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open science

# L'influence translinguistique des locuteurs multilingues :
l'exemple des difficultés lexicales en production orale

Jasmin Abularach Mendoza

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## To cite this version:

Jasmin Abularach Mendoza. L'influence translinguistique des locuteurs multilingues : l'exemple des difficultés lexicales en production orale. Journée d'étude ReAL2 sur l'acquisition lexicale, Nov 2019, Lyon, France. hal-04794442

HAL Id: hal-04794442

https://hal.science/hal-04794442v1

Submitted on 20 Nov 2024

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# L'influence translinguistique chez les locuteurs multilingues : l'exemple des difficultés lexicales en production orale

Jasmin ABULARACH MENDOZA
(Octogone-Lordat EA4156, Université de Toulouse Jean Jaurès)

UNIVERSITÉ TOULOUSE
Jean Jaurès

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## Objectif général

* Etudier l'aspect lexical dans les productions orales spontanées des apprenants multilingues, face à la difficulté (recherche de mot)

* Analyser : les influences translinguistiques (Hammarberg 2003) dans 3 mécanismes langagiers menant vers une erreur lexicale :
  * le code-switch (Poulisse, 1990)
  * la traduction littérale (Id.)
  * la création lexicale (Deprez, 1994)

## Méthode

* collecte de données en situation « écologique » (cours individuels - 120 minutes, 2 x 60 min)

* construction d'une biographie linguistique

* construction du corpus des productions orales erronées (n=67)

* catégorisation et typologie des erreurs

* analyse et hypothèses sur les occurrences et les formes de l'influence translinguistique.

## Population

* apprenants adultes français d'espagnol ou portugais L3

* différents niveaux de compétence langagière (CECRL) :

* débutant (n=4)

* intermédiaire (n=3)

* avancé (n=3)

## Résultats

### Nature de l'erreur lexicale

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### Les principaux mécanismes vers une erreur lexicale de l'apprenant multilingue

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### Corrélation des erreurs lexicales et le niveau de compétence

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## Conclusions et discussions

* À chaque niveau de compétence on peut associer un comportement langagier particulier lié au vocabulaire de l'apprenant pour gérer le manque du mot.

- Le vocabulaire de l'apprenant multilingue est influencé par une base translinguistique au intralinguistique selon son niveau de compétence.

- Selon le niveau de l'apprenant, certains mouvements, translinguistique ou intralinguistique orientent le produits langagier final.

<table><thead><tr><th>Niveau</th><th>Influence translinguistique</th><th>Influence interlinguistique</th></tr></thead><tbody><tr><td>DÉBUTANT</td><td></td><td></td></tr><tr><td>INTERMÉDIAIRE</td><td></td><td></td></tr><tr><td>AVANCE</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

<table><thead><tr><th>Niveau</th><th>CS depuis L1</th><th>CS depuis L2</th><th>Création lexical par confusion et similitude</th><th>Création lexicale par traduction</th><th>Création de mot interlinguistique</th></tr></thead><tbody><tr><td>DÉBUTANT</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>INTERMÉDIAIRE</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>AVANCE</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

* les niveaux débutant et intermédiaire : Parce que le répertoire lexicale en L3 est encore en construction, donc, besoin de faire un transfert lexical

* le niveau avancé : La préférence par la L1 démontre un contrôle plus fort, donc pas de « essai-erreur » avec la L2.

* Chez les apprenants multilingues, les lacunes et les hésitations sont peu présent dans leur production orale, concernant la vocabulaire. En contre partie, une forte présence d'erreurs basées sur la « création lexicale ». Il semble que la production lexicale de ces apprenants cible davantage la **productivité linguistique**. La difficulté lexicale est donc pallier par les influences translinguistiques et intralinguistiques.

## Bibliographie

Conseil de l'Europe (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR). Paris : Didier HAMMARBENG, B. (2006). Activation de L1 et L2 lors de la production orale en L3" in AILE 24, Acquisition et interaction en langue étrangère, pp. 45-74, Paris: Encrages. POULISSE, N. (1990). The use of compensatory strategies by Dutch learners of English, Dordrecht : Foris. DEPREZ C. (1994). Les enfants bilingues : langues et familles, Paris : Didier.