OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Confessione di fede di Ginevra (1536)/ginevra01

Ritorno all'indice - articolo successivo

## I. La Parola di Dio

| Francese | Italiano |
| Premierement nous protestons que pour la reigle de nostre foy et religion nous voullons suyvre la seule Escripture, sans y mesler aucune chose qui ayt este controuvee du snes des hommes sans la Parolle de Dieu, et ne pretendons pour celle qui nous est enseignee par icelle Parolle sans y adiouster ne diminuer, ainsy que nostre Seigneur le commande. | In primo luogo affermiamo che, come regola della nostra fede e religione, noi vogliamo seguire la sola Scrittura, senza mescolarvi una qualsiasi altra cosa che sia stata inventata dall'opinione umana indipendentemente dalla Parola di Dio. Non accettiamo per il nostro governo spirituale altra dottrina se non quella insegnata da questa stessa Parola, senza aggiungervi o sottrarvi alcunché, secondo il comando di nostro Signore. |
# Confessione di fede di Westminster/Introduzione/Contenuto

Questa Confessione di fede è un'esposizione sistematica del Calvinismo ortodosso (che gli studiosi neo-ortodossi barthiani definiscono sempre come "Calvinismo scolastico"), influenzato dalla teologia puritana e dalla Coventant Theology (teologia riformata che utilizza il concetto di Alleanza come motivo di base).
Le sue caratteristiche più controverse includono la doppia predestinazione in equilibrio con la capacità umana di scegliere; il patto con Adamo, la dottrina puritana della certezza della salvezza, una concezione minimalista del principio regolatore del culto e una visione sabbatista della Domenica. Punto ancora più controverso è l'affermazione che il biblico Anticristo sia da identificarsi nel Papa, la messa del Cattolicesimo come forma di idolatria e regole che proibiscono ai credenti di sposare increduli. Queste formulazioni sono state ripudiate dalla Chiesa di Scozia nel 1980, ma rimangono parte della dottrina ufficiale di altre chiese presbiteriane.
* Confessione di fede di Westminster (sommario)Confessione di fede di Westminster
* Contesto storicoConfessione di fede di Westminster/Introduzione/Contesto storico
* Il senso delle confessioni di fede nella fede cristiana riformataConfessione di fede di Westminster/Introduzione/Senso confessioni
# Confessione di fede di Ginevra (1536)/ginevra02

Ritorno all'indice - articolo successivo

## II. un solo Dio

| Francese | Italiano |
| Suyvant doncques linstitution qui est contenue aux sainctes Escriptures, nous reongnoissons quil y a ung seul Dieu, lequel nous debvons adorer et auquel nous debvons servir, auquel nous debvons mectre toute nostre fiance et esperance: ayant celle asseurance quen luy seul est contenue toute sapience, puissance, iustice, bonte et misericorde: et comme il est Espirit quil le fault servir en esperit et en verite. Et purtant reputons une abomination de mectre nostre fiance ny esperance en creature aucune, de adorer aultre que luy, soit anges ou aultres creatures quelconques, et de recongnoistre aultre Seigneur de noz amez que luy seul, soient sainctz ou sainctez, ou hommes vivans sur la terre pareillement de sonstituer le service quil luy doibt estre rendu en ceremonies exterieures et observations charnelles, comme sil se delectoit en telles choses, de faire ymage pour adorer. | Seguendo dunque quanto delineato dalle Sacre Scritture, noi riconosciamo che non vi è che un unico Dio, il quale noi dobbiamo adorare e rendere culto. In Lui dobbiamo riporre tutta la nostra fiducia e speranza, avendo la certezza che in Lui solo è contenuta tutta la sapienza, potenza, giustizia, bontà e misericordia. Dato che Egli è Spirito, bisogna rendergli culto in spirito e verità. Pertanto noi consideriamo un'abominazione riporre la nostra fiducia e speranza in una qualche creatura, adorare altri diversi da Lui, siano essi angeli oppure qualche altra creatura, e riconoscere altri signori della nostra anima che Lui solo, siano essi santi o santificati, oppure esseri umani viventi in terra. Allo stesso modo [consideriamo un'abominazione] offrire il culto che dovrebbe essere reso a Lui solo con cerimonie esteriori o osservanze carnali, come se Egli prendesse piacere in queste cose, oppure farsi un'immagine per rappresentare la Sua divinità o qualsiasi altra immagine destinata all'adorazione. |
# Confessione di fede di Westminster/Introduzione/Contesto storico

Il contesto storico immediato di questa Confessione di Fede risiede nelle tensioni fra Carlo I d'Inghilterra ed i suoi sudditi e che sorse in larga parte dall'insistenza di Carlo di imporre l'Anglicanesimo. In un'epoca in cui sembrava ovvio che lo Stato, interessandosi del benessere dei suoi cittadini, si dovesse interessare pure di affari religiosi, una tale presa di posizione comportò implicazioni politiche. I puritani erano della persuasione che il credo della Chiesa di Inghilterra dovesse essere riveduto tanto da far insegnare e predicare una religione pura secondo l'insegnamento delle Sacre Scritture. Gli scozzesi, convinti calvinisti resistevano a qualsiasi tentativo di rivedere il loro credo. Nel 1638 lo storico "Patto nazionale" lo affermava ed un'invasione scozzese nel nord dell'Inghilterra costrinse Carlo a convocare una seduta del Parlamento. Questo, però, esigeva concessioni troppo grandi che Carlo rifiutò. Questo suscitò lo scoppio, nel 1642 della guerra civile.
In questo contesto, come parte dei tentativi di riforma del Parlamento, fu convocata un'assemblea di teologi a Westminster per formulare un credo adatto per le chiese inglesi e scozzesi. Durante le riunioni di questa assemblea continuavano i disordini civili.
Dominato dai calvinisti puritani, con solo pochi delegati puritani "indipendentisti", l'assemblea includeva calvinisti scozzesi (dall'Inghilterra 121 teologi e 30 laici; dalla Scozia 4 teologi e 2 laici; alcuni fra i 35 delegati non riuscirono ad arrivarvi a causa dei disordini civili).
Incontrandosi per tre anni (1643-1646). i delegati non ebbero molte difficoltà per giungere ad un accordo sulla dottrina (2/3 della Confessione), ma i capitoli su Chiesa e Stato richiesero molto più tempo per essere stilati. Adottata in Inghilterra ed in Scozia come documento ufficiale normativo della Chiesa, questa confessione rimane centrale per la Chiesa di Scozia e per innumerevoli Chiese presbiteriane.
In Inghilterra, salito al potere Oliver Cromwell, venne fatto giustiziare il re Carlo (1649 e stabilito il Commonwealth. Appoggiandosi al potere dell'esercito, dove i puritani indipendentisti erano forti, egli concesse libertà religiosa a tutti i protestanti. Cromwell dovette conquistare la Scozia con la forza (gli scozzesi, sebbene calvinisti, appoggiavano la famiglia reale), ed in Irlanda il Cattolicesimo dovette passare temporaneamente alla clandestinità. il Commonwealth durò però solo un decennio. Carlo II d'Inghilterra diventò re (1660) e di nuovo la Chiesa anglicana tornò ad essere la Chiesa stabilita in Inghilterra. La Scozia conservò la sua chiesa presbiteriana stabilita.
# Collezione Artgate Fondazione Cariplo/4

File:Artgate Fondazione Cariplo - Minerbi Arrigo, San Sebastiano.jpg
# Collezione Artgate Fondazione Cariplo/3

* Friant Emile, Profilo femminile. Studio per Les amoreux (Soir d'automne)
* Frisia Donato, Castellammare
* Funi Achille, Dea Roma (studio)
* Funi Achille, La Gloria (studio)
* Funi Achille, Minerva (studio)
* Funi Achille, Soldato romano (studio)
* Gandi Giacomo, Un parere o Il piccolo calzolaio
* Gemito Vincenzo, Figura femminile genuflessa
* Gemito Vincenzo, Il filosofo (Masto Ciccio) o San Paolo
* Gentilini Franco, Cattedrale con suonatore di tromba
* Gherardini Melchiorre, Sposalizio della Vergine
# Coloranti sintetici
## Introduzione

In questo libro si parla delle classi principali di coloranti sintetici. Per ogni capitolo vengono esplicitate le principali proprietà delle molecole del colorante e i metodi di sintesi più utilizzati al giorno d'oggi.

## Struttura libro

* Interazione luce e materia
* Storia
* Nomenclatura
* Coloranti azoici
* Coloranti antrachinonici
* Coloranti indigoidi
* Coloranti polimetinici e polienici
* Coloranti del di- e trifenilmetano
* Ftalocianine
* Coloranti allo zolfo
* Nitro- e nitrosocoloranti

## Bibliografia

* Gurdeep R. Chatwal, Synthetic Dyes, Himalaya Publishing House, New Delhi, 2009. ISBN 978-81-84882-20-9
* Robert M. Christie, Colour Chemistry, The Royal Society of Chemistry, 2015. ISBN 978-1-84973-328-1
* P. F. Gordon, P. Gregory, Organic Chemistry in Colour, Springer, 1987. ISBN 978-3-540-17260-4
* Klaus Hunger, Industrial Dyes, WILEY-VCH, 2003. ISBN 3-527-30426-6
* Ahmet Gürses, Metin Açıkyıldız, Kübra Güneş, M. Sadi Gürses, Dyes and Pigments, Springer, 2016. ISBN 978-3-319-33890-3
* Angelo Mangini, Coloranti e tinture delle fibre tessili, 1962. OCLC 859678555
* Skoog e West, Fondamenti di chimica analitica, 2015, EdiSES
* Heinrich Zollinger, Color Chemistry, 1987, VCH, ISBN 3-527-26200-8
* Society of Dyers and Colourists and American Association of Textile Chemists and Colorists, Colour Index™ Online, in Colour Index, ultimo accesso il 09-05-2021

## Altri progetti

Altri progetti
* Wikimedia Commons
* Wikimedia Commons contiene immagini o altri file di coloranti sintetici
# Collezione Artgate Fondazione Cariplo

Benvenuti nel wikibook sulla Collezione Artgate Fondazione Cariplo.

## Contenuti

* Pittura: 1Collezione Artgate Fondazione Cariplo/1 · 2Collezione Artgate Fondazione Cariplo/2 · 3Collezione Artgate Fondazione Cariplo/3 · 4Collezione Artgate Fondazione Cariplo/4 · 5Collezione Artgate Fondazione Cariplo/5
* SculturaCollezione Artgate Fondazione Cariplo/Scultura
# Separazione di miscugli eterogenei
## Scopo dell'esperienza

Comprendere e utilizzare alcune tecniche di separazione di miscugli eterogenei

## Esperienza come problem solving

Questa esperienza può essere svolta come problem solving.
Per caso si rompe il barattolo del sale e cade proprio nel vaso della pianta che hai in casa. Come fai a salvare la pianta?
Progetta un esperimento per separare la terra dal sale col tuo gruppo, coi materiali a disposizione.

## Materiali e strumenti

Miscuglio eterogeneo di sale e sabbia (o sale e terreno), becher, imbuto con sostegno, carta da filtro, setaccio, acqua

## Procedimento

Mettere un po' di miscuglio in un becher. Aggiungere acqua al miscuglio e mescolare per fa sciogliere il sale.

### Filtrazione

Porre un imbuto di vetro (o plastica) su un piedistallo, porre sotto un becher, porre all'interno dell'imbuto la carta da filtro opportunamente piegata a cono (bagnarla un po' per facilitare l'alloggiamento del cono nell'imbuto). Il filtro è pronto.
Versare il contenuto del miscuglio eterogeneo all'interno del filtro e raccogliere nel becher sottostante la soluzione rimanente (miscuglio omogeneo).
Nel filtro rimarrà la sabbia ed eventuale altro materiale terroso non disciolto nell'acqua.
La sabbia che rimane nel filtro deve essere essiccata, lasciandola all'aria o ponendola in una stufa: ecco il primo materiale separato ottenuto!

### Evaporazione

L'acqua salata è scesa nel becher sotto il filtro. Per ottenere il sale si procede all’ebollizione dell’acqua fino a completa eliminazione di acqua. Per evaporazione si riesce quindi a separare la componente liquida da quella solida disciolta

### Decantazione/Centrifugazione

Si può anche provare a mettere un po' del miscuglio in una provetta e osservare il fenomeno della decantazione. Si può accelerare il processo attraverso la centrifuga (usando le apposite provette)

## Discussione dei risultati - domande

* Pensi di essere riuscito a separare perfettamente i due componenti del miscuglio? Perché?
* Cosa si potrebbe fare per migliorare la separazione?
Link al laboratorio: separazione di miscugli omogenei
# Attività CLIL (metodo IBSE)

Il metodo IBSE

## Materials

* Blender
* Breakfast cereal containing added iron
* Strong magnet
* Projector (if available)
* Beaker
* Strong magnet
* Mass balance
* Weigh boats
* Spatula
* Test tube
* Tongs
* Bunsen burner
* Pestle and mortar
* Iron filings
* Sulphur
* 1.0M HCl

## Learning aims (Obiettivi):

* Observe mixture and compund
* Understand the difference between mixture and compound

## IBSE method
### Engage

What do cereal contain? Teacher shows a video or crush the cereal with the back of a spoon, pestle or other firm kitchen utensil. Keep crushing it until it becomes a fine powder (the finer you can get it, the easier it will be to separate out the iron particles). When teacher has mixed cereal with a powerful magnet, some grey particles are attracted to magnet. https://www.scientificamerican.com/article/get-the-iron-out-of-your-breakfast-cereal-bring-science-home/#:~:text=Crush%20the%20cereal%20with%20the,separate%20out%20the%20iron%20particles
Domanda investigabile: -How does our body digest this iron?
-Do you think this iron will travel through the intestinal tract as an iron nail would?

### Explore

Add 10 ml of 1.0M HCl to 100 ml of the cereal slurry to simulate stomach acid. Heat in a beaker of hot water.
» After the addition of HCl, the acid oxidises the elemental iron to iron(III) ions, which are not as attracted to a magnet. The addition of NaSCN (sodium thiocyanate) solution should turn the slurry red, thus confirming the presence of these iron ions.
Then Students have to prepare their own mixture and compound samples using the materials and equipment provided.
On completing the investigation, the students should be able to determine the different properties of a mixture and a compound:
» Mixture of iron and sulphur. The iron can still be separated with a magnet (the element retains its property).
» Compound of iron and sulphur. The mixture is heated to form iron sulphide. The iron can no longer be separated by a magnet (the compound has new properties).

### Explain

Explain the difference between mixture and compound.

### Elaborate

Real-life application: Iron is an essential mineral. It is found in haemoglobin in red blood cells. It is needed for the transportation of oxygen from the lungs around the body. If the body does not have enough iron, it cannot make enough oxygen-carrying red blood cells. This deficiency is called anaemia. Healthy red blood cells and sufficient oxygen
is important to prevent fatigue. Athletes need sufficient oxygen supply in their blood and muscles to maximise their performance and prevent fatigue. Blood doping is a method of increasing the number of red blood cells in the body. This allows more oxygen to be carried to the muscles.
And more ... Carry out an investigation on the iron levels in different cereals and compare the results with the levels shown on the cereal packet labels.

### Evaluate

Write a report and make an individual quiz as summative assessment
# Chimica per il liceo/La materia/Esercizi
## Compiti di realtà

16: Col termine “igienizzazione” si intende la riduzione del numero di microorganismi patogeni e non patogeni presenti nell’acqua o su un qualsiasi oggetto, fino a quantità che non presentano rischi per la salute umana. Il corretto dosaggio di prodotto igienizzante è importante per minimizzare il rischio microbiologico senza un eccessivo aumento del rischio da sottoprodotti; il dosaggio ottimale è in funzione di un punto di compromesso tra i due. Il disinfettante più utilizzato e l’unico permesso dalla normativa per le piscine pubbliche è il cloro, presente in varie forme, ma avente sempre come principio attivo l’acido ipocloroso. La quantità di cloro necessaria per un trattamento ottimale di igienizzazione è variabile in funzione di numerosi parametri (numero di bagnanti, temperatura, esposizione al sole o alle intemperie, caratteristiche dell’acqua di reintegro ecc…), ma è possibile effettuare una stima media del cloro necessario.
* Mediamente la richiesta di cloro in una piscina è: 1 grammo/giorno per metro cubo d’acqua + 10 grammi per ogni bagnante che nella giornata entra in piscina. In una piscina olimpionica lunga 50m, larga 25m e profonda mediamente 2m frequentata da 200 persone al giorno, quanti grammi di cloro sono necessari?
* Visto che il cloro si scioglie completamente nell’acqua, che tipo di miscuglio si ottiene?
* La piscina è situata in un parco all’aperto con vari alberi nelle vicinanze, dopo una giornata ventosa l’acqua è piena di foglie e quindi il bagnino provvede a pulirla con un retino.
* Quale tecnica di separazione sta usando?
* Se si volesse separare il cloro dall’acqua, quale tecnica useresti?
# La densità
## Scopo dell’esperienza

Lo scopo dell’esperienza di laboratorio è effettuare misure di massa e volume di alcuni corpi solidi e liquidi per calcolare la densità che caratterizza il materiale di cui sono costituiti, mettendo a confronto similitudini e differenze di procedimento.

## Materiali e strumenti (con indicazioni di sicurezza)

* cilindri graduati in vetro e/o plastica (di dimensioni tali da poter inserire gli oggetti solidi)
* imbuti e contagocce
* bilancia
* solidi: alluminio, rame, ottone, acciaio
* liquidi: acqua distillata, olio, soluzione satura di NaCl
* NB: i cilindri, imbuti e contagocce NON devono essere scambiati tra i vari liquidi!

## Procedimento per i liquidi

* Prendere un cilindro e pesarlo
* Versare una quantità a piacere di liquido e annotare il volume
* Pesare di nuovo il cilindro con il liquido all’interno e annotare la massa
* compilare la tabella e calcolare la densità

## Procedimento per i solidi

* Pesare il corpo solido sulla bilancia e annotare la massa
* Prendere un cilindro graduato e riempirlo in parte di acqua: misurare il volume
* Immergere il corpo nel cilindro contenente acqua e valutare la variazione di volume dell’acqua
* compilare la tabella e calcolare la densità

## Raccolta dati

* LIQUIDO
* SOLIDO

## Discussione dei risultati

Costruire un grafico riportando in ascisse il volume e in ordinate la massa

## Rispondi alle seguenti domande

* Cosa si deduce confrontando massa e volume dei corpi formati dallo stesso materiale? Che tipo di relazione lega massa e volume?
* Si può prevedere la massa di un corpo dello stesso materiale che ha un volume doppio rispetto a uno dei solidi della tua tabella?
* Se i valori di densità che hai ottenuto sono diversi da quelli reali (leggili sul libro), secondo te hai compiuto errori casuali e/o sistematici?
# Chimica per il liceo/La materia/Esercizi 2

Esercizi suddivisi per argomenti
# Teoremi

I matematici amano paragonare la matematica (e quindi la geometria) ad un edificio in costruzione.
In entrambi i casi ci troviamo a fronteggiare un artificio umano nel quale possiamo perderci ma dal quale non possiamo venire turbati: infatti le leggi che ne governano la statica vanno d'accordo con l'intuizione che abbiamo della realtà perché non producono mai risultati contraddittori.
A nulla valgono le provocazioni di Maurits Cornelis Escher (Olanda 1898 - 1972) che ha disegnato edifici che ci lasciano a bocca aperta . Di essi non ci chiediamo mai: "sarà possibile?", bensì solo: "come avrà fatto a disegnarli?"
Parallelamente, a nulla valgono i Paradossi di Zenone (Elea 495 a.C. - 430 a.C.) Paradossi di Zenone o quelli derivati dal Paradosso di Epimenide (Creta, tra VIII e VII sec a.C.) Paradosso del mentitore. Anche se danno filo da torcere ai logici, di essi non ci chiediamo mai: "si tratta di affermazioni possibili?", bensì solo: "come faremo ad addomesticare tali affermazioni?".
La metafora edilizia, dunque, funziona ed in tale ottica Definizioni, Postulati ed Assiomi rappresentano le materie prime, le macchine ed il "know-how" che dovremo utilizzare nel cantiere adibito alla costruzione di un modello solido e ordinato della realtà visibile.
Nello stesso cantiere, invece, i Teoremi sono la costruzione vera e propria la quale, crescendo sempre dal basso verso l'alto ed utilizzando in modo appropriato e ragionevole Definizioni, Postulati ed Assiomi, garantisce la propria stabilità.
La fase di progettazione è dunque conclusa: si tratta ora di rimboccarsi le maniche e cominciare a fare fatica.
Vale la pena, a questo proposito di ricordare la storiella degli scalpellini:
Turista: «Buongiorno, buon uomo, posso chiederle cosa sta facendo?»
I° scalpellino: «Eh, signor mio, una vita grama sto facendo. Tutto il santo giorno a menar martellate a questi sassi, solo perché qualche uomo potente lo pretende!»
Turista: «Mi dispiace tanto. La saluto... (si rivolge ad un altro scalpellino) Buongiorno, buon uomo, posso chiedere anche a lei cosa sta facendo?»
II° scalpellino: «Certo, signore. Vede? Io devo trasformare questi massi informi in pietre perfettamente squadrate e della giusta misura. Non è facile, sa? Ma è una bella soddisfazione riuscire a fare un lavoro senza troppe imperfezioni come risulta da quella pietra lì.»
Turista: «Interessante, grazie. (si rivolge ad un terzo scalpellino) Buongiorno, buon uomo, e lei, cosa sta facendo?»
III° scalpellino: «Io, signore? Io sto costruendo una magnifica cattedrale!»
Teoremi 1-8
Teoremi 9-16
Teoremi 17-24
Teoremi 25-32
Teoremi 33-40
Teoremi 41-48
Torna in cima
# Interlingua/Pronomi relativi e interrogativi/Cuje

Interlingua
Copertina Tutti i moduli · Sviluppo
* StoriaInterlingua/Storia
* Principi di baseInterlingua/Principi di base
* Basi teoricheInterlingua/Teoria
* AlfabetoInterlingua/Alfabeto
* PronunciaInterlingua/Pronuncia
* OrtografiaInterlingua/Ortografia
* Accento tonicoInterlingua/Accento tonico
* ArticoloInterlingua/Articolo
* NomeInterlingua/Nome
* AggettivoInterlingua/Aggettivo
* Gradi dell'aggettivoInterlingua/Gradi dell'aggettivo
* Aggettivi e pronomi dimostrativiInterlingua/Aggettivi e pronomi dimostrativi
* Aggettivi e pronomi possessiviInterlingua/Aggettivi e pronomi possessivi
* PronomiInterlingua/Pronomi
* Pronomi personaliInterlingua/Pronomi personali
* Pronomi relativi e interrogativiInterlingua/Pronomi relativi e interrogativi
* Pronomi reciprociInterlingua/Pronomi reciproci
* Come tradurre la particella pronominale italiana "ne"Interlingua/Particella pronominale Ne
* VerbiInterlingua/Verbi
* Forma baseInterlingua/Forma base
* SupinoInterlingua/Supino
* Modi e tempi del verboInterlingua/Modi e tempi del verbo
* Come tradurre il congiuntivoInterlingua/Come tradurre il congiuntivo
* AvverbioInterlingua/Avverbio
* NumeriInterlingua/Numeri
* InteriezioniInterlingua/Interiezioni
* PreposizioniInterlingua/Preposizioni
* CongiunzioniInterlingua/Congiunzioni
* Dizionario Italiano-InterlinguaInterlingua/Dizionario
Modifica il sommario

## Uso di "cuje"

* cuje enumeration esserea troppo longe
* le femina cuje filio io cognosce
* le homine a cuje latere Jan es sedite
* persona cuje salario depende del salarios del functionarios public
* un communitate cuje membros se reuni regularmente
* un libro cuje autor es incognite