OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Geografia das Culturas

* Bem vindo ao curso Geografia das Culturas
* Objetivo
* A cultura e as relações de poder como expressões da construção das territorialidades no mundo contemporâneo. A cultura agindo na esfera das relações da vida cotidiana através da construção das identidades. As relações de poder redefinindo as territorialidades como argumento do poder na esfera do Estado e da economia.
* Discutir como a cultura produz resignificados às territorialidades no processo de construção das identidades; assim como o poder político dos Estados e da economia, também produzem novos significados às territorialidades, à luz das transformações sócio-culturais, econômicas e políticas do mundo contemporâneo.
* Temas centrais
* Território e poder
* Territorialidade e construção da identidade
* Transformações sócio-culturais, econômicas e políticas do mundo contemporâneo
* Novas territorialidades
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* CLAVAL, Paul A Geografia Cultural. Florianópolis, Editora da UFSC. (2001)
* RATZEL, Friedrich. O solo, a sociedade e o Estado. In Revista do Departamento de Geografia, FFLCH, USP, 1983, pp.93-101.
* RAFFESTIN, C. Por uma geografia do poder. São Paulo Ática. (1993)
* SOJA Edward - Geografias Pós-Modernas: a reafirmação do espaço na teoria social crítica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editores. (1993)
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Geografia das Dinâmicas Hídricas

* Bem vindo ao curso Geografia das Dinâmicas Hídricas
* Objetivo
* Fundamentos da dinâmica hidrológica do planeta: águas oceânicas e continentais. Dimensões topológicas dos ciclos hidrológicos.
* Objetivos
* Destacar a importância dos estudos hidrográficos como componente formador do discurso geográfico
* Possibilitar a análise, discussão e interpretação das teorias, métodos e técnicas de interpretações hidrográficas
* Analisar o aproveitamento das águas do planeta
* Estudar a ação dos agentes poluentes nos ecossistemas aquáticos
* Orientar a observação, o registro e a análise dos fenômenos e processos hídricos, em diferentes escalas e contextos
* Temas centrais
* Hidrografias brasileiras
* Uso e gestão das águas como recurso hídrico
* Sistemas hídricos em Regiões Metropolitanas
* Sistemas hídricos e sua relação com o balanço global de umidade
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* DREW, D. Processos Interativos: Homem – Meio Ambiente. São Paulo, Difel. 1985.
* MIRANDA, E. E. de. Água na natureza e na vida dos homens. São Paulo: Idéias & Letras. 2004.
* REBOUÇAS, A.da C.; BRAGA, B.; TUNDISI, J.G. Águas Doces no Brasil: capital ecológico, uso e conservação. São Paulo: Escrituras Editora. 1999.
* SKINNER, B.J. O Homem e o Oceano. (Série de textos básicos de Geociências). São Paulo: Ed. Edgard Blücher. 1996.
* VILLELA, S.M. & MATTOS, A. Hidrologia Aplicada. São Paulo: McGraw-Hill. 1975.
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Geoprocessamento: Introdução

* Bem vindo ao curso Geoprocessamento: Introdução
* Objetivo
* Tecnologia dos Sistemas de Informação Geográfica: aplicação de métodos e técnicas.
* Exercitar a aplicação de técnicas e métodos dos SIGs.
* Temas centrais
* A natureza topológica dos objetos geográficos.
* Cartografia e a evolução da tecnologia SIG como integração transdisciplinar
* As ferramentas básicas dos SIGs.
* Modelagem de bases de dados espaciais
* Tomada de decisão, análises espaciais e políticas públicas.
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* CÂMARA, G. 1994. Anatomia de um SIG. Fator GIS; a Revista do Geoprocessamento, v.1, n.4, p.11-15.
* INPE – Geoprocessamento: Teoria e Aplicação - www.dpi.inpe.br/gilberto/livro
* SILVA, A B. 1999. Sistemas de informações geo-referenciadas: conceitos e fundamentos. Editora da Unicamp, Campinas, SP. 236 p.
* DRUK, Suzana (et.al.) (2004) Análise espacial de dados geográficos.
* Suzana Druk, Marília Sá Carvalho, Gilberto Câmara, Migue José V. Monteiro. Brasília, Embrapa. Cerrados
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/História

* Bem vindo ao curso História
* Objetivo
* A disciplina de História no curso de Geografia tem como eixo central o estudo e a análise dos principais fundamentos teóricos e metodológicos da História e de seu diálogo com a Geografia; e possibilita aos estudantes, na confrontação com os estudos geográficos presentes em outras disciplinas, distinguir o conhecimento histórico das especificidades epistemológicas que norteiam sua área de formação.
* Estudar com os alunos categorias específicas da análise histórica e seus fundamentos teórico-metodológicos, através do estudo da produção histórica, do contexto do autor, sua abordagem e seus princípios teóricos.
* Temas centrais
* Quais as relações entre os estudos históricos e os estudos geográficos?
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* MORAES, Antonio Carlos Robert. Território e história do Brasil. São Paulo: Hucitec, 2002, p. 23 - 44.
* HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1976, p. VII - X (Nota da Editora – Dados bibliográficos do autor) e p. XI – XXII (Prefácio - O significado de raízes do Brasil – Antônio Cândido).
* DIAS, Maria Odila Leite da Silva. Introdução. In: S.B. Holanda. São Paulo: Ática, 1986 (Coleção Grandes Cientistas Sociais).
* WEGNER, Robert. Análises recentes da obra de Sérgio Buarque. IN: CALDEIRA, João Ricardo de Castro (org.). Perfis Buarqueanos. Ensaios sobre Sérgio Buarque de Holanda. São Paulo: Fundação Memorial da América latina: IMESP, 2005, p. 93 – p. 104.
* REIS, José Carlos. As identidades do Brasil. De Varnhagen a FHC. Rio de Janeiro: Editora da FGV, 2003, p. 115 – 143 (Anos 1930: Sérgio Buarque de Holanda – A superação das raízes ibéricas).
* HOLANDA, Sérgio Buarque de. Caminhos e Fronteiras. São Paulo: Companhia da Letras, 1994 (orelhas do livro, prefácio e introdução) – p. 7 - 15.
* FRANCISCO, Jorge de Almeida. Caminhos e Fronteiras: A Imensidão e o Limite (10/10/2001) Sérgio Buarque de Holanda. http://www.sobenh.org.br/livros.htm
* HOBSBAWM, Eric. Sobre História. São Paulo: Companhia das Letras, 1998, p. 216 – 231 (A história de baixo para cima).
* GALLOIS, Dominique. Contatos. In: MEC. Índios do Brasil. Vol. 32. Brasília: SEF, MEC, 1999, p. 5 – 24.
* LE GOFF, Jacques. História e memória. Campinas: Editora da Unicamp, 1990, p. 535 – 553
* SCHAFF, Adam. História e verdade. São Paulo: Martins Fontes, 1978, p. 239 – 266 (Descrição – Explicação Avaliação).
* BRAUDEL, Fernand. Escritos sobre a História. São Paulo: Perspectiva, 2005, p. 13 – 16 e p. 41 – 78
* CÂNDIDO, Antonio. Sérgio Buarque de Holanda e o Brasil. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 1998.
* CARDOSO, Ciro Flamarion. Uma introdução à história. São Paulo: Brasiliense, 1981.
* MORAES, José Geraldo de & REGO, José Márcio. Conversas com historiadores brasileiros. São Paulo: Editora 34, 2002.
* SITES
* Sérgio Buarque de Holanda - Cem anos - http://www.unicamp.br/siarq/sbh/
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Linguagem e Alfabetização Geográfica

* Bem vindo ao curso Linguagem e Alfabetização Geográfica
* Objetivo
* Alfabetização geográfica e sua relação com a definição de habilidades e conteúdos no ensino de Geografia O objetivo pedagógico e sua determinação na definição dos conteúdos específicos da Geografia.
* Desvendar a linguagem geográfica de apreensão do mundo
* Esclarecer a fundamentação teórica da representação fragmentária da realidade pelo discurso geográfico
* Identificar as interfaces entre a dimensão pedagógica e a construção do discurso geográfico
* Temas centrais
* O objetivo do conteúdo geográfico no processo educativo e a construção de uma linguagem geográfica
* A leitura geográfica da natureza, sociedade e economia: fragmentação e totalidade.
* O desvendamento do discurso e a alfabetização geográfica
* Objetivos e conteúdos no ensino de Geografia
* O discurso da geografia na escola: tradição e fundamentos
* Construindo um método: a alfabetização em Geografia.
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* PEREIRA, D. Geografia escolar: uma questão de identidade, Cadernos Cedes, Nº 39, Campinas, Papirus,.1996.
* Ministério de Educação e Cultura - Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Fundamental.
* CASTROGIOVANNI, A. C. et al. Geografia em sala de aula: Práticas e reflexões. Porto Alegre. Editora Universidade/AGB. 1999.
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Língua Portuguesa

* Bem vindo ao curso Língua Portuguesa
* Objetivo
* Estudo teórico-prático da língua portuguesa em situações que respondem pela aquisição e formação das competências de leitura e de produção textual, sob um enfoque interdisciplinar, com o intuito de proporcionar uma articulação entre os conhecimentos de língua materna e aqueles relativos a temas e textos específicos de interesse na área da Geografia.
* Propiciar ao aluno do curso de Geografia condições para desenvolver habilidades de leitura e escrita de gêneros textuais produzidos em contexto acadêmico.
* Temas centrais
* Linguagem científica e linguagem comum;
* Leitura de textos acadêmicos para produção de resumo e resenha:
* Identificação de aspectos organizacionais do texto;
* Levantamento de idéias principais do texto: foco na paragrafação;
* Construção do sentido mais global do texto: a coerência textual;
* Coesão Textual;
* Produção de comentários;
* Citações.
* Redação do texto acadêmico:
* Planejamento da escrita: constituição de tópicos; seleção de idéias;
* Expressão de pontos de vista de autores e posicionamento crítico;
* Articulação entre seqüências narrativas, descritivas e argumentativas.
* Argumentação, conectores de articulação lógica e coerência
* Adequação gramatical
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* BECHARA,E.Moderna gramática portuguesa. Rio de Janeiro; Lucerna,1999.
* GARCIA,O.M. Comunicação em prosa moderna .São Paulo: FGV, 2006.
* KOCH, I.G.V. A Coesão Textual. São Paulo: Contexto, 2002.
* KOCH, I.G.V.& TRAVAGLIA, L.C. A coerência textual. São Paulo,2004
* MACHADO,A.R. et all. Resumo. São Paulo:Parábola,2004
* _________________. Resenha.São Paulo;Parábola,2004.
* POSSENTI, S. Sobre linguagem cientifica e linguagem comum. In: Os limites do discurso. Curitiba: Criar Edições, 2002.
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Fundamentos de Geologia para a Geografia

* Bem vindo ao curso Fundamentos de Geologia para a Geografia
* Objetivo
* Principais aspectos da investigação geológica sobre a dinâmica terrestre e seu papel na constituição das paisagens geográficas.
* Oferecer parâmetros metodológicos, a partir dos conceitos básicos da geologia que se constituam como interface para o desenvolvimento de estudos geográficos.
* - Tempo geológico e suas relações com a morfologia da crosta terrestre
* - Principais províncias geológicas
* - Processos de formação e classificação de rochas e minerais
* - Tectônica de placas e movimentos estruturais do planeta.
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* BRANCO, S.M. & BRANCO, F.C. A deriva dos continentes. 4ªed. São Paulo: Moderna (Coleção Polêmica). 1992.
* CAMPANHA, V.A. 7 MORAES, P.R. Recursos Minerais. São Paulo: Anglo/Harbra. (Coleção Conhecendo a Terra). 1997.
* CORDANI, U.G. As Ciências da Terra e a Mundialização das Sociedades. São Paulo: Estudos Avançados. 1995, v.9.
* TEIXEIRA, W. et al. (Org.). Decifrando a Terra. São Paulo: Oficina de Textos. 2000.
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Geografia da Biosfera I

* Bem vindo ao curso Geografia da Biosfera I
* Objetivo
* Teorias, métodos e técnicas consagrados como biogeográficos para o entendimento da distribuição dos seres vivos e seus conjuntos populacionais no tempo e no espaço com ênfase nas dinâmicas das populações humanas. A produção espacial das territorialidades dos mananciais de sócio-biodiversidade e o papel aí desempenhado pelos diversos agrupamentos humanos.
* Objetivos
* Discutir os diversos conceitos de biogeografia que constituem a tradição do discurso geográfico;
* Refletir sobre as autonomias e interdependências dos diversos fatores e ingredientes (culturais, políticos, econômicos e ambientais) das populações da biosfera;
* Observar as particularidades da dinâmica populacional humana destacando características de sua evolução recente;
* Identificar os grandes temas que interessam para a compreensão da dinâmica populacional contemporânea, enfatizando as relações entre populações humanas e os demais integrantes da biosfera;
* Examinar e discutir as particularidades dessas relações na produção da biogeografia brasileira.
* Temas centrais
* Histórico e configuração da territorialidade da vida
* Identidades e recorrências das diversas geografias da Terra (física, humana e biológica)
* Identidades e recorrências das diversas biogeografias (fitogeografia, zoogeografia e antropogeografia)
* Geografia das populações humanas: abordagens geográficas e demográficas;
* Indicadores populacionais dos grupos humanos: histórico, situação atual e projeções
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* ANGUITA, F. Biografia de la Tierra. Madrid: Aguilar, 2002.
* LEFF, E. (Coord.) A Complexidade Ambiental. São Paulo: Cortez, 2003.
* MORIN, E. & KERN, A. B. Terra-Pátria. Lisboa: Instituto Piaget, 1993.
* LE BRAS, H. Los límites del planeta. Mitos de la naturaleza y de la población. Barcelona: Ariel, 1997.
* NAÇÕES UNIDAS, World Population in 2300. Nova York: ONU, Population Division, 2004.
# Seminário sobre Ferramentas Intelectuais para o Estudo Universitário

* Esta página é somente um esboço. Ampliando-a você ajudará a melhorar a Wikiversidade.

## Justificativa

É a reunião de tópicos que oferecem o ferramental ou a instrumentação necessária para o trabalho intelectual nos diferentes níveis e nas mais diversas áreas. O estudante que está se preparando para o vestibular, o pesquisador de humanas ou exatas que escreve uma tese, o funcionário que redige um documento etc. encontrarão neste espaço curricular informações preciosas e orientações inteligentes para o seu trabalho. Também se pode dizer que há um paralelismo com o curso ou disciplina da 'Organização Intelectual do Trabalho', área ou campo da documentação ou organização da informação, conforme consta da grade curricular ou oferta dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia, Museologia etc. Nestes, a pretensão é o da organização ou trato do chamado "dado bruto" para o uso/consumo do outro, aqui se pretende lidar com a significação dos discursos, na sua coerência e coesão interna e externa, com ênfase ao estudo em grau superior.

## Tópicos

* A Pesquisa como Arte

#### Referência

OOTH, W. C., COLOMB, G. G., WILLIAMS, J. M. A arte da pesquisa. - São Paulo : Martins Fontes, 2005. - (Ferramentas)
# Seminário Tecnologias Digitais e Cultura Livre/João Alexandre Peschanski

Apresento aqui a visão do processo estratégico de difusão digital colaborativa do Museu Paulista da Universidade de São Paulo.
* ambiente necessariamente coletivo, de atuação em rede, na ecologia do conhecimento
* inserir isso no processo de restauro: lógica da transformação coletiva
** entender a construção do acervo do Museu Paulista por Taunay: o que era ir ao museu
** trazer para um outro nível o acervo, o conhecimento é modificar a orientação política
não vou tanto falar no que não somos, o que metodologicamente significa construir a visão tendo como referencial uma oposição a um outro, mas vou definir o que vejo nesse processo
# Conhecimento aberto

Palestrantes Inscrição Divulgação Contato
| Material de divulgação Veja mais materiais de divulgação na categoria do Wikimedia Commons | Data e local Data a confirmar Centro de Pesquisa e Formação SESC Rua Dr. Plínio Barreto, 285 - 4º andar - Bela Vista, São Paulo - SP Informações sobre inscrição, em breve |
| Organização Wiki Movimento Brasil Museu Paulista da USP | Parceria Fundação Banco do Brasil | Realização Universidade de São Paulo Fundação de Apoio à Universidade de São Paulo Centro de Pesquisa e Formação Sesc |
# Segurança em Redes de Dados/Certificações em Segurança

Existem diversas certificações no segmento de segurança da informação. Abaixo são descritas as principais certificações, sem no entanto aprofundar-se em nenhuma delas. Caso se interesse em estudar ou obter alguma destas certificações busque uma escola conveniente ou verifique a existência de cursos relacionados na Wikiversidade. As descrições abaixo são focadas na informação ao wikiversitário não constituindo-se de nenhuma propaganda ou apologia.

## Bibliografia e referências

* Esta página é somente um esboço. Ampliando-a você ajudará a melhorar a Wikiversidade.
# Pré História

A pré-história corresponde ao período da história humana que antecede a Invenção da Escrita, evento que marca o começo dos tempos históricos registrados, que ocorreu aproximadamente em 4000 a.C.
A pré-história também pode ser contextualizada para um determinado povo ou nação como o período da história desse povo ou nação sobre o qual não haja documentos escritos. Assim, no Egito, a pré-história terminou aproximadamente em 3500 a.C.; no Brasil, em 1500; enquanto que na Nova Guiné ela terminou aproximadamente em 1900.
A transição para a História propriamente dita se dá por um período chamado proto-história, que é descrito em documentos, mas ou são documentos ligeiramente posteriores ou documentos externos. O termo pré-história mostra, portanto, a importância da escrita para a civilização ocidental.
Uma vez que não há documentos sobre a pré-história, seu estudo depende do trabalho de arqueólogos ou antropólogos, que analisam restos humanos e utensílios preservados para determinar o que acontecia.
* Idade da Pedra
* Idade do Bronze
* Idade do Ferro
# Pré História/Idade do Bronze

acima: Pré-História anterior: Idade da Pedra | próximo: Idade do Ferro
O bronze (do persa biring, cobre) é o nome com o qual se denomina toda uma série de ligas metálicas que têm como base o cobre e proporções variáveis de outros elementos como estanho, zinco, alumínio, entre outros, com o objetivo de obter características superiores às do cobre.
Foi a primeira liga fabricada conscientemente: consistia em misturar um mineral de cobre (calcopirita, malaquita ou outro) com o estanho (cassiterita) em um forno alimentado com carbono (carvão vegetal). O anidrido carbônico reduz os minerais a metais, cobre e estanho, que se fundem e se ligam.
A Idade do bronze é o período da civilização onde ocorreu o desenvolvimento desta liga metálica, resultante da mistura de cobre e estanho. Iniciou no oriente médio em torno de 3300 a.C. substituindo o Calcolítico, embora noutras regiões esta última idade seja desconhecida e a do bronze tenha substituído diretamente o período neolítico (popularmente conhecida como Idade da Pedra). Na África negra, o neolítico é seguido da idade do ferro.
A data de adoção do bronze variou segundo as diferentes culturas:
* Na Asia central (Afeganistão, Irã, etc) o bronze chega em torno de 2000 a.C.
* Na China, foi adotado na dinastia Shang.
* No mar Egeu se estabeleceu uma área de intenso comércio do metal, principalmente em Chipre onde existiam minas de cobre, vindo o estanho das ilhas britânicas.
* Na Europa central, este período iniciou a partir de 1800-1600 a.C.
O final da idade do bronze se deu entre 1300-700 a.C, quando iniciou a metalurgia do ferro, metal superior ao bronze em relação a dureza e abundância de jazidas.
* Esta página é somente um esboço. Ampliando-a você ajudará a melhorar a Wikiversidade.
acima: Pré-História anterior: Idade da Pedra | próximo: Idade do Ferro
# Práxis curricular ético-crítica: vivências de planejamento educativo na perspectiva freireana
## FASE 1 - CARACTERIZAÇÃO PRELIMINAR DO CONTEXTO LOCAL E POVOS/SUJEITOS OPRIMIDOS/VÌTIMAS/SUBALTERNOS (19/04)

Principais atividades sugeridas:
* Definição do contexto local (pode ser um bairro/comunidade a critério do grupo, desde que participem desse contexto povos/sujeitos oprimidos/vítimas/subalternos);
* Caracterização sucinta do/os povos/sujeitos oprimidos/vítimas/subalternos que constituem aquela realidade local.
* Busca em fontes secundárias pelo contexto local escolhido (notícias de jornal, estudos)
* Elaboração de uma síntese que comporá a justificativa do plano de ação educativa com inspiração ético-crítica.

## FASE 2 - SELEÇÃO DE FALAS E TEMAS LOCAIS (19/04)

Principais atividades sugeridas:
* Coleta/registros de falas significativas: levantamento exploratório de situações contraditórias do ponto de vista dos povos/sujeitos oprimidos (por exemplo: problemas, conflitos e percepções fatalistas ou culpabilização de terceiros podem ajudar a identificar essas situações);
* Busca de fontes secundárias sobre o contexto local - situação contraditórias;
* Identificação registros complementares sobre as situações identificadas (fotos, gravações em audio ou vídeo, jornais locais, trabalhos acadêmicos sobre a situação ou a comunidade local) e produção desses registros (principalmente no caso de não ser localizada fontes existentes)
# Pré História/Idade da Pedra

A Idade da Pedra corresponde ao período em que os humanos usavam ferramentas de pedra. Embora este período varie de região para região, estima-se que as primeiras ferramentas de pedra surgiram há cerca de 3 milhões de anos, na África tik Tok moh_aleatoria

## E período paleolítico - Pré-História-do-Seu-Pai

Pré-História, Homens das Cavernas, Idade da Pedra Lascada, Idade da Pedra Polida, Paleolítico e Neolítico, arte rupestre
Dá-se o nome de Idade da Pedra ao longo espaço de tempo (que durou milhares de anos) no qual os homens usavam armas e ferra­mentas feitas de pedra. Divide-se em dois períodos.: Paleolítico ou Idade da Pedra Lascada, e Neolítico ou Idade da Pedra Polida.Os homens do Paleolítico eram caçadores, e modelavam suas armas em sílex, um tipo de rocha.
Quando o clima começou a esfriar na Europa ocidental, os homens cobriram-se de peles de animais, procurando cavernas para se abrigar, em cujas paredes deixaram notáveis desenhos, como os encontrados na Espanha e França.
O período compreendido entre o Paleolítico e o Neolítico chama-se Mesolítico; nele nossos antepassados usavam, ao mesmo tempo, instrumentos de pedra lascada e pedra polida.
Os vestígios mais antigos do Neolítico foram encontrados na Mesopotâmia e Síria, datando de cerca, de 4000 a.C. O sílex com que os homens faziam os utensílios era tirado de minas, cortado e polido com rara habilidade. O clima tornara-se mais ameno, e eles haviam aprendido a cultivar milho e criar animais. Já construíam casas em forma de círculo, começando a viver em grupos maiores, muitas vezes em colinas fortificadas. Conheciam a cerâmica, faziam roupas, abriam caminhos e enterravam os mortos sob pequenos montes.
Mesmo depois que o bronze e o ferro se tornaram conhecidos, os utensílios e o modo de vida da Idade da Pedra ainda permaneceram durante algum tempo.
É importante lembrar que, enquanto em certos lugares como a Grã-Bretanha, por exemplo, vivia-se na Idade da Pedra, em outros, como Roma, Egito e China, já se usavam os metais, construíam-se belas casas e conhecia-se a escrita.
Ainda hoje, em alguns lugares do mundo, como em regiões da Austrália e Nova Zelândia, há tribo» que mal estão saindo do modo de vida da Idade da Pedra.
Os estudiosos acreditam que, uma vez que o homem da Idade da Pedra ainda não conhecia a escrita, os desenhos que gravava nas paredes das cavernas eram um meio de comunicação.