BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 138  Jueves 10 de junio de 2021  Sec. I.   Pág. 70386
I. DISPOSICIONES GENERALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
9629 Orden EFP/573/2021, de 7 de junio, por la que se establece el currículo de los 
ciclos de grado superior correspondiente a los títulos de Técnico Deportivo 
Superior en Alta Montaña y Técnico Deportivo Superior en Escalada.
De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las 
Administraciones educativas establecerán el currículo de las enseñanzas deportivas de 
régimen especial, del que formarán parte los aspectos básicos del currículo establecidos 
en los correspondientes títulos. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su 
caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía tal como se 
recoge en el capítulo II del título V de la citada Ley.
Con la publicación del Real Decreto 701/2019, de 29 de noviembre, por el que se 
establecen los títulos de Técnico Deportivo Superior en Alta Montaña y Técnico Deportivo 
Superior en Escalada y se fijan sus currículos básicos y los requisitos de acceso, el 
Gobierno ha fijado el perfil profesional y aquellos otros aspectos de la ordenación 
académica que constituyen los aspectos básicos del currículo que aseguran una formación 
común y garantizan la validez de los títulos en todo el territorio nacional.
Dado que el Ministerio de Educación y Formación Profesional ejerce las mismas 
competencias que las comunidades autónomas, dentro de su propio ámbito de gestión, se 
hace necesario que determine, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.5 de la Ley 
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la ampliación y contextualización de los 
contenidos de los módulos de enseñanza deportiva incluidos en los ciclos de grado 
superior de enseñanzas deportivas, respetando el perfil profesional del mismo. De esta 
manera se garantizan los principios de necesidad, eficacia, proporcionalidad y seguridad 
jurídica recogidos en el artículo 129.1 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento 
Administrativo Común de las Administraciones Públicas.
Asimismo, los currículos de grado superior de estos títulos se establecen desde el 
respeto a la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros que impartan 
enseñanzas deportivas, impulsando éstos el trabajo en equipo del profesorado y el 
desarrollo de planes de formación, investigación e innovación en su ámbito docente y las 
actuaciones que favorezcan la mejora continua de los procesos formativos.
De acuerdo con el citado artículo 6.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los 
centros de enseñanzas deportivas desarrollarán y complementarán los currículos 
establecidos en esta orden, mediante las programaciones del equipo docente, las cuales 
han de incorporar el diseño de actividades de aprendizaje y el desarrollo de actuaciones 
flexibles, que en el marco de la normativa que regula la organización de los centros, 
posibiliten adecuaciones particulares de los currículos en cada centro de acuerdo con los 
recursos disponibles, sin que en ningún caso suponga la supresión de objetivos que 
afecten al perfil profesional de los ciclos.
En el proceso de elaboración de esta orden ha emitido dictamen el Consejo Escolar 
del Estado.
Por todo lo anterior, en su virtud, dispongo:
Artículo 1.  Objeto. oe.
Esta orden tiene por objeto determinar los currículos de los ciclos de grado superior  29ww
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requisitos de acceso.
Artículo 2.  Ámbito de aplicación.
Los currículos establecidos en esta orden serán de aplicación en el ámbito de gestión 
del Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Artículo 3.  Currículo.
1.  Los  currículos  para  las  enseñanzas  deportivas  de  régimen  especial 
correspondientes a los títulos de Técnico Deportivo Superior en Alta Montaña y Técnico 
Deportivo Superior en Escalada establecidos en el Real Decreto 701/2019, de 29 de 
noviembre, quedan determinados en los términos fijados en esta orden.
2.  Los perfiles profesionales de los currículos, que vienen expresados por la 
competencia general, y las competencias profesionales, personales y sociales, son los 
incluidos en los títulos de Técnico Deportivo Superior referidos en el apartado anterior.
3.  Los objetivos generales de los currículos, los objetivos de los módulos de 
enseñanza deportiva expresados en términos de resultados de aprendizaje y sus criterios 
de evaluación son los incluidos en los títulos de Técnico Deportivo Superior referidos en el 
apartado 1 de este artículo.
4.  El contenido de los módulos de enseñanza deportiva que conforman los presentes 
currículos, adaptados a la realidad sociodeportiva, así como a las perspectivas de 
desarrollo económico, social y deportivo del entorno, son los establecidos en los 
anexos I y II de esta orden.
Artículo 4.  Duración de los módulos de enseñanza deportiva.
1.  La duración total de las enseñanzas correspondientes al ciclo de grado superior en 
alta montaña, incluido el módulo de formación práctica es de 1.175 horas.
2.  La duración total de las enseñanzas correspondientes al ciclo de grado superior en 
escalada, incluido el módulo de formación práctica es de 885 horas.
3.  Los módulos de enseñanza deportiva de estos ciclos cuando se oferten en régimen 
presencial, se ajustarán a la distribución horaria determinadas en el anexo III-A y III-B de 
esta orden.
4.  Se garantizará el derecho de matriculación de aquellos alumnos que hayan superado 
algún módulo de enseñanza deportiva en alguna Comunidad Autónoma en los términos 
establecidos en el artículo 35.3 del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se 
establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial.
Artículo 5.  Módulo de formación práctica.
1.  Con carácter general, una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos de 
enseñanza deportiva establecidos en el anexo IV, se desarrollará el correspondiente 
módulo de formación práctica.
2.  Sin perjuicio de lo anterior y como consecuencia de la temporalidad de ciertas 
actividades deportivas que pueden impedir que el desarrollo del módulo de formación 
práctica pueda ajustarse a los supuestos anteriores, este se podrá organizar en otros 
periodos coincidentes con el desarrollo de la actividad deportiva propia del perfil profesional 
del ciclo.
3.  La evaluación del módulo de formación práctica quedará condicionada a la 
evaluación positiva del resto de los módulos de enseñanza deportiva de su respectivo ciclo  s
de grado superior. e.
Artículo 6.  Módulo de proyecto final. 29ww
1.  El módulo de proyecto tiene un carácter interdisciplinar e incorpora las variables
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Deportivo Superior en Escalada.
2.  Con carácter general este módulo será impartido por el tutor del módulo de 
formación práctica.
3.  El desarrollo y seguimiento del módulo profesional de proyecto deberá compaginar 
la tutoría individual y colectiva. La tutoría podrá ser a distancia, empleando las tecnologías 
de la información y la comunicación.
4.  La evaluación de este módulo profesional quedará condicionada a la evaluación 
positiva del resto de los módulos profesionales del ciclo formativo, incluido el de formación 
práctica.
Artículo 7.  Espacios y equipamientos.
Los espacios y equipamientos que deben reunir los centros autorizados para impartir 
las enseñanzas deportivas son los establecidos en el anexo V de esta orden, y deben 
permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza cumpliendo con la normativa 
sobre igualdad de oportunidades, diseño para todos y accesibilidad universal, sobre 
prevención de riesgos laborales, así como con la normativa sobre seguridad y salud en 
el puesto de trabajo.
Artículo 8.  Titulaciones y acreditación de requisitos del profesorado.
1.  Los requisitos de titulación del profesorado con atribución docente en los módulos 
de enseñanza deportiva que constituyen los ciclos de grado superior referidos en el 
artículo 1 de esta orden, son las recogidas respectivamente, en los anexos VIII, IX-A y X 
del Real Decreto 701/2019, de 29 de noviembre.
2.  Las condiciones para establecer la figura del profesor especialista en los centros 
públicos de la Administración educativa son las recogidas en el anexo IX-B del 701/2019, 
de 29 de noviembre.
Artículo 9.  Adaptación al entorno socio-deportivo.
1.  Los currículos regulados en esta orden se establecen teniendo en cuenta la 
realidad del sistema deportivo, así como las características sociales, económicas y 
geográficas propias del entorno de implantación de los títulos.
2.  Los centros de enseñanza deportiva dispondrán de la necesaria autonomía 
pedagógica, organizativa y de gestión económica para el desarrollo de las enseñanzas y 
su adaptación a las características concretas del entorno socioeconómico, cultural y 
deportivo.
3.  Los centros autorizados para impartir estos ciclos de grado superior concretarán y 
desarrollarán las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las 
características de su alumnado y de su entorno deportivo, de manera flexible y en uso de 
su autonomía pedagógica, en el marco general del proyecto educativo, en los términos 
establecidos por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
4.  Los currículos regulados en esta orden se desarrollarán en las programaciones 
didácticas, potenciando los valores vinculados al juego limpio, al respeto a los demás, al 
respeto y cuidado del propio cuerpo y al medio en que se desarrolla la actividad deportiva, 
así como la creatividad, la innovación y la excelencia en el trabajo.
Artículo 10.  Adaptación al entorno educativo.
1.  Los centros de enseñanzas deportivas gestionados por el Ministerio de Educación  e.
y Formación Profesional desarrollarán los currículos establecidos en esta orden, teniendo  w.
en cuenta las características del alumnado y del entorno. 29ww
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deportiva de la modalidad.
Artículo 11.  Requisitos de carácter específico.
1.  Para acceder al ciclo de grado superior en alta montaña será necesario superar la 
prueba de carácter específico que se establece en el anexo VII del Real Decreto 701/2019, 
de 29 de noviembre.
2.  La prueba de carácter específico del ciclo de grado superior en alta montaña, tiene 
asignada una carga horaria de 200 horas sobre la duración total del ciclo.
3.  Para la superación de la prueba de carácter específico será necesaria la evaluación 
positiva en la totalidad de los criterios de evaluación descritos en la misma.
Artículo 12.  Composición y perfil del tribunal de la prueba de carácter específico:
1.  El tribunal será nombrado por las Direcciones Provinciales o las Consejerías de 
Educación.
2.  El tribunal estará formado por un Presidente, un Secretario y tres evaluadores.
3.  Los evaluadores de las pruebas de carácter específico deberán acreditar, al 
menos, la titulación de Técnico Deportivo Superior en Alta Montaña.
4.  El Presidente establecerá qué evaluador realizará las funciones de Vicepresidente 
del tribunal.
Artículo 13.  Funciones del tribunal evaluador de la prueba de carácter específico.
1.  El tribunal de la prueba de carácter específico tendrá, las siguientes funciones:
a)  La organización de la prueba de carácter específico con arreglo a lo especificado 
en el anexo VII del Real Decreto 701/2019, de 29 de noviembre.
b)  Garantizar el correcto desarrollo de las pruebas de carácter específico, 
comprobando que los objetivos, los contenidos y la evaluación de los ejercicios que 
componen las pruebas se atienen a lo establecido en la descripción de las mismas.
c)  Los evaluadores realizarán la valoración de las actuaciones de los aspirantes de 
conformidad con lo establecido en los criterios de evaluación de los resultados de 
aprendizaje de la prueba de carácter específico.
d)  La evaluación final de los aspirantes.
2.  El tribunal, como órgano colegiado, se regirá por lo establecido en la sección 3ª del 
capítulo II del título preliminar de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del 
Sector Público.
3.  En el caso de que alguno de los aspirantes acredite algún tipo de discapacidad, el 
tribunal podrá recabar la colaboración de expertos y actuará de acuerdo con lo dispuesto 
en la Disposición adicional tercera del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre.
Artículo 14.  Oferta a distancia.
1.  Los módulos de enseñanza deportiva susceptibles de ser ofertados a distancia 
parcialmente o en su totalidad, reflejados en el anexo VI, cuando por sus características lo 
requieran, asegurarán al alumnado la consecución de todos los objetivos expresados en 
resultados de aprendizaje, mediante actividades presenciales. Para ello se tendrá en 
cuenta las orientaciones generales que sobre la enseñanza a distancia se hacen en el 
anexo VI, y las específicas de los anexos I y II de la presente orden.
2.  Las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación adoptarán las  es
medidas necesarias y dictarán las instrucciones precisas a los centros que estén  bo
autorizados para impartir estos ciclos de enseñanza deportiva en régimen presencial, para  29ww
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de 16 de marzo, por la que se regula el régimen de enseñanza a distancia en las 
enseñanzas deportivas de régimen especial, en el ámbito de gestión del Ministerio de 
Educación y Formación Profesional.
Artículo 15.  Oferta combinada, intensiva y distribución temporal extraordinaria.
1.  Con el objeto de responder a las necesidades e intereses personales y dar la 
posibilidad de compatibilizar la formación con la actividad laboral y deportiva, con otras 
actividades o situaciones, la oferta de estas enseñanzas podrá ser combinada entre 
regímenes de enseñanza presencial y a distancia simultáneamente, siempre y cuando no 
se cursen los mismos módulos en las dos modalidades al mismo tiempo.
2.  Así mismo, se podrá ofertar enseñanzas deportivas en periodos no lectivos y de 
forma intensiva con una carga horaria máxima de 10 horas diarias, con los pertinentes 
periodos de descanso.
Artículo 16.  Oferta modular.
1.  Con el fin de conciliar el aprendizaje con otras actividades y responsabilidades, las 
Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación podrán establecer medidas 
específicas para cumplir lo dispuesto en el artículo 24 del Real Decreto 1363/2007, de 24 
de octubre, y posibilitar una oferta modular.
2.  Con el fin de promover la incorporación de las personas adultas y los deportistas 
de alto rendimiento a las enseñanzas deportivas, la Dirección General de Evaluación y 
Cooperación Territorial del Ministerio de Educación y Formación Profesional previo informe 
preceptivo del Consejo Superior de Deportes, podrá autorizar a las Direcciones 
Provinciales y a las Consejerías de Educación la impartición, en los centros de su 
competencia, de módulos de enseñanza deportiva organizados en unidades formativas de 
menor duración. En este caso, cada resultado de aprendizaje, con sus criterios de 
evaluación y su correspondiente bloque de contenidos, será la unidad mínima e indivisible 
de partición.
3.  Esta formación se desarrollará con una metodología abierta y flexible, adaptada a 
las condiciones, capacidades y necesidades personales que les permita la conciliación del 
aprendizaje con otras actividades y responsabilidades, cumpliendo lo previsto en el 
capítulo Título I capítulo IX de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
Disposición adicional única.  Autorización para impartir estas enseñanzas.
Las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación tramitarán ante la 
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, del Ministerio de Educación y 
Formación Profesional, la autorización, para poder impartir las enseñanzas de estos ciclos 
de enseñanza deportiva en los supuestos descritos en los artículos 14, 15, y 16 de esta 
orden, de los centros que lo soliciten y cumplan los requisitos exigidos conforme a la 
legislación vigente.
Disposición derogatoria única.  Derogación de normas.
Queda derogada la Orden ECI/858/2005, de 28 de marzo, por la que se establecen 
para el ámbito territorial de gestión directa del Ministerio de Educación y Ciencia, los 
currículos y las pruebas y requisitos de acceso, correspondientes a los títulos de Técnico 
Deportivo y Técnico Deportivo Superior de los Deportes de Montaña y Escalada. Todo  e.
ello sin perjuicio de lo previsto en la Disposición transitoria única, apartado 2, del Real  w.
Decreto 702/2019, de 24 de octubre. 29ww
Disposición final primera.  Aplicación de la orden.
Se autoriza a la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, en el 
ámbito de sus competencias, para adoptar las medidas y dictar las instrucciones 
necesarias para la aplicación de lo dispuesto en esta orden.
Disposición final segunda.  Implantación de estas enseñanzas.
Durante el curso 2021-2022 se podrán implantar los ciclos de grado superior 
correspondiente a los títulos de Técnico Deportivo Superior en Alta Montaña y Técnico 
Deportivo Superior en Escalada.
Disposición final tercera.  Entrada en vigor.
Esta orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial 
del Estado».
Madrid, 7 de junio de 2021.–La Ministra de Educación y Formación Profesional, María 
Isabel Celaá Diéguez.
ANEXO I
Ciclo de grado superior en alta montaña
Módulos comunes de enseñanza deportiva
Módulo común de enseñanza deportiva: Factores fisiológicos del alto rendimiento
Código: MED-C301
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a y b y las 
competencias a y b del ciclo superior de enseñanza deportiva.
B) Línea maestra.
Este módulo contiene la información necesaria para que el alumno seleccione y 
analice los factores fisiológicos que influyen en el alto rendimiento deportivo, colabore en 
la prescripción de ayudas ergogénicas y programe y dirija la preparación del deportista 
teniendo en cuenta los principios del entrenamiento y las condiciones especiales del 
mismo.
C) Contenidos.
1.  Analiza  los  principales  conceptos  del  metabolismo  energético  y  del  sistema 
neuromuscular  reconociendo  las  adaptaciones  fisiológicas  al  entrenamiento  más 
importantes.
-  Metabolismo, transporte y almacenamiento de nutrientes: Principales conceptos.
-  Principales vías metabólicas:
-  Anaeróbica aláctica (ATP, PC).
-  Anaeróbica láctica (glucólisis anaeróbica).
-  Aeróbica (glucólisis aeróbica, beta-oxidación, oxidación proteínas).
-  Adaptaciones funcionales a corto plazo y a largo plazo.
-  Adaptaciones funcionales en el entrenamiento deportivo: Aparato circulatorio, respiratorio, 
aparato locomotor, renal, endocrino y hormonal. Diferencias por razón de sexo.
-  Eficiencia o economía energética.
-  Capacidad y potencia aeróbica máxima: Concepto y características.
-  Transición aeróbica–anaeróbica.
-  Valoración del metabolismo aeróbico y anaeróbico.
-  Zonas  metabólicas  y  umbrales  de  entrenamiento:  Conceptos,  características  e 
identificación.
-  Identificación de umbrales, de la zona de transición aeróbica–anaeróbica y de la 
potencia y capacidad aeróbica máxima.
-  Valoración de las adaptaciones fisiológicas al entrenamiento. Diferencias por razón de 
sexo.
-  Modificaciones hormonales con el entrenamiento de la fuerza.
-  La fibra y miofibrilla muscular: Características y tipos.
-  La sarcómera: Concepto y características.
-  La unidad motriz: Concepto y características. s
-  La 1RM: Concepto, características e identificación. e.
-  Fuerza isométrica máxima: Concepto, características e identificación. w.
-  Potencia muscular máxima: Concepto, características e identificación. 29ww
--   CMuerdviac iófune yrz vaa-ltoieramcpióon:  Cdeo nlac efupetorz, ac adrinaácmteircísat iec aisso em iédterinctaifi mcaácxiiómna. y la potencia máxima.
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-  Medición y valoración de la flexibilidad y elasticidad específica deportiva.
2.  Selecciona al deportista para la alta competición analizando los factores fisiológicos 
que influyen en el alto rendimiento.
-  Principales factores limitantes del entrenamiento.
-  Factores fisiológicos en el alto rendimiento.
-  Sistemas avanzados para el desarrollo de las capacidades físicas condicionales y 
coordinativas.
-  Coordinación de equipos de trabajo en el alto rendimiento deportivo.
-  Tecnología para la valoración fisiológica del deportista (laboratorio y campo).
-  Principales  condicionantes  fisiológicos  en  deportistas  con  discapacidad  (física, 
intelectual y sensorial).
-  Determinación de métodos avanzados para el alto rendimiento deportivo.
-  Determinación de equipos de trabajo en el alto rendimiento deportivo.
-  Identificación de tecnología para la valoración fisiológica de los deportistas.
-  Interpretación de resultados de valoraciones funcionales.
-  Determinación de la composición corporal, mediante la medición de pliegues cutáneos, 
diámetros óseos y perímetros musculares.
-  Consideraciones en la prescripción de ejercicio en relación a las personas con 
discapacidad.
-  Métodos alternativos de valoración funcional de la condición física y el rendimiento 
deportivo en deportistas con discapacidad.
-  Aceptación del trabajo en equipo en el desarrollo de los entrenamientos en alto 
rendimiento deportivo.
3.  Colabora con el especialista en la determinación de la dieta y en la prescripción de 
ayudas ergonutricionales analizando los principales conceptos de nutrición deportiva 
y los efectos nocivos de las sustancias dopantes para la salud.
-  Ayudas  ergonutricionales:  Suplementos,  intermediarios  metabólicos,  y  otras 
sustancias.
-  Determinación de la necesidad de prescripción de ayudas ergogénicas.
-  El dopaje: Concepto, efectos nocivos sobre la salud. Lista de sustancias prohibidas.
-  El control antidopaje: Organismos y métodos.
-  Toma de conciencia de la importancia y la incidencia del dopaje en la salud de los 
deportistas.
-  Composición  corporal:  Componentes,  métodos,  aparatos  e  interpretación  de 
resultados.
-  Determinación de la composición corporal de los deportistas: Determinación de los 
aspectos a evaluar en relación a la composición corporal, selección de tests o medios 
de valoración, aplicación de tests o medios de valoración. La variable sexo como 
elemento diferenciador.
-  Estado nutricional: Componentes, métodos, aparatos e interpretación de resultados.
-  Necesidades dietéticas y de hidratación en la práctica de la actividad física.
-  Bases de la nutrición deportiva.
-  Bases del trabajo con los especialistas del ámbito (nutricionista). Funciones.
-  Control del estado nutricional de los deportistas: Determinación de los aspectos a 
evaluar, selección de tests o medios de valoración, aplicación de tests o medios de 
valoración.
-  Colaboración con el especialista en la realización de dietas y ayudas ergonutricionales.
-  Elaboración de dieta precompetitiva, competitiva y postcompetitiva. e.
-  Aceptación del trabajo con el especialista. w.b
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indicadores y formas de prevención.
-  Efectos de la fatiga en el sistema neuromuscular, endocrino e inmunológico.
-  La recuperación: Concepto, pautas de recuperación, técnicas de recuperación activa 
y pasiva.
-  La recuperación física en alto rendimiento: Procesos fisiológicos.
-  Métodos de control y valoración del entrenamiento en el alto rendimiento deportivo.
-  El  control  del  entrenamiento  y  la  competición  en  el  alto  rendimiento  deportivo: 
Funciones y características.
-  La valoración de las capacidades condicionales y coordinativas en el alto rendimiento 
deportivo.
-  Instrumentos para la evaluación del proceso y de los resultados en el alto rendimiento 
deportivo.
-  Determinación de las cargas de entrenamiento y su progresión en función del nivel de 
los deportistas.
-  Selección de métodos y medios de entrenamiento en función de los objetivos del 
entrenamiento y la competición en el alto rendimiento deportivo, de las características 
de los deportistas y su adaptación al esfuerzo.
-  Identificación de los indicadores de fatiga, recuperación y sobreentrenamiento.
-  Determinación del proceso y del objeto de la evaluación en el entrenamiento y la 
competición.
-  Diseño y selección de los instrumentos y los recursos para la evaluación y el control 
del entrenamiento y la competición propios del alto rendimiento deportivo. (Diarios de 
entrenamiento, tests físicos, tests fisiológicos).
-  Valoración la necesidad de una constante utilización de los métodos de observación y 
control como mejora del proceso de entrenamiento y de la competición.
-  Valoración de la importancia de la adecuada recuperación de la fatiga.
5.  Programa y dirige el entrenamiento en condiciones especiales identificando las bases 
y sus características más importantes.
-  Factores ambientales que influyen en el entrenamiento de alto rendimiento: La altitud, 
el estrés térmico, el cambio horario, la humedad.
-  Fisiología del entrenamiento en altitud: Efectos, adaptaciones generales, respuestas 
al  esfuerzo  (cardiovasculares,  respiratorias,  aparato  digestivo,  renal,  endocrinas, 
metabólicas, neurológicas, dermatológicas e infecciosas).
-  Efectos fisiológicos del cambio horario.
-  Termorregulación y ejercicio intenso. Ejercicio en calor. Ejercicio en frío. Ejercicio en 
humedad.
-  Programación del entrenamiento en altitud moderada, cambio horario y en situaciones 
de temperatura extrema.
-  Adaptaciones a la altura, al calor, al frío, a la humedad y a los cambios horarios.
-  Diseño  y  elaboración  de  programaciones  en  situaciones  de  cambio  horario,  de 
temperatura y humedad extrema (frío y calor) y de altitud moderada.
-  Diseño y elaboración de sesiones de entrenamiento en situaciones de cambio horarios, 
temperaturas extremas (frío y calor) y de altitud moderada.
-  Aceptación del trabajo con el especialista.
D) Estrategias metodológicas.
Sería conveniente la elaboración de materiales didácticos de apoyo en los que se 
recogieran los principales contenidos teóricos del módulo, y así servir de base conceptual  es
para la aplicación práctica de los contenidos. Asimismo, se debe valorar la creación de  o
raqeluucemu rsnsiroov spa unqe updeaa rf aae cxmiplietreejonsr aalarr   sclauo smg duuuínadi acdase c yci óodnno tniendnteeid reaolc spt.irvoafe (spolar tpaufoerdmaa cso, lgreacru torsdoass  TlaICs )a epno rltaa cqiuoen eesl   2021-9629n https://www.
E) Orientaciones pedagógicas.
El  orden  ideal  de  impartición  de  los  R.A.  sería  el  siguiente:  R.A.1-2-4-3-5.  La 
argumentación para esta distribución viene dada por el hecho que los R.A.1 y 2 constituyen 
la base teórica de las adaptaciones fisiológicas que influyen en el alto rendimiento y el R.A.4 
constituye la base práctica donde se asientan estos conceptos teóricos. A continuación, se 
impartirían los R.A. 3 y 5 debido a su carácter teórico y especificidad como es la nutrición 
y las condiciones especiales de entrenamiento.
Módulo común de enseñanza deportiva: Factores psicosociales del alto rendimiento
Código: MED-C302
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales e, f y h y las 
competencias d, e del ciclo superior de enseñanza deportiva.
B) Línea maestra.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno seleccione a los 
deportistas mejor preparados psicológicamente para el alto rendimiento e integre la 
aportación del profesional de la psicología en la preparación de los deportistas de alto nivel. 
Todo ello partiendo del conocimiento de las exigencias psicosociales del alto rendimiento 
y del uso de técnicas de gestión de recursos humanos a la hora de coordinar el equipo de 
especialistas en ciencias del deporte.
C) Contenidos.
1.  Selecciona  al  deportista  para  la  alta  competición,  analizando  las  características 
psicológicas de los deportistas y equipos de alto nivel y las exigencias psicológicas del 
alto rendimiento.
-  Condicionantes  psicológicos  del  alto  rendimiento  deportivo  y  características 
psicológicas de los deportistas y equipos de alto nivel.
-  Poder aprender:
-  Funcionamiento personal.
-  Entorno inmediato.
-  Querer aprender:
-  Tener muy claro qué se quiere conseguir (claridad en los objetivos).
-  Pagar todo su precio (compromiso).
-  Saber aprender:
-  Análisis y corrección del error.
-  Atribución de éxitos y fracasos.
-  Establecimiento de objetivos.
-  Saber demostrar lo aprendido (saber competir):
-  Regulación de la concentración.
-  Control de la activación.
-  Condicionantes psicológicos y consideraciones específicas de los deportistas con 
discapacidad en el alto rendimiento.
-  Condicionantes psicológicos y consideraciones específicas de la mujer deportista de  e.
alto rendimiento: w.b
-  Dificultad para mantener compromisos a largo plazo. 29ww
-  Contribu-c ionDeisn ádme icloass  agsruppeactleoss  pprsoicpoialósg diceo esq au iplao sp rfoegmreesniiónno sy. el rendimiento de los
deportis-ta s dEes taaltboil inziavceiló:n del estado de ánimo de los deportistas.
-  Mantenimiento de la motivación a lo largo de la carrera deportiva.
-  Facilitación del aprendizaje de las habilidades propias de la modalidad 
deportiva.
-  Estabilización del rendimiento bajo presión.
-  Identificación del perfil psicológico de los deportistas de alto nivel:
-  Estabilidad anímica.
-  Entorno inmediato facilitador del rendimiento.
-  Claridad de objetivos.
-  Compromiso con el programa de entrenamiento.
-  Análisis del error.
-  Atribución interna de éxitos y fracasos.
-  Tolerancia de la presión.
-  Identificación del perfil psicológico de los equipos de alto nivel:
-  Perfil psicológico de los equipos de alto nivel.
-  Valores básicos compartidos.
-  Claridad, aceptación y cumplimiento de roles individuales.
-  Confianza en función del compromiso.
-  Importancia de los aspectos psicológicos en los procesos de detección de deportistas 
de alto nivel:
-  Valoración de la compatibilidad del perfil psicológico del deportista con el 
rendimiento.
-  Predicción del grado de adaptación de los deportistas a las condiciones de 
entrenamiento.
-  Criterios psicológicos en la selección de deportistas de alto nivel:
-  Poder aprender (estabilidad emocional y entorno facilitador).
-  Querer aprender (claridad de objetivos y compromiso con el programa de 
entrenamiento).
-  Aplicación de procedimientos de selección psicológica de deportistas de alto nivel:
-  Entrevistas psicológicas de elaboración propia.
-  Tests psicológicos (STAI, ZUNG-CONDE, EPI y EDI).
-  Sistemas de observación de la conducta del deportista (CBAS).
-  Métodos de evaluación de los aspectos psicológicos implicados en el entrenamiento y 
en la competición.
-  Poder aprender:
-  Estabilidad anímica.
-  Querer aprender:
-  Iniciativa.
-  Porcentaje de cumplimiento de la programación.
-  Saber aprender:
-  Repetición del error durante el entrenamiento.
-  Saber competir:
-  Errores no forzados durante la competición.
-  Registro y análisis de la actuación psicológica de los deportistas en entrenamiento y 
en competición.
-  Variación del patrón anímico/unidad de tiempo:
-  Número de iniciativas/unidad de tiempo.
-  Porcentaje de cumplimiento de las tareas asignadas.
-  Media de errores consecutivos en entrenamiento.
-  Análisis de la distribución de los errores no forzados durante la competición. es
-  La necesidad de integrar aspectos psicológicos en la evaluación del rendimiento  o
deportiv---o   : pCPFoaooscshiiibelbitirialeliiddcnaiacóddinae   scdd.oeen   learle  cnaaddriaár pcttraeecrg imóunlua lrtdmideei snlcotiesp  lidneeanpr  odrleatil s rtemansed diami dilaea nst doce od neldpaioscr itoivpnoreo.sp idaes   OE-A-2021-9629able en https://www.
entrenamiento.
2.  Valora el entorno del deportista, analizando los aspectos sociales que afectan a su 
rendimiento deportivo y facilitan su formación académica y desarrollo personal.
-  Aspectos  sociales  del  entorno  del  deportista  de  alto  nivel  relacionados  con  el 
rendimiento deportivo y académico:
-  Familia.
-  Centro educativo y/o laboral.
-  Equipo o grupo de entrenamiento.
-  Club.
-  Federación.
-  Patrocinadores.
-  Representantes.
-  Medios de comunicación.
-  Características específicas del entorno de la mujer deportista.
-  Interacciones entre las características psicológicas de los deportistas de alto nivel y 
los aspectos sociales de su entorno:
-  El entorno como condicionante de la estabilidad emocional de los deportistas.
-  El entorno como condicionante del mantenimiento del compromiso del 
deportista.
-  El entorno como una presión añadida a la propia de la competición.
-  Evaluación de los aspectos sociales del entorno del deportista relacionados con su 
progresión deportiva y con su formación académica:
-  Número de aspectos sociales que integran el entorno del deportista de 
alto nivel.
-  Dedicación a cada uno de los aspectos sociales que integran el entorno 
del deportista.
-  Compatibilidad  entre  los  distintos  aspectos  sociales  y  los  objetivos 
deportivos.
-  Características específicas del entorno del deportista con discapacidad en el alto 
rendimiento.
-  La gestión del entorno por parte del entrenador para que no interfiera en la preparación 
deportiva, académica o en el rendimiento del deportista:
-  La formación psicológica de los familiares de los deportistas.
-  La educación de los medios de comunicación.
-  La elaboración de normativas que regulen la relación de los deportistas 
con su entorno.
-  Desarrollo de una actitud en el entrenador que facilite al deportista compaginar sus 
estudios con la práctica deportiva.
-  Conciliación de la vida familiar y profesional de los deportistas de alto rendimiento.
-  Las expectativas de maternidad de las deportistas durante la vida deportiva. Actitud 
del entrenador.
-  Problemas de inserción laboral más frecuentes en deportistas de alto nivel.
-  Identificación de las ayudas y fuentes de información que facilitan la integración de los 
deportistas de alto nivel a la vida laboral.
-  La actitud positiva del entrenador hacia el reconocimiento y la prevención de problemas 
de inserción laboral en los deportistas de alto nivel:
-  Los problemas de inserción como condicionantes del rendimiento.
-  Los problemas de inserción como condicionantes del éxito de la etapa de 
transición. es
-  La integración de los aspectos sociales del entorno del deportista en la evaluación de  o
3- .  sDplPaurri ero airpgcletaeeanr s dacloaicoms impó idernpeen epp tmtosaic.irociaótoicnvlióaó.gcnii códane  elp ndro erpepilooarsct iiódsntea  c,d oeenps otlorrustic sptturaorsac ndedesoo a sll otdose  n pmivrooectl.ievdaicmióienn yt oasfr oyn mtaémtoiednotso  ddee   OE-A-2021-9629able en https://www.
-  Diferencias entre implicación y compromiso.
-  Definición de motivación:
-  Tener muy claros los objetivos que se persiguen (claridad).
-  Pagar todo el precio que cuestan esos objetivos (compromiso).
-  Aspectos implicados en el compromiso:
-  Renuncias y sacrificios.
-  Persistencia en el esfuerzo para cumplir con el programa de trabajo.
-  Aceptación de las consecuencias del compromiso.
-  Procedimientos psicológicos para mantener la motivación de deportistas de alto nivel 
a lo largo de la temporada:
-  Atender a sus necesidades individuales.
-  Variar las condiciones de entrenamiento.
-  Implicar a los deportistas en la toma de decisiones que afectan a su 
preparación.
-  Premiar las conductas de los deportistas asociadas al compromiso.
-  Establecimiento de objetivos de trabajo, a corto, medio y largo plazo.
-  Procesos  de  afrontamiento  de  la  competición  implicados  en  el  alto  rendimiento 
deportivo:
-  Formas de afrontar la presión de la competición.
-  Evitar la ansiedad.
-  Controlar la ansiedad.
-  Tolerar la ansiedad.
-  Disfrutar la ansiedad.
-  Regulación de la atención antes y durante la competición:
-  Aspectos relevantes para la tarea.
-  Aspectos controlables por el propio deportista.
-  Métodos de preparación psicológica para mejorar el afrontamiento que los deportistas 
de alto nivel hacen de la competición.
-  Técnicas de auto-control emocional (técnicas de relajación, respiración y visualización).
-  Añadir presión a los entrenamientos:
-  Aumentar la dificultad técnica de los ejercicios y/o entrenar con cansancio.
-  Fomentar la competición dentro del entrenamiento.
-  Castigar con retirada de privilegios los errores cometidos durante el 
entrenamiento.
-  Simular  la  dinámica  de  competición  y  registrar  la  actuación  de  los 
deportistas.
-  Elaboración, aplicación y ajuste de rutinas y planes de competición.
-  Elaboración de programaciones deportivas que integren los procesos de motivación y 
de afrontamiento de la competición:
-  Implicar al deportista en la elaboración de la programación del entrenamiento.
-  Informar continuamente al deportista acerca de su progresión.
-  Integrar los métodos de preparación  psicológica  en las sesiones  de 
entrenamiento.
-  Añadir presión a los entrenamientos a medida que se aproxima la competición.
-  Planificar simulaciones de competición.
-  La derivación de aspectos de la preparación de deportistas de alto nivel a profesionales 
de la psicología. Pautas de actuación.
-  Criterios para la derivación de deportistas a profesionales de la psicología clínica:
-  El deportista presenta conductas nada corrientes. es
-  Esas conductas son percibidas por el deportista como un problema. o
-  Criterios--   pardpEEaeo sll alsad si sebdu piecljieordoitrvanotaidd.sceutaiscó .tnna osd  eein sdt eecrpafioperarteizsn tda sesi  garne pinfirdcoiafre tiesvniao mncaoelmnetspe ed lteaic  lisaóa npl usedicn o yll/aoo g meíale  ddreeidnl add iedmpeioe srntuetos:   OE-A-2021-9629able en https://www.
-  El deportista no es capaz de corregir rápidamente sus errores.
-  El deportista no es capaz de mantener su motivación a lo largo de la 
temporada.
-  Aspectos personales interfieren en el rendimiento del deportista.
-  La necesidad de integrar la preparación psicológica en la preparación general del 
deportista:
-  Atender al carácter multidisciplinar del rendimiento deportivo.
-  Permitir que el deportista rinda regularmente bajo presión en la medida de 
sus posibilidades.
-  Facilitar el proceso de aprendizaje del deportista.
-  Facilitar el mantenimiento de la motivación a lo largo de la temporada.
-  Evitar que problemas personales afecten el rendimiento del deportista.
4.  Coordina el equipo de personal técnico especialista en ciencias aplicadas al deporte, 
identificando las funciones del psicólogo y aplicando técnicas de gestión de recursos 
humanos.
-  Funciones del profesional de la psicología aplicada al deporte:
-  Velar por la salud psicológica de los deportistas.
-  Evitar  que  los  aspectos  personales  de  los  deportistas  afecten  a  su 
rendimiento.
-  Facilitar el mantenimiento de la motivación de los deportistas.
-  Facilitar el proceso de aprendizaje de gestos técnicos y/o de jugadas.
-  Enseñar a los deportistas a rendir bajo presión.
-  Fomentar la cohesión de los equipos deportivos.
-  Asesorar al equipo técnico en materia psicológica.
-  Facilitar la adherencia al tratamiento de los deportistas lesionados.
-  Estilos de liderazgo en la conducción de equipos:
-  Directivo.
-  Persuasivo.
-  Participativo.
-  Permisivo.
-  Análisis de la comunicación para generar credibilidad en los especialistas en ciencias 
del deporte:
-  No dar nada por supuesto.
-  Escucha activa.
-  Coherencia entre el lenguaje oral y el corporal.
-  Consensuar las percepciones del grupo para tomar decisiones.
-  Utilizar el refuerzo, el castigo y la extinción.
-  Protocolos para integrar la aportación del profesional de la psicología en la preparación 
de deportistas de alto nivel:
-  Sesiones periódicas individuales y colectivas con el profesional de la 
psicología.
-  Participación del psicólogo en las reuniones del equipo técnico.
-  Recordatorio y ajuste de recursos psicológicos durante el entrenamiento.
-  Observación y ajuste de la puesta en práctica de los recursos psicológicos 
durante la competición.
-  Diseño de planificaciones deportivas que contemplen el trabajo especializado del 
profesional de la psicología.
-  Durante la pretemporada: s
-  Valoración de las necesidades psicológicas de los deportistas. e.
-  Aprendizaje de recursos básicos de autocontrol. w.
-  Establecimiento de los canales de comunicación. 29ww
-  Durante- p eriModaonste pnriem-cieonmtop edteit ilvao ms:otivación por la preparación física.
--   IFnodmiveidnutoa lidzea claió cno dhee sloiósn r edceul rgsrousp od ed ea uetnotcroenntarmol.iento/equipo deportivo. BOE-A-cable e
-  Facilitación del aprendizaje de gestos y/o jugadas.
-  Durante periodos competitivos:
-  Aplicación y ajuste de recursos de autocontrol.
-  Asesoramiento al equipo técnico.
-  Durante periodos post-competitivos:
-  Re-evaluación de las necesidades psicológicas de los deportistas.
-  Re-establecimiento de objetivos psicológicos.
-  Práctica de recursos básicos de auto-control.
-  Fomento de la cohesión del grupo de entrenamiento/equipo deportivo.
-  Los estilos de liderazgo y las pautas de comunicación para la optimización de los 
recursos humanos del equipo técnico:
-  Criterios para variar de estilo de dirección en función de las necesidades 
del equipo.
-  Criterios para variar de estilo de dirección en función del tipo de situación.
-  La necesidad de disponer de equipos técnicos multidisciplinares:
-  El carácter multidisciplinar del rendimiento deportivo.
-  Beneficios del trabajo en equipo.
-  La necesidad de especialización.
D) Estrategias metodológicas.
Para evitar que la orientación teórica de los contenidos del módulo pudiera desmotivar 
a los alumnos, se recomienda utilizar las siguientes estrategias metodológicas en el 
momento de impartir los conocimientos del módulo:
-  Pedir a los alumnos que se preparen parte del material docente y lo expongan 
al resto del grupo.
-  Practicar  los  conocimientos  en  situaciones  simuladas  de  entrenamiento 
deportivo.
-  Grabar alguna de las sesiones y comentarlas en grupo.
-  Se podría dividir a los alumnos en dos grupos: Unos que aplicarán técnicas 
de intervención docente y otros que observarán dicha aplicación, con la idea 
de adquirir un conocimiento aplicado por una parte, y por otra, de generar un 
material de análisis que potenciara la reflexión. Sería adecuado apoyarse en 
material documental en el que el alumnado pudiera basarse, de tal manera que 
las clases pudieran orientarse, más que a la descripción de los contenidos, a 
la aplicación de los mismos, así como a su comprensión.
Módulo común de enseñanza deportiva: Formación de formadores deportivos
Código: MED-C303
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales l, o y las 
competencias k, n, ñ del ciclo superior de enseñanza deportiva.
B) Línea maestra.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno programe, imparta 
y tutorice la formación de técnicos de su especialidad deportiva. Para ello identificará  s
las estrategias de aprendizaje más adecuadas para la adquisición de competencias  e.
profesionales en adultos y fomentará la formación ética de los técnicos en formación. w.
1.  CIm) pCaortnet efnoirdmoasc.ión de técnicos deportivos, analizando las condiciones que facilitan el
adper ceonmdipzaejtee ndceia asd purltoofse syi olansa leesst.rategias de aprendizaje adecuadas para la adquisición  BOE-A-cable e
-  Características psicosociales del alumnado adulto:
-  Implicaciones en el aprendizaje.
-  Métodos de valoración psicosocial.
-  Teorías cognitivas del aprendizaje de futuros formadores: Estilos y estrategias.
-  Modelos de formación del profesorado:
-  Modelo técnico.
-  Modelo cognitivo reflexivo.
-  Intervención del profesorado con alumnado adulto:
-  Estilos de enseñanza en enseñanza presencial y a distancia.
-  Individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-  Los principios de normalización y atención a la diversidad.
2.  Elabora  la  programación  didáctica  de  los  módulos  de  enseñanzas  deportivas, 
analizando la normativa de ordenación de las mismas, sus procesos de programación, 
secuenciación  y  evaluación,  y  concretando  los  elementos  que  constituyen  la 
programación.
-  Las enseñanzas deportivas en el sistema educativo:
-  Pasarelas entre las enseñanzas deportivas y el resto del sistema educativo.
-  Ordenación, estructura y organización básica.
-  El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional: Oferta 
formativa en relación con las enseñanzas deportivas.
-  Características ámbitos conceptual, procedimental y actitudinal en los 
objetivos de los diferentes ciclos.
-  Conceptos, procedimientos y actitudes de los resultados de aprendizaje 
de los módulos del bloque específico.
-  Análisis del perfil profesional de los ciclos de enseñanza deportiva en 
referencia al currículo básico.
-  El bloque específico en las enseñanzas deportivas: Programación de los módulos 
específicos, de formación práctica y proyecto final:
-  Capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales que soportan 
los resultados de aprendizaje de los módulos del bloque específico.
-  Elementos propios de la programación didáctica de los módulos específicos 
de enseñanza deportiva.
-  Elementos propios de la programación didáctica del módulo de formación 
práctica.
-  Elementos propios de la programación didáctica del módulo de proyecto 
final del ciclo superior.
-  Características diferenciales de la programación didáctica presencial y a 
distancia.
-  La evaluación en el ámbito de las enseñanzas deportivas:
-  Evaluación de las competencias profesionales en el ámbito de la actividad 
física y el deporte.
-  Características de los criterios de evaluación de resultados de aprendizaje 
propios de los módulos del bloque específico.
-  Normativa de referencia en la evaluación, calificación, certificación y 
registro.
-  Aplicación  de  instrumentos  de  evaluación  vinculados  al  proceso  de 
aprendizaje del alumnado.
-  Concreción de los elementos de la programación didáctica (de los módulos del bloque  es
específico). o
-  aHcecrerasmo ia---e   ln ctauEPMsrr jraíeicnpnmucaelpiropjaol:oi o dsl a ded e elaa  Id agdaduivpaaetpladrtscaaiidcdói anódd ne c  ccouuuprlrrtoirucircrtuauulalnl ayrid:r   sapModaceoriasad  lile fiadnc edatrlic esai colmuanmpueajsnec arieeddsnao  d.yl  ofhísso imceable ryme ssee.nntsoosr iadle.  OE-A-2021-9629able en https://www.
3.  Programa y dirige sesiones de formación de técnicos deportivos analizando las 
características y elaborando recursos didácticos propios de las enseñanzas deportivas.
-  Características, recomendaciones de uso y criterios de selección de los diferentes 
recursos didácticos a utilizar en la formación de formadores.
-  Recursos tradicionales:
-  La pizarra.
-  El papelógrafo.
-  El retroproyector.
-  Medios impresos: Apuntes, láminas, posters.
-  Nuevas tecnologías:
-  Medios audiovisuales: Reproducción de soportes digitales.
-  Medios informáticos:
-  Cañón de proyección.
-  Enseñanza asistida por ordenador: El PC y el Tablet PC.
-  Medios interactivos:
-  Pizarra Digital (táctil y portátil).
-  Videoconferencia.
-  Elaboración  de  materiales  y  medios  didácticos  propios  de  la 
formación de técnicos, presencial y a distancia.
-  Documentación:
-  Búsquedas documentales.
-  Bases de datos especializadas.
-  Revisiones bibliográficas.
-  Revisiones de webs.
-  Gestión de la información.
-  Proceso de búsqueda-selección-integración.
-  Sistemas de citación documental propia del ámbito científico.
-  Estrategias para la programación, presentación oral y evaluación de sesiones en la 
formación de técnicos:
-  Estructuración de los contenidos.
-  Estrategias para conectar con la audiencia.
-  Estrategias de utilización eficaz de los recursos didácticos, así como de 
las alternativas en caso de fallo técnico.
-  Estrategias para el cierre de la presentación.
-  Valoración de la sesión.
-  Las necesidades educativas especiales: Causas e implicaciones didácticas.
-  Recursos  didácticos  para  aplicar  de  forma  efectiva  el  principio  de  igualdad  de 
oportunidades entre mujeres y hombres.
-  Metodologías de enseñanza en contextos de formación de formadores:
-  Método del caso.
-  La lección magistral.
-  Incentivación del aprendizaje cooperativo.
-  Incentivación del aprendizaje autónomo.
4.  Tutoriza  técnicos  deportivos  en  su  proceso  de  formación  específica  (módulos 
específicos, de formación práctica y proyecto final) identificando las estrategias y 
procedimientos para su seguimiento y evaluación.
-  El seguimiento y tutorización de los módulos del bloque específico, presenciales y a 
distancia: e.
-  Análisis de la relación curricular existente entre los distintos módulos de  w.b
los bloques común y específico. 29ww
-  dFeu nacpiorennedsi zya ejefe dceto lso sd em lóad tuultoosri zdaecl ibólno qeune la e csopnesceíficcuoc.ión de los resultados
-  El módu-l o deId feonrmtifiaccaicóinó np rádcet iclao:s  recursos  existentes  para  el  establecimiento  de
contactos y convenios con entidades colaboradoras.
-  Utilización de aplicaciones informáticas específicas para la gestión y 
seguimiento del módulo de formación práctica.
-  Tutorías grupales: Análisis de dinámicas de trabajo presenciales y a 
distancia.
-  Evaluación: Criterios de elaboración de guiones y criterios de evaluación 
aplicables a las memorias, diarios de campo y otros documentos de 
evaluación del módulo de formación práctica.
-  El módulo de proyecto final:
-  Dirección y tutorización de proyectos: Pautas de actuación, asesoramiento 
y control en su seguimiento.
-  Criterios  de  pertinencia  y  viabilidad  de  un  proyecto:  Interrogantes  a 
plantearse en su formulación (razones, fines, beneficiarios, recursos, 
actividades, temporalización,…).
-  Estructura  y  contenidos  básicos  en  la  formulación  de  proyectos. 
Adaptaciones en función de su temática.
-  Evaluación: Elección de los criterios de elaboración y evaluación de 
presentaciones orales y escritas.
5.  Promueve el desarrollo ético y moral de técnicos y deportistas de alto rendimiento 
valorando el impacto que sus comportamientos y actitudes tienen a nivel social, 
especialmente a través de los medios de comunicación.
-  Impacto del deporte de alto rendimiento:
-  Actitudes y valores propios del deporte de alto rendimiento.
-  Deporte y medios de comunicación.
-  Análisis de contenido de la información deportiva en los medios de 
comunicación.
-  La atención a colectivos desfavorecidos en el alto rendimiento deportivo: Valoración 
del éxito en mujeres y personas con discapacidad. Tratamiento en los medios de 
comunicación.
-  Importancia de los propios prejuicios y estereotipos de género de deportistas y cuerpo 
técnico en su interacción con los medios de comunicación.
6.  Participa en la organización de la formación de técnicos deportivos, analizando las 
características de los centros docentes y la normativa sobre responsabilidad del 
profesorado.
-  Centros  de  enseñanzas  deportivas.  Tipos  y  características.  Organización  y 
funcionamiento.
-  Objetivos de las enseñanzas deportivas: La igualdad de oportunidades entre mujeres 
y hombres y la atención a las personas con discapacidad.
-  Profesorado especialista. Características.
-  Normativa básica sobre la organización y gestión de enseñanza deportiva.
D) Estrategias metodológicas.
Para evitar que la orientación teórica de los contenidos del módulo pudiera desmotivar 
al alumno, por una parte, y con el objetivo de transmitirles la faceta procedimental 
necesariamente asociada a la enseñanza por otra, se recomienda utilizar las siguientes 
estrategias metodológicas en el momento de impartir los conocimientos del módulo:
-  Pedir a los alumnos que se preparen parte del material docente y lo expongan 
al resto del grupo.
-  Aplicar los conocimientos en supuestos prácticos. es
-  Realizar las tareas en grupos reducidos y cerrar la sesión con una puesta en  o
E) O-r iencGtaorcmaiboúannre. as lgpuendaa gdóeg liacas ss.esiones y comentarlas en grupo. 2021-9629n https://www.
Este módulo debería impartirse en último lugar del ciclo superior, pues en cierta
medida integra los contenidos de los anteriores (en especial los referidos a los aspectos
organizativos y de gestión del alto rendimiento, y los relacionados con los recursos humanos 
implicados a la dirección de equipos). No precisa ninguna época del curso académico 
concreta, ni tampoco ninguna agrupación en bloques de contenidos en especial.
Módulo común de enseñanza deportiva: Organización y gestión aplicada al alto 
rendimiento deportivo
Código: MED-C304
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales h, i, j y m, y las 
competencias h, i, del ciclo superior de enseñanza deportiva.
B) Línea maestra.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno conozca y aplique la 
normativa para el desarrollo de las competiciones de alto nivel, tanto en lo que se refiere 
a la organización de la competición, como a los requisitos que en materia de seguridad 
deben cumplir las Instalaciones destinadas a ellas.
Aunque partimos ya de un conocimiento previo de las competiciones de iniciación 
deportiva, fruto de los ciclos anteriores, tiene también un marcado carácter procedimental 
de realización de trámites y procesos para la organización correcta de una competición 
de  alto  nivel  (seguridad,  prevención,  trámites  administrativos...)  así  como  dirección, 
gestión y coordinación de otros técnicos en una organización deportiva (club, empresa, 
asociación...), y de acompañamiento de éstos y de los deportistas en la competición.
C) Contenidos.
1.  Supervisa las condiciones de seguridad de las instalaciones y medios propios del alto 
rendimiento deportivo, aplicando los procedimientos establecidos y relacionándolos 
con la normativa vigente.
-  Centros  de  alto  rendimiento  (C.A.R.)  y  tecnificación  deportiva  (C.T.D.).  Tipos, 
características y normativa aplicable.
-  Estructura y organización de los C.A.R. y C.T.D. Normativa de aplicación. Ayudas y 
subvenciones.
-  Prevención y seguridad en las Instalaciones. Normativa de aplicación. Evaluación de 
riesgos laborales:
-  Fases del plan de prevención. Identificación y características. Conceptos 
básicos sobre organización de prevención de riesgos laborales Órganos 
que forman parte del plan de prevención.
-  Plan de emergencias. Elaboración y aplicación del plan de emergencias. 
Protocolos de evacuación.
-  Importancia de las medidas de protección y prevención en el entorno laboral.
-  El principio de accesibilidad universal aplicado a las instalaciones y equipamientos 
deportivos.
-  Requerimientos legales y técnicos de las instalaciones deportivas en relación a la 
accesibilidad física y en la comunicación.
-  Normativa estatal y de la comunidad autónoma de referencia. s
2.  Organiza y realiza actividades de gestión y constitución de una organización deportiva  oe.
o empresa, analizando los objetivos y estructura de la misma, y relacionándolas con la  w.
--   nORoergrqmaunaisitziivtaoacs iv olienggeeasnl teyes .e dmep creosnassti tduecipóonr tdivea os.r gFaonrimzaacsi ojunreídsi cdaesp.o Ertsivtrausc tyu eram yp rfuensaciso.nes. 2021-9629n https://ww
-  Elección de la forma jurídica.
-  Vías de financiación de las organizaciones deportivas y empresas deportivas. Ayudas  Bc
y subvenciones. Tramitación de solicitudes de ayudas y subvenciones.
-  Ley Orgánica 3/2007, 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres en 
la gestión y constitución de una organización deportiva.
3.  Dirige una organización deportiva aplicando procedimientos de gestión económica y 
contable de la misma.
-  Concepto de contabilidad. Nociones básicas.
-  Análisis de la información contable.
-  Obligaciones fiscales de las organizaciones deportivas o empresas de servicios 
deportivos.
-  Gestión administrativa de organizaciones deportivas o empresas deportivas.
4.  Organiza  y  gestiona  competiciones  y  eventos  propios  del  nivel  de  tecnificación 
deportiva, analizando los requisitos administrativos, los medios materiales y humanos 
necesarios, en relación con el marco legal que las regula y los criterios de sostenibilidad.
-  Competiciones  deportivas.  Estructura  organizativa  básica.  Funciones  y 
responsabilidades:
-  Vías de apoyo económicas y materiales.
-  Apoyo al patrocinio del deporte femenino, su importancia en la organización 
de eventos de esta naturaleza.
-  Organización de actos de protocolo.
-  Seguridad en las competiciones/eventos deportivos.
-  Gestión y difusión de los resultados de las competiciones deportivas.
-  Sostenibilidad en competiciones y eventos deportivos:
-  Medidas  para  minimizar  las  afecciones  en  la  biodiversidad  y  de 
restauración  de  zonas  afectadas.  Preservación  de  zonas  frágiles, 
patrimonio arqueológico, histórico y cultural.
-  Medidas de ahorro y uso eficiente del agua.
-  Gestión de residuos y limpieza.
-  Minimizar el uso de energía, fomento de energías renovables.
5.  Acompaña  a  deportistas  en  competiciones  de  alto  rendimiento,  identificando  el 
marco legislativo y organizativo en el que se encuadran este tipo de competiciones, y 
analizando las normativas que le pueden ser de aplicación a deportistas profesionales 
y, a deportistas de alto nivel y alto rendimiento.
-  Deporte internacional:
-  Normativa de referencia: Carta Olímpica. Carta Europea del Deporte para 
todos: Personas con discapacidad. Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 
de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General 
de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. 
Ley de Igualdad Orgánica 3/2007, para la igualdad efectiva de mujeres 
y hombres, no discriminación y accesibilidad universal de las personas 
con discapacidad. Convención sobre los derechos de las personas con 
discapacidad: Resolución de la Asamblea General de la Organización de 
las Naciones Unidas (ONU) del 13/12/06 (Art. 30.5).
-  Organismos Internacionales. Estructura y funciones: Comité Paralímpico 
Internacional, Comité Olímpico Internacional (COI), Tribunal Arbitral del 
Deportes (TAS), Agencia Mundial Antidopaje (AMA).
-  Régimen disciplinario.
-  Deporte profesional. Concepto:
-  Regulación laboral especial. R.D. 1006/85, de 26 de junio, por el que se 
regula la relación laboral especial de los deportistas profesionales. e
-  Ligas profesionales españolas. Características. bo
-  Deporte de alto nivel y de alto rendimiento: 29ww
-  RNeonrmdiamtiivean tdoe ( DapAliRca).ción Deportistas de Alto Nivel (DAN)- Deportistas Alto
--   PPllaann  dep alara A soecl iacAipóony doe  Dael poDrteepso Ortleím  pOicbojest i(vAoD OP).a Craalírmacptiecroís tic(AaDs.OP).
Características.
-  Programas de apoyo a las deportistas D.A.N. y D.A.R. en modalidades 
deportivas donde se encuentran poco representadas.
6.  Selecciona las oportunidades de empleo, identificando sus posibilidades de inserción 
laboral y las alternativas de aprendizaje permanente.
-  Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y 
profesional del personal técnico deportivo superior.
-  Análisis  de  los  intereses,  aptitudes  y  motivaciones  personales  para  la  carrera 
profesional.
-  Identificación  de  los  itinerarios  formativos  relacionados  con  el  personal  técnico 
deportivo superior.
-  El proceso de búsqueda de empleo.
-  Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
-  El proceso de toma de decisiones.
D) Estrategias metodológicas.
Como métodos destacables en la enseñanza semipresencial o a distancia, podemos 
utilizar:
-  Estudio de Casos: Análisis de casos reales o simulados.
-  Resolución de Problemas: Desarrollo de soluciones adecuadas a un problema 
mediante ejercitación de rutinas, fórmulas o aplicación de procedimientos 
establecidos.
-  Aprendizaje basado en Problemas: Aprendizaje a través de la resolución de 
un problema mediante el ensayo, la indagación y la exploración de soluciones.
-  Aprendizaje cooperativo: Desarrollo de aprendizajes activos y significativos de 
forma cooperativa entre iguales con niveles similares de competencia.
-  Contratos de aprendizaje: Acuerdo entre el profesor y el alumno para la 
consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo 
autónomo.
E) Orientaciones pedagógicas.
Agrupación de RAs en bloques, con la siguiente secuencia de impartición:
-  RA-4, RA-5, RA-1.
-  RA-2, RA-3.
-  RA-6.
Este  módulo  debe  impartirse  simultáneamente  al  módulo  MED-C302  “Factores 
psicosociales del alto rendimiento”, por su relación con los Ras que atañen a la gestión de 
las competiciones, y para tener en cuenta en los acompañamientos de los deportistas y 
factores asociados a la dinámica de la competición (p.e., el estrés que pueda derivarse de 
la participación en dichas competiciones, ansiedad...).
Módulos específicos del ciclo de grado superior en alta montaña
Módulo específico de enseñanza deportiva: Perfeccionamiento técnico en alta 
montaña.
Código: MED-MOAM302
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo. e
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, d, e, f, g, i)  w.
y las competencias (c, d, e, f, h) del ciclo de grado superior en alta montaña. 29ww
seleEccsitoen amr,ó pdruelop acraorn tyie onreg alan izfaorr meal cmióante rniaelc deesa prirao gpreasraió nq uye s eegl uarliudmadn oe ns eaalt ac mapoanzta ñdae 
ay psliecsainodnoe sp rdoeto econlsoesñ daen hziag ideen ela ys m taénctneicnaims iednet op,r aosgír ceosmióon ,e alasbeogruarra ym diieringtiro p yro aguratomrraecsiocantees,   BOE-A-cable e
analizando y demostrando su ejecución.
B) Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de las capacidades necesarias para elaborar y dirigir programaciones y sesiones de 
enseñanza de las técnicas de progresión, aseguramiento y autorrescate en terreno nevado 
de alta montaña, analizando y demostrando dichas técnicas y preparando el material 
necesario para ello.
C) Contenidos.
1.  Selecciona, prepara y organiza el material de progresión individual, colectivo, y de 
seguridad en alta montaña, en ascensiones, y aristas, analizando las características 
técnicas, y aplicando protocolos de higiene, mantenimiento y revisión pertinentes.
-  Material individual en ascensiones y aristas en alta montaña.
-  Configuración de los elementos del equipo.
-  Características generales.
-  Implicación en la seguridad del usuario.
-  Material técnico individual.
-  Configuración de los elementos del material técnico individual en ascensiones 
y aristas en alta montaña. 
-  Botas y calzado de alta montaña estival o invernal.
-  Crampones.
-  Piolet/s.
-  Arnés.
-  Casco.
-  Mosquetones.
-  Cabos de anclaje.
-  Aparatos de aseguramiento y rapel.
-  Cordinos y cintas.
-  Vestimenta para alta montaña estival e invernal.
-  Mochila.
-  Saco de dormir.
-  Funda vivac.
-  Esterillas.
-  Funciones y características técnicas.
-  Homologaciones y normativas de uso.
-  Material técnico colectivo.
-  Configuración de los elementos del material técnico colectivo en ascensiones 
y aristas en alta montaña.
-  Cuerdas.
-  Seguros recuperables: friends, empotradores, tornillos de hielo, etc.
-  Tiendas de campaña.
-  Hornillos.
-  Funciones y características técnicas.
-  Homologaciones y normativas de uso.
-  Material específico de autorrescate de fortuna:
-  Cordino y cintas.
-  Mosquetones. e.
-  Micro-poleas. w.b
-  Poleas autoblocantes. 29ww
--   MHoicmroo-lbolgoaqcuieoandeosr ye sn omremcaátnivicaoss d teip uos toib.loc, ropeman, etc.
-  Caurittoerrrieossc adtee :elección del material técnico individual, colectivo y específico de
-  En función de las características del grupo.
-  En función de las condiciones meteorológicas.
-  En función de la dificultad técnica del itinerario.
-  Otros criterios.
-  Mantenimiento y revisión. Reparación y organización del material.
-  Equipo Individual, colectivo y de seguridad:
-  Medidas higiénicas: normativas de uso.
-  Almacenado del material: normativas de uso.
-  Reparaciones. Materiales específicos para la reparación y reforzamiento.
-  Almacenamiento materiales plásticos, textiles y metálicos. Vida útil; tiempo 
de almacenaje; tiempo de utilización medio aproximado.
-  Precauciones a tener en cuenta en el uso.
-  Revisión  del  material.  Factores  a  tener  en  cuenta.  Procedimientos: 
Verificación visual y táctil; indicios o signos de desgaste y zonas de mayor 
afectación.
-  Protocolo de corte y marcación de cuerdas y cordinos. 
-  Criterios de selección y colocación del material en la mochila y en el arnés, 
durante una salida de alta montaña:
-  Disposición del material en la mochila en función de su uso durante la 
actividad.
-  Colocación del material técnico y de seguridad en el arnés en función de 
su uso durante la ascensión.
-  Colocación de la cuerda para transportarla en bandolera fuera de la 
mochila: recogida en anillos unidos con una cinta plana.
2.  Valora la ejecución de las técnicas de progresión individual y aseguramiento en terreno 
de alta montaña, analizando y demostrando los estándares técnicos, y relacionando 
los errores de ejecución con las causas. 
-  Técnica de progresión individual sin cuerda en terreno nevado de alta montaña. 
Descripción y criterios de uso en función de las condiciones existentes.
-  Técnica de progresión con un solo piolet:
-  Piolet bastón, apoyo, puñal, barandilla, escoba y ancla.
-  Autodetención.
-  Técnica de progresión con crampones: 
-  Técnica de paso de pato, pies planos, mixta, todas las puntas.
-  Criterios de valoración, errores de ejecución y causas habituales. 
-  Técnicas de aseguramiento en nieve y su resistencia. Descripción y criterios de 
uso en función de las condiciones existentes:
-  Sistema de anclaje mediante cuerpo muerto (bolsa enterrada), piolet horizontal 
y recuperable, setas, anclas, estacas.
-  Criterios de valoración, errores de ejecución y causas habituales. 
-  Técnica de aseguramiento con medios naturales en roca en ascensiones y aristas. 
Descripción y criterios de uso en función de las condiciones existentes:
-  Aseguramiento al cuerpo, al arnés con nudo dinámico, rozamiento en bloques, 
árboles, piolet-bota, nudo dinámico, dinámico anti-retorno, corazón y lorenzi.
-  Criterios de valoración, errores de ejecución y causas habituales. 
-  Técnicas de manejo de cuerdas en ascensiones y aristas. Descripción y criterios 
de uso en función de las condiciones existentes:
-  Progresión en ensamble con seguros intermedios entre la cordada. es
-  Uso de aparatos autoblocantes en ensamble. Ventajas e inconvenientes. o
----     ASLtCeosearnergmeggunbiurtoiouroa sdsym    dddlaieeee   dn plsaitrfiio oscc tguuuerselmetaarsdandióa d.dn oee  nc aeotnrnnecc  laocanorjedcmsala pmnjoeainestuen nrntoaate lteeussnr a.d fleue nsla.c icóonr ddaedl atip eon d fuen tceirórenn doe.l tipo de  OE-A-2021-9629able en https://www.
-  Criterios de valoración, errores de ejecución y causas habituales.
-  Técnica de progresión sin cuerdas en ascensiones y aristas. Descripción y criterios 
de uso en función de las condiciones existentes:
-  Adaptaciones de la técnica de la trepa a la situación de alta montaña: 
exposición, peso, roca y nieve, terreno mixto.
-  Criterios de valoración, errores de ejecución y causas habituales. 
-  Técnica del vivac en alta montaña: Elección y preparación del emplazamiento, 
avituallamiento durante el vivac, y disposición y protección del material. 
-  Técnica de encordamiento y progresión en glaciar pirenaico en cordada.
-  Sistemas de encordamiento de los componentes de la cordada en grupos de 
2 o 3 deportistas:
-  Cuerda en bandolera, sistemas de cierre del encordamiento.
-  Potencia en la cuerda para el deportista situado en el centro de la cordada 
(3), nudos de unión de la potencia al arnés, uso de mosquetones: ventajas 
e inconvenientes.
-  Distancias entre componentes de la cordada.
-  Disposición de la cuerda durante la progresión: tipos de cuerdas para progresión 
en glaciar, grado de tensión, paso de grietas, uso de nudos intermedios.
-  Criterios de valoración, errores de ejecución y causas habituales. 
-  Técnicas de autorrescate en glaciar pirenaico:
-  Frenado de la caída y montaje del anclaje.
-  Transferencia de la carga al anclaje.
-  Acercamiento al accidentado y acondicionamiento del labio de la grieta.
-  Sistemas de extracción del accidentado de la grieta:
-  Polea móvil.
-  Polipasto en N.
-  Polipasto Mariner 1:5 y 1:7.
-  Criterios de valoración, errores de ejecución y causas habituales. 
-  Salida del accidentado por sus propios medios:
-  Mediante nudos autoblocantes.
-  Mediante aparatos autoblocantes.
3.  Elabora  y  dirige  programaciones  y  sesiones  de  enseñanza  de  las  técnicas  de 
progresión,  aseguramiento,  y  autorrescate  en  terreno  nevado  de  alta  montaña, 
elaborando secuencias de aprendizaje y aplicando procedimientos de adaptación y 
metodologías específicas.
-  Programas de enseñanza las técnicas de progresión y aseguramiento en terreno 
nevado de alta montaña:
-  Objetivos y estructura de los programas para la enseñanza de:
-  Las técnicas de utilización de los crampones (todas las puntas, pies 
planos, mixta, paso de pato).
-  Las técnicas de progresión con piolet “técnica clásica”.
-  Las técnicas de progresión sin cuerda en terreno de alta montaña.
-  La instalación de anclajes en nieve, hielo y roca.
-  La elección y preparación del vivac en alta montaña.
-  Secuencias de aprendizaje de las técnicas de progresión, aseguramiento, y 
autorrescate de fortuna en terreno nevado de alta montaña:
-  Secuencias tipo, criterios de adaptación de las tareas de aprendizaje. 
-  La evaluación del programa: criterios. es
-  La evaluación de los aprendizajes: tareas tipo. o
-  L--  a sLpLpeararsein  ióevcpnlieoirp ecsdacp.eli a ódernean  csylaie óa ñsndae enspczióuraena:v :cc iiaEóa:snr at rfdcuaetnteelc rgeíisóisatnpisc,a  amcsbioá ey sne  eeunsfit tifclruiuizoncasctd.iuó arnaPs . rd boeátlos tciecoralro:esn od ye  desle ogbujreidtiavod   OE-A-2021-9629able en https://www.
-  Riesgos habituales en las sesiones de enseñanza.
-  Organización del grupo en función de la composición, del terreno y del 
objetivo de la sesión.
-  Características de la intervención docente en función de los márgenes 
de seguridad y gestión del riesgo, así como del método de enseñanza 
seleccionado.
-  Contingencias más frecuentes en función de la evolución de la sesión de 
enseñanza.
-  Riesgos derivados del medio: meteorología, avalanchas, etc.
-  Riesgos derivados del mal uso del material: caídas en pendientes de 
nieve, daños con crampones y piolet, desorientación, etc.
-  Riesgos  derivados  del  factor  humano:  competitividad,  relaciones 
personales, factores sociales y económicos, etc.
-  Medidas de control y prevención.
-  Programación previa de la actividad y uso de protocolos de seguridad.
-  Elección correcta de las zonas de prácticas.
-  Distribución y organización del grupo. 
-  Estrategias de dirección y dinamización de las sesiones en alta montaña:
-  Variación de los métodos de enseñanza.
-  Medios didácticos más utilizados:
-  Recursos materiales: diferentes tipos de piolet, crampones.
-  Recursos humanos: ejercicios por parejas y/o grupos, explicaciones por 
parte de alumnos.
-  Elección del terreno: cambio de zonas de prácticas. 
-  Diversidad de ejercicios prácticos: diferentes sistemas de rapel, distintos 
ejercicios de progresión con crampones y/o piolet. Ejercicios de progresión 
sin crampones y con piolet.
D) Estrategias metodológicas.
Este módulo recoge los aprendizajes que sirven como base para que el alumno 
adquiera una de las competencias esenciales del técnico deportivo superior en alta 
montaña: la enseñanza. Por ello, es especialmente importante cuidar todos y cada uno de 
los detalles de la programación de este módulo ya que servirá como modelo de referencia 
para el alumno en su futuro trabajo como docente.
A continuación, se recogen algunas propuestas metodológicas para impartir este 
módulo que pueden ser de ayuda:
-  Antes de las primeras sesiones del módulo resultará muy útil enviar material 
audiovisual a los alumnos, que sirva de apoyo para homogeneizar el nivel de los alumnos 
y asegurarse de que todos tienen los conocimientos mínimos necesarios sobre los 
que avanzar en la asimilación de los aprendizajes. Del mismo modo, conviene que los 
alumnos cuenten con documentación o bibliografía de referencia en la que poder apoyar 
su aprendizaje o profundizar más en algunos aspectos de las sesiones
-  En este módulo, aún más que en otros, el docente será un modelo de referencia que 
dejará un sello indeleble en la forma de entender el proceso de enseñanza aprendizaje por 
parte de los alumnos. Por ello, es absolutamente necesario crear un ambiente educativo 
transparente en el que los alumnos se sientan con la comodidad suficiente para preguntar 
todas sus dudas, exponer sus dificultades para que, gracias a ello, logren adquirir las  e.
competencias pedagógicas recogidas en los resultados de aprendizaje. w.b
ye nlsae -e ñxapnMezrauie yan ppcirraoe bnpadrbiezlvaeijame .es nuEtfisect oileo npst eearsmlu pmitairnráao  sua tlsilleiuzgmaarir rá ecnsi etialrot aes  srdteees  pmeonónsdseuañlboai lnicdzoaand   mloeásn s c eopl naporrtcoicicmipeiaseotniv tdooess    2021-9629n https://ww
como el descubrimiento guiado y/o la resolución de problemas. Asimismo, se podrán
plantear situaciones de aprendizaje basadas en grupos de trabajo, autoevaluación entre  Bc
alumnos o trabajos cooperativos.
-  La  localización  de  las  sesiones  cobra  especial  relevancia  en  este  módulo. 
Será necesario disponer de escenarios naturales adecuados para la enseñanza de las 
técnicas de progresión, seguridad y autorrescate en terreno de alta montaña nevado. 
Al mismo tiempo, esas localizaciones deben reunir las características necesarias para 
que los alumnos puedan impartir las clases que tendrán que diseñar en la parte final del 
módulo. Por todo ello, conviene elegir localizaciones que impliquen desplazamientos y 
aproximaciones cortas, con peligros objetivos limitados y que reúnan las características 
necesarias para poder repartir a los alumnos en grupos de trabajo con diferentes tareas y 
todos permanezcan bajo el control del docente.
-  Por último, conviene tener en cuenta que, sobre las técnicas de progresión, 
seguridad y autorrescate en alta montaña, existe una amplia variedad de teorías. Será 
tarea del docente filtrar toda esa información, basándose en su experiencia en situaciones 
reales, y transmitir a los alumnos las herramientas más prácticas y útiles que les sirvan 
para ejecuta cualquier maniobra de la forma más eficiente posible.
E) Orientaciones pedagógicas.
Este  apartado  recoge  recomendaciones  pedagógicas  de  carácter  funcional  que 
pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza:
Los criterios de evaluación esenciales de este módulo son los siguientes:
-    Se ha elaborado un programa de enseñanza-aprendizaje de las técnicas de 
progresión, aseguramiento y autorrescate en terreno nevado de alta montaña, de 
acuerdo con un supuesto práctico debidamente caracterizado.
-   Se han descrito y aplicado las principales estrategias de dirección y dinamización 
en un supuesto práctico de sesión de aprendizaje de las técnicas de progresión, 
aseguramiento y autorrescate en terreno nevado de alta montaña.
-   Se ha demostrado dirección y liderazgo en su intervención docente, expresándose 
y transmitiendo la información de forma clara y concisa en un supuesto práctico 
debidamente caracterizado.
Aunque es difícil precisar cuál sería la mejor época para impartir este módulo, lo más 
frecuente es encontrar las condiciones óptimas para practicar las técnicas de progresión y 
autorrescate durante la primavera, en los meses de abril y mayo. Además, es conveniente 
programar este módulo antes del módulo MED-MOAM303 (Guiado en alta montaña) ya 
que algunos de los aprendizajes adquiridos en el MED-MOAM302 servirán como base 
sobre la que asentar las técnicas relacionadas con en el guiado en alta montaña.
De igual forma que en otros módulos, conviene respetar el orden de impartición de 
la secuencia de los resultados de aprendizaje establecida en este documento ya que, 
el primer y segundo resultado de aprendizaje servirán de soporte a los aprendizajes 
relacionados con la elaboración y dirección de sesiones de enseñanza que se recogen en 
el tercer resultado de aprendizaje.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Los tres resultados de aprendizaje de este módulo tienen partes que pueden ser 
impartidos a distancia. A continuación, se recogen algunas sugerencias para la parte  s
correspondiente de cada módulo: oe.
yté dcneRi csAaes1g,.u -y rSi daeapldleic ceacnnio danolat ap,  rmportoeonpctaoarlñoaas y,  d eoenr  ghaaigsncieieznane s,ei oml nmaenastt,ee ynr iiaamrl iisdetena tsop, r yoa gnreraevlisizsiaóiónnnd  ionp delairvtsiin dceuanartale, csct.eorleísctticivaos,   2021-9629n https://ww
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este resultado de
aprendizaje relacionada con la selección y mantenimiento del material (no así la parte  Bc
relacionada con la preparación y organización del material):
-  Para la parte de este resultado de aprendizaje que tiene que ver con la selección 
del material, se pueden utilizar imágenes en las que aparezca material de escalada 
de todo tipo y el alumno tenga que seleccionar el adecuado para la progresión y 
seguridad en alta montaña en función de las circunstancias específicas de un 
supuesto práctico debidamente caracterizado.
-  Los  aprendizajes  relacionados  con  el  mantenimiento  adecuado  del  material 
se pueden trabajar mediante el uso de vídeos en los que se recojan las medidas 
oportunas a aplicar. Además, los alumnos podrán elaborar videos u otros elementos 
multimedia en los que se pueda apreciar las diferencias entre el material mantenido 
adecuadamente frente al material en malas condiciones de conservación.
-  Utilizar fichas en las que los alumnos deban relacionar diferentes materiales de 
progresión y seguridad con distintas actividades en alta montaña.
RA2.- Valora la ejecución de las técnicas de progresión individual y aseguramiento en 
terreno de alta montaña, analizando y demostrando los estándares técnicos, y relacionando 
los errores de ejecución con las causas.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este resultado de 
aprendizaje relacionada con el análisis y valoración de la ejecución de las técnicas de 
progresión y aseguramiento (no así la relacionada con la demostración de estándares 
técnicos):
-   Elaborar rúbricas en las que se establezcan los parámetros esenciales a 
tener en cuenta para analizar y valorar la ejecución de las técnicas de progresión y 
aseguramiento en alta montaña.
-   Utilizar videos en los que se demuestren los estándares técnicos y que 
sirvan como soporte para analizar y valorar la ejecución de esas técnicas. 
RA3.- Elabora y dirige programaciones y sesiones de enseñanza de las técnicas de 
progresión, aseguramiento, y autorrescate en terreno nevado de alta montaña, elaborando 
secuencias de aprendizaje y aplicando procedimientos de adaptación y metodologías 
específicas.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este resultado de 
aprendizaje relacionada con la elaboración de programaciones y sesiones de enseñanza 
de las técnicas (no así la parte relacionada con la dirección de sesiones):
-   Comparar varias programaciones de las sesiones de enseñanza de las 
técnicas de progresión, aseguramiento y autorrescate de diferentes profesores o 
escuelas de alta montaña.
-   Elaborar fichas modelo que sirvan como referencia sobre los aspectos 
esenciales que debe recoger la programación de una sesión de enseñanza de 
técnicas de progresión, aseguramiento y autorrescate en alta montaña.
-   Analizar, mediante el uso de videos u otros elementos audiovisuales, las 
diversas metodologías de enseñanza útiles para dirigir las sesiones en las que se 
transmiten estas técnicas.
-   Elaborar fichas que sirvan para relacionar los resultados de aprendizaje 
de una programación con los contenidos de esta.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje expuestos anteriormente e implementar las orientaciones pedagógicas 
sugeridas, será muy recomendable:
-   Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el 
proceso de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line  e.e
de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones  b
derivadas de la falta de relación interpersonal. 29ww
para gar-a  ntEizsatra ubnle ccoerrr etucttoor ísaesg iunidmivieidnutoa ldees  lyo sc oalpercetnivdaizsa mjeesd yia rnetseo lvviedre olacso dnufedraesn cqiuaes 
puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Guiado en alta montaña.
Código: MED-MOMA303
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, g, h, j, m, 
n, ñ, o, p, q) y las competencias (b, g, h, i, k, l, m, n) del ciclo de grado superior en alta 
montaña.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de guiar 
a grupos, preparando los itinerarios correctamente y adecuándolos a las expectativas de 
los usuarios, así como, para aplicar los protocolos y técnicas necesarias para gestionar los 
riesgos inherentes a la alta montaña.
B) Línea Maestra. 
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, parte del alumno, de 
las capacidades necesarias para guiar grupos y usuarios en actividades de alta montaña, 
preparando correctamente los itinerarios y aplicando las técnicas y protocolos adecuados 
para la gestión del riesgo.
C) Contenidos.
1.  Elabora y prepara itinerarios en alta montaña, analizando las expectativas de los 
usuarios y las demandas técnicas y psicológicas de la actividad, aplicando los criterios 
de recogida e interpretación de la información sobre el itinerario y su contexto.
-  Desarrollo de la logística en las ascensiones de alta montaña y aristas:
-  Planificación de la actividad, protocolos de seguridad:
-  El grupo:
-  Tipología.
-  Perfil del grupo. Expectativas, capacidades técnicas, físicas y psicológicas.
-  Ficha personal de los integrantes del grupo. 
-  Ficha de trabajo del guía para la gestión del riesgo.
-  Equipo y material:
-  Material técnico y de seguridad del guía.
-  Equipo y material técnico de los clientes.
-  Material técnico colectivo.
-  Factores ambientales:
-  Factores meteoro-climáticos en las Ascensiones de alta montaña:
-  Características meteorológicas específicas del medio de alta montaña.
-  Consideraciones  meteorológicas  previas  relacionadas  con  la 
seguridad.
-  Las tormentas. Impactos directos e indirectos. Tipología.
-  La geografía y geología en la alta montaña: características de los macizos 
montañosos en el terreno de alta montaña:
-  Características estables y permanentes:
-  Tipos de rocas.
-  Diferentes formaciones en la alta montaña
-  Estado en el momento de la actividad. e.
-  La altura: Influencia de la altitud (moderada) en el rendimiento del cliente.  w.b
Estrategias de acomodación. 29ww
-  Laact ivniideavde. y su repercusión en la actividad. Análisis contextual de la
--   URbeiccuarcsioósn  naadtmurianliestsr ayt icvual tyu rgaeleosg.ráfica.
-  La Ficha técnica: Elementos que la componen:
-  Información necesaria: aproximación y descenso, dificultad, tramos 
claves, material necesario, posibles escapes, etc.
-  Croquis del itinerario: diferentes tipos de croquis.
-  Partes de la ficha técnica: horarios, desniveles.
-  Otros elementos de la ficha técnica.
-  Nivel de dificultad del itinerario. Factores de los que depende:
-  Aspectos técnicos.
-  Clasificaciones: 
-  Diferentes  escalas  de  graduación  de  la  dificultad  de  los 
itinerarios de alta montaña: Escala UIAA (F, PD, AD, BD, MD, 
ED), escala canadiense (III/4 WI), otras.
-  Diferentes escalas de graduación del grado de exposición.
-  Aspectos de seguridad:
-  Identificación de puntos concretos conflictivos.
-  Posibles escapatorias o cambios de itinerario.
-  Fuentes de información:
-  Información local. 
-  Publicaciones especializadas.
-  Otros documentos.
-  Federaciones autonómicas y nacionales. 
-  Páginas web. Especializadas.
-  Información meteorológica.
-  Informaciones del entorno profesional.
-  Instituciones públicas. 
-  Criterios de búsqueda y selección de la información.
-  Establecimiento y gestión de recursos humanos y materiales:
-  Recursos humanos. Necesidades y dotación tipo. Criterios de asignación.
-  Recursos materiales. Necesidades y dotación tipo. Criterios de asignación.
2.  Previene la seguridad en el diseño de itinerarios en alta montaña, analizando los 
riesgos inherentes a la alta montaña, las características de los planes de prevención y 
los protocolos de actuación.
-  Conceptos generales. Peligros objetivos y subjetivos asociados a los itinerarios en 
alta montaña.
-  Peligros objetivos:
-  Los derivados de las condiciones meteoro-climáticas. 
-  Del terreno y de su estado en el momento de la actividad. 
-  Características y criterios de valoración.
-  Peligros subjetivos:
-  Derivadas de factores psicosomáticos y conductuales. Características y 
criterios de valoración.
-  Derivadas del grupo. Características y criterios de valoración.
-  Derivadas de la percepción distorsionada de uno mismo y de los riesgos 
del medio. Características y criterios de valoración. 
-  Derivados de factores sociales y económicos: presión de grupo, demostrar 
competencia profesional, etc.
-  Causas más frecuentes de accidentes y lesiones en los itinerarios en alta 
montaña.
-  Análisis del riesgo en los itinerarios en alta montaña: e.
-  Procedimiento de análisis y factores a tener en cuenta. w.
-  La viabilidad del itinerario, criterios de valoración.  29ww
-  -G esPtiórenv deen claió sne dgeu raidcacidd eennt eitsin:erarios en alta montaña.
-  Alocst upaecliigornoess s puabrjae tmivoinsim. izar la exposición a los peligros objetivos y reducir
-  Utilización de protocolos de trabajo para la planificación de la actividad.
-  Plan de prevención:
-  Características y elementos que lo configuran.
-  Metodología de elaboración de plan de prevención:
-  Identificación y localización de puntos conflictivos.
-  Localización y viabilidad de alternativas, zonas de refugio y zonas de 
solicitud de ayuda.
-  Planes alternativos: características.
-  Protocolo de intervención en accidente en alta montaña con un grupo:
-  Características, elementos y fases que lo componen:
-  Valoración de autorrescate o necesidad de ayuda externa.
-  Protocolo de actuación: características, elementos/fases que lo componen:
-  Auxilio del o de los accidentados: actuaciones y criterios de toma de 
decisión.
-  Colocación del grupo en situación de seguridad: actuaciones y criterios 
de toma de decisión.
3.  Guía a grupos y usuarios por itinerarios en alta montaña, aplicando las técnicas de 
guiado y los procedimientos específicos de gestión del riesgo, de control y dirección 
más adecuados a las características de la ruta y a las de los participantes.
-  Actitud del guía: liderazgo, imagen, ética profesional.
-  Indicaciones al grupo antes, durante y al finalizar la actividad propuesta y en el 
desarrollo de la misma:
-  Protocolo de control al inicio de la actividad: revisión del equipo.
-  Comunicación eficaz con el grupo: claridad, objetividad, rigurosidad.
-  Información al grupo durante la actividad.
-  Organización del grupo durante el desarrollo de la actividad:
-  Estrategias de gestión del riesgo y toma de decisiones.
-  Estrategias de organización y progresión del grupo:
-  Ventajas e inconvenientes:
-  Grupo completo:
-  Directrices específicas de funcionamiento.
-  Protocolo de control de la planificación del itinerario.
-  Posición del guía.
-  Protocolos e instrucciones para el control del itinerario, del trazado, 
del ritmo.
-  Paradas  y  esperas,  directrices  para  el  control  del  horario  y  la 
temporalización.
-  Subgrupos:
-  Criterios de agrupación y directrices específicas de funcionamiento.
-  Protocolo de control de la planificación del itinerario.
-  Posición del guía.
-  Protocolos e instrucciones para el control del itinerario, del trazado, 
del ritmo.
-  Paradas  y  esperas,  directrices  para  el  control  del  horario  y  la 
temporalización.
-  Individualmente:
-  Directrices específicas de funcionamiento.
-  Protocolo de control de la planificación del itinerario.
-  Posición del Guía e.
-  Protocolos e instrucciones para el control del itinerario, del trazado,  w.
del ritmo. 29ww
-  Pteamrapdoarasl izya ceiósnp.eras,  directrices  para  el  control  del  horario  y  la
-  -T écnAisceags uersapmeiceínfitcoa: sc odnec aespetog uyr afumniceinotnoe esn: movimiento (cuerda corta):
-  Tipos y características en función del momento de actividad.
-  Fases del aseguramiento y de su planificación.
-  Ventajas e inconvenientes.
-  Riesgos asociados.
-  Encordamiento del guía:
-  Cuerda en bandolera.
-  Cuerda en la mochila con bolsa de compresión.
-  Sistemas de cierre: inglés, suizo, marchard a la italiana y otras posibilidades.
-  Encordamiento al cliente en potencia: 
-  Concepto de potencia: diferentes tipos:
-  Potencia móvil o fija. Ventajas e inconvenientes.
-  Encordamiento del cliente con pescador doble o simple con mosquetón.
-  Distancias entre clientes y sistemas de acortamiento.
-  Trabajo con cuerda doble / cuerda simple (tipos de guantes).
-  Colocación y longitud de los anillos de la mano:
-  Nieve / roca.
-  Sistemas de cierre. Gaza de retención. 
-  Orden de la cordada, colocación del guía y colocación de manos y brazos:
-  Clientes en potencia (“Y” invertida) o clientes en “V” invertida. 
-  Cuerda en racimo en travesías.
-  Lateralidad de la cuerda en ascenso y descenso.
-  Posición del guía. 
-  Cuerda lineal ascenso-descenso.
-  Grado apropiado de tensión de la cuerda.
-  Cambios de dirección. 
-  Cuerda en una o dos manos. Brazo encogido o estirado.
-  Posición del guía y de su centro de gravedad para ganar estabilidad.
-  Uso de anclajes naturales y anclajes recuperables.
-  Descuelgue con clientes:
-  Descuelgue alternativo de los clientes usando potencia móvil.
-  Desde reunión con dinámico o cesta en zona cómoda.
-  Dos a la vez con dos dinámicos.
-  Uno por cada cabo de cuerda.
-  El Guía destrepa o rapela.
-  Ventajas e inconvenientes del nudo Dufour para el descenso del guía.
-  Otros recursos para la instalación y el descenso en rapel.
-  Eficiencia en los cambios de sistema de encordamiento.
-  Comunicación entre el guía y el grupo en la alta montaña en condiciones de 
mala audición o visibilidad:
-  Signos manuales.
-  A través de la cuerda.
-  Con diferentes materiales: silbatos, telas, etc.
D) Estrategias metodológicas.
Los aprendizajes incluidos en este módulo están claramente diferenciados en dos 
grandes grupos: el correspondiente a los dos primeros resultados de aprendizaje está 
relacionados con la preparación y planificación de las actividades e itinerarios en alta 
montaña. Sin embargo, el tercer resultado de aprendizaje gira en torno a las técnicas  e
necesarias para guiar a grupos y usuarios en itinerarios de alta montaña gestionando  bo
correctamente los riesgos inherentes. Aunque todos ellos están relacionados entre sí,  29ww
epalrp imreenenfrdooiqzsua rejee,s . lualsta ndeocse dseid aapdreesn doirzgaajen iszeartiávna sm yu yl odsi feersecnetneas raiol sd ed ela sla ds esl eúsltiiomnoe sr edseu ltloasd od does   OE-A-2021-96able en https://
A continuación, se recogen algunas propuestas metodológicas que pueden servir de 
ayuda al docente para organizar las sesiones de este módulo:
-  Antes de las primeras sesiones sería conveniente proporcionar a los alumnos 
diferentes ejemplos de fichas técnicas que recojan todos los parámetros necesarios para 
llevar a cabo una planificación adecuada de la actividad.
-  Las sesiones del primer resultado de aprendizaje y la primera parte del segundo 
tienen un componente eminentemente teórico y se podrán impartir en el aula para evitar 
estar condicionados por los cambios meteorológicos. Sin embargo, será imprescindible 
seleccionar minuciosamente la localización de los escenarios naturales adecuados para la 
parte final del segundo y para el último resultado de aprendizaje evitando -en la medida de 
lo posible- aproximaciones muy largas o terreno comprometido en las primeras sesiones.
-  Durante las sesiones teóricas convendría hacer hincapié en los peligros subjetivos 
que afectan a las actividades en alta montaña y las herramientas con las que cuenta el guía 
para gestionarlos. Además, será necesario hacer consciente al alumno de la importancia 
que tienen las habilidades interpersonales como herramienta de gestión de los peligros 
subjetivos.
-  Como  introducción  al  último  resultado  de  aprendizaje  del  módulo  (RA3)  es 
conveniente hacer una práctica en la que los alumnos puedan sentir la utilidad y los límites 
de la cuerda corta. Para ello, será imprescindible seleccionar un lugar en el que se puedan 
simular -con total seguridad- caídas de los clientes que el guía tratará de detener y que 
servirán para analizar y valorar el uso correcto de estas técnicas.
-  La técnica de la cuerda corta suele ser una de las materias más exigentes para los 
alumnos -sobre todo psicológicamente- debido a que tienen que comprender e interiorizar 
una forma de utilizar la cuerda y los sistemas de seguridad con los que no están tan 
familiarizados o no se sienten cómodos. Por ello, conviene ser especialmente conservador 
en la elección de las localizaciones en el medio natural, e ir aumentando paulatinamente 
la exigencia y dificultad de las actividades, así como, el grado de responsabilidad que el 
docente delega en los alumnos.
-  En las sesiones prácticas en terreno real se organizará la clase en subgrupos 
de dos o tres alumnos haciéndoles rotar para que todos tengan ocasión de practicar las 
técnicas de cuerda corta con uno o dos clientes diferentes.
-  En el último resultado de aprendizaje del módulo (RA3) resultaría muy enriquecedor 
para los alumnos proponerles la planificación y organización integral de una actividad en 
terreno de alta montaña con clientes reales que el centro de formación les proporcione. 
Esto serviría para que el alumno tomase consciencia de cuáles son las necesidades reales 
de una persona que participa en una actividad de estas características y apenas cuenta 
con experiencia previa.
E) Orientaciones pedagógicas.
Este  apartado  recoge  recomendaciones  pedagógicas  de  carácter  funcional  que 
pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza:
Los criterios de evaluación sobre los que se vertebra la enseñanza de este módulo 
son los siguientes: s
-  Se ha conducido al grupo, en un supuesto práctico, debidamente caracterizado,  oe.
de itinerario en alta montaña en el que se han ejecutado las siguientes acciones: w.
--   IsInneffgoourrmmridaaa  dadul  raga rcnuutpemo e pdl lreier. claosr rcidaora dcet elorsís atiscpaesc dtoes l ac ualtcutrivaildeasd y  ym deed iloa-sa mnobrimenatsa ldees   2021-9629n https://ww
del itinerario.
-  Comprueba de forma regular las condiciones del terreno, el equipamiento  Bc
y la evolución meteorológica.
-  Da consignas sobre las pautas técnicas y de seguridad a seguir en función 
del tipo y condiciones del obstáculo a superar.
-  Mantiene la comunicación de manera regular y eficaz con el grupo y con 
el resto de los técnicos.
-  Mantiene el control visual del grupo.
-  Justifica las decisiones que toma respecto del desarrollo de la actividad: 
paradas, alimentación, hidratación y termorregulación.
-  Se ha guiado al grupo, en un supuesto práctico, debidamente caracterizado, de 
recorrido en alta montaña, en el que se han realizado, al menos, las siguientes 
acciones:
-  Elige y justifica el tipo de encordamiento del propio guía y del grupo.
-  Elige y justifica el tipo de progresión con cuerda y estrategia más adecuada 
al nivel de los participantes y la dificultad del itinerario.
-  Ejecuta las técnicas de conducción y de progresión con cuerda cumpliendo 
los procedimientos de progresión y de seguridad correspondiente.
-  Realiza  los  cambios  de  encordamiento  de  manera  rápida,  eficaz  y 
adaptándose a las necesidades del terreno. 
La mejor época del año para programar la enseñanza de los aprendizajes de este 
módulo suele coincidir con la primavera, es decir, los meses de abril, mayo y junio en los 
que la meteorología suele ser más favorable y las condiciones de la nieve óptimas.
Para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje conviene impartir este módulo 
después de haber cursado los siguientes: MED-MOAM302 (Perfeccionamiento técnico en 
alta montaña), MED-MOAM304 Escalada en hielo, MED-MOAM305 (Esquí de montaña). 
De esta forma, el alumno tendrá un dominio mayor de las técnicas de seguridad y 
progresión en escalada en hielo y esquí de montaña que favorecerá la asimilación de las 
sesiones de este módulo.
En cuanto al orden de impartición de los distintos resultados de aprendizaje, convendría 
respetar el que se recoge en este documento ya que, el alumno necesitará haber 
comprendido e interiorizado los contenidos de los dos primeros resultados de aprendizaje 
para aprovechar las prácticas sugeridas para el último.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Los dos primeros resultados de aprendizaje de este módulo son susceptibles de 
impartirse a distancia, mientras que el tercero necesariamente tendrá que ser impartido de 
manera presencial.
RA1.- Elabora y prepara itinerarios en alta montaña, analizando las expectativas de 
los usuarios y las demandas técnicas y psicológicas de la actividad, aplicando los criterios 
de recogida e interpretación de la información sobre el itinerario y su contexto.
Orientaciones  pedagógicas  para  impartir  este  RA  que  admite  ser  desarrollado 
completamente a distancia:
-  Elaboración, por grupos de alumnos, de fichas técnicas en las que se recojan todos 
los parámetros esenciales para la preparación de una actividad en alta montaña.
-  Análisis de distintos perfiles de clientes, valorando sus características técnicas, 
físicas y psicológicas, así como, sus objetivos e inquietudes y relacionándolos con 
diferentes tipos de actividades en alta montaña.
-  Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos determinen cuál será la 
actividad idónea para un cliente con unas características físicas, técnicas y  e
psicológicas establecidas previamente. bo
los rieRsAg2o.s-  Pinrheevrieenntee sla a s leag aulrtiad amdo ennta eñla d, ilsaesñ coa rdaec tietirníestriacraioss d een lo asl tpal amnoenst adñea p, raenvaelnizcaiónnd oy 
los prOortioecnotalocsio dnee sa cpteudaacigóóng.icas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada
con la prevención de la seguridad (no con la aplicación de un el plan de prevención de
accidentes o de un protocolo de intervención y gestión del grupo en accidentes de alta 
montaña, que necesariamente deberán trabajarse de manera presencial):
-  Proponer supuestos prácticos en los que los alumnos deban identificar y analizar 
los peligros objetivos y subjetivos que puedan estar presentes o influir en el 
desarrollo de la actividad.
-    Realizar trabajos, por grupos de alumnos, en los que analicen los peligros 
subjetivos más recurrentes en las actividades en alta montaña y las herramientas 
más útiles con las que cuenta el guía para gestionarlos.
-   Plantear supuestos prácticos de accidentes en alta montaña en los que los alumnos 
tengan que determinar los medios y las técnicas de autorrescate necesarias para 
auxiliar al accidentado y resolver correctamente la situación.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de 
enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter 
interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas 
de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer  tutorías  individuales  y  colectivas  mediante  videoconferencias  para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas que 
puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Escalada en hielo.
Código: MED-MOAM304
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación de este módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (d, e, f, g, 
h, m, n, ñ, o) y las competencias (a, b, c, d, e, f, g, h, k, l, m) del ciclo de grado superior en 
alta montaña.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
programar y dirigir la enseñanza de las técnicas de escalada en hielo, mixto, dry tooling 
y corredores, así como, analizar y valorar las condiciones del entorno, seleccionar el 
material apropiado y diseñar y organizar actividades para guiar a grupos y usuarios en 
esos itinerarios, teniendo en cuenta todas las medidas de seguridad necesarias para 
gestionar correctamente los riesgos inherentes a la actividad.
B) Línea Maestra. 
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de las capacidades necesarias para elaborar programas de enseñanza de las técnicas de 
progresión y seguridad, dirigir sesiones evaluando las condiciones materiales y humanas 
existentes y aplicando metodologías específicas, así como guiar a grupos y usuarios 
eligiendo las técnicas más adecuadas y analizando y gestionando correctamente los 
riesgos inherentes a la actividad.
C) Contenidos. b
1.  Sseegleucrcidioanda d, ep reepscaarala dya o regna nhiizealo e ly  mmaitxetori,a lr edlea cpiorongarnedsoió nla sin dciavriadcutaelr, ísctoicleacst ivtéoc, nyic daes 
caopnlic laansd coo lnodsi cciroitneersio sd edl eg arudpaop tya claiósn m perotetoocroollóogs icdaes h yig dieifinceu, ltmada nttéecnnimicaie ndteol  yre rceovrirsidióon, 
pertinentes.
-  Equipo individual en escalada en hielo.
-  Configuración de los elementos del equipo.
-  Características generales.
-  Criterios de adaptación morfológica de los materiales a los deportistas:
-  Botas
- Para alpinismo
- Para escalada en hielo
- Para dry tooling
-  Crampones.
- Tipos en función del sistema de fijación
- Tipos en función de la distribución de las puntas
-  Piolets y tipos de hojas.
-  Cintas elásticas anti pérdida de piolets.
-  Arnés.
-  Portatornillos.
-  Tornillos de hielo: tipos y características.
-  Pitones para escalada en hielo.
-  Ganchos para puentes de hielo.
-  Guantes.
-  Casco.
-  Pantalla protectora (escalada en hielo).
-  Vestimenta general adaptada a escalada en hielo.
-  Implicación en la seguridad del usuario.
-  Material técnico individual.
-  Configuración de los elementos del material técnico individual en escalada en 
hielo:
-  Material de escalada en hielo en cascada.
-  Material de escalada en hielo y nieve en corredores y paredes.
-  Material específico de escalada mixta clásica y dry tooling.
-  Homologaciones y normativas de uso.
-  Criterios de selección en base a las condiciones del grupo, las características 
y dificultades técnicas del recorrido y las condiciones meteorológicas.
-  Material técnico colectivo:
-  Configuración de los elementos del material técnico colectivo en escalada en 
hielo. Tipos y características.
-  Homologaciones y normativas de uso.
-  Criterios de selección en base a las condiciones del grupo, las dificultades 
técnicas del recorrido y las condiciones meteorológicas.
-  Equipo de seguridad Individual y autorrescate. Criterios de elección del equipo y 
el material:
-  En función de las características del grupo.
-  En función de las condiciones meteorológicas.
-  En función de la dificultad técnica del itinerario.
-  En función de las características del itinerario (nieve, mixto, hielo de fusión 
o alpino, longitud, compromiso, etc.).
-  Otros criterios.
-  Mantenimiento y revisión. Preparación y organización del material (en el almacén):
-  Equipo individual: es
-  Medidas higiénicas.  o
-  --M--    ateARLArilleimmmaplpaa aticcéeraeeczcnnnaiaaio.c dmnooe iie sndn.de tMiolv  eiamdqtueauartiiepla roylie a.csloe elses pcplteáivcsoítfii:ccooss,  tpeaxrtail elas  yre mpaertáalcicióons .y V riedfao rúztail;m tiieemntpoo.  OE-A-2021-9629able en https://www.
de almacenaje; tiempo de utilización medio aproximado.
-  Precauciones a tener en cuenta en el uso.
-  Revisión del material. Factores a tener en cuenta. Verificación visual y 
táctil; Indicios/signos de desgaste y zonas de mayor afectación.
-  Protocolo de corte y marcación de cuerdas y cordinos. 
-  Preparación y organización del material antes de comenzar la escalada sobre 
el terreno:
-  Disposición de los tornillos en el arnés.
-  Colocación de friends y fisureros en el arnés.
-  Colocación del material para la reunión (cesta, cintas, mosquetones de 
seguridad, etc.).
-  Colocación del material específico de autorrescate.
2.  Valora la ejecución de las técnicas de progresión y seguridad individual y colectiva en 
escalada en hielo en cascada, corredor y escalada mixta, analizando y demostrando 
los estándares técnicos, analizando cambios en las condiciones del terreno y de la 
montaña, y relacionando los errores de ejecución con las causas.
-  Técnica gestual de progresión individual en escalada en hielo y mixto:
-  Escalada de cascadas de hielo:
-  Técnica básica: posición de base, paralelismo de piolets y crampones, 
secuencia de progresión, simetría de los segmentos corporales, posición 
de  equilibrio/desequilibrio,  colocación  de  segmentos  corporales, 
colocación del cuerpo en el momento del golpeo con el piolet.
-  Técnica  avanzada:  posición  de  base,  optimización  del  movimiento, 
secuencia de progresión, asimetría y colocación de segmentos corporales, 
progresión usando diferentes agarres en el piolet.
-  Agarre, clavado del piolet y gancheos: distintos agarres, posición del 
brazo, antebrazo y muñeca, elección del punto de clavado. Gancheos 
sobre hielo o sobre otro piolet.
-  Colocación de las caderas y el centro de gravedad: posición con respecto 
al hielo, coordinación con las extremidades.
-  Colocación de las piernas, pies y crampones: uso de la/s punta/s frontales 
del crampón, situación de los pies con respecto a las caderas, posiciones 
de equilibrio y reposo.
-  Colocación de tornillos: posición de todos los segmentos corporales, 
ubicación del tornillo en el hielo, angulación con respecto al hielo, clavado 
inicial y atornillado con ambas manos, uso de cintas disipadoras.
-  Aspectos tácticos de la escalada en hielo: estrategia previa, ritmo de 
progresión, reorganización del equipo, gestión del miedo a la caída.
-  Montaje de reuniones con tornillos de hielo y mixtas, uso de anclajes 
naturales (columnas, arboles, etc.) y puentes de hielo abalakovs.
-  Valoración de la ejecución de la técnica de progresión individual en cascadas 
de hielo.
-  Errores más habituales y causas relacionadas.
-  Pautas y criterios de observación de la ejecución.
-  Criterios de valoración de la ejecución.
-  Técnica gestual en escalada de vías de mixto y/o dry tooling:
-  Agarre,  y  gancheo  del  piolet:  distintos  agarres,  posición  del  brazo, 
antebrazo y muñeca, cambios de mano y piolet. es
-  Colocación de las caderas y el centro de gravedad: posición y coordinación  o
--   dCcrPoreaoam slmtoooocpds aaó.o  ccnsioó ,l lonucs mod lseone calgaasmc syi e ópenniset toradnsleaa  ccsloot,i rstppa iospe ridsea eslye ,h  scai.erpaloom:y cpooo lenonec sar:ce iugóslneo td adese ,p  ilaoagl eputujsen yrto acs r,fa rmfiosnputoaranl sde esy,l    OE-A-2021-9629able en https://www.
gancheos, apoyos y palancas, ubicación de los seguros.
-  Técnicas  específicas  de  escalada  en  desplome:  yaniros,  parabrisas, 
cuatro.
-  Aspectos tácticos de la escalada en vías de mixto y/o dry tooling: estrategia 
previa, ritmo de progresión, reorganización del equipo, gestión del miedo 
a la caída.
-  Valoración de la ejecución de la técnica de progresión individual en vías de 
mixto y/o dry tooling:
-  Errores más habituales y causas relacionadas.
-  Pautas y criterios de observación de la ejecución.
-  Criterios de valoración de la ejecución.
-  Técnicas de escalada en corredores:
-  Adaptación de las técnicas de escalada en hielo y mixto a la escalada en 
corredores de nieve.
-  Adaptación de las técnicas de progresión con crampones y piolet alta montaña 
a la escalada de corredores de nieve.
-  Valoración de la ejecución de la técnica de progresión individual en corredores.
-  Errores más habituales y causas relacionadas.
-  Pautas y criterios de observación de la ejecución.
-  Criterios de valoración de la ejecución.
-  Diferencias técnicas, en función de:
-  Situación: escalada de cascada en escuela, escalada en corredor, en pared, 
escalada mixta en rutas equipadas, o en rutas de gran exposición.
-  La envergadura y exposición de la vía.
-  La economía del esfuerzo.
-  El material utilizado.
-  Interpretación y Valoración del terreno:
-  Criterios. Peligros objetivos.
-  Elección de itinerario, criterios de elección durante:
-  La marcha de aproximación y descenso de la ruta elegida a salvo de 
desprendimientos, avalanchas y otros peligros objetivos.
-  La escalada, en los aspectos relacionados con la seguridad, la dificultad y 
el estado del hielo:
-  En  función  del  tamaño  y  la  estabilidad  de  la  estructura  helada: 
columnas, estalactitas, etc.
-  En función de las condiciones meteorológicas previas y actuales y su 
influencia sobre el hielo: 
-  Bajadas bruscas de temperatura: hielo frágil y quebradizo.
-  Periodo de temperaturas estables y próximas a 0º: hielo dúctil, 
plástico, que absorbe mejor los impactos del escalador.
-  Periodo  de  temperaturas  altas  por  encima  de  0º:  hielo 
demasiado húmedo y posiblemente despegado de la roca.
-  Color y opacidad del hielo y su influencia en la escalada.
-  Indicios de inestabilidad de las cascadas de hielo.
-  Técnicas de autorrescate:
-  Adaptación de las técnicas de autorrescate utilizada en escalada en roca:
-  Criterios de selección del material para escalada en hielo.
-  Criterios de adaptación de las técnicas de autorrescate en escalada en 
roca a la escalada en hielo. es
3.  Elabora  programas  de  enseñanza  de  las  técnicas  de  progresión,  seguridad  y  w.b
autorrescate en escalada en hielo en cascada, corredor, y mixto y dirige sesiones,  29ww
edvea aludaanpdtaoc liaósn  cyo mndeictoiodnoelosg míaast eersiapleecsí fiyc hausm. anas existentes, aplicando procedimientos
-  La programación de la enseñanza de las técnicas de progresión en cascadas de
hielo, vías de mixto y/o dry tooling y corredores. Estructura y elaboración:
-  Objetivos en función de la motivación y finalidad del alumno: 
-  Escalada de cascadas de hielo en zonas de escuela.
-  Escalada de cascadas de hielo de varios largos.
-  Escalada de vías mixto de gran envergadura.
-  Escalada de vías de dry tooling (mixto deportivo, vías equipadas)
-  Escalada de corredores.
-  Métodos de enseñanza: 
-  Enseñanza basada en el descubrimiento guiado (durante la actividad).
-  Enseñanza basada en el método analítico – sintético: demostración global, 
prueba del alumno y fraccionamiento de los diferentes elementos técnicos 
y tácticos.
-  Enseñanza  basada  en  el  método  de  ensayo  y  error:  ejercicios  con 
diferentes técnicas y empleando diferentes materiales para valorar cual 
es el más correcto. 
-  Medios didácticos: 
-  Uso del video.
-  Análisis del gesto técnico y las secuencias de movimientos.
-  La sesión de enseñanza de las técnicas de progresión en cascadas de hielo, vías 
de mixto y/o dry tooling y corredores:
-  Estructura de la sesión: objetivo general, contenidos, metodología y ejercicios.
-  Organización de la sesión en función de:
-  Objetivo general de la sesión.
-  Número de alumnos y su nivel técnico.
-  Número de vías disponibles, su dificultad y las condiciones del hielo.
-  Tipos y características de las sesiones en función de:
-  El tipo de vía: cascada de hielo, vías de mixto, corredores.
-  Las técnicas a trabajar: clavado o gancheo de piolets, colocación de 
crampones,  equilibrio  y  centro  de  gravedad,  colocación  de  seguros, 
montaje de reuniones.
-  Elección de la zona de trabajo para la sesión. Valoración y gestión de los 
posibles peligros objetivos (caídas de piedras y/o hielo, riesgo de avalanchas, 
etc.) y subjetivos (relaciones entre clientes, presencia de otros grupos, etc.).
-  Dirección de la sesión de enseñanza–aprendizaje: posición del profesor en 
relación al grupo, distribución del grupo y las vías para la mejor recepción de 
la información y ejecución de los ejercicios.
-  Gestión del riesgo en las sesiones de enseñanza-aprendizaje y elección 
de las zonas de trabajo: colocación del grupo durante los ejercicios y las 
explicaciones para una adecuada gestión del riesgo.
-  Comunicación en la sesión de enseñanza, común a otras situaciones de alta 
montaña.
-  Dinamización de la sesión de enseñanza – aprendizaje:
-  Variedad en la elección del terreno de la misma.
-  Variación en la elección de los métodos de enseñanza.
-  Variación en la elección de los medios y recursos didácticos.
-  Variación en la elección de los ejercicios aplicados.
-  Variación de los materiales utilizados durante las prácticas.
-  Focalización de objetivos al alumno como recurso motivacional.
-  Secuencias de aprendizaje. Criterios de elaboración y adaptación, propuestas 
prácticas: e.
-  Ejercicios de técnica de gancheo y clavado del piolet en hielo. w.
-  Ejercicios de gancheo del piolet en vías de mixto. 29ww
--   EUjseorc dicei odsif edree cnltaevsa pduon yto asp doey oa gdaerl rpei oelne te el np icoolerrt.edores.
--   EEjjeerrcciicciiooss  ddee  ceosrcraelcacdióan e dne t rlaa vpeossíiac iyó nc admelb cieonst rdoe d me agnraovse edna de le pni oclaest.cadas
de hielo y vías de mixto.
-  Colocación de pies y crampones: secuencia de movimientos.
-  Ejercicios de mejora del equilibrio en cascadas de hielo y vías de mixto.
-  Ejercicios de colocación de tornillos en cascadas de hielo.
-  Ejercicios de montaje de reuniones.
-  Uso de recursos metodológicos audiovisuales.
4.  Elabora y prepara itinerarios en escalada en hielo en cascada, corredor y mixto, 
analizando  las  expectativas  de  los  usuarios  y  las  demandas  y  características 
físicas, técnicas y psicológicas de la actividad, aplicando los criterios de recogida e 
interpretación de información sobre el itinerario y sus contextos, y estableciendo los 
recursos humanos y materiales necesarios.
-  Desarrollo de la logística en la escalada en hielo, en cascadas, corredores y 
escalada mixta:
-  Programación de la actividad:
-  Búsqueda de información previa (libros, refugios, federaciones, etc.).
-  Elección del itinerario en función de:
-  Características técnicas, físicas y psicológicas del grupo.
-  Condiciones actuales del itinerario (estado del hielo, etc.).
-  Previsión meteorológica y nivológica.
-  Temporalización de la actividad.
-  Detección y prevención de posibles peligros objetivos y subjetivos.
-  El grupo:
-  Tipología.
-  Perfil del grupo. Expectativas, Capacidades técnicas, físicas y psicológicas.
-  Ficha personal de los integrantes del grupo. 
-  Equipo y material:
-  Material técnico y de seguridad del guía.
-  Equipo y material técnico del grupo.
-  Material técnico colectivo.
-  Factores ambientales:
-  Condiciones óptimas para la realización de la actividad y predicción 
meteorológica.
-  Ubicación administrativa y geográfica:
-  Recursos naturales y culturales.
-  La ficha técnica. Aspectos técnicos y de seguridad del itinerario elegido:
-  Aspectos técnicos:
-  Dificultad técnica del itinerario.
-  Compromiso y grado de exposición del itinerario.
-  Aspectos de seguridad:
-  Peligros objetivos a gestionar y medios para hacerlo.
-  Peligros subjetivos a gestionar y medios para hacerlo.
-  Temporalización de la actividad como herramienta de gestión del riesgo.
-  Fuentes de información:
-  Información local. 
-  Publicaciones especializadas.
-  Otros documentos.
-  Federaciones autonómicas y nacionales. 
-  Páginas web. Especializadas. es
-  Información meteorológica. o
-  ---E   staIIC-bnn rlfseiottecirEtmiruminoca iisfecou inndonteencos ie eó yspln e gú dcdebecesllii  ócteliaaónn sn dtd.o  idefire nclo ours letp acrreduoc rfdseueosrs sioloa hns aua hcml.utiavmnidaoansdo y se  ml(eraagttiediorasia.)l:e s. OE-A-2021-9629able en https://www.
-  En función de la longitud y envergadura de la actividad.
-  En función del nivel técnico y físico de los deportistas.
-  En función de las características psicológicas de los deportistas.
-  En función de otros peligros objetivos y subjetivos a gestionar.
-  Criterios de elección de materiales específicos para la actividad propuesta. 
5.  Previene la seguridad en el diseño de itinerarios en escalada en hielo en cascada, 
corredor  y  escalada  mixta,  analizando  los  peligros  inherentes  al  mismo,  el 
comportamiento del hielo en escalada en hielo y mixto y su meteorología específica, 
aplicando protocolos de análisis de la seguridad y analizando las medidas preventivas 
acordes con este tipo de actividades.
-  Conceptos generales. Peligros Objetivos y Subjetivos asociados a la práctica de 
la escalada en hielo en cascada, corredor y escalada mixta:
-  Peligros objetivos:
-  Meteorológicos.
-  Nivológicos.
-  Relacionados con las transformaciones sufridas por el terreno.
-  Otros.
-  Peligros subjetivos:
-  Los derivados de las características técnicas, físicas y psicológicas del 
grupo (competitividad, baja forma física, mal estado anímico, etc.).
-  Socioeconómicos.
-  Otros.
-  Viabilidad del itinerario: 
-  Factores  a  considerar:  horario,  cambios  meteorológicos,  temperatura 
ambiente, velocidad del viento, orientación de la vía y/o la pared, estado 
físico y anímico del grupo. 
-  Criterios de viabilidad y seguridad en escalada en cascada, en vías de 
mixto y en corredor.
-  Actuaciones para minimizar la exposición a los peligros objetivos y reducir los 
peligros subjetivos:
-  Medidas de seguridad durante la escalada: montaje y colocación de las 
reuniones, ritmo de escalada del grupo, coordinación entre los integrantes 
del grupo, etc.
-  Protocolos de gestión del riesgo y análisis de la seguridad: listas de 
comprobación (check list).
-  Gestión de la seguridad en escalada en hielo en cascada, corredor y escalada 
mixta:
-  Prevención de accidentes. Plan de actuación:
-  Consulta de la previsión nivo-meteorológica pasada y presente y su 
evolución.
-  Elección correcta del itinerario en función de las características del grupo.
-  Temporalización de la actividad.
-  Elección del material de seguridad apropiado.
-  Transmisión de la información al grupo: horarios, material necesario, 
características técnicas, duración, longitud. 
-  Identificación y localización de puntos conflictivos.
- Planificación de planes alternativos.
-  Localización y viabilidad de alternativas, zonas de refugio y zonas de  es
solicitud de ayuda. o
6.  Guía a grupos y usuarios por itinerarios en escalada en hielo en cascada, corredor y  29ww
ey sac alalasd caa rmacixttear,í setliicgaiesn ddeo  lolass p taérctnicicipaasn mteáss. adecuadas a las características de la ruta
-  Información para los participantes en escalada en hielo, corredor y escalada mixta.
Procedimientos de prevención y seguridad:
-  Información a transmitir:
-  Antes del inicio de la actividad.
-  Al comienzo de la actividad.
-  Durante la actividad. Dinamización del recorrido. Instrucciones pertinentes.
-  Final de la actividad. Evaluación participante y guía.
-  Conducción de grupos en escalada en hielo, corredor y escalada mixta:
-  Técnicas de conducción para la ascensión y el descenso:
-  Situación  guía/grupo  en  ascenso  y  descenso.  Disposición  de  los 
participantes dentro del grupo. Aspectos a considerar.
-  Sistema de encordamiento de la cordada:
-  Cordada de dos.
-  Cordada de tres.
-  Encordamiento en racimo (corredores).
-  Reuniones: ubicación, montaje y orden.
-  Ritmo y orden de progresión de los componentes del grupo en la escalada.
-  Maniobras de descenso y rapel.
D) Estrategias metodológicas.
La mayor parte de las sesiones de este módulo se impartirán en entornos reales, que 
permitan crear situaciones prácticas que sirvan como escenario al proceso de enseñanza 
aprendizaje. Las características de este entorno ponen de manifiesto la necesidad de 
prestar especial atención a la gestión de los peligros objetivos. 
Además, será especialmente importante identificar los peligros subjetivos y utilizar las 
estrategias metodológicas adecuadas para gestionarlos y generar un ambiente educativo 
que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje. 
A continuación, se recogen algunas propuestas que pueden ser de ayuda para el docente.
Antes de la sesión:
- Facilitar videos u otras herramientas audiovisuales que permitan al alumno la 
preparación individual de los contenidos que se impartirán en las clases.
- Elaborar fichas de autoevaluación inicial que sirvan para que el alumno conozca 
con detalle su nivel previo y los contenidos o técnicas en las que tendrá que incidir para 
alcanzar los resultados de aprendizaje del módulo.
Durante las sesiones:
- Metodología de enseñanza: en las primeras sesiones del módulo es conveniente 
utilizar métodos de enseñanza en los que el papel del docente tenga más relevancia 
(demostraciones, asignación de tareas, etc.), para ir avanzando hacia otros en los que los 
alumnos adquieran mayor protagonismo y se pueda delegar parte de la responsabilidad 
en ellos (descubrimiento guiado, resolución de problemas, etc.).
- Localizaciones de las sesiones: muchos de los aprendizajes de este módulo tienen un 
componente psicológico importante debido a la exigencia del medio y la época del año en 
la que se desarrolla. Por ello, se recomienda ser especialmente prudente con la elección 
de los escenarios para las sesiones. Cuanto mayor sea la carga de nuevos aprendizajes 
en la sesión, más importante será elegir ubicaciones en el medio natural con accesos 
cómodos y pocos peligros objetivos. Esto facilitará la asimilación de los aprendizajes por  s
parte de los alumnos y la gestión del riesgo por parte del docente. oe.
- En algunas sesiones de este módulo los peligros subjetivos pueden cobrar especial  29ww
redye sedlpe iafievpcacruinealctnlamidadei ze(ncastoj eeym   iaempdl epdetooictriuctvaeaidnndattoeed   e,qp nupu ereee,dl s dqaieóu psneed  derecel  lilaab g lipurr rm-uicmpnooeon,r   saseeu tsc fies.c)is.ei eiónPnntaat,er  ae ca ló endmvtoeioctladaerocn i stópeinta up-ra arsoc iemtiouxnuapeecreisvo asnpa euersn lis g dauremso  sdbeauisestdnr aeétesss     OE-A-2021-96able en https://
que podrían generar accidentes.
- Los escenarios en los que se desarrollan muchas de las sesiones de este módulo son 
especialmente exigentes debido a la meteorología y a la época del año en la tienen lugar. 
Para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea lo más eficiente posible, conviene 
mantener un equilibrio adecuado entre el tiempo dedicado a las explicaciones, haciéndolas 
lo más concretas y precisas posibles, y el destinado a la práctica que será el necesario 
para que el alumno practique e interiorice los aprendizajes.
- Proponer a los alumnos trabajos cooperativos por grupos en los que diseñen sesiones 
de enseñanza de las técnicas más significativas comprendidas en este módulo, así como, 
la programación de actividades guiadas con grupos pequeños de usuarios.
- Grabación de vídeos y análisis individualizado de la técnica de cada alumno.
- Trabajo en subgrupos en los que se repartan tareas y los propios alumnos realicen 
correcciones entre sí.
E) Orientaciones pedagógicas.
Este  apartado  recoge  recomendaciones  pedagógicas  de  carácter  funcional  que 
pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza:
Los criterios de evaluación fundamentales sobre los que se vertebra este módulo son 
los siguientes:
-  Se han descrito y aplicado las principales estrategias de dirección y dinamización 
en un supuesto práctico de sesión de aprendizaje de las técnicas de progresión 
en escalada en hielo en cascada, corredor y escalada mixta.
- Se ha demostrado dirección y liderazgo en su intervención docente, expresándose 
y transmitiendo la información de forma clara y concisa, en un supuesto práctico 
debidamente caracterizado, de enseñanza de la escalada en hielo en cascada, 
corredor y escalada mixta.
- Se han aplicado de forma justificada, en un supuesto práctico de escalada en 
hielo en cascada, corredor y escalada mixta, los procedimientos de seguridad 
correspondientes a los diferentes momentos de la actividad.
- Se ha guiado al grupo en un supuesto práctico, debidamente caracterizado, de 
recorrido en escalada mixta en el que se han aplicado correctamente las técnicas 
de conducción durante el ascenso y el descenso.
- Se ha guiado al grupo en un supuesto práctico, debidamente caracterizado, de 
recorrido en corredor en el que se han aplicado correctamente las técnicas de 
conducción durante el ascenso y el descenso.
Debido a la naturaleza de las técnicas comprendidas en este módulo y al medio en 
que se desarrollan, lo recomendable sería programarlo en los meses de febrero y/o marzo 
ya que esta época del año suele ser la más propicia para la práctica de la escalada en 
hielo en nuestro país.
Se aconseja impartir este módulo después de haber cursado el de MED-MOAM306 
(Preparación física del deportista de alta montaña), debido a que algunos aprendizajes de 
este módulo pueden servir como base sobre la que asentar aspectos relacionados con la 
planificación del entrenamiento y la enseñanza de la escalada en hielo propios de este  es
MED-MOAM304. Además, se recomienda impartir este módulo antes del MED-MOAM303  o
(eteGnru reeiansdcooa,  lpeaandr aaa l etpano m dheoiern latoas,ñ imaas)il íay car o lqomusoe a  epdsree  nnaedscipzeeascjaetrosios d  cereile lmartcoói oddnuoalmod iMonsiEo  cDdoe-nM l aOeslA  tgéMuc3ina0idc3oa. se dne  epsreo gmreissmióno   2021-9629n https://www.
En cuanto a la progresión del proceso de enseñanza aprendizaje a través de los
aprendizajes del módulo, sería recomendable mantener el mismo orden de los resultados
de aprendizaje recogido en este documento. De este modo, el módulo daría comienzo por 
resultados de aprendizaje centrados en el conocimiento y selección del material específico, 
para dejar paso a otros centrados, primero en la ejecución y después en la enseñanza de 
las técnicas de progresión y, por último, los aprendizajes centrados en la gestión de los 
riesgos inherentes a las actividades de escalada en hielo y en las técnicas de guiado de 
grupos y usuarios en este terreno.
Para los tres primeros resultados de aprendizaje del módulo se recomienda disponer 
de una zona de escalada en hielo “tipo escuela” en la que se pueda optimizar el tiempo 
de las sesiones gracias a contar con aproximaciones cortas, descuelgues equipados y 
pocos peligros objetivos. Sin embargo, para impartir los contenidos de los tres últimos 
resultados de aprendizaje, conviene seleccionar zonas de escalada en hielo y mixto con 
vías de varios largos, en terreno de alta montaña, con una logística progresivamente 
más compleja y con los peligros inherentes a este tipo de actividad que el alumno tendrá 
que aprender a gestionar gradualmente. Debido a esto, la forma más recomendable de 
agrupar los aprendizajes de este módulo sería en dos bloques, el primero de ellos con 
todos los contenidos correspondientes a los tres primeros resultados de aprendizaje y, 
posteriormente, un segundo bloque de contenidos con los tres últimos RAs. 
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Las orientaciones específicas de enseñanza a distancia para este módulo son las 
siguientes:
RA1.- Selecciona, prepara y organiza el material de progresión individual, colectivo, y 
de seguridad de escalada en hielo y mixto, relacionando las características técnicas con 
las condiciones del grupo y las meteorológicas y dificultad técnica del recorrido, aplicando 
los criterios de adaptación protocolos de higiene, mantenimiento y revisión pertinentes.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada 
con la selección del material (no así la parte relacionada con la preparación y organización 
del material):
-  Utilizar imágenes que sirvan de ejemplo de una correcta selección de los materiales 
específicos de escalada en hielo y mixto en función de las características del 
grupo, condiciones meteorológicas y dificultad del itinerario.
-  Plantear supuestos prácticos que obliguen al alumnado a seleccionar el material 
adecuado  para  sus  deportistas  en  función  de  las  características  del  grupo, 
meteorología y dificultad técnica del recorrido. 
RA2.-  Valora  la  ejecución  de  las  técnicas  de  progresión  y  seguridad  individual 
y colectiva en escalada en hielo en cascada, corredor y escalada mixta, analizando y 
demostrando los estándares técnicos, analizando cambios en las condiciones del terreno 
y de la montaña, y relacionando los errores de ejecución con las causas.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada con 
los aspectos conceptuales de la valoración de la ejecución de las técnicas de progresión  e
(no así la parte relacionada con la demostración de los estándares técnicos): bo
-  Elaborar rúbricas que recojan los parámetros esenciales para valorar la ejecución  29ww
dcoen l assu sté ccanuicsaass .de progresión y seguridad y relacionar los errores más frecuentes
-  oAtnroasli zsaorp yo retevsa lauuadr iloav eisjueaculecsió.n de la técnica de deportistas a través de vídeos u  BOE-A-cable e
RA3.- Elabora programas de enseñanza de las técnicas de progresión, seguridad 
y autorrescate en escalada en hielo en cascada, corredor y mixto, y dirige sesiones, 
evaluando las condiciones materiales y humanas existentes, aplicando procedimientos de 
adaptación y metodologías específicas.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada 
con la elaboración de programas de enseñanza (no así con la dirección de sesiones que 
precisan de un entorno presencial para llevarse a cabo):
-  Proponer a los alumnos el diseño de sesiones de enseñanza de las técnicas de 
progresión y seguridad apoyándose en la elaboración de fichas que recojan los 
aspectos esenciales de la planificación de esas actividades.
-  Analizar programas de enseñanza de la escalada en hielo impartidos en diferentes 
centros de formación valorando la coherencia entre resultados de aprendizaje y 
contenidos.
-  Analizar e identificar la metodología y los estilos de enseñanza de otros docentes 
a través de videos u otros elementos audiovisuales.
RA4.- Elabora y prepara itinerarios en escalada en hielo en cascada, corredor y mixto, 
analizando las expectativas de los usuarios y las demandas y características físicas, 
técnicas y psicológicas de la actividad, aplicando los criterios de recogida e interpretación 
de información sobre el itinerario y sus contextos, y estableciendo los recursos humanos 
y materiales necesarios.
Orientaciones  pedagógicas  para  impartir  este  RA  que  admite  ser  desarrollado 
completamente a distancia:
-  Proponer a los alumnos trabajos por grupos en los que diseñen fichas de 
planificación de los itinerarios teniendo en cuenta las características físicas, 
técnicas y psicológicas de los usuarios, así como, las condiciones del recorrido, 
la meteorología y los materiales necesarios.
-  Analizar diferentes perfiles de usuarios y seleccionar itinerarios que se 
adecúen a las características de cada uno de ellos.
El RA5 y el RA6 deberían impartirse completamente de manera presencial.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso 
de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de 
carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones 
derivadas de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Esquí de montaña.
Código: MED-MOAM305
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo. o
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, d, e, f, g, h,  29ww
ia, ltj,a m m, onn, taññ, ao.) y las competencias (b, c, d, e, f, g, h, k, l, m) del ciclo de grado superior en
E- ste  mGóudiaurl oa c ognrtuiepnoes  lay  foursmuaacriioósn  neenc eessaqriuaí  pdaera  mquoen tealñ aal umannaoli zsaenad coa plaasz  dpeo:sibles
contingencias y sus causas y aplicando los protocolos y procedimientos adecuados de
gestión del riesgo. Además, todo ello, seleccionando y preparando correctamente el 
material de progresión y seguridad en esquí de montaña.
-  Elaborar programas y dirigir sesiones de enseñanza valorando y demostrando la 
ejecución de la técnica y la táctica de progresión.
B) Línea Maestra. 
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de las capacidades necesarias para:
-  Guiar a grupos y usuarios eligiendo las técnicas adecuadas y analizando y 
gestionando correctamente los riesgos inherentes.
-  Elaborar programas y dirigir sesiones de enseñanza de las técnicas de progresión 
y seguridad en esquí de montaña.
C) Contenidos.
1.  Selecciona, prepara y organiza el material de progresión individual y colectivo, y 
de seguridad de esquí de montaña relacionando las características técnicas con 
las condiciones del grupo y las meteorológicas y la dificultad técnica del recorrido, 
aplicando  los  criterios  técnicos  de  adaptación  a  las  características  individuales, 
aplicando protocolos de higiene, mantenimiento y revisión pertinentes.
-  Equipo individual en esquí de montaña:
-  Configuración de los elementos del equipo.
-  Características generales.
-  Implicación en la seguridad del usuario.
-  Material técnico individual:
-  Configuración de los elementos del material técnico individual en esquí de 
montaña:
-  Material de esquí de montaña: 
-  Esquís y fijaciones: tipos y características.
-  Bastones: tipos y características.
-  Pieles de foca: tipos y características.
-  Botas: tipos y características.
-  Cuchillas: tipos y características.
-  Material usado en esquí fuera de pistas: similitudes y diferencias.
-  Material para reparaciones de fortuna.
-  Criterios de elección y adaptación del equipo individual, en función de las 
características físicas, del nivel técnico y del objetivo deportivo del cliente:
-  Criterios de adaptación del equipo individual: 
-  Regulación de las fijaciones.
-  Medidas de los esquís (altura, líneas de cotas).
-  Selección de las botas en función del objetivo del deportista.
-  Altura de los bastones, tipos y uso de las dragoneras del bastón en 
función de las circunstancias. Tipos y uso de rosetas.
-  Selección de las pieles de foca en función del objetivo del deportista 
y otros criterios (durabilidad frente a deslizamiento). Sistemas de 
fijación de las pieles al esquí; tipos, ventajas e inconvenientes. es
-  Homologaciones y normativas de uso. o
-  --M  ateCmHrooioanmnl fittoagélñoucangra:ia ccTcoiiióp ocnono selde syec  y tcil vaonorsoa. rcemtleearmtíisvetaincsta odsse.  dueslo .material técnico colectivo en esquí de  OE-A-2021-9629able en https://www.
-  Equipo de seguridad Individual y autorrescate:
-  Material de autorrescate en esquí de montaña: 
-  Características técnicas.
-  Criterios de selección del material.
-  Adaptaciones y uso del material técnico individual como material de 
autorrescate.
-  Revisión de los elementos de seguridad individual en nieve.
-  Revisión de los protocolos de uso del DVA adaptados al esquí de montaña.
-  Revisión de la estrategia de búsqueda y rescate en avalanchas en esquí de 
montaña.
-  Configuración de los elementos del equipo de seguridad individual en esquí de 
montaña: 
-  Mochilas airbag, avalung: Tipos y características.
-  Criterios de elección del equipo y el material:
-  En función de las características del grupo.
-  En función de las condiciones meteorológicas.
-  En función de la dificultad técnica del itinerario.
-  Otros criterios.
-  Mantenimiento y revisión. Preparación y organización del material:
-  Equipo individual:
-  Medidas higiénicas. 
-  Almacenado del equipo.
-  Reparaciones. Materiales específicos para la reparación y reforzamiento.
-  Material técnico individual y colectivo:
-  Limpieza. 
-  Precauciones a tener en cuenta en el uso.
-  Revisión del material. Factores a tener en cuenta. Verificación visual y 
táctil; Indicios/signos de desgaste y zonas de mayor afectación.
-  Preparación y organización del material.
2. Valora la ejecución de los fundamentos de la técnica gestual y la táctica de progresión 
individual en esquí de montaña en ascenso y descenso, analizando y demostrando los 
estándares técnicos y relacionando los errores de ejecución con las causas.
-  Técnica gestual de ascenso en esquí de montaña:
-  Técnica gestual de foqueo: 
-  Similitudes con la técnica del esquí nórdico.
-  Posición del cuerpo y centro de gravedad.
-  Clavado y apoyo del bastón.
-  Longitud del paso.
-  Adaptaciones a la pendiente o al estado de la nieve y al nivel físico – 
técnico del grupo.
-  Tipos de cambios de dirección en ascenso:
-  Cambio de dirección progresivo.
-  Diferentes tipos de “vuelta María al monte”.
-  Vuelta María al valle.
-  Cambios de dirección rápidos de adaptación en competición.
-  Uso de las alzas y su relación con la huella y la fatiga.
-  Uso de los bastones y diferentes alturas según la traza de la huella y el  es
momento. o
-  -T áct-E-i  csatr daVcCoetareri ltorageersiraaccioc cediisóónu nndsra  oeddn  eeeetlen l edl  aecee lcpst éaiqoócsurntncíi s iedcdtneaaes .   lgmoEae: ro esronsturttaeraasñl t aeey: gnc iaaau.sscaesn smoá es np reosbqaubíl edse,  cmriotenrtiaoñs aa  puatirliaz alar.  OE-A-2021-9629able en https://www.
-  Huella y traza.
-  Cambios de dirección.
-  Usos de los materiales.
-  La huella y su adaptación al grupo: 
-  Utilización de toda la ladera.
-  Minimizar los cambios de dirección.
-  Adaptación al nivel de los clientes.
-  Adaptación a la forma e inclinación de la pendiente.
-  Los cambios de dirección en ascenso: 
-  Comodidad – facilidad.
-  Elección del sitio para el cambio de dirección.
-  Acondicionamiento de terreno para facilitar el cambio de dirección al 
grupo.
-  Ayudas concretas al grupo: preparación del cambio con pala de nieve y 
otros.
-  Diferencias entre foqueo deportivo de competición y foqueo adaptado al nivel 
de los clientes. 
-  El ritmo de ascenso.
-  Colocación y quitado de pieles de foca: diferentes métodos.
-  Uso de las cuchillas y alzas:
-  En función de la seguridad en la progresión.
-  En función de la comodidad en la progresión.
-  En función del resultado de la traza.
-  En función de las condiciones de la nieve.
-  Valoración de la táctica de ascenso en esquí de montaña para su corrección 
al deportista. Errores y causas más probables, criterios a utilizar.
-  Adaptación de la técnica gestual de descenso al esquí de montaña:
-  Técnica gestual de descenso:
-  Diferencias con respecto al esquí en pistas:
-  El objetivo.
-  Criterios de seguridad y economía de esfuerzo.
-  Adaptación al material de esquí de montaña.
-  Adaptación del tipo de viraje al estado de la nieve.
-  Revisión de la posición fundamental de descenso directo y en la diagonal.
-  Adaptación de los virajes al esquí de montaña:
-  Stemm Cristiania.
-  Paralelo por extensión.
-  Paralelo por flexión.
-  Por salto.
-  Por salto alternativo (tip-tap).
-  Técnicas específicas para esquí de pendiente fuerte y esquí extremo.
-  Valoración de la posición y técnica gestual del deportista por parte del 
guía para la corrección del deportista. Errores y causas más probables, 
criterios a utilizar.
3. Elabora programas de enseñanza y secuencias de aprendizaje de las técnicas de 
progresión en ascenso y descenso en esquí de montaña, dirige sesiones, evaluando las 
condiciones materiales y humanas existentes, aplicando procedimientos de adaptación 
y metodologías específicas. 
-  Los recursos materiales y humanos: elección del terreno y equipamientos. o
--   Ep(Dyr eelierdlleiacegcccsrcioicóoisóenn nn eod ssbedo j ee elaen til ntvazr oe oess ncs ealq(is ecduióaneí nít dedt raseda,s e b pm adrejeoeonsn  spepteaanieññrcdaaaiar n:la  azdps aeso,–  esorasiitcepiróisoróengsnn.o   gdV dridauezelaplo  jorpeaasr vco,d aifeóeelatn scnl o.ay)crs. h g eaeténssc, t inróeeinctlca ad.cs)ei  ó ydlno e ss au aplb sojgcesretiubinvploesooss,     OE-A-2021-9629able en https://www.
distribución del grupo para la mejor recepción de la información.
-  Gestión del riesgo en las sesiones de enseñanza-aprendizaje y elección de las 
zonas de trabajo: colocación del grupo para una adecuada gestión del riesgo.
-  Comunicación en la sesión de enseñanza, común a otras situaciones de alta 
montaña.
-  Dinamización de la sesión de enseñanza – aprendizaje:
-  Variedad en la elección del terreno de la misma.
-  Variación en la elección de los métodos de enseñanza.
-  Variación en la elección de los medios y recursos didácticos.
-  Variación en la elección de los ejercicios aplicados.
-  Focalización de objetivos aplicada al alumno como recurso motivacional.
-  La programación de la enseñanza de la técnica gestual de progresión en ascenso 
en esquí de montaña: estructura, objetivos y sesión de enseñanza.
-  Objetivos en función de la motivación y finalidad del alumno: 
-  Esquí de montaña como medio de progresión en la montaña invernal.
-  Esquí de montaña con finalidad deportivo-recreativa.
-  Esquí de montaña como medio de entrenamiento aeróbico.
-  Esquí de montaña con finalidad de competición de diferentes niveles. 
-  Métodos de enseñanza: 
-  Enseñanza basada en el descubrimiento guiado (durante la actividad).
-  Enseñanza basada en el método analítico – sintético: demostración global y 
prueba del alumno y fraccionamiento de los diferentes elementos técnicos y 
tácticos.
-  Enseñanza basada en el método de ensayo y error: probando diferentes 
medios de ascenso (con o sin alzas) y valorando las ventajas e inconvenientes.
-  Enseñanza  basada  en  métodos  globales  que  aglutinan  varias  técnicas: 
pequeñas competiciones entre el grupo con transiciones de uso del material y 
subidas y bajas en un mismo itinerario, entre otras.
-  Medios didácticos: 
-  Uso del video.
-  Análisis de la huella y la traza.
-  Secuencias de aprendizaje. Criterios de elaboración, propuestas prácticas:
-  Ejercicios de técnica base de foqueo: paso alterno en llano.
-  Cambios de dirección progresivos: 
-  Ejercicios de corrección de apoyo del bastón y del paso.
-  Ejercicios de ensayo – prueba.
-  Técnica de la “vuelta Maria al monte”: Con y sin bastones, en pendientes 
fuertes.
-  “Vuelta María al valle”: Con y sin bastones, en situaciones de dificultad.
-  Gynkanas de variación de trazas y cambios de dirección.
-  Uso de recursos metodológicos audiovisuales.
-  La programación de la enseñanza de la táctica de progresión en ascenso en esquí 
de montaña: estructura, objetivos y sesión de enseñanza:
-  Secuencias de aprendizaje. Criterios de elaboración, propuestas prácticas:
-  Ejercicios de análisis de la pendiente.
-  Elección de posibles trazas e itinerarios.
-  Prueba de diferentes trazas y puesta en común: pros y contras de unas y 
otras.
-  Pruebas de diferentes trazas y uso de materiales: alzas y cuchillas. es
-  La programación de la enseñanza de la técnica gestual de descenso en esquí de  o
--m  onCdcStaeeeoñn crlartaure:ose ce  ncdascierótitra niugcs crud atdleuave rcel aaaido, pp anorodebes.sjniec,d tiipióvzonoas sjfeiu cy.ni  óCdsnear ismtdeióeerinlno  ttsdrao edl n deece noe ds layeeb ñsdocaerena nzlcosaisóo: n bd,r irpaerzcootposu, y ed sdetia alsga o pcnraáabcl:et Fizclaae,sx .idóenl   OE-A-2021-9629able en https://www.
-  Viraje “Stemm Cristiania”: finalidad y técnica gestual:
-  Secuencias de aprendizaje. Criterios de elaboración, propuestas prácticas.
-  Ejercicios de progresión.
-  Viraje paralelo por extensión: finalidad y técnica gestual.
-  Secuencias de aprendizaje. Criterios de elaboración, propuestas prácticas.
-  Ejercicios de progresión.
-  Viraje paralelo por salto: finalidad y técnica gestual:
-  Ejercicios de progresión.
-  Viraje por salto “tip – tap”: finalidad y técnica gestual:
-  Secuencias de aprendizaje. Criterios de elaboración, propuestas prácticas.
-  Ejercicios de progresión.
-  Viraje por salto de pendientes fuertes y esquí extremo: finalidad y técnica 
gestual:
-  Secuencias de aprendizaje. Criterios de elaboración, propuestas prácticas.
-  Ejercicios de progresión.
-  Uso de recursos metodológicos audiovisuales.
4.  Elabora y prepara itinerarios en esquí de montaña, analizando las expectativas de los 
usuarios, sus demandas y características físicas, técnicas y psicológicas de la actividad, 
aplicando los criterios de recogida e interpretación de información sobre el itinerario y 
sus contextos, y estableciendo los recursos humanos y materiales necesarios.
-  Desarrollo de la logística en esquí de montaña:
-  Plan de actividad y adaptación al grupo.
-  El grupo:
-  Tipología.
-  Perfil del grupo. Expectativas, capacidades técnicas, físicas y psicológicas.
-  Ficha personal de los integrantes del grupo. 
-  Equipo y material:
-  Material técnico y de seguridad del guía.
-  Equipo y material técnico del grupo.
-  Material técnico y de seguridad colectivo.
-  Factores ambientales:
-  Condiciones óptimas para la realización de la actividad y predicción 
meteorológica.
-  Parte nivológico y evolución del manto nivoso.
-  Estado actual del itinerario.
-  Análisis contextual de la actividad:
-  Ubicación administrativa y geográfica.
-  Recursos naturales y culturales. 
-  La ficha técnica. Aspectos técnicos y de seguridad del itinerario elegido:
-  Aspectos técnicos.
-  Aspectos de seguridad.
-  Nivel de dificultad: duración, pendientes y exposición.
-  Nivel de los clientes.
-  Peligros objetivos y subjetivos vinculados a la actividad.
-  Fuentes de información. Criterios de recogida de información:
-  Información local. 
-  Publicaciones especializadas. es
-  Otros documentos. o
-----      FPIIInnneáffsoodgtirreitnmmuraacaascicco ioiiwnóoneennesb ems .sp   Eeaúdtusbeetpllooi ceernaconósilatóm.o lgirizcnicaaoads .pa yrso .nfeasciioonnaall.es.  OE-A-2021-9629able en https://www.
-  Establecimiento y gestión de recursos humanos y materiales:
-  Recursos humanos:
-  Ratios guía/clientes en función de las características del itinerario.
5.  Guía a grupos y usuarios por itinerarios en esquí de montaña eligiendo las técnicas más 
adecuadas a las características de la ruta y a las características de los participantes, 
aplicando procedimientos, de gestión del riesgo, de control y dirección específicos, 
analizando  las  posibles  contingencias,  sus  causas,  las  medidas  preventivas  y 
correctivas. 
-  Gestión de la seguridad en esquí de montaña:
-  Prevención de accidentes. Plan de actuación. Elementos a tener en cuenta.
-  Protocolos  de  seguridad:  planificación  previa,  identificación  de  posibles 
peligros, etc. 
-  Identificación y localización de puntos conflictivos.
-  localización y viabilidad de alternativas, zonas de refugio y zonas de solicitud 
de ayuda.
-  Consulta de la meteorología y nivología pasada y presente y su evolución.
-  Toma de decisiones basada en la observación meticulosa del medio y análisis 
exhaustivo de las circunstancias que rodean a la actividad.
-  Métodos globales de prevención de accidente en esquí de montaña:
-  3 x 3.
-  “Nivo Card”.
-  “Stop or go”.
-  Otros protocolos de gestión del riesgo en esquí de montaña.
-  Establecimiento plan alternativo.
-  Elección de las técnicas de ascenso y descenso más adecuadas al itinerario:
-  Criterios en cuanto al uso de alzas y/o cuchillas.
-  Criterios en cuanto al tipo de cambio de dirección.
-  Criterio en cuanto a las transiciones (mantener o quitar pieles en pequeños 
descensos, etc.).
-  Criterios en cuanto a medida de los bastones y otros usos de los mismos.
-  Criterios en cuanto al tipo de viraje elegido en el descenso.
-  Elección de itinerario y la táctica en el ascenso y el descenso:
-  Elección de la ruta con respecto a las avalanchas.
-  Elección de la ruta con respecto a la inclinación y forma de la pendiente y el 
estado de la nieve.
-  Planificación del horario y adaptación a las condiciones.
-  Estrategias  de  descenso:  traza  única  o  libre,  descenso  simultáneo  o 
fraccionado, etc.
-  Órdenes de bajada y normas de seguridad:
-  Órdenes generales de seguridad.
-  Órdenes específicas en función del grupo y el medio.
-  Lugar y formas de reagrupamiento.
-  Situaciones especiales: ayudas al cliente.
-  Protección y ayuda a los clientes en cambios de dirección difíciles o peligrosos.
-  Situación guía/grupo en ascenso y descenso. Disposición de los participantes 
dentro del grupo. Aspectos a considerar.
-  Maniobras de cuerda en esquí de pendiente o esquí extremo: es
-  Pasamanos. o
-  --C  ód--ECig  lóo mdsREi egdsanoeqps  gucaeeíojl e samc.tos uuIennang tleie.ucsrarpqacrudieóíotsna .c ceoiónnn  ec.suqeurdí ad.e montaña: OE-A-2021-9629able en https://www.
-  Código auditivo.
-  Información para los participantes en esquí de montaña:
-  Procedimientos de prevención y seguridad.
-  Información a transmitir y procedimientos de seguridad antes del inicio de la 
actividad.
-  Al comienzo de la actividad:
-  Procedimientos de seguridad.
-  Durante la actividad:
-  Dinamización del recorrido. Instrucciones pertinentes.
-  Final de la actividad. Evaluación participante y guía:
-  Normativa en estaciones de esquí:
-  Señalización de itinerarios.
-  Esquí fuera de pistas en el marco de la estación de esquí.
-  Normativa en espacios naturales protegidos y esquí de montaña:
-  Itinerarios restringidos.
-  Especies protegidas.
-  Recomendaciones de progresión y elección del itinerario.
D) Estrategias metodológicas.
La mayor parte de las sesiones de este módulo se impartirán en entornos reales 
en los que se puedan crear situaciones prácticas que sirvan como escenario al proceso 
de enseñanza aprendizaje. Las características de este entorno ponen de manifiesto la 
necesidad de prestar especial atención a la gestión de los peligros objetivos. Además, 
será especialmente importante identificar los peligros subjetivos y utilizar las estrategias 
metodológicas  adecuadas  para  gestionarlos  y  generar  un  ambiente  educativo  que 
favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje. 
A continuación, se recogen algunas estrategias metodológicas que pueden ser de 
ayuda para el docente: 
-  La parte del módulo que tiene que ver con la pedagogía del esquí de montaña 
permite el uso de una metodología muy variada. En las primeras sesiones del módulo 
se puede optar por métodos tradicionales como la asignación de tareas, para dejar paso 
progresivamente a otros estilos de enseñanza más participativos como el descubrimiento 
guiado, o la resolución de problemas en los que el alumno sea el protagonista del proceso 
de enseñanza aprendizaje y asuma mayor responsabilidad en el desarrollo de las tareas.
-  En relación con lo anterior, se pueden plantear diferentes situaciones de aprendizaje 
para cada uno de los estilos de enseñanza, desde la organización de talleres en los que 
cada alumno tenga que enseñar una técnica concreta, o trabajos por grupos en los que 
se elaboren planificaciones, hasta supuestos prácticos debidamente caracterizados en los 
que el alumno actúe como profesor o guía de sus compañeros.
-  Del mismo modo que en otros módulos, en los que la mayoría de las sesiones 
se desarrollan en escenarios reales, la elección de las localizaciones para esas clases 
cobra especial relevancia. Buena parte de las sesiones, principalmente las relacionadas 
con la enseñanza de las técnicas de progresión, se podrán desarrollar en el entorno de 
una estación de esquí. De esta forma se conseguirá reducir notablemente los peligros 
objetivos y se facilitará el acceso a las zonas de prácticas.
-  El esquí de montaña quizás sea la actividad más lúdica de todas las que suele  s
desarrollar el guía de alta montaña. Por ello, con frecuencia suelen darse situaciones  oe.
en las que los peligros subjetivos cobran especial relevancia (competitividad, presión  w.
diamedple ogcrurtuaapdnoote,   eeqnuu feeo,lr  idqaeu, se“dc eiee lll aoa  lpaurzmimunl”eo,r  aes tesc e.s)s.ie ióPnnata,r ae c l eódvmoictoaedrn ost eipt upaarroacim oenuxeepsvre aps ueanlrig  asrumossb adiesu nedtesa  sde esy p adepicfiriecaunlmldtaiezdnaetjees    2021-9629n https://ww
y el docente pueda percibir -con suficiente antelación- situaciones de estrés que podrían
generar accidentes. Además, conviene prestar especial atención al cumplimiento de los  Bc
protocolos de gestión del riesgo de avalanchas durante las sesiones.
-  En este módulo, aún más que en otros, es especialmente recomendable contar 
con material audiovisual como vídeos con demostraciones de las técnicas de esquí en 
ascenso y descenso, vídeos del trabajo de un técnico dirigiendo una sesión de enseñanza, 
etc. El docente podrá usar esos materiales para apoyar el desarrollo de las sesiones, o bien, 
como introducción a los contenidos del módulo. Además, se podrán hacer grabaciones de 
los alumnos para después valorar y analizar su técnica de forma individualizada.
E) Orientaciones pedagógicas.
Este  apartado  recoge  recomendaciones  pedagógicas  de  carácter  funcional  que 
pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza:
Los criterios de evaluación fundamentales sobre los que se vertebra la enseñanza en 
este módulo son los siguientes:
-  Se  han  descrito  y  aplicado  las  principales  estrategias  de  dirección  y 
dinamización en un supuesto práctico de sesión de aprendizaje de las técnicas 
de progresión en esquí de montaña.
-  Se  ha  demostrado  dirección  y  liderazgo  en  su  intervención  docente, 
expresándose y transmitiendo la información de forma clara y concisa, en un 
supuesto práctico debidamente caracterizado, dando pautas y modelos de tipo 
de comunicación necesaria en situaciones de riesgo en esquí de montaña.
-  Se han establecido  los recursos humanos y materiales de un supuesto 
práctico de esquí de montaña en relación con las necesidades logísticas, 
la ficha técnica de la actividad, el número de participantes y las condiciones 
meteorológicas y nivológicas.
-  Se han aplicado de forma justificada, en un supuesto práctico de esquí de 
montaña, los procedimientos de seguridad correspondientes a los diferentes 
momentos de la actividad. 
-  Se han aplicado las diferentes técnicas y tácticas en cada momento de la 
actividad en un supuesto práctico de salida de esquí de montaña.
Debido a la naturaleza de las técnicas comprendidas en este módulo y al medio en 
que se desarrollan, lo recomendable sería programarlo en los meses de marzo y/o abril ya 
que esta época del año suele ser la más propicia para la práctica del esquí de montaña 
en nuestro país.
Se aconseja impartir este módulo después de haber cursado el de MED-MOAM306 
(Preparación física del deportista de alta montaña), debido a que algunos aprendizajes 
de este módulo pueden servir como base sobre la que asentar aspectos relacionados 
con la planificación del entrenamiento y la enseñanza del esquí de montaña. Además, se 
recomienda impartir este módulo antes del MED-MOAM303 (Guiado en alta montaña) ya 
que algunos aprendizajes servirán como soporte para algunas sesiones en escenarios 
reales para el guiado en alta montaña.
En cuanto a la progresión del proceso de enseñanza aprendizaje, sería recomendable 
mantener el mismo orden de los resultados de aprendizaje recogido en este documento. 
De este modo, el módulo daría comienzo con resultados de aprendizaje centrados en el  es
conocimiento y selección del material específico, para dejar paso a otros más complejos  o
cpdereon gfturuaniadddoizosa  ree nen n e lslaat e ge tenessrtreieóñnnao nd.zea l ods er ielasgs otsé cinnhicearesn tdees  dperol gerseqsuióí nd ep maroan, taeñna  úyl teimn ala sin tsétcanniccaias,   2021-9629n https://www.
Para los tres primeros resultados de aprendizaje de este módulo puede resultar
muy útil contar con la posibilidad de utilizar las instalaciones de una estación de esquí.
Usando los remontes mecánicos se optimizará el tiempo de las sesiones gracias a contar 
con accesos rápidos a las zonas de prácticas, posibilidad de repetir descensos para 
incidir en la metodología de enseñanza de ciertas técnicas y, todo ello, en un entorno 
con peligros objetivos limitados. Sin embargo, para alcanzar los aprendizajes de los dos 
últimos resultados de aprendizaje, conviene seleccionar zonas de prácticas más exigentes 
en terreno de alta montaña, con una logística progresivamente más compleja y donde 
estén presentes los peligros inherentes a este tipo de actividad para que el alumno pueda 
aprender a gestionarlos gradualmente.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Las orientaciones específicas de enseñanza a distancia para este módulo son las 
siguientes:
RA1.- Selecciona, prepara y organiza el material de progresión individual y colectivo, 
y de seguridad de esquí de montaña relacionando las características técnicas con las 
condiciones del grupo y las meteorológicas y la dificultad técnica del recorrido, aplicando 
los criterios técnicos de adaptación a las características individuales, aplicando protocolos 
de higiene, mantenimiento y revisión pertinentes.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada 
con la selección del material (no así la parte relacionada con la preparación y organización 
del material):
-  Utilizar imágenes que sirvan de ejemplo de una correcta selección de los 
materiales específicos de esquí de montaña en función de las condiciones 
meteorológicas y de las características del grupo y del itinerario.
-  Plantear supuestos prácticos que obliguen al alumnado a seleccionar el 
material adecuado para sus deportistas en función de la meteorología y de 
las características del grupo y del recorrido.
RA2.- Valora la ejecución de los fundamentos de la técnica gestual y la táctica de 
progresión  individual  en  esquí  de  montaña  en  ascenso  y  descenso,  analizando  y 
demostrando los estándares técnicos y relacionando los errores de ejecución con las 
causas.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada 
con la valoración de la ejecución de las técnicas de progresión (no así la parte relacionada 
con la demostración de estándares técnicos):
-  Elaborar rúbricas que recojan los parámetros esenciales para valorar la ejecución 
de las técnicas de progresión y seguridad y relacionar los errores más frecuentes 
con sus causas.
-  Analizar y evaluar la ejecución de la técnica de deportistas a través de videos u 
otros elementos audiovisuales.
RA3.- Elabora programas de enseñanza y secuencias de aprendizaje de las técnicas 
de progresión en ascenso y descenso en esquí de montaña, dirige sesiones, evaluando 
las condiciones materiales y humanas existentes, aplicando procedimientos de adaptación 
y metodologías específicas. es
cdoen s Oleasr eiieolannbteaoscr)ia:ocnióens  dpee dparoggórgaicmaass p daer ae nimsepñaarntirz aa  (dnios taasníc laia p laar tpea rretela dcieo neasdtea  RcoAn  rleal adcirieocncaidóan   2021-9629n https://www.
-  Pprroogproenseiór na  yl osse gaulurmidnaods,  aepl odyisáenñdoo sdee  esne slaio neelasb odrea ceinósne dñea nfizcah adse  qlause  tréeccnoicjaans  ldoes 
aspectos esenciales de la planificación de esas actividades.
-  Analizar programas de enseñanza de las técnicas del esquí de montaña impartidos 
en diferentes centros de formación valorando la coherencia entre resultados de 
aprendizaje y contenidos.
-  Analizar e identificar la metodología y los estilos de enseñanza de otros docentes 
a través de videos u otros elementos audiovisuales.
RA4.- Elabora y prepara itinerarios en esquí de montaña, analizando las expectativas 
de los usuarios, sus demandas y características físicas, técnicas y psicológicas de la 
actividad, aplicando los criterios de recogida e interpretación de información sobre el 
itinerario y sus contextos, y estableciendo los recursos humanos y materiales necesarios.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada con 
la elaboración de itinerarios (no así la parte relacionada con la preparación de itinerarios):
-  Proponer  a  los  alumnos  trabajos  por  grupos  en  los  que  diseñen  fichas  de 
planificación de los itinerarios teniendo en cuenta las características físicas, 
técnicas y psicológicas de los usuarios, así como, las condiciones del recorrido, la 
meteorología y los materiales necesarios.
-  Analizar diferentes perfiles de usuarios y seleccionar itinerarios que se adecúen a 
las características de cada uno de ellos.
El RA5 debería impartirse completamente de manera presencial.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de aprendizaje 
expuestos anteriormente e implementar las orientaciones pedagógicas sugeridas será 
muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de 
enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter 
interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas 
de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Preparación física del deportista de 
alta montaña.
Código: MED-MOAM306
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (c, p) y las 
competencias (c, m, n) del ciclo de grado superior en alta montaña.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
programar y dirigir ciclos y sesiones de entrenamiento condicional del deportista de alta 
montaña, aplicando los métodos y procedimientos adecuados, evaluando su condición 
física, identificando sus necesidades ergogénicas y ergonutricionales y dirigiendo la 
recuperación de sus lesiones.
B) Línea Maestra.  b
ddee ploaErsst itsceta amp daóecd iadulaltoad  eomsrgo nanentacizñeaas ,al aar ipafolsirc mpaanardcaoió  plnor osa glmrreaédmteoaddroo rys   dyde ipr ilrgaoi cra ededql iueminsietircneitónonas,m  apideoenr ctpoua acrdtoeon sdd eyicl  tioaenlnuaimel nnddoeo,l    2021-9629n https://ww
en cuenta las necesidades específicas del deportista y su condición física.
C) Contenidos.
1.  Evalúa la condición física del deportista de alta montaña, en esquí de montaña, alta 
montaña y escalada en hielo, analizando las demandas específicas de cada actividad 
y aplicando procedimientos específicos de valoración.
-  Rendimiento en las actividades de esquí de montaña, alta montaña y escalada en 
hielo realizada en alta montaña. Factores de los que depende:
-  Características.
-  Capacidades físicas necesarias en las actividades de esquí de montaña, 
alta montaña y escalada en hielo realizada en alta montaña. Relación con el 
rendimiento.
-  Otros factores 
-  Perfil fisiológico y antropométrico del deportista de alta montaña en función de las 
características de las actividades de esquí de montaña, alta montaña y escalada 
en hielo realizada en alta montaña.
-  Características del proceso de evaluación de la condición física del deportista de 
alta montaña:
-   Valoración inicial y análisis de la vida deportiva.
-   Seguimiento del deportista.
-  Procedimientos de valoración de la condición física del deportista de alta montaña 
en el entrenamiento y durante la propia actividad. Criterios de adaptación en 
función de la actividad y/o de los objetivos propuestos.
-  Métodos e instrumentos de valoración de las capacidades físicas en las actividades 
de alta montaña durante el entrenamiento y la propia actividad:
-  Aplicación y criterios de selección.
-  Test de campo. Diseño y adaptación.
-  Información subjetiva complementaria. Modelos y protocolos.
-  Valoración del rendimiento físico:
-  Técnicas y procedimientos aplicados.
-  Análisis y discusión de los resultados.
2.  Identifica  las  necesidades  ergogénicas  y  ergonutricionales  del  deportista  en  las 
actividades  de  alta  montaña,  analizando  las  demandas  específicas,  aplicando 
procedimientos para la elaboración de dietas y valorando los procedimientos y normas 
de control antidopaje.
-  Necesidades nutricionales de las actividades de esquí de montaña, alta montaña 
y escalada en hielo realizada en alta montaña.
-  Ayudas ergo nutricionales: 
-  Adecuación a las características del entrenamiento y de las actividades de 
esquí de montaña, alta montaña y escalada en hielo realizada en alta montaña.
-  Criterios de selección. 
-  Elaboración de dietas: Pautas y normas. Dietas específicas para el control de 
peso.
-  Hidratación del deportista durante las actividades de esquí de montaña, alta 
montaña y escalada en hielo realizada en alta montaña:
-  Fundamentos fisiológicos.
-  Características en función de la actividad, el entorno y el momento. 
-  Código ético en las actividades en alta montaña. e.
-  Lista de sustancias prohibidas de la Agencia Mundial Antidopaje (AMA).  w.b
-  Procedimientos  de  la AMA:  controles  antidoping,  exenciones  terapéuticas  y  29ww
localización de deportistas de alta montaña.
3.  Programa a largo, medio y corto plazo la preparación condicional del deportista de alta 
montaña, analizando los modelos de preparación, las características de los diferentes 
ciclos o periodos de preparación y los criterios de combinación y evolución de los 
medios y métodos empleados.
-  Modelos de planificación en las actividades de esquí de montaña, alta montaña de 
gran dificultad y escalada en hielo realizada en alta montaña:
-  Características.
-  Relación con la etapa deportiva.
-  El entorno del deportista de alta montaña como condicionante de la planificación. 
Características, información del entorno:
-  Métodos de recogida y análisis de la información.
-  Objetivos de la planificación en función de: 
-  Las actividades de esquí de montaña, alta montaña de gran dificultad y 
escalada en hielo realizada en alta montaña.
-  Edad y etapa deportiva del deportista de alta montaña.
-  Programación: ciclos, etapas y periodos. Características, relación con los objetivos 
de la planificación.
-  Medios y métodos de control de los factores de rendimiento. Criterios de selección 
en función de los objetivos y la situación dentro de la programación:
-  Dinámica de cargas dentro de la planificación y la programación.
-  Criterios de evolución y modificación de los medios y métodos de entrenamiento 
de los factores de rendimiento en función de:
-  Las actividades de esquí de montaña, alta montaña de gran dificultad y 
escalada en hielo realizada en alta montaña.
-  La etapa, periodo o ciclo de preparación.
-  Los objetivos previstos.
4.  Dirige la recuperación y adaptación motriz del deportista de alta montaña lesionado, 
analizando los tipos de lesión y seleccionando y aplicando programa adaptados.
-  Patologías más frecuentes de los deportistas de actividades de esquí de montaña, 
alta montaña de gran dificultad y escalada en hielo realizada en alta montaña. 
Características y evolución.
-  Lesiones más comunes del aparato locomotor del deportista de alta montaña: 
Clasificación, causas, prevención y elementos de protección, etc.
-  Protocolos de tratamiento de las lesiones más comunes.
-  Procesos, pautas y fases de recuperación y/o adaptación motriz.
-  Entrenamiento complementario de los deportistas de alta montaña lesionados. 
Criterios de elaboración.
-  Medios y métodos de control y seguimiento del deportista de alta montaña 
lesionado:
-  Proceso de integración al entrenamiento normalizado.
-  Factores psicológicos en el proceso de recuperación.
5.  Concreta y dirige ciclos y sesiones de entrenamiento condicional del deportista de alta 
montaña, analizando los factores que determinan la carga de trabajo, justificando y 
aplicando métodos del entrenamiento condicional y analizando los procedimientos de 
individualización del trabajo.
-  La programación de ciclos y sesiones de entrenamiento: e.
-  Mesociclos  y  microciclos.  Tipos,  estructura,  dinámica  de  cargas  y  w.b
características. 29ww
--   SCeosnitoronle dse. lT eipnotrse, neasmtruiecntutor ae,n d lionsá mciicclao sd ey  lcaa srgeassió yn .c aracterísticas.
-  Adidfiacuplttaacdió yn e as claalsa daac teivni dhaiedleos r edaeli zeasdqau eí nd ea ltma omnotanñtaañ, aa.lta montaña de gran
-  Individualización del entrenamiento. Principios y criterios de adaptación:
-  Características en función del tipo de actividad en alta montaña. 
-  Medios específicos de desarrollo de las capacidades condicionales en:
-  Esquí de montaña.
-  Alta montaña de gran dificultad.
-  Escalada en hielo realizada en alta montaña.
-  Métodos específicos de entrenamiento de las capacidades condicionales en las 
actividades en alta montaña:
-  Fuerza. Criterios de evolución y modificación. Adaptación al tipo de actividad.
-  Resistencia. Criterios de evolución y modificación. Adaptación al tipo de 
actividad.
-  Velocidad.  Criterios  de  evolución  y  modificación.  Adaptación  al  tipo  de 
actividad.
-  Movilidad. Criterios de evolución y modificación. Adaptación al tipo de actividad.
-  Cuantificación de la carga:
-  Características en función de la actividad.
-  Métodos y sistemas de cuantificación.
-  Fatiga del deportista en alta montaña: causas y métodos de recuperación. 
-  Sesión de acondicionamiento físico dirigida a la recuperación de la fatiga.
-  La dirección de la sesión de entrenamiento condicional:
-  Sistemas de organización en función del objetivo y la metodología.
-  El conocimiento de los resultados. Finalidad y características.
-  Criterios de calidad en la organización y dirección de sesiones. 
-  Incidencias más habituales. Causas y medidas preventivas.
D) Estrategias metodológicas.
Actualmente, el entrenamiento condicional de deportistas no es una de las actividades 
laborales más frecuentes del técnico superior de alta montaña. Este módulo abre al 
docente la posibilidad de dar a conocer a los alumnos un ámbito de trabajo diferente a las 
ocupaciones habituales del guía de alta montaña y con posibilidades profesionales muy 
interesantes. A continuación, se recogen algunas estrategias metodológicas que pueden 
servir de ayuda para la organización del módulo:
-  Antes del comienzo de las clases resultará muy útil que los alumnos puedan disponer 
de apuntes o bibliografía de referencia que sirva para establecer una base sólida y homogénea 
sobre la que apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje en las sesiones del módulo.
-  Frecuentemente, los alumnos de estos cursos tienen un conocimiento mínimo o 
nulo sobre los aprendizajes propuestos en este módulo. No es extraño que muchos ni 
siquiera cuenten con experiencia personal en el ámbito del entrenamiento condicional. Por 
todo ello, conviene ser especialmente conservador con la programación de este módulo 
y avanzar paulatinamente a través de los contenidos tratando de motivar a los alumnos y 
asentar con solidez todos los resultados de aprendizaje.
-  Los contenidos de este módulo pueden invitar a una organización clásica de las 
sesiones utilizando estilos de enseñanza tradicionales. Sin embargo, será mucho más 
fácil captar la atención y el interés de los alumnos hacia esta materia usando estilos más 
participativos, como el descubrimiento guiado y/o la resolución de problemas, y planteando 
situaciones de aprendizaje como el trabajo por grupos, la autoevaluación entre alumnos o  e
los trabajos cooperativos. bo
-  Aunque lo más sencillo sería organizar la gran mayoría de las sesiones de este  29ww
mapórdeunldoi zeanje  eml áasu lavi,v eanncimiaal.m Eoss  dael cdiro, cceonmteb ian abr ussecsairo neessc etneaórriiocas sv eanri aedlo as uqlau ec ohna gvaisnit aesl 
aq ucee netl roaslu mden oe nptureendaam viievnirt oe no  pdreim aelrtaa  preenrsdoimnaie nlato ,e xyp ecroienn ecisac ednea rdioirsig inr autunraa lseess ieónn  ldoes 
entrenamiento condicional en alta montaña o participar en ella.
-  Por último, para transmitir valores relacionados con el comportamiento ético 
personal, respeto a los demás y cuidado del propio cuerpo, el docente debe tener siempre 
presente que su propio comportamiento se convertirá en un modelo que posteriormente 
reproducirán los alumnos. Por ello, es realmente esencial que el profesor cuide todos 
los detalles relacionados con su imagen, forma de dirigirse al grupo, organización de 
las clases, actitud frente a comentarios y/o preguntas, gestión de pequeños conflictos o 
cualquier otro aspecto vinculado a la adquisición, por parte de los alumnos, de los valores 
y actitudes apropiadas para el desarrollo óptimo del trabajo de un técnico superior en alta 
montaña.
E) Orientaciones pedagógicas.
Este  apartado  recoge  recomendaciones  pedagógicas  de  carácter  funcional  que 
pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza:
Los criterios de evaluación esenciales de este módulo son los siguientes:
-  Se han diseñado programas de preparación física a medio y corto plazo, a 
partir de las directrices de un supuesto práctico, debidamente caracterizado, 
de programación a largo plazo, empleando diferentes tipos de estructuras 
temporales  propias  de  la  planificación  deportiva,  concretando  objetivos, 
medios, métodos, instrumentos de control y dinámica de la carga.
-  Se han diseñado sesiones de trabajo de la condición física del deportista, 
atendiendo a las características de las actividades de esquí de montaña, alta 
montaña escalada en hielo realizada en alta montaña, del momento concreto 
de la preparación, y a los criterios de combinación de los medios y métodos de 
entrenamiento y de los mecanismos de recuperación disponibles.
Probablemente esta sea uno de los módulos del bloque específico menos condicionados 
por la meteorología. Por ello, y debido a la naturaleza de sus contenidos, se puede impartir 
esta parte del curso al final del otoño o comienzo del invierno (noviembre o diciembre). En 
esa época las condiciones en los escenarios naturales no son óptimas para impartir otros 
módulos, pero, sin embargo, si es posible utilizar senderos y caminos, incluso pistas de 
esquí, para organizar sesiones de entrenamiento con los alumnos. 
Conviene respetar el orden de los resultados de aprendizaje establecido en este 
documento, ya que los primeros servirán de soporte a los contenidos relacionados con 
la programación del entrenamiento y la dirección de sesiones que están recogidos en el 
último resultado de aprendizaje.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Los cinco resultados de aprendizaje de este módulo tienen partes que pueden ser 
impartidos a distancia. A continuación, se recogen algunas sugerencias para la parte 
correspondiente de cada módulo: 
RA1.- Evalúa la condición física del deportista de alta montaña, en esquí de montaña, 
alta montaña y escalada en hielo, analizando las demandas específicas de cada actividad 
y aplicando procedimientos específicos de valoración.
Orientaciones pedagógicas para impartir la parte de este RA relacionada con la  s
evaluación de la condición física (no así la parte relacionada con la aplicación de los  oe.
procedimientos específicos de valoración): w.
-  Sdcoeen  pdmoicadinóráennr af íu stipiclirazáa cdrte ivcli add,ee oplosos ru ti dsoittfareo rdsee ne taleeltsma  emmnéototnostda aoñusad .ieo viinssutarulems eennt oloss  pqaurea s ee vmaulueasrt rela,   2021-9629n https://ww
-  Será útil la elaboración de fichas, por parte de los alumnos, en las que se
relacionen los diferentes perfiles fisiológicos y antropométricos del deportista con  Bc
su rendimiento en las distintas actividades en alta montaña.
-  Elaborar rúbricas en las que se establezcan los parámetros esenciales a tener 
en cuenta para evaluar la condición física del deportista de alta montaña.
RA2.- Identifica las necesidades ergogénicas y ergonutricionales del deportista en las 
actividades de alta montaña, analizando las demandas específicas, aplicando procedimientos 
para la elaboración de dietas y valorando los procedimientos y normas de control antidopaje.
Orientaciones  pedagógicas  para  impartir  este  RA  que  admite  ser  desarrollado 
completamente a distancia:
-  Elaborar rúbricas en las que se establezcan los parámetros esenciales a tener 
en cuenta para elaborar una dieta para un deportista de alta montaña en función 
del tipo de actividad que practique y los objetivos que se plantee conseguir.
-  Diseñar fichas en las que se relacionen las características de la alimentación e 
hidratación de un deportista con su rendimiento en la actividad deportiva.
-  Crear  fichas  que  relacionen  las  características  principales  de  una  práctica 
deportiva ética en alta montaña con las sustancias utilizadas frecuentemente en 
esas actividades y con el listado de sustancias prohibidas de la Agencia Mundial 
Antidopaje (AMA).
RA3.- Programa a largo, medio y corto plazo la preparación condicional del deportista 
de alta montaña, analizando los modelos de preparación, las características de los 
diferentes ciclos o periodos de preparación y los criterios de combinación y evolución de 
los medios y métodos empleados.
Orientaciones  pedagógicas  para  impartir  este  RA  que  admite  ser  desarrollado 
completamente a distancia:
-  Comparar distintas programaciones de ciclos y sesiones de entrenamiento de 
deportistas de alto rendimiento de las diferentes especialidades de alta montaña, 
analizar sus características principales y seleccionar los parámetros esenciales 
en los que se basa el entrenamiento.
-  Elaborar fichas modelo que sirvan como referencia sobre los aspectos esenciales 
que debe recoger la programación del entrenamiento de un deportista de alta 
montaña.
-  Por grupos de alumnos, diseñar el entrenamiento a corto, medio y largo plazo de 
un deportista de alta montaña en base a unos objetivos y unas características 
concretas previamente establecidas.
RA4.- Dirige la recuperación y adaptación motriz del deportista de alta montaña 
lesionado, analizando los tipos de lesión y seleccionando y aplicando programa adaptados.
Orientaciones  pedagógicas  para  impartir  este  RA  que  admite  ser  desarrollado 
completamente a distancia:
-  Elaborar  fichas  que  sirvan  para  relacionar  las  lesiones  y  patologías  más 
comunes del deportista de alta montaña, con las causas que las producen y con 
los protocolos de tratamiento adecuados para cada una de ellas.
-  Por grupos de alumnos, establecer las pautas esenciales del entrenamiento 
adaptado para un deportista lesionado en base a las circunstancias de un 
supuesto práctico debidamente caracterizado.
RA5.- Concreta y dirige ciclos y sesiones de entrenamiento condicional del deportista 
de alta montaña, analizando los factores que determinan la carga de trabajo, justificando 
y aplicando métodos del entrenamiento condicional y analizando los procedimientos de 
individualización del trabajo. es
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA que está  o
rpealartcei o-r enlaadcCdaaienoo pacnmoloaipzrndtaa ialsrra  atcl aacros  ancp dpa rleaoarg cg adiardlati roadme dercae  cptcnriaaóidorbnianma  edcjioseeo   nnecdtc ieocird  ledocetesinac  trllyiao fic ssscic  eadylsori  fislseoo ernysese  nspisoeta)ens:rseáio smen sdeepester  odceseina  etlerisdeneantrndaecemnisaai eldmenesite  oaen lnttdao el  om( sndo oiqsn utatianesñt íso aleas,     OE-A-2021-9629able en https://www.
basa la preparación del deportista.
-  Elaborar fichas en las que se relacionen los medios y métodos específicos de 
desarrollo y entrenamiento de las capacidades con el tipo de actividad deportiva 
para el que son más adecuados.
-  Elaborar fichas modelo que sirvan como referencia sobre los aspectos esenciales 
que debe recoger la programación del entrenamiento de un deportista de alta 
montaña.
-  Diseñar el entrenamiento de un deportista de alta montaña, aplicando la carga y 
métodos de entrenamiento adecuados, en base a las circunstancias establecidas 
en un supuesto práctico debidamente caracterizado.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso 
de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de 
carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones 
derivadas de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo de enseñanza deportiva: Proyecto final.
Código: MED-MOAM307
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
El módulo de proyecto final tendrá́ carácter integrador de los objetivos y competencias 
adquiridos durante el periodo de formación.
B) Finalidad del módulo de Proyecto final.
El proyecto final concreta las funciones y procesos más relevantes de la competencia 
general del título de Técnico Deportivo Superior en Alta Montaña, además de integrar otros 
conocimientos relacionados con la calidad del servicio, el desarrollo de valores éticos, la 
integración y normalización de las personas con discapacidad, la mujer y el deporte, y el 
espíritu emprendedor.
C) Contenidos:
1.  Diseña proyectos relacionados con las competencias del técnico deportivo superior en 
alta montaña, fundamentando el proyecto en la información recogida, desarrollando 
las fases que lo componen y realizando las previsiones de recursos humanos y 
materiales 
–  Análisis de contexto y justificación del proyecto. s
–  Fases del proyecto. oe.
–  Objetivos generales del proyecto. w.
––   eORseptcaoubrtrlusenocisidd amodsae.tse riayl esa my epnearszoansa ledse.l  proyecto  en  relación  con  los  objetivos  2021-9629n https://ww
–  Previsión económica y las fuentes de financiación.
2.  Planifica y programa la ejecución del proyecto, determinando las fases o ciclos de 
preparación, la metodología utilizada y los recursos necesarios. 
–  Planificación del proyecto: 
- Temporalización y secuenciación del mismo (planning, cronogramas, 
tiempos y secuencias de ejecución).
- Valoración de los recursos materiales y humanos.
- Logística. 
–  Permisos y autorizaciones necesarias para el desarrollo del proyecto.
- Análisis de los riesgos del proyecto y su inclusión en el plan de prevención de 
riesgos.
3.  Selecciona los procedimientos de seguimiento y control de la elaboración y ejecución 
del proyecto, justificando las funciones dentro del proyecto, la selección de variables 
e instrumentos empleados
–  Procedimientos de evaluación de las actividades.
–  La evaluación del proyecto: indicadores de calidad.
–  Análisis y solución de las posibles contingencias encontradas en el desarrollo del 
proyecto.
–  Documentación necesaria en la evaluación de las actividades del proyecto.
–  Procedimiento de participación en la evaluación de los deportistas o usuarios/
clientes.
4.  Presenta el proyecto, seleccionando los aspectos relevantes del mismo, justificando 
las decisiones tomadas y utilizando los recursos didácticos y técnicos más adecuados 
en cada caso.
–  Documentación necesaria en la presentación y comunicación del proyecto.
–  Presentación del proyecto: comunicación, recursos didácticos y técnicos. 
–  Bibliografía del proyecto. Procedimiento de referencia.
D) Orientaciones pedagógicas:
Dado el carácter integrador del módulo de proyecto final, se presentará y se evaluará 
junto con el módulo de formación práctica, con el objeto de permitir la incorporación en el 
mismo de competencias adquiridas durante el periodo de prácticas. Se organizará sobre la 
base de la tutorización individual y colectiva, y la evaluación la realizará el equipo docente 
representado en un tribunal en el que participará el tutor del proyecto. 
Módulo de enseñanza deportiva: Formación práctica. 
Código: MED-MOAM308
Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo de formación  es
práctica, recogidos en el RD 702/2019, de 29 de noviembre, se logran con la inmersión del  o
adleu macnuaedrod od ecnotnr ola dse s uignu eienntoterns oo rdieenptoarctiivoon ey sd me tertaobdaojoló greicaal sc.ontrolable y tutelado. Todo ello  2021-9629n https://www.
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a completar en un entorno deportivo y profesional 
real los objetivos generales y las competencias del ciclo de grado superior en alta montaña.
B) Finalidad del módulo de formación práctica.
Completar la adquisición de competencias profesionales y deportivas propias del ciclo 
de grado superior de enseñanza deportiva, alcanzadas en el centro educativo. 
Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades 
de cualificación. 
Potenciar en el alumno el desarrollo una actitud respetuosa hacia el medio ambiente 
y un comportamiento ético y responsable en el desempeño de sus tareas profesionales.
Completar el conocimiento sobre la organización deportiva y laboral correspondiente, 
con el fin de facilitar su inserción. 
Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecución de los objetivos 
alcanzados en el centro educativo. 
Facilitar la integración laboral del alumno haciéndole consciente de las peculiaridades 
inherentes a la realidad profesional del Técnico Deportivo Superior en Alta Montaña. 
C) Funciones o actividades que debe desempeñar el alumno en prácticas para la 
realización de las tareas propuestas.
-  Reconocer y entender la estructura y funcionamiento de la empresa, club, federación 
u otra entidad deportiva en la que se desarrollan las prácticas.
-  Identificar y entender los diferentes roles que puede ejercer el Técnico Deportivo 
Superior en Alta Montaña dentro de la estructura organizativa de una empresa, club, 
federación u otra entidad deportiva pública o privada.
-  Establecer la relación entre el funcionamiento del centro, su oferta de actividades y la 
gestión del mismo. 
-  Identificar los riesgos inherentes a actividades organizadas por el centro y tomar las 
medidas de prevención necesarias para gestionarlos correctamente.
-  Colaborar en la administración y gestión económica del área de alta montaña del 
centro deportivo de prácticas.
-  Participar en la formación de Técnicos Deportivos impartiendo clases y colaborando 
en la tutorización de los alumnos.
-  Mantener y almacenar correctamente el material para actividades de alta montaña 
según los protocolos establecidos por el centro de prácticas.
-  Dirigir  sesiones  de  enseñanza  de  las  técnicas  de  progresión,  aseguramiento  y 
autorrescate en alta montaña, escalada en hielo y esquí de montaña.
-  Diseñar, organizar y dirigir actividades de guiado en alta montaña, escalada en hielo y 
esquí de montaña.
-  Aprender a gestionar las relaciones interpersonales entre los clientes, y del guía con 
ellos, para favorecer el desarrollo de las actividades y la gestión adecuada de los 
peligros subjetivos.
-  Transmitir actitudes y valores de respeto a los demás y al entorno. 
-  Respetar  las  diversas  normativas  de  utilización  del  entorno  de  las  actividades, 
aplicando los protocolos establecidos con una actitud clara de respeto.
-  Demostrar responsabilidad, habilidad sociales y comunicativas y comportamiento  e.
ético en el puesto de trabajo. w.b
D) Secuenciación y temporalización de las actividades que se deben realizar en el 
módulo de formación práctica.
El bloque de formación práctica, bajo la supervisión del técnico superior correspondiente, 
constará de tres fases: 
-  Fase de observación, en la que el alumno observará las tareas llevadas a 
cabo por el técnico supervisor. 
-  Fase de colaboración, en la que el alumno colaborará con las actividades 
y tareas desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la 
actividad. 
-  Fase de actuación supervisada, en la que el alumno asumirá́ de forma 
responsable el conjunto de tareas propias del ciclo de técnico deportivo de 
grado superior en alta montaña, encomendadas por el técnico supervisor. 
- 
Durante la “fase de observación” el alumno se integrará progresivamente en la 
estructura del centro de prácticas para entender perfectamente su funcionamiento y 
las diversas tareas en las que participará en las siguientes fases. 
Posteriormente, durante la “fase de colaboración”, el alumno asumirá parte de la 
responsabilidad en el desarrollo de diversas actividades del centro, siempre bajo 
la supervisión del tutor y siguiendo unas directrices claras y concretas establecidas 
previamente.
Por último, en la “fase de actuación supervisada” el alumno será el responsable de las 
tareas que el tutor le encomiende y se encargará de toda la organización y desarrollo 
de las mismas.
Es recomendable que durante el periodo de prácticas el alumno realice actividades de 
diferente índole dentro del centro; desde el guiado de clientes en todo tipo de terrenos 
en alta montaña, hasta dirigir e impartir sesiones de enseñanza para deportistas y 
técnicos deportivos, o realizar tareas de gestión y administración del propio centro.
E) Características del centro o centro en el que se deben desarrollar las actividades 
formativas del módulo de formación práctica.
Las prácticas se llevarán a cabo en empresas turísticas y/o deportivas, escuelas, 
asociaciones, clubes, federaciones autonómicas, u otras entidades públicas o privadas 
que incluyan las modalidades de alpinismo, escalada en hielo y/o esquí de montaña.
Los centros donde se desarrollen dichas prácticas deberán estar dotados de los medios 
y recursos humanos y materiales necesarios para poder llevar a cabo el desarrollo de 
las actividades correspondientes al grado superior de enseñanzas deportivas en alta 
montaña. 
En la medida de lo posible el centro debe procurar que el alumno realice unas prácticas 
enriquecedoras haciéndole participar en distintas actividades que incluyan tareas 
como: guía de alta montaña, profesor y entrenador de alpinismo y esquí de montaña, 
dirección, organización y gestión de las actividades.
Preferentemente el tutor del centro deberá ser un Técnico Deportivo Superior en Alta 
Montaña con experiencia dilatada.
ANEXO II
Ciclo de grado superior en escalada
Los módulos citados a continuación se comparten entre el ciclo de grado superior en alta 
montaña y el ciclo de grado superior en escalada, y están desarrollados en su totalidad 
dentro del Anexo I.
Módulo común de enseñanza deportiva: Factores fisiológicos del alto rendimiento
Código: MED-C301
Módulo común de enseñanza deportiva: Factores psicosociales del alto rendimiento
Código: MED-C302
Módulo común de enseñanza deportiva: Formación de formadores deportivos
Código: MED-C303
Módulo común de enseñanza deportiva: Organización y gestión aplicada al alto rendimiento 
deportivo
Código: MED-C304
Módulos específicos del ciclo de grado superior en escalada
Módulo específico de enseñanza deportiva: Planificación en escalada deportiva.
Código: MED-MORO309
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b,c,d,n) y las 
competencias (a,b,c,d,f,i,l) del ciclo de grado superior en escalada.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
programar la preparación a largo plazo del escalador, aplicar instrumentos y métodos 
de recogida de información, así como analizar los sistemas y programas de detección y 
selección de talentos, adaptar y preparar ciclos de entrenamiento en escalada deportiva y 
registrar y valorar la carga de entrenamiento en la preparación del escalador.
B) Línea Maestra. 
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de las capacidades necesarias para elaborar la planificación y programación de los 
ciclos del entrenamiento del deportista, en especial las del alto rendimiento, valorando la 
carga de entrenamiento. También para aplicar los factores de rendimiento y conocer las 
metodologías específicas de detección y selección de talentos deportivos en escalada  e
deportiva. bo
C) Contenidos.
1.  Programa la preparación a largo plazo del escalador en las diferentes etapas, 
analizando los modelos de preparación a largo plazo, seleccionando la información 
necesaria y aplicando instrumentos y métodos de recogida de la misma.
-  Etapas en el desarrollo deportivo de un escalador:
-  Iniciación, perfeccionamiento, alto rendimiento.
-  Características.
-  Fase de abandono de la vida deportiva.
-  Factores clave del rendimiento en escalada (aquellos que implican de forma 
directa mejorar la performance en la disciplina):
-  En función de la etapa deportiva.
-  Modelos  de  rendimiento  y  planificación  más  adecuados  en  escalada  según 
disciplinas, contexto y vida deportiva:
-  El entorno del deportista:
-  Aspectos a tener en cuenta en la programación a largo plazo.
-  Criterios de selección de la información.
-  Fuentes, métodos de recogida y análisis de la información del entorno del 
deportista.
-  Planificación y programación de la vida deportiva en escalada:
-  Modelos de planificación supranual aptos para la escalada. Adaptaciones en 
función de:
-  La etapa deportiva.
-  La disciplina.
-  Elementos que configuran la planificación a largo plazo:
-  Definición de objetivos a largo plazo. Criterios. Intereses y motivaciones 
del deportista. La adecuación a la etapa deportiva.
-  Cuantificación y dinámica de cargas.
-  Información necesaria.
-  Elaboración de la planificación a largo plazo: fases y criterios.
-  Planificación de la temporada:
-  Modelos e información necesaria. 
-  Calendario de competición nacional e internacional en escalada: tipos de 
competición y criterios de selección.
-  Elementos que configuran la planificación de la temporada:
-  Definición de objetivos. Criterios. Intereses y motivaciones del deportista.
-  Etapas, ciclos o periodos de la temporada en escalada deportiva: tipos, 
objetivos y características.
-  Cuantificación y dinámica de cargas.
-  Elaboración de la planificación anual: fases y criterios.
-  Medios y métodos de control del entrenamiento, dinámica de las cargas y el 
rendimiento en las diferencias etapas.
2.  Detecta, identifica y selecciona talentos deportivos en escalada deportiva, analizando 
las características de los sistemas y programas de detección y selección de talentos, 
analizando las características de las etapas de desarrollo de la vida deportiva de los 
escaladores, y aplicando técnicas específicas.
-  El proceso de detección, identificación y selección de talentos: e.
-  Conceptos básicos. w.b
-  Fases del proceso.  29ww
-  E- labDoirsaecñióon. del programa de detección de talento:
--   IMmepdlaionst amcaiótne:r ifaaleses sy. humanos.
-  Programas de referencia en la escalada deportiva. Análisis y características. 
Diferencias en función de la etapa deportiva:
-  Diferencias entre las disciplinas (dificultad, bloque, velocidad).
-  Capacidades y rasgos psicológicos vinculados con el alto rendimiento en la 
escalada deportiva:
-  Diferencias por disciplinas. Valores de referencia por disciplina y etapa 
deportiva.
-  Test e instrumentos de valoración: física, técnico, táctico, habilidades 
y rasgos psicológicos. Criterios de selección y criterios de valoración. 
Diferencias por disciplinas. Ventajas e inconvenientes de cada uno.
-  La entrevista personal con el deportista:
-  Partes de la entrevista.
-  Detección de intereses personales y necesidades del deportista.
-  Características antropométricas. La exploración física hacia el deportista, 
en cada disciplina. Criterios de selección y valoración. Diferencias por 
disciplinas.
-  Medios materiales y humanos de los programas de detección de talentos. 
-  Instituciones y contexto más adecuado para hacer la selección (federaciones, 
clubs, equipos deportivos, juegos escolares, competiciones oficiales…).
-  La ética en la detección de talentos.
3.  Adapta y concreta ciclos de entrenamiento en escalada deportiva, analizando las 
características de los diferentes ciclos de preparación y los criterios de combinación y 
evolución de los medios y métodos empleados. 
-  La programación en la escalada deportiva. Periodos, ciclos:
-  Tipos, estructura y características, relación con los objetivos de la planificación 
anual.
-  Objetivos, metodología para su selección. 
-  Dinámica de cargas y su evolución.
-  La adaptación de la programación. Su importancia y criterios de adaptación.
-  Medios y métodos de control del entrenamiento:
-  Criterios de selección en función de los objetivos y el momento de la temporada.
-  Medios de entrenamiento en escalada deportiva:
-  Criterios de evolución y modificación a lo largo de la temporada: periodos, 
ciclos, microciclos. 
-  Vinculación con los métodos de entrenamiento.
-  Evolución de los métodos de entrenamiento en escalada deportiva a lo largo de la 
temporada: periodos y ciclos:
-  Entrenamiento técnico-táctico. Criterios de evolución y modificación. 
-  Entrenamiento  condicional:  fuerza,  resistencia.  Criterios  de  evolución  y 
modificación.
-  Modelos  y  criterios  de  combinación  de  los  métodos  de  entrenamiento. 
Características y criterios de selección.
-  El microciclo de trabajo: 
-  Tipos, estructura y organización, en función de los objetivos y la disciplina de 
competición.
-  Combinación del trabajo condicional y técnico-táctico.
-  Evolución a lo largo de la temporada. es
4.  Registra y valora la carga de entrenamiento en la preparación del escalador, analizando  w.b
los factores que determinan la carga de entrenamiento en escalada deportiva, y  29ww
a- plicEfaulnn dcciooo nnintersost lr yu ymu teislniedtgaoudsi emdsei.e cnutoa ndtieficl aecniótrne ny apmroiecnetsoa myi eenlt or edned liam iinefnotrom adceiól ne.scalador:  OE-A-2021-96able en https://
-  Las cargas: métodos de cuantificación de cargas en la escalada deportiva:
-  Trabajo  técnico-táctico:  indicadores  y  métodos  de  cuantificación, 
características.
-  Trabajo condicional: indicadores y métodos de cuantificación, características.
-  Trabajo psicológico: indicadores y métodos de cuantificación, características.
-  La dinámica de las cargas.
-  Programas informáticos de cuantificación de las cargas:
-  Tipos y características. Manejo.
-  Instrumentos de representación gráfica.
-  El tratamiento estadístico y su aplicación al control y seguimiento del entrenamiento 
y la competición. Estadísticos.
-  Objetivos y funciones de la cuantificación de las cargas.
D) Estrategias metodológicas.
Para un mejor aprovechamiento del módulo, la metodología de enseñanza puede 
dividirse en dos partes. Una primera en la son recomendables métodos de enseñanza 
donde el papel del docente tenga más relevancia (análisis de modelos de planificaciones 
de entrenamiento, ejemplos gráficos, análisis de videos de escaladores en competiciones, 
entrevistas, etc.), para ir avanzando hacia una segunda parte donde el alumno adquiera 
mayor protagonismo en la adaptación de los ciclos de entrenamiento y en el registro y 
valoración de la carga del mismo.
A continuación, se recogen algunas estrategias metodológicas que pueden ser de 
ayuda para el docente:
–  Analizar contenido audiovisual de las diferentes disciplinas (bloque, velocidad 
y dificultad) con ejemplos de competiciones anteriores, para realizar un análisis de los 
competidores, utilizando los métodos comprendidos en este módulo.
–  Utilizar programas informáticos de cuantificación de las cargas de entrenamiento.
–  Proponer a los alumnos trabajos por grupos en los que analicen y desarrollen un 
programa de detección de talentos, aplicando técnicas específicas.
–  Realizar supuestos en donde los alumnos diseñen la preparación del entrenamiento 
del escalador a corto plazo, en función de una programación a largo plazo. 
–  Seguir el calendario de competiciones nacionales e internacionales para un análisis 
de la preparación de los escaladores en las diferentes etapas para detectar características 
específicas en cada una.
E) Orientaciones pedagógicas.
Este  apartado  recoge  recomendaciones  pedagógicas  de  carácter  funcional  que 
pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza: e.
Se  aconseja  impartir  este  módulo  antes  de  haber  cursado  el  MED-MORO310  29ww
(loEsn tfraecntoarmesie qnutoe  einnfl Eusyceanl aadl ad)e, sdaerbroidlloo  ad eqlu ees aclagluandoosr,  cloosn tienndiidcoasre dse q eusete c muaóndtuifilcoa (nc olam coa srogna 
dpeu etdraebna sjoe rvtéirc cnoicmo-ot ábcatisceo ,s ocborned ilcai oqnuael  ays epnsitcaor laósgpiceoc tyo ss ure laadcaiopntaacdioósn  caoln e lnat rperneapmariaecnitóon) 
del entrenamiento del deportista en escalada.
Debido a la naturaleza del módulo, no tiene una época determinada para realizarse, 
pudiendo ser impartido en cualquier época del año. El único factor determinante podría 
ser el calendario de competiciones oficiales y la participación como espectador en las 
mismas para un análisis de los resultados y de los competidores, como se recomienda en 
el apartado D.
En cuanto a la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de 
aprendizaje, sería recomendable mantener el mismo orden recogido en este documento, 
comenzando con los resultados de aprendizaje centrados en el conocimiento y análisis de 
la programación y de la planificación de entrenamiento y sus diferentes metodologías de 
aplicación (RA1, RA2, RA3), para dejar paso a otros centrados en el registro y valoración 
de la carga de entrenamiento (RA4).
Para todos los resultados de aprendizaje del módulo se recomienda disponer de 
un aula en la que se pueda analizar y realizar planificaciones de entrenamiento en un 
ambiente apropiado de trabajo.
Debido a esto, la forma más recomendable de agrupar los aprendizajes de este módulo 
sería en tres bloques: el primero de ellos con todos los aprendizajes correspondientes a 
los resultados de aprendizaje referidos a la programación y adaptación del entrenamiento. 
Posteriormente, un segundo bloque con los aprendizajes relacionados con los registros de 
la carga de entrenamiento, y un último bloque con los aprendizajes correspondientes a las 
metodologías de detección de talentos en la escalada. 
Los criterios de evaluación más relevantes de este módulo son:
–  Se han elaborado los objetivos de preparación y rendimiento en una programación 
anual, en función del modelo de programación y de la etapa en la vida deportiva 
del escalador y en especial la de alto rendimiento.
–  Se han diseñado programas de preparación a medio y corto plazo en escalada 
deportiva, en función de las directrices de la programación a largo plazo.
–  Se han aplicado programas informáticos específicos de cuantificación de la carga 
de trabajo en el entrenamiento de la escalada deportiva.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Todos los resultados de aprendizaje de este módulo se pueden impartir completamente 
a distancia.
RA1.- Programa la preparación a largo plazo del escalador en las diferentes etapas, 
analizando los modelos de preparación a largo plazo, seleccionando la información 
necesaria y aplicando instrumentos y métodos de recogida de la misma.
Orientaciones específicas para la enseñanza de este RA, que puede impartirse 
completamente a distancia: s
-   Generar contenido audiovisual que sirva de base al alumno para interpretar  w.
leassc aclaardaac.terísticas de los diferentes modelos de rendimiento y planificación en  2021-9629n https://ww
-  Utilizar  ejemplos  audiovisuales  de  diferentes  calendarios  de  competiciones
nacionales e internacionales para su comprensión, interpretación y adaptación  Bc
de la planificación del entrenamiento.
-   Plantear  supuestos  prácticos  que  obliguen  al  alumnado  a  desarrollar  una 
planificación  concreta,  con  la  finalidad  de  adaptar  la  programación  a  las 
necesidades de sus deportistas
RA2.- Detecta, identifica y selecciona talentos deportivos en escalada deportiva, 
analizando las características de los sistemas y programas de detección y selección de 
talentos, analizando las características de las etapas de desarrollo de la vida deportiva de 
los escaladores, y aplicando técnicas específicas.
Orientaciones  específicas  para  la  enseñanza  de  este  RA,  que  puede  impartirse 
completamente a distancia:
-   Utilizar  ejemplos  audiovisuales  para  analizar  los  programas  de  detección, 
identificación y selección de talentos deportivos en escalada deportiva, de 
acuerdo a las características específicas de la modalidad.
-   Utilizar ejemplos audiovisuales para exponer las técnicas e instrumentos de 
valoración de las capacidades físicas y de los rasgos psicológicos en la escalada 
deportiva.
RA3.- Adapta y concreta ciclos de entrenamiento en escalada deportiva, analizando 
las características de los diferentes ciclos de preparación y los criterios de combinación y 
evolución de los medios y métodos empleados. 
Orientaciones específicas para la enseñanza de este RA, que puede impartirse 
completamente a distancia:
-   Proponer a los alumnos trabajos por grupos en los que diseñen la planificación 
de entrenamiento teniendo en cuenta las características físicas, técnicas y 
psicológicas de los deportistas, como así también los instrumentos necesarios 
para el seguimiento y control del entrenamiento.
RA4.- Registra y valora la carga de entrenamiento en la preparación del escalador, 
analizando los factores que determinan la carga de entrenamiento en escalada deportiva, 
y aplicando instrumentos de cuantificación y procesamiento de la información.
Orientaciones específicas para la enseñanza de este RA, que puede impartirse 
completamente a distancia:
-   Mostrar ejemplos de los diferentes programas informáticos de cuantificación de 
las cargas. 
-   Analizar instrumentos de representación gráfica de la carga de trabajo en el 
entrenamiento de la escalada deportiva.
-   Analizar y evaluar la ejecución de la técnica de deportistas a través de elementos 
audiovisuales.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de  e.
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas  w.
sugeridas será muy recomendable: 29ww
-  Adep oeynasre lañ adnozcae nacpiare an ddizisatajen cyi al oe ne nurniqau pelzactaaf;o grmenae vriartnudaol  qauceti vsiodpaodretse  eoln p-lrioncee dsoe 
carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones
derivadas de la falta de relación interpersonal. Bc
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Entrenamiento en escalada.
Código: MED-MORO310
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b,e,f,g,i,j,o,n) 
y las competencias (b,e,l) del ciclo de grado superior en escalada.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de dirigir 
la sesión de entrenamiento en la etapa de alto rendimiento, evaluando y valorando el 
comportamiento técnico y táctico del escalador, así como también sus capacidades 
condicionales y psicológicas en entrenamiento, en competición y en roca, en función de 
las características de la vía o ruta y de las disciplinas de competición y pudiendo utilizar 
tecnologías y medios audiovisuales en el registro y valoración del entrenamiento y la 
competición.
Además, este módulo también capacita al alumno para que sea capaz de identificar 
las necesidades ergogénicas y ergo–nutricionales del escalador, para dirigir el trabajo 
complementario del escalador lesionado y para realizar el equipamiento de rocódromos.
B) Línea Maestra. 
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de  las  capacidades  necesarias  para  programar  y  dirigir  sesiones  de  entrenamiento 
orientado al alto rendimiento, evaluando las capacidades condicionales, técnico-tácticas 
y psicológicas del deportista y las necesidades ergo-genéticas, así como para diseñar y 
equipar vías de alta dificultad en escalada.
C) Contenidos.
1. Evalúa el comportamiento técnico y táctico del escalador de alto rendimiento, 
analizando las condiciones de la ruta o vía de escalada, las secuencias de movimiento y las 
decisiones tácticas propias del alto rendimiento, identificando los errores más habituales 
y sus posibles causas.
– La vía o ruta de escalada:
– Elementos que la configuran, su influencia en su dificultad:
– Tipo de roca y características del muro natural o en rocódromo.
– Inclinación del muro.
– Nivel de dificultad.
– Longitud de la vía y cantidad de movimientos necesarios.
– Número y tipos de agarre: demanda de fuerza y facilidad en la ejecución.
– Aseguramientos: número y distancia.
– Combinaciones entre los diferentes elementos.
– Características de la vía o ruta en función de:
– Condiciones ambientales: humedad, temperatura, etc. es
– Disciplina de competición. o
o––b  VSsaee––lcro  vuCIrnaaeasrcn.rticaróuicnamt sed erdeínse ltta oimc sva oíseav n idmo el air elu anttsoato m.s sCea ecr iundtee elran iod cesaias tdsoce asd  lvaedad emla ou ordanvecaim i vóvieneíla.no tcooid sra uedtna:  lad ee secsaclaaldaad ad.e A vseploeccitdoasd a.  OE-A-2021-9629able en https://www.
– Factores a observar en la ejecución de la secuencia de movimientos:
– Las características de la vía o ruta: los tipos de agarre, la inclinación del 
muro, la distancia entre presas, y la longitud de la vía o ruta.
– Exceso de gasto.
– Fluidez en la ejecución.
– Tensión en la ejecución.
– Instrumentos de observación. Modelos más utilizados.
 – Criterios de valoración de la ejecución de la secuencia de movimientos.
– Errores habituales: tipos, causas y posibles soluciones.
– Secuencias de movimientos en la escalada en bloque:
– Características de las secuencias de movimientos en la escalada de bloque: Puntos 
de apoyo utilizados, cambios de peso, cruces de manos y pies, oposición en los apoyos.
– Factores a observar en la ejecución de la secuencia de movimientos:
– Las características de la vía o ruta: los tipos de agarre, tipos de presa, la 
inclinación del muro, la distancia entre presas, y la longitud de la vía o ruta.
– Exceso de gasto.
– Fluidez en la ejecución, ritmo y gestión de los reposos.
– Tensión en la ejecución.
– Instrumentos de observación. Modelos más utilizados.
– Criterios de valoración de la ejecución de la secuencia de movimientos.
– Errores habituales: tipos, causas y posibles soluciones.
– Secuencias de movimientos en la escalada de dificultad:
– Características de las secuencias de movimientos en la escalada de dificultad: 
Puntos de apoyo utilizados, cambios de peso, cruces de manos y pies, oposición en 
los apoyos, técnicas de fisuras.
– Factores a observar en la ejecución de la secuencia de movimientos:
– Las características de la vía o ruta: los tipos de agarre, la inclinación del 
muro, la distancia entre presas, y la longitud de la vía o ruta.
– Exceso de gasto.
– Fluidez en la ejecución, ritmo y gestión de los reposos.
– Tensión en la ejecución.
– Instrumentos de observación. Modelos más utilizados.
– Criterios de valoración de la ejecución de la secuencia de movimiento.
– Errores habituales: tipos, causas y posibles soluciones.
– Secuencias de movimientos en la escalada en roca (Bloque y dificultad).
– Características de las secuencias de movimientos en la escalada de dificultad: 
Puntos de apoyo utilizados, cambios de peso, cruces de manos y pies, oposición en 
los apoyos, técnicas de fisuras.
– Factores a observar en la ejecución de la secuencia de movimientos:
– Las características de la vía o ruta: los tipos de agarre, la inclinación del 
muro, la distancia entre presas, y la longitud de la vía o ruta.
– Exceso de gastos.
– Fluidez en la ejecución, ritmo y gestión de los reposos.
– Tensión en la ejecución.
– Instrumentos de observación. Modelos más utilizados
– Criterios de valoración de la ejecución de la secuencia de movimientos.
– Errores habituales: tipos, causas y posibles soluciones.
– La táctica en la escalada: es
– La toma de decisión en escalada. Fases: o
de la–  vOíabc saoer raruv––cta  taTeMc iriypóaí sondrtcs ieyco  d al aaesgn   ldápopilebrsiesracssiilsp,oa  ldn,fi naeatiac pllet aoods srve.e í dacse o oa m armugpbtaeairte.ir cenFi,tóa atncilpe:toosr se( tsde eam  rtpeoencraea,rt  uienrnca lc,i nuhaeucnmitóaen de daned flu,  mnecutciró.o)n,,    OE-A-2021-9629able en https://www.
relación entre las presas, distancia entre seguros, otros.
– Toma de decisión:
– Secuencias viables.
– Secuencias alternativas.
– Criterios en la elección de la secuencia: Tiempo de permanencia, etc.
– Visualización interna, memorización y ejecución.
– Ajuste en el proceso de toma de decisión. Evaluación del resultado.
– Errores habituales: tipos, causas y posibles soluciones.
– Factores que condicionan la toma de decisión: motivación, grado de activación, 
ansiedad, concentración, incertidumbre, autoconfianza, gestión del riesgo. Indicadores.
– Características en función de la vía o ruta de escalada y de la disciplina de 
competición.
– Instrumentos de observación de las decisiones tácticas en escalada y de los 
factores que la condicionan:
– Adaptaciones en función de la disciplina de competición y del tipo de vía o 
ruta.
– Criterios de valoración de la toma de decisiones en función de la disciplina de 
competición y del tipo de vía o ruta.
2. Evalúa las capacidades condicionales del escalador en el entrenamiento, en la 
competición y en roca, en función de las características de la vía o ruta y de las disciplinas 
de competición, analizando las demandas del alto rendimiento y aplicando procedimientos 
específicos de valoración.
– Fisiología de la escalada, características específicas:
– Comportamiento y demanda de los diferentes sistemas: muscular, vascular y 
respiratorio, metabólico, en la escalada de alto rendimiento.
– Adaptaciones específicas en función de:
– Las condiciones y características de la vía o ruta de escalada en roca.
– Las condiciones y características de las disciplinas de competición.
– Perfil fisiológico del escalador.
– Identificación de los objetivos de trabajo.
– Las capacidades condicionales en la escalada:
– Características y relación con la fisiología del esfuerzo.
– Relación con el rendimiento en función del tipo de vía o ruta, o de las disciplinas 
de competición.
– Evolución de las capacidades condicionales a lo largo de las diferentes etapas y 
ciclos de la temporada deportiva del escalador. Criterios para el análisis.
– Valoración de las capacidades condicionales que determinan el rendimiento deportivo 
en escalada:
– Métodos e instrumentos de valoración de:
– La fuerza de dedos.
– La resistencia de dedos.
– La dinamometría manual.
– La capacidad de tracción.
– La bilateralidad en la tracción.
– La capacidad de bloqueo.
– La capacidad de la estabilidad toraco–lumbar (CORE).
– La explosividad de la tracción.
– La fuerza en campus. es
– La flexibilidad aplicada a la escalada. Test. o
–d eC ca––or  amAOcdpttreaeorptsíicts atitóeiccnsiaót. snd,  eec nrvi tafeulornirocasicó dinóe nd .see llaesc cdióenm.andas del tipo de vía o ruta, o de la disciplina  OE-A-2021-9629able en https://www.
– Protocolos de aplicación de los métodos e instrumentos:
– Durante el entrenamiento.
– Durante la competición.
–  Diseño  de  test  de  campos  específicos  para  la  valoración  condicional  del 
escalador:
– Fases del diseño.
– Criterios de elaboración en función de:
– Factor o capacidad a valorar.
– Los medios y entorno a utilizar.
– Valoración antropométrica del escalador:
– Somatotipo del escalador, en función de la disciplina y del tipo de ruta o vía.
– Instrumentos de medición. Características y uso.
– Medición: datos y protocolo.
– Programas informáticos básicos.
– Procesamiento de información:
– Estadísticos básicos.
– Programas informáticos básicos.
– Ética en la valoración de las capacidades condicionales.
3. Identifica las necesidades ergogénicas y ergo–nutricionales del escalador, en el 
entrenamiento y en la competición, analizando las demandas específicas, aplicando 
procedimientos para la elaboración de dietas y valorando los procedimientos y normas de 
control antidopaje.
– Gasto energético, y otros requerimientos según competición o entrenamiento en las 
diferentes disciplinas. Necesidades nutricionales.
– Ayudas ergo nutricionales en escalada, en función de las diferentes disciplinas, del 
tipo de vía y de las características del entorno y meteorológicas.
– La hidratación en la escalada deportiva. Diferencias en función de las diferentes 
disciplinas, del tipo de vía y de las características del entorno y meteorológicas.
– El control de peso en escalada. Necesidad, ventajas e inconvenientes:
– Dietas específicas en función de la etapa de entrenamiento y del tipo de escalada.
– Pautas de elección y elaboración de las dietas.
– Trastornos alimentarios: características, síntomas y riesgos asociados.
– Procedimientos y normas de control antidopaje:
– El control antidopaje.
– Exenciones terapéuticas.
– El control de deportistas.
– Sustancias prohibidas establecidas por la Agencia Mundial Antidopaje (AMA) y la 
Federación Internacional de Escalada – IFSC (International Federation of Sport Climbing).
– El nutricionista, funciones. Principios de colaboración: trabajo en equipo con el 
entrenador.
4. Valora las capacidades psicológicas del escalador en el entrenamiento, en la 
competición y en roca, en función de las características de la vía o ruta y de las disciplinas de 
competición, analizando las demandas psicológicas del alto rendimiento, las características 
de su entrenamiento en la escalada y aplicando procedimientos específicos.
– Características psicológicas del escalador:
– Concentración, memorización, grado de activación, ansiedad, motivación y  es
autoconfianza. o
––––    ELLEaall  –s psa  teDsrteereififnsnel scsrp:ieaó sincnniccid:oo iipanlcóa eaegpsdnie:co  lfopr uee andsnpce. elilaó lc  neea ndsm celpaa le laeaó sddncai.sa.claipdlain.a de competición y/o el rendimiento en roca. OE-A-2021-9629able en https://www.
– La preparación psicológica en escalada:
– Objetivos de la preparación psicológica.
–  Observación  y  valoración  de  la  concentración,  memorización,  grado  de 
activación, ansiedad, motivación y autoconfianza:
– En el entrenamiento.
– En la competición.
– El rendimiento en roca (escalada deportiva).
– Estrategias e instrumentos de valoración de la capacidad y perfil psicológico del 
escalador de alto rendimiento:
– Entrevista personal con el deportista: fases y características.
– Cuestionarios y test psicológico–deportivos.
– Registros anecdóticos en entrenamiento, roca y competición.
– Estrategias, métodos y ejercicios de entrenamiento de:
– La memorización.
– El control del grado de activación.
– El control del stress y la ansiedad.
– La motivación en el entrenamiento y la competición.
– Afrontamiento de la competición.
– El psicólogo deportivo: funciones y competencias. Relación y colaboración con el 
técnico deportivo.
5. Adapta, concreta y dirige sesiones integradas de entrenamiento condicional, técnico, 
táctico y psicológico de la escalada en roca o en las disciplinas de competición, analizando 
y elaborando propuestas de vías o rutas de escalada, analizando y aplicando los medios 
y métodos específicos de trabajo condicional.
– Factores a considerar en el diseño de vías o rutas de entrenamiento:
– Influencia de las condiciones del entorno y meteorológicas (temperatura y 
humedad).
– Representación gráfica de la vía o ruta de escalada.
– La manipulación de los elementos que configuran la vía o ruta de escalada: Tipo 
de roca, nivel de dificultad, longitud de la vía y cantidad de movimientos necesarios 
(secuencias  de  movimiento),  número  y  tipos  de  agarre,  inclinación  del  muro, 
aseguramientos: número y distancia, combinaciones entre los diferentes elementos.
– Criterios de modificación de los elementos que configuran la vía o ruta de 
escalada en el trabajo técnico, en función de:
– El objetivo a trabajar.
– El tipo de escalada.
– La disciplina de competición.
– Las características de la vía o ruta objetivo.
– La secuencia de movimientos a trabajar.
– Criterios de modificación de los elementos que configuran la vía o ruta de 
escalada en el trabajo táctico, en función de:
– El objetivo a trabajar.
– La fase de la toma de decisión a trabajar: Observación y análisis de la vía o 
ruta, toma de decisión, visualización interna, memorización y ejecución, ajuste en 
el proceso de toma de decisión.
– La simulación de las características de la competición o de la vía o ruta 
objetivo.
– Criterios de modificación de los elementos que configuran la vía o ruta de  es
escalada en el trabajo psicológico, en función del objetivo psicológico a trabajar: o
c–––o   AMMrpuio–eotto drivacCoaol o.cf nínFisfiócoiancecno naez.tlnariza .eaclci ólioóngn: r.oc oyn /toro el na ltae nccoimonpael,t icnióon .excesivo análisis de la mecánica  OE-A-2021-9629able en https://www.
– Incertidumbre.
– Seguridad. Confianza en las propias posibilidades.
– Control del grado de ansiedad.
– La implicación en el éxito: “Darlo todo” en cada segmento.
– Simulación de las condiciones específicas de la competición, o de la vía o 
ruta objetivo.
– Criterios de modificación de los elementos que configuran la vía o ruta de 
escalada en el trabajo condicional, en función de:
– La capacidad física o vía metabólica a desarrollar.
– El tipo de escalada.
– La disciplina de competición.
– La secuencia de movimientos a trabajar.
– Las características de la vía o ruta objetivo.
– Diseño de vías o rutas de valoración del comportamiento técnico o táctico del 
escalador:
– Factores a tener en cuenta en el diseño de un test:
– Objetivo.
– Criterios de fiabilidad, validez, objetividad, etc.
– El trabajo condicional:
– Ejercicios y medios de trabajo, en función de:
– La carga: en apoyo, autocarga, sobrepeso.
– El segmento corporal a trabajar: mano, antebrazo, brazo, CORE, piernas.
– Similitud con la vía o ruta objetivo.
– Adaptaciones al trabajo de fuerza máxima, de la fuerza explosiva, de la 
fuerza resistencia, de la resistencia, y de la resistencia local.
– Métodos específicos de trabajo condicional de:
– Fuerza máxima y fuerza explosiva: intensidad, volumen, densidad, carga, 
etc.
– Fuerza resistencia y resistencia local: intensidad, volumen, densidad, carga, 
etc.
– Resistencia: intensidad, volumen, densidad, carga, etc.
– La flexibilidad, el equilibrio, el espacio y la conciencia corporal. Intensidad, 
volumen, densidad, carga, etc.
– Adaptaciones en función del nivel y la etapa deportiva del escalador.
– Criterios de evolución y modificación.
– La carga de trabajo de las capacidades condicionales. Control, medición y 
dinámica a lo largo de la temporada.
– Métodos de simulación de la competición, en función de:
– Las características de la vía o ruta.
– Las características de la competición.
– La sesión de entrenamiento en escalada:
– Tipos, estructura y organización en función de los objetivos, del momento de la 
temporada y del ciclo.
– Objetivos a lo largo de la temporada. Evolución.
– Criterios de combinación de los medios y métodos de trabajo condicional, 
técnico, táctico y psicológico.
– Incidencias en la sesión. Tipos, causas y posibles soluciones.
– Dinámica de cargas y su evolución dentro de la sesión. Distribución de la sesión 
durante la jornada. es
– La fatiga en escalada: causas (fisiológica, mental, sensorial, emocional, nerviosa,  o
por factores externos), peculiaridades y métodos de recuperación. 29www.
6.  Dirige  el  trabajo  complementario  del  escalador  lesionado,  analizando  las 
características de la lesión y sus implicaciones en el entrenamiento, y estableciendo 
programas de recuperación física y de prevención.
– Lesiones en escalada: prevalencia, etiología, actuación, tratamiento y prevención:
– Lesiones más frecuentes:
– Miembros superiores.
– Miembros inferiores.
– Elementos típicos de biomecánica disfuncional en escaladores.
– Rehabilitación y reintroducción en la disciplina:
– Medios utilizados en función de la lesión.
– Métodos utilizados en función de la lesión.
– Tiempos medios.
– Participación del entrenador/técnico deportivo.
– Entrenamiento complementario y compensatorio:
–  Organización  del  entrenamiento.  Reorientación  de  objetivos  y  medios  de 
entrenamiento en relación con la programación general, para el afrontamiento físico y 
psicológico de la lesión.
– Medios en el trabajo complementario y compensatorio.
– Métodos de trabajo.
–  Ejercicios  complementarios  y  compensatorios,  características,  normas  de 
ejecución.
7. Realiza el equipamiento de rocódromos, analizando las normativas de aplicación, 
los materiales utilizables y aplicando técnicas y procedimientos específicos de montaje de 
estos equipamientos.
– Equipamiento en instalaciones fijas (rocódromos):
– El rocódromo y el muro, definición:
– Características técnicas: altura, anchura, inclinación, desplome.
– Tipos de estructura.
– Materiales de construcción.
– Normativas:
– De construcción.
– Criterios de elaboración de la normativa de seguridad.
– Diseño de itinerarios:
- El equipador, definición.
- Herramientas de trabajo.
– Fases del diseño: planificación en el muro, selección de material.
– Planificación en el muro:
– Limitaciones del rocódromo y del muro.
- Metodología de trabajo.
– Criterios de diseño de vía:
– En función de la disciplina: Velocidad, Dificultad, Bloques.
- Colocación de volúmenes en la estructura.
- La estética dentro del diseño.
– El nivel de dificultad.
– Características antropométricas.
– Seguridad.
– Montaje y desmontaje de la vía: es
– Los agarres: tipos de presa, formas, volúmenes, materiales utilizados.  o
C– aCrra––itc  eRCteriearoílrssaa tccdicitóeean rseí .scletoiccnca iesól n dn:eivl eml udreo .dificultad. OE-A-2021-9629able en https://www.
– Confección de la vía:
– Disciplina Velocidad:
– Muro oficial.
– Estilo libre.
– Colocación de los sistemas de cronometraje.
– Sistemas de aseguramiento.
– Disciplina Bloque. Criterios de colocación en función de:
– El nivel de dificultad.
– Características antropométricas.
– Marcaje de presas de salida, “bonus” y “top”.
– Seguridad.
- Testeo del bloque y prevención de riesgos.
- Métodos de testeo.
– Disciplina Dificultad. Criterios de colocación en función de:
– El nivel de dificultad.
– Características antropométricas.
– Seguridad y “chapaje”.
- Seguridad del equipador y el escalador.
– Incremento progresivo de la dificultad.
– El par de apriete. Cálculo y utilización de llaves dinamométricas.
– Sistemas de montaje (plataformas, grúas o cuerda) y su seguridad.
- Materiales para el equipamiento en altura.
- Maniobras para el equipamiento con cuerda.
- Maniobras para el ascenso de la cesta de presas y volúmenes.
– Marcaje de recorrido en rocódromos.
– Testeo de la vía y prevención de riesgos.
- Diferentes métodos de testeo.
- Adaptaciones antropométricas.
8. Utiliza las nuevas tecnologías y medios audiovisuales en el registro y valoración 
del entrenamiento y la competición de la escalada, caracterizando los diferentes medios 
utilizables,  aplicando  técnicas  y  procedimientos  específicos  de  procesamiento  de  la 
información.
– Medios audiovisuales de grabación de video:
– Necesidades técnicas en la grabación de la escalada.
– Técnicas de filmación: Planos y distancias de grabación en función de:
– Objetivo a valorar.
– Disciplina de competición.1 
– Sistemas de edición y procesamiento de las imágenes:
– Formato de la grabación.
– Tipos de almacenaje.
– Sistemas de valoración de la fuerza aplicada:
– Plataforma de fuerzas en presas instrumentadas.
– Sistemas de valoración biomecánica en la escalada:
– Desplazamiento del centro de gravedad del escalador.
– Diferencias en el desplazamiento en expertos y principiantes.
– Software específico de procesamiento y presentación de la información: visual, 
dinámica, cinemática. es
D) Estrategias metodológicas. 29ww
Para un mejor aprovechamiento del módulo, la metodología de enseñanza puede
dcaivriadcirtseerí setnic adso sd pea retsetsa:s e lp tarratbeas joa pdoer taaunl aa yl  eall utmranboa joe ndteo rpnroásc teicdau ecant ilvao sin sdtaifelarceinócni.a dLoass 
donde podrá desarrollar lo aprendido en este módulo.
A continuación, se recogen algunas estrategias metodológicas para cada una de estas 
partes que pueden ser de ayuda para el docente: 
- El trabajo de aula: en las primeras sesiones del módulo es conveniente utilizar métodos 
de enseñanza en los que el papel del docente tenga más relevancia (demostraciones, 
ejemplos gráficos, análisis de videos, etc.), para ir avanzando hacia otros donde el alumno 
adquiera mayor protagonismo. Para ello se sugieren las siguientes actividades:
- Analizar contenido audiovisual de competiciones en las diferentes disciplinas 
(bloque, velocidad y dificultad) para que los alumnos puedan identificar errores del 
escalador, valorando sus capacidades técnico-tácticas, capacidades condicionales, 
capacidades psicológicas y características de la ruta o vía de escalada, utilizando los 
métodos comprendidos en este módulo, para trabajar el RA1, RA2 y RA4.
- Utilizar contenido audiovisual para entender la importancia de una nutrición 
saludable en el escalador de alto rendimiento para trabajar el RA3.
- Proporcionar ejemplos al alumno de las lesiones más frecuentes en escalada, 
utilizando  contenido  audiovisual,  casos  reales  de  deportistas,  dispositivos  e 
instrumentos para la detección y prevención de lesiones, para trabajar el RA6.
- Proponer a los alumnos trabajos por grupos en los que diseñen sesiones de 
entrenamiento y trabajen con técnicas concretas comprendidas en este módulo para 
posteriormente dirigirlas y llevarlas a cabo por sus compañeros, para trabajar el RA5.
- Realizar trabajos de programación por parte del alumno con contenido audiovisual 
de  competiciones,  utilizando  tecnología  de  software  para  el  análisis,  edición  y 
comprensión del escalador en entrenamiento y la competición, para trabajar el RA8.
- Utilizar contenido audiovisual para el análisis de diferentes vías o rutas de 
escalada y teniendo en cuenta los puntos más importantes para un equipamiento de 
las mismas, para trabajar el RA7. 
- El trabajo de prácticas en la instalación: aplicar el aprendizaje del aula agregando 
experiencias de un trabajo real para una mejor comprensión de lo visto en este módulo. 
Para ello se sugieren las siguientes actividades:
- Realizar sesiones de equipamiento de bloque y de vía para que el alumno 
comprenda los métodos y maniobras necesarias comprendidas en este módulo, para 
trabajar el RA7.
- Dirigir la sesión de entrenamiento diseñada en aula, creando grupos de alumnos 
en los que representen distintos roles como entrenador y escalador-competidor, 
analizando las características de cada escalador comprendidas en este módulo, para 
trabajar el RA5.
- Trabajar en grupos donde los alumnos puedan analizar una vía o ruta de escalada, 
observando a un escalador-alumno, en cada disciplina, y analizando sus capacidades  es
condicionales, psicológicas, técnicas y tácticas, para trabajar el RA1, RA2 y RA4. o
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E) Orientaciones pedagógicas.
Este  apartado  recoge  recomendaciones  pedagógicas  de  carácter  funcional  que 
pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza.
Se aconseja impartir este módulo después de haber cursado el de MED-MORO309 
(Planificación en Escalada deportiva), debido a que la mayoría de los aprendizajes de este 
MED-MORO310 son de carácter práctico y sirven para asentar los aspectos relacionados 
con la planificación y programación del entrenamiento del MED-MORO309.
Debido a la naturaleza de los aprendizajes propios de este módulo, no tiene una época 
determinada para realizarse, pudiendo impartirse en cualquier época del año.
Se aconseja impartir el módulo comenzando por los resultados de aprendizaje RA5, 
RA3, RA6 y RA8, que se centran en conseguir que el alumno sea capaz de dirigir sesiones 
de entrenamiento, comprendiendo el trabajo complementario del escalador lesionado y las 
necesidades ergo génicas y ergo-nutricionales, así como también en que el alumno sea 
capaz de comprender las nuevas tecnologías aplicadas al entrenamiento. 
Seguidamente se recomienda continuar con los resultados de aprendizaje RA1, RA2 
y RA4 con los que se pretende que el alumno adquiera las capacidades necesarias para 
valorar las capacidades psicológicas, condicionales y el comportamiento técnico-táctico 
del escalador, para finalizar con el resultado de aprendizaje RA7 donde se pretende que el 
alumno sea capaz de realizar el equipamiento de rocódromos.
Los criterios de evaluación más relevantes de este módulo son:
- Se han elaborado y aplicado instrumentos de registro y valoración del 
comportamiento  táctico  del  escalador,  utilizados  en  los  diferentes  tipos  de 
escalada: roca y disciplinas de competición.
- Se han diseñado sesiones de trabajo técnico, táctico, psicológico, condicional 
o combinado del escalador, en un supuesto práctico debidamente caracterizado 
en el que se han definido, entre otros, los objetivos del momento concreto de 
la preparación, las características de la vía o ruta objetivo y la disciplina de 
competición.
- Se ha realizado el diseño, de forma justificada, de una vía, en un supuesto 
práctico en el que se determine la disciplina, el nivel de dificultad y las características 
de los usuarios.
- Se ha realizado el montaje de una vía de escalada, en un supuesto práctico 
debidamente caracterizado en el que se determine la disciplina, el nivel de dificultad 
y las características de los usuarios.
La forma más recomendable de agrupar los aprendizajes de este módulo sería en 
dos bloques: el primero de ellos en un aula o ambiente apropiado de trabajo, en el que se 
pueda analizar y comprender la parte conceptual de los resultados de aprendizajes en los  es
cuales se evalúa el comportamiento técnico y táctico del escalador de alto rendimiento,  o
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F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Las orientaciones específicas para la enseñanza a distancia de este módulo son las 
siguientes:
RA1.- Evalúa el comportamiento técnico y táctico del escalador de alto rendimiento, 
analizando las condiciones de la ruta o vía de escalada, las secuencias de movimiento y las 
decisiones tácticas propias del alto rendimiento, identificando los errores más habituales 
y sus posibles causas.
Orientaciones específicas para la enseñanza de este RA, que puede impartirse 
completamente a distancia:
-   Utilizar contenidos audiovisuales que sirvan de ejemplos para evaluar al escalador 
y su comportamiento en diferentes modalidades de competiciones.
-   Analizar a través de medios audiovisuales vías o rutas de escalada, identificando 
donde residen los pasos de mayor dificultad y el objetivo para que se utiliza.
-   Utilizar  contenido  audiovisual  para  identificar  errores  en  la  ejecución  de  la 
secuencia de movimientos en la escalada.
RA2.- Evalúa las capacidades condicionales del escalador en el entrenamiento, en la 
competición y en roca, en función de las características de la vía o ruta y de las disciplinas 
de competición, analizando las demandas del alto rendimiento y aplicando procedimientos 
específicos de valoración.
Orientaciones específicas para la enseñanza de este RA, que puede impartirse 
completamente a distancia:
-   Utilizar contenidos audiovisuales que sirvan de ejemplos para evaluar al escalador 
y su comportamiento en diferentes modalidades de competiciones, realizando el 
trabajo de valoración de las capacidades condicionales en la escalada.
RA3.- Identifica las necesidades ergogénicas y ergo–nutricionales del escalador, en 
el entrenamiento y en la competición, analizando las demandas específicas, aplicando 
procedimientos para la elaboración de dietas y valorando los procedimientos y normas de 
control antidopaje.
Orientaciones específicas para la enseñanza de este RA, que puede impartirse 
completamente a distancia:
-   Utilizar contenidos audiovisuales con ejemplos para analizar las necesidades 
nutricionales del escalador.
-   Analizar casos reales de dopaje en el deporte para una mejor comprensión de los 
procedimientos establecidos en lo que se refiere a controles de antidopaje. 
RA4.-  Valora  las  capacidades  psicológicas  del  escalador  en  el  entrenamiento, 
en la competición y en roca, en función de las características de la vía o ruta y de las 
disciplinas de competición, analizando las demandas psicológicas del alto rendimiento, 
las características de su entrenamiento en la escalada y aplicando procedimientos 
específicos.
Orientaciones específicas para la enseñanza de este RA, que puede impartirse 
completamente a distancia:
-   Utilizar contenidos audiovisuales con ejemplos para evaluar las capacidades 
psicológicas del escalador en diferentes entornos. e.
-   Analizar las estrategias psicológicas aplicables a escaladores para mejorar la  w.b
motivación y autoconfianza. 29ww
técnicRoA, 5tá.-c Aticdoa pyt ap,s cicoonlócgreictao  yd ed ilraig ees csaelsaiodnae esn i nrotecgar aod eans  ldaes  ednistcreipnlianmasie dneto  ccoomnpdeictiiocinóanl,, 
alonsa mlizeadniodso  yy  meléatboodroasn deos ppercoípfiuceosst adse  dtrea bvaíajos  coo rnudtaicsio dnea le.scalada, analizando y aplicando
Orientaciones específicas para la enseñanza a distancia de la parte de este RA 
relacionada con con el análisis de medios y métodos de trabajo condicional, la elaboración 
de propuestas de vías o rutas de escalada y la adaptación de entrenamiento (no así parte 
relacionada con la dirección de sesiones integradas):
-   Realizar ejemplos audiovisuales del análisis de la organización y estructura de la 
sesión de entrenamiento de escalada y los diferentes tipos de ciclos de preparación.
-   Utilizar ejemplos audiovisuales de los diferentes métodos de trabajo condicional 
del escalador.
-   Plantear supuestos prácticos que obliguen al alumnado a desarrollar adaptaciones 
específicas de entrenamiento.
RA6.- Dirige el trabajo complementario del escalador lesionado, analizando las 
características de la lesión y sus implicaciones en el entrenamiento, y estableciendo 
programas de recuperación física y de prevención.
Orientaciones específicas para la enseñanza de este RA, que puede impartirse 
completamente a distancia:
-   Generar contenidos audiovisuales con ejemplos de las lesiones más frecuentes 
en la escalada.
-   Plantear supuestos prácticos que obliguen al alumnado a desarrollar programas 
de recuperación y prevención. 
RA7.-  Realiza  el  equipamiento  de  rocódromos,  analizando  las  normativas  de 
aplicación, los materiales utilizables y aplicando técnicas y procedimientos específicos de 
montaje de estos equipamientos.
Orientaciones específicas para la enseñanza a distancia de la parte de este RA 
relacionada con el análisis de las normativas de aplicación y los materiales utilizables (no 
así la parte relacionada con la realización del equipamiento de rocódromos):
-   Generar contenidos audiovisuales que sirvan de base para una mejor comprensión 
de los diferentes métodos de equipamiento en rocódromo.
-   Mostrar ejemplos de diferentes vías o rutas de escalada para poder identificar los 
aspectos positivos y negativos que intervienen en el diseño de la misma.
-   Analizar las normativas que aplican al equipamiento en rocódromo.
-   Utilizar ejemplos audiovisuales de los materiales que intervienen en el equipamiento.
RA8.- Utiliza las nuevas tecnologías y medios audiovisuales en el registro y 
valoración del entrenamiento y la competición de la escalada, caracterizando los 
diferentes medios utilizables, aplicando técnicas y procedimientos específicos de 
procesamiento de la información.
Orientaciones específicas para la enseñanza de este RA, que puede impartirse 
completamente a distancia:
-   Utilizar material audiovisual para mostrar los diferentes software e instrumentos de 
medición en el seguimiento y análisis del entrenamiento.
-   Analizar las diferentes técnicas de filmación para la valoración y registro del 
escalador, teniendo en cuenta las características de la vía o ruta de escalada.
Por último, para poder impartir a distancia parte de los resultados de aprendizaje 
expuestos anteriormente e implementar las orientaciones pedagógicas sugeridas será 
muy recomendable: e.
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de  w.b
enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter  29ww
idnete lraa fcatilvtao  d(efo rreolsa,c cióhna tins,t ewrpikeisrs, oentac.l.) que contrarresten las limitaciones derivadas
-  gEasrtaanbtleizcaerr  utnu tcooríraresc tion dsievigduuiamleiesn tyo  dceo lelocsti vaapsr emndeizdaiajenste y  vriedseoolcvoenr flearse ndcuiadsa s pqaurea 
puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades propuestas.
Módulo  específico  de  enseñanza  deportiva:  Organización  de  eventos  de 
escalada.
Código: MED-MORO311
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (a,g,h,k,m) y 
las competencias (f,h,k) del ciclo inicial de grado superior en escalada.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de gestionar 
y organizar eventos de promoción, iniciación o tecnificación deportiva en escalada, como 
así también colaborar en la gestión y organización de eventos de escalada de alto nivel. 
También contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de acompañar e 
inscribir a los escaladores en competiciones de escalada y orientar al deportista sobre las 
posibles salidas profesionales.
B) Línea Maestra. 
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de las capacidades necesarias para para para desarrollar y gestionar la organización de 
eventos en escalada, en especial en el alto rendimiento, acompañando al deportista en las 
competiciones y orientando su salida profesional. 
C) Contenidos.
1. Gestiona y organiza eventos de promoción, iniciación o tecnificación deportiva en 
escalada, analizando las características y requisitos materiales y humanos de los 
eventos, las características técnicas de los programas, e identificando las características 
organizativas de los eventos.
– Competiciones y eventos de escalada: Tipos y objetivos:
– Sistemas de competición escalada deportiva, en función de los objetivos y 
número de participantes. 
– Normativa de aplicación a la organización de actividades de promoción, iniciación o 
tecnificación deportiva en escalada deportiva:
– Reglamento: aspectos que condicionan la organización de la competición.
– Características de las competiciones en las diferentes disciplinas: dificultad, 
bloque y velocidad.
– Formato de puntuación en las competiciones de escalada.
– Procedimiento de reclamación desde el punto de vista de la organización.
– Calendario de competición y eventos:
– Criterios de elaboración y normativa de aplicación.
– Ejemplos de programas nacionales y autonómicos. Análisis.
– Viabilidad del proyecto: 
– Presupuesto del evento. Requisitos mínimos.
– Formas de financiación: recursos propios, ayudas oficiales, etc. Peculiaridades 
de las competiciones de alto nivel.
– La publicidad.
– Recursos materiales de la competición o el evento:
– Procedimientos de adquisición o alquiler. e.
– Los medios de comunicación y las estrategias de comunicación y difusión en  w.b
las actividades de promoción, iniciación o tecnificación deportiva en escalada  29ww
deportiva.
– Gestión de los espacios, recursos humanos y materiales. Identificación de las 
necesidades:
– Las zonas de la competición: Zona aislamiento y/o calentamiento, zona tránsito, 
zona competición. Características.
– Procedimientos de recepción, control, seguridad y logística en la organización de 
eventos de promoción, iniciación o tecnificación deportiva en escalada.
– La organización y habilitación de la zona de competición, montaje y ubicación del 
muro, participantes, técnicos, etc.
– Organización y dirección de competiciones y eventos de promoción, iniciación o 
tecnificación deportiva en escalada. Características: fases, horarios, sorteos, etc.:
– Comités y figuras técnicas (oficiales y asistentes de competición) dentro de la 
competición, sus funciones.
– Efectos y beneficios de la organización y dinamización de los eventos de promoción, 
iniciación o tecnificación deportiva en escalada.
– La promoción de la escalada: medio de socialización deportiva, instrumentos de 
promoción.
2. Colabora en la gestión, organización y desarrollo de eventos de alto nivel en escalada 
deportiva, analizando las condiciones de organización y de seguridad de los eventos.
– Recursos humanos y materiales en los eventos de alto nivel en escalada: 
– Estructura de la organización en función de la disciplina: bloque, dificultad y 
velocidad.
– Recursos humanos necesarios: organigrama y funciones.
– Recursos materiales necesarios: tipo y características.
– Servicios privados y públicos implicados en la competición o evento.
– Criterios de sostenibilidad.
– La dirección técnica en el desarrollo de las competiciones de alto nivel en escalada. 
– Funciones. 
– La reunión técnica: características.
– La organización de la competición de alto nivel en escalada: 
– Criterios de distribución de los espacios.
– Sorteo.
– Organización arbitral y responsables de la mesa central. 
– Ubicación y circulación de los oficiales y participantes.
– Gestión del alojamiento de deportistas y árbitros. 
– Plan de seguridad y evacuación de la instalación en caso de emergencia. 
– Memoria final: características, partes y protocolo de elaboración.
3. Acompaña e inscribe a los escaladores en las competiciones de escalada deportiva, 
desglosando  los  requisitos  administrativos,  y  los  procedimientos  de  inscripción, 
acompañamiento y reclamación, analizando las funciones del responsable del equipo.
– Competiciones de escalada deportiva de alto nivel:
– Disciplinas y categorías de competición. 
– De dificultad. Características: fases, horarios, sorteos, etc.
– De velocidad. Características: fases, horarios, sorteos, etc. 
– De bloque. Características: fases, horarios, sorteos, etc.
– Los desplazamientos en las competiciones de escalada: tipos y características. 
Necesidades de los deportistas. es
– El alojamiento de los deportistas: protocolos a seguir, prevención del acoso. o
–––   LLLaaaedss  lei r nftelui sprcnceolcras iipmdpoceonai neóccssniooa :md nbreepelelseq  r tdueeiceinssilp ói ltaeonosqn.s ucs, ioadpmboolc.epu edmteiceli onentqaeucsiipó done  e yen sp clarao lccaoedmdai:pm teiipetiocnsitóo, nps: r moticpáeosds i,hm caiaberintautcoat,el efrusísn, tcsicieoagnsúe.ns   OE-A-2021-9629able en https://www.
– Protocolos a utilizar en el acompañamiento, tutela y dirección del escalador.
4. Orienta al deportista sobre las posibles salidas profesionales, analizando los itinerarios 
formativos, el entorno profesional y los procedimientos de gestión de la vida deportiva 
del escalador.
– La escalada deportiva como actividad económica. Productos: 
– Empresas del sector.
– El autoempleo en el sector.
– El proyecto profesional.
– La imagen del escalador:
– Creación de la imagen.
– Vías de comunicación: medios de comunicación, redes sociales, blogs, web y 
otros.
– La relación del escalador con los sponsor:
– Principios y pautas de comportamiento.
– Las salidas profesionales de los técnicos deportivos en escalada:
– Características y motivaciones del escalador deportivo.
– Roles más significativos, su relación con los perfiles profesionales del técnico 
deportivo y del técnico deportivo superior en escalada deportiva.
–  Regulación  de  la  actividad  profesional  de  la  escalada  deportiva  por  la 
Administración autonómica y municipal.
– Títulos y especializaciones en escalada deportiva:
– Oferta formativa, características, requisitos y matriculación.
– Becas en la formación de los técnicos deportivos:
– Tipos y convocatorias más frecuentes.
– Programas de formación continua o permanente.
– FEDME, Administración, etc.
D) Estrategias metodológicas.
La  mayor  parte  de  las  sesiones  de  este  módulo  tendrán  un  carácter  teórico 
impartiéndose en un aula como escenario, donde se analizarán los procesos que intervienen 
en la organización de eventos de escalada, los pasos de inscripción del deportista en 
competiciones y las salidas profesionales del mismo.
Sería recomendable que el alumnado participase como espectador en eventos de 
competición oficial de escalada, para añadir situaciones reales que mejoren el proceso de 
enseñanza aprendizaje. Las características de este entorno permiten al alumno comprobar 
en primera persona la organización y gestión de los eventos, sirviendo de complemento 
al aprendizaje del módulo. Para ello, es especialmente importante utilizar las estrategias 
metodológicas adecuadas con las que generar un ambiente educativo que favorezca el 
proceso de enseñanza dentro del propio entorno del evento.
Dentro del entorno teórico en el aula, las estrategias metodológicas recomendadas 
serían las siguientes:
- Proponer a los alumnos trabajos cooperativos por grupos en los que diseñen un 
presupuesto con todos los medios y materiales que intervienen en la organización del 
evento (recursos humanos, gestión de espacios, etc.), para trabajar el RA1.
- Utilizar contenido audiovisual para comprender las diferentes estrategias de difusión 
y comunicación de las actividades de escalada, para trabajar el RA1. s
- Analizar los criterios de elaboración del calendario de competiciones de escalada,  bo
para trabajar el RA2. 29ww
expo- nRieenadloiz aurn  ucna saon párliáscisti csoo pbarera  loresfl epxroiocneadri msoiebnrteo se syte r ey cslaombraec ieoln peusn teon d ceo vmispteat idceió nla, 
organización, para trabajar el RA3.
- Proponer un debate sobre la salida profesional del técnico de escalada, con un posterior  Bc
análisis de las más conocidas y la tendencia actual del mercado, para trabajar el RA4.
Dentro del entorno propio del evento las estrategias metodológicas recomendadas 
serían las siguientes:
- Proponer a los alumnos que identifiquen los instrumentos de promoción y comunicación 
de las actividades de escalada utilizadas durante en el evento, para trabajar el RA1.
- Realizar un proceso de análisis y observación de las funciones de recepción, 
distribución, ubicación, circulación, control y seguridad, de los participantes y el público en 
general dentro del evento de escalad, para trabajar el RA1.
- Realizar un proceso de análisis y observación de los recursos humanos y materiales 
necesarios y la organización de la competición de alto nivel en escalada deportiva, para 
trabajar el RA2.
E) Orientaciones pedagógicas.
Este  apartado  recoge  recomendaciones  pedagógicas  de  carácter  funcional  que 
pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza:
Se aconseja impartir este módulo después de haber cursado el MED-MORO309 
(Planificación es escalada deportiva) y el MED-MORO310 (Entrenamiento en Escalada), 
debido a que algunos contenidos de dichos módulos (como, por ejemplo, el trabajo con 
el escalador de alto rendimiento) pueden servir como base sobre la que asentar aspectos 
relacionados con la preparación de la organización del evento de escalada.
Debido a la naturaleza del módulo, no tiene una época determinada para realizarse, 
pudiendo ser impartido en cualquier época del año. El único factor determinante podría ser 
el calendario de competiciones oficiales y la participación como espectador en las mismas 
para poder realizar el análisis de la organización de los eventos, como se recomienda en 
el apartado “D”.
En cuanto a la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de 
aprendizaje, se aconseja impartir el módulo comenzando por los resultados de aprendizaje 
centrados en conseguir que el alumno sea capaz de gestionar y organizar el evento de 
escalada, como también comprender las características técnicas de los programas (RA1 y 
RA2) para, posteriormente, continuar con los resultados de aprendizaje donde se pretende 
que el alumno comprenda las posibles salidas profesionales del escalador y adquiera las 
capacidades necesarias para acompañar e inscribir a los escaladores en las competiciones 
de escalada deportiva (RA3 y RA4).
Para todos los resultados de aprendizaje del módulo se recomienda disponer de un 
aula con las condiciones necesarias para que se pueda trabajar en un ambiente apropiado 
de trabajo.
Los criterios de evaluación fundamental del módulo que vertebran los aprendizajes son:
-  Se ha realizado un presupuesto que valore los costes de un supuesto de evento 
deportivo de promoción, iniciación o tecnificación deportiva en escalada.
-  Se han caracterizado las necesidades y procedimientos de gestión de personal  s
y medios materiales necesarios en los diferentes comités y áreas en lo que se  oe.
divide la organización de una competición de alto nivel en escalada. w.
-  Sdeep hoartniv aa,p lliocsa dcor,i teernio usn  psaurpau eessttoa bdleec ecro mepl ectoicniótrno l ddee a lltoos  ncivoeml peent ideosrceasla, deal 
sorteo, la organización arbitral, la comunicación formal de la organización con
los participantes, el orden de participación y la participación de los oficiales y  Bc
asistentes de competición.
-  Se ha elaborado de forma justificada y de acuerdo con el reglamento una 
reclamación ante una decisión arbitral, en un supuesto practico debidamente 
caracterizado.
-  Se han analizado y clasificado las posibles salidas profesionales de los 
escaladores.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Las orientaciones específicas para la enseñanza a distancia de este módulo son las 
siguientes:
RA3.- Acompaña e inscribe a los escaladores en las competiciones de escalada 
deportiva, desglosando los requisitos administrativos, y los procedimientos de inscripción, 
acompañamiento y reclamación, analizando las funciones del responsable del equipo.
Orientaciones específicas para la enseñanza a distancia de la parte de este RA 
relacionada  con  el  análisis  de  los  requisitos  administrativos,  los  procedimientos  de 
inscripción, acompañamiento y reclamación, y las funciones del responsable del equipo (no 
así la parte relacionada con el acompañamiento real de escaladores en las competiciones 
de escalada deportiva):
-  Analizar los diferentes tipos de reclamaciones en las competiciones y la gestión de 
las mismas.
-  Analizar los protocolos a utilizar en el acompañamiento tutela y dirección del 
escalador en la competición.
RA4.- Orienta al deportista  sobre las posibles  salidas profesionales,  analizando  los 
itinerarios formativos, el entorno profesional y los procedimientos de gestión de la vida 
deportiva del escalador.
Orientaciones específicas para la enseñanza a distancia de la parte de este RA 
relacionada con el análisis de los itinerarios formativos, el entorno profesional y los 
procedimientos de gestión de la vida deportiva del escalador (no así la parte relacionada 
con la orientación real al deportista sobre las posibles salidas profesionales):
-  Utilizar ejemplos audiovisuales sobre la creación de la imagen pública del escalador 
y de las vías de comunicación.
-  Mostrar ejemplos audiovisuales de las diferentes salidas profesionales de los 
técnicos deportivos de escalada para analizar las características de cada una.
El RA1 y el RA2 deberían impartirse completamente en formato presencial.
Por último, para poder impartir a distancia parte de los resultados de aprendizaje 
expuestos anteriormente e implementar las orientaciones pedagógicas sugeridas será 
muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de 
enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter 
interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas  e.
de la falta de relación interpersonal. w.b
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para  29ww
gqaurea nptuizeadra nu ns ucrogrirre ecnto  resleagcuióimn iecnotno  lodse  cloosn teanpirdeonsd iizmapjeasr tidy orse syo llaves r alcatsiv idduaddaess 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Escuela de escalada.
Código: MED-MORO312
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (g, k, ñ, o) y las 
competencias (g, j, m, n) del ciclo inicial de grado superior en escalada.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de programar 
la  actividad  de  una  escuela  de  escalada,  analizando  las  características  de  proyectos 
deportivos y programas de actividades, así como para dirigir y gestionar los recursos humanos 
y materiales, analizando y clasificando las pautas de actuación y coordinación, y los criterios 
para la adquisición del equipamiento, administración de recursos y normas de uso.
B) Línea Maestra. 
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de las capacidades necesarias para para dirigir y gestionar los recursos humanos y 
materiales de una escuela de escalada. 
C) Contenidos.
1. Programa la actividad de una escuela de escalada, analizando las características de 
proyectos deportivos y programas de actividades, justificando los procedimientos 
utilizados en la implementación de los mismos.
– Proyecto educativo y deportivo de la escuela de escalada:
– Fases del proyecto: diagnostico, planificación, implementación y evaluación.
– Diagnóstico:
– Características y motivaciones de los escaladores. 
– Instrumentos de identificación.
– Planificación. Estructura y componentes del proyecto: 
– Objetivos en función del tipo de escalada. Valores a trasmitir.
– Actividades. Características.
– Organización funcional.
– Recursos: humanos, materiales y financieros.
– Implementación:
– Calendario y horarios, criterios de elaboración.
– Grupos, espacios asignados. Criterios de elaboración y distribución.
– Seguros y licencia federativa. Afiliación a la federación autonómica y nacional. 
Procedimientos y requisitos.
– La inscripción de los deportistas en la escuela, matricula. Procedimiento. 
– Requisitos y autorizaciones administrativas.
– La publicidad de la escuela de escalada:
– Información al usuario.
– Medios de comunicación: cartelería, trípticos, prensa, radio, redes sociales, etc.
2. Dirige y gestiona los recursos humanos de una escuela de escalada, analizando y 
clasificando las pautas de actuación y coordinación, valorando la capacidad de 
comunicación, las habilidades personales y la toma de decisiones.  es
– Tipos de escuela de escalada. w.b
– Organización interna. Recursos humanos: 29ww
––  ODirrgeacnciigórna tméacn yic fau ndceio lan eess:c pueerlfial.e s profesionales relacionados.
––  CTarirteeariso se sdpee acsífiigcnaasc yió hna dbeil idtaardeeass ,d ceol opredrinsoanciaóln im enptlircea ldoos  ptéacrnai ccoasd ay  ofutrnoc ipóenr.sonal
técnico.
– Selección de los recursos humanos de la escuela:
– Procedimientos de selección.
– Criterios de selección de acuerdo con la función.
– Habilidades transversales: comunicación, actitudes. 
– La coordinación de los recursos humanos:
– Perfil del coordinador: capacidad de comunicación y habilidades interpersonales.
– Objetivos de la coordinación.
– Procedimientos de coordinación.
– Comunicación interna, características.
– Control y evaluación de los técnicos: aspectos a valorar, criterios de valoración. 
– Normativa laboral aplicable.
3. Dirige y gestiona los recursos materiales de una escuela de escalada, analizando y 
clasificando los criterios para la adquisición del equipamiento, administración de los 
recursos y normas de uso.
– Equipamiento y material de escuela de escalada. Requerimientos mínimos:
– Rocódromo, condiciones y adaptaciones para la escuela de escalada.
– Espacio natural: criterios de elección, adaptaciones para la escuela de escalada.
– Equipamiento y materiales de seguridad. Características.
– Equipamiento y material individual. Características.
– Criterios de adaptación del equipamiento y materiales en la escuela de escalada. 
– Normativa aplicable:
– Recomendaciones de uso.
– Criterios de mantenimiento.
– Protocolos de seguridad.
– Criterios de renovación. 
– El rocódromo. Criterios de utilización:
– Normativa aplicable.
– Protocolos de seguridad.
– El espacio natural de escalada. Criterios de utilización.
– Normativa aplicable.
– Protocolos de seguridad.
– Adquisición del material: 
– Procedimientos administrativos.
D) Estrategias metodológicas.
Para un mejor aprovechamiento, la enseñanza de este módulo puede realizarse en 
un entorno formativo de aula en el que se recomienda emplear métodos de enseñanza 
donde el papel del docente tenga cierta relevancia (análisis de modelos de escuelas 
de escalada, ejemplos de cuadrantes de recursos humanos, análisis de los diferentes 
recursos materiales de equipamiento de las escuelas, etc.). 
También es recomendable realizar salidas a escuelas de escalada para que los 
alumnos puedan aplicar y constatar en la práctica y en primera persona los aprendizajes 
adquiridos en el aula a lo largo de este módulo (entrevistas a directores de la escuela, 
análisis de los espacios para el desarrollo de las actividades, etc.).
A continuación, se recogen algunas estrategias metodológicas concretas que pueden  oe.
ser de ayuda para el docente: w.
y ho-r aArnioasli zya gr rcuopnotes ndideo t éacundicioovsis dueapl odreti vlaoss c eanra ucnte sríusptiuceasst od ep lraá cptliacnoi fipcaarcai ótrna bdaej aacr teivl iRdaAd1e.s
dise-ñ ePnr olap oensetrru tcrtaubraaj odse  puonr  pgrrouypeocsto s doeb rfeu nucnio snuapmuieesnttoo  pdreá cutnicao ,e secnu eella q duee  elossc aalaludma,n eons 
función de las características del público para trabajar el RA1.
- Proporcionar ejemplos al alumnado para la comprensión y análisis del organigrama 
de funcionamiento del personal implicado en una escuela de escalada para trabajar el 
RA2. 
- Utilizar contenido audiovisual para el análisis de los protocolos de seguridad en el 
uso del material utilizados por las escuelas para trabajar el RA3.
- Utilizar ejemplos prácticos para comprender los procedimientos administrativos 
necesarios para la adquisición del material de una escuela de escalada para trabajar el 
RA3.
E) Orientaciones pedagógicas.
Este  apartado  recoge  recomendaciones  pedagógicas  de  carácter  funcional  que 
pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza´
Este módulo, al no tener una relación directa con los demás módulos, puede impartirse 
de forma independiente, sin necesidad de un orden determinado.
Debido a la naturaleza del módulo, no tiene una época determinada para realizarse, 
pudiendo impartirlo en cualquier época del año. 
En cuanto a la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de 
aprendizaje, sería recomendable mantener el mismo orden recogido en este documento, 
comenzando con resultados de aprendizaje centrados en la programación y análisis de 
una escuela de escalada (RA1) para continuar con los resultados de aprendizaje centrados 
en la gestión de recursos humanos y materiales de la escuela de escalada (RA2 y RA3).
Para todos los resultados de aprendizaje del módulo se recomienda disponer de un 
aula en la que se pueda analizar y programar las actividades de un supuesto práctico de 
escuela de escalada en un ambiente apropiado de trabajo.
 La forma más recomendable de abordar este módulo sería trabajando primero todos 
los resultados de aprendizaje que componen el módulo para, posteriormente, pasar a 
contrastar los aprendizajes adquiridos en una instalación de escuela de escalada donde el 
alumno comprenda en primera persona y de forma práctica las claves de la programación 
y gestión de actividades y recursos humanos y materiales de una escuela de escalada.
Los criterios de evaluación más relevantes de este módulo son:
- Se han analizado las características de la planificación y concretado los objetivos, 
contenidos y actividades a desarrollar en un supuesto practico de escuela de 
escalada.
- Se han descrito y aplicado, en un supuesto práctico debidamente caracterizado, 
los procedimientos administrativos básicos de compra o alquiler del material de 
una escuela de escalada.
F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.
Todos los resultados de aprendizaje de este módulo son susceptibles de ser impartidos 
a distancia: 
RA1.- Programa la actividad de una escuela de escalada, analizando las características 
de proyectos deportivos y programas de actividades, justificando los procedimientos 
utilizados en la implementación de los mismos. s
Orientaciones específicas para la enseñanza de este RA, que puede impartirse  w.
completamente a distancia: 29ww
-   Plantear  supuestos  prácticos  que  obliguen  al  alumnado  a  desarrollar  una
persocgarlaamdaa,c cióonn  clao mfipnlaeltiad adde  dlea sa ddiafeprteanr tleas  parcotgivriadmadaecsió nd ean tlraos  dcea ruancate eríssctiucealsa  ddeel   BOE-A-cable e
público de la misma.
-   Utilizar ejemplos audiovisuales de diferentes calendarios de actividades con los 
criterios necesarios para su elaboración.
-   Generar contenido audiovisual que sirva al alumno de ejemplo para analizar los 
procedimientos existentes en lo referente al riesgo de accidente en las actividades 
de una escuela de escalada.
RA2.-  Dirige  y  gestiona  los  recursos  humanos  de  una  escuela  de  escalada, 
analizando y clasificando las pautas de actuación y coordinación, valorando la capacidad 
de comunicación, las habilidades personales y la toma de decisiones. 
Orientaciones específicas para la enseñanza de este RA, que puede impartirse 
completamente a distancia:
-   Generar contenido audiovisual que sirva de ejemplo al alumno para elaborar las 
pautas de coordinación de los técnicos deportivos en una escuela de escalada.
-   Proponer a los alumnos trabajos por grupos en los que diseñen la estructura interna 
de la escuela de escalada, teniendo en cuenta los objetivos y las características de 
la misma.
-   Utilizar contenido audiovisual que sirva de ejemplo para analizar la normativa 
laboral de aplicación en una escuela de escalada.
RA3.-  Dirige  y  gestiona  los  recursos  materiales  de  una  escuela  de  escalada, 
analizando y clasificando los criterios para la adquisición del equipamiento, administración 
de los recursos y normas de uso.
Orientaciones específicas para la enseñanza de este RA, que puede impartirse 
completamente a distancia:
-   Mostrar ejemplos audiovisuales de los diferentes materiales a considerar en el 
equipamiento  específico  de  enseñanza  y  entrenamiento  en  una  escuela  de 
escalada.
-   Analizar y valorar la seguridad en el equipamiento y materiales de una escuela de 
escalada a través de elementos audiovisuales.
-   Analizar mediante ejemplos audiovisuales las normas de utilización del rocódromo.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-   Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso 
de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter 
interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la 
falta de relación interpersonal.
-  Establecer  tutorías  individuales  y  colectivas  mediante  videoconferencias  para  s
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas que  oe.
puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades propuestas. w.
Módulo de enseñanza deportiva: Proyecto final.
Código: MED-MORO313
Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo de formación 
práctica, recogidos en el RD 702/2019, de 29 de noviembre, se logran con la inmersión del 
alumnado dentro de un entorno deportivo y de trabajo real controlable y tutelado. Todo ello 
de acuerdo con las siguientes orientaciones metodológicas.
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
El módulo de proyecto final tendrá́ carácter integrador de los objetivos y competencias 
adquiridos durante el periodo de formación.
B) Finalidad del módulo de Proyecto final.
El proyecto final concreta las funciones y procesos más relevantes de la competencia 
general del título de Técnico Deportivo Superior en escalada, además de integrar otros 
conocimientos relacionados con la calidad del servicio, el desarrollo de valores éticos, la 
integración y normalización de las personas con discapacidad, la mujer y el deporte, y el 
espíritu emprendedor.
C) Contenidos.
1. Diseña proyectos relacionados con las competencias del técnico deportivo superior en 
escalada, fundamentando el proyecto en la información recogida, desarrollando las fases 
que lo componen y realizando las previsiones de recursos humanos y materiales. 
–  Análisis de contexto y justificación del proyecto.
–  Fases del proyecto.
–  Objetivos generales del proyecto.
–  Oportunidades y amenazas del proyecto en relación a los objetivos establecidos.
–  Recursos materiales y personales.
–  Previsión económica y las fuentes de financiación.
2. Planifica y programa la ejecución del proyecto, determinando las fases o ciclos de 
preparación, la metodología utilizada y los recursos necesarios. 
- Planificación del proyecto: 
- Temporalización y secuenciación del mismo (Planning,   cronogramas  tiempos 
secuencias de ejecución).
- Valoración de los recursos materiales y humanos.
- Logística. 
–  Permisos y autorizaciones necesarias para el desarrollo del proyecto.
–  Análisis de los riesgos del proyecto y su inclusión en el plan de prevención de 
riesgos.
3. Selecciona los procedimientos de seguimiento y control de la elaboración y ejecución 
del proyecto, justificando las funciones dentro del proyecto, la selección de variables e 
instrumentos empleados.
–  Procedimientos de evaluación de las actividades. e.
–  La evaluación del proyecto: indicadores de calidad. w.b
- Análisis y solución de las posibles contingencias encontradas en el desarrollo del  29ww
p–r oDyeocctuom. entación necesaria en la evaluación de las actividades del proyecto.
-c liePntreosc.edimiento de participación en la evaluación de los deportistas o usuarios/
4. Presenta el proyecto, seleccionando los aspectos relevantes del mismo, justificando 
las decisiones tomadas y utilizando los recursos didácticos y técnicos más adecuados en 
cada caso. 
–  Documentación necesaria en la presentación y comunicación del proyecto.
–  Presentación del proyecto: comunicación, recursos didácticos y técnicos. 
–  Bibliografía del proyecto. Procedimiento de referencia.
D) Orientaciones pedagógicas.
Dado el carácter integrador del módulo de proyecto final, se presentará y se evaluará 
junto con el módulo de formación práctica, con el objeto de permitir la incorporación en el 
mismo de competencias adquiridas durante el periodo de prácticas. Se organizará sobre la 
base de la tutorización individual y colectiva, y la evaluación la realizará el equipo docente 
representado en un tribunal en el que participará el tutor del proyecto.
Módulo de enseñanza deportiva: Formación práctica. 
Código: MED-MORO314
A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a completar en un entorno deportivo y profesional 
real los objetivos generales y las competencias del ciclo de grado superior en escalada.
B) Finalidad del módulo de formación práctica.
Completar la adquisición de competencias profesionales y deportivas propias del ciclo 
de grado superior en escalada, alcanzadas en el centro educativo. 
Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades 
de cualificación. 
Potenciar en el alumno el desarrollo una actitud respetuosa hacia el medio ambiente 
y un comportamiento ético y responsable en el desempeño de sus tareas profesionales.
Completar el conocimiento sobre la organización deportiva y laboral correspondiente, 
con el fin de facilitar su inserción. 
Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecución de los objetivos 
alcanzados en el centro educativo. 
Facilitar la integración laboral del alumno haciéndole consciente de las peculiaridades 
inherentes a la realidad profesional del Técnico Deportivo Superior en escalada.
C) Funciones o actividades que debe desempeñar el alumno en prácticas para la 
realización de las tareas propuestas.
-  Reconocer y entender la estructura y funcionamiento de la empresa, club, federación 
u otra entidad deportiva en la que se desarrollan las prácticas.
-  Identificar y entender los diferentes roles que puede ejercer el Técnico Deportivo 
Superior en escalada dentro de la estructura organizativa de una empresa, club, 
federación u otra entidad deportiva pública o privada. e.
-  Establecer la relación entre el funcionamiento del centro, su oferta de actividades y la  w.b
gestión del mismo.  29ww
-  mIdeednitdifiacsa rd elo ps rreievesgnocisó nin nheecreenstaersia as  paactriav igdeasdteiosn oarrgloasn iczoardreacst apmore enlt ec.entro y tomar las
-  dCeoplaobrtoivraor  deen p lraá catdicmaisn.istración y gestión económica del área de escalada del centro
-  Participar en la formación de Técnicos Deportivos impartiendo clases y colaborando 
en la tutorización de los alumnos.
-  Participar en la planificación del entrenamiento de los escaladores.
-  Mantener y almacenar correctamente el material para actividades de escalada según 
los protocolos establecidos por el centro de prácticas.
-  Participar en el diseño, y equipamiento de vías en rocódromo y roca. 
-  Participar en la organización y gestión de eventos y competiciones.
-  Colaborar en la organización y seguimiento de los escaladores en su participación en 
competiciones y otros eventos.
-  Colaborar con los planes de trabajo complementario de escalador lesionado.
-  Transmitir actitudes y valores de respeto a los demás y al entorno. 
-  Respetar  las  diversas  normativas  de  utilización  del  entorno  de  las  actividades, 
aplicando los protocolos establecidos con una actitud clara de respeto.
-  Demostrar  autonomía,  responsabilidad,  habilidades  sociales  y  comunicativas  y 
comportamiento ético en el puesto de trabajo.
D) Secuenciación y temporalización de las actividades que se deben realizar en el 
módulo de formación práctica.
El bloque de formación práctica, bajo la supervisión del técnico superior correspondiente, 
constará de tres fases:
-  Fase de observación, en la que el alumno observará las tareas llevadas a 
cabo por el técnico supervisor.
-  Fase de colaboración, en la que el alumno colaborará con las actividades 
y tareas desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la 
actividad.
-  Fase de actuación supervisada, en la que el alumno asumirá de forma 
responsable el conjunto de tareas propias del ciclo de técnico deportivo 
superior en escalada, encomendadas por el técnico supervisor.
Durante la “fase de observación” el alumno se integrará progresivamente en la 
estructura del centro de prácticas para entender perfectamente su funcionamiento y 
las diversas tareas en las que participará en las siguientes fases. 
Posteriormente, durante la “fase de colaboración”, el alumno asumirá parte de la 
responsabilidad en el desarrollo de diversas actividades del centro, siempre bajo 
la supervisión del tutor y siguiendo unas directrices claras y concretas establecidas 
previamente.
Por último, en la “fase de actuación supervisada” el alumno será el responsable de las 
tareas que el tutor le encomiende y se encargará de toda la organización y desarrollo 
de las mismas.
Es recomendable que durante el periodo de prácticas el alumno realice actividades 
de diferente índole dentro del centro; desde planificación de entrenamiento en 
escalada, hasta dirigir e impartir sesiones de entrenamiento para deportistas y 
técnicos deportivos, diseñar y equipar vías de escalada o realizar tareas de gestión y 
administración del propio centro. es
formEa)t ivCaasr adcetle mrísótdicualos  ddee lf ocremntarcoi óon c pernátcrotic ean. el que se deben desarrollar las actividades
Las prácticas se llevarán a cabo en empresas turísticas y/o deportivas, escuelas,
asociaciones, clubes, federaciones autonómicas, u otras entidades públicas o privadas  Bc
que incluyan la modalidad de escalada.
Los centros donde se desarrollen dichas prácticas deberán estar dotados de los medios 
y recursos humanos y materiales necesarios para poder llevar a cabo el desarrollo 
de las actividades correspondientes al grado superior de enseñanzas deportivas en 
escalada. 
En la medida de lo posible el centro debe procurar que el alumno realice unas prácticas 
enriquecedoras haciéndole participar en distintas actividades que incluyan tareas 
como: Entrenador de escalada, dirección, organización y gestión de las actividades, 
equipador de vías y organizador de eventos de escalada.
Preferentemente el tutor del centro deberá ser un Técnico Deportivo Superior en 
escalada con experiencia dilatada.
ANEXO III-A
Distribución horaria
Ciclo Superior en Alta Montaña
Distribución horaria
Bloque común Carga horaria Equivalencia Créditos ECTS
MED-C301: Factores fisiológicos del alto rendimiento. 60 horas 5
MED-C302: Factores psicosociales del alto rendimiento. 45 horas 3
MED-C303: Formación de formadores deportivos. 55 horas 4
MED-C304: Organización y gestión aplicada al alto rendimiento. 40 horas 4
Total Bloque Común: 200 horas 16 créditos ECTS
Bloque específico Carga horaria Equivalencia Créditos ECTS
MED- MOAM302 Perfeccionamiento técnico en alta montaña. 110 horas 10
MED- MOAM303 Guiado en alta montaña. 150 horas 12
MED- MOAM304 Escalada en hielo. 80 horas 6
MED- MOAM305 -Esquí de montaña. 110 horas 10
MED- MOAM306 Preparación física 50 horas 3
MED- MOAM307 Proyecto final. 75 horas 6 s
MED- MOAM308 Formación práctica. 200 horas 16 bo
Total Bloque Específico 775 horas 63 créditos ECTS 29ww
Total ciclo superior (BC+BE): 975 horas 79 créditos ECTS
ANEXO III-B
Distribución horaria
Ciclo Superior en Escalada
Distribución horaria
Bloque común Carga horaria Equivalencia Créditos ECTS
MED-C301: Factores fisiológicos del alto rendimiento. 60 horas 5
MED-C302: Factores psicosociales del alto rendimiento. 45 horas 3
MED-C303: Formación de formadores deportivos. 55 horas 4
MED-C304: Organización y gestión aplicada al alto rendimiento. 40 horas 4
Total Bloque Común: 200 horas 16 créditos ECTS
Bloque específico Carga horaria Equivalencia Créditos ECTS
MED-MOES309 Planificación en escalada deportiva. 90 horas 7
MED-MOES310 Entrenamiento en escalada. 160 horas 14
MED-MOES311 Organización de eventos en escalada. 90 horas 6
MED-MOES312 Escuela de escalada. 70 horas 5
MED-MOES313 Proyecto final. 75 horas 6
MED- MOES314 Formación práctica. 200 horas 16
Total Bloque Específico 685 horas 54 créditos ECTS
Total ciclo superior (BC+BE): 885 horas 70 créditos ECTS
ANEXO IV
Acceso al módulo de formación práctica
Acceso módulo formación práctica Módulos a superar
Del bloque común. 
– MED–C301. Factores fisiológicos del alto rendimiento. 
– MED–C303. Formación de formadores deportivos. 
Del bloque específico 
MED- MOAM308 Formación práctica
– MED–MOAM302 Perfeccionamiento técnico en alta montaña. 
– MED–MOAM303 Guiado en alta montaña.
– MED–MOAM304 Escalada en hielo. 
– MED–MOAM305 Esquí de montaña.
Del bloque común. 
– MED–C301. Factores fisiológicos del alto rendimiento.  e
– MED–C303. Formación de formadores deportivos.  bo
MED- MOES314 Formación práctica. w.
D– – eM Ml EbElDoD–q–MuMeOO eRRsOpOe33c01í9f0i cP Eola nntriefincaacmióienn eton  eens ceaslcaadlaa ddae.portiva. 2021-9629n https://ww
ANEXO V
Espacios y equipamientos de los ciclos de grado superior
Espacios: ciclos de grado superior
Superficie m2 Superficie m2
Espacio formativo Módulo de enseñanza deportiva
30 alumnos 20 alumnos
Módulos de enseñanza deportiva de los bloques común y específico 
Aula polivalente 60 m2 40 m2
del ciclo superior.
Módulos de enseñanza deportiva de los bloques común.
Gimnasio 120 m2 90 m2 MED-MOAM306 Preparación física del deportista de alta montaña.
MED-MORO310 Entrenamiento en escalada.
Espacio formativo Módulo de enseñanza deportiva
MED-MOAM302 Perfeccionamiento técnico en alta montaña.
•  Terrenos de alta montaña con desniveles superiores a los 600 metros.
MED-MOAM303 Guiado en alta montaña.
•  Terreno nevado continuo.
MED-MOAM305 Esquí de montaña.
•  Áreas boscosas y áreas despejadas de bosque.
MED-MOAM306 Preparación física del deportista de alta montaña.
•  Resaltes de hielo con 70% de inclinación como mínimo. MED-MOAM304 Escalada en hielo.
MED-MORO309 Planificación en escalada deportiva.
•  Zona natural de escalada en roca de un desnivel mínimo de 200 metros. MED-MORO310 Entrenamiento en escalada.
•  Rocódromo de seis metros de altura mínima. MED-MORO311 Organización de eventos de escalada.
MED-MORO312 Escuela de escalada.
•  Estación de deportes de esquí. MED-MOAM305 Esquí de montaña.
Equipamientos: ciclos de grado superior 
Equipamiento del aula polivalente Módulo de enseñanza deportiva
Equipos audiovisuales. Cañón de proyección
Módulos de enseñanza deportiva de los bloques común y específico 
PCs instalados en red con conexión a Internet.
del ciclo superior
Software específico.
Equipamiento del gimnasio Módulo de enseñanza deportiva
•  Balones medicinales (3kg, 4kg, 5kg).
•  Colchonetas.
•  Mancuernas de diferentes pesos.
•  Barras de levantamientos.
Módulos de enseñanza deportiva de los bloques común.
•  Discos (diversos pesos).
MED-MOAM306 Preparación física del deportista de alta montaña.
•  Bancos para ejercicios de musculación: horizontal, inclinado y/o reclinable.
MED-MORO310 Entrenamiento en escalada.
•  Balones inflables 65cm.
•  Gomas elásticas.
•  Espalderas.
•  Bancos suecos.
Equipamiento de los módulos del bloque específico Módulo de enseñanza deportiva
•  Equipos de radio o tele comunicaciones según su ubicación. En número y 
características a las necesidades del profesorado y del terreno.
•  Equipos de grabación y reproducción de video.
•  Material de orientación: 
•  Balizas móviles de orientación.
•  Brújulas de plano con limbo móvil.
•  Aparatos de GPS.
•  Programa oficial de trabajo de rutas de GPS en ordenadores.
•  Cuerdas dinámicas homologadas para escalada en simple en roca. Mínimo 
1000 metros. Según norma EN892.
•  Cuerdas dinámicas homologadas para escalada en doble en roca. Mínimo 
1.500 metros. Según norma EN892.
•  Cuerdas homologadas para maniobras de rescate en actividades de 
montaña y escalada. Mínimo 1000 metros. 
•  Cuerdas y cordinos auxiliares para escalada. Mínimo 1000 metros. Según 
norma EN565.
•  8 equipos personales de vías ferratas.
•  16 cascos homologados para escalada.
•  16 arneses de escalada. Todos los módulos de los bloques específicos.
•  8 poleas según norma UNE-EN 12278:2007
•  8 bloqueadores según normativa vigente.
•  Un taladro autónomo para realizar barrenas en roca de hasta 16 mm de 
diámetro.
•  Mosquetones.
ͦ  16 mosquetones HMS.
ͦ  50 mosquetones de seguridad para actividades de escalada y alpinismo. 
según normativa.
ͦ  70 cintas exprés de escalada en roca según normativa de referencia.
ͦ  24 cintas exprés disipadoras para escalada en hielo.
•  8 aseguradores mecánicos para cuerda simple.
•  8 aseguradores dinámicos para cuerda doble.
•  2 juegos completos de friends.
•  2 juegos completos de microfiends.
•  2 juegos completos de empotradores.
•  4 tipos de plomos para escalada artificial.
•  4 tipos de ganchos para escalada artificial.
•  4 juegos de estribos para escalada artificial
•  24 tornillos de nieve según normativa de referencia.
•  Anclas de nieve, por lo menos de dos tipos diferentes y según normativa 
de referencia.
•  8 estacas de nieve según normativa de referencia.
•  8 piolets clásicos.  MED-MOAM302 Perfeccionamiento técnico en alta montaña.
•  8 parejas de piolets técnicos. MED-MOAM303 Guiado en alta montaña.
•  8 pares de crampones semi o automáticos.  MED-MOAM305 Esquí de montaña.
•  8 equipos completos para rescate de víctimas de avalanchas. (ARVA 3  MED-MOAM306 Preparación física del deportista de alta montaña.
antenas, pala y sonda). MED-MOAM304 Escalada en hielo.
•  1 Sonda medidora de profundidad.
•  1 termómetro para nieve,
•  16 capas de diámetros y diferentes granos de nieve.
•  16 lupas de nieve. s
ANEXO VI
Formación a distancia y orientaciones generales para su impartición
Módulos bloque común. Grado superior
MED-C301 Factores fisiológicos del alto rendimiento 
MED-C302 Factores psicosociales del alto rendimiento.
MED-C303 Formación de formadores deportivos.
MED-C304 Organización y gestión aplicada al alto rendimiento.
MED–MOAM307 Proyecto final. 
Módulos bloque específico. MED–MORO309 Planificación en escalada deportiva. 
MED–MORO313 Proyecto final.
En caso de que la enseñanza se imparta a distancia se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones:
Utilizar imágenes que puedan servir de ejemplo de una correcta adaptación de los contenidos a las características de los alumnos y a los objetivos 
que se persiguen en cada etapa de la formación deportiva.
Generar materiales que sirvan de base para cada uno de los temas que componen el programa, con actividades de recapitulación que garanticen la 
comprensión de los contenidos.
Plantear supuestos prácticos que obliguen a los alumnos a integrar los conocimientos recibidos con la finalidad de resolver las necesidades de sus 
deportistas.
Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades 
on-line de carácter interactivo que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.
Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y posibilitar la realización de actividades 
presenciales en aquellos RA que así lo aconsejen tal como establece el artículo 11.1 de la presente orden.
Los Centros dispondrán de los medios didácticos específicos para el desarrollo de estas enseñanzas.