OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Engenharia e ambiente/7.2 - Ciclos biogeoquímicos
## Definição

Ciclo Biogeoquímicos São processos que ocorrem na natureza para garantir a reciclagem de elementos químicos no meio. São esses ciclos que possibilitam que os elementos interajam com o meio ambiente e com os seres vivos, ou seja, garantem que o elemento flua pela atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera.

## Tipos de reservatórios

Cada elemento possui um tipo de reservatório, podendo ser ele:
Atmosférico, como o ciclo do Nitrogênio.
Sedimentar, como o ciclo do Fósforo.
Misto, que possui ambos tipos de reservatórios, como o ciclo do Carbono.

## Taxa de transferência e amplitude dos ciclos

A taxa de transferência está relacionada à velocidade de transferência dividido pelo tempo somada à quantidade do elemento químico que foi deslocado de um reservatório para outro, depende diretamente também de fatores abióticos e bióticos. Enquanto a amplitude dos ciclos biogeoquímicos está relacionado ao quão grande, abrangente (quanto mais seres vivos o elemento percorrer mais amplo o ciclo tende a ser) e aberto um ciclo é, visto que os ecossistemas são abertos e interagem entre si. Esses termos são independentes entre si, por exemplo, o ciclo do carbono em uma floresta equatorial pode ter uma elevada taxa de transferência, devido aos altos índices metabólicos dessas florestas ao mesmo passo que, pode haver uma amplitude menor já que esses tipos de florestas tendem a ter pouca retirada de biomassa do local, tornando o ecossistema mais fechado.
# Fundamentos Sociológicos da Arquitetura e do Urbanismo
## Bibliografia Básica

* Aulas
* Avaliação
* Exercícios Propostos
# Frísio/Alfabeto e numerais

acima: Frísio anterior: Livros da Bíblia em frísio |
O alfabeto frísio é composto de 23 letras, e será colocado no tamanho 34.

## Numerais cardinais

| 1 | ien |
| 2 | twa |
| 3 | trije |
| 4 | fjouwer |
| 5 | fiif |
| 6 | seis |
| 7 | sân |
| 8 | acht |
| 9 | njoggen |
| 10 | tsien |
| 11 | alve |
| 12 | tolf |
| 13 | tretjin |
| 14 | fjirtjin |
| 15 | fyftjin |
| 16 | sechstjin |
| 17 | santjin |
| 18 | achttjin |
| 19 | njoggentjin |
| 20 | tweintich |
| 30 | tritich |
| 40 | fjirtich |
| 50 | fyftich |
| 60 | sechstich |
| 70 | santich |
| 80 | tachtich |
| 90 | njoggentich |
| 100 | hûndert |
| 200 | twahûndert |
| 300 | trijehûndert |
| 400 | fjouwerhûndert |
| 500 | fiifhûndert |
| 600 | sechshûndert |
| 700 | sânhûndert |
| 800 | achthûndert |
| 900 | njoggenhûndert |
| 1 000 | tûzen |
| 1 000 000 | miljoen |
| 1 000 000 000 | miljard |
| 1 000 000 000 000 | biljoen |
| 1 000 000 000 000 000 | biljard |
| 1 000 000 000 000 000 000 | triljoen |
| 1 000 000 000 000 000 000 000 | triljard |
| 1 000 000 000 000 000 000 000 000 | kwadriljoen |
| 1 000 000 000 000 000 000 000 000 000 | kwadriljard |
| 1 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 | kwintiljoen |

## Numerais ordinais

| 1º | earst |
| 2º | twadde |
| 3º | tredde |
| 4º | fjirde |
| 5º | fyfde |
| 6º | seisde |
| 7º | sânde |
| 8º | achtste |
| 9º | njoggende |
| 10º | tsiende |
| 11º | alfde |
| 12º | tolfde |
| 13º | trettjinde |
| 14º | fjirtjinde |
| 15º | fyftjinde |
| 16º | sechstjinde |
| 17º | santjinde |
| 18º | achttjinde |
| 19º | njoggentjinde |
| 20º | tweintichste |
| 30º | tritichste |
| 40º | fjirtichste |
| 50º | fyftichste |
| 60º | sechstichste |
| 70º | santichste |
| 80º | tachtichste |
| 90º | njoggentichste |
| 100º | hûndertste |
| 200º | twahûndertste |
| 300º | trijehûndertste |
| 400º | fjouwerhûndertste |
| 500º | fiifhûndertste |
| 600º | sechshûndertste |
| 700º | sânhûndertste |
| 800º | achthûndertste |
| 900º | njoggenhûndertste |
| 1 000º | tûzende |
# Fundamentos Gerais da Psicopedagogia Clínico-institucional

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Psicopedagogia: fundamentos sócio-culturais, biológicos-organicista, filosóficos e psicológicos. Campos norteadores da ação psicopedagógica.
Nível:
Graduação
Objetivo:
Capacitar o aluno para a aquisição de conhecimentos básicos e teóricos para o desenvolvimento de ações psicopedagógicas, conhecimento este que o possibilitará realizar avaliações, buscando a prevenção de problemas de aprendizagem e/ou a elaboração de estratégias para sua eliminação, controle e minimização.
# Frísio

acima: Livros da Bíblia em frísio | próximo: Alfabeto e numerais
* Esta é uma página de desambiguação, a qual lista cursos e disciplinas associados a um mesmo título ou tema. Se uma ligação interna o conduziu até aqui, sugerimos que a corrija para apontá-la diretamente ao conteúdo adequado.
# Frísio/Livros da Bíblia em frísio

acima: Frísio | próximo: Alfabeto e numerais
Neste curso, colocaremos os 39 livros do Antigo Testamento e 27 do Novo, totalizando 66 livros.

## Antigo Testamento

| Boek Bibel | Tsjinsten |
| Genesis | 50 |
| Exodus | 40 |
| Leviticus | 27 |
| Numeri | 36 |
| Deuteronomium | 34 |
| Jozua | 24 |
| Rjochters | 21 |
| Ruth | 4 |
| 1 Samuel | 31 |
| 2 Samuel | 24 |
| 1 Keningen | 22 |
| 2 Keningen | 25 |
| 1 Kroniken | 29 |
| 2 Kroniken | 36 |
| Ezra | 10 |
| Nehemia | 13 |
| Ester | 10 |
| Job | 42 |
| Psalmen | 150 |
| Spreuken | 31 |
| Preker | 12 |
| Heechliet | 8 |
| Jesaja | 66 |
| Jeremia | 52 |
| Kleilieten | 5 |
| Ezechiël | 48 |
| Daniël | 12 |
| Hoséa | 14 |
| Joël | 3 |
| Amos | 9 |
| Obadja | 1 |
| Jona | 4 |
| Micha | 7 |
| Nahum | 3 |
| Habakuk | 3 |
| Sefanja | 3 |
| Haggai | 2 |
| Sacharja | 14 |
| Maleächy | 4 |

## Novo Testamento

| Boek Bibel | Tsjinsten |
| Mattéus | 28 |
| Markus | 16 |
| Lukas | 24 |
| Jehannes | 21 |
| Hannelingen fan de Apostels | 28 |
| Romeinen | 16 |
| 1 Korintiërs | 16 |
| 2 Korintiërs | 13 |
| Galatiërs | 6 |
| Efeziërs | 6 |
| Filippiërs | 4 |
| Kolossers | 4 |
| 1 Tessalonikers | 5 |
| 2 Tessalonikers | 3 |
| 1 Timóteüs | 6 |
| 2 Timóteüs | 4 |
| Titus | 3 |
| Filémon | 1 |
| Hebreeërs | 13 |
| Jakobus | 5 |
| 1 Petrus | 5 |
| 2 Petrus | 3 |
| 1 Jehannes | 5 |
| 2 Jehannes | 1 |
| 3 Jehannes | 1 |
| Judas | 1 |
| Iepenbiering | 22 |
Nota: O livro de Obadias tem 21 versículos, o de Filemom, 24 versículos, o de 2 João é o menor livro da Bíblia, com apenas 13 versículos, o de 3 João, o segundo menor, com 15 versículos e o de Judas, com 25 versículos.
# Fundamentos da Linguagem Visual

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< Portal:Artes Plásticas/Bacharelado em Pintura
A disciplina Fundamentos da Linguagem Visual tem como objetivos o desenvolvimento de conhecimentos relacionados aos elementos básicos da composição e dos conceitos relacionados à Teoria da Composição e à Teoria da Cor. A disciplina aborda também as diferenças existentes entre Cor Luz e Cor Pigmento, além de uma breve história do desenvolvimento do estudo da cor. Os conceitos de estrutura composicional e modulação também constituem objeto de estudos da disciplina.

## Conteúdo Programático

O livro texto base é "Sintaxe da Linguagem Visual" de Donis A. Dondis, no qual o tema é apresentado não como uma língua estrangeira, mas como uma língua nativa que o estudante “sabe”, mas na qual ainda não consegue “ler”.

### Parte 1

Composição e Estruturação da Forma. Desenvolvimento de conceitos relacionados à forma por meio de seus elementos considerados individualmente e em conjunto. Assim, serão introduzidos os itens abaixo, quais sejam:
a) Movimento - Análise de Composições Estáticas e Dinâmicas;
b) Ritmo;
c) Contraste;
d) Teoria Gestalt - Desenvolvimento dos Conteúdos Relacionados às "Leis de Percepção da Forma", à Visão da Escola "Gestaltica" e à Relação Figura-Fundo;
e) Conceitos de Centro e Grelhas em Composição, Vetores Espaciais e Análise Composicional das Imagens;
f) Conceitos e Desenvolvimento de Módulos.

### Parte 2

Teoria da Cor
Desenvolver conceitos e usos das cores por meio da análise e exercícios propostos por autores, cujas pesquisas são consideradas fundamentais.
a) Desenvolvolver conceitos básicos relacionados à Cor Luz e à Cor Pigmento;
b) Análisar conceitos e paletas básicas das cores;
c) Distinguir conceitos relacionados à Harmonia por Semelhança e por Contraste;
d) Desenvolver conhecimentos relacionados ao Círculo das Cores e às paletas consideradas essenciais;
e) Estudar os conceitos desenvolvidos pelos autores Johannes Itten e Josef Albers.
# Mapeamento REA (Brazil Program)/Metodologia

Aqui você encontra um detalhamento inicial da metodologia que será utilizada na pesquisa. Ele é o resultado de discussões internas entre a equipe responsável pela execução do projeto em reunião realizada no dia 07 de março de 2014 na Ação Educativa, em São Paulo.

## Fase 1: Mapeamento do campo e levantamento de REA e mapeamentos já existentes

A. Mapeamento do campo
    Equipe responsável: Jamila Venturini e Michelle Prazeres
    Supervisão: Gustavo Paiva e Oona Castro
    Objeto: fazer um mapa de posições (valores / discursos) de agentes e instituições sobre a produção e circulação de recursos / objetos educacionais.
    Fontes:
   * Entrevistas aprofundadas com agentes e instituições chave (a serem definidos)
   * Questionários focais buscando
      * Ampliar o espectro de posições;
      * Conhecer a realidade nacional;
      * Aprofundar o conhecimento sobre grupos mais diversos (exemplo: wikipedistas).
   * Documentos e declarações públicas buscando conhecer/aprofundar as posições de agentes aos quais eventualmente não tenhamos acesso direto.
B. Mapeamento dos REA e mapeamentos existentes
    Equipe responsável: Jamila Venturini e Luiz Augusto
    Supervisão: Gustavo Paiva e Oona Castro
    1. Levantar repositórios com REA brasileiros existentes/mais populares
       Contactar grupos de emails e facebook relacionados ao tema, assim como atores chave que possam recomendar esse tipo de repositório (focando, em princípio, naqueles onde se encontrem primordialmente materiais destinados à educação básica).
    2. Criar meio de organização de fácil visualização das principais informações relativas aos repositórios com dados como:
      * Critérios de classificação dos materiais / critérios de busca;
      * Tipos de arquivos encontrados em uma primeira busca;
      * Acessibilidade;
      * Licenciamento;
      * Exigência de cadastro;
      * etc.
    3. Análise dos principais repositórios do ponto de vista do licenciamento
      * Descrição dos repositórios;
      * Análise.
    4. Desenvolvimento de critérios de análise e classificação para os REA a partir de:
      * Critérios de outros repositórios;
      * Entrevistas realizadas na etapa “A”;
      * Debates em um grupo de discussão com docentes e especialistas em educação.

## Transparência e colaboração

Como forma de manter a transparência das atividades e interagir com a comunidade Wikimedia e REA no país, assim como com qualquer pessoa interessada nos temas da pesquisa, a equipe pretende desenvolver as seguintes atividades:
   * Atualização constante das páginas relativas ao projeto na Wikiversidade;
   * Criação de uma página na Wikiversidade com links para os repositórios de REA no Brasil com a qual os interessados e interessadas poderão colaborar durante o processo da pesquisa;
   * Levantamento de artigos da Wikipedia sobre o tema com o qual a pesquisa pode colaborar e listagem na Wikiversidade como forma de estimular a colaboração.
É importante lembrar que elas podem ser ampliadas durante o desenvolvimento da pesquisa e que aceitamos sugestões sobre outras formas de compartilhar seus resultados e avanços.
# Mapeamento REA (Brazil Program)/Participação dos Pesquisadores na Wikiversidade

Esse estudo foi realizado para observar a participação dos pesquisadores do Mapeamento REA na wikiversidade lusófona, e observar se a pesquisa influenciou a dinâmica da comunidade.

# Metodologia

Para mensurar o impacto da pesquisa na wikiversidade lusófona foram observados dados entre 01/03/2014 e 30/06/2014 de 3 cohortes:
* Pesquisadores - onde são consideradas as edições feitas pelos seguintes 4 usuários: User:Jamilarv, User:Jamila, User:Milarv, User:Luiz Augusto (WMF BrP)
* Wikiversidade - onde são consideradas todas as edições de todos os usuários da wiki
* Páginas da Pesquisa - onde são consideradas todas as edições feitas nas seguintes páginas: Análise_dos_principais_repositórios_do_ponto_de_vista_do_licenciamento, Lista_de_repositórios_de_recursos_educacionais_disponíveis_online, Mapeamento_REA_(Brazil_Program), Mapeamento_REA_(Brazil_Program)/Apresentações_e_participações_em_eventos, Mapeamento_REA_(Brazil_Program)/Metodologia, Mapeamento_REA_(Brazil_Program)/Recursos_bibliográficos, Mapeamento_REA_(Brazil_Program)/Verbetes_relacionados_à_pesquisa_na_Wikipedia, Metodologia, Recursos_Educacionais_Abertos:_uma_mudança_de_paradigma
A partir desses grupos podemos observar tanto a ação dos pesquisadores contratados como a ação de outros voluntários nas páginas fomentadas por eles.

# Dados

| Recorte | Pesquisadores | Total Wikiversidade | Páginas da Pesquisa |
| Início do Período | 01/03/2014 | 01/03/2014 | 01/03/2014 |
| Fim do Período | 30/06/2014 | 30/06/2014 | 30/06/2014 |
| Usuários editando durante o mapeamento | 4 | 412 (sendo 268 IPs) | 11 (sendo 4 IPs) * |
| no domínio principal | 4 | 348 (sendo 247 IPs) | 10 (sendo 4 IPs) ** |
| Edições durante o mapeamento | 55 | 3509 | 54 |
| no domínio principal | 50 | 2478 | 52 |
| Páginas editadas durante o mapeamento | 13 | 553 | 11 |
| no domínio principal | 10 | 368 | 9 |
| Bytes adicionados durante o mapeamento | 50332 | 1371448 | 64000 |
| no domínio principal | 40918 | 1184779 | 59693 |

## Domínio Principal

| Recorte | Pesquisadores | Total Wikiversidade | Páginas da Pesquisa |
| Páginas editadas por usuário | 2.5 | 1.05 | 0.9 |
| Bytes adicionados por usuário | 10229.5 | 3404.5 | 5969.3 |
| Edições por usuário | 12.5 | 7.1 | 5.2 |
| Edições por páginas | 5 | 6.7 | 5.7 |
| Bytes adicionados por páginas | 4091.8 | 3219.5 | 6632.5 |

# Análises

Pesquisadores foram mais ativos que a média da comunidade(se forem considerados apenas três usuários, pois Jamilla tinha 2, a ainda média sobe ainda mais).
Pesquisadores foram responsáveis por 2% das edições realizadas na Wikiversidade no domínio principal durante o periodo.
As páginas do mapeamento foram responsáveis por 5% dos bytes adicionados no domínio principal durante o periodo.
Praticamente nenhum usuário que não fosse contratado pela pesquisa interagiu com as páginas do mapeamento.

# Trabalho Futuro

Está sendo criada uma página para monitoramento do uso de recursos dos repositórios listados pelo mapeamento no Commons e no Wikisource lusófono.
* Feito. Disponível aqui.
# Mapeamento REA (Brazil Program)

Índice de páginas e demais recursos do projeto internamente apelidado de Mapeamento REA, fruto da parceria entre a Wikimedia Foundation e a Ação Educativa através do Brazil Program.

## Ementa

Ver Recursos educacionais abertos no Brasil: o campo, os recursos e sua apropriação em sala de aula.

## Metodologia

Ver Metodologia.

## Relatórios de pesquisa

* Relatório
* Participação dos Pesquisadores na Wikiversidade
* Utilização dos repositórios pesquisados nos projetos Wikimedia

## Outras produções e atividades

* Apresentações e participações em eventos
* Página da pesquisa no Commons
* Convite: Rodas de Conversa com Educadores e Educadoras sobre Recursos Educacionais Digitais em Sala de Aula

## Fontes

* Lista de repositórios de recursos educacionais disponíveis online
* Recursos bibliográficos
* Verbetes relacionados à pesquisa na Wikipedia
# Mapeamento REA (Brazil Program)/Relatório

Aqui você encontra os relatórios resultantes da pesquisa "Recursos Educacionais Abertos no Brasil: o campo, os recursos e sua apropriação em sala de aula", assim como dados brutos nos quais nos baseamos para nossas análises e reflexões.

# Relatório final

Versão em PDF da publicação “Em Questão 11 - Recursos Educacionais Abertos no Brasil: o campo, os recursos e sua apropriação em sala de aula” que traz resultados da pesquisa de mesmo nome realizada pela Ação Educativa com apoio da Wikimedia Foundation entre março e agosto de 2014.
A pesquisa identificou os principais atores do campo dos Recursos Educacionais Abertos (REA) no país, assim como as oportunidades e obstáculos para o uso e a apropriação destes materiais em língua portuguesa.
Autora: Jamila Venturini
Ano: 2014
Licença: CC-BY-SA 4.0

# Relatório parcial da pesquisa de campo

Versão em PDF do relatório parcial da pesquisa de campo que serviu como subsídio para o desenvolvimento do relatório final. Traz uma fundamentação teórica e primeira análise das entrevistas.
A análise traz cruzamentos entre os grupos de afinidade - organizações da sociedade civil, academia, poder público e produtores e produtoras - e quatro eixos temas relacionados aos REA: relação com a escola, políticas públicas, licenciamento e autoria e participação.
Autora: Michelle Prazeres
Ano: 2014
Licença: CC-BY-SA 4.0
# Maria Montessori (1870-1952)

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Veja a página da Wikipédia sobre a educadora Maria Montessori
# Mapeamento REA (Brazil Program)/Verbetes relacionados à pesquisa na Wikipedia

Abaixo listamos alguns verbetes da Wikipedia relacionados à pesquisa. Esperamos que o mapeamento possa colaborar em complementar esses artigos e convidamos aos interessados no tema a acompanhá-los e editá-los! E caso você conheça algum outro verbete relacionado, não deixe de acrescentá-lo aqui!

## Recursos Educacionais Abertos

https://pt.wikipedia.org/wiki/Recursos_educacionais_abertos

## Objeto de Aprendizagem

https://pt.wikipedia.org/wiki/Objetos_de_aprendizagem

## MOOC

https://pt.wikipedia.org/wiki/MOOC

## Licença livre

https://pt.wikipedia.org/wiki/Licença_livre
# Sociologia e Comunicação USCS

Uma das principais mensagens deste livro é que é possível melhorar a nossa habilidade de organizar e de resolver problemas organizacionais compreendendo a ligação existente entre teoria e prática e reconhecendo a validade do famoso ditado de Kurt Lewin, segundo o qual, ‘não há nada mais prático do que uma boa teoria’ (Gareth Morgan. As imagens da Organização)
Mais detalhes e discussões sobre a experiência com o curso estão na aba "Discussão"
Ementa do Curso :
Parte I :
Parte II :
O "flâneur"ː comunicação, cidade e cotidiano
"Flâneur", a cidade e o cotidiano
Errâncias
Deambulações
Flanâncias
Sociedades disciplinares e sociedades de controle
Sociedades disciplinares e Sociedades de controle
Foucault
Deleuze
Variações sobre o Tema do Panóptico
Variações sobre o tema do Panóptico
Regimes Panópticos
Regimes Escópicos
Regimes de Rastreamento :
Saiba Mais :
Orientação aos colaboradores
1. criação de uma conta nos projetos Wikimedia (a conta para a Wikiversidade é a mesma para os outros projetos Wikimedia, incluindo a Wikipédia)
Utilizar a abreviacao do nome ou um apelido
2. Dashboard do Projeto Sociologia e Comunicação na Wikipédia
3. Colaboradores e páginas-teste
Objetivos do curso e os cuidados com o Plágio
Objetivos do curso e Nota Introdutória sobre a probidade acadêmica
Referências Básicas
(Cada aula tem referências próprias em suas páginas)
Bibliografia Básica
GIDDENS, Anthony. Modernidade e Identidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2002
QUINTANERO, Tânia; BARBOSA, Maria Lígia de O. ; OLIVEIRA, Márcia G. Um toque de clássicos. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003.
SHIRKY, Clay. La vem todo mundo. Rio de Janeiro: Zahar, 2012
Bibliografia Complementar
BOURDIEU, Pierre. Meditações Pascalianas.Rio de Janeiroː Bertrand Brasil, 2001
DARDOT, Pierre; LAVAL, Christian. A nova razão do mundo: ensaio sobre a sociedade neoliberal. São Paulo: Editora Boitempo, 2016.
DUARTE, Fábio, QUANDT, Carlos, SOUZA, Queila. O Tempo das Redes. São Paulo: Perspectiva, 2008
SILVERSTONE, Roger. Por que estudar a Mídia? São Paulo: Loyola, 2002.
ZUBOFF, Shoshana. A era do capitalismo de vigilância: A luta por um futuro humano na nova fronteira do poder. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2020 :
# Portal:Agricultura Biodinâmica/Manejo

* Pastagens
* Manejo e Nutrição Animal
* Cinzas
* Cavalinha
# Sociopedagogia

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Bibliografia:
BESNARD, Pierre. Socio-pedagogie De La Formation Des Adultes (Collection Information et formation - French Edition).Publisher: Editions ESF : Entreprise moderne d'edition, 1978.
PEYRE, Pierre. Projet professionnel formation et alternance: Essai de sociopedagogie appliquee en milieu sanitaire et social Alternances, developpements - French Edition. Publisher: L'Harmattan.
St-YVES, Aurele. Dans le sillon de la psycho - et de la socio-pedagogie la vie et ses conflits sexuels et socio-affectifs. Published 1970 by Editions du Renouveau pedagogique in Montreal.
SEMERARO, Raffaella. Vers une sociopédagogie de l'espace urbain; l'expérience de Venise. Venise, CIEDART, 1978.
# Sociologia e Comunicação USCS 2022/Linguagem e Sociedade

Temas trabalhados nesta unidade
* O mundo como construção social
* Desnaturalização/Estranhamento
* Narrativas/Elementos das representações
* Linguagem e Memória
Em primeiro lugar, vamos refletir sobre a relação entre Natureza e Cultura e descobrir que a experiência humana envolve a nossa capacidade de produzir e reconhecer padrões simbólicos. Trata-se, também, da capacidade que temos de construir o mundo em que vivemos.
   O homem é um animal 'alienado' (verfremdet) e vê-se obrigado a criar símbolos e a ordená-los em códigos, caso queira transpor o abismo que há entre ele e o 'mundo'. Ele precisa 'mediar' (vermitteln), precisa dar um sentido ao 'mundo'” (FLUSSER, 2017 p. 126)
O mundo humano é, portanto, uma construção social.
E o que isso significa?
Que consequências tiramos dessa ideia?
Para responder a essas perguntas, precisamos produzir uma relação de desnaturalização e estranhamento com relação ao mundo social.
# Portal:Letras

Esta página faz parte do arquivo histórico e deve ser desconsiderada para qualquer outra finalidade.
Favor não editá-la nem criar ligações para ela.
Bem vindo ao portal das Letras!
Aqui reunimos os cursos, grupos de estudo e projetos de pesquisa área de Letras.

## Cursos e aulas

* Português Instrumental
* Letras Bacharelado em Português
* Letras Licenciatura em Português
* Literatura Brasileira
* Letras/Alemão
* Letras/Espanhol
* Letras/Francês
* Letras/Hebraico
* Letras/Italiano
* Letras/Inglês
* Letras/Russo
# Portal:Lab Escola Imre Simon/Referências

Aqui coletam-se ligações e citações em meios de comunicação que façam referência ao Lab Escola e suas atividades.

## Sobre O Futuro da Informação em 2011

* 2011.03.02 http://blog.pucsp.br/tmd/2011/03/02/inscricoes-abertas-para-o-curso-o-futuro-da-informacao/
* 2011.03.01 http://catracalivre.folha.uol.com.br/2011/03/curso-o-futuro-da-informacao/
* 2011.03.00 http://ww2.ccebrasil.org.br/programacao/2011/3/1/o-futuro-da-informacao
* 2011.02.22 http://catracalivre.folha.uol.com.br/2011/02/curso-gratuito-aborda-as-transformacoes-no-campo-da-informacao/

## Sobre O Futuro da Informação em 2010

* 2010.04.27 http://nexocultural.wordpress.com/2010/04/27/o-futuro-da-informacao-compartilhamento-colaboracao-e-a-sociedade-do-conhecimento/
* 2010.03.05 http://blogs.estadao.com.br/p2p/2010/03/05/o-futuro-da-informacao/
* 2010.03.02 http://www.arede.inf.br/inclusao/component/content/article/106-acontece/2683-o-futuro-da-informacao-compartilhamento-colaboracao-e-a-sociedade-do-conhecimento
* 2010.03.00 http://www.centrocultural.sp.gov.br/anteriores/programacao_marco_2010.htm#oficinas
* 2010.02.23 http://catracalivre.folha.uol.com.br/2010/02/oficina-de-internet-no-ccsp/
# Portal:Letras/Bacharelado em Literatura Lusófona

Bem-Vindo ao Curso de Português-Literatura! Mantido pelo Instituto de Letras
# Portal:Letras/Alemão

Bem-Vindo ao Curso de Alemão! Mantido pelo Instituto de Letras