OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Allemand/Vocabulaire/Travail/Administration
## Services

| (de) | Prononciation API | (fr) |
| die Buchhaltung | ˈbuːxˌhaltʊŋ | la comptabilité | |
| die Cafeteria, Cafeterien | kafeteˈʁiːa | la cafétéria | Le pluriel peut aussi s'écrire die Cafeterias. |
| die Einkaufsabteilung, -en | ˈaɪ̯nˌkaʊ̯fʔapˌtaɪ̯lʊŋ | le service des achats | |
| die Kantine, -n | kanˈtiːnə | la cantine | |
| der Kurierdienst, -e | kuˈʁiːɐ̯ˌdiːnst | le service courrier | |
| die Personalabteilung, -en | pɛʁzoˈnaːlʔapˌtaɪ̯lʊŋ | le service du personnel, le département des ressources humaines | |
| das Sekretariat, -s | ze.kʁe.ta.ʁi̯ˈaːt | le secrétariat | |
| die Verwaltung, -en | fɛɐ̯ˈvaltʊŋ | le service administratif | |

## Activités

| (de) | Prononciation API | (fr) |
| anrufen | ˈanˌʁuːfn̩ | appeler | |
| bestellen | bəˈʃtɛlən | commander | |
| buchen | ˈbuːxn̩ | réserver | Dans le sens commander un voyage |
| lösen | ˈløːzn̩ | résoudre | |
| reservieren | ʁezɛʁˈviːʁən | réserver | Dans le sens retenir une chambre d'hôtel, une place dans un restaurant ou un spectacle... |
| übersetzen | ˌyːbɐˈzɛt͡sn̩ | traduire | |
| allemand | français |
| Wir müssen das Angebot heute schreiben. Gnome-speakernotes.svgécoute (info) Des problèmes pour écouter ? Aidez-moi | Nous devons rédiger l'offre aujourd'hui |
| Die Sekretärin muss für nächsten Montag einen Flug nach Frankfurt buchen. Gnome-speakernotes.svgécoute (info) Des problèmes pour écouter ? Aidez-moi | La secrétaire doit réserver pour lundi prochain un vol vers Francfort |
| Sollen wir Ihnen einen Tisch im Restaurant reservieren? Gnome-speakernotes.svgécoute (info) Des problèmes pour écouter ? Aidez-moi | Devons-nous vous réserver une table au restaurant ? |
| Ich muss noch diese E-Mail aus dem Englischen übersetzen. Gnome-speakernotes.svgécoute (info) Des problèmes pour écouter ? Aidez-moi | Je dois encore traduire cet e-mail de l'anglais. |
| Ich sollte einen neuen Computer bestellen. Gnome-speakernotes.svgécoute (info) Des problèmes pour écouter ? Aidez-moi | Je devrais commander un nouvel ordinateur. |
| Der Drucker funktioniert nicht. Wir müssen einen Monteur anrufen, um das Problem zu lösen. Gnome-speakernotes.svgécoute (info) Des problèmes pour écouter ? Aidez-moi | L'imprimante ne fonctionne pas. Nous devons appeler un installateur pour régler ce problème. |
| Wer wird die Gäste morgen begrüßen? Gnome-speakernotes.svgécoute (info) Des problèmes pour écouter ? Aidez-moi | Qui accueillera les invités demain ? |
| Métiers et occupations | Bureau |
# Accessi Scol : PPS & PAP
### Menu
## Documents à télécharger

Les modèles de suivi du PAP : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/eleves_a_besoins_educatifs_particuliers/82/8/Formulaire_PAP2015_420828.pdf
Document d'aide "Répondre aux besoins particuliers des élèves. Quel plan pour qui ?" : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Handicap/41/0/ecole_inclusive_dossier_extrait_QPPQ_376117_378410.pdf

## Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que « les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. »
Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves
La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.
# Alsacien/Vocabulaire/Saisons
## Prononciation (Üssproch)

* ↑ FriahjohrFrühlingprintemps
* ↑ SummerSommerété
* ↑ SpotjohrHerbstautomne
* ↑ WìnterWinterhiver
| Jours et mois | Temps |
# Alsacien/Vocabulaire/Se présenter

| Vêtements | Sommaire |
# Alsacien/Vocabulaire/Plantes

* Modèle : nom en alsacien en français - en allemand
* dr Bàuim l'arbre - der Baum
* d Wurzla la racine - die Wurzel
* dr Stàmm le tronc - der Stamm
* dr Àscht la branche - der Ast
* s Blätt la feuille - das Blatt
* d Blüema la fleur - die Blume
* s Obst le fruit - das Obst, der Frucht
* s Gmias le(s) légume(s) - das Gemüse
* s Gràs l'herbe - das Gras
* s Unkrütt la mauvaise herbe - das Unkraut

## Fruits (Obst)

* dr Äpfel la pomme - der Apfel
* d Triiwel le raisin - die Traube
* d Bànàna la banane - die Banane

## Légumes (Gmias)

* s Krütt le chou - das Kraut
* d Grumbeer (à Strasb.) dr Hartäpfel (à Mulhouse) la pomme de terre - die Kartoffel
* s Galriawla la carotte - die Möhre, die gelbe Rübe
* d Tomàta la tomate - die Tomate
| Animaux | Nourriture |
# Alsacien/Vocabulaire/Vêtements

| Corps humain | Se présenter |
# Ambre, Magnétite et Lumière : histoire de l’électromagnétisme

| Chap. 1 : | Phénomènes Étranges |
| Chap. 2 : | Premières lois |
| Chap. 3 : | L´induction |
| Chap. 4 : | La théorie Électromagnétique |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Alsacien/Vocabulaire/Temps
## Météo Watter
### Dicton

Àwrìlawatter, Nàrawatter (Temps d'avril, temps de fous)
Àltawiiwersummer (été indien, quand il fait encore chaud au mois d'octobre)
| Saisons | Animaux |
# Analyse vectorielle/Vecteur formel « nabla »
## Introduction

Il est possible de regrouper tous les outils vectoriels abordés jusqu'ici sous un même cadre formel, qui facilite bien souvent leur mémorisation et leur utilisation. On introduit ainsi le vecteur formel nabla.
Le vecteur formel nabla est l'opérateur :
    ${\overrightarrow {\nabla }}={\begin{pmatrix}{\frac {\partial }{\partial x}}\\{\frac {\partial }{\partial y}}\\{\frac {\partial }{\partial z}}\end{pmatrix}}$.
On retrouvera les expressions des autres outils vectoriels à partir de lui, mais il est important de garder à l'esprit qu'en toute rigueur, d'une part, son utilisation est un abus de notation et d’autre part elle n'a de sens qu'en coordonnées cartésiennes et en dimension 3. Néanmoins, on l'utilise pour des raisons de simplicité bien au-delà de ce seul cadre, mais il faudra se rappeler qu’il ne s'agit alors que d'un moyen mnémotechnique.

## Gradient, divergence, rotationnel

Soit $\scriptstyle {\vec {M}}$ un champ vectoriel, soit $N$ un champ scalaire.
* ${\overrightarrow {\mathrm {grad} }}\,N={\overrightarrow {\nabla }}N$
* $\mathrm {div} \,{\overrightarrow {M}}={\overrightarrow {\nabla }}\cdot {\overrightarrow {M}}$
* ${\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\,{\overrightarrow {M}}={\overrightarrow {\nabla }}\wedge {\overrightarrow {M}}$
En dimension 3, où ces notations ont un sens, elles sont cohérentes avec quelques propriétés, par exemple le fait qu'un produit vectoriel est orthogonal à ses deux arguments.

## Laplacien

Le laplacien est défini comme la divergence du gradient. Soit $N$ un champ scalaire : $\Delta N=\mathrm {div} \left({\overrightarrow {\mathrm {grad} }}\,N\right)={\overrightarrow {\nabla }}\cdot \left({\overrightarrow {\nabla }}N\right)={\overrightarrow {\nabla }}^{2}N$

## Exemple

Les équations de Maxwell s'écrivent, dans le vide :
* $\mathrm {div} \,{\overrightarrow {E}}=0\ \Longleftrightarrow \ {\overrightarrow {\nabla }}\cdot {\overrightarrow {E}}=0$ ;
* $\mathrm {div} \,{\overrightarrow {B}}=0\ \Longleftrightarrow \ {\overrightarrow {\nabla }}\cdot {\overrightarrow {B}}=0$ ;
* ${\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\,{\overrightarrow {E}}=-{\frac {\partial {\overrightarrow {B}}}{\partial t}}\ \Longleftrightarrow \ {\overrightarrow {\nabla }}\wedge {\overrightarrow {E}}=-{\frac {\partial {\overrightarrow {B}}}{\partial t}}$ ;
* ${\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\,{\overrightarrow {B}}={\frac {1}{c^{2}}}{\frac {\partial {\overrightarrow {E}}}{\partial t}}\ \Longleftrightarrow \ {\overrightarrow {\nabla }}\wedge {\overrightarrow {B}}={\frac {1}{c^{2}}}{\frac {\partial {\overrightarrow {E}}}{\partial t}}$.
| Laplacien | Théorèmes d'analyse vectorielle |
# Analyse vectorielle/Rotationnel
## Introduction

Il existe encore un outil vectoriel élémentaire, qui permet de mesurer la « rotation » du champ.

## Définition

Pour des raisons de simplicité, on définit l'opérateur rotationnel par sa caractérisation, plutôt que par sa forme explicite.
L’opérateur rotationnel est l’application qui à tout champ vectoriel ${\vec {F}}$ associe le champ vectoriel ${\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\,{\overrightarrow {F}}$ défini par :
    $\forall {\overrightarrow {v}}\quad {\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\,{\overrightarrow {F}}\cdot {\overrightarrow {v}}=\mathrm {div} \,\left({\overrightarrow {F}}\wedge {\overrightarrow {v}}\right)$.
Il est possible de montrer que, en coordonnées cartésiennes,
${\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\,{\overrightarrow {F}}={\begin{pmatrix}{\frac {\partial F_{z}}{\partial y}}-{\frac {\partial F_{y}}{\partial z}}\\\\{\frac {\partial F_{x}}{\partial z}}-{\frac {\partial F_{z}}{\partial x}}\\\\{\frac {\partial F_{y}}{\partial x}}-{\frac {\partial F_{x}}{\partial y}}\end{pmatrix}}$

## Interprétation physique et exemple

Comme son nom l'indique, l'opérateur rotationnel donne une mesure de la « rotation » du champ. La direction d'un vecteur de ce champ donne l’axe de rotation, son intensité la vitesse de rotation autour de cet axe. S'agissant de vecteurs, on ne connait cependant pas le centre de la rotation. Un champ vectoriel de rotationnel nul est dit « irrotationnel ».
Par exemple, en mécanique des fluides, on définit le vecteur vorticité par : ${\overrightarrow {\omega }}={\frac {1}{2}}{\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\,{\overrightarrow {v}}$.
Considérons le champ vectoriel suivant représenté ci-contre.
Il est défini par : ${\overrightarrow {M}}\left(x,y,z\right)={\begin{pmatrix}y\\-x\\0\end{pmatrix}}$.
On vérifie immédiatement que la vorticité vaut : ${\overrightarrow {\omega }}={\begin{pmatrix}0\\0\\-1\end{pmatrix}}$ donc que le champ tourne dans le sens horaire (non-trigonométrique) autour de l’axe des z.

## Autre exemple

Dans le cadre de l'électromagnétisme, le champ électrique suit la loi d'induction de Maxwell-Faraday :
${\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\,{\overrightarrow {E}}=-{\frac {\partial {\overrightarrow {B}}}{\partial t}}$
Cela signifie que la variation du champ magnétique ${\vec {B}}$ crée un champ électrique — certains diraient un champ électrique « tournant », mais il n'y a pas de raisons particulières de coller une telle image.

## Propriétés

Comme l'opérateur divergence et l'opérateur gradient, l'opérateur rotationnel est linéaire et vérifie les mêmes propriétés concernant la dérivation et les combinaisons linéaires.
Le théorème de Stokes justifie la relation suivante :
Pour toute surface S, délimitée par le contour fermé C, pour tout champ vectoriel ${\vec {M}}$, on a : $\oint _{C}{\overrightarrow {M}}\cdot \mathrm {d} {\overrightarrow {l}}=\iint _{S}{\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\,{\overrightarrow {M}}\cdot \mathrm {d} {\overrightarrow {S}}$
Autrement dit, le flux du rotationnel d'un champ vectoriel à travers une surface égale la circulation de ce champ sur le contour de cette surface.
| Divergence | Laplacien |
# Analyse vectorielle/Présentation de la leçon

En physique, on est souvent amené à considérer non plus des forces ponctuelles, mais qui s'exercent en tout point de l'espace ou d'une zone de l'espace. On modélise cela par la notion de champ, qui sera définie et précisée dans ce cours.
L'étude des champs se fait par l'analyse vectorielle, qui fournit des outils adaptés et très généraux. En particulier, nous verrons rapidement par quelques exemples les liens forts entre ce domaine et l'électromagnétisme ou la mécanique des fluides.
# Analyse vectorielle/Théorèmes d'analyse vectorielle
## Introduction

Nous étudions dans ce chapitre les liens et théorèmes entre opérateurs qui se révèlent soit utiles soit nécessaires en analyse vectorielle.

## Composition d'opérateurs

Voici le résultat des principales compositions d'opérateurs :
* $\mathrm {div} \circ {\overrightarrow {\mathrm {rot} }}=0$
* ${\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\circ {\overrightarrow {\mathrm {rot} }}={\overrightarrow {\mathrm {grad} }}\circ \mathrm {div} -\Delta$
* ${\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\circ {\overrightarrow {\mathrm {grad} }}={\overrightarrow {0}}$
Ces relations se démontrent aisément :
Ces théorèmes impliquent dans certains contextes la nécessité d'un choix de jauge. En effet, des quantités peuvent disparaître par une opération vectorielle sans influencer une mesure physique — on peut donc les « choisir » : c’est ce que l’on appelle un choix de jauge.

## Théorèmes d'existence

Soit ${\vec {M}}$ un champ vectoriel. Si ${\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\,{\overrightarrow {M}}={\overrightarrow {0}}$, alors il existe un champ scalaire $\varphi$ tel que :
    ${\overrightarrow {M}}={\overrightarrow {\mathrm {grad} }}\,\varphi$.
En mécanique des fluides, on pourra définir, pour les écoulements irrotationnels, un potentiel des vitesses, qui est une grandeurs scalaire (le champ des vitesses est vectoriel) aisément manipulable.
Soient A et B deux champs scalaires. Alors il existe un champ vectoriel ${\vec {C}}$ tel que : ${\overrightarrow {\mathrm {rot} }}\,{\overrightarrow {C}}={\overrightarrow {\mathrm {grad} }}\,A\wedge {\overrightarrow {\mathrm {grad} }}\,B$

## Théorèmes de décomposition

Tout champ vectoriel ${\vec {M}}$ créé par des sources (divergence de ${\vec {v}}$) et leur déplacement (rotationnel de ${\vec {v}}$) s'annulant à l'infini peut être décomposé de manière unique comme somme d'un champ vectoriel axial ${\vec {A}}$ (champ vectoriel vrai) et d'un champ vectoriel polaire ${\vec {P}}$ (champ pseudovectoriel) :
    ${\overrightarrow {M}}={\overrightarrow {A}}+{\overrightarrow {P}}$.
Cela est particulièrement vrai en électromagnétisme, où ${\vec {B}}$ est axial et ${\vec {E}}$ est polaire. Ce théorème s'étend bien au-delà de ce seul cadre : on le retrouve en relativité générale, en sismologie ou en mécanique des fluides, par exemple.

## Autres relations

$\left({\overrightarrow {v}}\cdot {\overrightarrow {\nabla }}\right){\overrightarrow {v}}={\frac {1}{2}}{\overrightarrow {\nabla }}\left({\overrightarrow {v}}^{2}\right)-{\overrightarrow {v}}\wedge \left({\overrightarrow {\nabla }}\wedge {\overrightarrow {v}}\right)$
Cette relation est parfois utilisée pour reformuler l'accélération convective en mécanique des fluides.
| Vecteur formel « nabla » | D'Alembertien |
# Analytique 2

| Chap. 1 : | Opératif |
| Chap. 2 : | Interprétation |
| Chap. 3 : | Types de p2 |
| Chap. 4 : | Opérateurs |
| Chap. 5 : | Formes-nombres |
| Chap. 6 : | Opéra fonda |
| Chap. 7 : | Assemblage |
| Chap. 8 : | Tableaux de sens |
| Chap. 9 : | Signe |
| Chap. 10 : | Groupe de sens |
| Chap. 11 : | Case |
| Chap. 12 : | Catégorie |
| Chap. 13 : | Organisation |
| Chap. 14 : | Travail |
| Chap. 15 : | Architecture |
| Chap. 16 : | Relation |
| Chap. 17 : | Du monde |
| Chap. 18 : | Représentations |
| Chap. 19 : | Service mémoire |
| Chap. 20 : | Modalités |
| Chap. 21 : | Logique |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon présente d'une façon détaillée les caractéristiques de la fonction mentale Analytique 2

## Objectifs [Modifier]

D'approfondir la connaissance de cette fonction mentale

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
De lire au préalable la leçon Fonctions mentales

## Référents

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# 29 histoires enfantines/Prérequis conseillés

Lecteurs débutants.
# 29 histoires enfantines/Les oies
## Regarde l'image et écoute le texte

* Les oies

## Lire le texte

* C'EST DE LA GOURMANDISE
* ODETTE (du haut de son perron
* et voulant faire plaisir à sa petite voisine, Marinette.)
* – Regarde comme les oies te suivent
* et s'approchent le plus possible
* afin de voir les joues rouges
* et les yeux bleus de ta belle poupée.
* MARINETTE – Ce n’est pas du tout pour cela
* qu'elles me suivent,
* c'est parce que j’ai une bonne tartine,
* avec du beurre, dans mon panier.

## Texte à trous à compléter

* Les fillettes s'appellent _____________ et _____________________.
* Elles habitent deux maisons __________________.
* Une des fillettes est installée en haut du _______________ en ___________ de sa maison.
* L'autre tient une _______________________ dans ses bras.
* Les oies sont ____________________ et veulent manger la ___________________ qui est dans le _____________.

### Réponses

* Les fillettes s'appellent Odette et Marinette.
* Elles habitent deux maisons voisines.
* Une des fillettes est installée en haut du perron en pierre de sa maison.
* L'autre tient une poupée dans ses bras.
* Les oies sont gourmandes et veulent manger la tartine qui est dans le panier.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| Les poissons | L'écureuil |
# 29 histoires enfantines/Les poissons
## Regarde l'image et écoute le texte

* Les poissons

## Lire le texte

* LA PRÉCAUTION INUTILE
* Tout en pêchant, le petit Guillaume explique
* à une dame qui le questionne
* qu'il a pris deux seaux
* pour séparer les petits poissons des gros.
* Dans le seau qui est derrière lui
* il a mis les petits poissons
* afin qu'ils soient moins dérangés.
* Si Guillaume se retournait
* et voyait Marie-Claire à genoux devant le seau,
* les manches retroussées jusqu'au coude,
* et en train de "faire des vagues",
* il trouverait que ses poissons
* ne sont pas précisément tranquilles.

## Répondre à ces questions

* Comment s'appellent les deux enfants ?
* Pourquoi le garçon a-t-il emporté deux seaux ?
* À quoi sert le seau qui est à côté de lui ?
* À quoi s'amuse sa sœur ?
* Comment s'appelle la maison au bord de l’eau ?

### Réponses

* Les deux enfants s'appellent Guillaume et Marie-Claire.
* Le garçon a emporté deux seaux pour séparer les petits et les gros poissons.
* Le seau qui est à côté de lui sert pour les gros poissons.
* Sa petite sœur joue à faire des vagues dans le second seau.
* La maison au bord de l’eau est un moulin.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| La cueillette des cerises | Les oies |
# 29 histoires enfantines/Le perroquet
## Regarde l'image et écoute le texte

* Le perroquet

## Lire le texte

* LES POUPÉES ET LE PERROQUET
* Odette est allée chercher ses trois poupées
* et s'est installée près de Jacquot, le perroquet,
* qui ne fut jamais si bavard.
* Il crie : "Bonjour Jacquot !"
* chante : "Ran tan plan tire lire,"
* et pousse de grands éclats de rire.
* Odette a beau seriner les mêmes phrases à ses poupées
* et leur mettre dans les cheveux
* des rubans d'un plus beau vert encore
* que les plumes du perroquet,
* les poupées restent muettes
* sous l’œil plutôt moqueur de Jacquot.

## Complète les phrases à trous

* Odette a ________ poupées.
* Le perroquet s'appelle ____________________ .
* Le perroquet parle et rit, il est très ____________________.
* Odette ___________ les phrases à ses poupées pour qu'elles les répètent.
* Odette leur met des plumes _____________ dans les cheveux.

### Réponses

* Odette a trois poupées.
* Le perroquet s'appelle Jacquot.
* Le perroquet parle et rit, il est très bavard.
* Odette serine les phrases à ses poupées pour qu'elles les répètent.
* Odette leur met des plumes vertes dans les cheveux.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| L'âne | La marche à pied |
# 29 histoires enfantines/Les fleurs
## Regarde l'image et écoute le texte

* Les fleurs

## Lire le texte

* LES PLUS BELLES FLEURS
* Pendant que leur tante Louise s'appliquait
* à terminer un tableau représentant des fleurs,
* Odette et Marie-Claire causaient à voix basse.
* Il valait infiniment mieux, du reste,
* que leur tante Louise ne les entendît pas.
* " Chaque fois qu'elle peint des fleurs, déclare Odette,
* cela me donne envie de mettre mes souliers.
* – Pourquoi ? interroge Marie-Claire étonnée.
* – Parce que, reprend Odette, je me sauve dans le jardin,
* où les fleurs sont plus jolies que sur les tableaux.

## Répondre à ces questions

* Comment s'appellent les deux fillettes ?
* Comment s'appelle leur tante ?
* Que représente le tableau ?
* Pourquoi une des petites filles met-elle ses chaussures ?
* Pourquoi parlent-elles à voix basse ?

### Réponses

* Les deux fillettes s'appellent Odette et Marie-Claire.
* Leur tante s'appelle Louise.
* Le tableau représente des fleurs.
* Une des petites filles met ses chaussures pour aller au jardin.
* Elles parlent à voix basse pour ne pas déranger l’artiste.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| Cache-cache | Le fox-trot |
# 29 histoires enfantines/Objectifs

* Premières lectures : fin de CE1, début CE2
* Situations de la vie quotidienne d'enfants de 6-8 ans
* Dépaysement du cadre datant de plus d'un siècle et contexte social
* « Mots d'enfants » (ou d'animaux), repris par des adultes.
* Langage soutenu.
* Humour.
* Comparaison avec situations des bandes dessinées des Triplés de Nicole Lambert.
# 29 histoires enfantines/Le fox-trot
## Regarde l'image et écoute le texte

* Le fox-trot

## Lire le texte

* VOYEZ COMME ON DANSE
* Depuis que ses cousines ont remplacé les sonates
* et les exercices par la musique de danse,
* Colette ne quitte plus le salon où l'on joue du piano.
* Elle vient d'apprendre au caniche
* à danser le fox-trot,
* et Colette trouve cela si amusant
* qu'elle préfère ce jeu à tous les autres.
* Aussi a-t-elle délaissé tous ses joujoux,
* même sa poupée préférée.

## Compléter ces phrases à trous

* Les cousines de Colette jouent de la musique de ______________ dans le _____________.
* Colette joue avec son _______________.
* Elle danse le ___________ - ____________, ce qui veut dire en anglais le pas-du-renard.
* Elle abandonne sa ___________ ____________ dans un fauteuil.

### Réponses

* Les cousines de Colette jouent de la musique de danse dans le salon.
* Colette joue avec son caniche.
* Elle danse le fox-trot, ce qui veut dire en anglais le pas-du-renard.
* Elle abandonne sa poupée préférée dans un fauteuil.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| Les fleurs | Les trois poupées |