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# Penseurs de l'Économie/Annexe/Sujets du bac - David Ricardo
## Bac ES 2012 - Sujet A d'enseignement de spécialité

Durée : 1 heure
Ce sujet comporte deux documents

### DOCUMENT 1

Dans un système de parfaite liberté du commerce, chaque pays consacre naturellement son capital et son travail aux emplois qui lui sont le plus avantageux. La recherche de son avantage propre s’accorde admirablement avec le bien universel. En stimulant le travail, en récompensant l’esprit d’invention, et en tirant le meilleur parti des facultés particulières de la nature, cette recherche favorise la répartition du travail la plus efficace et la plus économe ; dans le même temps, en augmentant la masse totale des productions, elle répand partout le bien-être, et réunit par le lien de l’intérêt et du commerce réciproque, les nations du monde civilisé en une société universelle. C’est ce principe qui conduit à ce que la France et le Portugal produisent du vin [...] ou encore que l’Angleterre fabrique les ustensiles et les autres biens manufacturés. [...]
Si le Portugal n’avait aucun lien commercial avec d’autres pays, au lieu d’employer une grande part de son capital et de son travail à produire du vin, grâce auquel il achète à d’autres pays le drap et les ustensiles dont il a besoin, il serait contraint de consacrer une part de ce capital à la fabrication de ces marchandises qu’il obtiendrait alors probablement en qualité et en quantité inférieures.
          Source : David RICARDO, Des principes de l’économie politique et de l’impôt, Flammarion, 1992, [1ère édition 1817].

### DOCUMENT 2

Les thèses des auteurs classiques et néoclassiques induisent une représentation du commerce mondial fondé sur des échanges commerciaux internationaux portant sur des produits issus de branches différentes (commerce interbranche) : par exemple, un pays exporte des automobiles et importe des matières premières. Or, la plus grande part des échanges mondiaux de biens et de services est un commerce intrabranche, c’est-à-dire axé sur des importations et des exportations de produits similaires issus des mêmes branches (par exemple des automobiles apparaissent à la fois dans les exportations et les importations d’un pays).
          Source : Serge D’AGOSTINO, Libre-échange et protectionnisme, Bréal, 2003.

### QUESTIONS

1) À l’aide de vos connaissances et du document 1, vous expliquerez la théorie des avantages comparatifs de David Ricardo. (9 points)
2) Expliquez le passage souligné (document 1). (5 points)
3) En quoi les évolutions de l’échange international infirment-elles la théorie de David Ricardo (document 2) ? (6 points)
| Sujets du bac - Adam Smith | Sujets du bac - Thomas Malthus |
# Modélisation UML/Modélisation orientée objet
## Modélisation orientée objet
### Le langage UML, alphabets, mots et phrases
#### Alphabet d’UML

L’alphabet d’UML est composé essentiellement de formes géométriques et symboliques (rectangles, lignes, autres éléments graphiques) et de chaînes de caractères. Ces éléments n’ont pas de signification propre ; les plus petites unités porteuses de sens dans un langage sont les « mots ».

#### Mots utilisés dans UML

Un mot représente un groupe d’éléments issus de l’alphabet du langage, qui définit une unité de sens. Par exemple, la langue française possède de nombreux mots, tels que « projet », « contrôleur de gestion », « équipe », « contrôler »… En UML les mots appartiennent à deux grandes catégories :
* Concepts : qui sont représentés par des rectangles ou des symboles avec un nom.
* Relation entre concepts : ils sont illustrés par des lignes connectant les symboles entre eux.
La figure ci-dessous illustre un exemple de concepts :

#### Les phrases utilisées dans UML

Une phrase représente un groupe de mots issus du vocabulaire du langage, qui définit une unité de sens grammaticale contenant un sujet et une expression concernant ce sujet. La grammaire d’un langage spécifie les règles de combinaison des mots afin de former des phrases. La figure 3, représente ce concept :

### Concepts communs de la modélisation objet
#### Associations, classes, objets et liens

Les concepts qui expriment les phrases s’appellent des classes et les relations générales s’appellent des associations. Ainsi en UML nous pouvons utiliser des phrases spécifiques impliquant des « Étudiants » des « projets » des « équipes », et les concepts sont alors appelés objets, et les relations liens.
Une classe définit un type d’objet et ses caractéristiques. Un objet est une instance d’une classe. Ici la figure ci-dessous illustre trois classes : Étudiant, Équipe, Projet informatique.

#### Attributs

Un attribut est un élément connu par un objet et représente essentiellement une donnée. Une classe définit des attributs et un objet possède es valeurs pour ces attributs. Même si deux objets possèdent les mêmes valeurs d’attributs, chacun garde sa propre identité et est unique. On peut visualiser les attributs dans UML comme ci-dessous, ou on ajoute un deuxième compartiment pour les attributs qui sont énumérés. Chaque attribut peut contenir des valeurs, pour cela on ajoute le signe «= » à la suite de chaque attribut.
Les attributs sont des caractéristiques dites structurelles, car elles communiquent la structure de la classe.

#### Opérations et méthodes

Une action qu’un objet peut réaliser s’appelle une opération, et représente essentiellement un traitement. La manière dont l’objet réalise le traitement correspondant à une opération donnée correspond à la méthode ou implémentation de l’opération. Une classe définit des opérations et des méthodes qui s’appliquent à ses objets. Les méthodes et opérations sont à ajouter dans un autre compartiment.
| Introduction et concepts de base | Les différents types de diagramme |
# Musique en terminale L (Anciens programmes)/Annexe/Œuvres et thèmes de référence (2015-2016)

Œuvres et thèmes de référence - année scolaire 2015-2016 et session 2016 du baccalauréat
Le travail sur les œuvres suivantes ne peut circonscrire celui mené au titre des quatre grandes questions au programme de la classe terminale. Le professeur en alimente l'étude « par un choix diversifié de références musicales supplémentaires et complémentaires » (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, B.O. spécial n° 9 du 30 septembre 2010).

## Directions de travail : l'interprétation et l'arrangement

    Germaine Tailleferre
Quatre opéras bouffes, petite histoire lyrique de l'art français, du style galant au style méchant, sur des livrets de Denise Centore, pour voix solistes et orchestre de chambre

## Directions de travail : le timbre et le son

    Jean-Philippe Rameau, ensemble d'œuvres
Cet ensemble de pièces de Jean-Philippe Rameau sera étudié prioritairement des différents points de vue qui président à ces directions de travail. Toutes les pièces et leurs « versions » imposées permettront d'approfondir la question de l'interprétation comme celle du timbre et du son. En outre, certaines d'entre elles permettront d'approfondir la question de l'arrangement. Si les interprétations précisées ci-dessous et aisément accessibles sur les plateformes de téléchargement légal seront les références pour l'épreuve du baccalauréat, les candidats gagneront, tout au long de leur préparation à l'épreuve, à les comparer à d'autres versions.
* Premier livre de Pièces de clavecin - Prélude
          1 - Christophe Rousset, in album Rameau, pièces de clavecin
          2 - Claudio Colombo, in album Rameau : complete piano music
* Suite en sol
** Menuet 1 et Menuet 2
** Les Sauvages
** L'Enharmonique
          1 - Alexandre Tharaud, in album Alexandre Tharaud joue Rameau
          2 - Christophe Rousset, in album Rameau, pièces de clavecin
* Suite en mi
** Le rappel des oiseaux
          1 - Robert Casadesus, in album Jean-Philippe Rameau
          2 - Christophe Rousset, in album Rameau, pièces de clavecin
* Pièces de clavecin en concerts
** Premier concert
*** La Livri
** Quatrième concert
*** L'Indiscrète
          1 - Christophe Rousset, Les Talents lyriques, in album Rameau : six concerts en sextuor
          2 - Trevor Pinnock, in album Jean-Philippe Rameau, Complete works for harpsichord

## Direction de travail : la musique, diversité et relativité des cultures

    Richard Galliano
* La valse à Margaux, dans New musette, Label bleu, 1995
* C'est peut-être, Alain Leprest, dans Voce a mano, Saravah, 1992
* Huit et demi - La Passerella d'addio, Nino Rota, dans Richard Galliano - Nino Rota, Universal, 2011
* Taraf, dans Blow up, Sony / Francis Dreyfus Music France, 1997
* Billie, dans Richard Galliano solo, Sony / Francis Dreyfus Music France, 2007
* Aria, 2007, dans Richard Galliano - Bach, Universal, 2011 (dernière plage de l'album)

## Direction de travail : la musique, le rythme et le temps

    Wolfgang Amadeus Mozart
* Sérénade « Gran Partita », Sib majeur, K361
# Terminale option musique (France)/Annexe/Œuvres et thèmes de référence (2015-2016)

Œuvres et thèmes de référence - année scolaire 2015-2016 et session 2016 du baccalauréat
Les œuvres qui suivent sont des références pour l'évaluation des élèves au baccalauréat, mais ne sauraient constituer l’ensemble des œuvres rencontrées et étudiées durant l'année. « Celles-ci sont bien plus nombreuses, certaines étant abordées par la pratique d'interprétation, d'arrangement ou encore de (re)création/manipulation, d'autres l'étant par l'écoute, la sensibilité, le commentaire et l'analyse auditive. » (Extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, B.O. spécial n° 9 du 30 septembre 2010.)
    Wolfgang Amadeus Mozart
    Jean-Philippe Rameau, ensemble d'œuvres
Ces pièces et leurs « versions » imposées permettront d'approfondir les différentes perspectives imposées par le programme de terminale et notamment celles relevant de « l'œuvre et ses pratiques ». Les interprétations précisées ci-dessous sont aisément accessibles sur les plateformes de téléchargement légal et seront les références pour l'épreuve du baccalauréat. Cependant, les candidats gagneront, tout au long de leur préparation à l'épreuve, à les comparer à d'autres versions dans le cadre des perspectives étudiées.
          1 - Alexandre Tharaud, in album Alexandre Tharaud joue Rameau,
          2 - Christophe Rousset, in album Rameau, pièces de clavecin
          1 - Robert Casadesus, in album Jean-Philippe Rameau
          2 - Christophe Rousset, in album Rameau, pièces de clavecin
          1 - Alexandre Tharaud, in album Alexandre Tharaud joue Rameau,
          2 - Trevor Pinnock, in album Jean-Philippe Rameau, Complete works for harpsichord
    Le jazz et l'Orient
Les cinq pièces présentées ci-dessous forment un des trois ensembles du programme limitatif du baccalauréat. Chacune évoque de façon singulière le dialogue des cultures, celles de l'orient et du bassin méditerranéen et celles du jazz occidental, lui-même issu d'une histoire partant de l'Afrique noire et passant par l'Amérique du Nord avant d'investir la globalité du monde occidental. La durée cumulée exceptionnellement longue de ces cinq pièces s'explique par l'esthétique même des cultures dont elles sont issues. Si les formes sont le plus souvent simples, le discours mélodique, le travail du phrasé ou encore l'ornementation exigent quant à eux un temps important pour se développer et permettre à l'auditeur d’en prendre la mesure. Les quatre problématiques du programme de terminale (l'œuvre et son organisation, l'œuvre et ses pratiques, l'œuvre et l'histoire, l'œuvre, la musique et les autres arts) pourront aisément être mobilisées pour réfléchir ces musiques, mesurer leur originalité et développer sur le même modèle des pratiques musicales originales.
* - Ibrahim Maalouf, They don't care about us, in album Diagnostic ;
* - Rabih Abou-Khalil, Mourir pour ton décolleté, in album Songs for Sad Women ;
* - Avishai Cohen, Aurora, in album Aurora ;
* - Jasser Haj Youssef, Friggya, in album Sira ;
* - Marcel Khalifé, Caress, in album Caress.
# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement
## Explications

Lors d’une crise les facultés à raisonner sont empêchées par un débordement d’affects que l'enfant ne maîtrise plus. L’élève n’est pas conscient de ses actes, il peut être violent, semble hors de lui, il n’est plus dans la réalité. Il ne faut pas le confondre avec un élève qui va provoquer et rechercher les limites du cadre institutionnel.
La crise est très souvent symbolisée par une parabole concave avec trois grandes phases identifiées :
* Évolution croissante : la crise débute à partir d’un élément déclencheur, elle augmente avec l’accroissement de l’anxiété accompagné de différents, souvent nommée “ l’escalade”
* Au sommet, nous retrouvons l’apogée de la crise : lorsque l’élève exprime tous les débordements.
* Évolution décroissante : la crise redescend, les signes s’affaiblissent et diminuent jusqu’au retour au calme.

## Quels sont les indicateurs de la crise ?

* Le regard de l’élève change, il devient fuyant ou fixe.
* Son corps se contracte.
* L’élève ferme ses poings (il peut taper du poing, du pied, ou avec un objet).
* Il monte le ton et augmente le débit de parole.
* La respiration s’accélère.
* Il est instable, agité, il peut difficilement rester assis.
* Ses propos deviennent blessants.
Au sommet de la crise, on observe : des cris, des insultes et menaces, des gestes violents envers les pairs, des bris d’objets, des morsures, de l’automutilation, ….
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# Choix des investissements/Information symétrique

En situation de symétrie d'informations, on considère que les investisseurs sont capables de distinguer la qualité des entrepreneurs et leurs projets respectifs. Ainsi un investisseur sera capable de différencier un projet mené par un bon entrepreneur (noté : $^G$ pour "Good") d'un projet mené par un mauvais (noté: $^B$ pour "Bad"). On considère la qualité des entrepreneurs par leur capacité à réaliser le projet avec succès et ainsi permettre le remboursement (par des intérêts ou des dividendes) aux investisseurs.
Ainsi un bon entrepreneur est supposé être capable de rembourser les montants prêtés et présente un risque de non réalisation beaucoup plus faible qu'un mauvais entrepreneur. La capacité du mauvais entrepreneur est alors plus versatile et suppose une plus grande prise de risque de la part des investisseurs.
Afin de motiver les entrepreneurs à rester attentifs et à mener à bien les projets, un revenu (R$_B$ pour Returned Businessman) sera accordé aux entrepreneurs en cas de succès de leur projet. R$^G$$_B$ et R$^B$$_B$ sont les revenus respectifs d'un bon entrepreneur et d'un mauvais entrepreneur.
Le bon entrepreneur souhaite lancer un projet dont le revenu espéré est pR. Afin qu'il soit rentable, ce projet nécessite des revenus supérieur à l'investissement. Cela est donné par le calcul de la VAN. Un projet a priori rentable donnerait une équation de type : pR > I. En cas de réussite, cet entrepreneur recevrait alors R$^G$$_B$ , sachant que l’on doit vérifier la règle de partage des bénéfices p(R - R$^G$$_B$) = I.
Si qR < I, le mauvais entrepreneur ne souhaite pas investir car la valeur actuelle nette est négative : il ne peut obtenir de financement car le revenu garanti par l’entrepreneur au prêteur qR, est inférieur au montant engagé par l’investisseur I. Si qR > I, le mauvais entrepreneur reçoit un financement en concordance avec la règle de partage q(R - R$^B$$_B$) = I.
On sait que q < p. On peut vérifier que p(R - R$^G$$_B$) > q(R - R$^G$$_B$).
De là, puisque q(R - R$^B$$_B$) = p(R - R$^G$$_B$), on a q(R - R$^B$$_B$) > q(R - R$^G$$_B$) <=> R$^G$$_B$ > R$^B$$_B$.
D’après R = R$_L$ + R$_B$, on en déduit que
R$^G$$_L$ < R$^B$$_L$
<=> (R$^G$$_L$ - I) / I < (R$^B$$_L$ - I) / I
<=> i$^G$ < i$^L$.
La prime de défaut exigée par l’investisseur est donc logiquement supérieure pour un mauvais entrepreneur.
| Anti-sélection | Information asymétrique |
# Musique facultative au baccalauréat français/Introduction

L'épreuve facultative de musique est ouverte à toutes les séries du baccalauréat. Le candidat doit obligatoirement présenter au jury une fiche de synthèse de la préparation faite durant l'année.
C'est une épreuve orale de pratique et de culture musicales qui dure 40 minutes en 2017 en deux parties enchaînées: - partie A, de 30 minutes maximum: écoute comparée, noté sur 13 - partie B, de 10 min max: interprétation (instrument ou chant), noté sur 7. Seuls les points au-dessus de la moyenne comptent. L'épreuve se passe généralement à la fin mai.
Les compositeurs sont au programme en général sur plusieurs années. Par exemple, Germaine Tailleferre ( Quatre opéras bouffes ) est au programme du bac pour l'option musique 2017 et 2018, mais aussi du bac L en 2016 et en 2017.

## Programme 2016-2017

Pour l'année scolaire 2016-2017 et la session 2017 du baccalauréat, on a:
* Maurice Ravel : Concerto pour la main gauche.
* Wolfgang Amadeus Mozart : Divertimento K136, D Majeur.
* L'Affaire Tailleferre, production lyrique de l'Opéra de Limoges (2014) au départ de l'œuvre radiophonique de Germaine Tailleferre, Du style galant au style méchant, 4 opéras bouffes pastiches
** voir Bac L 2016: Germaine Tailleferre, Quatre opéras bouffes

## Programme 2017-2018

Pour l'année scolaire 2017-2018 et la session 2018 du baccalauréat, on a:
* Maurice Ravel: Concerto pour la main gauche
* L'affaire Tailleferre, production lyrique de l'Opéra de Limoges (2014) au départ de l'œuvre radiophonique de Germaine Tailleferre, Du style galant au style méchant, 4 opéras bouffes pastiches.
** voir Bac L 2016: Germaine Tailleferre, Quatre opéras bouffes
* Birdland
Birdland est une composition de Joe Zawinul (1932-2007), claviériste et fondateur du groupe de jazz-rock Weather Report. 4 versions seront comparées: - 1. In album Heavy weather - Weather Report (1977) - 2. In album Extensions - The Manhattan Transfer (1979) - 3. In album Back on the Block - Quincy Jones (1989) - 4. In album Minimal Movie - Ensemble Hyperion (2000)
* voir = http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=110040
| Sommaire | Divertimento K136 |
# Mallette pedagogique Enfants Intellectuellement Precoces
### Menu-Mallette pédagogique Élèves Intellectuellement Précoces

| Besoin de l’élève | Réponse possible de l’enseignant |
| Créer, inventer | dégager du temps libre pour un projet personnel présenté en fin d’année ou fin de trimestre à la classe proposer des supports variés, innovants, différents (TBI, kamishibaï, portfolio, vidéo…) l'EIP construit son identité par la création, cela lui permet de s'adapter aux autres. |
| Perfectionnisme | aider l’EIP à aller jusqu’au bout des tâches qu’il ne sélectionnerait pas L’inciter à prendre des risques cognitifs Lui proposer d’approfondir un sujet sous formes variées (exposés, kamishibaï, ordinateur, etc…) |
| Reconnaissance | avoir un regard bienveillant et compréhensif l’encourager et le féliciter : ceci semble souvent moins évident que pour les autres élèves Lui proposer d'aider un élève en tant que tuteur (ce qui pourra l’aider aussi à créer du lien avec ses pairs) Lui proposer (s'il le souhaite) plus de temps lorsqu’il s’agit d’un travail écrit Informer l’ensemble des intervenants scolaires du fonctionnement de son profil |
| Comprendre | reconnaître sa particularité, l'accepter et le cadrer de façon bienveillante répondre à sa soif de savoir : lui donner des supports différents et l’accompagner dans la recherche de réponse à ses nouvelles questions |
| Prendre confiance | privilégier l’oral ou les supports autres que le geste graphique le responsabiliser en lui donnant des taches à effectuer dans la classe (tableau des métiers : facteur, ranger le coin bibliothèque, ...) lui donner des outils pour l’aider au passage à l’écrit (ex correcteur orthographique, aide-mémoire construit avec lui) |
| Mettre du sens | expliquer clairement, sans implicite, ce qu’on attend d’eux des explications à chaque chose demandée utiliser l’humour comme mode de communication faire attention aux termes employés |
| Motivation | laisser dans la classe des “challenges” ou “défis” à réaliser et les diversifier élaborer des contrats pour lui et avec lui (Projet d'Intérêt Personnel) et avec la famille si besoin (PPRE) |
| Savoir plus, plus vite | cours multiniveau fonctionner en cycle plan de travail suivre des séances dans un autre niveau condenser pour dégager du temps libre |
| Multitâche | complexifier la tâche pour lui associer une tâche agréable à une tâche difficile pour lui (ex pour l’écrit qui peut être difficile, lui faire travailler au travers d’un exposé sur un sujet qui le passionne). |
| Donner des méthodes de travail | séquencer, détailler et expliciter les étapes outils et grilles de relecture à cocher dans l'ordre |
| Besoin de bouger et de manipuler | aménagement de la classe approprié : ballon de pilate ateliers ou coin manipulation: varier les activités et supports, éviter la routine l'appropriation du savoir : manipuler pour découvrir et pour apprendre (par lui-même) lui choisir un bureau où il ne gêne pas les autres s'il se met debout ou s'il gigote beaucoup accepter qu'il dessine ou colorie ou utilise une balle anti-stress lors des explications |
# Interactions fondamentales/Exercices/Interaction gravitationnelle

Je me trouve en haut d'un arbre, et dans ma main se trouve une pomme. La pomme pèse 200 grammes.
Je décide soudain de la lâcher, elle entame alors une chute.
Le long de la trajectoire de sa chute se trouve une règle graduée en centimètres ainsi qu’un appareil photo prenant des photos toutes les 40 ms.
Lorsque je regarde les photos je décide de regarder la photographie numéro 80, soit celle qui correspond à la position 80 de la pomme. Lorsque que je regarde la pomme elle se trouve à 40 cm au dessus du sol.
* Calculer le poids de la pomme à l'instant 80.
* Calculer le poids de la pomme au sol.
Données :
* G = 6,67 × 10$^{−11}$ m$^3$ kg$^{−1}$ s$^{−2}$
* R = 6 371 km
* M = 5,97 × 10$^{24}$ kg
* À l'instant 80, la pomme est à 40 cm du sol. Or, d’après le cours, on a : Et ici, où R et M sont le rayon et la masse de la Terre, h l'altitude de la pomme, m la masse de la pomme et G la constante gravitationnelle. En appliquant la formule, on a : Le nombre de chiffres significatifs du résultat correspond au nombre de chiffres significatifs de la donnée la moins précise (ici l'altitude de la pomme).
    $F={\rm {{G}\times {\it {\frac {mm'}{r^{2}}}}}}$
    $F={\rm {{G}\times {\it {\frac {Mm}{(R+h)^{2}}}}}}$
    $F=6,67\times 10^{-11}\times {\frac {5,97\times 10^{24}\times 200\times 10^{-3}}{(6371\times 10^{3}+40\times 10^{-2})^{2}}}=2,0{\rm {\ N}}$
* Pour trouver le poids de la pomme au sol, au réalise le même calcul. Cependant, la pomme est désormais à une altitude nulle (h = 0). On a alors : Cette différence peut sembler étrange, étant donné le peu de différence d'altitude. Elle est due seulement au nombre de chiffres significatifs. En effet, dans la première question, on avait seulement 2 chiffres significatifs, ce qui nous oblige à arrondir le poids de manière grossière. Dans la deuxième, la donnée la plus imprécise possède 3 chiffres significatifs, ce qui nous permet d’avoir un résultat plus précis.
    ${\rm {F=1.96\ {\rm {N}}}}$
| Electrisation | Sommaire |
# Limousin/Première approche/Présentation de la leçon

Le limousin au sens linguistique est un des six grands dialectes de l'occitan. Souvent appelé patois par ces locuteurs, il est préférable de lui rendre son véritable nom : limousin, en occitan lemosin (prononcé "lèmouzi'", parfois "limouzi'"). L'occitan est une langue latine, cousine du catalan. Contrairement aux langues dites officielles, il est parlé dans une zone non administrative appelée Occitanie (nous ne parlons pas ici de la nouvelle grande région), en occitan Occitània.
Comme l'italien, l'espagnol, le portugais, le roumain... il s'écrit avec un alphabet latin adapté à ses besoins, depuis le Moyen Âge. Les troubadours ont à cette époque, influencé culturellement et linguistiquement l'Europe grâce à l'amour courtois (ou fin' amor).
Depuis le début du XXè S., les écrits en dialectes occitans sont de nouveau écrits dans une graphie proche de celle des troubadours et non en se basant sur celle du français (ou de l'italien en Italie), qui reflète mal la prononciation de l'occitan.
À nous de nous l'approprier pour écrire notre dialecte !