OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Espéranto/Grammaire/Conjugaison/Conditionnel

Au conditionnel, la terminaison -i de l'infinitif est remplacée par -us à toutes les personnes.
Prenons l'exemple des verbes esti (être) et manĝi (manger) :
Être :
| espéranto | français |
| Mi estus | Je serais |
| Vi estus | Tu serais/Vous seriez |
| Li estus | Il serait (pour un être vivant de sexe masculin) |
| Ŝi estus | Elle serait (pour un être vivant de sexe féminin) |
| Ĝi estus | Il serait/Elle serait (pour un être vivant de sexe indéterminé ou une chose) |
| Ni estus | Nous serions |
| Ili estus | Ils seraient/Elles seraient (pour tous les cas) |
| Oni estus | On serait |
Manger :
| espéranto | français |
| Mi manĝus | Je mangerais |
| Vi manĝus | Tu mangerais/Vous mangeriez |
| Li manĝus | Il mangerait (pour un être vivant de sexe masculin) |
| Ŝi manĝus | Elle mangerait (pour un être vivant de sexe féminin) |
| Ĝi manĝus | Il mangerait/Elle mangerait (pour un être vivant de sexe indéterminé ou une chose) |
| Ni manĝus | Nous mangerions |
| Ili manĝus | Ils mangeraient/Elles mangeraient (pour tous les cas) |
| Oni manĝus | On mangerait |
| espéranto | français |
| Mi estus amita. | J'aurais été aimé. |
| Futur | Impératif |
# Espéranto/Grammaire/Articles définis et indéfinis
## Article défini

Il n'y a qu'un seul article défini en espéranto : la. Il est invariable en toute position. Il s'utilise globalement comme en français.
Exemples :
| espéranto | français |
| la amiko | l'ami |
| la kukoj | les gâteaux |
| la patrino | la mère |
* Il y a quand même quelques différences d’usage entre le français et l'espéranto :
* on n'emploie pas l’article la devant :
* - les adverbes : le mieux serait de… : estus plej bone…;
* - les noms abstraits et les noms de matériaux : l'or ne rouille pas : oro ne rustas ;
* cependant, lorsque un tel nom est précédé d’un adjectif, il demande l’article :
* le fer de Suède ne rouille pas : la fero el Svedujo ne rustas ;
* - un substantif épithète qui précède un nom propre : le roi Philippe : Reĝo Filipo ;
* - le plus (plej), lorsqu'on ne désigne pas quelque chose d'unique, mais le plus haut
* degré de qualité ou manière : même un renard extrêmement rusé est pris à la fin :
* eĉ vulpo plej ruza fine estas kaptata ; mais le plus rusé des renards se fit prendre à la fin :
* la plej ruza el la vulpoj fine estis kaptita.
Notons que selon les règles édictés par Ludwik Zamenhof, omettre l'article défini n'est pas une faute. Il est néanmoins préférable d'apprendre à l'utiliser correctement.
En réalité, si nous exceptons les noms propres, les principes posés plus haut en grand détail se réduisent à ceci : Nʼemployez lʼarticle défini la, lʼ, que si vous voulez exprimer la totalité des êtres ou des choses marqués par le nom ; ou bien encore si vous parlez dʼêtres ou de choses déterminés par ce quʼon en dit, voire même par les circonstances. (Louis de Beaufront, Commentaire sur la grammaire de la Langue Internationale "Esperanto", 1900)

## Article indéfini

Il n'y a pas d'article indéfini en espéranto.
Exemples :
| espéranto | français |
| biskvito | un biscuit |
| biskvitoj | des biscuits |
* Pour aller plus loin : Utilisation de "unu"
* Le mot unu ne s'utilise pas, malgré la ressemblance, comme l'article indéfini un. Cependant, unu peut aussi être utilisé comme article ; mais c'est alors un article "semi-défini".
* On l'utilise quand l'orateur sait de quel objet particulier on parle, mais pas l'interlocuteur. Par exemple, la phrase "Tu dois lire un livre." pourra se traduire par "Vi devas legi unu libron."
* unu est ici pour préciser qu'il s'agit d'un livre particulier que la personne doit lire, mais que l'interlocuteur ne le connaît pas. Au contraire, la phrase "Vi devas legi libron." signifie que la personne doit lire un livre, a priori n'importe lequel.
* Il faut par contre retenir que un est la plupart du temps traduit pas une absence de la, et qu'il est fautif d'utiliser unu comme sa traduction systématique. On peut utiliser unu pour marquer le fait que l'on pense à un objet particulier, mais que l'orateur ne le connaît pas.
| Les pronoms personnels | Prépositions |
# Espéranto/Grammaire/Conjugaison

| Chap. 1 : | Temps simples (2) |
| Chap. 2 : | Présent (2) |
| Chap. 3 : | Passé (2) |
| Chap. 4 : | Futur (2) |
| Chap. 5 : | Conditionnel (2) |
| Chap. 6 : | Impératif (2) |
| Chap. 7 : | Participes (2) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 13 de la leçon : Grammaire espéranto Chap. préc. : Adverbes spéciaux
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## Présentation [Modifier]

Le système verbal de l'espéranto est très éloigné de celui des langues indo-européennes qui sont pour la plupart des langues flexionnelles. Dans ces idiomes, pour exprimer diverses nuances, les verbes subissent des changements de toutes sortes, ce qui exige un apprentissage intensif. Pour la conjugaison, cela est simple, mais il faut bien mémoriser les verbes.
En espéranto, le système verbal se réduit à cinq temps marqués par des terminaisons invariables communes à toutes les personnes et six participes.

## Objectifs [Modifier]

* Décrire le fonctionnement de la conjugaison espéranto ; donner un aperçu de ses spécificités.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
* D'avoir mémorisé l'alphabet et la prononciation de l'espéranto.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Espéranto/Grammaire/Conjugaison/Passé

Pour tous les temps du passé, la terminaison -i de l'infinitif est remplacée par -is à toutes les personnes.
Prenons l'exemple des verbes esti (être) et manĝi (manger) :
Être :
| espéranto | français |
| Mi estis | J'étais/Je fus |
| Vi estis | Tu étais/Vous fûtes |
| Li estis | Il était/Il fut (pour un être vivant de sexe masculin) |
| Ŝi estis | Elle était/Elle fut (pour un être vivant de sexe féminin) |
| Ĝi estis | Il était/Il fut/Elle était/Elle fut (pour un être vivant de sexe indéterminé ou une chose) |
| Ni estis | Nous étions/Nous fûmes |
| Ili estis | Ils étaient/Ils furent/Elles étaient/Elles furent (pour tous les cas) |
| Oni estis | On était/On fut |
Manger :
| espéranto | français |
| Mi manĝis | Je mangeais |
| Vi manĝis | Tu mangeais/Vous mangiez/Vous mangeâtes |
| Li manĝis | Il mangeait/Il mangea (pour un être vivant de sexe masculin) |
| Ŝi manĝis | Elle mangeait/Elle mangea (pour un être vivant de sexe féminin) |
| Ĝi manĝis | Il mangeait/Il mangea/Elle mangeait/Elle mangea (pour un être vivant de sexe indéterminé ou une chose) |
| Ni manĝis | Nous mangions/Nous mangeâmes/Nous mangeassions |
| Ili manĝis | Ils mangeaient/Ils mangèrent/Ils mangeassent/Elles mangeaient/Elles mangèrent/Elles mangeassent |
| Oni manĝis | On mangea |
| Présent | Futur |
# Espéranto/Grammaire/Conjugaison/Futur

Au futur, la terminaison -i de l'infinitif est remplacée par -os à toutes les personnes.
Prenons l'exemple des verbes esti (être) et manĝi (manger) :
Être :
| espéranto | français |
| Mi estos | Je serai |
| Vi estos | Tu seras/Vous serez |
| Li estos | Il sera (pour un être vivant de sexe masculin) |
| Ŝi estos | Elle sera (pour un être vivant de sexe féminin) |
| Ĝi estos | Il sera/Elle sera (pour un être vivant de sexe indéterminé ou une chose) |
| Ni estos | Nous serons |
| Ili estos | Ils seront/Elles seront (pour tous les cas) |
| Oni estos | On sera |
Manger :
| espéranto | français |
| Mi manĝos | Je mangerai |
| Vi manĝos | Tu mangeras/Vous mangerez |
| Li manĝos | Il mangera (pour un être vivant de sexe masculin) |
| Ŝi manĝos | Elle mangera (pour un être vivant de sexe féminin) |
| Ĝi manĝos | Il mangera/Elle mangera (pour un être vivant de sexe indéterminé ou une chose) |
| Ni manĝos | Nous mangerons |
| Ili manĝos | Ils mangerons/Elles mangeront (pour tous les cas) |
| Oni manĝos | On mangera |
| Passé | Conditionnel |
# Espéranto/Grammaire/Conjugaison/Présent

Au présent, la terminaison -i de l'infinitif est remplacée par -as à toutes les personnes.
Prenons l'exemple des verbes esti (être) et manĝi (manger) :
Être :
| espéranto | français |
| Mi estas | Je suis |
| Vi estas | Tu es/Vous êtes |
| Li estas | Il est (pour un être vivant de sexe masculin) |
| Ŝi estas | Elle est (pour un être vivant de sexe féminin) |
| Ĝi estas | Il est/Elle est (pour un être vivant de sexe indéterminé ou une chose) |
| Ni estas | Nous sommes |
| Ili estas | Ils sont/Elles sont (pour tous les cas) |
| Oni estas | On est |
Manger :
| espéranto | français |
| Mi manĝas | Je mange |
| Vi manĝas | Tu manges/Vous mangez |
| Li manĝas | Il mange (pour un être vivant de sexe masculin) |
| Ŝi manĝas | Elle mange (pour un être vivant de sexe féminin) |
| Ĝi manĝas | Il mange/Elle mange (pour un être vivant de sexe indéterminé ou une chose) |
| Ni manĝas | Nous mangeons |
| Ili manĝas | Ils mangent/Elles mangent (pour tous les cas) |
| Oni manĝas | On mange |
| Temps simples | Passé |
# Guerres au XXe siècle/Post-notions

* « Guerres mondiales et espoirs de paix », sur www.assistancescolaire.com
* Chapitre suivant de géographie : aménager et développer le territoire français.
* Chapitre suivant d'histoire : le siècle des totalitarismes.
* Autre cours sur le même sujet :
** Première guerre mondiale
** Seconde guerre mondiale
** Guerre froide
** Plus loin dans la seconde guerre mondiale
# Guerres au XXe siècle/Présentation de la leçon

Les deux guerres mondiales ont eu un impact très important sur l'histoire du XXe siècle. Dans la mesure où, pour la première fois, l'effort de guerre mobilise l'ensemble de la société, et où l'ensemble de la population, civile et militaire, est touchée, on a qualifié ces deux guerres de guerres totales. Elles se caractérisent également par une escalade dans la violence, la Seconde Guerre mondiale allant même jusqu'à faire de populations civiles des cibles et des objectifs de guerre. À ce titre, et par rapport aux conflits des siècles précédents, nous pouvons parler d'une véritable brutalisation progressive de la guerre.
Après chaque conflit, et face à des bilans matériels et humains terribles, des idées pacifistes se développent au sein de sociétés traumatisées. Les espoirs de paix amènent à la création d'organisations comme la Société des Nations en 1919 ou l'Organisation des Nations Unies en 1945, qui ambitionnent d'être au cœur d'un nouvel ordre mondial. Mais ces espoirs sont à chaque fois déçus.
Thème 2 d'histoire - La guerre au XXe siècle (16-17 heures)
* Guerres mondiales et espoirs de paix
** La Première Guerre mondiale : l'expérience combattante dans une guerre totale (séries L, ES et S)
** La Seconde Guerre mondiale : guerre d'anéantissement et génocide des Juifs et des Tziganes (séries L, ES et S)
** Les espoirs d'un ordre mondial au lendemain des conflits : la SDN et l'ONU (séries L et ES)
* De la guerre froide à de nouvelles conflictualités
** La guerre froide, conflit idéologique, conflit de puissances :
*** un lieu, Berlin 1945-1989 (séries L, ES et S)
*** une crise, Cuba 1962 (séries L et ES)
*** un conflit armé, la guerre du Viêt Nam (séries L et ES)
** De nouvelles conflictualités depuis la fin de la guerre froide (séries L et ES) :
*** un conflit armé, la guerre du Golfe 1990-1991
*** un lieu, Sarajevo 1992-1995
*** un acte terroriste, le 11 septembre 2001
# Guerres au XXe siècle/Objectifs

* de permettre le partage entre élèves des compléments de cours ;
* d’aborder la période contemporaine sous le thème de la guerre.
# Guerres au XXe siècle/Fiche/Repères chronologiques

Il s'agit d'une fiche regroupant les dates essentielles à connaître. Pour les notions les plus importantes du cours, consultez la fiche sur les notions-clés.

### Première Guerre mondiale

Article détaillé : Chronologie de la Première Guerre mondiale.
* 1914, l'archiduc d'Autriche François-Ferdinand est assassiné à Sarajevo (juin) ;
** le pacifiste Jean Jaurès est assassiné (juillet) ;
** l'Allemagne déclare la guerre à la France (3 août).
* 1916, bataille de Verdun (de février à décembre) ; bataille de la Somme (de juin à novembre).
* 1917, les États-Unis entrent en guerre (avril) ;
** mutineries dans l'armée française.
* 11 novembre 1918, les Alliés et l'Allemagne signent un armistice à Rethondes.
* 28 juin 1919, les Alliés et l'Allemagne signent les conditions de paix à Versailles.

### Seconde Guerre mondiale

Article détaillé : Chronologie de la Seconde Guerre mondiale.
* 1er septembre 1939, l'Allemagne attaque la Pologne ;
** la France et le Royaume-Uni déclarent la guerre à l'Allemagne (3 septembre).
* Mai-juin 1940, l'Allemagne défait la France (campagne de France).
* 22 juin 1941, l'Allemagne attaque l'Union soviétique (Opération Barbarossa) ;
* 7 décembre 1941, le Japon attaque les États-Unis (Pearl Harbor).
* 1942, victoires américaines à Midway et à Guadalcanal (Pacifique) sur les Japonais,
** britanniques à El-Alamein (Égypte) sur les Allemands
** et soviétiques à Stalingrad (Russie) sur les Allemands.
* 6 juin 1944, débarquement allié en Normandie.
* 1945, suicide d'Hitler (avril) ;
** capitulation allemande (7/8 mai) ;
** bombardement de Hiroshima et de Nagasaki (août).
* 2 septembre 1945, capitulation japonaise.

### Espoirs de paix

* 1918, programme en quatorze points de Wilson, proposant la SDN
* 1919, Pacte de la Société des Nations signé avec le traité de Versailles
* 1933, retrait du Japon (invasion de la Mandchourie) et de l'Allemagne (Hitler chancelier)
* 1937, retrait de l'Italie (guerre contre l'Abyssinie)
* 1939, retrait de l'Union soviétique (guerre contre la Finlande)
* 1942, Déclaration des Nations unies signée à Washington
* 1945, Conférence de San Francisco, signature de la Charte des Nations unies

### Guerre froide

* 1947, doctrine Truman puis lancement du plan Marshall.
* 1948-1949, blocus de Berlin par les Soviétiques et pont aérien par les Occidentaux.
* 1949, fondation de la RFA et de la République démocratique allemande|RDA.
* 1961, construction du mur de Berlin.
* octobre 1962, crise des missiles à Cuba entre Khrouchtchev et Kennedy.
* 1959-1975, guerre du Viêt Nam.
* 1965-1973, intervention américaine au Viêt Nam.
* 1968, offensive du Têt.
* 1989, levée du rideau de fer et chute du mur de Berlin (le 9 novembre).
* 1990, traité 2+4 puis réunification allemande.
* 25 décembre 1991, dissolution de l'Union soviétique.

### Nouveaux conflits

* 1990-1991, guerre du Golfe (invasion puis libération du Koweït).
* 1992-1995, guerre de Bosnie-Herzégovine et siège de Sarajevo.
* 11 septembre 2001, triple attentats à New York et Washington.
| Sommaire | Notions-clés |
# Guerres au XXe siècle/Nouveaux conflits

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
# Guerres au XXe siècle/Prérequis conseillés

* maîtrise des méthodes d'argumentation (la composition) et d'analyse de document.
* Chapitre précédent de géographie : comprendre les territoires de proximité.
* Chapitre précédent d'histoire : croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés.
# Histoire-géographie en terminale S/Fonds de carte

Seulement quatre fonds de carte sont nécessaires pour les croquis. Éduscol les propose en version simplifiée : ceux du monde (Briesemeister), des États-Unis, du Brésil et de l'Afrique.
* Autres fonds utilisables
* Monde en matriciel (png).
* Monde en vectoriel (svg).
* Les États-Unis en vectoriel.
* Le Brésil (avec les différents États) en vectoriel.
* L'Afrique en vectoriel.
# Histoire-géographie en terminale S/Objectifs

* fournir aux élèves des « clés historiques et géographiques pour lire le monde » ;
* offrir aux élèves un maximum de chance de réussir l'épreuve au baccalauréat ;
* rendre les élèves un peu moins passifs.
# Histoire-géographie en terminale L et ES/Référents

* Lvcvlvs (une question ou une remarque ?)
# Histoire-géographie en terminale L et ES/Voir aussi

* Option d'histoire-géographie 2012-2014 (plusieurs chapitres en commun avec la ES)
* Histoire-géographie en terminale S (plusieurs chapitres en commun avec la ES)
* Enseignement moral et civique en terminale générale
* Terminale ES (France)
* Terminale économique et sociale et littéraire (articles Wikipédia)
# Histoire-géographie en terminale S/Annexe

* Consignes données aux correcteurs du bac S de la session 2015.
* « Programme de l'enseignement d'histoire-géographie », sur http://www.education.gouv.fr/, annexe de l'arrêté du 7 janvier 2013 publié au JORF du 23 janvier 2013 et au BOÉN n° 8 du 21 février 2013.
* « Note de service n° 2013-177 du 13 novembre 2013 sur l'épreuve au bac », sur http://www.education.gouv.fr/, publiée au BOÉN n° 43 du 21 novembre 2013.
* « Indications sur les attentes du bac et sujets d'essai », sur http://eduscol.education.fr/, février 2014 [pdf].
* « Note de cadrage sur les productions graphiques », sur http://eduscol.education.fr/, mai 2014 [pdf].
* « Ressources pour la classe terminale de la série S (rentrée scolaire 2014-2015) », sur http://eduscol.education.fr/, 30 mai 2014.
* France tv éducation, « Révision bac histoire », sur https://www.youtube.com/, juin 2014.
* Didier Giorgini, Cédric Oline, Mélanie Mettra-Geoffret et Sandrine Henry, Réviser son bac avec Le Monde : histoire, Paris, rue des écoles, coll. « hors-série Le Monde », mars 2014, 97 p. [lire en ligne] .
* Didier Giorgini, Cédric Oline, Delphine Chevreau-Richon et Sylvie Fleury, Réviser son bac avec Le Monde : géographie, Paris, rue des écoles, coll. « hors-série Le Monde », mars 2014, 98 p. [lire en ligne] .
* Sciences Po, « Quelques conseils de méthode », sur http://openclassrooms.com/.
* « Circulaire n° 2011-072 du 3 mai 2011 sur les conditions d'accès et de sortie des salles de composition et dispositions relatives aux fraudes », sur http://www.education.gouv.fr/, publiée au BOÉN n° 21 du 26 mai 2011.
* « Consultation des résultats du baccalauréat », sur http://www.education.gouv.fr/.
# Histoire-géographie en terminale S/Croquis et schémas

Selon la note de cadrage de mai 2014, seulement cinq sujets de croquis (→ rappel de la méthode) sont possibles :
* « pôles et flux de la mondialisation » ;
* « une inégale intégration des territoires dans la mondialisation » ;
* « les dynamiques territoriales aux États-Unis » ;
* « les dynamiques territoriales au Brésil » ;
* « le continent africain, contrastes de développement et inégale intégration dans la mondialisation ».
* Pôles et flux.
* Territoires intégrés.
* États-Unis.
* Brésil.
* Afrique.
# Histoire-géographie en terminale S/Dissertation

Selon les fiches-ressources d'Éduscol datant de mai 2014, les sujets de composition (→ rappel de la méthode) suivants sont envisageables lors de l'épreuve du bac S. Neuf en histoire :
* « en fonction de l'étude menée dans l'année, vous traiterez l'un des deux sujets suivants : l'historien et les mémoires de la Seconde Guerre mondiale ou l'historien et les mémoires de la guerre d'Algérie » ;
* « les États-Unis et le monde depuis 1945 » ;
* « la puissance américaine dans le monde depuis 1945 » ;
* « la Chine et le monde depuis 1949 » ;
* « l'émergence de la puissance chinoise depuis 1949 » ;
* « le Proche et Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale » ;
* « gouverner la France depuis 1946 : État, gouvernement, administration, opinion publique » ;
* « la gouvernance européenne depuis le traité de Maastricht » ;
* « la gouvernance économique mondiale depuis 1975 ».
Et dix sujets de composition en géographie :
* « la mondialisation : acteurs, flux et débats » ;
* « en vous appuyant sur le cas du produit mondialisé étudié en classe, présentez les acteurs et les flux de la mondialisation » ;
* « des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation (espaces maritimes compris) » ;
* « le continent américain : entre tensions et intégrations régionales » ;
* « États-Unis – Brésil : rôle mondial » ;
* « États-Unis – Brésil : les dynamiques territoriales » ;
* « le Sahara : ressources, conflits » ;
* « le continent africain face au développement et à la mondialisation » ;
* « l'Asie du Sud et de l'Est : les défis de la population et de la croissance » ;
* « Japon – Chine : concurrences régionales, ambitions mondiales ».
# Histoire-géographie en terminale S/Leçons

Rappel sur la méthode de la prise de notes.
| Histoire, « regards historiques sur le monde actuel » Mémoires, lecture historique (4–5 heures) Grandes puissances et conflits dans le monde depuis 1945 (14–15 heures) Les échelles de gouvernement dans le monde (11–12 heures) | Géographie, « mondialisation et dynamiques géographiques des territoires » Des cartes pour comprendre le monde (4–5 heures) Les dynamiques de la mondialisation (8–9 heures) Dynamiques géographiques de grandes aires continentales (17–18 heures) |
# Histoire-géographie en terminale S/Prérequis conseillés

* Histoire-géographie en seconde générale et technologique (niveau 11) ;
* histoire-géographie en première générale (niveau 12) ;
# Introduction à la magnétohydrodynamique/Introduction générale

Il existe certains fluides qui conduisent l'électricité : le mercure, le sodium liquide... lorsqu’ils sont placés dans un champ magnétique, leurs mouvement induisent des champs électriques — ces champs induisent à leur tour des courants électriques, qui interagissent avec le champ magnétique et produisent des forces, qui affectent le mouvement du fluide...
La magnétohydrodynamique (ou MHD), c’est l'étude de tels phénomènes couplés. Ce n’est pas uniquement un jeu de physiciens : cette classe de phénomènes se présentent dans la nature assez souvent, mais également dans des applications industrielles. Entre autres :
* Le champ magnétique terrestre aurait son origine dans un effet MHD (effet « dynamo ») ;
* Les plasmas naturels (étoiles) et artificiels (tokamaks) obéissent aux lois de la MHD ;
* Le sodium fondu, utilisé dans les réacteurs nucléaires comme caloporteur, subit des effets MHD ;
L'étude de la magnétohydrodynamique n'est donc pas anodine. Cependant, son étude complète (tout comme l'étude des fluides avant elle) est bien trop complexe. La résolution générale des couplages mouvements/champs est bien trop ardue.
Cela nous amène à considérer des cas « simplifiés ». Dans cette leçon, nous nous limiterons aux fluides eulériens et aux ondes qui se propagent dans la direction d'un champ magnétique statique : c’est le modèle d'Alfvén.
De plus, nous distinguerons deux cas :
* le cas d'un fluide conduisant le courant sans opposer de résistance électrique, c’est la MHD idéale ;
* le cas d'un fluide de résistance non-nulle, c’est la MHD non-idéale ou MHD résistive.
Une autre manière de distinguer ces cas est de considérer le « nombre de Reynolds magnétique » :
    $R_{m}=\mu _{0}\cdot \gamma \cdot v\cdot L$
Avec γ la conductivité, L la longueur caractéristique, v la vitesse caractéristique. S'il est très grand devant 1, nous sommes dans le cas de la MHD idéale — sinon, il s'agit de MHD résistive. Pour comparaison, la couronne solaire possède un nombre de Reynolds magnétique de l’ordre de 10$^{15}$.
Cette leçon ne se veut pas nécessairement une introduction rigoureuse, mais présente tout de même des résultats réels. Nous ne parlerons pas particulièrement des ferrofluides, qui constituent un sujet à part, bien qu’ils servent parfois d'illustrations.
| Sommaire | Loi d'Ohm en milieu magnétisé |