OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Conjugaison française du verbe être

| Chap. 1 : | Le participe (2) |
| Chap. 2 : | L'indicatif (3) |
| Chap. 3 : | L'impératif (4) |
| Chap. 4 : | Le conditionnel (6) |
| Chap. 5 : | Le subjonctif (7) |
| Fiche : | Tableau-Mémoire (2) |
| Quiz 1 : | Indicatif (2) |
| Quiz 2 : | Impératif (2) |
| Quiz 3 : | Conditionnel (2) |
| Quiz 4 : | Subjonctif (2) |
| Quiz 5 : | Toutes les conjugaisons (2) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Morphologie_du_verbe_français » sur Wikipédia
* « Catégorie:Conjugaison en français » sur le Wiktionnaire
* « Français/Conjugaison (formes verbales) » sur Wikibooks

## Présentation [Modifier]

Le verbe "être" est l'un des verbes les plus utilisés en français. Il n'y a qu'un moyen de le connaître : par cœur !

## Objectifs [Modifier]

Pouvoir conjuguer le verbe "être" selon les phrases.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
Aucun.

## Référents [Modifier]

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* Fourmidable (discuter)
# Contrôle de gestion dans les administrations publiques/Introduction

Chaque année, l’administration publique centrale constituée de l’Etat et des organismes divers d’administration centrale, dépense 464 milliards d’euros dans la mise en place de politiques d’intervention économique et sociale appelée politiques publiques.
Les politiques publiques correspondent à « un ensemble d’actions coordonnées, mises en œuvre avec pour objectif d’obtenir une modification ou une évolution d’une situation donnée ».
Dans un contexte de maîtrise des dépenses publiques, de réduction du déficit public et d’évaluation des politiques publiques, le contrôle de gestion joue un rôle majeur dans le pilotage de la performance de ces politiques publiques.
Dans un premier temps, nous présenterons les spécificités du contrôle de gestion dans les administrations publiques (Chapitre 2) puis nous expliquerons en quoi celle-ci est une fonction indispensable au pilotage de la performance des politiques publiques (Chapitre 3) et enfin les limites du contrôle de gestion dans le pilotage des politiques publiques (Chapitre 4).
| Sommaire | Les spécificités du contrôle de gestion dans les administrations publiques |
# Contrôle de gestion dans les administrations publiques/Conclusion

Ces trois chapitres nous ont permis de répondre à la question principale : Dans quelle mesure le contrôle de gestion dans les administrations publiques permet-il un pilotage performant des politiques publiques ?
En réponse à cette problématique, nous avons vu les besoins liés à la mise en place un mécanisme de contrôle de gestion ainsi que d'une loi ciblée sur la mesure des résultats. Et enfin, le chapitre 4 nous a permis de voir les limites liées à la complexité démesurées de la LOLF.
| Les limites du contrôle de gestion dans le pilotage des politiques publiques | Sommaire |
# Contrôle de gestion dans les administrations publiques/Prérequis conseillés

Niveau Bac +2 / +3 requis
# Contrôle de gestion dans les administrations publiques

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Les spécificités du contrôle de gestion dans les administrations publiques |
| Chap. 3 : | Le contrôle de gestion, une fonction indispensable au pilotage de la performance des politiques publiques |
| Chap. 4 : | Les limites du contrôle de gestion dans le pilotage des politiques publiques |
| Chap. 5 : | Conclusion |
| Annexe : | Exemple 1 |
| Quiz : | QCM 1 |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon permet de comprendre ce qu'est le contrôle de gestion dans les administrations publiques, fonction indispensable au pilotage de la performance des politiques publiques mais connaissant aussi des limites.

## Objectifs [Modifier]

Comprendre comment la Loi Organique relative aux Lois de Finances (LOLF) entraîne les administrations publiques à tendre vers un système similaire aux entreprises publiques.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
Niveau Bac +2 / +3 requis

## Référents

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# Contrôle de gestion dans les administrations publiques/Annexe/Exemple 1
## L'ARCHITECTURE DU BUDGET DANS LA PRATIQUE

Avant 2006, date de mise en application de la LOLF, les budgets étaient très stables d’une année sur l’autre grâce à la distinction des mesures nouvelles et des services votés.
* Les mesures nouvelles : Elles correspondaient aux lois de finance qui sont traitées pour la première fois et qui ne possédaient encore aucun crédit.
Le Parlement ne débattait que sur les « mesures nouvelles ». Seul 6% des crédits budgétaires faisaient l’objet de débat et les 94% restants (les services votés) partaient sur la même base budgétaire que l’année précédente.
* Les services votés : Ce sont toutes les lois de finance qui avaient déjà été adoptées dans les années antérieures.
Chaque ministère avait son nombre de crédit et ceci était difficilement modifiable sachant que chaque année, le budget de l'année antérieure était repris pour l'année suivante. De plus, la priorité était de respecter son budget et non d'atteindre des objectifs.
Concernant le classement des dépenses, l'ordonnance organique du 2 janvier 1959 permettait un classement en fonction de deux nomenclatures.
* Nomenclature juridique : L’ordonnance de 1959 classait les dépenses par ministère et par chapitre, c’est-à-dire par unité de spécialité, par ...
* Nomenclature économique : l'ordonnance classait les dépenses selon la nature économique de ces dernières grâce à leurs natures comptables et grâce aux interventions qu’elles recouvraient. (Education, Agriculture, etc.)
À partir de 2002, la Loi Organique relative aux lois de Finance réorganise toute l’architecture du budget et la décompose de la manière suivante :
* La mission : C’est le cadre de vote des crédits. Sachant qu’elle correspond à une politique publique, le budget de la mission est voté par le Parlement. Elle regroupe des programmes. Elle n'est pas reliée automatiquement à un ministère car certaines missions sont interministérielles.
* Le programme : C'est un regroupement de moyens d'une politique publique.
* L’action : Elle caractérise la destination de la dépense.

### Exemple :

Une des principales missions dans le budget de l’État est la Sécurité. Nous allons donc décomposer cette mission en programme et en action :
* MISSION : Sécurité
* PROGRAMME : Police Nationale
* ACTION : Sécurité routière
Trois types d’objectifs expriment les priorités stratégiques de chaque programme :
* des objectifs d’efficacité socio-économique qui expriment les bénéfices attendus des politiques publiques pour le citoyen et la collectivité ;
* des objectifs de qualité du service rendu à l’usager ;
* des objectifs d’efficience qui rendent compte aux contribuables de la qualité de la gestion des moyens employés.
Ici, pour le programme Police Nationale et l'action Sécurité Routière, l'objectif principal est lié au citoyen concernant l'efficacité socio-économique.
* L'objectif est donc de renforcer la lutte contre l’insécurité routière et,
* L'indicateur est le nombre d’accidents, des tués et des blessés.
* Sommaire
# Contrôle de gestion dans les administrations publiques/Objectifs

Comprendre comment la Loi Organique relative aux Lois de Finances (LOLF) entraîne les administrations publiques à tendre vers un système similaire aux entreprises publiques.
# Espagnol/Vocabulaire/Famille
## Membres de la famille

| français | espagnol |
| fils | hijo |
| fille | hija |
| bébé | bebé |
| père | padre |
| mère | madre |
| frère | hermano |
| sœur | hermana |
| jumeaux | gemelos |
| grand-père | abuelo |
| grand-mère | abuela |
| petit-fils | nieto |
| petite-fille | nieta |
| oncle | tío |
| tante | tía |
| neveu | sobrino |
| nièce | sobrina |
| cousin | primo |
| cousine | prima |
| beau-père | suegro |
| belle-mère | suegra |
| beau-fils | yerno |
| belle-fille | nuera |
| beau-frère | cuñado |
| belle-sœur | cuñada |
| Mois et saisons | Nourriture |
# Espagnol/Vocabulaire/Matériaux/Animaux

| français | espagnol |
| La cire | La cera |
| Le coton | El algodón |
| Le cuir | El cuero |
| La graisse | La grasa |
| L'ivoire | El marfil |
| La laine | La lana |
| Le lait | El leche |
| La nacre | El nácar |
| La perle | La perla |
| Généralités | Matériaux d'origine végétale |
# Espagnol/Vocabulaire/Matériaux/Autres

Les roches :
| français | espagnol |
| L'asphalte | El asfalto |
| La brique | El ladrillo |
| Le béton | El hormigón |
| Le bitume | El betún |
| Le carrelage | La baldosa |
| La chaux | La cal |
| Le ciment | El cemento |
| La moquette | La moqueta |
| Le mortier | El mortero (Espagne), el molcajete (Amérique) |
| Le goudron | El alquitrán |
| La ouate | La guata |
| Le plastique | El plástico |
| Le plâtre | El yeso |
| Le polystyrène | El poliestireno |
| La tuile | La teja |
* Les matériaux d'origine minérale
# Espagnol/Vocabulaire/Matériaux/Pierres

Les roches :
| français | espagnol |
| L'ardoise | La pizarra |
| L'argile | La arcilla |
| Le basalte | El basalto |
| Le calcaire | La caliza |
| La craie | La creta |
| Le granite | El granito |
| Le gravier | La grava (Espagne), el pedregullo (Amérique) |
| Le grès | La arenisca |
| Le gypse | El aljez |
| Le marbre | El mármol |
| La marne | La marga |
| L'obsidienne | La obsidiana |
| Le pétrole | El petróleo |
| La pierre ponce | La piedra pómez |
| Le sable | La arena |
| Le schiste | El esquisto |
| La tourbe | La turba |
| Le silex | El sílex |
Les pierres précieuses et semi-préciseuses :
| français | espagnol |
| L'agate | La ágata |
| L'améthyste | La amatista |
| Le diamant | El diamante |
| L'émeraude | La esmeralda |
| Le graphite | El grafito |
| Le grenat | El granate |
| La jade | El jade |
| Le lapis-lazuli | El lapislázuli |
| L'onyx | El ónice |
| L'opale | El ópalo |
| Le quartz | El cuarzo |
| Le rubis | El rubí |
| Le saphir | El zafiro |
| La topaze | El topacio |
Autres :
| français | espagnol |
| La céramique | La cerámica |
| La faïence | La loza |
| Le grès (en poterie) | El gres |
| La porcelaine | La porcelana |
| La poterie (l'objet) | La cerámica |
| La poterie (la technique) | L'alfarería |
| La terre | La tierra |
| La terre cuite | El barro cocida, la terracota |
| Le verre | El vidrio |
| Métaux | Autres |
# Espagnol/Vocabulaire/Mois et saisons

Les mois :
| français | espagnol |
| janvier | enero |
| février | febrero |
| mars | marzo |
| avril | abril |
| mai | mayo |
| juin | junio |
| juillet | julio |
| aout | agosto |
| septembre | septiembre |
| octobre | octubre |
| novembre | noviembre |
| décembre | diciembre |
Les saisons :
| français | espagnol |
| Hiver | invierno |
| Printemps | primavera |
| Été | verano |
| Automne | otoño |
| Dire l'heure | Famille |
# Espagnol/Vocabulaire/Matériaux

| Chap. 1 : | Généralités (2) |
| Chap. 2 : | Animaux (2) |
| Chap. 3 : | Bois (2) |
| Chap. 4 : | Composites (2) |
| Chap. 5 : | Métaux (2) |
| Chap. 6 : | Pierres (2) |
| Chap. 7 : | Autres (2) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 14 de la leçon : Vocabulaire espagnol Chap. préc. : Végétaux

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Espagnol/Vocabulaire/Maison
## La maison La casa

Les pièces :
| français | espagnol |
| les toilettes | el aseo |
| la salle de bain | el cuarto de baño |
| la cuisine | la cocina |
| la salle à manger | el comedor |
| le couloir | el pasillo |
| le salon | el salón / la sala |
| la terrasse | la terraza |
| la chambre | el dormitorio / la habitación |
| la cave | el sótano |
| le grenier | el ático / el desván |
| le balcon | el balcon / el pasio |
Les éléments :
| français | espagnol |
| le tapis | la alfombra |
| le tableau | el cuadro |
| L'escalier | la escalera |
| la lampe | la lámpara |
| la table | la mesa |
| la porte d'entrée | la puerta de entrada |
| la chaise | la silla |
| le fauteuil | el sillón |
| le canapé | el sofá |
| la fenêtre | la ventana |
| l'armoire | el armario |
| le balcon | el balcón |
| le lit | la cama |
| la porte vitrée | la puerta vidriera |
| la table de nuit | la mesilla |
| le buffet | el aparador |
| les étagères | los estantes / las estanterías |
| le bureau | el despacho |
| le tiroir | el cajón |
| la baignoire | la bañera |
| la douche | la ducha |
| Les animaux | Le temps |
# Espagnol/Vocabulaire/Matériaux/Bois

Le bois :
| français | espagnol |
| L'acajou | La caoba |
| L'aulne | El aliso |
| Le bouleau | El abedul |
| Le buis | El boj |
| Le cèdre | El cedro |
| Le cerisier | El cerezo |
| Le charme | El carpe |
| Le châtaignier | El castaño |
| Le chêne | El roble |
| Le contreplaqué | El contrachapado |
| L'ébène | El ébano |
| L'épicéa | La picea |
| L'érable | El arce |
| Le frêne | El fresno |
| Le hêtre | La haya |
| Le laurier | El laurel |
| Le mélèze | El alerce |
| Le néflier | El níspero |
| Le noisetier | El avellano |
| Le noyer | El nogale |
| L'olivier | El olivo |
| L'orme | El olmo |
| Le pin | El pino |
| Le sapin | El abeto |
| français | espagnol |
| L'ambre | El ámbar |
| Le caoutchouc | El caucho |
| Le carton | El cartón |
| Le charbon | El carbón |
| L'huile | El aceite |
| Le jais | El azabache |
| Le liège | El corcho |
| Le latex | El látex |
| L'osier | El mimbre |
| Le papier | El papel |
| La résine | La resina |
| Matériaux d'origine animale | Matériaux composites |
# Espagnol/Vocabulaire/Matériaux/Composites

| français | espagnol |
| {{{1}}} | {{{2}}} |
| Matériaux d'origine végétale | Métaux |
# Espagnol/Vocabulaire/Matériaux/Métaux

Métaux purs :
| français | espagnol |
| L'acier | El acero |
| L'alluminium | El aluminio |
| L'argent | La plata |
| Le bronze | El bronce |
| Le cuivre | El cobre |
| L'étain | El estaño |
| La fonte | El hierro colado |
| Le fer | El hierro |
| L'inox | El acero inoxidable |
| Le laiton | El latón |
| Le mercure | El mercurio |
| Le nickel | El níquel |
| L'or | El oro |
| Le platine | El platino |
| Le plomb | El plomo |
| Le titane | El titanio |
| Le zinc | El cinc, el zinc |
| Matériaux composites | Matériaux d'origine minérale |
# Invention de la citoyenneté dans le monde antique

| Chap. 1 : | Citoyenneté et démocratie à Athènes au Vème siècle avant JC |
| Chap. 2 : | Citoyenneté et Empire à Rome |
| Fiche 1 : | Notions-clés |
| Fiche 2 : | Méthode du plan |
| Annexe : | Liens externes |
| Quiz : | QCM |
| Exos. 1 : | Questions (Athènes) |
| Exos. 2 : | Questions (Rome) |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon est la première de la partie d'histoire politique du programme de seconde qui nous amènera à comprendre comment sont nés la démocratie et le concept lié de citoyenneté et quels sont les différentes conceptions de ces notions.
« La démocratie grecque était le pouvoir pour chacun des citoyens de débattre, de décider, de juger. C’était une liberté politique, une liberté d’intervenir au niveau de la cité. Mais aucun État ancien n’a eu l’idée que les individus eussent des droits. » (Paul Veyne)
Alors que, dans l'Empire romain, être citoyen est un symbole de réussite sociale et d’intégration culturelle : il s’agit d’un « civisme concret, improvisé, informel, individuel, un mélange d’inégalités économiques et de solidarisme civique » selon Paul Veyne.

## Objectifs [Modifier]
### Objectifs notionnels

* Situer et nommer la Grèce et Athènes, Rome, la Gaule et l'empire romain
* Dater l'apogée de la démocratie athénienne, Périclès, Sophocle, Aristophane, la conquête de la Gaule, les tables claudiennes et l'édit de Caracalla, les règnes des deux empereurs
* Définir et utiliser les mots démocratie, tyrannie, hoplite, éphèbe, métèque, dème, magistrat, ecclésia, boulé, héliée, misthos, démagogie, orateur, romanisation, sénat, pérégrin
* Expliquer et confronter la définition de la citoyenneté à Athènes et dans l'Empire romain
* Confronter les droits et devoirs des citoyens à Athènes et dans l'Empire romain
* Expliquer le fonctionnement de la démocratie athénienne
* Expliquer les débats autour de la démocratie à Athènes

### Objectifs méthodologiques

* Cerner le sens général d’un document ou d’un corpus documentaire et le mettre en relation avec la situation historique
* Organiser mes réponses de façon précise et avec des exemples (carte mentale ou plan détaillé)
* Rédiger le texte correspondant
* Mémoriser des connaissances

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 11.
La méthode du plan détaillé a été abordée au chapitre précédent.
La construction de réponses complexes est considérée comme acquise.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Invention de la citoyenneté dans le monde antique/Annexe/Liens externes

* Comment construire une carte mentale en vidéo
* Le cours sur la citoyenneté athénienne en vidéo
* le cours sur la citoyenneté romaine en vidéo
* La fiche Eduscol sur Athènes
* La fiche Eduscol sur Rome
* Sommaire
# Invention de la citoyenneté dans le monde antique/Fiche/Notions-clés

* Hiérarchie : classement des choses du haut jusqu'en bas selon un critère spécifique (taille, importance, etc.)
* Aristophane : écrivain et comédien grec
* Démagogue : personne qui dit des choses uniquement pour plaire (et obtenir des votes)
* Aristote (384 – 322 av. J.-C.) : grand philosophe grec (physique, théâtre, musique, etc.)
* Démocratie : participation de tous les citoyens au gouvernement
* Citoyen : personne qui a le droit de participer à déterminer le sort de son pays en votant
* Métèque : personne qui est née dans une ville mais qui vit dans une autre ville
* Éphèbe : jeune soldat.
* Ephébie : moment durant 2 ans durant lequel les jeunes deviennent soldats, dispositif similaire au service militaire contemporain
* Tables Claudiennes : fragments de bronze sur lesquels est écrit le discours de l'empereur Claude.
* Édit de Caracalla : texte écrit par l'empereur Caracalla en 212
* Misthos : indemnité accordée à ceux qui occupaient un fonction publique (Ecclésia, Boulé et l'Héliée)
* Magistrats : environ 700 magistrats en charge de la guerre, des affaires économiques et religieuse, pour un an, non renouvelable, regroupés en collèges de 10
* Ecclésia : se réunit 10 fois par an (au Vème siècle avant J.-C.), elle vote : les lois, la guerre, le budget et l’ostracisme
* La boulé : conseil composé de 500 bouleutes qui se réunissent au bouleuterion qui prépare et exécute les lois ainsi que l'ordre du jour de l’assemblée
* Euripide (406 – 480 av. J.-C.) :
* Héliée : tribunal populaire, composé de 6 000 citoyens âgés de plus de 30 ans
* Ostracisme : bannissement d'un citoyen considéré comme dangereux pour la démocratie
* Déditices : communautés ne vivant pas dans des villes ou des villages, ne possédant donc pas de citoyenneté locale
| Sommaire | Méthode du plan |
# Invention de la citoyenneté dans le monde antique/Prérequis conseillés

La méthode du plan détaillé a été abordée au chapitre précédent.
La construction de réponses complexes est considérée comme acquise.
# Malbrough s'en va-t-en guerre/Objectifs

* Reprise d'une chanson très connue avec des illustrations à découvrir.
* Couplets et refrain.
# Malbrough s'en va-t-en guerre/La triste nouvelle
## Lire le texte

* Aux nouvell’s que j’apporte,
* Mironton, mironton, mirontaine ;
* Aux nouvell’s que j’apporte,
* Vos beaux yeux vont pleurer. (ter)
* Monsieur d’Malbrough est mort,
* Mironton, mironton, mirontaine ;
* Monsieur d’Malbrough est mort,
* Est mort et enterré. (ter)

## Répondre à ces questions
### Réponses

Voici les réponses :
# Malbrough s'en va-t-en guerre/Le grand sabre
## Lire le texte

* L’un portait son grand sabre,
* Mironton, mironton, mirontaine ;
* L’un portait son grand sabre,
* L’autre ne portait rien. (ter)
* Que répondit Madame ?
* Mironton, mironton, mirontaine ;
* Que répondit Madame ?
* On n'a pu le savoir. (ter)

## Répondre à ces questions
### Réponses

Voici les réponses :
# Malbrough s'en va-t-en guerre/Le page
## Lire le texte

* Beau page ! Ah ! Mon beau page,
* Mironton, mironton, mirontaine ;
* Beau page ! Ah ! Mon beau page,
* Quelle nouvelle apportez ? (ter)

## Répondre à ces questions
### Réponses

Voici les réponses :
# Malbrough s'en va-t-en guerre/L'arrivée du page
## Lire le texte

* Elle aperçoit son page,
* Mironton, mironton, mirontaine ;
* Elle aperçoit son page,
* Tout de noir habillé. (ter)

## Répondre à ces questions
### Réponses

Voici les réponses :
# Malbrough s'en va-t-en guerre/La cuirasse et le bouclier
## Lire le texte

* J’l’ai vu porté en terre,
* Mironton, mironton, mirontaine ;
* J’l’ai vu porté en terre,
* Par quatre z’officiers. (ter)
* L’un portait sa cuirasse,
* Mironton, mironton, mirontaine ;
* L’un portait sa cuirasse,
* L’autre son bouclier. (ter)

## Répondre à ces questions
### Réponses

Voici les réponses :
# Malbrough s'en va-t-en guerre/Montée à la tour
## Lire le texte

* La Trinité se passe,
* Mironton, mironton, mirontaine ;
* La Trinité se passe,
* Malbrough ne revient pas. (ter)
* Madame à sa tour monte,
* Mironton, mironton, mirontaine ;
* Madame à sa tour monte,
* Si haut qu’ell’ peut monter. (ter)

## Répondre à ces questions
### Réponses

Voici les réponses :
# Malbrough s'en va-t-en guerre

| Chap. 1 : | Départ à la guerre |
| Chap. 2 : | Montée à la tour |
| Chap. 3 : | L'arrivée du page |
| Chap. 4 : | Le page |
| Chap. 5 : | La triste nouvelle |
| Chap. 6 : | La cuirasse et le bouclier |
| Chap. 7 : | Le grand sabre |
| Chap. 8 : | Les Anglais |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Category:Malbrough (1878) » sur Commons
* « Lorenz Frølich » sur Wikipédia
* « Marlbrough s’en va-t-en guerre » sur Wikisource

## Présentation [Modifier]

Chanson enfantine très populaire en France, dont seuls les érudits connaissent l'origine. La dernière vignette pique la curiosité et donne envie d'en savoir plus long.

## Matériel disponible

* Album dans le domaine public numérisé par Gallica
* Le texte de la chanson d'origine sur wikisource
* Une page de Wikipédia
* Reprise du texte par Pierre-Jules Stahl et illustration de Lorenz Frølich pour le Magasin d'Éducation et de Récréation
* Partition piano (à venir)

## Huit couplets avec refrain

* Départ à la guerre
* Montée à la tour
* Le page
* La triste nouvelle
* La cuirasse et le bouclier
* Le grand sabre
* Les Anglais

## Déroulement proposé de chaque séance

* Écoute du fichier audio (Compréhension orale)
* Chanson à voix haute en visionnant Raconte-moi, son débranché : Que manque-t-il ?
* Lecture du texte à l'écran (Compréhension écrite)
* Questionnaire de lecture et éventuellement exercices complémentaires (Compréhension écrite, Expression écrite et auto-évaluation)
* Visionnage du fichier vidéo (Compréhension orale et lecture d'image)
* Visionnage du fichier audio en affichant les textes : possibilité de lire à voix haute en baissant peu à peu le son (les mêmes + Compréhension écrite + Expression orale)
* Évaluation éventuelle à partir des réponses.

## Pour aller plus loin

* Romance de Chérubin dans Le Mariage de Figaro
* Historique sur Vikidia

## Objectifs [Modifier]

* Reprise d'une chanson très connue avec des illustrations à découvrir.
* Couplets et refrain.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
* Fin de maternelle : l'écrit sert à laisser une trace de paroles connues à l'oral.
* CP : lecteurs débutants
* Rôle de l'illustration.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Hérisson grognon (discuter)
# Malbrough s'en va-t-en guerre/Départ à la guerre
## Lire le texte

* Malbrough s’en va-t-en guerre,
* Mironton, mironton, mirontaine ;
* Malbrough s’en va-t-en guerre,
* Ne sait quand reviendra. (ter)
* Il reviendra z’à Pâques,
* Mironton, mironton, mirontaine ;
* Il reviendra z’à Pâques,
* Ou à la Trinité. (ter)

## Répondre à ces questions
### Réponses

Voici les réponses :