OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Volcanisme/Types de volcanisme
## Types de volcanisme

Il existe plusieurs façons de classifier les édifices volcaniques terrestres, en fonction des environnements géodynamiques, en fonction des dynamiques éruptives majoritaires, en fonction des pétrologies dominantes des laves éruptées, en fonction de leur dangerosité potentielle et donc de la difficulté à pouvoir les photographier de nuit sinon de jour, en fonction de l'environnement géographique. Seule cette dernière classification est, pour le moment, présentée ici.
Deux grands types de volcanisme :
* le volcanisme continental,
* le volcanisme océanique.

### Le volcanisme continental

C'est un volcanisme géographiquement limité. Il apparait dans des zones continentales fracturées - montrant une ou des failles - car les volcans de type continental sont toujours installés sur une faille.
Chaque volcan est à l'extrémité supérieure d'un conduit - la cheminée - joignant le réservoir magmatique (profond) à la surface : chaque volcan est géographiquement ponctuel.
Un volcanisme comparable - géographiquement ponctuel - peut s'observer sur les fonds marins que l’on peut appeler Volcanisme marin pour ne pas le confondre avec le volcanisme continental.

### Le volcanisme océanique

Au milieu des fonds océaniques, il existe une ride médio-océanique étendue sur toute la longueur des océans - donc géographiquement très étendue - tout au long de laquelle existent des phénomènes volcaniques qui constituent le volcanisme océanique.
Cette ride est un monopli dont la partie centrale est effondrée - appelée rift - et qui est le siège du volcanisme océanique.
Ce volcanisme océanique participe à la formation des fonds océaniques, à leur expansion, à l'expansion des océans voire à la création des océans.
Au contraire du volcanisme continental (ou du volcanisme marin), le magma atteint la surface par de longues ouvertures des planchers océaniques et donc ne se limite pas comme le volcanisme continental à une ouverture limitée à la surface de la lithosphère.

### Conclusion

Les différences de ces deux types de volcanismes ne peuvent être facilement résumées dans une présentation, mais la connaissance de leur(s) mécanisme(s) et de leur(s) cause(s) et conséquence(s) montre bien qu’il s'agit de deux catégories distinctes du volcanisme.
* Introduction
# Volcanisme/Présentation de la leçon

Le volcanisme est l'une des manifestations externes de l'activité interne de la planète.
Cette activité géologique offre, à la surface de la Terre, le spectacle d'une puissance considérable, parfois catastrophique, dont l'origine est manifestement interne à la planète : elle a toujours fasciné les hommes.
Si elle a été subie pendant longtemps sans qu’il lui soit donné d'explication, cette activité géologique est aujourd’hui étudiée et suivie scientifiquement au jour le jour : cette discipline est la Volcanologie (ou la Vulcanologie) et ceux qui l'étudient sont les volcanologues (ou les vulcanologues).
# Volcanisme/Introduction
## Volcanisme

Il y a volcanisme quand du matériel en fusion issu des profondeurs atteint la surface de la Terre.
Ce matériel en fusion dans les profondeurs est le Magma qui est appelé Lave quand il a atteint la surface : ce changement de nom correspond à des modifications subies au contact de l'atmosphère ou de l'hydrosphère (notamment la libération des gaz en modifie la composition chimique).
Des phénomènes géologiques sont directement liés au volcanisme mais sans qu’ils soient des arrivées de matériel en fusion en surface : ils sont qualifiés de paravolcaniques.
L'étude du volcanisme peut se résumer en trois étapes essentielles :
* l'origine du Magma,
* les mécanismes de la remontée du magma,
* le devenir du matériel volcanique en surface.
Cet ordre logique, n’est pas l’ordre historique qui est l'inverse puisqu'en Sciences de la Nature on commence par décrire les éléments visibles (ou mesurables ou quantifiables), on poursuit en décrivant les mécanismes qui les produisent pour finir par les causes qui en sont à l'origine.
| Sommaire | Types de volcanisme |
# Découvrir la technologie pour les enfants/Moteur homopolaire

oooOooo Découvrir la technologie ♦ Moteur homopolaire ♦ niveau collège ( 10 à 12 ans ) oooOooo

## Comment faire

Il faut :
* une pile
* une vis ou un clou
* un fil électrique fin
* un petit aimant ayant la forme d'un disque ( attention, il faut un aimant assez puissant ( par exemple un aimant dit « néodyme » ) ).
On place l'aimant sur la tête de la vis et la pointe de vis va tenir sous le pile ( pôle + ) grâce à l'attraction magnétique de l'aimant ( voir la photo ).
Quand on touche le pôle - de la pile avec un bout du fil et l' aimant avec l'autre bout, on observe une rotation ( comme dans un moteur ).
Très rapidement le fil électrique s’échauffe beaucoup par effet Joule.

## Comment ça marche

Sans rentrer dans le détail, dans un moteur homopolaire, c'est la force de Laplace qui est responsable du mouvement de rotation.
Le courant passe entre le bord de l’aimant et son centre et il est soumis au champ magnétique de l’aimant. Ceci génère une force dont la direction et le sens sont donnés par la règle de la main droite.

## On peut aussi faire tourner le fil autour de la pile

| ici c'est le fil qui tourne | Video: on peut aussi faire tourner le fil autour de la pile. |
Voir aussi comment faire avec une vidéo sur Youtube: vidéo de 4 min 41
| Introduction | Créer une bande dessinée avec un ordinateur |
# Découvrir la technologie pour les enfants/Objectifs

montrer des cas pratiques pour aider les enfants à s'initier à la technologie.
# Découvrir la technologie pour les enfants/Présentation de la leçon

La technologie est de plus en plus présente dans la vie des jeunes enfants.
    L'éducation de la technologie pour les enfants est donc importante.
# Découvrir la technologie pour les enfants/Prérequis conseillés

il n'y a pas de bases nécessaires à connaître; il suffit d'être curieux des choses de la vie qui nous entourent, ce qui est souvent le cas des jeunes enfants.
# Découvrir la technologie pour les enfants

| Chap. 1 : | Introduction (5) |
| Chap. 2 : | Moteur homopolaire (5) |
| Chap. 3 : | Créer une bande dessinée avec un ordinateur (5) |
| Chap. 4 : | Faire des expériences scientifiques avec un téléphone mobile (5) |
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## Présentation [Modifier]

La technologie est de plus en plus présente dans la vie des jeunes enfants.
    L'éducation de la technologie pour les enfants est donc importante.

## Objectifs [Modifier]

montrer des cas pratiques pour aider les enfants à s'initier à la technologie.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 5.
il n'y a pas de bases nécessaires à connaître; il suffit d'être curieux des choses de la vie qui nous entourent, ce qui est souvent le cas des jeunes enfants.

## Référents

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# Découvrir la technologie pour les enfants/Introduction

La technologie est de plus en plus présente dans la vie des jeunes enfants. Par exemple, l'enfant utilise très jeune des écrans à la maison ou à l'école (téléphones mobiles, tablettes, ordinateurs, livres numériques, jouets électroniques, etc).
L'éducation de la technologie pour les enfants est donc importante.
Lorsque les enfants apprennent à fabriquer des objets et à comprendre comment ces objets fonctionnent, cela développe leur compréhension du monde technologique qui nous entoure maintenant.
Les Travaux Pratiques au collège devraient être développés car cela apprend aux élèves à travailler en groupe et à confronter les résultats des montages et expériences avec la théorie.
* Robot pédagogique Lego
* La compréhension de la pensée informatique
Selon Margarida Romero, la compréhension de la pensée informatique nécessite un cheminement : 1) un volet appropriation 2) un volet créatif
# Décolonisation et émergence du tiers-monde/Présentation de la leçon

Si le système colonial a tout d’abord cherché à s'adapter aux nouvelles réalités de l'après-guerre, les métropoles n'ont pu empêcher le mouvement de décolonisation à partir de 1945, année de la fin de la Seconde Guerre mondiale. Les peuples colonisés revendiquent en effet leur indépendance et tentent de se faire entendre sur la scène internationale.
# Reporting/Annexe/Exemple 1

Le plus souvent, les contrôleurs de gestion automatisent leurs reporting pour réduire la production de non-valeur ajoutée et optimiser leurs temps. Certains logiciels sont complètement automatisé. Nous pouvons prendre l’exemple du logiciel gratuit « My Report » qui est totalement intégré à Excel. Exemple vidéo My Report
* Sommaire
# Renforcement musculaire/Prérequis conseillés

Connaitre les bases de l'anatomie humaine, et en particulier les membres et leurs grands groupes musculaires associés.
# Renforcement musculaire/Référents

* Pierro009 (discuter)
* JackPotte ($♠)
# Reporting

| Chap. 1 : | Revue littéraire sur le reporting |
| Chap. 2 : | Un reporting efficace et utilisé, les conditions à respecter |
| Chap. 3 : | L’automatisation des données du reporting via les systèmes d’information |
| Annexe : | Exemple 1 |
| Quiz : | QCM 1 |
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## Présentation [Modifier]

* Cette leçon a pour but d'informer les personnes qui s'intéressent au contrôle de gestion et plus particulièrement au reporting, à travers la découverte des revues de littératures. Ses chapitres théoriques seront illustrés par un quiz et un exercice de consolidation de connaissances.
* Les chapitres que nous vous proposons vous permettront d’avoir une idée de l'utilité du reporting dans les entreprises, et plus précisément de répondre à la problématique suivante : Comment mettre en place un système de reporting efficace, fiable et permettant une prise de décision pertinente?

## Objectifs [Modifier]

* Acquérir des connaissances et des compétences dans le Reporting, un outil du contrôle de gestion
* Comprendre l'utilité et l'efficacité du Reporting
* Détecter les points forts et points faibles de cet outil

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* Avoir des notions en contrôle de gestion
* S’intéresser à l'amélioration des systèmes de Reporting

## Référents

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# Renforcement musculaire/Exercices physiques
## Principes à respecter

1. S'échauffer la musculature et les articulations par une activité cardio-vasculaire et pulmonaire de 8 à 10 minutes comme par exemple un trottinement ou encore une série de 30 à 40 jumping jacks, mais dépend de votre niveau, vous pouvez aussi marcher en effectuant un échauffement articulaire au niveau des poignets, coudes, épaules... puis ensuite enchainer par une course à pied à votre rythme (départ debout, bras le long du corps, saut jambes écartées en frappant dans les mains bras tendus au-dessus de la tête, revenir par un saut en position de départ). Certain auront l'image de gymnastes réalisant ces sauts dans des émissions de gymnastique à la télévision, mais sachez qu’il constitue un excellent échauffement. Du rameur à faible intensité, activité qui mobilise pratiquement tous les muscles du corps, ou pour les muscles des membres inférieurs surtout, un peu de vélo, peuvent également être pratiqués.
* Ne pas attaquer tout de suite à froid par des mouvements intensifs, comme les burpees.
2. Démarrer la séance en étant psychologiquement prêt, concentré mais décontracté (importance de la respiration, de l'état d'esprit et du "focus").
3. Se concentrer sur le muscle ou le groupe musculaire travaillé, essayer de visualiser le mouvement et la contraction du muscle.
4. Ne pas atteindre ni dépasser le seuil de la douleur. Si une douleur apparait, arrêter immédiatement l'exercice.
5. Travailler à « son » rythme et ajuster selon son développement musculaire (n'ayez pas peur de vous sous-estimer). Essayer de toujours réaliser le "mouvement parfait" correspondant à l'exercice, quitte à diminuer légèrement la charge portée.
6. Bien respecter les précautions liées à chaque exercice.
7. Certains exercices nécessitent une personne pour vous assister (sécurité), ne les réalisez pas seul en croyant réussir, cela peut devenir très vite dangereux.
8. Terminez ces exercices par un trottinement (2 à 3 minutes), ou une série de 10 à 20 jumping jacks, le tout en douceur.
9. Procéder à des étirements pour gagner en souplesse et éviter les courbatures du lendemain.
# Renforcement musculaire/Objectifs

* Découvrir le fonctionnement général du muscle.
* Apprendre et comprendre les bases des techniques et méthodes inhérentes au renforcement musculaire et à la musculation.
* Connaître les principes d’usage de base et les précautions à respecter.
* Découvrir les exercices physiques les plus utilisés en renforcement musculaire, et comprendre à quel muscle ils correspondent.
# Renforcement musculaire/Présentation de la leçon

Chaque individu a une constitution spécifique ; certains sont grands et costauds, d'autres plus petits et minces… Cette leçon permettra de savoir comment accroître sa masse musculaire, quel que soit le phénotype.
# Nombre décimal/Définition
## Nombres entiers et décimaux
### Écritures décimales d’un nombre

   * Un nombre s'écrit à l'aide de chiffres. La position d’un chiffre indique ce qu’il représente
| millions | centaines de mille | dizaines de mille | mille | centaines | dizaines | unités | dixièmes | centièmes | millièmes | dix-millièmes | cent-millièmes | millionièmes |
| | | | 1 | 8 | 3 | 7, | 2 | 5 | | | | |
       1 837,25 = 1×1000 + 8×100 + 3×10 + 7×1 + 2×0,1 + 5×0,01 = 1000 + 800 + 30 + 7 + 0,2 + 0,05
* Un nombre décimal accepte plusieurs écritures décimales.
1 837,25 = 1 837,250 = 1 837,250 0…
* Un nombre entier est un nombre décimal particulier.
73 = 73,0 = 73,00…
   * La partie entière, ou troncature* à l'unité, d’un nombre s'obtient en supprimant tous les chiffres situés après la virgule.
   * L'arrondi à l'unité d’un nombre est le nombre entier le plus proche de ce nombre.
La troncature à l'unité de 17,87 est 17. L'arrondi à l'unité de 17,87 est 18 car 17,87 est plus proche de 18 que de 17.
* Troncature : du verbe « tronquer » = diminuer, couper, raccourcir

### Écritures fractionnaire décimale

* Un nombre décimal peut avoir une écriture fractionnaire
    Exemple
    7,25 = 725/100 = 725 centièmes
| unités | dixièmes | centièmes |
| 7 | 2 | 5 |
* Un nombre décimal accepte différentes écritures fractionnaires.
    Exemple
    7,25 = 725/100 = 7250/1000 = 72 500/10 000
    (725 centièmes = 7 250 millièmes = 72 500 dix-millièmes)
| unités | dixièmes | centièmes | millièmes | dix-millièmes |
| 7 | 2 | 5 |
| 7 | 2 | 5 | 0 |
| 7 | 2 | 5 | 0 | 0 |
| Sommaire | Addition |
# Nombre décimal/Exercices/Multiplication
## Exercice 2

1 kg de farine donne 1,3 kg de pain. Chaque jour, une boulangerie transforme en pain 12 sacs de farine pesant chacun 45 kg. Quelle est la masse de pain obtenue chaque jour ?
La boulangerie consomme $12\times 45=540$ kg de farine par jour.
Elle produit donc $540\times 1{,}3=702$ kg de pain chaque jour.

## Exercice 3

Une installation d'eau a nécessité 3,50 m de tuyau dans la cuisine, 2,40 m pour la douche et 2,35 m pour alimenter la machine à laver. Un mètre de tuyau pèse 1,7 kg et le tuyau s'achète au kilo au prix de 0,90 € le kilo.
* Quelle est la masse totale de tuyau utilisée pour cette installation ?
* Combien coûtera, au total, le tuyau employé ? (Le résultat sera arrondi au centime d'euro.)
** Longueur totale de tuyau utilisée est $3{,}50+2{,}35+2{,}4=8{,}25$ m.
** La masse totale de tuyau utilisée est donc $8{,}25\times 1{,}7=14{,}025$ kg.
* Le tuyau coûtera $14{,}025\times 0{,}9\approx 12{,}62$ €.
| Soustraction | Sommaire |
# Nombre décimal/Exercices/Soustraction
## Exercice 1 : Quiz

Indications :
* Les résultats seront simplifiés (pas de zéro inutile)
* Le délimiteur des unités et des dixièmes sera la virgule ","

## Exercice 2 : Problèmes

* Jean décide d'aller à la boulangerie avec 14,50 € dans son porte monnaie. Il achète 1 croissant à 0,85 €, un pain au raisin à 0,95 € et un gâteau à 11,50 €.
Combien d'argent reste-t-il à Jean une fois ses achats terminés ?
$14,50-0,85-0,95-11,50=1,20$
Il reste 1,20 € à Jean.
| Addition | Multiplication |
# Nombre décimal

| Chap. 1 : | Définition (4) |
| Chap. 2 : | Addition (4) |
| Chap. 3 : | Soustraction (4) |
| Chap. 4 : | Multiplication (4) |
| Exos. 1 : | Addition (4) |
| Exos. 2 : | Soustraction (4) |
| Exos. 3 : | Multiplication (4) |
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## Présentation [Modifier]

Un nombre décimal peut s'écrire comme une puissance de dix, sous la forme $a\times 10^{n}$. Il n’est pas forcément entier, et peut donc posséder une virgule.

## Objectifs [Modifier]

* Comprendre les nombres décimaux et leur utilisation

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 4.
* Nombre entier naturel
* Opérations élémentaires

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Hérisson grognon (discuter)
* Loïc Fabiou (discuter)
# Nombre décimal/Exercices/Addition
## Problème

| Sommaire | Soustraction |
# Multiplication de nombres décimaux

La multiplication de deux nombres décimaux fonctionne sur le même principe que pour des nombres entiers sauf qu'il faut faire attention au placement de la virgule à la fin du calcul.
Pour placer la virgule, il faut compter le nombre de chiffres se trouvant après la virgule pour chaque facteur de la multiplication, appelons le résultat $n$. La virgule se place à gauche du $n$ème chiffre en partant de la droite.

## Exemples

$12,5\times 3=\ ?$
Calculons $12,5\times 3$:
On pose la multiplication :
On effectue le calcul sans se préoccuper des virgules :
Nous obtenons donc un résultat intermédiaire de $375$, il faut maintenant placer correctement la virgule.
Ici, $12,5$ a 1 chiffre après la virgule (le $5$) et $3$ a 0 chiffre après la virgule. Nous avons donc 1 chiffre après la virgule, nous allons donc placer la virgule à gauche du premier chiffre en partant de la droite. Le résultat final est donc $12,5\times 3=37,5$.
$34,7\times 6,65=\ ?$
Prenons maintenant un deuxième exemple avec deux nombres décimaux, calculons $34,7\times 6,65$ :
On pose le calcul sans se préoccuper des virgules
Nous avons dans cet exemple 3 chiffres après la virgule (1 pour $34,7$ et 2 pour $6,65$) et un résultat intermédiaire de $230755$.
Nous allons donc placer la virgule à gauche du 3e chiffre en partant de la droite. Le résultat est donc $34,7\times 6,65=230,755$.
| Soustraction | Sommaire |
# Nombre décimal/Prérequis conseillés

* Nombre entier naturel
* Opérations élémentaires
# Nombre décimal/Addition
## Ajouter deux nombres décimaux

Le principe d'addition des nombres décimaux est le même que pour les nombres entiers naturels. Il suffit de penser à aligner les virgules quand on pose l'addition. Il faut également penser à remplacer les trous par des 0.
Par exemple, calculons $36,12+45,54$.
On pose l'addition :
On commence par additionner les chiffres de la colonne de droite :
On continue de la droite vers la gauche. On obtient :
On a donc $36,12+45,54=81,66$.
Prenons un deuxième exemple : $135,6+47,45$.
La première étape consiste à poser l'addition en remplissant les trous par des zéros, de manière à ce que les virgules soient alignées :
Il reste plus qu’à faire l'addition en calculant de la droite vers la gauche :
Par conséquent, $135,6+47,45=183,05$.

## Ajouter plusieurs nombres décimaux

Pour ajouter plusieurs nombres décimaux, la technique est identique. Par exemple, calculons $123,4+654,2+75,31$
La seule obligation à respecter, c’est que les virgules soient les unes au-dessus des autres
La première étape consiste encore à poser l'addition :
On commence ensuite par la colonne de droite et on continue vers la gauche :
On a donc $123,4+654,2+75,31=852,91$.
Prenons un deuxième exemple : $458,54+38,6+139$. Posons l'addition :
On effectue alors l'addition comme d'habitude en ajoutant des zéros à la place des « trous ». On obtient :
Pour le chiffre des unités, on a $8+8+9+1=26$. On pose donc $6$ et on retient $2$. On obtient finalement $458,54+38,6+139=636,14$
| Définition | Soustraction |
# Nombre décimal/Présentation de la leçon

Un nombre décimal peut s'écrire comme une puissance de dix, sous la forme $a\times 10^{n}$. Il n’est pas forcément entier, et peut donc posséder une virgule.
# Échelles de gouvernement/Annexe/Liens externes
## Programmes scolaires

* Ministère de l'Éducation nationale, « Programme de l'enseignement d'histoire-géographie dans le cycle terminal de la série scientifique », sur http://www.education.gouv.fr/, annexe de l'arrêté du 7 janvier 2013 publié au JORF du 23 janvier 2013 et au BOÉN n$^o$ 8 du 21 février 2013.
* Ministère de l'Éducation nationale, « Programme d'enseignement de l'histoire-géographie des classes de terminale des séries économique et sociale (ES) et littéraire (L) », sur http://www.education.gouv.fr/, arrêté du 2 octobre 2013, publié au JORF du 24 octobre 2013 et au BOÉN n$^o$ 42 du 14 novembre 2013.
* [pdf] Inspection générale de l'Éducation nationale, « Thème 3 – Les échelles de gouvernement dans le monde », Ressources pour la classe terminale de la série S, sur http://eduscol.education.fr/, mars 2014.

## Cours

* Les Bons Profs, « gouverner la France depuis 1946 », sur https://www.youtube.com/.
* [pdf] Jacques El Alami, « Gouverner la France depuis 1946 », sur http://www.lyceedadultes.fr/ (6 pages).
* [pdf] Jacques El Alami, « Le projet d'une Europe politique depuis 1948 », sur http://www.lyceedadultes.fr/ (6 pages).
* [pdf] Jacques El Alami, « La gouvernance économique mondiale depuis 1944 », sur http://www.lyceedadultes.fr/ (6 pages).
* [pdf] Julien Daget, « Les échelles de gouvernement », sur http://falba.fr (16+20+10 pages).

## Compléments

* Sommaire
# Échelles de gouvernement/Fiche/Plan et notions-clés

* Cette page est une ébauche concernant l’histoire. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
Il s'agit d'une fiche de révision du chapitre : elle doit fournir le plan du cours, ainsi que les principales notions-clés.

## Gouverner la France

Gouverner la France depuis 1946
Le modèle étatique français :
| Un État centralisé | Un État omniprésent |
Les mutations de l'État français :
| L'influence de l'opinion publique | La montée du néo-libéralisme | Moins de centralisation |

## La gouvernance européenne

Gouvernance européenne depuis 1992
Un système de gouvernance :
| Le traité sur l'Union européenne | Les principales institutions | S'adapter aux élargissements |
Une Europe en difficulté :
| Une crise de gouvernance ? | La crise de la dette dans l'eurozone | La quête d'une bonne gouvernance |

## La gouvernance mondiale

Gouvernance économique mondiale depuis 1975
La recherche d'une coopération internationale :
| La crise des années 1970 | La fondation du G7 |
La quête d'une nouvelle gouvernance :
| Des critiques | Des nouveaux acteurs |
* Sommaire