# Mallette pédagogique Autisme
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## Synopsis

L’experte définit ce que sont les “compétences de vie”. Elle présente ensuite une étude qui explique comment est-il possible de pallier les troubles du comportement en classe. Elle propose enfin comment il est possible d’enseigner les comportements fonctionnels dès la maternelle.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### Enseigner des comportements fonctionnels

* Enseigner les « compétences de vie » en maternelle (Hanley et al., 2007) ;
* 4 domaines qui recouvrent 13 compétences (73%↓ CD, 25% ↑ compétences attendues)
** suivre les consignes (« bien écouter ») ;
** une communication fonctionnelle ;
** tolérer l'attente ;
** développer des compétences d'amitié.
* Essential for living (Mc Greevy, Fry, Cornwall)
* Outil d'évaluation pour adolescents et adultes avec très peu de compétences (2012) ;
* Recense les « 8 essentiels » pour vivre
** Compétences incontournables sans lesquelles les CD seront nombreux, l'accès à des items, lieux personnes, activités préférés sera limité et les interactions seront peu fréquentes.
* Faire des demandes ;
* Attendre ;
* Accepter les retraits d’activités ou items préférés, faire des transitions, partager, attendre son tour ;
* Faire 10 tâches brèves consécutives acquises ;
* Accepter le « non » ;
* Suivre des consignes liées à la santé et à la sécurité ;
* Réaliser des tâches de vie quotidienne concernant la santé et la sécurité ;
* Tolérer des situations concernant la santé et la sécurité ;
* Retour sur les compétences de vie maternelle ;
* Stratégies recommandées pour prévenir les CD en classe
** Surveillance par enfants et non par zones ;
** Temps de jeux libres dirigés par l'enfant ;
** Opportunités de choix fréquentes ;
** Nombreux sets de matériel de jeu ;
** Planning prévisible.

### Compétences de vie en maternelle

* Stratégies recommandées pour prévenir les CD en classe :
** Fréquence importante de félicitations et encouragements non contingents ;
** Consignes adaptées au niveau développemental ;
** Consignes variées liées aux activités ;
** Enseignement incident et sans erreur.
   (Bredekamp & Copple, 1997; Doke & Risley, 1972; Essa, 2002; Etzel, 1997; Hart, 1982; Hart & Risley, 1975; Jolivette, Stichter, Sibilsky, Scott & Ridgley, 2002; Jones, Drew, & Weber, 2000; LeLaurin & Risley, 1972; Pretti- Frontczak, Barr, Macy, & Carter, 2003).
* Suivre les consignes
** Pourquoi est-ce important ?
*** Frustration la plus fréquente des parents ;
*** Facilite des routines de sommeil saines ;
*** Facilite des compétences de gestion de soi (manger, s'habiller, toilette, …).
** Pourquoi les enfants ne suivent pas les consignes ?
*** Problème de compréhension → donner des guidances efficaces
*** R+ du non suivi de consignes (permet d'obtenir du temps avec l'adulte, de l'attention, du contrôle de son environnement) → ne pas le permettre, encourager la coopération
*** R- : permet d'éviter une activité non préférée : donner au moins autant de consignes agréables que désagréables, ne pas permettre l'échappement ;
*** Renforcement insuffisant du suivi de consignes (suivre les consignes ne leur apporte rien de plaisant) ⇒ délivrer une attention de qualité, l'accès à des activités préférées, des choix suite au suivi de consigne ;
*** Absence de conséquences pour le non suivi de consignes.