OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Introdução à Telefonia por IP utilizando Asterisk/Extensões

Extensão
Uma extensão é uma instrução que o Asterisk irá seguir e é incluída dentro de cada contexto. A extensão é acionada por uma chamada de entrada ou por dígitos sendo discados em um canal. Então as extensões especificam o que acontece às chamadas enquanto seguem seu caminho pelo dialplan.
A sintaxe para uma extensão é a palavra exten seguida por uma seta: exten =>
São três os tipos de extensões: Literal, predefinida e padrão.
Extensões literais podem conter em seu nome: números (0-9) ou todas as letras (a-z).
Extensões predefinidas possui os nomes: i - inválido, s - inicia, h - Desligar, t - Timeout, T – Absoluto Timeout, o - Operador. Se o nome começa com extensão ‘-’ considera-se como padrão alguns caracteres com um significado especial: X - qualquer dígito de 0-9; Z – qualquer dígito 1-9, N - qualquer dígito 2-9; [12679] - qualquer dígito no brakets.
Uma extensão completa é formada pelos seguintes componentes: O nome (ou número) da extensão; A prioridade, na qual cada extensão pode incluir vários passos a ser executado na chamada; Aplicação (ou comando) que executa alguma ação na chamada. Esses três componentes são separados por vírgulas, da seguinte forma: exten => nome,prioridade,aplicação.
Um simples exemplo: exten => 123,1,Answer Neste exemplo, o nome da extensão é 123, a prioridade é 1 e a aplicação é Answer.
Prioridades
Cada extensão pode ter vários passos, chamados de prioridades. Cada prioridade é numerada seqüencialmente e cada uma executa uma aplicação específica. Por exemplo, a seguinte extensão pode responder a uma chamada (na prioridade 1) e então desligar (na prioridade 2): exten => 123,1,Answer
exten => 123,2,Hangup
Atenção as prioridades devem iniciar em 1 e são numeradas consecutivamente. Caso uma prioridade fique fora de ordem numérica o Asterisk não continua depois dela.
As versões mais recentes do Asterisk, a partir da 1.2, é possível usar um truque para enumerar as prioridades, como por exemplo usar o “n” que indica a próxima, ou seja, cada vez que o Asterisk achar um “n” ele pega o número da prioridade anterior e acrescenta mais 1. Por exemplo:
exten => 123,1,Answer
exten => 123,n,faça alguma coisa
exten => 123,n,faça outra coisa
exten => 123,n,Hangup
--Gleicieny Dias de Souza (discussão) 21h26min de 14 de abril de 2013 (UTC)
# Introdução ao Estudo das Relações Internacionais

* Bem vindo ao curso Introdução ao Estudo das Relações Internacionais
* Objetivo
* Proporcionar o conhecimento básico sobre Teoria das Relações Internacionais (TRI).
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Nenhum
* Programa
* Antecedentes e evolução da TRI. Discussão conceitual. Objetos. Paradigmas. Modelos. Tratados Internacionais. Sociedade Internacional. Atores Internacionais. Direitos Humanos. Relações Internacionais. Comércio Internacional.
* Bibliografia
* ALMEIDA, Paulo Roberto. Relações Internacionais e Política Externa do Brasil. 2a. ed. Porto Alegre: EDUFRGS, 2004.
* ARRUDA JR, Edmundo Lima de; RAMOS, Alexandre Luiz. Globalização, Neoliberalismo e o Mundo do Trabalho. Curitiba: EDIBEJ, 1998.
* BARRAL, Welber. (org.) O Brasil e a OMC: os interesses brasileiros e as futuras negociações multilaterais. Florianópolis: Diploma Legal, 2000.
* BERNAL-MEZA, Raúl. A Política exterior do Brasil (1990-2002). In: Revista Brasileira de Política Internacional. Brasília: v. 45, n. 1, julho 2002.
* BOUZAS, Roberto. Quais são os novos mercados das exportações brasileiras? In: Revista Brasileira de Comércio Exterior. n. 71. Rio de Janeiro: FUNCEX.
* CERVO, Amado Luis. Relações Internacionais do Brasil: um balanço da Era Cardoso. In: Revista Brasileira de Política Internacional. Brasília: v. 45, n. 1, julho 2002.
* DEUTSCH, Karl. Análise das Relações Internacionais. Pensamento Político. V. 1. Brasília: Editora da UnB, 1978.
* OLIVEIRA, Odete Maria de. Relações Internacionais: Estudos de Introdução. Curitiba: Juruá, 2002.
* RODRIGUES, Gilberto Marcos Antônio. O que são relações internacionais. São Paulo: Brasiliense, 1994.
* _________. O Brasil e o multilateralismo econômico. Porto Alegre: Livraria do Advogado, 1999.
* VAZ, Alcides Costa. Mercosul aos dez anos: Crise de crescimento ou perda de identidade? In: Revista Brasileira de Política Internacional. Brasília: v. 44, n. 1, julho 2001.
* VIZENTINI, Paulo G. F. Relações Internacionais do Brasil: de Vargas a Lula. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2002.
* Índice de aulas
* Discussão conceitual e Objetos Material e Formal da TRI.
* Paradigmas das Relações Internacionais:
* Realista.
* Idealista.
* Dependente.
* Interdependente.
* Sociedade Internacional e Atores Internacionais.
* Estados.
* Organismos internacionais.
* Organizações internacionais.
* Empresas transnacionais.
* Indivíduos.
# Introdução ao Estudo do Direito/Avaliação 1

Direito é a obrigação de fazer alguma coisa em nome da lei e da justiça social
# Introdução ao Esperanto/Verbos

Verbos
(Terminações: -as -is -os -i -u -us )
Os verbos servem para exprimir uma ação:
Petro skribas. > Pedro escreve.
ou, ainda, uma relação de estado ou qualidade:
Lakto estas blanka.> Leite é branco.
Estos multaj homoj.> Haverá muitas pessoas.
ou, ainda, para expressar um fato:
Tondris! > Trovejou!
Os sufixos verbais, em Esperanto, são: presente "-as", passado "-is", futuro "-os", infinitivo "-i", imperativo "-u", condicional "-us".
# Introdução ao Estudo do Direito

Esta disciplina é faz parte do Curso de Bacharelado em Direito e é integrante do Instituto de Direito.
* Bem vindo ao curso Introdução ao Estudo do Direito
* Objetivo
* Introduzir o aluno no Direito, apresentando as noções fundamentais do conhecimento jurídico. Os tópicos abordados pretendem servir como introduções críticas no discurso técnico do direito e oferecendo-lhe um arsenal de técnicas e conceitos jurídicos fundamentais de caráter propedêutico, instrumental e de acentuado valor epistemológico.
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Nenhum.
* Programa
* Introdução ao Estudo do Direito. Norma Jurídica. Ordenamento Jurídico. Fontes do Direito. Interpretação Jurídica e Linguagem Normativa. Integração. Aplicação do Direito. Conceitos Jurídicos Fundamentais. Enciclopédia Jurídica.
* Obrigatório
* Introdução ao Estudo do Direito é recomendada, mas não obrigatória para desenvolvimento de todas as disciplinas relacionadas ao Direito.
* Índice de aulas
* Introdução ao Estudo do Direito
* Norma Jurídica
* Ordenamento Jurídico
* Fontes do Direito
* Avaliação 1
* Interpretação Jurídica e Linguagem Normativa
* Aplicação do Direito
* Conceitos Jurídicos Fundamentais
* Enciclopédia Jurídica
* Avaliação 2
* Avaliação Final
# Introdução ao Esperanto/Substantivos

    Substantivos (terminações: -o -oj )
Os substantivos são palavras que dão nomes às coisas, reais ou imaginárias. Por exemplo: cavalo, amor, Brasil, homem, mulher, montanha, esperança, etc.
Em Esperanto os substantivos são sempre terminados em "-o" no singular e em "-oj", no plural.
Eis alguns exemplos:
# As Orações Integrantes

Quando em uma oração, o sujeito ou o objeto é também uma oração, dizemos que a oração é integrante, isto é, são orações subordinadas substantivas, dos seguintes tipos:
Pedro disse <que ele era professor> . Petro diris, KE li estas instruisto.
Antes de ontem você prometeu <que viria amanhã> . Antaŭhieraŭ vi promesis, KE vi venos morgaŭ.
Deve-se notar alguns detalhes: - O "KE" só serve para conjunção integrante. Um erro comum entre os brasileiros que falam Esperanto é utilizar o "ke" como pronome relativo:
Maria, kiu estas lernantino, parolas la anglan.
Em vez de se usar o <kiu> , utilizam erroneamente o <ke>.
O tempo verbal da oração subordinada está da mesma forma como ele foi expressado na época indicada pela oração principal: ..ke li estAS instruisto (no presente, pois ele disse assim!).
# Piraí, Acordando Sons, Musicando Cultura

Piraí, Acordando Sons, Musicando Cultura, é um projeto da Sec. de Cultura de Piraí. Esta página é para edições de exercícios em conjunto entre os pólos contactados. Os exercícios estão dispostos de duas formas: exercícios comuns ao grupo e exercícios a cada subgrupo. Propostas, críticas e dúvidas devem ser editadas na página discussão (acima). Os exercícios propostos têm como base de apoio: aulas expostas nos cursos Violão Clássico, Teoria Musical, aulas ministradas nos pólos, e outras fontes de conhecimento.
Páginas para estudo e edição:
Violão Popular
Violão Clássico
Teoria musical

## Exercícios ao grupo:
### Primeiro exercício

* Fazer mapeamento das notas naturais até a décima quinta casa.
| | 5ª casa |
| 1ª | lá |
| 2ª | |
| 3ª | |
| 4ª | |
| 5ª | |
| 6ª | |

### Segundo exercício

* Fazer mapeamento das notas alteradas com sustenidos até a décima quinta casa.
| | 6ª casa |
| 1ª | lá# |
| 2ª | |
| 3ª | |
| 4ª | |
| 5ª | |
| 6ª | |

### Terceiro exercício

* Fazer mapeamento das notas alteradas com bemol até a décima quinta casa.
| | 4ª casa |
| 1ª | láb |
| 2ª | |
| 3ª | |
| 4ª | |
| 5ª | |
| 6ª | |

### Quarto exercício

* Mapear as frequências (em Hertz) das notas naturais e alteradas com sustenido, até a décima quinta casa usando o afinador Virtual Tuner exposto no curso Violão Clássico - Afinação.
| | 5ª casa |
| 1ª | 440 |
| 2ª | |
| 3ª | |
| 4ª | |
| 5ª | |
| 6ª | |

## Exercícios aos subgrupos
### Discípulo

Subgrupo para iniciantes.
    1º exercício: construir um texto sobre a origem do nome, aplicação musical e conceito social do violão.

### Popular

Subgrupo para alunos que tocam músicas cifradas em qualquer compasso.
    1º exercício: construir um texto sobre o "violão popular".

### Erudito

Subgrupo para alunos que tocam músicas cifradas e leem partituras melódicas.
    1º exercício: construir um texto sobre o "violão erudito (clássico)".

### Mestre

Subgrupo para alunos que dominam a harmonia cifrada e leem partituras a duas ou mais vozes.
    1º exercício: construir um texto sobre a diferença entre "violão popular" e "violão erudito (clássico)".

## Eventos e Temas

* Festa da Primavera com participação dos alunos do pólo Varjão.
Repertório: Asa Branca, Luar do Sertão e Pra não dizer que não falei das flores.
* Desfile E.E.M.Rosa Carelli da Costa, participação dos alunos do pólo Varjão.
* O eventro principal é o Piraí Fest. O tema deste ano de 2012 é o "centenário de Luiz Gonzaga".
* Participação na Cantata de Natal com repertório típico.
# Planejamento Estratégico
## Bibliografia principal

* MINTZBERG, Henry, QUINN, James B. O processo da estratégia. Porto Alegre: Bookman, 2001

## Conteúdo Programático

25/2 - Estratégia
4/3 - Estrategista
11/3 - Formulação
18/3 - Análise
25/3 - Formação
1/4 - Revisão + livro "A arte da guerra"
8/4 - Prova
22/4 - Estrutura e sistemas
29/4 - Cultura e poder
6/5 - Contexto empreendedor
13/5 - Contexto maduro
27/5 - Contexto profissional
3/6 Revisão + livro " O pŕincipe"
2º sem
Contexto inovação
Contexto diversificado
Contexto internacional
Estratégia em mudanças
Revisão + Safári
Planejamento estratégico
Prova

## Cursos que ensinam esta disciplina

* Bacharelado em Administração
* Bacharelado em Engenharia de Produção
# Planejamento da Paisagem
## Bibliografia Básica

* Aulas
* Avaliação
* Exercícios Propostos
# Observatório de dados/Conjuntos difusos

       Tutorial para a introdução de conceitos e convenções adotadas no Observatório de Dados, para se expressar formalmente conjuntos difusos.
Conjuntos clássicos são definidos genericamente por $X=\{x|P(x)\}$ onde P(x) é uma proposição lógica a respeito de x, que estabelece apenas verdadeiro ou falso como critério para decidir se o elemento faz ou não parte do conjunto. O grau de pertinência de um x qualquer é 100% (pertence ao conjunto) ou 0% (não pertence).
Na definição de um conjunto difuso (fuzzy set) mudamos para um tipo de lógica que reconhece mais que um simples verdadeiro-ou-falso. Com a lógica fuzzy as proposições podem representar "graus de falsidade" e "graus de veracidade", de modo que um elemento poderá possuir valores intermediários de pertinência. Falamos de grau de pertinência, por exemplo x "pertence 80%" ao conjunto X.
Um elemento de conjunto difuso é um par $(u,g)$ onde $u$ é um elemento, no sentido usual, e $g$ o grau de pertinência, um valor fracionário entre 0 e 1, com o valor 1 significando "pertence com 100% de veracidade" e 0 significando que não pertence.
É análogo a um multiconjunto por definir cada elemnto como par ordenado de um elemento usual e um valor indicador. Difere, por associar a cada elemento um valor real ao invés de inteiro, e por interpretar esse valor como grau de pertinência ao invés de multiplicidade. São similares, todavia, na nas estratégias de definição das operações, tais como união e interseção, pois fazem uso dos mesmos algoritmos de generalização dos conjuntos clássicos.

## Definição

Um conjunto difuso é um par $(U,m)$ onde $U$ é um conjunto e m uma relação com domínio em U e imagem no intervalo real de zero à unidade, $m\colon U\rightarrow [0,1]$, também chamada função de pertinência.
For a finite set $U=\{x_{1},\dots ,x_{n}\},$ the fuzzy set $(U,m)$ is often denoted by $\{m(x_{1})/x_{1},\dots ,m(x_{n})/x_{n}\}.$
Seja $x\in U.$ Então $x$ é chamado
* não incluso se o fuzzy set $(U,m)$ tem $m(x)=0$ (no member),
* totalmente incluso se $m(x)=1$ (full member),
* parcialmente incluso se $0<m(x)<1$ (fuzzy member).
... deixar menos matemático e mais didático ...

## Exemplos

... temperatura, altura, grau de homofonia, etc.
# Práticas Corporais

* Bem vindo ao curso Práticas Corporais
* Objetivo
* Introduzir o tema das práticas corporais pela abordagem da Saúde Coletiva
* Nível do curso
* Superior
* Área do conhecimento
* Ciências da Saúde
* Pré-requisito
* Ser graduando em Ciências da Saúde

## Ementa

Programa na Matriz Curricular do Curso

## Conteúdo
### teórico

Introdução às Práticas Corporais em Saúde Filosofia e História das Práticas Corporais em Saúde Práticas Corporais e Políticas Públicas de Saúde Fisiologia e Terapêutica das Práticas Corporais Pedagogia e Clínica das Práticas Corporais Mercado e Atuação Profissional com Práticas Corporais

### prático

Laboratório de Práticas Corporais Diário de Práticas Corporais Pedagogia das Práticas Corporais Práticas de consciência corporal e autocuidado Educação Somática
Yoga Artes Corporais Chinesas Práticas contemplativas

## Cronogramas e Avaliação

Cronograma de Conteúdos e Avaliação
Cronograma de Leituras
# 1000 a.C.

* Século XII a.C. Século XI a.C. Século X a.C.
* 1040 a.C. 1030 a.C. 1020 a.C. 1010 a.C. 1000 a.C. 990 a.C. 980 a.C.
* 1009 1008 1007 1006 1005 1004 1003 1002 1001 1000

## Eventos

* Na Grécia começa a difundir-se o culto de Dioniso.
* Primeiros assentamentos na atual cidade de Amersfoort.
* Primeiros assentamentos na atual cidade de Locarno.
* Japão: começa a última fase do período Jomon.
* Primeiros assentamentos na atual cidade de Bari.
* Em torno desta data, fundação de Eskişehir.
* Primeiros traços de civilização do povo Zapoteca.
* Primeiros assentamentos na atual cidade de Cordenons.
* Em torno desta data, os hititas fundam Kahramanmaraş.
# 10. Falhas de Governo

Este último capítulo desta disciplina introdutória de microeconomia serve apenas para salvaguardar alguns aspectos que foram negligenciados ao longo dos capítulos anteriores.
Vimos que sempre que se perdiam transações que poderiam ocorrer voluntariamente, estavámos na presença de um ineficiência económica. Tal situação derivava ora da intervenção do governo (preço mínimos, máxmios, impostos, quotas,...) ora da existência de falhas de mercado (poder de mercado, bens públicos, informação e externalidades).
Da mesma forma como se identificaram estas ineficiências confiou-se que cabe ao governo corrigir e criar um mercado economicamente eficiente. Através de mecanismos de controlo e regulação o Estado pode ser capaz de corrigir as ineficiências contudo, nem sempre estas ineficiências são corrigidas. Porquê?
É necessário ter em consideração os seguintes aspectos:
1. O Estado não dispõe de toda a informação. Os grandes grupos económicos que causam as falhas de mercado (monopólios, oligopólios,...) não disponibilizam a totalidade da informação sobre o mercado onde operam. Através de manobras legais e fiscais apresentam informação incompleta e/ou adulterada. Desta forma, tendo em conta essa informação o Estado nem sempre consegue corrigir as ineficiências económicas.
2. Vivendo num Estado democrático existem limites à acção do Estado. Ainda que disponha de informação não tem ao seu dispor todos os meios necessários para corrigir os problemas. Existem limites legais definidos por leis e pela constituição que impedem os governos de tomarem determinadas medidas. Ou seja, exitem barreiras legais que, num estado democrático, impedem (e bem!) os governos de não olharem a meios para atingir os fins.
3. Por fim, o objectivo do Estado e dos Governos não é atingir a eficiência económica. O Estado tem como missão proteger e representar as populações. Desta forma surge, como nos deparámos várias vezes ao longo dos capítulos anteriores, um conflito entre eficiência e redistribuição. O Estado, na sua tomada de decisões não procura atingir apenas a eficiência económica. Preocupado com a questão da redistribuição de rendimentos e a Justiça Social, o Estado é obrigar a ter que sacrificar alguma da eficiência económica para proteger as populações. Surge por isso um trade-off (balanço) que deve ser feito. Esse balanço não é passível de análise nesta disciplina pois é relativo (depende de pessoa para pessoa) e não se enquadra noso conteúdos a abordar nesta disciplina.
Conclui-se assim a disciplina de Introdução à Microeconomia. Recomenda-se que o aluno prossiga para a disciplina de Microeconomia. Paralelamente o aluno pode frequentar a disciplina de Introdução à Macroeconomia que precede a Macroeconomia. Em conjunto estas quatro disciplinas darão ao aluno formação e boas ferramentas da análise e comportamento da Economia!
# 1. Introdução à contabilidade

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1.1 Conceito
A Contabilidade é o instrumento que fornece informações úteis às tomadas de decisões dentro e fora das empresas. Ela é muito antiga e sempre existiu para ajudar as pessoas a tomar decisões. Com o passar do tempo, o governo começou a utilizá-la na tributação tornando a contabilidade obrigatória a maioria das empresas (MARION, 2009).
Referências
MARION, J. C. COntabiliadde Básica. 10 ed. São Paulo: Atlas, 2009.
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# Dados abertos em saúde no Wikidata/Organização

| Página Inicial | Sistemas de Saúde | Saúde Planetária | MOOCs | Organização |
# Dados universitários abertos

Documentação dos esforços para abrir dados das instituições de ensino superior (IES -- universidades, faculdades, etc.) brasileiras.

## Contexto

Na ata da então última reunião do Comitê Gestor da Infraestrutura Nacional de Dados Abertos (CG-INDA), quando relatado sobre o MEC, é dito que "os membros do fórum podem se manifestar em relação a [que] possíveis conjuntos de dados de instituições federais de ensino e universidade são possíveis de serem abertos. No entanto, não houve proposições."
Pretendeu-se levantar algumas sugestões no grupo de Ciência Aberta para repassá-las para o CG-INDA, a tempo da próxima reunião do CG-INDA (19/08).

## Propostas

A princípio se focaria em dois grandes grupos:
* dados científicos de pesquisa: incentivar repositórios ou portais de dados abertos, sejam institucionais (de cada IES) ou temáticos nacionais (p.ex., de biologia, de geografia, etc). Exemplo: dados.rcaap.pt e opendata.american.edu
* dados de pessoal: concursos (exigências, comitês, candidaturas etc), vestibular (inscrições, matrículas etc), composição e perfil dos corpos (docente, discente, técnico etc)
* dados administrativos internos: orçamento e gastos; contratos e licitações. Exemplo: www.sic.ufv.br
Além disso, outros dados universitários, não disponíveis em IES específicas, são:
* no MEC: dados do INEP (SINAES) e da Capes (Qualis)
* no MCTI: dados do CNPq (CV-Lattes)
Cabe ressaltar também que as IES federais (IFES) devem atender à Lei de Acesso à Informação, veja alguns estudos abaixo.
# De post-its a celulares: como as tecnologias podem melhorar a aprendizagem

Curso “De post-its a celulares: como as tecnologias podem melhorar a aprendizagem”
Quando: às segundas-feiras, de 18/8 a 8/9, das 19h30 às 22h
Onde: Casa de Lua
Grupo: Aline Godoy, Claudia Guazzelli Charoux, Janaína SIlva, Patricia Cornils
Facilitadora: Bianca Santana
Contatos: biancasantana [arroba] gmail.com e contato [arroba] casadelua.com.br

# Objetivos

Introdução e aperfeiçoamento no planejamento, execução e avaliação de usos de tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem.

# Ementa

Em encontros que mesclam teoria, prática e reflexão, serão trabalhados temas como: técnica, tecnologia e suas relações com a educação; cultura hacker e DIY; educação aberta, educação popular e comunidades de aprendizagem; recursos educacionais abertos.

# Metodologia

educação popular
design thinking
cooperação, colaboração, participação
prática, teoria, reflexão
PROJETO

# Avaliação

- olhar as expectativas, os objetivos e ver se rolou;
- olhar os projetos (nós mesmas): ver até onde cada uma chegou;
- o curso dialoga com os nossos rumos/ percursos/ impacto nas nossas vidas práticas, de forma mais ampla (o que crescemos em 4 semanas)

# Conteúdo Programático
## 1: Que educação? Que tecnologias? Para quem? Com quais objetivos?

- mapeando expectATivas e conhecimentos prévios;
- reestruturando a proposta do curso;
- técnica, tecnologias e suas relações com a educação;
- educação popular, educação aberta, comunidades de aprendizagem.
Apresentação disponível aqui.

## 2: Metodologias, técnicas e o improviso do cotidiano

Apresentação disponível aqui.
Metodologia = meta + caminho. Não há uma que resolva qualquer atividade. Cada objetivo precisa de uma metodologia.
Para uma metodologia, precisamos considerar:
Educador(a) quem planeja; quem faz (presente/ corpo), com tudo o que traz acumulado (referências, perspectivas, abordagens, ferramentas)
Educandas (os) sujeito, protagonista, autonomia, com saberes prévios, necessita de articulação/ engajamento?
Objetivo são vários: do educador que planeja; do educador que facilita a atividade, dos educandos, da instituição. Tem um "a fazor de quê", como objetivo mais amplo; e um "para quê" mais específico
Ambiente criar campo, acolhimento (flores, comida, círculo)
Recursos/ Ferramentas que estamos compartilhando para termos nossa caixinha, a abrir e escolher o que utilizar conforme esse contexto mais amplo
Avaliação (autoavaliação, formulário, roda, 360?)
Registro (estamos compartilhando formatos e objetivos também).
Improviso (é necessário conhecer muito, planejar muito, e não ser controlador para confiar no processo e nas pessoas).

## 3: Recursos didáticos: produzir, encontrar, remixar, organizar, catalogar

Apresentação disponível aqui.
- Que recursos educacionais utilizamos? Como e onde os encontramos? Quem faz remix? Onde guarda e como organiza as produções?
- Repositórios institucionais: o que procuram usuários, metadados, descritores, recomendações;
- Recursos educacionais abertos: contexto, definição, direitos autorais, licenças abertas, os 4 R, tecnologias e formatos abertos.
# Defesa

No caso das guerras a defesa é a ação contrária ao ataque.
Nos esportes coletivos, como na guerra a linha de defesa é na retaguarda.