Payamvdn/NorthPersian_fa_wiki huggingface dataset:
وراتروم ویرید نام یک گونه از رده رده دم اسبی است. گیاهی بومی از باتلاق ها، زمین های کم ارتفاع و مراتع مرطوب. نام های رایج: هلبور آمریکایی، هلبور باتلاق، هلبور سبز، پوکه هندی. ترکیبات اصلی - یک آلکالوئید وراترین (C32H49NO9) قوی سمی یا سوادین که در هر دو شکل کریستالی و آمورف وجود دارد. ژروین، ورتروئیدین، سودوژروین، روبیجروین (استرنوتاتور) و رزین. سم شناسی:- Veratrum یک مهارکننده قوی گردش خون است. عملکرد دقیق اجزای آلکالوئیدی منفرد و همچنین تأثیری که هر کدام در مجموع تأثیرات ریشه ایجاد می کنند هنوز مشخص نشده است. به گفته وود، این دارو یک مهارکننده ستون فقرات و شریانی است که هیچ اثر مستقیمی روی مراکز ستون فقرات ندارد. اثر مستقیم ژروین بر عضله قلب و تحریک اعصاب بازدارنده توسط وراتوئیدین باعث کاهش نبض می شود. نیروی ضربان قلب با اثر مستقیم جروین بر عضله قلب کاهش می یابد، در حالی که همان ماده، بر اساس دوز، یک فلج کم و بیش کامل وازو حرکتی ایجاد می کند. فرورفتگی مراکز حرکتی ستون فقرات به جروین نسبت داده می شود. گفته می شود که اثر استفراغی وراتروم به دلیل اثر ترکیبی وراتروئیدین و رزین است. همه داروهای مضعف وازوموتور و ه
مه عواملی که نیروی حیاتی را کاهش می دهند، به نفع عمل وراتوم هستند. حالت تهوع همیشه علامت تعلیق مصرف دارو است. مرگ ناشی از وراتروم در اثر خفگی ایجاد می شود. منابع. materia medica
واتریا ایندیکا نام یک گونه از رده دولپه ای ها است.
فاخره 413 1. طبع این گیاه گرم و خشک است. 2. میوه این گیاه داروی ضد کرم معده می باشد. 3. جهت بیماری های دندان، گرد این میوه را با سرکه مخلوط کرده مزمزه شود. 4. برای معالجه جرب، گرد میوه این گیاه را با سرکه مخلوط نموده به محل بمالند. 5. گرد این گیاه حشره کش است. 6. گرد دانه این گیاه برای تقویت معده مفید است. 7. از جوشانده ریشه این گیاه برای معالجه گزش مار سمی استفاده می شود البته تحت نظر پزشک مصرف شود. 8. جهت معالجه خنازیر از ریشه این گیاه استفاده می شود. 1. برای تسکین درد دندان از میوه این گیاه استفاده می شود. 2. داروی ضد کرم برای کودکان می باشد. 3. عصاره ریشه این گیاه برای معالجه مارگزیدگی و خنازیر مفید است. 4. جوشانده سرشاخه های این گیاه برای سرفه مفید است. 5. برای درمان گلودرد با جوشانده سرشاخه های این گیاه غرغره شود. 6. جهت قطع ترشحات مخاطی و خونریزی رحمی از میوه این گیاه استفاده شود. 7. میوه این گیاه تب بر و معرق می باشد. 1. جهت تسکین درد دندان از میوه و سرشاخه های سبز این گیاه به صورت جوشانده استفاده و مزمزه کنند. 2. میوه و سرشاخه های سبز این گیاه بادشکن و مقوی معده می باشد. 3. جهت ازدیاد نیروی جنسی از پ
وست میوه نوع z.piperitum استفاده می شود. 4. جهت تقویت قلب از جوشانده برگ و دانه های نوع z.gilletii استفاده شود. 5. برای ناراحتی های مجاری ادراری، تناسلی و بیماری سیفیلیس از گرد پوست این گیاه نوع z.gilletii با دانه های فلفل سبز استفاده می شود. 6. جهت التیام زخم های سیفیلیسی و جذام از گرد ریشه این گیاه استفاده می شود. زانتکسیلوم امریکنوم نام یک گونه از تیره سدابیان است.
ارکئولامیکرانتا نام یک گونه از تیره خرزهره ایان است.
تورنرا هرمانیویدس نام یک گونه از تیره گل ساعتیان است.
موشک سری فیلمی به کارگردانی لسلی اچ مارتینسون و محصول سال ١٩٧٨ می باشد.این فیلم محصول مشترک کشورهای آمریکا، آلمان غربی، اسپانیا، ایتالیا و ایران است. موضوع فیلم. داستان مربوط به یک موشک کروز آزمایشی هسته ای است که از یک سایت نظامی شوروی در اتحاد جماهیر شوروی به سرقت رفته است. یک گروه تروریستی بین المللی، تحت فرماندهی یک مرد دیوانه که فقط به عنوان بارون شناخته می شود، مسئول است. بارون نقشه می کشد تا از موشک دزدیده شده شوروی برای نابودی کنفرانس بین المللی صلح در یک هفته در جزیره ای در خلیج فارس استفاده کند. هنگامی که کنسول ایالات متحده در ایران توسط دژخیمان بارون به قتل می رسد، الک فرانکلین، یک مامور اطلاعاتی ایالات متحده، دستور می دهد تا به ایران سفر کند تا به عنوان کنسول و همچنین تحقیق در مورد قتل. به محض ورود به تهران، الک توسط دو نفر از سرسپردگان بارون تعقیب می شود که قصد کشتن او را دارند، اما الک موفق به فرار می شود. الک سپس از تهران به آبادان سفر می کند و در آنجا با کنستانین، یک مامور اطلاعاتی کاگ ب شوروی که در ایران به دنبال سرنخ هایی برای یافتن موشک کروز گم شده است، ملاقات می کند، که منجر به پیوستن الک
و کنستانتین به همراه گالینا، یکی دیگر از ماموران شوروی، و لیلا می شود. یک پلیس مخفی زن ایرانی، برای تحقیق در مورد بارون به منظور یافتن مکانی که موشک کروز قبل از شروع جنگ جهانی سوم در آنجا نگهداری می شود.
رولف کنت () آهنگساز اهل بریتانیا است. عمدهٔ فعالیت های او در زمینهٔ آهنگسازی برای فیلم است. از جمله آثار کنت می توان به موسیقیِ فیلم "راه های فرعی" اشاره کرد که او را برای دریافتِ جایزه گلدن گلوب نامزد کرد.
فراگیری زبان دوم ، یادگیری زبان دوم یا یادگیری ال۲ به فرایندی گفته می شود که در آن افراد زبان دومی را یادمی گیرند. فراگیری زبان دوم (که در انگلیسی معمولاً به صورت مخفف SLA به کار برده می شود) همچنین به رشته ای علمی اشاره دارد که به مطالعهٔ این فرایند اختصاص دارد. فراگیری زبان دوم به یادگرفتن هر زبانی علاوه بر زبان مادری اشاره دارد. اگرچه این مفهوم فراگیری زبان دوم نامگذاری شده است ولی می تواند شامل یادگیری زبان سوم، چهارم یا بیش از آن باشد. فراگیری زبان دوم اشاره به آنچه دارد که زبان آموز انجام می دهد نه روش هایی که در آموزش زبان به کار گرفته می شود، هر چند آموزش زبان می تواند فرایند یادگیری را تحت تأثیر قرار دهد. خلاصه. رشتهٔ آکادمیک فراگیری زبان دوم زیرشاخهٔ زبان شناسی کاربردی است. این رشته، رشته ای نسبتاً جدید و وابسته به رشته های زیاد دیگری ست. علاوه بر شاخه های مختلف زبان شناسی، فراگیری زبان دوم ارتباط تنگاتنگی با علوم روان شناسی، روان شناسی شناختی و آموزش دارد. به منظور متمایز کردن رشتهٔ آکادمیک از خود فرایند یادگیری، از اصطلاحاتی نظیر پژوهش های فراگیری زبان دوم، مطالعات زبان دوم و مطالعات فراگیری زبان
دوم نیز برای این رشته استفاده می شود. پژوهش های فراگیری زبان دوم به عنوان حوزه ای میان رشته ای کار خود را آغاز کرده است و از این رو مشخص کردن تاریخ دقیقی برای آغاز آن امری دشوار است. با این حال دو مقاله به طور خاص نقش مهمی را در گسترش مطالعات مدرن فراگیری زبان دوم ایفا کرده اند: مقالهٔ پیت کُردر در سال ۱۹۶۷ تحت عنوان اهمیت خطاهای زبان آموز و مقالهٔ لری سلینکر در سال ۱۹۷۲ با عنوان زبان بینابینی(interlanguage). این حوزه در دهه های پس از انتشار این مقالات پیشرفت چشمگیری داشته است. از دهه هشتاد میلادی به این سو، فراگیری زبان دوم از جنبه های مختلف نظری و رشته ای مورد مطالعه قرار گرفته است. مهم ترین رویکردهای مورد استفاده در این حوزه در حال حاضر شامل این موارد می شود: زبان شناسی کارکردگرای نظام مند، نظریهٔ اجتماعی فرهنگی، زبان شناسی شناختی، دستور جهانی نوام چامسکی، نظریهٔ فراگیری مهارت و پیوندگرایی. اصطلاح "فراگیری" ابتدا به منظور تأکید بر طبیعت غیر آگاهانهٔ فرایند یادگیری مورد استفاده قرار گرفت، اما در سال های اخیر کلمات "فراگیری" و "یادگیری" به طور عمده تبدیل به کلمات مترادفی شده اند. تا کنون بحث های زیادی بر سر
چگونگی یادگیری زبان وجود داشته و بسیاری از مسائل کماکان حل نشده باقی مانده. تا کنون نظریات مختلفی برای فراگیری زبان دوم ارائه شده ولی هیچ کدام به صورت تمام و کمال مورد تأیید تمام پژوهشگران این عرصه قرار نگرفته است. با توجه به طبیعت میان رشته ای این حوزه چنین اتفاقی در آیندهٔ نزدیک دور از انتظار است. مراحل. فراگیری زبان دوم را می توان به پنج مرحله تقسیم کرد: پیش تولید، تولید ابتدایی، ظهور گفتار، سلاست متوسط و سلاست پیشرفته. اولین مرحله یعنی پیش تولید با عنوان دورهٔ خاموش نیز شناخته می شود. زبان آموزان در این مرحله نهایتاً معنی ۵۰۰ کلمه را می توانند بفهمند، اما با زبان دوم هیچ گونه صحبتی نمی کنند. البته همهٔ زبان آموزان وارد این مرحله نمی شوند. برخی از آن ها از همان ابتدا شروع به صحبت کردن می کنند اگر چه خروجی شان تنها تقلیدی ست و شامل استفادهٔ خلاقانه از زبان نمی شود. برخی دیگر نیز ممکن است به عنوان بخشی از دوره آموزش زبانی که در آن شرکت کرده اند از همان ابتدا ملزم به صحبت کردن در زبان دوم باشند. برای آن دسته از زبان آموزانی که وارد دورهٔ خاموش می شوند این دوره بین سه تا شش ماه به طول می انجامد. مرحلهٔ دوم فرا
گیری زبان تولید ابتدایی نام دارد. در این مرحله زبان آموزان توانایی تولید عبارات کوتاه یک یا دو کلمه ای را دارند. آن ها همچنین توانایی به خاطر سپردن گروه به هم پیوسته ای از کلمات را دارند هر چند ممکن است در استفاده کردن از آن ها دچار اشتباه شوند. در این مرحله زبان آموزان معمولاً توانایی استفاده و درک حدود ۱۰۰۰ لغت را دارا هستند. این مرحله معمولاً شش ماه طول می کشد. مرحلهٔ سوم، ظهور گفتار نامیده می شود. در این مرحله تعداد لغت های زبان آموزان تا ۳۰۰۰ کلمه افزایش می یابد و قادر خواهند بود با استفاده از عبارات و سئوالات کوتاه به برقراری ارتباط با دیگران بپردازند. این مرحله با اشتباهات دستوری زبان آموزان همراه است. مرحله پس از ظهور گفتار، سلاست متوسط نام دارد. در این مرحله زبان آموزان نزدیک به ۶۰۰۰ لغت را می دانند و می توانند جملات با ساختارهای پیچیده تر را به کار برند. در این مرحله آن ها همچنین می توانند افکار و نظراتشان را با دیگران در میان بگذارند. رسیدن به مرحلهٔ پایانی یعنی سلاست پیشرفته جایی بین پنج تا ده سال یادگیری زبان حاصل می شود. زبان آموزان در این مرحله می توانند زبان را در سطحی نزدیک به کسانی که زبان م
ادریشان، زبان تحت فراگیری ست به کار گیرند. زمان رسیدن به یک سطح بالای سلاست و فصاحت بسته به زبان مبدأ می تواند متفاوت باشد. بر اساس تحقیقی که توسط مؤسسهٔ سرویس های خارجی وزارات امور خارجه آمریکا بر روی ۶۳ زبان انجام شده، سخت ترین زبان ها برای رسیدن به مرحله سلاست پیشرفته در خواندن و صحبت کردن عربی، کانتونی، ماندارین، ژاپنی و کره ای هستند. برای رسیدن به این مرحله، کارمندان این مؤسسه با زبان مادری انگلیسی که عمدتاً قادر به صحبت به زبان های خارجی دیگر نیز بودند نیازمند گذراندن ۸۸ هفته معادل ۲۲۰۰ ساعت کلاس (بیش از سه ونیم ساعت در هر روز) بودند. بر اساس گزارش این مؤسسه ژاپنی سخت ترین زبان این گروه است. مقایسه با فراگیری زبان اول. بزرگسالانی که زبان دومشان را فرامی گیرند حداقل از سه جهت با کودکانی که زبان اول یادمی گیرند متفاوتند: مغز کودکان هنوز در حال رشد است، بزرگسالان ذهنی آگاه دارند و همچنین بزرگسالان حداقل یک زبان اول دارند که تفکر و سخنگویی شان را کنترل می کند. اگرچه تعدادی از بزرگسالان به مرحلهٔ بسیار پیشرفته سلاست می رسند ولی تلفظ هایشان حالتی خارجی دارد. زمانی که گفتار یک زبان آموز درجا می زند به آن فسیل
شدگی می گویند. برخی از خطاهایی که زبان آموزان مرتکب می شوند ریشه در زبان اولشان دارد. به عنوان نمونه زبان آموزان اسپانیایی زبان هنگام یادگیری انگلیسی ممکن است به جای عبارت "It is raining" عبارت "Is raining" را به کار ببرند و نهاد جمله را حذف کنند. در حالی که فرانسوی زبانانی که انگلیسی یادمی گیرند معمولاً چنین اشتباهی را مرتکب نمی شوند زیرا نهادهای غیرشخصی و ضمیری جمله در زبان اسپانیایی بر خلاف فرانسوی قابل حذف است. این گونه تأثیر زبان اول بر روی زبان دوم انتقال زبانی منفی نامیده می شود. به علاوه یادگیری زبان دوم بر روی صحبت کردن زبان مادری تأثیرات نامحسوسی می گذارد. این تأثیرات ممکن است در هر جنبهٔ زبان از تلفظ و دستور گرفته تا حرکات بدن هنگام صحبت رخ دهد. به عنوان نمونه فرانسوی زبانهایی که قادر به استفاده از زبان انگلیسی هستند نحوهٔ تلفظ صدای /t/ آن ها در فرانسه با فرانسوی زبانان تک زبانه متفاوت است. این گونه از تغییرات حتی در زبان آموزان مراحل اولیهٔ فراگیری زبان دوم دیده می شود، به عنوان نمونه انگلیسی زبانان همخوانهای /p t k/ و همچنین واکه های انگلیسی را متفاوت از انگلیسی زبانانی که به تازگی یادگرفتن کره ا
ی را آغاز کرده اند تلفظ می کنند. این تأثیرات زبان دوم بر روی زبان اول ویوین کوک را به سمت دادن نظریهٔ چندتوانشی رهنمون ساخت که در آن زبان های مختلفی که یک شخص صحبت می کند به عنوان سیستم های جدا از هم دیده نمی شوند بلکه همگی سیستم هایی به هم مرتبط در ذهن هستند. زبانِ زبان آموز. زبانِ زبان آموز به گفتار یا نوشتار تولید شده توسط زبان آموز گفته می شود. این نوع زبان، بخش اصلی داده های مورد استفاده در پژوهش های یادگیری زبان دوم را فراهم می آورد. بخش عمدهٔ پژوهش ها در فراگیری زبان دوم به نمودهای داخلی یک زبان در ذهن زبان آموز و چگونگی تغییرات این نمودها در طول زمان مربوط می شود. از آن جایی که بررسی مستقیم این نمودها از طریق اسکن مغز یا تکنیک های مشابه هنوز امکان پذیر نیست، پژوهش گران این حوزه مجبورند که این قاعده ها را از روی گفتار و نوشتار زبان آموزان استنتاج کنند. زبان بینابینی. در ابتدا تلاش ها برای توصیف زبانِ زبان آموز مبتنی بر مقایسه زبان های مختلف و تجزیه و تحلیل خطاهای زبان آموزان بود. با این حال این رویکردها قادر به پیش بینی برخی خطاهایی که زبان آموزان طی فرایند یادگیری زبان مرتکب می شوند نبودند. به عنوان ن
مونه زبان آموزان سرب-کروات زبان ممکن است هنگام یادگیری زبان انگلیسی جمله "What does Pat doing now?" را تولید کنند که نه در زبان مادری شان، نه در زبان در حال یادگیری ساختار قابل قبولی نیست. به منظور توضیح این خطاهای نظام مند، مفهوم زبانِ بینابینی گسترش پیدا کرد. زبانِ بینابینی، نظام زبانی در حال رشدی ست که در ذهن یک زبان آموز زبان دوم قرار دارد. زبان بینابینی نه یک نسخهٔ ناقص همراه با خطاهای اتفاقی از زبان در حال یادگیری ست، نه زبانی ست که به طور مطلق خطاهای منقل شده از زبان مادری زبان آموز آن را شکل داده است. بلکه زبانی ست که قواعد و قانون های نظام مند مختص به خودش را دارد. اکثر جنبه های زبان از جمله دستور زبان، واج شناسی، واژگان و کاربردشناسی را می توان از منظر زبان بینابینی مشاهده کرد. سه فرایند مختلف در ایجاد زبان بینابینی تأثیرگذارند. مفهوم زبان بینابینی به شدت در پژوهش های فراگیری زبان دوم متداول شده و غالباً یکی از فرضیات پایه پژوهش گران این حوزه به شمار می رود. ترتیب های یادگیری. در دههٔ هفتاد میلادی تحقیقات زیادی در زمینهٔ ترتیبی که زبان آموزان در آن ساختارهای دستوری مختلف را فرامی گیرند صورت گرفت. ای
ن تحقیقات نشان دادند تفاوت های ناچیزی بین ترتیب یادگیری زبان آموزان با زبان های مادری متفاوت وجود دارد. به علاوه این پژوهش ها نشان داد این ترتیب های یادگیری بین کودکان و بزرگسالان یکسان هستند و حتی برای کسانی که برای یادگیری زبان بر سر کلاس درس حاضر شده اند تفاوتی ندارد. این مسئله این نظریه را که عواملی به جز انتقال زبانی در فرایند یادگیری زبان دخیل هستند پشتیبانی کرد و تأییدی قوی بر وجود زبان بینابینی بود. با این حال این پژوهش ها نتوانست وجود کاملاً یکسان این ترتیبات را اثبات کند. اگر چه شباهت قابل توجهی در یادگیری دستور زبان دوم در همه زبان آموزان مشاهده شد، با این حال کماکان تفاوت های بین افراد و زبان آموزانی با زبان مادری متفاوت وجود داشت. از طرفی گفتن این که دقیقاً چه زمانی یک زمان آموز ساختار دستوری ای را یادگرفته بسیار دشوار است زیرا در شرایطی ممکن است زبان آموزان یک ساختار را درست استفاده کنند و در شرایطی دیگر نه. بنا بر این بهتر است در مورد ترتیب های یادگیری ای صحبت کنیم که در آن یادگیری برخی از قواعد دستوری مشخص قبل یا بعد از قواعدی دیگر اتفاق می افتد اما ترتیب کلی یادگیری قواعد انعطاف پذیری بیشتری
دارد. تغییرپذیری. اگرچه فراگیری زبان دوم در توالی های گسسته پیش می رود ولی این پیش روی از یک مرحلهٔ یک توالی به مرحلهٔ بعد در یک مدل منظم صورت نمی گیرد. ممکن است تغییرپذیری قابل توجهی در ویژگی های زبان بینابینی زبان آموزان هنگام رفتن از یک مرحله به مرحلهٔ بعد اتفاق بیفتد. به عنوان مثال در مطالعه ای از راد الیس، زبان آموزی هنگام بازی بینگو هر دوی این جملات را به کار برده: "No look my card" و "Don't look my card". درصد ناچیزی از این تغییرات، تغییرات آزاد هستند که زبان آموز هر دو فرم را آزادانه به جای یکدیگر به کار می برد. با این حال اکثر این تغییرات، تغییراتی نظام مند هستند که به زمینهٔ پاره گفتاری که زبان آموز تولید می کند بستگی دارند. فرم ها می توانند با توجه به زمینهٔ زبان شناسی تغییر کنند، به عنوان نمونه آیا نهاد جمله اسم است یا ضمیر، یا می توانند با زمینهٔ اجتماعی تغییر کنند مثلاً استقاده از جملات رسمی برای مقامی بالادست و جملات غیررسمی برای دوستان، همچنین ممکن است با توجه به زمینهٔ روان شناسی زبان تغییر کنند به عبارت دیگر آیا زبان آموزان فرصت این را دارند که برای گفتارشان برنامه ریزی کنند یا خیر. علل این
تغییرات موضوع مباحثات فراوانی در تحقیقات یادگیری زبان دوم است. واج شناسی. برخی از پژوهشگران نظیر ای. زی گوییرورا معتقدند دشوارترین بخش یادگیری زبان تلفظ کلمات است که منتج به یک لهجهٔ خارجی می شود. دیدگاهی توسط برخی افراد وجود دارد که لهجه ها ناشی از انتقال صداها از زبان مبدأ به زبان در حال یادگیری هستند که برای این مسئله سه احتمال وجود دارد: فراگیری صداهای کاملاً جدید مشکل چندانی را برای زبان آموزان ایجاد نمی کند مگر این که این صدای جدید کاملاً خارج از کلاس صداهای زبان مادری شان باشد. دشوارترین جفت واج ها برای یادگیری الوفون های یک واج مشابه هستند به عنوان نمونه یادگیری تمایز [l] و [r] توسط زبان آموزان ژاپنی.
آهنرباهای مولکولی خاصیتی از مواد فرو مغناطیس می باشد. این خاصیت در موادی که دارای چگالی پایین، شفافیت، عایق الکتریکی است و در دماهای پایین ساخته می شوند بیشتر است. اساساً همهٔ پدیده های مغناطیسی مشترک همراه با انتقال معمولی فلز و آهنرباهای خاکی کمیاب را می توان در آهنرباهای مولکولی یافت. شرح و هدف. آهنرباهای مولکولی از راه های متفاوتی در مواد به وجود می آید. اکثر مواد مغناطیسی سنتی شامل فلزات خالص (آهن نیکل کبالت) یا اکسیدهای فلزات (cro2) با اسپین آهای الکترونی جفت نشده ای که در اربیتال های d یا f مولکول های آن ها هستند این آهنرباهای مولکولی سازهٔ بلوک های ساختمانی مولکولی در طبیعت هستند. این بلوک های ساختمانی یا مولکول های کاملاً آلی، ترکیبات هماهنگ یا ترکیبی از هردو است. در این مورد الکترون های جفت نشده شاید در اربیتال d یا f در اتم فلز جدا شده قرار بگیرد، همین طور ممکن است در اوربیتال های بسیار موضعی s p و همچنین در گونه های کاملاً آلی قرار گیرند. مانند آهنرباهای متداول، ان ها ممکن است به عنوان سخت یا نرم طبقه بندی شوند. یکی دیگر از ویژگی های متمایز آهنرباهای مولکولی این است که از طریق تکنیک های راه حلی دم
اهای پایین در مقابل درجه حرارت بالا، پردازش متالورژی یا آبکاری فراهم می آید. (در مورد فیلم های نازک مغناطیسی). این یک سازگاری شیمیایی شبکه های ساختاری مولکولی را برای تنظیم خواص مغناطیسی قادر می سازد. مواد خاص شامل آهنرباهای صرفاً آلی از رادیکال های آلی ساخته شده است. آهنرباهای مولکولی از تأثیر جهت اسپین ذاتی مولکولی ناشی می شود و می تواند بخش حجم فرومغناطیس را و رفتار فرومغناطیس با دمای بحرانی واقعی را نمایش دهد. در این مورد با آهنرباهای تک مولکولی مقایسه می شوند که اساساً پارا مغناطیس فوق العاده هستند (نمایش دمای مسدود کردن در مقابل دمای بحرانی واقعی) این دمای بحرانی نشان دهنده نقطه ای است که در آن مواد از یک پارامغناطیس به حجمی از آهنربا تغییر می یابد و می توان با حساسیت ac آن را آشکارسازی کرد و گرمای ویژهٔ آن را اندازه گیری نمود. تاریخچه. اولین ترکیب و خصوصیات آهنربای مولکولی به وسیلهٔ wickman و co-workers انجام شد و آن ترکیبی از diethyldithiocarbamate-Fe(III) chloride بود تئوری. مکانیسم هایی که آهن ربا مولکولی تثبیت شده و نمایش گشتاور مغناطیسی شبکه، کاملاً متفاوت از آهنربای فلزی و سرامیکی سنتی و در حال ح
اضر است. برای آهن ربای فلزی، الکترون جفت نشده از طریق اثر اتومکانیک کوانتومی (تبادل نامیده می شود) ردیف می شوند. (هم تراز می شوند) از طریق راهی که در آن الکترون ها اوربیتال باند رسانش را پر می کنند. برای بسیاری از آهن رباهای سرامیکی مبتنی براکسید، الکترون جفت نشده در مرکز فلزها ردیف می شوند (هم تراز می شوند) از طریق اتصال دهنده اکسید دیا مغناطیسی (superexchangeنامیده می شوند). گشتاور مغناطیسی در آهنرباهای مولکولی به طور معمول توسط یک یا بیشتر ازسهم مکانیسم اصلی تثبیت می شود. -از طریق (فاصله) یا جفت شدگی دو قطبی -تبادل بین اوربیتال متعامد (بدون همپوشانی) در همان منطقه فضایی -گشتاور شبکه از طریق جفت شدگی پاد فرومغناطیس از اسپین غیرمساوی مرکزی (ferrimagnetism) به طور کلی آهنرباهای مولکولی به ابعاد کوچک تمایل دارد. آهنرباهای کلاسیکی که آلیاژی از آهن و دیگر مواد فرومغناطیس با قابلیت اتصال فلزی، با همهٔ اتم ها به همهٔ همسایه های نزدیک در شبکهٔ کریستالی اساساً متصل می شوند. پس دمای بحرانی که در آن نقطه آهنربای کلاسیکی به حالت مغناطیسی با تمایل بالا ناشی از فعل و انفعالات بین مراکز اسپین قوی است. در برخی موارد پیوند
شیمیایی به یک بعد محدود شده است. پس تعامل بین مراکز اسپین ها نیز به یک بعد محدود می شود و ترتیب دماها بسیار پایین تر از فلز-آلیاژی از نوع آهنربا است. همچنین، بخش های بزرگی از مواد مغناطیسی اساساً مغناطیسی تر است و کمکی به گشتاور مغناطیسی خالص نمی کند. این جنبه از آهنرباهای مولکولی چالش های مهمی در جهت رسیدن به هدف نهایی (دمای اتاق) آهنربای مولکولی است. مواد کم بعد می تواند داده های تجربی ارزشمندی را برای اعتبار مدل فیزیکی مغناطیس فراهم کند (که اغلب از ابعاد پایین است، برای ساده سازی محاسبات) برنامه ها. آهنرباهای مولکولی در حال حاضر آزمایشگاهی باقی می مانند و بدون هیچ برنامه ای در دنیای واقعی. این عمدتاً به دلیل دمای بحرانی بسیار پایینی که مواد در آن به مغناطیس تبدیل می شوند است. این نشان دهندهٔ اهمیت گشتاور مغناطیسی می باشد که در این مواد بسیار ضعیف است. همچنین بیان می دارد که آن ها شبیه ابر رساناها هستند که برای استفاده نیاز به خنک کننده دارند. منابع. Molecule-Based Magnets Materials Research Society Retrieved on→ 20 December 2007- Miller J.S. , et al- Chem- Rev- 88, 201 (1988)- Wickman, H.H. , et al.Phys.Re
v.155, 563 (1967)- Sailesh Chittipeddi K. R.Cromack Joel S.Miller A. J.Epstein Phys.Rev. Lett.58, 2695–2698 (1987) Ferromagnetism in molecular decamethylferrocenium tetracyanoethenide (DMeFc TCNE)
توهالا یک روستا در دهستان کوسه، شهرستان هاریو در شمال استونی است. توهالا همچنین به عنوان "ویچز ول" شناخته می شود. مردم بر این باورند که سکونت در توهالا به حدود ۳۰۰۰ سال قبل بازمی گردد. این روستا دارای بزرگ ترین منطقه استونی از کارست، با چندین رودخانه زیرزمینی و گودال هایی است. در ضمن نقشه نگار، لودینگ آگوست ملین در این روستا متولد شد.
جیل اسپریچر () کارگردان اهل ایالات متحده آمریکا است. وی از دانشگاه ویسکانسین-مدیسن با مدرکی در فلسفه و ادبیات فارغ التحصیل شد و بعدتر برای تحصیل سینما به نیویورک نقل مکان کرد. وی تا کنون ۳ فیلم بلند را کارگردانی کرده است که از میان آن ها می توان به "سیزده گفتگو در مورد یک چیز" اشاره کرد.
فلیچه کازوراتی (زاده ۱۷ دسامبر ۱۸۳۵ – درگذشته ۱۱ سپتامبر ۱۸۹۰ در پاویا) ریاضیدان اهل ایتالیا بود. او به ویژه به خاطر قضیه ای در آنالیز مختلط که به نام خودش و کارل وایرشتراس به نام قضیه وایرشتراس-کازوراتی شناخته میشود نامبردار است. زندگی و کارنامه. او نخست به معماری علاقه مند بود و درجه فوق لیسانس را در این زمینه در دانشگاه پاویا به دست آورد. سپس به ریاضیات دلبسته شد و تحت سرپرستی فرانچسکو بریوشی درجه دکتری ریاضیات را کسب نمود. پس از آن به عنوان دستیار بریوشی به کار پرداخت و در دانشگاه پاویا تدریس توپولوژی میکرد. او همچنین به همراه انریکو بتی و بریوشی به مراکز مهم ریاضیات اروپا همچون برلین، گوتینگن و پاریس سفر کرد. در این سفر او با کرونکر و وایرشتراس درباره بنیان های آنالیز ریاضی بحث نمود. پس از بازگشت در سال ۱۸۵۹ به درجه استادی برجسته در جبر و هندسه تحلیلی در دانشگاه پاویا رسید. وی همچنین اینجا در سال ۱۸۶۸ درسهایی درباره آنالیز ارائه داد و از سال ۱۸۷۵ یکچند را در میلان گذراند ولی سپس دوباره به پاویا بازگشت و تا پایان عمر در همانجا ماند.
خسوس سیکستو دیاز رودریگز (؛ زاده ۱۰ ژوئیه ۱۹۴۲ – درگذشته ۸ اوت ۲۰۲۳) که بیشتر با نام سیکستو رودریگز شناخته می شود، موسیقی دان آمریکایی اهل دیترویت بود. اگر چه حرفه او در ابتدا با هیاهوی کمی در ایالات متحده مواجه شد، اما در آفریقای جنوبی، استرالیا و نیوزیلند به موفقیت دست یافت. برای چندین دهه بدون اینکه خود او اطلاعی داشته باشد، موسیقی او در آفریقای جنوبی بسیار موفق و تأثیرگذار بود. در دوره ای اطلاعات در مورد او کم بود و در آفریقای حنوبی به اشتباه شایع شده بود که او مدت کوتاهی پس از انتشار آلبوم دومش با خودکشی درگذشته است. در دهه ۱۹۹۰، طرفداران او در آفریقای جنوبی موفق به تماس با رودریگز شدند که منجر به احیای غیرمنتظره حرفه موسیقی او شد. این موضوع در فیلم مستند «در جستجوی شوگرمن» که برنده جایزه اسکار ۲۰۱۲ شد، بیان شد و به رودریگز کمک کرد تا در کشورش به شهرت برسد. در مه ۲۰۱۳، رودریگز مدرک دکترای افتخاری ادبیات انسانی را از دانشگاه ایالتی وین در دیترویت دریافت کرد. زندگی نامه. ابتدای زندگی. سیکستو دیاز رودریگز در ۱۰ ژوئیه ۱۹۴۲ در دیترویت به دنیا آمد. او ششمین فرزند خانواده مهاجر مکزیکی خود بود. مادر او در زمانی
که رودریگز سه سال داشت درگذشت. آنها به هجوم بزرگی از مکزیکی ها پیوسته بودند که برای کار در صنایع دیترویت به غرب میانه آمده بودند. مهاجران مکزیکی در آن زمان با بیگانگی شدید و حاشیه نشینی مواجه بودند. رودریگز در بیشتر ترانه هایش موضعی سیاسی در مورد مشکلاتی که فقرای درون شهر با آن مواجه بودند اتخاذ می کرد. حرفه موسیقی. در سال ۱۹۶۷، او با استفاده از نام رودریگز تک آهنگی به نام «از اینجا دور می شوم» (I'll Slip Away) را منتشر کرد. او به مدت سه سال دیگر هیچ موسیقی ای ضبط نکرد، تا اینکه با ساسکس رکوردز که شاخه ای از بودا رکوردز می باشد قراردادی امضا کرد. پس از آن از نام حرفه ای مورد نظر خود یعنی رودریگز استفاده کرد. او دو آلبوم با ساسکس به نام های واقعیتی سرد (Cold Fact) در سال ۱۹۷۰ و برآمده از واقعیت (Coming from Reality) در نوامبر ۱۹۷۱ ضبط کرد. با این حال، از هر دو آلبوم تعداد نسخه کمی در آمریکا فروخته شد و رودریگز، دو هفته قبل از کریسمس ۱۹۷۱ توسط ساسکس کنار گذاشته شد. همچنین، خود ساسکس نیز در سال ۱۹۷۵ بسته شد. در زمانی که رودریگز توسط ساسکس کنار گذاشته شد، او در حال ضبط آلبوم سومی بود که هرگز منتشر نشد. در سال ۲۰۱
۳ گفته شد که رودریگز در حال مذاکره با استیو رولند، تهیه کننده آلبوم برآمده از واقعیت است. رودریگز به مجله رولینگ استون گفته بود: «من حدود سی آهنگ جدید نوشته ام. او (رولند) به من گفت که چند نوار برای او بفرستم، بنابراین من این کار را خواهم کرد.»
آدریانو جانینی (؛ زادهٔ ) بازیگر و صداپیشه اهل ایتالیا است. از فیلم هایی که وی در آن نقش داشته است، می توان به "دوازده یار اوشن"، "لوئیزا سانفلیچه"، "من ناپلئون را کشتم"، "با من بمان"، "تحت درمان"، "۱۳ گل رز" و "پیامدهای عشق" اشاره کرد.
کریس منجس (؛ زادهٔ ) یک کارگردان و فیلم بردار اهل بریتانیا است. وی همچنین برنده جوایزی همچون جایزه اسکار بهترین فیلمبرداری، جایزه بفتا بهترین فیلم برداری و جایزه حلقه منتقدان فیلم نیویورک بهترین فیلم برداری شده است.
۲۷مین مراسم گلدن گلوب برای ارج نهادن به بهترین فیلم و شوی تلویزیونی سال ۱۹۶۹ در ۲ فوریه سال ۱۹۷۰ برگزار شد پیتر اوتول سومین بار است که برنده گوی زرین می شود. و همیچنین دومین بار پیاپی است که گلدن گلوب را تصاحب می کند برندگان و نامزدها. فیلم سینمایی. Other: جایزه گلدن گلوب سیسیل بی. دمیل. جوآن کراوفورد Television. جایزه گلدن گلوب بهترین بازیگر مرد – مجموعه تلویزیونی درام. مایک کانرز – "Mannix" جایزه گلدن گلوب بهترین بازیگر زن – مجموعه تلویزیونی درام. لیندا کریستال – "چاپارل" جایزه گلدن گلوب بهترین بازیگر مرد – مجموعه تلویزیونی موزیکال یا کمدی. دن دیلی – "The Governor &amp; J.J." جایزه گلدن گلوب بهترین بازیگر زن – مجموعه تلویزیونی موزیکال یا کمدی. "'کارول برنت – "The Carol Burnett Show" ' جولی سومرس – "The Governor &amp; J.J.