OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Mallette pédagogique Troubles du comportement
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## Objectif

Connaître différents moyens de développer l'autonomie de ses élèves

## À travers des exercices

- Donner le choix de l’exercice à l’élève :
Choix entre 2-3 exercices de même ordre. Avoir le choix du moment auquel on fait les exercices ou les évaluations (lorsque l’on se sent prêt) permet de mettre au travail des enfants en leur donnant la possibilité d'un choix . Le but est que ces enfants travaillent car beaucoup refusent. Parfois on leur donne la possibilité de faire un choix qui n'en est pas un en réalité.
Exemple:
* Si je donne un problème de maths les élèves avec troubles du comportement refusent de le faire. Si je donne une fiche en proposant 3 problèmes de même niveau, mais en expliquant que l'élève fait uniquement celui qu'il a envie de faire aujourd'hui mais qu'au final il devra faire tous les exercices sur plusieurs jours, lui donner le choix de son exercice fait qu'il n'est plus dans l'opposition et fait son travail car il a l'impression de contrôler la situation. On n'est pas dans le choix raisonné de l'élève mais dans la stratégie pour qu'il fasse son travail, ce qui n'est pas la même chose. Cependant, il devient autonome dans son travail car il gère la résolution de ses exercices comme il l'entend. C'est une sorte de mini plan de travail. J'ai 3 exercices à faire et je choisis l'ordre dans lequel je vais les faire. Dans ce cas de figure il n'a pas forcément conscience de la valeur et de l'importance de son choix mais il a la possibilité de choisir permettant ainsi de le mettre au travail.
- Matérialiser le travail à faire par une feuille de route. Le travail est séquencé, cela permet de voir comment on avance et ce qu’il va se passer après, cela limite l’angoisse par rapport au temps.
- Développer le choix raisonné :
exemple en EPS être filmé et visionner des situations pour revoir les différents choix que l’élève aurait pu faire ou directement sur le terrain avec “arrêt sur image” (après un choix d’action, on demande aux élèves de s’arrêter et de se replacer afin de réfléchir aux autres choix qui s’offraient à eux).
exemple en récitation : pour s’améliorer et construire les grilles d’évaluation ensemble.
On peut les filmer aussi en maternelle au sein d’un atelier et observer leurs interactions afin d’apporter des réponses : règles de politesse.

## À travers des plans de travail en autonomie

Le plan de travail est un document qui permet à l’élève et à l’enseignant de s’entendre sur un parcours d’apprentissage dans lequel sont pris en compte les choix de l’élève, ses potentialités, les objectifs de l’enseignant.
Il permet aux élèves de décider du déroulement des activités, à l’enseignant de différencier en fonction des besoins de chacun.
L’élève va se sentir responsable de ses apprentissages en acquérant de l’autonomie
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# Programme de sensibilisation au handicap

^Logo Accessi Pro

### Menu-Programme de sensibilisation au handicapPrésentation du test en lignePrésentation du test en quelques mots :Le test d’associations implicites (ou T.A.I.) mesure la vitesse à laquelle le cerveau fait des associations automatiques entre des groupes de personnes et des traits de personnalité positifs (des qualités) ou négatifs (des défauts). Ainsi, si le cerveau est plus rapide pour faire un type d’association par rapport à un autre, cela signifie qu’il est biaisé par un stéréotype.
## Présentation du test en ligne

Le T.A.I. permet de mesurer des stéréotypes qui sont implicites. À ce titre, les résultats ne mettent en évidence ni une attitude ni une discrimination envers un groupe, mais uniquement une prédisposition de notre cerveau à réagir automatiquement d’une certaine façon envers un groupe de personnes.
La mesure de ses propres stéréotypes permet uniquement de mieux se connaître et ne présente aucun jugement de valeur sur la personne. Cependant, si vous ne vous sentez pas prêt à prendre connaissance d’interprétations concernant votre propre fonctionnement, veuillez ne pas passer ce test.

## Consignes avant de passer le test

* Prévoyez environ 8 min pour passer le test et installez-vous dans un lieu où vous serez au calme. Si vous estimez ne pas l’avoir passé dans de bonnes conditions, vous pouvez le repasser autant de fois que vous le voulez.
* Répondez de manière spontanée, sans réfléchir
* Réalisez les opérations de catégorisation en répondant correctement
* Faites au plus vite, en prenant le temps nécessaire pour être précis
* Complétez le test du début à la fin sans interruption
Pour faciliter votre progression dans ce programme, veuillez cliquer sur le lien ci-dessous tout en maintenant la touche CTRL située en bas à gauche de votre clavier afin de visionner la vidéo dans un autre onglet de votre navigateur. Vous pourrez ainsi poursuivre le programme en revenant sur cet onglet.
Touche CTRL + clic sur ce bouton :

## Après le test

Ce test vous a permis d'évaluer vos préjugés implicites et de prendre conscience que nous avons tous des préjugés qui échappent à notre volonté. Il est important de ne pas se juger soi-même sur cet aspect. En définitive le résultat obtenu importe peu, car c'est la prise de conscience qui va vous permettre de changer votre regard sur le handicap.
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# Reproduction humaine/Présentation de la leçon

À la suite d'un rapport sexuel fécondant, l'union d'un gamète mâle et d'un gamète femelle est à l'origine d'un embryon qui se développe dans l'utérus de la mère. Au bout de neuf mois de grossesse, le bébé naît après un accouchement qui dure quelques heures.
En quelques années,le bébé devient enfant, ce dernier se transforme en un adolescent puis en un jeune adulte. Il devient homme ou femme, capable de transmettre la vie...
Comment ça se fait ?
... Par la reproduction humaine !
# Étude des systèmes électriques/Exercices/Défibrillateur cardiaque (RC)

Un défibrillateur cardiaque permet d'appliquer un choc électrique sur le thorax d'une victime en arrêt cardiaque : les fibres musculaires du cœur se contractent alors de façon désordonnée (fibrillation). On peut représenter son schéma de fonctionnement de façon simplifiée comme sur la figure 1.
* Le condensateur a une capacité C = 470 µF
* Le thorax du patient sera assimilé à un conducteur ohmique de résistance R = 50 Ω

## Mise en fonction du défibrillateur

Cette mise en fonction correspond à la fermeture de l'interrupteur K1 afin de charger le condensateur (l'interrupteur K2 restant ouvert).
* Quel est, parmi les deux graphiques donnés en figures 2 et 3, celui qui correspond à cette phase du processus ?
* Déterminer la constante de temps $\tau '$ du circuit de charge par la méthode de votre choix.
* Calculer la valeur maximale $E_{max}$ de l'énergie que peut stocker le condensateur.
* Donner l’ordre de grandeur du temps de mise en fonction du défibrillateur.

## Envoi du choc électrique

Une fois le condensateur chargé, l'interrupteur K1 s'ouvre et le manipulateur peut choisir le niveau d'énergie du choc électrique qui sera envoyé au patient, par exemple E = 400 J. À la date t = 0, il ferme l'interrupteur K2, ce qui provoque la décharge partielle du condensateur : celle-ci est automatiquement arrêtée dès que l'énergie choisie a été délivrée.

### Équation différentielle de la décharge

* Montrer qu’à un instant t quelconque de la décharge, la tension u aux bornes du condensateur vérifie l'équation différentielle ${\frac {du}{dt}}+{\frac {1}{RC}}u=0$
* La solution d'une telle équation est de la forme $u(t)=A.e^{-{\frac {t}{\tau }}}$. Déterminer graphiquement la valeur de A et calculer $\tau$.

### Étude de l'intensité du courant

* Montrer que l'intensité du courant électrique peut s'écrire sous la forme $i(t)=B.e^{-{\frac {t}{\tau }}}$ où B est une constante qu'on peut exprimer en fonction de deux des trois constantes A, R et C.
* À quelle date l'intensité est-elle maximale ? Calculer cette valeur $I_{max}$
* Quelle était la valeur de l'intensité juste avant la décharge ? Conclusion.

### Énergie délivrée au patient

Rappelons que la décharge a été stoppée automatiquement lorsque l'énergie délivrée avait atteint 400 J.
* Déterminer graphiquement la date $t_{1}$ à laquelle la décharge a été stoppée
* Calculer $u(t_{1})$ et vérifier graphiquement cette valeur
* L'énergie délivrée est-elle bien de 400 J ?
| Sommaire | Woofer (RL) |
# Défi énergétique/Exercices/Le trottoir intelligent
## Document : Récupérer l'énergie du quotidien

Marcher, parler… la moindre de nos activités dégage une énergie… qui ne sera plus perdue ! Quel point commun entre un trottoir, une conduite d'eau, un portable ou une gare ? Ce sont des sources d'énergie. Vous avez bien lu : un trottoir ou une tuyauterie d'immeuble peuvent… produire de l'électricité ! C'est que la recherche de nouvelles sources d'énergie ne connaît plus de limites ; quitte à prendre des voies aussi insolites qu'ingénieuses. Ainsi, l’idée a-t-elle germé d'exploiter ici et là l'énergie qui se dégage du quotidien sans prétendre, pour autant concurrencer les grandes sources traditionnelles.
En 2010, la mairie de Toulouse reprend l’idée avec un chercheur de l'École Nationale Supérieure d'Électrotechnique et une entreprise. Un trottoir composé de 20 dalles qui s'enfoncent de 5 mm sous chaque pas permet d’utiliser l'énergie cinétique des passants pour déplacer un aimant sous la dalle et produire du courant : de quoi alimenter un lampadaire à DEL* consommant 50 W. Un prototype est en cours d'installation.
* DEL : diode électroluminescente
D'après un article de Sciences et Vie, Mars 2011

## Questions

En vous aidant du document et en utilisant vos connaissances, répondez aux questions suivantes :
* À Toulouse, le dispositif évoqué permettrait d'alimenter des lampadaires consommant chacun 50 W. À raison d'une moyenne de deux heures de fonctionnement par jour pendant toute une année, calculez l'énergie consommée en une année par un lampadaire.
* Explicitez la limite du concept décrit à Toulouse en l'état actuel de sa mise en place. Chaine énergétique du dispositif de Toulouse
* Reproduisez et complétez sur votre copie la chaine énergétique ci-contre, en identifiant la forme d'énergie pour chaque rectangle.
* Expliquez pourquoi le dispositif utilisé à Toulouse peut être qualifié de « source d'énergie propre et renouvelable ».
* D'après l'article, ces nouveaux dispositifs ne prétendent pas concurrencer les « grandes sources traditionnelles ». Citez deux sources traditionnelles, qualifiées de « non renouvelables ». Expliquez pourquoi elles ne peuvent pas être qualifiées de « propres ».
| Sommaire | Le train solaire |
# Jules Renard, Histoires naturelles/Les moutons

* Lecture et lecture d'image : Texte illustré et tapuscrit : Les moutons de Jules Renard, illustrations Benjamin Rabier.
* Écoute :
* Questionnaire de lecture :
* Le texte commence comme une description. À quel moment de la journée se passe-t-il ? _____________________________ En quelle saison ? ________________________ De quoi s'agit-il ? _________________________
* Qui est le sujet des deux phrases du troisième paragraphe, elle ? ________________________________________
* Quand les roseaux font-ils du bruit ? ________________________________________
* Retrouver les deux phrases qui passent d'une vue générale à un gros plan sur un mouton : ________________________________________ ________________________________________
* À quel art appartient ce procédé ? _______________________________________
* Recopier la phrase illustrée par le dessin de Benjamin Rabier : _______________________________________
* "Des traînards" … "leur laine" : Jules Renard parle-t-il vraiment encore des moutons ? _______________________________________
* Le poète se laisse-t-il emporter par cette métaphore ? ________________________________________
Voici les réponses attendues :
* en fin de journée ; en été après la moisson ; retour du troupeau de moutons et de brebis à la bergerie.
* la bande
* Quand ils bruissent dans le vent
* Ce mouton frisé bien garni... Un flocon se détache...
* Au cinéma : zoomer.
* Des traînards prennent, sur le ciel, une dernière forme imprévue, et rejoignent la troupe pelotonnée.
* Non, il parle des nuages.
* Oui, il se laisse entraîner jusqu'au dernier moment ; la chute est spectaculaire avec le dialogue moutons/chien.
J'espère que vous n'avez pas fait d'erreurs !
* Décrire le tableau de Benjamin Rabier en utilisant le vocabulaire suivant :
* premier plan, arrière-plan ;
* lignes verticales, lignes horizontales, lignes obliques ;
* zones d'ombre, zones de lumière.
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* ___________________________________________________________________
Ceci est la solution :
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’expert explique comment introduire la notion de travail suite à la mise en place d’un pairing avec un enfant avec autisme. Il soumet donc une méthode pour introduire et faire accepter au mieux cette nouvelle notion chez l’enfant.

## Vidéo de la formation

Si vous n'arrivez pas à visionner correctement la vidéo sur cette page, vous pouvez la visionner dans une nouvelle fenêtre de votre navigateur en appuyant sur la touche "Ctrl" de votre clavier (ou pomme pour Mac) tout en cliquant sur le lien suivant<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/C316UdMJ6o8" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

## Pages du PowerPoint de l’expert
### Le pairing
#### Quand commencer à introduire du « travail » ?

* « Accepter », « Comprendre » la valeur des stimuli sociaux est un travail en soi ;
* Ne pas brûler les étapes ;
* Le « travail » ne devrait pas (au moins au début) être perçu comme du travail !
* Si l’enfant ne veut pas venir s’asseoir au bureau
** À votre avis, pourquoi il ne veut pas venir ? ;
** Que représente pour lui le fait de s’asseoir ?
* Ne pas proposer toujours du travail lorsque l’enfant est assis à table avec vous ;
* Proposer à l’enfant de s’asseoir à table pour faire des activités très plaisantes
* Varier les lieux et les endroits où on « travaille » (table de la cuisine, bureau de la chambre, table à l’école, etc. ) ;
* Si cela est nécessaire, faire du pairing séparément avec la table et avec la chaise.
* Si l’enfant n’écoute pas quand on prononce son prénom
** À votre avis, pourquoi il n’écoute pas
** À quels moments prononcez-vous habituellement son prénom ?
* Ne pas associer constamment le prénom de l’enfant à des contraintes, des consignes ;
* Ne pas utiliser des surnoms pour le féliciter = Utilisez plutôt son prénom ! ;
* Dire son prénom puis présenter le renforçateur (ex : lors des repas) ;
* Dire son prénom dans des moments “neutres” ;
* Renforcer aussi lorsqu’il regarde vers vous sans consigne.

#### Dernières infos

* Le pairing ne s’arrête jamais ;
* Commencer / finir les séances éducatives par du pairing ;
* Incorporer du pairing lors des temps de renforcement ;
* Incorporer du pairing lors des activités de travail ;
* Savoir que le pairing permet de créer de la motivation (= apprendre mieux) ;
* Le pairing marche aussi dans l’autre sens (pour l’adulte).
# Autisme TDC Introduction
## Synopsis :

L’experte propose ici un rappel de la définition et de l’analyse des comportements par le biais d’exemple.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### Petit rappel
#### En amont : définir et analyser le comportement

* De manière objective et mesurable ...
| Au lieu de dire... | Dites plutôt... |
| Clément est violent et les autres enfant ne l'aiment pas | Clément tape en moyenne 3x un enfant pendant la récréation (15 min) |
| Lucie ne s'assoit pas calmement pendant le temps de regroupement | Lucie interrompt le temps de regroupement en criant en moyenne 8x et le quite en moyenne 10 x en 10 min |
| Léa refuse de rester travailler à sa table | Pendant les temps de rédaction (15 min), Léa quitte son bureau 8x en moyenne et ne complète pas la tâche |
* Le CD a lieu quand et où ?
* À quelle fréquence ? Combien de temps dure-t-il ?
* Qui est impliqué ?
* Que se passe-t-il dans la classe à ce moment
→ Bref, remplir un ABC sur 5 jours consécutifs ou ligne de base stable (cf Module 1)
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte présente ici un rapport publié en avril 2015 qui a pour vocation d’externaliser les Unités d’Enseignements dans les collèges et les lycées.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### L’externalisation des UE

* À la suite d’un rapport des Inspections générales (EN et Affaires sociales) sur les UE en établissement spécialisé, sorti en décembre 2014 et rendu public en avril 2015, pointant le dysfonctionnement des UE ;
* L’Education nationale a décidé de commencer à externaliser les UE dans les écoles et collèges (100 UE à la rentrée prochaine).

### Extraits du rapport

   « La faible durée de scolarisation hebdomadaire conduit à s’interroger sur la possibilité effective de conduire les élèves à suffisamment maîtriser les apprentissages fondamentaux pour qu’ils parviennent à une meilleure autonomie, et à terme pour certains, à espérer obtenir une qualification. » (p. 34)
La classe externalisée est un premier pas vers l’inclusion
   « La classe externalisée offre un temps partiel proche d’un mi-temps, quelque fois un temps complet. Il s’agit d’un accroissement significatif par rapport à la durée de la scolarité interne ». (p.44)
   « L’arrivée d’un élève dans un établissement médico- social ou sanitaire, constitue dans la plupart des cas, une interruption du parcours de scolarisation engagé quel qu’il soit. Si cette interruption est parfois présentée, par les professionnels rencontrés, comme bénéfique et comme un moyen de sortir d’une expérience douloureuse de l’école, elle est aussi, dans les faits, un arrêt parfois durable des processus d’apprentissage conduits pendant des années et souvent jusqu’au collège. » (p. 53)
# Équation différentielle/Fiche/Équation différentielle du premier ordre
## Équations linéaires à coefficients variables et second membre variable

Soit une équation linéaire du premier ordre définie de la façon la plus générale :
$a(x)y'+b(x)y=c(x)$
Avec :
* $a(x),b(x),c(x)$ : fonctions réelles (ces variables peuvent également être des nombres constants). Le terme $a(x)$ doit toujours être différent de 0.
* $y'$ : dérivée première de la fonction $y$.
* $y$ : fonction dont il faut trouver l'expression en prenant en compte tous les autres éléments de l'équation. Pour cela, chercher, exprimer et additionner les deux solutions (particulière et générale).
Attention à la notation. En effet, lorsqu'on travaille sur les équations différentielles, on indique souvent la fonction sans sa variable. Ainsi en écrivant $y$, on sous-entend $y(x)$.

### Équation linéaire sans second membre

L'équation linéaire sans second membre est définie par :
$ESSM(x):a(x)y'+b(x)y=0$
La solution générale de cette équation est définie par l'expression suivante :
$Y_{ESSM}=Ke^{-\Phi (x)}$
Avec :
* $K$ : Constante (nombre réel)
* $\Phi (x)=\int {\frac {b(x)}{a(x)}}dx$

### Équation linéaire avec second membre

L'équation linéaire avec second membre est définie par :
$(E):a(x)y'+b(x)y=c(x)$
Une solution particulière de cette équation est définie par l'expression suivante :
$Y_{p}=g(x)e^{-\Phi (x)}$
Avec :
* $g(x)=\int {c(x) \over a(x)}e^{\Phi (x)}dx$

### Ensemble des solutions d'une équation différentielle du 1er ordre à coefficients et second membre variables

Une équation différentielle du 1er ordre à coefficients et second membre variables admet l'ensemble des solutions suivant :
${\begin{aligned}y(x)&=Y_{ESSM}(x)+Y_{p}(x)\\&=[K+g(x)]e^{-\Phi (x)}\\\end{aligned}}$
# Première Guerre mondiale/Annexe/Filmographie

* J'accuse (1919) (Abel Gance, 1918) puis seconde version en 1932
* Charlot soldat (Charles Chaplin, 1918)
* La Grande Parade (King Vidor, 1925)
* La Fin de Saint Petersbourg (V. Poudovkine, 1927)
* Verdun, Visions d'Histoire (Léon Poirier, 1928)
* Fragment d’un empire (Fridrikh Ermler, 1929)
* À l'Ouest rien de nouveau (Lewis Milestone, 1930)
* Les Croix de bois (R. Bernard, 1932)
* Je suis un évadé (Mervyn LeRoy, 1932)
* La Grande Illusion (Jean Renoir, 1937)
* Les Fantastiques Années 1920 (Raoul Walsh, 1939)
* L'Homme que j’ai tué (Ernst Lubitsch, 1932)
* Les Sentiers de la gloire (Stanley Kubrick, 1957)
* Lawrence d'Arabie (David Lean, 1962)
* Johnny s'en va-t-en guerre (Dalton Trumbo, 1971)
* La Victoire en chantant (Jean-Jacques Annaud, 1977)
* Gallipoli (Peter Weir, 1981)
* Colonel Redl (István Szabó, 1985)
* Capitaine Conan (Bertrand Tavernier, 1996)
* La Chambre des officiers (François Dupeyron, 2001)
* Fusillés pour l'exemple (Patrick Cabouat, 2003)
* Un long dimanche de fiançailles (Jean-Pierre Jeunet, 2004)
* Joyeux Noël (Christian Carion, 2005)
* Les fragments d'Antonin (Gabriel Le Bomin, 2006)
| Sommaire | Bibliographie |
# Cinéma francophone européen/Cinéma francophone au Luxembourg

Au début des années 1980, des productions cinématographiques se développent réellement au Luxembourg.

## quelques réalisateurs luxembourgeois

* Pol Cruchten
    Paul Cruchten dit Pol Cruchten, (1963-2019), a suivi les cours de l'École supérieure d'études cinématographiques (ESEC) à Paris dans la section réalisation (diplômé en 1987).
    En 1992, il tourne son premier film, Hochzäitsnuecht, en langue luxembourgeoise. Ce film remporte en 1993 le prix Max-Ophüls du festival du film de Sarrebruck et est présenté au festival de Cannes dans la section « Un certain regard ».
* Andy Bausch
    Andy Bausch est né à Dudelange en 1959 près de la frontière française. Il a passé dix ans en Allemagne, pendant lesquels il a fait des films qui ont eu beaucoup de succès.
    Troublemaker (1988) , Back in Trouble (1997 - en langue luxembourgeoise) et en 2010, Trouble No More (le troisième opus de la trilogie).

## quelques films

* L'amour, oui! mais...(1970) de Philippe Schneider
* Le Club des chômeurs (2001) d'Andy Bausch
* La revanche (2004) d'Andy Bausch
* Renart le renard (2005) de Thierry Schiel
* Les Gars ou Les Fameux Gars (2012) d' Adolf El Assal

## quelques courts métrages

* Les danseurs d'Echternach (1947) de Evy Friedrich
* La Cour des Miracles (1998) de Micaele Chiocci et Patrick Védie
* Verrouillage central (2001) de Geneviève Mersch avec Serge Larivière (11 Min.)
* Un combat (2002) de Christophe Wagner
* Mr Hublot (2014), court-métrage d’animation (11,48 min.) de Laurent Witz et Alexandre Espigares,

## quelques documentaires tournés au Grand-Duché de Luxembourg

* Histoire(s) de jeunesse(s) (2001) d'Anne Schroeder
* Les Luxembourgeois dans le Tour de France (2002) de Paul Kieffer
* L'homme au cigare (2003) d'Andy Bausch

## à lire

* (en) Paul Lesch, Film and politics in Luxembourg : censorship and controversy, Teaneck (N.J), John Libbey Publ., 2004.
* (fr) Jean Back, Joy Hoffmann, Viviane Thill et Robert Theisen (sous la direction de), Lëtzebuerger Kino – Aspects du cinéma luxembourgeois, 19 articles de Michel Cieutat, Peter Feist, Josée Hansen, Christian Kmiotek, Paul Lesch, André Linden, Christian Mosar, Claudine Muno, Claude Neu, Martine Reuter, Christian Schaack, Jean-Louis Scheffen et Viviane Thill, CNA/Éditions Ilôts, juin 2005, 240 pages. (ISBN 2-919873-96-2)
* (fr) Paul Lesch, Au nom de l’ordre public & des bonnes mœurs : contrôle des cinémas et censure de films au Luxembourg 1895 - 2005, Dudelange, Centre national de l'audiovisuel, 2005, 331 p. (ISBN 2-919873-25-3)

## références

* ↑ cinq films qui ont marqué l'histoire du cinéma luxembourgeois
* ↑ « Le cinéaste Pol Cruchten est décédé à 55 ans », L'essentiel, 3 juillet 2019 [texte intégral (page consultée le 2019-07-03)].
* ↑ En 2007, Laurent Witz fonde sa société d’animation, ZEILT productions, au Luxembourg. En 2014, il remporte l'Oscar du meilleur court métrage d'animation pour le film Mr Hublot.