OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Nom de notes et intervalles (cycles)

Pour simplifier la mémorisation des intervalles, on a utilise une représentation circulaire, un cycle. Cette leçon présente les cycles d'intervalles les plus utiles. Qu'on peut retenir comme une petite comptine.

## Cycle des Tièrces

Do Mi Sol Si Ré Fa La
Le cycle des tierces est utile pour la lecture de partition. L'exemple suivant montre la position sur la portée des notes qui forment le cycle des tierces. Elles sont placées sur les lignes de la portée.
Les principaux accords sont construits en "empilant" des tierces. L'accord de do majeur est constitué des notes Do, Mi et Sol. Ce qui correspond au début du cycle des tierces. Le cycle des tierces est donc un outil fort pratique pour l’étude des accords et de l’harmonie.

## Cycle des quartes

Si Mi La Ré Sol Do Fa
Le cycle des quartes est également appelé ordre des bémols. C'est un outil indispensable pour la compréhension des armures (altérations au début d'une portée), ainsi que pour la compréhension des différentes tonalités quelles servent à indiquer.

## Cycle des quintes

Fa Do Sol Ré La Mi Si
Le cycle des quintes est également appelé ordre des dièses. Il a la même utilité que le cycle des quartes. À noter que, quartes et quintes étant des intervalles complémentaires. Le cycle des quintes et le cycle des quartes sont l’inverse l’un de l’autre.
# La poésie du XIXe au XXe siècle : du romantisme au surréalisme/Annexe/Le romantisme

* Le Romantisme est un mouvement littéraire, artistique et culturel européen qui s’est développé en France dans la 1ère moitié du XIXe siècle, plus précisément sous la Restauration (1815-1830) et sous la Monarchie de Juillet (1830-1848).
* Après les bouleversements de la Révolution française et l’épopée napoléonienne,
* une époque dynamique sur le plan économique (développement des transports avec les chemins de fer, élargissement du crédit et du système bancaire notamment) mais une période d’immobilisme sur le plan social et conservatrice sur le plan politique.
* les jeunes hommes de lettres en viennent souvent à éprouver un sentiment de mélancolie, voire une profonde angoisse, sentiment que l’on a baptisé de « Mal du siècle ».
* Assez vite, Victor Hugo apparaît comme le chef de file de ce mouvement. En 1827, il fonde le « Cénacle » qui réunit tous les écrivains de sa génération partisans du Romantisme : Lamartine, Vigny, Musset, Mérimée, Dumas, Balzac…

## Origines

* Mouvement né à la fin du XVIIIe siècle en Angleterre (Byron) et en Allemagne (Goethe) faisant la part belle à l’expression des sentiments.
* En France, Rousseau est considéré comme un précurseur du Romantisme
* Mouvement de réaction qui prend ses racines dans la Révolution de 1789 et s’oppose à la rigueur classique et au rationalisme des Lumières. Au contraire, les Romantiques réclament la libre expression de leurs sentiments, de leurs passions.

## Thèmes

* L’expression de soi : L’écrivain romantique, en particulier le poète, exprime ses sentiments personnels, fait part de ses états d’âme, de ses espoirs, de ses chagrins, de ses angoisses. Le « moi » est prédominant.
* Les thèmes du temps et de la nature : L’écrivain romantique exprime souvent la douleur du temps qui passe, la nostalgie de l’enfance, l’importance de la mémoire. Il trouve dans la nature une confidente, une consolatrice. Il s’agit le plus souvent d’une nature sauvage (tempêtes, forêts profondes et mystérieuses…).
* La recherche d’un ailleurs : Le mal de vivre entraîne un désir d’évasion, soit géographique (voyager pour oublier), soit temporel (remise à l’honneur dans la littérature d’époques passées et oubliées)
* L’engagement politique et social : Surtout à partir de 1830, les Romantiques (notamment Hugo et Lamartine) dénoncent la misère et les injustices et militent pour le peuple. À noter que Hugo était royaliste dans sa jeunesse, mais qu’il a évolué vers le libéralisme et finira par adhérer à l’idéal républicain.

## Écriture

* Le refus des règles : Les Romantiques revendiquent la liberté en matière d’écriture. Ils s’opposent à la doctrine classique. Cette liberté se manifeste dans la pratique de tous les genres : la poésie (ex : le poème en prose), le théâtre (ex : le drame romantique), le roman (se développe sous des formes extrêmement variées, lyrique, historique, d’aventures, fantastique…).
* Les registres : Deux registres de prédilection : le lyrique et l’épique

## Genres concernés

* littérature
* musique
* peinture
* sculpture
# Développement mental/La direction volontaire 7d
## MONOGRAPHIE n°24 Analysez votre direction volontaire 7d
### Le sentiment du soi

| Jugement arbitraire 7j | Analytique 2 |
# Accessi Scol : PPS & PAP
### Menu
## Qu'est ce que le GEVA-Sco ?

Le GEVA-Sco (Guide d'ÉValuation et d'Aide à la décision pour les MDPH) est un document national applicable depuis la rentrée 2015. Le GEVA-Sco est devenu réglementaire pour les équipes éducatives (EE) et pour les équipes de suivi de la scolarisation (ESS) suite à l'arrêté du 6 février 2015 . Le GEVA-Sco est la partie scolaire du GEVA. (Guide d'ÉValuation et d'Aide à la décision pour les MDPH)

## Qui l'a conçu ?

Il a été élaboré conjointement par le Ministère de l’Éducation Nationale et la Caisse Nationale de Solidarité pour l’Autonomie (CNSA).

## Quel est son objectif ?

Il a pour objectif de mettre en place des supports communs d’observation, d’évaluation et d’élaboration des réponses, qui puissent être utilisés par les MDPH, les services de l’Education Nationale, et leurs partenaires dans le cadre d’un processus harmonisé, exploitable sur tout le territoire national.
Cet outil de recueil de données permet de faire partager à tous les partenaires les éléments d’observation de l’élève en situation scolaire tant du point de vue de ses activités d’apprentissage, de sa mobilité, de sa sécurité, des actes essentiels de la vie quotidienne, ou encore de ses activités relationnelles et de sa vie sociale.

## Deux GEVA-Sco, les télécharger :

Il existe deux types de documents GEVA-Sco sur le site du Ministère après la publication au Journal Officiel du 11 février 2015 :
Le GEVA-Sco première demande concernant les élèves qui n’ont pas encore de PPS :
http://www.cnsa.fr/documentation/formulaire_1redemande_interactif.pdf
Le GEVA-Sco réexamen concernant les élèves qui ont déjà un PPS :
http://www.cnsa.fr/documentation/formulaire_reexamen_interactif.pdf
Les GEVA-Sco en format Word : à télécharger sur le site de l'Académie de Nice ici : http://www.ac-nice.fr/ienstandre/?Demande-pour-un-eleve-en-situation
# Mallette pédagogique Différenciation
### Menu-Mallette pédagogique Différenciation
## Objectif

Savoir choisir entre les différents outils institutionnels à votre disposition.

## PPRE : Programme Personnalisé de Réussite Éducative

Pour des troubles hors du champ du handicap.
Il propose des aménagements pratiques dans la classe, dans l’école : le(s) suivi(s) à l'extérieur de la classe et les aménagements (aménagement du programme, des dispositifs). Il induit une différenciation pédagogique.
Le PPRE a une durée définie, il doit être réactualisé régulièrement. Il peut être reconduit si les objectifs n’ont pas été atteints ou un autre PPRE peut être mis en place si les objectifs premiers sont atteints.

## PAP: Plan d'Aide Personnalisé

Pour des difficultés durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages.
Il fixe pour l'élève des aménagements de nature pédagogique pour qu'il puisse suivre sa scolarité dans les meilleures conditions.
Sa mise en place peut être suggérée lors d'un conseil des maîtres soit à la demande des parents. Le constat des troubles est fait par le médecin de l'Education Nationale au vu de l'examen réalisé par ses soins et des bilans réalisés par des professionnels et fournis par les parents (bilan orthophonique, bilan neuropsychologique etc.).
La mise en œuvre du PAP est assurée par les enseignants au sein de la classe.

## PPS : Projet Personnalisé de Scolarisation

Pour un enfant en situation de handicap faisant l’objet d’une demande MDPH.
Des aménagements spécifiques sont mis en place dans la classe et font l’objet d’ajustements tout au long de la scolarisation de l’enfant.
Ce projet est élaboré en équipe pluridisciplinaire (enseignant référent, enseignants, maître E, parents, orthophoniste, psychologue…) et réévalué pour réajustements régulièrement.

## AccessiScol

AccessiScol est un site gratuit qui permet aux parents et aux enseignants de concevoir un PAP ou PPS optimisé, de connaître les différences entres PPRE/PAP/PPS/PAI, de connaître ses droits et ses obligations, de comprendre et de connaître les différents types de scolarisation dans le spécialisé comme dans l'ordinaire.
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# Isomérie/Isomère de constitution
## Définition

On distingue trois types d'isomère de constitution :
* Les isomères de chaîne
* Les isomères de position
* Les isomères de fonction

### Les isomères de chaîne

Le butane et l'isobutane, que vous avez rencontrés dans l'exemple du chapitre précédent, sont des isomères de chaîne. Dans le cas où vous auriez déjà oublié cet exemple, en voici un autre avec la série des alcanes saturés comportant 5 atomes de carbone.
| pentane | 2-métylbutane | 2,2-diméthylpropane |
Nous avons vu les isomères en chaînes des hydrocarbures saturés contenant 4 et 5 atomes de carbone. Intéressez-vous aux hydrocarbures saturés comportant 6 atomes de carbone à travers l'exercice.

### Les isomères de fonction

| Éthoxyéthane ou Éther diéthylique | Méthoxypropane |
Les tautomères sont des isomères de fonction particulière. Dans ce cas, les isomères sont en équilibre. L'équilibre céto-énolique est un exemple d'équilibre entre deux formes tautomères.
| Définition | Stéréoisomère |
# Histoire-géographie en première générale/Analyses de document(s)

* Discours de Truman en 1949 sur l'aide au développement (avec rappel de la méthode et proposition de plusieurs plans d'analyse) ; évolutions de la population active ;
* lettre de poilu (1915) ; lettre de poilu (1916) ; expérience combattante ; expérience combattante et propagande ; affiches de propagande de la Grande Guerre ; discours de Goebbels sur la guerre totale en 1943 ; discours d'Himmler à Posen en 1943 ; les camps nazis ; la bombe atomique ;
* gestion durable du milieu forestier ; politique de la ville à Vaulx-en-Velin ; l'impact des TGV ;
* programme nazi en 25 points ; l'homme du siècle ; dénazification ;
* Groenland ; La Réunion ;
* Ferry vs Clemenceau ; dominations coloniales ; politique coloniale française ; la question algérienne ;
* Northern Range ;
* refondation de la République ; CNR et refondation ; la réforme de 1962.
# Accessi Scol : PPS & PAP
### Menu

Selon la loi, tout enfant en situation de handicap et scolarisé doit bénéficier d'un PPS.
Le PPS s'impose à l'école. Si l’attribution de l’AVS n’était pas mentionnée dans un PPS, on ne pourrait pas obliger l’enseignant à accepter l’AVS dans sa classe. De même cette attribution n'entraînerait pas l'organisation des ESS (Équipes de suivi de la scolarité) ni l'intervention de l'enseignant référent, qui ont pour mission de veiller à l'application du PPS.
Les mesures d’accompagnement doivent être coordonnées avec la scolarité, et ne peut se faire que dans le cadre du PPS.
L’attribution d’un AVS par la CDAPH fait par nature partie du PPS même quand ce PPS se réduit de fait à l’attribution de l’AVS.

## Temps périscolaire et parascolaire

Le PPS s'inscrit dans le cadre plus vaste du PPC (Plan Personnalisé de Compensation du handicap) et ceci invite à considérer l’enfant dans sa globalité. La loi de 2005 souligne en effet que les modalités de déroulement de la scolarité (PPS) sont coordonnées avec les mesures permettant l'accompagnement de celle-ci figurant dans le plan de compensation. Le PPC forme un tout et il peut définir des mesures qui sans faire partie du PPS au sens strict apparaissent nécessaires au bon déroulement de la scolarité et doivent être coordonnées avec lui.
L’Équipe pluridisciplinaire peut donc être appelée à y réfléchir à son tour et à s’interroger sur les liens entre les mesures relatives à la scolarité au sens strict et les mesures indissociables de la scolarité parce qu’elles sont nécessaires à son bon déroulement même si elles s’inscrivent davantage dans le champ du périscolaire (cantine, garderie) voire du parascolaire (aide aux devoirs…).
On songe par exemple à des préconisations qui concerneraient les temps périscolaires. L’enseignant référent jugera, par exemple, de l'opportunité d’inviter les représentants des services périscolaires aux réunions de l’ESS...
Les textes officiels maintiennent souvent un lien entre temps scolaires et temps périscolaires. Les AVS peuvent être "recrutés pour l'aide à l'inclusion scolaire des élèves handicapés, y compris en dehors du temps scolaire" (code de l'éducation, art. L916-1).
# Pix/Référents

* Fourmidable (discuter)
* Lionel Scheepmans
# Fiches de lecture/Contributeurs

* Fourmidable (discuter)
* Schaery
# Calcul littéral/Référents

* Fourmidable (discuter)
* Loïc Fabiou (discuter)
# Hypertext Markup Language/Référents

* Fourmidable (discuter)
* JackPotte (discuter)
* Karimaroc (discuter)
* sebCF03 (discuter)
# Nombre entier naturel/Référents

* Fourmidable (discuter)
* Loïc Fabiou (discuter)
* stefan jaouen (discuter)
# Nombre entier relatif/Référents

* Fourmidable (discuter)
* Loïc Fabiou (discuter)
* Nicostella (discuter)
# Proportionnalité/Référents

* Fourmidable (discuter)
* Loïc Fabiou (discuter)
* Nicostella (discuter) (Prof de maths et un des développeurs du cours)
# Triangle rectangle/Référents

* Fourmidable (discuter)
* Loïc Fabiou (discuter)
* Nicostella (discuter) (prof de maths et un des développeurs du cours)
# Opérations élémentaires/Référents

* Fourmidable (discuter)
* Loïc Fabiou (discuter)
# Anglais/Vocabulaire/Référents

* Fourmidable (discuter)
* JackPotte (discuter)
# Pix/Présentation de la leçon

Cette leçon se base sur le contenu de la formation menant au Certificat informatique et internet (C2i). En 2019, ce certificat fut remplacé par une nouvelle certification fournie par service publique en ligne intitulé le certification numérique Pix.
Cette leçon de Wikiversité est aussi adaptée à un cursus universitaire, nécessitant la production de documents écrits, d'exposés sous la forme de diaporamas, une recherche d'informations pertinentes sur des réseaux locaux ou Internet, etc.
Son contenu tente d'apporter les explications les plus claires possibles, et surtout les plus agréables à lire. Il ne faut pas la prendre comme une corvée, mais s'y mettre de temps en temps le week-end, avec un cappuccino et une playlist sympathique.
# Aliénation/Présentation de la leçon

Les parents, l'école, la société, apprennent aux enfants à marcher, à parler, puis à lire, à écrire, à compter, à exercer leur imaginaire dans la spéculation conceptuelle pour construire des théories et critiquer celles des autres, à affiner tous leurs comportements physiques et sociaux. Mais ils oublient le principal : leur appendre à découvrir, à exercer et à maîtriser les capacités naturelles de leurs fonctions mentales non cérébrales.
Ce département analysera la situation désastreuse qui règne dans notre société et ses causes, les leçons du cours « La révolution éducative » proposeront des solutions concrètes pour l'éducation nationale, et d'autres enfin présenteront ultérieurement les résultats obtenus par des formations innovantes dans des classes expérimentales, en particulier au Bénin.
# Programme de sensibilisation au handicap

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### Menu-Programme de sensibilisation au handicapVidéo "Biais et stéréotypes" de la conférence, 7mn55s
## Durée de la vidéo : 7 minutes 55 secondes

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## Transcription textuelle de cette vidéo

Le texte ci-dessous est la transcription textuelle de l’information contenue dans cette vidéo.
# Programme de sensibilisation au handicap

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### Menu-Programme de sensibilisation au handicapFocus sur le handicap, partie2
## Durée de la vidéo: 9 minutes 55 secondes

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## Transcription textuelle de cette vidéo

Le texte ci-dessous est la transcription textuelle de l’information contenue dans cette vidéo.
# Programme de sensibilisation au handicap

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### Menu-Programme de sensibilisation au handicapLes stéréotypes, partie 1
## Durée de la vidéo : 13 minutes

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## Transcription textuelle de cette vidéo

Le texte ci-dessous est la transcription textuelle de l’information contenue dans cette vidéo.
# Anthropologie numérique/Présentation du cours

Faire de l'anthropologie numérique, c'est tenir un discours sur les activités sociales et culturelles humaines organisées au sein des espaces numériques, dont l'ensemble peut être vu comme une sorte d'écoumène numérique.
Ce cours d'anthropologie numérique est organisé sous forme de séminaire. Ce qui veut dire que chaque participante ou participant est appelé à produire son propre discourt, tout en enrichissant ses propres connaissances au départ des discours produits par d'autres.
Lors d'un séminaire en présentiel, ces discours sont habituellement présentés tour à tour et oralement à l'ensemble des participants. Cela peut se faire en diffusant du texte, des images ou des vidéos à l'aide d'un vidéoprojecteur. Suite à quoi, s'ensuit une discussion verbale, durant lequel l'assemblée pose des questions, soumet des idées ou exprime des opinions sur ce qui vient d'être présenté.
Sur Wikiversité, ces présentations et discussion sont substituées par la production de pages web et l'usage de pages de discussions qui leur sont associées. Pareillement à ce que permet l'usage d'un vidéoprojecteur, ces pages web présentent un texte dans lequel on peut insérer des images, des enregistrements sonores ou des vidéos.
Dans le but d'en organiser leur regroupement, ces pages représentent chacune un chapitre d'une leçon reprise au sein de ce cours, tandis que chaque page de chapitre est associé à une page discussion qui lui est propre. Et puisque Wikiversité est une plateforme libre d'usage, tout internaute motivé peut ainsi librement participer au développement de ce cours en créant spontanément de nouveaux chapitres dans les leçons, ou en améliorant et commentant les chapitres déjà existants.
Bien que ce cours fut créé par Lionel Scheepmans durant sa fonction d'enseignant au sein de l'UCLouvain, il est important de signaler que le projet Wikiversité n'est pas une université en ligne et n'autorise pas la remise de titre ou de crédit d'étude à l'intérieur de son organisation. Les étudiants qui suivent ce cours dans le cadre d'un cursus universitaire ou autre doivent donc être évalués et crédités en dehors de la plateforme Wikiversité.
# Pix

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Quelques programmes indispensables |
| Chap. 3 : | L'organisation des fichiers |
| Chap. 4 : | Les formats de fichiers |
| Chap. 5 : | La compression, ou archivage |
| Chap. 6 : | La recherche |
| Chap. 7 : | Internet |
| Chap. 8 : | Un peu de hardware |
| Chap. 9 : | Sécurité informatique |
| Chap. 10 : | Les outils de sauvegarde |
| Annexe : | Bibliographie |
| Quiz 1 : | QCM A2 |
| Quiz 2 : | QCM B1 |
| Quiz 3 : | QCM B2 |
| Quiz 4 : | QCM B3 |
| Quiz 5 : | QCM B4 |
| Quiz 6 : | QCM B6 |
| Quiz 7 : | QCM B7 |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Cette leçon se base sur le contenu de la formation menant au Certificat informatique et internet (C2i). En 2019, ce certificat fut remplacé par une nouvelle certification fournie par service publique en ligne intitulé le certification numérique Pix.
Cette leçon de Wikiversité est aussi adaptée à un cursus universitaire, nécessitant la production de documents écrits, d'exposés sous la forme de diaporamas, une recherche d'informations pertinentes sur des réseaux locaux ou Internet, etc.
Son contenu tente d'apporter les explications les plus claires possibles, et surtout les plus agréables à lire. Il ne faut pas la prendre comme une corvée, mais s'y mettre de temps en temps le week-end, avec un cappuccino et une playlist sympathique.

## Objectifs [Modifier]

Comprendre un minimum les ordinateurs, connaître les bases de l'informatique, du codage de l'information en base binaire, des différents formats de fichiers, de la transmission d'informations sur un réseau, etc.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
Savoir allumer/éteindre un ordinateur, manipuler la souris et le clavier.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Fourmidable (discuter)
* Lionel Scheepmans
# Pour un imaginaire juste et sain/Présentation de la leçon

Cette leçon d'anthropologie prospective fut initialement conçue pour couvrir deux heures de présentation dans le cadre d'un cours produit par le laboratoire d'anthropologie prospective au sein de l'université UCLouvain et destiné à des élèves de master en anthropologie. Son contenu fait suite à une leçon d'anthropologie anarchiste et d'anthropologie numérique, qui furent réalisées suite à des propositions d'interventions lors de cours dispensés à l'université UCLouvain.
# Pour un imaginaire juste et sain/Prérequis conseillés

Deux chapitres introductifs pour les personnes qui n'ont aucune formation en science humaines et sociales, ainsi qu'en anthropologie :
* Note d'introduction concernant les sciences humaines et sociales
* Qu'est-ce que l'anthropologie ?
Deux leçons comme prérequis non obligatoires dans le but de mieux située le discours de cette présente leçon grâce à des connaissances en amont :
* une leçon d'anthropologie anarchiste
* une leçon d'anthropologie numérique
# Être citoyen en France et en Europe/Les valeurs, symboles et principes de la République française
## Les symboles de la République

* Marianne :
La personnification de la République. Elle vient du tableau de Delacroix "La Liberté guidant le peuple".
* Le drapeau tricolore :
Le rouge et le bleu viennent du drapeau parisien ; le blanc est la couleur du roi. Il vient de la Révolution française.
* L'hymne national :
Chant de marche de l'armée révolutionnaire française créé le 25 avril 1792 par Rouget de Lisle et repris par des marseillais.
* La fête nationale :
Le 14 juillet 1789, prise de la Bastille par les émeutiers parisiens. Début de la Révolution française.
Obligation :
* La langue française :
Langue officielle du pays depuis 1539 et le traité de Villers-Coteret.
Article 2 de la Constitution de la Vème République 1958 : "La langue de la République est le français, l'emblème national est le drapeau tricolore, l'hymne national est la Marseillaise, la devise de la République est "Liberté, égalité, fraternité".

## Les principes de la République

* Liberté
* Égalité
Article 1 de la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, 1789 : "Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits".
* Fraternité : entraide entre français au milieu du XIXème siècle.

## Les valeurs de la République

Article 1 de la Constitution de la Vème République 1958 : "La France est une république indivisible, laïque, démocratique et sociale".
* Une République indivisible : Toutes les régions et les départements ont des préfectures. Aucune zone de la République ne peut la quitter sans l'accord des autres.
* Une République démocratique :
Article 2 de la Constitution de la Vème République 1958 : "Son principe est : gouvernement du peuple, par le peuple et pour le peuple." Le peuple français (les citoyens en âge de voter) a la souveraineté.
* Une République laïque : L'Etat français ne favorise aucune religion. Les croyances religieuses sont libres mais limitées à la vie privée. Dans les bâtiments appartenant à l'Etat, aucun signe extérieur de la religion n'est autorisé.
* Une République sociale :
Préambule de la Constitution de la IVème République 1946 : "La nation garantit à tous [...] la protection de la santé [...]". La république française a créé la Sécurité sociale pour que tous les habitants soient soignés en 1945.
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