OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Alcanes et alcools/Les chaines carbonées
## Définitions

Les alcanes et les alcools possèdent tous une chaine carbonée, c'est-à-dire un enchainement d'atomes de carbone.
| Type | linéaire | ramifiée | cyclique |
| Caractéristiques | Les atomes de carbone sont les uns à la suite des autres. | Un atome de carbone est relié à 3 ou 4 atomes de carbone. On distingue alors la chaine carbonée principale (le plus grand enchainement d'atomes de carbone les uns à la suite des autres) et les ramifications. | L'enchainement d'atomes de carbone se referme sur lui-même. |
| Exemple | ${\mathsf {{\ce {H3C-CH2-CH3}}}}$ Propane | ${\mathsf {\ce {H3{\underset {| \atop \displaystyle {\quad CH3}}{C-CH-}}CH3}}}$ 2-methylpropane | Cyclohexane |

## Nomenclature

On associe un radical au nombre d'atomes de carbone qui compose la chaine carbonée principale et les ramifications.
| Nombre d'atomes de carbone | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Radical | méth- | éth- | prop- | but- | pent- | hex- | hept- | oct- |
Pour une ramification, on ajoute le suffixe « -yl » au radical de la ramification dans le nom de la chaine carbonéé.
Lorsqu'on nomme une chaine carbonée, il est nécessaire de commencer par numérator les carbones de la chaine principale en partant d'un extrémité de cette chaine. En l'absence de groupe caractéristique, on choisit l'extrémité par laquelle on commence la numérotation de façon à ce que les ramifications soient sur le carbone ayant le plus petit numéro.
Exemples :
| Formule semi-dévéloppée | ${\mathsf {\ce {H3{\underset {| \atop \displaystyle {\quad CH3}}{C-CH-}}CH2-CH3}}}$ | ${\mathsf {CH_{3}{-}\!\!\!\!{\overset {\displaystyle \ \ CH_{3} \atop \vert }{CH}}\!\!\!\!{-}\!\!\!\!{\underset {\vert \atop \displaystyle \ \ CH_{3}}{CH}}\!\!\!\!{-}CH_{2}{-}CH_{2}{-}CH_{3}}}$ | |
| Nom | 2-methylbutane | 2,3-diméthylhexane | 3-éthyl-2,4-diméthylhexane |
Selon la famille à laquelle appartient la molécule (alcane, alcools, aide carboxylique, ester, …) on ajoute un suffixe adapté au nom de la chaine carbonée.
* Les alcanes
# Valeur absolue/Exercices/Valeur absolue et inégalités
## Exercice 1

En utilisant l'interprétation de la valeur absolue en termes de distance, écrire sous forme d'intervalles ou en extensions les ensembles de solutions des (in)équations suivantes :
* $|x-3|={\frac {1}{2}}$ ;
* $|x-7{,}5|={\frac {1}{2}}$ ;
* $|x+2|\geq {\sqrt {3}}$ ;
* $|x+2|>{\sqrt {3}}$ ;
* $|x+{\sqrt {2}}|=3$ ;
* $|x+3{\sqrt {2}}|={\sqrt {2}}$ ;
* $|x-8|<5$ ;
* $|5-x|\leq 5$ ;
* $|5-x|=3{,}2$.
* $S=\{2{,}5,\,3{,}5\}$.
* $S=\{7,\,8\}$.
* $S=\left]-\infty ,-2-{\sqrt {3}}\right]\cup \left[-2+{\sqrt {3}},+\infty \right[$.
* $S=\left]-\infty ,-2-{\sqrt {3}}\right[\cup \left]-2+{\sqrt {3}},+\infty \right[$.
* $S=\{-{\sqrt {2}}-3,-{\sqrt {2}}+3\}$.
* $S=\{-4{\sqrt {2}},\,-2{\sqrt {2}}\}$.
* $S=\left]3,\,13\right[$.
* $S=\left[0,\,10\right]$.
* $S=\{1{,}8,\,8{,}2\}$.

## Exercice 2

1. Résoudre dans $\mathbb {R}$ l'équation : $|x-3|=|x+1|$.
$|x-3|=|x+1|\Leftrightarrow x$ est équidistant de $3$ et $-1\Leftrightarrow x={\frac {3+(-1)}{2}}\Leftrightarrow x=1$.
2. Résoudre dans $\mathbb {R}$ l'inéquation : $|2x-11|<|x-5|$.
Rappelons que $|A|<|B|$ est équivalent :
* si $B\geq 0$ : à $-B<A<B$ ;
* si $B<0$ : à $-B>A>B$.
Premier cas :
si $x-5\geq 0$ c'est-à-dire si $x\geq 5$, alors
${\begin{aligned}|2x-11|<|x-5|&\Leftrightarrow -(x-5)<2x-11<x-5\\&\Leftrightarrow -x+5<2x-11\quad {\text{et}}\quad 2x-11<x-5\\&\Leftrightarrow 16<3x\quad {\text{et}}\quad x<6\\&\Leftrightarrow {\frac {16}{3}}<x<6.\end{aligned}}$
Puisque $5<{\frac {16}{3}}<6$, on obtient un premier intervalle de solutions : $\left]{\frac {16}{3}},6\right[$.
Second cas : de même, si $x<5$, alors $|2x-11|<|x-5|\Leftrightarrow {\frac {16}{3}}>x\quad {\text{et}}\quad x>6$.
Ce deuxième cas n'admet pas de solution.
Finalement, $S=\left]{\frac {16}{3}},6\right[$.
* Simplification d'écriture
# Intelligence Stratégique/Un outil d’aide à la décision

L’intelligence stratégique provient des Anglo-saxons même s’ils appellent cet outil le « renseignement d’affaires ». Il permet aux entreprises de repérer les approches de l’ensemble du monde des affaires et non pas uniquement de ceux des concurrents de l’entreprise.
Aujourd’hui les entreprises sont dans un contexte de changement permanent. Elles doivent donc établir des stratégies adéquates et ainsi appliquer de bonnes politiques d’action grâce à l’intelligence stratégique.
· L’intelligence stratégique un outil adaptable
Cet outil s’adapte à toutes les structures. Aussi bien, au domaine culturel, sportif, militaire ou encore économique afin de permettre à toutes structures de comprendre son environnement.
Les entreprises étant placées dans un contexte de mondialisation, l’intelligence stratégique se révèle être le meilleur outil des entreprises quant à « l’identification des potentiels de croissance et des opportunités, ainsi que les risques et les menaces ».
Aussi, l’intelligence stratégique permet à l’entreprise de mieux gérer les incertitudes présentes dans son environnement.
En effet, le développement de la mondialisation nécessite que les entreprises développent un management interculturel dans le but de s’adapter à la culture, aux réflexes et aux repères propres à chaque pays.
· L’intelligence stratégique prépare l’entreprise à son environnement
Également, l’intelligence stratégique permet aux entreprises « d’être prête » en cas de survenance d’un imprévu. En effet, la flexibilité et l’innovation permettent de positionner l’entreprise dans le long terme et ainsi d’être préparé quel que soit la situation dans laquelle se trouve l’entreprise. Ces notions sont importantes car, « l’information, l’innovation et l’anticipation restent le nerf de la guerre en temps de crise ».
· Les caractéristiques de l’intelligence stratégique
L’intelligence stratégique est bien un outil d’aide à la décision car :
- elle défend l’entreprise en prenant en compte la collecte, l’exploitation et la protection de l’information. Il faut savoir, que dans cette démarche l’analyse de l’information est primordiale ;
- elle qualifie correctement l’information permettant d’éviter la non considération d’information importante.
Il faut souligner que l’intelligence stratégique est une « démarche qui doit s’adapter à l’entreprise ».
| Les fondamentaux de l’intelligence stratégique | Un outil d’aide à l’innovation |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, L'histoire de l'arche de Noé/Dans l'Arche

| Le déluge | La vie en mer |
* À l'intérieur de l’Arche, secouée dans tous les sens,
* régnaient le désordre, les problèmes et les gémissements.
* Nombreux étaient ceux qui regrettaient le sauvetage.
* – Hélas ! rien ne peut être pire que ça ! se plaignaient-ils.
* Et Noé avait le cœur lourd en les entendant gémir.
| Le déluge | La vie en mer |
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Travail pratique/Conception de l’espace-problème/Taxe sur les dépenses publicitaires

Moyen proposé pour promouvoir une concurrence libre et non faussée. Cette théorie s'appuie sur l'idée que les activités publicitaires ont des puissances inégales de diffusion de signaux. De ce fait, une distorsion du marché se crée.
   "Si la science économique orthodoxe, les néolibéraux et les apologistes du capitalisme avaient véritablement à cœur de promouvoir « une concurrence libre et non faussée », ils commenceraient par abolir (ou taxer drastiquement) les activités publicitaires, dont les puissances inégales de diffusion de signaux coûteux constituent une « distorsion du marché » bien plus funeste que toutes les interventions reprochées à l’État. Le rétablissement de l’efficience du marché rêvée par les économistes orthodoxes peut alors passer par l’établissement d’une taxe sur les dépenses publicitaires"
   $f={\frac {\theta \times r\times y\div \kappa -\tau _{0}}{(1-\theta )\times \tau _{0}}}$
   Formule d’une taxe sur les activités d’attraction attentionnelle selon Josef Falkinger.
   Taux de la taxe sur les dépenses publicitaires d'un taux (f) défini en fonction de la force du signal publicitaire émis, de la marge de profit (θ), du rayon de diffusion (r), du budget des acheteurs (y), du coût du signal (κ) et d’une mesure du degré de richesse en information de l’économie concernée (τ)
# Oscillateurs/Objectifs

À la fin de cette leçon, tout un chacun doit être en mesure de :
* Savoir ce qu'est un système oscillant ou un oscillateur
* Ressortir l'équation différentielle du mouvement d'un oscillateur à l'aide de la Seconde loi de Newton ou de la conservation de l'énergie mécanique
* Déterminer les énergies à chaque position d'un oscillateur
* Ressortir la phase, la pulsation, l'amplitude et la période d'un système oscillant.
# Mallette pedagogique Enfants Intellectuellement Precoces
### Menu-Mallette pédagogique Élèves Intellectuellement Précoces
### Un choix libre de l'élève...

Les élèves IP ont besoin comme tous les autres élèves de progresser. Cette progression n’est cependant pas linéaire puisque les EIP vont avoir besoin de se confronter aux tâches les plus difficiles. Ce sujet est délicat car l’enseignant se retrouve parfois démuni face à un élève qui sait déjà ce qu’il est censé apprendre à son âge.
À ceci s’ajoute le fait que lorsque l’élève travaille, il va parfois abandonner des tâches qu’il juge trop répétitives car trop aisées à effectuer.
Il apparaît donc nécessaire que l’enseignant laisse à l’élève une certaine latitude de mouvements quant aux choix des tâches à accomplir en laissant par exemple l’élève commencer par l’exercice de son choix même si celui-ci est jugé le plus difficile. Cette liberté permet à l’élève de donner des indications sur ce qu’il a acquis et sur les progrès qu’il doit faire. Il détermine en quelque sorte lui-même sa propre Zone Proximale de Développement. (CTRL+clic gauche -> lien ouvert dans un nouvel onglet)

### ... associé à l'anticipation de l'enseignant.

Il y a en effet ici un autre enjeu pour l’enseignant afin que l’élève progresse : il doit anticiper en prévoyant des tâches complexes dans le domaine d’activité proposé.
Il faut aussi garder à l’esprit que la complexification de la tâche peut être l’exécution de celle-ci d'une façon différente.
Ex: Un EIP pourra travailler sur l’explicitation des procédures qu’il a engagées pour le traitement d’un énoncé (on rappelle que cette explicitation est en véritable apprentissage pour les EIP).
L'élève pourra ensuite le faire sous différentes formes (opérations, schémas, étapes intermédiaires,...). Ces différences de traitement d’une tâche sont importantes comme nous l’avons précédemment expliqué afin de concourir à la cohésion de la classe.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Christine Philip

Christine Philip a exercé les fonctions d’enseignante et de formatrice d’enseignants spécialisés pendant une trentaine d’années dans les centres nationaux de formation de l’Éducation Nationale dont l'INS HEA (Institut National Supérieur pour le Handicap et les Enseignements Adaptés).
À l’origine professeur certifié de Philosophie elle a fait une thèse en Sciences de l’Éducation sur l’autisme en 2008 (publiée chez Dunod : Autisme et parentalité) et elle est devenue Maître de conférences en 2009.
# Mallette Motivation et Estime de Soi-Grilles et echelles d observation-Exemple 2
## Des outils pour l’élève : exemple d’échelle d’auto- évaluation
### 1.1 Pour des élèves lecteurs:

| Dans ma classe | Je travaille du mieux que je peux. |
| Dans ma classe | Je prends la parole devant le groupe. |
| Dans ma classe | Je prends de bonnes décisions. |
| Dans ma classe | Je prends des initiatives |
| Dans ma classe | J’ assume des responsabilités. |
| Dans ma classe | Je me fais confiance. |
| Dans ma classe | Je suis fier de mon travail. |
| Dans ma classe | Je crois en mes capacités. |
| Dans ma classe | Je sais que je peux trouver des solutions pour surmonter une difficulté. |
| Dans ma classe | Je connais plusieurs stratégies pour réussir |
| Avec mes amis | Mes amis me trouvent sympa/ beau |
| Avec mes amis | J’ai assez d’amis |
| Avec mes amis | Je voudrais avoir plus d’amis |
| Avec mes amis | Je suis apprécié(e) par mes amis |
| Avec mes amis | Je m’autorise à être différent des autres ( ne pas agir comme mes amis, ne pas penser comme mes amis) |
| Avec mes amis | Je suis apprécié par mes amis |
| Avec mes amis | Je suis capable de dire non |
| Dans ma famille | Je me sens bien en famille |
| Dans ma famille | Je suis important pour ma famille |
| Dans ma famille | Je m’entends avec mes frères et sœurs |
| Dans ma famille | Je mets en valeur ce que je fais |
| Dans ma famille | Je prends des initiatives |
| Dans ma famille | Je me fais confiance |

#### 1.2 Pour des élèves non lecteurs

Des questions pour évaluer l’estime de soi chez les petits et un tableau pour recueillir leurs réponses.
Tableau inspiré des travaux d'Arnaud DEROO et de son livre "Porter un regard bien-traitant sur l’enfant et sur soi",mars 2014, édition chroniques sociales.
| Questions | reformulations possibles des questions | réponses de l’enfant |
| En quoi te sens- tu capable ? | qu’est-ce que tu sais faire ? qu’est-ce que tu aimes faire ? | - - - |
| As-tu des amis ? | Peux-tu dire le nom de tes amis ? Avec qui aimerais-tu jouer ? À qui aimerais-tu offrir un cadeau ? Si tu organisais une fête d’anniversaire, qui inviterais-tu ? | - - - - |
| Quelles responsabilités assumes-tu à l'école ? | Si tu devais m’aider, que ferais-tu ? Quel “métier” souhaites-tu faire aujourd’hui ? Préfères-tu arroser les plantes ou dire la date ? | - - - - |
| Quelles responsabilités assumes-tu à la maison ? | Aimes-tu cuisiner à la maison ? Est-ce que tu aides ta maman ? ton papa ? tes frères et sœurs ? | - - - - |

##### 1.2.2 Exemple de fiche élève à compléter par l’élève en autonomie

* Consigne
* Je me dessine
* Je colorie ce que je suis capable de faire
* Je dessine mes amis
* Je colorie les responsabilités que je me sens  capable d’assumer

###### 2.  Des outils pour auto évaluer l’engagement, la réussite et les difficultés rencontrées au cours de la tâche scolaire

Les escaliers de l’autonomie
http://www.aled.pro/page-8372615.html
# Tablatures pour la basse/Cordes et Cases
### Les cordes

Une tablature est un diagramme qui représente le manche. Chaque ligne représente une corde de ta base.
La corde de mi est tout en bas, la corde de sol tout en haut.
À l'aide d'un simple éditeur de texte tu peux créer facilement un tel diagramme.

### Les cordes à vide

Les cordes à vide on un numéro de case nul.

### Les cases

On écrit sur chaque corde (ligne) le numéro de la case sur laquelle appuyer pour obtenir le son désiré.
La même tablature écrite avec un éditeur de texte.
| Sommaire | Mesures et Rythme |
# Solfège pour débutants/Notes et intervalles
## Compter les noms de notes

Les noms de notes forment un cycle qui peut être parcouru dans le sens ascendant et le sens descendant.
On appelle "intervalle" la distance entre deux notes.
Pour déterminer la distance entre deux notes, on compte les noms de notes, point de départ et d'arrivée inclus.
On se sert de ce système pour décrire la relation entre deux notes successives d'une mélodie.
On utilise le même système pour décrire la relation entre deux notes simultanées.

## Compter et nommer

Pour trouver le nom d'un intervalle, on compte les noms.
Dans le sens ascendant :
| Grave | Notes intermédiaires | Aigue | Nb | Nom de l'intervalle ascendant |
| Do | | idem | 1 | un unisson |
| Do | | Ré | 2 | une seconde |
| Do | Ré | Mi | 3 | une tierce |
| Do | Ré, Mi | Fa | 4 | une quarte |
| Do | Ré, Mi, Fa | Sol | 5 | une quinte |
| Do | Ré, Mi, Fa, Sol | La | 6 | une sixte |
| Do | Ré, Mi, Fa, Sol, La | Si | 7 | une septième |
| Do | Ré, Mi, Fa, Sol, La, Si | Do | 8 | une octave |

## Intervalle descendant

Dans le sens descendant:
| Grave | Notes intermédiaires | Aigue | Nb | Nom de l'intervalle descendant |
| Do | | idem | 1 | un unisson |
| Do | | Si | 2 | une seconde |
| Do | Si | La | 3 | une tièrce |
| Do | Si, La | Sol | 4 | une quarte |
| Do | Si, La, Sol | Fa | 5 | une quinte |
| Do | Si, La, Sol, Fa | Mi | 6 | une sixte |
| Do | Si, La, Sol, Fa, Mi | Ré | 7 | une septième |
| Do | Si, La, Sol, Fa, Mi, Ré | Do | 8 | une octave |

## Intervalles complémentaires

Deux intervalles sont complémentaires quand, mis bout-à-bout, ils forment une octave.
| Intervalle | Notes | Complémentaire | Notes |
| Unisson | Do | Octave | Do Do |
| Seconde | Do Ré | Septième | Ré Do |
| Tierce | Do Mi | Sixte | Mi Do |
| Quarte | Do Fa | Quinte | Fa Do |
À noter: la somme des noms de notes des intervalles complémentaires vaut 9.
   Unisson et Octave ( 1 + 8 = 9 )
   Seconde et Septième ( 2 + 7 = 9 )
   Tierce et Sixte ( 3 + 6 = 9 )
   Quarte et Quinte ( 4 + 5 = 9 )

## Intervalles plus grand que l'octave

Les intervalles plus grand que l'octave sont également désignés à partir du nombre de noms de notes qu'ils incluent.
Ainsi, arrivés à l'octave on recommence un tour du cycle de noms de notes.
| Grave | Notes intermédiaires | Aigue | Nb | Nom de l'intervalle descendant |
| Do | Ré, Mi, Fa, Sol, La, Si | Do | 8 | une octave |
| Do | Ré, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do | Ré | 9 | une neuvième |
| Do | Ré, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do, Ré | Mi | 10 | une dixième |
| Do | Ré, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do, Ré, Mi | Fa | 11 | une onzième |
| Do | Ré, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do, Ré, Mi, Fa | Sol | 12 | une douzième |
| Do | Ré, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do, Ré, Mi, Fa, Sol | La | 13 | une treizième |
| Do | Ré, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do, Ré, Mi, Fa, Sol, La | Si | 14 | une quatorzième |
| Do | Ré, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do, Ré, Mi, Fa, Sol, La, Si | Do | 15 | une quinzième |
| Noms de notes | Des lettres et des chiffres |
# Very High Speed Integrated Circuit Hardware Description Language/Annexe/Problèmes IMPACT sous LINUX

L'achat d'un programmateur Xilinx ainsi que des cartes FPGA bon marché en Chine nous a amené à installer les logiciels pour que la programmation des FPGA soient possibles. Des tutoriaux sont trouvables sur Internet, mais même les documents officiels de la marque ne sont pas toujours assez explicites.

## Les câbles Digilent avec l'ISE

Digilent propose une série de câbles USB/JTAG permettant de programmer les cartes FPGA. Le logiel à installer s'appelle ADEPT. Il est dans l'arborescence de l'ISE mais il faut lui préférer la dernière version disponible sur le site de la marque. Nous avons toujours choisis les .zip à installer manuellement et cela fonctionne encore pour une UBUNTU 18.04. L'intérêt de ces câbles est qu'utilisés avec ADEPT, le téléchargement peut très facilement se faire dans un script.

## Le programmateur XILINX DLC9LP Chinois à 20€

Ce programmateur nous a résisté un peu de temps... jusqu'à ce que nous trouvions ce site :
* Xilinx JTAG Linux
Si l'on suit le site à la lettre, la led du programmateur finit par s'allumer en rouge et le branchement d'une carte FPGA la fait passer au vert. Ce qui nous a fait penser que mous étions sur la bonne voie.

### Installation 64 bits

* L'utilisation de ce driver nécessite de compléter votre installation si vous ne l'avez pas fait (avec du code 32 bits entre autre) :
* Télécharger les sources du driver :
* Compiler le driver :
* installer le driver du câble :
* Mettre à jour le PATH dans .BASHRC
Pour nous, nous avons ajouté en fin de fichier :
Connecter le programmateur pour voir si la led s'allume correctement.
À ce point le branchement du programmateur gère correctement la led mais ne détecte pas encore le composant.
* La solution finale consiste à lire le README du répertoire "usb-driver" que l'on a créé en suivant les instructions du site. Il faut donc faire un :
et IMPACT s'utilise comme d'habitude.
À ce point nous n'avons pas encore complètement automatisé l'utilisation de impact à cause du LD_PRELOAD nécessaire avant son lancement. Nous sommes sur la bonne voie mais notre méconnaissance de l'administration de Linux nous empêche de faire fonctionner le tout de manière complètement automatique.
| Liens | Altera et les problèmes d'installation sous LINUX |
# Lumière et objets/Composition d'un lumière
## Rappels

Pour connaître la constitution d'une lumière, on peut la décomposer avec :
* un prisme
* un réseau
On obtient alors le spectre lumineux de la lumière décomposée.
À chaque radiation monochromatique est associée une valeur qui correspond à sa longueur d'onde, notée λ, qui s'exprime en mètre (m).
Une lumière composée de toutes les radiations monochromatique du domaine visible est appelée lumière blanche.

## Composition d'une lumière

La lumière émise par une source lumineuse peut être :
* monochromatique (composée d'une seul radiation, exemple : le LASER
* polychromatique (composée de plusieurs radiations, exemples : la lumière du Soleil, DEL, lampe fluocompacte…
Dans ce cas, notre système de vision fait la synthèse additive de toutes les radiations reçues pour nous donner une couleur perçue de la lumière émise.
| Sommaire | Les deux types d'émission de lumière |
# Jean de La Fontaine, 26 fables illustrées/Le rat de ville et le rat des champs
## Lecture

Autrefois le rat de ville Invita le rat des champs, D'une façon fort civile, À des reliefs d'ortolans.
Sur un tapis de Turquie Le couvert se trouva mis : Je laisse à penser la vie Que firent ces deux amis.
Le régal fut fort honnête, Rien ne manquait au festin ; Mais quelqu'un troubla la fête, Pendant qu'ils étaient en train.
À la porte de la salle Ils entendirent du bruit ; Le rat de ville détale, Son camarade le suit.
Le bruit cesse, on se retire : Rats en campagne aussitôt ; Et le citadin de dire : Achevons tout notre rôt.
C'est assez, dit le rustique ; Demain vous viendrez chez moi. Ce n'est pas que je me pique De tous vos festins de roi ;
Mais rien ne vient m'interrompre ; Je mange tout à loisir. Adieu donc ; fi du plaisir Que la crainte peut corrompre.

## Le rat de ville et le rat des champs, de Benjamin Rabier

| Le meunier, son fils et l'âne | Le renard qui a la queue coupée |
# La Mère Bontemps/Finot et les cartes
## Lire le texte

* Au tour de Finot, maintenant.
* À la place des dominos, un jeu de cartes a été déposé sur la table,
* près d'un petit perchoir où lestement est venu s'installer maître Finot.
* « Mesdames, mesdemoiselles et messieurs, a dit alors la mère Bontemps,
* vous voyez ici le petit sorcier Finot.
* Oh ! il ne vous jettera pas de sorts ;
* mais il devinera la carte qu'aura pensée toute personne de l'honorable société
* qui voudra lui accorder sa confiance. »
* Si ce speech a été accueilli par des Oh ! et des Ah ! d'incrédulité,
* inutile de le demander.
* Mais, à l'épreuve, il a bien fallu se rendre.
* C'est un valet de cœur qui avait été pensé, et c'est un valet de cœur que Finot,
* de sa patte droite, a saisi au passage et présenté à sa première consultante.
* Finot n'en a pas été quitte pour une seule carte.
* La moitié des spectateurs ont tenu à s'assurer par eux-mêmes
* que sa science divinatoire ne pouvait être mise en défaut.
* Ils en ont été pleinement convaincus.
* Pas un échec pour le petit sorcier.
* « C'est incroyable! » disait-on, et tout le monde sera de cet avis.
* À son tour, Trottemenu a été invité à montrer sa sagacité.
* « Quel est le plus joli monsieur de la société ? »
* Aussitôt il est allé se percher sur l'épaule d'un sexagénaire au long nez,
* connu pour ses prétentions à la jeunesse.
* « Veux-tu bien te sauver, vilaine bête! » disait celui-ci.
* — Pas si vilain et pas si bête ! » répondait-on, au milieu des éclats de rire.
| Début du spectacle | La quête |