OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Commutateur
## Le Commutateur dans les Réseaux Informatiques
### Définition :

Un commutateur (ou switch en anglais) est un dispositif réseau qui permet de connecter plusieurs appareils (ordinateurs, imprimantes, commutateurs, routeurs...) au sein d'un même réseau local (LAN) grâce à ses ports d'entrées/sorties (et dont le nombre est une de ses caractéristiques). Il fonctionne principalement au niveau de la couche 2 (liaison de données) du modèle OSI, bien que certains commutateurs puissent également opérer au niveau de la couche 3 (réseau). Les premiers commutateurs Ethernet sont apparus dans les années 1990, se présentant alors comme une nette évolution des concentrateurs (ou hub en anglais).

### Fonctionnement :

Le commutateur utilise les adresses MAC pour acheminer les données vers le bon destinataire. Lorsqu'un appareil envoie des données, le commutateur reçoit ces données et examine leur adresse MAC de destination. Ensuite, il envoie les données uniquement au port associé à cette adresse MAC, ce qui réduit les collisions et améliore l'efficacité du réseau par rapport à un simple concentrateur .

### Types de Commutateurs :

* Commutateurs non administrables : Simples à utiliser, ils ne nécessitent aucune configuration et sont parfaits pour les petits réseaux domestiques ou de bureau.
* Commutateurs administrables : Offrent plus de fonctionnalités et de contrôles, tels que la gestion de VLANs, la surveillance du trafic et la configuration de QoS. Ils sont utilisés dans des environnements professionnels plus complexes.

### Avantages :

* Amélioration des performances : En réduisant les collisions, les commutateurs augmentent la vitesse et l'efficacité du réseau.
* Extensibilité : Ils permettent d'ajouter facilement plus de dispositifs au réseau sans compromettre les performances.
* Sécurité : Les commutateurs administrables offrent des fonctionnalités avancées de sécurité, comme le filtrage des adresses MAC.

### Conclusion :

Les commutateurs sont essentiels pour la construction de réseaux locaux performants et fiables. En choisissant le type approprié de commutateur et en configurant correctement le réseau, il est possible de garantir une communication fluide et sécurisée entre leurs dispositifs.

### Ressources pédagogiques

* https://openspacecourse.com/que-est-ce-que-un-switch/
* https://www.wandesk.fr/switch-reseau/
* chapitre dans wikiversity : Matériel (réseau)/Commutateur
# Biologie en BCPST2 (France)/Travail pratique
## II – L’organisme : un système en interaction avec son environnement
### II-B Exemple d’une fonction en interaction directe avec l’environnement : la respiration

Étude d’une fonction : la respiration

### II-C Un exemple d’intégration d’une fonction à l’échelle de l’organisme

Cœur et vaisseaux sanguins
Pression artérielle et régulation

### II-E Organisation fonctionnelle des organismes

Organisation générale et lien avec le développement

### II-F Diversité morpho-fonctionnelle des organismes (3 séances)

Diversité des organismes

## III – Populations, écosystèmes, biosphère

Populations et leur dynamique
Les écosystèmes, leur structure et leur fonctionnement
Flux et cycles biogéochimiques : Cycle du carbone
Cycle de l’azote

## IV La biodiversité et sa dynamique

TP Les mécanismes de l’évolution
# Sondage/Conclusion

Depuis leur création, les sondages ont toujours eu pour vocation de donner des informations chiffrées sur l’opinion publique, dans différents domaines touchant la vie quotidienne des citoyens comme la consommation, la politique, la santé… Toutefois, les techniques utilisées de nos jours pour effectuer ces mesures présentent certaines limites. En effet, elles ne permettent pas de savoir à quel point les sondages sont fiables et représentatifs de ce qu’ils mesurent, même si, globalement, leur crédibilité n’est que rarement remise en cause. La représentativité des sondages et leur fiabilité constituent par conséquent un enjeu majeur pour les instituts de sondages, qui s’efforcent de mettre au point de nouvelles techniques pour les améliorer.
Bien que « mesurant » l’opinion publique, les sondages peuvent également l’influencer de manière directe ou indirecte, à travers leur publication, à cause, entre autres, des commentaires ou analyses des médias qui les accompagnent. Néanmoins, aucun outil ne permet aujourd’hui de mesurer scientifiquement le véritable impact des sondages sur l’opinion publique.
Cependant, quand bien même cet impact serait effectif, la question de leur nuisance vis-à-vis de la démocratie fait encore débat: certains sociologues estiment que chacun doit se forger son propre point de vue, sans tenir compte des avis extérieurs, alors qu’à l’inverse, d’autres désapprouvent le fait de façonner son opinion uniquement en soi-même, mais prônent un échange de points de vues entre les citoyens, un débat d’idées, notamment généré par la publication de sondages. Cette interrogation sur leur impact deviendrait alors un questionnement sur le fait de savoir si l’opinion doit se forger au contact des autres, en la comparant avec celle de la majorité, ou si, au contraire, on doit la construire seulement par soi-même comme le disait Saint Augustin, dans La cité de Dieu :
             « Ne va pas au dehors, rentre en toi-même, c’est en l’homme qu’habite la vérité »
| La proposition de loi | Sommaire |
# OCaml/Présentation du cours

OCaml est un langage de programmation axé sur la fiabilité et la performance du code. Il est multiparadigme : il permet au développeur de choisir sa façon de coder : fonctionnelle, impérative ou encore orientée objet. OCaml supporte tous ces styles de programmation. OCaml est aussi multiplate-forme : il fonctionne indifféremment sur Windows, Mac et les systèmes UNIX/Linux.
# Leçons de philosophie par niveau/Leçons par niveaux

| Niveau 0 | Niveau 1 | Niveau 2 |
| Niveau 3 | Niveau 4 | Niveau 5 |
| Niveau 6 | Niveau 7 | Niveau 8 |
| Niveau 9 | Niveau 10 | Niveau 11 |
| Niveau 12 | Niveau 13 | Niveau 14 |
| | Autrui Bioéthique Chronologie philosophique Compréhension Étude de Essai philosophique concernant l'entendement humain Homme, système complexe L'art L'inconscient La justice et le droit La liberté La matière et l'esprit La société Le désir Le langage Le travail et la technique Morale kantienne Nature de l'intelligence divine chez Aristote Notions de métaphysique aristotélico-thomiste Présentation de la philosophie Rumeurs & Anecdotes Vocabulaire philosophique | Concept de Dualité Morales théologiques |
| Niveau 15 | Niveau 16 | Niveau 17 |
| Artialisation Discours de la méthode (Descartes) | Critique de la faculté de juger (Kant) | Explication et commentaire de la « Phénoménologie de l'esprit » de G.W.F Hegel Explication et commentaire de la « Phénoménologie de l'esprit » de G.W.F Hegel/Esprit |
| Niveau 18 | Niveau 19 | Niveau 20 |
| Aliénation Analytique 2 Coaching Concentration 6 Conscience 5 Développement mental Direction volontaire 7d Dispositifs cohérents DMS 2 Energie 8 Fonctions mentales Joker 9 Jugement arbitraire 7j La physique peut-elle prétendre étudier la nature mentale Esprit capitaliste L'homme est le premier maillon de l'évolution mentale Logique analytique Mentalisme Métaphysique Méthode de développement mental sémantique Méthode mentaliste Motrice 4 Pathologique 3 Philosophie de l'esprit Philosophie générale Principes de sémantique Processus efficaces Prolégomènes Remémoration 1 Rêves partagés Science de la vie mentale Sémantique | | |
# Interactions fondamentales/Les particules élémentaires

La matière qui nous entoure (par matière on entend : tout ce qui n’est pas le vide) est composée de milliards d'atomes. Ces atomes définissent les propriétés de la matière.

## Structure de l'atome

L'atome est composé :
* D'un noyau, en son centre, dont la taille est de l’ordre du femtomètre: 10$^{−15}$ m. Lui-même composé de nucléons (protons ou neutrons).
* De son nuage électronique, composé de un ou plusieurs électrons qui « gravitent » autour du noyau. Ces électrons ont une taille bien moindre que le noyau : elle est en effet inférieure à 10$^{−22}$ m.
Il existe une grande variété d'atomes différents, appelés des éléments, représentés dans le tableau périodique des éléments (ou table de Mendeleïev).
La structure d'un atome est définie par son numéro atomique Z et par son nombre de masse A. On l'écrit souvent de cette manière :
    $_{Z}^{A}\!X$
où
* X est remplacé par le symbole de l'élément (par exemple O pour l'oxygène, C pour le carbone…).
* Le numéro atomique Z représente alors le nombre de protons.
* Le nombre de masse A représente le nombre ne nucléons dans le noyau (protons et neutrons).
Deux atomes ayant le même numéro atomique Z mais pas le même nombre de neutrons et donc de nucléons A sont appelés atomes isotopes.
Par exemple :
    $_{6}^{14}\!C$

## Les composants élémentaires de l'atome

Les particules présentent dans un atome possèdent les caractéristiques suivantes :
| Particule | Localisation dans l'atome | Charge | Masse (kg) | Ordre de grandeur de la masse (puissance de 10 la plus proche) |
| Proton | Noyau | +e | 1,673 × 10$^{−27}$ | 10$^{−27}$ |
| Neutron | Noyau | 0 | 1,675 × 10$^{−27}$ | 10$^{−27}$ |
| Electron | Autour du noyau | −e | 9,109 × 10$^{−30}$ | 10$^{−30}$ |
Il faut rappeler que e correspond à la charge électrique élémentaire et vaut 1,60 × 10$^{−19}$ C.
| Sommaire | Interaction gravitationnelle |
# Étoiles/Quelques étoiles

Cette page est loin d’être complète et ne cite que quelques exemples, tout ajout constructeur est le bienvenu. --Adarian
Cette page a pour but de donner une liste d'étoiles célèbres (ou pas) de notre univers.

## Soleil

Surement l'étoile la plus connue, le soleil est l'étoile de notre système solaire. Âgé d'environ 5 milliards d'années, le soleil se trouve être au milieu de son espérance de vie (à peu près 10 milliards d'années). Pas de soucis pour nous de ce côté-là donc ...
Malgré le fait qu’il peut nous paraître assez imposant, le soleil est une étoile de taille moyenne appartenant à la famille des naines jaunes qui deviennent des géantes rouges à la fin de leur existence, des réactions de fusion de l’hydrogène se déclenchent, tandis que le centre des étoiles se contracte, et que leurs couches externes gonflent, refroidissent et rougissent.
Le symbole astronomique et astrologique du Soleil est un cercle avec un point en son centre : ʘ.

## α Cen A,B & c

Alpha Centauri (ou Rigil Kent) est l'étoile la plus brillante dans la constellation du sud du centaure. Contrairement à ce que l’on pourrait s'imaginer, Alpha cen ab n’est pas une étoile mais est constituée de trois étoiles : Alpha centauri A,B et C .
* Alpha centauri A est la plus brillante des trois étoiles et la quatrième du ciel nocturne (elle est a 4,36 années-lumière). Dans le film Avatar (2009), le lieu principal de l'action, Pandora, est une lune d'une planète en orbite autour d'Alpha Centauri A.
* Alpha centauri B est au centre de l'image et la présence d'une planète (Alpha Centauri Bb) a été détectée. De taille comparable à celle de la Terre, cette planète orbite à une distance de six millions de kilomètres autour d'Alpha Centauri B, en seulement 3,2 jours.
* Alpha centauri C ( également appelée Proxima Centauri ) est la naine rouge la plus proche du soleil (elle est aussi bien moins brillante que ses sœurs A et B), c’est-à-dire qu'elle est peu massive et de température relativement peu élevée, à peu près 3 042 Kelvin (vous brûlerez quand même). α C a une rotation (autour d'elle-même) de 83,5 jours et a été découverte en 1915 par l'astronome britannique Robert T. A. Innes.

## Canopus

Canopus ( ou α Carinae ) est la plus brillante des étoiles de la constellation de la Carène. Supergéante de type F0 et de classe Ib, Canopus est tellement plus grande que le soleil (71x) que sa surface comporte des tâches solaires dont le diamètre peut atteindre 20 fois celui du Soleil.
La distance qui nous sépare d'elle est 310 années-lumière, elle est aussi 15 000 fois plus brillante que le soleil (Canopus est l'étoile la plus brillante dans un rayon d'au moins 700 années-lumière autour du système solaire.).

## Explorer soi-même l'Univers

Pour ceux qui seraient intéressés par l'exploration virtuelle de l'Univers, le logiciel libre Celestia est particulièrement intéressant. Il est disponible (gratuitement) depuis ici pour divers systèmes d'exploitation (et par ex. ici en téléchargement direct pour MsWindows, en v.1.6.1).
# Contes d'ailleurs/Présentation de la leçon

* La fée des eaux
* Les trois frères
* Loup-Blanc
* La fiancée du Nil
* Le tapis bleu
* Le cheval de Djoha
Série "Contes d'ici et d'ailleurs" (CIEP Sèvres) illustrés par "création 9 Information, atelier graphique" (Jacques Grandclaude), CLÉ International, 1978. Autorisation écrite de reproduction des textes et des illustrations de la maison d'édition, de J. Grandclaude et des artistes que j’ai pu contacter par internet.
Matériel disponible
* Tapuscrits bruts déposés en cc-by-sa en novembre 2011.
* Textes avec questionnaires de lecture en cc-by-sa déposés sur le site de ressources-école
* Enregistrements : fichiers audio en .ogg déposés sur Wikimedia Commons le 17 septembre 2015.
* Diaporamas en ligne sur la plate-forme web "Raconte-moi" enregistrés en 2011-2012.
* Fichiers images, OTRS ticket:2015092410006413 déposés sur Wikimedia Commons en octobre 2015 : Tales from aboard in French.
Neuf contes traditionnels :
* L'histoire de la pastèque, 355 mots, 17 images, conte asiatique, durée enregistrement 3:09
* La belle qui ne parlait pas, 385 mots, 16 images, conte africain, durée enregistrement 4:15
* La fiancée du Nil, 491 mots, 16 images, conte égyptien, durée enregistrement 4:28, illustrateur Dominique Rocher
* Loup-Blanc, 512 mots, 16 images, conte canadien, durée d'enregistrement 3:29, illustrateur Pierre Clément
* Katika, 528 mots, 7 images (incomplet), conte hongrois, durée d'enregistrement 4:14, illustrateur Michel Roudakoff
* La fée des eaux, 596 mots, 16 images, conte brésilien, durée d'enregistrement 4:59
* Le secret du tapis bleu, 605 mots, 17 images, conte géorgien, durée d'enregistrement 4:24
* Les trois frères, 622 mots, 17 images, conte africain, durée d'enregistrement 5:09
* Le cheval de Joha, 794 mots, 16 images, conte arabe, durée d'enregistrement 5:43, illustrateur Michel Roudakoff
Déroulement proposé de chaque séance
* Écoute du fichier audio (Compréhension orale)
* Lecture du texte à l'écran (Compréhension écrite)
* Questionnaire de lecture et éventuellement exercices complémentaires (Compréhension écrite, Expression écrite et auto-évaluation)
* Visionnage du fichier vidéo (Compréhension orale et lecture d'image)
* Visionnage du fichier audio en affichant les textes : possibilité de lire à voix haute en baissant peu à peu le son (les mêmes + Compréhension écrite + Expression orale)
* Évaluation éventuelle à partir des réponses.
# Physique en TSI1/Leçons

Semestre 1
* Propagation d'un signal
* Optique géométrique
* Aspect corpusculaire de la lumière
* Circuits électriques dans l'ARQS
* Circuits linéaires du premier ordre
* Comportement dynamique d'un système au voisinage d'une position d'équilibre stable
Semestre 2
* Éléments de cinématique
* Mécanique newtonienne
* Mouvement d'un solide en rotation autour d'un axe fixe
* Champ magnétique
* Forces de Laplace
* Lois de l'induction
* Circuit fixe dans un champ magnétique qui dépend du temps
* Circuit mobile dans un champ magnétique stationnaire
* Convertisseurs électromécaniques
* Description microscopique et macroscopique d'un système à l'équilibre
* Energie échangée par un système au cours d'une transformation
* Premier principe. Bilans d'énergie
* Deuxième principe. Bilans d'entropie
* Machines thermiques
# Formats vidéo/Présentation de la leçon

Un fichier vidéo a de nombreuses caractéristiques :
* le codec
* le conteneur
* les trames
* la définition...
Chacun ayant ses particularités.
La qualité d'une vidéo dépendra entre autres de :
* la qualité des éléments de base (utilisés pour sa création)
* la cadence d'images...
* le nombre d'images clés
Nous allons ici apprendre et comprendre ces différentes caractéristiques qui composent un fichier vidéo.
# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu
## Domaine 3 :
### Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres.

L’élève exprime ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis.
L’élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d’expression, de communication et d’argumentation. Il respecte les opinions et la liberté d’autrui, identifie et rejette toute forme d’intimidation ou d’emprise.

### La règle et le droit

L’élève comprend et respecte les règles communes, notamment les règles de civilité, au sein de la classe, de l’école, qui autorisent et contraignent à la fois et qui engagent l’ensemble de la communauté éducative. Il participe à la définition de ces règles dans le cadre adéquat. Il connait le rôle éducatif et la gradation des sanctions ainsi que les grands principes et institutions de la justice.

### Réflexion et discernement

L’élève est attentif à la portée de ses paroles et à la responsabilité de ses actes.
Il fonde et défend ses jugements en s’appuyant sur sa réflexion et sur sa maîtrise de l’argumentation. Il comprend les choix moraux que chacun fait dans sa vie ; il peut discuter de ses choix.
Il apprend à justifier ses choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des autres.

### Responsabilité, sens de l’engagement et de l’initiative

L’élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d’autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-même et envers les autres, il comprend l’importance du respect des contrats dans la vie civile.
L’élève sait mettre en oeuvre des projets, après avoir évalué les conséquences de son action ; il prépare ainsi son orientation future et sa vie d’adulte.
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# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement
## Objectif

Connaître le type de réparations possibles à mettre en place.

## Comment l'élève peut-il réparer son acte ?

Les conséquences de la transgression doivent être l’occasion pour l’élève de réparer son acte.
L’intérêt de “copier des lignes”, répétition d’un geste physique pour occuper et sanctionner l’élève montre ici ses limites.
On peut par ailleurs s’interroger sur l'efficacité de contraindre par le “travail” un élève pour qui bien souvent le travail de classe est lui-même perçu comme une contrainte…
Quoi qu’il en soit, la réparation de l’acte semble replacer la transgression au sein du collectif et non plus dans une relation duelle d’opposition.
Pour cela il faut que la réparation soit autant que possible en relation avec la transgression.
Si un élève frappé par un camarade est en droit d’attendre des excuses claires et bien formulées, c’est à l’enseignant d’en déterminer la forme en fonction de la situation (orale, écrite, immédiate ou différée) pour que cette réparation ait une véritable utilité.
Demander de balayer la classe ou de ramasser les papiers va être en effet perçu par l’élève différemment selon que sa transgression concerne la propreté de la classe ou l’oubli de matériel à la maison…
L’enseignant pourra donc réfléchir avec les élèves à quel type de réparation peut être mise en place dans le cadre de telle ou telle transgression.
Il faudra néanmoins veiller à ne pas tomber dans la vindicte populaire, certains élèves étant parfois bien plus sévères que l’enseignant lui-même.
L’anticipation par l’enseignant lors de l’établissement (ou du rappel) des règles d’un panel de réparations possibles est aussi l’occasion d’asseoir la légitimité de la règle donc sa bonne intégration par les élèves.
Cette réparation permet d’ailleurs de faire une distinction entre les différents types de règles auxquelles l’élève peut être confronté (Voir la Section Jeux et exercices sur "Les règles").
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Demander de balayer la classe ou de ramasser les papiers va être en effet perçu par l’élève différemment selon que sa transgression concerne la propreté de la classe ou l’oubli de matériel à la maison… L’intérêt de “copier des lignes”, répétition d’un geste physique pour occuper et sanctionner l’élève montre ici ses limites. Pour cela il faut que la réparation soit autant que possible en relation avec la transgression. Cette réparation permet d’ailleurs de faire une distinction entre les différents types de règles auxquelles l’élève peut être confronté (Voir la Section Jeux et exercices sur "Les règles"). Demander de ce excuser
# Programme de sensibilisation au handicap

^Logo Accessi Pro

### Menu-Programme de sensibilisation au handicapRéduire l’impact des stéréotypes
## Durée de la vidéo: 11 minutes 28 secondes

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## Transcription textuelle de cette vidéo

Le texte ci-dessous est la transcription textuelle de l’information contenue dans cette vidéo.
# Produit scalaire dans le plan/Exercices/Droite d'Euler

On considère un triangle ABC.
On note G le centre de gravité du triangle.
1. On note A' le milieu de [BC]. On rappelle (et on admettra) que G se situe au ${\frac {2}{3}}$ des trois médianes du triangle.
Exprimer ${\overrightarrow {AA'}}$ en fonction de ${\overrightarrow {AG}}$.
2. Soient O et H deux points quelconques du plan. En introduisant O et H dans la relation du 1°, démontrer que :
$3{\overrightarrow {OG}}={\overrightarrow {OH}}+{\overrightarrow {HA}}+2{\overrightarrow {OA'}}$
3. On note à présent H l'orthocentre du triangle ABC (l'intersection des 3 hauteurs)
et O le centre du cercle circonscrit au triangle ABC (l'intersection des trois médiatrices).
Démontrer que :
$(3{\overrightarrow {OG}}-{\overrightarrow {OH}}).{\overrightarrow {BC}}=0$
4. Pourquoi peut-on en déduire également :
$(3{\overrightarrow {OG}}-{\overrightarrow {OH}}).{\overrightarrow {AC}}=0$
$(3{\overrightarrow {OG}}-{\overrightarrow {OH}}).{\overrightarrow {AB}}=0$
5. En déduire que :
$3{\overrightarrow {OG}}={\overrightarrow {OH}}$
6. En déduire qu'O, G et H sont alignés (sur une droite appelée Droite d'Euler du triangle ABC).
Correction des deux premières questions :
1. G se situe au ${\frac {2}{3}}$ des trois médianes du triangle. On a donc : ${\overrightarrow {AG}}={\frac {2}{3}}{\overrightarrow {AA'}}$
2. On vient de montrer que ${\frac {3}{2}}{\overrightarrow {AG}}={\overrightarrow {AA'}}$
En utilisant la relation de Chasles, on obtient :
${\frac {3}{2}}({\overrightarrow {AO}}+{\overrightarrow {OG}})={\overrightarrow {AO}}+{\overrightarrow {OA'}}$
$3{\overrightarrow {AO}}+3{\overrightarrow {OG}}=2{\overrightarrow {AO}}+2{\overrightarrow {OA'}}$
$3{\overrightarrow {OG}}=-{\overrightarrow {AO}}+2{\overrightarrow {OA'}}$
$3{\overrightarrow {OG}}={\overrightarrow {OA}}+2{\overrightarrow {OA'}}$
Et, en utilisant une nouvelle fois la relation de Chasles :
NB : Voir aussi la démonstration avec les nombres complexes.
| Applications directes | Sommaire |
# Histoire équestre/Quiz/06

Niveau : moyen
L'histoire du cheval
| 05 | 07 |
# Hypercubes/Prérequis conseillés

* Analyse de données
* Connaissance des outils informatiques (tels qu'Excel ou Oracle par exemple)
* Notions d'aide à la décision