9. Paroles de « Tupilak », Fxgxs, Josef Tarrak, 2017

Chanson disponible ici : https://www.youtube.com/watch?v=sd-JcV0_NAA

Remarque : dans la religion inuit, un tupilak est un être malefique matérialisé dans une statuette, souvent taillée dans un os ou d'autres parties d'animaux par un shaman. Une fois les instructions de son créateur reçues, le tupilak part à la recherche de sa victime. S'il ne parvient pas à la dévorer, il renonce au bout d'un certain temps et tue son créateur.
Dans la chanson, l'extrait de l'appel d'urgence aux services de secours danois est l'enregistrement d'une situation s'étant réellement produite.

Qallunaat ornissavaatsit aapallutik
Oqassapput naalallutit
Qassissaat misigivara taamaattu
Taajorlunga saallunga

Anaallunga oqassapput
"Nuannarinnngilakka kalaallit eqqarsarneri"
Ilinniartisisup taama oqarfigaanga
Nipangersimajuaannarsinnaanata

Nazistit ilisarnaataat matunni
Ajunngiinnarunik kalaaleq saninni
Akinni isikkorlottorsuit
Kalaaliunera pillugu taajorlunga

Eskimo Perker! Arktisk Abe!
Nilliaannarit: "Jeg vil aldrig tabe!"
Qallunaaq tas taan tupilaannaavoq
Tupilaannaavoq

Tupilak
Tupilak
Tupilak
Tupilak

Ilinniassangaan maan qallunaat nalungaan
Ingerlariaqqissinnaanani
Qallunaat nalugun kalaallisut
Tigusaaginnarsinnaallutik

Taamatut uagut inooriaaseqarpugut
Allat nunat oqaasii nalunngikkaanni
Aatsaat tigusaasinnalluni
Sunaana kommune, sunaana nunarput

Qallunaat tikikkun uagut qungujulluta
Kalaaleq hjemlos toqoquinnarlugu:
Han fortjener ikke at leve!
*extrait d'un appel d'urgence*
"Der ligger en meget beruset herre og sover midt på jorden"
"Ja, er han dansk eller grønlænder eller hvad er han?"

Qas minut aatsaat aatilluni
Suunngitsutut taatilluni
Imerajuttutut vakaasutut inissitaavugut
Isigisaavugut suli pigisaavugut?

Tupilak
Tupilak
Tupilak
Tupilak

Qallunaat kisiat pisutinngilakka

Les Danois·e·s arrivent avec une mentalité
Ça dit que tu dois te
Comporter correctement
Je l'ai déjà ressenti plusieurs fois

Ça vient face à moi et ça m'insulte
Ça me dit que je ne suis rien d'autre qu'une merde
«Je n'aime pas la façon dont les Groenlandais·e·s pensent »,
un prof m'a dit

On ne devrait pas être silencieux·se·s tout le temps
Il y a une croix gammée sur ma porte
Ça fait bien d'avoir un·e Groenlandais·e à ses côtés
Quand de nombreux yeux vous jugent

Ils m'insultent avec leurs injures racistes
Esquimau assisté ! Singe de l'Arctique !
Juste crie : Je ne perdrai jamais !
Le Danois n'est rien d'autre qu'un tupilak, un tupilak

Tupilak
Tupilak
Tupilak
Tupilak

Si tu ne parles pas danois
L'école ne te fera pas de place
Et s'ils ne parlent par kalaallisut
Ils vont nager dedans

C'est la réalité dans laquelle on vit
On y avance seulement avec une langue étrangère
Quelle est cette municipalité
Quel est ce pays

Quand les Danois·e·s arrivent
On les accueille avec le sourire
Ils diront à un Groenlandais sans abri de mourir
Il ne mérite pas de vivre !
(*extrait d'un appel d'urgence*)
« Il y a un homme très ivre qui dort sur le sol »
« Oui, il est quoi, Danois ou Groenlandais ? »

Ça nous étiquettent comme des ivrognes et des bons à rien
Sommes-nous toujours un peuple colonisé ?

Tupilak
Tupilak
Tupilak
Tupilak

Mais je ne rejette pas toute la faute sur les Danois·e·s
Certain·e·s Groenlandais·e·s là-bas sont alcooliques
Kalaallit taakani imerajuunnaat
Tamatta ajortutut isikkoqartilluta
Taartilluta nunatsinnut uterluta

Imminut ammut isigilersimalluta
Misigilersimalluta suunngitsutut
Sumiippugut ingerlaarfitsin
Kalaaleq makigit, akigit, kamagit, sanagit

Nammineersinnaallutit
Pisinnaallutit paasitilaarlugu
Itinaarlugu nakkarsinnaaneq
Qulaaniit ammut isigivaatigut

Taakanilu ilaa qaqqaqarnani
Kisiat aatsaat maani malugingaanni
Takusinnaanngilaammi suunersugut
Uangam oqassaanga tupilaavugut

Tupilak
Tupilak
Tupilak
Tupilak

Ils nous donnent une mauvaise image

On rentre brisé·e·s à la maison
On se voit comme des zéros
Et on se sent comme des moins que rien
Où en est-on sur ce chemin ?

Mes cher·e Groenlandais·e·s,
Réveillez-vous, répondez
Soyez en colère, accomplissez-vous
Soyez indépendant·e·s
Montrez-leur ce que vous pouvez
Ne vous laissez pas tomber trop bas

Ça nous regarde de haut depuis là-bas
Mais ils n'ont pas de montagnes comme nous
Vous ne pouvez pas voir et vous ne pouvez pas sentir ce que
nous sommes
Mais je vais dire que sommes tupilak

Tupilak
Tupilak
Tupilak
Tupilak
Tupilak
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Références des épigraphes

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Table des figures

<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>Figure 1.1 Résidus – Revenu disponible par personne de plus de 14 ans en fonction du lieu de naissance, pour le Groenland et pour les Groenlandais · e · s résidant au Danemark.</td>
      <td>53</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 1-2. Résidus – Revenu disponible par personne née au Groenland et vivant au Danemark en fonction du lieu de naissance des parents en 2018</td>
      <td>54</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 1-3. Résidus – Niveau de diplôme des plus de 15 ans au Danemark et au Groenland en 2019 selon le lieu de naissance et le genre</td>
      <td>55</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 1-4. Résidus – Niveau de diplôme des personnes nées au Groenland et vivant au Danemark de 15 ans en fonction du lieu de naissance des parents en 2019</td>
      <td>56</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 2-1. Capture d'écran d'une story Instagram d'une étudiante d'Aarhus</td>
      <td>73</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 2-2. Temps et espaces de l'enquête</td>
      <td>98</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 2-3. Sites et établissements d'enseignement supérieur dans la métropole de Copenhague</td>
      <td>99</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 2-3. Quelques facettes de l'implication dans le quotidien</td>
      <td>108</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 2-4. Les différents groupes investis par l'enquête et leurs relations</td>
      <td>109</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 2-5. Schéma des méthodes et données</td>
      <td>113</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 2-6. La salle de travaux dirigés de Sikki Ezekiassen et un « portrait type » des étudiant · e · s de sa filière et l'amphitréâtre de Pipaluk Marquardt, à deux moments de son parcours en études vétérinaires</td>
      <td>122</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 3-1. La maison de la Mission des Frères Moraves (Errnhuthuset), donnant sur le fjord (Nuup Kangerlua) au sud de Nuuk, premiers locaux d'Ilisimatusarfik</td>
      <td>155</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 3-2. Le campus Ilimarfik à Nussuaq</td>
      <td>156</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 3-3. L'offre d'enseignement secondaire supérieur général (GUX) et professionnel</td>
      <td>159</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 3-4. L'offre de formation du supérieur : formations et établissements</td>
      <td>165</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 3-5. Revenu moyen disponible par genre et niveau de diplôme en 2019</td>
      <td>167</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 3-6. Inscriptions annuelles dans l'enseignement supérieur par type de formation</td>
      <td>171</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 3-7. L'évolution du nombre d'inscriptions par type de cursus</td>
      <td>176</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 3-8. Publicités pour les formations de l'université de Copenhague</td>
      <td>182</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 3-9. Les niveaux des disciplines enseignées par année dans deux filières du GUX Sisimiut</td>
      <td>183</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 3-10. Organigramme de l'Université de Copenhague</td>
      <td>190</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 4-1 a et b : Évolution du niveau de scolarité au Groenland et au Danemark entre 2009 et 2019</td>
      <td>204</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 4-2. Nombre de diplômé · e · s en 2019 par district, en fonction du plus haut niveau de scolarité atteint</td>
      <td>204</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 4-3. Effectifs par niveau de scolarité et par district en 2019 et taux d'évolution par niveau de scolarité considéré entre 2002 et 2019 parmi les 16-74 ans</td>
      <td>206</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 4-4. La page Facebook de l'organisation patronale du Groenland est caractéristique de son rôle d'entrepreneur de cause</td>
      <td>225</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 5-1. Disparités linguistiques en fin de folkeskole entre districts. Les districts sont des découpages statistiques et non administratifs</td>
      <td>282</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 5-2. La trajectoire scolaire de Katrine Motzfeldt</td>
      <td>286</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 5-3. Localisation des établissements (folkeskoler) et quartiers de Nuuk</td>
      <td>288</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 6-1. Une publication d'une location de chambre partagée par l'une des conseillères étudiant · es de la Maison du Groenland sur la page de l'association Avalak</td>
      <td>304</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 6-2. Nombre d'inscriptions par domaine d'étude et type de diplôme</td>
      <td>315</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 6-3. Nombre d'inscriptions par type de diplôme</td>
      <td>316</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 6-4. Aperçu de la place du lieu d'origine dans les effectifs des villes d'inscription</td>
      <td>319</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 6-5. Effectifs d'étudiant · e · s originaires du Groenland au Danemark dans les principaux établissements d'inscription</td>
      <td>320</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 6-6. Types de trajectoires scolaires identifiées parmi les étudiant · e · s groenlandais · e · s au Danemark</td>
      <td>341</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 7-1. Blanchité hégémonique et traces discrètes de la colonialité de l'institution universitaire : quelques regards sur l'Université de Copenhague</td>
      <td>366</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 7-2. L'imbrication du studentscape et du drinkscape à Copenhague</td>
      <td>402</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 7-3. Studentscape et drinkscape : localisation des lieux cités</td>
      <td>402</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 8-1. Revenus moyens disponibles annuels après taxes au Groenland, en 2018</td>
      <td>426</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Figure 8-2. Résidus – Niveau de diplôme des plus de 15 ans au Groenland en fonction du lieu de naissance en 2019</td>
      <td>427</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
TABLE DES FIGURES

Figure 9-1. Tatouage représentant le grand-père d'un étudiant sur son qajaq et tatouages traditionnels inuit réalisés quelques mois après l'installation d'une jeune diplômée à Nuuk. .................................................................................. 486

Figure 9-2. Publications sur les réseaux sociaux du retour à la nature lors des vacances, en été et en hiver....... 488

Figure 9-3. Captures d'écran d'une story « FoodColonialism » tirée du compte Instagram d'Aviaja Lyberth
Hauptmann, été 2019.................................................................................................................................................. 498
Table des tableaux

<table><tr><td>Tableau 2-1. Les contours de la catégorie administrative « groenlandais·e » : paramètres retenus et mise en ordre des appartenances par les institutions croisées au fil de l'enquête</td><td>84</td></tr><tr><td>Tableau 2-2. Méthodes de recrutement des enquêté·e·s et inclusion dans le groupe enquêté</td><td>103</td></tr><tr><td>Tableau 2-3. Catégories discursives mobilisées pour dire la race dans l'enquête</td><td>123</td></tr><tr><td>Tableau 2-4. Usages de différentes techniques pour appréhender les dispositions</td><td>125</td></tr><tr><td>Tableau 3-1. Aperçu des principales réformes scolaires depuis l'autonomie gouvernementale</td><td>157</td></tr><tr><td>Tableau 3-2. Effectifs par genre et par formation dans l'enseignement supérieur et professionnel au Groenland en 2019</td><td>169</td></tr><tr><td>Tableau 3-3. Caractéristiques du recrutement des universités danoises en fonction de l'origine sociale et géographique des inscrit·e·s</td><td>178</td></tr><tr><td>Tableau 3-4. Quotients d'entrée des 20 formations les plus sélectives en 2019, 2014 et 2008</td><td>186</td></tr><tr><td>Tableau 3-5. Profils des personnes employées par le département d'études sur le Groenland et l'Arctique à l'Université de Copenhague en 2019-2020</td><td>194</td></tr><tr><td>Tableau 4-1. Volets du dispositif d'encadrement de la migration étudiante</td><td>211</td></tr><tr><td>Tableau 4-2 : la labilité des contours des ayants-droits et des administrateurs du régime spécial</td><td>232</td></tr><tr><td>Tableau 5-1. Synthèse des langues majoritaires parlées dans le système d'enseignement groenlandais, du primaire au secondaire</td><td>249</td></tr><tr><td>Tableau 5-2. Principales formes de transmissions de la langue majoritaire parmi les familles parlant kalaallisut</td><td>273</td></tr><tr><td>Tableau 6-1 : Caractéristiques des enquêté·e·s ayant évité Ilisimatusarfik pour une formation au Danemark</td><td>307</td></tr><tr><td>Tableau 6-3. Âge moyen d'obtention d'un diplôme parmi différentes fractions de la population étudiante, en fonction du lieu d'étude, en 2018</td><td>317</td></tr><tr><td>Tableau 6-4. Bifurcations avec interruption de cursus en cours parmi les enquêté·e·s</td><td>339</td></tr><tr><td>Tableau 7-1. Types de discriminations rencontrées au Danemark</td><td>363</td></tr><tr><td>Tableau 8-1. Pays de résidence des 90 diplômé·e·s groenlandais·e·s à l'étranger en 2016</td><td>429</td></tr><tr><td>Tableau 8-2. Aperçu des emplois après le diplôme et amplitudes des déplacements dans l'espace social</td><td>430</td></tr><tr><td>Tableau 9-1. Désignations du groupe et intériorisation de dispositions racialisées</td><td>471</td></tr></table>
# Table des matières

Remerciements................................................................................................................... iii

Introduction générale .................................................................................................... 1

L'école et la colonialité nord-atlantique : les prémices d'un projet de recherche .................................................................................................................. 3

Comprendre la formation scolaire des positions dominantes dans la colonialité .................................................................................................................. 3

Il y a quelque chose de pourri dans l'empire du Danemark : tabou racial, tabou colonial .................................................................................................................. 7

Fermer les yeux pour couvrir l'obscurité.................................................................................................................. 10

Une enquête sur la race et les migrations étudiantes qui regarde vers le nord.................................................................................................................. 11

Structure de la thèse.................................................................................................................................................................................. 12

Introduction de la première partie : La matière et les outils. Présupposés et
cadres de l'enquête .................................................................................................................. 15

Chapitre premier : Construction des positions sociales dans la colonialité et
migrations étudiantes .................................................................................................................. 17

I. HIERARCHIES SOCIALES ET MIGRATIONS : PERSPECTIVES GLOBALES ET LOCALES SUR LA FORMATION DES POSITIONS SOCIALES .................................................................................................................. 19

1. Migrations, catégorisations et positions sociales .................................................................................................................. 19

Le renouveau transnational .................................................................................................................................................................................. 19

Formation des positions sociales et migrations privilégiées.................................................................................................................. 20

Qu'est-ce que la race ? .................................................................................................................................................................................. 21

Les migrations internationales, espaces de la (dé)formation des catégories raciales .................................................................................................................. 22

La genèse coloniale de la race : débats et portée d'une approche par la colonialité .................................................................................................................. 24

2. Quelles catégories pour dire les groupes entre Danemark et Groenland ? .................................................................................................................. 27

L'ethnicité : popularité d'une catégorie et différenciation avec la race.................................................................................................................. 27

Identité et approches postcoloniales : essentialisations, invisibilisation des rapports sociaux et régimes d'historicité.................................................................................................................. 30

Race, ethnicité et autochtonie : quels dialogues ? .................................................................................................................................................................................. 31

II. LES MIGRATIONS ETUDIANTES, UN TYPE DE MIGRATION PRIVILEGIEE AU CROISEMENT D'UN DOUBLE PROCESSUS DE SELECTION SOCIALE .................................................................................................................. 34

1. Interroger la formation des positions dominantes en migration depuis ses zones floues .................................................................................................................. 35

Un objet aux contours flous dans la stratification migratoire : des migrants comme les autres ? .................................................................................................................. 35

Un objet au cœur de l'articulation mobilité sociale et mobilité géographique : quels ressorts de la distinction ? .................................................................................................................. 37

Une filiation bourdieusienne pour comprendre la formation des positions sociales.................................................................................................................. 38

2. Diversifier l'approche de la formation des positions dominantes par la migration étudiante : placer la race au centre.................................................................................................................................................................................. 39

Le primat d'une approche par la classe dans l'appréhension des inégalités socio-scolaires dans les travaux francophones.................................................................................................................. 40

La contribution de l'école à la formation raciale : trois directions vers la reproduction .................................................................................................................. 41

III. DIALOGUES SUR LA REPRODUCTION ET LA COLONIALITE : SAISIR LA FORMATION RACIALE DANS LA MIGRATION ETUDIANTE ULTRAMARINE .................................................................................................................. 45

1. La configuration nord-atlantique d'une hiérarchie globale.................................................................................................................. 45
<table><tr><td>Un Sud au Nord dans le Rigsfællesskabet : dépendances et exception territoriale</td><td>45</td></tr><tr><td>Projet colonial et ordonnancement racial</td><td>48</td></tr><tr><td>Contrôle, effacement et construction nationale</td><td>49</td></tr><tr><td>Les circulations migratoires, un ressort historique de la colonialité nord-atlantique</td><td>51</td></tr></table>

<table><tr><td>2. Perspectives sur le dimensionnement de l'espace social : emboîtements scalaire des espaces sociaux et ressorts d'une domination symbolique</td><td>56</td></tr><tr><td>Penser l'emboîtement des espaces sociaux pour penser les classements sociaux</td><td>56</td></tr><tr><td>Esquisser les contours du champ scolaire dans la colonialité : la dimension spatiale des systèmes de légitimité et de domination culturelle</td><td>58</td></tr><tr><td>Domination culturelle et rapports de race</td><td>60</td></tr></table>

<table><tr><td>3. Ce qui place et ce qui s'acquiert : saisir les rouages de la formation des positions dominantes dans la migration étudiante</td><td>62</td></tr><tr><td>De la trajectoire migratoire à la trajectoire sociale : quelle approche biographique ?</td><td>62</td></tr><tr><td>Décortiquer les trajectoires pour comprendre le repositionnement social par la migration</td><td>64</td></tr><tr><td>Apprendre à être dominant : dans la colonialité : la dimension socialisatrice de la migration étudiante</td><td>65</td></tr></table>

## Chapitre deux : Cheminement méthodologique. Conditions d'une enquête multisituée et incidences d'une irréductible asymétrie

### I. ENQUETER SOUS CONDITIONS

<table><tr><td>1. La recherche comme « gros mot » (Smith, 2008) : les codifications de l'enquête</td><td>72</td></tr><tr><td>Recherche et colonisation en Arctique : contributions scientifiques à la constitution de l'ordre social</td><td>73</td></tr><tr><td>Codifier les recherches : principes éthiques et rééquilibrage de la relation d'enquête ?</td><td>75</td></tr><tr><td>La conscience clivée : identifier l'inconfort</td><td>77</td></tr><tr><td>Déranger le regard anthropologique et re-sociologiser la parole et son contexte</td><td>78</td></tr></table>

<table><tr><td>2. Enquêter l'indicible ? Rapports sociaux et question coloniale en pratique</td><td>81</td></tr><tr><td>Un aveuglement multiple : de la race à l'héritage colonial</td><td>81</td></tr><tr><td>Qui est Groenlandais ? Catégories institutionnelles et ordre national</td><td>83</td></tr><tr><td>Présenter l'enquête, la dissimulation face à l'éthique</td><td>86</td></tr></table>

<table><tr><td>3. Définir les contours de l'enquête : éviter l'essentialisation</td><td>88</td></tr><tr><td>La contrainte du nombre face à l'éclatement institutionnel du supérieur</td><td>89</td></tr><tr><td>Dire et faire la race par l'enquête ?</td><td>89</td></tr></table>

<table><tr><td>4. La portée heuristique de la labilité des catégories : errements, débordements et hiérarchisations sociales</td><td>92</td></tr><tr><td>Blanchité, appartenances et catégories de la pratique : face à l'« encliquage » (Olivier de Sardan, 2008 : 93)</td><td>92</td></tr><tr><td>Les dissonances de l'observation : « je suis un homme blanc hétéro, c'est ce que je suis »</td><td>94</td></tr></table>

### II. S'ENQUERIR ET ETRE A L'ENQUETE : VERS LA CONSTITUTION DU CORPUS

<table><tr><td>1. Une enquête qualitative multi-située pour analyser les trajectoires et expériences étudiantes</td><td>96</td></tr><tr><td>Des petites histoires à la « « grande » histoire » (Revel, 1996)</td><td>96</td></tr><tr><td>Le terrain comme tissu de relations : le multi-situé pour aller au-delà de l'espace comme contenant de l'enquête</td><td>97</td></tr></table>

<table><tr><td>2. Saisir le contexte, mobiliser des indicateurs : des données quantitatives aux sources écrites</td><td>101</td></tr><tr><td>S'appuyer sur des indicateurs pour restituer les positions sociales</td><td>101</td></tr><tr><td>Recourir aux archives et documents institutionnels</td><td>102</td></tr></table>

<table><tr><td>3. Les entretiens : des discours institutionnels aux biographies d'étudiant·e·s</td><td>103</td></tr><tr><td>Constituer le corpus au fil de l'enquête : travailler la brèche</td><td>103</td></tr><tr><td>Quels acteurs, quels discours ?</td><td>105</td></tr></table>

<table><tr><td>4. Observer et prendre part à la vie étudiante</td><td>107</td></tr><tr><td>Les facettes de l'implication dans le quotidien étudiant</td><td>107</td></tr><tr><td>L'insertion dans différents groupes</td><td>109</td></tr></table>

### III. FACE AU DISPOSITIF. RECEPTION ET DEFIS DE L'INTERPRETATION

<table><tr><td>1. Analyser trajectoires et dispositions : « risquer l'interprétation » (Lahire, 1996)</td><td>114</td></tr><tr><td>La mise en matériau des entretiens : transcription, indexation thématique et grilles biographiques</td><td>114</td></tr><tr><td>La sélectivité de l'information biographique</td><td>115</td></tr><tr><td>Des récits aux rapports sociaux : problématiser l'expérience</td><td>119</td></tr></table>
TABLE DES MATIERES

<table><tr><td>Le flou des catégories mobilisées pour dire la race : quels risques de surinterprétation ?</td><td>122</td></tr><tr><td>Saisir la construction des trajectoires et la transformation de soi : les défis d'une approche dispositionnelle</td><td>124</td></tr><tr><td>2. Faire les catégories raciales dans l'enquête et sa restitution : irréductibles asymétries</td><td>126</td></tr><tr><td>Cheveux couleur pâté de foie contre accent français : assignations dans la blanchité</td><td>126</td></tr><tr><td>Le brutal rappel de la frontière raciale</td><td>130</td></tr><tr><td>Des distances productives : contre-don et transactions</td><td>131</td></tr><tr><td>Catégoriser dans l'écriture : de l'anonymisation à l'ascendance</td><td>132</td></tr><tr><td>CONCLUSION</td><td>134</td></tr></table>

Introduction de la deuxième partie : Colonialité de la division spatiale de la formation et migrations étudiantes. Vers une approche matérialiste-symbolique

<table><tr><td>Les étudiant·e·s dans le champ migratoire global à l'heure de l'économie de la connaissance</td><td>136</td></tr><tr><td>Une critique marxiste : vers le capitalisme cognitif</td><td>138</td></tr><tr><td>Capitalisme cognitif et colonialité</td><td>140</td></tr><tr><td>Vers une approche symbolique-matérialiste des migrations étudiantes</td><td>141</td></tr></table>

Chapitre trois : Géographies discrètes des institutions scolaires et universitaires

I. L'ECOLE ET LA « PRISE DE TERRE » : ELEMENTS DE CADRAGE SUR LE SYSTEME EDUCATIF GROENLANDAIS

<table><tr><td>1. Du projet de connaissance au projet politique : une place du système scolaire groenlandais dans la colonialité</td><td>147</td></tr><tr><td>L'invention de l'école et le rôle du système scolaire dans le façonnement des hiérarchies sociales</td><td>147</td></tr><tr><td>Le basculement du XXe siècle</td><td>149</td></tr><tr><td>2. Une réorganisation du paysage éducatif à l'heure de l'autonomie gouvernementale</td><td>152</td></tr><tr><td>L'autonomie gouvernementale : faire nation par l'école et l'université ?</td><td>152</td></tr><tr><td>Une offre scolaire marquée par la contrainte démographique</td><td>158</td></tr></table>

II. LE PAYSAGE INSTITUTIONNEL DU SUPERIEUR GROENLANDAIS DANS LA DIVISION INTERNATIONALE DE LA CONNAISSANCE

<table><tr><td>1. Une position périphérique dans la géographie mondialisée de la connaissance ?</td><td>160</td></tr><tr><td>Circulation des modèles et internationalisation de l'enseignement supérieur</td><td>160</td></tr><tr><td>L'exemple de l'adoption des ESG : entre validation d'une position périphérique et performance de la nation</td><td>161</td></tr><tr><td>2. Vers la colonialité de la division spatiale de la formation</td><td>164</td></tr><tr><td>Quelles formations post-seconde disponibles au Groenland ?</td><td>164</td></tr><tr><td>Un continuum formation-travail : des formations qui orientent vers le bas de l'espace social ?</td><td>166</td></tr><tr><td>La colonialité de la division spatiale de la formation</td><td>170</td></tr></table>

III. LE CHAMP DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR DANOIS ENTRE NEOLIBERALISATION ET BLANCHITE INSTITUTIONNELLE

<table><tr><td>1. Retour sur le paysage du supérieur danois : des institutions aux publics</td><td>173</td></tr><tr><td>Entre éclatement institutionnel et polarisations urbaines</td><td>173</td></tr><tr><td>La transformation des publics et la spécialisation des établissements</td><td>176</td></tr><tr><td>2. La mesure et l'usure. Traces discrètes de la néolibéralisation du supérieur danois</td><td>179</td></tr><tr><td>« It's like the future has become the present » : la mesure comme mode de gestion</td><td>179</td></tr><tr><td>Sauver le monde et sa grand-mère : la figure de l'étudiant entrepreneur</td><td>181</td></tr><tr><td>Les dispositifs d'accès au supérieur : face à la loi de l'offre et de la demande</td><td>183</td></tr></table>

<table><tr><td>3. Une université blanche ? Hiérarchies raciales et blanchité institutionnelle dans l'université néolibérale</td><td>187</td></tr><tr><td>Défis méthodologiques et analytiques pour saisir la dimension racialisée des structures institutionnelles</td><td>187</td></tr></table>
<table><tr><td>Classements symboliques : regards sur KU et la faculté des humanités</td><td>190</td></tr><tr><td>Hiérarchies genrées et racialisées dans le corps enseignant : perspective sur le département d'études groenlandaises et arctiques</td><td>193</td></tr></table>

## Chapitre quatre : Racheter la terre. L'encadrement moral et matériel des trajectoires étudiantes

### I. LE MANQUE DE QUALIFICATIONS : RETOUR SUR LA CONSTRUCTION D'UN PROBLEME SOCIAL

<table><tr><td>1. Une société incompétente ? « Nous n'avons pas l'habitude d'avoir une éducation » (Aja Chemnitz Larsen)</td><td>202</td></tr><tr><td>Les niveaux de scolarité : classements, comparaison et disparités régionales</td><td>202</td></tr><tr><td>« On n'a pas les gens » : des propriétaires de l'enjeu aux contours du problème</td><td>206</td></tr></table>

<table><tr><td>2. « Notre richesse, ce ne sont pas nos mines d'or, mais nos étudiant·e·s » : une formulation du problème à l'ombre du capitalisme cognitif</td><td>207</td></tr><tr><td>La supériorité dans notre propre demeure : une requalification de l'enjeu à l'aune du projet indépendantiste</td><td>208</td></tr><tr><td>... aux retours sur investissements</td><td>209</td></tr><tr><td>Techniciser l'enjeu, activer le problème au-delà de la rationalisation</td><td>212</td></tr></table>

<table><tr><td>3. Payer la terre : nationalisme méthodologique et placement dans le capitalisme cognitif</td><td>214</td></tr><tr><td>Ce que la mise en problème nous dit des cadres de la reconnaissabilité politique</td><td>215</td></tr><tr><td>Borner la nation en orbite</td><td>216</td></tr><tr><td>Le prix de la terre</td><td>221</td></tr></table>

### II. LES DESIRE·E·S : KALAK ! PRENDS SOIN DE TON PAYS ET FAIS DES ETUDES

<table><tr><td>1. Faire des héros</td><td>225</td></tr><tr><td>De quelle moralisation parle-t-on ?</td><td>225</td></tr><tr><td>Convergences et divergences des projets d'entrepreneurs de la morale scolaire</td><td>224</td></tr><tr><td>Des perles rares pour tenir la barre : le déviant, le normal, le modèle</td><td>229</td></tr></table>

<table><tr><td>2. Le Gronlandske særordning, de la question sociale à la question nationale</td><td>228</td></tr><tr><td>Définir l'autre et le maintenir : les groenlandais, impossibles étrangers, impossibles nationaux</td><td>233</td></tr><tr><td>Vers un ordre discrétionnaire de l'université</td><td>236</td></tr></table>

## Introduction de la troisième partie : Tracer sa route. Contours de la distinction dans et par le dispositif scolaro-migratoire

<table><tr><td>« Démigrantiser » (Dahinden, 2016) pour complexifier le privilège</td><td>240</td></tr><tr><td>Réinscrire les trajectoires migratoires dans les plis de l'espace académique : le sens du placement</td><td>242</td></tr></table>

## Chapitre cinq : L'école et l'ordre racial. Les mécanismes du tri scolaire en amont de la migration

### I. LA LEGITIMATION PAR L'ECOLE DE L'ORDRE DE LA COLONIALITE

<table><tr><td>1. Langue de l'élite ou langue étrangère ? Autorité pédagogique et inculcation d'une langue légitime</td><td>248</td></tr><tr><td>La langue entre attribut de classe et attribut de race</td><td>248</td></tr><tr><td>« Tu n'as pas vraiment d'option si tu ne parles ni danois ni anglais » : privilège énonciatif et verdicts scolaires</td><td>250</td></tr></table>

<table><tr><td>2. Corps enseignants : du culturel au racial, contrôler et légitimer l'ordre ?</td><td>252</td></tr><tr><td>« Nous sommes si peu, les politiciens veulent kalaallisut kalaallisut, et moi en tant que prof, je dis, mais qui va s'en charger ? »</td><td>252</td></tr><tr><td>Rappels à l'ordre et particularisation de la blanchité</td><td>253</td></tr></table>

<table><tr><td>3. Le domestique, le bureau, le chasseur</td><td>255</td></tr><tr><td>Sprolig hvor bolig : étudier, une pratique associée à la blanchité</td><td>255</td></tr><tr><td>Corps à l'étude</td><td>258</td></tr><tr><td>Attentes professionnelles : pratiques de la blanchité, pratiques de la féminité ?</td><td>260</td></tr><tr><td>La possibilité d'un habitus racial</td><td>262</td></tr></table>
<table><tr><td>Vignette : les beaux parquets de Kullorsuaq</td><td>325</td></tr><tr><td>« Sens du placement universitaire » (Frouillou, 2015) et familiarités académiques</td><td>326</td></tr><tr><td>2. Une pellicule d'appariement : premiers brouillages du sens du placement</td><td>328</td></tr><tr><td>Ruptures informationnelles : générations et migrations</td><td>328</td></tr><tr><td>« Les opportunités d'études sont super bonnes si tu es un Groenlandais »</td><td>330</td></tr><tr><td>3. « Je vais soulever la terre » : entre force vocationnelle et collectifs d'ascension, le versant moral de la pellicule d'appariement</td><td>331</td></tr><tr><td>La mission</td><td>332</td></tr><tr><td>Une adhésion socialement différenciée au sens de la vocation</td><td>334</td></tr><tr><td>« Tu étais notre mission Apollo » : le rôle ambivalent des collectifs et alliés d'ascension, entre attentes et soutien</td><td>335</td></tr><tr><td>4. Trouver sa place : l'aval déterminant de la trajectoire</td><td>337</td></tr><tr><td>Verdicts et rappels à l'ordre : désajustements et intériorisation tardive des contraintes</td><td>337</td></tr><tr><td>Trois grands types de trajectoires, entre non-linéarité et résilience de la reproduction des positions sociales</td><td>340</td></tr></table>

## Introduction de la quatrième partie : Déplacements et traversées des frontières sociales.................................................................................................................. 345

<table><tr><td>Migration, frontières et repositionnement social</td><td>346</td></tr><tr><td>Quels effets socialisateurs de la migration étudiante ?</td><td>348</td></tr><tr><td>Dans quelle direction travaillent les socialisations en migration ? Acquérir des dispositions racialisées et passer les frontières sociales</td><td>350</td></tr></table>

## Chapitre sept : Le corps de la nation. Encodages raciaux au fil de la migration étudiante .................................................................................................................. 353

### I. LE STIGMATE DU GROENLANDAIS : TROIS REGIMES DE LA PRODUCTION DE LA DIFFERENCE .................................................................................................................. 355

1. Les aptitudes : une activation par le contexte scolaire et universitaire.................................................................................................................. 355

2. La primitivité et la sexualisation de la racialisation.................................................................................................................. 356

3. Le pathologique : la marque des maux.................................................................................................................................................................................. 358

### II. LES SPHERES DE L'EXPERIENCE MINORITAIRE ETUDIANTE .................................................................................................................. 360

1. Quels outils des sciences sociales pour nommer les discriminations ? .................................................................................................................. 360
*Discriminations racistes (Eberhard, 2010) et ordonnancements spatiaux dominants (Valentine, 2007)*.................................................................................................................. 360
*Quatre « ordonnancements spatiaux » (Valentine, 2007) façonnant l'agencement du rapport de race*.................................................................................................................. 362

2. Salles de classe et campus : sphères singulières de l'expérience minoritaire .................................................................................................................. 365
*Presbyties et myopies académiques*.................................................................................................................................................................................. 366
*Métamorphoses : les reflets du minoritaire dans la glace de la colonialité*.................................................................................................................. 370
*Quand la règle de la classe complexifie les transferts de capitaux*.................................................................................................................. 373
*L'epreuve de la discrétion : réduire au silence le minoritaire*.................................................................................................................. 374
*« Je ne suis pas traité comme un Groenlandais. Mais je me sens comme tel »*.................................................................................................................. 378
*Circuler entre des ordonnancements spatiaux dominants*.................................................................................................................. 380

### III. QALLUNAAT NUNAAT. LA MIGRATION ET L'IDENTIFICATION DES ATTRIBUTS DE LA BLANCHITE AU FIL DE LA MIGRATION.................................................................................................................. 382

1. Pourquoi les Danois·es sont-ils drôles ? .................................................................................................................................................................................. 382
*Tracer les contours de la blanchité au-delà de la couleur de peau*.................................................................................................................. 382
*Qapuk : donner de la voix*.................................................................................................................................................................................. 383
*Fjällraven ou Samsøe Samsøe ? L'habit fait le Danois*.................................................................................................................. 384
*Le temps de vivre : une « tempête stylée » et un avenir anticipé*.................................................................................................................. 386
*Le temps de vivre : rationalisation et encadrement des visites*.................................................................................................................. 389

2. Ce que *Qallunaat* veut dire : problématisation des origines et constructions contingentes des catégories raciales .................................................................................................................. 392
*Hétéro-identifications et constructions des subjectivités face à la blanchité*.................................................................................................................. 393
<table><tr><td>La chair de la nation : référentiel territorial et problématisation des origines</td><td>397</td></tr><tr><td>La race comme faire et rôle</td><td>400</td></tr></table>

## IV. LA CASUISTIQUE DE L'ALCOOL. CONVENTION DU BOIRE ET TRACE DE LA FRONTIERE RACIALE PAR LES PRATIQUES FESTIVES

<table><tr><td>1. Entre Studiestræde et fredagsbar, l'alcool comme convention (Bonte, 2017) de la vie étudiante</td><td>401</td></tr><tr><td>L'imbrication du drinkscape (Wilkinson, 2015) et du studentscape copenhagois</td><td>401</td></tr><tr><td>L'alcool en gage : la migration étudiante et la découverte de la convention du boire</td><td>403</td></tr></table>

<table><tr><td>2. Ivresses pénitentes : l'alcool, une ligne qui sépare les corps</td><td>406</td></tr><tr><td>« Tout le monde connait quelqu'un qui » (HP Lynge)</td><td>407</td></tr><tr><td>La transmission du rapport à l'alcool comme ressort d'une socialisation raciale minoritaire</td><td>409</td></tr></table>

<table><tr><td>3. Pratiques éthyliques et pratiques du non-boire</td><td>411</td></tr><tr><td>Ce n'est pas juste un verre quand on est Groenlandais·e</td><td>411</td></tr><tr><td>Trouver la bonne distance à la convention du boire</td><td>412</td></tr></table>

## Chapitre huit : Une migration qui blanchit ? L'acquisition de dispositions dominantes en migration

### I. QALLUNASSIVOQ, SE COMPORTER COMME UN·E DANOIS·E : REUSSITE ACADEMIQUE, AVANTAGES PROFESSIONNELS ET PERCEPTION DANS L'ESPACE SOCIAL D'ORIGINE

<table><tr><td>1. Rentrer et passer pour Qallunaaq ?</td><td>419</td></tr><tr><td>Vignette : dans les rues de Tassiilaq</td><td>419</td></tr><tr><td>« Être passé·e » (Ali, 2003)</td><td>419</td></tr><tr><td>Classement par les lieux et hétérogénéité intra-catégorielle : la dimension spatiale du passing</td><td>421</td></tr></table>

<table><tr><td>2. Un label Danemark dans le continuum formation-travail</td><td>424</td></tr><tr><td>Blanchité et effets génériques de la migration : avantages professionnels</td><td>424</td></tr><tr><td>Du travail à la formation : la spécificité de la migration pour étude</td><td>427</td></tr><tr><td>Titres scolaires et passage des frontières de classe : des « retours » ascendants ?</td><td>429</td></tr></table>

<table><tr><td>3. « Europeanized elite eskimos » : pour qui passe-t-on ?</td><td>432</td></tr><tr><td>L'ambivalente image de l'étudiant·e groenlandais·e au Danemark</td><td>432</td></tr><tr><td>Étudier, est-ce briser les liens ? Des perceptions ajustées au rapport des familles à l'école</td><td>434</td></tr><tr><td>Nos étoiles volées : être passé, un effet de la colonialité ?</td><td>436</td></tr></table>

### II. DEVENIR DANOIS·E ? DU ROLE A LA CONVERSION, LE TRAVAIL DE SOI DANS LA CONFIGURATION SCOLARO-MIGRATOIRE

<table><tr><td>1. La chair et la parole : acquérir l'hexis corporelle, devenir invisible</td><td>438</td></tr><tr><td>Vignette : marcher sur Stroget quand j'ai appris à marcher sur la neige</td><td>438</td></tr><tr><td>Porter sur sa peau la marque du costume : lire les acquisitions dispositionnelles comme des conversions (Darmon, 2011)</td><td>440</td></tr><tr><td>Se faire un corps d'étudiant·e</td><td>441</td></tr><tr><td>Régler sa vie</td><td>444</td></tr><tr><td>« Suivre la cadence » : dénaturaliser le silence et saisir les règles de la parole</td><td>448</td></tr><tr><td>Entrer et sortir du rôle</td><td>451</td></tr></table>

<table><tr><td>2. Des conversions sous conditions : régulations universalistes, familiarités antérieures et placements scolaires</td><td>452</td></tr><tr><td>Lecture individualiste des difficultés et schème universaliste de l'encouragement</td><td>453</td></tr><tr><td>Être un·e étudiant·e comme les autres, une question de « survie »</td><td>455</td></tr><tr><td>« Je l'avais déjà en moi avant de venir »</td><td>458</td></tr><tr><td>Nouvelles fréquentations et transactions matérielles et symboliques du domestique : l'exemple des femmes dans les couples mixtes</td><td>460</td></tr></table>

## Chapitre neuf : Les directions contraires de la conversion. Des chemins vers soi

### I. APPROFONDIR OU RENOUER AVEC L'APPRENTISSAGE DE LA CONDITION MINORITAIRE

<table><tr><td>1. Eskimo, Grønlænder, Kalaalleq, Inuk : ce que la dénomination du groupe nous dit du rapport à l'ordre racial</td><td>467</td></tr></table>
<table><tr><td>Vignette: « je suis une esquimaude » !</td><td>467</td></tr><tr><td>Un lexique plaçant dans l'espace social</td><td>468</td></tr><tr><td>2. L'approfondissement des apprentissages du racisme</td><td>472</td></tr><tr><td>Gérer le racisme: hétérogènes anticipations et mise en commun des tactiques</td><td>472</td></tr><tr><td>Le rôle des sciences sociales dans la gestion du racisme: éveil, lutte contre l'oubli et poids psychologique de l'expertise</td><td>476</td></tr><tr><td>3. « Recoller les pièces »: deux dimensions de la transformation du rapport au colonial</td><td>480</td></tr><tr><td>Emil Jensen: vers un autre récit de la colonisation</td><td>480</td></tr><tr><td>Nukannguaq Berthelsen: remettre en cause le schème westphalien</td><td>482</td></tr><tr><td>4. Mon corps, ce trésor</td><td>484</td></tr></table>

## II. S'ARRACHER A SOI ? DEFAMILIARISATION DU MONDE PROFANE ET « ARRANGEMENTS PRATIQUES » (PASQUALI, 2021)

<table><tr><td>1. Prises de distances</td><td>487</td></tr><tr><td>L'assommante stabilité face à la modernité</td><td>487</td></tr><tr><td>La modification des pratiques linguistiques, entre éloignements, déformations et conformations professionnelles</td><td>491</td></tr><tr><td>Le goût du whisky, du pain et des salades tendres</td><td>495</td></tr><tr><td>2. « J'étais attendu comme le messie »: revendiquer le métissage dans le domaine professionnel</td><td>499</td></tr><tr><td>Ici et là-bas: rêver d'une vie entre deux terres</td><td>499</td></tr><tr><td>Tenir quelque chose des deux termes</td><td>500</td></tr></table>

## III. MISSION ACCOMPLIE ? ALIGNER LE PASSE ET LE PRESENT DU PROJET MIGRATOIRE

<table><tr><td>1. Au service de la communauté</td><td>502</td></tr><tr><td>Les contours de la responsabilité</td><td>502</td></tr><tr><td>(Dés)adhérer à l'injonction à la poursuite d'études et au retour</td><td>504</td></tr><tr><td>2. Deux chemins pour « endosser sa responsabilité »</td><td>505</td></tr><tr><td>Le chemin de la contrebande: contrebandières et contrebandiers, transmettre les connaissances pour éveiller</td><td>506</td></tr><tr><td>Le chemin de la technique: des techniciens et des techniciennes pour construire et réparer</td><td>508</td></tr></table>

## Conclusion générale

<table><tr><td>1. Faire une géographie sociale de l'éducation pour faire une anthropologie du pouvoir</td><td>514</td></tr><tr><td>Saisir la formation des positions dominantes depuis leurs zones troubles</td><td>515</td></tr><tr><td>Globaliser la formation raciale, éclairer la hiérarchie raciale et ses mécanismes de reproduction au Groenland</td><td>516</td></tr><tr><td>Les fonctions contradictoires de l'institution scolaire postcoloniale: reproduction des inégalités raciales et extraction d'une condition subalterne</td><td>517</td></tr><tr><td>La dimension socialisatrice de la migration étudiante postcoloniale comme mise en jeu de la racialisation</td><td>520</td></tr><tr><td>Des dialogues transdisciplinaires: jalons pour une approche de la dimension spatiale de la racialisation</td><td>522</td></tr><tr><td>2. Transmissions, migration et colonialité: limites et perspectives de recherche</td><td>524</td></tr><tr><td>Points aveugles: multiplicité des alliés d'ascension et diversité des parcours scolaires</td><td>524</td></tr><tr><td>Contours de la blanchité et colonialité</td><td>525</td></tr></table>

## Annexes

<table><tr><td>1. SIGLES ET TERMES EN LANGUE ETRANGERE UTILISES</td><td>530</td></tr><tr><td>2. CARTES DE LOCALISATION</td><td>532</td></tr><tr><td>3. CHRONOLOGIE SIMPLIFIEE DE L'EXCEPTIONNALISME DANOIS: LE PROCESSUS DE DECOLONISATION ENTRE QUESTIONS DE SOUVERAINETE ET RECONNAISSANCE DES DROITS AUTOCHTONES</td><td>534</td></tr><tr><td>4. PREMIERE GRILLE D'ENTRETIEN AVEC LES ETUDIANT'S</td><td>535</td></tr><tr><td>5. TABLES DES ENTRETIENS</td><td>538</td></tr></table>