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# Un modèle de l'atome/Représentation symbolique du noyau

    A ZX
* X : symbole de l'élément chimique
* Z : numéro atomique (nombre de protons)
* A : nombre de nucléons (protons et neutrons)
On considère un atome de cuivre qui contient 34 neutrons, 29 protons et 63 nucléons :
    63 29Cu
* Ordres de grandeur
# Un modèle de l'atome/Ordres de grandeur
## Les masses

* proton : m$_p$ ≈ 1,673 × 10$^{−27}$ kg
* neutron : m$_n$ ≈ 1,675 × 10$^{−27}$ kg
Le proton et le neutron ont pratiquement la même masse.
* électron : m$_e$ ≈ 9,11 × 10$^{−31}$ kg
La masse d'électrons est négligeable par rapport à la masse des nucléons.

## La dimension d’un atome

Elle varie suivant les atomes, on donne un ordre de grandeur.
* rayon du noyau : r ≈ 10$^{−15}$ m
La région dans laquelle se déplacent les électrons peut être assimilée à une sphère de rayon r ≈ 10$^{−10}$ m. C'est ce que l'on appelle le rayon de l’atome.
On souhaite réaliser une maquette, le noyau serait représenté par un sphère par 10 cm de rayon, quel serait le rayon de l'atome ?
    ${\frac {r_{\text{atome}}}{r_{\text{noyau}}}}={\frac {10^{-10}}{10^{-15}}}=10^{5}$
Le rayon de l'atome est 10$^5$ fois plus grand que celui du noyau.
    r = 10 cm
    10 × 10$^5$ cm = 10 km
Les atomes ont une structure lacunaire, c'est-à-dire principalement faite du vide.
| Les électrons | Représentation symbolique du noyau |
# Une compétence en seconde - Résoudre un problème utilisant des fonctions/Introduction

Lorsqu'on se lance dans le travail par compétence, on se pose beaucoup de questions et bien souvent on ne sait pas par où commencer. Après avoir donné une définition du mot compétence adaptée à l'enseignement, il sera présenté l'une des compétences mathématiques "La résolution de problème" .
La résolution de problème est partie intégrante du travail mathématique. Son apprentissage commence dès l'école maternelle et se développe tout au long de la scolarité des élèves. Cependant ce n'est qu’à partir de la troisième que la notion de fonction est introduite.
Dans le chapitre II, la compétence sera présentée en détail et permettra de mettre en place une méthodologie de travail autour d'une compétence.
Dans le chapitre III, il sera présenté une progression du travail pour l'élève.
Enfin dans le chapitre IV, le sujet de l'évaluation sera abordé.
| Sommaire | Définir la compétence |
# Penseurs de l'Économie/David Ricardo

* Son état actuel est provisoire et doit être pris avec prudence.
* Une version améliorée est en préparation et devrait être disponible prochainement.
Pour en suivre l’avancement ou y participer, veuillez consulter la page de discussion.
David Ricardo est né en 1772 à Londres d'une famille juive hollandaise, et est mort en 1823. C'est un économiste de l’école classique comme Adam Smith, Thomas Malthus, John Stuart Mill et Jean-Baptiste Say.
David Ricardo fait partie d'une fratrie de dix-sept enfants. Il devient agent de change à la Bourse de Londres, où son père l'a fait entrer à l'âge de 14 ans. Il est quarante fois millionnaire à 25 ans. Il siège au parlement britannique de 1819 jusqu'à sa mort.
Au parlement, Ricardo défend le libre-échange et l'abrogation des Corn Laws (lois sur le blé). Les Corn Laws encadraient le commerce des céréales avec l'étranger. Le Corn Law Act de 1815 interdisait toute importation de céréales lorsque les cours passaient en dessous d'un certain seuil.

## Théorie de la valeur

Ouvrage clé :
* « Des principes de l'économie politique et de l'impôt », 1817
David Ricardo reprend la distinction que fait Adam Smith entre la valeur d'échange et la valeur d’usage (reportez-vous au chapitre précédent). Il va plus loin en distinguant deux types de marchandises :
* les marchandises non reproductibles, dont la valeur provient de la rareté (dans ce cas, la rareté détermine la valeur d'échange de la marchandise).
* les marchandises reproductibles par le travail. Marx reprendra cette notion sous le nom de « marchandises » dans Le Capital.
Pour Ricardo, l'économie politique doit être définie comme une enquête sur la distribution. Il pense que les objets rares et donc non reproductibles sont exclus de l'étude de l'économie politique. On pourrait donc définir l'économie comme étant l'« étude de ce qui est reproductible ».

## Principales publications

* Essai sur l'influence des bas prix du blé sur les profits du capital (1815).
* Des principes de l'économie politique et de l'impôt (1817)
* Le système de consolidation, Encyclopædia Britannica (1820)
* Le cours élevé du lingot, preuve de la dépréciation des billets de la banque (1810)
Sur les autres projets Wikimedia :
* « David Ricardo » sur Commons
* « David Ricardo » sur Wikipédia
* « David Ricardo » sur Wikisource
| Adam Smith | Thomas Malthus |
# Penseurs de l'Économie/Quiz/Adam Smith

| Sommaire | David Ricardo |
# Penseurs de l'Économie/Léon Walras

Léon Walras (1834-1910) est un économiste français néo-classique. Il a été très influencé par son père Auguste Walras qui était aussi un économiste connu.
Léon Walras a été professeur d'économie politique à l'université de Lausanne à partir de 1870.
Walras attache une grande importance aux mathématiques pour la formalisation de l'économie.
L'école française fondée par Jean-Baptiste Say qui était contre l’introduction des mathématiques en économie va rejeter Walras en le considérant comme un hétérodoxe. C'est pourquoi il est obligé de prendre un poste de professeur à Lausanne.

## L'école marginaliste

Avec William Jevons et Carl Menger, il est le fondateur de l'école marginaliste. Pour Walras, le prix d'un bien dépend de la satisfaction (ou utilité) que le consommateur en retire; mais la satisfaction diminue quand on a accès facilement à ce bien et alors l' « utilité marginale » décroit.

## Le modèle de concurrence pure et parfaite

Walras a imaginé ce modèle pour formaliser les marchés concurrentiels. Il peut ainsi décrire l’équilibre général de concurrence pure et parfaite (offre = demande) et tenter de montrer que cet équilibre est optimal. Il veut dire par là que l’équilibre de concurrence parfaite permettrait le plein emploi de tous les facteurs de production: toute la population active serait occupée et tous les capitaux seraient utilisés.

## Le socialisme de Léon Walras

Il a souhaité proposer une synthèse entre le socialisme et le libéralisme. Pour lui, la question sociale est importante. Il faut avoir une grande production de richesse sociale et répartir cette richesse d'une façon équitable. Comme son père, Léon Walras est pour une nationalisation du sol par l' état qui va ensuite louer les terrains. L'agriculture serait alors extensive et serait plus efficace.
* ↑ Jean-Pierre Potier, Le socialisme de Léon Walras, L'économie politique, n° 51 , juillet 2011, pp 33-48

## Quelques publications de Walras

* Théorie critique de l’impôt (1861)
* Éléments d’économie politique pure, ou théorie de la richesse sociale (1874)
* Théorie mathématique de la richesse sociale (1883)
# Penseurs de l'Économie/Exercices/Adam Smith
## Exercice 1

Question: Lire le début de l’introduction de Recherches sur la nature et les causes de la richesse des nations et en déduire quelles sont les deux circonstances dont dépend la richesse d'une nation ?
   « Le travail annuel d’une nation est le fonds primitif qui fournit à sa consommation annuelle toutes les choses nécessaires et commodes à la vie ; et ces choses sont toujours ou le produit immédiat de ce travail, ou achetées des autres nations avec ce produit.
   Ainsi, selon que ce produit, ou ce qui est acheté avec ce produit, se trouvera être dans une proportion plus ou moins grande avec le nombre des consommateurs, la nation sera plus ou moins bien pourvue de toutes les choses nécessaires ou commodes dont elle éprouvera le besoin[2].
   Or, dans toute nation, deux circonstances différentes déterminent cette proportion. Premièrement, l’habileté, la dextérité et l’intelligence qu’on y apporte généralement dans l’application du travail ; deuxièmement, la proportion qui s’y trouve entre le nombre de ceux qui sont occupés à un travail utile et le nombre de ceux qui ne le sont pas. Ainsi, quels que puissent être le sol, le climat et l’étendue du territoire d’une nation, nécessairement l’abondance ou la disette de son approvisionnement annuel, relativement à sa situation particulière, dépendra de ces deux circonstances. »
On peut lire le texte sur fr.wikisource.org

## Exercice 2

Extrait de Introduction du Livre 4
   « L’Économie politique, considérée comme une branche des connaissances du législateur et de l’homme d’État, se propose deux objets distincts : le premier, de procurer au peuple un revenu ou une subsistance abondante, ou, pour mieux dire, de le mettre en état de se procurer lui-même ce revenu ou cette subsistance abondante ; le second objet est de fournir a l’État ou à la communauté un revenu suffisant pour le service public : elle se propose d’enrichir à la fois le peuple et le souverain[1] La différence de la marche progressive de l’opulence dans des âges et chez des peuples différents a donné naissance à deux systèmes différents d’économie politique, sur les moyens d’enrichir le peuple. On peut nommer l’un Système mercantile, et l’autre Système de l’Agriculture. Je vais tâcher des les exposer l’un et l’autre avec autant d’étendue et de clarté qu’il me sera possible. Je commencerai par le Système mercantile : c’est le système moderne et le plus connu dans le pays et le siècle où j’écris. »
Question: Avec sa défense des classes laborieuses, Adam Smith peut-il être considéré comme un marxiste avant Marx ?
Bien que critiquant la duperie des classes économiques dominantes, Smith est un économiste libéral mais qui souhaitait mettre sur un pied d'égalité travailleurs et capitalistes. (cf. Jean Dellemotte, Adam Smith, défenseur du prolétariat, L'économie politique n° 67, p. 87-101, juillet 2015)
| Sommaire | David Ricardo |
# Penseurs de l'Économie/John Maynard Keynes

John Maynard Keynes (1883-1946) est un économiste et essayiste britannique. Il est le fondateur de la macroéconomie keynésienne. Les courants économiques comme le keynésianisme, la nouvelle économie keynésienne, le néokeynésianisme ou le post-keynésianisme sont issus de ses idées. Considéré comme l'un des plus influents théoriciens de l'économie du XXe siècle, il a été le conseiller officiel ou officieux de nombreux hommes politiques et de ce fait, il est l'un des acteurs influants des accords de Bretton Woods, après la Seconde Guerre mondiale.
Son livre La Théorie générale de l'emploi, de l'intérêt et de la monnaie a été considéré comme une révolution en économie. Keynes réfute la loi de Say, en tant que croyance en une régulation optimale par les seuls marchés, et d'autre part, il a créé un cadre analytique donnant une assise rationnelle à des politiques économiques.

## Macroéconomie keynésienne
### Lois

Ses lois sont des égalités comptables dans son modèle.
* C + I = X
* C + S = Y
* X = Y
* I = S
* C + I + EX - IM = PN = RN = RM + RE
* C = RM + KM - SM

#### La signification des termes

X: le produit national Y: le revenu national C: la consommation I: l'investissement S: l'épargne PN: Produit national EX: Exportation IM: Importation RN: le Revenu National RM: le Revenu des ménages RE: le Revenu des entreprises KM: le crédit des ménages SM: l'épargne des ménages
| Karl Marx | Sommaire |
# Penseurs de l'Économie/Objectifs

* Comprendre les théories des différents auteurs
* Différencier les différents courants de pensée
* Attribuer chaque théorie à son auteur
# Penseurs de l'Économie/Présentation de la leçon

Dans les lycées français, l'enseignement des Sciences Économiques et Sociales fait découvrir aux élèves quelques auteurs ayant joué un rôle essentiel en économie et en sociologie.
Les économistes principalement étudiés sont entre autres (par ordre chronologique) : François Quesnay, Adam Smith, David Ricardo, Thomas Malthus, Léon Walras, Jean-Baptiste Say, Joseph Schumpeter, Karl Marx, John Maynard Keynes, Milton Friedman, ...
Les économistes moins connus et contemporains sont évoqués selon les thèmes étudiés. Nous les verrons dans les leçons de niveau supérieur tels que : Joan Robinson, Steve Keen, Robert Kurz, Piero Sraffa, ...
# Histoire du Québec et du Canada

| Chap. 1 : | Empire français d'Amérique (11) |
| Chap. 2 : | Société Canadienne sous régime français (11) |
| Chap. 3 : | La conquête et les débuts du régime britannique (11) |
| Chap. 4 : | Les débuts du parlementarisme (11) |
| Chap. 5 : | Le Québec et la confédération (11) |
| Chap. 6 : | Le développement industriel (11) |
| Chap. 7 : | Le Québec contemporain (11) |

## Présentation [Modifier]

Bonjour, ce cours sur l'histoire du Canada se base sur le cours qui est donné aux élèves en secondaire 4 au Québec. C’est pour cette raison qu’il y a 414 au début, mais il sera bientôt enlevé. Donc, ce cours vise principalement les élèves qui suivent ce cours, mais tout ceux qui le désirent peuvent suivre aisément ce cours ici. J'invite tous les collaborateurs à enrichir ce cours et de ne pas mettre uniquement le contenu du programme du gouvernement.
L'histoire du Québec et du Canada s'étend des Grandes exploration jusqu'au début du XXIe siècle. Malgré sa courte durée de temps quand on compare avec d'autres, elle parsemée de plusieurs batailles, guerres et évènements politiques.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 11. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Histoire du Québec et du Canada/Le Québec et la confédération

Dans les années 1860, la Grande-Bretagne s'est vraiment inquiétée du fait que le Canada était plus une étoile brillante qu'un atout pour l'Empire. Les politiciens britanniques n'aimaient pas les dépenses liées à la défense des colonies nord-américaines contre les menaces réelles ou perçues des Américains. La guerre de Sécession n'a fait qu'accroître les craintes au Canada d'une éventuelle invasion.
Les Américains, en revanche, semblaient toujours avoir un groupe de personnes disposées à faire la guerre à la Grande-Bretagne et à envahir l'Amérique du Nord britannique, souvent en haut lieu (par exemple, le secrétaire d'État de Lincoln, Seward). Le commerce de la Grande-Bretagne avec les États-Unis à cette époque était tout simplement devenu trop précieux pour être compromis par le maintien d'un système colonial en Amérique du Nord britannique, alors d'éminents politiciens britanniques ont commencé à pousser le Canada « hors du nid », pour ainsi dire.
Cependant, le processus n'était pas simple. L'Amérique du Nord britannique ne comptait pas moins de sept colonies et le vaste territoire de la Terre de Rupert détenu et géré par la Compagnie de la Baie d'Hudson. Unir cette zone s'avérerait difficile.
La Confédération a été réalisée pour de nombreuses raisons. Le Canada-Ouest et le Canada-Est ont estimé que l'union des colonies aiderait à rendre toutes les colonies plus fortes, plus stables économiquement et rendrait le système gouvernemental plus équitable.
| Les débuts du parlementarisme | Le développement industriel |
# Histoire du Québec et du Canada/Le développement industriel

Au début, personne ne savait très bien à quoi ressemblerait le chemin de fer. L'une des principales raisons de la construction du chemin de fer Canadien Pacifique était le fait que la Colombie-Britannique ne rejoindrait le Canada que si le transport entre les côtes est et ouest était amélioré. En conséquence, John A. MacDonald a promis qu'un chemin de fer transcontinental serait construit en moins de 10 ans. On pense que si MacDonald avait su quel serait le coût final, il n'aurait peut-être pas fait la promesse d'un chemin de fer. Il s'agissait principalement d'un projet à la hauteur des États-Unis de l'époque, ce qui ne pouvait être réalisé qu'en construisant des liaisons de transport et de communication. D'abord, MacDonald a dû trouver des gens pour faire le bâtiment pour lui. Cela a été fait, bien sûr, en échange d'avantages financiers pendant et après la construction du chemin de fer. Il a également embauché des milliers de travailleurs chinois qui travailleraient dur, longtemps et à bon marché.
La première province des Prairies était le Manitoba. Il a été créé en vertu de la loi manitobaine qui en faisait un lieu bilingue où le français et l'anglais étaient acceptés comme langues officielles. La loi a créé deux systèmes d'éducation officiels : catholique et protestant.
En 1870, le Canada cherchait plus de terres pour la colonisation européenne et pour les Canadiens. Les Territoires du Nord-Ouest n'avaient pas de frontières clairement définies et au cours des années 1870, de nombreuses entreprises indépendantes vendaient du whisky aux peuples autochtones du sud-ouest des Territoires du Nord-Ouest. Cela a conduit à l'alcoolisme généralisé parmi les peuples autochtones, qui a finalement causé la pauvreté, la maladie, la malnutrition et la mort. En 1873, le gouvernement canadien a formé la Police à cheval du Nord-Ouest dans le but de réduire l'utilisation de l'alcool comme monnaie d'échange.
Ces avancées vers le Pacifique ont conduit le Canada à devenir un pays industrialisé, malgré le fait qu'il ait coûté tant de souffrances aux Premières Nations.
| Le Québec et la confédération | Le Québec contemporain |
# Histoire du peuple juif/Post-notions

Sur l'histoire du peuple juif, voir :
* Schäfer, Peter, Histoire des Juifs dans l'antiquité, Paris, trad. française Cerf, 1989
* The Cambridge History of Judaism, éd. W.D. Davies, L. Finkelstein, Cambridge University Press
# Histoire du Québec et du Canada/Empire français d'Amérique

Ce chapitre ou module aborde sur les débuts de l'Amérique moderne qui correspond à l'arrivée des européens sur le nouveau continent.

# Les grandes explorations

En 1453, les musulmans sont chassés d'Espagne et ont un pied dans l'Europe avec la prise de Constantinople. Toutefois, ce ne sont pas les mêmes musulmans. Du côté de Constantinople, ce sont les turcs de l'Empire d'Ottoman qui envahirent Constantinople (aujourd'hui Istanbul) et bloquèrent ainsi l'accès à la mer Noire qui est une très importante route commerciale entre l'Asie et l'Europe. Donc, les 4 grandes puissances (France,Angleterre,Espagne et Portugal) durent trouver une autre route. Le Portugal fut le premier à se lancer dans la course aux explorations. Vasco de Gama qui travaillait pour ce pays a trouvé une autre route vers l'Asie en contournant l'Afrique par le sud. Il y eut aussi Christophe Colomb et sa fameuse découverte en 1492. Je ne crois pas avoir besoin de donner une explication détaillé. Toutefois, pour ceux qui ne le savent pas, c’est Christophe Colomb qui a découvert l'Amérique. En 1497, John ou Jean Cabot ou Giovanni Cabotto arriva à Terre-Neuve. Néanmoins, il n'est pas reconnu comme celui qui a découvert le Canada parce qu’il n'a pas revendiqué le territoire.
En 1534, Jacques Cartier, un explorateur français découvre le Canada. Cartier explore le Golfe du St-Laurent et plante une croix à Gaspé afin de prendre possession du territoire au nom du roi de France.
| Sommaire | Société Canadienne sous régime français |
# Histoire du Québec et du Canada/Les débuts du parlementarisme

Entre les guerres napoléoniennes et 1850, quelque 800 000 immigrants sont venus dans les colonies de l'Amérique du Nord britannique, principalement des îles britanniques dans le cadre de la grande migration du Canada. Ceux-ci comprenaient des Écossais des Highlands de langue gaélique déplacés par les Highland Clearances vers la Nouvelle-Écosse et en particulier le Haut-Canada. La famine irlandaise des années 1840 il a également modifié la population du Canada au cours de ces années.
Au début du 19e siècle, le Canada compte de nombreux mouvements nationalistes, notamment le Bas-Canada, de sorte que les deux Canadas ont été fusionnés en une seule colonie, la Province-Unie du Canada, par l'Acte d'Union de 1840, avec un gouvernement responsable mis en place en 1848, quelques mois après qu'il a été accordé à la Nouvelle-Écosse. Le parlement du Canada-Uni à Montréal a été incendié par une foule de conservateurs en 1849 après l'adoption d'un projet de loi d'indemnisation pour les personnes qui ont subi des pertes lors de la rébellion au Bas-Canada.
| La conquête et les débuts du régime britannique | Le Québec et la confédération |
# Histoire du Québec et du Canada/Présentation de la leçon

Bonjour, ce cours sur l'histoire du Canada se base sur le cours qui est donné aux élèves en secondaire 4 au Québec. C’est pour cette raison qu’il y a 414 au début, mais il sera bientôt enlevé. Donc, ce cours vise principalement les élèves qui suivent ce cours, mais tout ceux qui le désirent peuvent suivre aisément ce cours ici. J'invite tous les collaborateurs à enrichir ce cours et de ne pas mettre uniquement le contenu du programme du gouvernement.
L'histoire du Québec et du Canada s'étend des Grandes exploration jusqu'au début du XXIe siècle. Malgré sa courte durée de temps quand on compare avec d'autres, elle parsemée de plusieurs batailles, guerres et évènements politiques.
# Histoire du peuple juif

| Chap. 1 : | Période biblique (6) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

L'hébreu est avant tout la langue du peuple juif. Cette langue est intimement liée à l'histoire, à la culture et à la religion juive. L'étude de l'hébreu ne peut guère se faire sans étudier aussi l'histoire de ses locuteurs, les Hébreux.
L'histoire de la langue est aussi extra-ordinaire que celle du peuple : de langue morte, uniquement liturgique, l'hébreu a ressuscité pour devenir la langue officielle de l'État d'Israël. Si la majorité des Israéliens parlent l'hébreu moderne, cette nouvelle langue n’est pas acceptée par tous les Juifs. En effet, les plus religieux refusent d’utiliser ce qu’ils considèrent comme la langue liturgique, pour exprimer les choses et les actions de la vie quotidienne, profane, aussi ne reconnaissent-ils pas l'hébreu moderne. Tous les Juifs pratiquants lisent en revanche l'hébreu ancien pour pouvoir lire la Torah (le mot signifie "enseignement" en hébreu, mais a été traduit par les Grecs en "loi").

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 6. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Pour aller plus loin [Modifier]

    Sur l'histoire du peuple juif, voir :
* Schäfer, Peter, Histoire des Juifs dans l'antiquité, Paris, trad. française Cerf, 1989
* The Cambridge History of Judaism, éd. W.D. Davies, L. Finkelstein, Cambridge University Press

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
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# Participe passé en français/Objectifs

Apprendre à bien faire la différence entre le participe passé des verbes du premier groupe et les verbes du deuxième groupe et ainsi le participe passé de certains verbes irréguliers.
# Participe passé en français/Prérequis conseillés

* Connaissance des temps de conjugaison employant des participes passés;
* Connaissance des éléments de formation de la phrase (sujet, verbe, compléments...).