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# Portugais/Grammaire/Pronom/Pronom personnel

Les pronoms personnels indiquent les personnes du discours et ont valeur de sujet où de complément d'objet dans la phrase.

## Pronoms personnels sujets - Pronomes personais retos

Les pronoms personnels droits, tiennent le rôle de sujet dans la phrase.
| portugais | français |
| Eles andaram na rua. | Ils marchèrent dans la rue. |
Eles exerce la fonction de sujet dans la phrase, Les « pronoms droits » quand ils apparaissent, sont toujours accompagnés d'un verbe. Ce sont des pronoms substantifs, ils remplacent un substantif pour représenter la personne dont il est question dans la phrase. Eu sou francês. Eu se substitue au nom de la personne qui est française : Olivier é francês. Nós jogamos rugby com uma bola oval. Nós se substitue aux personnes qui jouent au rugby.
Dans la pratique ils sont souvent occultés, quand la terminaison verbale permet de déterminer la personne.

### Les formes

| Personnes / Pessoas | Singular | Singulier | Plural | Pluriel |
| Première personne | eu | je | nós | nous |
| Deuxième personne | tu | tu | vós | vous |
| Troisième personne masculin | ele | il | eles | ils |
| Troisième personne féminin | ela | elle | elas | elles |
| Troisième personne forme de politesse (Tratamento) | você | vous | vocês | vous |

#### Rappel

* Première personne : La personne ou le groupe de personnes qui s'exprime;
* Deuxième personne : La personne ou le groupe de personnes à qui on s'exprime;
* Troisième personne : Une personne ou un groupe de personnes tiers à propos duquel on s'exprime.

### L'utilisation du pronom sujet

On ne doit pas utiliser les pronoms sujets de manière générale car en portugais la forme verbale indique le nombre et la personne grammaticale sujet de l'action verbale.
Sou brasileiro. Jogamos futebol com uma bola redonda.
On déduit la forme du pronom même si celui-ci est invisible (on parle de sujet occulté ou elliptique).
Cas particuliers où l’on fait apparaitre le pronom sujet.
* Quand on veut donner de l'emphase au sujet.
Ele é o vencedor!
* Quand on souhaite opposer deux personnes ou lorsqu’il y a un contraste entre elles.
Eu falo português ; você fala francês.
* Quand on veut représenter un substantif déjà mentionné antérieurement.
O Presidente é uma pessoa simpática. Ele não se cansa de abraçar o seu povo
* Pour donner de l'importance au sujet, on joint les mots próprio et mesmo au pronom sujet.
Ele mesmo é o vencedor Ela própria resolveu o problema.
* À la troisième personne, les pronoms ele et ela peuvent représenter n’importe quel substantif déjà mentionné ; on prendra soin d’éviter les ambigüités.
Cláudia pediu para Maria que ela saísse primeiro. Cette phrase est ambiguë, on ne sait pas qui doit sortir en premier.

#### Rappel

L'utilisation des pronoms personnels sujet :
* On évite son emploi quand la forme verbale porte l'indication de la personne (canto : je chante).
* On l'utilise d'avantage dans l’expression orale si on veut insister sur la personne.
* On l'utilise à l'écrit si la forme verbale ne permet pas de déterminer la personne (eu disse) ou si l’on veut insister fortement sur la personne.
| Sommaire | Pronom personnel complément |
# Portugais/Grammaire/Pronom

Les pronoms personnels :
| Chap. 1 : | Les pronoms personnels sujets (3) |
| Chap. 2 : | Les pronoms personnels compléments (3) |
| Chap. 3 : | Les pronoms personnels de traitement (tratamento) (3) |
| Les autres classes de pronoms ||
| Chap. 4 : | Les pronoms possessifs (3) |
| Chap. 5 : | Les pronoms démonstratifs (5) |
| Chap. 6 : | Les pronoms relatifs (4) |
| Chap. 7 : | Les pronoms interrogatifs (3) |
| Chap. 8 : | Les pronoms indéfinis (3) |
| Fiche 1 : | À retenir |
| Fiche 2 : | Vocabulaire de la leçon |
| Quiz : | Les pronoms personnels |
| Exercice : | Reconnaissez la catégorie du pronom |
| TP : | Pronoms indéfinis - Traduire les exemples |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 5 de la leçon : Grammaire portugaise Chap. préc. : Adjectif
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## Présentation [Modifier]

Le pronom est un mot dont le rôle est de se substituer à un élément quelconque, le pronom est un représentant. Du point de vue étymologique « pronom » signifie « mis pour le nom ».
Les pronoms portugais répondent à la même classification que leurs homologues français. Nous aborderons chaque classe de pronom sous forme de chapitre successif.

## Objectifs [Modifier]

Je, vous, il, se traduit eu, você, ele, se sont des pronoms personnels ; mon, le sien, les leurs sont des pronoms possessifs.
Indispensables pour construire une phrase, les pronoms sont de "petits mots" omniprésents qui établissent une relation entre les mots eux-même.
Après les avoirs classés et traduits, nous évoquerons les règles qui régissent leur utilisation en insistant sur les similitudes ou différences avec la langue française.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 3.
* Notions de prononciation,
* Maitriser les déclinaisons en genre et en nombre.

## Pour aller plus loin

    Vous pouvez modifier cette section pour indiquer les leçons qui sont dans la continuité de celle-ci.

## Référents

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# Portugais/Grammaire/Pronom/Fiche/vcb Pronom

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## Mots

* algo : quelque-chose
* alguém : quelqu’un
* cada : chaque
* certa(s) : certaine(s)
* certo(s) : certain(s)
* cuja : dont
* cujas : dont
* cujo : dont
* cujos : dont
* menos : moins
* muita(s) : beaucoup
* muito(s)² : beaucoup
* nada : rien
* nenhuma : aucune
* nenhum¹ : aucun
* ninguém : personne
* onde : où
* outrem : autre
* outro(s) : autre (autres)
* pouca(s) : peu
* pouco(s) : peu
* quais (as) : les quelles
* quais (os) : les quels
* quaisquer : quelconques
* qual (a) : la quelle
* qual (o) : le quel
* qualquer³ : quelconque
* quanta : combien
* quantas : combien
* quanto : combien
* quantos : combien
* que : que, qui
* quem : qui
* tanta(s) : tant, autant, tellement
* tanto(s) : tant, autant, tellement
* toda(s) : toute(s)
* todo(s) : tout, tous
* tudo : tout

## Locutions

* Abriu os olhos. : Il ouvrit les yeux.
* Eles andaram na rua. : Ils marchèrent dans la rue.
* João veio sem a mulher. : Jean est venu sans sa femme.
* Perdi o chapeu. : J’ai perdu mon chapeau.
* Pôs a mão na mesa. : Il mit la main sur la table.
* Qual destas ferramentas devo usar? : Lequel de ces outils dois-je utiliser?
* Qual foi o vencedor? : Qui fut le vainqueur (qui à gagné)?
* Qual livro você preferiu? : Quel livre avez-vous préféré?
* Quando chegaremos? : Quand arriverons-nous ?
* Que esta acontecendo? : Que se passe-t-il?
* Quem falou isso? : Qui a dit cela ?
* Quê esta fazendo? : Que fait-il ?
* a meu pedido : à ma demande
* a meu ver : à mon avis
* a sua casa : ta maison, votre maison
* algum (alguns) : quelque(s)
* alguma (algumas) : quelque(s)
* em nosso favor : en notre faveur
* em seu nome : en ton nom, votre nom
* meu pai : mon père
* meus pais : mes parents
* minha mãe : ma mère
* minhas primas : mes cousines
* o carro dela : sa voiture (la voiture à elle)
* o carro delas : leur voiture (la voiture à elles)
* o carro dele : sa voiture (la voiture de lui)
* o carro deles : leur voiture (la voiture à eux)
* o seu carro : votre voiture
* os meus livros : mes livres
* outra (outras) : autre (autres)
* por sua causa : à cause de toi, de vous
* sua casa : sa maison, leur maison, ta maison, votre maison
* são os meus : ce sont les miens
* é a sua : c’est la sienne ; c’est la leur, la tienne ou la votre?

## Phrases

* O real, que é a moeda do Brasil. : Le Real qui est la monnaie brésilienne.
* Onde é que você pôs o guarda-chuva? : Où avez-vous mis votre parapluie?
* Vossa Excelência é um exemplo de honestidade. : Votre excellence est un exemple d'honnêteté.
| MemoPronom | Sommaire |
# Portugais/Grammaire/Pronom/Pronom démonstratif

Le pronom démonstratif fait référence à un nom déjà cité. Il désigne la position d'un élément en relation à la personne du discours, en temps, dans l'espace où dans le propre discours. Ils se classent en niveaux de distance et se déclinent en genre et en nombre.
Pronomes Demonstrativos :
| Personne | Exemples | Distance ! |
| 1ere | este, esta, estes, estas, isto. | Proche (ce qui est près de moi / ce dont je parle) |
| 2nde | esse, essa, esses, essas, isso. | Moyenne (ce dont tu parles / ce qui est près de toi) |
| 3e | aquele, aquela, aqueles, aquelas, aquilo. | Distante (ce qui est là-bas / ce dont il ou elle parle) |
- Le tableau donnes les formes au masculin, féminin, masculin pluriel et féminin pluriel. La cinquième forme est neutre et invariable (isto, isso, aquilo). C'est la seule utilisation du genre neutre en portugais.
- Aujourd’hui les distinctions de personnes issues du latin ne sont plus suivies à la lettre ; les niveaux de distance ont survécus.
On retrouve ces mêmes niveaux de distance dans les adverbes de lieu aqui, aí, lá que l’on utilise avec les pronoms démonstratifs pour indiquer la distance :
| Pronom possessif | Pronom relatif |
# Portugais/Grammaire/Pronom/Pronom personnel complément
## Pronoms personnels compléments - pronome oblíquo

Exerce la fonction de complément d'objet direct ou indirect.
Enterre-o no jardim. Le pronom o est complément d'objet direct du verbe. Ici le pronom oblique est dit atone car il n’est pas lié par une préposition : enterra algo ou alguma coisa (enterrer quelque chose).
Entregue-me o que é teu. Le « pronom oblique » : me ; est le complément d'objet indirect du verbe entregar (Livre moi ce qui est à toi). Ici le « pronom oblique » est régi par une préposition : entregar a alguém (livrer à quelqu’un)
Venha comigo para o sul. Le pronom oblique comigo (avec moi) agit comme complément du verbe vir (venir) ; régi par la préposition com (avec) - (Viens avec moi dans le sud).
Le pronom complément d'objet indirect est dit tonique.
Tableau des pronoms personnels compléments
| | Complément atone (sans préposition) | Complément atone (sans préposition) | Complément atone (sans préposition) | Complément tonique (avec préposition) | Complément tonique (avec préposition) |
| Sujet | Direct | Indirect | Réfléchi | Non réfléchi | Réfléchi |
| eu | me | me | me | mim | mim |
| tu | te | te | te | ti | ti |
| ele ela você | o a | lhe | se | ele ela | si |
| nós | nos | nos | nos | nós | nós |
| vós | vos | vos | vos | vós | vós |
| eles elas vocês | os as | lhes | se | eles elas vocês | si |

### Non Les contractions

| me+o(s), a(s) | mo(s), ma(s) |
| te+o(s), a(s) | to(s), ta(s) |
| nos+o(s), a(s) | no-lo(s), no-la(s) |
| vos+o(s), a(s) | vo-lo(s), vo-la(s) |
| lhe+o(s), a(s) | lho(s), lha(s) |
| lhes+o(s), a(s) | lho(s), lha(s) |
| com+mim | comigo |
| com+ti | contigo |
| com+nós | connosco (P) / conosco (B) |
| com+vós | convosco |
| com+si | consigo |
Ele et elas précédés de de et em. Portugais/Grammaire/Annexe/Combinaisons et contractions

### Cas particuliers

Pronoms atones après forme verbale en -r -s -z eis ; la forme verbale perd sa consonne finale et le pronom devient lo(s), la(s) :
* fazer+o = fazê-lo (le faire) ;
* amas+as = ama-las (tu les aimes) ;
* fiz+o = fi-lo (je l'ai fait) ;
* eis+os = ei-los (les voici).
La règle joue pour les pronoms enclavés dans le futur et le conditionnel : amá-lo-ei (je l'aimerai).
Pronoms atones après forme verbale terminée par une nasale ; le pronom devient no(s), na(s) : fazem+o = fazen-no (ils le font).
| Pronom personnel | Pronom personnel tratamento |
# Portugais/Grammaire/Pronom/Exercices/Classes de pronoms

Selon une liste numérotée des classes de pronoms, indiquez à quelle classe appartient le pronom en gras dans la phrase.
* Pronom personnel sujet
* Pronom personnel complément
* Pronom personnel de traitement
* Pronom possessif
* Pronom démonstratif
* Pronom relatif
* Pronom interrogatif
* Pronom indéfini
# Surveiller et punir. Naissance de la prison

* Auteur : Michel Foucault
* Année : 1975
* Titre : Le panoptisme
* Nature : Livre d'idée
* Titre du livre : Surveiller et punir
# Survivre

| Chap. 1 : | Arc |
| Chap. 2 : | Couteau |
| Chap. 3 : | Faire du feu |
| Chap. 4 : | Hydratation |
| Chap. 5 : | Nourriture |
| Chap. 6 : | Habitation |
| Chap. 7 : | Orientation |
| Chap. 8 : | Désert |
| Chap. 9 : | Montagne |
| Chap. 10 : | Forêt |
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## Introduction

Les techniques de survie permettant de s'hydrater, s'alimenter, se chauffer, se protéger des intempéries, voire de se soigner, seul ou en groupe, isolé dans la nature, sur un canot de sauvetage….
Elles se fondent surtout sur l’utilisation de ressources naturelles localement disponibles. Elles réduisent tant que possible l'usage d'objets manufacturés (briquet, couteau, casserolle...) mais sont cependant parfois dispensés en estimant qu'un minimum d’outils sont disponibles (généralement regroupés dans un kit de survie).
Les méthodes de « survie » varient donc selon le lieu où l’on se trouve (il est difficile de faire du feu avec des morceaux de bois dans le désert, ou de trouver un chameau dans une forêt).
Elles sont enseignées, notamment à des militaires, aux personnes amenées à faire de longs séjours ou trajets seules dans des zones peu habitées (forêts, déserts, montagne, banquise...), à des personnes désirant moins dépendre des technologies, à s'isoler de la société, souhaitant se préparer à l'éventualité d'une disparition brutale de leur mode de vie, ou souhaitant pouvoir faire face à des situations de catastrophes (on parle alors de survivalisme, et de survivalistes).

## Objectifs [Modifier]

* apprendre à survivre dans un environnement éventuellement hostiles et pour cela :
* Se procurer de l'eau, des aliments, construire un abri ;
* fabriquer de outils de base ; faire du feu ;
* Se déplacer en sécurité, d’éviter les interactions désagréables avec des animaux et des plantes ;
* pouvoir pratiquer de premiers soins.
Il s'agir de développer des compétences de base de survie, dont en milieu sauvage et d’être mieux capable de gérer une situation d'urgence. Certains développent ces compétences pour mieux apprécier la nature ou y pratiquer certains loisirs.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau intermédiaire. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Volcanisme océanique/Objectifs

Cette leçon se limite à la découverte des grands phénomènes qui ont modelé et modèlent encore la surface terrestre et de leurs causes. Elle s'inscrit dans le programme de Quatrième des collèges français et comprend des données qui sont considérées comme acquises à l'entrée du niveau de Seconde (en France).
# Volcanisme océanique/Présentation

L’utilisation des ondes et leur réflexion, dans un premier temps de type sonar émises depuis un navire et dans un second temps de type radar à partir d’un satellite, a montré qu’il existait au centre des océans une ligne de relief (monopli) au milieu de laquelle un fossé d’effondrement est le siège de phénomènes volcaniques sous-marins. Ce système qui se prolonge sur toute la longueur des océans (plusieurs milliers de kilomètres) a été appelé la Ride médio-océanique ou dorsale océanique voire dorsale dans un contexte lié aux océans.
Si on considère le cas de l’océan Atlantique par rapport à sa largeur de 6 000 km, le relief médio-océanique de moins de 2 km de hauteur (profondeur moyenne des fonds océaniques) apparaît comme mineur d’où le terme de ride. Pour l’Atlantique Nord, la dorsale n’émerge qu’à un seul niveau : l’Islande.
Les études ont montré que le grand rift africain et sa chaîne de grands lacs sont des systèmes géologiques comparables aussi bien dans leur structure que dans leur mécanisme aux rifts océaniques. De plus, au niveau de la Corne de l’Afrique (Afrique de l’Est au niveau de la Somalie) et parallèlement à la mer Rouge, un rift actif existe au fond d’un ancien bras océanique. Cette zone située dans le territoire des Afars et des Issas a été étudiée par des équipes françaises. D’immenses dépôts de sel au fond de cette « vallée » située sous le niveau de la mer montrent une occupation marine suivie d’un assèchement total.
| Sommaire | Coulée sous marine |
# Volcanisme océanique/Coulée sous marine
## Les pillow lavas

Le contact avec l’eau devrait empêcher l’écoulement des laves dans ou sous l’eau du fait des capacités de l’eau à capter la chaleur et à provoquer des refroidissements brutaux.
Lorsque de la lave atteint la surface terrestre sous une nappe d’eau, elle forme une sphère à cause de la pression exercée par l’eau qui la modèle ainsi. La surface de cette sphère se refroidit brutalement donnant une pellicule de roches volcaniques qui protège le reste de la lave du contact de l’eau. Cette fine pellicule se rompt facilement sous la poussée de remontée du magma, ce qui permet la formation d’une nouvelle sphère à côté de la précédente dont la surface se refroidit brutalement donnant une mince pellicule de roches volcaniques qui se rompt à son tour… La lave s’écoule dans un tunnel de roches volcaniques qu’elle installe au fur et à mesure de sa progression.
Ces coulées en boules sont les « pillow lavas » ou laves en coussin.

## La mise en place de volcans sur le fond des grandes nappes d’eau

Au fur et à mesure de sa progression, la lave se refroidit peu à peu et la coulée finit par se figer. Une nouvelle coulée pourra se former à partir de la première sphère ou d’une autre selon les cas. Les nouvelles coulées finiront par occuper toutes les directions autour de la bouche volcanique.
Lorsque toutes les directions sont occupées, les nouvelles coulées de pillow lavas se superposeront aux précédentes. C’est ainsi que peuvent se former des volcans sous-marins.
Il peut arriver que le cône de pillow lavas rejoigne la surface et, à partir de là, l’installation d’un volcan de type continental sur un socle sous-marin de pillow lavas peut se faire. C’est ainsi que se forment les îles volcaniques et les archipels.
Lors de la formation de la structure volcanique de type continental, des coulées atteignent le rivage et pénètrent dans l’eau en produisant des pillow lavas.

## Volcanisme marin et volcanisme océanique

Le volcanisme océanique est un volcanisme étendu localisé au niveau des rifts donc sur les fonds océaniques. Les phénomènes volcaniques apparaissent le long de longues ouvertures des fonds océaniques et en même temps en de nombreuses zones de la ride médio-océanique.
Le volcanisme marin est moins étendu et se limite à une bouche volcanique et dans les archipels, le plus souvent, une seule structure est active à la fois. Ce type de volcanisme de plus peut, lui, apparaître sur les fonds océaniques et sur les fonds marins. Enfin, ce volcanisme marin donne des volcans coniques comme le volcanisme continental.
| Présentation | La ride médio-océanique |
# Volcanisme océanique/Prérequis conseillés

La structure interne de la Terre, la formation de la planète par accrétion et le volcanisme sont les connaissances géologiques requises. Des connaissances de Physique sont aussi nécessaires mais elles sont présentées, au moins sommairement, dans cette leçon.
# Volcanisme océanique/Présentation de la leçon

Ce n'est qu’à partir du milieu du XXe siècle que la découverte des fonds océaniques (enfin possible grâce aux avancées technologiques) a permis d'observer des phénomènes et de faire des constats qui, peu à peu, ont apporté une compréhension des causes des grands phénomènes géologiques qui, jusque là, étaient plutôt décrits qu'expliqués. Ces grands phénomènes (séismes, Volcanisme, Orogénèse...) se sont révélés comme les conséquences de l'activité interne de la planète. La concordance des causes des différentes modifications de la surface terrestre est, aujourd'hui, la base de la Tectonique des plaques dont l'aboutissement s'exprime dans la Théorie de la Dérive des continents.
# Équation du quatrième degré/Objectifs

* Apprendre à manipuler les équations du quatrième degré.
* Connaître quelques méthodes de résolution des équations du quatrième degré.
# Équation du quatrième degré/Présentation de la leçon

Ce n’est pas tous les jours que l’on a une équation du quatrième degré à résoudre. Mais si c’est le cas, vous ne pourrez plus prétexter qu’il n'existe pas de cours sur la résolution des équations du quatrième degré. Voici un cours qui se veut le plus complet possible ! Après avoir étudié les généralités et les courbes du quatrième degré, vous aurez le choix entre plusieurs méthodes de résolution. Vous verrez ensuite comment appliquer les équations du quatrième degré à la résolution de problèmes concrets.
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Opérations intellectuelles mises en jeu

Les travaux opérés par le cerveau sont fort variés.
Les activités proposées aux étudiants mettent en jeu des processus cérébraux dont nous ignorons (sauf pour des cas rares et spéciaux) la genèse et le déroulement.
Les psychologues et les pédagogues ont essayé de classer en types les opérations qui seraient effectuées pour résoudre le problème soumis.
La difficulté provient de ce qu’il est difficile d’isoler, de séparer, d’individualiser les différentes actions que l’étudiant mettra en œuvre.
Chaque étudiant aura son propre parcours. Les neurones activés, les connexions établies, les zones appelées, les aller et retours …. sont des processus personnels.
Par exemple, Additionner 3 + 5 nécessite de savoir lire , reconnaître les chiffres , interpréter le signe + , connaître le résultat…
De même, l’opération JUGEMENT ne peut se passer des fonctions MEMORISATION et EVALUATION.
La courte liste ci-dessous est plutôt destinée à suggérer des idées en vue de diversifier les activités à proposer pour traiter une information.
Auparavant citons l'OPÉRATION la trop souvent proposée (occupant la fin des chapitres. QUELLE MONOTONIE ! ​ ​
APPLICATION
OPERATIONS INTELLECTUELLES ​ ​
| ALGORITHMISATION | ANALOGIE | ANALYSE | CLASSEMENT | COMPARAISON |
| COMPRÉHENSION | CRÉATION | DÉCISION | DISCRIMINATION | EXTRAPOLATION |
| IMAGINATION | INTERPRETATION | INVENTION | JUGEMENT | JUSTIFICATION |
| MÉMORISATION | METHEDOLOGIE | MODÉLISATION | OBSERVATION | ORGANISATION |
| PRODUCTION | RECHERCHE | REFLEXION | REPRESENTATION | SIMULATION |
| SYMBOLISATION | SYNTHESE | TRANSPOSITION | TRANSPOSITION | VERIFICATION |
​ OPÉRATIONS INTELLECTUELLES 2
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Question ouverte 10

L’étudiant doit choisir parmi 4 propositions la bonne réponse, ​ mais il n’a aucune information pour l’aider dans son choix. Les auteurs sont en train de vérifier les connaissances. ​
Le Q.C.M. sur l’orthographe présente quatre propositions peu intéressantes.
Les propositions sur l’écriture sont encore pires. ​ Elles vont contribuer à la confusion sur l’écriture de CHOCOLAT. ​ Même si l’étudiant connaissait la réponse auparavant le doute risque d’entrer ​et par la suite il lui restera des traces d’écriture fausses. ​
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/QUESTIONS OUVERTES sur le chocolat

Le groupe de recherche d’enseignants, outre les Q.C.M., a proposé des questions ouvertes sur le chocolat. ​ Certaines questions, après analyse, ont été transformées pour offrir une activité plus intéressante. Les voici.
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Question ouverte 1

Ce sont des QUESTIONS CONTRÔLES qui rentrent dans la catégorie : QUESTIONS OUI- NON ​
L’étudiant n’apprend rien et doit puiser dans ses connaissances pour répondre. ​ Son choix du OUI ou du NON peut aussi relever du hasard, du jeu, de la provocation, de la curiosité des commentaires associés …