OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Breton/Grammaire/Mutations/Mixtes

On appelle « mutations mixtes » la catégorie des mutations consonantiques qui n'entrent dans aucune des autres catégories, puisque deux d'entre elles durcissent la consonne initiale et les trois autres l'adoucissent. Le point commun est la liste des mots grammaticaux qui les provoquent.

## Agents des mutations mixtes

Voici la liste des mots grammaticaux qui provoquent les mutations consonantiques mixtes.
* Chaque mot est suivi de sa nature grammaticale.
* La liste est interactive : survolez la nature grammaticale d'un mot pour lire une traduction dudit mot, par exemple : ma afin que, où, pourvu que, que, si
| G ↓ C'HGw ↓ WD ↓ TB ↓ VM ↓ V | • e pv • ma cs • o pv |

## Exemples

| agents | exemples |
| e | • galvint → marteze e kalvint (peut-être qu'ils appelleront) • gwelin → diouzhtu e welin (je verrai tout de suite) • deuas → buan e teujont (ils vinrent vite) • baleemp → alies e valeemp (nous allions souvent à pied) • mougo → anez e vougot (autrement vous vous étoufferez) |
| o | • garmiñ → o c'harmiñ (en criant) • gwerzhañ → o werzhañ (en vendant) • degas → o tegas (en apportant) • berviñ → o verviñ (en bouillant) • magañ → o vagañ (en nourrissant) |
| ma | • ganfemp → evit ma kanfemp (afin que nous enfantions) • gwellaer → er skol ma wellaer (à l'école où l'on se perfectionne) • debrer → gant ma tebrer (pourvu qu'on mange) • barnfec'h → goulenn a ran ma varnfec'h (je demande que vos jugiez) • manjomp → ma vanjomp kousket (que nous nous endormîmes) |
# Breton/Grammaire/Mutations/Objectifs

       ♦ par adoucissement ;
       ♦ par spiration ;
       ♦ par durcissement ;
       ♦ mixtes.
# Breton/Grammaire/Mutations/Présentation de la leçon

Les changements de la consonne initiale d'un mot est phénomène commun à toutes les langues celtiques, chacune d'elles ayant son propre système dû à son histoire et à sa phonologie. Cette leçon expose le système des mutations consonantiques dans la langue bretonne.
On ne saurait trop insister sur le cractère indispensable de la maîtrise de ce système : il est impossible de pratiquer le breton sans les mutations !
# Breton/Grammaire/Objectifs

* Apprendre à lire puis parler le breton : l'alphabet et la prononciation.
* Les mutations consonantiques.
* Les outils grammaticaux : adjectifs, adverbes, articles, conjonctions, noms, particules, prépositions, pronoms, verbes.
* Les conjugaisons de verbes.
* Vocabulaire de base permettant de comprendre un texte simple à l'écrit et à l'oral.
# Breton/Grammaire/Mutations/Spiration

On appelle « mutations par spiration » ou « mutations spirantes » la catégorie des mutations consonantiques caractérisées par une consonne initiale sonore qui devient sourde sous l'influence de la consonne finale du mot qui la précède. Par exemple : kazh (chat) → ur c'hazh (un chat).

## Agents de la spiration

Voici la liste des mots grammaticaux qui provoquent les mutations consonantiques par spiration.
* Chaque mot est suivi de sa nature grammaticale.
* La liste est interactive : survolez la nature grammaticale d'un mot pour lire une traduction dudit mot, par exemple : ma ap pr
| K ↓ C'HT ↓ ZP ↓ F | • am pr + pv • em pr + pv • he ap, pr • ma ap, pr • o ap, pr | • nav nb • pevar, peder nb • tri, teir nb |

## Exemples

    S'emploie devant un mot féminin S'emploie devant un mot masculin
| agents | exemples |
| am | • karout → am c'harout (m'aimer) • teurel → am zeurel (me jeter) • paeañ → am faeañ (me payer) |
| em | • kalon → em c'halon (dans mon cœur) • ti → em zi (dans ma maison) • parkoù → em farkoù (dans mes champs) • klask → em c'hlask (me chercher) • tapout → em zapout (m'attraper) • pouezañ → em fouezañ (me peser) |
| he | • kaol → he c'haol (ses choux) • taolenn → he zaolenn (son tableau) • penn → he fenn (sa tête) • kavout → he c'havout (la trouver) • terriñ → he zerriñ (la casser) • pediñ → he fediñ (la prier) |
| ma | • kador → ma c'hador (ma chaise) • troad → ma zroad (mon pied) • pladennoù → ma fladennoù (mes disques) |
| o | • kanaouennoù → o c'hanaouennoù (leurs chansons) • teltenn → o zeltenn (leur tente) • paotr → o faotr (leur garçon) |
| nav | • kased → nav c'hased (neuf caisses) • tra → nav zra (neuf choses) • pallenn → nav fallenn (neuf couvertures) |
| peder | • kaolenn → peder c'haolenn (quatre choux) • tagadenn → peder zagadenn (quatre agressions) • pluñvenn → peder fluñvenn (quatre plumes) |
| pevar | • ki → pevar c'hi (quatre chiens) • taol→ pevar zaol (quatre coups) • pres→ pevar fres (quatre armoires) |
| teir | • kontell → teir c'hontell (trois couteaux) • toenn → teir zoenn (trois toits) • plac'h → teir flac'h (trois filles) |
| tri | • korn → tri c'horn (trois cornes) • tarv → tri zarv (trois taureaux) • palefarzh → tri falefarzh (trois quarts) |

## Exercices

| Adoucissement | Durcissement |
# Appliquer une méthode de vérification de l'accessibilité : activités

< Retour au sommaire

## Sommaire des activités

* Identifier les tests
* Le projet dont vous êtes le héros
* Constituer l’échantillon
* Commencer l’audit RGAA 3

## Identifier les tests
### Mise en situation

Votre site contient des images porteuses d’information, qui sont simples et matérialisées uniquement par la balise « img ». Vous souhaitez en vérifier l’accessibilité.
Consultez le référentiel en ligne à cette adresse URL : http://references.modernisation.gouv.fr/referentiel-technique-0

## Le projet dont vous êtes le héros
### Mise en situation

Sur ce projet, presque terminé, il n'y a plus assez de temps pour bien vérifier l'accessibilité.

### Question 1
## Constituer l’échantillon
### Mise en situation

Vous souhaitez vérifier l’accessibilité avant la mise en ligne, par une recette interne finale.
Vous n’avez évidemment pas le temps de vérifier l’intégralité des pages du site. Il faut donc constituer un échantillon représentatif.

## Commencer l’audit RGAA 3
### Mise en situation

En tant que « référent accessibilité », vous avez à auditer le site régulièrement, pour vérifier qu’il reste bien au niveau d’accessibilité légalement requis.
Pour ce faire, téléchargez le « Kit d’audit : modèles pour faire des audits RGAA 3 » sur le site de la DISIC, à cette page : http://references.modernisation.gouv.fr/kit-daudit-modeles-pour-faire-des-audits-rgaa-3

### Question 4

< Précédent | Suivant >
# Apprendre à lire les expressions mathématiques

| Chap. 1 : | Opérateurs n-aire |
| Chap. 2 : | Symboles de types lettres |
| Chap. 3 : | Applications |
| Exos. 1 : | Opérateurs n-aire |
| Exos. 2 : | Ensembles |
| Exos. 3 : | Opérateurs |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Apprendre à lire les expressions mathématiques aux différents niveaux de leur apprentissage (correspondance de chaque signe mathématique au terme et concept précis qui lui correspond).

## Objectifs [Modifier]

* Comprendre la signification d'un opérateur n-aire
* Comprendre la nomenclature des lettres latine et grecques en mathématiques
* Comprendre la nomenclature des applications
* Savoir reconnaître un opérateur d'un autre
* Connaître les conventions d'écriture en mathématiques

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
Les prérequis pour le niveau 13 sont la compréhension de la théorie des ensembles en mathématiques : Ensemble (mathématiques).

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Vocabulaire et notations mathématiques

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Edjy56 (discuter)
* Loïc Fabiou (discuter)
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu
## Mise en situation

Votre site contient des images porteuses d’information, qui sont simples et matérialisées uniquement par la balise « img ». Vous souhaitez en vérifier l’accessibilité.
Consultez le référentiel en ligne à cette adresse URL : https://www.numerique.gouv.fr/publications/rgaa-accessibilite/methode-rgaa/criteres/
Ensuite répondez à la question suivante :
< Précédent | Suivant >
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu
## Mise en situation

En tant que « référent accessibilité », vous avez à auditer le site régulièrement, pour vérifier qu’il reste bien au niveau d’accessibilité légalement requis.
Pour ce faire, téléchargez le « Kit d’audit : modèles pour faire des audits RGAA 3 » sur le site de la DINSIC, à cette page : https://www.numerique.gouv.fr/publications/rgaa-accessibilite/kit/#contenu
Ensuite répondez au quiz :

### Questions

< Précédent | Suivant >
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu
## Mise en situation

Vous souhaitez vérifier l’accessibilité avant la mise en ligne, par une recette interne finale.
Prenez connaissance des éléments de la liste puis répondez à la question.
< Précédent | Suivant >
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu
## Mise en situation

Sur ce projet, presque terminé, il n'y a plus assez de temps pour bien vérifier l'accessibilité.
Répondez à la question ci-dessous afin de voir quelle possibilité s'offre à vous.

### Question 1

< Précédent | Suivant >
# Apprendre à lire les expressions mathématiques/Exercices/Ensembles
## Exercice 1

Soit $\mathbb {M} =\{-5;-1.235;0;8;{\sqrt {2}};52;86\}$. Définissez $\mathbb {M}$ en extension pour chacun des cas suivants
a) $\mathbb {M} ^{*}$
b) $\mathbb {M} ^{+}$
c) $\mathbb {M} _{+}^{*}$
d) $\mathbb {M} ^{-}$
a) $\mathbb {M} ^{*}=\{-5;-1.235;8;{\sqrt {2}};52;86\}$
b) $\mathbb {M} ^{+}=\{0;8;{\sqrt {2}};52;86\}$
c) $\mathbb {M} _{+}^{*}=\{8;{\sqrt {2}};52;86\}$
d) $\mathbb {M} ^{-}=\{-5;-1.235;0\}$

## Exercice 2

Soit $\mathbb {M} =\{5;2,2;0;4;10;52,5841;6;\pi \}$, et $\mathbb {X} =\{-15;-1;0;2;3;{\sqrt {5}}2;-85;\pi ;0,001\}$. Définissez $\mathbb {Y}$ en extension pour chacun des cas suivants
a) $\mathbb {Y} =\mathbb {M} _{+}^{*}$
b) $\mathbb {Y} =\mathbb {M} _{-}^{*}$
c) $\mathbb {Y} =\mathbb {X} _{+}^{*}\cup \mathbb {M}$
d) $\mathbb {Y} =\mathbb {X} ^{*}\cap \mathbb {M} ^{*}$
e) $\mathbb {Y} =\mathbb {M} _{-}^{*}\setminus \mathbb {X}$
a) $\mathbb {Y} =\{5;2,2;4;10;52,5841;6;\pi \}$
b) $\mathbb {Y} =\emptyset$
c) $\mathbb {Y} =\{5;2,2;4;10;52,5841;6;\pi ;-15;-1;0;2;3;{\sqrt {5}}2;-85;0,001\}$
d) $\mathbb {Y} =\{\pi \}$
e) $\mathbb {Y} =\emptyset$

## Exercice 3

Définissez en compréhension chacune de ces écritures :
a) $\mathbb {R} _{+}^{*}$
b) $\mathbb {N} _{-}^{*}$
c) $\mathbb {Z} _{+}^{*}$
d) $\mathbb {Q} ^{*}$
e) $\mathbb {P} _{-}^{*}$
f) $\mathbb {R} ^{+}\setminus \mathbb {Q}$
a) $\mathbb {R} _{+}^{*}=\{x\in \mathbb {R} \mid x>0\}$ (réels strictement positifs)
b) $\mathbb {N} _{-}^{*}=\varnothing$
c) $\mathbb {Z} _{+}^{*}=\{x\in \mathbb {Z} \mid x>0\}$ (entiers strictement positifs)
d) $\mathbb {Q} ^{*}=\{x\in \mathbb {Q} \mid x\neq 0\}$ (rationnels non nuls)
e) $\mathbb {P} _{-}^{*}=\varnothing$
f) $\mathbb {R} ^{+}\setminus \mathbb {Q} =\{x\in \mathbb {R} \mid x\notin \mathbb {Q} {\text{ et }}x\geq 0{\text{ (ou }}>0{\text}}\}$ (irrationnels positifs)

## Exercice 4

Que représentent ces signes ?
a) $\mathbb {R}$
b) $\mathbb {N}$
c) $\mathbb {Z}$
d) $\mathbb {P}$
e) $\mathbb {Q}$
f) $\mathbb {C}$
a) L'ensemble des nombres réels
b) L'ensemble des entiers naturels
c) L'ensemble des entiers relatifs
d) L'ensemble des nombres premiers
e) L'ensemble des nombres rationnels
f) L'ensemble des nombres complexes
| Opérateurs n-aire | Opérateurs |
# Apprendre à lire les expressions mathématiques/Objectifs

* Comprendre la signification d'un opérateur n-aire
* Comprendre la nomenclature des lettres latine et grecques en mathématiques
* Comprendre la nomenclature des applications
* Savoir reconnaître un opérateur d'un autre
* Connaître les conventions d'écriture en mathématiques
# Cours de chimie du secondaire (République démocratique du Congo)

École secondaire
La présentation de cette structure n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
* Chimie en troisième scientifique
* Chimie en quatrième scientifique
* Chimie en cinquième scientifique
* Chimie en sixième scientifique
Aucune annexe n'a été ajoutée. Pour le faire, cliquez ici.
# Cours de chimie du secondaire (République démocratique du Congo)/Cours

* Chimie en troisième scientifique
* Chimie en quatrième scientifique
* Chimie en cinquième scientifique
* Chimie en sixième scientifique
# Cours de français de collège (France)/Présentation de la structure

Cette page renvoie vers les cours des différents départements de la faculté de français qui correspondent aux besoins des collégien·ne·s français·e·s. Les autres francophones peuvent utiliser ce tableau d'équivalence pour se repérer.
# Cours de français de lycée (France)

Lycée en France
Cette page renvoie vers les cours des différents départements de la faculté de français qui correspondent aux besoins des lycéen·ne·s français·e·s. Les autres francophones peuvent utiliser ce tableau d'équivalence pour se repérer.
| Classe de seconde Français en seconde générale et technologique | Classe de première Français en première générale et technologique |
# Cours de chimie de lycée (France)

Lycée en France
Cette page renvoie vers les cours des différents départements de la faculté de chimie qui correspondent aux besoins des lycéen·ne·s français·e·s. Les autres francophones peuvent utiliser ce tableau d'équivalence pour se repérer.
| Classe de seconde Chimie en seconde générale et technologique | Classe de première Chimie en première générale | Classe de terminale Chimie en terminale générale |
# Cours de chimie de lycée (France)/Cours

| Classe de seconde Chimie en seconde générale et technologique | Classe de première Chimie en première générale | Classe de terminale Chimie en terminale générale |
# Cours de chimie de lycée (France)/Présentation de la structure

Cette page renvoie vers les cours des différents départements de la faculté de chimie qui correspondent aux besoins des lycéen·ne·s français·e·s. Les autres francophones peuvent utiliser ce tableau d'équivalence pour se repérer.
# Cours de français de collège (France)

Collège en France
Cette page renvoie vers les cours des différents départements de la faculté de français qui correspondent aux besoins des collégien·ne·s français·e·s. Les autres francophones peuvent utiliser ce tableau d'équivalence pour se repérer.
Aucun cours concernant cette structure n'a été ajoutée. Pour le faire, cliquez ici.
# Cours de français de lycée (France)/Cours

| Classe de seconde Français en seconde générale et technologique | Classe de première Français en première générale et technologique |
# Cinema 4D/Objectifs

Permettre la connaissance de base du fonctionnement du logiciel
# Cinema 4D

| Chap. 1 : | Démarrage rapide |
| Chap. 2 : | Présentation de l'interface |
| Chap. 3 : | Modélisation |
| Chap. 4 : | Texturage |
| Chap. 5 : | Lighting |
| Chap. 6 : | Techniques de rendu |
| Chap. 7 : | Animation |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Cette ébauche de leçon est spécifiée à l'étude et à la présentation du logiciel 3D MAXON Cinema 4D

## Objectifs [Modifier]

Permettre la connaissance de base du fonctionnement du logiciel

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
* Le logiciel Cinéma 4D.
* Une maîtrise de l'ordinateur.

## Pour aller plus loin

    Vous pouvez modifier cette section pour indiquer les leçons qui sont dans la continuité de celle-ci.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Cinema 4D/Démarrage rapide
## Qu'est-ce-que Cinéma 4D?

CINEMA 4D est un logiciel de création 3D développé par la société allemande Maxon ; une entreprise du groupe allemand Nemetschek. C'est un outil permettant la modélisation, le texturage, l'animation et le rendu d'objets 3D.C'est un logiciel très performant célèbre pour sa particularité d'avoir un module de "motion graphics" très avancé. Cinéma 4D inclut aussi d'autres modules très performants.On site ci-dessous :
* Advanced Render (Comporte plusieurs fonctions et paramètres de rendu très avancés permettant de réaliser des rendus très réalistes)
* BodyPaint 3D (Un logiciel qui autrefois était indépendant de Cinéma maintenant intégré dans le logiciel.Permet le texturage des models 3D)
* MoGraph (Fournit des fonctionnalités très performantes de motion-graphics )
* Hair (Permet la simulation des cheveux très réalistes)
* NET Render (Pour faire un rendu depuis un serveur TCP/IP dans une ferme de rendu)
* Sketch and Toon (Des outils pour le ciel-shading, des techniques de rendu dans un style de dessin catroon)
* Thinking particles (Fournit un système de particules avancé utilisant des nœuds )
* X-Presso (Ceci n'est pas un module c'est une fonctionnalité de core )

## A propos de cette leçon !

Cette leçon va vous permettre d’acquérir une certaine base de connaissance et avoir la maîtrise minimale du logicielle Cinéma 4D. Nous essaierons donc d'aller jusqu'à découvrir les différentes fonctionnalité de bases de Cinéma 4D.
Nous allons d'abord découvrir l'interface du logiciel, les méthodes de modélisation, de Lighting et puis nous allons voir les techniques de rendu puis etc.
| Sommaire | Présentation de l'interface |
# Cinquième (France)

Collège en France
La cinquième est la deuxième classe du collège en France.

## Matières obligatoires

| Cours de mathématiques Cours de physique Cours de chimie Cours d'enseignement moral et civique Cours d'arts plastiques Cours de sciences de la vie et de la Terre | Cours de français Cours d'histoire-géographie Cours d'anglais Cours d'espagnol ou Cours d'allemand Cours de technologie Cours d'éducation musicale |

## Options

* Cours de latin
* Programmes du cycle 4 (2020) sur le site officiel du Ministère de l'Éducation nationale
* Ressources d'accompagnement pour le cycle 4 (2020) sur Éduscol
# Cinquième (France)/Annexe

* Programmes du cycle 4 (2020) sur le site officiel du Ministère de l'Éducation nationale
* Ressources d'accompagnement pour le cycle 4 (2020) sur Éduscol
# Cinema 4D/Prérequis conseillés

* Le logiciel Cinéma 4D.
* Une maîtrise de l'ordinateur.
# Cinema 4D/Présentation de la leçon

Cette ébauche de leçon est spécifiée à l'étude et à la présentation du logiciel 3D MAXON Cinema 4D
# Breton/Vocabulaire

| Chap. 1 : | Compter (2) |
| Chap. 2 : | Couleurs (2) |
| Chap. 3 : | Famille (2) |
| Chap. 4 : | Le temps qu'il fait (2) |
| Chap. 5 : | Le temps qui passe (2) |
| Chap. 6 : | Préfixes et suffixes (2) |
| Chap. 7 : | Vocabulaire de base (2) |
| Chap. 8 : | Phrases simples (2) |
| Chap. 9 : | Textes simples (2) |

## Présentation [Modifier]

Après l'étude des bases de la grammaire bretonne, qui fournit les outils nécessaires à la construction de phrases correctes du point de vue de la morphologie et de la syntaxe, cette leçon propose un vocabulaire de base utilisable dans la vie quotidienne en breton.

## Objectifs [Modifier]

* Apprendre un lexique d'environ 1000 mots de la vie courante.
* Utiliser ces mots dans la construction de phrases correctes en langue bretonne.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
Aucun prérequis nécessaire.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Ar choler
# Breton/Vocabulaire/Couleurs
## Les couleurs en breton

* Couleur se dit liv [ˈli$^u$] en breton.
* Une couleur : ul liv – des couleurs : livioù – les couleurs : al livioù.
| noir | gris | argent | blanc | violet | indigo | bleu | vert | jaune | orange | marron | rose | rouge |
| du | louet | argant | gwenn | mouk | indigo | glas | gwer | melen | melen-ruz | gell | damruz | ruz |

## Particularités

| du | — |
| louet | On dit aussi gris sous l'influence du français. |
| argant | On dit aussi arc'hant. |
| gwenn | Signifie pur également. |
| mouk | S'emploie parfois au lieu de limestra, pourpre . |
| indigo | De nom de la plante (Indigofera tinctoria) dont on extrait la couleur. |
| glas | Dans les langues celtiques, glas signifie aussi vert quand on parle de la verdure (glasvez) ; il peut aussi signifier gris et blême . |
| gwer | Qualifie la couleur autre que dans la nature ; le substantif gwer désigne le verre (la matière, pas le contenant, qui se dit gwerenn). |
| melen | — |
| melen-ruz | On dit aussi orañjez. |
| gell | On dit aussi gell-kistin, liv-kistin, de la couleur des châtaignes . |
| damruz | Presque rouge ; on dit aussi ruz-roz et roz. |
| ruz | — |

## Orthographe

Les couleurs sont des adjectifs ou des substantifs ; l'orthographe varie donc suivant l'emploi.
| adjectif | substantif |
| mouk | moug |
| glas | glaz |

## Vocabulaire

* couleur brillante : liv lufrus ; couleur mate : liv dilufr
* couleur chaude : liv tomm ; couleur froide : liv yen
* couleur claire : liv splann ; couleur foncée : liv teñval
* couleur primaire : liv diazez ("de base") ; couleur complémentaire : liv enebet ("opposée")
* de la couleur de, de la même couleur que : a-liv gant
* dégrader une couleur : dinaouiñ ul liv, où dinaouiñ signifie littéralement "couler".
* un dégradé : un dinaou, "un écoulement".
* splann <------------------------------------ dinaou------------------------------------> teñval
| Nombres | Famille |
# Géographie urbaine/Objectifs

* définir la ville
** définition statistique de la ville
** définition fonctionnelle
** définition sur le plan conceptuel
* présenter les différents facteurs de localisation d'une ville :
** notion de site et situation
* comprendre les mécanismes de la croissance urbaine
# Géographie urbaine/Présentation de la leçon

La géographie urbaine est une branche de la géographie dont l’objet est l'étude géographique du phénomène urbain. C'est donc à la fois l'étude de l'organisation spatiale de la ville et de l'organisation des villes entre elles en réseaux urbains. Elle étudie donc des thèmes comme l'urbanisation, les paysages, d'une ville et la ségrégation des populations en son sein. L'objet de la géographie urbaine est donc distinct de celui de l'urbanisme, même si elle utilise les concepts similaire tel que la Sociologie urbaine, l'économie, l'histoire et bien sûr la cartographie.
# Géologie des paysages

| Chap. 1 : | Géologie et paysages |
| Chap. 2 : | Fossiles, témoignages du passé |
| Chap. 3 : | Érosion |
| Chap. 4 : | Roches sédimentaires |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon vise à initier l’élève à la géologie, en lui montrant différents phénomènes qu'il a pu déjà rencontrer. Ainsi, il sera confronté aux éléments géologiques des paysages, et pourras acquérir sur eux des connaissances basiques.

## Objectifs [Modifier]

* Initier l’élève à la géologie
* Lui faire comprendre certains phénomènes géologiques de base

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 8.
Cette leçon est la première abordée en géologie. Aucun prérequis n'est nécessaire.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Géologie des paysages/Objectifs

* Initier l’élève à la géologie
* Lui faire comprendre certains phénomènes géologiques de base
# Géologie des paysages/Présentation de la leçon

Cette leçon vise à initier l’élève à la géologie, en lui montrant différents phénomènes qu'il a pu déjà rencontrer. Ainsi, il sera confronté aux éléments géologiques des paysages, et pourras acquérir sur eux des connaissances basiques.