OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Enzyme/Cofacteurs

Beaucoup d’enzymes ont besoin de la présence de « cofacteurs » pour jouer leur rôle de catalyseur. Ce sont souvent des ions comme le calcium, le fer, le magnésium ou le manganèse, qui se lient à l’enzyme pour lui permettre d’acquérir sa forme fonctionnelle. Les cofacteurs peuvent également être des coenzymes ; dans ce cas, l’enzyme dénuée d’activité biologique est appelée apoenzyme. Apoenzyme et coenzyme s’associent pour donner l’enzyme active. Nombreuses sont les coenzymes dont les précurseurs sont des vitamines, fournies par l’alimentation.
| Caractéristiques | Activité enzymatique |
# Escrime/Objectifs

Apprendre et comprendre l'escrime, son histoire, ses règles, sa technique.
# Développement durable/Fiche/Notions-clés

| Notions | Explications |
| Développement | Ensemble des conditions sociales et économiques apportant aux hommes la satisfaction de leurs besoins essentiels et processus long permettant de les réunir. |
| Développement durable | Mode de développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs basé sur trois piliers (économique, social et environnemental). |
| IDH | Indice de Développement Humain : richesse + santé + éducation. Maximum = 1 |
| IPH | Indice de Pauvreté Humaine : décès avant 40 ans (santé) + analphabétisme (éducation) + manque de conditions de vies décentes. ! a compléter/nuancer |
| PIB | Produit Intérieur Brut : richesse produite dans un pays. |
| Transition démographique | Passage d'une population ayant des taux de natalité et de mortalité élevés à une population ayant des taux de natalité et de mortalité faibles grâce au progrès de la médecine. Cette transition peut durer 50 à 100 ans et double généralement la population du pays. |
| Malthusianisme | Peur que le nombre d'habitants soit trop important par rapport aux ressources alimentaires. |
| Densité | La densité est le nombres d'habitants au kilomètre carré. La France a en moyenne 100 habitants au kilomètre carré. |
| Empreinte écologique | Surface qui est nécessaire aux Hommes pour satisfaire leurs besoins et absorber leurs déchets. |
| BNB | Bonheur National Brut : conservation de la nature (environnement) + promotion de la culture (éducation) + développement d'une économie soutenable (économie) + bonne gouvernance (politique) ; mis en place au Bhoutan puis reconnu par l'ONU. |
| Hydroélectricité | Production d'électricité grâce à l'eau, énergie renouvelable. |
| Pandémie | Maladie qui s'étend sur un large territoire et touche de nombreuses personnes. |
| Désertification | ! Pas clair La population se déplace en ville. Les espaces ruraux sont de moins en moins peuplés à cause de l'exode rural. |
| Land-grabbing | Un Etat fait l'acquisition de terres à l'étranger pour répondre aux besoins nutritionnels de sa population. Cela provoque des tensions dans le pays vendeur. |
| Sommaire | Méthode du croquis |
# Développement durable/Quiz/QCM BNB

* QCM Développement durable
# Développement durable/Quiz/QCM Croissance démographique
## Croissance démographique

| QCM Inégalités | QCM Développement durable |
# Développement durable/Objectifs
### Objectifs notionnels

* Revoir le vocabulaire vu en collège en lien avec le DD
* Présenter les inégalités de développement dans le monde
* Connaitre la transition démographique et ses conséquences
* Définir le DD et ses nuances

### Objectifs méthodologiques

* Trouver une information dans le manuel en autonomie
* Débuter dans la contribution sur Wikiversité
* Prélever des informations dans un document simple
* Analyser ses informations
# Développement durable/Prérequis conseillés

* avoir retenu quelque chose du collège (quelques connaissances, notions, méthodes et repères) ;
* avoir une expression écrite lisible.
# Développement durable/Exercices/Diagramme du développement durable
## Exercice
### Correction

d'où, en respectant le code couleur :
* 1 → Économique (donné dans l'énoncé)
* 2 → Écologique
* 3 → Social
* 4 → Viable
* 5 → Équitable (donné dans l'énoncé)
* 6 → Vivable
* 7 → Durable
* Sujet de croquis
# Développement durable/Présentation de la leçon

Avec ce premier chapitre de géographie, nous reverrons les inégalités de développement vues au collège. Puis, nous les mettrons en parallèle avec les prévisions démographiques si bien que nous nous interrogerons sur la nécessité d'une redéfinition du développement.
Le développement peut-il et doit-il être durable ?
# Hindi/Grammaire/Alphabet
## Alphabet

L'alphabet du hindi est la dévanâgarî, sa transcription en lettres latines est nommée IAST (International Alphabet of Sanskrit Transliteration).

### Prononciation

| Rang | Lettre | Phonétique API | Transcription |
| 1 | अ | ʌ, ǝ | a |
| 2 | आ | a: | ā |
| 3 | इ | i | i |
| 4 | ई | i: | ī |
| 5 | उ | u | u |
| 6 | ऊ | u: | ū |
| 7 | ऋ | ɻ, ɻʲ, r̥ | r̥ |
| 8 | ए | e | ē, e |
| 9 | ऐ | ɛ, aːi, ɛ͡i | ai |
| 10 | ओ | o | o, ô |
| 11 | औ | au, ɔ͡u | au |
| 12 | क | k | k |
| 13 | ख | kʰ | kh |
| 14 | ग | g | g |
| 15 | घ | gʰ | gh |
| 16 | च | tʃ, t͡ʃ, c͡ç | c |
| 17 | छ | tʃʰ, t͡ʃʰ, c͡çʰ | ch |
| 18 | ज | dʒ, d͡ʒ, ɟ͡ʝ | j |
| 19 | झ | dʒʰ, d͡ʒʱ, ɟ͡ʝʱ | jh |
| 20 | ञ | ɲ | ñ |
| 21 | ट | ʈ | ṭ |
| 22 | ठ | ʈʰ | ṭh |
| 23 | ड | ɖ, d̺ | ḍ |
| 24 | ढ | ɖʱ | ḍh |
| 25 | ण | ɳ | ṇ |
| 26 | त | t, t̪ | t |
| 27 | थ | tʰ, t̪ʱ | th |
| 28 | द | d, d̪ | d |
| 29 | ध | dʰ, d̪ʱ | dh |
| 30 | न | n | n |
| 31 | प | p | p |
| 32 | फ | pʰ | ph |
| 33 | ब | b | b |
| 34 | भ | bʰ | bh |
| 35 | म | m | m |
| 36 | य | j | y |
| 37 | र | r | r |
| 38 | ल | l | l |
| 39 | व | v, β, ʋ | v |
| 40 | श | ç | ś |
| 41 | ष | ʂ, s̺ | ṣ |
| 42 | स | s | s |
| 43 | ह | h, ɦ | h |
Exercice 1 : reconnaître l'alphabet.

### Écriture

* Consonnes : क, ख, ग, घ, च, छ, ज, झ, ञ, ट, ठ, ड, ढ, ण, त, थ, द, ध, न, प, फ, ब, भ, म, य, र, ल, व, स, श, ष, ह, ड़ ou ळ, क्ष, ज्ञ.
* Voyelles : अ, आ, इ, ई, उ, ऊ, ए, ऐ, ओ, औ, अं, अ.
Une voyelle peut être rendue par deux signes différents selon qu’elle suit une consonne (forme dépendante) ou non (forme indépendante) :
* Dans le premier cas, la voyelle dépendante est représentée par un signe diacritique — appelé matra (मात्रा) — qui peut être lié à droite, à gauche, en dessous ou au dessus de la consonne après laquelle elle est prononcée ;
* Dans le second cas, la voyelle indépendante est une akshara à part entière.

## Chiffres

| français | hindi | nom français | nom hindi | transcription |
| 0 | ० | zéro | बिंदी, शून्य | bindī, śūn'ya |
| 1 | १ | un | एक | ēk(a) |
| 2 | २ | deux | दो | dō |
| 3 | ३ | trois | तीन | tīn(a) |
| 4 | ४ | quatre | चार | chār |
| 5 | ५ | cinq | पाँच | pānch |
| 6 | ६ | six | छ | cha |
| 7 | ७ | sept | सात | sāt(a) |
| 8 | ८ | huit | आठ | āṭh(a) |
| 9 | ९ | neuf | नौ | nao |
| 10 | १० | dix | दस | das |
* Sommaire
# Hindi/Grammaire/Présentation de la leçon

Les bases de l'hindi.
# Hindi/Vocabulaire/Se présenter

| français | hindi | Prononciation |
| salut (bonjour ou au revoir) | नमस्ते नमस्कार राम-राम | Namaste : forme la plus usitée Namaskar : légèrement plus formel Ram ram : dans les zones rurales |
| oui | हाँ | hā̃ |
| non | नहीं | nahīṁ |
| s'il vous plait | कृपया | kripayā |
| merci | शुक्रिया | śukriyā |
* Sommaire
# Hindi/Grammaire/Prérequis conseillés

Aucun.
# Hindi/Vocabulaire

| Chap. 1 : | Se présenter (2) |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Histoire-géographie en CE2

Facultés d'histoire et de géographie
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Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 4. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
Modifier cette liste
# Hindi/Grammaire/Objectifs

Le but du niveau 1 est de manier l'alphabet devanāgarī, puis de l'intégrer dans le vocabulaire de base.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Accédez aux mallettes déjà existantes

Troubles du comportement
Différenciation
Enfants intellectuellement Précoces
Motivation et Estime de Soi
Troubles Dys
AccessiDys : application pour adapter les textes des élèves dyslexiques
AccessiScol : site permettant de connaître toutes les démarches pour réaliser un PPS et un PAP, faire la différence entre PPRE, PAP, PPS, PAI

## Les prochaines mallettes

Vous souhaitez en créer d'autres ? C'est possible !
Contactez la communauté et lancez votre idée en vous inscrivant à la liste de discussion de la communauté : http://liste.initiative.place/cgi-bin/mailman/listinfo/accessiprof, puis écrivez à l'adresse suivante : (c'est toute la communauté qui recevra votre mail !)

## Pourquoi ces mallettes ?

N’ayant pas de formations spécialisantes, de nombreux enseignants de classe ordinaire se retrouvent démunis face à des élèves présentant des troubles, qu’ils soient cognitifs, comportementaux ou autre. Ces mallettes ont pour but d’aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants précoces, des élèves en grandes difficultés, etc. Ces mallettes numériques pourront aussi aider les enseignants travaillant dans le milieu spécialisé ayant besoin d’inclure leurs élèves en classe ordinaire ou n’ayant pas encore eu de formations spécialisantes. Elles permettront aussi d’aider au mieux les élèves en grandes difficultés et de permettre aux autres élèves de progresser à leur rythme.
Chaque mallette aura un thème différent mais s’organisera dans une continuité et dans un but commun : aider les enseignants à instaurer une culture inclusive permettant aux élèves et aux enseignants de « bien vivre l’école » en faisant progresser TOUS les élèves tant sur le travail scolaire que sur le plan comportemental, la confiance en soi, etc.

## Comment faire ces mallettes ?

Ce projet de pédagogie inclusive est en pleine construction. Dans un premier temps, il débutera grâce à des enseignants contributeurs, aidés par le CNED. Puis, il continuera d’avancer grâce à la communauté de contributeurs ainsi créée. Le CNED offre aux enseignants la possibilité de se réunir sur un site collaboratif, de se connaître et de s’apporter les outils pour réaliser ces mallettes. La mission du CNED est de créer toutes les conditions favorables à l’élaboration des mallettes : organisation, plateforme… afin d’offrir un espace où chacun est autonome pour enrichir et faire vivre les mallettes pédagogiques. La participation pionnière des enseignants contributeurs dans ce projet pourra susciter d’autres contributions en servant d’exemple. Ainsi, d’autres enseignants pourront également partager leurs pratiques et améliorer le dispositif.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## PPS : Projet Personnalisé de Scolarisation

Pour un enfant en situation de handicap faisant l’objet d’une demande MDPH.
Des aménagements spécifiques sont mis en place dans la classe et font l’objet d’ajustements tout au long de la scolarisation de l’enfant.
Ce projet est élaboré en équipe pluridisciplinaire (enseignant référent, enseignants, maître E, parents, orthophoniste, psychologue…) et réévalué pour réajustements régulièrement.

## AccessiScol

AccessiScol est un site gratuit qui permet aux parents et aux enseignants de concevoir un PPS optimisé, de connaître ses droits et ses obligations, de comprendre et de connaître les différents types de scolarisation dans le spécialisé comme dans l'ordinaire.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’expert explique qu’il est complexe de généraliser un diagnostic pour toutes les personnes avec autisme. Il faut donc analyser les spécificités de l'autisme (communication et interactions sociales, comportements et intérêts restreints, généralisation) de manière différente chez chaque individu.
Il donne néanmoins une proposition de mise en œuvre d’un ABA pour une personne autiste.

## Vidéo de la formation

Si vous n'arrivez pas à visionner correctement la vidéo sur cette page, vous pouvez la visionner dans une nouvelle fenêtre de votre navigateur en appuyant sur la touche "Ctrl" de votre clavier (ou pomme pour Mac) tout en cliquant sur le lien suivant<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/PYsPkn3v-NY" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

## Pages du PowerPoint de l'expert
### ABA et autisme

* Complexe de donner des pistes pour toutes les personnes avec autisme ;
* Quelques pistes générales peuvent être identifiées ;
* Tirées en partie des classifications DSM et CIM.

#### Déficits dans la communication sociale et les interactions sociales

* Manque d’intérêt pour les contacts sociaux ;
* Contacts sociaux vécus comme aversifs ;
* Difficultés à traiter les stimuli sociaux
* Difficultés à comprendre et s’adapter aux contextes sociaux.

#### Comportements, intérêts restreints

* Utilisation du corps ;
* Utilisation d’objets ;
* Intérêts pour certains thèmes ;
* Faut-il les réduire ? Les supprimer ? Les contrôler ?
* Enseigner à la personne à les contrôler.
* Sur-généralisation ;
* Sur-sélectivité ;
* Difficulté à traiter les informations verbales ;
* Facilité dans le traitement des informations visuelles ;
* Imitation
* Jeu en autonomie / “faire semblant” ;
* Contact oculaire.
# Australie et Nouvelle-Zélande

Sur les autres projets Wikimedia :
Australie
Les premiers habitants de l’Australie ont été les Aborigènes (appelés offensivement «Nungas» par les Européens), il y a 60 000 ans. C'était avant que Cook et les Européens n'arrivent en Australie et commencent à cartographier les terres. Les Européens ont cependant nommé les animaux, les plantes et enregistré l'histoire. Les colonies britanniques en Australie ont été créées principalement à partir de criminels envoyés en Australie par la Grande-Bretagne pour exil. Le 1er janvier 1901, la nation naquit de six colonies australiennes construites. Une constitution a été élaborée et proclamait la loyauté de l'Australie envers l'Angleterre et le monarque anglais. Cette constitution a formé le gouvernement fédéral en Australie, maintenant connu sous le nom de Commonwealth of Australia.
Nouvelle-Zélande
La Nouvelle-Zélande, la dernière grande masse continentale à être découverte, a été fondée par les Maoris polynésiens vers l'an 800. Le Traité de Waitangi était un accord signé en 1840 entre la Couronne britannique et les Maoris, accordant la souveraineté à la reine Victoria, mais permettant aux Maoris conserver leurs droits territoriaux. Au cours de cette année, la Grande-Bretagne établit sa première colonie en Nouvelle-Zélande. Ce règlement a conduit à une série de guerres entre 1843 et 1872 avec la victoire de la couronne britannique. Cependant, en 1907, la Nouvelle-Zélande parvint à obtenir son indépendance.
# La petite aux grelots/L'enlèvement du père par la fée rousse

* La fée rousse amoureuse du veuf
* L'enlèvement

## Lire le texte

* Or il arriva qu’un jour une dame très laide et richement parée vint demander à parler en particulier à Gentil-Aymar. — Cette dame n’était autre que la fée Rousse. Elle était très éprise de Gentil-Aymar et voulait à toute force l’épouser.
* Mais sur le refus de celui-ci elle l’enleva pour l’enfermer dans la tour de cristal qui dépendait du château du sommeil.
* Belle-Orange et sa grand-mère ne voyant pas reparaitre Gentil-Aymar, et remplies d’inquiétude, pénétrèrent dans son cabinet au moyen d’une double clef.
* Trouvant le cabinet vide, elles coururent au balcon : mais quelle ne fut pas leur cruelle surprise en apercevant le malheureux gentilhomme qui, entrainé par la fée, leur faisait ses adieux.

## Répondre à ces dix questions

* L'histoire était racontée à quel temps ? Pourquoi « il arriva » est-il au passé simple ? Un autre verbe est-il conjugué au même temps dans cette phrase ?
* Trouver un synonyme de « éprise ».
* Trouver un équivalent à l’expression « à toute force ».
* Quel trait de visage traduit la laideur de la femme dans les images d'Épinal ?
* Quels sont les détails qui montrent sur l'image que le père ne se laisse pas séduire ?
* Citer un exemple d'« enlèvement » dans un conte.
* Trouver un synonyme de « cristal ».
* Chercher la définition de cabinet sur le wiktionnaire.
* Quels sont les animaux fantastiques de l’attelage de la Fée Rousse ?
* Comparer avec l'attelage de cette fée qui enlève aussi un héros : Littérature de jeunesse en anglais : Le nain jaune/L'enlèvement du roi des mines d'or

### Réponses

Voici les réponses :
# La petite aux grelots/La tour de cristal

* Les grelots
* Retrouvailles avec le prisonnier

## Lire le texte

* De retour à la maison elle raconta à sa grand-mère ce qu’elle avait vu, puis prenant ses vêtements elle y attacha une grande quantité de grelots, et s’étant munie de deux petits bâtons garnis de sonnettes, ainsi équipée, elle reprit le chemin du château en agitant ces bâtons : Tique, tique tac…. tique, tique tac….
* Arrivée au pied de la tour, Belle-Orange aperçut, à travers le mur de cristal, son père que tourmentait la fée Rousse.
* Cette méchante femme cherchait par toutes sortes de moyens à se faire aimer. Mais Gentil-Aymar restait insensible à ses séductions.
* Belle-Orange envoya mille baisers à son père, et craignant le sommeil, elle agita ses bâtons et se retira.

## Répondre à ces dix questions

* Comparer l'image de gauche et celle de couverture du livre.
* Est-ce que la fillette demande conseil à sa grand-mère ?
* Quels sont les accessoires qu'elle choisit ?
* Pour quelle raison ?
* Pourquoi réussit-elle à voir son père ?
* Est-ce réciproque ?
* Trouver un synonyme à tourmenter.
* Citer d'autres adjectifs comme insensible, avec le préfixe in-.
* Trouver le verbe de la famille de séduction.
* C'est la seconde fois que l'héroïne repart. Quelle est sa qualité ?

### Réponses

Voici les réponses :
# La petite aux grelots

| Chap. 1 : | Belle-Orange en famille |
| Chap. 2 : | L'enlèvement du père par la fée rousse |
| Chap. 3 : | Le château du sommeil |
| Chap. 4 : | La tour de cristal |
| Chap. 5 : | Métamorphose en hirondelle |
| Chap. 6 : | Le dragon |
| Chap. 7 : | La couleuvre ailée |
| Chap. 8 : | Les retrouvailles |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Category:Épinal - La Petite aux grelots » sur Commons
* « Image d'Épinal » sur Wikipédia
* « La Petite aux grelots » sur Wikisource

## Présentation [Modifier]

* Les Contes de fées d'Épinal (Maison Pellerin)
* Couverture du conte, version Épinal
* Planche d'Épinal, 1854 (source Gallica)
La Petite aux grelots est un conte merveilleux qui reprend les thèmes de l'Oiseau bleu et du château de la Belle au Bois Dormant. Il met en scène une petite-fille qui part au secours de son père ensorcelé par une fée malfaisante. Les grelots qu'elle agite lui permettent de résister au sommeil enchanté.
La lecture proposée est une version courte diffusée au XIX° siècle avec seize images d'Épinal, légendées d'un petit paragraphe.

## Huit séances

* Belle-Orange en famille
* L'enlèvement du père par la fée rousse
* Le château du sommeil
* La tour de cristal
* Métamorphose en hirondelle
* Le dragon
* La couleuvre ailée
* Les retrouvailles

## Matériel disponible

* Le conte d'Épinal illustré sur wikisource
* Les dix-huit fichiers images dans le domaine public sur Wikimedia Commons
* Fichier audio par Sabine pour Audiocite.net

## Déroulement proposé pour chaque séance

* Lecture à dérouler (compréhension écrite).
* Questionnaire de lecture (compréhension écrite et expression écrite).
* Lecture documentaire d’articles sur Vikidia (compréhension écrite) :
   * Images d'Épinal
   * Contes de fées

## Regarder le diaporama en ligne

Raconte-moi l'histoire de la Petite aux grelots...

## Objectifs [Modifier]

* Découverte d'un conte inconnu et d'un thème inconnu, les grelots.
* Reprise d'épisodes connus, placés dans un contexte différent
* Thème de l'enfant qui part au secours de son père
* Thème du père ensorcelé
* Place de la grand-mère
* Adjuvants inattendus : le brochet
* Merveilleux : métamorphose
* Animaux monstrueux
* Le cristal : transparence, élément coupant dangereux.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 5.
* lecture fluide
* mémorisation d'une histoire longue à épisodes.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Hérisson grognon (discuter)
# La petite aux grelots/La couleuvre ailée

* Le serpent vomissait des flammes.
* La fée à la carabine.

## Lire le texte

* Le lendemain Belle-Orange revint voir son père ; mais cette fois la fée Rousse qui la guettait la surprit encore et envoya à sa poursuite une grande couleuvre ailée qui vomissait des flammes.
* La pauvre hirondelle allait être brûlée lorsqu’elle appela encore trois fois son père ! la couleuvre foudroyée à l’instant mourut comme le dragon.
* Alors la méchante fée voyant que ses artifices et ses moyens de vengeance étaient inutiles s’embusqua elle-même avec une carabine qui portait à cinquante lieues.
* La cruelle, apercevant l’hirondelle, allait tirer, lorsque Belle-Orange, qui avait cette fois pris une pierre dans ses pattes, la laissa tomber du haut des airs sur la tour de cristal.

## Répondre à ces dix questions

* Comment se passe la seconde visite de l'hirondelle ?
* Décrire le second monstre.
* Quel est le SOS magique envoyé par l'hirondelle ?
* Donner un synonyme de guetter.
* L'adjectif foudroyant s'applique d'habitude à ________________ ?
* Au sens figuré, qu'est-ce qu'un amour foudroyant ?
* Quels sont les artifices employés par la fée rousse ?
* Est-ce une fée ou une sorcière ?
* Chercher le sens de s'embusquer.
* L'hirondelle passe à l'attaque : comment ?

### Réponses

Voici les réponses :
# La petite aux grelots/Belle-Orange en famille

* Belle-Orange et son père
* Belle-Orange et sa grand-mère

## Lire le texte

* Il était une fois un gentilhomme nommé Gentil-Aymar qui était resté veuf et faisait son bonheur d’élever une petite fille qu’il chérissait.
* Cette petite fille s’appelait Belle-Orange parce qu’elle avait la beauté et la douceur de ce fruit.
* Gentil-Aymar avait encore sa vieille mère, excellente femme qui l’aidait à élever Belle-Orange.
* Aussi, grâce aux bons soins de son père et de sa grand-mère, Belle-Orange, qui était très gentille, grandissait-elle en attraits, en talents et en bons sentiments.

## Répondre à ces dix questions

* Ce conte commence comme celui de l'Oiseau Bleu : faire une comparaison et trouver les différences.
* Pour quelles raisons la fillette porte-t-elle le nom d'un fruit ?
* Donner d'autres surnoms de personnages de contes.
* Chercher la définition de « gentilhomme » dans le wiktionnaire, ici.
* Trouver d'autres noms composés de la même manière et donner leur pluriel.
* Citer d'autres contes où intervient une grand-mère.
* Est-ce que cette famille a des problèmes d’argent ?
* Comment s’appelle un enfant qui n'a pas de frères et sœurs ?
* Est-ce que l'héroïne a les défauts d'un enfant gâté ?
* Quel va être l'élément perturbateur qui mettra fin à cette situation idyllique ?

### Réponses

Voici les réponses :