OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Organisation de calculs/Rappels
## Différents nombres

* Fractions
* Entiers naturels
* Nombres décimaux (qui peuvent s'écrire avec une virgule, et une partie décimale finie)
${\frac {1}{3}}$ n’est pas un nombre décimal.

## Vocabulaire
### Somme et différence

$a+d=b$ ou bien $b-a=d$
* b est la somme des termes a et d.
* d est la différence des termes a et b.
$13,8+9,32=23,12$ ou bien $23,12-13,8=9,32$

### Produit et quotient

$q\times b=a$ ou bien ${\frac {a}{b}}=q$
* a est le produit des facteurs b et q.
* q est le quotient de a par b.
$3,4\times 0,11=0,374$
$23\times 21=483$ ou bien ${\frac {483}{21}}=23$

## Propriétés de "+" et " × "

On peut changer l’ordre :
* des termes dans une somme;
* des facteurs dans un produit.
Cette propriété s’appelle la commutativité.
$a+b=b+a$
$a\times b=b\times a$
$2,5+1,2+3,8$
$=2,5+\left(1,2+3,8\right)$
$=2,5+5$
$=7,5$
ou
$\left(2,5+1,2\right)+3,8$
$=3,7+3,8$
$=7,5$
$0,25\times 24\times 0,5$
$=\left(0,25\times 24\right)\times 0,5$
$=6\times 0,5$
$=3$
ou
$0,25\times \left(24\times 0,5\right)$
$=0,25\times 12$
$=3$
On peut faire ou enlever des regroupements :
* dans une série d'additions;
* dans une série de multiplications.
Cette propriété s’appelle l'associativité.
$a+b+c=(a+b)+c=a+(b+c)$
$a\times b\times c=(a\times b)\times c=a\times (b\times c)$
$A=17+21+84+39+16+23$
$=(84+16)+(39+21)+(17+23)$
$=100+60+40$
$=200$
$B=0,5\times 0,25\times 0,1\times 4\times 70\times 6$
$=(0,5\times 6)\times (0,25\times 4)\times (0,1\times 70)$
$=3\times 1\times 7$
$=21$
$C=2,2\times (0,5\times 2,7)$
$=(2,2\times 0,5)\times 2,7$
$=1,1\times 2,7$
$=2,97$
$D=0,8\times 14\times 1000\times 0,125$
$=(0,8\times 0,125)\times 14\times 1000$
$=0,1\times 14\times 1000$
$=1400$
Rappels de calcul mental :
$a\times 0,5={\frac {a}{2}}$
$a\times 0,25={\frac {a}{4}}$
$125\times 8=1000$
$a\times 10$ (on décale la virgule de 1 rang vers la droite)
$a\times 100$ (on décale la virgule de 2 rangs vers la droite)
$a\times 0,1={\frac {a}{10}}$ (on décale la virgule de 1 rang vers la gauche)
${\frac {a}{0,1}}=a\times 10$
Les propriétés précédentes sont fausses pour "-" et pour "/".
$8-7=1$ mais $7-8\neq 1$
${\frac {8}{4}}=2$ mais ${\frac {4}{8}}=0,5$
$24-15-6$
$(24-15)-6=9-6=3$
$24-(15-6)=24-9=15$
$3\neq 15$
${\frac {32}{\frac {8}{4}}}$
${\frac {\left({\frac {32}{8}}\right)}{4}}={\frac {4}{4}}=1$
${\frac {32}{\left({\frac {8}{4}}\right)}}={\frac {32}{2}}=16$
$1\neq 16$
Rôle de 0 :
$a+0=a$ (on dit que 0 est élément neutre pour l'addition)
$a\times 0=0$ (on dit que 0 est élément absorbant pour le produit)
Rôle de 1 :
$a\times 1=1\times a=a$ (on dit que 1 est élément neutre pour le produit)
| Sommaire | Priorités des calculs |
# Organisation de données

| Chap. 1 : | Tableaux |
| Chap. 2 : | Diagrammes et graphiques |

## Présentation [Modifier]

Dans cette leçon, idéalement pour les élèves de sixième (voir Aide:Niveaux), vous allez apprendre la notion de données et son organisation. Vous allez ainsi passer des tableaux à deux lignes, de tableaux à double entrée ou de diagrammes demi-circulaires... Bon apprentissage à vous et bonne lecture !

## Objectifs [Modifier]

* Savoir représenter un diagramme
* Savoir traduire dans un langage mathématique une situation réelle
* Utiliser le vocabulaire adéquat et des notions adaptées à la résolution d'un problème
* Prélever dans un document les informations utiles dont vous aurez besoin pour résoudre votre problème
* Utiliser un raisonnement logique et des règles établies pour parvenir à une conclusion.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 7.
Je conseillerais cette leçon aux élèves de début 6ème.
Vous pouvez voir également cette page Wikipédia afin de mieux comprendre de quoi la leçon va vous parler : Représentation graphique. Elle reprend les éléments étudiés ici.

## Pour aller plus loin [Modifier]

    Si vous souhaitez aller plus loin tout en suivant le déroulé de ce cours de mathématiques en sixième, je vous conseille d'aller lire cette leçon ci-dessous qui est en fait la suite du cours (mais pas dans le même chapitre de mathématiques) :
* Vocabulaire de base de la géométrie

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Jade éternelle (discuter)
# Premiers pas en OCaml/Installation

Avant d’être utilisé OCaml doit être installé. Je vous conseille de lire la page de téléchargement du site officiel de OCaml :
[html] • [licence Copyright] • (fr) • lien vers le document • Page de téléchargement

## Installation
### Sous Windows

Récupérez l'exécutable à l'adresse suivante, dans la section Distributions binaires pour Microsoft Windows :
ou bien sur : http://protz.github.com/ocaml-installer/
Puis exécuter le fichier téléchargé pour lancer l'installation.

### Sous Mac OS

Récupérez l'image disque dmg à l'adresse suivante, dans la section Distribution binaire pour MacOS X :

### Sous GNU/Linux

OCaml est présent sur de nombreuses distributions Linux. Mais, s'il n'était pas présent, il suffit de l'installer via le gestionnaire de paquet :
* sous une distribution utilisant apt-get, comme Debian ou Ubuntu :sudo apt-get install ocaml
* sous Archlinux :yaourt -s ocaml
* sous Gentoo :emerge ocaml
* sous Fedora :su - -c "yum install ocaml"
* sous Mageia :su - -c "urpmi ocaml" ou bien en sélectionnant "ocaml" dans rpmdrake

### Sur toutes les plateformes

Vous pouvez aussi directement compiler les sources de OCaml disponible à cette adresse :
En vous référant au fichier INSTALL pour Mac et Linux.
Ou en vous référant au fichier README.win32 pour Windows. Vous devrez au préalable télécharger Cygwin sous Windows.

## Vérification de l'installation

Lancez un invite de commande et tapez les commandes suivantes pour vérifier que l'installation s'est correctement déroulée :
Pour l'interpréteur :
Pour le compilateur sous Linux :
Pour le compilateur sous Windows :
| Sommaire | Premier programme |
# Premier degré du secondaire (Belgique)

L'école secondaire en Belgique
Le premier degré du secondaire, dont les élèves ont en majorité entre 12 et 14 ans, comprend les deux première années du secondaire en Belgique.
Cours de mathématiques
# Premier degré du secondaire (Belgique)/Présentation de la structure

Le premier degré du secondaire, dont les élèves ont en majorité entre 12 et 14 ans, comprend les deux première années du secondaire en Belgique.
# Premiers pas en OCaml

| Chap. 1 : | Installation (14) |
| Chap. 2 : | Premier programme (14) |
| Chap. 3 : | Types primitifs (14) |
| Chap. 4 : | Opérations arithmétiques (14) |
| Chap. 5 : | Fonctions (14) |
| Chap. 6 : | Fonctions utilitaires (14) |
| Chap. 7 : | Structures de données (14) |
| Chap. 8 : | Filtrage de motif (14) |
| Annexe : | Synthèse (14) |
| Quiz 1 : | Exercice 1 (14) |
| Quiz 2 : | Exercice 2 (14) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Objective Caml » sur Wikipédia
* « Objective Caml » sur Wikibooks

## Présentation [Modifier]

Nous allons découvrir les bases du langage. Les types primitifs et les opérations arithmétiques de bases.

## Objectifs [Modifier]

* Découvrir les types de bases
* Découvrir les opérations de bases
* Savoir effectuer les conversions entre types (transtypage)

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
Aucun prérequis n'est nécessaire pour cette section.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Watermy
* Cynddl
# Premier degré du secondaire (Belgique)/Cours

Cours de mathématiques
# Premiers pas en OCaml/Fonctions utilitaires

Maintenant que nous avons vu comment utiliser les fonctions. Voici quelques fonctions qui vous seront probablement utiles.

## Les fonctions de conversions

Les fonctions de conversions en OCaml ont la syntaxe suivante :
Le mot anglais of peut être traduit par de en français.

### Réel vers entier

Par exemple la fonction int_of_float convertit un réel en un entier.
La valeur réelle est tronquée : c'est-à-dire que seule la partie entière est conservée et tout ce que se trouve après la virgule est perdu.

### Entier vers réel

L'opération inverse est possible grâce à la fonction float_of_int.

### Caractère vers entier

La fonction de conversion d'un caractère vers un entier renvoie la valeur ASCII du caractère.

### Entier vers caractère

La fonction de conversion d'un entier vers un caractère prend un entier en paramètre compris entre 0 et 255 inclus.

### Chaîne de caractères vers booléen

Attention la fonction de conversion d'une chaîne de caractères vers un booléen est sensible à la casse.
Les deux seules valeurs acceptées sont en minuscules "true" et "false".

### Chaîne de caractères vers nombre

La chaîne doit correspondre à un entier ou un réel. Attention de bien utiliser un point et pas une virgule.

### Nombre vers chaîne de caractères
## Les fonctions d'entrées

Les fonctions d'entrées commencent par le mot anglais read qui signifie lire (verbe) ou lecture (nom) en français.

### Lecture d'une chaîne de caractères

Il n'y a pas besoin de mettre des guillemets " lors de la saisie.

### Lecture d'un réel
## Les fonctions d'affichages

Les fonctions d'affichage commencent par le mot anglais print qui signifie afficher (verbe) ou affichage (nom) en français.

### Affichage d'une chaîne de caractères

Sans saut de ligne.
Avec saut de ligne.

### Passer une ligne

Pour sauter une ligne.

## Concaténation de chaîne de caractères

Vous pouvez concaténer deux chaînes de caractères grâce à l'opérateur accent circonflexe ^.

## Récupérer les arguments du programme

Si vous voulez récupérer des arguments que vous avez passé à votre programme. Le premier étant l'emplacement de l'exécutable.

## Tableau récapitulatif

Voir la fiche de synthèse.
# Produit scalaire dans l'espace

| Chap. 1 : | Projection orthogonale et produit scalaire dans l'espace |
| Chap. 2 : | Orthogonalité dans l'espace |
| Chap. 3 : | Applications du produit scalaire |
| Exercice : | Exercices |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

On étudie dans cette leçon le produit scalaire dans l'espace euclidien à trois dimensions : définition, expression analytique et applications à la notion de plan : équation cartésienne, distance d'un point à un plan.

## Objectifs [Modifier]

Généraliser aux espaces de dimension 3 les notions sur le produit scalaire vues dans le plan

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
* Produit scalaire dans le plan

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Nicostella
* Loïc Fabiou (discuter)
# Produit dans la mondialisation/Référents

* Lvcvlvs
# Produit dans la mondialisation/Quiz/QCM

Aide:Quiz
* Sommaire
# Produit dans la mondialisation/Objectifs

* de faire développer le cours par des élèves ;
* de rendre plus concrète l'étude de la mondialisation à travers une étude de cas ;
* de faire apparaitre les étapes historiques de la mondialisation à travers l'exemple d'un produit.
# Produit dans la mondialisation/Présentation de la leçon

Une première approche de la mondialisation est faite dans la leçon « mondialisation : processus, acteurs et territoires ».
Le thème « un produit dans la mondialisation, du début du XXe siècle à nos jours » est une seconde approche du phénomène géographique de mondialisation. Deux études de cas sont proposées, d’abord autour du charbon et ensuite autour du vin.
# Produit dans la mondialisation/Prérequis conseillés

* les cours d'histoire et de géographie des niveaux 11 et 12 peuvent servir, mais ne sont pas essentiels ;
* le chapitre précédent sur la mondialisation : processus, acteurs et territoires.
# Produit scalaire dans l'espace/Applications du produit scalaire
## Équation cartésienne d'un plan

Dans un repère orthonormé :
* Un plan P de vecteur normal ${\overrightarrow {n}}(a;b;c)$ a une équation de la forme :
$ax+by+cz+d=0$
où d est un réel (si d est nul, le plan passe par l'origine).
* Cela signifie que P est exactement l’ensemble des points $M(x;y;z)$ vérifiant cette équation.

## Distance d'un point à un plan

Soit $P$ un plan et $A$ un point de l'espace.
La (plus courte) distance du point $A$ au plan $P$ est la distance $AH$, où $H$ est le projeté orthogonal de $A$ sur $P$.
Dans un repère orthonormé, si $P$ a pour équation cartésienne $ax+by+cz+d=0$, cette distance vaut :
    $AH={\frac {|ax_{A}+by_{A}+cz_{A}+d|}{\sqrt {a^{2}+b^{2}+c^{2}}}}$.
Le vecteur ${\overrightarrow {AH}}$ est normal à $P$ donc colinéaire à ${\vec {n}}:=(a,b,c)$.
Le réel $\lambda$ tel que $H=A+\lambda {\vec {n}}\in P$ est la solution de l'équation
    $a(x_{A}+\lambda a)+b(y_{A}+\lambda b)+c(z_{A}+\lambda c)+d=0$,
c'est-à-dire
    $\lambda =-{\frac {ax_{A}+by_{A}+cz_{A}+d}{a^{2}+b^{2}+c^{2}}}$.
    $AH=|\lambda |\|{\vec {n}}\|={\frac {|ax_{A}+by_{A}+cz_{A}+d|}{a^{2}+b^{2}+c^{2}}}{\sqrt {a^{2}+b^{2}+c^{2}}}={\frac {|ax_{A}+by_{A}+cz_{A}+d|}{\sqrt {a^{2}+b^{2}+c^{2}}}}$.

## Inéquation caractérisant un demi-espace

Soient $a$, $b$, $c$ trois réels non tous nuls, et $d$ un réel.
L'ensemble des points $M(x;y;z)$ qui vérifient $ax+by+cz+d\geq 0$ (resp.$\ >0$) est le demi-espace fermé (resp. ouvert) délimité par le plan P d'équation :
$ax+by+cz+d=0$.
| Orthogonalité dans l'espace | Sommaire |
# Produit dans la mondialisation/Post-notions

* Question 1, la mondialisation en fonctionnement
** la mondialisation : processus, acteurs et territoires ;
** puis un produit dans la mondialisation, du début du XXe siècle à nos jours ;
** ou sport, mondialisation et géopolitique depuis les années 1930.
* Question 2, enjeux et recompositions géopolitiques du monde
** les chemins de la puissance : les États-Unis et le monde depuis les « 14 points » de Wilson (1918) ;
** puis une approche géostratégique des espaces maritimes d'aujourd'hui ;
** ou le Proche-Orient et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale.
* Question 3, représenter le monde
** les représentations et cartes du monde depuis l'Antiquité ;
** puis des outils pour la géographie, les images satellites ;
** ou des outils pour la géographie, les systèmes d'informations géographiques ;
** ou les cartes, enjeux politiques : approche critique.
* Question 4, innovation et sociétés
** les territoires de l'innovation dans le monde actuel ;
** puis la lutte contre les maladies infectieuses depuis Pasteur ;
** ou la course à l'espace depuis la Seconde Guerre mondiale.
# Rayonnement électromagnétique/Référents

LorGios (absent depuis avril 2019)
# Redresseur/Présentation de la leçon

Cette leçon présente les redresseurs ou convertisseurs alternatif-continu.
Dans cette leçon, nous allons étudier les redresseurs simple alternance en monophasé et triphasé ainsi que les redresseurs double alternance également appelés ponts de Graëtz. Enfin, nous étudierons, les redresseurs quatre quadrants.
# Redresseur

| Chap. 1 : | Introduction (16) |
| Chap. 2 : | Redresseur simple alternance monophasé 1 (16) |
| Chap. 3 : | Redresseur simple alternance monophasé 2 (16) |
| Chap. 4 : | Redresseur simple alternance triphasé (16) |
| Chap. 5 : | Redresseur double alternance monophasé (16) |
| Chap. 6 : | Redresseur double alternance triphasé (16) |
| Chap. 7 : | Redresseur quatre quadrants (16) |
| Chap. 8 : | Pont mixte deux diodes, deux thyristors (16) |
| Annexe : | Bibliographie (16) |
| Quiz : | QCM (16) |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon présente les redresseurs ou convertisseurs alternatif-continu.
Dans cette leçon, nous allons étudier les redresseurs simple alternance en monophasé et triphasé ainsi que les redresseurs double alternance également appelés ponts de Graëtz. Enfin, nous étudierons, les redresseurs quatre quadrants.

## Objectifs [Modifier]

Le redresseur permet la conversion d'une tension alternative en une tension continue .

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
* Diode de redressement
* Thyristor
* Triphasé

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Scienceslover
# Redresseur/Objectifs

Le redresseur permet la conversion d'une tension alternative en une tension continue .
# Redresseur/Quiz/QCM

Cet exercice est un questionnaire à choix multiples d'application directe des notions vues pendant cette leçon. Il faut choisir la bonne réponse parmi les quatre possibles.
Les questions ont été classé par chapitre.

## Chapitre 3 : Redresseur simple alternance triphasé

* Sommaire
# Redresseur/Prérequis conseillés

* Diode de redressement
* Thyristor
* Triphasé
# Rechercher et décrire plusieurs solutions techniques pour répondre à une fonction donnée

Fiche d'opérationalisation :
* Compétences: Rechercher et décrire plusieurs solutions techniques pour répondre à une
* fonction donnée.
* 1- Situation problème: Je dois installer une lumière extérieure. Comment vais-je commander son allumage et son extinction ?
* 2- Matériel à notre disposition: Modules X10: ( Télécommande, Douille, Interrupteur, Détecteur de présence ). Lampe de chevet.
* 3- Évaluation: Exigences minimales: Savoir que l'information peut utiliser des supports hertziens ou physiques pour se déplacer.
* 4- Évaluation: Exigences maximales: Connaître quelques technologies de transfert de l'information: Le CPL, Les ondes radios, l'infra rouge,
* 5- Activités: Quel est l'éclairage que je vais mettre en place à l'extérieur ? Recherchez les différents moyens qui existent pour commander l'allumage d'une lumière. Utilisez les modules X10 pour mettre en place ces méthodes de pilotage. Faites des tests pour valider vos conclusions. Faites un document de synthèse en utilisant un logiciel de traitement de texte. Déposez votre travail dans votre cartable électronique ( entea, moodle ).
* 6- Compétences B2I: Réalisez un document combinant texte et images.
1- Leçon
2- Exercices
3- Ressources
# Rudiments de colorimétrie/Post-notions

Voir la leçon plus élaborée : Colorimétrie
# Rudiments de colorimétrie/Prérequis conseillés

On peut éventuellement commencer par lire le cours suivant :
mais ce n’est pas obligatoire.
# Rudiments d'acoustique architecturale/Référents

* Lydie Noria
* Obligatoire
# Rudiments d'acoustique architecturale/Théorie d'Eyring

La méthode d’Eyring est une approche qui consiste à suivre le parcours d’un rayon sonore à travers la salle, et à calculer l’énergie absorbée lors de chaque réflexion.
Dans cette théorie, la formule de sabine donnant le temps de réverbération est remplacée par la formule d’Eyring suivante :
* V, volume de la pièce en m$^3$.
* S, surface de la pièce en m$^2$.
* TR$_e$, temps de réverbération en secondes.
À titre d’exemple, on peut essayer de comparer le temps de réverbération calculé par les formules de sabine et d’Eyring pour une salle de 25X15X10 m$^3$. Soit V = 3750 m$^3$ ; S = 1550 m$^2$. On obtient :
| Coefficient d'absorption α | TR Sabine (s) | TR Eyring (s) | Différence du TR Eyring par rapport au TR de Sabine |
| 0,1 | 3,87 | 3,67 | 5% |
| 0,2 | 1,93 | 1,73 | 10% |
| 0,4 | 0,97 | 0,76 | 21% |
| 0,8 | 0,48 | 0,24 | 50% |
Pour α ≤ 0,2 les deux formules donnent, à 10% près, les mêmes résultats. Pour α ≥ 0,2, la différence n’est plus négligeable. On montre alors que la formule d’Eyring est meilleure que la formule de Sabine. La formule de sabine surestime le temps de réverbération.
En ce qui concerne les autres formules, elle reste valable à condition de remplacer l’absorption A par une nouvelle grandeur R appelé constante de salle et donné par la formule :
On a par exemple :
Intensité réverbérée :
Niveau réverbéré :
Rayon critique :
| Théorie de Sabine | Salles couplées |
# Rudiments de colorimétrie

| Chap. 1 : | Étude de l’œil et du mécanisme de vision des couleurs (14) |
| Chap. 2 : | Synthèse additive et soustractive des couleurs (14) |
| Chap. 3 : | Espaces couleurs (14) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Voici une leçon élémentaire de colorimétrie.
Sa présence au niveau 14 se justifie par le fait que c’est à ce niveau qu'elle est le plus souvent enseigné (BTS par exemple).
Mais, comme on peut le constater, elle ne nécessite aucun prérequis et peut donc être étudier bien en dessous du niveau 14 par les personnes intéressées.

## Objectifs [Modifier]

* Avoir une idée claire de ce qu'est une couleur.
* Bien comprendre comment obtenir une couleur par synthèse additive ou soustractive.
* Étudier quelques espaces couleurs.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
On peut éventuellement commencer par lire le cours suivant :
* La lumière
mais ce n’est pas obligatoire.

## Pour aller plus loin [Modifier]

    Voir la leçon plus élaborée : Colorimétrie

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lydie Noria
# Rudiments de colorimétrie/Objectifs

* Avoir une idée claire de ce qu'est une couleur.
* Bien comprendre comment obtenir une couleur par synthèse additive ou soustractive.
* Étudier quelques espaces couleurs.
# Rudiments de colorimétrie/Présentation de la leçon

Voici une leçon élémentaire de colorimétrie.
Sa présence au niveau 14 se justifie par le fait que c’est à ce niveau qu'elle est le plus souvent enseigné (BTS par exemple).
Mais, comme on peut le constater, elle ne nécessite aucun prérequis et peut donc être étudier bien en dessous du niveau 14 par les personnes intéressées.
# Transformateur

| Chap. 1 : | Transformateur parfait (13) |
| Exos. 1 : | Rapport de transformation (13) |
| Exos. 2 : | Facteur de puissance (13) |
| Exos. 3 : | Achat de transformateurs (13) |

## Présentation [Modifier]

Un transformateur est un convertisseur d'énergie électrique en énergie électrique. Sa fonction principale est d'adopter le niveau de tension. Il fonctionne uniquement en alternatif.
Il y a trois catégories :
* abaissant : $U_{2}<U_{1}$
* isolant : $U_{2}=U_{1}$
* élèvateur : $U_{2}>U_{1}$

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 13. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Traitement proposé 3 ter

L'information a été modifiée pour intégrer le terme LEURRE . ​
L'étudiant peut étudier et analyser le contenu de l'information pour remplir les 3 cases. ​ Notons que TOUTE l'information est traitée par ce traitement proposé. ​
Souvent les exercices offerts dispersent l'information pas à pas, alors que le cerveau de l'étudiant doit organiser l'ensemble.
FIN Provisoire ​
# Transferts thermiques et changement d'état/Les états physiques au niveau microscopique

À l'état solide, les ions et les molécules sont en vibration permanente et en contact les uns avec les autres.
À l'état liquide, les ions et les molécules sont en permanence en mouvement et en contact les uns avec les autres.
À l'état gazeux, les ions et les molécules sont en mouvement et très éloignés les uns des autres. En première approximation, on peut supposer qu'il n'y a plus d'interaction entre eux.
Pour qu'une espèce chimique puisse changer d'état physique de solide à liquide ou de liquide à gaz et donc que les entités chimiques puissent bouger davantage, il est nécessaire de rompre les interactions permettant la cohésion de la matière.
Ces interactions peuvent être rompues en apportant de l’énergie (ex : chaleur) à la matière. Ainsi, plus la température d'un corps est élevée et plus les espèces chimiques le composant bougeront.
Le dichlore, solide moléculaire, à une température de fusion de −101 °C. Le chlorure de sodium, solide ionique, a une température de fusion de 801 °C.
Interpréter cette différence de température de fusion.
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
| Sommaire | Énergie massique de changement d'état |