OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Charlotte GAMARD

Orthophoniste diplômée, elle exerce en cabinet libéral à Paris auprès d’enfants et d’adolescents porteurs de handicap ayant des conséquences sur la communication : troubles du spectre autistique, syndromes génétiques, polyhandicap, déficience intellectuelle… Elle est formée, entre autres, au programme Makaton, au PECS et à l’ABA (approche VB).
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Outils de CAA avec réponses spécifiques
### Synopsis

L’experte présente ici quelques outils qui peuvent être utilisés pour mettre en place un CAA. Il s’agit dans cette partie d’outils utilisables pour des réponses spécifiques (manger, boire, jouer, …).

### Pages du PowerPoint de l'experte
#### Les outils de CAA

* Essential For Living (McGreevy, 2012) recense 46 outils de CAA possibles !
* Possibilité de classer les méthodes en 2 catégories
** Topography-based response forms : avec des éléments spécifiques pour chaque mot ou lettre ;
** Selection- based response forms : avec une sélection d’éléments non spécifiques.

#### Réponses spécifiques

* Sons, vocalises produits par l'enfant, et différenciés par un public familier.

## Outils de CAA avec réponses non spécifiques
### Synopsis

L’experte présente ici quelques outils qui peuvent être utilisés pour mettre en place un CAA. Il s’agit dans cette partie d’outils utilisables pour des réponses non spécifiques (oui ou non).

### Pages du PowerPoint de l'experte
#### Réponses non spécifiques

* Dans les TSA, surtout 2 outils de CAA utilisés
** Supports visuels imagés (photos, images, pictogrammes) ;
** Signes.
* Davantage développés dans le module 3 ;
* Les exemples montreront surtout les possibilités avec ces 2 outils, qui sont superposables.
# Energie 8/Opératif
## Pouvoir opératif de 8/

| Sommaire | Mystères |
# Energie et puissance électrique/Energie

L'unité de l'énergie est le joule (J). Il est équivalent au newton-mètre (N⋅m) et le watt-seconde (W⋅s).
    $1\ {\text{J}}=1\ {\text{N}}\cdot {\text{m}}=1\ {\text{W}}\cdot {\text{s}}$
En industrie, ou dans le monde d'électricité, on utilise plutôt le watt-heure (W⋅h) ou le kilowatt-heure (kW⋅h).
    ${\begin{aligned}1\ {\text{W}}\cdot {\text{h}}&=3\ 600\ {\text{J}}&&=3{,}6\ {\text{kJ}}\\1\ {\text{kW}}\cdot {\text{h}}&=3\ 600\ 000\ {\text{J}}&&=3\ 600\ {\text{kJ}}=3{,}6\ {\text{MJ}}\end{aligned}}$
Je veux cuir un plat de lasagne. Il faut 1 h pour le cuir et j'ai une four de 1 kW.
Combien d'énergie consomme-je ?
On utilise la relation :
    $E=P\cdot t$
On l'applique numériquement :
    $E=1000\times 1=1\ {\text{kW}}\cdot {\text{h}}$
En économie (échange de matière première), l'énergie du pétrole, du gaz et du charbon est mésuré en tonne équivalent pétrole (Tep), ce qui est énergie calorique que l'on peut récupérer en brûlant une tonne de cette matière.
    $1\ {\text{tonne de pétrole}}\approx 42\ {\text{GJ}}$
On observe les ordres de grandeur suivants :
* 1 J : énergie réquise pour élever une pomme de 100 g de 1 m de hauteur sur Terre ; énergie pour élever 1 g d'air de 1 °C.
* 1 MJ : 1 radiateur de 1 kW pendant 15 min.
On est placé dans une salle à 17 °C, de longueur L = 4 m, de largeur l = 3 m et de hauteur h = 2,5 m. On veut élever la température de 2 °C.
Combien d'énergie consomme-t-on ? Combien de temps prend-on si on a un radiateur de 1 kW ?
Soit V la volume de la salle. On utilise la relation suivante :
    $V=L\cdot l\cdot h$
On l'applique numériquement.
    $V=4\times 3\times 2{,}5=30\ {\text{m}}^{3}=30\ 000\ {\text{dm}}^{3}=30\ 000\ {\text{L}}$
Or 1 kg d'air est équivalent à 1 L d'air. Donc pour élever la température de 1 kg d'air de 2 °C, il faut une certaine quantité d'énergie Q avec une masse d'air m = 30 000 kg. On a donc a relation suivante :
    $Q=m\cdot c\cdot \Delta \theta$
Sachant que la capacité thermique massique de l’air à l'état gazeux c ≈ 1 J⋅kg$^{−1}$⋅°C$^{−1}$, dans ce cas on assume que c = 1 J⋅kg$^{−1}$⋅°C$^{−1}$. On applique numérique la formule.
    $Q=30\ 000\times 1\times 2=60\ 000\ {\text{J}}=60\ {\text{kJ}}$
On calcule le temps pour obtenir la nouvelle température avec la formule suivante :
    $E=P\cdot t$ soit $t={\frac {E}{P}}$
On l'applique numériquement.
    $t={\frac {60\ 000}{1\ 000}}=60\ {\text{s}}=1\ {\text{min}}$
| Sommaire | Puissance électrique |
# Enfance, un concept au carrefour des sciences

| Chap. 1 : | l'enfance et l'histoire (15) |
| Chap. 2 : | l'enfance et la sociologie (15) |
| Chap. 3 : | l'enfance et le droit (15) |
| Chap. 4 : | l'enfance et les théories de la communication (15) |

## Présentation

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## Objectifs

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## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Energie 8/Prérequis conseillés

De lire au préalable la leçon Fonctions mentales
# Energie 8/Présentation de la leçon

Cette leçon présente d'une façon détaillée les caractéristiques de la fonction mentale énergie 8
# Energie 8/Objectifs

D'approfondir la connaissance de cette fonction mentale
# Energie 8/Mystères
## Mystères
### Filtres et conclusion

* Opératif
# Energie et puissance électrique

| Chap. 1 : | Energie (13) |
| Chap. 2 : | Puissance électrique (13) |

## Présentation

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## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 13. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Energie et puissance électrique/Puissance électrique
## Expression générale

Un dipôle soumis à une tension $u(t)$ et traversé par un courant $i(t)$ reçoit une puissance $p(t)$ avec la relation :
    $p(t)=u(t)\cdot i(t)$

## Cas particuliers
### Alimentation continue

On a :
    $u(t)=U$
    $i(t)=I$
    $p(t)=U\cdot I=P$
avec une tension $U$ et un courant $I$ constants.

### Alimentation sinusoïdale

On a :
    $u(t)=U\cdot {\sqrt {2}}\cdot \sin(\omega t)$
    $i(t)=I\cdot {\sqrt {2}}\cdot \sin(\omega t+\phi )$
avec $\omega$ la pulsation électrique tel que
    $\omega =2\pi f={\frac {2\pi }{T}}$
On obtient donc :
    $p(t)=U\cdot I\cdot \cos(\phi )-U\cdot I\cdot \cos(2\omega t+\phi )$
* La puissance moyenne est $U\cdot I\cdot \cos(\phi )$ qui est constante.
* La puissance fluctuante est $U\cdot I\cdot \cos(2\omega t+\phi )$.
D'après la relation
    $p(t)=u(t)\cdot i(t)$
On développe $u(t)$ et $i(t)$.
    $p(t)=U\cdot {\sqrt {2}}\cdot \sin(\omega t)\cdot I\cdot {\sqrt {2}}\cdot \sin(\omega t+\phi )=2\cdot U\cdot I\cdot \sin(\omega t)\cdot \sin(\omega t+\phi )$
Or $\sin(\alpha )\cdot \sin(\beta )={\frac {1}{2}}(\cos(\alpha -\beta )-\cos(\alpha +\beta ))$ donc
    ${\begin{aligned}p(t)&=2\cdot U\cdot I\cdot {\frac {1}{2}}(\cos(\omega t-(\omega t+\phi ))\cdot \cos(\omega t+\omega t+\phi ))\\&=U\cdot I\cdot (\cos(-\phi )-\cos(2\omega t+\phi ))\\&=\underbrace {U\cdot I\cdot \cos(\phi )} _{\text{constant}}-\underbrace {U\cdot I\cdot \cos(2\omega t+\phi )} _{\text{fluctuant}}\end{aligned}}$
* Energie
# Enfance

| Chap. 1 : | Résumé |
| Chap. 2 : | Incipit, commentaire n$^o$ 1 |

## Présentation

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## Objectifs

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## Niveau et prérequis conseillés

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## Référents

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# Barycentre/Exercices/Détermination de barycentres de deux points
## Poids positifs

Dans le plan muni d'un repère orthonormé $\left(O,{\vec {i}},{\vec {j}}\right)$ orthonormé d'unité 1 cm, on donne les points
    $A\left(2,3\right)$ et $B\left(7,-2\right)$.
Soit $G$ le barycentre de $\left((A,2),(B,3)\right)$.
* Exprimer ${\overrightarrow {AG}}$ en fonction de ${\overrightarrow {AB}}$.
* Construire $G$.
* Déterminer les coordonnées de $G$ (vérifier sur la figure a posteriori).
* ${\overrightarrow {AG}}={\frac {2{\overrightarrow {AA}}+3{\overrightarrow {AB}}}{2+3}}={\frac {3}{5}}{\overrightarrow {AB}}$.
* Cette section est vide, insuffisamment détaillée ou incomplète. Votre aide est la bienvenue ! Comment faire ?
* ${\frac {2\left(2,3\right)+3\left(7,-2\right)}{5}}={\frac {\left(4+21,6-6\right)}{5}}=\left(5,0\right)$.

## Barycentre de deux points

Dans le plan muni d'un repère orthonormé $\left(O,{\vec {i}},{\vec {j}}\right)$ d'unité 1 cm, on donne les points
    $A\left(2,3\right)$ et $B\left(7,-2\right)$.
Soit $G$ le barycentre de $\left((A,-2),(B,3)\right)$.
* Exprimer ${\overrightarrow {AG}}$ en fonction de ${\overrightarrow {AB}}$.
* Construire $G$.
* Déterminer les coordonnées de $G$ (vérifier sur la figure a posteriori).
* Mêmes questions pour le barycentre $G'$ de $\left((A,2),(B,-3)\right)$.
* ${\overrightarrow {AG}}={\frac {-2{\overrightarrow {AA}}+3{\overrightarrow {AB}}}{-2+3}}=3{\overrightarrow {AB}}$.
* Cette section est vide, insuffisamment détaillée ou incomplète. Votre aide est la bienvenue ! Comment faire ?
* $-2\left(2,3\right)+3\left(7,-2\right)=\left(-4+21,-6-6\right)=\left(17,-12\right)$.
* Lorsqu'on multiplie tous les poids par une même constante non nulle, le barycentre ne change pas, donc $G'=G$.

## Cas général

Dans le plan (muni d'un repère), on donne les points
    $A\left(-2,3\right)$ et $B\left(7,-2\right)$.
Déterminer les coordonnées du barycentre de $\left((A,-2),(B,3)\right)$.
${\frac {-2\left(-2,3\right)+3\left(7,-2\right)}{-2+3}}=\left(4+21,-6-6\right)=\left(25,-12\right)$.
| Isobarycentre du tétraèdre | Barycentre dans un triangle |
# Barycentre/Travail pratique/Théorème de l'associativité du barycentre
## Activité d’introduction
### Démonstration de l'associativité du barycentre

Soient :
* A, B, C trois points
* $\alpha ,\,\beta ,\,\gamma$ trois réels vérifiant :
** $\alpha +\beta \neq 0$
** $\alpha +\beta +\gamma \neq 0$
* H le barycentre du système de points pondérés $\{({\rm {A}},\alpha );({\rm {B}},\beta )\}$
* G le barycentre du système de points pondérés $\{({\rm {A}},\alpha );({\rm {B}},\beta );({\rm {C}},\gamma )\}$

#### 1. Écrire les définitions vectorielles de ces deux barycentres.

Par définition de H : $\alpha {\overrightarrow {\rm {HA}}}+\beta {\overrightarrow {\rm {HB}}}={\vec {0}}$
Par définition de G : $\alpha {\overrightarrow {\rm {GA}}}+\beta {\overrightarrow {\rm {GB}}}+\gamma {\overrightarrow {\rm {GC}}}={\vec {0}}$

#### 2. En introduisant le point H dans la définition de G, montrer que $(\alpha +\beta ){\overrightarrow {\rm {GH}}}+\gamma {\overrightarrow {\rm {GC}}}={\vec {0}}$

On utilise la relation de Chasles :
$\alpha ({\overrightarrow {\rm {GH}}}+{\overrightarrow {\rm {HA}}})+\beta ({\overrightarrow {\rm {GH}}}+{\overrightarrow {\rm {HB}}})+\gamma {\overrightarrow {\rm {GC}}}={\vec {0}}$
donc $(\alpha +\beta ){\overrightarrow {\rm {GH}}}+\alpha {\overrightarrow {\rm {HA}}}+\beta {\overrightarrow {\rm {HB}}}+\gamma {\overrightarrow {\rm {GC}}}={\vec {0}}$
Or, par définition de H : $\alpha {\overrightarrow {\rm {HA}}}+\beta {\overrightarrow {\rm {HB}}}={\vec {0}}$
Finalement $(\alpha +\beta ){\overrightarrow {\rm {GH}}}+\gamma {\overrightarrow {\rm {GC}}}={\vec {0}}$

#### 3. En déduire que G est un barycentre des points H et C avec des coefficients à déterminer.

De $(\alpha +\beta ){\overrightarrow {\rm {GH}}}+\gamma {\overrightarrow {\rm {GC}}}={\vec {0}}$, on voit que G apparaît comme barycentre du système de points pondérés $\{({\rm {H}},\alpha +\beta );({\rm {C}},\gamma )\}$

### Application
## Ressources liées

Ce chapitre, assez technique, peut faire l’objet d'exercices de niveau 11 ou 12.

### Activités

* Associativité du barycentre et moyenne pondérée

### Exercices

* Isobarycentre du tétraèdre
| Barycentre de 3 points ou plus | Associativité du barycentre et moyenne pondérée |
# Barycentre/Exercices/Isobarycentre du tétraèdre

On considère dans l'espace le tétraèdre ABCD.
Soit G son centre de gravité, c'est-à-dire le barycentre du système de points pondérés $\{({\rm {A}},1);({\rm {B}},1);({\rm {C}},1);({\rm {D}},1)\}$
On donne parfois le nom de médiane du tétraèdre à la droite (AO) ou au segment [AO]. Connaît-on une propriété similaire pour le centre de gravité et les médianes d'un triangle ?
Les médianes d'un triangle sont concourantes en un point, qui est appelé le centre de gravité du triangle. Il est connu que ce centre de gravité est localisé aux deux tiers des médianes en partant des sommets.
Par exemple, dans le cas de la base du tétraèdre considéré dans cet exercice, le centre de gravité O du triangle BCD est le point de concourance des médianes (BJ), (CL) et (DK). On a de plus ${\overrightarrow {\rm {BO}}}={\frac {2}{3}}{\overrightarrow {\rm {BJ}}}$, ${\overrightarrow {\rm {CO}}}={\frac {2}{3}}{\overrightarrow {\rm {CL}}}$ et ${\overrightarrow {\rm {DO}}}={\frac {2}{3}}{\overrightarrow {\rm {DK}}}$.
| Sommaire | Détermination de barycentres de deux points |
# Barycentre/Prérequis conseillés

* Vecteur
* Vecteurs et repérage (niveau 11)
# Barycentre/Présentation de la leçon

Le barycentre est un point (dans le plan ou dans l'espace) que l’on détermine grâce à d'autres points connus. Ces points peuvent être pondérés, ce qui veut dire qu’ils sont affectés d'une valeur qui est prise en compte dans la détermination du barycentre. Le barycentre a plusieurs applications, comme notamment la recherche du centre de gravité d'un solide.
# Barycentre/Post-notions

Géométrie affine
# Discours de la méthode (Descartes)/Prérequis conseillés

1re année de licence ou classes préparatoires aux grandes écoles en France, 1re année du baccalauréat au Canada. Pré-requis conseillé : DEC (Québec), 12e année (Canada) ou Terminale (France).
Les leçons sont compréhensibles pour un étudiant de cégep ou de lycée, le seul préalable nécessaire est d'avoir fait au moins un cours de philosophie de niveau cégep ou lycée. Il est souhaitable, sans être absolument nécessaire, de connaître Descartes et le Grand siècle.
# Discours de la méthode (Descartes)/Présentation de la leçon

Le Discours de la méthode de René Descartes est l'une des œuvres fondatrices de la philosophie moderne occidentale, tant par son contenu philosophique que par sa démarche. Les leçons qui suivent visent à introduire à cette œuvre.
# Discours de la méthode (Descartes)

| Chap. 1 : | La conception cartésienne de la philosophie |
| Chap. 2 : | L'universalité de la raison |
| Chap. 3 : | L'idée de méthode |
| Annexe : | Bibliographie |
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## Présentation [Modifier]

Le Discours de la méthode de René Descartes est l'une des œuvres fondatrices de la philosophie moderne occidentale, tant par son contenu philosophique que par sa démarche. Les leçons qui suivent visent à introduire à cette œuvre.

## Objectifs [Modifier]

* Situer dans son époque le Discours de la méthode
* Comprendre la signification du projet philosophique de Descartes
* Connaître les principales thèses ou idées défendues par Descartes dans le Discours de la méthode
* Comprendre les liens entre le Discours de la méthode et les autres œuvres de Descartes

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
1re année de licence ou classes préparatoires aux grandes écoles en France, 1re année du baccalauréat au Canada. Pré-requis conseillé : DEC (Québec), 12e année (Canada) ou Terminale (France).
Les leçons sont compréhensibles pour un étudiant de cégep ou de lycée, le seul préalable nécessaire est d'avoir fait au moins un cours de philosophie de niveau cégep ou lycée. Il est souhaitable, sans être absolument nécessaire, de connaître Descartes et le Grand siècle.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Philobule (discuter)
# Discours de la méthode (Descartes)/Objectifs

* Situer dans son époque le Discours de la méthode
* Comprendre la signification du projet philosophique de Descartes
* Connaître les principales thèses ou idées défendues par Descartes dans le Discours de la méthode
* Comprendre les liens entre le Discours de la méthode et les autres œuvres de Descartes
# Direction volontaire 7d/Valeurs
## Direction de la fonction motrice D7d/4

* Tableau de bord
# Dispersion des ondes

| Chap. 1 : | Paquets d'ondes |
| Chap. 2 : | Diagramme de dispersion |
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## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs [Modifier]

* Constater l'insuffisance du modèle de l'onde plane et les problèmes de propagation dans des milieux dispersifs
* Comprendre les notions de vitesse de groupe et de vitesse de phase
* Savoir lire et construire un diagramme de dispersion

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Dispersion des ondes/Objectifs

* Constater l'insuffisance du modèle de l'onde plane et les problèmes de propagation dans des milieux dispersifs
* Comprendre les notions de vitesse de groupe et de vitesse de phase
* Savoir lire et construire un diagramme de dispersion
# Continuité et variations

| Chap. 1 : | Langage de la continuité |
| Chap. 2 : | Théorème des valeurs intermédiaires |
| Chap. 3 : | Fonctions continues strictement monotones |
| Annexe : | Sujet de bac S |
| Exos. 1 : | Langage de la continuité |
| Exos. 2 : | Théorème des valeurs intermédiaires |
| Exos. 3 : | Fonctions continues strictement monotones |
| Exos. 4 : | Variations d'une fonction |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon expose les applications de la notion de continuité à l'étude de fonctions au niveau du secondaire, sans les $\epsilon$ , $\delta$.

## Objectifs [Modifier]

Cette leçon est destiné aux élèves des sections scientifiques des lycées francophones. Par conséquent, les notions théoriques doivent être approfondies et les exercices doivent être d'un bon niveau.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
* Généralités sur les fonctions
* Opérations sur les fonctions
* Limites d'une fonction
* Fonction dérivée

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Nicostella
* Loïc Fabiou (discuter)
# Continuité et variations/Exercices/Fonctions continues strictement monotones
## Exercice 3-1

Soit $u:\left[0,1\right]\to \mathbb {R}$ définie par $u(x)=1+(-2x+1)\operatorname {e} ^{2x}$.
* Vérifier que pour tout $x$ de $\left[0,1\right]$, $u'(x)=-4x\operatorname {e} ^{2x}$.
* Démontrer que l'équation $u(x)=0$ admet une solution unique $\alpha$ dans $\left[0,1\right]$.
* Donner un encadrement de $\alpha$ au centième.
* Dresser le tableau de signe de $u(x)$ en justifiant.
* On utilise les formules des dérivées sur les sommes et les produits de fonctions. $u'(x)=-2\operatorname {e} ^{2x}+(-2x+1)2\operatorname {e} ^{2x}=(-2-4x+2)\operatorname {e} ^{2x}=-4x\operatorname {e} ^{2x}$.
* D'après la question précédente, $u$ est strictement décroissante donc il existe au plus un tel $\alpha$. Pour montrer qu'il en existe un, on utilise le théorème des valeurs intermédiaires : $u(0)=2>0$ et $u(1)=1-\operatorname {e} ^{2}<0$ et la fonction $u$ est continue (puisqu'elle est même dérivable).
* $0{,}63<\alpha <0{,}64$.
* D'après les questions 1 et 2, $u(x)>0\Leftrightarrow x<\alpha$. Le tableau de signe de $u(x)$ est donc : ${\begin{array}{c|ccccc|}x&0&&\alpha &&1\\\hline u(x)&&+&0&-&&\\\hline \hline \end{array}}$

## Exercice 3-2

Soit $f$ une fonction définie et continue sur $\left[0,+\infty \right[$ dont le tableau de variations est le suivant (les flèches indiquent des variations strictes) :
| x | $0$ $+\infty$ |
| f(x) | $2$ $\searrow$ $0$ |
Soit n un entier naturel strictement supérieur à 1.
1. Démontrer qu’il existe un réel $x_{1}\geq 0$ tel que pour tout $x\geq x_{1}$, on ait $f(x)<{\frac {1}{n}}$.
2. Démontrer en utilisant 1. que l'équation $f(x)={\frac {1}{n}}$ admet une solution unique sur $\left[0,x_{1}\right]$.
3. En déduire que l'équation $f(x)={\frac {1}{n}}$ admet une solution unique sur $\left[0,+\infty \right[$.
4. Démontrer que $f$ ne s'annule pas sur $\left[0,+\infty \right[$.
* $\lim _{+\infty }f<{\frac {1}{n}}$.
* $f$ est strictement monotone (donc injective) et continue + $f(0)>{\frac {1}{n}}>f(x_{1})$ + théorème des valeurs intermédiaires.
* Conséquence immédiate de la question précédente et de l'injectivité de $f$.
* Si $f(a)=0$ alors (puisque $\forall x\geq a+1\quad f(x)\leq f(a+1)$) $\lim _{+\infty }f\leq f(a+1)<0$ : contradiction.
| Théorème des valeurs intermédiaires | Variations d'une fonction |
# Contes de Jataka/Objectifs

* Lectures assez longues (entre 500 et 1 000 mots), avec difficultés de compréhension (thèmes non familiers).
* Entraînement à la lecture de fables mettant en scène des animaux, en s'appuyant sur la découverte d'une culture étrangère.
* Soutien :
* oral au départ de la séance : démarrer avec l'écoute d'une bande-son ;
* quelques images en silhouettes avant la lecture ;
* un diaporama sonore en fin de séance.
# Contes de Jataka/Présentation de la leçon

* Couverture de l'album anglais.
* Le conte des deux marchands et du bol en or
Série de contes traditionnels oraux indiens "Jataka Tales", transcrits par Ellen Babbitt, 1912 ("e-text from the Baldwin Project"). Sélection de dix contes courts traduits par A. Lesca.

## Matériel disponible : REL (Ressources Éducatives Libres

* Tapuscrits bruts de onze contes en anglais et de leurs traductions déposés en cc-by-sa en novembre 2011 suivis de huit contes.
* Questionnaires de lecture testés en classe : textes à trous reprenant de préférence le vocabulaire du texte, phrases au présent.
* Enregistrements : fichiers audio en .ogg déposés sur Wikimedia Commons le 18 septembre 2015
* Diaporamas en ligne sur la plate-forme web "Raconte-moi" enregistrés en 2011-2012.
* Pistes graphiques en arts plastiques
* Illustrations en silhouettes de 1912 par Ellsworth Young, dans le domaine public aux USA. Source sur archive.org : Jataka Tales Animal Stories by Ellen C. Babbitt, 1912.
* Site web : La reine des oiseaux
* Jataka Tales Animal Stories

## Objectifs

* Lecture-compréhension fin de CE1 et début de CE2.
* Plaisir de lire des histoires d'animaux dans un environnement non-occidental
* Découverte du pays berceau des fables indo-européennes

## Dix contes-fables traditionnels

* L'éléphant blanc
* Le singe et le crocodile
* Tais-toi la tortue
* La reine des oiseaux
* Le Blackie de Mamie
* Le crabe et la grue
* Le bœuf jaloux du cochon
* Le lapin timide et pas malin
* Fort comme un bœuf
* Face d'ange

## Proposition de déroulement pour chaque séance

* Écoute du fichier audio (Compréhension orale)
* Lecture du texte à l'écran (Compréhension écrite)
* Questionnaire de lecture (Compréhension écrite, expression écrite en vocabulaire) et éventuellement exercices complémentaires (Arts plastiques)
* Visionnage du fichier vidéo (Compréhension orale, lecture d'image et expression orale possible)
* Auto-évaluation éventuelle (quizz).
* Le conte de la reine des oiseaux, illustré par Yvain Coudert
* Le conte du petit lapin timide et pas malin, illustré par Yvain Coudert