# Mallette pédagogique Autisme
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## Synopsis

L’experte propose ici une conclusion de cette première partie en revenant sur les points essentiels qui ont été énoncés précédemment.

## Pages du PowerPoint de l'expert
### La prévention
#### R+ social:

* Recherche d'attention
** Attention fréquente sur les bons comportements ou attention non-contingente (NCA);
** Organiser les occupations, apporter de l'attention quand l’enfant demande de l'attention de manière appropriée.
* Cherche à accéder à des objets/activités
** FCT : enseigner un moyen de demander ;
** Programme abandonner un renforçateur ;
** Programme accepter le non ;
** Programme interruptions / transitions.

#### R+ automatique: (auto stimulation)

* Identifier les modalités sensorielles en jeu et trouver des occupations adaptées qui reprennent des sensations semblables (ex : trier la chasse d'eau → roues à eau) ;
* Augmentation de l'effort pour la réponse ;
* Accélérer la satiété ;
* NCR : renforcement non contingent ;
* Enseigner le jeu autonome.

### L'intervention
#### R- social (échappement)

* Pairing des personnes, lieux, matériel ;
* Interruptions / transitions, consignes agréables régulières, pas de consignes inutiles, contrôle de l'instruction, tâches faciles, promesses, donner des aides ;
* Adapter longueur, difficulté, matériel de la tâche ;
* Adapter le ratio de renforcement, le rythme d'instruction ;
* Adapter la longueur des séances ;
* Proposer des choix, des repères dans le temps ;
* FCT : enseigner des demandes d'aide, de pauses ;
* Inertie comportementale.

#### R- automatique (échapper à une stimulation)

* Désensibilisation systématique / habituation ;
* Ex : CD suite au bruit : ↑ graduelle du bruit avec attente de succès à chaque étape.
| | Attention / accès tangible (renforcement positif médiatisé socialement) | Échappement (renforcement négatif médiatisé socialement) | Stimulation sensorielle (auto-renforcement) |
| Stratégie de prévention | Pairing de l'environnement / personnes avec R+ ; 8 positif pour 1 négatif ; Routines et prévoir activités renforçantes tout au long de la journée ; L'engager dans une activité préférée quand on est occupé ; Enseigner des compétences de manding. | Diminuer ou éliminer les activités ou demandes qui provoque ces comportements ; Donner des demandes simples qu'on peut guider ; Met en place des routines où des activités renforçantes suivent les activités plus difficiles (vidéo après le bain) ; Pairing du lieu de travail avec R+; Introduisez délicatement le travail. | Enrichir l'environnement musique, couleur, jouets, activité ; Engager l'enfant dans des activités préférée pendant la journée ; Donner accès à de nombreux jeux ou activités sensorielles (trampoline, balançoire, musique, balle sensorielle) ; Enseigner à l'enfant comment demander ces activités. |
| Comment réagir quand le comportement problème apparait pour ces fonctions | Procédure de "count and mand" ; Ignorer le comportement / s'en aller ; Court "time-out" des renforcements (avec supervision) et ensuite rediriger vers une activité neutre) | Maintenir la demande ; Bloquer l'accès au R+ jusqu'à ce que l'enfant coopère ; Guidez physiquement, si besoin et quand possible ; ADenalyser après chaque épide pour prévenir de futurs comportements problèmes. | Ignorer les comportements qui ne causent pas de blessures (balancer ...) ; Bloquer les comportements majeurs ; Attendre 5 secondes après que l'enfant soit calme et rediriger vers une activité. |

### De l'art de la combinaison

* Principes qui sous-tendent toutes ces stratégies assez simples
** Pairing
** Façonnement
** Renforcement
** Focalisation positive
** Aménagement spatial et temporel.
* Le plus dur ?
** Combiner et généraliser !