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# Problématique de la non-scolarisation des filles en milieu urbain

## Ananie Kazadi Mulopwe

► To cite this version:

Ananie Kazadi Mulopwe. Problématique de la non-scolarisation des filles en milieu urbain. Revue des sciences juridiques et de l'interdisciplinarité, 2025, Presses universitaires de Likasi, 8 (1), pp.153-166. hal-05328973

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Submitted on 24 Oct 2025

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UNIVERSITÉ DE LIKASI

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FACULTÉ DE DROIT

Revue des Sciences Juridiques et de l'Interdisciplinarité

Volume 8 numéro 1 - 2025

Fondée en 2018

Review of legal sciences and
interdisciplinarity

Volume 8, issue 1

2025

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Presses Universitaires de Likasi
(P.U.L.I.)
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# Problématique de la non-scolarisation des filles en milieu urbain : Analyse et perspectives

Ananie KAZADI MULOPWE*

## RÉSUMÉ

L'instruction est l'élément fondamental valorisant l'éducation intégrale de tout enfant. Ladite éducation est la clé d'une éducation réussie. A ce siècle, au sein des pays sous-développés les jeunes enfants sont souvent privés du chemin de l'école pour diverses causes. De ces enfants concernés, les filles sont en majorité victimes, ce qui offusque la suite de leur vie par- delà celle de nation. La privation du chemin scolaire aux filles était vécue plus en milieux ruraux, toutefois, cette situation devient préoccupante, étant donné qu'elle est vécue avec considération en milieux urbains.

**Mots-clés** : Analphabétisme - instruction - insertion sociale - Filles non instruites - Milieu urbain.

## ABSTRACT

Education is the fundamental element that enhances the comprehensive education of every child. Such education is the key to a successful education. In this century, young children in underdeveloped countries are often deprived of schooling for various reasons. Of these children, girls are the majority victims, which affects not only their future lives but also that of their nation. The deprivation of girls' access to education was more prevalent in rural areas, but this situation is becoming a cause for concern as it is now also being experienced in urban areas.

**Keywords:** Illiteracy - education - social integration - uneducated girls - urban environment.

<footnote>* Professeur Ordinaire, Faculté des Lettres, Université de Likasi.</footnote>
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- Plan de l'article <fnref n="1" />-

Introduction

I. CHAMP D'INVESTIGATION

A. Localisation

B. Aperçu historique

II. POPULATION RECHERCHÉE

III. ÉCHANTILLON DE RECHERCHE

IV. MÉTHODE ET TECHNIQUES DE RECHERCHE

V. PRÉSENTATION DES DONNÉES

VI. ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS

A. Chômage des parents

B. Vivre dans une famille d'accueil

C. Enfants des familles divisées

D. Exode rural

Conclusion

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<footnote n="1">¹ Étant un article interdisciplinaire, la rédaction de la Revue a décidé de garder le style des sources d'informations (notes de référence et bibliographie) selon le style de citation utilisé par l'auteur en vue d'assurer l'authenticité du texte.</footnote>
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## Introduction

L'éducation intégrale de l'enfant est la clé d'une insertion sociale réussie. L'élément fondamental qui valorise cette éducation intégrale est l'instruction. Depuis des décennies, une forme d'injustice sous-tend les activités d'hommes avides de domination de la femme en réduisant son niveau de formation afin de la maintenir sous sa domination. La bataille contre la sous-estimation des enfants du sexe féminin pour ne pas dire de la femme marque des avancées considérables au sein des certaines nations. Cependant, en Afrique, ladite bataille ne fait que commencer.

Nous manifestons un souci profond à l'instruction de la fille, car son rôle au sein de la société n'est plus réductible à celui de la mère et épouse. Comme l'attestait Pascal Barthelemy in Cahiers d'Études africaines (https://doi.org/10.14000/etudesafricaines.205 p.371-388). A son temps le rôle du recrutement des jeunes filles dans tous les territoires d'Afrique occidentale, était celui de former les premières enseignantes africaines et celui d'éduquer les futures épouses des auxiliaires masculins diplômés des écoles supérieures existantes.

Certes, le rôle de l'épouse et de mère n'échappe pas à la jeune fille d'aujourd'hui pour sa participation à l'avenir de la famille voire de la société dans son ensemble. Toutefois, aucune nation africaine ne peut prétendre ignorer la valeur de l'instruction de la fille, pas simplement car elle est aussi enfant, et qu'elle a les mêmes droits que le garçon, plutôt parce qu'elle joue un rôle primordial au sein du pays [...] (Ananie Kazadi Mulopwe, 2020).

En milieu rural, la fille est victime de plusieurs considérations qui font arrêter sa scolarité plus tôt que prévu, c'est-à-dire, avant la fin du cycle primaire pour la plupart et pour une minorité avant la fin des humanités. Parmi les causes à la base de cette situation s'enregistrent :

* La vision d'une fille pour le mariage par crainte d'une grossesse précoce ;

* Vue les moyens économiques maigres de la famille, les parents souhaitent soutenir le garçon que la fille aux études ;

* La culture décourage les études de la fille de peur qu'elle ne soit moins obéissante ;

* Les informations sur la nature de la femme font l'objet d'un tabou, pour ce fait, les filles se donnent de fausses informations, ...

Ces causes parmi tant d'autres, font partir les filles de l'école pour en faire épouse de fois malgré elle.

En outre, Pierre-Louis Gauthier et Odile Luginbühl (2012, p. 35-45) attestent au sujet des peines à l'instruction en milieu rural que dans tous les pays, on observe des difficultés à recruter des enseignants titulaires, c'est-à-dire, disposant d'une formation initiales validées, sur les postes dans les zones isolées, cette formation n'inclut pas des préparations pédagogiques à l'enseignement et les conditions d'isolement ne permettent guère les échanges entre enseignants ni leur participation à une formation continue.

Si la situation de la scolarisation des filles en milieu rural en République Démocratique du Congo est toujours une monnaie courante, pourtant pour les nations développées, vivre dans les zones reculées n'a rien de préjudiciable à l'instruction de la
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jeunesse. Les moyens technologiques mis au point permettent à tous de bénéficier d'une
formation efficace.

Eu égard de ce qui précède, il y a lieu d'observer le revers de la médaille au sujet de l'instruction des filles au sein de certaines zones urbaines en République Démocratique du Congo. Certes, les écoles secondaires pour filles existent et celles acceptant la mixité sont majoritaires. Il ne serait pas acceptable qu'il y ait des adolescentes souffrant d'un manque de la formation de base parce qu'elles n'avaient pas fréquenté l'école, par conséquent, elles ne savent ni lire ni écrire quoique vivant en milieu urbain.

Nous avons constaté la tenue des centres d'alphabétisation pour jeunes filles ayant manqué l'instruction de base. Cette situation nous fait poser certaines questions :

* Quelles sont les causes à la base du manque de l'instruction de base de certaines filles dans la ville de Likasi ?

* Quelles sont les perceptions d'avenir des filles récupérées dans les centres d'alphabétisation?

Conformément aux questions posées, anticipativement nous répondons en disant que les causes à base de ce manque d'instruction des certaines filles en milieu urbain sont multiples entre autres ; les familles en exode rural ; familles divisées pour l'une ou l'autre cause, perte d'emploi du père, manque d'un emploi rémunéré.

Quant aux perceptions de leur vie pendant la formation ainsi qu'à l'issue de celle-ci, lors de leur formation les filles perçoivent leur vie d'une nouvelle façon, une perception qui ne se limite pas simplement à la lecture et à l'écriture, elles sont animées la joie, la fierté, l'estime de soi. Elles perçoivent avec plus d'espoirs et de considération au sein de la société.

En entreprenant cette étude, notre objectif est double, d'une part découvrir les causes à la base de la non-scolarité d'un bon nombre des filles, en milieu urbain, et d'autre part, formuler les suggestions et recommandations, à la fois aux familles d'enfants, aux centres d'accueil, au service de sécurité sociale. Pour atteindre nos objectifs et vérifier nos hypothèses, nous ferons recours à la méthode d'enquête, matérialisée par un questionnaire pour la collecte des données, l'analyse de contenu pour le dépouillement et le pourcentage pour le traitement statistique.

# I. CHAMP D'INVESTIGATION

## A. Localisation

Cette étude, s'est réalisée au sein de deux centres d'alphabétisation nommés « centre de formation professionnel Maendeleo et centre de formation professionnel Nyota». Le centre Maendeleo est un centre ouvert à toute la ville, c'est-à-dire il accueille les jeunes filles concernées par cet aléa « manque d'instruction de base » ; venant de différentes communes de la ville. L'édit centre est tenu par les Sœurs Ursulines de Tildonk, sise N°1 de l'avenue du stade, dans la commune de KIKULA, tandis que le centre professionnel Nyota est géré par les Demoiselles de la croisade, l'édit centre est situé sur l'avenue Aluminium dans la commune Panda.
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Les deux centres se trouvent dans la ville de Likasi, celle-ci est située à 120 Km de la ville de Lubumbashi, chef-Lieu de la province du Haut Katanga dans la République du congo.

## B. Aperçu historique

a) Le centre Maendeleo fut créé vers les années 2008, avec comme objectifs :

* Encadrement humain de la jeune fille adolescente qui n'a pas eu l'occasion de fréquenter l'école de base ;

* Rendre la fille utile à elle-même et à son entourage, à sa société ;

* Développer ses capacités en lecture, écriture, et lui permettre de développer un métier.

b) Le centre Nyota pour sa part fut créé par les Demoiselles de la Croisade, à sa création le centre avait pour objectifs d'apprendre aux jeunes filles un métier technique de manière à leur permettre de préparer leur avenir, (formation professionnelle, humaine)

## II. POPULATION DE RECHERCHE

Toute recherche s'effectue au sein d'une population. Pour ce qui est de cette étude, la population de recherche est constituée des jeunes filles recueillies au sein de deux centres professionnels, un effectif de 247 participants. Nous présentons la population de ladite étude au sein du tableau n°1 ci-dessous.

<table><caption>Tableau n°1. Population d'étude</caption><thead><tr><th>N°</th><th>CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE</th><th>CLASSE</th><th>EFFECTIF</th><th>%</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="4">1</td><td rowspan="4">MAENDELEO</td><td>1<sup>ère</sup> Année</td><td>58</td><td>23,4</td></tr><tr><td>2<sup>ème</sup> Année</td><td>31</td><td>12,5</td></tr><tr><td>3<sup>ème</sup> Année</td><td>40</td><td>16,1</td></tr><tr><td>4<sup>ème</sup> Année</td><td>12</td><td>4,8</td></tr><tr><td rowspan="4">2</td><td rowspan="4">NYOTA</td><td>1<sup>ère</sup> Année</td><td>28</td><td>11,3</td></tr><tr><td>2<sup>ème</sup> Année</td><td>32</td><td>12,9</td></tr><tr><td>3<sup>ème</sup> Année</td><td>31</td><td>12,5</td></tr><tr><td>4<sup>ème</sup> Année</td><td>15</td><td>6</td></tr><tr><td>Tot.</td><td></td><td></td><td>247</td><td>100</td></tr></tbody></table>

Source : Registre des présences de l'année scolaire 2022-2023 de deux centres professionnels.

## III. ECHANTILLON DE RECHERCHE

Pour toute recherche scientifique, le chercheur extrait un échantillon de la population, une cellule sur laquelle il doit obtenir les données. Toutefois, pour cette étude, nous avons préféré de travailler avec la totalité de l'effectif afin de maximiser les informations.
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# IV. METHODE ET TECHNIQUES DE RECHERCHE

Pour atteindre l'objectif et vérifier les hypothèses, le chercheur indique la méthode employée et les techniques auxquelles il fait recours. Pour ce qui est de cette étude, nous ferons recours à la méthode d'enquête. Cette méthode consistera en une descente sur terrain, c'est-à-dire dans les centres, questionner les apprenants et interviewer les responsables sur certains aspects de la vie au sein du centre.

La matérialisation de l'enquête par un entretien structurée pour la collecte des données. Étant donné que les participants n'ont pas encore maîtrisé l'expression écrite, il était sage de notre part faire recours à un questionnaire oral, sous forme d'échange, les participant répondaient à chaque question. Cet entretien s'est déroulé autour de quatre questions fondamentales dont l'une était fermée et trois étaient ouvertes.

Quant au dépouillement, nous avions fait recours au traitement direct pour la question fermée, et l'analyse de contenu, pour les questions ouvertes et pour le traitement statistique nous avons fait recours aux pourcentages.

# V. PRESENTATION DES DONNEES

Étant donné que nous avons fait recours à l'analyse de contenu, car nous avons usé d'un questionnaire ouvert, les réponses des participants ont été regroupées selon leur tendances à savoir manque d'un revenu mensuel des parents ; famille divorcée ou décès d'un parent, la vie dans une famille d'accueil, exode rural, les résultats sont présentés au sein du tableau n°2 ci-dessous. Faisant remarquer l'histogramme des fréquences.

<table><caption>Tableau n°2 : Question n°1. État d'âme en étant au centre de formation (être fière de la formation au centre.)</caption><thead><tr><td>Opinion</td><td>Fo</td><td>%</td></tr></thead><tbody><tr><td>Oui</td><td>247</td><td>100</td></tr><tr><td>Non</td><td>0</td><td>0</td></tr><tr><td>Total</td><td>247</td><td>100</td></tr></tbody></table>

Il résulte de cette question que toutes les filles inscrites dans les deux centres sont fières de leur présence en ces lieux, elles se comparent à celles qui sont dans les écoles publiques étant donné qu'elles portent les uniformes identiques.

<table><caption>Tableau n°3. Question n°2. Les attentes ou perceptions d'avenir</caption><thead><tr><td>Attentes</td><td>FO</td><td>%</td></tr></thead><tbody><tr><td>Poursuivre la formation dans les humanités</td><td>24</td><td>9,7</td></tr><tr><td>Ouvrir un atelier de couture</td><td>125</td><td>50,6</td></tr><tr><td>Avoir de l'emploi</td><td>38</td><td>15,3</td></tr><tr><td>Bien tenir son ménage</td><td>60</td><td>24,2</td></tr><tr><td>Total</td><td>247</td><td>99,8</td></tr></tbody></table>
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De la lecture du tableau n°3 ressort l'idée selon laquelle 24 participants soit 9,7% prennent du goût et veulent continuer avec la formation qui leur ouvrirait la voie des universités ou études supérieures. 125 participantes soit 50,6%, s'attendent à ouvrir un atelier de couture pour assurer leur autonomie, 38 participantes soit 15,3% attestent que la formation qu'elles reçoivent leur permettra d'avoir de l'emploi et le 60 soit 24,2% espèrent bien tenir leur ménage tenant compte de la formation reçue.

<table><caption>Tableau n°4. Question n°3. Ce qui marque un progrès dans la formation</caption><thead><tr><td>Progrès</td><td>FO</td><td>%</td></tr></thead><tbody><tr><td>Les avancées en lecture et écriture</td><td>87</td><td>35,2</td></tr><tr><td>Maîtrise de la couture et de l'esthétique leurs exigences</td><td>69</td><td>27,9</td></tr><tr><td>Avancées considérables en gastronomie</td><td>91</td><td>36,8</td></tr><tr><td>Total</td><td>247</td><td>99,9</td></tr></tbody></table>

La lecture du tableau ci-dessus, donne l'information selon laquelle 35,2% des enquêtés voient leur progrès dans les avancées en expression orale et écrite, 27,9% considèrent les avancées tenant compte de leur niveau en couture et esthétique, et les 36,8% considèrent le niveau atteint en gastronomie.

<table><caption>Tableau n°5. Causes du non-scolarisation.</caption><thead><tr><td>Motif</td><td>Effectif</td><td>%</td></tr></thead><tbody><tr><td>Famille sans revenu</td><td>33</td><td>13,3</td></tr><tr><td>Famille d'accueil</td><td>24</td><td>9,7</td></tr><tr><td>Famille divisée</td><td>133</td><td>53,8</td></tr><tr><td>Exode rural</td><td>44</td><td>17,8</td></tr><tr><td>Préférence du métier</td><td>13</td><td>5,2</td></tr><tr><td>Tot.</td><td>247</td><td>100</td></tr></tbody></table>

Le tableau n°5 fournit les causes pour lesquelles les filles n'ont pas été scolarisées. Les causes étant multiples, les enquêtés ont relevés les causes suivantes ; 33 participants soit 13,3 % citent les familles sans revenu ; 24 soit 9,7%, désignent les familles d'accueil ; 133 participants soit 53,8 % indexent les familles divisées, 44 soit 17,8 % sont ceux venant de familles en exode rural ; 13 participants soit 5,2 % ont choisi de leur gré de faire un métier.

## VI. ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS

La discussion est une étape très importante au sein de laquelle le chercheur explicite les résultats en tenant compte ou considérant les avis des autres scientifiques. Une façon de comprendre ce qui aurait contribué au manque de l'éducation de base aux jeunes filles en milieu urbain. Pierre Billouest (2016) disait,

> « Les élèves sachant délibérer collectivement sur des cas pratiques pourraient facilement évaluer la légalité judiciaire des conduites puisque l'opération
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intellectuelle (le jugement déterminant et réfléchissant) est la même pour les filles et pour les garçons. Ils pourraient donc devenir de « citoyens capables de remplir les fonctions publiques », ils pourraient devenir membres éclairés et critiques du public qui lit », [...]

Au sein d'une société, filles et garçons ayant reçu une formation équivalente pourraient réaliser ou répondre aux attentes de la société, autrement dit, les enfants instruits pourront tous devenir membres actifs pour le développement de la société. Il n'était pas sans raison quand les philosophes de lumière exigeaient une éducation pour tous. Plusieurs causes se présentent à la liste, nous présentons cela au sein du tableau n°3 faisant remarquer les fréquences.

<figure><img src="image_13.png" /><figcaption>Tableau n°3 : Présentation du graphique des résultats</figcaption></figure>

Tenant compte des données obtenues, nous analysons élément par élément.

## A. Chômage des parents

Le chômage est la situation, la base de la diversité des problèmes dans plusieurs familles, surtout en milieu urbain. Vivre au chômage par manque d'emploi ou par sa perte, les familles subissent des traumatismes qui souvent sont négligés surtout au sein des pays pauvres où l'assurance au chômage n'existe pas. Les enfants sont facilement mis au service de subsistance de la famille. Ils deviennent petits marchands ambulants, employés dans les mines...

Jacqueline Farache (2016, p.37) atteste que *le chômage ébranle toute la famille, l'impact du chômage dépasse largement la personne privée d'emploi, il touche le couple, les enfants et l'avenir même de la cellule familiale*.

Il est simple à comprendre que certaines familles où les parents sont sans emploi rémunéré, fassent quelques occupations de survie, la situation ainsi vécue ne permet pas la scolarisation des enfants, dans des telles conditions les filles sont les premières victimes. A
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cause de leurs capacités sociales, elles sont alors employées à divers services au bénéfice de la famille.

Point de doute, la fille est victime de son appartenance sexuelle qui affaiblit son instruction, comme l'atteste Halin Benabdallah, (20210),

> [...] le système éducatif des pays de l'Afrique subsaharienne francophone sont caractérisés par la disparité prononcée et persistante, au niveau de l'accès à l'éducation selon le sexe, [...] L'accès réduit des filles à l'instruction formelle dans les pays d'Afrique subsaharienne se reflète dans les faibles taux de participation au niveau primaire et secondaire.

> En effet, cette situation est celle que nous déplorons par cette étude, quelles que soient les raisons, nous avons constaté que les filles en milieu urbain ont été privées de la scolarité, cependant, tout le monde le sait, un adage dit : « éduquer une femme, c'est éduquer une nation. »

Quelles que soient les conditions de la famille dans son milieu de vie en milieu rural ou urbain, l'accès à l'instruction doit être facilité à la fois à la fille comme au garçon, l'école humanise. Olivier Reboul (2018) insinue l'importance du passage par l'école. Il détermine ce qui vaut la peine d'être enseigné, à la fois ce qui unit et ce qui libère. Ce qui unit est ce qui intègre l'individu d'une façon durable, à une communauté aussi large que possible. Ce qui libère c'est l'enseignement intellectuel, en libérant de clichés et des préjugés, permet de s'exprimer et de penser par soi-même. Ces deux aspects sont offerts par l'école, il va sans doute qu'aucun blocage ne serait acceptable pour endiguer la fréquentation scolaire d'un enfant garçon ou fille qu'il soit.

## B. Vivre dans une famille d'accueil

Un enfant dans une famille d'accueil doit avoir le droit de bénéficier des avantages dus à tout enfant au sein de ladite famille. Il serait incongru d'en adopter un et de ne pas lui faciliter l'instruction, si ça ne serait que pour l'employer comme fille de ménage ou garçon de courses. Plusieurs cas connaissent des situations pareilles.

Dans cette optique, Bledsoe et al, cités (1990) par Valérie Delaunay (2009) dans Monde en développement 2009/2 (n°146) p.33-46.

> « L'appartenance de l'enfant au lignage plutôt qu'au couple, décrite dans les nombreuses sociétés africaines, autorise un système de don qui induit une circulation des enfants au sein de la parenté au sens plus large. Il existe en Afrique un système traditionnel de circulation des enfants qui va du confiage temporaire et non exclusif au don exclusif d'un enfant qui se traduit par son adoption ».

De ce fait, bon nombre d'enfants se trouvent en de telles situations, c'est-à-dire dans une famille d'accueil, où il n'est pas privilégié pour aller à l'école. S'il lui arrive d'en fréquenter une c'est celle de la périphérie encadrant moins bien les apprenants. Évoluant dans une fréquentation scolaire sans suivi parental, l'enfant passe de classes sans niveau requis. La
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cumulation des inefficacités finie par le décourager, ainsi l'enfant arrête sa fréquentation. Plus tard il aura besoin de passer par un centre d'alphabétisation.

Dans cette orientation, Diallo et al (2013) cités par Bernard Cosmas Meka'A et Olivier Ewondo (2015), atteste que : « Certes l'enfant africain peut être accueilli pour l'une ou l'autre raison dans une nouvelle famille, il revient à celle-ci à penser à son avenir. Le travail accompagne l'enfant vers sa vie adulte, c'est une vertu. Il devient nocif ou un vice lorsqu'il barre à l'enfant le chemin de l'école.

Pourtant ce n'est pas souvent le cas, rares sont des familles qui accueillent les enfants et les prennent certainement en charge pour les rendre plus utiles à leur vie adulte. Pour la plupart de cas, lesdits enfants restent au service des enfants légitimes (les accompagner à l'école, les prendre pour le retour à la maison, laver leurs uniformes, débarrasser la table... en échange l'enfant reçoit une tenue pour le dimanche pour qu'il paraisse propre en accompagnant les enfants de la maison ou quand viendront les visiteurs...)

Anne-Marie Martinez (2005) confirmait cela en disant : « la famille d'accueil est souvent décrite par ceux qui la côtoient ou la contrôlent comme un univers clos, ne se prêtant pas si facilement à l'investigation. Les familles d'accueil ouvrent leurs maisons mais ferment certains accès aux questionnement de leurs pratiques quotidiennes ».

Outre ce qui précède, contre toute attente, une portion de 5% des participants se trouve au sein des centres non pas parce qu'elle a connu une situation déconcertante en éducation de base, plutôt, elle s'est intéressée à la formation professionnelle, étant donné que les centres disposent d'un bon matériel pour la formation.

## C. Enfants des familles divisées

L'union conjugale autorise les conjoints à vivre ensemble, avoir de la progéniture selon la nature des choses et devenir heureux. Pour l'une ou l'autre cause, les parents peuvent se séparer par fatalité (décès d'un conjoint) ou par leur volonté (le divorce). Dans les deux cas, les enfants sont les premières victimes et facilement leur scolarité est mise en cause. La séparation des parents entraine des conséquences sur le quotidien des enfants, entravent leur avenir.

A cet effet, Brian M. D'Onofrio (2011) disait, « la séparation ou le divorce parental est associé à des difficultés académiques (baisse des résultats scolaires et abandon prématurée de l'école) et à un taux plus élevé des comportements perturbateurs ».

Toujours en défaveur de l'enfant en cas du divorce, Christine Leprince (2010) attestait qu'

> « En cas du divorce, l'enfant aura souvent peu d'espace pour exprimer ses propres ambivalences affectives et ses angoisses d'abandon. Il restera prisonnier des identifications inconscientes aliénantes aux parents désunis. [...], les enfants éprouvent de profondes angoisses
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> face à la déliaison du couple parental et face aux projections des parents sur eux ».

Hormis le divorce, le couple peut être obligé à se séparer par décès d'un conjoint. Cette situation est plus préjudiciable aux plus jeunes enfants, ceux ayant le besoin d'affection parentale. La suite de la vie des enfants en telle situation est incertaine, trois possibilités se présentent au-devant d'eux, soit ils sont envoyés en famille d'accueil, soit ils vivront auprès d'un parâtre ou d'une marâtre. L'avenir de l'enfant sera déterminé ou marqué de l'incertitude surtout sur la scolarité.

Naomi Fossey-Sergent (2016) attestait que les conséquences du deuil sur le parcours scolaire des enfants orphelins sont protéiformes : surinvestissement ou décrochage scolaires, problèmes d'attentions, troubles de la mémoire, auto-exclusion du groupe, perte de confiance en soi, ... Ceci prouve que grand nombre d'enfants orphelins placés dans certaines écoles où le niveau de base ne sera pas consistant, car ils ont été dans les moins bonnes écoles où ils sortent sans niveau de formation, les autres par contre, seront simplement privés du chemin d'école. Ainsi les enfants feront l'objet d'une formation de récupération au sein des centres d'alphabétisation quoiqu'ayant grandi en vielle.

Les enfants ne manquent pas la formation de base ou en reçoivent de façon éparse à cause du chômage ou de la séparation des parents, certains enfants sont issus des familles en exode rural et d'autres ont été placés dans des familles d'accueil.

## D. Exode rural

Plusieurs familles vivant en milieu rural se butent contre la rudesse de la vie, et estiment qu'en ville la vie serait passable. De ce fait, plus d'une famille décide de quitter la campagne vers la ville espérant une bonne vie. Cependant vivre sans revenu mensuel avec la charge d'enfants, les réalités tournent vite au cauchemar. Pour ce faire, les enfants en âge scolaire sont détournés du chemin de l'école vers les activités de subsistance. En des telles situations les filles sont plus victimes que leurs frères.

Toutefois, il arrive que, les parents prennent l'inscription pour leurs enfants dans les écoles de la périphérie, cependant le taux d'abandon est souvent plus élevé. Le fait de connaître une fréquentation scolaire moins fluide, fragilise la formation de base, qui obligera avec le temps un passage dans un centre d'alphabétisation pour apprendre à mieux lire et à écrire et à acquérir un métier afin de devenir productif. Certains enfants qui, pour diverses raisons se retrouvent en ville ou zone urbaine, dans une famille d'accueil, où de fois ils ne sont pas toujours les bienvenus.

## Conclusion

> « L'éducation est l'arme la plus puissante que l'on puisse utiliser pour changer le monde. » Disait Nelson Mandela. A travers L'Afrique et la République Démocratique du Congo en particulier est parmi les nations dont le taux d'alphabétisme est toujours élevé. Pour la République Démocratique du Congo en particulier le taux d'alphabètes serait à ce
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siècle de 30,3% de la population globale, de ce taux la marge des femmes non instruites est bien élevée par rapport de celle des hommes. (Cf. www.unesco.org consulté le 11/06/2023).

Il n'est plus à démontrer que la fille et le garçon dans une famille ont les mêmes besoins éducatifs pour assurer leur avenir. Plusieurs conférences traitant de « Émancipation de la femme », ont déjà eu lieu, cependant, sur terrain l'évolution se fait attendre. Si en milieux ruraux, plusieurs facteurs contribuent à limiter la fréquentation scolaire à la fille, cela ne serait le cas en milieux urbains. La création des centres d'alphabétisation par les particuliers est une preuve combien éloquente de la gravité de la situation. A la base de cette étude, se trouvaient deux questions fondamentales à savoir qu'est-ce qui serait à la base du manque de l'instruction des filles en milieu urbain ? Quels sentiments animeraient lesdites filles en évoluant au sein de ces centres.

En réponses à nos préoccupations, nous avions répondu en disant que les causes à la base de cette situation seraient multiples, entre autres ; l'exode rural des familles, séparations des parents, perte d'emploi, la vie dans les familles d'accueil...

A l'issue des investigations sur base d'un questionnaire, nous avons constaté que 54,5 % des participants accusent la division des familles ; 18 % des participants ont vécu au sein des familles ayant connu l'exode rural, 13,5 % des participants appartiennent aux familles sans revenues mensuelles, 9,5 % ont passé leur enfance dans des familles d'accueil. Cependant, 5 % des participants attestent avoir été dans de bonnes conditions familiales et qu'ils seraient dans le centre par intérêt au métier.

Eu égard à ce qui précède, depuis l'antiquité, jusqu'à ce jour, à travers l'histoire des nations, la fille a été marginalisée pour son éducation. Il y a eu des avancées considérables au sein des nations développées, mais au sein des pays pauvres le chemin de l'émancipation de la fille est encore long, quoi qu'il y ait quelques femmes africaines et congolaises en particulier assumant des fonctions publiques, politiques, administratives...

Madeleine Albight disait que

> « L'expérience a montré que lorsque les femmes ont la liberté de prendre leurs décisions économiques et sociales, les chaînes de la pauvreté peuvent être rompues ; les familles sont renforcées ; les revenus sont utilisés à de meilleurs fins ; les maladies sexuellement transmissibles régressent ; et il est plus probable que des valeurs socialement constructives soient transmises aux plus jeunes. »

En somme, la question de l'éducation ou simplement de l'instruction est une nécessité pour tout enfant. Les avantages et les limites concernent tout citoyen d'une nation étant donné que l'avenir de chacun en dépend. L'instruction développe la compréhension de soi et de l'autre afin que tout le monde ou chacun trouve sa part dans la vie de la société. Pour cette raison Jean Charles Torres (2015) en résumé de son ouvrage, disait :

> « La question des valeurs est aujourd'hui au centre de notre Ecole. Et cette exigence s'impose d'abord à elle-même : face à l'incapacité constatée d'assurer par elle une égalité des chances et la promotion d'un mérite républicain. Elle concerne ensuite
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> la nécessaire transmission d'une fraternité mise à mal par les fractures de notre république. Comment «bien» enseigner ? Comment respecter en chaque élève un potentiel équitablement accompagné et reconnu ? Comment apaiser, par la culture et l'éducation, les tensions et les maux d'une société violente ? »

Le thème portant sur l'instruction au sein de pays sous-développés ne date pas de ce jour. Le 2ème congrès mondial de l'international de l'éducation réuni à Washington du 25 au 29/07/1998, texte mis à jour au 3/03/2017, en son point 2, attestait qu'un aspect important du droit à l'éducation est le droit d'apprendre à lire et à écrire et une éducation de base. Etre alphabétisé est une condition indispensable pour pouvoir participer au monde actuel. Ledit congrès recommandait aux différents gouvernements à travers le monde d'accroître leurs investigations au bénéfice de l'éducation afin de garantir l'éducation de base pour tous et d'éliminer l'alphabétisme. S'agissant de la République Démocratique du Congo, le taux d'alphabétisme est resté stationnaire selon plusieurs sources, ce taux remonte à 30 % dont 17,5 % des hommes et 42,8 % des femmes.

Les mesures mises sur pieds pour lutter contre ces problèmes depuis des décennies ne portent jamais de fruits ou disons n'aboutissent jamais, malgré l'implication du ministère des affaires sociales. Cf. stratégie nationale pour le développement de l'alphabétisation et de l'éducation non formelle (2012).

En somme, la résolution du problème de l'alphabétisation en Afrique et en Rdcongo de façon particulière, est une équation à multiple inconnus. Sa résolution de façon durable, ne repose pas simplement sur les efforts de petites organisations. Plutôt une implication concrète et non théorique du gouvernement central et pourquoi pas provincial.

La famille, étant première responsable des enfants, doit se montrer préoccuper par leur avenir, malgré les peines qu'elle endure, elle doit lutter pour répondre aux droits de leur progéniture, et remplir leur devoir des parents.

> Eu égard à ce qui précède, la loi cadre n°14/004 du 11/02/2014, en son article 184, au point 4 et 5atteste que : « la famille doit offrir un cadre favorable à son épanouissement intellectuel, protéger les jeunes contre les influences sociales susceptibles de nuire à leur personnalité en pleine maturation. »

Vu que l'effectif des filles en détresse d'instruction est très considérable, le nombre de celles qui sont prises en charge par les centres serait négligeable. Il convient que le pouvoir organisateur prenne cet aléa en mains pour qu'il n'y ait plus des filles privées d'instruction et que les parents en tant que responsables et partenaires de l'État en matière d'éducation, assument réellement leurs tâches. Que les autres organisations éducatives soient plus équipées et que l'État appuie leurs actions.
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