OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Travail pratique/Conception de l’espace-problème/Postulat de ressource limitée

D'après Citton (2019) :
   "La quantité totale d’attention disponible parmi les humains à chaque instant est limitée"
Selon Kahneman (Ninio & Kahneman, 1974) :
   "Un individu possède une capacité limitée pour effectuer un travail mental et peut contrôler de manière consciente la façon dont ces ressources limitées peuvent être investies dans différentes activités. Certaines tâches ne nécessitent que peu d’effort mental alors que d’autres en nécessitent beaucoup. Quand le niveau d’attention n’équivaut pas à la demande, le niveau de performance décline. Ainsi, une activité peut entièrement échouer si le système manque de ressources disponibles pour faire face à la demande ou si l’attention est consacrée à d’autres activités"
* ↑ Citton, Y. (2014). Pour une écologie de l'attention. Média Diffusion.
* ↑ theses.univ-lyon2.fr/documents/getpart.php?id=lyon2.2002.cuny_c&part=55389
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Travail pratique/Conception de l’espace-problème/Principe d'alignement

Selon Citton (2014, p.108) le principe d'alignement souligne le fait que la classification des contenus ordonnés par l'outil PageRank ne permette réel une visibilité à certains de ces derniers, étant basé plus sur les attention collectives qu'individuelles.
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Travail pratique/Conception de l’espace-problème/Principe de collectivisation sélective

Principe qui repose sur le fait que l'individu accorde son attention de façon individuelle à des éléments, mais plusieurs individus faisant de même sans se concerter, l'attention portée devient finalement collective.
   "l’attention assure simultanément une certaine adaptation de nos comportements à notre milieu (en y sélectionnant ce qui nous intéresse) et une certaine composition collective des désirs individuels (en alignant spontanément nos sensibilités et nos pertinences sur celles d’autrui)."
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Travail pratique/Conception de l’espace-problème/Principe de valorisation par l'attention

"le seul fait de regarder un objet constitue un travail qui accroît la valeur de cet objet."
La valorisation par l'attention est un concept qui se réfère à la façon dont l'attention que nous accordons à quelque chose peut affecter sa valeur ou son importance à nos yeux. Selon cette théorie, nous accordons de l'importance à ce qui attire notre attention et nous valorisons plus ce qui a notre attention.
Dans l'économie de l'attention, il est considéré que l'attention est une ressource précieuse et limitée qui est en demande constante. Les individus et les entreprises sont en concurrence pour obtenir l'attention des consommateurs et doivent donc trouver des moyens de se démarquer de la concurrence. Une entreprise ou un réseau social à qui la société, notre entourage accorde de l'attention aura implicitement plus de valeur (valeur attentionnelle) à nos yeux.

## REFERENCE

* ↑ Yves Citton, Pour une écologie de l'attention, 2014 (ISBN 978-2-02-118144-9 et 2-02-118144-8) (OCLC 937868860) [lire en ligne]
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Travail pratique/Conception de l’espace-problème/Principe de priorisation

Selon Citton (2014, p.107) le principe de priorisation caractérise l'ordonnancement des données par priorités, cette méthode est utilisés par les différents moteurs de recherche (Google, etc. ...). Ce classement s'effectue à l'aide d'un algorithme appelé le PageRank, reprenant une centaine de critères. Basés sur le principe d'alignement, les critères de sélection utilisés offrent au moteur de recherche un fonctionnement puissant et à ses utilisateurs une source de documentation simple et efficace.
Cette priorisation de l'information est aujourd'hui très controversée, car elle ne permet pas à de nombreux contenus d'être visible. Cela aussi empêche la dénonciation des formes de censures étant donné qu'il n'est pas possible de dire quelles informations ont été inclues ou exclues.
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Travail pratique/Conception de l’espace-problème/Principe d'attentionalité transindividuelle

Principe d'attentionalité transindividuelle "à travers moi, c’est toujours nous/noûs qui fait attention."
Ce principe repose sur le fait que l’on est conditionné par notre entourage et que l’on va forcément agir dans un premier temps comme la société le veut.
   “ L’attention que je prête à ce qui m’environne et à ce que je rencontre est condamnée, au moins dans un premier temps, à suivre les voies frayées par les images et les discours qui circulent autour de nous et en nous. ”
D’autre la définissent comme ci-suit :
   « La relation intérieure et extérieure à l’individu », le transindividuel apparaît comme ce qui unifie non pas l’individu et la société, mais une relation intérieure à l’individu (celle qui définit son psychisme) et une relation extérieure (celle qui définit le collectif) : l’unité transindividuelle des deux relations est donc une relation de relations.
En outre, ce principe démontre que les personnes ont une attention personnelle mais du fait de la société et de l’échange d’information constant, voulu ou non, cette attention est aussi collective. Elle est transindividuelle car elle dépasse l’individu lui même et que ce qui arrive à l'un, influence l’autre.
Yves Citton prend comme exemple les États-Unis et le racisme :
   “Vivant aux États-Unis et baignant dans la longue inertie de stéréotypes racistes qui hantent ce pays, je peux difficilement, en tant que Blanc habitant un quartier riche, ne pas développer un sentiment de crainte ou de menace en croisant un groupe de jeunes Afro-Américains marchant dans la rue tard le soir.”
Notre attention sera toujours automatiquement conditionnée socialement face à un nouvel évènement ou une nouvelle situation ; mais il est possible de se défaire de cet ancrage social. Pour que notre individualité soit plus forte que notre sentiment d'appartenance au groupe social il faut cependant réunir certains facteurs, comme la motivation au changement et les ressources cognitives qui permettent de mettre en place ce changement. C'est à dire que l'individu doit se retrouver dans un état psychique et physiologique prompte à "l'ouverture d'esprit".
* 1 2 Yves Citton et Thomas Lemaigre, « Pour une écologie de l’attention et de ses appareils », La Revue Nouvelle, vol. N° 8, n$^o$ 8, 2016-12-01, p. 36–43 (ISSN 0035-3809) [texte intégral lien DOI (pages consultées le 2021-11-23)]
* ↑ Combes, Muriel., Simondon individu et collectivité : pour une philosophie du transindividuel, Presses universitaires de France, 1999 (ISBN 2-13-049815-9 et 978-2-13-049815-5) (OCLC 240950961) [lire en ligne]
* ↑ (en) Ziva Kunda et Steven J. Spencer, « When do stereotypes come to mind and when do they color judgment? A goal-based theoretical framework for stereotype activation and application. », Psychological Bulletin, vol. 129, n$^o$ 4, 2003, p. 522–544 (ISSN 1939-1455 et ISSN 0033-2909) [texte intégral lien DOI (pages consultées le 2021-11-24)]
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Travail pratique/Conception de l’espace-problème/Principe d'envoutement formel

"l'attention humaine tend à se porter vers les objets dont elle reconnaît les formes, sous l'impulsion de la direction prise par les attentions environnantes."
Les médias de masse et l’information qu’ils transmettent nous affecte dans un premier temps individuellement provoquant des formes d’attentions individuelles qui elles même s’inscrivent dans une forme d’attention collective.
C’est pourquoi, plus que de l’information, Yves Citton perçoit les messages transmis par les médias comme une forme de communion spirituelle. Dans les messages véhiculés par les médias sont présentes des représentations et des pratiques sociales qui, dans un premier temps, s'inscrivent l’attention individuelle de chaque individu créant par la suite une forme d’attention collectives avant de s’ancrer dans notre quotidien.
En ce sens, Yves Citton décèle une forme d’envoûtement de la part des médias, une forme de pouvoir s'exécutant sur un groupe qui influence et limite la pensée et orientent les individus dans la même direction, vers les mêmes représentations sociales.
# Mobilités transnationales/Prérequis conseillés

Aucun prérequis pour cette leçon n'est conseillé pour le moment.
# Mobilités transnationales/Présentation de la leçon

Dans cette leçon, vous allez apprendre ce qu'est la mondialisation.
# Modelés des paysages et transferts de matériaux en surface

| Chap. 1 : | Processus d’altération (14) |
| Chap. 2 : | Érosion et entraînement de matière (14) |

## Présentation [Modifier]

Les roches qui affleurent à la surface de la Terre sont en déséquilibre thermodynamique par rapport à leur milieu de formation. Ce déséquilibre est d'autant plus grand que les conditions à la surface de la Terre sont éloignées de celles qui ont conduit à la genèse de la roche. Lorsque des roches formées en profondeur sont amenées en surface du fait de phénomènes tectoniques ou de la disparition des roches qui les surmontaient, elles se transforment et prennent des aspects variés à l'origine de la diversité des paysages qui nous entourent. Ces modifications produisent des matériaux qui s'accumulent après un transport plus ou moins long et sont transformés en roches sédimentaires. Elles s'inscrivent donc dans un cycle sédimentaire qui fait également intervenir d'autres modes de production de sédiments.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 14. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Rédaction collective de documents/Quiz/QCM Rédaction collective de documents

* Sommaire
# Rédaction mathématique

| Chap. 1 : | Équations et systèmes (11) |
| Chap. 2 : | Inéquations (11) |
| Exercice : | Mise en équation et résolution (11) |

## Présentation [Modifier]

Les mathématiques sont, bien au-delà de la capacité à faire des calculs, l'aptitude à construire des raisonnements pour trouver les solutions à un problème donné. L'outil essentiel pour construire un raisonnement valable est une rédaction claire et précise permettant d'arriver à la résolution d'un problème. Très loin d’être secondaire, le soin que l’on porte à la rédaction du raisonnement permet de ne pas oublier de solutions, d’éviter de donner des solutions qui n'en sont pas.

## Objectifs [Modifier]

* Maîtriser l'architecture du raisonnement
* Maîtriser les liens logiques articulant le raisonnement
* Avancer les bons arguments
* Justifier les passages délicats

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 11.
Cette leçon suppose que l'élève a, au moins, étudié les mathématiques jusqu'au niveau 10.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Loïc Fabiou (discuter)
# Rédaction collective de documents/Objectifs

* Acquérir des connaissances sur la rédaction collective de documents
* Comprendre les caractéristiques de la rédaction collective de documents
* Connaître les divers logiciels de rédaction collective de documents
# Rédaction collective de documents/Présentation de la leçon

Avec l’évolution des nouvelles technologies de communication en réseau et les débouchés qu’offrent les outils de communication en ligne tel que le chat, le forum, les outils de réseau social, la téléconférence, la vidéoconférence, ou encore les outils de formation à distance, l’écriture individuelle et/ou collective de documents est profondément impacté. L’objectif de cet article est de présenter de manière générale les méthodes et les outils logiciels permettant à des utilisateurs de mener un travail en commun à travers ces réseaux avec le partage d’information, la création et l'échange de données informatisées, les outils de messagerie instantanée ou non, ainsi que des applications bureautiques permettant la rédaction collective de document.
Il est donc maintenant possible à des utilisateurs géographiquement éloignés de travailler en équipe grâce à l’utilisation des outils d’un espace collaboratif.
* MediaWiki
* Google Documents
* Microsoft SharePoint
* IBM Lotus Notes
# Pentatoniques jazz/Exercices/Motifs de quatre éléments
### Motif "1543"

| Motifs de trois éléments | Motifs de cinq éléments |
# Pentatoniques altérées/Présentation de la leçon

Cette leçon a pour but de faire travailler toutes sortes de motifs de gammes pentatoniques altérées pour l'improvisation jazz.
# Pentatoniques jazz

| Chap. 1 : | Introduction |
| Exos. 1 : | Motifs de deux éléments |
| Exos. 2 : | Motifs de trois éléments |
| Exos. 3 : | Motifs de quatre éléments |
| Exos. 4 : | Motifs de cinq éléments |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Cette leçon a pour but de faire travailler toutes sortes de motifs de la gamme pentatonique pour l'improvisation.

## Objectifs [Modifier]

* Travailler la gamme pentatonique pour l'improvisation jazz.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau avancé.
* Connaître les doigtés de son instrument de musique
* Savoir transposer
* Ne pas être allergique au métronome

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Thierry613 (discuter)
* Hérisson grognon
# Pentatoniques jazz/Exercices/Motifs de deux éléments
### Motif "15"

| Sommaire | Motifs de trois éléments |
# Pentatoniques jazz/Exercices/Motifs de cinq éléments
### Motif "13524"

Remarque : ce motif ressemble fort au motif "135". Peut-être pas utile...

### Motif "15423"

| Motifs de quatre éléments | Sommaire |
# Pentatoniques altérées/Prérequis conseillés

* Connaître les doigtés de son instrument de musique
* Savoir transposer
* Ne pas être allergique au métronome
# Pentatoniques altérées/Référents

* Thierry613 (discuter)
* Hérisson grognon
# Pentatoniques jazz/Exercices/Motifs de trois éléments
## Motif "154"

| Motifs de deux éléments | Motifs de quatre éléments |
# Reproduction sexuée et stabilité de l'espèce/Présentation

Dans une espèce, tous les individus présentent des caractéristiques communes qui permettent de les regrouper justement dans une espèce. « Tous les individus » doit être compris comme ceux d'une même génération et ceux des autres générations. Ainsi, le phénomène de la reproduction qui permet de passer d'une génération à une autre, doit permettre la conservation de ces caractéristiques communes. La caractéristique majeure d'une espèce est son caryotype décrivant son équipement chromosomique : « tous les individus appartenant à une même espèce présentent le même nombre et les mêmes formes de chromosomes ». Cette leçon veut montrer comment les phénomènes intervenant dans la reproduction sexuée, permettent la conservation du caryotype d'une génération à l'autre.
| Sommaire | Notion de Cycle de l'espèce |
# Reproduction sexuée et stabilité de l'espèce/Présentation de la leçon

Tout être vivant se caractérise par trois capacités fondamentales :
* celle de s'entretenir (entretien),
* celle de croître (croissance),
* celle de se reproduire (reproduction).
La variété des êtres vivants est due à la variété génétique dans la nature mais comme les espèces se perpétuent dans le temps (au moins sur un grand nombre de générations), la reproduction doit permettre la conservation des caractéristiques spécifiques d'une génération à l'autre. La génétique détaille les mécanismes de la transmission des caractères d'une génération à l'autre dans une espèce, mais elle doit aussi permettre de comprendre comment une espèce se perpétue. Cette leçon se veut une synthèse des connaissances génétiques et des mécanismes de la reproduction permettant de comprendre comment les caractères spécifiques se conservent d'une génération à l'autre.
# Représentation d'un point dans l'espace/Coordonnées cylindriques

On se place dans un repère orthonormé. Le lien entre coordonnées cartésiennes $(x,y,z)$ et coordonnées cylindriques $(r,\theta ,h)$ d'un point $M$ est le suivant.

## Passage vers les coordonnées cartésiennes

${\begin{cases}x=r\cos \theta \\y=r\sin \theta \\z=h\end{cases}}$

## Passage depuis les coordonnées cartésiennes

    ${\begin{cases}r={\sqrt {x^{2}+y^{2}}}\\h=z\end{cases}}$
$\theta$ s'exprime à l'aide de fonctions circulaires réciproques, par cas, selon les signes de $x$ et $y$.
| Coordonnées cartésiennes | Coordonnées sphériques |
# Représentation d'un point dans l'espace/Objectifs

voir et maîtriser les différentes façons de représenter un point dans l'espace
# Représentation d'un point dans l'espace/Prérequis conseillés

* Repérage et coordonnées
* Vecteurs et repérage
# Représentation d'un point dans l'espace/Présentation de la leçon

On souhaite souvent situer un point dans l'espace. Comme dans le plan, on peut lui associer un ensemble de nombres qui caractérise sa position. Plusieurs systèmes existent comme les coordonnées cartésiennes, cylindriques ou sphériques.
# Représentations et cartes du monde

| Chap. 1 : | Introduction (13) |
| Chap. 2 : | Histoire de la carte (13) |
| Chap. 3 : | Représentation (13) |
| Fiche 1 : | Plan et arguments (chapitre 2) (13) |
| Fiche 2 : | Plan et arguments (chapitre 3) (13) |
| Annexe 1 : | Globes de Coronelli (13) |
| Annexe 2 : | Liens externes (13) |
| Annexe 3 : | Vision du monde depuis l'Antiquité (13) |
| Quiz : | QCM (13) |
| Exercice : | Sujets d'oral (13) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Category:Maps » sur Commons
* « Carte géographique » sur Wikipédia

## Présentation [Modifier]

Vision du monde ou représentation de l'espace environnant, la carte met en scène graphiquement les multiples enjeux qui traversent les relations que l'homme entretient avec le territoire. En projetant sur la carte la représentation qu’il se fait du monde, il a fait progresser sa connaissance, mémorisant d’abord les itinéraires, explorant les limites des terres connues, investissant le sous-sol et les fonds marins, remontant le temps ou se projetant dans l’avenir.
Dans le cas d'un passage à l'oral, le candidat peut se munir d'une sélection de cartes qu’il pourrait utiliser lors de l'épreuve en les présentant et les expliquant.
# Représentation d'un point dans l'espace

| Chap. 1 : | Coordonnées cartésiennes |
| Chap. 2 : | Coordonnées cylindriques |
| Chap. 3 : | Coordonnées sphériques |
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## Présentation [Modifier]

On souhaite souvent situer un point dans l'espace. Comme dans le plan, on peut lui associer un ensemble de nombres qui caractérise sa position. Plusieurs systèmes existent comme les coordonnées cartésiennes, cylindriques ou sphériques.

## Objectifs [Modifier]

voir et maîtriser les différentes façons de représenter un point dans l'espace

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
* Repérage et coordonnées
* Vecteurs et repérage

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Loïc Fabiou (discuter)
# Représentation d'un point dans l'espace/Coordonnées cartésiennes

Dans un repère $(O;{\overrightarrow {i}},{\overrightarrow {j}},{\overrightarrow {k}})$, on dit qu'un point $M$ a pour coordonnées cartésiennes $(x,y,z)$ si le vecteur ${\overrightarrow {OM}}$ est égal à $x{\overrightarrow {i}}+y{\overrightarrow {j}}+z{\overrightarrow {k}}$.
| Sommaire | Coordonnées cylindriques |
# Mécanismes de l'évolution

| Chap. 1 : | La dérive génétique et ses effets (11) |
| Chap. 2 : | La sélection naturelle et des effets (11) |
| Chap. 3 : | La formation des nouvelles espèces (11) |
| Exercice : | Variations alléliques dans les populations de phalènes d'Angleterre au cours du XXe siècle (11) |

## Présentation [Modifier]

Problématique : Quels sont les processus qui conduisent à l’évolution d’espèces ?
Au sein d’une espèce, tous les individus d’une population ne se ressemblent pas. Chaque caractère héréditaire présente des variations liés à l’existence de nombreux allèles. Cette variabilité génétique est le point de départ des phénomènes qui conduisent à l’évolution des espèces. Ces phénomènes interviennent à l’échelle des populations.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 11. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Aumars (discuter)
# Électrostatique des conducteurs/Conducteur en équilibre électrostatique

Un conducteur est un milieu où les charges électriques sont susceptibles de se déplacer.

## Équilibre électrostatique
### Définitions

Soit un conducteur dans lequel la moyenne des vitesses des particules chargées est $<{\vec {v}}>$. Ce conducteur est en équilibre électrostatique lorsque $<{\vec {v}}>={\vec {0}}$.

### Caractère équipotentiel

Dans un conducteur en équilibre électrostatique, ${\vec {E}}={\vec {0}}$.
Comme ${\vec {E}}=-{\vec {\nabla }}V$, V est constant.
Soit une charge ponctuelle q du conducteur. Cette charge est soumise à une force ${\vec {f}}=q{\vec {E}}={\vec {0}}$ car elle est immobile. Donc ${\vec {E}}=0$

### Répartition des charges

Soit un conducteur dont la densité volumique de charge en un point est notée $\rho$. Alors, dans un conducteur en équilibre électrostatique, $\rho =0~$
Soit M un point du conducteur, entouré par une surface fermée Σ de volume V incluse dans le conducteur.
$0=\oint {\overrightarrow {E}}\cdot {\overrightarrow {\rm {dS}}}=\int _{V}{\rm {div}}({\vec {E}})\,\mathrm {d} \tau =\int _{V}{\frac {\rho }{\varepsilon }}\,{\rm {d\tau }}$
Donc $\forall V\subset {\textrm {Conducteur}},~\int _{V}\rho \,{\rm {d\tau =0}}$, donc $\rho =0~$
Cela implique que, si un conducteur est chargé, il l'est en surface et non à l'intérieur.

## Champ électrostatique au voisinage d'un conducteur

Soit un conducteur de surface Σ. On veut calculer le champ en un point M infiniment proche de Σ.
On construit une surface fermée s'appuyant sur un tube de champ à l'extérieur du conducteur et quelconque à l'intérieur, de hauteur d²h et de section extérieure d²S.
Par le théorème de Gauss, ${\frac {\sigma \,\mathrm {d} ^{2}S}{\varepsilon }}={\vec {E}}\cdot {\overrightarrow {\mathrm {d} ^{2}S}}$
Au voisinage immédiat de Σ : ${\vec {E}}={\frac {\sigma }{\varepsilon }}{\vec {n}}$ où ${\vec {n}}$ est un vecteur unitaire normal à Σ et dirigé vers l'extérieur de Σ.
| Sommaire | Système de deux conducteurs en équilibre électrostatique |
# Électrostatique/Objectifs

* Découvrir et comprendre progressivement les concepts de l'électrostatique
* Modéliser la réalité pour faire quelques calculs simples
* Comprendre le fonctionnement de quelques machines ou composants utilisant les lois de l'électrostatique
# Électrostatique/Prérequis conseillés

Les différentes leçons de ce cours s'étalant sur plusieurs niveaux, les prérequis particuliers à chacune y seront détaillés.
# Électrostatique des conducteurs

| Chap. 1 : | Conducteur en équilibre électrostatique (15) |
| Chap. 2 : | Système de deux conducteurs en équilibre électrostatique (15) |
| Chap. 3 : | Calculs classiques (15) |
| Chap. 4 : | Système de conducteurs (15) |
| Chap. 5 : | Pression électrostatique (15) |
| Exercice : | Condensateurs (15) |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon étudie le comportement de conducteurs chargés dans le cadre de l'électrostatique.

## Objectifs [Modifier]

Il s'agit de comprendre l'influence des conducteurs charges sur leurs environnement et de même l'influence des champs électrostatique sur les conducteurs portant une charge ou pas.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
* Champ électrostatique, potentiel

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.