Payamvdn/NorthPersian_fa_wiki huggingface dataset:
وریکه این غم در اشعارش نیز بچشم می خورد. تحصیلات. امل دنقل بعد از اینکه دبیرستان را در قنا به پایان رساند به قاهره نقل مکان کرد، در قاهره وی به دانشکده ادبیات رفت ولی بعد از یک سال برای اینکه کار بکند ترک تحصیل نمود. وی به عنوان کارمند در دادگستری در شهر قنا و اداره گمرک در السویس و اسکندریه مشغول به کار شد، بعد از آن به عنوان کارمند در منطقه همبستگی آفریقا و آسیا مشغول کار شد ولی وی مستمر از کار کناره می گرفت و مشغول نوشتن و سرودن شعر می شد. مثل بیشتر اهالی الصعید شعر امل دنقل از تکان و ضربه و هراسی که در زمان ورود به قاهره برای اولین بار دچار شده است، تأثیر پذیرفته است و در تمامی شعرهای اول وی این تأثیر واضح و روشن است. فعالیت ها. برعکس خیلی از مکاتب شعری در دهه ۵۰ قصائد امل دنقل از سمبل های فرهنگ و ادبیات عربی الهام گرفته است، علت این سایه و تأثیر در اشعار وی تأثیراتی است که وی از بازگشت به فرهنگ گذشته در غرب به طور عام و در یونان به طور خاص گرفته است. امل دنقل هم عصر رویاهای عربی و انقلاب در مصر بوده است که همین کمک بسیاری در شکل دادن روحیات وی شده است و همین امر هم باعث شد که وقتی در سال ۱۹۶۷ از اسراییل
شکست خوردند روحیه اش آسیب ببیند که خودش این آسیب دیدگی را در دو مجموعه شعری اش بنام «گریه بین دستان آبی کبوتر چاهی» و «تفسیر آنچه که اتفاق افتاد» به زیبایی تصویر می کشد. امل دنقل در طول حیات خود هم پیروزی را به چشم خودش دید و هم شکست را و بعد از شکست وقتی که معاهده صلح نوشته و امضا شد علیه آن به همراه همه کسانی که معترض بودند اعتراض کرد، وی در همان موقع سرود که «آشتی و صلح نکن» که در آن خواسته مردم مصر را تصویر کرده است، این معاهده و پیمان صلح و همین طور حوادث ژانویه سال ۱۹۷۷ روی وی و شعر وی تأثیر زیادی داشت، بطوریکه این تأثیر را می توان در مجموعه شعری اش بنام «عهد و عصر و زمانه ای که دارد می آید» به طور واضح دید. همین موضع وی در مورد پروژه صلح مسبب برخوردها و درگیرهای متعددش با نیروهای حاکم بر مصر شد، به طور خاص اینکه اشعاری که وی گفته بود برسر زبان مردم در تظاهراتشان تکرار می گردید. امل دنقل در یک قصیده بنام «الجنوبی» در آخرین مجموعه شعریش بنام «برگهای اتاق ۸» به خوبی مصر و استان صعید مصر و مردم آن ها را با زبان شعر به تصویر کشیده است، بطوریکه خواننده عربی شعر او از میان دیوان شعری اول او یعنی «گریه در میان
دستان کبوتر آبی» که در سال ۱۹۶۹ منتشر شد می تواند احساس یک عرب را در رابطه با شکست ۱۹۶۷ در ذهن خودش مجسم و تصور کند. درگذشت. امل دنقل در آخر عمرش در ۴۰ سالگی به بیماری سرطان مبتلا گردید و سه سال مستمر با این بیماری درگیر بود و دست و پنجه نرم می کرد، وی تمام درد و رنجی که از بیماری تحمل می کرد را در مجموعه آخر خودش بنام «برگهای (یادداشتهای) اتاق شماره ۸» به تصویر کشیده است، اتاق شماره ۸ شماره اتاق وی در مؤسسه و انستیتوی ملی بوده است که نزدیک به ۴ سال را در این اتاق سپری کرده بود. وی در قصیده دیگر خودش در این مجموعه بنام «تختواب» آخرین لحظات خودش و درد و رنج خودش را تصویر کرده است، همچنین در قصیده دیگری در همین مجموعه بنام «در برابر چه کسی» در این رابطه سروده است و لحظات آخر و درد و رنج بیماری را به تصویر کشیده است، لازم به یادآوری است که آخرین قصیده ای که وی سرود و منتشر کرد «الجنوبی» بود.
منطقه کلان شهری میلواکی () که به آن میلواکی بزرگ هم گفته می شود یک منطقه کلان شهری است که در جنوب شرقی ویسکانسین واقع شده است و شهر میلواکی و حومه آن را در بر می گیرد. تعاریف متعددی از این منطقه وجود دارد، از جمله منطقه شهری میلواکی واکیشا وست آلیس یا منطقه مرکب آماری میلواکی ریسین واکیشا. این بزرگترین کلان شهری در ویسکانسین و ۳۹ مین کلان شهر ایالات متحده است.
اصطلاح «مدیر پروژه» لزوماً به معنی سالخورده و کهنسال بودن نیست. ممکن است یک فرد در عین جوانی و شادابی، در مدیریت پروژه تفکرات سنتی داشته باشد. اما مدیر پروژه براساس استاندارد PMBOK-2017 (ویرایش ۶) این گونه تعریف می شود: «مدیر پروژه فردی است که توسط سازمان اجرائی برای هدایت تیمی که مسئول دستیابی به اهداف پروژه است، منصوب می شود». همچنین براساس این استاندارد حوزه نفوذ مدیر پروژه به عنوان هسته اصلی در میان سایر ذی نفعان پروژه تعریف می گردد. (شکل ۱) یکی از پیشنهادها استاندارد PMBOK-2017 حضور مدیر پروژه از همان فاز ارزیابی و تجزیه تحلیل شروع یا عدم شروع پروژه است (فاز صفر). ضمناً نقش مدیر پروژه در این استاندارد از سازمان به سازمان و حتی از صنعت به صنعت متفاوت پیش بینی شده است. چراکه مسئولیت ها و اختیارات مدیر پروژه تابعی از ساختار سازمانی هر پروژه است؛ لذا اگر مثلاً ساختار سازمانی پروژه ای وظیفه ای (Functional) یا ساختار سازمانی ساده (Organic) یا ساختار سازمانی چندبخشی (Multi-Divisional)باشد، مدیر پروژه حداقل اختیارات را در اجرای پروژه دارا است. در واقع می توان گفت نقش مدیر پروژه نیز مانند فرایندهای ۴۹ گانه مدیریت
پروژه براساس استاندارد PMBOK-2017 قابل سفارشی شدن یا (Tailor Made) شدن است. یکی دیگر از تفاوت های مدیر پروژه براساس استاندارد PMBOK-2017 (ویرایش ۶)، ویژگی رهبری یا ارکستریشن (مانند برنامه ریزی، هماهنگی، ارتباطات تیم) در رسیدن به اهداف پروژه است. این نقش جدید، در طول چرخه حیات پروژه به صورت مداوم جاری و ساری است. همچنین لازم است تا مدیر پروژه، دانش مدیریت پروژه و دانش فنی را در کنار تجربه بکارگیرد. این موضوع در تقابل با رویکرد مدیریت پروژه سنتی است که در آن معتقدند برنامه ریزی و کنترل پروژه امری زائد، بی فایده، لوکس، تشریفاتی و غیرکاربردی است. بر اساس تحقیقات مؤسسه PMI سه دسته از مهارت ها بیشترین نقش را در موفقیت مدیران پروژه ها داشته است. ۱. مهارت های مدیریت فنی پروژه:دانش و مهارت های فنی لازم جهت مدیریت یک پروژه، پورتفولیو یا یک طرح. مهارت هایی مانند جمع آوری الزامات، تهیه برنامه زمانبندی، گزارش گیری، مدیریت ریسک و مدیریت منابع، استفاده از ابزارها و تکنیک های چابک، اولویت بندی مشکلات و … جز مهارت های مدیر پروژه در این بخش است. ۲. دو مهارت های رهبری:دانش، مهارت و رفتارهای مورد نیاز جهت انگیزه بخشی و هدایت تی
م پروژه و کسب حمایت آنان در جهت اهداف پروژه. مهارت هایی مانند مذاکره، انعطاف پذیری، انگیزش، تأثیرگذاری، حل مسئله، تفکر انتقادی و تیم سازی در این بخش قرار می گیرند. در ۷۱ درصد سازمان ها مهارت رهبری به عنوان یکی از عوامل بسیار مهم و حیاتی در موفقیت های بلند مدت سازمان شناخته شده است. ۳. مهارت های استراتژیک و مدیریت کسب و کار: دانش و مهارت های مورد نیاز جهت بهبود عملکرد سازمان در جهت دستیابی به اقلام قابل تحویل پروژه است. مهارت هایی مانند فراست و بینش خوب از کسب و کار، مهارت های مالی، بازاریابی مدیریت قرارداد و مدیریت پیچیدگی های پروژه جز مهارت های مدیر پروژه در این بخش است. آمار مؤسسه PMI نشان می هد که در ۷۲ درصد پروژه هایی که مدیر پروژه و افراد تیم پروژه با استراتژی های سازمانی هماهنگ بوده اند با موفقیت به پایان رسیده است.
رودراکشا (الفبای نویسه گردانی بین المللی سانسکریت: Rudrākṣa، دیواناگری: रूद्राक्ष، تلوگو: రుద్రాక్ష، تامیلی: ருத்ராட்ச)(به معنی اشک رودرا [شیوا])، دانه ای است که به طور سنتی در آیین هندو (به ویژه شیواپرستی) از آن به عنوان تسبیح استفاده می شود.
مدرسه عطارین یک مدرسه در فاس، مراکش در نزدیکی دانشگاه قرویین است. این بنا در دورهٔ مرینیان، توسط سلطان عثمان دوم ابو سعید (حکومت ۱۳۱۰–۱۳۳۱) در ۱۳۲۳–۵ ساخته شده است. این مدرسه نام خود را از سوق العطارین در نزدیکی آن گرفته است که بازار عطریات و ادویه جات است.
کاپینگامارانگی یک آب سنگ حلقوی و منطقه شهرداری در ایالت پوناپی، ایالات فدرال میکرونزی است. این آب سنگ حلقوی، جنوبی ترین آبخوست در جزایر کارولین و ایاات فدرال میکرونزی است. این آب سنگ حلقوی در فاصله از جنوبی ترین آب سنگ حلقوی دیگر (نوکوئورو) و جنوب باختر آبخوست اصلی ایالت پوناپی قرار دارد و یک آب سنگ حلقویِ دور افتاده است. مساحت کل آن به همراه تالاب داخلی، است. به غیر از این، مساحت خشکی آن است که از ۳۳ آبخوست کوچک پر درخت در بخش خاوری آب سنگ حلقوی تشکیل شده است. در سه آبخوست مجموعاً ۵۰۰ نفر زندگی می کنند. درهنگام مد دریا، لبه باختری آب سنگ تقریباً به زیر آب می رود. جمعیت. در سال ۲۰۰۷ جمعیت آب سنگ حلقوی کاپینگامارانگی ۵۰۰ نفر بود. چند صد نفر از مردم کاپینگامارانگی در دهکده پراکید در پوناپی زندگی می کنند. بیشترین منبع درآمد آنها از راه ماهی گیری است. این مردم به زبان پلی نزی صحبت می کنند. آبخوست توهو پایتخت منطقه شهرداری کاپینگامارانگی است. این آبخوست با بلندای به وسیله یک گذرگاه در شمال خود به آبخوست ولوآ (با نام دیگر «اِرو») وصل است. بسیاری از ساکنان در این دو آبخوست کوچک و آبخوست تارینگا (جنوب توهو) زندگی می
کنند. از دیگر آبخوست ها برای کشت میوه و سبزی استفاده می شود. تاریخچه. نخستین اروپایی وارد شده به آب سنگ حلقوی کاپینگامارانگی، یک کاشف اسپانیایی به نام «هرناندو د گریالوا» در ۱۵۳۷ پس از میلاد بود. او نام این آبخوست را «لُس پِسکادُرِس» نامید. که به معنی "آبخوست ماهی گیران" در زبان اسپانیایی است (با پنگهو اشتباه نشود). همزمان «آنتونیو گالوو» فرماندار شهر ترنیت در کتاب خود "پیمان دو کشف" چاپ سال ۱۵۶۳ به این آبخوست اشاره کرده است. در سده ۱۹ (میلادی)، بریتانیایی ها آنرا «گرینویچ و پاکرام» و فرانسوی ها آنرا «کنستانتین» نامیدند. در هنگام جنگ جهانی دوم این آبخوست توسط نیروهای امپراتوری استعماری ژاپن اشغال شد. اما چند بمب افکن راهبردی نیروی دریایی ایالات متحده آمریکا آنها را بمباران کردند. ویرانه های دو کشتی همچنان باقی مانده اند. ادعای مالکیت اسپانیا. در ۱۸۸۵ در هنگام نزاع بین امپراتوری استعماری آلمان و اسپانیا بر سر جزایر کارولین، با دستور پاپ لئون سیزدهم، گروهی کاردینال، مالکیت اسپانیا بر جزایر کارولین و پالائو را به عنوان بخشی از هند شرقی اسپانیا بررسی کرده و در ۱۷ دسامبر آن سال تایید کردند. بند ۲ تاییدیه، محدوده ق
لمرو اسپانیا را میکرونزی جنوبی تعیین می کند که بین عرض جغرافیایی استوا و مدار ۱۱ درجه شمالی و طول جغرافیایی ۱۳۳ و ۱۶۴ درجه شرقی قرار می گیرد. در ۱۸۹۹ اسپانیا در جنگ آمریکا و اسپانیا شکست خورد و جزایر ماریانا، کارولین و پالائو را به آلمان فروخت. اگرچه پژوهش گر شورای پژوهش ملی اسپانیا «امیلیو پاستور سانتوس» در سال ۱۹۴۸ ادعا کرد که بر پایه اسناد تاریخی، مانند نمودارها و نقشه های آن زمان، کاپینگامارانگی و برخی آبخوست های دیگر، هیچگاه بخشی از جزایر کارولین نبوده اند. بنابراین مالکیت کاپینگامارانگی و دیگر آبخوست ها به آلمان منتقل نشده اند. همچنین هیچ سند دیگری برای ترک اسپانیا از این ابخوست ها وجود ندارد. بنابراین این آبخوست باید در مالکیت اسپانیا باشد. «پاستور سانتوس» رساله خود را در ۱۹۴۸ به دولت اسپانیا داد. در ۱۲ ژانویه ۱۹۴۹ در شورای وزیران اسپانیا، وزیر امور خارجه اسپانیا اعلام کرد که این موضوع گام نخست آگاهی مردمی را گذرانده است. کابینه اطلاعات دیپلماتیک وزیر امور خارجه اسپانیا اعلام کرد که: وزیر امور خارجه اسپانیا، به دلیل نگاه مردم و دیدگاه های آنان در مطبوعات، درخواست مالکیت کاپینگامارانگی را به اطلاع شورای
وزیران رساند. این وزارت خانه تایید می کند که بر پایه بند ۳ پیمان ۱ ژوئیه ۱۸۹۹ برخی حقایق و واقعیات تاریخی، به غیر از سرزمین هایی که در ۱۸۹۹ واگذار شده اند، اسپانیا حقوق خود بر میکرونزی و دیگر چیزها در آن منطقه را به رسمیت می شناسد. اما تا کنون هیچیک از دولت های اسپانیا تلاشی برای این موضوع نکرده و این داستان به صورت یک کنجکاوی تاریخی درباره کاپینگامارانگی در آمده است.
ورزشگاه البیت () یک ورزشگاه فوتبال در الخور قطر در خلیج فارس است که برای مسابقات جام جهانی فوتبال ۲۰۲۲ مورد استفاده قرار گرفت؛ این ورزشگاه در ۲۰ نوامبر ۲۰۲۲ افتتاح شد. ورزشگاه تازه ساخت البیت میزبان پنج مسابقه در طول انجام بازی های جام عرب فیفا ۲۰۲۱ بوده است؛ همچنین برگزاری بازی های دور گروهی، نیمه نهایی و یک چهارم نهایی جام جهانی فوتبال ۲۰۲۲ در این ورزشگاه انجام شد. موقعیت. ورزشگاه البیت در حدود ۳۵ کیلومتری شمال دوحه در شهر الخور واقع شده است. افتتاح. افتتاح این ورزشگاه در ۳۰ نوامبر ۲۰۲۱ به مناسبت افتتاحیه جام عرب ۲۰۲۱ انجام شد و پس از آن دیدار قطر به عنوان میزبان و بحرین به عنوان میهمان برگزار شد. در این مراسم شیخ تمیم بن حمد آل ثانی امیر قطر جیانی اینفانتینو رئیس فیفا، چند تن از سران کشورها و مقامات و روسای اتحادیه های عضو فیفا حضور داشتند. در ۲۰ نوامبر ۲۰۲۲ ورزشگاه البیت میزبان بازی افتتاحیه جام جهانی فوتبال ۲۰۲۲ بود. با وجود اینکه ظرفیت ورزشگاه ۶۰۰۰۰ نفر اعلام شده بود، رکورد ۶۷۳۷۲ تماشاگر به ثبت رسید. معماری. گنجایش. این ورزشگاه گنجایشی بالغ بر ۶۸۰۰۰ صندلی دارد، از این تعداد حدود ۱۰۰۰ صندلی برای مطبوعات
در نظر گرفته شده است. طرح. طراحی ورزشگاه البیت توسط دارالحندسه انجام شده است. طراحان این بنا با توجه به نماد کشور قطر و الهام از سبک زندگی عشایر عرب زمان قدیم، آن را به سبک سیاه چادرهای عرب طراحی و ساخته اند که وقتی سقف این ورزشگاه جمع می شود به شکل سیاه چادر دیده خواهد شد. ساختار چادر مانند ورزشگاه دارای چهارپایه است که هر یک از دیوارهای بیرونی و سقف های اوج آن با غشای فایبر گلاس پلی تترافلوئورواتیلن پوشانده شده است. قسمت بیرونی غشای پلی تترا در رنگ های سنتی سیاه، سفید و قرمز رنگی شده است تا بیشتر به چادرهای عشایری اشاره کند. ورزشگاه البیت پس از تکمیل طرح رتبه پنج ستاره را از (GSAS) دریافت کرد. امکانات ویژه. این ورزشگاه شامل نوعی سیستم خنک کننده است که قدرت خود را از انرژی خورشیدی تأمین می کند. از ویژگی های این ورزشگاه می توان به فضای سبز گسترده، زمین تمرین چندگانه، مسیر دوچرخه سواری، دوومیدانی و شترسواری سوئیت های هتل مجلل و اتاق هایی با نمای بالکن از زمین فوتبال خواهد بود. پس از جام جهانی. انتظار می رود پس از جام جهانی، ظرفیت این ورزشگاه به ۳۲۰۰۰ نفر کاهش یابد. صندلی های اضافی از ردیف بالا حذف شده و به کشو
رهای دیگر اهدا می شود یا در زیرساخت های برنامه ریزی شده برای بازی های آسیایی ۲۰۳۰ قرار می گیرد؛ به گفته مسئولان قطر فضای خالی باقی مانده پس از آن به یک هتل پنج ستاره، مرکز خرید و سایر امکانات ورزشی تبدیل خواهد شد. سیستم حمل و نقل. ورزشگاه البیت شهر الخور در محدوده شبکه متروی دوحه نیست. اتوبوس های شاتل از نزدیک ترین ایستگاه به ورزشگاه یعنی ایستگاه متروی «Lusail QNB» که شمالی ترین ایستگاه در خط قرمز می باشد به تماشاگران سرویس دهی می کنند. نتایج مسابقات اخیر. جام جهانی فوتبال ۲۰۲۲. ورزشگاه البیت میزبانی ۹ بازی در جام جهانی فوتبال ۲۰۲۲ را برعهده داشت. جام ملت های آسیا ۲۰۲۳. ورزشگاه البیت میزبانی چهار مسابقه در جام ملت های آسیا ۲۰۲۳ را برعهده داشت.
نظریه یادگیری الکترونیکی ، اصول علمی شناختی یادگیری مؤثر چند رسانه ای را با استفاده از تکنولوژی آموزشی الکترونیکی توصیف می کند. تحقیقات و نظریه شناختی نشان می دهد که انتخاب روش های همزمان چند رسانه ای مناسب می تواند یادگیری را افزایش دهد، همان طور که می توان از چندین اصل دیگر نیز استفاده کرد. اصول طراحی چند رسانه ای آموزشی. محققان مانند ریچارد E.Mayer، جان Sweller و رکسانا مورنو از نظریه بار شناختی به عنوان انگیزش علمی خود، در ادبیات علمی، مجموعه ای از اصول طراحی مدرن چند رسانه ای را ارائه می دهند که آموزش مؤثر را ترویج می دهد. بسیاری از این اصول در محیط های یادگیری روزمره مورد آزمایش قرار گرفته اند که همچنین دراین زمینه مؤثرند. اکثریت این تحقیق با استفاده از دانشجویان انجام شده است که درس های نسبتاً کوتاه در مورد مفاهیم فنی که دانشجویان کمترین دانش را دارند، ارائه شده است. با این حال، دیوید رابرتز این روش را با دانشجویان در نه رشته علوم اجتماعی مانند جامعه شناسی، سیاست و مطالعات کسب و کار آزمایش کرده است. برنامه تحقیقاتی طولانی مدت وی (بیش از ۳ سال) پیشرفت قابل توجهی در سطح مشارکت دانشجویان و در توسعه اصول ی
ادگیری فعال در میان دانشجویان در معرض ترکیب تصاویر و متن بیش از دانشجویانی که تنها به متن و در معرض متن هستند. تعدادی از مطالعات دیگر نشان داده اند که این اصول برای دانش آموزان سنین دیگر و با محتوای آموزشی غیر فنی مفید می باشد. تحقیق با استفاده از زبان آموزانی که دانش قبلی بیشتری در مورد درس دارند، گاهی نتایجی را پیدا می کند که با این اصول طراحی در تناقض است. این امر باعث شده است بعضی از محققان «اثر تخصص» را به عنوان یک اصل طراحی آموزشی به خود اختصاص دهند. فرضیه نظری پایه، نظریه بار شناختی، مقدار تلاش ذهنی را که مربوط به انجام یک کار است، به عنوان یکی از سه دسته تقسیم می کند: وابسته، ذاتی و غیرعادی. بار شناختی وابسته، تلاش روانی مورد نیاز برای پردازش اطلاعات کار، حس کردن آن است، دسترسی و ذخیره آن در حافظه بلند مدت (به عنوان مثال، دیدن یک مشکل ریاضی، شناسایی ارزش ها و عملیات درگیر و درک آن، وظیفه شما این است که مشکل ریاضی را حل کنید). بار شناختی ذاتی، تلاش روانی مورد نیاز برای انجام وظیفه خود (به عنوان مثال، در واقع حل مسئله ریاضی) است. بار شناختی غیرعادی، تلاش روانی است که توسط روش تحویل داده شده انجام می شود
که ممکن می باشد یا نمی باشد (به عنوان مثال، پیدا کردن مشکل ریاضی که شما باید بر روی صفحه ای که حاوی آگهی هایی برای کتاب های مربوط به ریاضی است را حل کنید). اصول طراحی چندرسانه ای که توسط Mayer, Sweller, Moreno و همکارانش مشخص شده اند عمدتاً بر روی به حداقل رساندن بارهای شناختی غیرعادی و مدیریت بارهای ذاتی و وابسته در سطوح مناسب برای یادگیرنده تمرکز می کنند. نمونه هایی از این اصول در عمل عبارتند از: تئوری بار شناختی بر اساس یک مدل حافظه کاری توسط آلن بدلی و گراهام هیتیک است که بیان می کند حافظه کاری دارای دو زیرمجموعهٔ عمدتاً مستقل و محدود هست که تمایل به کار به صورت موازی - یک بصری و یک کلام / صوتی دارند. این امر موجب تئوری دوگانه سازی شد، که اولاً توسط آلن پیوویو پیشنهاد شد و بعد از آن به یادگیری چند رسانه ای توسط ریچارد مایر اعمال شد. در نتیجه، یک فراگیر می تواند از ظرفیت های پردازش شناختی بیشتری برای مطالعه موادی استفاده کند که اطلاعات کلامی شنوایی را با اطلاعات گرافیکی بصری ترکیب می کند تا پردازش موادی که متن چاپ شده (تصویری) را با اطلاعات گرافیکی بصری ترکیب می کند. به عبارت دیگر مواد چند منظوره موجب کاه
ش بار شناختی بر حافظه کاری می شود. در یک سری مطالعات، مایر و همکارانش تئوری دوبعدی Paivio را با مواد درس های چند رسانه ای آزمایش کردند. آن ها بارها و بارها دریافتند که دانشجویان با استفاده از انیمیشن و روایت چندرسانه ای، به طور پیوسته بر روی سوالات،انتقال بهتری از افرادی که از انیمیشن و مواد متن مبتنی بر یادگیری استفاده می کنند، دارند. بدین معنی است که آنچه که آن ها پس از دریافت چندرسانه ای به جای استفاده از یک مدیا (فقط برای بصری) آموختند، بهتر بود. این نتایج پس از آن توسط گروه دیگری از محققان تأیید شد. مطالعات اولیه یادگیری چند رسانه ای محدود به فرایندهای علمی منطقی است که بر روی سیستم های علمی و اثرات مانند سیستم های ترمز خودرو، چگونگی پمپ دوچرخه یا تشکیل ابر صورت می گیرد. اصول تجربی ثابت شده. همچنین تحقیقات نشان می دهد که استفاده از صدای مودبانه صدای ("شما ممکن است بخواهید هر دو طرف معادله را ۱۰ بار تکرار کنید") به یادگیری عمیق تر برای دانش آموزان کم دانش قبلی کمک می کند تا صدای ("هر دو طرف معادله را به ۱۰ تقسیم کنید")، اما ممکن است یادگیری عمیق تر در دانش آموزان دانش قبلی داشته باشد. در نهایت، اضافه کردن
عوامل آموزشی (شخصیت های کامپیوتری) می تواند کمک کند اگر مورد استفاده برای تقویت محتوا مهم است. به عنوان مثال، شخصیت درس را درس می دهد، ویژگی های انتقادی را در گرافیک روی صفحه نمایش نشان می دهد، یا بصری مفاهیم را به یادگیرنده نشان می دهد. چنین اصول ممکن است خارج از شرایط آزمایشگاهی اعمال نشود. به عنوان مثال، مولر دریافت که اضافه کردن حدود ۵۰٪ اضافی، مواد اضافی اما جالب توجه منجر به هیچ تفاوت قابل توجهی در عملکرد یادگیرنده نیست. در مورد مکانیزم هایی که این اصول مفید را دارند، مشارکت در حال انجام است. و اینکه چه شرایط مرزی ممکن است اعمال شود. نظریه های یادگیری. تمرین خوب آموزشی دارای نظریه یادگیری در هسته آن است. با این حال، هیچ یک از بهترین استانداردهای آموزش الکترونیکی الزام آور نبوده است. این ممکن است با توجه به طیف وسیعی از شیوه های یادگیری و تدریس، روش های بالقوه تطبیق فناوری و راه هایی که تکنولوژی آموزشی خود تغییر می کند، بعید است. در طراحی و تعامل با برنامه های یادگیری الکترونیکی می توان انواع رویکردهای آموزشی یا نظریه های یادگیری را در نظر گرفت. برای بسیاری از نظریه پردازان، این تعامل بین دانش آموز و مع
لم و دانش آموز و دانشجو در محیط آنلاین است که باعث افزایش یادگیری می شود (Mayes and de Freitas 2004). نظریه Pask که یادگیری از طریق مکالمات در مورد یک موضوع رخ می دهد و به نوبه خود کمک می کند تا صریحاً به دانش کمک کند، کاربردی واضح در یادگیری در VLE دارد. سالمون یک مدل پنج مرحله ای از یادگیری الکترونیکی ومدل سازی الکترونیکی را توسعه داده است که برای مدتی تأثیر مهمی بر جای گذاشته است که در آن دوره های آنلاین و انجمنهای گفتگو آنلاین مورد استفاده قرار گرفته است. در مدل پنج مرحله ای خود، دسترسی فردی و توانایی دانش آموزان برای استفاده از تکنولوژی، اولین گام های درگیر شدن و دستیابی به موفقیت است. مرحله دوم، دانش آموزان ایجاد هویت آنلاین و پیدا کردن دیگران است که با آن ها ارتباط برقرار می کند. اجتماعی شدن آنلاین یک عنصر مهم فرایند یادگیری الکترونیکی در این مدل است. در مرحله ۳ دانش آموزان اطلاعات مربوط به دوره را به یکدیگر می دهند و به اشتراک می گذارند. تعامل همکاری میان دانش آموزان در مرحله ۴ مرکزی است. گام پنجم در مدل سالمون، دانشجویان به دنبال مزایای سیستم و استفاده از منابع خارج از آن برای تقویت یادگیری خود هستند
. در تمام این موارد، معلم / معلم / استاد نقش نظارت یا مدیر الهام را بازی می کند، به عنوان تسهیل کننده یادگیری دانش آموزان عمل می کند. در حال حاضر برخی انتقادات در حال ظهور است. مدل او به راحتی به زمینه های دیگر انتقال نمی دهد (او با تجربه از یک دوره بازبینی دانشگاه آزاد) توسعه داده است. این نادیده گرفتن انواع روش های یادگیری که در ارتباطات میانجیگری کامپیوتری (CMC) و طیفی از نظریه های یادگیری موجود است (Moule 2007) امکان پذیر است. خود تنظیم. یادگیری خودمراقبتی به مفاهیم متعددی اشاره دارد که نقش مهمی در یادگیری دارند و ارتباطات قابل توجهی در یادگیری الکترونیکی دارند. Zimmerman (1998) توضیح می دهد که برای توسعه خود تنظیم، دوره های یادگیری باید فرصتی برای دانش آموزان برای استراتژی ها و مهارت های خود را به کار گیرند. خود تنظیمی نیز به شدت به منابع اجتماعی دانشجویی مانند والدین و معلمان مرتبط است. علاوه بر این، استینبرگ (۱۹۹۶) دریافت که دانش آموزان با اهداف بالا معمولاً والدین با انتظارات بالایی دارند که فرزندان خود را از نزدیک نظارت می کنند. با محیط آکادمیک، فراگیران خودتنظیم معمولاً اهداف دانشگاهی خود را تعیین م
ی کنند و نظارت می کنند و به منظور دستیابی به اهداف خود، خود را در روند می گذرانند. «دانش آموزان باید نه تنها اعمال خود را، بلکه همچنین شناخت، باور، نیت و اثرات مرتبط با دستاوردهای خود را نیز تنظیم کنند». علاوه بر این، خودمراقبتی علمی نیز به دانش آموزان کمک می کند تا اعتماد به نفس خود را در انجام دوره های آموزشی الکترونیکی به خوبی انجام دهند. چارچوب نظری. ادبیات یادگیری الکترونیکی، محیطی از مفاهیم را مشخص می کند؛ از مطالعهٔ کتاب متریک، مفهوم بیشتر استفاده شده در ارتباط با استفاده از رایانه در زمینه های یادگیری، به عنوان مثال آموزش CAI، یادگیری کامپیوتری (CAL)، آموزش مبتنی بر کامپیوتر (CBE)، یادگیری الکترونیکی، سیستم های مدیریت یادگیری (LMS)، یادگیری خودآموز (SDL) و دوره های گسترده آنلاین باز (MOOC) است. همه این مفاهیم دارای دو جنبه مشترک هستند: یادگیری و رایانه؛ به جز مفهوم SDL، که از روانشناسی حاصل می شود و لزوماً به استفاده از کامپیوتر نمی پردازد. این مفاهیم هنوز در تحقیقات علمی مورد مطالعه قرار نگرفته و در مقایسه با MOOCها ایستاده اند. امروزه آموزش الکترونیکی نیز می تواند توزیع گسترده مطالب و کلاس های جهانی
برای همه کاربران اینترنت باشد. مطالعات یادگیری الکترونیکی می تواند بر سه بعد اصلی تمرکز شود: کاربران، تکنولوژی و خدمات. با توجه به Aparicio, Bacao و Oliveira چارچوب نظری سیستم های یادگیری الکترونیکی حاوی سه جزء اصلی سیستم های اطلاعاتی است: این مؤلفه ها افراد، فناوری ها و خدمات هستند. افراد با سیستم های یادگیری الکترونیکی تعامل دارند. تکنولوژی های یادگیری الکترونیکی تعامل مستقیم یا غیرمستقیم گروه های مختلف کاربران را قادر می سازد. تکنولوژی ها پشتیبانی از ادغام محتوا، ارتباطات را فراهم می کنند و ابزارهای همکاری را فراهم می کنند. خدمات یادگیری الکترونیکی، تمام فعالیت های مربوط به مدل های آموزشی و استراتژی های آموزشی را به هم پیوند می دهد. اقدام مستقیم یا غیرمستقیم با سیستم های یادگیری الکترونیکی، در عین حال، سیستم ها خدمات را بر اساس استراتژی های مشخص شده برای فعالیت ها ارائه می دهند. به عبارت دیگر، ویژگی های خدمات، فعالیت های یادگیری الکترونیکی که با مدل های آموزشی آموزش الکترونیکی و استراتژی های آموزشی است " استفاده معلم از تکنولوژی. فناوری محاسبات توسط معلمان ایجاد نشد. کمترین مشکلی میان کسانی است که در استف
اده از آن ها در مدارس و کسانی که با آن آموزش می دهند، مشورت می کنند. تصمیم به خرید فناوری برای آموزش، اغلب تصمیمات سیاسی است. اکثر کارکنان با استفاده از این تکنولوژی ها با آن ها رشد نکردند. معلمان آموزش با استفاده از فناوری رایانه اعتماد به نفس خود را در استفاده از آن افزایش دادند، اما نارضایتی قابل توجهی از محتوای آموزشی و سبک تحویل وجود داشت. به طور خاص عنصر ارتباطی به عنوان بخش کمترین رضایت بخش آموزش، که توسط بسیاری از معلمان به معنای استفاده از انجمنهای VLE و بحث برای ارائه آموزش آنلاین بود (Leask 2002) برجسته شد. پشتیبانی فنی برای یادگیری آنلاین، عدم دسترسی به سخت افزار، ضعف نظارت بر پیشرفت معلمان و عدم پشتیبانی توسط معلمان آنلاین، فقط بعضی از مسائل مطرح شده توسط ارائه آنلاین آموزش غیررسمی بود (Davies 2004). خدمات نسل دوم وب ۲٫۰ ارائه سیستم های قابل تنظیم و ارزان برای نوشتن و انتشار دوره های آموزش الکترونیک غنی از چند رسانه ای و پشتیبانی از فناوری اطلاعات تخصصی (IT) را ندارند. تئوری آموزشی ممکن است در تشویق و ارزیابی مشارکت آنلاین کاربرد داشته باشد. روش های ارزیابی مشارکت در اینترنت بررسی شده است.
لاختا سنتر یک آسمان خراش ۸۷ طبقه در حومه لاختا در سنت پترزبورگ، روسیه است. لاختا سنتر ۴۶۲ متر (۱٬۵۱۶ فوت) ارتفاع دارد، لاختا سنتر در واقع بلندترین ساختمان در روسیه، بلندترین ساختمان در اروپا و ۱۳ امین ساختمان بلند در جهان است. لاختا سنتر همچنین دومین سازهٔ بلند در روسیه و اروپا، پس از برج اوستانکینو در مسکو است.
فرودگاه بین المللی پوهنپئی با کد انجمن بین المللی حمل ونقل هوایی (یاتا) PNI و کد فرودگاهی ایکائو PTPN یک فرودگاه در جزیره کوچک دِکِتیک قرار دارد و با گذرگاه دِکِتیک به کولونیا است. این فرودگاه در پوهنپئی، ایالت پوهنپئی، ایالات فدرال میکرونزی قرار دارد. شرکت های هواپیمایی و مقصدها. مانند بسیاری از فرودگاه های این منطقه، به دلیل جمعیت و گردشگری کم، خدمات هوایی بازرگانی، محدود است. هم اکنون، تنها خدمات مسافربری منظم از سوی یونایتد ایرلاینز (و کنتیننتال میکرونزی در گذشته) با نام «آیلَند هُپِر» انجام می شود. این شرکت هواپیمایی با بوئینگ ۷۳۷-۸۰۰ به صورت رفت و برگشت، سه بار در هفته بین پوناپی-گوآم و پوهنپئی-هونولولو و یک بار در هفته بین گوام-چوک-پوهنپئی پرواز می کند. به غیر از خدمات مسافربری، اژیا پسفیک ایرلاینز (ایالات متحده آمریکا) محموله و نامه نیز از این فرودگاه جابجا می کند.
فرودگاه فرودگاه یولیتی با کد انجمن بین المللی حمل ونقل هوایی (یاتا) PNI و کد موقعیت یاب اداره هوانوردی فدرال TT02 یک فرودگاه در آبخوست فالالوپ، آب سنگ حلقوی یولیتی در ایالت یاپ، ایالات فدرال میکرونزی است. تاریخچه. در هنگام جنگ جهانی دوم، نیروی هوای امپراتوری ژاپن، یک میدان هوایی در فالالوپ ساخت. در هنگام گسترش این میدان هوایی، باند فرودگاه آن به اندازه درازای آبخوست کشیده شد. برای فرود هواپیماهای کوچک تر، شماری باند فرود کوتاه در دیگر آبخوست های کوچک نیز ساخته شدند.