# Edward Thorndike

Edward Lee Thorndike (agosto 31, 1874(1874-08-31) – agosto 9, 1949) foi um psicólogo americano que passou quase toda a sua carreira na Faculdade de Professores da Universidade Columbia. Seu trabalho sobre psicologia comparada e o processo de aprendizagem levou à sua "teoria do conexionismo" e ajudou a lançar a base científica para a psicologia educacional. Ele também atuou na resolução de problemas industriais, como exames e testes de funcionários.
Thorndike foi membro do conselho da Psychological Corporation e serviu como presidente da Associação Americana de Psicologia em 1912. Uma pesquisa publicada na Review of General Psychology, em 2002, classificou Thorndike como o nono psicólogo mais citado do século XX. Edward Thorndike teve impacto considerável na teoria do reforço e na análise do comportamento, fornecendo a estrutura básica para as leis empíricas na psicologia do comportamento com sua lei do efeito. Por meio de suas contribuições para o campo da psicologia comportamental, exerceu importantes influências na educação, onde a lei do efeito exerce grande influência na sala de aula.

## Infância e educação

Thorndike, nascido em Williamsburg, Massachusetts, foi filho de Edward R e Abbie B Thorndike, um ministro metodista em Lowell, Massachusetts. Formou-se na The Roxbury Latin School (1891), em West Roxbury, Massachusetts, e na Universidade Wesleyan (BC 1895). Obteve um Mestrado em Artes na Universidade Harvard em 1897. Seus dois irmãos, Lynn e Ashley, também se destacaram como estudiosos. O mais novo, Lynn, foi um medievalista especializado na história da ciência e da magia, enquanto o mais velho, Ashley, foi professor de inglês e uma autoridade reconhecida em Shakespeare.
Enquanto estava em Harvard, interessou-se por como os animais aprendem (etologia), e trabalhou com William James. Posteriormente, interessou-se pelo "homem animal", ao estudo do qual dedicou sua vida. A tese de Edward é, por vezes, considerada o documento essencial da psicologia comparada moderna. Após a graduação, retornou ao seu interesse inicial, a psicologia educacional. Em 1898, completou seu doutorado na Universidade Columbia sob a supervisão de James McKeen Cattell, um dos pais fundadores da psicometria.
Em 1899, após um ano de emprego inicial insatisfatório no College for Women of Case Western Reserve em Cleveland, Ohio, tornou-se instrutor de psicologia no Teachers College da Universidade Columbia, onde permaneceu pelo resto de sua carreira, estudando a aprendizagem humana, a educação e os testes mentais. Em 1937, tornou-se o segundo presidente da Sociedade de Psicometria, seguindo os passos de Louis Leon Thurstone, que havia fundado a sociedade e sua revista Psychometrika no ano anterior.
Em 29 de agosto de 1900, casou-se com Elizabeth Moulton. Tiveram quatro filhos, entre eles Frances, que se tornou matemática.
Durante os estágios iniciais de sua carreira, comprou uma vasta área de terra às margens do rio Hudson e incentivou outros pesquisadores a se estabelecerem ao seu redor. Em pouco tempo, formou-se ali uma colônia, com ele como seu "chefe tribal".

## Teoria do conexionismo

Thorndike foi pioneiro não apenas no comportamentalismo e no estudo da aprendizagem, mas também no uso de animais em experimentos clínicos. Conseguiu criar uma teoria da aprendizagem com base em sua pesquisa com animais. Sua tese de doutorado, "Inteligência Animal: Um Estudo Experimental dos Processos Associativos em Animais", foi a primeira na psicologia em que os sujeitos eram não-humanos. Thorndike interessou-se em saber se os animais poderiam aprender tarefas por meio da imitação ou observação. Para testar isso, criou caixas de quebra-cabeça. As caixas tinham aproximadamente 51 cm de comprimento, 38 cm de largura e 30 cm de altura. Cada caixa possuía uma porta que era aberta puxada por um peso preso a uma corda que passava por uma polia e estava ligada à porta. A corda presa à porta conduzia a uma alavanca ou botão no interior da caixa. Quando o animal pressionava a barra ou puxava a alavanca, a corda fazia com que o peso se elevasse e a porta se abrisse. As caixas foram organizadas de forma que o animal precisasse executar uma determinada resposta (puxar uma alavanca ou pressionar um botão), enquanto Thorndike mediava o tempo que levava para escapar. Uma vez que o animal executava a resposta desejada, era autorizado a escapar e também recebia uma recompensa, geralmente comida. Utilizou principalmente gatos nestas caixas. Quando eram colocados nas gaiolas, os gatos perambulavam inquietos e miavam, mas não sabiam como escapar. Eventualmente, pisavam no interruptor do chão por acaso, e a porta se abria. Para verificar se os gatos podiam aprender por observação, fazia-os observar outros animais escapando da caixa. Comparava, então, os tempos dos que assistiam à fuga com os dos que não assistiam, constatando que não havia diferença na taxa de aprendizagem. Obteve os mesmos resultados com outros animais, observando que não ocorria melhoria mesmo quando posicionava as patas dos animais sobre as alavancas, botões ou barras corretos. Essas falhas o levaram a recorrer a uma explicação da aprendizagem por tentativa e erro. Constatou que, após acidentalmente pisarem no interruptor uma vez, os animais pressionavam-no mais rapidamente em cada tentativa subsequente dentro da caixa. Ao observar e registrar as fugas e os tempos de fuga, conseguiu traçar um gráfico dos tempos de escape em cada tentativa, resultando em uma curva de aprendizagem. Inicialmente, os animais tinham dificuldade para escapar, mas, com o tempo, aprenderam e escapavam cada vez mais rápido até que os tempos se estabilizavam, originando a forma em S da curva de aprendizagem. A curva também sugeria que diferentes espécies aprendem da mesma maneira, mas em velocidades distintas. A partir dessas pesquisas, desenvolveu sua própria teoria da aprendizagem.
Os experimentos com caixas de quebra-cabeça foram motivados, em parte, pelo desagrado de Thorndike por afirmações de que os animais utilizavam faculdades extraordinárias, como intuição, na resolução de problemas: "Em primeiro lugar, a maioria dos livros não nos apresenta uma psicologia, mas sim um elogio aos animais. Todos abordam a inteligência animal, nunca a estupidez animal."
Thorndike pretendia distinguir claramente se os gatos escapando das caixas estavam utilizando intuição. Seus instrumentos para responder a essa questão foram as curva de aprendizagem obtidas ao registrar o tempo de fuga em cada tentativa. Raciocinou que, se os animais demonstrassem intuição, o tempo de escape cairia subitamente para um valor insignificante – evidenciado por uma queda abrupta na curva –, enquanto a aprendizagem por tentativa e erro produziria curvas graduais. Constatou que os gatos demonstravam, de forma consistente, uma aprendizagem gradual.

## Aprendizagem em adultos

Thorndike aplicou sua experiência em testes para o Exército dos Estados Unidos durante a Primeira Guerra Mundial, participando do desenvolvimento do teste Beta do Exército utilizado para avaliar recrutas analfabetos, sem escolaridade e que não falavam inglês.
Acreditava que "a instrução deve buscar objetivos especificados e socialmente úteis." Defendia que a capacidade de aprender não declinava até os 35 anos, ocorrendo depois, a uma taxa de 1% ao ano. Também formulou a lei do efeito, que afirma que comportamentos seguidos de consequências favoráveis têm maior probabilidade de se repetir.
Identificou as três principais áreas do desenvolvimento intelectual: a inteligência abstrata (capacidade de processar e compreender conceitos), a inteligência mecânica (capacidade de lidar com objetos físicos) e a inteligência social (capacidade de lidar com a interação humana).
* O aprendizado é incremental.
* O aprendizado ocorre automaticamente.
* Todos os animais aprendem da mesma maneira.
* Lei do efeito – se uma associação for seguida por um "estado de coisas satisfatório", ela será fortalecida; se for seguida por um "estado de coisas desagradável", será enfraquecida.
* A lei do exercício de Thorndike tem duas partes: a lei do uso e a lei do desuso.
** Lei do uso – quanto mais frequentemente uma associação é utilizada, mais forte ela se torna.
** Lei do desuso – quanto mais tempo uma associação permanece sem uso, mais fraca ela se torna.
* Lei da recência – a resposta mais recente tem maior probabilidade de se repetir.
* Resposta múltipla – resolução de problemas por tentativa e erro. Um animal tentará múltiplas respostas se a primeira não levar a um estado de coisas específico.
* Set ou atitude – os animais são predispostos a agir de forma específica.
* Prepotência dos elementos – um sujeito pode filtrar os aspectos irrelevantes de um problema e concentrar-se apenas nos elementos significativos.
* Resposta por analogia – respostas de um contexto relacionado ou similar podem ser empregadas em um novo contexto.
* Teoria dos elementos idênticos da transferência – essa teoria afirma que a medida em que a informação aprendida em uma situação será transferida para outra é determinada pela semelhança entre ambas. Quanto mais semelhantes, maior a transferência; se não tiverem nada em comum, a transferência será insignificante.
* Mudança associativa – é possível transferir uma resposta de ocorrer com um estímulo para ocorrer com outro. A mudança associativa sustenta que uma resposta ocorre inicialmente na situação A, depois em AB e, finalmente, em B, transferindo a resposta de uma condição para outra ao associá-la à nova condição.
* Lei da prontidão – qualidade das respostas e conexões que resulta na disposição para agir. Reconhece que as respostas podem variar em prontidão. Afirma que comer apresenta maior prontidão do que vomitar, que o cansaço diminui a disposição para brincar e aumenta a de dormir. Ainda argumenta que um estado baixo ou negativo de prontidão é denominado "não prontidão". O comportamento e a aprendizagem são influenciados tanto pela prontidão quanto pela força das respostas.
* Identificabilidade – segundo Thorndike, a identificação ou classificação de uma situação é uma resposta inicial do sistema nervoso, que a reconhece. Em seguida, conexões podem ser estabelecidas entre elementos ou com outra resposta, dependendo da identificação original. Assim, grande parte da aprendizagem consiste em alterações na identificabilidade das situações. Acreditava ainda que a análise poderia transformar situações em compostos de características – como o número de lados de uma figura – para ajudar a mente a compreender, reter e identificar melhor a situação.
* Disponibilidade – a facilidade de obter uma resposta específica. Por exemplo, seria mais fácil para uma pessoa aprender a tocar o próprio nariz ou boca do que desenhar uma linha de 12,7 cm com os olhos fechados.

### Desenvolvimento da lei do efeito

A pesquisa de Thorndike focou na aprendizagem instrumental, ou seja, na aprendizagem desenvolvida a partir da ação do organismo. Por exemplo, colocou um gato dentro de uma caixa de madeira. O gato tentou vários métodos para sair, mas nada funcionava até acionar a alavanca. Em seguida, colocou o gato na caixa novamente; desta vez, o animal conseguiu acionar a alavanca rapidamente e saiu da caixa.
Inicialmente, enfatizava a importância da insatisfação decorrente do fracasso como equivalente à recompensa da satisfação do sucesso, embora em experimentos com humanos concluisse que a recompensa é um motivador muito mais eficaz do que a punição. Ressaltava também que a satisfação deveria ocorrer imediatamente após o sucesso, para que a lição fosse assimilada.

## Eugenia

Thorndike era defensor da eugenia. Argumentava que "a reprodução seletiva pode alterar a capacidade do homem de aprender, manter a sanidade, valorizar a justiça ou ser feliz. Não há maneira mais certa e econômica de melhorar o ambiente do homem do que melhorar sua natureza." Afirmou:
   Espero ter deixado claro que temos muito a aprender sobre eugenia, e também que já sabemos o suficiente para nos justificar em prover, para o intelecto e caráter originais do homem no futuro, uma fonte mais elevada e mais pura do que os cursos lamacentos do passado. Se é nosso dever melhorar o rosto do mundo e os costumes e tradições humanos, para que homens ainda por nascer vivam em condições melhores, é duplamente nosso dever melhorar as naturezas originais desses próprios homens. Pois não há meio mais seguro de melhorar as condições de vida.
E ainda:
   Não compete a mim moralizar sobre esses fatos. Mas certamente seria lamentável se o homem fizesse, para sempre, homens inferiores como subproduto da paixão, negando aos bons homens a vida em uma devoção equivocada à filantropia paliativa e corretiva. A ética e a religião devem ensinar o homem a desejar o bem-estar do futuro, assim como o alívio do deficiente diante de seus olhos; e a ciência deve ensinar o homem a controlar sua própria natureza futura, bem como os animais, plantas e forças físicas entre os quais terá que viver. É digno que a razão humana, gerada por uma miríade de acontecimentos sem razão e impulsionada para a vida por chicotes de eras passadas, sem pensar nos desejos superiores do homem, ainda possa voltar-se para compreender o nascimento do homem, examinar sua jornada, traçar e dirigir seu curso futuro e libertá-lo de barreiras externas e defeitos internos. Até que o último impedimento removível na própria natureza do homem morra sem deixar descendentes, a razão humana não descansará.

## Thorndike sobre a educação

A psicologia educacional de Thorndike iniciou uma tendência rumo à psicologia comportamental, que buscava utilizar evidências empíricas e uma abordagem científica para a resolução de problemas. Foi um dos primeiros psicólogos a combinar teoria da aprendizagem, psicometria e pesquisa aplicada em assuntos escolares para formar a psicologia da educação. Sua influência na educação pode ser vista em suas ideias sobre a comercialização em massa de testes e livros didáticos na época. Opondo-se à ideia de que a aprendizagem deveria refletir a natureza – pensamento predominante entre os cientistas do desenvolvimento – defendia que a escolaridade deveria aprimorar a natureza. Diferentemente de muitos psicólogos de sua época, adotou, em seus anos posteriores, uma abordagem estatística para a educação, coletando informações qualitativas para ajudar professores e educadores a resolver problemas práticos.
Sua teoria, de caráter associativo, sustentava que a ligação entre estímulo e resposta se consolidava por meio de uma recompensa ou confirmação, considerando a motivação um fator importante na aprendizagem. A Lei do Efeito introduziu a relação entre reforçadores e punitivos. Embora sua descrição dessa relação tenha sido incompleta, seu trabalho nessa área viria a servir de catalisador para pesquisas posteriores, como a de B.F. Skinner.
A Lei do Efeito de Thorndike afirma que "respostas que produzem um efeito desejado têm maior probabilidade de se repetir, enquanto aquelas que produzem um efeito desagradável têm menor probabilidade de ocorrer novamente". Os termos "efeito desejado" e "efeito desagradável" passaram a ser conhecidos como "reforçadores" e "punitivos".
Suas contribuições para a Sociedade de Psicologia Comportamental são evidentes na sala de aula, com ênfase no uso do elogio para encorajar comportamentos desejados e na aplicação da ignorância planejada para reduzir comportamentos indesejados. O elogio, quando empregado, aumenta as respostas corretas e o comportamento apropriado. A ignorância planejada é aplicada removendo o reforçador que mantém o comportamento; por exemplo, quando o professor ignora o comportamento de "reclamação" de um aluno, este percebe que reclamar não atrai sua atenção.

## Crenças sobre o comportamento das mulheres

Diferentemente dos comportamentalistas posteriores, como John B. Watson, que enfatizavam fortemente o impacto das influências ambientais, Thorndike defendia que as diferenças no comportamento parental entre homens e mulheres se devem a razões biológicas, e não culturais. Embora admitisse que a sociedade pudesse "complicar ou deformar" o que via como diferenças inatas, afirmava que "se nós [pesquisadores] mantivéssemos o ambiente de meninos e meninas absolutamente similar, esses instintos produziriam diferenças certas e importantes entre as atividades mentais e morais de ambos".
De fato, o próprio Watson criticou abertamente a ideia de instintos maternos, ao observar mães de primeira viagem com dificuldades para amamentar. Argumentou que os comportamentos aos quais Thorndike se referia como decorrentes de um "instinto de amamentação", oriundos de "tendências irracionais de acariciar, mimar e 'fazer por' os outros", eram executados com dificuldade por novas mães e, portanto, aprendidos, já que "os fatores instintivos são praticamente nulos".
Suas crenças sobre as diferenças inatas entre os pensamentos e comportamentos de homens e mulheres incluíam argumentos sobre o papel feminino na sociedade. Por exemplo, além do "instinto de amamentação", mencionava o instinto de "submissão à dominação", argumentando que, por os homens serem geralmente fisicamente maiores, "as mulheres, em geral, são por natureza submissas aos homens." Tais crenças eram comuns na época.

## Os livros de palavras de Thorndike

Thorndike compôs três livros de palavras para auxiliar os professores no ensino de vocabulário e leitura. Após a publicação de O Livro de Palavras do Professor em 1921, outros dois livros foram escritos e publicados, cada um aproximadamente uma década após o anterior. O segundo livro, cujo título completo é O Livro de Palavras do Professor com as Vinte Mil Palavras Encontradas com Maior Frequência e Amplitude na Leitura Geral para Crianças e Jovens, foi publicado em 1932, e o terceiro e último, O Livro de Palavras do Professor com 30.000 Palavras, em 1944.
No Apêndice A do segundo livro, Thorndike atribui crédito às contagens de palavras e à forma como as frequências foram atribuídas a cada termo. Fontes selecionadas extrapoladas do Apêndice A incluem:
* Leitura Infantil: Beleza Negra, Mulherzinhas, Ilha do Tesouro, Um Conto de Natal, A Lenda de Sleepy Hollow, Companheiro da Juventude, manuais escolares, primeiros leitores, segundos leitores e terceiros leitores
* Literatura Padrão: A Bíblia, Shakespeare, Tennyson, Wordsworth, Cowper, Pope e Milton
* Fatos e Ofícios Comuns: A Constituição dos Estados Unidos e a Declaração de Independência, Um Novo Livro de Culinária, Costura Prática e Confecção de Vestuário, Almanaque de Jardim e Fazenda, e catálogos de vendas por correspondência
No prefácio do terceiro livro, Thorndike afirma que a lista "informa a qualquer pessoa que deseje saber se deve usar uma palavra na escrita, fala ou ensino, quão comum ela é na leitura do inglês padrão" (p. x) e aconselha que os professores a utilizem para orientar as decisões na escolha das palavras a serem enfatizadas durante o ensino da leitura. Algumas palavras requerem maior ênfase e, conforme Thorndike, sua lista indica quais termos ocorrem com maior frequência e devem ser reforçados na instrução, tornando-se "parte permanente do vocabulário dos alunos" (p. xi). Se uma palavra não consta na lista, mas aparece em um texto educacional, seu significado precisa ser compreendido apenas temporariamente, sendo então descartado.

## A influência de Thorndike

Thorndike contribuiu significativamente para a psicologia. Sua influência sobre os psicólogos animais, especialmente aqueles que estudaram a plasticidade do comportamento, foi decisiva para o futuro desse campo.
Além de abrir caminho para o comportamentalismo, sua contribuição para a mensuração influenciou a filosofia, a administração e a prática da educação, a administração militar, a gestão de pessoal industrial, o serviço público e diversos serviços sociais, tanto públicos quanto privados.
Influenciou diversas escolas da psicologia – desde os gestálticos até os que estudavam reflexos condicionados – que utilizaram suas pesquisas como ponto de partida. Foi contemporâneo de John B. Watson e Ivan Pavlov, mas, ao contrário de Watson, introduziu o conceito de reforço.
Foi o primeiro a aplicar princípios psicológicos à aprendizagem, o que resultou em inúmeras teorias e leis sobre o tema. Sua teoria da aprendizagem, especialmente a lei do efeito, é frequentemente considerada sua maior conquista. Em 1929, revisitou sua teoria inicial e afirmou ter estado errado. Após pesquisas adicionais, foi forçado a repudiar completamente sua lei do exercício, constatando que a prática isolada não fortalecia uma associação, nem o tempo, por si só, a enfraquecia. Eliminou, ainda, parte da lei do efeito ao constatar que um estado satisfatório fortalece uma associação, enquanto a punição não se mostrou eficaz para modificar o comportamento. Enfatizou as consequências dos comportamentos como base para o que é ou não aprendido, representando a transição do funcionalismo para o comportamentalismo e permitindo que a psicologia se concentrasse na teoria da aprendizagem. Seu trabalho exerceu influência importante sobre B.F. Skinner e Clark Hull. Skinner, assim como Thorndike, colocava animais em caixas para observar o que eram capazes de aprender.
As teorias de aprendizagem de Thorndike e Pavlov foram posteriormente sintetizadas por Clark Hull. Seu estudo sobre motivação e formação de atitudes afetou diretamente pesquisas acerca da natureza humana e da ordem social. A pesquisa de Thorndike impulsionou a psicologia comparada por cinquenta anos, influenciando inúmeros psicólogos durante esse período e até os dias de hoje.

## Realizações

Em 1912, foi eleito presidente da Associação Americana de Psicologia. Em 1917, foi eleito Membro da Associação Americana de Estatística.
Foi admitido na Academia Nacional de Ciências em 1917.
Foi um dos primeiros psicólogos a ser admitido na associação. É amplamente conhecido por seus experimentos com animais que fundamentaram a lei do efeito.
Foi eleito para a Sociedade Filosófica Americana em 1932 e para a Academia Americana de Artes e Ciências em 1934.
No mesmo ano, foi eleito presidente da Associação Americana para o Avanço da Ciência.

## Críticas

O conexionismo de Thorndike foi criticado por ser simplista demais e reducionista. Sua lei do efeito e a metodologia das caixas de quebra-cabeça foram alvo de críticas detalhadas por comportamentalistas e outros psicólogos. As críticas à lei do efeito abrangem, principalmente, quatro aspectos: o funcionamento implícito ou retroativo do efeito, a implicação filosófica da lei, a identificação das condições efetivas que causam a aprendizagem e sua utilidade abrangente.
Por conta de seus ideais "racistas, sexistas e antissemitas", em meio aos protestos de George Floyd de 2020, o Conselho de Curadores do Teachers' College em Nova Iorque votou por unanimidade remover seu nome do Thorndike Hall.

## Obras selecionadas

* Thorndike, Edward Lee (junho de 1898). Cattell, James McKeen Cattell; Baldwin, James Mark, eds. «Inteligência Animal: Um Estudo Experimental dos Processos Associativos em Animais». Nova Iorque: Macmillan. A Revisão Psicológica. Série de Suplementos Monográficos. 2 (4). Dissertação de doutorado original de Thorndike
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* — (1904). Introdução à Teoria das Medições Mental e Social. [S.l.: s.n.] hdl:2027/mdp.39015026251812
* — (1905). Os Elementos da Psicologia. [S.l.]: A. G. Seiler
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* — (1913b). Psicologia educacional, Vol. 1: A Natureza Original do Homem. [S.l.]: Teachers College Press. doi:10.1037/13763-000
* — (1913c). Psicologia educacional, Vol. 2: A Psicologia da Aprendizagem. [S.l.]: Teachers College Press. doi:10.1037/13051-000
* — (1914a). Psicologia educacional, Vol. 3: Trabalho Mental e Fadiga e Diferenças Individuais e Suas Causas. [S.l.]: Teachers College Press. doi:10.1037/13796-000
* — (1914b). «Psicologia educacional». Nova Iorque: Teachers College Press. Science. 57 (1476): 430. PMID 17757921. doi:10.1126/science.57.1476.430
* — (1999). Psicologia Educacional: Curso Resumido. Nova Iorque: Routledge. ISBN 978-0-415-21011-9 Parâmetro desconhecido |orig-date= ignorado (ajuda)
* — (1922a). Psicologia educacional – Curso Resumido. [S.l.]: Teachers College Press Parâmetro desconhecido |orig-date= ignorado (ajuda)
* — (1927a) [1921]. O Livro de Palavras do Professor 2ª ed. [S.l.]: Teachers College Press
* — (1922b). A Psicologia da Aritmética. Nova Iorque: Macmillan. hdl:2027/mdp.39015014729746
* — (1927b). A Mensuração da Inteligência. [S.l.: s.n.]
* — (1931). Aprendizagem Humana. [S.l.: s.n.] hdl:2027/mdp.39015010306069
* — (1932a). O Livro de Palavras do Professor com as Vinte Mil Palavras Encontradas com Maior Frequência e Amplitude na Leitura Geral para Crianças e Jovens. [S.l.]: Teachers College Press
* — (1932b). Os Fundamentos da Aprendizagem. [S.l.]: AMS Press Inc. ISBN 978-0-404-06429-7
* — (1935). A Psicologia dos Desejos, Interesses e Atitudes. [S.l.: s.n.]
* —; Lorge, Irving (1944). O Livro de Palavras do Professor com 30.000 Palavras (PDF). [S.l.]: Teachers College Press

### Artigos

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* Woodworth, Robert S.; — (1901). «A Influência da Melhoria de Uma Função Mental sobre a Eficiência de Outras Funções» (PDF). A Revisão Psicológica. 8 (3): 247–261. doi:10.1037/h0074898
* —; Woodworth, Robert S. (1901). «A Influência da Melhoria de Uma Função Mental sobre a Eficiência de Outras Funções: II – A Estimativa de Magnitudes» (PDF). A Revisão Psicológica. 8 (4): 384–395. doi:10.1037/h0071280
* —; Woodworth, Robert S. (1901). «A Influência da Melhoria de Uma Função Mental sobre a Eficiência de Outras Funções: III – Funções Envolvendo Atenção, Observação e Discriminação» (PDF). A Revisão Psicológica. 8 (6): 553–564. doi:10.1037/h0071363
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