BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 28 Miércoles 2 de febrero de 2022 Sec. I.   Pág. 14561
I. DISPOSICIONES GENERALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
1654 Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación 
y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
La  Ley  Orgánica  3/2020,  de  29  de  diciembre,  por  la  que  se  modifica  la  Ley 
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, introduce en la anterior redacción de la 
norma importantes cambios, muchos de ellos derivados, tal y como indica la propia ley 
en su exposición de motivos, de la conveniencia de revisar las medidas previstas en el 
texto original con objeto de adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del 
siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la 
década 2020-2030.
Atendiendo  a  este  enfoque,  el  título  preliminar  del  nuevo  texto  de  la  Ley 
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluye, entre los principios y fines de la 
educación, el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido 
en  la  Convención  sobre  los  Derechos  del  Niño  de  Naciones  Unidas,  la  inclusión 
educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Al  mismo  tiempo,  la  ley  reformula,  en  primer  lugar,  la  definición  de  currículo, 
enumerando  los  elementos  que  lo  integran  y  señalando  a  continuación  que  su 
configuración deberá estar orientada a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y 
alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su 
personalidad y preparándolos para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una 
ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual, sin que en ningún caso esta 
configuración pueda suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el 
acceso y disfrute del derecho a la educación. En consonancia con esta visión, la ley, 
manteniendo el enfoque competencial que aparecía ya en el texto original, hace hincapié 
en  el  hecho  de  que  esta  formación  integral  necesariamente  debe  centrarse  en  el 
desarrollo de las competencias.
Asimismo, se modifica la anterior distribución de competencias entre el Estado y las 
comunidades autónomas en lo relativo a los contenidos básicos de las enseñanzas 
mínimas. De este modo, corresponderá al Gobierno, previa consulta a las comunidades 
autónomas, fijar, en relación con los objetivos, competencias, contenidos y criterios de 
evaluación, los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas. 
Las administraciones educativas, a su vez, serán las responsables de establecer el 
currículo correspondiente para su ámbito territorial, del que formarán parte los aspectos 
básicos  antes  mencionados.  Finalmente,  corresponderá  a  los  centros  educativos 
desarrollar y completar, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en el 
uso de su autonomía, tal y como se recoge en la propia ley.
Con relación a la Educación Infantil, el nuevo texto incorpora a la ordenación y a los 
principios pedagógicos de la etapa el respeto a la específica cultura de la infancia que 
definen la Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de su 
Comité.
En  desarrollo  de  lo  anteriormente  expuesto,  el  objeto  de  este  real  decreto  es 
establecer las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, entendida como una etapa  s
educativa única, con identidad propia y organizada en dos ciclos que responden ambos a  oe.
una misma intencionalidad educativa. Partiendo de esta visión de conjunto, en uso de la  w.
tcdieoemm lappsoe e teennls cemiaña anendsztaaatstoa  mld peínal irmaar atlísac  uroelorcd o1eg4ni.ad7ca,i  óeqnnu  ege el pnaoerrtr íacpulr ildmoe e6l r sabi issvt eedmze  aela ne cldeouym,c yaie trnivedoca oy ga iple anGrdaoo b laiae lr fmnijaoisc, mióenno    2022-1654n https://ww
colaboración con las comunidades autónomas, la definición de los contenidos educativos
del currículo del primer ciclo, este real decreto define los objetivos, fines y principios  Bc
generales y pedagógicos del conjunto de la etapa, así como las competencias clave cuyo 
desarrollo deberá iniciarse desde el comienzo mismo de la escolarización. Además, para 
cada una de las áreas, se fijan las competencias específicas previstas para la etapa, así 
como los criterios de evaluación y los saberes básicos establecidos para cada ciclo.
Por  otra  parte,  con  carácter  meramente  orientativo  y  con  el  fin  de  facilitar  al 
profesorado su propia práctica, se propone una definición de situación de aprendizaje y 
se establecen principios para su diseño.
Por último, se incluyen en esta norma otras disposiciones referidas a aspectos 
esenciales de la ordenación de la etapa, como la evaluación, la atención a las diferencias 
individuales y la autonomía de los centros.
El presente real decreto se adecúa a los principios de buena regulación previstos en 
el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo 
Común  de  las  Administraciones  Públicas.  En  lo  que  se  refiere  a  los  principios  de 
necesidad  y  eficacia,  se  trata  de  una  norma  necesaria  para  la  regulación  de  las 
enseñanzas  de  Educación  Infantil  conforme  a  la  nueva  redacción  de  la  Ley 
Orgánica  2/2006,  de  3  de  mayo,  tras  las  modificaciones  introducidas  por  la  Ley 
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. De acuerdo con el principio de proporcionalidad, 
contiene la regulación imprescindible de la estructura de estas enseñanzas al no existir 
ninguna alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos. Conforme a los principios 
de seguridad jurídica y eficiencia, resulta coherente con el ordenamiento jurídico y 
permite una gestión más eficiente de los recursos públicos. Cumple también con el 
principio  de  transparencia,  ya  que  identifica  claramente  su  propósito  y  durante  el 
procedimiento de elaboración de la norma se ha permitido la participación activa de los 
potenciales destinatarios a través del trámite de audiencia e información pública.
El presente real decreto tiene carácter de norma básica y se dicta, al amparo de las 
competencias que atribuye al Estado el artículo 149.1.30.ª de la Constitución, para la 
regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos 
académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la 
Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes 
públicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia constitucional, procede en 
este caso establecer la extensión del carácter básico a una norma reglamentaria, ya que, 
conforme  a  la  jurisprudencia  del  Tribunal  constitucional,  es  posible  la  intervención 
excepcional  del  reglamento  en  la  delimitación  de  lo  básico,  entre  otros  supuestos, 
cuando la utilización del reglamento resulte justificada por el carácter marcadamente 
técnico de la materia.
En  el  proceso  de  elaboración  de  este  real  decreto  han  sido  consultadas  las 
comunidades autónomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación y ha 
emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Política Territorial.
En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación y Formación Profesional, de 
acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su 
reunión del día 1 de febrero de 2022,
DISPONGO:
Artículo 1.  Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer la ordenación y las enseñanzas 
mínimas de la etapa de Educación Infantil.
Artículo 2.  Definiciones. w.b
etapaAa)   eyf ecOcubtyojaes t cidvooens es: esltcoeug crreoióasn l  qdeuesectá rse vetoi n,ec ssuepla eedrnaat  eqanu ldaee  areádl  qapulouirsm:icnióand od eh alaysa c aolmcapnezteandcoi aasl  cfilnaavleiz.ar la  OE-A-2022-16able en https://
b)  Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que 
el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar 
los  principales  retos  y  desafíos  globales  y  locales.  Son  la  adaptación  al  sistema 
educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del 
Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave 
para el aprendizaje permanente.
c)  Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar 
en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada 
área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una 
parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios 
de evaluación.
d)  Criterios  de  evaluación:  referentes  que  indican  los  niveles  de  desempeño 
esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las 
competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de 
aprendizaje.
e)  Saberes  básicos:  conocimientos,  destrezas  y  actitudes  que  constituyen  los 
contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las 
competencias específicas.
f)  Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue 
por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias 
específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Artículo 3.  La etapa de Educación Infantil en el marco del sistema educativo.
1.  La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que 
atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
2.  Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años y 
el segundo, desde los tres a los seis años de edad.
Artículo 4.  Fines.
La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico del 
alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva 
y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen 
positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la 
convivencia.
Artículo 5.  Principios generales.
1.  La Educación Infantil tiene carácter voluntario.
2.  El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito. En el marco del plan que, 
conforme a lo previsto en la disposición adicional tercera de la Ley Orgánica 3/2020, 
de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de 
Educación, deberá establecer el Gobierno en colaboración con las administraciones 
educativas, se tenderá a la progresiva implantación del primer ciclo mediante una oferta 
pública suficiente y a la extensión de su gratuidad, priorizando el acceso del alumnado 
en situación de riesgo de pobreza y exclusión social y la situación de baja tasa de 
escolarización.
3.  Con  el  objetivo  de  garantizar  los  principios  de  equidad  e  inclusión,  la  s
programación,  la  gestión  y  el  desarrollo  de  la  Educación  Infantil  atenderán  a  la  oe.
compensación  de  los  efectos  que  las  desigualdades  de  origen  cultural,  social  y  w.
económico tienen en el aprendizaje y en la evolución infantil, así como a la detección  54ww
prec4o.z  yC aotne nceiósnte t emmpisramnoa  doeb njeetciveos,i daladse s emsepdeicdíafisc aso drgea anpizoaytoiv aesd,u camtievtoo.dológicas  y
cAuprrreicnudlaizraejse .que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el  BOE-A-cable e
Artículo 6.  Principios pedagógicos.
1.  La  práctica  educativa  en  esta  etapa  buscará  desarrollar  y  asentar 
progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niño y de cada 
niña.
2.  Dicha  práctica  se  basará  en  experiencias  de  aprendizaje  significativas  y 
emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego. Además, deberá llevarse a 
cabo en un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración 
social y el establecimiento de un apego seguro. Así mismo, se velará por garantizar 
desde el primer contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así 
como la continuidad entre ciclos y entre etapas.
3.  En los dos ciclos de esta etapa, se atenderá progresivamente al desarrollo 
afectivo, a la gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las 
manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, y a las pautas elementales de 
convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos 
que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven. 
También se incluirá la educación en valores.
4.  Asimismo, se incluirán la educación para el consumo responsable y sostenible y 
la promoción y educación para la salud.
5.  Además,  se  favorecerá  que  niños  y  niñas  adquieran  autonomía  personal  y 
elaboren  una  imagen  de  sí  mismos  positiva,  equilibrada  e  igualitaria  y  libre  de 
estereotipos discriminatorios.
6.  Las administraciones educativas fomentarán el desarrollo de todos los lenguajes 
y modos de percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus 
potencialidades,  respetando  la  específica  cultura  de  la  infancia  que  definen  la 
Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité.
7.  De igual modo, sin que resulte exigible para afrontar la Educación Primaria, se 
podrá  favorecer  una  primera  aproximación  a  la  lectura  y  a  la  escritura,  así  como 
experiencias  de  iniciación  temprana  en  habilidades  numéricas  básicas,  en  las 
tecnologías de la información y la comunicación, en la expresión visual y musical y en 
cualesquiera otras que las administraciones educativas determinen.
8.  Corresponde  a  las  administraciones  educativas  fomentar  una  primera 
aproximación  a  la  lengua  extranjera  en  los  aprendizajes  del  segundo  ciclo  de  la 
Educación Infantil, especialmente en el último año.
Artículo 7.  Objetivos.
La  Educación  Infantil  contribuirá  a  desarrollar  en  los  niños  y  las  niñas  las 
capacidades que les permitan:
a)  Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción 
y aprender a respetar las diferencias.
b)  Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c)  Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d)  Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
e)  Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas 
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la 
empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
f)  Desarrollar  habilidades  comunicativas  en  diferentes  lenguajes  y  formas  de  s
expresión. oe.
g)  Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en  w.
eeln mtrheo) vh iomPmierbonrmteoso,  veye l mrg, euasjeptorliec ysa .re ly r itdmeos.arrollar las normas sociales que fomentan la igualdad  2022-1654n https://ww
Artículo 8.  Áreas.
1.  Los  contenidos  educativos  de  la  Educación  Infantil  se  organizan  en  áreas 
correspondientes  a  ámbitos  propios  de  la  experiencia  y  del  desarrollo  infantil  y  se 
abordarán por medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y 
significado para los niños y las niñas.
2.  Las áreas de la Educación Infantil son las siguientes:
– Crecimiento en Armonía.
– Descubrimiento y Exploración del Entorno.
– Comunicación y Representación de la Realidad.
3.  Estas áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente 
relacionados entre sí, por lo que se requerirá un planteamiento educativo que promueva 
la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes que 
ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que las conforman.
Artículo 9.  Competencias, criterios de evaluación y saberes básicos.
1.  En el anexo I de este real decreto se establecen las competencias clave de la 
etapa.
2.  En el anexo II se fijan las competencias específicas de cada área, que serán 
comunes para los dos ciclos de la etapa, así como los criterios de evaluación y los 
contenidos, enunciados en forma de saberes básicos. Estos elementos curriculares se 
establecen con carácter orientativo para el primer ciclo y conforman, junto con los 
objetivos de la etapa, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo.
3.  Para la adquisición y desarrollo de las competencias a las que se refieren los 
apartados  anteriores,  el  equipo  educativo  diseñará  situaciones  de  aprendizaje,  de 
acuerdo a los principios que, con carácter orientativo, se establecen en el anexo III y en 
los términos que dispongan las administraciones educativas.
Artículo 10.  Currículo.
1.  Las administraciones educativas establecerán el currículo de toda la etapa de 
Educación Infantil, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas 
en este real decreto para el segundo ciclo de la etapa.
2.  Los  centros,  como  parte  de  su  propuesta  pedagógica,  desarrollarán  y 
completarán el currículo establecido por las administraciones educativas, adaptándolo a 
las  características  personales  de  cada  niño  o  niña,  así  como  a  su  realidad 
socioeducativa.
3.  El profesorado y el resto de profesionales que atienden a los niños y las niñas 
adaptarán a dichas concreciones su propia práctica educativa, basándose en el Diseño 
Universal  para  el  Aprendizaje  y  de  acuerdo  con  las  características  de  esta  etapa 
educativa y las necesidades colectivas e individuales de su alumnado.
Artículo 11.  Horario.
1.  El horario en la etapa de Educación Infantil se entenderá como la distribución en 
secuencias temporales de las actividades que se realizan en los distintos días de la 
semana, teniendo en cuenta que todos los momentos de la jornada tienen carácter  s
educativo. oe.
2.  El  horario  escolar  se  organizará  desde  un  enfoque  globalizador  e  incluirá  w.
cporonp pueersiotadso sd ed ea dperesncdainzsaoje e nq ufuen pceiórnm ditaen la asl tneernceasr iddaifdeeresn dteesl  atilpuomsn ayd roit.mos de actividad  2022-1654n https://ww
Artículo 12.  Evaluación.
1.  La  evaluación  será  global,  continua  y  formativa.  La  observación  directa  y 
sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
2.  La  evaluación  en  esta  etapa  estará  orientada  a  identificar  las  condiciones 
iniciales individuales y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A 
estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para 
cada ciclo en cada una de las áreas.
3.  El proceso de evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y 
de aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas 
y  de  los  recursos  utilizados.  Con  esta  finalidad,  todos  los  profesionales  implicados 
evaluarán su propia práctica educativa.
4.  Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales deberán participar y 
apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, así 
como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que 
adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Artículo 13.  Atención a las diferencias individuales.
1.  La atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa 
del profesorado y demás profesionales de la educación.
2.  La intervención educativa contemplará la diversidad del alumnado adaptando la 
práctica  educativa  a  las  características  personales,  necesidades,  intereses  y  estilo 
cognitivo de los niños y las niñas e identificando aquellas características que puedan 
tener incidencia en su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de 
todo el alumnado.
3.  Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan la 
detección temprana de las dificultades que pueden darse en los procesos de enseñanza 
y aprendizaje y la prevención de las mismas a través de planes y programas que faciliten 
una  intervención  precoz.  Asimismo,  facilitarán  la  coordinación  de  cuantos  sectores 
intervengan en la atención de este alumnado.
4.  Los  centros  adoptarán  las  medidas  adecuadas  dirigidas  al  alumnado  que 
presente necesidad específica de apoyo educativo.
5.  Asimismo,  adoptarán  la  respuesta  educativa  que  mejor  se  adapte  a  las 
características  y  necesidades  personales  de  los  niños  y  niñas  que  presenten 
necesidades educativas especiales.
6.  Las administraciones educativas podrán incorporar a su oferta educativa las 
lenguas de signos españolas.
Artículo 14.  Autonomía de los centros.
1.  Las  administraciones  educativas  fomentarán  la  autonomía  pedagógica  y 
organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y su 
actividad investigadora a partir de la práctica educativa.
2.  En el marco de lo que dispongan las administraciones educativas, todos los 
centros que impartan Educación Infantil deberán incluir en su proyecto educativo la 
propuesta pedagógica a la que se refiere el artículo 10.2, que recogerá el carácter 
educativo de uno y otro ciclo.
3.  Para garantizar la continuidad  del  proceso  de  formación y una transición y  s
evolución  positivas  de  todo  el  alumnado,  se  reflejará  en  el  desarrollo  curricular  la  oe.
necesaria continuidad entre esta etapa y la Educación Primaria, lo que requerirá la  w.
eecastatdrpaea ca,h leualm  ctnuootoo rord  iaonl aulacmi óntunat .oernat reem eitli rpár oufne sionrfoardmo ed seo barmeb eals  deetsaaprarosl.l oA  yt alal sf inn,e cael sfiidnaadlizeasr  dlae   2022-1654n https://ww
4.  Las administraciones educativas asegurarán la coordinación entre los equipos 
pedagógicos de los centros que actualmente imparten distintos ciclos, y de estos con los 
centros de Educación Primaria.
5.  Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres, padres, 
tutoras o tutores legales, en esta etapa, los centros de Educación Infantil cooperarán 
estrechamente con ellos, para lo cual arbitrarán las medidas correspondientes.
Disposición adicional primera.  Enseñanzas de religión.
1.  Las enseñanzas de religión se incluirán en el segundo ciclo de la Educación 
Infantil, de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley 
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2.  Las administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los padres, 
las madres, los tutores o las tutoras de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su 
voluntad de que reciban o no enseñanzas de religión.
3.  Las administraciones educativas velarán para que las enseñanzas de religión 
respeten los derechos de todo el alumnado y de sus padres, madres, tutores o tutoras 
legales y para que no suponga discriminación alguna el recibir o no dichas enseñanzas.
4.  La determinación del currículo de las enseñanzas de religión católica y de las 
diferentes  confesiones  religiosas  con  las  que  el  Estado  ha  suscrito  acuerdos  de 
cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía 
eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.
Disposición adicional segunda.  Enseñanzas del sistema educativo español impartidas 
en lenguas extranjeras.
1.  Las administraciones educativas podrán establecer el uso de metodologías de 
aprendizaje  integrado  de  contenidos  y  lenguas  extranjeras,  sin  que  ello  suponga 
modificación de los aspectos básicos regulados en el presente real decreto. En este 
caso,  procurarán  que  a  lo  largo  de  la  etapa  el  alumnado  desarrolle  de  manera 
equilibrada su competencia en las distintas lenguas.
2.  El hecho de que los centros impartan sus enseñanzas conforme a lo previsto en 
el apartado anterior en ningún caso podrá suponer modificación de los criterios para la 
admisión del alumnado establecidos en el artículo 86 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de 
mayo.
Disposición  transitoria  única.  Aplicación  del  Real  Decreto  1630/2006,  de  29  de 
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de 
Educación infantil.
El  Real  Decreto  1630/2006,  de  29  de  diciembre,  por  el  que  se  establecen  las 
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, mantendrá sus efectos y 
será de aplicación hasta el fin del curso escolar 2021-2022.
Disposición derogatoria única.  Derogación normativa.
1.  Queda derogado el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se 
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, sin perjuicio 
de lo establecido en la disposición transitoria única de este real decreto.
2.  Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto se  e.e
opongan a lo establecido en este real decreto. w.b
cDoismpEpoles ticepinróecnsi aefisnn taqelu  perr eimaatler irbdaue.y cerT eaíttolu  Elotsi ectanodemo p ceealt eraánrcctíticeaurl. lob á1s4i9c.o1 .3y0 .ªs ed ed liac taC oanls tiatumcpióanro,  sodber el alas   OE-A-2022-16able en https://
regulación  de  las  condiciones  de  obtención,  expedición  y  homologación  de  títulos
académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la 
Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes 
públicos en esta materia.
Los criterios de evaluación y los saberes básicos del primer ciclo, recogidos en el 
anexo II, carecen de carácter de normativa básica y son orientativos para el logro de las 
competencias de la etapa.
El anexo III carece del carácter de normativa básica.
Disposición final segunda.  Aplicación.
Corresponde a la persona titular del Ministerio de Educación y Formación Profesional 
dictar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la 
ejecución  y  aplicación  de  lo  establecido  en  este  real  decreto,  sin  perjuicio  de  las 
competencias que corresponden a las comunidades autónomas.
Disposición final tercera.  Calendario de implantación.
El contenido del presente real decreto se implantará en el curso escolar 2022-2023.
Disposición final cuarta.  Entrada en vigor.
El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el 
«Boletín Oficial del Estado».
Dado en Madrid, el 1 de febrero de 2022.
FELIPE R.
La Ministra de Educación y Formación Profesional,
MARÍA DEL PILAR ALEGRÍA CONTINENTE
ANEXO I
Competencias clave de la Educación Infantil
La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las 
competencias  clave  para  el  aprendizaje  permanente  que  aparecen  recogidas  en  la 
Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018. En este real 
decreto, estas competencias clave han sido adaptadas al contexto escolar, así como a 
los principios y fines del sistema educativo establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 
de mayo, de Educación. Dichas competencias son las siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística.
– Competencia plurilingüe.
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
– Competencia digital.
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.
– Competencia ciudadana.
– Competencia emprendedora.
– Competencia en conciencia y expresión culturales.
De acuerdo con lo expresado en la Recomendación, no existe jerarquía entre las 
distintas competencias, ya que se consideran todas igualmente importantes. Tampoco se 
establecen entre ellas límites diferenciados, sino que se solapan y entrelazan. Tienen, 
por tanto, carácter transversal: ninguna se corresponde directa y unívocamente con una 
única área; y todas se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se 
producen en las distintas áreas. Este carácter transversal de las competencias favorece 
el enfoque globalizado propio de la etapa de Educación Infantil.
Se espera que la adquisición de estas competencias a lo largo de su escolarización 
permita  al  alumnado  prepararse  para  afrontar  con  éxito  los  principales  retos  del 
siglo XXI: planificar hábitos de vida saludables, proteger el medioambiente, resolver 
conflictos de forma pacífica, actuar como consumidores responsables, usar de manera 
ética y eficaz las tecnologías, promover la igualdad de género, manejar la ansiedad que 
genera la incertidumbre, identificar situaciones de inequidad y desarrollar sentimientos 
de  empatía,  cooperar  y  convivir  en  sociedades  abiertas  y  cambiantes,  aceptar  la 
discapacidad, apreciar el valor de la diversidad, formar parte de un proyecto colectivo y 
adquirir confianza en el conocimiento como motor del desarrollo. La respuesta a estos y 
otros desafíos –entre los que existe una absoluta interdependencia– necesita de los 
conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a las competencias clave y son 
abordados de manera global desde todas las áreas que conforman la etapa.
Por esta razón, en la elaboración de las enseñanzas mínimas de la Educación 
Infantil, se ha adoptado una visión estructural y funcional de las competencias clave, en 
la que sus tres dimensiones –la cognitiva o conocimientos, la instrumental o destrezas y 
la actitudinal o actitudes– se integran en acciones concretas para resolver de manera 
eficaz una tarea significativa y contextualizada orientada al desarrollo integral de niños y 
niñas, respondiendo así al objetivo establecido para la etapa en la Ley Orgánica 3/2020, 
de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de 
Educación.
Con este mismo objetivo, entre las competencias se han incorporado destrezas 
esenciales,  como  el  pensamiento  crítico,  la  resolución  de  problemas,  el  trabajo  en 
equipo,  las  destrezas  de  comunicación  y  negociación,  las  destrezas  analíticas,  la  e.
creatividad  y  las  destrezas  interculturales.  Estas  facilitan  a  niños  y  niñas  el  w.
descubrimiento, el conocimiento y la comprensión de su realidad, que abarca, entre  54ww
oletnrogsu,a ejel se pnatorarn coo my ulonsic aorb djeet ousn, al amsa onregraan riezsapceiotnueoss ay y  rcerleaacitoivnae ssu sso icdieaaless, ,i nlotesn cdiiosntiensto os 
vivencias.
El desarrollo de las competencias viene condicionado por las distintas formas de 
comprender la realidad en cada momento de la etapa que, aunque tiene carácter global, 
se organiza en dos ciclos con intencionalidad educativa. Los elementos curriculares de 
ambos ciclos se adaptan a las características y particularidades del alumnado de cada 
uno de ellos. En el primer ciclo se da especial relevancia a los procesos de conocimiento 
y dominio del propio cuerpo y de individuación, a la construcción de una trama de 
relaciones e interacciones en el entorno físico y social, y al uso de los lenguajes que la 
hacen posible. Todo ello regido por el principio fundamental de respeto a los ritmos 
individuales de cada niño y cada niña, a sus cuidados esenciales en un entorno afectivo, 
participativo y de igualdad que le proporcione confianza, bienestar y seguridad. En el 
segundo ciclo, se amplían y refuerzan los aprendizajes adquiridos previamente, y se 
intensifica el protagonismo de la adquisición de destrezas que contribuyan a «aprender a 
ser» y «aprender a hacer», para avanzar así en el camino hacia el desarrollo de un cierto 
grado de autonomía, responsabilidad e iniciativa en la realización de tareas. En ambos 
ciclos, el proceso de desarrollo y aprendizaje viene marcado por la observación, la 
escucha activa y el aumento progresivo de la actividad a través de la experimentación y 
del juego.
Las  competencias  clave  se  ven  reflejadas  tanto  en  los  diferentes  elementos 
curriculares como en los principios pedagógicos propios de la etapa.
El primero de esos principios es el fomento del desarrollo integral de niños y niñas. 
Esta tarea exige conocer sus necesidades, intereses e inquietudes, e implica conocer 
también los factores y los procesos evolutivos que configuran sus posibilidades de 
experimentar,  desarrollarse  y  aprender.  Del  mismo  modo,  dar  respuesta  a  esas 
necesidades, intereses e inquietudes, en función de su madurez y del momento vital en 
el  que  se  encuentran,  permite  proporcionarles  las  herramientas  que  les  ayuden  a 
desenvolverse con mayor autonomía y a afrontar con responsabilidad los retos que 
puedan  presentarse  a  corto  y  largo  plazo.  Para  ello,  se  tendrán  en  cuenta  las 
necesidades y oportunidades individuales de cada niño o niña, así como las de su 
contexto  familiar  y  se  establecerán  las  medidas  ordinarias  y  extraordinarias  que 
garanticen su inclusión educativa.
Otro de los principios pedagógicos basa la práctica educativa en la experimentación 
y el juego, así como en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente 
positivas. De esta manera, el aprendizaje se concibe como un proceso que realizan los 
niños  y  las  niñas  de  forma  activa,  que  implica  su  actuación  sobre  la  realidad,  su 
motivación,  la  elaboración  de  interpretaciones  y  la  comprensión  de  significados 
progresivamente ajustados a los aspectos de su entorno y de sí mismos que quieran 
explorar, descubrir y aprender. En este sentido, y para facilitar la vinculación de las 
situaciones de aprendizaje con las necesidades, intereses e inquietudes de niños y 
niñas, se espera que estas sean formuladas desde la interacción entre el alumnado y la 
persona adulta, estableciendo conexiones entre lo nuevo, lo sabido, lo experimentado y 
lo vivido. Abordar desde este enfoque los aprendizajes de la etapa supone diseñar y 
desarrollar  situaciones  de  aprendizaje  funcionales,  significativas  y  relevantes,  que 
requieran la concurrencia simultánea o sucesiva de los conocimientos, las destrezas y 
las actitudes propios de las áreas que conforman la Educación Infantil.
Con el fin de favorecer la inclusión de todo el alumnado, se prestará especial 
atención a la accesibilidad del material manipulativo en el aula. Asimismo, el diseño de 
las  actividades  diarias  debe  abordarse  desde  un  enfoque  que  prevenga  la 
discriminación; para asegurar el bienestar emocional y fomentar la inclusión social del  s
alumnado con discapacidad, se garantizará la interacción con los iguales en el desarrollo  oe.
de  dichas  actividades.  De  la  misma  manera,  se  tendrán  en  cuenta  las  posibles  w.
necesidades específicas en lo relativo a la comunicación y el lenguaje del alumnado con  54ww
discapacidad.
Se recogen, a continuación, algunos de los modos en los que, desde la etapa, se 
contribuye a la adquisición de las competencias clave:
Competencia en comunicación lingüística
En  Educación  Infantil  se  potencian  intercambios  comunicativos  respetuosos  con 
otros niños y niñas y con las personas adultas, a los que se dota de intencionalidad y 
contenidos progresivamente elaborados a partir de conocimientos, destrezas y actitudes 
que  se  vayan  adquiriendo.  Con  ello  se  favorecerá  la  aparición  de  expresiones  de 
creciente  complejidad  y  corrección  sobre  necesidades,  vivencias,  emociones  y 
sentimientos propios y de los demás. Además, la oralidad tiene un papel destacado en 
esta etapa no solo por ser el principal instrumento para la comunicación, la expresión y la 
regulación de la conducta, sino también porque es el vehículo principal que permite a 
niños y niñas disfrutar de un primer acercamiento a la cultura literaria a través de las 
rimas, retahílas, adivinanzas y cuentos, que enriquecerán su bagaje sociocultural y 
lingüístico desde el respeto de la diversidad.
Competencia plurilingüe
En esta etapa, se inicia el contacto con lenguas y culturas distintas de la familiar, 
fomentando  en  niños  y  niñas  las  actitudes  de  respeto  y  aprecio  por  la  diversidad 
lingüística  y  cultural,  así  como  el  interés  por  el  enriquecimiento  de  su  repertorio 
lingüístico. Se promueven de este modo el diálogo y la convivencia democrática.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
Los niños y las niñas se inician en las destrezas lógico-matemáticas y dan los 
primeros pasos hacia el pensamiento científico a través del juego, la manipulación y la 
realización  de  experimentos  sencillos.  El  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje  en 
Educación Infantil se plantea en un contexto sugerente y divertido en el que se estimula, 
desde un enfoque coeducativo, la curiosidad de niños y niñas por entender aquello que 
configura su realidad, sobre todo lo que está al alcance de su percepción y experiencia, 
respetando sus ritmos de aprendizaje. Con esta finalidad, se invita a observar, clasificar, 
cuantificar, construir, hacerse preguntas, probar y comprobar, para entender y explicar 
algunos  fenómenos  del  entorno  natural  próximo,  iniciarse  en  el  aprecio  por  el 
medioambiente y en la adquisición de hábitos saludables. Para el desarrollo de esta 
competencia  clave,  se  presta  una  especial  atención  a  la  iniciación  temprana  en 
habilidades  numéricas  básicas,  la  manipulación  de  objetos  y  la  comprobación  de 
fenómenos.
Competencia digital
Se inicia, en esta etapa, el proceso de alfabetización digital que conlleva, entre otros, 
el acceso a la información, la comunicación y la creación de contenidos a través de 
medios digitales, así como el uso saludable y responsable de herramientas digitales. 
Además, el uso y la integración de estas herramientas en las actividades, experiencias y 
materiales del aula pueden contribuir a aumentar la motivación, la comprensión y el 
progreso en la adquisición de aprendizajes de niños y niñas.
Competencia personal, social y de aprender a aprender w.b
recoRneoscuimltaie netos,p elaci aelmxpernetsei ónre ley vaenl tec onqtureo l lporso gnreiñsoivso  yd ela ss usn iñparso psiaes  ienmicioecni oneens  eyl 
sdeenmtiámsi,e anstoí sc,o my oa veann ecle dne seanr rloal loid deen taificctaitcuidóens  ddee  claosm epmreoncsiioónne ys  eym speantítaim. Pieonrt oost rod ela dloos, 
la  escolarización  en  esta  etapa  supone  también  el  descubrimiento  de  un  entorno
diferente al familiar, en el que se experimenta la satisfacción de aprender en sociedad, 
mientras se comparte la experiencia propia con otras personas y se coopera con ellas de 
forma constructiva. Para ello, los niños y las niñas comienzan a poner en marcha, de 
manera cada vez más eficaz, recursos personales y estrategias que los ayudan a 
desenvolverse en el entorno social con progresiva autonomía y a resolver los conflictos a 
través del diálogo en un contexto integrador y de apoyo.
Competencia ciudadana
Con el objetivo de sentar las bases para el ejercicio de una ciudadanía democrática, 
se ofrecen, en esta etapa, modelos positivos que favorezcan el aprendizaje de actitudes 
basadas en los valores de respeto, equidad, igualdad, inclusión y convivencia, y que 
ofrezcan pautas para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. Se invita 
también a la identificación de hechos sociales relativos a la propia identidad y cultura. 
Del mismo modo, se fomenta un compromiso activo con los valores y las prácticas de la 
sostenibilidad y del cuidado y protección de los animales. A tal fin, se promueve la 
adquisición de hábitos saludables y sostenibles a partir de rutinas que niños y niñas irán 
integrando en sus prácticas cotidianas. Además, se sientan las condiciones necesarias 
para crear comportamientos respetuosos con ellos mismos, con los demás y con el 
medio, que prevengan conductas discriminatorias de cualquier tipo.
Competencia emprendedora
La creación y la innovación son dos factores clave para el desarrollo personal, la 
inclusión social y la ciudadanía activa a lo largo de la vida. La Educación Infantil es una 
etapa en la que se estimulan la curiosidad, la iniciativa, la imaginación y la disposición a 
indagar y a crear mediante el juego, las actividades dirigidas o libres, los proyectos 
cooperativos y otras propuestas de aprendizaje, lo cual supone una oportunidad para 
potenciar la autonomía y materializar las ideas personales o colectivas. De esta manera, 
se  asientan  las  bases  tanto  del  pensamiento  estratégico  y  creativo,  como  de  la 
resolución  de  problemas,  y  se  fomenta  el  análisis  crítico  y  constructivo  desde  las 
primeras edades.
Competencia en conciencia y expresión culturales
Para que los niños y las niñas construyan y enriquezcan su identidad, se fomenta en 
esta etapa la expresión creativa de ideas, sentimientos y emociones a través de diversos 
lenguajes y distintas formas artísticas. Asimismo, se ayuda al desarrollo de la conciencia 
cultural y del sentido de pertenencia a la sociedad a través de un primer acercamiento a 
las manifestaciones culturales y artísticas.
ANEXO II
Áreas de la Educación Infantil
La  necesidad  de  sistematizar  y  planificar  la  actividad  educativa  aconseja  la 
organización del currículo de la etapa en tres áreas correspondientes a ámbitos propios 
de la experiencia y del desarrollo infantil: Crecimiento en Armonía; Descubrimiento y 
Exploración del Entorno, y Comunicación y Representación de la Realidad. Estas tres  es
áreas participan en todos los aprendizajes y contribuyen al desarrollo de todas las  o
competencias clave establecidas en el anexo I de este real decreto, así como a la  54ww
cecoincn losEcseun ced uncecta aildóa an lea  dtásaer pe claoao.s  msP oepab erjpaeter tolinavpco ofisaon srdem encu  lllauaa nvceeaitó asn pd caedo. eml aep seRttaeesnc ccoiomamse pneedstapecenicócíinafi csda eessl  pcCeocmoínfuiscneaejsos   spdeae hr aal anl o tUse nndiiódonos    OE-A-2022-16able en https://
Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje
permanente en su vinculación con los retos y desafíos del siglo XXI, lo que conecta con 
el enfoque competencial del currículo: la meta no es la mera adquisición de saberes, sino 
el desarrollo integral de niños y niñas, que deben aprender a movilizar lo aprendido para 
solucionar necesidades reales.
Para cada área y ciclo se establecen también los criterios de evaluación. Dado el 
propio carácter de la etapa, estos criterios de evaluación no tienen valor acreditativo, 
pero sirven como referentes para identificar el ritmo y las características del progreso que 
se va produciendo, y proporcionan una valiosa información para desarrollar la labor de 
prevención, detección e intervención, determinante en edades tempranas. Asimismo, en 
cada área se incluyen los saberes básicos que los niños y las niñas deben integrar y 
movilizar al finalizar cada ciclo, para poder desplegar las actuaciones a las que refieren 
las competencias específicas en el grado de adquisición esperado en los mencionados 
criterios de evaluación.
La división en áreas no implica que la realidad se presente en el aula de manera 
parcelada.  Las  tres  áreas  deben  entenderse  como  ámbitos  de  experiencia 
intrínsecamente relacionados entre sí, lo que requiere un planteamiento educativo que 
promueva  la  configuración  de  situaciones  de  aprendizaje  globales,  significativas  y 
estimulantes  que  ayuden  a  establecer  relaciones  entre  todos  los  elementos  que 
conforman dicha realidad, desde el respeto a la cultura de la infancia. Estas situaciones 
deben promover la interacción entre iguales, para que, en cuanto el desarrollo del niño o 
la niña lo permita, se pueda responder en equipo al reto propuesto. Son, por tanto, 
excelentes oportunidades para desarrollar una actitud cooperativa y para aprender a 
resolver de manera adecuada los posibles conflictos que puedan surgir. En el anexo III 
se proporcionan sugerencias y orientaciones para el diseño de estas situaciones de 
aprendizaje.
La inclusión en el aula de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 
acerca a los niños y niñas a la diversidad de formas de ser y estar en el mundo y les 
ayuda a observar cómo actúan las personas que deben desenvolverse de un modo 
diferente al que ellos consideran habitual. Un aula inclusiva da cabida a diferentes 
posibilidades y limitaciones, a distintos modos de lenguaje y comunicación, a diversas 
formas de movilidad y a múltiples maneras de acercarse y comprender el entorno. La 
convivencia mutua enriquece a todas las personas, desarrolla una sociedad más justa y 
tolerante en la que las diferencias no se conciben como un impedimento, sino como una 
oportunidad de crecimiento personal y social para toda la comunidad educativa.
Área 1. Crecimiento en Armonía
El área Crecimiento en Armonía se centra en las dimensiones personal y social del 
niño o la niña, entendidas como inseparables y complementarias, que se desarrollan y 
regulan de manera progresiva, conjunta y armónica, aunque solo adquiere sentido desde 
la complementariedad con las otras dos, ya que se produce en un entorno físico y natural 
determinado y precisa de la utilización de distintos lenguajes y representaciones de la 
realidad.
Desde el profundo respeto a los ritmos y estilos de maduración individuales, los 
procesos de enseñanza y aprendizaje deben adaptarse a las características personales, 
necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Se atiende, por tanto, al 
desarrollo físico-motor, a la adquisición paulatina del autocontrol y al proceso gradual de 
construcción  de  la  identidad  personal,  fruto  de  las  interacciones  consigo  mismo  o  s
consigo misma, con el entorno y con los demás. En este proceso, se irá avanzando  e.
desde la dependencia total de la persona adulta hacia una progresiva autonomía, en la  w.
medida en que cada individuo va aprendiendo a integrar y a utilizar los recursos y  54ww
estraLtaesg ciaosm qpueet elen cfaiacsil ietasnp eucní fdiceasse dnevol lávriemaie idneton taifjiucsatna dlaos y a acdtuaapctaiodnoe.s que se espera que
snoiñcoiasl  ya  nlioñ alasr gsoe adne c laap eatcaepsa d, ec odmesop cleognasre ecnu erneclaiac iódne  clao nin steur pveronpciioó nd eesdaurcroaltliov ap.e Lrsaosn tarel ys   BOE-A-cable e
primeras competencias específicas se refieren a aspectos relacionados con su propio 
desarrollo personal: el progresivo control de sí mismos que van adquiriendo a medida 
que construyen su propia identidad, comienzan a establecer relaciones afectivas con los 
demás y utilizan los recursos personales para desenvolverse en el medio de una forma 
cada vez más ajustada e independiente, valorando y confiando en sus posibilidades y 
cualidades, y respetando las de los demás. La última competencia específica atiende a 
la necesaria correlación entre la construcción de la propia identidad y las interacciones 
en el entorno sociocultural donde aquella se produce, resaltando la importancia de 
propiciar  y  favorecer  interacciones  sanas,  sostenibles,  eficaces,  igualitarias  y 
respetuosas.
Los saberes básicos del área se presentan en cuatro grandes bloques: los dos 
primeros se centran en el desarrollo de la propia identidad, en sus dimensiones física y 
afectiva; el tercero, en el autocuidado y el cuidado del entorno; y el cuarto atiende a la 
interacción con el medio cívico y social.
En las primeras etapas del desarrollo, el propio cuerpo es fuente de aprendizaje, 
relación y expresión, así como base de la actividad autónoma. El entorno escolar debe 
proporcionar el contexto adecuado y el acompañamiento necesario, bajo una mirada 
atenta, paciente y respetuosa, para que los bebés puedan descubrir el placer que les 
proporciona la actividad por iniciativa propia, que es su principal necesidad en relación 
con su entorno, todo ello en un ambiente estimulante de seguridad, calma y tranquilidad. 
De  ese  modo,  irán  reconociendo  su  cuerpo  tanto  global  como  parcialmente,  sus 
posibilidades  perceptivas  y  de  acción,  expresión  y  movimiento,  así  como  sus 
limitaciones, y serán capaces de identificar las sensaciones que experimenta, disfrutar 
con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas.
A lo largo de la etapa, se irá evolucionando desde una actividad refleja e involuntaria 
hacia  una  actividad  motora  cada  vez  más  intencional,  que  se  va  desarrollando  en 
paralelo al control progresivo de su cuerpo. La adquisición de destrezas cada vez más 
complejas será el resultado de responder a la necesidad de utilizar instrumentos y 
herramientas  en  las  actividades  cotidianas  y  en  los  juegos  motores,  sensoriales, 
simbólicos y con reglas.
El desarrollo de la personalidad en esta etapa se corresponde con la construcción de 
la propia identidad diferenciada de la de los demás. La intervención educativa debe guiar 
y fomentar el logro de una autoimagen ajustada y positiva en todos los aspectos.
Es la edad en la que se produce el descubrimiento de la sexualidad y se inicia la 
construcción de género. También en este aspecto, es el momento de acompañar a cada 
niño o niña en su propio desarrollo personal, respetando la diversidad afectivo-sexual y 
ayudándole a identificar y eliminar toda discriminación. En este sentido, es importante 
recordar que la interacción con la persona adulta orienta y modela en gran medida al 
niño y la niña, ya que tiende a imitar y reproducir sus estrategias relacionales; por ello es 
imprescindible  identificar  y  erradicar,  en  su  caso,  los  posibles  mecanismos  de 
discriminación oculta que puedan persistir en el entorno escolar.
El desarrollo de la afectividad es especialmente relevante en esta etapa, ya que es la 
base de los aprendizajes y conforma la personalidad infantil. Por ello, se debe incidir 
desde el primer momento con el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de 
emociones y sentimientos. La expresión instintiva de las primeras emociones, asociada 
sobre todo a la satisfacción de las necesidades básicas, irá evolucionando hacia formas 
progresivamente complejas y sofisticadas, conscientes de las normas y valores sociales. 
La interacción con el entorno proporciona una información de uno mismo que contribuye,  s
en gran medida, a la construcción de la propia imagen, ligada a su vez al desarrollo de  oe.
sentimientos de seguridad, autoconfianza y autoestima. w.
Los cuidados deben responder a estándares de calidad y contribuir a la toma de  54ww
ccloimncai enaccioag deed osrí  my istrmanoq yu idloe,  squuse p opsroibpiolidrcaidoense.  Lloass  tnieemcepsoidsa dneesc edseabrieons  apteanrad eqrsuee  ecna duan 
mreosmtoe dneto p srien cvipiviao sc aolmcaon azlag ou np lvaacleonr tseirgon. ifSicoalotiv ao  pya grtloirb dael.  eEsna  esseten smacairócno ,d lea  bviiednae esstacro, laerl   BOE-A-cable e
se organiza en torno a rutinas estables, planificadas a partir de los ritmos biológicos y 
vinculadas a la adquisición progresiva de hábitos saludables de alimentación, higiene y 
descanso. De forma paulatina, se incrementará su iniciativa para incorporar en sus 
prácticas cotidianas los hábitos que contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los 
espacios  en  los  que  transcurre  su  vida  cotidiana,  en  paralelo  al  desarrollo  de  la 
autonomía personal y el despertar de la conciencia de la relación de interdependencia y 
ecodependencia entre las personas y el entorno. Así, se producirá el progreso desde la 
dependencia completa hacia una cierta autonomía en la satisfacción de sus necesidades 
y en la adquisición de hábitos sostenibles y ecosocialmente responsables.
El establecimiento de vínculos afectivos de calidad con las personas significativas 
que  le  rodean  potenciará  la  interacción  y  la  curiosidad  infantiles  por  conocer  y 
comprender  la  realidad.  Para  que  la  escolarización  se  convierta  en  una  primera 
experiencia vital emocionante y satisfactoria, debe producirse en un entorno rico, seguro 
y estimulante. Siendo los padres, madres o personas que ejercen la tutoría de los niños y 
las  niñas  los  primeros  responsables  de  su  salud,  bienestar  y  desarrollo,  es 
imprescindible facilitar su participación en la creación de un apego seguro en el entorno 
educativo. Dicha participación puede incluir su presencia en el aula, especialmente en 
los periodos de adaptación.
Con la incorporación al entorno escolar, irán descubriendo su pertenencia al medio 
social: se amplían de manera significativa las relaciones interpersonales, se generan 
nuevos vínculos y se desarrollan actitudes como la confianza, la empatía y el apego 
seguro, que constituyen la sólida base para su socialización. El aula se convierte en una 
pequeña comunidad de convivencia en la que se desarrollan las habilidades sociales y 
cada  persona  puede  expresar  sus  necesidades  respetando  las  de  los  demás, 
entendiendo que las pautas elementales de convivencia se derivan del respeto mutuo, 
aprendiendo  a  gestionar  y  resolver  los  conflictos  de  manera  dialogada  y  evitando 
cualquier tipo de violencia y discriminación.
La diversidad étnica y cultural posibilita el acceso de niños y niñas a los diversos 
usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permite 
conocer las diversas manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar así 
actitudes de aceptación, respeto y aprecio.
Competencias específicas.
1.  Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de 
distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera 
segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
El conocimiento, valoración y control que los niños y las niñas van adquiriendo de sí 
mismos y del uso de los recursos de su propio cuerpo, junto a la utilización de los 
sentidos  para  desenvolverse  en  el  medio  de  forma  cada  vez  más  ajustada  e 
independiente, son aspectos fundamentales que van conformando su autonomía y su 
autodeterminación. Reconocerse como persona diferenciada de las demás, elaborar la 
noción  del  «yo»  y  formarse  una  autoimagen  positiva  son  procesos  relevantes  que 
requieren la toma de conciencia sobre las posibilidades de uno mismo a partir de la 
identificación de las cualidades personales y de las diferencias con respecto a las otras 
personas, siempre desde la aceptación y el respeto. Dichos procesos se producen a 
partir  de  las  interacciones  espontáneas  con  el  medio,  de  las  sensaciones  que 
experimentan y de la exploración de sí mismos, de los objetos y del entorno. s
A través del juego viven experiencias que contribuyen a su desarrollo armónico e  oe.
integral, y demuestran un control creciente de su cuerpo, así como mayor autonomía e  w.
midnedosetprpilcaeeznsad meyn iescenianto sscit oiyvn am sro edvseipml eipcertnootp oiaso,   cslauusep reppreoar rs sroeenrtvoaissrá  y a pedaluarlabta oasr.va arE nuxznpa eer rseimqnu eeenmlt acaro  cnloatrrsop lo pdroainsl áicbmaildiidcaao dv eeensz    2022-1654n https://ww
más ajustado. También servirá para desarrollar destrezas necesarias en la exploración,
manipulación y uso de utensilios comunes.
2.  Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando 
necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
Conocer e iniciarse en el manejo de sus emociones constituye una herramienta 
fundamental  para  poder  hacer  frente,  gradualmente,  con  seguridad  y  autonomía,  a 
situaciones cambiantes e inciertas presentes en su vida cotidiana. En la satisfacción de 
sus propias necesidades y en las situaciones de juego es donde las emociones están 
más vinculadas al desarrollo del yo y al conocimiento de las normas y valores sociales, 
ya  que,  a  través  de  las  interacciones  con  las  otras  personas,  se  avanza  en  la 
identificación, comprensión y regulación de las emociones propias y en la apropiación de 
información  muy  valiosa  sobre  uno  mismo.  Todo  ello  irá  contribuyendo  de  manera 
decisiva a la interiorización de sentimientos de seguridad y confianza personales, dos 
aspectos fundamentales para la construcción de la autoestima y la formación de una 
autoimagen  positiva  y  ajustada,  alejada  de  los  estereotipos  sexistas.  También  se 
desarrolla la confianza en los demás, lo que incide en la mejora de las relaciones 
sociales,  de  la  automotivación  con  respecto  a  las  actividades  y  juegos,  y  de  la 
comprensión y expresión de lo que siente, piensa, prefiere y le interesa.
Establecer relaciones armoniosas y de calidad supone potenciar que cada niño y 
cada niña puedan identificar y superar sus límites, reforzar sus fortalezas, regular sus 
necesidades personales, valorar el trabajo bien hecho, aprender de los errores de forma 
constructiva aceptando positivamente las correcciones, tomar iniciativas propias sobre su 
persona y sobre el entorno, y establecer metas realistas y ambiciosas con creatividad y 
responsabilidad, sintiéndose reconocidos dentro del grupo.
3.  Adoptar  modelos,  normas  y  hábitos,  desarrollando  la  confianza  en  sus 
posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y 
ecosocialmente responsable.
La  adquisición  de  hábitos  saludables  y  sostenibles,  así  como  su  progresiva 
integración en la vida cotidiana, contribuye al cuidado del propio cuerpo y al logro de una 
creciente autonomía. En este proceso resulta imprescindible que conozcan y reflexionen 
sobre las normas que contribuyen a crear tendencias de actuación respetuosas con ellos 
mismos, con los demás y con el medio, desde una perspectiva interdependiente y 
ecorresponsable. Se espera también que se produzca un inicio en la reflexión sobre el 
consumo responsable de bienes y recursos, así como que se promueva la actividad 
física como conducta saludable.
Todo ello se transfiere al aula a través de la realización de rutinas entendidas como 
prácticas secuenciadas que se repiten de manera estable e intencional para favorecer la 
regulación de los ritmos biológicos y el ajuste a los tiempos personales. Por ello, es 
preciso encontrar momentos de atención personal, a través de un trato individualizado a 
cada niño o niña, especialmente en lo referido a la satisfacción de sus necesidades, a 
partir  de  su  ritmo  biológico  y  procurando  su  bienestar  y  confortabilidad.  Todo  ello 
contribuye al desarrollo de una percepción más ajustada de sí mismo y al sentimiento de 
logro  derivado  de  la  percepción  de  la  progresiva  competencia  adquirida  en  las 
actividades relacionadas con la alimentación, la higiene, el vestido o el descanso.
Por último, se deben estimular iniciativas relativas a la importancia de prevenir los 
riesgos y evitar los accidentes.
4.  Establecer  interacciones  sociales  en  condiciones  de  igualdad,  valorando  la 
importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad  e.
basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. w.
interLaac cicoonnesst rucoccni óenl  edneto rlnao  isdoecniatild apdró xeims o.u nEan  edset e lapsro creessou ltdaen treesf ordmeul laccoiónnju ndteo  sdues 
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mediante la creación de vínculos de apego sanos y estables que hagan que se sientan
respetados, queridos y valorados, y adopten de manera natural los modelos sociales 
adecuados en un entorno de cooperación, respeto y empatía.
En las primeras etapas, el niño o la niña comienza a percibirse como diferente a los 
demás; es capaz de percibir las expresiones emocionales de las otras personas, pero 
aún no puede adoptar su punto de vista. Mediante las distintas interacciones y la 
mediación  de  las  personas  adultas,  irá  asimilando  de  manera  natural  y  progresiva 
modelos adecuados de relación social, basados en el respeto, la empatía, la promoción 
de la igualdad entre hombres y mujeres, la aceptación de la discapacidad y el respeto a 
los derechos humanos.
El  reconocimiento  y  aprecio  hacia  la  pluralidad  sociocultural  del  aula  se  debe 
fomentar mediante actividades y juegos que pongan en valor las distintas costumbres y 
tradiciones  y  favorezcan  la  comunicación  asertiva  de  las  necesidades  propias  y  la 
escucha activa de las de los otros en procesos coeducativos y cooperativos. En la misma 
línea, la interacción con otros niños y niñas con necesidades sensoriales, físicas o 
cognitivas favorecerá el desarrollo de una perspectiva que les permita entender que la 
inclusión es enriquecedora De esta manera, el alumnado va integrando herramientas 
para ofrecer y pedir ayuda y resolver conflictos de manera dialogada, con el fin de 
alcanzar una meta común. Todo ello refuerza el sentido de pertenencia a un grupo, 
contribuye a aprender a vivir en armonía con las otras personas y favorece el trabajo en 
equipo.
Primer ciclo
Criterios de evaluación
Competencia específica 1.
1.1  Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y 
espontánea  con  el  entorno,  explorando  sus  posibilidades  motoras  y  perceptivas  y 
progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad.
1.2  Mostrar aceptación y respeto por el cuerpo propio y por el cuerpo de las demás 
personas, mejorando progresivamente en su conocimiento.
1.3  Manifestar  aptitud  emocional  y  sentimientos  de  seguridad  y  afecto  en  la 
realización de cada acción.
1.4  Adquirir nociones temporales básicas para ubicarse en el tiempo a través de las 
actividades y rutinas de la vida cotidiana, así como de otros acontecimientos.
Competencia específica 2.
2.1  Expresar  emociones  y  sentimientos  desarrollando  de  manera  progresiva  la 
conciencia emocional y estrategias de regulación emocional.
2.2  Relacionarse con las otras personas aceptando y mostrando afecto de manera 
libre, segura, respetuosa y alejada de todo tipo de estereotipos.
2.3  Afrontar  pequeñas  adversidades  manifestando  actitudes  de  superación,  así 
como solicitando y prestando ayuda.
Competencia específica 3.
3.1  Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el cuidado del entorno y el 
autocuidado, manifestando satisfacción por los beneficios que le aportan. s
3.2  Reconocer y anticipar la sucesión temporal de actividades, ritmos biológicos y  o
pautas socioculturales que estructuran la dinámica cotidiana, asociándola a elementos,  w.
procedimientos y actitudes concretas. 2022-1654n https://ww
Competencia específica 4.
4.1  Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes 
de  afecto  y  empatía  hacia  las  demás  personas  y  respetando  los  distintos  ritmos 
individuales.
4.2  Reproducir conductas y situaciones previamente observadas en su entorno 
próximo,  basadas  en  el  respeto,  la  empatía,  la  igualdad  de  género,  el  trato  no 
discriminatorio a las personas con discapacidad y el respeto a los derechos humanos, a 
través del juego de imitación.
4.3  Iniciarse en la resolución de conflictos con sus iguales, con la mediación de la 
persona adulta, experimentando los beneficios de llegar a acuerdos.
Saberes básicos.
A.  El cuerpo y el control progresivo del mismo.
– Descubrimiento y reconocimiento de la propia imagen y la de las personas de su 
entorno. Identificación y respeto de las diferencias.
– Curiosidad  e  interés  por  la  exploración  sensomotriz.  Integración  sensorial  del 
mundo a través de las posibilidades perceptivas.
– Exploración y experiencias activas. El movimiento libre como fuente de aprendizaje 
y desarrollo.
– El contacto con las otras personas y con los objetos. Iniciativa y curiosidad por 
aprender nuevas habilidades.
– Experimentación manipulativa y dominio progresivo de la coordinación visomotriz 
en el contacto con objetos y materiales.
– Adaptación y progresivo control del movimiento y de la postura en las diferentes 
situaciones de la vida cotidiana.
– Estrategias para identificar y evitar situaciones de riesgo o peligro.
– El juego como actividad propia para el bienestar y el disfrute. Juego exploratorio, 
sensorial y motor.
B.  Desarrollo y equilibrio afectivos.
– Identificación y adecuación de estados emocionales a las diferentes situaciones: 
tiempos de espera, pequeñas frustraciones asociadas a la satisfacción de necesidades 
básicas y cuidados.
– Identificación progresiva de las causas y las consecuencias de las emociones 
básicas.
– Aceptación y control progresivo de las emociones y de las manifestaciones propias 
más llamativas.
– Aproximación a algunas estrategias para lograr seguridad afectiva: búsqueda de 
ayuda y demanda de contacto afectivo.
C.  Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
– Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las rutinas del grupo.
– Cuidados y necesidades básicas.
– Rutinas relacionadas con el compromiso y la autonomía: anticipación de acciones, 
normas  de  comportamiento  social  en  la  comida,  el  descanso,  la  higiene  o  los 
desplazamientos, etc. e.
– Hábitos  sostenibles  y  ecosocialmente  responsables  relacionados  con  la  w.b
alimentación, la higiene, el aseo personal, el descanso o limpieza del espacio. 54ww
aspe–c tAoc scaiolundeasb lqeu ye  afsaevaodroe.c eAnc tivlaid asda lufídsi cya  egsetnruecratunr abdiae.nestar.  Interés  por  ofrecer  un
D.  Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
– La diversidad familiar.
– La transición del grupo familiar al grupo social de la escuela.
– Los  primeros  vínculos  afectivos.  Apertura  e  interés  hacia  otras  personas. 
Sentimientos de pertenencia y vinculación afectiva con las personas de referencia.
– El aula y el centro como grupos sociales de pertenencia.
– Relaciones afectuosas y respetuosas.
– Acercamiento a la diversidad derivada de distintas formas de discapacidad y sus 
implicaciones en la vida cotidiana.
– Hábitos y regulación del comportamiento en función de las necesidades de los 
demás: escucha, paciencia y ayuda.
– Estrategias elementales para la gestión de conflictos.
– Desarrollo de actitudes de espera y de participación activa. Asunción de pequeñas 
responsabilidades en actividades y juegos.
– Celebraciones, costumbres y tradiciones étnico-culturales presentes en el entorno.
Segundo ciclo
Criterios de evaluación
Competencia específica 1.
1.1  Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y 
desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
1.2  Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y 
en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y 
mostrando iniciativa.
1.3  Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la 
realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de 
movimientos de carácter fino.
1.4  Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus 
posibilidades personales.
Competencia específica 2.
2.1  Identificar  y  expresar  sus  necesidades  y  sentimientos,  ajustando 
progresivamente el control de sus emociones.
2.2  Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la 
cooperación y la ayuda entre iguales.
2.3  Expresar  inquietudes,  gustos  y  preferencias,  mostrando  satisfacción  y 
seguridad sobre los logros conseguidos.
Competencia específica 3.
3.1  Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno 
con una actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa.
3.2  Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades 
cotidianas,  adaptándose  a  las  rutinas  establecidas  para  el  grupo  y  desarrollando 
comportamientos respetuosos hacia las demás personas.
Competencia específica 4. b
iontdraiv44si ..d12pu  earlPRseosaen rpytair coesi dvpciuatoacr nnirc d oaconoc  ttnoiitndduiucodci eattisatpi svod,a  ed ae ecan cdf ieiojsucnceteorgis mo ysoi n  dayse cita iuóecantmic.vipiodanateídase,  sar  ectsroaplevecétatsinv dadeso l  rljeoulsea gcdoiois nstiáinmntodbsoó slirceito mc oeonns    OE-A-2022-16able en https://
interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
4.3  Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las 
normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la 
diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad 
de género.
4.4  Desarrollar  destrezas  y  habilidades  para  la  gestión  de  conflictos  de  forma 
positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras 
personas.
4.5  Participar,  desde  una  actitud  de  respeto,  en  actividades  relacionadas  con 
costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés 
por conocerlas.
Saberes básicos.
A.  El cuerpo y el control progresivo del mismo.
– Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción 
de los cambios físicos.
– Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.
– Identificación y respeto de las diferencias.
– Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el entorno.
– El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los 
desplazamientos.
– Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana.
– Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los 
objetos, acciones y situaciones.
– El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.
– Progresiva autonomía en la realización de tareas.
B.  Desarrollo y equilibrio afectivos.
– Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de 
las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
– Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
– Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus 
posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás.
– Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de 
superación y logro.
– Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de 
esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.
C.  Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
– Necesidades  básicas:  manifestación,  regulación  y  control  en  relación  con  el 
bienestar personal.
– Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionados con la 
alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.
– Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.
– Rutinas:  planificación  secuenciada  de  las  acciones  para  resolver  una  tarea; 
normas  de  comportamiento  social  en  la  comida,  el  descanso,  la  higiene  y  los 
desplazamientos, etc. s
– Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes. oe.
D.  Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. 54ww
––  LLaa  dfaivmeirlisaid ya lda  fianmcoilriapro.ración a la escuela. OE-A-2022-16able en https://
– Habilidades  socioafectivas  y  de  convivencia:  comunicación  de  sentimientos  y 
emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de 
género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación.
– Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
– Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
– La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo 
de la cultura de la paz.
– Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.
– La respuesta empática a la diversidad debida a distintas formas de discapacidad y 
a sus implicaciones en la vida cotidiana.
– Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes 
y situaciones. Estereotipos y prejuicios.
– Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.
– Asentamientos y actividades del entorno.
– Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las 
señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.
Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno
Con esta área se pretende favorecer el proceso de descubrimiento, observación y 
exploración de los elementos físicos y naturales del entorno, concibiendo este como un 
elemento  provocador  de  emociones  y  sorpresas,  y  tratando  de  que,  junto  con  su 
progresivo conocimiento, niños y niñas vayan adoptando y desarrollando actitudes de 
respeto y valoración sobre la necesidad de cuidarlo y protegerlo.
El área adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos, y así habrán 
de interpretarse en las propuestas didácticas: desde la globalidad de la acción y de los 
aprendizajes.
Las  competencias  específicas  del  área  se  orientan,  por  tanto,  al  desarrollo  del 
pensamiento y de las estrategias cognitivas a través del proceso de descubrimiento del 
entorno físico y natural. Con ello se refuerza su disposición a indagar, se potencia una 
actitud progresivamente cuestionadora y se anima a proponer soluciones diversificadas. 
Se pretende, en conclusión, potenciar la curiosidad infantil hacia el entorno, así como 
estimular una disposición activa hacia su conocimiento, propiciando además la evolución 
desde el plano individual hacia el colectivo: por una parte, se avanzará, a través de un 
enfoque coeducativo, desde la satisfacción de los intereses personales hacia la toma en 
consideración de los intereses del grupo; por otra, desde el aprendizaje individual hacia 
el cooperativo.
El área se organiza en torno a tres competencias específicas. La primera se orienta 
al desarrollo de las destrezas que ayudan a identificar y establecer relaciones lógicas 
entre los distintos elementos que forman parte del entorno; la segunda se centra en el 
fomento de una actitud crítica y creativa para identificar los retos y proponer posibles 
soluciones; y la tercera supone el acercamiento respetuoso hacia el mundo natural para 
despertar la conciencia de la necesidad de hacer un uso sostenible de él, que garantice 
su cuidado y conservación.
Se concibe, pues, el medio físico y natural como la realidad en la que se aprende y 
sobre la que se aprende. Por tanto, los saberes básicos se establecen en función de la 
exploración cuestionadora y creativa de los elementos que forman parte del entorno a 
través de la interacción corporal con el mismo, las destrezas y procesos ligados a  s
distintas  formas  de  conocimiento  y  experimentación,  así  como  de  las  actitudes  de  e.
respeto y valoración que en todo caso deben acompañarlos. w.
Desde edades muy tempranas, niños y niñas indagan sobre el comportamiento y  54ww
aelngtuonrnaos.  dUen ala sv ecza riancctoerrpísotriacadso sy  apl rcoepnietrdoa deedsu cdaet ivloos,  soeb jefatovso rye cmeraáte erisaes  dperesseeon dtees  aecntu saur 
pmaarnai pcuolancoiócenr  dey  lcoosm opbrjeentodse ra  ssuu  aelcnatonrcneo,.  vPanri mtoemroa, ndao  tcraovnécsie ndceia  sdues  laasc tsoesn sya cdioen elas   BOE-A-cable e
que  producen  y  comienzan  a  constatar  algunas  de  las  consecuencias  de  sus 
actuaciones sobre ellos; se manifiesta entonces la intencionalidad, mediante la repetición 
de gestos y acciones para comprobar su relación con el efecto provocado. Más adelante, 
cuando  se  amplía  y  diversifica  el  espacio  sobre  el  que  pueden  actuar  como 
consecuencia  de  su  mayor  capacidad  de  desplazamiento,  los  procesos  de 
experimentación se van enriqueciendo, ya que disponen de más oportunidades para 
ejercer acciones cada vez más variadas y complejas.
Como resultado de la exploración y experimentación sobre objetos y materiales, y a 
partir de la discriminación de algunas de sus cualidades y atributos, los niños y las niñas 
pueden  proponer  agrupaciones  o  colecciones  según  un  criterio  elegido.  También 
establecen relaciones entre algunos de los atributos de los objetos y materias y su 
comportamiento físico cuando se interviene sobre ellas, estableciendo correlaciones, a 
su  vez,  entre  dichas  intervenciones  y  los  efectos  que  producen.  Ello  conlleva  el 
desarrollo de estrategias como la anticipación y la previsión, la formulación de hipótesis y 
la  observación  de  fenómenos  para  constatar  si  se  cumple  lo  esperado,  y  la 
discriminación  entre  las  características  o  atributos  permanentes  y  los  variables.  En 
definitiva,  se  produce  un  acercamiento  intuitivo  a  nociones  y  conceptos  básicos 
pertenecientes al medio físico, siempre contrastados con la realidad, mediante los que 
comienzan a sentarse las bases del pensamiento científico.
El medio natural y los seres y elementos que lo integran han sido siempre objeto 
preferente  de  la  curiosidad  e  interés  infantiles.  Gracias  a  la  reflexión  sobre  sus 
experiencias  y  relaciones  con  los  elementos  de  la  naturaleza,  niños  y  niñas  irán 
progresando  hacia  la  observación  y  comprensión  de  las  manifestaciones  y  las 
consecuencias de algunos fenómenos naturales e irán acercándose gradualmente al 
conocimiento  y  la  valoración  de  los  seres  vivos,  así  como  de  algunas  de  sus 
características y de las relaciones que establecen entre ellos y con los seres humanos. 
Cobra  ahora  especial  relevancia  el  fomento  de  la  valoración  y  el  aprecio  hacia  la 
diversidad y la riqueza del medio natural, a partir del descubrimiento de que las personas 
formamos parte también de ese medio y de la vinculación afectiva al mismo, dos factores 
básicos para iniciar desde la escuela actitudes de respeto, cuidado y protección del 
medioambiente y de los animales, así como de adquisición de hábitos ecosaludabes y 
sostenibles.
El alumnado, alentado por el interés y la emoción, participará con iniciativa propia en 
situaciones de aprendizaje en las que interaccionará con objetos, espacios y materiales. 
Mientras manipula, observa, indaga, prueba, identifica, relaciona, analiza, comprueba, 
razona…  descubrirá  las  cualidades  y  atributos  de  los  elementos  del  entorno  más 
cercano. Asimismo, experimentará y desplegará progresivamente destrezas sencillas 
propias del método científico y del pensamiento computacional y de diseño. Además, 
utilizará los diferentes lenguajes y formas de expresión para acompañar sus acciones, 
autorregularse, compartir su sorpresa y su emoción ante un hallazgo, formular ideas o 
preguntas y contar o representar sus interpretaciones o conclusiones. Todo ello en un 
contexto sugerente y divertido que estimulará, sin forzarla, su curiosidad por entender lo 
que le rodea y le animará a plantear soluciones creativas y originales para responder a 
los retos que se plantean.
Competencias específicas.
1.  Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer 
relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de  e
herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y  bo
crear una idea cada vez más compleja del mundo. 54ww
haceE nd ee slata e xeptalopraa,c liaó nc uar tiorasvidéasd d dee la n miñaons ipyu nlaiñcaiósn  psoern dseosricaul berl irin eslt rmumunednoto q pueer fleocst or opdaeraa 
identificar las características de los materiales y objetos de su entorno más cercano y
para establecer relaciones entre ellos. La finalidad de este juego exploratorio en edades
muy tempranas es disfrutar de las sensaciones físicas que produce. Sin embargo, a 
medida que el niño o la niña se desarrolla, la demanda exploratoria se amplía: al 
propósito de obtener placer por sentir y tocar se añade progresivamente el interés por 
indagar acerca de las diferentes características de los objetos. Al movimiento amplio y 
global se suma la capacidad para ejercer acciones más específicas y minuciosas sobre 
ellos. Todo ello les proporciona cada vez más información acerca de sus cualidades.
La persona adulta debe proponer retos que hay que resolver, contextualizados en 
situaciones de aprendizaje y experiencias significativas, eligiendo el material y el tipo de 
actividad que responda a la intencionalidad que se pretenda conseguir y teniendo en 
cuenta que debe partir de los intereses y las inquietudes individuales y grupales, y que la 
interacción con los demás debe jugar un papel de primer orden. Así, los niños y las niñas 
continúan  estableciendo  relaciones  entre  sus  aprendizajes,  lo  cual  les  permitirá 
desarrollar progresivamente sus habilidades lógicas y matemáticas de medida, relación, 
clasificación, ordenación y cuantificación; primero, ligadas a sus intereses particulares y, 
progresivamente, formando parte de situaciones de aprendizaje que atienden también a 
los intereses grupales y colectivos.
2.  Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las 
destrezas  del  pensamiento  computacional,  a  través  de  procesos  de  observación  y 
manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de 
forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
Sentar las bases del pensamiento científico, la iniciativa investigadora y la curiosidad 
por el conocimiento es inherente al desarrollo de la etapa Educación Infantil. A lo largo 
de  la  etapa,  el  alumnado  deberá  encontrar  soluciones  o  alternativas  originales  y 
creativas a diferentes cuestiones, retos o situaciones. Y lo hará mediante la aplicación de 
procesos  inicialmente  sencillos  y  manipulativos,  que  progresivamente  ganarán  en 
complejidad y requerirán mayor capacidad de abstracción. Dichos procesos son propios 
tanto de las destrezas de pensamiento computacional y de diseño como del método 
científico, y se aplicarán descomponiendo una tarea en otras más simples, formulando y 
comprobando  hipótesis,  explorando  e  investigando,  relacionando  conocimientos  y 
planteando ideas o soluciones originales.
3.  Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los 
hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado 
y la conservación del entorno en la vida de las personas.
El entorno próximo es el primer contexto con el que se relacionan niños y niñas 
desde su nacimiento. Los diferentes elementos y fenómenos naturales que en él se 
desarrollan atraerán su atención y supondrán una oportunidad ideal para alentar su 
curiosidad a medida que los va descubriendo. La actitud con la que se relacionen con el 
medio físico y natural condicionará en gran medida sus experiencias y aprendizajes. Así, 
desde el primer momento, debe propiciarse un acercamiento al medio natural y a los 
seres vivos e inertes que forman parte de él con todo el cuidado y el respeto que su edad 
y aptitudes les permitan.
Este  proceso  de  descubrimiento  y  conocimiento  progresivo  del  entorno  deberá 
orientarse hacia el desarrollo de una incipiente conciencia de conservación para que, 
desde estas primeras edades, se comprenda la implicación y la responsabilidad de todos 
en  el  respeto  y  el  cuidado  del  medio.  A  lo  largo  de  la  etapa,  irán  adoptando  e 
incorporando  en  sus  rutinas  diarias  hábitos  para  el  desarrollo  sostenible,  como  el  e.
consumo responsable o el cuidado y protección de la naturaleza y los animales que la  w.
habitan.  Ello  contribuirá  a  que,  de  manera  paulatina,  aprendan  a  valorar  las  54ww
polpaonretutan.idades que ofrece el medioambiente y todo aquello que hace posible la vida en el
Primer ciclo
Criterios de evaluación
Competencia específica 1.
1.1  Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando 
curiosidad e interés.
1.2  Emplear los cuantificadores básicos más significativos relacionados con su 
experiencia diaria, utilizándolos en el contexto del juego y la interacción con los demás.
1.3  Aplicar sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas para 
ubicarse en los espacios, tanto en reposo como en movimiento, jugando con el propio 
cuerpo y con los objetos.
Competencia específica 2.
2.1  Gestionar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, mediante 
su división en secuencias de actividades más sencillas.
2.2  Proponer soluciones y alternativas a través de distintas estrategias, escuchando 
y respetando las de los demás.
Competencia específica 3.
3.1  Interesarse  por  las  actividades  en  contacto  con  la  naturaleza  y  las 
características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos y 
hacia los animales que lo habitan.
3.2  Identificar y nombrar los fenómenos atmosféricos habituales en su entorno, 
explicando sus consecuencias en la vida cotidiana.
Saberes básicos.
A.  Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y 
espacios.
– Curiosidad e interés por la exploración del entorno y sus elementos.
– Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos.
– Identificación de las cualidades o atributos de los objetos y materiales. Efectos que 
producen diferentes acciones sobre ellos.
– Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación.
– Cuantificadores básicos.
– Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo y los objetos.
– Nociones temporales básicas: cambio y permanencia, continuidad; sucesión y 
simultaneidad; pasado, presente y futuro.
B.  Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento 
lógico y creatividad.
– Indagación  en  el  entorno  manifestando  diversas  actitudes:  interés,  curiosidad, 
imaginación, creatividad y sorpresa.
– La  construcción  de  nuevos  conocimientos:  relaciones  y  conexiones  entre  lo 
conocido y lo novedoso; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, 
con iguales y con el entorno. e.e
– Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo- b
error, observación, comprobación y realización de preguntas. 54ww
C.  Indagación en el medio físico y natural: cuidado, valoración y respeto.
cultu–r aEl.fectos de las propias acciones en el medio físico y en el patrimonio natural y  BOE-A-cable e
– Experimentación con los elementos naturales.
– Fenómenos naturales habituales: repercusión en su vida cotidiana.
– Respeto hacia la naturaleza, los seres vivos y los derechos de los animales.
– Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.
Segundo ciclo
Criterios de evaluación
Competencia específica 1.
1.1  Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o 
atributos, mostrando curiosidad e interés.
1.2  Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego 
y en la interacción con los demás.
1.3  Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en 
movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y 
jugando con el propio cuerpo y con objetos.
1.4  Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el 
cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.
1.5  Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones 
temporales básicas.
Competencia específica 2.
2.1  Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación 
de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación 
con sus iguales.
2.2  Canalizar  progresivamente  la  frustración  ante  las  dificultades  o  problemas 
mediante la aplicación de diferentes estrategias.
2.3  Plantear  hipótesis  acerca  del  comportamiento  de  ciertos  elementos  o 
materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
2.4  Utilizar  diferentes  estrategias  para  la  toma  de  decisiones  con  progresiva 
autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a 
los retos que se le planteen.
2.5  Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas 
analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.
2.6  Participar  en  proyectos  utilizando  dinámicas  cooperativas,  compartiendo  y 
valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de 
ellas.
Competencia específica 3.
3.1  Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y 
los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas 
ejercen sobre ellos.
3.2  Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.
3.3  Establecer relaciones entre el medio natural y el social a partir del conocimiento 
y la observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales 
presentes en el medio físico. s
Saberes básicos. w.
espaAc. iosD.iálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y
– Cualidades  o  atributos  de  objetos  y  materiales.  Relaciones  de  orden,
correspondencia, clasificación y comparación.
– Cuantificadores básicos contextualizados.
– Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
– Situaciones en las que se hace necesario medir.
– Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las 
acciones, tanto en reposo como en movimiento.
– El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendario...
B.  Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad.
– Pautas para la indagación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, 
cuestionamiento y deseos de conocimiento.
– Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones 
entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e 
interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno.
– Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-
error,  observación,  experimentación,  formulación  y  comprobación  de  hipótesis, 
realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.
– Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en 
la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
– Estrategias  para  proponer  soluciones:  creatividad,  diálogo,  imaginación  y 
descubrimiento.
– Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.
C.  Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.
– Elementos naturales (agua, tierra y aire). Características y comportamiento (peso, 
capacidad, volumen, mezclas o trasvases).
– Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio 
natural y cultural. El cambio climático.
– Recursos naturales. Sostenibilidad, energías limpias y naturales.
– Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.
– Respeto y protección del medio natural.
– Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.
– Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.
Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad
Los  diferentes  lenguajes  y  formas  de  expresión  que  se  recogen  en  esta  área 
contribuyen al desarrollo integral y armónico de niños y niñas, y deben abordarse de 
manera global e integrada con las otras dos áreas, mediante el diseño de situaciones de 
aprendizaje  en  las  que  puedan  utilizar  diferentes  formas  de  comunicación  y 
representación en contextos significativos y funcionales. Se pretende desarrollar en 
niños y niñas las capacidades que les permitan comunicarse a través de diferentes 
lenguajes y formas de expresión como medio para construir su identidad, representar la 
realidad y relacionarse con las demás personas.
Las  competencias  específicas  del  área  se  relacionan  con  la  capacidad  de 
comunicarse eficazmente con otras personas de manera respetuosa, ética, adecuada y 
creativa. Por un lado, se aborda una perspectiva comunicativa y, por el otro, se persigue 
un  enfoque  interactivo  en  un  contexto  plurilingüe  e  intercultural.  Las  competencias 
específicas en torno a las que se organizan los aprendizajes del área están orientadas  e.
hacia tres aspectos fundamentales de la comunicación: la expresión, la comprensión y la  w.b
interacción para visibilizar las posibilidades comunicativas de los diferentes lenguajes y  54ww
fdoerlm leansg duea jeex pvreersbiaóln. ,P aourn oqturae  spea rcteo,n clae dceo munu nciacraácciótenr  pperiromrititaer ioin tael rpprroectaers oy  dreep aredsqeunistiacri óenl 
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diferentes  lenguajes  que  se  integran  en  el  área,  como  un  primer  paso  hacia  el 
reconocimiento y la valoración de la realidad multicultural y plurilingüe desde la infancia.
En el área se espera desarrollar las destrezas comunicativas, que irán evolucionando 
desde las primeras interacciones a través de la expresión corporal y gestual, ligadas 
básicamente a la satisfacción de sus necesidades primarias, hasta la adquisición de los 
códigos  de  diferentes  lenguas  y  lenguajes,  para  producir,  interpretar  y  comprender 
mensajes de creciente complejidad, de manera eficaz, personal y creativa.
La oralidad es el instrumento por excelencia para la comunicación, la expresión de 
vivencias, sentimientos, ideas y emociones, así como el aprendizaje y la regulación de la 
conducta. Por ello, su adquisición y desarrollo ocupa un lugar de especial relevancia en 
esta etapa. La lengua oral se irá estimulando a través de la mediación con la persona 
adulta,  quien  proporcionará  modelos  y  dará  sentido  a  las  diversas  interacciones, 
favoreciendo el acceso progresivo a formas y usos cada vez más complejos, incluidos 
algunos elementos de la comunicación no verbal.
Será preciso crear un ambiente multialfabetizador rico que comprenda todos los 
lenguajes posibles y que establezca relaciones entre ellos. Un contexto de interacción 
con  iguales  y  personas  adultas,  que  ejercen  como  modelos  lectores  y  escritores, 
despertará la curiosidad, el interés y las ganas de explorar y descubrir el significado 
social y cultural del lenguaje escrito. Ese interés se incrementará si se dejan a su 
alcance libros y otros textos de uso social adecuados a su edad e intereses. Esta 
primera aproximación se debe producir en el quehacer cotidiano del aula, enmarcado en 
situaciones funcionales y significativas para los niños y niñas, teniendo claro que la 
adquisición del código escrito no es un objetivo que se deba alcanzar en esta etapa.
En esta etapa educativa se inicia también el acercamiento a la literatura infantil como 
fuente de disfrute y se empieza a tejer, desde la escucha en el contexto cotidiano de las 
primeras nanas, canciones de arrullo y cuentos, un vínculo emocional y lúdico con los 
textos  literarios.  Es  la  etapa  de  la  literatura  oral  por  excelencia:  rimas,  retahílas, 
folclore… La creación en el aula de un espacio cálido y acogedor donde ubicar la 
biblioteca favorecerá también el acercamiento natural a la literatura infantil, para construir 
significados, despertar su imaginación y fantasía, acercarlos a realidades culturales 
propias y ajenas, y presentarles otros mundos.
Asimismo, debe prestarse especial atención al desarrollo de actitudes positivas y de 
respeto tanto hacia el repertorio lingüístico personal, como al de los demás, despertando 
su sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas e invitándolos a explorar otros 
lenguajes y formas de expresión.
Los niños y las niñas se encuentran inmersos en una sociedad en la que lo digital 
afecta a nuestra forma de comunicarnos, obtener información, aprender y relacionarnos. 
Es, por tanto, responsabilidad del centro educativo establecer pautas para el desarrollo 
de hábitos de uso saludables de las herramientas y tecnologías digitales, iniciándose así 
un proceso de alfabetización digital desde las primeras etapas.
Los  lenguajes  artísticos,  en  tanto  que  sistemas  simbólicos,  adquieren  particular 
relevancia  en  esta  etapa.  Proporcionan  un  cauce  diferente,  variado  y  flexible  para 
expresarse y relacionarse con el mundo exterior con mayor libertad. La primera infancia 
se  asombra  constantemente,  porque  nada  se  da  por  supuesto.  La  creatividad,  tan 
presente en la etapa, tiene que ver con la curiosidad vital. La práctica educativa debe 
consistir en acompañarla y proporcionar las herramientas para consolidarla.
El lenguaje musical es un medio que permite la comunicación con los demás y 
posibilita el desarrollo de aspectos como la escucha atenta y activa, la sensibilidad, la  s
improvisación y el disfrute a través de la voz, el propio cuerpo o los juegos motores y  oe.
sonoros. De la misma manera, también se aproximarán al conocimiento de distintas  w.
manifestaciones musicales, lo que irá despertando su conciencia cultural y favorecerá su  54ww
desaCroronl lore asrpteísctticoo a.l lenguaje plástico, en esta etapa se irán adquiriendo y desarrollando
tdéec nfoicramsa  yp rmogarteesriiavale sd ifpeareran teesx pdreesstarer ziadse,a as,l  teiemmopcoio qnuees  sye  seexnpteimriimenetnotsa.r áA c osnu  dviestzin, tsaes   BOE-A-cable e
pondrá a los niños y las niñas en contacto con diferentes modelos relacionados con 
diversas  expresiones  artísticas,  para  iniciar  así  el  desarrollo  del  sentido  estético  y 
artístico.
Por último, el lenguaje corporal permite el descubrimiento de nuevas posibilidades 
expresivas,  que  pueden  utilizarse  con  una  intención  comunicativa,  representativa  o 
estética.
La etapa se concibe como un continuo aprendizaje. Desde su nacimiento y a lo largo 
de  toda  la  etapa,  las  experiencias  vitales  de  niños  y  niñas  se  van  ampliando  y 
diversificando  de  manera  progresiva.  Paralelamente,  se  despertarán  el  interés  y  la 
curiosidad  por  descubrir  y  explorar  las  posibilidades  expresivas  de  los  diferentes 
lenguajes y formas de expresión para comunicarse de manera cada vez más eficaz, 
personal y creativa en los distintos contextos cotidianos.
Competencias específicas.
1.  Manifestar  interés  por  interactuar  en  situaciones  cotidianas  a  través  de  la 
exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e 
intenciones y responder a las exigencias del entorno.
El deseo o la necesidad de interactuar con el entorno es el motor que posibilita la 
evolución de las destrezas comunicativas. Para ello es imprescindible experimentar el 
placer de comunicarse mediante las primeras interacciones ligadas a la emoción, que se 
producen en situaciones globales cuyo contexto (gestos, silencios, prosodia…) facilitan 
la comprensión, la expresión y la integración de los significados de las palabras antes de 
que el niño o la niña sea capaz de usarlas. La persona adulta, como principal interlocutor 
en las fases iniciales, se convierte en el facilitador de la experiencia comunicativa de 
cada niño o niña a partir de experiencias compartidas.
Estimular y promover la intención comunicativa favorece el despliegue de diferentes 
capacidades que le permitirán interpretar los mensajes de los demás e interactuar con el 
entorno para expresar sus necesidades, emociones, sentimientos o ideas en un clima de 
bienestar y seguridad emocional y afectiva.
Participar  en  situaciones  de  comunicación  significativas  y  funcionales,  desde  el 
respeto  a  las  diferencias  individuales,  permitirá  al  alumnado  conocer  e  integrar 
progresivamente a su repertorio comunicativo los diferentes lenguajes (verbal, no verbal, 
plástico, musical, digital…) y descubrir las posibilidades expresivas de cada uno de ellos, 
para utilizar de manera ajustada y eficaz el más adecuado en función de su intención 
comunicativa o de las exigencias del entorno.
Estas interacciones comunicativas fomentarán también la adquisición progresiva de 
las  convenciones  sociales  que  rigen  los  intercambios  comunicativos,  así  como  la 
curiosidad  y  motivación  hacia  el  aprendizaje  de  otras  lenguas,  acercándose 
progresivamente a los significados de distintos mensajes en contextos de comunicación 
conocidos.
2.  Interpretar  y  comprender  mensajes  y  representaciones  apoyándose  en 
conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del 
entorno y construir nuevos aprendizajes.
La  comprensión  supone  recibir  y  procesar  información  en  distintos  ámbitos  y 
formatos, expresada a través de mensajes variados (orales, escritos, multimodales…), 
representaciones y manifestaciones personales, sociales, culturales y artísticas próximas  e.e
al interés o a la necesidad personal. b
La  comprensión  implica  interpretar  mensajes,  analizarlos  y  dar  respuesta  a  los  54ww
deissttíimntualso s epsetrrcaibteidgoiass.  Ppaarara e llod,e esal rarloulmlarn adlao  dcea peastcaid eatda pad eir á raedaqliuziarire ndaon tiyc ipaactcivioannedso, 
afoprrmoaxi,m  paocidornáe sc oem inpfreernednecira slo dse  munean smaajense ray  claadsa  ivnetezn mciáosn epse rscoonmaul nyi ccarteivaatisv a.d De eo etrsatas 
personas e irá construyendo nuevos significados y aprendizajes, progresando desde el
acompañamiento  y  la  mediación  hacia  un  determinado  grado  de  autonomía  y 
conocimiento del mundo.
3.  Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes 
lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades 
expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
En las primeras etapas, la producción y emisión de mensajes tienen que ver con la 
necesidad  de  contacto  y  satisfacción  de  las  necesidades  más  básicas;  el  lenguaje 
corporal y gestual es esencial en ese primer acto comunicativo. El lenguaje oral, gracias 
a  la  interacción  con  la  persona  adulta,  se  convierte  en  el  vehículo  principal  de 
aprendizaje, regulación de la conducta y expresión de necesidades, ideas, emociones, 
sentimientos y vivencias. La prosodia y todos los aspectos no verbales que acompañan 
al lenguaje oral cobran ahora una importancia capital.
Conforme  se  avanza  en  la  etapa,  la  producción  de  mensajes  permite  también 
representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de una forma cada vez más 
personal y mejor ajustada a los distintos contextos y situaciones comunicativas, a través 
del uso de diferentes lenguajes. El alumnado utilizará diferentes formas de expresión de 
una manera libre y creativa a partir de su conocimiento e interpretación de la realidad y la 
conceptualización  y  el  dominio  de  los  sistemas  de  simbolización  y  de  las  técnicas 
requeridas en cada caso (verbales, no verbales, plásticas, musicales, digitales...). El 
alumnado irá descubriendo, mediante la experimentación y el uso, las posibilidades 
expresivas de cada uno de dichos lenguajes, en función del momento concreto de su 
proceso madurativo y de aprendizaje.
4.  Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, 
mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus 
características.
La  etapa  de  Educación  Infantil  es  el  entorno  privilegiado  para  realizar  un 
acercamiento progresivo al lenguaje escrito como forma de comunicación, conocimiento 
y disfrute. A través del acercamiento a los textos escritos y su exploración mediante 
anticipaciones e inferencias, así como a través de la observación de modelos lectores y 
escritores de calidad, se irá despertando en niños y niñas la curiosidad por descubrir sus 
funcionalidades en tanto que herramienta de representación del lenguaje oral y sus 
sonidos.  En  la  medida  en  que  avanza  en  la  comprensión  de  algunas  de  las 
características  y  convenciones  del  lenguaje  escrito,  se  incrementa  la  necesidad  de 
descubrir la información que contiene, con una actitud lúdica y de disfrute.
Siempre desde el respeto a la evolución de los diferentes ritmos de desarrollo 
personal y del conocimiento del proceso a través del cual niños y niñas se apropian del 
sistema de escritura y las hipótesis que utilizan, se promoverá una aproximación al 
lenguaje escrito como actividad inserta en el quehacer cotidiano del aula, como inicio de 
un proceso que deberá consolidarse en la Educación Primaria. Las bibliotecas jugarán 
un papel relevante como espacios donde se pongan en juego las ideas infantiles sobre el 
porqué y el para qué del lenguaje escrito, así como lugar de acercamiento al disfrute de 
los  primeros  contactos  con  la  literatura  infantil.  Del  mismo  modo,  la  presencia  de 
soportes y útiles de escritura variados, en lugares accesibles, serán una invitación a 
producir mensajes por placer y a sentir la emoción de expresar sus pensamientos, 
vivencias o sentimientos de manera espontánea.
5.  Valorar  la  diversidad  lingüística  presente  en  su  entorno,  así  como  otras  b
manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje  54ww
csuel tcuLoraan lvr.iiqeurteez ae np luunri lienlgeümee dnetol  aduel ap –ayrt,i ceunl asru i mcapsoor,t aenl caiap,r eynad qizuaeje f adveo lreencgeu alas  eexxptroasnicjeiórans a–   OE-A-2022-16able en https://
lenguas distintas de la familiar de cada niño o niña, así como una aproximación a las
mismas  a  través  de  interacciones  y  actividades  lúdicas.  A  partir  de  ello,  surge  la 
necesidad de educar en el respeto y la valoración del bagaje lingüístico y sociocultural 
propio  y  ajeno,  entendiendo  la  pluralidad  lingüística  y  dialectal  como  un  elemento 
enriquecedor que proporciona las claves para una mayor y mejor comprensión del 
mundo. También las manifestaciones y representaciones socioculturales constituyen un 
marco  privilegiado  para  la  comunicación.  La  pluralidad  de  sus  lenguajes  invita  a 
promover el reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre sus códigos y a 
desarrollar la sensibilidad hacia distintos referentes culturales, prestando una especial 
atención a la literatura infantil.
De todo ello se espera que surja un diálogo lleno de matices entre las diferentes 
lenguas y manifestaciones culturales que generará un amplio abanico de conocimientos 
implícitos. En ese proceso, las palabras actuarán como nexo de unión desde el que 
enriquecer el bagaje cultural y desarrollar la sensibilidad y la creatividad, ofreciendo a la 
infancia,  simultáneamente,  la  llave  de  acceso  a  una  ciudadanía  crítica,  solidaria, 
igualitaria y comprometida con la sociedad.
Primer ciclo
Criterios de evaluación
Competencia específica 1.
1.1  Participar con interés en interacciones cotidianas, utilizando diferentes sistemas 
comunicativos.
1.2  Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la 
postura, los gestos y los movimientos a sus intenciones.
1.3  Manifestar  necesidades,  sentimientos  y  vivencias,  utilizando  estrategias 
comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes con 
curiosidad y disfrute.
1.4  Tomar  la  iniciativa  en  la  interacción  social,  disfrutando  de  las  situaciones 
comunicativas con una actitud respetuosa.
1.5  Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, manifestando interés y 
curiosidad hacia la diversidad de perfiles lingüísticos.
Competencia específica 2.
2.1  Interpretar los estímulos y mensajes del entorno, reaccionando de manera 
adecuada.
2.2  Expresar  sensaciones,  sentimientos  y  emociones  a  partir  de  distintas 
representaciones y manifestaciones artísticas y culturales.
Competencia específica 3.
3.1  Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, 
deseos, emociones, vivencias, regulando las acciones e interactuando en diferentes 
situaciones y contextos.
3.2  Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los 
medios materiales propios de los mismos.
3.3  Producir mensajes, ampliando y enriqueciendo su repertorio comunicativo con 
seguridad y confianza. s
Competencia específica 4. w.
una 4a.c1t ituPda artcictiivpaa.r en actividades lúdicas de aproximación al lenguaje escrito, mostrando
inco4rp.2o ráRndeocluarsri ra  sau se psrcordituucracsio niensd ecotenr minitneandcaiósn,  ceosmpuonnitcáanteivaas.  y  no  convencionales,
Competencia específica 5.
5.1  Relacionarse con naturalidad en la realidad lingüística y cultural del aula.
5.2  Manifestar  interés  y  disfrute  hacia  actividades  individuales  o  colectivas 
relacionadas con la literatura infantil, las obras musicales, los audiovisuales, las danzas o 
las dramatizaciones, avanzando en una actitud participativa.
Saberes básicos.
A.  Intención y elementos de la interacción comunicativa.
– El deseo de comunicarse. La emoción y la proximidad como base del intercambio 
comunicativo.
– La expresión facial y corporal: gestos de intención, necesidad y estado de ánimo, 
así como las sensaciones que los acompañan.
– El contacto e intercambio visuales.
– Las primeras interacciones tónico-emocionales y posturales. Expresiones faciales 
y gestuales. El diálogo corporal.
– Nanas, canciones de arrullo y juegos de regazo.
– Actitudes  comunicativas  significativas:  atención  conjunta,  mirada  referencial  y 
comprensión de las expresiones emocionales de la persona adulta y reacción ante ellas.
– Los objetos de uso compartido como mediadores en los primeros contextos de 
interacción.
– Estrategias  que  facilitan  los  intercambios  en  situaciones  comunicativas  que 
potencian el respeto y la igualdad: el contacto visual con el interlocutor, la escucha 
atenta, el turno de diálogo y la alternancia.
B.  Las lenguas y sus hablantes.
– Repertorio lingüístico individual.
– Realidad lingüística del aula y el entorno. Palabras o expresiones que responden a 
sus necesidades o intereses.
C.  Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo.
– El lenguaje oral en situaciones cotidianas: primeras conversaciones con sonidos, 
vocalizaciones y juegos de interacción.
– Expresión de necesidades, vivencias y emociones.
– Lenguaje oral como regulador de la propia conducta.
– Repertorio lingüístico: situaciones comunicativas, conversaciones colectivas, léxico 
y discurso.
– La  expresión  sonora  y  la  articulación  de  las  palabras.  Juegos  de  imitación, 
lingüísticos y de percepción auditiva.
– Comprensión del mundo y de mensajes a través de la escucha activa.
– Vocabulario. Denominación de la realidad.
D.  Aproximación al lenguaje escrito.
– Formas escritas y otros símbolos presentes en el entorno.
– Acercamiento a los usos del lenguaje escrito.
– Lectura a través de modelos lectores de referencia. s
E.  Aproximación a la educación literaria. w.
infan–t ilT eqxuteo,s p lriteefrearreionste minefanntetil,e ds eosraarlreosll eyn  evsaclroitroess  csoonb rceo lnat ecnuildtuor aa ddeec upaadzo,  laols  ddeesraercrhoollos 
de la–  inSfiatunacciaio, nlae sig udael dleacdt udrea .g Vénínecruol oys l aa dfeivcetirvsoidsa yd  lfúudniccioosn aal  ytr aévtnéisc od-ecu mltuordael.los lectores
de referencia.
F.  El lenguaje y la expresión musicales.
– Reconocimiento, evocación y reproducción de canciones y otras manifestaciones 
musicales. Sentimientos y emociones que transmiten.
– Posibilidades  sonoras  y  expresivas  de  la  voz,  el  cuerpo,  los  objetos  y  los 
instrumentos.
– La escucha como descubrimiento y disfrute del entorno.
– Sonidos, entonación y ritmo.
G.  El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.
– Materiales, colores, volúmenes, texturas, técnicas y procedimientos plásticos.
– Expresiones plásticas y visuales. Otras expresiones artísticas.
H.  El lenguaje y la expresión corporales.
– Expresión libre a través del gesto y el movimiento.
– Desplazamientos por el espacio.
– Juegos  de  imitación  a  través  de  marionetas,  muñecos  u  otros  objetos  de 
representación espontánea.
Segundo ciclo
Criterios de evaluación
Competencia específica 1.
1.1  Participar  de  manera  activa,  espontánea  y  respetuosa  con  las  diferencias 
individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su 
desarrollo individual.
1.2  Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al 
contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
1.3  Participar  en  situaciones  de  uso  de  diferentes  lenguas,  mostrando  interés, 
curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.
1.4  Interactuar  con  distintos  recursos  digitales,  familiarizándose  con  diferentes 
medios y herramientas digitales.
Competencia específica 2.
2.1  Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los 
demás.
2.2  Interpretar  los  mensajes  transmitidos  mediante  representaciones  o 
manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad 
del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.
Competencia específica 3.
3.1  Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y 
construyendo  progresivamente  un  discurso  más  eficaz,  organizado  y  coherente  en 
contextos formales e informales.
3.2  Utilizar  el  lenguaje  oral  como  instrumento  regulador  de  la  acción  en  las 
interacciones con los demás con seguridad y confianza. e.
3.3  Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. w.b
3.4  Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes materiales y  54ww
técn3ic.5a s yIn ptearrptirceiptaarn dpor aocptuiveasmtaesn ted reanm eált itcraabsa joy  enm gursuicpaol ecsu,a nudtoil iszea npdroe cisye .explorando
difer3e.n6t esA ijnussttraurm aermntóonsi,c raemcuernstoes s ou  tméconviicmaise.nto al de los demás y al espacio como forma
de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.
3.7  Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones 
digitales intuitivas y visuales.
Competencia específica 4.
4.1  Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o 
no, valorando su función comunicativa.
4.2  Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y 
paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y 
estereotipos sexistas.
4.3  Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus 
normas de uso.
Competencia específica 5.
5.1  Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su 
entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.
5.2  Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas 
con rutinas y situaciones cotidianas.
5.3  Participar  en  actividades  de  aproximación  a  la  literatura  infantil,  tanto  de 
carácter  individual,  como  en  contextos  dialógicos  y  participativos,  descubriendo, 
explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.
5.4  Expresar  emociones,  ideas  y  pensamientos  a  través  de  manifestaciones 
artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.
5.5  Expresar  gustos,  preferencias  y  opiniones  sobre  distintas  manifestaciones 
artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.
Saberes básicos.
A.  Intención e interacción comunicativas.
– Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.
– Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
– Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas 
que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y 
alternancia.
B.  Las lenguas y sus hablantes.
– Repertorio lingüístico individual.
– La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus 
necesidades o intereses.
– Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional 
básica.
C.  Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.
– El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción 
social y expresión de vivencias.
– Textos orales formales e informales.
– Intención comunicativa de los mensajes.
– Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada. e.
– Discriminación auditiva y conciencia fonológica. w.
situaD–c .i LoonAsep sur ocsoxoimsm usanocicicóiaantl ieavsal  lsed.neg luaa ljeec etusrcari tyo .la escritura. Funcionalidad y significatividad en  OE-A-2022-16able en https://
– Textos escritos en diferentes soportes.
– Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y 
paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión.
– Las propiedades del sistema de escritura: hipótesis cuantitativas y cualitativas.
– Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas.
– Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números…
– Iniciación  a  estrategias  de  búsqueda  de  información,  reelaboración  y 
comunicación.
– Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.
E.  Aproximación a la educación literaria.
– Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que 
preferiblemente  desarrollen  valores  sobre  cultura  de  paz,  derechos  de  la  infancia, 
igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
– Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
– Conversaciones  y  diálogos  en  torno  a  textos  literarios  libres  de  todo  tipo  de 
prejuicios y estereotipos.
F.  El lenguaje y la expresión musicales.
– Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos 
cotidianos de su entorno y los instrumentos.
– Propuestas musicales en distintos formatos.
– El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.
– Intención expresiva en las producciones musicales.
– La escucha musical como disfrute.
G.  El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.
– Materiales  específicos  e  inespecíficos,  elementos,  técnicas  y  procedimientos 
plásticos.
– Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas. 
– Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas.
H.  El lenguaje y la expresión corporales.
– Posibilidades  expresivas  y  comunicativas  del  propio  cuerpo  en  actividades 
individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
– Juegos de expresión corporal y dramática.
I.  Alfabetización digital.
– Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, 
aprendizaje y disfrute.
– Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales.
– Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de 
medios digitales.
– Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.
ANEXO III
Situaciones de aprendizaje oe.
La  adquisición  efectiva  de  las  competencias  clave  descritas  en  el  anexo  I  del  54ww
prerecosennotzec ar eaa ll ods encirñeotos  ys ela sv enriáñ afsa vcoormecoi daag epnoter se dl ed essua prrroolploio  daep ruennad izmajeet.o dPoalroag íeal loq usee 
bpireonp ocnoen tdeixsteuñaalizr asditausa cyi orneesps edtueo saapsre cnodniz aejle p reosctiemsuol adnet edse, ssairgrnoilfloic aintitveagsr ael  dinetle aglruamdnoaradso, 
en  todas  sus  dimensiones,  que  tengan  en  cuenta  sus  potencialidades,  intereses  y
necesidades,  así  como  las  diferentes  formas  de  comprender  la  realidad  en  cada 
momento de la etapa.
Las  situaciones  de  aprendizaje  deben  plantear  un  reto  o  problema  de  cierta 
complejidad en función de la edad y el desarrollo del niño o la niña, cuya resolución 
creativa implique la movilización de manera integrada de lo aprendido en las tres áreas 
en  las  que  se  organiza  la  etapa,  a  partir  de  la  realización  de  distintas  tareas  y 
actividades. Asimismo, deben partir del planteamiento claro y preciso de los objetivos 
que se esperan conseguir y cuyo logro suponga la integración de un conjunto de saberes 
básicos. Además, deben proporcionarse escenarios en los que se favorezcan distintos 
tipos de agrupamiento, desde el individual al trabajo en grupos, para que el alumnado 
pueda asumir responsabilidades individuales, así como trabajar de manera cooperativa 
para afrontar la resolución del reto planteado.
Estas situaciones favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la 
resolución de un problema de la realidad cotidiana del niño o la niña, en función de su 
progreso madurativo. En su diseño, se debe favorecer el desarrollo progresivo de un 
enfoque crítico y reflexivo, así como el abordaje de aspectos relacionados con el interés 
común, la sostenibilidad, el respeto a la diferencia o la convivencia, iniciándose en la 
gestión de las posibles situaciones de conflicto mediante el diálogo y el consenso. De 
igual modo, se deben tener en cuenta las condiciones personales, sociales o culturales 
de niños y niñas, para detectar y dar respuesta a los elementos que pudieran generar 
exclusión.