OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Cartes, enjeux politiques/Post-notions

* Question 1, la mondialisation en fonctionnement
** la mondialisation : processus, acteurs et territoires ;
** puis un produit dans la mondialisation, du début du XXe siècle à nos jours ;
** ou sport, mondialisation et géopolitique depuis les années 1930.
* Question 2, enjeux et recompositions géopolitiques du monde
** les chemins de la puissance : les États-Unis et le monde depuis les « 14 points » de Wilson (1918) ;
** puis une approche géostratégique des espaces maritimes d'aujourd'hui ;
** ou le Proche-Orient et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale.
* Question 3, représenter le monde
** les représentations et cartes du monde depuis l'Antiquité ;
** puis des outils pour la géographie, les images satellites ;
** ou des outils pour la géographie, les systèmes d'informations géographiques ;
** ou les cartes, enjeux politiques : approche critique.
* Question 4, innovation et sociétés
** les territoires de l'innovation dans le monde actuel ;
** puis la lutte contre les maladies infectieuses depuis Pasteur ;
** ou la course à l'espace depuis la Seconde Guerre mondiale.
# BTS Électrotechnique (France)/Cours

Électrotechnique
# Background

| Chap. 1 : | Un « Background » ? |
| Chap. 2 : | Définir son univers |
| Chap. 3 : | Approfondir son univers |
| Fiche 1 : | Science-Fiction |
| Fiche 2 : | Héroïc-Fantasy |
| Annexe : | Idées, modèles existants |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Background » sur Wikipédia
* « background » sur le Wiktionnaire

## Présentation [Modifier]

Les jeux de rôle, qu’ils soient sous la forme de jeux vidéos ou sous leur forme classique, sont toujours basés sur un univers qui leur est propre. C'est grâce à cet univers, grâce à ce background, que les joueurs vont s'immerger dans le jeu, dans la peau de leur personnage. C'est au maître du jeu de décider de la profondeur de son univers, de ses caractéristiques, et c’est principalement ces quelques décisions qui influeront sur le déroulement de toute une partie par la suite. Cette leçon a donc pour objectif de vous apprendre à créer votre propre background, pour que vous puissiez vous y amuser plus tard avec vos camarades.

## Objectifs [Modifier]

* Vous apprendre à créer, de toutes pièces ou à partir de modèles existants, votre univers pour votre Jeu de Rôle.
* Parvenir à rendre cet univers plausible et complet.
* Vous introduire vers le Jeu de Rôle proprement dit à travers votre Background.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau intermédiaire.
Aucun niveau, aucun prérequis pour ce cours. Vous avez simplement besoin de réunir votre imagination, d'un peu de concentration, d'un peu de patience, et le reste suivra.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Background/Définir son univers

Maintenant que vous savez ce qu'est un Background, un univers, il va être temps pour vous de créer le vôtre, de le définir. Lors du précédent chapitre, nous avons vu que la règle d'or pour la création d'un Background était de faire en sorte que celui-ci s'adapte à votre ou vos idée(s) de départ.
Tout d’abord, il y a plusieurs questions à se poser pour créer un univers qui n'empiète pas sur votre jeu :
* Quelle période pour mon univers ?
    Antiquité ? Moyen Âge ? Présent ? Futur ?
* Quel genre pour mon univers ?
    Héroïc-Fantasy, Science-Fiction ?
Notez qu'un genre correspond souvent à une période précise, c'est-à-dire qu’il vaudra mieux placer un univers de Science-Fiction dans le futur que dans le passé, par exemple. Ceci dit, rien ne vous empêche de fusionner un genre et une période a priori radicalement différents : cela rendra votre jeu de rôle atypique et donc certainement intéressant à jouer !
* Plusieurs pays ou continents dans lesquels se déroulerait l'action du jeu ? Si oui, comment s'entendent-ils ? Comment sont les relations internationales de votre monde ?
* Quelle est la situation politique du (ou des) pays concernés ? Monarchie ? Démocratie ? République ?
* Les objets de votre jeu doivent-ils être en rapport avec la magie ? Avec la technologie ? Avec un peu des deux ?
* Des monstres ? Lesquels : robots, dinosaures, zombies, soldats à la solde d'un puissant monarque, créatures inconnues et affreuses ?
Autant de questions auxquelles nous vous invitons à répondre, à l'aide, notamment, des idées que vous avez déjà pour votre jeu. Généralement, à partir de vos seules réponses, vous devriez parvenir à déduire quelques éléments de votre futur univers, à extraire l'essence de ce qui fera tout le sel de votre jeu, à construire l'embryon d'un Background qui vous sera propre.
Maintenant, il faut que vos idées s'emboitent parfaitement et logiquement : les personnes qui joueront à votre jeu ne devront jamais remarquer des erreurs, des "bogues", des imperfections dans votre univers. L'ensemble doit être homogène.
* Attention ! « Homogène » ne veut pas du tout dire « lisse » ! Les joueurs ne doivent jamais s'ennuyer, c’est un des points élémentaires du Jeu de Rôle !
Vous avez donc, normalement, commencé à imaginer une esquisse d'univers, quelque chose qui supporte vos idées, qui pourrait accueillir des joueurs (n'est-ce pas d'ailleurs son but originel), et que vous trouvez acceptable. Acceptable, mais pas forcément complet : il vous manque peut-être quelques éléments qui, même si ce ne sont que de simples petits détails, vous paraissent véritablement manquants à votre jeu. Pas de panique : le prochain chapitre sera consacré à l'approfondissement de votre univers, pour le rendre complet, profond et réellement solide. À terme, vous pourriez peut-être même réutiliser votre travail pour de nouveaux jeux de rôle, qui sait ?
| Un « Background » ? | Approfondir son univers |
# Baccalauréat
## Diplôme du secondaire

* Baccalauréat (France)

## Diplôme universitaire

* Bachelier (Belgique)
* Baccalauréat (Suisse)
# Baccalauréat S2TMD

Faculté de Musique
La série technologique technique de la musique et de la danse est une formation générale incluant la musique ou la chorégraphie. C'est un enseignement aménagé qui se fait en partenariat entre le lycée et le conservatoire à rayonnement régional (CRR).
* Bac TMD (techniques de la musique et de la danse) 2019
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 13. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
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# Baccalauréat S2TMD/Sujet d'examen

* Bac TMD (techniques de la musique et de la danse) 2019
# Baccalauréat S2TMD/Présentation du cours

La série technologique technique de la musique et de la danse est une formation générale incluant la musique ou la chorégraphie. C'est un enseignement aménagé qui se fait en partenariat entre le lycée et le conservatoire à rayonnement régional (CRR).
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Madame Piquedru/Objectifs

* Une histoire pour les tout-petits mais riche en vocabulaire descriptif précis et évocateur.
* L'univers animalier de Beatrix Potter : liens avec ses autres personnages et contes.
* L'humour.
* Le faire-semblant des jeux enfantins.
* Dialogue et narration.
* Onomatopées et jeux de mots.
* Évocation de l'époque des mouchoirs "en tissu" et non "en papier".
* Rêves et créativité.
* Réalisme et imaginaire.
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Madame Piquedru/Drôle de rencontre

| En haut de la colline | Linge propre et linge sale |
* Une porte mystérieuse
* De l'autre côté de la porte
* Madame Piquedru la reine des blanchisseuses
* Le panier de linge
* Le gilet de Robin le rouge-gorge
* Lucie frappa à la porte une fois, deux fois, la chanson s'interrompit. Une petite voix effrayée répondit :
* -- « Qui va là ? »
* Lucie ouvrit la porte et devinez ce qu’il y avait à l'intérieur de cette colline ? Une jolie cuisine bien propre avec un sol carrelé et des poutres en bois, toute pareille aux autres cuisines de ferme. Sauf que le plafond était si bas que la tête de Lucie le touchait presque ; les pots et les casseroles étaient minuscules, comme tout le reste.
* Il y avait une odeur agréable de linge humide et chaud ; devant la table, fer à repasser en main, se tenait une personne courte sur pattes et râblée qui fixait Lucie avec inquiétude. Elle portait une robe imprimée retroussée et un grand tablier par-dessus son jupon à rayures. Son petit nez noir reniflait à droite et à gauche et ses yeux clignotaient sans cesse ; et sous son bonnet, au lieu d'avoir des boucles blondes comme Lucie, ce petit personnage avait des piquants, oui des piquants.
* -- « Qui êtes-vous ? » lui demanda Lucie. « Avez-vous vu mes mouchoirs ? »
* La petite personne s'inclina en lui disant :
* -- « Oh, oui, s'il vous plaît M'dame ; je m'appelle Madame Piquedru ; oh oui, s'il vous plaît M'dame, je suis la reine des blanchisseuses ! »
* Et elle sortit quelque chose de son panier de vêtements et l'étendit sur la couverture qui lui servait de planche à repasser.
* -- « Qu'est-ce que c’est que ça ? » demanda Lucie. « N'est-ce pas mon mouchoir de poche ? »
* -- « Oh, non, s'il vous plaît M'dame ; c’est un petit gilet rouge appartenant à Robin le rouge-gorge ! »
* Elle le repassa, le plia et le mit de côté.
| En haut de la colline | Linge propre et linge sale |
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Madame Piquedru/Les mouchoirs perdus

| Sommaire | En haut de la colline |
* -- "Avez-vous vu mes mouchoirs ?"
* Lucie cherche ses mouchoirs dans le poulailler
* Il était une fois une petite fille qui s'appelait Lucie ; elle vivait dans une ferme qui s'appelait Petite-ville. C'était une petite fille sage mais elle perdait tout le temps ses mouchoirs.
* Un jour, elle entra en pleurant dans la basse-cour, oh, comme elle pleurait à chaudes larmes :
* -- «J'ai perdu mon mouchoir en tissu. Trois mouchoirs et un tablier ! Les avez-vous vus, Chati-chaton tigré ?»
* Le chaton continua à lécher consciencieusement ses pattes blanches sans relever le nez ; alors Lucie alla demander à une poule tachetée :
* -- «Sally pouli-poulette, avez-vous trouvé trois mouchoirs en tissu ?»
* Mais la poule tachetée se précipita dans une grange en gloussant : «Je suis pieds-nus, pieds-nus, pieds-nus».
* Alors Lucie alla demander à Robin le rouge-gorge, perché sur une brindille. Il la regarda de côté de son petit œil noir luisant puis sauta par-dessus un échalier et s'envola.
| Sommaire | En haut de la colline |
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Madame Piquedru/Linge propre et linge sale

| Drôle de rencontre | Repassage et rangement |
* Le sèche-linge
* Les fers à repasser dans la cheminée
* Le plissé
* Les chaussettes de Sally Pouli-poulette
* Le mouchoir de Mme Lapin qui sentait l'oignon
* Les moufles de Chati
* Puis elle détacha quelque chose d'un sèche-linge.
* -– «N'est-ce pas mon tablier ?» demanda Lucie.
* -- «Oh, non, s'il vous plaît M'dame ; c’est une nappe de Damas appartenant à Jannie la mésange ; regardez ces tâches de jus de groseille ! C'est très dur à laver !» lui répondit Mme Piquedru.
* Elle reniflait du bout de son nez à droite et à gauche, ses yeux clignotaient sans cesse ; elle alla chercher un autre fer chaud sur le foyer.
* -- «C'est un de mes mouchoirs» s'écria Lucie, «et voilà mon tablier !»
* Mme Piquedru le repassa, l'amidonna et fit ressortir le plissé.
* -- «Oh, c’est vraiment superbe !» lui dit Lucie.
* -- « Mais à qui sont ces longues manches avec des doigts qui ressemblent à des gants ?»
* -- «Oh, c’est une paire de chaussettes de Sally Pouli-poulette ; regardez comme elle a usé ses talons jusqu'à la corde à force de gratter ! Elle finira par marcher pieds-nus !» lui répondit Mme Piquedru.
* -- «Tiens, voilà un autre mouchoir, mais ce n’est pas le mien. Il est rouge ?»
* -- «Oh non, s'il vous plaît M'dame ; c’est celui de Mme Lapin ; c'était terrible, il sentait tellement l'oignon qu’il a fallu le laver à part ; je n'arrive pas à enlever l'odeur.»
* -- «Encore un mouchoir à moi» dit Lucie. «À quoi servent ces drôles de petites choses blanches ?»
* -- «C'est une paire de moufles de Chati-chatte ; il me suffit de les repasser, elle les lave elle-même.»
| Drôle de rencontre | Repassage et rangement |
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Madame Piquedru/Repassage et rangement

| Linge propre et linge sale | Pause-thé et livraisons |
* Le bol et l'amidon
* Changement de fer à repasser
* Le fil à linge
* Suspendre le linge aux porte-manteaux
* -- «Voilà mon dernier mouchoir !» s'exclama Lucie. «Et qu'est-ce que vous trempez dans le bol d'amidon ?»
* -- «Ce sont les petits plastrons détachables de Tom le souriceau – le chenapan !» lui répondit Mme Piquedru. «Et bien, j'en ai terminé avec le repassage, je vais aérer certains vêtements.»
* -- «À quoi servent ces jolies choses douces et duveteuses ?» demanda Lucie.
* -- «Oh, ce sont les manteaux de laine des petits agneaux de Skelghyl.»
* -- «Leurs manteaux ne vont pas s'envoler ?» demanda Lucie.
* -- «Oh si, s'il vous plaît M'dame ; regardez les marques sur l'épaule. Il y en a un de Gatesgarth et trois de Petite-ville. Ils sont systématiquement marqués pour la lessive !» lui répondit Mme Piquedru.
* Elle se mit à étendre le linge : il y en avait de toutes sortes et de toutes tailles, des petits vestons bruns de souris, un gilet de taupe en velours noir de taupe, une redingote rouge sans queue appartenant à Noisette l'écureuil et une veste bleue qui avait rétréci au lavage appartenant à Pierre Lapin ; il y avait aussi un jupon, sans marque, qui s'était perdu pendant la lessive. Ça y est, le panier était enfin vide !
| Linge propre et linge sale | Pause-thé et livraisons |
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Madame Piquedru/Pause-thé et livraisons

| Repassage et rangement | Mystère... |
* Lucie se tient à distance des piquants de la blanchisseuse
* La clé sous le paillasson
* Pierre Lapin et son cousin
* Les oiseaux et les mulots reconnaissants
* Mme Piquedru se mit alors à faire le thé, une tasse pour elle et une tasse pour Lucie. Elles burent leur thé, assises devant le foyer sur un banc, et en profitèrent pour se regarder de côté. Mme Piquedru tenait sa tasse d'une main brune et très très ridée à cause des lessives ; et sortant de partout, traversant sa robe et son bonnet, il y avait des épingles à cheveux plantées à l'envers ; aussi Lucie prit garde de ne pas s'asseoir trop près d'elle.
* Une fois le thé terminé, elles attachèrent le linge repassé en ballots ; et Lucie plia ses mouchoirs de poche à l'intérieur de son tablier propre qu'elle attacha avec une épingle à nourrice en argent.
* Puis elles étouffèrent le feu avec des mottes de gazon, sortirent de la cuisine, refermèrent la porte et cachèrent la clé sous le seuil.
* Et voilà Lucie et Mme Piquedru qui redescendent enfin, en trottant, chargées avec les ballots de linge !
* Tout le long du chemin, les petits animaux surgissaient à leur rencontre de dessous les fougères. Les deux premiers furent Pierre Lapin et Benjamin Lapinot à qui Mme Piquedru remit leurs habits bien propres. Tous les petits animaux et les oiseaux témoignaient leur reconnaissance pour cette chère Madame Piquedru.
* Finalement, quand elles atteignirent l'échalier au bas de la colline, il ne leur restait plus rien à porter, à part le petit ballot de Lucie.
| Repassage et rangement | Mystère... |
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Madame Piquedru/En haut de la colline

| Les mouchoirs perdus | Drôle de rencontre |
* Passage de l'échalier en pierre
* Un sentier à pic
* La source
* Lucie grimpa sur l'échalier et regarda en direction de la colline qui grimpe, grimpe jusqu'aux nuages, comme si elle n'avait pas de sommet.
* Et tout en haut, sur la pente de la colline, il lui sembla distinguer des choses blanches étalées sur l'herbe.
* Lucie se précipita en haut de la colline, aussi rapidement que ses petites jambes pouvaient la porter ; elle courut le long d'un sentier à pic qui montait, montait jusqu'à ce que Petite-ville soit tellement loin en contrebas qu'elle aurait pu y lancer un caillou comme par le conduit d'une cheminée !
* Elle finit par arriver devant une source qui jaillissait de la colline.
* Quelqu'un avait déposé une boite en fer blanc sur une pierre pour récupérer l'eau, mais l'eau débordait déjà car la boite n'était pas plus grosse qu'un coquetier ! Et il y avait des empreintes de pas vraiment minuscules dans le sable mouillé.
* Lucie se précipita en suivant les traces. Le chemin s'arrêtait sous un grand rocher. L'herbe y était courte et verte : des sèche-linge en paille tressée étaient tendus entre des tiges de fougères avec une foule d'épingles à linge minuscules – toujours pas de mouchoirs en tissu !
* Mais il y avait quelque chose d’autre – une porte ! Et à l'intérieur quelqu'un chantait :
* «Blanc comme le lis et tout propre, oh,
* Avec des petits plissés au milieu, oh,
* Bien lisse. Taches de rouille rouge-brique, oh,
* N'y en a jamais chez moi, oh.»
| Les mouchoirs perdus | Drôle de rencontre |
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Madame Piquedru/Mystère...

| Pause-thé et livraisons | Sommaire |
* En bas de la colline
* Madame Piquedru a disparu
* Un hérisson remonte le sentier à toute vitesse
* N'avez-vous jamais rencontré une Mme Piquedru ?
* Lucie se hissa par-dessus l'échalier tout en tenant son ballot d'une main et quand elle se retourna pour dire «Bonne nuit !» et remercier la blanchisseuse... Quelle drôle de surprise ! Madame Piquedru n'avait attendu ni les remerciements ni le paiement !
* Elle courait à toutes jambes et remontait le long de la pente de la colline ; où étaient passés son bonnet plissé, son châle, sa robe et son jupon ?
* Elle était devenue minuscule, toute brune, couverte de piquants.
* Ça par exemple, Madame Piquedru était en fait un hérisson !
* (Bon, il y a des gens qui vont dire que Lucie s'était en fait endormie sur l'échalier – mais alors comment expliquer qu'elle ait retrouvé ses trois mouchoirs en tissu et son tablier bien propres, attachés avec une épingle à nourrice en argent ?
* Et puis moi, j’ai vraiment vu cette porte, de l'autre côté de la colline, à « Cloches de chat » et puis moi je connais personnellement très bien cette chère Madame Piquedru.)
| Pause-thé et livraisons | Sommaire |
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte explique pourquoi et comment la notion “d’inclusion” a été choisie. Elle revient également sur la définition de “l’inclusion” en proposant une analyse étymologique.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### La notion d’inclusion

* La notion d’inclusion a été choisie pour marquer le changement d’option d’une politique publique et pour se substituer à celle d’intégration ;
* Sur le plan international cette option a été prise en 1990, à Jomtien, en Thaïlande, lors d’une conférence mondiale sur« L’éducation pour tous » (pas seulement pour le handicap) ;
* Ce terme est plus courant en anglais qu’en français. Dans notre langue son usage n’est pas sans ambiguïtés ;
* Ce terme a été choisi après la loi de 2005 pour favoriser une communauté de langage avec la terminologie anglo-saxonne.

### Le sens d’inclusion

* "Inclusion" dérive
** Du participe passé, inclusum, d’un verbe latin, Includo, includere, qui signifie enfermer dans (cludo et in) ;
** Inclusio en latin signifie « emprisonnement ».
* En anatomie il renvoie à l’introduction d’une substance solide dans un tissu
** On parle ainsi de l’inclusion de la dent de sagesse lorsqu’elle est enfermée dans le tissu osseux du maxillaire,
* Terme utilisé pour des choses plus que pour des personnes : exemple : clause incluse dans un contrat ;
* Mettre quelque chose dans quelque chose : insérer, introduire, enfermer.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## 1ère partie
### Synopsis

L’experte présente une séquence qui montre l’entrée en activité d’un élève en classe de maternelle. Elle revient ensuite sur les éléments problématiques dans cette séquence et explique ce qu’il aurait fallu faire pour mieux inclure l’enfant.

### Pages du PowerPoint de l'experte
#### Rayan en classe de maternelle
##### Analyse de la séquence 1

* Cet élève n’est pas vraiment parmi les autres (à part avec son AVS) ;
* Ne participe pas aux activités des autres élèves ;
* L’AVS n’est pas formée et ne sait pas engager cet élève dans une activité (attend qu’il se détermine) ;
* Elle n’a pas mis en place les adaptations nécessaires (organisation de l’espace de travail, planning des activités préparé à l’avance) ;
* Quelqu’un intervient de façon directive pour l’engager dans l’activité et cela fonctionne.
* Cette séquence montre que pour inclure un élève avec autisme, il faut être formé à l’autisme et aux stratégies particulières (TEACCH, ABA) ;
* L’enseignante n’intervient pas et laisse l’AVS travailler seule avec cet élève ;
* Cette situation « inclusive » ressemble à une « exclusion de l’intérieur ».

## 2ème partie
### Synopsis

L’experte présente une autre séquence avec le même élève lors du déroulement d’une activité. Elle revient ensuite sur les éléments problématiques de cette séquence et explique ce qu’il aurait fallu faire pour mieux inclure l’enfant.

### Pages du PowerPoint de l'experte
#### Analyse de la séquence 2

* Une petite fille souhaite participer à l’activité tablette ;
* Mais on ne lui a pas appris, et l’AVS attend qu’il se décide à la faire participer et encore une fois cela ne marche pas ;
* Elle ne comprend pas le fonctionnement autistique car elle n’a pas été formée. ;
* L’intervenante permet que cela se fasse une fois ;
* Rayan est doué en activité graphique mais il est dans une classe de petite section qui ne la pratique pas (pas d’adaptation personnalisée dans cette classe) ;
* Et lorsque Rayan entend le chant des élèves en regroupement il s’arrête… Dommage qu’il ne participe pas à ce regroupement.
* Cette première situation est une sorte de contre-exemple d’une situation d’inclusion ;
* Cet élève est géographiquement « inclus » mais en réalité il reste complètement en marge de la classe ;
* L’enseignante et l’AVS ne collaborent pas et l’enseignante n’intervient pas dans les activités de Rayan ;
* Ceci montre qu’il ne suffit pas d’accueillir un élève autiste dans une classe ordinaire pour qu’il soit « inclus» ;
* Cette inclusion suppose des conditions (formation des professionnels) et une implication de l’enseignante dans les adaptations mises en place.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte explique ici comment le terme “inclusion” s’est imposé dans la politique publique. Elle revient également sur les différences entre les notions “d’inclusion” et “d’intégration”.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### Inclusion : marqueur d’une politique publique

* L’inclusion est d’abord le marqueur d’une politique publique concernant les personnes handicapées, pour la différencier d’une politique antérieure d’intégration;
* Clairement signifié dans une réponse officielle à une question écrite du député J.F. Chossy :
   « A la différence de l’intégration, où il revient à la personne en situation de handicap de s’adapter à son milieu, le concept d’inclusion renvoie à l’idée que c’est au milieu social, professionnel et scolaire qu’il appartient d’offrir à la personne en situation de handicap les moyens de s’épanouir. »

### Intégration et inclusion

* Intégration : c’est la personne handicapée qui doit s’adapter au milieu d’accueil ;
* Inclusion : c’est le milieu d’accueil qui doit s’adapter, être capable de répondre aux besoins particuliers de la personne handicapée, rendre les savoirs accessibles.
→ L’inclusion suppose une volonté d’accueillir la différence, une préparation et une formation a minima du milieu d’accueil.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

Extrait du documentaire “L’école pour tous” (réalisé par l’Académie de Grenoble) qui donne la parole à différents acteurs s'exprimant sur l’école inclusive.