BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 138  Jueves 10 de junio de 2021  Sec. I.   Pág. 70484
I. DISPOSICIONES GENERALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
9630 Orden EFP/574/2021, de 7 de junio, por la que se establece el currículo de los 
ciclos inicial y final de grado medio correspondiente a los títulos de Técnico 
Deportivo en Barrancos, Técnico Deportivo en Escalada y Técnico Deportivo 
en Media Montaña.
De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las 
Administraciones educativas establecerán el currículo de las enseñanzas deportivas de 
régimen especial, del que formarán parte los aspectos básicos del currículo establecidos 
en los correspondientes títulos. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su 
caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía tal como se 
recoge en el capítulo II del título V de la citada Ley.
Con la publicación del Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre, por el que se 
establecen los títulos de Técnico Deportivo en Barrancos, Técnicos Deportivo en Escalada 
y Técnico Deportivo en Media Montaña y se fijan sus currículos básicos y los requisitos de 
acceso, el gobierno ha fijado el perfil profesional y aquellos otros aspectos de la ordenación 
académica que constituyen los aspectos básicos del currículo que aseguran una formación 
común y garantizan la validez de los títulos en todo el territorio nacional.
Dado que el Ministerio de Educación y Formación Profesional, ejerce las mismas 
competencias que las comunidades autónomas, dentro de su propio ámbito de gestión, se 
hace necesario que determine de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.5 de la Ley 
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la ampliación y contextualización de los 
contenidos de los módulos de enseñanza deportiva incluidos en los ciclos de grado medio 
de enseñanzas deportivas, respetando el perfil profesional del mismo. De esta manera se 
garantizan los principios de necesidad, eficacia, proporcionalidad y seguridad jurídica 
recogidos en el artículo 129.1 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento 
Administrativo Común de las Administraciones Públicas.
Los currículos de grado medio de estos Títulos se establecen desde el respeto a la 
autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros que impartan enseñanzas 
deportivas, impulsando éstos el trabajo en equipo del profesorado y el desarrollo de planes 
de formación, investigación e innovación en su ámbito docente y las actuaciones que 
favorezcan la mejora continua de los procesos formativos.
De acuerdo con el citado artículo 6.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los 
centros de enseñanzas deportivas desarrollarán los currículos establecidos en esta orden, 
mediante las programaciones del equipo docente, las cuales han de incorporar el diseño de 
actividades de aprendizaje y el desarrollo de actuaciones flexibles, que en el marco de la 
normativa que regula la organización de los centros, posibiliten adecuaciones particulares 
del currículo en cada centro de acuerdo con los recursos disponibles, sin que en ningún 
caso suponga la supresión de objetivos que afecten al perfil profesional de los ciclos.
En el proceso de elaboración de esta orden ha emitido dictamen el Consejo Escolar 
del Estado.
Por todo lo anterior, en su virtud, dispongo:
Artículo 1.  Objeto. oe.
Esta orden tiene por objeto determinar los currículos del ciclo inicial y finales de grado  30ww
mEsecdaiola cdoar rye sTpéocnndicieon Dteesp ao rltoivso t íetunlo Ms eddei aT éMconnictoa ñDae epsotratibvloe ceind oBsa rerna necl oRse, Talé Dcneiccroe Dtoe 7p0o2rt/i2v0o1 e9n, 
dBea rr2a9n cdoes ,n Toévcienmicobsre D, eppoorr teivlo q eune  Essec aelastdaab yle Tceéncn liocos  Dtíetuploorst ivdoe  eTné Mcneidcioa  MDeopnotarñtiav oy  esne 
fijan sus currículos básicos y los requisitos de acceso.
Artículo 2.  Ámbito de aplicación.
El currículo establecido en esta orden será de aplicación en el ámbito de gestión del 
Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Artículo 3.  Currículo.
1.  Los  currículos  para  las  enseñanzas  deportivas  de  régimen  especial 
correspondientes a los títulos de Técnico Deportivo en Barrancos, Técnico Deportivo en 
Escalada y Técnico Deportivo en Media Montaña establecidos en el Real Decreto 702/2019, 
de 29 de noviembre, quedan determinados en los términos fijados en esta orden.
2.  Los perfiles profesionales de los currículos, que vienen expresados por la 
competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, son los 
incluidos en los títulos de Técnico Deportivo referidos en el apartado anterior.
3.  Los objetivos generales de los currículos de grado medio, los objetivos de los 
módulos de enseñanza deportiva expresados en términos de resultados de aprendizaje y 
sus criterios de evaluación son los incluidos en los títulos de Técnico Deportivo referidos 
en el apartado 1 de este artículo.
4.  Los contenidos de los módulos de enseñanza deportiva que conforman los 
presentes currículos, adaptados a la realidad sociodeportiva así como a las perspectivas 
de desarrollo económico, social y deportivo del entorno, son los establecidos en los 
anexos I, II, III y IV de esta orden.
Artículo 4.  Duración y secuenciación de los módulos de enseñanza deportiva.
1.  La duración total de las enseñanzas correspondientes a estos ciclos de grado 
medio, incluidos los respectivos módulos de formación práctica, correspondientes al título 
de Técnico Deportivo en Barrancos es de 1.440 horas. Estas enseñanzas se organizan en 
dos ciclos.
a)  Ciclo inicial de grado medio en senderismo, con una duración de 570 horas.
b)  Ciclo final de grado medio en barrancos, con una duración de 870 horas.
2.  La duración total de las enseñanzas correspondientes a estos ciclos de grado 
medio, incluidos los respectivos módulos de formación práctica, correspondientes al título 
de Técnico Deportivo en Escalada es de 1.575 horas. Estas enseñanzas se organizan en 
dos ciclos.
a)  Ciclo inicial de grado medio en senderismo, con una duración de 570 horas.
b)  Ciclo final de grado medio en escalada, con una duración de 1.005 horas.
3.  La duración total de las enseñanzas correspondientes a estos ciclos de grado 
medio, incluidos los respectivos módulos de formación práctica, correspondientes al título 
de Técnico Deportivo en Media Montaña es de 1.260 horas. Estas enseñanzas se 
organizan en dos ciclos.
a)  Ciclo inicial de grado medio en senderismo, con una duración de 570 horas.
b)  Ciclo final de grado medio en media montaña, con una duración de 690 horas.
4.  Los módulos de enseñanza deportiva de estos ciclos cuando se oferten en régimen 
presencial, se ajustarán a la secuenciación y distribución horaria determinadas en el anexo V  e
de esta orden. b
5.  Se garantizará el derecho de matriculación de aquellos alumnos que hayan  30ww
stéurpmeirnaodso e asltgaúbnle cmidóodsu leon  deel  aerntísceuñloa n3z5a.3 d deeplo Rrteivaal  Dene coretrtao  C13o6m3u/2n0id0a7d,  dAeu t2ó4n odme ao cetunb lroes, 
peospr eecl iqaul.e se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen
Artículo 5.  Módulo de formación práctica.
1.  Con carácter general, una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos de 
enseñanza deportiva establecidos en el anexo VI se desarrollarán los correspondientes 
módulos de formación práctica.
2.  Sin perjuicio de lo anterior y como consecuencia de la temporalidad de ciertas 
actividades deportivas que pueden impedir que el desarrollo del módulo de formación 
práctica pueda ajustarse a los supuestos anteriores, este se podrá organizar en otros 
periodos coincidentes con el desarrollo de la actividad deportiva propia del perfil profesional 
del ciclo.
3.  La evaluación de los módulos de formación práctica quedará condicionada a la 
evaluación positiva del resto de los módulos de enseñanza deportiva de su respectivo ciclo 
de grado medio.
Artículo 6.  Espacios y equipamientos.
Los espacios y equipamientos que deben reunir los centros autorizados para impartir 
las enseñanzas deportivas son los establecidos en el anexo VII A y VII B de esta orden, y 
deben permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza cumpliendo con la normativa 
sobre igualdad de oportunidades, diseño para todos y accesibilidad universal, sobre 
prevención de riesgos laborales, así como con la normativa sobre seguridad y salud en el 
puesto de trabajo.
Artículo 7.  Titulaciones y acreditación de requisitos del profesorado.
1.  Los requisitos de titulación del profesorado con atribución docente en los módulos 
de enseñanza deportiva que constituyen los ciclos inicial y final referidos en el artículo 1 de 
esta orden, son las recogidas respectivamente, en los anexos XIV, XV A y XVI del Real 
Decreto 702/2019, de 29 de noviembre.
2.  Las condiciones para establecer la figura del profesor especialista en los centros 
públicos de la Administración educativa son las recogidas en el anexo XV B del Real 
Decreto 702/2019, de 29 de noviembre.
Artículo 8.  Adaptación al entorno socio-deportivo.
1.  Los currículos regulados en esta orden se establecen teniendo en cuenta la 
realidad del sistema deportivo, así como las características sociales, económicas y 
geográficas propias del entorno de implantación del título.
2.  Los centros de enseñanza deportiva dispondrán de la necesaria autonomía 
pedagógica, organizativa y de gestión económica para el desarrollo de las enseñanzas y 
su adaptación a las características concretas del entorno socioeconómico, cultural y 
deportivo.
3.  Los centros autorizados para impartir estos ciclos de grado medio concretarán y 
desarrollarán las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las 
características de su alumnado y de su entorno deportivo, de manera flexible y en uso de 
su autonomía pedagógica, en el marco general del proyecto educativo, en los términos 
establecidos por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
4.  Los currículos regulados en esta orden se desarrollarán en las programaciones 
didácticas, potenciando los valores vinculados al juego limpio, al respeto a los demás, al  s
respeto y cuidado del propio cuerpo y al medio en que se desarrolla la actividad deportiva,  e.
así como la creatividad, la innovación y la excelencia en el trabajo. w.
Artículo 9.  Adaptación al entorno educativo.
y Fo1rm. aLcoiósn c Pernotfreossi odnea el,n dseesñaarnrozallasr dáenp loosrt icvuarsr ígceuslotiso ensatdaobsle pcoidr oesl  Menin eissttear ioor ddeen E, dteunciaecnidóon 
en cuenta las características del alumnado y del entorno.
2.  Asimismo, las enseñanzas de este ciclo se impartirán con una metodología flexible 
y abierta, basada en el autoaprendizaje y adaptadas a las condiciones, capacidades y 
necesidades personales del alumnado, de forma que permitan la conciliación del 
aprendizaje con otras actividades y responsabilidades relacionadas con la práctica 
deportiva de la modalidad.
Artículo 10.  Requisitos de carácter específico.
1.  Para acceder al ciclo inicial de grado medio en senderismo será necesario superar la 
prueba de carácter específico RAE-MOSE101 descrita en el anexo X del Real Decreto 702/2019, 
de 29 de noviembre.
2.  El requisito de carácter específico del ciclo inicial, tiene asignada una carga horaria 
de formación de 90 horas sobre la duración total del ciclo inicial.
3.  Para acceder al ciclo final de grado medio en barrancos será necesario superar la 
prueba de carácter específico RAE-MOBA201 descrita en el anexo XI del Real Decreto 702/2019, 
de 29 de noviembre.
4.  El requisito de carácter específico del ciclo final de grado medio en barrancos, 
tiene asignada una carga horaria de formación de 100 horas sobre la duración total del 
ciclo inicial.
5.  Para acceder al ciclo final de grado medio en escalada será necesario superar la prueba 
de carácter específico RAE-MORO209 descrita en el anexo XII del Real Decreto 702/2019, 
de 29 de noviembre.
6.  El requisito de carácter específico del ciclo final de grado medio en escalada, tiene 
asignada una carga horaria de formación de 120 horas sobre la duración total del ciclo 
inicial.
7.  Para acceder al ciclo final de grado medio en media montaña será necesario 
superar la prueba de carácter específico RAE-MOME214 descrita en el anexo XIII del Real 
Decreto 702/2019, de 29 de noviembre.
8.  El requisito de carácter específico del ciclo final de grado medio en media montaña, 
tiene asignada una carga horaria de formación de 50 horas sobre la duración total del ciclo 
inicial.
9.  Para la superación de las pruebas de carácter específico será necesaria la 
evaluación positiva en la totalidad de los criterios de evaluación descritos en las mismas.
Artículo 11.  Composición y perfil del tribunal de la prueba de carácter específico.
1.  El tribunal estará formado por un Presidente, un Secretario y tres evaluadores.
2.  Los evaluadores de las pruebas de carácter específico para los ciclos: inicial de 
grado medio en senderismo, final de grado medio en escalada y final de grado medio en 
media montaña, deberán acreditar, al menos, la titulación de Técnico Deportivo Superior 
en Alta Montaña, o en Escalada.
3.  Los evaluadores de la prueba de carácter específico para el ciclo final de grado 
medio en barrancos deberán acreditar, al menos, la titulación de Técnico Deportivo 
Superior en Alta Montaña, o en Escalada, o la de Técnico Deportivo en Barrancos.
4.  El Presidente establecerá qué evaluador realizará las funciones de Vicepresidente 
del tribunal.
Artículo 12.  Funciones del tribunal evaluador de la prueba de carácter específico.
1.  El tribunal de la prueba de carácter específico tendrá, las siguientes funciones: o
a)  El desarrollo de la prueba de carácter específico con arreglo a lo especificado en  30ww
los abn) exGosa Xra, nXtIiz, aXrI I,e Xl IIcI odrerle Rcteoa l dDeescarrertool l7o0 2d/e2 0l1a9s,  dper u2e9b daes  ndoevi ecmabrárec.ter específico,
ccoommpporonbeann ldaso  pqruuee blaoss  soeb jaettieivnoesn,  alo lso  ceosntatebnleicdiodso  ye nl ala e dveaslucraipccióiónn d dee  lloass  mejeisrmciacsio.s que  BOE-A-cable e
c)  Los evaluadores realizarán la valoración de las actuaciones de los aspirantes de 
conformidad con lo establecido en los criterios de evaluación de los resultados de 
aprendizaje de la prueba de carácter específico.
d)  La evaluación final de los aspirantes.
2.  El tribunal, como órgano colegiado, se regirá por lo establecido en la sección 3ª del 
capítulo II del título preliminar de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del 
Sector Público.
3.  En el caso de que alguno de los aspirantes acredite algún tipo de discapacidad, el 
tribunal podrá recabar la colaboración de expertos y actuará de acuerdo con lo dispuesto 
en la disposición adicional tercera del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre.
Artículo 13.  Oferta a distancia.
1.  Los módulos de enseñanza deportiva reflejados en el anexo XIX del Real 
Decreto 702/2019, de 29 de noviembre, podrán ser ofertados a distancia parcialmente o 
en su totalidad. Asegurarán al alumnado la consecución de todos los objetivos expresados 
en resultados de aprendizaje, mediante actividades presenciales. Para ello se tendrá en 
cuenta las orientaciones generales que sobre la enseñanza a distancia se hacen en el 
anexo VIII, y las específicas de los anexos I, II, III y IV de la presente orden.
2.  Las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación adoptarán las 
medidas necesarias y dictarán las instrucciones precisas a los centros que estén 
autorizados para impartir estos ciclos de enseñanza deportiva en régimen presencial, para 
la puesta en marcha y funcionamiento de la oferta del mismo a distancia.
3.  Los centros autorizados para impartir enseñanzas deportivas a distancia contarán 
con materiales curriculares adecuados, que se adaptarán a lo dispuesto en la disposición 
adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en la Orden 
ECD/499/2015, de 16 de marzo, por la que se regula el régimen de enseñanza a distancia 
en las enseñanzas deportivas de régimen especial, en el ámbito de gestión del Ministerio 
de Educación y Formación Profesional.
Artículo 14.  Oferta combinada, intensiva y distribución temporal extraordinaria.
1.  Con el objeto de responder a las necesidades e intereses personales y dar la 
posibilidad de compatibilizar la formación con la actividad laboral y deportiva, con otras 
actividades o situaciones, la oferta de estas enseñanzas podrá ser combinada entre 
regímenes de enseñanza presencial y a distancia simultáneamente, siempre y cuando no 
se cursen los mismos módulos en las dos modalidades al mismo tiempo.
2.  Así mismo, se podrá ofertar enseñanzas deportivas en periodos no lectivos y de 
forma intensiva con una carga horaria máxima de 10 horas diarias, con los pertinentes 
periodos de descanso.
Artículo 15.  Oferta modular.
1.  Con el fin de conciliar el aprendizaje con otras actividades y responsabilidades, las 
Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación podrán establecer medidas 
específicas para cumplir lo dispuesto en el artículo 24 del Real Decreto 1363/2007 de 24 
de octubre, y posibilitar una oferta modular.
2.  Con el fin de promover la incorporación de las personas adultas y los deportistas  s
de alto rendimiento a las enseñanzas deportivas, la Dirección General de Evaluación y  e.
Cooperación Territorial del Ministerio de Educación y Formación Profesional, previo informe  w.
preceptivo del Consejo Superior de Deportes, podrá autorizar a las Direcciones  30ww
Pcoromvpinecteianlceias , yd ea m laósd uCloosn dsee jeenrísaesñ adnez aE ddeupcoarctiivóan  olrag aimnipzaadrtoicsi óenn,  uennid alodse sc efonrtmroasti vdaes  dsue 
meveanluoar cdióunr ayc sióun c.o Errne sepsotned iceansteo ,b lcoaqduae  drees cuoltnatdeon iddoes ,a sperreán ldai zuanjied,a dc omní nsimusa  cer iitnedriivoiss ibdlee   BOE-A-cable e
de partición.
3.  Esta formación se desarrollará con una metodología abierta y flexible, adaptada a 
las condiciones, capacidades y necesidades personales que les permita la conciliación del 
aprendizaje con otras actividades y responsabilidades, cumpliendo lo previsto en el título I 
capítulo IX de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Artículo 16.  Oferta modular específica del ciclo inicial.
1.  Con el objeto de adaptar las enseñanzas a las necesidades del sistema deportivo, 
aquellos módulos del bloque específico del ciclo inicial o su división en unidades formativas, 
relacionados con las competencias de promoción, fomento e iniciación básica de la modalidad 
deportiva, podrán agruparse en un conjunto denominado formación de Monitor asistente en 
senderismo y certificable por las federaciones deportivas de deportes de montaña y escalada 
o por el órgano competente en materia de deportes o, en su caso, competente en materia de 
formación deportiva, de las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.
2.  El procedimiento de autorización de esta oferta modular es el mismo que el 
establecido en el artículo 15.2 de la presente orden.
3.  La formación de Monitor asistente en senderismo podrá ser reconocida, a los 
efectos de continuar la formación, por los centros autorizados para impartir el ciclo inicial 
de grado medio en senderismo, para lo que se tendrá que acreditar el requisito académico.
4.  Para acceder a la formación de Monitor asistente senderismo será necesaria la 
superación del requisito de acceso específico de acceso al ciclo inicial de grado medio en 
senderismo establecido en el artículo 32 del Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre.
Disposición adicional única.  Autorización para impartir estas enseñanzas.
Las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación tramitarán ante la Dirección 
General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación y Formación 
Profesional, la autorización, para poder impartir las enseñanzas de estos ciclos de enseñanza 
deportiva en los supuestos descritos en los artículos 13, 14, 15 y 16 de esta orden, de los 
centros que lo soliciten y cumplan los requisitos exigidos conforme a la legislación vigente.
Disposición derogatoria única.  Derogación de normas.
Queda derogada la Orden ECI/858/2005, de 28 de marzo, por la que se establecen para el 
ámbito territorial de gestión directa del Ministerio de Educación y Ciencia, los currículos y las 
pruebas y requisitos de acceso, correspondientes a los títulos de Técnico Deportivo y Técnico 
Deportivo Superior de los Deportes de Montaña y Escalada. Todo ello sin perjuicio de lo previsto 
en la disposición transitoria única, apartado 2, del Real Decreto 702/2019, de 24 de octubre.
Disposición final primera.  Aplicación de la orden.
Se autoriza a la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, en el 
ámbito de sus competencias, para adoptar las medidas y dictar las instrucciones 
necesarias para la aplicación de lo dispuesto en esta orden.
Disposición final segunda.  Implantación de estas enseñanzas.
Durante el curso 2021-2022 se podrán implantar los ciclos inicial y finales de grado 
medio correspondientes a los títulos de Técnico Deportivo en Barrancos, Técnico Deportivo 
en Escalada y Técnico Deportivo en Media Montaña. e
Disposición final tercera.  Entrada en vigor. 30ww
del EEssttaad oor»d.en entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial
Madrid, 7 de junio de 2021.–La Ministra de Educación y Formación Profesional, María  BOE-A-cable e
Isabel Celaá Diéguez.
ANEXO I
Módulos de Enseñanza Deportiva
Módulos de Enseñanza Deportiva del Ciclo Inicial
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del comportamiento deportivo
Código: MED-C101
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales k, l y las 
competencias b, l, m del ciclo inicial de grado medio.
B)  Línea maestra.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno conozca las 
características de la infancia y conduzca al deportista (o al grupo de deportistas) en 
fase de iniciación deportiva, mediante la puesta en práctica de estrategias y técnicas de 
comunicación, motivación y dinámicas grupales, aplicadas tanto con él como con su entorno 
social y familiar. Por otra parte, enmarca toda la intervención didáctico-pedagógica bajo la 
óptica de la ética y transmisión de los valores propios del deporte que debe caracterizar 
toda actuación educativa.
C)  Contenidos.
1.	 Identifica	 las	 características	 motrices,	 psicológicas,	 afectivas	 y	 sociales	 de	 las	
personas, relacionándolas con los estadios madurativos de la infancia.
-  Desarrollo personal de los chicos y de las chicas en la iniciación deportiva.
-  Crecimiento, maduración y desarrollo.
-  Patrones motores básicos en la infancia.
-  Estadios de evolución de los patrones motrices básicos:
-  Inicial.
-  Elemental.
-  Maduro.
-  Características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de los chicos y de las 
chicas en la infancia.
-  Técnicas  elementales  de  recogida  de  información  a  partir  de  la  Teoría  del 
procesamiento de la información.
-  La actividad físico-deportiva en los estadios madurativos de la infancia:
-  La iniciación deportiva.
-  Diversidad y variabilidad de experiencias deportivas en la iniciación y sus 
efectos positivo sobre el desarrollo motor.
-  Respeto de los estados madurativos y las diferencias interindividuales e 
intraindividuales.
2.  Atiende al deportista describiendo y aplicando diferentes técnicas de comunicación y 
motivación.
-  Motivaciones y actitudes propias de la infancia ante la práctica deportiva: e.e
-  Motivaciones intrínsecas y extrínsecas. b
-  La teoría de Metas de logro. 30ww
-  Pcorimncpieptaitlievsa m. otivos de abandono en jóvenes deportistas. La trascendentalización
-  Eelsetmraetengtoiass	c lpaavrea	 pfaormae	lan	tfiadr elaliz paacirótinc	idpeapcioórnti,v ala,	 amteontidviaecniódno 	ay	 leals 	ddiisfefrruetnec, icaosm	deo	
género.
-  Valoración del proceso de aprendizaje por encima del resultado deportivo.
-  Valoración de la actitud del alumnado (de los deportistas) por encima de su 
aptitud.
-	 Proceso	de	comunicación.	Elementos,	tipos	y	dificultades.
-  Técnicas de comunicación: verbal y no verbal:
-  Discurso.
-  Alfabeto comunicativo: lenguaje gestual, componentes sonoros comunicativos 
y ritmo comunicativo gestual y sonoro.
-  Valoración comunicativa del contexto: elementos facilitadores y obstáculos e 
inhibidores en el proceso de comunicación.
-  Disposición del espacio y el alumnado para la mejora de la comunicación en la 
sesión deportiva.
-  Información inicial y retroalimentación (feedback) en la sesión deportiva:
-  Tipos de feedback y efectividad de los mismos.
-  Habilidades comunicativas, personales y sociales, en las relaciones interpersonales.
-  Uso no sexista del lenguaje.
-	 Componentes	 básicos	 de	 la	 creatividad	 (fluidez,	 flexibilidad,	 elaboración	 y	
originalidad).
3.  Conduce al grupo seleccionando y aplicando dinámicas grupales y estrategias para la 
resolución	de	conflictos,	en	función	de	las	características	del	contexto.
-	 Fuentes	de	conflicto	en	el	grupo	deportivo:
-	 Falta	de	confianza	mutua.
-  Competitividad y liderazgo.
-  Discriminación: Por razones de género, de capacidad, actitudes xenófobas.
-  Divergencia de intereses individuales en chicos y en chicas.
-  La dinámica de grupos en la iniciación deportiva y su importancia:
-  Conducción de dinámicas orientadas a la valoración sociológica del grupo.
-  Dinámicas de presentación y conocimiento del grupo.
-  Técnicas sociométricas.
-  Conducción de dinámicas de grupo orientadas al trabajo cooperativo y a la 
resolución	de	conflictos:
-	 Dinámicas	de	autoconocimiento	para	la	afirmación	personal	y	la	autoconfianza.
-	 Dinámicas	socio-afectivas	para	crear	confianza	mutua.
-  Dinámicas de trabajo en equipo:
-  De responsabilidad grupal.
-  De toma de decisiones por consenso.
-	 De	eficiencia	en	el	trabajo	en	grupo.
-	 Dinámicas	de	resolución	de	conflictos	en	pequeños	grupos,	para:
-	 La	identificación	del	problema.
-  La solución del problema.
-  Modelos de intervención del técnico en los grupos de iniciación deportiva:
-  Modelo autoritario.
-  Modelo permisivo.
-  Modelo democrático.
-	 Actitudes	e	influencia	del	contexto	familiar	en	la	iniciación	deportiva:
-	 Contextos	 familiares	 que	 ejercen	 una	 influencia	 positiva	 en	 la	 iniciación	
deportiva de los chicos y de las chicas. es
-  Conductas y actitudes negativas más frecuentes protagonizadas por familiares  o
----     ECIEnxsotectmrereafpsenteoir vlegraatnia a ipcmnsiria ecidesisean icó ctiooinnósn tnye  ye  rde vla exetcéipngtcoicetnurinótidcicnveoia as e.d  ncaeo gpemrole rpesteinivvttoiaot.isrvn ayo  s vfoiaobmlereinli atsarus sd. uhriajonst.e la iniciación deportiva.  OE-A-2021-9630able en https://www.
La entrevista con los responsables legales del deportista.
4.  Transmite  valores  personales  y  sociales  aplicando  las  técnicas  adecuadas  y 
reflexionando	sobre	las	propias	actitudes	y	comportamientos.
-  El deporte como transmisor de valores personales y sociales tanto positivos como 
negativos.
-  La responsabilidad del técnico deportivo en la transmisión de valores éticos en el 
deporte y en evitar los contravalores.
-  Superación de la idea de bondad natural del deporte en cuanto a la transmisión de 
valores éticos.
-  Conductas inmorales más frecuentes en la práctica deportiva.
-  Juego limpio y deportividad (conductas éticas en la práctica deportiva).
-	 Técnicas	y	estrategias	para	el	desarrollo	de	valores	en	el	deporte:	Reflexión,	
establecimiento de normas consensuadas, desarrollo del juicio moral, autocontrol 
de la conducta, análisis, desarrollo de la empatía y comprensión crítica de temas 
éticamente relevantes y encuentros de grupo.
-	 Autoevaluación	y	reflexión	de	los	propios	prejuicios	y	estereotipos	personales,	
incluidos los de género.
D)  Estrategias metodológicas.
Es importante concienciar al alumnado que cursa este módulo, de la necesidad de 
abordar la iniciación deportiva en las edades de la infancia incidiendo en el desarrollo de 
la variabilidad de práctica, por lo que los estilos de enseñanza orientados a la indagación, 
la socialización y el desarrollo de la creatividad serían los más oportunos.
Sería	adecuado	incentivar	en	el	alumno	un	proceso	de	reflexión,	capaz	de	hacerles	
comprender la necesidad de intervenir en el proceso de enseñanza deportiva en las 
edades propias de la infancia, respetando las características y requerimientos que le son 
propios a esta etapa del desarrollo.
Se deben hacer propuestas de tipo procedimental mediante desarrollo de supuestos 
prácticos, dividiendo a los alumnos en grupos en los que unos experimentaran las técnicas 
de intervención docente y otros implementaran métodos de observación con la idea de 
adquirir un conocimiento aplicado por una parte, y por otra, de generar un material de 
análisis	que	potenciara	la	reflexión.
Se propone también apoyarse en material documental en el que el alumnado pudiera 
basarse, de tal manera que las clases pudieran orientarse, más que a la descripción de los 
contenidos, a la aplicación de los mismos, así como a su comprensión.
E)  Orientaciones pedagógicas.
Este módulo debería desarrollarse previamente al de “Actividad física adaptada 
y discapacidad”. Las razones que lo sustentan son la necesidad de que el alumnado 
comprenda inicialmente aspectos generales básicos del desarrollo, para poder comprender 
posteriormente	aspectos	más	específicos	centrados	en	la	necesidad	de	adaptar	la	actividad	
física a casos concretos de discapacidad.
Módulo común de enseñanza deportiva: Primeros auxilios
Código: MED-C102 e.
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo. 30ww
La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general g y la competencia
g del ciclo inicial de grado medio.
B)  Línea maestra.
Este	módulo	contiene	la	formación	necesaria	para	que	el	alumno	identifique	y	
controle las condiciones de seguridad de las instalaciones aplicando las técnicas para 
el	control	del	entorno	y	la	organización	del	sistema	de	emergencias	a	fin	de	asistir	como	
primer interviniente en caso de accidente o situación de emergencia, ejecutar las técnicas 
de valoración, de primeros auxilios, y las técnicas de soporte vital, todo ello conforme 
a los protocolos establecidos; así como, utilizar las técnicas de autocontrol y de apoyo 
psicológico al accidentado.
C)  Contenidos.
1.  Realiza  una  valoración  inicial  aplicando  técnicas  de  valoración  según  protocolos 
establecidos	y	relacionándolos	con	los	principios	de	anatomía	y	fisiología.
-  Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.
-  Signos y síntomas de urgencia.
-  Pautas de actuación básicas:
-  Proteger: Métodos y materiales de protección de la zona.
-  Evaluar: Protocolos de exploración elementales.
-  Alertar: Protocolo de transmisión de la información.
-	 Bases	 anatomofisiológicas	 relacionadas	 con	 los	 primeros	 auxilios:	 Huesos,	
articulaciones	y	músculos	(concepto,	características,	clasificación	y	localización	a	
nivel básico/elemental):
-  Sistema osteoarticular: Funciones y elementos.
-  Sistema muscular: Funciones y elementos.
-  Valoración básica en lesiones por traumatismos y por agentes físicos, químicos y 
biológicos:
-	 Traumatismos	mecánicos.	Definición,	signos,	síntomas.
-	 Traumatismos	físicos.	Definición,	signos,	síntomas.
-	 Traumatismos	químicos.	Definición,	signos,	síntomas.
-  Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.
-  Atención básica ante patología orgánica de urgencia.
2.  Aplica las técnicas de primeros auxilios relacionando el tipo de lesión con el protocolo 
establecido en cada caso.
-  Botiquín de primeros auxilios:
-  Instrumental.
-  Material de cura.
-  Fármacos básicos.
-  Aplicación de los primeros auxilios:
-  Atención  inicial  en  lesiones  por  agentes  físicos  (traumatismos,  calor  o  frío, 
electricidad y radiaciones):
-  Traumatismos mecánicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.
-  Traumatismos físicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.
-  Traumatismos químicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.
-  Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.
-  Atención inicial en patología orgánica de urgencia. e
-  Shock. Tratamiento. bo
-  Cuadros convulsivos: 30ww
----     CEADpcaatiutluoesaspac ssaiió. atno. .mFaasr.es. OE-A-2021-96able en https://
-  Alteraciones de la consciencia:
-  Tipos: lipotimia, coma.
-  Causas. Síntomas y actuación.
-  Seguridad en la aplicación de las técnicas utilizadas.
-  Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. Vendajes.
3.	 Aplica	técnicas	de	soporte	vital	identificando	su	instrumentación	y	describiendo	sus	
fases según el protocolo básico establecido.
-  Valoración inicial del accidentado inconsciente.
-  Valoración primaria: Toma de constantes vitales.
-  Valoración del nivel de consciencia.
-  Control de la permeabilidad de las vías aéreas.
-  Resucitación cardiopulmonar básica.
-	 Desfibrilación	externa	semiautomática	(DESA).
-  Ahogamiento, obstrucción de las vías aéreas en el adulto.
-  Signos de ahogamiento.
-  Procedimiento: Maniobra de Heimlich.
-  Reanimación cardiopulmonar pediátrica.
-	 Diferencias	adulto-niño:	Características	anatomofisiológicas.
-  Relación ventilación/compresión.
-  Técnica en lactantes. Obstrucción de las VVAA.
-  Técnica en niños. Obstrucción de las VVAA.
-  Actuación limitada en el marco de sus competencias.
4.  Aplica técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico a la persona accidentada 
y acompañantes, describiendo  y aplicando las estrategias de comunicación más 
adecuadas.
-  Apoyo psicológico a los pacientes.
-  Primeros  auxilios  psicológicos.  Comportamiento  de  la  población  ante  una 
catástrofe.
-  Estrategias básicas de comunicación.
-  Valoración del papel del primer interviniente.
-  Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.
-  Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.
5.  Aplica técnicas para el control del entorno relacionándolo con los protocolos establecidos 
y la organización del sistema de emergencias.
-  Sistemas de emergencias.
-  Objetivos y límites de los primeros auxilios.
-  Marco legal, responsabilidad y ética profesional.
-  Normas  y  protocolos  de  seguridad  y  de  autoprotección  personal. Acciones 
preventivas en el medio terrestre y acuático.
-  Técnicas de primeros auxilios en relación al riesgo del entorno.
-  Protocolos de alerta.
D)  Estrategias metodológicas.
Crear escenarios de simulacros de emergencia, proporcionar situaciones problema,  e
retos,	trabajos	en	equipo	con	el	fin	de	estimular	al	alumno	a	intervenir	activamente	en	 bo
la enseñanza, mediante el desarrollo y aplicación de metodologías activas como el  30ww
aprendEiz) ajeO erixepnetariceinocnieasl. pedagógicas.
El orden de impartición de los resultados de aprendizaje es el siguiente: R.A.3,
R.A.2, R.A 1, R.A.4 y R.A.5.
La época de impartición es indiferente.
Ofertar de forma transversal con respecto a otros módulos.
Se aconseja acoplar las actividades simuladas, o contenidos prácticos, en módulos 
de 2 horas o 3 horas si se realizan en escenarios reales o lejos del aula.
Módulo común de enseñanza deportiva: Actividad física adaptada y discapacidad
Código: MED-C103
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general ñ y la competencia 
m del ciclo inicial de grado medio.
B)  Línea maestra.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno conozca los 
aspectos básicos relativos a las personas con discapacidad, especialmente las principales 
causas y consecuencias de discapacidad, así como las prácticas deportivas para estas 
personas,  utilizando  la  terminología  más  adecuada.  Es  un  módulo  eminentemente 
procedimental, partiendo de un conocimiento fundamental de la discapacidad e incidiendo 
en la importancia de la vivencia personal de la discapacidad como punto de partida para la 
sensibilización en el contexto deportivo.
C)  Contenidos.
1.  Identificación	de	las	principales	discapacidades	describiendo	las	características	básicas	
de las mismas y relacionándolas con la práctica deportiva.
-  Características básicas de las principales discapacidades:
-  Discapacidad física – funcional.
-  Sensoriales.
-  Discapacidad visual.
-  Discapacidad auditiva.
-  Discapacidad psíquica.
-  Discapacidad intelectual.
-  Enfermedad mental.
-  Reconocimiento  de  la  discapacidad  mediante  procedimientos  básicos  de 
observación de las características morfológicas y funcionales del deportista.
-  Valoración  de  las  posibilidades  individuales,  más  allá  de  las  limitaciones  a 
presentar según discapacidad.
-  Condicionantes derivados de un tipo de discapacidad para la práctica físico 
deportiva.
-  Consecuencias a nivel perceptivo motriz según el tipo de discapacidad.
-  Condicionantes  para  la  práctica  deportiva  en  relación  a  la  salud  según 
discapacidad.
-  Medios y medidas de seguridad.
-	 Reconocimiento	y	uso	fundamental	del	material	deportivo	específico	y	las	ayudas	
técnicas básicas: e.
-  Las ayudas técnicas por tipo de discapacidad como elemento facilitador de la  w.b
autonomía personal. 30ww
--		 EBle	mneafiteciroiasl		ddee	plao	rptirváoc	teicsap	edceípfiocort	ipvaa	rpaa	prae	rpseornsaosn	caosn	c	odnis	cdaispcaacpidaacdid.ad.
-  Ldoissc approagcridaamda.s de iniciación y difusión de la práctica deportiva para personas con
-  Los  programas  de  difusión  de  la  práctica  deportiva  para  personas  con
discapacidad  en  contextos  de  ocio  activo,  educativos,  asistenciales  y 
deportivos.
-  Los programas de iniciación deportiva en contextos de ocio activo, educativos, 
asistenciales y deportivos.
-  La  vivencia  personal  en  situaciones  de  práctica  restrictivas  simulando  la 
discapacidad.
-  Simulaciones en contexto deportivo de la vivencia de la discapacidad.
-  La persona con discapacidad como deportista sin adjetivos.
-  Contacto con un deportista con discapacidad del entorno cercano.
2.  Informa a las personas con discapacidad sobre las prácticas deportivas, describiendo 
las	técnicas	de	comunicación	específicas	e	identificando	las	limitaciones	que	pueden	
presentarse en la iniciación a las mismas.
-  Toma  de  conciencia  de  los  sentimientos  y  actitudes  hacia  personas  con 
discapacidad.
-  Valoración de la propia opinión y actitud hacia la discapacidad.
-  La discapacidad como característica personal.
-  Las capacidades de las personas con discapacidad en el deporte.
-  Terminología básica en relación a la salud y a la discapacidad:
-  La autodeterminación, la autonomía personal y la accesibilidad universal como 
fundamentos de la salud en la discapacidad.
-  El actual modelo bio-psico-social de la discapacidad:
-  La importancia de la participación y los factores contextuales en la práctica 
deportiva y la situación de discapacidad.
-  Aplicación de técnicas básicas de recogida de información en relación a las 
características de los deportistas según la discapacidad que presentan.
-  Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, estrategias 
y recursos de intervención comunicativa según discapacidad.
-  Reconocimiento  y aplicación  de  técnicas de comunicación  concretas, según 
discapacidad.
-  Estrategias y recursos de intervención comunicativa.
-  Métodos de comunicación aumentativa y/o alternativa respecto de personas con 
discapacidad.
-  Discapacidad visual: Braille.
-  Discapacidad  auditiva:  Lenguaje  de  signos,  lectura  labial,  lenguaje  bimodal, 
alfabeto dactilológico.
-	 Discapacidad	física/parálisis	cerebral:	Sistemas	gráficos	codificados,	tableros	de	
comunicación.
-  Discapacidad psíquica: Estrategias de comunicación según tipología.
-  Aplicación de ejemplos de inclusión deportiva de personas con discapacidad en 
entornos normalizados.
-  Los principales deportes adaptados.
-  Para la discapacidad física.
-  Para la discapacidad visual.
-  Para la discapacidad auditiva.
-  Para la discapacidad psíquica.
-  Para la parálisis cerebral.
-	 Los	deportes	específicos. es
-  La importancia de la práctica deportiva para la autonomía personal e integración  o
-	 sLcooacn	idi adeli nsdcteiafi cppaeacrcsiiódonan	dda.es 	lcoosn	p droispcioasp	apcreidjuaidc.ios	previos	a	la	práctica	respecto	de	personas	 2021-9630n https://www.
D)  Estrategias metodológicas.
Este módulo tiene un alto componente de participación del alumno, especialmente 
en relación a la vivencia personal de la discapacidad, la valoración de las creencias 
propias sobre la misma y la comunicación con una persona con discapacidad en un 
contexto deportivo. Las situaciones de simulación en un contexto deportivo práctico se 
plantean como premisa útil para “conectar” con el interés del alumno y para fomentar el 
interés	por	el	tema,	conocer	la	discapacidad	a	partir	de	la	vivencia	personal,	ejemplificar	
los condicionantes derivados de dicha práctica e incidir en los aspectos comunicativos y 
de evaluación.
La metodología puede plantearse de manera activa, utilizando asignación de tareas 
o enseñanza mediante la búsqueda, ambas orientadas a las prácticas deportivas de una 
discapacidad en concreto, para motivar al alumno y hacerle partícipe de su proceso de 
enseñanza.
A este respecto, las prácticas deportivas para personas con discapacidad pueden 
tratarse asignando tareas a alumnos o a grupos, trabajando según tipo de discapacidad o 
deporte	adaptado/específico.
En  relación  a  los  contenidos  de  tipo  procedimental  (reconocimiento  de  la 
discapacidad, valoración de la misma, técnicas de recogida de información y técnicas de 
comunicación) igualmente pueden realizarse mediante el estudio de casos, asignados de 
manera individual o grupal.
Ha de evitarse en todo caso la mera descripción de las tipologías de la discapacidad 
o  prácticas  deportivas  adaptadas,  intentando  siempre  vincular  los  conocimientos  al 
contexto deportivo, fomentando en lo posible la motivación de los alumnos hacia el tema.
E)  Orientaciones pedagógicas.
Este módulo debe impartirse tras la impartición del módulo MED-C101 “Bases del 
comportamiento deportivo”.
F)  Orientaciones para la enseñanza a distancia de este módulo.
Aparte de las recomendaciones generales expuestas en el Anexo V se deben utilizar 
plataformas audiovisuales de deportes adaptados online, que pueden servir de ejemplo de 
cada uno de los deportes (un ejemplo es www.paralympicsport.tv ).
Módulo común de enseñanza deportiva: Organización deportiva
Código: MED-C104
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general k y la competencia 
k del ciclo inicial de grado medio.
B)  Línea maestra. e.e
cddAaeeur ptaóioncnrittcoeEisimrastíacstaeits.ói c neam nsdó  ededpesuo tlsaorus ti  vcpcaoro,on mgtyierp acnemoetin caoilcoazin ócefnaos  ra,lm o laasas scíp  icócroononc mdenoidec icimloaen iseeeanssrtt iorayus  oc prtpugaararraana  i dzqeeaulp ceaioó crnetoi lvm daeap  ldualaemñs a nscmuoo  imeCanpodteomat piucdtneieoi  dnllaoaedsss     OE-A-2021-9630able en https://www.
C)  Contenidos.
1.	Identifica	la	organización	deportiva	local	y	autonómica	relacionándola	con	la	estructura	
administrativa y sus competencias básicas.
-  La legislación básica del estado y de la comunidad autónoma.
-  El marco competencial del deporte en el ámbito local y autonómico:
-  Interpretación de la legislación deportiva básica: Objetivo y rango de la norma.
-  Estructura administrativa y organizativa del deporte.
-  Estructura autonómica del deporte:
-	 Identificación	de	las	características	esenciales	de	las	diferentes	estructuras	
deportivas en el ámbito local de servicios y patronatos municipales, sociedades 
públicas, organismos de diputaciones, clubes, asociaciones, entre otras.
-  Aceptación de la organización deportiva autonómica y local.
-  Las fuentes de información en normativa jurídica deportiva.
-  La terminología básica en normativa deportiva:
-	 Las	publicaciones	oficiales	que	reflejan	la	normativa	jurídica	deportiva.
2.	Concreta	la	estructura	del	asociacionismo	deportivo	identificando	sus	elementos	y	
organización.
-  Las Federaciones deportivas autonómicas: Competencias, funciones y estructura 
organizativa.
-  Tipos  de  clubes  y  asociaciones  deportivas;  tipos,  y  su  importancia  en  el 
asociacionismo deportivo.
-  Asociacionismo deportivo femenino. Presencia de las mujeres en la organización 
deportiva.
-  Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo:
-  Administración local y autonómica: Tipos y formas de ayuda.
-  Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo:
-  Procedimientos para la gestión de apoyos al asociacionismo deportivo:
-  En la administración local.
-  En la administración autonómica.
D)  Estrategias metodológicas.
En las clases teóricas se expondrán las cuestiones fundamentales de los distintos 
bloques temáticos, con apoyo en las normas de Derecho positivo, en la jurisprudencia que 
proceda	y	en	la	doctrina	científica	más	relevante.	En	la	medida	en	que	las	explicaciones	lo	
requieran, se utilizarán medios y aplicaciones informáticas.
Se trata de desarrollar competencias basadas en la adquisición de conocimientos 
generales básicos, la capacidad de crítica y autocrítica y las habilidades para recuperar y 
analizar información desde diferentes fuentes.
Las  clases  prácticas  tendrán  por  objeto  la  proposición,  resolución,  debate  y 
comentario en grupo de casos relacionados con las materias de la asignatura.
Para ello, habrán de utilizarse las normas de Derecho y la jurisprudencia que resulte 
de aplicación.
Trabajo individual preferentemente, lectura de normas y búsqueda de información,  es
encaminados al trabajo de las habilidades de recuperación y análisis de información, de  o
habilidades para trabajar de forma autónoma y del desarrollo de la comunicación oral. 30www.
deportNivuoe).vas tecnologías: Uso de medios audiovisuales e internet (webs de Derecho
E)  Orientaciones pedagógicas.
La secuencia de impartición de contenidos está en relación con la realidad inmediata 
del alumno, es decir, se debe partir del entorno más inmediato del técnico, ya sea su 
club o asociación deportiva en la que entrena o a la que se encuentra vinculada, y de 
ahí ir generalizando, mediante el método inductivo, hasta generalizar el concepto de 
asociacionismo y su relación con la estructura administrativa deportiva local.
Se trata de que el alumno en este primer momento conozca su club o asociación 
deportiva donde ha practicado su modalidad deportiva, para luego insertar ésta en una 
estructura más amplia y más general, la estructura deportiva local, que será la antesala de 
la Administración Deportiva Autonómica.
Orden inverso de impartición de los contenidos, empezando por los relacionados 
con el R.A.2, para ir generalizando a los relacionados con el R.A.1.
Módulos específicos de enseñanza deportiva del ciclo inicial en senderismo
Módulo específico de enseñanza deportiva: Conducción en senderos.
Código: MED-MOSE102
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, c, e, f, 
g, h, i, j, k) y las competencias (b, c, d, e, f, g, h, i, j, k) del ciclo inicial de grado medio en 
senderismo.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
guiar a deportistas y usuarios en itinerarios por senderos balizados de baja montaña, por 
espacios naturales, y en actividades de tiempo libre. Por otra parte, el módulo contiene 
la formación necesaria para que el alumno sea capaz de organizar las actividades de 
senderismo y controlar la seguridad en parques de aventura en árboles o estructuras 
artificiales	permitiendo	la	satisfacción	de	los	deportistas	en	la	actividad.
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del 
alumno, de las capacidades necesarias para conducir senderistas en senderos balizados 
y parques de aventura desde el prisma de la seguridad, organizando todos los aspectos de 
la programación de dichas actividades y gestionando correctamente los riesgos inherentes 
a estas actividades.
Este módulo vertebra la parte seguridad de este ciclo inicial, siendo un módulo 
transversal en este ciclo inicial.
C)  Contenidos.
1.  Conduce a los senderistas por itinerarios balizados de baja montaña, aplicando  es
procedimientos de control, comunicación y dinamización según las características del  o
grupo. 30www.
-  -R oleEsl  dgerul pgoru dpeo  mdeo nmtaoñnata, ñcaa,r aecl tleídríesrt iyc aesl .liderazgo:
--   RElo llíedse rd ey l egl rluidpeor.azgo: tipos y técnicas.
-  El control del grupo de montaña.
-  Etapas en la formación de los grupos.
-  Intervención y evaluación.
-  Radiotransmisores y telefonía móvil:
-  Conceptos básicos.
-  El equipo.
-  Utilización de equipos.
-  Normas generales de la radiocomunicación.
-  Procedimientos de comunicación.
-  Sistemas de geoposicionamiento.
-  Técnicas de conducción:
-  Normas básicas de la conducción de grupos en la montaña.
-  Protocolos de inicio y cierre de la actividad.
-  Control del ritmo.
-  Descansos y avituallamientos.
-  Conducción en diferentes tipos de terreno:
-  Ascenso.
-  Descenso.
-  Pedreras.
-  Vegetación espesa.
-  Solución de problemas y toma de decisiones:
-  Problemas más frecuentes, protocolos de resolución de problemas y 
toma de decisiones.
-  Actitud e imagen del guía.
2.  Selecciona y ajusta el material de senderismo, describiendo sus características, los 
criterios de selección y adaptación, y las operaciones de mantenimiento del material.
-  Recursos materiales individuales y grupales en las actividades de senderismo y 
acampada:
-  Tipos y características técnicas.
-  Vestimenta y protección ante la meteorología y tipo de terreno.
-  Montaje de tiendas, técnicas y criterios.
-  Instrumentos accesorios del senderismo.
-  Tendencias en la innovación tecnológica del material.
-  Selección del equipo personal y colectivo para actividades de senderismo, en 
función de:
-  El terreno.
-	 El	perfil	del	grupo.
-  Las condiciones meteorológicas.
-  La duración de la actividad. 
-  Mantenimiento y conservación del equipo:
-  Vestimenta.
-  Calzado.
-  Mochilas.
-  Accesorios.
-  Acampada. 
-  Procedimientos de revisión:
-  Material individual.
-  Equipamientos de seguridad: es
-  Grupo. o
-  Sendero. 30www.
3.  Supervisa  los  equipos  individuales  e  instalaciones  en  los  parques  de  aventura 
en	árboles	o	en	estructuras	artificiales,	aplicando	procedimientos	establecidos	y	
describiendo la normativa de referencia.
-	 Parques	de	aventura	en	árboles	o	en	estructuras	artificiales:
-  Características básicas.
-  Circuitos habituales y características:
-	 Niveles	de	dificultad.
-  Distribución por edades.
-  Normativa y protocolos de funcionamiento.
-  Normativa de seguridad.
-  Información al usuario:
-	 Previa	a	la	actividad	(Pre-briefing).	Características.
-	 Inicio	de	la	actividad	(Briefing).	Características.
-  Desplazamiento por las instalaciones de los parques de aventura.
-  Técnicas de desplazamiento y seguridad. Errores habituales.
-  Protocolos de control y vigilancia del usuario
-  Material:
-  Características del material de construcción:
-  Protocolos y criterios de revisión visual.
-  Mantenimiento básico.
-  Los Equipos de Protección Individual (EPI):
-  Características.
-  Protocolos de colocación, adaptación y ajuste.
-  Revisión, limpieza y almacenaje. Protocolos.
-  Control del estado del material personal de los usuarios:
-  Anomalías en el material por desgaste, fatiga o mal uso.
-  Registros del material: características y cumplimentación.
4.  Colabora en la prestación de socorro en montaña, describiendo la organización del 
mismo y aplicando protocolos de actuación en caso de accidente o desaparición.
-	 Clasificación	y	características	de	los	distintos	peligros	(objetivos	–	subjetivos)	en	
montaña.
-  Solicitud de socorro:
-  Elección de la Información a trasmitir.
-  Protocolo de comunicación de información.
-  Señales internacionales de socorro.
-  Organización del socorro de montaña.
-  Actuaciones con helicóptero:
-  Elección de la zona de aterrizaje.
-  Acondicionamiento de la zona de aterrizaje.
-  Protección del grupo.
-  Colaboración con los equipos de rescate desplazados.
-  Rescate en las actividades de montañismo:
-  Protocolos y criterios generales de actuación.
-  Protección del accidentado y del grupo.
-  Actuaciones y tipos de evacuación: Características y criterios de selección.
-  Búsqueda de desaparecidos de forma autónoma. Fases.
5.  Selecciona y concreta los itinerarios de senderismo por baja montaña describiendo los  o
criterios organizativos, y la información previa necesaria. 30www.
-  -C	araCcaterarícstteicríassti cdaesl 	sye	dnedfienriiscmióno	 dcoeml	soe nadcetivriisdmado .realizada en el medio natural:
--   ERle sceonrrdideori shmisotó criocmo od edle speonrdtee ryis amcotiv.idad física de montaña.
-  Evolución del senderismo como actividad de ocio y turismo.
-  Los elementos de motivación del senderismo.
-  Requerimientos psicológicos para la práctica del senderismo de baja montaña.
-  Efectos de las actividades de senderismo sobre la salud:
-	 Beneficios	en	relación	con	la	condición	física	de	los	usuarios	y	deportistas.
-	 Beneficios	en	relación	los	aspectos	psicológicos	de	los	usuarios	y	deportistas.
-  Las contraindicaciones en la práctica de actividades de senderismo en baja 
montaña.
-  Características del senderismo de baja montaña:
-	 Clasificación	de	Los	senderos:
-  Senderos de gran recorrido (GR).
-  Senderos de pequeño recorrido (PR).
-  Senderos locales (SL).
-	 Graduación	de	la	dificultad	de	los	senderos.
-  Las guías de senderos:
-  Tipología de guías.
-  Utilidad de las guías para el técnico de baja montaña.
-  Organización y dirección de actividades de senderismo.
-  Elección de itinerarios y actividades. Criterios.
-  Elección de los recursos materiales y humanos para su desarrollo.
-	 Elaboración	de	fichas	de	itinerarios.
-  Información a los deportistas de aspectos relevantes de la actividad:
-  Duración.
-	 Dificultad.
-	 Perfil	del	recorrido.
-  Material necesario.
-  Punto de encuentro.
-  Características del recorrido.
-  Principales puntos de interés.
-  Normativas vinculantes.
-  Solicitud de permisos.
-  Actividades recreativas en itinerarios de senderismo.
-  Organización  y  desarrollo  de  actividades  recreativas  de  acampadas  en 
instalaciones estables en el medio natural:
-  Permisos, recursos materiales y humanos.
-  Medidas de seguridad en acampadas.
-  Evaluación de las actividades.
-  Información previa a la realización de la actividad:
-  Elaboración de la información previa a la actividad.
-  Selección de la información relevante a trasmitir.
6.  Selecciona las normativas de aplicación en las actividades realizadas en terrenos de 
baja montaña, analizando la documentación correspondiente que afecta al diseño, 
estructuración de rutas y actividades en los programas, eventos y ofertas propias del 
senderismo.
-  Legislación de utilización y diseño de itinerarios de senderismo de baja y media 
montaña:
-  Espacios naturales protegidos y parques de aventura: características y tipos.
-  Legislación y normativa de espacios naturales. es
-  Legislación  y  normativa  relativa  a  los  parques  de  aventura  acotados  e  o
--   --RR  eegciARuunrluesasttsocoapisrlóaoi zndcna iisddocaáeniobc eanitsliceicd tdsoiav esadi  dd cycaum irdveeieinrlc dsicrs aeodtsarmea tepitovisov ootraastrsi bgvd laadeesens l  i.oezasanc d ceeeosssrpp odaa ecyc i ioaopscse t rninnvaaiodttcuuatrrdaaaeclleeisós snd  pp.err osoteteenggdiidedoroisss.m. o. OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Protocolos de acceso y conservación del entorno natural de baja y media montaña:
-  Permisos de acceso, circulación y pernoctación según el tipo de espacio 
natural.
-  Tramitación de permisos.
-  Normativas de comportamiento.
-  Guías y reseñas.
-  Previsiones meteorológicas.
-  Gestión de seguros para la actividad.
-  R Civil.
-  Accidentes.
-  Otro tipo de seguros vinculados al empleo de transportes, alojamientos, entre 
otros.
7.  Se  orienta  en  recorridos  de  baja  montaña,  aplicando  técnicas  de  orientación, 
interpretación	de	mapas	y	manejo	de	brújula,	identificando	errores	en	la	orientación	y	
la causa de los mismos.
-  Orientación por indicios naturales:
-  El sol y la vegetación.
-  Las estrellas.
-	 Elementos	geográficos:
-  Proyecciones:
-  Tipos.
-  Características.
-	 Coordenadas	geográficas.
-  Coordenadas UTM 
-  Tipos de mapa y escalas:
-  Distintos tipos de mapa y sus características.
-  Simbología.
-  Escalas grandes y pequeñas.
-	 El	mapa	topográfico.	Elementos.
-  Empleo de la brújula.
-  El altímetro.
-  Empleo conjunto de mapa, brújula y altímetro.
-  Orientación básica (somera y precisa).
-  Técnica y tácticas de la orientación.
-  Tácticas de orientación.
-  Triangulaciones.
-  Trazado de rumbo.
-  Ubicación de nuestra posición.
-	 Identificación	de	distintos	accidentes	geográficos.
-  Elección de itinerarios.
-  Bordeo de obstáculos.
-  Talonamientos y cálculos sobre el terreno de distancias.
-  Cálculo de distancias y pendientes.
-	 Elaboración	de	perfiles.
D)  Estrategias metodológicas.
Las estrategias metodológicas para alcanzar los aprendizajes de este módulo  w.b
deberían estar basadas en los principios de individualidad y participación activa, buscando  30ww
spioesmibplere e qnu seu  eesjeter ceicnifoo qpuroef efasivoonraelz.ca que el alumno sea lo más competente y autónomo
Es importante que la parte práctica sea cooperativa y se propongan actividades
presenciales, que generen en el alumno vivencias reales que simulen diferentes situaciones
en las que tenga que poner en valor sus conocimientos.
En la parte práctica también es recomendable que el docente parta de una fase 
inicial de demostración y explicación, para pasar rápidamente a facilitar un aprendizaje 
guiado apoyándose en unas prácticas basadas en la resolución de tareas y localizadas en 
entornos controlados al máximo para proporcionar la máxima seguridad. En este sentido, 
es aconsejable evitar instrucciones directas y reproducción de modelos a imitar para que 
el alumno pueda implicarse en su propio aprendizaje y favorecer así su autonomía. 
Para la parte teórica se recomienda la elaboración de trabajos colaborativos, donde 
los	alumnos	puedan	analizar	la	información	y	reflexionar	colectivamente	mediante	debates	
para una mejor adquisición e interiorización de los aprendizajes; además se recomienda 
construir	un	ambiente	general	de	confianza	donde	los	alumnos	puedan	expresar	sus	dudas	
y	dificultades	de	manera	abierta	hacia	el	profesor,	para	que	este	pueda	ayudar	a	avanzar	
en el proceso de enseñanza y aprendizaje individual de cada alumno. Esto último también 
es aplicable al trabajo práctico.
Para	el	docente	es	muy	recomendable	el	uso	de	fichas	de	seguimiento	individual	
del alumno en las que poder realizar un control de los resultados de aprendizaje y de los 
criterios de evaluación.
Asimismo, se recomienda favorecer el uso de las tecnologías de la información y 
de la comunicación, para ayudar a los alumnos a que puedan llevar su propio ritmo de 
aprendizaje. A su vez, el empleo de material audiovisual diverso y de calidad también 
contribuirá a mejorar la adquisición de aprendizajes.
E)  Orientaciones pedagógicas.
En este apartado vamos a recoger algunas orientaciones pedagógicas que ayuden 
a organizar y secuenciar la enseñanza del módulo.
Los criterios de evaluación sobre los que se vertebra la enseñanza de este módulo 
son los siguientes:
- Se han aplicado las técnicas de conducción y control adecuadas al grupo y 
a las características del terreno, solucionando las contingencias que surgen 
en un supuesto práctico debidamente caracterizado de actividad de guiado 
por un sendero balizado.
- Se han aplicado en un supuesto práctico debidamente caracterizado de 
accidente en una actividad de senderismo:
-  El protocolo de comunicación y solicitud de los equipos de rescate.
-  Los  protocolos  de  selección  y  acondicionamiento  de  la  zona  de 
intervención del helicóptero, si procede.
-  Se ha desarrollado en un supuesto práctico la organización de una actividad 
de senderismo de dos días de duración incluyendo los siguientes aspectos:
-  Información referente al trazado.
-  Solicitudes y permisos necesarios. e.
-  Material personal y colectivo. w.b
-  Información relevante para los participantes y presentación de la  30ww
-	 mEliasbmoara.ción	de	las	fichas	de	la	actividad.
El RA4 y RA7 pueden tener un tratamiento transversal a lo largo del módulo.
El orden de impartición de los resultados de aprendizaje para mejorar el aprendizaje 
se recomienda que sea el siguiente: RA7, RA2, RA5, RA4, RA6, RA1 y RA3.
Este orden permite estructurar los conocimientos en el alumno de manera lógica y 
gradual. Más concretamente, esta organización temporal facilitará antes de nada que los 
alumnos	sean	capaces	de	identificar	y	analizar	el	tipo	de	terreno	que	transitaremos	con	
la observación del mapa, calculando distancias y desniveles, así como de asumir que el 
reconocimiento de los peligros son el inicio de la gestión global del riesgo en una actividad 
de senderismo, para posteriormente minimizar esos peligros mediante un uso correcto de 
materiales, aplicando y diseñando los protocolos de actuación en caso de accidente para 
acabar controlando a los grupos durante su conducción.
En este sentido, para conducir con seguridad por senderos lo primero es tener 
los conocimientos básicos sobre orientación y elección de material, y las competencias 
necesarias	para	planificar	y	gestionar	un	rescate.	De	ahí	que	propongamos	que	los	
resultados de aprendizaje mantengan este orden.
Este módulo está muy relacionado con el módulo MED-MOSE 103 (Medio físico y 
humano en la baja montaña). Se recomienda que este módulo MED-MOSE 102 se imparta 
después que el MED-MOSE103.
La época del año de realización del módulo es indiferente, pero es importante 
una correcta elección de las localizaciones de las salidas prácticas para asegurar la 
seguridad durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas localizaciones deben 
tener la máxima cantidad de recursos en los que los alumnos puedan aplicar las técnicas 
y maniobras en diferentes escenarios. 
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia.
El RA1, RA4 y RA7 se recomienda impartirlos en modalidad presencial.
El RA2, RA3, RA5 y RA6, se podrían impartir a distancia de manera íntegra.
RA2.- Selecciona y ajusta el material de senderismo, describiendo sus características, 
los criterios de selección y adaptación, y las operaciones de mantenimiento del material.
 Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es 
susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:
-		Usar	material	audiovisual,	para	que	los	alumnos	puedan	ser	capaces	de	identificar	
y seleccionar el material adecuado para la práctica del senderismo.
-  Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos seleccionen el material 
necesario para sus clientes y para ellos mismos dependiendo de unas condiciones 
variables para cada ejemplo.
  RA3.-  Supervisa  los  equipos  individuales  e  instalaciones  en  los  parques  de  o
adveesncrtiubriae	nedno	á lrab noolersm	oa	teivna	 edsetr ruecfteurreansc	aiar.tificiales,	aplicando	procedimientos	establecidos	y	 2021-9630n https://www.
   Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es 
susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:
-	Elaborar	fichas	de	trabajo	con	la	documentación	sobre	la	normativa	y	procedimientos	
necesarios en la supervisión de equipos individuales e instalaciones en los parques 
de	aventura	en	árboles	o	en	estructuras	artificiales.	
- Analizar  los  diferentes  procedimientos  para  la  supervisión  de  los  equipos, 
instalaciones  y  estructuras.  Después  del  análisis,  sería  necesario  el  debate 
abierto,  usando  diferentes  canales  de  comunicación  (Foros,  plataformas  o 
videoconferencias).
-	Plantear	supuestos	prácticos	en	los	que	el	alumno	elabore	fichas	de	control,	con	
las que poder supervisar en este tipo de actividades.
 RA5.- Selecciona y concreta los itinerarios de senderismo por baja montaña 
describiendo los criterios organizativos, y la información previa necesaria.
   Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es 
susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:
-		Elaborar	mediante	trabajo	cooperativo	fichas	de	evaluación	en	las	que	se	recojan	
todos los parámetros esenciales para la preparación de una actividad en baja 
montaña.
-		Análisis	de	diferentes	recorridos	e	identificación	de	factores	de	riesgo.
-  Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos determinen cual será 
la actividad idónea para un cliente con unas características físicas, técnicas y 
psicológicas establecidas previamente.
-  Evaluación continua por parte del docente de estos ejercicios, ofreciendo un 
feedback constante para reconducir rápidamente a los alumnos en su evolución.
RA6.- Selecciona las normativas de aplicación en las actividades realizadas en 
terrenos de baja montaña, analizando la documentación correspondiente que afecta al 
diseño, estructuración de rutas y actividades en los programas, eventos y ofertas propias 
del senderismo.
   Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es 
susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:
-		Elaborar	fichas	de	trabajo	con	la	documentación	sobre	la	normativa	necesaria	en	
el diseño de rutas y actividades del senderismo. 
-		Plantear	supuestos	prácticos	en	los	que	los	alumnos	con	las	fichas	propuestas	
diseñen las rutas y las actividades de manera individual y grupal, para debatir y 
analizar los resultados. es
-		aaElsuívm daneluo amsc,ai óinnned	riacco ainnndsdtiova indetunea 	clp ayod rga	r pucaparasteol.	 ldoes	 adcoiceertnotse 	yd leo	sl aesr	rofircehsa sc	oemlaebtiodroasd,a asy	updoar	nldoos 	 2021-9630n https://www.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de 
enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter 
interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas 
de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Medio físico y humano en la media 
montaña.
Código: MED-MOSE103
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (d, e, l, m, p) 
y las competencias (c, d, e, l, m, o) del ciclo inicial de grado medio en senderismo.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
identificar	y	trasmitir	a	deportistas	y	usuarios	valores	e	información	sobre	características	
ambientales,	patrimoniales	y	etnográficas	en	itinerarios	por	senderos	balizados	de	baja	
montaña y por espacios naturales, así como para interpretar la información meteorológica 
para la gestión adecuada del riesgo.
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte de alumno, 
de  las  capacidades  necesarias  para  transmitir  información  y  valores  sobre  entorno 
geográfico,	natural,	patrimonial	y	humano	en	itinerarios	por	senderos	balizados	de	baja	
montaña, por espacios naturales y en actividades de tiempo libre, aportando así un valor 
añadido a las actividades realizadas.
C)  Contenidos.
1.  Informa  de  las  características  ambientales  de  los  itinerarios  de  baja  montaña, 
identificando	y	describiendo	la	estructura	física	y	las	características	de	los	mismos,	y	
de los valores medio ambientales del entorno natural.
-  Elementos relevantes de la Geografía y la geología de montaña, aplicados a las 
actividades de senderismo.
-  El relieve: e.
-  Orígenes y dinámicas. w.b
-  Las rocas: 30ww
--   OTirpigoes.n.
-  Form- as Fdoerl mrealise.ve:
-  Sistemas fallados.
-  Sistemas plegados.
-  Modelado del relieve.
-  Estructura del relieve de la península Ibérica.
-  Medio Biológico, aplicado a las actividades de senderismo:
-  Componentes:
-  Físicos.
-  Químicos.
-  Biológicos.
-  Sociales.
-  Ecosistemas más representativos.
-  El bosque y su ecosistema:
-  Los árboles.
-	 Identificación	de	problemas	fitosanitarios.
-	 Elementos	significativos	del	paisaje	de	baja	montaña,	aplicados	a	las	actividades	
de senderismo:
-  Tipos.
-  Componentes:
-  Abióticos.
-  Bióticos.
-  Antrópicos.
-  La Educación ambiental aplicada a las actividades de senderismo:
-  Historia.
-  Agentes agresores.
-  Objetivos de la educación ambiental.
-  El TDME y la educación ambiental.
-  La ecología.
-  Recursos utilizables: centros de interpretación, guías, etc.
-  Selección de información destacada del itinerario en función de las características 
del grupo.
2.	 Informa	 de	 las	 características	 del	 recorrido	 de	 baja	 montaña,	 identificando	 y	
describiendo	las	características	patrimoniales	y	etnográficas	de	los	mismos.
-  Características y aspectos de carácter patrimonial más relevantes, aplicados a las 
actividades de senderismo:
-  Épocas históricas más relevantes.
-  Representaciones artísticas asociadas.
-  Como inciden ambos aspectos en el paisaje.
-	 Características	y	aspectos	de	carácter	etnográfico	más	relevantes	aplicados	a	las	
actividades de senderismo:
-  Formas de vida tradicional.
-  Costumbres, lenguajes, creencias y mitos.
-  Mercados rurales, festividades religiosas y festividades asociadas al ciclo 
agrícola.
-  Características y aspectos de la formación del paisaje, aplicados a las actividades 
de senderismo:
-  Explotaciones ganaderas, agrícolas y forestales.
-  Vías de comunicación; vías pecuarias.
-  Explotaciones agresivas con el paisaje: es
-  Valor económico y problemática medioambiental. o
---		  -OReL taercg c.taoFunprusioezonnasitcm	emió idanee 	tcdo oiendm	foloaloórs mgr	efiaucccoeuisnór	stneeo ssh ip	indsetetecó	ríirfipniccrfoaeor,ts amv	tueiavtgcioleii:óztanab	l eolet nsco:u	glctrueárnfiatcrl oaqs	uy	e	dp eaa	ptirnoimtretoarpn lraiea tlca.acritóong,r	agfuíaía.s,	 OE-A-2021-9630able en https://www.
3.  Interpreta y valora la información meteorológica, caracterizando los signos naturales, 
y utilizando los sistemas de información adecuados.
-  Tiempo y clima de baja montaña.
-  Los factores del clima:
-  Factores astronómicos.
-	 Factores	geográficos.
-  Factores meteorológicos.
-  La atmósfera:
-  Composición.
-  Estructura.
-  Elementos meteorológicos:
-  La temperatura.
-  La presión atmosférica.
-  El viento.
-  La humedad.
-  La nubosidad.
-  Las precipitaciones.
-  La predicción:
-  Fuentes de información.
-  Interpretación.
-  Previsiones sobre el terreno:
-  Variación barométrica.
-  Las nubes.
-  Introducción a la meteorología en montaña.
D)  Estrategias metodológicas.
A nivel general, las estrategias metodológicas para alcanzar los aprendizajes de este 
módulo deberían estar basadas en los principios de individualidad y participación activa, 
buscando siempre que este enfoque favorezca que el alumno sea lo más competente y 
autónomo posible en su ejercicio profesional.
También es importante que la práctica sea cooperativa y se diseñen acciones 
pedagógicas que simulen situaciones reales múltiples y variadas. Para la parte teórica se 
recomienda la elaboración de trabajos colaborativos, donde los alumnos puedan analizar 
la	información	y	reflexionar	colectivamente	mediante	debates	para	una	mejor	adquisición	
e interiorización de los aprendizajes.
Desde una perspectiva más aplicada se recomiendan las siguientes estrategias 
metodológicas para los tres resultados de aprendizaje que se imparten en este módulo:
-	 Usar	material	audiovisual	para	propiciar	que	los	alumnos	aprendan	a	identificar	
y describir las características y valores medio ambientales del entorno natural 
donde realizan su labor profesional. 
-	 Plantear	 supuestos	 prácticos	 en	 los	 que	 los	 alumnos	 elaboren	 fichas	 de	
información	e	identifiquen	y	describan	cuales	son	las	características	ambientales	
de las diferentes actividades que propongan.
-  Analizar las diferentes características ambientales de los entornos donde los  e.
alumnos viven o realizan la labor aboral los alumnos. Después del análisis,  w.b
sería interesante proponer encuentros para intercambiar conocimientos entre  30ww
lvoids eaolcuomnnfeorse,n ucsiaasn)d.o diferentes canales de comunicación (foros, plataformas o
-	 Egelaobgorráafirc	fioc,	hnaastu	drea	lt,r	apbaatrjiom	poanriaal		rye	chougmear	nlao	i	naf	olorsm	paacriótinci	paa	tnratenss	menit	irla	sso	abcreti	veild	eandteosr.no	
Y	 específicamente	 para	 el	 RA3	 se	 recomiendan	 las	 siguientes	 estrategias	
metodológicas:
-	 Analizar	diferentes	recorridos	e	identificación	de	factores	de	riesgo	desde	el	punto	
de vista meteorológico.
-  Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos realicen la gestión del riesgo 
de la actividad desde el punto de vista meteorológico.
E)  Orientaciones pedagógicas.
En este apartado se recogen algunas orientaciones pedagógicas que pueden 
ayudar a organizar y secuenciar la enseñanza del módulo.
El orden de impartición de los resultados de aprendizaje debería ser el siguiente: 
RA1, RA3, RA2.
Esta organización temporal facilitará que los alumnos sean capaces en primer lugar 
de	identificar	la	estructura	y	características	físicas	del	entorno	natural	(RA1),	así	como	
de interpretar y valorar la información meteorológica para garantizar la seguridad de las 
salidas (RA3). Con esta base, el alumno estará en mejores condiciones para informar 
sobre	las	características	patrimoniales	y	etnográficas	con	más	fundamento	y	minimizando	
los riesgos (RA2).
La época del año de realización del módulo es indiferente, pero es importante la 
correcta elección de las localizaciones de las salidas prácticas para asegurar la seguridad 
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas localizaciones deben tener la 
máxima cantidad de recursos para que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos y 
afianzar	mejor	los	aprendizajes.
Este módulo está muy relacionado con el módulo MED-MOSE 102 Conducción de 
senderos. Se recomienda que este módulo MED-MOSE 103 se imparta antes que el MED-
MOSE 102.
Los criterios de evaluación que vertebran este módulo son los siguientes:
- Se ha seleccionado la información sobre las características medio-ambientales de 
un recorrido, en un supuesto práctico de una actividad de senderismo de un día 
de duración y adaptada a las características del grupo.
- Se han aplicado diferentes recursos metodológicos necesarios para la transmisión 
de	información	referente	a	los	aspectos	patrimoniales	u	etnográficos	del	territorio	
donde se realiza la actividad.
- Se ha mostrado interés por la importancia de la predicción meteorológica debido 
a su incidencia directa sobre la actividad del técnico.
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia.
Al tratarse de un módulo íntegramente de carácter conceptual, todos los resultados  o
daRepA t.aaps rpAeansrdimaiz ilasamj ee odn,es te oeñdsaatens z mala ósad  uedlsiost trsaaente cpgiaoia dysr,í  ampnoe ritm otadpnoatlróotig,r  isccuoasmsc peelpxepttiabumleesest nadtsee   easn ed rei sult atailnpizcaaiardt.aadso e nD )c asdoan   OE-A-2021-9630able en https://www.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de 
enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter 
interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas 
de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Tiempo libre.
Código: MED-MOSE104
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, d, l, m) y 
las competencias (d, l, m) del ciclo inicial de grado medio en senderismo.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
dinamizar actividades de tiempo libre y educación ambiental en itinerarios por senderos 
balizados de baja montaña y por espacios naturales. A su vez, también contiene formación 
necesaria para que el alumno sea capaz de desarrollar las actividades recreativas y de 
tiempo libre desde el prisma de la evaluación de los procesos para su posterior mejora.
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de las capacidades necesarias para dinamizar actividades de tiempo libre y educación 
ambiental en itinerarios por senderos balizados de baja montaña y por espacios naturales, 
motivando a la participación en estas actividades y tomando las medidas necesarias para 
gestionar la seguridad y realizar una correcta gestión del riesgo y prevención del mismo.
C)  Contenidos.
1.  Organiza actividades lúdicas y de tiempo libre complementarias a las actividades de 
montaña, determinando los espacios y recursos, así como las medidas en materia de 
prevención y seguridad.
-  El juego:
-  El valor educativo del juego.
-  Juegos para el desarrollo de habilidades sociales, intelectuales y motrices.
-  Uso del juego en las actividades de montaña, y en la dinamización del tiempo 
libre.
-  Recursos lúdico-recreativos: s
-  Organización y selección de materiales y espacios para las actividades de  oe.
ocio y tiempo libre. w.
-  -Pt ieremvApecont cilviibóidrnea .dye sse lgúudricidaasd a edna plata doargsa an ipzearcsióonn ays  lcoosn e dsipsaccaipoasc didea dla.s actividades de  2021-9630n https://ww
-  Valoración  de  la  importancia  de  la  generación  de  entornos  seguros  en  las
actividades de tiempo libre. Bc
2.  Desarrolla actividades recreativas y de tiempo libre aplicando técnicas y recursos de 
animación y expresión.
-  Animación y técnicas de expresión.
-	 Creatividad,	significado	y	recursos.
-  Aplicación de técnicas para el desarrollo de la expresión oral, plástica, motriz, 
musical y audiovisual.
-  Realización de actividades para el desarrollo de la expresión.
-  Juegos para el desarrollo de las habilidades sociales e intelectuales.
-  Juegos para el desarrollo de conductas saludables.
-  Juegos para el desarrollo motor de la persona.
-  Los talleres en la educación en el tiempo libre. 
-  Aplicaciones de los recursos audiovisuales e informáticos en la animación de 
tiempo libre. 
-  Diseño de actividades para el tiempo libre a partir de recursos y técnicas expresivas. 
-  Adecuación de los recursos expresivos a las diferentes necesidades de los 
usuarios.
-  Diseño de actividades de ocio y tiempo libre normalizadas para personas con 
discapacidad.
3.  Desarrolla actividades recreativas y de tiempo libre en el medio natural respetando los 
principios de conservación, sostenibilidad y mejora del medioambiente. 
-  Educación ambiental:
-  Importancia de la educación ambiental.
-  Marco legislativo en las actividades en el medio natural. 
-  Uso y mantenimiento de los recursos en el medio natural.
-  Juegos y actividades recreativas del medio natural. 
-  Juegos y actividades medioambientales. 
-  Ecosistema urbano. Características.
-  Prevención y seguridad en las actividades de tiempo libre en el medio natural.
4.  Desarrolla actividades de seguimiento y evaluación de las actividades de tiempo 
libre	seleccionando	estrategias,	técnicas	y	recursos	para	identificar	los	aspectos	
susceptibles de mejora.
-  Evaluación de las actividades de animación de tiempo libre.
-  Técnicas e instrumentos para realización de la evaluación en el ámbito del tiempo 
libre.
-  Indicadores de evaluación. 
-  Elaboración y cumplimentación de registros de seguimiento.
-  Elaboración de memorias e informes. 
-  Gestión de calidad en los programas y actividades de tiempo libre.
D)  Estrategias metodológicas.
A nivel general, las estrategias metodológicas para alcanzar los aprendizajes de este 
módulo deberían estar basadas en los principios de individualidad y participación activa, 
buscando siempre que este enfoque favorezca que el alumno sea lo más competente y 
autónomo posible en su ejercicio profesional. es
gseceoel  mnaeelpunremceTtoneann	nmoettr nebat	esireéan.ln 	gea aenlu s qm suiumne opv 	piodvoriatvna eelnanrt beceoi anqrsa u	vle,ra e sllaoaimlrse  ussa	lucaqstnui vdeciod	or anesdopitecruosiamd cpuiierozánnccteaotisnsc 	 amlyos 	ú lmrelet iápppsrlueo	efisdde uyalzm ncve aaannryit aeusd	idptauaosars  ceiabino lse nle	aelross   	mqqquuuáeees   	 OE-A-2021-9630able en https://www.
Para la parte teórica se recomienda la elaboración de trabajos colaborativos, donde 
los	alumnos	puedan	analizar	la	información	y	reflexionar	colectivamente	mediante	debates	
para una mejor adquisición e interiorización de los aprendizajes.
Desde una perspectiva más aplicada se recomiendan las siguientes estrategias 
metodológicas para los cuatro resultados de aprendizaje que se imparten en este módulo:
- Usar material audiovisual para que los alumnos puedan conocer y seleccionar 
actividades lúdicas y de tiempo libre adecuadas para el entorno de la montaña. 
- Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos seleccionen juegos, espacios 
y recursos para realizar actividades lúdicas y de tiempo libre en el entorno de la 
montaña.
- Plantear supuestos de actividades de ocio y tiempo libre respetando la individualidad 
de las personas y adaptándolas al ámbito de la discapacidad.
- Evaluación continua por parte del docente de estos ejercicios para que los alumnos 
reciban un feedback constante y puedan así reconducir rápidamente su actuación.
-	Usar	material	audiovisual	para	que	los	alumnos	aprendan	a	identificar	y	describir	
los problemas que se suelen producir durante la realización de actividades en 
el medio ambiente desde el punto de vista de la conservación, sostenibilidad y 
mejora del medio ambiente. 
-	Elaborar	fichas	de	trabajo	con	la	documentación	y	procedimientos	necesarios	para	
diseñar actividades que respeten los principios de conservación, sostenibilidad y 
mejora del medio ambiente.
Y	 específicamente	 para	 el	 RA4	 se	 recomiendan	 las	 siguientes	 estrategias	
metodológicas:
 -  Usar material audiovisual para propiciar que los alumnos aprendan a seleccionar 
estrategias,	técnicas	y	recursos	e	identifiquen	aspectos	mejorables	en	las	actividades	de	
tiempo libre.
	-	 Elaborar	fichas	de	trabajo	con	la	documentación	y	los	procedimientos	necesarios	
para realizar protocolos de mejora en las actividades de tiempo libre.
	-	 Plantear	supuestos	prácticos	en	los	que	el	alumno	elabore	fichas	de	seguimiento	
y evaluación de las actividades.
E)  Orientaciones pedagógicas.
En este apartado se recogen algunas orientaciones pedagógicas que pueden 
ayudar a organizar y secuenciar la enseñanza del módulo.
El orden de impartición recomendado de los resultados de aprendizaje es el propio 
de la secuencia del módulo: RA1, RA2, RA3 y RA4.
Este orden de impartición busca que el alumno en primer lugar sea una persona 
competente a la hora de asignar espacios, recursos y materiales, así como para tener en 
cuenta	los	factores	de	seguridad,	los	perfiles	de	los	participantes	y	las	pautas	de	evaluación	
de las actividades lúdicas dentro del senderismo (RA1). Esta base permitirá al alumno 
posteriormente desarrollar actividades recreativas y de tiempo libre en el medio natural  e.e
(RA2), aplicando diferentes técnicas y recursos de expresión y animación y manteniendo  b
un equilibrio entre seguridad y conservación, sostenibilidad y mejora del medio ambiente  30ww
(qRuAe	3a).y uEdl eúnlt	ima	oju psteifildcaañr	ola e	ne veaslutea cpiróonc	edseo	 essetarísa	 alac teivlaidbaodreasc	iódne 	dreec irnefaocrmióens	y d	teie mmepmo	olirbiares 	
(RA4).
La época del año de realización del módulo es indiferente, pero es importante la 
correcta elección de las localizaciones de las salidas prácticas para asegurar la seguridad 
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas localizaciones deben tener la 
máxima cantidad de recursos para que los alumnos puedan realizar las actividades en 
diferentes escenarios.
Este	módulo	dentro	del	bloque	especifico	del	Ciclo	inicial	se	debería	impartir	el	último,	
ya que los conocimientos de los módulos anteriores ayudarán al alumno a contextualizar 
los momentos y las situaciones adecuadas para aplicar en este módulo todo lo aprendido.
Los criterios de evaluación que vertebran este módulo son los siguientes:
- Se  han  organizado  y  dirigido  en  un  supuesto  práctico  debidamente 
caracterizado, juegos relacionados con la práctica del senderismo y la 
orientación. 
- Se han aplicado técnicas de expresión, utilizando recursos de distintos 
ámbitos artísticos y comunicativos propios del entorno de montaña.
- Se han aplicado estrategias y pautas de actuación en el desarrollo de 
actividades educativas en el medio natural
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia.
La mayor parte de los resultados de aprendizaje de este módulo son de carácter 
procedimental  por  lo  sería  necesario  que  se  impartiesen  en  modalidad  presencial. 
Solamente el resultado de aprendizaje 4, es susceptible de impartirse a distancia, al ser 
un RA más conceptual.
En	el	apartado	D)	vienen	especificadas	las	estrategias	metodológicas	que	podemos	
usar para la impartición a distancia del RA 4, tanto las generales para todos los resultados 
de	aprendizaje	como	las	específicas	para	dicho	RA4.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso 
de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de 
carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones 
derivadas de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica.
Código: MED- MOSE-105
Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo de formación  e.e
práctica, recogidos en el RD 702/2019, de 29 de noviembre, se logran con la inmersión del  b
alumnado dentro de un entorno deportivo y de trabajo real controlable y tutelado. Todo ello  30ww
de acuerdo con las siguientes orientaciones metodológicas.
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La  formación  del  módulo  contribuye  a  completar  en  un  entorno  deportivo  y 
profesional real los objetivos generales y las competencias del ciclo inicial de grado medio 
en senderismo.
B)  Finalidad del módulo de formación Práctica.
Completar la adquisición de competencias profesionales y deportivas propias del 
ciclo de grado inicial de enseñanza deportiva, alcanzadas en el centro educativo. 
Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades 
de	cualificación.	
Potenciar en el alumno el desarrollo una actitud respetuosa hacia el medio ambiente 
y un comportamiento ético y responsable en el desempeño de sus tareas profesionales.
Completar el conocimiento sobre la organización deportiva y laboral correspondiente, 
con	el	fin	de	facilitar	su	inserción.	
Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecución de los 
objetivos alcanzados en el centro educativo. 
C)  Funciones o actividades que debe desempeñar el alumno en prácticas para la 
realización de las tareas propuestas.
Reconocer  y  entender  la  estructura  y  funcionamiento  de  la  empresa,  club, 
federación u otra entidad deportiva en la que se desarrollan las prácticas.
Realizar y diseñar programas de senderismo y ejecutar el acompañamiento de 
estos grupos en actividades de senderismo y acampadas.
Identificar	los	riesgos	inherentes	a	actividades	organizadas	por	el	centro	y	tomar	
las medidas de prevención necesarias para la realización de actividades de 
senderismo y acampadas.
Participar en la gestión del riesgo durante la realización de los recorridos guiados 
en senderismo.
Mantener, preparar y almacenar correctamente el material para actividades de 
senderismo según los protocolos. 
Mantener y supervisar correctamente los equipos individuales para actividades de 
parques de aventura según los protocolos. 
Participar en la dinamización de las actividades de tiempo libre y educación 
ambiental,  colaborando  con  el  centro  de  prácticas  según  sus  espacios  y 
programación establecida por el centro.
Aprender a gestionar las relaciones interpersonales entre los clientes, y del guía 
con ellos, para favorecer el desarrollo de las actividades y la gestión adecuada de 
los peligros subjetivos.
Transmitir actitudes y valores de respeto a los demás y al entorno.  e
Respetar las diversas normativas de utilización del entorno de las actividades,  bo
aplicando los protocolos establecidos con una actitud clara de respeto. 30ww
Déteicmoo esntr aerl  preusepsoton sdaeb tirliadbaadj,o h.abilidad sociales y comunicativas y comportamiento
D)  Secuenciación y temporalización de las actividades que se deben realizar en el 
módulo de formación práctica.
El bloque de formación práctica, bajo la supervisión del técnico correspondiente, 
constará de tres fases:
Fase de observación, en la que el alumno observará las tareas llevadas a cabo 
por el tutor supervisor.
Fase de colaboración, en la que el alumno colaborará con las actividades y tareas 
desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la actividad.
Fase  de  actuación  supervisada,  en  la  que  el  alumno  asumirá  de  forma 
responsable el conjunto de tareas propias del ciclo inicial de enseñanza deportiva, 
encomendadas por el técnico supervisor.
En la “fase de observación” el alumno se integrará progresivamente en la 
estructura del centro de prácticas para entender perfectamente su funcionamiento 
y las diversas tareas en las que participará en las siguientes fases. 
Posteriormente, durante la “fase de colaboración”, el alumno asumirá parte 
de la responsabilidad en el desarrollo de diversas actividades del centro, siempre 
bajo la supervisión del tutor y siguiendo unas directrices claras y concretas 
establecidas previamente.
Por  último,  en  la  “fase  de  actuación  supervisada”  el  alumno  será  el 
responsable de las tareas que el tutor le encomiende y se encargará de toda la 
organización y desarrollo de las mismas.
Es recomendable que durante el periodo de prácticas el alumno realice 
actividades de diferente índole dentro del centro: guiar y dinamizar en senderos 
de baja montaña y actividades de tiempo libre y educación ambiental y control de 
seguridad	en	parques	de	aventura	en	árboles	o	estructuras	artificiales.
E)  Características del centro o centro en el que se deben desarrollar las actividades 
formativas del módulo de formación práctica.
Las prácticas se llevarán a cabo en empresas turísticas y/o deportivas, escuelas, 
asociaciones, clubes, federaciones autonómicas, u otras entidades públicas o privadas 
que incluyan las modalidades de senderismo.
Los centros donde se desarrollen dichas prácticas deberán estar dotados de los 
medios y recursos humanos y materiales necesarios para poder llevar a cabo el desarrollo 
de las actividades correspondientes al ciclo inicial de grado medio en senderismo. 
En la medida de lo posible el centro debe procurar que el alumno realice unas 
prácticas  enriquecedoras  haciéndole  participar  en  distintas  actividades  que  incluyan 
tareas como: guiar y dinamizar en senderos de baja montaña y actividades de tiempo 
libre y educación ambiental y control de seguridad en parques de aventura en árboles o 
estructuras	artificiales.
Preferentemente el tutor del centro deberá ser un Técnico Deportivo de grado medio  b
de barranquismo, media montaña o escalada con una amplia experiencia que garantice  30ww
unas prácticas de calidad al alumno.
ANEXO II
Ciclo final de grado medio en barrancos
Módulos comunes de enseñanza deportiva
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del aprendizaje deportivo
Código: MED-C201
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La  formación  del  módulo  contribuye  a  alcanzar  el  objetivo  general  d  y  las 
competencias	c,	d,	e	del	ciclo	final	de	grado	medio.
B)  Línea maestra.
Este módulo proporciona conocimientos relativos a las características de la etapa 
de la adolescencia y al proceso de aprendizaje, capacitando al alumno para interpretar, 
concretar y evaluar programaciones deportivas orientadas al perfeccionamiento técnico; 
incidiendo sobre sus deportistas con un manejo adecuado de las técnicas de conducción 
de sesiones de entrenamiento y fomentando valores personales y sociales asociados a la 
práctica deportiva.
C)  Contenidos.
1.	Identifica	las	características	del	deportista	de	tecnificación	deportiva	(TD),	relacionándolas	
con la etapa de la adolescencia y analizando las variables psicológicas implicadas en el 
rendimiento deportivo.
Análisis de las características psico-sociales de los deportistas en la etapa de 
tecnificación	deportiva:
-  Características psicológicas de la adolescencia.
-  Rasgos sociales de los adolescentes.
-  Diferencias entre chicos y chicas en la adolescencia.
-  Elementos del entorno familiar, social y deportivo en la TD.
-  Aplicación de métodos para evaluar las características psico-sociales de los 
deportistas en la etapa de TD y de su entorno familiar, social y deportivo.
-  Valoración de la necesidad de integrar los aspectos psico-sociales de la 
adolescencia en la preparación deportiva de la etapa de TD.
Identificación	y	control	de	los	factores	psicológicos	más	relevantes	en	la	etapa	de	
tecnificación	deportiva:
-  La motivación:
-  Características y tipos.
-  Procedimientos para el mantenimiento de la motivación durante la 
etapa de TD.
-  Valoración del papel destacado de la motivación en el fomento de la 
TD. es
La concentración: o
-	 Definición	y	tipos. 30ww
--L 	a aAeDcnpteitvlfiricaenacnicciaóiiómónnn:i.e dneto rse yc ucrosmosp eptaicraio nfaecsil.itar el mantenimiento de la concentración en  OE-A-2021-96able en https://
-  Miedo al fracaso y ansiedad pre-competitiva.
-  Síndrome del quemado (burn out) en jóvenes deportistas.
-  Aplicación de recursos para facilitar la regulación de la activación durante los 
entrenamientos y las competiciones.
2. Valora el proceso de perfeccionamiento técnico y táctico del deportista, analizando las 
características del aprendizaje motor y los factores que intervienen.
Análisis de las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen:
-  Teorías del aprendizaje motor.
-  Mecanismos de aprendizaje: La percepción, la decisión, la ejecución y sus 
mecanismos de regulación.
-  Fases del aprendizaje deportivo e intervención didáctica en cada una de ellas:
-  Cognitiva (iniciación).
-  Asociativa (perfeccionamiento).
-  Automática (dominio).
-  La importancia del aprendizaje en base a los mecanismos de percepción y 
decisión, sobre los aspectos de ejecución.
-  Factores de los que depende el aprendizaje:
-	 Identificación	 de	 los	 factores	 que	 influyen	 en	 el	 aprendizaje,	
dependientes  del  alumnado:  Edad,  sexo,  conocimientos  previos, 
coeficiente	intelectual,	motivación,	capacidad	individual	de	rendimiento,	
madurez motriz.
-	 Identificación	 de	 los	 factores	 que	 influyen	 en	 el	 aprendizaje,	
dependientes de la habilidad: Atendiendo al mecanismo implicado, a 
la naturaleza de la tarea y a la complejidad de la tarea.
-	 Identificación	 de	 los	 factores	 que	 influyen	 en	 el	 aprendizaje,	
dependientes del proceso de enseñanza-aprendizaje: Transmisión 
de  información  inicial,  progresión,  distribución  de  la  práctica, 
retroalimentación (feedback).
-  Valoración de la importancia de adaptar las tareas a las necesidades 
del alumnado.
-  Valoración de las tareas, propuestas en similares condiciones a las 
que le son propias a la situación deportiva a mejorar.
-  Principios del aprendizaje motor:
-  Aplicación de los principios del aprendizaje motor: Ejercicio, refuerzo, 
retención y transferencia.
-  La transferencia: Tipos y aplicaciones al aprendizaje.
-  La memoria.
-  Importancia de la transferencia de lo aprendido a otros contextos.
El proceso de perfeccionamiento técnico y táctico del deportista:
-	 Identificación	de	las	características	técnicas	y	tácticas	propias	de	la	etapa	de	
perfeccionamiento.
-  La evaluación: Concepto, características y tipos.
-  Construcción de indicadores capaces de evaluar aquello en lo que se 
pretende mejorar.
-  Diseño y aplicación de procedimientos e instrumentos de evaluación 
del proceso de perfeccionamiento técnico y táctico del deportista: 
Objetivos/subjetivos, cualitativos/cuantitativos.
-  Valoración de la importancia de la evaluación para valorar la adquisición  es
de nuevos aprendizajes y la estabilidad de los ya aprendidos. o
3. Aplica  las  técnicas  de  dirección,  organización  y  dinamización  de  actividades  de 
entrenamiento  básico  y  perfeccionamiento  técnico  analizando  la  metodología  y  los 
procedimientos de control y dinamización adecuados.
Análisis de la metodología y los procedimientos de control y dinamización de 
actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico:
-  Técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades.
-  Los estilos de entrenador en la dirección de grupos (directivo, participativo y 
permisivo).
-  Estrategias  metodológicas  y  estilos  de  enseñanza  en  función  de  las 
características del grupo y la actividad.
-  Valoración del tiempo de práctica del alumnado.
-  Técnicas de gestión de las actividades para optimizar los tiempos de práctica 
y el control del grupo.
-  Importancia de la posición estratégica del técnico en la actividad.
-  Implicación activa del técnico en las tareas para involucrar y motivar al 
alumnado.
-  Diferentes tipos de retroalimentación (feedback), variables y tipos desde 
el	punto	de	vista	de	la	eficacia	del	mismo	(conocimiento	de	resultados	y	
conocimiento del rendimiento).
-	 Identificación	de	la	práctica	concentrada	o	distribuida	en	función	del	tipo	de	
actividad y características del grupo.
-	 Las	conductas	disruptivas	y	situaciones	de	conflicto	en	las	actividades.
-  Gestión de recursos frente a las conductas no deseadas.
-  La creación de reglas y rutinas.
-  El uso de los materiales como apoyo al trabajo técnico y táctico (creación de 
espacios adaptados, situaciones deportivas, etc.).
4. Interpreta la programación de la enseñanza deportiva analizando sus componentes y 
diseñando actividades en función de la etapa de aprendizaje del deportista.
Interpretación y diseño de programaciones:
-  Tipos, principios y fases de la programación deportiva.
-  Elementos de la programación de los aprendizajes deportivos: Objetivos, 
contenidos, medios, métodos e instrumentos de evaluación.
-  Interpretación de la programación de la enseñanza deportiva.
-  Elaboración y aplicación de programas de iniciación deportiva.
-  Diseño de sesiones de aprendizaje en la iniciación deportiva a partir de 
programaciones más genéricas.
-  Elaboración de secuencias de aprendizaje, aplicación de criterios para la 
modificación	de	tareas	de	aprendizaje	deportivo.
-  La programación como elemento de evaluación de los aprendizajes deportivos.
-  Reelaboración  de  programas  deportivos  a  partir  del  análisis  de  su 
implementación.
Elección y diseño de tareas motoras:
-	 La	tarea	motora:	Complejidad	y	dificultad,	factores	de	los	que	depende.
-	 La	progresión,	significación	e	interferencia	contextual	en	las	tareas	durante	las	
secuencias de aprendizaje.
-  Valoración de la progresión de los aprendizajes como elemento fundamental 
en	el	diseño	y	modificación/manipulación	de	tareas. e.
-  Valoración de la importancia de adecuar las tareas a las características e  w.b
intereses de los deportistas. 30ww
-  Vapalliocraacciióónn  ddeep loar tcivoan.veniencia de diseñar tareas adaptadas al contexto real de
5.  Coordina la intervención del personal técnico a su cargo, aplicando técnicas de gestión 
de recursos humanos.
Dirección y coordinación de grupos de trabajo:
-  Dinámica y características de grupos de trabajo no jerarquizados.
-  Asignación de roles: Claridad, aceptación y cumplimiento de las funciones del 
personal técnico.
-	 Justificación	de	la	necesidad	de	cooperar.
-  Liderazgo.
Aplicación de técnicas de comunicación y de conducción de grupos:
-  Técnicas de comunicación para la coordinación de grupos no jerarquizados.
-  Adecuación de los estilos de conducción a las necesidades de la situación y 
de las personas.
-  Dinámicas de grupo que potencian el trabajo en equipo y la capacidad de 
escucha.
-  Gestión del trabajo colaborativo en equipos multidisciplinares.
6.  Tutela a los deportistas durante su participación en entrenamientos y competiciones, 
identificando	e	inculcando	actitudes	y	valores	personales	y	sociales.
Identificación	de	actitudes	y	valores	personales	y	sociales	en	relación	con	la	
práctica deportiva y la competición:
-  Principales problemas éticos en la etapa de TD: Abandono, exclusión de la 
práctica, búsqueda de resultados.
-  El contexto de la práctica deportiva (clubes, asociaciones, organizadores 
deportivos,  árbitros,  medios  de  comunicación,  etc.)  en  la  promoción  y 
desarrollo de valores en el deporte.
-  Evaluación  y  medida  de  actitudes  y  valores  en  el  deporte:  Técnicas  e 
instrumentos de medida de los valores en el deporte (diario de sesiones, test 
sociométrico,	cuestionarios,	perfil	de	polaridad,	etc.).
Transmisión de actitudes y valores personales y sociales en relación con la práctica 
deportiva y la competición.
Características del técnico deportivo para favorecer la transmisión de valores 
personales y sociales a través del deporte:
-  Empatía, asertividad, sensibilidad moral, capacidad de liderazgo, fomento del 
trabajo en equipo, etc.
Necesidad de desarrollo de la responsabilidad personal y la asertividad en la 
transmisión de valores personales y sociales a través del deporte.
Estrategias	para	resolución	de	conflictos	que	puedan	surgir	durante	la	participación	
en	 eventos	 deportivos	 y	 competiciones	 (role-playing;	 banquillo	 de	 reflexión;	
dilemas morales, etc.).
Principios deontológicos del técnico deportivo.
Adaptación de las estructuras competitivas al desarrollo de valores personales y 
sociales (mantenimiento del carácter lúdico y de participación de todos y todas, 
cambios reglamentarios).
Análisis de los propios valores en relación con un código ético y deontológico 
deportivo.
D)  Estrategias metodológicas.
Sería adecuado generar un conocimiento aplicado por parte del alumnado, para  bo
lo cual deberían predominar situaciones motrices sobre las que orientar los contenidos  30ww
yas(c	istlouaí na	cr coelaimfloseno xe miasóen	nrdáe,	iladiasladiesses  md	édeátei sco		aebdsnse te	ryeer vpnlaeiascgmoiaodilneeioenssst o	q da	udepee	o eprdntoaesrdbetiaevñsona 	 nceezonnam	m	ugonae 	rmncceaoarrntae ttderoioxadtslao 	a 	inudg	dersai	iottbeuvac	iscpnuioóifiarn	cle, a ylpc	 pricóorooncnpe	dsidoeieg	pgnuortieeurt npidvtoeae, 		  OE-A-2021-96able en https://
reproducción ante un público). Se aconseja generar materiales de apoyo para el alumnado.
E)  Orientaciones pedagógicas.
Considerando este ciclo en su conjunto, lo más conveniente sería que este módulo 
se desarrollara previamente al de “Bases del entrenamiento deportivo” y al de “Deporte 
adaptado y discapacidad” ya que sirven de base para su mejor comprensión. En relación 
a la secuencia de los diferentes R.A. que constituyen el módulo, se aconseja respetar el 
orden que evidencian los R.A 1-4 y manejar transversalmente en un sentido temporal los 
dos últimos. La época del año de aplicación del módulo es indiferente 
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del entrenamiento deportivo
Código: MED-C202
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b, c, d, j y las 
competencias	c,	d,	j	del	ciclo	final	de	grado	medio.
B)  Línea maestra.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno analice las 
funciones	anatómico-fisiológicas	del	organismo	en	la	actividad	física,	promueva	prácticas	
deportivas	saludables	en	etapas	de	iniciación	y	tecnificación	deportiva	y	valore,	interprete	
y  desarrolle  las  diferentes  capacidades  físicas  utilizando  los  principios  básicos  del 
entrenamiento deportivo.
C)  Contenidos.
1.	Identifica	las	características	físicas	de	hombres	y	mujeres,	analizando	las	funciones	
anatómico-fisiológicas	del	organismo	en	relación	con	el	ejercicio	físico.
Células, tejidos y sistemas en el organismo: Estructura y organización general.
Descripción  espacial  del  movimiento:  Posición  anatómica,  ejes  y  planos 
anatómicos; terminología de posición y dirección.
Aparato locomotor: Principales huesos, articulaciones y músculos. Estructura y 
movilidad de las principales regiones anatómicas.
Sistema nervioso: Neurona, sinapsis y transmisión del impulso nervioso.
Aparato cardiocirculatorio: El corazón, respuesta circulatoria al ejercicio, conceptos 
relacionados. Frecuencia cardiaca y volumen sistólico.
Aparato respiratorio: Estructura anatómica, capacidades y volúmenes pulmonares; 
respuesta ventilatoria al ejercicio.
Sistema endocrino: Principales hormonas y glándulas endocrinas. Respuesta 
hormonal al ejercicio.
Ciclo	menstrual:	Características,	influencia	en	la	práctica	actividad	física	deportiva,	
menarquia, amenorrea primaria y secundaria.
Sistema	digestivo:	Anatomía	y	fisiología	básica.
Metabolismo energético: ATP y principales vías metabólicas
Adaptaciones de los diferentes sistemas implicados en el ejercicio físico. s
2.	Promueve	prácticas	deportivas	saludables,	identificando	las	pautas	higiénicas	más	 b
adecuadas	en	las	etapas	de	iniciación	y	tecnificación	deportiva. 30ww
DBeenpeofirtcei-ossa	ldued	: lCao	npcráecpttioca, 	refílsaiccioó-nd ecopno rotitvrao	ss áombrbeit	oesl 	doerpgoarntiivsomso.:	Repercusiones	
físicas, psico-emocionales y psico-sociales.
Riesgos propios de una práctica deportiva inadecuada: Repercusiones físicas,  Bc
psico-emocionales y psico-sociales.
Contraindicaciones generales más importantes a la práctica de ejercicio físico: 
Contraindicaciones absolutas y relativas; precauciones.
Higiene deportiva: Pautas generales, hábitos y cuidados higiénico-corporales, 
equipación deportiva.
Efectos	del	entrenamiento	deportivo	en	la	salud	específica	de	las	deportistas:	
Beneficios	 (incremento	 capital	 óseo,	 entre	 otros)	 y	 riesgos	 de	 una	 práctica	
inadecuada (triada, entre otros).
Higiene postural en la práctica de ejercicios de acondicionamiento físico: Pautas 
básicas de corrección postural, ejercicios desaconsejados.
Higiene postural en la práctica de actividades cotidianas.
El calentamiento y la vuelta a la calma en la sesión deportiva.
La alimentación y la hidratación vinculadas al ejercicio (antes, durante y después 
del ejercicio físico).
Hábitos insalubres contraproducentes para la práctica deportiva: Alcohol, tabaco y 
otras drogas. “Comida basura”. Trastornos alimentarios.
3. Valora la condición motriz general de hombres y mujeres aplicando las técnicas y 
metodología de evaluación adecuada distinguiendo las diferentes capacidades físicas 
básicas.
Capacidades motrices: Generalidades.
Capacidades coordinativas: Generalidades.
Capacidades condicionales: Generalidades.
La resistencia:
-  Aeróbica.
-  Anaeróbica.
La velocidad:
-  Reacción.
-  Aceleración.
-  Mantenida.
La fuerza:
-  Fuerza máxima.
-  Potencia máxima.
ADM:
-  Activa.
-  Pasiva.
La agilidad.
La coordinación.
El equilibrio.
Control  del  entrenamiento:  Instrumentos  y  valoración  de  las  capacidades 
condicionales y las capacidades coordinativas.
4. Interpreta la programación describiendo los principios y los elementos básicos del 
entrenamiento deportivo.
El entrenamiento deportivo: Concepto, objetivos y características. Elementos 
configurativos.
La carga de entrenamiento: Conceptos, características, elementos básicos, medios 
y métodos de aplicación, control e incremento de la carga: Volumen, intensidad, 
recuperación, densidad. es
Principios básicos del entrenamiento deportivo. o
LsFPPoeaerobycrigertoeorsdacr eoombssmáa  dyspce iieccó anirncessl on asdddc ieeidmólle  niee ,ee nnrnnettorttcrre.ueenpnnaeaamrmmaieiiceeniónntonttoo .. deyp olart ivcoo: mSpínedtircoiómne:  gOebnjeertaivl odse,  acdoanptetancidióons,,   OE-A-2021-9630able en https://www.
periodización.
5. Desarrolla la condición motriz general de hombres y mujeres, analizando los principios 
metodológicos del entrenamiento de las capacidades y los medios utilizados.
Entrenamiento	general	y	específico.
La resistencia: Principios metodológicos y medios de entrenamiento.
La velocidad: Principios metodológicos y medios de entrenamiento.
La fuerza: Principios metodológicos y medios de entrenamiento.
ADM: Principios metodológicos y medios de entrenamiento.
Capacidades coordinativas: Principios metodológicos y medios de entrenamiento.
D)  Estrategias metodológicas.
Sería conveniente la elaboración de materiales didácticos de apoyo en los que se 
recogieran los principales contenidos teóricos del módulo, y así servir de base conceptual 
para la aplicación práctica de los contenidos. Así mismo se debe valorar la creación de 
recursos que faciliten la comunicación interactiva (plataformas, recursos TICs,) en la que el 
alumno pueda expresar sus dudas y donde el profesor pueda colgar todas las aportaciones 
que sirvan para mejorar la guía de contenidos. Los videos de ciertas prácticas pueden ser 
un gran apoyo.
E)  Orientaciones pedagógicas.
El orden de impartición de los R.A. podría ser el mismo que el expuesto en el 
módulo, es decir: R.A.1-2-3-4-5.
Módulo común de enseñanza deportiva: Deporte adaptado y discapacidad
Código: MED-C203
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales ñ y las 
competencias	m.	n	del	ciclo	final	de	grado	medio.
B)  Línea maestra.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea competente 
a la hora de plantear u organizar sesiones de iniciación deportiva para personas con 
discapacidad en un contexto inclusivo, atendiendo a las características personales y 
los requerimientos de la tarea y fomentando la participación activa de estas personas. 
Igualmente, el alumno ha de ser competente a la hora de conocer los principales deportes 
adaptados	e	interpretar	sus	clasificaciones	funcionales.
C)  Contenidos.
1. Organiza sesiones de iniciación deportiva analizando las necesidades las personas con  s
discapacidad. e.
Descripción de las discapacidades: 30ww
---T   ipoDDD diiissseccc daaaipppsaaaccccaiiipdddaaaacdddi   dspfíaessdníicq syauo –isrcfuiaua :nlr: e IcVnliaotiescnuliaeóalcn.lt  uyc aoaln uy de eilt nimvfaee.rcmaneidsamdo m peenrctaelp.tivo motor. OE-A-2021-96able en https://
Valoración	 inicial	 de	 las	 características	 específicas	 de	 las	 personas	 con	
discapacidad:
-  Grado de desenvolvimiento autónomo.
-	 Desarrollo	motor	y	motricidad	gruesa	y	fina.	Posibilidades	y	dificultades	de	
movimiento.
-  Control postural, neuromuscular y sensibilidad. Tono muscular.
-  Ayudas técnicas relativas a la discapacidad y su uso.
Utilización  de  herramientas  básicas  para  la  recogida  de  información  de  la 
competencia motriz en personas con discapacidad:
-  Técnicas  e  instrumentos  de  observación,  análisis  y  valoración  de  la 
discapacidad en un contexto deportivo.
-  Diseño y aplicación de herramientas de observación y evaluación de la 
competencia motriz del deportista (habilidades motrices básicas, capacidades 
perceptivo-motrices, condición física, incidencia de la discapacidad, nivel 
técnico en la especialidad, experiencias previas en juegos y deportes, entre 
otros).
La importancia de las adaptaciones metodológicas y la seguridad en la iniciación 
deportiva de personas con discapacidad.
Aplicación de las orientaciones metodológicas oportunas en función del tipo de 
discapacidad:
-  Consideraciones metodológicas en las actividades físicas deportivas según 
tipo de discapacidad.
-  Estrategias metodológicas, motivacionales y de intervención de acuerdo con 
las necesidades y discapacidad de los participantes y características de la 
tarea.
-  Adaptaciones  en  la  actividad  y  tipo  de  discapacidad  para  favorecer  la 
participación.
-  Sistemas  de  comunicación,  soportes  y  materiales  de  apoyo  para  la 
comunicación.
Aplicación de restricciones y condiciones básicas de seguridad en la práctica 
deportiva según discapacidad:
-  Medidas de seguridad básicas según tipo de discapacidad, propias de la 
actividad y las medidas de prevención de riesgos.
-  Tiempos de trabajo y espacios a utilizar ajustados a las necesidades de los 
deportistas y la seguridad.
-  Ayudas técnicas y complementarias para la movilidad, y la comunicación, el 
manejo de objetos. Ajuste y mantenimiento básico.
2. Aplica recursos que fomentan la participación de personas con discapacidad en 
actividades	físico	deportivas	analizando	las	características	de	la	tarea	e	identificando	las	
limitaciones para la práctica deportiva originadas por el contexto.
Justificación	de	la	práctica	deportiva	de	las	personas	con	discapacidad	como	
factor clave de su bienestar y calidad de vida:
-  Fundamentación legislativa sobre el derecho de las personas con discapacidad 
a la práctica deportiva.
-	 Beneficios	de	la	práctica	deportiva	según	discapacidad:
-  Relativos a su discapacidad.
-  Físicos. es
-  Psicológicos. o
--L  as ArEveíclc aptrusae- a dpaceecioi lSó indnnoeec,co sl di marsepleeopogsvoraú.irmtcnivi ióáeonmn. tabo i ltaaos  pdorecái aicntttiivecoarv  ddeeen  clpaióe dnrsi:s oEcndaaupsca accotidivnao dd,  icselcnína lipaca oinc aicdsoaisrdpte:onracciaiól,n o cai ola-  OE-A-2021-9630able en https://www.
práctica deportiva.
Identificación	de	las	principales	restricciones	en	la	participación	hacia	la	práctica	
deportiva provocados por el contexto.
Identificación	de	las	actitudes	en	el	entorno	de	las	personas	con	discapacidad.
Barreras arquitectónicas en las instalaciones deportivas:
-  Normativa básica a nivel estatal y autonómico sobre accesibilidad: Aplicación 
a las instalaciones deportivas.
-  La noción de “accesibilidad universal”: Implicaciones en las actividades físico 
deportivas.
Integración e inclusión a través de juegos y los deportes:
-  Modalidades de integración en la práctica deportiva.
-	 Modalidades	 de	 participación	 en	 juegos	 y	 deportes:	 Plena,	 modificada,	
paralela, de apoyo/asistencia (no activa).
-  Consideraciones según tipo de discapacidad para fomentar la participación 
activa en juegos y deportes.
Identificación	y	utilización	de	los	mecanismos	de	adaptación	de	las	tareas,	juegos	
y deportes:
-  Parámetros de adecuación de las tareas: El objetivo de la misma, el contexto 
de práctica y las características del participante.
-  Criterios de adaptación en juegos y deportes:
-  Adaptación de las tareas.
-  Adaptación en las reglas.
-  Adaptación en el equipamiento y el material.
-  Adaptación en la metodología o modalidad de enseñanza.
-  Otras  adaptaciones:  Personal  de  apoyo,  ayudas  técnicas  en  la 
práctica.
Aplicación del juego y sus diferentes orientaciones como elemento de atención a 
la diversidad:
-	 Los	juegos	específicos	para	personas	con	discapacidad.
-	 El	juego	modificado	y	los	juegos	integrados	–	inclusivos.
-  Los juegos motrices sensibilizadores.
Características del material deportivo adaptado:
-  Principales materiales adaptados según deporte y tipo de discapacidad.
-  Uso y consideraciones reglamentarias.
Las ayudas técnicas para la práctica deportiva:
-  Principales ayudas técnicas (o productos de apoyo) según tipo de discapacidad 
y deporte. Aspectos básicos.
-  Consideraciones relativas a la seguridad en el uso de las ayudas técnicas: La 
interacción deportista- ayuda técnica en la práctica.
Valoración del papel de la integración-inclusión de las personas con discapacidad 
en juegos y deportes:
-  La importancia de los entornos inclusivos para la normalización de la práctica 
deportiva de las personas con discapacidad.
-  El juego como instrumento en el proceso de integración de personas con 
discapacidad.
-  La importancia de la participación activa, la autodeterminación y libre elección 
de la persona con discapacidad hacia la práctica deportiva.
Vivencia de situaciones de práctica inclusiva para el fomento de la participación de 
personas con discapacidad: es
-	 Los	juegos	específicos	para	personas	con	discapacidad. o
-	 El	juego	modificado	y	los	juegos	integrados-inclusivos. 30www.
3.	Ofrugnacniioznaa	ale	los sd	deel pdoerptoisrttaes a	cdoanp	dtaisdcoa yp alacsid caadr	ainctteerrpísretitcaansd doe	la lso	sp rdinecpioprateless 	acdlaaspifitacdaocsio.nes	
Características del deporte adaptado:
-  El deportista con discapacidad.
-	 La	clasificación	funcional.
-  El material deportivo y las ayudas técnicas.
Tipo de deporte adaptado en función del mecanismo funcional afectado:
-  Deportes para personas con discapacidad sensorial (visual y auditiva).
-  Deportes para personas discapacidad psíquica (discapacidad intelectual y 
enfermedad mental).
-  Deportes para personas con discapacidad física–funcional (parálisis cerebral, 
lesión	medular–espina	bífida,	amputaciones,	otras	discapacidades	físicas).
Las	principales	clasificaciones	funcionales	deportivas	según	tipo	de	discapacidad.	
El concepto de “mínima discapacidad”:
-	 La	filosofía	de	la	clasificación	en	los	deportes	para	personas	con	discapacidad.	
Elegibilidad y discapacidad mínima.
-	 La	clasificación	deportiva	en	la	discapacidad:
-	 La	clasificación	deportiva	en	la	discapacidad	visual.
-	 La	clasificación	deportiva	en	la	discapacidad	intelectual.
-	 La	clasificación	deportiva	en	parálisis	cerebral.
-	 La	clasificación	deportiva	en	la	discapacidad	física.
-	 La	clasificación	en	deportes	multidiscapacidad:	Baloncesto	en	silla	de	
ruedas, tenis en silla de ruedas, rugby en silla de ruedas, entre otros.
Las	 clasificaciones	 funcionales	 como	 proceso	 de	 homogenización	 para	 la	
participación:
-  Equidad y fair play	mediante	la	clasificación	funcional	como	fundamento	de	la	
competición.
-	 La	figura	del	clasificador	en	los	deportes	adaptados.
Análisis de la participación de las personas con discapacidad, en función de la 
afectación y del sexo para una participación igualitaria:
-  Consideraciones para el fomento de la práctica deportiva de personas con 
gran discapacidad.
-  Consideraciones para el fomento de la práctica deportiva de mujeres con 
discapacidad.
La práctica deportiva con personas con discapacidad en condiciones de igualdad 
como factor de integración y participación.
Los	deportes	adaptados	específicos:
-  Para personas con parálisis cerebral: Boccia, entre otros.
-  Para personas con discapacidad visual: Goalball entre otros.
La participación de personas sin discapacidad en la práctica de deportes adaptados 
(“integración a la inversa”).
Participación y vivencia de los principales deportes adaptados.
4.  Orienta a las personas con discapacidad hacia la práctica deportiva reconociendo la 
estructura del deporte adaptado y las fuentes de información disponibles.
Origen e historia del deporte adaptado:
-  El  origen  del  deporte  adaptado:  Contexto  sociohistórico  y  primeras 
manifestaciones.
-  Evolución histórica del deporte adaptado: Principales instituciones y eventos 
clave.
Estructura del deporte adaptado:
-  Las  instituciones  y  las  federaciones  de  deportes  para  personas  con  es
discapacidad en el mundo y en España: Evolución y contexto actual. o
--ELfi  nol asC lLOiodoomrarísígdi gtceeéelns unP	ebdeaseesr s a	l dalddíem	eem  ppliloasiacrm  otippv aIrorn:áástcec yttriin cclaaaasc   iddoineensp atiolat uyrctc iteviivola inCd eadosdem   diteuféípns Pioacr aotirp-vadealeírsmsp onopnoritca icvo oa cEm osdnppe ea tdñitpioisvelca.rasspo.ancaisd adc ony   OE-A-2021-9630able en https://www.
discapacidad.
-  Finalidades de actividad físico-deportiva de personas con discapacidad.
Los programas de difusión y desarrollo del deporte adaptado.
El papel del tejido asociativo de personas con discapacidad en la difusión de la 
práctica deportiva.
Las principales fuentes de información sobre el deporte adaptado:
-  Deporte adaptado de competición.
-	 Bibliografía	específica	sobre	enseñanza,	entrenamiento	y	competición	en	
deportes adaptados.
-  Representantes y/o plataformas representativas de personas con discapacidad.
-  Promoción e iniciación deportiva de personas con discapacidad.
-  Inclusión e integración en actividades físico-deportivas.
-  Centros documentales y de recursos.
El deporte adaptado como promotor de valores y vehículo de integración social.
D)  Estrategias metodológicas.
El R.A.1, recuerda y extiende el conocimiento del módulo “Actividad física adaptada 
a personas con discapacidad” (ciclo inicial), incidiendo el actual R.A. más profundamente 
en aspectos relacionados con la evaluación del deportista y las condiciones del entorno.
El R.A.2 está centrado en la tarea y las condiciones contextuales donde se desarrolla 
la práctica, Por ello es fundamental que la práctica recoja las condiciones previas de 
partida (evaluación de la discapacidad, seguridad y ayudas técnicas utilizadas) así como 
modificaciones	que	fomentan	la	participación	en	la	tarea,	de	manera	que	el	alumno	
reflexione	sobre	la	importancia	del	ajuste	metodológico	que	fomente	la	participación	activa	
y la motivación del deportista.
El	tercer	R.A.	se	refiere	al	conocimiento	del	deporte	adaptado	como	tal	a	personas	
con discapacidad, por lo que es vital la práctica, en situación de iniciación, de un deporte 
adaptado,	para	la	vivencia	del	mismo	y	como	contexto	para	la	ejemplificación	de	la	
progresión	metodológica,	clasificación	funcional	y	requerimientos	del	mismo.	Este	tipo	de	
prácticas se desarrollarían en las tutorías grupales en el caso de impartirse a distancia.
El cuarto R.A. informa al alumno del contexto histórico y situación actual del deporte 
adaptado a nivel organizativo, por lo que estos conocimientos han de vincularse con los 
recursos disponibles a nivel informativo. Este aspecto es fundamental, ya que el futuro 
técnico ha de saber cómo actualizar su conocimiento, saber más sobre un determinado 
deporte adaptado o derivar al deportista con discapacidad a un deporte de referencia.
E)  Orientaciones pedagógicas.
El orden de los R.A. orienta la impartición de los contenidos, y se sugiere la progresión 
en los mismos. En relación a lo anteriormente indicado en las estrategias metodológicas, 
nos parece adecuado proponer la necesidad de la vivencia real mediante actividades 
presenciales para los R.A. 2 y 3, mientras que los 1 y 2 pueden ser impartidos a distancia.
Módulo común de enseñanza deportiva: Organización y legislación deportiva
Código: MED-C204 oe.
A L)a  fRoremlaaccióiónn c doenl  lomsó odbujleot ivcoosn tgriebnueyrea lae sa ylc alansz caor mlopse otebnjectiiavso sd egl ecnicelroa.les h, i y las  2021-9630n https://ww
competencias	g,	h	del	ciclo	final	de	grado	medio.
B)  Línea maestra.
Este	módulo	contiene	la	formación	necesaria	para	que	el	alumno	identifique	las	
instituciones deportivas en todos los niveles territoriales, aprenda las estructuras deportivas 
de la Administración y del asociacionismo deportivo y conozca las funciones de los órganos 
deportivos estatales y autonómicos.
C)  Contenidos.
1. Interpreta la normativa de competición relacionándola con la organización deportiva 
nacional y su estructura administrativa y el régimen disciplinario deportivo.
Legislación deportiva estatal y normativa relacionada: Objeto y rango y ámbito de 
aplicación:
-  El deporte en la Constitución Española. Desarrollo normativo:
-  Ley del deporte.
-  Distribución de competencias en materia deportiva:
-  Estado.
-  CCAA.
-  Elementos comunes de las leyes autonómicas del deporte.
El Consejo Superior de Deportes. Estructura básica y funciones.
Entidades deportivas españolas: Comité Olímpico Español, Comité Paralímpico 
Español. Estructura básica y funcionamiento.
Entidades deportivas españolas: Federaciones españolas deportivas. Estructura 
básica y funcionamiento:
-  Organizaciones deportivas:
-  Los clubes deportivos.
-  Las sociedades anónimas deportivas.
-  Las ligas profesionales.
-  Los entes de promoción deportiva.
-  Las agrupaciones de clubes de ámbito estatal.
-  Las fundaciones deportivas.
-  Organismos internacionales.
Régimen  disciplinario  deportivo  y  procedimientos  sancionadores.  Naturaleza, 
competencias de los órganos disciplinarios: Agencia Estatal Antidopaje, Comité 
Español de Disciplina Deportiva, Comisión Nacional contra la Violencia en los 
espectáculos deportivos:
-  Infracciones y sanciones deportivas: Concepto, prescripción y régimen de 
suspensión.
-  Comité  Español  de  Disciplina  Deportiva:  Regulación,  competencias, 
composición y funcionamiento.
-   La conciliación y el arbitraje en el deporte: Resolución extrajudicial de los 
conflictos	deportivos:
-  El Tribunal Español de Arbitraje Deportivo.
2. Selecciona y prepara recursos materiales e instalaciones necesarias analizando sus 
condiciones de seguridad y relacionándola con la normativa vigente.
Instalaciones deportivas: Concepto y características funcionales: s
-  Homologación  de  instalaciones  deportivas  y  sistemas  de  gestión  de  oe.
instalaciones. w.
--M 	edDAidhisaoesrñ rdooe	 yy p	 ucrosootne	sectcfiruicóciencn idóteen	l  ddmeeel 	iadngisout aaalma	yc	biloaien	enentsee. regní ala.s instalaciones deportivas: 2021-9630n https://ww
-  Las afecciones en entorno físico. Reducción de residuos, apoyo al reciclaje y
reutilización. Bc
-  Actividad física y medio ambiente. Carta del Deporte y Medio Ambiente.
Normativa sobre seguridad en las instalaciones deportivas. Medidas de protección 
para usuarios y trabajadores.
Protección contra actos antisociales y violencia en el deporte.
Análisis y aplicación de los planes de emergencia y evacuación.
La información sobre seguridad en las instalaciones deportivas. Interpretación de 
la señalización de seguridad.
Procedimientos de revisión de los equipamientos deportivos.
3. Prepara el desplazamiento de la persona o grupo, aplicando los procedimientos 
establecidos y la normativa vigente.
La organización del desplazamiento de los grupos deportivos:
-  Características, cumplimentación y tipo de documentación y permisos de 
desplazamiento de los deportistas, normativa de aplicación.
La elección de los seguros de accidentes y de actividad. Tipos y características. 
Normativa de aplicación:
-  El seguro obligatorio deportivo: Real Decreto 849/1993.
Responsabilidad civil del técnico deportivo: Características y normativa vigente. El 
acompañamiento o tutela de menores durante el desplazamiento.
Asunción de normas y responsabilidades del personal técnico deportivo en los 
viajes de los grupos deportivos.
4.	Dirige	y	acompaña	a	deportistas	en	competiciones	de	nivel	de	iniciación	y	tecnificación	
deportiva analizando las características de organización de las competiciones.
Análisis de los requisitos básicos para la participación en competiciones de 
tecnificación	deportiva:
-  Proceso de inscripción, documentación y plazos.
-  Tramitación y características de la licencia federativa: Autonómica y nacional.
-  La tramitación del seguro obligatorio deportivo.
Análisis de las funciones y responsabilidad del personal técnico deportivo durante 
la competición.
Organización y estructura básica de las competiciones deportivas, las fases más 
relevantes. Funciones de la organización.
Planificación	y	organización	de	competiciones	deportivas.	Modelos	de	organización:
-  Coordinación institucional.
El técnico en la competición. Preparación competitiva. Fases:
-  Control y evaluación de la competición.
5. Realiza actividades de gestión de un club deportivo aplicando los procedimientos 
adecuados para su constitución y puesta en marcha.
El club deportivo. Tipos, características y estructura básica:
-  Club básico y club deportivo elemental.
-  Caso particular: S.A.D.
Normativa de constitución y funcionamiento de un club deportivo.
Procedimiento de constitución e inscripción de los clubes deportivos:
-  Requisitos de inscripción y de constitución.
Vías	de	financiación	de	los	clubes	deportivos:	Ingresos	propios,	ingresos	indirectos,	
subvenciones de instituciones públicas:
-  Tipos y modalidades de las ayudas y subvenciones a los clubes. Procedimiento  es
de tramitación. o
--   CaEnlo epnxa--v  otersno.icPEoinasst itorrado dtenee agpzcioagor oldati vebyo  omp.r aaTetcicrpioeóocnnsina  yzico gon.ono. rmlaa taivdam rienliasctrioanciaódna: :Protocolos,  cláusulas,  OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Marketing Deportivo. Fundamentos:
-  Investigación en el mercado deportivo.
-	 Planificación	del	marketing.
D)  Estrategias metodológicas.
Trabajo en grupo preferentemente, resolución y exposición de casos prácticos, 
seminarios y trabajos de exposición oral, para presentar en las sesiones de control/enlace, 
o	bien	como	recurso	para	la	evaluación	en	la	sesión	final.
Nuevas tecnologías: Uso de bases de datos legislativas e internet (webs de Derecho 
Deportivo), resolución de casos prácticos.
En  la  medida  en  que  las  explicaciones  lo  requieran,  se  utilizarán  medios  y 
aplicaciones informáticas.
Las  exposiciones  tendrán  por  objeto  el  comentario  de  sentencias,  artículos 
doctrinales y periodísticos u otro material jurídico adecuado al contenido de la asignatura.
En los seminarios u exposiciones orales, se fomentará la participación de los 
estudiantes y su implicación en la exposición de los contenidos propios del programa.
Las clases prácticas siguen teniendo el mismo objetivo que en el ciclo anterior: 
La proposición, resolución, debate y comentario en grupo de casos relacionados con las 
materias de la asignatura.
E)  Orientaciones pedagógicas.
La secuencia de impartición de contenidos está en relación con el R.A.4 y R.A.5, 
que constituyen el núcleo del módulo.
Módulo común de enseñanza deportiva: Género y deporte
Código: MED-C205
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación de este módulo contribuye a alcanzar de manera transversal los 
objetivos	generales	k,	l	y	las	competencias	k	del	ciclo	final	de	grado	medio.
B)  Línea maestra.
Este	módulo	contiene	la	formación	necesaria	para	que	el	alumnado	identifique	y	
reflexione	sobre	las	desigualdades	y	los	estereotipos	de	género	existentes	en	el	deporte,	
conozca las peculiaridades de la mujer deportista y las de su contexto y aplique estrategias 
de	intervención	adecuadas,	con	el	fin	de	promover	activamente	la	participación	de	las	
mujeres en la práctica de actividades físico-deportivas considerando las instituciones y 
líneas de apoyo al deporte femenino existentes.
C)  Contenidos. 30ww
1ca.	rIadcetnetriTifizecaranm	.lian	oreloagliídaa	eds	pdeecl	ídfiecpao	drete	c	faermácetneirn	boá,	saicnoa	lsizoabnrdeo	g	élonse	reole:mentos	sociales	que	le	 BOE-A-2021-96cable en https://
-  Sexo-género.
-  Prejuicio/estereotipo de género.
-  Igualdad de acceso/igualdad de oportunidades.
-  Modelos androcéntricos/sexismo.
-  Expectativas sociales.
Prejuicios y estereotipos personales y sociales en relación al género y a la práctica 
de actividad físico-deportiva:
-	 Autoevaluación	 y	 reflexión	 sobre	 los	 propios	 prejuicios	 y	 estereotipos	
personales.
-  Los agentes sociales en la reproducción de prejuicios y estereotipos (familia, 
entorno educativo, entorno deportivo, medios de comunicación, etc.).
Evolución de la práctica de actividad físico-deportiva de las mujeres y factores 
determinantes.
Modalidades deportivas con características diferenciales entre hombres y mujeres:
-  En las modalidades deportivas pertinentes: Diferencias en equipamiento y 
material deportivo, pruebas, etc.
Índices de práctica físico-deportiva femenina en los diferentes ámbitos:
-  Factores que determinan los índices de práctica deportiva femenina.
-  La concepción de deporte.
-  La diversidad de mujeres (etnia, edad, etc.).
-  La modalidad deportiva y su asignación de género tradicional.
-  Índices de práctica en diferentes ámbitos y su evolución:
-  Ámbito escolar.
-  Ámbito federado.
-  Ámbito universitario.
-  Ámbito recreativo.
-	 Análisis	específico	de	los	índices	de	práctica	de	la	modalidad	deportiva.
Índices de abandono en los diferentes ámbitos (escolar, federado, universitario, 
recreativo, etc.).
Causas del abandono de la práctica físico-deportiva femenina:
-	 La	problemática	específica	de	las	chicas	adolescentes.
-  Los itinerarios deportivos de las mujeres.
Las mujeres como técnicas, entrenadoras, cuerpo arbitral y gestoras deportivas:
-  Índices de participación de las mujeres en esos puestos.
-  La relevancia de su presencia en los mismos y barreras para el acceso de las 
mujeres a esos puestos.
-  Estilos de liderazgo femenino y masculino.
-	 Análisis	específico	de	la	situación	en	la	modalidad	deportiva.
2. Promueve la incorporación de la mujer al ámbito deportivo analizando sus peculiaridades 
específicas,	las	de	su	contexto	y	aplicando	diferentes	estrategias	de	intervención.
Los	intereses	y	las	motivaciones	específicas	de	la	mujer	ante	la	práctica	físico-
deportiva.
Barreras para el desarrollo de la práctica deportiva femenina:
-  Barreras personales (biológicas y psicológicas).
-  Barreras deportivas.
-  Barreras sociales.
-  Barreras culturales.
Imagen corporal en la mujer deportista: es
-  Rasgos característicos de una imagen corporal positiva y negativa. o
---C   araLECdcoesitcsptelr ooratír rtsmateitssigecttinoaaasr)ssn t	 yrbpou ieasoa mrlldaó (be gafaloim ccrmaaoeeszmn	onoep.trsaorprer etauac,nm ímafii ceeimannmtaaogre qaenulntiiem ac	 feoyenr mdptaeoersrniaaoilnr. rpaooslls:oi tpivuab eenra lla,  tmriaudjear  ddee plao mrtiustjear.  OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Su impacto en la salud y en el desarrollo psico-social de la deportista.
-  Estrategias de actuación para considerar las características biológicas de la 
deportista.
Estrategias de intervención para la plena incorporación de las mujeres a la práctica 
físico-deportiva:
-  Oportunidades de participación.
-  Vías de incorporación.
-  Prácticas inclusivas.
-  Estrategias metodológicas.
Fomento de actitudes positivas en los diferentes agentes sociales (compañeros, 
personal técnico, las propias familias, etc.):
-	 Influencia	de	los	agentes	sociales	en	la	práctica	deportiva	femenina:
-  Entorno social próximo (compañeros, personal técnico, familia).
-  Entorno deportivo.
-  Entorno sociocultural (medios de comunicación).
-  Estrategias de actuación para fomentar una actitud positiva en los agentes 
sociales vinculados con la práctica deportiva de las mujeres.
Lenguaje, deporte y género:
-  Código ético apropiado en la interacción con las deportistas.
-  Usos sexistas del lenguaje.
-  Estrategias básicas para el uso de un lenguaje de género inclusivo.
3.	Apoya	la	incorporación	de	la	mujer	al	deporte,	identificando	el	papel	de	las	instituciones	
y las líneas de apoyo al deporte femenino.
Órganos  responsables  del  deporte  femenino  dentro  de  las  instituciones  y 
organismos:
-  Normativa básica relacionada.
-  Órganos responsables del deporte femenino en diferentes ámbitos:
-  Ámbito nacional.
-  Ámbito autonómico.
-  Ámbito local.
-  Otros: Federaciones deportivas, asociaciones, clubes.
-  Coordinación y colaboración inter-institucional en el fomento de hábitos de 
práctica físico-deportiva en las mujeres.
Programas de promoción y desarrollo del deporte femenino:
-  Características principales.
-  Ejemplos de buenas prácticas.
La actividad físico-deportiva como generadora de actitudes y valores igualitarios, 
en la población femenina y como vehículo de integración social.
-  Valores personales.
-  Valores sociales.
-  Integración social de la población femenina a través del deporte.
D)  Estrategias metodológicas.
Exposición magistral.
Talleres.
Trabajo en grupos reducidos. s
Lecturas. bo
Observación y análisis. 30ww
DAuetboaetveasl uya pcuióens.tas en común. OE-A-2021-96able en https://
Módulos específicos de enseñanza deportiva del ciclo final en barrancos
Módulo específico de enseñanza deportiva: Escuela de senderismo
Código MED-MOME202
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (f,g,u) y las 
competencias	(b,l,o)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	barrancos.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (f,g,r,s,x) y 
las	competencias	(b,c,n,ñ)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	escalada.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (e,f,h,t) y las 
competencias	(e,g,m,n,ñ)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	media	montaña.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
organizar y evaluar los programas de enseñanza del senderismo y la media montaña 
desde un punto de vista global hasta la unidad básica de la sesión para todo tipo de 
participantes, siendo una parte importante las personas con discapacidad. Además, serán 
capaces de coordinarse con otros técnicos deportivos y de gestionar la logística y costes 
de este tipo de actividades.
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del 
alumno, de las capacidades necesarias para dirigir sesiones de enseñanza de las técnicas 
progresión en montañismo y organizar actividades de senderismo, evaluando el desarrollo 
de los programas de iniciación y coordinando la actividad de otros técnicos deportivos en 
la enseñanza del montañismo y la organización de eventos.
C)  Contenidos.
1. Elabora programas de enseñanza del senderismo y la media montaña, concretando 
objetivos, contenidos, actividades, metodología y criterios de evaluación, adaptados a los 
distintos grupos de edad.
-  Características socioculturales de las actividades de montañismo.
-  Fundamentos del aprendizaje motor en actividades de montañismo: mecanismos 
perceptivos y decisionales.
-  Capacidades, necesidades y motivaciones de los diferentes grupos de edad en la 
iniciación al senderismo y la media montaña.
-  Programas deportivos de iniciación al senderismo y la media montaña:
-  Características especiales de la programación didáctica en senderismo y 
media montaña:
-  Terreno no adaptado.
-  Meteorología al aire libre.
-  Ausencia  de  medios  educativos  convencionales  en  el  lugar  de 
prácticas. s
-  Objetivos, contenidos, actividades y metodología. oe.
-  Evaluación. Criterios: w.
---    AAAccctttiiivvviiidddaaadddeeesss   dddeee   eeevvvaaallluuuaaaccciiióóónnn   cifnooircnmitaianl tu(ivdaai.a (gsneógsutiicmoie).nto). 2021-9630n https://ww
-	 Actividades	de	evaluación	final	(verificación).
-  Actividades de senderismo: Bc
-  Elección y secuenciación de actividades.
-  Elección de material y equipamiento.
-  Elección de entornos y diseño de itinerarios.
-  Adaptaciones al grupo de edad.
-  Medidas de seguridad básicas.
-  Actividades de orientación:
-  Elección y secuenciación de actividades.
-  Elección de material y equipamiento.
-  Elección de entornos y diseño itinerarios.
-  Adaptaciones al grupo de edad.
-  Medidas de seguridad básicas.
-  Actividades de conocimiento y sensibilización medioambiental:
-  Elección y secuenciación de actividades.
-  Elección y diseño de materiales didácticos.
-  Elección de entornos, itinerarios y otros recursos.
-  Adaptaciones al grupo de edad.
-  Medidas de seguridad básicas.
-	 Actividades	de	identificación	y	divulgación	de	las	características	socioeconómicas	
y culturales de las zonas de montaña.
2. Concreta y dirige las sesiones de enseñanza de las técnicas progresión en montañismo: 
senderismo y media montaña estival, la orientación y la sensibilización medioambiental, 
aplicando	técnicas	específicas.
-  Consideraciones de la enseñanza en senderismo y media montaña:
-  Cambios meteorológicos.
-  Situación de seguridad de la zona elegida.
-  Número de participantes en un grupo.
-  Homogeneidad vs heterogeneidad del grupo.
-	 Modificaciones	y	adaptaciones	de	la	programación.
-  Resolución de contingencias.
-	 Identificación	de	terrenos	para	la	aplicación	de	las	sesiones	de	enseñanza	en	
senderismo y media montaña:
-  Distancia a recorrer para el lugar de práctica.
-	 Idoneidad	del	terreno	para	el	fin	didáctico	vs	seguridad.
-	 Uso	de	instalaciones	artificiales	(rocódromos,	gradas,	pendientes	artificiales).	
-	 Identificación	de	recursos	didácticos	sobre	el	terreno.
-  Características y recursos para la comunicación y dirección de actividades en el 
medio natural.
-  Elección del momento y el lugar.
-  Ubicación del Técnico respecto al grupo.
-  Comunicación no verbal (en apoyo y en sustitución de la palabra).
-  Secuenciación de las sesiones didácticas en:
-  Parte inicial: instrucciones previas y planteamiento de objetivos.
-  Parte principal: desarrollo de las tareas de la sesión:
-  Explicación.
-  Seguimiento.
-  Corrección.
-	 Parte	final:	actividades	de	vuelta	a	la	calma.
3. Coordina la actividad de otros técnicos deportivos en la enseñanza del montañismo  e.
y	la	organización	de	eventos,	identificando	sus	funciones	y	distribución	de	roles	en	las	 w.b
actividades de formación. 30ww
-  -E scuÁseemlnabs iditboeislpiz odarectii vóaanc  dtmueae icdniiióocniaa mcyi bóoineb najetla tmilv, ooysn l atea onñr igstomarnoniz.oa acli ósne dned eervisemntoo,s  lya  coormiepnetaticciióonn,e lsa.  OE-A-2021-96able en https://
-  Recursos humanos:
-  Organigrama.
-  Funciones y tareas de coordinación y dirección.
-  Funciones y tareas del personal técnico.
-  Criterios para la distribución de roles. 
-  Procedimientos de coordinación y comunicación.
-  Trabajo cooperativo y cohesión del grupo de trabajo.
-  Recursos materiales y equipamientos:
-  Gestión y mantenimiento.
-  Organización de eventos y competiciones.
-  Protocolos de seguridad:
-  Prevención de riesgos
-  Actuación coordinada en caso de accidente.
-  Comunicación y asesoramiento institucional:
-  Federaciones de montaña (autonómica y estatal).
-  Asociaciones profesionales (autonómica y estatal). 
4. Evalúa el desarrollo de programas de iniciación al senderismo y la media montaña, 
aplicando instrumentos de recogida de información y elaborando informes.
-  Indicadores de calidad en la iniciación al senderismo y la media montaña.
-  Instrumentos de evaluación de los usuarios y de la propia práctica docente en 
actividades de montaña:
-  Registros para la valoración de los usuarios.
-  Cuestionarios de satisfacción de usuarios.
-  Registros de calidad docente.
-  Memoria de actividad:
-  Objetivos.
-  Estructura y contenido básico.
-  Vinculación a la programación de referencia.
5.	 Organiza	 actividades	 de	 senderismo	 analizando	 las	 necesidades	 específicas	 de	
las personas con diversidad funcional, así como las posibilidades de adaptación de 
materiales, ayudas técnicas y actividades en el ámbito del senderismo.
-  Pautas generales de comportamiento en la atención a los distintos tipos de 
discapacidad en el ámbito de las actividades de senderismo:
-  Discapacidad física.
-  Discapacidad sensorial.
-  Discapacidad intelectual.
-  Valoración de la capacidad funcional de las personas con discapacidad:
-  Posibilidades de desplazamiento y transporte.
-  Posibilidades de desplazamiento autónomo en el medio de montaña.
-	 Técnicas	específicas	de	progresión.
-	 Técnicas	específicas	de	conducción	por	parte	del	Técnico/s.
-  Materiales y ayudas técnicas en función de la actividad y la capacidad funcional 
del deportista:
-  Adaptación de materiales y equipamiento convencional.
-	 Materiales	y	equipamiento	específico.
-  Procedimientos para la adaptación de actividades: es
-  Ubicación y recorrido. o
-----      DRCSMeuaoegrtmtiaoouucd.r inioódilncaoa.dgc.íaió.n. OE-A-2021-9630able en https://www.
-	 Identificación	de	barreras	naturales,	artificiales	y	de	información	en	el	acceso	a	las	
actividades de senderismo por parte de las personas con diversidad funcional.
6.  Prevé  los  costes  aplicables  a  la  organización  y  gestión  de  las  actividades  de 
montañismo, diferenciando las partidas y los conceptos que deben imputarse en 
función de la logística necesaria para cada actividad.
-  Los recursos humanos en las actividades de montañismo:
-  Tipología de los Técnicos necesarios en función de la normativa vigente 
adecuados a las distintas actividades.
-  Número total de efectivos en función de la normativa vigente adecuados a las 
distintas actividades.
-  Coste de los efectivos en función de la retribución.
-  Repercusión del coste en las actividades. 
-  Los recursos materiales en las actividades de montañismo:
-	 Gestión	del	material	y	su	eficiencia.
-  Material colectivo y material individual.
-  Coste de los recursos materiales.
-  Repercusión del coste en las actividades. 
-  La difusión y el marketing en las actividades de montañismo:
-	 Eficiencia	de	determinados	canales	de	difusión	en	función	de	las	características	
de la actividad.
-  Coste de las actuaciones de difusión y marketing.
-  Repercusión del coste en las actividades. 
-  Los costes empresariales en las actividades de montañismo:
-  Tipología de costes en función del tipo de empresa y de las actividades 
realizadas. 
-  Seguro de los usuarios.
-  Seguro de responsabilidad civil sobre terceros de los Técnicos.
-	 Costes	específicos	para	la	realización	de	determinadas	actividades	(permisos	
de acceso y pernoctaciones). 
-	 Costes	fijos	empresariales.
-  Repercusión del coste en las actividades. 
D)  Estrategias metodológicas.
A nivel general, las estrategias metodológicas para alcanzar los aprendizajes de este 
módulo deberían estar basadas en los principios de individualidad y participación activa, 
buscando siempre que este enfoque favorezca que el alumno sea lo más competente y 
autónomo posible en su ejercicio profesional.
También es importante que la práctica sea cooperativa y se diseñen acciones 
pedagógicas que simulen situaciones reales múltiples y variadas. Para la parte teórica se 
recomienda la elaboración de trabajos colaborativos, donde los alumnos puedan analizar 
la	información	y	reflexionar	colectivamente	mediante	debates	para	una	mejor	adquisición	
e interiorización de los aprendizajes.
Desde una perspectiva más aplicada se recomiendan las siguientes estrategias 
metodológicas: e.
-  Dar a conocer cómo es el proceso de enseñanza y aprendizaje del senderismo y  30ww
dpea rlaa  qmueed eial  maluomntnaoñ ap dueesddae t eunne prr uisnmaa c pornaccetipccoi,ó fna cgilloitabnadl doe s iltousa cpiroongeras my acso ndtee xetnosse vñaarinazdao.s
- Plantear supuestos prácticos en los que el alumno elabore sesiones de enseñanza
del	senderismo	y	la	media	montaña	con	diferentes	perfiles	de	usuario	y	en	diferentes	
situaciones y contextos.
- Evaluación continua por parte del docente de estos ejercicios para que los alumnos 
reciban un feedback constante y puedan así reconducir rápidamente su actuación.
- Usar material audiovisual como soporte para el aprendizaje para que los alumnos 
puedan	identificar	y	describir	las	características	y	necesidades	de	personas	con	diferentes	
discapacidades, enfocando y concretando esas necesidades en el ámbito de las actividades 
de senderismo. 
- Proponer a los alumnos la elaboración de material audiovisual en el que realicen 
una simulación de la discapacidad concretada en situaciones reales. De esta forma el 
alumno podría obtener una vivencia real de lo que supone la discapacidad.
- Analizar el desarrollo de diferentes actividades de senderismo con personas 
con discapacidad. Después del análisis, sería interesante proponer encuentros para 
intercambiar conocimientos entre los alumnos, usando diferentes canales de comunicación 
(foros, plataformas o videoconferencias).
E)  Orientaciones pedagógicas.
El orden de impartición de los resultados de aprendizaje se recomienda que sea el 
siguiente: RA1, RA2, RA5, RA3, RA6 y RA4. 
Este orden permite estructurar los conocimientos en el alumno de manera lógica 
y gradual. Así, ayudaremos al alumno a que comprenda e interiorice los aprendizajes 
de los resultados de aprendizaje iniciales para enfrentarse a los siguientes con unos 
conocimientos mínimos. 
El orden de impartición busca dotar al alumno en primer lugar de conocimientos sobre 
la programación de la enseñanza del senderismo y de la media montaña de una manera 
global, hasta el diseño de una unidad mínima, que sería la sesión (RA1 y RA2). Dado que 
en este proceso se explican las características, e incluso se habla de adaptaciones de la 
programación, parece lógico que el RA5, que trata de las personas con discapacidad, se 
imparta a continuación.
Una vez que se haya avanzado en este sentido, el alumno debería adquirir la 
competencia para coordinar a otros técnicos deportivos en estos programas de enseñanza, 
así como la gestión de la logística de los recursos como la aplicación de los protocolos 
de gestión del riesgo y la coordinación con medios de rescate (RA3), para continuar con 
la adquisición de los aprendizajes necesarios para poder gestionar los costes de estas 
actividades desde los diferentes ámbitos (recursos humanos y materiales, gestión del 
marketing, etc.) -RA6-.
Para	finalizar	el	módulo	el	alumno	debería	adquirir	los	conocimientos	necesarios	
para evaluar estos programas, elaborando informes que ayuden a analizar cómo mejorar 
estas programaciones (RA4).  e.e
La época del año de aplicación del módulo es indiferente. 30ww
Este módulo está muy relacionado con el módulo MOME203 y el MOME204. Sería
cdoontavreán iaeln tael uimmpnaort idr ee scteo nmoócdimuloie MntOosM Eb2á0s2ic doess spoubérse d mela MteOriaMl,E t2é0c3n iycaa sq udee  epsrtoeg mreósidóunl oy 
gestión del riesgo, que serán de mucha utilidad a la hora de abordar los aprendizajes
propuestos en este MOME202, que consisten fundamentalmente en dirigir sesiones 
de enseñanza de las técnicas progresión en montañismo y organizar actividades de 
senderismo.
Los criterios de evaluación que vertebran este módulo son los siguientes:
- Se ha elaborado un programa de enseñanza dirigido a la iniciación al 
senderismo  y  la  media  montaña  estival,  analizando  los  criterios  de 
adaptación de los objetivos, contenidos, actividades y metodología, a las 
características y necesidades individuales y grupales de los usuarios.
- Se ha dirigido una sesión de enseñanza de las técnicas de progresión 
en senderismo y media montaña, en un supuesto práctico debidamente 
caracterizado en el que se establecen los recursos didácticos disponibles
- Se ha demostrado la actuación coordinada del personal técnico en un 
supuesto de organización y desarrollo de un supuesto práctico de curso, 
evento o competición en el ámbito de la iniciación al senderismo y la media 
montaña, debidamente caracterizado.
-	Se	han	aplicado	procedimientos	de	modificación	de	las	tareas,	juegos	y	
actividades que favorecen la participación, el disfrute y las posibilidades de 
éxito de personas con diversidad funcional en la práctica del senderismo.
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia.
En este módulo los resultados que son susceptibles de impartir a distancia son el 
RA1, RA3, RA4 y RA6, mientras que el resto de resultados de aprendizaje (RA2 y RA5), 
no son recomendables para impartir a distancia.
 RA1.- Elabora programas de enseñanza del senderismo y la media montaña, 
concretando objetivos, contenidos, actividades, metodología y criterios de evaluación, 
adaptados a los distintos grupos de edad.
 Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que 
es susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:
-	Elaborar	diagramas	de	flujo	de	los	procesos	de	trabajo	con	la	información	necesaria	
para realizar programas de enseñanza del senderismo y media montaña.
-	Plantear	 supuestos	 prácticos	 en	 los	 que	 el	 alumno	 pueda	 identificar	 las	
características  generales  de  los  grupos  de  participantes  de  los  diferentes 
programas de iniciación al senderismo y la media montaña según su edad.
-	Plantear	supuestos	prácticos	en	los	que	el	alumno	pueda	identificar	los	fundamentos	
del aprendizaje motor en diferentes programas de iniciación al senderismo y la 
media montaña.
- Analizar organigramas reales y actualizados usados en la elaboración de los 
programas de enseñanza del senderismo y la media montaña.
- Elaborar guías de intervención para seleccionar actividades de senderismo, de 
orientación y conocimiento y sensibilización medioambiental, así como actividades 
de	identificación	y	divulgación	de	las	características	socioeconómicas	y	culturales	 e.
de zonas de montaña. Estas guías deben servir de orientación para que cada  w.b
alumno	pueda	desarrollar	de	manera	autónoma	sus	propias	fichas	apoyándose	en	 30ww
el material aportado.
montañRiAsm3.o- 	Cy	olao	rodrignaan liaz aacciótivni	ddaed	e dvee nottoross,	 itdéecnntiicfiocsa nddeop	osrutsiv	ofusn ecnio nlae es	nys	deiñsatrnibzuac dióenl 	de	
roles en las actividades de formación.
 Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que 
es susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes (aunque es 
necesario tener en cuenta que el criterio de evaluación (i.- “Se ha demostrado la actuación 
coordinada del personal técnico en un supuesto de organización y desarrollo de un supuesto 
práctico de curso, evento o competición en el ámbito de la iniciación al senderismo y 
la media montaña, debidamente caracterizado”, precisa de un entorno presencial para 
concretarse de manera óptima):
- Analizar organigramas reales y actualizados usados en los proyectos de formación, 
ya sea desde el punto de vista de la organización como de los recursos materiales.
- Elaborar guías de intervención con diferentes protocoles de gestión y prevención 
de los riesgos en este tipo de actividades, así como la coordinación en caso de 
accidente. Estas guías deben servir de orientación para que cada alumno pueda 
desarrollar de manera autónoma su actuación. 
-	Plantear	supuestos	prácticos	en	los	que	el	alumno	elabore	fichas	de	control,	con	
las que poder supervisar en este tipo de actividades.
- Elaborar protocolos de colaboración y asesoramiento con instituciones relacionadas 
con las actividades de montaña.
RA4.- Evalúa el desarrollo de programas de iniciación al senderismo y la media 
montaña, aplicando instrumentos de recogida de información y elaborando informes.
 Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es 
susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:
- Elaborar inventarios que recojan los diferentes instrumentos con los que recoger 
información útil para evaluar programas educativos en el ámbito de las actividades 
de montaña.
-	Elaborar	fichas	con	documentación	relativa	a	los	indicadores	de	calidad	más	
empleados en los programas de formación de iniciación al senderismo y la media 
montaña.
- Plantear supuestos prácticos en los que el alumno aplique guías de evaluación, 
usando los instrumentos adecuados de diferentes programas de iniciación al 
senderismo y la media montaña.
 
RA6.- Prevé los costes aplicables a la organización y gestión de las actividades de 
montañismo, diferenciando las partidas y los conceptos que deben imputarse en función 
de la logística necesaria para cada actividad.
Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es 
susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:
-	Elaborar	diagramas	de	flujo	de	los	procesos	de	trabajo	con	la	información	necesaria	
para gestionar los recursos humanos y los recursos materiales en las actividades 
de montañismo.
- Plantear supuestos prácticos en los que el alumno haga una previsión de la gestión 
económica de las actividades de montaña para utilizar un posterior debate donde  es
para	finalizar	se	analizar	los	resultados	y	se	saquen	conclusiones	prácticas. o
--  DEblouvisssa eacluñacaainerrd r utoocn ose p nnylsa  cetnaar nrddoteaer  emmcsaea csnrookteem q tieunlotegids  ea olpst ral.aiclubamadjono osa   sueenlaa sb ucooprnuasedcsoitseo n ppteroá rdc etip cmaor atpene erdsraoe n saliosl tsde emal aálultumicman nodose,.   OE-A-2021-9630able en https://www.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
- Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de 
enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter 
interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas 
de la falta de relación interpersonal.
- Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Perfeccionamiento técnico en media 
montaña
Código MED-MOME203
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (c,e,g,l) y las 
competencias	(d,e)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	barrancos.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (c, f, g) y las 
competencias	(d,h,i,k)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	escalada.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (k,ñ) y las 
competencias	(n)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	media	montaña.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de elegir 
correctamente el material adecuado para su práctica laboral, así como tener la capacidad 
de elegir la técnica de progresión adecuada a cada terreno y poder valorar cuál es el 
proceso de enseñanza de estas técnicas y su correcta ejecución para poder enfrentarse 
de una manera correcta a una situación de socorro y rescate.
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del 
alumno, de las capacidades necesarias para elaborar secuencias de aprendizaje y valorar 
la ejecución de las técnicas de progresión y vivac en media montaña estival con el material 
adecuado	para	ello	y,	además,	para	realizar	de	una	manera	eficaz	una	intervención	de	
socorro y rescate.
C)  Contenidos.
1. Selecciona y mantiene el material de progresión y vivac en media montaña estival, 
describiendo las características técnicas del mismo, aplicando técnicas y procedimientos 
de adaptación a las características individuales, aplicando protocolos de revisión y técnicas 
de mantenimiento.
-  Selección de material y equipamiento de progresión en media montaña estival:  e.
-  Equipamiento personal de progresión: botas, calcetines, polainas, pantalones,  w.b
ropa interior, forros, chaquetas, guantes, gorros, gafas. 30ww
-  Moraietenrtaiacl iópne.rsonal de progresión: mochilas, bastones, cantimplora, material de
-  Mcoamteurniaicl accoilóenc.tivo de progresión y vivac: material de seguridad, autorrescate y
-  Características técnicas de los materiales y equipamiento.
-  Resistencias de los materiales.
-  Duración de los materiales.
-  Normativas de uso y funciones.
-  Adaptaciones personales individuales del material y equipamiento.
-  Adaptaciones situacionales del material y el equipamiento.
-  Reparación de fortuna y mantenimiento del material de progresión y vivac de 
media montaña estival: 
-  Almacenado de los materiales.
-  Limpieza de los materiales.
-  Material de reparación de fortuna:
-  Kit de reparación.
-  Adaptaciones del material convencional para su uso en reparación de 
fortuna.
-  Material de autorrescate en media montaña estival.
-  Cuerdas.
-  Cintas (planas) de diferentes medidas y materiales.
-  Cordinos de diferentes medidas y materiales.
-  Mosquetones sin seguro, con seguro y HMS.
-  Arneses de fortuna con cintas.
-  Otros materiales de autorrescate de fortuna.
-  Características técnicas de los materiales.
-  Criterios de selección de los mismos para la situación.
-  Elementos tecnológicos para la progresión y guiado en media montaña estival:
-  Elementos tecnológicos de orientación: brújula, sistemas de posicionamiento 
por satélite (GPS).
-  Sistemas de comunicación: teléfono móvil, radio, sistemas de alerta por 
satélite (SPOT u otros).
-  Características técnicas de los elementos tecnológicos.
-  Peso y manejabilidad en condiciones en media montaña.
-  Mantenimiento de los elementos tecnológicos.
2. Valora la ejecución de las técnicas de progresión y vivac en media montaña estival, 
analizando  los  estándares  técnicos,  elaborando  las  secuencias  de  aprendizaje  y 
relacionando los errores de ejecución con las causas.
-  Técnicas generales de progresión en media montaña estival, en ascenso y 
descenso:
-  Características generales de la técnica de progresión, bases biomecánicas:
-  Marcha en montaña: 
-  Paso alterno.
-  Longitud de la zancada.
-  Apoyo de la planta del pie.
-  Posición del centro de gravedad en la marcha.
-  Posición del centro de gravedad en la trepa.
-  3 puntos de apoyo en la trepa.
-	 Errores	más	comunes:	identificación	de	los	mismos	y	sus	causas.
-  Adaptación a las características físicas del sujeto.
-	 Técnicas	específicas	de	progresión:
-  Pedrera. Características y criterios de seguridad, errores más comunes y  es
causas. o
---    PcVcVooaeemmdgneeduuotinnea eedncssietóe   yyn r  í dccoeeaass uu. phssCeaaiaesssrra..ab.ca t.Ce raCírsaatriccatacestreí syrít sicctraiictsea rsiyo,  scc drriiettee srriieoogssu  rddideea  ssdee, ggeuurrrroiiddreaasdd ,,m  eeárrsrroo crroeemss  ummnááesss    OE-A-2021-9630able en https://www.
y causas.
-  Terreno escarpado. Características y criterios de seguridad, errores más 
comunes y causas.
-  Terreno rocoso y trepa. Características y criterios de seguridad, errores más 
comunes y causas.
-  Técnicas de vivac: 
-  Tipos de vivac: programado y de fortuna.
-  Análisis del entorno. Criterios de elección y preparación del lugar. 
-  Selección y organización del material. Criterios.
-  Intendencia en el vivac.
-  Errores más comunes y causas.
-  Ejercicios de enseñanza para las técnicas de generales de progresión y vivac.
-	 Ejercicios	de	enseñanza	para	las	técnicas	específicas	de	progresión.	
-	 Uso	de	materiales	específicos	y	técnicas	de	progresión:
-  Uso de Bastones:
-  En subida.
-  En bajada.
-	 Como	ayuda	en	situaciones	de	dificultad.
3.	Interviene	en	situaciones	de	socorro	y	rescate,	identificando	las	situaciones	de	riesgo	
en media montaña estival, aplicando técnicas de rescate y autorrescate, adaptando las 
técnicas a situaciones simuladas.
-  Protocolo de actuación en caso de accidente, fases.
-  Características de la zona de seguridad en un accidente.
-  Técnicas básicas de autorrescate y ayuda en pasos aislados de terreno rocoso: 
-  Anclajes naturales: rocas, árboles, resaltes del terreno.
-  Anclajes con cordinos, cintas y mosquetones.
-  Arneses de fortuna con cintas planas y con cuerda.
-  Nudo dinámico para diferentes usos: aseguramiento de un cliente en subida, 
en bajada.
-  Polipasto simple.
-  Descolgar a un herido en pendiente.
-  Nudos  básicos  de  uso  en  autorrescate:  ballestrinque,  Prusik,  machard, 
pescador simple y doble, nudo de ocho, nudo de unión de cinta plana.
-  Rápeles de fortuna.
-	 Pasamanos	fijos	y	desembragables.
-  Técnica de aseguramiento del grupo o cliente en pasos aislados de hasta 
un largo de cuerda de trepa (I-II grado) o paso de clavijas: aseguramiento al 
cuerpo, aseguramiento con nudo dinámico.
-  Características de los materiales a usar en autorrescate y ayuda en pasos aislados 
de terreno rocoso: 
-  Cintas planas de diferentes materiales y grosores.
-  Cordinos de diferentes materiales y diámetros.
-  Mosquetones de seguridad y mosquetones de seguridad HMS.
-  Cuerdas de escalada y montaña. 
-  Autorrescate  por  medios  terrestres.  Sistemas  y  materiales  adecuados  a  la 
situación.
-  Transporte del accidentado dependiendo del número de personas para realizarlo: 
-  Una persona: Cacolet con mochila, cuerda, manta. es
-  Varias personas: Camillas de fortuna con cuerda, manta de supervivencia,  o
-  --P  eligbTAraicpostosut osao ncybei jocesnat ioerva sorc asytm e ymr aísessutd.ibciojaesst i:pv Roasraa:y omsi,n himipizoaterlromsi.a, insolación, cansancio del grupo. OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Códigos  de  comunicación  para  solicitar  rescates  con  emisoras  o  mediante 
llamadas a emergencias:
-	 Lenguaje	específico	usado	en	radiocomunicaciones.
-  Información básica y necesaria a comunicar. ¿Quién?, ¿dónde?, ¿qué ha 
ocurrido?, ¿cuándo?, ¿meteorología?
D)  Estrategias metodológicas.
A nivel general, las estrategias metodológicas para alcanzar los aprendizajes de este 
módulo deberían estar basadas en los principios de individualidad y participación activa, 
buscando siempre que este enfoque favorezca que el alumno sea lo más competente y 
autónomo posible en su ejercicio profesional.
También es importante que la práctica sea cooperativa y se diseñen acciones 
pedagógicas que simulen situaciones reales múltiples y variadas. Para la parte teórica se 
recomienda la elaboración de trabajos colaborativos, donde los alumnos puedan analizar 
la	información	y	reflexionar	colectivamente	mediante	debates	para	una	mejor	adquisición	
e interiorización de los aprendizajes.
Desde una perspectiva más aplicada se recomiendan las siguientes estrategias 
metodológicas para los tres resultados de aprendizaje que se imparten en este módulo:
-  En este módulo (sobre todo en el RA2 y en el RA3), debido a la exigencia de 
algunas prácticas, es fundamental gestionar correctamente la ubicación de los escenarios, 
valorando el acceso y la existencia de un mínimo de peligros objetivos.
- Plantear supuestos prácticos en los que el alumno determine cuáles son las 
diferentes  técnicas  de  progresión  y  vivac  en  media  montaña  estival,  en  diferentes 
situaciones	y	contextos	y	con	diferentes	perfiles	de	usuario.
- Evaluación continua por parte del docente de estos ejercicios para que los alumnos 
reciban un feedback constante y puedan así reconducir rápidamente su actuación.
-	Usar	material	audiovisual	para	que	los	alumnos	puedan	identificar	y	analizar	los	
patrones motores y técnicos en la progresión en media montaña estival, valorando la 
causa de los errores de ejecución de cara a su posterior corrección. 
- Analizar las diferentes situaciones de socorro y rescate. Después del análisis, 
sería interesante proponer encuentros para intercambiar conocimientos entre los alumnos, 
usando diferentes canales de comunicación (foros, plataformas o videoconferencias).
E)  Orientaciones pedagógicas.
Se recomienda que el orden de impartición de los resultados de aprendizaje para 
mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje sea el siguiente: RA1, RA2 y RA3.
Este orden permite estructurar los conocimientos en el alumno de manera lógica 
y gradual. De esta forma, ayudaremos al alumno a que comprenda e interiorice los 
aprendizajes de los resultados de aprendizaje iniciales para que puedan enfrentarse a los 
siguientes con unos conocimientos mínimos.
El orden de impartición busca dotar al alumno en primer lugar de conocimientos 
sobre los materiales que deberá usar en el desempeño de su labor profesional, desde  s
un amplio espectro que va desde la progresión, el vivac o el material de autorrescate,  oe.
así como los protocolos de revisión y manutención (RA1). Una vez el alumno conoce el  w.
mldaesa  tateéurctiaonlri,rc etarsascb adatejea )rp eyrmo lgaorsse  dseiinfóe nlra ey ne tvleaivsba otcéra c(cnRiiócAna2 sy) . d vPeao lpor rroúaglctiirmóenso id,ó enc o,l anasol  acsileeucnmudneoon  celeila  mss eadrteáe  ramiapálr es(ni nadccilzcuaeidjseoi b dleeel    2021-9630n https://ww
asimilar todo el proceso de gestión del rescate en media montaña estival (RA3).
La época del año de aplicación del módulo es indiferente.
Este módulo está muy relacionado con el módulo MOME202 y el MOME204. Sería 
conveniente impartir el módulo MOME203 antes del MOME202 y del MOME204 ya que 
este	módulo	dotará	al	alumno	de	conocimientos	básicos	para	elegir	de	manera	eficaz	y	
correcta el material para las actividades de senderismo y media montaña, además de 
conocer las técnicas de progresión y tener la capacidad de resolución de situaciones de 
rescate y autorrescate. 
Los criterios de evaluación que vertebran este módulo son los siguientes:
- Se han descrito los criterios de selección y adaptación del material de 
progresión y vivac en media montaña estival, en función de las características 
del recorrido y del futuro usuario.
-  Se  han  demostrado  las  técnicas  de  vivac  en  un  supuesto  práctico 
debidamente caracterizado.
- Se han elaborado secuencias de aprendizaje de las técnicas de progresión 
generales	y	específicas	en	media	montaña	estival	utilizando	ejercicios	
concretos en situaciones simuladas de aprendizaje.
- Se ha valorado la capacidad de resolución del alumno situaciones de 
rescate y autorrescate.
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia.
El RA1es el único resultado de aprendizaje que se podrían impartir a distancia de 
manera íntegra.
Aparentemente el RA2 podría ser susceptible de impartirse a distancia con el apoyo 
de material audiovisual si nos atenemos a su redacción (“Valorar la ejecución de las técnicas 
de progresión y vivac en media montaña estival, elaborar secuencias de aprendizaje e 
identificar	errores).	Ahora	bien,	el	criterio	de	evaluación	nuclear	c)	“Se	han	demostrado	
las técnicas de vivac en un supuesto práctico debidamente caracterizado”, plantea la 
necesidad de que gran parte de la formación de este RA sea impartida presencialmente. 
Por otra parte, el hecho de que el aprendizaje de las técnicas de vivac deba ser presencial 
para que posteriormente puedan ser demostradas en la evaluación, se puede aprovechar 
para	que	el	alumno	aprenda	a	valorar	la	ejecución	e	identificar	los	errores	apoyándose	en	
situaciones reales y prácticas. Esto avala aún más la recomendación de que este RA2 se 
imparta completamente presencial.
 RA1.- Selecciona y mantiene el material de progresión y vivac en media montaña 
estival,  describiendo  las  características  técnicas  del  mismo,  aplicando  técnicas  y 
procedimientos de adaptación a las características individuales, aplicando protocolos de 
revisión y técnicas de mantenimiento.
 Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es 
susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:
-	 Plantear	supuestos	prácticos	en	los	que	el	alumno	elabore	fichas	de	control	y	 s
asignación, que le permitan elegir el material dependiendo del tipo de actividades. oe.
-  Utilizar imágenes que sirvan de ejemplo de una correcta selección de los materiales  w.
-  pdPaelarl	ang traeucaptrio vs,i	ducapoduneedssic tdoioesn  mperseá	dmcitaeic tmoesoo rqnoutlaóeñg aoic baelssig	tyiuv	eadnli,fi  atceul naltiaeludnm	ddnoea le	dintoi n caeu resaneritloae. claciso cnaarra eclt emríastteicraiasl   2021-9630n https://ww
adecuado  para  sus  deportistas  en  función  de  las  características  del  grupo,
meteorología	y	dificultad	técnica	del	recorrido	en	actividades	de	media	montaña	 Bc
estival.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de 
enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter 
interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas 
de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Guiado y orientación en media 
montaña
Código MED-MOME204
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (c,e) y las 
competencias	(f,g,h)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	barrancos.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (c,e) y las 
competencias	(c,g,i)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	escalada.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (c,d,g) y las 
competencias	(c,f,h)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	media	montaña.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
guiar a grupos en itinerarios de media montaña. También de elaborar recorridos de media 
montaña	estival	mediante	programas	informáticos	e	identificar	y	seleccionar	la	información	
necesaria para gestionar los recursos humanos y materiales necesarios, así como conocer 
y evaluar las condiciones meteorológicas. Además, durante el recorrido será capaz de 
orientarse de manera óptima en situaciones de escasa visibilidad y reconocer los indicios 
de cambios de tiempo y, si fuese necesario, aplicar protocolos de seguridad.
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de las capacidades necesarias para guiar a grupos en itinerarios de media montaña desde 
el prisma de la seguridad, organizando todos los aspectos de la programación de dichas 
actividades y usando herramientas para la orientación con escasa visibilidad y la correcta 
interpretación de la meteorología como peligro objetivo a minimizar en las salidas.
C)  Contenidos. e.
1. Se orienta en situaciones de escasa visibilidad en terreno de media montaña estival,  30ww
adpelsiccarinbdieon	dtoé clan iacadsa	petascpióencí fidcea ess	tdoes 	inodriiecniotsa caió lons,	 duitfielirzeanntdeos	 elnotso	rinnodsic.ios	 del	 terreno,	 y	
-  Orientación avanzada:
-  Posicionamiento antes de perder la visibilidad:
-  Control de los indicios o referencias del terreno durante la actividad 
con	el	fin	de	poder	navegar	en	condiciones	de	escasa	o	nula	visibilidad	
en terreno estival:
-  Marcas o señales realizadas o existentes en el terreno.
-  Características  resaltables  del  terreno;  árboles,  rocas, 
pendientes, ríos, etc.
-  Cálculo de distancias.
-  Control del altímetro y ubicación en el mapa.
-  Búsqueda sin visibilidad:
-  Búsqueda en estrella.
-  Búsqueda en barrido.
-  Búsqueda en caja.
-  Técnicas de orientación con brújula, altímetro y mapa en condiciones de 
escasa visibilidad por terreno estival:
-  Orientación por referencias.
-  Orientación a partir de un acimut:
-  Línea natural.
-  Curva de nivel.
-  Navegación, trazado y seguimiento de un rumbo:
-  Seguir referencias cercanas con la brújula.
-  Naturales.
-	 Artificiales.
-  Rumbo y contra rumbo.
-  Ascenso de pendientes fuertes.
-  Rodeo de obstáculos.
-  Orientación combinada.
2. Elabora y prepara recorridos por media montaña estival y se orienta en los mismos, 
utilizando programas y aplicaciones informáticas para sistemas de posicionamiento vía 
satélite.
-  Características y funcionamiento de los sistemas de posicionamiento vía satélite:
-  Receptor GPS:
-  Aparatos excursionistas:
-  Origen y características.
-  Diferentes tipos.
-  Funcionamiento.
-  Aplicaciones de telefonía móvil:
-  Diferentes tipos y según su uso.
-  Introducción y gestión de datos para la navegación con GPS:
-  Datos y herramientas:
-  Sistemas geodésicos Datum (WGS84, European ED50, etc.).
-  Satélites, precisión.
-  Situación (coordenadas).
-  Altitud.
-  Rumbo y norte.
-  Distancia y tiempo. es
-  Introducción y gestión: o
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seleccione.
-  Rutas.
-  Diferentes tipos de representaciones en pantalla:
-	 Mapas	cartográficos	de	formato	raster	o	vectorial.
-  Representación de rutas, tracks, waypoints.
-	 Representaciones	graficas	de	datos:
-	 Perfiles.
-  Datos de desnivel.
-  Longitud.
3. Elabora y prepara itinerarios por media montaña estival, analizando los objetivos y las 
necesidades de este tipo de actividades, seleccionando la información, y analizando los 
recursos	humanos	y	materiales	necesarios,	y	cumplimentando	la	ficha	técnica.
-  Preparación de la actividad:
-  Objetivo de la actividad.
-  Intereses y motivaciones de los participantes. Procedimientos y herramientas 
de recogida de información.
-  Logística:
-  Creación o selección del grupo o individuo. Criterios de selección e 
información sobre el grupo necesaria para la actividad.
-  Obtención de datos referentes a la actividad:
-  Elección del lugar, criterios.
-  Datos sobre el lugar:
-  Medio ambientales.
-  Meteorológicos.
-  Administrativos.
-  Recursos necesarios para la actividad:
-  Recursos materiales: individuales, del grupo y del técnico.
-  Recursos humanos:
-	 Técnicos	y	su	perfil	según	la	actividad.
-  Otros técnicos o especialistas.
-  Infraestructuras:
-  Alojamientos  y  procedimientos  de  gestión  del 
mismo.
-  Transporte.
-  Ficha técnica del recorrido:
-  Fuentes  de  información  sobre  el  recorrido  y  posibles  adaptaciones  o 
alternativas para las características del grupo.
-	 Elaboración	de	la	ficha	de	ruta:	
-	 Características	de	una	ficha	de	ruta
-	 Elementos	que	debe	contener	una	ficha	de	ruta.
-	 Elementos	de	seguridad	que	debe	contener	una	ficha	de	ruta.
-	 Representación	gráfica	de	datos:
-  Desniveles acumulados en ascenso y descenso.
-  Distancia reducida y real.
-  Tiempo estimado total y entre puntos contando paradas.
4.	 Evalúa	 la	 situación	 meteorológica	 pasada,	 presente	 y	 futura,	 identificando	
los sistemas de acceso a la información meteorológica, analizando los modelos 
meteorológicos,	e	interpretando	la	información	meteorológica	elaborada,	y	justificando	 e.
las decisiones a tomar. w.b
-  ---I	  nterEIIpmmsrááecaggtaleeacnn	iódeeness 	  daareessfloo leaccciisaat iddivmiaadássa  gdaae.  ppnrreeescc diippeiitt aaraccdiióóannr   ddmeee  tttiieppooor  ocelosóntgrvaicetoicfo:tirvmoe. .Severidad. OE-A-2021-9630able en https://ww
-  Limitaciones.
-  Fuentes de información on-line.
-  Interpretación de las imágenes de satélite meteorológico:
-  Tipos de satélites. Polares y geoestacionarios.
-  Imágenes en el canal visible.
-  Imágenes en el canal infrarrojo.
-  Imágenes en el canal de vapor agua.
-  Imágenes derivadas. Masas de aire, tipos de nubes, etc.
-  Fuentes de información on-line. 
-  Interpretación de las imágenes de descargas eléctricas:
-  Tipos de rayos.
-  Densidad de descargas y evolución temporal.
-  Fuentes de información on-line.
-  Fundamentos básicos de meteorología en niveles altos y su interpretación:
-  Niveles de presión y altura geopotencial.
-	 Principales	configuraciones:	vaguadas	y	dorsales.
-  Convergencias y divergencias de masas de aire.
-  Viento en altura. Corriente en Chorro (Jet Stream).
-  Utilidad de los mapas meteorológicos en niveles altos.
-  Acceso e interpretación de la información meteorológica:
-  Sistema Internacional de Intercambio de Información Meteorológica.
-  Páginas webs de distintos servicios meteorológicos mundiales. 
-  Otros recursos on-line de utilidad.
5. Conduce al grupo por itinerarios de media montaña, aplicando protocolos de 
seguridad y control e interpretando los indicios de cambio de tiempo.
-  Organización del grupo:
-  Contacto visual.
-  Instrucciones de actuación en caso de extravío o incidencia:
-  Individuo.
-  Grupo.
-  Los protocolos de comunicación con el grupo y entre individuos:
-  Silbato.
-  Radio transmisores.
-  Códigos gestuales.
-  Protocolo en caso de tener que pedir auxilio.
-  Comunicar al grupo cada cierto tiempo la ubicación por si hay que dar 
aviso.
-  Imagen del guía:
-	 Perfil:
-  Equipamiento y material.
-  Condición física y formación técnica.
-	 Seguridad	y	confianza.
-  Repercusiones: 
-  En la actividad.
-  En el grupo.
-  Progresión con el grupo:
-  Comprobación del terreno inmediato.
-  Protocolos de control e instrucciones al grupo: es
-  Posibles desprendimientos. o
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-  Zonas privadas.
-  Aparatos emisores vía satélite como elementos de seguridad:
-  Tipos de aparatos. Ejemplo SPOT.
-  Características y funcionamiento.
-  Aplicación telefonía y programas PC.
-  Como usarlo.
-  Interpretación de los indicios de cambio de tiempo en montaña a través de las 
señales naturales y de instrumentación meteorológica:
-  Los cambios de tiempo en montaña a través de los indicios naturales en altura:
-  Nubosidad asociada a precipitación.
-  Nubosidad asociada a viento.
-  Nieblas en montaña.
-  Efecto foehn.
-  Los cambios de tiempo en montaña a través de instrumentación meteorológica 
básica:
-  Cambios de presión.
-  Cambios bruscos de temperatura y humedad.
-  Cambios bruscos de intensidad y dirección del viento.
-  Criterios de decisión en tiempo real respecto a la actividad debido a causas de 
origen meteorológico.
D)  Estrategias metodológicas.
A nivel general, las estrategias metodológicas para alcanzar los aprendizajes de este 
módulo deberían estar basadas en los principios de individualidad y participación activa, 
buscando siempre que este enfoque favorezca que el alumno sea lo más competente y 
autónomo posible en su ejercicio profesional.
También es importante que la práctica sea cooperativa y se diseñen acciones 
pedagógicas que simulen situaciones reales múltiples y variadas. Para la parte teórica se 
recomienda la elaboración de trabajos colaborativos, donde los alumnos puedan analizar 
la	información	y	reflexionar	colectivamente	mediante	debates	para	una	mejor	adquisición	
e interiorización de los aprendizajes.
Desde una perspectiva más aplicada se recomiendan las siguientes estrategias 
metodológicas para los cinco resultados de aprendizaje que se imparten en este módulo:
- En este módulo, debido a la exigencia de algunas prácticas, es fundamental 
gestionar correctamente la ubicación de los escenarios, valorando el acceso y la existencia 
de un mínimo de peligros objetivos. Además, es importante que estas localizaciones 
puedan aportan una gran variedad de oportunidades para el aprendizaje de los diferentes 
métodos de orientación.
- Plantear supuestos prácticos en los que el alumno elabore las programaciones en 
diferentes	situaciones	y	contextos,	con	diferentes	perfiles	de	usuario.
- Evaluación continua por parte del docente de estos ejercicios para que los alumnos 
reciban un feedback constante y puedan así reconducir rápidamente su actuación.
- Usar material audiovisual que reproduzca diversas situaciones meteorológicas 
para	que	los	alumnos	las	puedan	identificar,	describir,	analizar	e	interpretar.
- Analizar los diferentes protocolos de seguridad y control del grupo. Después 
del  análisis  sería  interesante  proponer  encuentros  para  intercambiar  conocimientos  e.
entre los alumnos, usando diferentes canales de comunicación (foros, plataformas o  w.b
videoconferencias). 30ww
E)  Orientaciones pedagógicas.
Se recomienda que el orden de impartición de los resultados de aprendizaje para 
mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje sea el siguiente: RA1, RA2, RA4, RA3 y 
RA5.
Este orden permite estructurar los conocimientos en el alumno de manera lógica 
y gradual. De esta forma, ayudaremos al alumno a que comprenda e interiorice los 
aprendizajes de los resultados de aprendizaje iniciales para que puedan enfrentarse a los 
siguientes con unos conocimientos mínimos. 
El orden de impartición busca dotar al alumno en primer lugar de conocimientos 
sobre la orientación en media montaña estival con diferentes tipos de estrategias y de 
materiales, partiendo de técnicas de observación, usando principalmente mapa, brújula y 
altímetro (RA1) para, con el siguiente resultado de aprendizaje (RA2), incluir los sistemas 
de posicionamiento vía satélite y otras aplicaciones y programas de orientación para 
elaborar los recorridos.
Una vez que los alumnos son capaces de diseñar el recorrido usando este tipo 
de recursos, entonces deben dotar al programa de materiales y recursos humanos para 
poder ejecutarlo (RA3).
Si el alumno, además, es capaz en el siguiente paso de conocer y evaluar la situación 
meteorológica (RA4), entonces es cuando podrá conducir a un grupo por itinerarios de 
media montaña con garantías (RA5).
La época del año de aplicación del módulo es indiferente.
El módulo MOME-204 está muy relacionado con el módulo MOME203 y MOME202 
y recomendamos impartirlo después de estos dos módulos, ya que las competencias que 
los alumnos hayan adquirido les ayudarán a interiorizar de manera más real lo impartido en 
este módulo concreto: después de aprender sobre todo a elaborar y dirigir programas de 
enseñanza y a gestionar los peligros inherentes a este tipo de actividades en los módulos 
MOME-202 y MOME-203, el alumno estará en mejor disposición para aprender a conducir 
grupos en media montaña, tal y como propone este módulo MOME-204
 Los criterios de evaluación que vertebran este módulo son los siguientes:
- Se han aplicado las técnicas de navegación por rumbos, contra rumbos 
y rodeo de obstáculos en un supuesto práctico debidamente caracterizado 
con	poca	visibilidad,	mostrando	seguridad	y	confianza.	
- Se ha elaborado un recorrido de media montaña empleando aplicaciones 
informáticas y utilizando diferentes tipos de representaciones para publicar 
la ruta, en un supuesto práctico debidamente caracterizado donde se 
determine	el	punto	de	partida	y	final	del	mismo.
-  Se  ha  conducido  al  grupo,  en  un  supuesto  práctico  debidamente 
caracterizado de itinerario por media montaña estival, en el que se han 
realizado, al menos, las siguientes acciones.
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia.
El RA3 y el RA4 son los únicos resultados de aprendizaje que se podrían impartir a  e.
distancia íntegramente. El RA1 y el RA5 se recomienda que se impartan completamente  w.b
de manera presencial. 30ww
Aparentemente la parte del RA2 relacionada con la elaboración de recorridos
pnoedcerísai dimadp adret iqrsuee  ag rdainst paanrctiea ,d pee laro f oersmtaa cpiaórnt ed ee se staten  RreAd duecbidaa i mdepnatrrtoir sdee pl rReAs eqnuceia, lamneten tela, 
se recomienda que todo el RA se imparta de manera presencial.
RA3.-Elabora  y  prepara  itinerarios  por  media  montaña  estival,  analizando  los 
objetivos y las necesidades de este tipo de actividades, seleccionando la información, 
y	analizando	los	recursos	humanos	y	materiales	necesarios,	y	cumplimentando	la	ficha	
técnica.
Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es 
susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:
- Elaborar guías de intervención que incluyan diferentes tipos de necesidades 
(tanto logísticas como materiales) para facilitar la elaboración de itinerarios. Estas 
guías deben ser servir de orientación para que cada alumno pueda desarrollar sus 
propias actividades de la manera más autónoma posible. 
- Elaborar listas de comprobación de material práctico y actualizado para la 
organización de itinerarios de media montaña.
-	Elaborar	diagramas	de	flujo	de	procesos	de	trabajo	con	la	información	necesaria	
para gestionar los recursos humanos y los recursos materiales en itinerarios de 
media montaña.
RA4.-	Evalúa	la	situación	meteorológica	pasada,	presente	y	futura,	identificando	
los  sistemas  de  acceso  a  la  información  meteorológica,  analizando  los  modelos 
meteorológicos,	e	interpretando	la	información	meteorológica	elaborada,	y	justificando	las	
decisiones a tomar.
 Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es 
susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:
- Elaborar inventarios que recojan los diferentes instrumentos con los que recoger 
información útil para analizar la información meteorológica.
- Elaborar hojas de observación con la documentación necesaria para reconocer 
las diferentes situaciones meteorológicas en media montaña.
- Plantear supuestos prácticos en los que el alumno elabore protocolos con las 
decisiones a tomar en diferentes situaciones, usando la información adecuada en 
interpretando esta de manera acertada en actividades de media montaña.
- Evaluar constante los protocolos elaborados por los alumnos, buscando en 
cada caso que el alumno sea consciente de manera sistemática de los aciertos y 
errores cometidos.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de 
enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter 
interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas 
de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para  e.
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas  w.
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades  30ww
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación técnica en barrancos
Código MED-MOBA205
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, d, f, i, k, n, ñ) 
y	las	competencias	(c,	d,	g,	j,	k,	l)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	barrancos.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
seleccionar, preparar, mantener y utilizar el material de progresión y seguridad. También 
de analizar y ejecutar las técnicas de progresión y seguridad en barrancos y vías ferratas, 
dirigir y concretar sesiones de enseñanza de las técnicas progresión en descenso de 
barrancos secos y acuáticos y en vías ferratas equipadas, y diseñar y desarrollar las 
programaciones de referencia de la iniciación y perfeccionamiento técnico, así como 
diseñar, realizar, supervisar y actualizar el equipamiento de itinerarios.
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del 
alumno, de las capacidades necesarias para dirigir sesiones de enseñanza de las técnicas 
progresión en descenso de barrancos secos y acuáticos y en vías ferratas equipadas, 
aplicando la metodología y las técnicas de organización y evaluación adecuadas a la 
situación y al grupo, así como una adecuada gestión del riesgo.
Asimismo, capacita al alumno para diseñar, realizar, supervisar y actualizar el 
equipamiento de itinerarios.
C)  Contenidos.
1.  Selecciona,  prepara  y  organiza  el  material  de  progresión  individual,  colectivo,  y 
de seguridad, de descenso de barrancos y vías ferratas equipadas relacionando las 
características	técnicas	con	las	condiciones	del	grupo	y	las	meteorológicas	y	dificultades	
técnicas del barranco o vía ferrata equipada, aplicando los procedimientos técnicos 
de  adaptación  a  las  características  individuales,  aplicando  protocolos  de  higiene, 
mantenimiento y revisión pertinentes.
-  Historia y evolución de los materiales.
-  Equipo individual en descenso de barrancos y vías ferratas equipadas:
-	 Configuración	de	los	elementos	del	equipo.
-  Características generales.
-  Adaptación morfológica.
-  Implicación en la seguridad del usuario.
-  Material técnico individual:
-  Descenso de barrancos:
-	 Configuración	de	los	elementos	del	material	técnico	individual	en	
barrancos. Tipos y características.
-  Homologaciones y normativas de uso.
-  Vías ferratas equipadas:
-	 Configuración	de	los	elementos	del	material	técnico	individual	en	vías	 e.
ferratas equipadas. Tipos y características. w.b
-  Homologaciones y normativas de uso. 30ww
-  Esca-	ladCa ocnofing ausraecgiuórna	mdieen	tolo se	n eploelmeae:ntos	 del	 material	 técnico	 individual	
ecanr aacctteivríisdtaicdaess. de escalada con aseguramiento en polea. Tipos y
-  Homologaciones y normativas de uso.
-  Material técnico colectivo:
-  Descenso de barrancos:
-  Material de progresión y seguridad.
-	 Configuración	de	los	elementos	del	material	técnico	colectivo	en	
barrancos. Tipos y características.
-  Homologaciones y normativas de uso.
-  Vías ferratas equipadas:
-  Material de progresión y seguridad.
-	 Configuración	de	los	elementos	del	material	técnico	colectivo	en	vías	
ferratas equipadas. Tipos y características.
-  Homologaciones y normativas de uso.
-  Escalada con aseguramiento en polea:
-	 Configuración	de	los	elementos	del	material	técnico	colectivo	en	
actividades  de  escalada  con  aseguramiento  en  polea.  Tipos  y 
características.
-  Homologaciones y normativas de uso.
-  Equipo de seguridad individual: 
-	 Configuración	de	los	elementos	del	equipo	de	seguridad	individual	en	descenso	
de barrancos. Tipos y características.
-	 Configuración	de	los	elementos	del	equipo	de	seguridad	individual	en	vías	
ferratas equipadas. Tipos y características.
-	 Material	específico	de	autorrescate:
-  Homologaciones y normativas de uso.
-  Bloqueadores mecánicos, microbloqueadores y poleas.
-  Otros materiales.
-  Criterios de elección del equipo y el material:
-  En función de las características del grupo.
-  En función de las condiciones meteorológicas.
-	 En	función	de	la	dificultad	técnica	del	barranco.
-	 En	función	de	la	dificultad	técnica	de	la	vía	ferrata	equipada.
-  Otros criterios.
-  Mantenimiento y revisión. Preparación y Organización del material:
-  Equipo individual:
-  Medidas higiénicas. Limpieza y desbacterización.
-  Almacenado del equipo.
-	 Reparaciones.	 Materiales	 específicos	 para	 la	 reparación	 y	
reforzamiento.
-  Material técnico individual y colectivo:
-  Limpieza. 
-  Almacenamiento materiales plásticos, textiles y metálicos. Vida útil; 
tiempo de almacenaje; tiempo de utilización medio aproximado.
-  Precauciones a tener en cuenta en el uso.
-	 Revisión	del	material.	Factores	a	tener	en	cuenta.	Verificación	visual	y	
táctil; Indicios/signos de desgaste y zonas de mayor afectación.
-  Protocolo de corte y marcación de cuerdas y cordinos. 
-  Preparación y organización del material:
-  Vías ferratas equipadas: Arnés del deportista y del guía. Mochila. Aproximación,  es
durante la actividad y retorno. o
2. Valora--   la DdAdeeejseesles ccmgcueeucannritóasesnomroi  a diydel e enrd e tbluootaor sarer rnnfnauot nenp.c doloaales maa: cA:e tArnivntrioéndsséa  sddtá e.dcle tdilce dopesop ryot isrlattiass  tytaé d cyen ld igceual ísga ud. íMea .op Pcrohrogilatree. cAscipóiórnon xi nyimd ciavoicnditóurnao,ll    OE-A-2021-9630able en https://www.
sin cuerda en los descensos de barrancos secos y acuáticos, analizando y demostrando
los estándares técnicos, elaborando las secuencias de aprendizaje y relacionando los 
errores de ejecución con las causas.
-  Táctica y técnica general de progresión individual sin cuerda en descenso de 
barrancos secos y acuáticos.
-  Táctica:
-  Interpretación y valoración del terreno. Criterios. 
-  Elección de itinerario. Criterios de elección.
-  Técnica general de progresión:
-  La marcha dentro del barranco.
-	 Aspectos	físicos	sobre	la	flotabilidad	del	neopreno.
-  Gestión de la mochila durante la progresión.
-	 Técnicas	específicas	de	seguridad	y	progresión	individual	sin	cuerda	en	descenso	
de barrancos: 
-  Toboganes:
-  Características. Tipología y mecánica del tobogán.
-  Pautas de seguridad.
-  Técnica gestual:
-  Errores técnicos más comunes y causa.
-  Secuencias de aprendizaje habituales. Criterios de elaboración y 
control de la complejidad.
-  Destrepe y trepada:
-	 Características	generales.	Tipos	de	roca	y	dificultad.
-  Pautas de seguridad.
-  Técnica gestual: 
-	 Tipos	de	progresión	en	función	de	la	dificultad	y	características	
de la trepada/destrepe: Destrepes de cara/espalda a la pared, 
y técnicas de oposición. X en L y ramonaje.
-  Errores Técnicos más comunes y causas.
-  Secuencias de aprendizaje habituales. Criterios de elaboración y 
control de la complejidad.
-  Natación:
-  Técnica gestual. La brazada y la patada.
-  Técnica. Estilos:
-  Natación de espaldas con apoyo de mochila.
-  Natación de espalda con los pies por delante en aguas con 
corriente.
-  Natación frontal braza.
-  Croll con arrastre de la mochila mediante cordino auxiliar.
-  Errores técnicos más comunes y causas.
-  Secuencias de aprendizaje habituales. Criterios de elaboración y 
control de la complejidad.
-  Buceo. Sifones:
-  Características generales.
-  Pautas de seguridad.
-  Técnica gestual:
-  Propulsión y deslizamiento, inmersión, posición del cuerpo.
-  Paso de sifón con propulsión de manos y pies con apoyos 
e impulso en el agua y con apoyos en el suelo o paredes  e.
rocosas del sifón. w.b
-  Errores técnicos más comunes y causas. 30ww
-  Scoencturoeln dceia sla  cdoem applerejidnaddiz.aje habituales. Criterios de elaboración y
-  Salto- s: Características generales. Consideraciones a tener en cuenta.
-  Pautas de seguridad.
-  Técnica fundamental del salto. Adaptación de la mecánica del salto 
según las características de este.
-  Errores técnicos más comunes y causas.
-  Secuencias de aprendizaje habituales. Criterios de elaboración y 
control de la complejidad.
3. Valora la ejecución de los fundamentos tácticos y las técnicas de progresión en vías 
ferratas equipadas, analizando y demostrando los estándares técnicos, elaborando las 
secuencias de aprendizaje y relacionando los errores de ejecución con las causas.
-	 Tipos	de	vías	ferratas.	Sistemas	de	graduación	de	dificultades.
-  Seguridad, táctica y técnica general de progresión en vías ferratas equipadas:
-  Física y mecánica aplicada a las vías ferratas.
-  Elementos  de  progresión  y  seguridad.  Cable  de  seguridad,  anclajes  del 
cable, escalones, apoyos de pie, escaleras, pasamanos, puentes de cable, 
pasarelas,	cadenas,	tirolinas,	cuerdas	fijas,	otros	elementos.
-  Tipología y colocación del set disipador: Arnés pélvico, integral, pélvico en 
combinación con arnés de pecho.
-  Fundamentos de la progresión en vías ferratas equipadas y escalada/Técnica 
gestual:
-	 Gestualidad	y	eficiencia	en	vías	ferratas	equipadas.
-  El equilibrio:
-	 El	centro	de	gravedad.	Definición	y	características.
-  Variables mecánicas del equilibrio. La base de sustentación.
-  Tipos de equilibrio según la estabilidad.
-  Colocación de los pies y apoyos.
-  Agarres de manos. 
-  Posiciones de descanso.
-  Progresión con sistema en V:
-  Protocolo de progresión.
-  Protocolos de seguridad.
-  Progresión con sistema en Y:
-  Protocolo de progresión. 
-  Protocolos de seguridad.
-  Táctica en vías ferratas equipadas:
-  Visualización. Los focos atencionales.
-  Anticipación.
-  Elección de itinerario.
-  Secuencias de aprendizaje habituales. Criterios de elaboración y control de la 
complejidad.
-  Errores técnicos más comunes y causas.
4. Valora la ejecución de las técnicas de progresión y seguridad con cuerda en descenso 
de barrancos secos y acuáticos analizando y demostrando los estándares técnicos, 
elaborando las secuencias de aprendizaje y relacionando los errores de ejecución con las 
causas.
-  Física y mecánica aplicada:
-  La cadena de seguridad: elementos y dinámica, factor de caída y la fuerza de 
choque. es
-  Seguridad en las técnicas de progresión con cuerda: o
--   PPrreopt---o 	 acroalUCMcoi boóodinnncefi ta yagsc jeuoeiógrr agnduca.eriin ódlainaz 	adidnc edsiót	elana la 	adicncecisó etlnaasl. oam caoi óccnha.iblae.ceras.  OE-A-2021-9630able en https://www.
-	 Protocolos	de	revisión	y	verificación
-  Seguridad en el rápel:
-  Ocho imperdibles.
-  Salida y recepción.
-  Velocidad.
-  Bloqueos accidentales del ocho. Cuerpos extraños, alondra.
-	 Verificación	longitud	de	cuerda	y	altura	del	descenso.
-	 Verificación	estado	de	las	instalaciones	y	material	fijo.
-  Secuencias de aprendizaje habituales. Criterios de elaboración y control de la 
complejidad.
-  Errores técnicos más comunes y causas.
-  Nudos:
-  Consideraciones generales sobre los nudos. Elección e idoneidad. 
-	 Para	fijar	la	cuerda
-  Nudos de carga.
-  Para unir cuerdas
-  Nudos Autoblocantes.
-  Nudos antirretorno.
-  Nudos móviles especiales.
-  Nudos de fuga.
-  Seguridad y técnica en el rápel:
-  Técnica gestual en el rápel. 
-  Ocho imperdible.
-  Rápel autoasegurado.
-  Rápel clásico. Bloqueos del ocho.
-  Rápel en rápido. Bloqueos del ocho.
-  Otras técnicas de descenso por cuerda.
-  Secuencias de aprendizaje habituales. Criterios de elaboración y control de la 
complejidad.
-  Errores técnicos más comunes y causas.
-  Montaje Instalación de rápel y aseguramiento del cliente en descenso de barrancos:
-  Rápel ajustado recuperable con nudo empotrado.
-  Rápel ajustado preventivo:
-  Con ocho y con nudo dinámico.
-  Cordelette
-  Rápel guiado A instalación y a cuerpo.
-  Rápeles especiales.
-  Gestión de roces.
-  Aseguramiento: Características y tipos.
-  Errores más comunes y causas.
-  Montaje de instalaciones horizontales:
-  Pasamanos: tipología e instalación
-  Tirolinas
-  Errores más comunes y causas.
-  Gestión de instalación de rápeles en cabeceras en mal estado. Reuniones:
-  Concepto  de  reparto  de  cargas,  reunión  en  línea,  triángulos  de  fuerza 
semibloqueado	y	fijo.
-  Grandes verticales.
5. Dirige y concreta las sesiones de enseñanza de las técnicas progresión en descenso de  e.
barrancos secos y acuáticos y en vías ferratas equipadas, analizando las programaciones  w.b
de referencia y aplicando la metodología y las técnicas de organización y evaluación  30ww
adec- uad-La as  paEr olsagt rrsuaictmutuaarccaiió óynn c  ydo ema ll pagosrnu tepénoctn.e icsa.s de progresión: OE-A-2021-96able en https://
-  El proceso de enseñanza y aprendizaje de las técnicas de progresión.
-  La enseñanza de las técnicas de progresión en barrancos y vías ferratas equipadas:
-  Los objetivos y contenidos. Selección y secuenciación.
-  La sesión de enseñanza y las tareas de aprendizaje.
-  La metodología de las técnicas de progresión en barrancos y vías ferratas 
equipadas:
-  Principios de intervención metodológica.
-  Los métodos de enseñanza. Elección y adecuación.
-  Los aspectos didácticos en la enseñanza de las técnicas de progresión en 
barrancos y vías ferratas equipadas:
-  Presentación de las tareas. Los tiempos de práctica en tareas de aprendizaje.
-  La motivación y el feedback docente. Tipología. 
-  La organización y control de la sesión.
-  La intervención docente. El proceso de comunicación.
-  Estructura y dinámica del grupo de clase.
-  Atención a la diversidad.
-  Los recursos materiales y humanos. Equipamientos e instalaciones. 
-  Gestión del riesgo en las sesiones de enseñanza-aprendizaje:
-	 Planificación.	Plan	de	prevención.
-  Adecuación de las zonas de trabajo.
6. Diseña y realiza equipamientos y reequipamientos en itinerarios de descenso de 
barrancos y vías ferratas equipadas, analizando la sostenibilidad y conservación del medio 
ambiente, la seguridad de las instalaciones y objetivo del equipamiento.
-  Conceptos básicos y aspectos generales en el equipamiento y reequipamiento de 
itinerarios de descenso de barranco y vías ferratas equipadas:
-  Consideraciones previas. Permisos y proyectos.
-  Sostenibilidad del equipamiento. Aspectos éticos 
-  Tipos de equipamiento. Carácter deportivo, formativo, recreación y aventura.
-  El equipamiento y reequipamiento en descenso de barrancos y vías ferratas 
equipadas. Normas generales.
-  Equipamiento individual y material para el equipamiento y reequipamiento en 
descenso de barrancos secos y acuáticos y vías ferratas equipadas:
-  Equipo y material del equipador:
-  Material de protección individual:
-  Gafas y guantes de protección.
-  Material de equipamiento:
-  Saca de transporte material de instalación.
-  Taladros autónomos. Maza y buriladores. 
-  Brocas y llaves de apriete.
-  Kit de limpieza, material técnico y herramientas auxiliares. 
-  Física y mecánica de los anclajes. Tipología y protocolos de instalación:
-	 Física	y	mecánica	de	los	anclajes	fijos.
-  Tipos de esfuerzo y carga a la que se va a someter el anclaje.
-  Los anclajes naturales.
-	 Los	anclajes	artificiales:
-	 Normativas	y	clasificación.
-  Criterio de adecuación del anclaje al tipo de roca y su calidad.
-  Instalación, procedimiento y protocolos de instalación. es
-	 Equipamientos	específicos	en	descenso	de	barrancos	secos	y	acuáticos: o
---    CfICEonsorrsitctntueaasnrlpiaidaoece.ssiró	.panac idroaen	lle ars	ác popenrlfi eygv uiraársap.ce iló Ingnsu	dtiaaeldla	oec miyo pnpleaaszs aapmmeiaermnnotaosn	.d eCen	otleonsss 	iadene crailnacsjieotasn.lea	sc ioténcensic adse.   OE-A-2021-9630able en https://www.
-	 Equipamientos	específicos	en	vías	ferratas	equipadas:
-  Elementos de seguridad y progresión que conforman una vía ferrata equipada. 
Consideraciones	técnicas.	Criterios	para	la	configuración	del	emplazamiento	
de los elementos de seguridad.
-  Puntos de rápeles y aseguramiento.
-  Escapes.
-  Logística  para  el  equipamiento  en  descenso  de  barrancos  y  vías  ferratas 
equipadas.
D)  Estrategias metodológicas.
Previamente al inicio de la formación sería conveniente facilitar documentación 
al alumno que le sirva de apoyo durante la misma. También sería interesante aportar 
documentación  que  permita  repasar  conocimientos  que  el  alumno  debería  conocer 
previamente. En este sentido, la realización de un cuestionario previo ayudaría a conocer 
el punto de partida de los alumnos.
En el RA1 el alumno deberá analizar el material de progresión y seguridad en 
barrancos, vías ferratas y aseguramiento en polea, comparando las características y 
su uso, y concienciándose de la importancia de su mantenimiento, almacenaje, revisión 
y adaptación al usuario. Gran parte de sus aprendizajes son de carácter conceptual a 
desarrollar principalmente en aula.
El RA2 se centra en la valoración de la ejecución de las técnicas de progresión sin 
cuerda en barrancos secos y acuáticos y en la elaboración de secuencias de aprendizaje 
relacionando los errores con sus causas. Los aprendizajes son principalmente prácticos 
y deberán desarrollarse en barrancos con terreno variado donde se puedan ejecutar las 
diferentes técnicas de progresión. La video corrección puede ser una herramienta muy 
adecuada para mejorar ya que muestra lo que realmente se hace en comparación con lo 
que se cree hacer.
El RA3 trata las técnicas de progresión y seguridad en vías ferratas equipadas. 
Los aprendizajes son esencialmente prácticos por lo que se recomienda desarrollarlos en 
vías ferratas que tengan gran variedad de formas de progresión, tumbadas y verticales en 
ascenso y descenso, diagonales y horizontales, puentes, etc.
El RA4 se centra en la ejecución de las técnicas de progresión con cuerda en 
barrancos secos y acuáticos, secuencias de aprendizaje y la relación de los errores con sus 
causas. Se recomienda desarrollarlo de forma práctica. Para que haya una progresividad 
en el aprendizaje sería conveniente comenzar con la ejecución de las diferentes maniobras 
en zonas cómodas o rocódromo. Los nudos se irán incorporando según se requieran para 
rematar con la práctica en barrancos cuyas características deberán requerir diferentes 
maniobras con y sin agua.
El RA5, que se centra en las sesiones de enseñanza de las técnicas de progresión en 
barrancos y vías ferratas equipadas, tendrá una primera parte teórica que posteriormente 
se complementará con el diseño de sesiones de enseñanza que se desarrollarán en 
prácticas simuladas. Las prácticas se realizarán en terreno real para que se tengan en 
cuenta las diferentes variables propias del medio, estas afectarán a la elección de los 
sistemas de enseñanza y gestión del riesgo.
El RA 6 se centra en el equipamiento y reequipamiento de vías ferratas y barrancos.  oe.
Se desarrollarán de forma teórica los conceptos básicos y aspectos generales, el equipo  w.
ydre emq iuanetsertiardilaaal c,e iaónsn fí u dcneoc miaónonc  dllaae j eflíasss icy ac ea yqr aumcipteeacrmáísniteiiccnaatos ds de ee ln oc sae dlm atea artrecertniivaoilde, asted, n.piaernad oc oennti ncuuaern tcao nla  plorágcístitcicaas   2021-9630n https://ww
Hay que tener muy en cuenta que siempre, durante las prácticas, es necesario
priorizar los criterios de seguridad.
Para una mayor calidad de la formación se recomienda que durante las prácticas 
y talleres a realizar en zonas controladas la ratio profesor alumno sea 1/6, y de 1/4 en 
prácticas a desarrollar en barrancos y vías ferratas.
En	la	elección	de	las	zonas	de	prácticas,	inicialmente	se	debe	evitar	que	la	dificultad	
o exposición provoquen la pérdida de atención del alumno sobre los aprendizajes a 
trabajar	y,	por	consiguiente,	dificulten	el	logro	de	los	objetivos	establecidos.	No	obstante,	
las	 prácticas	 finales	 deberán	 realizarse	 proponiendo	 actividades	 con	 las	 mismas	
características y severidad que los alumnos se van a encontrar en el desarrollo de su 
actividad como técnicos.
Si los alumnos tienen experiencia en descenso de barrancos y progresión en vías 
ferratas, es aconsejable aprovechar sus conocimientos previos para desarrollar el módulo, 
utilizando la resolución de problemas y supuestos prácticos. Asimismo, se fomentará 
la capacidad crítica del alumno como elemento de mejora y como elemento básico de 
seguridad.
También es recomendable facilitar espacios de enseñanza-aprendizaje en los que 
el alumno sea el constructor de su propio aprendizaje, a través de su propia intervención 
docente y de su colaboración activa en el repaso y explicación de conocimientos adquiridos 
durante la formación.
E)  Orientaciones pedagógicas.
Este módulo MED-MOBA205 se debería impartir después de los módulos compartidos 
entre	todos	los	ciclos	finales	de	grado	medio	(MED-MOME202,	MED-MOME203	y	MED-
MOME204), ya que lo aprendido en estos módulos de carácter general sirve de punto 
de partida para el desarrollo de los módulos enfocados a actividades concretas y con 
maniobras más complejas. 
A la vez, este módulo MED-MOBA205 es recomendable que se imparta antes del 
resto	de	módulos	específicos	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	barrancos	(MED-MOBA	
206 y MED-MOBA 207). De esta forma los alumnos utilizarán como base los fundamentos 
técnicos de progresión y seguridad (MED-MOBA205), para afrontar los aprendizajes 
relativos a la gestión del riesgo (MED-MOBA 206) que, a la vez, serán herramientas 
fundamentales en el guiado de grupos (MED-MOBA 207).
Este módulo aborda dos actividades diferenciadas: barrancos y vías ferratas. 
Ambas tienen elementos comunes (parte del material, anclajes e instalación) y elementos 
específicos	(técnicas	de	progresión,	seguridad	y	diseño	de	equipamientos).	Debido	a	dicha	
diferenciación, conviene dividir en tres bloques el orden de impartición de los resultados de 
aprendizaje para conseguir una adecuada progresividad en la enseñanza:
Bloque 1 Equipo y material
Estará formado por el RA1, que aborda el equipo y material de descenso de 
barrancos y vías ferrata. Este debería ser el primer RA del módulo a impartirse porque 
nos ayuda a conocer el material necesario para descenso de barrancos y vías ferratas. 
Este este conocimiento en un paso previo y necesario para poder progresar tanto en 
descenso de barrancos sin cuerda (RA2) como en descenso de barrancos con cuerda 
(RA4) o progresión en vías ferratas (RA3).
Bloque 2 Técnicas de progresión w.
bslaian pr rcraoungeEcrroednssa  i,óey e nsvlt  íeyRa  ssAb e3flego rruqerrauliadteata isvdi:on  ee taeln  gRl aerAa lp r2dre oermegsclroaeescsn iiosólononsa  d edenRo   Abvsíasoar nsrar  lfeanel carprotarisvota ogcssroe  ensaq ic óuuntiépe ecardnnda iacd.sae ssy c eedl neRs Aop 4rdo qegu rbeea strriróaantna c edones    OE-A-2021-9630able en https://ww
El orden de impartición dentro del bloque no es importante.
Bloque 3 Sesiones de enseñanza y equipamientos
Este bloque lo integran el RA5 que trata de la dirección y desarrollo de sesiones 
de enseñanza y el RA6 que trata el diseño, equipamiento y reequipamiento de barrancos 
y vías ferratas. Este será el último bloque en impartirse ya que utiliza gran parte de los 
aprendizajes contenidos en los RA1, RA2, RA3 y RA4.
Dentro de este bloque sería conveniente impartir primero el RA5 seguido por el 
RA6 que trata el diseño, ya que en este RA5 se tienen en cuenta situaciones propias de lo 
tratado en los RA3, RA4 y RA5. 
En el RA6 se comenzará con los elementos comunes a las dos especialidades 
barrancos	y	vías	ferrata,	finalizando	con	prácticas	en	cada	uno	de	los	medios.
Los criterios de evaluación que, de acuerdo con la línea maestra, vertebran y dan 
cohesión a lo impartido en el módulo son:
-  Se  ha  demostrado  determinación  y  rigor  en  supuestos  prácticos  de 
asesoramiento a deportista sobre el equipo y material más adecuado para 
realizar un determinado descenso de barranco o vía ferratas.
-	Se	han	relacionado	y	ejecutado	las	técnicas	específicas	de	seguridad	y	
progresión con el tipo y característica de los obstáculos a superar en un 
supuesto práctico de descenso de barranco con recorrido seco y acuático.
- Se han realizado instalaciones y maniobras con cuerda, en un supuesto 
práctico de progresión por un barranco de recorrido seco y acuático donde 
se	establecen,	entre	otros,	la	finalidad	de	las	mismas.
- Se  ha  concretado  una  sesión  de  enseñanza-aprendizaje  o  de 
autoentrenamiento de uno de los aspectos técnicos de progresión en 
descenso de barrancos y en vías ferratas equipadas, de acuerdo con el 
contexto de aprendizaje, los objetivos del momento de la programación en 
la	que	se	encuentre,	y	en	la	que	se	justifique	las	medidas	preventivas	de	
seguridad adaptadas. 
- Se ha realizado, en un supuesto práctico de equipamiento de itinerario 
de	barranco	seco	o	acuático,	la	instalación	de	un	equipamiento	específico	
de	barranco	situando	los	anclajes	según	los	criterios	de	configuración	de	
emplazamiento de estos y sus consideraciones técnicas.
- Se ha realizado, en un supuesto práctico de equipamiento o reequipamiento 
de	itinerario	de	vía	ferrata,	la	instalación	de	un	equipamiento	específico	
situando	los	anclajes	según	los	criterios	de	configuración	del	emplazamiento	
de estos y sus consideraciones técnicas.
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia. s
Los seis resultados de aprendizaje de este módulo tienen partes que se pueden  bo
impartir a distancia. 30ww
RA1. Selecciona, prepara y organiza el material de progresión individual, colectivo,
yc adraec tseergísutricidaasd	t,é dcnei cdaess	cceonns	loa sd	ceo nbdaircraionnceoss	 dye lv	gíarusp foe	ryr	alatass	m eeqtueiopraodlóagsi craesla	yc	iodnifiacnudltoa dleass	  BOE-A-cable e
técnicas del barranco o vía ferratas equipada, aplicando los procedimientos técnicos
de  adaptación  a  las  características  individuales,  aplicando  protocolos  de  higiene, 
mantenimiento y revisión pertinentes.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada 
con la selección del material de progresión y seguridad para descenso de barrancos y 
vías ferratas equipadas (no así la parte relacionada con la preparación y organización del 
material):
-  Realizar conexiones entre el material de progresión y seguridad de descenso 
de barrancos y vías ferratas con diferentes utilidades, características del 
terreno, meteorológicas y propias del practicante.
-  Seleccionar el material de progresión y seguridad para una actividad con las 
características, condiciones y grupo simuladas. 
RA2. Valora la ejecución de los fundamentos tácticos y las técnicas de progresión 
individual sin cuerda en los descensos de barrancos secos y acuáticos, analizando 
y demostrando los estándares técnicos, elaborando las secuencias de aprendizaje y 
relacionando los errores de ejecución con las causas.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada 
con valoración de la ejecución de las técnicas de progresión (no así la parte relacionada 
con la demostración de estándares técnicos):
-  Elaborar rúbricas con criterios que nos ayuden a evaluar la ejecución de la 
técnica de progresión y relacionar errores y causas.
-  Analizar y evaluar la técnica a través de videos e imágenes y programar 
ejercicios de corrección.
RA3. Valora la ejecución de los fundamentos tácticos y las técnicas de progresión 
en vías ferratas equipadas, analizando y demostrando los estándares técnicos, elaborando 
las secuencias de aprendizaje y relacionando los errores de ejecución con las causas. 
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada 
con valoración de la ejecución de los fundamentos tácticos y de las técnicas de progresión 
(no así la parte relacionada con la demostración de estándares técnicos):
-  Elaborar rúbricas con criterios que nos ayuden a evaluar la ejecución de la 
técnica de progresión y relacionar errores y causas.
-  Analizar y evaluar la técnica a través de videos e imágenes y cuando sea 
conveniente programar ejercicios de corrección.
RA4. Valora la ejecución de las técnicas de progresión y seguridad con cuerda 
en descenso de barrancos secos y acuáticos analizando y demostrando los estándares 
técnicos, elaborando las secuencias de aprendizaje y relacionando los errores de ejecución 
con las causas.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada 
con valoración de la ejecución de las técnicas de progresión y seguridad (no así la parte 
relacionada con la demostración de estándares técnicos)
-  Elaborar rúbricas con criterios que nos ayuden a evaluar la ejecución de la 
técnica de progresión y relacionar errores y causas.
-  Analizar y evaluar la técnica a través de videos e imágenes y cuando sea 
conveniente programar ejercicios de corrección. e.
RA5. Dirige y concreta las sesiones de enseñanza de las técnicas progresión en  30ww
dperosgcreanmsaoc dioen ebsa rdraen rceofesr esneccioas y y a palcicuaántidcoo sla y m eent ovdíoalso gfeíarr ay tlaass  etéqcunipicaadsa dse,  aonrgaalinzaiznadcoió nla ys 
evaluación adecuadas a la situación y al grupo.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada 
con la concreción de sesiones de enseñanza (no así la parte relacionada con la dirección 
de sesiones):
-	 Definir	las	partes	esenciales	de	una	ficha	de	sesión.
-  Proponer a los alumnos el diseño de sesiones de enseñanza de la progresión 
en descenso de barrancos y vías ferratas a partir de situaciones determinadas 
previamente.
RA6 Diseña y realiza equipamientos y reequipamientos en itinerarios de descenso 
de barrancos y vías ferratas equipadas, analizando la sostenibilidad y conservación del 
medio ambiente, la seguridad de las instalaciones y objetivo del equipamiento
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada 
con el diseño de equipamientos y reequipamientos en itinerarios de descenso de barrancos 
y vías ferratas equipadas (no así la parte relacionada con la realización práctica de los 
equipamientos):
-  Por medio de documentación, imágenes, videos y búsquedas en diferentes 
medios introducimos al alumno en los elementos a tener en cuenta a la hora 
de plantearse un equipamiento, posteriormente en la parte presencial lo 
desarrollaremos de forma concreta.
-	 Se	deberá	facilitar	información	específica,	apuntes,	artículos,	datos	que	ayuden	
a desarrollar las tareas, así como promover la búsqueda de información en 
diferentes medios.
A nivel general es aconsejable que la formación no presencial siempre se complemente con 
una salida práctica, que se enfoque a reconocer e interpretar los aspectos desarrollados 
y a la practicar la aplicación de los protocolos de rescate. Asimismo, aunque la formación 
sea presencial, se recomienda que se complemente con actividades de preparación y 
refuerzo facilitadas en un entorno virtual para consolidar los aprendizajes con los conceptos 
teóricos vinculados. 
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
- Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de 
enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter 
interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas 
de la falta de relación interpersonal.
- Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Seguridad y gestión del riesgo
Código MED-MOBA206 s
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo. w.
n,	ñ)	y	Llaas f	ocrommapceiótenn dceial sm	(óhd,	ui,l	oj, 	cko,	nl)t	rmib	udyeel	 caic alolc	fiannazla	dr elo	gsr oabdjoe	tmiveodsi og	eenne	braalrersa n(bco, sd, k, l, m,
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de
elaborar secuencias de aprendizaje de las técnicas de progresión y seguridad en aguas  Bc
vivas, así como de valorar la ejecución de las técnicas de progresión. También contiene
la formación necesaria para que el alumno sea capaz de gestionar el riesgo y aplicar las 
técnicas de rescate en barrancos, vías ferratas y parques de aventura, así como aplicar 
las técnicas de aseguramiento en polea.
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del 
alumno, de las capacidades necesarias para gestionar el riesgo y las técnicas de rescate 
en barrancos, vías ferratas y parques de aventura, así como para aplicar técnicas de 
aseguramiento en polea y progresión en aguas vivas.
C)  Contenidos.
1. Valora la ejecución de las técnicas de progresión y seguridad individual y colectiva en aguas 
vivas analizando y demostrando los estándares técnicos, analizando el comportamiento 
de las aguas vivas, elaborando las secuencias de aprendizaje y relacionando los errores 
de ejecución con las causas.
-  Conceptos básicos de las aguas vivas:
-  El caudal y desnivel.
-  La pendiente y anchura.
-  Trazado y relieve del fondo.
-  Propiedades físicas que interactúan.
-	 Clasificación	y	descripción	de	los	movimientos	del	agua.	Seguridad	y	técnica	de	
progresión individual en ríos y de superación de sus diferentes obstáculos:
-  Hidrotopografía. Movimientos y características:
-  Tipos de agua según su emulsión. 
-	 Corriente	principal.	Vena	Principal:	Definición,	funcionamiento,	riesgos	
y técnica de progresión.
-	 Contracorrientes:	Definición,	funcionamiento,	riesgos	y	técnica	de	
progresión.
-	 Rebufos:	Definición,	funcionamiento	y	riesgos.	Técnica	de	superación	
del obstáculo.
-	 Drosajes:	Definición,	funcionamiento	y	riesgos.	Técnica	de	superación	
del obstáculo.
-	 Remolinos:	 Definición,	 funcionamiento	 y	 riesgos.	 Técnica	 de	
superación de obstáculo.
-	 Setas:	Definición,	funcionamiento	y	riesgos.	Técnica	de	progresión.
-	 Formas	 en	 V:	 Definición,	 funcionamiento	 y	 riesgos.	 Técnica	 de	
progresión.
-  Fundamentos técnicos de natación en aguas vivas:
-	 Posición	de	flotting	o	de	seguridad.
-  La incidencia durante el desplazamiento.
-  Tomas de corriente y contracorriente.
-  Cambios de ritmo.
-  Secuencias de aprendizaje habituales. Criterios de elaboración y control de la 
complejidad: e
-  Errores técnicos más comunes y causas. bo
-  Técnicas de seguridad en aguas vivas: 30ww
--   SSeegg--uu  rriiddaaMAddsa  peateescrcttiáiatvotlai.sc /L adaa:i nnteáznmaemicr aiee:nn tcou deen tcau.erda. Tirolinas- pasamanos. OE-A-2021-96able en https://
-  Rescate a nado.
-  Rescate a nado atado a una cuerda.
-  Remolque de accidentados.
-  Secuencias de aprendizaje habituales. Criterios de elaboración y 
control de la complejidad.
-  Errores técnicos más comunes y causas.
-  Lectura de rio y planteamiento táctico:
-  Lectura de rio:
-  Consideraciones previas.
-	 Movimientos	superficiales.
-  Táctica:
-  Visualización.
-  Anticipación.
-  Lectura de tramos por secciones.
-  Puntos débiles de refugio y salida.
-	 Identificación	de	peligros.
-  Elección del recorrido.
-  Errores más comunes y causas.
2. Gestiona la seguridad en descenso de barrancos, y progresión en vías ferratas 
equipadas, así como el aseguramiento en polea (Top rope) aplicando, en caso necesario, 
las  técnicas  de  seguridad  y  autorrescate,  adaptando  y  combinando  las  técnicas  a 
situaciones cambiantes.
-  Seguridad en descenso de barrancos, y vías ferratas equipadas.
-  Conceptos generales. Peligros objetivos y subjetivos. Accidente e incidente. 
Seguridad. Gestión del riesgo. Autorrescate. Socorro organizado.
-  Principios generales de actuación ante un accidente. Protocolo de actuación.
-  Los grupos de socorro organizado:
-  Consideraciones generales.
-  Protocolo de actuación. Comunicación y colaboración del técnico.
-  Causas más frecuentes de accidentes y lesiones en descenso de barrancos y 
vías ferratas equipadas.
-  Prevención de lesiones.
-  Técnicas previas de seguridad y autorrescate en descenso de barrancos y vías 
ferratas equipadas:
-  Sistemas de frenada en rápel.
-  Remonte por cuerda simple: con medios mecánicos, y de fortuna.
-  Remonte por cuerda doble.
-  Remonte por tirolina o cuerda guía.
-  Conversiones.
-  Paso de nudo y rápel por cuerda simple y doble en tensión.
-  Polipastos.
-  Maniobras de autorrescate en descenso de barrancos:
-  Normas generales de seguridad en maniobras. 
-  Situaciones especiales de autorrescate en el rápel. 
-  Izados con y sin cuerda auxiliar. Puntuales y por contrapeso.
-  Acceso y desbloqueo del rescatado/accidentado desde cabecera del 
rápel por cuerda tensa y cuerda auxiliar.
-  Acceso y desbloqueo del rescatado/accidentado desde la recepción  es
del rápel por cuerda tensa. o
-  EAvcatuc---a   ucaiócMMPinóoee ncrdd  otiiyiaanr onn turlttiaeenns  oardl ásaey pd sydeoc ogl u.dsue eiltagél ducaoencs.icc ieodnse :ndteasdcoe/nressoc ya taasdcoe npsoor .c uerdas en descenso.  OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Maniobras de emergencia con caudal:
-  Cortes de emergencia de cuerdas en cabecera.
-  Corte de cuerda a la altura del rescatado con cuerda auxiliar.
-  Porteos del rescatado.
-	 Maniobras	específicas	de	autorrescate	en	vías	ferratas	equipadas:
-  Normas generales de seguridad en maniobras.
-  Desplazamiento horizontal. Caídas/bloqueos en puentes tibetanos o de mono. 
-  Desplazamiento vertical por contrapeso.
-  Evacuación en rápel y rápel poleado:
-	 Vía	ferrata	con	instalaciones	específicas	de	rápel.
-	 Vía	ferrata	sin	instalaciones	específicas	de	rápel.
-  Descuelgue.
-  Técnicas de aseguramiento en polea (top rope):
-  Vía de “top rope”: características. 
-  Instalación del aseguramiento en polea:
-  Tipos de reuniones y montaje.
-  Gestión de la cuerda.
-  Técnica de aseguramiento:
-  Sistemas de aseguramiento automáticos.
-  Colocación y comportamiento del asegurador.
-  Seguridad en el “top rope”.
3.	Gestiona	el	riesgo	en	parques	de	aventura	en	árboles	o	en	estructuras	artificiales,	
analizando las condiciones de seguridad y las situaciones de evacuación o rescate, y 
ejecutando	protocolos	y	técnicas	específicas.
-  Normativas autonómicas, estatales e internacionales de Parques de Aventura y 
cuerda estables.
-	 Materiales	específicos	de	evacuación	o	rescate:	
-  Arneses, cascos, cuerdas, doble cabo de anclaje, poleas, autobloqueantes, 
ascensores y descensores, evacuadores, saco de rescate.
-  Sistemas de rescate.
-  Protocolos de revisión y almacenaje.
-  Instalaciones en Parques de Aventura:
-  Uso de los Parques de Aventura.
-  Acceso a los Parques de Aventura.
-	 Sistemas	fijos	empleados	en	Parques	de	Aventura.
-  La calidad del servicio y su relación con la seguridad.
-  La prevención como base de la seguridad.
-  Formación continua del técnico.
-  Protocolos de control de seguridad e inspección en los Parques de Aventura y 
cuerda estables:
-  Inspección de materiales e instalaciones. 
-	 Identificación	del	estado	del	mantenimiento	en	los	sistemas	fijos	de	seguridad	
instalados en los parques.
-  Evacuación o rescate:
-  Situaciones de evacuación o rescate: tipos y características.
-  Acciones  básicas  de  rescate:  detención  en  tirolina,  anclaje,  remolque, 
movilización con polea y autoseguros, uso de evacuadores automáticos. es
-  Protocolos de evacuación o rescate, con o sin colaboración de la víctima: o
-----      DDDDDeeeeesssssdddddeeeee     paatliiarlccaontttiilvvaianii.fddaoaa.rmdd  avh.eorrtiizcoanl toa lc (onlog atidrool.ina). OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Con víctima herida.
D)  Estrategias metodológicas.
Previamente al inicio de la formación sería conveniente facilitar documentación 
al alumno que le sirva de apoyo durante la misma. También sería interesante aportar 
documentación  que  permita  repasar  conocimientos  que  el  alumno  debería  conocer 
previamente. En este sentido, la realización de un cuestionario previo ayudaría a conocer 
el punto de partida de los alumnos.
Dada la naturaleza de este módulo se consideran muy importantes las prácticas 
sobre terreno real.
El RA1 se centra en la elaboración de secuencias de aprendizaje de las técnicas de 
progresión y de seguridad, individual y colectiva, en aguas vivas, así como en la valoración 
y demostración de las técnicas de progresión. En primer lugar, es conveniente realizar 
una presentación teórica de los diferentes movimientos de agua, sus efectos durante la 
progresión y los sistemas de socorro a utilizar. Posteriormente se recomienda realizar 
prácticas	en	terreno	real	de	lectura	de	río	para	identificar	los	movimientos	de	agua,	así	
como de progresión y rescate en diferentes situaciones. A la hora de elegir la zona de 
prácticas se tendrá en cuenta, prioritariamente, la seguridad de la zona y la variedad de 
movimientos	de	agua.	La	dificultad	de	las	prácticas	será	progresiva.	Para	ir	avanzando,	
se valorará el aprendizaje realizado y la capacidad del alumno de enfrentarse a las 
condiciones existentes, limitando si fuese necesario su severidad. Si por seguridad se 
considera necesario, podrá utilizarse el apoyo de una embarcación.
En el RA2 se centra en la gestión del riesgo, técnicas de seguridad y autorrescate 
en descenso de barrancos y vías ferratas equipadas, así como el aseguramiento en polea. 
La gestión del riesgo se desarrollará en un primer momento de forma teórica para aplicarla 
posteriormente en las salidas prácticas. El rescate se desarrollará directamente de forma 
práctica. Para que haya una progresividad en el aprendizaje de los sistemas de rescate 
es conveniente empezar con maniobras y rematar con supuestos prácticos; empezar en 
terreno sencillo, incluso rocódromo, para rematar con supuestos simulados en barrancos 
y vías ferratas. El aseguramiento en polea se desarrollará en medio natural y rocódromo.
En el RA 3 se centra en la gestión del riesgo y rescate en parques de aventura. En 
primer lugar, se presentará el contenido del módulo de forma teórica para completarlo 
después con prácticas en terreno real. 
Hay que tener muy en cuenta que siempre, durante las prácticas, es necesario 
priorizar los criterios de seguridad.
Para una mayor calidad de la formación se recomienda que durante las prácticas la 
ratio profesor alumno sea 1/6 en prácticas y talleres a realizar en zonas controladas, y 1/4 
en prácticas a desarrollar en barrancos y vías ferratas.
En	la	elección	de	las	zonas	de	prácticas,	inicialmente	se	debe	evitar	que	la	dificultad	
o exposición provoquen la pérdida de atención del alumno sobre los aprendizajes a 
trabajar	y,	por	consiguiente,	dificulten	el	logro	de	los	objetivos	establecidos.	No	obstante,	
las	 prácticas	 finales	 deberán	 realizarse	 proponiendo	 actividades	 con	 las	 mismas	
características y severidad que los alumnos se van a encontrar en el desarrollo de su 
actividad como técnicos.
Si los alumnos tienen experiencia en descenso de barrancos y progresión en vías  s
ferratas, es aconsejable aprovechar sus conocimientos previos para desarrollar el módulo,  oe.
utilizando la resolución de problemas y supuestos prácticos. Asimismo, se fomentará la  w.
cedalo pacaelucnmitdTenaa yomd  d csbereiíé tasinc ue a ecl  dsoce loarle nabcslouotrrmmauccneitoóno ndcr  oadambeclt oeisv  euafal  epecmrniloi etepanli rotr oe ea pdspaeprs aemocne iydoj oisezr xaadpj eeyli  ,cce aaon mcstiróeoanñ ve aédlensemz  dcaeoe-nan stpoourc be ipmánrsdoieiicpznoiaat odj eisen   etasenedr gqvloueusrniri dciqdaióuodnes.    OE-A-2021-9630able en https://ww
durante la formación.
E)  Orientaciones pedagógicas.
Los	módulos	compartidos	entre	los	ciclos	finales	de	grado	medio:	MED-MOME202,	
MED-MOME203	y	MED-MOME204	deberían	impartirse	antes	que	los	módulos	específicos	
del	ciclo	final	de	grado	medio	en	barrancos.
Se  recomienda  impartir  el  MED-MOBA205  antes  del  MED-MOBA206  porque 
los fundamentos técnicos de progresión y seguridad que aporta serán la base de los 
aprendizajes del MED-MOBA206. De la misma manera, se recomienda impartir el MED-
MOBA206 antes del MED-MOBA207 porque los aprendizajes en gestión del riesgo que 
aporta serán muy necesarios para abordar el guiado de grupos propio del MED-MOBA 207.
A la hora de impartir los RAs este módulo MED-MOBA206 es recomendable 
programar cuatro actividades prácticas en terrenos diferentes: barrancos, vías ferratas, 
aseguramiento en polea y parques de aventura que, aun teniendo elementos comunes, la 
singularidad de cada actividad nos aconseja agrupar los aprendizajes propios de cada una 
de ellas e impartirlos de forma independiente. 
En los RAs de este módulo el orden de impartición es un poco abierto, si bien sería 
mejor empezar por el RA1 en el que se valora la ejecución de las técnicas de progresión y 
seguridad en aguas vivas, ya que nos amplía el conocimiento ante posibles situaciones en 
la gestión del riesgo en barrancos propias del RA2. Asimismo, el aprendizaje del RA2 nos 
ayudará a entender mejor los sistemas y protocolos de seguridad en parques de aventura 
del RA3, por lo que sería aconsejable que el RA3 fuese el último en impartirse. 
El uso de rocódromo nos facilitará el desarrollo de las prácticas iniciales del RA2 y 
RA3, ya que proporciona un entorno seguro y con facilidad de adaptación a las necesidades 
de dichas prácticas que, posteriormente, se complementarán con prácticas en los terrenos 
específicos	de	cada	actividad.
Los criterios de evaluación que, de acuerdo con la línea maestra, vertebran y dan 
cohesión a lo impartido en el módulo son:
- Se han elaborado secuencias de aprendizaje de las técnicas de natación 
en agua viva, de superación de los diferentes movimientos de agua, y de 
seguridad estática y activa.
- Se han aplicado de forma combinada las diferentes técnicas previas de 
autorrescate	adaptándose	a	las	características	definidas	en	un	supuesto	
práctico de descenso de barranco y vías ferratas equipadas.
- Se han analizado y demostrado las acciones necesarias y técnicas de 
aseguramiento  en  polea  aplicando  los  protocolos  de  seguridad  en  un 
supuesto práctico de aseguramiento en polea “top rope” donde se establecen 
las características de los asegurados.
-	Se	ha	justificado	la	elección	y	aplicado	el	protocolo	y	técnicas	de	rescate,	
en un supuesto práctico de accidente o emergencia en un parque de 
aventura	en	árboles	o	en	estructuras	artificiales.
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia.
Las	orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia	para	este	módulo	son	las	 oe.
siguientes: w.
colectivRaA 1e.n  Vaagluoaras  lvaiv eajse cauncailóizna nddeo l ays d teémcnoisctarasn ddeo  plorso gersetsáinódna yre ss etgéucnriidcaods , inadniavliidzuaanld oy 
erel laccoimonpaonrdtaom loiesn etorr odree sl adse  eajgeucausc ióvniv caosn,  lealsa bcoaruasnadso. las secuencias de aprendizaje y
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada 
con el análisis del comportamiento de las aguas vivas, la valoración de la ejecución de 
las técnicas de progresión y la elaboración de secuencias de aprendizaje (no así la parte 
relacionada con la demostración de estándares técnicos):
-  Utilizar videos e imágenes para reconocer los diferentes movimientos de 
agua,	su	efecto	sobre	el	deportista	y	justificar	la	actuación	ante	las	diferentes	
situaciones. Se complementará con práctica presencial.
-  Elaborar rúbricas con criterios que nos ayuden a evaluar la ejecución de la 
técnica de progresión, relacionando errores y causas.
-  Estructurar  el  aprendizaje  de  las  técnicas  de  progresión  y  seguridad 
apoyándonos en propuestas previas.
-  Analizar y evaluar la técnica uy su corrección a través de vídeos.
RA2. Gestiona la seguridad en descenso de barrancos, y progresión en vías 
ferratas equipadas, así como el aseguramiento en polea (Top rope) aplicando, en caso 
necesario, las técnicas de seguridad y autorrescate, adaptando y combinando las técnicas 
a situaciones cambiantes.
Dado el carácter eminentemente práctico de este RA se recomienda que se realice 
de forma presencial.
RA3. Gestiona el riesgo en parques de aventura en árboles o en estructuras 
artificiales,	analizando	las	condiciones	de	seguridad	y	las	situaciones	de	evacuación	o	
rescate,	y	ejecutando	protocolos	y	técnicas	específicas.
Dado el carácter eminentemente práctico de este RA se recomienda que se realice 
de forma presencial.
A  nivel  general  es  aconsejable  que,  aunque  la  formación  sea  presencial,  se 
complemente con actividades de preparación y refuerzo facilitadas en un entorno virtual 
para consolidar los aprendizajes con los conceptos teóricos vinculados. 
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de 
enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter 
interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas 
de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades  s
propuestas. e.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Guiado en barrancos y vías ferratas 
equipadas 
Código MED-MOBA207
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, h, p, q) y 
las	competencias	(b,	f,	h,	k,	m,	n)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	barrancos.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
elaborar, preparar, prevenir la seguridad y guiar en itinerarios con grupos en descenso de 
barrancos y vías ferratas en condiciones de seguridad y con el nivel óptimo de calidad, 
valorando  sus  características  y  necesidades,  aplicando  procedimientos  de  control, 
dirección y dinamización el grupo y estableciendo las medidas de conservación y respeto 
por el medio.
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de las capacidades necesarias para guiar grupos en itinerarios de descenso de barrancos 
y vías ferratas, elaborando y preparando itinerarios adaptados a las características del 
usuario o grupo y con una correcta gestión el riesgo antes y durante la actividad en la que 
se tienen previstas alternativas y soluciones ante posibles contingencias.
C)  Contenidos.
1. Elabora y prepara itinerarios por barrancos secos y acuáticos y vías ferratas equipadas, 
analizando las expectativas de los usuarios y las demandas y características físicas, 
técnicas y psicológicas de la actividad, aplicando los criterios de recogida e interpretación 
de información sobre el barranco, la vía ferrata y sus contextos, y estableciendo los 
recursos humanos y materiales necesarios.
-  Desarrollo de la logística en el descenso de barrancos y vías ferratas equipadas:
-  Plan de actividad.
-  El grupo:
-  Tipología.
-	 Perfil	 del	 grupo,	 expectativas,	 capacidades	 técnicas,	 físicas	 y	
psicológicas.
-  Ficha personal de los integrantes del grupo. 
-  Equipo y material:
-  Material técnico y de seguridad del guía.
-  Equipo y material técnico del grupo.
-  Material técnico colectivo.
-  Factores ambientales:
-  Condiciones óptimas para la realización de la actividad y predicción 
meteorológica.
-  Estado actual del caudal en descenso de barrancos.
-  Análisis contextual de la actividad: e
-	 Ubicación	administrativa	y	geográfica. bo
-  Recursos naturales y culturales. 30ww
-	 Ly av	ífia-c  hfear	Ertaéntca dn -ee icqsacu.Ae	iApnsaspsdpoeae cd:ctoetos bs ta	étrécrcannniciccooosss.:	y	de	seguridad	del	descenso	del	barranco	 OE-A-2021-96able en https://
-  Aspectos de seguridad.
-  En vía ferrata equipada:
-  Aspectos técnicos:
-  Aspectos de seguridad.
-  Elaboración de reseñas y croquis en descenso de barrancos y vías ferratas 
equipadas:
-  Los planos. Aspectos generales.
-  El croquis:
-	 Perfil	longitudinal.	
-  Vista frontal.
-  Simbología.
-  Sistemas de cotación en descenso de barrancos.
-  Sistemas de cotación en vías ferratas equipadas.
-  Fuentes de información: 
-  Información local. 
-  Publicaciones especializadas.
-  Otros documentos.
-  Federaciones autonómicas y nacionales. 
-  Páginas web especializadas.
-  Confederaciones hidrológicas. 
-  Instituciones públicas. 
-  Establecimiento y gestión de recursos humanos y materiales:
-  Recursos humanos.
-  Recursos materiales.
2. Selecciona la información sobre el recorrido, las características geomorfológicas, 
fluviales	y	ecosistemas	propios	de	los	barrancos	y	las	propias	de	las	vías	ferratas	equipadas,	
estableciendo las medidas de conservación y respeto por el medio, y analizando el marco 
normativo de estas actividades
-  Aspectos geomorfológicos:
-  La Geología y Geomorfología como constructores de los valores paisajísticos 
en los barrancos y vías ferratas equipadas
-  Principales  características  geomorfológicas  y  aspectos  de  seguridad  en 
relación con el tipo de roca en el que se excava el barranco.
-  Principales  características  geomorfológicas  y  aspectos  de  seguridad  en 
relación con el tipo de roca por la que discurre la vía ferrata equipada.
-	 Los	procesos	fluviales:
-	 Características	generales	y	configuración	espacial	del	proceso	fluvial.
-	 Factores	que	determinan	la	energía	potencial	de	la	corriente	fluvial.
-	 Delimitación	de	una	cuenca	hidrográfica.	Tipos	de	redes	de	drenaje.
-  Principios fundamentales de ecología:
-	 Tipos	de	hábitat	fluvial.	Características	definitorias.
-  Características generales de la ribera.
-	 Principales	especies	faunísticas	del	lecho	fluvial.
-	 Principales	especies	fauna	y	flora	rupícola.	Especies	protegidas.
-  Principales impactos ambientales producidos por la práctica del descenso de 
barrancos, vías ferratas equipadas. Medidas correctoras.
-  Marco normativo. Propiedad de las aguas y acceso a lugares:
-  Código civil. Senderos y vías pecuarias. es
-  Ley 29/1985 de Aguas. Aspectos a considerar. o
-  --ME  marpcSNCroeeoE sgr.nmauosraor:tmsiv aadtseiv  vaoic gcdeiedn etelnasts e dsae yc l todivsei d mraeadstepesor inadsleeas b biylai dcraroadnn  ccciovosinl  fpoyrr omvfeíiadssaio dnf eaarl r.laatsa sn oermquaisp addea lsa.   OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Marco normativo de la prevención de riesgos laboral.
-	 Normativas	específicas	de	utilización	de	las	zonas	de	barrancos	y	vías	ferratas	
equipadas en espacios naturales protegidos:
-  Prohibiciones de carácter general. Regulaciones especiales.
-  Periodos de prohibición de acceso y realización de actividades.
-  Actuaciones  sometidas  a  autorizaciones  especiales  por  la  dirección  del 
espacio natural protegido.
-  Normativas referentes a equipamientos.
-	 Normativa	específica	referida	a	la	práctica	deportiva	de	descenso	de	barrancos	
y vías ferratas equipadas.
3. Previene la seguridad en el diseño de descenso por barrancos secos y acuáticos, y vías 
ferratas equipadas, analizando los riesgos inherentes a los mismos, el comportamiento 
hidrológico	en	barrancos	y	su	meteorología	específica,	aplicando	protocolos	de	análisis	de	
la seguridad y analizando las medidas preventivas acordes con este tipo de actividades.
-  Conceptos generales. Peligros objetivos y subjetivos asociados a la práctica del 
descenso de barrancos y vías ferratas equipadas:
-  Peligros objetivos. Valoración:
-  Los derivados de las condiciones meteoro-climáticas, del terreno y del 
ambiente.
-  Peligros subjetivos. Valoración:
-  Individuales.
-  Derivados del grupo.
-  Actuaciones para minimizar la exposición a los peligros objetivos y reducir los 
peligros subjetivos.
-  Hidrología de los barrancos y cañones:
-  Fundamentos hidrológicos.
-	 El	caudal	y	régimen	hídrico.	Conceptos	fundamentales.	Las	fluctuaciones	del	
caudal y su estimación y cálculo.
-	 Tipología	del	régimen	de	alimentación	fluvial.
-	 Las	crecidas.	Tipos	y	respuesta	de	una	cuenca	hidrográfica	ante	diferentes	
factores.
-  Características morfológicas de las cuencas y sus efectos.
-  Litología y vegetación.
-  Factores  meteoro-climáticos  en  el  descenso  de  barrancos,  y  vías  ferratas 
equipadas:
-  Consideraciones meteorológicas previas relacionadas con la seguridad.
-  Las tormentas. Impactos directos e indirectos. Tipología.
-	 Influencias	de	las	características	pluviométricas	de	la	zona	en	el	descenso	de	
barrancos.
-  Los periodos recomendables.
-  Gestión de la seguridad en descenso de barrancos, y vías ferratas equipadas:
-  Prevención de accidentes. Plan de actuación:
-	 Identificación	y	localización	de	puntos	conflictivos.
-  Localización y viabilidad de los escapes, zonas de refugio y zonas de 
solicitud de ayuda.
-  Consulta de la meteorología pasada y presente y su evolución.
-  Consulta del caudal pasado y actual en barrancos.
-  Establecimiento de un plan alternativo. es
4. Guía a grupos y usuarios por itinerarios en barrancos secos y acuáticos, y en vías ferratas  w.b
equipadas, eligiendo las técnicas más adecuadas a las características del itinerario y a las  30ww
características de los participantes, aplicando procedimientos, de gestión del riesgo, de
control	y	dirección	específicos,	analizando	las	posibles	contingencias,	sus	causas,	así	
como las medidas preventivas y correctivas que correspondan. 
-  Códigos de comunicación en descenso de barrancos secos y acuáticos:
-  El mensaje. Interpretación.
-  Código gestual.
-  Código auditivo.
-  Información para los participantes en descenso de barrancos, vía ferrata equipada. 
Procedimientos de prevención y seguridad:
-  Información a transmitir y procedimientos de seguridad antes del inicio de la 
actividad.
-  Al comienzo de la actividad:
-  Procedimientos de seguridad.
-  Revisión del equipo y material.
-  Pautas técnicas. 
-  Pautas de respeto del medio ambiente. 
-  Durante la actividad:
-  Dinamización del recorrido. Instrucciones pertinentes.
-  Final de la actividad. Evaluación participante y guía.
-  Conducción de grupos en descenso de barrancos:
-  Objetivo de la conducción.
-	 Adecuación	de	la	ratio	guía/clientes	a	la	dificultad	del	descenso.	Análisis	y	
valoración.
-  Aspectos a considerar durante la aproximación, descenso y retorno.
-  Gestión de la progresión de los integrantes del grupo en la superación de los 
diferentes obstáculos.
-  Gestión de los factores de riesgo durante el descenso de barranco: el grupo y 
el individuo, el equipamiento, la meteorología y el caudal. 
-  Conducción en aguas vivas:
-  Gestión y actuación ante los obstáculos acuáticos:
-  Procedimientos previos.
-  Procedimiento de ejecución. Superación por parte del guía.
-  Preparación la seguridad y gestión del paso del grupo.
-  Conducción en vías ferratas equipadas:
-  Objetivo de la conducción.
-	 Adecuación	de	la	ratio	guía/clientes	a	la	dificultad	de	la	vía	ferrata.	Análisis	y	
valoración.
-  Aspectos a considerar durante la aproximación y retorno.
-  El encordamiento del guía y de los integrantes del grupo.
-  Situación del guía y del grupo en el ascenso, tramos horizontales y el descenso. 
Disposición de los participantes dentro del grupo. Aspectos a considerar.
-  Gestión de los factores de riesgos durante la vía ferrata equipada: El grupo y 
el individuo, el equipamiento, y la meteorología.
-  Técnicas de progresión con cuerda en el guiado en vías ferratas equipadas:
-  Consideraciones previas. 
-  Tipos de encordamiento.
-  Cambios de tipo encordamiento durante la actividad.
-  Progresión simultánea.
-  Progresión en corto y en largos. Procedimiento de progresión y seguridad en  e.
tramos difíciles. w.b
-  La progresión en potencia. Procedimiento de progresión y seguridad a realizar  30ww
-	 pEosrt rlaotse giniatesg	draen	pterosg dreesl igórnu.p	Mo.étodos	en	función	de	la	dificultad	de	la	vía	ferrata	
-  Lideeraqzugipoa yd aa.ctitud profesional en las actividades de descenso de barrancos y vías
ferratas equipadas.
-  La conducción en descenso de barrancos y vías ferratas equipadas con niños:
-  Consideraciones previas. Aspectos limitantes.
-  Consideraciones técnicas.
-	 Técnicas	de	conducción	y	progresión	específica	con	niños.
D)  Estrategias metodológicas.
Previamente al inicio de la formación sería conveniente facilitar documentación 
al alumno que le sirva de apoyo durante la misma. También sería interesante aportar 
documentación  que  permita  repasar  conocimientos  que  el  alumno  debería  conocer 
previamente. En este sentido, la realización de un cuestionario previo ayudaría a conocer 
el punto de partida de los alumnos.
Para el desarrollo del RA1, centrado en la elaboración y preparación de actividades 
en itinerarios por barrancos y vías ferratas, sería interesante sentar las bases de forma 
teórica para que posteriormente se puedan aplicar en cada una de las salidas prácticas.
El RA2 trata de recopilar información sobre el recorrido, barranco o vía ferratas, 
su marco normativo, estableciendo medidas de conservación y respeto al medio. Aun 
tratándose de un RA principalmente conceptual, es imprescindible dedicar prácticas a 
reconocer	e	interpretar	los	aspectos	geomorfológicos,	procesos	fluviales,	fundamentos	de	
ecología e impacto ambiental de la actividad.
El RA3 se centra en la seguridad, análisis de riesgo, protocolos de seguridad 
y  medidas  preventivas.  Como  el  RA1,  tiene  una  base  importante  conceptual  que 
posteriormente se debe aplicar a cada una de las salidas.
El RA4, que se ocupa del guiado en descenso de barrancos y vías ferratas, es 
interesante desarrollarlo en terreno real, realizando salidas con prácticas simuladas. En el 
RA4 se integran todos los conocimientos adquiridos durante este módulo, y su superación 
garantiza la autonomía y capacidad del alumno para afrontar las posibles contingencias 
que pudieran presentarse.
Durante las salidas se recomienda realizar recorridos por grupos. Durante el itinerario 
es recomendable que el alumno alterne su papel: unas veces actuará como guía y otras 
como cliente al que se le asignará unas características determinadas. Se recomienda que 
la preparación de la salida se haga de forma individual por cada uno de los componentes.
Hay que tener muy en cuenta que siempre, durante las prácticas, es necesario 
priorizar los criterios de seguridad.
En	la	elección	de	las	zonas	de	prácticas,	inicialmente	se	debe	evitar	que	la	dificultad	
o exposición provoquen la pérdida de atención del alumno sobre los aprendizajes a 
trabajar	y,	por	consiguiente,	dificulten	el	logro	de	los	objetivos	establecidos.	No	obstante,	
las	 prácticas	 finales	 deberán	 realizarse	 proponiendo	 actividades	 con	 las	 mismas	
características y severidad que los alumnos se van a encontrar en el desarrollo de su 
actividad como técnicos.
Si los alumnos tienen experiencia en descenso de barrancos y progresión en vías 
ferrata, es aconsejable aprovechar sus conocimientos previos para desarrollar el módulo, 
utilizando la resolución de problemas y supuestos prácticos. Asimismo, se fomentará 
la capacidad crítica del alumno como elemento de mejora y como elemento básico de 
seguridad. s
Para una mayor calidad de la formación se recomienda que, durante las salidas  bo
prácticas, la ratio sea 1/4. 30ww
E)  Orientaciones pedagógicas.
De la misma manera que se recomienda impartir el MED-MOBA205 antes del MED-
MOBA206 porque los fundamentos técnicos de progresión y seguridad que aporta serán 
la base de los aprendizajes del MED-MOBA206, se recomienda también impartir el MED-
MOBA206 antes del MED-MOBA207 porque los aprendizajes en gestión del riesgo que 
aporta serán muy necesarios para abordar el guiado de grupos propio de este módulo 
MED-MOBA 207.
En este planteamiento, exceptuamos el RA3 del MED-MOBA206, referente a la 
gestión del riego en parques de aventura, que por su independencia se podría impartir 
antes o después del módulo MED-MOBA207.
Para la impartición de este módulo se recomienda mantener el orden de los RAs del 
módulo, ya que se irán integrando aprendizajes de forma lógica: 
1º RA1: el que el alumno aprenderá en primer lugar a elaborar y preparar 
actividades en itinerarios por barrancos y vías ferratas, como base para abordar 
los siguientes resultados de aprendizaje.
2º  RA2:  el  alumno  en  este  resultado  de  aprendizaje  aprenderá  a  recopilar 
información sobre el recorrido, barranco o vía ferratas, su marco normativo, para 
establecer medidas de conservación y respeto al medio
3º  RA3:  en  este  resultado  de  aprendizaje  el  alumno  aprenderá  cuestiones 
relacionadas con la seguridad, análisis de riesgo, protocolos de seguridad y 
medidas preventivas. 
4º RA4: con todos los aprendizajes obtenidos en los resultados de aprendizaje 
anteriores, el alumno estará ya en disposición de guiar a grupos en descenso de 
barrancos y vías ferratas, tal y como propone este RA4.
Los aprendizajes a alcanzar en el RA1, RA2, RA3 y RA4 se integrarán en actividades en 
las que se realizarán prácticas simuladas en terreno real. 
Los criterios de evaluación que, de acuerdo con la línea maestra, vertebran y dan 
cohesión a lo impartido en el módulo son:
- Se  ha  elaborado,  a  partir  de  un  supuesto  práctico  debidamente 
caracterizado  el  itinerario  de  un  descenso  de  barranco  y  vía  ferrata, 
estableciendo:
-  Factores ambientales de la actividad
-  Análisis contextual.
-  Ficha técnica.
- Se han adaptado las instrucciones sobre la práctica del descenso de 
barrancos y vías ferratas equipadas que se comunican a los usuarios, a partir 
del análisis de la normativa aplicable a un supuesto práctico debidamente 
caracterizado.
-	Se	ha	elaborado	y	aplicado	de	forma	justificada	el	plan	de	prevención	de	
accidentes en un supuesto práctico de descenso de barrancos, y vía ferrata  e.
equipada. w.b
- Se  ha  conducido  al  grupo,  en  un  supuesto  práctico  debidamente  30ww
ceaqruaipctaedraizsa,d eon  deel  qiutien esrea rhioa np roera lbizaardraon, caol  mseecnoo sy,  laasc usáigtiucioe nyte vsí aasc cfioenrreasta:s
de la-	 actAivdideacdu.ación	de	la	ratio	guía/clientes	a	las	condiciones	y	dificultad	
-  Informa al grupo de las características de la actividad y de las 
normas de seguridad a cumplir.
-  Informa durante el recorrido de las condiciones/aspectos culturales 
y medio-ambientales del barranco y vía ferrata equipada de la zona.
-  Comprueba  de  forma  regular  las  condiciones  del  terreno,  el 
equipamiento y evolución meteorológica. 
-  Da consignas sobre las pautas técnicas y de seguridad a seguir 
en función del tipo y condiciones del obstáculo a superar.
-	 Mantiene	la	comunicación	de	manera	regular	y	eficaz	con	el	grupo	
y con el resto de los técnicos.
-  Mantiene el control visual del grupo.
-	 Justifica	las	decisiones	que	toma	respecto	del	desarrollo	de	la	
actividad: paradas, alimentación e hidratación.
-  Muestra capacidad de liderazgo en la conducción del grupo.
- Se han aplicado, en situaciones prácticas de guiado simulado de grupos 
en descenso de barrancos secos y acuáticos, las técnicas y procedimientos 
de progresión sin y con cuerda en el paso de obstáculos, gestionando el 
paso y la seguridad de cada integrante del grupo.
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia.
Las	orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia	para	este	módulo	son	las	
siguientes:
RA1. Elabora y prepara itinerarios por barrancos secos y acuáticos y vías ferratas 
equipadas, analizando las expectativas de los usuarios y las demandas y características 
físicas,  técnicas  y  psicológicas  de  la  actividad,  aplicando  los  criterios  de  recogida 
e interpretación de información sobre el barranco, la vía ferrata y sus contextos, y 
estableciendo los recursos humanos y materiales necesarios.
Dado su carácter eminentemente conceptual este RA se podría impartir completamente 
a distancia. Las orientaciones pedagógicas para impartir a distancia este RA serían las 
siguientes:
-	 Definir	la	información	más	relevante	para	las	actividades	y	concretar	formas	de	
búsqueda.
-  Proponer a los alumnos la búsqueda de información para actividades concretas y 
analizar la información recopilada.
-  Proponer a los alumnos la elaboración de itinerarios para grupos con características 
variadas	previamente	definidas	(algunas	de	las	estas	actividades	elaboradas	se	
deberían desarrollar como práctica en terreno real del RA 4). 
RA 2.   Selecciona  la  información  sobre  el  recorrido,  las  características 
geomorfológicas,	fluviales	y	ecosistemas	propios	de	los	barrancos	y	las	propias	de	las	vías	
ferratas equipadas, estableciendo las medidas de conservación y respeto por el medio, y 
analizando el marco normativo de estas actividades.
Dado su carácter eminentemente conceptual este RA se podría impartir completamente  es
a distancia. Las orientaciones pedagógicas para impartir a distancia este RA serían las  o
siguientes: 30www.
--	  EsCelraegbauorim rcaireri	tndetoroico dusem dl eean,p trsaeecnlieódcnizc	aeiójsenp,  edcceoí mfiincpafol	eyrmm	ceauncetisóátnnio,d nomaloerisdo iscd	oaqnsu  evd	iefda eccoiolsint eesne i	mrlvaáa	cgcoieómnnep ysre .annsáiólins	isy 	 OE-A-2021-96able en https://
del marco normativo y desarrollar los criterios creados en actividades concretas
(algunas de estas actividades se deberían desarrollar de forma práctica en el 
desarrollo del RA4, ya que reconocer e interpretar los aspectos geomorfológicos, 
procesos	fluviales,	fundamentos	de	ecología	e	impacto	ambiental	de	la	actividad	
son aprendizajes a tener en cuenta en la conducción de grupos).
RA3. Previene la seguridad en el diseño de descenso por barrancos secos y acuáticos, y 
vías ferratas equipadas, analizando los riesgos inherentes a los mismos, el comportamiento 
hidrológico	en	barrancos	y	su	meteorología	específica,	aplicando	protocolos	de	análisis	de	
la seguridad y analizando las medidas preventivas acordes con este tipo de actividades.
Este RA3 podría impartirse completamente a distancia, excepto lo referente al criterio 
de	evaluación	g	(“Se	ha	elaborado	y	aplicado	de	forma	justificada	el	plan	de	prevención	
de accidentes en un supuesto práctico de descenso de barrancos, y vía ferrata equipada”) 
en el que es necesario aplicar el conocimiento y, por tanto, necesita un entorno presencial 
para ser llevado a cabo.
Las orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada 
con el análisis de riesgos serían las siguientes (no así con la aplicación de protocolos de 
seguridad):
-	 Elaborar	documentación	específica	y	cuestionarios	que	faciliten	la	comprensión	y	
seguimiento del aprendizaje.
-  Analizar los peligros más relevantes de las actividades y sus efectos.
-  Concretar los elementos esenciales a tener en cuenta en la prevención en el 
descenso de barrancos y vías ferrata equipadas y crear una plantilla de control.
-  Cumplimentar diversas plantillas de control a partir de situaciones determinadas 
previamente, y analizar la información recopilada (los protocolos de algunas de 
las actividades elaboradas se aplicarán en la parte presencial como práctica en 
terreno real). 
RA4. Guía a grupos y usuarios por itinerarios en barrancos secos y acuáticos, y en 
vías ferratas equipadas, eligiendo las técnicas más adecuadas a las características del 
itinerario y a las características de los participantes, aplicando procedimientos, de gestión 
del	riesgo,	de	control	y	dirección	específicos,	analizando	las	posibles	contingencias,	sus	
causas, así como las medidas preventivas y correctivas que correspondan. 
El  RA4,  dado  su  carácter  práctico,  debería  impartirse  completamente  de  forma 
presencial.
A  nivel  general  es  aconsejable  que,  aunque  la  formación  sea  presencial,  se 
complemente con actividades de preparación y refuerzo facilitadas en un entorno virtual 
para consolidar los aprendizajes con los conceptos teóricos vinculados. 
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de aprendizaje 
expuestos anteriormente e implementar las orientaciones pedagógicas sugeridas será 
muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de  o
eidnnetes leraañ fcaatinlvtazoa  d (aefop rrreoelsan,cd ciiózhnaa jteisn ,yt e wlropi keeisnrs,r oiqenutcae.l).z cqau;e g ecnoenrtraanrdreos atecnti vliadsa dlimesit oanci-olinnees d ed ecraivráacdtaesr   2021-9630n https://www.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica.
Código: MED-MOBA208
Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo de formación 
práctica, recogidos en el RD 702/2019, de 29 de noviembre, se logran con la inmersión del 
alumnado dentro de un entorno deportivo y de trabajo real controlable y tutelado. Todo ello 
de acuerdo con las siguientes orientaciones metodológicas.
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a completar en un entorno deportivo y profesional 
real	los	objetivos	generales	y	las	competencias	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	barrancos.
B)  Finalidad del módulo de formación práctica.
Completar la adquisición de competencias profesionales y deportivas propias del 
ciclo de grado medio de enseñanza deportiva, alcanzadas en el centro educativo. 
Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades 
de	cualificación.	
Potenciar en el alumno el desarrollo una actitud respetuosa hacia el medio ambiente 
y un comportamiento ético y responsable en el desempeño de sus tareas profesionales.
Completar el conocimiento sobre la organización deportiva y laboral correspondiente, 
con	el	fin	de	facilitar	su	inserción.	
Completar el conocimiento de las adaptaciones de la actividad a las características 
de los participantes. 
Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecución de los 
objetivos alcanzados en el centro educativo. 
C)  Funciones o actividades que debe desempeñar el alumno en prácticas para la 
realización de las tareas propuestas.
Reconocer  y  entender  la  estructura  y  funcionamiento  de  la  empresa,  club, 
federación u otra entidad deportiva en la que se desarrollan las prácticas. 
Demostrar  autonomía,  responsabilidad,  habilidad  sociales  y  comunicativas  y 
comportamiento ético en el puesto de trabajo. 
Seleccionar, revisar, mantener, preparar y almacenar correctamente el material 
para actividades de descenso de barrancos y vías ferrata equipadas.
Elaborar y dirigir sesiones de enseñanza de las técnicas de progresión, seguridad 
y educación medioambiental, en descenso de barrancos y vías ferrata equipadas.
Organizar y dirigir actividades de senderismo en media montaña estival para  s
personas con discapacidad, aplicando recursos que fomenten su participación en  e.
función de sus limitaciones. w.
Participar en la coordinación de la escuela de media montaña estival, descenso  30ww
deest rbuacrtruarnac, ohsa syt av íalas  afeprlircaatac ióenq udipea dtéacsn, icpaasr ad lea  ggeessttiióónn  edceo nlaó mesiccau eyla  cdoenstrdoel  dsue 
rPeacrutircsiopsa rh yu dmiraignior as.ctividades guiadas de personas en itinerarios de media montaña  BOE-A-cable e
estival, descenso de barrancos, vías ferrata equipadas y aseguramiento en polea.
Colaborar en la organización de actividades y eventos de guiado y enseñanza 
deportiva en media montaña, descenso de barrancos y vías ferrata equipadas.
Participar en la organización de actividades y eventos de guiado y enseñanza 
deportiva en media montaña. 
Participar en el diseño de itinerarios de media montaña estival favoreciendo el uso 
de tecnología informática y sistema de posicionamiento global.
Transmitir actitudes y valores de respeto a los demás y al entorno. 
Respetar las diversas normativas de utilización del entorno de las actividades, 
aplicando los protocolos establecidos con una actitud clara de respeto.
Participar en la actuación ante un accidente aplicando las técnicas de autorrescate 
en media montaña estival, descenso de barrancos y vías ferrata equipadas.
Participar en la gestión del riesgo durante la realización de actividades en parques 
de	aventura	en	árboles	o	en	estructuras	artificiales,	aplicando	técnicas	específicas	
de control y revisión, y los protocolos de evacuación o rescate.
D)  Secuenciación y temporalización de las actividades que se deben realizar en el 
módulo de formación práctica.
El bloque de formación práctica, bajo la supervisión del técnico correspondiente, 
constará de tres fases:
Fase de observación, en la que el alumno observará las tareas llevadas a cabo 
por el tutor supervisor.
Fase de colaboración, en la que el alumno colaborará con las actividades y tareas 
desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la actividad.
Fase  de  actuación  supervisada,  en  la  que  el  alumno  asumirá  de  forma 
responsable el conjunto de tareas propias del ciclo inicial de enseñanza deportiva, 
encomendadas por el técnico supervisor.
En la “fase de observación” el alumno se integrará progresivamente en la 
estructura del centro de prácticas para entender perfectamente su funcionamiento 
y las diversas tareas en las que participará en las siguientes fases. 
 
Posteriormente, durante la “fase de colaboración”, el alumno asumirá parte 
de la responsabilidad en el desarrollo de diversas actividades del centro, siempre 
bajo la supervisión del tutor y siguiendo unas directrices claras y concretas 
establecidas previamente.
Por  último,  en  la  “fase  de  actuación  supervisada”  el  alumno  será  el 
responsable de las tareas que el tutor le encomiende y se encargará de toda la 
organización y desarrollo de las mismas. 
Es recomendable que durante el periodo de prácticas el alumno realice 
funciones de diferente índole dentro del centro: diseñar itinerarios, guiar y dinamizar 
deportistas y usuarios; fomentar y difundir el conocimiento y el respeto del entorno 
físico, patrimonial y humano donde se desarrolla su actividad; gestionar los 
recursos materiales necesarios para las actividades y coordinar a otros técnicos.
Las prácticas deberán abarcar todos los medios y actividades que son de su  e.e
competencia, descenso de barrancos, vías ferratas equipadas, escalada en polea  b
y parques de aventura. 30ww
E)  Características del centro o centro en el que se deben desarrollar las actividades 
formativas del módulo de formación práctica.
Las prácticas se llevarán a cabo en empresas turísticas y/o deportivas, escuelas, 
asociaciones, clubes, federaciones autonómicas, u otras entidades públicas o privadas 
que incluyan las modalidades de senderismo, descenso de barrancos, vías ferratas, 
escalada y parques de aventura.
Los centros donde se desarrollen dichas prácticas deberán estar dotados de los 
medios y recursos humanos y materiales necesarios para poder llevar a cabo el desarrollo 
de	las	actividades	correspondientes	al	ciclo	final	de	grado	medio	en	barrancos.
En la medida de lo posible el centro debe procurar que el alumno realice unas 
prácticas  enriquecedoras  haciéndole  participar  en  distintas  actividades  que  incluyan 
tareas como: diseñar itinerarios, guiar y dinamizar deportistas y usuarios por terrenos de 
media montaña, barrancos y vías ferratas equipadas, así como desarrollar actividades de 
escalada en polea y de gestión del riesgo en parques de aventura; fomentar y difundir el 
conocimiento y el respeto del entorno físico, patrimonial y humano donde se desarrolla su 
actividad; gestionar los recursos materiales necesarios para las actividades y coordinar a 
otros técnicos.
Preferentemente el tutor del centro deberá ser un Técnico Deportivo en Barrancos, 
Técnico Deportivo Superior de Alta Montaña o Técnico Deportivo Superior en Escalada 
con una amplia experiencia que garantice unas prácticas de calidad al alumno.
ANEXO III
Ciclo final de grado medio en escalada
Los	módulos	citados	a	continuación,	tanto	comunes	como	específicos,	se	comparten	entre	
el	ciclo	final	de	grado	medio	en	barrancos,	el	ciclo	final	de	grado	medio	en	escalada	y	el	
ciclo	final	de	grado	medio	en	media	montaña,	y	están	desarrollados	en	su	totalidad	dentro	
del Anexo II
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del aprendizaje deportivo
Código: MED-C201
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del entrenamiento deportivo
Código: MED-C202
Módulo común de enseñanza deportiva: Deporte adaptado y discapacidad
Código: MED-C203
Módulo común de enseñanza deportiva: Organización y legislación deportiva oe.
CMóóddiugloo:  cMoEmDú-nC d2e0 4enseñanza deportiva: Género y deporte 2021-9630n https://ww
Código: MED-C205 Bc
Módulo	específico	de	enseñanza	deportiva:	Escuela	de	senderismo
Código: MED-MOME202
Módulo	específico	de	enseñanza	deportiva:	Perfeccionamiento	técnico	en	media	montaña
Código: MED-MOME203
Módulo	específico	de	enseñanza	deportiva:	Guiado	y	orientación	en	media	montaña
Código: MED-MOME204
Módulo específico de enseñanza deportiva: Perfeccionamiento técnico en escalada.
Código: MED-MORO210
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, c, d, f, g, 
k,	l,	m,	n,	ñ	o,	q,	r,	s,	w)	y	las	competencias	(b,	c,	d,	e,	h,	i,	k,	m,	ñ)	del	ciclo	final	de	grado	
medio en escalada.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
diseñar, impartir y acompañar la formación técnica y metodológica de la enseñanza de 
la escalada en roca en terrenos variados, vías ferratas equipadas, parques de aventura 
acotados e instalaciones de cuerdas estables a deportistas en los niveles iniciación y 
perfeccionamiento, así como diseñar, equipar, reequipar y mantener las zonas de escalada 
en roca en terrenos variados.
El módulo habla en diferentes apartados de escalada en roca y entendemos que 
es	escalada	en	general,	tanto	en	roca	como	en	estructuras	artificiales	excluyendo	las	
actividades relacionadas con la escalada “invernales”, es decir, escalada en nieve y 
hielo, dry tooling, etc. Por lo tanto, añadimos contenidos relacionados con la escalada en 
estructuras	artificiales	que	están	relacionados	directamente	con	la	formación	del	módulo.
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del 
alumno, de las capacidades necesarias para adaptar la programación y dirigir sesiones 
de enseñanza - aprendizaje de las técnicas de progresión y seguridad con cuerda en 
vías de escalada, vías ferratas y similares, analizando los elementos y organización de 
la programación, la logística propia de la sesión de escalada, elaborando secuencias de 
aprendizaje, analizando y aplicando las técnicas de dirección y organización de la sesión, 
teniendo en cuenta la transmisión de valores de práctica saludable, el respeto y cuidado 
de las personas y del medio donde desarrollamos nuestras actividades.
C)  Contenidos.
1.  Mantiene el material de seguridad en escalada y vías ferratas, describiendo las  w.b
características técnicas del mismo, aplicando técnicas y procedimientos de adaptación  30ww
am alanst ecnaimraicetnetroís.ticas individuales, y protocolos de almacenaje, revisión y técnicas de
-  Material personal:
-  Arnés:
-  Tipos: escalada, vías ferratas, equipamiento y mantenimiento (trabajos 
verticales), otros.
-  Elección, ajuste y adaptación al usuario
-  Casco:
-  Tipos en función de la protección y del uso: escalada, vías ferrata, 
trabajos verticales (equipamiento y mantenimiento), otros.
-  Elección, colocación, ajuste y adaptación al usuario. Criterios. 
-  Pies de gato y calzado de escalada:
-  Tipos.
-  Características y criterios de elección.
-  Mantenimiento del equipo personal.
-  Material duro:
-  Frenos:
-  Tipos: Estáticos y dinámicos.
-  Usos y características. Criterios de elección. Según su utilización: 
-  Para 1 cuerda.
-  Para 2 cuerdas.
-  Aseguramiento a primero de cordada.
-  Aseguramiento a segundo/s de cordada/s. 
-  Almacenaje, revisión y mantenimiento.
-  Mosquetones:
-  Tipos: B, H, K, A, T, Q, X.
-  Usos y características. Criterios de elección.
-  Almacenaje, revisión y mantenimiento
-  Anclajes:
-  Fijos.
-  Mecánicos: roscados y de expansión.
-  Químicos.
-  Supervisión de instalaciones:
o  Líneas de vida.
-  Móviles.
-  Activos.
-  Pasivos.
-  Híbridos:
-  Naturales. 
-  Valores de resistencia.
-  Usos y características.
-  Almacenaje y mantenimiento.
-  Poleas.
-  Bloqueadores: 
-  De ascenso.
-  De descenso.
-  De seguridad.
-  Otros.
-  Material textil: es
-  Principales materiales empleados en la fabricación: o
-  Material-  hibrTidipoo:--s  , caCcCrauianmectartisedsara íy,ss  t tAriycar aotacssmo  ydrid eeui nnsctooionss,t :.aa  C:cl mtariiprtaeaocrcseito,en scra íadjsereta,ic  creaetlesevr ciísysci ótióiucnnsa :yos s my,  autrnsetoensnz.ai mdioe ndtoe.  la  OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Cintas exprés: tipos, características y usos. Criterios de elección.
-  Set de ferratas: tipos, características y usos. Criterios de elección.
-  Cabos de anclaje.
-  Almacenaje, revisión y mantenimiento.
-  Material complementario:
-  Cintas rígidas.
-  Cañas – pértigas.
-  Guantes.
-  Crashpad.
-  Magneseras.
-  Magnesio y resinas.
-  Cepillos.
-  Mochilas y petates de pared.
-  Bolsas para cuerdas.
-  Almacenaje, revisión y mantenimiento.
-  Material de autorrescate:
-  Usos y características. Criterios de elección.
-  Almacenaje, revisión y mantenimiento.
-	 Equipo	y	material	específico	de	escalada	artificial:
-  Cintas daisys.
-  Fi-fí.
-  Estribos.
-  Ganchos y uñas.
-  Otros.
-  Homologación del material y normativa vinculante:
-  La homologación y sus objetivos.
-  Test de homologación.
-	 Criterios	generales	y	específicos.
-  Normativa de marcaje.
2.  Diseña y realiza equipamientos y reequipamientos en vías de escalada en roca, 
analizando las características de la instalación, valorando el estado de la instalación 
y	de	los	anclajes,	las	características	del	entorno	y	su	influencia	en	la	actividad,	y	
aplicando	técnicas	específicas.	
-  Conceptos básicos de geología general.
-  Conceptos básicos sobre el comportamiento mecánico de las rocas: esfuerzo, 
deformación y resistencia.
-  Propiedades físicas y mecánicas de los materiales rocosos: Valores característicos 
de los principales tipos de roca.
-  Mecánica de rocas aplicada a escalada (modelos de distribución y magnitud de los 
esfuerzos generados por la caída de un escalador).
-  Equipamiento de instalaciones deportivas en escalada:
-  Tipos de equipamiento (escalada), características.
-  Normativa aplicable a las instalaciones y a las zonas:
-  Regulaciones sobre la zona a equipar: de propiedad, medio ambientales, 
culturales, patrimoniales, otras.
-  Regulaciones de los accesos a la zona a equipar: a pie de vía y a parte 
superior de las vías.
-  Características del lugar de anclaje en función de: tipo de roca, inclinación,  es
dificultad,	longitud,	y	distancia	entre	anclajes. o
-  -D iseC--ñ  roit edZZreiooo nnisnaa sdsstea  dd ladeeci  seeioessnñcceoaas:llaa:ddaa  dcleápsoicrati.va: iniciación, nivel medio, nivel alto. OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Tipos de instalaciones durante el equipamiento, reequipamiento y restauración 
de vías: predescuelgue, reuniones y descuelgues, seguros intermedios y 
fraccionamientos. 
-	 Gradación	de	la	dificultad:	las	escalas	de	gradación:
-	 Escalada	en	libre:	dificultad,	bloque,	psicoblock,	otros.
-	 Escalada	artificial.
-  Escalas de exposición.
-  Mantenimiento y reequipamiento de instalaciones: criterios de análisis, niveles 
mínimos de seguridad.
-  Anclajes:
-  Anclajes móviles: tipos y características.
-	 Anclajes	fijos:	anclajes	de	progresión,	reuniones	y	descuelgues:
-  Mecánicos.
-  Químicos.
-  Material para equipar: herramientas eléctricas y manuales.
-  Equipos  de  protección  para  trabajos  de  equipamiento:  Características  y 
normativa:
-  Reequipamientos, restauración y mantenimiento.
-  Elaboración de reseñas y croquis en escalada.
-  Los planos. Aspectos generales.
-	 El	croquis	y	escalas	de	dificultad	de	la	escalada.
-  Simbología.
3.  Valora la ejecución de las técnicas de aseguramiento y progresión con cuerda en 
escalada de vías de un largo, analizando las características de la escalada y su 
gradación, analizando y demostrando los estándares técnicos, y relacionando los 
errores de ejecución con las causas. 
-  Física aplicada a la escalada:
-  Cadena de seguridad.
-  Factor de caída.
-  Fuerza de choque.
-  Efecto polea.
-  Triangulaciones.
-  Equivalencias y unidades de medida.
-  El aseguramiento en vías de un largo:
-  Elección del freno en función de las necesidades del itinerario.
-  Colocación y manejo del freno.
-  Elección del material en función de las necesidades del itinerario.
-  Dinámica del aseguramiento al 1º de cordada.
-  El tope-rope (escalada en polea).
-  Criterios o pautas de observación y valoración de la ejecución técnica.
-  Errores técnicos más frecuentes, causas y criterios para minimizar los errores y 
medidas de seguridad mínimas a adoptar.
-  Pautas en la progresión con cuerda en vías de un largo:
-  Elección del material necesario y el freno a emplear.
-  Elección del itinerario de un largo, criterios de elección.
-  El encordamiento.
-  Nudos: de amarre, de unión, autoblocantes, especiales, otros nudos. es
-	 Empleo	de	los	seguros	fijos: o
-  ----U    soCMGE dlouoeeliscoa qcacduianóoeccn dtil óoadennje el ealsd ol  eucm  dgulóaeaevs rrli  dalcaea idcsn.eu:tacesurd aeadx.op .rés. OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Distancia entre anclajes.
-  Mosquetoneo de la cuerda.
-  Guiado de la cuerda.
-  Criterios o pautas de observación y valoración de la ejecución técnica.
-  Errores técnicos más frecuentes, causas y criterios para minimizar los errores y 
medidas de seguridad mínimas a adoptar.
-  Maniobras transición al descenso o descuelgue:
-  Paso de la cuerda y utilización de los descuelgues cerrados o abiertos.
-  Abandono.
-  Criterios o pautas de observación y valoración de la ejecución técnica.
-  Errores técnicos más frecuentes y sus causas y criterios para minimizar los errores.
-  Lectura e interpretación de croquis y reseñas.
4.  Valora la ejecución de las técnicas de aseguramiento y progresión en escalada de vías 
de varios largos semi equipadas, analizando y demostrando los estándares técnicos, 
y relacionando los errores de ejecución con las causas. 
-  El aseguramiento en vías de más de un largo:
-  Elección del tipo de cuerda según las características del itinerario.
-  Elección del freno en función de las necesidades del itinerario.
-  Colocación y manejo del freno.
-  Dinámica del aseguramiento al 1º de cordada.
-  Dinámica del aseguramiento al 2º de cordada.
-  Dinámica del aseguramiento a varios 2º de cordada.
-  Criterios o pautas de observación y valoración de la ejecución técnica.
-  Errores técnicos más frecuentes y sus causas y criterios para minimizar los errores.
-  Pautas en la progresión con cuerda en vías de escalada actuando como 1º de 
cordada en vías de varios largos:
-  Elección del tipo de cuerda, el material necesario y el freno a emplear.
-  Elección del itinerario de varios largos, criterios de elección.
-  El encordamiento. Elección del tipo (simple o doble) según el itinerario.
-	 Empleo	de	los	seguros	fijos:
-  Colocación de las cintas exprés.
-  Mosquetoneo de la cuerda. 
-  Colocación de anclajes móviles:
-  Elección del lugar adecuado.
-  Colocación de anclajes móviles.
-  Distancia entre anclajes.
-  Mosquetoneo de la cuerda.
-  Criterios de colocación del material en el arnés, portamaterial o similar.
-  Criterios o pautas de observación y valoración de la ejecución técnica.
-  Errores técnicos más frecuentes y sus causas y criterios para minimizar los errores.
-  Ayudas al 2º de cuerda.
-  Péndulos.
-  Montaje de reuniones:
-  Tipos y características:
-  Reuniones a un sólo punto.
-  Reuniones en línea.
-  Reuniones trianguladas.
-  Reuniones mixtas. es
-	 Instalación	sobre	anclajes	fijos. o
-----      IIADRnnciessnclttáeaaiomvllaanoiccec eiisaóon  nndd  eleeass  o rt cerbhaadribbbeurea ciadzjconaai óc sedln.ane j de llaeas l  r mcefaouócrnvdtoiiaólerdn sda..e. caída.  OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Abandono.
-  Criterios o pautas de observación y valoración de la ejecución técnica.
-  Errores técnicos más frecuentes y sus causas y criterios para minimizar los errores.
-	 Técnicas	de	progresión	en	itinerarios	o	secciones	de	escalada	artificial	equipada:
-  Sistemas/estilos de progresión.
-	 Configuración	del	equipo	y	material.	Elección	y	organización.	
-	 Técnicas	de	progresión	básicas	en	artificial	equipado:
-  Seguridad en la progresión. Aspectos básicos.
-  Técnicas fundamentales de progresión.
-  Gestualidad y posicionamiento sobre estribos.  
-	 Técnica	de	progresión	básica	en	artificial	sin	equipar	de	baja	dificultad:
-  Técnica fundamental de progresión y seguridad sobre anclajes móviles.
-	 Colocación	y	testeo	de	anclajes	flotantes.
-  Técnica básica de gancheo.
-  Tipos de progresión del segundo de cordada:
-	 En	artificial.
-	 Progresión	por	cuerda	fija.
-  Recuperación del material por el segundo de cordada:
-  Procedimiento.
-	 Extracción	de	seguros	flotantes.
-  Gestión recuperación de material en desplomes/techos y travesías.
5.  Valora la ejecución de las maniobras de descuelgue y descenso en escalada y vías 
ferratas, analizando y demostrando los estándares técnicos y relacionando los errores 
de ejecución con las causas.
-  Descuelgue:
-  Características en función del tipo de descuelgue. 
-  Secuencia de ejecución de la técnica.
-  Pautas de seguridad.
-  Sistemas de descuelgue en función del freno empleado.
-  Control del ritmo del descenso.
-  Colocación del cuerpo.
-  Maniobras de descuelgue.
-  Criterios o pautas de observación y valoración de la ejecución técnica.
-  Errores técnicos más frecuentes y sus causas y criterios para minimizar los errores.
-  Descensos (Rápel):
-  Información de la ubicación, nº de rápeles, longitud y estado de la instalación.
-  Secuencia de ejecución de la técnica, variantes y bloqueos y desbloqueos del 
sistema de descenso.
-  Valoración de la instalación:
-  Técnicas de refuerzo de la instalación.
-  Colocación de la cuerda.
-  Longitud del rápel.
-  Unión de cuerdas.
-  Recuperación de las cuerdas.
-  Encadenamiento de varios rápeles:
-  Colocación del descensor.
-  Colocación del autoseguro.
-  Dinámica y colocación del cuerpo durante un rápel. es
-  Gestión de la instalación por varios escaladores. o
-  -dmC erei:tt cPeevuaroeieuorrrottsdialc óaosags  lpi,iddc aneoauu sdtds a yodes segd d lued er reliá udo pszabee.dslg ,e udrtrvruiaadryacaeindóct neteo  nyre i apvl  uaddnloeetarls ascrcá,e ipmónensal o,td e:te rip ioaloarld   aededjenei  cctideuoercnr ieaódnln,e o ost étcyrceo ncnsio.scnoad,  eicunino finuóannnc itódenes    OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Errores técnicos más frecuentes y sus causas y criterios para minimizar los errores.
6.  Valora la ejecución de las técnicas y estrategias de progresión en vías ferratas, 
analizando	la	dificultad	y	gradación	de	las	vías	ferratas,	analizando	y	demostrando	los	
estándares técnicos y relacionando los errores de ejecución con las causas.
-  Fundamentos básicos de progresión por ferratas. 
-  Vías ferratas.
-  Tipos y características.
-	 Gradación	de	la	dificultad:	criterios	esfuerzo	físico,	equipamiento,	psicológico,	
terreno, otros. 
-  Sistemas de cotación en vías ferratas. Ficha técnica.
-	 Criterios	de	selección	de	las	vías	ferratas:	Dificultad,	longitud,	equipamiento,	
acceso, salida, escapes.
-	 Uso	del	material	específico	de	vías	ferratas:	Set	disipador,	guantes.
-  Técnicas y estrategias de progresión en función el equipamiento: grapas, cadenas, 
presas, etc. Uso de cuerda y otros materiales: mosquetones, aseguradores, 
descendedores y otros.
-	 Progresión	en	grupo:	aspectos	a	valorar,	criterios	y	acciones	específicas.
-  Errores técnicos más frecuentes y sus causas y criterios para minimizar los errores.
7.  Adapta la programación, concreta y dirige la sesión de enseñanza aprendizaje de las 
técnicas de progresión y seguridad con cuerda en vías de escalada de uno y varios 
largos y vías ferratas, analizando los elementos y organización de la programación, 
la logística propia de la sesión de escalada, elaborando secuencias de aprendizaje, 
analizando y aplicando las técnicas de dirección y organización de la sesión.
-  Programación de la enseñanza de la escalada:
-	 Beneficios	y	ventajas	de	una	correcta	programación.
-  Errores cometidos por una mala o nula programación.
-  Instrumento de programación: La programación didáctica:
-  Objetivos:
-	 Definición	y	secuenciación	de	los	objetivos.	
-  Contenidos: 
-  Selección y secuenciación de contenidos.
-  Actividades:
-  Concreción y desarrollo de actividades.
-  Metodología: 
-	 Estilos	y	estrategias	de	aprendizaje	específicos	de	la	escalada.
-  Organización de la sesión.
-  Tipos de programación en una sesión de escalada:
-  Tipos, estructura y características:
-  Según su duración.
-  Según edad de los destinatarios.
-  Según objetivos.
-  Según el nivel de conocimientos.
-  Según el medio donde nos encontremos.
-  Dirección de la sesión:
-  Dinamización de actividades.
-  Técnicas de dinamización de grupo.
-	 Resolución	de	conflictos.
-  Control de las contingencias. e.
-  Temporalización. w.b
-  Recursos/ logística: 30ww
--   LRoegcíusrtsicoas ;d mela ttéecrniaicleos d, ehpuomrativnoo sd,e e ecoscnaólmadicao.s.
--   EEqnutoiprnaom: iseenlteocsc: ióand edceu azocinóans ,d ieti nlaesr azroionsa,s c driete trrioasb adjeo .selección.
-  Análisis de la realidad.
-  Evaluación previa a la actividad.
-  Prevención del riesgo en la sesión de enseñanza-aprendizaje:
-  Herramientas metodológicas para la prevención de riesgos.
-  Secuencias de aprendizaje de las técnicas de seguridad y progresión con cuerda en 
vías de escalada de uno y varios largos:
-  Secuencias de aprendizaje del manejo y colocación del material.
-	 Complejidad	de	las	maniobras,	variables	a	modificar:	Secuencias/progresión	tipo:	
técnicas de descenso y descuelgue.
-	 Complejidad	de	las	maniobras,	variables	a	modificar:	Secuencias/progresión	tipo:	
progresión con cuerda en vías de un largo.
-	 Complejidad	de	las	maniobras,	variables	a	modificar:	Secuencias/progresión	tipo:	
progresión con cuerda en vías de varios.
D)  Estrategias metodológicas.
Algunas estrategias metodológicas generales que pueden facilitar la labor formativa 
para todos los RAs de este módulo son las siguientes:
-  Utilizar alternativamente técnicas de enseñanza directivas junto con otras poco 
directivas, que permitan a los alumnos experimentar, deducir y decidir qué es lo 
más adecuado para la ejecución de diferentes tareas en cada momento.
-  En líneas generales, se recomienda desarrollar las sesiones de este módulo con 
un planteamiento teórico, teórico y práctico o teórico/práctico según el caso:
- En las sesiones teóricas se explican los conceptos fundamentales. Es 
importante	aportar	en	estas	sesiones	documentación	específica	de	calidad:	
estudios, vídeos, normativas, descripciones del fabricante, libros, manuales, 
leyes, etc. 
- En las sesiones teóricas y prácticas primero se explica la teoría y a 
continuación se realiza la práctica.
 - En las sesiones teórico/prácticas se explican los conceptos a través de la 
práctica.
-  Progresar en las diferentes técnicas avanzando desde las técnicas más sencillas 
a las más complejas, prestando especial atención a la ejecución correcta de las 
maniobras, el orden correcto en las maniobras y el tiempo utilizado en las mismas 
para pasar a las siguientes.
-  Utilizar vídeo cámaras para grabar las sesiones y así poder visualizar y valorar las 
tareas propuestas una vez que acaben. 
-  Utilizar material audiovisual para explicar algunas de las tareas concretas que 
queremos llevar a cabo.
-  Dinamizar las clases distribuyendo a los participantes en grupos de trabajo, donde 
algunos de ellos intervengan como observadores, otros como alumnos y otros 
como profesores, intercambiando los roles después de una puesta en común 
sobre el desarrollo de las sesiones. 
-  Sobre los espacios formativos en el medio físico son especialmente importantes 
algunas cuestiones para favorecer el aprendizaje y la buena gestión del riesgo y 
la seguridad: e.
-	Compatibilizar	el	trabajo	en	estructuras	artificiales	y	en	el	medio	natural. w.
-m  Cayoonro sceegr ulorisd aadc ccueasolqsu, ieitrin peerracraionsc ey  qduees cpeundsieorsa  psaurcae dpeord.er gestionar con
-e	An dliebcreu)a ar	 dlaifisc cuoltnaddi,c	eioxnpeoss iqcuióen 	eyx	opbolnigea etol rDieedcarde	tdoe.	los	recorridos	(escalada	
- Llevar algo de material en el fondo de mochila para cambiar o reforzar el 
equipamiento de los itinerarios que vayamos a realizar (llave de apriete, 
maza, cordinos, cintas, algún clavo…).
- Buscar espacios en los que se pueda trabajar con comodidad en grupos.
- Mantener en todo momento el contacto visual cuando se trabaje con varias 
cordadas.
- Durante las sesiones, tener en cuenta los peligros objetivos y especialmente 
los peligros subjetivos que afectan a las actividades que rzamos y las 
herramientas con las que contamos, para gestionarlos. 
- Hacer conscientes y partícipes a los alumnos de la importancia que tienen 
las habilidades interpersonales como herramienta de gestión de los peligros 
subjetivos.
-  Es  muy  importante  que  los  alumnos  practiquen  y  experimenten 
especialmente aquellas técnicas, maniobras y situaciones en las que tengan 
poca experiencia.
- Mantener recogido el material: los espacios pueden ser compartidos con 
muchos usuarios por lo que mantener nuestro material personal y común 
controlado,  recogido  y  ordenado,  ocupando  poco  espacio,  facilitará  la 
organización, el buen ambiente de trabajo y el cuidado de la zona.
- Utilizar material propio: es importante utilizar el material propio a la hora de 
trabajar sobre las reuniones para mantener las mismas en el mejor estado 
posible y evitar su desgaste prematuro. En caso de encontrar material en 
mal estado, es conveniente renovarlo.
- Tener en cuenta las regulaciones de diversos tipos (ambientales, de uso y 
gestión…) existentes de las zonas a las que acudimos, particularmente tipo 
de regulación, fechas, especies, infraestructuras, accesos, permisos, etc.
Algunas	consideraciones	específicas	a	tener	en	cuenta	en	algunos	Ras	podrían	ser	
las siguientes:
-  El RA1 relativo a material de seguridad en escalada y vías ferratas (normativa, 
características, usos, mantenimiento, etc.) tiene carácter transversal con respecto 
al resto de los RAs de este módulo y el resto de los módulos formativos.
- Esta materia requiere una actualización constante por parte del docente 
fundamentalmente con todo lo vinculado a las normativas de los materiales, 
teniendo  en  cuenta  la  cantidad  de  innovación  actual  en  la  industria 
relacionada con la montaña - escalada y de las nuevas normativas que 
continuamente van apareciendo y/o actualizándose. 
- Otra consideración importante relacionada con este RA es la necesidad 
de atender a las instrucciones y recomendaciones de los fabricantes sobre 
la utilización, uso, manejo y mantenimiento de los materiales, así como 
estar atentos al estado y fechas de caducidad de los mismos. Se pueden 
acompañar esta parte con las normativas existentes (CE, UIAA…), así como 
con	las	fichas	técnicas	correspondientes	de	cada	material.
-  El RA2 requiere un trabajo de recogida de documentación muy amplio (permisos, 
regulaciones,  estudio  del  terreno,  elección  de  materiales,  etc.).  Por  ello,  es  e.e
necesario tener en cuenta las siguientes cuestiones: b
- Solicitar los permisos necesarios (terrenos privados, públicos…) para  30ww
p(aomdebrie rnetaalliezsa…r l)a. actividad y tener en cuenta las regulaciones existentes
- Realizar las prácticas iniciales de aprendizaje técnico sobre equipamiento
y ensayos de carga en una zona en la que produzcamos un bajo impacto
ecológico (canteras abandonadas…).
- Utilizar diferentes materiales (tipos, composición, métrica, medidas, etc.) 
y lugares (tipos de roca, accesos…).
- Utilizar sistemas de protección profesionales relacionados con los trabajos 
verticales (EPIs, líneas de vida…). 
- Realizar  equipamientos/reequipamientos/restauraciones  útiles  para  el 
colectivo atendiendo a las normativas, regulaciones y éticas de cada zona 
(las escritas y no escritas). 
-  En relación al trabajo con nudos y maniobras de los RA3, RA4, RA5 y RA6, es muy 
importante tener en cuenta lo siguiente: 
-	Este	tipo	de	contenido	es	muy	específico.	Cada	apartado	o	unidad	requiere	
la utilización de un nudo o maniobra concreta, aunque en ocasiones puede 
haber varias maniobras o nudos que cubran la misma función, que están 
avalados por la experiencia de años de práctica e investigación. Por este 
motivo, el método utilizado será completamente cerrado, utilizaremos la 
instrucción directa. De todas formas, podemos estimular el desarrollo de la 
visión espacial y el trabajo autónomo.
- Es necesario dejar muy claro qué y cómo se debe hacer e igual de claro 
qué no se debe hacer en aquellos casos que se observe alguna maniobra 
que se ejecute mal o no sea la más adecuada. Las directrices deben ser 
muy claras y es imprescindible una y otra vez la importancia que tiene poner 
la máxima atención en todas las maniobras que realicemos. Cualquier error 
en alguna de las maniobras que puede tener consecuencias muy graves. 
- En la ejecución de nudos y otras maniobras buscaremos trabajar las 
habilidades  manuales  para  poder  realizarlas  con  ambas  manos  y  en 
diversas posiciones.
- Como  norma  general,  antes  de  poner  en  funcionamiento  cualquier 
maniobra, los alumnos revisarán todo entre sí, y se necesitará el visto bueno 
del profesor para realizar y/o dar por válida la actividad propuesta. 
E)  Orientaciones pedagógicas.
Este apartado trata de aportar aquellos criterios pedagógicos de carácter funcional 
que puedan orientar a la organización o secuenciación de la enseñanza.
Este	módulo	tiene	un	carácter	inicial	dentro	de	la	formación	específica	relacionada	
directamente con la escalada y sirve como soporte previo al módulo de guiado en escalada 
(MED-MORO212). Por lo tanto, es importante que se realice antes del mismo para que 
todos los materiales, conceptos, maniobras y estrategias hayan quedado claras.
El orden lógico de impartición de los resultados progresión que se propone en este 
módulo para el cumplimiento de los objetivos, es el siguiente:
1º. RA1 como resultado de aprendizaje transversal que soporta la evolución del 
resto de los resultados de aprendizaje.
2º. RA3 como base de conocimientos técnicos que, además, sustenta los siguientes  s
RAs. e.
3l4oººs..   RRRAAA5s4 . ccoommoo  eel ls rigeusiuelntated op adseo  adper ecnodniozcaijme ideen tomsa tyéocrn iccooms pqlueejid sauds tteénctnai ceal  rdees toe sdtee   2021-9630n https://www.
m5ºó.	dRuAlo6 	scoobmreo 	etrla tbearrjeon	doe.	conocimiento	técnico	específico	en	un	terreno	concreto. BOE-A-cable e
6º.	RA2	como	trabajo	específico	en	el	que	es	necesario	poner	en	funcionamiento	
diferentes habilidades y conocimientos técnicos adquiridos en los resultados de 
aprendizaje anteriores.
7º. RA7 como línea maestra que vehicula todo el módulo y recoge todos los 
aprendizajes adquiridos en el resto de los RAs.
La actividad de este módulo se desarrolla en dos espacios muy diferenciados: la 
práctica	cubierta	o	indoor	en	estructuras	principalmente	artificiales	y	aulas,	y	la	práctica	en	
el medio natural al aire libre.
Los aprendizajes que se puedan realizar en formato indoor tienen la ventaja de 
poder realizarse en cualquier época del año y prácticamente independientemente de las 
condiciones meteorológicas. Por lo tanto, son una buena opción como alternativa al medio 
natural en caso de condiciones desfavorables y en invierno cuando los días son muy 
cortos.
En cambio, los resultados de aprendizaje que tengan que realizarse en el medio 
natural  tendrán  que  estar  bien  diseñados  teniendo  en  cuenta  los  condicionantes 
propios naturales de las zonas donde se vayan a impartir la formación y las previsiones 
meteorológicas. Así pues, la propuesta de espacios es la siguiente:
RA1. Como resultado de aprendizaje transversal soporta al resto de resultados de 
aprendizaje precisa de un entorno que permita poner en práctica el mantenimiento 
del material.
RA2. Las horas de luz son importantes porque suelen ser jornadas largas y la 
necesidad de una meteorología adecuada es de suma importancia para poder 
equipar y reequipar en condiciones adecuadas. La humedad y las temperaturas 
superiores a 25ºC e inferiores a 8ºC son factores limitantes para llevarlas a cabo.
RA3.  Se  puede  realizar  cómodamente  entre  espacios  naturales  y  estructuras 
artificiales.
RA4. Para este resultado de aprendizaje se requieren habitualmente jornadas 
muy largas en las que se necesitarán unas condiciones atmosféricas estables y 
adecuadas y muchas horas de luz (acercamientos, escalada de vías de largos, 
maniobras, descensos, etc.).
RA5.  Se  puede  realizar  cómodamente  entre  espacios  naturales  y  estructuras 
artificiales.
RA6.  Se  puede  realizar  cómodamente  entre  espacios  naturales  y  estructuras 
artificiales.
RA7. Debido a su combinación de aprendizajes, algunos requieren espacios abiertos 
y otros pueden desarrollarse en aula.
Los criterios de evaluación fundamentales de este módulo son:
-  Se ha seleccionado y adaptado el material personal, adecuado en un 
supuesto práctico de actividad de escalada, en el que se determinan las 
características de la misma.
-  Se han colocado los anclajes en una situación práctica debidamente  e.e
caracterizada, demostrando una ejecución limpia y sencilla y provocando el  b
menor impacto posible. 30ww
-s itSuea chióan d permácotsictraa ddoe blaid acomloecnatec icóanr adcet elorisz addisat.intos anclajes móviles en una
-  Se ha demostrado rigor y orden en la realización de las maniobras.
-  Se han descrito los objetivos, contenidos, actividades y metodología 
de un programa operativo de iniciación y perfeccionamiento técnico de 
las técnicas de progresión y seguridad con cuerda, en función de las 
características de los alumnos, itinerarios, espacios y material disponible, 
identificando	el	tiempo,	espacio	y	material	necesarios	a	utilizar	en	función	
de los objetivos de la sesión.
-   Se  ha  dirigido  una  sesión  en  un  supuesto  práctico  debidamente 
caracterizado de enseñanza-aprendizaje de las técnicas de seguridad y 
progresión con cuerda en vías de escalada y vías ferratas, solucionando 
de	forma	justificada	las	contingencias	que	surgen	y	demostrando	dirección	
y liderazgo en su intervención docente expresándose y transmitiendo la 
información de forma clara y concisa.
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia.
Las	orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia	para	este	módulo	son	las	
siguientes:
RA1. Mantiene el material de seguridad en escalada y vías ferratas, describiendo 
las características técnicas del mismo, aplicando técnicas y procedimientos de adaptación 
a las características individuales, y protocolos de almacenaje, revisión y técnicas de 
mantenimiento.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada con 
el conocimiento de las características técnicas de material de seguridad en escalada y 
vías ferratas, y de los protocolos de almacenaje, revisión y técnicas de mantenimiento (no 
así la parte relacionada con el mantenimiento del material):
-	 Elaborar	fichas	con	las	características	técnicas	más	relevantes	del	material	de	
seguridad en escalada y vías ferratas.
-  Recabar y analizar información sobre los protocolos de almacenaje, revisión y 
técnicas de mantenimiento existentes.
RA7. Adapta la programación, concreta y dirige la sesión de enseñanza aprendizaje 
de las técnicas de progresión y seguridad con cuerda en vías de escalada de uno y varios 
largos y vías ferratas, analizando los elementos y organización de la programación, 
la logística propia de la sesión de escalada, elaborando secuencias de aprendizaje, 
analizando y aplicando las técnicas de dirección y organización de la sesión.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RAs relacionadas 
con la adaptación y concreción de la programación a excepción (no así a parte relacionada 
con la dirección de la sesión de enseñanza aprendizaje):
-	 Elaborar,	por	grupos	de	alumnos,	fichas	técnicas	y	materiales	audio	visuales	
en las que se recojan todos los parámetros esenciales para el diseño, la 
preparación y la adaptación de una actividad de enseñanza aprendizaje de 
las técnicas de progresión y seguridad de escalada y vías ferratas.
-	 Analizar	distintos	medios	físicos	(roca,	rocódromo…)	y	perfiles	de	niveles	
de deportistas valorando sus características técnicas, físicas y psicológicas, 
así como sus objetivos e inquietudes para la adaptación de la enseñanza y 
entrenamiento de diferentes actividades de escalada. e.
-  Plantear  supuestos  prácticos  mediante  materiales  audio  visuales  en  los  w.b
que los alumnos determinen cuáles son las valoraciones de las técnicas y  30ww
suencause cnacriaacst edreís mticoavsi mfísieicnatoss,  tiédcónniceaass  yp aprsaic uonló gcilcieanst ee sot agbrluepcoid adse  pcrlieevniatems ecnoten 
en un medio concreto.
El RA2, RA3, RA4, RA5 y RA6 deberían impartirse completamente en formato 
presencial.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el 
proceso de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades 
on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las 
limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica gestual en escalada
Código MED-MORO211
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, d, f, g, 
k,	m,	o,	s,	x)	y	las	competencias	(b,	c,	d,	e,	h,	i,	m,	ñ)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	
escalada.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
dirigir, adaptar y llevar a cabo la programación de enseñanza-aprendizaje de las técnicas 
y secuencias de movimiento propias de la iniciación y el perfeccionamiento en escalada 
y paraescalada, analizando y aplicando las técnicas de dirección y organización de la 
sesión y valorando la ejecución de las técnicas gestuales. Además, el módulo contiene 
la formación necesaria para que el alumno sea capaz de gestionar y organizar eventos 
de promoción e iniciación deportiva en escalada y escalada adaptada (paraescalada), 
analizando las características y requisitos materiales y humanos de los eventos y las 
características técnicas de los programas
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de las capacidades necesarias para organizar y adaptar la programación y dirigir la sesión 
de enseñanza aprendizaje de las técnicas y secuencias de movimiento propias de la 
iniciación y el perfeccionamiento en escalada y paraescalada, analizando los elementos 
y organización de la programación, así como la logística propia de la sesión de escalada.
C)  Contenidos. w.
1.  Vlaa ilnoircai alac ieójne ceunc ilóan e dsec alalasd taé cdneicpaosrt igveas, tuaanlaelsiz ay nsdeoc ulaesn cciaasra dcete mrísotvicimasie dneto lsa p eroscpaialasd dae, 
ahnaabliitzuaanledso 	yy s	duesm poosstirbalensd oc	alau	seajesc. ución	de	las	técnicas,	identificando	los	errores	más	 BOE-A-cable e
-  Escalada:
-	 Modalidades,	características:	Dificultad,	boulder,	velocidad	y	artificial.	
-  Estructura básica del movimiento en escalada:
-  El centro de gravedad.
-  La base de sustentación.
-  Tipos de equilibrio.
-  La técnica y gestualidad de la escalada en función a:
-  La fuerza.
-	 La	flexibilidad.
-  La elasticidad.
-  El equilibrio.
-  La coordinación.
-  La propiocepción.
-  La técnica y gestualidad de la escalada en función al tipo de movimiento 
con respecto a las articulaciones.
-  La técnica gestual en función a la musculatura asociada.
-  La gestualidad de la escalada en función de la orientación de la presa.
-  La técnica y gestualidad de la escalada en función al movimiento per sé:
-  Escalada estática.
-  Escalada dinámica.
-  Ritmo.
-  Velocidad.
-  Reposo.
-  Otros.
-  La técnica gestual en función al plano donde se desarrolla:
-  El tipo de presa en función de su forma:
-  Regletas.
-  Agujeros.
-  Fisuras.
-  Romos.
-  Planos.
-  Invertidos.
-  Bolos.
-  Cazos.
-  Otros.
-   Técnica gestual de aseguramiento:
-  En bloque y boulder: El porteo en escalada.
-  En velocidad: el autobelay.
-  Técnicas simples:
-  Técnicas de pies: 
-  Punta frontal.
-  Punta o puntera lateral.
-  Lateral.
-  Agujeros.
-  Repisas.
-  Adherencia (hasta 50º de inclinación).
-  Empotramientos de pies.
-  Cerrojos de pies. e.e
-  Talones. w.b
-  Posibilidades de uso de las manos:  30ww
--   AAggaarrrree  deen  aserqmuieaorq.ueo o semiextensión.
--   ARgoamrores .en extensión, de mano abierta o dedos colgantes.
-  Pinzas.
-  Planos.
-  Empotramientos y cerrojos.
-  Apoyos.
-  Oposición.
-  Agarre de agujeros. Hasta tridedos como mínimo. 
-	 Técnica	de	fisuras:
-  Empotramientos:
-  De mano.
-  De puño.
-  De pie.
-  Tipos de agarres en función del número de dedos utilizados:
-  Monodedo.
-  Bidedo.
-  Tridedo.
-  Otros tipos de apoyos:
-  Brazos.
-  Piernas.
-  Espalda.
-  Otros.
-  Secuencias de movimientos:
-  Teoría de los tres puntos de apoyo.
-  Teoría de los 2 puntos de apoyo.
-  Cambios de peso de un pie a otro.
-  Cruces de pies y manos en presas grandes.
-  Cambios de manos y pies en presas grandes.
-  Cambios de pie en una presa.
-  Cambios de mano en una presa.
-  Pie-mano.
-  Rebotar.
-  Compartir.
-  Balanceo.
-  Técnicas de oposición básicas:
-  Pasos en “X”.
-  Oposición espalda pies.
-	 Técnica	de	fisuras.
-  Técnica Dulfer o bavaresas.
-  Errores habituales: tipos, causas y posibles soluciones.
-  Pautas de observación: 
-  Aspectos a observar.
-  Instrumentos de observación. Modelos más utilizados.
-  Criterios de valoración y análisis.
2.  Valora la ejecución de las técnicas gestuales y secuencias de movimiento propias 
del perfeccionamiento en la escalada, analizando y demostrando la ejecución de las 
técnicas,	identificando	los	errores	más	habituales	y	sus	posibles	causas.
-  Escalada:
-	 Modalidades,	características:	Dificultad,	Boulder,	velocidad	y	artificial.
-  Modalidades excluidas del título de técnico deportivo. es
-  Técnicas simples. o
-  Técn----    ica TTPSdaéáuelcnno pntdneiiwaecoajsie.c: .dhe ol  rteablóanñ paudnot.a. OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Empeines o “cordones”.
-  Otras.
-  Agarres de mano: 
-  Arqueo extremo.
-  Agarre de semi-arqueo o agarre plano.
-  Pinza.
-  Bidedos de más de una falange.
-  Monodedos de más de una falange.
-  Agarres de hombro.
-  Otros.
-	 Técnica	de	fisuras.
-  Las técnicas de empotramiento:
-  De dedos.
-  Rodilla.
-  Otras partes del cuerpo.
-  Otras.
-  Las técnicas de cerrojo:
-  De dedos.
-  Doble mano.
-  Mano puño.
-  Codo.
-  Mano codo.
-  Rodilla.
-  Rodilla tobillo.
-  Talón punta.
-  Otras.
-  Técnicas de desplome:
-  La bicicleta o el egipcio.
-  Los bloqueos.
-  Hiperextensión o posición en arco.
-  Kneevar o empotre de rodilla.
-  Campus.
-  Yaniros.
-  Murciélagos.
-  Lance.
-	 Otras	técnicas	gestuales	específicas:
-  Colas de mono.
-  Mantel.
-  Contrabalanceo.
-  Tomoa.
-  Secuencias de movimientos:
-	 Técnica	de	fisuras:
-  Avance alterno.
-  Cangrejeo.
-  Técnicas de oposición complejas:
-  Off-Width.
-  Escalada en chorreras.
-  La puerta abierta.
-  Contrabalanceo. es
-  La rana. o
-----      EEELToélll   sppmc niirevaeico-nbmattaol eadjte eneo.so  a.s.duhpeerreancicóian .(50-70º). OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Escalada en desplomes y techos:
-  Regla izquierda - derecha.
-  Movimiento pendular y agrupamiento.
-  Escalada dinámica:
-  Punto muerto.
-  Balanceos.
-  Errores habituales: tipos, causas y posibles soluciones.
-  Pautas de observación: 
-  Aspectos a observar.
-  Instrumentos de observación. Modelos más utilizados.
-  Criterios de valoración y análisis.
-  Uso de medios de grabación: formatos básicos, criterios de grabación.
3.  Adapta la programación, concreta y dirige la sesión de enseñanza aprendizaje de las 
técnicas y secuencias de movimiento propias de la iniciación y el perfeccionamiento 
en escalada, analizando los elementos y organización de la programación, la logística 
propia de la sesión de escalada, elaborando secuencias de aprendizaje, analizando y 
aplicando las técnicas de dirección y organización de la sesión.
-  Programación de la iniciación en escalada: etapas, objetivos y actividades:
-  Adaptaciones en función del colectivo.
-  Programación del perfeccionamiento en escalada: etapas, objetivos y actividades.
-  Adaptaciones en función del colectivo.
-  Metodología de la iniciación y el perfeccionamiento en escalada:
-  Principios metodológicos que potencian la búsqueda autónoma de soluciones. 
-  La intervención del técnico de escalada: conocimiento de los resultados y 
refuerzos.
-  Secuencias de aprendizaje en la iniciación y perfeccionamiento de las técnicas y 
secuencias de movimiento en escalada:
-  Las técnicas y secuencias de movimientos en la iniciación en escalada:
-  Variables y criterios para establecer la complejidad.
-  Criterios de variabilidad de la práctica.
-  Secuencias de trabajo: progresiones de aprendizaje, características 
de los tramos.
-  Las  técnicas  y  secuencias  de  movimientos  en  el  perfeccionamiento  en 
escalada:
-  Variables y criterios para establecer la complejidad.
-  Criterios de variabilidad de la práctica.
-  Secuencias de trabajo: progresiones de aprendizaje, características 
de los tramos.
-	 Equipamiento	de	vías	en	rocódromo:	variables	a	modificar,	equipamientos	
básicos:
-	 Estructuras	artificiales	en	escalada:	tipos,	características,	materiales,	
normativa,	certificación	y	mantenimiento:
-  Rocódromos.
-  Bloque.
-  Boulder.
-  El muro de velocidad.
-  Campus. es
-  Tablas de suspensiones. o
--	  -PnHn ooreerrrmmsOraaaatmsrtto	iiivvseaaa.nr,,tt		iaccfieesc rriattiiyfifile ccsaam	cceaiióóntnne			reyyias		mmlceaaasl nnattdpeeaann:rii	mmat iiipeeeonnqsttoou,	..ipcaarr:a cttieproísst,i cacsa,r	amctaetreísrtiaiclaess,, 	 OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Maquinaria para equipar - grúas elevadoras: tipos, características, 
normativa,	certificación	y	mantenimiento.
-  Tipos de protecciones y medidas de seguridad:
-  Tipos y estilos de equipamiento no competitivo:
-	 Dificultad.
-  Bloque.
-  Velocidad.
-	 En	la	iniciación	en	la	escalada:	criterios	de	modificación	y	adaptación.
-	 En	el	perfeccionamiento	en	la	escalada:	criterios	de	modificación	y	
adaptación.
-  Vías  de  escalada  en  roca.  Criterios  de  selección  en  iniciación  y 
perfeccionamiento.
-  La sesión de técnica gestual:
-  Tipos, estructura y características.
-  Organización de la sesión: 
-  Tipos de organización.
-  Dirección de la sesión:
-  Dinamización de actividades.
-  Juegos y dinámicas gestuales en el suelo.
-  Juegos y dinámicas gestuales sobre el plafón.
-  La visualización.
-  La memorización.
-  Técnicas de dinamización de grupo.
-  Adaptación de las técnicas e instrumentos de recogida de información sobre 
el desarrollo de la sesión.
-  Control de las contingencias:
-	 Resolución	de	conflictos.
-  Errores más habituales y posibles soluciones.
-  Prevención del riesgo en la sesión de enseñanza-aprendizaje:
-  Conceptos: despertar, calentamiento, trabajo principal y vuelta a la calma.
-  Vendajes funcionales.
-  Herramientas pedagógicas para la prevención de riesgos.
4.  Organiza  sesiones  de  iniciación  en  paraescalada,  interpretando  las  principales 
clasificaciones	funcionales	y	las	características	de	las	modalidades	de	la	paraescalada	
y	analizando	las	necesidades	específicas	de	las	personas	con	discapacidad.
-  El deporte adaptado: conceptualización.
-  Descripción de las necesidades propias de cada discapacidad para la práctica de 
la escalada:
-	 Características	específicas.
-  Tipos de discapacidad:
-  Física.
-  Psicosocial.
-  Cognitiva.
-  Sensorial.
-  Contraindicaciones, precauciones a tener en cuenta.
-	 Tipo	de	discapacidad	y	su	relación	con	el	mecanismo	perceptivo	motor	dificultades	
para la práctica de la escalada y el desplazamiento en el medio natural. es
-  La escalada adaptada: paraescalada: o
--	  --VdL		iaas lcocCCaorapmllaacasspicóiieififindtcc	iacaadiiccón iipnióóca:nni arC		adflu	o elnnad	cmc epieo	irnpnálutaacosstls	iv	ce abanclá í	adalsaresia	c. pcloaatse re ardsíesecst aicccloaaamldsa	adp.aee.tsicpieócní fiecna sP	ardaee	slcaasl	adpae.rsonas	 con	 OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Adaptaciones metodológicas en la sesión de escalada en función del tipo de
discapacidad:
-  Modelos de adaptación.
-  Adaptaciones mediante el juego.
-  Material adaptado: cuerdas, poleas y contrapesos.
-  Aspectos a tener en cuenta: 
-  Tipo de discapacidad.
-  Adaptación de la instalación (rocódromo o acceso a medio natural).
-  Aplicación de restricciones y condiciones básicas de seguridad en la práctica de la 
escalada según discapacidad.
-  La importancia de las adaptaciones metodológicas y la seguridad en la iniciación 
en la escalada.
5.  Aplica recursos que fomentan la participación de personas con discapacidad en la 
paraescalada	analizando	las	características	de	la	tarea,	y	los	materiales,	e	identificando	
las limitaciones para la práctica de la escalada originadas por el contexto. 
-	 Justificación	de	la	práctica	de	la	escalada	por	personas	con	discapacidad	como	
factor clave de su bienestar y calidad de vida.
-	 Las	vías	específicas	de	incorporación	a	la	práctica	de	la	escalada	de	personas	con	
discapacidad.
-	 Identificación	de	las	actitudes	en	el	entorno	de	las	personas	con	discapacidad	
hacia la práctica de la escalada.
-  Integración e inclusión a través de juegos de escalada. 
-	 Identificación	y	utilización	de	los	mecanismos	de	adaptación	de	los	juegos	de	
escalada, al tipo de discapacidad. Juegos adaptados.
-  Vivenciación de situaciones de práctica inclusiva para el fomento de la participación 
de personas con discapacidad en la práctica de la escalada.
-  Valoración del papel de la integración - inclusión de las personas con discapacidad 
en juegos y actividades de escalada.
6.  Gestiona  y  organiza  eventos  de  promoción  e  iniciación  deportiva  en  escalada, 
analizando las características y requisitos materiales y humanos de los eventos y las 
características técnicas de los programas.
-  Principios fundamentales de la gestión y organización de actividades. Objetivos, 
contenidos y características de los eventos a desarrollar.
-	 Procedimientos	y	fuentes	de	financiación	para	el	desarrollo	de	las	actividades.	
Procedimientos de elaboración de presupuestos y estudios de viabilidad de un 
proyecto. 
-  Objetivos, contenidos y características de los eventos en la organización de 
actividades y competiciones de iniciación en la escalada.
-  Colaboración en la dirección de actividades y competiciones de escalada.
-  Estrategias de promoción y dinamización de actividades y competiciones de 
iniciación en la escalada. 
-  Estrategias de comunicación y difusión de la actividad.
-  Recursos humanos y materiales para la organización de eventos y actividades en 
escalada.
-  Procedimientos de gestión de espacios y recursos materiales y humanos en los 
eventos y actividades de promoción de la escalada.
-  Logística de los eventos y actividades de promoción de la escalada. es
-  Calendario de eventos y actividades de promoción de la escalada. Criterios para  o
--	  sRyVu aet rlseoaplrbaeeabstjooo d	r aaee	cn lcai óoesnmq	d.u peiprmoomá. sis	poe yr sroensapse,t	oto alel rmanecdiiao	 ya	mflebxieibnitlied.ad	en	la	toma	de	decisiones	 OE-A-2021-9630able en https://www.
D)  Estrategias metodológicas.
Se recomienda dividir el módulo en dos bloques: 
- Bloque 1: el RA1, el RA2 y el RA5 son resultados de aprendizaje esencialmente 
prácticos en los que se aúna organización, demostración, explicación, análisis y 
retroalimentación.
Algunas estrategias metodológicas que pueden facilitar la labor formativa en este 
bloque son las siguientes:
-  Utilizar alternativamente técnicas de enseñanza poco directivas, que permitan al 
alumno/a experimentar y decidir qué es lo más adecuado hacer en cada momento, 
y  técnicas  de  enseñanza  directivas  para  la  ejecución  de  diferentes  tareas 
relacionadas con la técnica gestual y la secuencia de movimientos.
-  Es importante progresar en las diferentes técnicas bajo dos criterios diferentes:
- Dentro de la organización general de los aprendizajes relacionados con 
las técnicas gestuales, es conveniente ir de las técnicas gestuales más 
sencillas a las más complejas.
- Dentro de la organización de una sesión es conveniente comenzar primero 
a trabajar con las técnicas más complejas y, en la medida en la que el 
cansancio (físico y psicológico) vaya haciendo mella en los alumnos, iremos 
facilitando la sesión realizando técnicas más sencillas.
-  Utilizar de videocámaras para grabar las sesiones y poder visualizar y valorar su 
desarrollo	en	el	momento	que	finaliza.
-  Visualizar  diferentes  vídeos  sobre  técnicas  gestuales  que  permitan  explicar 
algunas de las tareas concretas que se pretenden llevar a cabo.
-	 Utilizar	 programas	 informáticos,	 softwares,	 específicos	 para	 el	 análisis	 del	
movimiento (por ejemplo, Kinovea).
-  Relacionado con el medio físico – estructuras cabe destacar lo siguiente:
-	Los	espacios	artificiales	son	los	más	adecuados	para	poder	trabajar	la	
gran mayoría de las técnicas gestuales en función de los recursos de las 
instalaciones: tipos de paneles y muros, tipos de presas, etc.
- Las estructuras naturales (zonas de escalada natural) suelen ser muy 
restrictivos. Para poder trabajar diferentes técnicas hay que cambiar mucho 
de lugar y hay técnicas que no se pueden trabajar por falta de recursos o 
porque no existen (técnicas gestuales relacionadas con la velocidad, con 
tipos de agarres…) Además, los accesos a las zonas de escalada no están 
adaptados generalmente para la realización de paraescalada.
-  Para la progresión adecuada en la realización de las técnicas gestuales se 
recomienda inicialmente la sala de Boulder (cerca del suelo y protegidas), para 
después ir pasando progresivamente a cierta altura y/o vía de escalada (rocódromo 
o roca), puesto que el factor psicológico puede impedir la correcta ejecución de la 
técnica.
-  Dinamizar las clases en grupos de trabajo con varias personas para poder 
observar y comparar los estilos de ejecución en función de la morfología, los 
componentes físicos, técnicos, tácticos, psicológicos y biológicos que son factores  e.e
fundamentales a tener en cuenta y analizar. b
- Bloque 2: el relacionado con el RA3, el RA4 y el RA6
en la qEuseto ess  rneescueltsaadroios  indceid iar perne nlad izparojeg ratiemnaecnió nu,n laa s psaercteu eensceiansc idaelm aepnrteen dcizoanjcee yp tulaasl 
metodologías a aplicar en función de los objetivos y contenidos, así como la logística
necesaria, poniendo en valor la importancia de las medidas preventivas con las personas 
y las instalaciones en la práctica deportiva y en los eventos.
Algunas estrategias metodológicas que nos pueden facilitar la labor formativa para 
este	bloque	de	resultados	de	aprendizaje	vienen	reflejadas	en	el	apartado	F)	Orientaciones	
específicas	de	enseñanza	a	distancia.
Algunas estrategias metodológicas generales que pueden facilitar la labor formativa 
para todos los RAs de este módulo, son las siguientes:
-  Dinamizar las clases utilizando grupos de trabajo.
-  Desarrollar las sesiones con una estructura teórica, teórica y práctica y teórico/
práctica, según sea el caso:
- En la sesión teórica se explican los conceptos fundamentales. Es importante 
aportar	en	estas	sesiones	documentación	específica	de	calidad:	estudios,	
vídeos, normativas, descripciones del fabricante, libros, manuales, leyes, 
etc.
- En la sesión teórica y práctica se explica la teoría y a continuación se 
realiza la práctica.
- En la sesión teórico/práctica se explican los conceptos a través de la 
práctica.
-  Durante las sesiones es fundamental tener en cuenta los peligros objetivos y 
especialmente los peligros subjetivos que afectan a las actividades que realizamos 
y las herramientas con las que contamos, para gestionarlos. 
-  Es importante hacer conscientes y partícipes a los alumnos de la importancia que 
tienen las habilidades interpersonales como herramienta de gestión de los peligros 
subjetivos.
-  Es muy importante que los alumnos practiquen y experimenten especialmente 
aquellas técnicas, maniobras y situaciones en las que tengan poca experiencia.
-  Sobre los espacios formativos es conveniente prestar especial atención a:
- Los accesos deben ser lo más cortos posibles para aprovechar la jornada. 
En  este  sentido,  es  especialmente  importante  que  la  zona  tenga  un 
acceso adaptado para las actividades relacionadas con las personas con 
discapacidad.
- Disponer de instalaciones con materiales homologados que se encuentren 
en buen estado.
- Buscar espacios en los que se pueda trabajar con comodidad en grupos.
- Son especialmente importantes dos cuestiones para la buena gestión del 
riesgo y la seguridad: 
- Que conozcamos muy bien los espacios e itinerarios para trabajar las 
técnicas correspondientes.
- Que las vías, travesías y bloques sobre las que trabajemos tengan 
las	medidas	de	seguridad	adecuadas	a	cada	situación	específica,	con	
atención especial con las personas con discapacidad. es
-  Mantener en todo momento el contacto visual cuando se trabaje con varias cordadas. b
-  Evitar los peligros objetivos importantes: caídas de materiales desde lo alto,  30ww
-  pMcooansni btmelenusec rhc aorísed cauossg upiadorori o cson,ru tpeaosdrto roslo,   rmqeupaeitse amrisaa…ln: t,e lvoneseg re entsaupceaióscntiro,o sf a mupanutaee rdsiaielvln e psestrreesro  ync oaotlm royp sacortmidúons   OE-A-2021-96able en https://
controlado, recogido y ordenado, ocupando poco espacio, facilitará la organización,
el buen ambiente de trabajo y el cuidado en la zona.
-  Utilizar material propio: es importante utilizar el material propio a la hora de 
trabajar sobre las reuniones para mantener las mismas en el mejor estado posible 
y evitar su desgaste prematuro. En caso de encontrar material en mal estado, es 
conveniente renovarlo.
-  Tener en cuenta las regulaciones  de diversos tipos (ambientales, de uso y 
gestión…) existentes de las zonas a las que acudimos, particularmente tipo de 
regulación, fechas, especies, infraestructuras, accesos, permisos, etc.
E)  Orientaciones pedagógicas.
Este apartado trata de aportar aquellos criterios pedagógicos de carácter funcional 
que puedan orientar a la organización o secuenciación de la enseñanza.
Este	módulo	debería	ser	el	segundo	módulo	específico	de	escalada	a	impartir	en	la	
formación	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	Escalada	tras	el	MORO	210	(Perfeccionamiento	
técnico	en	escalada)	para	finalizar	con	el	MED-MORO212	(Guiado	en	escalada),	de	
manera que todos los materiales, conceptos, maniobras y estrategias hayan quedado 
claras, y los alumnos las hayan podido aprender, integrar y añadir a sus recursos previos.
Se recomienda la siguiente progresión lógica en la impartición de los distintos RAs 
del módulo:
1º. RA1 como resultado de aprendizaje que tiene cierto cariz fundamental por el 
concepto iniciación y por su transversalidad, puesto que la gestualidad de la escalada 
está presente durante toda la formación y nos introduce a un mundo mucho más 
complejo como es el perfeccionamiento de las técnicas gestuales. 
2º. RA2 como resultado de aprendizaje transversal a toda la formación, puesto que la 
gestualidad de la escalada está presente durante toda la formación y posteriormente 
nos facilita y nos introduce a un mundo mucho más complejo como es el de la 
escalada adaptada a diferentes realidades.
3º. RA3 como línea maestra que vehicula todo el módulo y que sirve de base al RA4.
4º. RA4 como preparación para la organización de sesiones de iniciación en escalada 
adaptada	 (paraescalada),	 la	 interpretación	 de	 las	 principales	 clasificaciones	
funcionales y las características de las modalidades y el análisis de las necesidades 
específicas	de	las	personas	con	discapacidad
5º. RA5 como una aplicación compleja de recursos adquiridos en la que, además 
de las necesidades propias de cada tipo de discapacidad, hay que tener en 
consideración	la	comprensión	de	la	dificultad	relacionada	con	las	técnicas	gestuales,	
ambientes sociales, hábitos y creencias relacionadas con el deporte adaptado, así 
como	las	técnicas	de	seguridad	específicas	a	implementar.
6º. El RA6 será el último resultado de aprendizaje a impartir dentro del módulo porque 
nos dará una experiencia básica para poder llevar a cabo la gestión y organización 
de eventos de promoción e iniciación deportiva de la especialidad.
Este módulo se desarrolla en dos espacios muy diferenciados: la práctica cubierta  s
o	indoor	en	estructuras	principalmente	artificiales	y	aulas,	y	la	práctica	al	aire	libre,	 e.
principalmente en el medio natural. w.
ayya rtt aiqfimcuibeaEi léfesans c 	iliqdoliuetsaea  a	lec cnupcomaerrsmpaol aesenm al	 ce ldoanenstes	 lia onlarssr 	torcaelalloqali ucddiiaosedint  oedesses	 m etleaní n  fmeiomlr ótmordasuab	licomaió jpocnr e cernoestnclraia npcrdie oirlbnasla oedansaca	dt sicev oc	icdnoaa nlldai dd  atieésdncc	 yane	piscsaeatcgr ugiudceratisdudtaru.adas,l  	 OE-A-2021-9630able en https://ww
La utilización del formato indoor en aquellos RAs que lo permitan tiene las siguientes 
ventajas:
-  Nos permite adaptar las técnicas gestuales constantemente los objetivos del 
módulo.
-  Permite realizar la formación en cualquier época del año, independientemente 
de las condiciones meteorológicas. Por lo tanto, el formato indoor es una buena 
opción en invierno cuando los días son muy cortos y como alternativa al medio 
natural en caso de condiciones desfavorables. 
En cambio, los RAs que deban realizarse en el medio natural tendrán que estar 
bien diseñados, teniendo en cuenta los propios condicionantes naturales de las zonas 
donde se vaya a impartir la formación, de las previsiones meteorológicas, de los accesos 
(especial atención con la escalada adaptada) y de la tipología y morfología de la roca que 
limita nuestros recursos gestuales. 
Teniendo en cuenta todos estos criterios, la recomendación para la ubicación de los 
distintos RAs, es la siguiente:
RA1.	Principal	e	idealmente	en	instalaciones	artificiales	de	escalada	ya	que	es	una	
opción que permite llegar a la excelencia en las técnicas gestuales a trabajar.
RA2.	Principal	e	idealmente	en	instalaciones	artificiales	de	escalada	ya	que	permite	
llegar a la excelencia en las técnicas gestuales a trabajar.
RA3.	Principalmente	en	aula	con	accesos	a	instalaciones	artificiales	de	escalada.	
RA4.	Principalmente	en	aula	con	accesos	a	instalaciones	artificiales	de	escalada.	
Interesante también realizar experiencias en el medio natural para conocer sobre el 
terreno las adaptaciones necesarias para llevar a cabo una actividad de este estilo. 
RA5.	Principalmente	en	aula	con	accesos	a	instalaciones	artificiales	de	escalada.	
Interesante también realizar experiencias en el medio natural para conocer sobre el 
terreno las adaptaciones necesarias para llevar a cabo una actividad de este estilo. 
RA6. Principalmente en aula.
Los criterios de evaluación fundamentales de este módulo son:
-  Se han descrito los principios mecánicos en los que se basa la técnica 
gestual en la escalada.
-   Se  ha  dirigido  una  sesión  en  un  supuesto  práctico  debidamente 
caracterizado de sesión de iniciación y perfeccionamiento de las técnicas y 
secuencias	de	movimiento	en	escalada,	solucionando	de	forma	justificada	
las contingencias que surgen y demostrando dirección y liderazgo en su 
intervención docente expresándose y transmitiendo la información de forma 
clara y concisa”.
-		Se	han	aplicado	las	adaptaciones	metodológicas	específicas	a	emplear	
según el tipo de discapacidad en la sesión de escalada adaptada.
-  Se han determinado las necesidades de personal, material y logística 
necesaria para el desarrollo del evento de escalada.
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia. s
Los resultados de aprendizaje de este módulo que son susceptibles de impartirse a  bo
distancia son el RA1, RA2, RA3, RA4 y RA6, mientras que el RA5 es importante que sea  30ww
emsoevnimciRaielAmn1teo nsy te p RproArep2sia.e snV cadilaeol r.ala  lain iceijaecciuócni óyn  pdeer felacsc ioténcanmicieanst og eesnt ulaal ees scya lsaedcau ednecpiaosrt ivdae,   OE-A-2021-96able en https://
analizando las características de la escalada, analizando y demostrando la ejecución de 
las	técnicas,	identificando	los	errores	más	habituales	y	sus	posibles	causas.
Orientaciones  pedagógicas  para  impartir  a  distancia  la  parte  de  estos  RAs 
relacionadas con la valoración y análisis de la técnicas gestuales y secuencias de 
movimiento (no así con la parte relacionada con la demostración de la ejecución de las 
técnicas):
-  Elaborar por grupos de alumnos plantillas de observación en las que se recojan 
todos los parámetros técnicos esenciales para el análisis y la valoración de las 
técnicas gestuales y secuencias de movimientos propias de la iniciación o del 
perfeccionamiento en la escalada deportiva.
-  Analizar  y  valorar  a  través  de  material  audiovisual  la  ejecución  de  las 
técnicas gestuales y secuencias de movimientos propias de la iniciación y 
perfeccionamiento en la escalada deportiva, de manera que los alumnos 
puedan	identificar	aciertos	y	errores.	
-  Plantear supuestos prácticos mediante materiales audio visuales en los que los 
alumnos determinen cuáles serían las técnicas y secuencias de movimientos 
idóneas a valorar para un cliente o grupo de clientes con unas características 
físicas, técnicas y psicológicas establecidas previamente en un medio concreto.
RA3. Adapta la programación, concreta y dirige la sesión de enseñanza aprendizaje 
de las técnicas y secuencias de movimiento propias de la iniciación y el perfeccionamiento 
en escalada, analizando los elementos y organización de la programación, la logística 
propia de la sesión de escalada, elaborando secuencias de aprendizaje, analizando y 
aplicando las técnicas de dirección y organización de la sesión.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada 
con la adaptación y concreción de la programación (no así la parte relacionada con la 
dirección de sesiones de enseñanza aprendizaje):
-	 Elaborar	fichas	técnicas	por	grupos	de	alumnos	en	las	que	se	recojan	todos	los	
parámetros esenciales para la preparación y adaptación de una actividad de 
programación y dirección de una sesión de técnica gestual.
-	 Analizar	distintos	perfiles	de	deportistas,	valorando	sus	características	técnicas,	
físicas y psicológicas, así como sus objetivos e inquietudes y relacionándolos 
con diferentes tipos de actividades de escalada.
-  Analizar  distintos  tipos  de  infraestructuras,  valorando  sus  características 
técnicas y relacionándolas con las diferentes sesiones de movimiento.
-  Plantear  supuestos  prácticos  en  los  que  los  alumnos  determinen  cuáles 
serían las actividades idóneas para un cliente o grupo de clientes con unas 
características físicas, técnicas y psicológicas establecidas previamente en un 
medio concreto.
RA4. Organiza sesiones de iniciación en paraescalada, interpretando las principales 
clasificaciones	funcionales	y	las	características	de	las	modalidades	de	la	paraescalada	y	
analizando	las	necesidades	específicas	de	las	personas	con	discapacidad.
Orientaciones pedagógicas para impartir este RA que admite ser desarrollado 
completamente a distancia: es
-	 Elaborar	fichas	técnicas	por	grupos	de	alumnos	en	las	que	se	recojan	e	 o
-		Aipfcndíoasaeinulcni tzatdaiasfiisfr qe 	yddur eepiesn sntsiti	necetootgsodl uóstoirg	pipsdioc	ealsaord fissd ln,	ee peas aacs	rdceíá etscimv	aodierdmeitaaproosdo, se rest	sienus s dstcae eaosn dbe,c	ajsviea cactlaileavolsoasr	aosddn .aeed.	 coina	sqduuasi	e	dctiuasdrcaeacspt aeycr írisdetaliacdca	iyso		nltaéáscn	ndicoaloss,	  OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Analizar distintos tipos de infraestructuras (medios) valorando sus características
técnicas y relacionándolas con las diferentes sesiones de movimiento desde el 
punto de vista de la seguridad.
-  Plantear  supuestos  prácticos  en  los  que  los  alumnos  determinen  cuáles 
serían las actividades idóneas para un cliente o grupo de clientes con unas 
características físicas, técnicas y psicológicas establecidas previamente en un 
medio concreto.
RA6. Gestiona y organiza eventos de promoción e iniciación deportiva en 
escalada, analizando las características y requisitos materiales y humanos de los 
eventos y las características técnicas de los programas.
Orientaciones pedagógicas para impartir este RA, que admite ser desarrollado 
completamente a distancia:
-	 Elaborar	fichas	técnicas	por	grupos	de	alumnos	en	las	que	se	recojan	e	
identifiquen	todos	los	parámetros	esenciales,	la	reglamentación,	normativa	y	
las pautas de seguridad para la organización de eventos.
-  Analizar distintos eventos deportivos relacionados con la escalada valorando 
sus características técnicas, sus objetivos, normativa e infraestructura necesaria 
para llevarse a cabo teniendo en cuenta los impactos deportivos, ambientales y 
sociales,
-	 Analizar	distintos	tipos	de	mercados	relacionados	con	la	escalada	y	su	influencia	
en los eventos a organizar.
-  Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos determinen cuál sería 
la  actividad  idónea  para  un  cliente  o  colectivo  con  unas  necesidades  y 
características determinadas.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso 
de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de 
carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones 
derivadas de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Guiado en escalada
Código MED-MORO212
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (h, i, j, m, n, 
ñ,	o,	s)	y	las	competencias	(b,	f,	i,	j)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	escalada.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
diseñar, organizar, acompañar y guiar a personas por diferentes terrenos de escalada  e
y	vías	ferratas,	gestionar	el	riesgo	en	terreno	de	montaña	y	estructuras	artificiales	de	 bo
aventura (análisis, medidas preventivas, medidas correctivas), aplicar las técnicas de  30ww
rceosncsaetrev anceicóens ya rrieassp peatora p loar e evla mcueadcioió anm dbei epnetres.onas, y aplicar y establecer las medidas de
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de las capacidades necesarias para diseñar, organizar y ejecutar actividades de guiado en 
terreno de escalada y vías ferratas, gestionando la seguridad de las actividades, teniendo 
en cuenta las medidas de conservación por el medio en el que nos movemos, respetando 
el marco normativo correspondiente.
Paralelamente el alumno adquirirá la capacidad para analizar y gestionar las 
condiciones de seguridad y de rescate en parques de aventura en árboles o estructuras 
artificiales.
C)  Contenidos.
1.  Elabora  y  prepara  actividades  guiadas  en  itinerarios  de  escalada  en  roca,  vías 
ferratas y terreno variado, analizando las expectativas de los usuarios y las demandas y 
características físicas, técnicas y psicológicas de la actividad, aplicando los criterios de 
recogida e interpretación de información sobre la escalada, sus contextos, y estableciendo 
los recursos humanos y materiales necesarios.
-  La cordada/cliente:
-  Objetivos. 
-	 Perfil	de	la	cordada/cliente.	Expectativas.	Nivel	mínimo	aconsejado.
-  Análisis de las capacidades técnicas, físicas y psicológicas:
-  Valoración experiencia previa del cliente.
-  Herramientas para su análisis y valoración (actividad previa, 
evaluación inicial, encuestas y test).
-  Ficha personal de los clientes:
-  Principales elementos que la conforman. 
-	 Tipos	y	elaboración	de	fichas.	Adecuación	según	actividad.	
-  Análisis y valoración de los datos registrados.
-  Análisis contextual de la actividad: 
-	 Ubicación	administrativa	y	geográfica.
-  Recursos naturales y culturales.
-  Regulaciones/permisos especiales.
-	 Fases	de	la	planificación:
-	 1º	Fase.	Trabajo	previo.	Logística	y	ficha	técnica.
-  2º Fase. Desarrollo de la actividad.
-	 3º	Fase.	Evaluación	final.
-	 1º	fase	previa.	Logística	y	ficha	técnica:
-  Aspectos logísticos:
-  Transportes,  alojamientos,  información  para  el  cliente/es,  planes  de 
prevenciones	específicos,	condiciones	y	precio	de	la	actividad.
-	 La	toma	de	decisiones:	fichas	de	control	(HECAP),	filtros	y	criterios.
-  Planes alternativos.
-  Aspectos técnicos y de seguridad del itinerario. Ficha técnica:
-  Año de apertura y aperturistas.
-  Aproximación e inicio del itinerario.
-  Aspectos técnicos y valoración/descripción del itinerario. e.
-  Reseña/croquis: accesos, recorrido, posibles escapatorias y descenso. w.b
-  Aspectos de seguridad: 30ww
--   CParisteorsio csl advee e. lReeccsioólnu cdióen i.tinerarios.
--   PPluannt oa ldteer nnaot irveoto yr npola. nP uBn.tos horarios.
-  Factores ambientales:
-  Condiciones óptimas para la realización de la actividad y predicción 
meteorológica.
-  Orientación de la pared.
-  Altitud.
-  Comunicaciones:  sistemas  de  comunicación,  puntos  de  cobertura, 
teléfonos de los servicios de rescate de la zona, frecuencias de radio de 
socorro en montaña, red de repetidores de la zona.
-  La comunicación en la cordada.
-  Descenso y retorno. 
-  Plan de Actividad. Horarios.
-  Recursos humanos.
-  Recursos materiales:
-  Material técnico y de seguridad del guía.
-  Equipo y material técnico de la cordada/ cliente.
-  Material técnico colectivo.
-  2º Fase. Desarrollo de la actividad:
-  Parámetros de seguimiento y control:
-  Parámetros  a  considerar:  evolución  meteorológica,  cumplimiento  de 
horario, estado del terreno en el momento de la actividad, adecuación de 
la actividad, estado físico y motivacional del cliente, nuevos Imprevistos, 
cumplimiento objetivos corto plazo y paradas programadas.
-  Instrumentos o procedimientos de control:
-  Observación directa de los diferentes parámetros que puedan condicionar 
el desarrollo de la actividad. (evolución meteorológica, estado físico y 
psicológico de la cordada…).
-  Chequeo de puntos de control.
-  Preguntas clave: al guía y al cliente.
-	 3º	Fase.	Evaluación	final:
-  Evaluación de la actividad, actuación del técnico y satisfacción cliente/es.
-  Instrumentos/herramientas para la evaluación.
-  Fuentes de información:
-  Información local. 
-  Profesionales, compañeros…
-  Información de entidades administrativas de la zona: normativa y legislación.
-  Publicaciones especializadas. Guías.
-	 Mapas	topográficos.
-  Federaciones autonómicas y nacionales. 
-  Páginas web. Especializadas.
2. Selecciona la información sobre el recorrido, los ecosistemas propios de las paredes de 
escalada y las propias de las vías ferrata, analizando los posibles impactos y estableciendo 
las medidas de conservación y respeto por el medio, y el marco normativo de estas 
actividades.
-  Criterios de recogida de información y fuentes de información: 
-  Local.  Publicaciones  especializadas.  Otros  documentos.  Federaciones 
deportivas. Páginas web especializadas. Instituciones públicas.
-  Ecología: es
-	 Definición,	objetivos	y	conceptos	básicos. o
----     AEPeFnutlr mi senloenócsritsp e hfqaesuul remades,e a  sl enietilnoo ed fsmyoef ersesmraunaar t rroycoos illób  lcabnioo i losmamlf óeopágr rsaaiác :gc orPeetsinclr,ei atngve caed dinopeetla óel aclgesa  isecmy som cbsuaei osylcao  a(dc bnldaiiiomes ysm á flveatoiírcsasao  s,dms  afe eidts mriemnra ótlaetosasrsfrse  e(.erBlaac,iocb lisilótiioosnsgt.efreamrfaíaa)s.,   OE-A-2021-9630able en https://www.
páginas web, etc.).
-  Marco conceptual de los estudios de evaluación de impacto ambiental: 
-	 Definición,	objetivos	y	conceptos	básicos.
-  Tipología de impactos.
-  Medidas de mitigación.
-  Plan de monitoreo.
-  Medidas de contingencia.
-  Propuesta metodológica para la elaboración de estudios de impacto ambiental 
aplicados a proyectos de equipamiento de paredes de escalada y vías ferratas.
-	 Normativas	específicas	de	utilización	de	las	zonas	de	escalada	y	vías	ferratas	
equipadas en espacios naturales protegidos.
-  Prohibiciones de carácter general. Regulaciones especiales.
-  Periodos de prohibición de acceso y realización de actividades.
-  Actuaciones  sometidas  a  autorizaciones  especiales  establecidas  en  los 
espacios naturales protegidos.
-  Normativas referentes a instalaciones.
-	 Normativa	específica	referida	a	la	práctica	deportiva	de	escalada	y	vías	
ferratas. 
-  Marco normativo de las actividades de escalada y vías ferratas. Empresas.
-  Seguros de accidentes y de responsabilidad civil profesional.
-  Normativas vigentes de los materiales en conformidad a las normas UNE-EN.
-  Marco normativo de la prevención de riesgos laboral.
-  Normativa general vinculada a la escalada y vías ferratas.
-  Regulaciones especiales y prohibiciones. Entidades competentes.
-  Normativa o criterios técnicos aplicables a los equipamientos obligatorios. 
3. Gestiona el riesgo de recorridos guiados de escalada, y vías ferratas, aplicando 
protocolos de análisis de la seguridad, las medidas preventivas y las técnicas de rescate y 
evacuación	específicas	en	este	tipo	de	actividades
-  Gestión del riesgo y seguridad:
-  Principios de la gestión del riesgo:
-  Riesgo aceptable y tolerable.
-  Riesgo percibido y riesgo asumido.
-  Valoración de riesgos.
-  Peligros objetivos y peligros subjetivos. Peligros en la práctica de la escalada: 
características, tipos, probabilidad y consecuencias.
-  Los accidentes y sus causas:
-  Incidentes y accidentes.
-  Tipos de errores.
-  La cadena causal.
-  Factores que contribuyen a incrementar el riesgo.
-  Herramientas para gestionar el riesgo: 
-  Estrategias para reducir el riesgo.
-  Medidas preventivas y alternativas.
-  La importancia del análisis del plan de actividad y el plan de seguridad.
-  El plan de seguridad:
-  Objetivos.
-  Análisis de las situaciones de emergencias y plan de actuación.
-  Herramientas para generar y conformar planes de seguridad. es
-  Protocolo de análisis y protocolos de actuación. Valoración de la situación y toma  o
-  -dA eu tdoMer-r caeinssaNiicoomuabndtareeoars rssee.: n, d  aCepu aobtrnoaecbsdeel.op:qtouse agnetense,r aelsepse cyi aClersit,e dreio su npióanr,a d esu f ueglae.cción. Nudos de  OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Ascensos y descensos con medios de fortuna:
-  Anti-retornos o polifrenos.
-  Polipastos:
-  Teoría  del  funcionamiento  de  los  polipastos:  concepto,  los 
desarrollos y tipos: 1:3, 1:5 (Mariner simple) y 1:7 (Mariner doble).
-  Recomendaciones prácticas para elaborar un polipasto.
-  Pasamanos: tipos y características.
-  Tirolinas: tipos, características y tensor pasabloc.
-  Anclaje de un herido a la reunión.
-  Trasferencia de cargas y paso de nudos:
-  Trasferencia de una carga suspendida por debajo de la reunión: de un 
sistema a otro en la reunión.
-  Trasferencia de una carga del anillo ventral a una reunión: del cuerpo a la 
reunión.
-  Paso de un nudo por el freno, durante el descenso y en el ascenso.
-  Ascenso de heridos.
-  Ayuda por tracción.
-  Sistema alterno.
-  Pasar de un sistema de frenado a uno de izado.
-  Contrapesos: sistema poleado 1:1.
-  Polipastos.
-  Descenso de heridos.
-  Descuelgue del herido: desde arriba y desde abajo.
-  Descensos conjuntos.
-  Poleados.
-  Descuelgues guiados.
-  Situaciones y maniobras de rescate al segundo de cordada:
-  Rescate del segundo de cordada y posterior descenso en polea.
-  Situaciones y maniobras de rescate al primero de cordada (escalador):
-  Rescate al primero de cordada: con cuerda simple y no da la cuerda hasta 
la reunión: a) el escalador puede maniobrar. b) el escalador no puede 
maniobrar.
-  Acercamiento al primero de cordada a la reunión tras una caída en travesía 
o desplome.
-  Rescate al primero de cordada: con cuerda doble y no da la cuerda hasta 
la reunión: a) el escalador puede maniobrar. b) el escalador no puede 
maniobrar.
-  Situaciones de autorrescate en el rápel:
-  Gestión de rápeles por cuerdas dañadas.
-  Autorrescate por sí mismo ante un bloqueo accidental.
-  Autorrescate de un bloqueado en rápel. Desde la cabecera y recepción del 
rápel.
-  Socorro en pared y evacuación terrestre. Protocolo y actuación.
-  Socorro en pared y evacuación aérea mediante helicóptero. Protocolo y 
actuación.
-  Camillas de fortuna.
-  El botiquín.
-  Supuestos prácticos. es
4. Guía a grupos y usuarios por itinerarios de escalada en roca y terreno variado eligiendo y  w.b
aplicando las técnicas más adecuadas a las características de la ruta y a las características  30ww
deen	 leols 	mpaerdtiicoi pnaanttuersa,l	,a palnicaalinzdaon	dporo lcaesd pimosieibnlteoss 	dceo	nctoinngtreonl	cyi	adsir eyc csiuósn 	ceasupseacsífi, caopsl	idcealn	gduoi aldaos	
medidas correctivas y preventivas.
-  Información al cliente/es escalada en roca y en vías ferratas. Contenidos y 
características:
-  Características y contenidos básicos de la información a trasladar a los clientes 
en las diferentes fases del itinerario:
-  Primer contacto: punto de encuentro, inicio aproximación, previo a la 
escalada.
-  Durante la aproximación.
-  Durante la escalada.
-  Descenso y retorno.
-	 Códigos	de	comunicación	y	señales	específicos	en	escalada	y	vías	ferratas.
-  Técnicas generales de guiado en itinerarios de escalada en roca:
-  Distribución y organización de la cordada durante la escalada en función de la 
predisposición psicológica y preparación física/nivel de los participantes y del 
tipo de terreno y condiciones meteorológicas.
-	 Recursos	específicos	de	motivación	en	actividades	de	guiado	en	escalada	y	
vías ferratas.
-  El encordamiento, tipo de aseguramiento y organización/preparación de la 
cuerda y del material a utilizar durante la actividad.
-  Procedimientos en reuniones:
-	 Configuración	en	el	montaje	de	la	reunión.
-  Colocación del técnico en función del lugar de entrada del/los cliente/es 
y transición del siguiente largo.
-	 Adaptaciones	específicas	de	las	técnicas	de	plegado/recogida	de	la	
cuerda en la reunión, en situaciones de guiado.
-  Puntos de anclaje para los clientes/guía.
-  Técnicas y procedimientos durante la progresión:
-  Gestión del largo. Travesías y pasos claves.
-  Ayudas y recursos. Pasivas y activas.
-	 Pautas	para	la	gestión	de	los	seguros	intermedios	del	largo	(fijos	y	móviles):
-  Direccionalidad de los seguros móviles en función de la tipología del largo.
-	 Colocación	seguros	móviles	o	anclajes	flotantes	y	gestión	de	la	cuerda	en	
función de la tipología del largo y número de clientes.
-  Pautas para la colocación de anclajes móviles:
-  Lugar de emplazamiento. Comodidad para su retirada.
-  Colocación de los seguros móviles. Facilidad para su retirada.
-  Elección/visualización del itinerario.
-  Velocidad/ritmo de desplazamiento.
-  Paradas: tipos y criterios de distribución.
-  Técnicas generales de guiado en itinerarios de terreno variado (cuerda corta):
-	 Reuniones	 específicas	 en	 terreno	 variado.	 Tipología	 y	 adecuación	 a	 la	
situación:
-  Con la propia cuerda.
-  Con anillos de cinta.
-  Con anclajes móviles.
-  Otros.
-	 Emplazamientos	de	seguros	específicos	en	terreno	variado:
-  Con la propia cuerda/rozamientos con anillos.
-  Técnicas y procedimientos durante la progresión. es
-  Encordamientos. (cuerda doble, cuerda simple): 1 cliente y 2 clientes o
-----	     DABAPnlnoioriiselqlllicoocutisseoó. o.nM	 P dadoenet olea g/nnbucilloíilaaoq	.smu.eóovsil.	y	fija. OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Maniobras:
-  Aseguramiento  en  terreno  variado:  ascenso,  horizontal,  y 
descenso).
-  Aseguramiento al cuerpo.
-	 Progresión	 simultánea.	 (reunión	 flotante;	 puntos	 intermedios,	
ensamble).
-  Mini largos. 
-  Técnicas generales de descenso en rápel y descuelgues en guiados por itinerarios 
de escalada en roca, vías ferratas y terreno variado:
-  Técnica y procedimiento en rápeles encadenados.
-  Técnica y procedimiento en descuelgues:
-  Un cliente.
-	 Dos	clientes:	alternativo,	separados,	a	la	vez.	En	potencia	fija	y	potencia	
móvil.
-	 Nudos	específicos:	dinámico	doble.
-  Rápel guiado a instalación y cuerpo.
-  Dufour.
-  Destrepes.
-  Pautas importantes con los clientes.
-  Procedimientos de control del cliente/es en el guiado en Itinerarios de escalada en 
roca, vías ferratas y terreno variado:
-  Previas a la realización de la actividad:
-  Punto de encuentro/Inicio aproximación:
-	 Confirmación	de	la	idoneidad	de	la	escalada-actividad/perfil	cliente.
-  Control y Revisión equipo y material cliente/es y su idoneidad.
-  Pie de vía:
-  Revisión  ajuste/cierre  arnés,  ajuste  casco,  Nudo  encordamiento, 
sistema de anclaje, y transporte de material adicional del cliente/es.
-	 Verificación	estado	físico/	motivacional	del	cliente/es.
-  Durante la escalada:
-  Control de los aspectos que afectan al guía.
-  Control estado físico/motivacional del cliente/es.
-  Control de los horarios, ritmo y progresión del cliente/es.
-  Control y Revisión de las ejecuciones técnicas de seguridad y progresión 
del cliente/es.
-  Control y revisión estado y transporte del equipo y material clientes/es.
-  Durante el descenso en rápel:
-  Control de los aspectos que afectan al guía.
-  Control de los aspectos que afectan al cliente/es.
-  Control y revisión colocación mecanismos para descender.
-  Control de los horarios, ritmo y progresión del cliente/es.
5. Guía a grupos y usuarios por itinerarios de vías ferratas eligiendo y aplicando las 
técnicas más adecuadas a las características del recorrido y a las características de los 
participantes,	aplicando	procedimientos	de	control	y	dirección	específicos	del	guiado	en	el	
medio natural, analizando las posibles contingencias, sus causas, y aplicando las medidas 
correctivas y preventivas.
-  Técnicas y procedimientos generales de guiado en vías ferratas: es
-	 Adecuación	de	la	ratio	guía/clientes	a	la	dificultad	de	la	vía	ferratas.	Análisis	y	 o
--   -vSDT aéiitslucopnaEroaiclcs ciaeóiicósnnió nc ygn.o up rdídraeoa/ cgmloeruisdep inmpotao ieer tndnic etaoilps sgac eudnníutaesr saoe n d ytie nednt eeltasrgo cpr eardnonesgtle orgse.r  sNudiópeúnolm :.g eArrusopp doee ce gtnou sfíua ans  ccyio ósnnus sid dfeuelnr atciprio.o n edse.l   OE-A-2021-9630able en https://www.
sistema disipador.
-  Técnicas de progresión y seguridad en tramos difíciles.
-  La progresión en potencia. Procedimiento de progresión y seguridad a 
realizar por los integrantes del grupo.
-  Procedimientos en los reagrupamientos:
-  Sistema de aseguramiento.
-  Gestión llegada y anclaje de los participantes.
-  Contingencias más comunes, causas y actuaciones relacionadas:
-  Aproximación.
-	 Específicas	en	ascenso.
-	 Específicas	en	tramos	horizontales.
-	 Específicas	de	descenso.
-	 Específicas	en	tramos	muy	aéreos	y/o	desplomados.
-  Regreso.
6.	Gestiona	el	riesgo	en	parques	de	aventura	en	árboles	o	en	estructuras	artificiales,	
analizando las condiciones de seguridad y las situaciones de evacuación o rescate, 
ejecutando	protocolos	y	técnicas	específicas.
-  Normativas autonómicas, estatales e internacionales de parques de aventura y 
cuerda estables.
-	 Materiales	específicos	de	evacuación	o	rescate:	
-  Arneses, cascos, cuerdas, doble cabo de anclaje, poleas, autobloqueantes, 
ascensores y descensores, evacuadores, saco de rescate.
-  Protocolos de revisión y almacenaje.
-  Instalaciones en parques de aventura:
-  Uso de los parques de aventura.
-  Acceso a los parques de aventura.
-	 Sistemas	fijos	empleados	en	parques	de	aventura.
-  La calidad del servicio y su relación con la seguridad. 
-  Protocolos de control de seguridad e inspección en los parques de aventura y 
cuerda estables:
-  Inspección de materiales e instalaciones. 
-	 Identificación	del	estado	del	mantenimiento	en	los	sistemas	fijos	de	seguridad	
instalados en los parques.
-  Evacuación o rescate:
-  Situaciones de evacuación o rescate: tipos y características.
-  Acciones  básicas  de  rescate:  detención  en  tirolina,  anclaje,  remolque, 
movilización con polea y autoseguros, uso de evacuadores automáticos.
-  Protocolos de evacuación o rescate, con o sin colaboración de la víctima:
-  Desde plataforma.
-  Desde actividad vertical o colgado.
-  Desde actividad horizontal (no tirolina).
-  Desde tirolina.
-  Desde liana.
-  Con víctima herida.
D)  Estrategias metodológicas.
Se recomienda dividir el módulo en dos bloques:  e
- Bloque 1: el RA3, el RA4, el RA5 y el RA6 son resultados de aprendizaje  w.b
esencialmente  prácticos  en  los  que  sea  aúna  organización,  demostración,  30ww
explicación, análisis y retroalimentación.
Algunas estrategias que pueden facilitar la labor formativa en este bloque son las 
siguientes:
-  Utilizar alternativamente técnicas de enseñanza directivas junto con otras poco 
directivas, que permitan a los alumnos experimentar, deducir y decidir qué es lo 
más adecuado para la ejecución de diferentes tareas en cada momento.
-  Es importante progresar en las diferentes técnicas bajo dos criterios diferentes:
-  Dentro de la organización general de los aprendizajes relacionados con 
las técnicas gestuales, es conveniente ir de las técnicas gestuales más 
sencillas a las más complejas.
-  Dentro de la organización de una sesión comenzaremos primero a trabajar 
con las técnicas más complejas y, en la medida en la que el cansancio 
(físico y psicológico) vaya haciendo mella en los alumnos, iremos facilitando 
la sesión realizando técnicas más sencillas.
-  Utilizar de videocámaras para grabar las sesiones y poder visualizar y valorar su 
desarrollo	en	el	momento	que	finaliza.	
-  Visualizar diferentes vídeos sobre técnicas gestuales que nos permitan explicar 
algunas de las tareas concretas que queremos llevar a cabo.
-  Dinamizar las clases en grupos de trabajo con varias personas para poder 
observar y comparar los estilos de ejecución en función de la morfología, los 
componentes físicos, técnicos, tácticos, psicológicos y biológicos que son factores 
fundamentales a tener en cuenta y analizar.
-  Con respecto al trabajo de la técnica de la cuerda corta cabe anotar que este 
trabajo genera mayor tensión y exigencia a los alumnos, sobre todo emocional y 
psicológicamente, puesto que es una actividad con la que habitualmente no están 
familiarizados y el nivel de exposición en el que se trabaja es muy alto. Por ello, 
conviene ser especialmente conservador en la elección de las localizaciones en 
el	medio	natural,	e	ir	aumentando	paulatinamente	la	exigencia	y	dificultad	de	las	
actividades, así como, el grado de responsabilidad que el docente delega en los 
alumnos.
-  En la última parte del módulo resultaría muy enriquecedor para los alumnos 
proponerles	la	planificación	y	organización	integral	de	una	actividad	en	terreno	
de aventura con clientes reales que el centro de formación les proporcione. Esto 
serviría para que el alumno aprendiera a sentir y adquirir la “responsabilidad extra” 
que exige la profesión y que en formato alumno cuesta mucho trabajo o no se llega 
a interiorizar.
- Bloque 2: el relacionado con el RA1y RA2.
Estos resultados de aprendizaje tienen una parte esencialmente conceptual en 
la que hay que tener en cuenta la importancia de incidir en la programación, el análisis 
constante, las secuencias de aprendizaje y las metodologías a aplicar en función de los 
objetivos y contenidos, así como la logística relacionada con este módulo, poniendo en 
valor la importancia de las medidas preventivas con las personas y las instalaciones, en la 
práctica deportiva y profesional.
Algunas estrategias que nos pueden facilitar la labor formativa para este bloque  e.e
de	RAs	vienen	reflejadas	en	el	apartado	F)	Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	 b
distancia. 30ww
Algunas estrategias metodológicas generales que pueden facilitar la labor formativa 
para todos los RAs de este módulo, son las siguientes:
-  En líneas generales, se recomienda desarrollar las sesiones de este módulo con 
un planteamiento teórico, teórico y práctico o teórico/práctico según el caso:
- En las sesiones teóricas se explican los conceptos fundamentales. Es 
importante	aportar	en	estas	sesiones	documentación	específica	de	calidad:	
estudios, vídeos, normativas, descripciones del fabricante, libros, manuales, 
leyes, etc. 
- En las sesiones teóricas y prácticas primero se explica la teoría y a 
continuación se realiza la práctica.
- En las sesiones teórico/prácticas se explican los conceptos a través de la 
práctica.
-  Durante las sesiones, es necesario tener en cuenta los peligros objetivos y 
especialmente los peligros subjetivos que afectan a las actividades que realizamos 
y las herramientas con las que contamos, para gestionarlos. 
-  Es importante hacer conscientes y partícipes a los alumnos de la importancia que 
tienen las habilidades interpersonales como herramienta de gestión de los peligros 
subjetivos.
-  Es muy importante que los alumnos practiquen y experimenten especialmente 
aquellas técnicas, maniobras y situaciones en las que tengan poca experiencia.
-  Sobre los espacios formativos en el medio físico son especialmente importantes 
algunas cuestiones para favorecer el aprendizaje y la buena gestión del riesgo y 
la seguridad:
-	Compatibilizar	el	trabajo	en	estructuras	artificiales	y	en	el	medio	natural.
- Conocer los accesos, itinerarios y descensos para poder gestionar con 
mayor seguridad cualquier percance que pudiera suceder.
-	Adecuar	dificultad,	exposición	y	obligatoriedad	de	los	recorridos	(escalada	
en libre) a las condiciones que expone el Decreto.
- Llevar algo de material en el fondo de mochila para cambiar o reforzar el 
equipamiento de los itinerarios que vayamos a realizar (llave de apriete, 
maza, cordinos, cintas, algún clavo…).
- Buscar espacios en los que se pueda trabajar con comodidad en grupos.
- Mantener en todo momento el contacto visual cuando se trabaje con varias 
cordadas.
- Durante las sesiones, tener en cuenta los peligros objetivos y especialmente 
los peligros subjetivos que afectan a las actividades que se realicen y las 
herramientas con las que contamos, para gestionarlos. 
- Hacer conscientes y partícipes a los alumnos de la importancia que tienen 
las habilidades interpersonales como herramienta de gestión de los peligros 
subjetivos.
-  Es  muy  importante  que  los  alumnos  practiquen  y  experimenten 
especialmente aquellas técnicas, maniobras y situaciones en las que tengan  s
poca experiencia. e.
-mco-  orUMugntcaaitlhrninozoitalzesaarn d cmueoisró,a u nrtaere,e rrceiicooalo sglb g piudpirdeoooon pr e  ialolyo m: m  eqobasuritde eeimen rmintapealao :dd nrloetotae, s tnnr toaeeecbsr uu apntpjaioulaci zenyioas desrtor  leo p cl u pummeoidaadcattoeeed nrroi ieaas sdlle  peppra  relcocaroips ozmio,oo np nafaaaa lrlc .atyii dl hitcoaoosrrm áac  dúoleann     OE-A-2021-9630able en https://www.
trabajar sobre las reuniones para mantener las mismas en el mejor estado
posible y evitar su desgaste prematuro. En caso de encontrar material en 
mal estado, es conveniente renovarlo.
- Tener en cuenta las regulaciones de diversos tipos (ambientales, de uso y 
gestión…) existentes de las zonas a las que acudimos, particularmente tipo 
de regulación, fechas, especies, infraestructuras, accesos, permisos, etc.
- Comenzar la formación relacionada con el guiado en terreno conocido y 
progresar hacia terrenos desconocidos.
- Procurar que todos los asistentes del curso (profesores y alumnos) tengan 
los	suficientes	recursos	técnicos	relacionados	con	el	rescate	en	pared	para	
poder ir con mayor seguridad en caso de que suceda algún incidente o 
accidente durante el mismo
- Organizar las sesiones prácticas en terreno real en subgrupos de dos y tres 
alumnos, haciéndoles rotar para que todos tengan ocasión de practicar las 
técnicas con uno o con dos clientes y trabajar así los dos modelos de gestión, 
y percatarse y adaptarse a las diferencias de estilos y comportamientos 
distintos tipos de clientes.
- Realizar las prácticas con material de fortuna y también con material semi 
profesional o profesional para poder comparar y enriquecer la práctica.
E)  Orientaciones pedagógicas.
Este apartado trata de aportar aquellos criterios pedagógicos de carácter funcional 
que puedan orientar a la organización o secuenciación de la enseñanza.
Este	módulo	debería	ser	el	último	módulo	específico	de	escalada	a	impartir	en	la	
formación	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	escalada	puesto	que	es	donde	se	ponen	todos	
los conocimientos de la formación en práctica a la vez.
Es importante que para poder cursar este módulo los alumnos hayan cursado 
previamente el MED-MORO210 y el MED-MORO211 de la formación, esencialmente por 
una cuestión relacionada con la gestión de la seguridad durante las labores formativas, 
que permita tener una mayor certeza de las habilidades y recursos de los alumnos en este 
ámbito (durante la formación de guiado los alumnos lideran las cordadas y la seguridad de 
las mismas recae en gran medida en las maniobras y decisiones que ellos toman. También, 
en caso de accidente del profesor, será el propio alumno quien tenga que proceder en 
labores de rescate).
Se recomienda la siguiente progresión lógica en la impartición de los distintos RAs 
del módulo:
1º. RA2 para conocer y gestionar las regulaciones del medio que nos permitan llevar 
a cabo las actividades con la información y conocimiento adecuados.
2º. RA1 como resultado de aprendizaje de carácter transversal al módulo, debido al 
elemento organizativo que poseen todas las actividades a realizar.
3º.  RA3  como  uno  de  los  resultados  de  aprendizaje  más  comprometidos  y 
exigentes del módulo. Es importante impartir este RA3 antes del RA4, RA5 y RA6 
principalmente por dos motivos:
- De seguridad: con esta secuencia de aprendizaje nos aseguraremos de  e.
que todos los participantes ya tienen unos recursos mínimos ante cualquier  w.
percance que pueda surgir posteriormente. 30ww
-yp  aPvraqerudiaeacsgi óodgneie casov sed: nept uueersast)et.o  rqeuseu lotatrdoos  dpero taopcroelnodsi zdaej es e(gRuAri5d avdía sso nfe arrdaatapsta cyi oRnAe6s   OE-A-2021-96able en https://
4º. RA4 como uno de los resultados de aprendizaje también más comprometidos y 
exigentes de este módulo, ya que es necesario poner en funcionamiento prácticamente 
todos los recursos que hayamos adquirido anteriormente. Es importante que para 
realizar este RA el alumno haya cursado también el MED-MOME204 (Guiado y 
orientación en media montaña) y el MED-MORO210 (Perfeccionamiento técnico 
en  escalada),  porque  estos  módulos  aportan  un  mínimo  de  conocimientos  y 
experiencia para liderar la cordada y gran parte de la seguridad de la misma y del 
grupo, especialmente en lo referido a las maniobras y a la progresión, recaerán 
sobre él. 
5º. RA5 como una especialización del RA4, en este caso en vías ferratas. Es 
importante  adaptar  los  aprendizajes  adquiridos  en  el  RA4  a  las  necesidades 
específicas	y	propias	de	este	RA5,	especialmente	en	lo	referente	al	terreno	en	el	
que se realizan (vías ferratas), prestando especial atención a los materiales y a la 
ratio guía-cliente.
6º. RA6 como último resultado de aprendizaje a impartir en este módulo, puesto que 
se trata de una adaptación y concreción de las técnicas y estrategias relacionadas 
con el RA3 (seguridad y rescate). También tiene una relación muy directa con las 
actividades en vías ferratas ya que habitualmente los equipamientos y sistemas de 
anclaje que se utilizan en los parques de aventura son muy similares a los que se 
utilizan en las vías ferratas.
Este módulo se desarrolla en dos ambientes diferenciados: una parte teórica que se 
realizará principalmente en aula y una parte práctica que se desarrollará principalmente 
en	el	medio	natural,	aunque	las	estructuras	artificiales	(indoor	y/o	outdoor)	son	elementos	
muy pertinentes y adecuados para la impartición de algunas partes de los resultados 
de aprendizaje. En ambos casos es importante que las instalaciones donde vayamos a 
impartir la formación cumplan con los requisitos mínimos imprescindibles de calidad y 
seguridad.
El	 uso	 del	 formato	 indoor	 (estructuras	 artificiales)	 en	 aquellos	 resultados	 de	
aprendizaje que lo permitan, tiene las siguientes ventajas:
-  Poder adaptar las técnicas constantemente a los intereses y objetivos.
-  Poder realizarse en cualquier época del año independientemente de las 
condiciones meteorológicas. Por lo tanto, son una buena opción en invierno 
cuando los días son muy cortos y como alternativa al medio natural en caso 
de condiciones desfavorables. 
En cambio, los bloques que se realicen en el medio natural tendrán que estar bien 
diseñados, teniendo en cuenta los propios condicionantes naturales de las zonas donde 
se vaya a impartir la formación, de las previsiones meteorológicas, de los accesos y de la 
tipología y morfología de la roca y del equipamiento existente. 
Teniendo en cuenta todos estos criterios, nuestra propuesta para la ubicación de los 
distintos RAs, es la siguiente:
RA1. Aula. Con ordenador, proyector y acceso a internet.
RA2. Aula.  Con  ordenador,  proyector  y  acceso  a  internet.  Puntualmente,  es 
aconsejable alguna salida al medio natural para poder interpretar el medio en la 
práctica.
RA3. Principalmente de desarrollará en el medio natural, teniendo en cuenta que  e.
las	estructuras	artificiales	tipo	rocódromos	(siempre	que	cumplan	con	los	requisitos	 w.
mínimos que necesitemos) son una alternativa importante a considerar y explorar.  30ww
RclaoAsn 4ojo.z rcSnaaend  aryes a ddliozema griánu eiaendn ol o esslu  eemsleepnda icosie onrs a.m tHuuraya yll. a qrEgusae s mt e(auncyec re imesnop soc,r utaaecnnetterac  aqemusepie enlcotiosas lm,p rietoinnfeteesr oaqrrueioes,    OE-A-2021-96able en https://
descenso y regreso), incluso pueden llegar con facilidad a las diez horas de actividad.
Por	lo	tanto,	es	fundamental	contar	con	luz	suficiente	para	poder	realizar	la	actividad	
con garantías y con las condiciones climatológicas y meteorológicas adecuadas (en 
función de la orientación de la pared, clima de la zona, etc.).
RA5. Se llevará a cabo prioritariamente en el medio natural. También es muy 
importante que los profesores conozcan y dominen los espacios. Un recurso a tener 
en cuenta es la utilización de instalaciones indoor que cumplan con las estructuras 
y requisitos adecuados. El uso de estos espacios nos permitiría que pueda llevarse 
a cabo la formación sea cual sea la condición meteorológica.
RA6. Se realizará prioritariamente en el medio natural o directamente en parques 
de aventura, también en instalaciones indoor como recurso que garantiza que la 
formación pueda llevarse a cabo sea cual sea la condición meteorológica.
Los criterios de evaluación fundamentales de este módulo son:
-  Se ha efectuado, en un supuesto práctico de guiado en un itinerario de 
escalada	en	roca,	vía	ferrata	o	terreno	variado,	la	evaluación	final	de	la	
actividad determinando los instrumentos empleados para ello. 
-  Se han descrito y aplicado los criterios de recogida de información 
necesaria	para	elaborar	el	plan	de	actividad	la	ficha	técnica	en	una	vía	de	
escalada y vía ferrata.
-   Se  ha  demostrado  la  movilidad  del  socorrista,  la  transferencia  de 
cargas,  el  ascenso  o  descenso  del  herido  y  la  posterior  evacuación, 
según las condiciones establecidas en un supuesto práctico debidamente 
caracterizado.
-  Se ha demostrado resolver situaciones de autorrescate en el rápel 
según las condiciones establecidas en un supuesto práctico debidamente 
caracterizado.
-  Se ha establecido y aplicado, en un supuesto práctico de guiado en 
itinerarios de escalada en roca, vía ferrata o terreno variado, un código de 
comunicación efectivo con los participantes.
-		Se	ha	seleccionado	de	forma	justificada	y	ejecutado	en	un	supuesto	
práctico de guiado en itinerario de escalada en roca, vía ferrata o terreno 
variado, las técnicas generales de descenso en rápel y descuelgues. 
-  Se han aplicado los procedimientos de revisión, control y dirección de los 
participantes, en un supuesto práctico de guiado en itinerarios de escalada 
en	roca,	vías	ferratas	o	terreno	variado,	justificando	las	decisiones	tomadas.
-		Se	ha	seleccionado	de	forma	justificada	y	ejecutado,	en	un	supuesto	
práctico de guiado en itinerario de vías ferratas, los procedimientos técnicos 
de progresión y seguridad.
-  Se ha seleccionado y aplicado la acción básica de rescate más adecuada 
a las características de un supuesto práctico de accidente o emergencia de 
un supuesto práctico debidamente caracterizado.
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia. es
Los resultados de aprendizaje de este módulo que son susceptibles de impartirse  w.b
a distancia son el RA1 y el RA2, mientras que el RA3, el RA4, el RA5 y el RA6  30ww
deben impartirse en formato presencial.
RA1. Elabora y prepara actividades guiadas en itinerarios de escalada en roca, vías
ferratas y terreno variado, analizando las expectativas de los usuarios y las demandas y
características físicas, técnicas y psicológicas de la actividad, aplicando los criterios de 
recogida e interpretación de información sobre la escalada, sus contextos, y estableciendo 
los recursos humanos y materiales necesarios.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada 
con la elaboración de actividades guiadas en itinerarios de escalada en roca, vías ferratas 
y terreno variado (no así con la parte relacionada con la preparación de las actividades):
-	Elaboración,	por	grupos	de	alumnos,	de	fichas	técnicas	en	las	que	se	recojan	todos	los	
parámetros	esenciales	para	la	planificación,	preparación,	adaptación	y	realización	
de una actividad de guiado.
-	Analizar	distintos	perfiles	de	niveles	de	deportistas	valorando	sus	características	técnicas,	
físicas y psicológicas, así como, sus objetivos e inquietudes y relacionándolos con 
diferentes tipos de actividades de escalada.
- Analizar distintos tipos de infraestructuras (medios) valorando sus características 
técnicas y relacionándolas con las diferentes actividades de guiado.
- Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos determinen cuáles son las 
valoraciones técnicas de la actividad, los recursos a emplear y las medidas a adoptar 
previas a una actividad para un cliente o grupo de clientes con unas características 
físicas, técnicas y psicológicas, establecidas previamente, en un medio concreto e 
incluidas las alternativas a las actividades.
RA2. Selecciona la información sobre el recorrido, los ecosistemas propios de las 
paredes de escalada y las propias de las vías ferrata, analizando los posibles impactos y 
estableciendo las medidas de conservación y respeto por el medio, y el marco normativo 
de estas actividades.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA, que es 
susceptible de impartirse completamente a distancia:
-	Elaboración,	por	grupos	de	alumnos,	de	fichas	técnicas	en	las	que	se	recojan	
todos los parámetros esenciales y permisos para la preparación, adaptación 
y realización de una actividad de escalada en un entorno natural y de criterios 
técnicos y normativas de infraestructuras de escalada y vías ferratas.
- Analizar distintos estudios de impacto ambiental y social valorando las características 
técnicas de los mismos.
-  Analizar  de  distintos  tipos  de  normativas  e  infraestructuras  valorando  sus 
características técnicas y relacionándolas con las diferentes actividades de guiado.
- Análisis de distintos tipos de normativas relacionadas con los seguros (accidentes y 
RC) y la prevención de riesgos laborales aportando estudios de diferentes casos 
reales y las consecuencias de los mismos.
- Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos determinen cuáles son las 
valoraciones técnicas de diferentes actividades, los recursos a emplear y las 
medidas a adoptar previas a una actividad para un cliente o grupo de clientes con 
unas características físicas, técnicas y psicológicas, establecidas previamente, en 
un medio concreto.
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable: s
- Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de  30ww
eilnant efsaerlatñaca tdinvezoa  r( efaolaprcroeisón,n dc iihznaatetjesrp,  yew rliosko isen,n aerli.tqcu.)e qzcuae;  cgoenntrearrarnedsote anc ltaivsi dliamditeasc ioonn-elisn ed edreiv caadraásc tdeer   OE-A-2021-96able en https://
- Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas que 
puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica.
Código: MED-MORO213
Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo de formación 
práctica, recogidos en el RD 702/2019, de 29 de noviembre, se logran con la inmersión del 
alumnado dentro de un entorno deportivo y de trabajo real controlable y tutelado. Todo ello 
de acuerdo con las siguientes orientaciones metodológicas.
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a completar en un entorno deportivo y 
profesional	real	los	objetivos	generales	y	las	competencias	del	ciclo	final	de	grado	medio	
en escalada. 
B)  Finalidad del módulo de formación práctica.
Completar la adquisición de competencias profesionales y deportivas propias del 
ciclo de grado superior de enseñanza deportiva, alcanzadas en el centro educativo. 
Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades 
de	cualificación.	
Potenciar en el alumno el desarrollo una actitud respetuosa hacia el medio ambiente 
y un comportamiento ético y responsable en el desempeño de sus tareas profesionales.
Completar el conocimiento sobre la organización deportiva y laboral correspondiente, 
con	el	fin	de	facilitar	su	inserción.	
Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecución de los 
objetivos alcanzados en el centro educativo. 
C)  Funciones o actividades que debe desempeñar el alumno en prácticas para la 
realización de las tareas propuestas.
Reconocer  y  entender  la  estructura  y  funcionamiento  de  la  empresa,  club, 
federación u otra entidad deportiva en la que se desarrollan las prácticas. 
Mantener actitudes y valores de respeto al medioambiente en las actividades de 
escalada. 
Demostrar responsabilidad, habilidades sociales y comunicativas y comportamiento 
ético en el puesto de trabajo. 
Demostrar capacidad de trabajo en equipo y respeto a la jerarquía establecida en 
el centro de trabajo.
Colaborar en la organización de las actividades económicas del centro deportivo 
de prácticas. es
Colaborar en los procedimientos administrativos básicos de gestión del centro  o
dRAmCepeoaplaltiaceolibarrzitoraai vrrlaleo aers s dl  e dednne isp o lelroraámñs ceo atps isycrc o aumdcseee.ol a dnu itdmatieljiiee ze nadstcecoi óasunl naa addd amev íldi aner iodls cectróe aedntsirtvcroooams lda obed, ápadso. eirctlio veso s ddpeea  cspieorál ecnctaicctiuaórsna., l  cyo mdper alo os   OE-A-2021-9630able en https://www.
alquiler del material de la escuela de escalada del centro deportivo de prácticas.
Participar en la gestión de personal y medios materiales de las diferentes áreas o 
comités de la organización de una competición o evento de escalada. 
Realizar la inscripción del escalador o grupo de escaladores en una competición 
internacional o de alto nivel en escalada, de acuerdo con los protocolos y normas 
establecidos.
Colaborar	en	la	elaboración	del	programa	de	detección,	identificación	y	selección	
de talentos deportivos en escalada del centro deportivo de prácticas. 
Elaborar la programación de un ciclo de preparación completa del escalador, 
de acuerdo con los modelos utilizados en el centro deportivo de prácticas e 
identificando	las	dinámicas	de	carga	de	los	diferentes	factores	de	rendimiento	
deportivo en escalada. 
Elaborar y aplicar instrumentos de registro y valoración del comportamiento 
técnico–táctico,	 condición	 física	 y	 del	 perfil	 psicológico	 en	 entrenamiento	 y	
competición del escalador.
Elaborar y dirigir sesiones integradas de entrenamiento condicional, técnico, 
táctico y psicológico de la escalada en roca y en disciplinas de competición, de 
acuerdo con la programación del centro deportivo de prácticas. 
Colaborar  en  el  diseño  y  dirección  de  una  sesión  de  trabajo  práctico  o 
procedimental,	 atendiendo	 a	 las	 características	 del	 módulo	 específico	 y	 del	
resultado de aprendizaje a desarrollar
Realizar funciones y aplicar protocolos de coordinación de los técnicos de la 
escuela de escalada en el centro deportivo de prácticas.
Realizar operaciones de gestión y organización de los espacios, materiales y 
recursos humanos de un evento de escalada del centro deportivo de prácticas.
D)  Secuenciación y temporalización de las actividades que se deben realizar en el 
módulo de formación práctica.
El bloque de formación práctica, bajo la supervisión del técnico correspondiente, 
constará de tres fases:
Fase de observación, en la que el alumno observará las tareas llevadas a cabo 
por el tutor supervisor.
Fase de colaboración, en la que el alumno colaborará con las actividades y tareas 
desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la actividad.
Fase de actuación supervisada, en la que el alumno asumirá de forma responsable 
el	 conjunto	 de	 tareas	 propias	 del	 ciclo	 final	 de	 grado	 medio	 en	 escalada,	
encomendadas por el técnico supervisor.
En la “fase de observación” el alumno se integrará progresivamente en la 
estructura del centro de prácticas para entender perfectamente su funcionamiento 
y las diversas tareas en las que participará en las siguientes fases. 
Posteriormente, durante la “fase de colaboración”, el alumno asumirá parte 
de la responsabilidad en el desarrollo de diversas actividades del centro, siempre 
bajo la supervisión del tutor y siguiendo unas directrices claras y concretas 
establecidas previamente.
Por  último,  en  la  “fase  de  actuación  supervisada”  el  alumno  será  el  e.e
responsable de las tareas que el tutor le encomiende y se encargará de toda la  b
organización y desarrollo de las mismas. 30ww
Es recomendable que durante el periodo de prácticas el alumno realice actividades
ddeiri	gdiirf esreesnitoen	eínsd doele 	ednetnretrnoa	mdeiel	ncteon; tfroom:	ednisteañr ayr 	dyi	fmunodnirta er	l rcuotanso	cdime	ieesnctoa layd eal, 	rpelsapneifitcoa dr	eyl 	
entorno físico, patrimonial y humano donde se desarrolla su actividad; gestionar los
recursos materiales necesarios para las actividades o eventos de escalada y coordinar a 
los técnicos que están a su cargo.
E)  Características del centro o centro en el que se deben desarrollar las actividades 
formativas del módulo de formación práctica.
Las prácticas se llevarán a cabo en centros o escuelas de escalada, empresas 
turísticas  y/o  deportivas,  asociaciones,  clubes,  federaciones  autonómicas,  u  otras 
entidades públicas o privadas que incluyan las modalidades de escalada.
Los centros donde se desarrollen dichas prácticas deberán estar dotados de los 
medios y recursos humanos y materiales necesarios para poder llevar a cabo el desarrollo 
de	las	actividades	correspondientes	al	ciclo	final	de	grado	superior	de	escalada.
En la medida de lo posible el centro debe procurar que el alumno realice unas 
prácticas enriquecedoras haciéndole participar en distintas actividades que incluyan tareas 
como:	diseñar	y	montar	rutas	de	escalada,	planificar	y	dirigir	sesiones	de	entrenamiento;	
fomentar y difundir el conocimiento y el respeto del entorno físico, patrimonial y humano 
donde se desarrolla su actividad; gestionar los recursos materiales necesarios para las 
actividades o eventos de escalada y coordinar a los técnicos que están a su cargo.
Preferentemente el tutor del centro deberá ser un Técnico Deportivo de grado 
superior de escalada con una amplia experiencia que garantice unas prácticas de calidad 
al alumno.
ANEXO IV
Ciclo final de grado medio en media montaña
Los	módulos	citados	a	continuación,	tanto	comunes	como	específicos,	se	comparten	entre	
el	ciclo	final	de	grado	medio	en	barrancos,	el	ciclo	final	de	grado	medio	en	escalada	y	el	
ciclo	final	de	grado	medio	en	media	montaña,	y	están	desarrollados	en	su	totalidad	dentro	
del Anexo II
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del aprendizaje deportivo
Código: MED-C201
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del entrenamiento deportivo
Código: MED-C202
Módulo común de enseñanza deportiva: Deporte adaptado y discapacidad
Código: MED-C203
Módulo común de enseñanza deportiva: Organización y legislación deportiva e.e
Código: MED-C204 30ww
Módulo común de enseñanza deportiva: Género y deporte
Código: MED-C205
Módulo	específico	de	enseñanza	deportiva:	Escuela	de	senderismo
Código: MED-MOME202
Módulo	específico	de	enseñanza	deportiva:	Perfeccionamiento	técnico	en	media	montaña
Código: MED-MOME203
Módulo	específico	de	enseñanza	deportiva:	Guiado	y	orientación	en	media	montaña
Código: MED-MOME204
Módulo específico de enseñanza deportiva: Perfeccionamiento técnico en terreno 
nevado tipo nórdico.
Código MED-MOME215
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, c, d, e, 
f,	h,	i,	j,	k)	y	las	competencias	(c,	d,	f,	g,	h,	i,	n)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	media	
montaña.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
seleccionar, adaptar, mantener y utilizar el material de progresión y seguridad; analizar 
y demostrar las técnicas de progresión y de construcción de vivacs con la intención de 
poder establecer, dirigir y desarrollar la programación de enseñanza de las técnicas de 
progresión y seguridad en terreno nevado tipo nórdico, así como intervenir en situaciones 
de socorro en terreno nevado y parques de aventura. En los parques también podrá ser 
capaz de analizar el cumplimiento de las condiciones de seguridad y aplicar sus protocolos.
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del 
alumno, de las capacidades necesarias para dirigir sesiones de enseñanza de las técnicas 
progresión en terreno nevado tipo nórdico con raquetas y el uso del material de seguridad, 
aplicando la metodología y las técnicas de organización y evaluación adecuadas a la 
situación y al grupo.
Asimismo, este módulo capacita al alumno para intervenir en situaciones de socorro 
y rescate en terreno nevado, y para gestionar el riesgo en parques de aventura.
C)  Contenidos.
1. Selecciona y mantiene el material de progresión en terreno nevado tipo nórdico, 
describiendo las características técnicas del mismo, aplicando técnicas y procedimientos  e.
de adaptación a las características individuales, aplicando protocolos de revisión y técnicas  w.b
de mantenimiento. 30ww
-  -Sn óerledMciccaoitó:enri adl ep emrsaotnearila dl ey p reoqguriepsaiómnie:nto de progresión en terreno nevado tipo  OE-A-2021-96able en https://
-  Raquetas: Tipos y características.
-  Bastones: Tipos y características.
-  Calzado: Tipos y características.
-  Vestimenta: Tipos y características.
-  Transporte. Tipos y características. 
-  Material de vivac y pernoctación de fortuna: Tipos, características, y criterios 
de selección.
-  Características técnicas de los materiales y equipamiento.
-  Resistencias de los materiales.
-  Duración de los materiales.
-  Normativas de uso y funciones.
-  Adaptaciones personales individuales del material y equipamiento: criterios y 
protocolos.
-  Reparación de fortuna y mantenimiento del material de progresión en terreno 
nevado nórdico:
-  Almacenado de los materiales.
-  Limpieza de los materiales.
-	 Verificación	del	estado	del	material.
-  Material de reparación de fortuna: Kit de reparación.
-  Adaptaciones del material convencional para su uso en reparación de fortuna.
-  Material de seguridad y autorrescate en terreno nevado tipo nórdico. Tipos y 
características técnicas. Mantenimiento. Criterios de selección en función del 
estado de la nieve y del itinerario elegido:
-  DVA/ARVA (digital y analógico, 1, 2 y 3 antenas, conocimiento de todos los 
modelos):
-  Pala.
-  Sonda.
-  Mochila airbag.
-  Elementos de fortuna.
-  Otros sistemas.
-  Material de aseguramiento en terreno nevado:
-  Construcción de anclajes
-  Cuerda.
-  Mosquetones.
-  Cintas y cordinos auxiliares.
-  Otros.
-	 La	influencia	del	estado	del	material	en	la	imagen	del	guía.
2. Valora la ejecución de las técnicas de progresión en terreno nevado tipo nórdico a 
pie o con raquetas, analizando y demostrando los estándares técnicos, elaborando las 
secuencias de aprendizaje y relacionando los errores de ejecución con las causas.
-  Técnicas de progresión en terreno nevado a pie.
-  Técnicas de progresión en terreno nevado con raquetas de nieve.
-	 Dificultades	 en	 la	 progresión	 en	 terreno	 nevado	 tipo	 nórdico:	 Tipos	 y	
características.
-  Progresión normal con raquetas de nieve en llano.
-  Coordinación del paso con los bastones.
-  Progresión con raquetas y uso de las alzas en pendientes moderadas  es
(hasta 20º). o
---- 	   SPmPPurrroooopdgggeerrrreeeraassscdiiióóóióannnns  	. ccdcoooennn   r	rreaarsaqqaquultueeeettsaat assc  soee	nnnc   fomnunieee	rvdltaeeia	  dp filauejadrnacedi.órieann.	tbel.oqueada	en	pendientes	 OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Uso de los bastones.
-  Autodetención con raquetas, bastones.
-  Autodetención sin raquetas ni bastones (manos, botas).
-  Tareas de aprendizaje, errores y causas.
-  Técnicas de instalación de vivacs de fortuna sobre nieve:
-  Zanja de nieve.
-  Cueva de nieve.
-  Igloo con materiales diversos y vaciado interior.
-  Igloo con bloques de hielo.
-  Otros tipos de vivac.
-  Tareas de aprendizaje, errores y causas.
3. Dirige y concreta las sesiones de enseñanza de las técnicas progresión en terreno 
nevado tipo nórdico con raquetas y el uso del material de seguridad, analizando las 
programaciones de referencia y aplicando la metodología y las técnicas de organización y 
evaluación adecuadas a la situación y al grupo.
-  Programación  de  la  enseñanza  de  la  progresión  con  raquetas.  Modelos  de 
programación:
-  Objetivos generales y operativos.
-  Temporalización y secuenciación de objetivos y de sesiones.
-  Tipos de actividades y tareas: Criterios de selección y adaptación.
-  Criterios de evaluación.
-  Programación de la enseñanza del uso del material de seguridad en terreno 
nevado. Modelos de programación:
-  Objetivos generales y operativos.
-  Temporalización y secuenciación de objetivos y de sesiones.
-  Tipos de actividades y tareas: Criterios de selección y adaptación.
-  Criterios de evaluación.
-  Objetivos y estructura de la sesión de aprendizaje de:
-  Las técnicas de progresión con raquetas y bastones.
-  La construcción de vivacs de fortuna sobre nieve.
-  Características organizativas de la sesión:
-  Organización del grupo. Criterios de calidad.
-  Situación del técnico.
-  Organización y uso del material.
-  Control del riesgo en la sesión: Naturaleza y medidas preventivas.
-  Pautas de seguridad.
-  Dirección de la sesión:
-  Organización de la sesión.
-  Recursos didácticos.
-  Actitudes motivadoras.
-  Incidencias más habituales. Causas y soluciones.
-  Autoevaluación del técnico en la implementación de la sesión.
-  Metodología:
-	 Métodos	de	aprendizaje	específicos:	Comportamiento	del	técnico,	tipos	y	
características de las tareas.
4. Interviene en situaciones de socorro y rescate, en terreno nevado, analizando las  e.
características de la situación, analizando y demostrando las técnicas y protocolos de  w.b
autorrescate, rescate y transporte del accidentado, elaborando secuencias de aprendizaje,  30ww
y rel-a cioCpnraoonmtedpcooc lrioótasnm ,e	flireroontartoeb sil idcdoeanld  .saucsc icdaeunstaads.o  en  una  avalancha:  técnicas  de  escape,  OE-A-2021-96able en https://
-  Las avalanchas:
-  Tipos de avalancha.
-  Capacidad de predicción sobre el terreno.
-  Técnicas básicas de autorrescate en caso de avalancha:
-  Protocolos de actuación en caso de avalancha:
-  Primeras actuaciones: Avisar, proteger, ver, organizar.
-  Dirección del rescate por el más experto.
-  Organización de la búsqueda, de la zona de evacuación, del vigilante, 
dependiendo del número de persona que están fuera de la avalancha.
-  Actuación en caso de victima/as de alud con o sin ARVA/DVA.
-  Instrucciones para no ensuciar la zona de avalancha y facilitar el 
trabajo de los grupos de rescate cuando lleguen.
-  Comunicación interna y externa.
-  Primeros auxilios a víctima de alud. Punto caliente.
-  Técnicas de búsqueda en avalancha con ARVA: Con uno o varios buscadores.
-  Ejercicios de enseñanza - aprendizaje para el manejo del ARVA en estas 
situaciones.
-  Paleado estratégico.
-  Técnicas de sondeo: Dirige y coordina al grupo en esta técnica.
-  Sondeo en la búsqueda de víctima con ARVA/DVA.
-  Sondea en búsqueda de víctima sin ARVA/DVA. Línea de sondeo.
-  Técnicas y utilización de anclajes de fortuna necesarios en el autorrescate y 
ayudas de seguridad:
-  Anclajes con raquetas, bastones u objetos enterrados en la nieve.
-  Setas de nieve.
-  Técnicas de aseguramiento de un cliente o grupo en tramos de pendiente 
pronunciada:
-  Aseguramiento al cuerpo (hombro, etc.).
-  Con nudo dinámico sobre anclajes.
-  Técnicas de descuelgue de un herido en pendiente con anclajes y materiales 
de fortuna.
-  Técnicas de remonte de un herido por una pendiente con anclajes y materiales 
de fortuna.
-	 Instalaciones	no	fijas	sobre	nieve:
-	 Pasamanos	fijos	y	desembragables.
-  Transporte  del  accidentado  en  terreno  nevado  dependiendo  del  número  de 
personas para realizarlo:
-  Técnicas  con  una  persona:  Cacolet  con  mochila,  cuerda,  manta  de 
supervivencia.
-  Técnicas con varias personas: Camillas de fortuna con cuerda, manta de 
supervivencia, bastones o ramas.
-  Zona de seguridad para evitar situaciones de riesgo:
-  Colocación de un vigía.
-  Delimitación de zonas de escape.
-	 Delimitación	zonas	de	espera	y	necesidades	básicas	para	no	dificultar	cuando	
lleguen los grupos de rescate.
5.	Gestiona	el	riesgo	en	parques	de	aventura	en	árboles	o	en	estructuras	artificiales,	 e.
analizando las condiciones de seguridad y las situaciones de evacuación o rescate, y  w.b
ejecutando	protocolos	y	técnicas	específicas. 30ww
-- 	 NcMuoaertmredraaiat ilevesasts	ae baslpueetsoc.nífiócmoisc	adse,	 eevsatactuaalecsió ne	 oin	rteesrncaacteio:	nales de Parques de Aventura y  OE-A-2021-96able en https://
-  Arneses, cascos, cuerdas, doble cabo de anclaje, poleas, autobloqueantes, 
ascensores y descensores, evacuadores, saco de rescate.
-  Sistemas de rescate.
-  Protocolos de revisión y almacenaje.
-  Instalaciones en parques de aventura:
-  Uso de los parques de aventura.
-  Acceso a los parques de aventura.
-	 Sistemas	fijos	empleados	en	parques	de	aventura.
-  La calidad del servicio y su relación con la seguridad.
-  La prevención como base de la seguridad.
-  Formación continua del técnico.
-  Protocolos de control de seguridad e inspección en los parques de aventura y 
cuerda estables:
-  Inspección de materiales e instalaciones. 
-	 Identificación	del	estado	del	mantenimiento	en	los	sistemas	fijos	de	seguridad	
instalados en los parques.
-  Evacuación o rescate:
-  Situaciones de evacuación o rescate: tipos y características 
-  Acciones  básicas  de  rescate:  detención  en  tirolina,  anclaje,  remolque, 
movilización con polea y autoseguros, uso de evacuadores automáticos.
-  Protocolos de evacuación o rescate, con o sin colaboración de la víctima:
-  Desde plataforma.
-  Desde actividad vertical o colgado.
-  Desde actividad horizontal (no tirolina).
-  Desde tirolina.
-  Desde liana.
-  Con víctima herida.
D)  Estrategias metodológicas.
Previamente al inicio de la formación sería conveniente facilitar documentación 
al alumno que le sirva de apoyo durante la misma. También sería interesante aportar 
documentación  que  permita  repasar  conocimientos  que  el  alumno  debería  conocer 
previamente. En este sentido, la realización de un cuestionario previo ayudaría a conocer 
el punto de partida de los alumnos.
En el RA1 el alumno deberá analizar el material de progresión y seguridad en terreno 
nevado tipo nórdico, comparando las características y su uso, así como concienciándose 
de la importancia de su mantenimiento, almacenaje, revisión y adaptación al usuario. Gran 
parte de sus contenidos son teóricos a desarrollar principalmente en aula.
El RA2 se centra en la ejecución de las técnicas de progresión en terreno nevado 
tipo nórdico a pie o con raquetas, las autodetenciones y la construcción de vivacs. Los 
aprendizajes de este RA son de carácter eminentemente práctico y deberán llevarse a 
cabo en terreno nevado con diversidad de pendientes, espesores y tipos de nieve. La 
video corrección puede ser una herramienta que nos ayude a mejorar ya que contrapone 
lo que hacemos con lo que creemos hacer.
El RA3 se centra en la dirección de sesiones de enseñanza de las técnicas de 
progresión y de uso del material de seguridad, tendrá una primera parte teórica que  e
posteriormente se complementarán con el diseño de sesiones de enseñanza que se  bo
desarrollarán en prácticas simuladas. 30ww
terrenoE nl eRvAa4d,o qsu, tee ntrdarbáa ujan eal  psaorcteo rirnoic, irael stecóarteic,a a quutoe  rdeesbcearteem y otrsa cnosmpoprlteem deen atacrc cidoenn ptarádcotsic eans 
sdoebterect	oerl	 dteer rveíncotim.	Eas dtee	 taelrurde n(Ao	RdVeAbe) 	dceonnttraor 	dceo nu	ns ureficciipeinetnet	ee,s apmespoliro	d ye b	nlaienvdeo	 ppaarraa	 epnroteterrgaer	ru enl 	
aparato y poder sondear durante la búsqueda, así como realizar anclajes en nieve.
El R5 se centra en la gestión del riesgo y rescate en parques de aventura. Se 
presentarán los contenidos en aula de forma teórica para después complementarlos con 
prácticas en terreno real.
Hay que tener muy en cuenta que siempre, durante las prácticas, es necesario 
priorizar los criterios de seguridad.
Antes de la primera salida práctica en terreno nevado es necesario asegurarse de 
que todos los alumnos tienen los conocimientos mínimos de búsqueda con ARVA.
Para una mayor calidad de la formación se recomienda que durante las salidas 
prácticas la ratio profesor alumno sea 1/8. Este grupo se dividirá, a su vez, en subgrupos 
de trabajo para un mayor aprovechamiento de la enseñanza.
En	la	elección	de	las	zonas	de	prácticas,	inicialmente	se	debe	evitar	que	la	dificultad	
o exposición provoquen la pérdida de atención del alumno sobre los aprendizajes a 
trabajar	y,	por	consiguiente,	dificulten	el	logro	de	los	objetivos	establecidos.	No	obstante,	
las	 prácticas	 finales	 deberán	 realizarse	 proponiendo	 actividades	 con	 las	 mismas	
características y severidad que los alumnos se van a encontrar en el desarrollo de su 
actividad como técnicos.
Si los alumnos tienen experiencia en montaña, es aconsejable aprovechar sus 
conocimientos previos para desarrollar el módulo, utilizando la resolución de problemas 
y supuestos prácticos. Asimismo, se fomentará la capacidad crítica del alumno como 
elemento de mejora y como elemento básico de seguridad.
También es recomendable facilitar espacios de enseñanza-aprendizaje en los que 
el alumno sea el constructor de su propio aprendizaje, a través de su propia intervención 
docente y de su colaboración activa en el repaso y explicación de conocimientos adquiridos 
durante la formación.
E)  Orientaciones pedagógicas.
Los	módulos	compartidos	por	los	ciclos	finales	de	grado	medio	(MED-MOME202,	
MED-MOME203	y	MED-MOME204)	deberían	impartirse	antes	que	los	módulos	específicos	
del	ciclo	final	de	grado	medio	en	media	montaña.	A	su	vez,	este	módulo	MED-MOME215	
se debería impartir antes que el MED-MOME216 (Guiado en terreno nevado tipo nórdico). 
En este planteamiento, habría que excluir el RA5 del MED-MOME215 referente a parques 
de aventura que, por su independencia, se podría impartir antes o después del módulo 
MED-MOME216.
Este módulo MED-MOME215 consta de dos partes claramente diferenciadas y 
autónomas: terreno nevado tipo nórdico y parques de aventura. Solo tienen en común una 
parte del material, que los alumnos ya debería haber visto en el ciclo inicial.
El orden de impartición de los resultados de aprendizaje, por seguridad y por ir 
integrando contenidos de forma progresiva y ordenada, se recomienda que sea el siguiente:
1. RA1: nos ayuda a conocer, mantener y ajustar el equipo y material que vamos a 
utilizar.
2. RA4: por seguridad, antes de salir a terreno nevado debemos conocer las técnicas 
básicas de búsqueda con ARVA.
3. RA2: técnicas de progresión en terreno nevado tipo nórdico e instalación de  e.e
vivacs. b
4. RA4: rescate y socorro. Se aprovechan aprendizajes adquiridos con anterioridad. 30ww
5aE.nl  RtReAAri3o5:r, de risere.fecrceiónnte d ea  speasriqouneess  ddee  eanvseenñtuarnaz,a n doornmdaet isvea ,u itnilisztaanla tcoidoonse slo, sc caornaoctceimrísietinctaoss,   OE-A-2021-96able en https://
mantenimiento y uso, sistemas de evacuación y rescate, al ser independiente se podría
impartir en cualquier momento de la formación, pero sería interesante, teniendo en cuenta 
que en esta formación el manejo de cuerdas es mínimo, hacerlo después del RA4 de este 
módulo ya que en este se realizan maniobras de cuerda que facilitarán el aprendizaje de 
los	protocolos	específicos	de	parques	de	aventura.
La parte práctica del RA2, RA3 y RA4 deberá desarrollarse en terreno nevado con 
diversidad de pendientes, espesores y tipos de nieve, la época que normalmente tiene 
mejores condiciones son los meses de febrero, marzo y abril.
Los aprendizajes procedentes del RA1, RA2 y RA4 es conveniente integrarlos poco 
a poco hasta que proporcionen los conocimientos necesarios para el correcto desarrollo 
del RA3 y del módulo MED-MOME216.
Los criterios de evaluación que, de acuerdo con la línea maestra, vertebran y dan 
cohesión a lo impartido en el módulo son:
- Se ha concretado una sesión de aprendizaje de la progresión con raquetas 
y del uso del material de seguridad en terreno nevado, de acuerdo a los 
objetivos del momento de la programación en la que se encuentre, y en la 
que	se	justifique	las	medidas	preventivas	tomadas.
- Se han aplicado, en una situación simulada de avalancha, los protocolos 
de actuación desde que se produce la avalancha hasta la localización de las 
víctimas o la llegada de los grupos de rescate.
-	Se	ha	justificado	la	elección	y	aplicado	el	protocolo	y	técnicas	de	rescate,	
en un supuesto práctico de accidente o emergencia en un parque de 
aventura	en	árboles	o	en	estructuras	artificiales.
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia.
Las	orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia	para	este	
módulo son las siguientes:
RA1. Selecciona y mantiene el material de progresión en terreno nevado tipo nórdico, 
describiendo las características técnicas del mismo, aplicando técnicas y procedimientos 
de adaptación a las características individuales, aplicando protocolos de revisión y técnicas 
de mantenimiento.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA 
relacionada con la selección del material de progresión, seguridad y vivac (no 
así la relacionada con el mantenimiento del material):
-  Realizar conexiones entre el material de progresión, seguridad y vivac en 
terreno  nevado  tipo  nórdico  con  diferentes  utilidades,  características  del 
terreno, meteorológicas y propias del practicante.
-  Seleccionar el material de progresión, seguridad y vivac en terreno nevado 
tipo nórdico acorde con las características simuladas de un recorrido, grupo y 
boletín nivo-meteorológico. 
RA2. Valora la ejecución de las técnicas de progresión en terreno nevado tipo nórdico 
a pie o con raquetas, analizando y demostrando los estándares técnicos, elaborando las  s
secuencias de aprendizaje y relacionando los errores de ejecución con las causas. e.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada con  30ww
vloaslo ersatcáión- nd adrEteeés lcal antbé ioeccrajnea icrdc uoercús pib)ó:rronicg darees s cliaóosnn   tyéc crrienteliacrciaoisos n dqaeur  epe rrnoroogrsree sas yiyóu ncd ae(unnso aa as es.ív aclouna rl ala d eemjecousctriaócni ódne  dlea   OE-A-2021-96able en https://
-  Analizar y evaluar la técnica a través de videos e imágenes y programar 
ejercicios de corrección.
RA3. Dirige y concreta las sesiones de enseñanza de las técnicas progresión en 
terreno nevado tipo nórdico con raquetas y el uso del material de seguridad, analizando las 
programaciones de referencia y aplicando la metodología y las técnicas de organización y 
evaluación adecuadas a la situación y al grupo.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada con 
el diseño de sesiones de enseñanza (no así la dirección de sesiones):
-	 Concretar	las	partes	esenciales	de	una	ficha	de	sesión.
-  Proponer a los alumnos el diseño de sesiones de la enseñanza de progresión 
con raquetas y del uso de material de seguridad en terreno nevado a partir de 
situaciones determinadas previamente.
RA4. Interviene en situaciones de socorro y rescate, en terreno nevado, analizando 
las características de la situación, analizando y demostrando las técnicas y protocolos de 
autorrescate, rescate y transporte del accidentado, elaborando secuencias de aprendizaje, 
y relacionando los errores con sus causas.
Dado  su  carácter  eminentemente  práctico  este  RA  debe  impartirse 
completamente de forma presencial.
RA5. Gestiona el riesgo en parques de aventura en árboles o en estructuras 
artificiales,	analizando	las	condiciones	de	seguridad	y	las	situaciones	de	evacuación	o	
rescate,	y	ejecutando	protocolos	y	técnicas	específicas.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada con 
el análisis de las condiciones de seguridad y las situaciones de evacuación o rescate (no 
así	la	gestión	concreta	del	riesgo	y	la	ejecución	de	protocolos	y	técnicas	específicas):
-  Elaborar  cuestionarios  que  faciliten  la  comprensión  y  seguimiento  del 
aprendizaje.
-	 Utilizar	imágenes	que	ayuden	al	desarrollo	del	módulo,	materiales	específicos,	
instalaciones, protocolos de control e inspección, sistemas de rescate.
-  Plantear supuestos prácticos que obliguen al alumnado a seleccionar el 
material y actuación adecuada en función de las características de la situación 
definida.	
A  nivel  general  es  aconsejable  que  la  formación  no  presencial  siempre  se 
complemente con una salida práctica, que se enfoque a reconocer e interpretar los 
aspectos desarrollados y a practicar la aplicación de los protocolos de rescate. Asimismo, 
aunque la formación sea presencial, se recomienda que se complemente con actividades 
de preparación y refuerzo facilitadas en un entorno virtual para consolidar los aprendizajes 
con los conceptos teóricos vinculados. 
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de aprendizaje 
expuestos anteriormente e implementar las orientaciones pedagógicas sugeridas será  s
muy recomendable: oe.
-  Aprpoocyeasro  lad ed eoncseenñcaian zaa  daipsrtaenncdiiaz aejen  yu lnoa  epnlraiqtaufeozrcmaa;  gveirntuearal nqduoe  ascotipvoidrated eesl 
olimn-iltiancei odnee csa dreárcitveard ianste draec ltaiv foa l(tfao rdoes ,r eclhaactiós,n w inikteisr,p eetrcs.o) nqaul.e contrarresten las
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para 
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas 
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades 
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Guiado en terreno nevado tipo nórdico 
y grandes travesías.
Código MED-MOME216
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (g, i, k, l, m, 
o,	p,	r,	s)	y	las	competencias	(b,	f,	h,	j,	k,	l,	m,	o,	p)	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	media	
montaña.
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de 
elaborar, organizar y guiar en itinerarios con grupos en terreno nevado tipo nórdico y 
grandes travesías en condiciones de seguridad y con el nivel óptimo de calidad, valorando 
sus  características  y  necesidades,  aplicando  procedimientos  de  control,  dirección  y 
dinamización el grupo.
B)  Línea Maestra.
Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, 
de las capacidades necesarias para guiar a grupos en itinerarios con terreno nevado tipo 
nórdico y grandes travesías, adaptándolos a las características del usuario o grupo y 
gestionando el riesgo antes y durante la actividad, especialmente los derivados del peligro 
de aludes y la altitud.
C)  Contenidos.
1.	Elabora	y	organiza	itinerarios	por	terreno	nevado	tipo	nórdico,	Identificando	las	fuentes	
de información relevante, aplicando criterios de selección e interpretación de la información, 
valorando	la	dificultad	y	el	riesgo	de	los	itinerarios/rutas	en	base	y	analizando	los	recursos	
materiales y humanos.
-  Fuentes de información:
-  Partes meteorológicos. Criterios de interpretación.
-	 Boletines	 específicos	 de	 condiciones	 y	 riesgo	 de	 aludes.	 Criterios	 de	
interpretación.
-	 Cartografía	general	y	específica	de	avalanchas	(si	la	hubiera).	Características	
y criterios de interpretación: zonas seguras e inseguras, laderas expuestas, 
puntos	de	inflexión	de	la	pendiente.
-  Las rutas por terreno nevado tipo nórdico:
-  Tipos de ruta, características en función del terreno competencial de este 
técnico. s
-  Demandas físicas, técnicas y psicológicas de las rutas por terreno nevado. e.
-	 Dificultad	de	las	rutas	por	terreno	nevado:	tipos	y	criterios	de	nivelación. w.
-  Elaboración de rutas: 30ww
--   FDiucrhaac idóen  ldae r ulata r.uta: criterios de cálculo, duración aconsejable.
-	 ICnriicteior	ioys		fiensapl	edceífi	clao	sr	uptaar,a		pteurnrteonso		innetevramdeod.ios,	descansos,	rutas	alternativas.	 BOE-A-cable e
-  Actividades complementarias relacionadas con la nieve, tipos y características: 
objetivos/finalidad,	necesidades	materiales	y	espaciales.
-	 Marcado	y	representación	gráfica	de	la	ruta.
-  Elección de la pernoctación durante la ruta: pernoctación en instalaciones 
estables.
-  Elección de la pernoctación de fortuna durante la ruta: emplazamiento de los 
vivacs.
-  Requisitos materiales:
-	 Permisos	específicos.
-  Alertas previas, servicios de socorro.
-  Medios materiales necesarios: individuales y de grupo.
-  Comunicación.
-  Seguridad.
-  Progresión.
-  Medios humanos:
-  Ratio guía/deportistas.
-	 Perfil	del	guía.
2. Previene la seguridad en el diseño de recorridos por terreno nevado tipo nórdico, 
analizando  las  características  del  manto  nivoso  y  los  riesgos  inherentes  al  mismo, 
aplicando protocolos de análisis de la seguridad, y analizando las medidas preventivas en 
este tipo de actividades.
-  La prevención como base de la seguridad. La gestión del riesgo.
-  Protocolos de análisis de seguridad:
-  El parte nivológico. Características.
-  El método 3 x 3 como base de los protocolos:
-	 Triple	filtro:	regional,	zonal	y	del	itinerario.
-	 Triple	filtro:	el	grupo,	las	condiciones	de	la	montaña	y	la	meteorología.
-  Otros protocolos estandarizados: Nivocard, Stop or Go, etc.
-  Comportamiento del manto nivoso:
-  Características y tipos de nieve.
-  Evolución del manto nivoso.
-	 Perfil	de	nieve.
-  Aludes: causas y tipos:
-	 El	riesgo	de	aludes.	Criterios	de	clasificación.
-	 Protocolos	y	criterios	de	identificación	del	riesgo	de	aludes.
-  Análisis del terreno:
-  Elementos a considerar:
-  Pendiente: formas de valoración.
-  Morfología del terreno.
-  Rugosidad del terreno.
-  Vegetación.
-  Orientación de la vertiente.
-  Otros.
-	 Análisis	superficial	del	manto	nivoso.	Elementos	a	considerar:
-  Nieve reciente en ramas de los árboles.
-  Acumulación de nieve en torno a obstáculos.
-	 Escarcha	de	superficie	y	surcos. es
-  Fisuras y pliegues en el manto nivoso. o
-  ----T    estCECT deforeeists cetvt trraaoaioclsosts  irdv dadoeecesl i ó r:vve niTaeh edlnioesetrtlolao  d:ec. e(sisó tlaanads  dbtoreo udllg aerui,le  imtsse,gas sont o.tdome n bbirvaaossst ódon.e ,C  voaietrranoctsot.e, rcíostrinciassa sy) p.rotocolos. Tipos: OE-A-2021-9630able en https://www.
-  Test profundos: Test de la pala, test del salto, otros.
3. Guía a grupos y usuarios por itinerarios por terreno nevado tipo nórdico, eligiendo 
y	 aplicando	 procedimientos	 de	 control	 y	 dirección	 específicos	 y	 adecuados	 a	 las	
características de la ruta y de los participantes, y analizando las posibles contingencias, 
sus causas, las medidas preventivas y correctivas.
-  Técnicas generales de guiado:
-  Distribución  y  organización  del  grupo  durante  la  marcha  en  función  de 
la  preparación  física,  técnica  y  de  la  predisposición  psicológica  de  los 
participantes.
-  Separación del grupo en función del riesgo (avalancha, nieve dura, pendiente).
-  Colocación del guía en función del terreno (nieve dura, pendiente, paso con 
dificultad,	necesidad	de	aseguramiento	puntual).
-  Velocidad/ritmo de desplazamiento.
-  Paradas: tipos y criterios de distribución.
-  Procedimientos de control de grupos en el guiado en terreno nevado:
-  Protocolos de control de ARVA.
-	 Específicas	en	ascenso:
-  Criterios de seguridad, posibles contingencias y sus causas, medidas 
preventivas.
-  Uso de materiales como ayuda y seguridad.
-	 Específica	en	descenso:
-  Criterios de seguridad, posibles contingencias y sus causas, medidas 
preventivas.
-  Uso de materiales como ayuda y seguridad.
-	 Específicas	en	el	paso	de	obstáculos:
-  Criterios de seguridad, posibles contingencias y sus causas, medidas 
preventivas.
-  Uso de materiales como ayuda y seguridad.
-  Dirección de actividades complementarias, organización y desarrollo:
-	 Actividades	específicas	de	dinamización	del	grupo	en	la	nieve.
-  Juegos metodológicos para el aprendizaje del uso de los materiales.
-  Juegos metodológicos para el aprendizaje del conocimiento de la nieve.
-  Información previa, durante y después de la actividad:
-  Estructura de la información. Información estándar.
-  Información para el guía e información para el cliente.
4. Elabora y organiza itinerarios de grandes travesías, analizando las características de las 
mismas, las fuentes de información y los criterios de recogida de información, interpretando 
las características meteorológicas de los grandes macizos montañosos, y los efectos de la 
altitud,	identificando	y	analizando	las	necesidades	logísticas.
-  Características generales de las grandes travesías:
-  La permanencia prolongada en montaña.
-	 La	pernocta	en	la	montaña	y	los	refugios	y	su	influencia	en	el	grupo.
-  El seguimiento del grupo a lo largo de la travesía.
-  Protocolos de elaboración y organización de grandes travesías:
-  Elección del destino y el itinerario en base al grupo.
-  Información técnica de la travesía:
-  Cartografía y mapas a diferentes escalas.
-  Condiciones meteorológicas de las zonas. e.
-  Equipo y material necesario para la realización de la travesía. w.b
-  Fuentes de información y criterios de recogida de información: 30ww
-  Idnefostrimnoa.ción relacionada con la meteorología de las diferentes zonas de
--   IInnffoorrmmaacciióónn  rreellaacciioonnaaddaa  ccoonn  llao ss areluqdu iesinto lsa sle zgoanleass  ddee  ldaess ztionnoa.s de destino.
-  Características meteorológicas de los grandes macizos montañosos:
-  Diferentes zonas climáticas de la tierra.
-  Períodos climáticos de las diferentes cadenas montañosas de la tierra.
-	 Trámites	legales	específicos:
-  Visados de entrada en los países.
-  Permisos de trekking y de ascensión.
-  Permisos de zonas fronterizas.
-  Permisos especiales de parques nacionales y zonas protegidas.
-  Requisitos laborales en diferentes zonas: UE, Europa, otras reglamentaciones 
específicas.
-  Recursos humanos y materiales necesarios:
-  Agencias locales y prestadoras de servicios en los países de destino.
-  Guías locales de apoyo, porteadores.
-  Efectos de la altitud sobre el participante y efectos de la misma en la organización 
(aclimatación, medidas preventivas y paliativas):
-	 Efectos	fisiológicos	de	la	altitud	sobre	el	organismo.
-  Patología de la altitud y su prevención.
-	 Elementos	específicos	del	botiquín	para	travesías	en	altitud.
-  La aclimatación.
-  Respuesta ante el MAM.
-  Problemas de salud relacionados con las grandes travesías:
-  Enfermedades tropicales.
-  Patología relacionada con el frío.
-	 Otras	patologías	específicas	de	las	grandes	travesías.
D)  Estrategias metodológicas.
Previamente al inicio de la formación sería conveniente facilitar documentación 
al alumno que le sirva de apoyo durante la misma. También sería interesante aportar 
documentación  que  permita  repasar  conocimientos  que  el  alumno  debería  conocer 
previamente. En este sentido, la realización de un cuestionario previo ayudaría a conocer 
el punto de partida de los alumnos.
Para el desarrollo del RA1, centrado en la elaboración y preparación de actividades 
en itinerarios por terreno nevado tipo nórdico, sería interesante sentar las bases en aula 
para que posteriormente sean aplicadas en cada una de las salidas prácticas.
El RA2, que trata sobre la gestión del riesgo de aludes, sería conveniente empezar 
con	conceptos	teóricos	en	aula,	pasar	después	a	realizar	prácticas	específicas	con	talleres	
en	terreno	nevado	y	finalizar	con	su	aplicación	en	recorridos	en	terreno	real.
El RA3, que se ocupa del guiado por terreno nevado tipo nórdico, es necesario 
desarrollarlo en terreno real, con salidas en las que se propongan prácticas simuladas. En 
este RA se integran todos los conocimientos adquiridos durante el módulo, y su superación 
garantiza que el alumno tiene autonomía y capacidad de afrontar posibles contingencias 
que pudieran presentarse durante la realización de las prácticas en terreno real.
El RA4, que trabaja la elaboración y organización de itinerarios de grandes travesías, 
tiene esencialmente un carácter teórico, aunque alguna de las salidas prácticas nos puede 
ayudar	a	asentar	conocimientos,	sobre	todo	los	que	se	refieren	a	la	pernocta	en	refugios	y	
la gestión del grupo en itinerarios de varias jornadas. e.
Hay que tener muy en cuenta que siempre, durante las prácticas, es necesario  w.
potrr aieobxraipzjaoaErsr	n yilc	o,l	iasóp	 noec rlre	ipctcerocorniivóosonsiqg 	dduueeeie	 nlsna etslega	z,u 	odrpinidéfiaarcdsdu	id.ldteean	 p	dreeál	 cloaticgtearnosc	,d	iióneni	cl oidasel	mol beajneluttemiv	soneso		 desesobtabebr	eele vcliotiadsro 	qsau.p	eNre	olan		dodibzifisactjauenlstat eda,	 	 OE-A-2021-9630able en https://ww
las	 prácticas	 finales	 deberán	 realizarse	 proponiendo	 actividades	 con	 las	 mismas	
características y severidad que los alumnos se van a encontrar en el desarrollo de su 
actividad como técnicos.
Si los alumnos tienen experiencia en montaña, es aconsejable aprovechar sus 
conocimientos previos para desarrollar el módulo, utilizando la resolución de problemas 
y supuestos prácticos. Asimismo, se fomentará la capacidad crítica del alumno como 
elemento de mejora y como elemento básico de seguridad.
Se recomienda realizar los recorridos por grupos. Durante el itinerario se aconseja 
que los alumnos alternen los roles: unas veces actuarán como guías y otras como clientes 
a quienes se asignará unas características determinadas para enriquecer la propuesta de 
guiado. La preparación de la salida es conveniente que sea realizada de forma individual 
por cada uno de los componentes.
Para una mayor calidad de la formación se recomienda que, durante las salidas 
prácticas, la ratio sea 1/8.
E)  Orientaciones pedagógicas.
Los	módulos	compartidos	por	los	ciclos	finales	de	grado	medio	(MED-MOME202,	
MEDMOME202	y	MED-MOME204)	deberían	impartirse	antes	que	los	módulos	específicos	
del	ciclo	final	de	grado	medio	en	media	montaña.	A	su	vez,	este	módulo	MED-MOME216	
debería ser el último módulo en impartirse en el ciclo de grado medio en media montaña, 
ya que engloba gran parte de los conocimientos adquiridos en la formación. En este 
planteamiento, habría que excluir el RA5 del MED-MOME215 referente a parques de 
aventura que, por su independencia, se podría impartir antes o después de este módulo 
MED-MOME216.
El orden de impartición de los resultados de aprendizaje, por seguridad y por ir 
integrando contenidos de forma progresiva y ordenada, se recomienda que sea el siguiente:
1º. RA2 en primer lugar para garantizar la seguridad: sería necesario adquirir los 
aprendizajes que permiten gestionar el peligro de aludes en los recorridos por 
terreno nevado tipo nórdico.
2º RA1: con sus aprendizajes se adquiere la competencia para elaborar y organizar 
itinerarios adaptándolos a las características del usuario o grupo por terreno 
nevado tipo nórdico, que permiten abordar el RA3.
3º RA3: ahora ya es posible guiar a grupos y usuarios por itinerarios en terreno 
nevado tipo nórdico.
4º RA4: para acabar el módulo elaborando y organizando itinerarios de grandes 
travesías.
Los aprendizajes del RA1, RA2 y RA3 se integran en recorridos en montaña donde 
se desarrollan prácticas simuladas en terreno real. A estos se pueden sumar aprendizajes 
del RA4 referentes a la pernocta en refugios y la gestión del grupo en itinerarios de varias 
jornadas.
Las prácticas del RA2, relacionadas con la gestión del riesgo de aludes, requieren  e.
espacios donde el manto nivoso tenga varios estratos formados por sucesivas nevadas,  w.b
por lo que se deberían hacer en zonas donde se mantiene el manto de forma continua  30ww
dpuarraan stue  deel sinavrrieorllnoo., siendo los meses de febrero, marzo y abril los más recomendables
El RA 4, centrado en la elaboración y organización de itinerarios de grandes
travesías, se desarrollará principalmente en aula, aunque se podría realizar alguna práctica
en terreno real relacionada con la pernocta en refugios y la gestión del grupo en itinerarios 
de varias jornadas. Es recomendable que sea el último RA en impartirse de este módulo 
ya aprovecha la base de conocimientos del resto de los RAs.
Los criterios de evaluación que, de acuerdo con la línea maestra, vertebran y dan 
cohesión a lo impartido en el módulo son:
- Se ha elaborado una ruta a partir de un supuesto práctico debidamente 
caracterizado,	en	el	que	se	determina	y	se	justifica	adecuadamente:
-  Las acciones previas a la realización de la ruta: permisos y alertas.
-	 La	ficha	de	la	ruta	y	la	duración	de	la	misma.
-	 La	representación	gráfica	de	la	ruta.
-  Las rutas alternativas.
-  Las actividades complementarias relacionadas con la nieve.
-  El material individual y del grupo.
-  El número de guías y su función.
-	Se	ha	aplicado	de	forma	justificada,	en	un	supuesto	práctico	de	itinerario	
por terreno nevado tipo nórdico, el protocolo o protocolos de valoración de 
la seguridad del mismo.
- Se han aplicado los procedimientos de control y dirección del grupo, en un 
supuesto práctico de guiado de por terreno nevado tipo nórdico, en el que 
se debe superar situaciones de ascenso, descenso y paso de obstáculos, 
justificando	las	decisiones	tomadas.
- Se han analizado las posibles contingencias que pueden suceder en 
situaciones de ascenso o descenso propias del guiado de grupos por 
terreno	nevado	tipo	nórdico,	justificando	la	causa	y	las	medidas	preventivas	
relacionadas.
- Se han determinado en un supuesto práctico de gran travesía en el que se 
establece el lugar, la duración y las características del grupo:
-  La información sanitaria, legal y meteorológica necesaria.
-  Las medidas preventivas que debe cumplir el grupo.
-  Los riesgos sanitarios más habituales en la zona.
-  Los  procedimientos  de  evacuación  y  los  centros  sanitarios 
accesibles.
-  La  estructura  organizativa,  y  las  necesidades  materiales  y 
humanas.
-  El programa de aclimatación.
-  El programa de pernoctas y de actividad.
F)	 Orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia.
Las	orientaciones	específicas	de	enseñanza	a	distancia	para	este	módulo	son	las	
siguientes:
lilanosfso  frruemecaRnuctrAeisó1son. sd	, E	emvl aaianlbotfeoorarrriamna	dlaeyoc	s	oi lóyarng 	hd aruiefinmcliezuaavlnta	aiontdistn	e.ye,	 reaalpr	riloiiecssa	gnpodo	ord	 etce	rlriotreesr	niiotoins	 nedereav rsaioedsloe/	rctuciptiaóosn		n eeón ri	ndbtiaecsorpe,	r	ieyd	taeanncatióifilinzc aadnnedd looa		  OE-A-2021-9630able en https://www.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada 
con la elaboración de itinerarios por terreno nevado tipo nórdico (no así la relacionada con 
la organización de itinerarios):
-	 Plantear	supuestos	que	ayuden	a	identificar	la	información	más	relevante	para	
elaborar las actividades.
-  Proponer la búsqueda de información para actividades concretas y analizar la 
información recopilada. 
RA 2. Previene la seguridad en el diseño de recorridos por terreno nevado tipo 
nórdico, analizando las características del manto nivoso y los riesgos inherentes al mismo, 
aplicando protocolos de análisis de la seguridad, y analizando las medidas preventivas en 
este tipo de actividades.
El RA 2, aun requiriendo de un sólido componente conceptual debería desarrollarse 
en terreno nevado por lo que se debería trabajar de forma presencial. 
RA 3. Guía a grupos y usuarios por itinerarios por terreno nevado tipo nórdico, 
eligiendo	y	aplicando	procedimientos	de	control	y	dirección	específicos	y	adecuados	a	las	
características de la ruta y de los participantes, y analizando las posibles contingencias, 
sus causas, las medidas preventivas y correctivas.
El  RA  3  se  debe  trabajar  de  forma  presencial  dado  su  marcado  carácter 
eminentemente práctico.
RA 4.  Elabora  y  organiza  itinerarios  de  grandes  travesías,  analizando  las 
características de las mismas, las fuentes de información y los criterios de recogida de 
información, interpretando las características meteorológicas de los grandes macizos 
montañosos,	y	los	efectos	de	la	altitud,	identificando	y	analizando	las	necesidades	
logísticas.
Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada 
con la elaboración de itinerarios de grandes travesías (no así la parte relacionada con la 
organización de itinerarios):
-  Concretar la información más relevante para elaborar las actividades y las rutas 
para la búsqueda de dicha documentación.
-	 Proponer	a	los	alumnos	la	búsqueda	de	información	para	actividades	específicas	
y analizar la información recopilada. 
Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de 
aprendizaje  expuestos  anteriormente  e  implementar  las  orientaciones  pedagógicas 
sugeridas será muy recomendable:
-  Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso 
de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de 
carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones 
derivadas de la falta de relación interpersonal.
-  Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para  e.
garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas  w.
que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades  30ww
propuestas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica.
Código: MED-MOME217
A)  Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.
La formación del módulo contribuye a completar en un entorno deportivo y profesional 
real	los	objetivos	generales	y	las	competencias	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	media	
montaña.
B)  Finalidad del módulo de formación práctica.
Completar la adquisición de competencias profesionales y deportivas propias del 
ciclo de grado medio de enseñanza deportiva, alcanzadas en el centro educativo. 
Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades 
de	cualificación.	
Potenciar en el alumno el desarrollo una actitud respetuosa hacia el medio ambiente 
y un comportamiento ético y responsable en el desempeño de sus tareas profesionales.
Completar el conocimiento sobre la organización deportiva y laboral correspondiente, 
con	el	fin	de	facilitar	su	inserción.	
Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecución de los 
objetivos alcanzados en el centro educativo. 
C)  Funciones o actividades que debe desempeñar el alumno en prácticas para la 
realización de las tareas propuestas.
Reconocer  y  entender  la  estructura  y  funcionamiento  de  la  empresa,  club, 
federación u otra entidad deportiva en la que se desarrollan las prácticas. 
Seleccionar, mantener, preparar y almacenar correctamente el material para 
actividades de senderismo media montaña y grandes travesías.
Elaborar programas y dirigir sesiones de enseñanza de las técnicas de progresión, 
de orientación y educación medioambiental, en media montaña, en terreno nevado 
tipo nórdico y en grandes travesías.
Organizar y dirigir actividades de senderismo en media montaña estival para 
personas con discapacidad, aplicando recursos que fomenten su participación en 
función de sus limitaciones.
Participar en la gestión del riesgo durante la realización de actividades en parques 
de	aventura	en	árboles	o	en	estructuras	artificiales,	aplicando	técnicas	específicas	
de control y revisión, y los protocolos de evacuación o rescate.
Colaborar en la organización de actividades y eventos de guiado y enseñanza 
deportiva en media montaña.
Participar en la organización de actividades y eventos de guiado y enseñanza 
deportiva en media montaña. 
Participar y dirigir actividades guiadas de personas en itinerarios de media montaña 
en terreno nevado tipo nórdico y grandes travesías. e
Participar en la coordinación de la escuela de media montaña, terreno nevado tipo  bo
nórdico y grandes travesías, para la gestión de la escuela desde su estructura,  30ww
hhPteauacsmrnttiaoac lnioploagas íra. ae pinnlif coearlm cdióáisntiec ñado ey   dsteéis ctinteinimceaarsa d reido esp  odgseeic simtoiónenad miaei cemonnotoón mtgaliñocaba a flay. vocorenctrieonl ddoe  erle ucsuors does   OE-A-2021-96able en https://
Aprender a gestionar las relaciones interpersonales entre los clientes, y del guía
con ellos, para favorecer el desarrollo de las actividades y la gestión adecuada de 
los peligros subjetivos.
Transmitir actitudes y valores de respeto a los demás y al entorno. 
Respetar las diversas normativas de utilización del entorno de las actividades, 
aplicando los protocolos establecidos con una actitud clara de respeto.
Demostrar responsabilidad, habilidad sociales y comunicativas y comportamiento 
ético en el puesto de trabajo.
D)  Secuenciación y temporalización de las actividades que se deben realizar en el 
módulo de formación práctica.
El bloque de formación práctica, bajo la supervisión del tutor correspondiente, 
constará de tres fases:
Fase de observación, en la que el alumno observará las tareas llevadas a cabo 
por el tutor supervisor.
Fase de colaboración, en la que el alumno colaborará con las actividades y tareas 
desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la actividad.
Fase de actuación supervisada, en la que el alumno asumirá de forma responsable 
el	conjunto	de	tareas	propias	del	ciclo	final	de	grado	medio	en	media	montaña,	
encomendadas por el técnico supervisor.
En la “fase de observación” el alumno se integrará progresivamente en la 
estructura del centro de prácticas para entender perfectamente su funcionamiento 
y las diversas tareas en las que participará en las siguientes fases. 
Posteriormente, durante la “fase de colaboración”, el alumno asumirá parte 
de la responsabilidad en el desarrollo de diversas actividades del centro, siempre 
bajo la supervisión del tutor y siguiendo unas directrices claras y concretas 
establecidas previamente.
Por  último,  en  la  “fase  de  actuación  supervisada”  el  alumno  será  el 
responsable de las tareas que el tutor le encomiende y se encargará de toda la 
organización y desarrollo de las mismas.
Es recomendable que durante el periodo de prácticas el alumno realice actividades 
de diferente índole dentro del centro: diseñar itinerarios, guiar y dinamizar deportistas y 
usuarios por terrenos de media montaña; fomentar y difundir el conocimiento y el respeto 
del entorno físico, patrimonial y humano donde se desarrolla su actividad; gestionar los 
recursos materiales necesarios para las actividades y coordinar a los técnicos que están 
a su cargo.
E)  Características del centro o centro en el que se deben desarrollar las actividades 
formativas del módulo de formación práctica.
Las prácticas se llevarán a cabo en empresas turísticas y/o deportivas, escuelas, 
asociaciones, clubes, federaciones autonómicas, u otras entidades públicas o privadas  s
que incluyan las modalidades de senderismo. oe.
mdee	dlaios	sLa oycs tri vecicdeuanrdtsreoosss	  chdouormrnedasenp oossne yd  dimeenastateersrr	ioaallll	eecsnic  nldoei	ccfihenasasal	 rdpioersá	g cprtaaicdraaos 	p modededebireo lr	láeennv a	mer saet daciraa bd	moo toeanld tdoaesñs ada.err olollos   2021-9630n https://ww
En la medida de lo posible el centro debe procurar que el alumno realice unas  Bc
prácticas  enriquecedoras  haciéndole  participar  en  distintas  actividades  que  incluyan
tareas como: diseñar itinerarios, guiar y dinamizar deportistas y usuarios por terrenos de 
media montaña, terreno nevado tipo nórdico y grandes travesías; fomentar y difundir el 
conocimiento y el respeto del entorno físico, patrimonial y humano donde se desarrolla su 
actividad; gestionar los recursos materiales necesarios para las actividades y coordinar a 
los técnicos que están a su cargo.
Preferentemente el tutor del centro deberá ser un Técnico Deportivo de grado medio 
de media montaña o Técnico Deportivo de grado superior de alta montaña con una amplia 
experiencia que garantice unas prácticas de calidad al alumno.
ANEXO V
Distribución horaria y secuenciación
Distribución horaria del currículo 
Ciclo inicial de grado medio en senderismo.
BLOQUE COMÚN Currículo
MED-C101: Bases del comportamiento deportivo 20 h
MED-C102: Primeros auxilios 30 h
MED-C103: Actividad física adaptada y discapacidad  5 h
MED-C104: Organización deportiva  5 h
  TOTAL 60 h
BLOQUE ESPECÍFICO Currículo
MED-MOSE102 Conducción en senderos. 170 h
MED-MOSE103 Medio físico y humano de la baja montaña. 40 h
MED-MOSE104 Tiempo libre. 60 h
MED-MOSE105 Formación práctica. 150 h
  TOTAL 420 h
  Total del ciclo 480 h
Ciclo final de grado medio en barrancos.
BLOQUE COMÚN Currículo
MED-C201: Bases del aprendizaje deportivo 45 h
MED-C202: Bases del entrenamiento deportivo 65 h
MED-C203: Deporte adaptado y discapacidad 20 h
MED-C204: Organización y legislación deportiva 20 h oe.
MED-C205: Género y deporte. 10 h 30ww
  TOTAL 160 h
BLOQUE ESPECÍFICO Currículo
MED-MOME202 Escuela de senderismo 50 h
MED-MOME203 Perfeccionamiento técnico en media montaña 
30 h
estival.
MED-MOME204 Guiado y orientación en media montaña. 60 h
MED-MOBA205 Formación técnica en barrancos. 100 h
MED-MOBA206 Seguridad y Gestión del riesgo 100 h
MED-MOBA207 Guiado en barrancos y vías ferratas equipadas. 70 h
MED-MOBA208 Formación práctica. 200 h
  TOTAL 610 h
  Total del ciclo 770 h
Ciclo final de grado medio en escalada.
BLOQUE COMÚN Currículo
MED-C201: Bases del aprendizaje deportivo 45 h
MED-C202: Bases del entrenamiento deportivo 65 h
MED-C203: Deporte adaptado y discapacidad 20 h
MED-C204: Organización y legislación deportiva 20 h
MED-C205: Género y deporte. 10 h
  TOTAL 160 h
BLOQUE ESPECÍFICO Currículo
MED-MOME202 Escuela de senderismo 50 h
MED-MOME203 Perfeccionamiento técnico en media montaña 
30 h
estival.
MED-MOME204 Guiado y orientación en media montaña. 60 h
MED-MORO210 Perfeccionamiento técnico en escalada. 150 h
MED-MORO211 Técnica gestual en escalada 75 h
MED-MORO213 Guiado en escalada. 160 h
MED-MORO216 Formación práctica. 200 h
  TOTAL 725 h
  Total del ciclo 885 h
Ciclo final de grado medio en media montaña. e.
MED-C201: Bases del apreBnLdOizQaUjeE  dCeOpMorÚtiNvo Cu4rr5í chulo 2021-9630n https://ww
MED-C202: Bases del entrenamiento deportivo 65 h
MED-C203: Deporte adaptado y discapacidad 20 h
BLOQUE COMÚN Currículo
MED-C204: Organización y legislación deportiva 20 h
MED-C205: Género y deporte. 10 h
  TOTAL 160 h
BLOQUE ESPECÍFICO Currículo
MED-MOME202 Escuela de senderismo 50 h
MED-MOME203 Perfeccionamiento técnico en media montaña 
30 h
estival.
MED-MOME204 Guiado y orientación en media montaña. 60 h
MED-MOME215 Perfeccionamiento técnico en terreno nevado tipo 
60 h
nórdico.
MED-MOME216 Guiado en terreno nevado tipo nórdico y grandes 
80h
travesías.
MED-MOME217 Formación práctica. 200 h
  TOTAL 480 h
  Total del ciclo 640 h
Nota: Las horas totales de cada ciclo se deben incrementar con la carga horaria atribuida para los 
correspondientes requisitos de carácter específicos, previstos en el artículo 32 del Real Decreto 702/2019, de 29 
de noviembre, y el artículo 10 de la presente Orden Ministerial.
ANEXO VI
Acceso al módulo de formación práctica de los ciclos inicial y final
Acceso módulo 
Módulos a superar
formación práctica
Del bloque común del ciclo inicial. 
MED-C101. Bases del comportamiento deportivo.
MED-MOSE105 
MED-C102. Primeros auxilios.
Formación práctica
Del bloque específico.
MED-MOSE102 Conducción en senderos.
Del bloque común del ciclo final. 
MED-C201. Bases del aprendizaje deportivo.
MED-C202. Bases del entrenamiento deportivo.
MED-MOBA208.  Del bloque específico.
Formación práctica MED-MOME204 Guiado y orientación en media montaña.
MED-MOBA205 Formación técnica en barrancos.
MED-MOBA206 Seguridad y gestión del riesgo.
MED-MOBA207 Guiado en barrancos y vías ferratas equipadas.
Del bloque común del ciclo final. 
MED-C201. Bases del aprendizaje deportivo. e.
MED-MORO213.  MED-C202. Bases del entrenamiento deportivo. w.b
Formación práctica Del bloque específico. 30ww
MMMEEEDDD---MMMOOOMRROOE222011402   GPGeuuriiafaeddcooc  iyeo nno areimesncieatanlactodió atné. cenni cmoe ednia e mscoanlatadñaa.. OE-A-2021-96able en https://
Acceso módulo 
Módulos a superar
formación práctica
Del bloque común del ciclo final. 
MED-C201. Bases del aprendizaje deportivo.
MED-C202. Bases del entrenamiento deportivo.
Del bloque específico.
MED-MOME217. 
MED-MOME204 Guiado y orientación en media montaña.
Formación práctica
MED-MOME215 Perfeccionamiento técnico en terreno nevado tipo 
nórdico.
MED-MOME216 Guiado en terreno nevado tipo nórdico y grandes 
travesías.
ANEXO VII-A
Espacios y equipamientos mínimos del ciclo inicial en senderismo 
Espacios: ciclo inicial en senderismo
Superficie m2 Superficie m2
Espacio formativo Módulo de enseñanza deportiva
30 alumnos 20 alumnos
Módulos de enseñanza deportiva de los 
Aula polivalente 60 m2 40 m2
bloques común y específico del ciclo inicial.
MED-C101.Bases del comportamiento 
deportivo.
Gimnasio 120 m2 90 m2 MED-C102. Primeros auxilios. 
MED-C103. Actividad física adaptada y 
discapacidad.
Pista 
polideportiva MED-MOSE104 Tiempo libre.
44 x 22 m
Espacio formativo Módulo de enseñanza deportiva
MED-MOSE102 Conducción en 
●	Terrenos	de	baja	montaña	con	senderos	balizados	y	
senderos.
desniveles de 400 metros como mínimo.
MED-MOSE103 Medio físico y 
●	Áreas	boscosas	y	áreas	despejadas	de	bosque.
humano de la baja montaña.
Equipamientos: CICLO INICIAL
Equipamiento del aula polivalente Módulo de enseñanza deportiva
●	Equipos	audiovisuales.	Cañón	de	proyección. Módulos de enseñanza deportiva 
●	PCs	instalados	en	red	con	conexión	a	Internet. de los bloques común y específico 
●	Software	específico. del ciclo inicial.
Equipamiento del gimnasio Módulo de enseñanza deportiva oe.
●	Maniquíes	de	primeros	auxilios	(adulto	y	bebe). 30ww
●●●			MMDeaastteefirrbiiaarilll		adddeeo		icrn	uemrxaot.evrinlizoa	sceiómni	ayu	mtoomviálitzicaoc.ión MMEEDD--CC110023..  APcritmiveidraods  afíusixcialio s. OE-A-2021-96able en https://
●	Material	deportivo	adaptado. adaptada y discapacidad.
Equipamiento de la pista polideportiva Módulo de enseñanza deportiva
●	Material	de	juegos	tradicionales.
MED-MOSE104 Tiempo libre.
●	Material	de	actividades	recreativas.
Equipamiento de los módulos del bloque específico Módulo de enseñanza deportiva
●	Balizas	móviles	de	orientación. MED-MOSE102 Conducción en 
●	Brújulas	de	plano	con	limbo	móvil. senderos.
●	Aparatos	de	GPS. MED-MOSE103 Medio físico y 
●	Programa	oficial	de	trabajo	de	rutas	de	GPS	en	 humano de la baja montaña.
ordenadores. MED-MOSE104 Tiempo libre.
ANEXO VII-B
Espacios y equipamientos de los ciclos finales de grado medio en barrancos, 
escalada y media montaña
Espacios: ciclos finales de grado medio en barrancos, escalada y media montaña
Superficie m2 Superficie m2
Espacio formativo Módulo de enseñanza deportiva
30 alumnos 20 alumnos
Todos los módulos de enseñanza deportiva 
Aula polivalente 60 m2 40 m2 de los bloques común y específico del ciclo 
final.
MED-C201: Bases del aprendizaje 
deportivo.
MED-C202: Bases del entrenamiento 
Gimnasio 120 m2 90 m2
deportivo.
MED-C203: Deporte adaptado y 
discapacidad.
MED-C201: Bases del aprendizaje 
deportivo.
Pista polideportiva MED-C202: Bases del entrenamiento 
44 x 22 m deportivo.
MED-C203: Deporte adaptado y 
discapacidad.
Espacio formativo Módulo de enseñanza deportiva
●	Terrenos	de	media	montaña	con	senderos	 MED-MOME202 Escuela de senderismo.
balizados y desniveles de 500 metros como  MED-MOME203 Perfeccionamiento técnico 
mínimo. en media montaña estival.
●	Terreno	nevado	continuo. MED-MOME204 Guiado y orientación en 
●	Áreas	boscosas	y	áreas	despejadas	de	bosque. media montaña.
MED-MOBA205 Formación técnica en 
barrancos. e
MED-MOBA206 Seguridad y gestión del  o
●	Zonas	de	barrancos	acuáticos	con	rápel. rMfeieErsrDagto-aM.sO eBquAi2p0a7d aGsu.iado en barrancos y vías  2021-9630n https://www.b
Espacio formativo Módulo de enseñanza deportiva
MED-MORO210 Perfeccionamiento técnico 
●	Zonas	naturales	de	escalada	en	roca	de	un	 en escalada.
desnivel mínimo de 100 metros. MED-MORO211 Técnica gestual en 
●	Rocódromo	de	6	metros	de	altura	mínima. escalada.
MED-MORO212 Guiado en escalada.
●	Terrenos	de	media	montaña	con	senderos	 MED-MOME215 Perfeccionamiento técnico 
balizados y desniveles de 500 metros como  en terreno nevado tipo nórdico.
mínimo, con terreno nevado continuo. MED-MOME216 Guiado en terreno nevado 
●	Áreas	boscosas	y	áreas	despejadas	de	bosque. tipo nórdico y grandes travesías.
Equipamientos: ciclos finales de grado medio en barrancos, escalada y media 
montaña
Equipamiento del aula polivalente Módulo de enseñanza deportiva
●	Equipos	audiovisuales.	Cañón	de	proyección
●	PCs	instalados	en	red	con	conexión	a	 Todos los módulos de enseñanza deportiva de 
Internet. los bloques común y específico del ciclo final.
●	Software	específico.
Equipamiento del gimnasio Módulo de enseñanza deportiva
●	Material	deportivo	adaptado.
MED-C203: Deporte adaptado y discapacidad.
●	Material	ortopédico.
●	Material	deportivo.
●	Muñecos	desmembrados.
MED-C202: Bases del entrenamiento deportivo.
●	Láminas	de	anatomía.
●	Pulsímetros.
Equipamiento de los módulos del bloque específico Módulo de enseñanza deportiva
●	Equipos	de	radio	o	tele	comunicaciones	según	su	ubicación.	En	número	y	características	a	las	
necesidades del profesorado y del terreno.
●	Equipos	de	grabación	y	reproducción	de	video.
●	Material	de	orientación:	
Todos los módulos de los bloques específicos.
●	Balizas	móviles	de	orientación.
●	Brújulas	de	plano	con	limbo	móvil.
●	Aparatos	de	GPS.
●	Programa	oficial	de	trabajo	de	rutas	de	GPS	en	ordenadores.
Equipamiento de los módulos del bloque específico Módulo de enseñanza deportiva
●	Cuerdas	específicas	para	barrancos	como	mínimo	400	metros.	Según	norma	EN1891	y	
EN564.
●	Cuerdas	auxiliares	para	descenso	de	barrancos	mínimo	200	metros.	Según	norma	EN564
●	Cuerdas	homologadas	para	maniobras	de	rescate	en	actividades	de	montaña	y	escalada.	
Mínimo 1000 metros. 
●	Cuerdas	y	cordinos	auxiliares	para	escalada.	Mínimo	1000	metros.	Según	norma	EN565.
●	8	mangos	para	espitar	según	normativa	vigente.
●	8	descensores	para	barrancos.
●	8	arneses	de	barrancos.
●	8	poleas	según	norma	UNE-EN	12278:2007
MED-MOBA205 Formación técnica en barrancos.
●	8	bloqueadores	según	normativa	vigente.
MED-MOBA206 Seguridad y gestión del riesgo.
●	Mosquetones.
MED-MOBA207 Guiado en barrancos y vías 
o 16 mosquetones HMS.
ferratas equipadas.
o 50 mosquetones de seguridad para actividades de escalada y alpinismo. según normativa.
o 70 cintas exprés de escalada en roca según normativa de referencia.
●	8	equipos	personales	para	vías	ferratas.
●	16	cascos	homologados	para	escalada.
●	16	arneses	de	escalada.
●	Un	taladro	autónomo	para	realizar	barrenas	en	roca	hasta	de	16	mm	de	diámetro.
●	Material	para	la	instalación	de	anclajes	expansivos	y	químicos.
●	6	mochilas	de	barrancos.
●	6	bidones	estancos.
●	6	recoge	cuerdas	auxiliares.
●	Cuerdas	dinámicas	homologadas	para	escalada	en	simple	en	roca.	Mínimo	1000	metros.	
Según norma EN892.
●	Cuerdas	dinámicas	homologadas	para	escalada	en	doble	en	roca.	Mínimo	1.500	metros.	
Según norma EN892.
●	Cuerdas	homologadas	para	maniobras	de	rescate	en	actividades	de	montaña	y	escalada.	
Mínimo 1000 metros. 
●	Cuerdas	y	cordinos	auxiliares	para	escalada.	Mínimo	1000	metros.	Según	norma	EN565.
●	8	poleas	según	norma	UNE-EN	12278:2007
●	8	bloqueadores	según	normativa	vigente.
●	Mosquetones.
o 16 mosquetones HMS.
o 50 mosquetones de seguridad para actividades de escalada y alpinismo. según normativa.
MED-MORO210 Perfeccionamiento técnico en 
o 70 cintas exprés de escalada en roca según normativa de referencia.
escalada.
o 24 cintas exprés disipadoras para escalada en hielo.
MED-MORO211 Técnica gestual en escalada.
●	8	aseguradores	mecánicos	para	cuerda	simple.
MED-MORO212 Guiado en escalada.
●	8	aseguradores	dinámicos	para	cuerda	doble.
●	2	juegos	completos	de	friends.
●	2	juegos	completos	de	microfriends.
●	2	juegos	completos	de	empotradores.
●	4	tipos	de	plomos	para	escalada	artificial.
●	4	tipos	de	ganchos	para	escalada	artificial.
●	4	juegos	de	estribos	para	escalada	artificial.
●	8	equipos	personales	para	vías	ferratas.
●	16	cascos	homologados	para	escalada.
●	16	arneses	de	escalada.
●	Un	taladro	autónomo	para	realizar	barrenas	en	roca	hasta	de	16	mm	de	diámetro.
●	Material	para	la	instalación	de	anclajes	expansivos	y	químicos.
●	8	equipos	completos	para	rescate	de	víctimas	de	avalanchas.	(ARVA	3	antenas,	pala	y	 bo
s●●●o			n111d		6Stae	co)ra.mnpdóaams	m	edteerod	d	idpiáoamrraae		dtnreioe	svp	eyro,	dfuifnedreidnateds.	granos	de	nieve. MtMeEErrDeDn--MMo OOneMMvEEad22o11 56ti  pPGoeu rnifaeódcrodc iiecoonn. atemrrieenntoo  ntéecvnaidcoo  teipno   2021-9630n https://www.
●●		186	p	laurpeass	d	dee	r	anqieuveet.as	de	nieve. nórdico y grandes travesías.
●	8	pares	de	bastones	de	nieve.
ANEXO VIII
Formación a distancia y orientaciones generales para su impartición
Grado medio
Ciclo inicial. Ciclo final
MED-C201 Bases del aprendizaje 
deportivo.
MED-C101.Bases del comportamiento 
MED-C202 Bases del entrenamiento 
deportivo.
deportivo.
Módulos  MED-C102. Primeros auxilios.
MED-C203 Deporte adaptado y 
bloque común MED-C103. Actividad física adaptada y 
discapacidad.
discapacidad.
MED-C204 Organización y legislación 
MED-C104.Organización deportiva
deportiva.
MED-C205 Género y Deporte
Módulos  MED-MOSE103 Medio físico y humano 
MED-MOBA206 Seguridad y gestión 
bloque  de la baja montaña.
del riesgo.
específico MED-MOSE104 Tiempo libre.
En caso de que la enseñanza deba impartirse a distancia se tendrán en cuenta las 
siguientes orientaciones:
Utilizar imágenes que puedan servir de ejemplo de una correcta adaptación de los 
contenidos a las características de los alumnos y a los objetivos que se persiguen en cada 
etapa de la formación deportiva.
Generar materiales que sirvan de base para cada uno de los temas que componen el 
programa, con actividades de recapitulación que garanticen la comprensión de los 
contenidos.
Plantear supuestos prácticos que obliguen a los alumnos a integrar los conocimientos 
recibidos con la finalidad de resolver las necesidades de sus deportistas.
Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de 
enseñanza-aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter 
interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta 
de relación interpersonal.
Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de 
los aprendizajes y posibilitar la realización de actividades presenciales en aquellos RAs 
que así lo aconsejen tal como establece el artículo 13.1 de la presente orden.
Los Centros dispondrán de los medios didácticos específicos para el desarrollo de 
estas enseñanzas.