> “ E-spect@tor: Enjeux de déploiement d'un outil numérique d'apprentissage individuel et collectif pour l'éducation au théâtre dans les milieux institutionnels, étude théorico pratique et approche comparatiste trans-littorale. ”

Juliette Bristault Canova

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Juliette Bristault Canova. “E-spect@tor: Enjeux de déploiement d'un outil numérique d'apprentissage individuel et collectif pour l'éducation au théâtre dans les milieux institutionnels, étude théorico pratique et approche comparatiste trans-littorale.”. Colloque des doctorants La Rochelle Université, May 2025, La Rochelle, France. hal-05340670

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Submitted on 31 Oct 2025

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# E-spect@tor

## Enjeux de déploiement d'un outil numérique d'apprentissage individuel et collectif pour l'éducation au théâtre dans les milieux institutionnels, étude théorico-pratique et approche comparatiste trans-littorale.

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Dans le cadre de l'informatisation de la recherche en Arts de la scène (Chantraine-Braillon, 2022), l'outil e-spect@tor a été développé pour former les publics à l'analyse du spectacle vivant à partir d'archives vidéos. Il s'agit d'une application web dotée de plusieurs fonctionnalités, qui permet l'annotation chronométrée de vidéos de pièces de théâtre, et ce en mode analytique ou performance, mode qui se rapproche tout particulièrement de l'expérience de la représentation, car la pièce ne peut être arrêtée, avancée ou encore retardée une fois commencée. Les annotations peuvent ensuite être consultées directement sur e-spect@tor sous forme de diagrammes ou téléchargées en formats CSV, CSV, XML, SRT ou ODS.

### Juliette BRISTAULT CANOVA

juliette.bristault_canova@univ-lr.fr

CRHIA, UR 1163

La Rochelle Université
Universidad de Buenos Aires

Doctorat sous la direction de :
Cécile Chantraine Braillon
La Rochelle Université

Codirection et cotutelle :
Laurent Tessier
Institut Catholique de Paris
Jorge Dubatti
Universidad de Buenos Aires

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## BUENOS AIRES

Durant la première moitié du vingtième siècle, le théâtre connaît son âge d'or à Buenos Aires (Dubatti, 2024). C'est aujourd'hui l'une des plus importantes capitales pour cet art, avec Londres, New York et Paris. De L'École du spectateur de Buenos Aires, au Programme de formation des spectateurs en passant par les écoles appliquant une pédagogie par l'art (Instituto Vocacional de Arte), la capitale portègne fourmille d'espaces de formation et d'institutions qui soutiennent et proposent des formats de médiation originaux, permettant de « faire tribu » autour du théâtre (entretien avec Pierpaolo Olcese, 09/2025).

## LES SPECTATEUR·ICE·S

Les spectateur·ice·s participent à l'acte théâtral et construisent le sens du spectacle « dans le temps de la représentation, dans une interaction au présent avec les spectateurs. » (Biet et al., 2006, Ryngaert, 2008).

Jacques Rancière compare la relation acteur/spectateur à celle de maître/élève. L'émancipation des spectateur·ices commence lors de la prise de conscience des rapports de force des situations : regarder et/ou agir (Corman, 2012, Rancière 2008).

Les spectateur·ices sont « des sujets complexes, agents fondamentaux du fait et du champ théâtral, des sujets de droits, des citoyennes et citoyens. » (Dubatti, 2024).

## METHODOLOGIE

Création d'un protocole d'expérimentation.

Co-construction des séances scolaires avec les enseignants.

Observations participantes et expérimentations avec des publics de primaire et secondaire (4 classes en France et 5 en Argentine, allant du CE1 à la 5ème ou équivalence).

Observations non participantes de programmes de formation des spectateurs et d'Education Artistique et Culturelle d'institutions éducatives et culturelles.

Entretiens avec des élèves et des professionnel·les du milieu culturel et de l'enseignement.

## DONNEES ET CORPUS

* Dans chaque classe, les élèves ont visionné de manière individuelle au moins une pièce de théâtre au format vidéo, en mode performance ou analyse, et avec comme consigne d'annoter la pièce au fur et à mesure (consignes différenciées selon les groupes).

* Une fois le visionnage terminé, la récolte des annotations a donné lieu à un premier traitement des données pour proposer une analyse collective de la pièce en fonction des annotations des élèves.

* Le corpus de vidéos de pièces de théâtre présente des formes théâtrales diverses des répertoires français et argentins, mettant en valeur des esthétiques et patrimoines artistiques variés, de la tradition de la marionnette au théâtre d'objets.

### e-spect@tor

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Statistiques e-spect@tor - Capture d'écran, mars 2024

## HYPOTHESES ET PREMIERS RESULTATS :

* Le mode performance d'e-spect@tor permet d'initier les élèves au caractère vectoriel du théâtre (Pavis, 2021) et aux codes sociaux inhérents au théâtre.

* L'annotation au fil du visionnage permet de faire de l'élève un spectateur·ice agent·e du fait théâtral (Dubatti, 2024) qui construit le sens du spectacle au fil de son visionnage (Biet et al., 2006, Ryngaert, 1991) dans un contexte de tecnovivio (Dubatti, 2024, 2016).

* La construction d'une analyse collective basée sur l'annotation des émotions ressenties pendant le spectacle par les élèves permet à l'enseignant·e de proposer un retour qui prend en compte les émotions négatives (Christophe, 1998), favorisant l'adhésion des élèves à l'analyse proposée.

* Les émojis ajoutés en annotation sémantique sont ici utilisés par les élèves comme des "modalisateurs" graduant l'intensité des émotions ressenties (Alloing & Pierre, 2021).

* Les annotations sémantiques des pièces témoignent d'une forme de transgression des codes typographiques et orthographiques, ainsi que des registres de langue, et ce malgré une conscience du lectorat.

* e-spect@tor, de par ses fonctionnalités, apparaît à la fois comme un instrument de médiation du spectacle vivant et comme un outil de collecte de données du spectacle pour l'archivage de la réception des arts performatifs.