OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Participe passé en français/Introduction
## Verbes du 1er groupe : participe passé (« -é ») ou infinitif (« -er ») ?

Pour vérifier cela, il suffit de remplacer le verbe du 1er groupe par un verbe du 3e groupe par exemple. Si ce verbe de remplacement reste à l'infinitif, il faut laisser le verbe du 1er groupe en « -er ». Si par contre, le verbe de remplacement devient un participe passé, il faut mettre le verbe du 1er groupe avec sa terminaison en « -é ».
Exemples avec les verbes « manger » et « prendre » :
* J’ai mangé (pris) une pomme.
* Je ne veux pas manger (prendre) de pomme.
Un autre cas de doute peut se présenter.
Lorsque deux verbes non auxiliaires se suivent, le second est à l'infinitif. Il est possible d’utiliser la même astuce que précédemment (utilisation d'un verbe de 3e groupe) pour vérifier que le verbe de 1er groupe se met bien à l'infinitif.
Exemple avec les verbes « manger » et « boire » :
* Je lui ai fait manger (boire) sa soupe.
| Sommaire | Formation du participe passé |
# Participe passé en français

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Formation du participe passé |
| Chap. 3 : | L'accord du participe passé |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Accord du participe passé en français » sur Wikipédia
* « participe passé » sur le Wiktionnaire

## Présentation [Modifier]

Nous apprendrons ici quand utiliser le participe passé, comment différencier un participe passé du 1er groupe d'un verbe à l'infinitif du 1er groupe, comment former le participe passé dans les différents groupes de verbes ainsi que les différentes règles d'accord.

## Objectifs [Modifier]

Apprendre à bien faire la différence entre le participe passé des verbes du premier groupe et les verbes du deuxième groupe et ainsi le participe passé de certains verbes irréguliers.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
* Connaissance des temps de conjugaison employant des participes passés;
* Connaissance des éléments de formation de la phrase (sujet, verbe, compléments...).

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Fourmidable (discuter)
# Parasites dans l'écosystème/Présentation de la leçon

Les parasites, répartis à différents niveaux de l’écosystème, jouent un rôle important dans son fonctionnement. Au cours de cette leçon, différents aspects de leur intervention dans le fonctionnement de l’écosystème, la structure des communautés, seront abordés. Une analyse de travaux menés dans des zones de préservation de la nature (réserves marines notamment) sera effectué par la suite.
# Participe passé en français/L'accord du participe passé
## Règles de base
#### Sans auxiliaire

Les participes passés employés comme adjectifs s'accordent comme tels.
* Je ne prends pas cette balle dégonflée.
* Cette lettre mal écrite est illisible.

#### Avec l'auxiliaire « être »

Avec l'auxiliaire « être », le participe passé s'accorde avec le sujet.
* Elle est venue au rendez-vous.
Cette règle s'applique aux participes passés utilisés dans des phrases à la voix passive.
* Cette phrase est citée par un grammairien célèbre.
* Les pommes ont été mangées par les chevaux.

#### Avec l'auxiliaire « avoir »

Avec l'auxiliaire « avoir », le participe passé s'accorde avec le complément d'objet direct (C.O.D.) si celui-ci est placé avant lui.
* Les femmes qu’il a reconnues sur la photo sont ses cousines germaines. Il les a bien identifiées.
* La pomme qu’il a mangée n'était pas bonne. Il ne l'a pas aimée.
Sinon (cas le plus fréquent), il ne s'accorde pas :
* Elle a mangé une pomme.
* Elle a reconnu avoir menti.

## Cas particuliers
### Participe passé construit avec un verbe pronominal
#### Si le pronom réfléchi est un objet direct

Si le pronom réfléchi (me, te, se...) est un objet direct (cas le plus fréquent), les participes passés des verbes pronominaux, toujours conjugués avec l'auxiliaire « être », s'accordent avec le sujet.
* Marie s'est levée tôt ce matin.

#### Si le pronom réfléchi est un objet indirect

Si le pronom réfléchi (me, te, se...) est un objet indirect (objet second, complément d'attribution), on applique les règles de l'auxiliaire « avoir » :
On accorde avec le C.O.D. si celui-ci est placé avant le verbe.
* Ces trois jours qu’il s'est accordés lui ont fait le plus grand bien.
* Les entrecôtes qu’ils se sont servies sont énormes.
Sinon, si le C.O.D. est placé après le verbe ou s'il est inexistant, on n'accorde pas (cas le plus fréquent).
* Elle s'est foulé la cheville. (C.O.D. après)
* Elles se sont donné trois jours pour finir leur travail. (C.O.D. après)
* Les clientes se sont succédé toute la journée. (pas de C.O.D.)

### Participe passé suivi d'un verbe à l'infinitif

Le participe passé employé avec « avoir » suivi d'un verbe à l'infinitif s'accorde avec le C.O.D. qui précède seulement si ce C.O.D. est aussi le sujet de l'infinitif. Cette règle s'applique aux participes passés des verbes pronominaux suivis d'un infinitif.
* Les pianistes que j’ai entendus jouer étaient fascinants.
* Les pilotes se sont vus atterrir en urgence.
Sinon, on n'accorde pas :
* Les morceaux que j’ai entendu jouer étaient épouvantables !
* Les pilotes se sont vu adresser les félicitations du commandant.
► Attention : si l'infinitif est précédé de « faire », il n'y a pas d'accord (depuis 1990, ce principe est proposé aussi pour le verbe « laisser »).
* Ces pommes que tu as fait cuire...
* Ces pommes que tu as laissé(es) moisir...

### Participe passé précédé du pronom « en »

Le participe passé avec l'auxiliaire « avoir » précédé de « en » (pronom personnel neutre) ne s'accorde pas.
* Parmi les films du festival, j’en ai aimé certains.
* Formation du participe passé
# Participe passé en français/Présentation de la leçon

Nous apprendrons ici quand utiliser le participe passé, comment différencier un participe passé du 1er groupe d'un verbe à l'infinitif du 1er groupe, comment former le participe passé dans les différents groupes de verbes ainsi que les différentes règles d'accord.
# Philosophie de l'esprit/Physicalisme (3)
## Arguments contre le physicalisme (3)
### Argument de notre absence de conscience biologique

| Physicalisme (2) | Conclusion |
# Philosophie de l'esprit/Présentation de la leçon

La philosophie de l'esprit est l'étude de l'esprit humain, ses phénomènes, fonctions et propriétés mentales, et son rapport avec le corps et le cerveau. Le problème de la relation de l'esprit au corps est au cœur de la philosophie de l'esprit où s'affrontent plusieurs écoles de pensée. Les dualistes de substance soutiennent que l'esprit constitue une entité et une substance indépendantes de la nature physique du corps, alors que les monistes affirment l'existence d'une seule substance. Si les physicalistes affirment que l'esprit est une émanation du cerveau car il n'existe rien hors de la nature physique, les idéalistes maintiennent que l'esprit, la conscience, ou la nature mentale est tout ce qui existe.
# Philosophie de l'esprit/Prérequis conseillés

Une large ouverture d'esprit
# Philosophie en terminale générale/Présentation du cours

La philosophie est une partie importante dans notre monde. De nombreux philosophes ont participé à ce que le monde devienne ce qu'il est aujourd'hui. Mais qu'est-ce réellement que la philosophie ?
# Philosophie générale/Déclin du mythe

L'étonnement face aux phénomènes de l'univers poussa les premiers penseurs à chercher des explications. Ils se servirent tout d'abord des mythes pour expliquer ces phénomènes. Mais les mythes ne convainquent pas. Ce sont en effet des récits imaginaires sans fondements rationnels. Ainsi, peu à peu, le mythe connaîtra un déclin pour laisser place à de nouvelles formes d'explications basés sur la raison. Cette transition historique, où l'homme a pu se détacher des explications mythiques pour rechercher des explications rationnelles est appelée « le miracle grec ». Ce déclin du mythe permettra l'avènement de la philosophie avec l'apparition des penseurs appelés : présocratiques.
| Le mythe | Présocratiques |
# Philosophie générale

| Chap. 1 : | Le mythe (18) |
| Chap. 2 : | Déclin du mythe |
| Chap. 3 : | Présocratiques |

## Présentation [Modifier]

Les chapitres de cette leçon concerneront l'étude critique des œuvres des grands philosophes historiques, examineront leurs convictions et leurs croyances, leurs positions de principe, et les conséquences de l'influence de leur démarche philosophique et de leur pensée sur la civilisation occidentale.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 18. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Philosophie en terminale générale

Faculté de Philosophie
La philosophie est une partie importante dans notre monde. De nombreux philosophes ont participé à ce que le monde devienne ce qu'il est aujourd'hui. Mais qu'est-ce réellement que la philosophie ?
| Le sujet: Le sujet La conscience L'inconscient Le désir | La culture: La culture L'art Le travail et la technique La religion | La raison et le réel: La raison et le réel La démonstration Le vivant La matière et l'esprit La vérité |
| La politique: La politique La société La justice et le droit L'État | La morale: La morale La liberté Le devoir Le bonheur | Autres: Chronologie philosophique Vocabulaire philosophique |
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 13. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
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# Philosophie en terminale générale/Leçons

| Le sujet: Le sujet La conscience L'inconscient Le désir | La culture: La culture L'art Le travail et la technique La religion | La raison et le réel: La raison et le réel La démonstration Le vivant La matière et l'esprit La vérité |
| La politique: La politique La société La justice et le droit L'État | La morale: La morale La liberté Le devoir Le bonheur | Autres: Chronologie philosophique Vocabulaire philosophique |
# Onduleur

Faculté de Sciences de l'ingénieur
L'objectif de cette leçon est de présenter le design ainsi que la commande des convertisseurs électriques permettant une conversion continue (DC = Direct Current) vers l'alternatif (AC = Alternative Current).
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 16. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
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# Onduleur/Présentation du cours

L'objectif de cette leçon est de présenter le design ainsi que la commande des convertisseurs électriques permettant une conversion continue (DC = Direct Current) vers l'alternatif (AC = Alternative Current).
# Ondes électromagnétiques guidées/Équation des télégraphistes

* Cette page est une ébauche concernant la physique. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Modèle de Heaviside sans pertes

On peut modéliser un tronçon de guide coaxial par une inductance et une capacité linéique. Une certaine longueur de guide coaxial sera donc équivalente à une succession de ces tronçons élémentaires.
* La capacité linéique du guide coaxial vaut $C_{L}={\frac {2\pi \epsilon _{0}}{\ln({\frac {a}{r_{0}}})}}$ (voir le cours sur l’électrostatique des conducteurs pour voir comment mener ce calcul)
* L'inductance linéique vaut $L={\frac {\mu _{0}}{2\pi }}\ln \left({\frac {a}{r_{0}}}\right)$

## Câble coaxial réel

Dans la réalité, le conducteur intérieur est maintenu en place par un diélectrique de permittivité relative ε$_r$. Dans ce cas, une onde de pulsation ω a pour vitesse dans le milieu diélectrique $v={\frac {1}{\sqrt {\epsilon _{0}\mu _{0}\epsilon _{r}}}}$ et pour vecteur d'onde ${\vec {k}}={\frac {\omega }{v}}$.
La capacité linéique devient $C_{L}={\frac {2\pi \epsilon _{0}\epsilon _{r}}{\ln({\frac {a}{r_{0}}})}}$

## Modèle de Heaviside avec pertes

| Câble coaxial | Impédance de ligne |
# Ondes électromagnétiques guidées/Présentation de la leçon

Les ondes électromagnétiques sont aujourd’hui un moyen privilégié de transport de l'information. Évoluant en milieu libre pour les communications GSM, il est souvent nécessaire de les canaliser. Cette problématique naît dans de nombreuses situations comme dans les fibres optiques utilisées pour Internet ou dans les cartes mères d'ordinateurs.
Cette leçon présente les conditions auxquelles sont soumises les ondes électromagnétiques guidées ainsi que leurs propriétés.
# Ondes électromagnétiques guidées/Impédance de ligne

* Cette page est une ébauche concernant la physique. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
À la manière de l'impédance électrique, qui relie la différence de potentiel d'un dipôle au courant qui le traverse $\left(Z={\frac {U}{I}}\right)$, l'impédance d'une onde relie le champ électrique de l'onde à son excitation magnétique.
L'impédance caractéristique de l'onde dans le milieu de propagation est $z={\frac {E}{H}}$.
Dans un milieu LHI de permittivité diélectrique ε et de perméabilité magnétique µ, l'impédance vaut $Z={\sqrt {\frac {\mu }{\epsilon }}}$
L'impédance caractéristique du vide est notée $Z_{0}$ et vaut $Z_{0}={\sqrt {\frac {\mu _{0}}{\epsilon _{0}}}}\approx 377\,{\rm {\Omega }}$
L'impédance d'onde est une notion importante pour l'étude des ondes électromagnétiques guidées. Elle influe en particulier au niveau de l'interfaçage des éléments, en jouant sur la proportion d'ondes réfléchies à une interface.
| Équation des télégraphistes | Guides planaires à saut d'indice |
# Optimiser un fichier SVG

| Chap. 1 : | Généralités |
| Chap. 2 : | Avec Inkscape |
| Chap. 3 : | Avec un éditeur de texte |
| Exemples pratiques ||
| Chap. 4 : | Ligne |
| Chap. 5 : | Rectangle |
| Chap. 6 : | Chemin |
| Chap. 7 : | Style |
| Exercice : | Ligne, rectangle, et chemin (7) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Scalable Vector Graphics » sur Wikipédia
* « Découvrir le SVG » sur Wikibooks

## Présentation [Modifier]

Le SVG (Scalable Vector Graphics) est un format de données conçu pour décrire des ensembles de graphiques vectoriels et basé sur le langage XML (Extensible Markup Language). C'est donc à la fois une image et un document textuel.
Il présente de nombreux avantages et est de plus en plus courant ; pourtant ce format complexe n’est pas toujours optimisé. Cette leçon présente − avec des exemples à l’appui − comment optimiser un fichier SVG.

## Objectifs [Modifier]

* apprendre comment faire un nettoyage simple de fichier avec un logiciel de dessin vectoriel ;
* apprendre comment faire un nettoyage approfondi de fichier avec un logiciel d’édition de texte.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 7.
* pour l'objectif 1, connaitre l’utilisation d'un logiciel de dessin vectoriel tel que Inkscape ;
* pour l'objectif 2, avoir des notions de langage du type XML ;
* dans les deux, des notions de langage du type CSS, ainsi que les noms des commandes et leurs effets pour les différents outils du format SVG.
* des bases de géométrie dans le plan et de trigonométrie peuvent être utiles.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Otourly
* VIGNERON
# Ontologie de la visibilité

"Une ontologie de la visibilité qui mesure le degré d’existence d’un être à la quantité et à la qualité des perceptions dont il fait l’objet de la part d’autrui."
Ce concept d'Yves Citton fait bien sur référence au courant philosophique de l'ontologie. En se focalisant sur la visibilité des individus, il avance le fait que c'est par les autres que l'on "est" et ou que l'on existe.
D'autre part il ajoute que ce degré d'existence doit être mesuré, et ce de manière qualitative ou bien quantitative selon les échange que l'on a avec autrui ainsi que la manière dont ils sont perçus par les autres individus.
# Ondes électromagnétiques guidées/Prérequis conseillés

* Analyse vectorielle à très haute dose
* Ondes électromagnétiques
# Trigonométrie/Sinus dans un triangle rectangle
## Sinus et calculatrice
### Calcul d’un sinus à l'aide d'une calculatrice

Connaissant un angle, on peut calculer son sinus avec une calculatrice scientifique.
Sur une calculatrice de type « collège » habituelle, pour calculer $\sin {45^{\circ }}$, on tape la séquence de touches suivante:
| Touche 1 | Touche 2 | Touche 3 | Touche 4 |
| sin | 4 | 5 | EXE |
Sur une calculatrice à calcul immédiat, on tape la séquence de touches suivante :
| Touche 1 | Touche 2 | Touche 3 |
| 4 | 5 | sin |
Il est important que votre calculatrice soit en mode « degrés », ce qui est signalé sur l'écran par un « D » ou « Deg ». Dans ce cas, le résultat du calcul est : $\sin {45}\approx 0{,}707$.
Si vous obtenez 0,850 ou 0,649, votre calculatrice n’est pas en mode « degrés » et il faut donc l'activer.

### Calcul d’un angle à partir de son sinus

Sur une calculatrice de type « collège » habituelle, pour calculer $\sin {(?)}=0{,}5$, on tape la séquence de touches suivante :
| Touche 1 | Touche 2 | Touche 3 | Touche 4 | Touche 5 |
| 2nd ou shift | sin | 0 | $\cdot$ | 5 | EXE |
Sur une calculatrice à calcul immédiat, pour calculer $\sin {(?)}=0{,}5$, on tape la séquence de touches suivante :
| Touche 1 | Touche 2 | Touche 3 | Touche 4 | Touche 5 |
| 0 | $\cdot$ | 5 | 2nd ou shift | sin |
Il est important que votre calculatrice soit en mode « degrés », ce qui est signalé sur l'écran par un « D » ou « Deg ». Dans ce cas, le résultat du calcul est : $\sin ^{-1}(0{,}5)=30^{\circ }$.

## Formule du sinus

Dans un triangle ABC rectangle en B, le sinus de l'angle ${\hat {A}}$ vaut :

### Exemple 1 : Calcul d’un angle à partir du côté opposé et de l'hypoténuse

Si dans le triangle ABC ci-dessus, on a en plus : BC = 4 cm et AC = 7 cm, calculer ${\hat {A}}$.
On a la formule :
    $\sin({\hat {A}})={\frac {BC}{AC}}={\frac {4}{7}}\approx 0{,}571$
et :
    ${\hat {A}}=\sin ^{-1}(0{,}571)\approx 35^{\circ }$.
Remarques :
* Pour avoir une précision au degré près pour l'angle, il est conseillé de garder au moins trois décimales pour le sinus.
* La notation $\sin ^{-1}$ est mauvaise mais nous la gardons car elle apparaît sur les calculatrices du collège. Elle prête à confusion avec l'inverse de la fonction sinus : ${\frac {1}{\sin }}$. Il ne s'agit pas du tout de la même chose. En mathématiques on utilise plutôt la notation $\arcsin$ (fonction réciproque de la fonction sinus).

### Exemple 2 : Calcul du côté opposé à partir de l'angle et de l'hypoténuse

Si dans le triangle ABC ci-dessus, on a en plus : Â = 40° et AC = 7 cm, calculer $BC$.
On a la formule :
    $\sin({40})=\sin({\hat {A}})={\frac {BC}{AC}}={\frac {BC}{7}}$
donc :
    $BC=7\times \sin({40})\approx 4{,}5\ \mathrm {cm}$.

### Exemple 3 : Calcul de l'hypoténuse à partir de l'angle et du côté opposé

Si dans le triangle ABC ci-dessus, on a : Â = 40° et BC = 4 cm, calculer $AC$.
On a la formule :
    $\sin({40})=\sin({\hat {A}})={\frac {BC}{AC}}={\frac {4}{AC}}$
donc :
    $AC\times \sin({40})=4\ \mathrm {cm}$
donc :
    $AC={\frac {4}{\sin({40})}}\approx 6{,}2\ \mathrm {cm}$.
| Cosinus dans un triangle rectangle | Cosinus et sinus dans le cercle trigonométrique |
# Trigonométrie/Objectifs

* Appréhender les différentes notions analytiques et géométriques de la trigonométrie.
* Préparer certaines leçons nécessitant une bonne connaissance de la trigonométrie comme les leçons concernant les nombres complexes.
# Trigonométrie/Prérequis conseillés

* Triangle rectangle
* Fonctions circulaires
# Trigonométrie/Présentation de la leçon

La trigonométrie met en relation les mesures d'angles et de longueurs d’un triangle par des fonctions. Elle permet alors la résolution de triangles, c'est-à-dire la détermination d’une donnée du triangle avec le moins d'hypothèses possible. Définies à l'aide d’un cercle, appelé cercle trigonométrique, ces fonctions s'étendent aux angles supérieurs à 180° ($\pi$ rad), voire à 360° ($2\pi$ rad), ainsi qu'aux angles négatifs.
# Trigonométrie/Théorème du cosinus

Le théorème du cosinus (aussi appelé théorème de Pythagore généralisé) est applicable à des triangles non rectangles. Historiquement, ce théorème est attribué au mathématicien perse Al-Kashi (1380 - 1429) mais semble avoir été connu dès l'Antiquité. Ce théorème est connu, en France, sous le nom de théorème d'Al-Kashi.
L'énoncé du théorème du cosinus, en français, est le suivant :
Dans un triangle quelconque, le carré de la longueur d'un des côtés est égal à la somme des carrés des longueurs des deux autres côtés, à laquelle il faut algébriquement soustraire le double produit des longueurs de ces deux autres côtés multiplié par le cosinus de l'angle opposé au côté initial.

## Rappel du théorème de Pythagore

Dans un triangle rectangle, le carré de l'hypoténuse est égal à la somme des carrés des deux autres côtés.
La longueur de l'hypoténuse est égale à la racine de la somme des carrés des longueurs des deux autres côtés.
Dans cet exemple, $c^{2}=h^{2}+l^{2}$ et $a^{2}=h^{2}+m^{2}$

## Le théorème de Pythagore généralisé

Afin d'exprimer le côté $a$ en fonction des deux autres côtés $b$ et $c$ et de l'angle opposé $\alpha$, nous avons besoin des égalités suivantes :
* $b=l+m\Rightarrow m=b-l$
* $\cos(\alpha )={\frac {l}{c}}\Rightarrow l=c\cos(\alpha )$
Nous arrivons donc au résultat suivant :
    ${\begin{aligned}a^{2}&=h^{2}+m^{2}\\&=h^{2}+(b-l)^{2}\\&=h^{2}+l^{2}+b^{2}-2bl\\a^{2}&=c^{2}+b^{2}-2bc\cos(\alpha )\end{aligned}}$
Les expressions des deux autres côtés $b$ et $c$ sont les suivantes :
$b^{2}=a^{2}+c^{2}-2ac\cos(\beta )\Longrightarrow b={\sqrt {a^{2}+c^{2}-2ac\cos(\beta )}}$
$c^{2}=a^{2}+b^{2}-2ab\cos(\gamma )\Longrightarrow c={\sqrt {a^{2}+b^{2}-2ab\cos(\gamma )}}$
| Relations trigonométriques | Théorème du sinus |