OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Initiation au Lua avec Scribunto/Exercices/Sur les structures de contrôle
## Exercice 3-1

Écrire une fonction dans un module qui compte jusqu'à un nombre que l’on aura rentré en paramètre.
La solution se trouve dans le module:Boucle
Puisque nous allons compter jusqu'à une valeur bien déterminée, nous utiliserons une structure for..do. Nous nous servirons de la variable d'index de boucle pour compter.
Si, par exemple, nous écrivons {{#invoke:Boucle|compte|9}}, nous obtenons : 1 2 3 4 5 6 7 8 9

## Exercice 3-2

Écrire une fonction qui calcule automatiquement les carrés des 13 premiers nombres premiers en prenant soin de mettre à part la fonction qui élève au carré.
Le programme suivant se trouve dans le module:Boucle
La fonction f se contente d'élever au carré le nombre x, qui représente son argument, et nous voyons que cette fonction est appelée dans la fonction p.carre qui se trouve dans la table p.
En écrivant : {{#invoke:Boucle|carre}}, nous obtenons :
Nombres premiers élevés aux carrés Le carré du nombre 2 est 4 Le carré du nombre 3 est 9 Le carré du nombre 5 est 25 Le carré du nombre 7 est 49 Le carré du nombre 11 est 121 Le carré du nombre 13 est 169 Le carré du nombre 17 est 289 Le carré du nombre 19 est 361 Le carré du nombre 23 est 529 Le carré du nombre 29 est 841 Le carré du nombre 31 est 961 Le carré du nombre 37 est 1369 Le carré du nombre 41 est 1681

## Exercice 3-3

Écrire une fonction dans un module qui lit dans l'ordre, des nombres non nuls, se trouvant, en désordre, dans un tableau initialisé en début de module. Les nombres du tableau sont des entiers naturels différents inférieurs à 100 et dans un ordre quelconque. La fonction n'utilise aucun tableau supplémentaire et doit retourner les nombres dans l'ordre.
La fonction se nomme enlisant et se trouve dans le module:Trie :
Si, par exemple, nous écrivons {{#invoke:Trie|enlisant}}, nous obtenons : 1 3 5 9 14 16 17 22 28 30

## Exercice 3-4

(à compléter)
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
| Sur les tables et les fonctions | Sur les fonctions basiques |
# Initiation au Lua avec Scribunto/Exercices/Sur l’objet Frame
## Exercice 12-1

Écrire une fonction p.nombres qui teste si un des arguments rentrés est un nombre et retourne un message pour en informer l'utilisateur.
La fonction p.nombres se trouve dans le module:Tests.
Le point important de ce programme est que nous avons utilisé la fonction ipairs pour parcourir la table frame.args se trouvant dans la table frame.
{{#invoke:Tests|nombres|Marteau|Sardine|35|Libellule}} nous retourne : Vous avez entré un nombre !
{{#invoke:Tests|nombres|Marteau|Sardine|Brouette|Libellule|Perruque}} nous retourne : Vous n'avez pas entré un nombre !

## Exercice 12-2

(à compléter)
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Exercice 12-3

(à compléter)
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Exercice 12-4

(à compléter)
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
| Sur les librairies Scribunto | Sur l’objet Title |
# Initiation au Lua avec Scribunto/Exercices/Sur l’objet URI
## Exercice 14-1

(à compléter)
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Exercice 14-2

(à compléter)
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Exercice 14-3

(à compléter)
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Exercice 14-4

(à compléter)
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
| Sur l’objet Title | Sur les compléments |
# Suédois/Vocabulaire

| Chap. 1 : | Se présenter (2) |
| Chap. 2 : | Nombres (2) |
| Chap. 3 : | Temps (2) |
| Chap. 4 : | Famille (2) |
| Chap. 5 : | Couleurs (2) |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Suédois/Grammaire/Présentation du cours

Bienvenue dans ce cours de suédois
Le suédois est une langue parlée par environ 9 millions d'habitants et principalement dans les pays scandinaves tels que la Suède, la Finlande et la Norvège. Bien que peu parlé et peu enseigné, le suédois est souvent appris pour sa culture.
# Suédois/Vocabulaire/Couleurs
## Liste des couleurs (färg) en suédois

| Suédois | Français |
| vit | blanc |
| grå | gris |
| svart | noir |
| röd | rouge |
| orange | orange |
| gul | jaune |
| grön | vert |
| blå | bleu |
| lila | violet |
| brun | marron |
| rosa | rose |
| cyan | cyan |
* Famille
# Suédois/Vocabulaire/Nombres

Les nombres de 1 à 20 en suédois sont les suivants :
| suédois | français |
| noll | zéro |
| ett | un |
| två | deux |
| tre | trois |
| fyra | quatre |
| fem | cinq |
| sex | six |
| sju | sept |
| åtta | huit |
| nio | neuf |
| tio | dix |
| elva | onze |
| tolv | douze |
| tretton | treize |
| fjorton | quatorze |
| femton | quinze |
| sexton | seize |
| sjutton | dix-sept |
| arton | dix-huit |
| nitton | dix-neuf |
| tjugo | vingt |
Les dizaines de 10 à 100:
| suédois | français |
| tio | dix |
| tjugo | vingt |
| trettio | trente |
| fyrtio | quarante |
| femtio | cinquante |
| sextio | soixante |
| sjuttio | soixante dix |
| åttio | quatre vingt |
| nittio | quatre vingt dix |
| ett hundra | cent |
Les cents et les milliers:
| suédois | français |
| tvåhundra | deux cents |
| trehundra | trois cents |
| fyrahundra | quatre cents |
| femhundra | cinq cents |
| sexhundra | six cents |
| sjuhundra | sept cents |
| åttahundra | huit cents |
| niohundra | neuf cents |
| tusen / ettusen | mille |
| miljon | million |
| miljard | milliard |
| Se présenter | Temps |
# Suédois/Vocabulaire/Se présenter

Hej : Salut
God dag : Bonjour
Hur mår du? : Comment vas-tu ?
Vad heter du? : Comment t'appelles-tu ?
Jag heter... : Je m'appelle...
Var bor du : Où habites-tu ?
Jag bor i... : J'habite en...
Var kommer du ifrån : D'où viens-tu ?
Jag kommer från... : Je viens de...
Hur gammal är du? : Quel âge as-tu ?
Jag är ... år gammal : J’ai ... ans
Hejdå/Adjö : Au revoir
Vi ses! : A plus tard
| Sommaire | Nombres |
# Suédois/Vocabulaire/Famille

| Suédois | Français |
| mor | mère |
| far | père |
| ett barn (-et -/) | un enfant |
| en familj (-en -er) | une famille |
| en son (-en söner) | un fils |
| en dotter (dottern döttrar) | une fille |
| en bror (brodern bröder) | un frère |
| en syster (-ern -rar) | une sœur |
| Temps | Couleurs |
# Suédois/Grammaire/Conjugaison/Être et avoir

En suédois les verbes se conjuguent de la même manière sans tenir compte de la personne.
Les verbes vara (être) et ha (avoir) au présent.

## vara (être)

| suédois | français |
| Jag är | Je suis |
| Du är | Tu es |
| Han är | Il est |
| Hon är | Elle est |
| Det är | Il / Elle / C'est |
| Den är | Il / Elle / C'est |
| Vi är | Nous sommes |
| Ni är | Vous êtes |
| De är | Ils / Elles sont |

## ha (avoir)

| suédois | français |
| Jag har | J’ai |
| Du har | Tu as |
| Han har | Il a |
| Hon har | Elle a |
| Det har | Il / Elle / Ça a |
| Den har | Il / Elle / Ça a |
| Vi har | Nous avons |
| Ni har | Vous avez |
| De har | Ils / Elles ont |
Det et Den correspondent au genre neutre et au genre commun.
* Sommaire
# Suédois/Grammaire/Conjugaison/Présentation de la leçon

La conjugaison suédoise est très facile à retenir.
# Sémantique/Langues
## Langues

| Champ sémantique | Penser |
# Sémantique/Mon sens
## Mon sens

| Proust | Signifiants |
# Sémantique/Présentation de la leçon

Cette leçon présente l'ensemble des problèmes généraux de la sémantique, des significations des signes linguistiques, et de la communication du sens entre les hommes
# Sémantique/Penser
## Penser

| Langues | Interpréter |
# Sémiologie biologique

| Chap. 1 : | Numération de la formule sanguine |
| Chap. 2 : | Examen cyto-bactériologique des urines |
| Chap. 3 : | Autres types d'analyses |
| Fiche : | Résumé |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

La Sémiologie Biologique est l'étude des signes biologiques qui participent au diagnostic d'une pathologie. Il s'agit de résultats d'examens biochimiques, hématologiques, microbiologiques, immunologiques ou autres, réalisés sur des échantillons biologiques.

## Objectifs [Modifier]

* Comprendre l’intérêt des analyses biologiques/biochimiques pour établir un diagnostic (différentiel ou non).

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
Il n'y a pas de prérequis particuliers.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
docfak
# Sémantique/Objectifs

De prendre conscience du paradoxe sémantique et des difficultés de la communication entre les hommes
# Sémantique/Proust
## Proust

| Sommaire | Mon sens |
# Sémantique/Prérequis conseillés

Être sensible aux difficultés de la communication de notre propre sens aux autres et aux problèmes qui affectent les théories des significations.
# Sémantique/Signifiants
## Signifiants

| Mon sens | Champ sémantique |
# Le langage (programme français de 2019)/Prérequis conseillés

Pas de prérequis.
# Le langage/Le langage est-il le propre de l'homme ?

Le langage est le propre de l'homme si on a la bonne définition du langage. Le texte de Descartes (annexe 1) montre que la définition n’est pas évidente car il faut une définition du langage suffisamment large pour recouvrir toutes les langues humaines et, en particulier, non pas simplement les langues parlées mais les langues signées mais il ne faut pas que le concept de langage soit si large qu’il inclut tous les systèmes de communication. La manœuvre de Descartes consiste à donner une définition extérieure du langage par la capacité à transmettre des pensées. Mais si on veut comprendre le langage véritablement, c'est-à-dire en avoir une compréhension scientifique, il faut chercher des propriétés substantielles du langage lui-même qui sont des propriétés communes à toutes les langues et uniquement aux langues humaines. Après Descartes, la linguistique a montré que la parole distingue l'homme le plus hébété et l'animal le plus intelligent. Ainsi Benveniste, à partir des travaux de l'éthologue Frisch sur les abeilles, a montré les ressemblances entre leur communication et la notre : elles vivent en société, produisent et mémorisent des messages. Mais les différences sont essentielles. D'abord, leur communication est uniquement gestuelle, leur message est un signal provoquant une conduite. Ensuite, leur « langage » vise l'action seule et ignore donc la fonction métalangue ( exemple : expliquer une démonstration mathématique). De plus, les abeilles restent collées à la réalité et leur message (danse) est un élément de la réalité annonçant un objet (butin) réel : elles ignorent donc la fonction symbolique du langage et n'utilisent pas des signes valant pour autre chose. Leur message décalque une situation objective précise, alors que le langage est un indicateur de signification et représente tout objet par un signe conventionnel différent de la réalité. Enfin, la communication des abeilles est indécomposable, alors que le langage humain comporte une double articulation (signifiant, signifié) et se laisse donc analyser.
| Sommaire | Le langage a-t-il une signification ? |
# Le langage/Le langage a-t-il une signification ?

Dans le Cratyle, Platon se demande si le langage est naturel, les mots étant alors dans un rapport étroit avec les choses, ou s'il est arbitraire et provient d'une convention de signification. Le signe linguistique est, selon Saussure, l'association d'un signifiant et d'un signifié (son sens), d'une « image acoustique » et d'un concept (signifié) qui est l’idée à laquelle renvoie cette image acoustique. Autrement dit, un signe linguistique n’est pas tout, comme le pense Cratyle dans le texte de Platon, l'union d'un nom et d'une chose car il n'y a rien de naturel dans une chose. Saussure distingue alors le signe du symbole : par exemple, la balance qui entretient un lien intrinsèque avec le concept de justice. À l'inverse, le signe linguistique tire son origine d'une convention nécessaire puisqu’il est le résultat d'une représentation collective particulière, ce qui explique l’existence de langues différentes. De plus, il est « immotivé » puisqu’il n'a pas de raison d’être ce qu’il est ; il est donc, en ce sens, libre et « muable » puisqu’il aurait pu être autre. On peut alors dire que le langage ne langage ne préexiste pas au monde comme une série d'étiquette se rapportant à une chose. En fait, les mots ne représentent même pas les choses, ils n'en sont pas les copies et ne font pas que les désigner. Ils ont une signification qui dépasse la simple désignation d'une chose puisque celle-ci peut très bien ne pas exister (exemple : l'infini mathématique). Le langage ne colle donc pas aux choses, puisqu’il procède par généralisation ou abstraction et permet alors de penser la réalité, de conceptualiser en mettant en ordre ce qui semble incohérent. Le langage ne s'ajoute donc pas à un monde déjà ordonné, la constitution du monde va avec sa nomination. La désignation ne s'appuie pas sur une sorte de nomenclature, c'est-à-dire un système préfixé de noms qu’il suffirait d'appliquer aux choses, car le langage disparaîtrait et avec lui toute pensée, toute création.
| Le langage est-il le propre de l'homme ? | Est-ce la pensée qui accompagne le langage ou le langage qui précède la pensée ? |
# Le langage/Présentation de la leçon

Le langage est tout à fait ordinaire et si commun pour l'homme. Il a pourtant sa propre complexité mais aussi son infinité. En effet, ce n'est pas seulement du bruit, puisque même les muets parviennent à parler. Cela montre à quel point le langage est attaché à l'homme. Mais est-ce vraiment le cas ?
# Le langage (programme français de 2019)

| Chap. 1 : | Langage et connaissance |
| Chap. 2 : | Langage, existence humaine et culture |
| Chap. 3 : | Langage, morale et politique |
| Chap. 4 : | Question du rapport entre pensée et langage |
| Chap. 5 : | Quelques références culturelles sur le langage |

## Présentation [Modifier]

Chaque langue est une manifestation du langage, capacité à communiquer. La communication est-elle pour autant la seule finalité du langage ? N'est-il pas aussi doté d'une valeur esthétique, comme le montre l'existence de la poésie ? La question du système de signes, agencés en une syntaxe (constitution de la phrase) montre que l'être humain se détache de l'hic nunc (locution latine signifiant ici et maintenant).
Conformément au programme de 2019, notre réflexion sur le langage fera l'objet de trois thématiques : culture et existence humaine (aspect de la communication, langage en tant que faculté humaine), connaissance (exactitude du langage pour mener à la connaissance, rapport entre pensée et langage, notamment étudié par les sciences cognitives) et morale et politique (langage et pouvoir politique, opposition entre langage et violence).

## Objectifs [Modifier]

* Fournir un premier aperçu de la philosophie du langage.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
Pas de prérequis.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Retza Yupoi (discuter)
# Le langage/Annexe/Discours de la méthode, Descartes, Ve partie

C’est une chose bien remarquable, qu’il n’y a point d’hommes si hébétés et si stupides, sans en excepter même les insensés, qu’ils ne soient capables d’arranger ensemble diverses paroles, et d’en composer un discours par lequel ils fassent entendre leurs pensées; et qu’au contraire il n’y a point d’autre animal, tant parfait et tant heureusement né qu’il puisse être, qui fasse le semblable. Ce qui n’arrive pas de ce qu’ils ont faute d’organes, car on voit que les pies et les perroquets peuvent proférer les paroles ainsi que nous, et toutefois ne peuvent parler ainsi que nous, c’est-à-dire en témoignant qu’ils pensent ce qu’ils disent; au lieu que les hommes qui, étant nés sourds et muets, sont privés des organes qui servent aux autres pour parler, autant ou plus que les bêtes, ont coutume d’inventer d’eux-mêmes quelques signes, par lesquels ils se font entendre à ceux qui, étant ordinairement avec eux, ont loisir d’apprendre leur langue. Et ceci ne témoigne pas seulement que les bêtes ont moins de raison que les hommes, mais qu’elles n’en ont point du tout. Car on voit qu’il n’en faut que fort peu pour savoir parler; et d’autant qu’on remarque de l’inégalité entre les animaux d’une même espèce, aussi bien qu’entre les hommes, et que les uns sont plus aisés à dresser que les autres, il n’est pas croyable qu’un singe ou un perroquet, qui serait des plus parfaits de son espèce, n’égalât en cela un enfant des plus stupides, ou du moins un enfant qui aurait le cerveau troublé, si leur âme n’était d’une nature du tout différente de la nôtre.
René DESCARTES, Discours de la méthode, Vème partie, 1637
| Sommaire | Conseils généraux |
# Tableur EXCEL/Objectifs

* Acquérir des connaissances et des compétences avancées sur le tableur EXCEL
* Comprendre l'utilité et l'efficacité des tableaux et graphiques de calcul en automatisant les calculs avec les outils et les fonctions EXCEL
* Amener les apprenants à un niveau excellence EXCEL, c'est-à-dire de non seulement connaitre la plupart des outils et fonctions du logiciel, mais aussi pouvoir découvrir, étudier et utiliser seuls les outils et fonctions EXCEL inconnus (ou à venir). Ce niveau d'excellence donnera aux apprenants le niveau prérequis pour le cours suivant Les macros-commandes VBA EXCEL (objectif niveau expertise EXCEL)
# Tableur EXCEL/Prérequis conseillés

* Connaitre et utiliser fréquemment les logiciels bureautiques de la suite MS OFFICE, notamment POWERPOINT et WORD et plus particulièrement leurs fonctions standards et avancées.
* Avoir un zeste d'expérience en gestion est un plus.
# Tableur EXCEL/Présentation de la leçon

La conception de tableaux et de graphiques avec EXCEL permet d’élaborer pour le public un scénario d'édition d’informations de calcul sur un sujet donné, grâce à un support nommé classeur. Ce classeur est utilisé par toute forme de communication écrite avec formule de calcul à appliquer et/ou graphique à dessiner :
* - devis et commande
* - facture et règlement
* - feuille de paie
* - reporting et consolidation
Le logiciel commercial EXCEL, comme son concurrent homologue libre Calc est classé dans la gamme des outils informatiques appelés tableurs (parfois tableurs-grapheurs), il appartient à la suite bureautique OFFICE de MICROSOFT. Le tableur amène une facilité fantastique pour effectuer des calculs et afficher des graphiques même complexes. Le gain de temps en création comme en lecture est alors mesurable grâce à l’utilisation assistée des formules de calcul (nombres, textes, dates, erreurs, logiques, finances, ...) ou à la présentation assistée des données sous forme de graphique (histogrammes, camemberts, radars, courbes, points, ...).
# Tableur EXCEL/Quiz/QCM EXCEL Analyse de scénario

| QCM EXCEL Solveur | QCM EXCEL Formule index equiv |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, L'histoire de l'arche de Noé/Mise en garde

| Sommaire | La construction |
* Au commencement du monde, vivait un patriarche nommé Noé.
* C'était un homme bon et vénérable dont les années avaient dépassé six cents.
* Noé fut prévenu qu'une terrible inondation allait se déclencher,
* Des nuages déverseraient des tonnes de pluie qui recouvriraient la terre.
* Noé alerta immédiatement ses voisins de ce qui allait arriver
* Mais ils refusèrent de le croire et se moquèrent de lui en disant :
* -- Et bien, qu'il pleuve !"
| Sommaire | La construction |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, L'histoire de l'arche de Noé/La pluie

| L'attente | Le déluge |
* Enfin la pluie finit par tomber et arrosa tous les moqueurs qui furent trempés.
* Les fils de Noé et leurs épouses triomphèrent, et même les animaux se réjouirent.
* Mais Noé fut triste pour ses voisins entêtés car il savait ce qui les attendait.
| L'attente | Le déluge |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, L'histoire de l'arche de Noé/La vie en mer

| Dans l'Arche | Le mal du pays |
* Toutefois, quand la tempête se calma et que le bon navire flotta sur sa quille équilibrée
* tout le monde se sentit mieux et s'installa dans cette nouvelle vie.
* Les animaux prirent connaissance avec beaucoup d'intérêt de la liste des passagers,
* et ils cherchèrent leur nom, comme le font toujours les passagers.
* Les jours coulèrent tranquillement à ne rien faire
* Et l'Arche, vaillamment, dériva lentement au gré des courants.
| Dans l'Arche | Le mal du pays |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, L'histoire de l'arche de Noé/Le retour

| L'arc-en-ciel | Sommaire |
* Noé envoya les animaux et les oiseaux explorer de nouveaux territoires et s'installer.
* Ils s'éparpillèrent dans toutes les directions pour démarrer une nouvelle vie.
* La femme de Noé murmura « Bon débarras ! »
* Et se promit de ne plus jamais retourner en mer.
* Heureux d'avoir réussi, Noé se reposa de ses travaux.
* Et c'est la fin de l'histoire de l’Arche de Noé.
| L'arc-en-ciel | Sommaire |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, L'histoire de l'arche de Noé/Les dinosaures

| Procession | Futurs fossiles |
* Puis vinrent les énormes dinosaures qui vivaient à cette époque.
* Mais ils étaient trop gros pour passer par la porte d'entrée
* et ne réussirent pas à se faufiler à l’intérieur.
* Noé était désespéré d'avoir mal calculé les dimensions
* et ne trouva aucune solution.
* Aussi, hélas ! il fallut les laisser à terre.
| Procession | Futurs fossiles |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, L'histoire de l'arche de Noé/Le déluge

| La pluie | Dans l'Arche |
* Alors, pendant quarante jours et quarante nuits il plut sans cesse.
* Et les nuages se fendirent.
* Et un terrible déluge recouvrit la terre entière.
* Et le niveau des eaux monta de plus en plus
* recouvrant les arbres, puis les collines et enfin les montagnes
* jusqu'à ce qu'il n'y ait plus un coin de terre préservé.
* Mais l’Arche se redressa et flotta sur la mer déchainée en toute sécurité.
| La pluie | Dans l'Arche |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, L'histoire de l'arche de Noé/Le corbeau

| Tensions à bord | La colombe |
* Désespéré, Noé comprit qu'il fallait agir.
* Il envoya un corbeau en reconnaissance.
* Mais le corbeau, une fois libre, se garda bien de revenir :
* – Plus jamais je ne reviendrai m'enfermer dans un piège pareil !
* Noé attendit de ses nouvelles, des jours et des jours, en vain.
| Tensions à bord | La colombe |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, L'histoire de l'arche de Noé/Le mal du pays

| La vie en mer | Tensions à bord |
* Hélas, cette accalmie ne dura pas longtemps.
* Au fil des jours les animaux se retrouvèrent enfermés et en mer
* et se mirent à broyer du noir et déprimer.
* Le mal du pays les submergea et ils furent envahis d'un désir de changement.
* Une chappe de désespoir tomba sur l'Arche.
* Le plafond se mit à fuir.
* Il faisait complètement sombre à l'intérieur.
* La vie se transforma en un terrible fardeau pour Noé et sa famille.
| La vie en mer | Tensions à bord |