OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Antimatière/Antihydrogène

Pour obtenir des antiatomes d'hydrogène ( ou atomes d'antihydrogène ), on produit des positons ( ou positrons, notés e$^+$ ou ${\bar {e}}$ ) et des antiprotons ( notés ${\bar {p}}$ ). On les ralentit ensuite pour qu'ils perdent de l'énergie avant de provoquer leur collision. On a alors:
${\bar {p}}$
$\to$
${\bar {H}}$
Une fois que ces antihydrogènes sont formés on sait les piéger pour pouvoir les étudier. Les ${\bar {H}}$ peuvent alors être piégés pendant un an.
Une des recherches actuelles (en 2018), consiste à vérifier si un antiatome tombe dans un champs de gravitation comme un atome ou bien est-ce qu'il antigravite ?
| Introduction | Applications de l'antimatière |
# Antimatière/Présentation de la leçon

L'antimatière est l'ensemble des antiparticules qui ont la même masse et le même spin que les particules de matière, mais avec des charges, des nombres baryoniques et des nombres leptoniques opposés.
Quand elles entrent en contact, l'antimatière et la matière peuvent s'annihiler mutuellement pour se transformer en énergie.
Les accélérateurs de particules permettent la production d'antimatière et on est à présent capable de la stocker pour l'étudier.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte explique que le climat inclusif concerne tout le monde. Il faut donc élargir, non plus seulement aux élèves en situation de handicap, mais à tous les élèves. Elle présente le rôle de chacun dans ce climat à savoir les élèves, mais aussi leurs parents et les professionnels.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### Pour les élèves

* Créer un sentiment d’appartenance à l’école ;
* Qu’ils soient fiers d’eux-mêmes et de ce qu’ils font.

### Pour les parents

* Qu’ils se sentent accueillis par les personnels ;
* Qu’ils soient traités avec respect ;
* Que leur point de vue soit pris en considération.

### Pour les personnels

* Qu’ils se sentent valorisés et soutenus ;
* Qu’ils encouragent une bonne communication ;
* Qu’ils mettent en place un environnement positif de travail.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte propose ici une rétrospective de l’évolution des notions “d’intégration” puis “d’inclusion”. Elle démontre ces changements en présentant les différentes lois qui ont été votées.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### Histoire des notions

* Intégration est liée à la notion de « handicap » (Loi de 75 et circulaires 82 et 83 sur l’intégration scolaire et aussi celle de « prise en charge » ;
* On est centré sur la pathologie et les déficits de la personne qui la rendent plus ou moins « intégrable » et « adaptable » au milieu qui l’accueille ;
* Inclusion est liée à la notion de « situation de handicap » et d’« accompagnement » ou de « prise en compte des besoins particuliers » ;
* Dans l’inclusion on est centré sur la situation dans laquelle se trouve la personne qui peut l’handicaper ou la sur-handicaper ;
* Dès lors il faut agir sur la situation pour surmonter les difficultés ;
* Le milieu doit se mobiliser pour rendre les savoirs accessibles.

### Intégration

* Ce concept aurait été beaucoup plus pertinent que celui d’inclusion car dans son sens philosophique il implique
   « une interdépendance étroite entre les parties d’un être vivant ou les membres d’une société » (Lalande).
* Mais comme il a été mal compris et mal utilisé et interprété comme une conformation à la norme, on a abandonné ce terme pour choisir celui d’inclusion.

### Principes comparés des lois de 1975 et de 2005

| Loi du 30 janvier 1975 | Loi du 11 février 2005 |
| Pas de définition du handicap | Définition du handicap |
| Option d’intégration | Option d’inclusion |
| Loi en faveur des PH (Loi pour les PH) | Loi avec les PH. Principe du partenariat |
| Discrimination positive | Non-discrimination |
| Principe de protection | Participation à la vie sociale |
| Principe de réadaptation | Accessibilité et compensation des conséquences du handicap |
| Logique de placement | Logique de service à la personne aux BEP |
| Modèle de la prise en charge | Modèle de l’accompagnement |

### La loi de 2005

* La loi de 2005 a permis de passer de l’obligation éducative (Loi de 75) au droit à la scolarisation et à la formation, de préférence en milieu ordinaire ;
* « Tout enfant présentant un handicap est inscrit dans l’école ou l’établissement le plus proche de son domicile qui représente son établissement de référence » ;
* Beaucoup de difficultés de mise en œuvre même si le nombre d’enfants scolarisés a augmenté.

### La loi de refondation de l’école (2013)

* L’école refondée est présentée comme une « école inclusive » ;
* Le principe de l’inclusion scolaire est posé pour tous les enfants sans distinction ;
* « La scolarisation en milieu ordinaire est favorisée. Elle permet d’obtenir de meilleurs résultats pour les élèves en situation de handicap et pour les autres une plus grande ouverture à la différence » ;
* La pérennisation du statut des AVS a été décidée ;
* Mieux répondre aux besoins des élèves par le numérique ;
* Formation des enseignants au handicap.
# Mallette pédagogique Autisme
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## Synopsis

L’experte présente ici ce qu’est l’inclusion d'un point de vue philosophique. Elle présente donc les valeurs qui y sont liées.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### L’inclusion une posture philosophique

* C’est le respect de toutes les différences et des individualités ;
* C’est considérer les différences non comme des obstacles mais des occasions d’enrichissement ;
* C’est aussi un défi permanent par rapport aux situations existantes ;
* Un travail collectif, des partages, des échanges récurrents ;
* Une volonté d’aider tous les élèves en situation d’apprentissage, mais aussi tous les acteurs concernés (professionnels et parents).
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte présente ici un film “ L’école inclusive, une réussite collective”. Dans cet extrait, les témoignages de parents et des professionnels qui travaillent ensemble pour qu’un élève en situation de handicap puisse suivre sa scolarité en classe ordinaire.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte pose la question de l’évaluation en France et de sa compatibilité avec l’inclusion. Elle propose ainsi un nouveau type d’évaluation qui est plus en accord avec les objectifs de la différenciation.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### L'évaluation inclusive
#### Principes
### L’évaluation formative

* L’évaluation sommative est quantitative, elle repose sur le système de notation ;
* Elle est extérieure aux apprentissages, on apprend d’abord et on évalue ensuite ;
* L’évaluation est alors une sanction et une façon de juger les élèves et de les classer ;
* L’évaluation formative et inclusive est une évaluation qualitative, elle repose sur une observation de l’élève en situation d’apprentissage ;
* Son objectif n’est pas de sanctionner ou de classer mais de mieux comprendre l’élève et l’aider à apprendre.

### Pour être inclusif : quitter ce système normé

* Il faut apprécier les progrès d’un élève en se référant à lui-même et à son propre rythme de développement ;
* L’important est qu’il progresse à son rythme et si possible parmi les autres …
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## 1ère partie
### Synopsis

L’experte présente ici la pratique du tutorat comme modèle pour mettre en place un climat inclusif dans une classe. Elle propose de visionner une séquence vidéo. Dans celle-ci, des élèves ont la parole pour présenter le tutorat instauré dans leur école.

### Pages du PowerPoint de l'experte

* Inciter les élèves à s’entraider ;
* Développer le tutorat entre élèves ou le soutien par les pairs ;
* Inciter les élèves à aller vers les plus vulnérables pour les aider ;
* Instaurer un climat d’entraide entre les enseignants eux-mêmes ;
* Le travail interdisciplinaire peut être l’occasion de développer des échanges et d’inciter les enseignants à travailler ensemble ;
* Inciter les élèves à s’exprimer sur ce qu’ils vivent en classe ;
* Solliciter le point de vue des parents d’élèves.

## 2ème partie
### Synopsis

L’experte commente la situation présentée dans la première vidéo. Elle donne également quelques conseils pour mettre en place cette méthode dans une classe.

### Vidéo de la formation
## 3ème partie
### Synopsis

L’experte diffuse ici une nouvelle séquence vidéo. Dans celle-ci, les professionnels qui ont mis en place le tutorat sont interrogés. Ils reviennent sur comment cette pratique a été mise en place et quels ont été les bénéfices pour tous les élèves.
# Composants électroniques basiques/Exercices/Application des diodes et transistors

À partir des caractéristiques de fonctionnement des diodes et des transistors, nous allons analyser le fonctionnement de quatre montages et déterminer leur fonction logique. En effet toutes les fonctions logiques (porte ET, OU, NON, etc.) sont réalisées grâces à des diodes ou des transistors suivant des schémas plus ou moins complexes. Ce que nous étudierons sont des schémas logiques.
Quatre possibilités de connexion des points A et B, récapitulées dans les tableaux ci-dessous, sont possibles. Pour chaque cas vous chercherez et vous justifierez la valeur du potentiel V$_s$ et à quelle niveau logique probable cela semble correspondre.
Nos hypothèses :
* Si 0 V < V$_s$ < 1 V, on a 0 logique
* Si 4 V < V$_s$ < 5 V, on a 1 logique
Puis vous donnerez la fonction logique réalisée pour chacun des montages proposées.
* Potentiel pour les tensions : Correspondance logique pour les points : Etat des diodes (passante ou bloquée) : Potentiel pour le point V$_s$ Correspondance logique pour S V$_{e1}$ V$_{e2}$ A B D$_1$ D$_2$ Masse Masse 0 0 — — — — Masse V$_{cc}$ 0 1 — — — — V$_{cc}$ Masse 1 0 — — — — V$_{cc}$ V$_{cc}$ 1 1 — — — —
* Potentiel pour les tensions : Correspondance logique pour les points : Etat des diodes (passante ou bloquée) : Potentiel pour le point V$_s$ Correspondance logique pour S V$_{e1}$ V$_{e2}$ A B D$_1$ D$_2$ Masse Masse 0 0 — — — — Masse V$_{cc}$ 0 1 — — — — V$_{cc}$ Masse 1 0 — — — — V$_{cc}$ V$_{cc}$ 1 1 — — — —
* Potentiel pour de la tension V$_e$ Correspondance logique pour A Etat de T (passante ou bloquée) Potentiel pour le point V$_s$ Correspondance logique pour S Masse 0 — — — V$_{cc}$ 1 — — —
* Potentiel pour les tensions : Correspondance logique pour les points : Etat des diodes (passante ou bloquée) : Potentiel pour le point V$_s$ Correspondance logique pour S V$_{e1}$ V$_{e2}$ A B D$_1$ D$_2$ Masse Masse 0 0 — — — — Masse V$_{cc}$ 0 1 — — — — V$_{cc}$ Masse 1 0 — — — — V$_{cc}$ V$_{cc}$ 1 1 — — — —
* Potentiel pour les tensions : Correspondance logique pour les points : Etat des diodes (passante ou bloquée) : Potentiel pour le point V$_s$ Correspondance logique pour S V$_{e1}$ V$_{e2}$ A B D$_1$ D$_2$ Masse Masse 0 0 — — — — Masse V$_{cc}$ 0 1 — — — — V$_{cc}$ Masse 1 0 — — — — V$_{cc}$ V$_{cc}$ 1 1 — — — —
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
# Composition du médicament

| Chap. 1 : | Généralités |
| Chap. 2 : | Nature du principe actif |
| Chap. 3 : | Origine du principe actif |
| Chap. 4 : | Fonction de l'excipient |
| Chap. 5 : | Origine de l'excipient |
| Chap. 6 : | Formulation et voies d'administration |
| Chap. 7 : | Conditionnement, éléments d'identification et quantitatifs |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Qu'est-ce qu'un médicament ? De quoi, comment et par qui est-il fait ?

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 14. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* HexaGône
# Composition du médicament/Formulation et voies d'administration

Les formes pharmaceutiques : La forme pharmaceutique d'un médicament est la présentation physique du médicament. La manière de prendre le médicament est la voie d'administration. La posologie est la quantité de médicaments qu’il faut prendre au cours de la journée, pendant une durée précise (ex. trois comprimés le matin pendant cinq jours).
Les formes pharmaceutiques présentes dans le dépôt sont :
* les comprimés : ce sont des préparations de consistance solide, de formes diverse (ovales, ronds, ...). On distingue les comprimés à avaler et les comprimés à usage gynécologique.
* les gélules : ce sont de petites boîtes cylindriques constituées de deux enveloppes rigides en gélatine s'emboîtant l'une dans l'autre et contenant une poudre médicamenteuse.
* les sirops : ce sont des préparations liquides contenant une forte proportion de sucre et destinées à être avalées. La posologie est le plus souvent donnée en cuillère à soupe ou à café.
* les suspensions : ce sont des poudres contenues dans un flacon. Avant utilisation, le malade ajoute un volume précis d'eau propre (indiqué sur le flacon), puis il dissout correctement la poudre en agitant fortement le flacon.
* les pommades : ce sont des préparations de consistance molle, destinées à être appliquées sur la peau ou les muqueuses. On distingue les pommades dermiques (pour la peau), ophtalmiques (pour les yeux) et anales (pour l'anus).
* les collyres : ce sont des médicaments destinés au traitement des maladies oculaires. Ces préparations stériles sont appliquées directement sur l’œil. Un flacon de collyre ouvert depuis plus de quinze jours ne doit plus être utilisé, car il y a des risques de contamination.
* les préparations injectables : ce sont des solutions ou des poudres que l’on dissout avant l'administration au patient. Ces produits sont destinés à être injectés à travers la peau (injection intraveineuse ou intramusculaire).
| Origine de l'excipient | Conditionnement, éléments d'identification et quantitatifs |
# Composition du médicament/Nature du principe actif
## Produit défini

Un produit défini possède une formule chimique et une Dénomination Commune Internationale (D.C.I.). Tous les descriptifs des produits se trouvent dans les documents de référence, à savoir la Pharmacopée Européenne et la Pharmacopée Française.
Nom de fantaisie : « aspirine »
Caractéristiques :
* Poids moléculaire = 180,2 g
* Propriétés physiques : poudre blanche cristalline ; Point de fusion : 143 °C
* Propriétés chimiques : peu soluble dans l’eau ; instabilité en milieu aqueux : hydrolyse avec formation d’acide acétique et d’acide salicylique

## Produit non défini

Obtenu par extraction à partir de plantes, d’animaux ou de micro-organismes, il est caractérisé par son origine géographique et son mode d’extraction.
* Latex séché obtenu par incision des capsides du pavot (Papaver somniferum album)
* Composition différente selon le pays de culture de la plante
* Caractéristiques : aspect microscopique et macroscopique ; réactions spécifiques
* Emploi : matière première pour la fabrication de teinture d’opium et de substances actives sédatives (morphine, papavérine, narcotine, codéine)
* Source de vitamines liposolubles : vitamine A ou rétinol, qui est antixérophtalmique; vitamine D ou ergocalciférol qui est antirachitique
* Caractérisée par sa teneur en vitamines, sa densité, son indice de réfraction

## Tissus animaux, végétaux et micro-organismes

Ces listes sont loin d’être exhaustives et sont données à titre d'exemple.

### Tissus animaux

* Sang humain : pour les transfusions
* Sérum

### Tissus végétaux

* Les racines de réglisse ont une action diurétique
* Les fleurs de camomille sont anti-inflammatoires
* Les feuilles de menthe ont une action stomachique
* Les folioles de séné ont des propriétés purgatives
* Les feuilles d’eucalyptus peuvent être utilisées comme antiseptique

### Micro-organismes

Cette classe comprend :
* Les champignons inférieurs : par exemple, la levure (Saccharomyces boulardii) est utilisée au cours de traitements antibiotiques oral pour occuper le terrain et éviter la prolifération d'organismes pathogènes (Candida albicans)
* Les bactéries: Bacille lactique contre les troubles digestifs
* Les bactéries ou virus, tués ou atténués : il entrent dans la composition des vaccins notamment :
** Antitétanique fait avec le bacille tétanique (Clostridium tetani)
** Antidiphtérique (Corynebacterium diphtheriae)
** Antituberculeux (BCG : vaccin bilié de Calmette et Guérin, c’est le bacille tuberculeux cultivé sur milieu bilié)
** Antipoliomyélitique injectable (Poliovirus tué) ou oral (virus atténué)
** Le vaccin contre la grippe saisonnière est fait de plusieurs souches de virus inactivés. Sa composition varie d'année en année, car la souche grippale est très variable.
| Généralités | Origine du principe actif |
# Composer des ressources éducatives en ligne libres et ouvertes

* Cette page doit être wikifiée, il est nécessaire de la mettre en forme et d'ajouter des liens internes vers d'autres leçons de Wikiversité. Votre aide est la bienvenue !
Nom raccourci : rellcours. Vous pourrez utiliser ce nom pour référer à ce cours.
Avertissement Ceci est une ébauche de cours, ou projet, collaboratif qui sera proposé à la communauté Wikiversité francophone. Il sera l'adaptation du cours présenté sur Wikiversité en anglais Composing free and open online educational resources.

## Préinscription

Les participants potentiels peuvent d'ores et déjà s'inscrire ici :

## Introduction

Les ressources libres et ouvertes sont devenues un sujet important dans le domaine de l'éducation. Des projets comme l'initiative du MIT OpenCourseWare, Wikipédia, Wikimedia Commons viennent concurrencer les méthodes traditionnelles de mise à disposition de ressources éducatives ainsi que leurs modes de création.
Les idées du mouvement du logiciel libre de développer du logiciel sous forme de code source accessible, disponible, modifiable et libre, ainsi que les propositions de licences alternatives comme les Creative Commons aux copyrights classiques, influencent fortement l’idée que l’on peut se faire de l'éducation et des ressources éducatives.
Les lectures proposées dans ce cours et les activités proposées dans ce cours doivent permettre aux participants de se familiariser aux concepts principaux liés aux ressources pédagogiques ouvertes et aux idées philosophiques et historiques qui les sous-tendent. Les participants développeront leurs propres projets et apprendront à collaborer et à participer à des projets pour produire des ressources libres et ouvertes.

## À qui s'adresse ce projet ?

Ce projet collaboratif s'adresse à tout contributeur qui désire produire des ressources pédagogiques libres et ouvertes. Cela s'adresse plus particulièrement aux enseignants ou aux futurs enseignants, mais toute personne motivée est la bienvenue.

## Objectifs

Le cours permettra aux participants de se familiariser avec l’idée de co-création de ressources d'apprentissage.
À l'issue de ce cours, les participants seront capables de trouver, créer et partager des ressources éducatives en ligne libres et ouvertes. Ils maîtriseront les concepts de :
* culture libre et ouverte ;
* ressources éducatives en ligne libres et ouvertes ;
* production entre pairs ;
* conception de ressources pédagogiques ;
* projets d'étude en ligne ;
* production de médias.
Les participants auront comme activité de créer des ressources en ligne. Les participants seront amenés à enregistrer des images, du son et de la vidéo, et d’utiliser ces médias comme ressources éducatives.
# Composition du médicament/Présentation de la leçon

Qu'est-ce qu'un médicament ? De quoi, comment et par qui est-il fait ?
# Composants électroniques basiques/Présentation de la leçon

Ils ont révolutionné l'électronique ces 50 dernières années.
# Brevet de pilote d'aéronef/Conditions météorologiques

Les conditions météorolgiques de vol aux instruments sont définies réglementairement comme « ne pas être en vol à vue ». Ce sont les conditions idéal qui sont elles-mêmes définies dans la réglementation aéronautique, par des minima en visibilité et distances aux nuages.

### Réglementation européenne

Dans la réglementation Européenne, les conditions vol à vue diffèrent selon que l’on est en espace contrôlé ou non contrôlé.
* En espace contrôlé, on sera en conditions normal lorsqu'on aura une visibilité de 5 000 mètres minimum et un plafond nuageux d'au moins 1 500 mètres par rapport au sol. (un plafond est défini par une couche nuageuse d'au moins la moitié du ciel)
* En espace non contrôlé, on sera vol à vue quand on aura au moins 1 500 mètres de visibilité (ou 30 secondes de vol), et qu'on restera hors des nuages.

### Réglementation américaine

Dans la réglementation Américaine, les conditions en espace contrôlé seront :
* en dessous de 10 000 pieds/mer : visibilité 3 SM (Statute Milles), distances aux nuages 500 pieds dessous, 1 000 pieds dessus et 2 000 pieds latéralement
* au-dessus de 10 000 pieds/mer : Visibilité 5 SM, distances aux nuages 1 000 pieds dessous, 1 000 pieds dessus et 1 SM latéralement.

## Exceptions

Pas d'espacement aux nuages à respecter en classe B, ni en classe G sous 1 200 pieds/sol. Et visibilité pouvant être réduite à 1 SM de jour et sous 10 000 pieds. Pour avoir le droit de voler en conditions réduite, donc en conditions météorolgiques de vol aux instruments, le pilote devra avoir une qualification de vol aux instruments.
| Procédure d'approche | Les fiches |
# Brevet de pilote d'aéronef/Objectifs

Pour réussir l'examen pratique, le candidat devra, dans l'exécution de ces techniques ;
* Reconnaître les défectuosités qu’il faut vérifier sur l'appareil avant le départ (visite prévole).
* Respecter les règles de la circulation aérienne.
* Démontrer sa faculté d'adaptation à des situations de vols variées.
* Justifier qu’il maîtrise bien les manœuvres qui permettent de réaliser de manière sécurisée les différents types d'opérations de pilotage d'un aéronef.
* Être capable d'écouter les consignes qui sont données par l'évaluateur.
* Être capable d'écouter les consignes qui sont données par la tour de contrôle.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

Elisabeth Bintz présente le type d'évaluation à donner aux élèves autistes et les points de vigilance sur les supports à proposer à l'enfant.

## Vidéo de la formation

Visionner la vidéo dans une nouvelle fenêtre de votre navigateur en appuyant sur la touche "Ctrl" de votre clavier (ou pomme pour Mac) tout en cliquant sur le lien suivant : <iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/9HHRWmvWDec" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

## Pages du PowerPoint de l'experte
### Évaluation

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