OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Musique facultative au baccalauréat français/Annexe/Œuvres et thèmes de référence (2015-2016)

Modifier le texte ci-dessous :
Œuvres et thèmes de référence - année scolaire 2015-2016 et session 2016 du baccalauréat
Les œuvres qui suivent sont des références pour l'évaluation des élèves au baccalauréat, mais ne sauraient constituer l’ensemble des œuvres rencontrées et étudiées durant l'année. « Celles-ci sont bien plus nombreuses, certaines étant abordées par la pratique d'interprétation, d'arrangement ou encore de (re)création/manipulation, d'autres l'étant par l'écoute, la sensibilité, le commentaire et l'analyse auditive. » (Extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, B.O. spécial n° 9 du 30 septembre 2010.)
    Wolfgang Amadeus Mozart
    Jean-Philippe Rameau, ensemble d'œuvres
Ces pièces et leurs « versions » imposées permettront d'approfondir les différentes perspectives imposées par le programme de terminale et notamment celles relevant de « l'œuvre et ses pratiques ». Les interprétations précisées ci-dessous sont aisément accessibles sur les plateformes de téléchargement légal et seront les références pour l'épreuve du baccalauréat. Cependant, les candidats gagneront, tout au long de leur préparation à l'épreuve, à les comparer à d'autres versions dans le cadre des perspectives étudiées.
          1 - Alexandre Tharaud, in album Alexandre Tharaud joue Rameau,
          2 - Christophe Rousset, in album Rameau, pièces de clavecin
          1 - Robert Casadesus, in album Jean-Philippe Rameau
          2 - Christophe Rousset, in album Rameau, pièces de clavecin
          1 - Alexandre Tharaud, in album Alexandre Tharaud joue Rameau,
          2 - Trevor Pinnock, in album Jean-Philippe Rameau, Complete works for harpsichord
    Le jazz et l'Orient
Les cinq pièces présentées ci-dessous forment un des trois ensembles du programme limitatif du baccalauréat. Chacune évoque de façon singulière le dialogue des cultures, celles de l'orient et du bassin méditerranéen et celles du jazz occidental, lui-même issu d'une histoire partant de l'Afrique noire et passant par l'Amérique du Nord avant d'investir la globalité du monde occidental. La durée cumulée exceptionnellement longue de ces cinq pièces s'explique par l'esthétique même des cultures dont elles sont issues. Si les formes sont le plus souvent simples, le discours mélodique, le travail du phrasé ou encore l'ornementation exigent quant à eux un temps important pour se développer et permettre à l'auditeur d’en prendre la mesure. Les quatre problématiques du programme de terminale (l'œuvre et son organisation, l'œuvre et ses pratiques, l'œuvre et l'histoire, l'œuvre, la musique et les autres arts) pourront aisément être mobilisées pour réfléchir ces musiques, mesurer leur originalité et développer sur le même modèle des pratiques musicales originales.
* - Ibrahim Maalouf, They don't care about us, in album Diagnostic ;
* - Rabih Abou-Khalil, Mourir pour ton décolleté, in album Songs for Sad Women ;
* - Avishai Cohen, Aurora, in album Aurora ;
* - Jasser Haj Youssef, Friggya, in album Sira ;
* - Marcel Khalifé, Caress, in album Caress.
# Musique en terminale générale/Annexe/Épreuve de musique, œuvres et thèmes de référence (2020-2021)
## BAC21-Spécialité-musique

L'épreuve de musique est constituée de deux parties, la première écrite et la seconde orale:
    La partie écrite (durée : 3 heures 30) évalue les compétences du candidat relatives à l'écoute et à la culture musicales ainsi que sa capacité à situer sa pratique et ses goûts musicaux dans le contexte de la société contemporaine.
    La partie orale (durée : 30 minutes sans préparation) évalue les compétences du candidat relatives à sa pratique musicale mise au service de la réalisation de projets musicaux.

### Épreuve écrite

L'épreuve écrite propose trois exercices indépendants, les deux premiers reposant sur l'écoute réitérée d'extraits musicaux enregistrés dont le plan de diffusion est précisé par le sujet.
1) description d'un bref extrait d'une œuvre hors programme limitatif, identifiée par le sujet
2) commentaire comparé de deux extraits d'œuvres
    un extrait est issu du programme limitatif
    l' autre extrait hors programme limitatif est accompagné de sa partition ou de sa représentation graphique
3) bref commentaire rédigé d'un ou plusieurs documents témoignant de la vie musicale contemporaine.

### Épreuve orale de contrôle

L'épreuve est organisée en deux parties :
1) pratique musicale: Le candidat présente et diffuse l'enregistrement audio-vidéo d'une pièce musicale, issu du travail mené en classe durant l'année scolaire avec au moins deux élèves de la classe, dont le candidat, qui en sont les interprètes.
2) commentaire comparé de deux extraits d'œuvres enregistrées, l'un d'entre eux étant issu du programme limitatif.

### voir

* BO spécial n° 2 du 13 février 2020 / Épreuve de l'enseignement de spécialité « arts » de la classe de terminale

## Œuvres du programme limitatif

BAC Musique 2021 - Enseignement de spécialité
* Dimitri Chostakovitch, Quatuor à cordes n° 8
* Jean-Philippe Rameau/Clément Cogitore, Les Indes galantes, « Les sauvages »
* Jeff Beck, album You had it coming (2001)

### voir

* www.musique-orsay.fr
* Sommaire
# Musique facultative au baccalauréat français

| Chap. 1 : | Introduction |
| Écoute comparée ||
| Chap. 2 : | Divertimento K136 |
| Chap. 3 : | Jean-Philippe Rameau |
| Chap. 4 : | Le jazz et l'Orient |
| Pratique musicale ||
| Chap. 5 : | Épreuve d'interprétation |
| Annexe 1 : | Œuvres et thèmes de référence (2015-2016) |
| Annexe 2 : | Œuvres et thèmes de référence (2016-2017) |
| Annexe 3 : | Œuvres et thèmes de référence (2017-2018) |

## Présentation [Modifier]

Le baccalauréat musique est une option facultative ouverte à toutes les séries du baccalauréat français.
L'épreuve facultative de musique au baccalauréat comporte :
* une épreuve orale de pratique et de culture musicales où l'élève doit interpréter une œuvre au choix (instrument ou chant) ;
* une écoute comparée entre une œuvre figurant au programme limitatif et une œuvre proposée par le jury.
La durée de l'épreuve est de 45 minutes.
Les programmes limitatifs des enseignements artistiques facultatifs (toutes séries) sont donnés tous les ans sur le Bulletin officiel de l'éducation nationale (voir https://www.education.gouv.fr).

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 13. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Hérisson grognon (discuter)
# Musique en terminale générale/Objectifs

On trouvera ici des morceaux de musique au programme et des sujets d'examen pour l' enseignement de musique en terminal des lycées français.
# Islandais/Grammaire/Conjugaison/Groupe 2

* Cette page est une ébauche concernant l’islandais. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Présent

On ajoute au radical du verbe les terminaisons du groupe 2.
| | Singulier | Pluriel |
| 1ère personne | -i | -um |
| 2e personne | -ir | -ið |
| 3e personne | -ir | -a |
Voyons sur l'exemple du verbe að heita (s'appeler) :
| islandais | français |
| ég heiti | je m'appelle |
| þú heitir | tu t'appelles |
| hann/hún/það heitir | il/elle s'appelle |
| við heitum | nous nous appelons |
| þið heitið | vous vous appelez |
| þeir/þær/þau heita | ils/elles s'appellent |

## Règle du -j

En islandais, certains verbes finissent par -kja et -gja. Une modification est nécessaire avant les désinences en -a et en -u, il faut rajouter un -j.
Avec le verbe fumer (að reykja) :
| islandais | français |
| ég reyki | je fume |
| þú reykir | tu fumes |
| hann/hún/það reykir | Il/elle/neutre fume |
| við reykjum | nous fumons |
| þið reykið | vous fumez |
| þeir/þær/þau reykja | ils/elles/neutre au pluriel - groupe mixte |
| Groupe 1 | Groupe 3 |
# Islandais/Grammaire/Genres et nombres
## Genres
### Présentation

En islandais, on retrouve trois genres de noms :
* masculin
* féminin
* neutre
Chacun de ces genres peut être décliné au singulier et au pluriel.

### Deviner le genre d'un nom

Pour trouver le genre d'un nom inconnu, le tableau suivant peut donner une correspondance du genre avec la terminaison du nom.
Ce tableau n'est certainement pas une règle absolue, mais s'applique à la plupart des noms.
| Genre | Masculin | Féminin | Neutre |
| Terminaison | -ur, -i, -ll, ou -nn | -a, -ing, -un, ou sans terminaison | Pas de terminaison, ou la voyelle finale est accentuée |
| Exemples | hestur, lampi, stöll, steinn | taska, spurning, byrjun, rós | hótel, bakarí |

## Articles

Contrairement à ce dont on a l'habitude, là où le français utilise couramment les articles « la » ou « le », où l'anglais place des « the »... les articles comme on les connaît ont en islandais une utilisation réservée aux tournures emphatiques et sont donc d'un emploi extrêmement peu courant.
Comment fait-on alors ? La langue islandaise utilise des suffixes pour construire la tournure définie. Ainsi, il n'y a pas d’article indéfini en islandais : les noms sont indéfinis par défaut.
| Genre | Masculin | Féminin | Neutre |
| Suffixe | -(i)nn | -(i)n | -(i)ð |
| Pluriel | -nir | -nar | -(i)n |
Avec le nom masculin hestur :
| islandais | français |
| hestur | un cheval |
| hesturinn | le cheval |
| Pronoms | Déclinaisons |
# Islandais/Grammaire/Conjugaison/Groupe 1

* Cette page est une ébauche concernant l’islandais. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Présent

On ajoute au radical du verbe les terminaisons du groupe 1:
| | Singulier | Pluriel |
| 1ère personne | -a | -um |
| 2e personne | -ar | -ið |
| 3e personne | -ar | -a |
Voyons sur l'exemple du verbe að tala (parler) :
| islandais | français |
| ég tala | je parle |
| þú talar | tu parles |
| hann/hún/það talar | il/elle parle |
| við tölum | nous parlons |
| þið talið | vous parlez |
| þeir/þær/þau tala | ils/elles parlent |
Remarque : on note une modification du radical verbal à la première personne du pluriel. Le a devient ö
| Être et avoir | Groupe 2 |
# Islandais/Grammaire/Conjugaison/Présentation de la leçon

Les verbes « réguliers » islandais sont répartis dans 5 groupes suivant la manière dont ils se conjuguent. Il existe en plus des verbes « irréguliers » qui suivent leur propre conjugaison.
# Islandais/Grammaire/Conjugaison/Être et avoir
## Að vera (être)

| islandais | français |
| ég er | je suis |
| þú ert | tu es |
| hann/hún/það er | il/elle est |
| við erum | nous sommes |
| þið eruð | vous êtes |
| þeir/þær/þau eru | ils/elles sont |

## Að eiga (avoir, posséder)

| islandais | français |
| ég á | j'ai |
| þú átt | tu as |
| hann/hún/það á | il/elle a |
| við eigum | nous avons |
| þið eigið | vous avez |
| þeir/þær/þau eiga | ils/elles ont |
| Sommaire | Groupe 1 |
# Islandais/Grammaire/Déclinaisons
## Noms masculins
### Déclinaisons fortes
#### Première déclinaison forte

Elle concerne les noms -s/-ar (Génitif/Nominatif pluriel).
Noms en -ur :
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | -ur | Ø | -i | -s |
| Pluriel | -ar | -a | -um | -a |
Noms en -ir :
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | -ir | -i | -i | -is |
| Pluriel | -ar | -a | -um | -a |

#### Deuxième déclinaison forte

Elle concerne les noms en -s/-ir.
Noms en -ur :
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | -ur | Ø | -i | -s |
| Pluriel | -ir | -i | -um | -a |
Radical finissant par g, k, ey, æ ou ý :
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | -ur | Ø | Ø | -jer |
| Pluriel | -ir | -i | -jum | -ja |

#### Troisième déclinaison forte

Elle concerne les noms en -ar/-ir
Noms en -ur :
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | -ur | Ø | -i | -ar |
| Pluriel | -ir | -i | -um | -a |

### Déclinaisons faibles
#### Première déclinaison faible

Elle concerne les noms en -a/-ar.
Noms en -i :
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | -i | -a | -a | -a |
| Pluriel | -ar | -a | -um | -a |

#### Première déclinaison faible

Elle concerne les noms en -a/-ur.
Noms en -i :
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | -i | -a | -a | -a |
| Pluriel | -ur | -u | -um | -a |

## Noms féminins
### Déclinaisons fortes
#### Première déclinaison forte

Elle concerne les noms en -ar/-ir.
Noms en -i :
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | Ø | Ø | Ø | -ar |
| Pluriel | -ir | -ir | -um | -a |

#### Deuxième déclinaison forte

Elle concerne les noms en -ar/-ar.
Noms en -i :
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | Ø | Ø | Ø | -ar |
| Pluriel | -ar | -ar | -um | -a |

#### Troisième déclinaison forte

Elle concerne les noms en -ar/-ur.
Noms en -i :
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | Ø | Ø | Ø | -ar |
| Pluriel | -ur | -ur | -um | -a |

### Déclinaisons faibles
#### Première déclinaison faible

Elle concerne les noms en -u/-ur.
Noms en -i :
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | -a | -u | -u | -u |
| Pluriel | -ur | -ur | -um | -na |

#### Deuxième déclinaison faible

Elle concerne les noms en -i/-ar ou en -i/-ir.
Noms en -i :
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | -i | -i | -i | -i |
| Pluriel | -ar ou -ir | -ar ou -ir | -um | -a |

## Noms neutres
### Déclinaison forte

Elle concerne les noms en -s/-.
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | Ø | Ø | -i | -s |
| Pluriel | Ø | Ø | -um | -a |

### Déclinaison faible

Elle concerne les noms en -a/-u.
| | Nominatif | Accusatif | Datif | Génitif |
| Singulier | -a | -a | -a | -a |
| Pluriel | -u | -u | -um | -na |

## Exceptions

| Genres et nombres | Comparatif |
# Islandais/Grammaire/Conjugaison/Groupe 4

Le quatrième groupe concerne les verbes dont le radical se termine par une voyelle ; un R ou un S ex: að búa, að skera, að kjósa
il n'y a pas de terminaisons
si le radical se termine par une voyelle, alors on rajoute : -rð
si le radical se termine par un R, alors on rajoute : -ð
si le radical se termine par un S, alors on rajoute : -t
si le radical se termine par une voyelle, alors on rajoute : -r
si le radical se termine par un R ou un S, alors on ne rajoute pas de terminaison.
On rajoute : -um
On rajoute : -ið
On rajoute : -a
| Groupe 3 | Groupe 5 |
# Islandais/Grammaire/Pronoms
## Pronoms sujets

| islandais | français |
| ég | je |
| þú | tu |
| hann | il (masculin) |
| hún | elle (féminin) |
| það | (neutre) |
| við | nous |
| þið | vous |
| þeir | ils (uniquement des hommes) |
| þær | elles (uniquement des femmes) |
| þau | ils (hommes et femmes, ou neutre) |

## Déclinaison des pronoms sujets

| Nominatif | ég | þú | hann | hún | það | við | þið | þeir | þær | þau |
| Accusatif | mig | þig | hann | hana | það | okkur | ykkur | þá | þær | þau |
| Datif | mér | þér | honum | henni | þír | okkur | ykkur | þeim | þeim | þeim |
| Génitif | mín | þín | hans | hennar | þess | okkar | ykkar | þeirra | þeirra | þeirra |
| L'alphabet et la prononciation | Genres et nombres |
# Islandais/Grammaire/Conjugaison/Groupe 3

Le troisième groupe de conjugaison des verbes faibles en islandais suit une conjugaison régulière proche de celle des verbes faibles du premier groupe et du deuxième groupe:
| pronoms | terminaisons |
| ég | - |
| þú | -ur |
| Hann/Hún/það | -ur |
| Við | -um |
| þið | -ið |
| þeir/þær/þau | -a |
Avec le verbe comprendre (að skilja) :
| islandais | français |
| ég skil | je comprends |
| þú skilur | tu comprends |
| Marcus skilur | Marcus comprend |
| Solenn skilur | Solenn comprend |
| dýrið skilur | l’animal comprend |
| við skiljum | nous comprenons |
| þið skiljið | vous comprenez |
| hundurnir skilja | les chiens comprennent |
| mæður skilja | les mères comprennent |
| skordýr skilja | les insectes comprennent |

## La métophonie en -i (i-umlaut)

Dans le groupe 3, un grand nombre de verbes subissent ce qu’on appelle un métaphonie en -i à tous les personnes au singulier. Le -i est généralement invisible. Voici comment les transformations s’opèrent :
| Si dans l’infinitif il y a un... | ,alors il se transforme en... |
| A | E |
| O | E |
| Ö | E |
| O | Æ |
| Ó | Æ |
| Á | Æ |
| Ú | Ý |
| Jú | Ý |
| Jó | Ý |
| Au | Ey |
| Já | E |
| Groupe 2 | Groupe 4 |
# Jugement arbitraire 7j/Jugement
## Jugement de facilité et de nécessité

| Nature | Conséquences |
# Jules Renard, Histoires naturelles/Au jardin

* Lecture et lecture d'image : Texte illustré et tapuscrit : Au jardin, de Jules Renard, illustrations Benjamin Rabier.
* Aide à la compréhension de texte :
* Fac et spera = "Agis et espère" est une devise en latin du bêcheur, reprise par l'éditeur des poètes du Parnasse, Alphonse Lemerre dont le cartouche est reproduit ici.
* La pomme d'un arrosoir ou d'une douche permet de diffuser l'eau à travers des trous plus ou moins grands.
* Le vivier est un réservoir plein d'eau qui permet de garder des poissons vivants jusqu'à ce qu'on les mange.
* Relations rose-frelon : la fleur piège les insectes, par sa couleur ou le parfum du nectar, pour se faire polliniser.
* Les abeilles ouvrières sont d'infatigables travailleuses.
* Devenir chef de rayon est une promotion en supermarché.
* Les officiers d'académie (depuis Napoléon Ier) reçoivent une décoration violette ; le poireau est l’ordre du Mérite agricole. Dans le langage des fleurs, la violette représente la timidité et la modestie ; d'où le rappel à l’ordre des violettes blanches.
* En argot, l'oseille désigne l'argent.
* Mettre du beurre dans ses épinards est une expression qui signifie s'enrichir, améliorer son ordinaire.
* Un proverbe dit aussi : Celui qui se frotte au collier d'ail ne peut sentir l'œillet.
* Fera-t-il soleil aujourd’hui ?
* ____________________________________________________________________
* ____________________________________________________________________
* ____________________________________________________________________
* ____________________________________________________________________
* ____________________________________________________________________
* ____________________________________________________________________
* ____________________________________________________________________
* ____________________________________________________________________
Ceci est la solution :
* LE TOURNESOL : Fera-t-il soleil aujourd’hui ?
* L'ARROSOIR : Pleuvra-t-il aujourd’hui ?
* LE TOURNESOL : Mais non, regarde, pas un seul nuage au ciel !
* L’ARROSOIR : Imbécile, tu es toujours tourné du mauvais côté !
* LE TOURNESOL : Imbécile toi-même, tu ne sais pas même pas tourner seul !
* L'ARROSOIR : Oui, mais moi, je peux enlever ma pomme !
* LE TOURNESOL : Tu as l'air d'un manchot sans ta pomme !
* L'ARROSOIR : Tu vas voir à quoi tu ressembles quand ils auront coupé ta fleur !
J'espère que vous avez trouvé des idées !
| La souris | Les coquelicots |
# Jugement arbitraire 7j/Nature
## Nature des G(w) jugés, qualités jugées

| Développement | Jugement |
# Jugement arbitraire 7j/Objectifs

D'approfondir la connaissance de cette fonction mentale
# Jugement arbitraire 7j/Prérequis conseillés

De lire au préalable la leçon Fonctions mentales
# Jugement arbitraire 7j/Développement
## Développement du champ de 7 j

| Qualifications | Nature |
# Jugement arbitraire 7j/Opératif
## Pouvoir opératif de 7j/

| Sommaire | Qualifications |
# Jugement arbitraire 7j/Qualifications
## Qualifications de p7j : N F M B E

| Opératif | Développement |
# Jugement arbitraire 7j/Présentation de la leçon

Cette leçon présente d'une façon détaillée les caractéristiques de la sous-fonction mentale jugement arbitraire 7j
# Peau/Objectifs

* Étudier un organe : la peau.
* Comprendre le rôle de ses différents tissus, sur le plan physiologique notamment.
* Considérer l'évolution structurelle de cet organe (renouvellement des cellules, bronzage, développement des phanères).
# Peau/Prérequis conseillés

* Avoir compris les trois grands types de tissus : épithélial, conjonctif et adipeux.
* Savoir faire l'analogie entre fonction et structure.
* Tissu épithélial
* Tissus conjonctifs
* Tissu graisseux
* Organes des sens
# Pelote basque

Sur les autres projets Wikimedia :
La pelote basque regroupe 20 spécialités de jeux de balles.
Il existe cinq installations reconnues par la fédération française de pelote basque (FFPB) :
* le fronton place libre (P) ;
* le trinquet (T) ;
* le mur à gauche de 30 m (M30) ;
* le mur à gauche de 36 m (M36) ;
* le jaï-alaï ou mur à gauche de 54 m (J).
Sur ces divers terrains se déclinent les modalités de jeu suivantes :
* main nue (P, T, M36) ;
* paleta gomme creuse (P, T, M30) ;
* paleta gomme pleine (P, T, M36) ;
* paleta cuir (T, M36) ;
* pala corta (M36) ;
* grosse pala (P) ;
* frontenis (M30) ;
* xare (T) ;
* joko garbi (P, M36) ;
* grand chistera (P) ;
* cesta punta (J) ;
* rebot (P) ;
* pasaka (T).
# Penseurs de l'Économie

| Chap. 1 : | Adam Smith (13) |
| Chap. 2 : | David Ricardo (13) |
| Chap. 3 : | Thomas Malthus (13) |
| Chap. 4 : | Léon Walras (13) |
| Chap. 5 : | Karl Marx (13) |
| Chap. 6 : | John Maynard Keynes (13) |
| Annexe 1 : | Sujets du bac - Adam Smith (13) |
| Annexe 2 : | Sujets du bac - David Ricardo (13) |
| Quiz 1 : | Adam Smith |
| Quiz 2 : | David Ricardo |
| Exos. 1 : | Adam Smith (13) |
| Exos. 2 : | David Ricardo |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Dans les lycées français, l'enseignement des Sciences Économiques et Sociales fait découvrir aux élèves quelques auteurs ayant joué un rôle essentiel en économie et en sociologie.
Les économistes principalement étudiés sont entre autres (par ordre chronologique) : François Quesnay, Adam Smith, David Ricardo, Thomas Malthus, Léon Walras, Jean-Baptiste Say, Joseph Schumpeter, Karl Marx, John Maynard Keynes, Milton Friedman, ...
Les économistes moins connus et contemporains sont évoqués selon les thèmes étudiés. Nous les verrons dans les leçons de niveau supérieur tels que : Joan Robinson, Steve Keen, Robert Kurz, Piero Sraffa, ...

## Objectifs [Modifier]

* Comprendre les théories des différents auteurs
* Différencier les différents courants de pensée
* Attribuer chaque théorie à son auteur

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
* la maîtrise du vocabulaire économique et social

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Schaery (discuter)
# Interlingua/Vocabulaire/Objectifs

* Connaître les mots les plus employés au quotidien …
** Studiar le signification de alcun parolas basic per lectura in le Wiktionario francese, secundo tu besonio personal … (pro isto applica la interligamentos blau al Wiktionnaire (o Wiktionary german) in le tabulas del capitulos sequente como offerta optional)
** À facer le prime passos al comprehension de interlingua.
* Apprendre par cœur les mots de base.
# Interlingua/Vocabulaire/Temps

| Chap. 1 : | Dire l'heure |
| Chap. 2 : | Jours et mois |
| Chap. 3 : | Les saisons |
| Chap. 4 : | Événements |
| Chap. 5 : | La météo |
| Quiz : | Jours et mois |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 2 de la leçon : Vocabulaire interlingua Chap. préc. : Nombres

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.