OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Don Quichotte/Présentation de la leçon

* Don Quichotte parmi ses livres et ses rêves de chevalerie, par Gustave Doré, 1863.
* Couverture de "Don Quichotte pour les enfants", par Telory, 1850.
Don Quichotte de la Mancha a été publié à Madrid en langue espagnole par Miguel de Cervantes, la première partie en 1605 et la suite en 1615. Le titre complet est en espagnol El ingenioso hidalgo Don Quixote de la Mancha.
Au XIXe siècle, cette œuvre connut un renouveau d'intérêt en France : Napoléon III par exemple fit édifier une galerie pour mener au théâtre impérial du château de Compiègne et la décora de tapisseries évoquant l'histoire de Don Quichotte et de Sancho Panza, exécutées d’après les cartons du peintre Natoire (1735-1744).
Une version courte pour enfants, en français, a été illustrée par Armand-Louis-Henri Telory au XIXe siècle ; elle est dans le domaine public ;
* le texte qui fait l’objet de ces lectures est une adaptation libre, reprenant des expressions ou des détails de la version originale de Cervantes.
* les illustrations ont été scannées et déposées sur Wikimedia Commons.

## Huit séances

* Rossinante : 78 mots
* Le chevalier errant : 104 mots
* Sancho Panza et les moulins à vent : 238 mots
* Le barbier et son âne : 151 mots
* Le retour à la raison : 126 mots
* Dulcinée : 90 mots
* Le chevalier des miroirs et les lions : 112 mots
* Repas de noces : 133 mots
* Marionnettes : 111 mots
* Chez le duc : 201 mots
* Sancho gouverneur : 121 mots
* Pris au piège : 112 mots
* Triomphe chez les catalans et retour : 153 mots

## Matériel disponible

* Dix-sept pages illustrées par Telory à la mode d'Épinal
* Diaporama avec Raconte-moi
* Enregistrement audio
* Texte déposé le 29-05-2015

## Déroulement proposé pour chaque séance

* Écoute de l'histoire (compréhension orale et mémorisation), lister les mots ou expressions difficiles.
* Lecture à dérouler (compréhension écrite).
* Questionnaire de lecture (compréhension écrite et expression écrite).
* Légender une illustration par un autre artiste (arts visuels et expression écrite).
# Don Quichotte/Le barbier et son âne
## Lire le texte

* Puis ils repartent, prêts à secourir ceux qui sont faibles, à venger ceux qui reçoivent des offenses, et à châtier les félonies.
* Ils croisent en chemin un barbier ambulant portant son plat à barbe en cuivre rouge sur la tête. S'imaginant que c’est un chevalier ennemi avec un casque d'or, Don Quichotte fond sur le brave homme, qui prend la fuite, terrifié par ce qu’il croit être un fantôme, en abandonnant son plat sur place.
* Quand Sancho veut récupérer l'âne du barbier, son maître lui explique les règles de la chevalerie et son projet de gagner nom et renom par ses hauts faits d'armes en tant que Chevalier de la Triste Figure, le redresseur de torts.
* Sancho aimerait mieux faire fortune en premier.
* Heureux de se retrouver dans la montagne de la Sierra Morena, Don Quichotte passe des journées entières à rêver et à graver des poèmes à Dulcinée du Toboso sur l'écorce des arbres.

## Rechercher le vocabulaire dans un dictionnaire ou un dictionnaire en ligne

* offenser quelqu'un =
* châtier =
* félonie =
* secourir les faibles, venger les offensés, c’est le programme de ?
* métier ambulant =
* plat à barbe =
* cuivre =
* fondre sur =
* Pourquoi Sancho n'a-t-il pas le droit de récupérer l'âne abandonné ?
* redresseur de torts =
* Sancho aimerait mieux faire fortune en premier. Pourquoi cette phrase fait-elle sourire ?
* Sierra =
* Le comportement de Don Quichotte est celui d'un ?

### Réponses

Voici les réponses :
# Don Quichotte/Le retour à la raison
## Lire le texte

* Quant à Sancho il erre, désespéré, à la recherche de son âne qui a été volé pendant une nuit à la belle étoile. Mais il oublie tous ses maux quand il le retrouve enfin. Les retrouvailles sont émouvantes.
* De leur côté, le curé et le barbier, atterrés d'apprendre le comportement extravagant de Don Quichotte, mettent au point un stratagème pour le ramener chez lui, et à la raison. Pendant son sommeil, avec la complicité d'un bouvier, ils l'enferment dans une cage sur un chariot tiré par des bœufs.
* Malgré les soins dont l'entourent sa nièce et sa gouvernante, seul son corps guérit mais son état mental demeure le même et comme le dit le proverbe, « Quand la tête a mal, tous les membres souffrent. »

## Chercher les définitions de ces mots et des expressions

* errer
* une nuit à la belle étoile
* maux
* retrouvailles
* atterré
* extravagant
* stratagème
* ramener à la raison
* complicité
* bouvier
* chariot
* entourer de soins
* gouvernante
* état mental
* À quoi sert ce proverbe en cette fin de chapitre ?

### Réponses

Voici les réponses :
# Don Quichotte/Marionnettes
## Lire le texte

* Nos deux héros assistent à un spectacle de marionnettes et se laissent tellement prendre au jeu que Don Quichotte bondit sur scène au secours d'un couple assailli par une armée de Mores, qu’il pourfend de son épée.
* Et c’est une armée de marionnettes et tout un décor de mise en scène que le héros de la Mancha vient d'anéantir. Hélas, le maître du théâtre auquel appartenaient ces guerriers de bois, auquel se joignent les spectateurs furieux, se venge en chassant le vainqueur à coups de bâton et à coups de pierre.
* Don Quichotte est bien mal récompensé de son désir de faire du bien à tous et du mal à personne.

## Recherches

* spectacles de marionnettes
* se laisser prendre au jeu
* bondir
* assaillir
* une armée de Mores
* pourfendre
* anéantir
* Quelle est la source du comique dans cette phrase ?
* Hélas ! Quel est le rôle de cette interjection ?
* se joindre
* le vainqueur
* mal récompensé
* Faire du bien à tous et du mal à personne c’est la ____________________ de ________________________

### Réponses

Voici les réponses :
# Don Quichotte/Prérequis conseillés

Bons lecteurs.
# Basque/Grammaire

Faculté de Langues
La présentation de ce cours n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
* Nom basque
* Adjectif basque
* Conjugaison basque
Les objectifs de ce cours sont :
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Cours de niveau 2. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
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# Basque/Grammaire/Adjectif/Le pluriel

Le pluriel de l'adjectif s'obtient, comme celui du nom, en ajoutant AK à la fin:
| basque | français |
| handiak | les grand(e)s |
| txikiak | les petit(e)s |
| berriak | les nouveaux / les nouvelles |
| politak | les joli(e)s |
| gazteak | les jeunes |
et
| basque | français |
| emakumezkoak | les féminin(e)s |
| nazioartekoak | les internationaux / les internationales |
En cas de r final, on double ce r
| basque | français |
| zaharrak | les vieux / les vieilles |
| ederrak | les beaux / les belles |
| L'adjectif substantivé | L'accord avec le nom |
# Basque/Grammaire/Adjectif/Présentation de la leçon

Dans cette leçon, vous étudierez l'adjectif basque sous ses différents aspects: adjectif substantivé, pluriel. Vous verrez également les relations entre l'adjectif et le nom, donc les questions d'accord.
# Basque/Grammaire/Adjectif/L'adjectif substantivé

L'adjectif substantivé est un adjectif muni de l’article A. Il se comporte alors comme un nom.
| basque | français |
| handia | le grand / la grande |
| txikia | le petit / la petite |
| berria | le neuf / la neuve |
| polita | le joli / la jolie |
| gaztea | le jeune / la jeune |
et
| basque | français |
| emakumezkoa | le féminin / la féminine |
| nazioartekoa | l'international / l'internationale |
Comme pour le nom, lorsqu'un adjectif se termine par -r, alors on double ce r
| basque | français |
| zahar: zaharra | le vieux / la vieille |
| eder: ederra | le beau / la belle |
| Introduction | Le pluriel |
# Basque/Grammaire/Conjugaison

| Chap. 1 : | Introduction (2) |
| Chap. 2 : | Pronoms personnels (2) |
| Chap. 3 : | IZAN au Présent de l'Indicatif (2) |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon présente la conjugaison de l'auxiliaire IZAN (être) au Présent. Le Pronom personnel est également présenté.

## Objectifs [Modifier]

Maîtriser la conjugaison de l'auxiliaire de conjugaison IZAN (ÊTRE) au Présent.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
Pas de prérequis pour cette leçon.

## Référents

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# Basque/Grammaire/Adjectif

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | L'adjectif substantivé |
| Chap. 3 : | Le pluriel |
| Chap. 4 : | L'accord avec le nom |

## Présentation [Modifier]

Dans cette leçon, vous étudierez l'adjectif basque sous ses différents aspects: adjectif substantivé, pluriel. Vous verrez également les relations entre l'adjectif et le nom, donc les questions d'accord.

## Objectifs [Modifier]

Maîtriser la grammaire de l'adjectif basque.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
Lire la leçon sur le nom commun.

## Référents

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# Basque/Grammaire/Adjectif/Introduction

L'adjectif est donné sous sa forme brute dans les dictionnaires.
Quelques adjectifs:
| basque | français |
| handi | grand(e) |
| txiki | petit(e) |
| berri | nouveau / nouvelle |
| polit | joli(e) |
| zahar | vieux / vieille |
| eder | beau / belle |
On peut également former des adjectifs en ajoutant le suffixe KO à un nom; on obtient alors un adjectif similaire à un complément de nom:
| Euskara | Français: adjectif | Français: complément de nom |
| gizonezko | masculin | de l'homme |
| emakumezko | féminin | de la femme |
| nazioarteko | international | lit.: "de l'entre-nations" |
| gizarteko | sociétal | de la société |
| Sommaire | L'adjectif substantivé |
# Basque/Grammaire/Adjectif/L'accord avec le nom

L'adjectif qualificatif épithète se positionne après le nom qu’il qualifie. Dans l’expression formée par <nom> <adjectif>, c’est l'adjectif qui va supporter l’article A et le pluriel K.
| Euskara | Français |
| etxe handia | la grande maison (etxe: maison; handi:grande; -a: la) |
| etxe berria | la maison neuve (etxe: maison; berri: neuve; -a: la) |
| gizon txikia | le petit homme (gizon: homme; txiki: petit; -a: le) |
| emakume polita | la jolie femme (emakume: femme; polit: jolie; -a: la) |
au pluriel:
| Euskara | Français |
| etxe handiak | les grandes maisons (etxe: maison; handi:grande; -ak: les) |
| etxe berriak | les maisons neuves (etxe: maison; berri: neuve; -ak: les) |
| gizon txikiak | les petits hommes (gizon: homme; txiki: petit; -ak: les) |
| emakume politak | les jolies femmes (emakume: femme; polit: jolie; -ak: les) |
Cependant l'adjectif formé avec KO se place avant le nom qu’il qualifie; c’est le nom seul qui va supporter l’article et le pluriel:
| Euskara | Français |
| emakumezko kalitatea | la qualité féminine |
| nazioarteko txapelketa | le championnat international |
au pluriel:
| Euskara | Français |
| emakumezko kalitateak | les qualités féminines |
| nazioarteko txapelketak | les championnats internationaux |
L'adjectif qualificatif attribut est séparé du nom qu’il qualifie par le verbe IZAN (ÊTRE) conjugué. On doit alors accorder tous les éléments de l’expression formée, c'est-à-dire attacher au nom et à l'adjectif, l’article A et le pluriel K.
Voici deux formes de IZAN (ÊTRE):
| Euskara | Français |
| da | il est / elle est / c'est |
| dira | ils sont / elles sont / ce sont |
Utilisons IZAN pour former des expressions:
| Euskara | Français |
| etxea handia da | la maison est grande (etxe: maison; handi:grande; -a: la; da: est) |
| etxea berria da | la maison est neuve (etxe: maison; berri: neuve; -a: la; da: est) |
| gizona txikia da | l'homme est petit (gizon: homme; txiki: petit; -a: le; da: est) |
| emakumea polita da | la femme est jolie (emakume: femme; polit: jolie; -a: la; da: est) |
au pluriel:
| Euskara | Français |
| etxeak handiak dira | les maisons sont grandes (etxe: maison; handi:grande; -ak: les; dira: sont) |
| etxeak berriak dira | les maisons sont neuves (etxe: maison; berri: neuve; -ak: les; dira: sont) |
| gizonak txikiak dira | les hommes sont petits (gizon: homme; txiki: petit; -ak: les; dira: sont) |
| emakumeak politak dira | les femmes sont jolies (emakume: femme; polit: jolie; -ak: les; dira: sont) |
Remarque:
Il ne faut donc pas confondre les énoncés suivants:
| Euskara | Français | Euskara | Français |
| etxea handia da | la maison est grande | etxe handia da | c’est la grande maison |
| etxeak zaharrak dira | les maisons sont vieilles | etxe zaharrak dira | ce sont les vieilles maisons |
| Le pluriel | Sommaire |
# Basque/Grammaire/Adjectif/Objectifs

Maîtriser la grammaire de l'adjectif basque.
# Basque/Grammaire/Adjectif/Prérequis conseillés

Lire la leçon sur le nom commun.
# Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés/Annexe/Liens externes
## Programmes

* « Programme d'enseignement commun d'histoire-géographie en classe de première des séries générales », sur http://www.education.gouv.fr/, arrêté du 21 juillet 2010, publié au BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
* « Série S : épreuve obligatoire d'histoire-géographie applicable à compter de la session 2012 des épreuves anticipées de l'examen », sur http://www.education.gouv.fr/, note de service n° 2010-267 du 23 décembre 2010, publiée au BO n° 5 du 3 février 2011.
* « Programme de l'enseignement d'histoire-géographie du cycle terminal de la série scientifique », sur http://www.education.gouv.fr/, arrêté du 7 janvier 2013, publié au JO du 23 janvier 2013.
* [pdf] « Fiche Éduscol du chapitre « Croissance et mondialisation » », sur http://eduscol.education.fr/.
* [pdf] « Fiche Éduscol du chapitre « Mutations des sociétés » », sur http://eduscol.education.fr/.

## Cours

* [pdf] • [licence Copyright] • (fr) • lien vers le document • « De la société industrielle à la mondialisation » sur http://www.academie-en-ligne.fr/ (cours du CNED, 50 pages)
* [html] • [licence inconnue] • (fr) • lien vers le document • « Histoire-Géographie 1ère S » sur http://www.lyceedadultes.fr/ (lycée municipal d'adultes de Paris)
* [pdf] • [licence CC-by-sa] • (fr) • lien vers le document • « Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés » sur http://www.falba.fr/ (14 pages)

## Compléments

* César Ducruet, « Ports et routes maritimes dans le monde (1890-1925) », sur http://mappemonde.mgm.fr/, 2012.
* César Ducruet, « Histoire maritime et cartes en ligne, du XVIe au XXIe siècle », 2013.
* Sommaire
# Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés/Exercices/Croissance économique

Ce sujet de composition a été donné lors de l'épreuve anticipée (en première S) du bac le 4 juin 2013 dans tous les centres d'examen d'Amérique du Nord. Comme il n'existe pas de réponse parfaite et unique, cette page regroupe différentes propositions de réponse, tirées de travaux d'élèves de première datant d'octobre 2013.

## Introductions

« La reine Élisabeth possédait des bas de soie. L'achèvement capitaliste n'a pas consisté spécifiquement à procurer aux reines plus de ces bas, mais de les mettre à la portée des ouvrières d'usine, en échange de quantités de travail toujours décroissantes »$^,$. Schumpeter, 1954. [...]
« La prospérité de tous va croissant, les industries s'éveillent et s'excitent, les manufactures et les usines se multiplient, les familles, cent familles, mille familles ! Sont heureuses. » Victor Hugo, Les Misérables, 1862. Selon Victor Hugo, qui a vécu pendant la Révolution industrielle, la croissance, c'est-à-dire l'accroissement de la production globale, concerne tout le monde et va croissant, Mais est-elle continue ? En effet, il y a eu de 1850 à nos jours une évolution continue de notre technologie, de la société et de l'économie sur l’ensemble du globe. Nous verrons cela dans une première partie, puis nous chercherons à savoir si la croissance a réellement été continue depuis le XIXe siècle dans le monde.

## Plans thématiques
### Première proposition

1. Des croissances différentes
* croissance technologique (seconde révolution industrielle, grappes d'innovation, nouvelles énergies) ;
* croissance économique (extensive ou intensive) ;
* croissance démographique (plus de main d'œuvre et de consommateurs).
2. Une croissance globale cyclique et inégale
* des cycles alternant de fortes croissances et des dépressions ;
* une croissance ne touchant pas toutes les populations au même niveau.

### Seconde proposition

1. Une croissance globale
* Mesurer la croissance ;
* Croissance inégale.
2. Une croissance discontinue
* Différentes phases ;
* Théories des cycles.
# Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés/Exercices/Sujets de compositions

La composition est, avec l'analyse de document(s) et la réalisation d'un croquis ou d'un schéma, un des exercices prévus lors de l'épreuve écrite d'histoire et de géographie du bac à partir de la session 2012 (l'épreuve anticipée en première S) et de la session 2013 (en terminale ES et L).

## Définition de l'épreuve

La composition n’est pas un exercice de récitation : prouvez que vous savez organiser vos connaissances en une réponse structurée et logique. Article détaillé : w:Composition (argumentation)
Articles connexes : Rappel de la méthode de composition et Notation d'une composition.

## Exemples de sujets
### Croissance économique depuis 1850

* Croissance économique et crises.
* La révolution industrielle.
* La croissance économique depuis 1973, crise ou mutations.

### Économies-monde

* 1850-1914, une économie-monde britannique.
* Les États-Unis, la puissance économique du XXe siècle.
* L'économie mondiale au début du XXIe siècle, un système multipolaire.

### Immigration en France

* L'immigration et la société française au XXe siècle.
# Analyse DMS de l'hypnose/Présentation de la leçon

L'hypnose est encore un état mental mal défini avec des pratiques un peu mystérieuses qui débordent d'une simple utilisation comme anesthésique. Cette leçon a pour objectif de comprendre davantage ce qu'est l'hypnose à la lumière des connaissances accumulées par le Développement Mental Sémantique.
# Analyse DMS de l'hypnose/Prérequis conseillés

Pas de pré-requis
# Analyse assurancielle du risque/La cindynique : science du danger et du risque
## La cindynique : science du danger et du risque

La représentation traditionnelle du risque identifie les sources de dangers et les classe en fonction de leur type, de leur fréquence et de leur gravité, permettant de calculer un niveau de criticité : cette matrice à deux dimensions (probabilité × conséquences) est utile mais insuffisante pour rendre compte de la complexité des interactions qui conduisent à des accidents.
La cindynique propose un modèle d’analyse sur cinq dimensions qui structurent la description de la situation de danger. Les perceptions et estimations du danger sont sujettes à des ambiguïtés sur 5 axes :
* les données : statistiques, historiques, retours d’expériences,
* les modèles : modélisations, simulations,
* les objectifs : en tenant compte de l’aléa moral (voir ci-après), de la stratégie, des finalités poursuivies,
* les normes : règles, code de déontologie, morale imposée, éthique personnelle,
* les représentations : comportements, attitudes, idéologies, tendances socioculturelles face au risque.
Les accidents et catastrophes sont des symptômes révélateurs des ambiguïtés sur l’un ou plusieurs axes.
Voir pour plus de détails sur les 5 axes, le site internet : http://www.officiel-prevention.com/formation/formation-continue-a-la-securite/detail_dossier_CHSCT.php?rub=89&ssrub=139&dossid=205
| Le risque | Définitions du risque et notions émergentes |
# Analyse DMS de l'hypnose/Objectifs

De permettre de mieux comprendre les phénomènes mentaux associés à l'hypnose et leurs enjeux thérapeutiques.
# Analyse assurancielle du risque

| Chap. 1 : | Le danger |
| Chap. 2 : | Le risque |
| Chap. 3 : | La cindynique : science du danger et du risque |
| Chap. 4 : | Définitions du risque et notions émergentes |
| Chap. 5 : | Terminologie liée aux risques |
| Chap. 6 : | Outils, tables et modèles |
| Chap. 7 : | Terminologie liée à la couverture de risque |
| Chap. 8 : | Typologie des couvertures de risque |
| Chap. 9 : | Typologie des actions en réduction de risque |
| Chap. 10 : | Notions complémentaires utilisées par les assureurs |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Résumé :
* L'analyse du risque est le fondement de l’industrie de l’assurance. La cindynique est la science du risque. ==> Chapitres 1 à 6
* L'assurance est un des moyens de couverture d'un risque. ==> Chapitres suivants

## Objectifs [Modifier]

Objectifs :
* Mettre en place les concepts liés aux risques.
* Définir les termes adéquats.
* Préciser les limites liées à l’industrie de l’assurance : Tous les risques ne sont pas assurables...
Cette formation est un préalable à un cours diplômant se trouvant dans : Certificat de qualification professionnelle (CQP) Chargé de clientèle assurance

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* Aucun en particulier
* La connaissance du vocabulaire technique lié aux systèmes et aux processus est un plus...

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
Utilisateur:Guy6631
# Grec ancien/Grammaire/Pronoms/Pronoms personnels

En grec ancien, les pronoms personnels sont les suivants.
| Cas | Singulier | Pluriel | Duel |
| Nominatif | ἐγώ | ἡμεῖς | νώ |
| Accusatif | ἐμέ | ἡμᾶς | νώ |
| Génitif | ἐμοῦ | ἡμῶν | νῷν |
| Datif | ἐμοί | ἡμῖν | νῷν |
| Cas | Singulier | Pluriel | Duel |
| Nominatif | σύ | ὑμεῖς | σφώ |
| Accusatif | σέ | ὑμᾶς | σφώ |
| Génitif | σοῦ | ὑμῶν | σφῷν |
| Datif | σοί | ὑμῖν | σφῷν |
| Cas | Singulier | Pluriel | Duel |
| Nominatif | αὐτός/αὐτή/αὐτό | αὐτοί/αὐταί/αὐτά | αὐτώ/αὐτώ/αὐτώ |
| Accusatif | αὐτόν/αὐτήν/αὐτό | αὐτούς/αὐτάς/αὐτά | αὐτώ/αὐτώ/αὐτώ |
| Génitif | αὐτοῦ/αὐτῆς/αὐτοῦ | αὐτῶν/αὐτῶν/αὐτῶν | αὐτοῖν/αὐτοῖν/αὐτοῖν |
| Datif | αὐτῷ/αὐτῇ/αὐτῷ | αὐτοῖς/αὐταῖς/αὐτοῖς | αὐτοῖν/αὐτοῖν/αὐτοῖν |
* Présentation
# Grec ancien/Grammaire/Leçons

* Leçon 1 : Introduction et dialectes
* Leçon 2 : Déclinaisons des noms et adjectifs
* Leçon 3 : Comparatif et superlatif
* Leçon 4 : Pronoms
* Leçon 5 : Conjugaison
* Leçon 6 :
# Grec ancien/Grammaire/Voir aussi

* Wikipédia : Grec ancien
* Wikilivre : Grec ancien
# Grec ancien/Grammaire/Langue grecque

| Chap. 1 : | Dialectes |
| Chap. 2 : | Alphabet |

## Présentation

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## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 8. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Grec ancien/Grammaire/Pronoms

| Chap. 1 : | Présentation (8) |
| Chap. 2 : | Pronoms personnels (8) |

## Présentation

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## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 8. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

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* Hérisson grognon (discuter)