OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Logique (mathématiques)/Exercices/Forme Normale Disjonctive
### Partie A

Soit $\phi =\neg (x\land y\land z)\land (x\land y\lor x\land z\lor y\land z)$.
* Construire la table de vérité de cette fonction
* Conserver les contextes de cette table où $\phi =1$
| $x$ | $y$ | $z$ | $\neg (x\land y\land z)$ | $x\land y$ | $x\land z$ | $y\land z$ | $\phi$ |
| 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 |
| 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
| 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 |
La FND de $\phi$ est $(\neg x\land y\land z)\lor (x\land \neg y\land z)\lor (x\land y\land \neg z)$

### Partie B

Soit $\psi =(x\iff \neg z)\lor (\neg x\iff y)$.
* Construire la table de vérité de cette fonction
* Conserver les contextes de cette table où $\psi =1$
| $x$ | $y$ | $z$ | $x\iff \neg z$ | $\neg x\iff y$ | $\psi$ |
| 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 |
| 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 |
| 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 |
| 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 |
| 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
| 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 |
La FND de $\psi$ est $(\neg x\land \neg y\land z)\lor (\neg x\land y\land \neg z)\lor (\neg x\land y\land z)\lor (x\land \neg y\land \neg z)\lor (x\land \neg y\land z)\lor (x\land y\land \neg z)$

### Partie C

Reprendre la formule $\psi$ de la partie B :
* À l'aide de transformations équivalentes successives, retrouver la FND de $\psi$.
${\begin{aligned}\psi &=(x\iff \neg z)\lor (\neg x\iff y)\\&\equiv (x\Rightarrow \neg z)\land (\neg z\Rightarrow x)\lor (\neg x\Rightarrow y)\land (y\Rightarrow \neg x)\\&\equiv (\neg x\land z)\lor (\neg x\land x)\lor (\neg z\land z)\lor (\neg z\land x)\lor (x\land \neg y)\lor (x\land \neg x)\lor (y\land \neg y)\lor (y\land \neg x)\\&\equiv (\neg x\land z)\lor (\neg z\land x)\lor (x\land \neg y)\lor (y\land \neg x)\\&\equiv (\neg x\land z\land (y\lor \neg y))\lor (\neg z\land x\land (y\lor \neg y))\lor (x\land \neg y\land (z\lor \neg z))\lor (y\land \neg x\land (z\lor \neg z))\\&\equiv (\neg x\land z\land y)\lor (\neg x\land z\land \neg y)\lor (\neg z\land x\land y)\lor (\neg z\land x\land \neg y)\lor (x\land \neg y\land z)\lor (x\land \neg y\land \neg z)\lor (y\land \neg x\land z)\lor (y\land \neg x\land \neg z)\\&\equiv (\neg x\land z\land y)\lor (\neg x\land z\land \neg y)\lor (\neg z\land x\land y)\lor (\neg z\land x\land \neg y)\lor (x\land \neg y\land z)\lor (y\land \neg x\land \neg z)\end{aligned}}$
| Sommaire | Forme Normale Conjonctive |
# Logique (mathématiques)/Logiques d'ordre supérieur

Une logique est au premier ordre lorsque les quantificateurs portent seulement sur les variables d’objet. Les symboles des prédicats et des opérateurs fondamentaux sont considérés comme des constantes. Si on introduit des variables de prédicat ou d’opérateur et si on quantifie sur ces variables, on obtient une logique du deuxième ordre.
Les prédicats et les opérateurs peuvent eux-mêmes être considérés comme des objets. On peut alors introduire des prédicats de type 2, les précédents étant de type 1. On obtient une formule atomique en appliquant un prédicat unaire de type 2 à un prédicat de type 1, par exemple. Il faut distinguer les types des prédicats si l’on veut conserver les règles de grammaire qui postulent qu’un prédicat ne peut pas être appliqué à lui-même. Mais cette règle n’est pas nécessaire.
On peut aussi introduire des prédicats de type supérieur à deux. On obtient alors une hiérarchie de prédicats semblable à la hiérarchie des ensembles dans la théorie des types de Whitehead et Russell.
On peut aussi introduire divers types d’opérateurs, des opérateurs de type 2a qui portent sur les opérateurs de type 1, des opérateurs de type 2b qui portent sur les prédicats de type 1… Rien n’interdit d’imaginer tout ce qu’on veut.
Dès qu’on quantifie sur tous ces nouveaux êtres on obtient des logiques d’ordre supérieur. Ces logiques sont des théories des ensembles et des fonctions, parce que les prédicats peuvent être identifiés à des ensembles et les opérateurs à des fonctions. Elles conduisent aux mêmes difficultés que les autres formulations des théories des ensembles.
La logique du premier ordre peut être utilisée pour développer des théories des ensembles. Cela permet de séparer nettement les principes purement logiques, ceux du calcul des prédicats au premier ordre, et les principes ensemblistes. Les propriétés particulières aux ensembles et aux fonctions sont énoncées dans des axiomes. Toutes les déductions sont faites en prenant ces axiomes comme prémisses mais sans faire usage des logiques d’ordre supérieur. Même pour les théories des ensembles, la logique du premier ordre est suffisante pour formaliser toutes les preuves.
| Autres formulations des principes de la logique du premier ordre | Théorie des modèles |
# Espace préhilbertien réel/Post-notions

On peut étendre la notion d'espace préhilbertien au corps des nombres complexes : on aboutit alors à un espace préhilbertien complexe.
# Espace préhilbertien réel/Projecteurs orthogonaux

Soit E un espace préhilbertien réel, dont le produit scalaire est noté $\langle \cdot |\cdot \rangle$ et la norme associée, $\|\cdot \|$.

## Projection sur un sous-espace vectoriel

Soit F un sous-espace vectoriel de E de dimension finie.
On appelle projecteur orthogonal sur F, et l'on note $p_{F}$, le projecteur sur F parallèlement à $F^{\perp }$.
Soient $x,y\in E$ :
* $\|p_{F}(x)\|\leq \|x\|$ ;
* $\|p_{F}(x)\|=\|x\|\Leftrightarrow x\in F$ ;
* $\langle p_{F}(x)|y\rangle =\langle p_{F}(x)|p_{F}(y)\rangle$.
* $E=F\oplus F^{\perp }$ donc
    ${\begin{matrix}x&=&\underbrace {p_{F}(x)} &+&\underbrace {x-p_{F}(x)} \\&&\in F&&\in F^{\perp }\end{matrix}}$
    On applique le théorème de Pythagore : $\|x\|^{2}=\|p_{F}(x)\|^{2}+\|x-p_{F}(x)\|^{2}$, d'où $\|p_{F}(x)\|\leq \|x\|$.
* On a égalité si et seulement si $\|x-p_{F}(x)\|^{2}=0$, ce qui équivaut à $x=p_{F}(x)$ donc à $x\in F$.
* $p_{F}(x)\in F$ et $y-p_{F}(y)\in F^{\perp }$ donc
    $0=\langle p_{F}(x)|y-p_{F}(y)\rangle =\langle p_{F}(x)|y\rangle -\langle p_{F}(x)|p_{F}(y)\rangle$.
Si F est de dimension n et si e est une base orthonormée de F alors
    $\forall x\in E\quad p_{F}(x)=\sum _{i=1}^{n}\langle e_{i}|x\rangle e_{i}$.
Soit $x\in E$.
* La distance de $x$ à $F$ vaut $d(x,F)=\|x-p_{F}(x)\|$.
* $d(x,F)^{2}=\|x\|^{2}-\|p_{F}(x)\|^{2}$.
* $p_{F}(x)$ est l'unique vecteur y de F vérifiant $\|x-y\|=d(x,F)$.

## Décomposition sur une somme directe de sous-espaces vectoriels

Soit $(F_{i})_{1\leq i\leq r}$ une famille de r sous-espaces vectoriels de E, orthogonaux deux à deux et telle que $E=\bigoplus _{i=1}^{r}F_{i}$.
On note $(p_{i})_{1\leq i\leq r}$ la famille de projecteurs orthogonaux associés à cette décomposition, c'est-à-dire que $\forall i,~p_{i}$ est le projecteur orthogonal sur F$_i$.
    ${\rm {Id}}_{E}=\sum _{i=1}^{r}p_{i}$.
    $\forall x\in E\quad \|x\|^{2}=\sum _{i=1}^{r}\|p_{i}(x)\|^{2}$.
| Orthogonalité | Sommaire |
# Espace préhilbertien réel/Prérequis conseillés

une bonne compréhension de l'algèbre linéaire de niveau 14 :
* Espace vectoriel
* Espace euclidien
* Application linéaire
# Espace préhilbertien réel/Objectifs

Généraliser la notion d'espace euclidien ou hermitien à un espace de dimension quelconque voire même infinie.
# Espace vectoriel

| Chap. 1 : | Définitions (14) |
| Chap. 2 : | Familles de vecteurs (14) |
| Chap. 3 : | Dimension (14) |
| Chap. 4 : | Rang (14) |
| Exos. 1 : | Espaces et sous-espaces vectoriels (14) |
| Exos. 2 : | Rang, dimension (14) |
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## Présentation [Modifier]

Un espace vectoriel est une structure stable par combinaisons linéaires. Les espaces vectoriels (appelés ainsi pour les propriétés applicables à la géométrie vectorielle) sont l'outil de base de l'algèbre linéaire.

## Objectifs [Modifier]

* Assimiler les notions de base sur les espaces vectoriels :
** Structure et sous-structures
** Familles de vecteurs libres, liées, bases, rang
** Dimension

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
* Facultatif : Connaître la définition d'un groupe et d'un corps.
* Cependant, la leçon sur les espaces vectoriels ne requiert pas de connaissances spéciales, notamment car elle remet en cause la façon de considérer la géométrie vectorielle qui était utilisée jusque là en changeant plusieurs définitions (comme celle du vecteur).

## Pour aller plus loin [Modifier]

    Les leçons suivantes reposent sur le cours sur les espaces vectoriels :
* Algèbre sur un corps (14)
* Application linéaire (14)
* Application multilinéaire (15)
* Espace euclidien (14)
* Espace préhilbertien réel (15)
* Espace préhilbertien complexe (15)

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Loïc Fabiou (discuter)
# Espace préhilbertien réel/Orthogonalité

On suppose travailler dans E en tant qu'espace préhilbertien réel, muni du produit scalaire $\langle \cdot \mid \cdot \rangle$ et de la norme associée $\|\cdot \|$. Les définitions et propriétés de l'orthogonal d'une partie (chap. 1), relatives à une forme bilinéaire symétrique quelconque, s'appliquent en particulier au produit scalaire.

## Familles orthogonales

Un vecteur $x\in E$ est dit unitaire ssi $||x||=1$.
Soit $(v_{1},v_{2},\cdots ,v_{n})$ une famille de n vecteurs de E.
* v est orthogonale ssi $\forall (i,j),~i\not =j\Rightarrow (v_{i}|v_{j})=0$
* v est orthonormale
    ssi v est orthogonale et $\forall i,||v_{i}||=1$
    ssi $\forall (i,j),~(v_{i}|v_{j})=\delta _{i,j}$
$\forall (x,y)\in E^{2},~\langle x|y\rangle =0\Leftrightarrow ||x+y||^{2}=||x||^{2}+||y||^{2}$

### Théorème de Pythagore généralisé

Soit $(v_{1},v_{2},\cdots ,v_{n})$ une famille orthogonale de E.
    On a $\left|\left|\sum _{i=1}^{n}v_{i}\right|\right|^{2}=\sum _{i=1}^{n}||v_{i}||^{2}$

## Théorème fondamental

Soit F un sous-espace vectoriel de E de dimension finie.
Alors ${\begin{cases}E=F\oplus F^{\perp }\\(F^{\perp })^{\perp }=F\end{cases}}$
* Si $x\in F\cap F^{\perp },~\langle x|x\rangle =0\Rightarrow x=0$
    Donc $F\cap F^{\perp }=\{0\}$
* Montrons que $E=F+F^{\perp }$
Soit $x\in E$. F est isomorphe à son dual par l'isomorphisme : ${\begin{array}{ccc}F&\rightarrow &F^{*}\\y&\mapsto &\langle y|\cdot \rangle \end{array}}$
Or, l’application $l=\langle x|\cdot \rangle$ de F dans $\mathbb {R}$ (produit scalaire à gauche par le vecteur x) est une forme linéaire sur F, donc $\exists y\in F,~l=\langle y|\cdot \rangle$.
$\forall v\in F,~\langle x|v\rangle =\langle y|v\rangle$, donc $\forall v\in F,~\langle x-y|v\rangle =0$, donc $x-y\in F^{\perp }$
On a alors $x=y+(x-y)$, avec :
* $y\in F$
* $x-y\in F^{\perp }$
* L'inclusion $F\subset (F^{\perp })^{\perp }$ a déjà été démontrée.
* Montrons que $(F^{\perp })^{\perp }\subset F$.
Soit $x\in (F^{\perp })^{\perp }$
    D'après ce qu'on vient de montrer, $\exists y\in F,~\exists z\in F^{\perp },~x=y+z$
    Comme $F\subset (F^{\perp })^{\perp },~y\in (F^{\perp })^{\perp }$.
    On a alors $z=x-y$, donc $z\in (F^{\perp })^{\perp }$. Or, $z\in F^{\perp }$ et $F^{\perp }\cap (F^{\perp })^{\perp }=\{0\}$
    Donc $z=0$, d'où $x=y\in F$
# Espace préhilbertien réel/Présentation de la leçon

On s'intéresse dans cette leçon aux propriétés des $\mathbb {R}$-espaces vectoriels munis d'un produit scalaire donné. On parle alors d'espaces préhilbertiens réels.
# Notions de métaphysique aristotélico-thomiste/Prérequis conseillés

aucun
# Notions de métaphysique aristotélico-thomiste/Présentation de la leçon

Ce cours présente les notions de métaphysique d'Aristote modifiées par les scolastiques au XIIIe siècle, notamment par saint Thomas d'Aquin.
# Notions de métaphysique aristotélico-thomiste/Objectifs

Introduire au vocabulaire métaphysique aristotélicien et scolastique.
# Notions de thermodynamique des processus irréversibles

| Chap. 1 : | Processus irréversibles (16) |
| Chap. 2 : | Processus purs (16) |
| Chap. 3 : | Relations de Onsager (16) |
| Chap. 4 : | Lois phénoménologiques (16) |
| Chap. 5 : | Processus non linéaires (17) |
| Exos. 1 : | Processus purs (16) |
| Exos. 2 : | Relations de Onsager (17) |
| Exos. 3 : | Migration et diffusion des électrolytes (17) |
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## Présentation [Modifier]

Les leçons précédentes portaient sur la thermodynamique réversible. Cependant les processus réels sont irréversibles et dans cette leçon on donne quelques bases de thermodynamique des processus irréversibles (TPI).
* Chap 1 = On présente les différents processus irréversibles (i.e. proche de l'équilibre ou linéaire et loin de l'équilibre ou non linéaire)
* chap 2 = Les processus purs (i.e. phénomènes de transport, variables globales, variables locales, Conduction de la chaleur - loi de Fourier, diffusion de particules - loi de Fick)
* Chap 3 = Les processus couplés et les relations de Onsager (exemple des phénomènes thermo-électriques)
* Chap 4 = Les lois phénoménologiques
* Chap 5 = Les Processus non linéaires

## Objectifs [Modifier]

* connaître les bases de la thermodynamique des processus irréversibles.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
Il faut connaitre les bases de la thermodynamique classique et avoir bien assimilé la notion d'entropie.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
      * Géo Leplubo
# Provençal/Vocabulaire/Nombres

Les nombres de 1 à 20 en provençal sont les suivants :
| occitan | français |
| un,uno | un |
| dous, douei, douas | deux |
| très | trois |
| quatre | quatre |
| cinq | cinq |
| siès | six |
| sèt | sept |
| vuech | huit |
| nòu | neuf |
| dès | dix |
| (v)ounge | onze |
| douge | douze |
| trege | treize |
| quartorge | quatorze |
| qui(e)nge | quinze |
| sège | seize |
| dès-e-sèt | dix-sept |
| dès-e-vuech | dix-huit |
| dès-e-nòu | dix-neuf |
| vint | vingt |
| Sommaire | Jours de la semaine |
# Prédiction et Gestion des stocks/Les conditions pour la mise en œuvre du système
## Les conditions pour la mise en œuvre du système

* Conditions de sécurité des personnes et des biens (explosion, vols,…)
* Clôturer les lieux de stockage. Responsabiliser une personne, une équipe, un manager.
* Définir la qualité des moyens de stockage : locaux, environnement spécifique (ex : salle blanche pour les composants électroniques), étagères, bacs,
* Savoir identifier les composants (étiquetage, code barre,…). Savoir identifier les cases de stockage et leur localisation (case = plus petite entité de stockage, localisation : adresse, coordonnées)
* Qualité du système de logistique interne au lieu de stockage (ex : tourniquet du pressing) et du système d’information (Dans quelle case se trouve le « composant NU » ? Que contient la « case BAH » ?),…
* Définition d’une méthode d’inventaire (annuel, au fil de l’eau, mixte,…)
Fondamental :
* Il faut tenir à jour la gestion des stocks et informer les services… que dis-je "à jour" !!! : ‘à la minute’ ==> en temps réel ! D'où l'informatisation poussée et les nombreux écrans de consultation disséminés, au plus près, dans les services de production !!!
* Comme le contrôle de la gestion des stocks déteste l’urgence… Il faut savoir anticiper !…
| La méthode | Échanges avec l'écosystème |
# Prédiction et Gestion des stocks/Objectifs

Cette première séquence pratique de management des opérations relatif aux processus de stockage va nous permettre de découvrir la trame nécessaire à la réflexion pour tous les autres processus et autres systèmes informatisés de l'entreprise.
Note : Historiquement c'est le management de la gestion des stocks qui a démarré le cycle de réingénierie complet de la production.
# Prédiction et Gestion des stocks/Prérequis conseillés

Avoir assimilé les connaissances de base du management des opérations (Séquences 1 à 3).
# Prédiction et Gestion des stocks/La méthode
## La méthode

But : Identifier et mesurer les quantités de composants stockés dans chaque entité de l’organisation (y compris les ‘petits stocks’ entre 2 machines…).
Méthode :
* Vérifier chacune des procédures :
** Gérer les entrées et les sorties.
** Dresser l’inventaire, régulièrement.
** Approvisionnement.
** Stockage.
** Mise au rebut.
Exemple pédagogique pour visualiser : la gestion d’une bibliothèque municipale…
La bonne définition des points de stockage (à quel endroit ?) et des valeurs de stockage (combien ? pourquoi ? comment ?) sont les clefs du succès de toute gestion de stocks.
| Quel est le système à étudier ? | Les conditions pour la mise en œuvre du système |
# Prédiction et Gestion des stocks/Présentation de la leçon

Dans le cadre du tronc commun de la 4ème année du master « management des organisations », le futur manager doit s’approprier et maîtriser plusieurs compétences :
* Connaître et présenter,
* Analyser, évaluer et comprendre,
* Anticiper et agir,
* Adapter et accompagner.
Cette série de conférences s’inscrit dans le thème « operations management » de UE 1 « Management transversal ».
Rappel du référentiel de la plaquette internationale de présentation :
This course provides an introduction to the concepts, selected methods and tools useful in understanding the management of a corporation’s operations. This will help students develop an understanding of the strategic role of operations and Information Technology as well as an appreciation for operations activities and how to improve them. In addition, it will help students to develop their knowledge about the extent to which operations & Technology management help firms while looking for a competitive advantage. The lecture provides a survey of different issues related to operation management such as :
* Forecasting, inventory management
* Material Requirements Planning, capacity planning and scheduling
* Just-In-Time, and process and product design
* IT Management such as Managing IT Infrastructures, Managing Information Resources, IT/IS Control and Security, ERP systems
Les connaissances de base : Introduction au Management des opérations
Les 6 thèmes : :
* Séquence 4 : Prédiction et gestion des stocks / Forecasting, inventory management.
* la planification des besoins en composants (MRP), la gestion de production assistée par ordinateur (GPAO) / Material Requirements Planning, capacity planning and scheduling & Just-In-Time, and process and product design.
* La conception assistée par ordinateur (CAO/ DAO) / Computer-aided design (CAD).
* Manager les données client (CRM).
* La Gestion intégrée de l'entreprise (ERP) / ERP systems.
* Le Système d'information global de l'entreprise (IT/IS) / IT Management such as Managing IT Infrastructures, Managing Information Resources, IT/IS Control and Security.
Bien qu'utilisant pas mal des concepts présentés ici, le management par les processus et la gestion des ressources humaines ne sont pas analysés ici. Le management de la transition (ou management transitionnel) n'est pas inclus dans cette formation, car il est vraiment typique.
De plus, des ouvertures sur des disciplines et des problématiques contemporaines sont proposées pour aiguiser la curiosité et le questionnement de l'étudiant et faciliter ainsi les épreuves de "culture générale"...
* Un chapitre intitulé La fin de l'histoire ? est proposé pour clore le sujet.
Le conférencier est là pour vous aider dans vos acquisitions.
# La Mère Bontemps/Raton et le serin
## Lire le texte

* Sur ce discours du chat, la mère Bontemps ouvrit la bouche toute grande,
* tant elle était émerveillée.
* « J'avais toujours pensé que je possédais des animaux extraordinaires,
* s'écria-t-elle, mais jamais, non jamais !
* je ne les aurais crus capables de parler.
* « Et toi, Raton ?
* — Maîtresse, répondit Trottemenu,
* les animaux ont du cœur tout comme les hommes et les femmes.
* Vous avez partagé avec nous jusqu'à la dernière miette de votre pain ;
* c'est à nous aujourd'hui à vous tirer d'embarras.
* — Je danserai sur la corde. »
* Jaunet, tout en voletant à droite et à gauche suivant son habitude,
* n'avait pas perdu un mot de ce colloque —
* et ayant réfléchi un instant,
* il se décida à prendre la parole à son tour.
* « Bien dit ! s'écria-t-il,
* tandis que Médor et Minette approuvaient de la tête ;
* moi je propose, pour ma part,
* de deviner la carte qu'aura pensée une des personnes
* venues pour assister à notre représentation.
| L'idée de Minette | Préparatifs |
# La Mère Bontemps/Réactions du public
## Lire le texte

* Les acteurs ont ensuite reparu pour le départ,
* non plus en file, comme à l'arrivée,
* mais en paquet, peut-on dire,
* car c'est le brave Médor qui porte le reste de la troupe sur son dos.
* Ce qu'on a ri encore et applaudi...
* Et les propos d’aller leur train.
* Pour les deux petits devins en particulier l'admiration ne tarit pas.
* « Bah ! dit un malin, tout ça, c'est des trucs.
* — Des trucs ? demande une vieille.
* — Hé oui, des signes que la directrice envoyait à ses bêtes en cachette de nous.
* — N'importe, ce n'est pas moins bien étonnant. »
* — C'est aussi notre avis.
* Elle a du sens, cette vieille.
| La quête | Feu d'artifice |
# La Mère Bontemps/Transport de la recette
## Lire le texte

* C'est inouï la quantité de monnaie que la mère Bontemps a reçue en mains propres.
* C'était à croire que tous les sous, gros et petits, du pays
* s'étaient donné rendez-vous dans la {{abréviation|baraque|salle de spectacle)) et y avaient multiplié.
* La mère Bontemps a dû emprunter une brouette.
* C'était le seul moyen pour transporter cet énorme butin à son domicile.
* Encore a-t-il fallu que chacun des membres de la troupe en prît sa charge
* en rapport avec sa taille et ses forces.
* Jusqu'au serin Finot qui a voulu porter une petite pièce dans son bec.
* Et 1'on a fait route ainsi, au grand ébahissement et à l'envie
* de tous les mioches de l'endroit.
| Feu d'artifice | Rangement des sous |
# La Révolution française

| Chap. 1 : | Les causes de la Révolution française |
| Chap. 2 : | 5 mai 1789 : Ouverture des États-Généraux à Versailles |
| Chap. 3 : | 20 juin 1789 : Le Serment du Jeu de Paume |
| Chap. 4 : | 14 juillet 1789 : La Prise de La Bastille |
| Annexe 1 : | Chronologie |
| Annexe 2 : | Bibliographie |
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## Présentation [Modifier]

   « Dans une révolution, le plus dur ce n’est pas de la commencer, mais de la terminer » — Le Comte de Mirabeau

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 14. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# La Révolution française/14 juillet 1789 : La Prise de La Bastille

Qu'était la Bastille:
La bastille était un château fort et une prison.La bastille servait à protéger le roi en cas de révolte du peuple parisien car il pouvait sécuriser la route reliant la résidence du roi. La bastille était une prison plutôt confortable pour les personnes de qualités (nobles, grand bourgeois). Elle était utilisée comme entrepôt d'armes et lieu de réception par François 1er, comme coffre-fort des richesses royales. Elle a été démolie le 14 juillet 1789 au 21 mai 1791. En 1789 il n'y avait que 7 prisonniers a la Bastille et leurs conditions d’incarcération étaient assez souples, leurs cellules n'étaient même pas fermées et les prisonniers n'était pas symboliques car il y avait 4 faussaires, 2 fous et 1 criminel. Elle a été terminée en 1383.
Pourquoi forcément la bastille:
C'est la bastille parce que c'est un plan de symbole que l'événement est d'importance. Il pouvait y faire emprisonner n'importe quel opposant. Il fera grand bruit dans l’Europe entière. La bastille était le symbole de l'arbitraire du roi. En la détruisant, c'est le symbole de la puissance du roi mais le symbole est atteint et le mythe de tout puissance est vaincu.
* 20 juin 1789 : Le Serment du Jeu de Paume