OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Limousin/Vocabulaire/Les animaux

Las bestias amijas (Les animaux amis) :
| Naut Lemosin | Français |
| chen | chien |
| chena | chiene |
| chirons | chiots |
| labrit | chien de berger |
| chat | chat |
| margau | matou |
| chata | chatte |
| chaton | chaton |
Lo bestiau (Le bétail) :
| Naut Lemosin | Français |
| pòrc / ganhon | porc |
| vacha | vache |
| breta | vache laitière |
| taureu | taureau |
| taura / junja | génisse |
| vedeu | veau |
| vedela | vêle |
| seguelon | veau suivant sa mère |
| auvelha | brebis |
| molton | mouton / bélier |
| anhela | agnelle |
| anheu | agneau |
| asne | âne |
Seguelon se dich tanben per los chens mai los mainatges que resten dins las chambas de lur mair de de quauqu’un mai.
La denada (Le petit bêtail) :
| Naut Lemosin | Français |
| lapin | lapin |
| lapine | lapina |
| pair lapin | lapin reproducteur |
| lapinier | clapier |
| la volalha | les volailles |
| pola | poule |
| jau | coq |
| polet | poulet |
| canard (/ guiton) | canard |
| dinda | dinde |
| dindaud | dindon |
| calha | caille |
| jalinier | poulailler |
Mesfiatz-vos dau jau que jalina dins lo jalinier… !
La sauvatgina (Les bêtes sauvages) :
| Naut Lemosin | Français |
| pissarata | chauve-souris |
| rainard | renard |
| lop | loup |
| loba | louve |
| tais | blaireau |
| martra | martre |
| loira | loutre |
Lo gibier (Le gibier) :
| Naut Lemosin | Français |
| lebre (f) | lièvre (m) |
| lapin | lapin |
| faisan | faisan |
| perdric | perdrix |
| pijon | pigeon |
| chabra / chabruelh | chevreuil |
| cerv | cerf |
| singlar | sanglier |
Los reptiles e los amfibis (Les reptiles et les amphibiens) :
| Naut Lemosin | Français |
| serp (f) | serpent |
| vipera | vipère |
| culebra | couleuvre |
| cinglant | couleuvre arboricole |
| aspic | aspic |
| 'naduelh / aduelh | orvet |
| rapieta | lézard de murailles |
| lusert | lézard vert |
| grapaud | crapaud |
| simon | sonneur à ventre jaune |
| rana | rainette |
| granolha | grenouille |
| eissuflet / salamandra | salamandre |
| triton / eissuflet | triton |
Auseus (Oiseaux) :
| Naut Lemosin | Français |
| busa (f) / busard (m) | buse |
| 'jaça | pie |
| ausela | hirondelle |
| graula (f) | corbeau (m) |
| merle | merle |
| lauriòu | loriot |
| manierau (monierau?) | moineau |
| grimpon | grimpereau |
| roge-parpalh / pita vielha | rouge-gorge |
| pichatau (picatau) | pic (vert) |
| cocut | coucou |
| La famille | Le jardin potager |
# Limousin/Vocabulaire/Les champignons

Los champanhòus (Les champignons) :
| Naut Lemosin | Français |
| los bons | les bons |
| los meschants | les mauvais |
| los champanhòus | les champignons / les cèpes |
| las testas negras | les cèpes à tête noire |
| los bolets | les bolets |
| las girodelas | les girolles |
| las trompetas | les trompettes de la mort |
| las filhòlas | les coulemelles |
| los bosareus | les rosés |
| los pès de molton | les pieds de mouton |
| los peronins | les russules |
| las barbas | les clavaires |
| los bufareus | les vesses de lop |
« Los champanhòus fau l-i ‘nar quante ilhs possen, ente ilhs possen e de preferencia avant los autres... » H.V.
| Les arbres | Les abeilles |
# Limousin/Vocabulaire/Les couleurs

| fr | òc |
| blanc (m), blanche (f) | blanc, blancha |
| gris (m), grise (f) | gris, grisa |
| noir (m), noire (f) | negre, negra |
| rouge (m/f) | roge, roja |
| orange (m/f) | irange, iranja |
| jaune (m/f) | rosseu, rossa |
| vert (m), verte (f) | verd, verda |
| bleu (m), blue (f) | blu, bluia |
| violet (m), violette (f) | violet, violeta |
| marron (m/f) | bureu, bura |
| rose (m/f) | ròse, ròsa |
| Mois de l'année | Politesse |
# Mathématiques en BCPST2 (France)/Prérequis conseillés

Mathématiques en BCPST1
# Mathématiques en BCPST1 (France)/Leçons

Liste des leçons

## Outils
### Outils 1 – Vocabulaire de la logique et des ensembles

a) Logique élémentaire
b) Vocabulaire des ensembles

### Outils 2 – Nombres

a) Nombres entiers
b) Nombres réels
c) Nombres complexes

### Outils 6 – Dénombrement
## Analyse
### Analyse 3 – Dérivées et primitives

a) Dérivées
b) Primitives

### Analyse 6 – Limites, continuité

a) Limites
b) Comparaison de fonctions
c) Continuité
d) Bijections continues

### Analyse 7 – Dérivation

a) Dérivée
b) Théorème de Rolle et conséquences
c) Dérivées d’ordre supérieur

### Analyse 8 – Développements limités et études de fonctions

a) Développements limités
b) Étude de fonctions et recherche d’asymptotes

### Analyse 9 – Intégration

a) Notions fondamentales
b) Compléments

### Analyse 10 – Équations différentielles

a) Équations du premier ordre
b) Équations du second ordre

### Analyse 11 – Fonctions réelles de deux variables réelles
## Algèbre linéaire
### Algèbre linéaire 3 – Espaces vectoriels et sous-espaces vectoriels

a) Structure vectorielle
b) Dimension

### Algèbre linéaire 4 – Applications linéaires et matrices
## Géométrie
### Géométrie 1

a) Produit scalaire dans le plan ou dans l’espace
b) Droites et cercles dans le plan
c) Droites et plans dans l’espace
d) Barycentres

## Statistique
### Statistique 1 – Statistique descriptive

a) Statistique univariée
b) Statistique bivariée

## Probabilités
### Probabilités 1 – Concepts de base des probabilités

a) Vocabulaire des expériences aléatoires et probabilités
b) Étude du conditionnement

### Probabilités 2 – Variables aléatoires finies

a) Variables aléatoires finies
b) Lois usuelles
c) Couples de variables aléatoires finies
d) Généralisation au cas de n variables aléatoires
# Mathématiques en BTS (Groupement C)/Leçons

| Leçon 01 : Nombres complexes Leçon 02 : Fonctions d'une variable réelle Leçon 03 : Calcul différentiel et intégral Leçon 04 : Statistiques descriptives | Leçon 05 : Équation différentielle Leçon 06 : Configurations géométriques Leçon 07 : Introduction au calcul des probabilités | Leçon 08 : Fonctions de deux ou trois variables réelles Leçon 09 : Statistiques inférentielles Leçon 10 : Fiabilité Leçon 11 : Calcul vectoriel |
# Mathématiques en BTS (Groupement C)

Faculté de Mathématiques
Cette page est une entrée secondaire destinée aux étudiants de BTS du groupement C. Elle a pour but de les orienter vers les pages de la faculté de mathématique qui leur sont accessibles. Pour cette raison, elle n'est constituée que de sommaires qui renvoient à des leçons spécifiquement choisies.
L'approche sera pragmatique et tournée vers les applications.
* On donnera les résultats essentiels sans démonstrations et en évitant les difficultés techniques.
* On insistera sur la compréhension intuitive par des animations et des activités.
* On traitera des applications aux domaines technologiques.
| Leçon 01 : Nombres complexes Leçon 02 : Fonctions d'une variable réelle Leçon 03 : Calcul différentiel et intégral Leçon 04 : Statistiques descriptives | Leçon 05 : Équation différentielle Leçon 06 : Configurations géométriques Leçon 07 : Introduction au calcul des probabilités | Leçon 08 : Fonctions de deux ou trois variables réelles Leçon 09 : Statistiques inférentielles Leçon 10 : Fiabilité Leçon 11 : Calcul vectoriel |
Les objectifs de ce cours sont :
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Cours de niveau 14. Les prérequis conseillés sont :
Cours de mathématiques de BTS (France)
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# Mathématiques en BTS (Groupement C)/Présentation du cours

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# Mathématiques en BCPST2 (France)

Faculté de Mathématiques
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Cours de niveau 15. Les prérequis conseillés sont :
Mathématiques en BCPST1
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# Mathématiques en BCPST1 (France)/Prérequis conseillés

Mathématiques en terminale S
# Hébreu ancien/Grammaire/Conjugaison

| Chap. 1 : | Parfait (2) |
| Chap. 2 : | Imparfait (2) |
| Chap. 3 : | Racines (2) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 7 de la leçon : Grammaire de l'hébreu ancien Chap. préc. : Se présenter

## Présentation [Modifier]

Découvrez la conjugaison des verbes hébraïques.
La conjugaison verbale hébraïque a ceci de particulier qu’il ne s’agit pas – comme dans la plupart des langues indo-européennes – d’une conjugaison exprimant par ses formes verbales des temps mais plutôt des aspects verbaux.
Il existe en hébreu deux temps/aspects principalement :
* Accompli ou Parfait
* Inaccompli ou Imparfait
Ces formes peuvent, selon le contexte et/ou la présence d’un vav conversif exprimer plusieurs temps. Le parfait, en principe, décrit une action accompli dans le temps tandis que l’imparfait décrit une action inaccompli dans le temps. Souvent, le parfait sera utilisé pour une action dans le passé tandis que l’imparfait, souvent, sera utilisé pour exprimer un futur (le vav conversif « renverse » le sens – un verbe à l’imparfait préfixé d’un vav conversif n’exprimera une action au futur mais plutôt au passé (Et D.ieu dit à Moïse… le « dit » est exprimé à l’inaccompli). Les actions au présent s’expriment avec un participe présent (adjectif verbal, d’où « seulement » quatre formes).
Une autre notion très importante est celle des racines et des binyanim (ou bâtiment) – cf. le chapitre à ce sujet.

## Objectifs [Modifier]

Il s'agit, dans les chapitres présentés dans cette leçon, de donner les outils pour permettre aux étudiants de conjuguer les verbes hébraïques. Néanmoins, compte tenu qu’il s'agit d'hébreu biblique, il est plus important pour les étudiants de savoir analyser les formes verbales qu’il rencontre dans les textes.
Les particularités concernant le vav conversif seront expliquées dans un chapitre à part.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
Afin de pouvoir aborder la conjugaison verbale hébraïque, il est indispensable que l'étudiant maîtrise l’alphabet (consonnes et règles principales de la vocalisation) et que la notion de consonne faible soit acquise.

## Référents

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# Hébreu ancien/Grammaire/Conjugaison/Objectifs

Il s'agit, dans les chapitres présentés dans cette leçon, de donner les outils pour permettre aux étudiants de conjuguer les verbes hébraïques. Néanmoins, compte tenu qu’il s'agit d'hébreu biblique, il est plus important pour les étudiants de savoir analyser les formes verbales qu’il rencontre dans les textes.
Les particularités concernant le vav conversif seront expliquées dans un chapitre à part.
# Hébreu ancien/Grammaire/Conjugaison/Prérequis conseillés

Afin de pouvoir aborder la conjugaison verbale hébraïque, il est indispensable que l'étudiant maîtrise l’alphabet (consonnes et règles principales de la vocalisation) et que la notion de consonne faible soit acquise.
# Hébreu ancien/Grammaire/Alphabet/Fiche/Le tableau de l'alphabet

| Nom | Son | Translittération | Graphie | Finale | Sens |
| alef | ʔ | ' (après une syllabe fermée) ou voyelle | א ,א | | Bœuf |
| bēṯ | ḅ ou ḇ | b & ḇ/bh (v bilabial) | ב ,ב | | Maison |
| guīmel | g ou ʁ$^,$ | g & ġ/gh | ג ,ג | | Chameau |
| dāleṯ | ḍ ou ḏ$^,$ | d & ḏ/dh | ד ,ד | | Porte |
| hē | h$^,$ | h | ה ,ה | ה/הּ ,ה/הּ | Louange |
| wāw | w ou uː ou oː | w ou uː | ו ,ו | | Clou |
| zāyn | z | z | ז ,ז | | Arme |
| ḥēṯ | ħ | ḥ/'h | ח ,ח | | Barrière |
| ṭēṯ | tˁ | ṭ/'t | ט ,ט | | Bouclier |
| yōd | j ou iː ou eː | y | י ,י | | Bras |
| kāf | k ou x$^,$ | k & ḫ/kh | כ ,כ | ך ,ך | Paume |
| lāmeḏ | l | l | ל ,ל | | Bâton |
| mēm | m | m | מ ,מ | ם ,ם | Eaux |
| nūn | n | n | נ ,נ | ן ,ן | Serpent |
| sāmekh | s ou ss | s | ס ,ס | | Poisson/Appui |
| ʿayn | ʕ | ʿ | ע ,ע | | Œil |
| pè | p ou ph | p & ph (f bilabial) | פ ,פ | ף,ף | Bouche |
| ṣāḏē | sˁ | ṣ ou c/ç ou 's | צ ,צ | ץ ,ץ | Hameçon |
| qōf | q | q | ק ,ק | | Nuque |
| rēš | ɾ | ɾ | ר ,ר | | Tête |
| šīn | ʃ ou s | š/sh & s | ש ,ש | | Dent |
| tāw | /t/ ou /ṯ/$^,$ | t & th | ת ,ת | | Marque |
Transcription API.
Chaque caractère est représenté deux fois, la deuxième fois avec une police Times new Roman, Palatino Linotype.
Comme on peut le constater, chaque lettre hébraïque a un nom, par exemple « aleph » = « bœuf ». De plus, certaines lettres ont deux formes, une forme utilisée à l'intérieur des mots et une forme dite finale utilisée à la fin d’un mot. Enfin, remarquons que les lettres hébraïques sont aussi des signes numériques. Les unités s'écrivent avec les lettres de א à ט puis les dizaines avec les lettres de י à צ et enfin les lettres ץ à ת pour les centaines. 11 s'écrit ainsi 10+1 c'est-à-dire יא.(l'hébreu se lisant de droite à gauche)
# Hébreu ancien/Grammaire/Alphabet/Présentation de la leçon

La plus ancienne écriture hébraïque, proche de l'alphabet phénicien, se répand selon les données archéologiques à partir du II millénaire avant l'ère chrétienne. L'écriture carrée, actuellement utilisée est empruntée à l'araméen au cours de l'exil du peuple Juif à Babylone (VIe siècle avant notre ère). Ezra (hébreu : עezrâ) a joué un grand rôle dans l'adoption de cette nouvelle écriture.
L'hébreu étant sémitique, seules les consonnes ont le statut de lettres. Les voyelles n'étaient pas notées. Cependant, on se servit assez rapidement de trois lettres pour indiquer les voyelles longues : א pour â, ê, ô ה pour â, ê et ô, י pour î et ê et ו pour oû et ô. Par la suite, sous l'impulsion des massorètes, un système de points-voyelles fut élaboré, ce dès le VIIe siècle de notre ère, selon toute vraisemblance. L'alphabet compte 22 lettres. Certaines ont une prononciation relativement difficile pour un hébraïsant d'origine francophone, en particulier les lettres gutturales, comme le עayin, ou le ḥêth. Cinq lettres ont une forme différente en fin de mot. Cet usage remonte à une époque où les mots n'étaient pas séparés par des espaces. Ces formes finales permettaient donc de visualiser la fin des mots.
# Hébreu ancien/Grammaire/Conjugaison/Parfait
## Introduction
### Accompli ou parfait

Les formes à proprement parler seront données dans le tableau ci-après.
Il est important de noter que la forme usuellement donnée pour citer un verbe hébraïque (par exemple dans les dictionnaires) est la forme de la troisième personne du singulier masculin.
La raison de cela réside dans le fait qu’il s'agit là d'une forme "non-augmentée" d'aucun pré-, in- ou suffixe mais de la racine à sa forme la plus simple selon le binyan dans lequel nous nous trouvons.

## Verbes pleins - פעלים שלומים

Pour commencer, nous prendrons un verbe dit "plein" - "étudier" לָמַד LaMaD
On parle d'un verbe "plein" lorsqu'aucune consonne n'est faible.
| Formes verbales | Verbe conjugué | Translittération | Suffixe |
| 3e p. masculin singulier | לָמַד | LaMaD | -- |
| 3e p. féminin singulier | לָמְדָה | LaMDaH (prononcé : lambda) | ה |
| 2e p. masculin singulier | לָמַדְתָ | LaMáDTa (prononcé : lamadèta) | ת |
| 2e p. féminin singulier | לָמַדְתְ | LaMaDT (pronconcé : lamadèt) | ת |
| 1re p. commune singulier | לָמַדְתִי | LaMaDTY (prononcé : lamadèti) | תִי |
| 3e p. commune pluriel | לָמְדוּ | LaMDU (prononcé lamdou) | וּ |
| 2e p. masculin pluriel | לְמַדְתֶם | LMaDTeM (prononcé :lèmadètem) | תֶם |
| 2e p. féminin pluriel | לְמַדְתֶן | LMaDTeN (prononcé : lèmadèten) | תֶן |
| 1re p. commune pluriel | לָמַדְנוּ | LaMáDNU | נוּ |
Que constate-t-on ?
Les formes verbales à l'accompli se construisent toutes en ajoutant des SUFFIXES à la forme de la 3e personne du singulier masculin puis, dans certains cas, dû à la présence de "suffixes lourds", les voyelles changent. Ainsi, à la 3e personne du singulier féminin, la présence du ה entraîne un "raccourcissement" de la voyelle de la deuxième syllabe en shewa et ainsi de suite.
# Hébreu ancien/Grammaire/Articles définis et indéfinis

L'hébreu ne possède pas d’article indéfini. Ainsi, le sens de l’article indéfini est obtenu en utilisant simplement le nom, dénué de tout ajout. אַב signifie ainsi aussi bien "père" que "un père".
L'article défini s'écrit en ajoutant au début du nom la lettre הַ , qui se lit "ha".
Exemple : le soleil : הַשֶּמֶש . Le daguesh double la consonne.
Certains spécialistes pensent que l’article défini était הַל "hal" chez certaines tribus de Mésopotamie, ressemblant à l'arabe "al". Le daguesh dans la lettre suivante témoignerait de la présence du Lamed.

## Quelques remarques
### Mots commençant par une gutturale

Devant les gutturales dites faibles, c'est-à-dire les lettres א et ע, ainsi que la lettre ר , l’article (défini) change de vocalisation : il devient הָ . Exemple: אֹר/הָאֹר : la lumière/lumière.
Devant le ח, l’article est vocalisé הַ.En présence d’un pluriel, il sera vocalisé ֶה. Exemple: הָרִים/הֶהָרִים : les montagnes/montagnes.
Notons qu’il n'a alors pas de daguesh après l’article et la voyelle qui commence le mot n’est pas allongée.
Le ה ne se prononce pas s'il ne porte pas de voyelle sauf lorsqu’il porte un mappiq: הּ.
# Nationalismes et indépendances/Prérequis conseillés

Avoir travaillé la leçon : La colonisation et sa mémoire.
# Nature du vivant/Exercices/La composition chimique des êtres vivants

À Vostok, sous 3 768 mètres de glace, des images satellitales ont révélé l'existence d'un lac d'eau liquide, qui suscite l'intérêt des scientifiques : il pourrait contenir des formes de vie inconnues à ce jour. Les conditions qui y règnent sont extrêmes : froid, infime teneur en nutriments… En 2013, les chercheurs ont prévlevés des échantillons de l’eau du lac, congelée au contact de son plafond de glace.
À partir de l'étude des documents, déterminer la présence ou non de vie dans le lac de Vostok, en déduire la composition chimique des êtres vivants sur Terre.

## Documents

Les atomes d'hydrogène ne sont pas représentés. L'analyse chimique de la glace du lac Vostok a révélé la présence de plus de 3 500 molécules différentes, appelées acides nucléiques. Ces molécules sont constituées de 20 000 atomes en moyenne.
Annexe du doc. n$^o$ 1 Composition atomique de l'échantillon (en %) :
| Carbone (C) | Hydrogène (H) | Oxygène (O) | Azote (N) | Phosphore (P) |
| 30 | 37 | 18 | 12 | 3 |
La proposition des différents éléments chimiques a été étudiée sur la matière sèche, c'est-à-dire débarrassée de son eau. Les chiffres indiqués correspondent à des pourcentages en masse.
Annexe du doc. n$^o$ 2 :
| Terre | Terre | Atmosphère | Atmosphère | Calcaire | Calcaire | Salmonelle (bacterie) | Salmonelle (bacterie) | Humain | Humain | Blé | Blé |
| Fer (Fe) | 35 | Azote (N) | 78 | Oxygène (O) | 59 | Carbone (C) | 50 | Oxygène (O) | 65 | Oxygène (O) | 64 |
| Oxygène (O) | 30 | Oxygène (O) | 21 | Calcium (Ca) | 16 | Oxygène (O) | 20 | Carbone (C) | 18 | Carbone (C) | 24 |
| Silicium (Si) | 15 | Argon (Ar) | 1 | Carbone (C) | 16 | Azote (N) | 14 | Hydrogène (H) | 10 | Hydrogène (H) | 9 |
| Magnésium (Mg) | 13 | Carbone (C) | < 1 | Silicium (Si) | 4 | Hydrogène (H) | 8 | Azote (N) | 3 | Azote (N) | < 1 |
| Nickel (Ni) | 2 | Hydrogène (H) | < 1 | Magnésium (Mg) | 1 | Phosphore (P) | 3 | Calcium (Ca) | 2 | Silicium (Si) | < 1 |
| Autres : hydrogène (H), phosphore (P), sodium (Na), … | < 1 | Autres : néon (Ne), hélium (He), krypton (Kr) | < 1 | Autres : fer (Fe), potassium (K), aluminium (Al) | < 1 | Soufre (S) | < 1 | Phosphore (P) | < 1 | Phospohre (P) | < 1 |
| Teneur en eau | 0,04 | Teneur en eau | < 5 | Teneur en eau | < 5 | Teneur en eau | 70 | Teneur en eau | 60 | Teneur en eau | 79 |
Le monde vivant compte une immense diversité de molécules différentes construites à partir d'un très petit nombre d'éléments chimiques disponibles sur le globe terrestre. Ces molécules partagent des caractéristiques communes et sont appelées « molécules organiques ». Elles peuvent aussi se trouver dans des objets inertes (météorites par exemple), mais, d'une part, elles y sont en très petite quantité et, d'autre part, elles y sont de petite taille (une dizaine ou quelques dizaines d'atomes au plus). Seuls les êtres vivants peuvent construire des molécules organiques de très grande taille. Ces molécules sont qualifiées de « macromolécules ».
# Nature du vivant/La composition chimique du vivant

Comment la matière organique est-elle définie à l'échelle atomique ?
Le monde vivant et le monde inerte sont constitués d'éléments chimiques disponibles sur le globe dans des proportions différentes. Ces éléments sont parmi les plus abondants dans le système solaire.
Alors que la Terre est composée de fer (Fe), silicium (Si), oxygène (O) et magnésium (Mg), tous les êtres vivants sont composés principalement de carbone (C), d'hydrogène (H), d'oxygène (O) et d'azote (N).
La matière organique est également très riche en eau.
Le carbone, de par ses propriétés de liaisons à d'autres atomes, permet aux êtres vivants de fabriquer des macromolécules.
| Sommaire | La composition moléculaire du vivant |
# Nationalismes et indépendances/Le basculement vers un nationalisme territorial (à partir de 1945)

Les contestations visant la colonisation et le nationalisme inhérent à celles-ci, après des débuts éparses et bien souvent peu organisés, entre panafricanisme et contestations tribales, se sont concentrés et organisés au niveau des territoires définis par les Empires coloniaux.
On peut soulever deux facteurs principaux qui expliquent ce basculement.
* Le rôle des élections fut très important (à l’Assemblée Nationale dans l’Empire français, aux conseils législatifs des colonies dans l’Empire britannique). En effet, les populations se sont soudées autour d’un nationalisme propre à leur découpage électoral. Le député élu permettait de voir sa voix portée jusqu’à la France et à Paris. Des partis vont donc être créés sur une base locale pour gagner ces élections. Exemple : le Convention People’s Party de Kwame Nkrumah en Gold Coast (Ghana), le Rassemblement Démocratique Africain en AOF (Afrique Orientale Française).
* Le contexte de guerre froide et la modernisation coûteuse des armées fut lui aussi un facteur très important. Les puissances européennes s’accommodèrent peu à peu à l’idée des indépendances dans les années 1950, devant l’incapacité grandissante de gérer leurs immenses territoires.
Toutefois, la décolonisation ne fut pas partout sereine et pacifique. Dans les colonies de peuplement, territoires que l’Empire coloniale considérait pleinement intégrés, elle fut extrêmement violente : en Algérie, au Kenya, en Rhodésie du Nord et au Nyasaland, principalement.
| Contestation supra-territoriale et panafricanisme | Sommaire |
# Nationalismes et indépendances/Présentation de la leçon

La naissance de l’Afrique moderne commence par la colonisation, qui a façonné l’organisation actuelle des territoires du continent.
Très vite, des contestations apparaissent contre les Empires coloniaux. Plus le temps avance, et plus les indépendances sont pressentes.
Cette leçon retrace brièvement la chronologie des décolonisations et en explique les causes.