# Produire des écrits philosophiques dès le cycle 3 : une écriture hautement réflexive

Olivier Blond-Rzewuski, Sabrina Réthoré

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## To cite this version:

Olivier Blond-Rzewuski, Sabrina Réthoré. Produire des écrits philosophiques dès le cycle 3 : une écriture hautement réflexive. 13ème rencontre internationale des LéA-Ifé, Institut français de l'éducation, May 2023, Lyon (ENS Lyon), France. hal-04802381

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Submitted on 25 Nov 2024

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# Produire des écrits philosophiques dès le cycle 3 : une écriture hautement réflexive

Sabrina Rethoré et PEMF

Olivier Blond-Rzewuski
Doctorant

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Nantes
Université

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unesco

Chaire Pratiques de la philosophie avec les enfants : une base éducative pour le dialogue interculturel et la transformation sociale

cren

Centre de recherche en Éducation de Nantes
1. Cadre de la recherche

2. Apprendre à écrire philosophiquement en instaurant un apprentissage de la réflexion métacognitive.

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# 1. Cadre de la recherche

- **Question générale** : Comment favoriser l'écriture dans le cadre des ateliers de philosophie avec les enfants et comment développer des compétences en écriture à visée philosophique, dès le cycle 3 (CM1-CM2-6ème) ?

- **Co-situation** : La production d'écrits diversifiés ; structurés autour d'un projet ; nourris d'une culture variée ; dans un cadre réflexif explicite ; permet de cheminer vers cette écriture philosophique dès le cycle 3 et favorise le développement du genre.

- **L'équipe LéA** : 3 profs écoles ; 2 profs français ; 1 CPC ; 1 prof philo ; 1 doctorant.

- **Fonctionnement du LéA** : Séminaires de 3h toutes les 5 semaines. Cloud, googledrive, whatsapp.
- Recherche doctorale collaborative, qualitative.

- Outils d'analyse

- Des textes produits par les élèves :

→ Des éléments tirés de la **didactique du philosopher** (Lipman, 2011 ; Tozzi, 2011 ; Galichet, 2019).

→ Des éléments tirés des **théories de l'analyse du discours** (Bucheton, 2002 ; 2014).

- Des gestes et postures enseignantes : Jeux de postures et gestes pro. (Bucheton, 2014).
# Qu'est-ce qu'une « écriture philosophique » ?

## Genre scolaire (Schneuwly et Dolz, 1997)

Philosopher, c'est tenter d'articuler, sur des questions concernant la condition humaine (notre rapport au monde, à autrui, à nous-mêmes), dans une démarche authentique de **recherche de sens et de vérité, des processus de problématisation de questions, de conceptualisation de notions et d'argumentation de thèses et d'objections** (Tozzi, 2011, chap. IV/A) et un processus d'interprétation d'objets culturels contextualisés (Chirouter, 2008 ; Galichet, 2019)

Six caractéristiques principales de la philosophicité d'un texte (Blond-Rzewuski, 2021) :

- **Nature du sujet abordé.**

- **Quatre compétences clefs** : interpréter, problématiser, argumenter, conceptualiser.

- **Intertextualité** (Bakhtine, 1984) à visée **universalisante**.

- **Intentionnalité et engagement** du sujet écrivant.

- **Métadiscursivité et métacognition** (Grataloup, 2019).

- **Activité radicalement interrogative.**
## Compétences philosophiques génériques

<table><thead><tr><th>Interprétation</th><th>Problématisation</th><th>Conceptualisation</th><th>Argumentation</th></tr></thead><tbody><tr><td><ul><li>Expression d'un <strong>point de vue</strong>.</li><li><strong>Tentative</strong> pour dégager la <strong>polysémie</strong> des mots.</li><li>Présence de <strong>métaphores</strong>, de comparaisons, d'analogies.</li><li>Interprétation qui donne place à celle des autres : mettre en écho les interprétations.</li></ul></td><td><ul><li>Présence de <strong>questions philosophiques</strong>.</li><li>Présence de <strong>problèmes</strong> philosophiques : <strong>tentative</strong> d'explicitation du problème.</li><li><strong>Tentative</strong> d'analyse de la question.</li><li>Capacité à <strong>se décentrer</strong> et à chercher différents possibles, à formuler des <strong>hypothèses</strong>, à générer du <strong>doute</strong>, de la dialectique.</li></ul></td><td><ul><li><strong>Tentatives de définitions</strong>.</li><li><strong>Tentatives de distinctions</strong> conceptuelles</li><li>Présence de <strong>concepts</strong>, d'idées générales.</li></ul></td><td><ul><li>Présence d'arguments, de thèses.</li><li>Présence d'exemples et de contre exemples.</li><li>Utilisation de différentes habiletés de pensée, dont : <strong>conséquences</strong>.</li><li><strong>Tentative</strong> pour quitter le champ de l'anecdotique.</li></ul></td></tr><tr><td><ul><li>→ Créativité</li><li>→ Dominante divergente</li></ul></td><td><ul><li>→ Modalisation, nuance</li><li>→ Dominante dialectique</li></ul></td><td><ul><li>→ Définition, nuance</li><li>→ Dominante inductive</li></ul></td><td><ul><li>→ Cheminement</li><li>→ Dominante déductive</li></ul></td></tr></tbody></table>

<table><tr><td>Métadiscursivité</td><td><ul><li><strong>Tentatives</strong> pour expliquer pourquoi ils écrivent ce qu'ils écrivent et comment ils écrivent ce qu'ils écrivent.</li><li>→ <strong>annoncer la forme du discours</strong> : « Nous verrons d'abord, puis... l'heure que ... ; Ceci peut être relié à une autre idée ... ».</li><li>→ <strong>annoncer le statut logique des énoncés</strong> : « Un exemple c'est ... c'est ... ; A mon avis ... ; Une hypothèse ; Pour d'autres ... ».</li><li>→ <strong>donner des explicitations sémantiques</strong> : « Par liberté on enten</li><li>→ <strong>prendre en compte le lecteur potentiel</strong>, la façon dont le texte l'accompagne, et d'autres discours sur le sujet : « Pour être plus clair, ... Je ne suis pas ... ; On pourrait m'objecter que ... »</li><li>→ <strong>enoncer les finalités du texte</strong> : « Le but de ce texte c'est de... »</li></ul></td></tr><tr><td>Objectivation</td><td><ul><li><strong>Tentative</strong> de généralisation, d'universalisation. Eviter le relativisme (certains pensent que/d'autres pensent que) tout autant que le dogma</li></ul></td></tr></table>

<table><thead><tr><th colspan="2">Attendus scolaires spécifiques (vers la dissertation)</th></tr></thead><tbody><tr><td>- Analyser le sujet</td><td>Décortiquer les termes du sujet proposé. Proposer une question de type dissertative. Par exemple : Peut-on aimer un monstre ? → Qu'entendre par « Peut-on... » ; par « aimer » ? ; par « monstre » ?<br>Dégager les supposés</td></tr><tr><td>- Faire référence à ...</td><td>Propos des pairs / propos de philosophes ou des interventions philosophiques (apports spécifiques pendant le module) / lectures littéraires / culture générale (récits, films, dessins animés, Histoire et Géographie...). Pour <strong>se décentrer</strong>.</td></tr><tr><td>- Organiser sa pensée</td><td><ul><li>Introduction / développement / conclusion.</li><li>Présence de paragraphes.</li><li>Identification d'un cheminement.</li></ul></td></tr></tbody></table>
# Inspirations didactiques et pédagogiques pour concevoir les modules

- L'approche interprétative (Galichet, 2019)

- La place accordée à la réécriture (Bucheton, 2014)

- L'usage des listes et des tableaux (Goody, 1979 ; Cellier & Demougin, 2002)

- L'usage de la prise de notes (Piolat & Boch, 2004)

- L'usage des cercles d'auteurs (Turgeon et al., 2020)

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## 2. Apprendre à écrire philosophiquement en instaurant un apprentissage de la réflexion métacognitive

- La recherche d'un enseignement où les écrits philosophiques développent les compétences « *méta* » des élèves, pour aboutir à une écriture philosophique **intentionnelle** et **conscientisée**.

- La narration d'un itinéraire de recherche en classe, guidé entre autres par les écrits de **Nicole Grataloup** (2020) (ou comment les écrits proposés dans la recherche nourrissent et éclairent la pédagogie).
Nicole Grataloup (2020)

- Enseigner l'écrit : processus complexe avec un sujet écrivant.

- Instaurer une pratique systématique de la réflexion métacognitive.

- Se faire lecteur de ses textes.
Différents types d'écrits multidimensionnels et complémentaires

- Les **écrits d'accroche** : écrits intimes, enquêtes personnelles, ...

- Les **écrits intermédiaires** : listes, tableaux, schémas, cartes mentales, prises de notes, « post-it », interviews, commentaires, textes libres ...

- Les **projets d'écriture** : dialogues, mini dissertations, essais, poèmes ...

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- Développer les compétences réflexives, syntaxiques et sémantiques des élèves.
**Séance 1.** Questionnaire de Proust / Photolangage / Questionnement.

**Séance 2.** Définition et problématisation. Dessin de soi / Ce que je sais - ce que je ne sais pas - ce qui m'interroge.

**Séance 3.** Nourrissage et mise en scène de trois philosophes.

**Séance 4.** *Premier écrit post-it* (indiv.). → Planification des séances suivantes par les élèves.

**Séance 5.** Nourrissage.

**Séance 6.** Discussion et *second écrit post-it* indiv.

**Séance 7.** *Troisième écrit post-it* groupes.

**Séances 8 et 9.** Dissertation et cercles d'auteurs.

**Séance 10.** Poésie.
1 Les écrits d'accroche, de l'engagement du sujet dans une transformation de soi et de son rapport au monde

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# Se dessiner et se définir

Si on vous demandait de dire qui vous êtes que dessineriez-vous ?

<table><thead><tr><th>Ce que je sais de moi</th><th>Ce que je ne sais pas de moi</th><th>Ce qui m'interroge sur moi</th></tr></thead><tbody><tr><td>Mes goûts</td><td></td><td>Ce que je n'aime pas</td></tr><tr><td>Ce que je n'aime pas</td><td></td><td>Mes capacités</td></tr><tr><td>Mes capacités</td><td>Mes capacités</td><td>Mes qualités</td></tr><tr><td>Mes coups de cœur</td><td></td><td>Les gens que j'aime</td></tr><tr><td>Mes occupations</td><td></td><td>Mon physique</td></tr><tr><td>Mes qualités</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Les gens que j'aime</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Mon caractère</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

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Tristan Jeudi 26 janvier

Philosophie : l'identité

**Objetif:** Formuler des questions philosophiques

1- Quelle est la de mon histoire ?

2- J'ai-je fait mon pèche ?

3- J'ai-je lu ?

4- Quel nom-t-on ?

5- Quelle sont mes caractères ?

6- A quel pêche le pêcheur ?

7- J'ai-je trop fait la criminologie ou la pêche ?

8- J'ai-je honte et je ferme de mon voisin ?

Jeudi 26 janvier

Mathin

Phil. à l'he. P. d'or. ne.

**Objetif:** Formuler des questions à la philosophie

1. Où que je change ? Où que je gagne, où que j'en ai (3) on ?

2. Où que je dêche ?

3. Où que je s'élève, là j'en ai des soucis ?

4. Où que je s'élève, là j'en ai des soucis ?

5. Où que je s'élève, là j'en ai des soucis ?

Jeudi 26 janvier

Philosophie : l'identité

**Objetif:** Formuler des questions philosophiques

1. Oui suis-je vraiment ?

2. Est-ce que les gens zané rellement qu'ils sont ?

L'IDENTITÉ

- *Qui suis-je ?*

1. Ce qu'on se connaît ?

- *Comment peut-on trouver la clé de notre esprit* ?

- *Voit-on les gens comme eux so voient eux-mêmes* ?

- *Est-ce que l'on perve de la même façon selon son sexe* ?

- *Qu'est-ce que je deviens* ? : Je suis moi, quel moi, vair-je devenir ?

- *Choisit-on qui on est* ?

- *Savons-nous qui nous sommes* ?
## 2 Les écrits intermédiaires : enseigner l'écrit en développant la réflexion métacognitive. Une illustration avec l'exercice des post-it.

A l'aide de tout ce que vous avez déjà réalisé, répondez à la question : Peut-on se connaitre soi-même ?

- Sur le post-it rose, un argument oui.

- Sur le post-it vert, un exemple qui illustrera l'argument.

- Sur le post-it jaune, un argument non.

- Sur le post-it vert un exemple qui illustrera l'argument.

<figure><img src="image_14.png" /><figcaption>Timéo</figcaption></figure>

<figure><img src="image_15.png" /><figcaption>Aliénor</figcaption></figure>

<figure><img src="image_16.png" /><figcaption>Zoé</figcaption></figure>
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Mise en commun après écriture

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## Propositions des élèves :

**Séance 5** : Nourrissage culturel (on a besoin de références pour nos exemples).

**Séance 6** : Débat (on a besoin d'écouter les idées des autres pour avoir plus d'idées surtout pour la thèse avec laquelle on est le moins d'accord).

**Séance 7** : Reprise de l'écriture post-it en petit groupe (à plusieurs on a plus d'idées, on s'aide, c'est plus facile).

**Séance 8** : Cercle d'auteurs (c'est bien de lire nos productions pour avoir les avis des autres et pouvoir les améliorer).
# Nourrissage

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C'est grave docteur ?

<figure><img src="image_21.png" /></figure>

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The Truman Show

<figure><img src="image_24.png" /></figure>
Discussion et post-it indiv.

LES LIMITES
A LA CONNAISSANCE
DE SOI,

- Mes goûts futurs (en grandissant)

- Mes défauts ... mes qualités?

- On ne se rend pas compte de tout

- Ce que je veux faire (sur so)

- Ma personnalité ?

- Ne pas réfléchir sur soi.

- Les autres !

ma date de naissance

Mes qualités
- fort en spoti
- fort en mathis

Peut-on se connaître soi-même ?

Cagilo
Moi.

Mes sentiments

- triste, héroïque

- colère

- qui j'aime mon amour?

- mes pensées secrètes

- ma mémoire

- mes histoires d'avant

- mes problèmes

nos goûts

- mes aliments préférés

L'IDENTITÉ

- mes améliors
ce que j'ai enlevé de faire plus tard.

Guiman Show

Le bâteau de Chésée

- Les gens sont beaux.

- "C'est grave docteur" (chaos)

- [FREUD - INCONSCIENT
RICœur](https://www.creepunk.com/)

- [DESCARTESE - le cogito](https://www.creepunk.com/)

<figure><img src="image_25.png" /></figure>
## Post-it indiv. (2)

Avec l'éclairage du débat et échange entre pairs, complète ton texte avec des arguments oui ou non illustrés d'exemples.

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Timéo

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Zoé
# Une écriture philosophique intentionnelle et conscientisée

## Introduction

Nous nous sommes posés la question : Peut-on se connaitre soi-même ?

Est-ce qu'il est possible de connaître notre identité ? Est-ce qu'on peut se connaitre soi-même ou ce sont les autres qui nous connaissent le mieux ? Est-ce qu'il y a des choses qui nous limitent ou nous empêchent nous connaître ?

Aujourd'hui, nous allons collaborer pour enrichir nos écrits Post it. Vous allez lire vos écrits au groupe puis vous rédigerez un nouvel écrit argumentatif à partir de la question **Peut-on se connaitre soi-même ?** Vous allez pouvoir relire vos textes et vous appuyer sur ceux-ci afin de construire votre argumentation illustrée d'exemples. Il faudra développer au moins deux aspects de la réponse soit OUI, soit NON.

Libre arbitre

- Oui car nous sommes qui nous sommes car ainsi nous qui décidons qui on veut vraiment être.

- Par exemple c'est pas mon frère qui nous décidera si j'aime les épinards mais moi et mon gêut qui work décider si j'aime ou mon.

Mémoire

Oui car si tu nous qui sonnis ensemble notre histoire

Li je ne reprendre ni nouvelle information elle ne connaît pas notre histoire.

Pensées

Oui car il y a que notre mémoire qui peut s'over.

Par exemple il y a que moi qui suis à quoi je sens.

Futur

- Mon car nous ne savons pas notre avenir.

- Par exemple, ci sa se trouve demain j'aimerais les épinards.

On car je ne connais pas bien ma personnalité.

Par exemple avant je ne savais pas que je pouvais fort.

Personnalité

Non car nous ne voulons pas avoir nos déficits et nos qualités.

Par exemple on avoue pas qu'on est pas fort à certaine matière.

Personnalité

Cinio, Roé et Aliémor
# Peut-on se connaître soi-même ?

Oui

Oui car moi je
connaît mes goûts

2

Par exemple me: je saï
que j'aime les primez
et un incomune na les
Sauf mais pas...

Jl m'y a pas de caméras dans
m'a hôte.

Répand

Nom

Nom car il y a
certaines choses que je
m'ai jamais goûte et
que je ne connais pas.

2

Goûts

Oui car ses moi même qui
connaît se que je préfère.

2

Goûts

Exemple:

Je demande à quelqu'un ce que je préfère entre deux choses il dit la mauvaise réponse sa propre question se connaît soi-même.

Oui

Je ne on se cante nar se
sue on s'est se qui nous
plai ou nas.

2

Goûts

Par exemple on s'est de
mari via nous faire résire
et aussi on s'est un peu
se qui nous fait vieu vie
en se connaître.

1

Océan Rachel Nadhir Louma

Evolution

Par exemple, une

Bois ma maman ma

Baut gouter et avons
du nouveller chinoises
que je me connois pas.

2

Inconscient

Nom car j'ai besoin
des autres pour savoir
de que je fais qui m'as
incoscient.

Par exemple, Pan, je jouait
au jeu vidéo et je mettais
le son de plus à plus fort moi
je ne pouvait pas que sa
génér la autre pour moi,

1

Le son m'effait pas fort. Non
quand ma maman era dit
ocean bause le son c'est hopital.
Il l'en je me suis dit je renais plus

Oubli

Non car moine mémoire
mous des tours et
on à besoin de nos pouvoirs
pour se souvenir de
quandon avait tôt
amr.

Par exemple:
en besoin de
pour me soi
mamá amána
# 3 Les projets d'écriture : se faire lecteur de ses textes, la classe un collectif de recherche

Rédaction collective de l'introduction, planification par groupes et rédaction texte linéaire en cercles d'auteurs

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> « Après le cercle d'auteur, vous rédigerez votre écrit long, une dissertation, à partir de votre écrit post-it et avec l'aide des commentaires de vos camarades. Peut-on se connaître soi-même ? »

Différenciation CM2 : Cet écrit pourra être enrichi avec d'autres habiletés de pensées : problématisations, conséquences, distinctions...

N'oubliez pas de coller l'introduction rédigée collectivement en séance 7 et d'écrire une conclusion personnelle.

Attention, cette conclusion doit affirmer un chemin de pensée (qu'est ce que cela m'inspire, quelles questions restent en suspens, où j'en suis finalement). »

(éviter le relativisme, bien trop souvent, on conclut par un raccourci un peu facile : finalement c'est oui ou c'est non, cela dépend.) »

## Introduction

Nous nous sommes posés la question : Peut-on se connaître soi-même ?

C'est à dire, est-ce que c'est possible d'avoir une idée claire de ce que l'on est ?

Est-ce qu'il est possible de connaître notre identité ? Est-ce qu'on peut se connaître soi-même ou ce sont les autres qui nous connaissent le mieux ? Est-ce qu'il y a des choses qui nous limitent ou nous empêchent de nous connaître ?

## CERCLE D'AUTEUR

Aide pour commenter le texte de ses camarades

### Première lecture : le partage

Avez-vous apprécié le texte entendu ? Pourquoi ?

Pour la phase de partage, on peut exprimer un avis en commençant sa phrase par : « J'ai beaucoup aimé quand... ». « Cela m'a plus quand... »

### Deuxième lecture : la révision

Y a-t-il des arguments avec des exemples clairs et précis correspondants à l'argument ?

Est-ce qu'il y a un questionnement philosophique sur le thème de l'identité ?

Les phrases vous paraissent-elles bien formulées, cohérentes ?

Pour la phase de révision, on peut commencer sa phrase par :

« Je n'ai pas compris quand tu as écrit... Peux-tu m'expliquer ? »

Ou « Je ne suis pas sûr(e) d'avoir compris quand tu dis... »
Pour commencer, nous pensons que se connaître soi-même est difficile, car par exemple : nous ne connaissons pas ne gats futur, cela veut dire que nous changeons avec le temps comme le bataillon de Théâtre.

Pour pouvoir, nous pensons qu'il y a des choses inconnues qui nous empêchent de nous connaître mais même. De exemple, une fille a dit à sa maman qu'elle parle très fort au téléphone, et ne l'entends pas.

De plus, nous pensons que dans notre mémoire il y a des souvenirs et des idées qui viennent et d'autres qui partent donc celles qui partent, nous les oublions. Le qui fait qu'ils soient de grandeur nous tiens pas mais aux idées et aux souvenirs du présent et du passé. Donc il n'a que nous obligés de nous voir en photo plutôt que dans notre mémoire. Du coup notre identité change tout le temps.
Je ne ai que mon personnel que je peut de communiquer avec mon même coeur. Pour commencer, on peut très bien commencer notre personnalité car on sait qui on est au cœur de mon coeur.

Pour pouvoir me montrer que je me permis de communiquer mes qualités et mes défauts, que mon même personnel me parle, je me permis de connaître mon proche.

Je plus, nous commaisons nos sentiments.

Par exemple, si je suis en colère, mais que je suis isolée, je suis le seule à savoir que je suis en colère.

Oui on peut se connaître soi-même. Donc si je ne me connais pas, je ne connais rien de moi. Par exemple: je ne peux peut-être pas avoir de personnalité, car si je m'en ai pas je ne suis rien d'autre. Donc je n'existe physiquement mais pas mentalement.
## Écrire pour être lu. La poésie

### Petite identité

Petite identité, petite identité

Reussiras-tu à me retrouver ?

Parmi les gens qui me ressemblent tant ?

Petite identité, petite identité

Pourras-tu me trouver, m'éclairez ?

Dans la nuit sombre, avec le vent ?

Petite identité, petite identité

Arrête, arrête, je saur que tu me mens

Petite identité, petite identité,

Où es-tu, je me te vois plus ?

<figure><img src="image_29.png" /></figure>

Arrête, arrête, mes pensées disparaissent

Je suis là, mais je me vois plus

Petite identité, petite identité,

Je me peux vivre sans toi

Je me pense plus, je me reflechis plus

Je m'y arrive plus

Avec toi, je peux tout

Sans toi, je me peux rien.

Aide moi à exister

Petite identité.
Vendredi 14 avril

Poésie

L'identité

Tu es moi,

mais je ne te connais peut-être pas...

Je sais que tu es là,

tu te caches, mais dans quel endroit?

Tu diriges mes sentiments,

au paravent comme maintenant.

<figure><img src="image_30.png" /></figure>

Tu es mon âme,

créant parfois certains drames.

Ou to es caché, dû-le moi?

je ne te dirais à personne, puisque tu es moi!

Suzie VIAU
<figure><img src="image_31.png" /></figure>
En conclusion

Une approche **circulaire** plutôt que **linéaire**.

L'écriture philosophique ouvre sur les écritures.

Renouvellement du rapport à l'école : **déscholarisé** pour être mieux « reskholarisé ».

Cette approche non « scolarisante » de l'écriture en fait un authentique lieu d'émancipation.

Ainsi, le paradoxe de l'écriture réflexive, ce qui est le sens de la dissertation, c'est de n'avoir de valeur que quand elle n'est pas conformation à la norme scolaire, quand elle la dépasse, autrement dit quand elle n'est pas communication avec le seul lecteur effectif, l'enseignant, mais avec les autres possibles et avec soi. (Bautier, 2002b, p. 60)