OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Pesquisa em Software de Código Livre e Aberto (FLOSS) do CCSL-IME-USP

Esta página reúne produções/pesquisas/discussões relacionadas ao ecossistema de Software Livre feitas pelo Grupo de Pesquisa em FLOSS do CCSL/IME/USP

#### Sugestões de leitura:

* Designing for participation: Three models for developer involvement in hybrid OSS projects - Hanna Mäenpää, Terhi Kilamo, Tommi Mikkonen and Tomi Männistö
* Developer-oriented Longitudinal Statistical Analysis of the Run-up to Forks in Free/Open Source Software Development Projects - Emerson Amirhosein Azarbakht and Carlos Jensen
* Relationship between FLOSS Foundations and FLOSS Projects: Investigating Multihoming
* Understanding the Effects of Practices in the KDE Ecosystem Health
* Efficient Bug Triage in Issue Tracking Systems
* Supporting Open Source Communities to Foster Code Contributions through Community Code Engagements
* Understanding the Impressions, Motivations, and Barriers of One Time Code Contributors to FLOSS Projects: A Survey - Amanda Lee, Jeffrey C. Carver, Amiangshu Bosu
* How Do Developers Fix Cross-Project Correlated Bugs? A Case Study on the GitHub Scientific Python Ecosystem - Wanwangying Ma, Lin Chen, Xiangyu Zhang, Yuming Zhou, Baowen Xu
* A Preliminary Analysis on the Effects of Propensity to Trust in Distributed Software Development - Fabio Calefato, Filippo Lanubile, Nicole Novielli
* Yin, R.K.: Case Study Research: Design and Methods. Sage publications, Thousand Oaks (2014)

#### Cantinho do brainstorm:

Ideias que talvez poderiam ser pesquisa sobre "ecossistemas de software livre". A ideia é que conforme a gente vá lendo artigos e vá tendo ideias, a gente anota aqui. E de repente dessas ideias, novas ideias podem ir surgindo.
* Relação entre o <nível de abertura com a comunidade que uma empresa tem em seu processo de desenvolvimento de produtos open source> e a <quantidade de contribuições da comunidade que são úteis para empresa>.
* Experiences and best practices around the use of FOSS in the public administration around the world.
* Problemas de forks q divergem de mais e não colaboram d volta c a comunidade. (Consider maintenance from the beginning / Technical debt / Workarounds)
* Facilidade técnicas para acolher new commers (ex: Docker para configurar ambiente).
* Contratos de SW... alguma peculiaridade quando o SL é o objeto de contrato?
* Empresas contribuem de volta? Empresas brasileiras contribuem menos?
# SSC0513 Organização e Arquitetura de Computadores

| Página Inicial: | Introdução: | Modos de Endereçamento: | Barramento Short: | Entradas e Saídas: | RISC: | DMA: | Pipeline: | Memória: | Superescala: | Arquiteturas Paralelas: |

## Objetivos da wiki e da matéria
### Objetivos da matéria

A matéria "Organização e Arquitetura de Computadores" de código SSC0513 oferecida pelo ICMC (Instituto de Ciências Matemáticas e Computação da USP (Universidade de São Paulo) - Campus São Carlos tem como objetivo introduzir conceitos de organização e arquitetura de computadores. O termo arquitetura refere-se a atributos do sistema que são visíveis ao programador, e têm grande impacto sobre sobre a execução lógica de um programa. O termo organização, refere-se às unidades operacionais e suas interconexões. Desse modo, uma mesma arquitetura pode ser implementada por meio de diferentes organizações. A arquitetura de um sistema computacional estabelece o modelo da organização e funcionamento de um sistema de processamento, com todas suas partes e interagindo entre si.

### Objetivos da wiki

Essa wiki foi criada com o objetivo de apresentar os conceito da matéria "Organização e Arquitetura de Computadores" para ajudar para os alunos e a comunidade geral no acesso e entendimento do conteúdo.
* Modos de Endereçamento
* Barramento Short
* Entradas e Saídas
* RISC
* DMA
* Pipeline
* Memória
* Superescala
* Arquiteturas Paralelas

## Referências:

BARBOSA, Luiz Sérgio de Oliveira. Apostila de AOC. Disponível em:<https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/206151/2/apostila%20de%20AOC_Luiz%20S%C3%A9rgio.pdf>. Último acesso 16/12/2022.
# Genealogias do Contemporâneo: escritas de História da arte em rede (feminismos)

| Início | Atividades | Material de apoio | Ajuda |
* Genealogias do Contemporâneo: escritas de História da arte em rede (feminismos)
O projeto Genealogias do Contemporâneo: escritas da História da Arte consiste em apresentar um mapeamento da produção artística recente, especialmente no Brasil, inscrita em questões prementes da nossa atualidade. O mapeamento busca identificar e reorganizar as consequências dos processos históricos movimentados pela violência e pelo trauma que reposicionam os sujeitos frente aos acontecimentos e os colocam nos lugares de produção dos discursos. Neste sentido, situamos as práticas artísticas que envolvem outras disposições subjetivas e, a elas, recorremos para acessar o Contemporâneo.
A ampliação dos estratos teóricos e práticos que estruturam o Contemporâneo nas Artes Visuais está ligada às questões de gênero, raça e classe. Ela configura um acento político aos modos de existências. O primeiro traço do Contemporâneo abordado no projeto relata feminismos à medida que compreendemos a produção e a circulação das Artes Visuais organizadas por processos hegemônicos de poder e de expressão. E, aí, identificamos ausências, desatenções históricas e participações reduzidas. O movimento entre o esquecimento da produção de artistas mulheres e a permanência das bases do conhecimento centrado em registros de artistas homens produzidos por homens acomodam o espaço para uma História da Arte lacunar.

## Metodologia

A metodologia da presente proposta considera as reflexões sobre as práticas de mulheres artistas brasileiras de modo a analisar e interpretar: sistemas de circulação, autenticação/legitimação da artista e do seu trabalho, educação e formação da artista, recepção dos processos artísticos, colecionismos a partir de marcadores de gênero. O debate temático busca assinalar novas epistemologias além da proposição de espaços de discussão, associadas aos modos contemporâneos.
A partir da análise de quatro catálogos da produção artística recente, identificamos práticas e métodos de sistematização do feminismo em arte, de histórias da arte feministas, da educação da artista e da circulação de obras e trabalho. As interpretações apoiam-se nos estudos feministas que apontam para as historiografias feministas na liminaridade disciplinar e discursiva através de catálogos de exposição, artigos, livros, seminários, depoimentos e testemunhos. Com a abordagem estabelecida, selecionaremos as artistas pouco pesquisadas para o verbete do Wikipédia e partiremos para o levantamento de fontes em museus, jornais, catálogos etc., buscando informações referentes a elas e sistematização delas.

## Equipe

Os pesquisadores envolvidos no projeto são:
* Responsável: Profa. Dra. Tatiana Martins
* Voluntários

## Contato

Entre em contato com a equipe
# Relação e classificação das palavras II/Função das palavras

acima: Relação e classificação das palavras II anterior: Termos da oração | próximo: Sujeito
As palavras são classificadas de acordo com suas relações. As funções que elas exercem podem ser de nome ou de verbo.
===== Substantivo é a palavra usada para denominar coisas, pessoas, lugares, um ser e sentimentos. Pode estar acompanhado por um adjetivo, numeral, ou pronome. Os substantivos são caracterizados por terem gênero, número e grau, sua classificação é: Concreto; Abstrato, Próprio, Comum, Primitivo, Derivado, Simples, Composto e Coletivo. Concreto Nnomeiam seres existentes que possam gerar em nosso pensamento uma imagem concreta, podendo ser imaginários (anjos, alma, bruxa), ou reais (casas, cadeira). Abstrato Como o próprio nome já diz é abstrato, que não tem como ser pego na mão ou jogado em algum lugar. São os sentimentos, as ações, as emoções, qualidade e um estado. Exemplo: beijo, vida, amor, ódio, frio, beleza e etc. Próprio Ddá nome aos seres, ou seja, o ser é nomeado particularmente, é representado pela letra inicial maiúscula. Exemplo: Maria, Terra, São Paulo, e etc. Comum Nomeia um ser que participa de certa classe, genericamente. Exemplo: homem, cachorro, cidade, mesa, telefone, e etc. Primitivo Ssão variadas palavras que se encaixam numa família etimológica, e que não deriva de nenhum outro nome. Exemplo: pobre, flor e etc. Derivado Surge de outra palavra já existente na Língua, ou seja, é originado do primitivo (primeiro). Exemplo: pobreza, florista e etc. Simples Possui somente um radical. Exemplo: água, tempo, rádio, caixa e etc. Composto Possui mais de um radical, ou seja, é uma palavra composta. Exemplo: guarda-chuva, couve-flor, lança-perfume e etc. Coletivo É o substantivo que expressa o plural de determinada palavra, mesmo estando no singular, ou seja, com apenas uma palavra é possível imaginar que é demais de um elemento que está sendo falado. Exemplo: Alcatéia (agrupamento de lobos), Malhada (agrupamento de ovelhas) Molho (agrupamento de chaves ou verduras)

### Nome e determinante

Os nomes podem ser substantivos, pronomes substantivos e numerais substantivos. São:
* Substantivos: palavras que nomeiam os lugares, seres e objetos, reais ou imaginários (mesa, casa, cama, lápis, roupa, Brasil, Portugal, Coca Cola, Mariana, Julio, Bob, etc).
# Relação e classificação das palavras II/Sujeito

acima: Relação e classificação das palavras II anterior: Função das palavras | próximo: Predicado
O sujeito é o termo sintático que representa quê ou quem é o responsável pela ação verbo:
       Eu precisava de ti.
       A Muralha da China foi construída há muito tempo.
       Daniel e Eduardo permaneceram na fila.
Quem precisava? O que foi construída? Quem permaneceu? A ação destes verbos possui um responsável, Eu, A Muralha da China e Daniel e Eduardo. Sendo que a oração é um sentença de sentido completo ou que completa, obrigatoriamente ele possuirá um verbo, logo, (quase) sempre possuíra um sujeito. Tradicionalmente, as orações da nossa língua possuem a forma sujeito + verbo + complemento, então, na maioria das vezes, o sujeito será o primeiro termo sintático da oração.

### Morfossintaxe

O sujeito é constituído por pronome pessoal reto, pronome de tratamento, pronome pessoal oblíquo (apenas em orações subordinadas substantivas objetivas reduzidas do infinitivo) e substantivos próprios.
* Pronomes retos: podem também ser chamados de pronomes subjetivos pois são exclusivamente pronomes de função de sujeito. São: eu, tu, ele, ela, nós, vós, eles, elas. São classificados por suas pessoas do discurso:
    eu e nós → São os pronomes da primeira pessoa, pois são estes pronomes que falam da própria pessoa. São flexíveis em número (eu = singular; nós = plural);
    tu e vós → São os pronomes da segunda pessoa, quem é com quem se fala. São flexíveis em número (tu = singular; nós = plural);
    ele, ela, eles, elas → São da terceira pessoa, de quem se fala. São flexíveis em número e em gênero (ele = singular masculino; ela = singular feminino; eles = plural masculino ou misto; elas = plural feminino).
* Pronomes de tratamento: São pronomes que substituem os pronomes retos, possuem conjugação de terceira pessoa, mas geralmente indicam a segunda pessoa.
* Pronomes oblíquos: São usados em casos muito especiais (veremos em outra aula);
* Substantivo próprio: É o substantivo que nomeia seres, lugares, objetos, obras de arte, marcas.
* Ler
* Pronome de tratamento
* Classificações do sujeito (a parte classificação quanto à voz verbal pode ser ignorada por enquanto)
# Relação e classificação das palavras II/Termos da oração

acima: Relação e classificação das palavras II anterior: Relação e classificação das palavras II | próximo: Função das palavras

### O que é uma oração

Oração é uma sentença que possui sentido, seja ele completo ou que completa. Os termos da oração são dividos de acordo com suas funções sintáticas:
* Os termos essenciais da oração são aqueles que formam a oração, o sujeito e o predicado;
* Os termos integrantes da oração são aqueles completam o sentido da oração, os complementos e o agente da passiva;
* Os termos acessórios da oração são os que modificam um vocábulo ou o acompanham, adjuntos e vocativo.
# Armênio

acima: Livros da Bíblia em armênio | próximo: Alfabeto
* Esta é uma página de desambiguação, a qual lista cursos e disciplinas associados a um mesmo título ou tema. Se uma ligação interna o conduziu até aqui, sugerimos que a corrija para apontá-la diretamente ao conteúdo adequado.
# Armênio/Alfabeto

acima: Armênio anterior: Livros da Bíblia em armênio | próximo: Numerais
Neste curso colocaremos as letras do alfabeto armênio com seus nomes nos alfabetos armênio e latino.
| Maiúscula (Armênia) | Minúscula (Armênia) | Nome armênio | Nome latino | Maiúscula (Latina) | Minúscula (Latina) |
| Ա | ա | այբ | a | A | a |
| Բ | բ | բեն | ben | B | b |
| Գ | գ | գիմ | gim | G | g |
| Դ | դ | դա | da | D | d |
| Ե | ե | եչ | eč | E | e |
| Զ | զ | զա | za | Z | z |
| Է | է | է | ē | Ē | ē |
| Ը | ը | ըթ | ët' | Ë | ë |
| Թ | թ | թո | t'o | T' | t' |
| Ժ | ժ | ժե | že | Ž | ž |
| Ի | ի | ինի | ini | I | i |
| Լ | լ | լյուն | lyun | L | l |
| Խ | խ | խե | xe | X | x |
| Ծ | ծ | ծա | ça | Ç | ç |
| Կ | կ | կեն | ken | K | k |
| Հ | հ | հո | ho | H | h |
| Ձ | ձ | ձա | ja | J | j |
| Ղ | ղ | ղատ | ġat | Ġ | ġ |
| Ճ | ճ | ճե | č̣e | Č̣ | č̣ |
| Մ | մ | մեն | men | M | m |
| Յ | յ | հի | hi | Y | y |
| Ն | ն | նու | nu | N | n |
| Շ | շ | շա | ša | Š | š |
| Ո | ո | ո | o | O | o |
| Չ | չ | չա | ča | Č | č |
| Պ | պ | պե | pe | P | p |
| Ջ | ջ | ջե | ǰe | - | ǰ |
| Ռ | ռ | ռա | ṙa | Ṙ | ṙ |
| Ս | ս | սե | se | S | s |
| Վ | վ | վեվ | vev | V | v |
| Տ | տ | տյուն | tyun | T | t |
| Ր | ր | րե | re | R | r |
| Ց | ց | ցո | c'o | C' | c' |
| Ւ | ւ | Não se aplica | Não se aplica | W | w |
| Փ | փ | փյուր | p'yur | P' | p' |
| Ք | ք | քե | k'e | K' | k' |
| Օ | օ | օ | ō | Ō | ō |
| Ֆ | ֆ | ֆե | fe | F | f |
Observações: A pronúncia de e e o é sempre aberta, diferente do espanhol e do romeno, em que é sempre fechada. A junção do dígrafo ու forma a letra u. O ž tem som de [ ʒ ], o c, de [ ts ], o ġ, de [ ʁ ], o č̣, de [ dʒ ], o š, de [ ʃ ], o č, de [ tʃ ], o ǰ, de [ tʃʰ ] e o ṙ, de [ r ].
# Armênio/Livros da Bíblia em armênio

acima: Armênio | próximo: Alfabeto
Neste curso, colocaremos os 39 livros do Antigo Testamento e 27 do Novo, totalizando 66 livros.

## Antigo Testamento

| Nome armênio | Nome latino | Գլուխներից (Gluxmeric') |
| Ծննդոց | Cnndoc' | 50 |
| Ելք | Yelk' | 40 |
| Ղեւտական | Ġewtakan | 27 |
| Թուոց | T'uoc' | 36 |
| Օրենք | Ōrenk¹ | 34 |
| Յեսու | Yesu | 24 |
| Դատավորներ | Datavorner¹ | 21 |
| Հռութ | Hṙut' | 4 |
| 1 Սամվել | 1 Samvel | 31 |
| 2 Սամվել | 2 Samvel | 24 |
| 1 Թագավորներ | 1 T'agavorner¹ | 22 |
| 2 Թագավորներ | 2 T'agavorner¹ | 25 |
| 1 Տարեգրություն | 1 Taregrut'yun | 29 |
| 2 Տարեգրություն | 2 Taregrut'yun | 36 |
| Եզրաս | Ezras¹ | 10 |
| Նեեմիա | Neemia¹ | 13 |
| Եսթեր | Est'er | 10 |
| Հոբ | Hob | 42 |
| Սաղմոսարան | Sałmosaran² | 150 |
| Առակաց | Aṙakac' | 31 |
| Ժողովող | Žoġovoġ² | 12 |
| Երգ երգոց | Erg ergoc' | 8 |
| Եսայի | Esayi | 66 |
| Երեմիա | Yeremia¹ | 52 |
| Ողբ | Ołb³ | 5 |
| Եզեկիել | Yezekiel | 48 |
| Դանիել | Daniel$^4$ | 12 |
| Ովսեեի | Ovseei¹ | 14 |
| Հովել | Hovel | 3 |
| Ամովս | Amovs | 9 |
| Աբդիա | Abdia¹ | 1 |
| Հովնան | Hovnan | 4 |
| Միքիա | Mik'ia¹ | 7 |
| Նաում | Naum$^4$ | 3 |
| Ամբակում | Ambakum | 3 |
| Սոփոնիա | Sop'onia¹ | 3 |
| Անգեի | Angei¹ | 2 |
| Զաքարիա | Zak'aria¹ | 14 |
| Մաղաքիա | Małak'ia¹ | 4 |

## Novo Testamento

| Nome armênio | Nome latino | Գլուխներից (Gluxmeric') |
| Մատթեոս | Matt'yeos¹ | 28 |
| Մարկոս | Markos¹ | 16 |
| Ղուկաս | Ghukas$^{1,2}$ | 24 |
| Հովհաննես | Hovhannes¹ | 21 |
| Գործք առաքելոց | Gorck' aṙak'eloc' | 28 |
| Հռովմայեցիս | Hṙovmayec'is¹ | 16 |
| 1 Կորնթացիս | 1 Kornt'ac'is¹ | 16 |
| 2 Կորնթացիս | 2 Kornt'ac'is¹ | 13 |
| Գաղատացիս | Gałatac'is$^{1,2}$ | 6 |
| Եփեսացիս | Ep'esac'is¹ | 6 |
| Փիլիպպեցիս | P'ilippec'is¹ | 4 |
| Կողոսացիս | Kołosac'is$^{1,2}$ | 4 |
| 1 Թեսաղոնիկեցիներ | 1 T'esałonikec'iner$^{1,2}$ | 5 |
| 2 Թեսաղոնիկեցիներ | 2 T'esałonikec'iner$^{1,2}$ | 3 |
| 1 Տիմոթեոս | 1 Timot'eos¹ | 6 |
| 2 Տիմոթեոս | 2 Timot'eos¹ | 4 |
| Տիտոս | Titos¹ | 3 |
| Փիլիմոն | P'ilimon | 1 |
| Եբրայեցիս | Ebrayec'is¹ | 13 |
| Հակոբ | Hakob | 5 |
| 1 Պետրոս | 1 Petros$^{1,5}$ | 5 |
| 2 Պետրոս | 2 Petros$^{1,5}$ | 3 |
| 1 Հովհաննես | 1 Hovhannes¹ | 5 |
| 2 Հովհաննես | 2 Hovhannes¹ | 1 |
| 3 Հովհաննես | 3 Hovhannes¹ | 1 |
| Հուդա | Huda¹ | 1 |
| Հայտնություն | Haytnut'yun | 22 |
# Introdução à Audiologia Básica

Início Inscrição Expediente

## Pesquisa

Este curso foi objeto das seguintes pesquisas:
* Programa de educação da Wikipédia como metodologia ativa de ensino e ferramenta de colaboração coletiva em saúde auditiva Processo: 21/06902-2, Fapesp).
* Arquitetura, desenvolvimento e monitoramento de interface colaborativa de aprendizagem em saúde auditiva (Processo: 22/11000-0, Fapesp).
A produção deste curso foi documentada no artigo de Arrigo et al., Construção de um Curso Online Conectivista: a Wikiversidade no Ensino da Saúde Auditiva, 2024.

## Financiamento

A elaboração deste curso tem apoio da FAPESP processo: 22/11000-0 sob responsabilidade da pesquisadora Lilian Cassia Bornia Jacob.
# Introdução à Audiologia Básica

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| 01 | Conectar-se na Wikiversidade Para que se tenha total proveito do curso, é interessante estar autenticado na Wikiversidade. Desta forma, suas tarefas e dúvidas serão armazenadas com identificação. Dessa forma, nos diga que tipo de usuário é você, clicando em uma das opções abaixo. Não tenho conta na Wikiversidade Já tenho conta na Wikiversidade, mas não estou autenticado. Já tenho conta na Wikiversidade e estou autenticado. |
| 02 | Começar o curso Assim que você se inscrever na Wikiversidade, você estará pronto para começar o curso de Introdução à Audiologia Básica! Cada módulo compreende aulas e tarefa. Cada aula possui conteúdo em texto e em vídeo, um quiz para apreender o conhecimento da aula e um espaço de discussão, em que você pode tirar suas dúvidas. No fim do módulo, há uma tarefa maior, para colocar em prática as competências adquiridas. Começar o curso |
# Introdução à Audiologia Básica

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COMO ACESSAR O CURSO
Antes de começar, faça seu login ou cadastra-se, caso não tenha conto de usuário. Após certifica-se de estar devidamente logado, siga para o passo 2 abaixo.
Após se registrar, você pode dar início no curso de Introdução à Audiologia Básica. Acesse a página de apresentação dos oito módulos que o compõem clicando aqui.
# Responsabilidade Civil

Esta disciplina é faz parte do Curso de Bacharelado em Direito e é integrante do Instituto de Direito.
* Bem vindo ao curso Responsabilidade Civil
* Objetivo
* Escreva aqui o objetivo do seu curso ou disciplina.
* Nível do curso
* Escreva aqui o nível do seu curso (Básico/Intermediário/Avançado)
* Pré-requisito
* Escreva aqui o que o estudante deve saber antes de fazer este curso.
* Programa
* Escreva aqui passo-a-passo o que o curso abordará.
* Bibliografia
* Escreva aqui os livros e publicações de base ao curso.
* Obrigatório
* Escreva aqui quais cursos o aluno pode fazer depois de terminar este curso.
* Índice de aulas
* Introdução
* Lição 1
* Lição 2
* Conclusão
# Retrospectiva

RETROSPECTIVA:
Fundamentos da agricultura biodinâmica Primeira palestras agrícolas com fundamentos da agricultura biodinâmica, como surge, enxergar o propriedade agrícola como um organismo. a individualidade agrícola, dinamica da vida.
Vivencia com composto.
Geologia - cristiano, a terra como organismo, formação do solo, como entendimento basico
aulas de artes, prepararam para poder observar, o quao simples é olha e o quão difícil é ver, um grupo de aulas de artes plásticas, percepção musical, para poder ter concentração, aprender a ouvir também.
ANTROPOSOFIA
base da biodinâmica entender nosso próprio corpo, dentro do circuíto planetário, estamos fora do eixo, entra no eixo da natureza percebemos o quanto estava distorcido
Aulas de Astonomia:
observar movimentos, velocidade, relação dos cosmos,
SOLOS
observação em solo, trincheiraas, como pode conhecer
Sementes
germinar os milhos, vegetação,
Paisagem
Macro e micro paisagens
Agora vc. olha e não tem a dimensão do quão profundo é aquilo tudo.
Visita no sítio de um agricultor, dinâmica, como ele tá feliz,
Entender a dinâmica da vida, paisagem, cosmica, terra, etc...
Haikai uma palavra para falar a experiencia grande dessa semana.
# Resíduos Sólidos

Levantamentos mostram que o Brasil produz cerca de 170 mil toneladas de lixo por dia. Segundo Abrelpe - Associação Brasileira de Empresas de Limpeza Pública e Resíduos Especiais, o Panorama dos Resíduos Sólidos no Brasil referente ao ano de 2010 mostrou que no ano em que foi criada a PNRS - Política Nacional de Resíduos Sólidos, a produção e destinação final do lixo brasileiro sofreu retrocessos. Segundo a pesquisa, o volume de RSU - Resíduos Sólidos Urbanos gerado em 2010 pela população é 6,8% superior ao registrado pelo Panorama em 2009. Foram quase 61 milhões de toneladas de lixo produzidos nos últimos doze meses e o aumento populacional no país não é desculpa para esse crescimento: o estudo mostrou que a geração de resíduos aumentou seis vezes mais do que a população em 2010, o que significa que, no último ano, cada brasileiro produziu sozinho, uma média de 378 kg de lixo, ou seja, mais de 1 kg por dia.
Do total do lixo urbano, 76% são depositados a céu aberto, em lixões, 13% são depositados em aterros controlados, 10% em usinas de reciclagem e 0,1% são incinerados. Cerca de 60% do RSU - Resíduos sólidos urbanos são formados por resíduos orgânicos que podem se transformar em excelentes fontes de nutrientes para as plantas.

## DESTINAÇÃO DOS RESÍDUOS SÓLIDOS

* Compostagem
* Coleta Seletiva
* Usina de Reciclagem de RCC (resíduo da construção civil)
# Resolução de Problemas II EACH USP
## Resolução de Problemas II EACH USP
### Professora Ester Gammardella Rizzi

ester.rizzi@usp.br http://lattes.cnpq.br/4686914890612248
https://usp-br.academia.edu/EsterRizzi
2o. Semestre de 2019

##### Objetivos

Esta página tem por objetivo tornar públicos os resultados das pesquisas realizadas junto à disciplina ACH0042 - Resolução de Problemas II no 2o. semestre de 2019
A disciplina faz parte do Ciclo Básico da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da USP no campus da USP-Leste
Os objetivos da disciplina são: - Ter um primeiro contato com metodologias de pesquisa científica - Elaborar projetos de pesquisa
- Estudar a proposta de pesquisas por meio da resolução de problemas e de resolução de conflitos. - Desenvolver atividades interdisciplinares de pesquisa. - Discutir, investigar e analisar problemas sociais, culturais e científicos relacionados à vida cotidiana das pessoas e à realidade brasileira.

### Trabalhos finais e apresentações 2019
#### Maternidade no cárcere: uma análise do habeas corpus n. 143.641/2018

Trabalho escrito
Apresentação em PPT
Autores: Artur Baptista e Silva Bryan Souza Cacilda Mendes Pereira Júlio Eurides Balbino Jéssica Dias Alexiou Lais Magalhães Anastácio Banhidai

#### Regularização Fundiária em Paraisópolis: atores e conflitos na disputa por um território usucapiendo

Trabalho escrito
Apresentação em PPT
Autores: Amanda Clara Soares Medina Gustavo Humberto da Rocha Izadora Ferreira Santos João Victor Santos Honório Thais Gonçalves Portela Thuanny Amorim Queiroz

#### Criminalização da LGBTFobia: um estudo sobre os efeitos sociais da decisão do STF

Trabalho escrito Apresentação em PPT
Autores: Alana Moriel Amanda Silber Bleich José Ilton Lima Porto Lucas Ribeiro Paula Paes Ramos da Silva

#### Inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na rede estadual de educação pública em São Paulo

Trabalho Escrito Apresentação em PPT
Autores: Beatriz Lakatos Ingrid Martins Isabella Fernandes Manuela Miranda Thomás da Cunha

### Trabalhos finais e apresentações 2018
#### Acessibilidade no transporte público: um estudo do trajeto Ferraz de Vasconcelos - Sé

Trabalho Escrito Apresentação em PPT
Autores: LETÍCIA FIGUEIREDO COLLADO LUANA LIMA DE OLIVEIRA LUCAS ARAUJO BRASILEIRO RENATA LIRA CORDEIRO