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# Mallette pédagogique Autisme
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## Synopsis

Dans cette vidéo, l'experte explique comment les inférences d'un texte ou d'une image sont perçues par les élèves autistes.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'experte
### Les inférences internes au texte
#### La reine, qui aimait l’été, criait aux nuées :

« Comme j’aimerais avoir une petite fille aux cheveux blonds comme les blés, aux yeux bleus comme le ciel, à la voix douce comme la brise sur les moissons.
Fleur de soleil serait son nom ; dans mon cœur, cela voudrait dire fille de l’été… »
Le roi, qui aimait l’automne, criait aux forêts :
« Comme j’aimerais avoir une petite fille aux cheveux roux comme le feuillage, aux yeux marron comme la noisette ; à la voix forte comme l’orage sur la vigne.
Pétale de feu serait son nom ; dans mon cœur, cela voudrait dire fille de l’automne… »
Flocon d’Argent, princesse moderne
C.Pourteau et B.Grandjean

### Les inférences externes au texte

C’était un petit garçon qui ne savait pas qu’il était une étoile…
Autour de lui, les autres étoiles couraient dans tous les sens et s’affolaient… à cause des chasseurs d’étoiles qui se rapprochaient…
Mais il était tout seul. Les étoiles filantes n’étaient pas revenues.

### Trop d'inférences

Le texte ci-dessus utilise un vocabulaire très simple, cependant les interférences externes sont inatteignables pour un enfant autiste.

### Des inférences avec une succession d'événements

Tina va chercher le pain à la boulangerie. Quand elle part, le ciel est rempli de nuages. Elle revient un quart d’heure plus tard, elle est toute mouillée.
Elle a traversé la rivière pour aller à la boulangerie.
Elle s’est arrêtée à la piscine et a oublié de se sécher les cheveux.
Elle a oublié son parapluie pour aller à la boulangerie et a été prise par une averse de pluie.
« 300 exercices de compréhension et d’inférences » de Boutard et Brouard.

### Choix des supports de lecture

* Ils sont dans un premier temps illustrés par des images correspondant fidèlement au texte. Ils peuvent également être issus de dessins animés, centre d’intérêt de ces élèves ou s’appuyer sur le vécu de l’élève.
* Les textes sont concrets et dépourvus d’expressions au sens figuré voire pour certains élèves, d’humour.
* Le nombre de personnages est restreint au départ.
* Le récit a une logique événementielle claire et linéaire. L’histoire doit avoir un début et une fin facilement identifiables.
* Les inférences internes et externes au texte sont délicates. Les premières parce qu’elles demandent un va et vient dans le texte. Les secondes parce qu’elles demandent à sortir du contexte…
# Mallette pédagogique Autisme
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## Synopsis

Christine Philip s’appuie sur le témoignage d’un jeune homme asperger souffrant d'une hyper sensorialité auditive pour expliquer les difficultés sensorielles qui peuvent se transformer en souffrance chez les autistes. Elle revient également sur les noms donnés aux différents profils.

## Vidéo de la formation

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# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique AutismeDurée de la vidéo : 7mn16
## Synopsis

L’utilisation des principes fondamentaux développés dans la pédagogie Montessori permet de mettre en place les notions de tâche complétée, précision, application, apprentissages de base chez les enfants de type autistique.

## Vidéo de la formation

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## Page du PowerPoint de l'experte

Maria Montessori
* « Nous appelons discipliné un individu qui est qui est maître de lui, qui peut, par conséquent, disposer de lui-même ou suivre une règle de vie. »
* « Aucune description, aucune image d’aucun livre ne peuvent remplacer la vue réelle des arbres dans un bois avec toute la vie qui se déroule autour d’eux. »
Principes
* Mouvement et pensée
* Choix et indépendance
* Cultiver l’intérêt de l’enfant
* Éviter les motivateurs externes
* Apprendre avec et par les pairs
* Apprentissages en situation
* Guider l’enfant sans contraindre ses mouvements ou sa pensée
* Un environnement ordonné
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# Mallette pédagogique Autisme
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## Synopsis

Dans cette vidéo, vous retrouverez des conseils de l'experte sur le choix des albums quant aux personnages et les points de vigilances.

## Vidéo de la formation

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## Les personnages

Avec les élèves atteints de Troubles Envahissants du développement, il convient au départ de travailler sur des histoires où il n'y a qu'un ou 2 personnages, nommés explicitement.
Le pronom sujet est difficile à gérer pour ces élèves, le pronom complément encore plus.
Les personnages à allure humaine sont plus aisés à gérer. Ces personnages peuvent être des personnes ou des animaux humanisés, habillés ou avec des postures d'humain.
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Nelly Coroir présente ici les différentes activités de vie sensorielle qui seront développées plus en détail dans les différents modules.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'experte

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# Autisme Montessori Duree et Objectifs de la formation
## Public

Cette formation est destinée en priorité aux enseignants, mais peut être utile aux AVS/AESH et aux parents.

# Mallette pédagogique Autisme
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## Durée

Cette formation de 2 modules dure environ 1 heure et 30 minutes en tout.

## Pré-requis

Aucune connaissance spécifique n'est nécessaire pour suivre cette formation.

## Objectif

Savoir mettre en place des activités de vie sensorielle et de vie pratique (pédagogie Montessori) pour des élèves présentant des troubles autistiques.
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# Autisme Presentation de Maria Montessori,la leçon en trois temps
## Synopsis

Principe fondateur dans la pédagogie Montessori, la leçon en trois temps, peut être mise en place dans les activités de type vie sensorielle et vie pratique. Dans un premier temps, elle permet aux enfants d’expérimenter par le toucher. Cette première étape les amènera, par la suite, à travailler sur des notions plus théoriques comme l'apprentissage du vocabulaire par exemple.

## Vidéo de la formation

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## Page du PowerPoint de l'experte
# Mallette pédagogique Autisme
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La leçon en trois temps
* Vivre le matériel (« regarde mes mains ») puis l’enseignant donne le vocabulaire
* Pointer le matériel quand l’enseignant le nomme : « montre moi … »
* Dire le nom du matériel que l’enseignant montre : « qu’est-ce que c’est ? »
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# Autisme Les representations dans l apprentissage de la lecture
## Synopsis

Dans cette vidéo, Élisabeth Bintz explique comment permettre à l'élève autiste d'acquérir du vocabulaire, quels sont les points de vigilances et quelles sont les représentations de l'enfant autiste.

# Mallette pédagogique Autisme
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## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'experte
### La construction des concepts

Selon Britt Mary Barth
* la perception
* les attributs d’un concept
* le transfert
* l’induction et la déduction : les inférences
* la généralisation

### Ses contraintes

Il faut avoir une vigilance sur :
* la polysémie
* l’homophonie
* la synonymie

### La synonymie

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# Concepts de la sociologie de Pierre Bourdieu/Présentation de la leçon

Le concept d'habitus est central dans la sociologie de Pierre Bourdieu. Dans cet article, nous en détaillons les tenants. Puis, nous expliquons, comment la notion permet de rendre compte des articulations entre les comportements individuels et l'organisation des sociétés. Comportements et régularité du monde social Dans le documentaire La sociologie est un sport de combat, Pierre Bourdieu énonce de façon très simple la question qui fonde le projet sociologique :
Pourquoi les gens agissent-ils comme ils le font et avec une certaine régularité ?
Premièrement, cette question appelle une théorie explicative de l'action humaine, qui puisse rendre compte des relations entre société et individu.
Deuxièmement, le questionnement à propos de la régularité du monde social est au cœur de la réflexion du sociologue. Dans la Domination masculine, il avoue son étonnement devant la perpétuation des ordres établis, avec leurs rapports de domination et leurs injustices.
L'élaboration de la notion d'habitus a permis à Pierre Bourdieu d'investir ces deux problématiques.
# Concepts de la sociologie de Pierre Bourdieu/Objectifs

Analyser les concepts principaux de la sociologie de Pierre Bourdieu
# Concepts de la sociologie de Pierre Bourdieu/Prérequis conseillés

Pas de pré-requis
# Calculabilité et complexité/Rappel sur la notion de langage

On note $\Sigma$ un alphabet et $\Sigma ^{*}$ un ensemble de mots, c'est-à-dire de suites finies composés avec les lettres de $\Sigma$. On note également $e$ le mot vide, c'est-à-dire le mot composé d'aucune lettres.
Exemple :
$\Sigma =\{a,b\}$ et $\Sigma ^{*}=\{e,a,b,aa,ab,ba,bb,aaa,\dots \}$
Un langage est un sous-ensemble de $\Sigma ^{*}$. Par exemple avec $\Sigma =\{a,b\}$ on a $L=\{w\in \Sigma ^{*}|w{\text{ contient au moins un }}a\}$.
Un automate tel que :
permet de construire des chaîne comme « bbabaa ».
Un langage tel que $L=\{a^{n}b^{n}|n\in \mathbb {N} \}$ n’est pas reconnaissable d'un automate, c’est ce qu'énonce le Lemme de l'étoile.
Un langage reconnaissable avec un automate est dit rationnel.
Un automate à piles permet de reconnaître un langage algébrique.
Un langage tel que $L=\{a^{n}b^{n}c^{n}|n\in \mathbb {N} \}$ n’est pas algébrique, c’est ce qu'énonce le Lemme de la double étoile.
Puis on a les langages récursifs.
| Introduction | Machine de Turing |
# Campagnes françaises au Moyen Âge/Annexe/Bibliographie

Samuel Leturcq, La vie rurale en France au Moyen Âge : Xe-XVe siècle, Armand Colin, coll. « Cursus. histoire », 14 octobre 2004, broché, 180 p. (ISBN 978-2200265212)
Monique Bourin-Derruau, Nouvelle Histoire De La France Medievale., vol. 4
    Temps D'équilibre, Temps De Rupture, XIIIème Siècle, Seuil, coll. « Points Histoire », 1er octobre 1990, poche (ISBN 2-02-012220-0)
Michel Zink, Alain de Libera, Claude Gauvard, Bertrand Schnerb, Martin Aurell, Dictionnaire du Moyen Âge, Presses Universitaires de France, coll. « Quadrige », 2 décembre 2004, Broché, 1548 p. (ISBN 978-2130543398)
Fernand Braudel, Civilisation matérielle, économie et capitalisme, XVe-XVIIIe siècle, Armand Colin, 1er avril 1986, broché, 606 p. (ISBN 978-2200371029)
* Sommaire
# Caligula/Acte IV scène 14, commentaire no 1/Extrait

Caligula, empereur romain dement et sanguinaire, est assassiné en 41 après Jésus-Christ par une conjuration formée par les chefs de la noblesse et du sénat. Cet extrait le dénouement.
ACTE IV, SCÈNE 14
       Il tourne sur lui-même, hagard, va vers le miroir.
[…] C'est l'innocence qui prépare son triomphe. Que ne suis-je à leur place ! J'ai peur. Quel dégoût, après avoir méprisé les autres, de se sentir la même lâcheté dans l'âme. Mais cela ne fait rien. La peur non plus ne dure plus. Je vais retrouver ce grand vide où le cœur s'apaise.
       Il recile un peu, revient vers le miroir. Il semble plus calme. Il recommence à parler, mais d'une voix plus basse et plus concentrée.
Tout a l'air si compliquée. Tout est si simple pourtant. Si j’avais eu la lune, si l'amour suffisait, tout serait changé. Mais où étancher cette soif ? Quel cœur, quel dieu aurait pour moi la profondeur d'un lac ? (S'agenouillant et pleurant.) Rien dabs ce monde, ni dans l'autre, qui soit à ma mesure. Je sais pourtant, et tu le sais aussi (il tend les mains vers le miroir en pleurant), qu'il suffirait que l'impossible soit. L'impossible ! Je l'ai cherché aux limites du monde, aux confins de moi-même. J'ai tendu mes mains, (criant :) je tend mes mains et c'est toi que je rencontre, toujours toi en face de moi, et je suis pour toi plein de haine. Je n’ai pas pris la voie qu'il fallait, je n'aboutis à rien. Ma liberté n'est pas la bonne. Hélicon ! Hélicon ! Rien ! Rien encore. Oh ! Cette nuit est lourde ! Hélicon ne viendra pas : nous serons coupables à jamais ! Cette nuit est lourde comme la douleur humaine.
       Des bruits d'armes et des chuchotements s'entendent en coulisse.
Garde-toi, Caïus ! Garde-toi !
       Une maison invisible poignarde Hélicon. Caligula se relève, prend un siège bas dans la main et symétrique de son souble dans la glace, lance son siège à toute volée en hurlant :
À l’histoire, Caligula, à l'histoire.
       Le miroir se brise et, dans le même moment, par toutes les issues, entrent les conjurés en armes. Caligula leur fait face avec un rire fou. Le vieux patricien le frappe dans le dos, Chéréa en pleine figure. Le rire de Caligula se transforme en hoquets. Tous frappent. Dans un dernier hoquet, Caligula, riant et râlant hurle :
Je suis encore vivant !
Albert Camus, Caligula
# Campagnes françaises au Moyen Âge/La vie des paysans
## Un travail cyclique

Le travail des paysans est d'une grande variété selon les saisons. La période creuse (entre novembre et mars) s'oppose aux grands travaux agricoles des autres mois. Les occupations étaient conditionnées par le climat et réglées par le temps liturgique et les contraintes communautaires.
* janvier : le mois de Janus, dieu à deux visages qui regarde l'un vers l'année passée, l'autre vers l'année avenir. Les paysans et les bêtes sont rentrés au chaud
* février : taille et bêchage de la vigne du seigneur
* mars : labour et semaille
* avril
* mai : semaille du millet
* juin : fenaison à la faux ; tonte des moutons
* juillet : moissons à la faucille
* août : moissons à la serpe par les femmes ; battage au fléau par les hommes et des hommes s'occupent d'ôter les surplus (balle) avec 1 tamis en se mettant dans un courant d'air et on emmène la paille et le blé sur des bœufs ; stockage
* septembre : vendanges, travail dans les vergers
* octobre : glandée, engraissage des porcs dans la forêt ; vendanges ; labours, semailles des céréales d'hiver
* novembre : préparation du bois de chauffage, des réserves de nourriture pour passer l'hiver ; labours, semailles des céréales d'hiver
* décembre : abattage des porcs

## Fêtes et loisirs paysans

* Veillée en hiver
* Pâques : sacrifice de l'agneau
* Rogations : temps de pénitence et de bénédiction des récoltes
* Feux de la Saint-Jean (24 juin)
| Techniques agraires | Mutations des espaces ruraux |
# Caligula

| Chap. 1 : | Résumé (12) |
| Chap. 2 : | Acte IV scène 14, commentaire n$^o$ 1 |
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## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Campagnes françaises au Moyen Âge

| Chap. 1 : | État de la documentation et débats historiographiques (15) |
| Chap. 2 : | Les produits de l'agriculture et de l'élevage (15) |
| Chap. 3 : | Techniques agraires (15) |
| Chap. 4 : | La vie des paysans (15) |
| Chap. 5 : | Mutations des espaces ruraux (15) |
| Annexe : | Bibliographie (15) |

## Présentation [Modifier]

Au Moyen Âge, l'économie demeure essentiellement rurale et la vie quotidienne s'organise autour de la terre. Le fait urbain existe, mais il est minoritaire : la grande majorité des Français vit à la campagne.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Breton/Grammaire/Prononciation/Présentation de la leçon

Comme celle du français, la prononciation du breton varie du Nord au Sud et de l'Est à l'Ouest. Aussi différents que soient entre eux les dialectes de Basse-Bretagne, ils présentent plus d'un trait commun au point de vue de la prononciation. Le breton peurunvan (complètement unifié) établi en 1941 ayant parfaitement fixé la langue écrite, on ne saurait mieux faire que de le prendre pour fixer à son tour la langue parlée.
Ces deux remarques ont servi à établir la présente leçon. On n'y trouvera pas un tabeau complet et détaillé d'un dialecte particulier, mais un tableau simple de l'orientation phonétique générale de la langue. La connaissances de la prononciation du français standard étant supposée acquise, la prononciation du breton y est comparée.
# Breton/Grammaire/Prononciation

| Chap. 1 : | Phonétique (2) |
| Chap. 2 : | Voyelles (2) |
| Chap. 3 : | Consonnes (2) |
| Chap. 4 : | Orthographe (2) |
| Chap. 5 : | Accentuation (2) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 2 de la leçon : Grammaire bretonne Chap. préc. : Écriture

## Présentation [Modifier]

Comme celle du français, la prononciation du breton varie du Nord au Sud et de l'Est à l'Ouest. Aussi différents que soient entre eux les dialectes de Basse-Bretagne, ils présentent plus d'un trait commun au point de vue de la prononciation. Le breton peurunvan (complètement unifié) établi en 1941 ayant parfaitement fixé la langue écrite, on ne saurait mieux faire que de le prendre pour fixer à son tour la langue parlée.
Ces deux remarques ont servi à établir la présente leçon. On n'y trouvera pas un tabeau complet et détaillé d'un dialecte particulier, mais un tableau simple de l'orientation phonétique générale de la langue. La connaissances de la prononciation du français standard étant supposée acquise, la prononciation du breton y est comparée.

## Objectifs [Modifier]

* Prononcer le breton unifié de façon à comprendre et être compris dans une conversation.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
* Avoir étudié le chapitre 1, Écriture.
* Connaître la prononciation du français.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Ar choler
# Breton/Grammaire/Prononciation/Prérequis conseillés

* Avoir étudié le chapitre 1, Écriture.
* Connaître la prononciation du français.
# Description de l'Univers/L’année-lumière

Une année-lumière (al) est la distance parcourue par la lumière dans le vide en une année. La distance Terre-galaxie d’Andromède est deux millions années-lumière.
Expression en mètre :
    1 al = 9.5 × 10$^{15}$ m.
* Durée du voyage pour la lumière
# Dessin en perspective/Objectifs

Comprendre les mécanismes utilisés depuis 5 siècles pour représenter le monde réel en trois dimensions sur des surfaces en deux dimensions (bidimensionnelles).
# Dessin en perspective/Perspective à un point de fuite

Théorisée à la Renaissance italienne, puis notamment utilisée pour représenter facilement des routes, ou des grands objets fuyant tout droit, en suivant le sens du regard, elle est également utilisée par les cartes 3D, et la majorité des algorithmes 3D simples, créant des artifices visuels lorsque de grands objets traversent le champ de vision de la caméra virtuelle. Et aussi tout ce qui est droit.
Il faut garder en mémoire que la perspective n'existe pas. Elle est une interprétation théorique de notre vision. Elle a toujours été pressentie par les artistes, mais ce n'est qu’à la Renaissance que des lois ont régi la représentation sur un plan fuyant, nouveau désir pour les artistes de s'approcher du réel.

## Créer

Pour créer un point de fuite, il faut d’abord créer la ligne d'horizon(rectiligne de préférence). Puis créer une forme géométrique simple qui symbolisera l’objet (exemple: rectangle pour une table). Relier ensuite les angles au point de fuite puis gommer les traits inutiles de la forme et faire apparaitre quelques détails avec la perspective, parallèle aux traits partants au point de fuite et de la forme. Terminer les détails et effacez les traits inutiles.
| Perspective isométrique | Perspectives à plusieurs points de fuite |
# Description de l'Univers/Les galaxies
## Les étoiles

Une étoile est un astre producteur et émetteur d’énergie. Cet énergie est fabriquée à partir de réactions nucléaires.

## Les galaxies

Une galaxie est un amas de plusieurs milliards d’étoiles. Notre galaxie s’appelle la Voie lactée. La galaxie d’Andromède est la plus proche de la notre. Elle se situe une distance de 1,9 ✕ 10$^{19}$ km.
| Sommaire | Départ du système solaire |
# Description de l'Univers/Les nébuleuses

Une nébuleuse est un gigantesque nuage de gaz qui peut être des milliers de fois plus grand que le système solaire. La nébuleuse d’Orion a un diamètre de 1,4 ✕ 10$^{16}$ km.
| Départ du système solaire | Durée du trajet pour une fusée |