# Les outils numériques à destination des élèves à haut potentiel intellectuel

## Alexandre Aubry

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Alexandre Aubry. Les outils numériques à destination des élèves à haut potentiel intellectuel. 2025. [hal-05302280](https://hal.science/hal-05302280v1)

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Submitted on 7 Oct 2025

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BULLETIN DE VEILLE

SEPTEMBRE 2025

GTnum #EBEP

Groupes thématiques numériques
de la Direction du numérique pour l'éducation (GTnum)

# Les outils numériques à destination des élèves à haut potentiel intellectuel

Ce bulletin de veille propose, dans un premier temps, de définir le haut potentiel intellectuel (HPI) ainsi que les principales caractéristiques des élèves concernés. Dans un second temps, quelques solutions numériques utilisées dans le cadre de la différenciation pédagogique seront présentées. Enfin, quelques recommandations pédagogiques seront formulées.

## Qu'est-ce que le haut potentiel intellectuel ?

Le haut potentiel intellectuel (HPI) désigne un niveau de fonctionnement cognitif général supérieur à la moyenne des individus d'une même classe d'âge. Il est généralement identifié par des tests d'intelligence standardisés, comme les échelles de Wechsler. Un élève est considéré comme HPI lorsqu'il obtient un quotient intellectuel (QI) supérieur à 130, soit deux écarts-types au-dessus de la moyenne, ce qui concerne environ 2,5 % des élèves d'une classe d'âge. Ce score reflète des capacités cognitives globales incluant la mémoire, le raisonnement, la compréhension verbale et la résolution de problèmes, souvent associées au facteur général de l'intelligence.

Cependant, le HPI ne se résume pas à un chiffre. Son expression dans le domaine scolaire dépend aussi de facteurs personnels, sociaux et environnementaux (Gagné, 2004). Des performances intellectuelles élevées facilitent les apprentissages scolaires, mais elles ne garantissent pas la réussite scolaire. Les élèves à HPI ont des besoins d'adaptation pédagogique nécessaires pour développer pleinement leur potentiel d'apprentissage.

## Quelles sont les caractéristiques des élèves à haut potentiel intellectuel ?

Les élèves à HPI présentent des aptitudes cognitives élevées et peu fréquentes : un raisonnement inductif élevé et une mémoire de travail très performante. Ces capacités leur permettent de comprendre rapidement des notions complexes.

Bien que la majorité des élèves à HPI réussissent dans le domaine scolaire, certains d'entre eux ne parviennent pas à exploiter pleinement leur potentiel. Pour y remédier, plusieurs stratégies pédagogiques sont recommandées : l'accélération (saut de classe, programmes intensifs) (Steenbergen-Hu & Moon, 2010), l'enrichissement (activités approfondies, concours, projets interdisciplinaires) et la différenciation pédagogique (adaptation des contenus et des modalités d'apprentissage) (Ziernwald et al., 2022). Cependant, leur mise en œuvre reste limitée par le manque de ressources, de formation et de temps pour les enseignants (Herber-Davis, 2009). Dans ce contexte, le numérique se révèle être un levier puissant d'adaptation pédagogique.

## Quels sont les outils numériques utilisés dans l'enseignement auprès des élèves à HPI ?

Les outils numériques constituent des ressources précieuses pour accompagner les élèves à HPI. Grâce à leur capacité d'adaptation et de
personnalisation, ils permettent de proposer des parcours d'apprentissage flexibles et stimulants. Par exemple, les tests informatisés adaptatifs ajustent automatiquement le niveau de difficulté en fonction des réponses de l'élève, offrant ainsi une évaluation plus précise. Ce type de dispositif contribue également à garantir l'équité, en fixant un nombre identique d'essais pour l'ensemble des participants (par exemple, Gonthier et al., 2018). Les systèmes informatisés de gestion d'apprentissage (learning management systems) comme Moodle ou One offrent un accès à des contenus enrichis favorisant l'autonomie et le travail à un rythme individualisé (Bright & Calvert, 2023). Des dispositifs hybrides combinent apprentissage en ligne et présentiel, permettant aux élèves à HPI de suivre des modules avancés et adaptés à leurs centres d'intérêt (Swan et al., 2015). Les outils collaboratifs (forums, visioconférences, wikis) renforcent quant à eux les interactions sociales et le partage de connaissances (Eckstein, 2009). Enfin, des environnements créatifs développent la pensée critique, la planification et la résolution de problèmes de manière ludique et engageante (McKoy & Merry, 2023).

## Quelles sont les recommandations pédagogiques ?

Pour accompagner les élèves à HPI, le numérique permet de répondre à leurs besoins spécifiques de manière concrète et efficace. En premier lieu, les plateformes telles que Moodle ou One permettent à l'enseignant de créer un espace d'apprentissage en fonction des performances

des élèves selon la discipline. Cela permet aux élèves, et particulièrement aux élèves à HPI, de progresser à leur rythme, d'éviter l'ennui et d'explorer des contenus plus complexes.

L'évaluation est l'un des piliers de la différenciation pédagogique (Roy et al., 2013). Des outils numériques permettent des évaluations ludiques et interactives, renforçant la motivation. De tels environnements numériques favorisent l'autonomie et la créativité à travers des projets comme la création de jeux, de vidéos ou de présentations interactives. Ces activités valorisent les talents individuels tout en stimulant des compétences transversales. Enfin, des espaces collaboratifs en ligne (forums, visio-conférences, eTwinning) permettent aux élèves à HPI de dialoguer avec des pairs partageant leurs centres d'intérêt, renforçant ainsi leur sentiment d'appartenance. Le suivi des progrès, facilité par les outils numériques, aide l'enseignant à ajuster ses pratiques en temps réel. Le numérique devient ainsi un levier puissant pour un enseignement plus différencié, stimulant et inclusif.

Alexandre Aubry, maître de conférences en psychologie, 2LPN (UR 7489), université de Lorraine

> Bright, S., & Calvert, E. (2023). Educational Technology: Barrier or Bridge to Equitable Access to Advanced Learning. Opportunities? Gifted Child Today, 46(3), 187-200.

> Eckstein, M. (2009). The Gifted Kids Network: 2008 Pilot. Gifted Child Today, 32(2), 20-28.

> Gagné, F. (2004). Transforming gifts into talents: The DMGT as a developmental theory. High Ability Studies, 15(2), 119-147.

> Gonthier, C., Aubry, A., & Bourdin, B. (2018). Measuring working memory capacity in children using adaptive tasks: Example validation of an adaptive complex span. Behavior Research Methods, 50(3), 910-921.

> Hertberg-Davis, H. (2009). Myth 7: Differentiation in the Regular Classroom Is Equivalent to Gifted Programs and Is Sufficient. Gifted Child Quarterly, 53(4), 251-253.

> McKoy, S., & Merry, K. E. (2023). Engaging Advanced Learners with Differentiated Online Learning. Gifted Child Today, 46(1), 48-56.

> Roy, A., Guay, F., & Valois, P. (2013). Teaching to address diverse learning needs: Development and validation of a Differentiated Instruction Scale. International Journal of Inclusive Education, 17(11), 1186-1204.

> Steenbergen-Hu, S., & Moon, S. M. (2010). The Effects of Acceleration on High-Ability Learners: A Meta-Analysis. Gifted Child Quarterly, 55(1), 39-53.

> Swan, B., Coulombe-Quach, X.-L., Huang, A., Godek, J., Becker, D., & Zhou, Y. (2015). Meeting the Needs of Gifted and Talented Students: Case Study of a Virtual Learning Lab in a Rural Middle School. Journal of Advanced Academics, 26(4), 294-319.

> Ziernwald, L., Hillmayr, D., & Holzberger, D. (2022). Promoting High-Achieving Students Through Differentiated Instruction in Mixed-Ability Classrooms–A Systematic Review. Journal of Advanced Academics, 33(4), 540-573.