OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# ERP ORACLE

| Chap. 1 : | L'entreprise ORACLE (16) |
| Chap. 2 : | Le progiciel ORACLE (16) |
| Chap. 3 : | Les différentes versions ORACLE (16) |
| Chap. 4 : | Les différents modules ORACLE (16) |
| Chap. 5 : | Les interfaces ORACLE (16) |
| Chap. 6 : | Les résistances au changement liées à ORACLE (16) |
| Chap. 7 : | Analyse SWOT de ORACLE (16) |
| Chap. 8 : | La concurrence ORACLE (16) |
| Chap. 9 : | L'avenir ORACLE (16) |
| Quiz : | Quiz1 ORACLE (16) |
| Exercice : | Exemple1 ORACLE (16) |
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## Présentation [Modifier]

La société ORACLE présente plusieurs logiciels de type Enterprise Resource Planning (ERP) ou en français Progiciel de gestion intégré (PGI). Ces logiciels permettent de définir, de paramétrer et de maîtriser l’ensemble des processus d'une entreprise, en intégrant dans un même outil informatique l’ensemble de ses fonctions de gestion sous la forme de différents modules partageant automatiquement les données entre eux.
La société ORACLE a été conçue en 1977 pour fournir aux entreprises et administrations de toutes les tailles et de tous les secteurs des outils informatiques aussi bien systèmes (bases de données, langages, ...) que de gestion (ERP, GRPW, SIAD, ...). L'éditeur des logiciels ORACLE est une société américaine(ORACLE CORPORATION) dont le siège est situé à Redwood Shores (Californie).
Le groupe ORACLE ne s'est intéressé aux logiciels ERP qu’à partir de 1995 mais s'est hissé rapidement au poste de second (challenger) éditeur mondial de progiciels de gestion intégrés.

## Objectifs [Modifier]

* Acquérir une vision globale, théorique et pratique du logiciel ORACLE
* Présenter les apports et les enjeux de gestion d'entreprise du logiciel ORACLE

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* ERP ORACLE est une leçon comprenant des chapitres permettant une meilleure compréhension de l'approche logicielle de la gestion d'entreprise, elle peut être présentée aux étudiants du niveau 16 jusqu'au niveau 19
* Une connaissance théorique des logiciels ERP
* Savoir utiliser un environnement informatique

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# ERP ORACLE/Exercices/Exemple1 ORACLE

Après l'accès au portail d'Oracle ERP. Voici la procédure d'une création pour une facture client.

#### Etape 1 : Accès à l'interface de facturation

Vous devez entrer à l'interface des paiements puis choisir "Invoices" (Factures).

#### Etape 2 : Sélection le type de facture

À présent, vous allez choisir > "entry"> "invoices". Ces manipulations vont permettre de créer une vente pour un client.

#### Etape 3 : Saisie de la demande

La fenêtre qui apparaît nous permet de saisir la demande. Nous allons ajouter les détails comme le numéro de la commande, le montant, la date etc.

#### Etape 4 : Saisie des produits

Par la suite, l'utilisateur pourrait configurer le ou les produits désirez en cliquant sur "match". Avec cette interface, ils vont donc ajouter le produit de la commande ainsi que la date de livraison. Après cette action, nous aurons sur la page principale l'onglet "général" le montant ainsi que sa taxe.

#### Etape 5 : La validation de la commande

À cette étape, l'utilisateur peut validé cette commande après avoir vérifier chaque onglet de la fiche. Par ailleurs suite à cette opération, le logiciel nous permet d’établir la comptabilité lié à la facture.
* Sommaire
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Travail pratique/Analyse des attentes/Hypothèse 1-5

Renforcement de l'identification de l'utilisateur à un type de contenu, "biais de l'ennemi commun"
L'Hypothèse émise est que les communautés en ligne accueillent les individus, qui s'enferment collectivement dans des idées de plus en plus radicales et s'éloignent de d'autres communautés sociales notamment via le biais de l'ennemi commun.
Le système de cartographie de l'algorithme permet à l'utilisateur de visualiser des "bulles" tournées vers un sujet en particulier. De ce fait si la bulle intéresse l'utilisateur, ce dernier peut voir son sentiment d'appartenance à la communauté augmenter. En conséquence, cela provoque un enfermement de l'utilisateur qui se désintéresse d'autres sujets et d'opinions différentes sur le sujet de sa bulle. De fait il limite ses liens sociaux à des personnes qui pensent ou portent le même intérêt que lui sur le sujet. La communauté ainsi formée aura tendance à s'influencer mutuellement vers une radicalisation des idées pensées ou des actions menées.
   « avoir un ennemi est important pour se définir une identité, mais aussi pour se confronter à un obstacle, mesurer son système de valeur et montrer sa bravoure.»
   "Harley Owners Group (HOG) est une communauté spéciale. Les amateurs de Harley-Davidson y partagent plus que leur fidélité à une marque. Pour eux, cela représente un mode de vie, une culture qui peut s'exporter. Depuis les années 1980, Harley-Davidson a mis en place avec diligence une communauté de marque basée sur un style de vie, des goûts et des valeurs partagés."
   "UP to 10.000 Twitter users were actively involved in Gamergate at its peak, with the hashtag #Gamergate being tweeted hundreds of thousands of times per month, mostly supporting the campaign of abuse and violent threats against specific female game designers and those who spoke up to support them. Gamergate played out primarily on Twitter, whose platform design and administration, according to researchers, make the platform particularly adaptable for online abuse— due to the highly public nature of tweets, the potential for mass targeting of individuals, and the fact that abusive responses can’t be removed."
* ↑ Myriem Bouzaher, Construire l'ennemi et autres écrits occasionnels, B. Grasset, impr. 2014, cop. 2014 (ISBN 978-2-246-78487-6 et 2-246-78487-5) (OCLC 874901108) [lire en ligne]
* ↑ « L'importance de combiner réseaux sociaux et communautés de clients », sur potion.social (consulté le 29 septembre 2022)
* ↑ (en) « Ledger of Harms », sur ledger.humanetech.com (consulté le 1er octobre 2022)
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Prototypage du dispositif/Algorithmes de recommandation inversés

Pour rappel voici les étapes clés du fonctionnement d’un algorithme de recommandation : - Collecte de données - Analyse de données - Suggestion de contenus - Évaluation de l’efficacité
Les algorithmes recommandent du contenu en fonction des préférences et du comportement des utilisateurs ayant des centres d’intérêts similaires, créant ainsi des bulles de filtres potentiellement néfaste pour les utilisateurs et la gestion de leur attention.
Un algorithme qui fonctionnerait à l’inverse d’un algorithme de filtrage collaboratif basé sur la pertinence serait un algorithme de recommandation de contenus qui privilégie les contenus qui sont peu populaires ou qui ont été ignorés par les utilisateurs ayant des centres d’intérêts similaires. Grâce à un algorithme de la sorte les utilisateurs auraient régulièrement des propositions de contenus recommandés comme étant "originale" pour l'utilisateur ou "sortir de votre bulle de filtre".
On pourrait citer Netflix comme exemple de système de recommandation. Il est extrêmement précis, il recommande des films et séries par pourcentage de recommandation. Mais ce n'est pas tout; la vignette de la série présentée n'est pas la même en fonction du profil de l'utilisateur; les extraits ou bande annonce s'adaptent également a l'utilisateur. Tout est fait pour que les suggestions, dans leurs moindre détails, correspondent parfaitement à ce que l'algorithme considère de notre goût.
Un algorithme de recommandation inversé fonctionne de manière similaire à un algorithme de recommandation standard, mais en inversant l'ordre de priorité. Au lieu de recommander en premier les produits ou les contenus qui correspondent le mieux aux préférences de l'utilisateur, il recommande en premier ceux qui ont les scores de pertinence les plus bas, ce qui peut permettre à l'utilisateur de découvrir de nouveaux produits ou contenus qui sont moins conformes à ses préférences préexistantes. Cela peut contribuer à une expérience de découverte plus diversifiée et à une ouverture d'esprit accrue.
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Prototypage du dispositif/Des indicateurs pour mesurer l'enfermement des utilisateurs du réseau social

Il est important de noter que les indicateurs que nous allons vous proposer ne sont que de simples outils repérés par l'IA ChatGPT pour déduire dans quel mesure l'enfermement des bulles prend place. Ils ne sont pas d'une précision parfaite. Afin d'obtenir une mesure plus fidèle de l'enfermement dans des bulles de filtres, il est crucial de mener une étude approfondie en recueillant des données sur les opinions, les croyances et les comportements des individus.
* Schéma illustrant la diversité de contenus consommés1.L'indicateur qui mesure la diversité de contenu consommé : On peut mesurer indirectement la diversité de contenu consommée par un utilisateur en analysant les sources de médias qu'il utilise et en comparant leur diversité. Par exemple : un individu qui ne consomme que des sources de médias qui confirment ses opinions et croyances sera plus prédisposé à être enfermé dans une bulle de filtres qu'un individu qui consomme une variété de sources de médias. Schéma illustrant la notion d'homophilie2. Le second indicateur utilise la notion d’Homophilie : cette notion s’appuie sur l’analyse des relations sociales et les interactions des individus. Elle explique comment la tendance à être ami avec des personnes qui ont des opinions conformes, peut être un indicateur de l'enfermement dans des bulles de filtres.Schéma illustrant les logiciels de filtrage
* 3. Troisième indicateur, l’usage de logiciels de filtrage (moins pertinent mais tout de même intéressant) : Il est possible de mesurer l'enfermement dans des bulles de filtres en analysant l'utilisation de logiciels de filtrage qui bloquent ou masquent certains contenus en ligne. Par exemple: si un individu utilise un grand nombre de ces logiciels, cela peut indiquer qu'il est enfermé dans une bulle de filtres.
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Prototypage du dispositif/Des indicateurs pour mesurer le niveau d'exposition d'un utilisateurs aux contenus sensibles

Voici quelques exemples qui pourraient être mis en place pour permettre aux utilisateurs des réseaux sociaux de s'auto-modérer de manière à ne s'exposer qu'aux contenus qu'ils peuvent supporter :
* Des barrières de contenu : Les utilisateurs peuvent utiliser des barrières de contenu qui leur permettent de bloquer ou de masquer les contenus qui sont dérangeants ou difficiles à supporter.
* Des options de confidentialité : Les utilisateurs peuvent personnaliser les options de confidentialité de leur compte pour décider qui peut voir leur contenu et comment il peut être partagé. Cela peut les aider à se protéger des expositions indésirables et à se sentir en sécurité sur les réseaux sociaux.
* Des outils de gestion de l'état mental : Les utilisateurs peuvent utiliser des outils qui leur permettent de surveiller leur état mental et de prendre des mesures pour se protéger des contenus qui peuvent être dérangeants ou difficiles à supporter.
* Des options de notification : Les utilisateurs peuvent personnaliser les options de notification de leur compte pour ne recevoir que les notifications qui les intéressent vraiment. Cela peut les aider à éviter d'être dérangés par des notifications inutiles ou indésirables.
# Proche et Moyen-Orient/Post-notions

* Question 1, la mondialisation en fonctionnement
** la mondialisation : processus, acteurs et territoires ;
** puis un produit dans la mondialisation, du début du XXe siècle à nos jours ;
** ou sport, mondialisation et géopolitique depuis les années 1930.
* Question 2, enjeux et recompositions géopolitiques du monde
** les chemins de la puissance : les États-Unis et le monde depuis les « 14 points » de Wilson (1918) ;
** puis une approche géostratégique des espaces maritimes d'aujourd'hui ;
** ou le Proche-Orient et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale.
* Question 3, représenter le monde
** les représentations et cartes du monde depuis l'Antiquité ;
** puis des outils pour la géographie, les images satellites ;
** ou des outils pour la géographie, les systèmes d'informations géographiques ;
** ou les cartes, enjeux politiques : approche critique.
* Question 4, innovation et sociétés
** les territoires de l'innovation dans le monde actuel ;
** puis la lutte contre les maladies infectieuses depuis Pasteur ;
** ou la course à l'espace depuis la Seconde Guerre mondiale.
# Proche et Moyen-Orient/Prérequis conseillés

les cours d'histoire et de géographie des niveaux 11 et 12 peuvent servir, mais ne sont pas essentiels.
# Proche et Moyen-Orient/Référents

* Lvcvlvs
# Produit dans la mondialisation

| Chap. 1 : | Introduction (13) |
| Chap. 2 : | Charbon (13) |
| Chap. 3 : | Vin (13) |
| Chap. 4 : | Café (13) |
| Chap. 5 : | Pétrole (13) |
| Fiche 1 : | Plan et arguments (charbon) (13) |
| Fiche 2 : | Plan et arguments (vin) (13) |
| Fiche 3 : | Plan et arguments (vin bis) (13) |
| Annexe 1 : | Liens externes (13) |
| Annexe 2 : | Bières (13) |
| Annexe 3 : | Les Gouttes de Dieu (13) |
| Annexe 4 : | Le bordeaux mondialisé (13) |
| Quiz : | QCM (13) |
| Exercice : | Sujets d'oral (13) |
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## Présentation [Modifier]

Une première approche de la mondialisation est faite dans la leçon « mondialisation : processus, acteurs et territoires ».
Le thème « un produit dans la mondialisation, du début du XXe siècle à nos jours » est une seconde approche du phénomène géographique de mondialisation. Deux études de cas sont proposées, d’abord autour du charbon et ensuite autour du vin.

## Objectifs [Modifier]

* de faire développer le cours par des élèves ;
* de rendre plus concrète l'étude de la mondialisation à travers une étude de cas ;
* de faire apparaitre les étapes historiques de la mondialisation à travers l'exemple d'un produit.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
* les cours d'histoire et de géographie des niveaux 11 et 12 peuvent servir, mais ne sont pas essentiels ;
* le chapitre précédent sur la mondialisation : processus, acteurs et territoires.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Question 1, la mondialisation en fonctionnement
** la mondialisation : processus, acteurs et territoires ;
** puis un produit dans la mondialisation, du début du XXe siècle à nos jours ;
** ou sport, mondialisation et géopolitique depuis les années 1930.
* Question 2, enjeux et recompositions géopolitiques du monde
** les chemins de la puissance : les États-Unis et le monde depuis les « 14 points » de Wilson (1918) ;
** puis une approche géostratégique des espaces maritimes d'aujourd'hui ;
** ou le Proche-Orient et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale.
* Question 3, représenter le monde
** les représentations et cartes du monde depuis l'Antiquité ;
** puis des outils pour la géographie, les images satellites ;
** ou des outils pour la géographie, les systèmes d'informations géographiques ;
** ou les cartes, enjeux politiques : approche critique.
* Question 4, innovation et sociétés
** les territoires de l'innovation dans le monde actuel ;
** puis la lutte contre les maladies infectieuses depuis Pasteur ;
** ou la course à l'espace depuis la Seconde Guerre mondiale.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lvcvlvs
# Proche et Moyen-Orient/Introduction

(Quelle est la différence entre le Proche-Orient et le Moyen-Orient ?)
Le Moyen-Orient (en anglais Middle East, en arabe الشرق الأوسط, en persan خاور ميانه, en turc Orta Doğu, en kurde Rojhilata Navîn, en hébreu מיטל מזרחן) est composé du Croissant fertile (Iran, Israël, Territoires palestiniens, Jordanie, Irak, Syrie et Liban), de la péninsule arabique (Arabie saoudite, Yémen, Oman, Émirats arabes unis, Qatar, Bahreïn et Koweït) et de la vallée du Nil (Égypte). Selon certain pays, l'Afghanistan et le Pakistan en font partie. Les États-Unis considèrent même que les pays du Maghreb (Maroc, Libye, Tunisie et Algérie) en font aussi partie. Le Moyen-Orient abrite plusieurs groupes culturels et ethniques, incluant la culture perse, turque, arabe, kurde et juive. Les trois principaux groupes linguistiques sont les langues iraniennes, les langues turques et les langues sémitiques (dont l'arabe et l'hébreu).
Depuis la défaite de l'Empire ottoman durant la Première Guerre mondiale et sa dissolution, le Moyen-Orient est devenu l'une des régions les plus dangereuses et surtout la plus instable depuis ces dernières années. Tout cela à cause de nombreux conflits en tous genres et pour différentes raisons : guerres civiles, guerres ethniques, guerres de religions, guerres d'indépendances, attaques terroristes et guerres entre les États. Sans oublier les différents intérêts économiques entre les États du monde et qui ont eu pour conséquences plusieurs interventions étrangères (mandat SDN, colonisation et décolonisation, guerres d'Irak, du Liban et d'Afghanistan...).
Nous verrons chronologiquement ce qu’il s'y passe depuis la fin de la Première Guerre mondiale et l'explosion de l'Empire ottoman. Nous verrons les causes et natures de ces conflits pendant l'entre-deux-guerres, pour ensuite voir ce qu’il en est advenu pendant la guerre froide, pour enfin voir ce qu’il s'est passé après la chute du mur de Berlin et donc la fin de la guerre froide.
I/ Entre-deux-guerres (1918-1945)
* Influence turque
* Mandats français/britannique
* Seconde Guerre mondiale
II/ Pendant la guerre froide (1946-1989)
* Première guerre du Golfe
* Afghanistan
* Conflit israélo-palestinien
III / Après la guerre froide (1989-...)
* Seconde guerre du Golfe
* Guerres d'Irak et d'Afghanistan
* Printemps arabe
| Sommaire | Entre-deux-guerres |
# Proche et Moyen-Orient/Objectifs

* de faire développer le cours par des élèves ;
* de décrypter ce point chaud.
# Proche et Moyen-Orient/Présentation de la leçon

« Le Proche-Orient et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale ».
# Interférence

| Chap. 1 : | Généralités (15) |
| Chap. 2 : | Interférences lumineuses (15) |
| Chap. 3 : | Dispositifs interférentiels (15) |
| Chap. 4 : | Battement (15) |
| Annexe : | Interféromètre de Michelson (15) |
| Exos. 1 : | Fentes d'Young (15) |
| Exos. 2 : | Bilentilles de Billet (15) |
| Exos. 3 : | Anneaux de Newton (15) |
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## Présentation [Modifier]

Les interférences sont un phénomène qui se produit lorsque 2 ondes de même nature se rencontrent. On peut ainsi observer les phénomènes d'interférences en optique, en télécommunications (ondes électromagnétiques) mais aussi en acoustique (ondes mécaniques). Ce phénomène n'est néanmoins observable que dans des cas bien particuliers que nous allons voir.

## Objectifs [Modifier]

* Comprendre l'origine du phénomène d'interférence.
* Connaître quelques montages classiques pour réaliser des interférences, leur principe, la localisation des interférences et comment les observer.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
* Notions de base d'optique ondulatoire

## Pour aller plus loin [Modifier]

    Ce cours sur les interférences est un premier contact avec le monde des phénomènes ondulatoires.
La plupart des montages et systèmes physiques pratiques repose en réalité sur le phénomène de diffraction, qui fait l’objet d'un autre cours plus approfondi.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Splash
# Interfaces homme-machine

Faculté d'Informatique
Ce cours aborde les points suivants :
* historique de l’interaction Homme/Machine ;
* éléments de psychologie appliqués aux systèmes interactifs ;
* interaction graphique : périphériques d’entrées et gestion des entrées (2D/3D), périphériques de sortie (2D/3D) ;
* codage de la couleur, perception, associations culturelles, cohérence et attention visuelle ;
* principes de l’ergonomie ;
* les composants d’IHM : les choix libres et prédéterminés, les choix multiples et mutuellement exclusifs, les actions, etc ;
* la navigation inter et intra fenêtre, système de fenêtrage, librairies graphiques ;
* étude des dialogues et interactions homme/système : retour système, gestion des erreurs, alertes, aides, validation de saisie etc ;
* les temps de réponses, l’optimisation de l’interface ;
* outils de développement, boîtes à outils, générateurs d’interfaces, outils graphiques : wxWidgets, Qt, C++, HTML.
Les objectifs de ce cours sont :
Cours de niveau 14. Les prérequis conseillés sont :
* programmation orientée objets ;
* structure de données, algorithmes.
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
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# Interfaces homme-machine/Présentation du cours

Ce cours aborde les points suivants :
* historique de l’interaction Homme/Machine ;
* éléments de psychologie appliqués aux systèmes interactifs ;
* interaction graphique : périphériques d’entrées et gestion des entrées (2D/3D), périphériques de sortie (2D/3D) ;
* codage de la couleur, perception, associations culturelles, cohérence et attention visuelle ;
* principes de l’ergonomie ;
* les composants d’IHM : les choix libres et prédéterminés, les choix multiples et mutuellement exclusifs, les actions, etc ;
* la navigation inter et intra fenêtre, système de fenêtrage, librairies graphiques ;
* étude des dialogues et interactions homme/système : retour système, gestion des erreurs, alertes, aides, validation de saisie etc ;
* les temps de réponses, l’optimisation de l’interface ;
* outils de développement, boîtes à outils, générateurs d’interfaces, outils graphiques : wxWidgets, Qt, C++, HTML.
# Interférence/Dispositifs interférentiels

* Cette page est une ébauche concernant la physique. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Dispositifs interférentiels par division du front d'onde
### Miroirs de Fresnel

Les miroirs de Fresnel sont 2 miroirs plans accolés légèrement inclinés l'un par rapport à l'autre.

### Trous de Young
## Dispositifs interférentiels par division d'amplitude
### Interféromètre de Michelson

| Interférences lumineuses | Battement |
# Interférence/Exercices/Anneaux de Newton
## Anneaux de Newton

On considère un dispositif produisant des anneaux de Newton où la lentille et le miroir sont collés.
1. Calculer la différence de marche δ en fonction de la distance r au centre et du rayon de courbure R de la lentille.
2. Calculer le rayon des anneaux clairs.
3. Calculer le rayon des anneaux foncés.
1. Dans le triangle :
$R^{2}=(R-e)^{2}+r^{2}$
$R^{2}=R^{2}+e^{2}-2eR+r^{2}$
$0=e^{2}-2eR+r^{2}$
On a $e<<r$ et donc $e^{2}<<r^{2}$
$0=0-2eR+r^{2}$
$2eR=r^{2}$
$e={r^{2} \over 2R}$
Près du centre, on néglige la réfraction et la différence de marche entre les deux rayons est : $\delta =2e={r^{2} \over R}$ La réflexion sur le miroir ajoute une différence de marche de ${\lambda \over 2}$:
2. On observe un rayon clair lorsque les interférences sont constructives, c'est-à-dire quand on a : $\delta =n\lambda$
${r^{2} \over R}+{\lambda \over 2}=n\lambda$
${r^{2} \over R}=(n-{1 \over 2})\lambda$
3. On observe un rayon foncé lorsque les interférences sont destructives, c'est-à-dire quand on a : $\delta =(n+{1 \over 2})\lambda$
${r^{2} \over R}+{\lambda \over 2}=(n+{1 \over 2})\lambda$
${r^{2} \over R}=n\lambda$
| Bilentilles de Billet | Sommaire |
# Interfaces homme-machine/Prérequis conseillés

* programmation orientée objets ;
* structure de données, algorithmes.