ENTRETIEN

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« Considérer l'élève comme un "tout" apparaît comme une nécessité pour que l'EPS soit un moment d'expression et de développement positif pour les jeunes »<fnref n="1" />

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ANNE MICHEL ET CHRISTOPHE VIENNET

Anne Michel est professeure d'EPS agrégée et formatrice dans l'académie de La Réunion.
Christophe Viennet est entraîneur de handball professionnel.

**DIVERSITE** : Pouvez-vous présenter votre trajectoire professionnelle (et sportive) ?

**ANNE MICHEL** : Si mes premiers projets d'orientation ne me prédestinaient pas à l'enseignement de l'éducation physique et sportive (EPS), une rencontre avec une enseignante a modifié ma trajectoire. Ce choix de devenir professeur d'EPS prend forme avec l'inscription à l'UFR STAPS (sciences et techniques des activités physiques et sportives) de Strasbourg en 1996, qui me permet de concilier études et handball, puisque j'intègre à l'époque un club de National 1b. Après l'obtention du CAPEPS (certificat d'aptitude au professorat d'éducation physique et sportive), je continue de construire mon expérience professionnelle dans l'académie de Reims pendant trois ans, puis je mute en 2005 dans l'académie de la Réunion

où j'enseigne encore actuellement en collège.
Entre-temps, j'arrête le handball de compétition
pour expérimenter d'autres activités telles que le
triathlon, les raids, puis l'escalade. Ce lien entre
mon activité sportive et ma profession me permet
d'encadrer une section sportive escalade dans mon
collège de 2007 à 2020.

Durant cette période, et sur sollicitation de
l'inspection pédagogique régionale (IPR), j'intègre
progressivement des groupes de réflexion et de
formation transversaux, notamment en lien avec la
maîtrise de la langue française, puis disciplinaires.
Le décloisonnement entre les disciplines et le travail
collectif m'intéresse ainsi que la conception unitaire
d'un élève qui agit tout en ressentant, réfléchissant,
et communiquant par le corps. Mes expériences
d'enseignante, de formatrice, mais également de
tutrice, n'ont de cesse de questionner ma pratique

<footnote n="1">1 Entretien réalisé par Mickaël Hassanbay, Florence Sauvebois et Régis Guyon en mai 2022. Cette controverse questionne le sens donné à la place du sport dans l'éducation et dans l'école.</footnote>
professionnelle. J'essaie, à travers l'enseignement des activités physiques sportives et artistiques, de les « embarquer » dans des émotions, des ressentis et des progrès dont ils garderont une empreinte. Mon ambition est de contribuer à leur éducation pour en faire de futurs adultes éclairés.

Progressivement, ma trajectoire professionnelle s'oriente encore davantage vers la formation. C'est ainsi qu'en 2018, j'occupe une fonction de chargée de mission de formation auprès de l'IPR. Je m'inscris parallèlement dans une démarche de développement professionnel au travers du CAFFA (certificat d'aptitude à la fonction de formateur) qui évolue en 2019 vers la fonction de professeur formateur académique disciplinaire et transversal. Mes préoccupations portent principalement sur les gestes professionnels des formateurs et les dilemmes auxquels les enseignants expérimentés font face, pour favoriser la réussite de tous les élèves. À ce jour, j'ai repris un cursus universitaire en master 2 « Pratiques et ingénierie de formation » et je viens d'obtenir l'agrégation interne d'EPS, projet auquel j'ai pu consacrer davantage de temps ces deux dernières années.

**CHRISTOPHE VIENNET** : À l'instar d'Anne Michel, mon projet initial n'était ni d'intégrer l'UFR STAPS ni l'enseignement de l'EPS. C'est davantage une succession d'événements qui m'a conduit à adapter ma trajectoire. Lors de mes années au lycée, j'envisageais plutôt une carrière dans le paramédical, hésitant entre une école de kiné ou de pharmacie. Membre du pôle espoir (structure fédérale de renouvellement des élites) de Franche-Comté de handball entre 15 et 18 ans, j'ai intégré l'équipe de haut niveau de Besançon au moment de mon choix post-bac.

J'ai assez naturellement choisi l'UFR STAPS, cette voie étant une des seules à cette période (entre 1996 et 2000) permettant de concilier sport de haut niveau et études, gardant également en tête que ce cursus permettra une réorientation vers une école de kiné.

Le développement des différentes filières de l'UFR STAPS autres que celle de l'enseignement en était alors à ses débuts, j'ai donc suivi celle conduisant au CAPEPS que j'ai obtenu en 1999 sans être convaincu de ma vocation pour la fonction d'enseignant. J'ai également profité de mon année de stage pour obtenir une maîtrise en entraînement sportif et performance motrice (ESPM).

Dès lors, j'ai enseigné pendant neuf ans, toujours à temps partiel et en tant que TZR (titulaire sur zone de remplacement). Cette activité se concilie parfaitement avec ma carrière de handballeur professionnel. Les séquences d'EPS étaient pour moi de véritables « bouffées d'oxygène » me permettant de garder une vie que je qualifierais de « normale ». Au cours de ces années, j'ai encadré des formations académiques en sports collectifs, corédigeant même avec Stéphane Delerce une série d'articles pour une revue spécialisée. J'ai également tenu le rôle de chef d'établissement adjoint dans un collège ! Ces expériences, quoique très riches, m'ont éclairé sur le fait que cette voie n'était pas celle à laquelle je me destinais, la recherche de performance à haut niveau demeurant pour moi la principale source de motivation.

**EN** 2005, j'obtiens le BEES (brevet d'État d'éducateur sportif) 1er degré handball et en 2007, le BEES 2e degré. Depuis 2005, je participe à la formation et aux jurys d'examen des entraîneurs à la Fédération française de handball, puis au ministère des Sports (BEES 1 et 2 puis DEJEPS [diplôme d'État de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport] et DESJEPS [diplôme supérieur d'État de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport]). La fusion de ce ministère avec celui de la cohésion sociale me conduit également, par l'alignement des diplômes, à devenir formateur et jury au DESJEPS en cohésion sociale et éducation populaire.

**EN** 2008, ma carrière de joueur se termine et j'entame celle de head coach dans le handball professionnel la saison suivante. J'en suis à ma treizième saison, la saison prochaine je serai aux commandes d'une équipe européenne étrangère en Finlande.

Parallèlement, depuis 2014, je suis actionnaire, consultant et coach dans une société de conseil managérial aux entreprises et j'interviens chaque année en école de commerce et management et en master à l'Usports<fnref n="2" />. Je suis enfin en cours d'obtention du label APPI (accompagnateur professionnel de la performance) à l'INSEP (Institut national du sport, de l'expertise et de la performance).

**DIVERSITE** : À travers votre parcours, vous avez tous les deux un lien avec le sport de haut niveau, l'enseignement de l'EPS et la formation. Comment

<footnote n="2">2 Nouveau nom pour désigner les UFR STAPS.</footnote>
## ce parcours professionnel a-t-il influencé votre conception de l'élève et de l'enseignant à former en et par l'EPS ?

AM : Ce sont, je pense, les tensions et dilemmes entre les différentes facettes de mon parcours professionnel qui m'ont permis de faire évoluer ma conception de l'élève et de l'enseignant à former. Dans ce format restreint, je fais le choix de cibler uniquement quelques évolutions significatives. Premièrement, le lien entre mon expérience du sport de haut niveau et mon enseignement de l'EPS se fonde sur les ressentis, les émotions et les valeurs. Pour autant, cette pratique personnelle à laquelle j'associe du plaisir — plaisir du corps en mouvement, mais aussi plaisir de l'effort et de la rigueur, du progrès, du dépassement, et plaisir de l'engagement et de l'identification à un collectif — s'est très vite heurtée à l'hétérogénéité d'engagement et de vécu des élèves en EPS. Pour certains élèves, convaincus de leur incompétence et/ou n'ayant pas tissé un lien positif avec la discipline, le cours d'EPS est subi, voire évité alors qu'il représente souvent le seul moment d'une activité physique obligatoire. Pour d'autres, le cours d'EPS symbolise un temps individuel d'affichage, aux yeux de tous, de compétences parfois acquises hors de l'école. Cette tension me conduit à envisager l'élève de manière encore plus globale, au travers des dimensions sensorielles, émotionnelles et éducatives. Dès lors, je « colore » mon enseignement pour les engager dans une réussite motrice marquante tout en leur permettant l'accès à une expérience culturelle et éducative forte. Pour cela, je m'appuie sur des formats d'interdépendance, des scénarios pédagogiques sous forme de jeux sérieux, des modalités scolaires de score, des modifications de règles par rapport aux pratiques sportives de référence, une approche compréhensive...

Deuxièmement, le lien entre l'enseignement de l'EPS et la formation a soulevé notamment une tension liée à la place et à la fonction de mes savoirs expérientiels dans le processus de développement professionnel des collègues. Mes débuts en tant que formatrice se sont immédiatement accompagnés de recherches, de lectures scientifiques en lien avec les théories de la formation. J'étais consciente que la bascule enseignante/formatrice n'était pas un allant de soi et qu'il me faudrait développer des gestes professionnels de formatrice. Les formations qui proposent des bonnes manières de faire et qui s'appuient sur les savoirs expérientiels

montrent leurs limites quant au développement professionnel des collègues. En effet, les recettes sont difficilement endossables par les stagiaires au regard de leur expérience. Elles correspondent bien souvent à leurs attentes (avoir une séquence prête à l'emploi), mais ne répondent pas forcément à leurs besoins. Dès lors, ma conception de l'enseignant à former en et par l'EPS a évolué vers la recherche et la prise en compte de leurs dilemmes, c'est-à-dire de leurs préoccupations contradictoires. Pour cela, je fais le choix d'importer leur activité d'enseignant en formation. Je convoque le réel de leur activité via des traces vidéo d'enseignement/apprentissage qui sont traitées collectivement en formation pour faire émerger des controverses et augmenter leur pouvoir d'agir. Les outils en lien avec ma pratique d'enseignement n'arrivent alors que dans un second temps, comme une alternative parmi d'autres, et non une « prescription », grâce à une forme d'horizontalisation de la formation.

Troisièmement, le lien entre le sport de haut niveau et la formation a soulevé une tension autour de la place de la culture sportive des enseignants d'EPS en formation. J'ai pu rapidement constater un attachment fort à la motricité et à la technique au détriment d'un maillage des acquisitions motrices, méthodologiques et sociales. J'ai également noté les attentes encore fortes des collègues pour pratiquer l'APSA (activité physique, sportive ou artistique) pendant la formation, afin de mieux l'enseigner. Or, les problèmes rencontrés par les collègues sont en décalage avec ceux des élèves.

Être un bon pratiquant n'est pas le gage d'être un bon enseignant. Dès lors, ma conception de l'enseignant à former a évolué. Je m'appuie sur des traces vidéos d'élèves de l'établissement qui nous accueille, afin que les collègues analysent la motricité et proposent une mise en situation réelle d'enseignement/apprentissage, en fin de journée par exemple. Ce dernier temps devient une occasion supplémentaire d'un développement professionnel, grâce à un questionnement compréhensif de ma part et grâce aux régulations des autres collègues. Enfin, de manière générale, les interactions entre les différentes facettes de mon parcours professionnel, et notamment la formation, ont impacté en retour mon enseignement et ma conception de l'élève à former, par la mise en place d'une démarche réflexive sur ma pratique professionnelle.

Les autoconfrontations vécues (je commente mon activité à partir d'une trace vidéo) et les controverses avec les collègues en formation sont
d'une grande richesse pour mon développement professionnel.

**CV** : J'introduirais mon propos en rappelant que mon lien avec l'EPS et donc avec l'élève est maintenant assez éloigné temporellement puisque je n'évolue plus que dans la pratique adulte de haut niveau depuis plus de treize années. Mon parcours et toutes les influences et réflexions qui auraient pu l'enrichir sur cette question n'ont donc plus de lien direct avec une quelconque conception de l'élève et sa formation en et par l'EPS.

Pour autant, avec ma sensibilité propre et un regard plus lointain, je me retrouve pleinement dans les réponses de ma collègue Anne Michel, notamment sur deux points essentiels qui me semblent être aujourd'hui les facteurs déterminants de l'acte pédagogique par rapport à l'élève et à la formation continue des enseignants.

Tout d'abord, l'hétérogénéité des élèves au niveau du parcours sportif, de la motivation, ou tout simplement de leur rapport positif ou négatif à la discipline impose une vision adaptée de la manière dont l'acte de formation doit être construit et comment en son sein l'apprenant doit être considéré. Je me souviens d'un questionnement qui était déjà de cet ordre lorsque j'enseignais ou participais aux actions de formation. En réponse à cela, l'idée de faire vivre des expériences motrices, collaboratives, d'opposition et de s'éloigner d'une approche technocentrée me semblait être un moyen de placer l'élève dans une dynamique active de développement par la motricité. Considérer l'élève comme un « tout » avec ses valeurs, ses émotions, ses potentialités apparaît comme une nécessité pour que l'EPS soit un moment d'expression et de développement positif pour les jeunes.

Personnellement, j'ai toujours — et aujourd'hui encore dans le milieu du sport professionnel pourtant peu enclin à cela — placé le concept de SAVOIR-DEVENIR comme l'élément central de mon action. Plus qu'un savoir-faire ou qu'un savoir-être, travailler à partir du savoir-devenir impose de placer le sujet dans une perspective d'évolution en partant de son potentiel. Tout l'enjeu devient alors de guider le développement des compétences de l'élève au sein d'un cadre avec lequel il faut pouvoir (et savoir) jouer.

Ensuite, la formation continue des enseignants doit être concrète, construite à partir de l'existant, et pas uniquement en EPS. Aujourd'hui, la formation professionnelle efficace s'articule autour d'une méthodologie mixant accompagnement

individualisé sur la nature même de l'activité — en EPS, cela serait donc la réalisation d'un acte pédagogique en présence d'élèves — et apports adaptés coconstruits avec l'apprenant. Je ne crois plus aux formations descendantes ou aux formations « récréatives » pendant lesquelles les enseignants pratiquent. Organiser des formations d'enseignants avec des classes support est certes plus complexe au niveau logistique, mais permet d'enrichir l'action de formation par la confrontation réelle à la situation professionnelle. L'apport de l'outil vidéo peut également être une ressource utile et intéressante quoique asynchrone et pouvant engager personnellement...

Pour résumer et répondre concrètement à la question, je dirai que l'élève doit être considéré à travers son savoir-devenir, qui est pour moi un concept extrêmement plus riche que la simple somme des ses compétences, en ce sens qu'il intègre l'idée d'un projet (défini ou à définir), mais aussi la dimension des potentiels, des moyens et des motivations investis dans celui-ci. L'enseignant à former doit être vu comme un professionnel de la pédagogie en activité. Dès lors, il est important pour lui de posséder une trousse à outils qu'il maîtrise et qu'il façonne à sa main.

**DIVERSITÉ** : Quel est votre point de vue sur les décisions récentes qui ont été prises par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports concernant le sport scolaire comme l'ouverture des temps périscolaires à des éducateurs sportifs ou la nomination d'Olivier Giraud, sportif de haut niveau, à la direction de l'UNSS (Union nationale du sport scolaire du secondaire) ?

**CV** : Le sujet est sensible et complexe. Je perçois derrière cette question l'enjeu de la légitimité des enseignants d'EPS. Là encore, avec mon regard éloigné, j'aurai tendance à dire que ce combat n'a réellement jamais cessé d'être puisqu'il y a vingt ans, il était déjà au cœur des questionnements professionnels. Selon moi, la réponse ne peut être univoque, dépend fondamentalement de la position de chacun et se trouve au carrefour des éléments de réponse suivants :

Il est indéniable aujourd'hui que le niveau de formation et de compétence des éducateurs sportifs qualifiés est nettement supérieur à ce qu'il était il y a quelques années. Par ailleurs, les fédérations ont beaucoup œuvré au niveau
pédagogique pour proposer des formes de pratiques éducatives riches. Les éducateurs sportifs possèdent dès lors une maîtrise de ces pratiques plus aboutie qu'un enseignant d'EPS, dont l'expertise sera plus centrée sur l'élève. Le choix de l'axe d'entrée – activité ou élève – sera donc déterminant pour justifier une position ;

~ L'entrée par le périscolaire ouvre la porte à l'entrée dans le temps scolaire, ce qui peut constituer une menace importante pour la corporation enseignante ;

~ Au côté « généraliste » – sans que ce soit perçu comme péjoratif – du professeur d'EPS va s'opposer le côté « spécialiste » de l'éducateur sportif – sans que cela soit perçu comme mélioratif !

~ Ce côté « spécialiste » risque d'ouvrir la voie à un choix d'activités restreint (choix qui relèvera sans doute du financeur !) et inégalitaire en fonction des contextes. Cela risque d'accentuer l'appauvrissement de la culture physique et sportive, mais aussi les inégalités territoriales ;

~ À contrario, la spécialisation pourrait permettre un accroissement du niveau de compétence des jeunes dans les pratiques choisies par l'augmentation du volume horaire et un encadrement plus expert de la discipline. Le rapport de l'élève à l'EPS (pour reprendre une thématique abordée dans la question précédente) évoluera certainement par le développement d'un sentiment de progrès réel, ce qui pourrait constituer une véritable voie d'évolution pour l'intérêt de la discipline. L'EPS telle qu'elle est organisée aujourd'hui ne permet que rarement aux élèves de sortir du niveau débutant dans une activité. La vision politique du but de l'EPS aura donc un impact sur les choix futurs. Schématiquement, on serait face à l'alternative : EPS = école de futurs champions ou bien EPS = élément d'une culture physique ?

~ D'un point de vue purement financier, il est clair qu'un éducateur sportif aura un coût moindre qu'un enseignant d'EPS. La question statutaire renvoie à une logique semblable.

Concernant la nomination d'Olivier Giraud, je me garderai d'apporter une réponse, Olivier étant un ami... Je dirai simplement et sans information concrète sur les mesures qu'il a entamées, que son passé de sportif ne signifie pas automatiquement une annexion de l'UNSS au sport de haut niveau... peut-être est-ce simplement la reconnaissance de

compétences stratégiques ? ou la recherche d'une icône représentative ?...
Finalement, je trouve que la question d'une discipline, l'EPS, qui cherche réellement sa place depuis de trop nombreuses années, ouvre la voie à ce genre de décisions politiques. La réelle problématique à résoudre est peut-être, je dis bien peut-être, celle de la réelle identité et du réel sens d'une EPS sans cesse réinventée, qui selon moi perd régulièrement son sens et ne démontre pas une efficacité (pour de multiples raisons indépendantes du corps enseignant !) permettant de justifier pleinement sa place en l'état.

**DIVERSITE :** Pour vous, Anne Michel, quel serait donc le sens de l'EPS comme discipline dans l'école d'aujourd'hui ?

**AN :** Il me semble que le sens de l'EPS comme discipline dans l'école repose sur la réussite d'un croisement complexe entre des enjeux sociétaux (vivre ensemble, santé publique, citoyenneté, inégalités sociales...), des enjeux scolaires (école inclusive, réussite...), des enjeux culturels (une sédentarité croissante, une pratique des jeunes hors cadre fédéral ou associatif, un patrimoine évolutif de pratiques sportives...) tout en poursuivant son enjeu identitaire. Je pense que cette construction identitaire en perpétuel mouvement est le signe de la vitalité de la discipline et des enseignants qui la font vivre. Un effort de clarification de ce qui est enseigné et appris est à poursuivre selon moi, pour répondre à l'exigence du sens et d'une plus grande lisibilité de la discipline pour les élèves, les parents, les collègues et le grand public.
Selon moi, l'EPS est une des rares disciplines qui s'appuie sur le corps de l'élève pour viser un développement intégral : moteur, sensoriel, émotionnel, affectif, mais aussi éducatif sur le plan de l'autonomisation, la citoyenneté, la construction de la personne, la gestion de sa vie physique et l'accès à une culture sportive. Elle propose 5 types d'expériences corporelles : l'affrontement, l'expression, l'adaptation, la performance ou le défi et l'entretien de soi. Ainsi, elle permet différentes voies de réussite équilibrées et équitables pour des élèves dont le temps d'EPS est parfois le seul temps d'activité physique de la semaine. Hormis l'EPS obligatoire, les élèves peuvent choisir d'approfondir leur pratique selon leurs aspirations avec les classes à projet, l'enseignement optionnel, les sections sportives, l'enseignement de spécialité « Éducation physique, pratiques et cultures sportives ». De plus,
le sport scolaire, sur volontariat, vient compléter ces dispositifs en permettant l'accès à la pratique de compétition, de loisir, de détente, partagée, la formation de jeunes reporters, juges, coaches, organisateurs...

Finalement, la question du sens renvoie à ce que les élèves ont à gagner à pratiquer l'EPS à l'école. Pour moi, l'EPS leur permet d'enrichir et de construire de nouveaux possibles sur le plan du métabolisme et du schéma corporel grâce à la pluralité des activités physiques sportives et artistiques, d'affiner leur connaissance de soi, de développer des pouvoirs d'agir sur soi et sur son corps par des repères externes et de plus en plus internes. Le travail sur les sensations, les ressentis, les émotions me semble très important dans la construction de leur personnalité et de leur identité. Devenir acteur, voire auteur de ce corps intime favorise l'émancipation par des choix libres et éclairés. Construire le goût et le plaisir de la pratique physique pour une poursuite dans ou hors de l'école, donner des outils pour se prendre en charge et prendre en charge les autres font partie intégrante du sens que j'attribue à l'EPS comme discipline dans l'école.

**DIVERSITE :** Christophe Viennet, vous qui avez fait le choix de quitter la profession d'enseignant, quel est le sens de ce métier ? Et pourquoi ne vous y retrouviez-vous pas finalement ?

**CV :** Je crois que les réponses à ces deux questions sont en partie liées. C'est justement parce que je n'ai pas réussi à réellement en percevoir le sens que j'ai, entre autres, fait le choix de quitter la profession. Comme je l'ai évoqué précédemment, il me semble que la « crise identitaire » dure depuis trop longtemps et que la nature même de ce métier devient trop complexe pour être totalement appréhendée. Évidemment, le versant éducatif sert de fil conducteur, mais travailler avec l'humain relève déjà d'une extrême difficulté – et aussi d'une grande richesse. Il n'est donc pas nécessaire d'ajouter à cela des fondements culturels et disciplinaires, supports beaucoup trop versatile !

Ce positionnement peut paraître certes très tranché (je l'assume !), mais je suis convaincu que la volonté d'inclure – par opportunisme, mais dans un souci de recherche de légitimité – une culture physique trop large a conduit l'EPS à s'éloigner de ses élèves en multipliant les axes d'entrées qui la rendent « illisible » pour les jeunes.

Évidemment, il n'est pas question de développer une culture physique hors-sol, mais vouloir s'interroger sur le rapport des élèves à la discipline oblige à s'interroger sur les fondements de ce lien plutôt qu'à rechercher des « artifices » culturels :

~~ Est-ce que l'élève perçoit le sens de ce qui lui est proposé ?

~~ L'organisation de la discipline permet-elle à l'élève de se placer dans une dynamique positive en termes de bien-être, de réussite, de développement, de rapport au corps, de santé ... ?

~~ L'organisation de la discipline répond-elle clairement et de façon opérationnelle aux objectifs qu'elle porte ?

Pour résumer, pour moi et pas uniquement en tant qu'entraîneur de haut niveau et ex-enseignant d'EPS, mais aussi en tant que parent d'élève et frère et ami de nombreux professeurs d'EPS, la question du sens reste entière et cela me semble être une réelle problématique pour la discipline, son efficacité et sa légitimité, mais aussi... pour moi !

Personnellement, je ne pense pas pouvoir m'épanouir dans l'environnement de l'EPS. Je suis convaincu que le métier d'enseignant est une réelle vocation que je ne porte pas et sans cette force d'engagement, il est préférable de s'inscrire dans une autre voie, pour soi, mais surtout pour les élèves !

Je concède enfin volontiers avoir la chance d'évoluer dans l'environnement du sport de haut niveau qui nourrit davantage mes besoins et aspirations d'excellence.

**DIVERSITE :** Et vous, comment percevez-vous précisément cette question de l'excellence au regard de votre activité ?

**AM :** La recherche de l'excellence m'a animée pendant de nombreuses années, en tant que joueuse de handball et sans doute en tant qu'élève, puis étudiante. À titre d'exemple, en handball, je m'entraînais de manière affirmée dans un objectif d'excellence. L'excellence est la capacité à être le plus efficace et le meilleur. Elle implique un tri, une hiérarchisation, une sélection. Nous avions toutes un niveau sportif nous permettant d'être en équipe de National 1, mais nous étions plusieurs filles sur le(s) même(s) poste(s), il fallait bien nous départager pour présenter l'équipe la plus performante possible. Ainsi ma sélection ou non pour le match du week-end dépendait de cette excellence. Mon
temps de jeu sur le terrain également. J'avoue que
cette recherche d'excellence avait un côté grisant,
par une forme d'exigence élevée envers moi et mes
progrès. Cela justifiait et m'amenait, ainsi que mes
coéquipières, à rechercher les heures et les heures
d'entraînement, mais aussi à accepter par moments
les souffrances physiques et psychologiques. Dans
ce système, il n'y a pas de place pour tous et toutes.
Pour moi, l'excellence telle que je viens de la décrire
est en décalage avec un contexte éducatif qui prend
en compte la diversité des élèves, vise la réussite de
tous, et se veut plus coopératif que compétitif. Alors
bien sûr, et dans l'absolu, le fait d'arriver premier
anime certains de nos élèves. C'est un levier certes,
mais pas l'enjeu de mon enseignement. C'est un
positionnement fort, mais je pense que l'excellence
en EPS ne peut qu'être autoréférencée au sein d'une
comparaison équitable : elle doit être accessible à
tous, visible par des progrès, et non discriminante

au regard des aptitudes de nos élèves. Par
conséquent, cette excellence scolarisée nécessite
d'être pensée au travers des dispositifs mis en place
dans le temps imparti à l'EPS dans la semaine.
À titre d'exemples, je souhaite me référer au
« 12 secondes » en relais-vitesse de Ghislain Hanula
et Éric Llobet avec des plots cibles à atteindre, mais
également au « hand à 4 » de Pascale Jeannin pour
permettre aux élèves d'être « tous traverseurs »,
« tous marqueurs » avec un suivi de l'évolution des
indicateurs... Il me semble d'ailleurs que le hand à 4
a été importé dans le milieu fédéral.

En résumé, je pense que l'excellence renvoie à un
niveau d'exigence, un cadre de comparaison, et un
degré d'accessibilité (certains/tous). Elle ne peut
donc pas avoir la même signification dans le milieu
fédéral et l'enseignement de l'EPS, parce que les
objectifs sont différents.