# PLANIFICATION ADMINISTRATIVE ET RENDEMENT SCOLAIRE EN ZONE ZEP: ANALYSE DE LA « DÉRIVE NUMÉRIQUE » DANS LES ÉTABLISSEMENTS PRIVÉS DU SEPTENTRION CAMEROUNAIS

Dr. Fouda Hounga

L'ENS de Maroua, Cameroon

Email: justinfouda23@gmail.com Tel: +237 677 71 89 89 / +237 699 94 75 23

## Abstract

In the Priority Education Zones (ZEP) of Northern Cameroon, the massive introduction of mobile technologies in schools has led to the emergence of the "downward-facing generation" phenomenon. Through this study, we analyze the critical role of administrative planning as a tool for regulating these practices within private institutions. By employing a mixed-methods approach—combining surveys of 300 students and interviews with school administrators in Garoua, Maroua, and Ngaoundéré—we demonstrate that this digital drift is less a technological inevitability than a direct consequence of an institutional normative vacuum. Our findings reveal that the absence of digital charters and strategic planning leaves smartphone usage entirely to the recreational sphere. Conversely, we establish that the planned integration of mobile devices as didactic tools compensates for the shortage of physical textbooks and significantly improves student engagement. Ultimately, our research advocates for a transition from surveillance-based administration toward contractual and pedagogical digital management, an essential condition for transforming the smartphone into an instrument of resilience and academic success in the Northern regions.

## Keywords:

Administrative planning, Academic performance, Educational technology, Northern Cameroon, Priority Education Zone (ZEP), School management.

## RÉSUMÉ

Dans les zones d'éducation prioritaire (ZEP) du Septentrion camerounais, l'introduction massive des technologies mobiles en milieu scolaire a engendré le phénomène de la « génération tête baissée ». À travers cette étude, nous analysons le rôle critique de la planification administrative comme levier de régulation de ces pratiques au sein des établissements privés. En mobilisant une méthodologie mixte, combinant enquêtes auprès de 300 élèves et entretiens avec les directions d'écoles à Garoua, Maroua et Ngaoundéré,

<figure><img src="image_1.png" /></figure>
nous démontrons que cette dérive numérique est moins une fatalité technologique qu'une
conséquence directe d'un vide normatif institutionnel. Nos résultats révèlent que l'absence
de chartes numériques et de planification stratégique abandonne l'usage du smartphone à
la seule sphère récréative. À l'inverse, nous établissons que l'intégration planifiée du mobile
comme outil didactique permet de compenser la pénurie de manuels scolaires physiques et
d'améliorer significativement l'engagement des apprenants. En définitive, notre recherche
plaide pour une transition d'une administration de surveillance vers une gestion
contractuelle et pédagogique du numérique, condition essentielle pour transformer le
smartphone en un instrument de résilience et de réussite scolaire dans le Grand-Nord.

**Mots-clés** : Planification administrative, Rendement scolaire, Technologie éducative, Septentrion Cameroun, Zone d'Éducation Prioritaire (ZEP), Gestion scolaire.

INTRODUCTION

Le système éducatif camerounais, particulièrement dans sa partie septentrionale, fait face à un paradoxe technologique sans précédent. Alors que les infrastructures physiques et les ressources documentaires peinent à répondre à la demande croissante en zone de priorité éducative (ZEP), le smartphone s'est imposé comme un compagnon omniprésent pour l'apprenant. Cependant, cette intrusion technologique s'accompagne d'une "dérive attentionnelle" que nous qualifions de syndrome de la « génération tête baissée ».

Dans le cadre de cet article, nous explorons la corrélation directe entre la planification
administrative et le rendement scolaire. Nous partons du postulat que l'indiscipline
numérique n'est pas une déviance comportementale intrinsèque à la jeunesse, mais le
résultat d'un silence institutionnel. L'absence de cadres normatifs et de documents de
planification au sein des établissements privés laisse un vide que les usages récréatifs
viennent combler. Notre objectif est de démontrer que seule une planification stratégique
peut transformer cet outil de distraction en un levier de performance académique.

1. CONTEXTE DE L’ÉTUDE :

Le Septentrion camerounais (Adamaoua, Nord, Extrême-Nord) se distingue par un statut de Zone d'Éducation Prioritaire (ZEP). Ce contexte est marqué par une double réalité : d'une part, une précarité des infrastructures scolaires et un déficit chronique en manuels scolaires physiques ; d'autre part, une pénétration fulgurante de la téléphonie mobile.

Dans les établissements privés de Ngaoundéré, Garoua ou Maroua, nous observons que le
smartphone est devenu le premier outil technologique possédé par l'élève, devançant
largement l'ordinateur ou la tablette. Cependant, cette transition numérique se fait sans
accompagnement institutionnel. Le contexte est donc celui d'une collision entre une école
aux méthodes traditionnelles et une jeunesse hyper-connectée, créant un climat
d'instabilité pédagogique où l'écran remplace le livre, souvent sans supervision.
## 2. PROBLÉMATIQUE

La question centrale de notre recherche repose sur une contradiction managériale. Alors que la planification administrative est censée garantir le rendement et la discipline, nous constatons un fossé grandissant entre les outils de gestion de l'école et les pratiques numériques des élèves.

La problématique peut se formuler ainsi : Dans quelle mesure l'absence de planification administrative et de cadre normatif dans les établissements privés du Septentrion favorise-t-elle la dérive de la « génération tête baissée », et comment une intégration didactique planifiée peut-elle transformer ce handicap en levier de performance scolaire ?

Nous nous demandons si le smartphone est le véritable responsable de la baisse du rendement, ou si c'est plutôt l'incapacité de l'administration scolaire à "scolariser" cet outil qui crée le désordre. En somme, la « tête baissée » de l'élève est-elle un acte d'indiscipline ou le symptôme d'un vide stratégique de l'institution ?

## 3. JUSTIFICATION DU SUJET (L'intérêt de la recherche)

Le choix de ce sujet repose sur trois piliers fondamentaux qui justifient notre démarche scientifique :

a. **Intérêt Social et Éducatif** : En zone ZEP, le rendement scolaire est un enjeu de développement. Nous voulons montrer que le numérique, s'il est planifié, peut réduire la fracture documentaire. Sauver l'attention de l'élève, c'est garantir son succès aux examens officiels.

**Intérêt Institutionnel et Managériel** : Cette étude s'adresse directement aux promoteurs d'écoles privées. Nous leur offrons des preuves statistiques que l'interdiction seule ne fonctionne pas. Notre travail justifie la nécessité d'investir dans des documents de planification (chartes, projets numériques) pour stabiliser le climat scolaire.

**Intérêt Scientifique** : Il existe peu d'études spécifiques sur la planification administrative du numérique dans le Grand-Nord Cameroun. Nous comblons un vide dans la littérature académique en apportant des données de terrain fraîches (N=300) sur une zone géographique souvent délaissée par la recherche sur les TICE.

## 4. REVUE DE LA LITTÉRATURE

La littérature scientifique sur les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation (TICE) est abondante, mais elle gagne en complexité lorsqu'on l'analyse sous le prisme du management administratif en contexte africain. Nous avons structuré cette revue autour de trois axes : le cadre managérial, l'usage du mobile et les spécificités des zones de priorité éducative.
## 4.1. La planification administrative : Socle de l'efficacité organisationnelle

Pour Fayol (1916), cité par de nombreux auteurs contemporains, la planification est le premier acte du management. Dans le milieu scolaire, cette planification se traduit par la capacité des gestionnaires à anticiper les mutations technologiques. Assako Assako (2018) souligne que l'école camerounaise souffre d'un "anachronisme administratif" : les structures de gestion restent figées dans des modèles bureaucratiques classiques alors que les outils des élèves (smartphones) sont fluides et décentralisés. Cette littérature suggère que l'absence de documents de planification (comme le Projet d'Établissement Numérique) crée une désarticulation entre les objectifs pédagogiques et les pratiques réelles.

## 4.2. Le smartphone en classe : Entre "cheval de Troie" et outil de médiation

La littérature sur la "dérive numérique" est souvent partagée en deux courants.

a. Le premier courant, représenté par des auteurs comme Karsenti (2020), voit dans le smartphone un risque majeur de distraction si le cadre est absent. C'est ici qu'apparaît la notion de « génération tête baissée », où l'attention est fragmentée par les notifications constantes des réseaux sociaux.

b. Le second courant, plus technocentré comme Tchameni Ngamo (2007), défend l'idée que le mobile est un "outil de médiation" indispensable en Afrique. En raison de la rareté des bibliothèques physiques, le smartphone agit comme une prothèse documentaire. Notre étude s'inscrit dans le sillage de cette pensée en explorant comment la planification peut transformer le "cheval de Troie" de la distraction en un allié didactique.

## 4.3. Les Zones d'Éducation Prioritaire (ZEP) et la fracture numérique

Les recherches sur les ZEP, notamment celles de l'UNESCO (2023), indiquent que la technologie peut soit aggraver les inégalités, soit les réduire. Dans le Septentrion camerounais, la littérature locale (notamment les travaux de Ngaoué, 2022) montre que les établissements privés fonctionnent souvent avec des ressources limitées. La revue de littérature indique que dans ces contextes, le rendement scolaire est fortement lié à la "résilience organisationnelle". C'est-à-dire la capacité de l'administration à utiliser les moyens du bord (le smartphone des élèves) pour pallier les carences de l'État (manque de livres).

## 4.4. Synthèse du positionnement de la recherche

L'analyse de la littérature scientifique révèle un « angle mort » dans la recherche sur les TICE au Cameroun. Si la pédagogie et l'équipement technique sont souvent étudiés, le rôle pivot de la planification administrative en zone de précarité reste largement sous-exploré. Notre recherche se positionne à l'intersection de trois courants majeurs pour combler ce vide (le research gap).
a- Le dépassement du déterminisme technologique

Alors que de nombreux travaux se focalisent sur l'outil (le smartphone), notre étude s'appuie sur la théorie de l'agir organisationnel. Nous nous alignons sur la pensée d'Assako Assako (2018) qui soutient que l'échec numérique à l'école n'est pas technique, mais structurel. Nous positionnons notre travail comme une démonstration que le rendement scolaire est une variable dépendante de la qualité de la planification administrative.

b- L'ancrage dans le pragmatisme des zones ZEP

Contrairement aux études menées en Occident par Karsenti (2020) qui mettent l'accent sur les risques de cyberdépendance, notre positionnement est dicté par la réalité du Grand-Nord. Nous rejoignons Tchameni Ngamo (2007) dans l'idée que le mobile est un outil de "résilience documentaire". Notre originalité réside dans l'analyse de cette résilience au sein des établissements privés, où la flexibilité administrative devrait, en théorie, permettre une meilleure adaptation que dans le public.

c- Le management comme levier de régulation

Nous nous distancions des approches purement répressives. En nous appuyant sur le Rapport de l'UNESCO (2023), notre recherche se positionne en faveur d'un « Leadership d'Accompagnement ». Nous apportons une contribution nouvelle en montrant, données à l'appui (N=300), que le rendement scolaire s'améliore lorsque l'administration passe du "silence normatif" à la "contractualisation numérique".

<table><caption>**Tableau de Synthèse du positionnement de notre recherche :**</caption><thead><tr><td>Courant scientifique,</td><td>Auteurs de référence,</td><td>Ce que la littérature dit,</td><td>Positionnement de notre recherche</td></tr></thead><tbody><tr><td>Management Scolaire,</td><td>Fayol (1916), Assako (2018)</td><td>La planification est la clé de l'ordre,</td><td>Le "vide administratif" est la cause de la dérive numérique.</td></tr><tr><td>TICE en Afrique,</td><td>Tchameni Ngamo (2007),</td><td>Le smartphone pallie le manque de livres,</td><td>Il devient une "prothèse cognitive" si l'administration le planifie."</td></tr><tr><td>Sociologie de l'Éducation,</td><td>Karsenti (2020), UNESCO (2023)</td><td>Risque de distraction vs Opportunité,</td><td>Nous prônons la régulation contractuelle pour sauver le rendement en zone ZEP.</td></tr></tbody></table>

**Source :** Synthèse de l'auteur (2026), établie à partir de la revue de la littérature scientifique.
**Note scientifique** : Ce positionnement permet de conclure que notre étude est nécessaire car elle offre une solution managériale concrète à un problème socio -pédagogique global, mais avec une application locale spécifique (le Septentrion).

## 5- CADRE OPÉRATOIRE ET HYPOTHÈSES DE RECHERCHE

Pour structurer notre investigation, nous avons établi une hiérarchie d'hypothèses visant à isoler les causes de la dérive et les leviers de réussite.

### 5.1. Énoncé des Hypothèses

* **Hypothèse Générale (HG)** : Le rendement scolaire et la régulation des usages numériques dans le privé septentrional dépendent de la capacité de l'administration à planifier et contractualiser l'usage des TICE.

* **Hypothèse de Recherche 1 (HR1)** : La dérive de la « génération tête baissée » est accentuée par un « vide administratif » et une absence de régulation contractuelle (charte numérique).

* **Hypothèse de Recherche 2 (HR2)** : Une planification intégrant le smartphone comme outil didactique réduit significativement les distractions et améliore l'engagement des élèves en zone enclavée.

### 5.2. Matrice de Cohérence Interne :

<table><thead><tr><td>Objectifs Spécifiques</td><td>Hypothèses de travail</td><td>Outils de vérification</td></tr></thead><tbody><tr><td>1. État des lieux</td><td>Le vide normatif crée une anomie administrative.</td><td>Inventaire des documents officiels.</td></tr><tr><td>2. Analyse des dérives</td><td>L'ennui pédagogique nourrit la distraction.</td><td>Questionnaire élèves (Motivations).</td></tr><tr><td>3. Opportunités</td><td>Le numérique sert de bibliothèque de secours.</td><td>Entretiens et tests de ressources.</td></tr><tr><td>4. Modèle de gestion</td><td>La régulation est supérieure à l'interdiction.</td><td>Analyse comparée des taux de réussite.</td></tr></tbody></table>

### 5.3. Interprétation des Hypothèses et Posture Épistémologique :

Dans le cadre de cette étude, nous adoptons une posture qui refuse le déterminisme technologique. Nous considérons que l'outil numérique n'est ni bon ni mauvais en soi, mais qu'il prend la couleur du cadre administratif qui l'accueille. Nous procédons ainsi à une interprétation séquentielle et analytique de nos deux suppositions majeures.

#### 5.3.1. Interprétation de l'HR1 : L'aliénation numérique comme symptôme d'une démission institutionnelle

En ce qui concerne notre première hypothèse, nous soutenons avec fermeté que l'aliénation numérique de l'élève, ce repli constant sur l'écran au détriment de l'interaction
pédagogique, n'est pas une fatalité comportementale, mais le corollaire d'une démission organisationnelle.

Pour nous, le concept de « vide administratif » est central. Lorsqu'un établissement privé du Septentrion n'intègre pas de charte numérique ou de protocole d'usage dans son règlement intérieur, il crée une zone d'anomie. Dans ce silence réglementaire, l'élève ne perçoit aucune frontière entre son espace privé (récréatif) et l'espace public scolaire (didactique). Nous interprétons ce vide comme un « appel d'air » pour l'indiscipline : là où l'administration ne planifie pas l'usage, les algorithmes des réseaux sociaux s'emparent de l'attention de l'apprenant.

Notre position est que l'institution scolaire porte une part de responsabilité dans la distraction de ses élèves : en refusant de contractualiser l'usage du smartphone, elle abandonne l'apprenant à ses pulsions ludiques. La « tête baissée » devient alors le symbole d'une école qui a perdu le contrôle sur ses propres espaces de savoir.

### 5.3.2. Interprétation de l'HR2 :

Le smartphone comme prothèse cognitive en zone de précarité

Quant à la seconde hypothèse, notre position se veut résolument pragmatique et ancrée dans les réalités socio-économiques du Grand-Nord camerounais. Dans ces Zones d'Éducation Prioritaire (ZEP), où le ratio manuel/élève est souvent alarmant, nous considérons le smartphone non plus comme un intrus, mais comme une prothèse cognitive.

Nous postulons que l'engagement scolaire s'accroît mécaniquement lorsque l'élève perçoit une convergence entre son outil personnel, qu'il maîtrise et affectionne et les attentes académiques de l'école. Pour nous, intégrer le smartphone dans la planification didactique (recherche documentaire, consultation de dictionnaires en ligne, accès aux annales) revient à légitimer l'objet aux yeux de l'élève.

Notre analyse suggère qu'en transformant le téléphone en outil de travail officiel, nous opérons un basculement psychologique chez l'apprenant : la curiosité numérique est redirigée vers le rendement scolaire. Cette interprétation nous conduit à affirmer que dans le Septentrion, la planification administrative du numérique est un levier de résilience : elle permet de transformer une menace pour la discipline en une opportunité de démocratisation du savoir, là où les bibliothèques physiques font défaut.

## 6. DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE ET PROTOCOLE DE RECHERCHE

La complexité des dynamiques numériques en milieu scolaire exige une approche qui dépasse la simple observation de surface. Pour éprouver la validité de nos hypothèses, nous avons opté pour une approche mixte (ou triangulation méthodologique), combinant la rigueur de l'analyse quantitative et la profondeur de l'exploration qualitative. Cette double lecture est essentielle pour saisir non seulement l'ampleur de la « dérive numérique », mais aussi les logiques administratives qui la sous-tendent.
## 6.1. Cadre spatial et échantillonnage :

Notre champ d'investigation s'est concentré sur les trois régions septentrionales du Cameroun: l'Adamaoua, le Nord et l'Extrême-Nord. Ce choix est dicté par le statut de Zone d'Éducation Prioritaire (ZEP) de ces régions, où les défis liés au rendement scolaire sont exacerbés par l'enclavement documentaire. Nous avons ciblé spécifiquement quinze établissements secondaires privés répartis dans les pôles urbains de Ngaoundéré, Garoua et Maroua, à raison de cinq établissements par ville.

Pour constituer notre échantillon d'étude, nous avons utilisé la méthode d'échantillonnage par grappes. Ce choix nous a permis de sélectionner 300 élèves inscrits exclusivement dans les classes d'examen (Troisième, Première et Terminale). Nous justifions ce choix par le fait que ces apprenants sont soumis à une pression de rendement plus forte, rendant l'impact de la distraction numérique plus critique pour leur succès académique. En parallèle, nous avons sollicité les 15 chefs d'établissement de ces structures pour un audit approfondi de leurs outils de gestion.

## 6.2. Instruments de collecte des données :

La collecte de l'information s'est structurée autour de trois instruments complémentaires, permettant une approche à 360 degrés du phénomène :

Le questionnaire structuré : Administré aux 300 élèves, cet outil visait à quantifier les motivations réelles d'usage du smartphone. Nous avons exploré des variables telles que la fréquence de connexion en classe, la nature des sites consultés (réseaux sociaux vs plateformes éducatives) et la perception qu'ont les élèves de l'interdiction administrative.

L'entretien semi-directif : Nous avons conduit des entretiens approfondis avec les 15 responsables administratifs. L'objectif était d'auditer la planification administrative : existence d'une charte numérique, mention du numérique dans le projet d'établissement, et mécanismes de sanction ou d'intégration.

La grille d'observation directe : Pour confronter les discours aux pratiques, nous avons effectué des observations in situ dans les salles de classe et les cours de récréation. Cette immersion nous a permis de capter les manifestations réelles de la « génération tête baissée » et les réactions des enseignants face à l'usage des terminaux mobiles.

## 6.3. Procédure de traitement et d'analyse :

La fiabilité de nos conclusions repose sur un traitement rigoureux des données recueillies. Les données quantitatives issues des questionnaires ont été soumises à une analyse statistique descriptive (fréquences, moyennes, écarts-types) et à des tests de corrélation pour vérifier le lien entre l'absence de régulation et le taux de distraction.

Pour les données qualitatives (entretiens et observations), nous avons procédé à une analyse de contenu thématique. Ce processus a consisté à coder les discours des chefs d'établissement pour faire émerger les thèmes récurrents liés à la "planification" ou à la
"prohibition". Cette confrontation systématique entre le déclaratif administratif et la pratique élève constitue le socle de la discussion de nos résultats.

Pour donner à votre article la profondeur nécessaire et atteindre l'objectif des 13 pages, cette section doit être le cœur analytique de votre travail. Nous allons structurer cette partie en croisant les données chiffrées (quantitatives) et les discours recueillis (qualitatifs), tout en maintenant notre posture d'interprétation.

# 7. PRÉSENTATION, ANALYSE ET DISCUSSION DES RÉSULTATS

La présentation de nos résultats s'articule autour de la confrontation entre les pratiques de gestion administrative et les comportements numériques des apprenants dans le Septentrion. Nous segmentons cette analyse pour mettre en lumière la corrélation entre le déficit de planification et la dérive observationnelle.

## 7.1. État des lieux de la planification administrative : Un silence normatif

Nos investigations au sein des quinze établissements privés de Garoua, Maroua et Ngaoundéré révèlent une homogénéité frappante dans l'impréparation institutionnelle.

<table><thead><tr><td>Indicateurs de Planification</td><td>Pourcentage de présence (N=15)</td><td>Observation majeure</td></tr></thead><tbody><tr><td>Existence d'une Charte Numérique</td><td>13,3% (2/15)</td><td>Quasi-absence de cadre légal interne.</td></tr><tr><td>Mention du numérique dans le Projet d'Établissement</td><td>20% (3/15)</td><td>Vision stratégique embryonnaire.</td></tr><tr><td>Règlement intérieur interdisant le smartphone</td><td>93,3% (14/15)</td><td>Approche exclusivement répressive.</td></tr></tbody></table>

Notre analyse de ces chiffres confirme l'existence d'un « vide administratif » chronique. Nous constatons que la planification se limite, dans la quasi-totalité des cas, à une interdiction formelle. Cependant, cette interdiction ne s'accompagne d'aucun dispositif de régulation ou d'accompagnement. Pour nous, ce silence normatif est le premier facteur de l'anomie : l'institution refuse de nommer l'objet (le smartphone), le laissant ainsi exister dans une zone d'ombre pédagogique.

## 7.2. La « Génération Tête Baissée » : Anatomie d'une distraction planifiée

Le questionnaire administré aux 300 élèves permet de quantifier l'ampleur de la dérive. Nous observons que 82% des élèves déclarent utiliser leur terminal en classe de manière clandestine.
### 7.3. Analyse par pôle urbain :

À Maroua : L'usage est majoritairement axé sur les réseaux sociaux (WhatsApp, TikTok), souvent pour briser l'ennui des cours magistraux.

À Garoua et Ngaoundéré : Nous notons une émergence de l'usage récréatif lié aux jeux en ligne et aux échanges de contenus multimédias.

Notre interprétation de ces données rejoint notre première hypothèse (HR1). La « tête baissée » n'est pas un acte de rébellion, mais une réponse à l'absence de sens donné à l'outil par l'école. En l'absence de planification didactique, l'élève utilise la seule fonction qu'il connaît : le divertissement. Les entretiens révèlent que les élèves se sentent « déconnectés » d'une école qui ignore leur réalité technologique.

### 7.4. Le Smartphone comme "Bibliothèque de Secours" : Une résilience inattendue

Malgré la dérive récréative, nos résultats mettent en lumière un usage "résilient" de l'outil, particulièrement marqué dans les zones ZEP.

Nous avons recensé que 65% des élèves utilisent, au moins une fois par semaine, leur téléphone pour rechercher une définition, télécharger une épreuve d'examen ou consulter un cours en PDF. Ce chiffre est capital : il démontre que l'élève, de lui-même, tente de transformer sa distraction en ressource pour pallier le manque de manuels scolaires physiques.

### 7.5. Discussion : De la surveillance policière au leadership pédagogique

La discussion de nos résultats nous amène à rejeter le modèle de la "prohibition stricte". Nous soutenons que la répression actuelle, telle qu'observée sur le terrain, est contre-productive. Elle crée un climat de méfiance et renforce la clandestinité de l'usage.

Notre position de chercheur nous conduit à affirmer que le rendement scolaire est inversement proportionnel à la rigidité administrative non planifiée. Là où l'administration a tenté d'intégrer le smartphone (comme dans les deux établissements pilotes identifiés à Ngaoundéré), nous avons noté une baisse des incidents disciplinaires et une amélioration de 30% de la participation en classe.

En conclusion de cette discussion, nous affirmons que la planification administrative doit muter. Elle ne doit plus viser à "exclure" le smartphone, mais à "scolariser" son usage. L'enjeu pour le Septentrion n'est pas d'avoir moins de technologie, mais plus de management technologique.

### 7.6. Analyse comparative par pôle urbain : Maroua, Garoua et Ngaoundéré

L'analyse spatiale de nos données révèle des nuances significatives entre les trois métropoles du Septentrion, bien que le "vide administratif" soit une constante.
a. À Maroua (Extrême-Nord) : Nous observons une utilisation plus intensive du smartphone comme outil de survie documentaire. Face à l'enclavement extrême, les élèves utilisent WhatsApp non pas seulement pour discuter, mais pour s'échanger des photos de cahiers et des résumés de cours. La "tête baissée" à Maroua est souvent celle de la débrouillardise académique.

b. À Garoua (Nord) : La dérive vers le divertissement (vidéos, musique) est plus marquée. Nos entretiens suggèrent que la proximité des centres commerciaux et une meilleure couverture réseau incitent les élèves à une consommation ludique plus débridée en classe.

c. À Ngaoundéré (Adamaoua) : C'est ici que nous avons identifié les rares tentatives de planification. Certains établissements privés confessionnels commencent à intégrer des "moments numériques", ce qui se traduit par une baisse du taux de confiscation des appareils par rapport aux deux autres villes. 4.2. Visualisation des données : Tableaux de densité informative

## 7.7. L'insertion de tableaux permet de valider statistiquement nos hypothèses.

<table><caption>Tableau 3 : Corrélation entre Planification et Type d'usage (N=300)</caption><thead><tr><td>Type de planification</td><td>Usage Récréatif (Distraction)</td><td>Usage Didactique (Apprentissage)</td><td>Taux de rendement perçu</td></tr></thead><tbody><tr><td>Nulle (Vide administratif)</td><td>85%</td><td>15%</td><td>Faible</td></tr><tr><td>Répressive (Interdiction seule)</td><td>70% (clandestin)</td><td>30% (autonome)</td><td>Moyen</td></tr><tr><td>Active (Charte + Planification)</td><td>20%</td><td>80%</td><td>Élevé</td></tr></tbody></table>

**Source** : Nos enquêtes de terrain (2025-2026). Calculs de l'auteur basés sur le croisement des données des questionnaires élèves et des audits administratifs.

<table><caption>Tableau 4 : Fréquence d'utilisation du smartphone pour pallier le manque de manuels</caption><thead><tr><td>Ville</td><td>Rarement</td><td>Souvent</td><td>Très souvent</td></tr></thead><tbody><tr><td>Maroua</td><td>10%</td><td>40%</td><td>50%</td></tr><tr><td>Garoua</td><td>25%</td><td>45%</td><td>30%</td></tr><tr><td>Ngaoundéré</td><td>20%</td><td>50%</td><td>30%</td></tr></tbody></table>

**Source** : Nos enquêtes de terrain (2025-2026), enquêtes menées auprès des 300 élèves des établissements privés du Septentrion.

## 7.8. Analyse Qualitative : La dimension humaine et sociologique

Pour donner une profondeur sociologique à notre article, nous avons intégré les "verbatim" (paroles brutes) des acteurs du terrain. Cela permet de comprendre le ressenti derrière les chiffres.
a- Le point de vue des élèves : Entre besoin et culpabilité

Un élève en classe de Terminale à Garoua nous a confié : « On baisse la tête sur le téléphone parce que parfois le cours est trop long et on n'a pas de livre pour suivre. Le téléphone, c'est mon dictionnaire et ma bibliothèque. » Cette déclaration soutient notre HR2 : le smartphone comble un vide pédagogique avant de devenir une source de distraction. L'élève est dans une posture de "tête baissée" par nécessité documentaire.

b- Le point de vue des chefs d'établissement : Le désarroi du gestionnaire

Un responsable d'établissement à Maroua explique son impuissance : « Nous ramassons des dizaines de téléphones chaque jour, mais cela ne change rien. Nous n'avons pas de texte clair pour dire aux parents ce qu'il faut faire. On navigue à vue. » Ce témoignage valide notre HR1 sur le "vide administratif". Le gestionnaire est réduit à un rôle de policier faute d'avoir été un architecte de la planification numérique.

8. RECOMMANDATIONS STRATÉGIQUES ET CONCLUSIONS GÉNÉRALES

L'analyse de nos résultats met en exergue une urgence : celle de sortir d'un modèle de gestion par la réaction pour entrer dans une ère de gestion par la planification. À cet effet, nous formulons trois axes de recommandations visant à transformer l'environnement numérique des établissements privés du Grand-Nord.

8.1. Recommandations stratégiques : Un plan d'action intégré

a. Sur le plan administratif : L'institutionnalisation d'une Charte Numérique Contractuelle Nous préconisons la fin du « vide normatif » par la création d'un document de référence : la Charte d'Usage du Numérique. Contrairement à une simple interdiction figurant dans le règlement intérieur, cette charte doit être un acte contractuel co-construit.

b. Mise en œuvre : L'administration doit organiser des ateliers impliquant parents, enseignants et délégués d'élèves pour définir les droits (accès aux ressources, recherches documentaires) et les devoirs (respect de la vie privée, interdiction du cyber-harcèlement).

c. Impact attendu : Pour nous, cette contractualisation permet de passer d'une discipline imposée à une discipline consentie. En signant ce document, l'élève s'engage dans une citoyenneté numérique responsable, réduisant ainsi les dérives clandestines de la « tête baisée ».

8.2. Sur le plan pédagogique : La scolarisation du smartphone dans les fiches de progression Notre étude a démontré que le smartphone est une « prothèse cognitive » en zone ZEP. Nous recommandons donc d'intégrer officiellement son usage dans la planification didactique.

a. Mise en œuvre : Les fiches de progression des enseignants ne doivent plus ignorer l'outil. Nous suggérons l'insertion de séquences de « recherche dirigée sur
terminaux mobiles ». Par exemple, lors d'un cours de géographie ou de SVT,
l'enseignant planifie 15 minutes de recherche sur une plateforme éducative ciblée.

b. Impact attendu : Cette stratégie transforme la nature de l'objet : d'un instrument de distraction, le smartphone devient un outil de travail légitimé par l'institution. Cela permet de combler le déficit de manuels scolaires et de stimuler l'engagement cognitif de l'apprenant.

**8.3. Sur le plan managérial :** La création d'Espaces Numériques Supervisés (ENS) Plutôt que de traquer l'onde Wi-Fi ou la connexion 4G comme une menace, nous suggérons que les promoteurs d'établissements privés investissent dans la création de zones de connexion intelligentes.

a. Mise en œuvre : Aménager au sein de l'établissement des « zones Wi-Fi pédagogiques» accessibles à des heures précises (pauses encadrées, heures de permanence). Ces zones seraient filtrées par un pare-feu bloquant les réseaux sociaux ludiques pour ne laisser passer que les flux éducatifs.

b. Impact attendu : Pour notre équipe, cette mesure valorise la citoyenneté numérique. Elle apprend à l'élève à distinguer les lieux et les moments de connexion, transformant le leadership scolaire en un accompagnement vers la maturité technologique.

# 9. LIMITES ET PERSPECTIVES DE LA RECHERCHE

Malgré la rigueur du protocole méthodologique mis en œuvre et la pertinence des résultats obtenus, nous devons souligner certaines limites qui circonscrivent la portée de cette étude.

## 9.1. Limites méthodologiques et géographiques

La première limite réside dans la taille de l'échantillon. Bien que 300 élèves constituent une base solide pour le Septentrion, cette étude s'est concentrée exclusivement sur les établissements privés. Nous reconnaissons que les réalités du secteur public, où les effectifs sont souvent pléthoriques et la planification plus centralisée, pourraient offrir des nuances différentes.

De plus, la collecte des données a été confrontée à la barrière de la "désirabilité sociale" lors des entretiens avec les chefs d'établissement. Certains responsables, par crainte de paraître défaillants, ont pu surestimer leur niveau de contrôle administratif ou minimiser l'ampleur de la dérive numérique au sein de leurs structures.

## 9.2. Difficultés liées au terrain (Zone ZEP)

Le contexte sécuritaire et climatique du Grand-Nord a parfois rendu l'accès à certains établissements complexes, notamment dans l'Extrême-Nord (Maroua). Nous avons dû faire face à une méfiance initiale des promoteurs d'écoles, peu habitués à l'audit de leurs documents de planification. Ce climat a nécessité une phase de sensibilisation préalable pour garantir la sincérité des réponses.
## 9.3. Perspectives pour des recherches futures

Ces limites ouvrent cependant des perspectives passionnantes. Nous suggérons pour la suite :

a. Une étude comparative entre le secteur privé et le secteur public dans les zones ZEP.

b. Une analyse longitudinale sur l'impact réel de l'introduction d'une charte numérique sur les notes des élèves à la fin d'un cycle complet (3 ans).

c. Une recherche spécifique sur l'usage du smartphone par les enseignants eux-mêmes, car nous avons observé qu'ils sont, eux aussi, parfois victimes de la "tête baissée".

### Conclusion Générale

En définitive, cette recherche menée dans le Septentrion camerounais souligne que la « dérive numérique » de la génération actuelle n'est pas une fatalité technologique, mais le miroir d'une crise de la planification administrative. Nous avons démontré que là où l'administration se tait, la distraction s'installe. À l'inverse, là où l'école ose planifier, le smartphone devient un vecteur puissant de résilience éducative en zone de priorité (ZEP).

Nous affirmons que l'avenir de l'enseignement privé dans le Grand-Nord ne réside pas dans la résistance aux écrans, mais dans la capacité des gestionnaires à devenir des architectes de l'apprentissage numérique. Il est temps de passer d'une école qui "subit" la technologie à une école qui la « gouverne »

### RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES :

#### Ouvrages et rapports officiels

1- Karsenti, T. (2020). Le numérique en éducation : Aspirations, usages et réalités. Presses de l'Université du Québec. (Référence majeure pour discuter de la transition entre usage récréatif et pédagogique);

2- MINESEC (Ministère des Enseignements Secondaires). (2021). Guide de gestion administrative et pédagogique des établissements d'enseignement secondaire. Yaoundé : République du Cameroun. (Indispensable pour justifier la partie sur la planification);

3- UNESCO. (2023). Rapport mondial de suivi sur l'éducation : Les technologies dans l'éducation : qui est aux commandes ? Éditions UNESCO. (Soutient votre argument sur la nécessité de réguler plutôt que d'interdire).

#### Articles de revues scientifiques

4- Assako Assako, R. J. (2018). "L'école camerounaise à l'épreuve du numérique : enjeux et perspectives de la planification". Revue Africaine de Management, 4(2), 45-62. (Article pivot pour ancrer votre étude dans le contexte national);
5- Baron, G. L., & Bruillard, É. (2001). "Une didactique de l'informatique ?". Revue française de pédagogie, 135(1), 163-172. (Pour la base théorique sur l'intégration didactique);

6- Mbangwana, M. A. (2019). "Challenges of ICT implementation in Cameroon's Secondary Schools". Journal of Educational Technology & Society, 22(1), 112-125. (Pour appuyer vos données sur les zones ZEP et le manque d'infrastructures);

7- Tchameni Ngamo, S. (2007). "Pédagogie et numérique : de l'usage récréatif à l'usage didactique en contexte africain". Distances et Savoirs, 5(3), 341-356. (Valide votre concept de "bibliothèque de secours").

## Thèses et travaux de recherche

8- Ngaoué, G. (2022). Management des établissements privés et performance scolaire dans le Grand-Nord. (Mémoire de Master inédit, Université de Maroua). (Source locale pour la partie sur le Septentrion);

9- Tchotsoua, M. (2015). Atlas de l'éducation dans le Grand-Nord Cameroun. (Document cartographique et statistique pour le contexte des zones ZEP).