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# The next frontier: human development and the Anthropocene

* Auteur : Human development report
* Année : 2020
* Titre : The next frontier: human development and the Anthropocene
* Éditeur : United Nations Development Programme
* Pages : 396
* ISBN : 978-92-1-005516-1 978-92-1-126442-5
The next frontier: human development and the Anthropocene est l'édition 2020 du rapport sur le développement humain. C'est un document publié annuellement par le Programme des Nations Unies pour le Développement , qui donne un état des lieux du développement dans le monde. Cette édition se concentre sur les relations entre les sociétés et leurs environnements naturels.

## Résumé

Ce rapport se compose de trois parties. D'abord, renouveler le concept de développement humain à l'heure de l'anthropocène. Ensuite, proposer des pistes d'actions. Enfin, proposer de nouvelles unités de mesure adaptées à ces nouveaux besoins. En annexe, le rapport présente des statistiques sur le développement humain, notamment les valeurs actualisées de l'indice de développement humain.

#### Renouveler le développement humain à l'ère de l'Anthropocène

Cette partie montre que l'Anthropocène rend nécessaire des changements dans le développement. Ceux-ci peuvent avoir lieu à travers des processus sociaux, économiques et politiques. Pour cela, favoriser les libertés humaines et les capacités d'agir est primordial.

##### Empowering people for equity, innovation and stewardship of nature
#### Agir pour changer

Cette deuxième partie s'intéresse aux mécanismes qui permettent de changer. Elle regarde en particulier les effets des normes sociales, des incitations et des solutions basées sur la nature.

##### Empowering people, unleashing transformation

Ce chapitre parle des normes sociales. Il s'agit de la valorisation collective de certains comportements. Elles peuvent être un atout pour faire changer les comportements, mais ne peuvent s'envisager qu'en interactions avec les incitations. Elles fonctionnent mieux dans des petits groupes, et sont sensible au point de bascule, c'est à dire lorsqu'une part importante du groupe y adhère et entraîne le reste du groupe avec elle.
Un manière de changer les normes morales est par l'éducation. Les enfants comme les adultes qui ont été sensibilisés aux questions environnementales sont plus susceptibles de changer leur comportement pour protéger la nature.

##### Building nature-based human development
#### Mesurer le développement humain dans l'Anthropocène
##### Towards a new generation of human development metrics for the Anthropocene
#### Annexe statistique
## Citations

Our future is not a question of choosing between people or trees; it is neither or both.
# The Urbanization of Capital

* Auteur : David Harvey
* Année : 1985
* Titre : Préface
* Nature : Livre
* Titre du livre : The Urbanization of Capital - Studies in the History and Theory of Capitalist Urbanization
* Éditeur : The Johns Hopkins University Press
* Pages : 259
* ISBN : 9780801831447
* Mots clés : Marxisme, urbanisme, épistémiologie, géographie
The Urbanization of Capital (1985), est un ouvrage du géographe marxiste britannique David Harvey. Il y développe une interprétation marxiste de l'histoire et de la théorie de l'urbanisation capitaliste.

## Résumé

Les sciences humaines et sociales privilégient l'approche temporelle et historique à l'approche spatiale et géographique. Quand celle-ci existe, elle se fait soit par de grandes simplifications, soit avec des incohérences qui remettent en cause les modèles.
La littérature non académique a une influence importante.
Pour ne pas tomber dans le danger de la circularité et de la tautologie, il faut favoriser la spéculation (ajustement et questionnement constant des hypothèses du modèle) et la réflexion (évaluation de l'expérience).
L'urbanisation des consciences est un phénomène trop difficile à théoriser.

## Commentaires
### Présentation

L'extrait étudié est la préface d'un ouvrage contenant deux travaux, The Urbanization of Capital et Consciousness and the Urban Experience. Dans ce texte, l'auteur justifie l'intérêt de ses travaux, notamment vis-à-vis de l'approche lacunaire du marxisme sur la question spatiale.

### Construction

Dans un premier temps, il montre les lacunes actuelles des sciences humaines et sociales en termes d'approches spatiales du capitalisme dans la vision marxiste.
Dans un second temps, il indique les difficultés méthodologiques à dépasser.
Enfin, dans un troisième temps, il montre l'intérêt d'une telle approche.

### Idée directrice

Une approche marxiste de l'urbanisation nécessite une remise en question des méthodes de réflexion.

### Explicitation
#### Sous-utilisation de l'approche spatiale par les sciences humaines et sociales

L'approche spatiale est peu ou mal utilisée par les sciences humaines et sociales.

#### Constructivisme

La science est construite, et dépend du point de vue de son auteur.

#### Spatialité du capitalisme

Il y a une dimension spatiale forte au capitalisme.

### Conclusion
## Citations

   « Active reflection on our understandings, critique of bourgeois ideology, the struggle to make Marxian concepts both plain and hegemonic, and the evaluation of our own historical experience of struggle are as important activities as active engagement on the barricades. » — David Harvey, The Urbanization of Capital
À travers ces mots, l'auteur explique que le travail de réflexion de fond, idéologique mais critique, est nécessaire pour "changer le monde".
   « Different starting points yield different perspectives on the realities we seek to understand. »
# Tablatures pour la basse/Présentation de la leçon

Les tablatures permettent d’écrire la musique. C’est un système plus facile d’accès que la portée musicale. On trouve sur internet énormément de tablatures pour des morceaux de tous les styles et de toutes les époques.
# Tablatures pour la basse/Quiz/Tablatures quiz 1

* Sommaire
# Tablatures pour la basse/Référents

Marco de Freitas (discussion)
# Tables de vérité, synthèse de petits circuits

Sur les autres projets Wikimedia :
Une table de vérité est composée avec des variables entrées et une variable sortie. Elle énumère chaque combinaison des variables d'entrée, qu'elle soit vraie ou fausse, et donne la réponse avec la variable de sortie.

## La première table

| x | y | z |
| F | F | F |
| F | V | V |
| V | F | V |
| V | V | F |
Cette table de vérité (représentant la fonction logique "OU exclusif") examine les variables x et y. S'il y a exactement une variable qui est vrai, la variable z est aussi vrai.
# Tablatures pour la basse/Objectifs

Apprendre à lire et à écrire des tablatures.
♦ voir aussi : Guitare/Lecture de tablatures
# Tablatures pour la basse/Prérequis conseillés

Il n’y a pas de prérequis.
# Théorie des graphes/Présentation de la leçon

En mathématiques et en informatique, un graphe est la donnée d'un ensemble des sommets et d'un ensemble d'arêtes qui relient deux à deux certains des sommets. Un graphe peut être :
* orienté ou non, selon que l’on munit ou non les arêtes d'un sens de parcours ;
* pondéré ou non, selon que l’on affecte à chaque arête une « valeur » ou pas.
D'autres variations existent comme par exemple les graphes « mixtes » où seules certaines arêtes sont orientées. Les graphes sont très présents en informatique, ils sont notamment sous-jacents à la théorie des automates.
# Théorie des groupes/Annexe

* Représentations du groupe symétrique d'indice trois (?)
* S. Lamy, « 27 exercices corrigés », sur math.univ-toulouse.fr
# Vecteurs et repérage/Présentation de la leçon

Cette leçon introduit progressivement toutes les notions utiles à la compréhension des repères. Les élèves sachant jouer à la bataille navale auront déjà un premier aperçu sur la façon de repérer un objet dans un plan en 2 dimensions et devraient, par conséquent, mieux appréhender le contenu de cette leçon.
# Vecteurs et repérage/Exercices/Point défini par une relation vectorielle

Soient dans un repère du plan, les points A(1 ; 2) , B(4 ; 3) et C(6 ; 6).
1. a) Placer ces points.
Voir le schéma dans la solution de la question d.
b) Placer le point D défini par ${\overrightarrow {CD}}=2{\overrightarrow {BA}}$ .
On trace le vecteur 2 ${\overrightarrow {BA}}$ , puis on en trace le représentant d’origine C. On en déduit le point D.
c) Placer le point E défini par ${\overrightarrow {BE}}=-1,5{\overrightarrow {BC}}$
On trace le vecteur $-1,5{\overrightarrow {BC}}$ , puis on en trace le représentant d’origine B. On déduit le point E.
d) Placer le point F défini par ${\overrightarrow {AF}}={\frac {2}{3}}{\overrightarrow {BC}}-{\frac {3}{2}}{\overrightarrow {AB}}$
On trace les vecteurs ${\frac {2}{3}}{\overrightarrow {BC}}$ et ${\frac {3}{2}}{\overrightarrow {AB}}$, puis on les additionne, puis on trace le représentant d’origine A. On en déduit le point F.
2. Déterminer par le calcul les coordonnées de D, E et F.
On pose D(x,y), on calcule les composantes du vecteur ${\overrightarrow {BA}}\left({\begin{array}{c}{1-4}\\{2-3}\end{array}}\right)=\left({\begin{array}{c}{-3}\\{-1}\end{array}}\right)$ ,
puis $2{\overrightarrow {BA}}\left({\begin{array}{c}{-6}\\{-2}\end{array}}\right)$ , puis ${\overrightarrow {CD}}\left({\begin{array}{l}{x-6}\\{y-6}\end{array}}\right)$ ,
la relation ${\overrightarrow {CD}}=2{\overrightarrow {BA}}$
donne les équations : $x-6=-6$ et $y-6=-2$
On résout : $x=0$ et $y=4$ les coordonnées de D sont donc : (0 ; 4)
On procède de la même manière pour E: ${\overrightarrow {BC}}\left({\begin{array}{c}{6-4}\\{6-3}\end{array}}\right)=\left({\begin{array}{l}{2}\\{3}\end{array}}\right)$donc $-1,5{\overrightarrow {BC}}\left({\begin{array}{c}{-3}\\{-4,5}\end{array}}\right)$
et si on pose E(x,y) on a ${\overrightarrow {BE}}\left({\begin{array}{l}{x-4}\\{y-3}\end{array}}\right)$.
On résout : $x-4=-3$ et $y-3=-4,5$ donc $x=1$ et $y=-1,5$ donc E(1 ; -1,5).
On procède de la même manière pour F : ${\overrightarrow {BC}}\left({\begin{array}{l}{2}\\{3}\end{array}}\right)$donc ${\frac {2}{3}}{\overrightarrow {BC}}\left({\begin{array}{l}{\frac {4}{3}}\\{2}\end{array}}\right)$
${\overrightarrow {AB}}\left({\begin{array}{l}{3}\\{1}\end{array}}\right)$ donc $-{\frac {3}{2}}{\overrightarrow {AB}}\left({\begin{array}{c}{-{\frac {9}{2}}}\\{-{\frac {3}{2}}}\end{array}}\right)$donc${\frac {2}{3}}{\overrightarrow {BC}}-{\frac {3}{2}}{\overrightarrow {AB}}\left({\begin{array}{c}{{\frac {4}{3}}-{\frac {9}{2}}}\\{2-{\frac {3}{2}}}\end{array}}\right)=\left({\begin{array}{c}{-{\frac {19}{6}}}\\{\frac {1}{2}}\end{array}}\right)$
et si on pose F(x,y) , on a ${\overrightarrow {AF}}\left({\begin{array}{l}{x-1}\\{y-2}\end{array}}\right)$
On résout : $x-1=-{\frac {19}{6}}$ et $y-2={\frac {1}{2}}$donc
$x=-{\frac {13}{6}}$ et $y={\frac {5}{2}}$
donc $F\left(-{\frac {13}{6}};{\frac {5}{2}}\right)$.
On vérifie sur le graphique.
| Parallélogramme | Sommaire |
# Verbes en français

| Chap. 1 : | Indicatif présent |
| Chap. 2 : | Indicatif futur |
| Chap. 3 : | Indicatif passé |
| Chap. 4 : | Indicatif imparfait |
| Chap. 5 : | Indicatif plus-que-parfait |
| Chap. 6 : | Mode subjonctif |

## Présentation [Modifier]

Le verbe est un mot qui prend la marque de la personne, du nombre, du temps et du mode, et qui décrit les actions, les états ou les modifications. C'est un essentiel d'une phrase, qui exprime ce que fait le sujet, ce qu'on lui fait ou ce qu'il est. Le verbe s'accorde toujours avec son sujet. Dans d'autres sens, le mot "verbe" signifie "parole", "expression de la pensée" par des mots. Exemple : Ce grand poète a la magie du verbe.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Fourmidable (discuter)
# Verbes en français/Indicatif futur

Dans le mode indicatif, on distingue le futur simple, employé lorsque l'action ne s'est pas encore passée, et le futur antérieur, employé comme irréel du futur ou pour émettre une hypothèse dans le futur.

## Futur simple
### Auxiliaires être et avoir

| | Être | Avoir |
| Je | serai | aurai |
| Tu | seras | auras |
| Il, elle, on | sera | aura |
| Nous | serons | aurons |
| Vous | serez | aurez |
| Ils, elles | seront | auront |

### Verbes réguliers

On forme le futur simple de l'indicatif à partir de l'infinitif présent du verbe auquel on ajoute les terminaisons du futur simple.
| | 1er groupe | 2ème groupe | 3ème groupe |
| Infinitif présent | Chanter | Finir | Dormir |
| Je | chanterai | finirai | dormirai |
| Tu | chanteras | finiras | dormiras |
| Il, elle, on | chantera | finira | dormira |
| Nous | chanterons | finirons | dormirons |
| Vous | chanterez | finirez | dormirez |
| Ils, elles | chanteront | finiront | dormiront |
| Indicatif présent | Indicatif passé |
# Verbes en français/Indicatif imparfait

L'imparfait de l’indicatif a plusieurs emplois :
* En tant que temps du passé. Exemple : "Je faisais beaucoup de sport."
* Sans référence au passé. Exemple : "Je venais vous demander un service."

## Auxiliaires être et avoir

| | Être | Avoir |
| Je, J' | étais | avais |
| Tu | étais | avais |
| Il, elle, on | était | avait |
| Nous | étions | avions |
| Vous | étiez | aviez |
| Ils, elles | étaient | avaient |

## Verbes réguliers
### Modèles

| | 1er groupe | 2ème groupe | 3ème groupe |
| Infinitif présent | Chanter | Finir | Dormir |
| Je | chantais | finissais | dormais |
| Tu | chantais | finissais | dormais |
| Il, elle, on | chantait | finissait | dormait |
| Nous | chantions | finissions | dormions |
| Vous | chantiez | finissiez | dormiez |
| Ils, elles | chantaient | finissaient | dormaient |

### Règles d'orthographe

L'orthographe de certains radicaux peut changer selon les terminaisons qu’il prend, afin de préserver les sons :
| | Manger | Lancer | Envoyer | Crier |
| Je | mangeais | lançais | envoyais | criais |
| Tu | mangeais | lançais | envoyais | criais |
| Il, elle, on | mangeait | lançait | envoyait | criait |
| Nous | mangions | lancions | envoyions | criions |
| Vous | mangiez | lanciez | envoyiez | criiez |
| Ils, elles | mangeaient | lançaient | envoyaient | criaient |

## Quelques verbes irréguliers

| | Faire | Vivre | Voir | Recevoir | Savoir | Boire | Vouloir | Pouvoir |
| Je | faisais | vivais | voyais | recevais | savais | buvais | voulais | pouvais |
| Tu | faisais | vivais | voyais | recevais | savais | buvais | voulais | pouvais |
| Il, elle, on | faisait | vivait | voyait | recevait | savait | buvait | voulait | pouvait |
| Nous | faisions | vivions | voyions | recevions | savions | buvions | voulions | pouvions |
| Vous | faisiez | viviez | voyiez | receviez | saviez | buviez | vouliez | pouviez |
| Ils, elles | faisaient | vivaient | voyaient | recevaient | savaient | buvaient | voulaient | pouvaient |
Les personnes désirant approfondir ce chapitre peuvent consulter la leçon spécialisée : Imparfait de l'indicatif en conjugaison française
| Indicatif passé | Indicatif plus-que-parfait |
# Topologie générale/Dénombrabilité

Un espace topologique est dit :
* à base dénombrable s'il possède une base dénombrable d'ouverts ;
* à bases dénombrables de voisinages si dans cet espace, tout point admet une base dénombrable de voisinages ;
* séparable s'il possède une partie dénombrable dense.
Tout espace métrisable est à bases dénombrables de voisinages.
Tout espace à base dénombrable est à la fois séparable et à bases dénombrables de voisinages. La réciproque est fausse pour un espace topologique quelconque, mais tout espace métrisable séparable est à base dénombrable.
Exemple : Q est dénombrable et dense dans R donc R est séparable. Puisque de plus R est métrisable, il est donc même à base dénombrable.
| Espace produit | Continuité et homéomorphismes |
# Topologie de réseau/Toroïdal ou en hypercube

    Dérivée de la topologie en grille, elle offre encore plus de lien entre les nœuds.
| Arbre | Internet |
# Topologie générale

| Chap. 1 : | Espace topologique |
| Chap. 2 : | Adhérence, intérieur |
| Chap. 3 : | Bases |
| Chap. 4 : | Ordre |
| Chap. 5 : | Espace produit |
| Chap. 6 : | Dénombrabilité |
| Chap. 7 : | Continuité et homéomorphismes |
| Chap. 8 : | Suites |
| Chap. 9 : | Espace métrique |
| Chap. 10 : | Complétude |
| Chap. 11 : | Connexité |
| Chap. 12 : | Compacité |
| Chap. 13 : | Propriété de Baire |
| Chap. 14 : | Espaces quotient |
| Chap. 15 : | Filtres |
| Chap. 16 : | Équicontinuité |
| Exos. 1 : | Topologie de R ou C |
| Exos. 2 : | Espaces topologiques |
| Exos. 3 : | Espaces métriques |
| Exos. 4 : | Espaces complets |
| Exos. 5 : | Connexité |
| Exos. 6 : | Dénombrabilité |
| Exos. 7 : | Compacité |
| Exos. 8 : | Propriété de Baire |
| Exos. 9 : | Équicontinuité |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

La topologie générale est une branche de la topologie qui étudie les propriétés des espaces topologiques et des structures définies sur ces ensembles. Contrairement aux autres notions de topologie, elle se distingue par son caractère plus universel, notamment pour les espaces topologiques.

## Objectifs [Modifier]

* Mise en place des structures fondamentales en topologie.
* Notions de limite, continuité, compacité ...

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* Théorie des ensembles.
* Une certaine connaissance des raisonnements en mathématiques.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
Cynddl
* Loïc Fabiou (discuter)
# Topologie de réseau/Étoile

Dans une topologie en étoile, la communication entre deux nœuds du réseau se fait par l'intermédiaire d'un élément central. Les systèmes qui se connectent sur l'élément central sont simples, et toute la complexité réside dans l'élément central. Cet élément doit être fiable et fournir une séparation des signaux entre les ports reliés aux différents systèmes afin qu'un problème sur l'un des ports ne se transmette pas aux autres ports.
L'architecture des mainframes et des mini-ordinateurs sont des exemples de topologie en étoile. Le centre de l'étoile est représenté par l'hôte. Mais si un problème survient sur l'hôte, les communications entre les nœuds du réseau sont coupées. Dans ce cas, la vulnérabilité de la topologie en étoile constitue un point faible de ces systèmes.
Les réseaux à topologie en étoile sont très couramment utilisés dans les LAN (réseaux locaux) domestiques ou de petite entreprise. L'élément centrale est alors un hub ou un switch. Comme il demeure rare que les hubs ou switches subissent des défaillances, le coût de mise en place est faible à cette échelle.
Les avantages de la topologie en étoile sont les suivants.
* Chaque liaison est indépendante des autres.
* On peut étendre le réseau très simplement par addition de câblage ou par addition d'éléments centraux (arborescence de switches).
* La mise en œuvre du réseau est progressive.
* L'évolution du réseau ne nécessite pas de modifications dans le câblage du réseau existant. Il suffit d'ajouter des câbles supplémentaires
* Les modifications sont rapides et peu coûteuses.
Pour les inconvénients, nous pouvons lister:
* Coût élevé s'il faut câbler beaucoup de nœuds.
* Baisse éventuelle de performances s'il faut couvrir une grande distance.
* Le réseau est dépendant de la fiabilité de l'élément central.
| Linéaire | Bus |
# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement
## Objectif

Connaître les différents facteurs culturels pouvant être à l'origine des troubles du comportement.

## Quels sont les facteurs culturels ?

Chaque enfant a acquis une identité culturelle spécifique en évoluant dans sa famille, son quartier (culture ethnique, religieuse, familiale…). Cette culture va avoir un impact sur son comportement à l’école.
L’enseignant prend contact avec la famille afin de comprendre les origines des comportements de l’enfant, de comprendre les conditions d’apparition de ses comportements et les circonstances déclenchantes. Attention toutefois à ne pas être intrusif. Il faut également éviter tout jugement de valeur.
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Chaque enfant a acquis une identité culturelle spécifique en évoluant dans sa famille, son quartier (culture ethnique, religieuse, familiale…).
# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement
## Objectif

Connaître les différents facteurs scolaires pouvant être à l'origine des troubles du comportement.

## Quels sont les facteurs scolaires ?

Ils peuvent être liés à des difficultés scolaires de l’enfant ou à une précocité.
Ils dépendent des attentes de l’école et des enseignants par rapport à une norme scolaire. Ils dépendent également des attentes des parents par rapport à une norme familiale.
Il convient donc de rassurer l’enfant et ses parents sur ses résultats scolaires, de valoriser les résultats obtenus et de fixer des objectifs atteignables par l’enfant en fonction de ses capacités.
L’enseignant peut également travailler en collaboration avec les maîtres E et G du RASED et/ou rédiger un PPRE pour définir ces objectifs et une organisation temporelle de ces objectifs. Il propose des adaptations pédagogiques. Peut-être sera-t-il nécessaire que les parents prennent rendez-vous avec le psychologue scolaire. Si des troubles du comportement sont avérés, il faudra alors élaborer un Parcours Personnalisé de Scolarisation (PPS).
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Ils peuvent être liés à des difficultés scolaires de l’enfant ou à une précocité.
# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement
## Objectif

Connaître les conséquences émotionnelles des différents facteurs pouvant être à l'origine des troubles du comportement.

## Quelles sont les conséquences émotionnelles ?

L’enfant va avoir du mal à contrôler ses émotions et va développer un certain nombre de comportements plus ou moins dérangeants pour la classe :
* il a un caractère imprévisible et changeant ;
* il ne supporte pas la frustration et/ou fait des colères ou boude facilement. Il peut avoir des sautes d’humeur ;
* il ne supporte pas d’attendre son tour, il ne peut pas différer. Il a besoin de montrer sa présence ;
* il se replie sur lui-même ;
* il transgresse les règles volontairement ;
* il a une faible estime de lui-même et a peur de l’échec ;
* il a peur d’apprendre, de grandir ;
* il se sent agressé par les autres, il les perçoit comme hostiles (il les dénonce, il manque d’empathie, il les agresse verbalement ou physiquement) ;
* il a le sentiment d’être différent et a du mal à communiquer avec ses pairs (comportements violents).
L’enseignant va chercher à responsabiliser l’enfant en l’aidant à prendre conscience de ses actes sur lui-même et/ou sur ses pairs, à gérer ses conflits, à développer son empathie en favorisant les débats et les activités collaboratives. Il va également l’aider à verbaliser son mal-être, son angoisse et ses appréhensions.
Il va chercher à valoriser les comportements appropriés et les progrès observés si minimes soient-ils.
L’enseignant va mettre en place un certain nombre de règles qui vont permettre à l’enfant de se sentir en sécurité et entouré. Il est primordial qu’un climat de bienveillance soit instauré dans la classe.
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L’enfant va avoir du mal à contrôler ses émotions et va développer un certain nombre de comportements plus ou moins dérangeants pour la classe :
il a un caractère imprévisible et changeant ;