# Estudo Internacional de Progresso em Leitura

O Estudo Internacional de Progresso em Leitura (PIRLS; em inglês: Progress in International Reading Literacy Study) é um estudo internacional sobre o desempenho da compreensão de leitura feito com alunos de 9 a 10 anos, no 4º ano do Ensino Fundamental. Ele é realizado a cada 5 anos pela Associação Internacional para a Avaliação do Desempenho Educacional (IEA). O estudo é desenhado para medir o nível de competência em leitura dos estudantes, fomentar futuras pesquisas sobre a evolução dessa competência e colher informações sobre a experiência escolar e condições domésticas das crianças durante a alfabetização.
Mais de 60 países e entidades subnacionais de benchmarking participaram na edição de 2021. Essa edição também contou, pela primeira vez, com a participação do Brasil.
O PIRLS é composto por dois componentes: a avaliação de competência leitora, realizado pelos alunos do 4º ano do Ensino Fundamental, e um conjunto de questionários contextuais, respondidos não só pelos alunos, mas também pelos pais, professores e diretores escolares. Os questionários avaliam diversas facetas como as condições familiares e socioeconômicas dos alunos, o ambiente de aprendizado na sala de aula, na escola, a formação e preparação de docentes, entre outros temas.
O estudo é feito de forma amostral, considerando uma amostra de escolas públicas e privadas demograficamente significativa de cada país. A amostra brasileira, por exemplo, contou com mais de 260 escolas públicas e privadas espalhadas pelas cinco regiões do país.

## História

Estudos sobre a competência leitora já haviam sido conduzidos antes do PIRLS 2001, inclusive pela IEA, como o Estudo de Competência Leitora (tradução livre), que foi realizado entre 1970 e 1991. O estudo de 2001 do PIRLS iniciou a tendência de testes cíclicos, com uma realização a cada 5 anos. Dessa forma, os sistemas educacionais avaliados poderiam monitorar a competência leitora de seus alunos ao longo do tempo. Em 2021, o PIRLS realizou seu 5º ciclo.

## Ciclos
### PIRLS 2021

O PIRLS 2021 trouxe inovações importantes na avaliação da compreensão leitora no 4º ano escolar. A principal mudança foi a transição para um ambiente digital, com o digitalPIRLS, permitindo que cerca de metade dos países aplicassem a prova por computador, tornando o processo mais eficiente e integrado ao ePIRLS, que avalia a leitura online. Além disso, a avaliação foi ajustada para abranger diferentes níveis de dificuldade, combinando os textos do PIRLS tradicional e do PIRLS Literacy. As matrizes de referência foram atualizadas com contribuições de especialistas e coordenadores nacionais, garantindo a relevância da avaliação para os diferentes sistemas educacionais.
| Rank | País | Pontuação média | Evolução |
| 1 | Singapura | 587 | 11 ! 11 pontos |
| 2 | Irlanda** | 577 | 10 ! 10 pontos |
| 3 | Hong Kong | 573 | 4 ! 4 pontos |
| 4 | Rússia | 567 | -14 ! 14 pontos |
| 5 | Irlanda do Norte** | 566 | 1 ! 1 ponto |
| 6 | Inglaterra* | 558 | -1 ! 1 ponto |
| 7 | Croácia** | 557 | - |
| 8 | Lituânia** | 552 | 4 ! 4 pontos |
| 9 | Finlândia | 549 | -17 ! 17 pontos |
| 9 | Polónia | 549 | -16 ! 16 pontos |
| 11 | Estados Unidos** | 548 | -1 ! 1 ponto |
| 12 | Taipé Chinesa | 544 | -15 ! 15 pontos |
| 12 | Suécia | 544 | -11 ! 11 pontos |
| 14 | Austrália* | 540 | -4 ! 4 pontos |
| 14 | Bulgária | 539 | -13 ! 13 pontos |
| 14 | Chéquia | 539 | -4 ! 4 pontos |
| 17 | Hungria** | 539 | -15 ! 15 pontos |
| 17 | Dinamarca | 539 | -8 ! 8 pontos |
| 17 | Noruega* | 539 | -20 ! 20 pontos |
| 20 | Itália | 537 | -11 ! 11 pontos |
| 21 | Macau | 536 | -10 ! 10 pontos |
| 22 | Áustria | 530 | -11 ! 11 pontos |
| 23 | Eslováquia | 529 | -6 ! 6 pontos |
| 24 | Letónia** | 528 | -30 ! 30 pontos |
| 25 | Países Baixos | 527 | -18 ! 18 pontos |
| 26 | Alemanha | 524 | -13 ! 13 pontos |
| 27 | Nova Zelândia | 521 | -2 ! 2 pontos |
| 27 | Espanha | 521 | -7 ! 7 pontos |
| 29 | Portugal | 520 | -8 ! 8 pontos |
| 29 | Eslovénia | 520 | -22 ! 22 pontos |
| 30 | Malta | 515 | 63 ! 63 pontos |
| 31 | França | 514 | 3 ! 3 pontos |
| 31 | Sérvia | 514 | - |
| 33 | Albânia | 513 | - |
| 34 | Chipre | 511 | - |
| 34 | Bélgica (Flandres) | 511 | -14 ! 14 pontos |
| 36 | Israel* | 510 | -20 ! 20 pontos |
| 37 | Cazaquistão** | 504 | -32 ! 32 pontos |
| Ponto central da escala | Ponto central da escala | 500 | 0.000 ! |
| 38 | Turquia | 496 | - |
| 39 | Bélgica (Francesa) | 494 | -3 ! 3 pontos |
| 39 | Geórgia** | 494 | 6 ! 6 pontos |
| 41 | Montenegro | 487 | - |
| 42 | Catar** | 485 | 43 ! 43 pontos |
| 43 | Emirados Árabes Unidos** | 483 | 33 ! 33 pontos |
| 44 | Bahrein** | 458 | 12 ! 12 pontos |
| 45 | Arábia Saudita** | 449 | 19 ! 19 pontos |
| 46 | Macedónia do Norte | 442 | - |
| 47 | Azerbaijão | 440 | -32 ! 32 pontos |
| 48 | Uzbequistão | 437 | - |
| 49 | Omã | 429 | 11 ! 11 pontos |
| 50 | Kosovo | 421 | - |
| 51 | Brasil* | 419 | - |
| 52 | Irã* | 413 | -15 ! 15 pontos |
| 53 | Jordânia | 381 | - |
| 54 | Egito | 378 | 48 ! 48 pontos |
| 55 | Marrocos** | 372 | 14 ! 14 pontos |
| 56 | África do Sul* | 288 | -32 ! 32 pontos |
| Participantes de referência ||||
| – | Moscou (Rússia) | 598 | -14 ! 14 pontos |
| – | Dubai (EAU)** | 552 | 37 ! 37 pontos |
| – | Quebeque (Canadá)** | 551 | 4 ! 4 pontos |
| – | Alberta (Canadá) | 539 | - |
| – | Colúmbia Britânica (Canadá) | 535 | - |
| – | Terra Nova e Labrador (Canadá) | 523 | - |
| – | Abu Dhabi (EAU)** | 440 | 26 ! 26 pontos |
* Avaliação ocorreu um ano depois do planejado
** Alunos do 4º ano foram avaliados no início do 5º ano

## Avaliação de competência leitora

O PIRLS avalia a leitura no 4º ano escolar, fase em que os alunos passam de aprender a ler para ler para aprender. A avaliação mede a capacidade de compreender e usar a linguagem escrita em diferentes contextos, considerando dois principais propósitos de leitura: experiência literária e obtenção de informações. Os estudantes são testados em quatro processos de compreensão: localizar informações explícitas, fazer inferências, interpretar ideias e analisar criticamente o texto. A principal forma de texto utilizada é a narrativa de ficção, evitando gêneros como poesia devido às dificuldades de tradução entre os países participantes.

## Questionários contextuais

Os questionários contextuais do PIRLS são instrumentos de coleta de dados que visam obter informações sobre os contextos domésticos, escolares e de sala de aula nos quais os estudantes desenvolvem suas habilidades de leitura. Esses questionários são aplicados a diversos participantes do processo educacional, incluindo pais ou responsáveis, diretores de escolas, professores e os próprios estudantes. O objetivo é compreender como esses diferentes ambientes e experiências influenciam o desempenho dos alunos em leitura.
Os questionários contextuais avaliam diversos aspectos:
* Contexto doméstico: recursos para aprendizagem em casa, atividades de letramento na primeira infância, educação infantil e expectativas dos pais em relação à educação dos filhos.
* Contexto escolar: características da escola, como dados demográficos dos estudantes, ambiente escolar, recursos disponíveis, ênfase no ensino de leitura e clima escolar.
* Contexto da sala de aula: práticas de ensino de leitura, tipos de textos utilizados, organização dos estudantes para o ensino, disponibilidade de recursos, clima da sala de aula e desenvolvimento profissional dos professores.
* Características dos estudantes: hábitos de leitura, atitudes em relação à leitura, confiança em leitura e experiências de bullying.

## Brasil no PIRLS
### 2021

A média de desempenho do Brasil ficou entre as mais baixas do PIRLS 2021, com uma pontuação de 419. Além disso, 38,4% dos estudantes brasileiros se encontram abaixo do nível básico na avaliação.
O desempenho foi especialmente baixo entre os estudantes de baixo nível socioeconômico que estudam em escolas vulneráveis e com problemas de clima escolar (falta de disciplina, bullying etc.), com pontuações médias que chegam a 356.