OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Química Geral

* Bem vindo ao curso Química Geral
* Objetivo
* Familiarizar o público leigo e os alunos dos cursos de química com conceitos básicos da matéria.
* Nível do curso
* 1º período
* Pré-requisito
* Não existem requisitos obrigatórios
* Programa
* Modelo Atômico, tabela periódica, estrutura da matéria, ligações químicas e estequiometria.
* Bibliografia
* MASTERTON, W. L. R.J QUIMICA GERAL SUPERIOR INTERAMERCANA 1978
* BRADY, J. E. R.J QUIMICA GERAL LTC 1981
* O'CONNOER, R. S.P FUNDAMENTOS DE QUIMICA H & R DO BRASIL 1977
* SLABAUGH, W. H. R.JQUIMICA GERAL LTC 1974
* MAHAN, B. H. S.P QUIMICA: UM CURSO UNIVERSITARIO E. BLUCHER 1972
* ANDREW, D. H. S.P QUIMICA GERAL LTC 1968
* PIMENTEL, G. S.P UM TRATAMENTO MODERNO BLUCHER 1974
* COTTON, F. A., R.J, CURSO DE QUIMICA FORUM 1968
* QUAGLIANO, J. V. R.J QUIMICA GUANABARA 2 1979
* BENN, F. R.R.J QUIMICA E POLUICAO LTC 1981
* Obrigatório
* Não existem disciplinas obrigatórias.
* Índice de aulas
* Introdução à Química
* Átomos
* Substâncias
# Química Orgânica I

* Bem vindo ao curso Química Orgânica I
* Objetivo
* Introduzir os conceitos básicos da Química Orgânica ao aluno do curso de Química.
* Nível do curso
* 3º Período
* Programa
* Introdução a Química Orgânica, funções orgânicas, nomenclatura e propriedades físico-químicas de compostos orgânicos.
* Bibliografia
* Solomons, T. W. G; Química Orgânica - Vol. 1 e Vol. 2
* McMurry, J.; Química Orgânica; LTC Livros Técnicos e Científicos Editora S.A
* Obrigatório
* Química Geral II
* Índice de aulas
* 1.Histórico da Química Orgânica.
* 2.Representação de fórmulas estruturais.
* Fórmula de bastões
* Fórmula de cunha
* Fórmula de cavalete
* Fórmula condensada
* Fórmula tridimensional
* 3.Cadeias carbônicas.
* Classificação
* 4.Ligações polares e apolares.
* 5.Funções orgânicas.
* Alcanos, alcenos e alcinos
* Álcoois
* Enóis
* Fenóis
* Éteres
* Compostos cabonilados
* Aldeídos
* Cetonas
* Ácidos carboxílicos
* Ésteres
* 7.Haletos
* 6.Nomenclatura.
* 7.Propriedades físicas.
* Ponto de fusão
* Ponto de ebulição
* Densidade
* Solubilidade
* 8.Propriedades químicas
* Acidez e basicidade.
* Polaridade
* Isomeria plana,
* estereoquímica, isomeria óptica e geométrica,
* estrutura e estabilidade de intermediários,
* reagentes eletrofílicos e nucleofílicos.
# Questionario
## Teste de conhecimentos sobre redes Passivas
### Múltipla escolha e múltiplas respostas

O Medidor de Potência Óptica da Next Link ou Power Meter Óptico, é uma ferramenta importante para os processos de construção e manutenção de redes em FTTx. Ele é utilizado para calcular a potência e a perda relativa em redes ponto-a-ponto ou ponto-multiponto e monitorar a qualidade da rede do provedor.
O Conversor serve para medir a intensidade do sinal que vai chegar no ONU ou ONUT.
O Ponto de Terminação Óptica (PTO) é utilizado para fazer o acabamento do cabeamento no usuário final residencial. Esse equipamento permite a conexão de um ou dois adaptadores ópticos.
A rede de fibra óptica chega até a entrada de um edifício. Em um terminal, o acesso será distribuído via cabo metálico para seus usuários, o termo utilizado para esse tipo de rede e o FTTH. :

### Resposta digitada (curta)

1
Quais os dois tipos de fibra que temos ?
2
Nome do equipamento que tem a função de realizar um corte perfeito na fibra nua.
3
O protocolo
Utiliza o protocolo Ethernet para trafegar dados.
4
É verdade que a fibra nua, construída em vidro, pode ser facilmente quebrada.
5
possui um diâmetro do núcleo mais largo, por isso a luz propaga-se de forma mais dispersa, diminuindo a velocidade da transmissão.
6
fazem interface entre a conexão da fibra óptica de um cabo com os dispositivos de uma rede óptica. Com isso, fazem a conexão entre os cabos e splitters, adaptadores, PTOs, ONUs, etc. :
# Química Geral II

* Bem vindo ao curso Química Geral II
* Objetivo
* Introduzir ao aluno conceitos avançados da Química Geral, que servirão de base para o ensino de outras disciplinas do curso.
* Nível do curso
* 2º período
* Programa
* Equilíbrio químico, cinética química, Eletroquímica, Termoquímica e gases.
* Bibliografia
* MASTERTON, W. L. R.J QUIMICA GERAL SUPERIOR INTERAMERCANA 1978
* BRADY, J. E. R.J QUIMICA GERAL LTC 1981
* O'CONNOER, R. S.P FUNDAMENTOS DE QUIMICA H & R DO BRASIL 1977
* SLABAUGH, W. H. R.JQUIMICA GERAL LTC 1974
* MAHAN, B. H. S.P QUIMICA: UM CURSO UNIVERSITARIO E. BLUCHER 1972
* ANDREW, D. H. S.P QUIMICA GERAL LTC 1968
* PIMENTEL, G. S.P UM TRATAMENTO MODERNO BLUCHER 1974
* COTTON, F. A., R.J, CURSO DE QUIMICA FORUM 1968
* QUAGLIANO, J. V. R.J QUIMICA GUANABARA 2 1979
* BENN, F. R.R.J QUIMICA E POLUICAO LTC 1981
* Obrigatório
* Química Geral I
* Índice de aulas
* 1.Equilíbrio químico
* Efeito da temperatura
* Efeito da pressão
* Efeito das concentrações
* 2.Cinética química
* Reatividade
* Efeito da temperatura
* Efeito da pressão
* Efeito das concentrações
* 3.Eletroquímica
* História da eletroquímica
* A pilha de Daniel
* A pilha de Volta
* Outras pilhas
* 4.Termoquímica
* Introdução a Entalpia
* Introdução a Entropia
* Introdução ao calor de formação
* 5.Gases
* Equação dos gases perfeitos
* Equação dos gases reais
* Compressibilidade
* Equação de Virial
* Equação de Van der Waals
* Equação de Berthelot
* Equação de Dieterici
# Educação na Web/Leitura Crítica

Slides da Aula

## Links para a Aula

Slide 3 - What is Critical Thinking • “The careful application of reason in the determination of whether a claim is true”.
Slide 4 - “It requires resisting the lure of teaching more content and instead, emphasizing the skills needed to acquire and order that ever-growing cache of information”
Slide 5 - “… it is a mistake to conceptualize critical thinking in terms of skills or processes. Rather, a justifiable conception of critical thinking must be explicitly normative, focusing on the adherence to criteria and standards”
Slide 6 - Princípios de leitura|
Slide 10 - Para uma atividade de leitura|
Slide 11. Critical Thinking in Biology: Case Problems A Guide for Instructors
Slide 12. Bicarbonato não cura o câncer • Bicarbonato cura o câncer
Slide 13. Duesberg e HIV • Retratação
Slide 18. Mensagens que pedem para ser repassadas
Slide 23. Busca de imagens: Tineye e Google Images
Slide 24. Como pesquisar: busca de imagens| http://www.southernfriedscience.com/?p=14209
Slide 25. E-farsas • Snopes
# Educação na Web/Diversidade da Vida e Divulgação Científica
## Título da aula

Diversidade da vida e divulgação científica

## Público alvo

Alunos do ensino médio que estão prestes a iniciar os estudos a respeito de diversidade animal, preferencialmente a aula deve ser ministrada até o segundo trimestre.

## Objetivos e ferramenta de internet usada
### Objetivos:
#### Quanto aos alunos:
##### Conceituais:

Entender as características únicas de cada grupo de seres vivos, reconhecendo, também, as diferenças existentes entre os grupos. Compreender o poder de divulgação das redes sociais e seu uso pedagógico; entender a importância do uso de trabalhos (científicos?) como base para divulgação.

##### Procedimentais:

Utilizar diferentes ferramentas digitais, como Twitter e Wordpress, para divulgação científica; reunir, resumir e divulgar dados sobre um determinado tópico, aprender a referenciar devidamente um trabalho e utilizar fontes confiáveis para realização de uma pesquisa.

##### Atitudinais:

Cooperar com os demais membros do grupo, estimular a responsabilidade e autonomia, respeitar direitos autorais, entender a necessidade de procedência das informações divulgadas. Entender a importância de considerar a fonte das informações divulgadas.

#### Quanto ao projeto:

Divulgar o conteúdo da página sobre diversidade biológica, promovendo o interesse por ciências e maior familiaridade com a fauna brasileira na internet.

## Descrição da aula

A aula consiste em apresentar para os alunos o projeto que eles desenvolverão ao longo do bimestre ou trimestre. O projeto consiste em utilizar o blog e o twitter para divulgação de curiosidades sendo que os posts serão feitos pelos alunos. Esse método pode ser aplicado para diversos conteúdos além do proposto. Por exemplo diversidade de organismos fotossintetizantes ou fisiologia.

### Materiais necessários

No mínimo um computador ligado à internet e um projetor.
# Educação na Web/Facebook

O Facebook é uma plataforma com a qual a grande maioria dos alunos já estão habituados. O que diminui consideravelmente a barreira de adoção para o desenvolvimento de uma atividade e a torna uma das plataformas mais próximas da vida offline. Seu uso como ferramenta didática pode promover aprendizagem e aproximar professores e alunos.
Recomenda-se que para redes como Facebook, o professor crie um perfil exclusivamente profissional, no qual não compartilhará informações/fotos pessoais. Da mesma, para não gerar intimidação e diminuir a participação, os monitores devem deixar seu perfil aberto, para que alunos não precisem adicioná-los como amigos.
As mudanças constantes de condições de privacidade e a falta de indexação devem ser levadas em conta, em especial se o professor pretende que o conteúdo produzido por uma turma seja usado pela turma do ano seguinte. Plataformas mais construtivas como wiki e blog são mais indicadas nesse caso.
Dado o potencial de uso e a falta de controle sobre a plataforma, professores, monitores e intermediadores devem monitorar com cuidado as postagens feitas pelos alunos.

## Formas de uso

Perfil falso do Jobs
Comunidades de disciplinas

## Grupos que tratam do uso das tecnologias na educação

* Recursos educacionais abertos
* TICs na educação

## Páginas que tratam de ciência

* Ciência Hoje
* Ciência e Astronomia
* Planeta Ciência
* I Fucking Love Science (Inglês)
* Paleopédia
* Diário de Biologia
* Instituto Aprenda.bio
* Fosil Paleontologia (espanhol)
* Physics Perspective (inglês)
* Universo Científico
* Biologia Brasil

## Artigos recomendados

* KIRSCHNER, Paul A.; KARPINSKI, Aryn C. Facebook® and academic performance. Computers in human behavior, v. 26, n. 6, p. 1237-1245, 2010. ( http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2010.03.024 )
* LAMPE, Cliff et al. Student use of Facebook for organizing collaborative classroom activities. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, v. 6, n. 3, p. 329-347, 2011. ( )
* JUNCO, Reynol. The relationship between frequency of Facebook use, participation in Facebook activities, and student engagement. Computers & Education, v. 58, n. 1, p. 162-171, 2012. ( )
* PELLIZZARI, Paolo. Facebook as an academic learning platform: A case study in Mathematics. University Ca'Foscari of Venice, Dept. of Economics Research Paper Series No, v. 1, 2012. ( )
* WANG, Rex et al. Tapping the educational potential of Facebook: Guidelines for use in higher education. Education and Information Technologies, v. 19, n. 1, p. 21-39, 2014. ( )
* ROSEN, Larry D.; MARK CARRIER, L.; CHEEVER, Nancy A. Facebook and texting made me do it: Media-induced task-switching while studying. Computers in Human Behavior, v. 29, n. 3, p. 948-958, 2013. ( )
# Educação na Web/Busca e organização

Slides da aula

## Links para a Aula

Slide 7 - Funções um pouco desconhecidas do Google
Evernote
Zotero
Google Drive
# Educação na Web/Como usar redes sociais

Slides da segunda aula
Páginas relevantes:
Ferramentas do professor - Com plágio e Recursos Abertos
Wikis
Blogs
Facebook

## Liks para a Aula

Slide 3 - A Internet não esquece
Slide 4 - Executiva que fez comentário racista no Twitter e perdeu o emprego *
Slide 5 - O que acontece com quem quer fazer a internet esquecer ou o Efeito Streisand
Slide 6 - Guia para professores ensinarem sobre privacidade na Internet
Slide 7 - Serviços grátis não são grátis e writers servicio de revisión
Slide 9 - Tapping the educational potential of Facebook: Guidelines for use in higher education | Ajuda do Facebook
Slide 11 - Modelos de Copyright
Slide 12 - Recursos Educacionais Abertos
Slide 13 - Duplichecker e Plagiarisma
Slide 15 - Investigating pedagogical value of wiki technology
Slide 16 - The use of blogs, wikis and RSS in education: A conversation of possibilities.
Slide 17 - Como fazer um bom artigo de Wikipédia
Slide 18 - Wikispaces e Wikia
Slide 20 - Crude Comments and Concern: Online Incivility’s Effect on Risk Perceptions of Emerging Technologies
Slide 21 - The Facebook Project-Performance and Construction of Digital Identity e Tapping the educational potential of Facebook: Guidelines for use in higher education
* *Para interessados, recomendo o livro So You've Been Publicly Shamed
# Educação na Web/Citologia grupo 6

Ferramentas para criação do Fakebook sobre as organelas. Boa diversão!

## Ferramentas

Fakebook

### Ferramentas de pesquisa

Só Biologia
Infoescola
Wikipedia
Biologia Total
Facebook do Professor Jubilut
Toda Biologia (cuidado! aranhas na homepage!)

### Pesquisa de imagens com copyright aberto

Wikimedia Commons
Banco de imagens da Servier - índice em português
Fotosearch

### Para fazer memes

Gerador de memes
Meme Generator
Make a Meme
Imgur - Meme Generator

# Páginas do Fakebook

Postem aqui os links para as páginas do Fakebook. Postar no seguinte modelo: Grupo X - integrantes - link
Grupo 1 - Pedro, Fabio, Ana, Eric, Vitor - Membrana plasmática
Grupo 2 - Núcleo - Sonia e Atila
Grupo 3 - Marilia, Rejane, Barbára, Karina, Eunizinis - Mitocôndria
4- Retículos endoplasmáticos liso e rugoso
5- Lisossomo - Arthur, Eduardo, Giovane, Giovani, Vinicius - Fakebook: http://www.classtools.net/FB/1232-nRzStS - senha: atilovers
6- Professores - Ribossomo: http://www.classtools.net/FB/1132-Ta7asS
Grupo 7 - Complexo de Golgi - Carolina, Kamila, Marcelo e Rafael - http://www.classtools.net/FB/1962-PhDnCC
8- Peroxissomo
9- Citoesqueleto e centríolos - Beatriz, Andréa, Alfredo, Arthur, Tainá - http://www.classtools.net/FB/1739-WvwncU
# Educação na Web/Episódios históricos

Slides da Aula

## Links para a Aula

Slide 2 - Formas de contexto
Slide 5 - A história da ciência e o ensino de Biologia
Slide 6 - Vantagens
Slide 7 - Evitar
Slide 8 - A Arma mais mortal
Slide 9 - Energia
Slide 10 - @realtimewwii
Slide 12 - @cdarwin
Slide 13 - Revolta da vacina
Slide 14 - Scicast - Primeira Guerra Mundial
Slide 15 - Perfil falso do Isaac Newton
Slide 17 - Faça o seu Facebook em sala de aula
Slide 18 - @MarsCuriosity
Slide 19 - @SarcasticRover
Slide 20 - Histagrams
Slide 23 - Mulheres cientistas e matemáticas
Slide 24 - Fake Whatsapp
# Sociologia (RTVI)/2021/Trabalho semestral/Grupos

Aqui estão os grupos para o trabalho de História de vida. Foram selecionados aleatoriamente.

## Grupo 1

* 21000703 JOÃO
* 21000878 MATHEUS
* 21000800 ANNA
* 21000692 MARIA
* 20000470 MARIANA

## Grupo 2

* 21000699 JULIA
* 21000436 GISELLE
* 21000456 GABRIEL
* 21000448 PEDRO
* 21000455 LAURA

## Grupo 3

* 21000481 VICTOR
* 21000464 RAFAEL
* 21000485 RODRIGO
* 21000468 LARISSA
* 21000687 SARAH

## Grupo 4

* 21000457 BEATRIZ
* 21000702 CAIO
* 21000848 FELIPE
* 21000439 EDUARDO
* 21000476 LUIZA

## Grupo 5

* 21000501 JÚLIA
* 21000444 MATEUS
* 21000447 JOÃO
* 21000459 JOSÉ
* 21000504 LARISSA

## Grupo 6

* 21000461 PEDRO
* 21000704 BARBARA
* 21000446 VICTOR
* 21000442 ARMANDO
* 21000437 VANESSA

## Grupo 7

* 21000487 RAFAEL
* 21000847 GUILHERME
* 21000691 PEDRO
* 21000707 ISABELLA
* 21000480 CAMILE

## Grupo 8

* 21000483 BÁRBARA
* 21000484 PEDRO
* 21000458 VICTOR
* 21000850 JULIA
* 21000438 BRUNA

## Grupo 9

* 21000451 JÚLIA
* 21000479 EDUARDO
* 21000502 LUIZA
* 21000463 BÁRBARA
* 21000471 THIAGO
# Sociologia (RTVI)/Grupos do rolê

Seguem abaixo os grupos para as apresentações em sala de aula do trabalho do roteiro cultural, em Sociologia (RTVI), 2022.
| RA | Nome | Grupo |
| 22001030 | EDUARDO | Grupo 1 |
| 22000779 | GUILHERME | Grupo 1 |
| 22000808 | JOSÉ | Grupo 1 |
| 22001094 | ANA | Grupo 1 |
| 22000803 | GIOVANNA | Grupo 1 |
| 22000774 | VINICIUS | Grupo 1 |
| 22000806 | LEONARDO | Grupo 2 |
| 22000813 | Henrique | Grupo 2 |
| 22000822 | LAURA | Grupo 2 |
| 22000804 | RAFAEL | Grupo 2 |
| 22001053 | Laura | Grupo 2 |
| 22000814 | Mariana | Grupo 2 |
| 22000807 | PEDRO | Grupo 3 |
| 22000787 | POLIANNA | Grupo 3 |
| 22000827 | SOFIA | Grupo 3 |
| 22000823 | VINICIUS | Grupo 3 |
| 22001088 | MARIANA | Grupo 3 |
| 22001221 | MARIO | Grupo 3 |
| 22001098 | GABRIEL | Grupo 4 |
| 22001087 | BEATRIZ | Grupo 4 |
| 22001194 | Cao | Grupo 4 |
| 22001204 | VICTOR | Grupo 4 |
| 22001256 | JOÃO | Grupo 4 |
| 22000768 | Lívia | Grupo 4 |
| 22000812 | GUILHERME | Grupo 5 |
| 22001090 | MATHEUS | Grupo 5 |
| 20000571 | DIEGO | Grupo 5 |
| 22000757 | BRUNA | Grupo 5 |
| 22000819 | LARISSA | Grupo 5 |
| 22000811 | VITOR | Grupo 5 |
| 22000816 | VITÓRIA | Grupo 6 |
| 22000771 | LUIZA | Grupo 6 |
| 22001185 | GABRIEL | Grupo 6 |
| 20000685 | ANA | Grupo 6 |
| 22000817 | THOMAS | Grupo 6 |
| 22001283 | GIOVANNA | Grupo 6 |
# Engenharia e ambiente/5.1 Conceito de Poluição
## Poluição

xDo latim “poluere", significa "sujar". Poluição é a introdução de substâncias ou de energia no meio ambiente, ocasionando um efeito negativo no equilíbrio biológico local. Há diversos tipos de poluições, sendo estas classificadas de acordo com o poluente introduzido no meio ambiente. De modo geral, trata-se de tudo que altera as características de um dado meio, por meio da remoção ou adição de substâncias. São usualmente classificados como: Poluição do Ar, Poluição da Água e Poluição do Solo. Sendo as demais classificações como: Poluição Radioativa, Poluição Térmica, Poluição Visual, Poluição Luminosa, Poluição Sonora e outros, subtópico das três gerais. Contudo, no sentido ambiental, refere-se, em especial, às modificações indesejadas das propriedades físicas, químicas e biológicas do solo.
Sendo uma das maiores ameaças à biodiversidade, põe em risco o equilíbrio entre plantas, animais, clima, solo, bem como todos os sistemas naturais. Com isso, uma vez que interfere em toda uma mutualidade de fatores entre inúmeros seres, a teia alimentar também se encontra ameaçada, pois tais alterações levam à extinção de espécies animais e vegetais. Portanto, essa "decadência ambiental", assim considerada, pois, como observado, tende sempre a uma perda enorme por parte do nosso meio, conhecida como poluição, advém dos mais diversos fatores e influencia, seja indireta ou indiretamente, desde organismos unicelulares procariotos, seres considerados como mais simples, até a junção dos mais diversos e complexos sistemas, entendida como ser humano.

## Glossário

Biodiversidade - Advinda da junção dos radicais "bio", que significa "vida", e "diversidade", que significa "variedade", conclui-se como a 'variedade da vida'. Conhecida também, por diversidade biológica refere-se à variedade do mundo natural.
Teia Alimentar - Considerada como uma sequência, com diversos fins, de organismos interligados por relações alimentares, podendo, também, ser exemplificada pelas 'n' relações existentes entre produtores, consumidores e decompositores.
# História da Cidade e do Urbanismo II

Bem-vindo À disciplina de História da Cidade e do Urbanismo II

## Cursos que ministram esta disciplina

* Graduação em Arquitetura e Urbanismo

## Pré-requisitos

* História da Cidade e do Urbanismo I

## Programa

* Definições de cidade
* Conceitos básicos
* A origem das cidades, a cidade antiga e a cidade clássica
* A idade média e as reformas renascentistas
* As cidades colônia nas Américas
* Cidade Mercantilista
# História da Astronomia

* Bem vindo ao curso História da Astronomia
* Objetivo
* Introduzir o aluno ao desenvolvimento histórico da Astronomia.
* Nível do curso
* Básico.
* Pré-requisito
* Nenhum.
* Índice de aulas
* Astronomia Antiga
* Astronomia na Idade Média
* Astronomia na Idade Moderna
* Astronomia na Idade Contemporânea
# História da Astronomia/Astronomia na Idade Moderna
## Unificando a Física com a Astronomia

Embora os movimentos dos corpos celestes tenham sido qualitativamente explicados em termos físico desde a introdução de Aristóteles dos motores celestiais em sua Metafísica e um quinto elemento em seu "Sobre os Céus", Kepler foi o primeiro a tentar derivar movimentos celestiais de causas físicas assumidas. Isaac Newton apertou ainda mais os laços entre a física e a astronomia através de sua Lei da Gravitação Universal. Percebendo que a mesma força que atraía os objetos para o centro da Terra mantinha a Lua em órbita ao redor da Terra, Newton conseguiu explicar - em um único quadro teórico - todos os fenômenos gravitacionais. Em seu Philosophiae Naturalis Principia Mathematica, ele derivou as Leis de Kepler dos primeiros princípios. Os desenvolvimentos teóricos de Newton criaram muitos dos alicerces da física moderna.

## Novas visões do Cosmo surgem

No final do século XIX, cientistas começaram a descobrir formas de luz que eram invisíveis ao olho nu: raios-X, raios gama, ondas de rádio, microondas, radiação ultravioleta e radiação infravermelha. Essas descobertas tiveram um grande impacto na astronomia, criando os campos da astronomia infravermelha, rádio astronomia, astronomia do raio-X e finalmente astronomia dos raios gama. Com o advento da espectroscopia foi evidenciado que outras estrelas eram similares ao Sol, mas com temparaturas , massas e tamanhos diferentes. A existência de nossa galáxia, a Via Láctea, como um grupo separado de estrelas só foi evidenciado no século XX, junto com a descoberta de galáxias "externas", e logo após, a expansão do Universo visto pela recessão da maioria das galáxias em relação a nossa.
# História da Cidade e do Urbanismo IV

Bem-vindo À disciplina de História da Cidade e do Urbanismo IV

## Cursos que ministram esta disciplina

* Graduação em Arquitetura e Urbanismo

## Pré-requisitos

* História da Cidade e do Urbanismo III

## Programa

* Origem e evolução da cidade nos países lusófonos
* A formação da rede urbana
* As cidades projetadas
* O processo de urbanização e de metropolização
* Estudo de caso : uma das capitais dos países lusófonos
# História da Cidade e do Urbanismo I

Bem-vindo À disciplina de História da Cidade e do Urbanismo I

## Cursos que ministram esta disciplina

* Graduação em Arquitetura e Urbanismo

## Programa

* A cidade do Rio de Janeiro e suas fases de crescimento
* Condicionantes da Evolução Urbana
* A consolidação do centro urbano, os bairros e os subúrbios através dos principais eixos de expansão urbana
# História da Cidade e do Urbanismo III

Bem-vindo À disciplina de História da Cidade e do Urbanismo III

## Cursos que ministram esta disciplina

* Graduação em Arquitetura e Urbanismo

## Pré-requisitos

* História da Cidade e do Urbanismo II

## Programa

* A revolução industrial e a cidade
* As utopias urbanas
* Os reformadores
* O urbanismo progressista
* O urbanismo culturalista
* A cidade moderna: o urbanismo modernista e sua crítica
# Wikinativa/Pancararu

Nicolas Melo - Grupo: Leonardo, Núria, Raphael Neves, Raphael Reish, Nicolas, Daniel.

# Pancararus
## Introdução

* Esta página é somente um esboço. Ampliando-a você ajudará a melhorar a Wikiversidade.
Os pancararus são um grupo indígena que habita as proximidades do rio São Francisco, nos limites dos municípios de Tacaratu e Petrolândia, ambos no estado de Pernambuco (na Área Indígena Pankararu e Terra Indígena Entre Serras), e o Norte da Serra do Ramalho, no município de Bom Jesus da Lapa (na Área Indígena Vargem Alegre).
Como muitas outras tribos da região Nordeste, os pancararus só tiveram sua identidade indigena reconhecida, bem quanto a determinação de suas terras pelo governo no início da década de 90. A trajetória da tribo foi pontuada por uma suces são de conflitos fundiários com grileiros e posseiros, que ainda não foram totalmente resolvidos. Além de um histórico de discriminação pela sociedade não-indígena, os pancararu têm em comum com os demais grupos indígenas chamados "emergentes" o ritual secreto do "Toré".

## Localização

O povo pancararu vivem em uma região de 8100 hectares localizada no municipio de Taracatu e também entre na fromteira da cidade de Petrolândia às margens do rio São Francisco.