OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Leçons de médecine par niveau

Faculté de Médecine
Cette page présente l’ensemble des leçons de médecine classées par niveau.
Remarque : Cette liste de leçons est mise à jour manuellement. Elle peut donc être incomplète, tout en sachant que sa dernière mise à jour, date du 19 janvier 2019 pour les leçons et du 19 janvier 2019 pour les leçons du jour. Pour voir la liste complète des leçons de la faculté de médecine, vous pouvez consulter la catégorie des leçons et la catégorie des leçons du jour. Les leçons qui ne sont pas présentes dans cette liste peuvent également être détectées de manière automatique : voir cette page d'aide. Pour ajouter des leçons, vous pouvez consulter la page Aide:Comment créer une leçon ou prendre modèle sur les leçons déjà existantes.
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| Niveau 0 | Niveau 1 | Niveau 2 |
| Drogues et dépendance Médecine du sommeil Médecine sapeur pompier Premiers secours Réanimation Souplesse | | |
| Niveau 3 | Niveau 4 | Niveau 5 |
| Niveau 6 | Niveau 7 | Niveau 8 |
| Niveau 9 | Niveau 10 | Niveau 11 |
| | Ostéologie | Le sport : pratique à risque et pratiques responsables |
| Niveau 12 | Niveau 13 | Niveau 14 |
| Expériences autour des cinq sens Renforcement musculaire | Reproduction humaine | Appareil cardio-vasculaire Composition du médicament Embryon didermique Embryon tridermique Embryon tubulaire Malformations congénitales Myologie Neuroanatomie Otorrhagie Sémiologie biologique Thorax Histologie Tissu épithélial Tissus conjonctifs Tissus musculaires Peau |
| Niveau 15 | Niveau 16 | Niveau 17 |
| Appareil urinaire Complications de l'anesthésie Conduite d'une observation médicale Microbiote et santé mentale Polyarthrite rhumatoïde Présentation de la neurologie et du système nerveux Sémiologie cardiovasculaire Système nerveux Tissu graisseux Tissu nerveux Tissu sanguin Tissus cartilagineux Tissus osseux | | Fragilité Implication de la vitamine B12 dans les démences Les névroses Les psychoses Relations hôte-virus dans les infections par VIH, VHB et VHC Troubles psychiatriques |
| Niveau 18 | Niveau 19 | Niveau 20 |
| Addictions Critères de reprise du sport après une rupture du ligament croisé antérieur Expériences sur le thème de la santé Psychothérapie éclectique Traitement kinésithérapique après cancer du sein Trouble bipolaire | Environnement virtuel pour la validation du processus de conception | |
# Leçons de musique par niveau/Leçons par niveaux
## Leçons hors-cursus scolaire

| Novice | Débutant | Intermédiaire |
| Flûte à bec Introduction au solfège Orgue | Batterie Bien débuter avec la notation musicale dans wiki Des lettres et des chiffres Harpe Hautbois Introduction au jazz Lecture de partitions Noms de notes Noms de notes et intervalles Tablatures pour la basse Tuba | Arpèges par 5tes dans une même tonalité Arpèges sur des accords de 3 sons Arpèges sur des accords de 4 sons Arpèges sur des accords de 5 sons Bombarde Gamme Gammes et arpèges "classiques" Guitare Guitare basse Intervalles Introduction à la musique classique Lecture rythmique Modes jazz |
| Avancé | Expert | Perfectionnement |
| Arrangement d'une introduction Clarinette Intervalle, accord Motifs mélodiques décalés Musique médiévale Partitions avec Lilypond pour wiki Pentatoniques jazz Rythmes pour l'improvisation Saxophone | Accord Pentatoniques altérées | |

## Leçons entrant dans un cursus scolaire

| Niveau 0 | Niveau 1 | Niveau 2 |
| Niveau 3 | Niveau 4 | Niveau 5 |
| Niveau 6 | Niveau 7 | Niveau 8 |
| Niveau 9 | Niveau 10 | Niveau 11 |
| Niveau 12 | Niveau 13 | Niveau 14 |
| | Musique en terminale L Terminale option musique (France) Musique Enseignement de spécialité Bac L 2016 Musique Enseignement de spécialité Bac L 2017 Musique facultative au baccalauréat français Œuvres musicales au baccalauréat français | |
| Niveau 15 | Niveau 16 | Niveau 17 |
| | | Préparation au CAPES « musique » |
| Niveau 18 | Niveau 19 | Niveau 20 |
# Leçons de musique par niveau/Présentation des leçons

Cette page présente l’ensemble des leçons de musique classées par niveau.
Remarque : Cette liste de leçons est mise à jour manuellement. Elle peut donc être incomplète, tout en sachant que sa dernière mise à jour, date du 11 décembre 2020 pour les leçons et du 11 décembre 2020 pour les leçons du jour. Pour voir la liste complète des leçons de la faculté de musique, vous pouvez consulter la catégorie des leçons et la catégorie des leçons du jour. Les leçons qui ne sont pas présentes dans cette liste peuvent également être détectées de manière automatique : voir cette page d'aide. Pour ajouter des leçons, vous pouvez consulter la page Aide:Comment créer une leçon ou prendre modèle sur les leçons déjà existantes.
# Filtrage des informations/Présentation de la leçon

Cette leçon a pour objectif de vous faire découvrir ou redécouvrir les notions de Filtrage de l'information. Elle vous permettra de comprendre l'utilité de ce concept ainsi que ses limites d'utilisation a différents niveaux d'utilisation :
* Au niveau parental
* Au niveau de l'entreprise
* Au niveau des États
Cette leçon sera par la suite illustrée par deux exemples simples et significatifs.
Il y aura dix chapitres accompagnés d'un QCM de 20 questions
# Filtrage des informations/Objectifs

* De bien comprendre ce qu'est le filtrage des informations.
* De bien comprendre l'utilité de filtrage des informations.
* D'en montrer des exemples.
# Filtre actif passe bas/Fonction de transfert
## Amplificateur opérationnel parfait
### Hypothèse

* $I_{1}=I_{2}+I_{3}$
* $\varepsilon =V^{+}-V^{-}=0$

### Calcul de la fonction de transfert

* $V_{in}=R_{1}\times I_{1}$
* $V_{out}={\frac {-I_{2}}{jC\omega }}$
* $V_{out}=-R_{2}\times I_{3}$
* $T={\frac {V_{out}}{V_{in}}}={\frac {-{\frac {R_{2}}{R_{1}}}\times 1}{1+j\times R_{2}\times C\times \omega }}$

#### Pulsation de coupure

* $R_{2}\times C\times \omega =\omega _{c}\times \omega =0$
* $\omega _{c}={\frac {1}{R_{2}\times C}}$

#### Réponse en basse fréquence

* $T={\frac {-{\frac {R_{2}}{R_{1}}}}{1+j{\frac {\omega }{\omega _{c}}}}}$
* $T{\xrightarrow[{\omega \ll \omega _{c}}]}-{\frac {R_{2}}{R_{1}}}$

#### Réponse en haute fréquence

* $T={\frac {-{\frac {R_{2}}{R_{1}}}}{1+j{\frac {\omega }{\omega _{c}}}}}$
* $T{\xrightarrow[{\omega \gg \omega _{c}}]}{\frac {-{\frac {R_{2}}{R_{1}}}}{j{\frac {\omega }{\omega _{c}}}}}$
* $T{\xrightarrow[{\omega \gg \omega _{c}}]}{\frac {-{\frac {R_{2}}{R_{1}}}}{j\omega }}$
* $T{\xrightarrow[{\omega \gg \omega _{c}}]}{\frac {1}{j\omega }}$
* $T{\xrightarrow[{\omega \gg \omega _{c}}]}0$

### Calcul du Gain

Le gain associé:
* $G=20\log {\frac {R_{2}}{R_{1}}}-10\log \left(1+\left(R_{2}C\omega \right)2\right)\times G_{0}$

## Amplificateur opérationnel idéal
### Hypothèse

* $I_{1}=I_{2}+I_{3}$
* $\varepsilon =V^{+}-V^{-}\neq 0$
* $V_{out}=A\times \varepsilon$
| Introduction et schéma | Diagramme de bode |
# Filtrage des informations/Quiz/Filtrage des informations

| Sommaire | Les divers filtrages |
# Filtre actif passe bas

| Chap. 1 : | Introduction et schéma (16) |
| Chap. 2 : | Fonction de transfert (16) |
| Chap. 3 : | Diagramme de bode (16) |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 16. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Filtrage des informations/Quiz/Les divers filtrages

| Filtrage des informations | Sommaire |
# Filtre actif coupe bande

| Chap. 1 : | Introduction et schéma (16) |
| Chap. 2 : | Fonction de transfert (16) |
| Chap. 3 : | Diagramme de bode (16) |

## Présentation

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## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 16. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Filtre actif passe bande

| Chap. 1 : | Introduction et schéma (16) |
| Chap. 2 : | Fonction de transfert (16) |
| Chap. 3 : | Diagramme de bode (16) |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 16. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Histoire de la Roumanie/Présentation du cours

Une présentation de l'histoire moderne de la Roumanie suivant les ressources développée en Roumanie, en France et aux États-Unis d’Amérique.
# Histoire de la Terre avant l'apparition de l'Homme/Développement
## Histoire de la Terre avant l'apparition de l'Homme
### L’Hadéen

Il correspond au premier éon géologique de l'histoire de la Terre. Il commence avec la formation de la Terre, vers -4 600 Ma, et se termine au moment de l'apparition de la vie, vers -3 800 Ma. Ensuite, on parle d'Archéen, dont la première ère est l'Éoarchéen.

### L'Archéen

C’est un éon de l'échelle des temps géologiques, subdivisé en quatre ères (Eoarchéen, Paléoarchéen, Mésoarchéen, Néoarchéen). Il suit l'Hadéen et précède le Protérozoïque, tous trois étant regroupés sous le vocable de Précambrien (les 86 premiers pourcents de l’existence de la Terre). Son origine est traditionnellement placée à -3 800 millions d'années, bien que cette borne inférieure n'ait pas été officialisée par la Commission Internationale de Stratigraphie. L'Archéen commence en fait avec l'apparition certaine de la vie sur Terre : ce point de départ étant flottant et faisant l’objet de nombreuses recherches par les spécialistes des origines de la vie, le début de l'Archéen restera sans doute une convention encore quelques temps.

### Le Protérozoïque

C’ est le dernier éon du Précambrien. Trois ères constituent le Protérozoïque :
* le Paléoprotérozoïque (de -2 500 à -1 600 Ma) ;
* le Mésoprotérozoïque (de -1 600 à -1 000 Ma) ;
* le Néoprotérozoïque (de -1 000 à -542 Ma).

### Le Paléozoïque

C’est une ère géologique qui s'étend de 540 à 250 millions d'années. Cette ère est parfois appelé ère Primaire. Son début correspond classiquement à l'apparition de nombreux fossiles à coquilles dures, bien que l’on sache maintenant que de tels animaux existent depuis l'ère précédente, l'Édiacarien. Cette ère s'achève par une extinction massive.

### Le Mésozoïque

Présentation de l'ère Mésozoïque de -251 à -65,5 millions d'années. Connue pour les dinosaures qui l'ont peuplée.

### Le Cénozoïque

Du début de l'ère Cénozoïque, il y a 65,5 millions d'années, à l'apparition de l'Homme. Dans sa grande partie,cette ère était chaude et tempérée.
* Sommaire
# Histoire de la Terre avant l'apparition de l'Homme/Présentation de la leçon

Une première vision de l'Histoire de la Terre au travers de quelques unes de ses étapes : Eons et Eres.
# Histoire de la chimie/Présentation de la leçon

On peut considérer que les premiers chimistes furent ceux qui ont développé la métallurgie ou la teinture des tissus et ceci dès l'antiquité.
On a eu aussi les alchimistes du Moyen Âge au XVIIe siècle qui ont développé des théories qui étaient fausses mais on peut cependant les considérer comme les précurseurs de la chimie moderne.
La chimie proprement dite commence réellement au XVIe siècle.
# Histoire de la Terre avant l'apparition de l'Homme

| Chap. 1 : | Développement (11) |

## Présentation [Modifier]

Une première vision de l'Histoire de la Terre au travers de quelques unes de ses étapes : Eons et Eres.

## Objectifs

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## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 11. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Histoire de la chimie

| Chap. 1 : | Prédécesseurs de la chimie (8) |
| Chap. 2 : | Chimie précoce (8) |
| Chap. 3 : | Chimie actuelle (8) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

On peut considérer que les premiers chimistes furent ceux qui ont développé la métallurgie ou la teinture des tissus et ceci dès l'antiquité.
On a eu aussi les alchimistes du Moyen Âge au XVIIe siècle qui ont développé des théories qui étaient fausses mais on peut cependant les considérer comme les précurseurs de la chimie moderne.
La chimie proprement dite commence réellement au XVIe siècle.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 8. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
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# Logiciel libre

| Chap. 1 : | Historique |
| Chap. 2 : | CopyLeft et OpenSource |
| Chap. 3 : | Les différentes licences |
| Chap. 4 : | La gestion des projets |
| Chap. 5 : | Le marché du logiciel libre |
| Chap. 6 : | Les extensions naturelles |
| Chap. 7 : | Les cours universitaires libres |
| Chap. 8 : | Aspects juridiques |
| Chap. 9 : | Débats et limites |
| Annexe : | Références |
| Quiz 1 : | QCM 1 Le logiciel libre |
| Quiz 2 : | QCM 2 Le marché du logiciel libre |
| Quiz 3 : | QCM 3 Les aspects juridiques du logiciel libre |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Category:Free software » sur Commons
* « Logiciel libre » sur Wikipédia
* « Logiciel libre » sur le Wiktionnaire
* « Logiciels libres » sur Wikibooks
* « Logiciel libre » sur Wikiquote
* « Catégorie:Logiciel libre » sur Wikinews

## Logiciel libre et logiciel privateur

* Le logiciel libre, revendiquant l'appellation de gauche d'auteur, autorise la pleine jouissance du logiciel à son acquéreur, celui-ci pouvant utiliser, étudier, modifier et diffuser le logiciel.
* Le logiciel privateur, dont les licences sont basées sur le droit d'auteur, interdit la pleine jouissance du logiciel à son acquéreur, celui-ci pouvant seulement utiliser le logiciel.

## Gauche et droit d'auteur

* Le gauche d'auteur prend le total contrepied du droit d'auteur et donc autorise de disposer pleinement de toute création sur laquelle est établie ce gauche, nous permettant de devenir actifs sur cette création. Ceci revient à permettre toute interaction créatrice avec un logiciel (ou une œuvre d'art).
* Le droit d'auteur interdit de disposer pleinement de toute création sur laquelle est établie ce droit et nous condamne à rester de simples consommateurs passifs de cette création. Ceci revient à empêcher toute interaction créatrice que la création soit un logiciel ou une œuvre d'art.

## Objectifs [Modifier]

* Acquérir une vision globale, légale, culturelle et pratique, des notions de liberté logicielle
* Présenter les différences entre logiciel libre et logiciel privateur
* Présenter les différences entre les licences COPYLEFT et les licences OPEN SOURCE
* Présenter les apports et les enjeux des logiciels libres
* Présenter les extensions de la philosophie de création libre

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* Logiciel libre est une suite d’articles permettant une meilleure compréhension de l'approche libre du logiciel, elle peut être présentée aux étudiants du niveau 16 jusqu'au niveau 19
* Savoir utiliser un environnement informatique, qu’il soit privateur ou libre

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* CSPPLUS (discussion)
# Logarithmes décimaux

Sur les autres projets Wikimedia :

### définition

On appelle logarithme décimal d'un nombre n, l'exposant de la puissance à laquelle il faut élever 10 pour obtenir ce nombre.
Le logarithme décimal d'un nombre n est le nombre x auquel il faut élever 10 pour obtenir n.
log n = x donc 10$^x$=n

###### Quelques propriétés des logarithmes

* somme des logarithmes de même base
En vertu de cette règle, la somme des logarithmes décimaux de deux nombres a et b vaut le logarithme du produit de ces derniers :
log a + log b = log ab
* différence des logarithmes de même base
Comme nous pouvons la déduire de la règle précédente : la différence entre deux logarithmes décimaux a et b vaut le logarithme du quotient de ces derniers :
log a - log b = log a/b
Notez bien : l'opposé du logarithme - log b est appelé cologarithme de b. L'expression peut donc s’écrire :
log a + colog b = log a/b
* changement de base
Il est possible de changer de base logarithmique grâce à la propriété ci-dessous :
log$_a$ x = log $_b$ x /log $_b$ a
* Exponentiation
1.log$a^{x}=x$log a
2.10$^{loga}$ = a
3.log$^n$ a = (log a)$^n$
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
* Loïc Fabiou (discuter)
Modifier cette liste
# Localiser ou situer/Situer
## Définition

En géographie, situer (emprunté au latin médiéval situare, placer en un lieu, de situs, situation) consiste à placer, dans un endroit déterminé, ce qu'on étudie par rapport à un référent ou à des repères (ce qui est la principale différence avec localiser). Il s'agit de la seconde étape dans le repérage géographique en répondant à une nouvelle question : « Par rapport à quoi ? », c'est-à-dire mettre en contexte spatial un élément.

## Méthode

Il s'agit de situer un lieu par rapport à d'autres en jouant, par exemple, sur les échelles (locales, nationales, mondiales, etc.) et sur les notions d’éloignement et de distance. Situer ce qu'on étudie signifie le contextualiser : par exemple, est-ce que l'élément est à proximité d'un littoral, d'une montagne, de grandes villes et si oui, est-ce que cette situation a une conséquence ou de l’intérêt ?
* Localiser
# Localiser ou situer/Présentation de la leçon

En géographie, localiser ou situer un élément ne veut pas dire la même chose. Cette leçon fait le point sur ces deux notions.
# Flash

| Chap. 1 : | L'interface - Partie 1 (15) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Adobe Flash » sur Wikipédia
* « flash » sur le Wiktionnaire
* « flash » sur Wikibooks

## Présentation [Modifier]

Le logiciel Adobe Flash© permet le développement d’applications internet, vectorielle et dynamique.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Flexion et dérivation

| Chap. 1 : | Introduction |
| Exercice : | Flexion ou dérivation ? |

## Présentation [Modifier]

Flexion et dérivation sont deux notions de morphologie, la première désignant une modification au sein d'un mot, la seconde une modification d'un mot créant un autre mot, le dérivé. En apparence, les frontières entre flexion et dérivation sont claires. Pourtant, elles ne le sont pas tant qu'il paraît, et les tests que l'on utilise pour savoir si un phénomène relève de l'un ou de l'autre ne s'accordent pas tous entre eux. On verra donc des définitions et des tests accompagnés d'exemples, avant d'aboutir à une discussion sur l'utilité et la pertinence de cette distinction.

## Objectifs [Modifier]

* Savoir distinguer flexion et dérivation par des tests adéquats.
* Prendre conscience des limites de cette distinction.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
* Savoir ce que sont les sciences du langage et la morphologie.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Retza Yupoi (discuter)
* Fourmidable (discuter)
# Firewall et proxy/Prérequis conseillés

* Réseaux et protocoles
* Modèle ISO-OSI
# Flashprog / Représentation fonctionnelle

Fiche d'opérationalisation :
* Compétences: Savoir associer à chaque bloc fonctionnel les composants réalisant une fonction
* 1- Situation problème: Un module LM12 ( X10 ) est en panne. Lorsqu'un ordre d'allumage y est envoyé, l'action ne se réalise pas.
* 2- Matériel à notre disposition: Un module LM12 démonté
* 3- Évaluation: Exigences minimales: Savoir que l’objet technique est composé de plusieurs sous-ensembles.
* 4- Évaluation: Exigences maximales: Savoir que l’objet technique est un assemblage de différents blocs fonctionnels et que chaque bloc fonctionnel est composé de différentes pièces.
* 5- Activités:
* - Observation d'un module LM12
* - Détermination des différents blocs fonctionnels qui existent dans l’objet technique.
* - Quelles sont les pièces qui composent chaque bloc fonctionnel.
* 6- Compétences B2I:
1- Leçon
2- Exercices
3- Ressources
# Firewall et proxy/Présentation de la leçon

Toute machine connectée à un réseau est susceptible d’être la victime d'actes de malveillance. Pour éviter cela et pouvoir contrôler le trafic sur le réseau, on peut mettre en place un firewall (aussi appelé serveur pare-feu).
Pour une protection globale du réseau ou pour offrir des fonctionnalités étendues telle que de la mémoire cache pour l’affichage des pages web, la journalisation des requêtes, etc., on peut également mettre en place un serveur proxy (aussi appelé serveur mandataire)
Afin d'étudier ces deux grands systèmes, je vous propose de suivre un plan en 4 étapes suivies par un questionnaire pour évaluer vos acquis.
# Flash/Présentation de la leçon

Le logiciel Adobe Flash© permet le développement d’applications internet, vectorielle et dynamique.
# Flashprog / Planification des activités

Fiche d'opérationalisation :
* Compétences:
* 1- Situation problème:
* 2- Matériel à notre disposition:
* 3- Évaluation: Exigences minimales:
* 4- Évaluation: Exigences maximales:
* 5- Activités:
* 6- Compétences B2I:
1- Leçon
2- Exercices
3- Ressources
# Firewall et proxy/Référents

JackPotte 28 mars 2010 à 13:27 (UTC)
# Flashprog / algorithme et organigramme

Fiche d'opérationalisation :
* Compétences:
* 1- Situation problème:
* 2- Matériel à notre disposition:
* 3- Évaluation: Exigences minimales:
* 4- Évaluation: Exigences maximales:
* 5- Activités:
* 6- Compétences B2I:
1- Leçon
2- Exercices
3- Ressources