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# Archeoastronomia/Aristarco di Samo

Archeoastronomia
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* I grandi astronomi
** Nicolò CopernicoArcheoastronomia/Nicolò Copernico
** Edward PickeringArcheoastronomia/Edward Pickering
** Gian Domenico CassiniArcheoastronomia/Gian Domenico Cassini
** Giovanni SchiaparelliArcheoastronomia/Giovanni Schiaparelli
** William Herschel
** Pitagora di Samo
** Giovanni Keplero
** Friedrich Argelander
** Charles MessierArcheoastronomia/Charles Messier
** Aristarco di SamoArcheoastronomia/Aristarco di Samo
* Il cielo nella storia
** Astronomi cinesiArcheoastronomia/Astronomi cinesi
** Calendari di pietra
** Connotazioni astronomiche dei Dolmen in PugliaArcheoastronomia/Connotazioni astronomiche dei Dolmen in Puglia
** Astronomia nell'antica RomaArcheoastronomia/Astronomia nell'antica Roma
** Costellazioni mesoamericane
** Stonehenge
** Il tumulo di NewgrangeArcheoastronomia/Il tumulo di Newgrange
* Gli osservatori
** Osservatorio reale di Edimburgo
** Pic du Midi
** U.S. Naval Observatory
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Matematico ed astronomo, Aristarco di Samo (310 a.C. – 230 a.C.) è considerato uno dei precursori di Copernico, in quanto fu il primo a sostenere che era la Terra a girare intorno al Sole e non viceversa come si credeva. I suoi successori però non condividevano le sue idee e la teoria che metteva la Terra al centro del Sistema solare resistette ancora per centinaia d’anni e per questo motivo Aristarco non è rimasto particolarmente famoso.
Più che come astronomo, Aristarco riveste importanza per lo sviluppo della matematica applicata all’astronomia. Fu lui il primo a tentare di determinare le dimensioni di Luna e Sole e la distanza di quest’ultimo dalla Terra. Secondo il suo ragionamento, quando la Luna si trova all’ultimo quarto si trova al vertice dell’angolo retto di un rettangolo che ha sugli altri vertici la Terra e il Sole. Le formule geometriche da lui usate sono esatte, ma, non conoscendo la trigonometria, i risultati da lui ottenuti sono inferiori a quelli reali.
Tra l’altro fu lui a capire che l’asse terrestre è inclinato e che proprio a causa di questa inclinazione si hanno le stagioni. Come capitò ad alcuni suoi illustri successori, anche Aristarco fu condannato per le sue idee che ponevano il Sole al centro del Sistema solare. Le sue idee caddero nel dimenticatoio e rividero la luce per merito di Copernico, centinaia di anni dopo.
# Archeoastronomia/Astronomia nell'antica Roma

Archeoastronomia
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* I grandi astronomi
** Nicolò CopernicoArcheoastronomia/Nicolò Copernico
** Edward PickeringArcheoastronomia/Edward Pickering
** Gian Domenico CassiniArcheoastronomia/Gian Domenico Cassini
** Giovanni SchiaparelliArcheoastronomia/Giovanni Schiaparelli
** William Herschel
** Pitagora di Samo
** Giovanni Keplero
** Friedrich Argelander
** Charles MessierArcheoastronomia/Charles Messier
** Aristarco di SamoArcheoastronomia/Aristarco di Samo
* Il cielo nella storia
** Astronomi cinesiArcheoastronomia/Astronomi cinesi
** Calendari di pietra
** Connotazioni astronomiche dei Dolmen in PugliaArcheoastronomia/Connotazioni astronomiche dei Dolmen in Puglia
** Astronomia nell'antica RomaArcheoastronomia/Astronomia nell'antica Roma
** Costellazioni mesoamericane
** Stonehenge
** Il tumulo di NewgrangeArcheoastronomia/Il tumulo di Newgrange
* Gli osservatori
** Osservatorio reale di Edimburgo
** Pic du Midi
** U.S. Naval Observatory
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A differenza di altre civiltà antiche, a Roma l’astronomia arrivò tardi, per la precisione quando l’impero era già entrato nell’era repubblicana. Ma all’inizio non c’era desiderio di scoprire, l’astronomia era presa in considerazione solo per scopi pratici come la navigazione o l’agricoltura. Più tardi, grazie all’introduzione di strumenti come la meridiana, furono fatti passi in avanti, ma è solo con l’avvento di Cesare che i romani acquisirono vere conoscenze scientifiche. Lo stesso Cesare pare si interessasse di astronomia, tanto che, un anno prima di essere assassinato, studiò una riforma del calendario. Fino a quel momento l’anno era diviso in 355 giorni distribuiti in 12 mesi e partiva dal mese di marzo, in quest’ordine e con questi nomi:
* martius
* aprilis
* majus
* junius
* quintilis
* sextilis
* september
* october
* november
* december
* januarius
* februarius
Cesare si servì di un matematico alessandrino, che poi è il vero realizzatore della riforma, il quale stabilì che l’anno dovesse avere 365 giorni e un quarto. Inserì il concetto di anno bisestile (un giorno in più ogni 4 anni), cambiò il nome di quintilius in julius e sexstili in augustus, chiaramente in onore di Cesare. L’anno però continuò a partire da marzo. Questo calendario (detto non a caso giuliano) resistette addirittura fino al 1582 quando papa Gregorio XIII intervenne con una nuova riforma che è valida tutt’oggi.
Plinio il Vecchio (morto durante un’eruzione del Vesuvio), ha il merito di aver diffuso in Roma l’astronomia greca. Altro importante personaggio è Vitruvio che in un trattato da lui scritto descrive gli strumenti per la misura del tempo, soprattutto meridiane per le quali vengono anche indicate le istruzioni per la loro costruzione. Infine Seneca (3-65 d.C. ) si dimostrò lo scrittore di maggior cultura astronomica e non solo, coi suoi scritti che affrontano fenomeni meteorologici, ottica atmosferica, corpi celeste, terremoti e comete. Per quest’ultime ipotizzò la loro periodicità (cioè il loro periodico ritorno verso il Sole), ipotesi che verrà riconosciuta esatta 1700 anni dopo.
# Arabo/Primo Vocabolario/Parole sul corpo umano

Arabo
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
    Indice di tutti i livelliArabo
    LIVELLO 0: LE BASI
* Caratteri generali della scritturaArabo/Fondamenti/Scrittura
* VocaliArabo/Fondamenti/Vocali
* AlfabetoArabo/Fondamenti/Alfabeto
** EserciziArabo/Esercizi/Alfabeto
* Segni ausiliariArabo/Fondamenti/Segni ausiliari
* Sistemi di traslitterazioneArabo/Fondamenti/Traslitterazione
* PronunciaArabo/Fondamenti/Pronuncia
* L'articoloArabo/Fondamenti/Articolo
* Il sostantivoArabo/Fondamenti/Sostantivo
* L'aggettivoArabo/Fondamenti/Aggettivo
* Le proposizioni nominaliArabo/Fondamenti/Proposizioni nominali
** EserciziArabo/Esercizi/Proposizioni nominali
* I pronomi personaliArabo/Fondamenti/Pronomi personali
* Frasi di baseArabo/Frasi di base
* Aggettivi utiliArabo/Primo Vocabolario/Aggettivi utili
* Parole sui viaggiArabo/Primo Vocabolario/Parole sui viaggi
* Parole sul climaArabo/Primo Vocabolario/Parole sul clima
* Parole sul ciboArabo/Primo Vocabolario/Parole sul cibo
* Parole sul corpo umanoArabo/Primo Vocabolario/Parole sul corpo umano
* NumeriArabo/Fondamenti/Numeri
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## Primo vocabolario: Corpo umano
### Parti principali

* Testa رأْس :: ra's
* Collo رقبة :: ràqaba
* Braccio ذراع :: dhirâ¢
* Petto صدر :: Sadr
* Pancia بطن :: baTn
* Schiena ظهر :: ZaHr
* Gamba ساق :: sâq
* Piede رجل :: rijl
Si noti la somiglianza tra le due parole رَجُل -- رِجْل :: rijl -- ràjul (piede -- uomo).

### Parti della testa

* Occhio عين :: ¢àin
* Bocca فم :: fam
* Dente سن :: sin
Il plurale di "dente", "denti", è: أسنان :: asnân
* Naso انف :: anf
* Orecchio اذن :: ùdhun
* Capelli شعر :: sha¢r
La parola شعر al singolare indica la massa dei capelli (come in italiano "chioma" o "capigliatura").

### La mano

* Mano يد :: yad
* Dito إصبع :: ìSba¢
Il plurale di "dito", "dita", è: اصابع :: aSâbi¢
* Polso معصم :: mì¢Sam
* Destra يمين :: yàmin
* Sinistra يسار :: ysar
Le parole per "destra" e "sinistra" indicano, come in italiano, sia la mano che la direzione.

### Organi interni

* Cuore قلب :: qalb
* Cervello مخ :: mukh
* Stomaco معدة :: mì¢da
* Fegato كبد :: kàbid
* Sangue دم :: dam
* Osso عظم :: ¢aZm
Il plurale di "osso", "ossa", è عظام :: ¢iZâm

### Malesseri

* Dolore ::
* Febbre ::
# Come fare la raccolta differenziata/Vetro

Come fare la raccolta differenziata
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
    CopertinaCome fare la raccolta differenziata/Copertina
* Cos'è la raccolta differenziata?
* Perché differenziare?
* Riuso o riciclo?
* Tipologie di rifiuti
** OrganicoCome fare la raccolta differenziata/Organico
** CartaCome fare la raccolta differenziata/Carta
** VetroCome fare la raccolta differenziata/Vetro
** PlasticaCome fare la raccolta differenziata/Plastica
** Alluminio
** Acciaio
** Vestiti
** Olio da cucina
** Apparecchiature elettriche ed elettroniche
** Rifiuti pericolosi
*** Pile
*** Farmaci
*** Amianto
** Rifiuti ingombranti
* Ricerca in ordine alfabetico
* Simboli sulle confezioni
* Colori dei cassonettiCome fare la raccolta differenziata/Colori dei cassonetti
* Dove va a finire?
** La rinascita dei materiali
** La termovalorizzazione
* Le leggi sui rifiuti
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## Come distinguere il vetro dalla plastica

Ci possono essere rari casi in cui non si riesca a capire "ad occhio" se un oggetto sia fatto di vetro o di plastica.
Una caratteristica peculiare del vetro, che non ha invece la plastica (o almeno non così spiccata), è la sua elevata fragilità, cioè la sua tendenza a rompersi all'istante, senza deformarsi durante la rottura.

## Cosa mettere nel vetro

In generale, non tutto il vetro è uguale e non tutto il vetro si può differenziare. Gli oggetti di vetro che si possono differenziare tipicamente sono bottiglie di vetro, barattoli di vetro e simili, mentre molti altri oggetti di vetro non possono essere differenziati, per cui questi ultimi andranno nell'indifferenziata.
* bottiglie di vetro
* barattoli di vetro
* vasetti di vetro

## Cosa non mettere nel vetro

* stoviglie, coperchi di pentole e pirofile da forno: non sono fatte di vetro, bensì vetroceramica; in generale gli oggetti che sembrano di vetro ma sono destinati a resistere alle alte temperature (come quelle che si hanno in un forno), sono in realtà in vetroceramica o altri materiali che non vanno buttati nel vetro
* oggetti in ceramica
* oggetti in terracotta
* oggetti in cristallo
* lampadine
* lampade al neon
* specchi

## Casi dubbi

Per i casi dubbi, indicati di seguito, è necessario chiedere il parere dell'ente competente in zona; spesso a seconda della zona infatti differiscono le modalità in cui avviene la differenziazione:
* bicchieri di vetro, integri o rotti: non vanno buttati nel vetro poiché contengono una quantità troppo elevata di piombo
# Comunicazione formativa

Questo testo vuole essere uno strumento di studio e consultazione per insegnanti, maestri, educatori, formatori professionali o aziendali, studenti e tutti gli appassionati all'argomento. Le materie trattate sono inerenti alla pedagogia o, più in generale, alle scienze dell'educazione, alle scienze della formazione, alle scienze della comunicazione.

## Sommario

    Copertina
* Definizione e analisi dei termini
* Cosa prevede la formazione
* I livelli della comunicazione
* Classificazione della comunicazione
* Struttura della comunicazione: studi e analisi
* Psicologia e didattica
* Tipologia della comunicazione formativa
* Stili di comunicazione formativa
* Pragmatica della comunicazione
* Programmazione didattica
* Schema di Robert Gagnè
# Comunicazione formativa/Definizione e analisi dei termini

Comunicazione formativa
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* Definizione e analisi dei terminiComunicazione formativa/Definizione e analisi dei termini
* Cosa prevede la formazioneComunicazione formativa/Cosa prevede la formazione
* I livelli della comunicazione
* Classificazione della comunicazione
* Struttura della comunicazione: studi e analisi
* Psicologia e didattica
* Tipologia della comunicazione formativa
* Stili di comunicazione formativa
* Pragmatica della comunicazione
* Programmazione didattica
* Schema di Robert Gagnè
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## Definizione

La metodologia della comunicazione formativa interpersonale ha lo scopo di trasmettere in maniera ottimale, competenze, abilità, e valori.

## Analisi dei termini

1.metodologia la metodologia è l’insieme delle regole, la sequenza dei procedimenti che vengono utilizzati e riconosciuti per l’ottenimento di determinati risultati.
ad es. la metodologia scientifica è costituita dall’insieme dei procedimenti che vengono utilizzati per attuare la ricerca scientifica in maniera che questa sia univocamente effettuata e porti a comuni risultati.
2.comunicazione la comunicazione si attua mettendo in comune, come si può evincere dall’etimologia della parola greco - koine’ – (partecipo) latino - communico - (mettere in comune) come ha scritto Elton mayo (1945): “lo studio delle realta’ sociali dovrebbe cominciare con un’attenta osservazione di cio’ che possiamo chiamare comunicazione: cioè la capacita’ di un individuo di comunicare i suoi sentimenti e le sue idee ad un altro, la capacita’ dei gruppi di comunicare efficacemente ed intimamente gli uni con gli altri”
3.formativa-formazione per formazione s’intende il trasferimento da un soggetto (formatore-docente) ad un altro (allievo-discente) di competenze e abilità (ovvero applicazione pratica di conoscenze).

## Note

* ↑ E.Mayo, I problemi umani e sociopolitici della civiltà industriale, UTET, 1969, pag.184
# Comunicazione professionale

Comunicazione professionale
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo

## Scrittura professionale

* La scrittura efficaceComunicazione professionale/La scrittura efficace
* Progettare il testoComunicazione professionale/Progettare il testo
* Scrivere e correggereComunicazione professionale/Scrivere e correggere

## Copywriting

* Il copywritingComunicazione professionale/Il copywriting
* Scrivere annunci per giornali, riviste, affissioniComunicazione professionale/Scrivere annunci per giornali, riviste, affissioni
* Paragrafo 6
* Paragrafo 7
* Paragrafo 8

## Web copywriting

* Il web copywriterComunicazione professionale/Il web copywriter
* Web copywritingComunicazione professionale/Web copywriting
* Paragrafo 11
* Scrivere emailComunicazione professionale/Scrivere email
* Paragrafo 13
* Scrivere annunciComunicazione professionale/Scrivere annunci
* Scrivere per i social networkComunicazione professionale/Scrivere per i social network

## Risorse

* Bibliografia
* Sitografia
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Questo wikibook è il progetto di sviluppo collaborativo dei contenuti del Laboratorio di tecniche e strategie per la comunicazione professionale tenuto dal Prof. Luigi Catalani presso l'Università degli studi della Basilicata nell'a.a. 2019/2020.
Il corso è destinato agli studenti iscritti alle Lauree magistrali erogate dal Dipartimento di Scienze Umane.
Il libro è il frutto del lavoro condiviso del docente e degli studenti, che contribuiranno alla redazione dei testi (l'attività sarà, al pari di altre, elemento di valutazione in sede di esame), ma è naturalmente aperto anche a tutti i colleghi e alle persone interessate a questo settore.
# Come fare la raccolta differenziata/Plastica

Come fare la raccolta differenziata
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
    CopertinaCome fare la raccolta differenziata/Copertina
* Cos'è la raccolta differenziata?
* Perché differenziare?
* Riuso o riciclo?
* Tipologie di rifiuti
** OrganicoCome fare la raccolta differenziata/Organico
** CartaCome fare la raccolta differenziata/Carta
** VetroCome fare la raccolta differenziata/Vetro
** PlasticaCome fare la raccolta differenziata/Plastica
** Alluminio
** Acciaio
** Vestiti
** Olio da cucina
** Apparecchiature elettriche ed elettroniche
** Rifiuti pericolosi
*** Pile
*** Farmaci
*** Amianto
** Rifiuti ingombranti
* Ricerca in ordine alfabetico
* Simboli sulle confezioni
* Colori dei cassonettiCome fare la raccolta differenziata/Colori dei cassonetti
* Dove va a finire?
** La rinascita dei materiali
** La termovalorizzazione
* Le leggi sui rifiuti
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## Cos'è la plastica?

Il termine "plastica" include tantissimi materiali, che hanno proprietà molto diverse. La plastica in generale può essere dura o morbida, opaca o trasparente.

## Cosa mettere nella plastica

In maniera analoga a tutti gli altri rifiuti, la plastica che si può differenziare è generalmente quella che costituisce gli imballaggi.
* Bottiglie di plastica
* Contenitori e confezioni di plastica puliti (ad esempio retine per la frutta e vaschette dei gelati)
* Vasetti per alimenti (ad esempio: vasetti per lo yogurt)
* Pellicole di plastica da imballaggio (ad esempio quella per fare le confezioni delle bottiglie di plastica)
* Flaconi e tubetti di prodotti per l'igiene personale e della casa
* Sacchetti di plastica (ad esempio quelli per fare la spesa)
* Dispenser
* Vaschette di plastica per alimenti
* Piatti e bicchieri di plastica monouso
* Grucce appendiabiti
* Vaschette, gusci, barre e chips in polistirolo da imballaggio
* Vasi per vivaisti (usati per trasporto e vendita)

## Cosa NON mettere nella plastica

* Oggetti di plastica che non sono imballaggi
# Come fare la raccolta differenziata/Organico

Come fare la raccolta differenziata
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
    CopertinaCome fare la raccolta differenziata/Copertina
* Cos'è la raccolta differenziata?
* Perché differenziare?
* Riuso o riciclo?
* Tipologie di rifiuti
** OrganicoCome fare la raccolta differenziata/Organico
** CartaCome fare la raccolta differenziata/Carta
** VetroCome fare la raccolta differenziata/Vetro
** PlasticaCome fare la raccolta differenziata/Plastica
** Alluminio
** Acciaio
** Vestiti
** Olio da cucina
** Apparecchiature elettriche ed elettroniche
** Rifiuti pericolosi
*** Pile
*** Farmaci
*** Amianto
** Rifiuti ingombranti
* Ricerca in ordine alfabetico
* Simboli sulle confezioni
* Colori dei cassonettiCome fare la raccolta differenziata/Colori dei cassonetti
* Dove va a finire?
** La rinascita dei materiali
** La termovalorizzazione
* Le leggi sui rifiuti
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# Comunicazione formativa/Cosa prevede la formazione

Comunicazione formativa
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* Definizione e analisi dei terminiComunicazione formativa/Definizione e analisi dei termini
* Cosa prevede la formazioneComunicazione formativa/Cosa prevede la formazione
* I livelli della comunicazione
* Classificazione della comunicazione
* Struttura della comunicazione: studi e analisi
* Psicologia e didattica
* Tipologia della comunicazione formativa
* Stili di comunicazione formativa
* Pragmatica della comunicazione
* Programmazione didattica
* Schema di Robert Gagnè
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## Cosa prevede la formazione

La formazione prevede la trasmissione, o più correttamente il trasferimento di competenze e abilità da un soggetto che insegna (il docente) ad uno che apprende (il discente). Il trasferimento di competenze ovvero del sapere, deve essere sempre correlato ad un trasferimento di abilità cioè di capacità di fare, fase molto utile questa per la fissazione dei concetti.
Parimenti, la trasmissione di abilità da parte di istruttori professionali deve essere sempre supportata da conoscenze teoriche che possano spiegare i fenomeni.
Possiamo quindi affermare che:
competenze e conoscenze devono essere trasferite in maniera complementare e interattiva dal docente al discente.

### Possibili vizi della formazione

* vizio intellettualistico
    e’ l’errore che commette colui che predilige una formazione che si basa esclusivamente sul trasferimento di conoscenze in maniera prettamente accademica, quindi si forniscono nozioni agli allievi senza fornire loro prove di verifica che favorirebbero certamente il processo di apprendimento.
* vizio empirico
    questo errore viene commesso quando nell’atto formativo si predilige procedere in base alle esperienze pratiche accumulate con gli anni di attività senza supportare queste con conoscenze teoriche che permettano riscontri e bilanci critici dell’esperienza, che non risulta quindi valutabile.
# Archiviazione documenti cartacei

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    CopertinaArchiviazione documenti cartacei/Copertina
* IntroduzioneArchiviazione documenti cartacei/Introduzione
* Regole genericheArchiviazione documenti cartacei/Regole generiche
* Gli archiviArchiviazione documenti cartacei/Gli archivi
** Assetto aziendaleArchiviazione documenti cartacei/Assetto aziendale
** Archivi societariArchiviazione documenti cartacei/Archivi societari
** Archivi di contabilitàArchiviazione documenti cartacei/Archivi di contabilità
** Archivio del personaleArchiviazione documenti cartacei/Archivio del personale
** Archivi Clienti e FornitoriArchiviazione documenti cartacei/Archivi Clienti e Fornitori
** Archivi di utilitàArchiviazione documenti cartacei/Archivi di utilità
** Archivi facoltativiArchiviazione documenti cartacei/Archivi facoltativi
** Archivi personaliArchiviazione documenti cartacei/Archivi personali
* Conclusioni
Quando un impiegato si presenta per la prima volta in un ufficio, è molto probabile che gli si chieda, come inizio, di archiviare delle carte. Questo succede un po' perché di carte da archiviare in un ufficio ce ne sono sempre, ogni giorno, e questo è un lavoro che volentieri si demanda all'ultimo arrivato. Ma la motivazione è anche un'altra, ed è quella corretta: dare a una persona delle carte da archiviare è il modo più diretto di farle vedere come funziona la ditta nelle operazioni quotidiane. In questo modo il nuovo arrivato non solo apprende subito dove si trovano i vari archivi ma anche come essi siano strutturati e, in pratica, di cosa si occupa giornalmente il personale che compone la ditta.

## A chi è rivolto questo manuale

Ovviamente al nuovo arrivato bisogna mostrare un po' le cose e di solito un "senior" viene incaricato di questo compito, ma molto spesso l’impiegato anziano sbriga assai in fretta l'incombenza e lascia il nuovo assunto a districarsi da solo tra le cartacce. Ora, se il nuovo arrivato non ha precedenti esperienze di lavoro in ufficio, ma possiede solo nozioni scolastiche, può trovarsi in difficoltà perché può capitargli di dover archiviare carte di cui non capisce proprio il contenuto. E così, dato che il nuovo si sente imbarazzato a chiedere per ogni carta e l’anziano è stufo di spiegargli ogni piccolezza, succede che il senior è catalogato cerbero, il pivello è marchiato incapace e le carte vengono messe via a casaccio e all'occorrenza non verranno trovate che (forse) dopo lunghissime ricerche.
Questo manuale vuole aiutare sia l'impiegato alle prime armi sia quello che dovrebbe istruirlo, spiegando per sommi capi come gli archivi dovrebbero venir tenuti: contiene indicazioni, procedure e suggerimenti su come tenere un archivio cartaceo e sulle attività correlate.