OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Leçons de transport par niveau

Faculté de Transports
Cette page présente l’ensemble des leçons de transport classées par niveau.
Remarque : Cette liste de leçons est mise à jour manuellement. Elle peut donc être incomplète, tout en sachant que sa dernière mise à jour, date du 19 janvier 2019 pour les leçons et du 19 janvier 2019 pour les leçons du jour. Pour voir la liste complète des leçons de la faculté de transport, vous pouvez consulter la catégorie des leçons et la catégorie des leçons du jour. Les leçons qui ne sont pas présentes dans cette liste peuvent également être détectées de manière automatique : voir cette page d'aide. Pour ajouter des leçons, vous pouvez consulter la page Aide:Comment créer une leçon ou prendre modèle sur les leçons déjà existantes.
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| Novice | Débutant | Intermédiaire |
| | | Permis automobile Permis motocyclette |
| Avancé | Expert | Perfectionnement |
| Permis véhicules lourds Permis cariste Permis navigation maritime Pratique du bateau et navire de plaisance | Brevet de pilote d'aéronef | |
# Licence EEA (France)

Licences en France
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| Cours de logique Cours d'électronique de puissance Cours d'électrotechnique | Cours d'électrostatique Cours de magnétostatique Cours d'électromagnétisme des milieux matériels |
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# Licence EEA (France)/Cours

| Cours de logique Cours d'électronique de puissance Cours d'électrotechnique | Cours d'électrostatique Cours de magnétostatique Cours d'électromagnétisme des milieux matériels |
# Leçons de théologie par niveau/Leçons par niveaux

| Novice | Débutant | Intermédiaire |
| Introduction à l'anglicanisme | Catholicisme Christianisme Introduction au catholicisme Introduction au christianisme Introduction au mormonisme Introduction aux textes sacrés du judaïsme Le monde des Titans Mormonisme | Bouddhisme Les Dieux de l'Olympe Panthéon nordique |
| Avancé | Expert | Perfectionnement |
| Mythologie nordique | | |
# Leçons de théologie par niveau/Présentation des leçons

Cette page présente l’ensemble des leçons de théologie classées par niveau.
Remarque : Cette liste de leçons est mise à jour manuellement. Elle peut donc être incomplète, tout en sachant que sa dernière mise à jour, date du 19 janvier 2019 pour les leçons et du 19 janvier 2019 pour les leçons du jour. Pour voir la liste complète des leçons de la faculté de théologie, vous pouvez consulter la catégorie des leçons et la catégorie des leçons du jour. Les leçons qui ne sont pas présentes dans cette liste peuvent également être détectées de manière automatique : voir cette page d'aide. Pour ajouter des leçons, vous pouvez consulter la page Aide:Comment créer une leçon ou prendre modèle sur les leçons déjà existantes.
# Leçons de tourisme par niveau/Présentation des leçons

Cette page présente l’ensemble des leçons de tourisme classées par niveau.
Remarque : Cette liste de leçons est mise à jour manuellement. Elle peut donc être incomplète, tout en sachant que sa dernière mise à jour, date du 19 janvier 2019 pour les leçons et du 19 janvier 2019 pour les leçons du jour. Pour voir la liste complète des leçons de la faculté de tourisme, vous pouvez consulter la catégorie des leçons et la catégorie des leçons du jour. Les leçons qui ne sont pas présentes dans cette liste peuvent également être détectées de manière automatique : voir cette page d'aide. Pour ajouter des leçons, vous pouvez consulter la page Aide:Comment créer une leçon ou prendre modèle sur les leçons déjà existantes.
# Musique en terminale L (Anciens programmes)/Annexe/Œuvres et thèmes de référence (2014-2015)

Œuvres et thèmes de référence - année scolaire 2014-2015 et session 2015 du baccalauréat
Le travail sur les œuvres suivantes ne peut circonscrire celui mené au titre des quatre grandes questions au programme de la classe terminale. Le professeur en alimente l'étude « par un choix diversifié de références musicales supplémentaires et complémentaires » (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, B.O. spécial n° 9 du 30 septembre 2010).

## Directions de travail : l'interprétation et l'arrangement, le timbre et le son

Jean-Philippe Rameau, ensemble d'œuvres Cet ensemble de pièces de Jean-Philippe Rameau sera étudié prioritairement des différents points de vue qui président à ces directions de travail. Toutes les pièces et leurs « versions » imposées permettront d'approfondir la question de l'interprétation comme celle du timbre et du son. En outre, certaines d'entre elles permettront d'approfondir la question de l'arrangement. Si les interprétations précisées ci-dessous et aisément accessibles sur les plateformes de téléchargement légal seront les références pour l'épreuve du baccalauréat, les candidats gagneront, tout au long de leur préparation à l'épreuve, à les comparer à d'autres versions.
* Premier livre de Pièces de clavecin
       Prélude
          Christophe Rousset, in album Rameau, pièces de clavecin
          Claudio Colombo, in album Rameau : complète piano music
* Suite en sol
       Menuet 1 & Menuet 2
       Les Sauvages
       L'Enharmonique
          Alexandre Tharaud, in album Alexandre Tharaud joue Rameau
          Christophe Rousset, in album Rameau, pièces de clavecin
* Suite en mi
       Le Rappel des oiseaux
          Robert Casadesus, in album Jean-Philippe Rameau
          Christophe Rousset, in album Rameau, pièces de clavecin
* Pièces de clavecin en concerts
    Premier concert
       La Livri
    Quatrième concert
       L'Indiscrète
          Christophe Rousset, Les Talents lyriques, in album Rameau : six concerts en sextuor
          Trevor Pinnock, in album Jean-Philippe Rameau, Complete works for harpsichord

## Direction de travail : la musique, diversité et relativité des cultures

Richard Galliano
    - La valse à Margaux, dans New musette, Label bleu, 1995
    - C'est peut-être, Alain Leprest, dans Voce a mano, Saravah, 1992
    - Huit et demi - La Passerella d'addio, Nino Rota, dans Richard Galliano - Nino Rota, Universal, 2011
    - Taraf, dans Blow up, Sony / Francis Dreyfus Music France, 1997
    - Billie, dans Richard Galliano solo, Sony / Francis Dreyfus Music France, 2007
    - Aria, 2007, dans Richard Galliano - Bach, Universal, 2011 (dernière plage de l'album)

## Direction de travail : la musique, le rythme et le temps

Jonathan Harvey
    - Mortuos plango, vivos vocos
# Musique en terminale L (Anciens programmes)/Annexe/Œuvres et thèmes de référence (2013-2014)

Œuvres et thèmes de référence - année scolaire 2013-2014 et session 2014 du baccalauréat
Le travail sur les œuvres suivantes ne peut circonscrire celui mené au titre des quatre grandes questions au programme de la classe terminale. Le professeur en alimente l'étude « par un choix diversifié de références musicales supplémentaires et complémentaires » (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, B.O. spécial n° 9 du 30 septembre 2010)

## Direction de travail : la musique, l'interprétation et l'arrangement

- Franz Liszt, Miserere du Trovatore, paraphrase de concert, S433

## Direction de travail : la musique, le timbre et le son

- Richard Strauss, Don Juan, op. 20

## Direction de travail : la musique, diversité et relativité des cultures

- Richard Galliano
       - La valse à Margaux, dans New musette, Label bleu, 1995
       - C'est peut-être, Alain Leprest, dans Voce a mano, Saravah, 1992
       - Huit et demi - La passerella d'addio, Nino Rota, dans Richard Galliano - Nino Rota, Universal, 2011
       - Taraf, dans Blow up, Sony / Francis Dreyfus Music France, 1997
       - Billie, dans Richard Galliano solo, Sony / Francis Dreyfus Music France, 2007
       - Aria, 2007, dans Richard Galliano - Bach, Universal, 2011 (dernière plage de l'album)

## Direction de travail : la musique, le rythme et le temps

- Jonathan Harvey, Mortuos plango, vivos vocos
# Musique en terminale L (Anciens programmes)/Annexe/Œuvres et thèmes de référence (2016-2017)

Œuvres et thèmes de référence - année scolaire 2016-2017 et session 2017 du baccalauréat
Timbre et son, rythme et temps, arrangement et interprétation, diversité et relativité des cultures : ces directions de travail qui organisent l'enseignement de la musique en classe terminale peuvent être aisément nourries par l'écoute et l'étude des différentes œuvres du programme limitatif. Si certaines engagent plutôt à travailler dans une direction plutôt qu'une autre, toutes sont opportunément éclairées par les problématiques de travail induites par le programme d'enseignement.
Dans tous les cas, l'étude des œuvres au programme du baccalauréat présentées ci-dessous ne peut circonscrire celui mené au titre du programme d'enseignement de la classe terminale. Le professeur en alimente l'étude « par un choix diversifié de références musicales supplémentaires et complémentaires » (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, B.O. spécial n° 9 du 30 septembre 2010), références permettant au candidat de nourrir son devoir écrit et d'enrichir sa prestation orale.

## Direction de travail - le timbre et le son

- Claude Debussy : Sonate pour flûte, alto et harpe.

## Direction de travail - l'interprétation et l'arrangement

- Germaine Tailleferre, Quatre opéras bouffes, petite histoire lyrique de l'art français, du style galant au style méchant, sur des livrets de Denise Centore, pour voix solistes et orchestre de chambre.

## Direction de travail - la musique, diversité et relativité des cultures

- Le jazz et l'Orient (accompagnement documentaire déjà réalisé).
Chacune des pièces de cet ensemble évoque de façon singulière le dialogue des cultures, celles de l'Orient et du bassin méditerranéen et celles du jazz occidental, lui-même issu d'une histoire partant de l'Afrique noire et passant par l'Amérique du Nord avant d'investir la globalité du monde occidental.
La durée cumulée exceptionnellement longue de ces cinq pièces s'explique par l'esthétique même des cultures dont elles sont issues. Si les formes sont le plus souvent simples, le discours mélodique, le travail du phrasé ou encore l'ornementation exigent quant à eux un temps important pour se développer et permettre à l'auditeur d'en prendre la mesure.
- Ibrahim Maalouf, They don't care about us, in album Diagnostic.
- Rabih Abou-Khalil, Mourir pour ton décolleté, in album Songs for Sad Women.
- Avishai Cohen, Aurora, in album Aurora.
- Jasser Haj Youssef, Friggya, in album Sira.
- Marcel Khalifé, Caress, in album Caress.

## Direction de travail - la musique, le rythme et le temps

- Wolfgang Amadeus Mozart : Sérénade Gran Partita, Sib majeur, K361.
# Ruby

| Chap. 1 : | Installation (14) |
| Chap. 2 : | Structure d'un programme (14) |
| Chap. 3 : | Variables et constantes (14) |
| Chap. 4 : | Opérateurs (14) |
| Chap. 5 : | Méthodes (14) |
| Chap. 6 : | Conditions (14) |
| Chap. 7 : | Tableaux et hachages (14) |
| Chap. 8 : | Boucles (14) |
| Chap. 9 : | Classes et objets (14) |
| Chap. 10 : | Méthodes (suite) (14) |
| Chap. 11 : | Autres variables (14) |
| Chap. 12 : | Itérateurs (14) |
| Chap. 13 : | Symboles (14) |
| Chap. 14 : | Méthodes (fin) (14) |
| Annexe 1 : | Bibliographie (14) |
| Annexe 2 : | Mots-clés (14) |
| Annexe 3 : | Créer une documentation (14) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Category:Ruby programming language » sur Commons
* « Ruby » sur Wikipédia
* « Ruby » sur Wikibooks

## Présentation [Modifier]

Ruby est un langage de programmation libre et dynamique, qui met l'accent sur la simplicité et la productivité. Sa syntaxe élégante en facilite la lecture et l'écriture.
Il est interprété, orienté objet, et multi-paradigme.

## Objectifs [Modifier]

* de faire comprendre la syntaxe du langage Ruby;
* de vous permettre d'écrire des programmes simples.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
* Introduction générale à la programmation

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Ruby/Annexe/Bibliographie

* Le contenu de cette bibliographie n'est pas présenté selon les conventions bibliographiques de Wikiversité. Vous pouvez contribuer en le mettant en forme correctement.
| Sommaire | Mots-clés |
# Nomenclature inorganique/Formule et noms des combinaisons

* Cette page est une ébauche concernant la chimie. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Formules et noms des combinaisons

Dans la formule, le cation (ou l'élément le moins électronégatif) est écrit en premier. Dans le nom, c’est l'anion (ou l'élément le plus électronégatif) qui est énoncé en premier.
KBr bromure de potassium ICl chlorure d'iode Na$_2$SO$_4$ sulfate de sodium
Le nom de l'anion (ou l'élément le plus électronégatif) est modifié par la terminaison -ure dans le cas d'un ion simple et -ate ou -ite dans le cas d'un ion complexe
Il existe deux exceptions à cette règle : l'ion oxyde O$^{2-}$ et l'ion hydroxyde OH$^-$
BaO oxyde de baryum KOH hydroxyde de potassium
Dans le cas d'un ion complexe, la terminaison -ite est utilisée pour les ions les moins oxygénés et la terminaison -ate pour les plus oxygénés.
Na$_2$SO$_3$ sulfite de sodium Na$_2$SO$_4$ sulfate de sodium
S'il existe davantage de composés, on utilise le préfixe hypo- pour le composé encore moins oxygéné que le "-ite" et le préfixe per- pour le composé encore plus oxygéné que le "-ate"
NaClO hypochlorite de sodium NaClO$_2$ chlorite de sodium NaClO$_3$ chlorate de sodium NaClO$_4$ perchlorate de sodium

### Indication des proportions

Il existe deux méthodes pour indiquer les proportions des éléments dans le composé que l’on cherche à nommer.

#### Méthode 1

On utilise directement des préfixes numériques devant le nom des éléments.
    Fe$_2$S$_3$ trisulfure de difer
    As$_2$O$_5$ pentaoxyde de diarsenic
    [Fe(H$_2$O)$_6$]$^{3+}$, 3Cl$^-$ trichlorure d'hexaaquafer
    3K$^+$, [Fe(CN)$_6$]$^{3-}$ hexacyanoferrate de tripotassium

#### Méthode 2

On se contente d'indiquer les degrés d'oxydation.
    Fe$_2$S$_3$ sulfure de fer III
    As$_2$O$_5$ oxide d'arsenic V
    [Fe(H$_2$O)$_6$]$^{3+}$, 3Cl$^-$ chlorure d'hexaaquafer III
    3K$^+$, [Fe(CN)$_6$]$^{3-}$ hexacyanoferrate III de potassium
La méthode 1 est préférable pour les éléments non métalliques et la méthode 2 pour les éléments métalliques. Il est recommandé d’utiliser la méthode 2 pour les éléments de coordination.
| Sommaire | Acides |
# Notation musicale dans wiki

Faculté de Musique
L'extension score permet d'ajouter de la notation musicale dans les différents projets wiki. Cette extension utilise une partie des fonctionnalités du logiciel de notation musicale Lilypond. Cette extension permet d'afficher dans un wiki des portées musicales, des tablatures pour instrument à cordes, et même d'écouter la musique en midi.
La particularité de ce logiciel est de fonctionner à partir de fichier texte. Au lieu d'utiliser une interface graphique et de placer des notes sur une portée affichée sur votre écran, Lilypond vous permet d'écrire du code qui sera ensuite interprété.
Bien débuter avec la notation musicale dans wiki Référence générale pour l’utilisation de lilypond dans wiki
Les objectifs de ce cours sont :
savoir écrire une partition simple à une ou deux portées / savoir écrire une tablature pour la guitare et pour la basse / savoir écrire une partition avec accords chiffrés
Cours de niveau débutant. Les prérequis conseillés sont :
Un minimum de connaissance de l’édition dans wiki. Savoir dans wiki. Savoir utiliser le bac à sable pour faire des essais.
Dans wikilivres, un ouvrage complet sur Lilypond. Dans l'aide wikipedia une liste des symboles musicaux disponibles
Le site du logiciel lilypond https://lilypond.org.
En particulier les manuels
Notamment l’aide mémoire
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
Marco de Freitas (discussion)
Modifier cette liste
# Notation musicale dans wiki/Présentation du cours

L'extension score permet d'ajouter de la notation musicale dans les différents projets wiki. Cette extension utilise une partie des fonctionnalités du logiciel de notation musicale Lilypond. Cette extension permet d'afficher dans un wiki des portées musicales, des tablatures pour instrument à cordes, et même d'écouter la musique en midi.
La particularité de ce logiciel est de fonctionner à partir de fichier texte. Au lieu d'utiliser une interface graphique et de placer des notes sur une portée affichée sur votre écran, Lilypond vous permet d'écrire du code qui sera ensuite interprété.
# Notation musicale dans wiki/Objectifs

savoir écrire une partition simple à une ou deux portées / savoir écrire une tablature pour la guitare et pour la basse / savoir écrire une partition avec accords chiffrés
# Nomenclature inorganique/Objectifs

Les objectifs de cette leçon sont :
# Nomenclature inorganique/Présentation de la leçon

La nomenclature permet de nommer les molécules organiques et minérales. Dans ce cours on ce concentrera uniquement sur les molécules minérales, pour les molécules organique voir l'article sur la nomenclature en chimie organique .
# Notation musicale dans wiki/Leçons

Bien débuter avec la notation musicale dans wiki Référence générale pour l’utilisation de lilypond dans wiki
# Notation musicale dans wiki/Prérequis conseillés

Un minimum de connaissance de l’édition dans wiki. Savoir dans wiki. Savoir utiliser le bac à sable pour faire des essais.
# Notation musicale dans wiki/Référents

Marco de Freitas (discussion)
# La région, territoires de vie, territoire aménagé/Présentation de la leçon

Les régions sont progressivement devenues une collectivité territoriale essentielle dans la vie des Français, mais aussi de beaucoup d'Européens. La région est ainsi un acteur important des politiques d'aménagement du territoire, qui doit aussi composer avec les autres collectivités territoriales (départements, communes).
Les lois de décentralisation ont ainsi modifié la répartition des pouvoirs entre les régions et l'État, mais ce dernier garde cependant un poids important et des instances de contrôle. Entre la gestion de proximité des communes (et de l'intercommunalité), les attributions de l'État et les objectifs de l'Union européenne, les régions sont devenues un échelon stratégique pour le développement des territoires. Du fait de l'importance des enjeux, elles sont aussi au cœur des débats.
Problématique : En quoi la région est un territoire de vie en France et en Europe ? Quel est le rôle des régions dans l'aménagement du territoire ?
# La révolution française et le XIXeme siècle, l'affirmation d'un nouvel univers politique/Objectifs

Comprendre comment la démocratie s'est implantée en France
# La révolution française et le XIXeme siècle, l'affirmation d'un nouvel univers politique/Prérequis conseillés

Avoir bien compris comment l'idée de démocratie s'est affirmée et a évolué depuis l'Antiquité, et quelles sont les différentes façons pour le peuple de participer à la vie politique
# La révolution française et le XIXeme siècle, l'affirmation d'un nouvel univers politique/Présentation de la leçon

La révolution française de 1789,est un événement fondateur de la France moderne.C'est une période de l'histoire de France, comprise entre l'ouverture des États généraux, le 5 mai 1789, et le coup d'État du 18 brumaire de Napoléon Bonaparte, le 9 novembre 1799. Il s'agit d'un moment crucial puisqu'il débouchera, un peu plus de trois ans après la prise de la Bastille, à la fin de l'Ancien Régime. Il se déroulera en deux étapes, en fait deux révolutions successives. Elles transforment d'abord le Royaume de France en une monarchie constitutionnelle, puis enfin en Première République, mettant fin à une société d'ordres et aux anciens privilèges. Elles lèguent de toutes nouvelles formes politiques, la déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 proclamant l'égalité des citoyens devant la loi, les libertés fondamentales et la souveraineté de la Nation, apte à se gouverner au travers de représentants élus.
Très mécontent de l'injustice sociale, fiscale et politique qu'il subit, le tiers état (c'est-à-dire la très grande majorité des Français) détruit l'Ancien Régime et la monarchie absolue qui caractérisaient jusqu'alors la France. Mais la reconstruction d'une France nouvelle et la stabilisation politique vont demander une dizaine d'années et créer des luttes politiques et sociales entre les Français.
Plusieurs centaines de milliers de personnes trouvèrent la mort durant cette révolution, notamment pendant la Terreur (16 594 personnes guillotinées) et pendant les tentatives de contre-révolution, notamment la guerre de Vendée. Dès son commencement, la portée universelle des idées de la Révolution française a été proclamée par ses partisans, et l'ampleur de ses conséquences soulignée par ses détracteurs. Les guerres de la Révolution française, qui ont touché une large partie de l’Europe continentale, ont abouti à la création de « républiques sœurs » et à la transformation des frontières et des États d'Europe, contribuant à la diffusion des idées révolutionnaires. Ces conflits ont ensuite trouvé leur prolongement dans les guerres napoléoniennes. La Révolution est restée un objet de débats ainsi qu'une référence positive tout autant que négative tout au long des deux siècles qui l'ont suivie, en France comme dans le monde.
La Révolution française a créé des divisions immédiates et durables entre les partisans des idées révolutionnaires et les défenseurs de l'ordre ancien, et aussi entre les anticléricaux et l'Église catholique.
En 1799, Napoléon Bonaparte accède au pouvoir et inaugure la période du Consulat, qui aboutit, cinq ans plus tard, à l'avènement de l'Empire.
# Polonais/Grammaire/Conjonctions

Voici les principales conjonctions en polonais :
Conjonctions :
| polonais | français |
| A | Et (contraire) |
| Albo | Ou |
| Albo...albo... | Soit...soit... |
| Ale | Mais |
| Ani...ani... | Ni...ni... |
| Bo | Parce que |
| Chociaż | Bien que |
| Co dopiero | Seulement pour |
| Czy | Si (Je ne sais pas si ..., p.e.) |
| Czy...czy... | Si...ou... |
| Dlatego | Donc |
| Dlatego, że... | Parce que |
| I | Et (avec) |
| Jak tylko | Dès que |
| Jeśli | Si |
| Niż | par rapport à / que |
| Skoro | Puisque |
| Tak..jak... | Aussi...que... |
| To, wtedy | Puis alors |
| Wtedy, kiedy | Au moment où |
| Zanim | Avant |
| Że | Que |
| Genres | Démonstratifs |
# Polonais/Grammaire/Conjugaison/Futur

Il y a deux sortes de futur en polonais :
* le futur accompli
* le futur inaccompli

## Futur accompli

Le futur accompli signifie que l'action va se finir "entièrement".
* Dziecko zje ciastko. - l'enfant mangera le gâteau (en entier).
La formation de ce temps est très simple: il suffit de conjuguer le perfectif d'un verbe au présent (ici, zje est une conjugaison de zjeść qui est le perfectif de jeść, "manger").

## Futur inaccompli

* Dziecko będzie jadło ciastko. - "l'enfant mangera un gâteau", ou "l'enfant mangera une part de gâteau" (il peut manger le gâteau entier, mais la phrase ne le précise pas).
La formation de ce temps est plus complexe que le futur accompli: on prend l'auxiliaire être conjugué à la bonne personne puis le participe du verbe.
Auxiliaire être :
| | Singulier | Pluriel |
| 1ère personne | Będę | Będziemy |
| 2e personne | Będziesz | Będziecie |
| 3e personne | Będzie | Będą |
Formation du participe :
| | Masculin | Feminin | Neutre |
| Ja | -ł | -ła | -ło |
| Ty | -ł | -ła | -ło |
| On/ona/ono | -ł | -ła | -ło |
| My | -li | -ły | -ły |
| Wy | -li | -ły | -ły |
| Oni/one | -li | -ły | -ły |
{{CfExo| idfaculté = langues
| Verbes et présent | Passé |