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# Amour, Gloire et Santé

* Auteur :
* Titre : Amour, Gloire et Santé

## Présentation

Amour, Gloire et Santé est un roman-photo qui met en scène Louis, un présentateur télé très populaire qui conseille son public sur les meilleurs comportements de prévention.
Amour gloire et santé fait partie d'un dispositif de communication à destination des migrants, mis en place par l'INPES, sous tutelle du Ministère de la Santé de la Jeunesse et des Sports. Il est diffusé à 240 000 exemplaires dans plus de 1500 points de distribution (taxiphones, salon de coiffure, ambassades).
Depuis quelques années, l'Institut s'adresse aux migrants subsahariens dans le cadre de campagnes de communication dédiées, avec des supports particuliers. En l’occurrence, l’idée du roman photo était de faciliter la pénétration des messages de prévention.
Ce type de publication permet de varier la manière dont on s'adresse à la population: Il y a du texte, mais surtout des visuels; ça permet de parler à la cible qui est parfois précaire, qui parfois n'a pas un niveau d'instruction qui lui permette de lire des textes très long, de comprendre l'essentiel. C'est à la fois une communication simple, précise mais surtout affinitaire. Dans les pays d'Afrique, le roman photo est un support assez apprécie, surtout par les femmes, mais une fois est à la maison, il est lu par tous les membres du domicile.

## Les thèmes abordés

Dans ce périodique le principe est de délivrer des conseils santé tout en divertissant. C'est ce qu'on appelle l'edutainment.
Les sujets sont:
- Le VIH - ainsi que les MST/IST
- L'hépatite B
- Le multipartenariat
- L'alimentation
- L'homosexualité
Louis conclut chaque épisode par une série de quiz ou d'une mis au point.
Ces thèmes sont choisis d’après des études épidémiologiques, par des groupes de travail constitués d'acteurs associatifs -qui ont une expérience du terrain et des professionnels de santé, de tous les échelons.

## Le problème des stéréotypes

À ce sujet, Stéphane Pocrain, scénariste d'Amour, Gloire et Santé, déclarait en décembre 2013: " Les romans photos qu'on produit à destination des subsahariens ne sont pas plus simples que ceux lus par les populations dites générales, comme Nous Deux. On est sur une grammaire narrative qui fonctionne grâce aux archétypes, mais qui ne tourne jamais autour des stéréotypes. Le parti pris de simplicité, c’est d’abord un parti pris d'efficacité.
Nous sommes conscients des risques de stigmatisation mais j'écris pour être compris par le plus grand nombre. Quand on écrit dans Amour, Gloire et Santé, on a besoin d’être certain que les lecteurs puissent s'approprier les thèmes et retenir les messages. J'essaie de ne pas être trop simpliste, mais d’être réaliste et proche des conditions de vie des africains de Paris. J'essaie aussi de me démarquer de la communication institutionnelle."
# Amines et dérivés/Amine secondaire
## Présentation

Les amines secondaires ont deux substituants organiques (alkyle, aryle ou les deux) liés à l'azote avec un atome d'hydrogène. Des représentants importants incluent la diméthylamine, tandis qu'un exemple d'amine aromatique serait la diphénylamine.
| Amine primaire | Amine tertiaire |
# Amines et dérivés/Amine tertiaire
## Présentation

Dans les amines tertiaires, l'azote a trois substituants organiques. Les exemples incluent la triméthylamine, qui a une odeur de poisson distinct, et l'EDTA.
| Amine secondaire | Amide |
# Amphitryon

| Chap. 1 : | Résumé |
| Chap. 2 : | Acte II scène 1, commentaire n$^o$ 1 |

## Présentation [Modifier]

Molière, de son vrai nom Jean-Baptiste Poquelin (15 janvier 1622 - † 17 février 1673) est un dramaturge et comédien français, contemporain de Louis XIV.
Il passe à la postérité pour être l'un des dramaturges de comédie français les plus connus de son temps. Son œuvre, traduite dans la plupart des langues majeures à travers le monde, inclut L'École des Femmes (1662 - 1663), Le Misanthrope (1666), Le Tartuffe (1669 à la deuxième parution) ou encore le mondialement connu L'Avare (1668).
Ses œuvres ainsi que sa personnalité ont fait l'objet de source d'inspiration pour divers artistes qui s'ensuivront. Il occupe aujourd'hui une place centrale dans le monde de la littérature francophone, prenant place parmi les auteurs les plus étudiés à l'école et par les académiciens. Il prête son nom à la périphrase "langue de Molière" pour désigner la langue française, au même titre que la "langue de Goethe" pour l'allemand ou la "langue de Dante" pour l'italien.
Il a écrit la comédie Amphitryon en 1668 pendant le premier mouvement de l’époque : le classicisme. Cette pièce en trois actes, adaptée d'une pièce du même nom par Plaute qui était inspirée par le mythe grec, est publié après l'interdiction du Tartuffe il y a quatre ans et évoque le thème de l'illusion au théâtre ainsi que la relation entre les deux classes sociales : les valets et leurs maitres, un parallèle de la société de l'Ancien Régime.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Amines et dérivés/Présentation de la leçon

Cette leçon présente la fonction amine :
# Limousin/Coma los pitits/Prérequis conseillés

* tout d'abord et avant tout, l'envie de transmettre la langue aux plus jeunes, ne serait-ce que quelques mots et expressions.
* puis, connaître la graphie occitane et la prononciation du limousin, voir le niveau 1, ça peut aider.
* pouvoir sans grande difficulté faire des phrases simples. Plus le parler est fluide, plus il est naturel à employer avec les enfants (et les plus grands). Pas à pas, commencer avec de petites phrases, et surtout, ne pas s'autocensurer (ça marche depuis des dizaines d'années, on connaît le résultat).
# Limousin/Coma los pitits/Présentation de la leçon

Cette leçon présente brièvement le vocabulaire de la vie courante avec des enfants (et des plus grands) en occitan limousin. La transmission est en marche !
# Limousin/Coma los pitits/Sensibilizar

Sensibilizar los tot-pitits :
| Naut Lemosin | Français | Prononciation |
| Salut ! | Adiu ! | adi |
| Comment ça va ? | Quò vai ? | ko vaï |
| Ça va. Et toi ? | Quò vai. E te ? | ko vaï. è tè |
| jouer | Jugar | djuga |
| L’école | L’escòla | lèïkolo |
| Les amies / Les amis | L’amijas / Los amics | lamidja / lou ami |
| Bonne nuit | Bona nuech | bouno nè |
| Faire dodo | Far somsom | fa soumsoum |
| Un bisou | Un poton | um poutou |
| Un câlin | ‘Na calinhada | no kalignado |
Sensibilizar en dire los prumiers mots aus pitits :
| Naut Lemosin | Français | Prononciation |
| Salut ! | Adiu ! | adi |
| Bonjour | Bonjorn | boundjour |
| Comment ça va ? | Coma quò vai ? | coumo ko vaï |
| Ça va. | Quò vai. | ko vaï |
| Tu viens jouer ? | Venes jugar ? | vènèi djuga |
| Bonne nuit | Bona nuech | bouno nè |
| Dort bien | Duerm bien | dèr byin |
| À demain | A deman | a dèmò |
| À tout à l’heure | A tot aura | a tou t-owro |
| J’ai faim | i’ai fam | yaï fan |
| J’ai soif | i’ai set | yaï sè |
| À table ! | A taula ! | a tawlo |
| Bon appétit (à tous) ! | Bon apetis (a tots) ! | boun apèti (a tou) |
| C’est bon ! | Qu’es bon ! | kèi boum |
| La rentrée | La rentrada | lo rèntrado |
| L’école | L’escòla | lèikolo |
| La classe | La classa | lo klyasso |
| La cour | La cort | lo kour |
| La cantine | La cantina | lo kantino |
| Apprendre | Aprener | aprènè |
| Jouer | Jugar | djuga |
| Sortir | Surtir | surti |
| Rentrer (dans la classe) | Tornar (en classa) | tourna (èn klyasso) |
| La maîtresse | La regenta | lo règènto |
| Le maître | La regent | lo règèn |
| Les enfants | Los mainatges (los pitits) | lou mèinadjèi (lou piti) |
| Les amies, amis | L’amijas, los amics | lamidja, lou ami |
| Cartable, Cahier, Crayon | Cartable, quasern, gredon | kartablè, kazèr, grèdou |
| Ma maison | Ma maison | mo mèizou |
| Ma maman | Ma mamà | mo mama |
| Mon papa | Mon papà | moum papa |
| Ma sœur | Ma sòr | mo sor |
| Mon frère | Mon frair | moun fraï |
| Mes grands-parents | Mos grands | mou gran |
| Mon chien, Mon chat | Mon chen, Mon chat | moun tchè, moun tcha |
| Mon doudou | Mon dodon | moun doudou |
| Je veux | Iu vòle | yo volè |
| Je ne veux pas | Vòle pas | volè pa |
| J’aime | I’aime | yaïmè |
| Je n’aime pas | Aime pas | aïmè pa |
| Oui | Oc-es | wèi |
| Non | Non | nou |
| Je ne sais pas | Sabe pas | sabè pa |
| Merci | Mercés | mèrsèi |
| De rien | Te’n prege | tèm prèdjè |
| Excuse-moi | Fai me excusa | faï mè èskuzo |
| Bonne fête ! | Bona festa ! | bouno fèito |
| Bonnes fêtes ! | Bonas festas ! | bouna fèita |
| Joyeux Noël ! | Bon Nadau ! | boun nadaw |
| Bonne année ! | Bona annada ! | boun’ anado |
| Bon anniversaire ! | Bon anniversari ! | boun anivèrsari |
| Limousin/Coma los pitits | En maison |
# Limousin/Premiers pas

| Chap. 1 : | L'occitan (0) |
| Chap. 2 : | Les dialectes (0) |
| Chap. 3 : | Les dialectes (0) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Category:Occitan language » sur Commons
* « Limousin_(dialecte) » sur Wikipédia
* « oc:Wikcionari » sur le Wiktionnaire

## Présentation [Modifier]

Le limousin au sens linguistique est un des six grands dialectes de l'occitan. Souvent appelé patois par ces locuteurs, il est préférable de lui rendre son véritable nom : limousin, en occitan lemosin (prononcé "lèmouzi'", parfois "limouzi'").
L'occitan est une langue latine, cousine du catalan. Contrairement aux langues dites officielles, il est parlé dans une zone non administrative appelée Occitanie (nous ne parlons pas ici de la nouvelle grande région), en occitan Occitania.
Comme l'italien, l'espagnol, le portugais, le roumain... il s'écrit avec un alphabet latin adapté à ses besoins, depuis le Moyen Âge. Les troubadours ont à cette époque, influencé culturellement et linguistiquement l'Europe grâce à l'amour courtois (ou fin' amor).
Depuis le début du XXè S., les écrits en dialectes occitans sont de nouveau écrits dans une graphie issue de celle des troubadours et ne basant plus sur celle du français, qui reflétait mal la prononciation de l'occitan. En 2020, ça continue !
À nous de nous l'approprier pour écrire notre dialecte, notre langue !

## Objectifs [Modifier]

Pour ce premier niveau, pas de prise de tête, on découvre, un pas devant l'autre.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 0.
Pas de prérequis, juste l'envie de découvrir l'occitan dans sa variété limousine, et voir même, de l'apprendre !!!

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Jetez un œil au niveau 1.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Jiròni B. (discussion)
# Limousin/Coma los pitits/La cusina

Coma eschamjar coma son pitit en cusinar, en topinar.
Çò que fau (Les ustensiles) :
| Naut Lemosin | Français |
| cusina | cuisine |
| topin | petite marmite limousine à trois pieds |
| pela | poêle |
| casseròla | casserole |
| culhera | cuillère |
| culheron | petite cuillère |
| coteu | couteau |
| forcheta | fourchette |
| veire | verre |
Los verbes :
| Naut Lemosin | Français |
| versar | verser |
| metre | mettre |
| desboirar | mélanger |
| colar | couler |
| netiar | nettoyer |
| A la banhada | Emb l'escòla, l'estudis |
# Limousin/Premiers pas/Objectifs

Pour ce premier niveau, pas de prise de tête, on découvre, un pas devant l'autre.
# Limousin/Coma los pitits/Objectifs

Trouver les mots pour échanger avec les enfants, ses enfants, et les plus grands, dans des situations du quotidien propices à l'échange.
# Limousin/Premiers pas/Prérequis conseillés

Pas de prérequis, juste l'envie de découvrir l'occitan dans sa variété limousine, et voir même, de l'apprendre !!!
# Jeux d'allumettes

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Déplacements d'allumettes |
| Chap. 3 : | Jeu de Marienbad |
| Chap. 4 : | Jeux de Nim |
| Quiz : | QCM Jeux d'allumettes |
| Exos. 1 : | Déplacements d'allumettes |
| Exos. 2 : | Jeux de Nim |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

On peut jouer avec des allumettes de plusieurs façons:
* Souvent posées pour former une opération mathématique, mais aussi parfois un dessin, on demande au joueur de déplacer, retirer ou ajouter une ou plusieurs allumettes afin de rendre vraie cette opération mathématique ou de modifier ce dessin.
* on peut aussi jouer à deux joueurs en retirant des allumettes dans des tas (Jeux de Nim).

## Objectifs [Modifier]

* comprendre les différents jeux d'allumettes et savoir les jouer.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau intermédiaire.
Il n'y a pas de prérequis conseillés pour cette leçon.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Nike
# Jeux combinatoires/Quiz/Jeu des pousses

QCM sur le Jeu des pousses
* Sommaire
# Jeux d'allumettes/Jeu de Marienbad

Le jeu de Marienbad est un jeu de Nim classique qui a été rendu célèbre par le film d'Alain Resnais L'année dernière à Marienbad (1961).
Le jeu est constitué de plusieurs tas (ici ce sont des rangées). Chaque joueur choisit le tas de son choix, et dans ce tas, prend le nombre d'allumettes de son choix.
Dans la version du film, il y a quatre rangées, avec respectivement 1, 3, 5, 7 allumettes. À chaque tour, le joueur prend le nombre d'allumettes qu’il veut, au moins une et dans une même rangée. Le joueur qui ramasse la dernière allumette a perdu.

## variante

Dans une variante, le gagnant est celui qui prend la dernière allumette.

## Comment gagner

La position de départ se fait avec 1, 3, 5 et 7 allumettes. On écrit ces nombres dans le système binaire:
       1 = 0 0 1 en binaire
       3 = 0 1 1
       5 = 1 0 1
       7 = 1 1 1
On effectue les sommes des chiffres binaires colonne par colonne en base dix, on trouve :
       S = 2 2 4

### cas où le gagnant est celui qui prend la dernière allumette.

Selon le théorème de Sprague-Grundy, une position est gagnante pour un joueur si et seulement si tous les chiffres de S sont pairs.
Donc la position initiale est perdante pour le premier joueur, son adversaire ayant la possibilité de conserver cette propriété de S tout le long de la partie.

### cas où celui qui prend la dernière allumette est le perdant

la stratégie est la même jusqu'à ce qu’il ne reste plus que des lignes ayant une allumette, situation à partir de laquelle il convient de laisser à son adversaire un nombre impair de telles lignes.
| Déplacements d'allumettes | Jeux de Nim |
# Jeux combinatoires/Objectifs

apprendre à jouer à ces jeux combinatoires.
# Jeux combinatoires/Présentation de la leçon

La théorie des jeux combinatoires étudie les jeux à deux joueurs comportant un concept de position et où les joueurs jouent à tour de rôle un coup d'une façon définie par les règles, dans le but d'atteindre une certaine condition de victoire. Ce sont des jeux à information complète où le hasard n'intervient pas. Les jeux les plus connus sont les échecs, les dames, les Jeux de mancala ou le jeu de go qui font l’objet de leçons en tant que tels. On présente dans cette leçon les autres jeux combinatoires qui sont très intéressants mais parfois moins connus:
    ♦ Jeu des bâtonnets ♦ Jeu de Nim (ou jeu des allumettes ou Jeu de Marienbad) avec ses variantes - Jeu de Grundy et Jeu de Wythoff ♦ Jeu du Morpion (ou "Tic, Tac, Toe") ♦ Jeu du chocolat empoisonnée ♦ Le jeu Hex ♦ Jeu de Cram ♦ Othello et Reversi ♦
# Jeux d'allumettes/Déplacements d'allumettes
## Figures géométriques

* Enlever 2 allumettes pour obtenir 2 carrés.
* Déplacer 3 allumettes pour obtenir 3 carrés identiques.

## Relations mathématiques
### Chiffres romains

Ici, on donne une relation en général fausse avec des chiffres romains et on demande de déplacer une ou plusieurs allumette(s) pour avoir une relation exacte.

#### exemple

Cette équation 11 + 1 = 10 est fausse; déplacer une allumette pour avoir une relation exacte.
on peut avoir plusieurs réponses, dont par exemple:

### Autres casse-têtes

| Introduction | Jeu de Marienbad |
# Jeux d'allumettes/Exercices/Déplacements d'allumettes

La relation suivante est fausse.
En déplaçant 1 allumette, on fait la relation exacte ${\sqrt {1}}=1$
| Sommaire | Jeux de Nim |
# Jeux d'allumettes/Exercices/Jeux de Nim

Le jeu de Grundy est une variante du jeu de Nim à deux joueurs
Règle du jeu
La position de départ consiste en un unique tas d'objets (des allumettes par exemple), et le seul coup disponible pour les joueurs consiste à séparer un tas d'objets en deux tas de tailles distinctes. Les joueurs jouent à tour de rôle, jusqu'à ce que l'un d'entre eux ne puisse plus jouer. Le jeu se joue habituellement en version normale, c'est-à-dire que le joueur qui ne peut plus jouer est le perdant.
Un tas de n objets du jeu de Grundy est équivalent à un tas du jeu de Nim d'un certain nombre d'objets (appelé le nimber ou nombre de Grundy - théorème de Sprague-Grundy).
Calculer pour chaque tas (de 0 à 12 tas), quel est son nimber équivalent.
${\begin{array}{|c|c|c|c|c|c|c|c|c|c|c||c|c|c}taille~du~tas:&0&1&2&3&4&5&6&7&8&9&10&11&12\\nimber:&0&0&0&1&0&2&1&0&2&1&0&2&1\\\end{array}}$.
| Jeux d'allumettes/Exercices/Déplacements d'allumettes | Sommaire |
# Jeux d'allumettes/Introduction

Les allumettes peuvent servir à allumer un feu mais on peut aussi les utiliser pour faire des jeux:
par exemple,
* des Casse-têtes comme
** des jeux géométriques où l'on fait des figures en déplaçant des allumettes
* des jeux de stratégie comme
** les jeux de Nim qui sont des jeux très courants, de stratégie pure, à deux joueurs
*** le Jeu de Marienbad (Jeu de Nim classique)
*** les nimbers (jeux de Nim à un tas)
| Sommaire | Déplacements d'allumettes |
# Colonisation et décolonisation/Présentation de la leçon

Thème 4 d'histoire - Colonisation et décolonisation (7-8 heures)
* Le temps des dominations coloniales (séries L, ES et S)
** Le partage colonial de l'Afrique à la fin du XIXe siècle
** L'Empire français au moment de l'exposition coloniale de 1931, réalités, représentations et contestations
* La décolonisation (séries L, ES et S)
** La fin de l'empire des Indes
** La guerre d'Algérie
Les parties barrées correspondent aux allégements de programme ordonnés par l'arrêté du 5 novembre 2012.
# Colonisation et décolonisation/Fiche/Repères chronologiques

Il s'agit d'une fiche regroupant les dates essentielles à connaître. Pour les notions les plus importantes du cours, consultez la fiche sur les notions-clés.

## Colonisation : l'empire français en 1931

* 1870 : décret Crémieux de naturalisation des Séfarades (35 000 personnes) et des étrangers d'Algérie.
* 1931 : Exposition coloniale internationale à Paris, pris comme apogée de l'Empire colonial français.

## Décolonisation : la guerre d'Algérie

* 1830 : débarquement français en Algérie, début de la guerre du point de vue algérien.
* 1954 : fondation du FLN ; série d'attentats lors de la Toussaint rouge, début des « événements d'Algérie » du point de vue français.
* 1958 : coup d'État à Alger, entrainant un changement de gouvernement à Paris (Pflimlin laisse la place à de Gaulle).
* 1961 : échec du putsch des Généraux à Alger.
* 1962 : accords d'Évian, indépendance de l'Algérie.
* 1999 : usage officiel de l’expression « guerre d'Algérie » par Jacques Chirac.
| Sommaire | Notions-clés |
# Colonisation et décolonisation/Objectifs

* de permettre le partage entre élèves des compléments de cours ;
* d’aborder la période contemporaine sous le thème de la colonisation.
# Colonisation et décolonisation/Post-notions

* Chapitre suivant de géographie : France et Europe dans le monde.
* Chapitre suivant d'histoire : les Français et la République.
# Colonisation et décolonisation/Prérequis conseillés

* maîtrise des méthodes d'argumentation (la composition) et d'analyse de document.
* Chapitre précédent de géographie : Union européenne, dynamiques de développement des territoires.
* Chapitre précédent d'histoire : le siècle des totalitarismes.
# Cinquième (France)/Cours
## Matières obligatoires

| Cours de mathématiques Cours de physique Cours de chimie Cours d'enseignement moral et civique Cours d'arts plastiques Cours de sciences de la vie et de la Terre | Cours de français Cours d'histoire-géographie Cours d'anglais Cours d'espagnol ou Cours d'allemand Cours de technologie Cours d'éducation musicale |

## Options

* Cours de latin
# Cinéma francophone africain/Cinéma nigérien
## Cinéma nigérien

Le Niger par le cinéma, ce fut d’abord l'ethnographe français Jean Rouch, arrivé en 1941 comme ingénieur des Ponts et Chaussées. En 1947 déjà il réalise Au Pays des mages noirs, en 1948 l'Initiation à la danse des possédés, et les Magiciens de Wanzarbé suit en 1949. Jean Rouch fait plus tard la connaissance d'un jeune nigérien démobilisé d'Indochine et en quête de travail, Oumarou Ganda. Acteur vedette de Jean Rouch dans Moi un noir (1957), puis assistant réalisateur, Oumarou Ganda sera le premier grand réalisateur nigérien de films de fiction.
Le cinéma nigérien a connu sa première consécration avec Moustapha Alassane qui a obtenu le prix de dessin au premier Festival mondial des Arts nègres à Dakar en 1966, avec la Mort de Gandji. Avec Oumarou Ganda, Cabascabo sera le premier film africain sélectionné au festival cinématographique de Cannes (France, 1969) et il va également obtenir le prix du grand jury au festival de Moscou (URSS, 1969). Le 12 mars 1972, Oumarou Ganda obtient le premier Grand prix Étalon de Yennenga du 3e festival panafricain du cinéma de Ouagadougou (FESPACO), pour son moyen métrage le Wazzou polygame. La mémoire de cet illustre cinéaste est immortalisée à travers un complexe culturel, le centre culturel Oumarou Ganda, à Niamey, au Niger.
En 1979, Gatta Abdourahamne est distingué « caméra d'or » au FESPACO pour le film Gossi, initiation Sohanthie. La même année, il est lauréat du scénario pour La Case vision habitat UNESCO à Nairobi au Kenya. En 1990, l'actrice Zalika Souley reçoit les « insignes du mérite culturel » de la Tunisie, en marge des 13e Journées cinématographiques de Carthage.
Le cinéma nigérien, c’est aussi Djingarey Maïga, Mamane Bakabé, Inoussa Ousseini, Moustapha Diop, etc. Mais depuis plus d'une quinzaine d'années, les productions se sont arrêtées, faute de moyens financiers et d'une politique de promotion de l'État. Un producteur-réalisateur, Ousmane IIbo Mahamane, a lancé en 1994 un espace de rencontres entre professionnels, dénommé les « Rencontres du cinéma africain de Niamey » (RECAN), afin entre autres d'aider à sortir le cinéma des sentiers battus. Les RECAN visent à créer les conditions multiformes pour le développement du cinéma au Niger.
* Cinéma ivoirien
# Cinéma francophone africain

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Cinéma sénégalais |
| Chap. 3 : | Cinéma congolais |
| Chap. 4 : | Cinéma burkinabé |
| Chap. 5 : | Cinéma ivoirien |
| Chap. 6 : | Cinéma nigérien |
| Annexe : | Annexe sur le cinéma africain |
| Quiz : | Cinéma africain |

## Présentation [Modifier]

Le cinéma africain n'existe pas en tant que tel car il y a, en fait, des cinémas produits dans des pays d'Afrique. Ce cinéma est relativement confidentiel mais des films ont connus une renommée internationale comme par exemple, Timbuktu d'Abderrahmane Sissako (2015).
Lors des Festivals de Cannes quelques récompenses ont été attribuées à des films africains.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 13. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
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### voir =

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