Payamvdn/NorthPersian_fa_wiki huggingface dataset:
دانشگاه عالی سمنان، یکی از دانشگاه های ایران در استان سمنان است. این دانشگاه در سال ۱۳۵۳ با نام «مدرسه عالی تکنولوژی سمنان» کار خود را آغاز کرد. ظرفیت پذیرش این مرکز در ابتدای تأسیس ۵۸۰ دانشجو در هشت رشته کاردانی بود که در زمینی به مساحت پنج هزار متر مربع بنا شد. سپس در سال ۱۳۶۷ با توسعه این مرکز و افزودن دو رشته کارشناسی الکترونیک و عمران به «مجتمع آموزش عالی سمنان»، تغییر نام داد. نهایتاً درسال ۱۳۷۲ با افتتاح دانشکده های مهندسی، تربیت معلم و آموزشکده دامپزشکی به دانشگاه سمنان تغییر داد. در حال حاضر بیش از ۴۰۰ عضو هیئت علمی در این دانشگاه فعالیت دارند که بیش از ۵۶ نفر از آن ها استاد تمام و بیش از ۱۴۰ نفر دارای مرتبه دانشیاری هستند، و بیش از ۱۴۰۰۰ دانشجو مشغول به تحصیل می باشند. معرفی دانشگاه سمنان. دانشگاه سمنان، با بیش از نیم قرن تجربه آموزشی و پژوهشی، یکی از دانشگاه های بزرگ و مطرح کشور محسوب می شود. این مرکز آموزش عالی به صورت هیئت امنایی، با زیر بنایی بالغ بر ۵۰۰۰ متر مربع در هفت رشته کاردانی با ۵۸۰ دانشجو فعالیت خود را آغاز کرد. فعالیت این مرکز تا پیروزی انقلاب اسلامی به همین صورت ادامه داشت و پس از آن
بود که تصمیم به گسترش فعالیت های این مدرسه عالی گرفته شد. در همین راستا این مرکز در دو رشته کارشناسی الکترونیک و مهندسی عمران دانشجو پذیرفت و با توسعه نسبی در سال ۱۳۶۷ به مجتمع آموزش عالی سمنان تبدیل شد. در سال ۱۳۷۲ این مجتمع به گسترش فعالیت های خود ازجمله افتتاح دانشکده های مهندسی، تربیت دبیر مهدی شهر و آموزشکدهٔ دامپزشکی شهمیرزاد پرداخت. در حال حاضر دانشگاه سمنان با داشتن بیش از ۸۰۰ هکتار فضا، پنج پردیس با نام های پردیس هنر، پردیس فنی و مهندسی، پردیس علوم پایه، پردیس علوم انسانی و پردیس علوم و فناوری های نوین، ۲۰ دانشکده و دو آموزشکده، دو پژوهشکده، ۹ گروه پژوهشی فعال، یک پارک علم و فناوری، ۲ مرکز رشد واحدهای فناور در سمنان و مهدی شهر، پردیس دانشگاهی بین المللی و مرکز آموزش های مجازی (الکترونیکی) ،۳۴۰ عضو هیئت علمی ثابت، بیش از ۱۶۵۰۰ دانشجو و پذیرش بیش از ۵۰۰۰ نفر دانشجوی جدیدالورود در سال تحصیلی ۹۳–۱۳۹۲ در ۶۶ رشته دکتری، ۱۰۲ رشته کارشناسی ارشد و ۷۰ رشته در مقطع کارشناسی و ۲ رشته کاردانی به یکی از دانشگاه های بزرگ ایران تبدیل شده است. رتبه بندی های بین المللی. جدول زیر بر اساس رتبه بندی های جهانی در سال ۲۰۲۴
تهیه شده است: در رتبه بندی جدید پایگاه استنادی علوم جهان اسلام ISC دانشگاه های کشور، دانشگاه سمنان موفق شده، در جایگاه ۲۲ ام در میان دانشگاه های جامع کشور قرار گیرد. پردیس ها و دانشکده ها. پردیس بین الملل. این پردیس، نخستین پردیس دانشگاهی (بین الملل) استان سمنان است که در سال تحصیلی ۹۱–۹۲ با پذیرش دانشجو در ۳۱ رشته کارشناسی ارشد و ۷ رشته دکتری آغاز به کار کرده است. حدود ۳۰۰ دانشجوی کارشناسی ارشد و ۱۵ دانشجوی مقطع دکتری نخستین پذیرفته شدگان این پردیس هستند. اعضای هیئت علمی دانشگاه سمنان درگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه سمنان پژوهشکده ها و مراکز تحقیقاتی. کتابخانه مرکزی دانشگاه سمنان. کتابخانه مرکزی دانشگاه سمنان دارای کتابخانه ها و واحدهای زیرمجموعه زیر می باشد. آمفی تئاتر و کتابخانه مرکزی دانشگاه سمنان. به گزارش روابط عمومی دانشگاه سمنان؛ طراحی ساختمان آمفی تئاتر و کتابخانه مرکزی دانشگاه سمنان که در سایت اصلی این دانشگاه در حال ساخت است به عنوان کانسپت های (concept) برتر معماری و هنر در مجلات و وب سایت های معتبر بین المللی به چاپ رسیده است. مجله و وب سایت evolo ایالات متحده آمریکا که تنها به طرح های پیشرو و خلا
قانه و دارای ارزش هنری در سطح بسیار بالا در قرن ۲۱ می پردازد این طرح را به صورت مفصل مورد بررسی قرار داده است. اخیراً وب سایت معتبر Architectural طرح آمفی تئاتر و کتابخانه مرکزی دانشگاه سمنان را در کنار طرح بزرگ ترین معماران دنیا از جمله زاها حدید، نورمن فاستر استیون هال و گروه BIG به عنوان پربازدیدکننده ترین طرح های فرهنگی دنیا در سال ۲۰۱۲ اعلام نموده است. این طرح در لیست مورد نظر در کنار موزه ماکسی رم اثر زاهاحدید برنده بهترین ساختمان سال دنیا در سال ۲۰۱۰ در فستیوال جهانی معماری قرار گرفته است. در این پروژه سعی شده که حجم مجموعه کتابخانه دانشگاهی و سالن آن به عنوان یک تندیس یا یک عکس به یاد ماندنی باقی بماند. گره و چفد ضربدری در نما، حجم را از نظر بصری به هم پیوسته نشان می دهد. در حالی که شیشه های ثابت تیره مثلثی شکل فضا را روشن می کند و در واقع به نوعی با نور و سایه بازی می کند. این عناصر با کاهش نور خورشید بخصوص در تابستان گرم و خشک سمنان یک فضای آرام را به وجود می آورد. آمفی تئاتر ۱۰۰۰ صندلی و ۱۰۰ تا ۲۰۰ صندلی برای سالن تجمع، فضای چند منظوره، فضای انتظار و… را شامل می شود. کتابخانه شامل :بخش مطالعه، نشیم
ن مخصوص مطالعه روزنامه، ذخیره سازی چند زبانه، کافی نت، سالن مجموعه مراجع، دفتر اداری، فضای کتب نفیس و … است. طراحی آمفی تئاتر و کتابخانه دانشگاه سمنان توسط مهندسین مشاور معماری موج نو در سال ۲۰۰۶ انجام شده و در مساحت ناخالص هشت هزار متر مربع در حال ساخت است. پارک علم و فناوری دانشگاه سمنان. تأسیس پارک علم و فناوری دانشگاه سمنان، از جمله مصوبات هیئت دولت ایران در سفرهای استانی به استان سمنان در سال ۱۳۸۶ بوده است تا دومین پارک علم و فناوری استان سمنان به نام «پارک علم و فناوری دانشگاه سمنان» در کنار دانشگاه سمنان ایجاد گردد. این پارک توسط استاندار و مردم شهرستان سمنان و شهرستان مهدی شهر در اسفند ماه ۱۳۸۶ افتتاح گردید. در پی این افتتاح کمیته فناوری وزارت علوم، تحقیقات و فناوری در تاریخ ۳۰/۱۰/۱۳۸۷ با تأسیس پارک علم و فناوری دانشگاه سمنان، رسماً موافقت نمود. اهداف پارک عبارتند از: ارکان پارک. پارک علم و فناوری دانشگاه سمنان یکی از پارک های علم و فناوری ایران است که در شهرستان سمنان قرار دارد. این پارک در سال ۱۳۸۶ تأسیس شد. پارک علم و فناوری سمنان دارای مراکز زیر است: مرکز رشد واحدهای فناور در دانشگاه سمنان. این مر
کز از اواخر سال ۱۳۸۶ فعالیت خود را آغاز کرد و چند هسته فناور و مؤسسات در مراحل پیش رشد و رشد در این مرکز مستقر گردیده اند. تسهیل در انتقال فناوری، حمایت از تجاری سازی تحقیقات و کاهش ریسک مؤسسات نوبنیاد با کمک جذب سرمایه های اولیه و مشاوره های لازم از اهداف این مرکز است. در حال حاضر واحد اداری این مرکز در پارک علم و فناوری دانشگاه سمنان و واحدهای فناور این مرکز در پردیس شماره ۳ دانشگاه مستقرهستند. نشریات و مجلات. در حال حاضر دانشگاه سمنان دارای ۱۹ نشریه علمی و تخصصی می باشد که از این بین ۸ مجله به زبان انگلیسی، ۱۰ مجله به زبان فارسی و یک مجله به زبان عربی منتشر می شود. 4 مجله در Scopus و 10 مجله در DOAJ نمایه شده اند. همچنین 2 مجله عضو کمیته بین المللی اخلاق نشر (COPE) هستند. تشکل های دانشجویی. انجمن اسلامی دانشجویان. این تشکل، قدیمی ترین تشکل دانشجویی دانشگاه سمنان بوده که در سال ۱۳۶۲ تأسیس گردیده است. این تشکل به ادعای خود، برخلاف انجمن اسلامی دفتر تحکیم وحدت دارای تفکر اصولی و منطقی و در راستای نظام و مطالبات دانشجویی می باشد که هر ساله با برگزاری مراسم فرهنگی، علمی، صنفی و سیاسی پاسخگوی نیازهای دانشجویان د
ر این زمینه ها بوده است. انجمن های علمی دانشجویی - پژوهش سرای دانشجویی. این انجمن در چهارمین جشنواره ملی حرکت توانست عنوان انجمن علمی برگزیده کشور در حوزه معماری و ششمین تشکل علمی دانشجویی فعال سراسر کشور را کسب کند. انجمن علمی عمران دانشگاه سمنان یکی از انجمن های فعال علمی کشور در حوزه عمران بوده که در سال های گذشته فعالیت هایی چون برگزاری سالیانه مسابقات کشوری پل ماکارونی و حضور در مسابقات ملی پل فولادی، داشته است. این انجمن در ششمین جشنواره ملی حرکت قابل تقدیر در بخش پژوهش فنی و مهندسی و در هفتمین جشنواره ملی حرکت قابل تقدیر در بخش تألیف و ترجمه کتاب شناخته شد. رویدادها. دریافت مجوز ایجاد رشته گویش محلی. دانشگاه سمنان که مجوز ایجاد دو واحد از رشته گویش سمنانی را از فرهنگستان زبان و ادبیات فارسی دریافت کرده است، همایش ها و سمینارهای مختلفی را در حوزه زبان شناسی برگزار کرده که همایش بین المللی گویش های مناطق کویری با حضور ۱۱ کشور از جمله آنهاست. حل قضیه لیب پس از ۴۱ سال. گروه ریاضیات ایران پس از ۴۱ سال توانست کوتاه ترین راه حل معمای ریاضی را کشف و آن را در مجله بین المللی «Advances in Mathematics» به چاپ برس
انند. به گزارش روابط عمومی دانشگاه سمنان، لیب استاد برجسته ریاضی فیزیک جهان در سال ۱۹۷۲، قضیه کانتیویتی را مطرح و آن را در مجله اَدوَنس مت به چاپ رساند. رئیس دانشگاه سمنان گفت: مجید اسحاقی، سرپرست گروه محققان در این باره گفت: مقاله استاد دانشگاه سمنان کوتاهترین و جدیدترین اثبات برای قضیه «Lieb» است. اسحاقی اثبات ده صفحه ای قضیه لیب را به اثباتی یک خطی کاهش داد. Advances in Mathematics» یکی از مهم ترین مجلات در ریاضیات محض است و بسیاری از مقالاتی که در این مجله چاپ می شوند راه جدیدی در ریاضیات باز می کنند. پایگاه «تامسون رویترز» (ISI) که هر سه ماه یک بار فهرست دانشمندان برتر ریاضی جهان را اعلام می کند، نام مجید اسحاقی گرجی را به عنوان دانشمند برتر در سال ۲۰۱۳ در فهرست خود منتشر کرد. مرگ یک دانشجو بر اثر برق گرفتگی. صبح روز سه شنبه ۹ مهر ۱۳۹۲، مجتبی بانی دانشجوی ترم ۶ رشتهٔ برق(قدرت) دانشگاه سمنان، بر اثر برق گرفتگی شدید در کارگاه برق (کارگاه شهید خابوری) دانشگاه سمنان کشته شد. صدها دانشجو پس از اطلاع از این حادثه در پشت درب های کارگاه تجمع کرده و تا عصر هنگام اعتراض خود را از بی توجهی مسئولان دانشگاه به وضعیت
دانشجویان و کهنه و غیراستاندارد بودن تجهیزات آزمایشگاهی اعلام داشتند. (به گفتهٔ رئیس دانشگاه تجهیزات کارگاه مربوط به ۲۰ تا ۲۵ سال پیش است) دانشجویان بی اعتنایی به اعتراض و درخواست های دانشجویان مبنی بر رفع نواقص این کارگاه را یکی از دلایل مرگ این جوان دانشجو قلمداد کردند و گفتند: آیا فراهم کردن کم ترین امکانات نظیر کفش و دست کش ایمنی برای دانشجویانی که با برق سه فاز کار می کنند، لازم نیست؟ حراست دانشگاه سعی در کنترل و متفرق کردن دانشجویان داشت و اجازهٔ ورود هیچ خبرنگاری به محیط دانشگاه داده نمی شد. تنها پس از گذشت ۴ ساعت خیرالدین رئیس دانشگاه سمنان در محل حادثه حاضر گشت که به علت شلوغی و بی نظمی دانشجویان نتوانست سخنرانی خود را تکمیل نماید. کشته شدن این دانشجو در حالی رخ داده است که به گفتهٔ همکلاسان این دانشجو درست روز قبل از آن نیز دست یک دانشجوی دختر(خانم حاتمی) در همین کارگاه دچار برق گرفتگی شده بود. چهلمین سالگرد تأسیس. در ۲۵ دی ماه سال ۱۳۹۲ مراسم گرامیداشت چهلمین سال تأسیس دانشگاه سمنان و تجلیل از دانش آموختگان، مؤثرین، رؤسا و کارکنان این دانشگاه برگزار شد. همچنین رونمایی از دستاوردهای دانشگاه و افتتاح
برخی طرح های عمرانی با حضور ریاست وقت دانشگاه، علی خیرالدین، نمایندگان سابق و کنونی سمنان در مجلس شورای اسلامی، فرماندار و استاندار سمنان و دیگر مسئولان استانی و شهرستانی به همراه جمع بزرگی از دانش آموختگان گذشته دانشگاه سمنان از دیگر برنامه های این مراسم بود. قرار گرفتن در فهرست یک صد برتر دانشگاه های تأثیرگذار جهان. بر اساس اطلاعات پایگاه طلایه داران علم تامسون رویترز (ESI) دانشگاه سمنان در فهرست یکصد برتر دانشگاه های تأثیرگذار از نظر تعداد استنادات در ده سال اخیر قرار گرفت. به گزارش روابط عمومی دانشگاه سمنان، رئیس دانشگاه سمنان با اعلام این خبر گفت: پایگاه طلایه داران علم تامسون رویترز، فهرستی از مؤثرترین دانشگاه های دنیا را معرفی می نماید و بر اساس آن این فهرست هر دو ماه یکبار روز آمد شده به نحوی که دانشگاه ها مرتباً مورد ارزیابی قرار گرفته و در صورت عدم کسب حد نصاب امتیاز، حذف می گردند. عباس هنر بخش رئوف افزود: برای انتخاب مؤثرترین دانشگاه ها، کلیه دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی دنیا بر حسب میزان تأثیرگذاری آن مشخص و مرتب سازی می شوند و در گام بعدی یک درصد برتر آن ها که دارای بیشترین میزان اثرگذاری بوده ان
د انتخاب و معرفی می شوند. رئیس دانشگاه سمنان با بیان اینکه در ده سال اخیر بیش از سه هزار و ۳۶۲ عنوان مقاله علمی در زمینه های مختلف توسط اعضای هیئت علمی این دانشگاه تولید و در مجلات و پایگاه های معتبر علمی منتشر شده است ادامه داد: پس از این بررسی ها دانشگاه سمنان هم به عنوان بیشترین میزان اثرگذاری در میان یک درصد دانشگاه های برتر قرار گرفت. هنر بخش، کسب این موفقیت را نشان دهنده توان علمی بسیار بالا عنوان کرد و گفت: میزان استنادها به انتشارات علمی یک کشور و یک دانشگاه از جمله شاخص های مهمی است که بیانگر میزان تکیه نظام جهانی علم بر علم آن کشور است و دنیای امروز استنادها را به عنوان یکی از شاخص های اصلی مرجعیت پذیرفته است. هنر بخش با بیان اینکه کسب مرجعیت علمی دشوار بوده و نیازمند برنامه ریزی و یک جهاد علمی است افزود: صد دانشگاه برتر دنیا در پنج سال گذشته ۳۴ درصد از کل استنادهای دنیا را دریافت کرده اند و توانستند ۲۱ درصد از علم دنیا را تولید کنند.
نشانگان (سندرم) گیرافتادگی شانه عبارت است از اختلال در فضای زیرسرشانه ای (ساب آکرومیال) که منجر به فشار بر زردپی های کلاهک گرداننده (به ویژه تاندون ماهیچه فوق خاری)، تاندون سر دراز دوسر بازویی و بورس زیرسرشانه ای می گردد. این سندرم معمولاً در ورزشکاران و کارگرانی که عمل دور کردن (ابداکسیون) شانه را به طور مکرر و در دامنه ای بیشتر از ۹۰ درجه انجام می دهند، اتفاق می افتد، اگرچه احتمال درگیری در افراد کم تحرک نیز وجود دارد. در نشانگان گیرافتادگی، در بسیاری از موارد یک قوس دردناک در دامنه میانی دورکردن (ابداکسیون) استخوان بازو وجود دارد. به همین دلیل نام دیگر این سندرم، نشانگان قوس دردناک است که مهم ترین مشخصه آن، دردی است که بیمار در دامنه میانی ۶۰ الی ۱۲۰ درجه دورکردن استخوان بازو گزارش می کند. علل. با توجه به اینکه حتی در حالت طبیعی فاصله قسمت انتهای فوقانی استخوان بازو و زائده سرشانه (آکرومیون) به هنگام دورکردن شانه در دامنه میانی کم است، اگر به هر دلیلی یک بخش متورم یا حساس در زیر زائده سرشانه وجود داشته باشد، احتمال گیرافتادگی که با درد شانه همراه است در دامنه میانی مفصل شانه (مفصل گلنوهومرال) وجود دارد. به
طورکلی، برخی از عواملی که در ایجاد سندرم گیرافتادگی شانه دخالت دارند عبارتنداز: درمان. درمان براساس علل اولیه سندرم صورت می گیرد و به طورکلی شامل:
باب العزیزیه یک پادگان و مجتمع نظامی واقع در حومه جنوبی طرابلس، پایتخت لیبی بود. این مکان تا زمان تصرف آن توسط نیروهای ضد قذافی در ۲۳ اوت ۲۰۱۱، در جریان نبرد طرابلس در جنگ داخلی لیبی، پایگاه اصلی معمر قذافی، رهبر لیبی، بود.
موسیقی سومالی بیشتر موسیقی اجدادی مناطق سومالی است. موسیقی سومالی به طور معمول دارای ۵ نت در هر اکتاو است که این برخلاف ۷ نت در هر اکتاو است که مقیاس معمول موسیقی است. این موسیقی برای گوش نا آشنا به موسیقی سومالی در وهله اول شباهت به مناطق نزدیک مثل اتیوپی و شبه جزیره عربستان دارد.
بوجیری، روستایی در دهستان بم پشت بخش بم پشت شهرستان سراوان در استان سیستان و بلوچستان ایران است. جمعیت. بر پایه سرشماری عمومی نفوس و مسکن در سال ۱۳۹۵، جمعیت این روستا برابر با ۱۳۹ نفر (۴۹ خانوار) بوده است.
صمد فرخی (۱ بهمن ۱۳۱۳ در زنجان – ۲۶ مرداد ۱۴۰۲ در تهران) استاد بازنشسته فیزیک دانشگاه تهران بود. او دارای مدرک لیسانس فیزیک و نیز تعلیم و تربیت از دانشگاه تهران است. او شاگرد علی اکبر خمسوی، محمود حسابی و کمال الدین جناب بود. فرخی در سال ۱۳۴۰ جهت تحصیلات تکمیلی، با یک بورس تحصیلی، عازم فرانسه شد. او نخست تحقیقات خود را در پاریس در تأسیسات وان دو گراف (فیزیک انرژی هسته ای پایین) آغاز کرد که مجهز به یک شتابدهنده ۵۰ مگا الکترون ولتی (MeV) بود. سپس بر روی مباحثی چون تبادل بار و تکنیک خلأ مطالعاتی انجام داد تا اینکه در سال ۱۹۶۵ با گرفتن مدرک دکترای فیزیک هسته ای از دانشگاه سوربون به ایران بازگشت و به درخواست محمود حسابی در مرکز انرژی اتمی در امیرآباد تهران مشغول به کار شد و یک واحد شتابدهنده وان دو گراف ۳ MeV را راه اندازی کرد. او مدت ۶ سال ریاست دانشکده فیزیک دانشگاه تهران را بر عهده داشت. وی تا پیش از درگذشت، استاد و عضو هیئت علمی دانشکده فیزیک دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی بود. آثار. از آثار صمد فرخی می توان به موارد مهم زیر اشاره نمود:
غار سون دونگ ، غاری است در پارک ملی فونگ نها-که بانگ در استان کوانگ بن در کشور ویتنام که در نزدیکی مرز این کشور با لائوس قرار دارد و رود زیرزمینی پرشتاب و بزرگی از درون آن می گذرد. این غار توسط فردی محلی به نام هو-کان در سال ۱۹۹۱ کشف گردید. در عین حال مردمان جنگل نشین منطقه به دلیل صدای سوت مانندی که در نتیجه جریان رود زیرزمینی از غار شنیده می شد از آن هراس داشتند. کشف این غار تا سال ۲۰۰۹ مسکوت گذاشته شد تا آنکه گروهی از دانشمندان بریتانیایی از انجمن غارپژوهی بریتانیا به رهبری هاوارد و دب لیمبرت از ۱۰ تا ۱۴ آوریل آن سال اقدام به انجام بررسی هایی در فونگ نها-که بانگ نمودند اما پیشرفتشان پس از رسیدن به دیوارهٔ کلسیتی بزرگی متوقف شد. بنا به گفتهٔ لیمبرت این غار ۵ برابر بزرگتر از غار فونگ نهاست که آن را پیشتر بزرگترین غار ویتنام می دانستند. بزرگترین دهلیز غار سون دونگ بیش از ۵ کیلومتر طول، ۲۰۰ متر ارتفاع و ۱۵۰ متر عرض دارد. با نگاه به چنین ابعادی می توان اینگونه گفت که غار سون دونگ از نظر بزرگی حتی از غار گوزن در مالزی که به عنوان بزرگترین غار جهان شناخته می شود پیشی گرفته است.
ذخیره سازی امن ، یکی از گزینه های موجود برای انهدام هسته ای نیروگاه های هسته ای تعطیل شده است که توسط کمیته تنظیم مقررات هسته ای ایالات متحده آمریکا و برای نیروگاه های انرژی هسته ای که توسط آمریکا اداره می شوند، ارائه شده است. در طی ذخیره سازی امن نیروگاه خالی از سوخت قبل از برچیده شدن و پاک سازی کامل برای مدت بیش از شصت سال کنترل و بازبینی می شود تا به شرایطی برسد که بر اساس مجوزهای هسته ای دیگر نیازی به این کنترل ها نباشد. در این بازه زمانی برخی از آلوده کننده های رآکتور و نیروگاه از بین خواهند رفت و به حدی از نظر آلودگی رادیواکتیو کاهش می یابند که در مرحله پاک سازی نهایی از بین خواهند رفت. ذخیره سازی امن ممکن است در کنار سایر روش های پیشنهادی کمیته تنظیم مقررات هسته ای آمریکا، مانند پاک سازی هسته ای و مدفون سازی هسته ای، به طور ترکیبی به کار گرفته شود. ذخیره سازی امن درجات مختلف دارد که بسته به آن درجه نوع فعالیت های لازم و همچنین میزان کنترل ها و بازبینی ها متفاوت است.
زمان حال کامل نام یک زمان دستوری دارای نمود کامل است. در زبانهایی مانند فارسی و انگلیسی نمود کامل نقش مهمی در کارکردهای زمان حال کامل بازی می کند و به نوعی موجب می شود تقسیم بندی رایج محور زمان به دو بخش گذشته و غیرگذشته که در سه گانهٔ زمان-نمود-وجه برای نامگذاری زمانهای دستوری به کار می رود مخدوش شود. از اینرو در مواردی آنرا با لفظ گذشته (مانند اصطلاح ماضی نقلی در فارسی) و در مواردی حال (مانند اصطلاح حال کامل در انگلیسی) معرفی کرده اند. میان کارکردهای زمان حال کامل در زبانهای دارای این زمان مشابهت هایی وجود دارد ولی یکسانی نیست و دستورنویسان به طور سنتی این زمان و به طور کل زمانهای دارای نمود کامل را به صورت زبان ویژه بررسی کرده اند.در زبان فارسی دو زمان دستوری حال کامل و ماضی بعید دارای نمود کامل هستند. در فارسی. ساختار زمان حال کامل در نوشتار رسمی فارسی. در نوشتار رسمی حال کامل در فارسی به صورت «صفت مفعولی + ام/ای/[است]/ایم/اید/اند» است که صفت یا اسم مفعولی متشکل از ستاک گذشته+ـه می باشد. در صیغهٔ سوم شخص مفرد «است» می تواند حذف شود و این در ادبیات فارسی سابقه دارد. برای نمونه صرف فعل رفتن در زمان حال کامل
چنین است: رفته ام، رفته ای، رفته [است]، رفته اید رفته ایم، رفته اند برخی دستورپژوهان با در نظر گرفتن اینکه هر گروه فعلی لزوماً باید دارای یک فعل باشد و تحلیل «ـه» به عنوان تکواژ تصریفی نمود کامل که در زمانهای حال کامل و ماضی بعید بروز میابد ساختار بالا را رد می کنند و قائل به ساختار «ستاک گذشته+ـه (به عنوان تکواژ نمود کامل) + شناسهٔ فعل (ام/ای/[است]/ایم/اید/اند)» هستند. در زبان محاوره. در زبان محاوره صورت آوایی زمان گذشته ساده و زمان حال کامل در تمام صیغه ها به جز سوم شخص مفرد تنها به واسطه محل قرارگیری تکیه است که از هم بازشناخته می شوند. به عنوان نمونه صیغهٔ سوم شخص جمع فعل رفتن در زمان گذشته ساده /‎/'raf.tan و در زمان حال کامل /raf.'tan/ است (علامت آپستروف «'» در ابتدای هجا نشاندهندهٔ تکیه دار بودن آن است و نقطه جداکنندهٔ هجاها است). زبان فارسی زبانی تکیه پایانی شناخته می شود یعنی جایگاه نرمال تکیه در زبان فارسی انتهای واژه است ولی اگر وندهای تصریفی و اشتقاقی به واژه ملحق شوند آنها تکیهٔ واژه را می برند و واژبستها تکیه بر نیستند. به عنوان نمونه در واژهٔ تک هجایی «رفت» /‎/'raft و در «رفته» /raf.'te/ (متشکل
از رفت+ـه که «ـه» تکیه بر است) تکیه روی هجای پایانی و در واژهٔ «برو» /'bo.ro/ (تشکیل شده از تکواژ تصریفی امرسازِ «بـ» که تکیه بر است بعلاوهٔ بن مضارع «رو») تکیه روی هجای آغازین می افتد. شناسه های ام/ای/ایم/اید/اند واژه بست هستند و تکیه بر نیستند. «اید» و «اند» در محاوره به این /in/ و ان /an/ تبدیل می شوند؛ بنابراین هنگام الحاق این شناسه ها به زمان گذشته ساده تغییری در جایگاه تکیه ایجاد نمی شود. به عنوان نمونه در ساخت صیغه سوم شخص جمع گذشته ساده فعل رفتن ستاک گذشته «رفت» /‎/'raft پس از اضافه شدن واژه بست «ان» بدون تغییر در جایگاه تکیه به «رفتن» /‎/'raf.tan تبدیل می شود. اما در صیغه های محاورهٔ زمان حال کامل اتفاقی که رخ می دهد این است که زیرساخت تشکیل شده از ستاک گذشته+ تکواژ تصریفی «ـه» +شناسه هستند و صامت میانجی بست چاکنایی نیز میان تکواژ «ـه» و شناسه قرار می گیرد (به عنوان نمونه داریم «رفته اند» /raf.'te. ?and/) سپس در محاوره ای شدن این ساخت ابتدا تکواژ تصریفی «ـه» که تکیهٔ واژه را عهده دار بوده حذف می شود. متعاقب آن دیگر نیازی به صامت میانجی بست چاکنایی نیست و آن نیز حذف می گردد و در نهایت تکیهٔ حذف شدهٔ
تکواژ تصریفی «ـه» خود را به صورت کشش واکه ای در شناسه های ام/ای/ایم/اید/اند نشان می دهد. به عنوان نمونه پس از اعمال این فرایند از «رفته اند» /raf.'te. ?and/ خواهیم داشت «رفتند» که شناسه هم کوتاهتر می شود و در نهایت صورت «رفتن» /raf.'tan/ به دست می آید. تمایز نهادن بین گذشته ساده و حال کامل در شکسته نویسی. همانگونه که مشاهده شد پنج صیغهٔ حال کامل در فرمهای نوشتاری نشأت گرفته از زبان محاوره ای هم نویسه با پنج صیغه از زمان گذشته ساده هستند. امروزه که در محیطهای رقومی نوشتن به زبان محاوره رایج است این یکسانی می تواند موجب کج فهمی و گمراهی خوانندگان شود. پیشنهادهایی برای فرق نهادن بین فرمهای شکسته نویسی شده پنج صیغه این دو زمان داده شده است. از جمله امید طبیب زاده در پیشنهاد داده که برای پنج صیغه حال کامل تکواژ تصریفی حذف شده «ـه» را به نوشتار برگردانیم. زمان حال کامل در دستورهای فارسی. میرزا حبیب اصفهانی به عنوان پیشگام دستورنویسی جدید در ایران در "دستور سخن" اصطلاح «"ماضی قریب"» و در "دبستان پارسی" اصطلاح «ماضی نقلی» را برای ساختهایی مانند 'خوانده ام' به کار می برد و در تعریف آن می نویسد «اگر گوینده چیزی را به ط
ریق مسموع و از روی شک و شبهه گوید، آن را ماضی نقلی گویند». این نامگذاری و تعریف اشاره به کارکرد گواه نماییِ با واسطهٔ این ساخت در زبان فارسی دارد. اصطلاح ماضی نقلی یا گذشته نقلی برای اشاره به این ساخت در زبان فارسی متداول شده است.قریب و دیگران در دستور پنج استاد ماضی نقلی را زیرمجموعهٔ زمان گذشته معرفی می کنند که به عمل انجام شده اشاره دارد و از حیث معنایی دو معنای ثبوت (معدوم نشده) و حدوث (رخ داده، حاصل شده) را برای آن قائل می شوند. آنها برای معنای ثبوت جمله "سهراب ایستاده است" و برای معنای حدوث جمله "نوکر آمده است" را مثال می زنند.خانلری در کتاب دستور زبان فارسی(۱۳۵۱) در تعریف ماضی نقلی می نویسد «گفتگو از فعلی است که در گذشته واقع شده است اما اثر یا نتیجه آن تا زمان حال باقی است.» خانلری این مثالها را برای ماضی نقلی ذکر می کند: حسن به مدرسه رفته است (و هنوز آنجاست). من این کتاب را خوانده ام (و هنوز مطالب آن به یادم هست).علی اشرف صادقی و غلامرضا ارژنگ در کتاب درسی دستور زبان فارسی(۱۳۵۸) اصطلاحهای زمان ماضی کامل و نقلی را برای این ساخت به کار می برند. ایشان نیز زمان حال کامل را نوعی از گذشته قلمداد کرده اند و
چهار کاربرد برای آن ذکر کرده اند. اشاره به رخدادی که در گذشته شروع شده است ولی نتایج تا زمان حال باقی است (مثال: تا کنون ده نفر رسیده اند). اشاره به رخدادی که در گذشته شروع شده و تا زمان حال ادامه یافته (مثال: پرویز ایستاده است). بیان رخدادی که در گذشته سپری شده (مثال: این کتاب در قرن هشت نوشته شده است). و کاربرد آخر برای بازگو کردن عملی که فرد ناظر آن نبوده و صرفاً ناقل آن است (مثال: شنیدم که او به سفر رفته است).ارژنگ در کتاب "دستور زبان فارسی امروز" کاربردهای زیر را برای ماضی نقلی عنوان می کند. ماضی نقلی افعالی مانند نشستن، خوابیدن، ایستادن و ماندن حالتی را در زمان حال می رسانند که از گذشته شروع شده و هنوز هم ادامه دارد.مثال: «پرویز دو ساعت است که اینجا نشسته است» ماضی نقلی در این کاربرد بر کاری دلالت می کند که در گذشته کاملاً انجام یافته است.مثال: «کورش در ۲۵ قرن پیش بابل را فتح کرده است» مثال: «فردا دیگر کار از کار گذشته است» مثال: «فردا صبح پشت میز کارم نشسته ام» مثال: «اگر او به اصفهان رفته باشد، پس چهل ستون را هم دیده است» واکاوی کارکردهای ماضی نقلی برای بیان رویدادی است که گوینده خود ناظر آن نبوده اس
ت. سه کارکرد کلی برای این مورد می توان درنظر گرفت. گاهی حضور قیدها یا عباراتی (مانند احتمالاَ، به نظر می رسد، گویا، معلوم است که و …) برداشت خواننده یا شنونده را به سوی یکی از این کاربردها رهنمون می کند. در غیر اینصورت با کمک گرفتن از بافت می توان تشخیص داد کدام کاربرد مدنظر بوده است. گاهی نیز به ویژه در نوشتار ابهام باقی می مانند و مثلاً هر دو برداشت کارکرد قطعی و استنباطی را می توان داشت. کاربردی که گوینده بر اساس شواهد به نتیجه قطعی رسیده است. به عنوان مثال در جمله زیر گوینده با یک بوته زار سوخته مواجه می شود. " بوته زار آتش گرفته [است]." استنباط از شواهد. در این استفاده گوینده از رویدادها یا شواهد به استنباطی می رسد. مانند مثال زیر که گوینده از شواهد به این نتیجه رسیده است که برادرش به دانشگاه رفته است. "وقتی به خانه آمدم، دیدم برادرم به خانه آمده و کتابهایش را برداشته و به دانشگاه رفته است." مثال دیگر از این کاربرد: "آرمین خانه نیست؛ احتمالاً سر کار رفته [است]." گواه نمایی غیرمستقیم. استفاده دیگر از ماضی نقلی یا زمان حال کامل برای نقل کردن واقعهٔ نادیده ای است که گوینده تجربهٔ مستقیمی از آن نداشته یا است
نباطی حاصل نکرده است بلکه صرفاً با واسطهٔ شخص دیگری آنرا گواه می دهد. این استفاده از زمان حال کامل در دستورهای فارسی تحت عناوینی مانند «بیان واقعهٔ نادیده» ذکر شده است و دو کاربرد بالا را نیز عموماً ذیل همین کاربرد گنجانده اند. به عنوان مثال این موقیعت را تصور کنید که سعید در مدرسه با همکلاسی خود با نام کوروش ملاقات می کند و کوروش به او می گوید که دیشب به او زنگ زد اما سعید گوشی را برنداشته است. حالا سعید پس از پایان مدرسه و در خانه به مادرش می گوید:"دیشب کوروش به من زنگ زده [است] ولی من متوجه نشدم."فارسی باستان و میانه فاقد کارکرد گواه نمایی برای ساخت کامل هستند. همچنین بو اوتاس اظهار می کند در ادبیات فارسی کلاسیک نشانه ای از کاربرد گواه نما و استنباطی ساخت کامل نیافته است گرچه کامل ساده کارکردهای استنباطی و گزارشی داشته است. از طرفی این کاربردِ گواه نمایی زمان حال کامل محدود به زمان گذشته است و نقش و محدودهٔ آن شبیه همان نقش و محدوده ای است که لارس یوهانسن برای ترکی توصیف کرده است. از اینرو لارس یوهانسن اضافه شدن این کارکرد جدید برای ساخت کامل در زبانهای ایرانی را ترکی شدگی این زبانها تفسیر می کند. وی معتقد