Payamvdn/NorthPersian_fa_wiki huggingface dataset:
سندرم نارسایی را نشان می دهند. در مورد با اختلالات رشد شناختی، اختلالات روان پریشی، اختلالات عاطفی، و اختلالات سلوک و همچنین بیماری های عصبی و آسیب اکتسابی مغزی (ABI) ارزیابی و تحقیقات گسترده ای انجام شده است. اسکیزوفرنی. اسکیزوفرنی معمولاً به عنوان یک اختلال روانی توصیف می شود که در آن فرد به دلیل اختلال در الگوی تفکر و ادراک از واقعیت جدا می شود. اگرچه علت آن به طور کامل شناخته نشده است، اما ارتباط نزدیکی با فعالیت دوپامینرژیک دارد و به شدت با عناصر عصبی شناختی و ژنتیکی اختلال عملکرد اجرایی مرتبط است. افراد مبتلا به اسکیزوفرنی ممکن است در بخش هایی از حافظه رویدادی خود دچار یادزدودگی شوند. آسیب مشاهده شده به حافظه آشکار و آگاهانه به طور کلی به افکار از هم گسیخته و تکه تکه ای نسبت داده می شود که مشخصه این اختلال است. این افکار تکه تکه سبب ایجاد یک سازمان دهی غیرمنسجم در حافظه در طول رمزگذاری و ذخیره سازی می شود که بازیابی را دشوارتر می کند. با این حال، حافظه ناآشکار به طور کلی در بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی حفظ می شود. بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی عملکرد ضعیفی را در معیارهای توجه و تمرکز بصری و کلامی و همچنین
در یادآوری فوری رقم نشان می دهند که این نکته گویای آن است که نقایص مشاهده شده را نمی توان به نقص توجه یا حافظه کوتاه مدت نسبت داد. با این حال، عملکرد مختل بر روی معیارهای روان سنجی که برای ارزیابی عملکرد اجرایی مرتبه بالاتر فرض شده بودند، اندازه گیری شد. حافظه کاری و اختلالات چندوظیفه ای معمولاً مشخصه این اختلال هستند. افراد مبتلا به اسکیزوفرنی نیز نقص در مهار پاسخ و انعطاف پذیری شناختی دارند از خود نشان می دهند. اختلال کمبود توجه بیش فعالی. سه گانه علائم اصلی - بی توجهی، بیش فعالی و تکانش گری - مشخصه اختلال بیش فعالی کمبود توجه است. افراد مبتلا به این اختلال، اغلب مشکلاتی را در سازماندهی، نظم و انضباط و تعیین اولویت ها تجربه می کنند و این مشکلات اغلب از دوران کودکی تا بزرگسالی ادامه دارند. هم در کودکان و هم در بزرگسالان مبتلا به ADHD، یک اختلال اجرایی اساسی شامل نواحی جلوی مغز و سایر ساختارهای زیر قشری به هم پیوسته یافت شده است. در نتیجه، افراد مبتلا به ADHD معمولاً در کنترل تداخل، انعطاف پذیری ذهنی و روانی کلامی ضعیف تر از کنترل های مشابه عمل می کنند. همچنین، اختلال مرکزی بیشتر در خود تنظیمی در موارد ADHD م
شاهده می شود. با این حال، برخی از تحقیقات این احتمال را مطرح کرده اند که شدت اختلال عملکرد در افراد مبتلا به ADHD با افزایش سن کاهش می یابد، زیرا آنها یادمی گیرند که نقایص گفته شده را جبران کنند. بنابراین، کاهش در اختلال عملکرد اجرایی در بزرگسالان مبتلا به ADHD در مقایسه با کودکان مبتلا به ADHD، منعکس کننده راهبردهای جبرانی به کار گرفته شده از جانب بزرگسالان (مثلاً استفاده از برنامه برای سازماندهی وظایف) به جای تفاوت های عصبی است. اگرچه ADHD معمولاً در یک پارادایم تشخیصی طبقه بندی شده است، پیشنهاد شده است که این اختلال باید در یک مدل رفتاری ابعادی تر در نظر گرفته شود که عملکردهای اجرایی را به نقص های مشاهده شده مرتبط می کند. طرفداران این نظریه استدلال می کنند که تصورات کلاسیک ADHD به اشتباه مشکل را در ادراک (ورودی) فرض می کنند و نه بر فرآیندهای درونی که در تولید رفتار مناسب (خروجی) نقش دارند. علاوه بر این، برخی دیگر نظریه داده اند که توسعه مناسب مهار (که در افراد مبتلا به ADHD دیده می شود) برای عملکرد طبیعی سایر توانایی های روان شناختی مانند حافظه کاری و خودتنظیمی هیجانی ضروری است؛ بنابراین، در این مدل، اختلا
لات مهار به عنوان رشدی و نتیجه سیستم های اجرایی غیرعادی در نظر گرفته می شود. اختلال طیف اوتیسم. اختلال اوتیسم با توجه به وجود اختلالات رشدی قابل توجه در تعاملات اجتماعی و ارتباطی و همچنین اختلالات حرکتی، فعالیت ها و/یا علایق تکراری و کلیشه ای تشخیص داده می شود. این اختلال بر اساس رفتار تعریف می شود، زیرا هیچ نشان گر بیولوژیکی خاصی مشخص نشده است. به دلیل تنوع شدت و اختلال عملکردی که افراد اوتیسم نشان می دهند، این اختلال معمولاً به عنوان یک طیف شدت در نظر گرفته می شود. افراد اوتیستیک معمولاً در سه حوزه اصلی عملکرد اجرایی دچار اختلال می شوند: به طور کلی، افراد اوتیستیک در کارهایی که نیازی به ذهنی سازی ندارند، عملکرد نسبتاً خوبی از خود نشان می دهند. این کارها عبارتند از: استفاده از کلمات معطوف به میل و احساسات، توالی تصاویر رفتاری، و تشخیصحالات احساسی اساسی چهره. در مقابل، این افراد معمولاً در کارهایی که نیاز به ذهنی سازی دارند، عملکرد ضعیفی نشان می دهند. این کارها عبارتند از: باورهای نادرست، استفاده از کلمات اعتقادی و ایده ای، توالی تصاویر ذهنی، و تشخیص احساسات پیچیده مانند طرح ریزی. اختلال دوقطبی. اختلال دوقطبی
یک اختلال خلقی است که با تغییرات شدید در خلق، از هیجان زدگی و انرژی زیاد (مانیا) تا افسردگی و ناامیدی مشخص می شود. این تغییرات خلقی گاهی به سرعت (در عرض چند روز یا چند هفته) و گاهی کندتر (در عرض چند هفته یا چند ماه) رخ می دهد. تحقیقات کنونی شواهد قوی از اختلالات شناختی در افراد مبتلا به اختلال دوقطبی، به ویژه در عملکرد اجرایی و یادگیری زبان، ارائه می دهد. علاوه بر آن، به نظر می رسد این اختلالات شناختی در بین فرهنگ های مختلف یکسان باشند که نشان می دهد این اختلالات به تفاوت های فرهنگی، ارزش ها، هنجارها یا شیوه های عمل وابسته نیستند. مطالعات تصویربرداری کارکردی نشان داده اند که ناهنجاری هایی در قشر پیش پیشانی دور و قشر شکنج پیشانی قدامی وجود دارد که در افراد مبتلا به اختلال دوقطبی از نظر حجمی متفاوت است. افراد مبتلا به اختلال دوقطبی دارای اختلالاتی در تفکر استراتژیک، کنترل تکانه، حافظه کاری، توجه و شروع فعالیت هستند که مستقل از وضعیت عاطفی آنها است. در مقابل اختلال شناختی گسترده تر در افراد مبتلا به اسکیزوفرنی، اختلالات در وضعیت دوقطبی به طور معمول شدت کمتری دارد و محدودتر است. بیماران مبتلا به اختلال دوقطبی با
سابقه روان پریشی در مقایسه با بیماران دوقطبی بدون سابقه روان پریشی در اندازه گیری های عملکرد اجرایی و حافظه کاری فضایی اختلال بیشتری نشان دادند. این بیان گر آن است که علائم روان پریشی با اختلال اجرایی مرتبط هستند. پارکینسون. بیماری پارکینسون عمدتاً به آسیب ساختارهای مغزی زیر قشری مربوط می شود و معمولاً علاوه بر مشکلات حرکتی، با مشکلات حافظه و تفکر همراه است. افراد مبتلا به پارکینسون اغلب در حافظه کاری - یکی از اجزای عملکرد اجرایی - دچار مشکل می شوند. اختلالات شناختی یافت شده در روند اولیه پارکینسون به نظر می رسد عمدتاً شامل عملکردهای اجرایی قدامی هستند. علاوه بر این، مطالعات در مورد نقش دوپامین در شناخت بیماران مبتلا به پارکینسون نشان داده اند که این بیماران با مکمل دوپامین نامناسب، عملکرد ضعیف تری در اندازه گیری عملکردهای اجرایی دارند. این نشان می دهد که دوپامین ممکن است در تسهیل فرآیندهای کنترل اجرایی کمک کننده باشد. افزایش حواس پرتی، مشکلات در شکل گیری مجموعه و حفظ و تغییر مجموعه های توجهی، اختلالات در عملکردهای اجرایی مانند برنامه ریزی خود هدایت شده، حل مسئله و حافظه کاری گزارش شده است. به طور خاص، افراد
مبتلا به بیماری پارکینسون در زمینه های زیر دچار اختلال می شوند: درمان. دارو درمانی. داروهای بر پایه متیل فنیدات و آمفتامین خط اول درمان برای ADHD هستند. به طور متوسط، این محرک ها در درمان علائم اصلی ADHD از جمله اختلال عملکرد اجرایی موثرتر از درمان روانی اجتماعی به تنهایی هستند. اثربخشی آنها در درمان ADHD در میان داروهای روانگردانی که بیماری های روان پزشکی را درمان می کنند، بالاترین اثربخشی است. درمان با متیل فنیدات یا سایر داروهای ADHD علائم اصلی ADHD را به همراه یا بدون درمان روانی-اجتماعی کاهش می دهد. با این حال، روان درمانی اجتماعی ممکن است مزایای دیگری را به همراه داشته باشد. روان درمانی اجتماعی. از سال ۱۹۹۷، استفاده تجربی و بالینی درمان روانی اجتماعی برای بزرگسالان مبتلا به اختلال عملکرد اجرایی، و به ویژه اختلال نقص توجه/بیش فعالی وجود داشته است. روان درمانی اجتماعی به جنبه های متعدد مشکلات اجرایی می پردازد و همان طور که از نامش پیداست، کمبودهای تحصیلی، شغلی و اجتماعی را پوشش می دهد. روان درمانی اجتماعی تسهیل گر بهبودهای قابل توجهی در علائم اصلی اختلال عملکردی مانند مدیریت زمان، سازماندهی و عزت نفس است
. آموزش رفتاری والدین (BPT) به والدین کمک می کند تا با کمک یک متخصص بهداشت روان آموزش دیده یاد بگیرند که چگونه به رفتار بهتر فرزندشان کمک کنند. این موضوع استفاده صحیح از پاداش و تنبیه را با کودک مشخص می کند، که عمدتاً از روش های تقویت مثبت و منفی به جای تنبیه استفاده می کند. درمان های روانی اجتماعی برای بزرگسالان مبتلا به اختلال نقص توجه/بیش فعالی (ADHD) نیز مؤثر است. یک مطالعه نشان می دهد که تعدادی از مداخلات روانی اجتماعی مفید وجود دارد که به بزرگسالان مبتلا به ADHD کمک می کند تا زندگی بهتری نیز داشته باشند. اینها شامل آموزش ذهن آگاهی، رفتار درمانی شناختی و همچنین آموزش برای کمک به شرکت کنندگان در تشخیص رفتارهای مشکل ساز در زندگی خود بود. رفتاردرمانی شناختی و توان بخشی گروهی. رفتاردرمانی شناختی (CBT) یک درمان رایج برای اختلال عملکرد اجرایی است، اما اثربخشی محدودی را نشان داده است. با این حال، مطالعه CBT در یک محیط توانبخشی گروهی افزایش قابل توجهی را در نتیجه مثبت درمان در مقایسه با درمان فردی نشان داد. خوداظهاری بیماران از علائم در ۱۶ مورد مختلف ADHD (مرتبط به عملکرد اجرایی) پس از دوره درمان کاهش یافت. درما
ن بیماران مبتلا به آسیب مغزی اکتسابی. استفاده از محرک های شنوایی در درمان سندرم نارسایی اجرایی مورد بررسی قرار گرفته است. ارائه محرک های شنوایی باعث ایجاد وقفه در فعالیت جاری می شود که به نظر می رسد با افزایش توانایی بیماران برای نظارت بر زمان و تمرکز بر اهداف، به جلوگیری از «غفلت از هدف» کمک می کند. با توجه به چنین محرک هایی، آزمودنی ها دیگر کمتر از میانگین ضریب هوشی گروه سنی خود عمل نمی کردند. بیماران مبتلا به آسیب مغزی اکتسابی نیز در معرض آموزش مدیریت هدف قرار گرفته اند. این مهارت ها با وظایف کاغذ و مداد مرتبط است که برای بیمارانی که در تعیین اهداف مشکل دارند مناسب است. رشد. درک این که چگونه اختلال عملکرد اجرایی شکل گیری رشد را تحت تأثیر قرار می دهد، تأثیراتی در نحوه درک ما از عملکردهای اجرایی و نقش آنها در شکل گیری فرد دارد. اختلالاتی مانند ADHD در کودکان، همراه با اختلال نافرمانی مقابله جویانه، اختلال سلوک، اوتیسم با عملکرد بالا و سندرم تورت، همه به طور بالقوه با اختلال عملکرد اجرایی مرتبط هستند. تمرکز اصلی تحقیقات فعلی بر حافظه کاری، برنامه ریزی، انعطاف پذیری شناختی، مهار و سیالیت بوده است. این تحقیقات
نشان می دهد که تفاوت هایی بین افراد با عملکرد معمولی، گروه های کنترل و گروه های بالینی، در اندازه گیری عملکرد اجرایی وجود دارد. برخی تحقیقات شواهدی مبنی بر ارتباطی بین توانایی کودک برای به دست آوردن اطلاعات در مورد دنیای اطراف خود و توانایی غلبه بر احساسات به منظور رفتار مناسب یافته اند. یک مطالعه از کودکان خواسته بود تا یک کار را از یک سری آزمون های روان شناختی انجام دهند تا عملکرد آنها به عنوان معیاری برای عملکرد اجرایی مورد استفاده قرار گیرد. این آزمون ها شامل ارزیابی عملکردهای اجرایی (خودتنظیمی، نظارت، توجه، انعطاف پذیری در تفکر)، زبان، حسی-حرکتی، دیداری-فضایی و یادگیری، علاوه بر ادراک اجتماعی بود. یافته ها حاکی از آن است که رشد نظریه ذهن در کودکان کوچک تر با توانایی های کنترل اجرایی با اختلال در رشد در افرادی که نشانه های اختلال عملکرد اجرایی را نشان می دهند، مرتبط است. دیدگاه تکاملی. از دیدگاه تکاملی، فرض بر این است که سیستم اجرایی ممکن است برای چندین هدف تطبیقی تکامل یافته باشد. لوب پیشانی انسان با عملکردهای اجرایی فراشناختی و عاطفی مرتبط است. نظریه و شواهد نشان می دهد که لوب های پیشانی در سایر پستاندا
ران نیز مسئول و تنظیم کننده احساسات هستند، اما توانایی های فراشناختی را که در انسان دیده می شود، نشان نمی دهند. این منحصر به فرد بودن سیستم اجرایی برای انسان ها بیانگر این واقعیت است که محیط نیاکان انسان نیز منحصر به فرد بوده است، که نیاز به عملکردهای اجرایی برای سازگاری با آن محیط را ایجاد کرده است. برخی از نمونه های مشکلات سازگاری بالقوه که با تکامل سیستم اجرایی حل می شدند عبارتند از: مبادلات اجتماعی، تقلید و یادگیری مشاهده ای، درک آموزشی بهبود یافته، ساخت ابزار و استفاده از آن ارتباطات مؤثر. همبودی، وجود همزمان دو بیماری. مشکلات انعطاف پذیری بیشتر به اضطراب و مشکلات فراشناختی بیشتر به افسردگی مربوط می شود. پیامدهای فرهنگی-اجتماعی. تحصیلات. در محیط کلاس درس، کودکان مبتلا به اختلال عملکردهای اجرایی معمولاً نقص های مهارتی ای را نشان می دهند که می توان آنها را در دو حوزه کلی طبقه بندی کرد: الف) مهارت های خودتنظیمی. و ب) مهارت های هدف گرا. جدول زیر اقتباسی از خلاصه مک دوگال است و نمای کلی از کاستی های عملکرد اجرایی خاص را که معمولاً در محیط کلاس مشاهده می شوند، ارائه می کند. همچنین نمونه هایی از چگونگی ظاهر شدن
این کمبودها در رفتار ارائه می دهد. مهارت های خودتنظیمی مهارت های هدف مدار معلمان نقش تعیین کننده ای در اجرای راهبردهایی با هدف بهبود موفقیت تحصیلی و عملکرد کلاس در افراد دارای نارسایی اجرایی دارند. در یک محیط کلاسی، هدف مداخله در نهایت باید اعمال کنترل بیرونی، در صورت لزوم (مثلاً سازگار کردن محیط با کودک، ارائه حمایت بزرگسالان) در تلاش برای اصلاح رفتارهای مشکل ساز یا تکمیل کاستی های مهارتی باشد. در نهایت، مشکلات عملکرد اجرایی را نباید به خصایص یا ویژگی های شخصیتی منفی نسبت داد (به عنوان مثال تنبلی، بی انگیزگی، بی انگیزگی، و لجبازی) زیرا این انتسابات نه مفید هستند و نه دقیق. عوامل متعددی باید در توسعه راهبردهای مداخله در نظر گرفته شود. برخی از این ملاحظات شامل موارد زیر هستند: سطح رشد کودک، ناتوانی های مرتبط با چندابتلایی، تغییرات محیطی، عوامل انگیزشی، و استراتژی های مربیگری. همچنین توصیه می شود که در صورت امکان استراتژی ها به جای اتخاذ رویکرد واکنشی، رویکردی فعالانه در مدیریت کاستی های رفتاری یا مهارتی داشته باشند. به عنوان مثال، آگاهی از موقعیتی که دانش آموز ممکن است در طول روز با مشکل مواجه شود می تواند به
معلم در برنامه ریزی برای اجتناب از این موقعیت ها یا برنامه ریزی برای برآوردن نیازهای دانش آموز کمک کند. افرادی که دچار اختلال عملکرد اجرایی هستند، سرعت پردازش شناختی کمتری دارند و بنابراین اغلب برای تکمیل وظایف نسبت به افرادی که قابلیت های عملکرد اجرایی معمولی را نشان می دهند نیازمند زمان بیشتری هستند. این می تواند برای فرد ناامید کننده باشد و می تواند مانع پیشرفت تحصیلی شود. اختلالات مؤثر بر کودکان مانند ADHD، همراه با اختلال نافرمانی مقابله ای، اختلال سلوک، اوتیسم با عملکرد بالا و سندرم تورت، همگی شامل نقص عملکرد اجرایی هستند. علاوه بر این، برخی از افراد مبتلا به ADHD اظهار می کنند که احساس خواب آلودگی مکرر را تجربه می کنند. این می تواند مانع توجه آنها برای سخنرانی ها، خواندن و تکمیل تکالیف شود. همچنین مشخص شده است که افراد مبتلا به این اختلال به محرک های بیشتری برای پردازش اطلاعات در خواندن و نوشتن نیاز دارند. پردازش آهسته ممکن است در رفتار به عنوان نشانه ای از فقدان انگیزه از طرف یادگیرنده ظاهر شود. با این حال، پردازش آهسته منعکس کننده اختلال در توانایی هماهنگی و ادغام چندین مهارت و منابع اطلاعاتی است. د
غدغه اصلی افراد مبتلا به اوتیسم در مورد یادگیری، تقلید از مهارت هاست. این می تواند در بسیاری از جنبه ها مانند یادگیری در مورد نیات دیگران، حالات ذهنی، گفتار، زبان و مهارت های اجتماعی عمومی مانع باشد. افراد مبتلا به اوتیسم معمولاً وابسته به روال هایی هستند که از پیش به آنها تسلط دارند و در شروع کارهای غیر معمول جدید مشکل دارند. اگرچه تخمین زده می شود ۲۵ تا ۴۰ درصد از افراد مبتلا به اوتیسم نیز دارای ناتوانی یادگیری هستند، اما بسیاری از آنها حافظه به یادسپاری و حافظه قابل توجهی برای دانش توصیفی از خود نشان می دهند. به این ترتیب تکرار، بنیادی ترین و موفق ترین روش برای آموزش افراد مبتلا به اوتیسم است. توجه و تمرکز برای افراد مبتلا به سندرم تورت فرایند دشواری است. افراد مبتلا به این اختلال به راحتی حواسشان پرت می شود و ممکن است بسیار تکانشی عمل کنند. به همین دلیل بسیار مهم است که محیطی آرام با حواس پرتی کم برای محیط آموزشی مناسب داشته باشید. تمرکز به ویژه برای کسانی که مبتلا به سندرم تورت همراه با اختلالات دیگر مانند اختلال کم توجهی بیش فعالی یا اختلال وسواسی-جبری هستند دشوار است، تمرکز را بسیار دشوار می کند. همچنی
ن، این افراد گاهی کلمات یا عبارات را به طور مداوم یا بلافاصله پس از یادگیری یا پس از یک دوره زمانی تأخیری تکرار می کنند. رفتار مجرمانه. به عنوان یک نشانگر برای رفتار مجرمانه مداوم شناخته شده است. قشر قدامی مغز با عملکردهای ذهنی از جمله: طیف عاطفی هیجانات، دوراندیشی و خودکنترلی ملازم است. علاوه بر این، کمبود کنترل ذهنی توسط افراد با اختلال عملکرد در این زمینه بر رفتار خود، کاهش انعطاف پذیری و خودکنترلی و ناکارآمدی آنها در درک پیامدهای رفتاری وجود دارد که ممکن است به رفتار بی ثبات (یا مجرمانه) منتهی شود. در یک مطالعه در سال ۲۰۰۸ انجام شد، مشخص شد که مجرمان سابقه دار که در این مطالعه در نظر گرفته شده بودند، دارای اختلالات اجرایی بودند. با توجه به این واقعیت که ناهنجاری در عملکرد اجرایی می تواند نحوه واکنش افراد به برنامه های توانبخشی و بازپروری را محدود کند، این یافته ها دربارهٔ مجرمان سابقه دار موجه است. بین رفتار ضداجتماعی و نقایص عملکرد اجرایی روابط معناداری از نظر آماری مشخص شده است. این یافته ها مربوط به بی ثباتی عاطفی است که با عملکرد اجرایی به عنوان یک علامت مخرب مرتبط است که می تواند با رفتار مجرمانه نیز
مرتبط باشد. نقص غیرقابل کنترل عملکرد اجرایی، احتمال رفتار پرخاشگرانه را افزایش می دهد که می تواند منجر به عمل مجرمانه شود. آسیب قشر پیش پیشانی همچنین مانع از توانایی اجتناب از خطر و قضاوت اجتماعی می شود و ممکن است باعث پرخاشگری انعکاسی شود. پاسخ متداول به این یافته ها این است که بروز بیشتر ضایعات مغزی در بین جمعیت جنایتکار ممکن است به دلیل خطرات مرتبط با زندگی جنایتکارانه باشد. در کنار این استدلال، فرض می شود که برخی از ویژگی های شخصیتی دیگر عامل نادیده گرفتن مقبولیت اجتماعی و کاهش توانایی اجتماعی است. علاوه بر این، برخی باور دارند که این اختلال نمی تواند تنها مقصر باشد. عوامل محیطی متقابلی وجود دارند که بر احتمال اقدام مجرمانه نیز تأثیر دارند. این نظریه می گویند که افراد مبتلا به اختلال عملکرد اجرایی، کمتر قادر به کنترل تکانه ها یا پیش بینی پیامدهای اعمالی هستند که در لحظه جذاب به نظر می رسند و معمولاً توسط عوامل محیطی تحریک می شوند. تشخیص این نکته ضرورت دارد که ناامیدی های زندگی، همراه با توانایی ناکافی برای کنترل وقایع زندگی، می تواند به راحتی باعث پرخاشگری یا سایر فعالیت های مجرمانه شود.
اما پاسک (متولد ۱۹۷۷) خواننده جاز استرالیایی است. او بیشتر به خاطر کارش با گروه های بزرگ و همکاری مستمرش با هنرمند مشهور استرالیایی جیمز موریسون شناخته می شود. پاسک در ساترلند شایر سیدنی در حومه کومو بزرگ شد. او در مدرسه دولتی کومو و دبیرستان کراوی تحصیل کرد. او با رودریگو اوکانو داسیلوا، که اهل اروگوئه است، ازدواج کرده و در ساحل بوندی، NSW، استرالیا زندگی می کنند.
ان جی سی ۶۶۷۰ () یک جفت کهکشان در حال برهم کنش در صورت فلکی اژدها است که حدود ۴۰۱ میلیون سال نوری از زمین فاصله دارد. Its shape resembles a leaping dolphin. این کهکشان ها توسط لوئیس سوئیفت در ۳۱ ژوئیه ۱۸۸۶ کشف شد.
نیروگاه بادی اسکیپ جک () یک نیروگاه بادی دریایی است که دارای ظرفیت تولید برق ۹۶۶ مگاوات است و توسط شرکت اورستد یواس آف شور ویند برای ایجاد در بخش فلات قاره دوردست فراساحلی ایالت دلاور پیشنهاد گردید که مکان ساخت آن در فاصله تقریبی ۱۶٫۹ مایل دریایی (۳۱٫۳ کیلومتر؛ ۱۹٫۴ مایل) از ساحل جزیره فنویک قرار دارد. این پروژه که برق مریلند را تأمین خواهد کرد، طبق برنامه ریزی اولیه پیش بینی شده بود تا در سال ۲۰۲۲ به بهره برداری برسد. این نیروگاه یکی از پروژه های نیروگاه بادی است که برق مریلند را از طریق انرژی بادی تأمین می کند، نیروگاه های دیگر ماروین و نیروگاه بادی مومنتوم هستند. ظرفیت تولید برق فاز اولیه نیروگاه ۱۲۰ مگاوات است.
لاریسا یاسمین بهرنت (متولد ۱۹۶۹) یک دانشگاه حقوقی، نویسنده، فیلمساز و مدافع حقوق بومیان استرالیایی است. او استاد حقوق و مدیر برنامه های تحقیقاتی و آکادمیک در مؤسسه آموزش و تحقیقات بومی جومبونا در دانشگاه فناوری سیدنی است و دارای کرسی افتتاحیه تحقیقات بومی در UTS است. بهرنت در سال ۱۹۶۹ در کوما، نیو ساوت ولز از تبار اوئالیایی / کامیلاروی از طرف پدرش به دنیا آمد. مادرش که غیر بومی بود، در اطلاعات نیروی دریایی کار می کرد، در حالی که پدرش یک کنترل کننده ترافیک هوایی و بعداً یک استاد دانشگاه علوم بومی بود. او در سال ۱۹۸۸ مرکز تحقیقات و منابع بومیان را در دانشگاه نیو ساوت ولز، سیدنی تأسیس کرد.
جیسون جوردن (؛ زادهٔ ) کشتی گیر کشتی حرفه ای اهل ایالات متحده آمریکا است.
فیت فینلی (؛ زادهٔ ) کشتی گیر کشتی حرفه ای اهل بریتانیا است. او مربی کشتی گیرهایی همچون تریش استراتوس، توری ویلسون، دوقلوهای بلا، بکی لینچ، شارلوت فلر و خیلی از کشتی گیرهای حرفه ای بوده است.
کارلیتو (؛ زادهٔ ) کشتی گیر کشتی حرفه ای اهل پورتوریکو است.
دریک ماوریک (؛ زادهٔ ) کشتی گیر کشتی حرفه ای اهل انگلستان است.
نیروگاه بادی بلاک آیلند () اولین نیروگاه بادی دریایی تجاری در ایالات متحده آمریکا است که در فاصلهٔ ۶٫۱ کیلومتر (۳٫۸ مایل) از بلاک آیلند، ایالت رود آیلند در اقیانوس اطلس قرار دارد. این نیروگاه که دارای پنج توربین با ظرفیت تولید برق ۳۰ مگاوات است توسط شرکت اورستد یواس آف شور ویند ایجاد شده بود. ساخت این نیروگاه در سال ۲۰۱۵ شروع گردید و در اواخر تابستان ۲۰۱۶، پنج توربین از مدل آلستوم هالیاده (Haliade) ۱۵۰-۶MW، با ظرفیت هر توربین بالغ بر ۶ مگاوات نصب گردید. در ماه دسامبر ۲۰۱۶ وارد مرحله عملیاتی شد.
اعتراضات ۱۴۰۲ معلمان ایران در ادامه اعتراضات و اعتصابات سراسری معلمان ایران درگذشته، حول مطالبات مشخص و اعلام شده مانند آزادی معلمان دربند، حمایت از دانش آموزان معترض و اجرای کامل قانون رتبه بندی فرهنگیان، قانون همسان سازی حقوق بازنشستگان، و اعتراض علیه پرونده سازی و حبس معلمان، مسمومیت زنجیره ای در مدارس دخترانه ایران، تورم و بهبود وضعیتی معیشتی، اخراج، بازخرید، بازنشستگی اجباری، تبعید معلمان و ... در بسیاری از شهرهای ایران مانند تهران، اصفهان، کرج، رباط کریم، اراک، همدان، ملایر، کرمانشاه، اهواز، ارومیه، نیشابور، تبریز، بجنورد، زنجان، اردبیل، شوش، تربت حیدریه، همدان، سنندج، اسلام آباد غرب، قزوین و هرسین و... تجمع های اعتراضی برپا کردند. این تجمع های اعتراضی با ایجاد فضای امنیتی و گاه با دستگیری برخی از معلمان از جانب نیروهای امنیتی همراه بوده است. همچنین «شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان ایران» و سایر سازمان ها و تشکل های مختلف معلمان با صدور بیانیه های مختلف مانند بیانیه ۳۱ شهریور از جانب سه تشکل صنفی و سیاسی معلمان و فرهنگیان به مناسبت شروع سال تحصیلی جدید نسبت به «بحران عدالت، مشروعیت و کیفیت» در نظام
آموزشی از رفتار و برخوردهای قضایی و امنیتی جمهوری اسلامی با معلمان انتقاد کردند. اعتراضات. ۸ فروردین. معلمان به دلیل مشکلات معیشتی در ۸ شهر مختلف مانند تبریز، بجنورد، زنجان، همدان، اردبیل، کرمانشاه، ملایر و ارومیه تجمع های اعتراضی برپا کردند. معلمان معترض در برخی از شهرها مانند تبریز در مقابل اداره آموزش و پرورش مرکز استان آذربایجان شرقی برای اعتراض به وضع معیشتی فرهنگیان سفره خالی پهن کردند. آنها می گویند که «معیشت، منزلت، حق مسلم ماست» و اجرای کامل رتبه بندی را حق خود و نتیجه رنج خویش می دانند. معلمان معترض خواهان آموزش رایگان و باکیفیت برای دانش آموزان و بیمه کارآمد برای فرهنگیان شاغل و بازنشسته هستند. ۱۴ فروردین. به گزارش شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان ایران، اعتراضات معلمان دست کم در استان های همدان، آذربایجان غربی، بوشهر، فارس و خراسان رضوی برگزار شده است. ۱۷ فروردین. معلمان در شهرهای تهران، کرج، رباط کریم، همدان، ملایر، کرمانشاه، اهواز، ارومیه و نیشابور در مقابل اداره های کل آموزش و پرورش تجمع اعتراضی برپا کردند. در کرج شمار نیروهای سرکوبگر بیشتر از معلمان بود و با مقاومت معلمان برای ادامه تجمع،
«درگیری پیش آمد و یک معلم مرد نیز بازداشت گردید. هچنین گروهی از معلمان اهواز در اعتراض به رتبه بندی معلمان، مسمومیت سریالی دانش آموزان و اطلاعیه آموزش و پرورش دربارهٔ برخورد با دانش آموزان بدون حجاب، در مقابل اداره کل آموزش و پرورش خوزستان تجمع اعتراضی برپا کردند. ۱۹ فروردین. شورای تشکل های صنفی فرهنگیان ایران از انتقال انوش عادلی، محمود صدیقی پور و عزیز قاسم زاده، سه نفر از فعالان صنفی فرهنگیان گیلان، برای تحمل «حکم یک سال حبس» که از سوی دادگاه انقلاب صادر شده خبر داد. ۹ اردیبهشت. در هجوم نیروهای امنیتی جمهوری اسلامی به خانه محمد حبیبی، سخنگوی بازداشت شدهٔ کانون صنفی معلمان، تعدادی از معلمان و فعالان کارگری شامل: ریحانه انصاری نژاد، عسل محمدی، هیراد پیربداقی، آنیشا اسدالهی، سروناز احمدی، کامیار فکور، حسن ابراهیمی، ژاله روح زاد و الدوز هاشمی هنگام دیدار با خانواده حبیبی دستگیر و به زندان اوین منتقل شدند. شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان ایران اعلام کرده که در این یورش خشونت بار "یکی از معلمان زن دچار حمله قلبی گردید. ۱۹ اردیبهشت. بر اساس اعلام «شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان ایران» و تصاویر منتشر ش
ده، تجمعات اعتراضی معلمان در تهران در مقابل مجلس و در سایر شهرهای کشور در مقابل ادارات کل آموزش و پرورش برگزار گردید. این تجمع ها با شعار مشترک «عصیان در من زبانه می کشد» برگزار گردید و معلمان در شهرهای مختلف مانند استان های کرمانشاه، مرکزی، و خوزستان بر مطالبات خود پای فشردند. معلمان در شهرهای اهواز، کرمانشاه، اراک، شوش، تربت حیدریه، همدان، اصفهان، سنندج، اسلام آباد غرب، قزوین و هرسین کرمانشاه در برابر اداره مرکزی آموزش و پرورش این شهرستان ها تجمع های اعتراضی برپا کردند. نیروی انتظامی در سنندج قصد جلوگیری از ادامه یافتن تجمع و جلوگیری از راهپیمایی معترضان را داشت که در برخی موارد با معلمان درگیر شدند. در اراک والدین دانش آموزان نیز به همراه فرزندان خود در تجمع اعتراضی معلمان شرکت کردند. همچنین بنا به گزارش «شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان ایران» عاتکه رجبی یک معلم روستا در مشهد که پس از اعتصاب غذا در جریان اعتراضات اخیر در واکنش به سرکوب دانش آموزان، اخراج شده بود، بازداشت گردید و منزل این معلم جوان نیز توسط مأموران امنیتی جمهوری اسلامی تفتیش گردید. ۲۰ اردیبهشت. هیئت تجدیدنظر رسیدگی به تخلفات اداری کارم
ندان وزارت آموزش و پرورش، محمدرضا علیجانی، دبیر آموزش و پرورش در شهرستان چناران، را به بازنشستگی اجباری محکوم کرد. ۲۲ اردیبهشت. سه معلم زندانی، انوش عادلی، عزیز قاسم زاده و محمود صدیقی پور، از اعضای هیئت مدیره کانون صنفی معلمان گیلان که از ۱۹ فروردین ماه امسال در زندان لاکان رشت به سر می برند، ممنوع الملاقات و از دسترسی به تماس تلفنی نیز محروم شدند. شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان در واکنش به این موضوع، آن را عملی غیرقانونی و در تضاد با حقوق زندانی خواند. بنا بر گزارش کانال شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان ایران، دو تن از معلمان بنام های عاتکه رجبی، اهل مشهد و صفی خانپور در سنندج، در اعتراض به بازداشت غیرقانونی خود دست به اعتصاب غذای خشک زده اند. ۲۶ اردیبهشت. شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان ایران، با ابراز نگرانی از تداوم بی خبری از سرنوشت عزیز قاسم زاده، عضو هیئت مدیره و سخنگوی کانون صنفی معلمان گیلان، اعلام کرد: «در حال حاضر فعالان حقوق معلمان از جمله مهدی فتحی، محمدحسین سپهری، اسماعیل عبدی، مسعود فرهیخته، احمد حیدری، فرزانه ناظران پور، رسول بداقی، جعفر ابراهیمی، محمد حبیبی، محسن عمرانی، هاشم