# Ce que l'étude des discours atypiques peut révéler du fonctionnement du langage, sur le plan linguistique et cognitif

Alain Devevey

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Alain Devevey. Ce que l'étude des discours atypiques peut révéler du fonctionnement du langage, sur le plan linguistique et cognitif. Linguistique. Université de Franche-Comté, 2022. tel-04107839

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UNIVERSITE BOURGOGNE FRANCHE-COMTE

UNIVERSITÉ DE FRANCHE-COMTE

École doctorale n°592
LECLA

MEMOIRE PRESENTE DANS LE CADRE DE L'HABILITATION A DIRIGER DES
RECHERCHES

Par

Monsieur Devevey Alain

Ce que l'étude des discours atypiques peut révéler du fonctionnement du
langage, sur le plan linguistique et cognitif

Mémoire présenté et soutenu à Besançon le 8 décembre 2022

Composition du Jury :

Madame, ARNULF, Isabelle - Professeure, Institut du Cerveau (ICM), Examinatrice

Madame CHAUVIN - VILENO, Andrée - Professeure Emérite, Université de Franche-Comté, Présidente

Monsieur CUSIMANO, Christophe - Professeur, Université Masaryk de Brno (Rép. Tchèque), Rapporteur

Madame, DURAND, Edith - Professeure, Université du Québec à Trois-Rivières, Examinatrice

Madame DUVIGNAU, Karine - Professeure, Université de Toulouse 2, Examinatrice

Monsieur, EMBARKI, Mohamed, - Professeur, Université de Franche-Comté, Garant, Rapporteur

Monsieur PASQUET, Frédéric - Maître de Conférences, Université de Rouen-Normandie, Examinateur

Monsieur VALLET, Guillaume - Professeur, Université du Québec à Trois-Rivières, Rapporteur
"Quand quelque chose n'existe pas, on n'en entend jamais parler"

M. Maurice V.

6 octobre 2022

EHPAD Paul Eluard
Merci !

Un immense merci à Mohamed Embarki, qui a su trouver les mots pour me donner la motivation nécessaire à l'écriture de cette synthèse. Merci pour ses conseils et son accompagnement bienveillant. Merci pour son amitié et son indéfectible confiance, en particulier lors de cette année écoulée.

À Andrée Chauvin – Vileno, Karine Duvignau, Guillaume Vallet, Isabelle Arnulf, Edith Durand, Christophe Cusimano et Frédéric Pasquet, d'avoir accepté de participer à mon jury d'habilitation, de lire mes travaux, de les évaluer et d'évaluer ainsi mon habileté à diriger ceux des autres. Par son expertise, chacun•e dans sa spécialité a participé à cette aventure et je souhaite que nos échanges et discussions de poursuivent longtemps encore.

Aux étudiant•es, Roseline Cluniat, Gaëlle Hyvernat, Flore Delarue, Sandrine Ozenda, Edith Durand, Delphine Boiteux, Julie Giroux, Perrine Midez, Charlotte Bouterin, Raphaël Balavoine, Anne-Flore Adam, Noëlla Cools, Claire Boilley, Laureen Cooper, Carine Petit, Elodie Willemin, Etienne Baldayrou, Frédérique Guitard, Marine Fort, Alexia Marrot, Justine Langevin, Lamia Tayebjee Jacquir et tous•es les autres, qui ont participé avec enthousiasme et beaucoup de courage aux travaux de recherche que je leur ai proposés.

À mes collègues de l'équipe pédagogique de l'équipe du CFUO de Besançon, Christine Bret-Legrand, Geneviève Merelle et Sophie Saltarelli, Etienne Baldayrou, Jordan da Silva qui, jusqu'en 2021, ont accompagné la transposition pédagogique de l'avancée de mes recherches dans la formation des étudiants.

À Laurence, Eugénie et Aristide pour l'amour qu'ils me portent et leur compréhension bienveillante lors de mes "absences cogitatives".
<table><tr><td>VI.1.1</td><td>La sémantique interprétative</td><td>60 -</td></tr><tr><td>VI.2</td><td>LA DEMARCHE PSYCHOLOGIQUE :</td><td>66 -</td></tr><tr><td>VI.2.1</td><td>Un changement de paradigme incontournable</td><td>67 -</td></tr><tr><td>VI.2.2</td><td>Cognition incarnée et langage</td><td>68 -</td></tr><tr><td>VI.2.3</td><td>Cognition langage et sensori-motricité</td><td>69 -</td></tr><tr><td>CHAPITRE VII :</td><td>EN GUISE DE CONCLUSION</td><td>72 -</td></tr><tr><td>VII.1</td><td>QU'EST-CE QUE LA PAROLE ATYPIQUE ?</td><td>72 -</td></tr><tr><td>VII.2</td><td>QUEL LIEN ENTRE COGNITION ET LANGAGE ?</td><td>72 -</td></tr><tr><td>VII.3</td><td>QUELS PARADIGMES CONVOQUES POUR APPREHENDER CES PHENOMENES ?</td><td>73 -</td></tr><tr><td>VII.4</td><td>RETOUR AUX SOURCES</td><td>74 -</td></tr><tr><td>REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES</td><td></td><td>76 -</td></tr></table>
Introduction

La présentation qui suit tente de rendre compte de plusieurs axes de recherches qui structurent
mon parcours, en s'entremêlant à la manière d'un ADN "tricaténaire" déployé dans le temps,
étageant entre chacun des trois brins des passerelles séquentielles. Le premier brin par ordre
chronologique et d'importance, est constitué par l'observation et l'analyse de l'interaction
clinique avec des personnes porteuses de maladies neuroévolutives (M.N.E.), des enfants en
difficultés de développement et leurs entourages. Sans ce terrain d'observation – et
d'investigation – au plus proche de la réalité du quotidien des personnes et auquel je n'ai jamais
renoncé, rien n'aurait été. Le deuxième brin est, toujours par ordre chronologique,
l'enseignement de ces pratiques, la transmission de ces expériences cliniques aux étudiants et
aux cliniciens. La richesse des questions des étudiants et de la cinquantaine de travaux que j'ai
eu le plaisir d'encadrer ou d'accompagner, m'ont poussé à explorer plus loin théoriquement la
nature des discours atypiques et les fondements de ces pratiques cliniques, charpentant ainsi
troisième le brin constitué par la recherche. J'y ai été initié et formé d'une manière aussi attentive
et bienveillante qu'enthousiaste, au début des années quatre-vingt-dix, par la Professeure
Christiane Gillieron Paleologue, de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation à
l'Université de Genève. Elle a été, sans le savoir, à l'origine de mon intérêt pour le discours des
personnes atteintes de M.N.E. Je tiens à la remercier ici. Les passerelles entre les trois brins ont
été constantes. Chaque découverte dans un domaine sollicitait des interrogations qui
permettaient, à leur tour, des découvertes dans les deux autres et réciproquement, structurant
ainsi, jusqu'aujourd'hui encore, un cheminement en triple spirale. A tel point qu'il m'est
impossible de réfléchir dans un domaine sans en envisager les retombées – ou les objections
soulevées – dans les deux autres.

L'intitulé de ce travail sous-entend plusieurs questions fondamentales, depuis toujours en débat
dans le domaine des sciences humaines et des sciences du langage en particulier. Par ordre
d'apparition dans le titre, outre la nécessaire délimitation du champ conceptuel de la parole
atypique souvent qualifiée de "langage atypique" (et sur laquelle je reviendrai)<fnref n="1" />, la première
concerne le potentiel de cette parole atypique à révéler le fonctionnement du langage. La
deuxième question est celle de l'existence d'un lien entre habiletés langagières et capacités
cognitives. Enfin cette dernière en soulève une troisième, concernant les paradigmes convoqués
pour appréhender les réalisations langagières d'une part, et le fonctionnement cognitif d'autre
autre part.

Je propose au lecteur, afin de situer ma démarche, d'aborder ces trois questions d'un point de vue général, dans l'ordre inverse de leur présente présentation, au Chapitre II. Ces thématiques seront ensuite réintroduites de manière plus approfondie dans les chapitres suivants, au fur et à mesure de mon exposé.

Mais auparavant, j'aurai présenté au Chapitre I mes objectifs de recherche, les méthodes
utilisées et mon ancrage institutionnel. Dans les chapitres suivants, je détaillerai les recherches
issues de chacun des trois axes qui ont déterminé mon activité durant toutes ces années. Les
chapitres III, IV et V seront respectivement consacrés aux recherches sur le discours des
personnes atteintes de M.N.E. et à leur extension dans aux troubles développementaux, puis à
la somniloquie. J'évoquerai, au chapitre VI, quelques perspectives.

<footnote n="1">¹ Le terme "parole atypique" sera défini *infra* au § II.1.2.1</footnote>
# Chapitre I : Objectifs, méthodes et ancrage institutionnel

## I.1 Objectifs

Dans la plupart des publications sur les "pathologies du langage", la légitimité de la recherche est établie par l'occurrence du phénomène et l'expectative d'une retombée prophylactique. On parlera ici des 900 000 malades Alzheimer en France considérés comme un fléau pour les années à venir<fnref n="2" />, là des 10% d'enfants atteints de troubles sévères du développement. L'argument principal, pour obtenir les financements, est le dépistage précoce dans la perspective d'une prise en charge précoce. À ma connaissance, aucune étude ni aucun groupe de recherche sur le "langage pathologique" n'a, à ce jour, démontré un résultat épidémiologique attesté sur la précocité du diagnostic ni sur les techniques de prise en soin, même si la plupart des auteurs le revendiquent – ou l'espèrent – dans leurs projets ou leurs conclusions. Dans tous les cas, ainsi légitimés en augurant de lendemains nécessairement sombres – même si certains ouvrages posent la question de l'utilité d'une diagnostic précoce (Eustache, 2015; Whitehouse, George, Juillerat Van der Linden, & Van der Linden, 2009) –, ces travaux oblitèrent de facto les capacités fonctionnelles, sinon l'avenir des personnes concernées. En effet, les objectifs des recherches formulés en ces termes, toute tentation de mettre en lumière des capacités fonctionnelles ou des stratégies d'adaptation efficaces chez les personnes concernées et leurs entourages est forclose. Concernant la, parole des personnes atteintes de M.N.E., l'emprunt des protocoles expérimentaux à la neuropsychologie et, à ce titre, issus de l'aphasiologie, y est sans doute pour beaucoup. Néanmoins est-il, possible de comparer les discours de sujets dont les réseaux neuronaux se trouvent brutalement lésés et dont les capacités cognitives sont, dans le même temps, gravement perturbées, avec des sujets dont l'évolution des lésions est très lente, parfois pendant plusieurs décennies pour la maladie d'Alzheimer (M.A.)<fnref n="3" /> ? Ainsi contrairement à celle d'une personne aphasique, la parole atypique d'une personne atteinte de M.N.E. n'est pas le point de départ, mais l'aboutissement d'un long processus de compensation. De même la parole atypique d'un l'enfant est le résultat d'un processus d'adaptation à un milieu pour lequel il ne possède sans doute, au départ, que de faibles aptitudes ou compétences.

J'ai été convaincu très tôt qu'il était plus utile de chercher à comprendre comment, en dépit d'une étiquette ou d'un diagnostic défavorable, ces locuteurs de tous âges possédaient des aptitudes fonctionnelles – certes parfois minimales –, que la liste de leurs incapacités mesurées ou augurées dissipait systématiquement. Il est vrai qu'il est plus aisé de justifier une posture de soignant ou de chercheur par l'étude des incapacités à restaurer, fussent-elles seulement présumables, que par l'analyse de capacités fonctionnelles, même à minima.

Ainsi, centrés sur le lexique, mes premiers objectifs ont-ils été :

- De montrer les capacités résiduelles en matière de catégorisation des personnes porteuses de M.N.E. Il ne s'agissait pas de les confronter aux protocoles expérimentaux éprouvés, modélisés sur le fonctionnement normal et destinés à avérer des écarts à une

<footnote n="2">² Sources : Fondation pour la Recherche Médicale. 2,1 M de cas estimés en 2040, en dépit du constat d'une baisse des nouveaux cas chaque année. Dans les années 2000, on recensait déjà 850 000 malades et on en prévoyait le double pour les années 2020. https://www.frm.org/recherches-maladies-neurologiques/maladie-d-alzheimer/alzheimer-en-chiffres</footnote>

<footnote n="3">³ Voir à ce sujet (Duffau, 2016; Nakamura et al., 2018)</footnote>
norme. Il s'agissait, en manipulant certains contextes, de les façonner, de manière à créer des conditions expérimentales propres à mettre sur un pied d'égalité devant les tâches proposées, les personnes porteuses et non porteuses de M.N.E.

- De révéler la préservation d'une certaine maîtrise de la langue, à travers la préservation du potentiel de catégorisation ou par l'étude de la morphologie.

- De mettre ainsi en évidence des comportements similaires entre les groupes expérimentaux, pour révéler les ressources fonctionnelles des personnes atteintes de M.N.E.

Dans un second temps, les résultats obtenus m'ont encouragé à étudier, à partir des corpus recueillis sur le terrain clinique en situation réelle d'interlocution, les "productions lexicales" spontanées de personnes atteintes de M.N.E. au stade sévère d'évolution de leur maladie.

- L'objet était l'étude de la construction morphémique des productions lexicales "atypique" des locuteurs.

- Le but : mettre en évidence la maîtrise préservée des règles de la langue, en m'appuyant sur l'analyse du sens des productions atypiques, en composant le sens des morphèmes (F. Rastier, 2010a, p. 17).

- L'application : comprendre de quelle manière ces "productions atypiques" dépossèdent les interlocuteurs de leurs habiletés interprétatives et réfléchir à la manière d'impliquer les aidants dans l'interlocution, en restaurant leurs habiletés.

Dans la perspective de la sémantique interprétative, et du langage conçu comme "milieu" (F. Rastier, 2003) il m' est très vite apparu que le sens de ces unités ne pouvait s'interpréter pleinement qu'à partir du discours global des locuteurs, envisagé au palier textuel. C'est ainsi que les résultats obtenus au niveau micro sémantique, confirmant le potentiel linguistique des locuteurs, m'ont incité à étendre l'objet de mes réflexions au discours atypique des enfants atteints de troubles sévères de développement (Devevey & Kunz, 2013). Deux axes principaux ont été développés :

- La valorisation des discours atypique des enfants en termes de variations plutôt que de dysfonctionnements langagiers en les appréhendant comme des idiolectes.

- Une réflexion clinique sur des modes d'intervention, non plus centrés sur une pathologie à réduire, mais sur des fonctionnements atypiques chroniques, à envisager d'un point de vue fonctionnel dans le "milieu langage" et nécessitant, à ce titre, des interventions fonctionnelles ponctuelles davantage qu'un suivi régulier fondé sur l'entraînement.

Enfin en lien avec la réflexion sur le dualisme<fnref n="4" /> psychologique/linguistique, je me suis intéressé au langage écrit, qui me semblait être l'objet pour lequel l'interaction entre les deux domaines était la plus évidente. A travers la coordination de deux ouvrage collectifs (Devevey, 2009; Vinter & Devevey, non publié), l'objectif a été :

- D'interroger les rapports qu'entretiennent le discours et la cognition et l'intrication des aspects cognitifs et linguistiques du langage écrit.

- De discuter l'intérêt d'entraîner les fonctions cognitives pour améliorer les habiletés en lecture et en écriture.

Le travail se poursuit, en collaboration avec Jordan Da Silva, sur les répercussions sociales et familiales du trouble spécifique des apprentissages de l'enfant.

<footnote n="4">⁴ Dans ce mémoire j'appliquerai le terme "dualisme" aux paires "linguistique/psychologique" (ou "physique/mental" ou "pensée/langage") et "normal/pathologique", en tant que domaines potentiellement séparables théoriquement. Suivant la terminologie saussurienne je réserverai le terme "dualité" au duo "langue/parole" en tant qu'entité indissociable.</footnote>
J'ai ensuite étendu mon intérêt à d'autres contextes d'énonciation pour lesquels, de façon naturelle, le locuteur ne peut exploiter l'intégralité du potentiel de son substrat cérébral. L'idée a surgit du constat que certaines personnes porteuses de M.N.E., au stade sévère, manifestent des "habiletés langagières" étonnantes, en dépit de lésions cérébrales majeures révélées par l'imagerie. Le rapprochement avec les personnes somniloques s'est opéré naturellement à la lecture des travaux d'Isabelle Arnulf. Dans ce domaine les objectifs, se sont déclinés en quatre axes :

- Les aspects phonologiques des somniloquies

- Les procédés syntaxiques, morphologiques et sémantiques, utilisés par les somniloques

- L'analyse de la diversité lexicale réalisée sur la base des verbatim recueillis et transcrits

- L'analyse des interactions verbales chez les somniloques, en collaboration avec Etienne Baldayrou à travers sa thèse de doctorat.

## 1.2 Méthodes

La démarche se veut philologique et comparative. J'en exposerai les contours à la fin du paragraphe II.1.4. Pour l'heure, il convient de présenter l'évolution des méthodologies de recherche, de l'expérimentation classique à l'analyse de l'interaction. Cette évolution est indissociable des changements de paradigmes, rendus nécessaires pour le franchissement de chaque étape : du paradigme psycholinguistique au départ à la sémantique interprétative puis la cognition incarnée. Je présenterai ce cheminement au chapitre III.

### 1.2.1 Les protocoles expérimentaux

Nous l'avons vu, les premiers travaux sur la catégorisation et des premières études de la morphologie se sont centrés sur l'élaboration de protocoles expérimentaux. Bien que proches des protocoles classiques du point de vue de la méthodologie et de la typologie des tâches, ceux-ci s'en démarquaient par le souci de créer des contextes générant des types et des niveaux de contraintes propres à mettre les groupes de sujets M.N.E. et contrôles sur un pied d'égalité relatif. Nous avions imaginé ce procédé avec Danièle Dubois, directrice de ma thèse de doctorat. A l'époque nous avions comparé les performances d'un groupe personnes atteintes de M.A. au stade débutant à celles de groupes témoins, lors d'une tâche de jugement d'appartenance catégorielle classique, mais en faisant varier les contextes. Nous avions conditionné des sous-groupes des deux catégories de sujets à effectuer la tâche dans quatre contextes différents :

- Technique, pour laquelle les sujets étaient conditionnés à effectuer la tâche dans un contexte légal ou scientifique.

- Pragmatique, qui devait placer les sujets dans un contexte plus libre où il leur était proposé d'inclure les items dans la catégorie dans laquelle ils aimeraient les trouver.

- Linguistique, qui posait les sujets en tant que locuteurs français experts, en leur demandant de décider si, pour désigner chacun des items, ils pouvaient spontanément utiliser le nom de la catégorie.

- Neutre, qui devait servir de tâche de référence, en imposant une tâche de décision d'appartenance classique, susceptible d'inciter les sujets à se référer aux catégories "canoniques" (E. Rosch, 1978; E Rosch & Lloyd, 1978).

Les résultats ont monté que les personnes atteintes de M.A. ne se distinguent pas radicalement des autres groupes par des comportements différents, mais plutôt par une plus grande sensibilité à la consigne. Par ailleurs la condition linguistique s'est avérée être celle qui estompait davantage les différences entre les groupes.
C'est donc cette contrainte linguistique que j'ai reprise plus tard, pour étudier les effets de
morphologie sur les performances de catégorisation. Parallèlement des techniques plus
classiques, comme la catégorisation libre, ont été employées pour la catégorisation d'objets ou
d'odeurs et le forçage catégoriel dans d'autres études.

1.2.2 Le recueil de corpus

J'ai cependant assez vite abandonné les protocoles expérimentaux au profit des études de
corpus. Je souhaitais utiliser mes échanges cliniques du quotidien avec les personnes atteintes
de M.N.E. ou, dans d'autres travaux d'étudiants, les échanges spontanés entre ces personnes et
leur entourage, afin de contourner les biais d'expérimentation. Par ailleurs, le recours à des
protocoles expérimentaux impliquait de sélectionner des personnes en début d'évolution
lesquelles, souvent, ne présentent pas au quotidien de différences majeures sur le plan de
l'interlocution, avec les personnes de leur entourage. Si ce n'est parfois un manque du mot plus
prononcé. Ainsi, pour décrire des spécificités, fallait-il que je m'intéresse aux personnes aux
stades sévère ou très sévère de leur maladie. La faiblesse de leurs capacités cognitives à ces
stades excluait l'utilisation de protocoles expérimentaux classiques, mais permettait de rester
au plus près des préconisations de Labov : "*The aim of the linguistic research in the community
must be to find out how people talk when they are not being systematically observed* ; yet we
can only obtain this data by systematic observation" (Labov, 1971, p. 181)

1.2.3 Constitutions du corpus

Certes le recueil de corpus est également une technique qui présente des limites, en ce que le
corpus n'est pas le reflet d'une activité langagière continue (Traverso, 2003). Il est constitué
d'un choix de séquences discontinues, emblématiques d'une problématique qui suscite notre
intérêt. Le corpus peut ainsi tout autant être biaisé pour ce qui concerne la parole atypique. Pour
le choix de mes enregistrements, les critères séquentiels temporels, ont primé sur tout a priori
scientifique. Le fait que les corpus s'inscrivent dans une temporalité de plusieurs mois pouvait
constituer une manière de neutralisation de ce biais. En effet les régularités observées sur une
durée d'un an, ne sont ni des épiphénomènes, ni le fruit d'un choix sélectif de séquences. Par
ailleurs, sur la durée, du fait l'évolution de la maladie au stade sévère, les régularités
apparaissent dans un contexte de transformations patentes. Par exemple, nous verrons que le
manque du mot est compensé au fil du temps par l'apparition de néoformes<fnref n="5" /> de plus en plus
nombreuses.

Dans le cadre de la thèse de doctorat de Ginevra Uguccioni (2015), le corpus des somniloques a été constitué par des enregistrements de 232 sujets en vidéo-polysomnographie, issus de la base de données du Service des pathologies du sommeil (Unité Inserm 975 /Unité des pathologies du sommeil à l'hôpital de la Pitié Salpêtrière).

1.2.4 Méthodes d'observation

L'objet d'étude, constitué au départ des discours des personnes atteintes de M.N.E., s'est ensuite
élargi aux interactions entre eux et moi, puis entre eux et les étudiants puis entre eux et leur
entourage. La participation complète fondée sur une appartenance préalable à la situation

<footnote n="5">⁵ J'utilise "néoformes" au sens de Dubois et al., pour qualifier les productions lexicales atypiques des personnes atteintes de M.N.E. Les néoformes étant définies comme des "termes qui ne correspondent à aucun mot de la langue et qui apparaissent à la place de mots normalement attendus dans le discours... ce sont des formes qui n'existent pas dans la langue mais dont la constitution phonique obéit aux règles morphophonologiques de la langue du locuteur" (J. Dubois, Giacomo, Guespin, Marcellesi, & Mével, 1999, p. 342).</footnote>
étudiée selon Lapassade, dans laquelle "*le chercheur met à profit "l'opportunité" qui lui est donnée d'enquêter à partir d'un statut déjà acquis dans la situation" (Lapassade, 1991, p. 37) s'est donc imposée.

Le choix du support retenu a été celui de l'enregistrement audio qui, certes, me privait de la possibilité d'une analyse gestuelle, mais présentait l'avantage de la discrétion. Le dictaphone analogique du début, est devenu digital puis a laissé place au smartphone. Dans tous les cas, bien qu'ayant été, au préalable, informés de l'enregistrement, les locuteurs oubliaient très vite la présence de l'enregistreur ce qui facilitait les conditions d'échanges spécifiques à la participation complète. Par ailleurs la gestualité des personnes porteuses de M.N.E. au stade sévère est, le plus souvent, fortement perturbée par l'apraxie. Au mieux la gestualité, si elle est préservée, agit comme une double tâche et priorité est donnée à l'oralisation (Caussade, Henrich Bernardoni, Vallée, & Colletta, 2015). La suppléance gestuelle au manque du mot par un geste signifiant est excessivement rare et les quelques occurrences que j'ai pu relever étaient tellement exceptionnelles qu'elles ont été annotées dans les corpus.

La somniloquie est le seul domaine ou le recueil de corpus s'est effectué sur la base d'enregistrement audio et vidéo. L'enregistrement de plusieurs paramètres s'est déroulé sur deux nuits à partir du coucher le soir, jusqu'au lever le matin. Les vocalisations nocturnes ont été enregistrées à l'aide d'un microphone numérique d'ambiance placé au-dessus du lit des patients, tandis que les mouvements nocturnes ont été captés par une caméra vidéo infrarouge positionnée sur le mur en face du lit des sujets. Le stade de sommeil a été déterminé grâce à la polysomnographie classique<fnref n="6" />.

### I.2.5 La transcription

Le séquençage des discours en énoncés a été réalisé en référence aux critères de segmentation classiques en linguistique : "*un énoncé se définit comme étant une suite de mots située entre deux pauses, entre un tour de parole et une pause ou entre deux tours de parole.* Ainsi, un énoncé peut être formé d'une phrase complète, d'une phrase inachevée, d'un mot (adverbe, adjectif...) d'une interjection, d'une onomatopée... ".

Pour la transcription orthographique, je me suis référé à la liste des séquences susceptibles de plusieurs "lectures" de Blanche-Benveniste (Blanche-Benveniste & Monfrin, 1987). Les néoformes ont été transcrites d'abord en suivant les régularités morphologiques puis les partons graphotactiques les plus fréquents dans la langue française. J'ai également consulté les différents dictionnaires de suffixes disponibles afin d'en déterminer l'orthographe et de permettre une première caractérisation de leur classe grammaticale. Cette première caractérisation a été renforcée par l'analyse de leur position dans l'énoncé, de la forme et du type d'énoncé, et du type de discours ou texte, souvent présumé, dans lequel il est produit (cf. *infra*, § III.2.1.2.a).

Elles ont ensuite été caractérisées, après vérification dans les différentes banques de données disponibles, qu'elles n'étaient des formes dialectales attestées.

Les verbatim des somniloques ont fait l'objet d'une autre technique de transcription, par Ginevra Uguccioni. Ils ont été écoutés à plusieurs reprises, transcrits mot par mot et classés qualitativement dans différentes catégories : paroles, chuchotements, marmonnements,

<footnote n="6">⁶ EEG de scalp - EOG (électrooculogramme) - EMG de surface (électromyogramme) du mentonnier et des 2 jambiers antérieurs - ECG (électrocardiogramme) - Sonde de pression nasale (par lunettes nasales) - Ceintures thoracique et abdominale - Saturation en oxygène de pouls - Vidéo et audio d'ambiance en source infrarouge synchronisées au tracé neurophysiologique et cardiorespiratoire - Microphone unidirectionnel placé au-dessus du lit dans l'axe présumé de la tête du dormeur.</footnote>
gémissements, cris, rires, pleurs, répétitions de mots ou de phrases, bégaiements, mouvements
de lèvres sans émission de sons, chants, langage ordurier, tonalité (interrogative ; affirmative),
langue étrangère. Les mouvements associés ont été analysés et décrits, ainsi que la présence
d'une inspiration précédant la prise de parole, supérieure ou égale au 50ème percentile du volume
courant enregistré en ventilation spontanée. Une lemmatisation a également été effectuée en
collaboration avec le Dr Gay.

1.3 Ancrage institutionnel et financier

Depuis 2002 jusqu'en 2010, mes travaux ont été réalisés dans le cadre programme "Appropriation Des Langues" au sein du Laboratoire de Sémiotique, Linguistique, Didactique, Informatique (LASELDI – E.A. 228). A partir de 2010, les laboratoire LASELDI et ATST-Centre Jacques-Petit ont fusionné pour former le laboratoire "Edition, Littératures, Langages, Informatique, Arts, Didactiques, Discours" (ELLIADD – E.A. 4661) et j'ai intégré le pôle "Langues, langages, Communications", devenu depuis "Contextes, Langages, Didactiques".
Étant donné la méthode de recueil des corpus au quotidien de mon activité clinique (cf. *supra*), je n'ai jamais été confronté à un besoin crucial de financements, ni pour l'axe M.N.E., ni pour l'axe développement.

En revanche, en 2010, un partenariat entre L'Université de Lausanne, le Service universitaire de Psychiatrie de l'âge avancé Département de Psychiatrie – CHUV le Lausanne, l'Ecole d'Orthophonie de Besançon URF SMP, Université de Franche-Comté, et le laboratoire LASELDI, a permis de réaliser le projet « Analyse des épisodes d'agitation vocale chez des patients atteints de démence ».

En 2015, l'axe somniloquie s'est inscrit dans un partenariat avec l'Unité Inserm 975 /Unité des pathologies du sommeil à l'hôpital de la Pitié Salpêtrière et le Laboratoire Dynamique Du Langage, (DDL - CNRS UMR 5596) et a fait l'objet à ce titre d'une demande de subvention de 10 000 euros, dans le cadre du projet SWYS (Speak While You Sleep) lui-même intégré dans le Work Package 3 « De l'individu aux interactions » du Labex ASLAN.
# Chapitre II : Fondements théoriques

## II.1 Du psychologique et du linguistique

C'est la question du lien entre les phénomènes linguistique et psychologiques, en jeu dans la réalisation d'un acte de langage, qui a guidé ma démarche de chercheur, du moins au début. Fondée au départ sur des intuitions cliniques émergeant des particularités de la parole atypique des personnes atteintes de M.N.E., elle s'est élargie au fil des années aux troubles développementaux du langage puis aux caractéristiques de la somniloquie. Je propose d'aborder le présent chapitre en présentant les différents paradigmes qui ont jalonné mon parcours.

### II.1.1 Heuristique de l'orthophonie

Mon cheminement, nous l'avons vu, s'enracine dans une pratique clinique, laquelle a été nourrie des apports théoriques de la linguistique, de la psychologie (et de plusieurs champs appartenant aux sciences médicales en général, dont la neurologie). Néanmoins, depuis le début de mon parcours de recherche, la linguistique reste irrémédiablement mon champ théorique de référence. Une rétro inspection heuristique de l'orthophonie depuis sa création dévoile un glissement incontestable d'un paradigme à l'autre, aux dépens de la linguistique. En effet, au fil de l'évolution de la discipline, s'est opérée une inversion de polarité entre linguistique et psychologie. Fondée sur la linguistique, la pratique orthophonie dans sa volonté de reconnaissance et de "scientifisation" va, à partir des années 80, investir la psychologie clinique – pour une faible part –, mais surtout expérimentale, pour arriver de nos jours à un paradigme composite, conditionné par une certaine fascination pour les "neurosciences cognitives". Elle suivra en cela l'évolution des sciences du langage "Reprenant le préjugé antique, que le langage est un instrument de communication, ils [les linguistes] entendent le décrire, comme l'a toujours fait la philosophie, par les opérations de l'esprit dont il serait l'instrument : ils se tournent alors vers les sciences cognitives dont l'objectif avéré est de naturaliser le langage, la linguistique s'absorbant alors dans la psychologie cognitive, puis dans les neurosciences, enfin dans la génétique". (F. Rastier, 2010a, p. 1). La conception dominante du langage, en tant qu'objet principal des préoccupations des orthophonistes, est empreinte d'une représentation à la fois utilitariste et instrumentale du langage (F. Rastier, op. cit.). Ses fondements reposent sur les modèles cognitifs empruntés à la fois à la psychologie cognitive – sous l'influence du courant computo-symbolique – et à la psycholinguistique, requise pour assurer le lien avec entre le cognitif et le linguistique. La théorie de la modularité (Fodor, 1983) joue le rôle de mortier dans cet édifice, en tant que seule capable de rendre compte d'une activité cognitive et/ou langagière complexe, assujettie à un ensemble de systèmes hautement spécialisés, impliquant différents niveaux de représentations internes. D'un côté, sur le plan de la cognition chaque module sera spécifique à l'une des fonctions mentales que sont supposées être la perception, la mémoire, l'attention, l'émotion, etc. (Versace et al., 2014). De l'autre, sur le plan psycholinguistique, le langage sera envisagé, selon une conception grammaticale opportuniste, comme le produit de plusieurs sous-systèmes : phonétique, lexical et grammatical, incluant morphosyntaxe, régulations pragmatiques et organisation discursive (Rondal, 1997).

Pourtant, à l'origine, le cadre théorique de référence, revendiqué par Suzanne Borel-Maisonny, était intrinsèquement linguistique. Phonétique dès les débuts (Tarneaud & Borel Maisonny, 1941), il sera, après une incursion chez Binet et Simon (Borel Maisonny, 1956), radicalement établi sur des travaux de Gustave Guillaume (Guillaume, 1973) à partir desquels Borel-Maisonny fondera sa théorie clinique des "pathologies du langage". Bien que Guillaume ne soit cité dans aucune des éditions et rééditions de l'ouvrage "Langage oral et écrit" (Borel-
Maisonny, 1960), l'influence de la psychomécanique du langage sur l'intervention orthophonique est attestée<fnref n="7" />. Elle sera développée dans l'ouvrage "Quatre libres cours sur le langage" par Denise Sadek-Kalil, proche collaboratrice de Borel-Maisonny, avec laquelle elle suivait les enseignements de Guillaume au Collège de France (Sadek-Kalil, 1982-1998).

## II.1.2 Jean-Luc Nespoulous et la neuropsycholinguistique

Il faudra attendre les travaux de Jean-Luc Nespoulous, pour réinstaurer la linguistique comme paradigme incontournable dans la compréhension des troubles du langage avec le modèle neuropsycholinguistique (François & Nespoulous, 2011; Nespoulous, 2004; Villiard & Nespoulous, 1989). Nespoulous souligne "l'intérêt primordial des notions développées par la linguistique générale pour décrire les propriétés structurales des langues naturelles et, par le fait, les manifestations linguistiques de surface des patients aphasiques" (Nespoulous, 2018, p. 37), en proposant une représentation fondée sur un double continuum. D'une part un continuum du vivant – et du langage – non comme encapsulé en différentes catégories étanches, mais selon lequel, au sens de Canguilhem, le distinguo entre le "normal" et le "pathologique" s'apparente à une différence de "degré" plutôt que de "nature" (Canguilhem, 1966) et d'autre part, un continuum de la neurolinguistique à la linguistique. Nespoulous a ainsi établi un lien d'une essence nouvelle entre le linguistique et le cognitif, sans pour cela s'écarter radicalement du paradigme psycholinguistique. Sommairement exposé, le principe est celui d'une démarche intégrative qui permet de dépasser le schisme entre les visions mécaniste et mentaliste de l'acte de langage, plus précisément entre le courant behavioriste en psychologie et la linguistique. Pour Nespoulous, l'un et l'autre négligent l'étude des processus sous-jacents à la production et à la compréhension du langage chez le sujet normal et/ou pathologique. La structure de la langue façonnant la pathologie du langage, les productions des patients ne peuvent être envisagées autrement que comme des actes de langages. Pour en appréhender les mécanismes de fonctionnement, il est indispensable, particulièrement dans le domaine de la pathologie du langage, de convoquer tout à la fois la linguistique, la psycholinguistique et la neuropsycholinguistique. À chacun de ces domaines est assignée une fonction spécifique et complémentaire aux deux autre (Nespoulous, 2004). À la linguistique la responsabilité de révéler de l'"architecture structurale" des langues (le "quoi") et, à travers celles-ci et par leur diversité, de l'architecture structurale du langage dans l'espèce humaine (postulant un lien consensuel entre langue et langage qui sera rediscuté infra). À la psycholinguistique le rôle de caractériser les niveaux de représentation et les processus cognitifs présidant au traitement, par l'esprit humain, des structures linguistiques en production comme en compréhension, à l'oral comme à l'écrit (le "comment"). Enfin, à la neuropsycholinguistique la charge d'identifier les structures cérébrales, ou réseaux neuronaux, mobilisés par telle ou telle composante, lors du traitement cognitif des processus impliqués dans l'activité langagière (le "où"). Nespoulous instaure une hiérarchie des niveaux de traitements : " Ainsi, s'il est possible d'être linguiste sans être psycholinguiste, il semble clairement impossible d'être psycholinguiste sans de solides connaissances en linguistique. De même, s'il est envisageable d'être psycholinguiste

<footnote n="7">⁷ En témoigne notamment cette lettre de Gustave Guillaume à Gérard Moignet, datée de 1958 : "Je vais, à regrets, vous quitter pour écrire à Mme Borel-Maisonny (la « régente », chef de service en plusieurs hôpitaux, des recherches ayant trait à la rééducation de la parole, et du langage) qui m'a envoyé, pour examen critique, un mémoire très bon sur les problèmes de l'heure en phonétique de parole. Mme Borel-Maisonny suit avec une régularité parfaite mon enseignement, ce qui est méritoire vu le peu de temps dont elle dispose. Je lui dois, et je dois à sa collaboratrice la plus proche, la très pensante Madame Sadek, maints éclairissements précieux par leur comparaison du normatif et du pathologique. Il y a un petit monde qui, à l'ombre, accomplit du bon ouvrage, le fait qu'ils ont appris chez moi le normatif, les aidant, considérablement, à comprendre le pathologique et les armant pour le guérir, par des moyens nouveaux - inventés sur le terrain." (in Monneret, 2012). Voire également à ce sujet Valette (2006, p. 110).</footnote>
sans être neuropsycholinguiste – les « fonctionnalistes » l’ont bien fait ! –, il semble impossible
de s’intéresser au substrat biologique de la parole et du langage, dans un domaine comme la
pathologie du langage, sans de solides connaissances en psycholinguistique et en linguistique"
(Nespoulous, 2004, p. 2). Opérant ainsi à la fois une distinction et une complémentarité entre
linguistique et psycholinguistique qui mérite d’être approfondie. En effet Il s’agit pour lui d’une
psycholinguistique qui met en relation "certains des aspects de ces réalisations verbales avec
la mémoire, l’attention, etc." (J. Dubois et al., 1999, p. 390) – dont on comprend qu’elle ait
séduit les orthophonistes – et non de la psycholinguistique évoquée plus haut qui aurait pour
ambition de "construire un modèle général de perception, de compréhension et de production
de langage" (ibid).

Nespoulous réfute à la fois la théorie modulariste et le dogme chomskyen en mettant en avant les différences interindividuelles, les capacités palliatives, et en soulignant la faiblesse linguistique des protocoles expérimentaux. Retenons de ses travaux la démonstration magistrale d'une nécessité de recourir à la fois à "la linguistique générale, comme outil descriptif susceptible d'enrichir l'approche clinique des troubles du langage" (Nespoulous, 2018, p. 40) et de convoquer la psycholinguistique, voire la neuropsycholinguistique, pour appréhender les particularités du langage des sujets, qu'ils soient aphasiques ou atteints de M.N.E.. Il ira même encore un peu plus loin en avançant : "Une lésion cérébrale ne créé rien de novo" (op. cit. p 5) et "il s'avèrera indispensable de quitter le niveau du « mot isolé » pour appréhender la gestion des diverses composantes du lexique mental en contexte phrastique et discursif." (op. cit. p 21).

Néanmoins, ce faisant, il propose davantage une complémentarité entre les trois domaines convoqués, qu’il ne décrit une continuité du biologique neuronal au discursif. Il argumente en se référant à un courant historique d’une linguistique qui ne se revendiquait pas “cognitive” mais qui, de Meringer à Fromkin en passant par Jakobson, s’intéressait aux troubles ou erreurs de la parole, pour comprendre la nature de certains phénomènes langagiers essentiellement sur le plan phonologique (Nespoulous, 2004). Le glissement se fera en se revendiquant d’une lignée de psychologues de Garrett à Levelt, nourris au modèle de la communication de Shannon & Weaver (1949) et au dogme chomskyen<fnref n="8" />, qui s’intéresseront au langage de manière expérimentale fondant ainsi la psycholinguistique. Le passage à l’architecture neuronale sera assuré par la nature particulière des sujets – aphasiques – observés. Pour autant il ne théorisera pas une continuité phénoménologique d’une activité neuronale à une activité langagière. Notons qu’il ne mentionnera pas Guillaume, lequel, comme le souligne Valette, s’était lui aussi intéressé l’aphasie en collaboration avec André Ombredane, médecin et psychologue, pour tenter de modéliser l’acte de langage du cortex au discours (Valette, 2006, p. 110).

Enfin, s'il prône une approche multidisciplinaire des productions considérées sous l'angle de la
variabilité il qualifie ces mêmes productions de "manifestations linguistiques pathologiques",
"les études futures ne pourront exclure la prise en compte des divers types de variabilités, toutes
indicatives des nombreux « degrés de liberté » du comportement verbal humain. On s'éloignera
ainsi d'un certain mécanicisme réductionniste parce qu'uniforme et unitaire !" (Nespoulous,
2004, p. 21). Pourquoi pathologiques ? Comment, dans la lignée de Canguilhem, une
production langagière peut-elle être qualifiée de "pathologique" dans la perspective d'un
continuum ? Sans doute faut-il, encore une fois, voir là l'influence particulière du contexte
d'observation – l'aphasie – qui a été le sien tout au long de sa carrière. Pour autant, ne serait-il
pas possible d'imaginer la pathologie (neurologique) comme créatrice (au sens nosographique),
ou résultante (au sens symptomatologique) d'un contexte énonciatif particulier ? Ne pourrait-
on envisager, à manifestation de surface d'apparence identique, une différence fondamentale

<footnote n="8">⁸ Et ce, bien qu'il s'en démarque par ailleurs (Nespoulous, 2018).</footnote>
entre l'anomie étudiée par Jean-Luc Nespoulous dans le cadre de l'aphasie et l'anomie observable chez une personne atteinte de M.A, ainsi que je l'ai évoqué au paragraphe I.1 ?

Ces observations, toute déférence gardée, constituent une enchaînement opportun pour exposer un autre paradigme déterminant dans mon parcours : la linguistique guillaumienne, souvent présentée comme une linguistique énonciative, d'où mon intérêt à l'appliquer à l'étude des discours atypique.

### II.1.3 Gustave Guillaume et la psychomécanique du langage

Abordons cette partie par la citation de Denise Sadek-Khalil qui, dans son introduction à "Quatre libres cours sur le langage", écrivait : "Nous ne pouvons rien dire qui ne soit ni un nom, ni un verbe, ni un adjectif, ni un adverbe, etc. Si nous créons un mot, il entrera obligatoirement dans une de ces catégories" (Sadek-Kalil, 1982, p. 10). Elle sous-entendait par-là une impossibilité, pour quelque locuteur que ce soit, de s'abstraire de la langue pour produire un énoncé, fusse-t-il qualifié de "pathologique". Postulat qu'elle réitèrera une quinzaine d'années plus tard : "L'expressivité est obtenue par la possibilité que l'on a de jouer de ces mécanismes [de la langue] jusqu'à la limite qu'on ne peut franchir de l'atteinte du système" (Sadek-Kalil, 1998).

Cette assertion m'est apparue comme la révélation d'une improbable factualité du langage pathologique, du moins en théorie. D'inspiration purement guillaumienne, elle venait conforter les intuitions cliniques suscitées par mon expérience de l'interlocution avec les personnes atteintes de M.N.E. Grâce aux séminaires de Ronald Lowe dans les années 2000 à Paris, j'ai pu m'initier à la linguistique énonciative chère à Sadek-Khalil et me familiariser avec le dualisme physique/mental chez Gustave Guillaume. Ce lien, entre pensée et cognition est brillamment exposé dans le chapitre 4 de l'ouvrage de Mathieu Valette (Valette, 2006). Guillaume suppose une pensée, libre et autonome, distincte de la langue, à un niveau "prélinguistique", postulat que reprendront également Pottier ou Culioli. Pour Guillaume, cette pensée est par essence inaccessible, mais ses "schèmes cognitifs", se révèlent dans la langue sous la forme d'un système de représentations. Ces représentations sont davantage l'objet de la linguistique que la psychologie, pour autant que cette linguistique soit la psychomécanique guillaumienne, "tentative scientifique, fondée sur la science du langage, visant à distraire de la pensée sa dimension cognitive" (op. cit., p. 79). Ce qui n'empêchera pas Valette de rapprocher la psychomécanique de la cybernétique qu'il qualifie d"aventure scientifique où l'on reconnaît l'avènement des sciences cognitives naissantes" (op. cit. p. 109), en référence à la commutation C0 entre le cerveau et la langue (Figure 1), ou plus précisément entre le cerveau et le "vu en pensée". Par cette dernière, Guillaume tentait déjà de modéliser l'acte de langage du "cortex" au discours, en posant cette commutation initiale (C0, Commutation du physique en mental) de propriétés dépendantes de l'organe physique (le cortex), en phénomènes de "vu en pensée" (propriétés de la langue). Il précisait que ces phénomènes procédaient à cette époque du mystère (Valette, 2006, p. 109).
<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>Figure 1 : G. Guillaume : L'acte de langage du cortex au discours, in M. Valette, 2006 p. 109</figcaption></figure>

Soulignons qu'en dépit des avancées extraordinaires réalisées ces deux dernières décennies par les sciences cognitives, la neuro-imagerie et, surtout, par les travaux de Hugues Duffau, il reste impossible à ce jour d'affirmer que les propriétés du langage puissent être assimilables aux propriétés du système nerveux central (Duffau, 2015, 2016). Cet incontournable que Guillaume décrivait en termes d'isologie du mental en pensée, entre les "mouvements en pensée" et le mécanismes cérébraux desquels il émanent (Guillaume, 1973, leçon du 21 mai 1959) demeure un mystère. Partant, rien n'interdit formellement de conserver le postulat d'"une synthèse psychophysique des premiers mouvements linguistiques (du vu en pensée) et des mouvements physiques (du cerveau)" (Valette, op. cit. p. 109). Valette allant même jusqu'à supposer que, pour Guillaume, il n'y a pas de "chaînon manquant" entre la linguistique et la physiologie cérébrale (Carvalho, 2010), en soutenant "la mise en relation des deux ne requiert nul intermédiaire, nul interprète, aucune science carrefour" (op. cit. p. 102).

C'est en cela que, bien que hautement tributaire du travail de Nespoulous sur la nécessité de l'intervention de processus cognitifs pour passer de représentations linguistiques (structurales), abstraites, à la réalisation "fonctionnelle" d'un acte de langage (Nespoulous, 2018), mon approche s'en est peu à peu détachée. Dans le même temps qu'ils se confrontaient à la linguistique guillaumienne, les principes de linguistique structurale invoqués par Nespoulous se sont enrichis de la relecture de la linguistique saussurienne, proposée par Rastier (F. Rastier, 2015).

## II.1.4 François Rastier et la sémantique interprétative

François Rastier reconnaît, à la suite de Saussure, une complémentarité entre la linguistique et la psychologie "L'autonomie relative alors reconnue au contenu linguistique à l'égard de la logique, de la psychologie voire de la sociologie, n'entraîne aucunement une rupture de la linguistique avec ces disciplines : bien au contraire, elle permet des échanges fructueux, car établis sur des bases claires." (F. Rastier, 1990a, p. 7). Quatre points – parmi bien d'autres – de sa sémantique interprétative ont été fondamentaux pour le développement de mes recherches.

### II.1.4.1 La sémantique interprétative

En premier lieu, pour faire lien avec le paragraphe précédent, Rastier va discuter, lui reprochant son caractère spéculatif, le postulat d'un niveau conceptuel indépendant des langues, espace originel non linguistique, supposé par linguistiques génératives et énonciatives contemporaines, chez Guillaume comme chez Chomsky. Il objecte que, "Malgré leurs différences, les linguistiques génératives et énonciatives affrontent ainsi une même contradiction : si le niveau linguistique reste par principe sinon connu du moins connaissable par la linguistique, il n'en va pas de même du niveau conceptuel qu'elles postulent. Bien que ce niveau garde un statut hypothétique, ses lois sont censées expliquer les régularités des langues — peu importe ici que
l'Esprit s'identifie au cerveau rationnel du chomskysme ou au sujet transcendantal de la linguistique énonciative ou cognitive. La position mentaliste en linguistique conduit ainsi à expliquer le connaissable par l'inconnu et à placer la linguistique sous la dépendance d'une discipline censée détenir la connaissance sur le niveau conceptuel, comme par exemple la psychologie cognitive pour le chomskysme ou la psychologie spéculative pour le guillaumisme" (op. cit., p. 36). Il s'affranchit du dualisme traditionnel lequel à vise à discriminer entre la diversité des langues et l'unité postulée du langage (en particulier, chez Culioli pour lequel seul un travail sur les langues prises dans leur diversité peut rendre compte de l'unité de l'activité de langage). Rastier y oppose le principe d'une sémantique interprétative "C'est pourquoi le programme d'une sémantique linguistique est tout à la fois récent et fragile : s'y engager résolument serait admettre que le sens est un phénomène linguistique, donc qu'il varie avec les langues, voire avec les pratiques" (F. Rastier, 2011, p. 6). Ce sera pour moi une opportunité de sortir de l'impasse à la fois théorique et clinique dans laquelle je me trouvais face au discours des personnes atteintes de M.N.E.

La découverte de cette proposition théorique engage à considérer à la fois le locuteur et l'interlocuteur dans une dynamique interprétative. Elle offre une alternative à une linguistique énonciative centrée sur le locuteur et va provoquer des profonds remaniements dans ma manière d'envisager le discours des personnes atteintes de M.N.E., sur les plans de la clinique et de la recherche. Elle va également constituer le point de départ de l'élargissement de mon travail aux discours atypiques des enfants, puis des somniloques.

### II.1.4.2 La sémantique différentielle

La porte d'entrée dans le paradigme fut la distinction entre sens et signification. Le problème qui se présentait à moi était de conférer un statut linguistique aux productions de personnes atteintes de M.N.E. (e.g. :"le pardon, du vêquenet, un prédeau, une cabène, des gnoquets, un épineau / des épineaux..."(Devevey, 2009a, dans le corpus de Mme B.). Ma démarche se heurtait à ma détermination à attribuer ce que je ne savais pas être une signification – croyant leur attribuer un sens – à des productions qui n'en pouvaient avoir aucune. Au départ, la référence à la triade sémiotique ne se révélait évidemment pas pertinente. Par ailleurs, selon la doxa neuropsychologique, il ne pouvait s'agir que de "paraphasies", terme hérité des études menées sur le discours des personnes aphasiques. Malgré un travail remarquable de Mai Tran qui, par une tentative louable de qualification linguistique et de classification de ces phénomènes (Tran, 2007), tentait de dépasser la classique partition paraphasie sémantique/ paraphasie phonémique, rien ne permettait d'en révéler une quelconque signification. Et pour cause ! Ainsi, la qualification de "paraphasie sémantique", en ne rendant compte que du processus de construction (ou de compensation) en référence à une proximité sémantique catégorielle, entretenait la confusion entre sens et signification. Confusion par ailleurs largement propagée par la psycholinguistique et les sciences cognitives en général. En dépit de la position de certains de mes collègues linguistes qui, au début des années 2000 suggéraient, face à mes interrogations, que ces productions n'étaient simplement pas du langage, la réalité de des échanges au quotidien avec ces personnes ne se départait pas de me persuader du contraire. La découverte de ce que, si ces productions n'avaient – et ne pouvaient avoir – aucune signification, elles n'en étaient pas moins pourvues de sens, offrait d'autres perspectives de recherche et de pratiques cliniques. Puisque ça n'était pas des lexies, il fallait cesser de les considérer comme des mots pour les reconnaître, en situation, comme des morphèmes ou des combinaisons de morphèmes : "...le morphème est la seule unité pourvue de signification, mais elle reste vague et impossible à préciser hors contexte. Cependant que les mots (ou plus exactement les lexies) auraient des sens, mais point de signification. En somme, la signification serait alors une propriété des morphèmes, et le sens une propriété de leurs combinaisons" (F.
Rastier, 2005b). Le chemin était alors balisé, du palier de la complexité lexicale jusqu'au palier du texte – palier de complexité supérieur – en passant par le palier du syntagme. Mais pour l'emprunter, il fallait également considérer le discours des personnes atteintes de M.N.E. comme un texte, donc lui reconnaître plus qu'une intention : un sens. "*La triade sémiotique, le trivium et la sémantique linguistique*" (F. Rastier, 1990a) et la distinction entre les sèmes afférents socialement normés et les sèmes afférents contextuels, confortait la possibilité de conférer une valeur sémantique à ces productions en se référant à une théorie linguistique dont la lecture des travaux de Georges Kleiber sur la désignation avait jeté les bases (Kleiber, 1984). Surtout, Rastier démontrait que les sèmes inhérents et les sèmes afférents ne se distinguent que par la complexité des parcours interprétatifs qui les actualisent: "*La distinction entre sèmes afférents et inhérents reste relative : elle marque une différence de degré plutôt que de nature, si l'on considère la longueur et la complexité des parcours interprétatifs qui permettent de les actualiser*" (F. Rastier, 2005b). S'ils peuvent parvenir à reconnaître un sens aux textes/discours des personnes atteintes de M.N.E., alors s'offre à leurs interlocuteurs la possibilité d'un parcours interprétatif qui permettra de considérer les productions, nous plus comme des constructions figées (mots ou paraphasies) mais comme "*moments stabilisés dans des séries de transformations, tant au sein du texte qu'entre textes*" (F. Rastier, 2009, p. 6), des passages "*Les unités textuelles élémentaires ne sont pas des mots mais des passages*" (ibid). Rastier ajoute "*si l'on considère le problème de la perception sémantique, on doit reconnaître que les sèmes sont le résultat et non le point de départ des parcours interprétatifs qui permettent de les discrétiser*" (F. Rastier, 2005a).

### II.1.4.3 La dualité langue/parole

Dans le même temps, la fréquentation des écrits de François Rastier allait me permettre de reconsidérer le dualisme du signe linguistique, fondé sur la dualité langue/parole : "*La linguistique comporte deux parties, l'une qui est plus près de la langue, dépôt passif, l'autre qui est plus près de la parole, force active et véritable origine des phénomènes qui s'aperçoivent peu à peu dans l'autre moitié du langage. Ce n'est pas trop que les deux*" (F. De Saussure, 2002, p. 273). Ce postulat est, par ailleurs, également factuel chez Guillaume (cf. *Figure 1*). Il trahit un paradoxe dans les recherches sur les "pathologies du langage", révélé dans la qualification même ce ces phénomènes. Le langage dysfonctionne. Or si le langage est indissociablement langue ET parole, il convient de discerner ce qui, de la langue et/ou de la parole fait l'objet de ce dysfonctionnement. La psycholinguistique – et à sa suite l'orthophonie – fidèles à une vision mécaniste et fonctionnaliste du langage, tenteront de résoudre l'aporie en assimilant (historiquement pour l'une, mais inconsciemment pour l'autre) la phonologie et la morphologie à la parole et la syntaxe et la sémantique au langage. Elles adjoindront timidement à ce dernier la pragmatique, la sémantique et le discours sans toutefois parvenir à ce que ces modules ne puissent faire l'objet d'une métrique normative (Devevey, 2013). Pour ce qui concerne l'étude du discours personnes atteintes de M.N.E., cette simplification de ce que Rastier nommera "*le principal obstacle épistémologique auquel se trouve affrontée la linguistique*" (F. Rastier, 2010a, p. 1) aboutit à une impasse. Nous verrons que, bien qu'inaccessible consciemment au locuteur, la langue considérée sous son aspect phénoménologique, reste inaltérable et fonctionnelle (cf. Sadek-Khalil, supra). Saussure soulignait déjà cette inaltérabilité dans le Cours de Linguistique Générale : "*[la langue] est si bien une chose distincte qu'un homme privé de l'usage de la parole conserve la langue, pourvu qu'il comprenne les signes vocaux qu'il entend*" (F De Saussure, 1915, p. 20). La parole, en revanche, doit s'envisager d'un point de vue praxéologique et se présenter comme la seule origine d'une possible atypie donc d'intervention. Ainsi, au lieu que "troubles du langage" (voire "troubles de la parole ET du langage" dans la
vulgate orthophonique<fnref n="9" />) serait-il plus approprié et plus productif de parler (au moins pour les M.N.E., dans un premier temps) de perturbations de la parole ou du discours. "En effet, l'unité linguistique selon la conception praxéologique, se définit au sein d'une pratique, qu'elle soit énonciative ou interprétative. En d'autres termes, un signe est une action oubliée, ou du moins réifiée ; il procède d'une pratique : celle de la production-interprétation du texte, performance sémiotique normée par un genre et un discours" (F. Rastier, 2016, p. 62).

### II.1.4.4 Le langage comme milieu

Enfin, pour compléter l'apport de François Rastier à mes travaux, il faut évoquer sa vision du langage comme milieu. Rastier réfute la conception dogmatique du langage considéré comme un instrument de communication et postule que "*Le langage est d'abord externe à l'individu, et la compétence linguistique est une intériorisation du social* — si bien que l'apprentissage linguistique est déjà un implicite contrat social" (F. Rastier, 2003, p. 3), ainsi "*Le langage n'est pas un instrument, mais le milieu où nous vivons*" (op. cit., p. 2). Il dénonce l'hégémonie du modèle sémiotique de la communication, lui-même conditionné par le "*computationalisme (par la théorie de l'information) et [le] positivisme logique (par la théorie behaviouriste)*" (op. cit., p. 7). Bien qu'à travers cette thématique, l'article traite avant tout des questions de la transmission des systèmes et des signes vocaux, cette vision d'une langue "*immanente au social et transcendante à l'individu*", remaniée par l'usage individuel qu'en fait chaque locuteur, fait lien avec la thématique de ce chapitre. De même l'article ne mentionne pas explicitement le fonctionnement cognitif sollicité par le "milieu langage", considérant que "*la perception du milieu par un organisme n'a rien de commun avec ces performances sémiotiques que nous nommons les connaissances*" (op. cit., p. 35). Pour autant, en me gardant de céder à toute interprétation téléologique, je ne peux résister à la tentation d'étendre le propos au-delà des objets culturels. Ainsi, si le langage est le milieu où nous vivons, il peut être assimilable à d'autres milieux, temporels, spatiaux, sociaux... où nous vivons également. Chacun de ces milieux génère autant de sollicitations et de contraintes pour notre appareil cognitif. A un point tel, qu'on ne peut l'imaginer susceptible de se subdiviser par diversification ou spécialisation, en zones cérébrales ou faisceaux neuronaux spécifiques, chacun assigné seul ou en association, à un type particulier d'interactions avec des différents milieux.

Outre les travaux de Duffau qui, nous l'avons vu, viennent contredire l'organisation modulaire du cerveau, il est communément admis par les neurosciences cognitives que les mêmes mécanismes attentionnels, perceptifs, mnésiques, moteurs, praxiques ou encore émotionnels nous permettent de composer avec et dans chacun de ces milieux. Pour autant, si le langage est un milieu, comment le milieu pourrait-il dysfonctionner, voire être altérable par une quelconque pathologie ? Ainsi réexaminé et restauré, ce lien entre cognitif et linguistique permet de suggérer que, si dysfonctionnement il y a, il ne peut concerner que des processus cognitifs mais certainement pas le langage. En effet, dans cette perspective, ce que l'on tient pour des dysfonctionnements langagiers ne seraient-il pas des manifestations en surface de l'impact de dysfonctionnements cognitifs sur la parole considérée d'un point de vue praxéologique et non sur la langue ou — encore moins — sur le langage ? Dirait-on d'un enfant dont les habilités praxiques ne lui permettent pas de suivre un cours de danse qu'il est "dysdansique" ? En revanche, à supposer qu'il s'avère atteint d'une dyspraxie, celle-ci impactera tous les milieux

<footnote n="9">⁹ Il suffit de se référer à la définition du métier d'orthophoniste par la Fédération Nationale des Orthophonistes (FNO) : "[l'orthophonie] consiste à prévenir, à évaluer et à traiter les difficultés ou troubles – du langage oral et écrit et de la communication, [...] des autres activités cognitives dont celles liés à la phonation, à la parole, au langage oral et écrit...". (https://www.fno.fr/lorthophonie/) ou par la Fédération Nationale des Étudiants en Orthophonie (FNEO) "L'orthophonie consiste à prévenir, à évaluer et à prendre en charge, aussi précocement que possible, par des actes de rééducation constituant un traitement, les troubles de la voix, de l'articulation, de la parole, ainsi que les troubles associés à la compréhension du langage oral et écrit et à son expression". https://www.fneo.fr/lorthophonie/. Notons que Guillaume lui-même, dans sa lettre à Gérard Moignet parlait de "rééducation de la parole, et du langage" (cf. supra, p.11)</footnote>
dans ou par lesquels ses habilités praxiques seront sollicitées. On peut voir ici une manière de
rapprochement envers la position de Nespoulous, à condition de ne pas se départir d'un
positionnement radicalement linguistique. J'entends par là qu'il ne s'agit pas de faire disparaître
la linguistique derrière la psychologie cognitive, mais simplement de reconnaître que la
diversité des tableaux neuropathologiques des NME, génère des fonctionnements cognitifs
spécifiques et différents, lesquels auront nécessairement un impact spécifique sur la parole des
personnes qui en sont atteintes. Admettons que cet impact concerne singulièrement les
performances de la parole et non les règles de la langue, sauf en ce que les performances de la
parole "instancient et manifestent les règles de la langue et diverses normes sociolectales" (F.
Rastier, 2004, p. 7). En clair il s'agit de se départir de l'idée que "l'instrument ou la fonction
langage" dysfonctionne et qu'il s'agit de le réparer (ou de le mesurer), mais plutôt de considérer
que le fonctionnement cognitif perturbé contraint la praxis de la parole et, tout à la fois, autorise
des stratégies de compensation fondées sur l'inaltérabilité des règles de la langue. Ce système
de contraintes et de potentiel compensatoire, spécifique à chaque type de M.N.E. et à chaque
locuteur qui en est atteint, détermine ainsi des particularités langagières idiolectales qui, en tant
que telles, obéissent à un certain nombre de règles partagées pour la plupart avec la
communauté. Encore faut-il considérer ces productions comme des actes de langage.

Ainsi, le projet linguistique doit-il consister à distinguer entre les caractéristiques partagées et
individuelles de ces règles. Il conviendra de décrire et d'analyser les caractéristiques
individuelles afin d'interpréter des discours singuliers : des idiolectes. Pour opérer de distinguo,
une théorie cognitive compatible avec le paradigme linguistique s'avère indispensable. Elle
nous est suggérée par Valette (2006).

II.1.5 Varela et la cognition incarnée et située

Il ne s'agit pas ici de développer la théorie de la cognition incarnée, je renvoie pour une
introduction, à l'ouvrage de Versace, Brouillet, & Vallet, (Versace, Brouillet, & Vallet, 2018)
et, pour approfondissement, aux écrits de Varela (Varela, 1989, 2017; Varela & Maturana,
1973; Varela, Thompson, & Rosch, 1993). Je tenterai simplement une présentation de ce
paradigme en vue du développement et de l'ouverture que je présenterai au fil de ce mémoire.

Dans son travail de théorisation du rapport langue/pensée chez Guillaume, Mathieu Valette propose une assimilation de l'autonomie de l'homme par rapport à l'univers physique d'une part, à l'autonomie du système cognitif, d'autre part. Il suppose que, selon Guillaume, "ce n'est pas l'univers qui organise la langue, mais la pensée, qui, s'auto-organisant par la langue, crée l'univers issu de sa propre organisation" (Valette, 2006, p. 162). Il s'appuie en cela sur l'isologie évoquée supra selon laquelle "C'est en se théorisant elle-même – par une sorte de théorisation naturelle – que la pensée s'est donnée langue" (Guillaume, 1973, p. 83).

Or, Varela, en rupture avec les théories behavioristes puis cognitivistes, propose une vision de
la cognition qui, "loin d'être un monde prédonné, est l'avènement conjoint d'un monde et d'un
esprit à partir de l'histoire des diverses actions qu'accomplit un être dans le monde" (Varela et
al., 1993, p. 41) Il pose ainsi le principe d'énaction. Principe par ailleurs déjà suggéré par Marc
Jeannerod : "ce n'est pas l'environnement qui sollicite le système nerveux, le modèle ou le
révèle. C'est au contraire le sujet et son cerveau qui questionnent l'environnement, l'habitent
peu à peu et finalement le maîtrisent" (Jeannerod, 1983, p. 203). Cette remarque de Jeannerod
constitue un lien – théorique et historique – encore imparfait entre "l'avènement conjoint d'un
monde et d'un esprit" chez Varela et "l'univers auto-organisé par la langue chez Guillaume".
Pour parfaire la liaison, il faut introduire le principe de récursivité du fonctionnement cognitif
selon lequel, "Tout n'est que recommencement ou recréation, mais, bien entendu, en fonction
des contraintes situationnelles ici et maintenant" (Versace et al., 2018, p. 167). C'est cette
circularité qui va établir l'identité matérielle de tout organisme vivant et, par extension de la
cognition. "*le processus de constitution de cette identité est circulaire [...]*. Cette circularité
*fondamentale est une capacité unique d'autoproduction de l'unité vivante au niveau cellulaire.*
*Le terme d'autopoïèse désigne cette organisation minimale*" (Varela, 2017, p. 52). Ainsi comme
tout organisme, l'activité neuronale du cerveau possède la capacité de s'auto-organiser, certes
en interaction avec son environnement, mais d'une certaine manière, de façon relativement
autonome. L'autonomie et l'identité sont permises par la clôture du système sur lui-même,
clôture dont la seule finalité est la conservation de son identité. On trouve enracinés dans ce
qui précède les principes de l'énaction, phénomène par lequel le monde et le sujet qui le perçoit
se déterminent l'un l'autre permettant l'émergence du sens en situation. C'est la raison pour
laquelle la cognition incarnée (dépendante des interactions sensorimotrices avec le monde) est
également dite située.

On peut également y reconnaître la notion de clôture chère à Guillaume qui permettra à Vallette, sur la base des clôtures opérationnelles, d'établir un rapprochement entre la modélisation du système nerveux selon Varela (Figure 2) et la modélisation de l'acte de langage selon Guillaume (Figure 3) (Valette, 2006, pp. 164-166).

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>Figure 2 : "Le système nerveux en termes de clôture opérationnelle (d'après Varela [1979] 1989, 28", (in Valette, 2006, p. 164)</figcaption></figure>

Le système opérationnellement clos est représenté au centre. En interaction avec l'environnement, les activités sensorimotrices opèrent un premier système de clôture repris par un système de clôture "cognitif" lesquels, in fine, mettent en relation l'environnement et les dynamiques neuronales. Le passage à la figure 3, s'opère par isologie avec la conception de l'autonomie de l'homme acquise par la langue au sens guillaumien, c'est à dire en termes de système auto-organisé (cf. supra). Il est ainsi possible de superposer le modèle de clôture opérationnelle du système nerveux et celui du système de clôture opérationnelle de la langue.

<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Figure 3 : "La langue en termes de clôture opérationnelle" (in Valette, 2006, p. 166)</figcaption></figure>

Il suffit d'assimiler l'univers physique guillaumien à l'environnement et les dynamiques
neuronales à des dynamiques psychiques, représentées par le tenseur binaire que, pour des
raisons iconographiques, Valette figure sous la forme récursive d'une came. L'isologie permet l'intégration au système langue/pensée du sous-système langue/discours, discours à travers lequel, par l'intermédiaire des interactions verbales, l'homme interagit avec l'univers physique.

Un des intérêts de ce rapprochement consiste en la possibilité de créer une passerelle entre une théorie linguistique et un modèle de la cognition qui s'écarte du modèle computo-symbolique. J'en présenterai d'autres. Il s'agit d'avantage d'harmoniser la démarche dans un cadre et dans l'autre, que de vouloir établir à tout prix une causalité entre des capacités – et encore moins des fonctions –langagières d'une part et cognitives d'autre part. Ceci nous amène naturellement au deuxième point évoqué en introduction.

## II.2 De l'existence d'un lien entre des habiletés langagières et des capacités cognitives

Si aucun des auteurs convoqués dans ce chapitre ne remet en cause l'existence de ce lien, nous avons vu que sa nature diffère et qu'il est décrit de manière extrêmement variable d'un auteur à l'autre. Mon parcours de recherche a, pour une grande partie, consisté en une quête de ce lien. Chacune de ses étapes m'a contraint à passer d'un paradigme à l'autre sans pour autant opérer de renonciation radicale, mais en essayant de circonvenir et de conserver les liens qui les unissent, structurant ainsi le canevas que j'ai tenté de le décrire au début du chapitre précédent. Chaque étape de ce parcours correspond, peu ou prou, à un paradigme et chaque paradigme m'a, peu ou prou, permis d'étendre les découvertes issues de l'étude du discours des personnes atteintes de M.N.E. aux autres domaines : le discours atypique chez les enfants puis le discours atypique des sujets somniloques.

Pour en revenir à la question centrale de ce paragraphe, l'intérêt du modèle proposé par Valette est de suggérer une autre manière de rapprochement entre linguistique et cognition. Il ne s'agit pas pour moi d'adopter une démarche basée sur le modèle du "languaging" développé par Maturana (Bottineau, 2017a, 2017b; H. Maturana, 1978). Il ne s'agit pas davantage de contredire la position de Rastier lorsqu'il réfute la validité de la clôture opérationnelle à représenter le parcours interprétatif. "La pratique de l'interprétation peut se décrire comme un couplage structurel de la personne ou du groupe social avec la strate sémiotique de son entour. Ce couplage comprend les phénomènes de communication, mais ne s'y limite pas. Il échappe à la clôture opérationnelle qu'instaurent les théories autopoïétique (comme celle de Varela), car les signes sont tout autant externes qu'internes à l'interprète, et le rapport entre signifiant et signifié peut même se décrire comme un rapport indissoluble entre l'entour et l'interprète" (F. Rastier, 2003, p. 23). Il s'agit seulement de revenir à la proposition de Varela : "Le phénomène interprétatif est essentiel à tout phénomène cognitif naturel, y compris la vie sociale. Le sens émerge par rapport à une identité bien définie et non par captation d'information à partir d'une extériorité" (Varela, 2017, pp. 53 - 54), en l'enrichissant de la problématique guillaumienne, afin d'harmoniser la démarche scientifique dans l'un et l'autre paradigme. L'étude du discours des personnes atteintes de M.N.E. nous y contraint, sauf à vouloir substituer une "fonction" à une autre. Pour ma part, je n'ai jamais adhéré aux explications causales, basées sur des faits expérimentaux souvent discutables, qui conduisent les orthophonistes (et les psychologues) à entraîner la mémoire de travail pour améliorer le "langage" oral ou écrit.

Certes, selon Rastier, les signes sont à la fois externes et internes à l'interprète. Mais, pour ce qui concerne l'interprétation du discours du sujet M.N.E., les signes sont – en apparence – davantage externes à l'interlocuteur. Et le sens émergera en situation, d'un parcours interprétatif fondé sur les phénomènes linguistiques et cognitifs énactés de la situation d'interlocution. De fait, seule une démarche similaire à celle proposée par la cognition incarnée est susceptible de pouvoir rendre compte, sur le plan linguistique, à la fois de la singularité des discours des
personnes atteintes de M.N.E., de la manière dont ils sont construits et de la perturbation des habiletés interprétatives que ces discours mêmes provoquent chez les interprètes.

C'est par cette approche philologique et comparative que je pose le lien entre habiletés langagières et capacités cognitives. Elle se veut philologique en ce que ce qui nous est donné à étudier sont des discours de personne atteinte de M.N.E., et que chaque discours constitue un texte d'un genre particulier. Elle est comparative à double titre. D'abord en ce qu'il s'agit de comparer, en adoptant une démarche identique, des phénomènes langagiers et des phénomènes cognitifs, sans les assimiler et sans vouloir révéler à tout prix des liens de causalité. À ce jour, seule la cognition incarnée offre l'opportunité d'une telle similarité épistémologique avec la sémantique interprétative. Ensuite parce qu'il est nécessaire d'adopter une démarche linguistique comparative classique, laquelle consiste à comparer des corpus, inter et intra-individuels, afin de mettre en évidence leurs spécificités collectives et individuelles.

C'est pour moi, avec le recul, la seule manière d'envisager le lien entre linguistique et cognition.

## II.3 De la parole atypique

On comprendra pourquoi j'ai réservé ce point en conclusion de ce deuxième chapitre. A la lumière de ce qui précède, la réponse à la question de la nature d'une parole atypique est déjà largement formulée. "Langage atypique" et *a fortiori*, "parole atypique" ne sont pas des formulations courantes en orthophonie pour désigner des productions, qu'on nomme plus couramment "dysfonctionnement du langage" "troubles du langage" chez les enfants comme chez les adultes ; ou "troubles spécifiques du langage", voire "retards de langage", chez les enfants uniquement. Cette dernière catégorie, sans doute la plus répandue, regroupe toutes les autres à la fois. Elle fait l'objet de définitions basées sur une nosographie issue du DSMV (First, Crocq, & Moraru Raluca, 2016), mais ne repose sur aucun fondement théorique linguistique ni psychologique explicite. Bien que n'ayant pas échappé au début de mon travail à la tentation d'expliquer le fonctionnement typique par l'observation du fonctionnement atypique, ma position a, sur ce point, notablement évolué.

### II.3.1 Langage atypique ou parole atypique

Une rapide revue de littérature en français ne m'a permis de trouver que deux occurrences de "parole atypique"<fnref n="10" />. Rien sur la parole en tant que composante de la dualité du langage. Les autres références, peu nombreuses,<fnref n="11" /> concernent essentiellement le développement de l'enfant dans lesquelles "atypique" est essentiellement rattaché à "langage" et/ou "acquisition" et/ou "développement". Ce qui n'empêche pas les auteurs de travailler indifféremment sur la phonologie, le lexique ou la syntaxe en langues oralisées (chez les sujets monolingues ou plurilingues, atteints ou non de pathologies) comme en LSF. On parle alors de "développement phonologique atypique" ou "développement lexical atypique". Deux numéros de la revue "Enfance" en 2003 et 2021, tous deux consacrés à plus d'une quinzaine années d'intervalle aux troubles du développement du langage, ne montrent aucune évolution pour ces dénominations. En 2015, le colloque Atylang proposait de "*de faire émerger un consensus sur la façon de problématiser*" le terme d'atypies langagières (Atylang, 2015). Il se fixait trois objectifs : (i) tenter de cerner la limite entre "singulier, étrange, inhabituel" et "pathologique", dans le cadre

<footnote n="10">¹⁰ (Grandon, 2016) dans une thèse traitant de l'implant cochléaire et (Ghio et al., 2018) sur les mesures acoustiques d'intelligibilité dans les cas de parole atypique</footnote>

<footnote n="11">¹¹ Moins de cinq ouvrages, deux communications, une dizaine de thèses ou mémoires et une quinzaine d'articles parmi lesquels (Kail, 2020; Reilly, Weckerly, & Bates, 2003 et deux numéros de la revue "Enfance" : 2003/3 (Vol. 55) "Langage et développements atypiques" et 2022/1 (N° 1) "Le trouble développemental du langage").</footnote>
typiques. Lesquels mécanismes sont, qui plus est, supposés variables en fonctions de tel ou tel
stade du développement ou catégorie d'âge.

Partant si la parole atypique pose un problème, il est avant tout social et doit être considéré et
analysé sous l'angle de l'interlocution. Si ce problème se mue en "handicap" – et il faut
reconnaître qu'il peut parfois en en revêtir les atours – alors il faut le considérer comme un
"handicap partagé" et l'analyser en termes de perturbation du parcours interprétatif de
l'interlocuteur, davantage que sous l'aspect d'une "atypie langagière" du seul locuteur.

Dans les chapitres qui suivent, je vais tenter d'étayer ces prises de position à partir des résultats
de mes recherches.
# Chapitre III : Le discours de personnes atteintes de M.N.E.

L'opportunité de tenter de mettre en évidence un lien entre linguistique et psychologique dans la production du langage, en me situant à la fois dans la lignée des travaux de Jean-Luc Nespoulous, tout en tenant compte des réserves émises supra (§II.1.2), m'a été offerte par la rencontre, en 1995, avec Danièle Dubois qui a dirigé ma thèse de doctorat. A l'époque ses travaux abordaient la thématique du lien entre sémantique et cognition (D. Dubois, 1991), en remettant en question le paradigme psycholinguistique, basé sur les principes de catégorisation développé par Eleanor Rosch (Mervis & Rosch, 1981; E. Rosch, 1977, 1978; E Rosch & Lloyd, 1978). Ma thèse de doctorat avait pour objet la compréhension des phénomènes complexes d'organisation lexicale et sémantique, "compilés" et donc inobservables dans le fonctionnement normal, mais "révélés" par maladie d'Alzheimer (Devevey, 2001a). Ainsi, la quête initiale était-elle celle d'une mise en évidence des phénomènes cognitifs à l'œuvre dans le fonctionnement du "langage typique" par l'observation des phénomènes produit en "langage atypique". J'essayais de poser les bases d'une possible organisation du "lexique interne" non sur des indices issus d'une "perceived world structure" telle que proposée par Rosch (op. cit.), mais sur les indices linguistiques révélateurs des principes psychologiques à l'œuvre dans l'organisation sémantique du lexique, singulière chez chaque locuteur.

## III.1 La sémantique lexicale

Concernant les difficultés lexicales des personnes atteintes de M.N.E. (Alzheimer) et du manque du mot en particulier, deux courants de recherche s'opposaient à l'époque. D'un côté, les défenseurs d'une perte des représentations sémantiques en mémoire (Bayles & Tomoeda, 1983; Bayles, Tomoeda, & Trosset, 1990; Hodges, Salmon, & Butters, 1992; Martin & Fedio, 1983), de l'autre les tenants d'une difficulté d'accès à des représentations sémantiques intactes (Gewirth, Schindler, & Hier, 1984; Nebes, 1994; Nebes & Brady, 1988; Santo Pietro & Goldfarb, 1985). Cependant, tous ces auteurs s'accordaient à reconnaître les difficultés à saisir et à évaluer une symptomatologie extrêmement variable d'un individu à l'autre (Joanette et al., 1995). Les débats, qui n'ont jamais débouché sur un consensus scientifique, se sont éteints à la fin des années 2000. Or, les protocoles utilisés pour l'évaluation des troubles du langage étaient – et demeurent – directement dérivés des protocoles employés pour l'évaluation et la rééducation du langage des sujets aphasiques, tous basés sur une vision de l'organisation catégorielle du lexique, issue des travaux de Rosch (E. Rosch, 1977, 1978).

Dans le même temps, un troisième courant, inspiré des travaux sur la rétrogénèse (Reisberg et al., 1984), proposait un modèle de "régression du langage" chez les personnes atteintes de M.A., en miroir à celui du développement du langage chez le jeune enfant. Ce modèle identifiait seize étapes dans le développement de l'enfant, qui allaient de l'acquisition de la marche jusqu'à l'exercice d'une activité professionnelle en passant par la prononciation des premiers mots, les conduites sphinctériennes, et l'habillage autonome. Selon Reisberg, la personne atteinte de M.A. perdait ces capacités dans l'ordre inverse de celui dans lesquelles elles avaient été acquises. Le modèle était soutenu par l'hypothèse d'un effet miroir entre l'évolution des lésions dans la M.A. et la progression de la myélinisation des régions du cerveau chez le jeune enfant. Bien que la théorie de Reisberg ait depuis été largement discutée et que ni Reisberg ni son équipe ne publièrent plus sur le sujet après le début des années 2000, l'analogie entre vieillissement (pathologique) et infantilité semble encore aujourd'hui ancrée dans les croyances communes. Partant, le pas de l'analogie avec le développement du langage est encore fréquemment franchi (Frouin, Gayraud, & Barkat-Defradas, 2014; Gayraud & Barkat-Defradas, 2012), alors que Reisberg ne considère l'apparition des premiers mots que comme une étape de son modèle. Modèle essentiellement comportemental, qui par ailleurs, pourrait
tout aussi bien s'appliquer à n'importe quelle autre pathologie générant une dépendance, sans
pour autant provoquer de déficit cognitif (n'importe quelle myopathie par exemple). Enfin si
l'on s'en réfère à Rastier, il est clair que le concept de rétrogénèse s'appuie sur des indices
comportementaux inaptes à rendre compte des phénomènes langagiers. "Comme le langage fait
partie du milieu dans lequel nous agissons, c'est dans des pratiques diversifiées, dont
témoignent les discours et des genres, que nous nous lions à notre environnement. Cependant,
comme il est peuplé de "choses" absentes, c'est dans l'expérience de l'altérité, du passé, de
l'étranger, que la culturalisation de l'enfant a lieu — bien plus que dans l'expression d'une
expérience individuelle limitée au hic et nunc" (F. Rastier, 2003, p. 3).

Ni rétrogénèse, ni déficit d'accès, ni perte de représentations en mémoire donc. Mon intuition était que l'absence de consensus en matière du manque du mot, venait de ce que les paradigmes dans lesquels s'inscrivaient ces recherches étaient inadéquats. D'où l'idée d'envisager de "nouvelles perspectives de recherche" en m'appuyant sur d'autres paradigmes qui me permettraient de détourner les protocoles classiques ou d'en imaginer d'autres.

### III.1.1 Premières publications : la partition "connaissances" vs "représentations"

#### III.1.1.1 Inclusion catégorielle

Mes tous premiers travaux, à la suite de ma thèse de doctorat, laissaient supposer un double
système organisationnel, possiblement compatible avec une organisation taxonomique du
lexique, mais qui envisageait une composante basée sur des représentations (versant cognitif)
et une composante basée sur des connaissances de type encyclopédique (versant linguistique).
Postulat largement influencé par la "two-process theory", ainsi résumée par Rastier : "La
psychologie cognitive a ainsi formulé depuis Posner et Snyder (1975) une théorie des deux
processus (two-process theory), qui distingue des mécanismes automatiques et des processus
« conscients », « contrôlés » ou « volontaires » (effortful). Les premiers reposeraient sur une
propagation automatique de l'activation au sein d'un réseau sémantique mental : les seconds,
plus lents, ont un effet inhibiteur sur les « concepts non reliés »" (F Rastier, 1991b, pp. 213-
214). Sur le versant linguistique, ma position était influencée par d'autres auteurs comme
Paradis ou Macoir qui, à la suite de Pinker et Jackendoff (2005) suggéraient que l'appropriation
d'un lexique relevait davantage d'un apprentissage explicite et celui d'une syntaxe d'un
apprentissage implicite (Macoir & Fossard, 2008; Paradis, 1994, 2004). Cette partition
présentait l'avantage d'expliquer tout à la fois le manque du mot chez les personnes atteintes de
M.A. par la perte des connaissances (dépendant de la mémoire explicite impactée par la
maladie) et la préservation de compétences cognitives, voire d'habiletés linguistiques non
lexicales (dépendant de la mémoire implicite non impactée par la maladie, ou de façon plus
tardive).

##### III.1.1.1.a La méthode

La méthode expérimentale était une reprise d'un protocole élaboré par J. A. Hampton, D. Dubois et W. Yeah (2006) pour vérifier l'influence du type de la consigne sur les processus de jugement d'appartenance à une catégorie donnée. Ce travail tentait d'appréhender un phénomène majeur concernant les théories de catégorisation : le flou de certaines catégories conceptuelles. Pour cela, je proposais une tâche de jugement d'appartenance sous quatre conditions différentes : technique, linguistique, pragmatique, neutre (cf. *supra*). L'idée sous-jacente était que les critères de choix, utilisés par les sujets pour effectuer une tâche de décision d'inclusion catégorielle, seraient radicalement différents entre une consigne technique (où ils feraient appel à des règles strictes d'appartenance qui n'entretiennent que des liens distants avec la typicalité) et pragmatique (ou la catégorisation serait davantage basée sur des critères de similarité avec le
prototype, donc en lien avec la typicalité). La condition linguistique visait à vérifier le fait que les résultats seraient différents selon qu'il serait demandé aux sujets de traiter la tâche comme une investigation de la signification de mot vs une investigation des objets du monde.

Le but recherché était de montrer qu'une manipulation du contexte de catégorisation allait produire des effets sur le choix des critères chez les sujets. Les catégories ont donc été choisies par paire dans des domaines ontologiques différents :

- Êtres vivants : poisson et insectes dans lesquels on attendait une différence entre la consigne pragmatique et les autres, à cause de l'existence définitions précises pour ces termes.

- Artefacts : outils et meubles dans lesquels le changement entre les conditions seraient sous l'influence du poids de la fonctionnalité dans la consigne technique.

- Aliments issus de plantes : fruits et légumes

- Activités : sciences et sports. Pour ces deux dernières catégories les différences entre consigne technique et pragmatique devaient être moins marquées (à l'exception des fruits pour lesquels il existe une définition biologique proche de la signification usuelle du terme).

Chaque catégorie était constituée de 24 items : 5 exemplaires typique, 14 exemplaires atypiques ou 'borderline", 5 items n'appartenant pas à la catégorie.

Cette expérience a été menée auprès de 60 étudiants de l'Université de Chicago, 60 étudiants en Sciences du Langage de l'Université de Saint Étienne afin de contrôler les effets de traduction. L'effet d'adaptation du protocole d'un mode d'administration oral à un mode d'administration écrit, a été contrôlé en se référant aux performances de 60 étudiants de l'Ecole d'Orthophonie de Lyon. Enfin, le protocole final a été présenté à 36 personnes (28 femmes et 8 hommes) atteints de M.A. probable à sa phase de début, recrutés à la consultation du Dr Croisile au Laboratoire de Neuropsychologie de l'Hôpital Neurologique à Lyon et 36 sujets âgés appariés en âge, sexe, niveau d'études et catégorie professionnelle avant la retraite.

### III.1.1.1.b Les résultats

Les résultats ont montré une forte cohérence de comportement entre les échantillons pour la consigne linguistique. Les résultats des personnes atteintes de M.A. se situaient au niveau de ceux observé chez les échantillons témoins, indiquant une manière de résistance de la langue à l'avancée de la maladie, révélée par la consigne. Ainsi, dès qu'on demandait aux malades de traiter la tâche de catégorisation comme traitement de la signification de mot et non comme une classification des objets du monde, les personnes atteintes de M.A. se différenciaient peu des témoins. En revanche, lorsqu'on faisait appel à une référence collective à travers la consigne technique, les divergences entre témoins et personnes atteintes de M.A. augmentaient. Elles augmentaient davantage encore dès qu'on libérait un tant soit peu les sujets de la contrainte en faisant appel à leurs représentations, à travers la consigne pragmatique. Autrement dit, si comme le suggérait Hampton et al. (op. cit.), la consigne pragmatique avait davantage à voir avec la typicalité en tant représentativité d'un groupe (donc structure des connaissances socialisées), les personnes atteintes de M.A. adoptaient un comportement différent des témoins, puisque l'accès à ces références culturelles (sémantiques) était, chez-elles, déficient. Le fait que l'on n'observe pas d'effet de consigne chez les échantillons témoins montrait que les sujets ordinaires traitaient les stimuli au niveau de la signification du mot à travers les processus figement des structures mémorielles et symboliques individuelles, quelle que soit la consigne. Les résultats de ces premières recherches on fait l'objet de d'une communication au colloque de l'Association Française de Linguistique Appliquée en 2000 suivies en 2001 de deux publications dans la Revue Française de Linguistique Appliquée et dans les cahiers du LCPE (Devevey, 2000; Devevey, 2001b, 2001c)
### III.1.1.2 Processus d'inclusion

Pour illustrer le passage du psychologique au linguistique, Danièle Dubois avait initié une série de sur la catégorisation des odeurs et des bruits (David, Dubois, Rouby, & Schaal, 1997; D. Dubois & Rouby, 1997, 2002; Maffiolo, Castellengo, & Dubois, 1998), c'est-à-dire sur des objets auxquels ne pouvait correspondre aucun "verdical label". Elle proposait un modèle d'interprétation qui revisitait les théories décrivant, chez l'enfant, le passage des structures organisationnelles primaires en scénarios ou en scripts (discursives, ou syntagmatiques) aux classes paradigmatiques fondatrices des catégories ou concepts. Selon elle, les enfants stabilisaient le monde en scripts organisés autour d'actions dans lesquelles ils intégraient un certain nombre d'objets (ex : "prendre son repas" intègrerait "biberon", "cuillère", "bavoir", etc.). Ces invariants stabilisés persisteraient plus tard sous forme d'épisodes de vies (Voir à ce sujet Bideau & Houdé, 1991). Cette deuxième forme de stabilisation par décontextualisation impliquait le figement par élimination de la temporalité. Les objets du monde devenaient ainsi des invariants, indépendants des contextes dans lesquels ils avaient été à la fois perçus et regroupés. "la construction de la classe paradigmatique va effacer la temporalité dans la représentation cognitive de l'objet, et constituer une forme de figement dans son invariance, sa permanence cognitive indépendante du temps de l'action ou de la situation qui a permis de l'identifier et de l'isoler comme telle" (D. Dubois, 1997c, p. 108).

Ce faisant, Dubois rejoignait la notion de prototype, telle que Rosch l'avait développée initialement, c'est-à-dire produit d'une activité cognitive de catégorisation, dont la fonction était de participer à la fixation des catégories cognitives en mémoire individuelle.

#### III.1.1.2.a La méthode

C'est dans ce cadre que j'ai utilisé les commentaires exprimés par les sujets que j'avais pu rencontrer (échantillons de Lyon), afin d'analyser leur motivation à classer tel ou tel exemplaire dans telle ou telle catégorie. Les conditions expérimentales étant relativement peu contraignantes, car proches de l'échange d'opinions, les participants exprimaient volontiers naturellement leurs stratégies. Dans le cas où aucun commentaire n'était exprimé spontanément, je les incitais à formuler les motivations à l'origine de leur choix. Ces commentaires enregistrés constituaient un corpus qu'il semblait intéressant d'analyser sous l'angle de la théorie du figement proposée par Dubois, en postulant qu'ils pouvaient trahir les vestiges des scénarios ou scripts construits bien antérieurement par les participants.

L'analyse des critères de catégorisation spécifiques fournis spontanément par les sujets, a permis une classification de ces critères en cinq catégories constituées de sous-classes (exemplier en Annexe I) :

- Critères fondés sur l'inclusion catégorielle (attendus à la suite de la consigne) :

- Inclusion catégorielle adéquate,

- Inclusion catégorielle inadéquate,

- Exclusion catégorielle adéquate,

- Exclusion catégorielle inadéquate.

- Critères fondés sur des connaissances socialisées<fnref n="12" />

- Signification de mot : référence à une définition du mot cible ou de la catégorie elle-même.

<footnote n="12">¹² Connaissances : ce terme faisait référence à un savoir (ou à un pseudo - savoir) encyclopédique ou à des connaissances socialisées</footnote>
- Terme équivalent : définition par un synonyme ou référence à un terme de même niveau à l'intérieur de la catégorie, ou référence à un autre item de la liste.

- Critères fondés sur des propriétés de l'objet

- Partie de : rapport de partie à tout.

- Perceptif : référence à des représentations d'objet basées sur les perceptions du sujet

- Comestible : référence à la comestibilité de l'objet

- Fonctionnel : référence au caractère "fonctionnel" de l'objet

- Critères fondés sur un ressenti des sujets

- Hédoniste : référence hédonique

- Affect : référence à un état affectif du sujet, provoqué par l'item cible

- Difficulté : référence à la difficulté d'effectuer la tâche de catégorisation

- Critères fondés sur une mise en situation

- Script : référence à une mise en situation d'action du sujet lui-même ou à laquelle il a pu assister (notion de temporalité).

- Scène : représentation d'une mise en situation d'objets (pas de notion de temporalité).

### III.1.1.2.b Les résultats

Les comparaisons de moyennes (ANOVA) révèlent que sept sous-classes sur quinze ont permis d'avérer une différence significative de comportement entre les deux groupes. Les types de critères exprimés, se divisaient en deux catégories : les critères faisant appel à des représentations singulières du monde, propres chaque sujet (Scène, Hédoniste, Fonctionnel, Script) d'une part, et les critères faisant appel à des savoirs, des connaissances acquises sur le monde, partagées par une communauté (Signification de mot, Synonyme, Critère catégoriel), d'autre part). Les deux groupes différaient en deux points :

- Les critères les plus fréquent chez les personnes atteintes de M.A. était le recours à des scripts, alors que les témoins avaient davantage recours à une organisation catégorielle donnée.

- Les personnes atteintes de M.A. produisaient significativement davantage de critères faisant appel à des représentations que les témoins, dans le même temps que ces derniers fournissaient davantage de critères faisant appel à des connaissances, à l'appropriation de savoirs collectifs.

Mon interprétation des résultats, à l'époque, était qu'en se référant au modèle de figements proposé par Dubois, il était possible de définir un plan de séparation net chez les personnes atteintes de M.A., entre des représentations préservées (bien que difficiles à transmettre) et des connaissances déjà détériorées (quoiqu'encore accessibles parfois, mais seulement dans certaines conditions).

Ils confirmaient également, le figement par lexicalisation comme processus d'intériorisation d'une norme sociale, celle de la communauté linguistique où se négocie la signification verbale, là où les processus de figement, qui régissaient la formation des prototypes, étaient construits individuellement par chaque "système cognitif individuel" (Dubois, 1997c, p. 116). Dans le même mouvement, ils révélaient chez les personnes atteintes de M.A., l'existence de de véritables stratégies de catégorisation sur le plan psychologique, qui venaient pallier les difficultés de dénomination sur le plan linguistique.

Ces travaux ont donné lieu à une publication (Devevey, 2002) et trois communications dans les colloques dont deux avec actes (2000 Paris, 2002 Besançon, 2004 Strasbourg).
### III.1.1.3 Classement libre et "forçage" catégoriel

La série d'études qui a suivi visait un double objectif : vérifier les stratégies basées sur les connaissances vs les représentations observées dans les études initiales et tester la robustesse de ces stratégies.

#### III.1.1.3.a Forçage catégoriel chez les personnes atteintes de maladie d'Alzheimer

Une première étude a été menée par Flore Delarue et Sandrine Ozenda, dans le cadre de leur mémoire de fin d'étude d'orthophonie. Quinze sujets (neuf femmes et six hommes) porteurs d'une M.A. appariés à des sujets témoins, devaient d'abord effectuer une tâche de classement catégoriel libre puis "forcée", les catégories étant alors fournies par l'expérimentateur (Delarue & Ozenda, 2003).

#### III.1.1.3.a.i La méthode

Le matériel était constitué de trente photographies de dix par dix cm, représentant des objets en couleurs sur un fond blanc, répartis en dix catégories de trois items chacune. Cinq catégories faisaient référence à des objets dits "naturels" (fruits, légumes, fleurs, animaux et insectes) et cinq catégories faisaient référence à des objets dit "artéfactuels" (vêtements, ustensiles de cuisine, outils, instruments de musique et jouets).

Le protocole comprenait d'abord une tâche de classement libre des trente photographies qui permettait d'analyser, pour les sujets des deux groupes, le regroupement spontanés des photographies dans les catégories de leur choix. Dans un second temps, si le premier classement n'avait pas été effectué selon les dix catégories prédéterminées, une procédure "forçage" catégoriel était proposée. Les photographies étaient replacées dans l'ordre d'origine et chaque catégorie signifiée. La consigne était : "Voilà, vous avez classé les photos à votre façon. On aurait pu les classer autrement en dix catégories. Je vous donne un exemple : je mets ensemble le rouge-gorge, le pigeon et la pie parce qu'ils font partie de la catégorie des oiseaux, ou encore je mets le fauteuil, le tabouret et le transat ensemble car ce sont des sièges. Il faut que vous classiez les objets dans les dix autres catégories : les animaux, les légumes, les fruits, les insectes, les fleurs, les outils, les jouets, les instruments de musique, les ustensiles de cuisine et les vêtements. Allez-y, c'est à vous". Le but était d'éprouver la robustesse ou la fragilité des critères utilisés pour effectuer la tâche de classement libre. Dans un deuxième temps, la consigne explicite permettait aux sujets de comprendre nos attentes et de s'y adapter, s'ils en avaient les capacités.

#### III.1.1.3.a.ii Les résultats

Les résultats ont révélé que tous les sujets, quel que soit l'échantillon, n'avaient pas systématiquement recours aux "catégories naturelles" pour classer les objets de façon spontanée. Sans surprise, les personnes atteintes de M.A. éprouvaient plus de difficultés que les sujets témoins à accéder au classement dans les "catégories naturelles" – donc à utiliser les connaissances socialisées – même lorsqu'on les y incitait de manière explicite. Globalement l'indication de forçage ne modifiait pas les critères utilisés par les personnes atteintes de M.A. Seul le classement chez les témoins bénéficiait globalement du "forçage" sur l'utilisation des critères catégoriels, sans pour autant que tous parviennent à réaliser un classement "sans erreurs", c'est à dire en n'utilisant que les 10 catégories prédéterminées.

L'étude des stratégies mises en œuvre à partir de l'analyse du discours des sujets a montré que, de façon significative, les personnes atteintes de M.A. exprimaient davantage de critères faisant référence à la constitution de scripts que les témoins et moins de critère faisant référence à une organisation catégorielle.
Ces résultats conduisaient à renforcer l'hypothèse d'une similitude entre les stratégies employées par les personnes atteintes de M.A. et les stratégies utilisées par les sujets pour catégoriser les odeurs et les bruits (David et al., Dubois et Rouby, Maffiolo et al., op. cit.). Confrontés au manque du mot ou faute de l'existence en langue du "veridical label", les uns comme les autres catégorisaient à partir de l'expérience (ou des expériences) singulière qu'ils ont acquise des objets du monde.

En référence au modèle de figements proposé par Danièle Dubois, l'explication de ces résultats était double :

- Les formes primitives et les formes élaborées de figement faisaient appel à des processus mnésiques différents.

- La catégorisation à partir de formes primitives de figement s'opérait au prix d'un coût cognitif moindre que la catégorisation à partir de formes linguistiques culturellement construites et se présentait comme une stratégie de compensation du manque du mot.

### III.1.1.3.b Forçage catégoriel chez des personnes atteintes d'Aphasie progressive non fluente

Une deuxième étude a ensuite été conduite dans les mêmes conditions que la précédente par Edith Durand, également dans le cadre de son mémoire de fin d'étude d'orthophonie. Le protocole a été présenté à sept personnes atteintes d'Aphasie Progressive Non Fluente (A.P.N.F)<fnref n="13" /> et à sept témoins appariés en âge, sexe et niveau d'études, afin de vérifier que les résultats antérieurs n'étaient pas dépendant du type de pathologie observée (M.A.) (Durand, 2005).

Les résultats ont recoupé ceux des études précédentes. Les personnes atteintes d'A.P.N.F. étaient moins sensibles à la consigne que les témoins. Cette étude rejoignait également les résultats obtenus ceux d'une étude menée sur un échantillon de quatre personnes atteintes d'A.P.N.F. qui ne montrait pas d'effet du forçage catégoriel (Cluniat & Hyvernat, 2001). Comme les personnes atteintes de M.A., les personnes atteintes d'A.P.N.F. avaient recours aux informations encore disponibles en mémoire implicite. Ils rappelaient des informations antérieurement contextualisées dans d'autres contexte spatio-temporels.

### III.1.1.3.c Apport des études sur le forçage catégoriel

Les personnes atteintes d'A.P.N.F. et les personnes atteintes de M.A semblaient adopter des stratégies d'adaptation au manque du mot proches, avec un recours prépondérant à la recontextualisation. Un point cependant, différenciait les deux échantillons : les personnes atteintes de M.A exprimaient préférentiellement des scripts, sous forme d'épisodes de vie (Devevey, 2001 ; Delarue et Ozenda, 2003), procédant à une recontextualisation temporelle, tandis que les personnes atteintes d'A.P.N.F. décrivaient préférentiellement des scènes, soit une recontextualisation spatiale des objets.

De ce fait, chez les personnes atteintes de M.A., les liens associatifs étaient moins accessibles à l'interlocuteur. De plus, il apparaissait que ces processus, s'ils constituaient des mécanismes de compensation du manque du mot, n'étaient pas des mécanismes explicites. Pour les personnes atteintes d'A.P.N.F., en revanche, la mise en place de stratégies, telles le recours aux scènes, semblait davantage consciente. Ils utilisaient donc davantage de stratégies palliatives

<footnote n="13">¹³ Cette forme d'aphasie progressive, nommée à l'époque de l'étude Aphasie Progressive Primaire, est désormais nommée Aphasie Progressive Non Fluente (Gorno-Tempini et al., 2011), c'est pourquoi j'utilise l'acronyme A.P.N.F. Elle se caractérise par un manque du mot massif.</footnote>
conscientes et volontaires au manque du mot, conformément à la symptomatologie de leur maladie. Le caractère volontaire et conscient de ces stratégies s'effectuait au prix d'un "coût cognitif" important dont témoignait le temps de passation du protocole.

Ces résultats ont donné lieu à 8 publications (Devevey, 2004, 2005 a, 2005 b; Devevey, 2007a, 2007b; Devevey, 2007c; Devevey, 2008b, 2009b) et 7 communications orale dans des colloques dont 4 avec actes et une communication affichée.

### III.1.1.4 Catégorisations d'odeurs

Cette dernière étude, a été menée en 2006 par Delphine Boiteux dans le cadre de son mémoire de fin d'étude d'orthophonie (Boiteux, 2006). J'ai longtemps résisté à l'idée d'appliquer ces protocoles faisant appel à l'identification d'odeurs aux personnes atteintes de M.A. en raison des problèmes fréquents d'anosmie et d'agueusie référencés au tableau de cette maladie, mais aussi des difficultés à utiliser des molécules de synthèse qui reproduise fidèlement l'odeur réelle des objets. Néanmoins, les résultats obtenus grâce aux études précédentes qui s'inscrivaient dans la ligne de travaux de Danièle Dubois sur les processus de catégorisation d'odeurs, et en dépit des biais potentiels, suggéraient une interrogation à laquelle il était entant d'essayer de répondre.

Les personnes atteintes de M.A. étant, de manière récurrente davantage mis en difficulté par les tâches lexicales que des sujets appariés, qu'en serait-il dans une tâche d'identification d'odeurs ? En effet ce domaine ne satisfait pas le schéma d'un lien simple et direct entre les mots et les choses ou les concepts, puisqu'il n'existe pas en français de "veridical label" pour les odeurs (D. Dubois & Rouby, 2002). Ainsi l'idée était-elle née de proposer une tache de dénomination d'odeurs la moins contraignante possible et qui permette de repérer à travers leur expression dans le discours :

- Les difficultés spécifiques des personnes atteintes de M.A.

- Les difficultés des sujets contrôles

- Les stratégies adoptées par les uns et les autres pour pallier le manque de formes lexicales stabilisées référant au monde des odeurs

#### III.1.1.4.a La méthode

Sur les conseils de Patty Canac<fnref n="14" />, le protocole était constitué de quinze échantillons d'odeurs dégagées par des produits "naturels" – et non de d'extraits ou de reconstitutions chimiques – que nous avions déposés dans des tubes opaques, de manière que la vue ne constitue pas une aide à l'identification de l'odeur. Les produits étaient considérés comme "courants" et facilement identifiables, répartis équitablement dans cinq catégories : produits ménagers, légumes, fruits, épices, fleurs. Les sujets devaient identifier les 15 odeurs et créer des catégories. La consigne était la suivante : "Vous allez sentir différentes odeurs. Vous allez me dire à quoi vous font penser ces odeurs et essayer de mettre ensemble les odeurs qui se ressemblent"

Nous avons soumis le protocole dix personnes atteintes de M.A. recrutées à l'hôpital de jour des Tilleroyes à Besançon et dix personnes contrôles appariées. Nous avons présenté l'aveugle à tous les sujets les 15 échantillons, en contrôlant l'ordre de présentation. Nous avons enregistré les échanges entre les sujets et l'expérimentatrice et retranscrit le verbatim.

<footnote n="14">¹⁴ Patty Canac, olfactothérapeute, formatrice à L'ISIPCA (école française d'études supérieures en parfumerie), intervenait à l'époque dans des ateliers olfactifs organisés par l'Hôpital Raymond-Poincaré à Garches, auprès d'adultes ayant subi un accident vasculaire cérébral ou un traumatisme crânien sévère. L'odeur était utilisée afin de favoriser l'évocation de leurs souvenirs autobiographiques.</footnote>
### III.1.1.4.b Les résultats

Dans le corpus, les marques de difficultés perceptives du type : "J'sens pas grand-chose" ou de manque du mot "j'peux pas vous dire le nom" étaient, comme attendu, élevées chez les personnes atteintes de M.A. et chez les contrôles, bien que significativement plus nombreuses chez les premières. Les personnes atteintes de M.A., comme les contrôles, étaient confrontées à la même difficulté à dénommer les odeurs. L'explication est qu'à la capacité limitée des êtres humains à reconnaître et à identifier un odorant singulier (Richardson & Zucco, 1989) s'ajoute le manque – relatif – de formes lexicales stabilisées en français. Par ailleurs la difficulté d'identifier les odeurs augmente avec l'avancée de la maladie et/ou l'avancée en âge. Précisons que nous n'avons pas pu identifier d'odeur spécifique qui mette en difficulté un groupe ou l'autre. Chaque sujet, quelles que soient ses caractéristiques, s'est trouvé en difficulté sur plusieurs odeurs, sans qu'on ne puisse dégager de constante.

Comme attendu, également le groupe contrôle produisait significativement plus de dénominations correctes que le groupe des personnes atteintes de M.A. et dénommait significativement plus en se référant à la source (odeur de... ou parfum de...). Néanmoins les dénominations d'une autre nature qu'une dénomination exacte ou qu'une dénomination par la source ne distinguaient pas significativement les deux groupes, indiquant que lorsqu'ils se trouvaient en difficulté de dénomination, tous les sujets adoptaient les mêmes stratégies.

En référence aux travaux de Joussain sur la perception des odeurs par les personnes atteinte de M.A. (Joussain et al., 2016) une analyse de l'expression des dimensions hédonique et d'intensité des odeur a ensuite été effectuée. Tous sujets confondus, on ne trouvait pas de différence significative entre les productions qui témoignaient d'un jugement d'intensité et celles qui témoignaient d'un jugement hédonique. De la même manière, on ne trouvait pas de différence entre contrôles et personnes atteintes de M.A. pour le nombre de jugements d'intensité. Les résultats n'indiquaient pas davantage de corrélation entre le nombre de jugements d'intensité et le nombre de jugements hédoniques tous sujets confondus, ni pour chaque groupe considéré séparément. Bien qu'obtenus avec un protocole différent, nos résultats semblaient peu congruents avec les résultats de l'étude de Joussain et al., qui suggéraient que les critères de catégorisation des odeurs les plus rudimentaires (intensité et valeur hédonique) sont plus impactés chez les M.A. que chez les contrôles. Le seul point de convergence avec cette étude était que les personnes atteintes de M.A. produisent significativement plus de jugements hédoniques que de jugement d'intensité révélant ainsi, soit un manque de sensibilité particulière à l'intensité des stimuli, soit une manière particulière d'expression des processus de catégorisation. En effet, David et al. (1997, op. cit.) avaient montré que l'expression des odeurs en français se manifestait dans des formes de "discours", où le sujet est fortement présent. La dimension hédonique apparaissait sans doute plus fréquemment dans ce type de productions que l'intensité.

Enfin, des stratégies de compensation étaient mises en œuvre par tous les sujets contourner la difficulté de la tâche et, paradoxalement, les témoins en exprimaient davantage et avec une plus grande dispersion que les personnes atteintes de M.A. Rappelons-nous que tous les sujets indistinctement avaient été mis en difficultés par plusieurs odeurs, sans qu'il soit possible d'en identifier qui les mette systématiquement en échec. Ainsi, lorsque la tâche leur posait un problème tous les sujets avaient tendance à adopter le même type de stratégies. Majoritairement, ils référaient l'odeur à une catégorie, du moins ils tentaient-ils de le faire ("c'est la cuisine" ou c'est dans la cuisine" ou "c'est pour le ménage"...), bien que cette utilisation aboutît aussi souvent à une identification correcte qu'à une identification incorrecte de la catégorie.
Dans une moindre mesure ils exprimaient leur hésitation, mais soit ils ne parvenaient pas à une dénomination correcte, soit ils produisaient un script. Parfois, de façon plus marginale, l'hésitation leur permettait une dénomination exacte. Lorsque qu'elles n'y parvenaient pas, les personnes atteintes de M.A. ne produisaient aucune autre dénomination par la source, contrairement aux contrôles qui exprimaient une dénomination par la source, mais erronée. Dans tous les cas le nombre de dénomination par la source (erronées) ajouté au nombre d'autres types de stratégies était égal au total de dénominations correctes. Autrement dit tous les sujets utilisaient aussi souvent la forme de dénomination attestée qu'un autre type de dénomination pour exprimer une sensation olfactive. Les mécanismes de compensation étaient les mêmes chez les M.A. et les contrôles. Ils étaient légèrement plus fréquents chez les contrôles, sans que la différence ne soit significative. La stratégie de loin la plus fréquente était le recours à la catégorie

### III.1.1.4.c Apport des travaux sur la catégorisation d'odeurs

En résumé, les résultats étaient, pour une part, congruents avec les protocoles classiques en ce qu'on retrouvait la partition classique personnes atteintes de M.A vs contrôles quant aux scores de réussite à la tâche proposée. En revanche ils étaient beaucoup plus nuancés quant aux stratégies mises en place par tous les sujets pour dénommer lorsque la "dénomination exacte" n'était pas possible. L'analyse de ces autres stratégies ne permettait pas de distinguer les sujets contrôles des sujets atteints de M.A. Tous exprimaient majoritairement un recours à la catégorie et cette stratégie aboutissait tout autant à une dénomination correcte de cette catégorie qu'à un échec. Venaient ensuite les manifestations d'hésitation qui aboutissaient majoritairement à une dénomination erronée puis les scripts. Cette dernière stratégie constituant un processus naturel de désignation en cas d'indisponibilité de forme lexicale (Devevey, 2001a; Kleiber, 1984).

La mise en évidence que personnes atteintes M.A. et les témoins adoptaient des stratégies de compensation identiques, donnait ainsi un aperçu de la manière naturelle dont personnes atteintes de maladie d'Alzheimer parviennent à compenser leurs difficultés lexicales dans d'autre domaines. L'analyse – à mon sens incontournable – des formes linguistiques de dénomination des odeurs, comme de tous les autres objets du monde, offrait une vision plus écologique du phénomène et contribuait à rendre compte des processus cognitifs sous-jacents mobilisé dans ce type de tâches et perceptible dans le discours. Elle mettait ainsi en évidence l'existence de stratégies actives de compensation, tout autant que la possibilité de repérer ces stratégies à travers leur expression en langue.

Cette étude réalisée en 2006, a fait l'objet d'une exploitation des données plus tardive dans le cadre d'une communication avec actes du 5ème Congrès International « Langues, Cultures et Médias en Méditerranée : Genres, goûts, odeurs et couleurs » 23-25 octobre 2018, Fès – Maroc.

## III.1.2 La morphologie lexicale

Les stratégies de compensation ne se caractérisent pas seulement par leur expression dans le discours. Elles sont, dans une certaine mesure, conditionnées par la structure même de la langue. Dubois et Poitou avaient mis en évidence ce type d'effet lors de la production de listes d'exemplaires de catégories pour la constitution des normes. Les auteurs avançaient que celles-ci pouvaient être "sous l'effet de contraintes diverses (cognitives et langagières), [...] dont nous ne soulignerons ici que la nature psycholinguistique en réinterprétant ces listes comme un discours, certes très particulier, même si sa pratique apparaît comme familière dans notre culture. Cette analyse ne peut cependant intervenir que sur des séquences discursives
individuelles, seul plan où pourraient se manifester les jeux des contraintes morphologiques, morpho-phoniques, des contiguïtés des rimes, sur des processus psycholinguistiques individuels et qui se trouvent effacés dans le calcul d'un protocole moyen" (D. Dubois & Poitou, 2002, p. 243). Ils mettaient en avant à la fois la nécessité de s'intéresser davantage aux productions individuelles qu'aux normes, de considérer ces productions comme des discours à part entière – des textes – et d'étudier les effets de la langue sur ces productions.

Dans un premier temps, j'ai voulu rechercher l'influence de ces contraintes morphologiques dans une tâche de jugement d'appartenance catégorielle chez des personnes atteintes de M.A. et des sujets appariés.

Cette étude, menée par Julie Giroux pour son mémoire de fin d'étude en orthophonie, se proposait d'objectiver la manière dont les sujets utilisent l'information morphologique (lexicale et dérivationnelle) comme aide à la tâche d'inclusion catégorielle en analysant l'influence des morphèmes lexicaux et des morphèmes dérivationnels (Giroux, 2007). Le but était de vérifier, en manipulant les combinaisons morphèmes lexicaux et dérivationnels, si les personnes atteintes de M.A. présentaient des performances de catégorisation équivalentes à celles des sujets témoins. Les deux groupes tenaient-ils compte, de manière similaire, de l'information morphosémantique induite par les morphèmes lexicaux et dérivationnels (radical et suffixe) ? Nous avions déterminé pour cela deux catégories : les arbres et les métiers, pour lesquelles certains exemplaires étaient porteurs du même suffixe –ier. Ce suffixe présentait l'avantage, d'une part d'être constitutif exemplaires en nombre important dans chaque catégorie, d'autre part d'avoir double valeur sémantique : l'une correspondant à une sous-catégorie d'arbre (fruitier) et l'autre à une sous-catégorie de métier (agent).

### III.1.2.1 La méthode

Afin de montrer les effets du suffixe et du radical sur la tâche d'inclusion catégorielle, nous avons déterminé 3 variables : (i) appartient ou non à la catégorie, (ii) est constitué ou non du suffixe –ier, (iii) possède ou non un radical lié ou pseudo-lié au fruit/à la fonction (le poirier est l'arbre à poire, mais le peuplier n'est pas l'arbre à peuple ; le sabotier fabrique des sabots mais le sommelier n'est pas un marchand de sommeil). Nous avons établi huit sous-listes de dix mots ou pseudo-mots croisant chacune ces trois variables. Elles ont été constituées de manière que chacune d'elles (hormis la liste de pseudo-mots) soit de fréquence équivalente. Les items "non arbre /non métier, radical non lié au fruit / à la fonction avec suffixe " (comme soulier) étaient communs aux deux listes, et constituaient ainsi une liste retest.

Le protocole a été proposé à quinze personnes atteintes de M.A. ainsi qu'à 15 témoins appariés. Pour chaque item la question leur était posée : "Pouvez-vous me dire si le mot X est un nom d'Y ?", X renvoyant à l'exemplaire et Y à la catégorie.

### III.1.2.2 Les résultats

L'analyse des résultats a révélé que l'information conjuguée du radical lié et du suffixe –ier était opérante, pour personnes atteintes de M.A. comme pour les témoins, mais que personnes atteintes de M.A. utilisaient davantage les règles linguistiques que les témoins. Il existait donc, dans une tâche d'inclusion catégorielle, une perception de la morphologique lexicale, sémantisée, à l'œuvre chez tous les sujets. Ainsi, les difficultés lexico-sémantiques des personnes atteintes de M.A. ne se posaient pas uniquement en termes de difficulté d'accès ou de perte des représentations sémantiques, puisque ces personnes comme les témoins pouvaient effectuer une tâche de catégorisation en se basant sur les morphèmes et non sur le "lexique interne".
Ceci révélait la manière dont tous les sujets (et majoritairement les personnes atteintes de MA) faisaient appel aux indices morphologiques (dérivationnels ET lexicaux lorsque le radical paraissait lié), pour accepter des items perturbateurs, tels "anisier" qui n'appartenaient pas à la catégorie des arbres (non arbre avec radical pseudo lié et suffixe" – "l'anisier" n'existe pas et n'est pas l'arbre à anis), ou "vaisselier" qui n'appartient pas à la catégorie des métiers ("non métier radical lié avec suffixe" – qui n'est pas un fabricant de vaisselle). L'interprétation que nous en faisions, dans la ligne de la "two-process theory", était que lorsque l'on sollicitait un traitement morphologique implicite, les personnes atteintes de M.A. ne se diffénciaient plus des sujets témoins appariés, aussi nettement que le montraient les études qui faisaient appel à un traitement lexical explicite. Ces résultats tendaient à attester de la robustesse d'une compétence linguistique implicite chez les personnes atteintes de M.A.

Pour autant, les justifications qu'ils donnaient étaient-elles de nature à révéler la façon (morphologique ou sémantique) dont ils traitaient les items perturbateurs ? Dans bon nombre de cas, les personnes atteintes de M.A. commentaient ou expliquaient spontanément leurs réponses. L'analyse de ces justifications, révélait effectivement un traitement des composantes morphologiques de ces items. Ainsi pouvions-nous penser que, même si un mot n'était pas – ou plus – reconnu sémantiquement, il en subsistait une trace morphologique sémantisée qui permettait aux sujets de traiter des éléments sémantiques. De sorte qu'ils pouvaient, à leur manière, effectuer la tâche demandée. Les difficultés langagières des personnes atteintes de M.A. n'étaient donc pas le résultat de déficit d'accès ou de perte des représentations stockées en mémoire, puisque, s'agissant de pseudo-mots, en l'absence de toute connaissance sémantique, personnes atteintes de M.A. et témoins, pouvaient traiter ces pseudo-mots comme d'autres éléments de la langue. Le débat "difficultés d'accès vs perte" était peut-être davantage le résultat du type de tâches proposées aux personnes atteintes de MA, que le reflet de réels fonctionnement cognitifs ou langagiers toujours (ou inéluctablement) adéquats.

Cette étude a fait l'objet d'un article (Devevey, 2009b), quatre communications dans un colloque dont deux avec actes (Devevey, 2009a; Devevey, Durand, Giroux, & Midez, 2008) et deux communication affichées

### III.2 Les études de corpus

Les premiers résultats sur l'effet de la morphologie – donc de la langue – sur une tâche psycholinguistique m'ont incité à tenter d'en retrouver la trace au quotidien, dans le discours des personnes atteintes de M.N.E. Jusque-là mes recherches répliquaient des protocoles classiques, certes en les aménageant, mais les résultats étaient basés sur des études statistiques de comportements de groupes, à partir de moyennes ou de pourcentages de réponses ou d'occurrences. Il devenait donc indispensable de pratiquer des analyses des discours individuels, afin de repérer des phénomènes linguistiques singulier. De même, si on devait avoir une chance de pouvoir observer ces phénomènes, il était nécessaire d'étudier les discours de personnes atteintes de M.N.E. au stade sévère de la maladie et dans la durée. En effet, les similitudes observées entre les échantillons pouvaient être expliqués par une proximité des sujets sur le continuum normalité-pathologie. Enfin, si le stade débutant permettait de soumettre les sujets à des protocoles expérimentaux contraignants et parfois compliqués, il fallait s'intéresser au stade sévère pour que les discours au quotidien des personnes atteintes de M.N.E. diffèrent sensiblement des discours de n'importe quel locuteur. Dans le même temps ce changement de protocole allait s'accompagnait d'un changement de paradigme, grâce à l'apport opportun des travaux de Rastier et de la sémantique différentielle en particulier.
### III.2.1.1 Corpus maladie d'Alzheimer

Le premier corpus regroupait les enregistrements de deux femmes atteintes de M.A. au stade sévère. Le corpus de Mme B. était la transcription de sept enregistrements recueillis sur une durée de seize mois vers la fin de sa vie (avril 2006 à juillet 2007) et celui de Mme H. de sept enregistrements également, recueillis dans à la même époque, mais sur une durée de dix mois. Il a été transcrit et analysé sur CLAN ®15, par Perrine Midez dans le cadre de son mémoire de fin d'études d'orthophonie (Midez, 2008).

#### III.2.1.1.a La méthode

Le thème de l'échange était amorcé par les patientes, et je me contentais la plupart du temps de manifester mon intérêt pour le discours des locutrices en le ponctuant par des interventions a minima ("oui ", "et alors ", "ah bon ?"). Je ne m'interdisais toutefois pas de nourrir au besoin l'échange, de le stimuler afin de favoriser la poursuite du discours ou de le relancer, chaque fois que cela était nécessaire. Les échanges d'une durée de 20 à 30 minutes ont été enregistrés à l'aide d'un enregistreur discret pour être transcrits puis analysés. Toutes ces conditions étant rassemblées pour obtenir des données relevant d'un échange le plus naturel possible, au plus proche des capacités de la personne dans le cadre d'un échange spontané.

#### III.2.1.1.b Les résultats

Globalement, l'analyse mettait en évidence une corrélation entre la diminution du nombre de mots par énoncé et l'avancée dans le temps. Cette diminution concernait toutes les classes grammaticales, mais elle n'était significative que pour les noms, les verbes, les pronoms et les prépositions. Elle ne l'était pas pour le nombre de déterminants et de conjonctions par énoncé. Les verbes et les pronoms étaient, sans surprise, les deux classes grammaticales les plus représentées par énoncé. Les prépositions et les conjonctions (marqueurs de complexité syntaxique) apparaissent en très faible quantité.

De ce premier aperçu, on retenait un appauvrissement du lexique au cours du temps (ce qui confirmait les données de la littérature). Dans le même temps, les créations lexicales singulières des deux locutrices augmentaient significativement au fil des enregistrements. Ce sont ces productions singulières que j'ai qualifiées de néoformes (cf. supra, § I.2.3). En fonction de sa place dans le tour de parole, de sa position dans le syntagme et de sa valeur sémantique présumée, chacune de ces néoformes a pu être répertoriée dans une classe grammaticale. Par exemple : "je veux pas caper" : verbe à l'infinitif ; "c'est des gnoquets" : nom). Nous avons pris soin de vérifier que ces productions ne figuraient dans aucun des dictionnaires de la langue française et qu'elles n'étaient pas issues des dialectes de l'Isère ou de la région lyonnaise. Il ressortait ce cette classification, que toutes les néoformes étaient susceptibles d'être incluses dans l'une des "classes grammaticales" suivantes : Noms, e.g. : le bardon, du vêquenet, un prédeau, une cabène, des gnoquets, un épineau / des épineaux... Verbes du 1er groupe : e.g. : réaforcher, dégularer, s'éberacule Adjectifs : par exemple cracheux... Adverbes : e.g. : gapin. Cependant, ces néoformes n'était – par définition – pas attestées, nous avons préféré parler de pseudo-classes grammaticales et utiliser les termes, néoforme nominale, néoforme verbale, néoforme adjectivale, néoforme adverbiale, plutôt que d'utiliser les noms usuels des classes grammaticales. Ces résultat vérifiaient le postulat de Sadek-Khalil selon lequel "Si nous créons un mot, il entrera obligatoirement dans une de ces catégories" (Sadek-Kalil, 1982, p. 10). L'étude de la répartition des néoformes de chaque enregistrement comprenait quatre pseudo-

<footnote n="15">15 Computerized Language Analysis, issu du projet de recherche international sur l'acquisition du langage, le projet CHILDES. CLAN est un logiciel de transcription et d'analyse d'interactions verbales sur plusieurs niveaux : phonologique, lexical, morpho syntaxique, discursif, etc.</footnote>
classes grammaticales qui évoluaient de manière différente au cours du temps : la proportion de pseudo-noms s'élèverait dans le même temps que la proportion de pseudo-adjectifs diminuait alors que le nombre de pseudo-verbes semblait lui aussi suivre une progression. Nous avons porté une attention particulière aux néoformes nominales et verbales, qui constituaient les pseudo-classes les plus représentées dans le corpus.

Les néoformes nominales : dans ce corpus il paraissait difficile d'effectuer une analyse morphologique dérivationnelle des néoformes. En effet, dans la très grande majorité des cas, il nous fut impossible de décomposer ces items qui apparaissent être construits à partir d'un seul morphème. Même si, pour certaines d'entre elles, des hypothèses pouvaient être émises. Par exemple pour des "bratelets" ou des "gnoquets" pour lesquelles on pouvait supposer l'ajout d'un suffixe "-et" voir "-elet" à un radical. Il convenait néanmoins d'observer la plus grande prudence, dans la mesure où d'une part, nous n'avions relevé dans les corpus aucun indice de nature à confirmer cette hypothèse et où ces néoformes ne possédaient pas de forme orthographique attestée, d'autre part. En cela, les néoformes nominales semblaient obéir aux règles de construction morphologique des mots la langue bien qu'étant composées pour la grande majorité d'entre elles d'un unique morphème "pseudo-lexical".

Les néoformes verbales quant à elles, au contraire des néoformes nominales, nous apportaient la preuve du recours à une morphologie implicite, à travers la présence d'une morphologie flexionnelle. En effet, il était possible d'observer à quel groupe pouvait être rattachée chaque néoforme verbale : toutes les néoformes verbales recensées dans le corpus étaient construites sur le modèle des verbes du premier groupe, sans doute parce que les verbes de ce groupe sont des verbes réguliers donc cognitivement simples à traiter. On distinguait des néoformes verbales à l'infinitif (les plus nombreuses), des néoformes verbales conjuguées au "présent", des néoformes verbales conjuguées au "participe passé". Une seule fois au cours de mes entretiens avec Mme B. une néoforme verbale pouvant s'apparenter à un autre groupe apparaîtra : ("vous m'avez pléni... ; il faut pas plénir"). Nous retrouvions dans ces néoformes verbales, élaborées à partir d'un schéma de construction des verbes du premier groupe, l'actualisation d'une compétence linguistique implicite fonctionnelle.

Les néoformes adjectivales apparaissaient en nombre très restreint et on ne relevait aucune marque flexionnelle (de genre par exemple).

Ainsi, l'analyse des néoformes les éloignait radicalement de simples suites phonémiques syllabiques et nous les laissait entrevoir porteuses d'un "sens". D'abord en ce qu'elles se rattachaient sans exception à une classe grammaticale de la langue, mais également en ce que, sur le plan discursif, elles participaient indiscutablement à la progression narrative. Nous avions pu constater, par exemple que, contrairement à ce que l'on pouvait observer dans d'autres corpus issus du discours de Mme B.et de Mme H., recueillis à un stade modéré de leur maladie où le récit était interrompu par des pauses importantes dues au manque du mot, les néoformes apparaissent dans le discours au stade sévère, sans être précédées d'aucune pause ni hésitation. Tout se passait comme si, à ce stade, le handicap dû au manque du mot était dépassé, compensé par le recours aux néoformes. Les processus lexicaux explicites étant rendus inopérants par l'avancée des lésions cérébrales, les processus morphologiques implicites permettaient de compenser le déficit lexical.

Ces éléments renforçaient l'hypothèse que les M.N.E. ne pouvaient être responsables de la perte ou du "désapprentissage" du langage d'une part et que, d'autre part, le langage n'était pas une fonction cognitive à part entière, mais que l'activité langagière était dépendante d'un appareil
cognitif, intègre ou non, pour se réaliser. En réalité, les atteintes neuronales provoquaient des
troubles cognitifs spécifiques qui perturbaient plus ou moins gravement l'énonciation. Chez les
personnes atteintes de M.N.E., les néoformes témoignaient de processus de compensation des
déficits et de conservation des règles de la langue, même au stade ultime de l'évolution de la
maladie. Elles n'étaient pas le signe d'une désintégration progressive et irréversible du langage,
mais la preuve des mécanismes de compensation organisés à partir des règles morpholexicales
et morphosyntaxiques le la langue. Les "troubles du langage", dans le cadre des M.N.E., ne
pouvaient donc être envisagées sous l'aspect d'un "désapprentissage" de la langue ainsi que la
suggéraient certains auteurs (Frouin et al., 2014; Gayraud & Barkat-Defradas, 2012; Reisberg
et al., 1999). Il apparaissait illusoire de mettre en place des protocoles de "rééducation" faisant
appel aux connaissances métalinguistiques.

### III.2.1.2 Corpus aphasie progressive sémantique

De la même manière que j'avais souhaité vérifier la persistance de l'effet de forçage catégoriel
auprès personnes porteuses d'une autre M.N.E., j'ai voulu vérifier, pour les néoformes la
persistance de ces phénomènes à travers l'étude d'un corpus recueilli dans des conditions
similaires, auprès d'un patient atteint d'aphasie progressive sémantique (A.P.S.)<fnref n="16" />, M. D. âgé de
59 ans. Quatre enregistrements ont été recueillis d'avril, à novembre 2005 au domicile de M.D.
La transcription et l'analyse ont été effectuées par Raphaël Balavoine dans le cadre de son
mémoire de fin d'études d'orthophonie (Balavoine, 2010).

#### III.2.1.2.a La méthode

Nous avons utilisé le même logiciel (CLAN) que dans l'étude de Midez (2008). L'analyse des
deux premiers corpus avait montré que le découpage morphologique des néoformes nominales
et verbales était possible bien que, a priori, il paraisse délicat d'effectuer une analyse
dérivationnelle des néoformes nominales. A l'époque, nous en avions conclu que, contrairement
aux néoformes verbales, les néoformes nominales semblaient être construites comme des noms
monomorphémiques. Avec le travail de Raphaël Balavoine, nous avons pu approfondir
l'analyse morphologique des néoformes nominales dans le corpus de M.D. En effet celles-ci
semblaient pouvoir se prêter davantage à une analyse morphologique. D'après Corbin, le
morphème dérivationnel même s'il fonctionne avec une base est porteur d'un sémantisme qui
lui est propre : "l'affixe a une identité sémantique propre, qui permet de façonner le sens des
mots qu'il construit à partir des propriétés sémantiques de la base..." (Corbin, 2001, p. 41).
Pour en procéder à la segmentation des néoformes, nous avons cherché à dégager des unités
minimales "identifiables" et porteuses de sens. L'objectif était d'isoler des unités préconstruites
associant une forme et un sens et qui ne pouvaient être davantage réduites. Nous avons ensuite
comparé les morphèmes dérivationnels repérables dans les néoformes nominales à celles
utilisées dans la construction des noms de la langue et décrites dans les dictionnaires (en
particulier Trésor de la Langue Française Informatisé ATILF; Rey-Debove, 2004). Si l'on
admettait que le morphème dérivationnel est non seulement porteur de sens *per se*, mais qu'au-
delà, il "permet de façonner le sens des mots qu'il construit" (Corbin, ibid), alors il fallait
admettre que les néoformes doivent être porteuses de sens.

#### III.2.1.2.a Les résultats

Globalement, les résultats des deux analyses étaient similaires. La proportion de néoformes
nominales représentait, selon les corpus, 70% à 80% des néoformes, le reste se répartissant

<footnote n="16">16 Cette forme d'aphasie progressive, appelée démence sémantique à l'époque de l'étude est désormais nommée aphasie progressive sémantique (Gorno-Tempini et al., 2011), c'est pourquoi j'utilise l'acronyme A.P.S. Elle est décrite comme une "perte des contenus sémantiques des mots".</footnote>
essentiellement en néoformes verbales (de 15 à 30% environ) et adjectivales (de 0% à 15%). L'identification des morphèmes montrait que, dans le discours de M. D., les néoformes nominales étaient plus fréquemment construites à partir de la combinaison d'un morphème pseudo lexical et d'un morphème dérivationnel que les noms, lesquels étaient davantage monomorphémiques.

Ce travail nous permettait de voir émerger les prémices d'une sémantique idiolectale. Afin de nous en assurer nous avons effectué une analyse sémique des néoformes produites par M.D. Cette approche - discursive - s'est basée sur l'emploi des néoformes, en tant que créations lexicales en contexte. Pour bien comprendre, il est nécessaire de distinguer "acceptation" et "emploi" : "... les rapports entre acceptations et emplois relèvent d'un tout autre ordre, puisque les emplois se caractérisent par leur singularité et les sèmes afférents propagés par le contexte qui leur donne un aspect novateur" (F. Rastier & Valette, 2009, p. 1). Cela implique également la nécessité de prendre en compte le contexte dans la compréhension des productions, quel que soit le locuteur, qu'il soit atteint de maladie neuro-dégénérative ou non. Notre démarche s'appuyait par ailleurs sur le concept de néosémie développé par Rastier : "Création sémantique d'emplois, la néosémie se fonde sur des rapports contextuels, essentiellement des afférences. Pour caractériser ces innovations, évitons de les considérer a priori comme de simples déformations de types préexistants. Nous aborderons la question de la néosémie en décrivant la reconfiguration contextuelle en termes de modification des traits génériques qui marquent l'appartenance à un domaine et de variations des contraintes de genre et de discours" (ibid, p.9). Nous voulions révéler des emplois singuliers qui, à un instant donné, venaient s'articuler dans le discours.

Notre objectif était de découvrir quels indices induisaient le parcours interprétatif de l'interlocuteur, pour lui offrir la possibilité d'attribuer un sens aux néoformes et, partant, quel rôle sémantique jouaient ces néoformes au sein des syntagmes dans lesquels elles apparaissaient. Pour un quart des néoformes présentes dans le corpus, nous avons relevé des sèmes afférents, cherchant à rassembler au niveau local les éléments qui venaient soutenir le sens et le rôle de la néoforme en contexte. Nous avons ensuite pu extraire le caractère animé ou inanimé du (néo)signifié, révélant ainsi le caractère "central" du verbe, sorte de pivot autour duquel "l'intuition" de l'interlocuteur va percevoir les rôles sémantiques : procès, agent, patient, modificateur, instrumental... Sur la base de ces indices l'interlocuteur pouvait structurer un parcours interprétatif qui lui permettait de percevoir le sens des néoformes. Par ailleurs, nous avions remarqué que parmi les 141 néoformes relevées, deux d'entre elles avaient été réemployées d'un corpus à un autre (et d'un contexte à un autre), ce qui laissait entrevoir la possibilité d'une certaine forme de stabilisation de ces productions.

Pour Rastier, "On ne saurait négliger par exemple que même la morphosyntaxe varie selon les genres de textes" (F. Rastier, 1996., p. 28). Il nous fallait comprendre comment le sens surgissait du parcours interprétatif l'interlocuteur. Mettre en évidence les phénomènes implicites (de type morphologique et néosémique) qui suscitaient des mécanismes implicites d'interprétation. Il fallait renoncer à l'idée de rechercher la signification des néoformes. Il restait toutefois indéniable qu'une valeur sémantique, socialement et culturellement établie des mots – et dont les dictionnaires sont faits pour rendre compte – existait hors contexte, et que précisément, c'était cette valeur sémantique-là qui devenait peu à peu inaccessible aux personnes porteuses de M.N.E. En particulier chez M. D. atteint d'A.P.S. Mais, cette démarche ne pouvait rendre compte d'une signification pour ces productions, bien qu'elles soient avant tout l'expression contextualisée, singulière, transitoire, et néanmoins morpho phonologiquement probable, des règles de la langue, intégrées par un locuteur de manière singulière. Ainsi rechercher la
signification des néoformes, apparaissait comme une attitude à la fois déviante par rapport à la situation normale d'interlocution et révélatrice de la suspicion qui pèse sur les productions langagières des personnes atteintes de M.N.E.

Que l'on s'imagine s'adresser à un interlocuteur qui manifeste, même de façon discrète et non-verbale, son incompréhension quasi-permanente face à nos propos et l'on admettra qu'une telle attitude aura inévitablement des répercussions sur la parole en interaction. On aura alors tôt fait de signifier notre mécontentement voire notre agacement à notre interlocuteur. Dans le cas où nous serions atteints de M.N.E., ces mouvements naturels seront inévitablement mis au compte des troubles comportementaux liés à la maladie.

Ainsi, la question est tout autant de chercher à montrer de quelle manière les néoformes vont venir perturber l'interlocution, et de comprendre la façon dont elles vont contribuer à l'émergence du sens, afin de transmettre par la suite son savoir aux aidants.

Cette étude a fait l'objet d'un chapitre d'ouvrage (Devevey & Balavoine, 2010), trois communications dans un colloque, dont une avec actes publiés (Devevey, 2016a) et d'une communication affichée (JEV, Tours 2012).

### III.3 La parole en interaction

#### III.3.1 Sur le plan discursif

Le passage à l'étude des interactions s'est naturellement imposé dès lors qu'il devenait évident que le la parole atypique ne concernait plus seulement le seul locuteur atteint de M.N.E. Il fallait décentrer l'objet d'étude et l'élargir l'analyse aux situations d'interlocution et aux discours co-construits, qu'elles généraient. Plusieurs types d'études ont été menées par des étudiants en orthophonie.

##### III.3.1.1 Le sens des discours itératifs

Charlotte Bouterin, en particulier, s'est intéressée sens du discours des personnes atteintes de MA, considéré comme un texte et aux parcours interprétatifs qu'il suscite. Elle a réalisé plusieurs entretiens avec une personne atteinte de la maladie d'Alzheimer au stade avancé (Bouterin, 2010). Le protocole expérimental consistait à valider le discours "en boucle" de la locutrice, en manifestant son intérêt, et à endosser le "rôle social" qu'elle lui assignait, afin de favoriser la possibilité d'un parcours interprétatif. L'analyse des résultats a mis en évidence un discours structuré, cohérent d'un point de vue global et local. La présence de marqueurs déictiques indiquait que la locutrice pouvait, à sa façon et de façon singulière, situer des événements dans le temps et dans l'espace. L'analyse comparative de plusieurs textes a mis en évidence la manière dont ces indices suggéraient les parcours interprétatifs permettant d'identifier des événements récents recontextualisés. A partir d'une structure discursive et d'une thématique textuelle identiques, il suffit que l'interlocuteur soit attentif à ces quelques modifications minimes pour infléchir son parcours interprétatif et identifier les événements en question. Outre les déictiques, la charge émotionnelle générée par l'événement stimule à la fois la mise en œuvre des stratégies discursives pour l'exprimer. Ainsi, le discours en apparence "décousu" de la personne atteinte de la maladie d'Alzheimer reflète l'expression singulière d'un épisode, d'une émotion ou d'une sensation immédiate.
### III.3.1.2 Le retentissement du discours atypique sur les habiletés interprétatives des interlocuteurs

Les études qui ont suivi se sont davantage centrées sur la manière dont la parole atypique des personnes atteintes de M.N.E. venait corroder les habiletés interprétatives de leurs interlocuteurs. Elodie Willemin a étudié les interactions à travers la structure discursive (Willemin, 2013). Marine Fort, les représentations que se font les aidants des capacités de communication des personnes atteintes de M.N.E. (Fort, 2014). Alexia Marot a montré les différences de comportements les aidants lorsqu'ils s'adressaient à leur proche porteur de M.N.E. ou à elle-même dans une situation d'interlocution incluant plusieurs locuteurs. Ils ne produisaient pas des énoncés de taille équivalente et les troubles neurocognitifs de leur proche les déstabilisaient ce qui les conduisait à ne plus respecter des règles interlocutoires implicites (Marrot, 2018). Résultats que Justine Langevin a nuancés en analysant les conversations de sept dyades personne atteinte de M.N.E./aidant. Elle a pu mettre en évidence des comportements interactionnels récurrents chez les aidants, lorsqu'ils se trouvent déstabilisés par les particularités langagières et comportementales du patient. Néanmoins, malgré les difficultés, certains aidants parvenaient à s'adapter et trouvaient les ressources nécessaires pour établir un véritable échange avec leur partenaire. D'autres, en revanche, étaient mis à mal dans leurs propres capacités d'interaction et ne parvenaient plus à appliquer certaines règles de l'interlocution (Langevin, 2019). Ces travaux sont consultables en bibliothèques universitaires, mais aucun n'a fait, à ce jour, l'objet de publication ni de communication spécifique.

#### III.3.1.2.a Une expérience de recherche-intervention

En revanche, certains d'entre eux ont nourri une recherche-intervention menée en collaboration avec la Croix-Rouge française. J'ai imaginé une recherche-intervention dont l'objectif était l'instauration d'une dynamique institutionnelle qui permette à la personne atteinte de troubles cognitifs et/ou de la communication, le choix de son interlocuteur pour exprimer ses désirs comme ses réactions aux propositions de l'entourage familial ou institutionnel à chaque étape de sa vie. Elle s'est déroulée en quatre phases dans deux établissements de la région lyonnaise dépendant de la Croix-Rouge de 2007 à 2009.

##### III.3.1.2.a.i La méthode

La première phase consistait à une évaluation "état des lieux" de la communication entre le personnel et les résidents de la structure à l'aide d'un questionnaire. La deuxième phase en la formation des personnels à l'interlocution avec les personnes présentant des troubles cognitifs et langagiers (12h de formation théorique en groupe plus une heure de formation individuelle comprenant un enregistrement vidéo des interactions personnel/résident et une analyse de cet enregistrement). La troisième phase était celle de l'évaluation des "changements" dans l'interlocution entre le personnel et les mêmes résidents que lors de l'évaluation "état des lieux" à l'aide d'un questionnaire identique, afin d'apprécier l'appropriation cette nouvelle démarche par l'ensemble du personnel. La dernière phase visait plusieurs objectifs :

- Mise en place effective du cadre de communication (participation de l'ensemble des personnels partenaires à l'écoute des aspirations des résidents).

- Mise en place des modalités de prise en compte des aspirations des résidents (désignation et organisation des instances de décision, et des modalités de participation et de représentation du résident et de sa famille en vue des négociations à mener).

- Mise en place des modalités de retour au résident de la réponse apportée à ses aspirations (choix de l'interlocuteur, du temps et du lieu adéquats)

- Supervision et évaluation de l'efficacité de ces aménagements institutionnels (utilisation des grilles comportementales centrées sur le résident avant et après négociation)
Si la formation théorique en groupe a suscité l'implication enthousiaste des aidants, elle a également provoqué la "résistance" des cadres, parmi lesquels certains ont parfois éprouvé quelques difficultés à accepter de recevoir les mêmes contenus de formation que leurs subordonnés. En revanche, tous les stagiaires reconnaissent avoir pris conscience des influences spécifiques du discours atypique sur les comportements langagiers des aidants, des capacités réelles de communication des résidents, des possibilités de s'y adapter et de les optimiser. Le retour individuel à partir des enregistrements vidéo a généré, au départ, des "résistances" chez tous les stagiaires, mais globalement tous leur ont reconnu un intérêt concernant la mise en évidence des connaissances acquises et le renforcement des compétences.

Les changements ont été évalués en comparant les questionnaires pré et post formation. Au chapitre des moyens utilisés par le résident pour se faire comprendre de l'aidant, les changements les plus notables portaient sur l'augmentation de l'utilisation de la parole, l'augmentation de l'utilisation attitudes et/ou comportements significatifs d'un message ou d'un état, mais également la diminution de l'utilisation OUI/NON verbal, jugée moins fiable par les aidants. Pour ce qui concernait les moyens utilisés par l'intervenant pour comprendre le résident, on notait une augmentation des items "vérifier qu'on l'a bien compris", "deviner ce qu'il veut communiquer". On relevait également une forte augmentation des items "patienter", "interpréter" et "être attentif". Enfin les moyens utilisés par l'intervenant pour transmettre un message au résident ont sensiblement évolués, puisqu'en fin de cycle de formation, les aidants reconnaissent davantage "toujours utiliser la parole", "simplifier leurs phrases", "augmenter les reformulations", "les répétitions", "parler plus lentement", "plus fort" et "s'assurer davantage de l'attention du résident".

Dans le même temps, les intervenants ont eu le sentiment que les résidents exprimaient davantage, mais prenaient conscience de leurs difficultés à exprimer. Ils ne rapportaient cependant pas nécessairement le sentiment que les résidents comprenaient davantage. Après la formation, aucun intervenant n'utilisait plus l'argument "je n'ai pas de temps pour communiquer".

En dépit des stéréotypes à propos des capacités des malades atteints de M.N.E., et malgré leurs résistances, les aidants reconnaissent *in fine* avoir fait l'expérience que le discours des résidents a un sens et qu'ils pouvaient y accéder et les comprendre. Les barrières ont ainsi pu être levées et des modalités institutionnelles instituées pour que les résidents puissent être entendus et ainsi exprimer leur consentement à toutes les étapes de leur vie.

Cette étude a fait l'objet de deux communications dans des congrès dont une avec publication d'actes (Devevey, 2010)

### III.3.2 En deçà du discours

Pour Rastier, "La sémantique interprétative a maintes fois souligné que l'actualisation de traits sémantiques exigeait le passage par ces interprétants que sont selon elle les signifiants. Par exemple, la rime est ordinairement l'indice d'une relation sémantique entre sémèmes. Le rôle des rythmes et de la prosodie souligne en outre que sont établis entre les plans du langage non seulement des homologies, mais des contacts constants, tels que les intonations peuvent répéter, suppléer voire contredire le contenu de lexies, voire de périodes." (F. Rastier, 1996., p. 23). Que penser des personnes atteintes de M.N.E. qui ne produisent plus que des sons inarticulés, voire plus que des cris ? Les contours intonatifs de ces vocalisations conservent-ils encore un potentiel interprétatif ?
Grâce au projet "Analyse des épisodes d'agitation vocale chez des patients atteints de démence" en partenariat avec Armin von Gunten de l'Université de Lausanne, - Service universitaire de Psychiatrie de l'âge avancé Département de Psychiatrie - CHUV le Lausanne, l'École d'Orthophonie de Besançon et Mohamed Embarki du laboratoire LASELDI, Université de Franche-Comté, j'ai pu étendre mes travaux sur l'interlocution aux "comportements d'agitation vocale" (VDB<fnref n="17" />) chez des personnes âgées atteintes M.N.E. Les cris du nourrisson très aigus expriment un niveau de souffrance physique ou psychologique intense et les équipes soignantes sont de plus en plus formées à repérer ces cris – véritables signaux d'alarme du nouveau-né (Zeskind, 2005). Par analogie, toutes choses étant égales par ailleurs, l'objectif était de montrer que le sens pouvait également émerger de l'interprétation par les aidants, des "cris" des personnes atteintes de M.N.E. au stade sévère qui ne parvenaient plus à produire de discours articulés. Chez ces personnes, bien que la parole soit très peu intelligible, nous postulions qu'il subsisterait probablement des composantes suprasegmentales à visée communicative, opérationnelles jusqu'au stade sévère. En particulier l'expression de détresse, de demande d'attention ou de recherche d'interaction.

### III.3.2.1 Caractéristiques acoustiques des VDB

#### III.3.2.1.a La méthode

Dans le cadre de son mémoire de fin d'étude d'orthophonie, Anne-Flore Adam a réalisé, avec le concours de Mohamed Embarki, une analyse acoustique selon des paramètres de temps et de fréquence des VDB de deux résidentes du Centre Long Séjour (CLS) Bellevaux à Besançon, atteintes de M.N.E. au stade sévère (Adam, 2011).

- Pour la gestion du temps nous avons comptabilisé la durée des productions et temps des pauses entre elles.

- Pour l'aspect fréquentiel, nous avons réalisé à l'aide du logiciel Praat<fnref n="18" /> :

- Une analyse de l'organisation de la ligne de déclinaison (c'est-à-dire la courbe générale d'intonation), à mettre en lien avec la sévérité du trouble et/ou le diagnostic médical du patient.

- Le rapport F2/F1 (rapport entre les formants 1 et 2). Ce rapport traduirait plutôt une douleur lorsqu'il est stable et davantage un contenu linguistique lorsqu'il varie au cours du temps. Cette donnée nous semblait, de ce point de vue, intéressante pour tenter d'attribuer un sens aux cris de ces patients.

#### III.3.2.1.b Les résultats

Nous avons ainsi mis en évidence des particularités concernant la ligne de déclinaison, le rapport entre les deux premiers formants, l'intensité et les temps d'émissions et de pauses : la durée des émissions est allongée et le rapport F2/F1 réduit, dans des proportions sensiblement différentes d'un contexte à l'autre (situation de détente, situation stress) mais également éminemment variables entre les deux sujets. En tenant compte de ces analyses et du contexte d'émission de ces comportements vocaux, nous avons ensuite posé des hypothèses d'interprétation, que nous avons soumises aux aidants en leur faisant réécouter les

<footnote n="17">¹⁷Verbally Disruptive Behaviours. Selon la typologie (Cohen-Mansfield & Werner, 1997), les VDB produits par les patients "déments" sont de deux types, les VDB articulés et les VDB non-articulés. Les VDB articulés comprennent les lallations, grommellements, stéréotypes verbaux, et énoncés verbaux perturbateurs. Les VDB non articulés comprennent les cris, hurlements, gémissements et soupirs. Globalement, les VDB sont donc assez pauvres sur les plans lexical et syntaxique. En revanche, tous les VDB sont pourvus d'un encodage sonore non articulé, i.e., prosodique. Les patients qui ne sont plus en mesure de produire des VDB articulés sont probablement les plus atteints.</footnote>

<footnote n="18">¹⁸Paul Boersma & David Weenink (1992-2022): Praat: doing phonetics by computer [Computer program]. Version 6.2.06, retrieved 23 January 2022 from https://www.praat.org</footnote>
enregistrements. Ces propositions d'interprétations ont été en grande partie validées par les soignants que nous sommes allés questionner.

Ces résultats, en dépit la taille retreinte de l'échantillon, tendaient à confirmer l'hypothèse que la structure sonore des VDB était susceptible de contenir des messages interprétables. Malgré une détérioration de la parole au stade sévère, il subsistait des éléments d'un encodage sonore prosodique particulier, susceptibles de faire l'objet d'un parcours interprétatif, comme l'expression d'une douleur, une demande d'attention ou la recherche d'interaction. Néanmoins il semblait difficile de trouver un sens aux VDB hors contexte. Ce n'est qu'en les replaçant dans leur contexte d'émergence que nous avons pu émettre des hypothèses d'interprétation. Une analyse acoustique seule ne l'aurait pas permis.

### III.3.2.2 Identifications des VDB hors contexte

C'est pourquoi le travail a été poursuivi par Noëlla Cools, dans le cadre de son mémoire de fin d'étude d'orthophonie (Cools, 2012). Nous avons réalisé une analyse acoustique des VDB de six résidents de l'établissement Notre Dame des Cèdres de Montagney en Haute-Saône, et posé des hypothèses d'interprétation à partir du contexte d'émission. Puis nous avons fait passer un test de perception au personnel soignant afin de savoir s'ils pouvaient reconnaître hors contexte les VDB des personnes atteintes de M.N.E. et s'ils pouvaient en donner une signification.

#### III.3.2.2.a La méthode

Le protocole expérimental était divisé en deux :

- Un ensemble de six VDB verbaux :

- Trois cibles constituées de VDB produits par des locuteurs que les aidants connaissaient

- Trois distracteurs constitués de VDB produits par des locuteurs que les aidants ne connaissaient pas.

- Un ensemble de six VDB non-verbaux partagé en deux sous-groupes selon les mêmes critères que les VDB verbaux.

Le protocole était présenté sur une station informatique dans une salle calme, connectée sur deux haut-parleurs externes. Nous avons veillé à ce que chaque participant soit suffisamment éloigné de ses collègues pour ne pas être influencé. Les durées de présentation des stimuli et des intervalles entre les stimuli ont été ainsi calibrées : chaque item a été présenté pendant 20 secondes deux fois avec une pause de 2 secondes entre les deux présentations. Un silence de 1.30 minute a séparé la présentation d'un nouvel item afin de laisser les participants inscrire leurs cotations sur une feuille de réponse. Une session d'entraînement sur deux items avait été proposée auparavant.

Chaque aidant devait répondre aux questions suivantes :

- Le soignant reconnaît-il le patient ?

- Si oui il devait le désigner et pouvait alors passer aux questions suivantes

- Pouvait-il interpréter le sens de la production sonore ? Plusieurs options lui étaient proposées : appel, besoin d'aide, besoin de compagnie, signalement d'un inconfort, autre (préciser)

- Sur quel(s) indice sonore s'est-il basé pour de reconnaître le patient : grave, aigu, fort, faible, long, court

- Quelle(s) émotion(s) peut-il identifier ? Réponses libres

- Pouvait-il évaluer le degré de certitude concernant son identification sur une échelle de 1 à 7. Plus le soignant se rapprochait du 7 plus il est sûr, plus il se rapproche du 1 moins il était sûr.
### III.3.2.2.b Les résultats

Les résultats de l'analyse acoustique répliquaient ceux de l'analyse effectuée dans l'étude précédente (Adam, op. cit.). Les résultats de l'analyse de l'identification des causes de VDB par les soignants indiquaient un fort pourcentage de réussite dans la reconnaissance des résidents cibles (98,3 %). La présence de distracteurs a engendré des fausses reconnaissances mais dans 76,7 % des cas ils ont été identifiés comme tels. Néanmoins les cibles ont été significativement mieux reconnues que les distracteurs. Concernant les déclencheurs des VDB, seuls deux sujets suscitaient un consensus chez les aidants. Pour les quatre autres il était difficile de cerner les hors contexte. Précisons que les déclencheurs pouvaient aussi bien être identifiés par des soignants proches des sujets que par des soignants plus éloignés et n'étaient pas toujours identiques pour les soignants du même secteur. En résumé les soignants étaient parfaitement capables d'identifier la personne qui produit des VDB verbaux ou non verbaux parmi des distracteurs, même si ces derniers occasionnaient de fausses reconnaissances environ une fois sur quatre. En revanche, il leur était plus difficile d'identifier le sens de ces VDB hors contexte.

Ces données ont été reprises par Armin von Gunten dans deux publications (Tible, Mendez, & von Gunten, 2019; von Gunten, Favre, Gurtner, & Abderhalden, 2010). Elles feront prochainement l'objet d'une communication suivie de publication d'actes lors du colloque "Voix et Émotions" organisé par Mohamed Embarki et le laboratoire ELLIADD, les 25 et 26 janvier 2023. Elles m'auront apporté la confirmation que l'interprétation des productions des personnes atteintes de M.N.E., verbales ou non, ne pouvaient s'opérer de manière isolée – ou focalisée – mais dans le cadre d'un ensemble de taille supérieure : un texte au sens de Rastier, c'est à dire un ensemble d'interactions langagières, articulées ou non. Les paliers interprétatifs sont les mêmes quel que soit le type de texte : "les unités sémantiques textuelles n'ont pas de signifiants isolables comme des parties du discours ; elles sont constituées par des connexions de signifiés des paliers inférieurs de la période, du syntagme, de la sémie. Ces connexions ne constituent pas un réseau uniforme : certaines sont mises en saillance, valorisées, modalisées" (François Rastier, 2006, p. 101).

## III.4 Et maintenant... ?

L'ensemble des travaux concernant les discours atypiques des sujets atteints de M.N.E. que je viens de présenter, sont chacun dans leur domaine et selon l'époque à laquelle ils ont été produits, le reflet (au départ inconscient) de l'un de ces paliers de textualité. Mes recherches ont tenté, pour l'essentiel, de mettre en évidence ces compétences implicites (et fonctionnelles) préservées chez les personnes atteintes de M.N.E. Sous l'influence des travaux de G. Guillaume, D. Dubois et J.-L. Nespoulous, le dessein était de révéler les particularités langagières des personnes atteintes de M.N.E., non plus sous un aspect pathologique, mais comme des productions atypiques, sémantisées.

À la recherche du lien entre linguistique et psychologique le travail sur les processus de catégorisation a niveau des lexies, m'a conduit, à partir d'une démarche critique de l'organisation taxinomique du lexique, à m'interroger sur les productions qui accompagnaient les tâches expérimentales dans la lignée des travaux de Dubois et David. Très tôt l'évidence s'est imposée que ces productions de taille supérieure possédaient une valeur sémantique propre, lorsqu'une dame, à qui je demandais de donner un exemplaire de la catégorie des poissons, me fit la réponse suivante : "Autrefois, avec mon mari, nous allions à la pêche... Moi pendant ce temps-là je faisais le tour du lac avec mon petit chien". Sa réponse constituait indéniablement une unité sémantique. Unité certes d'une autre nature qu'une lexie désignant un exemplaire de la
catégorie, mais unité indiscutable, sémantiquement insécable. La sémantique textuelle ne m'a
permis de l'attester que bien plus tard. J'ai ensuite abordé la morphologie par le potentiel
classificatoire catégoriel de certains morphèmes. Les résultats que j'ai obtenus dans l'analyse
de ce potentiel classificatoire, m'ont permis de considérer les néoformes sous leur aspect
morphologique. L'étude de ces morphèmes a été rendue possible par la sémantique
interprétative et la distinction sèmes inhérents/sèmes afférents. Les sèmes afférents m'ont
ramené au discours atypique, considéré comme une unité textuelle, singulière. Cette démarche
m'a conduit avec beaucoup de prudence, à considérer les VDB, comme d'autres unités,
atypiques, inarticulées, de taille et de forme variables. Les résultats des études laissent entrevoir
ces unités comme des signes qui, comme tels, ne peuvent s'interpréter qu'en références aux
autres signes connexes dans des rapports connexes d'opposition ou de similarité et en références
aux paliers supérieurs "Définir le signe comme passage, c'est élaborer une définition purement
relationnelle et donc contextuelle. Puisque la parole commande la langue, le signe est d'abord
un « segment de parole » : au plan du signifiant, c'est un extrait – entre deux blancs, s'il s'agit
d'une chaîne de caractères ; entre deux pauses ou ponctuations, s'il s'agit par exemple d'une
période. L'extrait peut renvoyer aux étendues connexes, par exemple par des règles
d'isophonie, ou de concordance de morphèmes: ce sont des cooccurrents expressifs" (François
Rastier, ibid.). Les remarques et les stratégies relevées chez les aidants lors de l'identification
des sentiments à l'écoute des VDB sont édifiantes à cet égard.

Ce parcours d'apparence erratique, était guidé par la poursuite d'un lien entre linguistique et
psychologique dans la production du discours typique ou non. Je n'ai jamais abandonné cet
objectif qui s'est quelque peu métamorphosé. La singularité des textes/discours atypiques,
produits par les personnes atteintes de M.N.E., interroge. Le contexte immédiatement
identifiable – à supposer qu'il puisse l'être, la thématique n'étant, la plupart du temps, pas
immédiatement identifiée par l'interlocuteur – n'est évidemment pas le contexte de
l'interlocution. Le propre de l'énonciation est, bien sûr, de produire un discours qui réfère à un
temps et à un lieu, différents du temps de du lieu de l'énonciation. Précisément une partie des
difficultés interprétatives de l'interlocuteur vient de cette difficulté à interpréter cette deixis
atypique. Cette difficulté se complique d'une autre : chez les personnes atteintes de M.N.E. le
contexte immédiatement identifiable par l'interlocuteur, n'est pas nécessairement le contexte
auquel le locuteur se réfère en interne et l'identité narrative (Ricœur, 1988) n'est pas
immédiatement identifiable (Bouterin, 2010). Finalement ce qui perturbe le parcours
interprétatif de l'interlocuteur est tout à la fois la nature des productions qu'il a à interpréter et
la valeur sémantique qu'il leur accorde. Tout dépend donc de la posture d'interprète qu'il adopte.

Dès lors que l'on accorde une valeur sémantique aux discours des personnes atteintes de
M.N.E., ce qui interroge est : d'où proviennent ces textes ? De quoi et comment sont-ils
constitués ? En cela la réponse EST psychologique. Elle n'est accessible que si l'on reconsidère
les modèles classiques de la mémoire en psychologie cognitive à la lumière de la théorie de la
cognition incarnée. C'est dans cette voie que je compte poursuivre mes recherches comme
annoncé en fin de § II.1.4. Je développerai ces perspectives au chapitre VI, avec les perspectives
de suite dans les autres domaines de recherche.
# Chapitre IV : Extension dans le domaine du développement du langage

La tentation s'est très tôt manifestée d'élargir les résultats obtenus dans le cadre des M.N.E. aux troubles développementaux du langage oral et écrit. Elle m'a conduit à coordonner trois ouvrages collectifs : "De l'orthographe du sens, au sens de l'orthographe" (Vinter & Devevey, non publié) "Dyslexies, Approches thérapeutiques : de la psychologie cognitive à la linguistique" (Devevey, 2009) et "Les troubles spécifiques du langage : pathologies ou variations ?" (Devevey & Kunz, 2013);

## IV.1 Langage écrit

### IV.1.1 Sémantique et orthographe

Le premier arrivait en réalité après l'organisation des "Cinquièmes Confrontations Orthophoniques", que j'avais organisées avec Shirley Vinter à l'Université de Franche-Comté les 10 et 11 juin 2002. Nous souhaitions débattre de l'appropriation de la lecture et plus précisément de l'écriture, en référence à Guillaume, qui considérait qu'en matière de langage il faut partir du sens. S'agissant de l'acquisition du langage oral ce principe guillaumienne était déjà pris en compte mais qu'en était-il du langage écrit ?

Dès la fin des années quatre-vingt-dix, dans le domaine de l'orthophonie déjà sous le dogme des sciences cognitives, la notion de compétence métaphonologique avait pris une importance considérable concernant l'acquisition du langage écrit (Grégoire & Piérart, 1994). L'entraînement métaphonologique devenait alors la panacée aussi bien dans le cadre de la prévention que dans celui du traitement. Or, nous pension que dans toute activité langagière, le sens était premier, la forme servant surtout à en rendre compte. La lecture et l'écriture, n'étaient-elles pas, avant tout, des activités de langage ? Nous avions décidé d'aborder la thématique du langage écrit sous l'angle la dualité guillaumienne puissance/effet et du déterminisme de la puissance sur l'effet par le mécanisme de l'effection, le texte écrit se substituant au discours (Valette, 2006, p. 100). Nous souhaitions réfléchir aux conditions d'apprentissage de l'écriture qui proposaient aux apprenants des situations qui leur permettent de comprendre le but de l'écriture ; où l'écriture deviendrait à leurs yeux une occupation sensée et indispensable. Par analogie avec le constat que le sens d'un énoncé n'est pas la somme du sens des lexies qui le composent, nous voulions montrer que le sens d'un énoncé écrit ne se réduisait pas à la somme des sens des différents éléments qui le composent. De même était-ce en multipliant les associations mots-objets, mots-images, mots-situations, phrase canonique écrite-image, que l'apprenant pourrait organiser ses connaissances, les retenir, les utiliser et les écrire de façon adaptée ?

Nous nous situions ainsi quelque peu à contre-courant des conceptions alors en vigueur, oubliant pour un temps – sans pour autant nier leur intérêt – la neuropsychologie, la métaphonologie, et proposant une réflexion sur certaines questions :

- Quelle représentation les enfants ont-ils du langage écrit, en particulier de l'orthographe ?

- Quel sens donner à l'orthographe ?

- Quel est le rôle du sens dans l'apprentissage de l'orthographe, dans le traitement des dysorthographies ?

Les apports furent multiples et les échanges riches avec – entre-autres – les interventions de Denise Sadek-Khalil sur apprendre et comprendre, ou Jean-Pierre Jaffré sur la manière dont les
écritures donnent à voir le sens linguistique, le rôle de l'intonation avec Marie Nicolay-Pirmolin, la possibilité de s'approprier l'écrit en l'absence totale du langage oral par Shirley Vinter, ou enfin, la manière dont le sens détermine la forme par Isabelle Bobillier-Chaumont. Les actes, que dont le lecteur pourra trouver une maquette en annexes, n'ont malheureusement jamais été publiés par les PUFC, pour des raisons de priorités éditoriales.

IV.1.2 Le langage écrit, du linguistique au cognitif

Ces réflexions m'avaient néanmoins ouvert d'autres horizons concernant les difficultés d'accès au langage écrit. C'est pourquoi j'ai accepté en 2008, la proposition de James Rivière<fnref n="19" />, de diriger un ouvrage sur ce thème. L'occasion m'étant offerte de confronter ma recherche du lien entre linguistique et cognitif à une autre réalité clinique, j'ai souhaité l'aborder sous l'angle de la transition des pratiques professionnelles d'un domaine à l'autre (Devevey, 2009), assouplissant quelque peu la posture résolument linguistique qui avait été celle des "Cinquièmes Confrontations Orthophoniques". La pratique d'entraînement des processus cognitifs (habiletés métaphonologiques, mémoire de travail...) pour développer les compétences en langage écrit, restait, certes, une pratique courante (elle l'est encore de nos jours) et l'application des principes théoriques insuffisamment élaborés, dans un domaine comme dans l'autre, pouvait conduire aux mêmes impasses sur le plan clinique. Mais au-delà, je souhaitais discuter l'idée selon laquelle, les causes de dysfonctionnement étant clairement identifiées, quel que soit le paradigme envisagé, il suffisait de stimuler, d'entraîner les compétences déficitaires révélées par l'évaluation pour améliorer les performances en langage écrit. En quoi était-il pertinent d'entraîner le "lexique interne" pour améliorer la lecture ? En quoi était-il pertinent d'entraîner la syntaxe pour améliorer l'écriture ? L'ouvrage collectif, regroupant des psychologues, des linguistes et les orthophonistes, proposait des alternatives cliniques tout en donnant à apercevoir le continuum sous un aspect tridimensionnel.

La première dimension, paradigmatique, était la capacité des modèles théoriques à rendre compte de la complexité des compétences cognitives et linguistiques. Celle-ci ouvrait sur la deuxième, textuelle, qui était le lien entre langage oral et langage écrit, ou plus exactement entre discours et transcription du discours. Et celle-là posait inévitablement la question des rapports qu'entretiennent le discours et la cognition et partant, de la complémentarité, de la continuité, de l'intrication des aspects cognitifs et linguistiques du langage écrit. On reconnaîtra le schéma concentrique, dont l'approche neuropsycholinguistique de J.L. Nespoulous avait tenté de rendre compte et dont l'A.C.I. cognitique<fnref n="20" /> avait posé cadre de travail de 1999 à 2003.
Concernant la puissance des modèles théoriques, il paraissait évident que la théorie du modèle à double voie n'était pas davantage propre à rendre compte de processus cognitifs impliqués dans la lecture (ou dans l'écriture), que ne l'était la vision modulaire du langage, focalisée sur la phonologie et le lexique, à rendre compte de l'acte de langage. Certes, la métaphore informatique plus ou moins explicite, sous-jacente à ces deux types de modélisations en vigueur en sciences humaines depuis les années cinquante (Valette, 2006, p. 44), avait permis des avancées non négligeables du savoir. Cependant, depuis quelques années, déjà elle semblait montrer ses limites au profit des théories connexionnistes, voire de théories plus récentes qui s'intéressaient davantage aux propriétés intrinsèques des systèmes complexes qu'à celles des éléments qui les constituent. Ces dernières théories, pour peu qu'on les applique aux sciences humaines et au langage en particulier, semblaient extrêmement prometteuses, tant dans le

<footnote n="19">¹⁹ James Rivière, maître de conférences en psychologie du développement à l'université de Rouen – Normandie, est directeur de la collection "Troubles du développement psychologique et des apprentissages" aux éditions De Boeck (à l'époque Éditions Solal)</footnote>

<footnote n="20">²⁰ Actions Concertées Incitatives Cognitique. Il reste peu de traces de ce projet : https://www.irit.fr/LS-COLIN/ACI/cycleACICognitique1.htm, https://www.risc.cnrs.fr/historique/</footnote>
domaine de l'acquisition que dans celui de la dégénérescence. Je m'intéressais alors à la théorie de l'émergence, avant que la cognition incarnée ne m'offre un modèle plus fructueux.
De la même manière, le lien entre langue et transcription semblait devoir être davantage pris en compte si on espérait des avancées significatives dans la compréhension des troubles du langage écrit. A l'époque, tous les modèles – occidentaux – de déchiffrage et de production de l'écrit postulaient implicitement une transparence de la langue, chacun effectuant les aménagements nécessaires à la spécificité de la langue à laquelle il les appliquait. Ces modèles, issus d'une pensée occidentale fortement dépendante d'une culture plus ou moins commune, d'un groupe de langues (indoeuropéennes) commun, et d'un type de codage (alphabétique) quasi identique, rendaient possibles ces arrangements – les phénomènes de transparence mis à part – sans grand dommage pour la cohérence globale du modèle. Or, selon Jaffré<fnref n="21" />, "Une écriture – dans le sens restreint du terme – se développe d'abord dans un rapport étroit avec la langue qu'elle représente". La question à débattre était celle de l'implication de processus cognitifs en nombre nécessairement limité et suffisamment "économiques" pour permettre à n'importe que locuteur d'intégrer n'importe quel code linguistique et à n'importe quel lecteur ou scripteur d'utiliser l'écriture de n'importe quelle langue. Le propos était de s'inscrire dans le cadre des connaissances les plus actualisées de l'époque pour, se plaçant au plan de la clinique, tenter un lien, une continuité entre les aspects cognitifs et linguistiques du langage écrit.

C'est ce souci de complémentarité qui nous a conduit à poser les bases théoriques de la psychologie cognitive avec la contribution de Nathalie Bedoin est ses collaborateurs. Puis de Hagar Levy-Sebbag et B. Goutany poursuivaient sur le terrain des troubles neurovisuels et visuo-attentionels en présentant une action qui sollicitait la complémentarité orthophonie/orthoptie sur un mode plus resserré, plus adapté, qu'on ne le rencontrait alors sur le terrain clinique. Le glissement vers les aspects linguistiques était initié par Laurence Launay et ses collègues, à travers deux expériences d'entraînement de l'orthographe lexicale. Marie-Pierre Thibaut parachevait cette transition en abordant les aspects morphologiques en tant que pivot des composantes phonologiques, syntaxiques et sémantiques du langage. La voie nous était alors ouverte, avec Isabelle Bobillier-Chaumont et Colette Grinevald, pour développer une approche fonctionnelle de la rééducation de la lecture et de l'orthographe, qui appréhende la langue comme un système de signes davantage que comme un ensemble de règles grammaticales à intégrer. Enfin, Agnès Witko, concluait en abordant une autre partie clinique essentielle – quoique peu abordée à l'époque –, qui concernait le quotidien de l'enfant au sein de l'institution scolaire et la nécessité d'un partenariat orthophoniste/enseignant comme prolongement indispensable de l'intervention.

### IV.1.3 Évolution vers la notion de handicap partagé

Depuis cette époque, cette notion de partenariat a guidé mes enseignements. Combinée à l'idée que les difficultés d'apprentissage de l'écrit (comme de l'oral, j'y reviendrai au paragraphe suivant) s'apparentaient à des handicaps chroniques qu'il était illusoire de vouloir réduire. L'idée avait germé de la fréquentation du Centre Hanen®22 à la fin des années quatre-vingt-dix et de mon collègue Marc Monfort, qui proposaient une démarche fonctionnelle, interactive basée sur l'implication parentale dans la prise en soin (Juárez-Sánches & Monfort, 2001). Comme tout handicap, les difficultés de langage écrit pouvaient ou non se manifester, dépendamment de la contrainte émanant des contextes scolaires, professionnels ou sociaux, à tout âge de la vie. Il s'avérait nécessaire d'étudier cette dimension et d'adapter le plan thérapeutique à une situation donnée dans une contexte donné à un âge donné, en menant des actions ciblées, courtes et fonctionnelles.

<footnote n="21">²¹ Actes des "Cinquièmes Confrontations Orthophoniques", 10 et 11 juin 2002, non publiés.</footnote>

<footnote n="22">²² https://www.hanen.org/Home.aspx</footnote>
C'est dans cette perspective que Jordan da Silva conduit actuellement son travail de doctorat, que je co-dirige avec Eloi Magnin. Une revue de littérature, a déjà débouché sur un article (Da Silva, Devevey, & Magnin, soumis) dans lequel le trouble d'apprentissage spécifique (SLD) est abordé en termes de risque environnemental et de facteurs de protection qui influent sur la façon dont il s'exprime. À partir d'une recension systématique des écrits pour mieux comprendre l'impact complexe de ce trouble sur le système parental, les résultats ont permis de classer le SLD comme une maladie chronique invisible ayant des répercussions bien au-delà du niveau individuel. Des interactions bidirectionnelles comparables à un handicap partagé sont présentes entre l'enfant et ses parents, et ces interactions affectent la santé psychologique des parents, leurs stratégies d'adaptation, leurs pratiques/attitudes parentales et leur relation avec l'école. Les répercussions multidimensionnelles et dynamiques du SLD sont interdépendantes et interagissent entre les différents systèmes. L'identification des besoins parentaux permet de développer des interventions qui vont au-delà de la stimulation cognitivo-linguistique. Elle suggère intervention indirecte qui vise à améliorer le bien-être parental, la résilience et la compétence, ainsi que le fonctionnement, les stratégies d'adaptation et les compétences générales de l'enfant. Le travail se poursuit par une étude de cas multiple sur l'intervention indirecte – en cours – auprès des parents d'enfants avec Trouble Spécifique des Apprentissages et des enseignants.

Cette prise de conscience de ce "handicap partagé" s'était forgée à partir de l'analyse des interactions entre les personnes atteintes de M.N.E. Elle m'a également incité à envisager une autre manière d'appréhender les troubles sévères du langage oral.

## IV.2 Langage oral

Identique, dans l'esprit, à la démarche appliquée aux troubles du langage écrit, elle s'est enrichie des théories linguistiques de la variation d'usages et de la théorie de Rastier sur la langue comme milieu.

### IV.2.1 Le discours co-construit et l'implication de l'entourage

Dès le début des années 2000, la fréquentation du Centre Hanen®, avait donné matière à une recherche-intervention, menée avec Agnès Bo et Laurence Kunz (Bo, Kunz, & Devevey, 2005). Dans la circonscription de Vaulx-en-Velin dans le Rhône, le taux d'enfants en difficultés était supérieur de plus de 20% par rapport à la moyenne nationale (écart pouvant atteindre 50% dans certains établissements). Nous avions été contactés par les responsables du service Réussite Éducative de la municipalité pour tenter de mettre en place des actions de remédiation. Nous avions pour mission d'éprouver une stratégie d'intervention indirecte auprès d'enfants en difficulté de langage oral.

Nous avons élaboré un projet de prévention précoce original – pour l'époque – que nous avons mis en place en septembre 2000. L'objectif était de réunir autour de l'enfant en difficulté, les partenaires clés de son développement en milieu vulnérable, à savoir les parents, les services de santé et l'école. Afin de pouvoir le mener à bien, et dans le souci absolu de l'adapter à la fois aux réalités du terrain et aux exigences institutionnelles, il nous était apparu capital de pouvoir mener successivement 3 actions : (i) le dépistage des enfants ; (ii) la formation spécifique des enseignants ; (iii) la mise en place d'ateliers parents-enfants.
#### IV.2.1.1 La méthode

Le dépistage enfants en difficultés et l'évaluation de leur niveau de langage, ont été menés sur quarante-cinq enfants scolarisés en petite section de maternelle, dans trois écoles maternelles de Vaulx-en-Velin. Il nous a permis de distinguer trois groupes d'enfants : (i) un groupe d'enfants "sans problèmes" qui ne relevaient, *a priori*, d'aucune aide particulière (*a priori*, car bien que l'écart ne soit pas significatif, leurs résultats étaient cependant en dessous de la norme) ; (ii) un groupe d'enfants "à surveiller" qui se situaient dans une zone limite de développement du langage. Les résultats aux tests n'avéraient pas de difficultés de langage, néanmoins ce groupe constituait un échantillon d'enfants qu'on pouvait aider à rejoindre le groupe des enfants "sans problèmes" ; (iii) un groupe d'enfants "à risques" pour lesquels les résultats aux tests avéraient des difficultés de langage. Ce sont les enfants des groupe "à surveiller" et "à risques" qui ont constitué l'échantillon cible (N = 29) de notre projet. Nous avons également constitué un "échantillon témoin" composé d'enfants qui n'avaient pas bénéficié de l'action de prévention (N = 16).

Inspéré de programme Hanen®, le but de la formation était de fournir aux enseignants de maternelle les connaissances et les supports nécessaires pour accompagner les enfants dans leur acquisition du langage. Deux objectifs, plus spécifiques, étaient également été visés. (i) Donner aux enseignants de l'information sur la mise en place d'un environnement enrichissant et interactif, pour stimuler les enfants allophones, ou peu disposés à parler, ou présentant une difficulté de langage. (ii) Aider les enseignants à développer les habiletés sociales et langagières de chaque enfant. La formation a comporté quatre sessions de groupe d'une durée de trois heures, une séance d'enregistrement vidéo individuelle et un travail de retour et d'analyse de la pratique. L'association de ces deux objectifs, complétée par l'analyse des vidéos a permis un véritable travail de réflexion sur la pratique quotidienne des enseignants. Les fiches d'évaluation des enseignants ont fait ressortir de nouvelles capacités pour : (i) repérer les styles des enfants dans les interactions ; (ii) repérer son/ses propre(s) style(s) dans les interactions avec les enfants ; (iii) adapter son projet à l'enfant en difficulté avec des outils concrets et simples ; (iv) observer selon des critères précis les compétences langagières des enfants ; (v) évaluer les compétences conversationnelles des enfants grâce à l'élaboration de grille d'évaluation.

Le troisième axe du projet s'inspirait du travail de recherche mené par la Direction de la Santé Publique de la Région de Québec, et des travaux de Reynolds (Desmarais, Larouche, & Vézina, 1999; Reynolds, 1998). Les objectifs pour les enfants étaient les suivants : (i) prévenir ou diminuer les retards de développement langagier ou cognitif ; (ii) prévenir ou diminuer l'échec scolaire ; (iii) améliorer les habiletés sociales ; (iv) augmenter les liens d'attachement. Pour les parents, notre ambition était : (i) d'améliorer les interactions parent/enfant ; (ii) d'accroître la confiance des parents en leurs capacités à être acteurs dans la prise en charge des difficultés de leur enfant ; (iii) de développer les compétences parentales face à la stimulation du langage et aux attitudes éducatives ; (iv) de briser l'isolement des familles en grande vulnérabilité linguistique, économique et/ou sociale.

#### IV.2.1.2 Les résultats

L'action de prévention s'est essentiellement montrée efficace pour les sujets "sans problèmes" de l'échantillon cible. Pour les enfants classés "sans problèmes" et "à surveiller", elle a permis une amélioration sensible de leur niveau de langage qui a évolué vers une normalisation.

L'explication tient en ce que les sujets dits "sans problèmes" étaient néanmoins des sujets avec un retard (non significatif) par rapport à la norme. S'ils ont pu bénéficier pleinement de l'action de prévention, c'est qu'ils ne présentaient pas de difficultés de langage avérées.
Les sujets dits "à risques" présentaient des écarts significatifs à la norme. Qu'ils appartiennent aux échantillons "Cible" ou "Témoins" (donc qu'ils aient ou non bénéficié de l'action), nous avons pu constater que ces sujets progressaient sensiblement de la même façon entre test et post-test. Ce phénomène pouvait correspondre à une " évolution naturelle" chez des enfants en difficulté, insensibles à une action que ne serait pas de l'ordre d'une intervention individuelle.

Par ailleurs, le programme de la formation a permis aux professeurs des écoles, souvent démunis face au décalage entre la réalité de terrain et aux objectifs des programmes scolaires, de réinvestir leur rôle d'enseignant. Ce programme leur a donné des outils pour étayer les échanges au sein de leur classe en situation individuelle comme en situation de groupe. L'analyse vidéo leur a offert la possibilité d'objectiver leurs attitudes interlocutoires ainsi que celles des enfants, permettant ainsi un meilleur ajustement.

Au démarrage, la participation des parents à ces ateliers constituait un véritable défi. Dans les faits, l'expérience a rencontré beaucoup de succès, au point que de session en session, le bouche à oreille faisant son effet, le nombre de participants augmentait. Nous avions donc réussi à sensibiliser les familles pour travailler avec elles sur l'amélioration du langage et des interactions parents / enfants.

Globalement, les objectifs de développement du langage et d'amélioration des interactions enseignants / élèves et parents / enfants ont été atteints. En améliorant les compétences langagières nous avons diminué les risques de retards scolaires et en créant le lien avec les familles nous avons permis un ancrage des habiletés de communication et donc des changements durables. Même si, ce type d'action ne pouvait se substituer à un projet thérapeutique individuel, lorsque les difficultés de langage devenaient trop handicapantes, et même si le dispositif expérimental restait totalement dépendant des protocoles psycholinguistiques classiques, nous avions pu expérimenter la pertinence d'un dispositif multi-intervenants, dont la substance allait se transformer au fur et à mesure de mon cheminement théorique.

IV.2.2 Discours atypique ou variation ?

Ainsi, lorsque pour faire suite de à ouvrage sur le langage écrit, l'éditeur me proposa de coordonner un nouveau volume sur le langage oral, j'avais déjà pu amorcer une réflexion sur la nature des discours des enfants en difficulté de développement du langage et la nécessité d'un partenariat avec l'entourage. La thématique consistait en une étude collective de la singularité du développement du langage de l'enfant atteint de troubles spécifiques. La parole atypique était considérée comme un type variation linguistique, sous l'angle du continuum entre "normal" et "pathologique" dans la lignée de Canguilhem et Nespoulous, non pas au regard des incapacités de l'enfant dysphasique ou de la "pathologie dysphasique". Les troubles sévères du langage prenaient l'aspect de variations d'usages, lesquelles pouvaient être potentiellement décrites, mais peu susceptibles d'une évaluation normative. Nous souhaitions également de discuter l'intervention basée sur les preuves (ou "Evidence-Based-Practice"). Si cette procédure nouvelle issue des pratiques anglo-saxonnes ne suscitait aucune opposition de principe quant aux exigences de rigueur théorique et méthodologique qu'elle suggère, la question de la référence théorique psycholinguistique implicite qu'elle présumait me paraissait, en revanche, tout-à-fait discutable. Par ailleurs l'intervention basée sur les preuves imposait que les mêmes références théoriques soient convoquées à la fois pour structurer les outils d'évaluation, le diagnostic et l'intervention.
C'est pourquoi, l'enjeu de cet ouvrage était, en particulier au premier chapitre, de montrer les limites d'une telle démarche. J'y développais les concepts de la linguistique énonciative, de la sémantique interprétative, mais également à un courant plus récent du développement précoce du langage et des sciences cognitives : la cognition incarnée. Je voulais inscrire l'évaluation et l'intervention dans une complémentarité certes évidente, sans pour autant les comprendre dans des champs théoriques identiques.

Le deuxième chapitre, rédigé par Marc Monfort et Isabelle Monfort-Juárez, traitait exclusivement de la nosologie en proposant une revue complète des différentes pratiques de l'époque. Il proposait avant tout de les revisiter à la lumière d'une composante clinique essentielle qu'est le niveau de gravité du type ou du sous-type de trouble envisagé. Cette dimension de sévérité, dans la ligne d'un continuum entre pathologie et normalité, permettait une approche plus efficace et plus individualisée de l'intervention orthophonique.

Au troisième chapitre Véronique Bralé et Pierre Chalumeau, dans le cadre d'une linguistique de la parole, proposaient une approche peu répandue du développement du langage de l'enfant porteur de trouble spécifique basée sur l'intonologie développementale. Il était consacré entièrement au rôle des pauses dans les productions. Non pas des pauses considérées comme "des vides de la parole" mais comme des faits linguistiques incontournables et indispensables au développement du langage, qui "constituent de véritables faits prosodiques porteurs de sens." Ils envisageaient là une voie d'approche thérapeutique innovante, pour peu que la prosodie soit considérée une structure d'accueil de la parole de l'enfant – même minimaliste – et non comme une simple « couche » paraverbale de la parole.

Laurence Kunz, au quatrième chapitre, traitait des idiolectes, formes de discours singulières et atypiques chez l'enfant porteur de trouble spécifique. La démarche d'intervention qu'elle proposait s'affranchissait des approches classiques, davantage préoccupées du diagnostic et du pronostic d'évolution du trouble que du projet de vie, des besoins de l'enfant et de son entourage. L'accompagnement de l'enfant et de son entourage y était particulièrement développé, sous l'angle de la capacité de l'enfant à se faire comprendre par ses interlocuteurs. Elle décrivait la dynamique originale des cercles de variations langagières concentriques autour de l'idiolecte initial jusqu'au sociolecte. La démarche fondamentale était, là encore, d'attribuer un sens aux productions de l'enfant et d'initier l'élaboration de stratégies de réhabilitation des aspects formels et fonctionnels du discours, tout autant que de stratégies d'adaptation de l'entourage aux types de variations langagières de l'enfant. L'objectif était de faciliter d'une part une vie sociale satisfaisante, et d'autre part un parcours scolaire à la mesure de ses compétences cognitives. Dans cette perspective, l'intervention orthophonique s'éloignait naturellement du "soin" réparateur de la "fonction langage" déficiente en prenant la forme d'un dispositif cohérent, qui liait patient/ parent/enseignant.

Enfin dans le dernier chapitre, Isabelle Bobillier-Chaumont déplaçait l'intervention orthophonique du plan du langage à celui de la langue, lorsque la particularité de l'enfant impliquait un apprentissage explicite des mécanismes d'une grammaire affranchie des grammaires formelles et portée par les principes de la linguistique fonctionnelle. Elle montrait que, lorsqu'il s'avérait nécessaire d'accompagner l'enfant dans cette intériorisation implicite des règles de la langue, il était indispensable d'établir un programme adapté, structuré et cohérent et pertinent. Il impliquait une articulation étroite entre théorie et pratique clinique : des choix de la première dépendent les orientations de la seconde. Elle déclinait l'une et l'autre avec – parmi l'ensemble des options rééducatives possibles –, une validation du choix de l'option retenue. Bien que souvent formelle, métalinguistique et explicite, la démarche reposait sur une
assise linguistique fonctionnelle solide. Le propos était de montrer une manière de favoriser la perception des indices valides en langue en leur conférant la saillance nécessaire, pour permettre ensuite à l'enfant d'y être sensible au quotidien, au sein des formats de langue qui lui sont adressés.

En conclusion, la parole y était présentée comme la cible de l'intervention orthophonique. Le discours, quel qu'il soit, aussi rudimentaire qu'il puisse être parfois, était le support duquel le clinicien allait, en développant des capacités herméneutiques, faire émarger la puissance sémantique des variations idiolectales les plus extrêmes (F. Rastier & Valette, 2009). Il s'avérait nécessaire d'impliquer très tôt l'entourage de l'enfant dans l'exercice de ces stratégies interprétatives. Le dessein était avant tout de proposer à l'enfant une interprétation sémantique de ses productions, afin de lui donner le statut de "sujet pensant parlant". Statut préalable et indispensable à toute appropriation de la multiplicité des variations d'usages auxquelles il était et serait quotidiennement confronté. Tant il est vrai qu'on n'apprend ni une langue ni le langage mais, avant tout, des usages en contexte.

### IV.2.3 Intégrer l'environnement dans un exercice de co-construction

Cet accompagnement parental, indissociable d'une représentation émergente de la parole en interaction, à la fois adaptée au contexte dans lequel l'interaction prend place, et susceptible de modifier ce contexte (Traverso, 2016), a donné matière une publication, en collaboration avec Laurence Kunz, dans lequel nous interrogeons son efficacité (Kunz & Devevey, 2015).

Nous avions relié cette question à la volonté devenue pressante, de mesurer l'efficacité des pratiques et notamment celles des orthophonistes en référence à l'Evidence Based Practice (Durieux, Pasleau, & Maillart, 2012). Il paraissait, encore une fois, primordial de mesurer l'efficacité des interventions. Néanmoins cette évaluation devait nous obliger à identifier, à expliciter voire à repenser les paradigmes qui structuraient ces interventions. Ce travail d'actualisation de nos cadres de pensée devait déterminer des interventions plus modulables donc plus efficaces, dans la mesure où le praticien choisirait consciemment en fonction des particularités de son patient, d'adopter ou de réfuter telle ou telle approche théorique du problème clinique. Ce, à la fois au niveau de l'évaluation et à celui de l'intervention. Le propos n'était pas de renier l'intérêt du paradigme psycholinguistique, mais de mettre en question l'apport de la psycholinguistique à l'intervention orthophonique. Comment se donner une cadre de description et de compréhension des phénomènes cognitifs qui pourraient influencer la production d'un acte de langage (Devevey, 2013; Nespoulous, 2004)? La finalité de l'ouvrage était de comprendre comment de rendre un sujet éprouvant des difficultés de langage fonctionnel dans ses interactions, sans pour autant offrir de méthode pour une intervention. (Devevey & Kunz 2013, op. cit.). La définition même des troubles spécifiques du langage devait engager l'orthophonie à abandonner l'idée d'une réparation du trouble en faveur de la recherche des moyens d'une compensation optimale. Les techniques traditionnelles quasiment exclusivement basées sur un apprentissage formel et explicite s'avéraient impuissantes face à la chronicité du trouble sévère du langage (C. Maillart, Desmottes, Prigent, & Leroy, 2014). Elles ne permettaient pas de généralisation probante des notions travaillées dans le quotidien du patient. Ainsi s'est imposée la nécessité de modifier l'organisation des interventions en associant à la fois des techniques ciblées et des approches plus globales (Monfort & Juarez Sanchez, 2000). Les recherches expérimentales obligeaient à un filtrage des données pour trouver des invariants. Elles triaient, excluaient les sujets les plus atypique afin de créer des groupes homogènes. La grande variabilité des résultats des études