OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Programme de sensibilisation au handicap

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### Menu-Programme de sensibilisation au handicapObjectif
## Synopsis :

Dans cette vidéo, madame Martine Rahal, déficiente motrice, agent qualifié du patrimoine médiathèque à Lorient témoigne sur son expérience et aborde notamment l'importance d'accompagner les personnes en situation de handicap suite à un accident de la vie ( montage des dossiers, aménagement du poste de travail , aide financière dans le maintien ou le retour à l'emploi etc).

## Vidéo de témoignage

Pour faciliter votre progression dans ce programme, veuillez cliquer sur le lien ci-dessous tout en maintenant la touche CTRL située en bas à gauche de votre clavier afin de visionner la vidéo dans un autre onglet de votre navigateur. Vous pourrez ainsi poursuivre le programme en revenant sur cet onglet.
Témoignage d'une personne déficiente motrice, agent qualifié du patrimoine médiathèque
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# Littérature de jeunesse en anglais : Joseph Jacobs, Contes indiens/Le lion et la grue

| Extraits de la préface | Le pot brisé |
* Le lion et la grue par Batten.
* Le loup et la cigogne de La Fontaine, par Benjamin Rabier.
"A service have we done thee ﻿To the best of our ability, King of the Beasts! Your Majesty! ﻿What return shall we get from thee?"
In reply the Lion spoke the second verse:
"As I feed on blood, ﻿And always hunt for prey, 'Tis much that thou art still alive ﻿Having once been between my teeth."
Then in reply the crane said the two other verses:
"Ungrateful, doing no good, ﻿Not doing as he would be done by, In him there is no gratitude, ﻿To serve him is useless.
"His friendship is not won ﻿By the clearest good deed. Better softly withdraw from him, ﻿Neither envying nor abusing."
And having thus spoken the crane flew away.
* Tapisserie de Bayeux
* Cathédrale d'Autun
* Labyrinthe de Versailles
* Fontaine Perugia
* Berlin, Stephan Horota, 1968
* Bas-relief, Palais de Sondershausen
* Arthur Rackham, 1912
| Extraits de la préface | Le pot brisé |
# Huit modèles d'infobox/Présentation de la leçon

Les séances proposées dans cette leçon font suite à l'entrée dans la contribution sur Vikidia proposée par les Premiers pas sur Vikidia.
De très nombreux modèles sont disponibles sur cette page, nous en avons sélectionné quelques-uns.
Les neuf séances, sur le thème d'un modèle, ne sont pas de difficulté croissante : elles peuvent donc se dérouler dans n'importe quel ordre, en fonction des intérêts du lecteur, mais il est recommandé de commencer par la première, qui pose le cadre commun et permet d'acquérir le vocabulaire ainsi que les notions qui en faciliteront la découverte.
La mise en place peut se faire indifféremment de façon individuelle ou à plusieurs.
Les séances peuvent avoir lieu dans un contexte
* scolaire : cycle 3 (c'est-à-dire CM et 6ème), jusqu'à la fin du collège ;
* périscolaire : TAP, médiathèque ou animations en éducation populaire ;
* ou familial.

## Sur le chemin de la contribution

* Le vikidien débutant continue à faire l'apprentissage de sa responsabilité d'acteur et d'auteur dans une encyclopédie documentaire, en intervenant sur des articles existants, pour les valoriser.
* Il consolide sa maitrise du modèle de l'infobox.
* Il découvre et acquiert certaines procédures et certains codages de base du langage wikipédien.
* Le contenu des articles n'est pas modifié, seule la mise en page est concernée : w:Aide:Modèle, ce qui limite les interventions et conseils de la communauté souvent lourds à gérer pour un vikidien débutant.
* Une première utilisation d'infobox a d'ailleurs déjà eu lieu, intuitivement, au moment de la création de la page d'utilisateur : Premiers pas sur Vikidia/Fiche/Infobox et avatar.

## Des contributions utiles aux autres lecteurs

Pour les lecteurs de Vikidia, l'intérêt des modifications qui seront apportées aux pages de l’encyclopédie par ces contributions est évident :
* En lecture rapide, l'infobox affiche les informations importantes sous forme d'un tableau encadré et aéré, qui s'affiche à droite de la page,
** agréable à lire,
** à empan réduit,
** comportant les informations importantes hiérarchisées,
** mémorisable visuellement,
** et sans mise en phrase.
C'est souvent la première, et parfois la seule, chose qui retient l’attention du lecteur pressé, en dehors des illustrations. Bien que nous ne possédions pas de statistiques sur le temps d'ouverture des articles. Presque toutes les questions posées sur tel ou tel article de Vikidia ont leur réponse dans l’article -- qui n'a donc pas été lu, malgré sa brièveté.
* En lecture documentaire, pour la recherche d'information,
** la présence d'une infobox « allège » l'allure générale de chaque page
** et permet d'approfondir un point intéressant en guidant le regard vers tel ou tel paragraphe de l'article, comme le ferait le sommaire.
Leçon suivante :
* Initiation à la syntaxe wiki
* Pour aller plus loin :
# Triangles et parallèles/Exercices/Sujet de brevet
## Sujet 1

ABCD est un rectangle tel qu'AB = 8 cm et BC = 5 cm. ses diagonales se coupent en K.
Soit M le milieu d'un côté [CD] et H le milieu du segment [AM].
Schéma :
1. Démontrer que les droites (HK) et (CM) sont parallèles.
2. Calculer la longueur HK.
3. Calculer la mesure de l'angle $\scriptstyle D{\widehat {A}}M$, on donnera le résultat arrondi au degré.
4. Démontrer que l'aire du triangle AMC est égale à 10 cm$^2$. En déduire l'aire du triangle AHK.
1. Par hypothèse, H est le milieu de [AM] et selon les propriétés du rectangle : Ses diagonales se coupent en leur milieu; donc K est milieu de la diagonale [AC]. Selon l'un des théorèmes des milieux (1er), la droite qui passe par les milieux de deux côtés d’un triangle est parallèle au troisième côté. Or, (HK) passe par les milieux du segment [AM] et [AC] qui sont deux côtés du triangle AMC.
2. Calculer la longueur HK.
Selon la propriété métrique des milieux : Dans un triangle, le segment joignant les milieux de deux côtés a pour longueur la moitié de celle du 3e côté.
Sachant que MC = 4 cm (DC: 2) et que HK joint les milieux de [AC] et de [AM],
HK = MC : 2 = 2
3. Je sais que :
* DAM est un triangle rectangle en D
* AM est hypoténuse
* DM = 4 cm
* AD = 5 cm
Je trouve la mesure manquante grâce au théorème direct de Pythagore :
D'après la propriété directe de Pythagore, on a :
Dans le triangle DAM rectangle en D :
AM = ?
AM²= DM²+AD²
AM²= 25+16
AM²= 41
AM = √41
Revenons à nos moutons : nous cherchons donc $\scriptstyle D{\widehat {A}}M$
On a la formule : $\sin \scriptstyle D{\widehat {A}}M={\frac {DM}{AM}}={\frac {4}{6,40312}}\approx 0,62469$
et : $\scriptstyle D{\widehat {A}}M=sin^{-1}(0,62469)\approx 39^{\circ }$
4. Dans le triangle AMC :
$Aire={\frac {bh}{2}}$
$Aire={\frac {AD\times MC}{2}}$
$Aire={\frac {5\times 4}{2}}$
Aire = 10 cm$^2$
Dans le triangle AHK :
$Aire={\frac {bh}{2}}$
$Aire={\frac {AD\div 2\times HK}{2}}$
$Aire={\frac {2.5\times 2}{2}}$
Aire = 2,5 cm²
| Sommaire | Théorème de Thalès |
# Une Union Européenne à géométrie variable

L'union européenne s'invite souvent dans les consciences pour ses directives "jugées trop arbitraires", la complexité, voire l'opacité de son fonctionnement et la diversité des traités diversement appréciés et appliqués avec une géométrie variable. Les représentations collectives de cette entité supranationale restent figées sur des notions de complexité et parfois d'incompréhension. Par exemple, la Suisse qui a rejeté par deux "votations" l'adhésion à l'Union européenne applique les Accords de Schengen. Les micro - Etats européens, dont parfois la souveraineté n'est pas pleine et entière font partie intégrante de l'Union européenne, mais ne sont pas forcément comptabilisés comme membres. L'Euro reste une monnaie trop contraignante pour certains Etats, soucieux de conserver leur indépendance monétaire avec leurs leviers d'action. Les pays candidats à l'adhésion sont souvent absents de la sphère médiatique, occultés par le Brexit omniprésent, avec des conséquences politiques et économiques dans le cadre communautaire largement surévaluées. Parallèlement ç cette complexité et à cette méconnaissance des cadres institutionnel et géographique de l'Union européenne se greffe un sentiment de rejet ou tout au moins d'animosité. Le schéma ci - dessous (dont le lien est mentionné) vise à livrer une image explicite et précise de cette Europe à géométrie variable et de la pluralité de situations des candidats à l'adhésion. Ce schéma s'accompagne d'une légende structurée en trois volets distincts, pour être le plus intelligible possible: I. Les trois périmètres juridiques européens. II. La situation des Etats membres de l'Union européenne. III. Les cas particuliers et les évolutions. Naturellement, ce schéma correspond à une lecture à un moment donné, avec des éléments, des cadres et des référents politiques susceptibles d'évoluer. Cette composition schématique n'a pas pour objectif d'être un modèle parfait; elle peut éventuellement souffrir de faiblesses et d'inexactitudes. Chacun peut apporter sa contribution pour l'améliorer, la corriger, l'enrichir ou s'en inspirer à bon escient.
# Préparation au CEP camerounais/Examen/Français 2005
## Étude de texte

La peur me cloua sur place. Sur le pilier gauche, il y avait une bête. Je ne le distinguais pas nettement à cause de l'ombre.
Je voyais cependant sa masse sombre, enroulée, et deux yeux étincelants. La bête ne bougeait pas. Elle me regardait. Son col noir, immobile, dardait vers moi une tête triangulaire. Elle paraissait de forte taille ; je n’avais jamais vu pareille bête. Il ne pouvait s'agir d'une bête de nos pays. Déroulée, elle couperait toute la largeur du chemin et au-delà.
L'effroi me pétrifia à dix pas de la porte. Je n'osais pas m'élancer, sûr que je ne passerais pas !
Pris au piège, angoissé, je restai immobile, en face de ce monstre calme.
Henri Bosco

### Compréhension

4. De quelle bête parle le texte ? Donne un détail qui justifie ta réponse.
5. Relève dans le texte quatre détails qui montre que l'enfant avait peur.

## Grammaire

Relève dans le texte :
* une phrase nominale
* une phrase verbale
« Je voyais cependant sa masse sombre. » Dans cette phrase, donne la nature des mots suivants :
* je
* cependant
* sa
* sombre
Relève dans le texte :
* un article indéfini
* un adjectif numéral cardinal
* une préposition
Quelle est la nature et la fonction du mot angoissé dans le dernier paragraphe ?

## Vocabulaire

* Dans le mot immobile, il y a un préfixe et un radical. Précise-les.
* Relève dans le deuxième paragraphe le mot qui est synonyme de route.
* Que signifie dans le texte l’expression « la peur me cloua sur place » ?
* Utilise le verbe clouer dans une phrase.

## Conjugaison

À quel temps sont conjugués les verbes de ce texte ?
« La peur me cloua sur place » : écris cette phrase :
* au présent
* au futur simple de l'indicatif
Écris le participe présent des verbes :
* agir
* venir
« Il avait obtenu le grade de général » Quelle est le verbe de cette phrase ? Précise son groupe ?
Écris à la forme interrogative « je restai immobile »

## Orthographe

Quel est le mot mal écrit de chaque paire ?
* ilégal/illégal
* violement/violemment
* imobile/immobile
* couramment/couremment
Écris au pluriel :
* un arc-en-ciel
* un festival mondial
* un pays organisé
Dans la phrase suivante, il y a deux fautes d'orthographe. Indique-les.
« Le tuyau à gaz leurs a coûté cher »
# Européens dans le peuplement de la Terre/Grandes phases
## Place des européens dans le peuplement de la Terre

Le peuplement européen est ancien puisque l'Europe est un foyer de peuplement depuis l'Antiquité et un foyer majeur de peuplement depuis le XIXème siècle, au même titre que l’Inde et la Chine, si bien que ¼ des hommes est européen à cette époque.
Néanmoins, la croissance de la population européenne est lente et limitée dans le temps : 31 millions d'habitants en 400 av. J.-C. puis 41 millions en 500 alors que 900 ans après, la population européenne augmente de 10 millions en période de pax romana. Cette croissance s'accélère au XVIIIème siècle puisque la population atteint désormais 100 millions d'habitants, soit 4 millions de plus par an entre le Vème siècle et le XVIIIème. Au XIXème siècle, la population augmente de 150 millions d'habitants par an pour atteindre 400 millions d'habitants. Aujourd'hui, au XXI siècle, la population européenne représente 742 500 000 habitants soit ⅒ de la population mondiale.

### L'Europe un foyer de peuplement ancien

Il y a 3 anciens foyers de population : l’Europe de l’Ouest, l’Inde et la Chine (l’Asie orientale et méridionale). Ces anciens foyers restent les concentrations primaires d’habitants du monde, mais à travers des siècles, ils ont grandi. La concentration de peuplement de l’Europe de l’Ouest a densifié de peupler l'entièreté du continent européen.
Il y a 3 types de facteurs :
* Facteurs naturels
** Le climat
** L’aridité (fleuves, littoraux)
* Facteurs économiques
** L’industrialisation
** Les ressources naturels
* Facteurs historiques et politiques
** La culture hellenique
** Les civilisations anciennes : romaine, grecque, depuis l’Antiquité
Le continent d’Europe est une péninsule, plein des fleuves. Les gens s’installent près des littoraux, des fleuves, des eaux. L’Europe est un foyer ancien pour une multitude des facteurs explique que l’Europe soit un foyer ancien.

### La part de la population européenne dans la population mondiale

À l’Antiquité, l’Europe concentre 17,3 % de la population humaine. Dès 1500 à 1750, la population européenne stagne à 18,3 %. Dès 1750 à 1944, la population européenne a grandi à 26,2 % de la population mondiale. Du XIX au XXe siècle, le taux de mortalité se baisse tandis que le taux de naissance augmente.
À travers des siècles, depuis l’Antiquité au XIXe siècle, l’Europe maintient sa position d’un foyer ancien de population, comprenant 17,3 % de la population mondiale à l’Antiquité à 26,2 % au XIXe siècle, une augmentation de 8,9 % ; à cause de la présence des phases pendant l’évolution démographique.
Ces diagrammes montrent une évolution rapide de la part de la population européenne à part de la population mondiale à partir du XVIIIe siècle, l’Europe connaissant un processus de transition démographique (TD).
| Sommaire | Essor de la population européenne |
# Suzerain et vassaux/Qui possède le pouvoir ?
## La féodalité

Système politique du haut Moyen Âge, où le pays était divisé en fiefs dirigés pas des seigneurs.

### La pyramide Féodale

Le système de la féodalité est souvent montré en pyramide. Le roi est suzerain des seigneurs ; Les seigneurs sont vassaux du roi, suzerain des chevaliers ; Les chevaliers sont vassaux des seigneurs.
Le vassal sert le suzerain en lui offrant son aide et ses conseils.
Les vassaux se lient à leurs suzerains par des contrats. Les seigneurs nomment des chevaliers qui deviendront leur vassaux par « la cérémonie de l'hommage ».
| Sommaire | Le sacre et l'hommage |
# Traitement des eaux usées/La station d'épuration
## La station d'épuration

La station d'épuration est une usine responsable du nettoyage des eaux usées qui permet de respecter l'environnement en rejetant dans le milieu naturel des eaux propres. La concentration des produits nocifs dans les eaux rejetées par une station d'épuration est réglementée.
| Introduction | Les traitements (primaires et secondaires) |
# Traitement des eaux usées/Annexe/Expérience

Avec seulement des graviers plus ou moins gros, du sable, du coton et une bouteille d'eau vide coupée en deux, nous avons réalisé une petite expérience qui reproduit grossièrement l'action d'une station d'épuration.
Explications.
Les cailloux servent à filtrer les grosses particules présentes dans l'eau. L'eau, elle, passe à travers. Ensuite il y a les petits graviers. Ils sont utilisés pour filtrer les particules qui ont échappés aux cailloux. Vous pouvez aussi rajouter du charbon actif pour tuer certaines bactéries. Il nous reste le sable qui filtre les particules minuscules et le coton qui filtre celles qui sont microscopiques. Ainsi on obtient un résultat presque parfait car ceci n'est qu'une expérience.
En voici le schéma .
* Sommaire
# Hindi/Grammaire/Exercices/Reconnaître l'alphabet
## Exercices

* Sommaire
# Didacticiel graphique/Didacticiel d'éclaircissement d'image

Le but de ce didacticiel est d'apprendre à traiter une image trop sombre qui a encore des détails dans les basses lumières afin d'obtenir une image clairement lisible et visuellement correcte, sans à-plat de couleur.

## Avec Gimp

La méthode avec Gimp consiste à calculer la correction de lumière à appliquer. Comme on ne dispose pas ici de point blanc ou gris qui permettrait de corriger directement la teinte de la lumière, on va simplement corriger l'atténuation de la luminosité en comparant deux éléments de même couleur éclairés par des lumières différentes.
On capture en A et en B (sur le calque original) les couleurs résultantes de tessons qu'on pense être identiques.
On sait que pour des objets simples et de la lumière de spectre continu, la couleur vue par le capteur est le produit de la couleur de la lumière par la couleur de l'objet. par exemple un objet rose (1.0,0.5,0.5) éclairé par une lumière jaune clair (1.0,1.0,0.5) donnera une couleur vue orangée (1.0,0.5,0.25): .
Donc si on connait la couleur A et la couleur B on peut en déduire la différence de lumière (l'assombrissement du flash) entre A et B en calculant B/A. B/A peut être légèrement teinté en raison des réflexions de la lumière sur les objets environnants.
Ensuite on crée un dégradé global sur un calque allant du blanc pur à la valeur B/A. Il représente l'affaiblissement progressif de l'éclairement du flash avec la distance. Il suffit de mixer ce calque avec le mode division pour corriger la couleur.
Voila.
| Didacticiel pour créer une ombre | Didacticiel d'import de PDF dans Inkscape |
# Introduction aux bases de données avec BASE/Présentation de la leçon

BASE est un système passif de gestion de base de données (SGBD) relationnelle.
Les applications telles que BASE ont été conçues pour lier et mettre en ordre les données présentant des relations et des contraintes entre elles, ainsi que pour effectuer des opérations de calcul d'agrégat, des recherches complexes, des tris multicritères, … sur ces données.
À cela s’ajoute la possibilité de mettre en forme, imprimer et communiquer à des tiers les informations de la base de données dans un format compréhensible pour tout utilisateur. BASE permet en effet de créer des rapports et des formulaires de saisie associant des fonctionnalités propres à l’application (éventuellement à l’aide de Visual Basic (VB)).
Une étude de cas BASE va nous permettre de :
* répertorier les tâches, les personnes concernées et les rendez-vous d’un projet
* effectuer différentes recherches, tris, calculs sur les affectations des ressources : tâches effectuées, durées d’intervention, coûts, …
# Structure des cellules eucaryotes/La cellule eucaryote

Cellule désigne : « Unité de structure fondamentale de la plupart des organismes vivants. »(Académie française). Le suffixe associé au terme "cellule" est "-cyte".
À la différence des cellules procaryotes, les cellules eucaryotes possèdent un noyau. Leur structure est souvent caractéristique de leur fonction ; par exemple, les neurones ont une organisation structurelle bien différente des entérocytes et une fonction différente.
Néanmoins, les cellules eucaryotes partagent de nombreux points communs qui permettent de définir un modèle de cellule eucaryote.

## Structure type d'une cellule eucaryote

La cellule eucaryote type se compose de :
* un noyau (nucleus): il contient l'information génétique sous forme d'ADN.
* un cytoplasme (cytoplasm): il contient la région comprise entre la membrane plasmique et le noyau d'une cellule eucaryote.
* une membrane plasmique (plasma membrane): elle délimite la cellule eucaryote. Elle est recouverte par une paroi chez les cellules végétales.
À cela s'ajoute des organites, ce sont des compartiments ayant des fonctions particulières :
* les mitochondries (mitochondria) : produisent de l'ATP (un intermédiaire énergétique).
* le Réticulum Endoplasmique (RE) (endoplasmic reticulum) : une zone de synthèse et de maturation de protéines.
* l'appareil de Golgi (golgi apparatus) : La fonction principale de l’appareil de Golgi est de servir de lieu de transit et de réservoir pour les protéines et lipides fabriqués dans le réticulum endoplasmique. Cet appareil fait partie du réseau de membranes internes que les cellules eucaryotes ont mis en place pour effectuer le transport des macromolécules.
* le lysosome (lysosome)
Enfin, le cytosquelette joue plusieurs rôles importants, notamment dans la forme de la cellule et l'organisation interne des organites. Il est composé de :
* filaments d'actine
* filaments intermédiaires
* microtubules
| Sommaire | Le noyau |
# Expériences sur le thème de la santé/Santé: Imagerie par résonance magnétique
### Utilisation en classe

En classe de terminale ST2S, pour illustrer l'imagerie par résonance magnétique, on utilisera une activité documentaire qui traitera des électroaimants pour la génération d'un champ magnétique intense, et son utilité dans l'imagerie médicale, et avant cela, une activité expérimentale élève autour du champ magnétique décrite ici.

### Expériences
#### Caractérisation du champ magnétique

À l'aide d'aiguilles aimantés, et d'un aimant, on peut montrer qu'on perturbe la direction des aiguilles en approchant cet aimant de différents côtés.
* Cette photo montre l'alignement des aiguilles de boussoles sur le champ magnétique généré par l'aimant quand on l'approche au voisinage des aiguilles.
Pour montrer le spectre du champ magnétique, on utilisera des boîtes contenant de la limaille de fer et un aimant, qu'on posera sur la boite. On pourra alors faire dessiner aux élèves le spectre.
* Expérience qualitative montrant le spectre magnétique généré par un aimant droit.
* Expérience qualitative montrant le spectre magnétique généré par un aimant droit, et son action sur des aiguilles de boussole.
* Expérience qualitative montrant le spectre magnétique généré par un aimant en U.
* Expérience qualitative montrant que sans champ magnétique (ce n’est pas un aimant ici), on n'a pas la formation du spectre magnétique.

#### Expérience d’Oersted

Un fil parcouru par un courant électrique crée-t-il un champ magnétique? Pour cette activité, il faut un générateur de courant réglable, un rhéostat, un multimètre, une boussole, des fils, et un fil de cuivre découvert.
Réaliser le montage suivant en choisissant pour le rhéostat une résistance R telle que l’intensité du circuit électrique I ne peut pas dépasser l’intensité maximale supportée par le fil en cuivre.
* Vidéo illustrant le retour de l'aiguille à la position normale (sous le champ magnétique terrestre) après coupure du générateur.

### Conclusion

Ces quelques activités de base sur la notion du champ magnétique leur permet de comprendre globalement le concept, suffisant pour ensuite comprendre et étudier le fonctionnement de la machine d'imagerie par résonance magnétique dans une activité documentaire.