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# Terminale générale (France)

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
Lycée en France
En France, la terminale générale (niveau 13) est la seconde année du cycle terminal de la voie générale du lycée. Elle suit normalement la première générale. Elle a pour objectif de préparer les élèves aux épreuves terminales du baccalauréat général, qui ont lieu à la fin de l'année, ainsi que de leur ouvrir la voie à des études supérieures longues (bac + 4 à bac + 11).

## Tronc commun

| Français Histoire-géographie | Enseignement scientifique Philosophie | Enseignement moral et civique Éducation physique et sportive |

## Enseignements de spécialité

| Arts Biologie-écologie Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques Humanités, littérature et philosophie | Langues, littératures et cultures étrangères et régionales Littérature, langues et cultures de l'Antiquité Mathématiques Numérique et sciences informatiques | Physique-chimie Sciences de la vie et de la Terre Sciences de l'ingénieur Sciences économiques et sociales |

## Enseignements optionnels

* Liste des programmes du lycée général et technologique (2020) sur Éduscol
# Terminale générale (France)/Cours
## Tronc commun

| Français Histoire-géographie | Enseignement scientifique Philosophie | Enseignement moral et civique Éducation physique et sportive |

## Enseignements de spécialité

| Arts Biologie-écologie Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques Humanités, littérature et philosophie | Langues, littératures et cultures étrangères et régionales Littérature, langues et cultures de l'Antiquité Mathématiques Numérique et sciences informatiques | Physique-chimie Sciences de la vie et de la Terre Sciences de l'ingénieur Sciences économiques et sociales |
# Zoé la vaniteuse/Présentation de la leçon

* Douze saynettes d'un des albums de la bibliothèque du Magasin d'Éducation et de Récréation de Hetzel, publié en 1868 en français : texte signé par un papa et illustrations de Lorenz Froelich.
* L'album publié à Boston la même année comporte 9 scènes au lieu de 12 ; le texte est plus détaillé et plus compréhensible que le texte français. Serait-il antérieur ? Il faudrait retrouver les mois de publication.
* Variations autour d'un défaut fréquent des fillettes, la vanité ; critique du comportement méprisant à l’égard des autres. Mis en scène de façon humoristique.
Matériel disponible
* Fichier audio en .ogg déposé sur Wikimedia Commons le 27 juin 2016.
* Diaporama en ligne sur la plate-forme web "Raconte-moi" enregistré en français le 28 juin 2016 : Zoé la vaniteuse.
* Diaporama en ligne sur la plate-forme web "Raconte-moi" enregistré en anglais le 22 juin 2011 : Foolish Zoe.
* Fichiers images déposés sur Wikimedia Commons en juin 2016.
* L'illustrateur danois sur Vikidia.
* Source du texte français sur Gallica dans le domaine public : Zoé la vaniteuse
* Source du texte américain (Baldwin Library, University of Florida) dans le domaine public : Foolish Zoe, the text by her Mama, 9 stories in English. Tapuscrit sur Commons.
* Le Magasin d'Éducation et de Récréation sur Wikipédia : objectifs didactiques de Hetzel.
Douze épisodes
* Zoé va sortir : 56 mots
* Zoé et le mouton : 79 mots
* Zoé et la vache : 78 mots
* Zoé et les poules : 46 mots
* Zoé et la chèvre : 67 mots
* Zoé et le paon : 72 mots
* Zoé et la source : 72 mots
* Zoé et l'âne : 47 mots
* Zoé et le dindon : 53 mots
* Zoé n'est pas la plus forte : 73 mots
* Zoé et le singe : 54 mots
* Zoé s'améliore : 95 mots
Déroulement proposé pour chaque séance
* Écoute du fichier audio (Compréhension orale) suivie d'un questionnement oral.
* Visionnage du fichier vidéo (Compréhension orale, lecture d'image, première lecture du texte affiché sous chaque image) : qu'est-ce que les illustrations apportent ?
* Lecture du texte tapuscrit à l'écran (Compréhension écrite)
* Questionnaire de lecture dit par l'enseignant(e) à voix haute (Compréhension orale et écrite, Expression écrite et auto-évaluation)
# Zoé la vaniteuse/Zoé et la source
## Lire le texte

* - Je suis plus jolie que le portrait que tu fais de moi, et plus fraiche, dit Mademoiselle Zoé à la source.
* – Les roses d'à côté sont plus jolies et plus fraiches que toi, répond la source,
* et elles ne se plaignent pas de moi.
* Elles savent que je ne suis pas seulement un miroir
* et que mes eaux servent à autre chose qu'à mirer de sottes vanités.

## Répondre à ces questions

* Deux voix se répondent : c'est un _____________________ .
* Est-ce que Zoé voit la source ou bien uniquement son reflet ?
* Est-ce que Zoé tutoie ou vouvoie la source ?
* Un mot est répété quatre fois : lequel ?
* Pourquoi ?
* Que reproche Zoé à la source ?
* Est-ce que cela rappelle un autre miroir dans une autre histoire ?
* Trouver un autre mot de la même famille que mirer et miroir.
* Quels sont les deux défauts de Zoé, d'après la source ?
* Quels détails de l'image ne sont pas évoqués dans le texte ?

### Réponses

Voici les réponses :
# Zoé la vaniteuse/Zoé et l'âne
## Lire le texte

* Mademoiselle Zoé entendant chanter les oiseaux, veut montrer sa belle voix ;
* – Si tu chantes, dit l'âne, je chanterai aussi,
* mais nous ferions mieux tous deux d'écouter le rossignol et la fauvette.
* Le concert serait meilleur, si nous ne nous en mêlons pas.

## Répondre à ces questions

* Il y a trois oiseaux sur l'image. Où sont-ils ?
* Chloé tient son chapeau de la main _________________ .
* Comment fait-elle pour être aussi grande que l'âne ?
* Tous les personnages ont la bouche grand ouverte, pour quoi faire ?
* La différence entre un concert et une cacophonie, c'est _____________________ .
* Quel est l'oiseau qui veut montrer sa belle voix dans une fable ?
* Quelle est la menace de l’âne ?
* Pourquoi fait-elle peur à Zoé ?
* Est-ce écrit dans le texte ?
* Quel est le ton employé par l’âne ?

### Réponses

Voici les réponses :
# Zoé la vaniteuse/Zoé et la vache
## Lire le texte

* – Fais-moi place, lourde vache, dit Mademoiselle Zoé.
* – Au lieu d'être impertinente, dit la vache,
* et de me menacer de la petite ombrelle que je mettrais en pièces d'un coup de dents,
* tu ferais mieux de me remercier du bon lait que tu viens de boire
* et de penser que c'est à moi que tu dois les bons fromages à la crème dont tu es si friande...
* Qu'est-ce que tu donnes aux autres, toi !!!

## Répondre à ces questions

* Quelle insulte emploie Zoé ?
* Qui parle le plus dans cette scène, Zoé ou la vache ?
* Combien de phrases la vache prononce-t-elle ?
* C'est un vrai ________________ .
* Quels reproches fait-elle à Zoé ?
* De quoi la menace-t-elle ?
* Quels sont les produits dont elle se vante à juste titre ?
* ... que tu viens de boire. : De quoi la vache parle-t-elle ?
* Chercher un mot de la même famille que friande.
* Quel reproche fait-elle à Zoé ?

### Réponses

Voici les réponses :
# Zoé la vaniteuse/Objectifs

* Les animaux parlent comme dans les fables ; ils s'adressent directement à la fillette pour lui faire la morale.
* Liens texte-image.
* Objets d'antan ou expressions désuètes, du temps des grands-parents.
* Thèmes du ridicule, de la moquerie, de l'insulte.
# Zoé la vaniteuse/Zoé et la chèvre
## Lire le texte

* – Chèvre barbue, dit Mademoiselle Zoé, votre toilette est bien négligée ;
* fi ! N'embarrassez pas mon chemin dorénavant.
* – Tu n'étais pas si fière quand tu étais malade, répond la chèvre,
* et qu'ayant consenti à me laisser affubler d'un harnais,
* j'ai été assez bonne pour te trainer dans ta petite voiture pendant des mois entiers.
* Mais toi, à quoi es-tu bonne ?

## Répondre à ces questions

* Est-ce que Zoé tutoie ou vouvoie la chèvre ?
* Est-ce par respect ?
* Que lui reproche-t-elle ?
* Utilise-t-elle un langage familier ou soutenu ?
* Pourquoi est-ce ridicule ?
* Quel ordre donne-t-elle à la chèvre ?
* Quel mauvais souvenir la chèvre rappelle-t-elle ?
* Quel est le contraire de fierté ?
* C'est aussi un mauvais souvenir pour la chèvre, pourquoi ?
* Que reproche-t-elle à Zoé ?

### Réponses

Voici les réponses :
# Zoé la vaniteuse/Zoé et le dindon
## Lire le texte

* Mademoiselle Zoé est stupéfaite.
* Quoi ! elle trouve devant elle un Être vivant qui ne veut pas lui céder le pas ?
* – Va-t-en bien loin, lui crie-t-elle, affreux dindon.
* – Attends un peu, répond le dindon en se retournant,
* tu vas voir comment j'obéis à de telles insolences.

## Répondre à ces questions

* Comment Zoé menace-t-elle le dindon ? À quoi sert cet objet ?
* Quel animal a-t-elle déjà menacé de la sorte ?
* Le texte ne commence pas comme les autres, la deuxième phrase commence par une __________________ .
* Le dindon est un ______________________ vivant à sa promenade.
* Que veut dire céder le pas ?
* Elle lui donne un ordre et l'insulte en lui reprochant sa _________________________ .
* Le dindon répond par un ordre et une menace, laquelle ?
* Que lui reproche-t-il ?
* Quel verbe utilise-t-il pour montrer qu'il a compris qu'elle lui donnait un ordre ?
* La solution du mystère sera donnée dans la scène suivante, cela crée du _______________________ .

### Réponses

Voici les réponses :
# Calcul avec les nombres complexes/Formules de base
## Binôme de Newton

L'ensemble $\mathbb {C}$ des nombres complexes est un corps. Ainsi, on peut écrire la formule du binôme de Newton.
Soit $(a,b)\in \mathbb {C}$, soit $n\in \mathbb {N}$. $(a+b)^{n}=\sum _{k=0}^{n}{n \choose k}a^{k}b^{n-k}$
Les éléments a et b commutent car $\mathbb {C}$ est un corps commutatif. La démonstration est alors la même que dans un anneau commutatif.

## Formule de Bernoulli

Soit $(a,b)\in \mathbb {C} ^{2}$, soit $n\in \mathbb {N} ^{*}$. $a^{n}-b^{n}=(a-b)\cdot \sum _{k=0}^{n-1}a^{k}b^{n-1-k}$
Soit $(a,b)\in \mathbb {C} ^{2}$ :
${\begin{aligned}(a-b)\cdot \sum _{k=0}^{n-1}a^{k}b^{n-1-k}&=\sum _{k=0}^{n-1}a^{k+1}b^{n-1-k}-\sum _{k=0}^{n-1}a^{k}b^{n-k}\\&=\sum _{k=1}^{n}a^{k}b^{n-k}-\sum _{k=0}^{n-1}a^{k}b^{n-k}\\&=a^{n}-b^{n}\end{aligned}}$

## Somme géométrique

Soit $z\in \mathbb {C}$, soit $(m,n)\in \mathbb {N} ^{2}$ tels que $m\leq n$.
* si $z=1$, $\sum _{k=m}^{n}z^{k}=n-m+1$
* si $z\not =1$, $\sum _{k=m}^{n}z^{k}={\frac {z^{n+1}-z^{m}}{z-1}}$
Soit $z\in \mathbb {C} \backslash \{1\}$, soit $(m,n)\in \mathbb {N} ^{2}$ tels que $m\leq n$.
${\begin{aligned}\sum _{k=m}^{n}z^{k}&=z^{m}\cdot \sum _{k=0}^{n-m}z^{k}\\&={\frac {z^{m}}{z-1}}\cdot (z-1)\sum _{k=0}^{n-m}z^{k}1^{n-m-k}\\&={\frac {z^{m}}{z-1}}(z^{n-m+1}-1)\\&={\frac {z^{n+1}-z^{m}}{z-1}}\\\end{aligned}}$
| Équations | Factorisation et linéarisation |
# Français en seconde générale et technologique/Référents

* Aumars (discuter)
* Hérisson grognon (discuter)
# Français en sixième/Leçons
## Lecture
### Textes de l’Antiquité
### Contes et récits merveilleux

* Jules Renard, Histoires naturelles
* Jean de La Fontaine, 26 fables illustrées
# Français en sixième

Faculté de Français
La présentation de ce cours n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Lecture
### Textes de l’Antiquité
### Contes et récits merveilleux

* Jules Renard, Histoires naturelles
* Jean de La Fontaine, 26 fables illustrées

### Étude de l’image
## Expression écrite
## Histoire des arts

Les objectifs de ce cours sont :
* Français en cinquième
Cours de niveau 7. Les prérequis conseillés sont :
* Français en CM2
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
* Hérisson grognon (discuter)
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# Français en seconde générale et technologique/Leçons
## Programme 2019

* La poésie du Moyen Âge au XVIIIe siècle
* La littérature d'idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle
* Le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècle
* Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle

## Programme 2010

* Genres et formes de l'argumentation : XVIIe et XVIIIe siècle
* La tragédie et la comédie au XVIIe siècle : le classicisme
* Le roman et la nouvelle au XIXe siècle : le réalisme et le naturalisme
* La poésie du XIXe au XXe siècle : du romantisme au surréalisme
# Français en troisième

Faculté de Français
Ce cours a pour objectif de proposer l'intégralité du programme de troisième en français afin que les utilisateurs de cette leçon puissent y trouver des éléments clairs et distincts pour approfondir leurs connaissances.
* Outils d'analyse de la langue
* Se raconter, se représenter
* Dénoncer les travers de la société
* Visions poétiques du monde
* Agir dans la cité : individu et pouvoir
* Progrès et rêves scientifiques
Les objectifs de ce cours sont :
Cours de niveau 10. Les prérequis conseillés sont :
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
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# Motifs mélodiques décalés
## Présentation

Il est parfois intéressant de travailler des motifs mélodiques avec un décalage rythmique. Nous avons donc repris les motifs mélodiques de 4 éléments de la leçon Gammes et arpèges "classiques", pour y appliquer un décalage d'une croche.

## Conseils de travail

* Commencer à travailler à un tempo suffisamment lent pour être à l'aise dans toutes les tonalités ;
* Privilégier la netteté de l'articulation et la justesse du son plutôt que la vitesse ;
* Varier les rythmes et les articulations ;
* Transposer les exercices dans toutes les tonalités.
# Motrice 4

| Chap. 1 : | Opératif |
| Chap. 2 : | Dissociation |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon présente d'une façon détaillée les caractéristiques de la fonction mentale motrice 4

## Objectifs [Modifier]

D'approfondir la connaissance de cette fonction mentale

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
De lire au préalable la leçon Fonctions mentales

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Motrice 4/Dissociation
## Dissociation de la motrice 4

* Opératif
# Motrice 4/Objectifs

D'approfondir la connaissance de cette fonction mentale
# Mallette pedagogique Motivation et Estime de soi
### Menu-Mallette pedagogique Motivation et Estime de soi

Les concepteurs de notre collection de mallettes sont des enseignants de classes ordinaires et de classes spécialisées. Ils viennent de la France entière. Ils se sont réunis pour partager leurs trucs et astuces, faire part de leurs expériences et lectures concernant différents domaines.
Vous aussi n'hésitez pas à contribuer !
# Motrice 4/Opératif
## Pouvoir opératif de 4/

| Sommaire | Dissociation |
# Mallette pedagogique Motivation et Estime de soi
### Menu-Mallette pedagogique Motivation et Estime de soi
## Accédez aux mallettes déjà existantes

Troubles du comportement
Différenciation
Élèves Autistes
Enfants intellectuellement Précoces
Troubles Dys
AccessiDys : application pour adapter les textes des élèves dyslexiques
AccessiScol : site permettant de connaître toutes les démarches pour réaliser un PPS et un PAP, faire la différence entre PPRE, PAP, PPS, PAI

## Les prochaines mallettes

Vous souhaitez en créer d'autres ? C'est possible !
Contactez la communauté et lancez votre idée en vous inscrivant à la liste de discussion de la communauté : http://liste.initiative.place/cgi-bin/mailman/listinfo/accessiprof, puis écrivez à l'adresse suivante : (c'est toute la communauté qui recevra votre mail !)

## Pourquoi ces mallettes ?

N’ayant pas de formations spécialisantes, de nombreux enseignants de classe ordinaire se retrouvent démunis face à des élèves présentant des troubles, qu’ils soient cognitifs, comportementaux ou autre. Ces mallettes ont pour but d’aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants précoces, des élèves en grandes difficultés, etc. Ces mallettes numériques pourront aussi aider les enseignants travaillant dans le milieu spécialisé ayant besoin d’inclure leurs élèves en classe ordinaire ou n’ayant pas encore eu de formations spécialisantes. Elles permettront aussi d’aider au mieux les élèves en grandes difficultés et de permettre aux autres élèves de progresser à leur rythme.
Chaque mallette aura un thème différent mais s’organisera dans une continuité et dans un but commun : aider les enseignants à instaurer une culture inclusive permettant aux élèves et aux enseignants de « bien vivre l’école » en faisant progresser TOUS les élèves tant sur le travail scolaire que sur le plan comportemental, la confiance en soi, etc.

## Comment faire ces mallettes ?

Ce projet de pédagogie inclusive est en pleine construction. Dans un premier temps, il débutera grâce à des enseignants contributeurs, aidés par le CNED. Puis, il continuera d’avancer grâce à la communauté de contributeurs ainsi créée. Le CNED offre aux enseignants la possibilité de se réunir sur un site collaboratif, de se connaître et de s’apporter les outils pour réaliser ces mallettes. La mission du CNED est de créer toutes les conditions favorables à l’élaboration des mallettes : organisation, plateforme… afin d’offrir un espace où chacun est autonome pour enrichir et faire vivre les mallettes pédagogiques. La participation pionnière des enseignants contributeurs dans ce projet pourra susciter d’autres contributions en servant d’exemple. Ainsi, d’autres enseignants pourront également partager leurs pratiques et améliorer le dispositif.
# Motrice 4/Prérequis conseillés

De lire au préalable la leçon Fonctions mentales
# Méthodes d'éducation physique en Europe aux XIX° et XX° siècles/Exercices/Exercices

Nous proposons ces trois sujets simples de dissertation mettant en rapport les thèmes traités dans ce cours pour en faciliter la « révision générale ».
* Les courants gymniques en éducation physique
* Les méthodes dites naturelles
* Le sport dans les méthodes d’éducation physique
Le mode d’emploi ci-après, inspiré des processus préconisés par la théorie psychologique de la constitution de l’activité mentale, a pour but de :
* aider à mieux assimiler ce contenu par un processus de réappropriation
* et pour celles et ceux qui n’ont pas brillé lors de leurs études secondaires dans le domaine littéraire entretenir - ou améliorer - les capacités d’expression écrite mobilisées pour les contrôles et les concours relevant de l’Histoire.
| Sommaire | Mode d’emploi |
# Méthodes d'éducation physique en Europe aux XIX° et XX° siècles/Exercices/Mode d’emploi
## Dans un premier temps

* identifiez les passages de l’article concernés par le sujet,
* regroupez les en deux (ou trois) paragraphes correspondant aux parties du sujet,
* à moins d’être un(e) virtuose coupez les phrases longues. Une succession de verbe/sujet/complément bien articulée suffit souvent à démontrer ce qui est nécessaire pour répondre correctement à une question,
* à l’aide des conjonctions de coordination - mais, ou, et, donc, or, ni, car – assurez les articulations entre ces phrases dont l'enchaînement doit démontrer une idée,
* enfin équilibrez les paragraphes : contractez ceux qui sont trop fournis et efforcez-vous de « gonfler » ceux qui sont trop courts. Il est bon que les parties d’une dissertation soient quantitativement comparables.

## Puis

* harmonisez la conjugaison des verbes utilisés. Si vous n’êtes pas un(e) virtuose de la belle langue française le présent de narration est une bonne "bouée de secours",
* corrigez les répétitions éventuelles. Le verbe aller sous la forme va est trop souvent utilisé : bannissez-le systématiquement,
* rédigez une phrase de transition entre vos deux paragraphes que vous placerez en fin du premier ou au début du second pour parfaire l’équilibre des parties,
* rédigez deux phrases d’introduction et deux phrases de conclusion.

## Enfin

La contraction de texte est un exercice propice à la fois à une meilleure compréhension des contenus et à une amélioration de l’expression. Le plus souvent un texte n’est pas bon quand il n’y a plus rien à y ajouter mais quand il n’y a plus rien à en retirer. Essayez donc de remanier votre texte pour qu’il tienne sur un recto-verso A4 sans perdre de vue les contraintes rédactionnelles (équilibre des parties, transitions ...) ni trop amputer le contenu. Cet exercice supplémentaire n’est pas inutile pour réfléchir sur la rédaction.
| Exercices | Et un peu plus … |
# Méthode mentaliste/Sciences humaines
## Sciences humaines

Les sciences humaines ne disposant pas des instruments de mesure des autres sciences, la véritable preuve, au-delà de la conviction personnelle forgée par la répétition de l’expérience, ne réside que dans l’évidence partagée, qui est aussi le ciment des relations sociales, rassemblant des communautés, des groupes et les divisant. Or cette preuve est faillible, et cette faillibilité porte en elle de graves conséquences. Ainsi si certains m’affirment qu’un robot ou une quelconque machine possède une conscience, des émotions, une volonté arbitraire, une foi, du sens ‘’artificiel’’ parce que grâce à des algorithmes il arrive à accomplir les mêmes choses que s’il les possédait, et mérite de ce fait une personnalité juridique, j’ai peur, je sens monter la haine et l’envie de fuir, car mon intégrité d’être vivant, ma réalité intime est alors menacée, niée, non par la machine mais par l’évidence des autres. Par contre si la machine intégrait une véritable conscience individuelle ou collective, des fonctions mentales, ce serait un être vivant, avec toutes ses valeurs. Elle ne menacerait pas mon intégrité, la menace serait d’une autre nature, car son promoteur aura pu lui imposer toutes les interdictions qu’il aura voulu, elles sauteront.
| Empathie | 9 fonctions |
# Méthodes d'éducation physique en Europe aux XIX° et XX° siècles

| Chap. 1 : | Le turnen prussien |
| Chap. 2 : | La gymnastique suèdoise |
| Chap. 3 : | La gymnastique de la République |
| Chap. 4 : | Le sport |
| Chap. 5 : | Les gymnastiques allemandes |
| Chap. 6 : | La méthode naturelle française |
| Chap. 7 : | La méthode naturelle autrichienne |
| Chap. 8 : | Les méthodes sportives |
| Annexe : | Bibliographie |
| Exos. 1 : | Exercices |
| Exos. 2 : | Mode d’emploi |
| Exos. 3 : | Et un peu plus … |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Sans remonter à la Renaissance ou à l’Antiquité, on peut retenir en Europe à partir des débuts du XIXe siècle la présence de quatre grands courants relatifs à l’éducation physique : un courant nationaliste germanique avec Guthsmuths puis Jahn, un courant hygiéniste nordique avec Ling et ses successeurs, un courant français avec Amoros, Paz puis Cazalet et un courant sportif anglo-saxon avec Arnold, Georges de Saint-Clair et Pierre de Coubertin. Si leur influence reste sensible dans les pratiques actuelles, d'autres courants notoires dont nous traiterons quelques aspects ensuite apparaissent dans la première partie du XXe siècle.

## Objectifs [Modifier]

* Connaissance des grands courants d’éducation physique européens.
* Révision utilitaire de ces concepts lors de la préparation des concours de recrutement.
Nota : Les liens hypertexte vers Wikipédia facilitent une approche plus poussée de la question. Néanmoins, comme le signale parfois un bandeau, certains articles sont à lire avec précaution et le recours aux sources écrites de la bibliographie est le moyen le plus sur d'approfondissement.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
Connaissance de l'histoire de l'Europe de l'ouest et de l'empire austro-hongrois au XIXe siècle et XXe siècle.
Résumé d’un cours de 1°/2° années de licence.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Méthode mentaliste/Prérequis conseillés

Cette conférence étant en principe tous publics, il n'y a pas de prérequis conseillés
# Méthode mentaliste/Valeurs
## Valeurs

| Contraintes | Conclusion |
# Méthode mentaliste/Présentation de la leçon

Cette leçon est le texte d'une conférence destinée à présenter ma méthode de travail mentaliste, les techniques spécifiques que j'utilise et le cheminement que j'ai parcouru pour découvrir et construire le modèle du mental humain que je présente dans ce cours.
# Méthode mentaliste/Tableaux
## Tableaux de sens

| Architecture | Modèle |