OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Absorption de nourriture/Oligo-éléments

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Introduction

Les oligo-éléments, ce sont toutes ces molécules indispensables en quantités infimes, à notre organisme : chez un homme de 70 kilogrammes chacune représente moins de 5 g et nécessite un apport journalier inférieur à 50 mg/jour.

## Exemples
### Pour l'homme

* aluminium
* brome
* chrome
* cobalt
* cuivre
* étain
* fer
* fluor
* iode
* manganèse
* molybdène
* sélénium
* vanadium
* zinc

### Pour un végétal

* bore
* cuivre
* fer
* manganèse
* molybdène
* zinc
| Macro-éléments | Vitamines |
# Alcool/Nomenclature

Les alcools sont partagés en trois classes selon le degré de substitution du carbone porteur de la fonction. Ainsi les alcools sont dits primaire, secondaire ou tertiaire lorsque l’atome de carbone est relié à respectivement : un, deux ou trois autres atomes de carbone.
| Alcool primaire | Alcool secondaire | Alcool tertiaire |
Si l’alcool est la fonction principale, la molécule porte le nom de l’alcane correspondant dans lequel on substitue le –e final par –ol. Sinon le préfixe hydroxy– précédé du numéro attribué au carbone est ajouté au nom de la molécule.
| Fichier:3-methyl-butan-2-ol.png | Fichier:But-1-èn-3-ol.png | |
| 3-méthyl-butan-2-ol | but-1-èn-3-ol | alcool allylique |
| élément | Fichier:Acide 1-hydroxypropanoique.png | |
| alcool propargylique | acide 1-hydroxypropanoïque | $a$-hydroxycétone |
| Sommaire | Propriétés physiques |
# André de Rivaudeau

| Chap. 1 : | Contexte et biographie connue de Rivaudeau |
| Chap. 2 : | La tragédie Aman |
| Chap. 3 : | Bilan |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Nous proposons d’aller à la rencontre d’un auteur du XVIème siècle, André de Rivaudeau, auteur de la tragédie Aman (1560-1561).Nous tentons de le remettre en perspective pour qu’il réaffirme sa place dans la lignée des écrivains dramaturges, en rupture avec les mystères médiévaux et novateur dans le principe de valoriser une héroïne face à un tyran, schéma qui sera repris jusqu’à Antigone (1944), de Jean Anouilh à minima.

## Objectifs [Modifier]

Objectifs :
Objectif 1 : Contextualiser la biographie de l’auteur.
Objectif 2 : Etablir quelques repères de sa biographie.
Objectif 3 : Propos sur la tragédie Aman
Objectif 4 : Bilan provisoire des connaissances

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16. Cette leçon s’adresse aux niveaux Licence et Master.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lectauteur16 (discuter)
# André de Rivaudeau/Objectifs

Objectifs :
Objectif 1 : Contextualiser la biographie de l’auteur.
Objectif 2 : Etablir quelques repères de sa biographie.
Objectif 3 : Propos sur la tragédie Aman
Objectif 4 : Bilan provisoire des connaissances
# Mallette pédagogique Autisme
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## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'expert
### Les professionnels qui accueillent…

* Adjoint(e) administratif chargé(e) de l'accueil des étudiants en situation de handicap ;
* Adjoint(e) à la responsable de l'accompagnement des étudiants en situation de handicap ;
* Agent de gestion administrative ;
* BIATSS - Responsable du Relais Handicap ;
* Chargé d'accompagnement spécifique ;
* Chargée d'accompagnement mission handicap ;
* Chargée d'Accompagnement Spécifique ;
* Chargée d'accueil et d'accompagnement des étudiants en situation de handicap ;
* Chargée d'accueil pour les étudiants en situation de handicap ;
* Chargée d'orientation et d'insertion professionnelle, référente handicap ;
* Contractuel (suivi des missions ?) ;
* Coordinatrice de la mission handicap ;
* Coordinatrice handicap ;
* Enseignant-chercheur, chargée de mission handicap ;
* Référente handicap à l'université ;
* Responsable de l'accompagnement des étudiants en situation de handicap ;
* Responsable du service accompagnement santé & handicap ;
* Responsable relais Handicap ;
* Responsable SAEH (Service d’Accueil/Accompagnement des Etudiants en situation de Handicap ?)
* Responsable service Accueil Handicap ;
* Responsable service handicap santé étudiant.
# Mallette pédagogique Autisme
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## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'expert
### L’inclusion des personnes TSA dans l’enseignement supérieur…

* Parle-t-on d’inclusion pour les autres étudiants ?
** NON…
* Mieux vaudrait parler d’accueil…
* Loi de février 2005 parle de « niveau de participation sociale »…
** Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
* LOI n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
** TITRE VI : CITOYENNETÉ ET PARTICIPATION À LA VIE SOCIALE

### Notre rôle: Optimiser le niveau de participation sociale…

TITRE VI : CITOYENNETÉ ET PARTICIPATION À LA VIE SOCIALE
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte précise ici que l’inclusion ne concerne pas seulement les élèves en situation de handicap mais tous les élèves. Elle expose également les distinctions entre l’inclusion et l’intégration, dans l’univers scolaire.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### L’inclusion concerne tous les élèves

* Alors que l’intégration ne concerne que les personnes en situation de handicap, l’inclusion concerne toutes les personnes ;
* Ce que l’on fait avec ces élèves (approche individualisée), on peut le faire avec TOUS les élèves ;
* Or notre système ne fonctionne pas ainsi ;
* Il fonctionne selon un principe appelé :
** « égalité des chances » ;
** Il ne prend pas en compte TOUTES les différences.

### Les deux logiques

| INTEGRATION | INCLUSION |
| Concerne TOUS les élèves | Concerne TOUS les élèves |
| Est centrée sur le déficit de l'élève | Prend en compte toutes les différences |
| Nécessite des dispositifs prévus (CLIS, ULIS) | S'adapte en répondant aux besoins particuliers de tous les élèves |
| A des limites correspondant aux normes en vigueur dans le système | N'a aucune limite |
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte fait un rappel sur le rôle des conséquences dans les troubles du comportement développé plus en détail précédemment dans le module.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### Rôle des conséquences dans l'ABC
### Agir en conséquences

* Parfois, malgré le travail sur les antécédents, le trouble du comportement surgit et il faut agir (sur les conséquences) ;
* Stratégies possibles
** Renforcement différentiel ;
** Extinction ;
** Punition.
# Autisme CAA Specificites du langage Introduction et plan de la formation
## La communication
### Synopsis

L’experte explique ici, à l’aide d’un schéma, comment la communication se déroule entre deux individus. Elle revient également sur les différentes formes de communication par le biais des codes.

### Pages du PowerPoint de l'experte
#### Communication

* Nombreux codes / moyens pour communiquer ;
* Multimodalité : concept essentiel.

## La communication VS le langage
### Synopsis

L’experte explique ici les différences existantes entre communication et langage. Elle propose ainsi une définition des deux termes. Elle donne quelques exemples pour illustrer ses propos.

### Pages du PowerPoint de l'experte
#### Communication vs langage

* Communication
** Établir une relation avec autrui et lui transmettre quelque chose ;
** On ne peut pas « ne pas communiquer » ;
** Intentionnelle ou non intentionnelle.
* Langage
** Processus par lequel les pensées deviennent des signes ;
** •Système de symboles se référant à un code.
* Communication VS langage
** On peut
*** Communiquer sans oraliser ;
*** Oraliser sans communiquer.
** Notre objectif prioritaire : la COMMUNICATION.

## La triade autistique
### Synopsis

L’experte donne une définition de l’autisme en se basant sur la triade autistique. Pour chacun des pôles, elle donne une définition puis, illustre avec des exemples concrets.

### Pages du PowerPoint de l'experte
#### La triade autistique

* Communication
** De l’absence à l’utilisation quasi-normale ;
** Difficultés non compensées spontanément ;
** Si langage oral : retard, utilisation inadaptée.
* Interactions
** Anomalies des comportements non verbaux ;
** Difficulté à développer des relations ;
** Manque de réciprocité sociale et émotionnelle.
* Intérêts
** Préoccupation pour un/des domaines ;
** Anormale par intensité et thème ;
** Routines non fonctionnelles.
* Continuum
** Hétérogénéité selon les personnes ;
** Hétérogénéité selon l’âge chez une même personne.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

Catherine Philip présente différentes études sur le parcours du regard ou eye tracking.

## Vidéo de la formation

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# André de Rivaudeau/Contexte et biographie connue de Rivaudeau

Avertissement du rédacteur : Les points biographiques rapportés ci-dessous sont soumis à une prudence critique nécessaire. En effet, nous n’avons pas d’archives concrètes concernant cet auteur, sinon une relevant du testamentaire, conservée à La Roche-sur-Yon (85). Nous établissons les faits rapportés à partir des propos des érudits locaux, tel Fillon ou les Antiquaires de l’Ouest par exemple.
| Sommaire | La tragédie Aman |
# Méthodes d'éducation physique en Europe aux XIX° et XX° siècles/Prérequis conseillés

Connaissance de l'histoire de l'Europe de l'Ouest et de l'empire austro-hongrois au XIXe siècle et XXe siècle.
Résumé d’un cours de 1°/2° années de licence.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte présente la loi de 2013 qui traite d’inclusion et de pédagogie. Elle fait également le parallèle avec le système québécois puis donne une nouvelle définition de “pédagogie inclusive”.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### La pédagogie au service de l’inclusion
#### Annexe 14, §1 de la loi de 2013

   « L’école doit devenir un lieu de réussite où l’on a plaisir à apprendre. La pédagogie doit être au service de l’inclusion scolaire. »

#### §2  (par rapport aux jeunes décrocheurs)

   « la nécessaire mobilisation de l’ensemble de la communauté éducative et l’importance du travail interdisciplinaire au sein des établissements afin de développer une démarche inclusive pour éviter de recourir à des dispositifs d’externalisation. »

### La pédagogie inclusive

* L’enjeu d’une pédagogie inclusive est de « faire de l’éducation générale, dispensée dans une classe ordinaire, une éducation spéciale, c’est-à-dire une éducation adaptée aux besoins particuliers de tous les élèves ». R. Vienneau, 2006
→Bref, une éducation pour tous et pour chacun. L’inclusion scolaire se fonde sur le droit d’apprendre en compagnie de ses pairs.
* Elle vise le « sur-mesure » ;
* Trois traits peuvent la caractériser
** Refuse toute forme de rejet ;
** Ne retient qu’un seul placement : la classe ordinaire, quelles que soient les capacités et particularités des élèves ;
** Vise une intégration pédagogique optimale, avec des contenus communs d’apprentissage et une participation des élèves en difficulté aux activités proposées.
* Elle implique une autre école qui prendrait vraiment en compte toutes les différences avec
** D’autres modalités d’évaluation et non cette référence constante à la norme ;
** Une pédagogie différenciée et individualisée où chacun peut apprendre à son rythme ;
** Une évaluation inclusive qui se pratique dans certains pays d’Europe du Nord (Finlande) très performants et bien classés dans les enquêtes Pisa.
# Sociétés et cultures de l'Europe médiévale/Étude de cas : Arras et Bologne et l'autonomie des villes
## Étude de cas : Arras et Bologne et l’autonomie des villes

Le développement des villes au cours du XIe au XIIIe siècle s’accompagne d’une volonté d’autonomie par rapport aux pouvoirs seigneuriaux ou royaux. En 1194, une charte de franchises accordée par un seigneur donnant des privilèges à une ville est signée à Arras.

### Autonomie des villes

Les villes se dotent de sceau qui représente leur personnalité juridique et affirme leur pouvoir. Le sceau permet d’authentifier des actes officiels. Par son dessin, ils symbolisent l’identité de la ville. Cette autonomie a pour origine l’essor des activités artisanales au XIIIe siècle et au grand commerce de textile. Comme d’autres villes d’Europe du Nord, Arras est en forte croissance économique fondée sur le développement des activités artisanales et marchandes. Ce développement entraîne une croissance démographique et géographique de la ville. Cette dernière se dote de remparts permettant de l’identifier dans l’espace. Les villes deviennent plus puissantes et plus autonomes. Des beffrois symbolisent la puissance et le pouvoir de ces villes désormais autonomes. Le pouvoir religieux est concurrencé par le pouvoir municipal : les échevins sont à la tête des villes.

### Université de Bologne

Bologne est une ville de la péninsule italienne qui, au cours des XIe au XIIe siècles, connaît non seulement un développement économique mais aussi un développement culturel. À la fin du XIe siècle, la première université est créée à Bologne. L’université est un lieu de recherche et de diffusion du savoir et de la connaissance. Elle est réservée aux lettrés sinon à une minorité. Cette connaissance et cette recherche apparaissent comme un contre-pouvoir face au savoir de l’Église qui repose sur la Bible et est en réalité une croyance intemporelle. En revanche, le savoir et la connaissance de l’université sont en perpétuelle mouvement et remettent en cause l’Église. L’université de Bologne va rapidement attirer des maîtres mais aussi des étudiants de toute l’Europe. Ces derniers vont permettre le développement de la ville grâce à une réputation européenne. Le prestige et le pouvoir de cette ville viennent de la population qui forme désormais une élite. Cette population dispose de connaissances et d’un savoir venant parfois s’opposer à ceux de l’Église. Dans certaines représentations, le maître est représenté dans une tenue prestigieuse mais aussi dans un fauteuil ressemblant à un trône, dans une position dominante. Il incarne l’autorité dans l’université mais aussi dans la ville. Les universités permettent l’émergence d’un nouveau groupe composé de ce que l’on appelle l’« élite intellectuelle » ou savant.
| Chrétienté : entre intégration et répression | Affirmation du monde urbain |
# Jeux de mancala/Awélé

L'Awélé c'est un jeu de semailles avec 2 greniers. On joue avec un mancala. Le gagnant est celui qui a le maximum de graines à la fin du jeu.
Le jeu d’Awalé repose sur le principe suivant : deux rangées parallèles de 6 trous dans lesquels on sème des graines (48 graines) et 2 greniers à chaque bout.
Le premier joueur vide la totalité de l’un de ses 6 trous dans son champ et sème les graines une par une dans les trous suivants, dans le sens trigonométrique, sans sauter de trous. Le seul choix qu’il ait est celui de la case de départ. Par exemple :
Lorsqu’un joueur pose sa dernière graine dans un trou de la rangée de son adversaire et que cette case d’arrivée contient 2 ou 3 graines, alors il récolte son contenu. Ces graines ainsi récoltées sont retirées du jeu et vont rejoindre le « grenier » du joueur.
Il est possible dans le même tour de jeu de réaliser une récolte dans plusieurs cases : c’est le cas si la case immédiatement antérieure à celle où vient d’avoir lieu la récolte est située dans le champ de l'adversaire et contient également 2 ou 3 graines.
Et ainsi de suite pour un ensemble de cases contiguës répondant aux deux conditions. Dès qu’une case ne répond plus à ces conditions, la récolte s’arrête.
Exemple :
| A | B | C | D | E | F |
Le joueur du bas se prépare à semer à partir de E.
| f | e | d | c | b | a |
Après avoir semé, e, d et c sont capturés mais pas a.
On capture jusqu’à ce qu’une case soit atteinte qui ne contient pas deux ou trois graines ou n’appartient pas à l’adversaire.
Le gagnant est celui qui a le maximum de graines à la fin du jeu dans son grenier.
# Ceinture de Kuiper/2003 EL61
## 2003 EL61
### Description

2003 EL61 est un corps glacé situé au fin fond du système solaire dans la ceinture de Kuiper situé à 46 UA du Soleil. C’est l'américain Mike Brown qui l'a découvert en 2003. 2003 EL61 est un gros planétoïde très curieux puisqu’il ne ressemble pas aux autres objets de la ceinture de Kuiper. En effet, 2003 EL61 ressemble à un ballon de rugby de 2 000 km de longueur et de 1 500 km de largeur. Cet aspect très curieux serait dû à une collision avec un autre planétoïde de masse importante, d'un diamètre de 400 km et à une vitesse de 3 km/s selon les scientifiques.Avant cet impact, 2003 EL61 ressemblait à une sphère comme Pluton. Par ailleurs, elle a des ressemblances avec Pluton, notamment par sa composition, mais aussi par son noyau rocheux recouvert d'une couche de glace. Le caractère rocheux de 2003 EL61 est confirmé grâce à sa densité de 2,6 g/cm³. Par contre ses deux satellites sont totalement composés de glace. 2003 EL61 tourne sur son axe en seulement 4 heures, ce qui représente une vitesse plutôt élevée, qui est certainement due au violent choc lors de la collision.

### Caractéristiques

| Statistiques sur 2003 EL61 |
| Découverte par | Mike Brown |
| Date | 2003 |
| Masse | 4,2e+21 |
| Dimension | 2000 × 1 500 km |
| Distance moyenne du Soleil | 46 UA |
| Période de révolution orbitale | |
| Période de rotation | 4 h |
| Excentricité orbitale | 0,18874° |
| Gravité en surface | 0,44 m/s² |
| Vitesse de libération | 0,84 km/s |
| Albédo | 0,7 |
| Densité | 2,6 g cm$^{−3}$ |
* Formation
# Lipides/Lipoprotéines

Ce sont des ensembles moléculaires constitués d'une protéine (appelée apolipoprotéine) et de lipides. Leur structure leur permet d’être hydrosolubles, et c’est la forme de transport de la plupart des lipides, notamment du cholestérol. On les classe traditionnellement selon leur densité.

## Structure générale

On retrouve un cœur hydrophobe fait de triglycérides et d'esters de cholestérol; une surface plus hydrophile faite de cholestérol, de phospholipides et une apoliprotéine qui maintient la cohésion de l’ensemble et permet l'acheminement des lipoprotéines à bon port.

## Chylomicrons

Ce sont les moins denses et les plus grosses lipoprotéines. Il transportent les lipides issus de l'alimentation après leur absorption. Leur densité est inférieure à 0,93 g ml$^{−1}$ et leur diamètre fait entre 75 et 1 200 nm.

## VLDL

Very Low Density Lipoprotein. Leur densité est entre 0.93 et 1,006 g ml$^{−1}$ et leur diamètre entre 30 et 80 nm.

## IDL

Intermediate Density Lipoprotein, leur densité est entre 1.006 et 1,019 g ml$^{−1}$ et leur diamètre entre 25 et 35 nm.

## LDL

Low Density Lipoprotein, appelé "mauvais cholestérol". Leur densité est entre 1.019 et 1,063 g ml$^{−1}$ et leur diamètre entre 18 et 25 nm.

## HDL

High Density Lipoprotein, appelé "bon cholestérol", il existe différentes familles : HDL$_1$, HDL$_2$, HDL$_3$...
Les HDL$_2$ font entre 9 et 12 nm et leur densité est comprise entre 1.063 et 1,125 g ml$^{−1}$.
Les HDL$_3$ font entre 5 et 9 nm et leur densité est comprise entre 1.125 et 1,210 g ml$^{−1}$.
Les lipoprotéines se différencient aussi par leur composition en apolipoprotéine, leur charge électrique, leur temps de demi-vie dans l'organisme...
| Membranes biologiques | Lipides simples |
# Un modèle de l'atome/Exercices/Nombre d'atomes de carbone dans une mine de crayon

Données :
* masse d'un proton : m$_p$ ≈ 1,673 × 10$^{−27}$ kg
* masse d'un neutron : m$_n$ ≈ 1,675 × 10$^{−27}$ kg
* masse d'un électron : m$_e$ ≈ 9,11 × 10$^{−31}$ kg
On considère une mine de caryon à papier constituée de carbone. Sachant que le noyau d'un atome de carbone possède 6 protons et 6 neutrons :
* Calculer la masse d'un atome de carbone.
* La mine a une masse de 0,1 g. Combien y a-t-il d'atomes de carbone dans cette mine ?
# L'élément chimique/Exercices/Identification d'ion en solution

Les ions ne sont pas présents que dans les solutions faites au laboratoire. Nous allons voir quelques exemples dans des produits de consommation courante et des médicaments.
On prête un certain nombre de vertus (avérées ou non) à beaucoup d'eaux minérales, mais il existe aussi des contre-indications. Deux exemples sont présentés dans les documents ci-dessous.
   « Votre bébé n'est pas constipé s'il n'a qu'une selle par jour. On peut attendre deux jours (voir plus) d'arrêt du transit sans s'alarmer. Vous pouvez :
   * masser son ventre dans le sens des aiguilles d'une montre;
   * donner un biberon préparé avec de l'eau « Hépar » (à utiliser très ponctuellement et après avis du médecin ou de la puéricultrice);
   * consulter un médecin si la constipation persiste, s'il existe un ballonnement abdominal ou des vomissements répétés. » — CHU Nantes
   « Voici une liste non exhaustive :
   * Supprimer totalement le sel pour cuisiner.
   * Ne pas resaler à table.
   * Vérifier l'étiquetage des produits alimentaires que vous consommez. Plusieurs termes sont employés à propos du sel :
   ** Sodium (1 g de sodium = 2,54 g de sel)
   ** NaCl, bicarbonate ou benzoate de sodium (E 211 ou E 20)
   ** Glutamates
   * Éliminer tous les plats cuisinés du commerce: traiteur, conserves ou surgelés.
   * Supprimer les eaux minérales gazeuses salées telles que : Vichy, Badoit, Quezac, San Pellegrino » — CHU Rouen
* Peut-on considérer les sources de ces deux documents comme fiables ?
* Quel peut être l'intérêt de connaitre la composition d'une eau minérale avant de la boire ou de la faire boire ?
* À l'aide de ce qui a déjà été vu précédemment, préciser quel(s) ions est (sont) responsable(s) de la vertu donnée à l'eau d'Hépar ?
* Pourquoi ne faut-il pas utiliser cette eau pour faire quotidiennement les biberons des bébés ?
* À partir de la composition des eaux (donnée ci-contre), justifier pourquoi l'eau de Volvic est mieux adaptée à une personne hypertendue que l'eau de St-Yorre qui, elle, est déconseillée.
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.