OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# MOOC-Creer une formation-Rediger le scenario de votre formation
## Introduction

Lorsque vous allez concevoir votre formation, vous allez tout d'abord concevoir le plan de la formation qui vous servira de menu. Celui-ci doit impérativement avoir 3 niveaux de granularité pour que votre formation soit au format MOOC. La conception du plan doit donc être pensé avec une hiérarchie en 3 niveaux. Cela demande donc une certaine réflexion en amont du codage de la formation et de la conception/l'intégration du contenu.

## Les 3 niveaux de granularité
#### Exemple de scénarisation de menu

Le menu de la formation doit se faire sous la forme de 3 niveaux de granularités, c'est-à-dire 3 niveaux de hiérarchisation de l'information, comme présentée dans l'exemple ci-après :
** Niveau 1 : Comprendre les troubles du comportement :
** Niveau 2 : Définition du trouble
** Niveau 3 : Les problèmes de comportement
** Niveau 3 : Les troubles de comportement
** Niveau 2 : Les origines du trouble
** Niveau 3 : Les facteurs familiaux
** Niveau 3 : Les facteurs scolaires
** Niveau 3 : Les facteurs culturels
** Niveau 3 : Les conséquences émotionnelles

### Un menu en "accordéon"

Le menu au format MOOC aura une forme dit "en accordéon". En cliquant sur le niveau 1, il s'ouvre sur ses niveaux 2. En choisissant un niveau 2, les niveaux 3 de ce dernier apparaitront. En sélectionnant un niveau 3, la page (= contenu) de ce dernier apparaitra.
Le menu sera visible par les apprenants sous la forme suivante :

## Conclusion

Cette conception en 3 niveaux est la base du format MOOC qui ne pourrait fonctionner autrement. Elle peut être parfois contraignante mais avec une bonne réflexion lors de la création des contenus, cela ne vous posera aucun problème.

# Créer une formation au format MOOC
### Créer une formation au format MOOC

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# MOOC-Creer une formation-Creation menu-la page du menu

Pour concevoir votre formation, vous allez tout d'abord créer le menu qui sera la base de votre formation au format MOOC.
Vous allez donc commencer par créer la page de votre menu en allant sur le lien suivant Aide:Comment créer une page ou allez sur le site de Wikiversité, écrivez dans la barre de recherche : « Aide:Comment créer une page », puis cliquer sur entrer.
Vous arriverez sur une page vous permettant de créer une nouvelle page en entrant le nom de votre formation sur le modèle suivant : « Menu- » + « le Nom de la formation » (exemple : Menu-Quadrilatères). Puis cliquez sur le bouton "créer la page".
Vous allez pouvoir construire votre menu en le codant sur la page ci-après :

# Créer une formation au format MOOC
### Créer une formation au format MOOC

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# MOOC-Creer une formation-Creer un compte sur la Wikiversité

Avant de faire des modifications ou de coder sur Wikiversité, vous devez tout d'abord créer un compte sur Wikiversité.
Allez sur n'importe quelle page de Wikiversité pour créer votre compte.
Suivez les étapes demandées : choisir son nom, son mot de passe et écrivez le code sécurité (cryptogramme donné sur le site). Cliquez sur le bouton "créer un compte". Une nouvelle page va apparaitre comme ci-après :
Vous êtes maintenant prêt à apporter des modifications à la formation souhaitée (codage, correction de coquilles, ajout de contenu, suppression de contenu…).

# Créer une formation au format MOOC
### Créer une formation au format MOOC

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# MOOC-Creer une formation-Etape 4–Creer Integrer le contenu des page-navigation et mise en page

Rappel : après chaque enregistrement de modification, il faut réactualiser la page en cliquant sur la touche "F5" de votre clavier pour refaire apparaître le menu sur la gauche.

# Créer une formation au format MOOC
### Créer une formation au format MOOC
## Navigation dans la barre de taches et mise en page du contenu écrit

Ce tutoriel vous explique comment utiliser les fonctions de navigation dans la barre de tâches de l'éditeur (annuler ce qui a été fait, enregistrer le travail) mais aussi les fonctionnalités de la mise en page (les niveaux de titres/styles).
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# Grec ancien/Grammaire/Conjugaison/Indicatif plus-que-parfait

L'indicatif plus-que-parfait est employé pour évoquer une action finie dans le passé ; en cela, il correspond assez rarement au plus-que-parfait français, n'exprimant pas en soi d’antériorité. Il est assez peu utilisé dans la prose classique. Le plus-que-parfait est formé par le radical du verbe suivi de -κ- (uniquement à l'actif) puis des terminaisons du plus-que-parfait de l'indicatif. Il comporte un redoublement (comme le parfait) et un augment (comme tous temps du passé), qui se situe devant le redoublement.
| | Actif | Moyen |
| 1° Sing. | ἐ-πε-παιδεύ-κη ou -κειν | ἐ-πε-παιδεύ-μην |
| 2° Sing. | ἐ-πε-παιδεύ-κης ou -κεις | ἐ-πε-παίδευ-σο |
| 3° Sing. | ἐ-πε-παιδεύ-κει(ν) | ἐ-πε-παίδευ-το |
| 1° Plur. | ἐ-πε-παιδεύ-κει-μεν | ἐ-πε-παιδεύ-μεθα |
| 2° Plur. | ἐ-πε-παιδεύ-κει-τε | ἐ-πε-παίδευ-σθε |
| 3° Plur. | ἐ-πε-παιδεύ-κε-σαν | ἐ-πε-παίδευ-ντο |
| 2° Duel | ἐ-πε-παιδεύ-κει-τον | ἐ-πε-παίδευ-σθον |
| 3° Duel | ἐ-πε-παιδευ-κεί-την | ἐ-πε-παιδεύ-σθην |
Tous les autres verbes suivent la conjugaison de παιδεύω, en se basant sur le parfait de l'indicatif.
* Indicatif parfait
# Grec ancien/Grammaire

Faculté de Langues
Vous trouverez ici les bases de la grammaire grecque antique du Péloponnèse.
* Leçon 1 : Introduction et dialectes
* Leçon 2 : Déclinaisons des noms et adjectifs
* Leçon 3 : Comparatif et superlatif
* Leçon 4 : Pronoms
* Leçon 5 : Conjugaison
* Leçon 6 :
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 8. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
* Wikipédia : Grec ancien
* Wikilivre : Grec ancien
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
Modifier cette liste
# Grec ancien/Grammaire/Conjugaison

| Chap. 1 : | Optatif (2) |
| Chap. 2 : | Indicatif présent (2) |
| Chap. 3 : | Indicatif aoriste (2) |
| Chap. 4 : | Indicatif futur (2) |
| Chap. 5 : | Indicatif imparfait (2) |
| Chap. 6 : | Indicatif parfait (2) |
| Chap. 7 : | Indicatif plus-que-parfait (2) |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Hérisson grognon (discuter)
# Conception assistée par ordinateur/Référents

Guy6631
# Conception assistée par ordinateur/Présentation de la leçon

Dans le cadre du tronc commun de la 4ème année du master « management des organisations », le futur manager doit s’approprier et maîtriser plusieurs compétences :
* Connaître et présenter,
* Analyser, évaluer et comprendre,
* Anticiper et agir,
* Adapter et accompagner.
Cette série de conférences s’inscrit dans le thème « operations management » de UE 1 « Management transversal ».
Rappel du référentiel de la plaquette internationale de présentation :
This course provides an introduction to the concepts, selected methods and tools useful in understanding the management of a corporation’s operations. This will help students develop an understanding of the strategic role of operations and Information Technology as well as an appreciation for operations activities and how to improve them. In addition, it will help students to develop their knowledge about the extent to which operations & Technology management help firms while looking for a competitive advantage. The lecture provides a survey of different issues related to operation management such as :
* Forecasting, inventory management
* Material Requirements Planning, capacity planning and scheduling
* Just-In-Time, and process and product design
* IT Management such as Managing IT Infrastructures, Managing Information Resources, IT/IS Control and Security, ERP systems
Les connaissances de base : Introduction au Management des opérations
Les 6 thèmes :
* Prédiction et Gestion des stocks / Forecasting, inventory management.
* la planification des besoins en composants (MRP), la gestion de production assistée par ordinateur (GPAO) / Material Requirements Planning, capacity planning and scheduling & Just-In-Time, and process and product design.
* Séquence 6 : La conception assistée par ordinateur (CAO/ DAO) / Computer-aided design (CAD).
* Manager les données client (CRM).
* La Gestion intégrée de l'entreprise (ERP) / ERP systems.
* Le Système d'information global de l'entreprise (IT/IS) / IT Management such as Managing IT Infrastructures, Managing Information Resources, IT/IS Control and Security.
Bien qu'utilisant pas mal des concepts présentés ici, le management par les processus et la gestion des ressources humaines ne sont pas analysés ici. Le management de la transition (ou management transitionnel) n'est pas inclus dans cette formation, car il est vraiment typique.
De plus, des ouvertures sur des disciplines et des problématiques contemporaines sont proposées pour aiguiser la curiosité et le questionnement de l'étudiant et faciliter ainsi les épreuves de "culture générale"...
* Un chapitre intitulé La fin de l'histoire ? est proposé pour clore le sujet.
Le conférencier est là pour vous aider dans vos acquisitions.
# Conception assistée par ordinateur/Quel est le système à étudier ?
## Quel est le système à étudier ?

Essentiellement les activités du bureau d’études et du bureau des méthodes. Des implications sont possibles dans des services de recherche et le développement, de dépôt des brevets, d’architecture d’infrastructures.
Faire comprendre au concepteur qu’il ne doit pas ‘dessiner’ ce qui lui est facile… mais ce qui est facile à fabriquer, à maintenir et à vendre… et ce, même si c’est ‘compliqué à dessiner’… dans le temps alloué.
Faire comprendre au chef de bureau d’études que vouloir à tout prix respecter ses propres délais et ses coûts de service ne doit pas se faire au détriment de toutes les tâches aval au bureau d'études (BE) et notamment celles dans le reste de l’entreprise ou chez le client.
Voir les courbes d’engagement des coûts de réalisation en fonction du temps passé de conception qui montrent que le coût d'une pièce est principalement la conséquence des choix faits au bureau d'études...
| Introduction et but | La méthode |
# Conception assistée par ordinateur/Échanges avec l'écosystème
## Échanges avec l'écosystème

Pilier de la réussite de l’intégration de la CAO dans le monde professionnel : L’informatique.
* Tant du point de vue matériel qui est passé de ‘main frame’ vers des unités décentralisées puis vers des postes de travail possédant une ergonomie et une interface homme-machine de plus en plus intuitive, intégrant toujours plus de puissances de calcul (dans tous les sens du terme), permettant l’utilisation de base plus importante de données plus diverses, des cartes graphiques toujours plus ‘réalistes’…
* que du point de vue des logiciels qui sont passés du logiciel propriétaire, vers le progiciel, puis vers l’open source, passant du 2D… au faux 3D… au 3D volumique… et aux technologies d’aujourd’hui…
* sans oublier l’architecture qui a vu l’arrivée des réseaux internes puis les solutions externalisées utilisant Internet et le Cloud (‘location’ du logiciel externe, prestation ou sous-traitance, télétravail, conception collaborative,…)
* Enfin, et c’est fondamental : la sécurité informatique.
Nota : Attention l’obsolescence (plus ou moins programmée !) des matériels et logiciels risque de limiter les taux de réutilisation dans le temps… Les migrations deviendront inévitables !…
Les interfaces évidentes à créer avec :
* Bien sûr la GPAO, qu’elle soit de fabrication :
** usinage : enlèvement de matière (machine-outil à commande numérique) ou
** impression 3D : apport de matière (imprimante 3D en FabLab : Fabrication Laboratory),
** ou qu’elle soit d’assemblage, de montage, d’essais, etc.
On parle alors de CFAO : conception et fabrication assistée.
* La GED : la gestion électronique de la documentation et de la configuration des produits ou des processus. Ex de conf : Les rasoirs XYZ jusqu'au n°28 sont montés avec la lame n° A428 à partir du rasoir n° 29 c’est la lame n° B625.
* Le marketing.
Toute l’entreprise est touchée par l’arrivée de la CAO et son ‘impérialisme’ s’exerce sur les fournisseurs et les sous-traitants qui vont changer de statut et devenir des partenaires. Du coup, les budgets d’investissements s’envolent sur des périodes longues…
La formation continue pour les personnels employés (e-learning, tutoriels, MOOC’s, webinaires,…), mais aussi l’éducation nationale pour les jeunes recrues.
| Les conditions pour la mise en œuvre du système | Conséquences |
# Conception assistée par ordinateur/Objectifs

Découvrir les impacts de la conception assistée par ordinateur sur l'entreprise et sur son écosystème.
# Conception assistée par ordinateur/Prérequis conseillés

* Avoir assimilé les connaissances de base du management des opérations (Séquences 1 à 3).
* Avoir compris la structure de la réflexion sur la base de l'exemple de la séquence 4 : l'optimisation des stocks.
* Avoir compris les enjeux de l'informatisation de la production (séquence 5) et des conséquences sur le reste de l'écosystème de l'entreprise.
# Conception assistée par ordinateur/La méthode
## La méthode

But : Enlever au concepteur toutes les tâches à faible valeur ajoutée pour lui permettre de mettre toute son intelligence dans la créativité.
Organiser la conception en différentes phases pour permettre la recherche d’options, faciliter le choix d’une option, puis la définition préliminaire ou ‘esquisse’, ensuite la définition détaillée, enfin la configuration. Nota : voir le cours de management de projet sur le découpage en phases d’un projet (Phases A : études préliminaires de faisabilité, B : études détaillées,…)
Standardiser, normaliser, paramétrer des solutions. Passer du prototype au produit standardisé. Imposer le standard ensuite via une offre concurrentielle.
Les outils de conception assistée par ordinateur ont remplacé à dessein :
* les tables à dessin,
* les règles à calcul, puis les calculettes plus ou moins programmables. La (re) saisie des données de définition dans un logiciel de calcul spécifique.
* les manuels techniques, les divers abaques de spécialités (jamais à jour !), les formulaires de calcul, …
* mais aussi les compas, les équerres et les porte-mines (épaisseur de la mine et gras du graphite), les papiers calques (A0 à A8) et les bacs à plans associés, les silos d’archivage…
Ils ont permis :
* la pluridisciplinarité avec la conception simultanée ou concourante (plusieurs personnes travaillent ensemble sur la conception d’un composant), et le télétravail (un architecture italien, un ingénieur français, un fabricant chinois,… travaillant sur une spécification technique ou autour du même plan).
* d’optimiser l’allocation de volume et la versatilité : les jeux entre pièces, les intervalles de tolérance, les interchangeabilités de sources.
* les éditions plus professionnelles (impression papier ou diffusion numérique) des liasses de définition.
Ces outils ont révolutionné le dessin industriel et ont permis l’accès aux plans de conception à tous les utilisateurs : le concepteur, le chiffreur de devis ou de métrés, le méthodologue, le fabricant, le réparateur, et… le client… mais aussi, et c’est plus gênant, l’accès de la concurrence…
Ces outils ont aussi révolutionné le calcul, le rendant plus facile d’accès, plus rapide, plus itératif… plus ‘démocratique’…
Ils facilitent le dialogue avec les clients qui ne savent pas "lire les plans"...
| Quel est le système à étudier ? | Les conditions pour la mise en œuvre du système |
# Conception assistée par ordinateur/Les conditions pour la mise en œuvre du système
## Les conditions pour la mise en œuvre du système

L’obtention de résultats probants en matière de conception assistée par ordinateur suppose de :
* Former et recruter des personnels capables d’évoluer, d’accompagner l’évolution voire de l’anticiper et la conduire,
* Posséder des bases de données solides, efficaces, à jour,… afin que la crédibilité de l’outil et des résultats obtenus par son utilisation soit satisfaisante,
* Avoir mis en place la plupart des conditions des séquences précédentes…
Attention : Un ordinateur (matériel et logiciel) ne remplace pas un bon concepteur (être humain) : créativité, inventivité, innovation, réactivité, anticipation, estimation, communication, travail en équipe et en réseau,…
| La méthode | Échanges avec l'écosystème |
# Première Guerre mondiale/Présentation de la leçon

La Première guerre mondiale a duré quatre ans, de 1914 à 1918, et s'est principalement déroulée en Europe. Surnommée « la Grande Guerre », elle est à l'origine d'environ dix millions de morts. Avant la seconde guerre mondiale, on l'appelait « la Der des Der » en espérant que ce soit la dernière guerre de cette ampleur.
Outre ses excès qui marqueront durablement le XXe siècle, la Première guerre mondiale marque, pour beaucoup d'historiens, le passage d’un siècle à l'autre. Les techniques guerrières, la conception même de la guerre et des relations internationales sont bouleversées par le conflit. Celui-ci a aussi un impact clair sur le plan social notamment.
# Première STMG (France)

Lycée en France
La présentation de cette structure n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de mathématiques
Article Wikipédia : Première STMG
# Première STHR (France)

Lycée en France
La présentation de cette structure n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Cours d’enseignement scientifique alimentation environnement
Aucune annexe n'a été ajoutée. Pour le faire, cliquez ici.
# Première STI2D (France)

Lycée en France
La présentation de cette structure n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de mathématiques
Aucune annexe n'a été ajoutée. Pour le faire, cliquez ici.
# Première STL (France)

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
Lycée en France
La présentation de cette structure n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Aucun cours concernant cette structure n'a été ajoutée. Pour le faire, cliquez ici.
Article Wikipédia : Première STL
# Première STL (France)/Annexe

Article Wikipédia : Première STL
# Première STHR (France)/Cours

Cours d’enseignement scientifique alimentation environnement
# Première STI2D (France)/Cours

Cours de mathématiques
# Hypertext Markup Language/Annexe/Table de caractères

HTML permet de représenter les textes Unicode. Pour avoir quelques notions sur les caractères Unicode.
En HTML, ces caractères peuvent être codés, par exemple la formule :
donne le caractère :
# Hypertext Markup Language/Formulaires
## Introduction

    Un formulaire permet d'envoyer des données à une autre page, généralement codée en PHP, pour être ensuite interprétées et traitées. La création d'un formulaire permet, par exemple, la gestion d'une connexion à un espace membre (expliqué dans PHP/Formulaire).
    En HTML, il peut-être réalisé à l'aide de la balise <FORM> ... </FORM>, qui s'emploie avec différents paramètres :
* METHOD : forme des réponses envoyées.
* POST : envoi de données.
* GET : envoi des données via l'URL.
* ACTION : adresse d'envoi.
    L'intérieur du formulaire peut être complété avec 3 balises :
* LABEL : assigne un nom à un objet.
* INPUT : ajoute des boutons ou des champs de saisie.
* TEXTAREA : ajoute une zone de saisie.
* SELECT : ajoute une liste à choix multiples.

## INPUT
### Syntaxe

<INPUT type="type du champ" value="valeur par défaut" name="nom de l'objet">
    Il existe les types de champs "text" (zone de texte), "radio" (case à cocher) et "submit" (bouton de soumission).

### Exemple

* Pour se rendre sur une URL en fonction de paramètres :
* Pour poster des champs sur un site :

## SELECT
### Exemple

* Pour créer un menu déroulant qui affiche les projets Wikimédia en français, et renvoie leur nom en anglais.

## TEXTAREA
### Exemple

* Pour créer une zone de saisie de 6 lignes :

## Upload

INPUT TYPE="file" :
# Hypertext Markup Language/Images
## La base

On insère une image dans une page HTML en utilisant la balise <IMG>. Cette balise possède plusieurs attributs :
* NAME: Nom de l'image (utile en javascript)
* SRC: l'adresse (qu'elle soit relative ou absolue) de l'image
* WIDTH: la largeur en pixel ou en pourcentage
* HEIGHT: la hauteur en pixel ou en pourcentage
* BORDER: son éventuelle bordure en pixel (souvent 2 par défaut, sans bordure=0)
* ALT: équivalent textuel de l'information véhiculée par l'image. s'affiche si l'image ne peut pas être chargée.
* ALIGN: alignement de l'image par rapport au texte. Valeurs généralement utilisées : LEFT|RIGHT|TOP|BOTTOM

## Exemple

Donne :
* Si l'image existe :
* Sinon le texte : Image introuvable.
| Éléments de présentation | Tableaux |
# Hypertext Markup Language

| Chap. 1 : | Introduction (14) |
| Chap. 2 : | Première page (14) |
| Chap. 3 : | Mise en forme du texte (14) |
| Chap. 4 : | Liens hypertextes (14) |
| Chap. 5 : | Listes (14) |
| Chap. 6 : | Éléments de présentation (14) |
| Chap. 7 : | Images (14) |
| Chap. 8 : | Tableaux (14) |
| Chap. 9 : | Formulaires (14) |
| Chap. 10 : | Balises HTML (14) |
| Annexe 1 : | Table de caractères (14) |
| Annexe 2 : | Références (14) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Hypertext Markup Language » sur Wikipédia
* « HTML » sur le Wiktionnaire
* « Le langage HTML » sur Wikibooks

## Présentation [Modifier]

Le HTML (Hypertext Markup Language : Langage de balisage d'hypertexte) est un langage descriptif de structuration de documents interconnectés pour le World Wide Web. Le HTML n'est en aucun cas un langage de programmation : son but est de décrire et structurer des informations (textes, images, médias…) dans le but de les faire afficher dans un navigateur.
Le HTML devrait être aujourd’hui uniquement utilisé pour décrire le contenu (textes, images…) alors que le CSS est utilisé pour la mise en page. Cependant, le contenu et la mise en page ont longtemps été mélangés dans le code HTML, c’est pourquoi les outils de mise en page du HTML seront présentés dans ce cours. Ils ne sont pas censés être utilisés mais seront très utiles pour lire et « nettoyer » le code de vieilles pages web. Le XHTML est le successeur du HTML; il dispose d’une syntaxe plus propre, basée sur le langage XML, le rendant ainsi conforme aux directives du W3C (World Wide Web Consortium).

## Objectifs [Modifier]

L'objectif principal de cette leçon est de pouvoir créer, modifier et interpréter le code source d'une page en html.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
Aucune connaissance de langage informatique n'est requise pour cette leçon.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Karimaroc (discuter)
* sebCF03 (discuter)
* JackPotte (discuter)
* Hérisson grognon (discuter)