OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Rôles au sein d'un projet/Tracker

Le tracker est la personne qui a la charge de remonter les problèmes rencontrés au sein de l'équipe. Ce rôle, assez méconnu, est pourtant le rôle le plus important au sein d'un projet informatique.

## Devoirs et exigences
### Être constamment à l'écoute

Le tracker doit être disponible en permanence, car c’est à lui qu'incombe la tâche de remonter les problèmes de l'équipe au manager. Pour ce faire, il est conseillé de mettre en place des moyens de communication rapides et accessibles à tous, comme des mailing-lists, ou des logiciels de communication comme Skype ou IRC.

### Se documenter

Afin de savoir comment répondre aux problèmes rencontrés le plus rapidement et le mieux possible, le tracker doit régulièrement se documenter pour rester au courant des meilleurs solutions.

### Reporter

Le tracker doit régulièrement faire des réunions avec le manager et l'équipe afin de savoir ce qui se passe des deux côtés, mais également pour propager l'information. Il est conseillé de faire une réunion chaque fin de semaine pour faire le point entre les différents rôles, et ainsi pouvoir remonter l'information régulièrement au manager.

### Conseiller

Le tracker joue le rôle de conseiller au près du manager. Il doit l'aider à prendre les meilleurs choix possibles en matière de technologie à mettre en place, des méthodes de management, ou d'organisation de l'équipe. Il devra également faire attention à ce que l'équipe respecte ses choix, et s'y tienne correctement.

### Être objectif

Le tracker doit être la personne impartiale du groupe. Il doit être capable de blâmer ou défendre toute personne du projet, y compris le manager, en faisant des rapports réguliers se basant sur des chiffres ( lignes de code par personne, temps de présence , régularité des rapports ... )

## Compétences attendues

Pour être un bon tracker, il faut donc :
* être à l'écoute des autres ;
* être impartial, objectif ;
* ne pas avoir peur de dire ce qui doit être dit ;
* avoir un bon sens de la diplomatie ;
* savoir se documenter rapidement ;
* savoir conseiller les autres pour mettre en place rapidement des solutions.
| Intégrateur | Expert technique |
# S, ss ou sth/Exercices/Exercice complet

1. S'entrainer à lire ces mots : baptise _ bâtisse ; base_ basse ; bise_bisse ; casé _ cassé ; caser _ casser ; casier_cassier ; cause_causse ; comprise _ comprisse ; cousin _ coussin ; crise _ crisse ; croisant _ croissant ; croise_croisse ; dise _ disse ; embraser _ embrasser ; frisons _ frissons ; fusent _ fussent ; lisait _ lissait ; lise _ lisse ; poison _ poisson ; prise _ prisse ; rose _ rosse ; rosée _ rossée ; ruse _ russe ; visage _ vissage ; visions _ vissions
2. Puis les élèves doivent trouver dans la liste le mot dit par l'enseignant.
3. Classe ces mots : j'entends [z] ; j'entends [s] : 'absent _ ainsi _ analyse _ ardoise _ assis _ danse _ désobéir _ dessin _ enseigner _ excuser _ horizon _ poisson _ princesse _ résoudre _ semelle _ zèbre _ zéro _ zoo
4. Expliquer les voyelles : a e i o u y. Demander aux élèves d'entourer toutes les voyelles dans les mots de la liste précédente. Souligner "s" et "ss". Formuler la règle : Quand un "s" est entre deux voyelles, il se dit [z]. Entourer toutes les voyelles puis lire ces mots : consola _ rassura _ affreuse _ repoussa _ ascensionnelle _ s'essuya _ aboutissait _ esplanade _ curiosité _ insista _ ressentirait _ absinthe _ suffisait _ présence _ arabesques _ gracieusement _ désagréger _ verseuse _ rafraichissait _ délicieusement _ tressaillit _ ressentais _ insanités _ désarroi _ inspiration _ sensiblerie _ intersidérale _ pensivement
5. Dictée de mots nouveaux en demandant aux élèves d'expliquer leurs choix : 'soumission _ remisions _ casons _ rémission _ cassons _ cessions _ cessons _ casions _ cassions _ ramassions _ possible _ plausible _ baisser _ braises _ biaiser
6. Classement de mots avec la lettre "s" : je n'entends pas la lettre "s" ; la lettre "s" se prononce [z], la lettre "s" ou les lettres "ss" se prononcent [s].
7. Compléter par "s" ou "ss" puis lire les mots obtenus. Si on se trompait, quel mot dirait-on ? un héri___on, une fu___ée, arro___er, un profe___eur, une chau___ure, une ca___erole, un dino___aure, la mu___ique, un bi___on, un poi___on, des ci___eaux, une bou___ole, il ca___e, une ca___e, un fu___il, deux a___iettes, une ca___ette, un croi___ant, un oi___eau, économi___er, creu___er, une boi___on, des noi___ettes, une mai___on, une bro___e, une cai___e, une ta___e, une chau___ette, un arro___oir, une prince___e, des cla___eurs, des cou___ins, du ti___u, une écrevi___e , le dé___espoir
8. Souligner les lettres qui se disent [s]. 'cosmos _ impulsion _ lestement _ indécise _ hérissaient _ minutieuse _ expérimentés _ résolument _ désœuvrement _ analysant _ discourir _ désintégré _ minuterie _ lentement _ découvrir _ exhibition _ accentuation _ hyménoptère _ maçonnerie
9. Trouver des mots où la lettre "x" se dit [s].
10. Trouver des mots où la lettre "t" se dit [s].
| Les deux '''S''' | Sommaire |
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Traitement 2

* Compter le nombre total d’enfants nécessite d’intégrer Michèle à ses amis ​alors que celle-ci n'apparaît pas dans la liste ​
* Soustraire permet de trouver l’âge de la benjamine ​
* Repérer la présence des deux sexes pour les dénombrer ​
* Comparer les âges des filles et des garçons ​
* Remarquer que tous les pronoms commencent par la lettre M ​
* Noter que l'âge de Michèle est inconnu
Le cerveau a mis en jeu bon nombre d’informations stockées, a effectué quantité d’opérations, a activé des milliers de neurones ​ ​
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Traitement 3

​Par contre s'il s'agit d'apprendre,une information, l'enseignant joue un rôle prépondérant. ​ S'approprier le savoir est la partie essentielle de l'apprentissage au cours de laquelle ​l'étudiant met en jeu des processus mentaux complexes pour organiser les données. ​ ​Cette partie n'est généralement pas prise en charge par l'acte d'enseignement. ​
L'information est communiquée, elle n’est pas traitée. ​
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Traitement 1

1. 5 enfants se trouvent dans la cour ​
2. Il y a deux garçons et trois filles ​
3. Michèle possède 4 amis ​
4. Monique a 8 ans ​
5. Les deux garçons sont plus âgés que Mireille et Monique ​
6. Le prénom de tous les enfants commencent par M ​
7. Rien ne permet de connaître l'âge de Michèle ​
8. Monique a un frère de deux ans son aîné ​
9. Il y a un doute sur de qui Monique est la sœur… ​
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Traitement 0

Toute information reçue par le cerveau active des zones neuronales ​ selon des processus inconnus. ​ ​ Voici un exemple de ce que peut produire ce travail cérébral. ​
Traitement 1
# Transistor/Présentation de la leçon

On étudiera dans cette leçon le transistor, composant électronique actif, fondamental en électronique, utilisé principalement comme « interrupteur commandé » et pour l'amplification, mais aussi pour stabiliser une tension, moduler un signal ou bien d'autres choses encore.
# Transformées de Fourier usuelles

Le tableau qui suit présente les fonctions usuelles et leur transformée dans le cas où on utilise la convention la plus fréquente conforme à la définition mathématique.
| Transformée de Fourier | Transformée de Fourier inverse |
Quelques unes des démonstrations sont données dans le chapitre : Série et transformée de Fourier en physique/Fonctions utiles.
| Fonction | Représentation temporelle | Représentation fréquentielle |
| Pic de Dirac | $\delta (t)$ | $1$ |
| Pic de Dirac décalé de $t_{0}$ | $\delta _{t_{0}}(t)=\delta (t-t_{0})$ | $\mathrm {e} ^{-\mathrm {j} .2\pi .f.t_{0}}$ |
| Peigne de Dirac $T_{e}={\frac {1}{f_{e}}}$ | $\mathrm {III} _{T_{e}}(t)$ | $\mathrm {III} _{f_{e}}(f)$ |
| Fonction porte de largeur $T_{0}$ | $\Pi _{{T_{0}}/2}(t)$ | ${T_{0}}\cdot \mathrm {sinc} (\pi .f.{T_{0}})$ |
| Constante | $1$ | $\delta (f)$ |
| Exponentielle complexe | $\mathrm {e} ^{\mathrm {j} .2\pi .f_{0}.t}$ | $\delta (f-f_{0})$ |
| Sinus | $\sin(2\pi .f_{0}.t+\varphi _{0})$ | ${\frac {1}{2.\mathrm {j} }}\cdot \left(\mathrm {e} ^{\mathrm {j} .\varphi _{0}}\cdot \delta (f-f_{0})-\mathrm {e} ^{-\mathrm {j} .\varphi _{0}}\cdot \delta (f+f_{0})\right)$ |
| Cosinus | $\cos(2\pi .f_{0}.t+\varphi _{0})$ | ${\frac {1}{2}}\cdot \left(\mathrm {e} ^{\mathrm {j} .\varphi _{0}}\cdot \delta (f-f_{0})+\mathrm {e} ^{-\mathrm {j} .\varphi _{0}}\cdot \delta (f+f_{0})\right)$ |
| Sinus cardinal | $2\cdot f_{0}\cdot {\rm {sinc}}(2\pi .f_{0}.t)$ | $\Pi _{2f_{0}}(f)$ |
$^*$Représentation du spectre d'amplitude
# Transistor

| Chap. 1 : | Transistor bipolaire (11) |
| Chap. 2 : | Transistor MOSFET (11) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

On étudiera dans cette leçon le transistor, composant électronique actif, fondamental en électronique, utilisé principalement comme « interrupteur commandé » et pour l'amplification, mais aussi pour stabiliser une tension, moduler un signal ou bien d'autres choses encore.

## Objectifs [Modifier]

* Étudier et comprendre le fonctionnement du transistor
* Étudier son rôle dans un circuit électronique

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 11.
Diode de redressement : Connaitre les principes d'une diode (Pas obligatoire)

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Transistor/Objectifs

* Étudier et comprendre le fonctionnement du transistor
* Étudier son rôle dans un circuit électronique
# Transformée de Laplace en physique/Présentation de la leçon

La transformée de Laplace, du nom de son inventeur, est d'une précieuse aide technique à la résolution exacte des équations différentielles linéaires non homogènes qui résultent de la modélisation des systèmes physiques impliquant des fonctions périodiques non continues.
C'est principalement dans cette perspective que ce cours s'oriente :
La technique générale de résolution d'une équation différentielle à l'aide de la transformée de Laplace s'effectue en calculant la transformée de chacun des membres de l'équation, puis la résolution de l'équation algébrique résultante, et enfin en résolvant le problème inverse.
Ce cours se veut intuitif. Il n’est pas aussi rigoureux qu'un cours théorique de mathématique sur le même sujet et l'accent sera mis sur le calcul pratique et l’application à la résolution de problèmes concrets.
Il est parsemé de questions et exercices afin d'engager et de stimuler le lecteur attentif. Enfin, une série de TD complète chaque chapitre du cours pour approfondir et assimiler les concepts présentés.
Notez que nous envisageons dans ce cours la transformée de Laplace au sens des fonctions. Nous ne développons pas la transformée de Laplace au sens des distributions qui requiert la théorie dite des distributions.
# Relation (mathématiques)/Objectifs

Définir et étudier les trois types de relations rencontrées en mathématiques
# Relation (mathématiques)/Présentation de la leçon

Cette leçon introduit de façon élémentaire (sans s'appuyer sur la théorie des ensembles) les trois types de relations que l’on rencontre en mathématiques. Nous étudierons donc successivement les relations d'équivalence, les relations d'ordre et les relations fonctionnelles.
# Relation (mathématiques)/Relation fonctionnelle

    $\forall (x,y,y')\in E\times F\times F,xRy{\text{ et }}xRy'\implies y=y'.$
La partie $\{x\in E:\exists y\in F,xRy\}$ est le domaine de définition de R. En pratique, on note alors y=R(x).
    $\forall x\in E,\exists !y\in F,xRy$
Ainsi, une application est une fonction définie partout.
Exemples
Ce n'est cependant pas une application car pour x = 0, il n'existe aucun y qui satisfasse la relation.
| Relation d'ordre | Sommaire |
# Relation (mathématiques)/Définition
## Définition

Une relation binaire ${\mathcal {R}}$ d’un ensemble $E$ vers $F$ est un triplet $(E,F,G)$ où $G$ est un sous-ensemble de $E\times F$. Si $(x,y)\in G$, on dit que $x$ est en relation avec $y$ et l'on note $x{\mathcal {R}}y$.
$G$ est appelé graphe de la relation ${\mathcal {R}}$.

## Relation sur un ensemble

Si $E=F$, on dit que ${\mathcal {R}}$ est une relation sur $E$. Cette relation est :
* réflexive si $\forall x\in E\quad x{\mathcal {R}}x$ ;
* symétrique si $\forall x,y\in E\quad (x{\mathcal {R}}y\Rightarrow y{\mathcal {R}}x)$ ;
* transitive si $\forall x,y,z\in E\quad (\left({x{\mathcal {R}}y}\wedge {y{\mathcal {R}}z}\right)\Rightarrow {x{\mathcal {R}}z})$ ;
* antisymétrique si $\forall x,y\in E\quad (\left({x{\mathcal {R}}y}\wedge {y{\mathcal {R}}x}\right)\Rightarrow {x=y})$ ;
* antiréflexive si $\forall x\in E\quad \lnot \left(x{\mathcal {R}}x\right)$.
| Sommaire | Relation d'équivalence |
# Relation (mathématiques)/Prérequis conseillés

Il n'y a pas vraiment de prérequis, si ce n'est d’avoir développé une habitude au raisonnement abstrait en ayant étudié les mathématiques jusqu'au niveau 13, notamment les généralités sur les fonctions.
# Relation (mathématiques)/Relation d'ordre

* Une relation d'ordre (ou une relation d'ordre partiel, ou simplement un ordre) est une relation réflexive, transitive et antisymétrique.
* Si $\leq$ est une relation d'ordre sur $E$, deux éléments $x$ et $y$ de $E$ sont dits comparables si $x\leq y$ ou $y\leq x$.
* On dit qu'une relation d'ordre $\leq$ sur $E$ est un ordre total si deux éléments quelconques de $E$ sont comparables ($\forall x,y\in E^{2}\quad x\leq y{\text{ ou }}y\leq x$). Dans le cas contraire, on parle d'ordre partiel.
* Si $\leq$ est une relation d'ordre sur $E$, on appelle « ordre strict associé à $\leq$ » la relation $<$ sur $E$ définie par : $x<y\Leftrightarrow x\leq y{\text{ et }}x\neq y$.
* Réciproquement, si $<$ est un « ordre strict » sur $E$, c'est-à-dire une relation antiréflexive et transitive, on appelle « relation d'ordre associée à $<$ » la relation $\leq$ sur $E$ définie par : $x\leq y\Leftrightarrow x<y{\text{ ou }}x=y$.

## Exemples

   * L'ordre usuel $\leq$ sur $\mathbb {R}$ est une relation d'ordre, d'ordre strict associé l'ordre strict usuel $<$.
   * La restriction de toute relation d'ordre sur $E$ à une partie $A$ de $E$ est une relation d'ordre sur $A$.
   * Si $X$ est un ensemble, la relation $\subset$ (inclusion) définie sur $P(X)$ (l'ensemble des parties de $X$) est une relation d'ordre.
Un préordre est une relation réflexive et transitive.
Sur un ensemble préordonné $(E,{\mathcal {R}})$, la relation $\sim$ définie par $x\sim y\Leftrightarrow \left(x{\mathcal {R}}y{\text{ et }}y{\mathcal {R}}x\right)$ est une relation d'équivalence, et la relation $\leq$ sur l'ensemble quotient $E/\sim$, bien définie par ${\overline {x}}\leq {\overline {y}}\Leftrightarrow x{\mathcal {R}}y$, est une relation d'ordre.
| Relation d'équivalence | Relation fonctionnelle |
# Relation (mathématiques)/Relation d'équivalence

Une relation d'équivalence est une relation réflexive, symétrique et transitive.
* Réflexive : Toute droite du plan est parallèle à elle-même (on notera //).
* Symétrique : Soient $A,B$ deux droites si $A$ // $B$ alors $B$ // $A$
* Transitive : Soient $A,B,C$ trois droites. Si $A$ // $B$ et $B$ // $C$ alors $A$ // $C$.
* Soit $H$ un sous-groupe d'un groupe $G$. La relation ${\mathcal {R}}$ sur $G$ définie par $\forall a,b\in G\quad a{\mathcal {R}}b\Leftrightarrow b^{-1}a\in H$ est une relation d'équivalence : voir « Classes modulo un sous-groupe ».
* Soit une application $f:E\to F$. La relation ${\mathcal {R}}$ sur $E$ définie par $x{\mathcal {R}}y\Leftrightarrow f(x)=f(y)$ est une relation d'équivalence.
Soit $E$ un ensemble muni d’une relation d'équivalence ${\mathcal {R}}$.
* Pour tout $x\in E$, on appelle classe d'équivalence de $x$ selon ${\mathcal {R}}$ (ou sous ${\mathcal {R}}$, ou modulo ${\mathcal {R}}$) et l'on note $C_{\mathcal {R}}(x)$ (ou bien $C(x)$ ou ${\bar {x}}$ s'il n'y a pas ambiguïté sur la relation) l’ensemble de tous les éléments de $E$ ${\mathcal {R}}$-équivalents à $x$, c'est-à-dire $C_{\mathcal {R}}(x)=\{y\in E\mid x{\mathcal {R}}y\}$.
* On appelle ensemble quotient de $E$ par ${\mathcal {R}}$ l'ensemble de toutes ces classes :
    $E/{\mathcal {R}}:=\{{\bar {x}}\mid x\in E\}$.
| Définition | Relation d'ordre |
# Applications pour mobiles/Objectifs

* Faire connaître les principales applications pour mobiles
* Découvrir les intérêts et suivre l'évolution de ce nouveau marché
* Montrer les avantages et inconvénients, les enjeux et les risques de ces applications
* Citer par des exemples concrets les différents acteurs de ce marché
# Applications pour mobiles/Présentation de la leçon

Les applications mobile ont envahi notre quotidien. Consulter vos mails, jouer, parler à un ami, faire du shopping, consulter les actualités ou la météo, retrouver un trajet ou un hôtel, consulter vos comptes, vous pouvez le faire en un clic via votre téléphone portable.
Entreprises ou particuliers, vous avez tous (ou presque), aujourd’hui recours à ces applications qui font partie intégrante de notre vie et sans lesquelles, pour beaucoup, le vie serait presque plus compliquée.
Facilité, rapidité, simplicité : c’est l'univers des applications mobiles.
# Applications pour mobiles

| Chap. 1 : | Introduction et définition (16) |
| Chap. 2 : | Historique et utilisation actuelle (16) |
| Chap. 3 : | Conception et développement (16) |
| Chap. 4 : | Commercialisation et financement (16) |
| Chap. 5 : | Avantages et apports (16) |
| Chap. 6 : | Limites et risques (16) |
| Chap. 7 : | Quelques exemples (16) |
| Chap. 8 : | Conclusion (16) |
| Quiz : | QCM Généralités (16) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Les applications mobile ont envahi notre quotidien. Consulter vos mails, jouer, parler à un ami, faire du shopping, consulter les actualités ou la météo, retrouver un trajet ou un hôtel, consulter vos comptes, vous pouvez le faire en un clic via votre téléphone portable.
Entreprises ou particuliers, vous avez tous (ou presque), aujourd’hui recours à ces applications qui font partie intégrante de notre vie et sans lesquelles, pour beaucoup, le vie serait presque plus compliquée.
Facilité, rapidité, simplicité : c’est l'univers des applications mobiles.

## Objectifs [Modifier]

* Faire connaître les principales applications pour mobiles
* Découvrir les intérêts et suivre l'évolution de ce nouveau marché
* Montrer les avantages et inconvénients, les enjeux et les risques de ces applications
* Citer par des exemples concrets les différents acteurs de ce marché

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
Cette leçon permet une meilleure compréhension de l'approche du marché des applications mobiles, elle peut être présentée aux étudiants du niveau 10 jusqu'au niveau 19

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Applications pour mobiles/Avantages et apports
## Pour les créateurs

| Commercialisation et financement | Limites et risques |
# Applications pour mobiles/Prérequis conseillés

Cette leçon permet une meilleure compréhension de l'approche du marché des applications mobiles, elle peut être présentée aux étudiants du niveau 10 jusqu'au niveau 19
# Chimie en quatrième

Faculté de Chimie
La présentation de ce cours n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
* Thème 1 : Organisation et transformations de la matière
** Combustion
* Thèmes 2, 3, 4 : voir Physique en quatrième
Les objectifs de ce cours sont :
Cours de niveau 9. Les prérequis conseillés sont :
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour ce cours. Pour vous ajouter, cliquez ici.
Modifier cette liste
# Chimie en classe préparatoire PCSI

Faculté de Chimie
La présentation de ce cours n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 14. Les prérequis conseillés sont :
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour ce cours. Pour vous ajouter, cliquez ici.
Modifier cette liste
# Chimie en cinquième

Faculté de Chimie
La présentation de ce cours n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
* Thème 1 : Organisation et transformations de la matière
* Thèmes 2, 3, 4 : voir Physique en cinquième
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 8. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour ce cours. Pour vous ajouter, cliquez ici.
Modifier cette liste
# Chimie en cinquième/Leçons

* Thème 1 : Organisation et transformations de la matière
* Thèmes 2, 3, 4 : voir Physique en cinquième
# Chimie en cinquième scientifique

Faculté de Chimie
La présentation de ce cours n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 11. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour ce cours. Pour vous ajouter, cliquez ici.
Modifier cette liste
# Coaching/Votre direction volontaire
## § C7. VOTRE DIRECTION VOLONTAIRE
### Débriefing

| Votre énergie mentale | Votre jugement arbitraire |
# Coaching/Votre image kinesthésique
## § C2. DE VOTRE IMAGE KINESTHESIQUE A VOS FONCTIONS MENTALES
### Débriefing

| Grille ennéanaire et ancrages | Votre conscience |
# Coaching/Vos émotions
## § C4. VOS ÉMOTIONS
### Discussion

| Votre conscience | Votre fonction motrice |
# Coaching/Votre concentration
## Débriefing

| Votre jugement arbitraire | Votre fonction analytique |
# Coaching/Votre fonction motrice
## Votre fonction motrice
### Débriefing

| Vos émotions | Votre énergie mentale |
# Coaching/Résolution niveau 1
## § C16. LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES NIVEAU 1
### Débriefing

* Training d'écriture
# Coaching/Votre conscience
## §C3. VOTRE CONSCIENCE
### Débriefing

| Votre image kinesthésique | Vos émotions |
# Coaching/Votre fonction analytique
## § C10. VOTRE FONCTION ANALYTIQUE
### Débriefing

| Votre concentration | Votre joker |
# Coaching/Training d'écriture
## § C15. TRAINING D’ECRITURE
### Exercice

| Relocalisation des signes | Résolution niveau 1 |
# Adjectifs français/Exercices/Adjectif numéral

* Sommaire
# Adjectifs français/Présentation de la leçon

Les grammairiens utilisent les dénominations « groupe » et « syntagme » de manière assez semblable. Ces deux termes désignent un ensemble de mots qui sont tous en relation avec un élément central appelé « noyau ». Le groupe adjectival est un groupe dont le noyau est un adjectif. La plupart du temps, un groupe adjectival est formé d'un adjectif et d'un ou plusieurs compléments.
Employé seul, en fonction de pronom, l'adjectif numéral peut avoir un complément (Le second de ses fils vit en Espagne. Deux de mes voisins se sont disputés).
L'adjectif qualificatif quelle que soit sa fonction peut lui aussi recevoir un complément :
* Cette bouteille est pleine de vin.
* Cet élève est doué en langues étrangères.
* Michel, absent du travail, est introuvable.
Un tel groupe peut occuper quatre fonctions :
* épithète (Il échange des informations avec un homme issu de la même école) ;
* attribut du sujet (Cet homme est plein de morgue) ;
* attribut du complément d'objet (Il le pense bon pour les faibles) ;
* apposition (Michel, absent du travail, est introuvable).