OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Introduction à la macroéconomie/Annexe/Sujets de concours
## sujets HEC

* À la lumière de l’histoire récente des économies occidentales, en quoi la montée du chômage peut-elle être considérée comme un déséquilibre ? ( HEC - 1996 )
* L'internationalisation des économies et son incidence sur la croissance et les fluctuations économiques depuis la fin du XIXe siècle. ( HEC - 1997 )
* Développement économique et inégalités sociales dans les pays occidentaux depuis la fin du XIXe siècle. ( HEC - 1998 )
* Innovation et emploi dans les pays industrialisés depuis le début du XIX° siècle. ( HEC - 1999 )
* En vous aidant de l'analyse économique et historique, vous apprécierez le rôle de la concentration des entreprises dans le développement économique depuis le milieu du XIXe siècle. ( HEC - 2000 )
* Les rôles respectifs de l’État et du marché dans la répartition et la redistribution des revenus depuis la fin du XIXe siècle. ( HEC - 2001 )
* En quoi les crises économiques et financières majeures marquent-elles une étape dans le développement économique et social ? (on se placera dans une double perspective historique, depuis le début du XIXe siècle, et économique). ( HEC - 2002 )
* La mondialisation économique est-elle irréversible ? Vous analyserez la question en faisant appel à la théorie économique et à l'évolution historique depuis le début du XIXe siècle. ( HEC - 2003 )
* Causes et conséquences de la tertiarisation des économies avancées ( HEC - 2004 )
* En vous aidant de l'analyse économique et historique, étudiez l'efficacité des modes de financement des économies des pays avancés. ( HEC - 2005 )
* L’émergence des nouveaux pays industriels est elle un frein à la croissance des pays avancés ? ( HEC - 2006 )
* La lutte contre la pauvreté depuis le début du XIXe siècle dans les pays développés. ( HEC - 2007 )
* Les ressources naturelles : obstacle ou moteur pour la croissance économique ? ( HEC - 2008 )
* Peut-on parler d'un apprentissage des politiques économiques de la part des gouvernements depuis le début du XXe siècle ? ( HEC - 2009 )
* Le rôle de l'or dans l'économie mondiale depuis le début du XIXe siècle dans une perspective historique. ( HEC - 2010 )
* Sorties de crise. ( HEC - 2011 )
* La crédibilité des accords monétaires. ( HEC - 2012 )
* Administrations publiques et compétitivité depuis le début du XIXe siècle. ( HEC - 2013 )
| Écoles supérieures de commerce en France | GES240 |
# Introduction à la macroéconomie/Politique économique

La politique économique est l'ensemble des décisions ou mesures cohérentes prises par les pouvoirs publics et visant à l'aide de divers instruments à corriger à court, moyen et long terme les déséquilibres économiques.
La politique économique peut être catégorisée en deux groupes: les politiques économiques conjoncturelles qui sont l'ensemble des mesures de correction à court terme des déséquilibres économiques. Par exemple, les mesures de lutte contre l'inflation, les mesures sur les prix; les politiques économiques structurelles qui visent à impacter durablement l'activité économique. Par exemple, les mesures industrielles, les mesures agricoles.
| Indicateur économique | Politique monétaire |
# Introduction à la macroéconomie/Présentation de la leçon

La "macroéconomie" est l'approche théorique qui étudie l'économie à travers les relations existant entre les grands agrégats économiques, le revenu, l'investissement, la consommation, le taux de chômage, l'inflation, etc ... Elle constitue donc l'outil essentiel d'analyse des politiques économiques des États ou des organisations internationales.
# Introduction à la macroéconomie/Objectifs

Avoir les notions de base en macroéconomie.
# Introduction à la macroéconomie/Prérequis conseillés

* Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés
* La France dans la Grande Crise
# Introduction à la magnétohydrodynamique

| Chap. 1 : | Introduction générale |
| Chap. 2 : | Loi d'Ohm en milieu magnétisé |
| Chap. 3 : | Ondes en MHD idéale |
| Chap. 4 : | Équation d'onde |
| Chap. 5 : | Réflexion et transmission |
| Chap. 6 : | MHD non idéale |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

La magnétohydrodynamique est une discipline complexe, qui naît de la rencontre de la mécanique des fluides et de l'électromagnétisme. Ses effets apparaissent au cœur de notre planète, des étoiles...
Cette leçon présente une première approche « simple » à la magnétohydrodynamique classique.

## Objectifs [Modifier]

* Définir et aborder, de manière élémentaire, la magnétohydrodynamique (chapitre 1) ;
* Dans une étude restreinte, démontrer quelques résultats (chapitres 1 et 2) ;
* Étudier un mode de propagation d'ondes MHD idéale (chapitres 3, 4 et 5) ;
* Évoquer le cas de la MHD résistive (chapitre 6).

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
* une bonne connaissance de la mécanique des fluides ;
* une bonne connaissance de l’électromagnétisme classique ;
* une bonne connaissance des outils d'analyse vectorielle.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Le français en classe de cinquième/Métaphore et comparaison

Une métaphore est une image d'un procédé.
Certaines sont devenues des expressions et passées dans le langage courant : wikt:Catégorie:Métaphores en français.
* La poésie
# Le français en classe de cinquième/Présentation de la leçon

Cette leçon a pour but d’être une leçon de classe correspondant au programme français des cours de français pour les élèves de cinquièmes (enfant de 12-13 ans).
# Le français en classe de cinquième/Savoir définir un mot
## Méthode

Pour définir correctement un mot, il faut d’abord distinguer a quelle catégorie grammaticale il appartient (nom, adjectif, verbe...). Ensuite il faut le remplacer par un mot de même nature : un verbe par un autre verbe, un nom par un autre nom...

## Exemples
### Définir un verbe

Exemple : lire est un verbe a l'infinitif. La phrase qui le définit doit obligatoirement commencer par un verbe a l'infinitif.
* Lire
** suivre des yeux en identifiant une écriture ou des caractères d'imprimerie ;
** être capable de déchiffrer un texte.

### Définir un nom

Le nom se définit par un (ou des) nom(s) synonyme(s).
Exemple :
* inquiétude
** souci, angoisse.
Il est utile de faire la différence entre les noms qui évoquent une action et ceux qui désignent la personnes qui fait l'action.
Exemple :
** lecteur = personne qui déchiffre et comprends un texte;
** lecture = action de déchiffrer et comprendre un texte.

### Définir un adjectif

L'adjectif se définit par un adjectif synonyme ou par une proposition subordonnée relative
Exemple :
* gentil
** aimable
** qui sait se montrer aimable
** dont l’amabilité est la qualité principale

### Définir un adverbe de manière

L'adverbe de manière se définit par un adverbe synonyme ou par une expression commençant par avec
Exemple :
* gentiment
** aimablement
** avec amabilité
| L'article de dictionnaire | Le champ lexical |
# Le français en classe de cinquième/Le champ lexical
## Méthode

Savoir établir un champ lexical est une étape essentielle de la lecture méthodique d'un texte.
Un champ lexical est constitué par l'ensemble des mots (appartenant a toutes les catégories grammaticales : verbe, adjectif, nom, adverbe) liés à une même idée (à un même thème).

## Exemple

Champ lexical de l'amour

## Savoir établir un champ lexical

Un petit roseau m'a suffi
Pour faire frémir l'herbe haute
Et tout le pré
Et les deux saules
Et le ruisseau qui chante aussi:
Un petit roseau m'a suffi
À faire chanter la forêt
Ceux qui passent l'ont entendu
Au fond du soir, en leur pensées
Dans le silence et dans le vent
Clair ou perdu
Proche ou lointain [...]
Ceux qui passent en leurs pensées
En écoutant au fond d'eux-mêmes,
L'entendront encore et l'entendent
Toujours qui chante.
Il m'a suffi
De ce petit roseau cueilli
À la fontaine ou vint l'Amour
Mirer, un jour,
Sa face grave
Et qui pleurait
Pour faire pleurait ceux qui passent
Et trembler l'herbe et frémir l'eau:
Et j’ai du souffle d'un roseau
Fait chanter toute la foret.
Henri de Régnier (1864-1936)
En regroupant les mots par thème, on constate que le texte compte de nombreux termes liés au thème de la nature et que le thème de la musique est bien représenté.
Le mot qui réunit ces deux thèmes est roseau
* le roseau est un élément de la nature ;
* le roseau peut être transformé en petite flûte, c'est-à-dire en instrument de musique
| Savoir définir un mot | Famille étymologique |
# Le grand voyage du petit yogi

Cette activité s'appuie sur le livre Mon premier livre de yoga ou Je fais du Yoga, de Gilles Diederichs, aux éditions Nathan (2009)

## Matériel pour l'exploitation en classe
### Poster

Il est possible d'imprimer au format A3 un poster par élève, pour que chacun « valide » les différents passages de l'histoire soit en coloriant l'image, soit en apposant une gommette, etc.

### Médailles et dessin

* Castor
* Cobra
* Licorne
* Cygne
* Fée
* Ours
* Pattes de l'ours
* Dragon
* Arbre
* Soleil

### Dessins du petit yogi et du castor

* Petit yogi
* Castor
# Le langage

| Chap. 1 : | Le langage est-il le propre de l'homme ? (13) |
| Chap. 2 : | Le langage a-t-il une signification ? (13) |
| Chap. 3 : | Est-ce la pensée qui accompagne le langage ou le langage qui précède la pensée ? (13) |
| Chap. 4 : | Le langage peut-il être faux ? (13) |
| Chap. 5 : | Le langage donne-t-il du pouvoir ? (13) |
| Annexe 1 : | Discours de la méthode, Descartes, Ve partie (13) |
| Annexe 2 : | Conseils généraux (13) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Philosophie du langage » sur Wikipédia
* « langage » sur le Wiktionnaire
* « Langage » sur Wikibooks

## Présentation [Modifier]

Le langage est tout à fait ordinaire et si commun pour l'homme. Il a pourtant sa propre complexité mais aussi son infinité. En effet, ce n'est pas seulement du bruit, puisque même les muets parviennent à parler. Cela montre à quel point le langage est attaché à l'homme. Mais est-ce vraiment le cas ?

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 13. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Le français en classe de cinquième/Les types de phrase
## Méthode
### Phrase déclarative

Elle permet de constater un fait, de donner une information, de formuler une opinion
Ex.: La piscine ouvre à 10 heures.

### Phrase impérative

Elle permet de formuler un ordre ou un conseil. Le verbe est:
** à l'impératif;
** au subjonctif;
** au futur;
** à l'infinitif;

### Phrase interrogative

Elle permet de poser une question et se termine toujours par un point d'interrogation.
Ex.: À quelle heure arriveras-tu? tu arrive a quelle heure

### Phrase exclamative

Elle permet d'exprimer un sentiment de surprise, de joie, de peur. Elle termine toujours par un point d'exclamation.
Ex.: Comme il a grandi!
Chaque type de phrase peut être combiné avec la négation. Les phrases seront alors affirmatives ou négatives. Mais ces deux catégories ne constituent en aucun cas un type de phrase!

## Exemple
### Reconnaitre les types de phrases

Sois attentif à la ponctuation pour éviter des confusions.
-La phrase interrogative ne peut s'achever que par un point d'interrogation
Attention ne confonds pas:
la phrase interrogative Ex.:Viendra-t-il?
avec
la phrase déclarative Ex.:Je me demande s'il viendra.
-Attention ne confonds pas les phrases de type impératif (qui peuvent se finir par un point d'exclamation) avec les phrases de type exclamatif.

### Conjuguer le mode impératif

Les verbes en -er ainsi que cueillir - ouvrir - offrir ne prenez pas d'-s à la 2eme personne du singulier
Ex.: Jette ce papier! Prends ton cartable!
| Classes de mots | La phrase simple |
# Le français en classe de cinquième/Lire un énoncé
## Méthode

Dans toutes les matières, pour réussir un exercice, la première condition est de savoir lire un énoncé.
Pour comprendre les consignes, il faut :
* obligatoirement lire plusieurs fois l'énoncé jusqu'au bout ;
* repérer les termes a valeur impérative :
** impératif: Faites un résumé dans ce texte,
** infinitif: Faire un résumé de ce texte,
** futur: Vous ferez un résumé de ce texte ;
* délimiter les différentes phases ou temps d'un exercice ;
* établir l’ordre dans lequel il faut effectuer ces phases.

## Exemple
### Énoncé

Classez dans un tableau, selon leur groupe, les verbe conjugués du texte. (que vous aurez tout d’abord soulignés)

### Analyse

* Termes a valeur impérative: classez; vous aurez (...) soulignés.
* L'exercice doit donc être exécuté en deux phases ; celles-ci sont mises entre crochets.
* L'ordre dans lequel il faut travailler est l'inverse de celui que présente l'énoncé, comme le signale l’expression « tout d’abord ».

### Conclusion

Il faut donc :
* souligner les verbes ;
* classer les verbes selon leur groupe.
| Sommaire | L'article de dictionnaire |
# Le langage/Annexe/Conseils généraux

La langage n'a rien d'explicite et il ne donne pas un accès immédiat à l'intention du locuteur pas davantage qu’à la réalité et à la vérité. Au baccalauréat, tout sujet sur ce thème suppose une réflexion sur la forme et/ou le fond de ce qui est dit ; seule celle-ci permettra de montrer le rôle social, politique du langage, ainsi que sa fonction poétique ou philosophique.
| Discours de la méthode, Descartes, Ve partie | Sommaire |
# Hypertext Markup Language/Présentation de la leçon

Le HTML (Hypertext Markup Language : Langage de balisage d'hypertexte) est un langage descriptif de structuration de documents interconnectés pour le World Wide Web. Le HTML n'est en aucun cas un langage de programmation : son but est de décrire et structurer des informations (textes, images, médias…) dans le but de les faire afficher dans un navigateur.
Le HTML devrait être aujourd’hui uniquement utilisé pour décrire le contenu (textes, images…) alors que le CSS est utilisé pour la mise en page. Cependant, le contenu et la mise en page ont longtemps été mélangés dans le code HTML, c’est pourquoi les outils de mise en page du HTML seront présentés dans ce cours. Ils ne sont pas censés être utilisés mais seront très utiles pour lire et « nettoyer » le code de vieilles pages web. Le XHTML est le successeur du HTML; il dispose d’une syntaxe plus propre, basée sur le langage XML, le rendant ainsi conforme aux directives du W3C (World Wide Web Consortium).
# Hypertext Markup Language/Tableaux
## Syntaxe

* caption permet de définir une légende (c'est un paramètre optionnel).
* tr (table row) délimite une ligne.
* td (table data) délimite une colonne.
* th (table header) permet de définir des intitulés de colonne ou de ligne.
donne un tableau comme suit:
légende :
| Titre de la colonne 1 | Titre de la colonne 2 |
| case 1 | case 2 |

## Attributs courants

* border règle la taille de la bordure.
| case 1 | case 2 |
* colspan et rowspan permettent de fusionner des cellules horizontalement (respectivement verticalement). S'applique sur les balises tr, td et th.
| case 1 | case 2 | case 2 |
| case 4 | case 5 | case 6 |
| case 4 | case 8 | case 9 |
# Hypertext Markup Language/Objectifs

L'objectif principal de cette leçon est de pouvoir créer, modifier et interpréter le code source d'une page en html.
# Hypertext Markup Language/Prérequis conseillés

Aucune connaissance de langage informatique n'est requise pour cette leçon.
# Hypertext Markup Language/Éléments de présentation
## Introduction

L'attractivité d’un site dépend en grande partie de son ambiance visuelle. Nous allons voir comment mettre un fond d'écran sur votre site et comment inclure des séparateurs horizontaux.

## Les fonds d'écran
### Couleur de fond

L'ajout d’une couleur de fond se fait par l'intermédiaire de l'attribut bgcolor de la balise <body>. La valeur de l'attribut bgcolor est une couleur. Pour plus d'information, sur les couleurs, consultez la table des couleurs.
En fonction de la couleur que vous choisissez, le texte risque de devenir illisible. Pour corriger ce problème, il existe l'attribut text de la balise <body> qui modifie la couleur du texte de la page. La valeur de l'attribut text est une couleur.
Prenons un exemple :
Cet exemple permet d'afficher une page ayant un fond de couleur bleu et le texte « Voilà une page écrite en blanc sur fond bleu » écrit en blanc.

### Une image en fond d'écran

Il est aussi possible d'ajouter une image en fond. Pour cela, on utilise l'attribut background de la balise <body>. La valeur de l'attribut background doit être une adresse qui peut être absolue ou relative.
Il est recommandé d’éviter les images trop lourdes qui augmentent le temps de chargement de la page. Cependant, une fois que l’image est chargée, elle passe dans la cache du navigateur et ne nécessitera plus de temps de chargement pour la session en cours.
Prenons un exemple :

## Les séparateurs horizontaux
### Définition

Le HTML intègre un élément intéressant de mise en page, la ligne horizontale. La ligne horizontale est introduite par la balise <hr> (hr signifie horizontal rule soit règle horizontale). Il n'y a pas de balise fermante associée.
Prenons un exemple :
Cet exemple permet d'insérer une ligne horizontale entre les deux lignes de texte.

### Les attributs

La balise <hr> dispose de nombreux attributs.
L'attribut size permet de définir l'épaisseur de la barre. La valeur de l'attribut size doit être une valeur numérique exprimée en pixels.
L'attribut width permet de définir la largeur de la barre. La valeur de l'attribut width est soit une valeur numérique exprimée en pixels soit une valeur numérique suivie du symbole % et alors la valeur correspond à la largeur de la barre en pourcentage de la fenêtre. On préférera cette deuxième méthode car la largeur de la barre s'adapte ainsi à la taille et à la résolution de l'écran de l'utilisateur.
L'attribut align permet de définir l'alignement de la barre. Les valeurs possibles sont left, center et right.
L'attribut noshade permet d'appliquer ou non un ombrage à la barre.
# Hypnose DMS

| Chap. 1 : | Qu’est ce qu’un état d’hypnose ? |
| Chap. 2 : | Formes d'hypnose |
| Chap. 3 : | Intérêt de l’hypnose |
| Chap. 4 : | Questions à Erickson sur l’hypnose |
| Chap. 5 : | Comment hypnotiser ? |
| Chap. 6 : | Conclusion |

## Présentation [Modifier]

Ces 6 chapitres ont été présentés par Madame Sandra Thoquer dans le réseau social Sic Itur de L'AFDMS https://developpement-mental-semantique.com/cest-quoi-lhypnose/

## Objectifs [Modifier]

Donner des informations générales sur l'hypnose et ses différentes pratiques

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 18. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Japonais/Vocabulaire/Animaux

* 猫 (ねこ) (neko) chat
* 犬　(いぬ) (inu) chien
* 兎 (うさぎ) (usagi) lapin
* 牛　(うし) (ushi) vache
* 驢馬 (ろば) (roba) âne
* 馬　　(うま) (uma) cheval
* 縞馬 (しまうま) (shimauma) zèbre
* 羊 (ひつじ) (hitsuji) mouton
* 豚　(ぶた) (buta) cochon
* 象 (ぞう) (zō) éléphant
* 熊 (くま) (kuma) ours
* 狼　(おおかみ) (ōkami) loup
* 亀　(かめ) (kame) tortue
* 英名 (きりん) (kirin) girafe
* 蛇　(へび) (hebi) serpent
* 獅子 (しし) (shishi) lion
* 野牛 (やぎゅう) (yagyū) bison
* 犀 (さい) (sai) rhinocéros
* 海豚 (いるか) (iruka) dauphin
* 声優 (くじら) (kujira) baleine
* 飯綱 (いいずな) (īzuna) belette
* 狐 (きつね) (kitsune) renard
* 鮫 (さめ) (same) requin
* 鷲 (わし) (washi) aigle
* 豹 (ひょう) (hyō) panthère
* 野兎 (のうさぎ) (nōsagi) lièvre
* 蝙蝠 (こうもり) (kōmori) chauve-souris
* 蜘蛛 (くも) (kumo) araignée
* 猿 (さる) (saru) singe
* 鼠 (ねずみ) (nezumi) souris
* 鵲 (ささぎ) (sasagi) pie
* 鹳科 (こうのとり) (kōnotori) cigogne
* 虎 (とら) (tora) tigre
* 駱駝 (らくだ) (rakuda) chameau
* 七面鳥 (しちめんちょう) (shichimenchō) dindon
* 雄鶏 (おんどり) (ondori) coq
* 鴨 (かも) (kamo) canard
* 鵞鳥 (がちょう) (gachō) oie
* 鰐 (わに) (wani) alligator
* 孔雀 (くじゃく) (kujaku) paon
* 栗鼠 (りす) (risu) écureuil
* 疣猪 (いぼいのしし) (iboinoshishi) phacochère
* 瘤駱駝 (ひとごぶらくだ) (hitogoburakuda) dromadaire
| Anatomie | Nourriture |
# Japonais/Vocabulaire/Les jours de la semaine

Comme la semaine européenne, la semaine japonaise est composée de sept jours. Cependant, sur les calendriers japonais, la semaine commence le dimanche et se termine le samedi. Chaque jour tire son nom de l'un des sept astres mobiles du ciel connus dans l'Antiquité. Du mardi au samedi, ces astres sont eux-mêmes associés à l'un des cinq éléments, dont le kanji sert à transcrire le nom du jour. La prononciation est donné en rōmaji.
| Français | Rōmaji | Hiragana | Kanji | Signification |
| Lundi | Getsuyōbi | げつようび | 月曜日 | Le jour de la Lune |
| Mardi | Kayōbi | かようび | 火曜日 | Le jour de Mars (ou du feu) |
| Mercredi | Suiyōbi | すいようび | 水曜日 | Le jour de Mercure (ou de l'eau) |
| Jeudi | Mokuyōbi | もくようび | 木曜日 | Le jour de Jupiter (ou du bois) |
| Vendredi | Kin'yōbi | きんようび | 金曜日 | Le jour de Vénus (ou du métal) |
| Samedi | Doyōbi | どようび | 土曜日 | Le jour de Saturne (ou de la terre) |
| Dimanche | Nichiyōbi | にちようび | 日曜日 | Le jour du Soleil |
En chinois archaïque, ces mêmes combinaisons de caractères se prononçaient « Rìyàorì », « Yuèyàorì », « Huǒyàorì », « Shuǐyàorì », « Mùyàorì », « Jīnyàorì » et « Tǔyàorì ».
On peut noter que les langues européennes effectuent la même correspondance entre noms d'astres et jours de la semaine. Ainsi, tous les noms français correspondent aux mêmes astres que leurs homologues japonais, à l'exception du samedi et du dimanche modifiés par la christianisation en jour du shabbat et jour du Seigneur. En revanche, en anglais par exemple, on retrouve le Soleil pour le dimanche avec Sunday et Saturne pour le samedi avec Saturday.
Dans l'épisode 20 d'Akiba Rangers, Malseena fait passer le nombre de Lances des Ténèbres présentes dans Hurricanegers de sept à dix ; chaque Lance portant un nom basé sur le nom anglais d'un jour de la semaine, cela entraîne l'apparition de trois nouveaux jours : samedi est suivi d'uranudi (天曜日 (Ten'yōbi)), posédi (海曜日 (Kaiyōbi)) et hadédi (冥曜日 (Meiyōbi)), et ensuite dimanche.
Après bien des péripéties, les Akiba Rangers parviennent à ramener les choses à la normale.

## Lien externe

Jours de la semaine en chinois, japonais et vietnamien (document en anglais)
| Les dates | Les saisons |
# Japonais/Vocabulaire/Les saisons

Les saisons en japonais sont les suivantes:
| Français | Romaji | Hiragana | Kanji |
| été | natsu | なつ | 夏 |
| automne | aki | あき | 秋 |
| hiver | fuyu | ふゆ | 冬 |
| printemps | haru | はる | 春 |
| Les jours de la semaine | La dénomination d'une personne |
# Japonais/Vocabulaire/Famille

Pour sa propre famille, au sein de sa famille :
| Kanji | Kana | Rōmaji | Signification |
| 祖母 | そぼ | sobo | mamie |
| 祖父 | そふ | sofu | papi |
| 伯母/叔母 | おば | oba | tata |
| 伯父/叔父 | おじ | oji | tonton |
| 母 | はは | haha | maman |
| 父 | ちち | chichi | papa |
| 妹 | いもうと | imōto | petite sœur |
| 弟 | おとうと | otōto | petit frère |
| 姉 | あね | ane | grande sœur |
| 兄 | あに | ani | grand frère |
Pour sa propre famille, en parlant à quelqu’un en dehors de la famille :
| Kanji | Kana | Rōmaji | Signification |
| お姉さん | おねえさん | onēsan | grande sœur |
| お兄さん | おにいさん | onīsan | grand frère |
Pour la famille de quelqu’un d'autre, de façon respectueuse :
| Kanji | Kana | Rōmaji | Signification |
| お祖母さん | おばあさん | obāsan | grand-mère |
| お祖父さん | おじいさん | ojīsan | grand-père |
| 伯母さん/叔母さん | おばさん | obasan | tante |
| 伯父さん/叔父さん | おじさん | ojisan | oncle |
| お母さん | おかあさん | okāsan | mère |
| お父さん | おとうさん | otōsan | père |
| 妹さん | いもうとさん | imōtosan | petite sœur |
| 弟さん | おとうとさん | otōtosan | petit frère |
| お姉さん | おねえさん | onēsan | grande sœur |
| お兄さん | おにいさん | onīsan | grand frère |
| Nourriture | Les pronoms personnels |