OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Fraisage/Fraisage en bout, Fraisage en roulant
## Fraisage en bout

* La surface plane est obtenue par l’enveloppe de la trajectoire de la pointe d’outil
* Si l’axe de rotation n’est pas perpendiculaire a la surface on usine une surface concave
* La surface est composée de courbes croisées le copeau ayant une épaisseur sensiblement constante si largeur fraisée < 0.7 × diamètre de la fraise
* On préférera toujours le fraisage en bout

## Fraisage en roulant

* La surface plane est obtenue par le profil de la fraise qui se déplace et génére un plan (travail de forme)
* Un défaut sur l’arrête coupante est reporté sur la surface
* Le copeau varie de 0 à l’avance /dent ce qui crée des vibrations
* La surface est composée d’ondulations
| Choix de la fraise en fonction du travail | Angle de coupe |
# Fraisage/Engagement latéral de la fraise

Les efforts appliqués sur la fraise seront d’autant plus faibles que le copeau moyen est grand
| Rapport Aa/D en fraisage décalé | 0.1 | 0.2 | 0.5 | 0.8 | 1 |
| Copeau moyen /Avance /dent Fz | 0.3 | 0.4 | 0.6 | 0.7 | 0.6 |
On voit dans ce tableau que l’usinage qui permet un copeau moyen maxi pour une avance donnée se situe pour un rapport largeur usinage/diamètre fraise de 0.8.
C’est ce rapport qui demande le moins de puissance (valable en forte ébauche, réduction jusqu’à 10% de puissance).
Lors du choix du diamètre de la fraise /engagement latéral, il faut aussi faire attention :
* au nombre de dents en prise (1 seule dent en prise génère des vibrations)
* à la direction des efforts de coupe
| Choix des profondeurs de passes | Vérification du copeau mini |
# Fraisage/Fraisage en opposition et en concordance
## Fraisage en opposition

L’avance de la dent est opposée a l’avance pièce
Caractéristiques du fraisage en opposition :
* L’attaque de la dent se fait avec une épaisseur nulle, ce qui peut entraîner un refus de coupe (copeau mini) sur la surface à générer
* Ce frottement entraîne une usure supplémentaire
* L’attaque se fait sur une surface écrouie par la dent précédente
* Les efforts de coupe sont importants (refus de coupe)
* Les efforts de coupe tendent à faire sortir la pièce de la mise en position (efforts vers le haut)
* Seul ce mode de travail peut être utilisé sur les fraiseuses ayant des vis sans rattrapage de jeux

## Fraisage en concordance ou fraisage "en roulant"

L’avance de la dent de même sens que l’avance pièce
Caractéristiques du fraisage en concordance :
* L’attaque de la dent se fait avec l’épaisseur maximale( pas de copeau mini)
* La sortie de la dent se fait sur la surface a générer avec une épaisseur nulle mais le copeau est déjà crée ce qui facilite la coupe
* Les dents attaquent sur l'épaisseur maxi ce qui génère des chocs, il est intéressant d’avoir plusieurs dents en prise pour limiter les chocs
* Si on attaque sur une surface brute de fonderie on a une usure rapide
* Les efforts de coupe plaquent la pièces sur ses appuis
* La machine doit être équipée d’une avance de table sans jeu (vis à bille)
* Rugosité un peu meilleure
* À utiliser pour matériaux écrouissables
| Introduction | Choix de la fraise en fonction de la rugosité demandée |
# Fraisage/Objectifs

Ce cours a pour but de traiter les différents problèmes de choix d’outils et de paramètres de coupe auquel une personne utilisant une fraiseuse est confronté.
# Fraisage/Introduction
## Définition

Le Fraisage est un procédé d’usinage par enlèvement de matière. Il se caractérise par le recours à une machine-outil : la fraiseuse. L’outil classiquement utilisé est la fraise.
En fraisage, l’enlèvement de matière - sous forme de copeaux - résulte de la combinaison de deux mouvements : rotation de l’outil de coupe d’une part, et avance de la pièce à usiner d’autre part.
La fraiseuse est particulièrement adaptée à l’usinage de pièces prismatiques.
| Sommaire | Fraisage en opposition et en concordance |
# Fraisage/Mise en position des pièces
## Appui plan

Pour l’appui plan on peut utiliser tout plan parallèle a la direction de l’avance :
table, cales, plan de montage, mors d’étau, équerre, vérins etc. il est défini par trois points d'appui en isostatisme.

## Appui ligne

On crée une ligne parallèle ou perpendiculaire a la direction de l’avance par une cale des pions dans une rainure de table, une règle dégauchie, un mors d’étau. il est défini par deux points d'appui en isostatisme

## Appui ponctuel

on utilise une butée ayant une zone de contact ponctuel. il est défini par un points d'appui en isostatisme

## Vé long

Les pièces cylindriques seront positionnées dans des vés a 90° ou 120° ou entre pointe

## Étau

Sur un étau l’appui plan se situe sur le mors fixe avec une seule cale et sur le fond avec 2 cales.
Des mors plaqueurs ou mors mobiles appuient la pièce vers le fond en serrant

## Éléments modulaires

Des palettes comportant des appuis plan ligne ponctuels permettent de préparer la mise en position de la pièce en dehors de la machine et de positionner l’ensemble à 0,01 mm près.
| Copeau minimum | Effort de coupe |
# Le siècle des totalitarismes/Fiche/Notions-clés

Il s'agit d'une fiche de révision du chapitre : elle doit fournir le plan du cours, ainsi que les principales notions-clés. Pour les dates à savoir, consultez la fiche sur les repères chronologiques.

## Genèse et affirmation des régimes totalitaires

Thème du programme : « les régimes totalitaires soviétique, fasciste et nazi dans l'entre-deux-guerres » Article détaillé : Régime totalitaire.

### Genèse

Les arrivées au pouvoir de Lénine (1917), Mussolini (1922), Staline (1924) et Hitler (1933) sont des conséquences de la Première Guerre mondiale :
* à cause des difficultés économiques et sociales (révolutions de février et d'octobre ; Biennio rosso) ;
* du militarisme ambiant, de la brutalisation de la société ;
* de l'irrédentisme italien ;
* du Dolchstoß (le « coup de poignard dans le dos ») ;
* du Diktat de Versailles.

### Points communs

Les trois partis partagent :
* l'idéal révolutionnaire (culte de l'action, de la violence et de la guerre) ;
* le culte du chef (présenté comme charismatique, éliminant ses concurrents) ;
* l'embrigadement de la jeunesse (Komsomol ; Balilla ; Hitlerjugend) ;
* l'encadrement de toute la population (clubs ; Opera Nazionale Dopolavoro ; Kraft durch Freude) ;
* la volonté de créer une nouvelle société (nouvel homme ; italien neuf ; Übermensch) ;
* l'emprisonnement des « ennemis du peuple » dans des camps (Goulag ; bagne de Lipari ; KZ).

### Spécificités

L'ennemi désigné, qu’il soit intérieur ou extérieur, accusé de mener un complot permanent (donc responsable des échecs), n’est pas le même :
* les nobles, bourgeois, religieux et koulaks sont persécutés par les Soviétiques au nom de la « lutte des classes » (notion de « dictature du prolétariat ») ;
* les communistes, syndicalistes et franc-maçons le sont par les fascistes et les nazis au nom de la lutte politique ;
* les juifs le sont par les nazis au nom de la « lutte des races » (notion « d'aryanisation »).

## La fin des totalitarismes
### Dénazification

Thème du programme : « la dénazification de l'Allemagne et le procès de Nuremberg »

### De la Glasnost à la disparition de l'URSS

Thème du programme : « Gorbatchev, de la Glasnost à la disparition de l'URSS »
| Repères chronologiques | Personnages historiques |
# Le siècle des totalitarismes/Exercices/Sujets de compositions

La composition est, avec l'analyse de document(s) et la réalisation d'un croquis ou d'un schéma, un des exercices prévus lors de l'épreuve écrite d'histoire et de géographie du bac à partir de la session 2012 (l'épreuve anticipée en première S) et de la session 2013 (en terminale ES et L).

## Définition de l'épreuve

La composition n'est pas un exercice de récitation : prouvez que vous savez organiser vos connaissances en une réponse structurée et logique. Article détaillé : w:Composition (argumentation)
Articles connexes : Rappel de la méthode de composition et Notation d'une composition.

## Exemples de sujets
### Totalitarisme soviétique

Ce sujet fait partie des allègements du programme du programme d'octobre 2012, il ne peut donc tomber lors de la session 2013 du bac anticipé.

### Comparaisons

* L'Italie fasciste et l'Allemagne nazie : points communs et spécificités de deux régimes totalitaires.
* Les totalitarismes : un seul et même système politique ?
# Le siècle des totalitarismes

| Chap. 1 : | Genèse des régimes totalitaires dans l'entre-deux-guerres (12) |
| Chap. 2 : | Points communs et spécificités des totalitarismes (12) |
| Chap. 3 : | Dénazification et procès de Nuremberg (12) |
| Chap. 4 : | Sortie progressive du totalitarisme en URSS (12) |
| Fiche 1 : | Repères chronologiques (12) |
| Fiche 2 : | Notions-clés (12) |
| Fiche 3 : | Personnages à connaître (12) |
| Annexe 1 : | Liens externes (12) |
| Annexe 2 : | Femmes nazies (12) |
| Quiz : | QCM (12) |
| Exos. 1 : | Sujets de compositions (12) |
| Exos. 2 : | Analyses de document (12) |

## Présentation [Modifier]

Thème 3 d'histoire - Le siècle des totalitarismes (10-11 heures)
* Genèse et affirmation des régimes totalitaires (soviétique, fasciste et nazi)
** Les régimes totalitaires dans l'entre-deux-guerres : genèse, points communs et spécificités (séries L, ES et S)
** Les totalitarismes face aux démocraties dans les années 1930
* La fin des totalitarismes (séries L et ES)
** La dénazification de l'Allemagne et le procès de Nuremberg
** La sortie progressive du totalitarisme en URSS : Khrouchtchev, la déstalinisation et ses limites ; Gorbatchev, de la Glasnost à la disparition de l'URSS
Les parties barrées correspondent aux allégements de programme ordonnés par l'arrêté du 5 novembre 2012.

## Objectifs [Modifier]

* de permettre le partage entre élèves des compléments de cours ;
* d’aborder la période contemporaine sous le thème du totalitarisme.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
* maîtrise des méthodes d'argumentation (la composition) et d'analyse de document.
* Chapitre précédent de géographie : aménager et développer le territoire français.
* Chapitre précédent d'histoire : les guerres au XXe siècle.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Chapitre suivant de géographie : Union européenne, dynamiques de développement des territoires.
* Chapitre suivant d'histoire : colonisation et décolonisation.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lvcvlvs (discuter)
* Hérisson grognon (discuter)
# Le siècle des totalitarismes/Annexe/Liens externes
## Programme

* « Programme d'enseignement commun d'histoire-géographie en classe de première des séries générales », sur http://www.education.gouv.fr/, arrêté du 21 juillet 2010, publié au BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
* « Série S : épreuve obligatoire d'histoire-géographie applicable à compter de la session 2012 des épreuves anticipées de l'examen », sur http://www.education.gouv.fr/, note de service n° 2010-267 du 23 décembre 2010, publiée au BO n° 5 du 3 février 2011.
* « Programme de l'enseignement d'histoire-géographie du cycle terminal de la série scientifique », sur http://www.education.gouv.fr/, arrêté du 7 janvier 2013, publié au JO du 23 janvier 2013.
* [pdf] « Fiche Éduscol du chapitre « Genèse et affirmation des régimes totalitaires (soviétique, fasciste et nazi) » », sur http://eduscol.education.fr/.
* [pdf] « Fiche Éduscol du chapitre « La fin des totalitarismes » », sur http://eduscol.education.fr/.

## Cours

* [pdf] • [licence Copyright] • (fr) • lien vers le document • « Les totalitarismes » sur http://www.academie-en-ligne.fr/ (cours du CNED, 42 pages)
* [html] • [licence inconnue] • (fr) • lien vers le document • « Histoire-Géographie 1ère S » sur http://www.lyceedadultes.fr/ (lycée municipal d'adultes de Paris)
* [pdf] • [licence CC-by-sa] • (fr) • lien vers le document • « Le siècle des totalitarismes » sur http://www.falba.fr/ (14 pages)

## Complément

| Sommaire | Femmes nazies |
# Introduction à l'agronomie

Sur les autres projets Wikimedia :
L'agronomie est l'étude des interactions entre les plantes, le sol, les micro-organismes, les animaux et le climat, en vue d'améliorer la production agricole.
La lumière produite par le soleil est indispensable à la vie sur terre. Les plantes l'utilisent pour se développer. La chaleur du soleil est responsable de l'évaporation des eaux des océans qui donne la pluie. L'agriculteur est au centre d'un système constitué du climat, des cultures et des sols de la ferme (exploitation agricole) La fertilisation apporte les éléments nutritifs nécessaire au développement des plantes. Les animaux, micro-organismes et plantes améliorent la structure du sol et favorisent la pénétration des racines. L'irrigation permet de modifier les composantes climatiques, hydrographiques et géologiques d'un sol. Le cycle de développement des végétaux ou des animaux conditionne l'activité sur la ferme. Par exemple l'éleveur s'adapte au développement des prairies et prévoit les besoins pour l'hiver. La production de lait ou de viande est le résultat des interactions entre les différents facteurs, climat sol, plante, techniques culturales. L'agronomie est l'étude de ces interactions.
# Introduction à l'anglicanisme

Sur les autres projets Wikimedia :
L'anglicanisme est le mouvement chrétien qui regroupe les Églises de communion anglicane, telles que : l'Église d'Angleterre (église anglicane), l'Église épiscopale des États-Unis d'Amérique, ainsi que toutes les Églises épiscopales (à ne pas confondre avec épiscopaliennes). Elles sont en Communion avec l'archevêque de Canterburry, le Primat de la Communion Anglican et d'Angleterre, actuellement Justin Welby.
# Introduction à l'architecture/Objets architecturaux

Les objets architecturaux sont de deux sortes :
   * les édifices construits (maisons, immeubles, ponts, navires, etc.) qui ont pour double finalité :
          (1) de supporter et d'abriter un certain nombre d'activités humaines ;
          (2) de communiquer les modèles architecturaux mis en œuvre dans la construction de ces édifices.
   * les représentations de projet (programmes, esquisses, plans, perspectives,etc.) qui ont la double finalité :
          (1) de supporter et d'outiller les processus de conception et de construction des édifices ;
          (2) de communiquer les modèles architecturaux mis en œuvre dans la construction de ces représentations de projet.
Ces artefacts (les édifices particuliers ainsi que leurs représentations particulières) sont tous passibles de deux types de jugement, selon que l’on se réfère au premier ou au deuxième type de finalité que nous venons de décrire :
       (1) Pertinence : est-ce bien conçu ? Fallait-il mettre en œuvre ces modèles plutôt que d'autres modèles ? Les modèles choisis répondent-ils adéquatement aux besoins de la maîtrise d'ouvrage et/ou de la maîtrise d'œuvre ?
       (2) Qualité : est-ce bien réalisé ? Le résultat obtenu est-il conforme aux modèles mis en œuvre ? Les idées de la conception sont-elles bien communiquées par l'édifice et/ou par sa représentation ?
On trouve ainsi parfois :
       - des projets mal conçus mais bien représentés ;
       - des projets bien pensés mais mal représentés ;
       - des projets bien conçus mais dont la construction est mal conçue ;
       - des projets bien conçus, dont la construction est également bien conçue mais mal réalisée ;
       - des projets mals conçus, bien représentés, dont la construction est bien conçue et bien réalisée…
Les choses se complexifient encore lorsque l’on distingue, parmi les représentations de projet, celles qui sont réalisées par l'équipe de maîtrise d'ouvrage (programmes) de celles qui sont réalisées par la maîtrise d'œuvre (esquisses, avant-projets, projets détaillés, etc.) :
       - programmes bien conçus, mal écrits…
       - programmes mal conçus, bien écrits suivis de projets biens conçus, mal dessinés…
Et de même, encore une fois, lorsque l’on distingue, à l'intérieur de la maîtrise d'œuvre, un certain nombre de contributions distinctes donnant lieu à plusieurs étapes de projet…
Une des difficultés principales de la discipline architecturale, qui ressort d'ailleurs directement de l'ampleur des artefacts qu'elle produit, réside donc dans cette imbrication complexe de finalités multiples et interdépendantes auxquelles cherchent à répondre un ensemble coordonné de maîtres d'œuvre participant chacun à la conception et à la réalisation d'objets architecturaux qui sont, comme on l'a dit :
   * soit des parties de l'édifice en question,
   * soit des représentations intermédiaires de celui-ci.
| Introduction à l'architecture | Modèles architecturaux |
# Introduction à l'architecture

| Chap. 1 : | Introduction à l'architecture (15) |
| Chap. 2 : | Objets architecturaux (15) |
| Chap. 3 : | Modèles architecturaux (15) |
| Chap. 4 : | Modèles architectoniques (15) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Nous nous proposons de développer ici un ensemble de cours d'architecture fondés sur l'explicitation, la formulation et le développement de modèles architecturaux et architectoniques. Il s'agit là d'une approche alternative à celles qui se pratiquent actuellement dans les écoles d'architecture. Cette approche "par modèles" se veut complémentaire à celles qui existent déjà, c’est pourquoi elle se déclinera sous la forme d’un sous-domaine des cours d'architecture.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Introduction à l'architecture/Présentation de la leçon

Nous nous proposons de développer ici un ensemble de cours d'architecture fondés sur l'explicitation, la formulation et le développement de modèles architecturaux et architectoniques. Il s'agit là d'une approche alternative à celles qui se pratiquent actuellement dans les écoles d'architecture. Cette approche "par modèles" se veut complémentaire à celles qui existent déjà, c’est pourquoi elle se déclinera sous la forme d’un sous-domaine des cours d'architecture.
# Sondage/Présentation de la leçon

Cette leçon portera sur les sondages et, plus précisément sur leur impact sur les sociétés, elle pourrait s'intituler : Impact social de la mesure statistique.
# Sondage/Objectifs

* Apprendre comment réaliser un sondage, depuis sa commande jusqu'au questionnement de l'échantillon.
* Apprendre comment le publier, de son redressement à son traitement par les médias.
* Apprendre comment l'encadrer, la législation existante et la proposition de loi.
# Sondage/Prérequis conseillés

Ce travail s'adresse plus spécialement aux élèves en première année d'enseignement supérieur en sciences sociale ou se destinant à ces études.
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Sophie Canétang/Enfin mère !

| L'intervention des chiens | Sommaire |
* Elle pondit une autre couvée au mois de juin et on l'autorisa à les couver toute seule mais seuls quatre canetons virent le jour.
* Sophie Canétang affirma que c'était à cause de son état nerveux après les événements, mais elle avait toujours été une mauvaise couveuse.
| L'intervention des chiens | Sommaire |
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Sophie Canétang/Objectifs

* Juxtaposition du monde protégé de la ferme et de celui de la forêt.
* Thème du risque après infraction d'un interdit.
* Rôle du chien de ferme.
* Décalage entre le comportement de la cane et son interprétation par le lecteur.
* Thème de la naïveté.
* "Chute" inattendue des œufs gobés par les chiots.
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Sophie Canétang/Le gardien

| Un nid bien douillet | Le dernier voyage |
* Et c'est ainsi que Sophie Canétang revint tous les après-midis et pondit neuf œufs dans le nid. Leur coquille était d'un blanc verdâtre et ils étaient très gros. Notre rusé personnage leur vouait une grande admiration et les retournait dans tous les sens quand Sophie était absente ; il les comptait et recomptait sans cesse.
* Un jour Sophie lui annonça enfin qu'elle commencerait à couver ses œufs le lendemain,
* -– « et j'apporterai sans faute un sac de graines pour ne pas avoir besoin de quitter mon nid avant la fin, pour que mes œufs n'attrapent pas froid, » rajouta-t-elle consciencieusement.
* -- « Madame, je vous en prie, ne vous chargez pas d'un sac, je vous fournirai en avoine. Mais avant de commencer cette corvée, j'ai l'intention de vous faire un cadeau : nous allons nous offrir un festin juste pour nous deux !
* Auriez-vous l'amabilité de me rapporter quelques herbes de votre potager pour préparer une savoureuse omelette ? Il me faudrait de la sauge et du thym, de la menthe et deux oignons et un peu de persil. Je fournirai le lard pour la farce, pardon le lard pour l'omelette » ajouta notre homme aux moustaches rousses, si accueillant.
* Sophie Canétang était tellement naïve qu'elle ne s'étonna même pas en entendant sauge et oignons, elle n'eut aucun soupçon.
* Elle s'en fut faire le tour du potager pour arracher les brins d'herbes fines nécessaires à la farce de canard rôti.
| Un nid bien douillet | Le dernier voyage |
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Sophie Canétang/L'intervention des chiens

| Le dernier voyage | Enfin mère ! |
* Pendant qu'elle était à l'intérieur, elle entendit des bruits de pattes à l'arrière de la remise. Quelqu'un renifla et passa son museau noir sous la porte puis ferma le loquet. Sophie prit peur.
* Quelques instants plus tard, elle entendit des bruits effrayants, aboiements et hurlements, cris et grognements, grondements et glapissements.
* Et l'on n'entendit plus jamais parler de ce gentilhomme aux moustaches rousses.
* Finalement Kep ouvrit la porte de la remise et laissa sortir Sophie Canétang.
* Malheureusement les jeunes chiots se précipitèrent à l'intérieur et gobèrent tous les œufs avant qu'il puisse les en empêcher.
* Il avait été mordu à l'oreille et les chiots boitaient l'un et l'autre.
* Ils escortèrent Sophie Canétang jusqu'à la ferme. Elle pleurait à chaudes larmes la perte de ses œufs.
| Le dernier voyage | Enfin mère ! |
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Sophie Canétang/La grande décision

| Sommaire | Le départ |
* Conte campagnard pour Ralph et Betsy. Quel drôle de spectacle de voir une couvée de canetons autour d'une poule !
* – Écoutez l'histoire de Sophie Canétang, qui ne pouvait supporter que la fermière l'empêche de couver ses œufs.
* Sa belle-sœur, Mme Rébéca Canétang, était tout à fait prête à laisser quelqu'un d'autre couver à sa place :
* -- « Je n'ai pas la patience de rester sur un nid pendant vingt-huit jours ; et toi non plus, Sophie, tu les laisserais refroidir, tu sais bien que tu ne garderais pas la position tout ce temps. »
* -– « J'ai décidé de couver mes œufs, je les couverai tous toute seule », rétorqua Sophie Canétang en caquetant.
* Elle essaya de cacher ses œufs mais sans succès, il se trouvait toujours quelqu'un pour les dénicher et les emporter. Désespérée, elle prit la décision de faire son nid à l'extérieur de la ferme.
| Sommaire | Le départ |
# Littérature de jeunesse en anglais : Beatrix Potter, Sophie Canétang/Le départ

| La grande décision | La rencontre |
* Elle prit le départ un après-midi de printemps sur le chemin de terre qui mène en haut de la colline. Elle avait mis un châle et une coiffe.
* Quand elle arriva au sommet de la colline, au loin, elle aperçut un bois et se dit qu'elle y serait en sécurité.
* Sophie Canétang volait très rarement : elle prit son élan, descendit en courant la pente en battant l'air avec son châle puis s'envola pour de bon.
* Son vol plané était de toute beauté après les premiers battements laborieux.
* Elle rasa le sommet des arbres jusqu'au moment où elle aperçut une clairière dans le bois où les arbres et les buissons étaient clairsemés.
| La grande décision | La rencontre |