OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# La Mère Bontemps/Rangements
## Lire le texte

* Le déménagement, les tracas et les vicissitudes
* qui ont précédé
* ont fait forcément un peu négliger les soins de toilette et d’intérieur.
* Les meubles ont été plantés au hasard ;
* Poucette a les cheveux en broussaille
* et ses mains se sentent des nombreux sous qu'elles ont remués ;
* Médor est passé ours ;
* Minette et Trottemenu sont gris de poussière,
* et Finot lui-même oublie de lustrer ses plumes.
* La mère Bontemps pense qu'il est temps d'adopter des arrangements
* et une tenue mieux en rapport avec la nouvelle situation.
* C'est par Médor qu'elle inaugure la réforme.
* Elle le tient et ne le lâchera pas qu'il n'ait subi une tonte générale.
| Le nouveau domicile | Départ en ville |
# Paul Arène, La cage dorée/Objectifs

Thèmes :
* Entre réalisme et naturalisme, un poète du Parnasse
* Refus et tentation du lyrisme
* L'art pour l’art
* Lien entre poésie et sculpture
* La vie à Paris pour les provinciales à la fin du XIXe siècle
* L'alcool et le suicide
* Métaphore
* Humour et dérision
* Le métier de modèle
# Paul Arène, La cage dorée/Prérequis conseillés

Écriture littéraire : liens entre le fond et la forme.
# Peau

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Les couches de revêtement |
| Chap. 3 : | Les annexes cutanées |
| Chap. 4 : | Histophysiologie de la peau |
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## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs [Modifier]

* Étudier un organe : la peau.
* Comprendre le rôle de ses différents tissus, sur le plan physiologique notamment.
* Considérer l'évolution structurelle de cet organe (renouvellement des cellules, bronzage, développement des phanères).

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
* Avoir compris les trois grands types de tissus : épithélial, conjonctif et adipeux.
* Savoir faire l'analogie entre fonction et structure.
* Tissu épithélial
* Tissus conjonctifs
* Tissu graisseux
* Organes des sens

## Référents

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# Peau/Introduction

La peau constitue l’enveloppe de revêtement du corps, elle représente 5 % du poids du corps, et est constituée de 3 couches : l’épiderme, l’hypoderme, le derme.
| Sommaire | Les couches de revêtement |
# Paul Arène, La cage dorée/Présentation de la leçon

* Portrait du poète-conteur chevauchant sa cigale provençale, par Gill
* Au Félibre et cigalier (1846-1896), à Sceaux
La cage dorée est un conte de circonstance écrit pour la revue Paris-Noël de 1896 par l’auteur provençal Paul Arène, et illustré par H. F. Lucas.
Deux fichiers numériques ont été déposés sur wikimedia Commons :
* Début du conte
* Fin du conte

## Ressources Éducatives Libres disponibles

* Paris-Noël Tapuscrit
* Sur Vikidia, Biographie et bibliographie de l’auteur
* Écoute :

## Textes

* La mort du linot : 479 mots
* Comme Ophélie ? : 555 mots
* Un nouveau linot ! : 307 mots

## Exploration littéraire et artistique du thème

* La Cage dorée
# Paul Arène, La cage dorée/Un nouveau linot !
## Lire le texte

C'était une femme vieille, proprette et gaie sous ses haillons, qui, guettant les portes où déjà les concierges se montraient, et quelques fenêtres matinales, promenait un gros paquet d'herbe mordue et confite par la brise. – « Mouron pour les petits oiseaux ! … Fournissez-vous de mouron frais ! – Eh sainte femme, dit Nanette que son idée fixe poursuivait, pourquoi diantre s'en aller ainsi, le long des chemins et des fossés, ravir aux oiseaux des champs leur bonne herbe au bénéfice de fainéants qui passent leur vie à se lustrer la plume et voleter inutiles dans des cages. – Inutiles ? Mais vous n'y pensez point ! Mais ils sont loin d'être inutiles. S’il n'y avait point d'oisillons en cage, qui achèterait du mouron à Paris, et que serais-je devenue ? Comment aurions-nous passé Noël et comment tout à l'heure pourrais-je offrir à la cadette de mon aîné la poupée de 3 sous que je lui ai promise pour ses étrennes ? L'hiver sans les petits oiseaux qui se régalent de mouron, que deviendrait le pauvre monde ? » C'est pourtant vrai, songeait Nanette, mon linot ne fut pas inutile, et je suis comme mon linot. Au fait, si je ne mourais pas ? Mourant, je porterais tort à ma modiste. Oh, comme chez Nanette, d'habitude, les résolutions ne traînent guère, Nanette, après avoir acheté en gros à la vieille femme ravie, ce qui lui restait de mouron, monta dans le fiacre, qui attendait toujours. Nanette se fit conduire non pas au Pont des Arts, oh ! non, mais tout près, à cet endroit des quais, entre le Châtelet et le Louvre, où il y a tant de marchands d'oiseaux. Nanette rapporta un autre linot. Le linot mort fut enterré en pompe, dans une jardinière, sous les fleurs. Et c'est ainsi que commença le premier de l'an pour Nanette.

## Recherches en ligne

* mouron
* se lustrer la plume

### Réponses

Voici les réponses :
| Comme Ophélie ? | Sommaire |
# La physique peut-elle prétendre étudier la nature mentale/Objectifs

Cette leçon a pour but de faire comprendre aux étudiants qu'en niant la réalité de la nature non physique de leur être mental, en refusant comme valide l'expérience immédiate de leur propre introspection qu'ils partagent avec tous les hommes, les chercheurs en psychologie cognitive expérimentale se sont enfoncés dans des paradoxes inextricables et une voie sans issue.
# La pomme de terre « Belle de Fontenay »/Annexe/Chronologie

| Sommaire | Lexicographie |
# La physique peut-elle prétendre étudier la nature mentale/Présentation de la leçon

La nature mentale de l'être n'étant pas physique, la physique peut-elle prétendre l'étudier ? La science moniste physicaliste est confrontée à son propre paradoxe : Les scientifiques qui affirment qu'il n'existe rien d'autre que des éléments physiquement mesurables, ne pourraient pas l'affirmer sans leur conscience qui leur révèle le monde qu'ils étudient et leur intention de l'étudier. S'ils acceptent cette expérience ontologique comme réelle, ils renient leur position de principe. S'ils la refusent, ils se nient eux-mêmes. Reste une troisième voie : prétendre que leur conscience, leur intentionnalité et leur confiance en eux-mêmes émanent de leur cerveau. Du mental naissant du cérébral, du qualitatif naissant du quantitatif, ce qui a engagé des recherches sur l'intelligence artificielle dans le but de faire apparaître de la conscience et de l’intentionnalité dans un ordinateur. Mais même si c'était possible, comment le prouver ? la conscience n'étant pas physiquement mesurable. Le paradoxe subsiste, insoluble.
# La pomme de terre « Belle de Fontenay »

| Chap. 1 : | Introduction (9) |
| Chap. 2 : | Migrations & périgrinations d'un tubercule (9) |
| Chap. 3 : | Invention de la Belle de Fontenay (9) |
| Chap. 4 : | La pomme de terre, histoire & mémoire (9) |
| Chap. 5 : | Conclusion (9) |
| Fiche 1 : | Fiches botaniques de la pomme de terre (9) |
| Fiche 2 : | Mémoire 1 (9) |
| Fiche 3 : | Mémoire 2 (9) |
| Fiche 4 : | Mémoire 3 (9) |
| Fiche 5 : | Mémoire 4 (9) |
| Fiche 6 : | Mémoire 5 (9) |
| Annexe 1 : | Chronologie (9) |
| Annexe 2 : | Lexicographie (9) |
| Annexe 3 : | Iconographie (9) |
| Annexe 4 : | Bibliographie (9) |
| Exos. 1 : | Coupe d'une pomme de terre (9) |
| Exos. 2 : | Carte de synthèse de la plaine agricole de Fontenay-sous-Bois (9) |
| Exos. 3 : | Carte de synthèse de l'agriculture mondiale de la pomme de terre (9) |
| Exos. 4 : | Carte de synthèse de la consommation mondiale de la pomme de terre (9) |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon ne se rattache pas à une discipline exclusive pas plus qu'elle n'est destinée à un seul niveau d'apprentissage. Elle sera néanmoins structurée en séquence et séances pour répondre au besoin d'une formation à la pédagogie. Elle intégrera des réflexions sur l'usage du numérique dans l'acquisition de savoirs et l'apport des projets Wikimedia.
Le thème de la pomme de terre nous permet d’aborder des sujets aussi divers que la colonisation des Amériques, les migrations des végétaux, l'art de la table ou l'espoir d'éradication de la faim dans le monde.

## Objectifs [Modifier]

La leçon est rédigée pour servir de base à des rencontres entre le public d'un espace intergénérationnel et une société d'histoire.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 9.
* Niveau collège
* Usage de l'outil informatique

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* --Bel Bonjour, Ambre Troizat (discussion) 10 novembre 2012 à 21:26 (UTC)
# La physique peut-elle prétendre étudier la nature mentale

| Chap. 1 : | Introduction |
| Fiche : | Nom de la fiche |
| Annexe : | Nom de l'annexe |
| Quiz : | Nom du quiz |

## Présentation [Modifier]

La nature mentale de l'être n'étant pas physique, la physique peut-elle prétendre l'étudier ? La science moniste physicaliste est confrontée à son propre paradoxe : Les scientifiques qui affirment qu'il n'existe rien d'autre que des éléments physiquement mesurables, ne pourraient pas l'affirmer sans leur conscience qui leur révèle le monde qu'ils étudient et leur intention de l'étudier. S'ils acceptent cette expérience ontologique comme réelle, ils renient leur position de principe. S'ils la refusent, ils se nient eux-mêmes. Reste une troisième voie : prétendre que leur conscience, leur intentionnalité et leur confiance en eux-mêmes émanent de leur cerveau. Du mental naissant du cérébral, du qualitatif naissant du quantitatif, ce qui a engagé des recherches sur l'intelligence artificielle dans le but de faire apparaître de la conscience et de l’intentionnalité dans un ordinateur. Mais même si c'était possible, comment le prouver ? la conscience n'étant pas physiquement mesurable. Le paradoxe subsiste, insoluble.

## Objectifs [Modifier]

Cette leçon a pour but de faire comprendre aux étudiants qu'en niant la réalité de la nature non physique de leur être mental, en refusant comme valide l'expérience immédiate de leur propre introspection qu'ils partagent avec tous les hommes, les chercheurs en psychologie cognitive expérimentale se sont enfoncés dans des paradoxes inextricables et une voie sans issue.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
Une bonne connaissance des débats qui opposent physicalistes et dualistes dans la philosophie de l'esprit. La théorie de l'émergence de la conscience à un niveau de complexité du traitement de l'information. La thèse du computationnalisme.

## Référents

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# La physique peut-elle prétendre étudier la nature mentale/Introduction
## L'intelligence artificielle et la robotique

* Sommaire
# La physique peut-elle prétendre étudier la nature mentale/Prérequis conseillés

Une bonne connaissance des débats qui opposent physicalistes et dualistes dans la philosophie de l'esprit. La théorie de l'émergence de la conscience à un niveau de complexité du traitement de l'information. La thèse du computationnalisme.
# La pomme de terre « Belle de Fontenay »/Annexe/Iconographie
## Iconographie

* La plante Solanum tuberosum
* Les tubercules ou pommes de terre
* Les variétés de pomme de terre
* Potato spinners
* Potato harvester
| Lexicographie | Bibliographie |
# Responsabilité délictuelle/Les fondements de la responsabilité délictuelle

La faute était l'un des éléments les plus important du fondement de la responsabilité délictuelle pour engager la responsabilité d'une personne, aujourd'hui, on prévoit aussi des risques possibles, le principe de la garantie et enfin le principe de précaution ne nécessitant pas de fautes vu que le préjudice n'est pas encore réalisé.

## Nécessité de la faute

Le fautif doit réparer le dommage qu'il cause à autrui alors qu'aujourd'hui, la faute n'est plus obligatoire, on privilégie la victime avant tout. Ce que certains critique.
Admettre une responsabilité sans faute, c’est consacrer une injustice sociale.
La victime frappée par le sort et non par la faute, ne pouvait jamais obtenir indemnisation.

## Théorie du risque

Pour Saleille et Josserand, il faut assumer la charge des risques que l’activité humaine est susceptible de créer dès lors qu’il y a un profit pour celui qui l’exerce.
Car celui qui crée un emploi avec des machines, est une personne qui peut créer des risques pour les autres et qui profite financièrement de ce risque.

## Théorie de la garantie

Pour Boris Starck, il faut se placer du côté de la victime d'un dommage et non de l'auteur de celui-ci, car personne ne doit voir ses droits être bafoués et être réparés sans chercher à savoir si l'auteur du dommage à commis une imprudence ou non. Le soucis de cette théorie est que cela peut aussi porter atteinte à la liberté des individus.
Il faut donc réparer automatiquement les fautes qui porte atteinte à la vie, à l'intégrité corporelle de la personne et à ses biens. Concernant les dommages moraux et économiques, ils sont considérés comme moins importants, il faudra donc prouver l'existence d'une faute à l'origine.

## Principe de précaution

Face à la multiplication des risques technologiques et environnementaux, il faut les évaluer et prendre les mesures nécessaires pour ne pas que ses risques se réalisent.
Ce principe de précaution a aussi valeur constitutionnelle car il est présent dans l'article 5 de la charte de l'environnement et dans le code de commerce.

## Sources

* ↑ Théorie du risque via Droit.fr.
* ↑ Théorie de la garantie via Droit.fr.
* ↑ Principe de précaution via Vie publique.
| L'évolution de la responsabilité délictuelle | Le dommage |
# Responsabilité délictuelle/Le fait d'autrui

La responsabilité du fait d'autrui est expliqué dans l'alinéa premier de l'article 1242 (anciennement article 1384 alinéa 1er).
On est responsable non seulement du dommage que l'on cause par son propre fait, mais encore de celui qui est causé par le fait des personnes dont on doit répondre, ou des choses que l'on a sous sa garde.

## Principe général de la responsabilité du fait d'autrui

Après l'arrêt Jand'heur, on proposait dans l'alinéa 1er de l'article 1384, un principe général du fait d'autrui comme pour le fait des choses.
Selon Paul Matter, René Demogue et René Savatier ont dit qu’il faudrait un principe général de responsabilité du fait d’autrui. Mais la majorité de la doctrine refuse car :
* Articles ambiguës, car le mot personne n'est pas précis juridiquement.
* On ne précise pas qui sont les personnes concernées.
* Les nécessités sociales reconnaissant le principe général du fait des choses ne se retrouvait pas pour le fait d'autrui.
Au cours du XXe siècle, il faut des nouvelles formes de fait d'autrui avec les traitements d'enfants, de délinquants et de malades qui sont en milieu semi-ouvert ou ouvert, créant de nouveaux dommages et qui sont insolvables.
L'arrêt Blieck rendu en Assemblée plénière le 29 mars 1991, reconnait dans l'alinéa 1 de l'article 1384 un principe général du fait d'autrui en reconnaissant la responsabilité d'une association gérant des personnes handicapées adultes car les méthodes libérales de rééducation permettent l'application de l'alinéa 1er de l'article 1384.

## Mise en œuvre
### Incertitudes posées par l'arrêt Blieck

Si la responsabilité est retenue, c'est parce que l'association s'engageait à gérer le contrôle et le mode de vie des personnes handicapées et que ce contrôle était à titre permanent.

### Jurisprudences ultérieures

Les dommages causés par les personnes handicapées ou enfants mineurs dont la garde a été confiée à des organismes privées sur demande d'un juge, sont concernés par ce principe.
En absence de décision du juge, la Cour de cassation refuse d'engager la responsabilité du fait d'autrui (deuxième chambre civile du 18 juin 2008). Par exemple, si les parents ont l'autorité parentale mais que l'enfant va dormir chez ses grands-parents ou des amis et qu'il commet un préjudice, les grands-parents ou parents de ses amis ne seront pas responsable, car il n'y a pas eu de décision de justice conduisant à un transfert de la garde et les parents de l'enfant fautif gardaient malgré tout l'autorité parentale bien qu'ils étaient absent au moment du dommage.

## Sources

* ↑ Article 1242 du code civil via Legifrance.
* ↑ Chambres réunies, 13 février 1930, Jand'heur via Legifrance.
* ↑ Assemblée plénière, 29 mars 1991, Blieck via Legifrance.
| Le fait personnel | La responsabilité des parents du fait de leurs enfants mineurs |
# Responsabilité délictuelle/Le principe général du fait des choses

Ce principe général du fait des choses est contenu dans l'article 1242, alinéa 1 du Code civil (anciennement l'article 1384 alinéa 1)
On est responsable non seulement du dommage que l'on cause par son propre fait, mais encore de celui qui est causé par le fait des personnes dont on doit répondre, ou des choses que l'on a sous sa garde.

## Du code civil (1804) à l'arrêt Teffaine (16 juin 1896)

La doctrine était insatisfaite de l'ancien article 1384 et cherchait un nouveau fondement pour prendre en compte le développement des machines et selon Saleille et Josserand, l'alinéa 1er pouvait correspondre, car cet alinéa étant très large, il pouvait englober pas mal de possibilité, se fondant principalement sur le risque de la faute.
La Cour de cassation, dans l'arrêt Teffaine, va dire que le propriétaire de la machine avec lequel l'ouvrier s'est blessé n'est pas fautif. En effet, ce n'est pas le propriétaire qui a blessé la personne. Donc les juges vont se fonder sur l'alinéa premier de l'article 1384 pour reconnaitre la responsabilité du propriétaire de la machine et ainsi, indemniser la victime même en absence de faute.

## De l'arrêt Teffaine (16 juin 1896) à l'arrêt Jand'heur (13 février 1930)

En 1897, la Cour de cassation revient sur sa position où le propriétaire peut s’exonérer de sa responsabilité en montrant son absence de faute. Mais on fait réapparaitre la notion de faute avec présomption simple. On offre un avantage probatoire à la victime.
En 1920, l'affaire des Gares maritimes de Bordeaux conduisant à un incendie dans la gare se propageant aux bâtiments voisins. La Cour de cassation considère que le propriétaire de la gare était aussi le propriétaire de la communication d’incendie donc gardien et responsable de l’incendie sur l’article 1384 alinéa 1. C’est devenu une présomption irréfragable.
Le 13 février 1930, l'arrêt Jand'heur expose un accident de la circulation d’un camion contre Lisa Jand’heur qui est décédée. Ses parents ont demandé la responsabilité du propriétaire du camion, ce qui a été accepté par la Cour de cassation, ce qui signifie que la faute n'est plus nécessaire<ref>Chambres réunies, 13 février 1930, Jand'heur via Legifrance.

## De l'arrêt Jand'heur (13 février 1930) à aujourd'hui

Aujourd'hui, il y a eu tellement de cas spéciaux de développé que les arrêts Teffaine et Jand'heur passe à la trappe. Ce qui fait que l'article 1242 alinéa 1er, aujourd'hui est vidée de sa substance par le législateur.

## Sources

* ↑ Article 1242 du code civil via Legifrance.
* ↑ Severine Menetrey, Grands arrêts responsabilité délictuelle via AmicusCuriae.
* ↑ 04. Un arrêt de la cour de cassation. Chambre civile (1920), 21 septembre 2007, Crimino corpus
| Les hypothèses spéciales de la responsabilité du fait des choses | Les conditions de la responsabilité du fait des choses |
# Leçons d'astronomie par niveau/Leçons par niveaux

| Niveau 0 | Niveau 1 | Niveau 2 |
| Niveau 3 | Niveau 4 | Niveau 5 |
| | | Nucléosynthèse stellaire |
| Niveau 6 | Niveau 7 | Niveau 8 |
| | Système solaire | |
| Niveau 9 | Niveau 10 | Niveau 11 |
| | Introduction aux étoiles | Description de l'Univers Exploration de l'espace Introduction à la théorie des trous noirs La Terre, une planète habitée |
| Niveau 12 | Niveau 13 | Niveau 14 |
| | Course à l'espace Mur de Planck | |
| Niveau 15 | Niveau 16 | Niveau 17 |
| Ceinture de Kuiper Climat et effet de serre Étoiles | | |
| Niveau 18 | Niveau 19 | Niveau 20 |
# Lexiques/Acquisitions

* Termes et usages courants en comptabilité
* Vocabulaire philosophique
* Vocabulaire anglais prêtant à confusion
# Lexiques/Contributeurs

* Thierry613 (discuter)
# Leçons d'arts plastiques par niveau

Faculté d'Arts plastiques
Cette page présente l’ensemble des leçons d'arts plastiques classées par niveau.
Remarque : Cette liste de leçons est mise à jour manuellement. Elle peut donc être incomplète, tout en sachant que sa dernière mise à jour, date du 19 janvier 2019 pour les leçons et du 19 janvier 2019 pour les leçons du jour. Pour voir la liste complète des leçons de la faculté d'arts plastiques, vous pouvez consulter la catégorie des leçons et la catégorie des leçons du jour. Les leçons qui ne sont pas présentes dans cette liste peuvent également être détectées de manière automatique : voir cette page d'aide. Pour ajouter des leçons, vous pouvez consulter la page Aide:Comment créer une leçon ou prendre modèle sur les leçons déjà existantes.
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## Leçons hors-cursus scolaire

| Novice | Débutant | Intermédiaire |
| | | Magie des cartes Art préhistorique |
| Avancé | Expert | Perfectionnement |

## Leçons entrant dans un cursus scolaire

| Niveau 0 | Niveau 1 | Niveau 2 |
| Introduction à la peinture Introduction au dessin Introduction au design Dessin en perspective | Arts plastiques à l'école primaire Exploitation pédagogique de l'œuvre "Composition II en rouge, bleu et jaune" de Piet Mondrian | Bases de la photographie |
| Niveau 3 | Niveau 4 | Niveau 5 |
| Niveau 6 | Niveau 7 | Niveau 8 |
| | Space Art Fonctionnement d'un appareil photo | |
| Niveau 9 | Niveau 10 | Niveau 11 |
| | | Langage cinématographique Rudiments sur l'appareil photographique |
| Niveau 12 | Niveau 13 | Niveau 14 |
| Théâtre | | La composition photographique La photographie : les éléments de base |
| Niveau 15 | Niveau 16 | Niveau 17 |
| Dessin animé Sculpture romane | | |
| Niveau 18 | Niveau 19 | Niveau 20 |
# Leçons d'arts plastiques par niveau/Leçons par niveaux
## Leçons hors-cursus scolaire

| Novice | Débutant | Intermédiaire |
| | | Magie des cartes Art préhistorique |
| Avancé | Expert | Perfectionnement |

## Leçons entrant dans un cursus scolaire

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| Introduction à la peinture Introduction au dessin Introduction au design Dessin en perspective | Arts plastiques à l'école primaire Exploitation pédagogique de l'œuvre "Composition II en rouge, bleu et jaune" de Piet Mondrian | Bases de la photographie |
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| Théâtre | | La composition photographique La photographie : les éléments de base |
| Niveau 15 | Niveau 16 | Niveau 17 |
| Dessin animé Sculpture romane | | |
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# Lexiques/Voir aussi

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# Leçons d'arts plastiques par niveau/Présentation des leçons

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