OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Git Debugging: blame e bisect. E comando tag
## Introdução

Durante a produção de software é muito comum a inserção de bugs. E a probabilidade de isso acontecer aumenta, caso o projeto possua um time grande. Quando isso acontece, muitas vezes é difícil reconhecer o que está errado no código-fonte. Essa busca acaba se tornando cara, pois leva tempo. Para evitar o desperdício de tempo o Git traz algumas ferramentas de depuração que auxiliam nessa caçada: os comandos blame e bisect.

## Git Blame: Quem Foi?

Às vezes há a necessidade de saber o porquê que um determinado trecho de código foi alterado. Isso é explicado no texto do commit, no entanto, essa informação fica difícil de ser encontrada, principalmente em projetos grande, onde a pilha de commits cresce rápido. Para situações como essa foi criado o comando blame. Essencialmente, a definição para esse comando é a seguinte:

### Uso Básico: Um Exemplo

Suponha que você esteja num projeto simples, que envolve a criação de um programa que faz as quatro operações matemáticas básicas. Ao abrir o código-fonte uma função chama a atenção:
"Por que fazer a verificação antes de efetivamente fazer a divisão"?
Para isso utiliza-se do comando blame para identificar qual o commit que alterou essa linha. Para isso, usa-se a seguinte linha de comando:
O resultado para essa função em específico é esse:
A partir disso, é possível buscar pela hash que identifica o commit e saber o porquê dessa alteração, caso isso esteja esclarecido na mensagem de commit. Caso não, basta entrar em contato com o autor dessa alteração para esclarecimentos.

### Uso Avançado

Algumas opções úteis oferecidas pelo blame são indicadas abaixo:

#### Não quero saber o autor, apenas o commit

Para isso, basta usar o seguinte comando:
Assim, o git vai suprimir o autor e o timestamp' da mensagem.

#### Arquivo grande demais, quero o blame para parte dele apenas

Use o seguinte comando:
Assim, o git vai mostrar a mensagem apenas para o intervalo de linhas passado para ele como parâmetro. Por exemplo, quer-se apenas saber sobre as linhas 456 e 470, então usa-se $ git blame -L 456,470 arquivo.

#### Não quero saber sobre as alterações em linhas brancas

Usa-se a opção:
O git irá suprimir as mensagens relativas a alterações em linhas em branco.
# Git Avançado 01
### Git Stash

O stashing serve quando necessita-se abandonar o trabalho em andamento, afim de trabalhar em outro diferente, normalmente em outra _Branch_, porém é necessário manter o estado destas modificações a salvo, mas o código não esta adequado para commitar. Ao invés de comitar este trabalho, o ideal é guardar estes arquivos não comitados salvo, para alternar para a branch com o problema de maior prioridade, e posteriomente voltar para a branch quando necessário, regatando os arquivos no Stash.
Para salvar um stash, basta execultar o comando git stash ou git stash save.
Uma vez aplicado o git stash, o diretório local de trabalho desfaz o commit atual, limpando o espaço de trabalho. Assim todos os arquivos presentes não estão mais presentes, podendo agora alteranar de branchs sem problema.

#### Listando os stash

Para visualizar os stashes presentes, usa-se o comando git stash list
No exemplo acima tem-se três stashs, no caso dois stash tinham sido aplicados anteriormente com os identificadores como stash@{1} e stash{2} além do ultimo stash{0}.

#### Aplicando o stash

Para aplicar o stash, utiliza-se o comando git stash apply stash{n}, caso o stash{n} seja omitido aplica-se o stash mais recente.

#### Deletando stashes

Utiliza-se o comando git stash drop para discartar o stash
Exibindo os stashs presentes.
Deletando o stash.
Visualisando a lista de stash vazia após o stash drop

#### STASH CONFLICTS

Conflitos são possíveis ao aplicar um stash.
Para resolve-los existem alguma técnicas, como resetar o repositório local antes de aplicar o stash :
Você pode verificar os conflitos e execultar o merge como um conflito normal.
Caso você esteja utilizando o git stash pop de atalho, pode haver um conflito, sendo necessário mesclar as linhas do merge como de costume.
Porém o stash não será deletado automaticamente, necessitando executar o stash drop
# Parque do Conhecimento

Parque do Conhecimento é uma ação de extensão continuada da Universidade Estadual de Santa Cruz, composta por elementos de extensão universitária, ensino e pesquisa, enfatizando principalmente a extensão. Tem o objetivo de criar um Parque do Conhecimento que viabilize a realização de experimentos, jogos, demonstrações e brincadeiras envolvendo aspectos diversos do conhecimento cientifico.
O Parque do Conhecimento realiza exposições abertas ao público, visitas agendadas pelas escolas, treinamento de professores, pesquisas em formação de atitudes científicas e construção de conceitos, pesquisa para elaboração de novos experimentos e como espaço para experiências pedagógicas e iniciação científica para estudantes das licenciaturas da UESC. As atividades poderão ser realizadas de modo presencial ou online, através de plataformas de transmissão ao vivo disponíveis em redes sociais como Instagram e Facebook ou aplicativos de videoconferência como Zoom, Skype e Google Meet.

## Acervo

O Parque do conhecimento conta com um acervo de experimentos e modelos didáticos compartilhado com a área de Física do Caminhão com Ciências como consta na lista abaixo:
* Usina Nuclear
* Caldeira Solar
* Usina Geotérmica
* Carro Elétrico Solar
* Máquina a Vapor

## Alcance da ações de extensão em 2019

O Parque do Conhecimento junto com o Caminhão com Ciência conseguiu atingir um público expressivo no ano de 2019. Estima-se um alcance significativo de pessoas de diferentes faixas etárias, com o registro de 1738 alunos, segundo os dados das escolas, nos 11 municípios em que foram realizadas as exposições do Caminhão com Ciência, nos finais de semana. A maioria desses municípios estão localizados no sul da Bahia, como Itapitanga, São João do Panelinha, Almadina, Ilhéus, Itabuna, Inema, Taperoá, Orojó, Itajuípe. Jequié no sudoeste e Eunápolis no extremo Sul. É importante destacar também a presença de 3412 pessoas na Semana Nacional de Ciência e Tecnologia, evento este realizado em três dias nas cidades de Ilhéus e Itabuna em setembro do mesmo ano.

## Galeria

* Acervo de óptica do Caminhão com Ciência
* A física de Arquimedes
* Máquinas simples
* Motor elétrico feito com insumos simples e reciclados
* Plano inclinado
* Polias e roldanas
* Roda e eixo
* Roscas

## Site oficial

https://pdconhecimento.wixsite.com/meusite-1
# Educação na Web/Twitter

O Twitter também é uma ferramenta disponível para o Ensino de Ciência, pois seu limitado número de caracteres disponível permite que sejam lançadas informações rápidas e curtas acerca de determinado assunto. Segundo levantamento feito em Agosto de 2014 pela revista Nature, esta foi a plataforma onde pesquisadores mais compartilharam, comentaram e consumiram conteúdo científico, além de descobrir pesquisa interessante e colaboradores, em comparação com Facebook, LinkedIn, Academia.edu, ResearchGate e Mendeley. O uso de links encurtados no final da maioria dos tweets permite que o usuário seja redirecionado aos sites que contém a informação completa, além das já populares hashtags (#) que facilitam a busca por determinada palavra, termo ou expressão.

## Formas de uso

Um bom exemplo de como o Twitter foi usado para publicação de conteúdo didático são os perfis que relatam eventos históricos como se estivessem acontecendo em tempo real:
@realtimeWWII
@viagembeagle
Cole
Além de outros perfis que trazem nos seus 140 caracteres notícias sobre o mundo das ciências e conteúdo científico diariamente, como por exemplo:
* @cienciahoje
* @viveraciencia
* @ABCiencias
* @JornalCiencia

## Perfis de Twitter que tratam de ciência em português

Dragões de Garagem
Fronteiras da Ciência Scicast

## Material Recomendado

How Twitter Can Be Used as a Powerful Educational Tool [inglês]

## Fontes

* ↑ Van Noorden, Richard. "Online collaboration: Scientists and the social network." Nature 512.7513 (2014): 126-129.
# Educação na Web/Visão - o olho e como enxergamos
## Links para a aula

* Modelo 3D interativo do olho humano
* Google Forms - Estrutura anatômica do olho
* Google Forms - Percepção de imagens
* Vídeo da visão dos animais
* https://www.youtube.com/watch?v=En__V0oEJsU

## Conceitos sobre o tema

* Anatomia do olho (ser humano)
** Conjuntiva: Membrana fina que reveste a parte da frente do olho. Ela ajuda na proteção contra corpos estranhos e infecções. A inflamação dessa membrana é uma doença chamada de conjuntivite.
** Córnea: Parte transparente do olho localizada na parte de frente desse e que, junto com o cristalino, contribui para a formação de uma imagem focada.
** Cristalino: Estrutura elástica, transparente e que funciona como uma lente para criar uma imagem focalizada. Sofre deformações por ação de músculos próximos a ele e isso altera o foco da imagem captada pelo olho (no caso de seres humanos).
** Humor aquoso: Líquido transparente que preenche o espaço entre córnea e cristalino. Esse líquido é renovado constantemente. Problemas nessa renovação podem gerar um aumento da pressão intra-ocular e danificar o olho, podendo levar a cegueira. Essa patologia é chamada de glaucoma.
** Humor vítreo: Substância gelatinosa e transparente que preenche o espaço entre o cristalino e a retina. Ajuda a manter a manter a forma esférica dos olhos.
** Íris: Região pigmentada e colorida do olho. Possui um orifício no centro chamado de pupila.
** Pupila: Orifício no centro da íris. Sua função é controlar a quantidade de luz que entra no olho, através de mudanças de tamanho.
** Retina: Região no fundo dos olhos em que a luz é projetada e é responsável pela captação dessa e pela formação de uma imagem. Possui células receptoras específicas para essa função, chamadas genericamente de fotorreceptores.
* Caminho da luz dentro do olho
* Formação da imagem na retina
* Como vemos as cores
** Focalização
* Fotorreceptores: Células capazes de captar a luz que chegam a retina, transformar em impulsos elétricos e transmitir essa informação para o cérebro, que irá processar e interpretar a imagem.
** Cones: Células fotorreceptoras capazes de reconhecer cores.
** Bastones: Células fotorreceptoras capazes de reconhecer níveis de luminosidade.
** Distribuição na retina
*** Fóvea: Região central da retina que está no eixo ótico do olho, ou seja, em que é projetada e imagem focalizada (com alta nitidez). Possui uma grande concentração de cones.
* Nervo ótico: Nervo que transmite a informação visual recebida nos olhos e leva até o cérebro.
** Quiasma ótico: Estrutura em forma de X do nervo ótico. Onde a porção do nervo do olho direito cruza com a porção proveniente do olho esquerdo. Nele ocorre um rearranjo na distribuição de neurônio resultando que cada hemisfério cerebral receba informações sobre o campo visual contralateral de ambos os olhos.
# Educação na Web/Sequência didática

* Esta página é somente um esboço. Ampliando-a você ajudará a melhorar a Wikiversidade.
Segundo Zabala, a sequência didática é “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais em relação a um conteúdo concreto”. Um conjunto de atividades em etapas ligadas entre si que transmitem um conteúdo específico.
# Educação na Web/Turmas
## Dezembro 2015
### Projeto online

Grupo 1: Mosquitos transgênicos/Zika - Bárbara, Eunizinis, Karina, Marilia e Rejane.
Grupo 2 - Tratamentos alternativos para doença Zika - Carolina, Diego, Kamila, Marcelo e Rafael Arnoni Trovó
Grupo 3 - Origens do Zika vírus - Alfredo, Andréa, Arthur, Beatriz e Tainá
Grupo 4 - Vacina vencida como causadora da Microcefalia - Arthur, Eduardo, Giovane, Giovani, Vinicius
Grupo 5 - Sintomas neurológicos em crianças e idosos Eric, Fábio, Pedro, Ana e Vitor
Grupo 6 - Prevenções alternativas para o Zika - Duílio Rodrigues de Oliveira, Raphael de Lucca, Leandro Antoniolli Mescyszyn, Ana Clara Corsi, Nathália Caldeira Dias
Grupo 7 - Agrotóxicos e Desnutrição são a causa do surto de microcefalia - Talitha, Vinicius, Lucas, Gabriel, Renan, Roberto, Francisco
Grupo 8 - Zika como arma biológica - Amanda Rossini, Felipe Leite Mantovani, Suzana Helena Luchesi

### Projeto em sala de aula

Grupo 1 - Aula sobre Fotossíntese
Grupo 2 - Biomabook - conectando Biomas, ligando conceitos - Carolina, Diego, Kamila, Marcelo e Rafael Arnoni Trovó
Grupo 3 - Ecotidiano: Impactos Ambientais - Alfredo, Andréa, Arthur, Beatriz e Tainá
Grupo 4 - Organelas no Twitter - Arthur, Eduardo, Giovane, Giovani, Vinicius
Grupo 5 - Visão - Ana, Eric, Fabio, Pedro, Vitor
Grupo 6 - Citologia - Ana Clara, Duílio, Leandro, Nathália, Raphael
Grupo 7 - Diversidade da Vida e Divulgação Científica - Talitha, Vinicius, Lucas, Gabriel, Renan, Roberto, Francisco
Grupo 8 - Mitose e Meiose com Tumblr - Amanda Rossini, Felipe Leite Mantovani, Suzana Helena Luchesi

### Cronograma do curso

| Data | Horas | Aula |
| 01/12 | 19-23 | A dinâmica de redes sociais Wikiversidade e o material do curso |
| 08/12 | 19-23 | Como usar redes sociais Busca e organização |
| 09/12 | 19-23 | Fontes de Consulta |
| 10/12 | 19-23 | Alfabetização científica / Life-long education Temas contemporâneos e leitura crítica |
| 11/12 | 19-23 | Formação dos grupos e plano de trabalho Levantamento da bibliografia |
| 14/12 | 14-18 19-23 | Contextualização e uso de mídias sociais Aprendizagem baseada em projetos Aprendizagem baseada em problemas e mídias sociais Levantamento da bibliografia |
| 15/12 | 14-18 19-23 | Levantamento da bibliografia Atividade em grupo - Produção do trabalho de ZIka |
| 16/12 | 14-18 19-23 | Atividade em grupo - Produção de aula com internet Atividade em grupo - Apresentação do trabalho de Zika |
| 17/12 | 14-18 19-23 | Atividade em grupo - Produção de aula com internet |
| 18/12 | 14-18 19-23 | Apresentação e execução da aula com internet |
# Educação na Web/Turmas/Dezembro 2015
## Projeto online

Grupo 1: Mosquitos transgênicos/Zika - Bárbara, Eunizinis, Karina, Marilia e Rejane.
Grupo 2 - Tratamentos alternativos para doença Zika - Carolina, Diego, Kamila, Marcelo e Rafael Arnoni Trovó
Grupo 3 - Origens do Zika vírus - Alfredo, Andréa, Arthur, Beatriz e Tainá
Grupo 4 - Vacina vencida como causadora da Microcefalia - Arthur, Eduardo, Giovane, Giovani, Vinicius
Grupo 5 - Sintomas neurológicos em crianças e idosos Eric, Fábio, Pedro, Ana e Vitor
Grupo 6 - Prevenções alternativas para o Zika - Duílio Rodrigues de Oliveira, Raphael de Lucca, Leandro Antoniolli Mescyszyn, Ana Clara Corsi, Nathália Caldeira Dias
Grupo 7 - Agrotóxicos e Desnutrição são a causa do surto de microcefalia - Talitha, Vinicius, Lucas, Gabriel, Renan, Roberto, Francisco
Grupo 8 - Zika como arma biológica - Amanda Rossini, Felipe Leite Mantovani, Suzana Helena Luchesi

## Projeto em sala de aula

Grupo 1 - Aula sobre Fotossíntese
Grupo 2 - Biomabook - conectando Biomas, ligando conceitos - Carolina, Diego, Kamila, Marcelo e Rafael Arnoni Trovó
Grupo 3 - Ecotidiano: Impactos Ambientais - Alfredo, Andréa, Arthur, Beatriz e Tainá
Grupo 4 - Organelas no Twitter - Arthur, Eduardo, Giovane, Giovani, Vinicius
Grupo 5 - Visão - Ana, Eric, Fabio, Pedro, Vitor
Grupo 6 - Citologia - Ana Clara, Duílio, Leandro, Nathália, Raphael
Grupo 7 - Diversidade da Vida e Divulgação Científica - Talitha, Vinicius, Lucas, Gabriel, Renan, Roberto, Francisco
Grupo 8 - Mitose e Meiose com Tumblr - Amanda Rossini, Felipe Leite Mantovani, Suzana Helena Luchesi

## Cronograma do curso

| Data | Horas | Aula |
| 01/12 | 19-23 | A dinâmica de redes sociais Wikiversidade e o material do curso |
| 08/12 | 19-23 | Como usar redes sociais Busca e organização |
| 09/12 | 19-23 | Fontes de Consulta |
| 10/12 | 19-23 | Alfabetização científica / Life-long education Temas contemporâneos e leitura crítica |
| 11/12 | 19-23 | Formação dos grupos e plano de trabalho Levantamento da bibliografia |
| 14/12 | 14-18 19-23 | Contextualização e uso de mídias sociais Aprendizagem baseada em projetos Aprendizagem baseada em problemas e mídias sociais Levantamento da bibliografia |
| 15/12 | 14-18 19-23 | Levantamento da bibliografia Atividade em grupo - Produção do trabalho de ZIka |
| 16/12 | 14-18 19-23 | Atividade em grupo - Produção de aula com internet Atividade em grupo - Apresentação do trabalho de Zika |
| 17/12 | 14-18 19-23 | Atividade em grupo - Produção de aula com internet |
| 18/12 | 14-18 19-23 | Apresentação e execução da aula com internet |
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/2021/Curadoria e redação hipertextual/Juubritom
## Nome da atividade

Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Curadoria e redação hipertextual

## Exercício 3

Ao buscar pelo título “ele ganhou uma ação ambiental milionária contra a Chevron. Foi perseguido e perdeu tudo”, observamos os cinco primeiros resultados: https://theintercept.com/2020/02/24/chevron-equador-processo-ambiental-steven-donziger/ https://nossofuturoroubado.com.br/ele-ganhou-uma-acao-ambiental-milionaria-contra-a-chevron-foi-perseguido-e-perdeu-tudo/ https://m.facebook.com/TheInterceptBr/posts/2613039512317414?locale2=pt_BR https://www.reddit.com/r/brasil/comments/f9qjwz/ele_ganhou_uma_a%C3%A7%C3%A3o_ambiental_milion%C3%A1ria_contra_a/
É possível inferir que o Google rankeou o site do The Intercept, pois a matéria foi originalmente publicada nesse jornal, desta forma, esse é o primeiro resultado de pesquisa do Google. Além disso, de acordo com uma pesquisa realizada no Ubersuggest, a palavra-chave usada para rankear o texto é “Steve Donziger intercept”, provocando assim uma ótima Domain Authority (89) e 102 Blacklinks, justificando, então, sua excelente posição entre os resultados de busca.
Com relação aos quatro resultados que se sucedem, dois deles são links de post de traffic para a página do The Intercept no Facebook. Esses dois links representam plataformas em que a reportagem original foi divulgada. É possível assumir que este resultado está entre os 5 primeiros, pois o compartilhamento em traffic da matéria no Facebook gera grande tráfego na rede.
Além desses dois, temos uma página do Reddit, uma rede social como Facebook, também aparecendo como resultado de pesquisa. Tal fato decorre do compartilhamento da URL da matéria original do The Intercept feito por um usuário na timeline do Reddit. Com exceção desses quatro resultados de pesquisa, um deles, que também aparece entre os cinco melhores resultados nos direciona ao site Nosso Futuro Roubado, que possivelmente teve a autorização prévia do The Intercept para republicar a mesma matéria, mas dando os devidos créditos ao jornal e direcionando o leitor para o texto original.
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/2021/Curadoria e redação hipertextual/Larissa Mariano
## Nome da atividade

Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Curadoria e redação hipertextual
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/2021/Curadoria e redação hipertextual/Joalpe
## Nome da atividade

Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Curadoria e redação hipertextual

## Grupo

Grupo 26

## Exercício 1

Resposta do exercício 1
# Linha do tempo da internet
## Linha do tempo da Internet

Internet:
1943:Durante a segunda Guerra Mundial o ENIAC (computador integrador numérico eletrônico) começou a ser desenvolvido. Considerado o primeiro computador, foi criado pelos cientistas norte-americanos John Eckert e John Mauchly, com fins militares.
1990 - desenvolvimento da ideia do WWW, siglas para World Wide Web. O sistema de documentos dispostos na internet que permitem o acesso às informações em formato de hipertexto. São estes os conhecidos navegadores: Internet Explorer, Firefox Mozilla, Google Chrome e Safari.
História da Internet no Brasil e no mundo, movimentos e aspectos culturais, políticos e econômicos.
Construção colaborativa da nossa linha do tempo da Internet e uso de tecnologias
WEB Youtube- Fundado em 9 de fevereiro de 2005. Em 9 de outubro de 2006 foi comprado pelo Google por 1,65 bilhões de dólares. PewDiePie, Jenna Marbles e The Ellen Show estão entre os 20 canais com mais inscrições.
Brasil
1987- Governo se reúne com iniciativa privada para dar o primeiro passo em direção a construção da internet no Brasil. 1988- O Laboratório Nacional da Computação Científica (LNCC) conseguiu se conectar com a Universidade de Maryland. 1989- A Universidade Federal do Rio também se conecta com o exterior, através de uma universidade americana.
1997 - Início da tecnologia streaming (vídeo)
1993- A internet deixou de ser uma instituição de natureza apenas acadêmica e passou a ser explorada comercialmente, tanto para a construção de novos backbones por empresas privadas como para fornecimento de serviços diversos, abertura essa a nível mundial.
2009- Em julho deste ano, o tempo médio de navegação no Brasil foi de 48 horas e 26 minutos, considerando apenas a navegação em sites. O tempo sobe para 71h 30 m, se considerar o uso de aplicativos online.
2011- A morte de Osama bin Laden, líder e fundador da al-Qaeda, reforçou o twitter(rede social) como fonte de noticias. A primeira menção a morte do terrorista foi feita antes da imprensa formal, no dia 1 de maio de 2011, por Keith Urbahn, integrante do escritório do ex-secretário de defesa norte-americano Donald Rumpsfeld, via twitter.
2013 - Brasil é 65° país mais conectado do mundo.
Personalidades
Tim Berners-Lee:
Inventou a World Wide Web. É um pesquisador sênior e fundador da cadeira de 3Com no Laboratório de Inteligência Artificial e Ciência da Computação do MIT (CSAIL). Em abril de 2009, foi eleito como membro da Academia Nacional de Ciências dos Estados Unidos, sediada em Washington, D.C.
Theodor Nelson:
Criador de uma rede anterior a Web, o Xanadu (1963), e dos termos "hipertexto" e "hipermídia", Ted Nelson também é conhecido por ser um dos pioneiros a defender a disseminação da internet. "Uma interface para um usuário deve ser tão simples que um iniciante, numa emergência, deve entende-la em 10 segundos".
links
* Oficina de hardware aberto no Garoa Hacker Clube
* Editathon na Wikipédia acerca dos temas do curso
# Linguística IV T-17-2
## Identificação
### Linguística IV - Contribuições da Linguística para o ensino de língua materna

Disciplina da área de Linguística do curso de Letras - Português - Literatura, UFF EAD.
Página não oficial criada pela turma 2017-2.

### Proposta da disciplina

Fornecer subsídios para os futuros professores de LP em seu dia a dia na sala de aula. Não se pretende fornecer normas de comportamento ou receitas para ensinar LP a pessoas que têm o português como língua materna, mas sim discutir questões e conceitos relacionados às línguas em geral e, mais especificamente, à língua portuguesa.

## Aulas
### Arquivos

As aulas podem ser encontradas no diretório online. Temos a apostila em volumes único (pdf e epub) e as aulas avulsas em pdf e markdown. Você também pode baixar a apostila com todas as aulas no Canal Cecierj. Ou entre em contato!

### Wikilivro

SIM! Em produção! Já tem alguns resumos!

## Resumos & Revisões

Aqui tem uns resumos da hora e umas revisões que foram postadas na plataforma por coordenadores e mediadores.
Email para envio de arquivos: letrascederjnig@gmail.com

## Grupos

A turma 2017-2 criou grupos no Whatsapp. Se você estiver em qualquer um dos grupos, acesse a descrição para encontrar as informações. Caso não esteja em nenhum grupo, procure por nós nos grupos do Facebook (grupos Cederj e grupos de Letras).