OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Organizzazione

Un'organizzazione può essere pensata come un sistema di azione cooperativa che, per esistere, deve risolvere tre principali questioni: ottenere il consenso di tutti gli individui che vi partecipano affinché possano essere raggiunti gli obiettivi comuni. Raggiungere una divisione funzionale del lavoro tra i partecipanti. Essere in grado di distribuire delle ricompense adeguate tra coloro che partecipano allo sforzo comune. Allo scopo di risolvere tali problemi, ogni organizzazione deve essere in grado di fissare i fini organizzativi e di indurre i partecipanti a offrire servizi. Inoltre deve controllare e coordinare i contributi dei vari membri, selezionare, formare e sostituire i membri e raccogliere risorse dall'ambiente e metterle in reciproca relazione. Le organizzazioni interagiscono con l'ambiente esterno, con il quale interscambiano risorse. Possono anche essere considerate come dei sistemi aperti, per via del fatto che esse modificano l'ambiente e sono modificate da questo.
# Origine dei processi di correlazione

-Download libero-

## Presentazione degli studi

Gli studi pionieristici riportati in questa voce sono la base per tutti gli sviluppi dei sistemi di correlazione impiegati nei sonar.
Studi sui processi di correlazione di:
Faran e Ills
Meorandum n° 27
Lingua inglese
Archivio: Spa.USEA/C.Del Turco

## Come scaricare gli studi

Il testo in pdf può essere scaricato al link indicato nella sezione Collegamenti esterni.
# Car education

Colla locuzione car education, coniata dall'assistente sociale Alessandra Dall'Ovo e dall'educatore territoriale Simone Perina, si definisce una prassi educativa nell'ambito degli interventi individualizzati socio-psico-educativi a favore dei minori e dei ragazzi; per educazione si intende il senso più ampio del termine e cioè estrapolare e potenziare qualità e competenze inespresse, “coltivare” e “aver cura” nell'accezione latina del termine (e-ducere). Nelle situazioni perciò di presa in carico di minori con difficoltà di tipo relazionale, psicologico, familiare da parte dei servizi socio-educativi l'intervento di appoggio educativo prevede che attraverso la relazione ragazzo educatore si produca un cambiamento nel senso del superamento delle esigenze segnalate.
La car education si colloca tra le modalità utilizzate dagli operatori per l'attivazione del cambiamento; nasce dalla prassi di occuparsi anche dei trasporti dei ragazzi (per accedere ai servizi, per fare esperienze di vita che stimolino la curiosità e le risorse del singolo) e dall'aver rilevato il particolare clima che si instaura all'interno dell'automobile nel corso di questi spostamenti: è emerso il valore di un setting informale dove il ragazzo riesce a parlare di sé in modo particolarmente intimo e profondo, legando magari queste confidenze ai racconti di quanto accaduto nel corso della giornata. L'automobile, in movimento da un posto all'altro, sembra poter essere luogo ideale di passaggio cioè luogo protetto ma che fa andare avanti; quindi può contenere i segreti, le cose belle e quelle brutte, in un lasso di tempo sopportabile anche per un adolescente.
È capitato e continua ad accadere che cose mai rivelate in sede più strutturata trovino libero sfogo con naturalezza durante i tragitti di spostamento in macchina. Si è perciò pensato che a volte l'automobile assuma un significato di spazio interiore in cui si riscopre il piacere e il sollievo del condividere. In auto è possibile condividere anche i piaceri della musica e la bellezza del paesaggio attraverso la stimolazione dei sensi. Il viaggio permette il tempo della relazione, anche silenziosa, ma sempre intima.

## Prassi educative simili

Altre prassi educative adottate sono le situazioni di vita più normali rivelatesi efficaci nelle relazioni socio educative a due, anche in situazioni di disagio di una certa entità: la condivisione del pranzo acquista un valore profondo di accudimento intimo anche se fatto in luoghi affollati, come se quando “metto dentro il cibo” mi riuscisse più possibile aprire nuovi canali comunicativi. Nasce pertanto la brunch education. Un altro canale privilegiato per la relazione educativa è la condivisione del momento di lavoro. Il lavoro manuale, nel costruire o riparare oggetti, ha tempi per la parola e per la riflessione. I tempi del dialogo sono dilatati, intervallati dall'intervento manuale e dal quello della riflessione. L'ambiente del lavoro educativo permette l'identificazione dell'”allievo” nel “maestro”. Questa è la work education.
# Caratterisica di direttivià funzione del numero dei fasci

Il tema relativo alla costruzione della caratteristica di direttività funzione del numero dei fasci preformati, necessario per alcune applicazioni tecniche sul sonar, viene svolto sviluppando in senso contrario il processo di calcolo originale per il calcolo del minimo numero di fasci preformati per il sonar (disponibile in pdf) riportato nella pubblicazione SELENIA che viene esposto, soltanto per l'algoritmo risolutivo, nella prima sezione.

## Processo di calcolo originale: N = f (k ; bo)

Il processo di calcolo originale conduce all’algoritmo sotto riportato che mostra come il minimo numero $N$ di fasci preformati, relativi ad una base idrofonica, scaturisca dal profilo della sua caratteristica di direttività.
L’algoritmo e le sue variabili sono:
$N=\left({\frac {720}{\pi }}\right){\sqrt {\lambda \cdot ln(1/\varphi )}}\ \ \ \$ 1)
dove le variabili riportate sono nell'ordine:
* $\lambda =\left({\frac {1}{b_{o}^{2}}}\right)\cdot ln\left({\frac {1}{k}}\right)\ \$
nella quale:
* $b_{o}$ ascissa del punto di rilievo nella caratteristica di direttività del sonar
* $k$ ordinata del punto di rilievo nella caratteristica di direttività del sonar
* $\varphi$ = coefficiente di precisione

### Esempio di calcolo per N

Rilevate le coordinate di un punto della caratteristica di direttività ad esempio:
* $b_{o}=4$°
* $k=0.74$
assunto il coefficiente $\varphi =0.01$ si ha:
$N\approx 67$

## Processo di calcolo inverso: k = f(N ; bo)

La variabile $k$ individua l'ordinata di un punto di ascissa $b_{o}$ giacente sulla curva di diretività da calcolare.
La costruzione della curva di direttività dipenedene dal numero $N$ dei fasci voluto vede il processo per l'espliciazione di $k$ dalla 1):
$k=1/e^{p}\ \$ 2)
dove:
* $p=[(N\cdot 3.14/720)^{2}]\ /[ln(1/\varphi )\cdot (1/b^{2})]$
* $N$ numero dei fasci necessari
* $b_{o}$° parametro angolare
* $\varphi$ coeff. di precisione

### Esempio di calcolo per k

$N=36$
$b_{o}=5$°
$\varphi =0.01$
$p=[(N\cdot 3.14/720)^{2}]\ /[ln(1/\varphi )\cdot (1/b_{o}^{2})]$
$k=1/e^{p}\approx 0.87$
La coppia di coordinate $b_{o}=5\ \$ e $\ \ k\approx 0.87\ \$ individuano un punto giacente sulla curva di direttività da costruire.

### Costruzione del grafico della curva di direttvità

Per la costruzione della curva di direttività s'impiega una funzione gaussiana $Y(\beta )=e^{-\lambda \cdot \beta _{o}^{2}}$ sostitutiva della direttività, e per il calcolo di $\lambda$ si utilizza l’algoritmo:
$\lambda =(1/\beta _{o}^{2})\cdot log_{e}{(1/k)}$
nel quale le variabili $\beta _{o}\ ;\ k$ sono state già esposte nella sottosezione precedente;
$\beta _{o}=5\ ;\ k\approx 0.87$
$\lambda =(1/5^{2})\cdot log_{e}{(1/0.87)}$ = $0.0055704$
ed infine la funzione di diretività necessaria per essere costruita con $\ \ N=36$ fasci:
$Y(\beta )=e^{-0.0055704\cdot \beta _{o}^{2}}$
* Curva di direttività completa; ascisse 3° / div.
* Particolare curva di direttività; ascisse 1° / div. Il punto di coordinate $\beta _{o}=5\ ;\ k\approx 0.87$ è sulla curva.
# Caratteristiche del giallo (seconda media)

Appartengono al genere giallo o poliziesco i romanzi o racconti dove c'è un enigma da risolvere spesso è un omicidio furto o rapimento.

## Personaggi

I tipici personaggi del genere giallo sono
* investigatore o detective
* aiutante
* sospettati
* colpevole
* vittima
* testimone
* complice
# Come costruire una chitarra
## Costruire una chitarra
### Il manico

Distanza tra un tasto e l'altro su una scala di 25,50 pollici
| TASTO | CAPOTASTO in " | CAPOTASTO in mm |
| 1 | 1.431 | 36.353 |
| 2 | 2.782 | 70.665 |
| 3 | 4.057 | 103.052 |
| 4 | 5.261 | 133.621 |
| 5 | 6.397 | 162.474 |
| 6 | 7.469 | 189.708 |
| 7 | 8.481 | 215.414 |
| 8 | 9.436 | 239.676 |
| 9 | 10.338 | 262.577 |
| 10 | 11.189 | 284.193 |
| 11 | 11.992 | 304.595 |
| 12 | 12.750 | 323.852 |
| 13 | 13.466 | 342.028 |
| 14 | 14.141 | 359.185 |
| 15 | 14.779 | 375.378 |
| 16 | 15.380 | 390.662 |
| 17 | 15.948 | 405.089 |
| 18 | 16.484 | 418.706 |
| 19 | 16.990 | 431.558 |
| 20 | 17.468 | 443.689 |
| 21 | 17.919 | 455.140 |
| 22 | 18.344 | 465.947 |
| 23 | 18.746 | 476.148 |
| 24 | 19.125 | 485.777 |
# Come Realizzare una Mappa Concettuale per l'Esame di Stato

La Mappa Concettuale può essere sia esplicativa della Tesina sia una sua alternativa meno elaborata. In sostanza consiste in uno schema di collegamento dei vari argomenti.
La sua realizzazione può essere quindi sia collegata alla Tesina stessa fungendo da schema di esposizione da consegnare ai commissari sia sostituirla concretamente. Come per la Tesina anche per essa conviene iniziare ad elaborarla fin dall'inizio dell'anno scolastico così da poter con calma collegare tutti gli argomenti. Pur se la Mappa Concettuale non richiede una elaborazione scritta di quanto si andrà a esplicare conviene comunque appuntarsi quanto si vorrà raccontare così da avere una base comunque su cui ripetere.
La elaborazione della Mappa segue in sostanza le stesse regole della Tesina. Bisogna essere Originali negli argomenti e abili nel collegarli. La Mappa Concettuale ha il difetto che da sola può sembrare un banale schema ecco perché c'è bisogno di alcune caratteristiche in più rispetto alla sola Tesina. Oltre ad essere Chiara e Coincisa (come tra l'altro deve essere la stessa Tesina) deve anche essere Graficamente Accattivante ma allo stesso tempo Sobria. Vanno evitate pertanto immagini non pertinenti, colori troppo sgargianti, font illeggibili.
Per strutturarla bisogna porre al centro l'argomento scelto mentre intorno vanno collocati i vari collegamenti alle materie.
Per quanto riguarda l'Esposizione le regole sono le stesse della Tesina. Bisogna essere Sicuri e Convinti di ciò che si va a presentare e soprattutto bisogna essere Esaustivi cioè completi nella propria esposizione ma allo stesso tempo sintetici dato che si avranno solo 10 minuti.

## Esempio di Mappa Concettuale

Qui potrai trovare alcuni esempi di Mappe Concettuali.
# Come cambiare le corde dell'ukulele
## Come cambiare le corde dell'ukulele

La corda più spessa dell'ukulele è quella di DO (C).
* Il primo passo da affrontare è quello di eliminare le vecchie corde.
# Come Realizzare un Progetto per l'Esame di Stato

Alle volte, soprattutto negli Istituti Professionali e Tecnici e nei Licei Artistici, la Tesina è affiancata o sostituita dalla esposizione di un Progetto realizzato da soli o con la Classe. I Progetti hanno varie tipologie possono andare dal Disegno, all'Elaborato Grafico, ad un Progetto Tecnico. La varietà dipende sia dall'Istituto Superiore sia dall'inventiva del candidato.
In sostanza le regole da seguire sono le stesse proprie della Tesina, quindi il Progetto va esposto in modo esaustivo cioè comprensibile e in tempo breve (massimo 10 minuti).
È da ricordare che il Progetto è anche una Tipologia della Terza Prova (Tipologia F).

## Esempi di Progetto

Di seguito sono presentati diversi Progetti, presenti su Youtube, e presentati al Colloquio Orale:
* Pierluigi Di Giacomo, Progetti Esame Di Stato 2011-2012 V°Be, su YouTube. URL consultato il 27 maggio 2016.
* TheDiGLo, Progetto per maturità - Parcheggio comandato da PLC 2/2, su YouTube. URL consultato il 27 maggio 2016.
* Sergy Dust, Progetto Esame Caveau Banca ITIS Cesena Prototipo, su YouTube. URL consultato il 27 maggio 2016.
* Manuele riedi, progetto esame 2011, su YouTube. URL consultato il 27 maggio 2016.
* ghino93, ITI Progetto maturità! Segheria automatizzata. Istituto G.Floriani Riva del Garda, su YouTube. URL consultato il 27 maggio 2016.
# Numeri finiti

È importante capire che il risultato di un calcolo eseguito dal calcolatore non è esatto.

## Rappresentazione di un numero intero

Normalmente, un numero intero $n$ con generica base $\beta >1$ si rappresenta come
    $n=d_{n}\beta ^{n}+d_{n-1}\beta ^{n-1}+\dots +d_{1}\beta +d_{0}$.
Ad esempio, il numero 2657 in base 10 si può rappresentare come $2\cdot 10^{3}+6\cdot 10^{2}+5\cdot 10^{1}+7$.
Enunciamo allora il Teorema di rappresentazione:
Dato un intero $\beta >1$, un numero reale $x\neq 0$ si può rappresentare univocamente nel modo:
    $x=\operatorname {sgn}(x)(d_{1}\beta ^{-1}+d_{2}\beta ^{-2}+\dots )\beta ^{p}=\operatorname {sgn}(x)m\beta ^{p}$
La mantissa $m$ verifica poi le seguenti condizioni:
* $0\leq d_{i}\leq \beta -1$
* $d_{1}\neq 0$ e $d_{i}$ non tutti uguali a $\beta -1$ a partire da un indice in poi.
Il numero $p$ viene detto caratteristica di $x$.
La rappresentazione di un numero del tipo
    $x=\pm (d_{1}d_{2}\dots d_{n})\beta ^{p}$
è detta rappresentazione scientifica normalizzata.

##### Esempio

$1.235=(1\cdot 10^{-1}+2\cdot 10^{-2}+3\cdot 10^{-3}+5\cdot 10^{-4})\cdot 10^{1}$

## Conversione di basi

Sia $n\in \mathbb {N} \setminus 0$. Allora ...

## Numeri finiti

Si definisce l'insieme dei numeri macchina un insieme denotato con $\mathbb {F}$ e formato in questo modo:
    $\mathbb {F} (\beta ,t,L,U)=\{0\}\cup \left\{x\in \mathbb {R} \mid x=\operatorname {sgn}(x)\beta ^{p}\sum _{i=1}^{t}d_{i}\beta ^{-i}\right\}$
Tale insieme ha $t$ cifre significative, base $\beta$ e range di cifre $(L,U)$.
# Gruppo sociale

Il gruppo si definisce per il fatto di condividere una qualità comune. In questo caso abbiamo degli aggregati formatisi sulla base di differenze naturali. Può essere anche inteso come una collettività che condivide valori comuni, un senso di solidarietà e di obbligazione morale. Può essere oltretutto definito dal senso dell'appartenenza e dalla costruzione dell'identità sociale degli individui.
In tutte le sue forme, la definizione del gruppo ha a che fare con la definizione di differenze (differenze naturali, culturali, sociali, etiche, ecc…). Infatti, ciò che accomuna, nelle diverse accezioni, i gruppi sociali è la tendenziale costruzione di confini mediante i quali i membri danno espressione sensibile tanto alla loro separazione dagli altri, quanto alla coesione interna che li contraddistingue.
Il gruppo non ha scopi inseriti in uno statuto o carta istitutiva o costituzione, come invece avviene per le associazioni. Il gruppo è articolato al suo interno, nel senso che si differenzia sulla base delle posizioni dei suoi membri, dei ruoli e funzioni svolte, ma non al punto di dover elaborare delle regole formalmente codificate, come nel caso delle organizzazioni. Il gruppo si differenzia dalla massa e presenta, rispetto a questa, un grado di integrazione maggiore al suo interno.
# Guazzo

Il guazzo o gouache in francese è un tipo di colore a tempera reso più pesante ed opaco con l'aggiunta di un pigmento bianco (per esempio biacca o gesso) in una miscela con la gomma arabica. Il risultato è un colore più opaco che il normale colore a tempera.
La tecnica si diffuse in Francia nel XVIII secolo, anche se di origine molto più vecchia essendo già in uso in Europa nel XVI secolo, era usato soprattutto per i bozzetti preparatori dei lavori ad olio. Nel XIX secolo si diffuse maggiormente per via dell'impiego nella produzione dei cartelloni pubblicitari.
Il pigmento quando si asciuga diventa leggermente più chiaro e questo rende difficile trovare la giusta tonalità. Un altro problema è che può fessurarsi se applicato in strati troppo spessi; questo inconveniente può essere alleviato usando mezzi di ispessimento come l'acquapasto. Può risultare molto efficace se applicato alla carta colorata, dato che, visto ad una certa distanza somiglia all'olio, asciugandosi prende un tono perlaceo per il bianco che contiene. Il termine guazzo può essere usato anche per indicare un dipinto completamente eseguito con questo tipo di colore.
# Gruppo delle permutazioni su tre elementi

Costruisco $S_{3}$, il gruppo delle permutazioni su tre elementi:
    $i=\left({\begin{matrix}1&2&3\\1&2&3\end{matrix}}\right)$
    $a=\left({\begin{matrix}1&2&3\\2&1&3\end{matrix}}\right)$
    $b=\left({\begin{matrix}1&2&3\\1&3&2\end{matrix}}\right)$
    $c=\left({\begin{matrix}1&2&3\\3&2&1\end{matrix}}\right)$
    $x=\left({\begin{matrix}1&2&3\\2&3&1\end{matrix}}\right)$
    $y=\left({\begin{matrix}1&2&3\\3&1&2\end{matrix}}\right)$
| $\cdot$ | [i] | [a] | [b] | [c] | [x] | [y] |
| [i] | i | a | b | c | x | y |
| [a] | a | i | y | x | c | b |
| [b] | b | x | i | y | a | c |
| [c] | c | y | x | i | b | a |
| [x] | x | b | c | a | y | i |
| [y] | y | c | a | b | i | x |
Come si può vedere, non vale la proprietà commutativa. Per esempio,
    $a\circ b\neq b\circ a$
Definisco inoltre i sottoinsiemi
    $A=\{i,a\}$
    $B=\{i,b\}$
    $C=\{i,c\}$
    $N=\{i,x,y\}$
Questi sottoinsiemi sono strutture chiuse, sono dei sottogruppi di $S_{3}$. Si ha
    $A\cup B\cup C\cup N=S_{3}$

### Laterali

Fisso $B\subseteq S_{3}$. L'insieme dei laterali sinistri di $S_{3}$ è
    ${\mathcal {S}}=\{iB,aB,bB,cB,xB,yB\}$
dove:
* $iB=\{ii,ib\}=\{i,b\}=B$
* $aB=\{ai,ab\}=\{a,y\}$
* $bB=\{bi,bb\}=\{b,i\}$
* $cB=\{ci,cb\}=\{c,x\}$
* $xB=\{xi,xb\}=\{x,c\}$
* $yB=\{yi,yb\}=\{y,a\}$
Quindi, $S_{3}$ si può dividere in 3 sottoinsiemi. Questi sono i laterali sinistri di $S_{3}$, ${\mathcal {S}}$, e sono una partizione di $S_{3}$. Analogamente, si possono costruire i laterali destri:
    ${\mathcal {D}}=\{Bi,Ba,Bb,Bc,Bx,By\}$
dove:
* $Bi=\{ii,bi\}=\{i,b\}=B$
* $Ba=\{ia,ba\}=\{a,x\}$
* $Bb=\{ib,bb\}=\{b,i\}=B$
* $Bc=\{ic,bc\}=\{c,y\}$
* $Bx=\{ix,bx\}=\{x,a\}$
* $By=\{iy,by\}=\{y,c\}$
Anche l'insieme dei laterali destri ${\mathcal {D}}$, come l'insieme dei laterali destri, è una partizione di $S_{3}$.

### Sottogruppo normale

Considero il sottoinsieme
    $N=\{i,x,y\}$
Si ha:
* ${\mathcal {S}}N=\{N,aN,bN,cN,xN,yN\}$
* ${\mathcal {D}}N=\{N,Na,Nb,Nc,Nx,Ny\}$
* $aN=\left\{ai,ax,ay\right\}=\{a,c,b\}$
* $bN=\left\{a,b,c\right\}$
* $cN=\left\{a,b,c\right\}$
* $xN=yN=N$
Si ottiene che il sottogruppo $N$ di $S_{3}$ è normale $(N\triangleleft S_{3})$, quindi le partizioni dei laterali destro e sinistro coincidono.
    ${\frac {S_{3}}{\equiv _{1}}}=\{B,aB,cB\}=\{\{i,b\},\{a,y\},\{a,x\}\}$

### Operazione indotta

Prendendo in considerazione gli insiemi $Bc$ e $Bx$, si ha
* $[a][c]=[ac]=[x]$
* $[x][y]=[x,y]=[i]$
Cambiando i rappresentanti ho trovato due soluzioni diverse, quindi l'operazione di partenza non può essere indotta.
# Guerre Persiane
## La prima guerra Persiana

Tutto intero il mondo greco verso la fine del VI secolo a.C. è gravemente minacciato. Ad est l'impero persiano sotto Dario I raggiunge l'apogeo della sua potenza e ricchezza. Ad ovest i Cartaginesi e gli Etruschi, gelosi del florido commercio greco, cercano di arrestarne l'espansione. Le città greche inoltre sono sempre tra loro profondamente divise o in lotta aperta: nella Magna Grecia, Crotone distrugge la rivale città di Sibari. Al re persiano tuttavia mancava una favorevole occasione per invadere la Grecia.
Questa occasione gli venne offerta dalla ribellione di alcune città greche dell'Asia Minore, cadute sotto dominio persiano già all'epoca di Ciro. Dario aveva imposto pesanti tributi a queste città. Nel 499 i Greci dell'Asia Minore si sollevarono, capeggiati dalla città di Mileto, cacciarono le milizie persiane e riacquistarono la libertà. Temendo la vendetta dei Persiani chiesero aiuto a tutti i Greci.
A questo drammatico appello due sole città risposero: Eretria ed Atene. Mandarono un corpo di spedizione in Asia Minore, che prese, incendiò Sardi e poi si ritirò. Abbandonati a se stessi, gli Ioni non riuscirono a tener testa ai Persiani: nel 494, Mileto, patria di Talete, padre della filosofia europea, fu presa e distrutta. Gli uomini vennero uccisi, le donne ed i fanciulli deportati a Susa. Vinti i Greci dell'Asia Minore, Dario decise di punire i greci del continente. Nei primi mesi del 490 la grande flotta persiana lasciò i porti dell'Asia Minore con 50.000 soldati persiani a bordo.
Fu attaccata per prima Eretria: conquistata, fu data alle fiamme e distrutta. Poi nell'estate del 490 le forze persiane sbarcarono nella pianura di Maratona: Atene chiese aiuto alle altre città della Grecia, ma l'appello non fu raccolto. Solo Platea, una piccola città della Beozia, mandò mille soldati.
Eppure era in giuoco non solo la vita di Atene, ma la libertà stessa di tutti i Greci. Contro il forte corpo di spedizione persiano, le cui truppe migliori erano formate da arcieri e da cavalieri, Atene insieme poco più di 10.000 opliti. Il campo ateniese era posto tra le alture del monte Pentelico. Le forze opposte stettero ad osservarsi per più giorni. Poi i Persiani con una mossa sbagliata decisero di rimbarcare a loro cavalleria, inutile per combattere in un paese montagnoso.
# Quadrilateri: soluzione noti tre lati e due angoli opposti
## Il quadrilatero e i suoi elementi

In figura è tracciato un quadrilatero distinto dai cinque elementi: i lati: $a\ ;b\ ;\ c$ e gli angoli opposti $\alpha \ ;\ \gamma$
Gli elementi incogniti sono evidenziati in celeste.
La soluzione richiede una complicata costruzione geometrica che omettiamo avendo come obiettivo soltanto la soluzione del poligono.
Il quadrilatero si risolve immediatamente con un file eseguibile.

## L'eseguibile di calcolo
### Come inserire i valori angolari:

Dovendo inserire valori angolari espressi in gradi sessagesimali,( gradi; primi; secondi ) si deve seguire la particolare procedura:
Esempio della sequenza della fase d'inserzione dell'angolo $078.28.09$:
si digita il numero dei gradi $078$
si digita un punto di separazione .
si digita il numero dei primi $28$
si digita un punto di separazione .
si digita il numero dei secondi $09$
in modo che la scritta nella finestra appaia come sotto:
$078.28.09$

### Esempio di calcolo

Soluzione con precisione di $1''$ noti tre lati e due angoli opposti.
Con il file eseguibile si svolge il computo dei valori angolari del poligono:
$\beta \ e\ \delta$
e la dimensione del lato $d$ e della sua superficie $S.$
Il pregio dell'eseguibile contenuto in Poli1, scaricabile dalla sezione Collegamenti esterni consiste nell'immediata soluzione del poligono una volta inseriti gli elementi noti per quanti diversi poligoni dello stesso tipo debbano essere risolti.
In figura è riportata la schermata di lavoro del calcolatore dopo l'inserimento dei seguenti elementi del poligono:
$a=130.10$
$b=250.30$
$c=168.40$
$\alpha =135^{\circ }\ 58{'}\ 00{''}$
$\gamma =071^{\circ }\ 08'\ 00''$
La soluzione del poligono, una volta premuto il pulsante calcolo è disponibile sulla destra del pannello figura 2

## Semplici processi di controllo del calcolatore

Con questi processi di controllo si garantisce che il software del calcolatore operi in modo corretto; vediamo come.

### 1° Esempio

Se si assume ad esempio la seguente serie di elementi per il poligono:
$a=100$
$b=100$
$c=100$
$\alpha =090^{\circ }00'00''$
$\gamma =090^{\circ }00'00''$
la sua soluzione è scontata:
il poligono è un quadrato, tutti e quattro gli angoli sono di </math>90^ \circ , la superficie è $S=10000\ ;\ d=b=100$ così come mostrano i risultati del pannello di figura:

### 2° Esempio

Se Un secondo controllo: se si assume ad esempio la seguente serie di elementi per il poligono:
$a=100$
$b=100$
$c=100$
$\alpha =045^{\circ }00'00''$
$\gamma =045^{\circ }00'00''$
anche in questo caso la sua soluzione è immediata:
il poligono è un rombo con coppie d'angoli opposti di $45^{\circ }\ e\ 135^{\circ }\ ,\ d=b=100$
superficie = $a\cdot b\cdot sen(45^{\circ })=100\cdot 100\cdot 0.7071=7071$
come riportato nel pannello operativo di figura: