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# Architecture de l'Égypte antique/Rappel
## Introduction

Pour comprendre l'architecture antique Égyptienne, il est important de restituer le contexte historique et géographique; c’est l’objet de ce premier chapitre. Il ne s'agit que de rappels qui n'ont pas pour vocation à être abondamment développé dans le département d'architecture pour cela voire la leçon sur l’Égypte antique.

## Situation politique

La Haute-Égypte (dans la vallée du Nil) et la Basse-Égypte (sur le delta du Nil) s'unifient vers 3150 av. J.-C.$^,$ ainsi, de -3150 a -30 l'organisation politique est quasiment constante; provoquant une architecture évoquant l'éternité.
L'histoire de l'Égypte antique se divise en empires, on a ainsi l'empire thinite, L'Ancien Empire, le Moyen Empire, Le nouvel Empire,Basse époque et enfin L'Époque hellénistique.
Les plus grands édifices sont construits pendant L'Ancien Empire, pour la plupart des grandes Pyramides. et au Nouvel Empire pour la plupart des Temples Cette division en Empires ne remet pas en cause la stabilité du système politique égyptien : ils sont tous gouvernés par un pharaon, élevé au rang de divinité.

## Caractéristiques Géographiques

Entouré par le désert, l’implantation humaine n'est principalement possible en Égypte, que sur les bords du Nil et dans le delta. L'isolement de l'Égypte par le désert favorisa la stabilité politique de la région.

## Conclusion

L'Égypte antique se caractérise par des ressources naturelles principalement minérales en ce qui concerne la construction, et une stabilité politique importante.

## Compléments

* ↑ Les différents rois auront le titre de :"rois de la haute et de la basse Égypte" et les deux couronnes superposées.
* ↑ w:Pyramide (architecture)
* ↑ w:Catégorie:Temple égyptien

## Sources

* ↑ w:Égypte antique
* ↑ La signification dans l'architecture occidentale de Christian Norberg-Schulz Ed. Mardaga, (ISBN 978-2-87009-954-4), p8 et suivantes
* ↑ w:Géographie de l'Égypte
| Sommaire | La brique |
# Architecture des ordinateurs/Présentation du cours

Ce cours aborde les points suivants :
* architecture fonctionnelle des composants d'un ordinateur: processeur, mémoire, bus, périphériques ;
* codages : entiers, flottants, caractères ;
* algèbre de boole, Portes et circuits logiques ;
* structure d'un processeur ;
* pipeline ;
* coûts et performances ;
* langage assembleur ;
* hiérarchie de mémoires ;
* caches.
# Architecture des ordinateurs/Référents

* Psychoslave
* JackPotte ($♠) 7 février 2015 à 23:31 (UTC)
# Architecture de l'Égypte antique/La brique

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Introduction

Dans l'Égypte antique, la brique fut utilisé non seulement pour l'architecture vernaculaire mais aussi pour certain ouvrage public. La brique en Égypte est toujours crue, en effet le climat aride permet une durabilité de ce matériaux naturellement sensible a la pluie. De plus la cuisson de la brique est très couteuse en bois, ressource qui manque dans la région.
Par contre le limon, constituant principal de la brique, lui, est très abondant, grâce aux crus du Nil. c’est en partie pour cette raison que la brique était le matériaux de prédilection pour l'architecture vernaculaire.

## quelques ouvrages construis en brique

| Rappel | La pierre |
# Architecture de l'Égypte antique/Objectifs

Comprendre les spécificités de l'architecture de l'Égypte antique, plus particulièrement du point de vue constructif.
# Architecture des ordinateurs

Faculté d'Informatique
Ce cours aborde les points suivants :
* architecture fonctionnelle des composants d'un ordinateur: processeur, mémoire, bus, périphériques ;
* codages : entiers, flottants, caractères ;
* algèbre de boole, Portes et circuits logiques ;
* structure d'un processeur ;
* pipeline ;
* coûts et performances ;
* langage assembleur ;
* hiérarchie de mémoires ;
* caches.
* Assembleur
* Calcul binaire
Les objectifs de ce cours sont :
* programmation assembleur ;
* compétence dans l'étude fonctionnelle des processeurs.
Cours de niveau 14. Les prérequis conseillés sont :
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
* Psychoslave
* JackPotte ($♠) 7 février 2015 à 23:31 (UTC)
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# Architecture des ordinateurs/Leçons

* Assembleur
* Calcul binaire
# Architecture des ordinateurs/Objectifs

* programmation assembleur ;
* compétence dans l'étude fonctionnelle des processeurs.
# Architectures classique et baroque

| Chap. 1 : | Architecture classique (15) |
| Chap. 2 : | Architecture baroque (15) |
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## Présentation

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## Objectifs [Modifier]

Reconnaître et appréciez les édifices de l'époque Baroque et de l'époque Classique.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
Aucun prérequis.

## Référents

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    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Dérivation/Annexe/Interprétations de la dérivation

La fonction dérivée d'une fonction réelle de la variable réelle a, outre son interprétation géométrique naturelle (elle donne en chaque point du graphe la pente de la tangente), d'autres interprétations.

### Interprétation mécanique

Soit $x(t)$ l'équation horaire d’un point matériel selon l’axe $Ox$ en fonction du temps $t$. La limite $\lim _{t\to t_{0}}{\frac {x(t)-x(t_{0})}{t-t_{0}}}$ est notée ${\dot {x}}(t_{0})$ et la fonction dérivée $t\mapsto {\dot {x}}(t)$ est la vitesse du point, à l'instant $t$, selon l’axe $Ox$. L'accélération à l'instant $t$, selon ce même axe, est la dérivée seconde ${\ddot {x}}(t)$. La loi fondamentale de la dynamique newtonienne s'exprime selon
$m{\ddot {x}}(t)=F_{x}$
où $m$ est la masse de la particule considérée et $F_{x}$ la composante, selon l’axe $Ox$, de la force qui s'exerce sur la particule, qui peut dépendre de $x,{\dot {x}},...$. On obtient des équations différentielles que l’on ne sait résoudre analytiquement que pour des forces $F_{x}$ assez simples.

### Interprétation chimique

On considère un échantillon de matériau radio-actif qui contient $N(t)$ atomes à l'instant $t$. La loi fondamentale qui régit l'évolution temporelle du phénomène de désintégration est la suivante : le taux de variation instantanée du nombre d'atomes est une constante négative, dont la valeur absolue est notée $\lambda$ (elle varie selon la nature de l'atome). La variation instantanée du nombre d'atomes est la dérivée ${\dot {N}}(t)$ et le taux de variation est ${\frac {\dot {N}}{N}}$. On a donc pour loi de variation temporelle :
${\frac {\dot {N}}{N}}=-\lambda \Rightarrow {\dot {N}}(t)=-\lambda N(t)$
On obtient encore une équation différentielle ; le lecteur peut vérifier que si $N_{0}$ est le nombre d'atomes initial à $t=0$, au temps $t$ il n'en restera plus que $N(t)=N_{0}e^{-\lambda t}$.
* Sommaire
# Défi énergétique

| Chap. 1 : | Puissance et énergie au quotidien |
| Chap. 2 : | Zoom sur l'énergie nucléaire |
| Chap. 3 : | Gestion de l'énergie |
| Exos. 1 : | Le trottoir intelligent |
| Exos. 2 : | Le train solaire |
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## Présentation

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## Objectifs

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## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 12. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Matthieu Quéval
# Dérivation

| Chap. 1 : | Nombre dérivé |
| Chap. 2 : | Fonction dérivée |
| Chap. 3 : | Opérations entre fonctions |
| Chap. 4 : | Sens de variation |
| Chap. 5 : | Développement limité d'ordre 1 (14) |
| Annexe : | Interprétations de la dérivation |
| Exos. 1 : | Restitution organisée de connaissances |
| Exos. 2 : | Calcul de dérivées |
| Exos. 3 : | Autour de la dérivée |
| Exos. 4 : | Tangente à une courbe |
| Exos. 5 : | Applications diverses |
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* « Dérivée » sur Wikipédia
* « dérivée » sur le Wiktionnaire
* « Analyse/Dérivation » sur Wikibooks

## Présentation [Modifier]

Cette leçon, destinée à des élèves se destinant à une carrière scientifique, apporte de solides bases à l'étude de la dérivation.

## Objectifs [Modifier]

* Définir rigoureusement les notions de nombre dérivé et de fonction dérivée.
* Maîtriser toutes les règles de manipulation des fonctions dérivées.
* Apporter un entraînement intensif sur tout ce qui touche à la dérivation.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
* Généralités sur les fonctions
* Limites d'une fonction
Les élèves trouvant cette leçon difficile et souhaitant une approche plus élémentaire ou souhaitant simplement commencer par bien s'entraîner sur des exercices plus simples avant d'attaquer les exercices de cette leçon pourront commencer par étudier la leçon Fonction dérivée qui est théoriquement plus simple car destinée à des élèves des sections non scientifiques.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Étude et tracé d'une fonction
* Le chapitre « Dérivabilité » de la leçon sur les fonctions d'une variable réelle approfondit celui-ci.
* La dérivation est un outil extrêmement utile pour construire des modèles mathématiques : c’est la base des équations différentielles
* La dérivation est un outil puissant pour l'étude de fonctions tant au niveau global que local (développements limités…)
* La notion de dérivée se généralise dans des espaces de dimension supérieure. Consulter le cours de calcul différentiel. Pour une approche plus proche de la physique, consulter le cours sur la notion de différentielle en physique
* L'outil de dérivation a également une application dans le calcul des incertitudes en physique

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Loïc Fabiou (discuter)
# Décrire sous forme schématique le fonctionnement d'un système domotisé

Fiche d'opérationalisation :
* Compétences: Décrire sous forme schématique le fonctionnement d'un système domotisé.
* 1- Situation problème: Nous avons un système domotisé fonctionnel sous les yeux. De quoi est-il composé et comment fonctionne-t-il ?
* 2- Matériel à notre disposition:
* - Modules X10: module lampe LM12, détecteur de présence MS13, une télécommande KR22 un récepteur TM13, des modules Pour appareils électriques AM12, un interrupteur X10 LW11, un module commande CM11.
* - 4 lampes de chevet, un carillon électrique,
* - Documentation technique du fabriquant des modules X10 ( Marmitek )
* - Un ordinateur portable avec le logiciel intellihome
* 3- Évaluation: Exigences minimales: Connaître quelques composants d'un système domotisé.
* 4- Évaluation: Exigences maximales: Connaître le rôle et l'interaction des différents modules X10 de notre système domotisé.
* 5- Activités:
* - Observation d'un système domotisé ( X10 )
* - Recherche du rôle de chaque module et de ses liens avec les autres composants du système domotisé.
* - Réalisation d'une synthèse de l'observation qui a été faite
* - Évaluation sous forme de Q.C.M.
* 6- Compétences B2I:
* - Je sais modifier la mise en forme des caractères.
* - Je sais regrouper dans un même documents plusieurs éléments.
1- Leçon
La représentation schématique d’un système domotisé nous permettra de visualiser les composants constitutifs du système et surtous les liaisons qui existent entre eux. La représentation schématique n’est soumise à aucune règle. L’essentiel pour nous est de permettre une compréhension aisée du système que nous voulons représenter. Dans ce schéma nous devrons néanmoins voir:
- Les composants essentiels.
- Les liens entre les composants ( physiques ou hertziens )
L’utilisation de couleurs et d’une légende augmentera la clarté de votre croquis.
2- Exercices
3- Ressources
# Enfance/Incipit, commentaire no 1

Voir l'extrait et le plan du commentaire.

## Introduction

Enfance/Présentation de la leçon

### Questions possibles

* Comment cette première page met-elle en évidence l'originalité du projet autobiographique de Nathalie Sarraute ?

## Conclusion

* Résumé
# Enfance dans l'histoire et la méthodologie de la psychologie

| Chap. 1 : | La psychologie expérimentale (15) |
| Chap. 2 : | La psychologie clinique (15) |

## Présentation

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## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
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# Mallette pedagogique Enfants Intellectuellement Precoces
### Menu-Mallette pédagogique Élèves Intellectuellement Précoces
## Accédez aux mallettes déjà existantes

Troubles du comportement
Différenciation
Élèves Autistes
Motivation et Estime de Soi
Troubles Dys
AccessiDys : application pour adapter les textes des élèves dyslexiques
AccessiScol : site permettant de connaître toutes les démarches pour réaliser un PPS et un PAP, faire la différence entre PPRE, PAP, PPS, PAI

## Les prochaines mallettes

Vous souhaitez en créer d'autres ? C'est possible !
Contactez la communauté et lancez votre idée en vous inscrivant à la liste de discussion de la communauté : http://liste.initiative.place/cgi-bin/mailman/listinfo/accessiprof, puis écrivez à l'adresse suivante : (c'est toute la communauté qui recevra votre mail !)

## Pourquoi ces mallettes ?

N’ayant pas de formations spécialisantes, de nombreux enseignants de classe ordinaire se retrouvent démunis face à des élèves présentant des troubles, qu’ils soient cognitifs, comportementaux ou autre. Ces mallettes ont pour but d’aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants précoces, des élèves en grandes difficultés, etc. Ces mallettes numériques pourront aussi aider les enseignants travaillant dans le milieu spécialisé ayant besoin d’inclure leurs élèves en classe ordinaire ou n’ayant pas encore eu de formations spécialisantes. Elles permettront aussi d’aider au mieux les élèves en grandes difficultés et de permettre aux autres élèves de progresser à leur rythme.
Chaque mallette aura un thème différent mais s’organisera dans une continuité et dans un but commun : aider les enseignants à instaurer une culture inclusive permettant aux élèves et aux enseignants de « bien vivre l’école » en faisant progresser TOUS les élèves tant sur le travail scolaire que sur le plan comportemental, la confiance en soi, etc.

## Comment faire ces mallettes ?

Ce projet de pédagogie inclusive est en pleine construction. Dans un premier temps, il débutera grâce à des enseignants contributeurs, aidés par le CNED. Puis, il continuera d’avancer grâce à la communauté de contributeurs ainsi créée. Le CNED offre aux enseignants la possibilité de se réunir sur un site collaboratif, de se connaître et de s’apporter les outils pour réaliser ces mallettes. La mission du CNED est de créer toutes les conditions favorables à l’élaboration des mallettes : organisation, plateforme… afin d’offrir un espace où chacun est autonome pour enrichir et faire vivre les mallettes pédagogiques. La participation pionnière des enseignants contributeurs dans ce projet pourra susciter d’autres contributions en servant d’exemple. Ainsi, d’autres enseignants pourront également partager leurs pratiques et améliorer le dispositif.
# Fraction/Simplification
## Simplification

Simplifier une fraction, c’est rendre le numérateur et le dénominateur les plus petits possibles.
Lorsqu'une fraction n'est plus simplifiable, elle est dite irréductible.
Pour simplifier une fraction, on divise le numérateur et le dénominateur par un même nombre.
Exemple : ${\frac {14}{18}}={\frac {7\times 2}{9\times 2}}={\frac {7}{9}}\times {\frac {2}{2}}={\frac {7}{9}}$ Ou encore : ${\frac {35}{25}}={\frac {7\times 5}{5\times 5}}={\frac {7}{5}}\times {\frac {5}{5}}={\frac {7}{5}}$
| Division | Approfondissement |
# Fraction/Introduction
## Définition de base
### Définition

Une fraction est une division, mais représentée sous la forme d’un nombre.
Elle s'écrit sous la forme d’un nombre, d’une barre horizontale et d’un autre nombre (la barre horizontale devant être au niveau du milieu des opérateurs).
Elle permet de faire des calculs sur ces divisions beaucoup plus facilement, mais aussi de représenter des nombres n’ayant pas de valeur décimale.
Exemple: 1÷3 peut être représenté sous la forme: ${\frac {1}{3}}$

### Exemple général

${\frac {2}{2}}=1$
Dans cet exemple on sépare 2 en 2 ce qui nous donne effectivement 1.
La fraction est en fait ${\frac {2}{2}}$ (que l’on peut aussi écrire 2/2). À noter qu’il existe des fractions plus complexes. Comme par exemple $2/2/2$ … qui peut porter à confusion. C’est à ce moment là que le rédacteur tentera de simplifier avec des parenthèses selon l’ordre du calcul.
Ainsi, si l’on écrit : $(2/2)/2$, on obtiendra 1 ( car $2/2=1$ ) divisé par 2, ce qui donne $1/2$ (on dit « un demi »). Sans parenthèses, la priorité des opérations implique que l’on effectue le calcul dans cet ordre et il est préférable d'écrire sous la forme ${\frac {\frac {2}{2}}{2}}$.
Par contre si l’on écrit : $2/(2/2)$, cela signifie 2 divisé par $2/2$ soit 2 divisé par 1 or $2/1=2$. Cela revient à écrire sous la forme ${\frac {2}{\frac {2}{2}}}$
Il faut pour cela se référencer à la procédure de résolution de problèmes.

### Numérateur

Le numérateur fait référence au nombre au-dessus de la barre de fraction. Dans l’exemple suivant :
${\frac {4}{2}}=2$
Le numérateur est 4.

### Dénominateur

Le dénominateur est le nombre sous la barre de fraction. Dans l’exemple suivant :
${\frac {6}{12}}=0.5$
12 est le dénominateur.
À noter que le dénominateur ne doit jamais être égal à 0 puisque la division par 0 est impossible.

## Prendre la fraction d’un nombre

Remarque : prendre trois quarts de 12 revient à multiplier ${\frac {3}{4}}$ par 12, car :
${\frac {3}{4}}{\mbox{ de }}12=3\times {\frac {1}{4}}{\mbox{ de }}12=3\times 3=9$
${\frac {3}{4}}\times 12=0,75\times 12=9$
On généralise :

### Théorème : prendre la fraction d’un nombre revient à le multiplier par cette fraction

Remarque : l’ordre des opérations ne change rien ici.
${\frac {3\times 12}{4}}={\frac {36}{4}}=9$
${\frac {3}{4}}\times 12=0,75\times 12=9$
On généralise par la règle :
${\frac {a}{b}}\times c={\frac {a\times c}{b}}$

### Exemple : calculer deux tiers de 14 sous forme de fraction

${\frac {2}{3}}{\mbox{ de }}14={\frac {2}{3}}\times 14={\frac {2\times 14}{3}}={\frac {28}{3}}$
| Sommaire | Addition |
# Fraction/Multiplication
## Propriété

Pour multiplier des fractions, il suffit de multiplier les numérateurs entre eux et les dénominateurs entre eux : ${\frac {a}{b}}\times {\frac {c}{d}}={\frac {a\times c}{b\times d}}{\text{ avec }}b\neq 0{\text{ et }}d\neq 0$

### Exemples

${\frac {2}{3}}\times {\frac {5}{4}}={\frac {2\times 5}{3\times 4}}={\frac {10}{12}}={\frac {5}{6}}$
$7\times {\frac {2}{5}}={\frac {7\times 2}{5}}={\frac {14}{5}}$
Remarque : la fraction obtenue après application de la règle peut souvent être simplifiée, et il vaut mieux le faire avant d'effectuer les multiplications.
Exemple : ${\frac {2}{3}}\times {\frac {5}{4}}={\frac {2\times 5}{3\times 4}}={\frac {1\times \not 2\times 5}{3\times 2\times \not 2}}={\frac {1\times 5}{3\times 2}}={\frac {5}{6}}$
| Addition | Division |
# Fraction/Référents

* Nicostella (discuter) (Professeur de mathématiques et développeur de ce cours)
* Fourmidable (discuter)
# Fraction/Exercices/Exercices simples

Fraction :
| Point ajouté pour une réponse juste :   Point retiré pour une réponse incorrecte : Ignorer les coefficients des questions : 1 Mettre sous forme de fraction irréductible $0,5=$ $/$ $1,5=$ $/$ $0,25=$ $/$ $1,25=$ $/$ $2,75=$ $/$ $0,2=$ $/$ $4,8=$ $/$ 2 Donner le résultat sous forme de nombre entier 2 cinquièmes de 15 = 1 tiers de 18 = 3 quarts de 16 = 5 demis de 32 = 2 huitièmes de 48 = 6 dixièmes de 50 = 4 douzièmes de 48 = 3 Donnez le résultat sous forme de fraction Un demi de 9 = $/$ 2 tiers de 17 = $/$ 3 cinquièmes de 21 = $/$ 4 onzièmes de 12 = $/$ 1 tiers de 5 = $/$ Un quart de 0,5 = $/$ 4 Calculer sans calculatrice sous forme de fractions ${\frac {1}{3}}\times 45$ = $/$ ${\frac {7}{5}}\times 25$ = $/$ ${\frac {2}{3}}\times 12$ = $/$ ${\frac {3}{4}}\times 16$ = $/$ ${\frac {7}{10}}\times 5$ = $/$ 5 Calculer en appliquant la règle de multiplication des fractions sous forme de fractions simplifiées (la première case correspond au signe, la deuxième au numérateur et la troisième au dénominateur) ${\frac {2}{5}}\times {\frac {3}{7}}$ = $/$ ${\frac {5}{8}}\times {\frac {2}{7}}$ = $/$ ${\frac {11}{5}}\times {\frac {-3}{4}}$ = $/$ $-{\frac {5}{2}}\times {\frac {3}{25}}$ = $/$ | Fraction Exercices n$^o$1 Leçon : Fraction Exercices de niveau 8. Exo préc. :Sommaire Exo suiv. :Sujet de brevet En raison de limitations techniques, la typographie souhaitable du titre, « Exercice : Fraction Fraction/Exercices/Exercices simples », n'a pu être restituée correctement ci-dessus. |
| Sommaire | Sujet de brevet |
# Fraction/Présentation de la leçon

L'écriture fractionnaire est une des façons d'écrire les nombres. Elle est plus générale que l'écriture décimale, et dans certains cas, plus pratique.
Une fraction est assimilée à une division, dont la forme générale est: ${\frac {a}{b}}$ où a et b sont des nombres réels avec $b\neq 0$.
Le nombre a s’appelle le numérateur. Le nombre b s’appelle le dénominateur.
Dans le cas où a ou b sont des nombres décimaux, on parlera de fraction décimale.
Tout nombre entier peut s'écrire sous la forme d’une fraction, en effet $a={\frac {a}{1}}$.
# DMS 2/Analytique (3)
## MONOGRAPHIE n°49 Structure de l’analytique (3)
### Incompatibilité de l’analytique et de la logique

| Analytique (2) | Rêve lucide |
# DMS 2/Cycle mental
## MONOGRAPHIE n°27 Le cycle mental 7d-2-7j-7d
### Le cycle mental

| Sommaire | L'analytique n'est pas |
# DMS 2/Empathie
## MONOGRAPHIE n°44 Développement de l’empathie
### Soleil noir

| Thérapie brève | Facultés nouvelles |
# DMS 2/Direction par objectifs
## MONOGRAPHIE n°35 La direction par objectifs
### Tableau de bord de 7d

| Pensée holistique | Notre organe de commande |
# DMS 2/Grade de Master DMS
## Explication

* Ataraxie
# DMS 2/Analytique (2)
## MONOGRAPHIE n°48 Structure de l’analytique (2)
### Tableau général du monde

| Analytique (1) | Analytique (3) |
# DMS 2/Ataraxie
## MONOGRAPHIE n°51 L’ataraxie

| Rêve lucide | Grade de Master DMS |
# DMS 2/Authenticité et subjectivité
## MONOGRAPHIE n°33 Authenticité et subjectivité
### Objectif du sujet et subjectif du sujet

| Pensée infralinguistique | Pensée holistique |
# DMS 2/Facultés nouvelles
## MONOGRAPHIE n°45 Développement de facultés particulières
### De nombreuses facultés peuvent être acquises

| Empathie | Système métaphysique |
# DMS 2/L'analytique n'est pas
## MONOGRAPHIE n°28 L’analytique n’est pas
### Quelques remarques concernant l’analytique

| Cycle mental | Synergies mentales |
# Littérature de jeunesse en anglais : Helen Bannerman, L'histoire du singe taquin/Objectifs

* Lecture-compréhension fin de CP et début de CE1.
* Plaisir de lire des histoires d'animaux dans un environnement non-occidental.
* Découverte du pays berceau des fables indo-européennes.
* Illustrations en style naïf clairement identifiables et reproductibles.
* Peur : conflits entre grands et petits.
* Humour.
* Défauts : gourmandise de l'ours, égoïsme des lions.
* Morale : attention à la cible de ses taquineries et espiègleries.