OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Formats vidéo/Images clés
## Définition

Le principe de l'image clé est de faire un enregistrement partiel des images d'un fichier.
Sur les deux images, seul le visage des deux acteurs bouge.
Le principe de l’image clé sera donc :
* de garder la première image enregistrée entièrement
* de seulement enregistrer pour l’image suivante les zones qui ont changé dans l’intervalle.
La première est une image clé ou keyframe en anglais et la seconde une image prédictive où n’apparaît que les modifications par rapport à la première. Cette technique d'image clé permet de gagner environ 30% sur la taille finale d'un fichier vidéo ou d'un film.
Moins on l'utilise (exemple : une toutes les 500 images) plus le gain est important. Mais il existe des limites !

## Limite des images clés

Si un mouvement de caméra rapide est effectué, les deux images qui vont se suivrent seront très différentes.
Dans ces cas là nous n'avons aucun gain entre les deux images, les images clés et les images prédictives ont exactement le même poids. La compression s'avère être inutile pour réduire la taille du fichier vidéo. Même que dans certains cas un DVD mal compressé peut "lagguer" car la vitesse de lecture n'arrive pas à suivre!
| Débit | Sommaire |
# Gestion professionnelle du temps/Quiz/QCM La gestion de projet et le temps

Ce quiz vous permet d’évaluer vos connaissances sur la gestion du temps dans la cadre particulier de la gestion de projet.
| QCM Gérez-vous correctement votre temps au travail? | Sommaire |
# Gestion professionnelle du temps/Objectifs

* Découvrir des outils de développement des capacités personnelles en management et en efficacité du travail
* Découvrir un ensemble de techniques simples et d’outils pratiques d'organisation
* Permettre de minimiser le temps perdu
* Permettre de maximiser le temps gagné
Cette leçon est donc là pour vous aider à vous organiser individuellement ou collectivement à l'aide de différents concepts et outils.
# Gestion professionnelle du temps/QQOQCCP
## QQOQCCP

QQOQCCP signifie Qui, Quoi, Où, Quand, Comment, Combien, Pourquoi.

### Méthode

Cette méthode empirique permet une collecte exhaustive et rigoureuse de données précises. L’objectif étant d’aider à l’appréhension des divers aspects d’un problème, d'une situation ou d'un processus. Son mode d’utilisation est de décrire une situation par ses éléments caractéristiques en répondant systématiquement et complètement aux questions dans cet ordre.
Dans le cas, où il s’avère difficile de répondre aux questions, il faut faire le cheminement inverse, c'est-à-dire « CQQCOQP ne pas », comme par exemple :
* Qui n’est pas concerné ?
* Que ne s’est-il pas passé ?
* Quels sont les éléments qui n’ont pas évolué ?
* Etc.
Cette méthode est généralement employée dans la résolution de problèmes, dans la définition d’un projet, ou encore dans la rédaction d’une procédure.

### Exemple de CQQCOQCP

* Qui : qui doit se charger des analyses ? Quels sont les responsables de ce projet ?
* Quoi : quelle est la tâche / la fonction concernée ? S’agit-il d’un produit ? D’un service ? Y a-t-il un processus distinct concerné ?
* Où : cela concerne-t-il un service en particulier ? L’entreprise ? Quelle est la zone géographique ?
* Quand : quand commence le projet/ l’analyse ? Quel est le planning ? Quel en est la durée ? Quand prend fin le projet ?
* Comment : quelles sont les procédures à suivre ? Quelle est la démarche à élaborer ?
* Combien : quel est le coût de cette analyse ? Combien de gains cela va nous rapporter ? Quel est le budget dont nous disposons ?
* Pourquoi : pourquoi avons-nous besoin de déterminer des normes ? Quels sont les objectifs ?
Il convient ensuite de présenter un slide par question avec des réponses.
| La méthode Nerac | Le principe de Pareto |
# Gestion professionnelle du temps/Prérequis conseillés

Cette page est accessibles à tous les professionnels, quels que soient leurs métiers, afin d'organiser et d'optimiser le temps de travail.
# Gestion professionnelle du temps/Présentation de la leçon

La gestion du temps exerce une contrainte multiforme sur l'activité économique et sur la gestion des entreprises. Ainsi, dans un contexte de forte concurrence et de profondes mutations économiques, sociales et technologiques, le temps de travail est une variable fondamentale d'ajustement de l'entreprise à son environnement. La qualité du management du temps de travail constitue un levier puissant de compétitivité des entreprises et des organisations. Toute performance se mesure par rapport à une durée de réalisation.
# Gestion professionnelle du temps/Quiz/QCM Gestion du temps

Suite à la lecture du cours sur la gestion professionnelle du temps, testez vos connaissances acquises.
| Sommaire | QCM Gérez-vous correctement votre temps au travail? |
# Gestion professionnelle du temps/Méthode des paquets de 90 minutes
## Méthode des paquets de 90 minutes

La méthode des paquets de 90 minutes est définie par ce constat : les adultes instruits ne peuvent être efficients que par cycles de 90 minutes. Chaque cycle comprend l'échauffement intellectuel, les orientations de pensée, la réception, l'analyse et l'organisation des données, la recherche de solution, des plans d'actions alternatifs, éventuellement une décision, une synthèse et une stratégie de communication.

### Méthode

Cette méthode des paquets de 90 minutes sert surtout à planifier les activités considérées à "haut rendement" mais uniquement sur des cycles de 90 minutes.
Elle est applicable pour des évènements tels que réunions de comité de direction ou congrès, évènements durant lesquels la charge d'informations est si dense qu’il convient de faire des pauses toutes les 90 minutes et idéalement de choisir un sujet différent par paquet de 90 minutes.

### Exemple de situations où appliquer cette méthode

* préparation d'une réunion ou d'un séminaire,
* analyse d'indicateurs financiers ou d'indicateurs qualité,
* négociations syndicales/salariales,
* élaboration d'un budget,
* résolution de problèmes techniques,
* résolution de problèmes relationnels,
| Objectifs et organisation de la gestion du temps | Le pendulage |
# Gestion professionnelle du temps/Quiz/QCM Gérez-vous correctement votre temps au travail?

Ce quiz a pour objectif de vous aider à savoir simplement et rapidement si vous gérez correctement votre temps au travail et vous sensibiliser sur le sujet de la gestion du temps.
| QCM Gestion du temps | QCM La gestion de projet et le temps |
# Fonctions affines et linéaires/Exercices/Fonctions affines
## Coefficients

Les expressions suivantes définissent des fonctions affines $f(x)=ax+b$. Donner les coefficients a et b.

## Images

Calculer les images de -11, 0 et 6 par les fonctions affines f suivantes.

## Représentation graphique

Représenter graphiquement les fonctions affines suivantes dans un même repère après avoir calculé au moins deux valeurs.
* $f_{1}(x)=-3x+6$
* $f_{2}(x)=8x-4$
* $f_{3}(x)=\left({\frac {5}{8}}x+7\right)$
* $f_{4}(x)=\left({\frac {2}{3}}x+6\right)$
* $f_{5}(x)=x-9$
* $f_{6}(x)=-0,5x+3$
* $f_{7}(x)=-7x+1$
Il faut tout d’abord faire une table de calculs : ${\begin{array}{c|c|c|}x&0&2\\\hline f_{1}(x)&6&0\\\hline f_{2}(x)&-4&12\\\hline f_{3}(x)&7&8.25\\\hline f_{4}(x)&6&22/3\\\hline f_{5}(x)&-9&-7\\\hline f_{6}(x)&3&2\\\hline f_{7}(x)&1&-13\\\end{array}}$ Puis de placer les points :
* Droite bleu foncé=f$_2$(x)
* Droite turquoise=f$_3$(x)
* Droite jaune clair=f$_4$(x)
* Droite marron=f$_5$(x)
* Droite bleu=f$_6$(x)
* Droite noire=f$_7$(x) ]]

## Calcul des coefficients a et b

    1.Déterminer une fonction affine f telle que :
$f(2)=4$ et $f(7)=21$
    2.Déterminer une fonction affine f telle que :
$f(4)=-8$ et $f(-1)=7$
    3.Déterminer une fonction affine f telle que :
$f(2)=8$ et $f(-1)=2$
On a :
1) $a={\frac {f(7)-f(2)}{2-7}}={\frac {21-4}{7-2}}={\frac {17}{5}}=3.4$
De plus $f(2)=4$ donc $3.4\times 2+b=4$
donc $b=4-3.4\times 2=-2.8$. Finalement $f(x)=3.4x-2.8$
2) $a={\frac {f(4)-f(-1)}{4-(-1)}}={\frac {-8-7}{4-(-1)}}=-3$
De plus $f(4)=-8$ donc $-3\times 4+b=-8$
donc $b=-8+3\times 4=4$. Finalement $f(x)=-3x+4$
| Sommaire | Construire une droite à partir d'une équation réduite |
# Fonctions affines et linéaires/Présentation de la leçon

La fonction linéaire est probablement la première fonction étudiée dans le domaine de l'analyse. Elle permet de modéliser une situation de proportionnalité.
La fonction affine constitue une extension de la notion de fonction linéaire. Il y a proportionnalité des accroissements de l'image et de la variable.
L'étude de ces deux fonctions permet de retenir les bases de la démarche analytique.
# Fonctions affines et linéaires/Fiche/Formules sur les fonctions affines

Le coefficient a s’appelle coefficient directeur. Le coefficient b s’appelle ordonnée à l'origine.
Dans ce cas, les quantités f et x sont proportionnelles.
Considérons une fonction affine $f(x)=a\times x+b$.
Le coefficient directeur a vaut :
$a={\frac {f(x_{2})-f(x_{1})}{x_{2}-x_{1}}}$
Considérons une fonction affine $f(x)=a\times x+b$.
Un vecteur directeur de la droite représentative de f est :
${\vec {u}}=(1;a)$
# Fonctions affines et linéaires/Objectifs

* Prépare à la notion de fonction
* Prépare à la programmation linéaire
# Fonctions affines et linéaires/Prérequis conseillés

* Le cours de proportionnalité (niveau 8).
* Le repérage (niveau 11).
# Fonctions affines et linéaires/Fonctions linéaires
## Définition

Soit a un nombre réel fixé.
La fonction linéaire de coefficient a est la fonction qui, à tout réel x, associe ax, c'est-à-dire: Pour tout réel x, $f(x)=ax$
Remarques:
* $f(0)=0$ pour toutes les fonctions linéaires, car $a\times 0=0$.
$a$ est toujours différent de x (a est fixé, x est la variable de la fonction).
* Pour $x,y$ deux réels, on a :
$f(x+y)=a\times (x+y)$
$=a\times x+a\times y$
    Exemple : On pose $f$ telle que pour tout réel x, $f(x)=3\times x$.
       On a alors $f(8)=f(4)+f(4)=f(2)+f(6)$,
       En effet $f(8)=3\times 8=24,f(4)=3\times 4=12,f(2)=3\times 2=6,f(6)=3\times 6=18$
* Pour $x,y$ deux réels, on a :
$f(x\times y)=a\times (x\times y)$
          $=a\times x\times y$ (la multiplication est dite associative, l'ordre des opérations ne compte pas).
          $=x\times a\times y$ (la multiplication est commutative, $a\times b=b\times a$).
          $=x\times (a\times y)$
$f(x\times y)=x\times f(y)$
    Exemple : On reprend $f$ telle que pour tout réel x, $f(x)=3\times x$.
       On a alors $f(8)=2\times f(4)=4\times f(2)=8\times f(1)=0,8\times f(10)$,

## Exemples

$f(x)=2x$ $g(x)=-5x$

## Représentation graphique

La représentation graphique d'une fonction linéaire est une droite passant par l'origine du repère.
L'équation de sa droite est du type: $y=ax$.
Schéma de rédaction:
On sait que la représentation graphique d'une fonction linéaire est une droite passant par l'origine du repère.
Pour tracer une droite, il suffit d’avoir deux points:
| $x$ | 0 | a |
| $f(x)$ | 0 | b |
Donc la représentation graphique de f est une droite passant par les points O(0;0) et A(a;b).
Exemple de représentation graphique :
| Sommaire | Fonctions affines |
# Fonctions affines et linéaires/Exercices/Signification d'une équation de droite
## Exercice 1

Le plan est muni d'un repère $(O;{\vec {i}},{\vec {j}})$.
Soit $D$ la droite du plan d'équation réduite $y=3x-4$
a) Tracer la droite D après avoir complété le tableau de valeurs ci-dessous.
| x | 0 | 1 |
| $3x-4$ | | |
On vérifiera les réponses sur le graphique quand cela est possible mais le graphique ne tient pas lieu de preuve.
b) Le point $A(-1;-7)$ appartient-il à la droite $D$ ? Justifier.
Oui, le point A appartient à $D$ car : $3\times ...-4=...$
c) Le point $B(3;6)$ appartient-il à la droite $D$ ? Justifier.
Non, le point B n'appartient pas à la droite $D$ car $3\times ...-4\neq ...$
d) Le point $C(3;5)$ appartient-il à la droite $D$ ? Justifier.
e) Le point $D(-2;-5)$ appartient-il à la droite $D$ ? Justifier.
f) Quelle est l'abscisse du point E de la droite $D$ ayant pour ordonnée 10 ? Justifier.
On a $y_{E}=10=3\times x_{E}-4$ donc $3x_{E}=...$ donc $x_{E}=...$
Finalement $E(...;...)$
g) Quelle est l'abscisse du point F de la droite $D$ ayant pour ordonnée -10 ? Justifier.
h) Les points $A(-1;-7)$, $C(3;5)$ et $G(4;7)$ sont-ils alignés ? Justifier.
Si A, C et D étaient alignés, G appartiendrait à la droite ..... d'équation $y=...$
Or $3\times ...-4\neq ...$
donc A, C et G ne sont pas alignés.
i) Les points $A(-1;-7)$, $C(3;5)$ et $H(4;8)$ sont-ils alignés ? Justifier.
| Construire une droite passant par un point et de coefficient directeur donné | Calcul de coefficients directeurs |
# Fonctions affines et linéaires/Exercices/Position relative de deux droites et point d'intersection
## Rappel du théorème

* Deux droites sont parallèles si et seulement si leurs coefficients directeurs ont des valeurs égales.
* Deux droites sont strictement parallèles si et seulement si leurs coefficients directeurs sont égaux et leurs ordonnées à l'origine sont différentes.
* Deux droites sont sécantes si et seulement si leurs coefficients directeurs ont des valeurs différentes.

## Exercice

a) Soient $D_{1}$ et $D_{2}$ d'équations réduites respectives $y=2x-1$ et $y=3x+2$.
Démontrer que $D_{1}$ et $D_{2}$ sont sécantes.
Déterminer les coordonnées de leur point d'intersection A.
Les coefficients directeurs de $D_{1}$ et $D_{2}$ sont respectivement $a_{1}=...$ et $a_{2}=....$
Ils sont .............. donc $D_{1}$ et $D_{2}$ sont ...
On résout le système :
    ${\begin{cases}y=2x-1\\y=3x+2\\\end{cases}}$
Par identification, ce système équivaut à
    ${\begin{cases}2x-1=3x+2\\y=3x+2\\\end{cases}}$
ssi
    ${\begin{cases}x=...\\y=3x+2\\\end{cases}}$
ssi
    ${\begin{cases}x=...\\y=...\\\end{cases}}$
Finalement $A(...;...)$
b) Soient $D_{1}$ : $y=x+1$et $D_{2}$ : $y=2x+2$.
Démontrer que $D_{1}$ et $D_{2}$ sont sécantes.
Déterminer les coordonnées de leur point d'intersection A.
c) Soient $D_{1}$ : $y=-3x-1$et $D_{2}$ : $y={\frac {1}{2}}x+2$.
Étudier la position relative de $D_{1}$ et $D_{2}$
d) $D_{1}$ : $y=3x+1$et $D_{2}$ : $y={\frac {1}{2}}x-2$.
Étudier la position relative de $D_{1}$ et $D_{2}$
e) $D_{1}$ : $x=-2$et $D_{2}$ : $y=-{\frac {1}{3}}x+3$.
Étudier la position relative de $D_{1}$ et $D_{2}$
f) $D_{1}$ : $x=-{\sqrt {3}}$et $D_{2}$ : $y=-{\frac {1}{2}}x-1$.
Étudier la position relative de $D_{1}$ et $D_{2}$
g) $D_{1}$ : $y={\sqrt {2}}x+1$et $D_{2}$ : $y=x-2$.
Étudier la position relative de $D_{1}$ et $D_{2}$
h) $D_{1}$ : $y={\sqrt {5}}x+1$et $D_{2}$ : $y=2x-1$.
Étudier la position relative de $D_{1}$ et $D_{2}$
i) Soient $D_{1}$ : $y=-3x-1$et $D_{2}$ : $y=-3x+2$.
Étudier la position relative de $D_{1}$ et $D_{2}$
j) $D_{1}$ : $y=3x+1$et $D_{2}$ : $y=3x-2$.
Étudier la position relative de $D_{1}$ et $D_{2}$
k) Soient $D_{1}$ : $x=1$et $D_{2}$ : $x=-2$.
Étudier la position relative de $D_{1}$ et $D_{2}$
l) $D_{1}$ : $x=-1$et $D_{2}$ : $x=2$.
Étudier la position relative de $D_{1}$ et $D_{2}$
| Calcul de coefficients directeurs | Détermination d'une équation de droite connaissant deux points |
# Gestion intégrée de l'entreprise (ERP)/Conséquences
## Conséquences

Les conséquences sont :
* Risque de remplacement de l’être humain par la machine,
* Disparition de métiers et naissance de nouveaux métiers,
* Modification des relations avec les clients et avec les fournisseurs,
* Réorganisation des structures de l’entreprise, du découpage des fonctions, et des postes de travail. L’organisation hiérarchique de l’entreprise compartimentée en directions, divisions départements, services a laissé la place à la matrice et aux équipes projet.
* Accompagnement des personnels : formation, évolution, satisfaction,
* Nouvelle culture d’entreprise,
Comme toute révolution industrielle, l’arrivée d’un ERP dans une entreprise, dans une industrie, dans une région,… est synonyme de :
* Croissance temporaire de la charge de travail durant la phase de réflexion et de mise en place de la nouvelle solution. En plus du travail sur les tâches quotidiennes (normal work), il faut créer le nouvel environnement,
* Adaptation et conduite d’un changement,
* Augmentation du stress professionnel,
* Diminution de la masse salariale.
Relire ‘les raisins de la colère’ de John Steinbeck (1947)… ou revoir le film…
La mondialisation, l’immédiateté, le jeu des fusions-acquisitions des entreprises proposant des solutions ERP (absorption de ‘Business Objects’ par exemple) ont fait de SAP un ‘standard du marché’.
| La méthode | Pour aller plus loin |
# Gestion intégrée de l'entreprise (ERP)/Les conditions pour la mise en œuvre du système
## Les conditions pour la mise en œuvre du système

Les conditions sont :
* Un management d’entreprise engagé, absorbeur d’angoisses diverses, motivé et patient,
* Une équipe système experte, réactive, avec un chef de projet missionné,
* Une communication interne et externe de qualité, transparente, qui favorise les retours, les ressentis,…
* Des partenariats solides et responsables.
2 types de stratégies de déploiement :
* le ‘Big Bang’ (plutôt utile pour de petits changements), et/ou
* le déploiement adapté (pour des projets plus lourds).
La solution choisie se situe en général entre ou en combinaison de ces 2 types.
La phase transitoire durant laquelle l’ancienne méthode restera d’active alors que la nouvelle sera testée est une épreuve qui met toute l’entreprise à contribution.
La migration des données acquises sur le précédent système vers la nouvelle méthode est une phase extrêmement importante.
| La méthode | Échanges avec l'écosystème |
# Gestion intégrée de l'entreprise (ERP)/Prérequis conseillés

* Avoir assimilé les connaissances de base du management des opérations (Séquences 1 à 3).
* Avoir compris la structure de la réflexion sur la base de l'exemple de la séquence 4 : l'optimisation des stocks.
* Avoir compris les enjeux de l'informatisation de la production (séquence 5), du bureau d'études (séquence 6) et des données client (séquence 7)
* Avoir évalué les conséquences sur le reste de l'écosystème de l'entreprise.
# Gestion intégrée de l'entreprise (ERP)/Présentation de la leçon

Dans le cadre du tronc commun de la 4ème année du master « management des organisations », le futur manager doit s’approprier et maîtriser plusieurs compétences :
* Connaître et présenter,
* Analyser, évaluer et comprendre,
* Anticiper et agir,
* Adapter et accompagner.
Cette série de conférences s’inscrit dans le thème « operations management » de UE 1 « Management transversal ».
Rappel du référentiel de la plaquette internationale de présentation :
This course provides an introduction to the concepts, selected methods and tools useful in understanding the management of a corporation’s operations. This will help students develop an understanding of the strategic role of operations and Information Technology as well as an appreciation for operations activities and how to improve them. In addition, it will help students to develop their knowledge about the extent to which operations & Technology management help firms while looking for a competitive advantage. The lecture provides a survey of different issues related to operation management such as :
* Forecasting, inventory management
* Material Requirements Planning, capacity planning and scheduling
* Just-In-Time, and process and product design
* IT Management such as Managing IT Infrastructures, Managing Information Resources, IT/IS Control and Security, ERP systems
Les connaissances de base : Introduction au Management des opérations
Les 6 thèmes :
* Prédiction et Gestion des stocks / Forecasting, inventory management.
* la planification des besoins en composants (MRP), la gestion de production assistée par ordinateur (GPAO) / Material Requirements Planning, capacity planning and scheduling & Just-In-Time, and process and product design.
* La conception assistée par ordinateur (CAO/ DAO) / Computer-aided design (CAD).
* Manager les données client (CRM).
* Séquence 8 : La gestion intégrée de l’entreprise (ERP) / ERP systems.
* Le Système d'information global de l'entreprise (IT/IS) / IT Management such as Managing IT Infrastructures, Managing Information Resources, IT/IS Control and Security.
Bien qu'utilisant pas mal des concepts présentés ici, le management par les processus et la gestion des ressources humaines ne sont pas analysés ici. Le management de la transition (ou management transitionnel) n'est pas inclus dans cette formation, car il est vraiment typique.
De plus, des ouvertures sur des disciplines et des problématiques contemporaines sont proposées pour aiguiser la curiosité et le questionnement de l'étudiant et faciliter ainsi les épreuves de "culture générale"…
* Un chapitre intitulé La fin de l'histoire ? est proposé pour clore le sujet.
Le conférencier est là pour vous aider dans vos acquisitions.
# Gestion intégrée de l'entreprise (ERP)/Objectifs

Découvrir la gestion intégrée de l'entreprise et les impacts (de cette informatisation de la gestion des services productifs) sur l'entreprise et sur son écosystème.
# Histoire-géographie en troisième/Objectifs

* Réussir le Diplôme national du brevet
* Histoire-géographie en seconde générale et technologique
# Histoire-géographie en terminale S/Présentation du cours

En terminale scientifique des lycées français, l’histoire et la géographie constituent à partir de septembre 2014 un enseignement obligatoire. Pour les cours de l'enseignement facultatif qui a existé de septembre 2012 à juin 2014, consultez la page Option d'histoire-géographie 2012-2014.
« Les programmes de terminale donnent des clés pour une lecture historique et géographique du monde actuel. Modalités : [...]
* utilisation des technologies de l'information et de la communication ;
* liberté et responsabilité pédagogiques du professeur qui peut construire son itinéraire [...].
* développement du sens critique des élèves et à l'organisation d'un travail autonome » (extrait du programme officiel).
# Histoire-géographie en terminale S/Voir aussi

* Option d'histoire-géographie 2012-2014 (anciens programmes)
* Enseignement moral et civique en terminale générale
* Histoire-géographie en terminale L et ES (plusieurs chapitres sont en commun avec la S)
* Terminale S (France)
* Terminale scientifique (article Wikipédia)
# Histoire-géographie en troisième/Leçons

Programme Complet

## Histoire
### Thème 1 : L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914 – 1945)

* Leçon 1 : Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale
* Leçon 2 : Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l'Europe de l'entre-deux-guerres
* Leçon 3 : La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d'anéantissement
* Leçon 4 : La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance

### Thème 2 : Le monde depuis 1945

* Leçon 5 : Indépendances et construction de nouveaux États
* Leçon 6 : Un monde bipolaire au temps de la guerre froide
* Leçon 7 : Affirmation et mise en œuvre du projet européen
* Leçon 8 : Enjeux et conflits dans le monde après 1989

### Thème 3 : Françaises et Français dans une République repensée

* Leçon 9 : 1944 – 1947, refonder la République, redéfinir la démocratie
* Leçon 10 : La Vème République, de la République gaullienne à l'alternance et la cohabitation
* Leçon 11 : Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 : nouveaux enjeux sociaux et culturels, réponses politiques

## Géographie
### Thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine

* Leçon 12 : Les aires urbaines, une nouvelle géographie d'une France mondialisée
* Leçon 13 : Les espaces productifs et leurs évolutions
* Leçon 14 : Les espaces de faible densité (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu urbanisés) et leurs atouts

### Thème 2 : Pourquoi et comment aménager le territoire ?

* Leçon 15 : Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles
* Leçon 16 : Les territoires ultra-marins français : une problématique spécifique

### Thème 3 : La France et l'Union européenne

* Leçon 17 : L'Union européenne, un nouveau territoire de référence et d'appartenance
* Chapitre 18 : La France et l'Europe dans le monde
# Histoire-géographie en troisième/Voir aussi

Épreuve du brevet des collèges (histoire)/Programmes