# Insegnare fisica/Didattica tradizionale/Moto di un proiettile

Insegnare fisica
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* Basi cognitiveInsegnare fisica/Basi cognitive
** Introduzione
** Fisica intuitiva
** La teoria del doppio processo del pensiero e le euristiche cognitive
** Il Force Concept Inventory
** Embodiment
** L’illusione della profondità esplicativa e l’illusione della conoscenza
** Attenzione e riflessione
** Peer instruction
** Le “dimostrazioni” e la magia
** Modelli di acquisizione della conoscenza
** Difficoltà legate a temi specifici
* Didattica tradizionaleInsegnare fisica/Didattica tradizionale
** Aspetti introduttivi
** Cinematica
** Dinamica
** Quantità di moto ed energia
** Fluidi
** Calore e Termodinamica
** Elettrostatica
** Circuiti
** Elettromagnetismo
** Onde
** Ottica
** Relatività ristretta
** Didattica generica da svolgere in classe
* Fisica quotidianaInsegnare fisica/Fisica quotidiana
* Narrazione della fisicaInsegnare fisica/Narrazione
** Interviste impossibili ai fisici del passatoInsegnare fisica/Narrazione/Interviste impossibili ai fisici del passato
** LudicizzazioneInsegnare fisica/Narrazione/Ludicizzazione
** VideoInsegnare fisica/Narrazione/Video
** PodcastInsegnare fisica/Narrazione/Podcast
** Siti webInsegnare fisica/Narrazione/Siti web
** LibriInsegnare fisica/Narrazione/Libri
* Temi disciplinariInsegnare fisica/Temi disciplinari
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## Moto parabolico

Per aiutare a imprimere nella mente la comprensione della fisica del moto parabolico è importante far disegnare agli studenti dei diagrammi distinti riguardo
(1) la forza che agisce sul punto materiale in vari punti della sua traiettoria (cioè, un punto mentre il corpo sale, il punto di massima altezza, un punto mentre il corpo scende);
(2) l'accelerazione negli stessi punti;
(3) le componenti orizzontale e verticale della velocità nei medesimi punti;
(4) la velocità vettoriale totale in ognuno dei punti.
Una simile serie di diagrammi dovrebbe essere disegnata per il disco senza attrito mentre si sta muovendo sul tavolo e per i punti della sua traiettoria quando il disco vola al di là del bordo del tavolo stesso. Le illustrazioni dei libri di testo talvolta presentano sullo stesso diagramma le frecce relative a diverse quantità. Questa è immancabilmente una sorgente di grave confusione.
Un altro esercizio molto valido consiste nel disegnare la traiettoria che verrebbe seguita dal pesetto di un pendolo se il suo filo venisse tagliato:
(1) in corrispondenza di qualche punto dell'oscillazione verso il basso;
(2) nel punto più basso dell'oscillazione;
(3) in qualche punto nella parte verso l'alto dell'oscillazione
(4) nell'istante finale dell'oscillazione.

## Pensiero e ragionamento fenomenologico

I risultati algebrici che descrivono il moto parabolico non dovrebbero avere solo lo scopo di risolvere i problemi di fine capitolo in cui si richiede di sostituire in essi i valori numerici. Gli studenti dovrebbero essere condotti a interpretare questi risultati algebrici: quali fattori determinano la gittata? Come cambia, lungo il tragitto, la velocità vettoriale totale? Se un punto materiale viene lanciato orizzontalmente, quali fattori determinano la quota a cui scende rispetto a quella di partenza man mano che esso si allontana dal punto da cui era stato sparato? E così via.
Il problema del ragionamento fenomenologico non investe, purtroppo, soltanto il caso del moto parabolico, ma potremmo dire tranquillamente che si estende a quasi tutti i rami della fisica insegnata alle superiori e, pertanto, non dovrebbe mai essere trascurato.

## Note

* 1 2 Guida all'insegnamento della fisica, 1997. Parametro sconosciuto libro ignorato (aiuto)

## Bibliografia

* (EN) Arnold B. Arons, Teaching introductory physics, New York, Wiley publication, 1997, pp. Chapter 4, ISBN 0-471-13707-3.