# Metodologias Ativas em Ensino-Aprendizagem (PPGECM)
### Descrição

CÓDIGO: PGECM0016 :
| DISCIPLINA: Metodologias Ativas de Ensino e Aprendizagem |||
| CARGA HORÁRIA TOTAL: 60 Horas | TEÓRICA: 30 | PRÁTICA: 30 |
| PERÍODO: 31/07/2020 a 30/11/2020 | CARGA-HORÁRIA SEMANAL: 4 Horas | CARGA-HORÁRIA SEMANAL: 4 Horas |
| DIA/HORÁRIO: Terças das 14h às 18h | ANO/PERÍODO: PLE | ANO/PERÍODO: PLE |
| PROFESSOR: Dra. Camila Maria Sitko Meira dos Santos; Dr. Caio Maximino de Oliveira; Dra. Cristina Costa-Lobo | E-mails: camilasitko@unifesspa.edu.br cmaximino@unifesspa.edu.br ccostalobo@gmail.com | E-mails: camilasitko@unifesspa.edu.br cmaximino@unifesspa.edu.br ccostalobo@gmail.com |

## Ementa

Práxis reflexiva de docentes da educação básica sobre o emprego de metodologias ativas de aprendizagem no ensino. Aspectos técnico-pedagógicos inerentes à metodologia de aprendizagem baseada em problemas e projetos, atividades experimentais investigativas, a mapas conceituais, ao uso de tecnologias da informação e comunicação e o contexto da mudança da formação dos profissionais de educação no ensino superior.

### Objetivos da disciplina

1) Apresentar as metodologias ativas mais utilizadas no Brasil no Ensino de Ciências
2) Trabalhar a disciplina utilizando diferentes metodologias ativas
3) Apresentar formas de avaliação concordantes com o processo de ensino e aprendizagem ativo.
4) Produzir um podcast da disciplina com os alunos

### Competências e habilidades

Compreender o processo de ensino e aprendizagem tendo o aluno como protagonista. Ser capaz de orientar o aluno no processo de construção do próprio conhecimento. Conhecer as metodologias ativas mais citadas e utilizadas na atualidade no Ensino de Ciências, principalmente no Brasil. Ter domínio do uso das metodologias ativas. Ser capaz de desenvolver metodologias alternativas e inovadoras para o Ensino de Ciências no Ensino Fundamental, Médio e Superior. Articular metodologias de ensino ativas com processos avaliativos formativos.

## Conteúdo programático

1) Práxis reflexiva de docentes da educação básica sobre o emprego de metodologias ativas de aprendizagem no ensino.
2) Aspectos técnico-pedagógicos inerentes à metodologia de aprendizagem baseada em:
* problemas e projetos,
* atividades experimentais investigativas,
* a mapas conceituais,
* ao uso de tecnologias da informação e comunicação e
* o contexto da mudança da formação dos profissionais de educação no ensino superior.

### Métodos de ensino-aprendizagem

* Reuniões síncronas (em média a cada duas semanas)
* Vídeos e áudios gravados pelos professores e disponibilizados no Gdrive nos alunos
* Atividades práticas pelos alunos
* Produção e execução de episódios de podcasts pelos alunos
* Produção de texto

#### Ferramentas virtuais

Devido à pandemia, o grosso de nossa disciplina irá acontecer em formato virtual. Para as atividades mais "administrativas" da disciplina (lançamento de notas, por exemplo), usaremos a Turma Virtual do SIGAA.

## Avaliação e frequência
### Frequência

A assiduidade será contabilizada mediante a participação nas respostas aos questionários periódicos acerca dos conteúdos trabalhados em cada semana, nas semanas que houverem atividades síncronas, e mediante a entrega dos fichamentos dos textos solicitados, para as semanas de atividades assíncronas.

### Avaliação
#### Itens considerados

* Participação com todas as atividades realizadas no PIC MAEC: 20 pontos
* Mapa conceitual: 10 pontos
* Produção de um episódio de Podcast em grupo (áudio gravado), acerca de um tema pré-determinado de estudos: 30 pontos.
* Participação das atividades de exposição e discussão síncronas, a ser determinada pela resposta a um questionário online, a ser lançado na semana em que o conteúdo em questão foi abordado (os alunos que não conseguirem participar de maneira síncrona, poderão assistir aos vídeos gravados, disponibilizados no Gdrive): 2 pontos por participação, totalizando 10 pontos (5 aulas síncronas)
* Fichamentos: 3 pontos por fichamento, totalizando 12 pontos (4 fichamentos)
* Problema com árvore temática: 8 pontos
* Rascunho de projeto de investigação para feira de ciências: 10 pontos

#### Rubricas

Mapa conceitual :
| Pontuação | Descrição |
| Conceitos e terminologia ||
| 3 pontos | Demonstra uma compreensão dos conceitos e princípios do tópico e utiliza terminologia e notações apropriadas |
| 2 pontos | Comete alguns erros de terminologia ou mostra alguns mal-entendidos de conceitos |
| 1 ponto | Comete muitos erros de terminologia ou mostra muitos mal-entendidos de conceitos |
| 0 pontos | Não demonstra entendimento dos conceitos e princípios do tópico |
| Conhecimento das relações entre os conceitos ||
| 3 pontos | Identifica todos os conceitos importantes e demonstra uma compreensão das relações entre eles |
| 2 pontos | Identifica conceitos importantes, mas faz algumas conexões incorretas |
| 1 ponto | Faz muitas conexões incorretas |
| 0 pontos | Falha na utilização de quaisquer conceitos ou conexões apropriadas |
| Capacidade de comunicar conceitos através de mapas conceituais ||
| 4 pontos | Constrói um mapa de conceitos apropriado e completo e inclui exemplos; coloca conceitos em uma hierarquia apropriada e coloca palavras de ligação em todas as conexões; produz um mapa de conceitos que é fácil de interpretar |
| 2,5 pontos | Coloca quase todos os conceitos em uma hierarquia apropriada e atribui palavras de ligação à maioria das conexões; produz um mapa de conceitos que é fácil de interpretar |
| 1 ponto | Coloca apenas alguns conceitos em uma hierarquia apropriada ou utiliza apenas algumas palavras de ligação; produz um mapa de conceitos difícil de interpretar. |
| 0 pontos | O produto final não é um mapa conceitual |
Podcast :
| Pontuação | Descrição |
| Introdução ||
| 5 pontos | Introdução atraente e inteligente. Fornece informações relevantes e estabelece um propósito claro, envolvendo imediatamente ouvinte. Diz quem está falando, data em que o podcast foi produzido, e onde hosts estão localizades. |
| 3 pontos | Descreve o tópico e envolve o público à medida que a introdução prossegue. Diz a maior parte do seguinte: quem está falando, data do podcast e local de |hosts. |
| 1 ponto | Um pouco envolvente (cobre um tema bem conhecido), e fornece um propósito vago. Alude a quem está falando, data do podcast e localização de hosts. |
| o pontos | Tópico irrelevante ou inapropriado que envolve minimamente o ouvinte. Não inclui uma introdução ou o propósito é vago e pouco claro. Host não é identificade. Não é fornecida data de produção ou localização de hosts. |
| Conteúdo ||
| 7 pontos | A criatividade e o conteúdo original realçam o propósito do podcast de forma inovadora. São apresentadas informações exatas e conceitos sucintos. O vocabulário aprimora o conteúdo. Inclui uma grande variedade de fontes apropriadas, bem pesquisadas e informativas e tem citações bem editadas de fontes " especialistas ". Citações e fontes de informação são creditadas apropriadamente. Mantém o foco no tópico. A conclusão resume claramente as principais informações. |
| 5 pontos | Informações precisas são fornecidas de forma sucinta. O vocabulário é apropriado. Inclui citações apropriadas e informativas de fontes " especialistas As citações de fontes são creditadas apropriadamente. Mantém-se sobre o tópico. A conclusão resume as informações. |
| 3 pontos | Algumas informações são imprecisas ou de vento longo. O vocabulário é adequado. Inclui alguma variedade de citações informativas de algumas fontes " especialistas ". As citações de fontes precisam de alguma edição e alguns créditos estão faltando. Ocasionalmente se desvia do tópico. A conclusão resume vagamente as principais informações |
| 0 pontos | As informações são imprecisas. O vocabulário é inadequado para o público. Não inclui citações de fonte. Não fica no tópico. Nenhuma conclusão é fornecida. |
| Discurso ||
| 7 pontos | Bem ensaiado, discurso suave em um estilo descontraído. Enunciação, expressão e ritmo altamente eficazes mantêm a audiência atenta. A gramática correta é usada em todo o podcast. |
| 5 pontos | Ensaiado, discurso sem problemas. Enunciação, expressão, ritmo são eficazes. A gramática correta é usada durante o podcast. |
| 3 ponto | Parece não ensaiado com um discurso irregular. A enunciação, a expressão, o ritmo às vezes distraem. Ocasionalmente, a gramática incorreta é usada durante o podcast. |
| 0 pontos | O discurso é hesitante e quebrado, e soa como se o apresentador estivesse lendo. A enunciação da palavra falada não é claramente compreensível ou expressiva, e o ritmo é uma distração ao longo do podcast. Uma gramática inadequada é usada em todo o podcast. |
| Estética ||
| 3 pontos | Os gráficos/arte utilizados criam uma apresentação única e eficaz e melhoram o que está sendo dito no podcast e seguem as regras para um design gráfico de qualidade. A música melhora o clima, a qualidade e a compreensão da apresentação. Todas as melhorias gráficas e musicais são de propriedade do criador do podcast ou têm seus direitos autorais liberados, com a devida documentação. |
| 2 pontos | Os Gráficos/arte se relacionam com o áudio e reforçam o conteúdo e demonstram funcionalidade. A música fornece um fundo de apoio ao podcast. As melhorias gráficas e musicais são de propriedade do criador do podcast ou têm seus direitos autorais liberados. |
| 1 ponto | Os gráficos/arte às vezes melhoram a qualidade e a compreensão da apresentação. A música fornece um fundo um tanto distrativo para o podcast. O uso de obras protegidas por direitos autorais é questionável. |
| 0 pontos | Os gráficos não estão relacionados com o podcast. O trabalho gráfico é inadequado para o podcast. A música distrai a atenção para a apresentação. A violação dos direitos autorais é óbvia. |
| Produção técnica ||
| 4 pontos | As transições são suaves e espaçadas corretamente sem espaço morto e ruidoso. O volume da voz, a música e os efeitos melhoram a apresentação. A duração do podcast mantém o público interessado e engajado. Podcast vinculado a partir de um site que incluía tags descritivas de assunto. |
| 2,5 pontos | As transições são suaves com uma quantidade mínima de ruído ambiente. O volume é aceitável. A duração do podcast mantém a audiência ouvindo. O podcast contém tags de assunto. |
| 1 ponto | As transições são irregulares com espaçamento incoerente; o ruído ambiente está presente. O volume é ocasionalmente incoerente. A duração do podcast é um pouco longa ou um pouco curta para manter o público envolvido. O podcast contém tags de assuntos limitados. |
| 0 pontos | As transições são abruptas e o ruído de fundo precisa ser filtrado. As mudanças de volume são altamente perturbadoras. O podcast ou é muito longo ou muito curto para manter a audiência envolvida. O podcast não tem etiquetas de assunto e é difícil de localizar on-line. |
| Trabalho de equipe ||
| 4 pontos | Todos os membros da equipe contribuíram igualmente para o produto final e ajudam no processo de edição, oferecendo crítica e compartilhamento no desenvolvimento de habilidades. Desempenhou todas as funções da equipe designada e contribui com conhecimentos, opiniões e habilidades para compartilhar com a equipe. Sempre fez o trabalho atribuído. |
| 2,5 pontos | Apoiou o grupo/parceiro. Realizou quase todas as tarefas e contribuiu com conhecimentos, opiniões e habilidades para compartilhar com a equipe. Concluiu o trabalho atribuído. |
| 1 ponto | Concluiu a própria parte mas não ajudou o grupo/parceiro. |
| 0 pontos | Contribuiu pouco para o projeto. Não desempenhou nenhuma função atribuída pela de equipe e não contribuiu com conhecimentos, opiniões ou habilidades com a equipe. Dependia dos outros para fazer o trabalho. |
Fichamentos :
| Pontuação | Descrição |
| Sumário e análise ||
| 1 ponto | Os pontos principais do texto são selecionados e discutidos. |
| 0,5 pontos | Poucas questões menores ou nenhum exemplo de apoio explicado |
| 0 pontos | Não se foca nas questões principais do texto |
| Reflexão ||
| 1,5 pontos | Articula suas ideias sobre o artigo de maneira clara. Discute o que aprendeu com a leitura do artigo ou ideias que poderá usar no futuro. |
| 0,75 ponto | Breve menção de reflexões, mas não elaboradas. Nenhuma menção ao aprendizado obtido com a leitura do artigo. |
| 0 pontos | Não escreve nenhuma de suas próprias reflexões ou ideias sobre o que é discutido no artigo. |
| Escrita formal ||
| 0,5 pontos | Escrita bem organizada. Escrita clara e articulada. Sem erros de gramática ou ortografia que distraiam o leitor do conteúdo. |
| 0,25 pontos | Pequenas edições necessárias na organização. 1-3 erros de gramática ou ortografia que distraem o leitor do conteúdo. |
| 0 pontos | São necessárias grandes modificações na organização. Mais de 4 erros de gramática ou ortografia que distraem o leitor do conteúdo. |

### Referências de avaliação

* ↑ Bartels, B. H. (1995). Promoting mathematics connections with concept mapping. Mathematics Teaching in the Middle School, v. 1, no. 7, 542-549
* ↑ Baseado em rubrica da University of Wisconsin: https://www2.uwstout.edu/content/profdev/rubrics/podcastrubric.html

## Cronograma de aulas

| Data | Atividade |
| 31/07 | Atividade 1: Seminário internacional de Metodologias Ativas no Ensino de Ciências |
| 07/08 | Construção de projeto PIC MAEC |
| 14/08 | Reunião prof. Susana PIC MAEC |
| 21/08 | Construção de projeto PIC MAEC |
| 28/08 | Reunião prof. Susana PIC MAEC |
| 04/09 | Construção projeto PIC MAEC |
| 11/09 | Construção projeto PIC MAEC Avaliação de participação da atividade 1: Entregar o plano de ensino do PIC MAEC e obter o certificado |
| 15/09 | Atividade 2 [síncrona] “Abertura da disciplina”: Apresentação do plano de ensino e formas de avaliação. Definição dos temas e duplas para o podcast Discussão: TIC no ensino o contexto da mudança da formação dos profissionais de educação no ensino superior. Avaliação de participação atividade 2: Responder ao questionário da turma virtual do SIGAA. Atividade 3 [assíncrona] Fichamento de texto "Guia de metodologias ativas com o Google for Education": Avaliação de participação atividade 3: entregar o fichamento ou alguma outra forma de registro escrito/desenhado, a critério do aluno. |
| 18/09 | Encerramento PIC MAEC Avaliação de participação atividade 1: Entregar o plano de ensino do PIC MAEC e obter o certificado (30/09) |
| 22/09 | Atividade 4 [assíncrona] Leitura do artigo “Utilização de mapas conceituais no estudo de física no ensino médio: uma proposta de implementação”: http://ppgec.unb.br/wp-content/uploads/boletins/volume1/9_2006_RenataMartins.pdf Avaliação de participação atividade 4: Construção de um mapa conceitual acerca do tema da dissertação. Entrega pelo Google Classroom até 05/10. Vídeo: Introdução ao uso de podcasts na educação https://www.youtube.com/watch?v=X1VzMlfl3n8 Tarefa do vídeo no padlet |
| 06/10 | Atividade 5 [síncrona] Aspectos técnico-pedagógicos inerentes à metodologia de aprendizagem baseada em problemas. Demonstração a partir de árvore de conceitos. Metodologia da problematização. Aprendizagem baseada em projetos. Discussão pelo Meet a respeito da experiência com a produção do PIC MAEC. Avaliação de participação atividade 5: Responder ao questionário da turma virtual do SIGAA. Atividade 6 [assíncrona] Leitura de artigo sobre (1) aprendizagem baseada em problemas e (2) aprendizagem baseada em projetos Vídeos: Origem e Princípios Básicos da Aprendizagem Baseada em Problemas https://www.youtube.com/watch?v=FpHzIICCd0Q Aprendizagem baseada em problemas: adaptações e usos para o ensino remoto https://www.youtube.com/watch?v=6vCm7JIL8kk Textos: PBL: "Course construction in problem-based learning": https://www.researchgate.net/profile/Wim_Gijselaers/publication/241872663_Course_construction_in_problem-based_learning/links/551b940e0cf2fdce8438a052/Course-construction-in-problem-based-learning.pdf APB: "Aprendizagem por projetos: relação dialética entre teoria e prática na formação de professores": https://if.ufmt.br/eenci/main/artigos/openAbstract.php?idArtigo=318 Avaliação de participação atividade 6: Construção de um problema, com árvore temática, para uma disciplina do Ensino Médio |
| 13/10 | Atividade 7 [assíncrona] Leitura e fichamento de outras metodologias ativas de ensino-aprendizagem (RPG, storytelling) "Jornada a Marte: adaptação do RPG para o ensino de Física/Astronomia": https://seer.ufs.br/index.php/edapeci/article/view/11357 "A Alga, o Índio e a Welwitschia: Storytelling como ferramenta de apoio ao Ensino e à Comunicação de Ciência": https://periodicos.furg.br/remea/article/view/9701 Avaliação de participação atividade 7: fichamento |
| 20/10 | Atividade 8 [síncrona] Discussão do material lido na atividade 7 Avaliação de participação atividade 8: Responder ao questionário da turma virtual do SIGAA. |
| 27/10 | Atividade 9 [assíncrona] Leitura e fichamento de outras metodologias ativas de ensino-aprendizagem (peer instruction, juri simulado) "Interatividade e Mediação na Prática de Metodologia Ativa: o Uso da Instrução por Colegas e da Tecnologia na Educação Médica": https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-55022019000100087&lng=pt&tlng=pt Assistir à entrevista do prof. Eric Mazur, criador do método peer instruction (instrução por pares) em https://www.youtube.com/watch?v=iCDXyIrYNS8 "Júri simulado: o uso da argumentação na discussão de questões sociocientíficas envolvendo radioatividade”: http://repositorio.pucrs.br/dspace/bitstream/10923/11961/2/Juri_simulado_o_uso_da_argumentacao_na_discussao_de_questoes_sociocientificas_envolvendo_radioatividade.pdf Entrega do roteiro do podcast |
| 03/11 | Atividade 10 [síncrona] Práxis reflexiva de docentes da educação básica sobre o emprego de metodologias ativas de aprendizagem no ensino Avaliação de participação atividade 9: Responder ao questionário da turma virtual do SIGAA. |
| 10/11 | Atividade 11 [assíncrona] Artigo de atividades experimentais investigativas: "Modelagem Didático-científica: integrando atividades experimentais e o processo de modelagem científica no ensino de Física": https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-7941.2016v33n1p3/31585 Avaliação de participação atividade 10: entrega de fichamento |
| 17/11 | Atividade 11 [síncrona] Atividades experimentais investigativas Projeto para feira de ciências Avaliação de participação atividade 11: Responder ao questionário da turma virtual do SIGAA. |
| 24/11 | Atividade avaliativa 13 [assíncrona] Entrega do rascunho de projeto de feira de ciências Atividade 14 [assíncrona] Produção de episódios de um podcast. Avaliação da atividade 13: produção de podcast |
| 30/11 | Encerramento e entrega do podcast produzido |

## Bibliogafia da disciplina

Artigos: BERBEL, 2011; ANDRADE et al., 2005; HEIDEMANN et al., 2016
Livros: BERBEL (org.), 1999; BORDENAVE & PEREIRA (2008); PAULO FREIRE; HELM & KATZ (2001); MASSETO (2012); LOPES et al. (orgs.) (2019); ARAÚJO & SASTRE (org.)(2009); KRASILCHIK (2004); POLMAN (2000); SHAPIRO (1994); MARTINS (org.)(2020); RODRIGUES (2020)
Dissertações e teses:
* ↑ Berbel, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, v. 32, n. 1, pp. 25-40, 2011 http://dx.doi.org/10.5433/1679-0383.2011v32n1p25
* ↑ Andrade, M. A. B. S. A., Campos L. M. L. Possibilidades e limites da prática da aprendizagem baseada em problemas no ensino médio. Enseñanza de las Ciencias, n. 5, pp. 1-3, 2005. https://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp139poslim.pdf
* ↑ Heidemann, L. A.; Araujo, I. S.; Veit, E. A. Modelagem Didático-científica: Integrando atividades experimentais e o processo de modelagem científica no ensino de Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 33, n. 1, p. 3-32, 2016. http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2016v33n1p3
* ↑ Berbel , N. A. N. (org.) Metodologia da problematização: fundamentos e aplicações. Londrina: UEL, 1999.
* ↑ Bordenave, J. D.; Pereira, A. M. Estratégias de ensino-aprendizagem. Rio de Janeiro: Vozes, 2008
* ↑ Freire, P. Pedagogia do Oprimido. São Paulo, Editora Paz e Terra, 1996
* ↑ FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo, Editora Paz e Terra, 2007.
* ↑ Helm, J. H.; Katz, L. Young investigators: the project approach in the early years. Nova Iorque: Teachers College Press, 2001.
* ↑ Masseto, M. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus, 2012.
* ↑ Lopes, R. M.; Silva Filho, M. S.; Alves, N. G. Aprendizagem baseada em problemas: Fundamentos para a aplicação no ensino médio e na formação de professores. Rio de Janeiro, Publiki, 2019. https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/432641
* ↑ Araújo, U.E., Sastre, G. (orgs.) Aprendizagem baseada em problemas no ensino superior. São Paulo: Summus, 2009.
* ↑ Krasilchik, M. Prática de ensino de biologia. São Paulo: EdUSP, 2004.
* ↑ Polman, J. L. Designing project-based science: Connecting learners through guided inquiry. New York: Teachers College Press, 2000.
* ↑ Shapiro, B. L. What children bring to light: A constructivist perspective on children’s learning in science. Nova Iorque: Teachers College Press, 1994
* ↑ MARTINS, Gercimar (org). Metodologias ativas: métodos e práticas para o século XXI. Quirinópolis, GO: Editora IGM, 2020. 642 pp. Disponível em https://editoraigm.com.br/wp-content/uploads/2020/03/Metodologias-Ativas-m%C3%A9todos-e-pr%C3%A1ticas.pdf
* ↑ Rodrigues, E. Guia de metodologias ativas com Google for Education. Recife: Hub Educat UFPE, 2020. 104 pp. http://ernandesrodrigues.com/que-tal-baixar-o-guia-de-metodologias-ativas-com-o-google-for-education/