Payamvdn/NorthPersian_fa_wiki huggingface dataset:
تحلیل یادگیری (به انگلیسی: Learning Analytics) عبارت است از اندازه گیری، جمع آوری، تحلیل و گزارش داده های دانشجویان در محیط یادگیری به منظور درک و بهینه سازی یادگیری و محیطی که یادگیری در آن رخ می دهد. به عبارت دیگر تحلیل یادگیری کاربرد علم داده در آموزش و یادگیری است. دانش تحلیل یادگیری دامنه گسترده تری را نسبت به داده کاوی آموزشی در بر می گیرد که شامل مفاهیم و تکنیک هایی از دانش اطلاعات، جامعه شناسی، علم کامپیوتر، آمار، روانشناسی و علوم یادگیری است. تحلیل یادگیری بر خلاف داده کاوی آموزشی بر تفکیک یادگیری به اجزای کوچکتر تمرکز ندارد بلکه به دنبال درک کلی سیستمهای یادگیری است ارتباط با زمینه های دیگر. ایرج و همکاران در مقاله سال 2020 خود نشان دادند که تحلیل یادگیری می تواند برای داده های بازخورد نیز بکار گرفته شود و می توان از روشهای داده محور در بازاریابی دیجیتال برای طراحی بازخورد آموزشی و تحلیل داده ها استفاده کرد
زابینه برگمان-پول (؛ زاده ) یک پزشک و سیاست مدار اهل آلمان است.
جام باشگاه های اروپا ۷۷–۱۹۷۶، بیست و دومین فصل رقابت های فوتبال جام باشگاه های اروپا بود. در فینال رقابت ها لیورپول انگلیس با نتیجه ۳ بر ۱ مونشن گلادباخ از آلمان را شکست داد و برای نخستین بار در تاریخ خود قهرمان این رقابت ها شد. بایرن مونیخ قهرمان سه دوره گذشته و مدافع عنوان قهرمانی، با شکست در مرحله یک چهارم نهایی برابر دینامو کی یف، از گردونه رقابت ها خارج شد. این دومین قهرمانی باشگاه های انگلیسی، و آغاز شش قهرمانی پیاپی آن ها در جام باشگاه های اروپا بود. آن ها طی ۸ دوره، ۷ بار فاتح این رقابت ها شدند. لیورپول با احتساب این دوره در ۹ فصل از رقابت ها، ۵ بار راهی فینال شده و ۴ بار جام قهرمانی اروپا را تصاحب کرد. یک چهارم نهایی. دور برگشت. "در مجموع ۴–۴، زوریخ با قانون گل زده در خانه حریف برنده شد." "لیورپول در مجموع ۳–۲ برنده شد." "دینامو کی یف در مجموع ۲–۱ برنده شد." "بروسیا مونشن گلادباخ در مجموع ۳–۲ برنده شد." نیمه نهایی. دور برگشت. "لیورپول در مجموع ۶–۱ برنده شد." "بروسیا مونشن گلادباخ در مجموع ۲–۱ برنده شد." گلزنان برتر. گلزنان برتر جام باشگاه های اروپا ۷۷–۱۹۷۶ به شرح زیر است:
بازی های ویدئویی در ایران با رشد پیوستهٔ صنعت بازی های ویدئویی در این کشور، در حال فراگیری بوده است. صنعت بازی های ویدئویی در ایران، از نزدیک سال ۱۳۹۳، با شیب تندی به سوی افزایش فروش دیجیتالی رفته است. از سال ۱۳۹۲، ساخت بازی های موبایلی در ایران، گسترش پیدا کرده و شمار بازیکنان آن نیز به شکلی قابل توجه، از بازیکنان رایانه پیشی گرفته است. صنعت بازی در ایران، به دلیل عدم رعایت کپی رایت به ویژه در مورد بازی های دیگر کشورها، دچار مشکلات فراوانی شده است. بر اساس گزارشی که در سال ۱۳۹۶ منتشر گردید، از هر ۱۰۰ ایرانی، ۳۵ نفر گیمر هستند و نیمی از این گیمرها آنلاین بازی می کنند. با ورود کنسول های نسل هشتم به ایران، درآمدهای نرم افزاری و سخت افزاری وابسته در کشور، افزایش بسیاری یافتند. از دیدگاه جنسیتی، ۳۷ درصد از گیمرهای ایرانی، زن هستند. میانگین مدت انجام بازی های دیجیتال کامپیوتری و ویدئویی در ایران، از ۷۹ دقیقه در روز در سال ۱۳۹۴، به ۹۰ دقیقه در سال ۱۳۹۶ رسیده است. جوانان، بیشتر گیمرها در ایران را تشکیل می دهند و نزدیک به یک سوم بازیکنان ایرانی، میان ۱۲ تا ۱۹ سال هستند. پس از آن، گیمرهای ۲۰ تا ۳۴ ساله و پس از آن، کود
کان ایرانی، بیشترین علاقه را به بازی های ویدئویی دارند. رسانه های جمهوری اسلامی ایران نیز، با تمرکز بر محتوای جنسی برخی از بازی ها، آنان را "مستهجن" و "مضر" خوانده و بر فروش آسان آنان در ایران، انتقاد کرده اند. مشکل های اصلی گیمرهای ایرانی، شامل اینترنت کم سرعت و ناتوانی در به روزرسانی های اجباری یا بارگیری بازی ها، پینگ بالای اینترنت، فیلترینگ داخلی یا تحریم از خارج، قیمت بالای بازی ها و لوازم گیمینگ به دلیل کاهش ارزش ریال و انزوای ایران و زبان آن در دنیای گیم، بوده اند. در داخل ایران، به گزارش ایسنا، تلاش هایی برای کاهش مشکل پینگ بازیکنان ایرانی شده است. برخی از این مشکل ها، پیشران هایی برای مهاجرت گیمرهای حرفه ای از ایران شده اند. تاریخچه. صنعت بازی های ویدئویی در ایران، از نزدیک سال ۱۳۹۳، با شیب تندی به سوی افزایش فروش دیجیتالی رفته است. از سال ۱۳۹۲، ساخت بازی های موبایلی در ایران، گسترش پیدا کرده و شمار بازیکنان آن نیز به شکلی قابل توجه، از بازیکنان رایانه پیشی گرفته است. صنعت بازی در ایران، به دلیل عدم رعایت کپی رایت به ویژه در مورد بازی های دیگر کشورها، دچار مشکلات فراوانی شده است. بر اساس گزارشی که در
سال ۱۳۹۶ منتشر گردید، از هر ۱۰۰ ایرانی، ۳۵ نفر گیمر هستند و نیمی از این گیمرها آنلاین بازی می کنند. با ورود کنسول های نسل هشتم به ایران، درآمدهای نرم افزاری و سخت افزاری وابسته در کشور، افزایش قابل توجهی یافتند. بر اساس آمار سال ۱۳۹۶، شمار گیمرهای دیجیتال با سرعتی بالا در حال افزایش است و از ۲۳ میلیون در سال ۱۳۹۴، به ۲۸ میلیون در سال ۱۳۹۶ رسیده است. همچنین میانگین سنی بازیکنان ایرانی، در این مدت از ۲۱ سال به ۱۹ سال کاهش یافت. این آمار، همچنین اعلام داشت که ۸۴ درصد بازیکنان دیجیتال در ایران به اینترنت دسترسی داشته و نزدیک به نیمی از آنان، بازی آنلاین می کنند. بر اساس این آمار، در این سال، ۱۰ بازی محبوب بازیکنان ایرانی، به ترتیب شامل: کلش آو کلنز، فوتبال تکاملی حرفه ای (مجموعه بازی)، اتومبیل دزدی بزرگ، کانتر و فیفا می شد. در اسفند ۱۳۹۹، خبرگزاری فرانسه در گزارشی نوشت که پلی استیشن و اکس باکس در جمهوری اسلامی با توجه به تحریم ها، حضور رسمی نداشته اند اما کالاهای وابسته آنان از راه قاچاق، از کشورهای همسایه به مشتریان ایرانی می رسد. این گزارش به روش های دورزدن تحریم ها و کاهش هزینه ها توسط ایرانیان در این دوره نی
ز اشاره داشت. خبرگزاری فرانسه اعلام کرد که قیمت ۶۰ دلاری بازی ها در این دوران، در حالی است که حداقل درآمد ماهانه مردم ایران، ۲۵ میلیون ریال، در حدود ۱۰۰ دلار، بوده است. در این گزارش اعلام شد که «میلیون ها جوان ایرانی برای فرار از واقعیات تلخ موجود در جامعه خود به بازی های کامپیوتری و آنلاین پناه برده اند». بازی های ایرانی. آسمان دژ، ، عصر پهلوانان، ۴۱۱۴۸ ،مختار: فصل قیام، لطفعلی خان زند و میرمهنا کواست آف پرشیا نمونه هایی از بازی های ویدئویی ایرانی هستند. سانسور و رده بندی سنی. در جمهوری اسلامی، بازیهایی که ژانرهایی از خشونت، بی بند و باری، استرس و نقض مسائل دینی را شامل شوند و اعتقادات مذهبی این کشور را زیرسوال ببرند، اجازهٔ فروش ندارند. دیدگاه رسانه های دوران جمهوری اسلامی. انتقادهایی بر فروش بسیاری از بازی های ویدئویی که توسط رسانه های حکومتی جمهوری اسلامی، "مستهجن" خوانده می شوند، وجود دارد. در سال ۱۳۹۸، مشرق نیوز، گزارشی با عنوان "فروش رسمی بازی های مستهجن خارجی در بازار ایران/ دیجی کالا با چه مجوزی بازی رایانه ای توزیع می کند؟" منتشر کرد و نوشت: "بازی های مضر، مستهجن و مبتذلی چون "اتومبیل دزدی بزرگ،" "ف
ار کرای،" "اساسینز،" "ندای وظیفه،" "مکس پین ۳" و… با وجود ممنوعیت ظاهری عرضه در برخی عناوین به راحتی در بازار ایران عرضه می شوند". در ادامه، این رسانهٔ داخلی ایران، اتومبیل دزدی بزرگ را یک بازی کاملاً "مستهجن" و "جنسی" دانست و با نادیده گرفتن دیگر بخش های بازی، بر باشگاه های شبانه و رقص در این بازی تمرکز کرد. این رسانه بر امکان فروش بازی های "سانسور نشده" در دیجی کالا و بامیلو، انتقاد کرد. این رسانهٔ داخلی جمهوری اسلامی، به چند بازی سبک تیراندازی اول شخص و اکشن ماجراجویی نیز، برچسب "رابطه جنسی را با وضوح بسیار بالا" را زد. رده بندی سنی. اسرا نظام رده بندی سنی بازی های رایانه ای در ایران است و اساس کار بررسی و رده بندی این مجموعه، بر محور ۵ شاخص، به عنوان ۵ محتوای آسیب رسان قرار گرفته است. این پنج محتوا، شامل خشونت، ترس، ناهنجاری های اجتماعی، دخانیات و یأس و ناامیدی است. هر چه شدت اثرگذاری محتوای مورد اشاره در بازی بر روی مخاطب بیشتر باشد، امتیاز بیشتری به بازی داده می شود. چالش ها. قطعی و نوسان های برق ایران. قطعی برق در ایران در دوران جمهوری اسلامی ایران، یک مشکل اساسی برای گیمرهای ایرانی در بخش کنسول های خا
نگی و دستگاه های ثابت بوده است. در سال ۲۰۲۴، قطعی های پی درپی برق در ایران، باعث افزایش سوختگی و خسارت گسترده ای به کنسول های پلی استیشن و اکس باکس بازیکنان ایرانی شد. در پشت شهرداری تهران، میدان توپ خانه، گزارش ها از فروش با ضرر کنسول ها توسط گیمرهای ایرانی، برای خرید کنسول جدید بوده است. بسیاری از کنسول های دچار خسارت حاصل از قطعی و نوسان برق سراسری در این دوره، پس از تعمیر، به عنوان استوک به همین گیمرها فروخته می شدند. قطعی برق، به موضوع کانال های گیمینگ ایرانی در آپارات نیز تبدیل شده بود.
به گفتهٔ آلبرت باندورا، روانشناسی که خودش در ابتدا این مفهوم را به وجود آورد، خودکارآمدی قضاوتی شخصی از چگونگی انجام کارهایی است که تأثیرات آن ها به آینده مرتبط می شود. روانشناسان خودکارآمدی را از زوایای مختلف مورد بررسی قرار داده اند. کتی کولب عبارت ذیل را به تعریف باندورا از خودکارآمدی اضافه می کند. «باور به توانایی های ذاتی به معنی ارزش گذاری مجموعهٔ خاصی از نقاط قوت شناختی است. همچنان شامل عزم و پشتکار برای غلبه بر موانعی است که در مسیر استفاده از آن توانایی های ذاتی، برای رسیدن به اهداف، قرار می گیرند.» خودکارآمدی، بر همهٔ زمینه های تلاش انسان اثر می گذارد. خودکارآمدی از طریق تعیین باورهایی که یک فرد در مورد قدرت خود بر تأثیرگذاری بر موقعیت ها دارد، بر قدرت واقعی فرد در هنگام مواجهه با چالش ها و انتخاب هایی که فرد انجام می دهد، تأثیر دارد. رویکردهای نظری. نظریهٔ شناختی اجتماعی. روانشناس آلبرت باندورا، خودکارآمدی را به عنوان «باور شخص به موفقیت در یک موقعیت خاص یا انجام یک وظیفه دانسته است.» حس خودکارآمدی می تواند نقش مهمی در رسیدن به اهداف، انجام وظایف و فائق آمدن بر چالش ها داشته باشد. نظریهٔ خودکارآمدی
بر مرکز نظریهٔ اجتماعی-شناختی باندورا تکیه دارد. نظریه ای که بر نقش یادگیری مشاهده ای و تجربیات اجتماعی در رشد شخصیت تأکید می کند. مفهوم اصلی در نظریهٔ اجتماعی-شناختی این است که کنش ها و واکنش های یک فرد، اعم از رفتارهای اجتماعی و فرایندهای شناختی، در تقریباً تمامی موقعیت ها از افعالی که وی در دیگران مشاهده کرده است تأثیر می پذیرد. از آن جایی که خودکارآمدی به وسیلهٔ تجربیات خارجی و خود ادراکی توسعه یافته است و بر خروجی بسیاری از اتفاقات تأثیر می گذارد؛ جنبهٔ مهمی از نظریهٔ شناختی-اجتماعی است. خودکارآمدی نمود درک فردی از عوامل اجتماعی بیرونی است. بر اساس نظریهٔ باندورا، افراد با خودکارآمدی بالا، یعنی افرادی که باور دارند می توانند به درستی عمل کنند، بیشتر وظایف سخت را به عنوان چیزی می شناسند که باید به آن مسلط شوند، نه اینکه از آن دوری کنند. نظریهٔ یادگیری اجتماعی. نظریه یادگیری اجتماعی کسب مهارتهایی را نشان می دهد که به طور انحصاری یا در درجه اول در یک گروه اجتماعی توسعه می یابد. یادگیری اجتماعی به شکست یا موفقیت فرد در ارتباطات پویای بین فردی وابسته است و باعث تقویت مهارت های عاطفی و کاربردی فرد، مانند درک
دقیق از خود و مقبولیت وی می شود. بر اساس این نظریه، افراد از طریق مشاهده، تقلید و مدل سازی، از یکدیگر یادمی گیرند. خودکارآمدی، نمایان گر درک یک فرد از آنچه می تواند در یک گروه ارائه می باشد. نظریهٔ خودپنداره. نظریهٔ خودپنداره، در پی این است که توضیح دهد چگونه افراد موجودیت خود را به وسیلهٔ سرنخ هایی که از منابع خارجی دریافت می کنند، درک و ترجمه می کنند. تمرکز این نظریه بر چگونگی سازماندهی این گمانه زنی ها و چگونگی فعالیت آن ها در زندگی است. موفقیت ها و شکست ها ارتباط تنگاتنگی با نحوهٔ دید افراد به خودشان و ارتباطشان با دیگران دارند. این نظریه، خودپنداره را چیزی قابل یادگیری (نه مادرزادی)؛ سازماندهی شده (بر اساس هر فرد) و پویا (به معنای قابل تغییر بودن و به ثبات نرسیدن در اثر افزایش سن) تعریف می کند. نظریهٔ انتساب. نظریهٔ انتساب بر چگونگی ارتباط دادن وقایع توسط افراد تمرکز دارد. نظریهٔ انتساب سه عنصر را به عنوان دلیل اصلی تعریف می کند: چگونه بر عملکرد انسان تأثیر می گذارد؟. انتخاب های مرتبط با رفتار. افراد معمولاً از فعالیت هایی که نسبت به آن ها خودکارآمدی پایینی دارند اجتناب کرده اما در عوض از وظایفی که در آن
ها خودکارآمدی بالایی دارند، استقبال می کند. هنگامی که خودکارآمدی به میزان قابل توجهی فراتر از توانایی واقعی است، منجر به دست بالا گرفتن نادرست توانایی برای انجام آن کار می شود. از طرف دیگر، هنگامی که خودکارآمدی بسیار پایین تر از توانایی واقعی باشد، باعث توقف رشد و ارتقا مهارت ها می شود. تحقیقات نشان می دهد که خودکارآمدی بهینه اندکی بالاتر از میزان توانایی واقعی است؛ در این حالت افراد بیشتر به مواجهه با کارهای چالش برانگیز و به دست آوردن تجربه اشتیاق دارند. خودکارآمدی از ابعاد مختلفی نظیر: بزرگی، قدرت و عمومیت به وجود آمده است و به وسیلهٔ این ها توضیح دهد که یک فرد در مورد انجام یک کار خاص چه عقیده ای دربارهٔ خودش دارد. انگیزه. خودکارآمدی بالا می تواند بر انگیزه، اثر مثبت یا منفی بگذارد. به طور کلی، احتمال بیشتری وجود دارد که افراد با خودکارآمدی بالا برای به پایان رساندن و ادامه دادن کارها بیشتر از افراد با خودکارآمدی پایین تلاش کنند. هرچه انتظارات مربوط به خودکارآمدی یا تسلط بیشتر باشد، تلاشها فعال تر می شوند. هرچه خودکارآمدی یا انتظار فرد از میزان تسلطش به امور بیشتر باشد، بیشتر نیز تلاش خواهد کرد. هرچند، ا
فراد با خودکارآمدی پایین هنگامی که با کاری مواجه می شوند که فردی با خودکارآمدی بالا برای انجام آن وجود ندارد، انگیزه می گیرند که بیشتر در مورد آن موضوع ناآشنا یاد بگیرند. یکی از اثرات منفی خودکارآمدی پایین احساس درماندگی آموخته شده است. درماندگی آموخته شده، توسط مارتین سلیگمن در آزمایش شوک دادن به حیوانات، مورد مطالعه قرار گرفت. در این آزمایش، کشف شد که هنگامی که حیوانات در قفسی قرار می گرفتند که با حرکت کردن می توانستند از شوک های الکتریکی فرار کنند، اگر پیش از آن در قفسی بودند که با حرکت کردن، شوک ها قطع نمی شد، حیوانات در قفس جدید نیز حرکت نمی کردند. خودکارآمدی پایین، به این احساس می انجامد که هیچ تلاشی تأثیری بر موفقیت در کاری که به ما سپرده شده است، ندارد. عملکرد در کار. نظریهٔ خودکارآمدی، به خاطر کاربرد قابل توجه خود در محیط کار، توجه مدیران را به خود جلب کرده است. به طور کلی، خودکارآمدی به طور مستقیم و به شدت به عملکرد در فعالیت های شغلی ارتباط دارد. این رابطه، به میزان پیچیدگی کار نیز بستگی دارد. برای کارهای پیچیده تر، رابطهٔ بین خودکارآمدی و عملکرد شغلی ضعیف تر از این رابطه در مسائل مربوط به کارهای ر
احت تر است. پیامد این تحقیق این است که مدیران باید توضیحات دقیقی برای وظایف ارائه دهند و دستورالعمل های روشن و واضحی را آماده کنند. همچنین عناصر حمایتی برای موفقیت کارمندان نیز باید تهیه شود. پاسخ ها و الگوهای فکری. خودکارآمدی تأثیرات زیادی بر پاسخ ها و الگوهای فکری دارد: رفتارهای بهداشتی. انتخاب های مرتبط به سلامتی و بهداشت، مانند مصرف سیگار، ورزش کردن، رژیم گرفتن، استفاده از کاندوم، بهداشت دهان و دندان، بستن کمربند و معاینهٔ سینه، به حس خودکارآمدی وابسته هستند. باورهای بسته به خودکارآمدی، شناخت هایی هستند که تعیین می کنند که میزان تلاش لازم برای تغییر در یک رفتار بهداشتی چقدر است و اثر آن تا چه مدت در مقابل موانع و شکست ها می ماند. خودکارآمدی بر هدفگذاری سلامتی و بهداشتی افراد تأثیر می گذارد (مثلاً «من تلاش می کنم که مصرف سیگار را کم کنم.» یا «من تلاش می کنم کاملاً سیگار را ترک کنم.») تعدادی از تحقیقات میزان اثربخشی خودکارآمدی را برای آغاز تغییرات رفتاری مورد مطالعه قرار داده اند. با خودکارآمدی بالا، افراد اطمینان بیشتر به توانایی هایشان دارند، در نتیجه احتمال انجام رفتارهای بهداشتی در آن ها بیشتر است. انجا
م بیشتر رفتارهای بهداشتی به افزایش سلامت فرد و ارتقا کیفیت زندگی وی می انجامد. رابطه با از دست دادن. باندورا نشان داد که تفاوت در خودکارآمدی، با تفاوت های اساسی در جهان بینی ارتباط دارد. افراد با خودکارآمدی بالا، باور دارند که زندگی آن ها در کنترلشان قرار دارد، باور دارند که کنش ها و تصمیمات آن هاست که زندگیشان را شکل می دهد. در حالیکه افراد با خودکارآمدی پایین، زندگی را چیزی خارج از کنترل خود می بینند. برای مثال، یک دانش آموز با خودکارآمدی بالا که در یک امتحان نتیجهٔ بدی می گیرد، احتمالاً شکست را به اینکه به اندازهٔ کافی درس نخوانده نسبت می دهد. اما دانش آموزی با خودکارآمدی پایین، اگر چنین نتیجه ای بگیرد، می پذیرد که امتحان برای او بیش از اندازه سخت یا چالش برانگیز بوده و او به آن موانع کنترلی نداشته. عوامل مؤثر بر خودکارآمدی. باندورا چهار عامل را که بر خودکارآمدی اثر می گذارد، شناسایی می کند: عوامل محیطی و ژنتیکی. در یک تحقیق نروژی بر روی دوقلوها، وراثت پذیری خودکارآمدی در بزرگسالی، حدود ۷۵٪ تخمین زده شد. ۲۵٪ باقیمانده، وابسته به تأثیرات محیطی غیرمشترک در اعضای خانواده بودند. محیط مشترک خانوادگی تأثیر خاصی
بر خودکارآمدی نداشت. مدل های رفتاری نظری. یک مدل نظری از تأثیر خودکارآمدی بر رفتارهای ضدهنجار، بر روی کودکان مدرسه ای انجام شد و به تأیید رسید. رفتارهای جامعه پسند و دوری از اخلاقیات. رفتارهای جامعه پسند (مانند کمک به دیگران، اشتراک گذاری، مهربانی و مشارکت) و بی تفاوتی اخلاقی (مانند بهانه جویی برای رفتارهای بد، مسئولیت ناپذیری دربارهٔ نتایج و سرزنش کردن قربانی) با یکدیگر ارتباط عکس دارند. خودکارآمدی آکادمیک، اجتماعی و خودتنظیمی، رفتارهای جامعه پسند را تشویق می کنند و در نتیجه باعث جلوگیری از بی تفاوتی اخلاقی می شوند. حس بیش کارآمدی در یادگیری. در شرایط خاص، خودکارآمدی پایین می تواند کمک کننده باشد. یک تحقیق باور دانشجویان درس زبان خارجی را در مورد یادگیری، دستاورد هدف و انگیزهٔ ادامهٔ مطالعهٔ زبان، بررسی کرد. نتیجه اینکه حس بیش کارآمدی اثر منفی بر انگیزهٔ دانشجویان داشت و دانشجویانی که باور داشتند در آن زبان خوب هستند، انگیزهٔ کمتری برای درس خواندن داشتند. تغییر رفتارهای بهداشتی و سلامتی. الگوهای شناختی-اجتماعی از تغییرات رفتارهای بهداشتی، خودکارآمدی را به عنوان پیش بینی کننده، واسطه گر یا مجری معرفی می کنند.
به عنوان پیش بینی کننده، خودکارآمدی قرار است شکل گیری اهداف رفتاری، تدوین برنامه های عملی و آغاز فعالیت ها را تسهیل بخشد. در جایگاه واسطه گر، خودکارآمدی می تواند به جلوگیری از بازگشت رفتار ناسالم کمک کند و به عنوان مجری نیز، خودکارآمدی می تواند اهداف را تبدیل به افعال کند. کاربردهای ممکن. زمینه های دانشگاهی. احساس کارآمدی علمی فرزندان در نظر والدین، به دستاوردهای تحصیلی فرزندشان متصل است. اگر والدین درک بالاتری از توانمندی های فرزندشان داشته باشند، کودک نیز همین باور را در مورد خود خواهد داشت؛ در نتیجه باور آن ها به افزایش خودکارآمدی علمی فرزندشان و در پی آن افزایش دستاوردهای تحصیلی وی می انجامد. همچنین این امر، به انجام رفتارهای جامعه پسند توسط کودک انجامیده و آسیب پذیری در برابر افسردگی و احساس بیهودگی را کاهش می دهد. افسردگی و خودکارآمدی پایین کاملاً به هم مرتبط هستند. در یک تحقیق، بیشتر دانشجویان مورد سؤال، احساس می کردند با گوش دادن در سر کلاس مشکل دارند. آزمایش کنندگان به آن ها کمک کردند تا مهارت های شنیداری خود را از طریق استفاده از استراتژی های مختلف ارتقا دهند. اینگونه، آن ها توانستند با پیدا کردن ا
ستراتژی های درست که برای آن ها مناسب بود، خودکارآمدی خود را افزایش دهند. علم، فناوری، مهندسی و ریاضیات. نظریهٔ خودکارآمدی، در حوزهٔ شغلی، برای یافتن چرایی حضور کمرنگ زنان در حیطه های تحت کنترل مردان در حوزه های علم، فناوری، مهندسی و ریاضیات به کار برده شده است. نتیجه این بود که تفاوت های جنسیتی در انتظارات نسبت به خودکارآمدی، اثر مهمی بر رفتارهای شغلی و انتخاب های کاری زنان جوان دارد. علاوه بر این، محققان گزارش داده اند که خودکارآمدی ریاضیات بیشتر از موفقیت های ریاضیات ، انتخاب رشته های مربوط به ریاضی و رشته های ریاضی از دستاوردهای گذشته در انتظارات ریاضی یا نتیجه است. خودکارآمدی فنی، به عنوان عامل مهمی برای آموزش برنامه نویسی به دانش آموزان کشف شده بود، به این معنا که هرچه دانش آموز خودکارآمدی فنی بالاتری داشت، خروجی بهتری در این حوزه نیز می گرفت. اثر خودکارآمدی فنی، حتی از تأثیر جنسیت در این امر نیز بیشتر است. نوشتن. در تمرینات نوشتاری ارتباطی قوی بین حس خودکارآمدی با انگیزه و عملکرد افراد وجود دارد. انگیزه. یکی از رایج ترین عوامل مرتبط با خودکارآمدی در تحقیقات کتبی، انگیزه است. انگیزه معمولاً به دو دستهٔ ب
یرونی و ذاتی تقسیم می شود. مک لود، انگیزاننده های درونی اثربخشی بیشتری دارند، زیرا دانش آموزان وظیفهٔ محول شده را ذاتاً باارزش علاوه بر آن، مک کارتی، میایر و ریندرر، معتقدند نویسندگانی که انگیزهٔ ذاتی دارند، بیشتر خود را جهت دهی می کنند، بر نوشته های خود کنترل بهتری دارند و توانایی بیشتری در تعیین و به دست آوردن اهداف دارند. به علاوه، تحقیقات نشان می دهد، خودکارآمدی بر انتخاب، تلاش، تداوم، استقامت، انتخاب ها، الگوهای فکری و واکنش های احساسی دانش آموزان، هنگام کامل کردن یک تحقیق کتبی تأثیر دارد. احتمال این که دانش آموزان به خودکارآمدی بالا، برای تکالیف کتبی ناآشنا بیشتر تلاش کنند و تداوم به خرج دهند، وجود دارد. نتیجهٔ عملکردها. خودکارآمدی، غالباً به نتیجهٔ تکالیف نوشتنی دانش آموزان وابسته است. تقریباً بیش از هر عنصر دیگری، تکالیف نوشتنی، می توانند پیش بینی کنندهٔ خودکارآمدی فرد باشند. به منظور ارزیابی رابطهٔ بین خودکارآمدی و توانایی نویسندگی، تعداد زیادی تحقیق انجام شده است که باور خودکارآمدی دانش آموزان را بررسی می کنند و مقیاس هایی تعیین می کردند. نتیجهٔ این تحقیقات با نمونه های نویسندگی دانش آموزان مقایسه م
ی شود. تحقیقات شامل متغیرهای دیگری نظیر: اضطراب نوشتن، نمرهٔ هدف، عمق پردازش و خروجی موردنظر نیز بودند. هرچند، خودکارآمدی تنها متغیری بود که به طور قابل توجهی، پیش بینی درستی در مورد عملکرد افراد در نوشتن داشت. سخنرانی در جمع. ارتباط عکس شدیدی بین سطوح اضطراب ناشی از سخنرانی و خودکارآمدی یافت شده است. مراقبت های بهداشتی. همان طور که تمرکز مراقبت های بهداشتی از الگوی پزشکی به سمت ارتقا سلامت و مراقبت های بهداشتی پیش گیرانه حرکت می کند، نقش خودکارآمدی، به عنوان عامل اثرگذاری مهمی بر رفتارهای بهداشتی و خودمراقبتی تحت بررسی قرار گرفته است. به گفتهٔ لوسچینسکا و شوارتز، خودکارآمدی نقش مهمی در تأثیرگذاری بر سازگاری، آغاز و به حفظ رفتارهای بهداشتی و همچنین مهار کردن رویه های ناسالم را دارد. ارائه دهندگان خدمات بهداشتی، یادگیری خودکارآمدی را در آموزش های بیماران بگنجانند. یک روش، آماده کردن مثال هایی از افرادی است که بر روی رفتاری مرتبط با ارتقا سلامت کار می کنند. سپس با بیمار همکاری می کنند تا باور به توانایی تغییر خود را تقویت کنند. علاوه بر این، هنگامی که پرستاران، بعد از ترخیص بیماران جویای حال آن ها شدند، متوجه ش
دند که افراد با بیماری انسداد مزمن ریه، خودکارآمدیشان در زمینهٔ کنترل مشکلات تنفسی افزایش پیدا کرده بود. دیگر زمینه ها. خودکارآمدی در کنار کانون کنترل، روان رنجوری و عزت نفس، به عنوان یکی از چهار عامل اصلی خودارزشیابی، ارزیابی اساسی فرد از خود، برشمرده می شود. خودارزشیابی می تواند میزان رضایت شغلی و عملکرد فرد در کارش را پیش بینی کند. محققان همچنان خودکارآمدی در زمینهٔ ارتباطی کار و زندگی را نیز مورد مطالعه قرار داده اند. در سال ۲۰۱۶ تعریفی برای اندازه گیری خودکارآمدی برای تنظیم کار و زندگی ارائه شد که عبارت بود از: «باوری که فرد نسبت به توانایی خود در به دست آوردن تعادل بین مسئولیت های شغلی و غیر شغلی خود و تداوم در سازگاری با چالش های مرتبط با مسائل کاری و غیر کاری خود دارد.» به طور خاص، خودکارآمدی جهت تنظیم کار و زندگی، به توضیح ارتباط بین غنی سازی کار و خانواده، تعادل کار و زندگی، رضایت شغلی و رضایت خانوادگی کمک شایانی کرد. زیردسته بندی. در حالیکه خودکارآمدی، گاهی به خودی خود به وسیلهٔ مقیاس خودکارآمدی اندازه گیری می شود، اما قابل اندازه گیری در موقعیت های کاربردی خاص هم هست. خودکارآمدی اجتماعی، با متغیره
ای مخصوص تعریف و اندازه گیری شده است. به گفتهٔ اسمیت و بتز، «خودکارآمدی اجتماعی، اطمینان یک فرد به توانایی مشارکت وی در وظایف متقابل اجتماعی لازم، برای شروع و حفظ روابط میان فردی است.» آن ها خودکارآمدی اجتماعی را به وسیلهٔ دستگاه خود به نام «مقیاس درک خودکارآمدی اجتماعی» اندازه گرفتند که ۶ دامنه را مورد اندازه گیری قرار می داد: اخیراً پیشنهاد شده است که خودکارآمدی اجتماعی می تواند از نظر شناختی (اطمینان به دانستن آنچه باید در موقعیت های اجتماعی انجام داد) و رفتاری (اطمینان به عملکرد خود در موقعیت های اجتماعی) عملیاتی شود. ماتسوشیما و شیومی، خودکارآمدی را از طریق تمرکز بر اعتماد به نفس درمورد مهارت های اجتماعی در روابط فردی، اعتماد به دوستان و مورد اعتماد بودن توسط آن ها اندازه گیری کردند. محققان معتقدند که خودکارآمدی قویا با خجالتی بودن و اضطراب اجتماعی مرتبط است. خودکارآمدی تحصیلی، مرتبط به این باور است که فرد می تواند وظایف تحصیلی خود را با موفقیت به پایان برساند. به طور مثال می تواند به اهداف کلاس درس برسد، با رضایت تکالیفش را انجام دهد، نمرهٔ قابل قبول بگیرد و توانایی های لازم برای ادامهٔ آن رشته را کسب ک
ند. آزمایشان مختلف تجربی با هدف سنجش خودکارآمدی تحصیلی انجام شده است. از دیگر زمینه های شناخته شدهٔ خودکارآمدی می توان به خودکارآمدی معلمان و خودکارآمدی فنی اشاره کرد.
محافظه بیش (به عربی: محافظة بیش) یک محافظه های عربستان در عربستان سعودی است که در استان جازان واقع شده است.
محافظه الحرث (به عربی: محافظة الحرث) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان جازان واقع شده است.
محافظه المجارده (به عربی: محافظة المجاردة) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان عسیر واقع شده است.
محافظه المندق (به عربی: محافظة المندق) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان باحه واقع شده است.
محافظه العقیق (به عربی: محافظة العقیق) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان باحه واقع شده است.
محافظه النعیریه (به عربی: محافظة النعیریة) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان شرقی (عربستان سعودی) واقع شده است.
محافظه القری (به عربی: محافظة القرى) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان باحه واقع شده است.
الشنان (به عربی: الشنان) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان حائل واقع شده است.
محافظه العارضه (به عربی: محافظة العارضة) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان جازان واقع شده است.
محافظه الدرب (به عربی: محافظة الدرب) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان جازان واقع شده است.
محافظه بلقرن (به عربی: محافظة بلقرن) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان عسیر واقع شده است.
محافظه ضمد (به عربی: محافظة ضمد) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان جازان واقع شده است.
ظهران الجنوب (به عربی: ظهران الجنوب) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان عسیر واقع شده است.
محافظه الدائر (به عربی: محافظة الدائر) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان جازان واقع شده است.
محافظه العیدابی (به عربی: محافظة العیدابی) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان جازان واقع شده است.
محایل عسیر (به عربی: محایل عسیر) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان عسیر واقع شده است.
محافظه قلوه (به عربی: محافظة قلوة) یک منطقهٔ مسکونی در عربستان سعودی است که در استان باحه واقع شده است.