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# Historia da Arquitetura e das Artes IV

Bem-vindo À disciplina de Historia da Arquitetura e das Artes IV

## Pré-requisito

* Historia da Arquitetura e das Artes III

## Programa

* O ecletismo, arte e arquitetura
* O movimento artes e ofícios
* Arte nova, principais correntes e vultos
* O racionalismo alemão e o surgimento da arquitetura moderna
* O movimento neoplasticista
* Bauhaus
* A primeira escola moderna
* Art-decó
* Arquitetura moderna internacional dos anos '30' e '40'
* A arquitetura moderna nos anos '50' e '60'
* A década 70 e surgimento do discurso pós-moderno
* Principais características da arte e arquitetura nos anos '80' e'90'
# Historia da Arquitetura e das Artes III

Bem-vindo À disciplina de Historia da Arquitetura e das Artes III

## Pré-requisito

* Historia da Arquitetura e das Artes II

## Programa

* O renascimento: principais vultos, manifestações artísticas e sua arquitetura
* Principais características do maneirismo nas artes e arquitetura
* O Barroco arte e arquitetura
* O Rococó: a integração entre decoração e arquitetura
* O século XVIII: o iluminismo, a revolução industrial e as suas conseqüências para as artes e arquitetura
* As principais correntes da arquitetura romântica
# Historia da Arquitetura e das Artes II

Bem-vindo À disciplina de Historia da Arquitetura e das Artes II

## Pré-requisito

* Historia da Arquitetura e das Artes I

## Programa

* Arte e arquitetura da Grécia Clássica
* o Helenístico
* Arte e arquitetura Etrusca
* A civilização Romana
* Arte e arquitetura Bizantina
* Principais características da arte e da arquitetura dos séculos V,VI,VII e VIII da era cristã na Europa
* Arquitetura e arte Mulçumana
* Arte e arquitetura Românica
* Arte e arquitetura Gótica
* Américas
# Wikinativa/Pareci

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Grupo: Andre, Ítalo, Julia, Rômulo.
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Imagens na ecologia digital/Maria Fernanda Maciel

Maria Fernanda Maciel | |O Brasil, antes da Covid-19, estava longe do progressismo. Em oposição, o país caminhava a um abismo, a cada dia éramos avisados, pelos noticiários, da decadência de nossa qualidade de vida e dignidade. Mais de um ano depois, muito aconteceu e nada se transformou. Sem o vírus nos sentíamos presos à negligência dos governantes com o povo, presos ao sucateamento a saúde pública e educação, ao desincentivo à Ciência. Com o vírus nos sentimos de maneira idêntica, porém com o peso de mais de 350 mil mortes dessa doença nos ombros.Também estamos presos dentro de nossas casas. | |
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Imagens na ecologia digital/Lviquiato

Lviquiato | |O mundo pandêmico nos traz inúmeras incertezas. No Brasil, os entregadores de comida por aplicativos sempre viveram nessa incerteza diária, que foi brutalmente aumentada pela pandemia.
Esses trabalhadores fazem uma parte importante de conexão em um momento em que devemos manter a distância. Trabalham dia e noite, arriscando suas vidas nas grandes cidades em troca de seu sustento. Mesmo assim, mal pagos e sem direitos trabalhistas, os motoboys saem para trabalhar, se expondo ao vírus para que outros possam se manter seguros. | |
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Imagens na ecologia digital/Mariatl

Mariatl | |A pandemia do coronavírus trouxe muito caos para todos. Diariamente, notícias trágicas ecoam nos ouvidos de, principalmente, quem está na linha de frente.
Podemos dizer que a paz nos falta. O silêncio e a serenidade deixaram um espaço enorme na vida da maioria dos brasileiros. Mas é assim que eu acordo. Olho para fora, o tempo para e um passarinho pousa em uma flor e sente o cheiro do pólen.
Essa é a minha paz. Sem entregadores ou o barulho ensurdecedor do trânsito. Em meio ao caos, são nesses momentos que eu posso, finalmente, respirar. |[Facebook] |[Twitter]
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Imagens na ecologia digital/Marina ponchio

Marina ponchio | |A pandemia de covid-19 parou o mundo. Todos cidadãos se viram na obrigatoriedade de parar e cumprir o isolamento, entretanto, alguns não puderam seguir as recomendações. Os entregadores de aplicativo estão em uma situação muito vulnerável, constantemente em contato com outras pessoas. A demanda dos serviços de delivery cresceu durante o isolamento social, e consequentemente o trabalho dos entregadores é cada vez maior, sempre colocando em risco sua vida. O isolamento social é restrito a um público somente, e isso não inclui os entregadores. | |
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Imagens na ecologia digital/Mafepetrizzoo

Mafepetrizzoo | |Com o avançar da pandemia e do isolamento social, os entregadores de aplicativo assumiram um papel de extrema importância na sociedade. Todos os dias milhares de homens e mulheres saem de suas casas para realizar esses serviços, submetendo-se aos perigos das ruas e ao risco de contaminação pela COVID-19. Apesar da importância do trabalho e dos riscos, esses profissionais continuam recebendo pouco e trabalhando em condições precárias. Nós, que temos o privilégio de isolamento social em casa, devemos respeitar esses profissionais que tiraram da rua, da motocicleta e do trabalho informal, o sustento para sobreviver durante a pandemia. |[Facebook] |[Twitter]
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Imagens na ecologia digital/Maria Carvalho de Almeida Cunha

Maria Carvalho de Almeida Cunha | |Mais de 300 mil mortes. 280 mil entregadores na Grande São Paulo, de acordo com o iFood. As ruas, antes tão engarrafadas, tornaram-se palco do correr dos motoqueiros. O som dos carros foi substituído pelo ruído das motocicletas. Os entregadores de aplicativo e suas mochilas térmicas chamativas competem com o próprio tempo e sorte com o objetivo de ser rápidos e aumentar suas entregas. São os mediadores entre os privilegiados que podem se isolar e o mundo externo. Se arriscam. Para eles, não é possível ficar em casa. É necessário trabalhar. | |
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Imagens na ecologia digital/Mariaclarav.f

Mariaclarav.f | |No Brasil, com a crise e desempregos gerados durante a pandemia, muitos brasileiros deixam de exercer a sua profissão pela qual estudaram e batalharam para conseguir sustentar a própria família. Muitos dos que, agora, trabalham com delivery arriscando a saúde, trabalhavam em empresas ou restaurantes que, por conta das normas sanitárias para conter a COVID-19, tiveram de ser fechados até que o número de mortes e contaminação abaixe. Contudo, o numero de trabalhadores que se expõem diariamente para conseguir se sustentar aumenta cada dia mais. | |
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Imagens na ecologia digital/Matheus vsilva1

Matheus vsilva1 | |Na imagem podemos observar a praia de Boiçucanga vazia por conta das barreiras sanitárias implementadas pela prefeitura de São Sebastião para evitar o deslocamento das pessoas nesse momento da pandemia. Com isso muitas praias do Litoral Norte ficaram desertas e a prefeitura conseguiu alcançar seu objetivo de evitar aglomerações e a disseminação da COVID-19 na região. Esse período que passamos é importante manter o distanciamento social e utilizar máscara em espaços públicos. Esperamos que essa fase passe logo para que possamos utilizar a praia como antes. | |
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Imagens na ecologia digital/Malulima16

Malulima16 | |O silêncio e o vazio da rua, que antes era sempre movimentada de carros e pessoas, reflete o impacto da pandemia e a repentina mudança de realidade. Na cidade de Mococa, interior de São Paulo, o número de novos casos de Covid-19 continua a subir diariamente, apesar de todas as restrições e medidas emergenciais. Segundo dados fornecidos pela Prefeitura Municipal, o único hospital da cidade atingiu sua capacidade máxima, com taxa de ocupação da UTI em 138,4%. A quietude tornou-se angustiante diante do cenário crítico em que estamos vivendo. | |
# Laboratório de Jornalismo Multimídia/2021/Imagens na ecologia digital/Manuela Montez

Manuela Montez | |O mundo é visto somente através da janela há pouco mais de um ano. Agora, as coisas no Brasil pioram imensamente. Ao ligar a televisão, entrar em redes sociais ou acessar portais de notícias, suplicamos mentalmente por boas novidades. Todo dia é um misto de não aguentar mais a situação e ter certa quantidade de esperança. E o privilégio de poder ficar em casa e olhar pela janela não é a realidade predominante do país. O que prevalece é a falta de leitos em hospitais, profissionais exaustos, o colapso do sistema de saúde, o aumento do desemprego e do número de mortes. |[0] |
# Realidade Virtual

* Bem vindo ao curso Realidade Virtual
* Objetivo
* Esta disciplina oferece aos estudantes dos cursos na área de Computação os fundamentos teóricos e práticos na área de Realidade Virtual.
* Nível do curso
* Superior.
* Pré-requisito
* Multimídia
* Índice de aulas
* Conceitos
* Programação de Ambientes Virtuais
* Realidade Aumentada
* Conclusão
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Fundamentos da Educação: Desafios da Escola Brasileira

* Bem vindo ao curso Fundamentos da Educação: Desafios da Escola Brasileira
* Objetivo
* O foco básico da etapa inicial de formação para a docência tem como tema gerador: “o que é a Educação” numa abordagem inter e transdisciplinar. Esta formação considera as contribuições das teorias relativas às diferentes áreas do conhecimento pedagógico (filosofia da educação, sociologia da educação, psicologia da educação, sociologia da educação e pesquisa em educação) diante dos desafios da escola pública brasileira.
* Objetivo Geral:
* Problematizar Educação como um fenômeno da condição humana, nas suas dimensões histórico-filosófica e psico-social.
* Objetivo(s) Específico(s):
* Possibilitar ao educando:
* Identificar os atores sociais envolvidos no processo educativo, o contexto em que se inserem e suas contradições;
* Caracterizar a escola como instituição sócio-educativa e suas relações com as diferentes instâncias político-sociais;
* Re-significar a relação com o saber na construção do seu papel de educador;
* Refletir sobre Educação como fenômeno complexo, tendo em vista os processos de humanização, socialização e singularização.
* Temas centrais
* Educação: humanização, socialização e singularização.
* Processo educativo: educador-educando.
* Relação com o saber na ação educativa.
* Escola e contexto social.
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* ADORNO, Teodor W. Educação e emancipação. 2ª Ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
* CHARLOT, Bernard. Relação com o saber, formação dos professores e globalização-questões para a educação hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005.
* _________________. Os jovens e o saber: perspectivas mundiais. Porto Alegre: Artmed, 2001
* _________________. Da relação com o saber – elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed,2000.
* CIAMPA, Antonio da Costa. A estória de Severino e a história de Severina.2ª Ed. São Paulo: Brasiliense, 1990.
* _____________________. Identidade. In Lane, T. M. Silvia e Codo, Wanderley (Orgs). Psicologia social; O homem em movimento. São Paulo: Brasiliense, 1989.
* FELDMANN, Marina Graziela. Escola Brasileira: impasses, contradições e conflitos. Revista Unicsul nº 10, 2005
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Cartografia

* Bem vindo ao curso Cartografia
* Objetivo
* Relações entre cartografia e geografia: a questão da observação da paisagem e as leituras/escritas possíveis através da representação cartográfica evidenciando os elementos estruturais da representação espacial.
* Apresentar as dimensões técnicas aplicadas à representação gráfica e à cartografia
* Compreender e aplicar diferentes metodologias de análise e representação de fenômenos espaciais
* Selecionar tanto a forma como a linguagem de representação gráfica e sua adequação à temática pesquisada (em suas dimensões qualitativa e quantitativa)
* Temas Centrais
* Os elementos estruturais da representação espacial: seus sistemas de referência e localização (coordenadas), projeções cartográficas, escalas e simbolizações
* Leituras cartográficas: análise de diferentes tipos de mapas (sistemáticos e temáticos), e suas diferenças metodológicas de concepção e produção
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* ANSON, R.W. (ed.) – Basic cartography – for students and technicians. London. ICA/Elsevier Applied Science Publishiers, 1988.
* JOLY, F. - A Cartografia. Campinas, Papirus, 1990.
* KEATES, J. S. – Understanding maps. London, Longman, 1982.
* IBGE – Noções básicas de cartografia - Manuais técnicos em geociências, Número 8 Rio de Janeiro, IBGE, 1999.
* MUEHRCKE, P. – Map use: reading, analysis and interpretation. Madison, J.P. Publications, 1983
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Dimensão Geográfica das Dinâmicas Climáticas

* Bem vindo ao curso Dimensão Geográfica das Dinâmicas Climáticas
* Objetivo
* Fundamentos da dinâmica climática. O tempo atmosférico, o clima e suas dimensões topológicas.
* Compreender o significado de Clima
* Identificar e interpretar sistemas atmosféricos responsáveis pelos tipos de tempo
* Aplicar conhecimentos adquiridos às interpretações climáticas, particularmente em relação ao território brasileiro
* Temas centrais
* Evolução dos climas e as mudanças globais e regionais
* Conhecimento da atmosfera terrestre
* Os elementos e fatores do clima
* Mudanças climáticas e ação antrópica
* As escalas do clima. Os climas urbanos
* As massas de ar e as frentes que atuam no Brasil
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* AYOADE, J.O. – Introdução à climatologia para os trópicos. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand do Brasil, 1990.
* CONTI, J.B. e FURLAN, S.A. Geoecologia, o clima, os solos e a biota. In: Geografia do Brasil (ROSS, J.L.S., org.). São Paulo: EDUSP, p.68-110, 1998.
* PEREIRA, A.R.; ANGELOCCI, L.R.; SENTELHAS, P. C. Agrometeorologia: fundamentos e aplicações práticas. Guaiba: Agropecuária, 2002.
* VIANELLO, R.L. e ALVES, A. R. Meteorologia básica e aplicações. Viçosa: Universidade Federal de Viçosa, 1991.
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Fundamento da Educação: Concepções Teóricas da Educação

* Bem vindo ao curso Fundamento da Educação: Concepções Teóricas da Educação
* Objetivo
* O tema gerador deste período consiste no estudo das diferentes concepções teóricas da educação presentes no contexto da escola pública brasileira. Estas concepções serão discutidas à luz das diferentes áreas do conhecimento pedagógico (filosofia da educação, história da educação, estrutura e funcionamento do ensino, psicologia da educação, sociologia da educação e pesquisa em educação).
* Objetivo Geral:
* Explicitar as diferentes concepções teóricas da educação presentes no contexto da escola pública tendo, em vista a construção do trabalho docente.
* Objetivo(s) Específico(s):
* Possibilitar ao educando:
* Identificar as diferes concepções teóricas da educação.
* Caracterizar as diferentes concepções segundo indicadores de análise pontuados no conteúdo.
* Compreender as perspectivas filosófica, histórica, psicológica, sociológica e investigativa das diferentes áreas do conhecimento.
* Refletir sobre as implicações das diferentes concepções no trabalho docente.
* Temas Centrais:
* 1) Estudo das diferentes concepções:
* Tradicional
* Escolanovista
* Tecnicista
* Crítico-reprodutivista
* Histórico-crítica
* Questões étnico-raciais
* 2) Indicadores de análise em cada uma das concepções
* Contexto histórico-político-social
* Perspectivas filosófica, sociológica, psicológica e investigativa.
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* CHARLOT, Bernard. Mistificação pedagógica: realidades sociais e processos ideológicos na teoria da educação, Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
* HILSDORF, Maria Lúcia S. História da educação brasileira: leituras. São Paulo: Pioneira Thomson Learning. 2003.
* LOPES, Eliana M. T. (Org). A psicanálise escuta a educação. Belo Horizonte: Antártica, 1998.
* LUDKE, Menga & ANDRÉ, Marli Elisa D. A Pesquisa em educação: abordagens qualitativas.
* MENEZES, João Gualberto et. All. Estrutura e funcionamento do ensino fundamental, São Paulo: Pioneira Thomson.
* PIAGET, Jean. Da lógica da criança à lógica do adolescente. São Paulo: Pioneira, 1976.
* SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórica crítica. Campinas: Autores Associados, 2003.
* ________________. Escola e democracia. São Paulo: Cortez, Autores Associados, 1989.
* SEVERINO, Antonio Joaquim. Educação, sujeito e história. São Paulo: Olho D´Água, 2002.
* XAVIER, Noronha e Ribeiro. História da educação: a escola no Brasil. São Paulo:FTD.
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Educação Inclusiva

* Bem vindo ao curso Educação Inclusiva
* Objetivo
* Partindo-se do princípio de que todos os alunos (com ou sem necessidades educativas especiais) tem direito a uma educação de qualidade, é fundamental que os futuros professores estejam preparados para a efetivação da inclusão nas classes regulares, atendendo ao proposto na legislação pertinente contribuindo dessa forma para a melhoria da qualidade de vida dos educandos, bem como reduzindo as desigualdades.
* Nesse sentido tanto o educador deve orientar a sua ação didático-pedagógica às necessidades específicas de seus alunos, quanto estar preparado para atuar com serviços de apoio que deverão ser oferecidos nas escolas regulares.
* Objetivo Geral:
* Sensibilizar o futuro professor quanto a importância do respeito à diversidade, adotando uma atitude inclusiva.
* Objetivo(s) Específico(s):
* Preparar o aluno para que:
* Conheça a legislação vigente que garante a inclusão como direito do educando;
* Adote uma atitude dentro do paradigma de inclusão, abandonando preconceitos e exclusões;
* Demonstre uma postura didático-metodológica condizente com a diversidade, atendendo também as várias áreas das deficiências, isto é surdez, deficiência mental, física, visual;
* Tenha uma atitude cooperativa com os serviços de apoio oferecidos pela escola.
* Temas centrais
* Exclusão, integração, inclusão;
* Legislação e políticas públicas na inclusão
* Paradigmas e inclusão;
* Metodologia e didática da Educação inclusiva.
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* BUENO, José Geraldo Silveira. Educação Especial Brasileira: integração/segregação do aluno Diferente. São Paulo: EDUC,1993.
* MANTOAN, Maria Teresa Egler. Pensando e Fazendo Educação de Qualidade. Moderna, 2001.
* OLIVEIRA, Maria Teresa Baptista. Estudo da Eficácia do Ensino Oferecido nas Classes Especiais. São Paulo, USP, Tese de Doutorado, 1993.
* SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão Social: o novo paradigma para todos os grupos minoritários. Edit. Moderna, 1997.
* RAIÇA, Darcy e Oliveira, Maria Teresa Baptista: A Educação Especial do Deficiente mental. São Paulo, E.P.U. , 2000.
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Formação de Professores: Língua Brasileira de Sinais-Libras

* Bem vindo ao curso Formação de Professores: Língua Brasileira de Sinais-Libras
* Objetivo
* Uso da Língua Brasileira de Sinais em atividades discursivas, tais como diálogos, narrativas e descrições.
* Ampliar e aprofundar o conhecimento sobre a Língua Brasileira de Sinais.
* Objetivo(s) Específico(s):
* Ampliar o conhecimento da Língua Brasileira de Sinais no que diz respeito ao seu uso em estruturas frasais e em discursos sinalizados.
* Usar a Língua Brasileira de Sinais em atividades discursivas, como diálogos, narrativas, descrições e interpretações de imagens e cenas visualizadas.
* Refletir sobre os recursos lingüísticos utilizados nas diferentes atividades discursivas.
* Estabelecer conversação com diferentes interlocutores surdos.
* Temas centrais
* Recursos lingüísticos usados nas diferentes atividades discursivas: uso dos sinais, dos classificadores, simultaneidade dos sinais, expressão facial, movimento corporal, uso do espaço.
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* CAPOVILLA, Fernando; RAPHAEL, Walkiria. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilingüe da Língua de Sinais Brasileira. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2001.
* FELIPE, Tanya Amara; MONTEIRO, Myrna Salermo. LIBRAS em Contexto. Brasília: Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos, MEC: SEESP, 2001.
* PEREIRA, Maria Cristina da Cunha; NAKASATO, Ricardo Quiotaca. Narrativas infantis em Língua Brasileira de Sinais. Letras de Hoje, vol. 39, no 3, 273-284.
* SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. Dicionário Digital da Língua Brasileira de Sinais. Rio de Janeiro: Instituto Nacional de Educação de Surdos, 2000.
# Portal:Geografia/Licenciatura em Geografia/Licenciatura PUCSP/Dimensão Geográfica da Cidade e do Campo

* Bem vindo ao curso Dimensão Geográfica da Cidade e do Campo
* Objetivo
* Fundamentos teórico-metodológicos que permitam a identificação e sistematização da relação entre o urbano e o agrário e suas dimensões paisagísticas (a cidade e o campo).
* Colocar sob observação as principais paisagens construídas pela sociedade capitalista em bases fabris: as cidades, os campos e suas articulações.
* Questionar os parâmetros clássicos de distinção entre cidade e campo.
* Temas centrais
* A divisão social do trabalho e seu desdobramento cidade-campo
* Interação indústria-agricultura sob o capitalismo
* O fenômeno urbano; especificidade, estruturação interna, movimentos sociais urbanos
* O espaço agrário; as atividades agropecuárias; renda da terra; industrialização da agricultura; conflito social no campo
* Nível do curso
* Superior
* Pré-requisito
* Geografia de Ensino Básico (completo)
* Geografia de Ensino Intermediário (completo)
* Bibliografia
* VEIGA, José E. da– O desenvolvimento agrícola, São Paulo: HUCITEC/EDUSP,1991.
* SILVA, José G. da – A nova dinâmica da agricultura brasileira, Campinas: UNICAMP/IC,1998.
* LEFEBVRE, Henry – O direito à cidade, São Paulo: Documentos, 1969.
* SANTOS, Milton – Por uma economia política da cidade, São Paulo: HUCITEC/EDUC, 1994.