OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Transformation des coordonnées cartésiennes (rectangulaires) en coordonnées triangulaires et vice versa-TRIANGLE DE MAXWELL

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
Les coordonnées triangulaires(xtri,ytri,ztri) sont référencées par rapport à un triangle équilatéral de côtés pris égaux à 1.
xtri+ytri+ztri=1.
Les coordonnées cartésiennes(rectangulaires)(x,y) sont référencées par rapport à un triangle rectangle isocèle de côtés pris égaux à 1 sur les axes x et y.
z=1-x-y.
L'origine O (0,0) des 2 systèmes de coordonnées est commune.x=0,y=0,x=0,xtri=0,ytri=0.
Au point de coordonnées x=0,y=1 sur l'axe y correspond le point xtri=0,5,ytri=(3^0,5)/2, sommet du triangle équilatéral.Nous appellerons ces 2 points les sommets.
Au point commun aux 2 systèmes sur l'axe x, de coordonnées x=1,y=0 correspond le point xtri=1, ytri=0.
On peut écrire :
xtri=ax+by+c.
ytri=dx+ey+f.
Pour l'origine O on a c=0,f=0.
Pour les sommets on a b=0,5 ,e=(3^0,5)/2.
Pour le point commun sur l'axe x on a :
a=1,d=0.
En conclusion:
xtri=x+y/2.
ytri=y*(3^0,5)/2.
Inversement :
x=xtri-ytri/(3^0,5)/2.
y=ytri/(3^0,5)/2
Cette transformation est particulièrement intéressante pour mieux visualiser les coordonnées CIE1931 xyY-2° du spectrum locus (lieu du spectre ou tout simplement spectre) qui représente les lumières spectrales (donc pures).
Cette transformation s'apparente au triangle des lumières de MAXWELL.
Les propriétés de barycentre(luminance barycentrique Y/y) se conservent dans cette transformation et l'on peut sur ce diagramme triangulaire additionner des lumières, comme sur le diagramme cartésien.
# Transformateur monophasé/Présentation de la leçon

Un transformateur est un convertisseur électrique statique, transformant de l'énergie électrique en une autre énergie électrique, en essayant de conserver au mieux la puissance électrique y transitant.
# Transformateur monophasé/Transformateur idéal

Comme tout matériel utilisant des conducteurs et un circuit magnétique, il va provoquer des pertes. Mais pour le moment, nous n'en tenons pas compte. Nous voulons savoir comment cela fonctionne sur le principe.

## Hypothèse

Un transformateur idéal transfère toute la puissance qu’il reçoit à l'entrée vers sa sortie :
* Pas de pertes par effet Joule dans les enroulements (résistance des conducteurs nulle) : les enroulements ne chauffent pas.
* Tout le flux magnétique produit par une bobine passe dans la deuxième : pas de pertes de flux magnétique (dans le circuit magnétique et dans l'air).
* Pas de pertes par courant de Foucault ou par hystérésis dans le circuit magnétique : le circuit magnétique ne chauffe pas.

## Conséquence

* $U_{1}\times I_{1}=U_{2}\times I_{2}$
* $U_{1}=E_{1}$ et * $U_{2}=E_{2}$
* $N_{1}\times I_{1}={\mathfrak {R}}\phi$
* $N_{2}\times I_{2}={\mathfrak {R}}\phi$
* ${\frac {U_{2}}{U_{1}}}={\frac {N_{2}}{N_{1}}}={\frac {I_{1}}{I_{2}}}=m$
| Introduction et constitution | Transformateur parfait |
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Analyse 6

| RÉPONSES | COMMENTAIRES |
| SUPPLEMENTAIRE | OUI. Cette virgule débuté un groupe de mots qui s'ajoutent à l’idée du terme supplémentaire. |
| NECESSITE | Cette deuxième virgule clôt le développement de l’idée contenue dans supplémentaire qui s'arrête devant ce verbe. |
| SIMPLE | Ce mot expliqué par le contenu de la parenthèse ne peut en être séparé. |
| CONTIGU | Cette virgule séparerait le SUJET du VERBE nécessite . Il faudrait aussi placer une deuxième virgule. |
| 0Û | Impossible de séparer la parenthèse du mot qu'elle explique; |
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Analyse 8

| RÉPONSES | COMMENTAIRES |
| L ou MAJUSCULE L | L est bien le signe eassocié à la virgule présente dans le texte. |
| PREMIER GROUPE FONCTIONNEL QUI N'EST PAS SUJET. | En effet la proposition soulignée est un Complément. |
| PREMIER GROUPE FONCTION SUJET | La machine a détectée des mots qui peuvent appartenir à la réponse. La rédaction de la réponse est à revoir. |
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Analyse de questions QCM sur le chocolat

L'étudiant face à des activités
Dans le cadre d'une formation d'enseignants de tous niveaux et de toutes disciplines il a été proposé de produire un écran destiné à des étudiants ​ sur un transparent pour en permettre la projection.
Le thème du chocolat avait été choisi par les participants pour sortir des sujets habituels.
Sur la trentaine de réalisations le nombre de questions en forme de QCM était majoritaire.
Toutes ces activités en forme de QCM, premier jet des participants montre la généralisation de ce type d’activité
​qui remplit les livres et qui est offert avec générosité dans les examens et les concours.
Le texte original a été tapé (sans aucune autre modification) pour être plus lisible que l’écriture manuelle avec un crayon trop gros ou trop fin.
Dans un premier temps, chaque écran sera étudié sous l’angle de la vision de l’étudiant qui le reçoit.
La pertinence du contenu de la question sera analysée ultérieurement.
Voici leurs productions
Sondage 1
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Diversité 2

L’étudiant peut s’être forgé une chaîne solide entre tous les concepts précédents qui lui permettent de résoudre sans difficulté la question posée, ​ mais il suffit que l’un ou l’autre chaînon manque pour que les mises en relation deviennent fragiles, peut-être impossibles.
Il est donc souhaitable d’aider l’étudiant dans l’organisation de son réseau conceptuel pour que celui-ci soit le plus opérationnel possible. ​ Le traitement de l’information doit donc présenter pour chaque point étudié une très grande variété de travaux faisant appel à des activités diversifiées ​ qui faciliteront pour chacun la mise en relation, la recherche de liens, l’approche sous différents angles… ​ L’étudiant aura ainsi l’occasion de mettre en jeu toutes ses possibilités, toutes ses aptitudes. ​ Cette multiplicité de travaux permettra à chacun de s’approprier le savoir d’une manière personnelle. ​Même si certaines activités lui plaisent moins intellectuellement ou affectivement, il tirera partie de l’ensemble ​si chaque activité proposée est réellement intéressante. ​ Il est en effet impossible de prévoir un traitement adapté à chaque individu.: nous sommes plus de 6 milliards, ​Il faudrait prévoir 6 000 000 000 milliards d’approche de la lettre A , et ensuite passer à B … ​ Chaque être est UNIQUE, d’une part, par son patrimoine génétique, son GÉNOME et, d’autre part, par le MILIEU où il s’est développé. ​ C’est son HISTOIRE PERSONNELLE.
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Analyse 5

L'enseignant prudemment réclame le sujet et le verbe de la phrase, pour aider l'étudiant à comprendre le contenu de l'information. ​
| RÉPONSES | COMMENTAIRES |
| SUJET | Oui, le SUJET est ici le mot VERBE ! |
| SUIT | OUI. Remarquons qu'ici le mot SUJET est COMPLÉMENT de SUIT. |
| AUCUN | Le terme et bien choisi. |
| NE | Cette négation combinée avec AUCUN vient préciser le terme contigu. |
| RIEN | L'idée est juste, mais ne trouve pas sa place dans un français accepteble. À modifier. |
| Il N'Y A PAS ... | Vous brûlez, mais votre réponse s'intègre mal avec groupe foncionnel qui suit. À modifier. |
Suivant les possibilités, il serait intéressant de traiter en même temps AUCUN et NE.
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Analyse 7

| RÉPONSES | COMMENTAIRES |
| SPÉCIALE | OUI ! Ce mot termine le long groupe sujet proposé par le texte. |
| SITUE | NON ! Situe est le verbe de la phrase qui est contigu au très long sujet. ​ Le renseignement hypothétique apporté devrait être séparé du verbe. Regarder soigneusement la phrase proposée. |
| ORDRE NORMAL | Vous avez sélectionné l'essentiel du groupe sujet, mais les autres termes du groupe appartiennent ​ à la fonction SUJET |
| FONCTION | Fonction appartient au groupe sujet mais ne le termine pas. |
| PHRASE ou DÉCLARATIVE ou TOURNURE | NON ! Il faut déterminer quel est le mot qui clôt le groupe sujet. |
| GROUPE SUJET ou SUJET | L'expression que vous avez choisie est COMPLÉMENT du verbe situe. ​ Une virgule derrière sujet pourrait ENCADRER l’expression en première position. ​Mais ce n’est pas la question posée. |
| AUTRES | Repérez le sujet et le verbe de la phrase et vous pourrez en étudiant son contenu répondre. |
| COMMENTAIRE de SORTIE de L'ACTIVITÉ | Le piège de la question résidait dans la longueur du GROUPE SUJET ​L'étudiant devait estimer si le sujet et le verbe n'était pas séparés par une tournure spéciale (renseignement supplémentaire). ​ |
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Diversité

TRAITEMENT DE L'INFORMATION :
Avec modestie, le formateur, même diplômé en sciences de l’éducation, doit reconnaître qu’il a fort peu de connaissance sur la manière dont l’étudiant apprend (que ce soit un savoir, un savoir-faire, une méthodologie … ) et encore moins si l’étudiant est adulte ( les quelques connaissances épistémologiques ne concernent guère que les enfants avant 12 ans). Maintenant, les SCANNERS, les IREM, les NEUROS-IMAGERIES ... permettent de suivre les zones du cerveau mises en jeu dans certaines activités intellectuelles. Les informations reçues par l’étudiant sont présumées être stockées dans ses mémoires.
Voici une information :
Cette information entrée par voie orale, écrite, visuelle ... va s’intégrer dans tout le savoir déjà acquis par l’étudiant.
Elle peut se ranger à côté des renseignements sur d’autres sondes connues de l’étudiant :
Dans cet exemple très simple, il est concevable que chacun intériorisera l’information de manière différente, voire unique en fonction de ses acquis. ​ Il n'en sera pas de même si un travail est demandé sur l'information.
# Triangle rectangle

| Chap. 1 : | Définition |
| Chap. 2 : | Théorèmes de Pythagore |
| Chap. 3 : | Triangles rectangles et cercles |
| Chap. 4 : | Trigonométrie |
| Annexe : | Liens |
| Exercice : | Calculer la longueur de l'hypoténuse (9) |
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## Présentation [Modifier]

Les triangles rectangles possèdent des propriétés intéressantes. En particulier, le théorème de Pythagore permet, en connaissant la longueur de deux côtés, de déduire la longueur du troisième côté. Ou encore de déterminer si un triangle est effectivement rectangle.

## Objectifs [Modifier]

* Connaître les propriétés des triangles rectangles.
* Résoudre des problèmes de géométrie sur les triangles rectangles.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 10.
* Introduction aux mathématiques élémentaires
* Théorème de Pythagore

## Pour aller plus loin [Modifier]

    Trigonométrie

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Nicostella (discuter) (prof de maths et un des développeurs du cours)
* Hérisson grognon (discuter)
* Loïc Fabiou (discuter)
# Triangle rectangle/Prérequis conseillés

* Introduction aux mathématiques élémentaires
* Théorème de Pythagore
# Trente-six fables d'Ésope/Les paons et le geai

* La fontaine de Versailles par G. Bickham, 1768
* Le quatrain de Benserade, 1678
| La fable d'Ésope | Le quatrain de Bensérade |
| Le Geai s'étant paré un jour des plumes de plusieurs Paons, voulait faire comparaison avec eux ; chacun reprit ses plumes, et le Geai ainsi dépossédé, leur servit de risée. | Oses-tu bien cacher tes plumes sous les notres ? Dirent les paons au geai rempli d'ambition : Qui s'élève au-dessus de sa condition Se trouve bien souvent plus bas que tous les autres. |
* La fontaine de Versailles
* Des deux côtés d'un grand bassin
* huit paons placés sur des rochers plus élevés les uns que les autres
* vomissent de l’eau sur le geai.
* Au fond, sur un autre rocher plus élevé,
* un paon, la queue épanouie, jette de l’eau
* qui tombe par nappes en cascade dans le bassin.
* Au milieu de toute cette chute d'eau
* en vain le pauvre geai presque tout dépouillé.
* Traduction du texte de Edward HOLSWORTH
* Huit paons (joliment peints d'après nature) sont placés par quatre
* de chaque côté d'une très grande vasque
* et rejettent leurs eaux rassemblées à profusion
* sur la tête de l'imposteur démasqué ;
* chacun d'eux est perché sur un morceau de coquillage en pierre,
* les uns au-dessus des autres.
* Au sommet de la rocaille, est placé un autre paon
* dans toute son orgueilleuse splendeur,
* faisant la roue autant que le permettent les proportions.
* De là jaillit une cascade parfaite qui retombe en nappes
* entières dans le bassin.
* Au centre de toute cette profusion d'eau, se trouve le pauvre geai,
* inconsolable, comme déplumé de toute sa joie empruntée,
* et tout à fait conscient de leur juste réprobation.
Le texte d'origine en anglais
# Triangle rectangle/Définition

Un triangle est une figure géométrique formée par trois points (sommets) et par les trois segments qui les relient (côtés).
Un triangle rectangle est un triangle dont deux côtés forment un angle droit. Un angle droit est un angle de 90°.
* Triangle rectangle
* Demi-carré.
* Triangle des arpenteurs.
* Triangle de l'écolier.

## Construction d'un triangle rectangle

* Tracer un angle droit.
* Tracer les deux demi-droites à partir de l'angle droit et les couper par une autre droite.
* Former les trois segments ainsi obtenus (arrêter le tracé des droites à chaque sommet).
* Nommer les sommets et les côtés.
| Sommaire | Théorèmes de Pythagore |
# Triangle rectangle/Objectifs

* Connaître les propriétés des triangles rectangles.
* Résoudre des problèmes de géométrie sur les triangles rectangles.
# Triangle rectangle/Post-notions

Trigonométrie
# Trente-six fables d'Ésope/Objectifs

* La "morale" en se promenant dans un parc : instruire, distraire et marcher.
* Métaphore de l'eau et de la parole.
* Faire le pont entre La Fontaine et Ésope, entre Bensérade et La Fontaine.
* Éducation d'un prince au XVIIème siècle.
* Transformations du parc de Versailles.
* Labyrinthe.
* Ésope et Cupidon à l'entrée du bosquet : métaphores amour/sagesse.
* Langue et graphie du XVIIème siècle : es → ê , oi → ai, etc.
# Triangle rectangle/Annexe/Liens

Des animations, des trucs : les vasques ; la corde égyptienne. Des puzzles illustrant le théorème de Pythagore : Puzzle de Périgal ; puzzle de Bhaskara ; puzzle de Qurra ; puzzle à quatre pièces.
MathenPoche.
https://sites.google.com/site/cerclesinscrits/
* Sommaire
# Victor Hugo/Présentation du cours

Victor Hugo est un poète, dramaturge et prosateur romantique français du XIXe siècle. Il se manifeste comme un des chefs de file du mouvement romantique français avec Notre-Dame de Paris en 1831, et plus encore avec Les Misérables en 1862. Il est considéré comme l’un des plus importants écrivains de langue française.
# Vietnamien/Grammaire

| Chap. 1 : | Alphabet vietnamien |
| Chap. 2 : | Les tons |
| Chap. 3 : | Les classificateurs |
| Chap. 4 : | Les Verbes |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Cette leçon a pour objectif de :
* Comprendre l'écriture vietnamienne et ses relations à la prononciation
* Comprendre le système d'énumération des éléments
* Quelques termes de base, et la construction de phrases simples avec ces termes.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 1. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
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# Victor Hugo

Faculté de Littérature
Victor Hugo est un poète, dramaturge et prosateur romantique français du XIXe siècle. Il se manifeste comme un des chefs de file du mouvement romantique français avec Notre-Dame de Paris en 1831, et plus encore avec Les Misérables en 1862. Il est considéré comme l’un des plus importants écrivains de langue française.
* Le Dernier Jour d'un condamné, 1829
* Ruy Blas, 1838
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
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# Problèmes de linguistique générale/Présentation de la leçon

Les Problèmes de linguistique générale, de Benveniste, constituent des œuvres classiques de la linguistique. On en propose une lecture, également présente sur Wikipédia (et initialement écrite pour Wikipédia, mais susceptible d'intéresser des étudiants), la plus fidèle possible aux livres. Bien sûr, cette leçon ne doit pas être une solution de facilité qui éviterait de lire les livres, mais devrait, au contraire, fournir un repère pour lire ces œuvres.
# Problèmes de linguistique générale/Objectifs

* Comprendre les livres et s'aider dans sa lecture.
* Avoir envie de découvrir, de lire, de relire ou d'approfondir la pensée de Benveniste.
# Proche et Moyen-Orient

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Entre-deux-guerres |
| Chap. 3 : | Guerre froide |
| Chap. 4 : | Post-guerre froide |
| Chap. 5 : | Conclusion |
| Chap. 6 : | Plan alternatif |
| Fiche : | Plan et arguments |
| Annexe 1 : | Armes chimiques syriennes |
| Annexe 2 : | Conflit israélo-palestinien |
| Annexe 3 : | Liens externes |
| Annexe 4 : | Pollution due aux guerres |
| Annexe 5 : | Le Hezbollah |
| Quiz : | QCM |
| Exercice : | Sujets d'oral |
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## Présentation [Modifier]

« Le Proche-Orient et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale ».

## Objectifs [Modifier]

* de faire développer le cours par des élèves ;
* de décrypter ce point chaud.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
les cours d'histoire et de géographie des niveaux 11 et 12 peuvent servir, mais ne sont pas essentiels.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Question 1, la mondialisation en fonctionnement
** la mondialisation : processus, acteurs et territoires ;
** puis un produit dans la mondialisation, du début du XXe siècle à nos jours ;
** ou sport, mondialisation et géopolitique depuis les années 1930.
* Question 2, enjeux et recompositions géopolitiques du monde
** les chemins de la puissance : les États-Unis et le monde depuis les « 14 points » de Wilson (1918) ;
** puis une approche géostratégique des espaces maritimes d'aujourd'hui ;
** ou le Proche-Orient et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale.
* Question 3, représenter le monde
** les représentations et cartes du monde depuis l'Antiquité ;
** puis des outils pour la géographie, les images satellites ;
** ou des outils pour la géographie, les systèmes d'informations géographiques ;
** ou les cartes, enjeux politiques : approche critique.
* Question 4, innovation et sociétés
** les territoires de l'innovation dans le monde actuel ;
** puis la lutte contre les maladies infectieuses depuis Pasteur ;
** ou la course à l'espace depuis la Seconde Guerre mondiale.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lvcvlvs
# Problèmes de linguistique générale

| Chap. 1 : | Volume 1 |
| Chap. 2 : | Volume 2 |

## Présentation [Modifier]

Les Problèmes de linguistique générale, de Benveniste, constituent des œuvres classiques de la linguistique. On en propose une lecture, également présente sur Wikipédia (et initialement écrite pour Wikipédia, mais susceptible d'intéresser des étudiants), la plus fidèle possible aux livres. Bien sûr, cette leçon ne doit pas être une solution de facilité qui éviterait de lire les livres, mais devrait, au contraire, fournir un repère pour lire ces œuvres.

## Objectifs [Modifier]

* Comprendre les livres et s'aider dans sa lecture.
* Avoir envie de découvrir, de lire, de relire ou d'approfondir la pensée de Benveniste.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
* Quelques connaissances basiques en linguistique sont recommandées.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Retza Yupoi (discuter)
# Processus efficaces

* Chap. 1 :

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 18. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Relations hôte-virus dans les infections par VIH, VHB et VHC/Pandémies

VIH, VHB et VHC sont tous trois responsables d'une grande pandémie. Le classement par ordre d'importance de la prévalence mondiale n’est pas celui auquel on pourrait s'attendre si l’on ne se fiait qu’à l'impact médiatique de ces infections. En effet la première pandémie est celle provoquée par le VHB, la seconde par le VHC la troisième par le VIH. À l'échelle planétaire les informations épidémiologiques pour ces infections sont plus nombreuses et précises pour le VIH grâce au travail de l'ONUSIDA que pour le VHB et VHC. En 2005, près de 40 millions de personnes étaient infectés par le VIH, l'incidence annuelle était d'environs 4 millions et la mortalité annuelle liée au VIH d'environ 3 millions [1]. À l'aube de l'an 2000, on estimait que 127 millions de personnes étaient porteuses chroniques du VHC [2] et 350 millions du VHB [3].
| Introduction | Transmission |
# Relations hôte-virus dans les infections par VIH, VHB et VHC/Prérequis conseillés

* Connaître les généralités concernant la structure des virus ;
* Avoir compris les mécanismes en œuvre dans la multiplication des virus ;
* Maîtriser les bases du diagnostic biologique des infections virales courantes (sérologie, biologie moléculaire) ;
* Maîtriser les bases de la réponse l'immunitaire spécifique.
# Relativité générale

| Chap. 1 : | L'espace-temps courbe (18) |
| Chap. 2 : | Les coordonnées normales de Riemann (18) |
| Chap. 3 : | La métrique (18) |
| Chap. 4 : | Le tenseur de Riemann (18) |
| Chap. 5 : | Les équations d'Einstein dans le vide (18) |
| Chap. 6 : | Ondes gravitationnelles (18) |
| Chap. 7 : | Einstein et Newton (18) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

La relativité générale est une extension de la relativité restreinte où l'espace-temps pseudo-euclidien de Minkowski est remplacé par un espace-temps pseudo-riemannien, c'est-à-dire courbe. Elle ne s'applique, actuellement, qu’à la gravitation. La métrique peut s'obtenir à partir des équations d'Einstein, abordées ici uniquement dans le cas du vide de matière et d'énergie.

## Objectifs [Modifier]

Comprendre la théorie de la relativité et comment influe-t-elle sur la gravité des corps massifs

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
Attention le thème abordé ici est un thème extrêmement complexe, un niveau BAC+5 est recommandé mais si vous êtes un passionné la compréhension devrait être facilitée, un très haut niveau mathématique est tout de même nécessaire

## Référents

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