OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Idée d'une histoire universelle

Depuis les Grecs et jusqu'à Einstein, on a toujours pensé que l’univers était immuable et statique. Mais dans les années 1700, cet âge a été nommé «L'âge des Lumières». C'était à cause de la raison. Ils pensaient que la raison était une lumière à travers les ténèbres et pouvait être utilisée pour révéler l'erreur.
Les gens ont commencé à utiliser la raison à tel point qu'elle est devenue la loi naturelle. La loi naturelle était une loi qui s'appliquait à tout le monde et pouvait être comprise par la raison ou par un ensemble de principes moraux immuables considérés comme la base de toute conduite humaine. Cette nouvelle loi a grandement influencé le gouvernement ultérieur en ce sens que les peuples pouvaient être gouvernés en fonction des temps et de la raison. Trois hommes ont eu un impact important qui a façonné la manière dont le gouvernement a utilisé la loi naturelle: John Locke, Thomas Hobbes et le baron Montesquieu.
Plus tard, J.J. Rousseau et son idée du contrat social qui était un accord entre les dirigeants et le peuple qui disait que si le roi enlevait les droits du peuple, le peuple avait l'obligation de se révolter contre le roi et de créer un nouveau gouvernement. Cela a essentiellement empêché la venue des dictateurs et a permis au peuple d'avoir son mot à dire au sein du gouvernement. Nous avons encore utilisé le contrat social aujourd'hui parce que c'est une forme de démocratie.
La raison, la loi naturelle et le contrat social ont eu un impact énorme sur les gouvernements et les sociétés du monde entier et avec cette nouvelle philosophie vient une nouvelle idée de l'histoire où les Européens pourrait être utilisée pour améliorer la société et le gouvernement.
# Images satellites/Annexe/Liens externes
## Programme scolaire

* [html] • [licence inconnue] • (fr) • lien vers le document • Programme de l'enseignement facultatif d'histoire-géographie sur http://www.education.gouv.fr/, publié au BO n° 8 du 13 octobre 2011.
* [pdf] • [licence inconnue] • (fr) • lien vers le document • Fiche Éduscol de l'étude « des outils pour la géographie : images satellites ou systèmes d’information géographiques (au choix) » sur http://eduscol.education.fr/.

## Complément

* Sommaire
# Images satellites/Exercices/Sujets d'oral
## Épreuve

Article détaillé : Quelques conseils pour l'oral.

### Déroulement

L'élève a droit à 20 minutes de préparation avant les 20 minutes d'oral (la répartition du temps entre l'exposé de l'élève et le jeu de questions/réponses est à l'appréciation de l'examinateur). « Le candidat choisit un sujet parmi deux proposés par l'examinateur. Les sujets portent sur les questions et les études traitées en classe, figurant sur une liste conforme au programme, signée par le professeur et le chef d'établissement et portant le cachet du lycée. Si une production personnelle a été réalisée au cours de l'année, elle peut être mentionnée sur cette liste et, dans ce cas, le candidat s'en munit. [...] Le questionnement qui suit l'exposé du candidat peut déborder le cadre strict du sujet choisi ».

### Notation

« Cette épreuve doit être conforme à l'esprit et aux démarches de l'option. Seuls sont pris en compte les points au-dessus de la moyenne. Il s'agit dès lors de valoriser généreusement, le cas échéant, les efforts consentis par des élèves de terminale scientifique qui choisissent de conserver l'histoire-géographie alors que les horaires et exigences sont lourds dans le domaine scientifique. C'est ainsi que doit être comprise la dernière phrase du règlement de l'épreuve : « Le questionnement qui suit l'exposé du candidat peut déborder le cadre strict du sujet choisi. » Il s'agit, si le candidat est en difficulté avec le sujet donné par l'examinateur, de vérifier s'il manifeste un manque global de connaissances et d'esprit d'analyse ou de voir, au contraire, si sur d'autres questions, il révèle des qualités qu’il n'a pas pu montrer auparavant. La bienveillance doit prévaloir au moment de l'examen ».
# Images satellites

| Chap. 1 : | Introduction (13) |
| Chap. 2 : | Outils pour les militaires (13) |
| Chap. 3 : | Outils pour les scientifiques (13) |
| Chap. 4 : | Outils pour le grand public (13) |
| Fiche : | Plan et arguments (13) |
| Annexe : | Liens externes (13) |
| Quiz : | QCM (13) |
| Exercice : | Sujets d'oral (13) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Category:Satellite_pictures » sur Commons
* « Imagerie satellite » sur Wikipédia

## Présentation [Modifier]

Les images satellites sont des outils géographiques de plus en plus utilisés. La conquête spatiale et les satellites équipés d'appareils photographiques et d'autres capteurs de plus en plus précis ont complètement transformé la géographie, permettant de nouvelles applications.
Leçon liée : celle sur les systèmes d'informations géographiques.

## Objectifs [Modifier]

* de faire développer le cours par des élèves ;
* de découvrir l'univers par les images satellites ;
* de découvrir les analyses d'images satellites.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
les cours de géographie des niveaux 11 et 12 peuvent servir, mais ne sont pas essentiels.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Question 1, la mondialisation en fonctionnement
** la mondialisation : processus, acteurs et territoires ;
** puis un produit dans la mondialisation, du début du XXe siècle à nos jours ;
** ou sport, mondialisation et géopolitique depuis les années 1930.
* Question 2, enjeux et recompositions géopolitiques du monde
** les chemins de la puissance : les États-Unis et le monde depuis les « 14 points » de Wilson (1918) ;
** puis une approche géostratégique des espaces maritimes d'aujourd'hui ;
** ou le Proche-Orient et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale.
* Question 3, représenter le monde
** les représentations et cartes du monde depuis l'Antiquité ;
** puis des outils pour la géographie, les images satellites ;
** ou des outils pour la géographie, les systèmes d'informations géographiques ;
** ou les cartes, enjeux politiques : approche critique.
* Question 4, innovation et sociétés
** les territoires de l'innovation dans le monde actuel ;
** puis la lutte contre les maladies infectieuses depuis Pasteur ;
** ou la course à l'espace depuis la Seconde Guerre mondiale.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lvcvlvs
# Images satellites/Objectifs

* de faire développer le cours par des élèves ;
* de découvrir l'univers par les images satellites ;
* de découvrir les analyses d'images satellites.
# Musique en terminale L (Anciens programmes)/Sujet d'examen

| Musique en terminale L 2019 Musique en terminale L 2018 Musique en terminale L 2017 Musique en terminale L 2016 Musique en terminale L 2015 | Musique en terminale L 2014 Musique en terminale L 2013 Musique en terminale L 2012 Musique en terminale L 2011 |
# Musique en terminale L (Anciens programmes)/Présentation du cours

La musique était un enseignement obligatoire et de spécialité en série L.
L'enseignement obligatoire de musique au cycle terminal de la série littéraire s'organisait autour de trois champs traditionnels de compétences : percevoir, produire et penser la musique dans le monde d'aujourd'hui.
Le programme des enseignements dans les lycées a été modifié en 2019. Voir Musique en terminale générale pour le nouveau programme.
# Musique en terminale générale/Annexe

| Épreuve de musique, œuvres et thèmes de référence (2022-2023) Épreuve de musique, œuvres et thèmes de référence (2021-2022) Épreuve de musique, œuvres et thèmes de référence (2020-2021) | Liste des œuvres et thèmes de référence |
# Musique en terminale L (Anciens programmes)/Objectifs

On trouvera ici des morceaux de musique au programme et des sujets d'examen pour l'ancien enseignement obligatoire de musique en terminal L.
# Musique en terminale générale

Faculté de Musique
Depuis juin 2020, il n’y a plus de série (L, ES, S) en voie générale mais des parcours par spécialités. Pour le Bac général 2021, l’enseignement de spécialité musique est l’une des six options de la spécialité Arts.
| Baccalauréat mars 2023 sujet musique ... | ... |
| Épreuve de musique, œuvres et thèmes de référence (2022-2023) Épreuve de musique, œuvres et thèmes de référence (2021-2022) Épreuve de musique, œuvres et thèmes de référence (2020-2021) | Liste des œuvres et thèmes de référence |
Les objectifs de ce cours sont :
On trouvera ici des morceaux de musique au programme et des sujets d'examen pour l' enseignement de musique en terminal des lycées français.
Cours de niveau 13. Les prérequis conseillés sont :
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
Modifier cette liste
# Musique en terminale L (Anciens programmes)/Référents

* Geoleplubo (discuter)
* Hérisson grognon
# Musique en terminale L (Anciens programmes)/Leçons

* Musique Enseignement de spécialité Bac L 2017
* Musique Enseignement de spécialité Bac L 2016
# Intégration en mathématiques/Intégrale et primitives

Le théorème fondamental de l'analyse fournit une expression d'une primitive à partir d'une intégrale :
Si $f$ est une fonction continue et positive sur un intervalle $I$ et si $a$ appartient à $I$, alors la fonction $I\to \mathbb {R} ,\ x\mapsto \int _{a}^{x}f(t)\ \mathrm {d} t$ est l'unique primitive de $f$ sur $I$ qui s'annule en $a$.
Toute fonction continue sur un intervalle admet une primitive sur cet intervalle.
| Primitives | Sommaire |
# Intégration en mathématiques/Post-notions

* Intégration de Riemann
* « Calculateur d'intégrale », sur dcode.fr
* « Calculateur de primitive », sur dcode.fr
# Intégration en mathématiques/Prérequis conseillés

Une bonne maîtrise de la leçon :
et de ses prérequis, devrait apporter tout ce qui est nécessaire à l'étude de cette leçon.
Les élèves trouvant cette leçon difficile et souhaitant une approche plus élémentaire ou souhaitant simplement commencer par bien s'entraîner sur des exercices plus simples avant d'attaquer les exercices de cette leçon pourront commencer par étudier la leçon Initiation au calcul intégral qui est théoriquement plus simple.
# Intégration en mathématiques/Présentation de la leçon

Cette leçon introduit le calcul intégral. Elle s'adresse à des élèves d'un bon niveau qui se destinent à des études scientifiques. Après avoir défini l'intégrale d'une fonction sur un intervalle et la notion de primitive, nous verrons comment calculer une intégrale. nous étudierons aussi les principales propriétés de l'intégrale. Les exercices accompagnant cette leçon sont d'un bon niveau pour permettre aux élèves de bien maîtriser le sujet.
# Intégration en mathématiques/Objectifs

* Définir l'intégrale à partir de la notion d'aire sous une courbe.
* Maîtriser les propriétés de l'intégrale.
# Probabilités conditionnelles

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Arbres probabilistes |
| Chap. 3 : | Formule des probabilités totales |
| Chap. 4 : | Événements indépendants |
| Exos. 1 : | Sur les généralités |
| Exos. 2 : | Sur les arbres |
| Exos. 3 : | Sur les probabilités totales |
| Exos. 4 : | Sur les événements indépendants |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon, destinée aux sections scientifiques des lycées francophones, apporte de solides bases à l'étude des probabilités conditionnelles. Les notions de conditionnement et d'indépendance devront être maîtrisées. On trouvera dans cette leçon une étude approfondie des arbres probabilistes.

## Objectifs [Modifier]

Apporter de bonnes bases à l'étude des probabilités conditionnelles.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
* Initiation aux probabilités.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lydie Noria (discuter)
* Loïc Fabiou (discuter)
# Probabilités conditionnelles/Objectifs

Apporter de bonnes bases à l'étude des probabilités conditionnelles.
# Probabilités conditionnelles/Exercices/Sur les arbres
## Exercice 2-1

Considérons l'arbre suivant :
Sur la copie d'un élève, on peut lire pour le calcul de la probabilité de l'issue $(C;\,H;\,O)$:
$p\left((C;\,H;\,O)\right)=p(C)\times p_{C}(H)\times p_{C\cap H}(O)={\frac {4}{7}}\times {\frac {2}{3}}\times 1={\frac {8}{21}}$
Qu'en pensez-vous ?
Le résultat est correct mais il est faux de supposer que $p(C)={\frac {4}{7}}$ car l'événement $C$ peut aussi être réalisé si d'autres issues sont réalisées. Il aurait été plus correct d'écrire :
$p\left((C;\,H;\,O)\right)=p(C_{1})\times p_{C_{1}}(H)\times p_{{C_{1}}\cap H}(O)={\frac {4}{7}}\times {\frac {2}{3}}\times 1={\frac {8}{21}}$
en précisant que $C_{1}$ est l'événement « $C$ est réalisé à la première étape »

## Exercice 2-2

Une expérience aléatoire peut être modélisée par l'arbre suivant :
Soit $A'$, l'événement « $A$ est réalisé au moins une fois au cours de l'expérience aléatoire ».
Soit $B'$, l'événement « $B$ est réalisé au moins une fois au cours de l'expérience aléatoire ».
Calculer $p_{A'}(B')$.
Soit $A_{1}$ (respectivement $A_{2}$) l'événement « $A$ apparaît au cours de la première (respectivement deuxième) étape ».
Soit $B_{1}$ (respectivement $B_{2}$) l'événement « $B$ apparaît au cours de la première (respectivement deuxième) étape ».
Nous avons alors :
$p_{A'}(B')={\frac {p(A'\cap B')}{p(A')}}={\frac {p(A_{1}\cap B_{2})+p(A_{2}\cap B_{1})}{1-p({\bar {A'}})}}={\frac {p(A_{1}\cap B_{2})+p(A_{2}\cap B_{1})}{1-p(B_{1}\cap B_{2})}}={\frac {{\frac {1}{3}}\times {\frac {3}{5}}+{\frac {2}{3}}\times {\frac {1}{2}}}{1-{\frac {2}{3}}\times {\frac {1}{2}}}}={\frac {{\frac {1}{5}}+{\frac {1}{3}}}{1-{\frac {1}{3}}}}={\frac {4}{5}}$

## Exercice 2-3

Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
| Sur les généralités | Sur les probabilités totales |
# Probabilités conditionnelles/Exercices/Sur les probabilités totales
## Exercice 3-1

Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
| Sur les arbres | Sur les événements indépendants |
# Probabilités conditionnelles/Exercices/Sur les généralités
## Exercice 1-1

Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
| Sommaire | Sur les arbres |
# Probabilités conditionnelles/Exercices/Sur les événements indépendants
## Exercice 4-1

Soit une télévision qui n'est pas protégée contre les surtensions dues aux orages.
On définit alors deux événements $A$ et $B$ ainsi :
* $A$ est l'événement : « il y a un orage » ;
* $B$ est l'événement : « la télévision tombe en panne ».
Une télévision qui tombe en panne ne peut logiquement pas déclencher un orage. Par conséquent, on a :
    $p_{B}(A)=p(A)$,
ce qui s'écrit :
    ${\frac {p(A\cap B)}{p(B)}}=p(A)$,
qui est équivalent à :
    ${\frac {p(A\cap B)}{p(A)}}=p(B)$,
qui s'écrit aussi :
    $p_{A}(B)=p(B)$,
qui nous montre qu'un orage n’influe pas sur la probabilité que la télévision tombe en panne.
Il est donc inutile de protéger la télévision contre les surtensions dues aux orages.
Que pensez-vous du raisonnement précédent ?
Il est assez dangereux de faire un raisonnement physique de cause à effet pour en déduire une probabilité. Une télévision ne peut logiquement pas provoquer un orage en tombant en panne. Mais si l'on fait une étude purement statistique, on constatera que si l'on regarde s'il y a un orage quelque part les jours où une télévision tombe en panne, on constatera que la fréquence de ces orages sera plus élevée que si l'on fait l'observation au même endroit sans s'occuper de l'état de la télévision. Par conséquent, même si une télévision, en tombant en panne, ne peut pas déclencher un orage, on ne peut pas en déduire que $p_{B}(A)=p(A)$.

## Exercice 4-2

Soit deux événements $A$ et $B$ vérifiant :
${\begin{cases}p(A)=0,8\\p(B)=0,6\\p(A\cup B)=0,92\end{cases}}$
Les événements $A$ et $B$ sont-ils indépendants ?
De la formule de Poincaré :
$p(A\cup B)=p(A)+p(B)-p(A\cap B)$
nous tirons :
$p(A\cap B)=p(A)+p(B)-p(A\cup B)=0,8+0,6-0,92=0,48$
Nous voyons aussi que l'on a :
$p(A)\times p(B)=0,8\times 0,6=0,48$
Nous avons bien :
$p(A\cap B)=p(A)\times p(B)$
Ce qui permet d'affirmer que les événements $A$ et $B$ sont indépendants.

## Exercice 4-3

Une expérience aléatoire peut être modélisée par l'arbre pondéré suivant :
$p,\,r,\,s$ étant trois nombres réels de l'intervalle $[0;\,1]$
Soit $A'$, l'événement « $A$ est réalisé au moins une fois au cours de l'expérience aléatoire ».
Soit $B'$, l'événement « $B$ est réalisé au moins une fois au cours de l'expérience aléatoire ».
Montrer que $A'$ et $B'$ sont indépendants si et seulement si :
$pr(1-p)(1-s)=0$
On a :
$p(A')=1-p({\bar {A'}})=1-(1-p)(1-s)=p+s-ps$
$p(B')=1-p({\bar {B'}})=1-pr$
On en déduit :
$p(A')\times p(B')=(p+s-ps)(1-pr)=p+s-ps-p^{2}r-prs+p^{2}rs$
d'autre part, nous voyons que :
$p(A'\cap B')=p(1-r)+s(1-p)=p+s-pr-ps$
Si $A'$ et $B'$ sont indépendants, nous aurons la relation :
$p(A'\cap B')=p(A')\times p(B')$
qui se traduira donc par la relation :
$p+s-pr-ps=p+s-ps-p^{2}r-prs+p^{2}rs$
qui se simplifie en :
$-pr=-p^{2}r-prs+p^{2}rs$
qui donne :
$pr-p^{2}r-prs+p^{2}rs=0$
dont le premier membre se factorise sous la forme :
$pr(1-p)(1-s)=0$

## Exercice 4-4

Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
| Sur les probabilités totales | Sommaire |
# Introduction à la mécanique analytique/Prérequis conseillés

* Une bonne maîtrise des outils mathématiques usuels de la Physique, notamment des équations différentielles ;
* Une bonne connaissance de la mécanique newtonienne ;
* Pour comprendre la possibilité d'extension des concepts de la mécanique analytique à la mécanique quantique, il peut être intéressant de consulter les articles du département de mécanique quantique.
# Introduction à la mécanique des fluides

| Chap. 1 : | Nature des fluides (15) |
| Chap. 2 : | Hypothèses de la mécanique des fluides (15) |
| Chap. 3 : | Lois de la mécanique (15) |
| Chap. 4 : | Notion de pression (15) |
| Annexe : | Rappels de Mathématiques (15) |
| Exercice : | Air en altitude (15) |
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## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
* Cours de mécanique générale en L1.
* Cours de mathématique en L1 et L2 : (Maths 1, Maths 2, Maths 3).

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* B.lio
* Bogzi2 (discuter)
# Introduction à la mécanique analytique/Objectifs

Une approche succincte de la mécanique analytique existe déjà dans le cadre des leçons du département de mécanique quantique, en vue d'aider à la compréhension de la mécanique quantique.
L'objet de cette leçon est de présenter de façon détaillée les bases de cette approche féconde de la mécanique, ainsi que certaines de ces applications, pour elle-même et non seulement en vue d'une étude de la mécanique quantique.
D'autres leçons viendront compléter celle-ci en détaillant certaines applications plus spécialisées, notamment celles des formalismes lagrangien et hamiltonien à la théorie classique du champ.
# Introduction à la mécanique des fluides/Prérequis conseillés

* Cours de mécanique générale en L1.
* Cours de mathématique en L1 et L2 : (Maths 1, Maths 2, Maths 3).
# Introduction à la mécanique des fluides/Référents

* B.lio
* Bogzi2 (discuter)
# Introduction à la mécanique analytique/Présentation de la leçon

Développée par Lagrange et Hamilton, la mécanique analytique constitue une autre formulation particulièrement élégante des problèmes de la mécanique. En faisant abstraction de toute modélisation géométrique, ces concepts peuvent s'appliquer à d'autres systèmes que ceux traditionnellement envisagés par la mécanique, en électricité ou encore en théorie du champ.
L'étude de la mécanique analytique est un prérequis pour aborder celle de la mécanique quantique mais aussi de la relativité. Par son élégance elle constitue aussi un bagage indispensable pour tout étudiant désireux d’aborder la physique à un niveau avancé.
L'ambition de cette leçon est de permettre une introduction aussi complète que possible aux bases de la mécanique analytique, les applications avancées étant réservées à d'autres leçons, pour lesquelles celle-ci constitue un prérequis.
# Introduction à la mécanique des fluides/Exercices/Air en altitude

Calculer la masse volumique de l'air à une altitude h de 10 km sachant que la pression P est de $2,62.10^{4}$ Pa et la Température T à -50 °C. On assimilera l'air à un gaz parfait.
1. L'air est considéré comme un gaz parfait :
    $PV=nRT\!$.
2. On fait apparaitre la masse volumique :
    $\rho ={\frac {PM}{RT}}$.
3. La masse molaire de l'air composé à 79% de N2 et 21% d'O2 est d’après le tableau de Mendeliev :
    $\ M_{air}={\frac {79}{100}}M_{diazote}+{\frac {21}{100}}M_{dioxygene}=28.84\ \mathrm {g.mol^{-1}}$.
4. Dans les conditions normales, c'est-à-dire à la surface de la Terre :
    $P_{normale}=1atm=101325\ \mathrm {Pa}$ ;
    $T_{normale}=0\ \mathrm {^{\circ }C} =173\ \mathrm {K}$ ;
    $\rho _{normale}={\frac {101325*28,84}{8,314*273}}=1,287\ \mathrm {kg.m^{-3}}$.
5. A 10 km d'altitude :
    $\rho ={\frac {PM_{air}}{RT}}$ ;
    $\rho _{normale}={\frac {P_{normale}.M_{air}}{R.T_{normale}}}$.
En divisant la première ligne par la deuxième, il vient :
    $\rho =\rho _{normale}\cdot {\frac {P}{P_{normale}}}\cdot {\frac {T_{normale}}{T}}=1.287\cdot {\frac {2,62.10^{4}}{101325}}\cdot {\frac {273}{223}}$
    $\rho =0,40\ \mathrm {kg.m^{-3}}$.
* Sommaire
# Introduction à la mécanique quantique

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | L'atome de Bohr |
| Chap. 3 : | L'équation de Schrödinger |
| Chap. 4 : | Les orbitales atomiques |
| Chap. 5 : | Configuration électronique |
| Chap. 6 : | Interprétations de la mécanique quantique. |
| Chap. 7 : | La chimie quantique |
| Annexe : | Solutions exactes |
| Exercice : | Configurations électroniques |
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## Présentation [Modifier]

Née au début du XXe siècle, la mécanique quantique constitue la description la plus précise, avec la théorie de la relativité générale, du monde et de ses lois. Elle a pourtant révolutionné notre vision de celui-ci, amenant à des « paradoxes » célèbres (et pourtant vérifiés !) et des application multiples, comme le transistor et, par extension, l'ordinateur.
Cette théorie n'a, à ce jour, jamais été mise en défaut dans une observation directe ou indirecte.

## Objectifs [Modifier]

* Présenter, en insistant sur les développements historiques, la naissance et les premiers résultats de la mécanique quantique ;
* Évoquer la naissance de la théorie des quantas (introduction, chapitre 1) ;
* Présenter le modèle de Bohr de l'atome d'hydrogène (chapitre 2) ;
* Présenter l'équation de Schrödinger, qui régit l'évolution temporelle des systèmes physiques (chapitre 3) ;
* Introduire la notion d'orbitale atomique (chapitre 4) ;
* Introduire ou compléter la notion de configuration électronique, à la base des propriétés chimiques (chapitre 5) ;
* Quelle est la réalité physique du monde quantique ? (chapitre 6) ;
* Expliciter les apports de la mécanique quantique à la chimie (chapitre 7).

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* Analyse vectorielle en dimension trois ;
* Outils mathématiques utilisés en mécanique quantique : espaces vectoriels, réduction, théorie de Fourier ;
* Solides bases de mécanique classique, notamment des problèmes ondulatoires ;
* Rappels de mécanique analytique ;

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Freefater