OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Hockey sur glace/Présentation de la leçon

Le hockey sur glace, appelé le plus souvent hockey, est un sport d’équipe se déroulant sur une patinoire spécialement aménagée. L’objectif est de marquer des buts en envoyant un disque de caoutchouc vulcanisé, appelé rondelle ou palet, à l’intérieur du but adverse situé à une extrémité de la patinoire. L’équipe se compose de six joueurs, dont un gardien de but, qui se déplacent en patins à glace et manipulent la rondelle à l’aide d’un bâton de hockey, également appelée crosse en France et canne de hockey en Belgique et en Suisse. Le hockey est originaire du Canada et s’est développé à la fin du XIXe siècle.
# Hockey sur glace/Centre

La position de centre au hockey sur glace désigne la position d'un joueur qui joue en attaque au centre du trio d'attaque (constitué avec les ailiers droit et gauche). Le centre est le joueur de l'équipe qui va avoir le plus de liberté dans son positionnement et devra donc couvrir la plus grande surface sur la patinoire de toute l'équipe. Le centre idéal sera rapide et à même de réaliser des contre-attaques rapides pour porter le danger dans le camp adverse.

## Jeu en zone offensive

Le centre se positionnera idéalement devant ou derrière le but du gardien de but adverse. Si ses ailiers sont en difficulté le centre ira soutenir ces coéquipiers afin de pouvoir les aider à récupérer le palet.

### Travail devant le but

Si ses défenseurs ont le palet (ou rondelle), le rôle du centre est de gêner le plus possible le gardien en masquant la trajectoire du palet. De plus, en se plaçant devant le gardien, le centre pourra tenter de dévier au dernier moment le palet ou encore de reprendre un palet non maîtrisé par le gardien.
Un centre qui se positionne devant le gardien subit bien souvent les agressions des défenseurs adverses qui essaient de dégager au maximum la zone devant leur gardien. Un centre pourra alors provoquer la faute adverse et causer une pénalité.

### Travail derrière le but

Le centre d'un trio en attaque peut également se positionner derrière le but adverse afin de recevoir le palet et de réorienter le jeu en tentant une passe rapide devant le but à un ailier qui aura fait un appel ou même en temporisant derrière le but dans l'attente d'une occasion de frappe rapide.
Le centre pourra également tenter de marquer lui-même le but en faisant le tour de la cage et en jouant sur le fait que le gardien devra être à la fois attentif à ce qui passe devant et derrière lui.

## Jeu dans la zone neutre

En cas de contre-attaque de son équipe, si l'ailier part vers le centre de la patinoire, le travail du centre consiste à prendre la place de l'ailier et de se positionner de manière à offrir une possibilité de passe et de reprise.

## Jeu dans la zone défensive

En défense, le centre sera le joueur "volant" qui cherchera à intercepter le plus souvent possible le palet, ou à remplacer un co-équipier mettant la pression sur l'adversaire. Si ses défenseurs sont en difficulté le centre devra les aider. Le centre est le joueur qui jouent à toutes les positions.

## Engagements (Mises au jeu)

Le centre doit gagner l'engagement en regardant la main de l'arbitre qui contient le palet et en étant le plus rapide possible : une fois le palet lâché, il doit réussir à prendre le dessus sur la crosse de l'adversaire pour envoyer le palet à un co-équipier situé derrière lui. Parfois il doit bloquer en même temps le centre adverse afin de laisser le temps à son équipe de se déployer.
| Défenseur | Capitaine |
# Hockey sur glace/Équipements
## Chandail

Un chandail ou maillot de hockey est le nom donné au maillot que portent les joueurs de hockey sur glace. Il arbore généralement les couleurs de l'équipe, et dispose du logo de l'équipe sur l'avant et du nom et numéro du joueur à l'arrière. Le logo de la ligue peut-être également présent. Le Capitaine de l'équipe porte un « C » au dessus de la poitrine et ses assistants porte un « A ». Il est également un vêtement très prisé des supporteurs qui l'arborent lors des rencontres.
À l'origine constitué principalement de coton, le chandail est aujourd’hui fabriqué à partir de matières synthétiques, qui de par les procédés de fabrication favorisent la respirabilité du vêtement et le rendent hydrofuge. Un exemple de l'impact culturel du chandail de hockey au Canada est le conte Le chandail de hockey de Roch Carrier.

## Gants

Au hockey sur glace, il existe trois différents types de gants. Les joueurs de champs portent le même modèle de gant pour chacune des deux mains alors que les gardiens portent un gant différent à chaque main. Les modèles ont évolué au long des années.

### Gants de joueur de champs

Les gants des joueurs sont conçus afin d’éviter aux joueurs de se prendre des coups de palet, des coups de crosses ou même au pire des coups de patins à glace. Les gants de joueur ne jouent pas de rôle particulier au cours d'un match de hockey même si un joueur a le droit de pousser le palet du gant quand il est zone défensive. Il a également le droit de tenter de stopper le palet en l'air mais dans aucun cas, il ne peut attraper ou même refermer sa main sur ce dernier. Dans le cas contraire, le joueur peut recevoir une pénalité mineure.
En cas de bagarre entre joueurs, ils ont pour habitude de «tomber les gants» et de se battre à mains nues.

### Gants de gardien de but

Comme mentionné ci-dessus, les gardiens portent un gant différent à chaque main. La main qui tient la crosse est protégé par une sorte de bouclier rectangulaire qui couvre l'avant bras du gardien (le bouclier va d'habitude jusqu'au coude du gardien). Ce gant sert au gardien à repousser les tirs au but. La Ligue nationale de hockey impose que le gant ne soit pas plus grand que 20 cm sur 38 centimètre. Sur l'autre main, le gardien a un gant qui lui sert à attraper ou à dévier le palet. On appelle ce gant une mitaine. La LNH impose aussi une taille maximale pour la mitaine.

### Images de gants de hockey

* Ievgueni Nabokov, on observe clairement les deux gants différents du gardien.
* Un gant de joueur de champ.
* Gant tout cuir, fabriqué en 1950 de marque CCM-Pro Senior.
* Un autre gant de hockey pour un joueur de champ.

## Patins

Les patins à glace sont des chaussures montées sur des lames (en acier), utilisés pour se déplacer sur une surface de glace.

### Images de patins

* Ancien modèle de patins.
* Lames de patin à fixer sur chaussure, vers 1925.
* Dessin de patin avec chaussure en cuir.
* Patins de hockey sur glace.
* Patins de loisirs de hockey.
| Pénalités | Palet et crosse |
# Arpitan/Grammaire/Démonstratifs
## adjectifs démonstratifs

écriture ORB supradialectale
adjectifs démonstratifs :
| | | (fr) | (arp) |
| | | | éloigné ​proche |
| masculin | singulier | ce | cél ​ceti |
| masculin | pluriel | ces | celos ​cetos |
| féminin | singulier | cette | cela ​ceta |
| féminin | pluriel | ces | celes ​cetes |
écriture ORB dialectales + prononciation phonétique:
gardons c comme signe le démonstratif :
- c prononcé [ç] [s] [ʃ] (ou ç devant o, a,consonne)
# Arpitan/Grammaire/Conjugaison/Indicatif prétérit

PASSE SIMPLE
écriture ORB Supradialectale :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| forme 1 |
| je | -éro | -iéro | -ésséro | | | |
| te | -éres | -iéres | -ésséres | | | |
| il, el, o | -ét | -iét | -éssét | | | |
| nos | -érens | -iérens | -essérens | | | |
| vos | -érâdes | -iérédes | -essérédes | | | |
| ils, els | -éront | -iéront | -esséront | | | |
| forme 2 | |
| je | -é | -ié | -éssé | -é | -é | -é |
| te | -és | -iés | -éssés | -és | -és | -és |
| il, el, o | -ét | -iét | -éssét | -ét | -ét | -ét |
| nos | -érens | -iérens | -essérens | -érens | -érens | -érens |
| vos | -étes | -iétes | -essétes | -étes | -étes | -étes |
| ils, els | -éront | -iéront | -esséront | -éront | -éront | -éront |
forme inchoative de IIa
le passé simple a disparu dans la plus grande partie de l'aire arpitane, le plus souvent remplacé par le passé composé
| Indicatif imparfait | Participe passé |
# Arpitan/Grammaire/Conjugaison/Indicatif présent

PRESENT SIMPLE
écriture ORB Supradialectale :
| | Ia : chantar | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| je | -o | -o | -ésso | -o | -o | -o |
| te | -es | -es | -és | -es | -s | -s |
| il, el, o | -e | -e | -ét | -e | -t | - |
| nos | -ens | -ens | -éssens | -ens | -ens | -ens |
| vos | -âds | -iéds | -ésséds | -éds | -éds | -éds |
| ils, els | -ont | -ont | -éssont | -ont | -ont | -ont |
infixe de conjugaison
forme inchoative de IIa écriture ORB dialectale :
lyonnais :
| | Ia : chantar | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| je | -o | -o | -âtso | -o | -o | -o |
| te | -es | -es | -âs | -es | -s | -s |
| a, el, o | -e | -e | -ât | -e | -t | - |
| je | -ons | -ons | -âtsons | -ons | -ons | -ons |
| vos | -âs | -îs | -âtsis | -îs | -îs | -îs |
| ils, els | -ont | -ont | -âtsont | -ont | -ont | -ont |
savoyard :
| | Ia : chantar | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| de | -o | ? | -ésso | ? | ? | - |
| te | -as | ? | -éssas | ? | ? | -s |
| el,l',o | -e | ? | -èt | ? | ? | - |
| nos | -ens | ? | -éssens | ? | ? | -ens |
| vos | -âs | ? | -éssîs | ? | ? | -îs |
| i | -ont | ? | -éssont | ? | ? | -ont |
bressan :
‎ burgondan :
dauphinois :
forézien :
| | Ia : chantar | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| ji | -o | ? | -ésso | ? | ? | o |
| tchu | -es | ? | -és | ? | ? | -s |
| ol,eil | -e | ? | -ét | ? | ? | - |
| nous | -ons | ? | -éssons | ? | ? | -ons |
| vous | -âs | ? | -ésséds | ? | ? | -éds |
| eis | -ont | ? | -éssont | ? | ? | -ont |
jurassien :
| | Ia : chantar | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| i | -o | -o | -o | ? | -o | o |
| te | -es | -ès | -ès | ? | -s | -s |
| i, l' | -e | -e | -èt | ? | -t | - |
| ne | -as | -as | -as | ? | -as | -as |
| os | -ès | -îs | -îs | ? | -tès | -tès |
| i | -ont | -ont | -ont | ? | -ont | -ont |
‎ savorêt :
genevois :
‎fribourgeois :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| i | -o | -o | -ésso | ? | ? | -o |
| tè | -es | -es | -ès | ? | ? | -s |
| ily,ly | -e | -e | -èt | ? | ? | - |
| no | -ens | -ens | -éssens | ? | ? | -ens |
| vo | -âds | -îds | -îds | ? | ? | -ds |
| i | -ont | -ont | -éssont | ? | ? | -ont |
‎neuchâtelois :
‎valaisan :
vaudois :
‎valdoten :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| dze | -o | ? | -ésso | -o | -o | -o |
| te | -es | ? | -ès | -es | -s | -s |
| i, l' | -e | ? | -èt | -e | -t | - |
| no | -ens | ? | -issens | -ens | -ens | -ens |
| vo | -âds | ? | -îds | -îds | -îds | -ds |
| i | -ont | ? | -éssont | -ont | -ont | -ont |
| Infinitif | Indicatif futur |
# Arpitan/Grammaire/Conjugaison/Participe présent

PARTICIPE PRESENT
écriture ORB Supradialectale :
| Ia: chantar | Ib: mangier | IIa: finir | IIb: venir | IIIa: devêr | IIIb: vendre |
| -ent | -ent | -essent | -ent | -ent | -ent |
prononciations dialectales :
lyonnais :
| Ia: chantar | Ib: mangier | IIa: finir | IIb: venir | IIIa: devêr | IIIb: vendre |
| -an [ã] | -an [ã] | -âtsan [ɔːt͡sã] | -an [ã] | -an [ã] | -an [ã] |
savoyard :
| chantar | mangier | finir | venir | devêr | vendre |
| -en [ɛ̃] | -en [ɛ̃] | -essen [eːsɛ̃] | -en [ɛ̃] | -en [ɛ̃] | -en [ɛ̃] |
bressan :
‎ burgondan :
dauphinois :
forezien :
‎jurassien :
‎ savorêt :
genevois :
‎fribourgeois :
‎neuchâtelois :
‎valaisan :
vaudois :
‎valdoten :
| Participe passé | Subjonctif |
# Arpitan/Grammaire/Conjugaison/Infinitif

INFINITIF
Il existe en arpitan 3 groupes principaux :
Groupe I : correspond au 1er groupe latin en -are.
Ia : infinitif maintenu en -ar
Ib : infinitif en -iér résultant de l'évolution particulière en arpitan du a précédé d'une consonne palatale
Groupe II : verbes en -ir
IIa : forme incohative se terminant en -ir
IIb : autres verbes en -ir
Groupe III : autres verbes
IIIa : infinitif en -êr
IIIb : infinitif en -re
ORB Supradialectal :
| Groupe I | Groupe I | Groupe II | Groupe II | Groupe III | Groupe III |
| Ia | Ib | IIa | IIb | IIIa | IIIb |
| -ar | -ier | -ir | -ir | -êr | -re |
| chantar | mangier | finir | venir | devêr | vendre |
lyonnais :
| Groupe I | Groupe I | Groupe II | Groupe II | Groupe III | Groupe III |
| Ia | Ib | IIa | IIb | IIIa | IIIb |
| -ar [ɔ] | -ier [i] | -ir [i] | -ir [i] | -êr [ɛ] | -re [rə] |
savoyard :
| Groupe I | Groupe I | Groupe II | Groupe II | Groupe III | Groupe III |
| Ia | Ib | IIa | IIb | IIIa | IIIb |
| -ar [ɔ] | | -ir [i] | -ir [i] | | -re [rə] |
bressan :
‎ burgondan :
dauphinois :
forézien :
| Groupe I | Groupe I | Groupe II | Groupe II | Groupe III | Groupe III |
| Ia | Ib | IIa | IIb | IIIa | IIIb |
| -ar [a] | | -ir [i] | | | -re [rə] |
‎jurassien :
| Groupe I | Groupe I | Groupe II | Groupe II | Groupe III | Groupe III |
| Ia | Ib | IIa | IIb | IIIa | IIIb |
| -êr [ɛ] | -ier [e] | -ir [i] | | -ar [a] | -re [rə] |
‎ savorêt :
genevois :
‎fribourgeois :
| Groupe I | Groupe I | Groupe II | Groupe II | Groupe III | Groupe III |
| Ia | Ib | IIa | IIb | IIIa | IIIb |
| -ar [a] | -ier [i] | -ir [i] | ? | ? | -re [rə] |
‎neuchâtelois :
‎valaisan :
vaudois :
‎valdoten :
| Groupe I | Groupe I | Groupe II | Groupe II | Groupe III | Groupe III |
| Ia | Ib | IIa | IIb | IIIa | IIIb |
| -êr [ɛ] | ? | -ir [i] | -ir [i] | -êvre [ɛvrə] | -re [rə] |
| Auxiliaires présent | Indicatif présent |
# Arpitan/Grammaire/Coordinations

| français | arapaho |
| mais | mas |
| ou | donc ben ​ou |
| et | pués ​et |
| donc | donc |
| or | |
| ni | ni |
| car | câr |
| Prépositions | Subordinations |
# Le français au lycée allemand/Sénégal
## La communication commune entre des élèves du Sénégal et de l’Allemagne
### L'intention d’un tel projet

Aujourd'hui, par l’Internet il y a des nouvelles possibilités complètement différentes des anciennes: Un échange d'idées, un travail commun, une construction de savoir au-delà de bien des frontières franchies ! Bien sûr, c’est un avantage si on sait gérer et utiliser ce nouveau instrument. À cause de cela, quelques élèves de notre cours de français s'occupe beaucoup de projets soit au cours ou sur l'Internet, sous la direction de notre professeur M. Martin qui est l'introducteur de la méthode d'enseignement LdL (=apprendre par enseigner) pour l'école et du module IPK (compétence d'Internet et de projets) pour l'université. Le but est de préparer les jeunes à la gestion, l'organisation et la coopération commune dans un groupe et aussi sur l'Internet.
Avec ce projet, nous espérons que, avec des élèves intéressés au Sénégal, nous pouvons créer une communication commune en travaillant sur des sujets différents: Après avoir appris la gestion technique de la Wiki, vous (les élèves sénégalais) pourriez construire votre page d’utilisateur et, bien sûr, des articles informatifs sur tout ce que vous savez et ce qui vous semble intéressant (votre pays, les villes, des choses particulières…). De plus, on pourriez installer un forum pour des discussions communes concernant les cours à l'école, des thèmes politiques, des problèmes du monde ou d’un pays particulier, l'histoire, le développement futur, etc etc.
Sûrement, on pourra créer du savoir intéressant et utile pour vous!

### Et c’est nous, les élèves allemands :

Johannes Discussion; Manuel Discussion; Soma Discussion; Sela Discussion;

### La communication

Si vous êtez intéressés au projet commun et vous voulez participer, c’est très bien! Vous pouvez vous présenter là, au-dessous. Faitez le suivant:
* Cliquez ICI pour ouvrir la site où vous pouvez mettre votre texte,
* Mettez votre texte dans la fenêtre, à la fin du texte déjà existant et
* Cliquez sur le bouton "Sauvegarder" tout en bas du site pour que votre texte est inscrit ici!
Nous allons tenter d'attendre plus ou moins vite à votre commentaire. À bientôt ;-))
# Le français en classe de cinquième/Classes de mots
### Le nom

Un nom est un mot qui sert à désigner quelque chose, une personne, une idée.
Exemple : un homme ; une table ; la liberté.
Le nom peut être commun ou propre à certaines choses.

### Le pronom

Il remplace le nom. Il existe plusieurs catégories de pronoms :
* Pronoms personnels: je, tu, il, nous, vous, ils...
* Pronoms relatifs : qui, que, quoi, dont, ou...
* Pronoms possessifs : le mien, la mienne, le tien...
* Pronoms démonstratifs : celui, celle, ceux, celles...
* Pronoms indéfinis : certains, d'autres...
* Pronoms numéraux : la première, le deuxième...
* Pronoms interrogatifs : Qui ? Que ?...

### Le déterminant

Il introduit les noms ou GN. Il en existe plusieurs catégories :
* articles ; Ex.: le, la, les, un, une, des, du...
* adjectifs démonstratifs ; Ex.: ce, ces, cette.
* adjectifs possessifs ; Ex.: ma, ta, ton, son, sa...
* adjectifs numéraux cardinaux ; Ex.: un, deux, trois...
* adjectifs interrogatifs et exclamatifs ; Ex.: que...? quel...? quelle !

### Le verbe

Il exprime une action ou un état et s'accorde avec le sujet.

### L'adjectif

Il accompagne le nom avec lequel il s'accorde en genre et en nombre, c'est-à-dire qu’il peut se mettre au singulier (féminin ou masculin) et au pluriel (féminin ou masculin). Il y a aussi adjectif qualificatif qui qualifie le nom qu’il accompagne Ex: beau, grand, maigre, petit, amical, rapide, curieux, etc.

### L'adverbe

Il sert à modifier :
* le verbe
    Ex. :Il combat courageusement ;
* l'adjectif
    Ex. : Il est très grand ;
* l'adverbe
    Ex. : Il court très vite.
    Ex. : Il court lentement.

### La préposition

Elle introduit un complément. Elle crée une liaison avec le mot suivant.
    Ex. : à, dans, par, pour, de, chez, durant, avec, sans, sous,...

### La conjonction

Elle réunit deux mots ou deux propositions de même nature. Elle n’est pas effaçable.
- La conjonction de coordination
    Ex. : mais, ou, et, donc, or, ni, car
(petite mémo: Mais où est donc Ornica ?)
- La conjonction de subordination
    Ex.: quand, lorsque, bien que, parce que...

### L'interjection

Elle exprime un sentiment violent, une émotion, un ordre.
    Ex. : Oh ! Ah ! Hélas ! Ouf ! Chut ! Bang ! Boom ! Wow ! Non ! Oui ! Bien ! Hé vous !
L'interjection n'est plus une classe de mot selon la nouvelle grammaire, puisque ce mot n'a aucune fonction syntaxique dans la phrase.
| Famille étymologique | Les types de phrase |
# Le français au lycée allemand/Sitemap

Sitemap sur les sites du Projet d'école: français au lycée allemand :
| Le cours quotidien | Le cours du septembre, octobre et novembre 2006 Le cours du décembre 2006 et du janvier 2007 Le cours du février et mars 2007 Le cours de l'avril et mai 2007 Le cours du juin et juillet 2007 Le cours du septembre et octobre 2007 Le cours du novembre et décembre 2007 Le cours du janvier et février 2008 Le cours du mars et avril 2008 Compositions de français Candide |
| Mémoires des élèves | Mémoire sur l'Opéra Bastille (Sofia) Modèle didactique pour le LK de français (Johannes) Les Chinois de Paris (Manuel) Communauté grecque à Paris (Christos) Torcy, une ville de la périphérie (Katharina) Les élections présidentielles en France - Royal contre Sarkozy (Claudia) |
| Début de notre ONU (en allemand) | Crise de Corée du Nord Crise de Corée du Nord: résumé Crise de Corée du Nord: archives Conflit d'Israël École dans le monde - situations, problèmes, perspectives SIDA dans le tiers monde |
| Atelier 07.07.07 à l'Université (en allemand) | Handout avec le programme Photos |
| Forum dans la Wikiversity allemande (en allemand) | Archives: Forum jusqu'au 18.10.06 et organisation du cours du 25.-27.10.06 Archives: Forum jusqu'au 01.03.07 |
| Communication avec des élèves sénégalais (envisagée, malheureusement pas réalisée | Discussion du Projet „Sénégal“ (en allemand) Archives: Discussion Projet „Sénégal“ jusqu'au 10.03.07 (en allemand) |
| Vocabulaire de textes Grammaire Théorie: modèles anthropologiques ||
| Voyage à Paris 2007 ||
| 1.000 Wikis: Nous développons des profils idéaux (en allemand) | Qu'est-ce qu'un bon professeur? Qu'est-ce qu'un bon didacticien? Qu'est-ce qu'une bonne étude des langues romanes? Présentation idéale d'une université sur Internet Le prêtre idéal |
# Le français en classe de cinquième/Famille étymologique
## Méthode

-Une famille étymologique (ou famille de mots) est constituée par tous les mots appartenant à des catégories grammaticales différentes et qui ont la même racine.
Ex.: peur; peureux; apeuré... constituent une famille. Peureux et apeuré sont des dérivés de peur.
-À la racine (appelée aussi radial), s'ajoutent préfixe et suffixe.
Le préfixe est un élément qui se fixe au début du mot pour former un dérivé, il ne peut pas changer la nature du mot:
Ex.: un verbe reste un verbe : porter = apporter.
Le suffixe est un élément que l’on place à la fin d'un mot pour former un dérivé ; il change, en général, la nature du mot.
Ex.: un nom peut devenir verbe : plomb = plomber.

## Exemple
### Constituer une famille de mots

Attention: une même famille peut être constituée à partir de deux ou trois racines légèrement différentes.
Ex.: la famille de feuille connait 2 radicaux :
* feuill-
* foli-

### Exprimer une nuance par un suffixe

Certains suffixes ont pour fonction d'apporter une nuance au mot et non de la faire changer de catégorie grammaticale.
* Nuance péjorative :-âtre,-ard,-aud…
    Ex. : blanc = blanchâtre ; court = courtaud ; riche = richard.
* Nuance diminutive :-elle,-et,-ette…
    Ex. : fille = fillette ; rue = ruelle ; garçon = garçonnet.
| Le champ lexical | Classes de mots |
# Le français en classe de cinquième

| Chap. 1 : | Lire un énoncé (8) |
| Chap. 2 : | L'article de dictionnaire (8) |
| Chap. 3 : | Savoir définir un mot (8) |
| Chap. 4 : | Le champ lexical (8) |
| Chap. 5 : | Famille étymologique (8) |
| Chap. 6 : | Classes de mots (8) |
| Chap. 7 : | Les types de phrase (8) |
| Chap. 8 : | La phrase simple (8) |
| Chap. 9 : | Fonctions dans la phrase (8) |
| Chap. 10 : | La phrase complexe (8) |
| Chap. 11 : | Le groupe nominal (8) |
| Chap. 12 : | L'accord de l'adjectif (8) |
| Chap. 13 : | Le présent de l'indicatif (8) |
| Chap. 14 : | Passe simple et imparfait (8) |
| Chap. 15 : | Temps composés de l'indicatif (8) |
| Chap. 16 : | L'accord du participe passé (8) |
| Chap. 17 : | Futur et conditionnel (8) |
| Chap. 18 : | Les types de texte (8) |
| Chap. 19 : | Lire un sujet (8) |
| Chap. 20 : | L'énonciation (8) |
| Chap. 21 : | Les étapes du récit (8) |
| Chap. 22 : | Les temps dans un récit au passé (8) |
| Chap. 23 : | Suite de texte (8) |
| Chap. 24 : | Le dialogue (8) |
| Chap. 25 : | Les verbes introducteurs (8) |
| Chap. 26 : | Les niveaux de langue (8) |
| Chap. 27 : | La description (8) |
| Chap. 28 : | Remplacer il y a (8) |
| Chap. 29 : | Le point de vue descriptif (8) |
| Chap. 30 : | La description objective - subjective (8) |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon a pour but d’être une leçon de classe correspondant au programme français des cours de français pour les élèves de cinquièmes (enfant de 12-13 ans).

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 8. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Fourmidable (discuter)
# Le français en classe de cinquième/L'article de dictionnaire
### Le dictionnaire

Le dictionnaire est un outil dont il faut se servir régulièrement pour vérifier l’orthographe d'un mot et pour enrichir son vocabulaire. Un article de dictionnaire est organisé d'une façon très stricte :
* Il donne l'écriture phonétique du mot (prononciation).
* Il indique l'étymologie (science qui étudie l'origine des mots).
* Il donne une définition du mot en distinguant le sens propre du sens figuré.
** Le sens propre d'un mot est son sens premier. Exemple : le feu de bois.
** Le sens figuré est un emploi détourné, imagé du mot. Exemple : le feu de l'action.
* Il propose des synonymes et des antonymes.
** Les synonyme est un mot de même nature qui a un sens équivalent ou proche du mot a expliquer
** L'antonyme est un mot de même nature qui a un sens contraire au mot a expliquer.
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# Conceptualisation par des expériences simples/Référents

Florian Dupont