OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Auvergnat/Prononciation basique/Voyelles et accent tonique
## Voyelles

La prononciation des voyelles en occitan n'est pas très différente de celle des voyelles en français, mis à part pour le "o", prononcé [u] (fr: "ou") dans la totalité des dialectes occitans, et pour le "a" final, prononcé comme un "o" ouvert [ɔ], dans la quasi totalité des dialectes occitans.
* Attention cependant ! Souvent, les personnes n'ayant jamais lu d'occitan essayent étrangement de le lire comme de l'espagnol. Il ne faut surtout pas faire ça ! L'occitan, comme toute langue, a sa prononciation propre, qui n'est ni celle de l'espagnol, ni celle du français, ni celle d'aucune autre langue !
Septentrional :
| Maj. | Min. | Prononciation | Exemple | Notes |
| A | a | [a] "a" | chat | - |
| A (final) | a (final) | [ɔ] "o" (ouvert) | madama | se prononce comme un o ouvert |
| E | e | [ə] "e" | repaus | se prononce comme un e en français, et non "é" |
| I | i | [i] "i" | fin | - |
| O | o | [u] "ou" | bola | gare à ne pas le prononcer "o" ! |
| U | u | [y] "u" | muralha | se prononce comme un u en français, et non "ou" comme en espagnol ! |

## Accent tonique

L'accent tonique en occitan fonctionne comme dans la quasi totalité des langues romanes. Ainsi il faut accentuer :
* La dernière syllabe si le mot se termine par une consonne sauf "s". Exemple: paret
* L'avant-dernière syllabe si le mot se termine par une voyelle ou "s". Exemple: vacha, vachas
* Les syllabes avec un accent grave ou aigu. Exemple: amorós
Il n'y a qu'un seul accent tonique par mot, sauf pour les mots composés.
Pour une bonne prononciation, n'hésitez pas à reproduire l'accent local. En effet, les accents locaux en France viennent des langues régionales !

### Accent aigu

L'accent aigu sert à marquer, comme dit précédemment, une exception dans l'accent tonique. Il existe pour toutes les voyelles, et ne change pas leur prononciation, sauf pour le "é" qui devient [e] , comme le "é" français : "á, é, í, ó, ú"

### Accent grave

L'accent grave, comme l'accent aigu, sert à marquer une exception dans l'accent tonique, mais aussi à marquer un changement de prononciation. Il n'existe pas pour "i, u" :
Septentrional :
| Maj. | Min. | Prononciation | Exemple | Notes |
| À | à | [a] "a" | farà | il se prononce de même que le "a" normal, mais reste toujours [a], même en final |
| È | è | [ɛ] "è" | vès | - |
| Ò | ò | [ɔ] "o" (ouvert) | òbra | gare à ne pas le confondre avec "o" et "ó" ! |

## S'entrainer

N'hésitez pas à vous entrainer à prononcer les mots en exemple !
* Consonnes et Digrammes
# Auxiliaires en français

Faculté de Français
En grammaire, un auxiliaire est un verbe particulier permettant de donner une information sémantique ou syntaxique supplémentaire sur le verbe principal de la phrase qui suit l'auxiliaire. En français ils sont au nombre de deux : être et avoir.
| Leçon 1 : Conjugaison française du verbe avoir Leçon 2 : Conjugaison française du verbe être Leçon 3 : Choisir le bon auxiliaire en conjugaison française | Leçon 4 : Semi-auxiliaires en conjugaison française Leçon 5 : Auxiliaires de mode en conjugaison française |
Les objectifs de ce cours sont :
* Savoir conjuguer les verbes avec un auxiliaire
* Mieux situer une action dans le temps
* Mieux décrire l'interaction entre le sujet et l'objet
Cours de niveau 2. Les prérequis conseillés sont :
* Commencer par étudier les phrases simples, sans auxiliaire
* Savoir conjuguer quelques verbes à des temps simples (présent, imparfait, futur)
Sur Wikipédia :
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
* JackPotte ($♠)
* Fourmidable (discuter)
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# Auxiliaires en français/Fiche/Tableau de conjugaison

La conjugaison du français comporte six personnes. Ce sont :
* Je, la première personne du singulier, qui est celle du locuteur.
* Tu, la deuxième personne du singulier, qui s'adresse à l'interlocuteur.
* Il, elle ou on, la troisième personne du singulier, qui réfère à un sujet indépendant. Il se rapporte à une personne ou un objet masculin, et elle est pour un personne féminine. On recouvre une personne indéfinie.
* Nous, la première personne du pluriel, pour un groupe incluant le locuteur.
* Vous, la deuxième personne du pluriel, qui est pour l'audience.
* Ils, elles, la troisième personne du pluriel, se réfèrent à un groupe indépendant. Ils pour les groupes totalement ou partiellement masculins, et elles pour les groupes exclusivement féminins.

## Les temps simples de l'indicatif du verbe "être"

| Pronom | Présent | Imparfait | Futur | Passé simple |
| Je | suis | étais | serai | fus |
| tu | es | étais | seras | fus |
| Il/elle/on | est | était | sera | fut |
| Nous | sommes | étions | serons | fûmes |
| Vous | êtes | étiez | serez | fûtes |
| Ils/elles | sont | étaient | seront | furent |
Le participe passé est été : J’ai été
Le participe présent est étant : En étant

## Les temps simples de l'indicatif du verbe "avoir"

| Pronom | Présent | Imparfait | Futur | Passé simple |
| Je | ai | avais | aurai | eus |
| Tu | as | avais | auras | eus |
| Il/elle/on | a | avait | aura | eut |
| Nous | avons | avions | aurons | eûmes |
| Vous | avez | aviez | aurez | eûtes |
| Ils/Elles | ont | avaient | auront | eurent |
Le participe passé est eu : J’ai eu.
Le participe présent est ayant : En ayant.
| Sommaire | Sommaire |
# Auvergnat/Prononciation basique/Objectifs

L'objectif de cette leçon est de pouvoir lire l'occitan auvergnat.
Cette leçon est là pour vous fournir des bases de la prononciation, mais pour bien apprendre à prononcer, il est nécessaire d'écouter la langue. Pour aider, des enregistrements seront disponibles pour chaque texte.
* Il n’est pas nécessaire de maîtriser parfaitement la prononciation dès le début pour pouvoir suivre la suite du cours. Des enregistrements sonores seront présents tout du long pour vous aider à vous améliorer, elle viendra de toute manière naturellement. Un mot d’ordre donc sur la prononciation : RELAX ! ne soyez pas effrayés.
# Auvergnat/Prononciation basique/Prérequis conseillés

Fondamentalement, aucun prérequis n'est nécessaire. Cependant, il peut être utile de lire Premiers pas pour bien comprendre ce qu'est l'occitan auvergnat.
# Arts plastiques en sixième

Faculté d'Arts plastiques
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Les objectifs de ce cours sont :
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Cours de niveau 7. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
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# Artificiel ou naturel

| Chap. 1 : | Substances naturelles ou synthétiques (11) |
| Chap. 2 : | Extraction d'espèces chimiques (11) |
| Chap. 3 : | Séparation et identification d'espèces chimiques (11) |
| Chap. 4 : | Synthèse d'espèces chimiques (11) |

## Présentation

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## Objectifs [Modifier]

Savoir reconnaître la différence entre une substance naturelle et artificielle.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 11. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

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* ZeqL
# Artificiel ou naturel/Objectifs

Savoir reconnaître la différence entre une substance naturelle et artificielle.
# BTS Analyses de biologie médicale (France)

BTS en France
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Cours de mathématiques
* Renseignements et programme.
* L'étudiant.
# BTS Art céramique (France)/Cours

Physique des arts appliqués
# BTS Analyses de biologie médicale (France)/Annexe

* Renseignements et programme.
* L'étudiant.
# BTS Assurance (France)/Annexe

Article Wikipédia : Brevet de technicien supérieur - Assurance
Lien internet : Onisep.fr
# BTS Assurance (France)

BTS en France
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Article Wikipédia : Brevet de technicien supérieur - Assurance
Lien internet : Onisep.fr
# BTS Analyses de biologie médicale (France)/Cours

Cours de mathématiques
# BTS Architecture d'intérieur (France)/Cours

Physique des arts appliqués
# BTS Art céramique (France)

BTS en France
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Physique des arts appliqués
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# BCPST 2 (France)/Cours
## Matières

| Cours de mathématiques Cours d'informatique Cours de physique Cours de chimie | Cours de biologie Cours de géologie Cours de français Cours de géographie |

## Langues vivantes étrangères

| Cours d'Allemand | Cours d'Anglais | Cours d'Espagnol | Cours d'Italien |
# BTS Architecture d'intérieur (France)

BTS en France
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Physique des arts appliqués
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# Batterie

| Chap. 1 : | Présentation |
| Chap. 2 : | Lecture de partition |
| Annexe 1 : | Conseils |
| Annexe 2 : | Liens |
| Annexe 3 : | Lexique |
| Annexe 4 : | Batteurs célèbres |
| Quiz 1 : | Principaux éléments |
| Quiz 2 : | Lecture de partition |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Objectifs [Modifier]

Connaitre les différentes caisses et cymbales.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau débutant.
* Des connaissances en solfège rythmique;
* Avoir une batterie (électronique ou acoustique) ou au moins un pad afin de travailler les rudiments.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Faire ses premiers pas à la batterie

## Référents

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# Batterie/Lecture de partition
## Présentation

Une partition de batterie n'utilise pas le système de notes traditionnelles (do, ré, mi, fa, sol...) : chaque note correspond à un élément de la batterie. Bien entendu il ne suffit pas de savoir quelle note correspond à quel élément pour jouer de la batterie. Il y a derrière cela un important travail de solfège rythmique.

### Interprétation

Voici une répartition classique des notes sur une partition de batterie :
Ces notes correspondent successivement à la caisse claire, la grosse caisse, le tom alto, le tom medium, le tom basse, le charley fermé, le charley ouvert.
* Même chose que pour les éléments, essayez de retenir ces notations, ce sont celles que vous rencontrerez le plus souvent et celles qui seront utilisées pour la suite.
| Présentation | Passer à un niveau intermédiaire |
# Batterie/Objectifs

Connaitre les différentes caisses et cymbales.
# Batterie/Annexe/Batteurs célèbres

* Cindy Blackman (Lennny Kravitz)
* Meg White (The White Stripes)
* Buddy Miles (Band of Gypsis de Jimi Hendrix)
* Phil Collins (Genesis)
* Mike Portnoy (Dream Theater)
* Joey Jordison (SlipKnot)
* Travis Barker (Blink-182)
* Lars Ulrich (Metallica)
* Neil Peart (Rush)
* Ringo Starr (The Beatles)
| Lexique | Sommaire |
# Batterie/Prérequis conseillés

* Des connaissances en solfège rythmique;
* Avoir une batterie (électronique ou acoustique) ou au moins un pad afin de travailler les rudiments.
# Batterie/Annexe/Liens

* (en) Drummerszone.com - Infos sur de nombreux batteurs, nouvelles quotidiennes, des videos, des cours, des conseils, des dossiers ...
* (en) Drummerworld - Site recensant biographies, vidéos et extraits audio de très nombreux batteurs ainsi que quantité de cours illustrés]
* (fr) La Toile des Batteurs - Site regroupant dossiers, cours et conseils.
* (fr) La Drummerie - Forum francophone indépendant créé par des passionnés de l'instrument ( diverses catégories: matériel, conseils, annonces...)
* (fr) Batteur Online - Site et forum francophone fondé par un ancien rédacteur en chef de Batteur Magazine.
| Conseils | Lexique |
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Quiz/12

Niveau : expert
| 11 | Sommaire |
# Batterie/Présentation
## Présentation

Une batterie est un ensemble de percussions. La composition d'une batterie est bien souvent différentes selon les batteurs. Pour commencer il n’est pas indispensable de posséder un kit énorme. Dans cette leçon, nous allons tout d’abord présenter la batterie à travers des éléments principaux. Notez que si vous possédez une batterie électronique, l'apprentissage est le même.

### Petite histoire

La batterie a vu le jour au début du XXe siècle. Les principaux éléments qui la composent (grosse caisse, caisse claire, cymbales, ...) existaient déjà au sein des orchestres classiques et des fanfares militaires. L'apparition de la batterie est directement liée à la naissance du jazz, ainsi qu'aux différentes évolutions technologiques du début du XXe siècle. Avec l'évolution du style de la Nouvelle Orléans, la batterie connaît son véritable développement, surtout grâce à des batteurs comme Zutty Singleton. Depuis la batterie, qui n'était à l'époque que l'assemblage d'une grosse caisse, d'une caisse claire et d'une cymbale, s'est beaucoup complexifiée.

### Principaux éléments

Notons que ce ne sont que les éléments les plus souvent rencontrés. Il en existe encore beaucoup.
* Grosse caisse
* Caisse claire
* Tom basse
* Tom médium
* Tom alto
* Charleston, Charley ou hit-hat
* Cymbale ride
* Cymbale crash
* Essayez de les retenir. Connaître le nom des différents éléments de sa batterie est important pour la suite.

#### Important

    Le positionnement des éléments change si le batteur est gaucher, si vous l'êtes lisez bien ce qui va suivre :
* Un batteur gaucher voit sa batterie inversée, au lieu de jouer à gauche de la batterie, il joue à droite. La Charleston et la Ride change, le Tom basse et le Tom alto également, ainsi que le Tom basse et la Caisse claire. Les cymbales elles ne changent pas : elles sont positionnées selon le goût du batteur. Quoiqu’il en soit, en vous installant devant votre batterie vous comprendrez très vite pourquoi ces changements sont importants.
| Sommaire | Lecture de partition |
# Cohésion des solides ioniques et moléculaires/Les solides ioniques

Un solide ionique est un assemblage de cations (ions positifs) et d'anions (ions négatifs), disposés de façon régulière et ordonnée dans l’espace.
Un solide ionique est électriquement neutre, c'est pourquoi on ne surcharge pas la notation avec les charges électriques en écrivant la formule d'un solide ionique mais on y indique la proportion de cations et d'anions.
* Le sel de table ou chlorure de sodium est un solide ionique composé d'ions Na$^+$ et Cl$^−$. Comme le solide est électriquement neutre, il contient autant d'ions Na$^+$ que d'ions Cl$^−$ donc sa formule sera NaCl (on commence toujours la formule par le cation).
* Le chlorure de fer II est composé d'ions Fe$^{2+}$ et d'ions Cl$^−$. Comme le solide est électriquement neutre, il contient moins d'ions Fe$^{2+}$ que d'ions Cl$^−$ dond sa formule sera FeCl$_2$.
L'interaction électrostatique entre les ions de charges opposées assure la cohésion des solides ioniques (chaque ion s'entoure d'ions de charge opposée). L'interaction entre un cation et un anion forme ce qu'on appelle une liaison ionique. On rappelle que l'intensité de cette interaction électrostatique est donnée par la loi de Coulomb :
    $F_{A/B}=k\times {\frac {|q_{A}\times q_{B}|}{d^{2}}}$
* La structure cristalline du chlorure de sodium, NaCl. Les sphères violettes représentent les cations Na$^+$, et les sphères vertes représentent les anions Cl$^−$.
* La structure cristalline du chlorure de césium, CsCl. Les sphères violettes représentent les cations Cs$^+$, et les sphères vertes représentent les anions Cl$^−$.
| Sommaire | Les solides moléculaires |
# Cognition/Présentation de la leçon

La cognition est l'ensemble des processus mentaux qui se rapportent à la fonction de connaissance et mettent en jeu la mémoire, le langage, le raisonnement, l'apprentissage, l'intelligence, la résolution de problème, la prise de décision, la perception ou l'attention. Ces processus cognitifs ont été mis au jour par un petit groupe de psychologues de Harvard dans les années 1955-1960, notamment autour de Jerome Bruner et de George Miller dans ce qui a été désigné comme la « révolution cognitive ».
# Cognition

| Chap. 1 : | Définition |
| Chap. 2 : | Discussion |
| Chap. 3 : | Neurocentrisme |
| Chap. 4 : | Computationnalisme |

## Présentation [Modifier]

La cognition est l'ensemble des processus mentaux qui se rapportent à la fonction de connaissance et mettent en jeu la mémoire, le langage, le raisonnement, l'apprentissage, l'intelligence, la résolution de problème, la prise de décision, la perception ou l'attention. Ces processus cognitifs ont été mis au jour par un petit groupe de psychologues de Harvard dans les années 1955-1960, notamment autour de Jerome Bruner et de George Miller dans ce qui a été désigné comme la « révolution cognitive ».

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 18. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Dr.Chab (discuter)
# Cohésion des solides ioniques et moléculaires

| Chap. 1 : | Les solides ioniques (12) |
| Chap. 2 : | Les solides moléculaires (12) |

## Présentation [Modifier]

Comment l'interaction électrique (ou électrostatique dans la cas où les particules sont immobiles) permet-elle d'expliquer la cohésion des solieds ?
On distinguera deux cas :
* les solides ioniques : composés d'ions (exemple : le sel de table NaCl qui est composé d'ions Na$^+$ et Cl$^−$)
* les solides moléculaires : composés d'ions (exemple : la glace qui est composée de molécules d'eau)

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 12. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Cognition/Définition
## Définition

La cognition est l'ensemble des processus mentaux qui se rapportent à la fonction de connaissance et mettent en jeu la mémoire, le langage, le raisonnement, l'apprentissage, l'intelligence, la résolution de problème, la prise de décision, la perception ou l'attention. Ces processus cognitifs ont été mis au jour par un petit groupe de psychologues de Harvard dans les années 1955-1960, notamment autour de Jerome Bruner et de George Miller dans ce qui a été désigné comme la « révolution cognitive ». Critiques vis-à-vis des échecs du béhaviorisme d'alors qui interdisait toute hypothèse sur le fonctionnement mental, ils vont, au contraire, modéliser le fonctionnement de la pensée en termes de régulation permanente entre perceptions et actions et l'unifier, en termes d'apprentissages informatifs et adaptatifs, à l'ensemble des processus mentaux, y compris les émotions et la fonction affective, traditionnellement séparée des processus de (re)connaissance et supposée réservée (à tort) aux uniques thèses psychanalytiques.
les fonctions cognitives désignées plus haut sont censées construire et aider à la connaissance exclusive de la réalité physique de l'univers dans un cadre conceptuel physicaliste bien que rien ne le laissait supposer dans les intentions de ses créateurs. Des développements monistes ont ensuite désigné le cerveau comme unique source de la pensée, de la conscience et des émotions. Puis ont fait au delà d'une simple métaphore, un véritable parallélisme entre le fonctionnement d'un ordinateur visant l'intelligence artificielle et la représentation de ce modèle imaginaire des capacités du cerveau, en présupposant également l'équivalence de la pensée humaine et du traitement de l'information. La définition exacte de la cognition et des relations entre activités mentales et cérébrales (le « Problème corps-esprit ») reste l'objet de nombreux débats dans les sciences contemporaines (psychologie, intelligence artificielle, philosophie, etc.), et de vives critiques qui feront l'objet du prochain chapitre. À la suite de la « révolution cognitiviste », la perspective dominante depuis le milieu du XXe siècle regroupe sous le terme de cognition les fonctions dont est doté l'esprit humain et par lesquelles nous construisons une représentation opératoire de la réalité à partir de nos perceptions, susceptible en particulier de nourrir nos raisonnements et guider nos actions. D'autres courants de recherche critiquent cette perspective représentationnaliste.
| Sommaire | Discussion |
# Créole martiniquais/Grammaire/Conjugaison/Futur

Le futur en créole se fait avec la particule « ké » placée devant le verbe.
Exemple :
| créole guadeloupéen | français |
| Zò (ou zòt) ké manjé. | vous mangerez. |
| Ri diri, pléré lanti | rira bien qui rira le dernier (littéralement : rire du riz, pleurer des lentilles) |
| Ou ké ay? Awa, an pé ké ay. | Tu iras? Non, je n'irai pas. |
| Lè sé timoun-la ké la, zòt ké maré chyen-la. | Quand les enfants seront là, vous attacherez le chien. |
# Créole martiniquais/Grammaire/Conjugaison/Impératif

Alors qu'en français l'impératif ne comprend que trois personnes: tu, nous, vous , le créole supporte aussi je.
Exemple :
| créole guadeloupéen | français |
| Foukan! | Partez! |
| Fè sa ban mwen. | Fais ça pour moi. |
| Véyé-w épi sé gèp-la-sa | Fais attention à ces guêpes ! |
| Ban mwen pati! | Que je parte! |
| Futur | Conditionnel |
# Créole guyanais/Vocabulaire/Se présenter

Exemple :
| français | créole guyanais |
| Bonjour | Bonjou |
| Au revoir | Plita |
| Comment vas-tu ? | A kouman to fika ? |
| Quoi de neuf ? | Tout bèt bon ? |
| Que fais tu ? | Sa to ka fè ? |
| Comment t'appelles-tu ? | A kouman yé ka rélé to ? |
| Je m'appelle… | Yé ka rélé mo… |
| Je suis… | Mo sa… |
| Quel âge a-tu ? | Ki laj to gen ? |
| J'ai… | Mo gen |
| Sommaire | Famille |
# Créole martiniquais/Grammaire/Conjugaison/Passé

Le passé en créole martiniquais se fait avec le té ka.
Exemple :
| français | créole guadeloupéen |
| Mwen té ka étudié twop | J’ai trop étudié |
| Ess ou té ka mangé ? | Est-ce que tu as mangé ? |
| ../ | Présent |
# Créole martiniquais/Grammaire

Faculté de Langues
La présentation de ce cours n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 2. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
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# Créole martiniquais/Grammaire/Conjugaison/Présent

Le présent en créole martiniquais se fait (à la base, mais pas toujours) avec le ka, mais il n’est pas obligatoire et il peut donc se former sans rien. Le ka peut exprimer une idée globale ou une action qui est en train de se dérouler.
Exemple :
| créole guadeloupéen | français |
| Mwen ka étudié | J'étudie (là, maintenant. Je suis en train d'étudier.) |
| Mwen enmen mizik ta la | J’aime cette musique |
| An ka kouté radyo-la | j'écoute la radio |
| Ou ka maké kréyòl | tu écris le créole |
| i ka rivé a sétè | il (ou elle) arrive à sept heures |
| Nou pa ka vrè-w | nous ne te voyons pas |
| Zòt pa ka sòti oswè-la | vous ne sortez pas ce soir |
| Yo ka sonjé | ils (ou elles) se rappellent. |