OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Breton/Grammaire/Mutations

| Chap. 1 : | Présentation (2) |
| Chap. 2 : | Adoucissement (2) |
| Chap. 3 : | Spiration (2) |
| Chap. 4 : | Durcissement (2) |
| Chap. 5 : | Mixtes (2) |
| Chap. 6 : | Incomplètes (2) |
| Chap. 7 : | Irrégularités (2) |
| Chap. 8 : | Synthèse (2) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 3 de la leçon : Grammaire bretonne Chap. préc. : Prononciation

## Présentation [Modifier]

Les changements de la consonne initiale d'un mot est phénomène commun à toutes les langues celtiques, chacune d'elles ayant son propre système dû à son histoire et à sa phonologie. Cette leçon expose le système des mutations consonantiques dans la langue bretonne.
On ne saurait trop insister sur le cractère indispensable de la maîtrise de ce système : il est impossible de pratiquer le breton sans les mutations !

## Objectifs [Modifier]

* Étudier les quatre catégories de mutations consonantiques qui caractérisent la langue bretonne :
       ♦ par adoucissement ;
       ♦ par spiration ;
       ♦ par durcissement ;
       ♦ mixtes.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
* Avoir des notions de la phonétique bretonne.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Ar choler
| Prononciation | Verbes |
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
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## Mise en situation

L’outil de test automatique Tanaguru donne un score global exprimé en pourcentage, le « TanaguruMeter ». C’est un ratio entre le nombre de tests réussis et l’ensemble des tests automatiques. Ce ratio exclut évidemment les tests non automatisés par cet outil.
Observez ces images ci-dessous puis répondez aux questions.

### Questions

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# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
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Chacun(e) et tous peuvent contribuer à cette formation, car son support est ouvert.
Tout formateur le souhaitant peut réutiliser tout ou partie du contenu de cette formation, mais il doit le faire conformément à la licence utilisée au sein de la Wikiversité et des conditions d’utilisation ayant cours au sein des projets Wikimédia. En résumé, la réutilisation peut se faire en citant la source, et aux mêmes conditions de partage.
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* comme « discutant » dans la page de discussion(il en existe une pour chaque cours et une par chapitre et page) ; Toutes les remarques constructives sont bienvenues.
* comme illustrateur, photographe, graphiste ou pour la mise en page...
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* Si sous débutez sur les wiki, voir la page d'aide pour la syntaxe.
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
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## Test de lisibilité d'un texte

Pour vérifier qu'un texte reste lisible lorsque la taille des caractères est augmentée jusqu'à 200 %, au moins, faites les manipulations suivantes :
* Ouvrir la page à tester dans Firefox
* Dans le menu « Affichage », « Zoom », sélectionner « Zoom texte seulement » puis agrandir le texte six fois. C’est un « zoom textuel » qui s’applique alors, et non le « zoom graphique » devenu habituel : seul le texte est agrandi, pas l’habillage graphique de la page.
* Le texte de la page reste-t-il lisible ?
* Revenir à l’affichage « normal » puis réduire le texte six fois. Le texte de la page reste-t-il lisible ?
* Si oui, le test est validé, sinon le test est invalidé.
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# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu
## Mise en situation

Pour vous guider, regardez d’abord cette vidéo de démonstration de l’extension Opquast, utilisée sur une page, avec le RGAA : https://vimeo.com/70043282 (durée : 1 minute 11 secondes)
Ensuite, réalisez les manipulations suivantes.

### Vérifions la présence des dispositifs d’accessibilité.

* Ouvrir la page à tester dans le navigateur Firefox
* Cliquer sur l’icône Opquast pour ouvrir l’extension, puis sur le bouton « lancer ».
* Après affichage du score global, cliquer le lien « Choisir les checklists »
* Dans la page qui s’est affichée, sélectionner le RGAA. Fermer cette page et relancer le test.
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# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
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Pour vérifier votre site, vous choisissez de commencer par tester la validité du code produit.
Vous trouverez ci-dessous la manipulation à faire afin de faire le test.
* Ouvrez la page à tester dans un navigateur afin d’en copier l’URL
* Rendez vous sur le validateur HTML en ligne :
https://validator.w3.org
* Copiez y l’URL de la page et lancez le test
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# Gérer les ressources énergétiques/Quiz/QCM (Chine)

| QCM (Cuba) | QCM (États-Unis) |
# Gérer les ressources énergétiques/Objectifs
### Objectifs notionnels

* Définir pic pétrolier, hydrocarbures, relocalisation, dépendance et souveraineté énergétique, enjeux géopolitiques...
* Présenter les différentes sources d'énergies
* Expliquer les causes et conséquences du pic pétrolier à Cuba
* Donner des exemples convergents ou divergent avec le cas cubain
* Expliquer en quoi consiste la dépendance énergétique
* Expliquer les enjeux géopolitiques et environnementaux liés aux énergies
* Présenter les alternatives durables

### Objectifs méthodologiques

* Faire une recherche d'arguments et d'exemples précis dans le manuel ou sur internet
* Faire un plan comportant au moins 8 arguments
* Lire un graphique
# Gérer les ressources énergétiques/Prérequis conseillés

* Avoir des connaissances sur la leçon 1
* Quelques bases sur l'organisation des idées, l'argumentation
* Savoir prélever des infos
* Trouver des infos dans un manuel
# Gérer les ressources énergétiques/Eau : ressource mal répartie
## Eau : ressource mal répartie

Cette ressource est inégalement répartie sur la surface de Terre bien que l’eau liquide et solide en recouvre 70 %. Uniquement 2,8 % de l'eau est douce et ¾ est solide donc la majorité de l'eau terrestre est salée. Seul 1 % de l'eau douce existe sous forme liquide dans les fleuves, les lacs et les rivières. L'eau douce accessible est donc très inégalement répartie.
Les régions du monde les plus touchées par les difficultés d'accès à l’eau sont principalement l'Afrique, le Moyen-Orient et l'Asie du Sud. Les populations sont inégales dans leur accès à l’eau. En effet, 9 pays (Canada, Russie, Brésil, Chine, États-Unis, Indonésie, Inde, Congo et Colombie) possèdent 60 % de l'eau tandis que les pays en pénurie, c'est-à-dire les zones les plus sèches, possèdent 1 % de l'eau mais abritent 10 % de la population mondiale.
| Volume d'eau (m$^2$/personne/an) | Statut | Exemple |
| 2 500 et plus | Disponible | Amérique, Europe, Asie du Sud-Est |
| 1 700 à 2 500 | Vulnérabilité | Royaume-Uni, Afrique de l'Ouest |
| 1 000 à 1 700 | Stress hydrique | Asie, Inde |
| 1 000 et moins | Pénurie | Afrique du Nord |

### Menaces de pénurie

Depuis 1970, la consommation de l'eau est multipliée par 2 et notamment à cause de l'agriculture qui répond à des besoins toujours plus importants pour une population mondiale toujours plus grande et une consommation domestique croissante dans les villes puisque le niveau de vie augmente globalement. Cette augmentation des besoins accompagne le développement économique et social.
Les menaces de pénurie frappent notamment l'Afrique du Nord, le Proche et Moyen-Orient ainsi que l'ouest de l'Amérique du Nord qui ne sont pas riches en eau mais qui connaissant une consommation forte accompagnant une élévation du niveau de richesse. Cette menace est encore plus importante en Asie où 60 % de la population mondiale vit puisque cette région connaît un fort développement économique et social accompagnant également la demande.
| Étude de cas : l'Égypte et le Nil | Maîtrise de l'eau et transformation des espaces |
# Gérer les ressources énergétiques/Fiche/Notions-clés

* Pic pétrolier : Le point dans le temps où la production atteint son maximum et ne cesse de diminuer par la suite. Ce maximum sera atteint avant l'épuisement total du pétrole.
* Hydrocarbures : Groupe de ressources non renouvelables tel que le pétrole, le charbon, le gaz naturels, composés en grande partie d’hydrogène et de carbone, donc souvent polluants.
* Relocalisation : à Cuba, la relocalisation désigne le changement de lieu géographique d’une école ou d’une clinique hospitalière qui a pour but de rapprocher ses services des lieux de vie des usagers.
* Dépendance énergétique : Se dit lorsqu’un pays est dépendant aux énergies fossiles. Aujourd’hui, beaucoup des grandes puissances sont très attachées aux énergies fossiles, ce qui peut créer des conflits entre les états, notamment au niveau du commerce.
* Souveraineté énergétique : Se dit lorsqu’un pays est indépendant aux énergies fossiles. Cuba, par exemple, fait très peu de commerce énergétique avec les autres états et produit sa propre électricité grâce aux énergies renouvelables telles que les panneaux solaires.
* Enjeux
* Géopolitiques :
* Embargo : terme qui peut être employé pour désigner une ou plusieurs situations tel que : interdire aux navires marchands de sortir d'un port ; mesure administrative ou militaire visant à empêcher la libre circulation d'une marchandise ou d'un objet ; en journalisme, un embargo est la défense de diffuser une information avant une date ou une heure déterminée.
* Inflations monétaires : C'est la perte du pouvoir d'achat de la monnaie qui se traduit par une augmentation générale et durable des prix.
* Economie de rente :
* Sommaire
# Gérer les ressources énergétiques/Impacts environnementaux et tensions géopolitiques
## Impacts environnementaux et tensions géopolitiques
### Risques

Les énergies et leurs utilisations risquent d'entraîner une pollution de l'eau et de l'atmosphère ainsi que celle des sols. Le nucléaire est aussi à l’origine des déchets nucléaires dont on ne sait pas encore se débarrasser.

### Énergies et tensions géopolitiques

Le Moyen-Orient concentre les richesses énergétiques et est considéré comme la réserve mondiale du pétrole, objet de toutes les convoitises par d'autres États ; cette convoitise a notamment causé la guerre d'Irak en 2003. Les tensions géopolitiques autour des énergies et surtout autour du pétrole ne peuvent cesser que lorsque l'énergie ne sera plus au cœur des pays développés économiquement car moins indépendants, rendant alors cette source de vie moins importante.
Dans plusieurs pays, l'utilisation de solutions et d'énergies renouvelables se développe et est encouragée. C'est notamment le cas en Allemagne où la population dispose de 3 800 panneaux solaires photovoltaïques. Mais les différentes solutions ne sont pas toutes identiques et varient beaucoup d'un pays à l'autre et peuvent aussi dépendre de la situation géographique d'une région ou de plusieurs autres paramètres. Ainsi, l'Islande utilise les caractéristiques particulières de l'île nordique pour chauffer sa population à 90 % grâce à la géothermie. Ils en sont ainsi les premiers utilisateurs mondiaux.
À Los Angeles, Tesla Motor, une entreprise californienne a créé une voiture de sport électrique dans le but de réduire la consommation de pétrole et la pollution du pays. Chaque année, le gouvernement fait planter des centaines d'arbres : par exemple, sur le bitume des écoles, sur les trottoirs chauffés à blanc par un soleil de plomb. Ainsi, on peut observer à Los Angeles, une nette augmentation du nombre de jour sans smog (nuage de pollution) qui rend l'atmosphère lourde, poisseuse et grise. En 1978, le smog flottait au-dessus de la ville pendant 200 jours alors que l'année passée, il n'est apparu que 30 jours.
Le problème se pose lorsqu'un pays comme la Russie possède trop d'énergies (réserves abondantes). Les alternatives ne sont donc pas indispensables au développement du pays, même si la Russie, qui demeure le troisième émetteur mondial de gaz à effet de serre, aurait vraiment besoin de réduire cet effet de pollution avec l'aide de l'utilisation d'énergies renouvelables. Le gouvernement russe s'est d'ailleurs penché sur la question en prévoyant l'usage d'énergies géothermiques, marémotrices, éoliennes, solaires mais surtout de l'hydroélectricité. Mais le problème étant que seulement 37 % des Russes sont favorables à la mise en place de nouvelles énergies car elles coûteraient plus cher que les énergies fossiles. La réduction de la consommation est à privilégier.
* Dépendance et indépendance mondiale aux énergies
# Gérer les ressources énergétiques/Maîtrise de l'eau et transformation des espaces
## Maîtrise de l'eau et transformation des espaces
### Maîtriser l'eau pour occuper les territoires

Depuis toujours, l'humanité tente de maîtriser l'eau en installant des puits et des réservoirs mais ces installations (dites « petite hydraulique ») permettent de maîtriser l'eau sur un territoire restreint et pour un groupe limité. Comme nous l'avons vu dans l'étude de cas sur l'Égypte et le Nil, l'irrigation par aspersion et les barrages se développent de plus en plus, ces installations (dites « grande hydraulique ») permettent de maîtriser l'eau pour un territoire vaste et une population nombreuse. Elles permettent aussi de peupler et de mettre en valeur des régions arides, d'intensifier l'agriculture et d'alimenter les métropoles géantes.

### Approvisionner en eau les villes et les campagnes

Les campagnes accueillent 49 % de la population mondiale et consomment 67 % de l'eau pour 17 % de surfaces irrigués qui représente 45 % de la production agricole mondiale, élémentaire pour la sécurité alimentaire. Parallèlement, les villes consomment ⅓ de l'eau et comme nous l'avons vu, les besoins augmentent avec le développement. Les aménagements sont coûteux : d'une part, l'adduction qui consiste à diriger l'eau et l'assainissement qui consiste à rendre l'eau potable

### Pressions sur l'environnement

Les grands barrages imposent de déplacer des populations. Les lacs retiennent les limons qui fertilisent les sols des basses vallées. L'irrigation entraîne la salinisation dans les régions arides. La qualité des eaux est dégradée par les usages humains (engrais, pesticides, eaux usées domestiques et industrielles).
| Eau : ressource mal répartie | Gestion durable de l'eau |
# Gérer les ressources énergétiques/Présentation de la leçon

Le modèle de développement dont l'étude a débuté à la leçon 1 repose sur les énergies fossiles depuis la révolution industrielle. Leur exploitation impose de multiples contraintes et limites qui amènent à remettre en cause ce modèle de développement.
Dans quelles mesures le mode de développement occidental est-il dépendant des énergies fossiles?
# Gérer les ressources énergétiques/Exercices/Tableau généralisation

* La dépendance aux énergies fossiles
* Les enjeux géopolitiques
* (= ente Etats)
* enjeux géopolitiques (= ente Etats)e
* Les enjeux environnementaux
* Des alternatives?
* Schéma de synthèse
# Gérer les ressources énergétiques/Gestion durable de l'eau
## Gestion durable de l'eau
### Défis et conflits

Les quantités disponibles d'eau sont insuffisantes dans les plusieurs régions alors que la demande tend à s'accroître. Les pays pauvres n'ont pas les moyens de « grande hydraulique ». Quand l'eau est partagée entre plusieurs États, ce partage entraîne des rivalités et des tensions géopolitiques. Cependant, les conflits d'usage sont parfois concentrés au sein même d'un pays, comme en Espagne.

### Eau : une marchandise ?

L'eau, ressource naturelle reconnue « bien public mondial », produite est transportée et néanmoins vendue comme une marchandise par des firmes, comme Suez ou Véolia, après avoir été captée, purifiée, distribuée et assainie. Ces actions entraînent la création d'équipements coûteux ; ce coût est répercuté sur la facture d'eau des consommateurs.

### Vers une gestion durable de l'eau

La nécessité de gérer durablement l'eau est importante car c'est une ressource surexploitée et les besoins augmentent. Il faut mettre en place une politique de l'eau impliquant la réduction des pertes et du gaspillage en développant le recyclage ou des micro-irrigations. Il est aujourd'hui aussi possible de dessaler l'eau de mer grâce à 13 000 usines, notamment dans les pays du golfe Persique, en Californie ou en Australie. Cependant, ce processus reste hors de portée pour les pays les plus pauvres pourtant en majorité déjà en pénurie.
| Maîtrise de l'eau et transformation des espaces | Étude de cas : pic pétrolier à Cuba |
# Conditions et revendications féminines dans la France du XIXème siècle (1804-1914)/Post-notions

La difficile conquête du droit de vote en France (1815-1870)
# Conductimétrie

| Chap. 1 : | Principe de la conductimétrie (13) |
| Chap. 2 : | Conductance et conductivité (13) |
| Chap. 3 : | Détermination de la concentration (13) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

La conductimétrie consiste à déduire les concentrations des espèces chimiques dissoutes à partir de la mesure de la conductivité d'une solution électrolytique.

## Objectifs [Modifier]

* Comprendre le concept de conductance des solutions électrolytiques.
* Savoir utiliser et mesurer la conductance d'une solution à l'aide d'un conductimètre.
* Reconnaître les facteurs qui influent sur la conductance, tels que la concentration, la nature des ions et la température.
* Comprendre la relation entre la conductance, la conductivité et la résistance électrique.
* Expliquer le rôle des ions dans la conductivité des solutions électrolytiques.
* Savoir interpréter les résultats expérimentaux.
* Savoir différencier solution électrolytiques et non électrolytique.
* Mettre en œuvre des expériences pour déterminer la conductance de différentes solutions électrolytiques.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 13. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Conditions et revendications féminines dans la France du XIXème siècle (1804-1914)/Présentation de la leçon

Problématique : comment la place des femmes au XIXème siècle évolue dans une société française en pleine mutation ? Cette leçon traitera de l'histoire du combat des femmes pour plus de droits, et plus spécifiquement de leurs conditions et revendications. Nous verrons leur évolution à partir de leurs débuts, à partir de 1804, avec les inégalités salariales et syndicales, leurs modes d'action... jusqu'aux avancées malgré tout limitées des conditions féminines au XIXème siècle.
# La tragédie et la comédie au XVIIe siècle : le classicisme/Présentation de la leçon

Quelles sont les formes et les fonctions du conflit dans le théâtre classique ?
# La « révolution » néolithique

| Chap. 1 : | Le Néolithique (7) |
| Chap. 2 : | L'agriculture (7) |
| Chap. 3 : | L'artisanat (7) |
| Fiche : | Fiche mémoire (7) |
| Exercice : | QCM (7) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

La leçon qui suit s'intéresse au nouveau mode de vie des êtres humains au Néolithique.

## Objectifs [Modifier]

* Comment les êtres humains du néolithique deviennent des paysans.
* Ils se regroupent en villages.
* Ce que veut dire "révolution néolithique".

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 7.
Au niveau 5, on identifie des traces spécifiques de la préhistoire et de l’histoire dans leur environnement proche.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Toinette567 (discussion)
* Hérisson grognon
# La tragédie et la comédie au XVIIe siècle : le classicisme/Objectifs

* Le théâtre : texte et représentation
* s’initier à la question sur corpus
* approfondir la mètre du commentaire
* approfondir la connaissance du classicisme au théâtre
# La « révolution » néolithique/Objectifs

* Comment les êtres humains du néolithique deviennent des paysans.
* Ils se regroupent en villages.
* Ce que veut dire "révolution néolithique".
# Informatique décisionnelle/Voir aussi

* Système d'Information pour Stratégie et Pilotage d'Entreprise
* Bureautique avancée
# Informatique décisionnelle/Présentation du cours

Ce cours regroupe des leçons traitant des différents outils décisionnels des systèmes d'information de l'entreprise. Ces leçons traitent essentiellement de traitement, de recherche, de présentation, d'analyse de données.
Ces leçons sont rédigées grâce à une collaboration enseignants-étudiants dans le cadre de plusieurs sessions de formation de niveau Maîtrise; chacun pouvant alterner d'un simple statut de lecteur passif à celui de rédacteur actif.
# Informatique décisionnelle/Prérequis conseillés

* Ce cours comprend des leçons permettant une meilleure compréhension de l'approche informatique décisionnelle pour le pilotage et le contrôle d'entreprise, il peut être présenté aux étudiants du niveau 14 jusqu'au niveau 17
* Savoir utiliser un environnement informatique, qu’il soit commercial ou libre
* Avoir une expérience en gestion de données d'entreprise
# Informatique décisionnelle/Leçons

| Brouillage de l'information Filtrage des informations Arbres de décision Réseaux de neurones | Birt Pentaho Jaspersoft Talend | Hypercubes Datamining Trading automatisé Intégration de données |
# Informatique en BCPST1 (France)

Faculté d'Informatique
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Les objectifs de ce cours sont :
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Cours de niveau 14. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
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# Informatique en BCPST2 (France)/Prérequis conseillés

Informatique en BCPST1 (France)