OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Mécanique du point/Bases de la mécanique
## Notions de référentiels

Le référentiel d'un système est le point de ce système qui reste tout le temps immobile. Exemple pour le système (à préciser) : si une personne A monte dans un train, qu'une personne B reste sur le quai et que le train démarre:
* Si on choisit le référentiel terrestre, B est immobile, A et le train sont en mouvement.
* Si on choisit B comme référentiel, A et le train sont en mouvement.
* Si on choisit A comme référentiel, le train est immobile et B est en mouvement.
* Si on choisit le train comme référentiel, A est immobile et B est en mouvement.
Dans tout ce chapitre, et sauf mention du contraire, le référentiel choisi sera galiléen (nous expliquerons la signification de ce terme plus tard).

## Position, vitesse, accélération

Un point est défini par sa position par rapport au référentiel, en fonction des trois axes orthogonaux (abscisse, ordonnée, cote) et du temps, on a donc $M(x,y,z,t)$
En dérivant les coordonnées spatiales par rapport au temps, on obtient le vecteur vitesse:
${\vec {v}}={\begin{pmatrix}{\frac {\partial x}{\partial t}}\\{\frac {\partial y}{\partial t}}\\{\frac {\partial z}{\partial t}}\end{pmatrix}}$
En dérivant ces coordonnées une seconde fois, on obtient le vecteur accélération:
${\vec {a}}={\begin{pmatrix}{\frac {\partial ^{2}x}{\partial t^{2}}}\\{\frac {\partial ^{2}y}{\partial t^{2}}}\\{\frac {\partial ^{2}z}{\partial t^{2}}}\end{pmatrix}}$

## Forces et travail

Mettre un point en mouvement nécessite l'action de forces, on définit un vecteur force pour chaque force agissant sur le point.
Le travail d'une force F sur le trajet AB est une appréciation de l'énergie que va dépenser cette force sur ce trajet, on a $W_{AB}({\vec {F}})={\vec {F}}\cdot {\vec {AB}}=||{\vec {}F)||.AB.cos(\alpha )$, alpha étant l'angle entre F et AB.
| Sommaire | Cinématique |
# Littérature de jeunesse en anglais : Nursery rhyme, Baa-baa-Black Sheep/Un pour le patron

| Trois sacs bien remplis | Un pour la dame |
* UN POUR LE PATRON.
* UN POUR LE PATRON.
* -- UN POUR LE PATRON.
* -- UN POUR LE PATRON.
| Trois sacs bien remplis | Un pour la dame |
# Littérature de jeunesse en anglais : Nursery rhyme, Baa-baa-Black Sheep/À ton tour !

| Aucun pour le gamin qui pleure | Sommaire |
* -- ET MAINTENANT
* C'EST TON TOUR.
| Aucun pour le gamin qui pleure | Sommaire |
# Littérature de jeunesse en anglais : Nursery rhyme, Baa-baa-Black Sheep/Aucun pour le gamin qui pleure

| Un pour la dame | À ton tour ! |
* -- MAIS AUCUN POUR LE GAMIN
* QUI PLEURE EN CHEMIN.
| Un pour la dame | À ton tour ! |
# Littérature de jeunesse en anglais : Nursery rhyme, Baa-baa-Black Sheep/Présentation du livre

* Version de Denslow, 1901
* Comptine en anglais illustrée par Denslow
* Version de Leonard Leslie Brooke, 1897
* Le gamin repart avec le troisième sac !!!
Cette comptine très populaire en Angleterre a connu plusieurs versions, la plus ancienne remontant à 1731 : elle fait partie des Nursery Rhymes favorites des tout-petits. Elle se chante sur l’air de Ah vous dirai-je maman... comme la comptine de Noël Twinkle, Twinkle Little Star. Les essais d'interprétation pour la rattacher à un épisode historique ne reposent sur aucune source fiable.
Une traduction a été proposée par un utilisateur non enregistré sur Wikipédia le 20151024 à 20h32.
Musique en cc-by-sa par CambridgeBayWeather sur Wikimedia Commons.
Voici la version éditée par Marcus Ward dans les années 1880 et illustrée par Edmund Caldwell (1852-1930) ; traduction en cc-by-sa.
    Elle est disponible sur Wikisource
    ainsi que sur le site de l'université de Floride

## Enregistrement audio en anglais

* sur Raconte-moi le 16 juin 2011.

## Partition pour piano de la version traditionnelle

* sans les paroles :
* avec les paroles anglaises :

## Pour en savoir plus sur Vikidia

* Paragraphe dans l’article sur les comptines
# Littérature de jeunesse en anglais : Nursery rhyme, Baa-baa-Black Sheep/Objectifs

* Comptine à dire ou chanter.
* Folklore anglais.
* Humour britannique.
* Anthropomorphisme.
* Vie rurale : tonte des moutons, relations des agriculteurs avec leur patron.
* Éducation des enfants : menace !
* Langage.
# Littérature de jeunesse en anglais : Nursery rhyme, Baa-baa-Black Sheep/Tu as de la laine ?

| Que dis-tu ? | Trois sacs bien remplis |
* TU AS DE LA LAINE ?
* BIEN SÛR !
* -- BÊÊ, BÊÊ, LE MOUTON NOIR,
* AS-TU DE LA LAINE ?
* -- BIEN SÛR, MONSIEUR !
* -- AS-TU DE LA LAINE ?
| Que dis-tu ? | Trois sacs bien remplis |
# Littérature de jeunesse en anglais : Nursery rhyme, Baa-baa-Black Sheep/Un pour la dame

| Un pour le patron | Aucun pour le gamin qui pleure |
* UN POUR LA DAME.
* UN POUR LA DAME.
* -- UN POUR LA DAME.
* -- UN POUR LA DAME.
| Un pour le patron | Aucun pour le gamin qui pleure |
# Littérature de jeunesse en anglais : Nursery rhyme, Baa-baa-Black Sheep/Que dis-tu ?

| Sommaire | Tu as de la laine ? |
* Tu as de la laine ?
* Que dis-tu ?
* COMPTINE
* -- BÊÊ, BÊÊ, LE MOUTON NOIR,
* AS-TU DE LA LAINE ?
* -- QUE DIS-TU ?
* -- BÊÊ, BÊÊ, LE MOUTON NOIR.
| Sommaire | Tu as de la laine ? |
# Littérature de jeunesse en anglais : Nursery rhyme, Baa-baa-Black Sheep/Trois sacs bien remplis

| Tu as de la laine ? | Un pour le patron |
* TROIS SACS BIEN REMPLIS.
* BIEN SÛR !
* -- BIEN SÛR, MONSIEUR !
* TROIS SACS BIEN REMPLIS.
* -- AS-TU DE LA LAINE ?
* -- TROIS SACS BIEN REMPLIS.
| Tu as de la laine ? | Un pour le patron |
# NAT & PAT

| Chap. 1 : | Introduction (14) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

NAT (Network Address Translation) et PAT (Port Address Translation) sont deux techniques utilisées pour pallier le manque d'adresses IPv4. Elles ont comme effet bonus d'augmenter la sécurité en masquant les machines qui émettent ou répondent aux requêtes.

## Objectifs [Modifier]

* Comprendre la notion de traduction d'adresse I.P. (Network Address Translation).
* Comprendre la notion de traduction de port (Port Adress Translation).
* Comprendre les notions de masquage de réseau (network masquerading).

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
* Connaissance de TCP/IP et du modèle O.S.I.
* Savoir manipuler l'adressage réseau et les masques.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* JackPotte
# Météorites/Du corps parent à l'entrée en collection

(Attention : Niveau de rédaction encore très faible ; principalement un plan, assez peu étendu, et des liens (pas encore assez) vers des articles de la fr.Wikipédia).

## La notion commune de corps parent

La notion de corps parent :
* est nécessaire car… ;
* ce que sont ces corps parents : … .

## Extraction du corps parent

* Impactisme
* Énergie et vitesse de libération
* Métamorphisme de choc, traces témoins

## Séjour dans l'espace interplanétaire

* Trajectoires
* Spallation
* Jardinage cosmique
* Altérations
* Rencontres et impacts secondaires (cas de Chelyabinsk)

## Capture terrestre

* Météoroïdes et astéroïdes
* NEOs, PHAs, et impacteurs

## Traversée atmosphérique : bolides

* Phénoménologie
* Témoignages oculaires, IMO
* Le projet FRIPON

## Chute, recherche, reconnaissance

* Le projet Vigie-Ciel

## Chute, enfouissement, redécouverte

* Zones de "sauvegarde"
* Destruction d'une météorite en conditions terrestres
* Recherche dans les déserts chauds
* Recherche dans les déserts froids

## Trouvaille de fragments météoritiques

* Ex. de Meteor crater
* Ex. de Hoba
* Ex. de Saint-Aubin

## Étoiles filantes, essaims et comètes, micro-météorites

* Étoiles filantes
* Poussières cométaires, traînes et essaims
* Micro-météorites, survie
| Météorites différenciées | Impactisme, évolution des surfaces planétaires |
# Météorites/Histoire du système solaire vue par les météorites

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Histoire du système solaire à son tout début, puis plus tard, racontée par les météorites

Relations avec les modèles de disques planétaires en astro…
Homogénéité isotopique, la nébuleuse primordiale.
La formation des tout premiers objets autour du proto-Soleil, des premiers solides, des premiers petits corps, les planétésimes…
Le flash thermique : transformations sur les planétésimes ; métamorphisme et altération hydrothermale.
Spallation et histoire du RCG
Champ magnétique piégé, ou pourquoi il NE FAUT PAS utiliser d'aimant quand on découvre une météorite qui semble fraîchement tombée…
| Impactisme, évolution des surfaces planétaires | Sommaire |
# Météorites/Impactisme, évolution des surfaces planétaires

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Problème à N corps, collisions

| Du corps parent à l'entrée en collection | Histoire du système solaire vue par les météorites |
# Météorites/Météorites, généralités

(Attention : Niveau de rédaction encore très faible ; principalement un plan, pas suffisamment étendu, et qlqs liens encore trop rares, vers des articles de la fr.Wikipédia).
Une météorite est un objet solide d'origine extraterrestre qui en traversant l'atmosphère terrestre a conservé une partie de sa masse. Les météorites peuvent être de différentes tailles et de différentes formes, et peuvent être composées de différents matériaux, comme de la pierre, du métal ou des roches métamorphiques. La plupart des météorites proviennent de la ceinture d'astéroïdes située entre les orbites de Mars et de Jupiter, mais certaines peuvent provenir de la lune ou de Mars. Lorsqu'une météorite entre dans l'atmosphère terrestre, elle se déplace à une très grande vitesse et peut provoquer une traînée lumineuse dans le ciel, appelée météore.

## Quelques mots d'intro sur les météorites

* Météorite = pierre que l'on a ramassée au sol et d'origine extraterrestre. Voir sur fr.WP : l'article "météorite" et sa catégorie associée.
* Document de référence pour le vocabulaire, sur fr.WP : le glossaire des météorites.
* Une classification simplifiée, car il y a deux grandes classes, qui, sur le plan de l'étude du Système solaire, ont chacune des implications et des applications très différentes :
** les météorites primitives,
** les météorites différenciées.
Si on veut avoir plus de détails, voyez la classification des météorites et la catégorie associée sur fr.Wikipédia.

## Quelques mots sur la cosmochimie

La cosmochimie est l'étude de la composition des matériaux d'origine cosmique (météorites, échantillons rapportés), des points de vue chimique (composition élémentaire, voire moléculaire ou minéralogique) et isotopique. Les astronomes, via des méthodes spectroscopiques, ont aussi un accès à des compositions chimiques et isotopiques, non d'échantillons rapportés, mais d'objets distants dans le cosmos, via leur lumière principalement, et le recours à des modélisations : c'est le domaine de l'astrochimie, objet du département éponyme.
* Éléments majeurs et traces :
* Familles d'éléments chimiques
* Les isotopes stables
* Les isotopes radioactifs et l'énergie de désintégration
* Les isotopes radioactifs à courte période et les isotopes radiogéniques
* Les isotopes radioactifs à longue période
(* pense-bête pour le cours général sur les météorites (chute, impactisme, distributions de taille, fréquences, etc. : aussi les micrométéorites, les IDPs, la lumière zodiacale, les flashs lunaires, les impacts martiens et les collisions avec Jupiter *)
| Sommaire | Météorites primitives |
# Météorites/Présentation de la leçon

Une météorite est un objet solide d'origine extraterrestre qui n'a pas perdu toute sa masse en traversant l'atmosphère terrestre lors de l'impact avec la surface de la Terre.
Les météorites sont aussi des objets arrivant sur la surface solide d'autres astres.
# NAT & PAT/Introduction

NAT (Network Address Translation) et PAT (Port Address Translation) sont deux techniques utilisées pour pallier le manque d'adresses IPv4. Elles ont comme effet bonus d'augmenter la sécurité.
Voyons comment cela fonctionne. Lorsque vous vous connectez à Internet, votre routeur (la box de votre FAI) a une adresse IP extérieure (pour Internet). Si vous avez deux PC (ou plus), chaque PC a une adresse IP sur le réseau local (192.168.xxx.xxx par exemple). Comme il n’est pas possible de donner une adresse IP publique pour chaque ordinateur, cette astuce (adresse privée/publique) a été trouvée pour que chaque réseau privé puisse utiliser les mêmes adresses.
Seulement voilà, l'adresse IP publique 80.45.79.65 correspond à deux ordinateurs dont les adresses privées sont 192.168.0.5 et 192.168.0.6. Comment les différencier de l'extérieur... Par du NAT.
Lorsque 192.168.0.5 veut se connecter à http://fr.wikiversity.org/, le routeur enregistre la connexion et fait correspondre sur son interface publique (80.45.79.65) le port 8456 (par exemple) à 192.168.0.5. Lorsque le serveur wikiversity répond, il répond à l'adresse publique 80.45.79.65 sur le port 8456. Le routeur "sait" donc que le paquet est destiné à 192.168.0.5 et le lui envoie en réécrivant le paquet pour qu’il atteigne sa destination.
Pourquoi est-ce mieux en sécurité ? Tout simplement, parce qu’il n’est pas possible (facilement...) de savoir ce qu’il y a derrière un routeur faisant du NAT. De plus, toute connexion initiée depuis l'extérieur du réseau peut être bloquée. Cette fonctionnalité se rapproche de celle d'un pare-feu.
Pour le PAT, le principe est le même. Tout paquet reçu sur un port est retransmis sur un autre.
* Sommaire
# NAT & PAT/Objectifs

* Comprendre la notion de traduction d'adresse I.P. (Network Address Translation).
* Comprendre la notion de traduction de port (Port Adress Translation).
* Comprendre les notions de masquage de réseau (network masquerading).
# Opérations sur les nombres relatifs/Référents

* Yulan de Rê (discuter)
* Jade éternelle (discuter)
# Opérations sur les fonctions/Présentation de la leçon

Outil de base de l'analyse, les fonctions sont omniprésentes en mathématiques. On est ainsi souvent amené à travailler avec plusieurs fonctions et à les manipuler.
Cette leçon présente les opérations les plus simples sur les fonctions ainsi que les propriétés qui sont ou non conservées par ces transformations.
# Opérations sur les nombres relatifs

| Chap. 1 : | Vocabulaire et définitions (rappels 5ème) |
| Chap. 2 : | Addition (rappels 5ème) |
| Chap. 3 : | Soustraction (rappels 5ème) |
| Chap. 4 : | Multiplication |
| Chap. 5 : | Division |
| Chap. 6 : | Enchaînement d'opérations |
| Annexe : | Liens |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon vous permettra d'acquérir une bonne connaissance des opérations sur les nombres relatifs. Distance à zéro, ajouter l'opposé d’un nombre, termes négatifs… Ce dont vous pouvez avoir la certitude, c’est que vous ne manquerez sûrement pas d’apprendre plein de choses, en lien avec les mathématiques, bien entendu. Et bien… Bonne lecture à tous!

## Objectifs [Modifier]

Les objectifs de cette leçon sont les suivants :
* Savoir calculer la somme, la différence, le produit et le quotient de nombres relatifs.
* Savoir déterminer une valeur approchée du quotient de deux nombres relatifs.
* Savoir calculer un enchaînement d'opérations en respectant les règles de priorités.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 9.
* Nombre entier relatif

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Yulan de Rê (discuter)
* Jade éternelle (discuter)
# Opérations sur les nombres relatifs/Objectifs

Les objectifs de cette leçon sont les suivants :
* Savoir calculer la somme, la différence, le produit et le quotient de nombres relatifs.
* Savoir déterminer une valeur approchée du quotient de deux nombres relatifs.
* Savoir calculer un enchaînement d'opérations en respectant les règles de priorités.
# Opérations sur les nombres relatifs/Présentation de la leçon

Cette leçon vous permettra d'acquérir une bonne connaissance des opérations sur les nombres relatifs. Distance à zéro, ajouter l'opposé d’un nombre, termes négatifs… Ce dont vous pouvez avoir la certitude, c’est que vous ne manquerez sûrement pas d’apprendre plein de choses, en lien avec les mathématiques, bien entendu. Et bien… Bonne lecture à tous!
# Opérations sur les fonctions/Prérequis conseillés

* Avoir compris ce qu'est une fonction
* Savoir interpréter des représentations graphiques
* Connaître le vocabulaire associé aux fonctions
    → Voir le cours Généralités sur les fonctions (niveau 11) pour revoir ces notions
# Opérations sur les nombres relatifs/Addition (rappels 5ème)
## II. Addition (rappels 5ème)
### 1) Somme de deux nombres relatifs.

| Addition à effectuer | Règles à respecter | Exemples |
| Les 2 nombres relatifs ont le même signe. | - on ajoute les distances à zéro ; - on met le même signe que les nombres. | A = (+ 7,4) + (+ 5) = (+ 12,4) B = (- 9) + (- 8,2) = (- 17,2) |
| Les 2 nombres relatifs sont de signes contraires. | - on calcule la différence entre les distances à zéro ; - on met le signe du terme qui a la plus grande distance à zéro. Cas particulier : les deux nombres relatifs sont opposés. Leur somme est toujours égale à 0. | C = (- 14) + (+ 6,2) = (- 7,8) D = (- 9) + (+ 17,5) = (+ 8,5) E = (- 5) + (+ 5) = 0 E = (- 5) + (+ 5) = 0. |
| Vocabulaire et définitions (rappels 5ème) | Soustraction (rappels 5ème) |
# Opérations sur les fonctions/Somme et différence
## Somme
### Définition

Soient deux fonctions ƒ et g respectivement définies sur les domaines ${\mathcal {D}}_{f}$ et ${\mathcal {D}}_{g}$.
La fonction somme de ƒ et g, notée $f+g$, est définie lorsque ƒ et g sont toutes les deux définies, c'est-à-dire sur ${\mathcal {D}}_{f}\cap {\mathcal {D}}_{g}$ par :
    pour tout $x\in {\mathcal {D}}_{f}\cap {\mathcal {D}}_{g},~(f+g)(x)=f(x)+g(x)$
Soient les deux fonctions ƒ et g définies sur $\mathbb {R}$ par
* $f:x\mapsto x^{2}-1$
* $g:x\mapsto 2x+3$
La fonction $h=f+g$ est définie par pour tout $x\in \mathbb {R}$
    ${\begin{aligned}h(x)&=(f+g)(x)\\&=f(x)+g(x)\\&=x^{2}-1+2x+3\\\end{aligned}}$
Donc, pour tout $x\in \mathbb {R} ,~h(x)=x^{2}+2x+2$.

### Représentation graphique

Il est simple de construire la représentation graphique de $f+g$ à partir de celles de ƒ et g par le procédé ci-dessous.
On rappelle que l'ordonnée d'un point du graphe de la fonction ƒ situé à l'abscisse a vaut $f(a)$. De même, l'ordonnée d'un point du graphe de la fonction g situé à l'abscisse a vaut $g(a)$.
Pour avoir l'ordonnée du point du graphe de la fonction $f+g$ situé à l'abscisse a, qui vaut $f(a)+g(a)$, il suffit d'ajouter les ordonnées.

## Différence
### Définition

Soient deux fonctions ƒ et g respectivement définies sur les domaines ${\mathcal {D}}_{f}$ et ${\mathcal {D}}_{g}$.
La fonction différence de ƒ par g, notée $f-g$, est définie lorsque ƒ et g sont toutes les deux définies, c'est-à-dire sur ${\mathcal {D}}_{f}\cap {\mathcal {D}}_{g}$ par :
    pour tout $x\in {\mathcal {D}}_{f}\cap {\mathcal {D}}_{g},~(f-g)(x)=f(x)-g(x)$
Soient les deux fonctions ƒ et g définies sur $\mathbb {R}$ par
* $f:x\mapsto x^{2}-1$
* $g:x\mapsto 2x+3$
La fonction $h=f-g$ est définie par pour tout $x\in \mathbb {R}$
    ${\begin{aligned}h(x)&=(f-g)(x)\\&=f(x)-g(x)\\&=x^{2}-1-(2x+3)\\&=x^{2}-1-2x-3\\\end{aligned}}$
Donc, pour tout $x\in \mathbb {R} ,~h(x)=x^{2}-2x-4$

### Représentation graphique

Il est simple de construire la représentation graphique de $f-g$ à partir de celles de ƒ et g par le procédé ci-dessous.
L'ordonnée du point du graphe de la fonction $f-g$ situé à l'abscisse a vaut $f(a)-g(a)$
Pour avoir ce point, il suffit de soustraire $g(a)$ à $f(a)$.

## Sens de variation

Soit I un intervalle
* Si ƒ et g sont croissantes sur I, alors ƒ + g est croissante sur I
* Si ƒ et g sont décroissantes sur I, alors ƒ + g est décroissante sur I
* Si ƒ et g n'ont pas le même sens de variation, on ne peut rien déduire pour le sens de variation de ƒ + g.
Soit deux fonctions u et v strictement croissantes sur un intervalle I.
On veut démontrer que la fonction somme u+v est aussi strictement croissante.
Soient x1 et x2 appartenant à I tels que x1<x2 ;
Comme u et v sont strictement croissantes sur I
on a : u(x1)<u(x2) et v(x1)<v(x2)
par somme, u(x1) + v(x1) < u(x2) + v(x2)
donc (u+v)(x1) < (u+v)(x2)
donc u+v est strictement croissante sur I.
| Fonctions associées | Produit et quotient |
# Pratique du bateau et navire de plaisance/Prérequis conseillés

* Bonne compréhension du français à la lecture.
* Connaissance basique des mathématique et de la géométrie.
# Pratique du bateau et navire de plaisance/Balisage côtier

Le balisage a pour but de guider le navigateur dans les eaux saines. Il signale les dangers que celui ci pourrait ne pas voir et limite les chenaux.
Une balise se reconnaît :
Les balises de nuit sont équipés de feux qui peuvent être de différentes natures :
| Marées | Règles de barres et de routes |
# Pratique du bateau et navire de plaisance

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Marées |
| Chap. 3 : | Balisage côtier |
| Chap. 4 : | Règles de barres et de routes |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Ce cours est un lieu d'information ou de formation sur la pratique du bateau en eaux intérieures ou du navire en mer et peu servir de lieu de préparation en vue de l'obtention d'un permis, brevet, certificat ou autre.
Le contenu de ce cours se destine à la pratique de la plaisance uniquement et non à une quelconque pratique professionnel.
Au même titre qu'un article sur Wikipédia, l'édition de ce cours est collaborative. Cela veut dire que tout un chacun peut améliorer une leçon en cliquant sur l'onglet « modifier » ou discuter de son contenu en cliquant sur l'onglet « discussion ».

## Objectifs [Modifier]

* S'informer ou se former au sujet de la pratique de la navigation de plaisance.
* Se préparer au passage d'un permis, brevet ou certificat lié à la pratique de la navigation de plaisance.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau avancé.
* Bonne compréhension du français à la lecture.
* Connaissance basique des mathématique et de la géométrie.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Approche géostratégique des espaces maritimes d'aujourd'hui

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lionel Scheepmans $_{Désolépourmadysorthographie,dyslexieet"dys"traction.}$
# Pratique du bateau et navire de plaisance/Objectifs

* S'informer ou se former au sujet de la pratique de la navigation de plaisance.
* Se préparer au passage d'un permis, brevet ou certificat lié à la pratique de la navigation de plaisance.
# Pratique du bateau et navire de plaisance/Présentation de la leçon

Ce cours est un lieu d'information ou de formation sur la pratique du bateau en eaux intérieures ou du navire en mer et peu servir de lieu de préparation en vue de l'obtention d'un permis, brevet, certificat ou autre.
Le contenu de ce cours se destine à la pratique de la plaisance uniquement et non à une quelconque pratique professionnel.
Au même titre qu'un article sur Wikipédia, l'édition de ce cours est collaborative. Cela veut dire que tout un chacun peut améliorer une leçon en cliquant sur l'onglet « modifier » ou discuter de son contenu en cliquant sur l'onglet « discussion ».