OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Comprendre l accessibilite numerique-A la decouverte du RGAA

Avertissement : en date du 20 septembre 2019 l'arrêté portant référentiel général d'amélioration de l'accessibilité a officialisé la version 4 du Référentiel Général d’Accessibilité pour les Administrations (RGAA). Les informations qui suivent font référence à la version précédente.

# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu

Le Référentiel Général d’Accessibilité pour les Administrations (RGAA) est disponible en ligne, sur le site de la DINSIC. Vous pouvez au choix consulter :
* le RGAA au format html
* le RGAA en pdf (138 pages)
Ce document de référence est régulièrement mis à jour. N’hésitez pas à conservez ce lien dans les favoris de votre navigateur afin de toujours disposer d'une version à jour.
La lecture de ce document du début à la fin peut vous sembler fastidieuse. Commencer par l'introduction au RGAA, puis consultez le guide d'accompagnement.
Après avoir découvert les différents critères énoncés dans le référentiel RGAA, essayer de répondre à ces questions en vous aidant du référentiel :

### Questionnaire

< Précédent | Suivant >
# Composition photographique/Objectifs

* Apprendre la composition photographique
* Comprendre en quoi la composition sert une image (et par extension une prise de vue vidéo)
# Composition photographique/Présentation de la leçon

Il y a un certain nombre de techniques simples qui vous permettront d'améliorer la qualité de vos compositions photographiques. Avec la pratique, celles-ci vous viendront naturellement.
# Mise en œuvre de l'accessibilité numérique

Logo AccessiNum

### Menu

Lisez le témoignage de Danny Turcotte, programmeur web de Québec (à ne pas confondre avec son homonyme humoriste), intitulé Changer sa perception de l’accessibilité et paru dans le calendrier de l’avant du Web de 2012. Ensuite, répondez à la question :

### Question 1

< Précédent | Suivant >
# Composition photographique/Règle des tiers

En règle générale, placer son sujet principal à environ un tiers du cadre, d'un côté ou de l'autre, ou à partir du haut ou du bas, ou les deux, est une bonne manière d’avoir une image fluide, douce à la lecture et esthétique. Cette façon de composer est plus esthétique que le simple sujet principal centré, qui est généralement prévisible et moins intéressant. Parfois, un sujet peut être centré, mais le centre d'attention principal de l'image est placé sur l'un des tiers, comme un visage dans un portrait, ou comme la photographie de l'horloge de Big Ben (voir; Grandes Lignes).
La règle des tiers est un guide général. Il y a cependant des exceptions à la règle, plusieurs types de sujet ou le but du photographe peut exiger un positionnement différent du sujet principal.
| Les grandes lignes | Rendre le fond flou |
# Anglais/Vocabulaire/Quiz/Lecture et vocabulaire

Lisez le texte en vous aidant du vocabulaire, puis répondez aux questions ci-dessous.

# Texte: Namasté

* Namasté or Namaskar is a common spoken greeting or salutation in the Indian subcontinent. Namaskar is considered a slightly more formal version than Namaste but both express deep respect. It is commonly used in India and Nepal by Hindus, Sikhs, Jains and Buddhists, and many continue to use this outside the Indian subcontinent. In Indian and Nepali culture, the word is spoken at the beginning of written or verbal communication. However, the same hands folded gesture is made wordlessly upon departure. In yoga, namaste is said to mean " I am your humble servant" which you say to your instructor.
* Taken literally, it means "I bow to you". The word is derived from Sanskrit (namas): to bow, obeisance, reverential salutation, and (te): "to you".
* When spoken to another person, it is commonly accompanied by a slight bow made with hands pressed together, palms touching and fingers pointed upwards, in front of the chest. The gesture can also be performed wordlessly and carry the same meaning.
* Source: Namasté

# Vocabulaire

Voici les mots de vocabulaire essentiels. Les verbes conjugués sont repris à l'infinitif.
| anglais français to speak parler greeting salutation to consider considérer slightly légèrement both les deux deep profond to use utiliser to continue continuer outside hors de word mot beginning début to write écrire however pourtant hand main to fold joindre | anglais français gesture geste wordlessly en silence departure départ to mean signifier to say dire instructor professeur to take prendre to bow (se) courber another un(e) autre to accompany accompagner palm paume finger doigt chest torse to perform réaliser to carry porter |

# Questions

| Grammaire | Plus! |
# Anglais/Vocabulaire/Santé
## Maladies & blessures

| anglais | français |
| to cough | tousser |
| to sneeze | éternuer |
| to suffer from something | souffrir de quelque chose |
| fever | fièvre |
| flu | grippe |
| sick with something | malade de quelque chose |
| ache | douleur |
| to shake | trembler |
| to sweat | suer |
| to vomit | vomir |
| to infect | infecter |
| wound | blessure |
| to bleed | saigner |
| blood | sang |

## Handicaps

| anglais | français |
| disability | infirmité, handicap |
| dumb | muet |
| deaf | sourd |
| blind | aveugle |

## Contraception

| anglais | français |
| to abort | avorter |
| abortion | avortement |
| birth control | contraception |

## Soins

| anglais | français |
| to cure | guérir |
| to treat | soigner |
| care | soin |
| healthy | sain |
| prescription | ordonnance |
| diagnosis | diagnostic |
| to operate | opérer |
| to prescribe | prescrire |
| side effect | effet secondaire |
| Animaux | Enquête |
# Anglais/Vocabulaire/Présentation de la leçon

Cette leçon a pour but de présenter un vocabulaire de base en anglais.
# Anglais/Vocabulaire/Saisons
## Tableau des Saisons

Les saisons / The seasons :
| anglais | français |
| spring | printemps |
| summer | été |
| autumn | automne |
| winter | hiver |
* Nota Bene : L'automne se dit "autumn" dans la plupart du monde anglophone, mais aux États-Unis d'Amérique, l'automne se dit "fall", d'après les feuilles qui tombent par terre durant cette saison.
Exemple :
| anglais | français |
| It's cold; it is snowing. | Il fait froid ; il neige. |
| It's hot ; the weather is nice. | Il fait chaud ; il fait beau. |
| The leaves are falling. | Les feuilles tombent. |
| The flowers are blooming. | Les fleurs éclosent. |
| Jours et mois | Mathématiques |
# Anglais/Vocabulaire/Quiz/Couleurs

| Sommaire | Nombres |
# Anglais/Vocabulaire/Se présenter
## Conversation: My name is James!

Dans cette deuxième conversation, nous allons apprendre quelques expressions permettant de se présenter. Vous allez écouter un nouveau petit dialogue plusieurs fois. Pour la première écoute, vous pouvez vous aider du vocabulaire. Pour la seconde, vous devrez répondre à quelques questions. Enfin, pour la dernière écoute, vous aurez droit à la transcription par écrit.

### Première écoute

Écoutez le dialogue une première fois. Vous pouvez vous aider du vocabulaire.
| anglais | français |
| Name | Nom |
| Where | Où |
| From | De (origine) |
| Here | Ici |
| Student | Étudiant(e) |
| Biology | Biologie |
| To study | Étudier |
| Philosophy | Philosophie |
| How | Comment |
| Old | Vieux(vieille) |

### Deuxième Écoute

Écoutez de nouveau le dialogue et essayez de répondre aux questions. Les réponses se trouvent dans la boîte déroulante en-dessous.
* Combien de personnes parlent?
* Où se trouvent ces personnes?
* Les personnes se connaissent-elles?
* Comment s'appellent-elles?
* Deux personnes.
* Dans une école, une université.
* Non.
* James et Patricia.

### Troisième Écoute

À Présent, écoutez une dernière fois le dialogue, en vous aidant de la transcription.
| anglais | français |
| Hi, my name is James | Salut, je m'appelle James |
| Oh, hi ! I'm Patricia. | Oh, salut ! Je suis Patricia. |
| Where are you from, Patricia? | D'où viens-tu, Patricia ? |
| I'm from Italy, and you? | Je viens d'Italie, et toi ? |
| I'm from England. | Je viens d'Angleterre. |
| Are you a student here? | Tu es étudiante ici ? |
| Yes, I'm a student in Biology. | Oui, je suis étudiante en biologie. |
| Really? I study Philosophy. | Vraiment ? J'étudie la philosophie |
| How old are you? | Tu as quel âge? |
| I'm twenty-two years old, and you? | J’ai 22 ans, et toi ? |
| I'm twenty-one. | J’ai 21 ans. |
| Sport | Dialogue |
# Anglais/Vocabulaire/Objectifs

Apprendre par cœur les mots de base.
# Enseignement moral et civique en terminale générale/Voir aussi

* Histoire-géographie en terminale S
* Histoire-géographie en terminale L et ES
* Terminale (lycée) et Éducation civique (articles Wikipédia)
# Enseignement moral et civique en terminale générale/Présentation du cours

« L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à une société démocratique contemporaine. En classe de première, les élèves réfléchiront au lien qui existe entre société démocratique et société de l'information.
En classe terminale, l'enseignement moral et civique se centre d’une part sur l'un des piliers fondamentaux des sociétés démocratiques : la reconnaissance du pluralisme des croyances ; d’autre part sur la façon dont s'organisent, dans l'espace démocratique, de grands débats sur les questions éthiques posées par la biologie et la médecine. »
# Enseigner le jeu aux autres/Objectifs

* proposer une méthode universelle pour enseigner les règles d'un jeu
* clarifier et faciliter les premiers pas des novices en leur faisant part de l'expérience des affranchis
* donner des exemples d'explication de règles
# Enseignement moral et civique en terminale générale/Prérequis conseillés

* les notions d'éducation civique acquises au collège ;
* les savoirs enseignés dans différentes disciplines ;
* les acquis des classes de seconde et de première.
# Enseigner le jeu aux autres

| Chap. 1 : | Le but du jeu |
| Chap. 2 : | Les conditions de fin de partie |
| Chap. 3 : | Les conditions de victoire |
| Chap. 4 : | Trucs et astuces |
| Fiche : | Séquence décomposée |
| Annexe : | Quelques règles |

## Présentation [Modifier]

Parmi les joueurs confrontés à l'ouverture d'une boîte de jeu se trouvent la plupart du temps des novices, et des affranchis. Pour ne pas laisser les novices lire les règles et se débrouiller seuls dans la découverte du jeu, et de façon qu’ils l'apprécient dès la première partie (ce qui leur donnera l'envie de rejouer), il est nécessaire que les affranchis leurs fassent part de leur expérience d'une manière structurée.
La méthode détaillée ici n'a pas vocation à être universelle. Cependant, tout club de jeu devrait avoir une telle méthode, que tous ses membres appliquent, dans un souci de clarté, d'efficacité, et de manière à débuter les parties le plus rapidement possible.
Ainsi, les jeux de société se jouant (en général) à plusieurs, on se trouve devant deux possibilités lorsqu'on ouvre une boîte :
* Ce jeu est nouveau pour tous les joueurs
* Certains joueurs connaissent le jeu, et d'autres le découvrent (avec appréhension ?)
Dans le premier cas, nous nous reporterons aux leçons précédentes sur le choix d'un jeu, et sa découverte par la lecture des règles du jeu.
Dans le second cas, l'un au moins des joueurs découvrant le jeu, nous pouvons avoir en face de lui (d'eux) plusieurs joueurs qui connaissent déjà le jeu et souhaitent tous faire profiter le nouveau de leur expérience.
Nous tâcherons de limiter les explications anarchiques en déléguant la tâche de l'enseignement des règles de ce jeu à un seul joueur, ci-après dénommé Le Professeur ; les nouveaux joueurs seront Les Élèves ; les éventuels autres joueurs maitrisant le jeu et souhaitant eux aussi prendre part aux explications seront Les Auxiliaires.

## Objectifs [Modifier]

* proposer une méthode universelle pour enseigner les règles d'un jeu
* clarifier et faciliter les premiers pas des novices en leur faisant part de l'expérience des affranchis
* donner des exemples d'explication de règles

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau avancé.
* avant tout de souhaiter le suivre, dans l'intention d'appliquer ce qu'on y trouvera
* de vouloir passer du côté du pédagogue formateur
Si on ne comprend pas l’intérêt de donner des explications claires lorsqu'on apprend un jeu à une tierce personne, autant annoncer immédiatement son intérêt, non pas pour le jeu, mais pour la victoire uniquement. Donc une volonté de faire partager toute sa connaissance du jeu doit animer le professeur pour se donner les moyens d’avoir par la suite des adversaires au moins de son niveau.
N'envisagez donc pas de dissimuler aux élèves ce que vous avez appris en jouant, à moins que cela ne gâche leur plaisir à venir de découvrir par eux-mêmes ces petits trucs qui donnent du piment à la partie.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Hérisson grognon (discuter)
# Enseignement moral et civique en terminale générale/Référents

* Lvcvlvs (une question ou une remarque ?) ;
# Enseignement scientifique alimentation environnement (France)

Faculté de Tourisme
La présentation de ce cours n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 13. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour ce cours. Pour vous ajouter, cliquez ici.
Modifier cette liste
# Course à l'espace/Post-notions

* Question 1, la mondialisation en fonctionnement
** la mondialisation : processus, acteurs et territoires ;
** puis un produit dans la mondialisation, du début du XXe siècle à nos jours ;
** ou sport, mondialisation et géopolitique depuis les années 1930.
* Question 2, enjeux et recompositions géopolitiques du monde
** les chemins de la puissance : les États-Unis et le monde depuis les « 14 points » de Wilson (1918) ;
** puis une approche géostratégique des espaces maritimes d'aujourd'hui ;
** ou le Proche-Orient et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale.
* Question 3, représenter le monde
** les représentations et cartes du monde depuis l'Antiquité ;
** puis des outils pour la géographie, les images satellites ;
** ou des outils pour la géographie, les systèmes d'informations géographiques ;
** ou les cartes, enjeux politiques : approche critique.
* Question 4, innovation et sociétés
** les territoires de l'innovation dans le monde actuel ;
** puis la lutte contre les maladies infectieuses depuis Pasteur ;
** ou la course à l'espace depuis la Seconde Guerre mondiale.
# Course à l'espace/Prérequis conseillés

* les cours d'histoire des niveaux 11 et 12 peuvent servir, mais ne sont pas essentiels ;
* avoir la tête dans les étoiles.
# Course à l'espace/Présentation de la leçon

Thème « la course à l'espace depuis la Seconde Guerre mondiale ».
# Course à l'espace/Objectifs

* de faire développer le cours par des élèves ;
* de découvrir cette conséquence de la concurrence entre les puissances.
# Critique de la faculté de juger (Kant)

| Chap. 1 : | Introduction et préface (16) |
| Chap. 2 : | Analytique du beau (16) |
| Chap. 3 : | Analytique du sublime (16) |
| Chap. 4 : | Dialectique de la faculté de juger esthétique (16) |
| Chap. 5 : | Analytique de la faculté de juger téléologique (16) |
| Chap. 6 : | Dialectique de la faculté de juger téléologique (16) |
| Chap. 7 : | Méthodologie de la faculté de juger téléologique (16) |
| Exos. 1 : | Explication du paragraphe 2 (16) |
| Exos. 2 : | Explication du paragraphe 5 (16) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Critique de la faculté de juger » sur Wikipédia
* « Critique du jugement » sur Wikisource

## Présentation [Modifier]

La critique de la faculté de juger est la dernière des trois grandes critiques d'Emmanuel Kant.

## Objectifs [Modifier]

* Une introduction présentant la problématique générale de l'œuvre, difficile à cerner dans la mesure où la Critique de la faculté de juger est une extension du projet critique qui n'était pas prévue par Kant lui-même au départ.
* Des résumés des principales parties de l'œuvre.
* En exercices, des explications des passages clefs de l'œuvre.
On travaillera sur la base de la traduction de Jules Barni disponible sur wikisource.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* Quelques notions sur Kant

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Nicostella
* Hérisson grognon (discuter)
# Mesure en géométrie/Périmètre

Le périmètre est un nombre égal à la longueur totale des cotés d'une figure géométrique. Il s'agit donc de mesurer et d'additionner les longueurs de chaque côté de la figure. Habituellement, le périmètre est noté avec la lettre $P$.
Le périmètre est une grandeur à une dimension. Il doit donc être exprimé, de façon générale, en unité de longueur de dimension 1 (unité de longueur notée $uL$) (si l'unité n'est pas explicitement précisée).
Le périmètre d’un carré de côté a vaut P = 4 × a.
Le périmètre d’un rectangle de longueur L et de largeur l vaut P = 2 × (L + l ).
Le périmètre d’un cercle de rayon r est P = 2 × π × r.
Le nombre π (pi) est une constante mathématique valant à peu près
    π ≃ 3,14.
| Sommaire | Aire |
# Michel de Montaigne/Présentation du cours

Montaigne est écrivain médieval français du XVIe siècle, considéré d'être le fondateur des sciences humaines et historiques en langue française.
# Mesure en géométrie/Prérequis conseillés

* Opérations élémentaires : addition, multiplication, division ;
* Connaissance des figures géométriques élémentaires : quadrilatères (parallélogramme, losange, rectangle, carré), triangles (dont les triangles rectangles), cercle et disque ;
# Mesure en géométrie/Présentation de la leçon

La mesure en géométrie est intéressante pour les périmètres et les aires
# Michel de Montaigne/Leçons

* L'argumentatif
* Essais, 1580
# Michel de Montaigne

Faculté de Littérature
Montaigne est écrivain médieval français du XVIe siècle, considéré d'être le fondateur des sciences humaines et historiques en langue française.
* L'argumentatif
* Essais, 1580
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour ce cours. Pour vous ajouter, cliquez ici.
Modifier cette liste
# Filtre elliptique

| Chap. 1 : | Introduction (14) |
| Chap. 2 : | Modélisation sous MATLAB (14) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 14. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Filtre passif passe bas/Fonction de transfert
## Filtre RC
### Étude rudimentaire

Une étude simplifié du filtre permet de vérifier son comportement, pour cela on considère les composants parfaits et le filtre non chargé.
Quand la fréquence du signal d'entrée tend vers 0 (signal continu), le condensateur se comporte comme un interrupteur ouvert. Il n'y a pas de courant qui circule dans la résistance R car le filtre n'est pas chargé. Donc $V_{in}=V_{out}$.
À l'inverse, quand la fréquence du signal d'entrée tend vers l'infini, le condensateur se comporte comme un interrupteur fermé (court-circuit). La tension aux bornes d'un court-circuit est nulle, $V_{out}=0$.
Nous avons bien un filtre passe-bas.

### Fonction de transfert

${\underline {T}}(j\omega )={\frac {\underline {V_{out}}}{\underline {V_{in}}}}={\frac {1}{1+jRC\omega }}$
Nous avons un pont diviseur de tension :
    ${\underline {V_{out}}}={\underline {V_{in}}}\times {\frac {Z_{C}}{Z_{R}+Z_{C}}}$
Les impédances sont $Z_{R}=R$ et $Z_{c}={\frac {1}{jC\omega }}$.
    ${\underline {V_{out}}}={\underline {V_{in}}}\times {\frac {\frac {1}{jC\omega }}{R+{\frac {1}{jC\omega }}}}$
    ${\underline {V_{out}}}={\underline {V_{in}}}\times {\frac {{\frac {1}{jC\omega }}\times jC\omega }{(R+{\frac {1}{jC\omega }})\times jC\omega }}$
    ${\underline {V_{out}}}={\underline {V_{in}}}\times {\frac {1}{jRC\omega +1}}$
    ${\frac {\underline {V_{out}}}{\underline {V_{in}}}}={\frac {1}{1+jRC\omega }}$
    $T(j\omega )={\frac {1}{1+j{\frac {\omega }{\omega _{0}}}}}$ avec $\omega _{0}={\frac {1}{RC}}$
Si $\omega$ tend vers 0, $T(j\omega )={\frac {1}{1+j{\frac {0}{\omega _{0}}}}}={\frac {1}{1}}=1$
Si $\omega$ tend vers $\omega _{0}$, $T(j\omega )={\frac {1}{1+j{\frac {\omega _{0}}{\omega _{0}}}}}={\frac {1}{1+j}}$
Si $\omega$ tend vers l'infini, $T(j\omega )$ tend vers 0.
Le résultat des limites est cohérent.

### Pulsation et fréquence de coupure

En utilisant la forme réduite de la fonction de transfert pour les systèmes du premier ordre :
    $T(j\omega )={\frac {T_{0}}{1+j{\frac {\omega }{\omega _{0}}}}}$
on trouve par identification :
    $T_{0}=1$ et $\omega _{0}={\frac {1}{RC}}$
ainsi, la fréquence de coupure $f_{0}$ est :
    $f_{0}={\frac {1}{2\pi RC}}$ car $\omega _{0}=2\pi f_{0}$

### Module de la transmitance

$T={\frac {1}{\sqrt {1+({\frac {f}{f_{0}}})^{2}}}}$
    $T=\left|{\frac {T_{0}}{1+j{\frac {f}{f_{0}}}}}\right|$
    $T={\frac {1}{\left|1+j{\frac {f}{f_{0}}}\right|}}$
    $T={\frac {1}{\sqrt {1^{2}+({\frac {f}{f_{0}}})^{2}}}}$

### Gain

$G=20\log {\left|{\underline {T}}\right|}=-10\log \left({1+\left({\frac {f}{f_{0}}}\right)^{2}}\right)$
    $G=20\log T$
    $G=20\log {\frac {1}{\sqrt {1+({\frac {f}{f_{0}}})^{2}}}}$
    $\log {\frac {1}{a}}=-\log a$
    $G=-20\log {\sqrt {1+({\frac {f}{f_{0}}})^{2}}}$
    $G=-20\log \left({1+\left({\frac {f}{f_{0}}}\right)^{2}}\right)^{1/2}$
    $\log {a^{n}}=n\cdot \log a$
$G=-10\log \left({1+\left({\frac {f}{f_{0}}}\right)^{2}}\right)$

### Impédance d'entrée

| Introduction et schéma | Diagramme de bode |
# Filtre passif passe bas/Introduction et schéma

Un filtre passif passe bas est un filtre constitué uniquement d'éléments passifs, qui laisse passer les fréquences avec peu d'atténuation jusqu'à une fréquence de coupure, et qui les atténue au delà de cette fréquence de coupure.
* Filtre RC - 1er ordre
* Filtre RLC - 2e ordre
| Sommaire | Fonction de transfert |
# Filtre actif passe haut

| Chap. 1 : | Introduction et schéma (16) |
| Chap. 2 : | Fonction de transfert (16) |
| Chap. 3 : | Diagramme de bode (16) |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 16. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.