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# Introduzione alla fisiologia

La fisiologia è la disciplina biologica che studia il funzionamento degli organismi viventi. È una scienza integrata che utilizza principi chimico-fisici per spiegare il funzionamento degli esseri viventi, siano essi vegetali o animali, mono o pluricellulari. L'etimologia della parola deriva dalle parole greche "φύσις" e "λόγος" tradotte come "discorso sui fenomeni naturali".
La fisiologia opera su diversi livelli, occupandosi sia dei meccanismi di base a livello molecolare sia di funzioni di cellule e organi, come pure dell'integrazione delle funzioni d'organo negli organismi complessi.
A seconda della branca specialistica la fisiologia si avvale delle conoscenze di numerose discipline, oltre alle già citate chimica e fisica, quali biochimica, biologia molecolare, anatomia, citologia, e istologia e costituisce la base fondamentale per numerose altre quali la patologia, la farmacologia e la tossicologia.
La fisiologia comprende varie branche tra cui:
* Fisiologia animale: studia i fenomeni e i meccanismi associati alle funzioni degli animali.
* Fisiologia applicata: studia la capacità umana d'interagire con l'ambiente esterno.
* Fisiologia comparata: studia le somiglianze e le differenze delle diverse specie animali.
* Fisiologia patologica: studia le modificazioni delle funzioni in seguito ad una patologia.
* Fisiologia umana: studia i fenomeni e i meccanismi associati alle funzioni degli esseri umani.
* Fisiologia cellulare: studia i meccanismi associati al funzionamento delle cellule e le loro interazioni con l'ambiente.
* Neurofisiologia: studia il funzionamento del sistema nervoso sia a livello cellulare che sistemico.
* Fisiologia dello sviluppo: studia i meccanismi e le fasi che conducono un organismo alla maturità riproduttiva.
* Fisiologia vegetale: studia i fenomeni e i meccanismi associati alle funzioni dei vegetali.
# Il principio di Archimede

Il principio di Archimede afferma che «ogni corpo immerso parzialmente o completamente in un fluido (liquido o gas) riceve una spinta verticale dal basso verso l'alto, uguale per intensità al peso del volume del fluido spostato»
Il suo sviluppo è alla base dello studio dell'equilibrio dei corpi sommersi o galleggianti, quali sottomarini, navi e palloni sonda.

## Generalità

In un fluido in equilibrio sotto l'azione della gravità (g) isoliamo idealmente un volume finito di fluido V$_0$, di forma qualsiasi. La risultante delle forze di pressione, esercitate dal resto del fluido sulla parte isolata, è uguale ed opposta alla forza peso della stessa.
Infatti per la condizione di equilibrio del volume V$_0$, del fluido:
F$_p$+F$_v$=F$_p$+mg=0 F$_p$=-mg
essendo m la massa del fluido contenuta nel volume V$_0$, e ρ la sua densità, m=ρV$_0$.
Se ora sostituiamo al volume V$_0$ di fluido un identico volume di qualsiasi altra sostanza, con massa m'=ρ'V$_0$, la risultante F$_p$ delle forze di pressione esercitate dal fluido circostante rimane la stessa, mentre varia la forza peso del volume preso in considerazione.
Pertanto non sussiste più una condizione di equilibrio e la forza risultante agente su V$_0$ vale F$_p$+F'$_v$,
cioè (m'-m)g=(ρ'-ρ)V$_0$g
Se ρ'>ρ la forza risultante ha la stessa direzione e verso di g e quindi il corpo, introdotto al posto del volume V$_0$ di fluido scende verso il basso; se invece ρ'<ρ il corpo sale verso l'alto.
In ambedue i casi il corpo rivece una spinta verso l'alto, F$_a$=-ρV$_0$g, pari al peso del volume spostato.
La spinta di Archimede F$_a$, in quanto risultante delle forze esterne di pressione applicata a V$_0$ dal fluido circostante, si deve ritenere applicata nel centro di massa del fluido spostato. Il corpo che occupa il volume V$_0$ ha, in generale, il centro di massa in una posizione diversa. Si può presentare pertanto, oltre alla spinta anche un momento risultante.
# Liceo artistico - Arti figurative/Laboratorio artistico
## LABORATORIO ARTISTICO

Il laboratorio artistico è un "contenitore" di insegnamenti con una funzione orientativa verso gli indirizzi attivi dal terzo anno.
Gli insegnamenti sono svolti con criterio modulare a rotazione nell'arco del biennio e consistono nella pratica delle procedure e delle tecniche operative specifiche dei laboratori presenti negli indirizzi attivati (pittura, scultura, architettura, ceramica, metalli, legno, tessuto, vetro, carta, fotografia, multimedialità, grafica informatica, restauro, etc.), al fine di favorire una scelta consapevole dell'indirizzo da parte dello studente. Garantita la funzione orientativa, il laboratorio artistico potrà essere utilizzato anche per insegnamenti mirati all'approfondimento tematico di determinate tecniche artistiche trasversali.
Nell'arco del biennio, attraverso l'elaborazione di manufatti - da modello o progettati - inerenti all'ambito artistico specifico, lo studente affronterà i vari procedimenti operativi e svilupperà la conoscenza dei materiali, delle tecniche e delle tecnologie relative all'ambito che caratterizza il laboratorio attivato. Occorrerà inoltre che lo studente acquisisca alcune competenze di base trasversali alle attività laboratoriali e alle procedure progettuali (ordine, spazi, tempi, autonomia operativa, proprietà dei materiali, corretto utilizzo degli strumenti e delle tecnologie, uso appropriato del linguaggio tecnico, etc.).
# Liceo artistico - Arti figurative/Discipline plastiche e scultoree
## Discipline Plastiche e Scultoree
### Linee Generali e Competenze

Il primo biennio sarà rivolto prevalentemente all'acquisizione delle competenze nell'uso dei materiali, delle tecniche e degli strumenti utilizzati nella produzione plastico-scultorea, all'uso appropriato della terminologia tecnica essenziale e soprattutto alla comprensione e all'applicazione dei principi che regolano la costruzione della forma attraverso il volume e la superficie, nonché delle procedure di riproduzione tramite formatura, alla conoscenza delle interazioni tra la forma tridimensionale e lo spazio circostante. In questa disciplina lo studente affronterà i principi fondanti della forma tridimensionale intesa sia come linguaggio a se', sia come strumento propedeutico agli indirizzi. Egli acquisirà inoltre le metodologie appropriate nell'analisi e nell'elaborazione e sarà in grado di organizzare i tempi e il proprio spazio di lavoro in maniera adeguata. Sarà infine consapevole che la scultura è una pratica e un linguaggio che richiede rigore tecnico ed esercizio mentale, e che essa non è solo riducibile ad un atto tecnico, ma è soprattutto forma di conoscenza della realtà, percezione delle cose che costituiscono il mondo e comprensione delle loro reciproche relazioni.

### Obiettivi Specifici di Apprendimento
#### Primo Biennio

Durante questo periodo scolastico, attraverso l'elaborazione di manufatti eseguiti in stiacciato, in bassorilievo, in altorilievo e a tuttotondo di piccola dimensione (in argilla, cera, plastilina, gesso, etc.), si affronterà la genesi della forma plastico-scultorea tramite l'esercizio dell'osservazione, lo studio dei parametri visivi e plastico-spaziali e l'analisi dei rapporti spazio/forma, figura/fondo, pieno/vuoto, segno/traccia, positivo/negativo, etc, secondo i principi della composizione.
Una volta acquisite le conoscenze essenziali relative ai sistemi di rappresentazione (a mano libera o guidato, dal vero o da immagine, ingrandimento/riduzione, etc.), occorrerà condurre lo studente al pieno possesso delle tecniche principali di restituzione plastico-scultorea e all'acquisizione dell'autonomia operativa, analizzando ed elaborando figure geometriche, fitomorfiche, umane ed animali; sarà pertanto necessario prestare attenzione alle principali teorie della proporzione e, congiuntamente alle discipline grafico-pittoriche, ai contenuti principali dell'anatomia umana e della percezione visiva. Il biennio comprenderà anche l'uso delle tecniche di base per la conservazione o la riproduzione del manufatto modellato, sia "dirette" come la terracotta (svuotamento e cottura), sia "indirette" come lo stampo "a forma persa" in gesso o "a buona forma" a tasselli o in gomma.
É indispensabile prevedere, lungo il biennio, l'uso di mezzi fotografici e multimediali per l'archiviazione degli elaborati e la ricerca di fonti. E' bene infine che lo studente sia in grado di comprendere fin dal primo biennio la funzione dello schizzo, del bozzetto, del modello e della formatura nell'elaborazione di un manufatto plastico-scultoreo, e cogliere il valore culturale di questo linguaggio.
# Harriet Beecher Stowe
## Biografia

Harriet Beecher Stowe figlia di un ministro calvinista e pastore congregazionista Lyman Beecher, fu allevata con i suoi nove fra fratelli e sorelle, in un'atmosfera di grande religiosità. Nel 1832 il reverendo Beecher si trasferì a Cincinnati, vicino al confine dell'Ohio, per fondarvi un seminario, e vi condusse i figli. Nel 1836 la giovane sposa un collega del padre, Calvin Stowe, eccentrica figura di teologo; il matrimonio sarà allietato da una numerosa prole.
Nonostante gli impegni familiari, Harriet, su cui il nativo New England esercita un invincibile, nostalgico fascino, comincia a scrivere. Esordisce con una serie di bozzetti su «scene e tipi fra i discendenti dei Padri Pellegrini»; questi contributi saranno raccolti e pubblicati nel 1843 sotto il titolo di Mayflower. Seguono alcune operette di economia domestica, raccolte di canzoni e racconti popolari del New England e altri brevi scritti d'occasione. Nel corso di quegli anni la Stowe comincia a nutrire accese simpatie per il movimento antischiavista, sostenuto anche dal padre e dalla cognata, Catherine Beecher. Nel 1850, di ritorno nella Nuova Inghilterra, Harriet, vivamente colpita da una lettera di Catherine, decide di scrivere un romanzo che illustri le tristi condizioni degli schiavi. Tornata nell'Est, pubblicò a puntate sul "National Era" il romanzo La capanna dello zio Tom (Uncle Tom's cabin, 1852) che ebbe una immensa popolarità ed ebbe un ruolo importante nel promuovere la causa abolizionista. Tra i romanzi successivi, che non ebbero la grande notorietà del primo, si ricordano: Dred, racconto della palude desolata (Dred: a tale of the great dismal swamp, 1856, continuazione de La capanna dello zio Tom) e Cittadini d'altri tempi (Oldtown folks, 1869). La Stowe fu anche sostenitrice del vegetarismo e fautrice di iniziative legislative per la protezione degli animali.

## Opere

Tre le sue opere di maggior rilievo troviamo:
* Mayflower (romanzo) (1843)
* La Capanna dello zio Tom (1852)
* Dred (1856)
* Corteggiamento del pastore (1859)
* Cittadini di altri tempi (1869)
* Gente di Poganuc (1878)
# Hiragana
## Indice

* Introduzione allo Hiragana
* Prima lezione: come leggere e scrivere le vocali あ い う え お
* Seconda lezione: come leggere e scrivere le sillabe か き く け こ
* Terza lezione: come leggere e scrivere le sillabe さ し す せ そ
# Hiragana/か き く け こ

< あ, い, う, え, お · さ, し, す, せ, そ >
Come leggere e scrivere か, き, く, け, こ e le sillabe derivate. Aggiungendo due lineette chiamate 点てん (dakuten) o più semplicemente 点々 (てんてん, tenten), che significa "due punti", il suono della consonante muta da k a g. Così l'aggiunta del "tenten" modifica か, き, く, け, こ in が, ぎ, ぐ, げ, ご.
| Tratti | | |
| Suono | ka come karate | ga come gatto |
| Memoria | Karateka Disegna il gomito e il collo di un karateka. La linea staccata sulla destra è una tavoletta di legno. Quando il gomito colpisce la tavoletta, produce un suono simile a "Ka!" | |
| Esempi | かいもの shopping かばん valigia, valigetta かお viso | がくせい studente がいこく paese estero がっこう scuola |
| Tratti | | |
| Suono | ki come chiave | gi (pronuncia ghi) come ghiaccio |
| Memoria | Chiave. Disegna una grossa chiave con i due denti e lo stelo. L'ultima linea è l'impugnatura, distaccata probabilmente perché la chiave è rotta. | |
| Esempi | きのう ieri きって francobollo きれい pulito, bello | ぎんこう banca ぎゅうにく manzo ぎん argenti |
| Tratti | | |
| Suono | ku come Cuculo | gu come gusto |
| Memoria | Cucù Il becco aperto di un uccellino che salta fuori da un orologio a cucù! (Ku!) | |
| Esempi | くるま automobile ください per favore くも nuvola | ぐんじん soldato ぐうぜん improvvisamente ぐあい condizione (salute, stato) |
| Tratti | | |
| Suono | ke come che | ge (pronuncia ghe) come ghepardo |
| Memoria | Raffigura un missionario spagnolo che tiene in mano una croce e dice: "¿Que?" (Ke) (in spagnolo: "Che cosa?") | |
| Esempi | けいさつ polizia けっこん matrimonio けが danno, ferita | げきじょう teatro げんき energia, vitalità げんだい moderno |
| Tratti | | |
| Suono | ko come collo | go come gomitolo |
| Memoria | |
| Esempi | こども bambino こめ riso (crudo) ことば parola | ごご pomeriggio ごはん meal, riso (cotto) ごみ spazzatura |
# Hugo de Rossi

Hugo (Ugone Giobatta) de Rossi de S.ta Juliana è nato l'8 Marzo 1875 a Pozza di Fassa, l'unico figlio della coppia Teodoro e Rosa Pechlaner. Rimasto orfano già a dieci anni, andò a vivere a Merano dal fratello del padre, Guglielmo de Rossi, dove frequentò la scuola fino al 1886. In quell' anno, la famiglia si trasferì a Innsbruck, dove Hugo andò a scuola. Nel 1890-1891 frequentò la scuola di agraria di San Michele all'Adige. Il 9 ottobre 1900 sposò Maria Schecher.
Durante la prima guerra mondiale fu ferito gravemente sul fronte serbo ed ebbe il braccio amputato. Rimase ad Innsbruck anche nel dopoguerra.

## Opere

* Itwikisource:Fiabe e leggende della Valle di Fassa
* Itwikisource:Ko ke la e stada ke son rua sul Ball dei Dolomiten-Ladiner
* Itwikisource:L’ ost mbroia’ o la scomesha fatala
* Itwikisource:Testi ladini inediti
# Hiragana/あ い う え お

< Introduzione · か, き, く, け, こ >
Prima lezione di ひらがな. Come leggere e scrivere le vocali giapponesi あ, い, う, え, お.
| Tratti: | |
| Suono: | a}} come albero |
| Memoria: | Albicocca - Disegna una foglia sul picciolo, poi il picciolo che scende all'interno del frutto, infine la forma rotonda dell'albicocca. |
| Esempi: | あお blu あか rosso あき autunno |
| Tratti: | |
| Suono: | i}} come isola |
| Memoria: | Incisione. È un attrezzo uncinato che ha appena inciso il tronco di un albero. Disegna prima l'uncino, poi l'incisione, da cui sgorga una goccia di resina. |
| Esempi: | いぬ cane いもうと sorellina いいえ no |
| Tratti: | |
| Suono: | u}} come uva |
| Memoria: | U - È la u minuscola dell'alfabeto latino. È scivolata e caduta sulla sinistra, mandando per aria la sua "gambetta". |
| Esempi: | うえ sopra うさぎ coniglio うお pesce |
| Tratti: | |
| Suono: | e}} come elefante |
| Memoria: | Equazione. Disegna il segno = (uguale) seguito da una "h", che per velocità di esecuzione si ritrova al di sotto. Non dimenticare di fare una coda lunga alla h. |
| Esempi: | えいご Inglese えき stazione えんぴつ matita |
| Tratti: | |
| Suono: | o}} come ombrello |
| Memoria: | Oh! - Una faccia che esclama "Oh!". Prima disegna il sopracciglio sinistro, poi il profilo del viso e della bocca, infine il sopracciglio destro. Entrambi sono obliqui, vista l'espressione di sorpresa. |
| Esempi: | おおきい grande おちゃ tè おんな donna |
# Hex

Hex è un gioco di connessione inventato indipendentemente da Piet Hein e John Nash.
I due giocatori, di solito rosso e blu, devono porre le pedine a turno sulla scacchiera e cercare di connettere due lati opposti.
Ogni pedina una volta messa sulla scacchiera non viene più spostata, per cui il gioco si presta ad essere giocato su un foglio di carta prestampato.
Per informazioni più dettagliate sul gioco, vedi Hex su Wikipedia.
La scacchiera normale prevede che le pedine vengano poste all' interno degli esagoni, la scacchiera duale segna un punto al centro di ogni esagono e le pedine vengono poste sui punti. In questo modo è facile disegnare una scacchiera sul foglio. Per verificare le connessioni si possono anche tracciare delle linee che uniscano i punti.
File:Hex carta.png
La scacchiera minima che permette di giocare delle partite interessanti è 11 x 11. Con la 14 x 14 il gioco diventa veramente complesso.
Per mettere i punti in posizione corretta basta seguire lo schema riportato sopra distanziando i punti di due quadretti in verticale e di un quadretto in orizzontale.
File:Hex carta partita.png
# Hiragana/さ し す せ そ

< seconda lezione Quarta lezione>
Come leggere e scrivere さ、し、す、せ、そ e le sillabe derivate. Aggiungendo due lineette chiamate 点てん (dakuten) o più semplicemente 点々 (てんてん, tenten), che significa "due punti", il suono della consonante muta da s a z. Così l'aggiunta del "tenten" modifica さ、し、す、せ、そ in ざ、じ、ず、ぜ、ぞ.
| Tratti: | | |
| Suono: | sa}} come sarte | za}} come zaino |
| Memoria: | Sapiente Disegna una lineeta che traccia un tre. La lineeta è una matita. Il sapiente dice a un altro: "Sai che numero ho scritto? |
| Esempi: | さばくdeserto さえぎる interrompere さくら ciliegio | ざぶとん cuscino giapponese ざらざら ruvido ざっし rivista |
| Tratti: | | |
| Suono: | shi}} come sciavi | ji}} come giacevo |
| Memoria: | Sci Disegna uno scivolo per sciatori, che comincia dritto e improvvisamente sale per fare il salto. |
| Esempi: | し morte しがつ aprile しま isola | じん persona |
# Hauptsatz

La Hauptsatz (HS) è la frase principale tedesca.
La Hauptsatz prevede il verbo come elemento sempre in seconda posizione. Quando il soggetto della frase principale non è in prima posizione, si verifica l'inversione sintattica.

### Esempi di Hauptsatz

* Ich gehe nach Hause.
* Mit dem Zug fahre ich gern.

## Hauptsatz e Nebensatz

La Hauptsatz può precedere o seguire la Nebensatz (frase secondaria). La Hauptsatz si collega con la (o le) Nebensatz tramite un connettore (Konnektor).

### Esempi

* Ich liebe das Meer, weil es für mich Freiheit bedeutet.
# Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Discipline grafiche
## DISCIPLINE GRAFICHE E PITTORICHE
### LINEE GENERALI E COMPETENZE

Il primo biennio sarà rivolto prevalentemente all'acquisizione delle competenze nell'uso dei materiali, delle tecniche e degli strumenti utilizzati nella produzione grafica e pittorica, all'uso appropriato della terminologia tecnica essenziale e soprattutto alla comprensione e all'applicazione dei principi che regolano la costruzione della forma attraverso il disegno e il colore. In questa disciplina lo studente affronterà con particolare attenzione i principi fondanti del disegno inteso sia come linguaggio a se', sia come strumento progettuale propedeutico agli indirizzi. Egli acquisirà inoltre le metodologie appropriate nell'analisi e nell'elaborazione e sarà in grado di organizzare i tempi e il proprio spazio di lavoro in maniera adeguata. Sarà infine consapevole che il disegno e la pittura sono pratiche e linguaggi che richiedono rigore tecnico ed esercizio mentale, e che essi non sono solo riducibili ad un atto tecnico, ma sono soprattutto forme di conoscenza della realtà, percezione delle cose che costituiscono il mondo e comprensione delle loro reciproche relazioni.

### OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
#### PRIMO BIENNIO

Durante questo periodo scolastico, attraverso l'elaborazione di manufatti eseguiti con tecniche grafiche (grafite, sanguigna, carboncino, pastelli, inchiostri, etc.) e pittoriche (acquerello, tempera, etc.), si affronterà la genesi della forma grafica e pittorica - guidando l'alunno verso l'abbandono degli stereotipi rappresentativi in particolare nel disegno - tramite l'esercizio dell'osservazione, lo studio dei parametri visivi e plastico-spaziali e l'analisi dei rapporti linea/forma, chiaro/scuro, figura/fondo, tinta/luminosità/saturazione, di contrasti, texture, etc, secondo i principi della composizione.
Una volta acquisite le conoscenze essenziali relative ai sistemi di rappresentazione (a mano libera o guidato, dal vero o da immagine, ingrandimento/riduzione, etc.), occorrerà condurre lo studente al pieno possesso delle tecniche principali di restituzione grafica e pittorica e all'acquisizione dell'autonomia operativa, analizzando ed elaborando figure geometriche, fitomorfiche, umane ed animali; sarà pertanto necessario concentrarsi sulle principali teorie della proporzione, del colore, quelle essenziali della percezione visiva, e sui contenuti principali dell'anatomia umana.
E' opportuno prestare particolare attenzione alle tipologie di supporto per il disegno e la pittura (cartacei, tessili e lignei) e all'interazione tra quest'ultimi e la materia grafica o pittorica. E' indispensabile prevedere inoltre, lungo il biennio, l'uso di mezzi fotografici e multimediali per l'archiviazione degli elaborati e la ricerca di fonti. E' bene infine che lo studente sia in grado di comprendere fin dal primo biennio la funzione dello schizzo, del bozzetto e del modello nell'elaborazione di un manufatto grafico o pittorico, e cogliere il valore culturale di questi linguaggi.
# Liceo artistico - Design/Laboratorio artistico
## LABORATORIO ARTISTICO

Il laboratorio artistico è un "contenitore" di insegnamenti con una funzione orientativa verso gli indirizzi attivi dal terzo anno.
Gli insegnamenti sono svolti con criterio modulare a rotazione nell'arco del biennio e consistono nella pratica delle procedure e delle tecniche operative specifiche dei laboratori presenti negli indirizzi attivati (pittura, scultura, architettura, ceramica, metalli, legno, tessuto, vetro, carta, fotografia, multimedialità, grafica informatica, restauro, etc.), al fine di favorire una scelta consapevole dell'indirizzo da parte dello studente. Garantita la funzione orientativa, il laboratorio artistico potrà essere utilizzato anche per insegnamenti mirati all'approfondimento tematico di determinate tecniche artistiche trasversali.
Nell'arco del biennio, attraverso l'elaborazione di manufatti - da modello o progettati - inerenti all'ambito artistico specifico, lo studente affronterà i vari procedimenti operativi e svilupperà la conoscenza dei materiali, delle tecniche e delle tecnologie relative all'ambito che caratterizza il laboratorio attivato. Occorrerà inoltre che lo studente acquisisca alcune competenze di base trasversali alle attività laboratoriali e alle procedure progettuali (ordine, spazi, tempi, autonomia operativa, proprietà dei materiali, corretto utilizzo degli strumenti e delle tecnologie, uso appropriato del linguaggio tecnico, etc.).
# Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo
## LICEO ARTISTICO INDIRIZZO AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE

* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Italiano
* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Lingua straniera
* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Storia
* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Filosofia
* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Matematica
* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Fisica
* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Scienze naturali
* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Storia dell'arte
* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Discipline grafiche
* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Discipline geometriche
* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Discipline plastiche
* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Laboratorio artistico
* Liceo artistico - Indirizzo audiovisivo/Scienze motorie