Payamvdn/NorthPersian_fa_wiki huggingface dataset:
بهمن کی قباد از پارسیان هند و نگارنده قصه سنجان است. نام کامل او بهمن کی قباد همجیار سنجارا بوده است. از زندگی او آگاهی چندانی در دست نیست. ظاهراً از موبدان پارسی شهر نوساری گجرات در غرب هندوستان بوده است. خود او در قصه سنجان می گوید نگارش منظومه حماسی قصه سنجان را در ماه فروردین سال ۹۶۹ یزدگردی (۱۶۰۰ میلادی) در سالمندی به پایان رسانده است و در آن هنگام پیر و فرسوده بوده است. بهمن کیقباد، روایت می کند که این روایت را از موبدی مورد اطمینان به نام دستور هوشنگ شنیده و به نظم آن همت گماشته است. هم چنین تأیید می کند که داستان بسیار مفصل بوده و وی سد یک آن را بیش نگفته است؛ و در پایان داستان باز اشاره می کند که آنچه به رشته نظم کشیده است، روایاتی است که از بزرگان شنیده است. بهمن کی قباد می گوید که از خاندانی ادیب و دانشمند بوده است. پدر او کی قباد پسر هرمزدیار (همجیار) سنجانا است. سنجانا یا سنجان شهر کوچکی در گجرات هندوستان است که نخستین مهاجران ایرانی آن را بنیان نهاده و نام گذاردند. کی قباد از شیفتگان ایران و ظاهران بزرگ موبدان سنجانی بوده که در نوساری اقامت گزید.
چیرانجیوی (؛ زادهٔ ) هنرپیشه، تهیه کننده و سیاست مدار اهل هند است. از فیلم ها یا برنامه های تلویزیونی که وی در آن نقش داشته است می توان به "استالین" اشاره کرد. وی همچنین برندهٔ جوایزی همچون جایزه ناندی و جایزه فیلم فیر جنوب شده است. فیلم شناسی. فهرست برخی از فیلم هایی که چیرانجیوی در آن ها به ایفای نقش پرداخته است:
ژان میشل بلانکور (؛ زادهٔ ) وکیل، سیاست مدار، و استاد دانشگاه اهل فرانسه است. وی همچنین برندهٔ جوایزی همچون لژیون دونور (شوالیه) شده است.hi mr blanquer. How r u. I am shaina camous. I have an offer for the system educational university in france. I think i better for aĺl the university i france all it means private and public make an examan entration . Beacause for increase the knowledge of the students this is better. If u agree plz do it and i hope u will succes in france for all the students if they are frances or if they are foreginers. Thx very much . Byeshaina camous.
معبد سوکِن معبد (پرستشگاه) فرقه رینزای، یکی از فرقه های ذن است. این معبد در منطقه اومیهاچیمان، شیگا، استان شیگا، ژاپن واقع شده است. این معبد توسط اودا نوبوناگا به قلعه آزوچی دوره تنشو (دوره آزوچی–مومویاما) اهدا شد. در ۱۶ نوامبر ۱۸۵۴، معبد سوکِن در طی یک آتش سوزی تصادفی از بین رفت. پس از دوره میجی، این معبد در ویرانه های قلعه آزوچی بازسازی شد.
مانوج باجپایی (؛ زادهٔ ) هنرپیشه اهل هند است. وی همچنین برندهٔ جوایزی همچون جایزه فیلم فیر شده است.
ارشد حسین وارثی (، ؛ زادهٔ ۱۸ آوریل ۱۹۶۸) هنرپیشه، خواننده و تهیه کننده اهل هند است. او به عنوان یکی از بازیگران صاحب سبک کمدی هند شناخته می شود. از مشهورترین و پرطرفدارترین کمدی هایی که وی در آن نقش داشته میتوان به مجموع فیلم های و "شادکامی و مونا قلدره و محبت جادویی اشاره کرد. از فیلم ها یا برنامه های تلویزیونی که وی در آن نقش داشته است می توان به "شکلات" اشاره کرد. وی همچنین برندهٔ جوایزی همچون جایزه فیلم فیر شده است. فیلم شناسی. فهرست برخی از فیلم هایی که ارشد حسین وارثی در آنها به ایفای نقش پرداخته است:
سیواجی گانسان (; – ) هنرپیشه، سیاست مدار و تهیه کننده اهل هند بود. از فیلم ها یا برنامه های تلویزیونی که وی در آن نقش داشته است می توان به "ویشواروپام" اشاره کرد. وی همچنین برندهٔ جوایزی همچون جایزه فیلم فیر جنوب شده است. فیلم شناسی. فهرست برخی از فیلم هایی که سیواجی گانسان در آن ها به ایفای نقش پرداخته است:
داگوباتی ونکاتش (؛ زادهٔ ) هنرپیشه اهل هند است. وی از سال ۱۹۸۶ میلادی تاکنون مشغول فعالیت بوده است. از فیلم ها یا برنامه های تلویزیونی که وی در آن نقش داشته است می توان به "این عشق است" اشاره کرد. وی همچنین برندهٔ جوایزی همچون جایزه ناندی و جایزه فیلم فیر جنوب شده است. فیلم شناسی. فهرست برخی از فیلم هایی که داگوباتی ونکاتش در آنها به ایفای نقش پرداخته است:
لَوْ (؛ زادهٔ ) با نام اصلی Ari Staprans Leff خواننده اهل آمریکا است. وی از سال ۲۰۱۵ میلادی تاکنون مشغول فعالیت بوده است. مشهورترین ترانه های وی از خودم بیشتر خوشم میاد، «دیگری» و عشق آسان است.
آکچی میتسویوشی ; – سامورایی اهل ژاپن و بزرگترین پسر آکچی میتسوهیده و همسر اصلی اش تسوماکی هیروکو بود. وی در نبرد یامازاکی توسط ناکاگاوا کیوهیده و تاکایاما اوکون شکست خورد و پس از آن خودکشی کرد.
آکچی هیده میتسو یا آکچی میتسوهارو ; – ) یک سامورایی در دوره سنگوکو بود. وی از ملازمان آکچی میتسوهیده بود. پس از حادثه معبد هوننو به دست تویوتومی هیده یوشی به قتل رسید. همسر اصلی او «رین» دختر ارشد آکچی میتسوهیده بود که بعد از طلاق از آراکی موراتسوگو‏ پسر آراکی موراشیگه به ازدواج او درآمد.
تهاجم آلمان به دانمارک به عملیاتی اشاره دارد که توسط نیروهای ورماخت در ۹ آوریل سال ۱۹۴۰ به منظور سلطه بر دانمارک انجام گرفت. این نبرد که تنها شش ساعت به طول انجامید و به تسخیر دانمارک توسط نیروهای آلمانی منجر شد، کوتاه ترین عملیات نظامی در طول جنگ جهانی دوم به حساب می آید. پیش زمینه. حمله به دانمارک به عنوان بخشی از عملیات وزروبونگ ورماخت در راستای طرح آلمان برای حمله به نروژ انجام پذیرفت. هدف از این حمله به طور عمده امنیت بخشی به حمل ونقل ریلی و ترابری مواد معدنی از جمله سنگ آهن از نروژ و سوئد بود. آلمانی ها برای تسخیر نروژ نیازمند به کنترل فرودگاه آلبورگ در شمال یوتلاند بودند. فرماندهی عالی لوفت وافه برای گسترش شبکه دفاع هوایی آلمان در شمال، از اشغال دانمارک پشتیبانی می کرد.
آکچی میتسوتادا ; – ) سامورایی اهل ژاپن و پسرعموی آکچی میتسوهیده بود و به خاندان آکچی خدمت می کرد. او فرمانده قلعه قلعه یاکامی بود. کنترل قلعه یاکامی زمانی که خاندان هاتانو توسط آکچی میتسوهیده در سال ۱۵۷۹ نابود شد به دست میتسوتادا رسید. میتسوتادا همچنین در طول حادثه معبد هوننو در سال ۱۵۸۲ زیر فرمان آکچی میتسوهیده خدمت کرد. او برای کشتن اودا نوبوتادا، وارث اودا نوبوناگا به کمک آکچی میتسوهیده رفت. در نبرد یامازاکی مورد اصابت گلوله قرار گرفت. او در معبدی نزدیک بهبود یافت. اما بعداً با شنیدن شکست آکچی میتسوهیده خودکشی کرد.
ای. کی. هانگال (; – ) هنرپیشه اهل هند بود. از فیلم ها یا برنامه های تلویزیونی که وی در آن نقش داشته است می توان به "نمک حرام" اشاره کرد. فیلم شناسی. فهرست برخی از فیلم هایی که ای. کی. هانگال در آن ها به ایفای نقش پرداخته است:
تسوتسوی جونکی ; – ) دایمیو در ولایت یاماتو و صاحب قلعه کوری یاما در ولایت یاماتو، اهل ژاپن بود.
توجه اشتراکی یا (Shared attention) به توانایی توجه مشترک بر روی مجموعه ای از موارد یا موضوعات به صورت مشترک و همزمان می باشد. بیشتر کودکان ۸ تا ۱۰ ماهه به واسطه توجه اشتراکی می توانند یک خط را دنبال کنند در سن ۱۱ تا ۱۴ ماهگی همه کودکان قادر به انجام این کار هستند. توجه اشتراکی برای رشد جنبه های مهم رشد زبان در کودکان بسیار مهم است. در مواردی که کودک درگیر با یکی از موارد زیر باشد احتمالا توجه اشتراکی آسیب دیده است: ناشنوایی، نابینایی و اوتیسم. توانایی و انگیزه توجه اشتراکی، پیش نیاز تحول زبان و تعاملات اجتماعی پایه، نظیر درک هیجانات، مقاصد، باورها و دیدگاه های دیگران به شمار می رود. نارسایی توجه اشتراکی، یکی از زودرس ترین شاخص های طیف اختلالات اوتیستیک است. از این رو، شناسایی ماهیت و معرفی شیوه های ارزیابی و نوپروری این نارسایی، اهمیت بسزایی در فعالیت های بالینی و پژوهشی اختلالات اوتیستیک دارد. منظور از توجه اشتراکی، توانایی فرد در تمرکز بر اطلاعات موجود در کانون توجه دیداری خویش، به موازات اطلاعات موجود در کانون توجه دیداری فرد دیگر است. در جریان توجه اشتراکی، دو فرد فعالانه توجه شان را معطوف یک شیی، موقعیت
یا رویداد می کنند. این توانایی مستلزم شناسایی کانون توجه فرد مقابل است. نقص در توجه اشتراکی یکی از اولین نشانه های قابل تشخیص در کودکان دارای اختلال طیف اوتیسم به شمار می رود. توجه اشتراکی به توجه مشترک دو فرد بر روی یک شی گفته می شود. این امر زمانی حاصل می شود که یک فرد به وسیله خیره شدن، اشاره یا سایر نشانه های کلامی و غیر کلامی به یک شیی اشاره کند. یک فرد به یک فرد دیگر خیره می شود سپس به یک شیی با نگاه اشاره می کند و دوباره نگاه خود را به فرد بازمی گرداند. اسکائیف و برونر اولین محققینی بودند که یک بررسی مقطعی بر روی توانایی کودکان در دنبال کردن نگاه را، در سال ۱۹۷۵ انجام دادند. آن ها دریافتند که بیشتر کودکان ۸ تا ۱۰ ماهه توانستند یک خط را دنبال کنند و همه کودکان ۱۱ تا ۱۴ ماهه هم این توانایی را داشتند. این بررسی نشان داد که بالغین می توانند اشیای خاصی در محیط را با استفاده از خیره شدن به محدودهٔ توجه کودک بیاورند. تحقیقات بعدی نشان داد که دو مهارت مهم در توجه اشتراکی، دنبال کردن خیرگی فرد و شناخت منظور است. توانایی به اشتراک گذاشتن خیرگی با یک فرد دیگر، مهارت مهمی در ایجاد موضوع است. قابلیت تشخیص منظور در
توانایی کودک برای یادگیری زبان و توجه مستقیم به دیگران مهم است. توجه اشتراکی در بسیاری از جنبه های توسعه زبان که شامل درک، تولید و یادگیری کلمات می باشد مهم است. دوره های توجه اشتراکی برای کودکان در مورد محیط اطراف خود اطلاعات فراهم می کند، به افراد امکان می دهد که مرجع زبان گفتاری را تعریف کنند و کلمات را یاد بگیرند. توسعه احساسی- اجتماعی و توانایی شرکت در روابط اجتماعی طبیعی نیز تحت تأثیر توانایی های توجه اشتراکی قرار می گیرد. ناتوانایی ایجاد توجه اشتراکی ممکن است ناشی از ناشنوایی، نابینایی و اختلالات رشدی مانند اوتیسم باشد. انواع توجه اشتراکی. هر دوی این رفتارها، حامل پیامهای اجتماعی در خصوص رویدادها یا موضوعاتی هستند که مورد توجه یا علاقه واقع شده اند. با این تفاوت که در پاسخ به توجه اشتراکی، فرد پیام های دیگران را پردازش می کند ولی در شروع توجه اشتراکی، پیامهای هدفمندی را به صورت ارادی برای فرد دیگر می فرستد (ماندی، سالیوان و مسترجورج، ۲۰۰۹). علیرغم تشابه ظاهری، این دو نوع رفتار، مبانی عصب روانشناختی متمایزی دارند. پاسخ به توجه اشتراکی با فعالیت بخش قدامی قشر میانی پیش پیشانی همبسته است. و در ارتباط با ف
هم دیدگاه ها می باشد. ولی شروع توجه اشتراکی با افزایش فعالیت های نرونی استراتیوم جانبی در نواحی وابسته به پاداش مغز همراه است که به نظر می رسد مبنای جنبه های خوشایند و انگیزشی توجه اشتراکی باشد (اسکیلباخ و همکاران، ۲۰۱۰). تفاوت های آشکار بین کنش های هیجانی- اجتماعی و مبنای عصب شناختی این دو گونه توجه اشتراکی نمونه جالبی از تمایز یافتگی و در عین حال توحید یافتگی نظام های شناختی است که باید در نوپروری عصب شناختی کودکان مبتلا به تاخیرهای رشدی مد نظر قرار گیرد. اما چنین تاخیرهایی فقط در مقایسه با تحول بهنجار قابل درکند (پوراعتماد و ارمغان، ۱۳۹۴). به طور کلی مهارت توجه اشتراکی تأثیر بسیاری بر رشد و تحول مهارت های زبانی، شناختی و اجتماعی دارد. به عبارت دیگر، توجه اشتراکی ممکن است به عنوان یک مهارت کلیدی عمل کند؛ بدین معنی که دستیابی به این حوزه از رشد، دستاوردهای جانبی بسیاری را برای کودک به ارمغان می آورد. ازاین رو، استفاده از مداخلات درمانی زودهنگام به منظور بهبود توجه اشتراکی کودکان دارای اختلال طیف اوتیسم ضرورت می یابد. البته تمامی وجوه توجه اشتراکی مختص انسان نیست و حیواناتی مانند میمون های بزرگ، اورانگوتان ها
، شامپانزه ها، سگ ها و اسب ها نیز برخی از عناصر توجه اشتراکی را نشان می دهند (ماتسوزاوا، توموناگا و تاناکا، ۲۰۰۵). سطوح توجه اشتراکی. تعیین سطوح توجه اشتراکی در تعیین اینکه آیا کودکان، توجه اشتراکی متناسب با سن خود را دارند مهم است. سه سطح توجه اشتراکی وجود دارد: سه گانه، دوگانه و نگاه مشترک سه گانه. توجه اشتراکی سه گانه بالاترین سطح توجه اشتراکی است و به این صورت است که دو فرد به یک شیی نگاه کنند (اوتس و گرایسون، ۲۰۰۴). هر فرد باید درک کند که سایر افراد به شیی مشابهی نگاه می کنند و متوجه است که یک عنصر توجه مشترک وجود دارد (ردی، ۲۰۰۵). نمونه ای از مشارکت اجتماعی که به عنوان توجه اشترکی سه گانه به حساب می آید، حداقل به توجه دو نفر که به یک شیی نگاه می کنند یا توجه خود را بر یکدیگر متمرکز می کنند، نیاز دارد (هوبسون، ۲۰۰۵). علاوه بر این، فرد باید آگاهی داشته باشد که این تمرکز بین خود و دیگران به اشتراک گذاشته شده است (هوبسون، ۲۰۰۵). توجه سه گانه به این صورت مشخص می شود که فرد بعد از نگاه کردن به شیی به فرد دیگر نگاه می کند (اوکاموتو و توموناگا، ۲۰۰۶). دوگانه. توجه اشترکی دوگانه یک رفتار گفتگو مانند است که افراد
در آن مشارکت دارند. این امر خصوصاً برای بزرگسالان و نوزادان انسان است که در ۲ ماهگی شروع به این رفتار می کنند (اوتس و گرایسون، ۲۰۰۴). بزرگسالان و نوزادان به نوبت حالات چهره، سر و صدا و در مورد افراد بزرگسال، گفتار را تبادل می کنند. خیرگی مشترک. هنگامی که دو نفر به یک شیء نگاه می کنند، به سادگی یک خیرگی مشترک به وجود می آید (اوکاموتو و توموناگا، ۲۰۰۶). خیرگی مشترک کمترین سطح از توجه اشتراکی است. افرادی که در توجه اشتراکی سه گانه شرکت دارند، باید خیره شدن و منظور ایجاد موضوع مشترک را درک کنند. خیره شدن اشاره به درک کودک از ارتباط بین فعالیت ذهنی و عمل فیزیکی دیدن دارد. منظور نیز به توانایی کودک برای درک اهدف فرآیندهای ذهنی فرد دیگر اشاره دارد. زیر مجموعه های توجه اشتراکی. ۱- خیره شدن و توجه اشتراکی مهارت های لازم برای توجه اشتراکی. این مهارت ها شامل توانایی به دست آوردن، حفظ و تغییر توجه می باشد توجه اشتراکی راهی برای داشتن نگاه مشترک بر روی چیزی یا داشتن وضعیتی برای ارتباط می باشد مهارت های توجه اشتراکی پیش بینی کنندهٔ رشد کلامی در آینده می باشد. مهارت های اولیه شامل اشاره به حیوان یا نگاه به صفحه کتاب است. ب
رخی مهارت ها که بعداً ایجاد می شود شامل تمرکز روی بازی یا درخواست چیزهای خاص مثل برخی غذاها است. در مورد کودکان مبتلا به اوتیسم، برخی فعالیت ها ممکن است دشوار باشد به این علت که این بچه ها کمبود مهارت های اجتماعی لازم و ضروری برای شروع یا حفظ تمرکز دارند. این امر ممکن است باعث شود تا در دریافت نیازهایشان دشواری داشته باشند. مهارت های متعددی در توجه اشتراکی اهمیت دارد و نه تنها انجام این فعالیت ها به افراد کمک می کند تا نیازهای خود را مطرح کنند، بلکه برای فعل و انفعالات مناسب و ارتباطات رشدی معنی دار ضروری است. این مهارت ها عبارتند از: توانایی درک توجه فرد دیگر بر روی اشیا یا وقایع به هدف داشتن تجریبات مشترک رشد بهنجار توجه اشتراکی در دوران نوزادی. در سیر تحول بهنجار، توجه اشتراکی با شروع تعاملات دوتایی در سنین ۹ تا ۱۸ ماهگی شروع می شود و به تدریج تکامل می یابد. در ۲ ماهگی، کودکان در توجه اشتراکی دوگانه شرکت دارند و تبادلات گفتگو مانند با بزرگسالان دارند که در آن هر کدام از طرفین مورد تمرکز توجه دیگری است و آنها به نوبت تبادل نگاه، صدا و حرکات دهان می کنند (گوسوامی، ۲۰۰۸). در ۳ ماهگی و زمانیکه کودکان قابلیت شن
اخت ندارند مهارت های توجه اشتراکی را با صدا زدن مراقب نشان می دهند (ردی، ۲۰۰۵). هنگامی که مراقب به شیوه ای مشابه پاسخ نمی دهد، کودک مجموعه ای از پاسخ هایی را نشان می دهد که برای اولین بار در اوایل دهه ۱۹۷۰ توسط ادوارد ترونیک (ترونیک، ۲۰۱۱) با همکاری متخصص اطفال توماس برازلتون که در آن زمان در حال پدیدآوردن دومین «مقیاس ارزیابی رفتاری نوزادان» بود، مورد مطالعه قرار گرفت. در ۶ ماهگی، نوزادان مهارت های توجه اشتراکی را به روش های زیر نشان می دهند: در ۸ ماهگی، نوزادان (به ویژه دختر بچه ها) توجه اشتراکی را از راه ابراز مخالفت نمایش می دهند (گوسوامی، ۲۰۰۸). در ۹ ماهگی، نوزادان توجه اشتراکی سه گانه را شروع می کنند (اوتس و گرایسون، ۲۰۰۴). نوزادان همچنین فعالیت های توجه اشترکی مانند حرکات ارتباطی، ارجاع اجتماعی و استفاده از رفتار دیگران برای هدایت پاسخ به چیزهای جدید را نشان می دهند (گوسوامی، ۲۰۰۸). کودکان در اواخر سال اول زندگی با دنبال کردن جهت نگاه و اشاره بزرگسالان و نگریستن به شیی مورد نظر، به توجه اشتراکی پاسخ می دهند. در یک سالگی، توجه اشتراکی از طریق درک کودک از اشاره به عنوان منظور، نشان داده می شود (گوسوامی،
۲۰۰۸). همچنین در یک سالگی توجه اشتراکی برای اشیا حاضر در میدان دید قبل از اشیا خارج از میدان دید ایجاد می شود. در این سن، شیرخواران هنوز نمی توانند به همهٔ عوامل محیطی پاسخ دهند، بلکه تنها به مواردی که می بینند واکنش نشان می دهند (گوسوامی، ۲۰۰۸). بین ۱۲ تا ۱۴ ماهگی، بعد از دنبال کردن جهت اشاره و نگاه بزرگسال، با تغییر دادن نگاهشان به سمت شیی و سپس به سمت بزرگسال و دوباره به سمت شیی، مشترک بودن کانون توجه شان را به نمایش می گذارند. به طور همزمان، آنها در اواخر سال اول زندگی، در مواجهه با یک شیی یا رویداد جالب، با استفاده از ژست ها (مثل اشاره کردن و نشان دادن) و تغییر جهت نگاه، توجه اشتراکی را آغاز می کنند. انگار که می گویند "اونو نگاه کن!". طولی نمی کشد که کودکان برای جهت دادن توجه بزرگسالان، اینگونه رفتارهای غیرکلامی را با آواهای ساده ترکیب می کنند و در مقابل، معمولاً بزرگسالان با نگاه کردن و توضیح و تفسیر (مثلا نامگذاری) شیی و رویداد، پاسخ می دهند. شروع توجه اشتراکی، نمایانگر درک روز افرزون کودک نسبت به جهان اطراف و انگیزه وی برای تعامل با بزرگسالان، در خصوص رویدادها یا موضوعات جالب است. این توانایی، همچنین
به کودک امکان می دهد تا اطرافیانش را در تجربه های عاطفی خویش سهیم کند (ویسمارا و لیونز، ۲۰۰۷). از این رو، توانایی شروع توجه اشتراکی گویای شکل گیری معنای هیجان اشتراکی کودک با اطرافیان و توانایی فزاینده وی در گسترش روابط اجتماعی با دیگران است (جونز و کار، ۲۰۰۴). در ۱۵ ماهگی، کودکان افکار دیگران را متوجه می شوند (گوسوامی، ۲۰۰۸). در این سن، کودکان همچنین اهمیت چشم ها برای دیدن و اینکه اشیا فیزیکی می توانند مانع دید شوند را تشخیص می دهند (وودوارد، ۲۰۰۵). در ۱۸ ماهگی، نوزادان می توانند نگاه افراد را به سمت خارج میدان دیدشان دنبال کنند و توجه اشتراکی ایجاد کنند (گوسوامی، ۲۰۰۸). نوزادان ۱۸ ماهه همچنین منظور، ماهیت ارجاعی از نگاه، تجربه ذهنی از دیدن و نقش چشم ها را درک می کنند و در دنبال کردن نگاه و اشارهٔ دقیق کردن مهارات دارند (وودوارد، ۲۰۰۵). در اواسط سال دوم زندگی، مهارت های توجه اشتراکی تکامل بیشتری می یابند. تغییر جهت نگاه و ژست های رفتاری مرسوم، با هم ترکیب شده و کودک مجهز به ابزار جدیدی برای ارتباط با محیط اطرافش می شود. از این پس کودک می تواند دیدگاه ها و توجه خود را با دیگران هماهنگ کند (جونز و کار، ۲۰۰۴).
این توانایی، سنگ بنای ارجاع اجتماعی و یادگیری اجتماعی است (استریانو، چن و کلیولند، ۲۰۰۶). در ۲ سالگی، کودکان توجه اشتراکی را به خوبی با گسترش توجه به فراتر از حال حاضر و درک اهداف مورد توجه دیگران در گذشته نشان می دهند (ردی، ۲۰۰۵). در ۲ سالگی، همچنین قادر به افکار بازنمایی یا افزایش حافظه هستند (ردی، ۲۰۰۵). کارکرد اجتماعی توجه اشتراکی به ویژه هنگامی محرز می شود که با یک رفتار ارتباطی زودهنگام دیگر به نام «رفتارهای درخواستی» یا «درخواست کردن» مقایسه شود. هم رفتار توجه اشتراکی و هم رفتار درخواست کردن شامل تغییر جهت نگاه و ژست های معمول رفتاری برای هماهنگ کردن توجه بین خود، شیی و شخص دیگر است. با وجود تشابه ظاهری این دو رفتار، هر کدام کارکرد مجزایی دارند. توجه اشتراکی، کارکرد خبری دارد؛ ولی در خواست کردن، کارکرد امری دارد و به منظور دستیابی به یک شیی یا جلب همکاری شخص دیگر صورت می پذیرد. توجه اشتراکی این پیام را می رساند: «به اون شیی جالب توجه نگاه کن». در حالی که پیام درخواست کردن «اون شیی را به من بده» است. پاداش درخواست کردن، غیر اجتماعی است. در حالی که پاداش توجه اشتراکی، تعامل اجتماعی است. مطالعات اولیه نشا
ن می دهند که کودکان اتیستیک در شروع توجه اشتراکی و نیز پاسخ به توجه اشتراکی نارسایی دارند، ولی رفتارهای درخواستی آنها سالم است (جونز و کار، ۲۰۰۴). ارتباط توجه اشتراکی با توسعه اجتماعی-عاطفی. توجه اشتراکی و توانایی حضور در یک جنبه از محیط برای روابط طبیعی که بر پایه تجربه و دانش است، مهم می باشد (مک فرسون و موور، ۲۰۰۷). نوزادان بسیار مشتاق به اشتراک گذاشتن تجربه هستند. انگیزه نوزاد برای شرکت در توجه اشترکی به اندازهٔ کافی قوی است که آنها داوطلبانه از چشم اندازهای جالب دور می شوند تا در توجه اشتراکی با دیگران شرکت کنند (کارپنتر، ۲۰۱۱). همان طور که در تئوری دلبستگی توضیح داده شده است، نوزادان نیاز به ایجاد رابطه با یک مراقب اولیه برای دستیابی به پیشرفت عادی اجتماعی و عاطفی دارند. بخش اصلی توانایی ایجاد این رابطه ممکن است توجه اشترکی باشد. علاوه بر توسعه زبان، توجه اشترکی به عملکرد آماده سازی نوزادان برای ساختارهای اجتماعی پیچیده تر مرتبط با گفتگوی بزرگسالان کمک می کند. مهارت های کودکان در شروع و پاسخ دادن به توجه اشترکی، شایستگی های اجتماعی آنها را در ۳۰ ماهگی پیش بینی می کند (وان، امی، ماندی و همکاران، ۲۰۰۷). ل
بخند پیش بینی شده (یک سطح پایین توجه اشترکی شامل لبخند زدن به یک شی و سپس برگشتن و لبخند زدن به شریک ارتباطی) در ۹ ماهگی به طور مثبت نمرات شایستگی اجتماعی که والدین نمره می دهند را در ۳۰ ماهگی نوزادان پیش بینی می کند (پارالید، دنیل، دلگادو و همکاران، ۲۰۰۹). توانایی زودهنگام توجه اشتراکی، تفاوت در توانایی های اجتماعی و عاطفی را در آینده گزارش می کند (پارالید، دنیل، دلگادو و همکاران، ۲۰۰۹) توجه اشتراکی در طیف اختلالات اتیستیک. توجه اشتراکی در سال های اخیر مورد توجه پژوهشگران و متخصصان اختلال طیف اتیسم قرارگرفته است و اشاره به مهارتی رشدی دارد که موجب اشتراک توجه یا پردازش پیام های دیگران می شود. نقص در رشد توجه اشتراکی، ویژه کودکان دارای اختلال طیف اتیسم است و یکی از نخستین نشانه های تشخیص اختلال طیف اتیسم در کودکان به شمار می رود. این آسیب پیش از یک سالگی یعنی حتی پیش از زمانی که بتوان تشخیص رسمی گذاشت، قابل مشاهده است. تأخیر در رشد مهارت توجه اشتراکی، یک نارسایی مرکزی در اختلالات اتیستیک است؛ زیرا همان گونه که سیگمن و کپس (۱۹۹۷)، اظهار می دارند: هنگامی که یک نارسایی دارای ویژگیهای سه گانه زیر باشد، به عنوان ن
ارسایی مرکزی یک بیماری خاص محسوب می شود: ۱- اختصاصی بودن (نارسایی مختص بیماری باشد و در بیماری های دیگر مشاهده نشود): نقص مهارت توجه اشتراکی خاص اختلالات اتیستیک است. در مقایسه با کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی و کودکان دچار تأخیر زبانی با سطح رشدی یکسان، نقص توجه اشتراکی تنها در کودکان مبتلا به اختلالات اتیستیک دیده می شود (چارمن، ۱۹۹۸). این نقص ها هم در شروع توجه اشتراکی و هم در پاسخ به آن دیده می شود با این تفاوت که نارسایی در پاسخ به توجه اشتراکی شاید در طول رشد بهبودی یابد (چیانگ و همکاران، ۲۰۰۸). لذا نارسایی در شروع توجه اشتراکی، شاخص تشخیصی بهتری برای اتیسم است (چارمن، ۲۰۰۴؛ هوبسون و هوبسون، ۲۰۰۷). ۲- جامعیت (نارسایی باید در تمام مبتلایان وجود داشته باشد): مشکلات توجه اشتراکی در نونهالان تا نوجوانان اتیستیک دیده می شود (کاساری و همکاران، ۲۰۰۱؛ چیانگ و همکاران، ۲۰۰۸). ۳- تقدم (نارسایی در مراحل نخستین بیماری ظاهر شود): نارسایی توجه اشتراکی یکی از ابتدایی ترین نشانهای اختلالات اتیستیک است که قبل از یک سالگی، حتی پیش از دریافت هر گونه تشخیص بالینی، قابل ردیابی است (بارون کوهن، ۱۹۹۲؛ چارمن، ۱۹۹۸). از این ر
و، نارسایی توجه اشتراکی شاخص مرکزی اختلالات اتیستیک محسوب می شود. نارسایی توجه اشتراکی در کودکان اتیستیک واجد این ملاک های سه گانه می باشد. از سویی دیگر، رشد توجه اشتراکی پیش نیاز رشد سایر کنش های عالی شناختی، نظیر زبان است (برونر، ۱۹۸۳). رشد واژگان در کودکان بهنجار وابسته به توانایی آنها در استفاده از مهارت توجه اشتراکی پیش زبانی است. در جریان تبادلات توجه اشتراکی با اشیا و بزرگسالان است که کودکان اولین کلماتشان را به کار می برند (توماسلو، ۱۹۹۵). آنها به سرعت یادمی گیرند که فرد بزرگسال نام اشیایی را می برد که در کانون توجه خودش قرار دارد، نه لزوماً اشیایی که مد نظر کودک است (بالدوین، ۱۹۹۳). بر اساس یافته های موجود، هم توانایی پاسخ به توجه اشتراکی و هم شروع توجه اشتراکی، به صورت همزمان و پیش بین، با کنش های زبان در کودکان عادی و کودکان مبتلا به اتیسم رابطه مستقیم دارند (مارکوس و همکاران، ۲۰۰۰؛ چیانگ، ۲۰۰۸). همین ارتباط بین مهارت های توجه اشتراکی و گزارش والدین از رفتارهای اجتماعی کودکان طبیعی و کودکان مبتلا به اتیسم (ماندی و همکاران، ۱۹۹۴) و نیز بین توانایی شروع توجه اشتراکی و درک اجتماعی و عاطفی بیماران اتیس
تیک نیز مشاهده شده است (نابر، بیکرمنز، دیتز و همکاران، ۲۰۰۸). همچنین، همبستگی هایی بین توجه اشتراکی با بازی های نمادین، نظریه ذهن و توانایی شناختی- اجتماعی در کودکان مبتلا به اتیسم پیدا شده است (ماندی و همکاران، ۱۹۹۴). این یافته های پژوهشی، گویایی اهمیت بسزای سنجش و نوپروری نارسایی های توجه اشتراکی در روند درمان اختلالات اتیستیک است. توجه اشتراکی در افراد دارای معلولیت. مطالعات متعدد نشان داده است که مشکلات مرتبط با توجه اشتراکی با مراحل نمو همراهی دارد. مشکلات در ایجاد توجه اشترکی ممکن است بخشی از تفاوت در توانایی های اجتماعی کودکان مبتلا به اختلالات رشدی باشد (به عنوان مثال اختلالات طیف اوتیسم). کمبود مرکزی اشاره شده در اتیسم، نگاه چشم است (بروینسما، کوگل و کوگل، ۲۰۰۴). کودکان مبتلا به اوتیسم در توجه متناوب بین شریک و شی سوم مشکل دارند (بروینسما، کوگل و کوگل، ۲۰۰۴). این دشواری به دلیل نقص آنها در دنبال کردن نگاه، شروع دشوار (این عمل) و حفظ توجه مشترک است (بروینسما، کوگل و کوگل، ۲۰۰۴). نوزادان ناشنوا می توانند در توجه اشتراکی مشابه شیرخواران سالم شرکت کنند؛ با این حال، زمان صرف شده برای شرکت در توجه اشترکی د
ر نوزادان ناشنوای والدین سالم اغلب کاهش می یابد. والدین سالم نوزادان ناشنوا اغلب کمتر احتمال دارد اقدامات، شروع و ارتباطی فرزند ناشنوای خود را پاسخ یا گسترش دهند. نوزادان ناشنوای والدین ناشنوا زمان صرف شده کمتری در توجه اشتراکی نشان نمی دهد. دریافت شنیداری در توجه اشتراکی حیاتی نیست اما برای ارتباط و درک که مشابه توجه اشتراکی است حیاتی هستند. علاوه بر این مادرانی که نمی توانند در ایجاد توجه اشتراکی منظم با کودکان خود به موفقیت برسند، نمره فرزندان آنها در مقیاس های شایستگی اجتماعی پایین تر است. قضاوت در مورد کمبود شایستگی اجتماعی می تواند در اوایل ۱۸ ماهگی شروع شود. در نوزادان نابینا، توجه اشترکی با استفاده از دریافت شنیداری یا احساس کردن دست افراد دیگر بر روی یک شیی ایجاد شود که ممکن است در مقایسه با نوزادان سالم تأخیر داشته باشد. روشهای بهبود توجه اشتراکی. یکی از بهترین روش ها برای کمک به کودکان به ویژه کودکان مبتلا به اختلال اوتیسم بهبود مهارت های توجه اشتراکی است تا یک مدل گفتاری (زبانی) خوب شکل بگیرد. بسیاری از کودکان مبتلا به اوتیسم دوست دارند تا در فعالیت های روزانه بیشتر موفقیت به دست بیاورند مثل مسواک
زدن و غذا خوردن. به یاد داشته باشید که تمرین مهارت های توجه اشتراکی در محیط کودک می تواند به وی کمک کند تا ارتباطات و موفقیت های اجتماعی در منزل، مدرسه و جامعه به دست بیاورد
مؤسسهٔ آموزش عالی رنا () یک دانشگاه برای آموزش عالی در افغانستان است. این دانشگاه دروسی در رشته های فناوری اطلاعات و مهندسی نرم افزار و علوم سیاسی و مدیریت کسب و کار را فراهم می کند.
هانس ثور هالدورشون (؛ زادهٔ ) فیلمساز ایسلندی و فوتبالیست حرفه ای سابق است. او عضو تیم ملی فوتبال ایسلند بود که در آن ۷۷ بار بازی کرد و در جام ملت های اروپا ۲۰۱۶ و جام جهانی فوتبال ۲۰۱۸ حضور داشت. هانس زمانی که فوتبال بازی نمی کرد به عنوان کارگردان فیلم کار کرده است. وی تبلیغات جام جهانی فوتبال ۲۰۱۸ را برای کوکا کولا کارگردانی کرد، همچنین او فیلم راز پلیس (۲۰۲۱) را کارگردانی کرد. باشگاهی. از باشگاه هایی که در آن بازی کرده است می توان به فرم، بران، ان. ئی. سی و راندرس اشاره کرد.
APAF1 () با نامِ کاملِ «فاکتور ۱ فعال کنندهٔ پروتئاز آپوپتوتیک» یک هومولوگِ انسانیِ ژنِ «CED-4» در کرم الگانس است. این ژن یک پروتئین سیتوپلاسمی را کُد می کند که یکی از درگاه های اصلی و مهم شبکهٔ تنظیمِ مرگ سلولی است. با اتصال سیتوکروم سی و دئوکسی آدنوزین تری فسفات، این پروتئین یک اُلیگومر آپوپتوزوم تشکیل می دهد که «پروکاسپاز ۹» را می شکند و آنرا به فرمِ بالغ و فعال شده کاسپاز ۹ مبدل می کند.