La présente invention concerne un dispositif pour enseigner une des parties les plus importantes de la musique, à savoir la mesure. En effet la plupart des débutants dans le domaine musical, éprouvent des difficultés à bien saisir et assimiler les règles qui président à l'ordonnance des différents signes de durée et qui font 11 objet de l'étude "mesure", partie de l'enseignement musical à la fois fastidieuse et décourageante pour l'élève et le professeur. L'invention s'est donc fixé pour but d'apporter un dispositif visuel pour faciliter la compréhension de la formation des différentes mesures dites simples. Le principe de la méthode repose sur la gymnastique rythmique, mais elle reste basée sur des notions simples. Elle habitue }élève à réfléchir pour comprendre les éléments qui forment la base de la musique; mais elle se veut attractive afin que l'élève associe l'enseignement de la musique à l'idée d'un délassement et ne le considère pas comme un supplément à ses études quotidiennes. Le but de cette méthode est de faciliter l'enseignement du rythme à 2, 3, 4 temps par la démonstration qu'unie meme mesure peut entre composée avec des signes différents et que le même signe ( à savoir note ou silence) peut être placé dans une mesure à 2, 3, 4 temps. On habitue ainsi l'élève à grouper les notes et silences pour former des mesures de la même manière que les syllabes concourent à former des mots. La méthode comporte plusieurs niveaux qui sont fonction du degré de connaissance de ltenfant dans le domaine musical; elle permet ainsi de le mener par graduation successive du stade élémentaire à un stade plus avancé de la connaissance musicale. Un dispositif pour enseigner la mesure simple selon la présente invention comprend - plusieurs grandes cartes rectangulaires de couleur différente en fonction de la mesure choisie ( à 2, 3, 4 temps) : sur chacune de ces cartes figure un certain nombre de mesures complètes. - plusieurs petits cartons de couleur également différente représentant chacun une fraction de mesure0 - quelques aide-mémoire ou sont indiqués les éléments de base des différents signes de durée, à savoir figures, noms et valeurs des notes et des silences. Ce dispositif éducatif destiné à enseigner les bases du solfège est caractérisé par le fait qu'il se compose - d'une part d'un support principal sur lequel sont représentées les mesures à 2, 3 ou 4 temps. - autre part éléments mobiles de plus petites dimensions représentant des parties de mesure identiques à celle du support principal. Tous les éléments de ce dispositif comportent en surimpression des dessins; les dessins portés par les éléments mobiles sont reproduits sur le support principal de telle sorte qutils peuvent être mis en colncidence à la manière d'un puzzle lorsque les éléments mobiles sont placés sur le support aux endroits correspondant à leur place. Ce dispositif est caractérisé par le fait que chaque support principal et les éléments mobiles qui lui correspondent sont d'une même couleur. Grandes cartes, petits cartons et aide-mémoire peuvent être réalisés en toute matière existante ou à venir. Cependant, dans 1' étant actuel de nos connaissances, il serait préférable de réaliser les grandes cartes et les aide-mémoire dans une matière recouverte d'une couche plastifiée; et les petits cartons pourraient entre exécutés en plexiglass pour faciliter leur utilisation. Ce dispositif d'enseignement pourrait également entre réalisé avec des signes en relief pour l'usage des aveugles Par ailleurs, la présente invention sera par la suite complétée par un deuxième dispositif visuel pour faciliter la compréhension des mesures dites composées. A titre d'exemple, le dispositif concernant les mesures simples se composera de - 8 grandes cartes dont 2 représentant des mesures à 2 temps 3 représentant des mesures à 3 temps 3 représentant des mesures à 4 temps. - 80 petits cartons représentant des fractions de mesure - 8 aide-mémoire. Pour expliciter le fonctionnement de ce dispositif d'enseignement nous avons représenté 5 planches II-5, III-5, IV-5 V-5. - Sur chacune des planches I-5 et II-5 sont représentées 5 mesures complètes à 2 temps A B C D E ainsi caractérisées - un fond sur lequel est dessinée chaque mesure : il se décompose en deux : la partie située à gauche est coloriée (ici en gris clair) A1, 31, Ci, DI, El. la partie à droite est laissée en blanc A2, 32, 02, D2, E2. - des dessins puzzles (fleurs, feuilles, oiseaux, papillons, crapauds). Ils ont pour but de servir de repères. - Sur la planche III-5 sont représentées 5 mesures complètes à 3 temps de memes caractéristiques que celles de la planche I-5 et II-5 mais sur un fond pointillé. - Sur la planche IV-5 sont représentées 5 mesures complètes à 4 temps de mêmes caractéristiques que celles des planches I-5, II-5, III-5 mais sur fond gris foncé. - Sur la planche V-5 sont représentés 4 petits cartons FIG.1, FIG. 2, PIG.3, FIGe4 Chaque petit carton comporte une fraction de mesure sur un fond soit gris clair, soit pointillé soit gris foncé et une partie de dessin-puzzle pour servir de repère A chaque emplacement A2 32, C2, D2, E2 de chaque grande carte correspond un petit carton. La première méthode d'enseignement correspond à une phase d'initiation. Considérons la planche 1-5 (mesure à 2 temps) sur laquelle figurent cinq mesures complets. Chaque mesure comporte une partie sur fond gris clair Ai, 31, Cl, 1 > 1, El et une partie sur fond blanc A2, 32, C2, D2, E2. Considérons le petit carton FIGe1 de la planche V-5. Il comporte une fraction de mesure coloriée en gris clair et une partie de dessin puzzle servant de repère. La méthode d'enseignement consiste à faire retrouver par ltélève la place exacte que doit occuper le petit carton FIG.I planche 7-5 sur le grand carton figurant sur la planche I-5. Le petit carton doit recouvrir exactement ltemplacement sur fond blanc où est dessiné le complément de mesure identique à celui figurant sur le petit carton. Au début de l'initiation à la musique, l'élève s'aide du dessin puzzle pour vérifier la bonne position du petit carton. Ici le petit carton FIG.1 (planche V-5) doit se placer sur l'emplacement A2 planche I-5 pour compléter la mesure A dont la partie Ai est en gris clair. L'éleve est aidé par le dessin puzzle, ici une tulipe, également par le fond gris clair. L'élève photographie ainsi la composition d'une mesure. Il apprend à la recomposer; la méthode est identique pour une mesure à 2, 3 ou 4 temps. La deuxième méthode d'enseignement fait découvrir à l'élève la notion de valeur relative des différents signes (notes ou silences) entre eux et d'équivalence de ces valeurs. Cet enseignement se fait pour un temps donné. Ainsi pour une mesure à 2 temps, considérons à nouveau le petit carton FIG.1 (planche V-5) de couleur gris clair. D'après la premiere méthode, I'éleve a appris qu'il ne peut le placer qu'à ltemplacement A2 du grand carton gris clair de la planche 1-5. Au titre de la deuxième méthode, il apprendra qu'il peut aussi le placer soit sur le grand carton gris clair de la planche I-5 aux emplacements C2, D2, E2, soit sur le grand carton gris clair figurant sur la planche II-5 aux emplacements A2, C2, D2, E2. De la même façon, le petit carton gris clair FIG.2 planche 7-5 pourra etre posé par l'élève à ltemplacement A2 du grand carton gris clair de la planche II-5 selon la première méthode dtenseignement, mais aussi au titre de la deuxième méthode d'enseignement, aux emplacements C2, D2, E2 de la planche II-5 soit aux emplacements A2, C2, D2, E2 de la planche 1-5. Cette deuxième méthode dtenseignement correspond à un stade plus avancé de ltenseignement car elle consiste à demander à l1éleve de trouver un emplacement A2, B2 etc.. sur l'une des grandes cartes gris clair (mesures à 2 temps) sur lesquelles il viendra poser le petit carton PiG.I ou FIG.2 (planche V-5) de telle façon qu'il compose une mesure à 2 temps. Si le choix est justes les dessins puzzle de l'emplacement et du petit carton doivent coïncider exactement. En outre la couleur de la grande carte et du petit carton doivent être identiques (gris clair pour une mesure à 2 temps). L'élève aura donc appris qu'en pouvant poser successivement le petit carton FIG. I planche V-5 aux emplacements correspondants des planches I-5 et II-5, cela signifiait qu'une noire (A2 planche I-5) équivalait à un soupir (C2 planche I-5) ou à 2 croches (D2 planche I-5) ou à une croche plus un 1/2 soupir (A2 planche II-5) et que tous ces signes ont la même valeur que la noire, ctest à dire 1 temps. La démonstration sera identique dans le cas d'une mesure à 3 temps ou à 4 temps. Pour la troisième méthode d'enseignement, considérons la planche 7-5, PIG.I, FIG.2, FIG.3, FIGe4 Le premier petit carton FIG.1 correspond à un complément de mesure figurant sur la grande carte (planche I-5) fond gris clair, mesure à 2 temps. Le deuxième petit carton FIG.2 correspond à un complément de mesure figurant sur la grande carte (planche II-5) fond gris clair, mesure à 2 temps. Le troisième petit carton FIG.3 correspond à un complément de mesure figurant sur la grande carte (planche III-5) fond pointillé, mesure à 3 temps. Le quatrième petit carton FIG.4 correspond à un complément de mesure figurant sur la grande carte (planche 17-5) fond gris foncé, mesure à 4 temps. Cette troisième méthode correspond à un enseignement un peu plus complexe dans l'initiation à la musique. Elle va démontrer à l'élève que l'on peut composer une mesure dans un temps donné avec des signes ayant pu servir à composer une mesure dans un autre temps. Les possibilités ainsi offertes sont plus grandes. En exemple, le petit carton FIGe1 (planche V-5) gris clair pourra satre posé sur le grand carton (planche III-5) pointillé, à l'emplace- ment A2 ou 32 pour former une mesure à 3 temps De même le petit carton FIG.2 (planche 7-5) gris clair pourra être posé sur le grand carton (planche IV-5), emplacement 32, fond gris foncé pour former une mesure à 4 temps. Le petit carton FIG.3 (planche 7-5) pointillé pourra être posé sur le grand carton (planche I-5) emplacement A2, C2, D2 ou E2 gris clair pour former une mesure à 2 temps. Le petit carton FIG.4 (planche 7-5) gris foncé pourra être posé sur le grand carton pointillé (planche II-5) emplacement A2 ou 32 pour former une mesure à 3 temps. Ainsi chaque petit carton pourra etre posé sur ntimporte quel autre emplacement "2" de ltensemble des grandes cartes à condition que la valeur totale des emplacements "1" et "2" soit égale au temps indiqué par la mesure. Les dessins puzzle confirment ltexactitude ae la réponse. L'aide mémoire qui indique les différents signes de durée de toutes les notes et silences permettra à l'élève en le consultant de trouver les cartons de remplacement. REVENDICATIONS 1 - Dispositif éducatif destiné à enseigner les bases du solfège caractérisé par le fait quTil se compose d'une part, d'un support principal sur lequel sont représentées les mesures à 2, 3 ou 4 temps, d'autre part, d'éléments mobiles de plus petite dimension représentant des parties de mesure identiques à celles du support principal. Tous les éléments comportent en surimpression des dessins les dessins portés par les éléments mobiles sont reproduits sur le support principal de telle sorte qu'ils peuvent être mis en coïncidence à la manière dtun puzzle lorsque les éléments mobiles sont placés sur le support aux endroits correspondant à leur plaoe. 2 - Dispositif selon 1 caractérisé par le fait que chaque support principal et les éléments mobiles qui lui correspondent sont d'une merme couleur. 3 - Dispositif selon 1 caraotérisé par le fait que tous les éléments mobiles sont de meme dimension (entre eux).