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# Hautbois

| Chap. 1 : | Introduction et historique |
| Chap. 2 : | Premier contact |
| Chap. 3 : | Les premières suites de notes |
| Chap. 4 : | Les premiers morceaux |
| Annexe 1 : | Le souffle et la colonne d'air |
| Annexe 2 : | La physique du hautbois |
| Annexe 3 : | Le hautbois baroque |
| Annexe 4 : | Vade mecum |
| Exos. 1 : | Lecture de notes |
| Exos. 2 : | Lecture de rythme |
| Exos. 3 : | Théorie |
| Exos. 4 : | Morceaux complets |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Hautbois » sur Wikipédia
* « Grattage des anches » sur Wikibooks

## Présentation [Modifier]

Cette leçon vise à poser les bases du hautbois et ses principales subtilités pour passer d'une découverte totale à un niveau intermédiaire.
Le hautbois est un instrument qui est difficile à étudier en auto-apprentissage en raison des nombreux paramètres à maîtriser : souffle, embouchure, doigtés… Contrairement à d'autres instruments où l'émission de son est simple et où il « suffit », dans un premier temps, de se concentrer sur les doigtés.

## Objectifs [Modifier]

* vous apprendre à jouer du hautbois ;
* à bien vous tenir ;
* aussi très important, bien gérer votre souffle.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau débutant.
* Aucun prérequis nécessaire au départ, l'apprentissage de la lecture de notes pouvant se faire avec la découverte de l'instrument ; il sera toutefois nécessaire de progresser dans la lecture de partition afin de découvrir le répertoire écrit.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Cdang (discuter)
# Hautbois/Annexe/Le hautbois baroque

Le hautbois baroque est le hautbois tel qu'il était fabriqué à l'époque Baroque (dans les années 1650-1750) ; c'est une évolution du hautbois renaissance — qui n'a aucune clef et dont le corps est d'un seul morceau —, notamment sous l'impulsion de Jacques-Martin Hotteterre et de Michel Philidor fils. Pour le distinguer du hautbois moderne, on l’appelle parfois « chalemie » ou « chalémie » (de l’allemand Shalmei), mais c'est une appellation moderne ; à l'époque, on parlait simplement de « hautbois ».
Il ne comporte que deux clefs : la grande clef (clef de do), en forme de papillon — car à l'origine, on pouvait inverser la main gauche et la main droite, et donc appuyer sur cette clef avec l’auriculaire gauche ou droit —, et la petite clef (clef de mi♭). Sinon, elle ne comporte que des trous que l'on bouche avec les doigts, comme la flûte à bec ; d'ailleurs, les doigtés sont très proches de la flûte à bec.
On ne savait pas poser le liège pour assurer l’étanchéité. Les tenons et le tube de l’anche sont donc entourés de fil ciré pour assurer l’étanchéité.
Comme le hautbois ne comporte pas de clef d'octave, on joue les notes aigües en accélérant la vitesse de l’air et en pinçant l'anche avec les lèvres. De fait, l'anche baroque est plus souple que l’anche moderne, le son est donc différent.
Il n’est pas possible de faire 12 notes justes avec 8 trous ; pour jouer juste, il faut donc en permanence corriger la hauteur des notes avec l’embouchure, ce que permet plus facilement l’anche souple.
Les hautbois baroques fabriqués de nos jours, copies d'instruments d'époque conservés dans les musées et collections, sont accordés à 440 Hz ou bien à 415 Hz, soit quasiment ½ ton en dessous.
Comme ce hautbois comporte très peu de clefs, on peut utiliser de nombreux bois différents — buis, cormier, merisier, palissandre (bois de rose), poirier… — (contrairement au hautbois moderne qui doit utiliser un bois très dur, car il y a beaucoup d'éléments vissés dessus), et il coûte moins cher à fabriquer que le hautbois moderne. En 2024, on peut trouver une copie neuve d'un instrument ancien à partir de 800 EUR pour un instrument d'étude et 1 300 EUR pour un instrument professionnel.
Ci-dessous : une interprétation au hautbois baroque du concerto en la mineur de Vivaldi (RV 461, 1720-1724) :
# Mallette pédagogique Différenciation
### Menu-Mallette pédagogique Différenciation

Les concepteurs de notre collection de mallettes sont des enseignants de classes ordinaires et de classes spécialisées. Ils viennent de la France entière. Ils se sont réunis pour partager leurs trucs et astuces, faire part de leurs expériences et lectures concernant différents domaines.
Vous aussi n'hésitez pas à contribuer !
# Diffraction/Principes de base de la diffraction

La diffraction est un phénomène lié aux propriétés ondulatoires de la lumière. Il s'agit en réalité d'un phénomène d'interférence entre les ondes lumineuses.

## Rappels sur les interférences

La lumière peut-être décrite comme une onde. On peut ainsi écrire :
    $a(t,x)=A_{0}\cos(\omega t-kx-\phi )$
avec $a(x,t)$ l'amplitude instantanée de l'onde. Lorsque deux ondes interfèrent entre elles, on somme leurs amplitudes instantanées. Pour une onde lumineuse plane monochromatique, on a :
    $k={\frac {\omega }{c}}$.
Il est possible (et très utile), d'écrire les ondes sous forme complexe :
    ${\underline {a}}(x,t)={\underline {A}}e^{i(\omega t-kx-\phi )}=Ae^{-i\phi }e^{i\omega t-ikx}$.
Cela est autorisé car la partie imaginaire de l'onde n'est rien d’autre que la partie réelle de l'onde décalée temporellement d'un quart de période, c'est-à-dire déphasée de ${\frac {\pi }{2}}$. On a alors :
    $a(x,t)=\mathrm {Re} ({\underline {a}}(x,t))$.

## Principe de Huygens-Fresnel

Ce principe sera développé dans le chapitre 4, mais nous allons en donner une formulation physique pour pouvoir comprendre l'expérience de Fraunhoffer.
Ce principe énonce que lorsqu'un rayon lumineux arrive en un point, ce point se comporte alors comme une source ponctuelle de lumière. Ainsi, si l’on fait arriver, par exemple avec un laser, une onde plane sur une fente, chaque point de la fente va ré-émettre la lumière dans toutes les directions, violant ainsi le principe de l'optique géométrique stipulant que la lumière se propage en ligne droite. Il faut bien noter que cette ré-émission a lieu indépendamment du milieu : même dans le vide, chaque point se comporte comme une source ponctuelle (il ne s'agit donc pas de diffusion de lumière).
Ce principe a l'avantage de permettre de comprendre comment apparaissent les figures de diffraction : étant donné que tous les points émettent de la lumière dans toutes les directions, des rayons parallèles peuvent se retrouver à interférer entre eux, et c’est ce qui se passe lors de la diffraction.
On notera aussi que la ré-émission dans toutes les directions n’est pas liée à l’objet diffractant : il y a donc diffraction quel que soit la taille de l'objet, et même en l'absence d'objet. En revanche, le phénomène ne devient visible que pour des tailles d'objet suffisamment petites.
| Le phénomène de diffraction | Montage de Fraunhofer |
# Diffraction/Le phénomène de diffraction
## La phénomène de diffraction

Le phénomène de diffraction consiste dans le fait qu’il n’est pas possible de réduire à l'infini la taille d'un pinceau de lumière. Il suffit pour s'en convaincre de faire une expérience simple : on place un cache percé devant une source lumineuse, et on observe sur un écran la tache lumineuse formée. Si le trou est suffisamment grand, on observe une tache ayant à peu de chose près le rayon du trou. Mais dès que la taille du trou est suffisamment faible (de l’ordre de la longueur d'onde de la lumière), le rayon de la tache se met à croître, et elle est d'autant plus étendue que le trou est petit. Il n'est donc pas possible d’avoir un pinceau de lumière aussi fin qu'on le souhaite.
En outre, on observe que la figure de diffraction n’est pas homogène (on n'a pas un disque lumineux uniforme) : certaines zones sont plus sombres. Dans le cas d'un trou circulaire, on observe en réalité des anneaux de lumière concentriques lumineux et plus sombres.
De plus, on note que l’on observe le même phénomène dans le cas d'un objet fin mais opaque : ainsi, la lumière d'un laser arrivant sur un cheveu produit une figure de diffraction, qui est dans ce cas un « chapelet » de taches lumineuses, de moins en moins brillantes à mesure que l’on s'éloigne de la tache formée par le laser en absence de cheveux.
Nous étudierons donc le phénomène de diffraction avant tout dans le cas du montage de Fraunhoffer et avec le principe de Huygens-Fresnel, en calculant la figure de diffraction dans le cas d'une fente, puis nous verrons quelques cas de diffraction plus généraux, avant de s'intéresser à une application de la diffraction grâce au théorème de Babinet.
| Sommaire | Principes de base de la diffraction |
# Diffraction/Présentation de la leçon

La diffraction est un phénomène général observé pour les ondes. On l'observe plus couramment avec la lumière, car alors la diffraction se caractérise par l'impossibilité d'émettre un faisceau infiniment fin : il s'élargit inéluctablement, si petit le trou soit-il. Pire encore, si le trou devient suffisamment petit, on observe des figures particulières, dépendant de la forme du trou, appelées figures de diffraction.
Ce cours explique le phénomène de diffraction et effectue quelques calculs permettant de prévoir la forme de la figure de diffraction, qui, depuis son plus jeune âge, est appelé sourissement.
# Diffraction

| Chap. 1 : | Le phénomène de diffraction (14) |
| Chap. 2 : | Principes de base de la diffraction (14) |
| Chap. 3 : | Montage de Fraunhofer (14) |
| Chap. 4 : | Principe de Huygens-Fresnel (14) |
| Chap. 5 : | Autres conditions de diffraction (14) |
| Chap. 6 : | Théorème de Babinet (14) |
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## Présentation [Modifier]

La diffraction est un phénomène général observé pour les ondes. On l'observe plus couramment avec la lumière, car alors la diffraction se caractérise par l'impossibilité d'émettre un faisceau infiniment fin : il s'élargit inéluctablement, si petit le trou soit-il. Pire encore, si le trou devient suffisamment petit, on observe des figures particulières, dépendant de la forme du trou, appelées figures de diffraction.
Ce cours explique le phénomène de diffraction et effectue quelques calculs permettant de prévoir la forme de la figure de diffraction, qui, depuis son plus jeune âge, est appelé sourissement.

## Objectifs [Modifier]

Avoir une bonne connaissance du phénomène de diffraction ainsi que des calculs qui s'y rattachent.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
* Trigonométrie

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Franzzzzzzzz
# Diffraction/Autres conditions de diffraction

Le cas de la diffraction par une ouverture rectangulaire est certes intéressant, mais c’est loin d’être le seul. Nous allons ici donner quelques exemples d'autres types d'ouvertures, leurs caractéristiques et les pistes mathématiques pour les résoudre.

## Autres formes d'ouverture
### Ouverture circulaire

L'ouverture circulaire produit des anneaux concentriques lumineux et sombres alternativement (la symétrie du problème est donc à nouveau respectée). La taille approximative de la tache centrale est $r=0,61{\frac {\lambda }{a}}$, où r est le rayon de la tache, $\lambda$ la longueur d'onde de la lumière, et a le rayon du trou diffractant. Cette figure de diffraction peut être calculée en passant en coordonnées polaires.

### Trous d'Young et fentes d'Young

On appelle trous d'Young (respectivement fentes d'Young) le montage constitué d'un plan opaque percé de deux trous diffractants (respectivement deux fentes) l'un à côté de l'autre. On observe alors dans le cas des trous les mêmes anneaux concentriques comme pour la simple ouverture circulaire, mais striées de bandes sombres et de bandes plus claires. Ainsi, on retrouve le fait que la plus petite échelle de symétrie au niveau des ouvertures (symétrie circulaire des trous) est celle qui se retrouve à plus grande échelle sur la figure d'interférence (on observe bien des anneaux striées de bandes, et non des bandes striées d'anneaux). On remarque en outre que la visualisation de la figure de diffraction permet de donner des informations précieuses sur l’objet diffractant.

## Diffraction par des motifs

La diffraction par des motifs consiste à reproduite le même motif de diffraction (trou, fente…) en plusieurs points du plan de diffraction. C’est ce que l’on a fait dans le cas des trous d'Young par exemple. La résolution mathématique se fait en calculant la figure de diffraction d'un seul motif, puis en sommant toutes les figures de diffraction engendrées par chaque motif. Il faut bien sûr dans ce cas faire attention à la phase à l'origine au niveau des motifs.

## Diaphragmes de phase ou d'amplitude

| Principe de Huygens-Fresnel | Théorème de Babinet |
# Diffraction/Objectifs

Avoir une bonne connaissance du phénomène de diffraction ainsi que des calculs qui s'y rattachent.
# Néerlandais/Grammaire/Conjugaison/Indicatif présent

| | 1ère personne | 2ème personne | 3ème personne | Personne de politesse |
| Singulier | - | -t | -t | -t |
| Pluriel | -en | -en | -en | -t |
Il s'agit du présent de l'indicatif, mais pas de l'impératif. Attention à ne pas vous tromper !
* Pour avoir le radical d'un verbe, on prend l'infinitif présent du verbe auquel on retire la terminaison -en (parfois -n) :
** kijken (regarder) > kijk
* Il faut toujours respecter les règles d'orthographes.
** betalen (payer) > betal-en > "betal-" > radical "betaal-"
** blijven (rester) > blijv-en > "blijv-" > radical "blijf-"
| | Zeggen (dire) | Betalen (payer) | Blijven (rester) | Verliezen (perdre) | Gaan (aller) |
| Ik | zeg | betaal | blijf | verlies | ga |
| Je | zegt | betaalt | blijft | verliest | gaat |
| Hij, ze, het | zegt | betaalt | blijft | verliest | gaat |
| We | zeggen | betalen | blijven | verliezen | gaan |
| Jullie | zeggen | betalen | blijven | verliezen | gaan |
| Ze | zeggen | betalen | blijven | verliezen | gaan |
| U | zegt | betaalt | blijft | verliest | gaat |

### Règle d'orthographe

* À la deuxième personne du singulier, pour des questions de phonétique, on enlève la terminaison -t lorsque le sujet est inversé :
** Je kijkt naar de televisie.
** Kijk je naar de televisie?

### Verbes à particules

* Pour les verbes à particule séparable, la particule est toujours rejetée à la fin de la proposition principale :
** meekomen (accompagner) > Ik kom met mijn broer mee.
** teruggaan (rentrer) > We gaan terug.
* Pour les verbes à particule inséparable, la particule reste toujours accolée au verbe :
** betalen (payer) > Ik betaal nu.
** verliezen (perdre) > Ze verliest haar papieren.
be te ont er ver et terug

## Présent de l'indicatif des auxiliaires modaux

| | Zijn (être) | Hebben (avoir) | Moeten (devoir) | Mogen (pouvoir, permission) | Kunnen (pouvoir,capacité) | Willen (vouloir) | Worden (devenir) | Zullen |
| Ik | ben | heb | moet | mag | kan | wil | word | zal |
| Je | bent | hebt | moet | mag | kan ou kunt | wil ou wilt | wordt | zal |
| Hij, ze, het | is | heeft | moet | mag | kan | wil | wordt | zal |
| we | zijn | hebben | moeten | mogen | kunnen | willen | worden | zullen |
| Jullie | zijn | hebben | moeten | mogen | kunnen | willen | worden | zullen |
| ze | zijn | hebben | moeten | mogen | kunnen | willen | worden | zullen |
| U | bent | hebt | moet | mag | kan ou kunt | wil ou wilt | wordt | zal |
Le verbe zullen n'a pas de traduction française appropriée. Il sert à la formation du futur. Le verbe worden est utilisé pour la voix passive.
| Le verbe avoir | Indicatif imparfait |
# Néerlandais/Grammaire/Conjugaison/Le verbe avoir

Le verbe avoir (hebben) est un verbe irrégulier: il faut donc l'apprendre par cœur:
| néerlandais | français |
| Ik heb | J’ai |
| Je/U hebt | Tu as/Vous avez |
| Hij/Ze/Het heeft | Il/elle a |
| We hebben | Nous avons |
| Jullie hebben | Vous avez |
| Ze hebben | Ils/elles ont |
U est la forme polie ("Vous" en français), que l’on parle à une ou plusieurs personnes.
| néerlandais | français |
| Ik had | J'avais |
| Je/U had | Tu avais/Vous aviez |
| Hij/Ze/Het had | Il/elle avait |
| We hadden | Nous avions |
| Jullie hadden | Vous aviez |
| Ze hadden | Ils/elles avaient |
| Le verbe être | Indicatif présent |
# Néerlandais/Grammaire/Accord de l'adjectif
## Adjectif attribut

* L'adjectif attribut du sujet est toujours invariable.

## Adjectif épithète

* L'adjectif épithète se place toujours devant le nom auquel il se rapporte. En règle générale, il prend la terminaison -e, en respectant les règles d'orthographe :
** Ik woon in een grote stad.
** Ik heb twee kleine jongens.
* L'adjectif épithète ne prend pas la terminaison -e si et seulement si, il respecte les trois conditions suivantes :
** le nom auquel il se rapporte est neutre.
** le nom auquel il se rapporte est singulier.
** le nom auquel il se rapporte est précédé de een, geen ou n'a pas de déterminant.
* Voici quelques exemples :
** Ik woon in een klein huis.
** Ik woon in dit kleine huis.
** Ik zie kleine huizen.
** Ik zie geen klein huis.
| Pluriel des noms | Conjugaison |
# Néerlandais/Grammaire/Conjugaison/Indicatif futur
## Formation

* En néerlandais, le futur de l'indicatif est un temps composé. Il se construit en conjuguant l'auxiliaire zullen suivi de l'infinitif présent du verbe :
** Ik zal werken. (je travaillerai)
** We zullen lezen. (nous lirons)

## Ordre des mots dans la phrase

* L'auxiliaire zullen occupe toujours la deuxième position dans la proposition principale tandis que le verbe à l'infinitif présent occupe la dernière position :
** Ik zal volgend jaar in Parijs wonen. j'habiterai à Paris l'année prochaine.
** Volgend jaar zal ik in Parijs wonen. L'année prochaine, je vivrai à Paris.
** Morgen zullen wij je aanroepen. Demain, nous ferons appel à vous.
| Indicatif passé composé | Sommaire |
# Néerlandais/Grammaire/Conjugaison/Indicatif imparfait
## Verbes réguliers
### Règles générales

On forme l'imparfait de l'indicatif en ajoutant au radical du verbe les terminaisons -de au singulier et -den au pluriel.
| | Horen (entendre) | Antwoorden (répondre) | Reizen (voyager) |
| Radical | hoor- | antwoordteke- | reisteke- |
| Ik | hoorde | antwoordde | reisde |
| Je | hoorde | antwoordde | reisde |
| Hij, ze, het | hoorde | antwoordde | reisde |
| We | hoorden | antwoordden | reisden |
| Jullie | hoorden | antwoordden | reisden |
| Ze | hoorden | antwoordden | reisden |
| U | hoorde | antwoordde | reisde |

### Règles particulières d'euphonie

Pour les verbes dont le radical se termine par t,f, k, p, s, ch (moyen mnémotechnique : "'FranKlin prend son thé chaud"), les terminaisons de l'imparfait de l'indicatif sont -te pour le singulier et -ten pour le pluriel :
| | Werken (travailler) | Maken (faire) |
| Radical | werk- | maak- |
| Ik | werkte | maakte |
| Je | werkte | maakte |
| Hij, ze, het | werkte | maakte |
| We | werkten | maakten |
| Jullie | werkten | maakten |
| Ze | werkten | maakten |
| U | werkte | maakte |

### Verbes à particules

Les règles sont les mêmes que pour le présent de l'indicatif :
* les particules séparables sont rejetées en fin de proposition principale
* les particules inséparables restent accolées au verbe

## Auxiliaires modaux

| | Zijn (être) | Hebben (avoir) | Moeten (devoir, obligation) | Mogen (pouvoir, permission) | Kunnen (pouvoir) | Willen (vouloir) | Worden (devenir) | Zullen (aller, exprimer le futur) |
| Ik | was | had | moest | mocht | kon | wou ou wilde | werd | zou |
| Je | was | had | moest | mocht | kon | wou ou wilde | werd | zou |
| Hij, ze, het | was | had | moest | mocht | kon | wou ou wilde | werd | zou |
| We | waren | hadden | moesten | mochten | konden | wouden ou wilden | werden | zouden |
| Jullie | waren | hadden | moesten | mochten | konden | wouden ou wilden | werden | zouden |
| Ze | waren | hadden | moesten | mochten | konden | wouden ou wilden | werden | zouden |
| U | was | had | moest | mocht | kon | wou ou wilde | werd | zou |

## Quelques verbes irréguliers

Pour les verbes irréguliers, le "a" bref (/ɑ/) devient long (/aː/) à l'imparfait :
* zitten (être assis) > ik zat (j'étais assis) > we zaten (nous étions assis)
| | Doen (faire) | Zeggen (dire) | Gaan (aller) | Blijven (rester) | Geven (donner) | Weten (savoir) | Eten (manger) |
| Ik | deed | zei | ging | bleef | gaf | wist | at |
| Je | deed | zei | ging | bleef | gaf | wist | at |
| Hij, ze, het | deed | zei | ging | bleef | gaf | wist | at |
| We | deden | zeiden | gingen | bleven | gaven | wisten | aten |
| Jullie | deden | zeiden | gingen | bleven | gaven | wisten | aten |
| Ze | deden | zeiden | gingen | bleven | gaven | wisten | aten |
| U | deed | zei | ging | bleef | gaf | wist | at |
| Indicatif présent | Participe passé |
# Néerlandais/Grammaire

| Chap. 1 : | Alphabet et prononciation (2) |
| Chap. 2 : | Orthographe (2) |
| Chap. 3 : | Pluriel des noms (2) |
| Chap. 4 : | Accord de l'adjectif (2) |
| Chap. 5 : | Conjugaison (2) |
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## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Nutrition/Voir aussi

Article Wikipédia : Nutrition.
# Néerlandais/Grammaire/Conjugaison

| Chap. 1 : | Le verbe être (2) |
| Chap. 2 : | Le verbe avoir (2) |
| Chap. 3 : | Indicatif présent (2) |
| Chap. 4 : | Indicatif imparfait (2) |
| Chap. 5 : | Participe passé (2) |
| Chap. 6 : | Indicatif passé composé (2) |
| Chap. 7 : | Indicatif futur (2) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 5 de la leçon : Grammaire néerlandaise Chap. préc. : Accord de l'adjectif

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Introduction à la notion de vecteur

| Chap. 1 : | Définition |
| Quiz 1 : | Qu'est-ce qu'un vecteur ? |
| Quiz 2 : | Translations |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Vecteur » sur Wikipédia
* « Manuel de géométrie vectorielle » sur Wikibooks

## Présentation [Modifier]

Cette leçon présente un outil mathématique très utilisé en géométrie et en analyse : le vecteur.

## Objectifs [Modifier]

* Appréhender la notion de vecteur
* Comprendre les caractéristiques et composantes d’un vecteur
* Savoir tracer un vecteur dans un plan à deux dimensions.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 8.
* Savoir écrire les coordonnées d’un point dans un plan orthonormé.

## Pour aller plus loin [Modifier]

    Vecteurs et repérage (niveau 11)

## Référents [Modifier]

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* Loïc Fabiou (discuter)
# Introduction à la méthode DMS

| Chap. 1 : | Introduction |

## Présentation [Modifier]

Introduction aux cours de l’Académie Sémantique et Fonctions Mentales proposant la méthode de Développement Mental Sémantique DMS comprenant 52 monographies.

## Objectifs [Modifier]

De présenter le cycle annuel de cours de Développement Mental Sémantique

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
Le cadre conceptuel moniste physicaliste identifiant l'homme à sa seule nature physique et le cerveau biologique à l'origine de la conscience, des pensées et du sens, n'est pas approprié à la découverte de nos fonctions mentales et constitue un blocage à leur accès opératif.

## Référents

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# Introduction à la méthode DMS/Présentation de la leçon

Introduction aux cours de l’Académie Sémantique et Fonctions Mentales proposant la méthode de Développement Mental Sémantique DMS comprenant 52 monographies.