OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Mouvements et forces/Exercices/Le vecteur force
## Poids et masse

* Calculer la valeur à Paris du poids d'une balle de masse m = 12 g. À Paris, l'intensité de la pesanteur g est égale à 9,8 m s$^{−1}$.
* Calculer la valeur du poids de la charpente métallique de la tour Eiffel de masse m = 7,2 × 10$^6$ kg.
1. intensité du poids :
P = mg. Or, m = 12 g = 0,012 kg
L'application numérique donne : P = 0.012*9.8 donc P = 0,1176 N.

## Échantillons lunaires

Le 21 juillet 1969, l'astronaute Neil Armstrong posait le pied sur la Lune. Il fut le premier homme à marcher sur la Lune. Cette mission, nommée Apollo 11, permit de ramener des échantillons de roches lunaires.
* La masse de ces échantillons mesurée sur Terre est m = 21,7 kg. Quelle était leur masse sur la Lune ?
* Quelle est la valeur du poids de ces échantillons sur la Lune, où l'intensité de la pesanteur g$_L$ est égale à 1,6 m s$^{−1}$ ?
* Pourquoi ces échantillons étaient-ils plus faciles à porter sur la Lune que sur la Terre ?
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Le tracteur de Charles

Charles accroche une ficelle à l'avant de son joli tracteur que lui a apporté le Père Noël. Il exerce une force horizontale d'intensité 5 N. Le tracteur a une masse m = 200 g.
* Faire un schéma où seront représentées la traction exercée par Charles et le poids du tracteur.
** 1 cm pour 0,5 N
* Charles a une masse de 30 g. Quelles sont les caractéristiques de la force exercée par Charles sur le tracteur ?
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## Exemple d'utilisation de dynamomètres

« Dynamomètre AP mécanique : disponible en capacités de 500 kg à 20 000 kg (20 t) »
* L'unité donnée ici correspond-elle à celle de l'intensité d'une force ?
* Dans le langage courant que signifie « une force de 500 kg » ? Que devrait-on dire si on était rigoureux ?
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## Jauge d'un bateau

* Quel est le rôle du lest d'un bâteau ?
* Le « poids du bateau est de 4,5 tonnes »
* Faire un schéma du bateau et tracer la force exercée par le mat sur le dynamomètre.
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| Sommaire | Inventaire des forces |
# Solution et concentration massique/Exercices/Calculer une masse d'espèce à dissoudre

1) On souhaite préparer un volume V = 250 mL d'une solution physiologique de concentration massique en chlorure de sodium c$_m$ = 9 g L$^{−1}$. Quelle masse m de chlorure de sodium (solide) faudra-t-il peser ?
2) On veut préparer un volume V = 250 mL d'une solution de glucose de concentration c = 40 x 10$^{-3}$ mol L$^{−1}$. Quelle masse m de glucose C₆H₁₂O₆ (solide) faudra-t-il peser ?
1) m = c$_m$ x V
Il faut modifier les unités pour avoir des unités homogènes. Pour le volume, on va prendre le litre, soit V = 250 mL = 0,25 L
alors
m = 9 g L$^{−1}$ x 0,250 L = 2,25 g de NaCl
2) Ici, on va commencer par calculer la concentration massique
Calculons la masse molaire du glucose C₆H₁₂O₆ : M(C₆H₁₂O₆) = M(C) x 6 + M(H) x 12 + M(O) x 6 = 12 x 6 + 1 x 12 + 16 x 6 = 180 g.mol$^{–1}$
et c$_m$ = c x M(C₆H₁₂O₆) = 40 x 10$^{-3}$ mol L$^{−1}$ x 180 g.mol$^{–1}$
alors
m = 40 x 10$^{-3}$ mol L$^{−1}$ x 180 g.mol$^{–1}$ x 0,250 L = 0,18 g de glucose.
# Solution et concentration massique/Exercices/Manipuler les unités

* Exprimer en g L$^{−1}$ la concentration massique c$_m$ d'une solution de volume V = 100 mL contenant une masse m = 0,1 g soluté.
* Exprimer en g L$^{−1}$ la concentration massique c$_m$ d'une solution de volume V = 200 mL contenant une masse m = 2 mg soluté.
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# Portugais/Conjugaison/Verbe auxiliaire/Présentation de la leçon

Nous allons présenter ici les verbes les plus employés de la langue portugaise. Ils peuvent jouer le rôle de verbe simple et celui d'auxiliaire d'un autre verbe. Nous apprendrons leur signification, leur conjugaison au temps présent puis nous listerons les formes spécifiques à leur rôle d'auxiliaire.
# Portugais/Conjugaison/Verbe auxiliaire/Introduction

En grammaire, un auxiliaire est un verbe particulier permettant de donner une information sémantique ou syntaxique supplémentaire sur le verbe principal de la phrase qui suit l'auxiliaire. En français les auxiliaires sont être et avoir auxquels s'ajoutent des verbes semi-auxiliaires (aller, faire ...). En portugais les trois auxiliaires principaux sont : ter, ser et estar.

## Auxiliaires principaux
### Estar

* Estar : être de façon ponctuelle, en ce moment ; associe une caractéristique momentanée à un état.
| Ele está na casa. | Il est dans la maison. |
| Sua casa está muito bonita. | Votre maison est très jolie. |
Accompagné d'un verbe au participe présent (ou gérondif), note l'aspect continuel de cet état.
| Os viajantes já estão andando há horas. | Les voyageurs sont déjà en marche depuis des heures |

#### estar + a + infinitif

    Associé avec la préposition a indique une action "en train de" se passer.
| Que estás a dizer? | Qu'est-ce que tu es en train de dire? |
| Estou a comer. | Je suis en train de manger. |

#### estar + para + infinitif

    Associé avec la préposition para indique une action sur le point de se produire (futur immédiat).
* Ela está para partir. Elle est sur le point de partir.
* Está para chover. Il est sur le point de pleuvoir.

### Ser

* Ser : être de façon permanente, immuable
| Ele é o Senhor Martins | C’est Monsieur Martins |
Forme la voie passive, accompagné d'un verbe au participio ; (A calçada foi pintada.)

### Ter

* Ter : Avoir,
| O menino tem dez anos | Le garçon a dix ans |
Utilisé au présent de l'indicatif avec un verbe au participe passé, indique une action qui a commencé dans le passé et qui continue. (Ele tem trabalhado muito.)

### Conjugaison au présent de l'indicatif

| Ter | Ser | Estar |
| tenho tens tem temos tendes têm | sou és é somos sois são | estou estás está estamos estais estão |
| Sommaire | Les autres auxiliaires de temps |
# Méthodes de l'écrit et de l'oral face à un ou plusieurs textes littéraires

| Chap. 1 : | Question sur corpus |
| Chap. 2 : | Commentaire |
| Chap. 3 : | Dissertation |
| Chap. 4 : | Écriture d'invention |
| Chap. 5 : | Exposé littéraire |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon vise à faire découvrir les différents types d'exercices qui sont proposés pour l'analyse de textes littéraires et à en expliciter leur technique.

## Objectifs [Modifier]

Connaître les différents types d'exercices qu'un élève doit savoir faire dans son parcours scolaire en français.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
* Outils d'analyse de la langue
* Le discours narratif

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Commentaire littéraire en première

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Fourmidable (discuter)
# Formats vidéo/Quiz/QCM Formats vidéo

Ce quiz est composé de 20 questions.
* Sommaire
# Réseau Local/Quiz/Sécurité d'un réseau local

* Sommaire
# Radioactivités et réactions nucléaires/Exercices/Un tableau représentant le type de radioactivité de certains isotopes

| Z | Isotopes | Isotopes | Isotopes | Isotopes |
| 84 | $^{208}$Po (α) | $^{209}$Po (α) | $^{210}$Po (α) | $^{211}$Po (α) |
| 83 | $^{207}$Bi (β$^+$) | $^{208}$Bi (β$^+$) | $^{209}$Bi (α) | $^{210}$Bi (β$^−$) |
| 82 | $^{206}$Pb (noyau stable) | $^{207}$Pb (noyau stable) | $^{208}$Pb (noyau stable) | $^{209}$Pb (β$^−$) |
Le tableau ci-contre représente le type de radioactivité de certains isotopes.
* Écrire l'équation de la réaction de désintégration du bismuth 210.
* Écrire l'équation de la désintégration du noyau fils.
* Le type de radioactivité du bismuth 210 est β$^−$ donc elle va produire une électron. L'équation sera : D'après la loi de conservation de Soddy, On a donc : Le noyau fils est donc du polonium 210.
    $_{83}^{210}{\textrm {Bi}}\rightarrow _{Z}^{A}{\textrm {X}}+_{-1}^{0}{\textrm {e}}$
** le nombre de nucléons est conservé :
    ${\begin{aligned}210&=A+0\\A&=210\end{aligned}}$
** la charge électrique est conservée :
    ${\begin{aligned}83&=Z-1\\Z&=83+1\\Z&=84\end{aligned}}$
    $_{83}^{210}{\textrm {Bi}}\rightarrow _{84}^{210}{\textrm {Po}}+_{-1}^{0}{\textrm {e}}$
* Le type de radioactivité du polonium 210 est α donc elle va produire un noyau d'hélium. L'équation sera : D'après la loi de conservation de Soddy, On a donc : Le noyau fils est donc du plomb 210, un noyau stable.
    $_{84}^{210}{\textrm {Po}}\rightarrow _{Z}^{A}{\textrm {X}}+_{2}^{4}{\textrm {He}}$
** le nombre de nucléons est conservé :
    ${\begin{aligned}210&=A+4\\A&=210-4\\A&=206\end{aligned}}$
** la charge électrique est conservée :
    ${\begin{aligned}84&=Z+2\\Z&=84-2\\Z&=82\end{aligned}}$
    $_{84}^{210}{\textrm {Po}}\rightarrow _{82}^{206}{\textrm {Pb}}+_{2}^{4}{\textrm {He}}$
# Introduction à la cinématique/Exercices/Mouvement de translation uniformément accéléré
## Démarrage d'une automobile

Une voiture effectue la distance 0-400 m départ arrếté en 18 s et 8 dixièmes. Le mouvement est supposé rectiligne uniformément accéléré.
* Déterminer l'accélération de la voiture.
* Tracer les courbes suivantes :
** Déplacement en fonction du temps.
** Vitesse en fonction du temps.
** Accélération en fonction du temps.
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## Atterrissage d'un avion

Pour atterrir un avion arrive en bout de piste à la vitesse de 400 km⋅h$^{−1}$. La longueur d'atterrissage est de 1 200 m. Le mouvement est supposé rectiligne uniformément décéléré.
* Déterminer la décélération de l’appareil.
* Quelle est la durée totale de l’atterrissage ?
* Tracer les trois courbes suivantes :
** Déplacement en fonction du temps.
** Vitesse en fonction du temps.
** Accélération en fonction du temps.
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## Cascadeur

Pour effectuer une cascade, une équipe prépare un numéro particulier. L'un des cascadeurs grimpé sur un tabouret de hauteur H = 4 m attend qu'une voiture lancée à la vitesse V vienne le percuter. Les pieds du tabouret, suffisamment fragile, se brise sans entrainer le cascadeur. Il en résulte que celui-ci tombe verticalement en un mouvement rectiligne uniformément accéléré. Pour que le numéro soit réussi, il faut impérativement que l’homme tombe sur le sol et non sur la voiture, qui a pour longueur L = 4 290 mm et pour hauteur h = 1 320 mm.
* Écrire les équations relatives à la chute du cascadeur.
* Tracer la courbe de déplacement en fonction du temps.
* La voiture est animée d'un mouvement rectiligne uniforme à la vitesse V. Déterminer le module de cette vitesse afin que le cascadeur ne tombe pas sur le véhicule.
* Même question lorsque H = 3 m, H = 2,5 m et H = 2 m.
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
# André de Rivaudeau/Prérequis conseillés

Cette leçon s’adresse aux niveaux Licence et Master.
# Oracle Hyperion Essbase/Définition et caractéristiques

Le nom « Essbase » est un raccourci d’Extented SpreadSheet Base. À l'origine conçu pour contourner les limitations des tableurs comme Lotus 123 ou Microsoft Excel. Oracle Hyperion Essbase est désormais un système de base de données multi-dimensionnel, qui permet à partir d’un tableur, comme Excel, de l’étendre pour en faire une base de données, sans limite au volume d’informations stockées.
C’est un Système de Gestion de Base de Données Multidimensionnel (SGBD-MD), dédié au calcul, dans le but d’analyser des informations. Il s’inscrit parmi les outils de l’informatique décisionnelle (Business Intelligence) et plus précisément parmi les moteurs OLAP, car ses bases de données sont structurées comme des systèmes de coordonnées dont les axes d’analyse forment les dimensions ; couramment appelées hypercubes ou cubes OLAP. Un hypercube est un cube comportant plusieurs dimensions et permettant l'extraction d'une base de données d'informations afin de les organiser sous forme de tableaux. Un hypercube OLAP est donc l'intermédiaire entre une base de données et un utilisateur.
| Historique | Les utilisateurs d’Oracle Hyperion Essbase |
# Powerpivot/Introduction
## Qu’est-ce que le PowerPivot ?

Il faut savoir que PowerPivot est un add-in d’Excel, c’est une extension qui a été créée à partir de la version 2010. Cette extension est devenue un outil de Business Intelligence (BI). Elle est fondée sur le principe des cubes de données (exemple OLAP).
Le nom PowerPivot n’a pas été choisi au hasard : il vient à la fois du mot « Power » signifiant force et du mot « Pivot » pour Tableaux Croisés Dynamiques (TCD). Il s'agit donc d'un outil puissant nous permettant de faire des analyses en augmentant la puissance des TCD.
Dans EXCEL, le classeur offre toutes les fonctionnalités de visualisation des données et d'interaction avec celles-ci. Vous pouvez générer des classeurs sophistiqués basés sur des données analytiques performantes que vous générez facilement grâce à la création de TCD.
PowerPivot est très intuitif comme Excel. Il permet aux utilisateurs de créer des rapports et des documents de reporting. De plus il permet d’étendre les possibilités d’analyses de données d’Excel, notamment grâce la possibilité de prendre des données provenant de plusieurs feuilles tout en évitant de faire continuellement des RECHERCHEV.

## À quoi sert le PowerPivot ?

PowerPivot permet :
* D’augmenter la puissance de calcul en traitant des millions de lignes comme s’il y en avait que quelques milliers.
* D’intégrer et/ou de consolider des données provenant de plusieurs bases de données différentes (ACCESS, SQL, EXCEL, WEB…). Pour cela il faut lier les différentes tables comme dans les Modèles Conceptuels de Données avec un champ commun, par exemple un numéro de produit, clients…
* D’intégrer des données évoluant sans cesse aussi facilement qu’un flux RSS, la mise à jour se fait instantanément sans alourdir les fichiers Excel.
* De créer de nouvelles colonnes calculées grâces au langage DAX.
* L’utilisation de Sharepoint afin de pouvoir faire du travail collaboratif.
=> PowerPivot permet donc aux utilisateurs d'Excel de faire de la prise de décision et donc d’être un outil de Business Intelligence très puissant et facile à utiliser.

## Qu’est-ce que le langage DAX (Data Analysis Expressions) ?

Le langage DAX est un langage qui permet aux utilisateurs de PowerPivot de faire des calculs personnalisés dans les tables PowerPivot (colonnes calculées) et dans les tableaux croisés dynamiques Excel (mesures).
DAX inclut quelques-unes des fonctions utilisées dans les formules Excel, ainsi que des fonctions supplémentaires permettant de faire des calculs complexes.
| Sommaire | Installation |
# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu

Une classe peut rapidement être polluée par des bavardages, des enfants qui jouent avec leur trousse, des élèves qui se disputent, parfois se tapent ou s'insultent, un élève qui se balance sans arrêt avec sa chaise, un autre qui refuse de faire son travail. À petite échelle, cela n'est pas forcément important mais lorsque ces choses se généralisent, cela peut devenir rapidement problématique. Si on ajoute à cela un ( ou des élèves... ) qui donne des coups dans sa table, jette ses affaires, vous insulte pendant une crise de colère... il devient difficile de travailler et l'ambiance de la classe se dégrade peu à peu devenant insupportable pour les élèves comme pour l'enseignant.
Dire à un enfant de se tenir tranquille : "Tiens toi correctement !", "Arrête tes bêtises !", "As-tu fini de faire n'importe quoi ?" n'a pas de sens pour certains enfants. Il est possible que les codes familiaux viennent interagir sur ceux de la classe. Peut-être que "les bêtises" à l'école ne sont pas des bêtises à la maison. Quel sens met-on derrière ce mot ?
Par ailleurs, si bêtises signifient se balancer sur sa chaise en bavardant et en parlant sans lever la main, il s'agit de 3 demandes différentes. Lorsque l'on a des habitudes, il est difficile de s'en défaire alors demander de faire attention à 3 mauvaises habitudes en même temps, cela devient très compliqué. Il faut donc faire les choses étape par étape. C'est pour cela que le tableau des engagements cible un point particulier à améliorer.
Pour les élèves qui ont des troubles du comportement, dans un premier temps, il ne faut pas cibler un point trop difficile à atteindre. Il faut travailler une chose facilement atteignable pour qu'ils puissent avoir confiance et accepter ce système.
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# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu
## Introduction

Le tableau doit être construit en classe entière pour que chaque élève puisse s'exprimer et surtout accepter de travailler avec "leur outil".

### Séance 1 :

Lors d'une première séance, l'enseignant va présenter ce projet permettant de bien vivre ensemble. Puis, tous ensemble, élèves et enseignant, vont définir les activités qu'ils vont gagner au fur et à mesure de leur engagement tenu. Comme dans un jeu vidéo, pour passer au niveau supérieur et gagner des récompenses, il faut réussir des épreuves. Ici, ce sont les élèves qui fixent les gains !
Il y a des activités dans la classe que l'on peut faire durant son temps libre. Il faut choisir certaines activités qui seront toujours libres et d'autres " top activités", qui ne seront accessibles que par le biais de la réussite à son engagement. Après un débat en classe, on ordonne les "top activités" par préférence.On peut faire de même pour les travaux d'intérêt général. Dans notre tableau, les "top activités" ont été choisies à titre d'exemple. Tout dépend de ce que vous avez dans votre classe ainsi que de sa disposition.
En tant qu'élève, lorsque je ne respecte pas du tout mon engagement, je me situe entre la couleur violette et la couleur orange. Je dois alors faire un travail d'intérêt général pour la classe quand l'enseignant me le demande, pendant mon temps libre. Là aussi, l'enseignant doit définir avec le groupe classe ce qu'est un travail d'intérêt général. Au lieu d'être dans la sanction, l'enseignant essaie au maximum d'être dans la réparation. Le comportement de l'élève perturbateur a gêné la classe, donc il répare son geste en étant utile à la classe. Attention de ne pas empiéter sur les tableaux de responsabilités lorsque vous définissez avec les élèves le travail d'intérêt général.

### Séance 2 :

Lors d'une deuxième séance, chaque élève définira son engagement en concertation avec le reste de la classe. À l'issue de cette séance chaque élève aura écrit son engagement sur un papier (fourni par l'enseignant) qui sera ensuite placé sur le tableau. Il faut donc prévoir des bandes de papiers à la dimension correspondant au tableau. Ces bandes de papier pourront être plastifiées.
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# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement
## Objectif

Savoir mettre en place un conseil de coopération afin de responsabiliser ses élèves.

## Les 5 fonctions du conseil

* Pour régler des problèmes de classe ou Individuel,
* Pour valoriser un élève ou le groupe,
* Pour discuter de sujets variés,
* Proposer un projet, suggérer des idées,
* Prendre des décisions démocratiques par vote.

## Déroulement du conseil

Il doit être régulier et prévisible. Il est inscrit sur l’emploi du temps. Il a lieu toutes les semaines ou tous les 15 jours. Il peut aussi se tenir de manière exceptionnelle quand cela est nécessaire. Le conseil se réalise avec tous les élèves, on peut définir une organisation spatiale particulière (en U par exemple). À chaque conseil, un ordre du jour doit être établi. C'est un moyen de travailler ensemble.
À chaque conseil ses règles : on écoute les autres, on ne se moque pas, on ne coupe la parole, on vote pour prendre des décisions. On peut consigner les décisions sur un cahier, on peut prévoir au cycle 3 un secrétaire de séance, un président, un maître du temps…

## Rôle de l’enseignant

Danielle Jasmin dans l'ouvrage "Le conseil de coopération" attribue 3 fonctions à l’animateur du conseil :
* La fonction de clarification : il doit veiller à la clarté du contenu du conseil en reformulant, explicitant, résumant.
* La fonction de contrôle : il doit veiller au respect de la procédure notamment dans la prise de parole (régulation possible avec le bâton de parole).
* La fonction de facilitation : il doit être vigilant quant au climat qui règne lors du conseil. Il peut ainsi détendre l’atmosphère, encourager les enfants…
Il veille au bon déroulement de la réunion : respect des rôles et des consignes. Il intervient le moins possible lorsque l’activité est rodée.
Il s’ assure que tout le monde s’exprime, il fait éventuellement un bilan de la réunion.
Il veille à son fonctionnement démocratique et évite les débordements (décisions hors du champ d’intervention des élèves...).
Il est positionné dans le cercle et respecte la même règle que les élèves pour prendre la parole. Il a un droit de veto. Il doit continuellement veiller au respect de l’éthique.
Il doit interdire le conseil tribunal : un élève n’a pas le droit d’en sanctionner un autre. Un élève mis en cause a toujours le droit de se défendre.

## Les objectifs du conseil

* Offrir à chaque élève un lieu et un temps de parole où il puisse exister en tant que membre d’un groupe.
* Faire exister, cohabiter, coopérer un groupe.
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