OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Reproduction humaine

| Chap. 1 : | Les modes de reproduction |
| Chap. 2 : | Aspects évolutifs |
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## Présentation [Modifier]

A la suite d'un rapport sexuel fécondant, l'union d'un gamète mâle et d'un gamète femelle est à l'origine d'un embryon qui se développe dans l'utérus de la mère. Au bout de neuf mois de grossesse, le bébé naît après un accouchement qui dure quelques heures.
En quelques années,le bébé devient enfant, ce dernier se transforme en un adolescent puis en un jeune adulte. Il devient homme ou femme, capable de transmettre la vie...
Comment ça se fait ?
... Par la reproduction humaine !

## Objectifs [Modifier]

* De l'enfant à l'adulte.
* La production continue des spermatozoïdes.
* La production des ovules.
* Les cycles sexuels de la femme.
* La fécondation et le début du développement.
* Le fœtus se nourrit et se développe.
* La naissance.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 13. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Reporting/Quiz/QCM 1

Ce quiz est composé de 13 questions.
* Sommaire
# Talend

| Chap. 1 : | Généralités sur Talend |
| Chap. 2 : | Big Data Solutions |
| Chap. 3 : | L'intégration de données |
| Chap. 4 : | Gestionnaire de la qualité et fiabilité |
| Chap. 5 : | Gestion des process métier (BPM) |
| Chap. 6 : | Gestion des données de référence (MDM) |
| Chap. 7 : | Clientèle et Partenariats |
| Chap. 8 : | Conclusion |
| Annexe : | Dénominations techniques |
| Quiz : | Talend |
| Exercice : | Charades |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon a pour objectif de présenter le logiciel open source TALEND, de façon à ce qu'elle soit compréhensible et accessible pour tous. Elle vous permettra de comprendre l'utilité de ce gestionnaire de données à travers un tutoriel ponctué d'exemples concrets allant de l'installation à la production de résultats, puis de vérifier vos connaissances en validant le Questionnaire à Choix Multiples de fin de leçon.
Outre le logiciel Talend Open Studio, il sera aussi question, d'une manière plus large, de comprendre comment cette plateforme unifiée permet à une entreprise d’accéder à une architecture flexible et de haute performance.
Structure de notre leçon :
* Une brève introduction sur la notion open-source et sur les besoins en données d'une entreprise, permettant de comprendre la raison d’être de Talend
* Ensuite nous aborderons le corps de notre leçon: Talend et ses déclinaisons en diverses applications. Pour cela nous mettrons en lumière ces différentes fonctionnalités, et les réponses qu’elles apportent aux problématiques de données d'une entreprise d'aujourd'hui et de demain.
* Pour conclure, une fois la leçon étudiée, nous vous proposons un petit quiz sous forme de QCM pour vérifier vos acquis où ce qu’il vous reste à comprendre et apprendre.
Bon Courage

## Objectifs [Modifier]

* L'initiation et la compréhension des aspects techniques de Talend.
* L'exposé de l’intérêt d'adopter Talend en entreprise.
* Comprendre pourquoi il est si important pour une entreprise de bénéficier des solutions d’intégration de données et d’applications de qualité.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* Quelques connaissances de base en Bureautique permettant d'organiser efficacement ses données selon ses besoins vous aideront à apprendre et pratiquer ce logiciel intuitif
* Quelques connaissances de base en Informatique Système permettant d'installer le logiciel sur son poste de travail malgré un tutoriel facilitant grandement la tâche
* Quelques connaissances de base en Anglais permettant de paramétrer et d'administrer un logiciel sur son poste de travail
* Quelques connaissances de base en Bases de données permettant de lier ses bases de données à un logiciel de REPORTING

## Référents

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# Talend/Conclusion

Pour une vision synoptique et concrète de notre cours sur Talend, je vous invite à regarder cette présentation de 3 minutes seulement ci-dessous :
Talend expliqué en Vidéo en 3 minutes
Après cette brève synthèse, on peut conclure en disant que l'objectif de Talend est de mettre en œuvre une consolidation, au sein d’un système unique, ses applications de comptabilité, de stockage et de ressources humaines, afin d’unifier le mode de travail à travers les filiales d'un groupe, par exemple. De plus en plus d'entreprises considèrent leurs données comme un capital stratégique qu’il convient de sécuriser, de fluidifier et de valoriser. Grâce à son évolutivité, l’architecture proposée par Talend garantit des gains de productivité, une meilleure visibilité des flux et une satisfaction des exigences de performance de l'entreprise.
* Clientèle et Partenariats
# Talend/Exercices/Charades

Mon premier est une île indonésienne Mon tout est le langage de programmation utilisé par Talend
Le langage de programmation Java utilisé par Talend
Mon premier est une partie du corps qui se compose de sept vertèbres cervicales Mon deuxième est au milieu de la figure Le Big data a besoin de structurer mon tout
Talend permet d’accéder, de transformer et d’intégrer des données de tout système en temps réel
Mon premier est le nom du serpent qui fait peur à Mowgli On dort dans mon deuxième Les anglais boivent mon troisième à 17h ...Et mon tout permet d’avoir confiance aux informations
Les informations transmises par les applications Talend sont de meilleure qualité et offre une prise de décision plus fiable.
Mon premier, ou face ? On échange mon deuxième contre une rançon Talend facilite mon tout dans l'entreprise
Talend alimente son datawarehouse, nécessaire au pilotage de l'information entre les différents services
Mon premier est le joli mois du muguet On pose la balle de golf sur mon deuxième Les coureurs du 110 mètres sautent par dessus mon troisième Mon tout est inhérent à tout entreprise
Les outils de gestion des process métier, ou BPM (Business Process Management), permettent aux utilisateurs d'optimiser leurs processus pour répondre favorablement à la demande.
Mon premier est le bruit du serpent Mon deuxième est le contraire de "tard" Dans mon troisième, on trouve des oiseaux Mon tout est la fonction d'un entrepôt de données
Les composants Talend Open Studio et/ou Talend Integration Suite sont des solutions décisionnelles de stockage de données .
On fait rouler mon premier en espérant la chance ! Mon deuxième coupe le bois Mon troisième est l'abréviation de zone industriel Guy Roux médiatisait mon quatrième Mon cinquième est la 14e lettre de l'alphabet Sans mon sixième, un avion bascule d'un côté ...Et mon tout est l'informatique à l'usage des décideurs et des dirigeants des entreprises
Talend synthétise des données du système d'informations qui les rend utilisables, ce qui permet d'alimenter par la suite des solutions décisionnelles
Mon premier est un adjectif démonstratif Si on parle de cuisine indienne, on parle forcément de mon deuxième On enveloppe les oreillers avec mon troisième ...Et mon tout est un standard nécessaire contre la fuite de données.
Chaque source de données contient entre autres ses propres protocoles, formats, règles de sécurité. Le standard de sécurité est intégré dans la plateforme Hadoop.
* Sommaire
# Art martial/Présentation du cours

Les arts martiaux ont pour but un développement physique et psychique harmonieux. Ils consistent en l'apprentissage de postures et de mouvements par imitations et combats.
# Art préhistorique

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Art pariétal |
| Quiz : | L'art préhistorique |

## Présentation [Modifier]

La Préhistoire débute au Paléolithique inférieur qui commence il y a 3,3 millions d'années, avec l'apparition des premiers outils lithiques, ou bien il y a 2,8 millions d'années, avec le premier fossile attribué au genre Homo en Afrique. L'art préhistorique est généralement défini comme débutant à la fin du Paléolithique moyen et se terminant avec l'apparition des premiers documents écrits (–3000 ans avant J.-C.)
L'art préhistorique prend une réelle ampleur au début du Paléolithique supérieur (45 000 à 12 000 ans av. J.-C.) avec les premières manifestations de l'art figuratif.
Cet art inclut des représentations figuratives animales, des représentations anthropomorphes souvent schématiques, ainsi que de nombreux signes.
Il est très diversifié dans ses thématiques, ses techniques et ses supports:
* Art pariétal
* Art rupestre
* Art mobilier
* Art sur bloc
exemples:
* galets peints ou gravés de figures géométriques.
* décor de poteries en céramique.
* Les différents types d’art préhistorique.
* Art pariétal
* Art rupestre
* Art mobilier
* Art sur bloc

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau intermédiaire.
Il n'y a pas de prérequis pour cette leçon mais quelques notions sur l'histoire ancienne et sur l'art faciliteront la lecture des chapitres.
voir par exemple:
* Département: Histoire ancienne / Néolithique
* Département:Histoire ancienne / Cours : Histoire-géographie en sixième / Les débuts de l'humanité

## Référents

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# Art préhistorique/Quiz/L'art préhistorique

--ooOoo--
1) Les périodes --ooOoo--
De quelle époque datent les objets suivants ? :
* 1. Une pierre anguleuse
* 2. Une corne incrustée
* 3. collier de perles
* 4. Une pierre aux doux contours
* A = Art rupestre
* B = Une défense de mammouth gravée
* C = Tête de cheval en pierre
* D =Poterie du Jōmon

## - Les réponses

Les réponses sont:
* Sommaire
# Art martial/Prérequis conseillés

Aucun.
# Art martial/Voir aussi

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* « art martial » sur Wikipédia
* « art martial » sur le Wiktionnaire
# Art préhistorique/Prérequis conseillés

Il n'y a pas de prérequis pour cette leçon mais quelques notions sur l'histoire ancienne et sur l'art faciliteront la lecture des chapitres.
voir par exemple:
* Département: Histoire ancienne / Néolithique
* Département:Histoire ancienne / Cours : Histoire-géographie en sixième / Les débuts de l'humanité
# Art préhistorique/Présentation de la leçon

La Préhistoire débute au Paléolithique inférieur qui commence il y a 3,3 millions d'années, avec l'apparition des premiers outils lithiques, ou bien il y a 2,8 millions d'années, avec le premier fossile attribué au genre Homo en Afrique. L'art préhistorique est généralement défini comme débutant à la fin du Paléolithique moyen et se terminant avec l'apparition des premiers documents écrits (–3000 ans avant J.-C.)
L'art préhistorique prend une réelle ampleur au début du Paléolithique supérieur (45 000 à 12 000 ans av. J.-C.) avec les premières manifestations de l'art figuratif.
Cet art inclut des représentations figuratives animales, des représentations anthropomorphes souvent schématiques, ainsi que de nombreux signes.
Il est très diversifié dans ses thématiques, ses techniques et ses supports:
* Art pariétal
* Art rupestre
* Art mobilier
* Art sur bloc
exemples:
* galets peints ou gravés de figures géométriques.
* décor de poteries en céramique.
* Les différents types d’art préhistorique.
* Art pariétal
* Art rupestre
* Art mobilier
* Art sur bloc
# Cloud computing et entreprise/Quiz/QCM Cloud et Protection de données

| QCM Cloud computing et Entreprise | QCM Cloud computing Généralités |
# Coaching/Présentation de la leçon

Cette leçon présente un ensemble de fiches destinées à la préparation de séances de coaching de groupe et à la formation de coachs dans le cadre de la méthode DMS
Le cours annuel de 52 monographies de Développement Mental Sémantique DMS est destiné à former des Masters habilités, après un examen, à délivrer eux-mêmes ces cours, et exploiter tous les documents de L'Académie Sémantique et Fonctions Mentales ASFM pour former d'autres cercles de six étudiants, faire des conférences, du coaching de groupe, organiser des stages dans la vie réelle, afin de répandre cette méthode unique au monde.
Le coaching de groupe devra se limiter à des groupes de 12 participants au plus, afin de permettre l'interaction de toutes les personnes dans de bonnes conditions, sinon ce n'est plus du coaching mais une activité de vulgarisation et d'initiation parascolaire. Ces fiches seront définitivement mises au point avec le premier groupe de Masters formés. Ces fiches serviront également pour l'élaboration d'un programme d'enseignement destiné aux enfants des écoles.
# Coaching/Prérequis conseillés

Avoir terminé l'étude des 12 premières monographies du cours de développement mental sémantique
# Coaching/Caractère personnel du sens
## Le caractère personnel du sens
### Exercice

| Exercice de remémoration | Relocalisation des signes |
# Coaching/Exercice de remémoration
## Exercices de remémoration
### Débriefing

| Votre joker | Caractère personnel du sens |
# Coaching/Informations générales aux coachs
## Informations générales aux coachs
### Le débriefing

| Sommaire | Grille ennéanaire et ancrages |
# Coaching/Objectifs

La formation de coachs DMS
# Coaching/Relocalisation des signes
## La relocalisation des signes dans notre champ sémantique
### Débriefing

| Caractère personnel du sens | Training d'écriture |
# Coaching/Grille ennéanaire et ancrages
## Technique de base : grille enneanaire et ancrages
### Débriefing

| Informations générales aux coachs | Votre image kinesthésique |
# Anglais/Compréhension écrite (A1)

| Chap. 1 : | Verbes |
| Chap. 2 : | Mots |
| Chap. 3 : | Phrases |
| Quiz : | Compréhension écrite (A1) |
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## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs [Modifier]

* Reconnaître des mots
* Reconnaître des verbes
* Reconnaître des phrases

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 4. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Schaery (discuter)
# Anglais/Compréhension écrite (A1)/Objectifs

* Reconnaître des mots
* Reconnaître des verbes
* Reconnaître des phrases
# Anglais/Grammaire

| Chap. 1 : | Alphabet et prononciation (2) |
| Chap. 2 : | Articles (2) |
| Chap. 3 : | Genres et nombres (2) |
| Chap. 4 : | Démonstratifs (2) |
| Chap. 5 : | Possessifs (2) |
| Chap. 6 : | Il y a (2) |
| Chap. 7 : | Pronoms et adverbes relatifs (2) |
| Chap. 8 : | Prépositions (2) |
| Chap. 9 : | Reprise par auxiliaire (2) |
| Chap. 10 : | La voix passive (2) |
| Chap. 11 : | Adjectifs (2) |
| Chap. 12 : | Comparatif (2) |
| Chap. 13 : | Superlatif (2) |
| Chap. 14 : | Conjugaison (2) |
| Chap. 15 : | Modalité (2) |
| Chap. 16 : | Souhait (2) |
| Annexe : | Conditionnel (2) |
| Quiz 1 : | Reprise par auxiliaire (2) |
| Quiz 2 : | Comparatif (2) |
| Quiz 3 : | Textes à trous (2) |
| Quiz 4 : | Adjectifs Composés (2) |
| Quiz 5 : | Present Perfect (2) |
| Quiz 6 : | Voix Passive (2) |
| Quiz 7 : | To be et les articles (2) |
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## Présentation [Modifier]

La grammaire est l’ensemble des règles qui régissent la structure de la langue, permettant de faire passer un message à travers des énoncés.
La grammaire anglaise est plutôt simple : - La structure des phrases est rigoureuse, l’ordre des mots ne souffre pas d'exception. Par exemple, on met toujours le complément d'objet après le verbe. - La conjugaison est basée sur le triptyque temps, aspect et modalité:
* Temps : Il n'y a que deux temps en anglais, le présent et le passé.
* Aspect : Il s'agit de la forme verbale : simple, BE + ING, HAVE + PP, etc.
* Modalité : Il s'agit de l’utilisation d'un auxiliaire modal qui permet d'exprimer l'opinion de celui qui parle à propos du sujet grammatical.

## Objectifs [Modifier]

Découvrir la langue de Shakespeare.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
Aucun.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* JackPotte (discuter)
* Hérisson grognon (discuter)
# Anglais/Grammaire/Articles

En français, les articles indéfinis sont un/des et les article définis sont le/la/les.

## L'article indéfini

L'article indéfini a 2 formes possibles :
* a devant un mot commençant par une consonne, un u avec le son /ju/, ou un -h aspiré.
* an devant un mot commençant par une voyelle ou un h muet comme dans hour.
C'est l'équivalent du un ou une français.
Le pluriel, "some", est optionnel :
Exemple 1 : :
| (en) | She saw a black cat |
| (fr) | elle a vu un chat noir. |
| Prononciation A.P.I. | [ʃiː sɔː a blak ˈkæt] |
| Transcriptions | chii soo eu blak cat |
Exemple 2 : :
| (en) | She saw black cats |
| (fr) | elle a vu des chats noirs. |
| Prononciation A.P.I. | [ʃiː sɔː blak ˈkæts] |
| Transcriptions | chii soo blak catss |
ou
Exemple 3 : :
| (en) | She saw some black cats |
| (fr) | elle a vu des chats noirs. |
| Prononciation A.P.I. | [ʃiː sɔː sʌm blak ˈkæts] |
| Transcriptions | chii soo som black catss |

## L'article défini

L'article défini n'a qu'une forme: the quel que soit le nombre. L'anglais n'a pas de genre (sauf pour les pronoms).
L'article défini ne s'emploie pas devant les noms ayant un sens général.
Exemple 1 : :
| (en) | She loves the book |
| (fr) | Elle aime le livre. |
| Prononciation A.P.I. | [ʃiː lʌvz ðə bʊk] |
| Transcriptions | chii lovz theu bouk |
Exemple 2 : :
| (en) | She loves books |
| (fr) | Elle aime les livres. |
| Prononciation A.P.I. | [ʃiː lʌvz bʊks] |
| Transcriptions | chii lovz boukss |
Exemple 3 : :
| (en) | She loves the books |
| (fr) | Elle aime ces livres. |
| Prononciation A.P.I. | [ʃiː lʌvz ðə bʊks] |
| Transcriptions | chii lovz theu boukss |
On distingue aussi en français la différence de quantité mais aussi de précision. Quand on parle avec le livre, c’est celui-là et pas un autre, tandis que les globalise les livres.
Mais la prononciation change quand il y a une voyelle ou un h muet après l'article. Il n'est plus prononcé comme « e » mais comme « i » en français.
Exemple 1 : :
| (en) | She loves the apple. |
| (fr) | Elle aime la pomme. |
| Prononciation A.P.I. | [ʃiː lʌvz ði ˈæpəl] |
| Transcriptions | chii lovz thi apel |
Exemple 3 : :
| (en) | She loves the apples. |
| (fr) | Elle aime les pommes. |
| Prononciation A.P.I. | [ʃiː lʌvz ði ˈæpəlz] |
| Transcriptions | chii lovz thi apelz |
Prononciation française: Chi levz ði appel. Chi levz ði appelz. (ð est la prononciation pour le "th" aspiré en anglais)
# Anglais/Grammaire/Adjectifs
## Ordre des adjectifs

L'ordre des adjectifs devant un nom dépend de leur nature$^,$$^,$$^,$.
Prenons par exemple :
| Determiner | Opinion | Size | Shape | Other qualities | Age | Colour | Nationality | Religion | Material | Noun adjunct | Noun |
| The | cute | little | rounded | charming | young | blue | French | agnostic | metallic | aluminium | robot |
| Le joli petit robot français, rond et charmant, jeune et bleu, agnostique et métallique en aluminium. ||||||||||||
| A | gorgeous | large | open-necked | warm | new | red striped | foreign | atheistic | cotton | company | T-shirt |
| Un magnifique T-shirt de la société étranger, large et chaud, nouveau à rayures rouges, athée et en coton. ||||||||||||
Bien sûr, la phrase au-dessus est un peu un non-sens. Mais voici quelques applications réelles des règles qu'elle démontre :
* I love Clifford the big red dog. - J'aime Clifford, le gros chien rouge.
* He is a thin, bitter old man. - C'est un vieil homme mince et amer.
* What a beautiful spacious green garden! - Quel beau jardin spacieux et vert !
* My English teacher is an eccentric, kind British Hindu lady. - Ma prof d'anglais est une dame hindoue britannique, gentille et excentrique.
* Dans le cas où le premier adjectif d'opinion est précédé de so, as, too ou how, l'article indéfini se trouve après lui. Exemple : I know how good a swimmer she is.
PS : quand il y a plus d'un déterminant, ils se classent ainsi : quantificateur, article, démonstratif, possessif et nombre.

## Fonctionnement des adjectifs composés

Les adjectifs composés peuvent être construits à partir d’adjectifs, de noms, de verbes en –ING ou au participe passé.
* Nom + adjectif : A navy-blue T-shirt (un T-shirt bleu marine)
* Adjectif + nom + ed : A blue-eyed boy (un garçon aux yeux bleus)
* Adjectif + V-ing : A good-looking teacher (Un beau prof)
* Nom + V-ing : A hair-raising story (Une histoire qui fait dresser les cheveux sur la tête)
Pour les adjectifs composés à partir de verbes, on peut utiliser l’adjectif correspondant au participe passé.
* V-ing : A frightening experience (Une expérience terrifiante)
* V-ed : A frightened child (Un enfant effrayé)
* On n’utilise pas d’adjectifs composés avec very ou really. Exemple : *I'm very tired. (pas *I'm very much tired.)
* I'm very tired. (Je suis très fatiguée) * I'm really good at maths. (J'ai vraiment de bonnes notes en mathématiques)
* I love my new, red car! (J'aime ma nouvelle voiture rouge !) * It's a big, old, ugly house.(Ce sont des grandes vieilles maisons laides.)
# Anglais/Grammaire/Annexe/Conditionnel

Les conditionnels sont des structures grammaticales très utilisées en anglais écrit.

## Liste des Conditionels

Zéro conditionnel : Il est utilisé dans des situations réelles ou des faits scientifiques.
| (en) | If you speak English, you have the job. |
| (fr) | Si vous parlez anglais, vous avez le travail |
Premier conditionnel : Il est utilisé dans des événements possible dans le futur.
| (en) | If you speak English, you will visit England soon. |
| (fr) | Si vous parlez anglais, vous visiterez bientôt l'Angleterre. |
Deuxième conditionnel : Il est utilisé dans des faits hypothétiques ou pour donner des conseils.
| (en) | if I spoke English, I would speak with Mary tomorrow. |
| (fr) | Si je parlais anglais, je parlerais avec Mary demain. |
Troisième conditionnel : Il est utilisé dans des événements hypothétiques passés ou pour exprimer des regrets.
| (en) | If I had spoken with Mary, she would have been my girlfriend . |
| (fr) | Si j'avais parlé avec Mary, elle aurait été ma petite amie . |
* Sommaire
# Anglais/Grammaire/Comparatif

Le comparatif sert à comparer les qualités de deux éléments. On distingue trois sortes de comparatifs :
* Le comparatif de supériorité
* Le comparatif d' égalité
* Le comparatif d' infériorité
Puisque l’on compare des qualités, ce sont des adjectifs qualificatifs que l’on va utiliser. On en distingue deux sortes :
* Les adjectifs courts : ce sont ceux qui font une syllabe (ex : big) ou deux mais se terminent en -y (ex : dirty)
* Les adjectifs longs : ils ont deux syllabes et plus (ex : comfortable).

## Formation
### Comparatif de supériorité

* Adjectifs courts : adjectif + "-er" + "than"
* Adjectifs longs : "more" + adjectif + "than"
Exemples :
* A lion is stronger than a rat. (Un lion est plus fort qu'un rat.)
* A rat is more intelligent than a lion. (Un rat est plus intelligent qu'un lion.)

### Comparatif d'égalité

Que l'adjectif soit court ou long, la formation est la même : "as" + adjectif + "as".
Exemple :
* A cicada is as small as an ant. (Une cigale est aussi petite qu'une fourmi.)

### Comparatif d'infériorité

Là encore, on ne prête pas attention au nombre de syllabes de l'adjectif : "less" + adjectif + "than".
Exemple :
* A blackbird is less cunning than a fox. (Un corbeau est moins rusé qu'un renard.)

## Cas particuliers
### Adjectifs terminés en -y

Pour les former en comparatif, il faut remplacer le "y" final par un "i", puis ajouter "-er".
Exemple :
* A rat is dirtier than a cat.

### Adjectifs terminés en -er

Ils ne prennent pas de "-er" supplémentaire. On fait juste précéder l'adjectif de "more" ou de "less".
Exemple :
* A rat is more clever than a cat.

## Exercice

| Adjectifs | Superlatif |
# CQP Chargé de clientèle assurance/Objectifs

Objectif global : Obtenir le certificat de qualification professionnelle "Chargé de clientèle assurance" délivré par l’École Supérieure de l'Assurance (ESA)