OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Jules Renard, Histoires naturelles/La chenille

* Lecture et lecture d'image : Texte illustré et tapuscrit : La chenille de Jules Renard, illustrations Benjamin Rabier.
* Écoute :
* Questionnaire de lecture :
* La chenille avance à grandes enjambées, mais l'auteur parle d'ondulations, pourquoi ? ________________________________________
* Aime-t-elle l'allée de sable ? Pourquoi ? ________________________________________
* Pourquoi le jardinier met-il des sabots ? ________________________________________
* Est-ce que la chenille regarde où elle va ? ________________________________________
* Le portrait de la chenille. Quels sont les critères de beauté retenus ? ________________________________________
* Comment la chenille fronce-t-elle son corps ? ________________________________________
* Les comparaisons : L'écrivain compare son corps à _______________________________ et sa tête à celle d'___________________________
* Trouver le verbe de la famille de déglutition : ________________________________________
* Le portrait de la rose. Quels sont ses défauts ? ________________________________________
* Le boa est un serpent et ________________
Ceci est la solution :
* parce qu'elle se tortille en rampant.
* L'allée est un espace découvert où elle n’est pas protégée des prédateurs.
* Les sabots permettaient de protéger les chaussures.
* Elle se laisse guider non par sa vue mais par son odorat.
* grasse, velue, fourrée, brune avec des points d’or et des yeux noirs.
* Elle replie les portions de son corps entre les pattes, selon qu’elles se déplacent ou non.
* un sourcil froncé ; un chiot à la naissance.
* déglutir. C'est un procédé de dérivation avec le suffixe -tion.
* Elle est vaniteuse.
* C'est aussi une sorte d'écharpe en fourrure ou en plume.
J'espère que vous n'avez pas fait d'erreurs !
* _____________________________________________________________________________________
* _____________________________________________________________________________________
* _____________________________________________________________________________________
* _____________________________________________________________________________________
| Le hanneton | La demoiselle |
# Jules Renard, Histoires naturelles/La demoiselle

* Lecture et lecture d'image : Texte illustré et tapuscrit : La demoiselle de Jules Renard, illustrations Benjamin Rabier.
* Écoute :
* Arts plastiques : Compléter le tableau suivant
* Cliché par Luc Viatour de :
* Cliché par Luc Viatour de :
* Cliché par Thomas Bresson de :
* Voici les sources d'informations pour chacune des trois photos :
* https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Calopteryx_2_Luc_Viatour.JPG
* https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Colapteryx_virgo_Luc_Viatour.JPG
* https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Thomas_Bresson_-_Lib-3_(by).jpg
Ceci est la solution :
* Colapteryx virgo (male) en Belgique à Hamois en 2006.
* Calopteryx virgo (femelle) en Belgique à Hamois en 2006.
* Un Sympetrum sanguineum, 27 août 2008, par Thomas Bresson de Belfort.
J'espère que vous n'avez pas fait d'erreurs !
* Quelle est la caractéristique physique des demoiselles qui inspire le poète ? ____________________________
* Chercher dans le dictionnaire la définition de ophtalmie : ____________________________
* Dans quel environnement vivent ces insectes ? Pourquoi ? _____________________________________________________
* Quelle est la différence entre demoiselle et libellule ? ________________________________________________________
* La science qui étudie les insectes s’appelle l'entomologie. Chercher ce mot dans le dictionnaire ______________________________________
* De quelle langue ce mot est-il originaire ? __________________________________________________
* Les demoiselles et les libellules peuvent voler sur place, en arrière, ou presque à la verticale et atteindre 35 km/h. On les appelle les cascadeuses de l'espace. Quelle est la caractéristique de leur vol que Jules Renard souligne ? _______________________________________________________________________________
Ceci est la solution :
# Jules Renard, Histoires naturelles/La jument

* Lecture et lecture d'image : Texte illustré et tapuscrit : La jument de Jules Renard, illustration Benjamin Rabier.
* Écoute :
* Questionnaire de lecture :
* La rentrée des foins se passe en quelle saison ? _________________________________________
* Lecture de l'image : Pourquoi un homme est-il perché sur les foins ? _________________________________________
* Quels outils portent les deux hommes sur l'épaule ? _________________________________________
* Retrouver les brancards du chariot et le collier.
* Le va-et-vient se fait entre quels lieux ? _________________________________________
* Où sont posées les tuiles faîtières sur un toit ? _________________________________________
* Pourquoi le poulain n'a-t-il pas bu pendant toute sa journée au pré ? _________________________________________
* Quel est le contraire de dételer un cheval ? _________________________________________
* Les trois allures du cheval sont le pas, le trot et le _____________________
* Si on ne l'arrêtait : à quel verbe au conditionnel est rattachée cette supposition ? _________________________________________
Ceci est la solution :
* en été.
* pour aider à la descente du foin avec sa fourche à l'arrivée.
* un rateau et une fourche.
* Les brancards sont horizontaux et font le lien entre la jument et la charrette.
* entre la grange et "là-bas", le pré où les foins ont été coupés et doivent être mis à l'abri de la pluie.
* au sommet d'un toit à deux pentes. Tuiles faitières
* atteler
* galop
* la jument libre irait ... à son poulain
J'espère que vous n'avez pas fait d'erreurs !
| Les mouches d'eau | L'âne |
# Jules Renard, Histoires naturelles/L'écureuil

* Lecture et lecture d'image : Texte illustré et tapuscrit : L'écureuil de Jules Renard, illustration Benjamin Rabier.
* Écoute :
* Questionnaire de lecture :
* Quel est l'autre animal sauvage de nos forêts qui a la queue en panache ? _______________________________________________
* Quels sont le sens propre et figuré de panache ? _______________________________________________
* Quand l'auteur s'adresse de façon condescendante à l'écureuil, fait-il référence au sens propre ou figuré ? _______________________________________________
* Dans le premier texte, Jules Renard parle à l'écureuil, à la ______________ personne ; dans le texte suivant, il parle de l'écureuil, à la _________________ personne.
* Quel ton adopte-t-il dans ce second texte ? _______________________________________________
* Qu'est-ce qui traduit ce changement de ton ? _______________________________________________
* Donner deux synonymes de l'adjectif leste : _______________________________________________
* Comment la queue de l'écureuil ressemble-t-elle à une lampe-torche ? _______________________________________________
* Analyser la métaphore de l'allumeur. _______________________________________________
* Un livre parle d'une étoile minuscule accueillant un réverbère et son allumeur ; de quel livre s'agit-il ? _______________________________________
* Voici une page sur le métier disparu de l'allumeur de réverbères sur l'encyclopédie en ligne Wikipédia. Le sommaire précise, après l'introduction, qu’il y a quatre paragraphes dans cette page ; dans quel paragraphe se trouvent les informations sur les allumeurs de réverbères ? ____________________
* 1) Chandelles et lanternes à Paris ;
* 2) Réverbères ;
* 3) Un métier précaire ;
* 4) Le gaz d'éclairage.
Ceci est la solution :
* le renard
* le mot panache au sens propre désigne une poignée de plumes ; au sens figuré il s'applique à un comportement héroïque.
* Il fait allusion au sens figuré.
* Passage de la seconde personne (conversation familière) à la troisième personne (description poétique).
* Il prend un ton admiratif.
* Le rythme est moins haché, les sonorités sont musicales.
* leste = agile, adroit
* Elle a la forme d'une torche tenue par une main.
* Le point commun entre l'allumeur (de réverbères) et l'écureuil est l'apparition de la flamme. Il n'y a pas de mot de comparaison "comme", l'écureuil est identifié à l'allumeur. De plus, une notion de saison est ajoutée avec l'automne.
* Dans Le Petit Prince de Saint-Éxupéry.
* Les informations utiles seront dans le troisième paragraphe sur "le métier".
J'espère que vous n'avez pas fait d'erreurs !
| La demoiselle | Le cerf |
# Jules Renard, Histoires naturelles/La pintade

   * Texte illustré et tapuscrit : page 1
   * Texte illustré et tapuscrit : page 2
* Écoute :
* Questionnaire de lecture : Après avoir lu le texte et regardé les images, essayer de répondre aux questions, de mémoire ;
   * si besoin, relire et/ou réécouter une seconde fois, mais avant de lire les questions.
* Portrait physique d'une pintade (page 2) : Ses pattes sont _____________, son bec est _____________, sa taille est ___________, son crâne est _______________, sa queue est ____________, elle a des _______________ de chaque côté de la tête, son cri est _______________. Les plumes de son dos forment une _______________ .
* Portrait « moral » du caractère de la pintade et son comportement. Barrer les qualificatifs qui ne s'appliquent pas à la pintade : cocardière, rageuse, bagarreuse, agressive, turbulente, criarde, sournoise, pacifique, orgueilleuse, frénétique, susceptible, amicale, farceuse, poseuse.
* Quelles sont les volailles qui se font attaquer par la pintade dans le poulailler ? ______________________________________________
* Pourquoi la pintade cache-t-elle ses œufs loin de la ferme ? ___________________________________________________
* Parmi ces expressions, surligner celle qui a inspiré Jules Renard dans ce texte : Avoir la bosse des maths, Marcher comme un bossu, Rire comme un bossu, Se tenir comme un bossu, Ne chercher que plaie et bosse.
Ceci est la solution :
* maigres - dur - plus petite que la dinde - chauve - en forme de bosse - basse - barbillons - discordant - bosse
* pacifique, amicale.
* les poules et les dindes.
* Elle veut le couver et empêcher les fermiers de les manger.
* Ne chercher que plaie et bosse.
J'espère que vous n'avez pas fait d'erreurs !
* ____________________________________________________________________________________________
* ____________________________________________________________________________________________
* ____________________________________________________________________________________________
| Les dindes | L'oie |
# Portugais/Conjugaison/Temps/Indicatif/Prérequis conseillés

* Vocabulaire niveau 3.
* Connaitre les personnes du discours.
* Être capable de conjuguer les verbes et auxiliaires au présent.
# Portugais/Conjugaison/Temps/Indicatif/Présentation de la leçon

Nous présentons dans cette leçon les temps du mode indicatif. ...
# Portugais/Conjugaison/Temps/Post-notions

Wikibook Português para estrangeiros, modo subjuntivo Wikibook Portugais, o subjontivo
# Portugais/Conjugaison/Temps/Présentation de la leçon

Nous étudions ici les temps du verbe ; ceux qui appartiennent au mode indicatif, puis ceux du mode subjonctif ; enfin le cas très particulier de l'infinitif personnel qui constitue un mode à part entière.
Nous aborderons les déclinaisons des verbes réguliers dans un premier temps, puis celles des verbes irréguliers dans un second temps.
# Portugais/Conjugaison/Temps/Subjonctif
## Presente

Le présent du subjonctif se forme par l'ajout d'une voyelle dite thématique au radical pour composer le thème. La voyelle thématique pour le premier groupe terminant en -ar est e donc le verbe parar devient pare que l’on décline avec les terminaisons du présent.
* par-ar : pare
On ajoute la voyelle a au radical, des verbes du second et troisième groupes (-er et -ir).
* viv-er : viva
* abr-ir : abra

### Premier groupe

Formation du présent du subjonctif à partir de l'indicatif.

#### Voyelle thématique e

    Par-ar ; devient par+ e.
| | Présent de l'indicatif | Présent du subjonctif 1er groupe |
| eu | paro | pare |
| tu | paras | pares |
| ele, ela, você | para | pare |
| nós | paramos | paremos |
| vós | parais | pareis |
| eles, elas, vocês | param | parem |

### Deuxième et troisième groupe
#### Voyelle thématique a

    viv-er: viv + a
    abr-ir: abr + a
| Présent du subjonctif 2e groupe Viver | Présent du subjonctif 3e groupe Abrir |
| viva | abra |
| vivas | abras |
| viva | abra |
| vivamos | abramos |
| vivais | abrais |
| vivam | abram |
On emploi la conjonction que au présent du subjonctif, (que eu fale, que tu fales, que ele fale, que nós falemos, que vós faleis, que eles falem).
* Le preśent du subjonctif ressemble beaucoup à la voix affirmative de l’impératif.

## Pretérito imperfeito

| | falar | comer | abrir |
| eu | falasse | comesse | abrisse |
| tu | falasses | comesses | abrisses |
| você, ele, ela | falasse | comesse | abrisse |
| nós | falássemos | comêssemos | abríssemos |
| vós | falásseis | comêsseis | abrísseis |
| vocês, eles, elas | falassem | comessem | abrissem |

## Futuro

| | Premier groupe falar | Deuxième groupe comer | Troisième groupe abrir |
| eu | falar | comer | abrir |
| tu | falares | comeres | abrires |
| você, ele, ela | falar | comer | abrir |
| nós | falarmos | comermos | abrirmos |
| vós | falardes | comerdes | abrirdes |
| vocês, eles, elas | falarem | comerem | abrirem |
* Indicatif
# Portugais/Conjugaison/Verbe/Exercices/Exo5 verbe

Dans cet exercice vous devez conjuguer au présent un verbe de chacun des trois groupes. Vous traduirez les verbes dont nous vous donnons la traduction:
| Les verbes en "AR": Eu and Tu and Ele... and Nós and Vós and Eles... and | Les verbes en "ER": Eu bat Tu bat Ela... bat Nós bat Vós bat Vocês... bat | Les verbes en "IR": Eu curt Tu curt Você... curt Nós curt Vós curt Vocês... curt |
* Sommaire
# Portugais/Conjugaison/Verbe/Objectifs

* Connaitre les caractéristiques du verbe portugais.
* Être capable de déterminer à quel groupe appartient un verbe.
* Savoir conjuguer un verbe régulier au présent.
* Savoir conjuguer les verbes irréguliers du présent.
# Portugais/Conjugaison/Temps/Objectifs

* Connaitre les temps de la conjugaison portugaise.
* Savoir exprimer une action au présent, passé et futur.
* Conjuguer les trois temps du passé.
* Conjuguer les deux temps du futur.
* Savoir conjuguer un verbe régulier.
* Être capable de choisir et accorder les temps du verbe.
* Connaitre les verbes irréguliers.
# Portugais/Conjugaison/Temps/Prérequis conseillés

* Notions basiques de phonétique.
* Notions intermédiaires de vocabulaire.
* Notions avancées de grammaire en particulier le chapitre sur les pronoms.
* Connaitre les personnes du discours.
* Être capable de conjuguer les verbes et auxiliaires au présent.
# Portugais/Conjugaison/Verbe

| Chap. 1 : | Les verbes réguliers (6) |
| Chap. 2 : | Les verbes irréguliers (8) |
| Exercice : | Le présent (5) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 2 de la leçon : Conjugaison portugaise Chap. préc. : Verbe auxiliaire

## Présentation [Modifier]

Quels sont les particularités du verbes en portugais, comment sont-ils classés, quelle est la conjugaison au présent des verbes réguliers. Quels sont les verbes irréguliers et comment doit-on les conjuguer au présent ; sont les questions auxquelles nous répondrons dans cette leçon.

## Objectifs [Modifier]

* Connaitre les caractéristiques du verbe portugais.
* Être capable de déterminer à quel groupe appartient un verbe.
* Savoir conjuguer un verbe régulier au présent.
* Savoir conjuguer les verbes irréguliers du présent.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 6.
* Les pronoms personnels sujet, les personnes du discours.
* Notions de vocabulaire.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Reproduction humaine/Les modes de reproduction
#### La Reproduction asexuée

Cette reproduction s'effectue sans élaboration de gamètes, mais par division mitotique ( 1 donne 1 + 1) phénomène de bourgeonnement (dichotomie). La descendance est donc faite à l'identique de l'original parental.
* « Par clonage » : génétiquement identique
* Les modifications génétiques s'effectuent par mutation ( favorable ou délétère)

#### La Reproduction sexuée

Elle concerne le monde végétal, animal et implique l’existence de deux sexes (masculin/féminin). Il en existe plusieurs définitions:
* génétique : différent chromosomes
* embryologique : ovaire ou testicule
* aspect physico-clinique : phénotype organe externe
* maturation cérébrale
* aspect social
L'élément déterminant de la différencier du sexe est appelé signal primaire, il déclenche chez l'embryon une cascade de phénomènes qui aboutie à l'élaboration des gonades, cerveau et « sexe social ». Ce facteur peut être génétique (la plupart du temps) ou environnementaux ( T°C extérieure).
| Sommaire | Aspects évolutifs |
# Reproduction sexuée des végétaux/Chez les "algues"

Texte
| Les fécondations | Chez les Bryophytes au sens large |
# Reproduction humaine/Aspects évolutifs
### Les Mammifères

Le signal primaire est génétique ce qui induit une transformation des gonades qui au départ ne sont pas différencié.

### L'homme

Une cellule contient 46 Chromosomes (sauf gamète qui en contiennent 23), 22 paires de chromosomes homologue (les autosomes) et une paire de chromosome sexuel (XY ou XX, appelé gonosomes).
Le signal primaire chez l'Homme se situe sur le Chromosome Y (sur son bras court dans la région PAR 1), nous retrouvons ce gène sur le Chromosome X (extrémité bras court) qui se comporte comme un gène normal sur celui ci.

#### Avantages ?

peu productif; nombre de descendant limité ( Homme env. 1) efficacité faible, méiose intervention de plusieurs gène rôle mâle; beaucoup de gamètes (compétition entre ceux ci), au final 1 seul fécondation! Infections Sexuellement Transmissible; peut interférer beaucoup de pathologie génétique; surtout chez l'homme préservation de l'espèce ! Évolution possible !

#### Eugénisme Positif

2 parents différents donnent un organisme génétiquement différent d'où une diversification de l'espèce.

#### Eugénisme Négatif

Recombinaison génétique et réparation de l'ADN
ccl : L'espèce peut s'adapter dans le temps et dans l'espace.

#### Diploïdie

protection maladie récessive durée de vie des cellules plus longues
La méiose permet de réparer ou d'éliminer les fragments c’est ce qu'on appelle L'apoptose.

### Conclusion

La reproduction sexuée permet une plus grande variation génétique que la reproduction asexuée, ce qui fait que chaque individu est unique.
* Les modes de reproduction
# Reproduction sexuée des végétaux/Chez les Bryophytes au sens large

Texte
| Chez les "algues" | Chez les Filicophytes et les Lycophytes |
# Reproduction sexuée des végétaux/Chez les Filicophytes et les Lycophytes

Texte
| Chez les Bryophytes au sens large | Chez les Spermaphytes |
# Reproduction sexuée des végétaux/Chez les Spermaphytes

Texte
| Chez les Filicophytes et les Lycophytes | Sommaire |
# Reproduction humaine/Objectifs

* De l'enfant à l'adulte.
* La production continue des spermatozoïdes.
* La production des ovules.
* Les cycles sexuels de la femme.
* La fécondation et le début du développement.
* Le fœtus se nourrit et se développe.
* La naissance.
# Reproduction sexuée des végétaux

| Chap. 1 : | Les cycles de développement |
| Chap. 2 : | Les fécondations |
| Chap. 3 : | Chez les "algues" |
| Chap. 4 : | Chez les Bryophytes au sens large |
| Chap. 5 : | Chez les Filicophytes et les Lycophytes |
| Chap. 6 : | Chez les Spermaphytes |

## Présentation [Modifier]

Outre la multiplication végétative, les végétaux peuvent utiliser la reproduction sexuée, ce qui permet l’apparition de nouveaux génotypes. Il s'agit cependant d'un processus aussi complexe et coûteux que diversifié. Cette leçon tente justement d'en montrer un aperçu.

## Objectifs [Modifier]

Apprendre la notion de cycles de développement et découvrir la diversité de la reproduction sexuée des végétaux au travers des principaux groupes taxonomiques.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
Presque aucun prérequis n'est nécessaire, un niveau terminale devrait être suffisant. Au contraire, en botanique il vaut mieux oublier ses a priori qui sont généralement faux (par exemple, la pomme n'est pas un vrai fruit !).

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Darmstadium (discussion)
# Reproduction sexuée des végétaux/Les cycles de développement

Texte
| Sommaire | Les fécondations |
# Théorie de la mesure/Introduction: Mesure sur un ensemble fini
## Définition

Soit $X=\{x_{1},\dots ,x_{n}\}$ un ensemble fini. Soit $\mu$ une fonction de $X$ dans $\mathbb {R} ^{+}$. Étant donné $A\subset X$ un sous-ensemble de $X$, on appelle $\mu -$mesure de $A$ la quantité :
    $m_{\mu }(A)=\sum _{x\in A}\mu (x)$.
Autrement dit, $m_{\mu }$ est une fonction définie de l’ensemble des parties de $X$, ${\mathcal {P}}(X)$ vers $\mathbb {R} ^{+}$. De plus la fonction $m_{\mu }$ possède la propriété dite d'additivité.
Si $A$ et $B$ sont deux sous-ensembles disjoints de $X$, $m_{\mu }(A\cup B)=m_{\mu }(A)+m_{\mu }(B)$.
En effet, on a :
    $m_{\mu }(A\cup B)=\sum _{x\in A\cup B}\mu (x)=\sum _{x\in A}\mu (x)+\sum _{x\in B}\mu (x)=m_{\mu }(A)+m_{\mu }(B)$.
La fonction $m_{\mu }$ vérifie également $m_{\mu }(\emptyset )=0$. Ces deux propriétés constituent la définition d'une mesure.
Soit $X$ un ensemble fini. On appelle mesure sur $X$ toute fonction
${\begin{matrix}m&:&{\mathcal {P}}(X)&\rightarrow &\mathbb {R} ^{+}\\&&A&\mapsto &m(A)\end{matrix}}$
telle que $m$ soit additive et vérifie $m(\emptyset )=0$.

## Quelques exemples

Outre l'exemple introductif, on définit la mesure de comptage sur $X$ par $m(X)={\rm {card}}(X)$. Il s'agit en fait du cardinal de $X$. On a bien évidemment ${\rm {card}}(A\cup B)={\rm {card}}(A)+{\rm {card}}(B)$ pour deux sous-parties disjointes $A$ et $B$, et ${\rm {card}}(\emptyset )=0$. Avec les notations précédentes, la mesure de comptage est en fait $m=m_{\mathbf {1} }$, où $\mathbf {1} (x)=1$ est la fonction identiquement égale à 1.
La fonction identiquement nulle $m(A)=0$ constitue un exemple trivial de mesure, qui correspond à $m_{\mathbf {0} }$, la fonction identiquement nulle sur $X$.
Considérons désormais un contre-exemple. Posons $X=\{1,\dots ,10\}$, et on associe à $A\subseteq X$ la valeur $m(A)=\max(x:\,x\in A)$. Alors on a $m(\{2,3\})=3$, $m(\{1,4\})=4$, mais, bien que ces deux parties soient disjointes, $m(\{2,3\}\cup \{1,4\})=m(\{1,2,3,4\})=4\neq 3+4.$

## Caractérisation

Tous les exemples de mesures présentées s'écrivent sous la forme $m=m_{\mu }$ pour une certaine fonction positive $\mu$. On a en fait la réciproque:
Soit $m$ une mesure sur $X$. Alors il existe une fonction positive $\mu$ sur $X$ telle que $m=m_{\mu }.$
Posons $\mu (x)=m(\{x\})$. La fonction $\mu$ est bien définie sur $X$ et à valeur positive. De plus on a bien pour tout ensemble $A$ de $X$, $m(A)=\sum _{x\in A}\mu (x)$, puisque $A$ est l'union disjointe des singletons le composant.
| Sommaire | Tribus |
# Théorie de la mesure/Prérequis conseillés

* Introduction aux suites numériques
* Intégrale de Riemann
* Notions sur les applications : injections, surjections, bijections, images directes, réciproques.
* Rudiments sur la cardinalité et la dénombrabilité.
* Applications linéaires.
* Espaces topologiques, métriques.
* Limites, continuité, densité
# Théorie de la mesure/Présentation de la leçon

La théorie de Bernhard Riemann, précédant chronologiquement celle de Henri Lebesgue, est souvent insuffisante pour étudier le passage à la limite dans les intégrales. Vers 1900, Lebesgue a proposé sa théorie de l'intégration qui inclut les théorèmes permettant de résoudre cette difficulté.
La théorie de la mesure est l'outil primordial pour comprendre la théorie de l'intégration de Lebesgue et la théorie des probabilités.