OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Contrasto present perfect simple/present perfect continuous

Tra present perfect continuous e present perfect simple esistono alcune differenze d'uso.
Azione iniziata nel passato e tuttora in corso :
| senza how long, for, since | con how long, for, since |
| va usato il present perfect continuous | se i verbi sono di azione si possono usare sia il present perfect continuous sia il present perfect simple |
| I've been working on this report but I still haven't finished it Lavoro da tempo a questa relazione ma non l'ho ancora finita | I've been working/I've worked on this report for two hours and I still haven't finished it Sono due ore che lavoro a questa relazione ma non l'ho ancora finita |
| per mettere in risalto il prolungarsi dell'azione si usano all day, all week ecc. | espressioni che accompagnano for e since |
| I've been working on this report all day but I still haven't finished it È tutto il giorno che lavoro a questa relazione ma non l'ho ancora finita | I've been working on this project since 1996 |
Attenzione: con verbi di stato, di sentimento, di possesso, di percezione involontaria e di attività mentale si deve usare il present perfect simple.
Azione conclusa nel passato senza specificare il momento preciso :
| Present perfect continuous | Present perfect simple |
| descrive solo un'azione appena conclusa | può descrivere sia un'azione appena conclusa sia un'azione avvenuta molto prima |
| He's been visiting his relatives in Mexico È stato in Messico a visitare i parenti | He's visited his relatives in Mexico. He stayed with them two years ago È stato in Messico a visitare i parenti. È stato da loro due anni fa. |
Infine, sempre tenendo in considerazione un'azione conclusasi in un passato indefinito, si ricordi che il present perfect continuous pone l'accento sull'attività appena svolta, mentre invece il present perfect simple attira l'attenzione sul risultato evidente di un'azione passata.
In generale, dunque, il present perfect continuous evidenzia l'esistenza di segni evidenti di un'azione appena svolta; il present perfect simple, invece, sottolinea il risultato dell'azione svolta piuttosto che l'azione in sé.
# Contratto associativo

Il contratto associativo è un tipo di contratto in cui le parti conferiscono beni o servizi per il perseguimento di uno scopo comune, come quello con cui ci si accorda per fondare una società.
# Continuo deformabile

Durante la prima parte del corso andremo a studiare corpi che, sotto l'azione di carichi esterni, si deformano: da qui il termine deformabile. Per quanto riguarda l'ipotesi di continuità essa prende origine da due necessità:
* poter individuare sempre una corrispondenza biunivoca tra la posizione finale e la posizione iniziale del continuo quando questo è sottoposto ad un atto di moto
* poter escludere fenomeni di lacerazioni del materiale e compenetrazioni.
Un continuo deformabile è quindi un corpo solido tridimensionale (sotto le condizioni appena descritte), che occupa un volume V all'interno di uno spazio tridimensionale individuato da un sistema di riferimento ortogonale x$_1$,x$_2$,x$_3$. Tale corpo presenta una superficie esterna S sulla quale è sempre possibile individuare dei versori normali uscenti n(x).
La superficie S è suddivisa in due porzioni:
* la superficie vincolata S$_u$ per la quale sono noti gli spostamenti;
* la superficie caricata S$_f$ per la quale sono note le distribuzioni delle forze esterne.
È interessante notare che, per la superficie caricata, non sono noti a priori gli spostamenti in quanto sono funzione del comportamento del materiale e delle forze esterne applicate. Per quanto concerne la superficie vincolata faremo l'ipotesi di vincoli lisci e bilateri, in modo da escludere ogni possibile situazione anomala di distacco e problematiche di attrito. La presenza di eventuali cedimenti vincolari non andrà a modificare la nostra ipotesi di spostamenti noti su S$_u$, in quanto gli eventuali cedimenti vincolari vengono assegnati come dato del problema e non rappresentano quindi un'incognita.
# Percorsi terapeutici per la dislessia

Ogni percorso terapeutico per la dislessia deve essere personalizzato in relazione: alle caratteristiche psicologiche del soggetto, agli ambiti di competenza, potenzialità e difficoltà riscontrati, ai tempi di attenzione, ai livelli motivazionali e di metacognizione individuati. Le linee guida prevedono due itinerari da portare avanti parallelamente:
* Itinerario relativo alle competenze di base percettivo-motorie e meta-fonologiche
* Itinerario specifico per la lettura
Il primo itinerario è finalizzato alla riduzione delle lacune riscontrate nelle capacità di base; il secondo itinerario ha invece lo scopo di promuovere la conquista di capacità di lettura più adeguate. È importante quindi che i due itinerari siano proposti parallelamente e con gradualità, per evitare di rimandare nel tempo la conquista di quelle capacità di lettura che possono gratificare il bambino.
Quest'ultimo dovrà essere informato circa il lavoro da svolgere, anzi, egli stesso dovrà conoscere gli obiettivi che, di volta in volta, dovranno essere raggiunti; in questo modo gli sarà possibile essere protagonista e, al tempo stesso, “osservatore” dei propri processi di apprendimento.
Consulenza alla famiglia
Il lavoro con la famiglia deve integrare il percorso individuale del soggetto dislessico.
Gli incontri con la famiglia sono un momento fondamentale nel lavoro con il bambino che presenta difficoltà di apprendimento; attraverso queste sedute si cerca di sostenere sia i genitori sia i figli nel cammino verso la piena comprensione del problema, verso la ricerca condivisa di modalità idonee per affrontarlo, evitando che il problema stesso giunga a pervadere ogni ambito della vita del bambino e crei disagi insormontabili nella sfera affettiva e relazionale.
Nelle situazioni di disturbo specifico è in ogni caso importante che questo tipo d'intervento affianchi, ma non sostituisca, il lavoro individuale e personalizzato con il bambino, che deve essere portato avanti da personale preparato e in grado di stabilire adeguati raccordi con la scuola.
# Periodici ladini/La Zaites da Nadæl y dall’an nuef 1888-9

In Val Gardena molto prima dei periodici in lingua ladina. si diffuse una tradizione di opuscoli annuali. Il 20 dicembre 1988 Cyprian Pescosta curò la pubblicazione di La Zaites da Nadæl y dall’an nuef 1888/9 , dove sono inclusi brevi commenti ironici sull'attività e fatti politici locali.
# Percezione dell'occhio umano
## La luce

La luce altro non è che una radiazione elettromagnetica, un fenomeno fisico del tutto simile alle onde radio, in cui il segnale viaggia con una lunghezza d'onda tra i $400nm$ (nanometri) e i $700nm$.
Al variare della frequenza del segnale, l'occhio umano percepisce colori diversi; un occhio animale potrebbe percepire colori diversi da quelli dell'uomo (per esempio, potrebbe vedere nel vicino infrarosso al di sopra dei $700nm$) oppure potrebbe vedere meno colori, a seconda della struttura che lo compone.
Solitamente, si è abituati a classificare le onde elettromagnetiche in base alla loro frequenza, non in base alla loro lunghezza d'onda; tuttavia, nel mondo dell'ottica, è prassi normale utilizzare come unità di misura la lunghezza d'onda, dal momento che questo valore molto spesso è legato alle dimensioni fisiche che le strutture devono assumere per poter interagire in maniera costruttiva con la luce.
La lunghezza d'onda è definita come
    $\lambda ={\frac {c}{f}}$
dove $c$ è la velocità della luce nel mezzo,
    $c={\frac {c_{0}}{n}}$
con $n$ l'indice di rifrazione (una grandezza della materia) e $c_{0}$ la velocità della luce nel vuoto,
    $c_{0}\simeq 3\times 10^{8}\left[{\frac {m}{s}}\right]\ =300'000\left[{\frac {km}{s}}\right]$
Di conseguenza, si ha che
    $f={\frac {c}{\lambda }}={\frac {3\times 10^{8}}{\lambda }}$
Si ottiene, quindi,
* $\lambda =400nm=400\times 10^{-9}\Rightarrow f={\frac {c}{f}}={\frac {3\times 10^{8}}{4\times 10^{2}\times 10^{-9}}}={\frac {3}{4}}\times 10^{8+9-2}\simeq {\frac {3}{4}}\times 10^{15}$
* $\lambda =700nm\Rightarrow f\simeq {\frac {3}{7}}\times 10^{15}$
Esistono due modelli predominanti per descrivere la natura della luce:
* la luce come onda;
* la luce come particella.
Nel caso della luce come onda, si utilizza il modello dell'irradiamento elettromagnetico per descrivere l'andamento della luce; nel caso della luce come particelle, invece, si devono introdurre i fotoni, della materia che possiede un'energia
    $E_{ph}=h\times \nu$
Per descrivere la luce, si può definire la funzione plenoptica $L$, come
    $L=L(x,\omega ,t,v,\gamma )$
dove si ha
* polarizzazione della luce $\gamma$;
* fluorescienza $v$;
* tempo $t$;
* direzione $\omega$;
* posizione $x$.

### Radiometria

La radiometria ha un approccio squisitamente fisico:si tratta di una misura dell'energia che possiede una certa radiazione ottica,
    $\left[{\frac {W}{m^{2}}}\right]$

### Spettrometria

La misura di fotometria, al contrario, si concentra sulla quantità di luce percepita dall'occhio umano, non considerando la potenza che viene irradiata al di fuori dello spetto del visibile; le unità di misura di questa grandezza sono i lumens, lux, o candelas.
# Periodici ladini/Kalënder de Gerdëina

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Uno dei più importanti elementi di prova della maggiore consapevolezza in lingua ladina nel periodo precedente la prima guerra mondiale è la pubblicazione di cinque anni calendari tra il 1911 - 1915. Il calendario, dapprima della sola Val Gardena e poi, a partire dal 1913 fu edito dall'Union e pertanto diventato Kalendar Ladin.

## I testi

* Calendar ladin 1912
* Calendar ladin 1913
* Calendar ladin 1914
* Calendar ladin 1915
Archive.org
* Kalënder de Gerdëina 1911
* Calendar ladin 1911
* Calendar ladin 1912
* Calendar ladin 1914
* Calendar ladin 1915
Biblioteca Tessmann - Bolzano
* Calendar 1911-15
# Programma di tecnologia per la classe quarta scuola primaria italiana

* Argomento Giunti Scuola 2020
* Realizzare un artefatto
* Gli oggetti prodotti dall’uomo
* Gli artefatti modificano l’ambiente
* L’uomo si muove
* La storia della ruota
* I mezzi di trasporto
* Il problema dei trasporti oggi
* Smog: l’aria che tira
# Programma di tecnologia per la classe quinta scuola primaria italiana

* Argomento Giunti Scuola 2020
* La comunicazione
* La trasmissione dei messaggi
* Le telecomunicazioni “via cavo”
* Le comunicazioni “via etere”
* Marinai esperti di navigazione su internet
# Programma di geografia per la classe quinta scuola primaria italiana

| Tema | Argomento Giunti Scuola 2020 | Articolo di Wikipedia correlato | Articolo di Vikidia correlato (enciclopedia per ragazzi) |
| L’Europa e la sua popolazione | Europa e Italia politiche | | |
| L’Europa e la sua popolazione | Popolazioni d’Europa | | |
| | | Regioni d'Italia | Regioni d'Italia |
| Le regioni d’Italia | Valle d’Aosta | Valle d’Aosta | Valle d’Aosta |
| Le regioni d’Italia | Piemonte | Piemonte | Piemonte |
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# Programma di scienze per la classe quarta scuola primaria italiana

| Tema | Argomento Giunti Scuola |
| Le scienze e i loro strumenti | Che cosa sono le Scienze? |
| Le scienze e i loro strumenti | Scienze e scienziati |
| Materia ed energia | La materia |
| Materia ed energia | Come si trasforma la materia |
| Materia ed energia | L’energia |
| Materia ed energia | Come si trasforma l’energia |
| L’aria | Che cos’è e di cosa è fatta l’aria |
| L’aria | L’atmosfera |
| L’aria | Come si sposta l’aria |
| L’aria | Vento |
| L’acqua | L’acqua sulla terra |
| L’acqua | Come si sposta l’acqua |
| L’acqua | L’acqua fonte di vita |
| L’acqua | Le funzioni dell’acqua |
| L’acqua | Il ciclo dell’acqua |
| L’acqua | L’acqua un bene molto prezioso |
| L’acqua | Il percorso dell’acqua fino ai rubinetti |
| I viventi | L’evoluzione |
| Tanti tipi di vegetali | Somiglianze e differenze |
| Tanti tipi di vegetali | La cellula vegetale |
| Tanti tipi di vegetali | Come è fatta una pianta |
| Tanti tipi di vegetali | Le piante si nutrono |
| Tanti tipi di vegetali | Le piante respirano |
| Tanti tipi di vegetali | Fiore |
| Tanti tipi di vegetali | Le piante possono riprodursi |
| Tanti tipi di vegetali | Piante semplici e piante complesse |
| Tanti tipi di animali | La cellula animale |
| Tanti tipi di animali | Gli animali si nutrono |
| Tanti tipi di animali | Gli animali respirano |
| Tanti tipi di animali | Gli animali possono riprodursi |
| Vertebrati e invertebrati | Omeotermia ed eteroterma |
| Vertebrati e invertebrati | I vertebrati |
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| Vertebrati e invertebrati | I rettili - Gli uccelli |
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| Vertebrati e invertebrati | Balene |
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| Vertebrati e invertebrati | Gli echinodermi |
| Vertebrati e invertebrati | I poriferi - I celenterati |
| Vertebrati e invertebrati | I molluschi - Gli anellidi |
| Vertebrati e invertebrati | Gli artropodi |
| Vertebrati e invertebrati | Le società organizzate degli animali |
| Vertebrati e invertebrati | L’ecosistema |
| Vertebrati e invertebrati | La biodiversità |
# Programma di scienze per la classe quinta scuola primaria italiana

| Tema | Argomento Giunti Scuola 2020 | Articolo di Wikipedia correlato | Articolo di Vikidia correlato |
| L’evoluzione dell’universo | Le galassie | Galassia | Galassia Vikidia Portale:Astronomia Vikidia Categoria:Corpi celesti |
| L’evoluzione dell’universo | Le stelle | Stella | Vikidia Stella Vikidia Stella di neutroni Vikidia Categoria:stelle |
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| L’evoluzione dell’universo | L’evoluzione della Terra | Storia della Terra | |
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| Corpo e organismo | Gli organi di senso | | |
| Corpo e organismo | L’apparato riproduttore | | |
| Energia e forza | Energia e dislivello | | |
| L’energia si trasforma | Dall’energia potenziale all’energia cinetica | | |
| L’energia si trasforma | Tanti tipi di energia? | | |
| L’energia si trasforma | Le centrali idroelettriche | | |
| L’energia si trasforma | L’ambiente e le fonti di energia | | |
| L’energia si trasforma | Lavoro, calore e luce | | |
| L’energia si trasforma | Il calore si trasmette | | |
| L’energia si trasforma | Attento all’elettricità! | | |
| L’energia si trasforma | Dall'energia alla forza | | |
| L’energia si trasforma | La forza | | |
# Programma di storia per la classe quinta scuola primaria italiana

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| Civiltà greca e ellenistica | Greci | Antica Grecia | Greci Categoria:Filosofi_greci$^{VK}$ |
| Civiltà greca e ellenistica | I macedoni e l’età ellenistica | Regno di Macedonia, Ellenismo | I macedoni e l’età ellenistica |
| Le antiche civiltà italiche | Gli italici | Italici | Gli italici |
| Le antiche civiltà italiche | Gli etruschi | Etruschi | Gli etruschi$^{VK}$ |
| La civiltà romana | Dalle origini alla crisi della repubblica | Antica Roma | Dalle origini alla crisi della repubblica |
| La civiltà romana | L’impero romano | Impero romano | L’impero romano |
| La civiltà romana | Roma cristiana e la crisi dell’impero | Impero romano | Roma cristiana e la crisi dell’impero |
# Effetto Joule

L'effetto Joule è il fenomeno per cui il passaggio di corrente elettrica, facendo resistenza con il conduttore, produce calore. Il suo nome deve dallo scienziato James Prescott Joule che lo scoprì. L'effetto Joule è il principio di funzionamento della lampadina a incandescenza; difatti il calore dovuto a questo fenomeno provoca l'incandescenza del filamento di tungsteno.

## Formule

La potenza dissipata è pari a:
$P=RI^{2}$
$P=VI$
Per calcolare l'energia prodotta:
$E=tRI^{2}$
| Lettera | Cos'è |
| V | Tensione elettrica |
| I | Intensità elettrica |
| P | Potenza dissipata |
| E | Energia prodotta |
| t | Intervallo di tempo |
| R | Resistenza |
# Effetti della corrente elettrica

La corrente non può essere percepita direttamente con gli organi di senso umani. È possibile però osservarne alcuni effetti.
| effetto | esempi | comportamento |
| Joule | ferri da stiro, lampade ad incandescenza | Gli atomi del conduttore vengono urtati dagli elettroni in movimento riscaldandosi. |
| magnetico | motori elettrici | Le cariche in movimento generano un campo magnetico. |
| luminoso | LED, lampade a scarica | Quando gli elettroni eccitati passano ad uno stato di minore energia vengono emessi quanti di luce (fotoni). |
| chimico | elettrolisi, accumulatori | Negli elettroliti gli ioni si spostano verso gli elettrodi. Questo processo può separare gli ioni di carica opposta sciogliendone i legami. |
| piezoelettrico | oscillatori a cristallo, microposizionatori | Alcuni cristalli reagiscono al cambiamento di tensione con una deformazione meccanica. |
| carica elettrostatica | stampanti laser, precipitatori elettrostatici | Applicando cariche ai corpi è possibile farli muovere dentro campi elettrici. |
* un ferro da stiro
* il motore di un videoregistratore
* led colorati
* oscillatori a cristallo
* Relazione fra carica elettrica e corrente
* Resistenza elettrica
# Esempio di Progetto PHP (superiori)

Descrizione esercizio: scrivere un programma che permetta ai docenti di gestire i progetti (uscite didattiche, corsi ECDL, corsi di Inglese etc), che vengono realizzati durante l'anno scolastico. Gli insegnanti propongono il progetto all'inizio dell'anno scolastico, poi i progetti vengono approvati in collegio docenti, per i progetti approvati i docenti che l'hanno proposto devono descriverne l'evoluzione durante l'anno scolastico, poi quando il progetto è stato completato vengono descritti i risultati ottenuti , il docente può compilare una quarta sezione che indica i costi del progetto e le persone che hanno partecipato al progetto con il numero di ore svolte.
L'esercizio per essere realizzato richiede un server web (Apache) e un server di database Mysql installati usando Easyphp. Il codice viene scritto usando il linguaggio php, html e css per abbellire la pagina. Esistono 2 tabelle nel database: Docenti (Nome, Cognome, Id, Password, email, telefono, nickname) Progetti (Idprogetto, nomeprogetto, descrizionebreve, AnnoScolastico, descrizioneprogetto, esecuzioneprogetto, conclusioneprogetto, amministrazione, progettoapprovato, progettocompletato, progettopagato, classicoinvolte, idcapoprogetto).
L’esercizio prevede una pagina iniziale da cui i docenti possono:
    - registrarsi;
    - modificare i propri dati della registrazione;
    - vedere tutti i progetti di un determinato anno scolastico (sola lettura);
    - creare un nuovo progetto;
    - modificare un proprio progetto (cancellazione, modifica).
Gli insegnanti prima di creare un nuovo progetto devono registrarsi.
Per utilizzare le pagine di modifica dei dati della registrazione e modifica dati di un progetto è necessario che si acceda tramite le proprie credenziali nickname e password.
Suggerimenti:
Il php per recuperare le informazioni della form usa un codice simile a questo:
# Esempi di deformazioni
## Estensione semplice

Nota: Inserire immagine esplicativa del caso in analisi
Analizziamo il caso della deformazione avente come vettore spostamento il seguente:
$\mathbf {v} \,=\,k\,p_{1}\,i_{1}$ essendo k una costante piccola positiva.
$v_{1}=kp_{1}\;\;v_{2}=0\;\;v_{3}=0$
$E={\begin{bmatrix}k&0&0\\0&0&0\\0&0&0\end{bmatrix}}$
Questo tipo di deformazione è definita estensione semplice, ed è caratterizzata dall'avere un tensore della deformazione costante in ogni punto del corpo ed uno spostamento linearmente crescente con la coordinata $p_{1}$. Per esso è possibile definire tutte le quantità precedentemente introdotte:
$\epsilon _{n}=k\,n_{1}^{2}$
$\gamma _{n\nu }=2k\,n_{1}\nu _{1}$
$\Theta =k\,$
Le direzioni principali della deformazione sono quella relativa a $i_{1}$ e le infinite direzioni perpendicolare ad essa.

## Dilatazione uniforme

Nota: Inserire immagine esplicativa del caso in analisi
Si considera una deformazione avente un vettore spostamento così definito:
$\mathbf {v} =k(p_{1}i_{1}+p_{2}i_{2}+p_{3}i_{3})$
In componenti:
$v_{1}=kp_{1}\;\;v_{2}=kp_{2}\;\;v_{3}=kp_{3}$
$E={\begin{bmatrix}k&0&0\\0&k&0\\0&0&k\end{bmatrix}}$
Una deformazione siffatta è chiamata dilatazione uniforme ed è caratterizzata da un tensore della deformazione costante in tutto il corpo ed uno spostamento crescente allontanandosi dall'origine del sistema di riferimento in ogni direzione. Per questo tipo di deformazione si ha:
$\epsilon _{n}=k\,$
$\gamma _{n\nu }=0\,$
$\Theta =3k\,$
In essa le direzioni principali sono tutte le infinite direzioni possibili.