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# Georgiano/Alfabeto

acima: Georgiano anterior: Livros da Bíblia em georgiano | próximo: Numerais
Neste curso colocaremos as letras do alfabeto georgiano com seus nomes nos alfabetos georgiano e latino.
| Georgiano | Nome georgiano | Nome latino | Latino |
| ა | ანი | ani | a |
| ბ | ბანი | bani | b |
| გ | განი | gani | g |
| დ | დონი | doni | d |
| ე | ენი | eni | e |
| ვ | ვინი | vini | v |
| ზ | ზენი | zeni | z |
| ჱ | ჱ | ē | ē |
| თ | თანი | tani | t |
| ი | ინი | ini | i |
| კ | კანი | ḳani | ḳ |
| ლ | ლასი | lasi | l |
| მ | მანი | mani | m |
| ნ | ნარი | nari | n |
| ჲ | ჲ | y | y |
| ო | ონი | oni | o |
| პ | პარი | ṗari | ṗ |
| ჟ | ჟანი | ʒani | ʒ |
| რ | რაე | rae | r |
| ს | სანი | sani | s |
| ტ | ტარი | ṭari | t∫ |
| ჳ | ჳი | wi | w |
| უ | უნი | uni | u |
| ფ | ფარი | pari | p |
| ქ | ქანი | kani | k |
| ღ | ღანი | ɣani | ɣ |
| ყ | ყარი | q'ari | q' |
| შ | შინი | šini | š |
| ჩ | ჩინი | čini | č |
| ც | ცანი | cani | c |
| ძ | ძილი | dzili | dz |
| წ | წილი | c̣ili | c̣ |
| ჭ | ჭარი | č̣ari | č̣ |
| ხ | ხანი | xani | x |
| ჴ | ჴარი | qari | q |
| ჯ | ჯანი | ǯani | ǯ |
| ჰ | ჰაე | hae | h |
| ჵ | ჵე | ōe | ō |
Observações: O ḳ tem som de [ ks ], o ṗ, de [ f ], o ʒ e o ǯ têm som igual, o ṭ e o c, de [ ts ], o š, de [ ʃ ], o č e o c̣, de [ tʃ ] e o č̣, de [ dʒ ].
# Georgiano/Livros da Bíblia em georgiano

acima: Georgiano | próximo: Alfabeto
Neste curso, colocaremos os 39 livros do Antigo Testamento e 27 do Novo, totalizando 66 livros.

## Antigo Testamento

| Nome georgiano | Nome latino | თავები (Tavebi) |
| დაბადებისა | Dabadebisa | 50 |
| წიგნი გამოსვლათა | C̣igni Gamosvlata | 40 |
| წიგნი ლევიტელთა | C̣igni Leviṭelta | 27 |
| რიცხვნი | Ricxvni | 36 |
| მეორე რჯული | Meore Rǯuli | 34 |
| იესო | Ieso | 24 |
| მსაჯულნი | Msajulni | 21 |
| რუთა | Ruta | 4 |
| 1 სამუელი | 1 Samueli | 31 |
| 2 სამუელი | 2 Samueli | 24 |
| 1 მეფეები | 1 Mepeebi | 22 |
| 2 მეფეები | 2 Mepeebi | 25 |
| 1 ქრონიკები | 1 Kronikebi | 29 |
| 2 ქრონიკები | 2 Kronikebi | 36 |
| ეზრა | Ezra | 10 |
| ნეემია | Neemia | 13 |
| ესთერი | Esteri | 10 |
| იობ | Iob | 42 |
| ფსალმუნი | Psalmuni | 150 |
| იგავნი სოლომონისა | Igavni Solomonisa | 31 |
| ეკლესიასტე | Eḳlesiasṭe | 12 |
| საგალობლები | Sagaloblebi | 8 |
| ესაია | Esaia | 66 |
| იერემია | Ieremia | 52 |
| გოდება იერემიასი | Godeba Ieremiasi | 5 |
| ეზეკიელი | Ezekieli | 48 |
| დანიელ | Daniel | 12 |
| ოსია | Osia | 14 |
| ჯოელი | Ǯoeli | 3 |
| ამოსი | Amosi | 9 |
| აბდია | Abdia | 1 |
| იონა | Iona | 4 |
| მიკა | Mika | 7 |
| ნაუმი | Naumi | 3 |
| აბაკუმი | Abakumi | 3 |
| სოფონია | Soponia | 3 |
| ჰაგაი | Hagai | 2 |
| ზაქარია | Zakaria | 14 |
| მალაქია | Malakia | 4 |

## Novo Testamento

| Nome georgiano | Nome latino | თავები (Tavebi) |
| მათე | Mate | 28 |
| მარკოზი | Marḳozi | 16 |
| ლუკა | Luka | 24 |
| ჯონ | Ǯon | 21 |
| მოციქულთა საქმეები | Mocikulta Sakmeebi | 28 |
| რომაელები | Romaelebi | 16 |
| 1 კორინთელები | 1 Korintelebi | 16 |
| 2 კორინთელები | 2 Korintelebi | 13 |
| გალატელთა მიმართ ეპისტოლე | Galaṭelta mimart eṗisṭole | 6 |
| ეფესოელები | Epesoelebi | 6 |
| ფილიპელები | Piliṗelebi | 4 |
| კოლოსელები | Koloselebi | 4 |
| 1 თესალონიკელები | 1 Tesalonikelebi | 5 |
| 2 თესალონიკელები | 2 Tesalonikelebi | 3 |
| 1 ტიმოთე | 1 Ṭimote | 6 |
| 2 ტიმოთე | 2 Ṭimote | 4 |
| ტიტუსი | Ṭiṭusi | 3 |
| ფილიმონი | Pilimoni | 1 |
| ებრაელები | Ebraelebi | 13 |
| იაკობი | Iaḳobi | 5 |
| 1 პეტრე | 1 Ṗeṭre | 5 |
| 2 პეტრე | 2 Ṗeṭre | 3 |
| 1 ჯონ | 1 Ǯon | 5 |
| 2 ჯონ | 2 Ǯon | 1 |
| 3 ჯონ | 3 Ǯon | 1 |
| იუდა | Iuda | 1 |
| გამოცხადება | Gamotskhadeba | 22 |
# Georreferenciamento

Georreferenciamento (ou georreferenciação) é um mapeamento de determinada região a fim de delimitar sua forma, dimensão e localização, tornando suas coordenadas conhecidas num dado sistema de referência. Este processo inicia-se com a obtenção das coordenadas (pertencentes ao sistema no qual se pretende georreferenciar) de pontos da imagem ou do mapa a serem georreferenciados, conhecidos como pontos de controle. Os pontos de controle são locais que oferecem uma feição física perfeitamente identificável, tais como intersecções de estradas e de rios, represas, pistas de aeroportos, edifícios proeminentes, topos de montanha, entre outros. A obtenção das coordenadas dos pontos de controle pode ser realizada em campo (a partir de levantamentos topográficos ou GPS), ou ainda por meio de mesas digitalizadoras, ou outras imagens ou mapas (em papel ou digitais) georreferenciados. Tal ato pode permitir que ocorra uma geodecisão por parte dos consultores de um projeto ou uma administração de uma empresa.
O georreferenciamento tem se tornado cada vez mais usual no Brasil devido principalmente ao atendimento da Lei 10.267/01 que regula o Certificado de Cadastro de Imóvel Rural (CCIR), que exige que um georreferenciamento seja executado de acordo com a sua Norma Técnica para Georreferenciamento de Imóveis Rurais, que impõe a obrigatoriedade de descrever seus limites, características e confrontações através de memorial descritivo executado por profissional habilitado - com a emissão da devida Anotação de Responsabilidade Técnica (ART), por parte do CREA - contendo as coordenadas dos vértices definidores dos limites dos imóveis rurais, georreferenciadas ao Sistema Geodésico Brasileiro, com a precisão posicional de 50 cm sendo atingida na determinação de cada um deles (art. 176, § 4º, da Lei 6.015/75, com redação dada pela Lei 10.267/01).
# Oficinas Wikimedia & Educação/Oficina 7

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| Organização Wiki Movimento Brasil | Apoio Wikipedia & Education CC Open Education Platform |
# Oficinas Wikimedia & Educação/Oficina 9

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# Oficinas Wikimedia & Educação/Oficina 5

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# Oficinas Wikimedia & Educação/Oficina 6

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# Oficinas Wikimedia & Educação/Oficina 8

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# Oficinas Wikimedia & Educação/Oficina 4

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# Pesquisa:Inquérito crack Brasil/Preparação do manual e questionário
## do manual
### resampling

* try 3 times, then sample nearest non-sampled household (make sure we know about it)
** sampling nearest household doesn't affect other sampled households

### census block

* ideal: re-couting, re-sample globally
* desirable: re-count and re-distribute sample within census block
** statistical consequences
* feasible: re-count without re-distribution + report striking differences after expected end

### numbering of blocks within census block

* do they have a fixed way to assign this?

### pergunta de consentimento e cartão

* lida de um impresso, distribuído a quem quiser

### possibilidade de não resposta

* por código e alternativa (sem botão "pular")

### significado de crack e similares

* no treinamento e no adendo do manual

## do questionário
### observações

* a numeração das perguntas é apenas um índice para discussão e efeito dos condicionais, e não está relacionada com a sequência, que é a da ordem textual

### geral

* mecanismo de desistência que permita registrar a razão, incluindo criação acidental de questionário (substituindo o botão "novo" ao longo do questionário)
* incluir as introduções no aparelho, tanto dos blocos como das definições
* programação de variáveis: município selecionado, perguntas baseadas em respostas, etc.
* otimizar o espaço da tela na relação entre pergunta e respostaù
* apresentar diretamente o teclado numérico quando a resposta é numérica
* mover a seta de trás do botão de teclado para não precisar clicar fora antes de avançar

### etapa de seleção do candidato

* mecanismo pra verificar e registrar inaptidão, anotando o endereço exato
* verificação de consistência do aniversário e maioridade

### questões sobre uso de drogas

* lembrete do tipo de droga com chamada na tela durante as questões consecutivas

### sócio-demográfico

* verificação de consistência do ano de nascimento (quatro dígitos > 1870 e <= 93)
* preenchimento obrigatório de ano e mês na questão de residência no município (trocar "mora" por "reside")
* verificação de consistência das perguntas encavaladas ("quantos desses N?" -> resposta menor que N+1)

### sexo-idade-mortalidade

* sexo-idade: apresentar o questionário em separado como está no documento
* irmãos: apresentar o questionário como sequência de perguntas
* irmãos: apresentar diretamente as alternativas
* mortalidade: apresentar o questionário em separado como está no documento

### final

* incluir passo de agradecimento para encerramento da entrevista
* incluir botão para finalização sem criar novo
# Pesquisa:Inquérito crack Brasil/Questionário Entrevistador
## Questões a serem respondidas pelo entrevistador após concluir a entrevista

[INTERVIEWER-SEX]. Qual o sexo do entrevistado?
    1. Masculino
    2. Feminino
[INTERVIEWER-ATTITUDE]. No geral, qual foi a atitude do entrevistado diante da entrevista?
    1. Amigável e interessado
    2. Cooperativo mas não particularmente interessado
    3. Impaciente e agitado
    4. Hostil
    5. Não sabe
    6. Recusou-se
[INTERVIEWER-UNDERSTANDING]. A compreensão das perguntas pelo entrevistado foi...
    1. Boa
    2. Razoável
    3. Ruim
    4. Não sabe
    5. Recusou-se
# Curso Livre de Redes Locais/Módulos

| Módulo 1: Comunicação de dados e cabeamento | Módulo 2: Cabeamento estruturado | Módulo 3: Cabeamento estruturado | Módulo 4: Arquitetura de protocolos TCP IP (Internet) | Módulo 5: Equipamentos de rede e o meio ambiente |
Bem-vinda/o ao Curso Livre de Redes Locais, uma iniciativa do professor Leonardo Medeiros, do Instituto Federal Catarinense (IFC) - Campus Videira. No menu acima está o acesso a cada um dos cinco módulos do curso. Recomenda-se que realize os módulos na ordem proposta.
Trata-se de um curso livre, portanto não é preciso inscrever-se ou estar logado na Wikiversidade para ter acesso ao conteúdo disponibilizado aqui. Mas recomenda-se fortemente que se inscreva no curso e faça as atividades logadas: não serão levadas em conta pelos professores que coordenam este curso as atividades realizadas por editores que não estejam logados.
O conhecimento colaborativo, base do desenvolvimento deste curso, parte da noção que o aprendizado não realiza um percurso linear, no qual a transmissão é feita de um ponto a outro. Ao considerar o conhecimento como uma criação coletiva, ele pode ser gerado de diversas partes e o educando (ou, no caso deste curso, usuário) deixa de ocupar uma posição meramente passiva. Para além de envolver o educando no próprio processo de aprendizagem, tornar esse conhecimento aberto no contexto da internet é fundamental. Dessa forma, cada vez mais pessoas poderão ter acesso a um conteúdo de qualidade e criar uma consciência crítica sobre os assuntos que as cercam.
Além dos módulos, também é possível acessar a página dos cadernos colaborativos de quem participa do curso clicando aqui.
Bons estudos!
# Curso Livre de Redes Locais

Início Inscrição Contato
# Curso Livre de Redes Locais/Sobre

O Curso Livre Redes Locais é uma iniciativa do professor Leonardo Medeiros, do Instituto Federal Catarinense (IFC) - Campus Videira. O objetivo do curso é oferecer uma formação básica para profissionais e estudantes de informática, além dos demais interessados no campo de redes de computadores.
O conteúdo do curso abarca a formação obrigatória do Plano Pedagógico de "Informática", do próprio IFC. Note, contudo, que para o reconhecimento da realização deste curso pelos professores responsáveis, são obrigatórias a inscrição e a realização das atividades propostas.
Para a realização do curso, foi desenvolvido um conjunto de módulos ditos de "Curso Online Aberto e Massivo" (mais conhecidos pela sigla "MOOC") nesta plataforma livre que é a Wikiversidade. Tal escolha garante a colaboração ativa de pessoas interessadas no conteúdo. Assim, para que se tenha proveito pleno do curso, é importante estar autenticado na Wikiversidade, o que permitirá que suas tarefas e dúvidas sejam devidamente registradas sob um mesmo usuário. Para tanto, siga as instruções apresentadas nos três passos abaixo.
Caso ainda não tenha uma conta de usuário, clique aqui. Caso já tenha uma conta e apenas esteja momentaneamente deslogado, clique aqui para efetuar seu login. Caso já tenha uma conta de usuário e já esteja devidamente logado, basta seguir para o passo 2.
Uma vez devidamente logado com sua própria conta de usuário, basta então efetuar sua inscrição clicando aqui.
Depois de ter efetuado sua inscrição no passo anterior, você estará apto a dar início ao curso acessado a página de apresentação dos módulos que compõem o Curso Livre de Redes Locais! Acesse a pagina dos módulos clicando aqui.

### Vídeos tutoriais

| Como criar uma conta wiki | Como usar a página de testes |
| (Clique aqui para assistir) | (Clique aqui para assistir) |
| Introdução à formatação | Como usar a página de discussão |
| (Clique aqui para assistir) | (Clique aqui para assistir) |
* Como carregar imagens no Wikimedia Commons
* (Clique aqui para assistir)
* Como utilizar as imagens do Wikimedia Commons na Wikipédia
* (Clique aqui para assistir)
* Como adicionar referências em um artigo na Wikipédia
* (Clique aqui para assistir)
# Curso Livre de Redes Locais/Sumário

O Curso Livre de Redes Locais foi inicialmente dividido em cinco módulos, muito embora novos módulos possam ser adicionados em novas versões e revisões do curso.
# Kelvin

Predefinição:Ver desambiguação Predefinição:Minúscula
Fórmulas de conversão de temperaturas em kelvin :
| Conversão de | para | Fórmula |
| kelvin | grau Fahrenheit | °F = K × 1,8 - 459,67 |
| grau Fahrenheit | kelvin | K = (°F + 459,67) / 1,8 |
| kelvin | grau Celsius | °C = K - 273,15 |
| grau Celsius | kelvin | K = °C + 273,15 |
| kelvin | rankine | °Ra = K × 1,8 |
| rankine | kelvin | K = °Ra / 1,8 |
| kelvin | réaumur | °Ré = (K - 273,15) × 0,8 |
| réaumur | kelvin | K = °Ré × 1,25 + 273,15 |
O kelvin (símbolo: K) é o nome da unidade de base do Sistema Internacional de Unidades (SI) para a grandeza temperatura termodinâmica. O kelvin é a fração 1/273,16 da temperatura termodinâmica do ponto triplo da água. É uma das sete unidades de base do SI, muito utilizada na Química e Física. É utilizado para medir a temperatura absoluta de um objeto, com zero absoluto sendo 0 K.

## Nome e símbolo da unidade

O kelvin recebeu este nome em homenagem ao físico e engenheiro irlandês William Thomson, que se tornou o primeiro Lorde Kelvin quando foi feito par do Reino Unido.
Enquanto unidade do SI, o kelvin não deve ser precedido pelas palavras grau ou graus ou o símbolo °, como em grau Celsius ou Fahrenheit. Isto acontece porque estas são escalas de medição, enquanto o kelvin é uma unidade de medição. Quando o kelvin foi introduzido em 1954 (na 10ª CGPM, Resolução 3, CR 79), recebeu o nome de grau Kelvin e símbolo °K; o símbolo do "grau" foi posteriormente removido em 1967 (13ª CGPM, Resolução 3, CR 104).
O símbolo para o kelvin é sempre um K maiúsculo e nunca é escrito em itálico. Há um espaço entre a grandeza numérica e o símbolo da unidade.
A palavra "kelvin" (nome da unidade) é escrita com inicial minúscula (exceto no princípio das frases), igualmente de acordo com a normas do SI; escreve-se em português com "k" inicial, de acordo com a norma ortográfica que o permite para estrangeirismos aportuguesados — as formas plenamente aportuguesadas "quélvim" e "quélvine" não são usadas, ainda que reflita a pronúncia habitual em português.
A ideia de se propor esta escala surgiu das discussões em torno de temperaturas máximas e mínimas que podem ser atingidas por um corpo. Verificou-se que não há, teoricamente, um limite superior para a temperatura que um corpo pode alcançar. Entretanto, observou-se que existe um limite natural para a mínima temperatura. Estudos realizados em grandes laboratórios mostraram que é impossível obter uma temperatura inferior a -273,15 °C. Esta temperatura é denominada zero absoluto. Na realidade, o zero absoluto é uma temperatura limite que não pode ser alcançada, tendo-se, entretanto, alcançado valores muito próximos a ela.

## Conversão de unidades de temperatura

Predefinição:Retas de Conversão de Temperatura
# DNA

O ácido desoxirribonucleico (ADN, em português: ácido desoxirribonucleico; ou DNA, em inglês: deoxyribonucleic acid) é um composto orgânico cujas moléculas contêm as instruções genéticas que coordenam o desenvolvimento e funcionamento de todos os seres vivos e alguns vírus. O seu principal papel é armazenar as informações necessárias para a construção das proteínas e ARNs. Os segmentos de ADN que contêm a informação genética são denominados genes.
A estrutura da molécula de ADN foi descoberta conjuntamente pelo norte-americano James Watson e pelo britânico Francis Crick em 7 de Março de 1953, o que lhes valeu o Prêmio Nobel de Fisiologia/Medicina em 1962, juntamente com Maurice Wilkins.
# Pedagogia Universitária ou Docência Superior: O Caso da Didática no Ensino Superior

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< Didática

## Ementa

A complexidade, a transdisciplinaridade e a pesquisa como princípio pedagógico: O caso da pesquisa-ação e formas compartilhadas de produzir saber imbricadas na produção, disseminação e validação do saber intramuros na Universitária e sua transposição didática ao formando de 3º grau. E a devolução, restituição, o envolvimento da comunidade com a universidade, na perspectiva de uma extensão universitária fundada no diálogo e na comunicação construtiva e solidária.

# Programa

* Caráter histórico-antropológico da educação- 40h
* Inclusão e a Língua Brasileira de Sinais no contexto do Ensino Superior – 20h
* Teorias e Concepções Pedagógicas – 20h
* Prática pedagógica e o desafio do paradigma emergente – 40h
* Docência na perspectiva técnica, humana e científica – 40h.
* Metodologia e prática educativa – 40h
* Criatividade na sala de aula – 40h
* Universidade e novas tecnologias- 40h
* Libertação da Pedagogia: contextualização, flexibilidade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade- 40h
* Organização do trabalho docente: planejamento- 40h Preparação do T.C.C – 40h

# Recursos

Veja Slides sobre o que é Didática.

# Bibliografia

* ARAÚJO, Lucicleide. Didática Transdisciplinar. Brasília: Ex-Libris, 2011.
* SEVERINO, Antônio Joaquim. Docência universitária: a pesquisa como princípio pedagógico. Revista @mbienteeducação, São Paulo, v. 2, n.1, p. 120-128, jan./jul. 2009. Disponível em: (http://www.unicid.br/old/revista_educacao/pdf/volume_2_1/13-Rev_v2n1_Antonio.pdf). Acesso em 31/05/2011.
* SEVERINO, Antônio Joaquim. Expansão do ensino superior: contextos, desafios, possibilidades. Avaliação (Campinas), Sorocaba, v. 14, n. 2, July 2009 . Disponível em: (http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1414-40772009000200002&script=sci_arttext&tlng=es). Acesso em 31/05/2011.
# Pedagogia como campo de saber e fazer: Breve histórico e conceito

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As conexões entre a Educação, a Pedagogia e Didática.

# Educação

A “Educação” como um fenômeno social, ou uma prática, ou um fazer social, difuso, por intermédio do qual (dos quais) uma sociedade modela ou institui os novos membros que vêm ao mundo, incutindo neles suas significações imaginárias, seus valores, definindo o que é (existe) e o que não é (não existe), o certo e o errado, o que pode e o que não pode”. A isto se chama na antropologia 'endoculturação', o ensinar no dia a dia a ser humano e mais formalmente a transmissão do conhecimento escolar pelos sistemas de ensino mais modernamente. Neste sentido, a palavra vem de education - 'educar' vem do latim educare, por sua vez ligado a educere, verbo composto do prefixo ex (fora) + ducere (conduzir, levar), e significa literalmente 'conduzir para fora', ou seja, preparar o indivíduo para o mundo.
Mas esse 'ex-ducere' também pode ser encarado como conduzir para fora aquilo que a criança ou aprendente tem para contribuir ou a sua versão do processo de endoculturação, uma espécie de devolução ou restituição do acervo cultural que a sociedade lhe promoveu.
Falar do caminho da educação é falar do desenvolvimento do ser humano em direção ao futuro. Ao dar lugar ao caminho educativo, o sujeito abre-se ao mundo, alcança novas qualidades porque não se limita a interiorizar o saber e o mundo em si, mas a implementar traços de criatividade que o projetam para o futuro. Dá assim originalidade e singularidade a si mesmo, adquirindo a sua própria visão do mundo. Não só ao mundo dos objetos, mas a forma como cada um se situa, age e reage face aos outros.
Este é o sentido de 'educere' e 'educare', o ducto ou canal (processual) pelo meio do qual se socializa e nos socializamos, aproveitando as qualidades e a bagagem experiencial de cada um para melhorar o coletivo.
# Pensamento Computacional

* Bem vindo ao curso Pensamento Computacional
* Objetivo
* Utilizar sistemas computacionais (computadores e celulares) para acesso à internet, programas e compartilhamento de informações; pensar e resolver problemas utilizando quatro características principais: decomposição (dividir a questão em problemas menores), padrões (identificar o padrão ou padrões que geram o problema), abstração (entender como soluções podem ser reutilizadas em múltiplos cenários) e algoritmo (definir ordem ou sequência de passos para solução de problema).
* Nível do curso
* Superior.
* Pré-requisito
* A disciplina não possui nenhum pré-requisito.
* Programa
* Navegação, pesquisa e filtragem de informações. Interação por meio de tecnologias. Compartilhamento de informações e conteúdos. Colaboração por canais digitais. Raciocínio lógico, análise e resolução de problemas. Estudo dos dispositivos computacionais. Noção de algoritmos. Práticas de computação. Jogos de lógica. Desenvolvimento de conteúdo. Construção de narrativas usando programação com blocos.
* Bibliografia
* CARVALHO, F. C. A. de; IVANOFF, G. B. Tecnologias que educam: ensinar e aprender com as tecnologias de informação e comunicação. São Paulo: Pearson, 2013.
* KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2013.
* VIALI, L.; LAHM, R. A. Tecnologias na educação em ciências e matemática. Porto Alegre: EdiPUC, 2019.
* CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introdução à informática. 8a ed. São Paulo: Pearson, 2013.
* JARVIS, J. O que a Google faria? Como atender às novas exigências do mercado. São Paulo: Manole, 2010.
* LOCK, M. Comunicações transversais: o preconceito digital e os efeitos na opinião pública. Porto Alegre: EdiPUC, 2019.
* MENEZES, A. M. de. Os paradigmas de aprendizagem de algoritmo computacional. São Paulo: Editora Blucher, 2018.
* Índice de aulas
* Conceitos e Pilares do Pensamento Computacional.
* Lógica de programação, algoritmos e sua representação.
* Ambientes para ensino e aprendizagem: Scratch.
* Ambientes para ensino e aprendizagem: App Inventor.
* Pensamento computacional na Educação Básica.
* Letramento digital.
* Resolução de problemas.