OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Brouillage de l'information

| Chap. 1 : | Présentation générale (17) |
| Chap. 2 : | Menaces potentielles (17) |
| Chap. 3 : | Techniques employées (17) |
| Chap. 4 : | Application militaire (17) |
| Chap. 5 : | Application industrielle (17) |
| Chap. 6 : | Application bancaire (17) |
| Chap. 7 : | Un exemple de logiciel (17) |
| Chap. 8 : | Les limites de la cryptographie (17) |
| Annexe : | Liens externes (17) |
| Quiz 1 : | QCM Brouillage (17) |
| Quiz 2 : | QCM Cryptographie (17) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

L'homme a toujours ressenti le besoin de dissimuler des informations, bien avant même l'apparition des premiers ordinateurs et de machines à calculer.
Cette leçon a pour objectif de vous faire découvrir ou redécouvrir les notions de brouillage de l'information. Elle vous permettra de comprendre l'utilité de ce concept ainsi que ses limites d'utilisation.

## Objectifs [Modifier]

* Mieux comprendre ce qu'est le brouillage informatique
* Découvrir quelques domaines d'application
* Découvrir les logiciels permettant de brouiller des informations

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 17.
Seule une envie d'enrichir ses connaissances ou de découvrir de nouvelles choses est nécessaire.

## Référents

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# Accord/Présentation de la leçon

La notion d'accords est intimement liée à celle de gamme : de la même manière que les gammes, il existe des accords majeurs comme des accords mineurs. Cependant, il est tout à fait possible d’aborder les accords sans se référer à la leçon précédente. Pourtant, encore une fois, l'apprentissage ne reste complet que si les deux notions sont rapprochées : l'une semble en fait découler de l'autre. Il faudrait, donc, au moins bien connaître la disposition des deux familles de gammes avant de se lancer dans cette leçon.
# Accord de tout en français/Prérequis conseillés

* Connaitre les adjectifs
* Connaitre les adverbes
# Accord/Référents

* JackPotte (discuter)
* Hérisson grognon (discuter)
# Accord de tout en français

| Chap. 1 : | Adjectif (5) |
| Chap. 2 : | Pronom indéfini (5) |
| Chap. 3 : | Adverbe (5) |
| Chap. 4 : | Nom (5) |
| Chap. 5 : | Avec autre (5) |
| Chap. 6 : | Avec un nom de ville (5) |
| Quiz : | Accord de tout (5) |

## Présentation [Modifier]

L'accord de tout est souvent un casse-tête. Ce cours vous dira donc tout (ou presque) sur tout !

## Objectifs [Modifier]

Éviter de faire des fautes avec "tout".

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 5.
* Connaitre les adjectifs
* Connaitre les adverbes

## Référents [Modifier]

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* Fourmidable (discuter)
# Accord de tout en français/Adverbe

Pas trop compliqué jusque-là ?
Bien, continuons !

## Cas où "tout" est adverbe

Tout a une valeur d'adverbe quand il est avant un autre adverbe ou un adjectif qualificatif(dans ce cas, on peut dire "tout à fait").
* Florian a un piano tout noir.
* Il m'a dit merci tout gentiment
Mais devant un adjectif féminin commençant par une consonne ou un "h" inspiré, "tout" devient "toute".
Elle est toute honteuse de son erreur.
| Pronom indéfini | Nom |
# Accord de tout en français/Avec autre
## Quand "tout" est devant l'adjectif "autre"...

* "tout" a une valeur d'adjectif s'il est rapporté à un nom (on peut alors remplacer "tout(es) autre(s)" par "n’importe quel(les)".
* À tout autre dessin animé, j'aime mieux "Tintin au pays des Schtroumpfs"
* "tout" a une valeur d'adverbe s'il change "autre" (on peut remplacer par "tout à fait autre").
Nous avons demandé de tous autres changements. N'ont-ils pas été pris en compte ?
Voilà, nous avons terminé ! Rendez-vous aux exercices pour voir si vous avez bien compris.
| Nom | Avec un nom de ville |
# Accord de tout en français/Pronom indéfini
## Cas où "tout" est un pronom indéfini

"tout" a une valeur de pronom indéfini quand il représente un nom. Il devient alors complément ou sujet.
* Tout est revenu dans le calme
* Tous ont mangé des yaourts périmés
* Dans ce cas, "tout" n’est pas employé au féminin singulier
| Adjectif | Adverbe |
# Accord de tout en français/Nom
## Cas où "tout" est un nom

Tout a une valeur de nom quand on l'utilise seul et quand il est derrière un déterminant.
* Saupoudrez le tout d'une cuillère de mercure et vous aurez alors un merveilleux poison !
* "Tout" n'est nom qu'au masculin, et le pluriel est touts et non tous
| Adverbe | Avec autre |
# Accord de tout en français/Objectifs

Éviter de faire des fautes avec "tout".
# DMS 1/Physicalisme
## MONOGRAPHIE n°11 Le physicalisme : Une théorie non avérée abusive
### Arguments contre la localisation dans le cerveau de notre conscience des neurosciences physicalistes, et leur théologie non avérée du ‘’Cerveau qui fait tout’’

| Dualisme | Cadre conceptuel |
# DMS 1/Prérequis conseillés

Il n'y a pas fondamentalement de prérequis, cependant Le cadre conceptuel moniste physicaliste identifiant l'homme à sa seule nature physique et le cerveau biologique à l'origine de la conscience, des pensées et du sens, n'est pas approprié à la découverte de nos fonctions mentales et constitue un blocage à leur accès opératif.
# DMS 1/Présentation de la leçon

Au stade actuel de son évolution mentale, l'homme n'est pas sourd car il souffre, mais aveugle de sa réalité intime, et réduit à imaginer ce qu'il pourrait être dans une voie sans issue. Ce cours de mentalisme vise à développer des perceptions mentales des structures les plus profondes de notre être vivant grâce à des techniques d'introspection innovantes. La seconde partie est logée dans la leçon DMS 2.
# DMS 1/Se trouver
## Monographie n°4 Se trouver

| Linguistique | Développement mental sémantique |
# DMS 2/Analytique (1)
## MONOGRAPHIE n°47 Structure de l’analytique (1)
### Le signe

| Système métaphysique | Analytique (2) |
# DMS 1/Pathologique 3
## MONOGRAPHIE n°21 Analysez votre fonction pathologique 3
### Les émotions basiques, actives et passives

| Motrice 4 | Concentration 6 et énergie 8 |
# DMS 1/Remémoration 1
## Analysez votre fonction remémoration 1
### Tableau Général du Monde (TGM)
### Exercice

| Conscience 5 | Motrice 4 |
# DMS 1/Sémantique
## Sémantique

| Leçon inaugurale | Linguistique |
# DMS 2

| Chap. 1 : | Cycle mental (18) |
| Chap. 2 : | L'analytique n'est pas (18) |
| Chap. 3 : | Synergies mentales (18) |
| Chap. 4 : | Naviguer dans le mental (18) |
| Chap. 5 : | Problèmes psychiques (18) |
| Chap. 6 : | Pensée infralinguistique (18) |
| Chap. 7 : | Authenticité et subjectivité (18) |
| Chap. 8 : | Pensée holistique (18) |
| Chap. 9 : | Direction par objectifs (18) |
| Chap. 10 : | Notre organe de commande (18) |
| Chap. 11 : | Rôle des rêves (18) |
| Chap. 12 : | Sommeil résolutoire (18) |
| Chap. 13 : | Science mentaliste (18) |
| Chap. 14 : | Structures universelles (18) |
| Chap. 15 : | Métaprogrammes (18) |
| Chap. 16 : | Théorie freudienne (18) |
| Chap. 17 : | Thérapie brève (18) |
| Chap. 18 : | Empathie (18) |
| Chap. 19 : | Facultés nouvelles (18) |
| Chap. 20 : | Système métaphysique (18) |
| Chap. 21 : | Analytique (1) (18) |
| Chap. 22 : | Analytique (2) (18) |
| Chap. 23 : | Analytique (3) (18) |
| Chap. 24 : | Rêve lucide (18) |
| Chap. 25 : | Ataraxie (18) |
| Chap. 26 : | Grade de Master DMS (18) |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon est la seconde partie du cours annuel de Développement Mental Sémantique délivré par l'Académie Sémantique et Fonctions mentales. Elle comprend 26 monographies, numérotées de 27 à 52.

## Objectifs [Modifier]

Accéder à la pleine conscience de ses fonctions mentales dans le but de parvenir à exploiter tous les outils qu'elles renferment.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
Avoir accompli la première partie de ce cycle d'études mentalistes présentée dans la leçon Développement mental

## Référents

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# DMS 1/Restructuration mentale
## MONOGRAPHIE n°17 Restructuration mentale consciente
### Niveaux de réalité de nos qualia

| Nos qualia | Conscience 5 |
# Albert Camus

Faculté de Littérature
La présentation de ce cours n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
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# Alcalinoterreux

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Les métaux alcalino-terreux sont tous argentés et mous, et ont des densités, des points de fusion et des points d'ébullition relativement faibles. En termes chimiques, tous les métaux alcalino-terreux réagissent avec les halogènes pour former les halogénures de métaux alcalino-terreux, qui sont tous des composés cristallins ioniques (à l'exception du chlorure de béryllium, qui est covalent).

## Exemples

les ions : Mg$^{2+}$; Ca$^{2+}$;
Le magnésium et le calcium sont présents dans les organismes vivants à travers les membranes cellulaires qui, grâce aux gradients de concentration des ions Mg2 + et Ca2 +, sont régulés par des pompes à ions qui interagissent avec plusieurs processus biochimiques fondamentaux.

## Note

Tous les métaux alcalino-terreux, à l'exception du béryllium, réagissent également avec l'eau pour former des hydroxydes fortement alcalins et doivent donc être manipulés avec précaution.
# Alcanes

| Chap. 1 : | Définition (12) |
| Chap. 2 : | Alcanes simples (12) |
| Chap. 3 : | Alcanes ramifiés (12) |
| Chap. 4 : | Réactions sur les alcanes (12) |
| Exercice : | Alcanes ramifiés (12) |
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## Présentation [Modifier]

Les alcanes sont les composés organiques les plus simples. Ce sont des hydrocarbures dits "aliphatiques" car ils ne contiennent que les éléments carbone C et l'hydrogène H. Ils sont dits saturés car ils ne présentent que des simples liaisons entre les atomes de carbone, auxquels atomes de carbones ne sont reliés exclusivement que des atomes d'hydrogène.
La tétravalence du carbone signifie que l'atome de carbone ne peut effectuer au maximum que 4 liaisons simples avec d'autres atomes.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
* Introduction à la chimie organique
* Nomenclature

## Référents

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# Air et ses molécules/Prérequis conseillés

* Numération, unités de longueur et de masse
* Pourcentage
# Alcalins

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Les alcalins sont les éléments chimiques qui occupent la première colonne dans le tableau périodique (sauf l’hydrogène). Ce sont des métaux (on dit métaux alcalins). Ils ont un seul électron de valence, c’est-à-dire qu'un seul électron occupe leur couche externe et c’est pour cela qu'ils peuvent perdre facilement cet électron pour satisfaire à la règle de l'octet ou bien à la règle de duet. Ces éléments sont mieux marqués par leur réactivité. Ils sont des solides mous et brillants avec des points de fusion bas; ils conduisent bien l'électricité.
Les métaux alcalins ne sont jamais trouvés sous leur forme élémentaire en dehors du laboratoire car ils sont trop réactifs.

## Exemples

les ions : Li$^+$; Na$^+$; ; ......
L'atome de lithium a comme configuration (K)2, (L)1 et d’après la règle du duet, cet atome va donc perdre facilement l'électron qui se trouve sur le couche (L)1 pour former l'ion Li$^+$ qui sera stable avec sa couche externe (K)2 complète.

## Note

* Règle du duet: Un ion est stable lorsque la couche K correspondant à la couche externe comporte deux électrons.
* Règle de l'octet: Un ion est stable lorsque la couche L ou la couche M correspondant à la couche externe comporte huit électrons.
# Air et ses molécules/Présentation de la leçon

Voici une leçon très élémentaire sur l'air terrestre (l’air qui nous entoure) et ses principales propriétés. Nous étudierons notamment la combustion dans l'air. Nous découvrirons aussi les différents constituants physico-chimiques de l'air (molécules principalement).
# C pointeurs/Pointeurs de structures
## Introduction
### Présentation

Nous allons voir une utilisation des pointeurs de structures.

### Le but

Nous voulons une fonction qui retourne les coordonnées d'un point, et un code d'erreur qui nous informe si le point est bien dans les intervalles choisis. Pour l'exercice un caractère et un entier ont été ajouté à la structure.

## Pointeur de structures
### Premier exemple sans le code d'erreur

* L'initialisation du point se fait par des constantes, cela pourrait être des fonctions.
* La fonction retourne le point.
* Dans le deuxième exemples la fonction retournera l'erreur et nous utiliserons un pointeur de structure pour retourner les valeurs de la structure.

### Deuxième exemple avec le code d'erreur

* Essayer :
** point2d p={ -9, +9};
** point2d p={-10, +9};
** point2d p={ -9,+10};
** point2d p={-11,+11};
* Pointeurs d'entiers
# Introduction

* Nous avons des fonctions de mêmes prototypes.
* Nous voulons les associer pour pouvoir les manipuler dans des boucles.
* Nous allons créer un tableau de pointeurs de fonctions.
* Le tableau de pointeurs de fonctions doit être déclaré avec un prototype de la même forme que celui des fonctions.

# Tableau de pointeurs de fonctions
## Les fonctions trigonométriques

Nous allons utiliser les fonctions trigonométriques du C.

### Déclaration du tableau

* Toutes les fonctions ont la même forme : double fonction(double).
* Le tableau à la même forme que les fonctions : double tableau(double).
* Il y a six fonctions : cos, sin, tan, atan, asin, acos.

### Exemple à tester
## Application

* Créer un tableau de valeurs des fonctions trigonométriques.
* Imprimer le résultat dans cet ordre (sin,cos,tan,acos,asin,atan)
* Pour .1 <= x <+ .5

### Avec le résultat à l'écran

Le résultat :
Remarques :
* Attention à l’ordre des fonctions dans la déclaration du tableau.
* double (*TrigF[6])(double x) = {atan,asin,acos,tan,cos,sin};
Au démarrage :
* La décrémentation ce fait dans le tableau. TrigF[--i](x)
* Il entre 6 dans le tableau.
* 6 est décrémenté → 5 (avant l'appel de la fonction --i)
* La sixième fonctions est appelé (Sin).
* La numéro cinq. :)
Au final :
* Il entre UN dans le tableau.
* UN est décrémenté → 0
* La première fonctions est appelé (atan).
* La numéro zéro. :))
* i est égal à zéro en rentrant dans la boucle.
* Le cycle est cassé. :(

### Avec le résultat dans un fichier

* Déclarer le pointeur de fichiers.
** FILE *fp;
* Ouvrir le fichier.
** fp = fopen("list.txt","w");
* Fermer le fichiers
** fclose(fp);
* Remplacer tous les printf( par fprintf(fp,
** fprintf(fp,
| Pointeurs de fonctions | Tableau de pointeurs de fonctions 2 |
# Introduction

* Deuxième partie.

## Les fonctions f‘ et f‘‘

* Nous voulons créer la fonction Derivate
** Calculer la dérivé première et seconde d'une fonction
** Utiliser un tableau de pointeurs de fonctions.
Voir listing en fin de page.

### Déclaration du tableau

* Toutes les fonctions (fx,Df_x,Df_xx) ont la même forme :
** double fonction(double (*P_f)(double x) double double).
* Le tableau à la même forme que les fonctions :
** double tableau(double (*P_f)(double x) double double).
* Il y a trois fonctions. (0,1,2)= {fx, Df_x, Df_xx}.
** La fonction fx donne f.

### Exemple d'un appel

* Derivate[0] donne f(x).
* Voir la fonction fx la première fonction du tableau.
* h = 0 dans cet appel parce qu’il n’est pas utilisé (voir code de fx)

## Application
### Avec le résultat dans un fichier

* Déclarer le pointeur de fichiers.
** FILE *fp;
* Ouvrir le fichier.
** fp = fopen("list.txt","w");
* Fermer le fichiers
** fclose(fp);
* Remplacer tous les printf( par fprintf(fp,
** fprintf(fp,

# Conclusion

* Vous pouvez approfondir ce travail grâce à ce wikibook : Mathc gnuplot
* Ou bien continuer directement sur wikiversité : Mathc Home Edition
| Tableau de pointeurs de fonctions | Double pointeur de double |
# C pointeurs/Présentation de la leçon

* Les pointeurs de fichiers, pour pouvoir échanger des données et enregistrer l'écran.
* Les pointeurs de fonctions, pour des fonctions souples et polyvalentes.
* Les doubles pointeurs, pour des matrices réelles ou complexes.
# C pointeurs/Tableau de double pointeur
## Introduction

* Pour approfondir ce travail : "Mathc".

### Le but

* Des tableaux de matrices permet de travailler avec des boucles.

### Les exemples

* Le premier exemple montre la méthode.
* Le second exemple automatise le travail (boucle for).
* Le troisième exemple nous montre qu’il n'y a aucune raison que les matrices soient toutes de tailles identiques.

### La librairie

* Il faut utiliser la librairied'algèbre linéaire (n_1aa.zip).
* Indispensable pour tester les exemples de cette page.
* Le deuxième fichier n_1ab.zip donne des exemples sur les tableaux de matrices réelles et complexes.

## Premier exemple

* On créé un tableau de double pointeur fixe (double **A[3];)
* On fait pointer chaque élément du tableau sur une matrice.
* Ne pas oublier de libérer chaque élément du tableau.

### Code source
## Deuxième exemple

* L'intérêt des tableaux est d’utiliser une boucle.
* Ici on initialise et on détruit le tableau dans une boucle for.
* J’ai choisi de soulager la fonction main en portant le maximum dans i_mR_An

### Code source
## Troisième exemple

* Le tableau à 100 matrices de tailles différentes.
* Ne pas oublier de libérer chaque élément du tableau.

### Code source
# Conclusion

* Vous pouvez approfondir ce travail sur wikiversité : Mathc Home Edition
| Double pointeur de double 3 | Matrices complexes |
# C pointeurs/Tableau matrices complexes
## Introduction

* Pour approfondir ce travail : "Mathc".

### Le but

* Des tableaux de matrices permet de travailler avec des boucles.

### Les exemples

* Le premier exemple montre la méthode.
* Le second exemple automatise le travail (boucle for).
* Le troisième exemple nous montre qu’il n'y a aucune raison que les matrices soient toutes de tailles identiques.

### La librairie

* Il faut utiliser la librairied'algèbre linéaire (n_1aa.zip).
* Indispensable pour tester les exemples de cette page.
* Le deuxième fichier n_1ab.zip donne des exemples sur les tableaux de matrices réelles et complexes.

## Premier exemple

* On créé un tableau de double pointeur fixe (double **A[3];)
* On fait pointer chaque élément du tableau sur une matrice.
* Ne pas oublier de libérer chaque élément du tableau.

### Code source
## Deuxième exemple

* L'intérêt des tableaux est d’utiliser une boucle.
* Ici on initialise et on détruit le tableau dans une boucle for.
* J’ai choisi de soulager la fonction main en portant le maximum dans i_mZ_An

### Code source
## Troisième exemple

* Le tableau à 100 matrices de tailles différentes.
* Ne pas oublier de libérer chaque élément du tableau.

### Code source
# Conclusion

* Vous pouvez approfondir ce travail sur wikiversité : Mathc Home Edition
| Matrices complexes 3 | Matrices fractions |
# Cadres généraux des finances publiques

| Chap. 1 : | Les cadres juridiques et institutionnels (14) |
| Chap. 2 : | Les cadres financiers et fiscaux (14) |
| Chap. 3 : | Le cadre européen (14) |
| Chap. 4 : | Le cadre conceptuel (14) |
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## Présentation [Modifier]

Définition des finances publiques: finances des administrations publiques, définies comme les « unités institutionnelles » dont l'activité économique principale consiste à effectuer des opérations de redistribution ou à produire des services non marchands (ceux dont la vente couvre moins de la moitié du prix de production) à partir de ressources provenant en majorité (directement ou indirectement) de prélèvements obligatoires.
Ainsi, l'administration publique comprend les centrales (EPA nationaux), les administrations d'État fédérées, locales (collectivités territoriales, EPA locaux et autres), de sécurité sociale (hôpitaux publics, organismes de prélèvement obligatoire).
Cette définition utilisée à l'échelle internationale pourrait être élargie au « secteur public », prenant en compte toutes les entreprises publiques (RATP, poste, et même plus largement).

## Objectifs [Modifier]

L'objectif de cette leçon n’est pas de fournir un exposé exhaustif des règles des finances publiques. Ce cours s'inscrit dans une logique de préparation à un oral voire une dissertation pour les concours administratifs de catégorie A ou A+, tels que l'ENA, ENSSS, administrateur à l'assemblée nationale ou au sénat.
Reprenant le découpage fixé par l'arrêté établissant le programme du concours externe de l'ENA, le cours doit donner quelques élémeots de base pour argumenter pour une dissertation, soit sur la fonction publique soit en appui d'une problématique plus large.
Reste évidemment à aller plus loin: actualiser ce cours et surtout l'expliciter par des manuels. Ces éléments de connaissances ne peuvent avoir de sens sans un travail méthodologique parallèle pour la rédaction d'un propos argumenté, en dissertation ou à l'oral.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 14. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Espace euclidien/Réduction des automorphismes autoadjoints

Tout endomorphisme autoadjoint est diagonalisable dans une base orthonormée.
| Automorphismes orthogonaux | Coniques |
# Espace préhilbertien complexe/Objectifs

* Connaître les définitions des outils de base pour l'étude de ces espaces : produit scalaire complexe
* Savoir étendre aux espaces complexes, lorsque c’est possible, les résultats obtenus sur les espaces réels
* Connaître les propriétés les plus importantes des espaces de dimension finie
* Poser quelques résultats fondamentaux sur les familles orthonormales, qui seront la base de nombreux développements extrêmement importants comme les séries de Fourier