OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Ukrainien/Vocabulaire/Les repas
## Les repas

сніданок : petit-déjeuner (''snidanok'')
обід : déjeuner (''obid'')
вечеря : dîner (''vétchéria'')

## Au restaurant

Я вегетаріанець : je suis végétarien (''Ya véhéterianets'')
моя дружина вегетаріанка : ma femme est végétarienne (''Moya droujéna véhéteriannka'')
вибачте, а де туалети? : escusez-moi, où sont les WC? (''Vouébachté a dé toileté'')
кава, будь ласка : un café, svp (''Kava boud lasska'')

## la nourriture

м'ясо : viande (''miyaso'')
овочі : légumes (''ovotchi'')
картопля : patates (''karltopia'')
* Se présenter
# U4 CQP Chargé de clientèle Assurance/Prérequis conseillés

* 2ème année de licence, BTS,
* et Notions essentielles de l’assurance
# Équations et fonctions du second degré/Exercices/De la forme canonique aux racines
## Factorisation

Factoriser, si possible, les expressions suivantes :
    a) $f_{1}(x)=(x+4)^{2}-16$
    b) $f_{2}(x)=(x-3)^{2}-25$
    c)$f_{3}(x)=(x-1)^{2}-3$
    d)$f_{4}(x)=(x-{\frac {3}{2}})^{2}-9$
    e)$f_{5}(x)=(x-{\frac {5}{3}})^{2}-{\frac {16}{9}}$
    f) $f_{6}(x)=(x-1)^{2}+4$
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Tableau de valeurs

Compléter le tableau suivant en utilisant une calculatrice.
Certains résultats seront nuls. Essayer de deviner lesquels.
* Expression
* $x(x-8)$
* $f_{1}(x)=(x+4)^{2}-16$
* $(x+2)(x-8)$
* $f_{2}(x)=(x-3)^{2}-25$
* $(x-1-{\sqrt {3}})(x-1+{\sqrt {3}})$
* $f_{3}(x)=(x-1)^{2}-3$
* $(x-{\frac {9}{2}})(x+{\frac {3}{2}})$
* $f_{4}(x)=(x-{\frac {3}{2}})^{2}-9$
* $(x-{\frac {1}{3}})(x-3)$
* $f_{5}(x)=(x-{\frac {5}{3}})^{2}-{\frac {16}{9}}$
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Calculs avec des racines carrées

Calculer en détaillant les calculs (Vérifier les résultats grâce au tableau ci-dessus).
$f_{3}(1-{\sqrt {3}})=$
$f_{4}(1+{\sqrt {3}})=$

## Questions de compréhension

Justifier en une phrase tous les résultats nuls trouvés dans le tableau.
Deviner le nombre de solutions de l'équation $f_{6}(x)=0$. Argumenter.
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
| Sommaire | Vers la forme développée |
# Équations et fonctions du second degré/Exercices/Un trinôme issu d'une situation géométrique

Dans la figure ci-dessous AB = 8 cm, M est un point « flottant » du segment [AB] tel qu'AM = x.
APM est un triangle équilatéral.
MBRQ est un carré.
1. Soit $x\in [0;8]$. On souhaite calculer en fonction de x l’aire A(x) du polygone ABRQP.
    a. Calculer d’abord l’aire du carré MBRQ.
    b. Calculer l'aire du triangle APM
    c. Calculer l'aire du triangle MPQ.
    d. Conclure.
2. Démontrer que pour tout $x\in [0;8],~A(x)={\frac {3+{\sqrt {3}}}{4}}x^{2}-14x+64$
3. Compléter le tableau de valeurs suivant et tracer la courbe représentative de A sur [0,8]. ${\begin{array}{|c|c|c|c|c|c|c|c|c|}0&1&2&3&4&5&6&7&8\\\hline \cdots &\cdots &\cdots &\cdots &\cdots &\cdots &\cdots &\cdots &\cdots \end{array}}$

## Aire du carré MBRQ

A, M et B alignés donc ${\rm {MB}}={\rm {AB}}-{\rm {AM}}=8-x$
L’aire d’un carré est égale au carré de son côté donc la solution est $(8-x)^{2}$

## Aire du triangle APM

Soit (PD) la hauteur de APM issue de P, et D l'intersection de celle-ci et de (AM)
Comme APM est équilatéral, on a ${\rm {AD}}={\frac {\rm {AM}}{2}}={\frac {x}{2}}$
Selon le théorème de Pythagore, dans le triangle rectangle APD on a ${\rm {PD}}^{2}+{\rm {AD}}^{2}={\rm {AP}}^{2}$, soit ${\rm {PD}}^{2}={\rm {AP}}^{2}-{\rm {AD}}^{2}=x^{2}-\left({\frac {x}{2}}\right)^{2}=x^{2}\left(1-{\frac {1}{4}}\right)={\frac {3}{4}}x^{2}$
PD est positif car c’est une distance donc ${\rm {PD}}={\sqrt {{\frac {3}{4}}x^{2}}}={\frac {\sqrt {3}}{2}}x$
La solution est donc ${\frac {{\rm {AM}}\times {\rm {PD}}}{2}}={\frac {x\times {\frac {\sqrt {3}}{2}}x}{2}}={\frac {x^{2}{\sqrt {3}}}{4}}$

## Aire du triangle MPQ

Soit (PE) la hauteur de PQM issue de P, et E l'intersection de celle-ci et de (QM)
${\rm {PE}}={\frac {x}{2}}$
La solution est donc ${\frac {{\rm {QM}}\times {\rm {PE}}}{2}}={\frac {(8-x){\frac {x}{2}}}{2}}=2x-{\frac {1}{4}}x^{2}$

## Aire de ABRQP

La solution est la somme des 3 aires calculées précédemment, soit : $(8-x)^{2}+{\frac {x^{2}{\sqrt {3}}}{4}}+2x-{\frac {1}{4}}x^{2}$

## Développement et réduction de $A(x)$

${\begin{aligned}64-16x+x^{2}+{\frac {x^{2}{\sqrt {3}}}{4}}+2x-{\frac {1}{4}}x^{2}&=\left({\frac {3}{4}}+{\frac {\sqrt {3}}{4}}\right)x^{2}-14x+64\\&={\frac {3+{\sqrt {3}}}{4}}x^{2}-14x+64\end{aligned}}$

## Courbe représentative et table de valeurs

${\begin{array}{|c|c|c|c|c|c|c|c|c|}0&1&2&3&4&5&6&7&8\\\hline 64&{\frac {{\sqrt {3}}+203}{4}}&{\sqrt {3}}+39&{\frac {9{\sqrt {3}}+115}{4}}&4{\sqrt {3}}+20&25{\sqrt {3}}+51&9{\sqrt {3}}+7&{\frac {49{\sqrt {3}}+11}{4}}&16{\sqrt {3}}\end{array}}$
| Équation du second degré | Situation économique conduisant à une étude de signe |
# Équations et fonctions du second degré/Exercices/Profondeur du canyon

Vous vous trouvez au bord d'un canyon dont vous voulez connaître la profondeur. Pour ce faire, vous laissez tomber un caillou et vous mesurez le temps jusqu'à ce que vous entendiez le « plouf ». Le temps mesuré entre le moment où vous lâchez le caillou et où vous entendez le « plouf » est de 4,5 secondes.
* Soit p la profondeur du canyon
* À l'instant t=0, vous lâchez le caillou.
* Soit t₁ l'instant où le caillou touche la surface de l'eau
* Soit t₂ l'instant où vous entendez le « plouf »
La distance d parcourue par un objet tombant, sans vitesse initiale, pendant un temps t vaut $d={\frac {1}{2}}\times 9,81\times t^{2}$
La distance d parcourue par un son pendant un temps t est $d=340t$
* Exprimer p en fonction de t₁ (en utilisant le temps que met le caillou à toucher la surface de l'eau)
* Exprimer p en fonction de t₂ (en utilisant le temps que met le son à remonter)
* Trouver la relation vérifée par t₁. On combinera les deux équations précédentes et on remplacera $t_{2}$ par sa valeur.
* Résoudre l’équation $5t_{1}^{2}+340t_{1}-1530=0$ sachant que la ou les solutions doivent être réalistes.
* Trouver la profondeur du canyon.

## 1. Exprimer p en fonction de t₁

$p={\frac {1}{2}}\times 9,81\times t_{1}^{2}$

## 2. Exprimer p en fonction de t₂

$p=340(t_{2}-t_{1})$

## 3. Trouver la relation vérifée par t₁. On combinera les deux équations précédentes et on remplacera $t_{2}$ par sa valeur.

    On a ${\frac {1}{2}}\times 9,81t_{1}^{2}=340(t_{2}-t_{1})$
    Donc ${\frac {1}{2}}\times 9,81t_{1}^{2}=340\times 4,5-340t_{1}$
    Donc ${\frac {1}{2}}\times 9,81t_{1}^{2}-340\times 4,5+340t_{1}=0$

## 4. Résoudre l’équation $5t_{1}^{2}+340t_{1}-1530=0$ sachant que la ou les solutions doivent être réalistes.

    On remarquera qu'au passage, on a arrondi 4,905 à 5.
    On calcule le discriminant :
${\begin{aligned}\Delta &=340^{2}-4\times 5\times (-1530)\\&=146\,200\end{aligned}}$
    L'équation admet donc deux racines réelles $x_{1}={\frac {-340-{\sqrt {146\,200}}}{2\times 5}}$ et $x_{2}={\frac {-340+{\sqrt {146\,200}}}{2\times 5}}$
    On voit que $x_{1}<0$, donc ne peut pas être solution du problème physique considéré, la chute commençant à l'instant t=0.
    Il reste donc $x_{2}\approx 4,24$

## 5. Trouver la profondeur du canyon.

    On peut alors remonter à la profondeur du canyon en utilisant la formule de la question 1 :
$p={\frac {1}{2}}\times 9,81\times t_{1}^{2}=88,2~{\rm {m}}$
| Situation économique conduisant à une étude de signe | Équations bicarrées |
# Équations et fonctions du second degré/Exercices/Équation du second degré
## Résolution d'équation

Dans tout l'exercice, on notera x₁ la plus petite racine et x₂ la plus grande. Lorsque le polynôme admet une racine double, on donnera les mêmes valeurs à x₁ et x₂.

## Autre exercice

Soit ƒ la fonction définie sur $\mathbb {R}$ par : $f:x\mapsto -4x^{2}+bx-3$
Déterminer les valeurs de b pour lesquelles ƒ admet une seule racine.
ƒ a une seule racine si et seulement si $\Delta =0$
    si et seulement si $b^{2}-4ac=0$
    si et seulement si $b^{2}-4(-4)(-3)=0$
    si et seulement si $b^{2}-48=0$
    si et seulement si $b^{2}=48$
    si et seulement si $b={\sqrt {48}}$ ou $b=-{\sqrt {48}}$
    si et seulement si $b=4{\sqrt {3}}$ ou $b=-4{\sqrt {3}}$
| Vers la forme développée | Un trinôme issu d'une situation géométrique |
# Équations et fonctions du second degré/Fiche/Animation flash pour résoudre les équations 2e degré

Animation flash pour résoudre les équations du second degré : équation du 2e degré
Exercice personnel ou exercice automatique (hasard)
| Étude d'un trinôme | Sommaire |
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Ecluse 1

Une écluse est un ouvrage d'art hydraulique implanté dans un canal ou un cours d'eau pour le rendre navigable et permettre aux bateaux de franchir des dénivellations. ​ L'écluse comprend un sas dans lequel on peut faire varier le niveau de l'eau. Il est isolé du bief amont et du bief aval par des portes souvent munies de vannes. ​
Placer dans les cases les termes pris dans le texte. ​
Ecluse 1 bis
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Ecluse 2

Vers quelle ville se dirige le bateau qui se trouve dans le sas ?
Ecluse 2 bis
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Ecluse 3 bis

Cette activité demande beaucoup d'attention à l'étudiant. ​ Il faut avoir en permanence dans sa tête la position des vannes, des portes, du bateau. ​ Pour aider l'étudiant, 4 des propositions sont numérotées.
Si les logiciels le permettent, l'étudiant pourrait déplacer les éléments dans l’ordre voulu. Le travail serait grandement facilité, sans diminuer l’intérêt de l'activité demandée.
Rêvons ! l'étudiant pourrait ouvrir, fermer portes et vannes, déplacer le bateau ... ​ À conditions que les outils disponibles ne fassent écran sur le contenu de l'activité du fonctionnement. ​ Ecluse 4
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Ecluse 2 bis

L’activité demande d’observer que les vannes de la porte aval sont ouvertes. ​ Le niveau baisse dans le sas. ​ Quand le sas et le bief aval seront au même niveau,le bateau pourra passer. ​ Il se dirigera vers BASSEVILLE.
Remarquons que la même question, en fermant la vanne de l'aval et en ouvrant la vanne amont, serait probalement un peu plus difficile. ​ Il est plus facile d'imaginer l'eau descendant que montant dans le sas.
Ecluse 3
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Ecluse 3

​ Ecluse 3 bis
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Ecluse 4

Ecluse 4 bis
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Ecluse 5 bis

Cette activité demande à l’étudiant de trouver le verbe exclure . ​. Le verbe latin excludere très proche est une aide. ​
La réponse attendue est le verbe à l’infinitif, il est moins difficile à fournir que le participe passé exclue ​ Il faut prévoir cette réponse exclue qui nécessite un travail supplémentaire de l’étudiant non respectueux de la consigne;. ​ REMARQUE : Une évolution de sens accompagne le verbe exclure. ​ le verbe latin insiste sur la fermeture qui isole l'eau et le bateau, alors qu'actuellement exclure attire l'attention sur le côté extérieur de l'écluse. ​ Ecluse 6
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Ecluse 1 bis

L'écluse comprend un sas dans lequel on peut faire varier le niveau de l'eau. Il est isolé du bief amont et du bief aval par des portes souvent munies de vannes.
Les 5 mots à placer sont mis en évidence par leur couleur. ​
Le contexte qui leur est associé permet à l’étudiant une première approche du fonctionnement de l’écluse. ​
Le terme bief peut être inconnu de l’étudiant, mais les deux mots associés, amont et aval, peuvent permettre de les localiser. ​ Amont et aval, proches de mont(agne) et val(lée), dénivellations citées dans le texte et visibles sur le schéma, servent de support à la réflexion et orientent vers la place où disposer chacun des termes. ​
Ecluse 2
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Ecluse 4 bis

L'étudiant est face aux schémas. Il doit organiser le bon rodre des dessins. ​ Il n'a plus à imaginer les situations. Il est confronté à une autre activité : ​ Mettre des mots sur chaque dessin. ​ Cette activité est finalement plus difficile que la précédente. ​ C'est la raison pour laquelle cet écran-dessins a été présenté après l'écran-textes. ​Là aussi l'activité pourrait bénéficier de déplacements permettant de présenter les dessins dans le bon ordre. ​
Ecluse 5
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Ecluse 5

Ecluse 5 bis
# Auvergnat/Premiers pas/Objectifs

Comme son nom l'indique, quelques premiers pas sans prise de tête, pour découvrir ce qu'est l'auvergnat, l'occitan, le patois.
# Auvergnat/Premiers pas/Prérequis conseillés

Aucun prérequis n'est nécessaire, en dehors de l'envie d'en savoir plus sur la langue de l'Auvergne, et de l'apprendre !
# Auvergnat/Premiers pas/Présentation de la leçon

L'auvergnat au sens linguistique est un des six grands dialectes de l'occitan. Souvent appelé patois par ses locuteurs, il est préférable de lui rendre son véritable nom : auvergnat, en occitan auvernhat (prononcé "overgna'", parfois "euvargna'").
L'occitan est une langue latine, cousine du catalan. Contrairement aux langues dites officielles, il est parlé dans une zone non administrative appelée Occitanie (nous ne parlons pas ici de la nouvelle grande région), en occitan Occitània, qui s'étend de l'océan atlantique aux vallées italiennes du Piémont, et de la Méditerranée jusqu'au nord du massif central.
Comme l'italien, l'espagnol, le portugais, le roumain... il s'écrit avec un alphabet latin adapté à ses besoins, depuis le Moyen Âge. Les troubadours ont à cette époque, influencé culturellement et linguistiquement l'Europe grâce à l'amour courtois (ou fin' amor).
Depuis le début du XXème siècle, les écrits en dialectes occitans sont de nouveau écrits dans une graphie issue de celle des troubadours et ne se basant plus sur celle du français, qui reflétait mal la prononciation de l'occitan. Au XXIème siècle, ça continue !
À nous de nous l'approprier pour écrire notre dialecte, notre langue !
# Auvergnat/Prononciation basique/Consonnes et Digrammes
## Consonnes

Nous allons ici voir seulement les consonnes dont la prononciation diffère avec celle du français :
Septentrional :
| Maj. | Min. | Prononciation | Exemple | Notes |
| G (devant e et i) | g (devant e et i) | [dz] dz | large | - |
| J | j | [dz] dz | jau | - |
| X | x | [s] s, [z] z entre deux voyelles | exemple | - |
* Encore une fois, évitez de prononcer à l'espagnole. Le s se prononce bien [z] comme en français entre 2 voyelles, le v ne se prononce pas [b] mais bien [v], et le r n'est pas roulé.

## Digrammes

Les digrammes sont un ensemble de plusieurs lettres qui n'en forment qu'une. Par exemple, en français, gu et qu sont des digrammes. Nous allons ici voir la prononciation des principaux digrammes en occitan auvergnat. Les diphtongues et des cas spécifiques seront vus dans les deux prochains chapitres
Septentrional :
| Maj. | Min. | Nom | Prononciation | Exemple | Notes |
| Es | es | | [i] i | escòla | - |
| Cc | cc | | [s] ss | acceptar | - |
| Ch | ch | | [ts] ts | chamin | - |
| Lh | lh | | [j] ill | ripalha | - |
| Nh | nh | | [ɲ] gn | aranha | - |
| Gu | gu | | [ɡ] gu | faguèsse | se prononce comme en français |
| Qu | qu | | [k] qu | aquo | se prononce comme en français |
| Cl | cl | | [ç] comme dans ich en allemand | Clarmont | ce sont peut être difficile. Prononcez le comme un k mouillé, écoutez le et entrainez vous. |
| Gl | gl | | [ʎ] sorte de l mouillé | glèisa | ce sont peut être difficile. Prononcez le comme un l mouillé, écoutez le et entrainez vous. |
| Mn | mn | | [n] n | femna | tout simplement un n. |
| An/Am | an/am | - | [ɑ̃] an | Francés | - |
| An (final) | an (final) | | [ɔ] o ouvert | pan | - |
| En/Em | en/em | - | [ɛ̃] hein | dimenche | - |
| En (final) | en (final) | | [ə] euh | ben | - |
| Un | un | - | [ən] eun’ | una | - |
| Ss | ss | | [s] ss | faguèsse | sert à la même chose que le ss français |

## S'entrainer

N'hésitez pas à vous entrainer à prononcer les mots en exemple !
| Voyelles et accent tonique | Diphtongues |
# Auvergnat/Prononciation basique

| Chap. 1 : | Voyelles et accent tonique (1) |
| Chap. 2 : | Consonnes et Digrammes (1) |
| Chap. 3 : | Diphtongues (1) |
| Chap. 4 : | Autres (1) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Category:Occitan language » sur Commons
* « Auvergnat_(dialecte) » sur Wikipédia
* « oc:Wikcionari » sur le Wiktionnaire

## Présentation [Modifier]

Cette première leçon d'occitan auvergnat vous permettra de vous familiariser avec la prononciation de la langue, lue en graphie supra-dialectale. La prononciation de l'occitan auvergnat variant fréquemment en fonction des endroits, et contenant des particularismes complexes à appréhender pour les novices, le choix a été fait pour les débutant·es de la globaliser et de la simplifier en trois sous-dialectes : septentrional, médian, méridional (voir la carte à l'accueil) (pour le moment, seul le septentrional est disponible). Si vous souhaitez avoir une prononciation plus locale et spécifique, rendez-vous dans les leçons de prononciation avancée (non disponible encore).

## Objectifs [Modifier]

L'objectif de cette leçon est de pouvoir lire l'occitan auvergnat.
Cette leçon est là pour vous fournir des bases de la prononciation, mais pour bien apprendre à prononcer, il est nécessaire d'écouter la langue. Pour aider, des enregistrements seront disponibles pour chaque texte.
* Il n’est pas nécessaire de maîtriser parfaitement la prononciation dès le début pour pouvoir suivre la suite du cours. Des enregistrements sonores seront présents tout du long pour vous aider à vous améliorer, elle viendra de toute manière naturellement. Un mot d’ordre donc sur la prononciation : RELAX ! ne soyez pas effrayés.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 1.
Fondamentalement, aucun prérequis n'est nécessaire. Cependant, il peut être utile de lire Premiers pas pour bien comprendre ce qu'est l'occitan auvergnat.

## Pour aller plus loin

    Vous pouvez modifier cette section pour indiquer les leçons qui sont dans la continuité de celle-ci.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
MaëlAuvèrnha
# Auvergnat/Prononciation basique/Autres

Détendez-vous, c’est bientôt fini ! Quelques choses importantes encore à voir, et on pourra enfin entrer dans le vif du sujet.

## Mouillures

Apellées aussi palatalisations, les mouillures sont centrales dans la prononciation de l’auvergnat, et en donnent toute sa saveur et sa spécificité dans le monde occitan. Les règles de la mouillure sont simples :
* On mouille les consonnes avant un i
* On mouille les consonnes avant un u
Exemples:
* si : [ʃə] cheuh Fichier:LL-Q35359-MaëlAuvèrnha-si.wav
* ausir : [oʒə] ojeuh (eh oui, car le s fait normalement z ici, donc le ch fera j !) Fichier:LL-Q35359-MaëlAuvèrnha-ausir.wav
* aquí : [a’tʃi] atchi Fichier:LL-Q35359-MaëlAuvèrnha-aquí.wav
* amic : [a’mji] amyi Fichier:LL-Q35359-MaëlAuvèrnha-amic.wav
* cuòl : [tʃjɔ] tchyo Fichier:LL-Q35359-MaëlAuvèrnha-cuòl.wav

## Le cas du s

En auvergnat septentrional, le s a tendance à ne plus se prononcer devant un t, sauf dans les mots savants et récents. Dans un souci de compréhension de l’écrit interdialectal, on le marque malgré tout. Exemples:
* nòstra : [’nɔtʁɔ] notro Fichier:LL-Q35359-MaëlAuvèrnha-nòstra.wav
* istòria : [is’tɔʁjɔ] istorio Fichier:LL-Q35359-MaëlAuvèrnha-istòria.wav

## Divers

* Les consonnes finales ou précédant un s final (lui aussi non prononcé), comme vous avez pu le remarquer ne se prononcent pas.
* Les tz finaux ne se prononcent pas.
* Les an finaux des conjugaisons se prononcent exceptionellement [ɔ̃], comme le on en français.

## S'entrainer

N'hésitez pas à vous entrainer à prononcer les mots en exemple !
* Diphtongues
# Auvergnat/Prononciation basique/Diphtongues
## Diphtongues

Il existe de nombreuses diphtongues en occitan. Il s'agit d'un groupe de voyelles prononcé ensemble.

### En i

Dans les diphtongues comportant un i, l'autre voyelle se prononce normalement, et le i (ou le í) se prononce comme une consonne faisant le son [j] , comme le lh. Exemples (Septentrional):
* ài donne [aj], comme si vous disiez aïe en français.
* éi donne [ej], comme si vous disiez hey en français.
* èi donne [ɛj], comme si vous disiez abeille en français.
* oi et ói donnent [uj], comme si vous disiez ouille en français.
* òi donne [ɔj], comme si vous disiez oy en français.
* ia et iá donnent [ja], comme si vous disiez ya en français.
* ie donne [jə], comme si vous disiez yeuh en français.
* ié donne [je], comme si vous disiez yé en français.
* iè donne [jɛ], comme si vous disiez yè en français.
* io et ió donnent [ju], comme si vous disiez you en français.
* iò donne [jɔ], comme si vous disiez yo en français.

### En u

Dans les diphtongues comportant un u, l'autre voyelle se prononce normalement, et le u (ou le ú) se prononce comme une consonne faisant le son [w] , comme le w en français. Exemples (Septentrional):
* àu donne [aw], comme si vous disiez aw en français.
* eu donne [əw], comme si vous disiez euw en français.
* éu donne [ew], comme si vous disiez éw en français.
* èu donne [ɛw], comme si vous disiez èw en français.
* ou et óu donnent [uw], comme si vous disiez ouw en français.
* òu donne [ɔw], comme si vous disiez ow en français.
* ua donne [wa], comme si vous disiez wah en français.
* ue donne [wə], comme si vous disiez weuh en français.
* ué donne [we], comme si vous disiez wé en français.
* uè donne [wɛ], comme si vous disiez wè en français.
* uo et uó donnent [wu], comme si vous disiez wouh en français.
* wò donne [wɔ], comme si vous disiez woh en français.

### Avec i et u

Exemples:
* iu donne [jy], comme si vous disiez yu en français.
* ui donne [wi], comme si vous disiez ui en français.

### Triphtongues

Les triphtongues (3 voyelles) suivent la même logique, comme par exemple avec ieu qui donne [jəw] yeuw

## Fausses diphtongues (et triphtongues)

Les fausses diphtongues sont des diphtongues qui se sont changées en un seul son, comme si elles étaient des voyelles.
Septentrional :
| Maj. | Min. | Nom | Prononciation | Exemple | Notes |
| Ai | ai | | [e] é | parait | comme le ai en français |
| Ai (après f, m, p, v) | ai (après f, m, p, v) | - | [we] wé | maire | faites gaffe ! |
| Au | au | | [o] o (fermé) | auvernhat | comme le au en français |
| Ei | ei | | [i] i | perfeit | - |
| Uèi et Uei | uèi et uei | | [ə] eu | nuèit | - |

## Dé-diphtongaison

Les trémas permettent de défaire les diphtongues et les digrammes, comme par exemple avec lingüistica, reünion, ou traïr

## S'entrainer

N'hésitez pas à vous entrainer à prononcer les mots en exemple !
| Consonnes et Digrammes | Autres |
# Blender Home Edition/Post-notions

Site Officiel (eng) Tutoriels, forum, manuel.
# Blender Home Edition/Présentation de la leçon

Dans cette page : Le meilleur, vous trouverez le travail des Pros.
# Blender Home Edition/Quick Start
## Présentation

Le but de cette initiation est de créer un petit personnage et de l'animer.

## Manipuler des primitives (cube, sphère, cylindre...)

Nous allons dans cette partie créer un petit personnage.

### Deuxième personnage
## Animer des primitives

Nous allons commencer par étudier les animations contrôler par des clés.

### Animer un cube
## Animer un squelette
### Un corps avec un squelette (5e partie)

| Sommaire | Quick Start 2 |
# Blender Home Edition/Quick Start 2
## Présentation

* Add caption here

## Insérer des objets dans la feuille de travail
### La commande Append

| Quick Start | Sommaire |
# Bombarde

| Chap. 1 : | Présentation |
| Chap. 2 : | La pince - Le souffle |
| Chap. 3 : | Doigté |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau intermédiaire.
* Avoir des connaissances en solfège ;
* Pouvoir écouter de bons sonneurs (en live ou sous forme d'enregistrement)

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.