OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Realizzare un sito web facilmente aggiornabile tramite Joomla/Installazione

Realizzare un sito web facilmente aggiornabile tramite Joomla
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
Modifica il sommario
Per cominciare a costruire un sito con Joomla, una delle opzioni più semplici è installarlo su un server locale utilizzando XAMPP. Questo strumento permette di emulare un ambiente server sul tuo computer, ideale per lo sviluppo e il testing.
1. Scarica e installa XAMPP: Vai sul sito ufficiale di XAMPP e scarica l'ultima versione compatibile con il tuo sistema operativo. Una volta scaricato il file, procedi con l'installazione.
2. Avvia i servizi Apache e MySQL: Dopo l’installazione, apri XAMPP e avvia i moduli Apache e MySQL, necessari per Joomla tramite il manager contenuto in XAMPP, su Linux Ubuntu e derivate da terminale digitare sudo /opt/lampp/lampp start .
3. Scarica Joomla: Visita il sito ufficiale di Joomla e scarica l'ultima versione. Dopo aver scaricato il file ZIP, estrailo e copia la cartella estratta nella directory htdocs di XAMPP (di solito si trova in `C:\xampp\htdocs` su Windows e in /opt/lampp/htdocs su Linux).
4. Configura il database: Accedi a `http://localhost/phpmyadmin` dal tuo browser per aprire phpMyAdmin. Crea un nuovo database (senza specificare il nome di utente e password, in quanto XAMPP li imposta di default rispettivamente come "root" e vuoto).
5. Installa Joomla: Ora vai su http://localhost/nome_cartella_joomla (dove "nome_cartella_joomla" è il nome della cartella che hai copiato in `htdocs`). Segui i passaggi dell’installazione guidata di Joomla, inserendo le informazioni del database create in precedenza, nome amministratore e password, titolo del sito ecc.. Una volta completata l'installazione, il tuo sito Joomla sarà accessibile in locale su http://localhost/nome_cartella_joomla, mentre il pannello di amministratore sarà accessibile su http://localhost/nome_cartella_joomla/administrator facendo il login con nome amministratore e password .
6. Traduci Joomla in italiano: Per cambiare lingua sia del sito che del pannello di amministrazione selezionare : System --> Manage --> Languages e poi cliccare su Install languages scegliendo italian . In pochi secondi verrà scaricata e installata la lingua italiana . Poi selezionare dal menù a tendina Site e cliccare su Default dopo avere scelto italian, stessa cosa dopo avere scelto dal menù a tendina Administrator.
# Realizzare un sito web facilmente aggiornabile tramite Joomla/Categorie e articoli

Realizzare un sito web facilmente aggiornabile tramite Joomla
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
Modifica il sommario
Joomla permette di organizzare i contenuti utilizzando le categorie. Le categorie sono fondamentali per strutturare gli articoli e organizzare il sito in modo logico e ordinato.
Per Creare una categoria: Vai su Contenuti > Categorie e clicca su Nuova. Assegna un nome alla categoria e salva.
Per esempio volendo fare un sito aziendale queste sono alcune possibili categorie con i relativi articoli:
* Chi Siamo
** Storia
** Team
** Mission e Vision
* Servizi
** Servizi principali
** Consulenza
** Assistenza clienti
* Settori di Intervento
** Settore 1 (es. Finanziario, IT, etc.)
** Settore 2
* News e Blog
** Aggiornamenti aziendali
** Comunicati stampa
** Articoli di settore
* Clienti e Testimonianze
** Casi studio
** Recensioni
* Contatti
Per Creare un articolo: Vai su Contenuti > Articoli e clicca su Nuovo. Assegna un nome all'articolo, seleziona la categoria a cui appartiene (facoltativo), scrivi il contenuto e poi clicca su salva.
A seconda della natura del sito, ci sono alcuni articoli fondamentali che ogni sito dovrebbe includere:
# Realizzare un sito web facilmente aggiornabile tramite Joomla/Menù

Realizzare un sito web facilmente aggiornabile tramite Joomla
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
Modifica il sommario
Il menù di navigazione è essenziale per guidare i visitatori nelle varie sezioni del sito. Non appena si installa Joomla c'è di default un menù che si chiama Main Menu in cui c'è soltanto la voce Home. Tale voce è configurata in modo che all'apertura del sito si visualizzino tutti gli articoli in evidenza, per cui volendo riempire la Home Page, basta creare articoli in cui spuntare l'opzione In evidenza. In ogni caso la voce Home di Main Menu si può modificare come si vuole visualizzando per esempio gli articoli di una categoria. A Main Menu si possono aggiungere tutte le voci che si vogliono che puntino ad esempio a un articolo, a una categoria, ai contatti ecc.
In Joomla, è possibile creare e personalizzare più menù.
* Creare un nuovo menù : Vai su Menu > Gestione e seleziona Nuovo per creare un nuovo menù. Assegna un nome al menù e salva.
* Aggiungere voci di menù: Una volta creato il menù, aggiungi le voci di menù andando su Menu > [Nome del menù] > Nuovo. Qui puoi aggiungere collegamenti a pagine specifiche, categorie, articoli o estensioni.
* Posizionamento del menù: Ogni template ha diverse posizioni disponibili per i moduli. Posiziona il menù nella sezione desiderata tramite la configurazione dei moduli. Per esempio volendo modificare la posizione di Main Menu si seleziona Contenuto --> Moduli sito --> Main Menu , si sceglie la posizione (destra, sinistra, centro ecc.) e si salva.
# Realizzare un sito web facilmente aggiornabile tramite Joomla/Templates

Realizzare un sito web facilmente aggiornabile tramite Joomla
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
Modifica il sommario
Il template è l'elemento grafico che definisce l'aspetto del sito. Joomla offre una vasta gamma di template, sia gratuiti che a pagamento. Basta cercarli sul Web nel caso specifico per la versione 5.
Dopo aver apportato modifiche al codice, è fondamentale testare il sito per assicurarsi che tutto funzioni correttamente.
# Realizzare un sito web facilmente aggiornabile tramite Joomla/Trasferimento sul server

Realizzare un sito web facilmente aggiornabile tramite Joomla
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
Modifica il sommario

## Dominio e Hosting

Quando sei soddisfatto del tuo sito, è il momento di pensare al dominio e all’hosting.
* Scegli un dominio: Il dominio è l'indirizzo del tuo sito web (es. www.nomesito.com). Puoi acquistarlo tramite vari provider di hosting o registrar di domini.
* Scegli l'hosting: Scegli un servizio di hosting affidabile e compatibile con Joomla. Alcuni provider offrono anche servizi di installazione di Joomla con un solo clic, che possono facilitare il processo. Altervista è gratuito.
* Verifica compatibilità: Assicurati che l'hosting supporti i requisiti di Joomla, come la versione di PHP e il supporto per database MySQL.

## Trasferimento di Joomla sul Server

Una volta scelto il dominio e l'hosting, è necessario trasferire il sito dal server locale al server remoto.
* Esporta il database: Accedi a http://localhost/phpmyadmin e seleziona il database del tuo sito. Clicca su Esporta per scaricare il file SQL.
* Copia i file: Usa un client FTP (come FileZilla) per caricare tutti i file della cartella Joomla dal tuo computer al server remoto.
* Importa il database: Accedi al pannello di gestione del database sul server remoto e crea un nuovo database. Poi, importa il file SQL esportato in questo nuovo database.
* Modifica il file configuration.php: Modifica i dettagli di connessione al database in configuration.php, inserendo il nome del database, l’utente, la password e l'URL del dominio.
* Testa il sito online: Una volta completati questi passaggi, apri il tuo dominio in un browser e verifica che tutto funzioni correttamente.
# Interpretare Gesù in contesto

LA VISIONE OTTIMALE DI QUESTO WIKILIBRO È CON L’ASPETTO VECTOR LEGACY (2010)!
Benvenuta/o nel wikibook:
Ebraismo rabbinico e Nuovo Testamento
(Nr. 8 della Serie cristologica)
Autore: Monozigote 2020

## Indice

CopertinaInterpretare Gesù in contesto/Copertina
    — ♦ Introduzione: trovare un contesto per GesùInterpretare Gesù in contesto/Introduzione
    — ♦ Gesù altrove: interpretare Gesù in un contesto giudaicoInterpretare Gesù in contesto/Gesù altrove
    — ♦ Contesti di confronto: Vangeli e parabole rabbinicheInterpretare Gesù in contesto/Confronti
    — ♦ Vangeli e Halakhah: ricostruzioniInterpretare Gesù in contesto/Vangeli e Halakhah
    — ♦ Gesù, Giacomo e questioni di santitàInterpretare Gesù in contesto/Gesù e Giacomo
    — ♦ Conclusione: Gesù nell'ebraismoInterpretare Gesù in contesto/Conclusione
    — ♦ Appendice: date importantiInterpretare Gesù in contesto/Appendice
    — ♦ Addenda: La Dura Realtà — Visioni cristologiche demitizzanti
BibliografiaInterpretare Gesù in contesto/Bibliografia
# Imprese spaziali/Imprese Stati Uniti/1961-1965

Imprese spaziali
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
    Copertina
* Imprese Stati uniti
** 1957-1960
** 1961-1965
** 1966-1967
** 1968-1970
* Imprese Russia
** 1957-1960
** 1961-1964
** 1965
** 1966-1968
* Altri stati
** Giappone
** Ente Spaziale Europeo
** Cina
Modifica il sommario

## Ranger 1 (1961)

Ranger 1 era una sonda il cui compito primario era testare le prestazioni delle funzioni necessarie al raggiungimento della Luna oltre all’esplorazione planetaria per missioni che prevedevano l’uso dello stesso tipo di sonda. Come secondo compito c’era lo studio delle particelle e dei campi dello spazio interplanetario. La sonda doveva essere messa in orbita attorno alla Terra su un’orbita molto ellittica che l’avrebbe portata da un minimo di 60.000 km. ad un massimo di 1.100.000 km. per effettuare gli studi cui era destinata. Quando Ranger 1 si separò dal razzo vettore, questo non aveva ancora raggiunto la giusta altezza a causa del guasto dell’ultimo stadio così la sonda, lanciata il 23 agosto 1961 da Cape Canaveral, il 30 agosto rientrò nell’atmosfera terrestre.
Ranger 1 aveva una base esagonale di 1,5 metri sopra la quale era montato un cono di 4 metri di altezza. Era dotato di due ali che fungevano da pannelli solari sulle quali erani montate 8680 celle solari. Tra gli strumenti a bordo, c’erano un analizzatore elettrostatico, un misuratore di polvere cosmica e un contatore per raggi X solari.

## Ranger 2 (1961)

Ranger 2 fu lanciato da Cape Canaveral il 18 novembre del 1961. Il veicolo era quasi simile al suo predecessore, Ranger 1, ed era stato progettato per testare vari sistemi in vista future esplorazioni lunari e missioni interplanetarie. La sonda era costituita da una base esagonale sulla quale era montata una torre conica di 4 metri di altezza. Era dotata di due ali di pannelli solari di 5 metri circa e di una antenna ad alto guadagno. Tra gli strumenti a bordo, erano presenti un telescopio, un magnetometro e vari rivelatori di polvere cosmica.
La sonda venne immessa in un’orbita di parcheggio terrestre, per poi essere proiettata nello spazio. Ma al momento cruciale, il Ranger 2 non riuscì ad abbandonare l’orbita terrestre e rimase a girare attorno alla Terra finché l’orbita stessa non decadde e la sonda rientrò nell’atmosfera il 20 novembre disintegrandosi.
# Dio, Cristo, Cristianesimo

L'ALTRA SPONDA, ovvero LA DURA REALTÀ :
| Modulo Nr. | Argomento/Titolo |
| 1 | Geova & Gesù: Visioni cristologiche demitizzanti: un Dio discutibile ― Conclusioni alternative |
| 2 | Geova & Gesù: Gesù di Nazareth: un figlio di Dio demistificato ― L’errore cardinale di Gesù: il Regno di Dio non arrivò |
| 3 | Geova & Gesù: L’insegnamento di Gesù ― L’esecuzione capitale - Le leggende sulla resurrezione |
| 4 | Geova & Gesù: Ma chi fu Gesù nella realtà? ― Il Cristianesimo come errore nella storia del mondo |
| 5 | Geova & Gesù: Il Dio penoso dell’Antico Testamento ― Yahvé/Geova: dio della guerra e della violenza |
| 6 | Geova & Gesù: Le dottrine fondamentali del cristianesimo ― Foresta magica di dogmi e distorsioni |
| 7 | AD DIO! Il Grande Vecchio se ne va |
# La Digitale/Digiblur

La Digitale
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
    CopertinaLa Digitale/Copertina
* Strumento educativo digitale responsabileLa Digitale/Strumento educativo digitale responsabile
* DigiblurLa Digitale/Digiblur
* DigiboardLa Digitale/Digiboard
* DigibunchLa Digitale/Digibunch
* DigibuzzerLa Digitale/Digibuzzer
* DigicalcLa Digitale/Digicalc
* DigicardLa Digitale/Digicard
* DigicodeLa Digitale/Digicode
* DigicutLa Digitale/Digicut
* DigidocLa Digitale/Digidoc
* DigidriveLa Digitale/Digidrive
* DigifaceLa Digitale/Digiface
* DigiflashcardsLa Digitale/Digiflashcards
* DigilinkLa Digitale/Digilink
* DigilockLa Digitale/Digilock
* DigimindmapLa Digitale/Digimindmap
* DigipadLa Digitale/Digipad
* DigipageLa Digitale/Digipage
* DigipdfLa Digitale/Digipdf
* DigipenLa Digitale/Digipen
* DigiquizLa Digitale/Digiquiz
* DigirecordLa Digitale/Digirecord
* DigireadLa Digitale/Digiread
* DigiscreenLa Digitale/Digiscreen
* DigishareLa Digitale/Digishare
* DigislidesLa Digitale/Digislides
* DigistepsLa Digitale/Digisteps
* DigistormLa Digitale/Digistorm
* DigistripLa Digitale/Digistrip
* DigitoolsLa Digitale/Digitools
* DigitranscodeLa Digitale/Digitranscode
* DigiviewLa Digitale/Digiview
* DigiwordsLa Digitale/Digiwords
Modifica il sommario
Attraverso Digiblur è possibile oscurare i volti delle persone raffigurate in un'immagine.
Il riconoscimento del volto viene effettuato dalle API libere di riconoscimento dei volti face-api.js. Una volta caricata la fotografia i volti sono identificati in modo automatico. Per l'oscuramento sono disponibili due modalità:
* tramite filtro (pixellatura o sfocatura)
* tramite la stampa di un'emoji (sorriso, cuore, maschera, cerchio...)
Una volta applicato l'oscuramento l'immagine può essere scaricata e salvata sul proprio dispositivo.
Il servizio è solo in lingua francese.

## Note

* ↑ Il servizio Digiblur, su ladigitale.dev.

## Collegamenti esterni

* (FR)Presentazione di Digiblur sul sito La Digitale
# Fisica matematica/Vettori tangenti

Fisica matematica
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* Elementi di geometria differenziale
** Varietà differenziabiliFisica matematica/Varietà differenziabili
** Vettori tangentiFisica matematica/Vettori tangenti
** Spazio dualeFisica matematica/Spazio duale
** Tensori
* Meccanica razionale
** Spazio delle configurazioni
** Spazio degli stati o delle fasi
** Meccanica lagrangiana
** Meccanica hamiltoniana
* Formulazione covariante dell'elettromagnetismo
* Relatività speciale
* Teoria dei campi classica
Modifica il sommario
Sia $M$ una varietà. Si può definire un vettore tangente ad $M$ in tre modi differenti. Si può provare che queste definizioni sono tra loro equivalenti.
Prese due curve qualsiasi $\gamma$ e $\gamma '$ introduciamo la seguente relazione di equivalenza:
$\gamma \sim \gamma '\leftrightarrow \left\{{\begin{matrix}\gamma (0)=\gamma '(0)\\{\frac {d}{dt}}(f\circ \gamma )(0)={\frac {d}{dt}}(f\circ \gamma ')(0),{\mbox{ }}\forall f\in {\mathfrak {F}}(M)\end{matrix}}\right.$

## Definizione 1

    Un vettore tangente in $p\in M$ è una classe di equivalenza $[\gamma ]$ di curve basate in $p$, cioè una classe di equivalenza tale che $\forall \gamma '\in [\gamma ],\gamma '(0)=p$

## Definizione 2

    Un vettore tangente in $p\in M$ è una derivazione sulle funzioni differenziabili:
    $v:{\mathfrak {F}}(M)\rightarrow {\mathfrak {F}}(M):f\rightarrow v(f)$
    lineare che soddisfa la regola di Leibniz, cioè $\forall f,g\in {\mathfrak {F}}(M)$:
    $\left\{{\begin{matrix}v(f+g)=v(f)+v(g)\\v(fg)=v(f)g(p)+f(p)v(g)\end{matrix}}\right.$

## Definizione 3

    Un vettore tangente nel punto $p\in M$ è una classe di equivalenza di terne $(U,x^{i},v^{i})$, dove $(U,x^{i})$ è una carta locale, rispetto alla relazione di equivalenza:
    $(U,x^{i},v^{i})\sim (U',x'^{i'},v'^{v'})\leftrightarrow v'^{i'}=\left({\frac {\partial x'^{i'}}{\partial x^{i}}}\right)_{p}v^{i}$
# Insegnare fisica/Didattica tradizionale/Legge di Stevino

Insegnare fisica
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* Basi cognitiveInsegnare fisica/Basi cognitive
** Cinematica
** Dinamica
** Quantità di moto ed energia
** Elettrostatica e circuiti
** Elettromagnetismo
* Didattica tradizionaleInsegnare fisica/Didattica tradizionale
** Aspetti introduttivi
** Cinematica
** Dinamica
** Quantità di moto ed energia
** Fluidi
** Calore e Termodinamica
** Elettrostatica
** Circuiti
** Elettromagnetismo
** Onde
** Ottica
** Relatività ristretta
** Didattica generica da svolgere in classe
* Fisica quotidianaInsegnare fisica/Fisica quotidiana
* Narrazione della fisicaInsegnare fisica/Narrazione
** Interviste impossibiliInsegnare fisica/Narrazione/Interviste impossibili
** Sfide
** Video
** PodcastInsegnare fisica/Narrazione/Podcast
** Siti web
* Temi disciplinariInsegnare fisica/Temi disciplinari
Modifica il sommario

## Interpretazione errata della formula

Spesso la formula $p=\rho gh$ viene interpretata erroneamente dagli studenti, i quali finiscono per considerare $h$ come l'altezza del fluido direttamente sulla linea verticale sopra il punto considerato, il che porta alla conclusione che la pressione è minore in una grotta sottomarina o che esiste una pressione differente in due punti alla stessa altezza di un recipiente di forma irregolare.
Anche se interpretata in maniera corretta, spesso la formula non riesce a convincere o soddisfare gli studenti, perché considerata non coerente con le loro personali tipologie di ragionamento.

## Problema sulla legge di Stevino

Se, dopo aver discusso i fenomeni della pressione nei liquidi, si fa volgere l’attenzione degli studenti alla pressione sul fondo di un cono o un cilindro metallico solido appoggiato sulla base, e si chiede cosa accadrà alla pressione alla base del cilindro quando questo si espande a causa di un aumento uniforme della temperatura, molti studenti (specialmente quelli che hanno memorizzato la formula $p=\rho gh$ senza una reale comprensione di dove e quando essa si applica) diranno che la pressione alla base aumenta perché l’altezza è aumentata. Nel caso del solido, la pressione alla base è, naturalmente, uguale al peso dell’oggetto diviso per l’area della base. Nel caso dell’espansione termica, la variazione dell’altezza non ha alcun effetto, e la pressione alla base diminuisce (di pochissimo) a causa dell’aumento dell'area.

## Note

* ↑ Guida all'insegnamento della fisica, 1997. Parametro sconosciuto libro ignorato (aiuto)

## Bibliografia

* (EN) Arnold B. Arons, Teaching introductory physics, New York, Wiley publication, 1997, pp. Chapter 11, ISBN 0-471-13707-3.
* (IT) Ugo Besson, Didattica della fisica, Roma, Carrocci editore, 2017, pp. 128-136, ISBN 978-88-430-7735-9.
# Insegnare fisica/Didattica tradizionale/Aspetti introduttivi

Insegnare fisica
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* Basi cognitiveInsegnare fisica/Basi cognitive
** Cinematica
** Dinamica
** Quantità di moto ed energia
** Elettrostatica e circuiti
** Elettromagnetismo
* Didattica tradizionaleInsegnare fisica/Didattica tradizionale
** Aspetti introduttivi
** Cinematica
** Dinamica
** Quantità di moto ed energia
** Fluidi
** Calore e Termodinamica
** Elettrostatica
** Circuiti
** Elettromagnetismo
** Onde
** Ottica
** Relatività ristretta
** Didattica generica da svolgere in classe
* Fisica quotidianaInsegnare fisica/Fisica quotidiana
* Narrazione della fisicaInsegnare fisica/Narrazione
** Interviste impossibiliInsegnare fisica/Narrazione/Interviste impossibili
** Sfide
** Video
** PodcastInsegnare fisica/Narrazione/Podcast
** Siti web
* Temi disciplinariInsegnare fisica/Temi disciplinari
Modifica il sommario

## Preconcetti degli studenti sulla natura della luce

Prima di iniziare un corso di ottica, sia durante lo svolgimento di esso, è utile tenere presente alcuni preconcetti errati che certi studenti hanno nei confronti della luce. Cercheremo di elencarne il più possibile durante il corso di questo paragrafo.
Una piccola percentuale di studenti ha un’idea della luce come un effetto fisico che esiste separatamente dalle sue sorgenti e dai suoi effetti. La luce illumina gli oggetti che così possono essere visti, ma l’atto del vedere non è associalo in maniera esplicita all’arrivo della luce all’occhio dell'osservatore.(alcuni studenti reinventano l’antica idea proposta da Parmenide secondo cui, per rendere possibile il fatto di vedere, qualcosa viene emesso dai nostri occhi verso l’oggetto.) Le sorgenti di luce (per esempio lampadine e candele) sono «viste» a distanza, ma non sono pensale come qualcosa che emette luce.
La riflessione è qualcosa che accade con gli specchi, ma non con un foglio di carta, la parete di una stanza o altri oggetti. Si pensa che i filtri colorati aggiungano colore alla luce bianca.
Per un insegnante è importante essere cosciente che questi preconcetti sono ampiamente diffusi, in modo da aiutare gli studenti a eliminarli attraverso delle domande appropriate che conducano a toccare con mano le contraddizioni e le incongruenze. Una rapida asserzione della visione "corretta" produce pochi vantaggi.

## Domanda e problemi fenomenologici

E' importante fin da subito sottolineare, quando trattiamo l'ottica in ambito pedagogico, l’importanza di assegnare agli studenti delle domande qualitative, fenomenologiche, allo scopo di rafforzare la loro intuizione e di costruire una comprensione più sicura dei fenomeni e dei concetti di base che noi inventiamo. Un tipo di domanda molto valida è: «Che cosa accadrà se...?», che stimola il ragionamento ipotetico-deduttivo. Come vedremo, questo tipo di questioni richiedono, a gran voce, di essere inserite nell’insegnamento quotidiano.

## Note

* 1 2 Guida all'insegnamento della fisica, 1997. Parametro sconosciuto libro ignorato (aiuto)

## Bibliografia

* (EN) Arnold B. Arons, Teaching introductory physics, New York, Wiley publication, 1997, pp. Chapter 9, ISBN 0-471-13707-3.
# Insegnare fisica/Didattica tradizionale/Equazioni

Insegnare fisica
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* Basi cognitiveInsegnare fisica/Basi cognitive
** Cinematica
** Dinamica
** Quantità di moto ed energia
** Elettrostatica e circuiti
** Elettromagnetismo
* Didattica tradizionaleInsegnare fisica/Didattica tradizionale
** Aspetti introduttivi
** Cinematica
** Dinamica
** Quantità di moto ed energia
** Fluidi
** Calore e Termodinamica
** Elettrostatica
** Circuiti
** Elettromagnetismo
** Onde
** Ottica
** Relatività ristretta
** Didattica generica da svolgere in classe
* Fisica quotidianaInsegnare fisica/Fisica quotidiana
* Narrazione della fisicaInsegnare fisica/Narrazione
** Interviste impossibiliInsegnare fisica/Narrazione/Interviste impossibili
** Sfide
** Video
** PodcastInsegnare fisica/Narrazione/Podcast
** Siti web
* Temi disciplinariInsegnare fisica/Temi disciplinari
Modifica il sommario

## Semplici espressioni algebriche

Prendiamo un esercizio del tipo: "Si scriva un'equazione, utilizzando le variabili $S$ e $P$, per rappresentare la seguente espressione: - In questa università ci sono sei volte più studenti che professori-. Usate $S$ per indicare il numero di studenti e $P$ per quello dei professori". In uno studio condotto su 150 studenti dei corsi avanzati, risultò che il 37% sbagliò il problema e i due terzi degli errori presentavano un'inversione dell'ordine delle variabili del tipo $6S=P$. In un campione di studenti specializzati in discipline non scientifiche che stavano seguendo corsi di algebra a livello di scuole medie superiori, la percentuale di errore fu del 57%. I ricercatori hanno inoltre dimostrato che tale inversione non è frutto di un fraintendimento estemporaneo, ma piuttosto è di ordine sistematico e molto resistente alla correzione. Si tratta di una inabilità che non dovrebbe essere sottovalutata o affrontata superficialmente, e neppure ci si può aspettare di eliminarla con qualche breve esercizio preliminare. La procedura più efficace consiste nell'assegnare esercizi in cui le interpretazioni siano condotte nei due sensi (da parole a simboli e da simboli a parole), e tali problemi dovrebbero essere anche inclusi nelle prove di verifica.

## Note

* ↑ Guida all'insegnamento della fisica, 1997. Parametro sconosciuto libro ignorato (aiuto)

## Bibliografia

* (EN) Arnold B. Arons, Teaching introductory physics, New York, Wiley publication, 1997, pp. 17, ISBN 0-471-13707-3.