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## Les fonctions du comportement et le rôle de l’évaluation fonctionnelle
### Synopsis

L’experte propose une définition de “l'évaluation fonctionnelle”. Elle explique également pourquoi elle est importante et permet de déboucher sur des interventions efficaces.

### Vidéo de la formation

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### Pages du PowerPoint de l'experte
#### L'évaluation fonctionnelle

* Fonction vs topographie : c'est en connaissant la fonction que l'on va pouvoir agir ;
* UN COMPORTEMENT A TOUJOURS UNE OU PLUSIEURS FONCTIONS (plus ou moins faciles à identifier).

#### Les fonctions du comportement

* Renforcement positif : l'enfant obtient quelque chose de désirable
** Social (attention ; tangible ; contrôle) : https://www.youtube.com/watch?v=lXP5rFAJQek ;
** Automatique (sensation - ex : sucer son pouce, stéréotypies) : http://www.dailymotion.com/video/xd10ts (3'28 → 4'30).
* Renforcement négatif : l'enfant arrête / diffère quelque chose de désagréable
** Social (échappement) ;
** Automatique (sensation - ex : gratter un bouton).

#### L'évaluation fonctionnelle (suite)

* Fonction vs. topographie : Possible que
** 1 CD ait 1 topographie et plusieurs fonctions
*** Ex : taper pour échapper à une tâche et attirer l'attention.
* Plusieurs CD aient différentes topographies et 1 fonction
** Ex : taper, crier, cracher, se pincer pour échapper à une tâche
* Topographie importante pour repérer le comportement cible, mais fonction importante pour traiter le trouble.

#### Rôle de l'évaluation fonctionnelle

* Rôle de l'évaluation fonctionnelle
** Prévention = agir sur les antécédents
*** Changer ou éliminer ce qui déclenche le trouble.
** Intervention = agir sur les conséquences
*** Identifier les sources de renforcement à éliminer pour le comportement défi.
** Enseigner des comportements alternatifs
*** Identifier la source de renforcement à fournir pour un comportement approprié.
* Partons de l'exemple "c'est l'heure de se laver les mains avant manger, l'enfant crie et part"
** Prévention ↔ Agir sur les antécédents
*** Changer ou éliminer ce qui déclenche le trouble ;
*** Ex : faire couler l'eau pour qu'elle soit tiède ;
*** Ex : mettre du gel antibactérien à la place.
** Intervention ↔ Identifier les sources de renforcement à éliminer pour le comportement défi (qu'est-ce que l'enfant obtient via son comportement)
*** Changer la conséquence ;
*** Ex : si l'enfant échappe au lavage de mains en criant et partant, ne pas céder éliminera ce renforcement.
* Enseigner des comportements alternatifs ↔ Identifier la source de renforcement à fournir pour un comportement approprié
** Ex : donner la carte « plus tard » pour différer le lavage ;
** Ex : enseigner à régler la température de l'eau.

#### Conclusion

* Tout comportement défi a une FONCTION ;
* Nous ne pouvons pas tenter d'éliminer un CD sans enseigner un comportement de remplacement ;
* RÈGLE ÉTHIQUE.

## Les 3 types d’évaluations fonctionnelles : les évaluations descriptives
### Synopsis

L’experte propose des outils, plus ou moins complexe, qui permettent d’évaluer les comportements.

### Pages du PowerPoint de l'expert
#### L'évaluation fonctionnelle

* Importance de l'évaluation fonctionnelle
** Plus efficace qu'une stratégie sélectionnée arbitrairement ;
** Evite le recours à des stratégies plus restrictives incluant la punition.

#### Les 3 types d'évaluations fonctionnelles

* Classées sur un continuum de facilité d'utilisation et de type de précision des informations fournies ;
* Peuvent être combinées
** L'analyse fonctionnelle expérimentale ;
** (pas décrite ici, nécessite le recours à un analyste du comportement) ;
** L'évaluation fonctionnelle descriptive ;
** L'évaluation fonctionnelle indirecte.

#### Les évaluations descriptives

* Observation directe du CD tel qu'il se produit dans son environnement naturel
** Enregistrements ABC continus ;
** Enregistrements ABC narratifs ;
** Scatterplots (ou nuages de points).

#### Enregistrement ABC narratif

| Date, IT | Antécédant | Comportement | Conséquence | Durée |
* Avantages : n'importe quand, prise de données ouverte ;
* Limites : possibilités d'inférences subjectives ;
* Bon outil en vue d'un ABC continu ou AF.

#### Nuages de dispersion

* Avantages : Permet de déterminer quand une évaluation ABC peut être utile ;
* Limite : n'informe pas sur la fréquence, peu précis.

## Les 3 types d’évaluations fonctionnelles : les évaluations fonctionnelles indirectes
### Synopsis

L’experte présente ici un outil qui peut être utilisé dans le cadre d’évaluations indirectes

### Page du PowerPoint de l'experte
#### Les évaluations indirectes

* Entretiens comportementaux
** Ex : EEF (un des plus connus) : http://www.aba-sd.info/documents/entretien_evaluation_fonctionnelle.pdf.
* Les checklists ;
* Les échelles de taux de comportements
** Estimer la fréquence d'un CD sous différentes conditions (jamais, rarement, souvent, toujours).
* Avantages : faciles à utiliser, infos précieuses, bon outil avant une évaluation directe ;
* Limites : précision aléatoire, fiabilité faible.

## Quand mener une évaluation fonctionnelle ?
### Synopsis

L’experte explique ici à partir de quand il est nécessaire de débuter une évaluation fonctionnelle. Elle présente aussi une méthode pour mettre en oeuvre l’analyse.

### Pages du PowerPoint de l'experte
#### Quand mener une évaluation fonctionnelle

* Quand un CD mineur apparaît (ex : l'enfant ouvre et coupe l'eau 3 fois avant de se laver les mains), le signaler à l'équipe, mais ne rien mettre en place ;
* Ne surtout pas réagir de manière marquée ;
* Beaucoup de comportement apparaissent et disparaissent spontanément ;
* Appliquer la règle des 5 jours : commencer à analyser / intervenir au delà de 5 jours d'apparition consécutifs.

#### Mener une évaluation fonctionnelle

* Processus en 5 étapes
** Rassembler l'info : évaluations indirecte et directe ;
** Interpréter l'info : formuler des hypothèses FONCTIONNELLES sous format ABC
** Développer l'intervention : fonctionnellement équivalente au CD ;
** Évaluer l'efficacité de l'intervention ;
** Réviser si non efficace ou évolution de la fonction.