OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Permis véhicules lourds/Prérequis conseillés

* Être titulaire du permis de conduire B au préalable (classe 5 au Québec) depuis 3 ans.
* Avoir 3 points ou moins d'inaptitude dans le dossier de conduite, n'avoir subi aucune suspension ou révocation du permis de conduire au cours des deux dernières années à la suite d'une infraction au code criminel.
* Présenter un bilan médical.
* En Europe, il faut 18 ans minimum mais limité à 7,5 t sauf si le candidat est détenteur d'un congé de formation professionnelle, ou d'un certificat d'aptitude professionnelle de conduite routière ou d'un brevet d'études professionnelles.
* Dans le milieu scolaire : après une classe de 3e du cycle général ou de découverte ou après une réorientation à la sortie d'une autre formation de même niveau ou d'une classe de seconde.
* En centre de formation continue : durée d'études variables selon le niveau initial du candidat lors de son entrée.
* Dans un CFA : il faut avoir entre 18 et 26 ans pour être admis en formation.
* En Europe, il faut 21 ans minimum pour le permis de conduire D, avec la limitation à la conduite de l'autobus dans un rayon de 50 km autour du point d'attache, il faut parcourir 5 000 km pendant un an pour faire lever cette restriction. Toutefois les détenteurs d'un CFR, CAP ou BEP de conduite routière et les anciens conducteurs de véhicules lourds de marchandises qui ont plus d'un an d'expérience n'ont pas cette contrainte.
# Permis véhicules lourds/Quiz/Systèmes pneumatiques et de transmission manuelle

Cet exercice vous permet de pratiquer pour obtenir une mention de freinage pneumatique et de transmission manuelle sur un permis d'apprenti de véhicule lourd et chacune des questions comporte une seule bonne réponse. Il comprend deux sections : le systèmes de freinage pneumatique et la gestion de la transmission manuelle. Ces systèmes sont aussi liées à des équipements spécifiques sur le véhicule lourd.
Le taux de réussite est de 48/63 points.
| Examen théorique | Transports des matières dangereuses |
# Permis véhicules lourds/Présentation de la leçon

Le véhicule lourd est un moyen de transport routier de plus de 3,5 t, affecté soit au déplacement de marchandises (camion, semi-remorque, train routier), soit au voyagement de personnes (autobus, autocar, trolleybus). Le poids lourd se distingue du véhicule léger sur le plan technique (charge à l'essieu nettement plus importante, dimensions, ...) mais aussi sur le plan administratif. Sa conduite nécessite un permis spécifique, et doit être complétée d'une formation adaptée. En outre, la circulation des poids lourds est soumise à des réglementations particulières, strictes notamment en ce qui concerne les temps de conduite et les zones de circulation. Le véhicule lourd est équipé d'un chronotachygraphe qui relève ces temps et les vitesses pratiquées lors de transport de marchandises mais les tracteurs agricoles ou les camions des services de pompier ne sont pas concernés.
# Permis véhicules lourds/Quiz/Transports des matières dangereuses

Cet exercice vous permet de pratiquer pour obtenir un permis pour effectuer la manipulation des matières dangereuses et chacune des questions comporte une seule bonne réponse, il faut aussi que l'employeur obtienne les documents pour que ses travailleurs puisse prendre en charge ce type de marchandises spécifique.

## Le transport des matières dangereuses

Le taux de réussite est de 34/45 points.
| Systèmes pneumatiques et de transmission manuelle | Sommaire |
# Permis véhicules lourds/Post-notions

Le lecteur peut aussi consulter les leçons suivantes :
* Permis cariste
* Engins de chantiers
* Gestion transports et logistiques
# Introduction au management de l'innovation/Comment rendre une entreprise plus apte à innover ?

Certains considèrent l’expression de "management de l'innovation" comme une contradiction. S'il y a nouveauté, c’est que l’on sort de ce qui résultait "naturellement" du passé ou des savoirs existants, et l'acte de création ne se programme pas.
On peut cependant entretenir dans une organisation un environnement propice à l'innovation, en encourageant ses membres à sortir des procédures habituelles pour explorer de nouvelles options, en tolérant les échecs et les erreurs auxquels mèneront une partie de ces explorations.
On peut également organiser un certain nombre de processus par lesquels on formalise des idées encore imprécises, on explore leur potentiel, on développe des concepts, des prototypes, des produits ou des services.
La première de ces pistes (créer un environnement favorable à l'innovation) concerne toutes les fonctions et les personnes de l'entreprise. La seconde concerne surtout des services spécialisés (R&D, mercatique, développement de produits) et les techniques de savoir-faire spécifiques qu’ils mettent en œuvre.
| Pourquoi innover ? L'innovation moteur de la croissance ou condition de la survie de l'entreprise | Une gestion intégrée de la dynamique des compétences de l'entreprise |
# Introduction au management de l'innovation/Définition de l'innovation

L'innovation est le processus par lequel une entreprise modifie sa proposition de valeur, en offrant à ses clients (ou à ceux qui ne l'étaient pas encore) de nouveaux produits ou services, ou en changeant la manière de réaliser ceux-ci.
Le langage courant désigne en fait du même mot d'innovation ce processus de renouvellement de l'offre — c’est l'innovation — et son résultat (le nouveau produit ou le service proposé, la technique de production nouvelle ou améliorée) — c’est alors une innovation.
Certains définissent l'innovation comme une nouveauté (souvent une "invention") mise sur le marché avec succès. Pour l'entrepreneur, alors que la recherche permet d'obtenir de nouvelles connaissances et de nouvelles idées avec de l’argent (et beaucoup d'efforts et de talent), l'innovation permet de gagner de l’argent avec des idées et des connaissances (et beaucoup d'efforts et de talent).
| Sommaire | Pourquoi innover ? L'innovation moteur de la croissance ou condition de la survie de l'entreprise |
# Introduction au langage C/Tableau matrices complexes
## Introduction

* Pour approfondir ce travail : "Mathc".

### Le but

* Des tableaux de matrices permet de travailler avec des boucles.

### Les exemples

* Le premier exemple montre la méthode.
* Le second exemple automatise le travail (boucle for).
* Le troisième exemple nous montre qu’il n'y a aucune raison que les matrices soient toutes de tailles identiques.

### La librairie

* Il faut utiliser la librairied'algèbre linéaire (n_1aa.zip).
* Indispensable pour tester les exemples de cette page.
* Le deuxième fichier n_1ab.zip donne des exemples sur les tableaux de matrices réelles et complexes.

## Premier exemple

* On créé un tableau de double pointeur fixe (double **A[3];)
* On fait pointer chaque élément du tableau sur une matrice.
* Ne pas oublier de libérer chaque élément du tableau.

### Code source
## Deuxième exemple

* L'intérêt des tableaux est d’utiliser une boucle.
* Ici on initialise et on détruit le tableau dans une boucle for.
* J’ai choisi de soulager la fonction main en portant le maximum dans i_mZ_An

### Code source
## Troisième exemple

* Le tableau à 100 matrices de tailles différentes.
* Ne pas oublier de libérer chaque élément du tableau.

### Code source

| Matrices complexes 3 | Pointeurs d'entiers |
# Introduction au management de l'innovation

| Chap. 1 : | Définition de l'innovation (15) |
| Chap. 2 : | Pourquoi innover ? L'innovation moteur de la croissance ou condition de la survie de l'entreprise (15) |
| Chap. 3 : | Comment rendre une entreprise plus apte à innover ? (15) |
| Chap. 4 : | Une gestion intégrée de la dynamique des compétences de l'entreprise (15) |
| Chap. 5 : | La gestion des services de R&T (15) |
| Chap. 6 : | La gestion des projets de développement (15) |
| Chap. 7 : | La gestion des portefeuilles de projets, l'évaluation des projets (15) |
| Chap. 8 : | Associer l'usager à la définition, à la conception, voire à la production (15) |
| Chap. 9 : | La gestion des connaissances, l'intelligence économique et technologique, l'apprentissage organisationnel (15) |
| Chap. 10 : | Choisir une stratégie d'introduction des innovations (15) |
| Chap. 11 : | Identifier et mobiliser les compétences complémentaires, construire une capacité d'absorption (15) |
| Chap. 12 : | Valoriser le potentiel des compétences (15) |
| Chap. 13 : | Les nouveaux rôles des experts (15) |
| Chap. 14 : | Développer ses compétences pour une compétitivité durable (15) |
| Annexe : | Bibliographie (15) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

L’innovation est plus que jamais le moteur de la croissance des entreprises.
Le management de l'innovation est la mise en œuvre des techniques et dispositifs de gestion destinés à créer les conditions les plus favorables au développement d'innovations.
Ce domaine a connu récemment des évolutions majeures, car des innovations de plus en plus nombreuses résultent de la combinaison de compétences variées, dont beaucoup ne sont pas maîtrisées au sein d'une seule entreprise. Il faut alors constituer et mobiliser un réseau permettant de rassembler toutes les capacités nécessaires et intégrer efficacement ces apports divers.
Cette leçon présente un survol des différents grands domaines du management de l'innovation.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Introduction au management de l'innovation/Associer l'usager à la définition, à la conception, voire à la production

| La gestion des portefeuilles de projets, l'évaluation des projets | La gestion des connaissances, l'intelligence économique et technologique, l'apprentissage organisationnel |
# Introduction au langage C/Tableau de pointeurs de fonctions 2
## Introduction (deuxième partie)

Nous voulons créer la fonction Derivate capable de calculer la dérivé première et seconde d'une fonction, en utilisant un tableau de pointeurs de fonctions.

## Premier exemple
### Un tableau de pointeurs de fonctions

* Voir listing en fin de page.
* Toutes les fonctions (fx,Dx_1,Dx_2) ont la même forme.
* double FUNCTION(double (*P_f)(double x) double double)
* Le tableau à la même forme que les fonctions.
* double ARRAY(double (*P_f)(double x) double double)
* Il y a trois fonctions. (0,1,2)= {fx, Dx_1, Dx_2}.
* La fonction fx donne f.
* Supprimer cette fonction et travailler sur deux fonctions.
* Réfléchissez.

### Exemple d'un appel

* Derivate[0] donne f(x).
* Voir la fonction fx la première fonction du tableau.
* h = 0 dans cet appel parce qu’il n’est pas utilisé (voir code de fx)

### Exemple à tester

| Tableau de pointeurs de fonctions | Double pointeur de double |
# Introduction au management de l'innovation/Choisir une stratégie d'introduction des innovations

| La gestion des connaissances, l'intelligence économique et technologique, l'apprentissage organisationnel | Identifier et mobiliser les compétences complémentaires, construire une capacité d'absorption |
# Littérature de jeunesse en anglais : Walter Crane, L'histoire de la petite Sainte-Nitouche/Sorcière !

| La vraie maîtresse d'école | Le tribunal |
* Mme Margery était toujours prête à rendre service à ses voisins. Il arriva qu'un jour un brocanteur venu de Londres lui apporta un nouvel instrument, ressemblant un peu à un baromètre et qui lui permettait de prédire, souvent avec justesse, le temps qu’il ferait avec un ou deux jours d'avance ; ce qui provoqua de grosses discussions dans toute la
* région.
* Mais les habitants des autres villages, qui n'avaient pas la chance des gens de BienMoulu, se vexèrent et accusèrent Mme Margery de sorcellerie.
* Ils envoyèrent le vieux Nick-la-nouille lui porter l'accusation et récupérer tous les témoignages possibles contre elle.
* Quand ce puits de science l'aperçut devant la porte de l'école, son corbeau sur l'épaule droite et la colombe à gauche, l'hirondelle à la main et l'agneau à ses pieds avec le chiot, il en eut le souffle coupé et s'enfuit en hurlant :
* -- « Une sorcière, une sorcière, une sorcière ! »
* Elle rit de la bêtise de ce benêt et l'appela par dérision « Magicien ! »
| La vraie maîtresse d'école | Le tribunal |
# Littérature de jeunesse en anglais : Walter Crane, La Barbe bleue/Objectifs

* Relecture de ce conte très connu et apprécié dès la petite enfance
* Illustrations faisant resurgir une ambiance médiévale imaginaire.
* Lecture en ligne d’articles littéraires sur Vikidia.
# Littérature de jeunesse en anglais : Walter Crane, La Barbe bleue/La tentation

| La clef interdite | Le retour de Barbe bleue |
* Elle ne put résister à la tentation.
* Que vit-elle par la porte entrouverte ?.
* Et souvent en voyant la porte du cabinet, elle rêvait de regarder à l'intérieur.
* Un jour elle ne put plus résister et tourna la petite clef,
* Regarda à l'intérieur et tomba raide, devant l'horrible spectacle :
* Partout sur le sol, du sang ; contre les murs, des femmes,
* Que Barbe bleue avait épousées puis égorgées d'un coup de couteau.
* Et la pauvre femme, affolée, ramassa la clef tombée par terre,
* Toute tâchée de sang, et terrorisée referma la porte à clef.
* En vain essaya-t-elle de nettoyer la clef pour enlever la tâche
* Avec du sable et du savon – Rien à faire. Barbe bleue revint ce jour-là.
* Immédiatement, il demanda la clef et vit la tâche de sang.
| La clef interdite | Le retour de Barbe bleue |
# Littérature de jeunesse en anglais : Walter Crane, La Barbe bleue/Le retour de Barbe bleue

| La tentation | Sœur Anne ! |
* La colère de Barbe bleue face à la désobéissance de sa femme.
* Les supplications ne peuvent amadouer Barbe bleue.
* Vous êtes entrée une fois dans ce cabinet, vous y retournerez ! »
* « O épargnez-moi, de grâce ! Laissez-moi un peu de temps, ne me tuez pas si vite !'
* « Vous avez un quart d'heure madame, puis vous mourrez ! »
| La tentation | Sœur Anne ! |
# Littérature de jeunesse en anglais : Walter Crane, La Barbe bleue/Sœur Anne !

| Le retour de Barbe bleue | Sauvetage in extremis |
* Sœur Anne, ne vois-tu rien venir ?
* Je vois deux cavaliers...
* « Oh, ma sœur Anne, monte, monte jusqu'au sommet de la tour ;
* Dans un quart d'heure je meurs si mes frères n'arrivent pas à temps ! »
* Et Anne regarda une première fois, une seconde fois, rien à l'horizon,
* Que la lumière du soleil, l'herbe verdoyante et la poussière de la route.
* « Redescends ! hurla Barbe bleue, c’est l’heure ! » En soupirant et gémissant,
* Elle le supplia, une minute de plus ; il cria à nouveau « Redescends ! »
* « Oh, sœur Anne, regarde, regarde ! Ne vois-tu rien venir ? »
* « Les voilà ! Nos frères arrivent tous deux au grand galop. »
* « Épargne-moi Barbe bleue, épargne ton épouse ! » mais à cet instant précis...
| Le retour de Barbe bleue | Sauvetage in extremis |
# Littérature de jeunesse en anglais : Walter Crane, La Barbe bleue/Sauvetage in extremis

| Sœur Anne ! | Sommaire |
* ...Juste au moment où la lame cruelle s'abattait sur son cou,
* Les deux frères se précipitèrent, l'épée à la main et transpercèrent le meurtrier,
* Sauvant la vie de leur sœur et gagnant par là-même gloire et renom.
* Il ouvrirent alors toutes les réserves d'or, de vaisselle et de joyaux,
* Et vécurent à jamais dans l'aisance sur le domaine de Barbe bleue.
| Sœur Anne ! | Sommaire |
# Picard/Grammaire

| Chap. 1 : | Introduction (2) |
| Chap. 2 : | Nom (2) |
| Chap. 3 : | Article (2) |
| Chap. 4 : | Adjectifs (2) |
| Chap. 5 : | Pronoms (2) |
| Chap. 6 : | Possessifs (2) |
| Chap. 7 : | Verbe (2) |
| Chap. 8 : | Négation (2) |
| Chap. 9 : | Interrogation (2) |
| Chap. 10 : | Conjugaison (2) |

## Présentation [Modifier]

Cette partie concerne la grammaire picarde

## Objectifs [Modifier]

acquérir des notions de grammaire picarde

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
connaître les graphies picardes et la prononciation picarde

## Référents

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# Picard/Grammaire/Adjectifs

L'adjectif est associé au nom pour exprimer une qualité (adjectif qualificatif), une relation (adjectif relationnel) ou pour actualiser le nom dans une phrase (adjectif déterminatif). On distingue:
       les adjectifs qualificatifs
       les adjectifs déterminatifs = l' adjectif démonstratif - l' adjectif possessif - l' adjectif relatif - l' adjectif interrogatif - l' adjectif numéral - l' adjectif indéfini -

## 1 - les adjectifs qualificatifs

    Des bélés fanmes
    vos moaisons sont tchères.

## 2 - place de l'adjectif

quand il est court, il précède le nom
    eune basse messe, un moéyin temps (un temps médiocre) , ène prope kémise, ...
parfois le sens change avec la position:
    un homme paure - un paure homme
    un homme brave - un brave homme

## 3 - l' adjectif démonstratif

    Ce = ch' , ché , chl' , cht' , chu (Vimeu) , éch , échl
    Ceci = ch-chi , éch chi
    cela = o , cho , o , chlo
    celle = échchel
    celle-là = chlo , échlo
    celle-là là = chlolo , échlolo
    celles = les chelles
    celles-là = chés lo , chétlo
    celles-là là = chés lo lo , chét lo lo
    celui = celui , ch'chel , chti , échchol , échti
    celui-ci = chti-chi , échtichi
    celui-ci là = chtichilo , échtilo
    celui-là = chtilo , échtilo
    celui-là là = chti lo lo , échtilo lo
    cet = ch' , échl , écht
    cette = chl' , chol
    ceux = ceusses , les chelles , leschéls
    ceux-là = chés lo , chétlo
    ceux-là-là = chés lo lo , chét lo lo

## 4 - l' adjectif possessif

    voir Picard/Grammaire/Possessifs

## 5 - l' adjectif relatif

L' adjectif relatif rappelle le nom.
    éltchel, les tchelles, ... (lequel, laquelle, lesquels, lesquelles)
    ... (duquel, desquels, desquelles)
    ... (auquel, auxquels, auxquelles)

## 6 - l' adjectif interrogatif

             qué , quel , queule, ... (quel, quelle, quels, quelles)
    quel est sin métié ?
    i n' savoait poin qué peumes prinde.
    Ch'train il est à queule eure ?

## 7 - l' adjectif numéral

    voir Picard/Vocabulaire/Nombres
       7-a chés adjectifs limérals cardinaux
             Un, Deus, Troés, Quate, Chonc, ...
             deus foé quate font uit.
       7-b chés adjectifs limérals ordinaux
             prumié, sgond, trojième, quatième, chinquième, ...

## 8 - l' adjectif indéfini

Un adjectif indéfini présente un caractère incertain, imprécis, vague:
             quèque, quèques, quiques, quète, séquant, séquantes, saquantés, tel, telle, tels, telles, autchune,
    éj té voérai dins quèques jours.
    Tel père, tel fiu.
    os n' con·naissons autchune parsonne ichi.
    i n'm' a poin dit qui varouot tel jour.
    i m' a don·né séquants pouéres.
    saquantés minutes par-apré (quelques minutes plus tard)
    éj prins quique saquoué. (je prends quelque chose)
    i vo quique pert.
    Kmint qu'té vourôs qu' j'intindrôs quète cose ?
| Article | Pronoms |
# Picard/Culture/Quiz/QCM Littérature picarde

QCM sur littérature picarde
| QCM Musique et chansons | QCM Traditions picardes |
# Picard/Culture/Quiz/QCM Traditions picardes

          QCM sur les traditions picardes
| QCM Littérature picarde | QCM Sports et jeux picards |
# Picard/Culture/Quiz/QCM Musique et chansons

QCM sur la musique et les chansons picardes
| Sommaire | QCM Littérature picarde |
# Picard/Culture/Villes Picardes

Il s'agit des villes qui sont dans le domaine linguistique picard.

### Grandes villes picardes du Nord-Pas-de-Calais (plus de 30 000 habitants)

* Pas-de-Calais = Calais (Calés) • Boulogne-sur-Mer (Boulonne) • Arras (Aro) • Lens (Linse) • Liévin (Lévin)
* Nord = Lille • Roubaix (Roubés) • Tourcoing (Tourco) • Dunkerque (Dunkèke) • Villeneuve-d'Ascq (Neuvile-Ask) • Valenciennes (Valincyinne) • Douai (Doï) • Wattrelos • Marcq-en-Barœul (Marcq-in-Bareul) • Maubeuge (Mobeuge) • Cambrai (Kimbré)

### Grandes villes picardes de Picardie (Plus de 20 000 habitants)

* Somme = Amiens (Anmien) • Abbeville (Adville)
* Oise = Beauvais (Bieuvais) • Compiègne (Compiène)
* Aisne = Saint-Quentin (Saint-Kintin) • Laon • Soissons

### Grandes villes picardes du Hainaut (Plus de 20 000 habitants)

* Ath (Ät) • Binche • Mons (Mon) • Mouscron (Moucron) • Soignies (Sougniye) • Tournai
* Armoéries d'chés Grandes Viles Picardes
* Lille (Lile)
* Valencienne (Valincyinne)
* Calais (Calés)
* Mons (Mon)
* Amiens (Anmyin ou Anmien)
* Tournai (Tornai ou Tournai)
* Beauvais (Bieuvais)
* Armoéries d'chés Régions Picardes
* Hainaut (Hénau)
* Artois (Artoé)
* Nord-Pas-de-Calais (Nord-Pas-d'Caleus)
* Picardie
* Wallonie (Walonnie)
| Jeux picards | Ducasses et Gayants |
# Picard/Culture/Quiz/QCM Sports et jeux picards

          QCM sur les sports et jeux picards
| QCM Traditions picardes | QCM Gastronomie picarde |
# Calcul intégral

Faculté de Mathématiques
Le calcul intégral est un outil fondamental des mathématiques. Il est largement utilisé dans la modélisation des systèmes et des grandeurs physiques, économiques…
| Leçon 01 : Initiation au calcul intégral Leçon 02 : Intégration en mathématiques Leçon 03 : Intégration de Riemann | Leçon 04 : Changement de variable en calcul intégral Leçon 05 : Intégrale double | Leçon 06 : Théorie de la mesure |
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 14. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
    Intégrales en physique
    Calcul intégral
    Invariants intégraux
    Savoirs fondamentaux du programme de terminale scientifique : Calcul intégral
    Intégration
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour ce cours. Pour vous ajouter, cliquez ici.
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# Calcul intégral/Leçons

| Leçon 01 : Initiation au calcul intégral Leçon 02 : Intégration en mathématiques Leçon 03 : Intégration de Riemann | Leçon 04 : Changement de variable en calcul intégral Leçon 05 : Intégrale double | Leçon 06 : Théorie de la mesure |
# Calcul intégral/Présentation du cours

Le calcul intégral est un outil fondamental des mathématiques. Il est largement utilisé dans la modélisation des systèmes et des grandeurs physiques, économiques…
# Calcul littéral/Distributivité

La distributivité est une propriété des nombres réels (les entiers comme 1 où -5 sont des réels par exemple). Lorsque nous avons un nombre en facteur d'une somme, alors on peut multiplier chacun des nombres de la somme par le nombre en facteur.
Exemple:
$5(3+6)=5\times 3+5\times 6=15+30=45$
Notons que le résultat est le même que si on faisait :
$5(3+6)=5\times 9=45$
Cela fonctionne aussi avec les inconnues : $a(b+cx)=ab+acx$ bien que, de manière générale, lorsque le calcul contient des inconnues, la première écriture (dite factorisée) est préférable pour la clarté du résultat.
Pour plus de détails, voir l'article « Distributivité » sur Wikipédia.
De manière plus complexe, on peut démontrer que, pour $(a,b,c,d)$ un quadruplet de réels, $(a+b)\times (c+d)=ac+ad+bc+bd$ .
En effet, si l’on considère $(a+b)$ comme un nombre, ce qu’il est si a et b en sont eux-mêmes, alors :
${\begin{aligned}(a+b)\times (c+d)&=(a+b)\times c+(a+b)\times d\\&=a\times c+b\times c+a\times d+b\times d\\&=ac+bc+ad+bd.\end{aligned}}$
Ceci s’appelle la double distributivité. Elle est développée dans le chapitre suivant.
| Réduction | Distributivité double |
# Calcul intégral/Voir aussi

    Intégrales en physique
    Calcul intégral
    Invariants intégraux
    Savoirs fondamentaux du programme de terminale scientifique : Calcul intégral
    Intégration