
      أحت الطالبات على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لترجمة المحتوى الدراسي في اللغات الأجنبية المختلفة لفهم المعلومات العلمية والبشرية في أي لغة.
     </td>
     <td>
      3
     </td>
     <td>
      4.296296
     </td>
     <td>
      85.92593
     </td>
     <td>
      17.42699056
     </td>
    </tr>
    <tr>
     <td>
      36
     </td>
     <td>
      افضل التوازن والتناغم ما بين استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي والذكاء الانساني للمحافظة على القدرات البشرية.
     </td>
     <td>
      4
     </td>
     <td>
      4.222222
     </td>
     <td>
      84.44444
     </td>
     <td>
      17.71157813
     </td>
    </tr>
    <tr>
     <td>
      10
     </td>
     <td>
      استفيد من تطبيقات الذكاء الاصطناعي في عمل محتوى دراسي تفاعلي لضمان عدم ملل او ككل الطالبات.
     </td>
     <td>
      5
     </td>
     <td>
      4.17284
     </td>
     <td>
      83.45679
     </td>
     <td>
      17.54137965
     </td>
    </tr>
    <tr>
     <td>
      1
     </td>
     <td>
      اعتقد ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي تساعدني على تقليل المهام الروتينية والتركيز على تقديم تعليم ذو جودة عالية.
     </td>
     <td>
      6
     </td>
     <td>
      4.135802
     </td>
     <td>
      82.71605
     </td>
     <td>
      20.01749235
     </td>
    </tr>
    <tr>
     <td>
      15
     </td>
     <td>
      افضل تطبيقات الذكاء الاصطناعي لسهولتها في الاستخدام والتعامل مع المادة العلمية.
     </td>
     <td>
      7
     </td>
     <td>
      4.123457
     </td>
     <td>
      82.46914
     </td>
     <td>
      16.88786547
     </td>
    </tr>
    <tr>
     <td>
      18
     </td>
     <td>
      اعتقد ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي تساعد في المحافظة على الخبرات والمعلومات البشرية المتراكمة من خلال نقلها الى الآلة الذكية.
     </td>
     <td>
      8
     </td>
     <td>
      4.08642
     </td>
     <td>
      81.7284
     </td>
     <td>
      15.54670383
     </td>
    </tr>
    <tr>
     <td>
      39
     </td>
     <td>
      اعتقد من الصعوبة تطبيق تطبيقات الذكاء الاصطناعي في كليتنا لأنها تتطلب تكفايا من قبل الاستاذة التدريسيين الذين يفضلون أساليب التدريس التقليدية.
     </td>
     <td>
      9
     </td>
     <td>
      4.08642
     </td>
     <td>
      81.7284
     </td>
     <td>
      16.06860293
     </td>
    </tr>
    <tr>
     <td>
      25
     </td>
     <td>
      اعتقد ان الذكاء الاصطناعي يحاكي الذكاء الانساني في اداء المهام التعليمية المطلوبة وخاصة تلك المتعلقة بمجال اختصاصي.
     </td>
     <td>
      10
     </td>
     <td>
      4.049383
     </td>
     <td>
      80.98765
     </td>
     <td>
      15.70668647
     </td>
    </tr>
    <tr>
     <td>
      40
     </td>
     <td>
      اعتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تشكل عائقا أمام المؤسسات التعليمية لأنها تتطلب تكلفة مادية واستثمارات في البنية التحتية والتدريب عليها.
     </td>
     <td>
      11
     </td>
     <td>
      4.037037
     </td>
     <td>
      80.74074
     </td>
     <td>
      14.77159436
     </td>
    </tr>
    <tr>
     <td>
      27
     </td>
     <td>
      استخدم بعض تطبيقات الذكاء الاصطناعي لغرض تحليل البيانات الكبيرة من خلال انظمة التشغيل الذكية لاتخاذ القرارات
     </td>
     <td>
      12
     </td>
     <td>
      3.987654
     </td>
     <td>
      79.75309
     </td>
     <td>
      20.4621602
     </td>
    </tr>
   </tbody>
  </table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>التعليمية الأفضل والامتل.</td></tr><tr><td>13.71860051</td><td>79.25926</td><td>3.962963</td><td>13</td><td>عتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي توفر بيئة تعليمية آمنة للطالبات في كل المواد الدراسية التي ادرسها.</td></tr><tr><td>13.36787193</td><td>79.01235</td><td>3.950617</td><td>14</td><td>32 اعتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التدريس يساعد على رقمنة التعليم والابتعاد عن التعليم التقليدي وخاصة في الازمات والكوارث.</td></tr><tr><td>17.72568757</td><td>78.02469</td><td>3.901235</td><td>15</td><td>7 اجمع مادة عن المحتوى الدراسي لأي موضوع تعليمي من خلال مواقع الذكاء الاصطناعي.</td></tr><tr><td>15.64288976</td><td>78.02469</td><td>3.901235</td><td>16</td><td>14 تطبيقات الذكاء الاصطناعي تساعدنى على تقدير المواقف التعليمية واستنتاج القرارات السليمة والمناسبة لها بشكل علمي.</td></tr><tr><td>15.35252422</td><td>78.02469</td><td>3.901235</td><td>17</td><td>38 ارى ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي لها فاعلية أكثر على طلبة الاحتياجات الخاصة من الطلبة العاديين لأنها تساعدهم على الاستقلالية في التعليم والاعتماد على انفسهم بشكل افضل.</td></tr><tr><td>16.00624878</td><td>77.53086</td><td>3.876543</td><td>18</td><td>17 تمنح تطبيقات الذكاء الاصطناعي قدراً كبيراً من التعامل والمحاكاة لبيانات التعلم المختلفة.</td></tr><tr><td>14.54991409</td><td>77.03704</td><td>3.851852</td><td>19</td><td>29 اعتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تعمل على معالجة البيانات والمعلومات بشكل اسرع و أكثر دقة من العقل البشرى.</td></tr><tr><td>12.37739876</td><td>76.79012</td><td>3.839506</td><td>20</td><td>12 تسهل تطبيقات الذكاء الاصطناعي الاستجابة السريعة من قبل الطالبات لكل الظروف والمواقف التعليمية والصفية الجديدة.</td></tr><tr><td>13.29285522</td><td>76.79012</td><td>3.839506</td><td>21</td><td>34 لا أرغب تطبيقات الذكاء الاصطناعي لأنه مستقبلاً يحل محل التدريسي او الاستاذ الجامعي نتيجة تقدم تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي وبالتالي تؤثر على الذات الانسانية والتعامل الانساني.</td></tr><tr><td>13.60882067</td><td>76.54321</td><td>3.82716</td><td>22</td><td>13 تطبيقات الذكاء الاصطناعي تجعلني اتعامل مع أي من المشكلات التعليمية والحالات الغامضة بكل سهولة ويسر.</td></tr><tr><td>15.69076161</td><td>76.54321</td><td>3.82716</td><td>23</td><td>23 تيسر تطبيقات الذكاء الاصطناعي فهم واستيعاب وتطبيق النظريات والقواعد والمفاهيم والقوانين اثناء تدريس المادة الدراسية.</td></tr><tr><td>11.73456433</td><td>76.54321</td><td>3.82716</td><td>24</td><td>37 اعتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتقنياته يغيير من نظم الاختبارات التقليدية وهذا قد يؤدي احيانًا الى ظلم الطالب المبدع.</td></tr><tr><td>14.46374779</td><td>76.2963</td><td>3.814815</td><td>25</td><td>30 افضل دائماً الحصول على المعرفة والتنبؤات العلمية وتحليل البيانات وتلخيصها من خلال تطبيقات الذكاء الاصطناعي.</td></tr><tr><td>15.18881167</td><td>76.04938</td><td>3.802469</td><td>26</td><td>3 لذي اتجاهات ايجابية مرتفعة لممارسة تطبيقات الذكاء اثناء تدريس المقررات الدراسية لكن تتقنيض الخبرة والتدريب اللازمين.</td></tr><tr><td>13.10343466</td><td>75.55556</td><td>3.777778</td><td>27</td><td>35 اعتقد ان الاستخدام المستمر لتطبيقات الذكاء الاصطناعي يؤدي الى تقليل الابداع والتفكير لدى الانسان وخاصة التدريسي.</td></tr><tr><td>13.19848476</td><td>75.30864</td><td>3.765432</td><td>28</td><td>22 استخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتوجيه وارشاد الطالبات</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td>بشكل مستمر سواء على المستوى الفردي او الجماعي.</td><td></td></tr><tr><td>26</td><td>11.96662024</td><td>74.81481</td><td>3.740741</td><td>29</td><td>اعتقل ان الذكاء الاصطناعي يساعدني على تطوير ونقل المعلومات والمعارف الى الطالبات بسرعة شديدة اكثر من انتقالها عبر المعرفة الانسانية.</td></tr><tr><td>16</td><td>11.98749348</td><td>74.5679</td><td>3.728395</td><td>30</td><td>ارغب باستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لمساهمتها في توفير الوقت للطالبات لفهم واستيعاب المادة الدراسية.</td></tr><tr><td>24</td><td>11.69187752</td><td>73.82716</td><td>3.691358</td><td>31</td><td>افضل تطبيقات الذكاء الاصطناعي لأنها تعطيني تصوراً واضحاً عن وضع الطالبات ونتيجة تعلمهن ومستوى تقدمهن العلمي.</td></tr><tr><td>33</td><td>11.58447237</td><td>73.82716</td><td>3.691358</td><td>32</td><td>افضل الذكاء الانساني على الذكاء الاصطناعي الذي يعتمد على الآلة التي تكون عرضة للعمل.</td></tr><tr><td>21</td><td>15.44991909</td><td>73.33333</td><td>3.666667</td><td>33</td><td>استخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتدريب الطالبات على توظيف المعلومات العلمية لممارسة مهارات مختلفة بشكل علمي وعملي.</td></tr><tr><td>2</td><td>10.03493896</td><td>73.08642</td><td>3.654321</td><td>34</td><td>ارى ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تنتهك الخصوصية الشخصية للطالبات نتيجة التعامل مع البيانات مما يثير المخاوف بشأن أمان البيانات وحمايةها.</td></tr><tr><td>11</td><td>12.15318888</td><td>71.11111</td><td>3.555556</td><td>35</td><td>افضل تطبيقات الذكاء الاصطناعي على أي مهارات تعليمية اخرى لأنها تعزز دافعية الطالبات للتعلم وتزيد من اهتماماتها بالمادة الدراسية.</td></tr><tr><td>20</td><td>11.73456433</td><td>70.61728</td><td>3.530864</td><td>36</td><td>ارى ان الذكاء الاصطناعي وتطبيقاته هو العلم الوحيد الذي يعطي تغذية راجعة للأساتذة التدريسيين لرفع كفاءاتهم التدريسية والعلمية في مجال اختصاصهم.</td></tr><tr><td>6</td><td>10.77961038</td><td>70.12346</td><td>3.506173</td><td>37</td><td>طرح اسئلة باستخدام ما هو متوفر من مساعدات الذكاء الاصطناعي كأداة تعليمية رقمية وتقديم اجابات عنها.</td></tr><tr><td>19</td><td>10.03493896</td><td>70.12346</td><td>3.506173</td><td>38</td><td>ارى ان الذكاء الاصطناعي يعتمد على التفكير المنطقي والادراك الافتراضي لذلك فهو افضل وسيلة لتدريس المقررات الدراسية بجميع الاختصاصات.</td></tr><tr><td>31</td><td>8.786353055</td><td>69.87654</td><td>3.493827</td><td>39</td><td>ارفض استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي اثناء تدريس المقررات الدراسية لأنها تحتاج الى فهم عميق للبيانات والمعلومات والتركيبات العلمية المعقدة لإنتاج المحتوى الدراسي.</td></tr><tr><td>5</td><td>7.259476565</td><td>63.95062</td><td>3.197531</td><td>40</td><td>لا ارغب تطبيقات الذكاء الاصطناعي لأنها تتعامل مع اشكال محددة الى حد ما من الذكاء فلا يمكنني اعتمادها في تدريس المقررات الدراسية.</td></tr></table>

ومن خلال جدول رقم (٦) يتضح ان الفقرة (٨) في مقیاس تطبيقات الذكاء الاصطناعي اصبحت
الفقرة رقم (١) بوسط مرجح بلغ (٤,٣٣)، وموزون منوي بلغ (٨٦,٦٦)، وانحراف معياري
بلغ (١٨,٣٩)، وهذا يوضح ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي من قبل اساتذة الكلية يوفر
معلومات ومهارات ومعارف مفيدة ضمن اختصاصهم اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية،
والفقر (٤) في مقیاس تطبيقات الذكاء الاصطناعي اصبح ترتيبها رقم (۲) بوسط مرجح بلغ (٤,٣٠)، وموزون منوي بلغ (٨٦,١٧)، وانحراف معياري بلغ (١٧,٩٣)، والتي يتضح فيها حاجة اساتذة الكلية الى برامج تدريبية وورش عمل في مجال الذكاء الاصطناعي حتى يتمكنوا من استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية كل حسب اختصاصه، والفقرة (٢٨) في مقیاس تطبيقات الذكاء الاصطناعي تحمل تسلسل (۳) بوسط مرجح بلغ (٤,٢٩)، وموزون منوي (٨٥,٩٢)، وانحراف معياري بلغ (١٧,٤٢) والتي تؤكد على حث طالبات كلية التربية للبنات على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لترجمة المحتوى الدراسي في اللغات الاجنبية المختلفة لفهم المعلومات العلمية والبشرية في اي لغة كانت، وهكذا بقية فقرات مقیاس تطبيقات الذكاء الاصطناعي محصورة بين وسط مرجح (٤,٢٢)، وموزون منوي (٨٤,٤٤)، وانحراف معياري (١٧,٧١)، الى الفقرة (٤٠) التي كان وسطها المرجح (٣,١٩)، وموزونها المنوي (٦٣,٩٥)، وبانحراف معياري بلغ (٧,٢٥)، ويرى الباحث من خلال النتائج التي توصل اليها في الجدول اعلاه ان اساتذة كلية التربية للبنات على اختلاف تخصصاتهم سواء كانت العلمية او الانسانية يستخدمون تطبيقات الذكاء الاصطناعي اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية.

الهدف الثاني: الفروق ذات الدلالة الاصطناعية بين استجابات اعضاء هيئة التدريس باستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي اثناء تدريسهم المقررات الدراسية بحسب متغير التخصص (علمي انساني).

للتعرف على دلالة الفروق في استجابات اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات على واقع استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تبعاً لمتغير التخصص (العلمي)، والجدول (۷) يوضح ذلك.

<caption>جدول (۷) يوضح الفروق بين استجابات اعضاء هيئة التدريس للإختصاصات العلمية على فقرات</caption>

المقياس

<table><thead><tr><th>تسلسل<br>الفقرة</th><th>محتوى الفقرة</th><th>الترتيب</th><th>الوسط<br>المرجح</th><th>الموزون<br>المنوي</th><th>الانحراف<br>المعياري</th></tr></thead><tbody><tr><td>28</td><td>أحث الطالبات على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لترجمة المحتوى الدراسي في اللغات الاجنبية المختلفة لفهم المعلومات العلمية والبشرية في أي لغة.</td><td>1</td><td>4.4</td><td>88</td><td>10.39230485</td></tr><tr><td>36</td><td>افضل التوازن والتناغم ما بين استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي والذكاء الانسانى للمحافظة على القدرات البشرية.</td><td>2</td><td>4.377778</td><td>87.55556</td><td>11.04536102</td></tr><tr><td>8</td><td>استخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي ل توفير معلومات ومهارات ومعارف مفيدة ضمن اختصاصي اثناء تدريس المقرر الدراسي.</td><td>3</td><td>4.355556</td><td>87.11111</td><td>10.41633333</td></tr><tr><td>15</td><td>افضل تطبيقات الذكاء الاصطناعي لسهولتها في الاستخدام والتعامل مع المادة العلمية.</td><td>4</td><td>4.311111</td><td>86.22222</td><td>9.899494937</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>40</td><td>اعتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تشكل عائقاً امام المؤسسات التعليمية لأنها تتطلب تكلفة مادية واستثمارات في البنية التحتية والتدريب عليها.</td><td>5</td><td>9.695359715</td></tr><tr><td>10</td><td>استفيد من تطبيقات الذكاء الاصطناعي في عمل محتوى دراسي تفاعلي لضمان عدم ملل او ككل الطالبات.</td><td>6</td><td>10.17349497</td></tr><tr><td>4</td><td>احتاج الى برامج تدريبية وورش عمل في مجال تطبيقات الذكاء الاصطناعي تمكنتني من استخدامها في مجال التدريس.</td><td>7</td><td>9.721111048</td></tr><tr><td>1</td><td>اعتقد ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي تساعدني على تقليل المهام الروتينية والتركيز على تقديم تعليم ذو جودة عالية.</td><td>8</td><td>10.90871211</td></tr><tr><td>18</td><td>اعتقد ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي تساعد في المحافظة على الخبرات والمعلومات البشرية المتراكمة من خلال نقلها الى الآلة الذكية.</td><td>9</td><td>8.91627725</td></tr><tr><td>25</td><td>اعتقد ان الذكاء الاصطناعي يحاكي الذكاء الانساني في اداء المهام التعليمية المطلوبة وخاصة تلك المتعلقة بمجال اختصائي.</td><td>10</td><td>11.29158979</td></tr><tr><td>9</td><td>اعتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي توفر بيئة تعليمية آمنة للطالبات في كل المواد الدراسية التي ادرسها.</td><td>11</td><td>8.746427842</td></tr><tr><td>23</td><td>تُيسر تطبيقات الذكاء الاصطناعي فهم واستيعاب وتطبيق النظريات والقواعد والمفاهيم والقوانين اثناء تدريس المادة الدراسية.</td><td>12</td><td>9.433981132</td></tr><tr><td>39</td><td>اعتقد من الصعوبة تطبيق تطبيقات الذكاء الاصطناعي في كليتنا لأنها تتطلب تكفاً من قبل الاستاذة التدريسيين الذين يفضلون اساليب التدريس التقليدية.</td><td>13</td><td>10.44030651</td></tr><tr><td>14</td><td>تطبيقات الذكاء الاصطناعي تساعدني على تقدير المواقف التعليمية واستنتاج القرارات السليمة والمناسبة لها بشكل علمي.</td><td>14</td><td>8.455767263</td></tr><tr><td>27</td><td>استخدم بعض تطبيقات الذكاء الاصطناعي لغرض تحليل البيانات الكبيرة من خلال انظمة التشغيل الذكية لاتخاذ القرارات التعليمية الأفضل والامثل.</td><td>15</td><td>12.26784415</td></tr><tr><td>12</td><td>تسهل تطبيقات الذكاء الاصطناعي الاستجابة السريعة من قبل الطالبات لكل الظروف والمواقف التعليمية والصفية الجديدة.</td><td>16</td><td>9.949874371</td></tr><tr><td>29</td><td>اعتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تعمل على معالجة البيانات والمعلومات بشكل اسرع واكثر دقة من العقل البشري.</td><td>17</td><td>10.07472084</td></tr><tr><td>30</td><td>افضل دائماً الحصول على المعرفة والتثبيتات العلمية وتحليل البيانات وتلخيصها من خلال تطبيقات الذكاء الاصطناعي.</td><td>18</td><td>9.300537619</td></tr><tr><td>32</td><td>اعتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التدريس</td><td>19</td><td>7.615773106</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>يساعد على رقمنة التعليم والابتعاد عن التعليم التقليدي وخاصة في الازمات والكوارث.</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتجويه وارشاد الطالبات بشكل مستمر سواء على المستوى الفردي او الجماعي.</td><td>22</td></tr><tr><td>8.860022573</td><td>78.22222</td><td>3.911111</td><td>20</td><td>ارفض استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي اثناء تدريس المقررات الدراسية لأنها تحتاج الى فهم عميق للبيانات والمعلومات والتركيبات العلمية المعقدة لإنتاج المحتوى الدراسي.</td><td>31</td></tr><tr><td>8.062257748</td><td>78.22222</td><td>3.911111</td><td>21</td><td>تطبيقات الذكاء الاصطناعي تجعلني اتعامل مع أي من المشكلات التعليمية والحالت الغامضة بكل سهولة ويسر.</td><td>13</td></tr><tr><td>7.810249676</td><td>77.77778</td><td>3.888889</td><td>22</td><td>عتقد ان الذكاء الاصطناعي يساعدني على تطوير ونقل المعلومات والمعارف الى الطالبات بسرعة شديدة اكثر من انتقالها عبر المعرفة الانسانية.</td><td>26</td></tr><tr><td>7.810249676</td><td>77.77778</td><td>3.888889</td><td>23</td><td>لا أرغب تطبيقات الذكاء الاصطناعي لأنه مستقبلا يحل محل التدريسي او الاستاذ الجامعي نتيجة تقدم تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي وبالتالي تؤثر على الذات الانسانية والتعامل الانساني.</td><td>34</td></tr><tr><td>9.082951062</td><td>77.33333</td><td>3.866667</td><td>24</td><td>منحن تطبيقات الذكاء الاصطناعي قدرأ كبيرا من التعامل والمحاكاة لبيئات التعلم المختلفة.</td><td>17</td></tr><tr><td>9.433981132</td><td>75.55556</td><td>3.777778</td><td>25</td><td>اجمع مادة عن المحتوى الدراسي لأي موضوع تعليمي من خلال مواقع الذكاء الاصطناعي.</td><td>7</td></tr><tr><td>8.888194417</td><td>75.11111</td><td>3.755556</td><td>26</td><td>ارى ان الذكاء الاصطناعي وتطبيقاته هو العلم الوحيد الذي يعطى تغذية راجعة للأساتذة التدريسيين لرفع كفاءاتهم التدريسية والعلمية في مجال اختصاصهم.</td><td>20</td></tr><tr><td>9.082951062</td><td>74.66667</td><td>3.733333</td><td>27</td><td>استخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتدريب الطالبات على توظيف المعلومات العلمية لممارسة مهارات مختلفة بشكل علمي وعملي.</td><td>21</td></tr><tr><td>8.276472679</td><td>73.77778</td><td>3.688889</td><td>28</td><td>ارى ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي لها فاعلية أكثر على طلبة الاحتياجات الخاصة من الطلبة العاديين لأنها تساعدهم على الاستقلالية في التعليم والاعتماد على انفسهم بشكل افضل.</td><td>38</td></tr><tr><td>8.860022573</td><td>73.33333</td><td>3.666667</td><td>29</td><td>عتقد ان الاستخدام المستمر لتطبيقات الذكاء الاصطناعي يؤدي الى تقليل الابداع والتفكير لدى الانسان وخاصة التدريسي.</td><td>35</td></tr><tr><td>8.94427191</td><td>72.88889</td><td>3.644444</td><td>30</td><td>افضل تطبيقات الذكاء الاصطناعي لأنها تعطيني تصورا واضحا عن وضع الطالبات ونتيجة تعلمهم ومستوى تقدمهن العلمي.</td><td>24</td></tr><tr><td>7.483314774</td><td>72.44444</td><td>3.622222</td><td>31</td><td></td><td></td></tr></table>
<table><tr><td>لدي اتجاهات ايجابية مرتفعة لممارسة تطبيقات الذكاء اثناء تدريس المقررات الدراسية لكن تتقني الخبرة والتدريب اللازمين.</td><td>3</td></tr><tr><td>ارى ان الذكاء الاصطناعي يعتمد على التفكير المنطقي والادارك الافتراضي لذلك فهو افضل وسيلة لتدريس المقررات الدراسية بجميع الاختصاصات.</td><td>19</td></tr><tr><td>افضل الذكاء الانساني على الذكاء الاصطناعي الذي يعتمد على الآلة التي تكون عرضة للعطل.</td><td>33</td></tr><tr><td>عتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتقنياته يغيير من نظم الاختبارات التقليدية وهذا قد يؤدي احيانًا الى ظلم الطالب المبعذ.</td><td>37</td></tr><tr><td>ارغب باستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لمساهمتها في توفير الوقت للطالبات لفهم واستيعاب المادة الدراسية.</td><td>16</td></tr><tr><td>افضل تطبيقات الذكاء الاصطناعي على أي مهارات تعليمية اخرى لأنها تعزز دافعية الطالبات للتعلم وتزيد من اهتماماتها بالمادة الدراسية.</td><td>11</td></tr><tr><td>ارى ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تنتهي الخصوصية الشخصية للطالبات نتيجة التعامل مع البيانات مما يثير المخاوف بشأن آمان البيانات وحميتها.</td><td>2</td></tr><tr><td>لا ارغب تطبيقات الذكاء الاصطناعي لأنها تتعامل مع اشكال محددة الى حد ما من الذكاء فلا يمكنني اعتمادها في تدريس المقررات الدراسية.</td><td>5</td></tr><tr><td>طرح أسئلة باستخدام ما هو متوفر من مساعدات الذكاء الاصطناعي كاداة تعليمية رقمية وتقديم اجابات عنها.</td><td>6</td></tr></table>

ومن خلال الجدول رقم (۷)، يتضح ان الفقرة رقم (۲۸) في مقياس تطبيقات الذكاء الاصطناعي اصبح ترتيبها رقم (۱) بوسط مرجح بلغ (٤,٤)، وموزون منوي بلغ (۸۸)، وانحراف معياري بلغ (۱۰,۳۹) والتي تؤكد على حث الطالبات على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لترجمة المحتوى الدراسي في اللغات الأجنبية المختلفة لفم المعلومات العلمية والبشرية في اي لغة، والفقرة (۳۶) في مقياس تطبيقات الذكاء الاصطناعي اصبح ترتيبها رقم (۲) بوسط مرجح بلغ (۴,۳۷)، وموزون منوي بلغ (۸۷,۵۵)، وانحراف معياري بلغ (۱۱,۰۴)، والتي توضح ان اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات يفضلون التوازن والتناغم ما بين استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي والذكاء الانساني للمحافظة على القدرات البشرية، والفقرة رقم (۸) في مقياس تطبيقات الذكاء الاصطناعي اصبح ترتيبها رقم (۳) بوسط مرجح بلغ (۴,۳۵)، وموزون منوي بلغ (۸۷,۱۱)، وانحراف معياري بلغ (۱۰,۴۱) والتي تؤكد على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي من قبل اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات على توفير معلومات ومهارات ومعارف مفيدة ضمن اختصاصهم اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية، وهكذا بقية فقرات مقياس تطبيقات الذكاء الاصطناعي محصورة بين وسط مرجح (۴,۳۱)، وموزون
منوي(٨٦,٢٢)، وانحراف معياري(٩,٨٩)، الى الفقرة رقم (٤٠) التي وسطها المرجح (٣,٣٧)، موزونها المئوي(٦٧,٥٥)، وانحرافها المعياري (٥,٢٤)، ويرى الباحث من خلال ما توصل اليه من نتائج ان اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات في الاختصاصات العلمية يستخدمون تطبيقات الذكاء الاصطناعي التي تنتلاء مع موادهم العلمية التي يدرسونها.

للتعرف على دلالة الفروق في استجابات اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات على واقع استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تبعاً لمتغير التخصص (الانساني)، والجدول (٨) يوضح ذلك.

<table><caption>جدول (٨) يوضح الفروق بين استجابات اعضاء هيئة التدريس للاختصاصات الانسانية على فقرات المقاييس</caption><thead><tr><th>تسلسل<br>الفقرة</th><th>محتوى الفقرة</th><th>الترتيب</th><th>الوسط<br>المدرج</th><th>الموزون<br>المنوي</th><th>الانحراف<br>المعياري</th></tr></thead><tbody><tr><td>4</td><td>احتاج الى برامج تدريبية ورور عمل في مجال تطبيقات الذكاء الاصطناعي تمكنني من استخدامها في مجال التدريس.</td><td>1</td><td>4.444444</td><td>88.88889</td><td>8.843076388</td></tr><tr><td>8</td><td>استخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتوفير معلومات ومهارات ومعارف مفيدة ضمن اختصاصي أثناء تدريس المقرر الدراسي.</td><td>2</td><td>4.305556</td><td>86.11111</td><td>8.584870413</td></tr><tr><td>38</td><td>ارى ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي لها فاعلية أكثر على طلبة الاحتياجات الخاصة من الطلبة العاديين لأنها تساعدهم على الاستقلالية في التعليم والاعتماد على انفسهم بشكل أفضل.</td><td>3</td><td>4.194444</td><td>83.88889</td><td>7.395944835</td></tr><tr><td>28</td><td>أحث الطالبات على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لترجمة المحتوى الدراسي في اللغات الأجنبية المختلفة لفهم المعلومات العلمية والبشرية في أي لغة.</td><td>4</td><td>4.166667</td><td>83.33333</td><td>7.395944835</td></tr><tr><td>1</td><td>عتقد ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي تساعدني على تقليل المهام الروتبينية والتركيز على تقديم تعليم ذو جودة عالية.</td><td>5</td><td>4.111111</td><td>82.22222</td><td>9.148770409</td></tr><tr><td>10</td><td>استقيد من تطبيقات الذكاء الاصطناعي في عمل محتوى دراسي تفاعلي لضمان عدم ملل او كلك الطالبات.</td><td>6</td><td>4.111111</td><td>82.22222</td><td>7.661592524</td></tr><tr><td>37</td><td>عتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتقنياته يغيّر من نظم الاختبارات التقليدية وهذا قد يؤدي احيانًا الى ظلم الطالب المبدع.</td><td>7</td><td>4.111111</td><td>82.22222</td><td>6.496152708</td></tr><tr><td>7</td><td>اجمع مادة عن المحتوى الدراسي لأي موضوع تعليمي من خلال مواقع الذكاء الاصطناعي.</td><td>8</td><td>4.083333</td><td>81.66667</td><td>9.093954036</td></tr><tr><td>39</td><td>عتقد من الصعوبة تطبيق تطبيقات الذكاء الاصطناعي في كليتنا لأنها تتطلب تكفيّا من قبل الاستاذة التدريسيين الذين يفضلون أساليب التدريس التقليدية.</td><td>9</td><td>4.083333</td><td>81.66667</td><td>6.300793601</td></tr><tr><td>3</td><td>لذا اتجاهات ايجابية مرتفعة لممارسة تطبيقات الذكاء أثناء تدريس المقررات الدراسية لكن تنقصني الخبرة والتدريب اللازمين.</td><td>10</td><td>4.055556</td><td>81.11111</td><td>8.497058314</td></tr><tr><td>36</td><td>افضل التوازن والتناغم ما بين استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي والذكاء الانساني للمحافظة على القدرات البشرية.</td><td>11</td><td>4.027778</td><td>80.55556</td><td>6.90651866</td></tr><tr><td>17</td><td>منح تطبيقات الذكاء الاصطناعي قدراً كبيراً من التعامل والمحاكاة لينبئ التعلم المختلفة.</td><td>12</td><td>4</td><td>80</td><td>7.014271167</td></tr><tr><td>18</td><td>عتقد ان تطبيقات الذكاء الاصطناعي تساعد في المحافظة على الخيرات والمعلومات البشرية المتراكمة من خلال نقلها الى الآلة الذكية.</td><td>13</td><td>4</td><td>80</td><td>6.723094526</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>32</td><td>اعتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التدريس يساعد على رقمنة التعليم والابتعاد عن التعليم التقليدي وخاصة في الازمات والكوارث.</td><td>6.300793601</td><td>79.44444</td><td>3.972222</td><td>14</td></tr><tr><td>16</td><td>ارغب باستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لمساهمتها في توفير الوقت للطالبات فلم واستيعاب المادة الدراسية.</td><td>7.049822693</td><td>78.88889</td><td>3.944444</td><td>15</td></tr><tr><td>25</td><td>اعتقد ان الذكاء الاصطناعي يحاكي الذكاء الانساني في اداء المهام التعليمية المطلوبة وخاصة تلك المتعلقة بمجال اختصاصي.</td><td>5.495452666</td><td>78.88889</td><td>3.944444</td><td>16</td></tr><tr><td>35</td><td>اعتقد ان استخدام المستمر لتطبيقات الذكاء الاصطناعي يؤدي الى تقليل الابداع والتفكير لدى الانسان وخاصة التدريسي.</td><td>5.449770637</td><td>78.88889</td><td>3.944444</td><td>17</td></tr><tr><td>27</td><td>استخدم بعض تطبيقات الذكاء الاصطناعي لغرض تحليل البيانات الكبيرة من خلال انظمة التشغيل الذكية لاتخاذ القرارات التعليمية الأفضل والامثل.</td><td>8.228000972</td><td>78.33333</td><td>3.916667</td><td>18</td></tr><tr><td>2</td><td>ارى ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تنتهي الخصوصية الشخصية للطالبات نتيجة التعامل مع البيانات مما يثير المخاوف بشأن أمان البيانات وحمايتها.</td><td>5.89067059</td><td>77.77778</td><td>3.888889</td><td>19</td></tr><tr><td>15</td><td>افضل تطبيقات الذكاء الاصطناعي لسهولتها في الاستخدام والتعامل مع المادة العلمية.</td><td>7.823042886</td><td>77.77778</td><td>3.888889</td><td>20</td></tr><tr><td>33</td><td>افضل الذكاء الانساني على الذكاء الاصطناعي الذي يعتمد على الآلة التي تكون عرضة للعطل.</td><td>5.357238094</td><td>76.11111</td><td>3.805556</td><td>21</td></tr><tr><td>34</td><td>لا أرغب تطبيقات الذكاء الاصطناعي لأنه مستقبلاً يحل محل التدريسي او الاستاذ الجامعي نتيجة تقدم تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي وبالتالي تؤثر على الذات الانسانية والتعامل الانساني.</td><td>4.7644517</td><td>76.11111</td><td>3.805556</td><td>22</td></tr><tr><td>9</td><td>اعتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي توفر بينة تعليمية أمنة للطالبات في كل المواد الدراسية التي ادرسها.</td><td>6.534523701</td><td>75.55556</td><td>3.777778</td><td>23</td></tr><tr><td>24</td><td>افضل تطبيقات الذكاء الاصطناعي لأنها تعطيتني تصوراً واضحاً عن وضع الطالبات ونتيجة تعلمهم ومستوى تقدمهم العلمي.</td><td>4.816637832</td><td>75.55556</td><td>3.777778</td><td>24</td></tr><tr><td>13</td><td>تطبيقات الذكاء الاصطناعي تجعلني اتعامل مع أي من المشكلات التعليمية والحالات الغامضة بكل سهولة ويسر.</td><td>6.058052492</td><td>75</td><td>3.75</td><td>25</td></tr><tr><td>40</td><td>اعتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تشكل عائقاً امام المؤسسات التعليمية لأنها تتطلب كلفة مادية واستثمارات في البنية التحتية والتدريب عليها.</td><td>5.449770637</td><td>75</td><td>3.75</td><td>26</td></tr><tr><td>14</td><td>تطبيقات الذكاء الاصطناعي تساعدني على تقدير المواقف التعليمية واستنتاج القرارات السليمة والمناسبة لها بشكل علمي.</td><td>8.318653737</td><td>74.44444</td><td>3.722222</td><td>27</td></tr><tr><td>6</td><td>طرح أسئلة باستخدام ما هو متوفّر من مساعدات الذكاء الاصطناعي كأساتة تعليمية رقمية وتقديم اجابات عنها.</td><td>6.833739825</td><td>73.33333</td><td>3.666667</td><td>28</td></tr><tr><td>29</td><td>اعتقد ان استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تعمل على معالجة البيانات والمعلومات بشكل اسرع واكثر دقة من العقل البشري.</td><td>4.7644517</td><td>73.33333</td><td>3.666667</td><td>29</td></tr><tr><td>30</td><td>افضل دائماً الحصول على المعرفة والتنوّات العلمية وتحليل البيانات وتلخصها من خلال تطبيقات الذكاء الاصطناعي.</td><td>5.805170109</td><td>73.33333</td><td>3.666667</td><td>30</td></tr><tr><td>12</td><td>تسهّل تطبيقات الذكاء الاصطناعي الاستجابة السريعة من قبل الطالبات لكل الظروف والمواقف التعليمية والصفيّة الجديدة.</td><td>4.266145802</td><td>72.77778</td><td>3.638889</td><td>31</td></tr><tr><td>21</td><td>استخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتدريب الطالبات على توظيف المعلومات العلمية لممارسة مهارات مختلفة بشكل علمي وعملي.</td><td>7.395944835</td><td>72.77778</td><td>3.638889</td><td>32</td></tr></table>
<table><tr><td>11</td><td>افضل تطبيقات الذكاء الاصطناعي على أي مهارات تعليمية اخرى لأنها تعزز دافعية الطالبات للتعلم وتزيد من اهتماماتها بالمادة الدراسية.</td><td>33</td><td>5.540758071</td></tr><tr><td>22</td><td>استخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتجويه وارشاد الطالبات بشكل مستمر سواء على المستوى الفردي او الجماعي.</td><td>34</td><td>4.868264578</td></tr><tr><td>26</td><td>عتقد ان الذكاء الاصطناعي يساعدني على تطوير ونقل المعلومات والمعرفة الى الطالبات بسرعة شديدة اكثر من انتقالها عبر المعرفة الانسانية.</td><td>35</td><td>4.38178046</td></tr><tr><td>23</td><td>تُيسر تطبيقات الذكاء الاصطناعي فهم واستيعاب وتطبيق النظريات والقواعد والمفاهيم والقوانين اثناء تدريس المادة الدراسية.</td><td>36</td><td>7.463243263</td></tr><tr><td>19</td><td>ارى ان الذكاء الاصطناعي يعتمد على التفكير المنطقي والادرك الافتراضي ذلك فهو افضل وسيلة لتدريس المقررات الدراسية بجميع الاختصاصات.</td><td>37</td><td>4.65832588</td></tr><tr><td>20</td><td>ارى ان الذكاء الاصطناعي وتطبيقاته هو العلم الوحيد الذي يعطي تعذية راجعة للأساتذة التدريسيين لرفع كفاءاتهم التدريسية والعلمية في مجال اختصاصهم.</td><td>38</td><td>3.271085447</td></tr><tr><td>31</td><td>ارفض استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي اثناء تدريس المقررات الدراسية لأنها تحتاج الى فهم عميق للبيانات والمعلومات والتركيبات العلمية المعدة لإنتاج المحتوى الدراسى.</td><td>39</td><td>4.91934955</td></tr><tr><td>5</td><td>لا ارغب تطبيقات الذكاء الاصطناعي لأنها تتعامل مع اشكال محددة إلى حد ما من الذكاء فلا يمكنني اعتمادها في تدريس المقررات الدراسية.</td><td>40</td><td>4.65832588</td></tr></table>

ومن خلال الجدول رقم (۸) يتضح ان الفقرة رقم (۴) في مقیاس تطبيقات الذكاء الاصطناعي اصبح ترتيبها رقم (۱) بوسط مرجح بلغ (٤,٤٤)، وموزون مئوي بلغ (۸۸,۸۸)، وانحراف معياري بلغ (۸,۸۴)، والتي تؤكد على احتياج اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات الى برامج تدريبية وورش عمل في مجال تطبيقات الذكاء الاصطناعي لكي يتمكنوا من استخدام هذه التطبيقات في مجال التدريس، والفقرة رقم (۸) في مقیاس تطبيقات الذكاء الاصطناعي اصبح ترتيبها رقم (۲) بوسط مرجح بلغ (٤,٣٠)، وموزون مئوي بلغ (٨٦,١١)، وانحراف معياري بلغ (٨,٥٨) والتي تؤكد على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي من قبل اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات ل توفير معلومات ومهارات ومعارف مفيدة ضمن اختصاصهم اثناء تدريسهم المقررات الدراسية، والفقرة رقم (۳۸) اصبح ترتيبها رقم (۳) بوسط مرجح بلغ (٤,١٩)، وموزون مئوي بلغ (۸۳,۸۸)، وانحراف معياري بلغ (۷,۳۹) والتي تؤكد على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي من قبل اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات للطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة اكثر من الطلبة العاديين لأنها تساعدهم على الاستقلالية في التعليم والاعتماد على انفسهم بشكل افضل، ومن خلال الجدول اعله يتضح ان بقية فقرات مقیاس تطبيقات الذكاء الاصطناعي محصورة ما بين وسط مرجح بلغ (٤,١٦)، وموزون مئوي بلغ (۸۳,۳۳)، وانحراف معياري بلغ (۷,۳۹)، الى الفقرة رقم (٤٠) بوسط مرجح بلغ (۲,۹۱)، وموزون مئوي بلغ (۵۸,۳۳)، وانحراف معياري بلغ (٤,٦٥)، ويرى الباحث من خلال النتائج التي توصل اليها في الجداول اعله ان هناك تفاؤت وتبain من قبل اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات في استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي كل حسب اختصاصه وحاجته لهذه التطبيقات واستخدامها اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية التي يدرسونها في اقسامهم المختلفة، والمراحل الدراسية المختلفة.
ويرى الباحث من خلال النتائج التي توصل إليها، أن أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية
للبنات ضمن التخصصات العلمية، قد بدأوا بالفعل في توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في سياق
العملية التعليمية، وذلك بما يتناسب مع طبيعة المواد العلمية التي يقومون بتدريسها. ويعكس هذا التوظيف
وعيًا متناوًيا بأهمية الاستفادة من أدوات الذكاء الاصطناعي في تعزيز الفهم العميق للمفاهيم العلمية،
وتحفيز التفكير النقدي لدى الطالبات، فضلاً عن دعم أساليب التدريس الحديثة. كما يُشير ذلك إلى وجود
تقبل لدى التدريسيين لتكامل التكنولوجيا مع المقررات العلمية، سواء من خلال استخدام منصات تعليم
ذكية، أو بمرمجيات تحليل البيانات، أو أدوات المحاكاة الافتراضية، مما يسهم في تحسين جودة التعليم
وتطوير مخرجات التعلم.

- الاستنتاجات: توصل الباحث الى الاستنتاجات الآتية:-

١- ان اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة يستخدمون تطبيقات الذكاء الاصطناعي على اختلاف تخصصاتهم سواء كانت العلمية او الانسانية اثناء تدريسهم للمقررات الدراسية والتي تلائم مع موادهم الدراسية التي يدرسونها، والتي تكون مواكبة للتقديم العلمي والتكنلوجي في مجال التدريس.

٢- هناك تباين وتفاوت في استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي من قبل اعضاء هيئة التدريس في كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة تبعاً لاختصاص عضو هيئة التدريس وحاجته لاستخدام هذه التطبيقات اثناء تدريسهم للمقررات التي يدرسونها في الكلية لدورها في تقديم خدمات تعليمية متقدمة ومتغورة تساعد الطالبات على فهم واستيعاب المقررات الدراسية التي يدرسونها في المراحل الدراسية المختلفة.

- التوصيات: وفي ضوء النتائج يوصي الباحث بالتوصيات الآتية:-

١- العمل على تطوير وتحديث المقررات الدراسية الخاصة بالمراحل الدراسية المختلفة لكافة التخصصات من خلال تضمينها مهارات وتطبيقات الذكاء الاصطناعي المختلفة بحيث تؤدي الى تحسين جودة العملية التعليمية.

٢- تدريب اعضاء هيئة التدريس في الكليات ولمختلف التخصصات على تطبيقات الذكاء الاصطناعي المختلفة من خلال عمل دورات وندوات وورش عمل تساعدهم على استخدام هذه التطبيقات في تدريس المقررات الدراسية.

٣- احداث نوع من التكامل بين التدريس باستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي وبين التدريس بالطرق التقليدية بحيث لا يحل محل عضو هيئة التدريس وانما تكون هذه التطبيقات عامل مساعد وداعم له لتسهيل وتيسير العملية التعليمية.

٤- الالتزام بأخلاقيات المهنة عند استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي وخاصة فيما يتعلق بمعلومات الطلبة من خلال التحقق من خصوصية المعلومات والبيانات المستخدمة.

٥- العمل على استخدام استراتيجيةات تدريسية وادوات لتقييم اداء الطلبة وتحليل نتائجهم قائمة على تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتحسين جودة العملية التعليمية.
- المقترحات: يقترح الباحث المقترحات الآتية:-

١- بحث يتناول استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي والمهارات الرقمية لدى طلبة الجامعة.

٢- اجراء بحث يتناول واقع تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدى اعضاء هيئة التدريس في كليات مختلفة في جامعة الكوفة.

٣- اجراء بحث يتعلق بAIR استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي على تحصيل الطالبات وتنمية تفكيرهن الابداعي.

٤- بحث يتعلق بAIR استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي على تحصيل طالبات كلية التربية للبنات في جامعة الكوفة.

1- Data Availability Statement: (The manuscript includes all the data used in the study.)

2- Conflict of Interest Statement: (The authors confirm that there are no conflicts of interest that could affect the content of this research.)

3- Funding Statement: This research was fully funded by the authors without any financial support from other entities.

المصادر العربية:

ابو عواد، فريال محمد، واخرون (٢٠١٦): المدخل الى مناهج البحث في التربية وعلم النفس، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، الاردن.

بكر، عبدالجواد السيد، وطه محمود ابراهيم عبدالعزيز (٢٠٢٤): الذكاء الاصطناعي سياساته وبرامجه وتطبيقاته في التعليم العالي- منظور دولي، مجلة كلية التربية، جامعة كفر الشيخ، كلية التربية، مجلد (٢٠)، العدد (٢)، جمهورية مصر العربية.

تره، مريم شوقي عبدالرحمن (٢٠٢١): تطبيقات الذكاء الاصطناعي والتسريع في عملية رقمنة التعليم، جامعة دمياط، وزارة التربية والتعليم المصرية ms1523853@gmail.com.

الحسني، بشاير محمد قاسم (٢٠٢٣): دور الذكاء الاصطناعي في تعليم العلوم لتلاميذ المرحلة الابتدائية لتحقيق رؤية دولة الكويت ٢٠٣٥، المجلة التربوية في كلية التربية، جامعة سوهاج، العدد (١٠٨)، ج ١ ابريل ٢٠٢٣، جمهورية مصر العربية.

الحناكي، منى، والحارثي محمد (٢٠٢٣): واقع تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم من وجهة نظر معلومات الحاسوب وتقنية المعلومات، مستقبل التربية العربية. 30.10.21608/FAE.2023.312689-52-11,(139)
- خلف، صلاح ساهي (٢٠٢٣): دور تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تطوير المهارات التربوية والتعليمية في الوطن العربي وانعكاساتها على نظم التعليم التقليدية- دراسة ميدانية، مجلة آداب الفراهيدي، المجلد (١٥)، العدد (٥٢)، وزارة التربية، المديرية العامة لتنمية محافظة الانبار، العراق.

- السيد، محمد فرج مصطفى (٢٠٢٤): الذكاء الاصطناعي ومستقبل التعليم، مجلة الذكاء الاصطناعي وأمن المعلومات، كلية التربية، جامعة الأزهر، المجلد (٢)، العدد (٣)، جمهورية مصر العربية.

- شحاته، نشوى رفعت محمد (٢٠٢٢): توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية، مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي، المجلد (١٠)، العدد (٢)/ مسلسل العدد (٢٠)، مصر العربية.

- شوقي، ايهاب (٢٠١٧): الذكاء الاصطناعي، مناح على الرابط الآتي: https://www.politice.dz.com/community/threads/aldhka-alastnayi.9177

- عبيدات، ذوقان (٢٠٠٣): البحث العلمي- مفهومه - ادواته - اساليبه، الطبعة الثانية، دار أسامة للنشر، الرياض، السعودية.

- العتل، محمد حمد، والعني ابراهيم غازي، والعجمي عبدالرحمن سعد (٢٠٢١): دور الذكاء الاصطناعي (AI) في التعليم من وجهة نظر طلبة كلية التربية الاساسية بدولة الكويت، مجلة الدراسات والبحوث التربوية، المجلد الاول، العدد الاول، يناير ٢٠٢١م.

- عثمانية، امنية (٢٠١٩): المفاهيم الاساسية للذكاء الاصطناعي، كتاب جماعي بعنوان: تطبيقات الذكاء الاصطناعي كتوجه حديث لتعزيز تنافسية منظمات الاعمال، الطبعة الاولى، المركز الديمقراطي العربي للدراسات الاستراتيجية والسياسية والاقتصادية، برلين، المانيا.

- علام، صلاح الدين (٢٠٠٠): القياس والتقويم النفسي، الطبعة الأولى، دار الفكر العربي، القاهرة.

- الغامدي، غالية، وجادو ايهاب (٢٠٢٤): واقع استخدام التطبيقات القائمة على الذكاء الاصطناعي في التعليم من وجهة نظر طلبة كليات الشرق الأوسط، مجلة الذكاء الاصطناعي وأمن المعلومات. - 0.21608/ALLS-2024.275379.1003.218-169,(3)2

- مذكور، ملكية (٢٠٢٠): مستقبل الانسانية في ضوء مشاريع الذكاء الاصطناعي في التعليم الجامعي والتحديات التي تواجهه والحلول المقترحة من وجهة نظر طلبة دبلوم الادارة المدرسية في جامعة عجلون الوطنية، المجلة الدولية للعلوم التربوية والأداب. https://doi.org/10.59992/IJESA.2023.vn5p1.35-10,(5)2
المصادر الاجنبية:

– Karsenti, T. (2019). Artificial intelligence in education: the Urgent need to prepare teachers for tomorrow’s schools. Formation et profession, 27(1).

– Pokrivcakova, Silvia. (2019). Preparing Teachers for the Application of AL- powered Technologies in foreign Language Education. Sciendo, p.p.135-153.

– Japer, T.A.(2002). Artificial intelligence in computer networks. Periodicals of Engineering and Natural Sciences, 10 (1).DoI:http://dx.doi.org/.2616

– Koutou, Kiaora. (2018). ARTIFICIAL INTELLIGENCE, shaping a future New Zealand, An Analysis of the potential Impact and Opportunity of Artificial intelligence on Now Zealand’s society and Economy, New Zealand.

– Glare, N (2023). Exploring the potential of chat Gpt as an educational technology: An emerging technology report. Technology, knowledge and Learning, 28(4), 1945-1952. https://doi.org/10.1007/510758-09684-4.

Shaw, M.E. (1967): Scales For The Measurement of Attitude, New York, McGraw - Hill.

– Chiselli, E. E. Comp hell. J. P. & Zedeck, S. (1981) : measurement theory for the behavioral science, San Francisco, W. H. Frehman & company.

<figure><img src="image_3.png" /></figure>