OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Pittura tardoantica

Si conosce assai poco della pittura del IV secolo. Si deve comunque ammettere la presenza di grandi decorazioni, nelle nuove chiese romane, destinate ad occupare le absidi, e, in effetti, gli storici dell'arte si stanno sforzando di disegnare delle ricostruzioni delle pitture della basilica di San Giovanni in Laterano e di quella di San Pietro in Vaticano, ma i risultati non ci sono utili per ricostruirne lo stile. Quanto alla composizione, vale la pena d'osservare che, probabilmente, la maiestas Domini e il Cristo che insegna agli Apostoli nel Concilio Celeste, sui sarcofagi di Milano, sono stati pensati per un'abside.
I mosaici della chiesa di Santa Costanza, il mausoleo di Costantina, la figlia di Costantino, deceduta nel 354, sono in parte conservati, ma l'antica decorazione della cupola, quella che c'interessa più di tutto, non c'è nota se non per copie, che non c'informano però sul valore artistico dell'originale. Allo stesso modo, le illustrazioni dei manoscritti, come il Calendario del 354, l'Italia di Berlino, le Aratea di Leiden, le illustrazioni delle commedie di Terenzio, tutte senz'eccezione molto interessanti, non hanno per il nostro fine che un'importanza limitata.
Ci resta ancora da dire alcuni frammenti d'affreschi provenienti dagli scavi alla cattedrale di Treviri che sono tra le pitture più importanti dell'epoca di Costantino. Esse appartenevano ad una sala demolita nel 326 per far posto ad una nuova costruzione. La decorazione era articolata in scomparti con busti femminili alternati a coppie d'Eroti con significato allegorico: rappresentavano i benemeriti del governo imperiale. Lo stile è dichiaratamente classico.
# Pittura preistorica

Nel neolitico, grazie all'estrazione di coloranti naturali, è stata inventata l'arte della pittura. Gli antichissimi artisti, per dipingere, prediligevano le caverne, e, come tema, le azioni svolte normalmente da una persona dell'epoca nella vita quotidiana.
Nei dipinti rupestri però non venivano raffigurati animali in grado di fornire carni, pelli e grasso, come le renne, che allora costituivano allora circa il 90% delle prede, ma animali caratterizzati da un valore simbolico molto alto ma a noi in gran parte sconosciuto, come i bisonti, i mammut, i cavalli eccetera. Gli animali erano spesso ritratti isolati, con impasti di terre rosse e gialle, grasso animale e sangue. Nelle pitture più elaborate vengono anche rappresentate più scene in successione della battuta di caccia.
La tridimensionalità, delle prospettive insolite, una certa maestria nell'uso del colore, nell'utilizzare le asperità del terreno e nel delineare le forme si nota già nelle opere dei primi decenni nei quali si dipingeva. I dipinti venivano spesso esegiuiti in posizioni scomode, usando materiali deperibili e illuminati da una luce fioca. Ma se grande attenzione veniva concessa al ritratto degli animali (erano assenti invece i riferimenti naturalistici) e anche la figura umana era spesso solo abbozzata, priva di anatomia esatta, ma semmai in pose essenzialmente espressive o con tratti semiumani.
I più celebri esempi di pittura preistorica si possono ammirare in Francia, nelle Grotte di Lascaux e a Pech Merle, in Spagna nelle Grotte di Altamira, in Libia ad Acacus e in Somalia a Laas Gell.
# Pittura romana

Durante il periodo classico, l'arte romana conobbe diverse tecniche e stili, visibili ancora oggi sia nelle pitture parietali, in particolare quelle di Pompei, sia nelle maschere funerarie di Fayum in Egitto.
Per pittura parietale, si intende un dipinto realizzato a fresco che veniva eseguito su intonaco di calce fresca con colori macinati e diluiti in acqua. La pittura a tempera veniva eseguita diluendo i colori in solventi collosi e gommosi, con il tuorlo d'uovo e la cera. La pittura ad encausto, invece, la si otteneva con colori miscelati con la cera.
Esistono numerosi stili di pittura parietale, i più famosi sono gli stili pompeiani, che coprono un arco dal II secolo d.C. al 79 d.C. Essi vengono tradizionalmente divisi in quattro stili, partendo dal I stile di stampo greco-sannitico a il IV stile di stampo neroniano.
# Pittura su tavola

La pittura su tavola è stato il principale supporto delle opere pittoriche europee dall'antichità al XVI secolo, prima di venire quasi completamente sostituita dalla pittura su tela.
La "tavola" lignea era di solito preparata scegliendo alcune assi di legno stagionato alcuni anni (affinché fosse meno soggetta a deformazioni), coperte da una preparazione spesso composta da gesso e colla di coniglio. I pigmenti venivano in genere applicati con tempere composte da tuorlo d'uovo.
In Italia e nel sud dell'Europa si sceglievano legni molto diffusi come quelli di pioppo, di tiglio o di cipresso, mentre nell'area fiamminga si usavano legni più rari e pregiati: in ogni caso i risultati in termini di durata nel tempo entrambi i metodi si sono rivelati ottimi. L'importante era evitare legni che contenessero difetti come nodi, o alte quantità di tannino (come nel castagno), una sostanza contenuta in molte specie vegetali che talvolta rifioriva anche sulle tavole stagionate macchiando di nero lo strato preparatorio o addirittura la pellicola pittorica.
La produzione più tipica della pittura su tavola medievale è il polittico (o trittico o dittico eccetera), usato per decorare gli altari delle chiese. Con il passare del tempo essi si arricchirono di sempre più scomparti e cornici più complesse.
# Pittura su tela

La tela costituisce in pittura uno dei fondamentali supporti. Tradizionalmente essa è formata dall'intreccio di fibre di lino, di canapa o juta ma, con l'età moderna è largamente invalso anche l'uso del cotone e delle fibre sintetiche.
Le diverse trame dei tessuti hanno una notevole influenza sulla resa pittorica: trame fini come quella del lino consentono finiture più minuziose (come quelle a velatura della pittura fiorentina del Rinascimento), la canapa o la juta sono invece adatte ad esecuzioni pittoriche più libere o a opere di grandi dimensioni (come nella pittura di scuola veneta).
Le prime opere su tela risalgono al XV secolo nei Paesi Bassi: si trattava perlo più di dipinti senza imprimitura. In seguito l'uso della tela fu introdotto anche a Venezia, dove si adattò perfettamente alle esigenze locali: non soffriva l'umidità della laguna come l'affresco e permetteva di coprire, a differenza della pittura su tavola, anche grandi superfici. Il vantaggio della tela nella più agile preparazione e nel trasporto furono le cause che determinarono la sua progressiva predominanza tra i supporti pittorici. La tela ebbe una diffusione tale che due secoli dopo il nome era già diventato sinonimo di dipinto.
# Primo approccio all'Alfabetizzazione (scuola dell'infanzia)

L'approccio all' Alfabeto, per un bambino in età pre-scolare, come già detto, deve avvenire nella maniera più giocosa possibile. Bisogna quindi subito capire bene che al bambino non va insegnato l'Alfabeto ma vanno insegnate le Lettere dell'Alfabeto, differenza di non poco conto. Se nel primo caso il bambino deve conoscere anche la sequenza alfabetica delle stesse nel secondo il bambino può farsi avvicinare prima alle lettere di più facile realizzazione per poi passare a quelle più complesse. Il tutto deve avvenire, come detto, giocando. La Prealfabetizzazione gioca soprattutto su quelle che sono le lettere maiuscole (chiaramente in stampatello) ecco perché in questa lezione non si farà menzione delle lettere minuscole.
Prima di tutto va preso del materiale utile. In questo caso anche qui possono essere di aiuto i quaderni a quadretti grandi dove in ogni quadretto realizzare una lettera. Utili possono essere anche degli schemetti pre-realizzati con eventuali figure da colora in modo da poter associare il divertimento del colorare all'apprendere.
Reperito il materiale utile il secondo passo è quello di spingere il bambino ad apprendere la realizzazione più che di lettere dell'alfabeto singolarmente intese, quelle di piccole parole di facile scrittura. Si può ad esempio iniziare da parole come "CASA", "GATTO", per arrivare gradualmente a fargli scrive il proprio nome e il proprio cognome.
Come detto possono essere utile in questa fase alcune schede operative. Di seguito è portato un esempio con la lettera A.
La Scheda di cui sopra fa parte di un gruppo di schede formante un libro gratuito fornito da Scuola Materna . NET e intitolato "L'Alfabeto in Fattoria" utile proprio per supportare il lavoro di prealfabetizzazione. Il materiale è disponibile al seguente link: http://www.scuola-materna.net/download-documenti/schede-didattiche-scuola-infanzia/schede-didattiche-scuola-infanzia-pregrafismo.html
Alla fine di queste brevi lezioncine il bambino sarà scrivere in maiuscolo almeno alcune parole piccole e potrà così affrontare la Prima Elementare con un passo in avanti di apprendimento.
# Principi e standard di riferimento di risk management
## Introduzione

Il mantenimento di ogni istituto, e in particolare delle imprese, presuppone uno o più processi di valutazione degli eventi cui l'istituto va incontro, ai quali può, o deve, corrispondere una reazione. A seconda delle circostanze possiamo parlare di un evento che produce un impatto negativo nella normale conduzione della vita d'istituto le cui conseguenze, potenzialmente gravi, ne possono compromettere l'esistenza.
Al fine di evitare situazioni patologiche che coinvolgono il singolo istituto o il sistema stesso cui lo stesso appartiene (crisi di sistema), imprenditori e management (a livello aziendale), legislatori, nazionali e internazionali, (a livello sistemico) hanno provveduto a individuare istituti giuridici, modelli, standard e procedure volti e prevenire, monitorare, controllare e risolvere o attenuare ogni rischio cui gli istituti possono andare incontro, in particolare nei confronti di tutti i portatori d'interesse.

## Definizioni, proprietà e concetti

Definizione 1 - Rischio
In risk management, e per le imprese, si definisce rischio un avvenimento, connaturato nell'attività imprenditoriale, in grado di produrre effetti negativi sulle performance aziendali.
# Principio zero della Termodinamica

Il principio zero della termodinamica (detto talvolta zeresimo principio della termodinamica) stabilisce che, se un corpo A è in equilibrio termico con un corpo B, e il corpo B è a sua volta in equilibrio termico con un altro corpo C, allora A è senz'altro in equilibrio termico con il corpo C.
Sebbene sembri un'ovvietà, questo principio non può essere dimostrato a partire dagli altri princìpi della termodinamica, e va quindi specificato a parte. Questo principio viene utilizzato per effettuare una misura della temperatura, se viene intesa come proprietà che determina se un corpo è in equilibrio termico con altri corpi oppure no. Due corpi in equilibrio termico fra loro sono alla stessa temperatura. Sebbene sia concettualmente un'assunzione basilare, la sua funzione è stata riconosciuta dopo la formulazione e la popolarizzazione del primo e secondo principio della Termodinamica, ed è stato pertanto deciso di attribuirgli il nome di "principio zero".
Per afferrare il significato di contatto termico, si immagina di avere due oggetti posti in un contenitore isolato in modo che essi possano interagire fra loro ma non con il resto del mondo. Se gli oggetti si trovano a temperature diverse essi si scambiano energia. L'energia scambiata tra gli oggetti a causa della differenza di temperatura è detta calore. A questo punto si assume che i due oggetti sono in contatto termico se tra essi può essere scambiato calore. L'equilibrio termico è la situazione nella quale due corpi in contatto termico tra di loro cessano di avere scambio di calore.
# Dialetti del catalano

I dialetti catalani si dividono in due grandi blocchi, il Blocco Occidentale e il Blocco Orientale, a loro volta suddivisi in altre varianti dialettali.

## Il Catalano Occidentale

Nord-Occidentale (Català nord-occidental)
* Ribagorçà
* Pallarès
* Fragatí
Valenziano di transizione o tortosì (Valencià de transició o Tortosí)
* Matarranya
* Maestrat
* Ebrenc
Valenziano (Valencià)
* Valenziano casteglionenc (Valencià castellonenc)
* Valenziano apiciat o Valenciano centrale (Valencià apitxat o Valencià central)
* Valenziano meridionale (Valencià meridional)
* Valenziano d'Alicante (Valencià alacantí)
* Maiorchino di Tàrbena e della Vall de Gallinera (Mallorquí de Tàrbena i la Vall de Gallinera)

## Il Catalano Orientale

Catalano settentrionale o Rossiglionese (Català septentrional o Rossellonès)
* Capcinès
* Catalano settentrionale di transizione (Català septentrional de transició)
* Catalano centrale (Català central)
* Salat (Salat)
* Barcellonese (Barceloní)
* Tarragonese (Tarragoní)
* Xipella
Catalano delle Baleari (Balear)
* Maiorchino (Mallorquí)
* Minorchino (Menorquí)
* Ibizenco (Eivissenc)
Algherese (Alguerès)
# Dialogo: Compleanno (scuola media)
## Titolo progetto

Dialogo: compleanno

## Versione di Scratch utilizzata

2.0 versione offline

## Cosa richiede l'esercizio

L'esercizio richiede di fare un dialogo tra amici ad una festa di compleanno, e cambiare lo sfondo.

## Soluzione

Immagine del progetto e breve spiegazione del progetto realizzato
Ho fatto incontrare due sprite per una festa di compleanno e mentre aspettavano gli invitati sono andati in camera ad ascoltare musica.

## Script da progettare

Le immagini degli script e degli sprites sono state tutte pubblicate con la licenza CC - BY - SA 3.0 su Wikimedia Commons.
* Codice
* Compleanno codice 1
* Compleanno 2
* Compleanno3

## Variazioni sul tema

Ogni progetto può essere reinterpretato e modificato. Il presente tutorial vuole solo dare indicazioni generali di massima, che possono essere integrate e arricchite secondo la propria creatività. Indicare delle idee ..... Invece di usare come script degli animali si possono usare delle persone.

## Progetto pubblicato all'interno della Community

https://scratch.mit.edu/projects/260632750/
# Dialogo: Dialogo fra due sprites (scuola media)
## Titolo progetto

Dialogo tra due amici che si incontrano.

## Versione di Scratch utilizzata

2.0 offline

## Cosa richiede l'esercizio

Due persone si incontrano,fanno amicizia e decidono di giocare a baseball

## Script da progettare

Le immagini degli script e degli sprites sono state tutte pubblicate con la licenza CC - BY - SA 3.0 su Wikimedia Commons.
| Sprite | Codice |
| Gianna | Gianna script |
| Francesco | Francesco script |

## Variazioni sul tema

In questo progetto si possono inserire nuovi personaggi, cambiare lo sfondo e inserire dialoghi

## Progetto pubblicato all'interno della Community

https://scratch.mit.edu/projects/286229190/fullscreen/
# Progetto di una catena di ritardo ad m derivato dato il valore di una serie di capacità disponibili in laboratorio

Dato il numero rilevante di componenti che formano una catena di ritardo ad $m$ derivato, per agevolare l’approvvigionamento del restante materiale non disponibile, a volte è utile l’impiego di eventuali residui di lavorazioni precedenti.
L’utilizzo di materiali in giacenza riguarda ovviamente i condensatori che figurano in numero maggiore in una catena quali quelli indicati con la sigla $C3$ di figura 1:
Vediamo con un esempio come affrontare questo tipo di lavoro

### Dati di base

Sia da progettare una catena di ritardo da 22 cellule in grado di ritardare di $12.5\ \mu s$ per cellula in una banda di segnali compresa tra $100\ e\ 2000\ Hz.$
Si disponga di una serie di condensatori di precisione da $10000\ pF$ da utilizzare in posizione $C3.$
Validazione dei dati di base
Per la costanza del ritardo in funzione della frequenza deve essere:
$\varphi =358.55\cdot (r)\cdot F<45$°
$\varphi =358.55\cdot 12.5\cdot 10^{-6}\cdot 2000=8.9$° che soddisfa la condizione.

### Calcolo di $Co$ in dipendenza di $C3$

Si calcola il valore di $Co$ in base al valore dei $C3=10000\ pF$ disponibili:
Si ricordi che $C3=2\cdot C1$ e che essendo:
$C1=Co/(2\cdot m^{2})$
si ha
$C3=2\cdot C1=2\cdot Co/(2\cdot m^{2})$
da cui
$Co=m^{2}\cdot C3$
$Co=m^{2}\cdot C3=1.275^{2}\cdot 10000\ pF=16256.2\ pF$

### Calcolo dei componenti fisici

Calcolo delle resistenze di terminazione con la formula:
$R=r/Co$
ricavata dalla fondamentale:
$Co=r/R$
$R=r/Co=12.5\cdot 10^{-6}/16256.2\ pF=768.9\ \Omega$
Calcolo dell’induttanza $L$ con presa centrale:
$L=r\cdot R=12.5\cdot 10^{-6}\cdot 768.9\ \Omega =9.6\ mH$
Calcolo di $C2$
$C2=Co\cdot (m^{2}{-}1)/m^{2}=16256.2\ pF\cdot (1.275^{2}{-}1)/1.275^{2}=6256\ pF$

### Calcolo delle semicellule terminali

Calcolo di $Ls$:
$Ls=0.251\cdot R\cdot (r)=0.251\cdot 768.9\ \Omega \cdot 12.5\cdot 10^{-6}=2.4\ mH$
Calcolo di $Ci:$
$Ci=0.3617\cdot (r)/R=0.3617\cdot 12.5\cdot 10^{-6}/768.9\ \Omega =5880\ pF$
Calcolo di $Ct:$
$Ct=0.2509\cdot (r)/R=0.2509\cdot 12.5\cdot 10^{-6}Sec./768.9\ \Omega =4078.8\ pF$
Calcolo del parallelo tra $C1\ e\ Ct$
dove
$C1=C3/2=10000\ pF/2=5000\ pF:$
$Cp=C1+Ct=5000\ pF+4078.8\ pF=9078.8\ pF$

### Calcolo dell’attenuazione

Si calcola l’attenuazione massima sul segnale che percorre tutte le 22 cellule:
Se $Q=100$ si ha:
$Atc=22\cdot 0.0288=0.63\ dB$

### Osservazioni

Una catena di queste dimensioni richiede accurati controlli sia per la verifica dei calcoli che dei componenti montati. Le procedure di test sono un poco laboriose e ad esse dedicheremo in seguito apposita lezione.
Per consentire un più rapido e sicuro utilizzo delle formule è riportato in appendice all'indirizzo:) . un programma di calcolo per P.C. che agevola le computazioni di una catena di ritardo ad m derivato; il programma si svolge partendo dal componente disponibile C3.
# Progetto "Le Donne nella Letteratura Italiana" (superiori)

La prima donna italiana a scrivere è stata Compiuta Donzella, una musica fiorentina del 1200, di cui ci restano tre sonetti e forse precursora anche di Dante Alighieri. Da lei molte sono state le donne ad intingere la penna nel calamaio e a comporre pagine della nostra letteratura eppure hanno sempre avuto uno spazio inferiore e marginale nei libri di letteratura. Con questo Progetto si ha l'intento di dare il giusto rilievo a queste artiste con lezioni monografiche dedicate alla Scuola Superiore.

## Letteratura italiana 1

* Santa Caterina da Siena

## Letteratura italiana 2

* Gaspara Stampa

## Letteratura italiana 3

* Sibilla Aleramo
* Grazia Deledda
* Fausta Cialente
* Anna Banti
* Gianna Manzini
* Alba De Céspedes
* Anna Maria Ortese
* Natalia Ginzburg
* Lalla Romano
* Elsa Morante
* Amelia Rosselli
* Alda Merini
* Dacia Maraini
* Patrizia Cavalli
* Biancamaria Frabotta
# Progetto di un alimentatore con più secondari
## Lezione da documentazione in pdf

Il progetto di un alimentatore con più secondari implica una notevole mole di calcoli che, se pur semplici, possono condurre ad errori che ne pregiudicherebbero il risultato finale.
In questa lezione per ridurre i margini d'errore dovuti ad una nuova impostazione dei dati di testo secondo la simbologia adottata da Wikiversità si è preferito mettere a disposizione del lettore il documento originale, estratto dal testo di riferimento indicato nelle informazioni utili, redatto come pdf.
La lezione è disponibile in zip all'indirizzo:
[Progetto]
# La composizione della blasonatura

In araldica, la blasonatura, nel suo significato principale, è l'azione di leggere (descrivere), perfino decifrare i blasoni. Questa lettura è eseguita secondo un ordine molto rigoroso, per cui in linea di principio ad ogni blasone dato corrisponde uno ed un solo testo. La pratica conferma abbastanza bene questo principio.
In senso più ampio, la blasonatura descrive l'insieme delle armi. In questo caso, fatta eccezione per lo scudo, descritto obbligatoriamente per primo, l'ordine di elencazione è più variabile.
Esempio:
# La coerenza del testo (elementari)
## Regola generale per avere un testo coerente

Quando scrivi un testo non lasciarti coinvolgere solo dal contenuto, ma esprimiti in modo che chi legge capisca. Per essere capito un testo deve essere chiaro, completo e coerente.

## La coerenza nelle congiunzioni

Usa le congiunzioni giuste, in modo che abbiano un giusto legame. Ad esempio, non puoi dire “Fai presto quando arriveremo in ritardo” ma puoi dire “Fai presto altrimenti arriveremo in ritardo”.

## Le contraddizioni

Cerca di avere un testo senza contraddizioni, cioè sii logico. Per esempio, non si può rimanere a casa se si vuole fare una passeggiata.

## L’ordine logico-temporale

Rispetta l’ordine cronologico (a meno che tu non voglia usare un flashback).

## Le informazioni indispensabili

Quando scrivi un testo, va bene se togli le informazioni superflue, ma non togliere le informazioni indispensabili, se no non è più coerente.
# La congruenza nei triangoli (superiori)

Per verificare l'effettiva congruenza tra due triangoli esistono tre criteri di congruenza:
* se due triangoli hanno ordinatamente congruenti due lati e l'angolo tra essi compreso sono congruenti;
* se due triangoli hanno ordinatamente congruenti un lato e i due angoli ad esso adiacenti sono congruenti;
* se tutti e tre i lati dei triangoli sono ordinatamente congruenti, i triangoli stessi sono congruenti.
Ognuno di questi tre teoremi ha una dimostrazione a sè stante:
* Il primo si dimostra traslando il triangolo a1 b1 c1 sul triangolo abc, in questo modo i 2 triangoli si sovrappongono e quindi sono congruenti;
* Il secondo criterio di congruenza si dimostra per assurdo: per prima cosa si nega la propria tesi e si dice che un lato è più dell altro, poi si prende un punto su ab e si congiunge da c solo sul triangolo abc. Questo però è un assurdo quindi ho dimostrato che abc è congruente a a1b1c1.