# Educação na Web

Página criada e mantida por Atila Iamarino e Sônia Lopes. Atualmente vinculada à Disciplina BIZ-0444 Internet no Ensino de Ciências e Biologia, uma optativa livre do curso de licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo.
Uma wiki para compilar recursos para ensino de ciências e alfabetização científica usando ferramentas de Web, a ser construída junto da disciplina de ensino de ciências e internet, com foco em mídias sociais e ferramentas familiares aos alunos, ao invés de plataformas de ensino (AVA - Ambientes Virtuais de Aprendizagem).
Seja bem-vindo a contribuir com ideias, referências, links, ferramentas e o que mais achar relevante!

## Turmas

Projetos realizados
Dezembro de 2015 - Desmistificando boatos sobre Zika

## Aulas
###### Aula 1 - A dinâmica de redes sociais

Clay Shirky - O sobressalente cognitivo [vídeo]
Essena O'Neill sai do Instagram - Notícia em inglês - Vídeo duplicado [o original foi apagado]
"Musa fitness" dá uma terrível recomendação para seguidoras

###### Aula 2 - Como usar redes sociais

Consumo de ciência em novas mídias - Artigo na PNAS
Aprendendo a correr com as máquinas [pdf em inglês, páginas 86 a 92] - Capítulo 12 do livro A Segunda Era das Máquinas

###### Aula 4 - Alfabetização científica

A necessária renovação do ensino de ciências - trecho das páginas 17 a 32
Capítulos 14 - A Descoberta da Ignorância e 15 - O Casamento entre Ciência e Império de Sapiens
Aula 4 - Temas contemporâneos e leitura crítica
O que é pensamento crítico [vídeos]
Princípios de leitura crítica e ensino de ciências
Temas contemporâneos e leitura crítica
Aula 6 - Episódios históricos e mídias sociais
A importância da história da ciência na educação científica.
Aula 6 - Aprendizagem baseada em problemas e mídias sociais
Introdução à Aprendizagem baseada em problemas.
E-ducação e o uso de tecnologias de informação e comunicação

### Material de apoio da Aula

Modelo de projeto de Aula
Mapas abertos que podemos usar
Inkscape

## Uso de mídias sociais

Usar mídias sociaiscomo plataformas de ensino prepara o aluno para aprendizagem em um ambiente rico em contexto social, que ele continuará a frequentar ao longo da vida. Em 2014, mais de 85% dos egressos do ensino médio americano já haviam acessado Facebook e YouTube, sendo que pelo menos metade deles faz uso diário de cada plataforma. Para tanto, ao invés de refletirem a apresentação de conhecimento pelo professor a ser absorvido pelos alunos, devem ser usadas de maneira a estimular a troca de conhecimento e construção ativa pelos alunos (aprendizagem colaborativa).
Wang et al. compila a seguinte lista de recomendações para uso do Facebook, que pode ser estendida para outras mídias sociais:
* Estabelecer um propósito claro da atividade a ser desenvolvida: isso garante que alunos, professores e monitores estarão cientes do que será produzido e cobrado.
* Especificar o grau de comprometimento dos alunos: deixar claro se os alunos precisarão interagir mais, produzindo conteúdo para uma atividade específica, ou apenas comparecer a um grupo ou página do Facebook para se manterem atualizados de anúncios e atividades.
* Deixar claro o que será avaliado: os alunos precisam saber se serão ou não avaliados pela contribuição que fizerem do espaço compartilhado
* Explicitar a necessidade de participação: deixar claro se a participação dos alunos é obrigatória ou não. Alguns alunos podem optar por não participar em atividades voluntárias, por ideologia ou por dificuldade de acesso.
* Explicitar a contribuição das atividades: esclarecer aos alunos como a atividade desenvolvida na plataforma de mídia social será complementar ao ensino em sala de aula, e não uma substituição, para que não entendam a participação como prejudicial.
* A participação não deve exigir que alunos adicionem outros participantes como amigos: alunos podem se sentir desconfortáveis em participar de atividades que exijam adicionar pessoas que não são próximas em redes como Facebook.
* Garantir que todos os participantes tenham a fluência necessária: participantes podem não ter o hábito ou conhecimento suficiente sobre a plataforma escolhida para participar da maneira exigida.
* Garantir que os participantes tenham noção de propriedade intelectual: cuidado para que os alunos não compartilhem material que infrinja leis de propriedade intelectual.
* Ter uma política clara de mau uso e de punição: monitorar postagem de spam e material que não condiz com o curso, bem como práticas de plágio.
* Considerar o bem estar emocional do grupo: mídias sociais devem ser usadas para promover interação produtiva e coesão do grupo no desenvolvimento de tarefas.
* Aconselhar sobre configurações de privacidade: garantir que os participantes tenham noção de como usar apropriadamente as condições de privacidade de cada plataforma.

### Cuidado com a privacidade

Mídias sociais, quando usadas para o ensino, devem ser encaradas como uma extensão da sala de aula. Recomenda-se que para redes como Facebook, o professor crie um perfil exclusivamente profissional, através do qual não compartilhará informações/fotos pessoais. Os alunos também precisam estar conscientes que qualquer material postado na internet muito dificilmente é esquecido ou apagado. O que inclui material compartilhado e opiniões emitidas.

### Cuidado com o que cada rede social oferece

Facebook, Twitter, Instagram e demais redes sociais possuem políticas de privacidade e usabilidade diferentes entre si. Por isso, é necessário entender o funcionamento de cada uma delas para maximizar a sua performance em sala de aula.

### Atenção ao consultar materiais online

A internet oferece uma infinidade de sites e materiais para consulta, mas é preciso selecionar o conteúdo que esteja bem referenciado a fontes confiáveis, especialmente quando se tratam de artigos escritos na Wikipedia.

## Teorias da aprendizagem
### Princípios da teoria da carga cognitiva

Materiais didáticos digitais devem ser construídos observando princípios de design e organização que estejam baseados em evidências científicas. E uma das bases é a teoria da carga cognitiva.

### Princípios da aprendizagem colaborativa

A aprendizagem colaborativa, relacionada à ideia de se aprender e trabalhar em grupo, embora pareça recente, desde o século XVIII já foi bastante testada por teóricos, pesquisadores e educadores. O aluno, nesse contexto, atua como gestor de seu próprio processo de aprendizagem e, ao mesmo tempo, participa ativamente na aprendizagem do colega. Contudo, apesar da aparente modernidade desse processo pedagógico, ele ainda apresenta resquícios da abordagem tradicional, na medida em que ainda valoriza-se a reprodução do conhecimento já estabelecido e sua consequente memorização. O mais importante, na cooperação, é que a autoridade permanece com o professor, que retém a propriedade da tarefa, a qual envolve um problema de solução definida ou solucionável (o professor conhece a solução ou pode prevê-la). Na colaboração, o professor – uma vez que a tarefa é dada – transfere toda a autoridade para o grupo. Idealmente, a tarefa proposta para o grupo é sem solução definida.

### Princípios do pensamento crítico

O pensamento crítico é a aplicação da análise crítica aplicada à leitura, para interpretação, julgamento da argumentação e do raciocínio empregados. Seu desenvolvimento é antigo, mas apenas recentemente passou a ser empregado no ensino.

### Uso da sequência didática

Segundo Zabala, a sequência didática é “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais em relação a um conteúdo concreto”. Um conjunto de atividades em etapas ligadas entre si que transmitem um conteúdo específico.

### Uso do episódio histórico

Eventos históricos que transmitem.

## Material didático

O plágio por estudantes é um processo feito cada vez mais simples por ferramentas online. Não à toa, este é um problema crescente. Seu combate é melhor feito com base na prevenção (discussão prévia com os alunos) e em punições claras e consistentes de infrações. Ferramentas para busca por plágio estão disponíveis aqui.
O conteúdo produzido e disponibilizado em mídias sociais está sujeito a direitos autorais, copyright e licenças de reprodução. Uma das melhores maneiras de fomentar a produção desse conteúdo online é o uso de materiais abertos de ensino, objetos de aprendizagem que podem ser usados, modificados e reproduzidos livremente.

### Contextualizar o conteúdo da aula

Os alunos aprendem melhor quando se sentem mais próximos de um conteúdo. Assim, é possível escolher um conteúdo de acordo com seu contexto histórico, científico ou social para desenvolver um raciocínio mais crítico com os alunos em sala de aula, ao mesmo tempo em que eles aprendem um novo tópico.

## Material recomendado

Como funcionam mídias sociais (aula em vídeo) e Slides - Curso "Internet no ensino de Ciências e Biologia" - Aula 1
Como usar mídias sociais (aula em vídeo) e Slides - Curso "Internet no ensino de Ciências e Biologia" - Aula 2
Fontes de consulta e sequência didática - Curso "Internet no ensino de Ciências e Biologia" - Aula 3
Episódios históricos e uso de mídias sociais (aula em vídeo) e Slides - Curso "Internet no ensino de Ciências e Biologia"- Aula 4
Temas contemporâneos e leitura crítica (aula em vídeo) e Slides - Curso "Internet no ensino de Ciências e Biologia" - Aula 5
Aprendizagem baseada em problemas e mídias sociais (aula em vídeo) e Slides - Curso "Internet no ensino de Ciências e Biologia" - Aula 6

## Ferramentas didáticas

Ferramentas do professor
Wikis
Blogs
Facebook
Twitter
Podcasts
Youtube
Aplicativos - "Apps"
Outras Redes
Wikispaces
Versal
educreations

## Fontes de conteúdo

Jogos
Animações
Sites diversos
The Science Side of Tumblr (pesquisar por essas mesmas palavras-chaves no tumblr também dará bons resultados)
Palaeos - Life Through Deep Time