OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Mallette pedagogique Enfants Intellectuellement Precoces
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Lorsqu’on aborde les notions d’apprentissage, les EIP ont besoin de comprendre pourquoi ils font le travail. Il faut donc aborder les notions avec leur finalité et les expliquer dans leur ensemble. On peut les relier à d’autres notions déjà vues ou à venir.
La justesse des informations données aux EIP est importante puisqu’ils seront rapidement déconcertés s’ils relèvent une incohérence. Mieux vaut reporter, différer une information plutôt que d’en fournir une approximative.
L'élève IP a besoin de savoir pourquoi il doit faire ce que l'enseignant lui demande, il va poser (et se poser) des questions : "Pourquoi le faire ?" "A quoi ça va me servir ?"
C'est pour cela qu'ils ne supportent pas les activités répétitives, car pour eux, elles sont dénuées de SENS, "ça ne sert à rien puisque j'ai compris ..."
Exemples simples en Mathématiques:
Quand on travaille sur les nombres, on peut parler de leur utilisation dans la vie quotidienne (exemple: on peut parler de la monnaie lorsque l’on aborde les décimaux). Cela donne du sens et intègre cette notion dans un plus vaste ensemble.
Quand on voit la technique opératoire de l’addition, il faut aborder en même temps le sens de l’opération en formulant explicitement (“Quand est-ce que je peux utiliser cette opération ? ”) et le faire simultanément en les abordant avec les situations problèmes (et par forcément des situations simples !).
La pédagogie de projet sera la plus appropriée pour donner du sens car elle va permettre de créer du lien entre les notions, les matières et donc donner une vision globale à l’EIP, ce qui se rapproche de sa façon de penser et d’analyser le monde (cf. PIP). Comme le dit Gaëlle Ménard “la pédagogie de projet permet de créer du lien entre la théorie et le concret et aussi de créer une connectivité qui permet de mieux mémoriser.”
S’il est important de donner du sens aux apprentissages, il est aussi très important d’utiliser des mots très précis lors du passage des consignes. Il faut bien vérifier que l’enfant et l’enseignant donnent le même “sens” au contenu du travail demandé (cf. importance des consignes)
Enfin pour donner du sens, l’auto-évaluation renforce positivement l’implication de l’élève et le sens qu’il peut mettre dans les apprentissages.
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La sous réalisation peut s'expliquer entre le décalage du potentiel et son expression, entre les possibilités de l'enfant et de ce qu'il donne à voir.
"La sous-réalisation peut correspondre à un découragement lorsqu’elle survient à un moment où l'individu a perdu toute confiance en lui-même (Kaufmann, 1999)."
Cette sous-réalisation peut être de nature transitoire, il ne faut pas qu'elle s'installe et devienne chronique, d'où l'importance d'une prise en compte du profil de l'enfant si vous noter cette différence.
Il faut faire attention aux EIP qui ne se font pas remarquer, qui passent quasi inaperçus (regarder le potentiel verbal à l'oral).
Jean-Charles Terrassier parle de “l’effet Pygmalion négatif ”: “L’enfant va tendre à renoncer à exprimer son véritable potentiel et se limiter à répondre à une demande qui le sous-estime”.
L’EIP adapte son comportement et ses productions pour se conformer à ce qu’il pense que les autres attendent de lui.
L’EIP va cacher ce qu’il sait faire pour ne pas être perçu comme différent des autres.
Il semblerait qu'il pense ainsi pouvoir maintenir des relations qui vont lui permettre de faire partie du groupe, de ne pas être en marge.
Exemple: “Regarde, j’ai fait la même erreur que M..., j’ai mal lu ce mot” (alors qu’il sait parfaitement le déchiffrer.)
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Les EIP sont débordants de créativité, l’objectif est de l'utiliser au bénéfice des apprentissages variés plutôt que l’étouffer au profit d’une conformité pouvant engendrer de nombreuses frustrations néfastes.
L’enseignant reste à l’écoute de l’EIP, sans pour autant demeurer dans le laisser faire. Il doit créer des situations favorables aux esprits créatifs afin de :
* Cibler les centres d’intérêt et provoquer des rencontres. Par exemple, un élève friand de nature pourra lors d’une sortie en forêt rencontrer un ouvrier forestier ou un naturaliste.
* Encourager les questionnements, la curiosité en régulant les prises de parole : faire taire un enfant qui déborde peut être dévastateur, il est préférable de repousser l’échange à un moment plus favorable pour cela.
* Accompagner les élèves dans leurs recherches en les guidant pour trouver leurs propres réponses : encyclopédie, internet,...
* Donner une place à cette créativité dans des situations diverses ouvertes: artistiques, écriture, création d’une carte mentale...
* Accepter les instants de rêverie et de réflexion.
Gardons à l'esprit que personne ne peut tout maîtriser, ni tout diriger et que parfois les plus grandes inventions qui ont révolutionné notre quotidien sont nées de ces esprits créatifs !
Cette créativité peut s’exprimer dans le cadre du Projet d’Intérêt Personnel.
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### Définition

"Qu'est-ce que je fais quand j'ai fini ?"
Le projet d’intérêt personnel est un projet qui se met en place pour les temps où l’enseignant estime que les tâches demandées à l’élève ont été remplies.
Il peut prendre des formes aussi variées que la réalisation d’un exposé mais aussi la réalisation d’un programme informatique ou même une création de livre avec l’aide de certains logiciels ; cela peut aussi être des documents, fiches... que vous aurez préalablement préparés et mis dans un classeur pour cet élève (travailler l'autonomie).
Ce n’est pas un temps “libre” mais plutôt un temps de recherches octroyé à l’élève afin de traiter un sujet qui l’intéresse et ce sur plusieurs séances. L’élève pourra donc travailler sur son projet (parfois même plusieurs fois dans la même journée) puisqu’il peut s’y consacrer dès qu’il a terminé une tâche.

### Rôle de l’enseignant

L’enseignant doit établir de façon très claire les conditions du PIP :
* Il détermine avec l’élève le sujet du PIP. Il s’assure que ce sujet est adapté à l’élève (au niveau de sa ZPD et de son intérêt pour le thème), surtout si ce sujet ne relève pas de la classe d’âge de celui-ci. Un sujet imposé uniquement par l’enseignant n’a pas sa place ici, l'EIP ne pouvant pas s'y investir pleinement.
* L’enseignant a aussi un rôle majeur de guide dans les supports que l’élève peut utiliser. Celui-ci va notamment très souvent être amené à utiliser l’ordinateur et Internet (cf. B2i).
* Il est important que l’enseignant essaie, en concertation avec l’élève, de choisir un PIP qui pourra faire l’objet d’une présentation au reste de la classe (par exemple dans le cadre d’un exposé oral avec présentation de supports.)
* L’enseignant détermine un délai (pas trop long) dans lequel le sujet doit être traité afin que les recherches ne s’essoufflent pas et ainsi maintenir la motivation de l’élève. Cela permettra aussi de renouveler les sujets et donc la mobilisation de l'intérêt de l’élève.
* L’enseignant peut aider l’élève à étayer ses recherches en prévoyant des plages horaires où ils pourront échanger sur le sujet traité sans que ces rencontres se multiplient ; l’élève cherche souvent le travail en autonomie via le PIP; la qualité de son travail sera aussi fonction des libertés laissées par l’enseignant.
Ce dernier pourra d’ailleurs suspendre ou mettre fin au PIP si il estime que les conditions ne sont pas / plus remplies ou respectées par l’élève.

### L'évaluation du PIP

Le PIP peut être évalué si l’élève a rempli les conditions préétablies avec le professeur.
La restitution peut prendre la forme souhaitée par l’élève (exemple : un exposé oral avec des supports variés) ce qui permettra parfois à l’élève de s’affranchir de l’écrit. L’enseignant pourra bien entendu introduire progressivement des exigences afin de faire progresser l’élève sur les points qu’il juge nécessaire.
# Mallette pedagogique Enfants Intellectuellement Precoces
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D'après “ Enseigner à des enfants doués en classes régulières” de Susan Winebrenner.

### Qu'est-ce que le compactage ?

Le compactage consiste, à partir d’une évaluation fine des enseignements déjà maîtrisés par l’élève EIP, à définir des activités individualisées sur des temps déterminés (20 min) afin de lui permettre d’entrer en apprentissage sur des compétences plus complexes. Les évaluations doivent être régulièrement réalisées dans les différentes disciplines. Les résultats vont permettre de spécifier autour de quelle notion le compactage s’organisera.
Concrètement, il s’agit de proposer une évaluation finale anticipée lors de la préparation d’une séquence à tous les élèves (tous sont sur un pied d’égalité).
Si l'enseignant observe que l’élève EIP maîtrise déjà tout le contenu de la séquence d’orthographe, de géographie, de grammaire, de numération... (acceptation de la différenciation par le reste du groupe), l’enseignant met en place du “compactage”. La durée prévue pour cette séquence (non utile pour cet élève) sera utilisée pour des activités individualisées et plus exigeantes choisies avec l’élève EIP.
Le cadre de ces activités proposées est dépendant de chacun, qu’il s’agisse d’un élève en réussite et discret ou d’un élève en échec avec des comportements déviants (impliquer l’élève EIP perturbateur dans un défi avec une quantité de tâche à effectuer et un soin à apporter.) Les élèves EIP peuvent choisir parmi plusieurs activités d’approfondissement.
Ce “ compactage” peut donc réguler et prévenir les troubles du comportement chez certains EIP.
Les travaux doivent être mis en mémoire (rangement spécifique) et les activités d’approfondissement supplémentaires auto-corrigées : l’enseignant laissera à disposition les outils pour que l’élève s’auto-corrige.

### Un exemple de stratégie

Il s'agit de proposer aux élèves de choisir les activités en les informant du niveau de difficulté (encodage) : laisser commencer par le plus difficile, laisser le choix. L’élève qui aura réalisé 5 activités sans erreurs bénéficie du “compactage”. Celui qui a réalisé une erreur perd le bénéfice du choix des exercices les plus difficiles.
L’utilisation du contrat individualisé, construit à partir des évaluations, est également un outil dans le cadre du “compactage”. Il signifiera le ou les concepts travaillés, les activités à réaliser et les conditions de réalisation avec l’accord de l'enseignant et l'élève.
Attention, cet aménagement ne signifie pas laisser le ou les élèves systématiquement seuls dans l'exécution des tâches différenciées. Les élèves EIP ont également besoin de la présence de l’adulte, surtout lorsqu’ils se retrouvent, comme dans cette situation, en réelle situation d’apprentissage.
# Développement mental/Sémantique
## Sémantique

| Leçon inaugurale | Linguistique |
# Développer l'empathie à l'école

Pourquoi l’empathie ?
L’empathie vous donne le pouvoir de :
L'empathie signifie plus que simplement mieux traiter autrui - cela signifie faire mieux. Dans une époque caractérisée par la connectivité et le changement, les élèves qui apprennent à forger des relations dans la salle de classe et à naviguer entre elles excelleront dans la salle de travail demain. La compréhension des sentiments et des points de vue des autres est le fondement d'une bonne communication, d’un esprit d'équipe et d’un leadership fort, peu importe le chemin qu’ils suivront, ou les emplois qu’ils occuperont dans le futur.
La pratique de l'empathie conduit à une meilleure gestion de la classe et à une augmentation du temps consacré à l'apprentissage. Les élèves arrivent chaque jour prêts à apprendre, et les enseignants sont mieux équipés pour faire face aux besoins sociaux et émotionnels de leurs élèves. Les écoles engagées dans l'enseignement de l’empathie ont vu l'efficacité et la rétention des enseignants augmenter, car les enseignants sont traités avec la confiance, les ressources et la compréhension qu’ils méritent.
Notre monde est plein de défis complexes, où la décision d'une personne peut avoir un effet ricochet sur les communautés et les cultures. L'empathie nous donne la volonté et les outils nécessaires pour être des acteur de changement efficaces. Les défis complexes d'aujourd'hui ne peuvent être résolus par une seule personne ou une organisation. L'empathie nous motive à construire quelque chose de mieux ensemble et nous aide à y parvenir avec de l'imagination et du respect, guidé par une compréhension profonde des gens et du monde qui nous entourent.
Boite à outils pour promouvoir l'empathie à l'école de la fondation Ashoka.
# Développement mental/Se trouver
## Monographie n°4 Se trouver

| Linguistique | Développement mental sémantique |
# E-learning/Présentation de la leçon

L'e-learning, ou l'apprentissage en ligne, est une technique de formation reposant sur la mise à disposition de contenus pédagogiques via un support électronique.
# E-paiement

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Modes et supports de e-paiement |
| Chap. 3 : | Acteurs et intermédiaires du e-paiement |
| Chap. 4 : | Développement et évolution du marché du e-paiement |
| Chap. 5 : | Enjeux et risques du e-paiement |
| Chap. 6 : | Préconisations de sécurisation |
| Chap. 7 : | Conclusion |
| Annexe : | Exemple 1 |
| Quiz 1 : | QCM 1 |
| Quiz 2 : | QCM 2 |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Le e-paiement ou paiement électronique se définit comme un moyen permettant d’effectuer des transactions commerciales pour l’échange de biens ou de services sur Internet.

## Objectifs [Modifier]

* Acquérir des connaissances avancées sur le paiement sur internet
* Comprendre l'utilité du paiement sur internet
* Analyser le secteur et les caractéristiques
* Connaitre les enjeux et risques

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* Avoir effectué quelques règlements sur Internet
* Seule une envie d'enrichir ses connaissances ou de découvrir de nouvelles choses est nécessaire

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# E-paiement/Annexe/Exemple 1

1. Tout d’abord, nous recherchons le produit dans la base de produit du site internet
2. Puis, nous l’ajoutons à notre panier
3. Ensuite nous devons nous connecter à notre session (qui est protégé par un mot de passe):
4. Un fois entrée sur la session, nous visualisons notre panier afin de le valider.
5. Enfin, sur une page protégée HTTPS://, nous sélectionnons notre adresse de livraison et la carte bancaire de paiement qui ici est pré-enregistrée:
6. Pour finir, nous pouvons suivre l’avancement de notre commande via le numéro de commande:
* Sommaire
# E-paiement/Conclusion

En 10 ans les ventes sur Internet ont progressé de 675%(source: FEVAD)
Tout cela, favorise d'autant le développement des e-consommateurs. En effet, le nombre de français qui achètent en ligne augmente de plus de 850 000 acheteurs en plus sur un an.
* Grâce à la facilité de paiement sur Internet
* Grâce aux multitudes de possibilité de paiement
* Grâce au changement de comportement des acheteurs (plus en ligne et moins en magasin)
* Grâce au millier de publicités présentent hors et sur Internet, favorisant l'achat en ligne
* Grâce à la rapidité d’exécution et de livraison des commandes sur les sites marchands
* Grâce à l'évolution des processus de sécurisation
* Grâce aux sites marchands de plus en plus développé
* Grâce aux achats réalisables dans d'autre pays
* Grâce à la multiplication des divers secteurs utilisant le e-commerce (Meubles, habillement, tourisme, chaussures, etc.)
| Préconisations de sécurisation | Sommaire |
# E-learning

| Chap. 1 : | Introduction (14) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

L'e-learning, ou l'apprentissage en ligne, est une technique de formation reposant sur la mise à disposition de contenus pédagogiques via un support électronique.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 14. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# E-learning/Introduction

L'e-learning, apprentissage en ligne, ou e-formation, formation en ligne, est une technique de formation reposant sur la mise à disposition de contenus pédagogiques via un support électronique : CD-ROM, Internet, intranet, extranet…
L'e-learning désigne les outils, les applications et l’ensemble des contenus mis à disposition d’un stagiaire dans le but d’une formation pédagogique. Longtemps réduites à des supports CD-ROM, l'e-learning a évolué et utilise dorénavant le web et différentes applications. Contrairement à ce que l’on pourrait penser, la formation en ligne n’est pas synonyme d’isolement. Cette solution permet aussi de nombreuses possibilités d’échange et d’interactivité.

## Avantages

* Flexibilité du lieu et du moment
    L’e-learning est un système de formation très flexible : le stagiaire peut apprendre d’où il souhaite et quand il le désire. Le suivi de la formation est facilité, et accessible en temps réel grâce aux outils de gestion. Le stagiaire est l’acteur de sa formation : il avance à son rythme. Il est au cœur du dispositif et se sent responsable de ses résultats, puisqu’il fixe lui-même son emploi du temps et constate ses propres résultats.
* Choix du mode de formation
    Les formations en e-learning permettent de choisir entre cours individuels ou collectifs.
* Baisse des coûts de formation
    Les coûts de formation sont réduits : pas de frais de déplacement, pas de perte de temps ni de frais d’hébergement. Le coût de la solution e-learning est aussi inférieure au coût horaire d’un formateur. L’accès au cours est généralement illimité.
* Sommaire
# Mouvements et inertie

| Chap. 1 : | Repérages dans l'espace (11) |
| Chap. 2 : | Notion de trajectoire (11) |
| Chap. 3 : | Le principe d’inertie (11) |
| Exos. 1 : | Vitesse et référentiel (11) |
| Exos. 2 : | Déplacement sur un manège (11) |
| Exos. 3 : | Trajectoire d'un point d'une roue dans un repère terrestre (11) |
| Exos. 4 : | La grande roue (11) |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 11. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Aumars (discuter)
# Mouvements et inertie/Exercices/Trajectoire d'un point d'une roue dans un repère terrestre

Sébastien Loeb (ne le 26 février 1974 à Haguenau dans le Bas-Rhin) est un pilote de rallye français, détenteur du record de titres mondiaux (9) et de victoires (93) en championnat.
Le but de cette activité est de repérer le mouvement de deux points d'une roue de la victoire de Sébastien Loeb, lorsque celle-ci roule en ligne droite sur une route horizontale.
* Tracer, dans le référentiel lié au pilote installé dans la victoire, ce qui vous semble être l'allure de la trajectoire de la valve du pneu (point A) située à la périphérie d'une des roues de la voiture. Même question pour le point O, centre de la roue.
* Mêmes questions que précédemment, mais en se plaçant dans le référentiel terrestre. Comment pourrait(on faire pour vérifier si la trajectoire tracée est correcte ?
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
# Mouvements et inertie/Exercices/Déplacement sur un manège

Un enfant se déplace lentement le long d'un rayon OA, de la périphérie vers le centre, sur le plateau circulaire de diamètre d = 8 m d'un manège en mouvement de rotation par rapport au sol.
* Quelle est la trajectoire de l'enfant par rapport su manège ?
* Représenter l'allulre de la trajectoire de l'enfant par rapport au sol. Le point de départ est le point A$_0$.
* Lorsque l'enfant a parcouru une distance d le long du rayon, le manège a tourné d'un angle θ. On admet que d est proportionnelle à θ. Lorsque l'enfant a parcouru une distance d$_1$ = 3 m, le manège a fait un tour complet de 360°.
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
# Mouvements et inertie/Exercices/La grande roue

On considère une grande roue. Anne se trouve dans la nacelle (point A) et Marcel est au sol (au point B d'où il ne bouge pas). La roue tourne dans le sens des aiguilles d'une montre.
* Quelle est la nature de la trajectoire d'Anne dans le référentiel lié à Marcel ?
* Coco, la coccinelle, part du centre O de la roue et marche en se dirigeant toujours vers A.
* Marcel vient s'assoir à côté d'Anne et lui dit « nous sommes assis donc immobiles ».
* Anne lui répond « mais non voyons, on bouge ! ». Vous êtes en leur compagnie. Anne et Marcel vous demandent, lequel des deux a raison. Qu'allez-vous leur répondre ?
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
# Mouvements et inertie/Exercices/Vitesse et référentiel

Arnold (A) est sur un tapis roulant qui se déplace à la vitesse v par rapport au sol. Emilie (E) est debout sur le sol.
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
# Mouvements et forces/Le principe d'interaction
## Enoncé

Lorsqu’un corps A exerce une force F$_{AB}$ sur le corps B, alors le corps B exerce une force sur le corps A tel que F$_{BA}$
    F$_{AB}$ = −F$_{BA}$
Ces forces ont la même direction et intensité mais ont des sens opposés.

## Principe de la marche à pied

Soit S le sol et soit D David, d’après le principe d’interaction, David exerce une force sur le sol alors le sol exerce une force sur lui.
    F$_{SD}$ = −F$_{DS}$
où
* F$_{SD}$ : force exercée par le sol sur David.
* F$_{DS}$ : force exercée par David sur le sol.
    F = R$_N$ + f
où
* R$_N$ : réaction normale du sol (le pied), en sens perpendiculaire, compense le poids et empêche Dara de passer à travers le sol.
* f : frottements (propulsion)
Dans le cas de quelque chose de moteur (jambes, roues motices…), les forces de frottements sont en général dirigé dans le sens de mouvement. Dans les autres cas, les forces de frottement s'opposent au mouvement.
| Le vecteur poids | Inventaire (ou bilan) des forces |
# Mouvements et forces/Le vecteur force
## Caractéristiques

Le vecteur force est caractérisé par
* sa direction
* son sens
* son intensité (norme) en newton (N)
* le point d’application
Le point d’application est le point où s’exerce la force.
Les caractéristiques de F :
* direction : horizontale
* sens : droite vers gauche
* point d’application : A
* intensité : ||F|| = 15 N

## Mesure de l’intensité

L’intensité d’une force se mesure avec un dynamomètre.

## Action localisée

Une action localisée est une action qui s’exerce en un point bien déterminée.

## Action répartie

Les actions réparties sont celles qui ne sont pas localisées.
Exemple :
Le support s’exerce sur chaque atome du livre avec laquelle il est en contact, une force verticale et vers le haut qu’il l’empêche de tomber. On dit que la réaction du support est répartie sur la surface du livre.
| Actions mécaniques | Exemple de force : le poids |
# Mouvements et forces/Le vecteur poids

Les caractéristiques d’un vecteur poids :
* direction : verticale
* sens : haut vers le bas
* point d’application : centre de gravité
* intensité : F = ma
** F : intensité du poids (N)
** m : masse (kg)
** a : accélération de la pesanteur (m s$^{−2}$ ou N kg$^{−1}$)
| Exemple de force : le poids | Le principe d'interaction |