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# Leçons de langues construites par niveau

Faculté de Langues
Cette page présente l’ensemble des leçons de langues construites classées par niveau.
Remarque : Cette liste de leçons est mise à jour manuellement. Elle peut donc être incomplète, tout en sachant que sa dernière mise à jour, date du 19 janvier 2019 pour les leçons et du 19 janvier 2019 pour les leçons du jour. Pour voir la liste complète des leçons de la faculté de langues construites, vous pouvez consulter la catégorie des leçons et la catégorie des leçons du jour. Les leçons qui ne sont pas présentes dans cette liste peuvent également être détectées de manière automatique : voir cette page d'aide. Pour ajouter des leçons, vous pouvez consulter la page Aide:Comment créer une leçon ou prendre modèle sur les leçons déjà existantes.
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| Novice | Débutant | Intermédiaire |
| | Espéranto/Grammaire Espéranto/Grammaire/Conjugaison Espéranto/Vocabulaire Interlingua/Vocabulaire Kotava/Grammaire Kotava/Vocabulaire Vocabulaire de base en solresol | Phonologie des langues construites |
| Avancé | Expert | Perfectionnement |
| Français signé | Écriture d'une langue construite | |
# Leçons de langues par niveau/Présentation des leçons

Cette page présente l’ensemble des leçons de langues classées par niveau.
Remarque : Cette liste de leçons est mise à jour manuellement. Elle peut donc être incomplète, tout en sachant que sa dernière mise à jour, date du 19 janvier 2019 pour les leçons et du 19 janvier 2019 pour les leçons du jour. Pour voir la liste complète des leçons de la faculté des Langues, vous pouvez consulter la catégorie des leçons et la catégorie des leçons du jour. Les leçons qui ne sont pas présentes dans cette liste peuvent également être détectées de manière automatique : voir cette page d'aide. Pour ajouter des leçons, vous pouvez consulter la page Aide:Comment créer une leçon ou prendre modèle sur les leçons déjà existantes.
# Essai de pompage/Introduction

Un essai de pompage en hydrogéologie sert à connaître les caractéristiques physiques du puits pompé, tel son rendement, ou bien les caractéristiques physiques de l’aquifère concerné par le puits de pompage, tel la conductivité hydraulique du réservoir.
Lorsqu'on souhaite déterminer les caractéristiques du puits on réalise un essais par plusieurs paliers (ou essai par paliers) - un palier désignant une phase de pompage à débit constant. Ces essais durent quelques heures, et le nombre de paliers est habituellement de trois ou quatre.
Pour déterminer les caractéristiques d'un aquifère on réalise un essai de pompage de longue durée, qui peut s'étendre sur plusieurs jours et idéalement à un débit de pompage constant. Il existe de nombreuses solutions mathématiques à l'interprétation d'un essai de pompage de longue durée, que l’on choisit selon le contexte hydrogéologique et le déroulement de l'essais de pompage.
| Sommaire | Organisation |
# Essai de pompage/Prérequis conseillés

L'hydraulique souterraine (l'équation générale de l'écoulement des eaux en milieux poreux + les solutions de cette équation + les régimes d'écoulement...).
# Essai de pompage/Exercices/Calcul de l'extension d'un cône de rabattement

Le cône de rabattement (ou cône d'influence) désigne la forme que prend la baisse du niveau piézométrique qui est importante autour du puits et diminue en s'en écartant. Le rayon du cône est aussi appelé le rayon d'influence. Ce rayon n'a théoriquement pas de limites, mais on peut aussi le définir comme la distance à laquelle le rabattement devient négligeable, généralement de l’ordre du centimètre. Il existe de nombreuses formules permettant de calculer le rabattement de la nappe a une distance donnée du puits. À celles-ci s'ajoutent des formules empiriques. Toutes ces formules ne valent pas un modèle tridimensionnel décrivant l'hétérogénéité de la conductivité hydraulique et les différents unités hydrogéologiques concernées par l'ouvrage.
| Sommaire | Calcul du rabattement dans un puits d'observation |
# Essai de pompage/Organisation

Il existe un ensemble de règles à respecter propres aux essais de pompages. Ces règles visent tout d’abord à éviter tout accident humain et toutes perturbations de l'environnement. Elles visent ensuite à faciliter l'interprétation en produisant des données propres et régulières et en ne compliquant pas les conditions hydrogéologiques. Dans tous les cas des simulations sont très utiles. Selon l'importance de l'essai et selon les pays, une autorisation requise auprès des autorités peut-être nécessaire ; par ailleurs de plus en plus souvent les résultats doivent être remis au autorités qui entretiennent des bases de données hydrogéologiques.

## Règles de sécurité

Un essai de pompage nécessite habituellement une pompe électrique submersible qui est installée sur le puits et connectée à une source d'énergie par une équipe spécialisée, généralement le foreur travaillant sur le chantier. La pompe doit être installée assez profondément pour éviter son dénoyage. Par sécurité les instruments de mesures (sondes piézométriques manuelles et sondes autonomes) doivent rester au-dessus du corps de pompe.
L'eau pompée est évacuée dans un égout ou un réseau hydrographique. Dans tous les cas, il faut pouvoir s'assurer que le récepteur est en mesure d'accueillir le volume et le débit, sinon il y a risque d'inondation.

## Règles pour faciliter l'interprétation
### Règles générales

L'incertitude des résultats apportés par l'interprétation de l'essai va entre autres dépendre de la qualité des données recueillies. Ces données sont :
* le temps (enregistré à la seconde près),
* le niveau d'eau mesuré aussi précisément que possible dans le puits de pompage et le ou les puits d'observation,
* le débit pompé.
* d'autres paramètres (surtout physico-chimiques) qui facilitent l'interprétation.
* le niveau d'autres aquifères, barrages, rivières, etc.

### Nombre et positionnement des piézomètres

| Introduction | Essais par paliers |
# Essai de pompage/Objectifs

Déterminer les caractéristiques hydrodynamiques à savoir la transmissibilité T et le coefficient d'emmagasinage S .
# Essais/Présentation de la leçon

Essais est une œuvre écrite par Montaigne en 1580. Nous sommes dans la seconde partie du XVIe siècle, à la suite de la colonisation du Nouveau Monde par les Européens.
# Essais

| Chap. 1 : | Résumé |
| Chap. 2 : | Livre Ier, Au lecteur, commentaire n$^o$ 1 |
| Chap. 3 : | Livre Ier, chapitre XXXI. Des Cannibales, commentaire n$^o$ 1 |
| Chap. 4 : | Livre III, chapitre VI. Des Coches, commentaire n$^o$ 1 |
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* « Essais » sur Wikipédia
* « Essais » sur Wikisource

## Présentation [Modifier]

Essais est une œuvre écrite par Montaigne en 1580. Nous sommes dans la seconde partie du XVIe siècle, à la suite de la colonisation du Nouveau Monde par les Européens.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Essais/Livre Ier, Au lecteur, commentaire no 1
## Introduction

Montaigne est écrivain médieval français du XVIe siècle, considéré d'être le fondateur des sciences humaines et historiques en langue française.
Essais est une œuvre écrite par Montaigne en 1580. Nous sommes dans la seconde partie du XVIe siècle, à la suite de la colonisation du Nouveau Monde par les Européens.
Cette période, la Renaissance, donne aux humanistes et à la littérature un nouvel objet : l’exploration du Moi. Ici, dans ce préambule, ou dans cette préface, il expose son projet d'écriture et prévient son lecteur ; il sera le sujet. Ce texte est en somme l'incipit des Essais puisqu'il introduit la lecture de l'ouvrage et ceci dans un registre argumentaire et comique, plus ironique dans les dernières lignes.

### Questions possibles

* Comment ce texte donne-t-il au lecteur l’envie de continuer sa lecture ?

## Une preuve de modestie et d'authenticité

| Résumé | Livre Ier, chapitre XXXI. Des Cannibales, commentaire n$^o$ 1 |
# Essai de pompage/Présentation de la leçon

Les essais de pompage sont de très bons moyens d'explorer les propriété hydrauliques des aquifères. Ils permettent également de vérifier le rendement des puits, et la pérennité de la nappe exploitée.
La mise en œuvre d'un essai de pompage et son interprétation relèvent dans certains cas d'une véritable expertise - comme par exemple dans le domaine nucléaire.
# Management de la sécurité/Exercices/Contrôle des notions élémentaire

Répondez aux questions:
* Quels sont les deux indicateurs de sécurité ?
* Un accident du travail et une maladie professionnelle sont-ils équivalents ?
* Contrôle des connaissances de la certification OHSAS 18001
# Management de la sécurité/Objectifs

Apporter les fondamentaux dans les domaines du management de la Sécurité.
# Management de la sécurité/Prérequis conseillés

Il est conseillé de commencer par suivre les leçons suivantes :
# Management de l’innovation dans les entreprises

| Chap. 1 : | Le moteur de la croissance (15) |
| Chap. 2 : | Le management de l’innovation (15) |
| Chap. 3 : | Le management des équipes (15) |
| Chap. 4 : | Le management intégré (15) |
| Chap. 5 : | Construire une capacité d’absorption (15) |
| Annexe : | Bibliographie (15) |
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## Présentation [Modifier]

L’innovation est plus que jamais le moteur de la croissance des entreprises. Le management de l'innovation est la mise en œuvre des techniques et dispositifs de gestion destinés à créer les conditions les plus favorables au développement d'innovations. Ce domaine a connu récemment des évolutions majeures, car des innovations de plus en plus nombreuses résultent de la combinaison de compétences variées, dont beaucoup ne sont pas maîtrisées au sein de l'entreprise. Celle-ci doit donc constituer et mobiliser un réseau lui permettant de rassembler toutes les capacités nécessaires et intégrer efficacement ces apports divers.

## Objectifs [Modifier]

Donner une vision synthétique des problèmes du management de l'innovation dans les entreprises

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Management de la sécurité/Introduction
## Les principes du management de la sécurité
### Montrer l’exemple

En dehors de l’entreprise, le respect des règles est l'affaire de chacun. Dans un organisme, les personnes ont chacun un rôle à jouer, et en particulier, au moins une personne est chargée de veiller au respect des règles de sécurité.
Cette personne se doit de bien observer les règles, car les autres employés l'observent, parlent entre eux de son comportement. Son exemplarité est la condition de sa crédibilité.

### L'implication du personnel

Si le manager explique comment faire, les gens l'écouteront peut être. Une approche plus participative à cependant plus de chances d’être respectée. Le manager peut donc agir en trois étapes :
* demande d'avis des employées ;
* écoute des solutions proposées ;
* approbation, rectification ou refus des propositions ;
* application des solutions retenues.

### L'intervention continue

Le manager doit intervenir systématiquement dès qu’il observe un risque. Chaque erreur laissée sans intervention renforce implicitement l’idée qu’il est « autorisé » de transgresser le règlement.
Le responsable sécurité doit cependant entretenir une relation non répressive aussi longtemps que possible : « on cherche la cause, pas un coupable ».

### Le devoir d'autorité

Le responsable sécurité ne doit pas chercher à mettre ses collaborateurs à l'amende. Mais en cas de refus ou de malveillance, il a un « devoir d’autorité » pour que le risque dont il a connaissance soit résolu. Sinon, il exposerait l’opérateur, l’organisme, et lui-même personnellement.

### L'intervention constructive et participative

Le responsable sécurité se doit d’établir un lien personnel chaleureux; il parle à un collègue de travail.
De plus il doit interagir avec lui de manière professionnel :
* constater le problème ;
* lui demander sa solution ;
* confirmer éventuellement son accord ;
* faire mettre en application ;
* contrôler.
Il est important qu’il reste centré sur les faits et les objectifs professionnels.

### Les 3 légitimités d'intervention

Le responsable sécurité se doit d’agir pour trois raisons :
* éviter le pénal à sa hiérarchie ;
* éviter les coûts civils ;
* c’est sa fonction.
Mais surtout d'un point de vu légal, trois facteur le somme d'intervenir :
* l'obligation morale personnelle
* l'obligation d'entreprise
* sa responsabilité pénale personnelle.

## Indicateurs

Pour suivre l'évolution des résultats de son travail, le responsable de la sécurité dispose de divers éléments.
${\text{Taux de fréquence}}={\frac {({\text{nombre d’accident avec arrêt}}\times 1000000)}{\text{nombre d’heures travaillées}}}$
${\text{Taux de gravité}}={\frac {({\text{nombre de jours perdus}}\times 1000)}{\text{nombre d’heures travaillées}}}$
Mais aussi, plus simplement :
* le nombre d’accident dans l’année (avec arrêt, sans arrêt, trajet, bénin) ;
* le nombre de maladie professionnelle.
| Sommaire | La certification OHSAS 18001 |
# Management de la sécurité/Le MASE (Manuel d'Amélioration Sécurité des Entreprises)

Constitué dans les années 1990 par EXXON, il a été popularisé par des comités de pilotage régionaux pour se généraliser sur l'ensemble du territoire.
Il touche à la fois les donneurs d'ordre et sous traitants.
Il est un outil structurant pour l’entreprise notamment sur les domaines de la sécurité, l'hygiène et l'environnement grâce à 5 axes fondamentaux.
* L'engagement de la Direction
* Les compétences et la qualification du personnel
* L'organisation et la préparation du travail à réaliser
* Les contrôles
* L'amélioration continue
Après un audit les entreprises répondant aux critères sont certifiés pour 3 ans.
* La certification OHSAS 18001
# Notions de base en génétique

| Chap. 1 : | La cellule, à la base du vivant (11) |
| Chap. 2 : | L'ADN, support de l'information génétique (11) |
| Chap. 3 : | Gène (11) |
| Chap. 4 : | Mitose et méiose (12) |
| Annexe : | Lexique de génétique (11) |
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## Présentation [Modifier]

Aborder la génétique ne peut se faire sans un bagage scientifique minimum, particulièrement certaines notions de biologie cellulaire. Nous allons donc exposer, à travers cette leçon, tout ce qui est indispensable ou tout simplement utile à la compréhension de cette science, afin de la rendre plus abordable à tous.
Bien sûr, nous n'exposerons pas ici un cours complet de biologie cellulaire, seulement l'indispensable pour la génétique, n'empêchant pas les curieux d'approfondir ce domaine.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
À priori aucun, cette leçon se veut la plus abordable possible.

## Référents

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# Notions de métaphysique aristotélico-thomiste

| Chap. 1 : | Introduction (13) |

## Présentation [Modifier]

Ce cours présente les notions de métaphysique d'Aristote modifiées par les scolastiques au XIIIe siècle, notamment par saint Thomas d'Aquin.

## Objectifs [Modifier]

Introduire au vocabulaire métaphysique aristotélicien et scolastique.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
aucun

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Tchekfou (discuter)
# Notions de base en génétique/Prérequis conseillés

À priori aucun, cette leçon se veut la plus abordable possible.
# Notions de métaphysique aristotélico-thomiste/Introduction

Ces notions métaphysiques sont introduites par Aristote et développées par saint Thomas d'Aquin et la scolastique du XIIIe siècle.
ÊTRE & NÉANT
* Principe d’identité : une chose est ce qu’elle est.
* Principe de raison d’être : ce qui est et n’est pas par soi est par un autre.
ÊTRE RÉEL & ÊTRE DE RAISON
* L’être réel existe indépendamment de la connaissance que nous en avons.
* L’être de raison n’existe que dans notre pensée (logique, mathématiques,…).
ESSENCE & EXISTENCE
* L’essence est ce que la chose est.
* L’existence est le fait que la chose existe. (L’essence est en puissance par rapport à l’existence, et les deux termes sont complémentaires).
SUBSTANCE & ACCIDENT
* La substance (ousia) est ce qui n’a pas besoin d’un autre pour exister, ce qui existe en soi.
* Les accidents sont ce qui ne peut exister que dans un autre, qui existe pour-un-autre. (la substance est perçue par ses accidents. La connaissance sensible permet d’acceder aux accidents, l’intelligence permet d’acceder à la substance).
* Classification des accidents (Aristote) : Qualité, quantité, relation, action, temps, lieu, agir, patîr, ect…
ÊTRE ENTITATIF & ÊTRE INTENTIONNEL
* Être entitatif : fait partie de la nature du sujet, est permanent chez lui, comme le génie de Michel-Ange est permanent chez lui.
* Être intentionnel : n’est que de pur passage, comme le génie est de passage dans le pinceau de Michel-Ange.
ÊTRE EN PUISSANCE & ÊTRE EN ACTE
* L’être en acte est actuellement réalisé.
* L’être en puissance est une possibilité d’être réalisé.
MATIÈRE ET FORME
* La matière distingue deux choses de même forme, elle les détermine et fait leur individualité. (donne l'individu)
* La forme est le principe organisationnel de la matière. (donne l'espèce)
CAUSES INTRINSÈQUES ET EXTRINSÈQUES
* Les causes intrinsèques (intra-) sont dans la chose même. cause matérielle & cause formelle.
* Les causes extrinsèques (extra-) sont en dehors du sujet. cause efficiente → la force qui interviens dans la mouvement cause finale → la fin vers quoi tend le changement.
* Sommaire
# Notions de base en génétique/Présentation de la leçon

Aborder la génétique ne peut se faire sans un bagage scientifique minimum, particulièrement certaines notions de biologie cellulaire. Nous allons donc exposer, à travers cette leçon, tout ce qui est indispensable ou tout simplement utile à la compréhension de cette science, afin de la rendre plus abordable à tous.
Bien sûr, nous n'exposerons pas ici un cours complet de biologie cellulaire, seulement l'indispensable pour la génétique, n'empêchant pas les curieux d'approfondir ce domaine.
# Midler 1993

* Auteur : Christophe Midler
* Année : 1993
* Titre : L'auto qui n'existait pas
* Éditeur : InterEditions
# Milieu de partie au jeu d'échecs

| Chap. 1 : | Généralités |
| Chap. 2 : | Colonnes ouvertes |
| Chap. 3 : | Majorité de pions sur l'aile-Dame |
| Chap. 4 : | Pions faibles |
| Chap. 5 : | Cases fortes |
| Chap. 6 : | Bon ou mauvais fou |
| Chap. 7 : | Affaiblissement de l'aile roi |
| Chap. 8 : | Attaque sur le roque |
| Chap. 9 : | Attaque sur l'aile-Dame |
| Exos. 1 : | Analyse et stratégie 1 |
| Exos. 2 : | Analyse et stratégie 2 |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon étudie, de façon systématique, quelques situations particulières du milieu de partie. Le joueur d'échecs doit être en mesure d'analyser une position pour en détecter les avantages et les faiblesses. À partir de là, il doit être capable d'élaborer un plan pour, soit tirer parti de l'avantage décelé, soit remédier à la faiblesse de sa position.

## Objectifs [Modifier]

Être capable d'analyser une position de milieu de partie pour arriver à élaborer une stratégie.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau perfectionnement.
Bien connaître les règles du jeu d'échecs.
Si besoin, étudier d’abord la leçon : Règles et rudiments du jeu d’échecs

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lydie Noria (discuter)
* Hérisson grognon
# Microbiote et santé mentale

| Chap. 1 : | Microbiote et santé mentale (15) |
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## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Microsoft SQL Server

Veuillez consulter l'entrée Microsoft SQL Server de Wikilivres, le projet de rédaction de manuels pratiques libres évoluant de concert avec Wikiversité.
# Milieu de partie au jeu d'échecs/Affaiblissement de l'aile roi

Dans ce chapitre, nous allons étudier ce que l’on appelle l'affaiblissement de l'aile-roi. Nous supposons, dans tout ce chapitre, que le roi a effectué un des deux roques.

## Définition de l'affaiblissement de l'aile-roi

La règle sur le roque n'a pas toujours existé. Dans des temps anciens, les joueurs d'échecs étaient obligés, pour développer leur fous, d'avancer les pions centraux, découvrant ainsi le roi. Ce qui avait pour conséquence, de donner lieu à des attaques de la part de l'adversaire et entraînait des mats rapides au centre. Pour pouvoir rallonger la durée des parties, la règle du roque a été créée, permettant au roi d'aller se réfugier derrière une chaîne de pions intacte.
Par conséquent, nous dirons qu'un roque est affaibli, si l'un des pions (ou plusieurs) protégeant le roi, après avoir roqué, n'est plus sur sa position initiale. Bien sûr, l'affaissement de l'aile-roi pourra être plus ou moins grave selon les circonstances. Le bon joueur doit être capable d'apprécier le degré d'affaiblissement de l'aile-roi et doit être capable aussi de mettre au point une stratégie permettant de tirer parti, au mieux, de l'affaiblissement de l'aile-roi de son adversaire.
# Nouvelles figures de l’utilisateur dans une économie de l’attention/Travail pratique/Conception de l’espace-problème/Postulat de rationalité pratique

$^{Parlerderationalité,nousamèneàcroiserl’écologiedel’attentionavecl’Économie.L’humainagitdemanièrerationnelleafind’arriveràsesobjectifs.Onparled’homooeconomicuspourparlerdecescomportementsauxchoixutiles.Finalement,lesindividussemaintiennentenviegrâceàcetteattentionrationnelle.}$
   $^{«Faceauxinnombrablesdangersquimenacentàchaqueinstantnotreexistencephysique(uneplantevénéneuse,unechutedepierre,unconducteurdistrait),unepremièreattestationderationalitécomportementalepeutêtretrouvéedanslefaitd’êtreparvenuàesquivertouscesdangersetàs’êtremaintenuenvie.Onaiciladéfinitionlaplusbasiquedel’attention:faireattentionàtoutcequipourraitnousnuire».}$
* ↑ Roger Guesnerie, « Rationalité économique et anticipations rationnelles », Idées économiques et sociales, vol. N° 165, n$^o$ 3, 2011, p. 7 (ISSN 2257-5111 et ISSN 2264-2749) [texte intégral lien DOI (pages consultées le 2021-12-14)]
* ↑ Citton, Yves, auteur., Pour une écologie de l'attention (ISBN 978-2-7578-8416-4 et 2-7578-8416-6) (OCLC 1233028064) [lire en ligne]