OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, L'histoire de l'arche de Noé/Les grèves

| La construction | La peinture |
* Mais Noé savait bien qu'il avait raison et il continua son chantier.
* Le navire grandit mais les ennuis aussi :
* Il fut retardé par des grèves et des plaintes fréquentes ;
* ses ouvriers réclamèrent une hausse des salaires
* et lapidèrent ceux qui continuaient de travailler.
* Alors Noé dut négocier avec eux et tout recommencer
* car il avait peur que la pluie arrive avant qu'il ne soit prêt.
| La construction | La peinture |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, L'histoire de l'arche de Noé/La peinture

| Les grèves | L'appel |
* Au bout de plusieurs jours, le navire fut enfin terminé.
* Alors Noé appliqua une couche de goudron sur l'intérieur et l'extérieur
* Pour maintenir l'étanchéité de la coque et il le nomma l'Arche.
* Puis il le peignit de plusieurs couleurs car il était fier de son œuvre.
| Les grèves | L'appel |
# Tamoul/Alphabet

| Chap. 1 : | Voyelles |
| Chap. 2 : | Consonnes |
| Chap. 3 : | Construction de l'alphabet |

## Présentation [Modifier]

L'alphabet tamoul est un alphasyllabaire. L'alphabet se construit à partir de combinaisons des voyelles et des consonnes

## Objectifs [Modifier]

* découvrir l'alphabet tamoul
* comprendre le fonctionnement de l'alphabet tamoul

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
* Aucun prérequis

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Talend/Présentation de la leçon

Cette leçon a pour objectif de présenter le logiciel open source TALEND, de façon à ce qu'elle soit compréhensible et accessible pour tous. Elle vous permettra de comprendre l'utilité de ce gestionnaire de données à travers un tutoriel ponctué d'exemples concrets allant de l'installation à la production de résultats, puis de vérifier vos connaissances en validant le Questionnaire à Choix Multiples de fin de leçon.
Outre le logiciel Talend Open Studio, il sera aussi question, d'une manière plus large, de comprendre comment cette plateforme unifiée permet à une entreprise d’accéder à une architecture flexible et de haute performance.
Structure de notre leçon :
* Une brève introduction sur la notion open-source et sur les besoins en données d'une entreprise, permettant de comprendre la raison d’être de Talend
* Ensuite nous aborderons le corps de notre leçon: Talend et ses déclinaisons en diverses applications. Pour cela nous mettrons en lumière ces différentes fonctionnalités, et les réponses qu’elles apportent aux problématiques de données d'une entreprise d'aujourd'hui et de demain.
* Pour conclure, une fois la leçon étudiée, nous vous proposons un petit quiz sous forme de QCM pour vérifier vos acquis où ce qu’il vous reste à comprendre et apprendre.
Bon Courage
# Talend/Quiz/Talend

* Sommaire
# Talend/Prérequis conseillés

* Quelques connaissances de base en Bureautique permettant d'organiser efficacement ses données selon ses besoins vous aideront à apprendre et pratiquer ce logiciel intuitif
* Quelques connaissances de base en Informatique Système permettant d'installer le logiciel sur son poste de travail malgré un tutoriel facilitant grandement la tâche
* Quelques connaissances de base en Anglais permettant de paramétrer et d'administrer un logiciel sur son poste de travail
* Quelques connaissances de base en Bases de données permettant de lier ses bases de données à un logiciel de REPORTING
# Talend/Objectifs

* L'initiation et la compréhension des aspects techniques de Talend.
* L'exposé de l’intérêt d'adopter Talend en entreprise.
* Comprendre pourquoi il est si important pour une entreprise de bénéficier des solutions d’intégration de données et d’applications de qualité.
# Nationalismes et indépendances

| Chap. 1 : | Les nationalismes précurseurs d’Afrique du Nord (14) |
| Chap. 2 : | En Afrique subsaharienne, une contestation d’abord locale (14) |
| Chap. 3 : | Contestation supra-territoriale et panafricanisme (14) |
| Chap. 4 : | Le basculement vers un nationalisme territorial (à partir de 1945) (14) |

## Présentation [Modifier]

La naissance de l’Afrique moderne commence par la colonisation, qui a façonné l’organisation actuelle des territoires du continent.
Très vite, des contestations apparaissent contre les Empires coloniaux. Plus le temps avance, et plus les indépendances sont pressentes.
Cette leçon retrace brièvement la chronologie des décolonisations et en explique les causes.

## Objectifs [Modifier]

Être capable de suivre la leçon : Autoritarismes et démocratisations.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
Avoir travaillé la leçon : La colonisation et sa mémoire.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Iste ridiculum vitam est (discussion)
# Nappe d'eau souterraine/La recharge

La recharge des eaux souterraines est l'eau provenant habituellement des précipitations, qui s'infiltre et rejoint la nappe.
| Bilan hydrologique | Les exutoires |
# Narration

Sur les autres projets Wikimedia :
La narration désigne un récit détaillé, fictif ou réel, écrit sous forme de prose.

## Le schéma narratif

C'est le schéma selon lequel se déroule les actions dans le récit:
* La situation initiale: c’est le point de départ du récit, dans quelle situation sont les personnages au début du récit:
Il était une fois, un pauvre petit garçon nommé Syton. Il vivait misérablement avec sa mère dans une forêt.
* L'élément perturbateur: c’est ce qui va changer cette situation initiale, un évènement qui perturbe (positivement ou négativement) la vie des personnages.Début de l'exemple
Un jour, en coupant du bois, il fut capturé par un étrange petit homme.
* Les actions: ce sont les conséquences liées à l'élément perturbateur, ce que vont faire les personnages face à cet évènement.Début de l'exemple
Syton fut emmené dans une grotte où il fut emprisonné. Il essaya de s'évader mais il n'y avait pas d'issue.
* La résolution du problème: c’est ce qui va amener les personnages vers une situation finale.Début de l'exemple
Syton trouva une clé en or cachée derrière un mur. Il put s'enfuir en l'utilisant. En revenant chez lui, il la vendit pour des millions d'écus d'or.
* La situation finale: c’est la situation dans laquelle se trouvent les personnages à la fin du récit.Début de l'exemple
Avec l’argent de la vente de la clé, il acheta un château et partit y vivre avec sa mère.

## Le dialogue
### Organisation

Il arrive qu’il y ait un dialogue dans le texte (c'est même très courant). Nous allons voir comment il s'organise.
Pour faire un dialogue, voici la méthode:
* On commence par ouvrir les guillemets (")
* On met la première phrase du dialogue
* On va à la ligne, on met un tiret (-) et on met la deuxième parole (normalement prononcée par un autre personnage)
* S'il y a une réponse d'un autre personnage, on répète l'étape précédente et ainsi de suite jusqu'à la dernière parole où l’on ferme les guillemets
"Salut Jean !
-Ah, salut Pierre ! Tu es allé au supermarché d'à côté ?
-Non, pourquoi ?
-Ils ont tout rénové ! C'est magnifique !"

### Du récit dans le dialogue

Si le dialogue doit à un moment être interrompu pour revenir au récit puis revenir au dialogue, on ferme les guillemets après la dernière parole avant le récit, on met le récit puis on continue le dialogue à partir de l'étape 1.
« Salut Jean !
-Ah, salut Pierre! Tu es allé au supermarché d'à côté ?
-Non, pourquoi ? »
Jean s'arrêta de parler et regarda le ciel en tendant les bras.
« Ils ont tout rénové ! C'est magnifique ! »
On peut insérer dans le dialogue des verbes introducteurs qui permettent de donner des informations sur la façon dont les paroles sont prononcées:
dire, déclarer, marmonner, crier, vociférer, etc.
Ils peuvent aussi être accompagnés d'autres mots.
« Salut Jean !
-Ah, salut Pierre! répondit gaiement ce dernier. Tu es allé au supermarché d'à côté ? lui demanda-t-il avec une lueur dans les yeux.
-Non, pourquoi ?
-Ils ont tout rénové ! C'est magnifique ! »
# Nappe d'eau souterraine/Classification
## Nappe phréatique

Le terme de nappe phréatique est souvent utilisé à mauvais escient. Étymologiquement et traditionnellement, phréa signifiant puits, la nappe phréatique est la nappe qui est exploitable par un puits. Le langage courant désigne désormais une nappe phréatique comme la première nappe rencontrée en forage. Une nappe phréatique peut être libre, captive ou perchée.

## Nappe libre

Une nappe libre est une nappe qui n’est pas sous pression.

## Nappe captive

Une nappe captive est une nappe sous pression. Autrement dit un forage exploitant une nappe captive montrera un niveau plus élevé que le niveau de l'eau dans l’aquifère (un tel forage est appelé puits artésien, de l'Artois en France qui comptait de nombreux puits semblables). Il arrive parfois que la pression de la nappe soit si élevée que l'eau jaillit hors du puits (puits jaillissant) comme on en rencontrait dans le Bassin Parisien en France et le Sahara en Afrique du Nord, et que l’on rencontre en général dans les aquifères multi-couches.
La captivité d'une nappe est due à la présence d'une couche imperméable recouvrant l'aquifère. Du fait de la recharge par les eaux de pluie la nappe remplit l'aquifère jusqu'à la surface inférieure de l'imperméable, puis la recharge continuant à alimenter la nappe cette dernière est mise sous pression.
| Introduction | Bilan hydrologique |
# Nationalismes et indépendances/Contestation supra-territoriale et panafricanisme

La contestation se déploie aussi à l’échelle transnationale.
Dans l’Empire français, c’est autour de Blaise Diagne et des étudiants de Paris qu’elle se déploie.
Blaise Diagne fut le premier député africain à la Chambre des députés (député du Sénégal) et le premier ministre africain de la République française comme sous-secrétaire d'État aux Colonies de janvier 1931 à février 1932. Il permit à e nombreux africains d’espérer une autre vision de la colonisation. Blaise Diagne est en effet reconnu pour sa volonté de faire participer pleinement les Africains à la politique française aussi bien durant la mise en place des structures coloniales qu'une fois ces dernières installées.
À Londres, c’est autour de l’Association des Étudiants Ouest Africains que se déploie la contestation. L'Association des Étudiants Ouest Africains (West African Students' Union ou WASU), fondée à Londres en 1925 et active jusque dans les années 1960, était une association d'étudiants de divers pays d'Afrique de l'Ouest qui étudiaient au Royaume-Uni.
| En Afrique subsaharienne, une contestation d’abord locale | Le basculement vers un nationalisme territorial (à partir de 1945) |
# Nationalismes et indépendances/En Afrique subsaharienne, une contestation d’abord locale

* Les Africains possédaient une multitude d’identités sociales. Ils appartenaient à des lignages, des clans, des villages, des villes, des chefferies, des groupes linguistiques, des États... sans qu’aucune ne prédomine véritablement. L’identité dépendait des situations. Et ces identités se recoupaient parfois, mais pas toujours : les gens qui parlaient la même langue pouvaient appartenir à différents clans ou obéir à des chefs différents dans des circonscriptions administratives différentes. L’ordre ordre social est complexe et fluide.
La colonisation accentua certaines de ces identités, au détriment d’autres, pour des raisons administratives.
* Les Yoruba (Nigeria, Bénin, Ghana, Togo, Côte d'Ivoire), les Igbo (Nigeria), les Ewe (Ghana), ou encore les Shona (Zimbabwe) étaient un ensemble de dialectes plutôt qu’une langue homogène, bien avant d’être un groupe social.
Aussi, les migrations urbaines accentuent la conscience d’appartenance ethnique.
L’identité politique la plus opérationnelle en période coloniale est l’identité locale, fondée sur des affinités linguistiques. Elle est nourrie par la volonté des éduqués d’une région d’obtenir des fonds de l’État colonial pour construire des routes, des écoles, des dispensaires, etc.
Des associations locales à base ethnique se créent, ce sont les premières contestations visant la colonisation. Elles émanent des premières générations d’Africains éduqués dans les écoles missionnaires : instituteurs, secrétaires, religieux, fermiers (commerciaux), etc.
Il se crée alors des frictions entre associations d’éduqués et chefferies traditionnelles reconnues par l’État colonial.
* La Kikuyu Central Association créée en 1927 Kenya est un bon exemple d’association très revendicative.
L’État colonial refuse de reconnaître des élites politiques autres que celles qu’il a nommés dans le cadre du gouvernement indirect, et ces associations locales sont souvent interdites, surveillées ou réprimées. C’est le cas par exemple au Nyasaland (Malawi) ou en Rhodesie du nord (Zambie).
| Les nationalismes précurseurs d’Afrique du Nord | Contestation supra-territoriale et panafricanisme |
# Nappe d'eau souterraine/Les exutoires

Les exutoires sont les lieux de vidange des nappes d'eau souterraine. Les sources sont les exutoires les plus connus, mais pas les plus importants en termes de flux à une échelle continentale. Les nappes accompagnent les rivières dans lesquelles elles finissent par se déverser (de telles nappes, souvent des nappes alluviales c'est-à-dire contenues dans un aquifère constitué d'alluvions, sont appelées nappes d'accompagnement), ou bien se déversent dans le domaine océanique à l'interface des aquifères côtiers.
* La recharge
# Nappe d'eau souterraine/Présentation de la leçon

Les nappes d'eau souterraine sont contenues dans les aquifères. Ces deux entités imbriquées — les nappes et les aquifères — ont leur définition, concepts et propriétés propres.
# Nappe d'eau souterraine/Introduction

Les nappes d'eaux souterraines désignent les eaux contenues et s'écoulant dans les aquifères.
Il faut éviter l'emploi abusif du terme « nappe phréatique » qui est un type précis de nappe d'eau souterraine.
| Sommaire | Classification |
# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement
## Objectif

Savoir quelle posture professionnelle adopter.

## Quelle posture professionnelle adopter ?

Avant toute chose l’enseignant doit se déculpabiliser, prendre de la distance avec les actes posés par l’élève. Ce dernier agit car il y a malaise. L'enseignant doit rester professionnel et se décentrer de l'incident. Ce n’est pas contre la personne de l’enseignant qui a tout intérêt à garder son sang froid.
L’enseignant doit rester dans l’empathie et la tentative de désamorçage de la situation en prenant de la distance et en décalant le problème. Exemple pour la gestion de crise : “tiens, j’ai besoin d’un assistant, va porter un papier dans la classe du collègue".
La posture professionnelle est donc un pré-requis nécessaire avant de pouvoir agir pour aider l’élève qui a des troubles du comportement : fermeté, flexibilité, impartialité.
On va donc aider l’élève à devenir acteur de son histoire au sein de la classe et mettre en place un environnement pédagogique propice : un cadre strict mais rassurant avec des entretiens réguliers en relation duelle, en conseils pour amener l’élève à avoir un retour réflexif sur son comportement, ses actes.
Il est nécessaire de valoriser les moindres progrès de manière constante et progressive (exemple : Stickers, tableau de comportement signé par les parents, petits défis personnels : arc en ciel colorié dans le cahier de réussite)
On construit ensemble et on fait évoluer sur l’année un véritable système basé sur la pédagogie coopérative (la pédagogie coopérative repose sur une philosophie de l'instruction qui place l'élève en tant qu'acteur de ses apprentissages) qui va aboutir à responsabiliser l'élève .
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# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement

* Associer une expression de visage à un mot précis. Ces exercices vont varier en fonction du niveau de langage et la capacité d’abstraction des élèves en français.
* Travail autour du portrait : description d’un visage et de ses expressions, description de la posture du corps et du ressenti associé en art visuel mais aussi en lecture.
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# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement

* Jeux de rôles pour mimer la colère, la peur…. (les masques à expression chez Pichon),
* Mises en scènes de saynètes,
* Faire parler la mascotte en maternelle ou utiliser des fingers eyes ou des marionnettes de doigts.
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# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement

* Mettre en place des activités autour du corps en utilisant des supports qui vont permettre aux élèves de se calmer
* Relaxation,
* Yoga,
* Calme et attentif comme une grenouille...
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# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement
## Comment instaurer le droit à l'erreur ?

L’erreur fait partie intégrante de l’apprentissage. L’élève a peur de faire et de mal faire : il refuse d’agir, d’écrire, de laisser une trace, de salir, en conséquent effacer, griffonner ou rayer n’est pas envisageable : il déchire. En permettant à l'élève d'avoir le droit de se tromper, en changeant le statut de l'erreur, cela va le rassurer et lui permettre d'oser et donc de progresser.
Il est important de dédramatiser l’erreur :
* Prendre des photos des productions (dématérialiser).
* Travailler sur la tablette ou l’ordinateur.
* Accepter le crayon de papier, l’ardoise.
* Utiliser le brouillon avant de mettre au propre.
* L’adulte doit accepter de griffonner et rayer au tableau ou au TBI.
* Prévoir un double des photocopies.
* Expliquer à l’élève qu’il bénéficiera d’une seconde chance si nécessaire.
* Laisser l’élève venir corriger au tableau pour l’inciter à rayer les erreurs du maître ou des pairs.
* L’adulte peut faire exprès de laisser une erreur au tableau et le souligner devant la classe en utilisant l'auto-dérision, l’humour. Ceci développera un climat de confiance.
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# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement
## Pourquoi parler de la loi en classe ?

Souvent les élèves ne se réfèrent qu’au règlement de la classe ou de l’établissement. Cependant, il est très important de faire un point sur la Loi. Car la Loi est au-dessus des règles de l’établissement et de la classe. Si on l’enfreint, les répercussions ne sont pas les mêmes. Il est primordial que l’élève le comprenne. Il doit comprendre que certaines infractions graves peuvent être sévèrement punies : amende, prison, casier judiciaire, travail d’intérêt général... et ce, même si on est mineur.
Les règles de la classe doivent prendre en compte les principales lois (le vol, la violence physique mais aussi morale…). Il est aussi important de faire la différence entre ce qui est punissable par la Loi et par la règle.

## Idées d'activité

Pourquoi y a-t-il des règles en plus de la Loi ? “Pour mieux vivre ensemble dans la classe et dans l’école !”

### Présentation d'autres types de règles

Certaines règles sont-elles valables ailleurs ? Donner des exemples (au centre de loisirs, à l’entraînement de foot…) Y a-t-il d’autres endroits où on ajoute des règles à la Loi ? Dans le domaine du sport, dans les jeux télévisés, dans les émissions de téléréalité (Il faut vivre avec son temps !), dans les jeux de société, sur le lieu de travail des adultes. Pourquoi ? Pour mieux vivre ensemble et nous protéger les uns les autres. Vous pouvez comparer (attention aux susceptibilités) les lois de différents pays pour montrer qu’il y a des endroits encore plus stricts avec des sanctions plus lourdes. Vous pouvez aussi montrer que la Loi permet de protéger les gens les plus faibles (les enfants notamment), mais aussi de protéger toute personne dans de nombreux domaines : l’alimentation, les médicaments, dans un cadre financier... Cela leurs permettra de percevoir la Loi et les règles de manière plus positive.

### Intervention d'un représentant de la loi

Il peut être intéressant de faire venir un policier pour qu'il parle de son travail aux enfants : protéger les personnes et les sanctionner s'ils ne respectent pas la Loi. Il conviendra à cette occasion d’expliquer que nul n’est censé ignorer la Loi. L’idéal est de faire intervenir ce policier plutôt en début d’année pour qu’il ait un rôle préventif et ne soit pas seulement perçu comme étant la personne qui ne fait que sanctionner. Évidemment, il conviendra de préparer cette intervention avec le policier et prévenir la hiérarchie afin d'autorisation.
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# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu
## Objectifs

* Améliorer le comportement de tous les élèves, en particulier les élèves avec des troubles du comportement ;
* Valoriser les bonnes attitudes ;
* Permettre à l'élève de réparer ses erreurs.

## Introduction

Le tableau des engagements est un outil permettant de canaliser les élèves de la classe, notamment ceux ayant des troubles du comportement, et de les aider à améliorer un point particulier de leur comportement. L'outil lui-même ne suffit pas. Sa construction et la façon dont il est mis en place dans la classe sont très importantes.

## Exemple de tableau des engagements

Ci-après vous trouverez un modèle du tableau des engagements. Les différents items seront modifiés en fonction de vos élèves et de vos idées.
Pour télécharger ce document, cliquer sur l'image. Une fenêtre va s'ouvrir. Cliquer sur la flèche de téléchargement qui apparaitra en bas à droite pour le récupérer.
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# Mallette pédagogique Troubles du comportement
### Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement

Le règlement intérieur de l'école concerne l’ensemble des personnes qui y pénètrent :
* élèves,
* parents,
* enseignants,
* personnels spécialisés,
* encadrants,
* intervenants.

## Que doit-on faire du règlement ?

* Les élèves et leurs parents doivent lire le règlement de l'établissement scolaire ;
* Les élèves et leurs parents doivent signer le règlement de l'établissement scolaire ;
* L'enseignant doit expliquer le règlement de l'établissement scolaire aux élèves (Le professeur principal dans le 2nd degré) ;
* Ce règlement peut être étudié en classe notamment pour les points qui relèvent directement l'élève : horaires de l’école, tenues vestimentaires, comportements prohibés, etc.

## Quoi d'autre sur le règlement ?

* Le non respect de ce règlement intérieur peut/doit faire l’objet de signalement à la hiérarchie ;
* Ce règlement intérieur de l'établissement scolaire doit être conforme à la loi ;
* En école primaire, les représentants des parents d’élèves sont amenés à voter le règlement intérieur lors du premier conseil d’école du début d’année.
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# Équation et inéquation/Résolution graphique d'une inéquation
## Inéquation de la forme $f(x)<0$ ou $f(x)>0$

* Les solutions de l'inéquation $f(x)>0$ sont :
    les abscisses des points de la courbe représentative de f situés au-dessus de l'axe les abscisses.
* Les solutions de l'inéquation $f(x)<0$ sont :
    les abscisses des points de la courbe représentative de f situés en-dessous de l'axe les abscisses.

## Inéquation de la forme $f(x)>g(x)$

Les solutions de l'inéquation $f(x)>g(x)$ sont :
    les abscisses des points de la courbe représentative de f situés au-dessus de la courbe représentative de g.
| Signe d'un binôme | Inéquation et tableau de signe |