OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Introduction à la mécanique quantique/Présentation de la leçon

Née au début du XXe siècle, la mécanique quantique constitue la description la plus précise, avec la théorie de la relativité générale, du monde et de ses lois. Elle a pourtant révolutionné notre vision de celui-ci, amenant à des « paradoxes » célèbres (et pourtant vérifiés !) et des application multiples, comme le transistor et, par extension, l'ordinateur.
Cette théorie n'a, à ce jour, jamais été mise en défaut dans une observation directe ou indirecte.
# Introduction à la méthode DMS/Objectifs

De présenter le cycle annuel de cours de Développement Mental Sémantique
# Introduction à la notion de vecteur/Définition

Un vecteur est un objet mathématique représenté par un segment orienté (une flèche), ayant pour extrémités un point de départ et un point d'arrivée.
Un vecteur dont le premier point extrême est $A$ et le deuxième point extrême est $B$ est noté ${\overrightarrow {AB}}$ .
De plus, ce vecteur possède trois composantes (éléments caractéristiques) liées aux points $A$ et $B$ :
* Une direction : droite $(AB)$
* Un sens : il y a deux sens possibles de parcours de la droite $(AB)$ :
** Soit de $A$ vers $B$
** Soit de $B$ vers $A$
* Une norme : longueur du segment $[AB]$
# Introduction à la notion de vecteur/Objectifs

* Appréhender la notion de vecteur
* Comprendre les caractéristiques et composantes d’un vecteur
* Savoir tracer un vecteur dans un plan à deux dimensions.
# Introduction à la méthode DMS/Prérequis conseillés

Le cadre conceptuel moniste physicaliste identifiant l'homme à sa seule nature physique et le cerveau biologique à l'origine de la conscience, des pensées et du sens, n'est pas approprié à la découverte de nos fonctions mentales et constitue un blocage à leur accès opératif.
# Fonctions mentales/Spatialité
## Spatialité et temporalité

| Motrice | Énergie |
# Fonctions mentales/Volontaire
## La fonction volontaire
### Le sentiment du soi

| Rêve | Jugement arbitraire |
# Fonctions mentales/Énergie
## Énergie mentale

| Spatialité | Conclusion |
# Fonctions mentales/Transcendant
## Transcendant

| Monothéisme | Pathologique |
# Fonctions trigonométriques

| Chap. 1 : | Définitions |
| Chap. 2 : | Propriétés préliminaires |
| Chap. 3 : | Étude de la fonction sinus |
| Chap. 4 : | Étude de la fonction cosinus |
| Chap. 5 : | Étude de la fonction tangente |
| Chap. 6 : | Fonctions formées de fonctions trigonométriques |
| Chap. 7 : | Équations trigonométriques |
| Exos. 1 : | Échauffement |
| Exos. 2 : | Calcul de dérivées |
| Exos. 3 : | Calcul de limites |
| Exos. 4 : | Étude de fonctions 1 |
| Exos. 5 : | Étude de fonctions 2 |
| Exos. 6 : | Étude de fonctions 3 |
| Exos. 7 : | Étude de fonctions 4 |
| Exos. 8 : | Résolution d'équations |
| Exos. 9 : | Résolution de systèmes |
| Exos. 10 : | Mouvement vibratoire |
| Exos. 11 : | Problèmes divers |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Cette leçon, destinée à des élèves s'orientant vers une carrière scientifique, se propose d'apporter une solide connaissance des techniques permettant de mener à bien l'étude et le tracé des fonctions trigonométriques.
Seront aussi abordées quelques applications comme la résolution des équations trigonométriques.

## Objectifs [Modifier]

* Maîtriser l'étude et le tracé des fonctions trigonométriques.
* Voir quelques applications.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
* Trigonométrie
* Étude et tracé d'une fonction
Les élèves trouvant cette leçon difficile et souhaitant une approche plus élémentaire ou souhaitant simplement commencer par bien s'entraîner sur des exercices plus simples avant d'attaquer les exercices de cette leçon pourront commencer par étudier la leçon : Fonctions circulaires qui est théoriquement plus simple car s'adressant à des élèves de sections non scientifiques.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Fonctions circulaires réciproques
* Série de Fourier

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lydie Noria
* Loïc Fabiou (discuter)
# Pix/Quiz/QCM B4

| QCM B3 | QCM B6 |
# Pix/Quiz/QCM B3

| QCM B2 | QCM B4 |
# Pix/Quiz/QCM B2

| QCM B1 | QCM B3 |
# Pix/Quiz/QCM B6

| QCM B4 | QCM B7 |
# Pix/Quiz/QCM B7

| QCM B6 | Sommaire |
# L'analyse factorielle des psychologues

| Chap. 1 : | Au commencement était le facteur G |
| Chap. 2 : | Un exemple four fixer les idées |
| Chap. 3 : | Réaliser une analyse factorielle avec R |
| Chap. 4 : | Examen d'une solution factorielle |
| Chap. 5 : | Comment rédiger et valoriser les résultats d'une analyse factorielle |
| Annexe : | Bibliographie |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon introduit les étudiants à l’un des outils statistiques les plus utilisés par les psychologues : l’analyse factorielle (AF). Celle-ci y sera abordée tant sous un angle plutôt technique, c’est-à-dire ses fondements mathématiques, que sous un angle pratique, c’est-à-dire la réalisation d’une AF et l’examen de la solution qu’elle fournit.

## Objectifs [Modifier]

Aider le lecteur à acquérir une autonomie dans la réalisation de l'analyse factorielle avec le logiciel open-source R et en lire les résultats

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* Corrélation
* Variance
* Régression
* Algèbre matricielle

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Kamel GANA, Professeur de Psychologie à l'université de Bordeaux
# L'analyse factorielle des psychologues/Présentation de la leçon

Cette leçon introduit les étudiants à l’un des outils statistiques les plus utilisés par les psychologues : l’analyse factorielle (AF). Celle-ci y sera abordée tant sous un angle plutôt technique, c’est-à-dire ses fondements mathématiques, que sous un angle pratique, c’est-à-dire la réalisation d’une AF et l’examen de la solution qu’elle fournit.
# L'analyse factorielle des psychologues/Objectifs

Aider le lecteur à acquérir une autonomie dans la réalisation de l'analyse factorielle avec le logiciel open-source R et en lire les résultats
# L'analyse factorielle des psychologues/Prérequis conseillés

* Corrélation
* Variance
* Régression
* Algèbre matricielle
# L'art

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Le sentiment esthétique |
| Chap. 3 : | L'art comme expression |
| Chap. 4 : | Le génie |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Qu'est-ce que l'art ? Quelle est la raison d’être de l'art ? Comment produit-on la beauté ? Qu'est-ce qui est à l'origine du sentiment esthétique ?

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 13. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* HexaGône
* Hérisson grognon (discuter)
# Python/Référents

* JackPotte : s’inspire des bots wikimedia existants.
* VIGNERON (d · c · b · s) : bonne connaissance de base en Python. Même si je ne suis pas spécialiste du domaine, je reste à votre disposition (éventuellement me contacter par mail pour être certain d’avoir une réponse rapide).
* Eric.LEWIN (d · c · b · s) : aide pour l'utilisation pratique de Python à fin de calcul scientifique de base (numpy, scipy, natplotlib, pandas, simpy).
# Pêche sportive

* Auteur : SMGPF
* Année : 2022
* Titre : L'encadrement professionnel de la pêche de loisir
La pêche de loisir a officiellement été déclarée en tant qu'activité physique et sportive (APS) par le ministère des sports en 2002. Comme toutes les activités physiques réglementées, sont encadrement et son enseignement professionnel contre rémunération est soumis à la réglementation du code du sport (art L212-1 à L212-8).

## Le BPJEPS spécialité Educateur Sportif, mention pêche de loisir

Le ministère des sports à mis en place depuis 2003 un diplôme professionnel pour l'enseignement et l'encadrement en eau douce de la pêche de loisir contre rémunération et un diplôme complémentaire pour l'exercice embarqué en milieu maritime.
Les éducateurs sportifs diplômés du Brevet Professionnel de la Jeunesse de l’Éducation Populaire et des Sports (BPJEPS) spécialité pêche de loisir sont de fait les seuls professionnels reconnus légalement par le code du sport pour enseigner, encadrer et animer la pêche dite de loisir contre rémunération.
Plusieurs centres professionnels de formation dispensent les formations théoriques et pratiques en alternance pour l'obtention du diplôme.

## Le SMGPF organisation professionnelle représentative

Les Moniteurs Guides de pêche sont aussi représentés auprès des instances ministérielles par leur organisation nationale professionnelle le SMGPF (Syndicat des Moniteurs Guides de pêche Français). Le SMGPF créé à l'origine pour défendre le métier, collabore avec les administrations et autres fédérations à faire évoluer les réglementations et développer le loisir pêche. Il intervient aussi pour défendre ses adhérents et les milieux naturels où ils exercent.
# Pétrologie

| Chap. 1 : | Pétrologie magmatique |
| Chap. 2 : | Pétrologie métamorphique |
| Chap. 3 : | Pétrologie sédimentaire |
| Annexe 1 : | Classification |
| Annexe 2 : | Diagramme de phase |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

La pétrologie s'intéresse aux mécanismes physiques, chimiques et biologiques qui sont à l'origine de la formation et de la transformation des roches. De par sa démarche phénoménologique, et est différent de la pétrographie, une discipline qui se préoccupe de décrire les roches (en termes de structures, textures, compositions...) et les relations de ces roches avec leur environnement géologique.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 11. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Recherche:Pétrole prébiotique

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* @Éric38fr, ;
# Pétrologie/Pétrologie métamorphique

Les roches métamorphiques sont formées par la recristallisation (et généralement la déformation) de roches sédimentaires ou de roches magmatiques sous l'action de la température et de la pression qui croissent avec la profondeur dans la croûte terrestre ou au contact d'autres roches.

## Genèse des roches métamorphiques

* Lorsque les roches enregistrent une augmentation de la pression et de la température, on définit une évolution métamorphique prograde. Celle-ci documente l'enfouissement de la roche.
* Lorsque les roches enregistrent une diminution de la pression et de la température, on définit une évolution métamorphique rétrograde. Celle-ci documente l'exhumation de la roche.

## Types de métamorphisme
### Métamorphisme régional

Le métamorphisme régional forme de grandes régions métamorphiques, caractéristiques de nombreuses chaînes de montagnes et de boucliers anciens. Typiquement, le métamorphisme régional suppose une élévation de la température et de pression.

### Métamorphisme de contact

Le métamorphisme de contact est localisé au contact des roches magmatiques et est surtout lié à l'élévation de la température produisant un auréole de métamorphisme de contact .

## Séquences métamorphiques

Les séquences sont des ensembles de roches métamorphiques, de degrés différents, issus d'une roche initiale de même type et d'une composition quasi identique.
| Pétrologie magmatique | Pétrologie sédimentaire |
# Pétrologie/Pétrologie sédimentaire

Les roches sédimentaires sont les roches qui résultent de l'accumulation et du compactage de débris d'origine minérale, organique, ou de précipitations chimiques.

## Classification

* Pétrologie métamorphique
# Pétrologie/Présentation de la leçon

La pétrologie s'intéresse aux mécanismes physiques, chimiques et biologiques qui sont à l'origine de la formation et de la transformation des roches. De par sa démarche phénoménologique, et est différent de la pétrographie, une discipline qui se préoccupe de décrire les roches (en termes de structures, textures, compositions...) et les relations de ces roches avec leur environnement géologique.
# Introduction à l'élasticité/Prérequis conseillés

* une bonne connaissance des outils de mécanique du point et du solide ;
* une bonne connaissance des propriétés mathématiques des vecteurs ;
* une bonne connaissance des outils d'analyse vectorielle ;
* la maîtrise d'un logiciel de calcul formel (Mathematica, Matlab, Maple...) est recommandée.
# Introduction à l'électricité/Dipôle résistif, résistances

Aux bornes de ce dipôle, la tension sera proportionnelle à la la valeur de la résistance exprimée en ohms (Ω) multiplié par le courant qui l’a traverse.
    $U(t)=R\cdot i(t)$
    $V=\Omega \cdot A$
où R = 100 Ω
| i$_G$(t) (A) | 0 | 0,2 | 0,4 | 0,6 | 0,8 | 1 |
| U$_R$(t) (V) | 0 | 20 | 40 | 60 | 80 | 100 |

## Association série de résistances

Les résistances sont connectés les unes à la suite des autres.
est équivalent à
Loi des mailles : M1
* $U_{AB}-U_{R_{1}}-U_{R_{2}}-U_{R_{3}}=0$ $U_{AB}=U_{R_{1}}+U_{R_{2}}+U_{R_{3}}$
Loi d'Ohms
* $U_{R_{1}}=R_{1}\cdot i$
* $U_{R_{2}}=R_{2}\cdot i$
* $U_{R_{3}}=R_{3}\cdot i$
(1) + (2) + (3) + (4)
* $U_{AB}=R_{1}\cdot i+R_{2}\cdot i+R_{3}\cdot i$ $U_{AB}=i\cdot (R_{1}+R_{2}+R_{3})$
Loi d'Ohms
* $U_{AB}=R_{\text{éq}}\cdot i$
Par identification : on en réduit que :
* $R_{\text{éq}}=R_{1}+R_{2}+R_{3}$
(5) + (6)
    ${\frac {U_{AB}}{i}}=R_{1}+R_{2}+R_{3}=R_{\text{éq}}$
La résistance équivalente, de résistance en série, est égale à la somme de ces résistances.
    $R_{\text{éq}}=\sum _{n=1}^{3}R_{n}$

## Association parallèle ou dérivation de résistances

Les résistances ont leurs bornes connectés entre elles.
est équivalent à
Loi d'Ohms
* $U_{AB}=R_{\text{éq}}\cdot i$ $i={\frac {U_{AB}}{R_{\text{éq}}}}$
* $i=i_{1}+i_{2}+i_{3}$
* $U_{R_{1}}=R_{1}\cdot i_{1}$
** $i_{1}={\frac {U_{R_{1}}}{R_{1}}}$
** $i_{2}={\frac {U_{R_{2}}}{R_{2}}}$
** $i_{3}={\frac {U_{R_{3}}}{R_{3}}}$
Loi des mailles: M1, M2, M3
* $M_{AB}-U_{R_{1}}=0$
(3) + (4)
    $i_{1}={\frac {U_{R_{1}}}{R_{1}}}={\frac {U_{AB}}{R_{1}}}$
    $i_{2}={\frac {U_{R_{2}}}{R_{2}}}={\frac {U_{AB}}{R_{2}}}$
    $i_{3}={\frac {U_{R_{3}}}{R_{3}}}={\frac {U_{AB}}{R_{3}}}$
(1) + (2)
    $i=i_{1}+i_{2}+i_{3}$
    $i={\frac {U_{AB}}{R_{1}}}+{\frac {U_{AB}}{R_{2}}}+{\frac {U_{AB}}{R_{3}}}={\frac {U_{AB}}{\cdot }}({\frac {1}{R_{1}}}+{\frac {1}{R_{2}}}+{\frac {1}{R_{3}}})$
    $i=U_{AB}\cdot {\frac {1}{R_{\text{éq}}}}={\frac {U_{AB}}{\cdot }}({\frac {1}{R_{1}}}+{\frac {1}{R_{2}}}+{\frac {1}{R_{3}}})$
    ${\frac {1}{R_{\text{éq}}}}={\frac {1}{R_{1}}}+{\frac {1}{R_{2}}}+{\frac {1}{R_{3}}}$
    $R_{\text{éq}}={\frac {1}{{\frac {1}{R_{1}}}+{\frac {1}{R_{2}}}+{\frac {1}{R_{3}}}}}$
La résistance équivalente de résistances en parallèle (ou dérivation) est égale à l'inverse de la somme des inverses.
* Convention générateur et récepteur
# Introduction à l'élasticité/Objectifs

* introduire les notions liées à l'élasticité : déformations, contraintes et lois de comportement ;
* présenter les outils mathématiques utilisés en élasticité ;
* étudier des cas simples et classiques (contraintes planes, torsions…) ;
* développer des critères permettant l’application concrète de ces résultats ;
* comprendre les liens entre les comportements microscopique, mésoscopique et macroscopique des matériaux.
# Introduction à l'élasticité/Présentation de la leçon

La théorie de l'élasticité étudie les déformations des solides qui sont réversibles. Cette discipline, née au XVIIe siècle possède aujourd’hui une base mathématique bien établie. Cette leçon introduit les concepts du point de vue de l'ingénieur et joint la physique à la mécanique appliquée.
# Introduction à l'électricité

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Matériaux isolants, conducteurs, … |
| Chap. 3 : | Définition d'une tension électrique |
| Chap. 4 : | Définition d'un courant électrique |
| Chap. 5 : | Lois de Kirchhoff |
| Chap. 6 : | Puissance électrique et énergie électrique |
| Chap. 7 : | Convention générateur et récepteur |
| Chap. 8 : | Dipôle résistif, résistances |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 12. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Introduction à l'électricité/Convention générateur et récepteur

Aux bornes d'un générateur, les flèches tensions et courant sont dans le même sens.
Pour tous les récepteurs, la flèche tension et la flèche courant sont de sens inverses.
| Puissance électrique et énergie électrique | Dipôle résistif, résistances |
# Littérature de jeunesse en anglais : Peter Newell, Le livre troué/La niche

| La ruche | Sommaire |
* L'employé de l'épicerie tourmentait Snip
* En le bombardant de grains de riz
* Tout en restant hors de portée –
* Ce qui n'était vraiment pas gentil.
* Juste à ce moment la balle coupa la chaine
* Qui retenait le chien, qui – ô bonheur !
* En profita pour faire un bond fantastique
* et mordit ce garnement d'employé.
| La ruche | Sommaire |
# Littérature de jeunesse en anglais : Peter Newell, Le livre troué/Le chat et la souris

| La canne à pêche | La ruche |
* Un chat observait une toute petite souris
* Et s'accroupissait prêt à bondir ;
* La souricette ne trouvait aucun lieu
* Pour se cacher – la pauvrette !
* C'est juste à cet instant que la balle fit un trou –
* Un trou assez large, ma foi –
* Et hop, la souris terrorisée se précipita,
* Et échappa aux griffes du chat.
| La canne à pêche | La ruche |
# Littérature de jeunesse en anglais : Peter Newell, Le livre troué/Objectifs

* Article sur Vikidia : Peter Newell et son œuvre
* Article à venir sur Vikidia : le comique de situation.
* Imparfait pour décrire le cadre et la situation, passé simple pour dire l'événement qui perturbe.
# Littérature de jeunesse en anglais : Pocahontas/Débarquement des colons

| John Smith | Le capitaine Smith prisonnier |
* Les trois caravelles, Susan Constant, Godspeed et Discovery
* Les Indiens sur les collines
* Le drapeau britannique planté sur le rivage
* L'ARRIVÉE DES BLANCS
* Comme l'avait prédit le vieil indien de la tribu de Pocahontas, à peine venait-il d'ailleurs de prononcer sa mise en garde, qu'une bande de jeunes tout excités revenaient du rivage à la course : ils avaient vu sur l'océan toute une flotte de canoés à grandes voiles approchant comme d'énormes nuages.
* Ils se précipitèrent tous, Pocahontas y compris, au sommet des collines, pour observer la mer : ils virent en effet approcher trois embarcations à voiles très étranges qui entraient dans leur baie.
* C'était des caravelles anglaises qui transportaient une nouvelle colonie, colons et aventuriers chercheurs d'or, pour prendre possession de nouveaux territoires en Amérique.
* LE DÉBARQUEMENT DES COLONS EN 1607
* Cette nuit-là les navires jetèrent l'ancre dans la baie. Le lendemain, les colons débarquèrent et leur chef, le capitaine Gosnold, s'attribua le pays au nom du roi. Parmi les premiers arrivants se trouvait naturellement le capitaine John Smith qui faisait partie du Conseil et avait à nouveau quitté son pays en quête de nouvelles aventures glorieuses mais cette fois-ci en direction de Nouveau Monde.
* Aux yeux des voyageurs épuisés par leur longue traversée de cinq mois, la Virginie apparut en ce beau matin d'avril comme une terre promise. Plein d'espoir et de courage, ils se mirent au travail pour construire une ville qu'ils appelèrent Jamestown, la ville de Jacques Ier, en l'honneur de leur nouveau roi, ville encore active.*
* Mais, ne trouvant pas de mines d'or, insatisfaits, ils se découragèrent vite et se disputèrent. Leur capitaine tomba malade et sa mort ne fit qu'empirer la situation.
* NDLR. La ville fut en fait incendiée et abandonnée en 1697.
| John Smith | Le capitaine Smith prisonnier |
# Littérature de jeunesse en anglais : Peter Newell, Le livre troué/La canne à pêche

| L'aquarium de la grand-mère | Le chat et la souris |
* Tim Nickleby avait attrapé un poisson à la ligne
* Et allait le déposer à terre,
* Quand – snap ! sa canne se brisa en deux
* Il ne put comprendre comment.
* Bien sûr, c’était la balle la responsable ; –
* Ça aurait été plus excitant
* Si elle avait atteint Timothy
* Qui était en manque d'exercice.
| L'aquarium de la grand-mère | Le chat et la souris |
# Littérature de jeunesse en anglais : Peter Newell, Le livre troué/La balançoire

| Le revolver | L'aquarium de la grand-mère |
* Dans la cour derrière la maison, Sue, sa sœur,
* En compagnie de Sœurette et de Mabel Dunn,
* Faisait de la balançoire sous les arbres ;
* elles s'amusaient de bon cœur toutes les trois, –
* Quand – zip ! la balle siffla à toute allure
* En coupant une des cordes en deux ;
* Puis se fit un passage dans la grande barrière de bois,
* Et Sue se retrouva à terre !
| Le revolver | L'aquarium de la grand-mère |
# Littérature de jeunesse en anglais : Peter Newell, Le livre troué/Le revolver

| Sommaire | La balançoire |
* Tom Potts jouait avec un revolver
* (Le genre de sottises qu’il faudrait éviter),
* Quand – bang ! ce maudit objet se déclencha
* Contre toute attente !
* Tom ne savait pas qu’il était chargé, et
* Cela le terrifia à mort --
* Il tomba à plat sur le plancher
* Et eut du mal à reprendre son souffle.
* La balle fracassa une belle pendule de cheminée
* (Qui venait juste de sonner trois coups)
* Puis fit un trou bien net dans le mur,
* Comme vous pouvez le constater.
| Sommaire | La balançoire |
# Littérature de jeunesse en anglais : Peter Newell, Le livre troué/Présentation du livre

Peter Newell a lancé avec ce livre la mode des livres perforés où chaque page présente une situation rocambolesque, sans aucun lien avec la précédente ou la suivante, si ce n'est ce drôle de trou. C'est un précurseur de ce genre littéraire.
Il est connu aux États-Unis pour ses participations régulières à plusieurs magasines américains de la fin du XIX° siècle, sous forme de caricatures et de poèmes. Puis il a illustré de nombreux ouvrages de littérature de jeunesse, de Mark Twain par exemple. Il s'est ensuite lancé dans la création de livres inversés qui ont renforcé sa popularité dans les pays anglo-saxons.
* Texte en anglais et traduction déposés en cc-by-sa sur wikimedia commons le 08-03-2015 : "The hole book in French".
* Vingt-six illustrations, dans le domaine public, importées sur wikimedia commons le 07-03-2015 par Cyrille Largillier, à partir du manuscrit disponible sur archive.org.
Voici une sélection de sept épisodes cocasses, sur le trajet d'une balle qui n’est pas perdue pour tout le monde :
* Le revolver : 84 mots, trois quatrains
* La balançoire : 70 mots, deux quatrains
* L'aquarium de la grand-mère : 53 mots, deux quatrains
* La canne à pêche : 54 mots, deux quatrains
* Le chat et la souris : 58 mots, deux quatrains
* La ruche : 49 mots, deux quatrains
* La niche : 55 mots, deux quatrains.

## Regarder le diaporama en français

* Raconte-moi l'histoire de la balle de revolver...
# Littérature de jeunesse en anglais : Peter Newell, Le livre troué/La ruche

| Le chat et la souris | La niche |
* Pour s'amuser et bien rigoler
* Ces gamins détruisaient tout ce qu’ils pouvaient,
* Quand la balle transperça la ruche
* Et leur fit perdre tout entrain.
* L'essaim surpris en sortit d'un coup,
* D'humeur furieuse et funeste,
* Et fonça sur l'ennemi en une charge terrible
* Pointant leurs dards pointus et dangereux !
| Le chat et la souris | La niche |
# PHP/Quiz/Quiz PHP Vétéran

| Quiz PHP Novice | Sommaire |
# PHP/Référents

* Piwaroke (discuter)
* Babs (discuter)
* Binabik155 (discuter)
* Stjp (discuter)
* Zola2 (discuter)
* Wagaf-d (discuter)
* Iluvalar (discuter)
* Jtouzi (discuter)
* Teclis01 (discuter)
* Single Dark (discuter)
* JackPotte (discuter)