OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Certification Linux LPI/Administrateur système débutant/Examen 101/Périphériques et systèmes de fichiers Linux

| Chap. 1 : | Créer des partitions et des systèmes de fichiers (14) |
| Chap. 2 : | Maintenir l'intégrité d’un système de fichiers (14) |
| Chap. 3 : | Contrôler le montage et démontage d’un système de fichiers (14) |
| Chap. 4 : | Gérer les quotas disque (14) |
| Chap. 5 : | Permissions d'accès aux fichiers (14) |
| Chap. 6 : | Propriété des fichiers (14) |
| Chap. 7 : | Liens réels et symboliques (14) |
| Chap. 8 : | Trouver les fichiers système et maîtriser leur positionnement (14) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 5 de la leçon : Administrateur système débutant : Examen 101 Chap. préc. : GNU et commandes Unix
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## Présentation

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## Objectifs

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## Niveau et prérequis conseillés

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## Référents

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# Introduction à la thermodynamique/Introduction

La thermodynamique est une science assez récente qui a débuté avec le livre de Sadi Carnot « Réflexion sur la puissance motrice du feu et sur les machines propres à développer cette puissance » (1824).
L'objet de la thermodynamique est l'étude des différentes formes d'énergie. On la retrouve donc dans toutes les parties des sciences (physique, chimie, biologie) car l'énergie est un concept qui s'applique dans tous les domaines.
La thermodynamique est une science axiomatique :
On pose donc au départ des principes (on dit aussi postulats ou axiomes) qui sont le fondement de la discipline. Ces postulats ne se démontrent pas. À partir de ces postulats, on déduit des théorèmes et des relations entre les grandeurs. Si ces équations décrivent avec une précision suffisante notre monde alors les axiomes de départ sont considérés comme validés.
Les différentes façons de faire de la thermodynamique :
* la thermodynamique macroscopique des états d'équilibre ;
* la thermodynamique des processus hors équilibre ;
* la thermodynamique statistique (ici on part du microscopique et on se base sur des probabilités).
La thermodynamique classique (i.e. des états d'équilibre) est fondée sur quatre principes dits principe zéro, premier principe, second principe et troisième principe de la thermodynamique.
Quoique souvent complexe à appliquer, la thermodynamique repose en fait sur des postulats simples. Pour comprendre des systèmes abstraits et complexes, on peut utiliser quelques analogies ou bien s'appuyer sur des exemples concrets de la vie quotidienne.
| Sommaire | Qu'est-ce que la thermodynamique ? |
# Initiation à la statistique/Moyenne
## Moyenne arithmétique

C’est le sens usuel du mot «moyenne». ​ Pour deux réels $a$ et $b$ strictement positifs et $m$ la moyenne arithmétique :
$m={\frac {a+b}{2}}$

## Moyenne harmonique

La moyenne harmonique est telle que son inverse soit la moyenne arithmétique des inverses de $a$ et $b$. ​ Pour deux réels $a$ et $b$ strictement positifs et $h$ la moyenne harmonique :
${\frac {1}{h}}={\frac {{\frac {1}{a}}+{\frac {1}{b}}}{2}}$

## Moyenne géométrique

La moyenne géométrique est telle que son carré soit égal au produit de $a$ et $b$. ​ Pour deux réels $a$ et $b$ strictement positifs et $g$ la moyenne géométrique :
$g={\sqrt {ab}}$

## Moyenne quadratique

La moyenne quadratique est telle que son carré soit la moyenne arithmétique des carrés de $a$ et $b$. ​ Pour deux réels $a$ et $b$ strictement positifs et $q$ la moyenne quadratique :
$q^{2}={\frac {a^{2}+b^{2}}{2}}$
| Introduction | Médiane |
# Anglais/Grammaire/Prépositions

Exemple :
| Exemple anglais français according to selon, d'après according to him d’après lui across à travers above sur, au dessus de after après all over partout along le long de among parmi, au sein de at à because of à cause de | Exemple anglais français before avant behind derrière despite malgré below sous, en-dessous de between entre by (+pronom réfléchi) tout seul close to près de, tout près de down vers le bas except sauf, excepté from de, depuis (un lieu) in à, dans, en | Exemple anglais français in front of devant in spite of en dépit de, malgré instead of à la place de, au lieu de into dans, en like comme, semblable à near près de on sur over au dessus de out of hors de round autour de |
| | Exemple anglais français through à travers, par to vers un lieu thanks to grâce à under sous, en-dessous de up le long de up vers le haut without sans |
# Introduction générale à la programmation/Fonctions
## Introduction

Une fonction désigne en programmation un « sous-programme » permettant d'effectuer des opérations répétitives. Au lieu d'écrire le code complet autant de fois que nécessaire, on crée une fonction que l’on appellera pour l'exécuter, ce qui peut aussi alléger le code, le rendre plus lisible.
Un autre avantage de cette manière de travailler est qu'on peut disposer d'éléments de code « préfabriqués ». De plus, une fonction peut être paramétrée de façon à ce que son travail s'adapte à des besoins spécifiques. On pourra par exemple, en une même fonction, chiffrer ou déchiffrer un message selon les souhaits de l'utilisateur.
L'utilisation des fonctions permet de « factoriser » le code, c'est-à-dire d’offrir des procédures générales, partagées par le programme et placées à un endroit précis où l’on pourra les retrouver facilement pour les modifier ou les adapter.

## Définition

Les informations fournies à la fonction sont appelées arguments ou paramètres de la fonction.
Assez souvent, une fonction ne renvoie qu'une seule information. Par exemple, on donne différents arguments (des nombres) à une fonction qui effectue un calcul (elle calcule la moyenne) et nous redonne un résultat unique (la valeur de cette moyenne). Cependant, une fonction pourrait tout aussi bien ne renvoyer aucun résultat (par exemple elle ne fait qu'afficher un texte, qui est un argument de la fonction), ou renvoyer plusieurs résultats (par exemple, les 2 valeurs extrêmes : la plus haute et la plus basse, ainsi que la moyenne). Il n'y a pas de réelle limitation.
Souvent, le terme de 'fonction' est confondu avec celui de 'procédure'. Par convention, pour les programmeurs rigoureux, on appelle une fonction qui ne renvoie aucun résultat une procédure, c'est-à-dire une suite d'instructions à exécuter par le programme. Mais le plus simple est de considérer que les fonctions et les procédures sont deux synonymes d'une même réalité, c'est-à-dire un morceau de code préfabriqué que l’on peut réutiliser sans le réécrire à chaque fois.
Comme expliqué ci-dessus, s'il n'y a pas de différence fondamentale entre les « fonctions » (qui renvoient une information) et les « procédures » (qui n'en renvoient pas), et si la plupart des langages de programmation récents ne font pas de différence, certains langages 'stricts' traitent les deux objets différemment.
Cette procédure ne prend aucun argument en entrée et ne retourne aucun résultat, elle ne fait qu'afficher un message.
On peut développer un peu l'exemple en ajoutant un argument :
| Itérations | Récursivité |
# Allemand/Vocabulaire/Se présenter
## Dialogue

Lisez ce dialogue, puis écoutez-le.

## Salutations
### Salut

* Hallo !
* Servus ! (en Bavière et en Autriche)
* Moin ! ou Moin Moin ! (en Allemagne du Nord)
* Grüezi ! (en Suisse)

### Pour le matin

* Guten Morgen !
* ou tout simplement Morgen !

### Pour le reste de la journée

* Guten Tag !
* ou tout simplement Tag !

### Pour le soir

* Guten Abend ! ou N'Abend !
* Grüß Gott ! (Allemagne du sud, Autriche, Tyrol du sud)
* Gute Nacht ! : Bonne nuit !

### Au revoir

* Auf Wiedersehen ! ou tout simpelement Wiedersehen !
* Tschüss ! ou Tschau ! (ou bien même Ciao !, orthographe italienne) : plus familier
* Servus ! (en Bavière et Autriche)
* Bis später ! Bis dann ! : à plus tard
* Bis bald ! : à bientôt
* Bis gleich ! : à tout de suite

## Se présenter ou présenter

* Wie heißt du? Comment t'appelles tu ?
* Ich heiße Ilona. Je m'appelle Ilona.
* Mein Name is Ilona Muller. Mon nom est Ilona Muller.
* Wie ist dein Vorname? Quel est ton prénom ?
* Mein Vorname ist Ilona. Mon prénom est Ilona.
* Wie ist dein Familienname? Quel est ton nom de famille ?
* Mein Familienname ist Muller. Mon nom de famille est Muller.
* Wie heißt er? Comment s'appelle-t-il ?
* Er heißt Franz. Il s’appelle Franz.
* Wie heißt sie? Comment s'appelle-t-elle ?
* Sie heißt Ilona. Elle s’appelle Ilona.

## Comment vas-tu ?

* Wie geht es dir ? : Comment vas-tu ?
* ou plus court Wie geht's ? : Ça va ?

### Réponses

* Ausgezeichnet : À merveille
* Prima ! : Super ! (familier)
* Sehr gut ! : Très bien !
* Gut : Bien
* Ganz gut ou So lala ou bien encore Es geht so : Ça peut aller
* Nicht gut : Pas bien
* Schlecht : Mal
* Sehr schlecht : Très mal
* Scheußlich : C'est horrible (familier)

### Précisions

* Ich bin müde. : Je suis fatigué.
* Ich bin traurig. : Je suis triste.
* Ich bin krank. : Je suis malade.
* Il faut faire attention à l’utilisation de haben ou de sein :
* Ich bin hungrig. Ich habe Hunger. : J’ai faim.
* Ich bin durstig. Ich habe Durst. : J’ai soif.
* Ich habe Angst. : J’ai peur.

## Éléments de conversation courante

* Herzlich willkommen! : Bienvenue !
* Suchst du etwas? : Tu cherches quelque chose ?
* Rauchst du? : Tu fumes ?
* Ich bin nichtraucher. : Je ne fume pas.
* Hast du noch etwas Zeit? : tu as encore un peu de temps ?
* Vieleicht können wir später zusammen die Stadt besuchen. : Peut-être pourrons nous plus tard visiter la ville.
* Gerne. : Volontiers.
| Cuisine | Formules de politesse |
# Géographie des États-Unis/Fiche/Résumé

Chapitre 1 : Un territoire immense et maîtrisé

## Un « État-continent »

       Le troisième plus grand pays du monde
          2 500 km sur 4 500 km
          six fuseaux horaires (UTC -5 à -10)
       trois territoires géographiquement séparés :
          48 états d’un seul tenant
          Alaska
          Hawaii

## La construction du territoire américain

       les premiers habitants : les Amérindiens
       Exploration et colonisation par les Européens
       Révolution et guerre d'indépendance : une République fédérale
       conquête de l’Ouest au XIXe siècle
          diminution de la population amérindienne
          développement de l’élevage
          peuplement de la Californie
          construction des voies ferrées
          mythe de la Frontière
       dernières annexions : Alaska et Hawaii

## Atouts et contraintes de l'immensité

    Atouts
       diversité des milieux naturels et des climats
       vastes terres agricoles (Grandes Plaines)
       variété des paysages
       richesses naturelles importantes (pétrole, gaz naturel, minerais)
       fleuves immenses
       un réseau de transport et de communication moderne et efficace
       ouverture sur le reste du monde
    Contraintes
       disposition nord-sud du relief
       climats froids en Alaska et en haute montagne
       aridité à l’ouest du 100e méridien
       risques naturels
       isolement des Rocheuses et de l'Alaska

## Un environnement fragile

       destruction des milieux naturels
       érosion des sols dans les hautes plaines
       épuisement de certaines nappes phréatiques
       pollution des fleuves, de l'air
       érosion littorale
       sécheresses et la pénurie en eau dans l'Ouest
       forte consommation d'énergie
       des efforts pour protéger la nature :
          parcs nationaux et réserves naturelles
          lois pour protéger les espèces en danger
          développement des énergies renouvelables

## Fonds de carte

* Relief
* Fleuves et états
* Principales agglomérations
# Littérature de jeunesse en anglais : Arthur Rackham, Dix fables d'Ésope/Le sapin et le roncier

| La lune et sa mère | Le crabe et sa mère |
* Un sapin se vantait de sa valeur auprès d'un roncier et lui dit avec un peu de mépris :
* –- Pauvre créature, vous ne servez absolument à rien. Tandis que moi, regardez-moi : j’ai de nombreuses utilisations, surtout quand les hommes construisent leurs maisons ; ils ne peuvent rien faire sans moi.
* Mais le roncier répondit :
* –- Vous avez tout à fait raison ; mais attendez le jour où ces hommes vont arriver avec haches et scies pour vous débiter en morceaux, et là, vous regretterez de ne pas être roncier.
* Mieux vaut pauvreté sans souci que richesse et ses contraintes.
# Littérature de jeunesse en anglais : Arthur Rackham, Dix fables d'Ésope/Les arbres et la hache

| Les voyageurs et le platane | Le lion, Jupiter et l'éléphant |
* Un bucheron entra dans une forêt et demanda aux arbres de bien vouloir lui offrir un manche pour sa hache.
* Vu la modestie de sa requête, les chefs des arbres acceptèrent immédiatement et sans hésitation de lui offrir le tronc d'un jeune frêne, avec lequel il façonna le manche dont il avait besoin.
* Mais à peine ceci terminé qu’il se mit à abattre les plus beaux arbres du bois.
* Quand les arbres virent l'usage qu’il faisait de leur cadeau, ils s'écrièrent :
* -- Hélas ! Trois fois hélas ! Nous sommes condamnés et c’est de notre faute. Le peu que nous avons donné nous coûte tout. Si nous n'avions pas sacrifié le droit à la vie de ce frêne, chacun de nous aurait probablement vécu des siècles.
# Formats vidéo/Objectifs

* Comprendre et identifier les différentes caractéristiques d'un fichier vidéos
* Sélectionner et optimiser les paramètres d'encodage d'une vidéo selon ces besoins
# Datawarehouse/Présentation de la leçon

Face à la croissance exponentielle de la collecte de données (scanners de supermarché, caméras, capteurs, informations internet, réseaux sociaux, etc.…), et à l’augmentation des capacités stockage des données et de leurs traitements, le Datawarehouse (ou entrepôt de données) voit le jour. Les organisations (administrations, entreprises…) utilisent de plus en plus cet outil décisionnel pour améliorer leurs performances par l'analyse de données aussi bien internes qu'externes.
Cette leçon a pour objectif de vous faire découvrir ou redécouvrir les notions de Datawarehouse ou Entrepôt de données . Elle vous permettra de comprendre l'utilité de cet outil informatique ainsi que ses limites d'utilisation. Cette leçon sera par la suite illustrée par un exemple simple et significatif, dans le domaine du marketing , et sera conclue par un QCM.
# Consolidation des groupes/Quiz/Quiz

| Sommaire | Sommaire |
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte présente en premier lieu le procédé de “scénario social”. Elle explique ensuite pour quel public et à quelles finalités le mettre en place. Elle donne enfin des pistes pour rédiger le scénario (en illustrant avec des exemples).

## Pages du PowerPoint de l'experte
### Principe
#### Rédiger un scénario qui

* Aide l'élève à identifier les indices pertinents d'un type de situation ;
* En vue de mieux anticiper des situations semblables en apprenant des réponses adaptées.

#### Pour qui ? Pour quoi ?

* Niveau supérieur ou égal à la déficience moyenne ;
* Ils peuvent aborder des situations qui présentent des défis dans des domaines divers
** Interactions sociales; amitié ;
** Autonomie personnelle et sociale ;
** Routines scolaires et stratégies pédagogiques ;
** Intérêts, activités restrictives ;
** Difficultés d'adaptation, ...

#### Rédiger un scénario

* Travail préparatoire ;
* Types de phrases utilisées
* Conseils pour la rédaction ;
* Forme et présentation.

#### Exemples de scénario

* Une problématique, plusieurs scénarios possibles ;
* Individualiser.

#### Pour aller plus loin

* Les scénarios sociaux sont un outils parmi de nombreux autres concernant les habiletés sociales ;
* Un enfant avec autisme de fonctionnement intellectuel normal ou supérieur rencontrera l'essentiel de ses difficultés (sources de CD) dans les interactions sociales ;
* Il existe différents curriculum pour les enseigner.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Utiliser l'autogestion et les scenarii sociaux
### Synopsis

L’experte explique qu’il est possible de coupler plusieurs systèmes. Elle présente ici la procédure d’utilisation de l’autogestion avec les scenarii sociaux. Elle explique également quels sont les avantages et comment le mettre en oeuvre.

### Pages du PowerPoint de l’expert
#### Régulation émotionnelle
##### Utiliser l'autogestion et les scénarios sociaux

* Enseigner des scénarios sociaux pour apprendre comment répondre à cet état ;
* Fixer des intervalles (ex : 1h pour décrire l'état émotionnel) ;
* Ex. : L'enfant s'est focalisé sur 3 comportements et décrit comment il les a « vécus » émotionnellement (vidéo à 21'20 → scénarios sociaux + plaquette émotions sur la table).

##### Régulation externe

* Comportements impulsifs = prise de parole sans en être autorisé ;
* Fonction ? Recherche d'attention :
* Intervention : si l'élève est capable de lever la main et prendre la parole 4 fois, à la fin de l'heure, il a le droit de raconter une blague à la classe (ou autre).
** Possibilité de mettre par exemple 4 morceaux de papier sur le côté droit du bureau de l'élève. Quand on fait un signe (ex : pouce en l'air), il bouge un morceau de droite à gauche.

## Escalade émotionnelle et autogestion
### Synopsis

L’experte présente ici un procédé permettant à l’élève de détecter (en autonomie) son niveau émotionnel. Elle propose ainsi trois outils qui peuvent être utilisés en classe.

### Pages du PowerPoint de l’expert
#### Régulation émotionnelle
##### Escalade émotionnelle et autogestion

Utilisation de l'outil suivant pour que l'élève détecte son niveau émotionnel (anxiété, frustration ...), mais également une escalade et donc s'engage dans des comportements de réorientation.

##### Escalade émotionnelle et autogestion

* Pour ceux qui montent rapidement, leur enseigner à se réorienter à 2 ou 3. Certains peuvent encore se raisonner à 4, mais c'est à 5 que les choses « explosent » (5 = problème avec la justice dans le monde adulte) ;
* Exemple d'intervention
** Pièces de puzzle : puzzle blanc et l'enfant dessine ce qu'il veut dessus. Chaque fois qu'il « monte » vers 2 ou 3 en tension et qu'il choisit d'aller se calmer (dans un endroit prévu), il gagne une pièce du puzzle.

##### Autogestion et système de niveau

* Gestion de classe
** Chaque enfant doit cocher entre 0 et 3 (chaque chiffre est défini précisément) pour ses comportements à l'arrivée dans la classe ;
** Social, obéissance, concentration ;
** Système de niveaux → échange contre récompense au magasin, puis estompage du magasin ;
** Permet à l'instit d'éviter les négociations (autogestion + critère pré définis).
# Outils numériques pour anthropologues/Annexe/Bibliographie

* Son état actuel est provisoire et doit être pris avec prudence.
* Une version améliorée est en préparation et devrait être disponible prochainement.
Pour en suivre l’avancement ou y participer, veuillez consulter la page de discussion.
# Outils numériques pour anthropologues/Objectifs

L'objectif de cette leçon est d'offrir à ses lecteurs une présentation sommaire d'une série d'outils utiles aux anthropologues tout en fournissant des hyperliens vers d'autres pages web qui permettent de parfaire leurs connaissances et utilisations.
# Outils numériques pour anthropologues/Prérequis conseillés

Cette leçon ne demande aucun prérequis, mais nécessite d'être en possession des ressources informatiques nécessaires au fonctionnement des outils qui y sont présentés (ordinateur, smartphone, connexion Internet, etc.)
# Outils numériques pour anthropologues/Présentation de la leçon

Cette leçon, reprise au sein d'un cours d'anthropologie numérique, présente différents outils numériques utiles aux anthropologues dans le cadre de leurs travaux de recherches et publications. Tous les outils présentés dans le cadre de cette leçon sont libres d'accès et d'utilisation. Dans le cas des logiciels informatiques, aussi appelés applications, la préférence sera accordée à tout ce qui est produit sous licence libre.
# Anthropologie numérique/Annexe

* Outils numériques pour anthropologues
* Bibliographie du cours d'anthropologie numérique
# Introduction à l'anthropologie

| Chap. 1 : | Note d'introduction aux sciences humaines et sociales |
| Chap. 2 : | Qu'est-ce que l'anthropologie ? |
| Annexe : | Bibliographie |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon vise à offrir une présentation sommaire de l'anthropologie en tant que concept et discipline inscrite dans le champ des sciences sociales et humaines.

## Objectifs [Modifier]

Présenter l'anthropologie à des personnes qui n'ont pas de connaissances sur le sujet.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Il n'y a aucun prérequis conseillé pour cette leçon.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lionel Scheepmans $_{Concernantmadysorthographie}$
# Introduction à l'anthropologie/Objectifs

Présenter l'anthropologie à des personnes qui n'ont pas de connaissances sur le sujet.
# Introduction à l'anthropologie/Présentation de la leçon

Cette leçon vise à offrir une présentation sommaire de l'anthropologie en tant que concept et discipline inscrite dans le champ des sciences sociales et humaines.
# Introduction à l'anthropologie/Prérequis conseillés

Il n'y a aucun prérequis conseillé pour cette leçon.
# Anthropologie numérique/Objectifs

* Découvrir, produire et améliorer les connaissances et analyses sur des sujets et thématiques abordés en anthropologie numérique.
* Discuter et réfléchir ensemble sur les enjeux que soulèvent la révolution numérique et le développement des activités humaines au sein de l'espace numérique, au travers ces sujets et thématiques.
* Découvrir une bibliographie et des outils numériques utiles pour la pratique de l'anthropologie numérique.
# Anthropologie numérique/Prérequis conseillés

* Leçon d'introduction à l'anthropologie
* Pix : Leçon de compétence numérique générale