# Mallette pédagogique Autisme
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## Synopsis

L’experte propose ici un récapitulatif du module en revenant sur les points essentiels pour chaque antécédent et chaque conséquence.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### R+ social - Recherche d'attention

* En antécédents
** Attention fréquente sur les bons comportements ;
** Attention non contingente ;
** Organiser les occupations.
* En conséquences
** Extinction (ignorer le comportement), attention au pic d'extinction ;
** "Time out" ;
** DRI demande d’attention appropriée.

### R+ social:

* Cherche à accéder à des objets/activités
** En antécédents
*** FCT : enseigner un moyen de demander ;
*** Programme abanonner un renforçateur ;
*** Programme accepter le non ;
*** Programme interruptions / transitions.
** En conséquences
*** Compter / demander ;
*** Pas d'accès si c'est fini.

### R+ automatique: (auto stimulation)

* En antécédents
** Identifier les modalités sensorielles en jeu et trouver des occupations adaptées qui reprennent des sensations semblables ;
** Augmentation de l'effort pour la réponse ;
** Accélerer la satiété ;
*** NCR
* En conséquences
** Blocage ;
** Extinction sensorielle ;
** Redirection ;
** DRO/DRI/DRA ;
** Exercice contingent.

### R- social (échappement) :

* En antécédents
** Attentions aux problèmes de compétences ;
** Interruptions / transitions, consignes agréables régulières, pas de consignes inutiles, contrôle de l'instruction, tâches faciles, promesses, donner des aides ;
** Adapter longueur, difficilté, matériel de la tâche ;
** Adapter le ratio de renforcement, le rythme d'instruction ;
** Adapter la longueur des séances ;
** Proposer des choix, des repères dans le temps ;
** FCT : enseigner des demandes d'aide, de pauses ;
** Séquences HPR-LPR – behavioral momentum, ...

### R- social (échappement) :

* En conséquences
** Extinction ↔ instruction guidée ;
** Sur correction.

### R- automatique (échapper à une stimulation) :

* En antécédents :
** Désensibilisation systématique / habituation (ex : trouble du cpmt suite au bruit : ↑ graduelle du bruit avec attente de succès à chaque étape.
* En conséquences
** Pas judicieux de maintenir une personne dans une stimulation désagréable ;
** Gérer en antécédents.
| | Attention / accès tangible (renforcement positif médiatisé socialement) | Échappement (renforcement négatif médiatisé socialement) | Stimulation sensorielle (auto-renforcement) |
| Stratégie de prévention | Pairing de l'environnement / personnes avec R+ ; 8 positif pour 1 négatif ; Routines et prévoir activités renforçantes tout au long de la journée ; L'engager dans une activité préférée quand on est occupé ; Enseigner des compétences de manding. | Diminuer ou éliminer les activités ou demandes qui provoque ces comportements ; Donner des demandes simples qu'on peut guider ; Met en place des routines où des activités renforçantes suivent les activités plus difficiles (vidéo après le bain) ; Pairing du lieu de travail avec R+; Introduisez délicatement le travail. | Enrichir l'environnement musique, couleur, jouets, activité ; Engager l'enfant dans des activités préférée pendant la journée ; Donner accès à de nombreux jeux ou activités sensorielles (trampoline, balançoire, musique, balle sensorielle) ; Enseigner à l'enfant comment demander ces activités. |
| Comment réagir quand le comportement problème apparait pour ces fonctions | Procédure de "count and mand" ; Ignorer le comportement / s'en aller ; Court "time-out" des renforcements (avec supervision) et ensuite rediriger vers une activité neutre) | Maintenir la demande ; Bloquer l'accès au R+ jusqu'à ce que l'enfant coopère ; Guidez physiquement, si besoin et quand possible ; ADenalyser après chaque épide pour prévenir de futurs comportements problèmes. | Ignorer les comportements qui ne causent pas de blessures (balancer ...) ; Bloquer les comportements majeurs ; Attendre 5 secondes après que l'enfant soit calme et rediriger vers une activité. |

### Dans l'action...
#### Les choses à ne pas faire

* S’énerver / crier ;
* Donner un taux plus élevé et plus de renforçateurs quand l’enfant est déjà énervé et très agité ;
* Attention quand même à ne pas renforcer le comportement « je m’énerve puis je me calme » ;
* Ignorer systématiquement ;
* Utiliser un vocabulaire négatif (« ne fais pas… » « il ne faut pas » « ce n’est pas bien »).

#### Lorsqu’ils apparaissent, quoi faire ?

* Rester neutre ;
* Protéger l’enfant / vous / les autres ;
* Utiliser une des procédures vues en conséquences selon la fonction ;
* Demander de l’aide si besoin ;
* Retour au calme ;
* Prendre des notes ;
* Réfléchir à la séquence ABC : qu'aurais-je pu faire en antécédents?