OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Introduction aux fêtes juives/Hanouka

Si comparer des fêtes juives aux fêtes chrétiennes pose plusieurs problèmes, il est possible de simplifier en comparant Hanouka à Noël. Fête des lumières et de l'espoir, elle se caractérise par sa grande joie. Elle se célèbre à partir du 25 kislev, soit en novembre ou décembre.

## Origine du nom

Ce nom signifie édification.

## Symbolique

Hanoukah célèbre le miracle de la lampe à huile. Elle rappelle la révolte des Macchabées contre les Séleucides (les Macchabées, dont le nom signifie marteau, sont menés par Judas Macchabée) qui eut lieu dans l'Antiquité. Elle est notamment racontée par l'historien juif et romain Flavius Josèphe. Après la victoire des Macchabées et la réédification du temple, les lumières furent profanées. Il ne restait qu'une modeste fiole d'huile, devant brûler un jour. Mais celle-ci brûla huit jours. C'est donc la durée de Hanouka. Fête de la lumière contre l'obscurantisme, elle invite à la célébrer. Les lumières allumées pendant Hanouka ne doivent pas servir à s'éclairer, car elles ont une dimension sacrée qui interdit l'utilité. Hanoukah est aussi la fête des enfants.

## Rituels
### Le chandelier à neuf branches

Le chandelier à neuf branches, la Hanoukia, est l'objet de Hanouka. Elle ne doit pas être confondue avec la Ménorah, chandelier à sept branches. Chaque soir de fête, on allume une ou des bougies (une le premier jour, deux le deuxième…). On dispose d'un shamash (serviteur), bougie placée à part sur la Hanoukia (soit au milieu surélevée, soit à côté), qui permet d'allumer les autres dans un ordre précis (le positionnement des bougies et l'allumage sont réglementés). La Hanoukia, idéalement, doit être vue depuis la fenêtre, pour partager sa joie.

### La toupie

En plus de cadeaux offerts aux enfants (ce qui peut rapprocher Hanouka de Noël, bien que leurs objets ne soient pas les mêmes), le jeu traditionnel de Hanouka est la toupie. Appelée dreidel en yiddish et sevivon en hébreu, elle porte sur ses quatre faces les initiales hébraïques d'"un miracle se produisit là-bas". Chaque lettre rapporte un certain nombre de points (des friandises), ou peut en retirer si l'on est malchanceux. L'origine de ce jeu est l’étude : cette activité étant réprimée sous les Séleucides, les enfants feignaient de jouer à la toupie s'ils étaient surveillés.

### La cuisine

Pour commémorer le miracle de la lampe à huile, une particularité du repas de Hanouka est qu'il contient des mets cuisinés à l'huile. Les latkes, galettes de pomme de terre à l'huile, ainsi que les souvganiot, beignets à l'huile (fourrés de confiture, de pâte à tartiner…) constituent des mets festifs de Hanouka.
| Sim'hat Torah | Tou Bichevat |
# Mentalisme

| Chap. 1 : | Qu'est-ce donc ? |
| Chap. 2 : | Apport philosophique |
| Chap. 3 : | Apport scientifique |
| Chap. 4 : | Apport pédagogique |
| Chap. 5 : | Thérapies |
| Chap. 6 : | Pleine conscience holistique |

## Présentation [Modifier]

Le mentalisme est une science et une technologie ayant pour objet l'étude, l'exploration et l'exploitation de la vie mentale, au moyen exclusif de l'introspection du vécu intime de la conscience. C'est une démarche scientifique à l'opposé de celle de la psychologie cognitive expérimentale qui rejette l'introspection comme méthode non appropriée pour explorer le mental, mais que dire d'une science qui examine les comportements physiques et les images du cerveau, et qui en tire des interprétations imaginaires sur un autre plan, sans jamais se confronter à la réalité de son sujet d'étude.

## Objectifs [Modifier]

De comprendre ce qu'est véritablement le mentalisme en dehors des idées reçues véhiculées par les médias, l'illusionnisme de spectacle et les séries américaines.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
Il n'y a pas de prérequis pour cette leçon

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Mentalisme/Apport philosophique
## Apport philosophique du mentalisme

| Qu'est-ce donc ? | Apport scientifique |
# Mentalisme/Objectifs

De comprendre ce qu'est véritablement le mentalisme en dehors des idées reçues véhiculées par les médias, l'illusionnisme de spectacle et les séries américaines.
# Maximes de Grice/Présentation de la leçon

La pragmatique est une branche de la linguistique qui porte sur le sens véhiculé par le langage en contexte. Le linguiste et philosophe du langage Paul Grice écrit au sujet de quatre maximes conversationnelles (quantité, qualité, relation et manière). Ces quatre principes ont pour postulat que les locuteurs sont coopératifs. Nous verrons les interprétations possibles et nous étudierons des exemples de ces maximes, qui seront donnés en français (bien que ces principes s'appliquent à toutes les langues).
# Maya

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
La civilisation Maya
Les Mayas sont une civilisation très ancienne. Ils habitaient en Amérique centrale plus précisément au Mexique et au Guatemala. Cette civilisation vivait dans une forêt tropicale. Ils ont construit de gigantesques temples pour leurs dieux. Ils croyaient en plusieurs dieux.
# Mentalisme/Apport pédagogique
## Apport pédagogique du mentalisme

| Apport scientifique | Thérapies |
# Maximum de vraisemblance

* Cette page doit être wikifiée, il est nécessaire de la mettre en forme et d'ajouter des liens internes vers d'autres leçons de Wikiversité. Votre aide est la bienvenue !
Exercices proposés
Exercice 1. (Théorème de la limite centrale) Soit (Xn)n une suite de variables aléatoires i.i.d. centrées de variance σ 2 > 1. Soit Zn = 1 σ √ n Xn j=1 Xj . Par le théorème de la limite centrale, cette variable converge en loi vers la loi normale centrée réduite, c’est-à-dire, pour tout t ∈ R, on a limn→+∞ E[e itZn ] = e − t 2 2 . L’objet de cet exercice est de montrer que la suite Zn ne peut pas converger en probabilité. 1. Calculer la fonction caractéristique de Z2n − Zn et montrer que cette différence converge en loi. 2. En étudiant P(|Z2n − Zn| ≥ �), montrer que Zn ne converge pas en probabilité.
Exercice 2.
(X1, X2, ..., XN ) Ã i.i.d.Γ(1, a), donc la vraisemblance de a est : l(a; x1, x2, ..., xN ) = Y N i=1 1 a e −xi/a = 1 aN exp− 1 a P i xi L(a; x1, x2, ..., xN; ) = lnl(a, x1, x2, ..., xN ) = −Nln(a) − 1 a X i xi L’estimateur du maximum de vraisemblance ˆa r´ealise le maximum en a de L(a; x1, x2, ..., xN ). La fonction objectif est deux fois continˆument d´erivable pour a > 0 : nous pouvons appliquer les r´esultats classiques d’optimisation. La condition n´ecessaire d’ordre 1 (CN1) est ∂ ∂aL(a; x1, x2, ..., xN ) = 0ena = ba Une condition suffisante d’ordre2 (CS2) est ∂ 2 ∂a2 L(a; x1, x2, ..., xN ) < 0ena = ba
Exercice 3.
Dans le cas d'une étude de faisabilité, on considère le modèle exponentiel {${\displaystyle \Sigma \theta :\theta >0}$}. En utilisant à chaque fois l'observation d'un échantillon ${\displaystyle (x_{1},\dots ,x_{n})}$ . Répondre aux questions suivantes:
a) Rappeler l'expression de l'estimateur du maximum de Vraisemblance dans le modèle.
b) Etudier la consistance, le biais, le risque quadratique de cet estimateur.
c) Si cet estimateur est biaisé, est- il asymptotiquement sans biais?
# Mentalisme/Apport scientifique
## Apport scientifique du mentalisme

| Apport philosophique | Apport pédagogique |
# Loi binomiale conditionnée/Présentation de la leçon

Cette leçon constitue un approfondissement de la leçon sur les variables aléatoires discrètes. Elle est destinée à mieux préparer les élèves des classes préparatoires aux concours d'entrée au grandes école et tout particulièrement aux concours d'entrée aux grandes écoles commerciales (Prépa H.E.C). L'étudiant trouvera dans cette leçon, l'étude d'un thème récurrent dans les concours des grandes écoles commerciales, à savoir la loi binomiale conditionnée par une autre loi. Cette étude permet en particulier d’acquérir un solide entraînement à la manipulation des sommations.
# Loi binomiale conditionnée/Prérequis conseillés

* Variables aléatoires discrètes
* Sommation
# Loi de Kirchhoff/Exercices/Loi des mailles et loi des nœuds
## Régulateur de tension

Le montage suivant permet d’avoir une tension régulée fixe à moindre coût.

### Les caractéristiques de la diode Zéner

Vz = 12 V

### Les caractéristiques de la source

Ue = 20 V

### Autres caractéristiques

* R1 = 20 Ω
* R2 = 40 Ω

## Montage à transistor

Caractéristiques et données:
* $V_{BE}$ = 0,65 V
* $V_{CE}$ = 4,8 V
* $I_{C}$ = 200 mA
* $I_{1}$ = 13 mA
* β = 100
N.B. : $I_{C}$ = β . $I_{B}$

## Montage avec diode zéner et transistor

Les données sont :
* β = 20
* $V_{E}$ = 12 V
* $V_{S}$ = 5 V
* $V_{BE}$ = 0,7 V

## Commande de relais

Sur un montage de transistor NPN et diode Zéner permettant l'alimentation d'une bobine d'un relais au ­delà d'un certain seuil de tension de la source U1. On relève les grandeurs suivantes :
* β = 100
* $V_{BE}$ = 0,6 V
* $V_{Z}$ = 5,4 V
* $I_{Z}$ = 3 mA
* $U_{2}$ = 24 V
* $I_{1}$ = 2,2 mA
* $R_{1}$ = 273 Ω
* Sommaire
# Loi de Kirchhoff/Prérequis conseillés

* Résistance et impédance : Connaitre les chapitres sur la loi d'Ohm et les résistances
* connaitre le sens conventionnel du courant
* connaitre que la tension aux bornes d'un dipôle A et B est la différence de potentiel électrique (ddp) entre ses deux bornes: UAB= VA-VB et distinguer SENS U(générateur) celui de U(récepteur)! U(générateur) même sens que celui du courant électrique et U(récepteur) sens contraire du sens du courant
# Loi de Kirchhoff

| Chap. 1 : | Loi des nœuds (11) |
| Chap. 2 : | Loi des mailles (11) |
| Chap. 3 : | Pont diviseur de tension (11) |
| Chap. 4 : | Pont diviseur de courant (11) |
| Exercice : | Loi des mailles et loi des nœuds (11) |
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## Présentation [Modifier]

Dans un circuit complexe, il est possible de calculer les différences de potentiel aux bornes de chaque résistance et l'intensité du courant continu dans chaque branche de circuit en appliquant les deux lois de Kirchhoff : la loi des nœuds et la loi des mailles.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 11.
* Résistance et impédance : Connaitre les chapitres sur la loi d'Ohm et les résistances
* connaitre le sens conventionnel du courant
* connaitre que la tension aux bornes d'un dipôle A et B est la différence de potentiel électrique (ddp) entre ses deux bornes: UAB= VA-VB et distinguer SENS U(générateur) celui de U(récepteur)! U(générateur) même sens que celui du courant électrique et U(récepteur) sens contraire du sens du courant

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Crochet.david
* Loïc Fabiou (discuter)
# Loi de Kirchhoff/Loi des nœuds
## Loi des nœuds

La somme algébrique des intensités des courants qui entrent par un nœud est égale à la somme algébrique des intensités des courants qui en sortent. On peut formaliser cette propriété par la relation :
$\sum i_{\text{entrant}}=\sum i_{\text{sortant}}$
Les intensités des courants sont des grandeurs algébriques (positives ou négatives).
Remarque : Une autre formulation de cette loi est que toutes les charges qui rentrent dans un nœud en sortent.

### Application

Sur l'exemple suivant est représenté le sens (choisi arbitrairement) des courants entrant ou sortant du nœud a.
* D'après la loi des nœuds, on a donc : $i_{2}+i_{3}=i_{1}+i_{4}$
Remarque : Pour bien comprendre cette loi, il faut savoir que l'intensité est définie comme un débit de charge par unité de temps $(i={\frac {dq}{dt}}\,)$. Sachant que les charges ne peuvent pas s'accumuler à un endroit quelconque du circuit, elles circulent, donc l'intégralité des charges qui « arrivent » à un nœud en repart.
| Sommaire | Loi des mailles |
# Présent de l'indicatif en conjugaison française/Auxiliaire être et avoir

| Pronom sujet | être | avoir |
| je/j' | suis | ai |
| tu | es | as |
| il / elle / on | est | a |
| nous | sommes | avons |
| vous | êtes | avez |
| ils / elles | sont | ont |
| Sommaire | Verbes se terminant par -er |
# Présent de l'indicatif en conjugaison française/Exercices/Textes à compléter

| Verbes se terminant par -er | Verbes comme espérer et achever |
# Présent de l'indicatif en conjugaison française/Exercices/Verbes se terminant par -dre

| Verbes comme espérer et achever | Verbes se terminant par -indre ou -soudre |
# Présent de l'indicatif en conjugaison française

| Chap. 1 : | Auxiliaire être et avoir |
| Chap. 2 : | Verbes se terminant par -er |
| Chap. 3 : | Verbes se terminant par -yer |
| Chap. 4 : | Verbes se terminant par -ir |
| Chap. 5 : | Verbes se terminant par -dre |
| Chap. 6 : | Verbes se terminant par -indre ou -soudre |
| Chap. 7 : | Verbes se terminant par -tre |
| Chap. 8 : | Verbes se terminant par -tir |
| Chap. 9 : | Verbes comme vouloir, pouvoir, valoir |
| Chap. 10 : | Verbes comme espérer et achever |
| Chap. 11 : | Verbes du 3° groupe |
| Chap. 12 : | Les autres verbes |
| Exos. 1 : | Verbes se terminant par -er |
| Exos. 2 : | Textes à compléter |
| Exos. 3 : | Verbes comme espérer et achever |
| Exos. 4 : | Verbes se terminant par -dre |
| Exos. 5 : | Verbes se terminant par -indre ou -soudre |
| Exos. 6 : | Verbes se terminant par -tre |
| Exos. 7 : | Verbes se terminant par -tir |
| Exos. 8 : | Exercices généraux |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon a pour but de présenter la conjugaison des verbes au présent de l’indicatif en français.

## Objectifs [Modifier]

* Savoir conjuguer les verbes au présent de l'indicatif ;
* Connaître les valeurs et utilisations de ce temps.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 4.
* Connaitre les bases de la conjugaison française (pronoms, verbes...).
* Savoir lire et écrire.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Fourmidable (discuter)
# Présent de l'indicatif en conjugaison française/Exercices/Verbes se terminant par -er

| Sommaire | Textes à compléter |
# Préparation à l'habilitation électrique/Rôle des différentes habilitations
## Types d'habilitation

Les habilitations sont représentées avec trois caractères :
* Une lettre à deux valeurs possibles :
** B : la basse tension.
** H : la haute tension (supérieure à 1 000 volts en courant alternatif et 1 500 volts en courant continu).
* Un chiffre indiquant la responsabilité :
** 0 : non électricien.
** 1 : électricien exécutant (n'intervient que sur ordre).
** 2 : chargé de travaux électriques (responsable des actions demandées aux électriciens).
* Une deuxième lettre précisant les travaux possibles :
** V comme voisinage : travail à moins de 30 cm de P.N.S.T. (Pièces Nues Sous Tension) en basse tension, et entre la DMA (Distance Minimale d'Approche) et la limite supérieur de voisinage en haute tension (les distances exactes sont décrites dans une des leçons suivantes).
** N comme nettoyage : nettoyage d'équipement électrique sous tension.
** T comme travail : travail sur des équipements sous tension.
** C comme chargé de consignation : responsable de la consignation et de la déconsignation des installations électrique en vue d'effectuer des travaux.
** R : chargé d’interventions diverses en basse tension (raccordement, dépannage).
** S : chargé de remplacement et de raccordement.
** E : chargé d'opérations spécifiques (manœuvre, essais, mesurage, vérification).
Ainsi, un non électricien, amené à effectuer des travaux au voisinage d'un appareil avec un présence de tension de 230 V, devra être au moins B0 V.
De même, un habilité BR sera limité à 500 V en alternatif, 63 A, soit des câbles en cuivre de Ø 8 mm$^2$ maximum.

## Notations

* TBT (très basse tension) ≤ 50 V en alternatif et 120 V en continu.
* BT : (basse tension) < 1 000 V en alternatif et 1 500 en continu.
* HTA : (haute tension 1) < 50 000 V en alternatif et 75 000 en continu.
* HTB : au-delà.
Remarque : jusqu'en 2012 la BT était divisée en :
* BTA : < 500 V en alternatif et 750 en continu.
* BTB : < 1 000 V en alternatif et 1 500 en continu.

## Normes

Les accidents d’origine électrique sont 28 fois plus mortels que les accidents ordinaires.
Le code du travail impose donc des règles de protections du personnel d'établissements qui mettent en œuvre des courants électriques dans un décret du 14 novembre 1988 (N°88-1056).
# Préparation à l'habilitation électrique/Sources de tensions
## Les prises électriques

Il existe différents types de prises électriques, dont certains varient en fonction de la zone géographique.
En France, la norme (NF C 15-100) impose 30 mA de protection différentielle dans tous les circuits électrique dans les locaux à usages d'habitation, donc implicitement sur les circuits prises de courant.

### Classes

On compte quatre classes d'appareil :
* Classe 0 : prises bipolaires (sans prise de terre).
    Ce type d'équipement est interdit dans les entreprises soumises au code du travail.
    Exemple : une lampe de chevet.
* Classe I : Matériel dont les masses d’utilisation sont raccordées à un conducteur de terre. Le symbole utilisé sur ces équipements est le symbole de la prise de terre des masses d’utilisation
    Exemple : un ordinateur.
* Classe II : Matériel à double isolation ou à isolation renforcée. La liaison entre les masse d’utilisation et le conducteur de protection est interdit. Le matériel est symbolisé par un double carré symbolisant chacune une isolation.
    Exemple : perceuse filaire.
* Classe III : la tension est inférieure à 50 volts, à partir d'un transformateur de Classe II. Le symbole accompagnant ces équipement est un losange à l'intérieur duquel le chiffre 3 est écrit en symbole romains.
    Exemple : lampe ou perceuse sans fil.

### Couleurs des filets avertisseurs

Dans le cas d'une tranchée enterrée, un périmètre de sécurité doit être observé autour des canalisations électriques.
Pour les réseaux électriques, il convient d'adopter une distance minimum de 20 cm entre la génératrice supérieure et le grillage avertisseur, quel que soit le voltage transitant en réseau enterré). Pour les réseaux gaz, les recommandations techniques indiquent que le dispositif avertisseur de couleur jaune doit être mis en place après le remblai partiel de fond de fouille jusqu'à 30 cm environ au-dessus de l'ouvrage gaz.
Par convention, on peut donc identifier ces dernières comme suit :
* Rouge : réseau électrique appelée « courant fort »
* Jaune : réseau de fluide gaz sous pression.
* Bleu : réseau d'eau sous pression.
* Vert : réseau électrique de télécommunication appelée « courant faible »
* Marron : Réseau d'eau usées avec ou sans pression
* Blanc ou bicouleur orange et vert : réseau de télédistribution ou fibre optique

### Couleurs de fils électriques

En France toutes les conducteurs ont leur couleur normalisés suivant la nature de celui-ci :
* Conducteur neutre : bleu clair Conducteur neutre
* Conducteur de protection : vert et jaune rayé Conducteur de protection
* Conducteur phase : toute autre couleur exceptée le vert et jaune (communément rouge, noir ou marron).
# Présent de l'indicatif en conjugaison française/Exercices/Verbes comme espérer et achever

| Textes à compléter | Verbes se terminant par -dre |
# Organisation de l'État et action publique/Présentation de la leçon

Ce cours présente une introduction aux différents types d'organisation de l'état et d'action publique.
Il est librement inspiré du cours de Jérôme Valluy, disponible en ligne sous licence CC.
# Organisation internationale de la francophonie

| Chap. 1 : | OIF |
| Annexe : | Liste des secrétaires généraux |
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## Présentation [Modifier]

L’Organisation internationale de la francophonie (OIF) est une institution dont les membres (des États ou gouvernements participants) partagent ou ont en commun la langue française et certaines valeurs (comme, notamment, la diversité culturelle, la paix, la gouvernance démocratique, la consolidation de l'État de droit, la protection de l'environnement).
En octobre 2012, elle regroupe 77 pays ou gouvernements (57 membres de plein exercice et 20 observateurs), soit plus de 890 millions d’habitants répartis sur les cinq continents.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 14. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Organisation de l'État et action publique/Prérequis conseillés

Cette leçon est à destination d'étudiants en troisième année de licence de sciences politiques. Il convient donc d'avoir de bonnes bases sur la compréhension du fonctionnement d'un système politique.
# Organisation internationale de la francophonie/Présentation de la leçon

L’Organisation internationale de la francophonie (OIF) est une institution dont les membres (des États ou gouvernements participants) partagent ou ont en commun la langue française et certaines valeurs (comme, notamment, la diversité culturelle, la paix, la gouvernance démocratique, la consolidation de l'État de droit, la protection de l'environnement).
En octobre 2012, elle regroupe 77 pays ou gouvernements (57 membres de plein exercice et 20 observateurs), soit plus de 890 millions d’habitants répartis sur les cinq continents.
# Orgue

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Histoire |
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* « Orgue » sur Wikipédia
* « orgue » sur le Wiktionnaire
* « Orgue » sur Wikiquote

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau novice. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Organisation de l'État et action publique

| Chap. 1 : | Qu'est-ce que la démocratie ? (16) |
| Chap. 2 : | État de droit versus droit flou (16) |
| Chap. 3 : | Actions publiques de l'environnement par gouvernement partenarial (16) |
| Chap. 4 : | État représentatif versus phénomène technocratique (16) |
| Chap. 5 : | Actions publiques de l'asile et des migrations (16) |
| Chap. 6 : | État pluraliste versus dominations politiques (16) |
| Chap. 7 : | Actions publiques du numérique : domination économique et données personnelles (16) |
| Chap. 8 : | État providence versus "faibles démarchandisations" (16) |
| Chap. 9 : | Actions publiques de protection sociale : trois mondes très différents (16) |

## Présentation [Modifier]

Ce cours présente une introduction aux différents types d'organisation de l'état et d'action publique.
Il est librement inspiré du cours de Jérôme Valluy, disponible en ligne sous licence CC.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
Cette leçon est à destination d'étudiants en troisième année de licence de sciences politiques. Il convient donc d'avoir de bonnes bases sur la compréhension du fonctionnement d'un système politique.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
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* ↑ Jérôme VALLUY‚ « Plan de cours de L3 Sciencepo (36h) - Organisation de L’État et action publique »‚ in Transformations des États démocratiques industrialisés - TEDI - Version au 28 novembre 2021‚ identifiant de la publication au format Web : 393, http://www.hnp.terra-hn-editions.org/TEDI/article393.html