Ei concrétisant, par visualisation, la STRUCTURE d'une phrase,l'utilisation de l'appareil doit favoriser,chez l'enfant, une meilleure compréhension et expression des idées. En effet,sertant du C.P.,unélève sait " déchiffrer " mais ne sait pas encere " lire " car il n'a pas appris à "MAITRISER la STRUCTURE" de la phrase au travers(et par l'intermédiaire)de laquelle CIRCULE et S'EXPRIME l'IDEE.Cette maîtrise s'acquiert.L'instituteur dispose de cinq à six années pour on décortiquer le processus et l'apprendre à ses élères.On la develop- pe,touche par touche,dans les exercices de grammaire,conjugaison,orthographe. Cet apprentissage doit être très rigoureux et "CONSTRUIT",c'est à dire que chaque notion nouvelle doit s'appuyer sur une "notion première",servant de base et parfaitement assimilée. L'objectif de la première étape est d'améliorer la LECTURE à VOIX HAUTE dont la qualité(diction,respect des syllabes et de la ponctuation sais surtout "rythme")permet d'apprécier si l'élève est,ou n'est pas,parvenu à la "maîtrise souhaitée":base première nécessaire à la COMPREHEMSION optimale des IDEES EXPRIMEES par AUTRI. Ce résultat atteint,la premier jalon est en place grâce auquel on pourra s'appliquer à parfaire et à développer, par la LECTURE SILENCIEUSE, la co préhension,la meilleure également,d'idées plus nuancées,exprimées à travers les iots de phrases plus complexes et plus élaborées Il y faudra alors, l'apport de séances et d'exercices systématiques de vocabulaire qui vien- drent " affiner " encore cette maîtrise des structures.Ces seances de voca- bulaire dennerent l'occasion à l'élève de S'EXPRIMER en agissant sur la structure de la phrase pour an modifier l'idée dans son contenu et dans ses nuances.A ce stade,cette "gymnastique intellectuelle"doit s'imposer d'elle même et déboucher vers un second objectif à atteindre:l'EXPRESSION,la meilleure possible de SES PROPRES IDEES:élocution,rédaction. Parler d' "étape" de "niveau à avoir atteint"n'implique pas qu'il faille attendre peur habituer les jeunes élèves à s'exprimer;bien au contraire, si la rigueur du maître,dans ses intentions comme dans son action, est nécessaire, la rigidité serait un défaut; et dans le domaine de la formation ce qui cespte avant tout c'est une " CONTINUITE ":choisir une direction et s'y tenir.Les acquisitions se font alors bien plus par osmose que par la seule vertu des "leçons faites". L'appareil pourrait ainsi,non seulement favoriser une "synthèse" des différentes leçons et matières enseignées dans l'apprentissage d'une langue mais également constituer un élément de "LIAISON et de CONTINUITE d'une classe à une autre,cequi souvent fait défaut. n LE V I S U A L I S A T E U R ": APPAREIL à MANIPULATIONS D E S C R I P T I O N : -La GRILLE-SUPPORT -LES ELEMENTS de REPRESENTATION I LA GRILLE-SUPPORT: (PLANCHE I: fig.1 et 2). A) CARRE de TOLE mince,muni d'un CADRE (rigidité). Cette tôle de un mètre carré (1M2) est fixée au mur de la classe.Elle est peinte en blanc.Elle est destinée à recevoir les éléments qui symbolisent les nots de la phrase. B) La PARTIE SUPERIEURE de la GRILLE ( 1/3 de la hauteur)permet B) La PARTIE @@@@@@@@@@ de la @@@@@@ @ @@ de la @@@@@@@@porm@@ d'écrire la phrase à représenter. C) La PARTIE CENTRALE constitue la ZONE de REPRESENTATION proprement dite. Dans cette zone,la tôle a été recouverte de huit lignes de petits carrés de 4 cm sur 4 cm (épais. 0,15 cm) en formica:bleu,à gauche,...rouge,au centre,...jaune, à droite.Ces trois couleurs figurent et délimitent les trois parties d'une phrase:respectivement,BLEU pour le GROUPE du SUJET... ROUGE pour celui du VEBBE ...JAUNE pour le GROUPE des COMPLEMENTS du verbe partie qui se subdivise en deux bandes, de haut en bas, une pour les conple- ments CIRCONSTANCIELS (vert),l'autre pour les compléments d'OBJET (blanc). Ces deux dernières couleurs ont été peintes directement sur la tôle,entre les carrés de formica collés de façon à ménager des rainures verticales et horizontales de 1 cm de large. Lorsqu'on présente un élément à placer sur la grille,on engage le petit aimant fixé au dos de chaque pièce dans ces rainures,à l'endroit et au ni- veau convenables,et l'élément en place est retenu par l'épaisseur des car rés de formica qui l'empêchent de tourner ou de glisser vers le bas. On constitue ainsi le "CROQUIS d'ANALYSE " de la phrase/.(PL. I fig.2.) D) La PARTIE INFERIEURE de la TOLE permet,après recomposition de la phrase par# la manipulation,de DESSINER le " CROQUIS de RYTHME " faisant apparaitre la ponctuation et la STRUCTURE GENERALE (proporition). II LES ELEMENTS de REPRESENTATION ( PLANCHE I: fig. 2, PLANCHES II et @ III)/ .........MOTS ou groupes REPRESENTES..........SYMBOLES CORRESPONDANTS... * (ils sont de couleur blanche s'ils appartiennent à une proposition indépendante ou principale et aux couleurs attribuées aux groupes définis ci-dessus s'ils constituent une subordonnée.) 1 )....LES NOMS...............................RECTANGLES .... 2 )....LES PRONOMS............................./ CARRES..... 3 )....LES VERBES...............................TRIANGLES isocèles 4 )....LES ADJECTIFS qualificatifs........OVALES(2couleurs rectoverso) * (appartenant au groupe du sujet:bleu clair,au groupe du complément circonstanciel:vert clair, du comp.d'objet:noir.S'ils sont participes passés employés comme adjectifs ils sont:orange quel que soit leur groupe.) 5 )....LES SUBORDONNEES ...................GRAND OVALE...... * (//...RELATIVES: jaunes comme le rectangle antécédent du pronom relatif ...CONJONCTIVES(complément circonstanciel: vert clair), (complément d'objet:blanc). D E S C R I P T I O N (SUITE): les ELENENTS REMARQUES. 1) LIS MOMS-RECTANGLES peuvent recevoir Jusqu'à trois adjectifs grace à treis petits aimants incorporés qui affleurent et peuvent retenir l'oeillet métallique fixé au centre des ovales. 2) LES ADJECTIFS-OVALES sont déceupés dans de la feutrine adhésive. 3) CHAQUE RECTANGLE,CARRE,TRIANGLE,OVALE est reproduit en trois ou quatre grandeurs décroissantes pour permettre de matérialiser de façon simple,la netion de "Mot-COMPLEMENT "..."Mot-COMPLETE ". 4) Par convention,pour un NOM COMPLEMENT d'UN AUTRE,les deux rectangles sent placés SVR la MEME LIGNE,le second étant plus petit.(PLANCHE I..II) 5) Par convention,un COMPLEMENT d'ADJECTIF,ou une SUBORDONNEE RELATIVE se représentent en plaçant l'élément correspondant AU DESSOUS du mot complété.Il an est de lèse pour deux mets ayant la même fonction. (PL III II et 6) Par convention,un COMPLEMENT d'OBJET DIRECT se placera au SOMMET IMFERIEUR DROIT du triangle, alors que le COMPLEMENT CIRCONSTANCIEL devra être présenté AU DESSUS du VERBE et à DROITE et s'accrochera(à l'aide d'une prépesition)sur le COTE DROIT du triangle.(PLANCHE I) 7) Par convention,la place réservée pour UN ADVERBE est le SOMMET du triangle::Il est représenté par un aimant carré(ou rectangulaire s'il s'agit d'une locution adverbiale)placé directement sur la grille au niveau indiqué.Il en est de mime pour la négation qui se place de chaque côté du triangle.(PLANCHE I...II....III) 8) La BASE du TRIANGLE doit ne recevoir,par convention également,que les COMPLEMENTS d'ATTRIBUTION et les COMPLEMENTS d'AGENT (verbe passif). 9) Une BARRE VERTICALE(bande aimantée)placée suivant la hauteur du triangle permet de matérialiser les deux parties d'un verbe conjugué à un temps COMPOSE. 10) Les GRANDS OVALES-SUBORDONNEES dans lesquels sont incorporées des plaques métalliques peuvent retenir leurs éléments constitutifs:rectangles carrés,triangles... .mais ceux-ci sont plus petits que ceux de la principale et ils sont en ceuleur(BLEU pour unsujet,VERT pour un complément circons tanciel du verbe,BLANC pour un complément d'objet direct,ROUGE pour le verbe de cette subordonnée.(PLANCHE III). 11) L'ANTECEDENT du PRONOM RELATIF est# toujours un rectangle JAUNI par convention,(couleur de la SUBORDONNEE RELATIVE)quel que soit le groupe dont il dépend. 12) Il y a plusieurs exemplaires de TRIANGLES peints en ORANGE(infinitif ou participe) ou on VERT pour la représentation de verbes qui au mode infinitif peuvent prendre la fonction d'un nom (complément circonstanciel par exemple). L'action en profondeur, grandement facilitée par la MANIPULATION se complète par des représentations à l'aide des DESSINS CORRESPONDANT aux CROQUIS d# 'ANALYSE" et un JEU de QUESTIONS-TYPE permet de contrôler les acquisitions en GRAMMAIRE et en CONjUGAISON.(à titre d'exemple,un texte entier d'un livre de lecture utilisé au C.X.1 est étudié phrase par phrase pour illustrer la méthode(voir ci-après)(PLANCHES I//II//III): TEXTE de G.de MAUPASSANT " OEUVRES CHOISIES ":Un hiver terrible. EXPLOITATION PEDAGOGIQUE du DESSIN d'ANALYSE après manipulation et composition sur la grille T E X T E :EXEMPLES des PLANCHES I,II,III I 1 ..." On voyait,de loin,les (gros) nuages venir du nord, et la ( blanche ) descente des flocons commença." II 1 ..." Les fermes,(isolées) dans leurs cours ( carrées), derrière la rideau des ( grands ) a@bres ( poudrés ) de frimas, semblaient s'endormir sous l'accumulation de cette meusse ( épaisse ) et ( légère ). II 2 ..." Et,pendant trois semaines ensuite,un ciel ( clair ) comme un cristal, ( bleu ) le jour, et la nuit toit (semé) d'étoiles,s'étendit sur la nappe ( unie ), ( dure )et( luisante ),des neiges. n III 1..." ( Seules ) les cheminées des chaumières,en chemise ( blan- che ),révélaient la vie ( cachée ) par les ( minces ) filets de fumée qui mentaient droit dans l'air ( glacial ). " III 2..." De temps en temps, on entendait craquer les arbres comme si leurs membres de bois se fissent brisés sois l'écorce. N P H R A S E : I 1 (PLANCHE IV) EXEMPLE d'EXPLOITATION - 1 ) STRUCTURE de LA PHRASE: Place des groupes de mots;nuances de sens "De loin,onvoyait les... De loin,on voyait venir les... De loin, du nord, on voyait...,Les gros nuages, on ES voyait..etc. - 2 ) CONJUGAISON:Emploi de l'IMPARFAIT et du PASSE SIMPLE. Rappel des TERMINAISONS:Imparfait...ais,ais,ait,ions,iez,aient. Passé simple...1 gr.ai,as ,a, âmes, âtes, èrent. 2 et 3 gr.Is,is,it, îmes, îtes,irent. ou Us,us,ut, ûmes, ûtes,urent. - 3 ) ORTHOGRAPHE: Les verbes ou mots en: Y :" on voyait " ( y,â la place de: oi-i...ai-i...ei-i..........) @ : La cédille: ç ( @ ça..çozçu....ci...ce ca..co..cu??.qui..que)@ Infinitif. " Quand deux verbes se suivent..." Accord SUJET-VERBE on = il = elle ait la descente = elle......a - 4 ) GRAMMAIRE: SUJET-COMPLEMENT (ou groupe du sujet....du complément) : Sa COMPOSITION (NOM..+(adjectif)..+ COMPLEMt.du NOM) : Les COMPLEMENTS du VERBE (d'objet direct..circonst.) :Le Pronom indéfini:ON =IL ..SUJET du VERBE à ne pas confondre avec:ONT=ILS ONT...verbe avoir. EXPLOITATION PEDÂGOGIQUE du DESSIN d 'ANALYSE (SUITE) Q U E S T I O N s - T Y P E (GRAMMAIRE). QUESTION N I:LISTE DES NOMS et(des ADJECTIFS) selon leur genre eti Phrase II 1 leur nombre. "Les fermes(isolées)dans leurs cours(carrées),derrière le rideau des (grands)arbres(poudrés)de nei e, semblaient s'endormir sous l'accumulation de cette mousse(épaisse)et(légère)". Dans cette phrase,parès avoir souligné les noms et mis les adjectifs entre parenthèses,LES RELEVER,en colonne,dans l'ordre suivant:(Masc.Sing.. Fém.Sing...Masc.Plur...Fém.Plur.)PREVOIR la place en dessous de chaque nom pour relever ses adjectifs s'il en a, VERIFIER les ACCORDS (NOM..(adjectifs) (R.B.1) INDIQUE par un nombre de quatre chiffres combien il y a de nom à chaque ligne du tableau. TABLEAU-REPONSE Nbr. -NOMS(Masc.sing.) 1 Le rideau........... (adj.) .......... -NOMS(Fém..sing) 3 De neige...l'accumulation..........cette mousse (adj.) .......... .............. (épaisse)et(légère) -NOMS(Masc.plur.) 1 Des arbres (adj.) (grands),(poudrés) -NOMS(Fém..plur.) 2 Les fermes Les cours (adj.) (isolées)........(carrées)... nombre trouvé:1312(soit:7 NOMS (6 sdjectifs):à vérifier sur dessin.) QUESTION N La FONCTION des NOMS "Au dessus des fermes(isolées) derrière le rideau des arbres, les corbeaux,par bandes,décrivaient de (longs) festons dans le ciel, cherchant leur vie inutilement." Dans cette phrase. après avoir souligné les noms et les prépositions, INDIQUER pour chacun,en trois colonnes,.comment il s'accroche..dessin..fonc TABLEAU-REPONSE .....accrochage...dessin...fonction -décrivaient au dessus des FERMES -(isolées)derrière le RIDEAU -le rideau des ARBRES -Lea CORBEAEX décrivaient -décrivaient(ou cherchant)par BANDES -décrivaient des FESTONS -décrivaient dans le ciel -cherchant leurV VIE ComP.(circ.de lieu)du verbe ..... de l'adjectif:isolées ..... du nom:rideau SUJET du verbe:décrivaient Comp.(circ.de manière)du ver. ....(d'objet direct) du verbe ....(circ.de . . . (circ.de lieu) du verbe ....(d'objet direct) du verbe cherchant à VERIFIER SUR LE "CROQUIS d'ANALYSE". EXPLOITATION PEDAGOGIQUE du DESSIN d'ANALYSE (SUITE) Q U E S T I O N S - T Y P E (CONJUGAISON) QUESTION N I : CONJUGAISON-REVISION (contrôle) , à partir de la phrase: " Le bruit NE TRAVERSAIT PLUS et on N'ENTENDAIT RIEN QUE.. 't Dans cette phrase,sur la même ligne: -RELEVER les NOMS-SUJET- VERBES, -REMPLACER le NOM-SUJET par un PRONOM-SUJET qui convient( personne), -METTRE le tout aux TEMPS ETUDIES et à ...la même personne.(ou même personne mais au . . pluriel. au singulier . etc.) TABLEAU-REPONSE NOM-SUJET VERBE Le bruit NE TRAVERSAIE PLUS .......................... PRONOM-SUJET VERBE Il NE TRAVERSAIT PLUS et On N'ENTENDAIT RIEN que. 3ème pers.sing. PRESENT de ltIND. Il NE TRAVERSE 'PLUS et On N'ENTEND RIEN que. IMPARFAIT ....... .. .............................................. PASSE SIMPLE..... Il NE TRAVERSA PLUS et On N'ENTENDIT RIEN que.. FUTUR SIMPLE..... Il NE TRAVERSERA PLUS et On N'ENTENDRA Rien que.. PASSE COMPOSE.... Il N' A plus TRAVERSE et On N'A ENTENDU RIEN que. E .T . C . QUESTION N II : ANALYSE des VERBES de la phrase: ( REVISION des formes et du vocabulaire de base en conjugaison.) " On N'ENTENDAIT RIEN que la neige TOMBANT... -RELEVER dans la marge le SUJET-VERBE(pronom) et les formes verbales, -INDIQUER,dans l'ordre, et en lignesl'INFINITIF.le PARTICIPE Présent le PARTICIPE Passé,employé comme adjectif.... le GBOUPE.Le MODE,Le TEMPS et La PERSONNE du verbe...la VOIX,la FORME....etc. TABLEAU-REPONSE On N'ENTENDAIT Rien:..NE rien ENTENDRE..N'ENTENDANT rien,Non (ENTENDU)... ..3 groupe,..mode:INDICATIF..temps:IMPARFAIT..3 pers sing...voix:ACTIVE... forme:NEGATIVE... TOMBANT :.. TOMBER..TOMBANT..(TOMBE)...1 groupe...mode:PARTI CIPE...temps:PRESENT...VOix:ACTIVE...forme:AFFIRMATIVE R E V E N D I C A T I O N S - PREAMBULE:I Le visualisateur analytique et structural de la phrase est un auxiliaire présieux pour le maître,dans la mise en couvre d'un pregrenne adapté à l'ACQUISITION de BASES selides en français.Il fasilite une ACTION CONTINUE, une FORMATION et une PROGRESSION rationnelles,plus aisément CONTROLABLES.Mais il est,avant tout,destiné aux élèves pour la connaissanee apprefendie de la langue par la MANIPULATION:en manipulant en peut,en effet," déceuvrir " et " APPR@@@@E à MAITRISER " n'imperte quelle phrase et, en re@dent sa structure @@@rète par VISUALISATION en en fasilite la @@@@@RE et la COMPRENEMSION. La CARACTRRISTIQUE FONDAMENTALE de cet appareil EST,en effet,DE PERMETTRE LA CON@RNTISATION DE LA STRUCTURE D'UNE PHRASE PAR REFERENCE AU @@@@ plus qu'aux mots,en s'appuyant sur l'IDEE qui s'y déveleppe pour en @@@@@@IT@ER LE SUPPORT à l'aide d'ELEMENTS STMBOLIQU@@ à plaser sur @@@ GRILLE. - PREAMBULE: 2 Aménagement selon la revendication 1, caractérisé par le fait que,pour permettre LA MANIPULATION,les éléments symbeliques qui représentent des mots ou groupes de MOTS ESSENTI@LS A L'EXP@@@@SION DE L'IDEE dans la phrase, sent des plaquettes de forme géemétrique simple (restangles,carrés,triangles,evales et grands-evales) dent la CO@@@@R et la GRANDEUR SONT DETE@MINANTES ET FONCTION DU SENS. - PREAMBULE:3 Aménagement selon la revendication 1, caractérisé par le fait que,les éléments symbeliques de représentation (qu'ils seient sous forme de plaquettes,qu'ils aient une ferme différente, ou seient simplement dessinés voire prejetés sur un écran) deivent être PLAQUE @@@ la grille,EN RESPECTANT A L'INTERIEUR D'UN M@ME GROUPE, LES CONVERTION@ SEIVANTES: a) utilisation de pièces ou de dessins de DIMENSIONS REDUITES pour SI@@IFIER L"IDRE DE " COMPLEMENT DE.." b) pOsition EN PROLONGEMENT SUR LA MEME LIGNE réservée au symbele représentant un COMPLEMENT DU MON (ou du presen), c) p@@ition SOUS LE MOT-COMPLETE lorsqu'il s'agit d'un COMPLEMENT d'ADJECTIF QUALIFICATIF,du COMPLEMENT d'un PARTICIPE PASSE EMPLOYE COMME ADJECTIF,ainsi que d'une SUBORDONNEE RELATIVE. d) position A LA LIGNE et AU MEME NIVEAU POUR DES MOTS autres que des adjectifs qualificatifs, AYANT MEME FONCTION. e) COULEUR PRIVILEGIEE RESERVEE A LA SUBORDONNEE RELATIVE et à SON ANTRCKDENT quelle que seit leur position dans la phrase. - PREAMBULE: 4 Aménagement selon la revendication 3, caractérisé par le fait que,le support de l'idée ainsi recomposé présente visuellement sa structure et ses principales articulations constituant pour l'élève un CROQUIS DE DECOMPOSITION DE L'IDEE appelé" CROQUIS d' ANA LYSE " qui peut être très facilement perçu,dans le détail,mais aussi dans sa tetalité et que l'élève peut aussitôt très aisément REPRODUIRE PAR LE DESSIN. - PREAMBULE:5 Aménagement selon la revendication 4, caractérisé par le fait que,à défaut de manipulation préalable,on peut teujeurs faire le " DISSIN d'ANALYSE " défini ci-dessus et composé selon les dispositions précisées et que cette SIMPLE VISUSLISATION POUR@AIT fort bien @TRE PRESENTEE AUX ELEVES PAR TELE-@@SEI@@@MENT par exemple, en par l'intermédiaire de films ou de diapositives(que le dessin prejeté comperte ou ne comperte pas l'utilisation des couleurs de la grille). - PREAMBULE:6 Aménagement selon la revendication 5, caractérisé par le fait que,au delà du " croquis d'analyse ",L'ELEVE, habitué à intervenir sur LE SENS par addition,déplacement,re@plasement en suppression d'éléments symboliques de la phrase dans le but d'en détermiser l'EXPRESSION la plus correcte,la plus nuancée ou au contraire,la plus brute et dépouillée possible,CONSTITUE EMSUITE LE " CROQUIS DE RYTHME "mettant l'accent,sur LA PONCTUATION et le DEBIT QUI DOIT FAVORI@ER UNE BORNE LECTURE A VOIX HAUTE DE CETTE PHRASE. - PREAMBULE:7 Aménagement selon la revendication 2, caractérisé par le fait que les plaquettes pour la manipulation sont aména gées de façon à pouvoir SE FIXER AISEMENT SUR LA GRILLE PAR AIMANTATION, chacune pouvant constituer,si besein est,le support d'autres éléments plus petits qui s'y fixent également par aimentation(evales-suberdenmées) dans le but de PRESENTER VERTICALEMENT UN INSEMBLE ASSEZ GRAND POUR ETRE LISI@LE du fond de la classe et dent les éléments maintenus alignés sur la grille grace aux RAINURES no puissent ni tourner ni glisser. - PREAMBULE:8 Aménagement selon la revendication 1, caractérisé par le fait que, LA GRILLE destinée à recevoir les éléments symboliques COMPORTE de gauche à dreite,TROIS ZONES PRINCIPALES suscessiven DE COULEURS DIFFERENTES dont celles adoptées(bleu,reuge et jaume)ne le sent qu'à titre d'exemple et qui sent destinées chacune à regreuper les symbele@ de mets appartenant respectivement seit au GROUPE DU SUJET, seit au GROUPE DU VERBE,soit au GROUPE DU COMPLEMENT DU VERBE. - PREAMBULE:9 Aménagement selon la revendication 8, caractérisé par le fait que,deux autres couleurs directement peintes dans les rainures déterminent,de haut en bas,DEUX BANDES (verte et blanche) dans la zone réservée aux compléments du verte,POUR DISTINGUER LES COMPLEMENTS CIRCONSTANCIELS DES COMPLEMENTS D'OBJET et que ces deux derniè res couleure ont été également choisies pour DIFFERENCIER LE SUPPORT DES SUBORDONNEES CONJONCTIVES,compléments du verbe selon ces MEMES FORCTIONS. - PREAMBULE:10 Aménagement selon la revendication 2 cractérisé par le fait que les plaqueétes destinées à représenter le support de l'idée émise DANS LA PRINCIPALE,SONT DE LA MEME COULEUR (blanche) et qu'il suffit à l'éléve de les placer sur la grille dans l'une des trois colonnes(bleue,rouge ou jaune)figurant les trois parties principales d'une phrase simple.