# Insegnare fisica/Basi cognitive/Campo elettromagnetico
## Difficoltà sul concetto di campo

Insegnare fisica
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* Basi cognitiveInsegnare fisica/Basi cognitive
** Introduzione
** Fisica intuitiva
** La teoria del doppio processo del pensiero e le euristiche cognitive
** Il Force Concept Inventory
** Embodiment
** L’illusione della profondità esplicativa e l’illusione della conoscenza
** Attenzione e riflessione
** Peer instruction
** Le “dimostrazioni” e la magia
** Modelli di acquisizione della conoscenza
** Difficoltà legate a temi specifici
* Didattica tradizionaleInsegnare fisica/Didattica tradizionale
** Aspetti introduttivi
** Cinematica
** Dinamica
** Quantità di moto ed energia
** Fluidi
** Calore e Termodinamica
** Elettrostatica
** Circuiti
** Elettromagnetismo
** Onde
** Ottica
** Relatività ristretta
** Didattica generica da svolgere in classe
* Fisica quotidianaInsegnare fisica/Fisica quotidiana
* Narrazione della fisicaInsegnare fisica/Narrazione
** Interviste impossibili ai fisici del passatoInsegnare fisica/Narrazione/Interviste impossibili ai fisici del passato
** LudicizzazioneInsegnare fisica/Narrazione/Ludicizzazione
** VideoInsegnare fisica/Narrazione/Video
** PodcastInsegnare fisica/Narrazione/Podcast
** Siti webInsegnare fisica/Narrazione/Siti web
** LibriInsegnare fisica/Narrazione/Libri
* Temi disciplinariInsegnare fisica/Temi disciplinari
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Per quanto concerne il concetto di campo in elettromagnetismo, riteniamo che non possa essere considerato (nella sua completezza) alla portata di studenti delle scuole superiori, per via della lunga preparazione che richiede. Tuttavia, riportiamo brevemente alcuni esempi riguardanti studenti delle scuole universitarie, per indurre possibili riflessioni sugli aspetti cognitivi con i quali gli studenti affrontano questo tipo di tematiche.
In uno studio, studenti universitari aventi già completato corsi base di elettricità e di elettromagnetismo sono stati messi a confronto con problemi concernenti particella carica, condensatore, induzione elettromagnetica e onda piana elettromagnetica. I risultati mostrano che gli studenti, nel valutare i campi elettrici di fronte alle varie situazioni proposte, generalmente non fanno uso di vettori. In più si notano difficoltà nel riconoscere le interazioni tra campo magnetico ed elettrico, così come nel comprendere le simmetrie tra i due. Molti altri studi, inoltre, si concentrano sul problema dell’inadeguato approccio degli studenti nel comprendere la natura vettoriale del concetto di campo, evidenziando anche come questi riescono nei problemi basati su forze coulombiane agenti su cariche singole, ma falliscono su concetti più elaborati bassati sulla nozione di campo. Risultati ottenuti su generazioni precedenti, sono altrettanto scoraggianti. Si riscontrano, in particolare, difficoltà nella rappresentazione grafica del campo elettrico e delle sue forze abbinate, così come nella traiettoria di una carica positiva al suo interno, nello studio di un campo elettrico all’interno di un isolante oltre che una certa predilezione da parte degli studenti nell’utilizzare il concetto di forza piuttosto che quello di campo nel risolvere problemi di elettrostatica.
Facciamo notare che questo tipo di incomprensioni rappresentano grosse lacune per quella che può essere concepita come una visione generale del concetto di campo elettromagnetico, come di solito è presupposta per uno studente che ha frequentato corsi universitari su tali argomentazioni. Riteniamo che molti di questi problemi, probabilmente, possano essere risolti durante le scuole superiori attuando un tipo di approccio adeguato e con le giuste linee guida rivolte agli studenti.

## Note

* ↑ Kesonen M. H. P., Asikainen M. A., Hirvonen P. E., University students’ conceptions of the electric and magnetic fields and their interrelationships, in European Journal of Physics, febbraio 2011.
* ↑ Povoci M. C., Finley F., Lines of Force: Faraday's and Students' Views, in Science & Education, febbraio 2011.
* ↑ Povoci M. C., Finley F., Historical Evolution of the Field View and Textbook Accounts, in Science & Education, settembre 2002.
* ↑ Törnkvist S., Petterson K-A, Transtömer G., Confusion by representation: on students’ com-prehension of the electric field concept, in American Journal of Physics, 1993.
* ↑ Viennot L., Ramson S., Students' reasoning about the superposition of electric fields, in International Journal of Science Education, ottobre 1992.
* ↑ Furiò C., Guisasola J., Difficulties in learning the concept of electric field, in Science EducationEducation, luglio 1998.