COMMENT EST CONÇUE LA STRUCTURE DANS LA METHODE AUDIOVISUELLE
STRUCTURO-GLOBALE (SGAV, en serbo-croate AVGS)

La méthodologie SGAV, connue aussi sous la dénomination "Méthode St. Cloud - Zagreb" a été créée entre 1952-1954 par M. Paul Rivenc et nous-même.

Les bases théoriques proviennent de notre conception de la structure dans le langage, d'ou nous avons créé la linguistique de la parole.

Etant donné que la notion de structure comprend plusieurs significations dans les linguistiques structuralistes, nous voulons présenter dans cet article comment nous comprenons la structure dans la méthodologie audio-visuelle structuro-globale.

La structure dans le SGAV (ainsi que dans l'ensemble de la théorie verbotonale qui est appliquée dans la rééducation de tous les problèmes de non-existence ou du retard du langage) est conçue sous les rapports réciproques et permanents entre société et individu. La société a d'abord, (en général, par l'intermédiaire des parents), le rôle de faire éclore les possibilités de communication du bébé par le corps, le regard, les babils, les lallations, gestes, rythmes, intonations, situations, sans parole proprement dite avant 1 an. Ensuite, après un an, avec les paroles, et avec ce qui existait comme moyen de communication avant un an. L'acquisition de la langue pouvait pas se faire sans contact affectif de l'entourage: l'innéité pour la langue, si elle existait, est une possibilité morte sans cette intervention de l'entourage affectif. La naissance du langage a lieu uniquement dans de bonnes conditions biologiques, sociologiques et psychologiques: sans quoi les enfants peuvent devenir sourds, ils restent sans parole, et même peuvent mourir (exemple historique dans le royaume de Frédéric, le Grand). Si cette affectivité a tant d'importance dans la naissance du langage, c'est que tout le développement intellectuel, affectif, moral de l'enfant dépend de cet entourage affectif. Le bébé essaie d'abord de com-
muniquer par le regard (quelquefois dès le premier jour de la naissance) avec son entourage; il va coordonner très vite son regard, son sourire, ses babils, ses lallations, ses pleurs, ses gestes, son corps entier, avec ses impulsions communica- tives et ses besoins par ses gestes, son corps entier, avec ses impulsions communicatives et ses besoins de communication. Le bébé, avec les rythmes, les intonations, les pauses, le corps, communique avant le sixième mois. L'entourage affectif commu- nique avec lui en mélangeant la compétence de l'adulte et les moyens de communication du bébé. Deux regards se rencontrent, deux gestes coïncident, deux intonations entrent en dialogue, où celle de l'adulte peut être utilisée avec le mot d'adulte. Mais le dialogue ne devient compréhensible que par la situa- tion, l'intensité, l'intonation. La parole ne naîtra vers un an que dans la mesure où le bébé se développe de cette manière. Est-ce la langue de "Saussure" qui a fait acquérir à l'enfant le premier mot linguistique? Sûrement pas. L'enfant a contri- bué autant que l'entourage affectif, et pas automatiquement, à l'acquisit-on de son premier mot linguistique (en fait la phrase). Ces réciprocités: l'entourage affectif du bébé et le bébé ont fait pousser le cerveau de l'enfant, ses possibili- tés d'imitation et de symbolisation, sa conscience de présence et d'absence de la personne et de l'objet aimés. Ce n'est qu'- alors qu'a pu venir la parole, d'abord sous la forme d'un mot. Mais ce mot continuant à avoir la fonction de communication grâce à la situation, à l'entourage affectif, au rythme, à l'intonation, aux gestes, a donc été tout de suite une phrase, et avant tout, la phrase. Le mot isolé, avec sa valeur lexico- logique, est un phénomène inconnu pour l'homme.

De la même manière que le premier mot-phrase est né, tout le reste se développe. Tous les procédés de communication sont liés aussi bien à des phrases à un mot qu'à des phrases à deux, trois ou plus de trois mots. Dans l'entourage affectif, le rô- le du jeu, le dialogue avec le objets, le soliloque le soir dans le lit du bébé, - ont tous la même importance pour le dé- veloppement du langage. L'enfant est toujours un acteur actif dans son acquisition de la langue, il en est le créateur au
fur et à mesure que croît son cerveau, que se développent ses possibilités psychologiques, grâce surtout aux stimulations, chargées d'amour, de son entourage.

Nous nous sommes arrêtés à la genèse de l'acquisition du langage pour voir d'une part les rôles interdépendants de la société et de l'enfant pour l'acquisition du langage, et d'autre part, pour faire saisir que le début et le développement du langage sont liés à l'ensemble des moyens de communication. Cet ensemble va rester toute la vie durant le répertoire et la source de la communication par la parole. La totalité des moyens de communication (lexicologiques et non lexicologiques) crée la première base de la structure linguistique. Dans la structure de de Saussure, dans celles développées aux Etats-Unis (d'abord) entre 1950-1970, tout était "horizontal", car basé sur la continuité horizontale des mots dans une phrase. C'était là une structure à une dimension. Mais, la structure englobant à la fois la cohérence des mots (moyens lexicologiques) et les valeurs de la langue parlée (situation, intonation etc.), est une structure pluridimensionnelle; elle est horizontale (les mots) et verticale en même temps, car les mots "adviennent" en même temps que l'intonation et le reste des "valeurs de la langue parlée". C'est donc une structure qui se forme en fonction de la communication. Etant donné l'importance de la situation et du contexte situationnel des relations interpersonnelles et corporelles, cette structure est spatiale, car toute communication est spatiale. Cette spatialité (réelle ou dans la pensée) étant le siège permanent dans la communication, les relations changent en permanence entre les interlocuteurs. Les relations changent au fur et à mesure que la pensée exprimée se déroule et que les réactions interpersonnelles adviennent. Cette structure permet de résoudre un problème primordial de l'activité mentale, psychologique et pratique de l'homme: les mots, devant se suivre horizontalement les uns après les autres, ne pourraient pas "advenir" en même temps que la pensée. Par contre l'événement vertical des valeurs de la langue parlée et la spatialité non seulement permettent l'unité de la pensée et de la parole dans son "advenir", mais encore au
cours de l'expression orale, communicative, cette vertica-
lité des moyens non lexicologiques permet la contemporanéité
entre l'''être" de la pensée et le déroulement de son extério-
risation.

Il est donc naturel qu'une telle structure soit globale,
d'où la dénomination structuro-global. Elle est globale non
seulement dans l'émergence de la pensée et de son expression,
mais elle est aussi globale dans son "exploitation", c'est-à-
dire dans son emploi soit en tant que langage intérieur, ou
langage en fonction de communication, soit dans l'écriture
(l'oeuvre littéraire). Ni la pensée ni son expression par la
parole ne pourraient exister sans la coexistence simultanée
des moyens lexicologiques et "valeurs de la langue parlée".
Les moyens lexicologiques peuvent même être quelquefois absents
(v. ci-après), mais les valeurs de la langue parlée jamais,
celles-ci étant liées à la biologie (le corps) et à la physio-
logie de l'homme (le fonctionnement opératoire du cerveau pou-
vant se faire sans utilisation directe du mot).

Le langage opérant dans une telle structure permet au su-
jet pensant, sentant et parlant l'utilisation de nombreuses
structures linguistiques pour que l'être existentiel du parlant
existe et se réalise à chaque moment où il parle. D'où le nom-
bre indéfini d'expressions affectives dans chaque langue, le
nombre varié des intonations universelles, idiolinguistiques
(l'intonation d'une langue) ou personnelles, les emplois so-
cio-culturels ou les variantes personnelles des gestes, des
attitudes corporelles, des voix; tout le répertoire, communi-
catif même en dehors des procédés typiquement non lexicologi-
ques: par exemple l''apparition" de voix particulières, éma-
nant du fond de l'homme ému.

Une telle structure est sélective dans la composition des
phrases et de leur emploi dans la communication. Elle est sé-
lective dans plusieurs sens. D'abord, étant déjà génétiquement
conditionné, le cerveau joue un grand rôle (Piaget) et la pre-
mière sélection est due au fonctionnement cérébral du cerveau.
Dès la première année de notre existence, et surtout à l'âge
adulte, tant que le cerveau fonctionne bien, la sélection des
stimuli externes (spontanée), la sélection des structures
linguistiques (spontanée) est de règle bio-physiologique et
psychologique. Sans quoi il y aurait une confusion non seu-
lement dans l'exercice de nos sens, mais aucune perception
ni compréhension ne pourrait être opérée. L'enfant peu à peu
mûrit dans cette sélection d'où dans ses premières années le
mélange entre les causes et les conséquences (Piaget) et le
choix maladroit des constructions linguistiques. Il existe
tout un système neurologique dans notre cerveau qui permet
la sélection des stimuli partant du monde extérieur. Cela per-
met au sujet parlant l'utilisation de l'expression linguisti-
que (la parole) (lexicologique et non lexicologique) qui cor-
responde ad hoc à sa pensée et à la réaction personnelle) af-
fective dans sa communication. Pour nous servir du terme de
Chomsky "les structures de surfaces" nombreuses se "jèteraient"
toutes à la fois dans cette expression d'une "seule totalité"
de la compétence. Et l'homme deviendrait "autiste", au lieu
d'être homme communiquant son être entier (pensée-émotion),
hic et nunc, à son entourage.

La structure du SGAV (structuro-globale) fonctionne toujours
en ensemble, se structurant en permanence, et n'opère pas de
sélection à l'aveuglette. Bien que ces sélections soient spon-
tanées et proviennent d'un certain état intellectuel et psycho-
logique du sujet parlant, les éléments structurants (tous les
procédés de la communication) ne sont pas tous toujours pré-
sents au même niveau. Certains peuvent même être absents, quand
telle est la fonctionnalité de la sélection. Par exemple dans
les expressions: "Feu", "Silence", "Attention", "Il a travail-
lé, il a réussi", nous n'avons pas la totalité du matériel le-
xicologique. C'est que l'état affectif du sujet parlant s'est
réalisé en communication en utilisant surtout des moyens non
lexicologiques ("valeurs de la langue parlée"). Donc la struc-
ture mobile et se structurant en fonctionnant "choisit" les
"parties" optimales (du point de vue de l'homme parlant) pour
former la structure linguistique.

Il en est de même pour la perception du côté acoustique de
la langue. Que ce soit pour préparer l'acquisition de la langue
(avant un an) ou pour percevoir le côté acoustique de la parole étant adulte (aussi bien en langue maternelle qu'en langue seconde), les parties optimales de l'ensemble de la parole sont la situation, le rythme et l'intonation. Il suffit de dire par exemple que nous ne pouvons pas suivre notre langue maternelle si elle est parlée avec une intonation monotonе et sans contours rythmiques.

Une telle structure ne devrait donc pas rencontrer de contradictions entre l'être parlant et son entourage, tous les deux ayant la même liberté de mouvance (non pas chaotique, de hasard) et de développement (y compris changement, innovation) de la langue. Il y a là équilibre entre l'individuel et le social. Mais pas un équilibre statique, puisqu'il y a mouvance permanente; il s'établit un équilibre dynamique, dialectique. Sans quoi il n'y aurait pas de communication.

Pour que les expressions linguistiques soient mouvantes et créatrices au profit de l'homme existentiel, la structure dans le SGAV dans ses différents devenirs, doit retrouver la logique, la compréhensibilité, "l'équilibre" dans toutes ses libertés au profit de l'homme communicant. Ainsi il n'y a pas de contradiction de pensée entre les expressions: "Tu es gentil" (avec intonation, mimique et gestes ironiques) et "Tu n'est pas gentil". Les structures syntaxiques suivantes ne sont pas contradictoires du point de vue logique, de la pensée, du jugement: "Je ne sors pas, parce qu'il pleut", "Je ne sors pas, il pleut"; "Bien qu'il ait travaillé, il n'a pas réussi": "Il a travaillé, (et) il n'a pas réussi". Il y a dans ces deux manierès de s'exprimer le même rapport d'idées, mais le côté affectif de l'homme parlant change. Ce côté affectif est moins exprimé par les moyens lexicologiques que par les moyens non lexicologiques ("valeurs de la langue parlée").

Que ce soit dans l'utilisation du mot ou des phrases, on en voit que les moyens non lexicologiques contribuent directement à la valeur sémantique et syntaxique de l'expression langagière. N'importe quel mot peut prendre un sens opposé à celui appelé "le sens premier" si les valeurs de la langue parlée (moyens non lexicologiques) vont dans une telle direction. Ce
n'est pas la "direction" du mot (sens lexicologique) qui est
déterminant pour le sens du mot, mais le mot noyé ou extrapo-
lé par les "valeurs de la langue parlée". Que veut dire
"grand", "petit", "une jolie maison", "intelligent"? On n'en
sait rien avant que les valeurs de la langue parlée (où le con-
texte-situation est inclus) ne soient bien comprises. Et dans
la syntaxe, quel type de phrases relie la conjonction "et"? La
phrase: "Il est riche et il n'a pas d'amis", est-ce une consé-
cutive ou une concessive? Les "valeurs de la langue parlée"
seules peuvent nous le dire. Donc les structures syntaxiques
portent des sens, des significations différentes, grâce aux
"valeurs de la langue parlée" variées. Et c'est dans ce sens
surtout qu'il faudrait dire que les structures syntaxiques sont
des structures sémantiques, et portent une richesse de signifi-
cations.

Le structuro-global est donc très dynamique, mais chaque
fois il peut être clairement analysé et compris. Pourvu qu'on
y inclue toujours l'homme.

Dans la conception du maniement mouvant de la structure
dans le SGAV (et en général dans la théorie verbo-tonale), le
structuro-global est caractérisé par le "Dépassement des struc-
tures". Cela a lieu aussi bien dans la langue maternelle que
dans l'enseignement (l'apprentissage) de la langue seconde.
Piaget a été le premier à avoir démontré comment "les schèmes"
(structures) changent au cours de la première enfance grâce à
l'interrelation enfant (mûrissement de son cerveau) - société.
Il s'est aussi occupé des changements des structures linguisti-
ques par ex. dans les propositions causales et concessives. Dans les
recherches de Piaget, il est vrai, il s'agissait de changements de struc-
tures dus au mûrissement du cerveau et de la sociabilité de l'en-
fant. Ici nous parlons du dépassement des structures pour une per-
sonne adulte: le cerveau et la sociabilité, de règle, sont donc acquises.

Pourtant le cerveau humain se comporte souvent analogique-
ment, ou, du moins, nous pouvons nous expliquer certaines
fonctions du cerveau par des analogies. Voyons d'abord les
structures perceptives et productrices: aussi bien l'enfant
pour sa langue maternelle, que l'adulte, en apprenant une lan-
gue seconde, peut davantage comprendre par la perception
("passivement") que par production. Le rythme et l'intonation,
ainsi que la situation, sont assimilées le plus facilement par
le cerveau de l'enfant (pour la langue maternelle) et par le
cerveau de l'adulte en apprenant une langue étrangère.

On observe aussi chez l'adulte apprenant une langue étran-
gère les dépassements des différentes structures.

L'adulte, dans sa perception des sons d'une langue seconde
est lié à sa langue maternelle. Dans la première phase de l'ap-
prentissage il croit bien entendre et bien prononcer. Alors que
les deux faits seront "incorrects". Dans la deuxième phase, il
se rend compte de la différence entre sa prononciation " incor-
recte" et le modèle "correct". Et ce n'est que dans la troi-
sième phase qu'il arrivera à bien prononcer. On voit que l'en-
semble de la structure change. Pour accélerer le changement de
ses structures de perception, on peut se servir des intonations,
des tensions particulières, des éléments de la langue parlée
faisant partie intégrante du structuro-global. Si la phrase,
ou le mot sont transmis par les fréquences graves (pour sou-
ligner le rythme et l'intonation) et par les bandes disanti-
nues (Suvag - Lingua), la discontinuité, cela va faciliter la
sélection dans l'activité des fonctions cérébrales. Les diffé-
rentes étapes structurales en seront plus vite dépassées.

Si nous passons à d'autres structures, syntaxiques ou sé-
mantiques (en général) nous nous rendrons compte qu'elles sont
propres à être dépassées. Les premières heures de l'apprentis-
sage d'une seconde langue, l'élève, aidé par l'intonation et
l'image peut répéter au maximum neuf syllabes. Mais si les
structures sont moins bien rythmées, il en répétera encore
moins. Au cours de l'apprentissage, si le professeur fait at-
tention à structurer les phrases en unités rythmiques, son modè-
le sera plus "optimal" pour l'apprenti.

Les structures syntaxiques non conjonctionnelles sont les
plus simples dans la première phase (je vais au café, j'ai
soif) et demandent moins de connaissances de mots (ici, con-
jonctions). Pourtant la structure de la pensée, la relationa-
lité, les relations entre les phrases sont tres claires. La
situation, le contexte et les valeurs de la langue parlée (universelles, et par tant innées) sont le vecteur de ces relations. Le dépassement de telles structures ("Je vais au café, parce que j'ai soif") n'éliminera pas l'importance de ce vecteur universel, mais donnera à l'apprenti plus de richesse dans l'expression des différents vécus de la même "réalité extérieure". Aussi bien l'enseignement que ces différents vécus de la même réalité extérieure, le stimuleront à assimiler plus vite et avec plus d'envie les nouvelles structures (donc nous revêrons toujours au rôle du sujet parlant pour son progrès dans la communication).

Nous pourrions résumer les traits essentiels du structuro-global comme suit, en tenant surtout compte de son application à l'enseignement des langues étrangères:

1. La structure y est une structure biologique, physiologique, neuro-psychologique, et psychologique.

2. Elle est reversible et mobile parce que elle se fait en fonctionnement où l'on voit fonctionner le biologique, le physiologique, le neuro-psychologique et psychologique sur la base d'interactions réciproques entre le stimulus et le sujet répondant à ce stimulus.

3. Comme le sujet répond le mieux aux stimuli qui lui sont les plus appropriées pour leur assimilation, les stimuli sont en fonction de leur meilleure assimilation. Une bonne assimilation des stimuli enrichissant le cerveau et lui permettant d'assimiler ensuite des stimuli plus difficiles, les stimuli peuvent devenir de plus en plus complexes. Ainsi on arrive aux dépassements des structures.

4. Comme toutes les catégories des stimuli doivent répondre à la meilleure réponse du sujet qui est stimulé, il se forme incessamment, et des les premières phases de stimulation (enseignement) les bonnes conditions de créativité du sujet en question.

5. Pour préparer les meilleurs stimuli (l'enseignement optimal) il faut tenir compte des conditions exigées par le cerveau pour une assimilation progressive (créativité).

Ces conditions doivent permettre au cerveau (de l'apprenant)
a) d'opérer par de "choix", par "la sélection";

b) de "sélectionner" sur un matériel (s'il s'agit de l'acquisition d'une langue seconde) où déjà les possibilités de la meilleure sélection (apprentissage) sont présentées, voire de la situation; l'activité conjointe de tous les sens, plus particulièrement de la vue et de l'ouïe; tous les moyens se retrouvant dans la communication: moyens lexicologiques (matériel appartenant à "la langue") et les moyens non lexicologiques ("valeurs de la langue parlée" appelés en général "moyens extralinguistiques").

c) Voilà pourquoi un tel concept du structuro-global a donné naissance à la linguistique de la parole. Non seulement tous les moyens dans la communication y sont pris en considération et étudiés, mais toute une recherche sur la perception des sons, en tant que vecteurs essentiels de la communication, a pu démontrer que dans cette perception des sons la sélection joue le rôle prépondérant et qu'elle se fait sous forme de la discontinuité. L'organisme total se structure pour produire le stimulus optimal pour la perception. D'où ensuite naît, en réciprocity dialectique, une bonne production des sons; celle-ci étant aussi le produit de l'organisme total, facilite et consolidé la perception. La base de ces structurations mobiles sont le rythme et l'intonation, se dégageant des situations mobiles où le sujet doit toujours retrouver la signification de la situation et la signification de son expression lingUISTIQUE.

*aux d)* L'importance doit être donnée, avant tout, à la langue parlée, au côté acoustique de la parole, et cela dans deux sens:

    *   **sens de transmission**: il s'agit de transmettre une information;

*   **sens de compréhension**: il s'agit de comprendre la signification de ce qui est dit (d'où l'avantage de la situation-image),

2) dans le sens d'une bonne prononciation sans quoi il n'y a pas de communication compréhensible, il n'y a pas de parole.

*   **sens de transmission**: il s'agit de transmettre une information;

*   **sens de compréhension**: il s'agit de comprendre la signification de ce qui est dit (d'où l'avantage de la situation-image),
dans la communication (comme il devait devenir maître dans
le choix des mots correspondant à sa pensée et à son niveau
d'affectivité: à l'acte psychologique).

f) La spatialité, l'espace, le jeu de tous les sens y compris la proprioceptivité, l'interaction, deviennent de cette manière les substrats et les moteurs ("la scène") de notre communication par la parole. Ces facteurs permettent la structuration mobile des stimuli optimaux pour l'apprentissage linguistique de l'expression personnelle et sociale pour les besoins de la communication.

g) D'où l'importance de la notion de globalité dans le structuro-global. La structure dans notre communication peut être opérante et opératoire si l'ensemble est toujours présent d'où l'on peut tirer les éléments optimaux pour percevoir et produire la communication. Doivent simultanément être présents et opérants: la situation (réelle ou dans la pensée), la signification intellectuelle et affective, tout le côté sonore, les moyens lexicologiques et non lexicologiques, l'état psychologiques des intervenants et leur coaction réciproque, leur perception et production de la parole satisfaisantes. C'est cet ensemble global qui doit être sujet à des recherches théoriques de la communication par la parole; ce même ensemble global doit être utilisé dans la composition des cours des langues étrangères et dans l'enseignement de ces cours. Ainsi p.ex. dans la correction de la prononciation on ne corrige pas le son isolé, mais dans sa globalité, avec le rythme et l'intonation de la phrase ainsi que par rapport au niveau affectif de l'image, tout cela étant lié à la signification de la phrase dans le contexte situationnel.

## Sažetak

AVGS metodologiju, poznatu takodjer pod nazivom Metoda St. Cloud - Zagreb, stvorio sam zajedno sa prof. Paulom Rivencom izmedju 1952. i 1954. godine.

Teoretske osnovice proizlaze iz moje koncepcije o jezičkoj strukturi koju nazivam "lingvistika govora". Budući da naziv "struktura" obuhvaća više značenja u strukturalističkim lingvistikama, želim o ovom članku pokazati kako shvaćam strukturu u AVGS metodologiji.