OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Laboratorio sul testo narrativo (prima media)
## Partire dalle competenze pregresse

Attività. Gli studenti rispondono sul quaderno alla domanda: "Che operazioni compi quando scrivi un tema?"

## Gioco a coppie "La storia assurda"

Il primo membro della coppia scrive le prime tre righe di una storia di fantasia su un foglio volante (non del quaderno); lo stesso fa il secondo membro. L'uno non deve guardare ciò che scrive l'altro.
Alla fine, ciascuno piega il foglio nascondendo le prime due righe e lo passa al compagno. Quest'ultimo legge solo la terza riga, e deve continuare la storia sulla base di quel che capisce. Ciascuno scrive così altre due (o tre) righe di storia, poi piega nuovamente il foglio in modo da lasciare solo l'ultima riga visibile, e lo passa nuovamente al compagno.
Ogni coppia ha dunque due fogli, e produce contemporaneamente due storie che probabilmente saranno poco consequenziali (e, si spera, divertenti da leggere proprio per questo).
Alla fine, dopo un certo numero di scambi, il docente legge le storie davanti alla classe.
Obiettivo: capire che una storia deve avere capo e coda, introdurre (per induzione) i concetti di coesione e coerenza testuale e la necessità di una fase di pianificazione del testo.

## Brainstorming "I nostri consigli per scrivere una buona storia"

Gli studenti, sulla base del gioco precedente, costruiscono le regole per una storia: il docente le scrive alla lavagna così come emergono (brainstorming).
Quindi, se vuole, il docente può raggruppare e razionalizzare quanto emerge, e la classe può creare le "sue" regole. Gli studenti scrivono queste ultime sui quaderni.
Il docente, anche se non fossero già emerse dal brainstorming, riassume le tre fasi della scrittura:
* Pianificazione (scaletta)
* Stesura (brutta copia)
* Revisione (autocorrezione prima della bella copia; bella copia)
Obiettivo: tirare le somme (wrap-up) delle attività precedenti, elaborare collaborativamente regole di scrittura, comprendere che la scrittura vada costruita.
# La tutela dei diritti e le Prove
## La tutela dei diritti

L'articolo 2907 c.c. stabilisce che è l'autorità giudiziaria a provvedere alla tutela giurisdizionale dei diritti. In questo modo viene precluso a tutti, cioè sia ad altri soggetti privati che alla pubblica amministrazione, di farlo. Nemmeno il titolare del diritto può autotutelarsi. Inoltre, è vietata l'iniziativa ufficiosa del giudice, perché è l'autorità stessa a farlo su domanda di parte. Al giudice è, invece, richiesto di giudicare su tutta la domanda e non oltre i limiti di essa (art. 112 c.p.c.) ed è tenuto a pronunciarsi solo sulla domanda proposta dalla parte. L'art. 111, 2° comma, Cost. stabilisce che il giudice deve essere imparziale e non può rifiutarsi di emettere una decisione. Quindi è obbligato a prendere una decisione.

### La prova dei fatti giuridici

Il giudice deve emettere la sua decisione sulle prove che gli sono state proposte dalle parti. Nella legislazione italiana è il codice di procedura civile a contenere gli enunciati che regolano il modo in cui le prove entrano nel processo, determinandone l'ammissibilità, la struttura e l'efficacia. Se al giudice occorrono nozioni di natura tecnica o scientifica, può nominare un consulente tecnico d'ufficio.

### Le prove legali

Le prove legali sono una delle categorie appartenenti alle prove giuridiche. Sono dei mezzi di prova predeterminati nell'efficacia da determinati enunciati legislativi. Al giudice viene così precluso di valutarle liberamente.

### Le prove precostituite

Un'altra categoria delle prove giuridiche sono le prove precostituite. Sono precostituite proprio perché sono cose che preesistono al processo e che forniscono al giudice la rappresentazione del fatto oggetto della controversia. Le prove precostituite consistono nelle prove documentali. Le principali sono: l'atto pubblico, la scrittura privata, le riproduzioni meccaniche, le copie fotografiche e le carte e i registri domestici. Fra le prove documentali esiste anche il telegramma che, però, è uno strumento di comunicazione ormai caduto in disuso. L'atto pubblico è un documento redatto con determinate formalità da un notaio, o da qualsiasi altro pubblico ufficiale, autorizzato ad attribuirgli pubblica fede nel luogo dove l'atto è stato formato. Questo mezzo di prova è disciplinato dagli articoli 2699 c.c. e seguenti. L'atto pubblico è anche una prova legale. Il giudice deve assumere per vere le seguenti circostanze: - la provenienza del documento dal pubblico ufficiale che l'ha formato; - le dichiarazioni delle parti; - i fatti che il pubblico ufficiale dichiara avere fatto; - i fatti che il pubblico ufficiale dichiara che siano avvenuti davanti a lui; - la data e il luogo in cui l'atto è stato formato. Le circostanze al di fuori di queste appena elencate sono liberamente apprezzabili dal giudice. Le circostanze elencate poco fa (e che si trovano nell'art. 2700 c.c.) possono essere contestate e superate con la querela di falso. La querela di falso è una domanda di accertamento, con la quale si chiede al giudice di stabilire che una o più circostanze sono false.
# La varietà cellulare (superiori)
## Dimensioni delle cellule

Le dimensioni della maggior parte delle cellule variano da 1 micrometro ad alcune decine di micrometri, il che le rende solitamente non identificabili ad occhio nudo. Fanno eccezione molte uova. Tra gli organismi esistenti, le cellule più grandi sono i tuorli delle uova di struzzo, delle dimensioni di una palla da baseball, quelle più lunghe sono probabilmente delle cellule nervose presenti nel collo delle giraffe, che possono raggiungere i 3 metri.
* Le cellule procariote (batteri) hanno dimensioni che vanno da 1 a 10 micrometri.
* Le cellule eucariote hanno dimensioni che vanno da 10 a 100 micrometri.
Quindi mediamente le cellule eucariote sono 10 volte più grandi di quelle procariote.

## Forma delle cellule

La forma di una cellula dipende da fattori fisici e funzionali. Se una cellula si trova in ambiente acquoso, questa tende ad assumere una forma sferica per effetto della tensione superficiale; le cellule possono anche avere una forma appiattita se risentono della pressione degli strati cellulari sovrastanti (come nel caso delle cellule epiteliali). Esiste inoltre una stretta relazione tra la forma di una cellula e la sua funzione: le fibre muscolari sono alquanto allungate per poter svolgere la contrazione; i neuroni possiedono una struttura fortemente ramificata per poter ricevere (attraverso i dendriti) le informazioni provenienti da ogni parte del corpo.
* Epithelial-cells
* Blausen 0657 MultipolarNeuron
* Fibrocellule lisce
* diatomee, le cui cellule hanno strane forme geometriche
* cellule rotonde della mucosa orale

## Tipi di cellule
### Cellula procariote

La cellula procariote è la più semplice ed è la prima apparsa nel corso dell'evoluzione della Terra.
La cellula procariote caratterizza le cellule dei batteri e non ci sono sostanziali differenze tra quella degli archebatteri e quella degli eubatteri. Le principali strutture che caratterizzano le cellule procariote sono tre.
* La presenza di una o più appendici chiamate flagelli (servono per il movimento) e/o pili (strutture simili a tubicini che servono per "l'accoppiamento" di batteri).
* Un contenitore cellulare costituito da membrana, parete e in taluni casi anche da una capsula.
* Una regione citoplasmatica priva di nucleo e/o organelli, che contiene principalmente il genoma ed i ribosomi. Un cromosoma procariote è solitamente una molecola circolare. Anche senza un vero nucleo, il DNA è condensato in un nucleoide. I procarioti possono avere elementi di DNA extracromosomico chiamati plasmidi, che sono solitamente circolari (come piccoli anelli) e che possono apportare capacità aggiuntive come la resistenza agli antibiotici.

### Cellula eucariote (vegetale, animale, fungina)

È più complessa, è comparsa dopo quella procariore (probabilmente per fenomeni di endosimbiosi). Nell'immagine si evidenziano le principali differenze tra cellula procariote ed eucariote

## Verifica se hai capito

Vai alla pagina Esercizi sulla varietà cellulare (superiori) per verificare le tue conoscenze
# I Semafori (scuola dell'infanzia)

Un bambino che si approccia al camminare per strada, soprattutto nelle grandi città, non può non far conoscenza del Semaforo. Ora a parte il fatto che grazie alla sua "capacità di cambiare colore" che già solo questo è fonte di attrazione per un bambino, in realtà per il bambino questo strumento non è tecnicamente utile. Il Semaforo serve alle auto e le auto, come tutti noi sappiamo, non sono guidate da bambini...
Oggi, come detto soprattutto nelle grandi città, il Semaforo è usato anche per l'attraversamento pedonale. Ecco quindi che forse un impegno, da parte dei genitori e dei docenti, ad insegnare al bambino i diversi colori e significati, non è secondario.
Per farlo un abile strumento e sicuramente far vedere il semaforo e il suo funzionamento dal vivo al bambino. Se ciò non fosse possibile si possono utilizzare delle Schede Operative come quella seguente prelevate da Scuola Materna. NET: http://www.scuola-materna.net/download-documenti/schede-didattiche-scuola-infanzia/schede-didattiche-scuola-infanzia-educazione-stradale.html
# I Segnali Stradali (scuola dell'infanzia)

Ad un bambino di meno di sei anni è inutile cercare di insegnare tutti i Segnali Stradali presente nel Codice Stradale ! "qui li puoi trovare ", anche perché molti di essi sono dedicati esclusivamente alla guida pertanto sarebbe uno sforzo forse inutile.
È bene comunque mettere il bambino a conoscenza di alcuni segnali fondamentali per il transito stradale pedonale, ad esempio un bambino deve saper riconoscere il Segnale di Attraversamento Pedonale. Ad esso va quindi fatta associare, al bambino, l'idea che alla presenza di quel segnale, che a sua volta indica la presenza delle Strisce Pedonale, è più sicuro attraversare la strada.
Altri segnali che un bambino dovrebbe conoscere sono i Segnali di Indicazione, soprattutto i più importanti come Ospedale o di indicazione delle città, che possono aiutarlo a non smarrirsi nella città, usando i luoghi chiave, come può essere l'ospedale o una chiesa, per orientarsi. I segnali possono eventualmente aiutarlo a raggiungerla. Segnale importante è quello che indica la presenza di un comando di polizia (nell'esempio polizia municipale).
Un Segnale utile da conoscere può essere anche quello per il Segnale di Fermata dello Scuolabus.
La capacità di far imparare, giocando, i segnali al bambino sta tutta nei diversi modi di approccio che il genitore, o l'insegnante, utilizza. Un metodo utile e divertente potrebbe essere quello di usare segnali, disegnati a mano o tramite schede operative, e farli colorare al bambino. Un esempio di queste Schede Operative è il seguente, prelevato da Scuola Materna. NET: http://www.scuola-materna.net/download-documenti/schede-didattiche-scuola-infanzia/schede-didattiche-scuola-infanzia-educazione-stradale.html
# La proposta Telecom

La sezione di Telecom Italia che si occupa di proposte didattiche ha messo a punto mediante un applicativo che facilita l'inserimento dei testi nell'e-book reader. Punto centrale dei contenuti didattici sono pensati i libri di testo redatti dalla case editrici scolastiche che vengono caricati sull' E-book reader dell'insegnante. È pensato anche il caricamento di altro materiale didattico realizzato dal docente stesso.
È cura dell'insegnante fissare il programma della propria materia, con una eventuale integrazione con i programmi dei docenti delle altre materie. In questa fase indicherà i capitoli dei libri di testo proposti alla lettura degli alunni che vengono trasferiti sui reder degli allievi dove gli stessi possono prendere appunti.
Lo studio domestico avverrà anch'esso sugli e-reder I test possono avere la correzione incorporata
C'è la possibilità di creare una comunicazione nei due sensi. Gli alunni possono formulare domande (richiesta chiarimenti ecc), mentre l'insegnante può rispondere ai singoli o a gruppi di allievi
I compiti possono essere assegnati anche in forma personalizzata.
Gli insegnamenti possono essere organizzati anche a livello di istituto o gruppi di classi, anziché per singola classe
# La salute (superiori)

La salute è uno dei bisogni primari di un popolo, la capacità di fornire cure mediche adeguate, è il segno dello sviluppo di una società.
In molti paesi, l'accesso ai servizi sanitari efficienti rappresenta la sfida che la società deve ancora compiere per migliorare il benessere dei cittadini.

## Crescita economica

La crescita economica di un paese, in genere, è correlata al miglioramento delle condizioni di salute, alla diminuzione della mortalità e all'aumento della speranza di vita.
In media, i paesi ad alto reddito investono circa il 12% del PIL nel sistema sanitario, mentre i paesi poveri si fermano al 5%.

## Accesso alla sanità

Nell'accesso della sanità, esistono forti disuguaglianze tra i paesi economicamente avanzati a quelli meno avanzati.
Nel sud del mondo molte persone muoiono a causa di malattie comuni, come morbillo, febbre, infezioni respiratorie, che nelle società sviluppate si possono curare invece senza problemi.

## La mortalità

La mortalità è molto alta; in particolare quella infantile e materna. Nel 2013, nel mondo, circa 6 milioni di bambini sono morti prima di aver compiuto il quinto anno di vita. In Europa muoiono 12 bambini su 1000 entro i cinque anni, invece nell'Africa sub-sahariana i decessi sono 95 su 1000.
Nel 2013, quasi 290 000 donne sono morte per problemi legati alla gravidanza o al parto. Nel continente europeo la mortalità materna colpisce 17 donne su 100 000, in Africa la cifra sale a 500.

## Le disuguaglianze di fronte alle malattie

Nei paesi ad alto reddito, come la maggior parte dei paesi occidentali, ci sono in media 3 medici ogni 1000 abitanti.
L'intero continente africano sostiene del peso del 24% di tutte le malattie globali, ma ospita solo il 3% del personale medico mondiale, e ha a disposizione meno dell'1% delle risorse finanziarie del pianeta per combattere le malattie.

## Le malattie infette

Le malattie infette come l'AIDS, la malaria e la tubercolosi sono tra le principali cause di morte, soprattutto nei paesi meno sviluppati.
Queste malattie provocano ogni anno circa 6 milioni di decessi, specialmente nelle aree più povere dell'Africa sub-sahariana.
# La scala enigmatica (chitarra)
## Introduzione

Do enigmatica discendente
# La riproduzione (superiori)
## Maturazione cellule sessuali
### Gameti

I gameti sono le cellule sessuali, il più delle volte diversi, che sono di provenienza femminile e maschile, nell'essere umano essi sono: gli spermatozoi per l'uomo, e le cellule uovo per la donna.
Un gamete si dice maturo quando è pronto per la fecondazione.
La maturazione dei gamenti viene regolata da particolari molecole dette ormoni. Gli ormoni vengono liberati all'interno del sangue e sono prodotti da particolari organi specializzati: le ghiandole endocrine, che riversano il loro contenuto nel sangue e sono regolate a loro volta da una parte del cervello, detta ipotalamo.
L'ormone follicolo-stimolante (FSH) viene prodotto dall'ipofisi, provvede alla maturazione dei follicoli e indica la maturazione dell'ovocita. I follicoli, o meglio cellule follicolari sono delle cellule che rivestono la cellula uovo, producono estrogeno e progesterone e protteggono la cellula uovo.
L'ormone luteizzante (LH) viene prodotto dall'ipofisi (ghiandola che regola sessualità e crescita, dunque produce ormoni) che permette la liberazione della cellula uovo circondata dalle cellule follicolari localizzate sulla sua superficie, per far sì che divenga raggiungibile dallo sperma. Questo processo si chiama ovulazione, nella specie umana avviente ogni 28 giorni ed è spontanea. Le cellule follicolari che non si liberano si trasformano nel corpo luteo e producono il progesterone per predisporre le pareti dell'utero alla fecondazione.
Se la cellula uovo non viene fecondata le pareti dell'utero degenerano, dando vita alle mestruazioni. Il fenomeno di controllo e regolazione degli ormoni avviene attraverso un meccanismo di feedback, parola inglese che vuol dire ritorno. Se nel sangue c'è, per esempio, un'alta presenza di progesterone, viene mandato un segnale all'ipotalamo attraverso il sangue e blocca la produzione dell'ormone FSH prodotto dall'ipofisi. La concentrazione di ogni ormone regola la produzione di un altro ormone.
Gli spermatozoi maturano più o meno dal 14° anno di età, vengono prodotti all'interno dei testicoli che devono discendere all'interno dello scroto. Sono sensibili alla temperatura e quella all'interno del corpo non permette la produzione di spermatozoi. I testicoli sono due organi pari, all'interno di essi vi sono i tuboli semiferi o tuboli contorti all'interno dei quali avviene la spermatogenesi, ossia la maturazione degli spermatozoi regolata da ormoni FSH. Tra i tuboli vi sono delle cellule...

#### Ovogenesi

L'ovogenesi si caratterizza di 5 fasi:
* Ovogoni
* Ovociti I ordine 2n meiosi I
* Ovociti II ordine meiosi II
* Ovotidi cellula aploide ma non ancora matura
* Cellula uovo cellula aploide matura.

#### Spermatogenesi

La spermatogenesi come l'ovogenesi si caratterizza di 5 fasi:
* Spermatogoni 2n
* Spermatociti I ordine I divisione meiotica
* Spermatociti II ordine seconda divisione meiotica
* Spermatidi cellula aploide ma ancora non matura
* Spermatozooi maturi quindi pronti per la fecondazione
# La sanzione giuridica

Norme giuridica = precetto + sanzione, che scatta quando il precetto non è ubbidito.
Senza sanzione la norma non è giuridica, tranne che nell'ambito della soft law, tipico del diritto internazionale (dichiarazione universale dei diritti dell'uomo del '48).
Le sanzioni, in generale, possono essere classificate secondo due criteri:
* interno-esterno: la sanzione morale è interna, quelle sociali e giuridiche esterne
* informale-formale: le sanzioni morali e sociali sono informali, quella giuridica formale.
La formalità implica che la sanzione giuridica deve essere definita nel quantum, nel modo e nei tempi in cui deve essere erogata, nel chi è preposto all'erogazione.
La norma, quindi, regola la sanzione, che quindi non si configura come elemento primitivo.
Invece le teorie sanzionatorie sostengono la centralità della sanzione rispetto alla norma. Esse possono essere normative o predittive.
Per tutte due le teorie è più importante il comportamento dei funzionari rispetto a quello dei cittadini, poiché il diritto è un modo per regolare la forza pubblica.
Per Kelsen, infatti, “il diritto è una tecnica sociale usata da sovrano, che, per ottenere un certo comportamento da parte dei cittadini, minaccia una pena per il comportamento opposto”.
La forza privata non è legittima. Ma è necessario controllare l'uso della forza pubblica affinché non si sfoci nello stato-leviatano, ma per approdare allo stato di diritto. Quindi bisogna controllare chi dispone della forza pubblica, ovvero le norme si devono rivolgere ai funzionari. Ma così il diritto si allontana dal cittadino e si perde la funzione di guida, e al contempo si esalta il modello del bandito.
Il diritto, nella possibilità di non essere sanzionati, diventa un'alternativa, ma secondo Viola, la sanzione ha anche un aspetto etico. Infatti sancire vuol dire approvare (come faceva il senato romano rispetto alle decisioni del popolo).
La sanzione dà il senso del valore del divieto: più è grave la sanzione, più valore si dà al rispetto del precetto. Sarebbe efficace ma immorale non commisurare la sanzione alla pena. Attraverso il principio della proporzionalità, il cittadino è in grado di dedurre l'importanza sociale del rispetto della norma. La sanzione è giudizio di valore. Ultimo compito della sanzione è proteggere i cittadini onesti (che sono la maggior parte). Guardare il diritto sotto la prospettiva della sanzione significa guardarlo in una situazione patologica complessivamente minoritaria.
# La resistenza dinamica dei circuiti risonanti

La resistenza dinamica, indicata con la sigla $Rd$, è il valore ohmico che il circuito presenta all'utilizzatore; questa dipende dalle perdite insite in detto circuito.
Le perdite complessive, che giocano un ruolo importante nel dimensionamento dei sistemi elettronici che lo impiegano, sono indicate con $Rp$.
Un circuito risonante parallelo, visto dall’elettronica, può essere schematizzato, con la resistenza di perdita $Rp$. come in figura 1
La resistenza dinamica $Rd$ del circuito è data dall’espressione:
$Rd=Q\cdot Xl$ , dove $Q$ dipende da $Rp$
Con il valore di $Rd$ si deve dimensionare l’elettronica analogica che utilizza il circuito risonante parallelo dato che la corrente che scorre attraverso di esso, alla frequenza di risonanza, determina l’ampiezza della tensione ai capi del circuito stesso.
Ora, sia perché i valori di $Rp$ sono difficilmente calcolabili con precisione, sia perché a volte sono richiesti valori della resistenza inferiori di $Rp$, è d’uso porre in parallelo ad $Rp$ una resistenza $Rz$, resistenza zavorra, il cui valore, unitamente a quello di $Rp$, determina la resistenza dinamica $Rd.$
Con la presenza di $Rz$ la configurazione circuitale di figura 1 assume l’aspetto tracciato in figura 2
Per ottenere il valore $Rz$ necessario affinché $Rd$ assuma il valore voluto all’impiego del circuito risonante si utilizza l’espressione:
$Rz=(Rp\cdot Rd)/(Rp{-}Rd)$.

## Il calcolo di $Rz$

Sia dato ad esempio un circuito risonante parallelo in cui $Rp$ sia $79500\ \Omega$ , si voglia una resistenza dinamica $Rd=9500\ \Omega$ , applicando la formula si avrà:
$Rz=(79500\ \Omega \cdot 9500\ \Omega )/(79500\ \Omega {-}9500\ \Omega )=10790\ \Omega$
Essendo la resistenza $Rz$ molto inferiore ad $Rp$ si comprende come la resistenza dinamica del circuito risonante sia prevalentemente condizionata da $Rz$ e quindi più certo il valore di $Rd.$

## Il calcolo di $Rd$

Il calcolo di $Rd$ si ottiene dal prodotto della reattanza di uno dei componenti il circuito risonante con il coefficiente di merito di detto circuito:
$Rd=Q\cdot Xl$.
Se ad esempio un circuito, alla frequenza di risonanza, ha:
$Xl=1000\ \Omega$
$Q=65$ si ha:
$Rd=1000\Omega \cdot 65=65000\Omega$.

## La resistenza dinamica e l'ampiezza d'oscillazione

Il valore di $Rd$ subordina l'ampiezza della tensione che, a seguito di opportuna eccitazione elettrica, si sviluppa ai capi del circuito risonante.
Queto fenomeno tecnicamente molto importante è facilmente quantizzabile; dipende dalla variazione del $Q$ a seguito dell'inserzione di $Rz$ secondo l'espressione:
$Vs=Ig\cdot Q\cdot Xl\ \$ ovvero:
$Vs=Ig\cdot Rd$.
si può pertanto, per $Ig\ e\ Xc$ costanti, calcolare il valore di $Rz$ necessario per ottenere il desiderato valore di $Vs$.
Se $Rz<<Rp$ si può scrivere:
$Q=Rz/Xl\$ quindi :
$Vs=Ig\cdot Rz\$ e:
$Rz=Vs/Ig$