OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Algèbre multilinéaire

Faculté de Mathématiques
L'algèbre multilinéaire s'intéresse aux applications linéaires par rapport à plusieurs variables.
| Leçon 1 : Espaces préhilbertiens réels Leçon 2 : Espaces euclidiens | Leçon 3 : Espaces préhilbertiens complexes Leçon 4 : Application multilinéaire |
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 15. Les prérequis conseillés sont :
Une bonne compréhension de l'algèbre linéaire de niveau 13 est importante :
* Espaces vectoriels
* Applications linéaires
Article Wikipédia :Algèbre multilinéaire
Référents
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# Algèbre multilinéaire/Leçons

| Leçon 1 : Espaces préhilbertiens réels Leçon 2 : Espaces euclidiens | Leçon 3 : Espaces préhilbertiens complexes Leçon 4 : Application multilinéaire |
# Algèbre multilinéaire/Prérequis conseillés

Une bonne compréhension de l'algèbre linéaire de niveau 13 est importante :
* Espaces vectoriels
* Applications linéaires
# Littérature de jeunesse en néerlandais : Theo van Hoytema, Comment les oiseaux eurent un roi/L'épreuve

| Celui qui volera le plus haut | La ruse rejetée |
| Celui qui volera le plus haut | La ruse rejetée |
# Littérature de jeunesse en néerlandais : Theo van Hoytema, Comment les oiseaux eurent un roi/La ruse rejetée

| L'épreuve | Celui qui ira le plus profond |
| L'épreuve | Celui qui ira le plus profond |
# Littérature de jeunesse en néerlandais : Theo van Hoytema, Comment les oiseaux eurent un roi/Du temps où les oiseaux se parlaient

| Sommaire | Une curieuse proposition |
| Sommaire | Une curieuse proposition |
# Littérature de jeunesse en néerlandais : Theo van Hoytema, Les deux coqs/La fin de la girouette

| La grande nouvelle | La morale de l'histoire |
* « C'est ridicule, se dit le coq de girouette. Le coq ne pond pas d'œuf et cela ne me tente nullement. Si je le voulais, je pourrais pondre un œuf de vent, mais le monde n’en vaut pas la peine. »
* En disant ces mots, la girouette se laissa tomber à terre mais ne réussit pas à tuer le coq de poulailler bien que ce fût son intention première, d'après le témoignage des poussins.
| La grande nouvelle | La morale de l'histoire |
# Littérature de jeunesse en néerlandais : Theo van Hoytema, Comment les oiseaux eurent un roi/La réaction des oiseaux

| Une curieuse proposition | Comment choisir ? |
| Une curieuse proposition | Comment choisir ? |
# Littérature de jeunesse en néerlandais : Theo van Hoytema, Comment les oiseaux eurent un roi/Une curieuse proposition

| Du temps où les oiseaux se parlaient | La réaction des oiseaux |
| Du temps où les oiseaux se parlaient | La réaction des oiseaux |
# Littérature de jeunesse en néerlandais : Theo van Hoytema, Comment les oiseaux eurent un roi/Dans un trou de souris

| Celui qui ira le plus profond | Le veilleur de nuit |
| Celui qui ira le plus profond | Le veilleur de nuit |
# Littérature de jeunesse en néerlandais : Theo van Hoytema, Comment les oiseaux eurent un roi/Le veilleur de nuit

| Dans un trou de souris | Sommaire |
| Dans un trou de souris | Sommaire |
# Jeu d'échecs/Objectifs

* Se perfectionner au jeu d'échecs
* Devenir maître ou grand maître national ou international
* Composer des problèmes d'échecs
# Jean de La Fontaine, 26 fables illustrées/Présentation de la leçon

* Pages de couverture
* Table des matières
Vingt-six fables de Jean de La Fontaine illustrées et mises en page pour les enfants, par Boutet de Monvel et publiées en 1888.

## Sources et pistes

Adresse de téléchargement
* Fac similé à feuilleter sur Wikimedia Commons.
* Boutet de Monvel sur Vikidia.
* Fichiers audio en .ogg et .mp3 pour douze fables.

### Autres illustrateurs de La Fontaine sur Commons et Wikiversité

* François Chauveau, 1668
* Jean-Baptiste Oudry, 1783
* Grandville, 1838-1840
* Benjamin Rabier, 1906

#### Quelques illustrateurs des fables d'Ésope

* Littérature de jeunesse en anglais : Quatorze fables d'Esope illustrées par Walter Crane, 1887 .
* Fables d'Ésope illustrées par Charles Robinson, 1895.
* Littérature de jeunesse en anglais : Charles Robinson, Douze fables d'Ésope, 1895.
* Littérature de jeunesse en anglais : Arthur Rackham, Dix fables d'Ésope, 1912.

## Comparaison avec les fables illustrées par Benjamin Rabier, 1906

* Page de couverture
* Présentation
* Épilogue
# Jean de La Fontaine/Leçons

* L'argumentatif
* Fables de La Fontaine, 1668–1694
# Jeu d'échecs/Leçons

| Leçon 1 : Histoire du jeu d'échecs Leçon 2 : Règles et rudiments du jeu d’échecs Leçon 3 : Début de partie au jeu d'échecs Leçon 4 : Milieu de partie au jeu d'échecs | Leçon 5 : Fin de partie au jeu d'échecs Leçon 6 : Jeux d'échecs féeriques Leçon 7 : Problèmes au jeu d'échecs |
# Jean de La Fontaine, 26 fables illustrées/Un fou et un sage
## Lecture

Certain fou poursuivait à coups de pierre un sage. Le sage se retourne, et lui dit : "Mon ami, C’est fort bien fait à toi ; reçois cet écu-ci : Tu fatigues assez pour gagner davantage. Toute peine, dit-on, est digne de loyer. Vois cet homme qui passe ; il a de quoi payer : Adresse-lui tes dons, ils auront leur salaire." Amorcé par le gain notre fou s’en va faire Même insulte à l’autre bourgeois. On ne le paya pas en argent cette fois. Maint Estafier accourt : on vous happe notre homme, On vous l’échine, on vous l’assomme.

## Un fou et un sage, de Benjamin Rabier

| Le renard et la cigogne | Le lion et le rat |
# Jeu d'échecs

Faculté de Jeux
Le jeu d'échecs est très ancien. En effet, il a été introduit en Europe à partir du Xe siècle et serait originaire de l'Inde où il serait apparu vers le VIe siècle, sous le nom de chaturanga.
Le jeu d'échecs est l'un des jeux de réflexion les plus populaires au monde. Il est très pratiqué que ce soit en famille, en club, contre des ordinateurs, aux niveaux amateur et professionnel.
Le jeu d'échecs jouit d'un grand prestige et on le désigne parfois comme « le roi des jeux ».
Les règles actuelles datent de la fin du XVe siècle. Le jeu d’échecs oppose deux joueurs sur un échiquier composé de soixante-quatre cases (blanches et noires). Les joueurs jouent à tour de rôle en déplaçant des pièces. Chaque joueur possède au départ seize pièces : un roi, une dame, deux tours, deux fous, deux cavaliers et huit pions. Le but du jeu est d'infliger un échec et mat où le roi adverse est en prise sans qu’il soit possible d'y remédier.
La théorie des jeux décrit les échecs comme un jeu de stratégie combinatoire abstrait de réflexion pure, fini, sans cycle et à information complète et parfaite.
Ce cours sur le jeu d'échecs présentera les règles de base pour les débutants ainsi que des chapitres plus élaborés pour les bons joueurs. :
| Leçon 1 : Histoire du jeu d'échecs Leçon 2 : Règles et rudiments du jeu d’échecs Leçon 3 : Début de partie au jeu d'échecs Leçon 4 : Milieu de partie au jeu d'échecs | Leçon 5 : Fin de partie au jeu d'échecs Leçon 6 : Jeux d'échecs féeriques Leçon 7 : Problèmes au jeu d'échecs |
| Holzhausen Tarrash Hambourg 1910 Nimzowitch Pritzel Copenhague 1922 | Alekhine Tenner Cologne 1911 Lasker Tarrash Saint-Petersbourg 1914 | Botwinnik Szabo Groningen 1946 Capablanca Vidmar Londres 1922 |
Les objectifs de ce cours sont :
* Se perfectionner au jeu d'échecs
* Devenir maître ou grand maître national ou international
* Composer des problèmes d'échecs
Cours de niveau 0. Les prérequis conseillés sont :
* Être patient
* Être humble
* Aimer réfléchir
* Respecter autrui
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Category:Chess » sur Commons
* « Échecs » sur Wikipédia
* « échecs » sur le Wiktionnaire
* « Apprendre à jouer aux échecs » sur Wikibooks
* « Catégorie:Échecs » sur Wikinews
Référents
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# Catalan/Grammaire/Accentuation/Présentation de la leçon

Celle leçon pose les bases fondamentales de l’accentuation catalane qui est différente de l'espagnol, notamment en matière de diphtongues.
# Catalan/Grammaire/Alphabet
## L'alphabet / L'alfabet

| Lettre | Nom catalan |
| A | a |
| B | be (ou be alta) |
| C | ce |
| D | de |
| E | e |
| F | efa |
| G | ge |
| H | hac |
| I | i (ou i llatina) |
| J | jota |
| K | ca |
| L | ela |
| M | ema |
| N | ena |
| O | o |
| P | pe |
| Q | cu |
| R | erra |
| S | essa |
| T | te |
| U | u |
| V | ve (ou ve baixa) |
| W | ve doble |
| X | ics / xeix |
| Y | i grega |
| Z | zeta |
Les lettres k et w ne se rencontrent que dans les emprunts.
Le y ne se rencontre, dans les mots catalans, que dans la combinaison ny.

## Les lettres modifiées / Les lletres modificades

| Lettre | Nom catalan |
| Ç, ç | ce trencada (litt. "c cassé") |
| L·L, l·l | ela geminada |
| · | punt volat |
En ce qui concerne la ela geminada, celle-ci doit s'écrire avec trois signes typografiques : l + · + l, soit l·l ou L·L. Les autres formes comme ŀl, ĿL, l.l, L.L, l-l ou encore L-L, sont incorrectes.

## Les signes diacritiques / Els signes diacrítics

| Signe | Voyelles pouvant le porter |
| Accent aigu / Accent agut | é, í, ó, ú |
| Accent grave / Accent greu | à, è, ò |
| Tréma / Dièresi | ï, ü |
| Sommaire | Écriture et Prononciation |
# Catalan/Grammaire/Articles
## L'article défini

| | Masculin | Féminin |
| Singulier | el (l') | la (l') |
| Pluriel | els | les |
* el dia (le jour)
* la nit (la nuit)
* els dies (les jours)
* les nits (les nuits)
L'article défini s'élide (l') devant les noms singuliers commençant par une voyelle ou un h, à l'exception des noms féminins commençant par i, hi, u ou hu atones (c'est-à-dire ne portant pas l'accent tonique) ou s'il y a risque de confusion.
* l'estiu (l'été)
* l'hivern (l'hiver)
* l'aigua (l'eau)
* l'illa (l'île)
* l'única (la seule, l'unique)
mais:
* la idea (l'idée)
* la història (l'histoire)
* la universitat (l'université)
* la anormalitat (l'anormalité) car risque de confusion avec la normalitat

## L'article personnel

Il est d’usage d’utiliser l’article défini devant le nom d'une personne. Devant les noms masculins commençant par une consonne, il prend la forme en.
* en Pere (Pierre)
* la Maria (Marie)
* l'Enric (Henri)

## L'article indéfini

| | Masculin | Féminin |
| Singulier | un | una |
| Pluriel | uns | unes |
* un dia
* una nit
* uns dies
* unes nits

## Omission de l’article

L'article indéfini pluriel s'utilise pour donner le sens de "quelques". L'article indéfini pluriel français "des" ne se traduit généralement pas.
* He convidat uns amics (j'ai invité quelques amis)
mais
* Tinc amics a Perpinyà (j'ai des amis à Perpignan)
Il n'existe pas non plus d’article partitif.
Avui hi ha peix (aujourd'hui il y a du poisson)
| Écriture et Prononciation | Pluriel |
# Catalan/Grammaire/Accentuation/Prérequis conseillés

Il faut connaître les bases de la prononciation pour pouvoir acquérir la leçon.
# Catalan/Grammaire/Conjugaison/Imparfait de l'indicatif
## Construction

| -AR | -ER/RE et -IR |
| ava | ìa |
| aves | ìes |
| ava | ìa |
| àvem | íem |
| àveu | íeu |
| aven | ìen |

## Valeur

Sert à décrire une action située dans le passé, mais dont on ne sait pas si elle est terminée
S'utilise aussi pour énoncer des habitudes dans le passé
# Catalan/Grammaire/Conjugaison

| Chap. 1 : | Introduction : Temps et modes (2) |
| Chap. 2 : | Être (2) |
| Chap. 3 : | Avoir (2) |
| Chap. 4 : | Présent de l'indicatif des verbes réguliers (2) |
| Chap. 5 : | Présent de l'indicatif des verbes irréguliers (2) |
| Chap. 6 : | Passé composé de l'indicatif (2) |
| Chap. 7 : | Passé périphrastique de l'indicatif (2) |
| Chap. 8 : | Différences de l'emploi du passé composé et du passé périphrastique (2) |
| Chap. 9 : | Imparfait de l'indicatif (2) |
| Chap. 10 : | Futur de l'indicatif (2) |
| Chap. 11 : | Conditionnel (2) |
| Chap. 12 : | Subjonctif (2) |
| Chap. 13 : | Concordance des temps (2) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 5 de la leçon : Grammaire catalane Chap. préc. : Le pluriel
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Grammaire catalane » sur Wikipédia
* « Conjugaison:catalan » sur le Wiktionnaire
* « Enseignement du catalan#Conjugaisons des verbes » sur Wikibooks

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Catalan/Grammaire/Conjugaison/Avoir
## Utilisation

Il y a deux traductions possible du verbe "avoir" en Catalan. Tout comme en Castillan, il y a le verbe TENIR qui donne une idée de possession, de propriété (exemple : Tinc trenta i dos anys ; J'ai trente deux ans). Le verbe HAVER quant à lui sert plus d'auxiliaire.

## Présent de l'indicatif

Verbe tenir (avoir) :
| français | catalan |
| j'ai | (jo) tinc |
| tu as | (tu) tens |
| il/elle a | (ell, ella) té |
| nous avons | (nosaltres) tenim |
| vous avez | (vosaltres) teniu |
| ils/elles ont | (ells, elles) tenen |
Verbe haver (avoir) :
| français | catalan |
| j'ai | (jo) he / haig |
| tu as | (tu) has |
| il/elle a | (ell, ella) ha |
| nous avons | (nosaltres) hem / havem |
| vous avez | (vosaltres) heu / haveu |
| ils/elles ont | (ells, elles) han |
| Être | Présent de l'indicatif des verbes réguliers |
# Représentations et cartes du monde/Référents

* Lvcvlvs
# Repère euclidien non orthonormé

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Coordonnées covariantes et contravariantes |
| Chap. 3 : | Formules de changement de bases |
| Chap. 4 : | Produit scalaire |
| Chap. 5 : | Applications linéaires |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Nous avons trop l'habitude d’utiliser des repères orthonormés au point de ne plus trop savoir ce qui va rester vrai si nous nous retrouvons, un jour, obligés d’utiliser un repère non orthonormé.
Cette leçon étudie le repérage dans un repère non orthonormé. Nous introduisons les notions de coordonnées covariantes et contravariantes que nous retrouverons dans des leçons plus élaborées sur les tenseurs.
Nous verrons ce que devient, en fonction des coordonnées, l’expression du produit scalaire dans un repère non orthonormé.
Nous mettrons en évidence certaines notions qui disparaissent dans les repères orthonormés.

## Objectifs [Modifier]

* Approfondir la notion de repère dans un sens plus général
* Préparer aux leçons sur les tenseurs.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
* Repérage et coordonnées
* Droites et plans de l'espace/Droites et plans de l'espace euclidien

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lydie Noria
* Supreme assis
* Loïc Fabiou (discuter)
# Repère euclidien non orthonormé/Introduction

Lorsqu’on fait de l’analyse vectorielle dans un espace vectoriel euclidien, on a l’habitude de simplifier les problèmes en se plaçant dans une base orthonormée (voir par exemple la fin de la leçon « Droites et plans de l'espace »).
Ce faisant, il se peut que, quelquefois, cette simplification nous empêche de prendre conscience de certains mécanismes particuliers et que l’on apprenne des formules par cœur sans vraiment les comprendre. Certains étudiants peuvent être rebutés par l’analyse vectorielle car ils n’ont pas une véritable conscience de certains processus. La compréhension profonde des lois régissant tous les phénomènes facilite leur mémorisation et il ne faut pas rechigner à passer du temps à essayer de mieux comprendre certains théorèmes pour pouvoir par la suite mieux les mémoriser et pouvoir aborder des notions plus profondes.
Résoudre des problèmes en prenant systématiquement des bases orthonormées peut avoir un effet similaire au fait de prendre systématiquement des triangles équilatéraux en géométrie d’Euclide alors que les énoncés des problèmes n’imposent rien sur la nature des triangles concernés. On peut ainsi faire apparaître des propriétés qui ne sont pas vraies dans le cas général, et par la suite commettre des erreurs lorsque l’énoncé d’un problème nous imposera le cas général.
Prenons un exemple :
Soit ${\vec {v}}$ un vecteur de coordonnées $(x_{1},x_{2},x_{3})$ dans un espace euclidien de dimension 3 rapporté à une base orthonormée $({\vec {e_{1}}},{\vec {e_{2}}},{\vec {e_{3}}})$. On peut alors écrire :
    ${\vec {v}}=x_{1}{\vec {e_{1}}}+x_{2}{\vec {e_{2}}}+x_{3}{\vec {e_{3}}}=\sum _{i=1}^{3}x_{i}\cdot {\vec {e_{i}}}$.
Faisons le produit scalaire des deux membres de cette inégalité par l’un quelconque des vecteurs $e_{k}$ de la base avec $k\in \{1,2,3\}$.
    $e_{k}\cdot v=e_{k}\cdot \sum _{i=1}^{3}x_{i}e_{i}=\sum _{i=1}^{3}x_{i}e_{k}\cdot e_{i}$.
La base étant orthonormée, on aura :
    $e_{k}\cdot e_{i}={\begin{cases}1{\text{ si }}k=i\\0{\text{ si }}k\neq i\end{cases}}$
et par conséquent, on obtient la formule connue :
Cette formule simple n’est valable que dans les bases orthonormées, et il faut bien faire attention de ne pas l’utiliser dans une base qui n’est pas orthonormée (du moins si l’on n’a pas étudié les chapitres suivants).
| Sommaire | Coordonnées covariantes et contravariantes |
# Représentations et cartes du monde/Prérequis conseillés

les cours d'histoire et de géographie des niveaux 11 et 12 peuvent servir, mais ne sont pas essentiels.
# Représentations et cartes du monde/Présentation de la leçon

Vision du monde ou représentation de l'espace environnant, la carte met en scène graphiquement les multiples enjeux qui traversent les relations que l'homme entretient avec le territoire. En projetant sur la carte la représentation qu’il se fait du monde, il a fait progresser sa connaissance, mémorisant d’abord les itinéraires, explorant les limites des terres connues, investissant le sous-sol et les fonds marins, remontant le temps ou se projetant dans l’avenir.
Dans le cas d'un passage à l'oral, le candidat peut se munir d'une sélection de cartes qu’il pourrait utiliser lors de l'épreuve en les présentant et les expliquant.
# Représentations et cartes du monde/Quiz/QCM

* Sommaire
# Cours d'histoire-géographie de lycée (France)

Lycée en France
Cette page renvoie vers les cours des différents départements de la faculté d'histoire et de la faculté de géographie qui correspondent aux besoins des lycéen·ne·s français·e·s. Les autres francophones peuvent utiliser ce tableau d'équivalence pour se repérer.
| Classe de seconde Histoire-géographie en seconde générale et technologique | Classe de première Histoire-géographie en première générale | Classe de terminale Histoire-géographie en terminale générale |
# Cours de chimie de collège (France)

Collège en France
Cette page renvoie vers les cours des différents départements de la faculté de chimie qui correspondent aux besoins des collégien·ne·s français·e·s. Les autres francophones peuvent utiliser ce tableau d'équivalence pour se repérer.
| Physique-chimie en sixième Chimie en cinquième | Chimie en quatrième Chimie en troisième |
# Cours de chimie de collège (France)/Présentation de la structure

Cette page renvoie vers les cours des différents départements de la faculté de chimie qui correspondent aux besoins des collégien·ne·s français·e·s. Les autres francophones peuvent utiliser ce tableau d'équivalence pour se repérer.
# Cours d'histoire-géographie de lycée (France)/Cours

| Classe de seconde Histoire-géographie en seconde générale et technologique | Classe de première Histoire-géographie en première générale | Classe de terminale Histoire-géographie en terminale générale |
# Cours de chimie de collège (France)/Cours

| Physique-chimie en sixième Chimie en cinquième | Chimie en quatrième Chimie en troisième |
# Cours d'histoire-géographie de collège (France)/Présentation de la structure

Cette page renvoie vers les cours des différents départements de la faculté d'histoire et de la faculté de géographie qui correspondent aux besoins des collégien·ne·s français·e·s. Les autres francophones peuvent utiliser ce tableau d'équivalence pour se repérer.
# Cours d'histoire-géographie de lycée (France)/Présentation de la structure

Cette page renvoie vers les cours des différents départements de la faculté d'histoire et de la faculté de géographie qui correspondent aux besoins des lycéen·ne·s français·e·s. Les autres francophones peuvent utiliser ce tableau d'équivalence pour se repérer.
# Principes de sémantique

| Chap. 1 : | Sémantique 1 |
| Chap. 2 : | Sémantique 2 |
| Chap. 3 : | Sémantique 3 |
| Chap. 4 : | Sémantique 4 |
| Chap. 5 : | Sémantique 5 |
| Chap. 6 : | Sémantique 6 |
| Chap. 7 : | Sémantique 7 |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 18. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Principes de sémantique/Sémantique 1
## SÉMANTIQUE 1

| Sommaire | Sémantique 2 |
# Principes de sémantique/Sémantique 2
## SÉMANTIQUE 2

| Sémantique 1 | Sémantique 3 |
# Principes de sémantique/Sémantique 3
## SÉMANTIQUE 3

| Sémantique 2 | Sémantique 4 |
# Principes de sémantique/Sémantique 7
## SÉMANTIQUE 7

* Sémantique 6
# Principes de sémantique/Sémantique 4
## SÉMANTIQUE 4

| Sémantique 3 | Sémantique 5 |
# Principes de sémantique/Sémantique 5
## SÉMANTIQUE 5

| Sémantique 4 | Sémantique 6 |
# Principes de sémantique/Sémantique 6
## SÉMANTIQUE 6

| Sémantique 5 | Sémantique 7 |
# Logiciel libre/Prérequis conseillés

* Logiciel libre est une suite d’articles permettant une meilleure compréhension de l'approche libre du logiciel, elle peut être présentée aux étudiants du niveau 16 jusqu'au niveau 19
* Savoir utiliser un environnement informatique, qu’il soit privateur ou libre
# Logiciel libre/Quiz/QCM 1 Le logiciel libre

| Sommaire | QCM 2 Le marché du logiciel libre |
# Logiciel libre/Quiz/QCM 2 Le marché du logiciel libre

| QCM 1 Le logiciel libre | QCM 3 Les aspects juridiques du logiciel libre |
# Logiciel libre/Présentation de la leçon
## Logiciel libre et logiciel privateur

* Le logiciel libre, revendiquant l'appellation de gauche d'auteur, autorise la pleine jouissance du logiciel à son acquéreur, celui-ci pouvant utiliser, étudier, modifier et diffuser le logiciel.
* Le logiciel privateur, dont les licences sont basées sur le droit d'auteur, interdit la pleine jouissance du logiciel à son acquéreur, celui-ci pouvant seulement utiliser le logiciel.

## Gauche et droit d'auteur

* Le gauche d'auteur prend le total contrepied du droit d'auteur et donc autorise de disposer pleinement de toute création sur laquelle est établie ce gauche, nous permettant de devenir actifs sur cette création. Ceci revient à permettre toute interaction créatrice avec un logiciel (ou une œuvre d'art).
* Le droit d'auteur interdit de disposer pleinement de toute création sur laquelle est établie ce droit et nous condamne à rester de simples consommateurs passifs de cette création. Ceci revient à empêcher toute interaction créatrice que la création soit un logiciel ou une œuvre d'art.