OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Utilisation et entretien du matériel équestre/Présentation de la leçon

Le matériel équestre nécessite d’être manipulé et entretenu avec soin. Les prochaines leçons parlent de l'entretien et de l’utilisation de ce matériel.
# Utilisation et entretien du matériel équestre

| Chap. 1 : | Entretien |
| Chap. 2 : | Fers et couverture |
| Chap. 3 : | Harnais |
| Chap. 4 : | Selle |
| Chap. 5 : | Mors et cravache |
| Chap. 6 : | Rênes et œillères |

## Présentation [Modifier]

Le matériel équestre nécessite d’être manipulé et entretenu avec soin. Les prochaines leçons parlent de l'entretien et de l’utilisation de ce matériel.

## Objectifs [Modifier]

* Savoir utiliser et entretenir le matériel équestre.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau expert.
* Reconnaître le matériel équestre.

## Référents

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# Accord de tout en français/Présentation de la leçon

L'accord de tout est souvent un casse-tête. Ce cours vous dira donc tout (ou presque) sur tout !
# Acide nucléique

| Chap. 1 : | Mise en évidence (10) |
| Chap. 2 : | Composition et structure (10) |
| Chap. 3 : | Condensation de l'ADN (10) |
| Chap. 4 : | Chromosome et caryotype (10) |
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## Présentation [Modifier]

Les Acides nucléiques, ADN et ARN, sont des molécules biochimiques si particulières et si essentielles à la vie de par leur composition et structure que celles-ci doivent être connues et surtout comprises pour pouvoir appréhender l'étude des domaines de l'activité cellulaire.

## Objectifs [Modifier]

la description et la structure des acides nucléiques, et le vocabulaire utilisé pour la description de phénomènes comme les divisions (Mitose et Méiose) ou les états cellulaires au cours du cycle cellulaire.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 10.
aucun si ce n'est quelques notions de base de Chimie (les formules des corps seulement cités n'étant pas des prérequis mais des compléments).

## Référents

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# Acide nucléique/Condensation de l'ADN
## Condensation partielle de l'ADN

Hors de la période de division, l'ADN n'intervient que dans l’expression des gènes notamment dans la synthèse des protides.
Pour la « copie » du code par l'ARNm, l'ADN s'ouvre par des niveaux de désenroulement qui provoquent de part et d’autre d'eux des surenroulements. Les parties des molécules d'ADN (ou nucléofilaments) souvent « copiées » restent sous la forme d'une double hélice (filamenteuse), alors que les parties non utilisées sont surenroulées. Ce surenroulement est un exemple de condensation de l'ADN.
Au cours de la vie de la cellule, les parties surenroulées se retrouvent concentrées en périphérie du noyau : cela augmente la densité de la chromatine (ensemble des nucléofilaments) en périphérie nucléique, la rendant perceptible au microscope à fort grossissement : cette chromatide plus dense et granuleuse est la métachromatine.
Le reste de la chromatine filamenteuse moins dense et plus centrale dans le noyau est l’euchromatine.

## Formation des chromosomes

Lors de la formation des chromosomes, une condensation poussée de l'ADN a lieu. Les molécules d'ADN sont très longues par rapport au volume du noyau voire de la cellule qui les contient. Leur distribution au cours de la division provoquerait, si elles restaient dans un état non condensé, des nœuds voire des ruptures. Le chromosome se présente comme une pelote d'ADN évitant alors ce type de problème.
Les molécules se condensent après la duplication : on a donc des couples de molécules d'ADN issus chacun de la duplication d'une molécule d'ADN initiale. Chacun des couples sera à l'origine d'un chromosome indiquant que la condensation des deux ADN d'un couple s'effectue de façon dépendante.
Chaque molécule d'ADN (une double hélice) s'enroule sur elle-même pour former un filament plus épais mais déjà beaucoup plus court. Chacun forme des disques protidiques sur lesquels il s'enroule et en même temps les disques protidiques s'accolent pour former le squelette protidique du chromosome : cela donne un bâtonnet encore plus épais et plus court. En fait les deux molécules d'ADN d'un couple participent à l'élaboration d'un même squelette protidique qui montrera deux parties symétriques reliées entre elles par un centromère. Chaque molécule d'ADN du couple s'enroule sur l'une des parties symétriques de ce squelette protidique du chromosome qu'elle construit au fur et à mesure de son enroulement.
C'est ainsi que se forme un chromosome avec sur chacune de ses parties symétriques une molécule d'ADN. Comme les deux molécules d'ADN enroulées en un chromosome sont les produits d'une même duplication, les deux parties du chromosome sont identiques.
| Composition et structure | Chromosome et caryotype |
# Acide nucléique/Prérequis conseillés

aucun si ce n'est quelques notions de base de Chimie (les formules des corps seulement cités n'étant pas des prérequis mais des compléments).
# Accord de tout en français/Quiz/Accord de tout

* Sommaire
# Acide nucléique/Objectifs

la description et la structure des acides nucléiques, et le vocabulaire utilisé pour la description de phénomènes comme les divisions (Mitose et Méiose) ou les états cellulaires au cours du cycle cellulaire.
# Arbres de décision/Objectifs

* Mieux comprendre l'origine de la prise de décision en entreprise
* Savoir comment créer un arbre de décision
* Comprendre le fonctionnement d'un arbre de décision
# Architecture au Moyen Âge/Architecture gothique

Les voûtes d'ogive et les arcs brisés permettent aux églises de rendre l'espace plus lumineux et chatoyant. Les arcs boûtants qui soutiennent les murs ont pris plus de légèreté et permettent l'emploi de baies plus larges.
Exemple : La Sainte Chapelle à Paris.
* Architecture romane
# Arbres de décision/Quiz/QCM Les arbres de décision

* Sommaire
# Architecture au Moyen Âge

| Chap. 1 : | Architecture byzantine (15) |
| Chap. 2 : | Architecture carolingienne (15) |
| Chap. 3 : | Architecture romane (15) |
| Chap. 4 : | Architecture gothique (15) |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon présente des repères sur les composantes des édifices du Moyen Âge.

## Objectifs [Modifier]

Permettre de reconnaître les édifices du Moyen Âge par les éléments qui les composent.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
Aucun prérequis n'est conseillé pour cette leçon.

## Référents

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# Arbres de décision/Représentations diverses

Après avoir étudié les raisons de l'élaboration d'un arbre de décision, nous verrons les différentes formes et représentations que peut prendre cet outil d'aide à la décision.

## Représentation simple

Tout comme un vrai arbre, l'arbre de décision se compose de nœuds (attributs), de branches (valeurs) et de feuilles (décisions). Le chemin de la racine jusqu'à la feuille est appelé "règle de décision".
Effectivement, cet arbre de décision permet d’identifier rapidement le problème et quelles en sont les causes. Ainsi, il est alors possible d'administrer la solution la plus adéquate.

## Représentation mathématique

Dans cet arbre, la lecture est entièrement mathématique. En effet, ces inéquations engendrent des conséquences.

## Lecture horizontale et verticale

La lecture de cet arbre décisionnel est différente des arbres précédemment énoncés. Cet lecture est à la fois horizontale, et à la fois verticale.

## Solutions complètes

Dans un arbre décisionnel, chaque question posée engendre le même nombre de solutions proposées.
| Conception | Limites d'utilisation |
# Architecture au Moyen Âge/Architecture byzantine

Les églises ont un plan en forme de croix grecque. À l'intérieur des édifices les coupoles sur pendentifs, ainsi que les briques, sont les éléments reconnaissables permettant de reconnaître une église byzantine. Exemple : Basilique Sainte-Sophie à Constantinople.
| Sommaire | Architecture carolingienne |
# Arbres de décision/Présentation de la leçon

Un arbre de décision est la représentation graphique de la succession d’événements. Cet outil, en entreprise, permet de mener une analyse de décisions alternatives, dans le but d’explorer différentes possibilités d’actions sous formes d’hypothèses.
Il est utilisé à travers des études probabilistes (telles que la loi normale centrée réduite), dans le but de proposer les solutions envisageables et adéquates face aux décisions prises ou à prendre. Cette leçon a pour objectif de vous faire découvrir ou redécouvrir la notion d'arbres de décision. Elle vous permettra de comprendre le contexte d'utilisation des arbres de décision, la conception de ceux-ci ainsi que leurs limites d'utilisation. Cette théorie sera par la suite illustrée par un exemple simple et significatif.
# Architecture au Moyen Âge/Architecture carolingienne

Le plan centré et basilical, un vaste espace plus aéré et lumineux et l'emploi de charpentes pour les nefs. C'est ainsi que l'ont voit apparaître les monastères qui utilisent les éléments du bois et de la pierre. Exemple : Chapelle palatine d'Aix-la-Chapelle.
| Architecture byzantine | Architecture romane |
# Architecture au Moyen Âge/Architecture romane

Les églises présentent une croix latine, les édifices sont généralement d'un aspect massif, par l'emploi des voûtes en berceau. L'intérieur des églises romane se compose de baies étroites et de piliers robustes, qui témoignent du rôle défensif des églises de l'époque. Exemple : Basilique Sainte-Madeleine à Vezelay.
| Architecture carolingienne | Architecture gothique |
# Comprendre les territoires de proximité/Fiche/Carte à apprendre

Il s'agit d'une fiche fournissant la carte essentielle à connaître. Pour les notions les plus importantes du chapitre, consultez la fiche sur les notions-clés.
La carte ci-dessous est à savoir par cœur : non seulement les noms et localisations des 27 régions françaises, mais aussi des onze États, des deux océans et des quatre mers limitrophes.
Fond de carte à imprimer pour s'entraîner.
| Sommaire | Résumé |
# Comprendre les territoires de proximité/Présentation de la leçon

Thème 1 de géographie - Comprendre les territoires de proximité (11-12 heures)
* Approches des territoires du quotidien
** Un aménagement choisi dans un territoire proche du lycée (étude de cas ; séries L, ES et S)
** Acteurs et enjeux de l'aménagement des territoires (séries L, ES et S)
* La région, territoire de vie, territoire aménagé
** La région où est situé le lycée (étude de cas ; séries L, ES et S)
** La place et le rôle des régions en France et dans un autre pays européen (séries L et ES)
# Comprendre les territoires de proximité/Objectifs

* de permettre le partage entre élèves des compléments de cours ;
* d’aborder l'étude des territoires à l'échelle locale.
# Comprendre les territoires de proximité/Place et rôle des régions

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
# Comprendre les territoires de proximité/Prérequis conseillés

* maîtrise des méthodes d'argumentation (la composition) et d'analyse de document ;
* maîtrise des méthodes du croquis et du schéma.
* cours d'histoire-géographie en seconde générale et technologique (niveau 11).
* Chapitre précédent d'histoire : Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés.
# Comprendre les territoires de proximité/Exercices/Sujets de compositions

La composition est, avec l'analyse de document(s) et la réalisation d'un croquis ou d'un schéma, un des exercices prévus lors de l'épreuve écrite d'histoire et de géographie du bac à partir de la session 2012 (l'épreuve anticipée en première S) et de la session 2013 (en terminale ES et L).

## Définition de l'épreuve

La composition n’est pas un exercice de récitation : prouvez que vous savez organiser vos connaissances en une réponse structurée et logique. Article détaillé : w:Composition (argumentation)
Articles connexes : Rappel de la méthode de composition et Notation d'une composition.

## Exemples de sujets
### Aménagement du territoire

* Acteurs et enjeux de l'aménagement des territoires.
* L'évolution de l'aménagement du territoire.

### La région

* La place et le rôle des régions en France.
* La région où se situe le lycée.
* La région, territoire vécu ou territoire administratif.
* La région, territoire de vie, territoire aménagé.
* L'autonomie régionale.
* Le rôle de la région en France et dans le reste de l'Europe.
# Comprendre les territoires de proximité/Post-notions

* Chapitre suivant d'histoire : les guerres au XXe siècle.
* Chapitre suivant de géographie : aménager et développer le territoire français.
# Autisme TDC Duree et Objectifs de la formation
## Public

Cette formation est destinée en priorité aux enseignants, mais peut être utile aux AVS/AESH et aux parents.

## Durée

Cette formation de 3 modules dure environ 9 heures en tout.

## Pré-requis

Aucune connaissance spécifique n'est nécessaire pour suivre cette formation.

## Objectifs

Savoir choisir la procédure la plus pertinente, en fonction du comportement-défi, pour l’estomper puis le supprimer.
Savoir appliquer cette procédure dans le cadre de la classe chez un enfant avec des troubles du spectre autistique.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu

Les concepteurs de notre collection de mallette sont des enseignants de classes ordinaires et de classes spécialisées. Ils viennent de la France entière. Ils ont décidé de présenter leurs trucs et astuces, faire part de leurs expériences et lectures concernant différents de domaine. Ainsi, c'est en échangeant les uns avec les autres que nous ferons évoluer nos pratiques et notre pédagogie.
Vous aussi n'hésitez pas à contribuer !
Dans le cas de la mallette portant sur l'autisme, nous avons demandé leur contribution à des spécialistes reconnus qui n'ont pas hésité à partager leurs connaissances pour aider le plus grand nombre.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte conclut ici son module en revenant sur les différents outils qui ont été présentés et comment ils peuvent être couplés. Elle propose également quelques ressources complémentaires pour aller plus loin.

## Page du PowerPoint de l'experte
### Ressource complémentaire

www.ted-aba.fr
# Autisme TDC Quelle procedure appliquer selon la fonction du CD ?
## Synopsis

L’experte fait un rappel sur les fonctions du renforcement positif et celles du renforcement négatif. Elle explique ensuite quelle action il faut mettre en place en fonction de tel ou tel comportement-défi. Elle propose enfin une étude de cas concrète pour illustrer ces propos.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### Fonctions et conséquences

* Revenons à nos fonctions …
** Renforcement positif
*** Social (obtenir des items, de l’attention, du contrôle, …) ;
*** Automatique (obtenir des sensations).
** Renforcement négatif
*** Social (échapper, éviter une tâche, situation, consigne, …) ;
*** Automatique (arrêter, atténuer, différer une sensation).

### Agir en conséquences

* Si fonction ↔ recherche d'attention
** En conséquences
*** DRI demande d’attention ;
*** Extinction (ignorer le comportement), attention au pic d'extinction ;
*** "Time out" (punition négative).
* Si fonction ↔ obtenir un objet / activité
** En conséquences
*** Compter / demander (DRI) ;
*** Pas d'accès si c'est fini (extinction).
* Si fonction ↔ recherche de sensation
* En conséquences
** Blocage ;
** Extinction sensorielle ;
** Redirection.
* Si fonction ↔ échappement / évitement
** En conséquences
*** Extinction → instruction guidée ;
*** Sur correction.

### Quizz

* En classe, un enfant fait le pitre. Lasse, l’institutrice décide de le mettre au coin. Il recommence peu après. Analysez la situation.
* Que pourriez-vous proposez à cette institutrice avant d’utiliser une procédure punitive?
* Vous demandez à l’enfant avec lequel vous travaillez de s’asseoir. Il crie et se jette par terre. Qu’est-ce que vous faites?
* Vous êtes occupé à travailler à table et l’enfant se met à pleurnicher. Qu’est-ce que vous faites?
* Votre enfant se met à cracher régulièrement par terre. Comment réagissez-vous?
* Un enfant non vocal se met à crier à chaque fois qu'il veut votre attention. Que pouvez vous faire?
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme

Nelly Coroir conclu ici le module en rappelant que les activités de type vie sensorielle et vie pratique peuvent servir de bases pour des apprentissage scolaire, de langage, de comportement ou d’attitude.

## Vidéo de la formation

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## Page du PowerPoint de l'experte

Une base d'apprentissage pour les écoliers :
* Les activités de vie sensorielle et vie pratique permettent de mettre en place des activités organisées et progressives pour que l’enfant maîtrise ses gestes, ses postures, améliore ses capacités de concentration, soit attentif à son environnement et intègre la notion du beau.
* « L’éducation sensorielle doit être commencée avec méthode dès le plus jeune âge et continuée pendant la période de l’instruction qui préparera l’individu à se mouvoir dans son milieu. » Maria Montessori
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# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
### Synopsis

Christine Philip présente la diversité des profils présents dans le spectre autistique. Ceux-ci doivent être pensés comme un continuum. Elle ajoute également que quel que soit le profil de l'enfant autiste, il peut et doit être scolarisé.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'experte
### Une diversité de profils

* Dans « le spectre autistique », il existe une diversité de profils qui va des autismes sévères avec troubles associés et retard mental jusqu’à l’autisme dit « de haut niveau » et le syndrome d’Asperger, sans retard mental et sans troubles du langage ;
* Ne pas faire correspondre cette diversité de profils à la diversité des dispositifs selon le niveau de l’enfant ;
* La scolarité puis la formation professionnelle doivent prendre une place significative dans l’accompagnement.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

Dans cette vidéo, vous découvrirez des conseils, les erreurs à éviter, les points de vigilance sur la mise en place des techniques opératoires, dans l'apprentissage de la résolution de problème ainsi qu'en géométrie.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'experte : rappel de points importants
### Les techniques opératoires

Les mécanismes inhérents aux techniques opératoires peuvent etre facilement acquis. Le sens sera beaucoup plus difficile d'accès mais en aucun cas impossible.

### La résolution de problème

Les problèmes doivent être des situations concrètes afin que l’enfant puisse se les représenter et y mettre du sens.
L’idéal est de commencer par des situations du quotidien.
Le dessin peut être utilisé mais le schéma reste trop abstrait et n’aide en rien. Le verre sera représenté par un verre et non une croix.
Toute situation problème dont la résolution fera appel à trop d’imagination sera difficile d’accès.

### Un guidage

Si le problème à résoudre possède plusieurs étapes, il faudra les jalonner explicitement.
Par exemple :
1. Compte les élèves de la classe sur la photo.
2. Combien faut-il acheter de pains au chocolat ?
3. Combien d’euros vais-je donner à la boulangère si un pain au chocolat coûte 1 euro ?
4. Partons à la boulangerie acheter les pains au chocolat.

### La géométrie

L'enfant autiste reproduit des figures géométriques avec une grande précision même si elles sont complexes. Il peut cependant arriver qu'il se perde dans les détails oubliant le principal à commencer par le contour.

### Des élèves performants

Certains sont mêmes capables de déceler à l’œil nu s'il manque quelques degrés à un angle droit. Ils peuvent également réaliser avec facilité des programmes de construction, une fois que le vocabulaire spécifique est acquis. Le programme les guide avec rigueur, les mettant à l'aise dans ce travail.
Par exemple, 1. Trace un carré avec ta règle et ton crayon à papier sur ta feuille.
2. Puis trace un rectangle dans le carré avec ta règle et ton crayon à papier.
3. au dessus du carré, avec ton compas, trace un cercle.
Les enfants autistes peuvent être inclus dans les classes en géométrie. Ils sont en réussite et de ce fait moins inquiets. Ils sont valorisés au regard des autres élèves.
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# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

Catherine Philip conclue ce module en présentant le cas d'un enfant qui, malgré un autisme sévère (bas du spectre) et des difficultés langagières, arrive à être scolarisé en classe ordinaire.

## Vidéos de la formation
### Partie n°1 (13mn30s)

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### Partie n°2 (14mn30s)

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### Partie n°3 (10mn30s)

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# Arabe algérien/Grammaire

| Chap. 1 : | Le substantif et l'adjectif |
| Chap. 2 : | Les pronoms personnels |
| Chap. 3 : | La phrase nominale |
| Chap. 4 : | Les mots outils |
| Chap. 5 : | La négation |
| Chap. 6 : | L'interrogation |
| Chap. 7 : | La complétive |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
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