OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Bascules électroniques/JK
## Prérequis
### Front d’un signal logique

On parle de front montant (respectivement de front descendant), lors du passage d’un signal d’un état logique bas à un état logique haut (respectivement lors du passage d’un signal d’un état logique haut à un état logique bas).

### La bascule RS

La bascule RS (pour Set et Reset) est une bascule dite asynchrone, c'est-à-dire que l'évolution de la bascule se fait à n’importe quel moment, lors d’une modification de l'une des deux entrées. Cette bascule a aussi un état interdit, car les sorties, qui sont complémentaires, peuvent avoir le même état. Pour cela, on modifie l'étage d'entrée de la bascule RS afin que les entrées soient prises en compte lors d’un front, montant ou descendant, d’un signal d'horloge. On obtient une bascule JK.

## Un mode synchrone et un mode asynchrone

On garde en place 2 entrées R et S afin de prépositionner à n’importe quel moment la bascule (asynchronisme). Devant cela, on place les entrées qui seront prises en compte avec les informations de l'horloge (synchronisation).

### Table de vérité

${\begin{array}{|c|c|c||c|c|}J&K&H&Q_{n}&{\overline {Q_{n}}}\\\hline X&X&0&Q_{n-1}&{\overline {Q_{n-1}}}\\0&0&\uparrow &Q_{n-1}&{\overline {Q_{n-1}}}\\0&1&\uparrow &0&1\\1&0&\uparrow &1&0\\1&1&\uparrow &{\overline {Q_{n-1}}}&Q_{n-1}\\\end{array}}$
| Les bascules RS | Les bascules T |
# Bascules électroniques/Prérequis conseillés

* Portes logiques
* Logique de base
# Base de la numération

Faculté de Mathématiques
Les trois premières leçons sont du niveau primaire ; les leçons quatre et cinq sont à savoir à la fin du collège. La dernière leçon n'est habituellement enseignée qu'en fin de lycée.
| Leçon 1 : Nombre entier naturel Leçon 2 : Nombre entier relatif | Leçon 3 : Nombre décimal Leçon 4 : Nombre rationnel | Leçon 5 : Nombre réel Leçon 6 : Nombre complexe |
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 10. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour ce cours. Pour vous ajouter, cliquez ici.
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# Bascules électroniques/T

* Cette page est une ébauche concernant les sciences de l'ingénieur. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Prérequis
### Bascule T

La bascule T (pour Toggle) change d'état à chaque front montant (ou descendant selon sa conception). Ainsi, lorsque l'entrée T est à 1, cela a pour effet de d'inverser la valeur de Q ($Q^{+}$ est donc l'inverse de Q). Pour toutes les autres configurations (c'est-à-dire sauf lorsque T=1 et devant un front montant), Q gardera la même configuration.

### Table de vérité

${\begin{array}{|c|c||c|c|}T&H&Q_{n+1}&{\overline {Q_{n+1}}}\\\hline X&0&Q_{n}&{\overline {Q_{n}}}\\X&1&Q_{n}&{\overline {Q_{n}}}\\0&\uparrow &Q_{n}&{\overline {Q_{n}}}\\1&\uparrow &{\overline {Q_{n}}}&Q_{n}\\\end{array}}$

## Utilisation

On peut remarquer que, lorsque T=1, la sortie Q est de période 2 fois plus longue que celle de H, en effet, il faut 2 fronts montants de H pour obtenir celui de Q.
C'est pour cela que l’on lui donne aussi le nom de diviseur de fréquence par 2
* Les bascules JK
# Base de la numération/Présentation du cours

Les trois premières leçons sont du niveau primaire ; les leçons quatre et cinq sont à savoir à la fin du collège. La dernière leçon n'est habituellement enseignée qu'en fin de lycée.
# Bascules électroniques/Présentation de la leçon

On quitte la logique combinatoire pour commencer à se retrouver dans de la logique séquentielle. Premier élément qui est intéressant pour arriver à ce point est le besoin de mémoriser une information et de s'en servir pour compter.
# Base de la numération/Leçons

| Leçon 1 : Nombre entier naturel Leçon 2 : Nombre entier relatif | Leçon 3 : Nombre décimal Leçon 4 : Nombre rationnel | Leçon 5 : Nombre réel Leçon 6 : Nombre complexe |
# Bascules électroniques

| Chap. 1 : | Les bascules RS (12) |
| Chap. 2 : | Les bascules JK (12) |
| Chap. 3 : | Les bascules T (12) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

On quitte la logique combinatoire pour commencer à se retrouver dans de la logique séquentielle. Premier élément qui est intéressant pour arriver à ce point est le besoin de mémoriser une information et de s'en servir pour compter.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
* Portes logiques
* Logique de base

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Crochet.david (discuter)
# Greater London : cosmopolis ou cité des communautés ?

* Auteur : Susan Ball, Petros Petsimeris
* Année : 2007
* Titre : Greater London : cosmopolis ou cité des communautés ?
* Nature : chapitre d'un ouvrage collectif
* Titre du livre : La ville et l'urbain: des savoirs émergents
* Éditeur : Presses polytechniques et universitaires romandes, Lausanne
* Pages : 488
* ISBN : 2880747414

# Présentation du document

Ce document est un chapitre d'un ouvrage universitaire publié en 2007, La ville et l'urbain: des savoirs émergents, proposant une synthèse prospective de l'état de l'art en géographie urbaine. Il a été rédigé par Susan Ball et Petros Petsimeris (professeur de géographie humaine à l'Université Paris 1 - Panthéon Sorbonne).

# Construction du document

Le discours est construit en 3 parties successives. D'abord, l'auteur présente la notion de ségrégation culturelle (assimilée à la ségrégation ethnique). Ensuite, il apporte une nuance à cette première notion en introduisant le concept de ségrégation matérielle. Enfin, il montre qu'une politique de lutte contre la ségrégation culturelle sans lutte contre la ségrégation matérielle risque d'être contreproductive.

# Idée directrice

Londres est une communauté très multiculturelle, mais qui connait de fortes ségrégations à l'échelle du quartier, sur les plans culturels et matériels.
# Grec/Grammaire/Conjugaison/Indicatif présent

Voici la liste des terminaisons de l'indicatif.

## Premier groupe
### Voix active

- ω
- εις
- ει
- ουμε (et, plus rarement : -ομε)
- ετε
- ουν (et : -ουνε)
κάνω : faire
κάνω
κάνεις
κάνει
κάνουμε
κάνετε
κάνουν

### Voix médio-passive

- ομαι
- εσαι
- εται
- όμαστε
- εστε
- ονται
κάθομαι : s'asseoir, être assis
κάθομαι
κάθεσαι
κάθεται
καθόμαστε
κάθεστε
κάθονται

## Deuxième groupe
### Voix active

- ώ
- είς
- εί
- ούμε
- είτε
- ούν
προχωρώ : marcher, avancer
- προχωρώ
- προχωρείς
- προχωρεί
- προχωρούμε
- προχωρείτε
- προχωρούν

### Voix médio-passive

- άμαι (parfois, plus littéraire : -ούμαι)
- άσαι
- άται
- όμαστε
- άστε (et : -όσαστε)
- ούνται
θυμάμαι : se rappeler
- θυμάμαι
- θυμάσαι
- θυμάται
- θυμόμαστε
- θυμάστε (θυμόσαστε)
- θυμούνται
| Avoir | Aoriste |
# Grec/Grammaire/Mots interrogatifs

Les mots interrogatifs :
| français | français |
| Quoi / que | τι |
| Quel, quelle, quels, quelles | ποιος (masc sing)/ποιο (neutre sing), ποια (fém sing), ποιοι(masc plur)/ποια (neutre plur), ποιες (fém plur) |
| Qui | ποιος (masc sing), ποια (fém sing) ποιοι( masc plur) ποιες (fém plur) |
| Comment | πώς |
| Combien | πόσο |
| Pourquoi | γιατί |
| Quand | πότε |
| Où | πού |
| Pronoms interrogatifs | Sommaire |
# Grec/Grammaire/Pronoms personnels

Le pronom personnel est une catégorie de pronom servant à désigner les trois types de personnes grammaticales, il accomplit l'action du verbe. Le pronom personnel et le verbe s'accordent en cas, en genre et en nombre avec le sujet.
Les pronoms personnels se déclinent au nominatif et au vocatif.
Nominatif :
| grec moderne | français |
| Εγώ [ɛ'ɣɔ] | Je |
| Εσύ [ɛ'si] | Tu |
| Αυτός [af'tɔs] Αυτή [af'ti] Aυτό [af'tɔ] | Il/Elle |
| Εμείς [ɛ'mis] | Nous |
| Εσείς [ɛs'is] | Vous |
| Αυτοί [af'ti] Αυτές [af'tes] Αυτά [af'ta] | Ils/Elles |
Accusatif (traduction approximative) :
| grec moderne | français |
| Εμένα [ɛ'mɛna] | À moi |
| Εσένα [ɛ'sɛna] | À toi |
| Αυτόν [af'tɔn] Αυτήν [af'tin] Aυτό [af'tɔ] | À lui/elle |
| Εμάς [ɛ'mas] | À nous |
| Εσάς [ɛs'as] | À vous |
| Αυτούς [af'tus] Αυτές [af'tɛs] Αυτά [af'ta] | À eux |
Exemples d’emploi d'un pronom personnel sujet à la 3e personne du singulier, au féminin, au nominatif et à l'accusatif.
| grec moderne | français |
| Αυτή είναι Πολωνέζα. [af'ti 'inɛ pɔlɔ'nɛza] | Εlle est Polonaise. |
| Αυτήν, την λένε Εύα. [af'ti, tin 'lɛnɛ ɛ'va] | À elle, on l'appelle Éva. |
Comme en français, si un pronom personnel à la troisième personne pluriel renvoie à au moins deux éléments de genre différents (masculin + féminin, féminin + neutre, etc.), c’est le genre masculin qui l'emporte.
Exemple : το μολύβι [tɔ mɔ'livi] (neutre) : le crayon et η καράφα [i ka'rafa] (féminin) : la carafe
| grec moderne | français |
| Το μολύβι είναι εδώ. [tɔ mɔ'livi 'inɛ ɛ'ðɔ] Aυτό είναι εδώ. [af'tɔ 'inɛ ɛ'ðɔ] | Le crayon est ici. Il est ici. |
| Η καράφα είναι εδώ. [i ka'rafa 'inɛ ɛ'ðɔ] Aυτή είναι εδώ. [af'ti 'inɛ ɛ'ðɔ] | La carafe est ici. Elle est ici. |
| To μολύβι και η καράφα είναι εδώ. [to mɔ'livi kɛ i 'karafa 'inɛ ɛ'ðɔ] Αυτοί είναι εδώ. [af'ti 'inɛ ɛ'ðɔ] | Le crayon et la carafe sont ici. Ils sont ici. |
Contrairement au français, l'usage du pronom personnel avec un verbe conjugué n’est pas nécessaire en grec. Son emploi indique l'insistance du sujet.
| grec moderne | français |
| Είμαι Έλληνας. ['imɛ 'ɛlinas] | Je suis grec. |
| Eγώ είμαι Έλληνας. [ɛ'ɣɔ 'imɛ 'ɛlinas] | Moi, je suis grec. |
Cependant, l'emploi d'un pronom peut s'avérer nécessaire pour lever une ambigüité lorsque la terminaison du verbe prête à confusion. C'est par exemple le cas des troisièmes personnes du singulier et du pluriel (είναι).
| grec moderne | français |
| H Ηλένη και η Μαρία είναι στην Ελλάδα, αλλα o Πάτρικ είναι στην Γαλλία. [i i'lɛni kɛ i ma'ria 'inɛ stin ɛ'laða, alla o 'patrik 'inɛ stin ɣa'lia] | Hélène et Maria sont en Grèce, mais Patrick est en France. |
| Αυτές είναι στην Ελλάδα, αλλα αυτό είναι στην Γαλλία. [af'tɛs 'inɛ stin ɛ'laða, alla af'to 'inɛ stin ɣa'lia] | Elles sont en Grèce, mais lui est en France |
| Conjugaison | Pronoms interrogatifs |
# Grec/Grammaire/Pronoms interrogatifs

Le pronom interrogatif est une variété d'outil interrogatif qui se substitue au nom. Les pronoms interrogatifs s'accordent en cas, en genre et en nombre avec le sujet. On les appelle également adjectifs-pronoms interrogatifs Attention à ne pas les confondre avec les adverbes.
Il n'existe qu'un pronom interrogatif : Ποιος [pjɔs]. C'est un pronom atonal qui se décline comme suit :
Singulier :
| | Masculin | Féminin | Neutre |
| Nominatif | Ποιος | Ποια | Ποιο |
| Accusatif | Ποιον | Ποια | Ποιο |
| Pronoms personnels | Mots interrogatifs |
# Grec/Grammaire

| Chap. 1 : | Alphabet et prononciation (2) |
| Chap. 2 : | Conjugaison (2) |
| Chap. 3 : | Pronoms personnels (2) |
| Chap. 4 : | Pronoms interrogatifs (2) |
| Chap. 5 : | Mots interrogatifs (2) |

## Présentation

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## Objectifs

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## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Grec/Grammaire/Conjugaison

| Chap. 1 : | Être (2) |
| Chap. 2 : | Avoir (2) |
| Chap. 3 : | Indicatif présent (2) |
| Chap. 4 : | Aoriste (2) |
| Chap. 5 : | Futur (2) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 2 de la leçon : Grammaire grecque Chap. préc. : Alphabet et prononciation

## Présentation

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## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Grec/Grammaire/Conjugaison/Avoir
## Indicatif
### Présent

| grec moderne | français | Prononciation |
| έχω | j’ai | /ˈɛxɔ/ |
| έχεις | tu as | /ˈɛçis/ |
| έχει | il/elle a | /ˈɛçi/ |
| έχουμε | nous avons | /ˈɛxumɛ/ |
| έχετε | vous avez | /ˈɛçɛtɛ/ |
| έχουν | ils/elles ont | /ˈɛxun/ |
On rencontre aussi les formes :
| grec moderne | français |
| έχομε | nous avons (rare) |
| έχουνε | ils ont |

### Imparfait

| grec moderne | français |
| είχα | j'avais |
| είχες | tu avais |
| είχε | [il ou elle] avait |
| είχαμε | nous avions |
| είχατε | vous aviez |
| είχαν | [ils ou elles] avaient |

### Futur continu/momentané

| grec moderne | français |
| θα έχω | j'aurai |
| θα έχεις | tu auras |
| θα έχει | [il ou elle] aura |
| θα έχουμε | nous aurons |
| θα έχετε | vous aurez |
| θα έχουν | [ils ou elles] auront |

### Aoriste

| grec moderne | français |
| είχα | j’ai eu |
| είχες | tu as eu |
| είχε | [il ou elle] a eu |
| είχαμεv | nous avons eu |
| είχατε | vous avez eu |
| είχαν | [ils ou elles] ont eu |

## Subjonctif

| grec moderne | français |
| να έχω | que j'aie |
| να έχεις | que tu aies |
| να έχει | qu'[il ou elle] aie |
| να έχουμε | que nous ayons |
| να έχετε | que vous ayez |
| να έχουν | qu'[ils ou elles] aient |

## Conditionnel

| grec moderne | français |
| θα είχα | j'aurais |
| θα είχες | tu aurais |
| θα είχε | [il ou elle] aurait |
| θα είχαμε | nous aurions |
| θα είχατε | vous auriez |
| θα είχαν | [ils ou elles] auraient |

## Impératif

| grec moderne | français |
| έχε | aie |
| έχετε | ayez |

## Participe présent

| grec moderne | français |
| έχοντας | ayant |
| Être | Indicatif présent |
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais

La présente étude est, pour le moment, basée sur l’article de wikipédia suivant :
Il est donc demandé au lecteur de lire (et relire) attentivement cet article et de tester ensuite ses connaissances sur la série de quiz qui suit ce chapitre.
* Sommaire
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Prérequis conseillés

Être intéressé par le sujet
# Basque/Grammaire/Nom/Le pluriel

le pluriel se rajoute au mot sous la forme d'un AK final:
| Euskara | Français |
| etxeak | les maisons |
| gizonak | les hommes |
| emakumeak | les femmes |
| baldintzak | les conditions |
| azokak | les marchés |
| aitzakiak | les prétextes |
* Le déterminant
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Quiz/01

Niveau : facile
| Sommaire | 02 |
# Basque/Grammaire/Nom/Présentation de la leçon

Cette leçon a pour objet de présenter le nom commun basque sous ses différents aspects.
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Présentation de la leçon

Le bassin minier du Nord-Pas-de-Calais est un territoire marqué économiquement, socialement, paysagèrement, écologiquement et culturellement par l'exploitation intensive du charbon présent dans son sous-sol. Il s'agit de la partie ouest d'un gisement qui se prolonge au-delà de la frontière franco-belge le long du Sillon Sambre-et-Meuse.
# Basque/Grammaire/Nom/Objectifs

Maîtriser la grammaire du nom commun basque sous ses différents aspects.
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais

| Chap. 1 : | Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais (16) |
| Quiz 1 : | 01 (16) |
| Quiz 2 : | 02 (16) |
| Quiz 3 : | 03 (16) |
| Quiz 4 : | 04 (16) |
| Quiz 5 : | 05 (16) |
| Quiz 6 : | 06 (16) |
| Quiz 7 : | 07 (16) |
| Quiz 8 : | 08 (16) |
| Quiz 9 : | 09 (16) |
| Quiz 10 : | 10 (16) |
| Quiz 11 : | 11 (16) |
| Quiz 12 : | 12 (16) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Le bassin minier du Nord-Pas-de-Calais est un territoire marqué économiquement, socialement, paysagèrement, écologiquement et culturellement par l'exploitation intensive du charbon présent dans son sous-sol. Il s'agit de la partie ouest d'un gisement qui se prolonge au-delà de la frontière franco-belge le long du Sillon Sambre-et-Meuse.

## Objectifs [Modifier]

Lire un article de Wikipédia et tester ce que l’on en a retenu à l'aide de quiz

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
Être intéressé par le sujet

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Objectifs

Lire un article de Wikipédia et tester ce que l’on en a retenu à l'aide de quiz
# Direction volontaire 7d/Prérequis conseillés

De lire au préalable la leçon Fonctions mentales
# Direction volontaire 7d/Présentation de la leçon

7 est une fonction complexe dont la montée en puissance en D7 caractérise l’homme relativement à l’animal. La fonction volontaire comprend deux sous-fonctions spécialisées : 7d la direction volontaire qui dirige mais ne juge pas, 7j le jugement arbitraire qui juge mais ne dirige pas.
# Direction volontaire 7d/Tableau de bord
## Tableau de bord de 7d

| Objectif | Valeurs |
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Quiz/07

Niveau : difficile
| 06 | 08 |
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Quiz/02

Niveau : moyen
| 01 | 03 |
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Quiz/04

Niveau : expert
| 03 | 05 |
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Quiz/10

Niveau : moyen
| 09 | 11 |
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Quiz/05

Niveau : facile
| 04 | 06 |
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Quiz/09

Niveau : facile
| 08 | 10 |
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Quiz/08

Niveau : expert
| 07 | 09 |
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Quiz/11

Niveau : difficile
| 10 | 12 |
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Quiz/03

Niveau : difficile
| 02 | 04 |
# Bassin minier du Nord-Pas-de-Calais/Quiz/06

Niveau : moyen
| 05 | 07 |
# Habiter la France/Prérequis conseillés

Aucun prérequis pour cette leçon n'est conseillé pour le moment.
# Habiter la France/Présentation de la leçon

Cette leçon présente la géographie de la France et de l’Union européenne, au programme de 3ème. Elle cherche à sensibiliser les élèves à la diversité des espaces concernés par l’urbanisation et aux relations entre les aires d’influences urbaines. Ainsi, l’orientation de la classe de 3ème en France consiste à proposer aux élèves des bases pour la connaissance de la géographie de leur pays et de l’Union européenne.
# Biodiversité actuelle et biodiversité passée/Exercices/La diversité allélique au sein de population de lions

Les lions du cratère Ngorongoro (Afrique de l'Est) forment une petite population d'une centaine d'individus issus de la grande population voisine du parc naturel du Serengeti. Ils vivent isolés dans leur écosystème (cratère). En 1962 une grave infection fit chuter brutalement l'effectif de la population et donc de la diversité génétique : seule une dizaine de lions survécurent.
Ces 11 lions se produisirent exclusivement entre eux et la population retrouva sa taille initiale d'une centaine d'individus.
En 1990 des scientifiques ont étudié la diversité génétique de ces lions : ils ont mesuré les fréquences des allèles de 4 gènes chez les lions du Serengeti et les lions du cratère Ngorongoro.
Les allèles des différents gènes étudiés ne présentent ni avatange ni désavantage pour les lions.
| | Effectifs | Gène n$^o$ (Les lettres représentent les différents allèles d'un gène) | Gène n$^o$ (Les lettres représentent les différents allèles d'un gène) | Gène n$^o$ (Les lettres représentent les différents allèles d'un gène) | Gène n$^o$ (Les lettres représentent les différents allèles d'un gène) |
| | Effectifs | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Lions du Serengeti | > 2 000 | a = 79 % b = 19 % c = 2 % | m = 74 % n = 26 % | r = 99 % s = 1 % | y = 99 % z = 1 % |
| Lions du cratères Ngorongoro | environ 100 | a = 85 % b = 15 % | m = 94 % n = 6 % | r = 100 % | y = 100 % |

## Questions

* Pour les 4 gènes considérés, comparer le nombre et la fréquence des allèles dans les deux populations de lion (Serengeti et cratère Ngorongoro).
* À l'aide du texte et du tableau proposer une hypothèse à l'origine des différences constatées.
# Biodiversité actuelle et biodiversité passée/Les différents niveaux de la biodiversité

* Problématique
* Comment définir la biodiversité ?
Lorsque l’on observe la surface de la Terre, on constate qu’il existe une grande diversité de paysages différents.
Le biome est l’ensemble de paysages similaires, un même aire géographique.
La biodiversité est composée de trois niveaux :
* l’écosystème (écosystémique) :
** milieu de vie (biotope), défini par les caractéristiques physiques et chimiques
** espèces (biocénose)
** interactions
* les espèces (spécifique)
* les caractères (génétique et allélique)
Chez les animaux, les insectes ont la biodiversité le plus grand avec 1 000 000 espèces. Le nombre total des espèces est loin d’être déterminé, il reste très nombreux d’espèces à découvrir.
| Sommaire | Les modifications de la biodiversité au cours du temps |
# Biodiversité actuelle et biodiversité passée/Les modifications de la biodiversité au cours du temps

* Problématique
* Comment et pourquoi la biodiversité varie-t-elle au cours du temps ?
Au cours du temps géographique, les espèces d’un écosystème ont changé, à cause de la sélection naturelle.
Les espèces actuelles ne représentent qu’une toute petite partie de l’ensemble des espèces ayant lieu vécu sur Terre, depuis l’apparition de vie. Les modifications de la biodiversité sont dus à des modifications de l’environnement causé par les changements climatiques.
* Les différents niveaux de la biodiversité
# Binome de Newton et puissances impairs/Présentation de la leçon

Pour les puissances impaires, la formule du binôme offre une représentation singulière avec des carrés