OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Introduction au management de l'innovation/La gestion des connaissances, l'intelligence économique et technologique, l'apprentissage organisationnel

L’entreprise n'a pas pour priorité le progrès. Elle est surtout préoccupée de pouvoir disposer des compétences nécessaires à la réalisation de ses projets de développement. Ses dirigeants rêveraient que la R&D puisse fournir des réponses aux problèmes soulevés par les équipes de développement « à la demande », mais le temps de programmation et d’ exécution des projets est beaucoup plus court que celui nécessaire à la construction d’une compétence. On ne peut donc avoir de R&D « juste à temps » asservie aux besoins des projets.
La R&D construit donc plutôt un stock de connaissances et de compétences disponibles, dans lequel les projets peuvent puiser. Pour piloter l’évolution de ce stock, elle s’appuie sur une surveillance et une analyse de l’évolution des technologies, des marchés et de l’environnement concurrentiel. Ainsi Kodak, anticipant l’importance de la photographie numérique, décida dans les années 1990 de moins investir dans ses compétences traditionnelles de photochimie, permetttant de perfectionner les films argentiques photosensibles, et de recruter des spécialistes de traitement d’image numériques. La maintenance du stock de compétences utiles passe aussi par le développement d’une capacité d’apprentissage à partir des projets de développement et d'intégration de connaissances développés à l'extérieur.
Les connaissances et les compétences sont détenues par des individus, parfois des groupes, qui ne sont pas toujours là où ces connaissances seraient utiles. If only we knew what we know, déplorent souvent les dirigeants [O'Dell et Grayson, 1998]. La gestion des connaissances a pour fonction de permettre de mobiliser des connaissances ailleurs que là où elles ont été développées. Il faut pouvoir identifier au sein de l'organisation "qui sait quoi" et ce qu’il est utile de savoir pour un projet donné, et organiser les relations de telle manière que ceux qui ont une compétence ou une connaissance l'apportent à ceux à qui elle est utile (Nonaka, Hansen, Brown et Duguid).
La gestion des connaissances est un des aspects de l'apprentissage organisationnel: comment un collectif (organisation aux contours bien définis, communauté de pratique, réseau) peut-il apprendre de l'expérience de ses membres, de l'expérience du collectif dans son ensemble et de l'expérience des autres.
| Associer l'usager à la définition, à la conception, voire à la production | Choisir une stratégie d'introduction des innovations |
# Mallette pedagogique Enfants Intellectuellement Precoces
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Dans tous les cas, les élèves reconnus EIP doivent faire l’objet d’une vigilance particulière aux passages charnières, c’est-à-dire lors du passage au CP et en 6ème. Ces stades sont souvent délicats à vivre pour ces élèves. Le passage au secondaire, notamment, avec la multiplicité des référents, peut mettre les EIP en difficulté.
Lorsque la précocité a été reconnue et que le besoin s’en fait sentir (difficultés scolaires et /ou relationnelles), le parcours scolaire de l’élève peut être adapté dans la classe. Les adaptations pédagogiques ont pour but d’éviter la démobilisation de l’élève et de contourner le risque de le laisser s'enfermer dans un processus de sous-réalisation.

###### Les actions possibles que l'on peut proposer pour favoriser la réussite de l'élève :

* un allègement des situations de systématisation : moins d’exercices d'entrainement
* des exercices adaptés au niveau réel de l’élève
* un travail spécifique sur l’analyse du raisonnement
* l’explicitation sur l’organisation et la méthodologie
* une valorisation de l’effort avec travail sur les points faibles
* un travail autonome qui constitue une complexification du travail (plus de détails ici)
* un travail en groupes d’approfondissement.
Chaque fois que c’est possible, commencer la séance par une énonciation des objectifs (voire utiliser la classe inversée, qui convient particulièrement bien aux EIP).
Ces adaptations peuvent ou non faire l’objet d’un PPRE. En contractualisant les aides apportées par un PPRE, on implique les parents et l’élève dans le projet. Cela peut être un élément qui participe à rassurer les familles. Voici quelques exemples de PPRE conçus pour les EIP :
* PPRE département de la Dordogne
* PPRE de l'académie de Poitiers
En savoir plus sur le PPRE et faire la différence avec le PAP et le PPS, allez sur le site d'AccessiScol.
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Le rapport DELAUBIER définit pour la première fois le profil des élèves IP. En étudiant la question de leur scolarisation, il propose quatre types de réponses aux questions que pose la scolarité de ces élèves à besoin particulier que sont les EIP. Le rapport aborde :
* la question du regroupement d'élèves
* l’adaptation des contenus d'apprentissage
* l’adaptation des rythmes d’apprentissage et la différenciation des cursus scolaires
* l’adaptation des méthodes utilisées
Consulter le rapport : La scolarisation des élèves “Intellectuellement Précoces”, Rapport de M. Delaubier, 2002
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Quand les circonstances l’exigent, le parcours scolaire de l’élève EIP peut être aménagé dans l’école. Décidé à l’issue de l’équipe éducative et après avis de l’IEN, il est possible, entre autres, d’envisager :
* une réduction de la durée du cycle, décidée en conseil des maîtres et validée après avis du psychologue scolaire et de l’IEN (selon les départements). Il sera alors important de pallier les manques méthodologiques possibles dans les apprentissages et de pratiquer une évaluation de parcours. En pratique, le saut de classe est surtout effectué dans le 1er degré ; il permet en particulier de remobiliser un EIP démotivé.
* une inscription dans une classe à double niveaux, permettant plus de souplesse et un enrichissement dans les apprentissages, en prévoyant, à terme, un saut de classe.
* un décloisonnement, en commençant si possible par les matières où l'élève est performant. Un CE2 pourrait ainsi suivre les cours d’histoire, de géographie, les sciences, de langue étrangère dans un cours supérieur.
* des ateliers inter-cycles
* l’intervention du RASED pour guider l’élève de façon plus pointue.
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La procédure de suivi d’un EIP se fait de la même manière que pour tout enfant "à profil particulier", mais quelques particularités sont à signaler.
Attention, en premier lieu, à ne pas anticiper le diagnostic, la précocité reste une hypothèse jusqu'à la troisième étape du suivi.
L'enseignant pourra dans un premier temps très simplement dire à la famille : “Pour mieux connaître le potentiel de votre enfant, nous vous conseillons de faire un bilan psychométrique”, en soulignant qu’il y a une différence entre capacités et compétences observées en classe.

###### Dialogue famille-enseignant

En réponse à un questionnement des parents, ou à l’initiative de l'équipe éducative, le suivi de l’EIP débute par un dialogue entre l'enseignant et la famille.
Chaque partie exprime les éventuelles difficultés scolaires et/ou relationnelles de l'enfant, avec ses camarades en particulier. Cette concertation est aussi l'occasion de noter ses domaines de réussites, réussites qui peuvent être différentes selon le contexte (école ou maison).
Le croisement des points de vue peut laisser apparaître un décalage entre
* l’enfant que décrivent les parents
* et l’élève que connaît l’enseignant.
Ce décalage peut conforter l’hypothèse de précocité (cf profil d’EIP avec notamment les EIP inhibés).

###### La phase du bilan :

Ce sont les psychologues et neuropsychologues qui effectuent les dépistages de précocité, par une série de tests (voir ici).
En institution, le bilan est effectué par le psychologue scolaire (école primaire) ou par le conseiller d'orientation psychologue (collège et lycée). Le dépistage est alors gratuit.
Toutefois, certains parents préfèrent s'orienter vers un psychologue libéral car il est primordial qu'il soit sensibilisé au profil EIP. Des associations peuvent diriger les familles vers des professionnels compétents, vers des spécialistes reconnus.
Le diagnostic peut également être effectué au centre médico-psycho-pédagogique (CMPP), au centre médico-psychologique (CMP) ou au centre d'action médico-sociale précoce (CAMSP).

###### Un projet adapté à l'élève :

Une fois le diagnostic de précocité établi, il est de l’intérêt de l’enfant qu'une équipe éducative soit réunie. Elle permet de réunir la famille et les professionnels qui connaissent l'élève, d’échanger sur la situation et de concevoir en partenariat un projet adapté à ses besoins éducatifs particuliers.
En fonction des acquisitions et de la situation psychologique de l'élève, différentes alternatives sont possibles pour adapter son parcours scolaire : voir parties parcours scolaire interne et parcours scolaire spécifique.
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En France, des fédérations associatives agissent auprès des familles. Elles portent des revendications, en particulier auprès de l’éducation nationale. Elles développent quelques recherches sur les EIP et peuvent fournir des informations et des pistes d’actions concrètes.

#### Des fédérations nationales

Elles pourront vous rediriger, le cas échéant, vers des associations locales :
ANPEIP : Association Nationale pour les Parents d’Enfants Intellectuellement Précoces (fondé par le psychologue J.C. Terrassier en 1971), agréée par le MEN comme association éducative partenaire.
Ici, le lien vers les associations locales de l'anpeip :
AFEP : Association Française pour les Enfants Précoces, qui organise régulièrement des congrès.

#### Des associations départementales

Elles oeuvrent au plus proche des familles et auprès des Inspections Académiques.
L’AEP81 : Association pour Enfants Précoces dans le Tarn, qui organise de nombreuses actions sur le terrain (Table ronde, ateliers pour les enfants et ado, club des adultes….), des conférences annuelles, intervient auprès de l'inspection académique du Tarn. Créé en 2010 par Lucrèce TRESSOL, consultante EIP, formatrice et Présidente de l'AEP81.
Toulouzèbre
AEHPI : Association pour l'Épanouissement des Hauts Potentiels Intellectuels
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La place de l'enseignant est primordiale dans l'accompagnement des élèves intellectuellement précoces.
L’élève IP a besoin de stimulation intellectuelle pour apprendre, si l’ennui se fait ressentir l’EIP va mettre son esprit en pose, il va devenir distrait pour se défendre contre l’ennui, il réussira à se motiver devant des problèmes complexes et se trompera sur des taches simples.
Il convient à l’enseignant de réfléchir à la définition d’objectif pédagogique, méthodologique prenant en compte les aspects de la précocité intellectuelle.
Il faut que l’enseignant construise une relation (de confiance) avec l’EIP :
* attentif aux signes et participer à la reconnaissance du profil IP : l’enseignant va étudier l’ensemble des dispositions à prendre dans cette situation pour accompagner l’EIP dans sa scolarité. L’enseignant va davantage porter son attention sur la compréhension, l’organisation, l’exploitation des procédures de l’élève concerné (cf. méthodologie en classe). L'enseignant le valorise, le cadre, l'aide à découvrir ses potentialités et à les exprimer.
* un référent de confiance : pour les EIP, les attentes sont fortes. Ils voient l’enseignant comme un modèle institutionnel qui doit et va les nourrir intellectuellement, et ainsi répondre à leurs besoins. Ils ont besoin de repères forts pour gérer leurs sentiments (cf. le domaine relationnel). Face à l’attitude d’un EIP décrocheur, l’enseignant peut utiliser un affichage explicite faisant référence aux règles de la classe et de l’école.
* garant de la rigueur pédagogique : quand le travail est donné, il faut vérifier que l’élève a bien compris ce qui est demandé (cf. consignes, explicite et implicite). L'enseignant doit définir, créer les conditions de travail et les transmettre précisément : il ne faut pas oublier que l’EIP manque de méthode et que ses capacités d’organisation sont faibles.
* un médiateur afin de réguler l’affectivité et les relations sociales : l’enseignant pourra aider l’élève à réguler son hypersensibilité, mais aussi parfois gérer la violence des autres élèves à son encontre (il peut être un bouc émissaire). L‘enseignant doit instaurer un climat de confiance réciproque et de respect des différences au sein du groupe de pairs : il ne faut pas hésiter à expliquer cette différence de pensée. Les autres élèves peuvent tout à fait comprendre qu’il a parfois un travail un peu différent ou une activité spécifique dès lors que la spécificité de chacun est bien prise en compte au sein de la classe. On peut institutionnaliser ces échanges, lors d’un conseil de classe par exemple, de façon à ce que la spécificité de l’élève soit reconnue par les pairs au même titre que d’autres spécificités individuelles nombreuses dans une classe (le port de lunettes, un enfant malentendant, un enfant souffrant de troubles spécifiques, …)
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### Instructions Officielles

* Eduscol. (2013). Scolariser les élèves intellectuellement précoces (EIP). Repéré à http://cache.media.eduscol.education.fr/file/eleves_intellectuellement_precoces_/99/4/Module_formation_EIP_268994.pdf
* Eduscol. (2016). Ressources pour la personnalisation des parcours des élèves intellectuellement précoces. Repéré à http://eduscol.education.fr/cid59724/eleves-intellectuellement-precoces.html
* Ministère de l’Education Nationale. (2007). Bulletin officiel (n°38 du 25 octobre 2007). Repéré à http://www.education.gouv.fr/bo/2007/38/MENE0701646C.htm
* Ministère de l’Education Nationale. (2007). Bulletin officiel (n°38 du 25 octobre 2007). Circulaire n°2007-158 du 17-10-2007. Repéré à http://www.education.gouv.fr/bo/2007/38/MENE0701646C.htm
* Ministère de l’Education Nationale. (2016). Le collège en pratique : La scolarisation des élèves intellectuellement précoces. Repéré à http://www.education.gouv.fr/cid28645/la-scolarisation-des-eleves-intellectuellement-precoces.html#Créer%20un%20guide%20d%E2%80%99aide%20%C3%A0%20la%20conception%20de%20modules%20de%20formation
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Dans les cas où les parents arrivent avec des demandes importantes, avec un bilan de précocité déjà réalisé sans concertation avec l’équipe enseignante, l’enseignant peut :
* proposer une équipe éducative pour discuter de la situation de l'enfant, avec l'intervention éventuelle d'un médiateur.
* selon le profil de l’élève et la relation avec la famille, proposer directement des adaptations pédagogiques.
Quand la situation devient conflictuelle, ou lorsqu'une première équipe éducative n'a pas permis d'aboutir à un projet consensuel, un protocole de médiation peut être mis en place en faisant appel à un médiateur. Ce médiateur peut être le référent académique EIP.
Attention : l’intervention du médiateur doit être acceptée par l’ensemble des partenaires, en particulier la famille.

#### Le déroulé du protocole à suivre est le suivant :

* Saisie du médiateur, par l’établissement scolaire
* Renseignement d’un recueil d’informations sur la scolarité de l’EIP
* Observation dans la classe de l'élève en situation. Cette observation n'a pas de finalité thérapeutique. Le médiateur pourra observer les rapports de l'élève à l’apprentissage, les relations avec ses pairs, avec l’enseignant et l’institution...
* Réunion d'une équipe éducative avec le médiateur qui présente ses résultats aux tests et aide à la conception du projet pédagogique, afin de parvenir à un consensus qui définisse les engagements de chaque partie impliquée, y compris l'EIP.
* Elaboration d'un système de veille pour un suivi dans le temps
* Orientation des familles vers les associations spécialisées (lien ici)
Dans tous les cas, la prise en compte de l'enfant intellectuellement précoce est obligatoire pour qu'il puisse avoir une scolarité appropriée à ses compétences.
Son profil ne doit être en aucun cas nié.
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# Introduction aux grandes catégories de problèmes

Faculté d'Informatique
Ce cours aborde les points suivants :
* introduction à la notion de complexité sous forme expérimentale ;
* notion de problème indécidable: le problème de l’arrêt ;
* définition informelle des classes de problème P, NP, NP-Complet ;
* comparaison de problèmes, notion de réduction ;
La question P=?NP, historique et importance ;
* notions de solutions parfaites et imparfaites (approximations, heuristiques, algorithmes probabilistes) ;
* étude de quelques problèmes en mentionnant leurs applications, des solutions exactes ou approchées: - SAT et variantes, algorithme polynomial pour 2-SAT, réduction 3SAT-SAT ;
* coloration de graphes, application à l’allocation de fréquences ou de registres ;
* cas des graphes 2 coloriables ;
* problème du sac à dos, applications (découpe de matériaux, chargement de véhicules) ;
* résolution approchée (algorithme glouton) et exacte ;
* problème du voyageur de commerce.
Les objectifs de ce cours sont :
* familiarisation avec la notion de complexité ;
* connaître l’existence de problèmes NP-Complets.
Cours de niveau 14. Les prérequis conseillés sont :
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
Modifier cette liste
# Introduction aux mathématiques

| Chap. 1 : | Rudiments de logique (14) |
| Chap. 2 : | Notion d'ensemble (14) |
| Chap. 3 : | Applications (14) |
| Chap. 4 : | Relations binaires (14) |
| Chap. 5 : | Entiers naturels (14) |
| Chap. 6 : | Rudiments de combinatoire (14) |
| Exos. 1 : | Ensembles infinis (14) |
| Exos. 2 : | Récurrences (14) |
| Exos. 3 : | Relations binaires (14) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Il s'agit d'une leçon qui se veut être, comme son nom l'indique… une introduction aux mathématiques. On y présente les rudiments de logique, les concepts de base sur les ensembles (en préférant l'intuition à une rigueur extrême que l’on trouvera dans une vraie leçon d'axiomatique), les applications, les relations binaires — préalables à tous raisonnements mathématiques. Pour donner un peu de matière à la leçon, on introduit l’ensemble des entiers naturels et on montre ses premières utilités : récurrence et dénombrement.

## Objectifs [Modifier]

Le premier objectif c’est de vous faire accrocher les maths : sa logique implacable, son souci de rigueur… Bref on doit pouvoir y acquérir les bases nécessaires et suffisantes pour aborder les prochaines leçons. Quelques exercices sont là pour que vous constatiez que tout est bien assimilé.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
* Comme annoncé, cette leçon ne nécessite aucun prérequis, juste un peu de temps, du papier et un crayon.
* En France, c’est typiquement les premières heures d'un début de licence.
* Ensemble (mathématiques)

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Loïc Fabiou (discuter)
# Introduction aux grandes catégories de problèmes/Présentation du cours

Ce cours aborde les points suivants :
* introduction à la notion de complexité sous forme expérimentale ;
* notion de problème indécidable: le problème de l’arrêt ;
* définition informelle des classes de problème P, NP, NP-Complet ;
* comparaison de problèmes, notion de réduction ;
La question P=?NP, historique et importance ;
* notions de solutions parfaites et imparfaites (approximations, heuristiques, algorithmes probabilistes) ;
* étude de quelques problèmes en mentionnant leurs applications, des solutions exactes ou approchées: - SAT et variantes, algorithme polynomial pour 2-SAT, réduction 3SAT-SAT ;
* coloration de graphes, application à l’allocation de fréquences ou de registres ;
* cas des graphes 2 coloriables ;
* problème du sac à dos, applications (découpe de matériaux, chargement de véhicules) ;
* résolution approchée (algorithme glouton) et exacte ;
* problème du voyageur de commerce.
# Introduction aux grandes catégories de problèmes/Objectifs

* familiarisation avec la notion de complexité ;
* connaître l’existence de problèmes NP-Complets.
# Introduction à l'infographie/Prérequis conseillés

* Avoir du recul, de la patience, et du vocabulaire.
* Posséder quelques notions de base en physique, en mathématiques, en informatique et en anglais peuvent grandement aider.
# Introduction à l'infographie/Objectifs

Présenter ce vaste domaine aux néophytes à travers un tour d'horizon (vue d'ensemble) et acquérir un ensemble de notions de base, génériques et spécifiques, afin de mieux orienter et appréhender des formations (cours, leçons, lectures, ...) plus spécifiques. ​ Cette leçon n’est pas faite pour les personnes désirant juste avoir une rapide introduction générale grossière, ni aux personnes pressées par le temps ! ​
# Introduction à l'histoire médiévale/Présentation de la leçon

Ce cours d'histoire a pour but de mettre en place les cadres dans différents domaines de l'histoire du Moyen Âge.
# Introduction à l'histoire médiévale/Objectifs

Il s'agira dans cette leçon de donner un aperçu d'ensemble de tout le Moyen Âge
# Introduction à l'histoire médiévale/Prérequis conseillés

Il n'y a pas de prérequis réellement exigé puisque ce cours est une introduction à l'histoire médiévale