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# Histoire-géographie en troisième

Facultés d'histoire et de géographie
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Programme Complet

## Histoire
### Thème 1 : L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914 – 1945)

* Leçon 1 : Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale
* Leçon 2 : Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l'Europe de l'entre-deux-guerres
* Leçon 3 : La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d'anéantissement
* Leçon 4 : La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance

### Thème 2 : Le monde depuis 1945

* Leçon 5 : Indépendances et construction de nouveaux États
* Leçon 6 : Un monde bipolaire au temps de la guerre froide
* Leçon 7 : Affirmation et mise en œuvre du projet européen
* Leçon 8 : Enjeux et conflits dans le monde après 1989

### Thème 3 : Françaises et Français dans une République repensée

* Leçon 9 : 1944 – 1947, refonder la République, redéfinir la démocratie
* Leçon 10 : La Vème République, de la République gaullienne à l'alternance et la cohabitation
* Leçon 11 : Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 : nouveaux enjeux sociaux et culturels, réponses politiques

## Géographie
### Thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine

* Leçon 12 : Les aires urbaines, une nouvelle géographie d'une France mondialisée
* Leçon 13 : Les espaces productifs et leurs évolutions
* Leçon 14 : Les espaces de faible densité (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu urbanisés) et leurs atouts

### Thème 2 : Pourquoi et comment aménager le territoire ?

* Leçon 15 : Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles
* Leçon 16 : Les territoires ultra-marins français : une problématique spécifique

### Thème 3 : La France et l'Union européenne

* Leçon 17 : L'Union européenne, un nouveau territoire de référence et d'appartenance
* Chapitre 18 : La France et l'Europe dans le monde
Les objectifs de ce cours sont :
* Réussir le Diplôme national du brevet
* Histoire-géographie en seconde générale et technologique
Cours de niveau 10. Les prérequis conseillés sont :
* Histoire-géographie en quatrième
Épreuve du brevet des collèges (histoire)/Programmes
Référents
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* Jade éternelle (discuter)
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# Histoire-géographie en terminale S/Référents

* Lvcvlvs (une question ou une remarque ?) ;
# La révolution éducative

Faculté de Philosophie
Pourquoi ? Comment ? Pour quoi ?
Tout le monde sait que l'espèce humaine consacre un temps de plus en plus long, au cours des siècles, pour éduquer les générations futures. Ne sommes nous pas parvenus à un seuil ? Le dispositif éducatif en place a connu une évolution lente depuis Charlemagne. Quelles en sont les grandes étapes ? De nos jours, il est censé s'occuper de tous enfants, ce qui n'est pas le cas puisque 100 000 élèves environ par classe d'âge ne parviennent pas au bout des études et de plus en plus de jeunes ne trouvent pas de travail au sortir de leur cursus scolaire. Comment insérer tout le monde ce qui suppose aussi de résorber massivement les maltraitances de l' enfance ? D'autre part la révolution numérique, mets quasiment gratuitement à la disposition de tous la quasi totalité des savoirs disponibles, réalisant ainsi le rêve de Comenuis. Comment faire donc évoluer les missions des enseignants ? Enfin les questions écologiques non résolues laissent à penser que les élites au pouvoir ne parviennent pas à faire de qui est à faire. Comment faire acquérir un surcroît de sagesse à tout le monde ?
Il semble raisonnable de revoir le dispositif éducatif de fond en comble, puisqu'il ne parvient ni à insérer tout le monde, ni à prendre la mesure de la révolution numérique, ni à disposer d'élites adéquates aux défis planétaires.
Il est donc question de proposer un dispositif et des modalités pour y parvenir recueillant l'assentiment et des élites et des personnes insatisfaites, sans créer d'oppositions notoires parmi les satisfaits. Dispositif montrant ses capacités à traiter convenablement les problèmes qui se poserons et cerise sur le gâteau n'engendrant pas de dépenses supplémentaires. Tout le monde conviendra que ce n'est pas une mince gageure. Nous nous proposons de relever le défi.
Nous traiterons cela en trois parties
* les rêves partagés des acteurs de l'école.
* les principaux dispositifs cohérents avec ces rêves.
* le processus pour parvenir à de nouvelles orientations qui inclura des modifications possibles.
Notre ligne directrice est l'autorégulation de la diversité et de la finitude.
* Rêves partagés
* Dispositifs cohérents
* Processus efficaces
Les objectifs de ce cours sont :
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Cours de niveau 18. Les prérequis conseillés sont :
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Référents
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# La société/Introduction

La société est un groupe d'individu où cela se fait par instinct chez les animaux et culturel pour les humains.
| Sommaire | L'homme, un animal politique |
# La révolution éducative/Leçons

* Rêves partagés
* Dispositifs cohérents
* Processus efficaces
# La révolution éducative/Présentation du cours

Pourquoi ? Comment ? Pour quoi ?
Tout le monde sait que l'espèce humaine consacre un temps de plus en plus long, au cours des siècles, pour éduquer les générations futures. Ne sommes nous pas parvenus à un seuil ? Le dispositif éducatif en place a connu une évolution lente depuis Charlemagne. Quelles en sont les grandes étapes ? De nos jours, il est censé s'occuper de tous enfants, ce qui n'est pas le cas puisque 100 000 élèves environ par classe d'âge ne parviennent pas au bout des études et de plus en plus de jeunes ne trouvent pas de travail au sortir de leur cursus scolaire. Comment insérer tout le monde ce qui suppose aussi de résorber massivement les maltraitances de l' enfance ? D'autre part la révolution numérique, mets quasiment gratuitement à la disposition de tous la quasi totalité des savoirs disponibles, réalisant ainsi le rêve de Comenuis. Comment faire donc évoluer les missions des enseignants ? Enfin les questions écologiques non résolues laissent à penser que les élites au pouvoir ne parviennent pas à faire de qui est à faire. Comment faire acquérir un surcroît de sagesse à tout le monde ?
Il semble raisonnable de revoir le dispositif éducatif de fond en comble, puisqu'il ne parvient ni à insérer tout le monde, ni à prendre la mesure de la révolution numérique, ni à disposer d'élites adéquates aux défis planétaires.
Il est donc question de proposer un dispositif et des modalités pour y parvenir recueillant l'assentiment et des élites et des personnes insatisfaites, sans créer d'oppositions notoires parmi les satisfaits. Dispositif montrant ses capacités à traiter convenablement les problèmes qui se poserons et cerise sur le gâteau n'engendrant pas de dépenses supplémentaires. Tout le monde conviendra que ce n'est pas une mince gageure. Nous nous proposons de relever le défi.
Nous traiterons cela en trois parties
* les rêves partagés des acteurs de l'école.
* les principaux dispositifs cohérents avec ces rêves.
* le processus pour parvenir à de nouvelles orientations qui inclura des modifications possibles.
Notre ligne directrice est l'autorégulation de la diversité et de la finitude.
# La société

| Chap. 1 : | Introduction (13) |
| Chap. 2 : | L'homme, un animal politique (13) |
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## Présentation

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## Objectifs

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## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 13. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# La tragédie et la comédie au XVIIe siècle : le classicisme

| Chap. 1 : | Molière, L'Avare (11) |
| Chap. 2 : | Racine, Andromaque (11) |
| Chap. 3 : | Molière, Les Fourberies de Scapin (11) |
| Chap. 4 : | Racine, Britannicus (11) |
| Chap. 5 : | Les points communs entre les Fouberies de Scapin, le Cid, le Misanthrope, et Britannicus (11) |
| Annexe 1 : | Le vocabulaire du théâtre (11) |
| Annexe 2 : | Le classicisme au théâtre (11) |

## Présentation [Modifier]

Quelles sont les formes et les fonctions du conflit dans le théâtre classique ?

## Objectifs [Modifier]

* Le théâtre : texte et représentation
* s’initier à la question sur corpus
* approfondir la mètre du commentaire
* approfondir la connaissance du classicisme au théâtre

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 11. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Fourmidable (discuter)
# La tragédie et la comédie au XVIIe siècle : le classicisme/Annexe/Le classicisme au théâtre
## Les grandes règles de la dramaturgie classique

* Règle de trois unités : temps (ne pas dépasser 24 heures afin que le temps de l’histoire et celui de la représentation soient le plus proches possible), lieu (un seul lieu afin de concentrer l’action, lieu neutre et propice aux rencontres) et action (une intrigue principale assez simple autour de laquelle toutes les autres intrigues doivent se raccrocher).
* Règle de séparation de genre : distinction nette entre tragédie et comédie, registres tragique et comique non mêlés dans une même pièce, codes propres à chacun de ces genres (époque, lieu, personnages, intrigue, dénouement, écriture…) respectés.
* Règle de vraisemblance : l’intrigue doit être aussi crédible que possible afin que le spectateur adhère à l’histoire.
* Règle de bienséance : ne rien représenter de choquant pour le spectateur, en particulier ne pas montrer sur scène la mort d’un personnage (remplacer le spectacle de la mort par le récit plus ou moins détaillé, selon l’importance du personnage, de cette mort), exception faite du suicide mais à certaines conditions (suicide en fin de pièce, geste fatal non montré) ; faire s’exprimer les personnages noblement ; fonder les échanges sur des sujets élevés (amour, honneur, politique…) et non pas prosaïques. En revanche, il y a une acceptance de poison.

## Les règles concernant la structure d’ensemble de la pièce

* La division de la pièce : une structure en actes (contrainte au départ matérielle, liée à la nécessité de changer les chandelles à chaque entracte, mais permettant aussi de rythmer l’action et l’attention du spectateur).
* L’exposition : elle doit être rapide, simple, vraisemblable, complète, source de curiosité et d’émotion.
* Les péripéties : elles ont pour fonction de faire avancer et rebondir l’action ; certaines doivent constituer des coups de théâtre afin de ménager des effets de surprise.
* Le dénouement : il doit être rapide, vraisemblable et complet.

## Les règles concernant la structure en actes de la pièce

* La structure des actes : une structure en scènes (découpage des scènes en fonction des entrées et/ou sorties des personnages).
* La structure des scènes : une ou deux scènes culminantes par acte, afin de mener le spectateur à un sommet ; des effets de symétrie entre les scènes, afin de créer une harmonie d’ensemble et une impression de simplicité.
* Les fins des actes : des nouvelles saisissantes, des questions en suspens, des émotions puissantes, afin de stimuler la curiosité du spectateur.
* Les liaisons entre les actes : des entractes qui ne soient pas « vides » (poursuite de l’action), des débuts d’actes qui le soulignent (procédés fréquent du lever de rideau sur une conversation déjà commencée).
# Institutions et instruments financiers/Prérequis conseillés

Aucun prérequis n'est requis.
# Instruments à clavier

Faculté de Musique
Les instruments à clavier sont des instruments de musique joués en utilisant un clavier, une rangée de leviers appuyés avec les doigts. Les plus communs sont le piano, l'orgue, les instruments de la famille du clavecin et divers claviers électroniques (y compris les synthétiseurs et les pianos numériques). Les autres instruments à clavier sont le célesta, le piano jouet et le carillon, qui sont idiophones à percussion gérés par un clavier.
Aujourd'hui, le terme clavier fait souvent référence aux synthétiseurs de style clavier. Sous les doigts d'un interprète sensible, le clavier peut également être utilisé par contrôler la dynamique, le phrasé, l'ombrage, l'articulation et d'autres éléments d'expression, en fonction du design et des capacités intrinsèques de l'instrument.
* Clavecin
* Piano
* Orgue
* Synthétiseur
Les objectifs de ce cours sont :
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Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
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# Institutions et instruments financiers/Objectifs

Présenter brièvement les différents instruments et les différentes institutions financières.
# Instruments à clavier/Présentation du cours

Les instruments à clavier sont des instruments de musique joués en utilisant un clavier, une rangée de leviers appuyés avec les doigts. Les plus communs sont le piano, l'orgue, les instruments de la famille du clavecin et divers claviers électroniques (y compris les synthétiseurs et les pianos numériques). Les autres instruments à clavier sont le célesta, le piano jouet et le carillon, qui sont idiophones à percussion gérés par un clavier.
Aujourd'hui, le terme clavier fait souvent référence aux synthétiseurs de style clavier. Sous les doigts d'un interprète sensible, le clavier peut également être utilisé par contrôler la dynamique, le phrasé, l'ombrage, l'articulation et d'autres éléments d'expression, en fonction du design et des capacités intrinsèques de l'instrument.
# Instruments à clavier/Leçons

* Clavecin
* Piano
* Orgue
* Synthétiseur
# Institutions et instruments financiers/Présentation de la leçon

Que l'on soit n'importe quel agent économique, ce que soit trader ou salarié, nous utilisons les institutions et les instruments financiers. Apprendre à les connaître c'est apprendre à les utiliser.
# Initiation aux probabilités

| Chap. 1 : | Expérience aléatoire |
| Chap. 2 : | Probabilité sur un univers |
| Chap. 3 : | Calculs de probabilités |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon, très élémentaire, a pour but d'acquérir les notions de base en probabilité. Cette leçon permet d'aborder de façon très détaillée les fondements les plus simples des probabilités. Cette leçon a aussi pour but de servir de prérequis à d'autres leçons plus évoluées et plus spécialisées sur les probabilités comme la leçon Probabilités conditionnelles.
Cliquer sur l'un des chapitres à droite pour commencer.

## Objectifs [Modifier]

* Acquérir les notions de base en probabilité.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 11.
* Propositions et opération élémentaire
* Fraction
* Pourcentage

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Probabilités conditionnelles

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lydie Noria
* Loïc Fabiou (discuter)
# Initiation aux probabilités/Prérequis conseillés

* Propositions et opération élémentaire
* Fraction
* Pourcentage
# Initiation aux probabilités/Présentation de la leçon

Cette leçon, très élémentaire, a pour but d'acquérir les notions de base en probabilité. Cette leçon permet d'aborder de façon très détaillée les fondements les plus simples des probabilités. Cette leçon a aussi pour but de servir de prérequis à d'autres leçons plus évoluées et plus spécialisées sur les probabilités comme la leçon Probabilités conditionnelles.
Cliquer sur l'un des chapitres à droite pour commencer.
# Littérature de jeunesse en anglais : Arthur Rackham, Dix fables d'Ésope/Le lièvre et la tortue

| Sommaire | La lune et sa mère |
* Le lièvre et la tortue
* Un jour un lièvre se moquait d'une tortue et de sa lenteur à marcher.
* – Attendez donc un peu, lui dit la tortue ; faisons une course tous les deux et je parie que je gagne.
* – Mais bien sûr, répliqua le lièvre, très amusé de cette idée, essayons, nous verrons.
* Il fut vite convenu que le renard était la bonne personne pour préparer une course et être juge.
* Quand l’heure arriva, ils démarrèrent en même temps, mais le lièvre, se voyant tout de suite si loin en tête, pensa qu’il ferait mieux d’en profiter pour se reposer : aussi s'allongea-t-il et s'endormit-il profondément.
* Pendant ce temps la tortue continuait de se traîner cahin-caha, et finit par atteindre le but. Le lièvre se réveilla en sursaut et fila à toute allure, mais ce fut pour trouver que la tortue avait déjà gagné la course.
* Lenteur et persévérance font le vainqueur de la course.
# Littérature de jeunesse en anglais : Arthur Rackham, Dix fables d'Ésope/Le moucheron et le lion

| Le lion, Jupiter et l'éléphant | Sommaire |
* Un moucheron s'adressa un jour à un lion en ces termes :
* -- Moi, je n'ai pas peur de vous. Votre force n'est rien en comparaison de la mienne. Après tout, qu'en est-il de votre force ? Certes vous griffez et mordez, exactement comme une femme en colère, rien de plus. Moi, je suis plus fort que vous. Si vous ne me croyez pas, en garde !
* Tout en disant cela, le moucheron pointa son dard et le planta dans le naseau du lion. En sentant la piqure, le lion tendit ses griffes, mais, dans sa hâte s'écorcha le nez qui se mit à saigner ; par contre il ne réussit pas à attraper le moucheron qui s'enfuit, triomphant, emporté par l'excitation de sa victoire.
* Mais, ayant perdu toute vigilance, il se laissa prendre dans une toile d'araignée ; elle le happa et le dévora ; et c’est ainsi qu’il tomba victime d'une misérable bestiole, après avoir triomphé du roi des animaux.
# Littérature de jeunesse en anglais : Arthur Rackham, Dix fables d'Ésope/Les deux vases

| La grenouille charlatan | Les voyageurs et le platane |
* Deux vases, l'un en terre, l'autre en cuivre, furent emportés par la crue d'une rivière.
* Le pot de cuivre exhorta son compagnon à rester à proximité, pour qu’il le protège.
* L'autre le remercia mais le supplia de ne surtout pas s'approcher de lui :
* –- En fait lui dit-il, c’est de vous que j’ai le plus peur. Un choc de vous, et je serai brisé en mille morceaux.
* Prenez vos amis parmi vos égaux.
# Littérature de jeunesse en anglais : Arthur Rackham, Dix fables d'Ésope/Objectifs

* Lecture en fin de CP ou CE1 : fables très courtes aux illustrations riches en informations susceptibles de déclencher des échanges oraux de qualité en amont de la lecture proprement dite.
* Dialogues et narrations.
* Thèmes
   * personnages d'animaux, anthropomorphisme et naturalisme.
   * relations grand/petit, fort/fable,
   * exploitation de la nature par l'homme.
# Littérature de jeunesse en anglais : Arthur Rackham, Dix fables d'Ésope/Les voyageurs et le platane

| Les deux vases | Les arbres et la hache |
* Deux voyageurs faisaient route sur un chemin nu et poussiéreux dans la chaleur d'un jour d'été. Apercevant un platane, tout heureux, ils allèrent se mettre à l'abri des rayons brûlants du soleil. Allongés à l'ombre de ses grandes branches, ils levèrent le regard et ne purent s'empêcher de dire :
* -- Le platane est vraiment l'arbre le plus inutile du monde végétal ! Il ne donne aucun fruit comestible et il ne rend aucun service aux hommes.
* Le platane, indigné, les interrompit :
* -- Espèce d'ingrats, vous venez vous allonger à l'abri des morsures du soleil, vous profitez de ma fraicheur et vous osez m'insulter en me traitant de bon à rien !
* Combien de services rendus sont ainsi méprisés !
# Littérature de jeunesse en anglais : Arthur Rackham, Dix fables d'Ésope/Le crabe et sa mère

| Le sapin et le roncier | La grenouille charlatan |
* Une vieille mère crabe dit un jour à son fils :
* -- Pourquoi marchez-vous de travers, mon fils ? Vous feriez mieux de marcher droit.
* Le jeune crabe lui répondit :
* -- Donnez-moi l'exemple, chère mère, et je vous suivrai.
* Elle essaya une fois, une autre fois, encore et encore, mais en vain. Et c’est ainsi qu'elle comprit comme elle avait été sotte de faire ce reproche à son fils.
* Mieux vaut donner l'exemple qu'une leçon.
# Littérature de jeunesse en anglais : Arthur Rackham, Dix fables d'Ésope/Le lion, Jupiter et l'éléphant

| Les arbres et la hache | Le moucheron et le lion |
* Le roi des animaux est fier de sa taille, de sa force, de ses dents coupantes et de ses griffes. Il a peur d'une seule chose : il ne supporte pas le chant du coq. Dès qu’il entend un "Cocorico", il s'échappe en courant.
* Un jour, il s'en plaignit amèrement auprès du roi des dieux. Mais Jupiter lui répondit qu’il n'y était pour rien. Il avait vraiment fait pour lui son maximum. Dans la mesure où c’était son seul problème, il devrait être content de son sort.
* Mais le lion n'en tira aucun réconfort. Honteux de sa timidité face au coq, il se résolut à mettre fin à ses jours.
* C'est alors qu’il rencontra l'éléphant avec qui il se mit à parler. Il remarqua que cette énorme bête passait son temps à remuer les oreilles, comme pour écouter quelque chose.
* Il lui demanda pourquoi. C'est à cet instant qu'un moucheron se mit à bourdonner autour de leurs têtes et l'éléphant lui dit :
* -- Vous voyez ce minuscule insecte bourdonnant ? J’ai une peur terrible qu’il n'entre dans mes oreilles. S'il se faufile à l'intérieur, c'en est fini de moi, je meurs.
* En entendant cela, le lion se sentit tout ragaillardi
* -- Car, se dit-il, si l'éléphant a peur d'un minuscule insecte malgré sa taille imposante, je n'ai aucune raison d’avoir honte de ma peur du coq qui est mille fois plus gros qu'un moucheron.
# Leçons de tourisme par niveau/Leçons par niveaux

| Novice | Débutant | Intermédiaire |
| | | Survivre |
| Avancé | Expert | Perfectionnement |
| | Nœuds | |
# Leçons de transport par niveau/Présentation des leçons

Cette page présente l’ensemble des leçons de transport classées par niveau.
Remarque : Cette liste de leçons est mise à jour manuellement. Elle peut donc être incomplète, tout en sachant que sa dernière mise à jour, date du 19 janvier 2019 pour les leçons et du 19 janvier 2019 pour les leçons du jour. Pour voir la liste complète des leçons de la faculté de transport, vous pouvez consulter la catégorie des leçons et la catégorie des leçons du jour. Les leçons qui ne sont pas présentes dans cette liste peuvent également être détectées de manière automatique : voir cette page d'aide. Pour ajouter des leçons, vous pouvez consulter la page Aide:Comment créer une leçon ou prendre modèle sur les leçons déjà existantes.
# Leçons de tourisme par niveau

Faculté de Tourisme
Cette page présente l’ensemble des leçons de tourisme classées par niveau.
Remarque : Cette liste de leçons est mise à jour manuellement. Elle peut donc être incomplète, tout en sachant que sa dernière mise à jour, date du 19 janvier 2019 pour les leçons et du 19 janvier 2019 pour les leçons du jour. Pour voir la liste complète des leçons de la faculté de tourisme, vous pouvez consulter la catégorie des leçons et la catégorie des leçons du jour. Les leçons qui ne sont pas présentes dans cette liste peuvent également être détectées de manière automatique : voir cette page d'aide. Pour ajouter des leçons, vous pouvez consulter la page Aide:Comment créer une leçon ou prendre modèle sur les leçons déjà existantes.
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