OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Autisme ABA Apprendre de nouveaux comportements et utiliser des renforcateurs
## Synopsis

L’expert explique que les renforçateurs permettent d’installer des comportements et d’en faire apparaître de nouveaux. Il explique donc pourquoi il est important d’utiliser des renforçateurs et quels sont les impacts. Il analyse enfin comment les enseignants peuvent renforcer pour aider aux apprentissages des enfants.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'expert
### Les renforçateurs
#### Le principe du renforcement permet de comprendre que

* Pour les comportements déjà installés chez la personne : ils sont renforcés, d’une manière ou d’une autre, au moins de temps en temps ;
* Pour les que l’on désirerait voir apparaitre, se, reproduire, il faudra les renforcer.

#### Doit-on absolument utiliser des renforçateurs ?

* L’objectif est que les activités, les acquisitions soient « auto-renforçantes » (motivation interne) ;
* Et que l’enfant n’ait pas besoin de « récompenses » (motivation externe) ;
* Pour enseigner, il faudra « penser » renforçateurs, les identifier, les utiliser correctement ;
* Différentes techniques existent pour identifier des renforçateurs ;
* Identifier des renforçateurs, c’est : évaluer la réponse de l’enfant à différents aspects, stimuli de l’environnement.

#### Identification des renforçateurs par observation

* On regarde ce que l’enfant fait souvent, ce qu’il apprécie ;
* On fait une liste de tout, ABSOLUMENT TOUT ce que l’enfant aime faire, même si ce sont des choses bizarres… ;
* Observer tout ce que l’enfant cherche à atteindre, touche, qui semble avoir de l’intérêt pour lui , ce qui occasionne des sourires ;
* Jouer avec l’enfant en suivant ses intérêts, ses préférences (sensoriel, visuel, etc.) ;
* On observe s’il se met en colère si on lui enlève ou dit d’arrêter des activités ;
* Attention car s’il fait souvent « quelque chose », est-ce que ce « quelque chose » est un renforçateur ?
* On remplit des grilles telles que celles présentées sur les diapos suivantes.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’expert définit l’ABA et quels sont les objectifs qui en découlent. Il présente également les idées fausses que l’on peut avoir.

## Vidéo de la formation

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## Page du PowerPoint de l'expert
### ABA : Définitions
#### Caractéristiques de l'ABA :

* Se focalise sur le comportement ;
* Basée sur les principes comportementaux ;
* Met l’accent sur l’environnement ;
* Précise la description des procédures de modification du comportement ;
* Procédures implémentées par le plus possible des personnes de l’entourage de l’enfant ;
* Mesure des changements de comportement ;
* Minimise l’importance donnée aux événements passés comme cause des comportements ;
* Rejette les causes hypothétiques sous-jacentes à l’autisme.

#### L'ABA ce n'est pas :

* Que pour les autistes ;
* Que pour les jeunes enfants ;
* Que pour les problèmes de comportement ;
* Se transformer en distributeur de nourriture ;
* Travailler au bureau en répétant "regarde moi" ;
* Du dressage ;
* Du travail intensif assis à un bureau ;
* Une baguette magique ;
* Une approche exclusive des autres.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Public

Cette formation est destinée en priorité aux enseignants, mais peut être utile aux AVS/AESH et aux parents.

## Durée

Cette formation de 6 parties dure environ 4h en tout

## Pré-requis

Aucune connaissance spécifique n'est nécessaire pour suivre cette formation

## Objectifs

Comprendre et mettre en œuvre l’ABA
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’expert explique comment approfondir le travail proposé par la procédure en amenant l’enfant à comprendre la valeur de l’approche. Il donne donc quelques exemples pour expliquer comment enseigner à l’enfant ce comportement social.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l’expert
### Le Pairing
#### Procédure, suite : enseigner la valeur de l’approche

* Lorsque l’enfant sait que vous êtes « plaisant » :
** Lorsque vous lui proposez le jouet, ne lui donnez pas directement ;
** Il faut qu’il fasse un « effort » (tende la main) ;
** Puis un autre (faire un pas) ;
** Puis encore un autre (faire deux pas) ;
** Etc. ;
** Puis qu’il vous regarde.

#### Quelques détails

* Qui fait du pairing ?
* Avec quels renforçateurs ?
** Pas envahissants ;
** Permettant les interactions ;
** Faciles à donner ;
** Faciles à récupérer.
* On doit :
** S’adapter à l’enfant et à ses envies, ce n’est pas parce qu’on « sait » qu’un jouet est potentiellement amusant, qu’il l’est vraiment.
* Le pairing est possible avec :
** Les pairs, enfants du centre de loisirs, de l’école etc.
* Être conscient de la valeur potentielle d’autrui est la première étape vers le développement des compétences sociales (notamment de communication)
* Comment faire ?
** Programme dans le module vidéo “développement des comportements sociaux en milieu scolaire” ;
** Comprendre que les autres enfants doivent être perçus comme des renforçateurs potentiels.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Olivier Bourgueil

Psychologue spécialisé en Analyse du Comportement (ABA) depuis 2003, et également détenteur d'une certification internationale d'Analyse du Comportement (BCBA).
Il a tout d'abord travaillé dans le cadre libéral puis en tant que psychologue superviseur d'une structure expérimentale ABA, et plus récemment comme chef de service d'un établissement médico-social (SESSAD).
# Bibliothèque wikiversitaire/Espaces

* Cet espace de la bibliothèque contient des fiches de lecture sur toutes sortes de livres. Cet espace peut permettre, en particulier, de faire le lien entre les départements de Wikiversité et les livres de Wikisource qui leur correspondent.
* Cet espace de la bibliothèque contient des fiches répertoriant toute catégorie d'objets bibliographiques : livres, collections, revues, articles de revues.
* Vous trouverez ici des sujets d'examen ayant eu lieu dans un pays francophone. Ces sujets pourront ainsi être utilisés dans les cours où ils recevront un corrigé.
* Recueil de livres traduits en langue française, libres de droit. L'étudiant peut ainsi accéder à des livres dont il ne connaissait pas la langue d'origine et qui n'existaient pas jusqu'alors en langue française.
* Vous trouverez ici de la documentation sur les examens et tout ce qui entoure les épreuves.
* Cet espace de la bibliothèque est réservé aux documents destinés aux jeunes enfants. On y trouvera des documents que l’on utilise en maternelle ou début de scolarité comme des documents graphiques de près-tracé, près-écriture, formes géométriques, vagues, pointillés, dessins, mandalas.
* Les différentes disciplines peuvent avoir un vocabulaire bien spécifique que l’on désigne souvent sous le terme de « jargon ». Cet espace de la bibliothèque regroupe différents lexiques concernant le vocabulaire propre à une discipline particulière.
* Les formulaires sont des recueils bien pratiques contenant des formules, des tableaux utilisables dans différentes disciplines. Des simples tables de multiplication aux formules les plus élaborées, vous trouverez, peut-être ici, ce dont vous avez besoin.
* Cet espace de la bibliothèque contient des documents appartenant à une catégorie trop restreinte pour justifier la création d'un espace spécialisé.
# Bibliothèque wikiversitaire/Présentation

Bienvenue dans la bibliothèque wikiversitaire. Vous y trouverez toutes sortes de documents pédagogiques pouvant se trouver utiles dans les cours de Wikiversité. Vous pouvez compléter les espaces de la bibliothèque, accessibles dans l'encadré ci-dessous, avec vos propres documents. Si vous songez à créer un nouvel espace dans la bibliothèque, n'hésitez pas à le proposer à la salle café.
# Bibliothèque wikiversitaire/Voir aussi

Pages utiles
* Ouvrage de référence : Permet de lancer des recherches à propos d'un ouvrage sur internet.
* La page citée : Permet de mettre en forme automatiquement la citation d'une page de Wikiversité.
* Livres en français au format PDF sur Wikimedia Commons.
Pages en projet
# Bibliothèque wikiversitaire
## Présentation

* Bienvenue dans la bibliothèque wikiversitaire. Vous y trouverez toutes sortes de documents pédagogiques pouvant se trouver utiles dans les cours de Wikiversité. Vous pouvez compléter les espaces de la bibliothèque, accessibles dans l'encadré ci-dessous, avec vos propres documents. Si vous songez à créer un nouvel espace dans la bibliothèque, n'hésitez pas à le proposer à la salle café.
Voir le projet Bibliothèque wikiversitaire

## Espaces

* Cet espace de la bibliothèque contient des fiches de lecture sur toutes sortes de livres. Cet espace peut permettre, en particulier, de faire le lien entre les départements de Wikiversité et les livres de Wikisource qui leur correspondent.
* Cet espace de la bibliothèque contient des fiches répertoriant toute catégorie d'objets bibliographiques : livres, collections, revues, articles de revues.
* Vous trouverez ici des sujets d'examen ayant eu lieu dans un pays francophone. Ces sujets pourront ainsi être utilisés dans les cours où ils recevront un corrigé.
* Recueil de livres traduits en langue française, libres de droit. L'étudiant peut ainsi accéder à des livres dont il ne connaissait pas la langue d'origine et qui n'existaient pas jusqu'alors en langue française.
* Vous trouverez ici de la documentation sur les examens et tout ce qui entoure les épreuves.
* Cet espace de la bibliothèque est réservé aux documents destinés aux jeunes enfants. On y trouvera des documents que l’on utilise en maternelle ou début de scolarité comme des documents graphiques de près-tracé, près-écriture, formes géométriques, vagues, pointillés, dessins, mandalas.
* Les différentes disciplines peuvent avoir un vocabulaire bien spécifique que l’on désigne souvent sous le terme de « jargon ». Cet espace de la bibliothèque regroupe différents lexiques concernant le vocabulaire propre à une discipline particulière.
* Les formulaires sont des recueils bien pratiques contenant des formules, des tableaux utilisables dans différentes disciplines. Des simples tables de multiplication aux formules les plus élaborées, vous trouverez, peut-être ici, ce dont vous avez besoin.
* Cet espace de la bibliothèque contient des documents appartenant à une catégorie trop restreinte pour justifier la création d'un espace spécialisé.
# Beti/Présentation du cours

Ce cours est mis en ligne dans le but de favoriser l'apprentissage de la langue beti.
# Bico64

| Chap. 1 : | Hardware (15) |
| Chap. 2 : | Comprendre le cycle de développement (15) |
| Chap. 3 : | Installer l'environnement de développement (15) |
| Chap. 4 : | Exemples de programmes (15) |
| Chap. 5 : | Liens utiles (15) |

## Présentation [Modifier]

Le Bico64 est un petit circuit à souder soi-même commercialisé par Didel. Il est vendu avec le WellBot mais connaissant Didel, ce doit être possible d'obtenir ce module seul si une application / enseignement est en vue.
L'avantage de commencer avec un tel module est que le résultat est très visuel, donc accessible aux plus jeunes programmeurs.
L'inconvénient est qu’il nécessite tout de même un programmeur PicKit 2 (aussi vendu par Didel). Pour ceux qui cherchent le démarrage le plus simple pour apprendre à débuter en Hard et en soft, il faut se tourner vers les Kidules toujours de Didel qui permettent d’avoir un environnement de dev Pinguino et que l’on peut télécharger directement via U.S.B. (qui sert aussi d'alim).
Le Bico64 est livré avec quelques exemples en assembleurs CALM, mais c’est trop complexe pour un tout jeune débutant (mon fils par exemple). Du coup tout déçu de ne pas pouvoir "customiser" son petit robot, je me suis attaqué à rendre ceci plus accessible.
Ce site me sert surtout à moi pour documenter la marche à suivre autant que faire ce peut et tant mieux si cela en aide l'un ou l'autre à démarrer.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Communication non-violente

Que d'énergie perdue dans des disputes stériles ! De vies gâchées par des conflits inutiles et destructeurs. Lorsque le conflit démarre, c’est souvent pour aller en empirant, au détriment de la santé et de la qualité de vie des protagonistes. Marshall B. Rosenberg, docteur en psychologie appliquée a mis au point un processus de réflexion et de communication qui permet d'améliorer sa communication et ses relations avec les autres.
La communication non-violente focalise notre attention sur quatre points :
* Ce qui se passe en moi
** Ce que j'observe qui contribue ou non à mon bien-être
** Ce que je ressens en relation avec ce que j'observe
** L'énergie vitale qui génère mes sentiments
* Ce que je demande pour me rendre la vie plus belle
* Ce qui se passe en l'autre
* Ce que l'autre demande pour se rendre la vie plus belle
Dans ces vidéos mises en ligne sur youtube, Marshall Rosenberg expose les principes de sa pratique et les illustre par des exemples de la vie de tous les jours ou chacun se reconnaîtra.
Traduite en Français
La version originale pour les anglophones.
# Compilation/Annexe/Bibliographie et liens

Alfred V. Aho, Ravi Sethi et Jeffrey D. Ullman, Compilateurs : principes, techniques et outils, Pearson/Addison Wesley, 2007, 1009 p. (ISBN 9780321486813)  Doug Brown, John Levine, Tony Mason, lex & yacc, O'Reilly, 1992, 366 p. (ISBN 9781565920002)
Dick Grune, Henri E. Bal, Ceriel J.H. Jacobs, et Koen G. Langendoen, Modern Compiler Design, John Wiley, 2000, 736 p. (ISBN 9780471976974)
* Sommaire
# Compilation/Objectifs

La leçon a deux objectifs principaux :
* acquérir une compréhension avancée du processus de compilation ;
* apprendre l’utilisation des outils nécessaires à la réalisation d'un compilateur, on utilisera ici Lex et Yacc.
# Compilation

| Chap. 1 : | Introduction (17) |
| Chap. 2 : | Analyse lexicale (17) |
| Chap. 3 : | Analyse syntaxique (17) |
| Chap. 4 : | Analyse sémantique (17) |
| Chap. 5 : | Génération de code intermédiaire (17) |
| Chap. 6 : | Optimisation de code (17) |
| Chap. 7 : | Génération de code (17) |
| Annexe : | Bibliographie et liens (17) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Cette leçon présente la structure d'un compilateur ce qui comprends :
* l'analyse lexicale ;
* l'analyse syntaxique descendante et ascendante ;
* analyseurs LL(1), SLR (1), LR (1) et LALR (1) ;
* les grammaires attribuées et notion d'actions sémantiques ;
* le traitement des erreurs ;
* la gestion de la table des symboles ;
* la production de code intermédiaire ;
* l'optimisation de code ;
* la génération de code objet.
La leçon permettra d’aborder le développement d'un mini-compilateur en guise d'exercice avec les outils Lex et Yacc.

## Objectifs [Modifier]

La leçon a deux objectifs principaux :
* acquérir une compréhension avancée du processus de compilation ;
* apprendre l’utilisation des outils nécessaires à la réalisation d'un compilateur, on utilisera ici Lex et Yacc.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 17.
* de bonnes connaissances en théorie des langages ;
* des notions de grammaires et d'automates ;
* comprendre et savoir écrire des expressions régulières et des automates;
* connaître la grammaire algébrique et les automates à piles ;
* connaître la grammaire attribuée.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Psychoslave
# Compilation/Prérequis conseillés

* de bonnes connaissances en théorie des langages ;
* des notions de grammaires et d'automates ;
* comprendre et savoir écrire des expressions régulières et des automates;
* connaître la grammaire algébrique et les automates à piles ;
* connaître la grammaire attribuée.
# Littérature de jeunesse en anglais : Oliver Herford, Abécédaire de célébrités/E

| D | F |
* E est pour Edison, qui fait croire
* À Eve qu’il a inventé un stratagème intelligent
* Pour rire dans sa manche, elle qui se plaignait de n'y jamais arriver.
QUI ÉTAIENT-ILS ?
* Edison
* Ève
| D | F |
# Littérature de jeunesse en anglais : Oliver Herford, Abécédaire de célébrités/C

| B | D |
* C'est (Christophe) Colomb, qui tente d'expliquer
* Comment faire tenir un œuf en équilibre – sous l’œil dédaigneux
* De Confucius, Carlyle, Cléopâtre et Caïn.
QUI ÉTAIENT-ILS ?
* Christophe Colomb
* Confucius
* Carlyle
* Cléopâtre
* Caïn
| B | D |
# Littérature de jeunesse en anglais : Oliver Herford, Abécédaire de célébrités/I

| H | J |
* I est pour Ibsen, déclamant une tragédie
* Faisant fuir (Washington) Irving et Ingersoll.
QUI ÉTAIENT-ILS ?
* Ibsen
* Washington Irving
* Ingersoll
| H | J |
# Littérature de jeunesse en anglais : Oliver Herford, Abécédaire de célébrités/F

| E | G |
* F est pour Franklin qui ne craint pas de choquer
* Fénelon, Fabre et (Richard) Fox dans leurs convictions.
QUI ÉTAIENT-ILS ?
* Franklin
* Fénelon
* Fabre
* Richard Fox
| E | G |
# Littérature de jeunesse en anglais : Oliver Herford, Abécédaire de célébrités/D

| C | E |
* D est pour Diogène, Darwin et Dante,
* Qui se régalent à regarder danser
* Une adorable bacchante.
QUI ÉTAIENT-ILS ?
* Diogène
* Darwin
* Dante
* Les bacchantes
| C | E |
# Littérature de jeunesse en anglais : Oliver Herford, Abécédaire de célébrités/H

| G | I |
* H est pour Haendel qui déverse des flots de passion
* Dans une cornemuse, au grand bonheur de (W. D.) Howells et d'Homère
* Qui se roulent à terre en pleine extase incontrôlable.
QUI ÉTAIENT-ILS ?
* Haendel
* Howells
* Homère
| G | I |
# Littérature de jeunesse en anglais : Oliver Herford, Abécédaire de célébrités/J

| I | K |
* J est pour (Samuel) Johnson qui se contente de dire « Pouah ! »
* À Jonas qui lui raconte son histoire de la baleine.
QUI ÉTAIENT-ILS ?
* Samuel Johnson
* Jonas
| I | K |
# Littérature de jeunesse en anglais : Oliver Herford, Abécédaire de célébrités/B

| A | C |
* B est pour (Sarah) Bernhardt qui n'arrive pas à susciter
* La moindre émotion chez Bismarck, Barabas ou Bacon.
QUI ÉTAIENT-ILS ?
* Sarah Bernhardt
* Bismarck
* Barabas
* Francis Bacon
| A | C |
# Littérature de jeunesse en anglais : Oliver Herford, Abécédaire de célébrités/G

| F | H |
* G est (Lady) Godiva qui refuse gentiment mais fermement
* De renouveler son exploit, nue à cheval,
* Malgré les vives sollicitations de Gounod et Goldsmith.
QUI ÉTAIENT-ILS ?
* Lady Godiva
* Gounod
* Goldsmith
| F | H |
# Littérature de jeunesse en anglais : Oliver Herford, Abécédaire de célébrités/A

| Sommaire | B |
* A est pour Albert Édouard, bien intentionné mais volage,
* Qui invita le roi Arthur, sans peur et sans reproche,
* À faire la connaissance d'Alcibiade et d'Aphrodite.
QUI ÉTAIENT-ILS ?
* Édouard VII, fils de la reine Victoria
* Le roi Arthur
* Alcibiade
* Aphrodite
| Sommaire | B |
# Conjugaison française du verbe avoir/Prérequis conseillés

Aucun ! Si vous aimez le "par cœur", ce chapitre est fait pour vous !
# Conjugaison française du verbe avoir

| Chap. 1 : | Le participe (2) |
| Chap. 2 : | L'indicatif (3) |
| Chap. 3 : | L'impératif (4) |
| Chap. 4 : | Le conditionnel (6) |
| Chap. 5 : | Le subjonctif (7) |
| Fiche : | Tableau-Mémoire (2) |
| Exos. 1 : | Indicatif (2) |
| Exos. 2 : | Impératif (2) |
| Exos. 3 : | Conditionnel (2) |
| Exos. 4 : | Subjonctif (2) |
| Exos. 5 : | Toutes les conjugaisons (2) |

## Présentation [Modifier]

Le verbe « avoir » en français est l'un des verbes les plus utilisés.

## Objectifs [Modifier]

Le verbe "avoir" en français est l'un des verbes les plus utilisés. Il n'y a qu'un moyen de le connaitre : PAR CŒUR ! (comme le verbe être !)

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
Aucun ! Si vous aimez le "par cœur", ce chapitre est fait pour vous !

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Fourmidable (discuter)
# Conjugaison française du verbe avoir/L'indicatif
## Les temps simples
### Le présent

| Pronoms personnels sujets | Verbe « avoir » conjugué |
| j' | ai |
| tu | as |
| il/elle/on | a |
| nous | avons |
| vous | avez |
| ils/elles | ont |

### Le futur

| Pronoms personnels sujets | Verbe « avoir » conjugué |
| j' | aurai |
| tu | auras |
| il/elle/on | aura |
| nous | aurons |
| vous | aurez |
| ils/elles | auront |
* À la première personne du singulier, on ne met pas de « s », contrairement à l'imparfait. Si l’on met un « s », ça veut dire que le verbe est conjugué au conditionnel présent.

### L'imparfait

| Pronoms personnels sujets | Verbe « avoir » conjugué |
| j' | avais |
| tu | avais |
| il/elle/on | avait |
| nous | avions |
| vous | aviez |
| ils/elles | avaient |
L'imparfait se termine toujours de la même façon.

### Le passé simple

| Pronoms personnels sujets | Verbe « avoir » conjugué |
| j'(je) | eus |
| tu | eus |
| il/elle/on | eut |
| nous | eûmes |
| vous | eûtes |
| ils/elles | eurent |
* On fait souvent l'erreur de mettre un accent circonflexe « ^ » sur la troisième personne du singulier.

## Les temps composés

Dans les temps composés, « avoir » est conjugué avec lui-même.
* Le participe passé de « avoir » est invariable (sauf après un COD antéposé).

### Le passé composé

| Pronoms personnels sujets | Auxiliaire conjugué (dans ce cas « avoir ») | Verbe conjugué au participe passé |
| j' | ai | eu |
| tu | as | eu |
| il/elle/on | a | eu |
| nous | avons | eu |
| vous | avez | eu |
| ils/elles | ont | eu |

### Le futur antérieur

| Pronoms personnels sujets | Auxiliaire conjugué(dans ce cas « avoir ») | Verbe conjugué au participe passé |
| j' | aurai | eu |
| tu | auras | eu |
| il/elle/on | aura | eu |
| nous | aurons | eu |
| vous | aurez | eu |
| ils/elles | auront | eu |

### Le plus-que-parfait

| Pronoms personnels sujets | Auxiliaire conjugué (dans ce cas « avoir ») | Verbe conjugué au participe passé |
| j' | avais | eu |
| tu | avais | eu |
| il/elle/on | avait | eu |
| nous | avions | eu |
| vous | aviez | eu |
| ils/elles | avaient | eu |

### Le passé antérieur

| Pronoms personnels sujets | Auxiliaire conjugué (dans ce cas « avoir») | Verbe conjugué au participe passé |
| j' | eus | eu |
| tu | eus | eu |
| il/elle/on | eut | eu |
| nous | eûmes | eu |
| vous | eûtes | eu |
| ils/elles | eurent | eu |
Le futur antérieur et le passé antérieur sont très peu utilisés en français.
# Conjugaison française du verbe avoir/Objectifs

Le verbe "avoir" en français est l'un des verbes les plus utilisés. Il n'y a qu'un moyen de le connaitre : PAR CŒUR ! (comme le verbe être !)