OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Climat et effet de serre/Luminosité solaire

La luminosité solaire est l'unité de luminosité conventionnellement utilisée pour exprimer la luminosité des étoiles.
Sa valeur est : luminosité = puissance totale rayonnée = flux × surface
$L=4\pi R^{2}\sigma T^{4}$
* $L$ : luminosité en watt (W)
* $4\pi R^{2}$ : surface en mètre carré (m²) d’une sphère de rayon R en mètres (m)
* $\sigma$ : 5,670 400.10⁻⁸ J.K⁻⁴.m⁻².s⁻¹ (constante de Stefan-Boltzmann, elle exprime la relation entre la température et l’énergie rayonnée)
* T : température en Kelvin (K)

## Exemples

On décide de calculer la luminosité de notre Soleil (naine jaune, de type sepctrale G2) :
$R_{\odot }$ = 700 000 km
$T_{\odot }$ = 5770 K
σ = 5,670 400.10⁻⁸ J.K⁻⁴.m⁻².s⁻¹
$L_{\odot }=4\pi R^{2}\sigma T^{4}=4\times 3,1415927\times \left(7\times 10^{8}\right)^{2}\times 5,6704\times 10^{-8}\times 5770^{4}$
d'où $L_{\odot }=3,870\times 10^{26}W$
On décide de calculer la luminosité d’Alpha Centauri A (naine jaune, de type sepctrale G2V, donc assez similaire à notre Soleil) :
$R_{\rm {\alpha Cen}}=1,27\times R_{\odot }$ = 889 000 km
$T_{\rm {\alpha Cen}}$ = 5800 K
σ = 5,670 400.10⁻⁸ J.K⁻⁴.m⁻².s⁻¹
Donc $L_{\rm {\alpha Cen}}=6,37\times 10^{26}W$
À cause des puissances, cette formule est assez sensible au variation des données. Avec une température de 5800 K et une surface de $6,09\times 10^{12}km^{2}$ (chiffres indiqué sur l’article Soleil), on trouve une luminosité de $L_{\odot }=3,91\times 10^{26}W$ La valeur « officielle » donné actuellement est de $L_{\odot }=3,828\times 10^{26}W$.
La luminosité augmente avec la rayon de l’étoile et sa température.
Alors que le rayon d’Alpha Centauri A est seulement 1,27 fois supérieur à celui de notre Soleil, sa luminosité est presque du double.
| Histoire | Température de surface des planètes, Flux reçu et équilibre thermique |
# Climat et effet de serre/Température de surface des planètes, Flux reçu et équilibre thermique

Flux reçu = ${\frac {L}{4\pi d^{2}}}$
Surface interceptant ce flux = $\pi R_{P}^{2}$
À l'équilibre : puissance reçue = puissance émise : ${\frac {L}{4\pi d^{2}}}\times \pi R_{P}^{2}=4\pi R_{P}^{2}\sigma T_{p}^{4}$
| Luminosité solaire | Notion d'Albédo |
# Climatologie

| Chap. 1 : | Introduction au système climatique (17) |
| Chap. 2 : | Équilibre énergétique global (17) |
| Chap. 3 : | Transferts de radiation atmosphériques et climat (17) |
| Exos. 1 : | Questions sur le chapitre 1 (17) |
| Exos. 2 : | Questions sur le chapitre 2 (17) |
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## Présentation [Modifier]

La climatologie, branche de la géographie physique, est l'étude du climat, c'est-à-dire la succession des conditions météorologiques sur de longues périodes dans le temps. L'étude du temps à court terme est le domaine de la météorologie.

## Objectifs [Modifier]

* général : compréhension globale de la climatologie, mais davantage du point de vue de la physique
* particuliers :
** vocabulaire précis et bilingue français-anglais pour les mots-clés, afin de faciliter le perfectionnement (e.g. recherche d’articles scientifiques)
** dérivations explicites des formules à partir des principes élémentaires

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 17.
* mathématiques : dérivation, intégration
* physique : mécanique classique, physique optique élémentaire
* chimie : gaz parfait (chimie élémentaire), chimie des solutions

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
gene.arboit
# Climat et effet de serre

| Chap. 1 : | Histoire (15) |
| Chap. 2 : | Luminosité solaire (15) |
| Chap. 3 : | Température de surface des planètes, Flux reçu et équilibre thermique (15) |
| Chap. 4 : | Notion d'Albédo (15) |
| Chap. 5 : | Calcul de la constante Solaire (15) |
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## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Climat et effet de serre/Notion d'Albédo

Une partie du rayonnement reçue est réfléchie. Le bilan énergétique s'écrit alors :
    énergie reçue = énergie réfléchie + énergie abordée
    et
    énergie absorbée = énergie réémise
La fraction (énergie réfléchie / énergie reçue) est appelée albédo (noté A)
On a donc la relation suivante :
${\frac {L}{4\pi d^{2}}}\times \pi R_{p}^{2}\left(1-A\right)=4\pi R_{p}^{2}\sigma T^{4}$
La valeur de l'albédo est déterminée par :
* Les propriétés de la surface d'incidence
* Les propriétés "géométriques" : une surface lisse réfléchit mieux qu'une surface accidentée (cratères, poussières…)
* Les propriétés physico-chimiques : par exemple, la glace est un meilleur réflecteur que l'eau liquide.
| Température de surface des planètes, Flux reçu et équilibre thermique | Calcul de la constante Solaire |
# Climat et effet de serre/Calcul de la constante Solaire

La constante solaire C est par définition la puissance reçue (ou flux reçu) du soleil par unité de surface normale aux rayons solaires sur la surface terrestre sans atmosphère (ou au sommet de l'atmosphère). Donc la relation est la suivante :
$C={\frac {L}{4\pi d^{2}}}$, avec $L=4\pi R_{S}^{2}\sigma T_{S}^{4}$ d'où :
$C=\sigma T_{S}^{4}\times \left({\frac {R_{S}}{d}}\right)^{2}$
C = constante Solaire en W.m⁻²
R$_S$= Rayon du Soleil en mètre = 7.10⁸ m
d = distance Terre Soleil en mètre = 149,6.10⁹ m
T$_S$ = Température du Soleil en Kelvins = 5770 K
σ = 5,670 400.10⁻⁸ J.K⁻⁴.m⁻².s⁻¹
* Application numérique
* $C=\sigma T_{S}^{4}\times \left({\frac {R_{S}}{d}}\right)^{2}$
* C = 5,670 400.10⁻⁸ × 5770⁴ × (7.10⁸/149,6.10⁹)²
* C = 1376,09951 W.m⁻²
* Donc la constante solaire est C ≈ 1376 W.m⁻²
| Notion d'Albédo | Sommaire |
# Climatologie/Objectifs

* général : compréhension globale de la climatologie, mais davantage du point de vue de la physique
* particuliers :
** vocabulaire précis et bilingue français-anglais pour les mots-clés, afin de faciliter le perfectionnement (e.g. recherche d’articles scientifiques)
** dérivations explicites des formules à partir des principes élémentaires
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/La chasse aux vers de terre

| Première sortie | Premier apprentissage |
* Mai, le jardin pousse de partout.
* La vieille poule trouve un parterre de bonne terre meuble fraichement ratissée et se dit :
* « Probablement l'endroit idéal pour trouver des vers de terre. »
* Elle se met à gratter et creuser furieusement dans tous les sens.
* « Tenez-vous à l'écart de mes pattes pendant que je travaille, » leur dit-elle.
* Les petits poussins comprennent vite pourquoi et apprennent à esquiver les coups en se bousculant.
| Première sortie | Premier apprentissage |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/La couvée grossit

| La ruée sur la pâtée | La poule quitte sa couvée |
* Août
* L'été progresse et la couvée grossit tellement vite qu'ils remplissent presque complètement leur case.
* La vieille poule se sent mal à l'aise et à l'étroit ;
* les canards en particulier sont presque aussi gros qu'elle.
* Elle se plaint à voix haute :
* « Je n'arrive plus à fermer l’œil de la nuit, je n'en peux plus.
* Ils ne prenaient pas tant de place au début, maintenant il leur faut toute la place,
* cela devient vraiment insupportable. »
| La ruée sur la pâtée | La poule quitte sa couvée |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/La poule quitte sa couvée

| La couvée grossit | Première nuit seuls |
* Août, les soirées parfumées des fleurs épanouies.
* Finalement, elle décide de retourner dans le poulailler après en avoir discuté avec le vieux coq qui lui dit :
* « Ils sont bien assez grands maintenant pour se débrouiller seuls. »
* Il lui trouve un endroit bien confortable pour se percher.
* Les poussins abandonnés n'apprécient pas du tout son départ et gémissent bruyamment.
* Même les canards ont le cœur brisé ;
* malgré leur taille imposante, ils sont timides et ont peur de se retrouver tout seuls dans le noir.
| La couvée grossit | Première nuit seuls |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/La poule se décide à couver

| Sommaire | La poule couve ses œufs |
* Avril, dans le verger, les arbres fruitiers sont en fleurs.
* Le printemps est enfin là, la vieille poule noire décide de se mettre à couver.
* On lui a préparé un nid avec des œufs frais pondus dans un endroit bien tranquille ;
* mais elle hésite, soupçonneuse et grommelle :
* « J'aurais préféré qu'ils me laissent le faire à ma manière.
* Je déteste me poser dans un nid étranger ;
* comment savoir quelle sorte d’œufs ils m'ont donnés.
* Ces deux verts ont un drôle d'air. »
| Sommaire | La poule couve ses œufs |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/La vie en société

| Sortie dans la basse-cour | Conflits |
* Octobre, soufflent les vents d'automne.
* Mais ils regrettent bien vite leur petit jardin et leur liberté perdue :
* « Ce n'est pas du tout ce qu'on imaginait, la vie des grands. »
* Il leur faut apprendre à esquiver les coups des poules mécontentes.
* « Les affreuses, » voilà comment ils les appellent.
* Le jeune coquelet essaie de plaire et de se faire des amies,
* mais le vieux coq le trouve trop effronté
* et le rappelle à l'ordre en lui disant de ne pas faire tant de manières.
| Sortie dans la basse-cour | Conflits |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/Exploration du jardin

| L'apprentissage de la toilette | Première pluie |
* Juin, les fleurs vont et viennent.
* Les voilà maintenant partis pour de grandes explorations dans le jardin,
* à la poursuite des papillons, à faire des roulades à l'ombre des groseilliers,
* à dénicher de bons vers bien gras et à découvrir des tas de nouvelles choses à manger.
* Leur mère les encourage :
* « C'est comme ça qu'on gagne sa vie mes enfants
* on doit tous faire comme ça de nos jours. »
| L'apprentissage de la toilette | Première pluie |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/L'apprentissage de la toilette

| Les premiers jeux | Exploration du jardin |
* Maintenant elle leur apprend comment faire leur toilette,
* se nettoyer et s'arranger, à la mode des poules.
* « Il vous suffit de faire comme moi, » leur explique-t-elle en lissant ses plumes bien à plat.
* « Notre famille a toujours été fière de la qualité de son hygiène. »
* Alors, ils imitent toutes ses manières
* et apprennent à se tenir sur une patte pour se gratter derrière l'oreille,
* d'un air savant, tout fiers d'y arriver.
| Les premiers jeux | Exploration du jardin |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/L'hiver

| Le coq et les poulettes | Sommaire |
* Décembre, la neige d'hiver recouvre tout.
* Quand l'hiver arrive, tout le monde se bat hardiment
* au milieu de la mêlée pour avoir une part du diner de Noël.
* Les poulettes se sentent chez elles, elles ont pondu leurs premiers œufs bien ronds.
* En fait, elles commencent même à rêver au printemps prochain :
* elles pourront alors, comme les autres poules, se mettre à couver des portées de poussins.
* Et c'est ainsi que tourne la roue de la vie de poule.
| Le coq et les poulettes | Sommaire |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/La poule couve ses œufs

| La poule se décide à couver | Poussins et canetons |
* Mai, les feuilles se sont ouvertes.
* Le soir, elle s'installe quand même pour un essai, en grognant avec mépris :
* « Ce n'est pas une poule qui a fait ce nid.
* Et pourtant les œufs sont très bien placés, je crois même que je ne pourrais faire mieux.
* Je pense que je vais continuer. »
* Elle s'aplatit alors pour réchauffer et couver ses œufs ;
* à partir de ce moment-là, seule la faim lui fait quitter son nid.
* Elle reste là, à rêver de ses poussins, pendant de longues semaines ennuyeuses.
* Quel monument de patience et d'espoir !
| La poule se décide à couver | Poussins et canetons |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/La ruée sur la pâtée

| Première pluie | La couvée grossit |
* Juillet, brillant été.
* En grossissant régulièrement, leur appétit en fait de même.
* Ils ont faim en permanence.
* Ils acclament bruyamment l'arrivée de leur repas bienvenu.
* Pareils à une troupe d'enfants indisciplinés, leur comportement n'est certes pas des plus exemplaires
* car chacun essaie de manger le maximum dans le minimum de temps.
* La mère poule les gronde :
* « Ne soyez pas aussi agressifs. »
* Mais en dedans, elle se dit : « Poussin tu es, poussin tu resteras.
* Par contre ces canetons ne savent vraiment pas bien se tenir en société. »
| Première pluie | La couvée grossit |
# Anglais/Grammaire/Conjugaison/Présent/Objectifs

* Savoir utiliser couramment le présent
* Savoir distinguer le présent continu du simple
* Savoir quand utiliser chacun des deux temps
# Anglais/Grammaire/Conjugaison/Présent/Quiz/Présent continu
## Exercice 1

| Présent simple | Sommaire |
# Anglais/Grammaire/Conjugaison/Plus-que-parfait

L'équivalent du plus-que-parfait français s’appelle en anglais le "pluperfect"(ou past perfect). Il s'agit de la forme verbale (ou aspect) HAVE (au passé) + PP.

## Formation

Une phrase au "pluperfect" se forme à l'aide de l'auxiliaire "HAVE" au passé (HAD) suivi du participe passé du verbe lexical.
Forme affirmative :
| (en) | Fortunately, she had finished cooking before the guests arrived. |
| (fr) | Heureusement, elle avait fini de cuisiner avant que les invités n'arrivent. |
Pour une phrase négative, il suffit d'intercaler "not" entre "HAD" et le participe passé :
Forme négative :
| (en) | Unfortunately, I had not finished my homework when my mother came home. |
| (fr) | Malheureusement, je n’avais pas fini mes devoirs quand ma mère est rentrée à la maison. |
Dans le cas d'une phrase interrogative, bien entendu, on retrouve le schéma ASV (Auxiliaire - Sujet - Verbe) :
Forme interrogative :
| (en) | Had you been to Egypt before going to Eritrea? |
| (fr) | Avais-tu été en Égypte avant de te rendre en Érythrée ? |

## Emploi

On emploie le pluperfect pour exprimer un évènement antérieur à un point de repère situé dans le passé. C'est, en quelque sorte, le passé du passé.
| Parfait | Impératif |
# Anglais/Grammaire/Conjugaison/Présent/Présent continu
## Découverte

Read a little text about Nelson : « Nelson is going to Wales for a holiday. He's reading a book about the country; it says that Cardiff is the capital city of Wales . Nelson is a bit anxious because he is going on holiday without his family for the first time. He's travelling by plane from Paris to Cardiff. »

### Vocabulaire

| anglais français Wales Pays de Galles holiday vacances on his own seul | anglais français without sans anxious anxieux plane avion |

## Exercice d'application

Tous les verbes sont au présent. 1. Nelson is going to Wales . Quel est à votre avis la valeur de ce présent (vérité générale, habitude, action qui est en train de se passer) ? 2. Même question pour Cardiff is the capital city of Wales.
1. Ce verbe a comme valeur une action qui est en train de se passer. 2. Ce verbe a une valeur de vérité générale.

## Cours

Tous les verbes au présent continu se forment en faisant suivre l'auxiliaire to be conjugué au présent simple d'un participe présent.
Le participe présent se forme en faisant suivre du radical le suffixe -ing (ex:to run → running). Le présent continu s'emploie pour une action continue, qui est en progrès, ce que l’on fait en ce moment.
| anglais français He is sleeping Il dort (il est en train de dormir) Look out! The train is coming Attention, le train arrive ! What are they doing? Que font-ils ? He isn't working Il ne travaille pas Are they sleeping? Sont-ils en train de dormir ? You aren't speaking Vous n'êtes pas en train de parler | Remarque Dans ces phrases, le sens est sous entendu, nous ne sommes pas obligés de traduire par "en train" |
Les verbes de modalité ne se conjuguent pas au présent continu.

## Emploi du présent continu

* Il s'emploie pour les actions continues (vu au dessus).
* Il s'emploie pour les descriptions qui s'appliquent au présent.
| (en) | The children are sitting on the grass |
| (fr) | Les enfants sont assis sur l'herbe |
* Les verbes de perception volontaire se conjuguent à la forme progressive (to look, to listen).
| (en) | I'm listening to the radio |
| (fr) | Je suis en train d'écouter la radio |
* Il sert également à exprimer une intention bien ancrée.
| (en) | Tonight, I am watching the match. |
| (fr) | Ce soir, je regarde le match (c'est décidé). |
| Présent simple | Sommaire |
# Anglais/Grammaire/Conjugaison/Présent/Présentation de la leçon

Le présent est un des temps les plus importants en anglais (et dans toutes les langues). En anglais il se décline sous 2 formes, le présent continu et le présent simple.
# Anglais/Grammaire/Conjugaison/Présent

| Chap. 1 : | Présent simple (2) |
| Chap. 2 : | Présent continu (2) |
| Quiz 1 : | Présent simple (2) |
| Quiz 2 : | Présent continu (2) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 3 de la leçon : Conjugaison en anglais Chap. préc. : Être, avoir et principaux auxiliaires
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## Présentation [Modifier]

Le présent est un des temps les plus importants en anglais (et dans toutes les langues). En anglais il se décline sous 2 formes, le présent continu et le présent simple.

## Objectifs [Modifier]

* Savoir utiliser couramment le présent
* Savoir distinguer le présent continu du simple
* Savoir quand utiliser chacun des deux temps

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
* L'alphabet.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Le prétérit.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* JackPotte ($♠) 19 mai 2012 à 13:37 (UTC)
# MOOC-Creer une formation-Etape 4–Creer Integrer le contenu des page-redaction de contenu texte

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## Comment rédiger du contenu texte ?

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# MOOC-Creer une formation-Etape 4–Creer Integrer le contenu des page-Medias et tableau

Rappel : après chaque enregistrement de modification, il faut réactualiser la page en cliquant sur la touche "F5" de votre clavier pour refaire apparaître le menu sur la gauche.

## Insérer des médias et des tableaux

définition des médias : vidéos, images et PDF

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### Créer une formation au format MOOC

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# MOOC-Creer une formation-Etape 4–Creer Integrer le contenu des page-Typographie-Liste-Lien

Rappel : après chaque enregistrement de modification, il faut réactualiser la page en cliquant sur la touche "F5" de votre clavier pour refaire apparaître le menu sur la gauche.

## Utiliser la typographie et les listes - Intégrer des liens
# Créer une formation au format MOOC
### Créer une formation au format MOOC

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# MOOC-Guide d’utilisation
## Pourquoi utiliser le format MOOC ?

Le « format MOOC » de Wikiversité a été conçu par le CNED dans le cadre de l'hébergement de plusieurs formations sur Wikiversité. Le but est de rendre vos formations plus ergonomiques : navigation simplifiée, design optimisé. Ainsi, vous facilitez la vie de vos apprenants !

## Comment suivre cette formation ?
### Introduction

Afin de créer une formation au format MOOC, vous allez devoir passer par plusieurs étapes qu'il faudra suivre dans l'ordre indiqué ci-après. Chaque étape est expliquée dans ce guide qu’il suffira de suivre pas à pas. La conception de la formation au format MOOC ne vous autorise pas à passer outre les obligations liées à Wikiversité. Vos formations doivent être catégorisées (faculté, département, leçon...) et vous devez respecter les droits d'auteur.

### Création d'un compte Wikiversité

Vous allez devoir créer un compte sur Wikiversité afin de vous identifier (si vous n'en avez pas déjà un, qu'il soit sur la Wikiversité elle-même, ou sur l'un quelconque des autres projets Wikimédia). Ce point est important, car si par la suite vous avez un problème, cela permettra aux autres contributeurs d’échanger avec vous sur d’éventuelles modifications ou d’obtenir des renseignements. Si vous avez des problèmes de droits d'auteur avec vos contenus, les administrateurs de Wikiversité ou de Wikimédia pourront vous contacter avant de supprimer certains contenus reconnus comme litigieux.
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### Création d'un scénario de formation respectant le format MOOC

La première étape est de créer le menu de votre formation. Cela implique que vous ayez déjà réfléchi au scénario de votre formation. Celui-ci doit obligatoirement comporter 3 niveaux de granularisation (hiérarchie) :
* le niveau 1 ne comporte pas de contenu, c’est une page non ouverte : sorte de titre général de la partie ;
* le niveau 2 contient uniquement les libellés des 4 items : Prérequis, Objectif, Compétences visées, Durée, Public ;
* le niveau 3 contient tous les contenus texte, média et quizz.

### Coder la formation

Une fois le scénario de votre formation conçu, vous pourrez le coder.
Vous devrez coder tout d'abord le menu puis les pages qui y sont reliées.
Enfin, seulement, vous pourrez intégrer vos contenus dans les pages de votre formation. Vous aurez alors terminé.

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