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# Droit des obligations/Prérequis conseillés

Une introduction générale au droit (présentant les principes les plus élémentaires, comme la hiérarchie des normes).
# Droit des obligations

Faculté de Droit
Le droit privé est la fraction du droit qui régule les rapports entre personnes privées. Le droit des obligations est le fondement sur lequel reposent ces rapports, puisqu’il traite de la relation entre deux personnes telle que le droit la perçoit: de l'obligation. Le droit des obligation dépasse, à vrai dire, le cadre du droit privé: on en trouve de nombreuses applications en droit public, international et même en droit pénal. D'une manière générale, le droit des obligations est le préalable nécessaire à toute étude juridique. Dans la continuité de ce cours s'inscriront les enseignements de droit des contrats spéciaux, droit de la procédure civile, droit des sûretés, droit commercial, ainsi que tous les droits économiques. En parallèle à cette étude, il est indispensable d’aborder le droit des personnes et le droit des biens, afin d’avoir une vision complète des questions qui seront soulevées. Il ne s'agit pas, pour l'instant, d'étudier toutes les subtilités des rapports contractuels ou délictuels mais seulement de présenter leur fonctionnement fondamental: comment l'obligation nait, quelles sont les conditions de sa validité, comment elle se transmet, comment elle disparait. Le droit des obligations comprend traditionnellement les rapports contractuels (l'obligation nait d'aun contrat), quasi-contractuels (l'obligation nait de la loi, sur le modèle d'un rapport contractuel) et délictels (d'un fait délictuel ou d'une négligence nait l'obligation de réparer le dommage provoqué). Ce dernier type de rapport, dit de responsabilité civile, sera néanmoins analysé séparément du fait de sa spécificité. Nous commencerons ici par l'étude de l'obligation au sein des relations contractuelles puis nous intéresserons à la responsabilité délictuelle.
* Obligation contractuelle
* Responsabilité délictuelle
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 15. Les prérequis conseillés sont :
Une introduction générale au droit (présentant les principes les plus élémentaires, comme la hiérarchie des normes).
Référents
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# Genres et formes de l'argumentation : XVIIe et XVIIIe siècles/Le Classicisme

On appelle Classicisme le mouvement littéraire qui s’est développé en France dans la deuxième moitié du XVIIe siècle et a véritablement triomphé dans les années 1660–1685 qui correspondent à l’ascension de Louis XIV.

## L’appellation

* Au XVIIe siècle, le mot « classique (2) » désigne les auteurs anciens, grecs et romains, dignes d'être étudiés.
* C’est au XIXe siècle qui les écrivains du XVIIe siècle ont été qualifiés de « classiques » par les Romantiques qui voulaient ainsi se moquer d’une tradition (le retour aux Anciens) qui leur semblait stérile.

## Les grands idéaux

Les auteurs classiques ont pour idéaux communs :
* Le culte de l’ordre et de la raison, de l’équilibre et de l’harmonie : il faut faire preuve de modération, de réserve, ne pas s’écarter de la bienséance et de la vraisemblance, s’imposer des règles.
* Le culte des Anciens : il faut les prendre pour modèles, essayer de les imiter.
* La recherche de l’universel : il faut s’attacher à peindre la nature humaine dans ce qu’elle a d’universel.
* La volonté de plaire et instruire, « placere et docere », tout à la fois : sans le plaisir, il n’y a pas d’art, mais si le plaisir ne fait pas réfléchir, ne délivre pas un enseignement, l’art est futile, inconsistant.
Le Classicisme veut imiter des Anciens et aimer les règles. En revanche, le Romantisme veut créer.

## Les origines du mouvement
### Un mouvement en réaction contre le Baroque

Les idéaux sur lesquels le Classicisme se fonde (harmonie, équilibre, stabilité, raison…) sont en totale opposition avec ceux du Baroque (démesure, ostentation, mouvement…).

### Un mouvement au service de la grandeur du roi

Ce mouvement va de pair avec la politique rigoureuse menée en France sous Louis XIII et surtout sous Louis XIV : le pouvoir royal se renforce progressivement et exerce son contrôle sur les arts et les lettres, encourageant de règles formelles, de normes esthétiques. On assiste par exemple à la création d’Académies (dont la plus connue est l’Académie française en 1635) dont le but est de codifier la langue et de réglementer la composition des œuvres. De plus, le roi pensionne les meilleurs artistes, des écrivains comme Molière ou Racine, des compositeurs comme Lully, des architectes comme Mansart ou Le Notre, des peintres comme Le Brun, ce qui contribue à une uniformisation d’ordre esthétique
| Sommaire | La Bruyère, Les Caractères |
# Genres et formes de l'argumentation : XVIIe et XVIIIe siècles/Présentation de la leçon

Qu’est-ce qu’un apologue ? En quoi cette forme d’argumentation permet-elle de dénoncer efficacement la misère et la faim au XVIIe siècle et au XVIIIe siècle ?
# Gestion de la communication dans les organismes socio-professionnels/Présentation de la leçon

Après une présentation de ce qu'est la communication et de son évolution au cours de l'histoire, la leçon présentera plus en avant :
* les théories actuelles de modèles de communication ;
* les différents façon de communiquer dans les organismes sociaux ;
* des méthodologies pour améliorer cette dernière.
# Gestion de la communication dans les organismes socio-professionnels

| Chap. 1 : | Introduction à la communication (15) |
| Chap. 2 : | Le rétro-contrôle : vers une approche globale de la communication (15) |
| Chap. 3 : | Les différents modes de gestion de la communication dans un organisme (15) |
| Chap. 4 : | Méthodologies de mise en œuvre (15) |
| Annexe : | Bibliographie et liens (15) |

## Présentation [Modifier]

Après une présentation de ce qu'est la communication et de son évolution au cours de l'histoire, la leçon présentera plus en avant :
* les théories actuelles de modèles de communication ;
* les différents façon de communiquer dans les organismes sociaux ;
* des méthodologies pour améliorer cette dernière.

## Objectifs [Modifier]

* connaître les grandes lignes des théories de la communication ;
* savoir analyser ses façon de communiquer ;
* être capable d’utiliser les méthodes proposés pour mieux communiquer, si besoin est.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Gestion de la communication dans les organismes socio-professionnels/Objectifs

* connaître les grandes lignes des théories de la communication ;
* savoir analyser ses façon de communiquer ;
* être capable d’utiliser les méthodes proposés pour mieux communiquer, si besoin est.
# Genres et formes de l'argumentation : XVIIe et XVIIIe siècles/Objectifs

* Reconnaître les particularités de l’argumentation indirecte à travers un genre aux formes variées : l’apologue ; et par opposition, distinguer cette forme d’argumentation de l’argumentation directe.
* Repérer les différentes stratégies à l’œuvre dans un texte argumentatif pour dénoncer la misère et la famine.
* Découvrir une époque et un mouvement littéraire, artistique et culturel : le XVIIe siècle et le Classicisme.
# Gestion de la communication dans les organismes socio-professionnels/Le rétro-contrôle : vers une approche globale de la communication

Lors d'une rencontre on instaure des mécanismes importants : on réagit de façon partiale, faussé par des bruits relationnels. On procède à des accords ou des tentatives de déstabilisation. Cette phase de flottement précède l'établissement d'une relation et ce base sur des aprioris, des étiquettes et autres stéréotypes.
Retenez qu'une communication « parfaite », c'est-à-dire qui ne subit aucune interférence, est une utopie. Étant donné son rôle central et son importance capitale dans tout projet, on peut considérer la communication comme une discipline à part entière ; certains parlant même « d'art ».

## Risques liés à la communication
### Le contexte

Le contexte et l'environnement dans lesquels se déroulent la communication influent sur ses protagonistes, indépendamment de leur volonté. Réciproquement, la seule présence d'un individu constitue une modification du contexte.

### La culture

Les valeurs auxquelles est attaché chaque protagoniste sont également un facteur influant sur la communication. La culture des individus est la résultante de nombreux éléments allant des phénomènes de société aux expériences personnelles.

### Les personnes

Des déformations et des perceptions différentes interviennent dans les communications tant orale que visuelle. Les environnements de chacun stimulent les différences de perception (code, cartes, entendu, senti, ressenti…)

### La relation

Pendant la communication, il y a échange de définitions de la relation qui unit les protagonistes. Chacun exprime comment il se perçoit et comment il perçoit la réponse de l'autre. Si ces définitions divergent, cela peut entraîner un conflit.
Des erreurs de traduction peuvent découler de la perception du réel de chacun, si des conclusions définitives sont déduites d'expériences personnelles. Cela peu alors induire à favoriser une information à une autre, conduisant à une mauvaise interprétation ou au désaccord.
Il arrive parfois que les difficultés s'accumulent : la condition émotionnelle, les comportements privilégiés par la volonté de se réfugier, les difficultés à prendre du recul et analyser la nature de la relation à l'autre.
Des enjeux personnels, même inconscients, peuvent conduire à des comportements répétitifs dont il est difficile de sortir.
Tout cela constitue autant de brèches dans la communication à même d'engendrer des conflits.

### Les relais

Comme l'illustre le jeu du téléphone arabe, la communication se dégrade de nœuds en nœuds. Les lois de transformation du message peuvent être d'une aide précieuse pour bien communiquer.
| Problématique | Réaction à avoir |
| La phase d'appauvrissement | Garder ce qui est important et éliminer les détails. |
| Ajouts successifs qui finissent par rendre le message incohérent | Privilégier la communication direct. |

## Attitudes et comportements plus efficaces

| Introduction à la communication | Les différents modes de gestion de la communication dans un organisme |
# Outils d'analyse de la langue

| Chap. 1 : | Figures de style (10) |
| Chap. 2 : | Champ lexical et champ sémantique (10) |
| Chap. 3 : | Les termes d'articulation (10) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Il peut être utile de savoir analyser la langue et en déduire certaines choses (ton, effet...), ou bien de savoir faire ressentir des choses au lecteur. Divers outils sont mis à notre disposition pour cela : les figures de style, le champ lexical et le champ sémantique en font partie.

## Objectifs [Modifier]

* savoir reconnaitre et manier des figures de style
* savoir ce que sont un champ lexical et un champ sémantique
* savoir citer des mots appartenant au champ lexical d'un autre mot
* savoir citer des sens appartenant au champ sémantique d'un mot
* savoir différencier champ lexical et champ sémantique
* savoir reconnaître des termes d'articulation

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 10.
* savoir analyser un texte

## Référents [Modifier]

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* Fourmidable (discuter)
# Outils d'analyse de la langue/Champ lexical et champ sémantique

Il est important de savoir trouver des mots appartenant au champ lexical d'un autre mot, de pouvoir définir le champ sémantique d'un mot, et surtout de ne pas confondre champ lexical et champ sémantique. Et c'est exactement ce que nous allons voir dans ce chapitre.

## Champ lexical
### Définition

Le champ lexical est l'association Ou l'ensemble des termes qui appartiennent à un même thème, ensemble.

### Exemple

Océan, vague, eau, bateau et plage appartiennent au champ lexical de la mer : ces mots sont tous en rapport avec un thème commun, la mer.

## Champ sémantique
### Définition

Le champ sémantique d’un mot est l’ensemble des sens que ce mot peut prendre.

## Attention

* Un champ lexical est un ensemble de mots de même thème. Le champ sémantique d’un mot est l’ensemble de ses sens. Ils ne doivent pas être confondus !

## Résumé

* Champ lexical et champ sémantique
* Un champ lexical est un ensemble de mots de même thème. Exemple : océan, vague, eau, bateau et plage font partie du champ lexical du mot mer, car chacun de ces mots a rapport avec la mer.
* Le champ sémantique d’un mot est l’ensemble des sens qu’il peut prendre. Exemple : le mot règle peut être compris au sens de règle pour mesurer des longueurs, tout comme au sens de loi. Ces deux sens font partie du champ sémantique du mot règle.
* Il ne faut pas confondre champ lexical et champ sémantique ! Champ lexical : ensemble des mots de même thème Champ sémantique : ensemble des sens d’un mot.
| Figures de style | Les termes d'articulation |
# Outils d'analyse de la langue/Les termes d'articulation

* Cette page est une ébauche concernant la Littérature. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Termes d'articulation (ou connecteurs, locutions)
### connecteurs d'addition

Et, de plus, par ailleurs, en outre, premièrement, d’abord, ...

### connecteurs de comparaison et d'explication

c'est-à-dire, en effet, ...

### Pour articuler un texte, on utilise des connecteurs logiques

Ceux cités plus haut en sont un bon exemple. On les utilise principalement pour l'argumentation.
Mais il existe également des connecteurs (ou indices) spatiaux et temporels.
* Champ lexical et champ sémantique
# Outils d'analyse de la langue/Présentation de la leçon

Il peut être utile de savoir analyser la langue et en déduire certaines choses (ton, effet...), ou bien de savoir faire ressentir des choses au lecteur. Divers outils sont mis à notre disposition pour cela : les figures de style, le champ lexical et le champ sémantique en font partie.
# Outils d'analyse de la langue/Objectifs

* savoir reconnaitre et manier des figures de style
* savoir ce que sont un champ lexical et un champ sémantique
* savoir citer des mots appartenant au champ lexical d'un autre mot
* savoir citer des sens appartenant au champ sémantique d'un mot
* savoir différencier champ lexical et champ sémantique
* savoir reconnaître des termes d'articulation
# Prolégomènes/Organisation
## Organisation du cours Modèle du mental humain

| Sommaire | Généralités |
# Prolégomènes/Prérequis conseillés

Il n'y a pas de prérequis conseillés a cette leçon
# Prolégomènes/Présentation de la leçon

Cette leçon est une présentation générale du cours : Modèle du mental humain. Compte tenu de la complexité du sujet sa lecture est indispensable avant d'aborder les leçons suivantes de ce cours. Elle présente l'organisation du cours, des généralités concernant notre fonctionnement mental, les définitions des principaux signes du système sémiotique employé dans ce cours, les distinctions indispensables des différents plans de la réalité mentale, la variabilité des états et des rôles de nos fonctions mentales, et enfin un lexique des termes formels non polysémiques utilisés dans ce cours.
# Prolégomènes/Variabilité
## Variabilité
### Dominante, en servitude, effacée, exaltée
#### Dissociée

| Définitions | Lexique |
# Prolégomènes/Définitions
## Définitions, dénominations et réalités
### Plans de réalité mentale

| Généralités | Variabilité |
# Prolégomènes/Objectifs

De permettre une bonne compréhension du cours : Modèle du mental humain, compte tenu des problèmes sémantiques, de la polysémie des termes, et de la confusion généralisée qui règne dans les diverses représentations imaginaires du mental ou, si l'on préfère, de l'esprit humain.
# Pronoms français

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## Les pronoms personnels

Le pronom personnel remplace un groupe nominal (déterminant+nom).
L'orthographe du pronom dépend du groupe nominal qu’il remplace.
Exemple : Léo remplace Marie. Léo la remplace.
Les pronoms personnels:
* première personne du singulier: je, me, moi.
* première personne singulier: tu, te, toi
* troisième personne du singulier: il, elle, le, la, lui, se, soi
* première personne du pluriel: nous
* deuxième personne du pluriel: vous
* troisième personne du pluriel: ils, elles, eux, leur, se

## Les pronoms démonstratifs

Ils servent à désigner une chose.
Formes simples :
* singulier: celui, celle, ce, c'
* pluriels: ceux, celles
Formes composées :
* singulier: celui-ci,celle-ci,ceci,celui-là,celle-là,cela,çà
* pluriel: ceux-ci,celles-ci,ceux-là,celle-là

## Les pronoms relatifs

Ils remplacent un nom qui est précédé d'un déterminant possessif (mon, ton, son…) Mes vêtements sont plus sales que les tiens.
# Prolégomènes

| Chap. 1 : | Organisation (18) |
| Chap. 2 : | Généralités (18) |
| Chap. 3 : | Définitions (18) |
| Chap. 4 : | Variabilité (18) |
| Chap. 5 : | Lexique (18) |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon est une présentation générale du cours : Modèle du mental humain. Compte tenu de la complexité du sujet sa lecture est indispensable avant d'aborder les leçons suivantes de ce cours. Elle présente l'organisation du cours, des généralités concernant notre fonctionnement mental, les définitions des principaux signes du système sémiotique employé dans ce cours, les distinctions indispensables des différents plans de la réalité mentale, la variabilité des états et des rôles de nos fonctions mentales, et enfin un lexique des termes formels non polysémiques utilisés dans ce cours.

## Objectifs [Modifier]

De permettre une bonne compréhension du cours : Modèle du mental humain, compte tenu des problèmes sémantiques, de la polysémie des termes, et de la confusion généralisée qui règne dans les diverses représentations imaginaires du mental ou, si l'on préfère, de l'esprit humain.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
Il n'y a pas de prérequis conseillés a cette leçon

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
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# Prolégomènes/Généralités
## LES FONCTIONS MENTALES

| Organisation | Définitions |
# Scolarité en France/Agrégation/Annexe

Articles Wikipédia
* Agrégation de l'enseignement du second degré (France)
* Agrégation
* Agrégation en France
# Scolarité en France/CAPES

Scolarité en France
La présentation de cette structure n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
| CAPES arts plastiques CAPES documentation CAPES éducation physique et sportive CAPES histoire-géographie CAPES lettres classiques CAPES lettres modernes CAPES mathématiques CAPES éducation musicale et chant choral CAPES physique-chimie CAPES philosophie CAPES sciences économiques et sociales CAPES sciences de la vie et de la Terre | CAPES langues vivantes allemand CAPES langues vivantes anglais CAPES langues vivantes arabe CAPES langues vivantes chinois CAPES langues vivantes espagnol CAPES langues vivantes hébreu CAPES langues vivantes italien CAPES langues vivantes néerlandais CAPES langues vivantes portugais CAPES langues vivantes russe |
# Scolarité en France/CPGE

Scolarité en France
En France, les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) sont un cycle de deux années d'études intensives à l'issue du baccalauréat. Elles se répartissent en trois voies principales selon les écoles visées : scientifiques pour les écoles d'ingénieurs et de vétérinaires, économiques et commerciales pour les écoles de commerce, et littéraires. Chaque voie compte plusieurs filières avec une répartition différente des matières principales. Elles peuvent aussi proposer des spécialisations, en renforçant une matière obligatoire ou en ajoutant une option.
Les étudiants sont scolarisés dans des lycées et conservent le rythme horaire de cours du secondaire (30 h par semaine environ), auquel s'ajoutent des examens écrits et oraux plus fréquents, menant à une charge de travail de 10 à 35 h par semaine en-dehors des cours. Ce rythme leur permet de balayer une part importante des programmes universitaires de licence dans les matières principales de leur voie tout en les préparant à des concours qui ont lieu lors du dernier trimestre de la seconde année (d'avril à juillet).

## Scientifiques

| Sup MPSI PCSI PTSI BCPST 1 TB1 TSI1 | Spé MP PC PSI PT BCPST 2 TB2 TSI2 |
Les classes étoilées sont regroupées avec leurs homologues non étoilées.

## Littéraires

| Lettres Hypokhâgne AL Khâgne AL classique (programme variable) Khâgne AL moderne (programme variable) Khâgne LSH | Lettres et Sciences Sociales Hypokhâgne BL Khâgne BL |

## Économiques et commerciales

| Première année ECE1 ECS1 ECT1 | Deuxième année ECE2 ECS2 ECT2 |
# Scolarité en France/CPGE/Présentation de la structure

En France, les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) sont un cycle de deux années d'études intensives à l'issue du baccalauréat. Elles se répartissent en trois voies principales selon les écoles visées : scientifiques pour les écoles d'ingénieurs et de vétérinaires, économiques et commerciales pour les écoles de commerce, et littéraires. Chaque voie compte plusieurs filières avec une répartition différente des matières principales. Elles peuvent aussi proposer des spécialisations, en renforçant une matière obligatoire ou en ajoutant une option.
Les étudiants sont scolarisés dans des lycées et conservent le rythme horaire de cours du secondaire (30 h par semaine environ), auquel s'ajoutent des examens écrits et oraux plus fréquents, menant à une charge de travail de 10 à 35 h par semaine en-dehors des cours. Ce rythme leur permet de balayer une part importante des programmes universitaires de licence dans les matières principales de leur voie tout en les préparant à des concours qui ont lieu lors du dernier trimestre de la seconde année (d'avril à juillet).
# Introduction à la cinématique

| Chap. 1 : | Définition d'un mouvement (12) |
| Chap. 2 : | Définition d'une trajectoire (12) |
| Chap. 3 : | Définition du mouvement de translation (12) |
| Chap. 4 : | Définition du mouvement de rotation (12) |
| Chap. 5 : | Définition d'un mouvement plan sur plan (12) |
| Chap. 6 : | Equations de mouvement (12) |
| Exos. 1 : | Mouvement de translation uniforme (12) |
| Exos. 2 : | Mouvement de translation uniformément accéléré (12) |
| Exos. 3 : | Mouvement de rotation uniforme (12) |
| Exos. 4 : | Mouvement de rotation uniformément accéléré (12) |

## Présentation [Modifier]

La cinématique est la partie de la mécanique qui étudie les mouvements du corps, abstraction faite des forces qui les produisent. Les solides étudiés sont supposées indéformables.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 12. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Introduction à la cinématique/Définition d'un mouvement plan sur plan

Deux solides sont en mouvement plan sur plan lorsqu'un plan réel ou fictif de l'un reste constammement en contact avec un plan réel ou fictif de l'autre.
Par exemple, une feuille qui glisse sur une table de manière quelconque.
| Définition du mouvement de rotation | Equations de mouvement |