OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Comprendre les territoires de proximité/Exercices/Sujet de schéma

Le schéma d'organisation du territoire est, avec l'analyse de document et le croquis, l'exercice prévu pour la seconde partie de l'épreuve écrite d'histoire et de géographie du bac à partir de la session 2012 (l'épreuve anticipée en première S) et de la session 2013 (en terminale ES et L). → Rappel de la méthode du croquis.

## Définition de l'épreuve

La note de service encadrant l'épreuve du bac est particulièrement succincte sur cet exercice :
Deux choses distinguent le schéma du croquis :
* le schéma est bien plus simple que le croquis, avec moins de figurés et donc une légende plus courte ;
* aucun fond de carte n'est distribué, il faut donc dessiner de façon schématique (plus ou moins géométrique) les littoraux et frontières.

## Conseils

Un schéma doit répondre à un sujet, qui sert de problématique : comment est organisé le territoire étudié ? La réponse au lieu d’être écrite (comme dans une composition) est graphique.
La méthode est proche de celle du croquis :
* côté couleurs, choisissez-les pas trop foncées, en dégradés, en respectant des conventions (vert pour les forêts, bleu pour les cours d'eau, etc.) ;
* côtés figurés, n'en mettez pas trop (allez à l'essentiel), ils peuvent être schématiques et géométriques (flèches, carrés, cercles, etc.) ;
* côté légende, elle donc être pertinente (tout n’est pas à indiquer sur le schéma, il faut faire des choix) et organisée (la légende doit être structurée en deux ou trois parties).

## Notation

Aucun critère officiel de notation existe pour les exercices graphiques de géographie ; la relative nouveauté de l'exercice fait que les correcteurs sont loin d’avoir des critères identiques. Sans aller jusqu'à proposer une répartition de points, on peut évoquer les qualités qui donneront un croquis ou un schéma bien noté :
* la pertinence (y compris un peu l'originalité) du plan comme des figurés par rapport au sujet (un croquis ou un schéma doit répondre à la problématique) ;
* les connaissances, il faut un certain nombre de figurés (pas trop quand même) et que le vocabulaire de la légende ait un certain niveau ;
* la précision, la localisation des figurés doit être le plus précis possible ;
* le soin, apporté au dessin et au coloriage (un croquis/schéma doit être beau).

## Exemple d'un sujet

Après les allégements du programme de géographie en octobre 2012, l'Inspection a établi une liste des questions sur lesquels peuvent porter les sujets du bac anticipé en S, en précisant s'il s'agit de sujets de croquis ou de schéma. Un seul sujet est envisagé pour le premier chapitre de géographie : un schéma sur la région étudiée en classe (ici le territoire francilien).
Réalisez un schéma d'organisation de la région étudiée en classe.
L'adjectif « francilien » se rapportant à l'Île-de-France, le sujet portent sur l'organisation du territoire de cette région française.

### Proposition de schéma

Rappel : d'autres plans et d'autres solutions graphiques (couleurs, choix de figurés, etc.) sont possibles.
# Comprendre les territoires de proximité/Exercices/Analyses de document

L’analyse de documents est, avec la réalisation d'un croquis ou d'un schéma, l'exercice prévu pour la seconde partie de l'épreuve écrite d'histoire et de géographie du bac à partir de la session 2012 (l'épreuve anticipée en première S) et de la session 2013 (en terminale ES et L).

## Définition de l'épreuve

Cette analyse doit permettre au candidat de faire la preuve de sa capacité à comprendre le contenu, l'apport et la portée du ou des document(s) proposé(s). En histoire lorsqu’un document est proposé, il s'agit de :
* dégager le sens général du document en relation avec la question historique à laquelle il se rapporte ;
* de montrer l’intérêt et les limites éventuelles du document pour la compréhension de cette question historique.
Lorsque deux documents sont proposés, on attend du candidat qu’il dégage le sens général de chacun des documents en relation avec la question historique à laquelle il se rapporte puis qu’il les mette en relation en montrant l’intérêt de cette confrontation ».
Lors de cet exercice, l'élève doit faire la preuve de sa capacité à comprendre le contenu, l'apport et la portée du ou des document(s) proposé(s). Peuvent ainsi être proposé à l'analyse : un texte, une affiche, une photographie, un croquis ou un schéma.
Même si aucun document officiel le précise, on peut attendre d'une analyse qu'elle compte d’abord une introduction présentant le(s) document(s), ensuite un développement structuré en deux ou trois parties correspondants aux idées principales du/des document(s), enfin une conclusion apportant un regard critique sur les apports du(des) document(s).
Rappel de la méthode à partir d'un exemple : analyse du discours de Truman en 1949.
→ Rappel de la méthode de l'analyse de doc(s).

## Notation par le correcteur

Au bac, si la notation de la copie est, selon les textes officiels, globale, il est conseillé d'affecter à l'exercice d'analyse de document cinq points. La consigne « doit amener l'élève à :
* identifier le document ;
* éclairer/préciser/expliciter son contenu ;
* permettre la confrontation entre documents, le cas échéant ;
* faire preuve de distance critique à son égard.
Théoriquement, si le commentaire comporte tous ces aspects, la copie reçoit cinq points sur cinq ».
Le correcteur a toute latitude pour retirer des points à cause des erreurs d'orthographe, de grammaire ou de syntaxe. Une expression de qualité (une calligraphie soignée, un vocabulaire pertinent et un style élégant) est toujours valorisée.
# Mise en œuvre de l’accessibilité numérique
### Menu Questionnaire
## Questionnaire

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# Comprendre les territoires de proximité

| Chap. 1 : | Aménagement de la Seine (12) |
| Chap. 2 : | Aménagement du territoire (12) |
| Chap. 3 : | Région Île-de-France (12) |
| Chap. 4 : | Place et rôle des régions (12) |
| Fiche 1 : | Carte à apprendre (12) |
| Fiche 2 : | Résumé (12) |
| Fiche 3 : | Notions-clés (12) |
| Annexe : | Liens externes (12) |
| Quiz : | QCM (12) |
| Exos. 1 : | Sujets de compositions (12) |
| Exos. 2 : | Analyses de document (12) |
| Exos. 3 : | Sujet de schéma (12) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Thème 1 de géographie - Comprendre les territoires de proximité (11-12 heures)
* Approches des territoires du quotidien
** Un aménagement choisi dans un territoire proche du lycée (étude de cas ; séries L, ES et S)
** Acteurs et enjeux de l'aménagement des territoires (séries L, ES et S)
* La région, territoire de vie, territoire aménagé
** La région où est situé le lycée (étude de cas ; séries L, ES et S)
** La place et le rôle des régions en France et dans un autre pays européen (séries L et ES)

## Objectifs [Modifier]

* de permettre le partage entre élèves des compléments de cours ;
* d’aborder l'étude des territoires à l'échelle locale.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
* maîtrise des méthodes d'argumentation (la composition) et d'analyse de document ;
* maîtrise des méthodes du croquis et du schéma.
* cours d'histoire-géographie en seconde générale et technologique (niveau 11).
* Chapitre précédent d'histoire : Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Chapitre suivant d'histoire : les guerres au XXe siècle.
* Chapitre suivant de géographie : aménager et développer le territoire français.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lvcvlvs
# Mise en œuvre de l'accessibilité numérique

Logo AccessiNum

### Menu

Les « aides techniques » sont les différents moyens, extrêmement variés, qui facilitent l’usage informatique pour les personnes en situation de handicap.
Écoutez le témoignage de Marie-France Bru (durée : 3 minutes 55 secondes), atteinte d'une sclérose puis répondez aux questions ci-dessous :
Lorsqu’on souhaite produire un site utilisable par tout le monde, y compris des utilisateurs comme Marie-France, il ne s’agit pas d’y ajouter des aides, ni d’en faire une version adaptée. Les utilisateurs sont déjà équipés, sur leurs postes, des aides techniques dont ils ont besoin. Il faut seulement le fabriquer assez bien pour qu’il soit consultable par toute aide technique.
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# Comprendre les territoires de proximité/Aménagement de la Seine

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
étude de cas : la Seine et le canal Seine-Escaut
# Japonais/Vocabulaire/Vêtements

| Français | Kanji | Kana | Rōmaji |
| Bague | 指輪 | ゆびわ | yubiwa |
| Blouse | | ブラウス | burausu |
| Boucle d'oreille | | ピアス | piasu |
| Ceinture | | ベルト | beruto |
| Chapeau | 帽子 | ぼうし | bōshi |
| Chaussettes | 靴下 | くつした | kutsushita |
| Chaussures | 靴 | くつ | kutsu |
| Chemise | | シャツ | shatsu |
| Collier | | ネックレス | nekkuresu |
| Costume | | スーツ | sūtsu |
| Couche | 御襁褓 | おむつ | omutsu |
| Culotte/Slip | | パンツ | pantsu |
| Écharpe | | スカーフ | sukāfu |
| Gants | 手袋 | てぶくろ | tebukuro |
| Jeans | | ジーンズ | jīnzu |
| Jupe | | スカート | sukāto |
| Jupon | | ペチコート | pechikōto |
| Kimono | 着物 | きもの | kimono |
| Lunettes | 眼鏡 | めがね | megane |
| Montre | 時計 | とけい | tokei |
| Pantalon | | ズボン | zubon |
| Sandale | | サンダル | sandaru |
| Sous-vêtement | 下着 | したぎ | shitagi |
| Sweatshirt | | トレーナー | torēnā |
| Veste | | ジャケット | jaketto |
| Yukata | 浴衣 | ゆかた | yukata |
| Japonais/Vocabulaire | Japonais/Vocabulaire |
# Jaspersoft

| Chap. 1 : | Le logiciel décisionnel (16) |
| Chap. 2 : | Généralités sur Jaspersoft (16) |
| Chap. 3 : | Tableaux de bords (16) |
| Chap. 4 : | Rapports (16) |
| Chap. 5 : | Analyse de données (16) |
| Chap. 6 : | Intégration de données (16) |
| Chap. 7 : | Partenariats & Concurrents (16) |
| Chap. 8 : | Limites & Conclusion (16) |
| Quiz : | Jaspersoft (16) |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon a pour objectif de vous faire découvrir ou redécouvrir le logiciel libre de reporting JASPERSOFT. Elle vous permettra de comprendre l'utilité de ce logiciel décisionnel à travers un tutoriel ponctué d'exemples concrets allant de l'installation à la production de résultats, puis de vérifier vos connaissances en validant le Questionnaire à Choix Multiples de fin de leçon.
Outre le logiciel Jaspersoft, il sera aussi question, d'une manière plus large, du rôle du logiciel décisionnel dans l'entreprise. C'est par exemple comprendre pourquoi les grandes entreprises adoptent Jaspersoft pour devenir pérennes.
Structure de notre leçon :
* Une brève introduction de la notion de logiciel décisionnel permettant de comprendre la raison d’être de Jaspersoft.
* Ensuite nous aborderons le corps de notre leçon: Jaspersoft en lui-même. Nous démontrerons par la suite pourquoi ce logiciel d'aide à la décision est le numéro 1. Pour cela nous mettrons en lumière différentes fonctionnalités avant de faire une conclusion qui mettra une pierre finale à un édifice conséquent.
* Pour conclure, une fois la leçon étudiée, nous vous proposons un petit quiz sous forme de QCM pour vérifier vos acquis où ce qu’il vous reste à comprendre et apprendre.
Bon courage.

## Objectifs [Modifier]

* L'initiation à Jaspersoft.
* L'exposé de l’intérêt d'adopter Jaspersoft en entreprise.
* Comprendre pourquoi il est si important pour une entreprise d’utiliser un logiciel décisionnel de qualité.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* Quelques connaissances de base en Bureautique permettant d'organiser efficacement ses données selon ses besoins vous aideront à apprendre et pratiquer ce logiciel intuitif
* Quelques connaissances de base en Informatique Système permettant d'installer le logiciel sur son poste de travail malgré un tutoriel facilitant grandement la tâche
* Quelques connaissances de base en Anglais permettant de paramétrer et d'administrer un logiciel sur son poste de travail
* Quelques connaissances de base en Bases de données permettant de lier ses bases de données à un logiciel de REPORTING

## Référents

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# Japonais/Vocabulaire/Nature

* 雲　(くも) (kumo) (nuage)
* 地球 (ちきゅう) (chikyū) (terre)
* 太陽 (たいよう) (taiyō) (soleil)
* 山 (やま) (yama) (montagne)
* 海 (うみ) (umi) (mer)
* 花 (はな) (hana) (fleur)

## Les saisons

* 春 (はる) (haru) (printemps)
* 夏　(なつ) (natsu) (été)
* 秋　(あき) (aki) (automne)
* 冬 (ふゆ) (fuyu) (hiver)
| Vie quotidienne | Anatomie |
# Japonais/Vocabulaire/Temps

| japonais | français |
| 昨日 kinō | hier |
| 今日 kyō | aujourd'hui |
| 明日 ashita | demain |
| 前 mae | avant |
| 今 ima | maintenant |
| 後 ato | après |
| 朝 asa | matin |
| 正午 shōgo | midi |
| 午後 gogo | après-midi |
| 晩 ban | soir |
| 夜 yoru | nuit |
| Les pronoms personnels | Les mois de l'année |
# Japonais/Vocabulaire/Présentation de la leçon

Cette leçon a pour but de présenter un vocabulaire de base en japonais.
# Japonais/Vocabulaire/Vie quotidienne

* 靴　(くつ) (kutsu) (chaussure)
* 本 (ほん) (hon) (livre)
* 電話 (でんわ) (denwa) (téléphone)
* 鋏 (はさみ) (hasami) (ciseaux)
* 車　(くるま) (kuruma) (voiture)
* 扉 (とびら) (tobira) (porte)
* 傘　　(かさ) (kasa) (parapluie)
| Sommaire | Nature |
# Japonais/Vocabulaire/Nourriture

* きゅうり (kyuuri) (concombre)
* じゃがいも (jagaimo) (pomme de terre)
* たまねぎ (tamanegi) (oignon)
* トマト (tomato) (tomate)
* なす (nasu) (aubergine)
* にんじん (ninjin) (carotte)
* ねぎ (negi) (poireau)
* いちご (ichigo) (fraise)
* オレンジ (orenji) (orange)
* すいか (suika) (pastèque)
* バナナ (banana) (banane)
* りんご (ringo) (pomme)
* レモン (remon) (citron)
* すし (sushi)
* ピザ (piza) (pizza)
| Animaux | Famille |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/Les dangers du monde

| Le chat | Les canetons barbotent |
* Mai, maintenant tout est vert.
* Puis elle regroupe sa troupe sous ses ailes protectrices dans le champ d'asperges
* pour les prévenir des dangers de la vie. Elle leur explique :
* « Vous devez toujours rester à proximité de votre mère et faire exactement ce que je vous dis,
* sinon je n'arriverai jamais à vous élever en sécurité. »
* Le chaton, à distance, écoute discrètement
* en se demandant pourquoi elle s'est mise tellement en colère.
| Le chat | Les canetons barbotent |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/Les premiers jeux

| Les canetons barbotent | L'apprentissage de la toilette |
* Juin, les fleurs poussent dans le jardin.
* Toute la couvée prend des forces, de la vitalité, de l'assurance et de l'audace.
* Ils accourent quand on les appelle pour les nourrir à la main ;
* ils s'attroupent en se bousculant, sans une once de peur.
* La vieille poule, elle, continue à se méfier et les prévient :
* « J'ai entendu dire qu'il y a des gens qui mangent aussi les poulets. »
* Mais bien sûr, ils n'y croient pas et ne font pas confiance à la sagesse maternelle.
| Les canetons barbotent | L'apprentissage de la toilette |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/Poussins et canetons

| La poule couve ses œufs | Première sortie |
* Et c'est juste au moment où elle commence à se fatiguer de sa tâche et à se dire, soyons honnêtes,
* « C'est surement terminé, je ne vais pas rester là pour l'éternité ! »
* que quelque chose se passe.
* D'abord ce sont de faibles picotements et pépiements,
* puis ce sont les coquilles qui se fendillent
* et enfin de minuscules poussins sortent tant bien que mal.
* Et finalement, longtemps après, en dernier, deux petits canetons.
* Furieuse, la vielle poule noire s'exclame :
* « Bien sûr, ils ont encore triché et m'ont donné des canards à couver,
* quelle corvée de les élever ! »
| La poule couve ses œufs | Première sortie |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/Première nuit seuls

| La poule quitte sa couvée | Une vie sans souci |
* Les voilà tous, terrorisés, en train d'attendre la nuit proche.
* Ils retournent dans leur boite vide.
* En tremblant et en se hissant maladroitement, les poulets apprennent à grimper sur le perchoir.
* Mais les canards ont beau essayer de grimper,
* ils sont condamnés à rester dormir dans la paille, en bas et se plaignent en criant :
* « Coin, coin, et si le chat venait nous attraper !
* Oh mon dieu, demain finira-t-il par arriver un jour ? »
| La poule quitte sa couvée | Une vie sans souci |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/Le coq et les poulettes

| Bataille avec le coq | L'hiver |
* Novembre, la neige est arrivée.
* Avec le temps, les choses se tassent et l'harmonie règne dans la basse-cour.
* Le coq vient parler aux jeunes poulettes et leur dit :
* « Maintenant, mes chéries, il est grand temps de vous mettre à pondre comme les autres poules ;
* vous êtes assez grandes pour ça. »
* Elles se sentent très fières et flattées du compliment.
| Bataille avec le coq | L'hiver |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/Les canetons barbotent

| Les dangers du monde | Les premiers jeux |
* Juin
* Ils grandissent un peu plus chaque jour, et hop ils sautent et courent dans le jardin.
* Les canards ont vite repéré la bassine d'eau ;
* ils pataugent, plongent et nagent et refusent d'écouter leur mère qui a peur qu'ils ne se noient.
* « Moi qui pensais arriver cette fois-ci à leur apprendre à se comporter comme des poussins » soupire-t-elle,
* « mais ça ne sert à rien, les canards sont des canards, impossible de les changer, hélas ! »
| Les dangers du monde | Les premiers jeux |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/Le chat

| Premier apprentissage | Les dangers du monde |
* « Un chat ! » s'écrie la mère-poule.
* « Les petits ne doivent jamais fraterniser avec les chats, ils mangent les poussins.
* Je vais m'en occuper immédiatement. »
* Elle ébouriffe ses plumes en éventail pour avoir l'air effrayante
* et s'élance d'un bond en hurlant sur le chaton surpris.
* Il s'échappe, terrorisé, à travers les rangs d'oignons.
| Premier apprentissage | Les dangers du monde |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/Première pluie

| Exploration du jardin | La ruée sur la pâtée |
* Juillet
* Leurs petites queues commencent à sortir, de même que les plumes de leurs ailes
* et ils commencent à se sentir grands.
* Jusqu'au jour où la première pluie les arrose :
* ils se sentent alors redevenir tout petits et vraiment malheureux.
* Enfin pas les deux canetons qui se mettent à caqueter et à rire de bonheur
* en pataugeant dans les flaques.
* La vieille poule ne peut pas s'empêcher de grogner :
* « Ah, ces fichus canards, encore une fois ; ils vont surement s'attraper la mort. »
| Exploration du jardin | La ruée sur la pâtée |
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/Objectifs

* Observation d'animaux domestiques :
** La vie à la ferme
** Naissance et élevage des poussins
** Différences entre poussins et canetons
** Lien vers Littérature de jeunesse en anglais : Hans Christian Andersen, Le Vilain Petit Canard
* L'implicite :
** Présence/absence des fermiers
* Arts plastiques :
** Illustrations à la Benjamin Rabier
** Les cadres sur le calendrier de la nature d'avril à Noël.
# Littérature de jeunesse en anglais : Elmer Boyd Smith, Le poulailler/Premier apprentissage

| La chasse aux vers de terre | Le chat |
* La mère-poule se met à expliquer à sa couvée rassemblée la technique pour déterrer les vers puis les attraper :
* « Vers et insectes donnent aux poussins poids et force, » leur dit-elle.
* Et tous se mettent au travail avec application,
* jusqu'au moment où le chaton de la maison, à la recherche de compagnons de jeu,
* vient rejoindre en courant cette joyeuse famille.
| La chasse aux vers de terre | Le chat |
# Littérature de jeunesse en anglais : Pocahontas/Pocahontas décide de rentrer dans son pays

| Les retrouvailles | Sommaire |
* Pocahontas à la fenêtre.
* Pocahontas ne reverra pas son pays natal.
* POCAHONTAS SE LANGUIT DE SON PAYS NATAL
* Après le départ du capitaine, Pocahontas se mit à repenser de plus en plus à son pays natal ; elle commença à se fatiguer de l'Angleterre surpeuplée et à rêver de ses forêts américaines.
* Tous les jours elle se mettait à sa fenêtre et ses regards se tournaient vers l'ouest, vers la Virginie, vers sa vie de jeune fille. Et elle se languissait en pensant à ses années d'enfance dans la nature sauvage, à l'arrivée de cet étranger aux cheveux blonds accompagné de ses colons et aux changements spectaculaires que cette arrivée avait provoqués dans sa vie et celle des siens.
* Elle parlait de plus en plus souvent de la Virginie au vieux Uttamatomakkin, elle lui parlait du capitaine John, elle avait de plus en plus le mal du pays, jusqu'au jour où son mari eut tellement peur des conséquences néfastes qu'il décida de repartir en Virginie avec sa famille.
* Ils partirent donc pour le port de Gravesend où était ancré leur navire mais il leur fallut attendre le chargement des provisions prévues pour Jamestown.
* On finit quand même par leur annoncer que le bateau était prêt et les préparatifs pour le long voyage furent vite terminés. Le jour du départ était enfin venu.
* LA FIN DE L'HISTOIRE DE POCAHONTAS
* Bien que le navire soit prêt à lever l'ancre et que les marins se soient présentés pour les transporter à bord, et bien que Pocahontas ait le visage déjà tourné à l'ouest, hélas ! Il n'en fut rien. Une faiblesse inattendue envahit subitement la jeune femme et, le regard fixé vers le soleil couchant et la Virginie, elle tomba calmement dans un sommeil profond dont elle ne s'éveilla pas, et demeura éternellement en terre étrangère.
* Bien des années plus tard, son fils repartit en Virginie et de nombreuses familles sont fières de faire partie de sa descendance.
* Aussi longtemps que vivra la Virginie, son nom sera chéri de tous dans cet état américain.
* Quant à nous tous, qui avons la chance d'avoir hérité de ce formidable territoire, ceci représente la première page de l'histoire d'une nation, celle de Pocahontas et du capitaine John Smith, qui porte l'écho des premiers jours, de ses idylles et de ses dangers, du courage et de la persévérance, ce qui signifiera toujours beaucoup plus qu'un simple conte entre une petite Indienne et un vaillant soldat.
| Les retrouvailles | Sommaire |