OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Japonais/Vocabulaire/Les mois de l'année

Comme en occident, l'année japonaise est composée de douze mois. Pour composer le nom du mois, il suffit d'ajouter au numéro du mois le compteur 月 (gatsu) signifiant mois/lune.
| Français | Rōmaji | Hiragana | Kanji |
| janvier | ichigatsu | いちがつ | 一月 |
| février | nigatsu | にがつ | 二月 |
| mars | sangatsu | さんがつ | 三月 |
| avril | shigatsu* | しがつ | 四月 |
| mai | gogatsu | ごがつ | 五月 |
| juin | rokugatsu | ろくがつ | 六月 |
| juillet | shichigatsu* | しちがつ | 七月 |
| août | hachigatsu | はちがつ | 八月 |
| septembre | kugatsu* | くがつ | 九月 |
| octobre | jūgatsu | じゅうがつ | 十月 |
| novembre | jūichigatsu | じゅういちがつ | 十一月 |
| décembre | jūnigatsu | じゅうにがつ | 十二月 |
Les formes alternatives yon, nana et kyū ne peuvent pas être utilisées ici.
On peut tout aussi bien utiliser les chiffres arabes pour écrire les mois en japonais ; pour cela, on ajoute juste 月 au numéro du mois en chiffre arabe (par exemple, 12月 pour décembre).
En plus, les mois ont des noms traditionnels hérités du calendrier lunaire en usage avant 1873. Ils sont parfois encore utilisés dans un style poétique. Les sens donnés ici sont approximatifs, et leur interprétation est sujette à débat pour les Japonais eux-mêmes.
| Français | Nom traditionnel | Prononciation | Sens |
| janvier | 睦月 | mutsuki | mois de l'amitié |
| février | 如月 ou 衣更着 | kisaragi | porter plusieurs vêtements |
| mars | 弥生 | yayoi | plus de vie, printemps |
| avril | 卯月 | uzuki | mois du lapin |
| mai | 皐月 ou 早月 ou 五月 | satsuki | mois du repiquage du riz |
| juin | 水無月 | minazuki | mois de l'eau |
| juillet | 文月 | fumizuki | mois des lettres |
| août | 葉月 | hazuki | mois des feuilles |
| septembre | 長月 | nagatsuki | long mois |
| octobre | 神無月 | kannazuki ou kaminashizuki | mois sans dieu* |
| novembre | 霜月 | shimotsuki | mois du givre |
| décembre | 師走 | shiwasu | course des prêtres |
Selon une étymologie courante mais incertaine, les dieux étaient censés être tous rassemblés au sanctuaire d'Izumo pour leur réunion annuelle.
| Temps | Les dates |
# Néolithique

| Chap. 1 : | Introduction (10) |
| Chap. 2 : | Mutations techniques (10) |
| Chap. 3 : | Mutations sociales (10) |
| Chap. 4 : | Villes (10) |
| Chap. 5 : | Conclusion (10) |
| Annexe : | Domestication (10) |
| Quiz : | Art (10) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

On en parle comme d'une révolution, on le situe tout au début de l'histoire, mais que s'est-il réellement passé au cours de cette période de plusieurs millénaires ?

## Objectifs [Modifier]

Le Néolithique et les sociétés contemporaines.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 10. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Néerlandais/Vocabulaire/Se présenter
## Tutoiement et vouvoiement

Précisons tout d’abord que le néerlandais, contrairement à l'anglais est une langue comprenant un vouvoiement (Pronom personnel sujet : u) et un tutoiement (Pronom personnel sujet : jij ou je plus informel). On s'adresse généralement aux personnes que l’on ne connaît pas en utilisant le vouvoiement.

## Salutations

Les salutations les plus fréquentes en néerlandais sont :
* Goedemorgen : Bonjour (On peut l'employer du matin jusque maximum midi)
* Goedemiddag : Bonjour (On l'utilise de 12 à 18 heures)
* Goedenavond : Bonsoir (On l'utilise de 18 à 22 heures)
* Dag : Bonjour / Au revoir (Salutation écourtée largement utilisée)
* Hallo : Hello (Manière informelle de dire bonjour)
* Hoi : Salut (Très utilisé dans les régions Nord des Pays-Bas. En Flandre, on entendra plutôt l’expression Hey)

## Comment allez-vous ?

Il s'agit d'une expression très utilisée, juste après la salutation de départ, une manière polie de prendre connaissance de la santé de l'autre. Cette phrase peut avoir différentes formes
* Hoe maakt u het ? : Comment allez-vous ? (forme très respectueuse mais un peu dépassée)
* Hoe gaat het met u ? : Comment allez-vous ? (forme respectueuse)
* Hoe gaat het ermee ? : Comment ça va ?
* Hoe gaat het met jou ? : Comment vas-tu ?
* Hoe gaat het ? : Comment va ?
À ce type de questions, différentes réponses sont possibles, voici les plus communes :
* Uitstekend : Parfaitement bien
* Prima : Très bien (utilisé en Flandre)
* Heel goed : Très bien
* Goed, dank je : Bien, merci
* Het gaat wel : Ça peut aller (entre amis)
* Niet zo goed : Pas très bien (entre amis)
On ajoute souvent, si l'autre personne a posé la question en premier En met u? (Et vous ?).

## Se présenter et présenter d'autres personnes

Voici deux formes pour se présenter en néerlandais :
* Hallo, ik ben Raymond Dubois. : Hello, je suis Raymond Dubois.
* Ik zal me even voorstellen. Ik ben Raymond Dubois : Permettez-moi de me présenter, je suis Raymond Dubois
Pour présenter une autre personne, on peut toujours utiliser la forme Dit is (Voici). On trouvera également dire Mag ik u voorstellen : Jeanne Martinet (Permettez-moi de vous présenter Jeanne Martinet).
Après une présentation, les gens à qui vous vous êtes présenté (ou avez présenté quelqu’un vous répondront généralement Prettig met u kennis te maken (Enchanté de vous connaître). Vous répondrez alors Insgelijks (Moi de même).

## Dire au revoir

Au revoir peut se traduire de différentes manières :
* Tot ziens (au revoir, forme polie)
* Daag (au revoir, entre amis)
* Doei ou Doeg (très informel et pas utilisé en Flandres)
* Houd je goed (Très informel et utilisé en Flandres)
Parfois, on ajoutera des expressions comme:
* Het was gezellig : C'était très agréable
* Veel succes : Bonne chance
| Les mois et les jours | Nombres |
# Néerlandais/Vocabulaire/Objectifs

Apprendre par cœur les mots de base.
# Néolithique/Annexe/Domestication

| Espèce | Date | Foyer de domestication |
| Chien | 15000 av. J.-C. | Asie de l'Est |
| Chèvre | 8000 av. J.-C. | Moyen-Orient |
| Mouton | 8500 à 6500 av. J.-C. | Moyen-Orient |
| Bœuf et Zébu | 8000 av. J.-C. | Moyen-Orient et Inde |
| Porc | 7000 av. J.-C. | Chine, Europe |
| Chat | 7000 av. J.-C. | Bassin méditerranéen |
| Poule | 6000 av. J.-C. | Asie du Sud-Est |
| Âne | 5000 av. J.-C. | Afrique du Nord |
| Cheval domestique | 4000 av. J.-C. | Ukraine |
| Buffle | 4000 av. J.-C. | Chine |
| Lama | 3500 av. J.-C. | Pérou |
| Ver à soie | 3000 av. J.-C. | Chine |
| Pigeon biset | 3000 av. J.-C. | Égypte, Bassin méditerranéen |
| Chameau de Bactriane | 3000 av. J.-C. | Asie centrale |
| Dromadaire | 2500 av. J.-C. | Arabie |
| Yak | 2500 av. J.-C. | Tibet |
Source: Domestication.
* Sommaire
# Néolithique/Objectifs

Le Néolithique et les sociétés contemporaines.
# Néolithique/Présentation de la leçon

On en parle comme d'une révolution, on le situe tout au début de l'histoire, mais que s'est-il réellement passé au cours de cette période de plusieurs millénaires ?
# Introduction aux systèmes de bases de données/Présentation de la leçon

Cette leçon aborde les points suivants :
* introduction aux bases de données ;
* algèbre relationnelle ;
* schéma d’une base de données relationnelle ;
* langage d’interrogation SQL (Structured Query Language) ;
* dépendances fonctionnelles et normalisation d’un schéma relationnel ;
* conception d’une base de données relationnelle : modélisation entités-associations et traduction d’un schéma entités-associations en schéma de la base de données (tables).
# Introduction aux systèmes de bases de données

| Chap. 1 : | Introduction (14) |
| Chap. 2 : | Le modèle relationnel (14) |
| Chap. 3 : | Dépendances fonctionnelles et normalisation (14) |
| Chap. 4 : | Conception d'une base de donnée (14) |
| Chap. 5 : | Concurrence des transactions (14) |
| Exos. 1 : | Contrôle de la connaissance des concepts (14) |
| Exos. 2 : | Contrôle de la capacité à formaliser des requêtes SQL (14) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « base de données » sur Wikipédia
* « base de données » sur le Wiktionnaire
* « Catégorie:Bases de données » sur Wikibooks

## Présentation [Modifier]

Cette leçon aborde les points suivants :
* introduction aux bases de données ;
* algèbre relationnelle ;
* schéma d’une base de données relationnelle ;
* langage d’interrogation SQL (Structured Query Language) ;
* dépendances fonctionnelles et normalisation d’un schéma relationnel ;
* conception d’une base de données relationnelle : modélisation entités-associations et traduction d’un schéma entités-associations en schéma de la base de données (tables).

## Objectifs [Modifier]

* connaître le langage S.Q.L. ;
* savoir concevoir et manipuler des bases de données relationnelles (MySQL, Oracle, PostgreSQL, etc.).

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
* connaissances de base en programmation et manipulation de fichiers ;
* connaître les lettres grecques ;
* connaître les notations courantes en algèbre.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Psychoslave
* JackPotte ($♠) 14 septembre 2012 à 19:54 (UTC)
# Introduction aux systèmes de bases de données/Prérequis conseillés

* connaissances de base en programmation et manipulation de fichiers ;
* connaître les lettres grecques ;
* connaître les notations courantes en algèbre.
# Introduction aux systèmes de bases de données/Objectifs

* connaître le langage S.Q.L. ;
* savoir concevoir et manipuler des bases de données relationnelles (MySQL, Oracle, PostgreSQL, etc.).
# Vingt-trois contes traditionnels/Le crocodile
## Questionnaire de lecture

* Recherches sur l'auteur : Jean Aicard sur Wikipédia
* Recherches sur l’auteur : sur WikiSource
* Recherches sur Le livre des petits, 1886, Delagrave

### Réponses

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## Production d'écrit

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| Pour teindre un mouton en noir | Le chien de Brisquet |
# Vingt-trois contes traditionnels/Le morceau de fer à cheval
## Questionnaire de lecture

* Recherches sur l'auteur : Chanoine Schmid
* Recherches sur son œuvre : Rencontres européennes en littérature de jeunesse, BnF, vendredi 3 décembre 2010

### Réponses

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## Production d'écrit

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| Le chien de Brisquet | Le caniche à roulettes |
# Vingt-trois contes traditionnels/Les quatre cri-cri de la boulangère
## Questionnaire de lecture

* Recherches sur l'auteur : Pierre-Jules Stahl
* Recherches sur son œuvre :
* Recherches sur ce thème dans les contes instructifs

### Réponses

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## Production d'écrit

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| Douze francs | Autrefois |
# Vingt-trois contes traditionnels/Le renard et le pot au lait
## Questionnaire de lecture

* Recherches sur le thème : le renard
* Fable de La Fontaine : Tel est pris qui croyait prendre
* Proverbes
* Recherches sur les contes populaires russes
* Renart et Ysengrin : Renart s'en sort toujours

### Réponses

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## Production d'écrit

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| Autrefois | Robert, le petit garçon volant |
# Vingt-trois contes traditionnels/Le Noël de Trott
## Questionnaire de lecture

* Recherches sur l'auteur : André Lichtenberger
* Recherches sur son œuvre : Mon petit Trott

### Réponses

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## Production d'écrit

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| Le caniche à roulettes | Le chou |
# Vingt-trois contes traditionnels/Le Renard et la Grenouille
## Questionnaire de lecture

* Recherches sur l'auteur Émile Chasles, et la philologie.
* Recherches sur son œuvre : Nouveaux contes de tous pays
* Recherche sur le rôle du renard qui trouve plus rusé que lui.

### Réponses

Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Production d'écrit

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| L'Âne et la Louve | L'enfant d'éléphant |
# Vingt-trois contes traditionnels/Le chien de Brisquet
## Questionnaire de lecture

* Recherches sur l'auteur : Charles Nodier sur Vikidia
* Recherches sur le conte : Trois contes de la veillée
* Recherches sur l'illustrateur de 1853 : Tony Johannot sur Wikipédia

### Réponses

Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Production d'écrit

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| Le crocodile | Le morceau de fer à cheval |
# Vingt-trois contes traditionnels/Le caniche à roulettes
## Questionnaire de lecture

* Recherches sur l'auteur : André Lichtenberger
* Recherches sur son œuvre :

### Réponses

Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Production d'écrit

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| Le morceau de fer à cheval | Le Noël de Trott |
# Vingt-trois contes traditionnels/Le chou
## Questionnaire de lecture

* Recherches sur l'auteur : Chanoine Schmid
* Recherches sur son œuvre : Rencontres européennes en littérature de jeunesse, BnF, vendredi 3 décembre 2010
* Recherches sur la "morale" d'une fable ou d'un conte : Définition du CNRTL
* Recherches sur l’apologue.
* un récit instructif / divertissant : placere et docere

### Réponses

Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Production d'écrit

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| Le Noël de Trott | Tom Pouce |
# Vingt-trois contes traditionnels/Le poêle du prisonnier
## Questionnaire de lecture

* Recherches sur l'auteur : Eugène Muller
* Recherches sur l'oeuvre : La morale en action par l'histoire, M. de La Monnais et les petits oiseaux.
* Recherches sur Lammenais : En 1841, après avoir attaqué le gouvernement royal, il est condamné à un an de prison.
* Recherches sur [vikidia:Louis-Philippe Ier

### Réponses

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## Production d'écrit

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| En attendant Noël | Sommaire |
# MPSI (France)

Classes préparatoires aux grandes écoles
En France, Mathématiques, Physique et Sciences de l'ingénieur, ou plus couramment MPSI, désigne l'une des voies d'orientation de Maths Sup en classe préparatoire aux grandes écoles. On y accède avec un baccalauréat général incluant au moins l'EDS mathématiques et un autre EDS parmi physique-chimie et SI. Elle permet d'accéder en deuxième année (Maths Spé) aux filières MP (option Informatique ou SI) ou PSI selon l'option choisie en milieu d'année, à l'issue de laquelle on passe les concours des écoles d'ingénieurs.

## Matières

| Cours de mathématiques Cours de physique Cours de chimie | Cours de sciences de l'ingénieur Cours de français Cours d’IPT |

## Option

Cours d'informatique

## Langues vivantes étrangères

| Cours d'Allemand | Cours d'Anglais | Cours d'Espagnol | Cours d'Italien |
* Lien vers le programme officiel de langues vivantes étrangères
# MP (France)/Cours
## Matières

| Cours de mathématiques Cours de physique Cours de chimie | Cours de sciences de l'ingénieur Cours de français |

## Option

Cours d'informatique

## Langues vivantes étrangères

| Cours d'Allemand | Cours d'Anglais | Cours d'Espagnol | Cours d'Italien |
# MP (France)

Classes préparatoires aux grandes écoles
La présentation de cette structure n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Matières

| Cours de mathématiques Cours de physique Cours de chimie | Cours de sciences de l'ingénieur Cours de français |

## Option

Cours d'informatique

## Langues vivantes étrangères

| Cours d'Allemand | Cours d'Anglais | Cours d'Espagnol | Cours d'Italien |
Lien vers le programme officiel de langues vivantes étrangères
# Machine tournante à courant alternatif

| Chap. 1 : | Champs tournants (15) |
| Chap. 2 : | Machine asynchrone (15) |
| Chap. 3 : | Machine synchrone (15) |
| Exercice : | Machines asynchrones (15) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Cette leçon explique le fonctionnement des machines tournantes à courant alternatif, plus communément appelées les moteurs. On étudira le deux grands types de machines à induction qui sont : les machines asynchrones et les machines synchrones.

## Objectifs [Modifier]

* Connaitre le fonctionnement des principaux moteurs

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
Avoir quelques notions sur les champs magnétiques :
    Champ magnétique : les Aimants
    Champ magnétique : les Aimants et les courants électriques
Et quelques notions sur l'électricité de base :
    Résistance et impédance

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# MPSI (France)/Présentation de la structure

En France, Mathématiques, Physique et Sciences de l'ingénieur, ou plus couramment MPSI, désigne l'une des voies d'orientation de Maths Sup en classe préparatoire aux grandes écoles. On y accède avec un baccalauréat général incluant au moins l'EDS mathématiques et un autre EDS parmi physique-chimie et SI. Elle permet d'accéder en deuxième année (Maths Spé) aux filières MP (option Informatique ou SI) ou PSI selon l'option choisie en milieu d'année, à l'issue de laquelle on passe les concours des écoles d'ingénieurs.
# MP (France)/Annexe

Lien vers le programme officiel de langues vivantes étrangères
# MPSI (France)/Cours
## Matières

| Cours de mathématiques Cours de physique Cours de chimie | Cours de sciences de l'ingénieur Cours de français Cours d’IPT |

## Option

Cours d'informatique

## Langues vivantes étrangères

| Cours d'Allemand | Cours d'Anglais | Cours d'Espagnol | Cours d'Italien |
# Résolution numérique d'équations différentielles

| Chap. 1 : | Équations différentielles ordinaires (16) |
| Chap. 2 : | Schémas numériques (16) |
| Chap. 3 : | Différences finies (16) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

En physique appliquée, la plupart des relations sont connues sous la forme d'équations différentielles, d'équations aux dérivées partielles ou d'équations locales. Un bon exemple en sont les Équations de Navier-Stokes qui régissent l'évolution des fluides newtoniens et qui n'admettent pas de solution unique ni de solution analytique.
La résolution des équations différentielles par quadrature (c'est-à-dire à l'aide des opérations élémentaires et de la primitivation) n'est en fait possible que dans un nombre de cas très restreint. Par exemple, même les équations différentielles linéaires scalaires d'ordre deux n'admettent pas de telle formule de résolution générale. Il est donc indispensable de disposer de techniques de résolution approchée.
Pour cela, différentes méthodes ont vu le jour afin d'approximer les différentielles et ainsi résoudre numériquement par des méthodes pas à pas les équations de la physique.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* Étude de fonctions
* Notions sur les différentielles
* Équation différentielle
* Résolution d'équations différentielles simples

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Résolution numérique d'équations différentielles/Présentation de la leçon

En physique appliquée, la plupart des relations sont connues sous la forme d'équations différentielles, d'équations aux dérivées partielles ou d'équations locales. Un bon exemple en sont les Équations de Navier-Stokes qui régissent l'évolution des fluides newtoniens et qui n'admettent pas de solution unique ni de solution analytique.
La résolution des équations différentielles par quadrature (c'est-à-dire à l'aide des opérations élémentaires et de la primitivation) n'est en fait possible que dans un nombre de cas très restreint. Par exemple, même les équations différentielles linéaires scalaires d'ordre deux n'admettent pas de telle formule de résolution générale. Il est donc indispensable de disposer de techniques de résolution approchée.
Pour cela, différentes méthodes ont vu le jour afin d'approximer les différentielles et ainsi résoudre numériquement par des méthodes pas à pas les équations de la physique.