# Insegnare fisica/Didattica tradizionale/Esercitazioni da svolgere in classe

Insegnare fisica
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* Basi cognitiveInsegnare fisica/Basi cognitive
** Cinematica
*** Sistemi di riferimentoInsegnare fisica/Basi cognitive/Sistemi di riferimento
*** Velocità e accelerazioneInsegnare fisica/Basi cognitive/Velocità e accelerazione
** Dinamica
*** ForzeInsegnare fisica/Basi cognitive/Forze
*** Primo principioInsegnare fisica/Basi cognitive/Primo principio
** Quantità di moto ed energia
*** EnergiaInsegnare fisica/Basi cognitive/Energia
** Elettrostatica e circuiti
*** CircuitiInsegnare fisica/Basi cognitive/Circuiti
** Elettromagnetismo
*** Campo elettromagneticoInsegnare fisica/Basi cognitive/Campo elettromagnetico
* Didattica tradizionaleInsegnare fisica/Didattica tradizionale
** Aspetti introduttivi
*** Aree e volumiInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Aree e volumi
*** Rapporti e divisioniInsegnare fisica/Rapporti e divisioni
*** EquazioniInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Equazioni
*** VettoriInsegnare fisica/Vettori
** Cinematica
*** Moto rettilineoInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Moto rettilineo
*** GraficiInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Grafici
*** Risoluzione di problemiInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Risoluzione di problemi
*** Moto di un proiettileInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Moto di un proiettile
*** Moto circolareInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Moto circolare
** Dinamica
*** Disegni per la risoluzione di problemiInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Disegni per la risoluzione di problemi
*** Tipologie di forzeInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Tipologie di forze
*** GravitàInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Gravità
** Quantità di moto ed energia
*** Vocaboli e fenomeni quotidianiInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Vocaboli e fenomeni quotidiani
** Fluidi
*** PressioneInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Pressione
*** Legge di StevinoInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Legge di Stevino
*** Il principio di PascalInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Il principio di Pascal
*** Legge di Archimede
** Calore e Termodinamica
*** Calore e dilatazioniInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Calore e dilatazioni
*** Capacità termica e calore specifico
*** Leggi dei gas ideali
*** I principi della termodinamicaInsegnare fisica/Didattica tradizionale/I principi della termodinamica
*** Le trasformazioni termodinamiche
** Elettrostatica
*** Nozioni introduttive: interazione elettrica ed elettricità da sfregamentoInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Nozioni introduttive: interazione elettrica ed elettricità da sfregamento
*** Incomprensioni sulla nomenclatura di baseInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Incomprensioni sulla nomenclatura di base
*** Legge di CoulombInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Legge di Coulomb
*** Distribuzione e conservazione della caricaInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Distribuzione e conservazione della carica
*** Campo elettricoInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Campo elettrico
** Circuiti
*** Collegamenti con l'elettrostaticaInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Collegamenti con l'elettrostatica
*** Pile, lampadine e concetti base sui circuitiInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Pile, lampadine e concetti base sui circuiti
*** Legge di OhmInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Legge di Ohm
** Elettromagnetismo
*** Magneti
*** Teorema di Ampère
*** Legge di Faraday
*** Campo magnetico
** Onde
*** Nozioni preliminariInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Nozioni preliminari
*** Treni d'onda periodiciInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Treni d'onda periodici
*** Aspetti didattici integrativiInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Aspetti didattici integrativi
** Ottica
*** Aspetti introduttiviInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Aspetti introduttivi
*** RiflessioniInsegnare fisica/Riflessioni
*** Lenti sottiliInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Lenti sottili
*** Ottica FisicaInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Ottica Fisica
** Relatività ristretta
*** Concezioni preliminari
*** Trasformazioni di Lorentz
** Didattica generica da svolgere in classe
*** Esercitazioni da svolgere in classeInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Esercitazioni da svolgere in classe
*** Correzione delle verificheInsegnare fisica/Didattica tradizionale/Correzione delle verifiche
* Fisica quotidianaInsegnare fisica/Fisica quotidiana
* Narrazione della fisicaInsegnare fisica/Narrazione
* Temi disciplinariInsegnare fisica/Temi disciplinari
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## Metodo "collaborativo"

Ho sempre cercato di far svolgere il più possibile gli esercizi agli studenti in classe autonomamente o, più frequentemente, divisi in gruppi. Una volta finita la lezione frontale (della durata di circa una decina di minuti) li mettevo subito a confronto con un problema o un esercizio di quelli proposti dal libro di testo, che dovevano riuscire a risolvere per lo più da soli (la mia funzione si limitava a quella di "supporto", nel caso in cui il gruppo si arenasse troppo su uno dei passaggi dell'esercizio). Riguardo alla scelta della formazione dei gruppi di studio, per quanto mi riguarda ho sempre lasciato che gli studenti si organizzassero per conto loro, ma penso che la modalità di agire possa essere delegata a ciascun insegnante secondo il proprio piacimento.
Se questo tipo di pratica è perseguita a lungo, ho notato che riporta feedback positivi sia dagli studenti che dai genitori. Il fatto di poter esercitarsi dopo la spiegazione e vedere immediatamente gli errori e le incomprensioni relative all'esercizio, regala fin da subito allo studente la possibilità di potersi correggere e gli anticipa il lavoro a casa, facilitandolo enormemente. Inoltre ho notato che questa pratica sviluppa, nel tempo, la collaborazione proficua tra gli alunni che tenderanno sempre di più ad aiutarsi l'un l'altro sia a scuola che a casa, studiando insieme o spiegandosi le cose tra di loro, sicuri che prima o poi il piacere gli verrà ricambiato. Questa sorta di "studio sociale" (implementato anche dalle nuove tecnologie che permettono agli studenti di interagire anche a distanza) si estenderà anche alle altre materie, finendo per facilitare l'apprendimento in un contesto generale. E' probabile che l'intero processo migliori anche i rapporti tra gli studenti, ammesso che riesca a scavallare i rapporti ristretti tra rigidi "gruppetti" di alunni che spesso si vengono a formare in alcune classi.
Se si prosegue a piccoli passi, si può chiedere agli studenti di fare sempre più cose da soli. Il punto di partenza è sempre spiegare l'esercizio alla lavagna e poi farglielo riprodurre, ma successivamente si può passare a introdurre la parte teorica e chiedergli di fare direttamente l'esercizio senza bisogno di spiegarglielo, invitandoli a leggere l'esempio guida riportato sul libro di testo (in alcuni casi, se l'esercizio presentava passaggi particolarmente complessi, può essere utile spiegarli esclusivamente quest'ultimi come anticipazione, senza fargli l'esercizio completo). In alcune classi (quelle più dotate) sono riuscito addirittura ad eliminare completamente la spiegazione alla lavagna e delegare agli studenti sia la lettura della teoria che lo svolgimento dell'esercizio (facendogli un grosso regalo, perché in questo modo hanno imparato a leggere e utilizzare un libro di testo in maniera autonoma!).
Insomma è sicuramente una pratica su fare affidamento. Tra gli aspetti negativi bisogna sicuramente includere la difficoltà a mantenere la disciplina: i ragazzi, collaborando, tenderanno a parlare tra di loro e in classe ci sarà sempre, se non si sta attenti, una certa confusione. Tuttavia, bisogna anche considerare che la lezione frontale è notevolmente ridotta come tempi, e questo ci dà molte energie in più per gestire la situazione.