OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Simple english c01/Chemical compounds
## Chemical compound

A chemical compound is a chemical formed while atoms of different chemical elements. The different atoms are joined by chemical bonds. The elements stick together so strongly that the compound behaves like one substance. What chemical is made depends on what atoms it is made of and how they are joined together.
Chemical compounds can be liquids, like water which is made from atoms of hydrogen and oxygen joining together. They can also be solids, like sodium chloride that contains sodium and chlorine atoms. We get compounds from natural sources such as plants or make them in laboratories. Compounds can be made from others by scientists and these are called synthetic chemicals.
When different compounds are mixed together they can have a chemical reaction. The compounds may join together to make one compound or change into several new compounds.
Chemists are people who study compounds and find new ways to do chemical reactions. They make chemicals in order to find new ways to do things, like to make a better glue, or to make new medicines, or to make things clean, for example. They also use compounds to find out more about the laws of chemistry.
Sometimes people use the word 'chemical' just to talk about compounds that are dangerous. Many chemical compounds can be dangerous but are safe if they are used the right way. We all use chemicals every day and these chemicals have to be tested to make sure they are safe. Most dangerous chemicals are only used by scientists who have had special training in how to handle and use them. These chemicals might be poisonous, corrosive, explosive, they may catch fire easily, or they may react with other substances.
Some people who work in factories are near chemicals when they work, and some of them can be dangerous. Those people should do special things to make sure they are safe, and sometimes they have to wear special clothes that stop the chemicals from hurting their body.
| Chemical symbols | History |
# Simple english c01/Atom
## Atom

An atom is the basic unit that makes up all matter. There are many different types of atoms, each with its own name, mass and size. These different types of atoms are called chemical elements. Examples of elements are hydrogen and gold. Atoms are very small, but the exact size changes depending on the element. Atoms range from 0.1 to 0.5 nanometers in width.
One nanometer is around 100,000 times smaller than the width of a human hair. This makes atoms impossible to see without special tools. Equations must be used to see the way they work and how they interact with other atoms.
Atoms come together to make molecules or particles: for example, two hydrogen atoms and one oxygen atom combine to make a water molecule, a form of a chemical reaction.
Atoms themselves are made up of three kinds of smaller particles, called protons, neutrons and electrons. The protons and neutrons are in the middle of the atom. They are called the nucleus. The nucleus is surrounded by a cloud of electrons with a negative charge which are bound to the nucleus by an electromagnetic force.
Protons and neutrons are made up of even smaller particles called quarks. Electrons are elementary or fundamental particles; they cannot be split into smaller parts.
The number of protons, neutrons and electrons an atom has determines what element it is. Hydrogen, for example, has one proton, no neutrons and one electron; the element sulfur has 16 protons, 16 neutrons and 16 electrons.
Atoms move faster when in gas form (as they are free to move) than liquid and solid matter. In solid materials the atoms are tightly next to each other so they vibrate, but are not able to move (there is no room) as atoms in liquids do.
| periodic table | Structure and parts |
# Simple english c01/Objectifs

* Découvrir le monde dans la langue de William Shakespeare en moins de 1000 mots.
* Grammaire anglaise en ligne clairement expliquée, avec de nombreux exemples.
# Simple english c01/Chemical symbols
## Chemical symbols

Chemical elements are also given a unique chemical symbol. Chemical symbols are used all over the world. This means that, no matter which language is spoken, there is no confusion about what the symbol means. Chemical symbols of elements come from their English or Latin names. For example, carbon has the chemical symbol 'C', and sodium has chemical symbol 'Na', after the Latin natrium. Tungsten is called 'W' after its German name, wolfram.'Au' is the symbol for gold and it comes from the Latin word for gold, aurum. Another symbol which comes from Latin is 'Ag'. This is the element silver and it comes from the Latin argentum. Others were named after famous people, like einsteinium was named after Albert Einstein.

## Compounds

Elements can join (react) to form pure compounds (such as water, salts, oxides, and organic compounds). In many cases, these compounds have a fixed composition and their own structure and properties. The properties of the compound may be very different from the elements it is made from. Sodium is a metal that burns when put into water and chlorine is a poisonous gas. When they react together they make sodium chloride (salt) which is harmless and edible.

## Mixtures

Some elements, particularly metal elements mix together in any proportion to form new structures. Such new structures are not compounds. They are called mixtures.

## Isotopes

Atoms of the same element, whose nuclei contain a different number of neutrons, are said to be different isotopes of the element. For example, a common isotope of the element carbon is carbon-14. It contains two more neutrons than the usual form of carbon, carbon-12, and is radioactive.

## Classification

Elements can be classified based on physical states. At room temperature and pressure, most elements are solids, only 11 are gases and 2 are liquids.
Elements can also be classified into metals and non-metals. There are many more metals than non-metals.
However, a few elements have properties in between those of metals and non-metals. These elements are called semimetals (or metalloids).
| Chemical elements | Chemical compounds |
# Prémices de la génétique

| Chap. 1 : | Les lois de Mendel (13) |
| Chap. 2 : | Les drosophiles de Morgan (13) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Initialement, la génétique formelle traitait quantitativement de la manière dont les caractères sont transmis d'une génération à l'autre. Elle a été initiée par Gregor Mendel vers 1860 avec des études sur les pois. Elle a été redécouverte au début du siècle par Hugo de Vries, Carl Correns et Erich Tschermark. Elle a été ensuite étendue aux animaux par Lucien Cuénot et William Bateson.
Voyons ici comment elle a débuté avec Mendel.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
Quelques notions de biologie, en particulier sur la méiose.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Prémices de la génétique/Présentation de la leçon

Initialement, la génétique formelle traitait quantitativement de la manière dont les caractères sont transmis d'une génération à l'autre. Elle a été initiée par Gregor Mendel vers 1860 avec des études sur les pois. Elle a été redécouverte au début du siècle par Hugo de Vries, Carl Correns et Erich Tschermark. Elle a été ensuite étendue aux animaux par Lucien Cuénot et William Bateson.
Voyons ici comment elle a débuté avec Mendel.
# Prédiction et Gestion des stocks/Quel est le système à étudier ?
## Quel est le système à étudier ?

L’ensemble des stocks de chaque entité de l’organisation (y compris sa méthode de réapprovisionnement).

### Entrées du système

* les produits ou consommables, dont leurs prix,…,
* les informations de production relatives aux produits stockés : Quoi (références) ?, d'où (origine, transport, douanes, INCOTERMS,…)? pour quand (DLC, ?, comment ?,…,
* les décisions de stockage : Pourquoi stocker le produit ?, Combien de temps ?, Où ?, Comment, dans quelles conditions (froid, sec, lumière, risque de vol,...) ?…,
* les conditions de réapprovisionnement : quel est le critère déclenchant le réapprovisionnement, combien d’unités rachetées ? prix, délais, type de contrat,…,

### Sorties du système

* Les produits ou consommables,
* des déchets,
* les coûts complets,
* les inventaires qualifiés (notion de dépréciation).
| Introduction et but | La méthode |
# Prédiction et Gestion des stocks/Échanges avec l'écosystème
## Échanges avec l'écosystème

Au départ, les investissements : Pour le financement : soit sur fonds propres, soit avec un endettement, soit en choisissant une combinaison,
Ensuite,
* les budgets, et le calcul du retour sur investissement (ROI),….
* les règles internes, l’organisation du /des processus, les calculs et les réglages fins de seuil de recommande en fonction des délais,…
Ensuite, essentiellement :
* la fourniture d’énergie, de consommables
* la gestion des informations entrantes et sortantes.
Nota : On va voir que l’écosystème de la gestion des stocks va être durablement impacté par les décisions prises.
| Les conditions pour la mise en œuvre du système | Conséquences |
# Prémices de la génétique/Prérequis conseillés

Quelques notions de biologie, en particulier sur la méiose.
# Préparation au CAPES « musique »

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Commentaire de fragments musicaux |
| Quiz : | North Star (Philip Glass) |
| Exercice : | Hippolyte et Aricie (Rameau) |

## Présentation [Modifier]

Les chapitres de cette leçon portent sur la préparation aux « CAPES musique » i.e. Section : éducation musicale et chant choral

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 17. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Hérisson grognon (discuter)
# Prédiction et Gestion des stocks/Référents

Guy6631
# Vocabulaire philosophique/W

| V | X |

## Weltanschauung

| V | X |
# Vocabulaire philosophique/X

| W | Y |

## Xénophobie

| W | Y |
# Vocabulaire philosophique/Y

| X | Z |

## Yoga

| X | Z |
# Vocabulaire philosophique/Z

| Y | Sommaire |

## Zététique

| Y | Sommaire |
# Similitude/Prérequis conseillés

* Calcul avec les nombres complexes
* Transformations dans le plan
* Angles (orientés et non orientés)
* Symétrie axiale
# Similitude/Objectifs

Le but de cette leçon est de bien assimiler ce qu'est une similitude et de voir comment utiliser les nombres complexes pour manipuler celles-ci.
# Simple english c01

| Chap. 1 : | Chemical elements (2) |
| Chap. 2 : | Chemical symbols (2) |
| Chap. 3 : | Chemical compounds (2) |
| Chap. 4 : | History (2) |
| Chap. 5 : | Types of chemistry (2) |
| Chap. 6 : | Concepts of chemistry (2) |
| Chap. 7 : | periodic table (2) |
| Chap. 8 : | Atom (2) |
| Chap. 9 : | Structure and parts (2) |
| Chap. 10 : | Nucleus (2) |

## Présentation [Modifier]

Les textes originaux se trouvent à cette adresse : Simple English Wikipedia
Dans ce cours les liens hypertextes et les images ont été neutralisés.
Méthode de travail :
Premier jour :
* Écouter le texte. (Copiez et déposez le texte.)
* Lire le texte.
* Écouter la conversation.
* Lire la conversation.
* Écrire trois questions/réponses.
* Relire mentalement rapidement un texte déjà étudié.
Deuxième jour :
* Écouter le texte.
* Écouter la conversation.
* Lire les question. Essayez d'y répondre.
* Écrire une question.Écrire la réponse sans regarder.
* Relire mentalement rapidement un texte déjà étudié.
Remarque :
- Si vous ne savez pas répondre à une question.
* Lisez la réponse.
* Répéter là sans regarder le texte.
- Évitez de traduire.
* Utilisez plutôt "Oxford Advanced Learner's Dictionary with DVD"

## Objectifs [Modifier]

* Découvrir le monde dans la langue de William Shakespeare en moins de 1000 mots.
* Grammaire anglaise en ligne clairement expliquée, avec de nombreux exemples.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
* Une initiation de 12 mois avec par exemple la méthode Assimil, "L'anglais sans peine", devrait vous permettre d’aborder ces leçons dans de bonnes conditions.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Xhungab (discuter)
# Similitude/Exercices/Échauffement
## Exercice 1-1

$ABC$ est un triangle direct, rectangle en $A$ et isocèle. $I$ est le milieu de $[BC]$. Précisez l'angle et le rapport de la similitude directe de centre $C$ :
* $s_{1}$ qui transforme $A$ en $B$.
* $s_{2}$ qui transforme $I$ en $A$.
En notant $a,b,c,i$ les affixes de $A,B,C,I$, les hypothèses se traduisent par $c-a=\mathrm {i} (b-a)$ et $i={\frac {b+c}{2}}$.
* ${\frac {b-c}{a-c}}={\frac {b-a}{a-c}}+1=1-{\frac {1}{\mathrm {i} }}=1+\mathrm {i}$ donc $s_{1}$ a pour rapport ${\sqrt {2}}$ et pour angle ${\frac {\pi }{4}}$.
* ${\frac {a-c}{i-c}}=2{\frac {a-c}{b-c}}={\frac {2}{1+\mathrm {i} }}=1-\mathrm {i}$ donc $s_{2}$ a pour rapport ${\sqrt {2}}$ et pour angle $-{\frac {\pi }{4}}$.

## Exercice 1-2

$ABC$ est un triangle équilatéral direct. $I$ est le milieu de $[BC]$. Précisez la similitude directe :
* $s_{1}$ de centre $B$ qui transforme $A$ en $I$ ;
* $s_{2}$ de centre $I$ qui transforme $C$ en $A$ ;
* $s_{3}$ de centre $C$ qui transforme $A$ en $G$, centre de gravité du triangle $ABC$.
En notant $a,b,c,i,g$ les affixes de $A,B,C,I,G$, les hypothèses se traduisent par $c-a={\frac {1+\mathrm {i} {\sqrt {3}}}{2}}(b-a)$, $i={\frac {b+c}{2}}$ et $g={\frac {a+b+c}{3}}$.
* ${\frac {i-b}{a-b}}={\frac {c-b}{2(a-b)}}={\frac {c-a}{2(a-b)}}+{\frac {1}{2}}=-{\frac {1+\mathrm {i} {\sqrt {3}}}{4}}+{\frac {1}{2}}={\frac {1-\mathrm {i} {\sqrt {3}}}{4}}$ donc $s_{1}$ a pour rapport ${\frac {1}{2}}$ et pour angle $-{\frac {\pi }{3}}$.
* ${\frac {a-i}{c-i}}={\frac {2a-b-c}{c-b}}={\frac {2(a-b)}{c-b}}-1={\frac {4}{1-\mathrm {i} {\sqrt {3}}}}-1=\mathrm {i} {\sqrt {3}}$ donc $s_{2}$ a pour rapport ${\sqrt {3}}$ et pour angle ${\frac {\pi }{2}}$.
* ${\frac {g-c}{a-c}}={\frac {a+b-2c}{3(a-c)}}={\frac {2}{3}}+{\frac {b-a}{3(a-c)}}={\frac {2}{3}}-{\frac {2}{3(1+\mathrm {i} {\sqrt {3}})}}={\frac {{\sqrt {3}}+\mathrm {i} }{2{\sqrt {3}}}}$ donc $s_{3}$ a pour rapport ${\frac {1}{\sqrt {3}}}$ et pour angle ${\frac {\pi }{6}}$.

## Exercice 1-3

$ABC$ est un triangle tel que :
    ${\begin{cases}AB=a\\({\vec {AB}},{\vec {AC}})={\frac {2\pi }{3}}\\({\vec {BC}},{\vec {BA}})={\frac {\pi }{6}}.\end{cases}}$
$K$ désigne l'intersection de la droite $(BC)$ et de la médiatrice du segment $[AB]$.
* Montrez que le triangle $ABC$ est isocèle.
* Calculez $CB$.
* Déterminez le rapport et l'angle de la similitude $s_{1}$ de centre $A$ qui transforme $K$ en $B$.
* Déterminez le rapport et l'angle de la similitude $s_{2}$ de centre $K$ qui transforme $A$ en $C$.
* $({\vec {CA}},{\vec {CB}})=\pi -({\vec {BC}},{\vec {BA}})-({\vec {AB}},{\vec {AC}})={\frac {\pi }{6}}=({\vec {BC}},{\vec {BA}})$.
* $CB=2AB\cos {\frac {\pi }{6}}=a{\sqrt {3}}$.
* $s_{1}$ a pour rapport ${\frac {BA}{KA}}={\frac {CB}{AB}}={\sqrt {3}}$ et pour angle $({\vec {AK}},{\vec {AB}})=({\vec {BA}},{\vec {BK}})=-{\frac {\pi }{6}}$.
* $s_{2}$ a pour rapport ${\frac {KC}{KA}}={\frac {BC-BK}{KA}}={\frac {BC}{BK}}-1={\frac {a{\sqrt {3}}}{a/{\sqrt {3}}}}-1=2$ et pour angle $({\vec {KA}},{\vec {KC}})=\pi -({\vec {KB}},{\vec {KA}})=2({\vec {BA}},{\vec {BK}})=-{\frac {\pi }{3}}$.
| Sommaire | Écriture complexe |
# Similitude/Présentation de la leçon

Dans cette leçon, nous allons étudier la transformation géométrique qui consiste à déplacer une figure tout en l'agrandissant ou en la réduisant. Un exemple simple de similitude est la composée d'une rotation et d'une homothétie de même centre.
# Similitude/Étude des similitudes directes
## Rappel

Une similitude directe qui n'est pas une translation est pleinement définie par son centre $\Omega$, son rapport $k$ et son angle $\alpha$.

## Écriture complexe d'une similitude directe

Une transformation $f$ est une similitude directe si et seulement s'il existe $(a,b)\in \mathbb {C} ^{*}\times \mathbb {C}$ tel que pour un point $M(z)$ et son image $\displaystyle M'(z')$, on ait toujours : $z'=az+b$.
* Montrons d’abord qu'une similitude directe $f$ s'écrit bien sous la forme recherchée. Si $f$ est une translation, le couple $(1,b)$ convient, où $b$ désigne l'affixe du vecteur de la translation. Dans les autres cas, soient $\Omega (\omega ),k,\alpha$ les éléments caractéristiques de $f$. On a donc :$z'-\omega =k\operatorname {e} ^{\mathrm {i} \alpha }(z-\omega )$.En posant $a=k\operatorname {e} ^{\mathrm {i} \alpha }$ et $b=(1-a)\omega$, on obtient la relation recherchée.
* Montrons maintenant que réciproquement, toute transformation $f$ de la forme $z'=az+b$ (avec $a\neq 0$) est une similitude directe.
** Si $a=1$, $f$ est une translation (dont le vecteur a pour affixe $b$).
** Si $a\neq 1$, l'unique solution de $z=az+b$ est $\omega :={\frac {b}{1-a}}$ donc $f$ admet pour unique point fixe le point $\Omega$ d'affixe le nombre complexe $\omega$. La définition de $f$ se réécrit alors $z'=az+\omega (1-a)$, ou encore : $z'-\omega =a(z-\omega )$, ce qui prouve que $f$ est une similitude directe (de centre $\Omega$, de rapport $|a|$ et d'angle $\arg(a)$).

### Remarque

    Avoir bien compris cette démonstration permet de retrouver rapidement les formules qui relient (dans les deux sens) le couple $(a,b)$ aux caractéristiques géométriques de $f$ — vecteur, ou triplet (centre, rapport, angle) — plutôt que de les apprendre par cœur.
| Définition des similitudes | Sommaire |
# Méthodologie en sciences calculatoires/Objectifs

Acquérir des méthodes scientifiques et universelles facilitant l'abord des problèmes calculatoires, quel que soit le domaine (mathématiques, physique, technologie, géographie, économie, …).
# Méthodologie en sciences calculatoires/Prérequis conseillés

S'agissant des méthodes, il n'y a pas de prérequis particulier. Nous essaierons de varier les exemples afin que chacun puisse s'y retrouver, chaque exemple nécessitant des prérequis différents selon le domaine (factorisation, électricité, mécanique, …). Les prérequis minimaux pour aborder cette leçon sont des notions mathématiques et de physique élémentaires : développement et factorisation, identités remarquables, relations dans le triangle rectangle (théorème de Pythagore, définition du sinus et du cosinus), aires des figures géométriques élémentaires (carré, rectangle, triangle, disque), volume élémentaires (cylindre), masse volumique, masse et poids.
# Méthodologie en sciences calculatoires/Référents

* Cdang (discuter)
* Loïc Fabiou (discuter)
# Métrique riemannienne

Sur une variété différentielle M de dimension n, une métrique riemannienne de classe $C^{k}$ est une collection de formes bilinéaires symétriques définies positives g$_x$ sur chaque espace tangent $T_{x}M$ de sorte que, pour tous champs de vecteurs X et Y sur M de classe $C^{k}$, la fonction g(X,Y) soit de classe $C^{k}$.
Usuellement, l'espace cotangent de M est noté $T^{*}M$. Ses sections sont par définition les 1-formes différentielles de M. Le fibré $S^{2}T^{*}M$ est le fibré vectoriel de M dont la fibre en x est l'espace des formes bilinéaires symétriques sur T$_x$M. Une métrique riemannienne peut donc se définir comme une section globale de $S^{2}T^{*}M$, en tout point définie positive.
Dans une carte locale, une métrique riemannienne g s'écrit :
$g=\sum _{i,j=1}^{k}g_{ij}dx_{i}\otimes dx_{j}$
où $g_{ij}$ sont les coefficients d'une matrice symétrique définie positive.
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
Modifier cette liste
# Météorites

| Chap. 1 : | Météorites, généralités |
| Chap. 2 : | Météorites primitives |
| Chap. 3 : | Météorites différenciées |
| Chap. 4 : | Du corps parent à l'entrée en collection |
| Chap. 5 : | Impactisme, évolution des surfaces planétaires |
| Chap. 6 : | Histoire du système solaire vue par les météorites |

## Présentation [Modifier]

Une météorite est un objet solide d'origine extraterrestre qui n'a pas perdu toute sa masse en traversant l'atmosphère terrestre lors de l'impact avec la surface de la Terre.
Les météorites sont aussi des objets arrivant sur la surface solide d'autres astres.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 12. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
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# Méthodologie en sciences calculatoires/Présentation de la leçon

De nombreux élèves et étudiants butent devant la résolution de problèmes, en raison de la grande quantité de formules à disposition. Ils vont acquérir une certaine aisance à force d'étudier des problèmes, mais la difficulté initiale les décourage et peut provoquer un blocage.
# Scolarité au Sénégal/Présentation de la structure

Au Sénégal, l'enseignement est organisé sous le système classique et le pays avance vers le LMD: La maternelle encadre les enfants de 3 à 6 ans et dure 3 ans, il est non obligatoire; Le primaire dure 6 ans et donne lieu à un certificat de fin d'Études Élémentaire donnant accès au cycle moyen qui dure 4 Années pour la délivrance du Brevet de Fin d'Études Moyenne puis le cycle secondaire qui dure 3 ans et donne lieu au diplôme d'État communément appelé le Baccalauréat (Bac) donnant accès aux études supérieures. Le supérieur a trois cycles: Le graduat, premier cycle ( bac+3) donne lieu à la licence, deuxième cycle (bac+5). Le troisième cycle dure 5 ans dont 2 ans pour le DEA et 3 ans pour le doctorat. NB: le système LMD en cours d'intégration dure 8 ans pour l'obtention du diplôme de Docteur à thèse.
# Scolarité au Tchad

Scolarité francophone
La présentation de cette structure n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Aucune sous-structure concernant cette structure n'a été ajoutée. Pour le faire, cliquez ici.
# Scolarité au Québec

Scolarité francophone
La présentation de cette structure n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
| Études primaires Études secondaires Diplôme d'études collégiales (DEC) Diplôme d'études professionnelles (DEP) | Études supérieures Études universitaires à distance Certificat Mineur Majeur | Études supérieures Baccalauréat Maîtrise Doctorat Études postdoctorales |
# Scolarité au Rwanda

Scolarité francophone
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# Scolarité au Québec/Sous structure

| Études primaires Études secondaires Diplôme d'études collégiales (DEC) Diplôme d'études professionnelles (DEP) | Études supérieures Études universitaires à distance Certificat Mineur Majeur | Études supérieures Baccalauréat Maîtrise Doctorat Études postdoctorales |
# Scolarité au Sénégal

Scolarité francophone
Au Sénégal, l'enseignement est organisé sous le système classique et le pays avance vers le LMD: La maternelle encadre les enfants de 3 à 6 ans et dure 3 ans, il est non obligatoire; Le primaire dure 6 ans et donne lieu à un certificat de fin d'Études Élémentaire donnant accès au cycle moyen qui dure 4 Années pour la délivrance du Brevet de Fin d'Études Moyenne puis le cycle secondaire qui dure 3 ans et donne lieu au diplôme d'État communément appelé le Baccalauréat (Bac) donnant accès aux études supérieures. Le supérieur a trois cycles: Le graduat, premier cycle ( bac+3) donne lieu à la licence, deuxième cycle (bac+5). Le troisième cycle dure 5 ans dont 2 ans pour le DEA et 3 ans pour le doctorat. NB: le système LMD en cours d'intégration dure 8 ans pour l'obtention du diplôme de Docteur à thèse.
Aucune sous-structure concernant cette structure n'a été ajoutée. Pour le faire, cliquez ici.
# Scolarité au Togo/Présentation de la structure

L'école primaire au Togo est d'au moins six ans. Elle va au-delà lorsque la maternelle s'y ajoute.