OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Éducation physique française au XXe siècle/Les programmes immobiliers

La faiblesse reconnue du sport français, incompatible avec la politique de prestige gaullienne, exige de traiter le mal à sa racine, c'est-à-dire dès l'école. Des moyens importants sont mis en oeuvre pour la première fois de notre histoire. Avant tout nouveau établissement secondaires est souvent construit sans les installations sportives prévues dans un budget global. Ce n'est plus le cas à partir de 1960 où les installations sportives font l'objet d'un financement « fléché » dans le cadre des trois lois-programmes de 1960-65, 1965-70, 1970-75 afin de doter chacun d’un nombre d'aires de travail couvertes et de plein air en rapport avec son importance.
Les normes sont en fixées par un numéro spécial du Moniteur des travaux qui énumère en outre la liste des équipements immobiliers dus par le constructeur et celle des équipements mobiliers livrés par l'U.G.A.P.. Dehors, c'est le plateau qui a peu évolué depuis Hébert mais les dimensions permettent d'y tracer un terrain de basket et deux terrains de volley en surimpression. En salle l'aire de travail est fixée à 20 mètres sur 11 puis 15. Dès qu'un établissement justifie deux ou trois aires, on construit un plateau double qui peut recevoir un terrain de handball et pour l'intérieur une salle unique de 20 mètres sur 30 ou mieux de 20 mètres sur 40 qui peut recevoir un terrain de hand... et de tennis!
Deux ou trois enseignants opèrent alors simultanément dans le même local, ce qui les entraîne à renoncer à tout travail précis ou à fonctionner en cycle pour laisser alternativement la salle à l'un d'entre eux, les autres utilisant alors les installations extérieures transformées en terrains de basket, handball et volley alors que les gymnases deviennent des salles affectées aux mêmes sports, plus tard concurrencés par le badminton et le tennis de table. Faute de moyens adaptés tant en personnels qu'en infrastructures, les mesures prises par la V° République, entraînent la disparition d'une E.P. encore vivante en 1960 pour laisser place à une pratique plus conforme aux conditions de travail du personnel. Cette évolution de fait se trouve confortée par celle des idées.
| Les réformes scolaires de la V° République | L’évolution des idées |
# Éducation physique française au XXe siècle/L’intégration universitaire des enseignants

Nous laisserons la question en suspens car le dernier quart de la période est marqué par deux évènements qui permettent de dépasser le débat.
Cette intégration a aussi entraîné un alignement des épreuves du concours du CAPEPS sur celui des autres CAPES et l’apparition d’un corps d’agrégés. Si on ne peut que se réjouir du second évènement, il n’est pas interdit de se demander si le premier a abouti, comme pour les professeurs des écoles à une véritable amélioration du niveau de recrutement.
| Le Sport pour tous | Sommaire |
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu

< Précédent |
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu
### Mise en situation

Dans cette partie, vous allez voir comment bien structurer une balise. Prenez connaissance de la règle ci-dessous puis répondez à la question.
Peu importe comment se présente visuellement une citation : matérialisée par un retrait, entre guillemets, dans une autre couleur de texte… Ce qui compte, c’est qu’elle soit bien marquée comme telle. Cela se fait à l’aide de la balise <q> (comme « quote »).

### Question 1

<p> Tim Berners-Lee déclarait : "Le pouvoir du Web est son universalité. Qu'il soit accessible pour n’importe qui quel que soit son handicap est un de ses aspects essentiels." Cette phrase est citée dans toutes les formations traitant d'accessibilité numérique.</p>
< Précédent | Suivant >
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu
### Mise en situation

Prenez connaissance de cette liste concernant la hiérarchie des titres puis répondez aux questions.
Voici les titres d’une page Web :
* Bien rédiger pour le Web
* Hiérarchie des titres
* Définir des titres percutants
* Hiérarchiser le contenu
* Au moins un titre de niveau 1
* Les listes
* Les listes ordonnées
* Les listes de définitions
* La rédaction
* Les expressions-clés
* Utiliser des synonymes
* Expliciter les abréviations

### Questions

< Précédent | Suivant >
# Accord

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Accords de 3 notes |
| Chap. 3 : | Accords de 4 notes |
| Chap. 4 : | Accords de 5 notes |
| Chap. 5 : | Accords de dominante |
| Chap. 6 : | Accords de sous-dominante |
| Chap. 7 : | Accords de onzième et de treizième |
| Chap. 8 : | Accords de jazz |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Accord (musique) » sur Wikipédia
* « Accord » sur le Wiktionnaire

## Présentation [Modifier]

La notion d'accords est intimement liée à celle de gamme : de la même manière que les gammes, il existe des accords majeurs comme des accords mineurs. Cependant, il est tout à fait possible d’aborder les accords sans se référer à la leçon précédente. Pourtant, encore une fois, l'apprentissage ne reste complet que si les deux notions sont rapprochées : l'une semble en fait découler de l'autre. Il faudrait, donc, au moins bien connaître la disposition des deux familles de gammes avant de se lancer dans cette leçon.

## Objectifs [Modifier]

Comprendre les accords majeurs et mineurs.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau expert.
* Gamme
* Intervalle, accord

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* JackPotte (discuter)
* Hérisson grognon (discuter)
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu
## Mise en situation

Choisissez une page web présentant un formulaire simple, par exemple un formulaire de contact, et ouvrez-la dans le navigateur Firefox.
Sur cette série de questions, répondez sur papier libre ou dans le champ prévu à cet effet puis cliquez sur "Soumettre" pour voir quels sont les points d'attention à vérifier pour chaque cas de figure.

### Questions

< Précédent | Suivant >
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu
### Mise en situation

Pour comprendre les problèmes rencontrés par les non-voyants lorsque les tableaux ne sont pas mis en forme correctement, regardez le début (jusqu’à 03:05) de cette vidéo Access-Key intitulée « Accessibilité du Web : Les tableaux » : http://unice.fr/access-key/videos/les-tableaux.
Ensuite, répondez aux questions ci-dessous :

### Questions

< Précédent | Suivant >
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu
### Mise en situation

Lisez le texte ci-dessous puis répondez aux questions.
Le texte ci-dessous contient plusieurs abréviations ou acronymes
"Afin de répondre aux directives européennes d’a11y, le nouveau RGAA a été conçu, sous la responsabilité de la DINSIC, de manière à être entièrement compatible avec la norme correspondant aux WCAG du W3C. C’est-à-dire qu’un contenu conforme au RGAA 3 sera conforme aux WCAG 2.0." || a11y : numéronyme d’« accessibility » RGAA : abréviation de « Référentiel général d'Accessibilité pour les Administrations », qui se prononce « RG2A » DINSIC : acronyme de « Direction interministérielle des systèmes d'information et de communication de l'Etat », qui se prononce « dinzik » WCAG : abréviation anglaise de « Web Content Accessibility Guidelines », qui se prononce « wékag » W3C : abréviation anglaise de « World Wide Web Consortium », qui se prononce « double vé 3 C »

### Questions

< Précédent | Suivant >
# Allemand/Grammaire/Déclinaison/Référents

* oli
* JackPotte ($♠) 14 juillet 2012 à 13:20 (UTC)
# Allemand/Grammaire/Démonstratifs

Pour montrer un objet, on utilise le pronom démonstratif "dies-". Il correspond en français aux pronoms démonstratifs ce/cette/ces ou celui-ci.
Le pronom démonstratif et ses adjectifs épithètes s'accordent avec le nom qu’ils démontrent comme avec un pronom indéfini. Dans l'exemple suivant, 'Buch' est au nominatif, et 'diese' aussi.
| (de) | Dieses Buch gehört mir. |
| (fr) | Ce livre m'appartient. |

## La déclinaison de dies-

| | Masculin | Féminin | Neutre | Pluriel |
| Nominatif | Dieser | Diese | Dieses | Diese |
| Accusatif | Diesen | Diese | Dieses | Diese |
| Datif | Diesem | Dieser | Diesem | Diesen |
| Genitif | Dieses | Dieser | Dieses | Dieser |

## Dieses/Jenes: celui-ci ou celui-là

Dans la langue écrite, il existe en fait deux pronoms démonstratifs différents : Dieses et Jenes. Ils correspondent aux pronoms celui-ci et celui-là en français et offrent une nuance similaire. Jenes se décline comme dieses.

### Dieser

    Pronom démonstratif permettant de désigner une personne ou un objet proche.

### Jener

    Pronom démonstratif permettant de désigner une personne ou un objet plus éloigné. Il permet de différencier des objets plus éloignés ou juste différents de ceux que désigne dieses. Il existe souvent en opposition avec dieses dont il est le contraire.
| (de) | Diese Züge fahren nach Norden und jene nach Süden. |
| (fr) | Ces trains partent vers le nord et ceux-là vers le sud. |
Dans la langue orale, jenes a été quasiment remplacé par dieses. Il n'existe plus que dans le langage soutenu et certaines expressions toutes faites.

### Déclinaison

| | Masculin | Féminin | Neutre | Pluriel |
| Nominatif | Jener | Jene | Jenes | Jene |
| Accusatif | Jenen | Jene | Jenes | Jene |
| Datif | Jenem | Jener | Jenem | Jenen |
| Genitif | Jenes | Jener | Jenes | Jener |

## Le pronom comme sujet de la phrase

| Les genres et les nombres | Les adjectifs possessifs |
# Allemand/Grammaire/Déclinaison/Accusatif
## Introduction

C'est le cas que l’on utilise pour le C.O.D. (complément d'objet direct).
Pour les substantifs
| Masculin | Féminin | Neutre | Pluriel |
| den Jungen le garçon | die Frau la femme | das Mädchen la fille | die Kinder les enfants |
| einen Jungen un garçon | eine Frau une femme | ein Mädchen une fille | Ø Kinder des enfants |
Pour les adjectifs
| Masculin | Féminin | Neutre | Pluriel |
| den klugen Jungen le garçon intelligent | die große Frau la grande femme | das kleine Mädchen la petite fille | die schönen Kinder les beaux enfants |
| einen klugen Jungen un garçon intelligent | eine große Frau une grande femme | ein kleines Mädchen une petite fille | Ø schöne Kinder des beaux enfants |

## Exemple

Exemple dans une phrase :
| allemand | français |
| Ich begrüße den klugen Jungen. | Je salue le garçon intelligent. |
| Ich begrüße die große Frau. | Je salue la grande femme. |
| Ich begrüße das kleine Mädchen. | Je salue la petite fille. |
| Ich begrüße die schönen Kindern. | Je salue les beaux enfants. |
| Le nominatif | Le datif |
# Allemand/Grammaire/Déclinaison/Présentation de la leçon

L'allemand est une langue à cas c'est-à-dire qui se décline. Elle compte quatre cas différents :
* le nominatif
* l'accusatif
* le datif
* le génitif
# Allemand/Grammaire/Déclinaison/Génitif
## Introduction

C'est le cas utilisé pour le complément du nom.
Die Geschwindigkeit der Lokomotive. : La vitesse de la locomotive. (complément du nom/génitif féminin)
| Masculin | Féminin | Neutre | Pluriel |
| des Junges du garçon | der Frau de la femme | des Mädchens de la fille | der Kinder des enfants |
| eines Junges d'un garçon | einer Frau d'une femme | eines Mädchens d'une fille | Ø Kinder de garçons |
* Les prépositions suivantes sont suivies du génitif :
Il est important de prendre du recul par rapport aux prépositions suivantes, en effet, elles sont de plus en plus souvent suivies du datif, surtout à l'oral.
| allemand | français |
| während | pendant |
| trotz | malgré |
| anstatt | au lieu de |
| wegen | à cause de |
| Le datif | Sommaire |
# Allemand/Grammaire/Déclinaison

| Chap. 1 : | Le nominatif (7) |
| Chap. 2 : | L'accusatif (7) |
| Chap. 3 : | Le datif (7) |
| Chap. 4 : | Le génitif (7) |
| Quiz : | Déclinaisons (7) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 4 de la leçon : Grammaire allemande Chap. préc. : Pronoms personnels
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Déclinaisons allemandes » sur Wikipédia
* « Catégorie:Déclinaisons en allemand » sur le Wiktionnaire

## Présentation [Modifier]

L'allemand est une langue à cas c'est-à-dire qui se décline. Elle compte quatre cas différents :
* le nominatif
* l'accusatif
* le datif
* le génitif

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 7. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* oli
* JackPotte ($♠) 14 juillet 2012 à 13:20 (UTC)
# Allemand/Vocabulaire/Identité

| Chap. 1 : | Identité (2) |
| Chap. 2 : | Pays et nationalités (2) |
| Chap. 3 : | La naissance, l'âge (2) |
| Chap. 4 : | Famille (2) |
| Chap. 5 : | Vie sociale (2) |
| Chap. 6 : | Aspect physique (2) |
| Chap. 7 : | Le corps (2) |
| Quiz : | Villes et pays (2) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 3 de la leçon : Vocabulaire allemand Chap. préc. : Temps

## Présentation [Modifier]

Tout le vocabulaire nécessaire pour se présenter en allemand

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Hérisson grognon (discuter)
# Allemand/Vocabulaire/Identité/Aspect physique
## Basique

Das Aussehen : L'aspect physique :
| allemand | français |
| aus•sehen, sieht, sah, gesehen | avoir l'air, paraître |
| groß | grand |
| klein | petit |
| schön | beau |
| hässlich | laid |
| schwer | lourd |
| leicht | léger |
| sauber | propre |
| schmutzig | sale |
| muskulös | musclé |
| die Schönheit, -en | la beauté |
| die Hässlichkeit, -en | la laideur |
| größer werden (wurde, geworden) | grandir |

## Intermédiaire

Das Aussehen : L'aspect physique :
| allemand | français |
| das Äußere, -n | le physique, l'apparence |
| auf•fallen (ä-ie-a) | frapper, se faire remarquer |
| schlank, dünn | mince |
| dick | gros |
| stark | fort |
| schwach | faible |
| mittelgroß | de taille moyenne |
| das Gewicht, -e | le poids |
| die Stärke, -n | la force |
| die Schwäche, -n | la faiblesse |
| dünner werden (u-o), abmagern | maigrir |
| dicker werden (u-o) | grossir |
| die Figur, -en | la silhouette |
| Vie sociale | Corps |
# Allemand/Vocabulaire/Cuisine/Épices et aromates

| allemand | français |
| der Essig, -e | le vinaigre |
| der Ingwer | le gingembre |
| der Knoblauch | l'ail |
| die Minze, -n | la menthe |
| die Pfefferminze, -n | la menthe poivrée |
| das Öl, -e | l'huile |
| die Peperoni, - | le piment |
| die Petersilie | Le persil |
| der Pfeffer, - | le poivre |
| das Salz, -e | le sel |
| der Zimt, -e | la canelle |
| die Zwiebel, -n | l'oignon |
| Crèmerie | Boissons |
# Allemand/Vocabulaire/Formes et couleurs
## Couleurs
### Couleurs die Farben

| Allemand | Français |
| weiß | blanc |
| grau | gris |
| schwarz | noir |
| rot | rouge |
| orange | orange |
| gelb | jaune |
| grün | vert |
| blau | bleu |
| violett | violet |
| lila | lilas |
| braun | marron |
| rosa | rose |

### Clair, foncé

En allemand, clair se dit hell, foncé se dit dunkel .
Prenons comme couleur le bleu (blau)
* bleu clair se dira hellblau
* et bleu foncé se dira dunkelblau

### Divers

multicolore : bunt, vielfarbig

## Formes
### Basique

Formen : formes :
| allemand | français |
| die Form (en) | la forme |
| in Form von | en forme de |
| hoch | haut |
| niedrig | bas |
| lang | long |
| kurz | court |
| das Quadrat (e) | le carré |

### Intermédiaire

Formen : formes :
| allemand | français |
| gerade | droit |
| kariert | carré |
| spitz | pointu, aigu |
| die Linie (n) | la ligne |
| der Kreis (e) | le cercle |
| das Rechteck (e) | le rectangle |
| das Dreieck (e) | le triangle |
| Identité | Bébé |
# Allemand/Vocabulaire/Cuisine/Quiz/Fruits et légumes

| les couleurs | les fruits |
# Allemand/Vocabulaire/Cuisine/Quiz/Légumes

| Quiz : les fruits | Chapitre fruits et légumes |
# Allemand/Vocabulaire/Formules de politesse

La formule de politesse, dans la langue allemande, sert à s’adresser à des personnes importantes, que l’on respecte. Elle correspond en français au vouvoiement. Le pronom personnel est Sie et se conjugue comme à la troisième personne du pluriel.
| (de) | Können Sie mir bitte helfen ? |
| (fr) | Pouvez-vous m'aider, s'il vous plaît ? |
| (de) | Danke schön |
| (fr) | Merci beaucoup |
| Se présenter | Vouloir et pouvoir |
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte propose dans ce préambule les enjeux de ce module et énonce la nécessité d’une formation à l’inclusion

## Pages du PowerPoint de l'experte
### La nécessité d’une formation à l’inclusion

* On insiste beaucoup aujourd’hui sur le manque de formation au handicap et aux stratégies particulières pour les enseignants et accompagnants ;
* On ne parle pas du tout de la nécessité d’une formation à l’inclusion ;
* On est passé à un nouveau paradigme et aucune formation à ce nouveau système n’est envisagée ;
* Le risque c’est que l’on en reste au système précédent et que l’inclusion ne se mette pas en place.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

Voici une vidéo introductive à l'apprentissage de la lecture.Des points de vigilance et des points d'appuis sont rappelés.

## Vidéo de la formation

Si vous n'arrivez pas à visionner correctement la vidéo sur cette page, vous pouvez la visionner dans une nouvelle fenêtre de votre navigateur en appuyant sur la touche "Ctrl" de votre clavier (ou pomme pour Mac) tout en cliquant sur le lien suivant : <iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/M2WdybjkVzo" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

## Pages du PowerPoint de l'experte
### Rappels des caractéristiques

* Troubles de la communication verbale et non-verbale
* Troubles des relations sociales
* Des centres d’intérêt restreints et / ou des conduites répétitives
Cependant, Il n’existe pas plus de déficients intellectuels chez les autistes que dans le reste de la population… et peut-être même au contraire…

### Points forts

Les enfants autistes fonctionnent différemment et ne dysfonctionnent pas pour autant . Il faut donc tenir compte de ces différences et ne pas les voir comme des obstacles irrémédiables mais comme des points d’appui.
Les conduites répétitives
La répétition n’est pas fastidieuse pour eux. Elle va permettre des renforcements d’apprentissages efficaces et installés de façon durable.
La mémoire
Cette capacité à répéter va faciliter la mémorisation et compenser en partie les difficultés de conceptualisation. Par exemple, la mémorisation d’une multitude de chiens portant le même signifiant, le même mot, remplacera partiellement l’élaboration du concept chien.
L’analyse des détails
La vue en détail des objets plus que dans leur globalité favorisera bon nombre d’apprentissages. En ce qui concerne l’apprentissage de la correspondance phonème, graphème, bien qu’aucune étude approfondie ne le signale, il est constaté que les élèves autistes font rarement des confusions entre le p / q, le b /d.

### Le déchiffrage

< Précédent | Suivant >
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

Maria Montessori, première femme médecin en Italie au début du XXème siècle, a développé une pédagogie utilisant des outils manipulables pour concrétiser les enseignements de la maternelle à la fin du collège. Le programme évolutif qu'elle a développé et l'aspect « manipulation » conviennent très bien aux besoins des personnes autistes.

## Vidéo de la formation

Si vous n'arrivez pas à visionner correctement la vidéo sur cette page, vous pouvez la visionner dans une nouvelle fenêtre de votre navigateur en appuyant sur la touche "Ctrl" de votre clavier (ou pomme pour Mac) tout en cliquant sur le lien suivant : <iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/GBZ7KrkNBaQ" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

## Page du PowerPoint de l'experte :

< Précédent | Suivant >
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme

Pour accueillir un enfant autiste, l’enseignant doit abandonner certaines de ses représentations. Aucun enfant n’est comparable à un autre et l’enfant autiste est véritablement différent des autres enfants, il n’est en aucun cas inférieur.

### Le climat d'apprentissage

Il doit être serein. La moindre perturbation auditive ou visuelle peut amener à une rupture d’attention momentanée voire définitive si l’enfant est hypersensible aux stimulations extérieures MAIS ce n’est pas toujours le cas.

### Perturbation auditive

Le bruit peut être le claquement d’une porte dans le bâtiment, le cri d’un bébé au loin dans la rue… bruit auquel nous ne portons pas attention. Les apprentissages doivent s’effectuer dans le plus grand calme possible.

### Perturbation visuelle

De même, une tache microscopique sur un mur peut totalement déconcentrer un élève. Il est alors nécessaire d’installer l’élève dans un endroit absent de tout parasitage visuel, par exemple face à un mur d’un blanc immaculé.
< Précédent | Suivant >
# Autisme Introduction et Methodologie
## Synopsis

Dans cette vidéo, l'experte vous explique la méthodologie à employer avec les élèves autistes pour développer leurs compétences langagières en classe.

# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Vidéo de la formation

Si vous n'arrivez pas à visionner correctement la vidéo sur cette page, vous pouvez la visionner dans une nouvelle fenêtre de votre navigateur en appuyant sur la touche "Ctrl" de votre clavier (ou pomme pour Mac) tout en cliquant sur le lien suivant : <iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/daqDSY3rNRQ" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

## Pages du PowerPoint de l'experte
### Rappels des caractéristiques

* Troubles de la communication verbale et non-verbale
* Troubles des relations sociales
* Des centres d’intérêt restreints et / ou des conduites répétitives
Cependant, Il n’existe pas plus de déficients intellectuels chez les autistes que dans le reste de la population… et peut-être même au contraire…
Et surtout,Il est possible de construire
des compétences langagières avec des enfants qui ne sont pas dans le verbal.

### Son contenu

* les mots du quotidien
* les mots indispensables aux consignes
* les mots nécessaires aux demandes
* les mots utiles à la compréhension de lecture…

### Stabiliser et prendre son temps

< Précédent | Suivant >