# Imparare a insegnare in biblioteca/Il disegno del corso o il programma? Verso quale spiaggia approdare?

Imparare a insegnare in biblioteca
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* IntroduzioneImparare a insegnare in biblioteca/Introduzione Patrizia Lùperi
* Conoscere i propri pubblici per progettare percorsi formativiImparare a insegnare in biblioteca/Conoscere i propri pubblici per progettare percorsi formativi/ Rita Bertani, Paola Brocero, Carla Colombati, Camilla Notarbartolo
* Mappe e bussole pedagogiche per l’azione educativa efficace del bibliotecario formatore Federico Marchetto, Luisa Marquardt, Tommaso Paiano, Susanna Pedrotti
* Navigare le complessità scolastiche. Metodologie e strumenti per il bibliotecario strategicoImparare a insegnare in biblioteca/Navigare le complessità scolastiche. Metodologie e strumenti per il bibliotecario strategico Mariacristina Perich, Paola Pistone, Maria Spanovangelis
* Media information literacy: esame di alcuni progetti in corso e prospettive futureImparare a insegnare in biblioteca/Media information literacy: esame di alcuni progetti in corso e prospettive future Daniele Ciocci, Corrado De Cicco, Daniela Ficini, Damiano Orru
* Il disegno del corso o il programma? Verso quale spiaggia approdare?Imparare a insegnare in biblioteca/Il disegno del corso o il programma? Verso quale spiaggia approdare? Maria Giacobbe, Patrizia Lùperi, Immacolata Murano
* Tra le onde della conoscenza: un vademecum per la programmazione della formazione in bibliotecaImparare a insegnare in biblioteca/Tra le onde della conoscenza: un vademecum per la programmazione della formazione in biblioteca Silvia Bruni, Silvia Lombardo, Matteo Paissan, Emanuela Raimondi, Alessia Zanin-Yost
** L'arte della formazioneImparare a insegnare in biblioteca/Tra le onde della conoscenza: un vademecum per la programmazione della formazione in biblioteca/L'arte della formazione
** Vincere la paura, circoscrivere il problema, individuare fonti d’ispirazione e da chi imparare, valutare le risorseImparare a insegnare in biblioteca/Tra le onde della conoscenza: un vademecum per la programmazione della formazione in biblioteca/Vincere la paura, circoscrivere il problema, individuare fonti d’ispirazione e da chi imparare, valutare le risorse
** Chiarire bisogni e obiettivi, scomporre i problemi, adottare metodiImparare a insegnare in biblioteca/Tra le onde della conoscenza: un vademecum per la programmazione della formazione in biblioteca/Chiarire bisogni e obiettivi, scomporre i problemi, adottare metodi
** Definire la programmazione, immaginare un’implementazione
** Valutare, migliorare e rinnovareImparare a insegnare in biblioteca/Tra le onde della conoscenza: un vademecum per la programmazione della formazione in biblioteca/Valutare, migliorare e rinnovare
** Essere creativiImparare a insegnare in biblioteca/Tra le onde della conoscenza: un vademecum per la programmazione della formazione in biblioteca/Essere creativi
** La formazione come leva di comunitàImparare a insegnare in biblioteca/Tra le onde della conoscenza: un vademecum per la programmazione della formazione in biblioteca/La formazione come leva di comunità
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## Il disegno del corso o il programma? Verso quale spiaggia approdare? / Maria Giacobbe, Patrizia Lùperi, Immacolata Murano
### L’importanza dell’educazione degli adulti - Patrizia Lùperi

Nel processo di apprendimento per adulti due caratteristiche assumono caratteri rilevanti: la centralità del concetto di autonomia e il cambiamento del ruolo dell’insegnante che diventa facilitatore o tutor didattico e relazionale. In particolare, compito del tutor sarà quello di allestire, intorno a ogni corsista, ambienti ricchi di stimoli e risorse di vario tipo, altamente personalizzati e rispondenti alle molteplici esigenze formative. A partire dagli anni novanta assistiamo a una vera e propria esplosione delle comunità virtuali, all'interno delle quali la figura del formatore va incontro a una rivisitazione che comporta un cambiamento nel concetto stesso di formazione, al cui interno le TIC (Technology communication information ) tendono ad assumere una valenza centrale, nonostante l’interesse comune dei membri continua a essere la prima giustificazione per l’appartenenza alla comunità.
Siamo quindi davanti a processi educativi in cui assume un ruolo di primaria rilevanza l’identità e il sapere professionale che guida i momenti formativi, anche se con la nascita delle competenze trasversali, tali esperienze investono pure la vita individuale e sociale. Per quanto riguarda il tutor, il suo ruolo tende a sostituire quello del docente, creando rapporti diversi rispetto a quelli istruttivi e facilitando in tal modo il percorso educativo, secondo una felice intuizione di Carls Rogers nel 1973. Altro riferimento che mi piace ricordare risale a Lev Vygotskij che, nel 1934 nella sua opera postuma “Pensiero e linguaggio”, conia il termine zona di sviluppo prossimale, concetto ripreso e ampliato nella prospettiva costruttivista con impalcatura di sostegno o scaffolding, in quanto chi si forma ha la necessità di poter contare su soggetti umani, tecnici e organizzativi, opportunamente integrati attraverso funzioni diverse che avranno il compito di potenziare al massimo le capacità individuali. Vengono quindi progressivamente abbandonati tutte quelle teorie pedagogiche che relegano il processo di apprendimento agli anni giovanili, visto che l’intero ciclo della vita costituisce un’occasione per apprendere e in questa ottica l’educazione non può avere un inizio e una fine. Questa nuova strada prende il nome di educazione degli adulti, non perché sia limitata a questi ma benché è proprio l’età adulta a definirne i termini. come scrive la pedagogista Elena Marescotti: “ Il fatto che i lavoratori manuali della Gran Bretagna e i contadini della Danimarca abbiano fatto i primi esperimenti da cui noi oggi traiamo ispirazione non implica affatto che l’educazione degli adulti sia destinata unicamente a tali classi. Con ogni probabilità nessuno più del laureato ha bisogno dell’educazione degli adulti, perché è proprio costui ad avere le idee più dubbie sulla funzione dell'apprendimento”.

### Note

* ↑ Lia Bellatalla L., Maddalena Pennacchini M., John Dewey e l'educazione per gli adulti, Roma, Anicia, 2019
* ↑ Elena Marescotti, Il Significato dell’Educazione degli adulti di Eduard C. Lindeman. Un classico dalle molteplici sfaccettature, prima edizione italiana con commento e note critiche, Roma, Anicia, 2013, p. 115.

### Analisi e confronto di diverse Linee guida sulla formazione - Maria Giacobbe

Il Ministero dello Sviluppo Economico (MISE) gestisce una banca dati che contiene l’elenco delle associazioni professionali previste dalla legge n. 4/2013 che ha riformato le professioni non organizzate in ordini o collegi, introducendo un sistema di regolamentazione per garantire:
* evidenza: fornire informazioni chiare e accessibili sui professionisti e sulle loro competenze;
* qualità: garantire che i professionisti siano qualificati e rispettino un codice di condotta;
* protezione dei consumatori: promuovere forme di garanzia a tutela dell’utente attraverso l'attestazione di qualità dei servizi offerti.
La piattaforma fornisce un punto di accesso unico per consultare informazioni relative a queste associazioni, permettendo agli utenti di filtrare i dati in base a parametri come sezione, denominazione, data di costituzione, sede legale e sito web.
L’elenco è suddiviso in tre sezioni:
* SEZIONE I - Associazioni che non rilasciano l’Attestazione di qualità e qualificazione professionale dei servizi;
* SEZIONE II - Associazioni che rilasciano l’Attestazione di qualità e qualificazione professionale dei servizi;
* SEZIONE III - Forme Aggregative di Associazioni professionali.
La dichiarazione ai fini dell’inserimento nell’elenco delle Associazioni Professionali nella SEZIONE II indica specifici requisiti e determinate condizioni:
* assenza di scopo di lucro: l'associazione deve dimostrare concretamente di operare senza scopo di lucro attraverso la gestione trasparente delle proprie finanze e la pubblicazione di bilanci accessibili ai membri e al pubblico;
* natura e scopo: devono avere carattere professionale e natura privatistica, operare senza vincolo di rappresentanza esclusiva e senza scopo di lucro;
* attività professionali: le attività svolte dai professionisti associati non devono rientrare in quelle riservate per legge a soggetti iscritti in albi o elenchi ai sensi dell’art. 2229 del Codice Civile;
* codice di condotta: adottare un codice di condotta ai sensi dell’art. 27-bis del decreto legislativo n. 206/2005, vigilare sulla condotta professionale degli associati e stabilire sanzioni disciplinari in caso di violazioni;
* elenco completo degli iscritti che l’associazione si impegna ad aggiornare con cadenza almeno annuale;
* trasparenza e deontologia: statuto e clausole associative devono garantire la trasparenza delle attività, la dialettica democratica tra gli associati e l'osservanza dei principi deontologici.
La domanda di iscrizione non specifica esplicitamente se le Linee guida sulla formazione siano obbligatorie per le associazioni professionali non ordinistiche, ma delinea diversi aspetti cruciali relativi alla formazione e all’aggiornamento professionale degli iscritti:
* formazione permanente: impegno attivo da parte dell’associazione nel garantire che i propri membri si mantengano aggiornati sulle ultime novità e sviluppi nel loro campo professionale;
* requisiti per la partecipazione all’associazione: obbligo per gli iscritti di procedere all’aggiornamento professionale costante e la predisposizione di strumenti idonei ad accertare l’effettivo assolvimento di tale obbligo. Ciò implica che l’associazione deve non solo richiedere l’aggiornamento professionale, ma anche monitorare e verificare che tale aggiornamento venga effettivamente realizzato;
* eventuale possesso di un sistema certificato di qualità dell'associazione conforme alla norma UNI EN ISO 9001: le prestazioni professionali possono conformarsi alle norme UNI ISO per garantire standard qualitativi elevati, ma non sono obbligatorie.
Sebbene non sia esplicitamente indicato se le Linee guida sulla formazione siano obbligatorie, l‘insieme di questi requisiti suggerisce che le associazioni professionali devono adottare un approccio strutturato e documentato della formazione, che potrebbe includere anche delle Linee guida interne. Queste Linee guida potrebbero servire a definire gli standard di qualità della formazione, i contenuti minimi da trattare, le modalità di verifica dell’apprendimento e gli obiettivi di aggiornamento professionale per i diversi profili di iscritti.
Le associazioni che rilasciano l’attestato di qualità devono soddisfare requisiti stabiliti dalla legislazione di riferimento per garantire che i loro iscritti mantengano elevati standard professionali poiché l’attestazione delle competenze qualifica il professionista.
Le associazioni professionali elencate nella banca dati sono tenute a promuovere la formazione permanente dei propri iscritti e svolgono un ruolo chiave nella formazione continua organizzando attività formative.
Tuttavia, la visibilità della presenza delle Linee guida sulla formazione – previste dalla legge n. 4/2013, ma non obbligatorie – per ognuna di queste associazioni non è immediatamente disponibile nei risultati di ricerca: utilizzando il filtro “Rilasciante attestato di qualità” il database ministeriale restituisce un elenco di 43 pagine di associazioni; per accertarsi se una specifica associazione adotti o meno le Linee guida, l’unica opzione disponibile è consultare direttamente il sito web di ciascuna di esse.
L'analisi, pertanto, si è concentrata su associazioni professionali attive nei settori dell’istruzione, della formazione e dell’educazione, operando una selezione mirata all’interno dell’elenco disponibile.
Di seguito un grafico con la suddivisione delle associazioni per categoria

## Letture per approfondimenti a cura di Maria Giacobbe, Patrizia Lùperi

* Annalisa Murgia, Dalla precarietà lavorativa alla precarietà sociale: Biografie in transito tra lavoro e non lavoro, Città di Castello, I libri di Emil, 2010.
* Anna Maria Tammaro [et al.], Educating Professionals for a Global Vision: No Past, No Future, “Journal of Education for Library and Information Science”, 61 (2020), 3, p. 333-341, <https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1267821.pdf>, DOI: 10.3138/jelis.61.3.2020-0020.
* AIB, Relazione sull'attività 1997 e programma 1998, <https://tinyurl.com/j3nvmfha>.
* AIB, Rilanciare le biblioteche pubbliche italiane: Documento programmatico, <https://tinyurl.com/2a4wukda>.
* AIB, Osservatorio Formazione, <https://www.aib.it/struttura/osservatori/of/>.
* Raffaele Tarantino, La nuova offerta formativa AIB, “AIB notizie”, 14 maggio 2014, <http://aibnotizie.aib.it/tarantino-offerta-formativa/>.
* AIB - Osservatorio Formazione (a cura di), Direttiva sulla Formazione continua: Tabella corrispondenze Aree formative OF / Aree di attività Norma UNI, <https://tinyurl.com/yruar89n>.
* Portale AIB Formazione, <https://www.aibformazione.it/>.
* AIB - Osservatorio formazione (a cura di), Linee guida per la formazione continua AIB, <https://tinyurl.com/2xsxrdkp>.
* Direzione Generale del Ministero dell’Istruzione, Decreto Dipart. n.1169 del 14 luglio 2021, <https://tinyurl.com/muv6tyac>.
* Patrizia Lùperi, Spazi personali e professionali di apprendimento nelle virtual learning community dell’Associazione Italiana Biblioteche, “Reports on E-Learning, Media and Education Meetings”, 8 (2020), 1, p. 208-213, <https://tinyurl.com/mr4623pm>.
* Andrea Garavaglia, Ambienti per l'apprendimento in rete: Gli spazi dell'e-learning, Azzano San Paolo (BG), Edizioni Junior, 2006.
* Gert Biesta, Il mondo al centro dell'educazione: Una visione per il presente, Roma, Tab, 2023.
* ↑ Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali, LEGGE 14 gennaio 2013, n. 4, i, <https://tinyurl.com/3bxbjmus>.
* ↑ Cf Ministero delle imprese e del made in italy. Dichiarazione ai fini dell’inserimento nell’elenco delle associazioni. professionali, SEZIONE II – Associazioni che rilasciano l’Attestato di qualificazione professionale dei servizi, <https://tinyurl.com/ms8spx9f>. (Ultima consultazione: 13/02/2025).
* ↑ Cf Parlamento europeo e del Consiglio, Direttiva 98/34/CE, del 22 giugno 1998, Presidente della Repubblica, Legge 14 gennaio 2013, n. 4. Disposizioni in materia di professioni non organizzate, CEN, European Committee for Standardization, Guida CEN 14. Linee guida di indirizzo per le attività di normazione sulla qualificazione delle professioni e del personale, del 21 aprile 2010, Ministero delle imprese e del made in italy, Circolare direttoriale 24 marzo 2022. Professioni non organizzate. Linee guida per la semplificazione delle istruttorie.