OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Notions de base en finance/Les emprunts convertible

* Il correspond à la valeur obligataire de l'emprunt convertible. C'est-à-dire que vaudrait cet emprunt si ce n'était qu'une obligation. Calcul idem à celui d'une obligation.
* La valeur du bond floor dépendant du niveau des taux sur le marché du rating de la société émettrice, et de la durée de l'emprunt.
Val. de remb./Prix plancher - 1
* Dettes à des coûts d'intérêts plus bas
* Plus de facilités à trouver du capital dans des conditions de marché difficile
* Financement de la croissance si l'entreprise va bien
* Coûts d'opportunités
* Incertitude sur la conversion et par conséquent des fonds propres
* Risque de devoir redemander un emprunt mais à de moins bonnes conditions.
L'emprunt peut être résilié à condition que ceci ne soit pas au détriment des relations de crédits avec une autre contre partie
Les autres créanciers ne peuvent être favorisés grâce à des gages ou des sûretés.
La parité de conversion montre pour quel prix de l'action l'investisseur est indifférent entre la conversion et l'achat direct de l'action
* (Cours de l'obligation - cours du bond floor) * Valeur nominale
* Donne le prix que paye l'investisseur pour le droit de convertir l'obligation en action.
| Évaluation d'une société | Les obligations |
# Mallette pédagogique Troubles Dys
### Menu-Mallette pédagogique Troubles Dys
## Pour la réussite de tous

La LOI n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la Refondation de l'école de la République insiste sur la nécessité d’obtenir la réussite de tous les élèves et d’inscrire leurs apprentissages dans un curriculum adapté à leurs compétences. L’école doit contribuer à l’égalité des chances et doit permettre à tous les élèves, sans distinction, d’apprendre et de progresser pour permettre à chacun de “s'insérer dans la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa citoyenneté” (article 2). Intégrer la pédagogie différenciée dans son enseignement est un moyen essentiel d’y parvenir : dès lors, les savoirs enseignés sont accessibles à tous, l’évaluation positive et l’estime de soi de l’élève sont renforcées. Il doit donc être au centre du dispositif, le point de départ de toute planification pédagogique.

## Pour prévenir des difficultés et accueillir tous les élèves

Les pratiques de différenciation concourent à anticiper les problèmes et parer à l’échec scolaire. L’enseignant met en place, dès les premières confrontations des élèves avec un nouveau savoir, les étayages, les adaptations et les formes de remédiation nécessaires. Elles font partie intégrante des dispositifs d’accueil de chaque élève en tant qu'individu à part entière

## Une nécessité pour les troubles Dys

En France, 5 % de la population est diagnostiquée comme atteinte de troubles Dys. Ce pourcentage peut varier de 3% à 10% en fonction des critères pris en compte.En 2007, 4 à 6% des enfants de 10 ans sont diagnostiqués dyslexique, 3% dyspraxique et 2% de dysphasique. Ainsi, un quart des enfants a des difficultés en lecture et en écriture soit 1 ou 2 enfants par classe.
Dans le cadre d’une situation d’apprentissage pour un enfant Dys, il est nécessaire d’adapter les cours et les évaluations pour :
* lui donner des repères ;
* compenser ses difficultés d’écriture, de copie, de lecture et de mémorisation ;
* lui permettre d’accéder au sens ;
* soutenir sa compréhension.
# Mallette pédagogique Troubles Dys
### Menu-Mallette pédagogique Troubles Dys

En grec ancien, le préfixe δυσ- (dus) exprime l’idée de difficulté, de mauvais état. On retrouve cette signification dans le préfixe français dys- qui indique :
* une anomalie de formation ou un mauvais état ;
* une difficulté ou un mauvais fonctionnement.
Dans le champ lexical de la médecine, le préfixe dys- va exprimer la difficulté d’acquisition d’un fonctionnement.
Ainsi, nous pouvons définir les troubles Dys comme des troubles cognitifs apparaissant au cours du développement de l’enfant et persistant à l’âge adulte. Perturbant essentiellement les apprentissages, ils ont des répercussions sur la vie scolaire, professionnelle et sociale de la personne touchée par ces troubles.
Chacun d’eux va entrainer des difficultés spécifiques impactant par exemple l’acquisition du langage écrit, le développement du langage oral, l’attention du sujet, …
# Mallette pédagogique Troubles Dys
### Menu-Mallette pédagogique Troubles Dys
## Ressources supplémentaires
### Ressources et adaptations pédagogiques

* Académie de Grenoble. (2010). Dyslexie : ressources et adaptations pédagogique. Repéré à http://www.ac-grenoble.fr/ien.g2/spip.php?article160
* Académie de Grenoble. (2013). Dyslexie : ressources et adaptations pédagogiques. Repéré à http://www.ac-grenoble.fr/ien.g3/spip.php?article80#ped
* Académie de Rennes. Accueillir et accompagner les élèves dyslexiques. Repéré à https://drive.google.com/file/d/0B9vprrjsV2KhUERXY3Z0R29EMEE/view
* Guerrieri, C. (2010) Guide de survie du professeur confronté à des élèves Dys. Repéré à https://www.reseau-canope.fr/blog-savoirs-cdi/wp-content/uploads/2015/09/guide_de_survie_pour_les_profs1.pdf

### Outils d'aide spécialisés pour les Dys

* ANAPEDYS. Liste : Outils d’aide. Repéré à http://www.apedys.org/dyslexie/apedysnews.php?&aff=31&max=250&titre=Liste%20
* Groupe Cogni-sciences. (2002). ODEDYS Version 2. Repéré à http://www.cognisciences.com/accueil/outils/article/odedys-version-2
* Groupe Cogni-sciences. Repérage Orthographique Collectif. Repéré à http://www.cognisciences.com/accueil/outils/article/reperage-orthographique-collectif
* Projet Genedys. Présentation. Repéré à http://genedys.scicog.fr/
* AccessiDys : Application Web https://accessidys.org/#/

### Associations spécialisés dans les troubles Dys

* ANAPEDYS. Edito : Bienvenue sur le site de l'ANAPEDYS. Repéré à http://www.apedys.org/dyslexie/index.php?op=edito
* Association Coridys. (2014). Page d’accueil. Repéré à http://www.coridys.fr/
* Association Résodys. Resodys : Qui sommes-nous ? Repéré à http://www.resodys.org/Coordination-Poles
* Fédération Française des Dys (FFD). Page d’accueil. Repéré à http://www.ffdys.com/,
* Association nationale Dyspraxie France Dys, Page d'accueil. Repéré à http://www.dyspraxies.fr/
* Fédération Dyspraxique Mais Fantastique (DMF). Repéré à http://www.dyspraxie.info/
* Association Astuces pour dys : page facebook : https://www.facebook.com/astucespourdys/, wordpress : https://astucespourdys.wordpress.com

### Blogs d'enseignants

* Durand, Arnaud, Durand, Julien et Forconi, Marie-Tatiana. Blog enseignant des maths : Archive pour dyslexie. Repéré à https://mathix.org/linux/categorie/dyslexie
* Lennuyeux, Alain. (2000).Mon expérience de la dyslexie-dysorthographie. Repéré à http://alain.lennuyeux.free.fr/dyslexie/
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# Mallette pédagogique Troubles Dys
### Menu-Mallette pédagogique Troubles Dys
## Ressources pédagogiques

* Natacha GOUSSEREY-BENARD : enseignante d'anglais en collège et formatrice pour les enseignants d’anglais (du second degré) mais aussi en transversal, pour les accompagner dans la prise en compte des dyslexiques et autres élèves à besoins particuliers dans leurs pratiques de classe. Académie de Poitiers (2014). Dyslexie et apprentissage de l’anglais [format PDF]. Repéré à http://ww2.ac-poitiers.fr/anglais/spip.php?article176.

## Blogs et sites

* Dominique LE RAY (professeur d'anglais) : propose diverses ressources pour aider à l'apprentissages de l'anglais et en particulier pour les élèves dyslexisques. Le Ray, Dominique. Dyslexie et anglais : une fatalité ?. Repéré à http://domisweb.free.fr/dyslexie/.
* Emilie PENEVEYRE (étudiante en orthophonie), Loïc GAMOT (orthophoniste) et l’Institut d’orthophonie de Lille : site créé en vue de mettre en place un partenariat efficace entre les enseignants et les orthophonistes pour rendre la scolarité de l’élève dyslexique plus adaptée à son trouble. Peneveyre, Emilie. Dyslexie et anglais : Comprendre et aider l'élève dyslexique dans l'apprentissage de la langue. Repéré à http://perso.numericable.fr/anglaisetdyslexie/index.html.
# Zoé la vaniteuse/Zoé n'est pas la plus forte
## Lire le texte

* En redressant ses plumes et mettant au vent toutes ses voiles,
* et faisant sa roue formidable, Monsieur le dindon s'avance
* comme un navire cuirassé et hérissé contre celle qui l'a insulté.
* – Je sais mieux me gonfler que toi, dit le dindon à Mademoiselle Zoé :
* je suis plus orgueilleux que toi et plus en colère.
* Je suis plus fort aussi, et mon orgueil ne te cédera pas.

## Répondre à ces questions

* Dans l'image, qui prend le plus de place ?
* Quel autre animal peut faire la roue ?
* Comment le dessinateur représente-t-il la défaite de Zoé ?
* Quelle impression donne la première longue phrase ?
* À quoi le dindon est-il comparé ?
* Définition d'un cuirassé.
* Quel est l'animal qui se hérisse quand il est en colère ?
* Qui parle dans le texte ?
* Est-ce un dialogue ?
* Quel est le défaut commun à Zoé et au dindon ?

### Réponses

Voici les réponses :
# Zoé la vaniteuse/Zoé va sortir
## Lire le texte

* Mademoiselle Zoé se trouve parfaite :
* tout ce qu'elle fait est bien fait ;
* tout ce qui appartient à Mademoiselle Zoé est admirable.
* Mademoiselle Zoé met ses gants, des gants très-frais.
* Il est bon qu'une petite personne comme Mademoiselle Zoé se montre.
* Elle fera sensation. Ce doit être un événement de la voir.

## Répondre à ces questions

* Mademoiselle est répété combien de fois ?
* Pour quelle raison ?
* Que ressent le lecteur ?
* Quel est le nom de la même famille que l’adjectif parfaite ?
* Tout est répété combien de fois ?
* Est-ce que l'adjectif qualificatif admirable peut s'appliquer à des objets ?
* En quel matériau étaient fabriqués les gants à l’époque de Zoé ?
* Est-ce qu'il faut encore mettre des gants lorsqu'on va en ville ?
* Que veut dire se montrer ?
* Qui prononce les trois dernières phrases ?

### Réponses

Voici les réponses :
# Échange cellulaire

| Chap. 1 : | Données de Physique (prérequis) (11) |
| Chap. 2 : | Présentation de la membrane cellulaire (11) |
| Chap. 3 : | Notion d'activité cellulaire (11) |
| Chap. 4 : | Notions d'échange passif et d'échange actif (11) |
| Chap. 5 : | Échanges passifs (11) |
| Chap. 6 : | Contrôle cellulaire des échanges passifs (11) |
| Chap. 7 : | Pinocytose et phagocytose (11) |
| Chap. 8 : | Sécrétion cellulaire (11) |
| Chap. 9 : | Installation d'un gradient et conséquences (11) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Les échanges cellulaires dans les classes de Lycée (français) sont évoqués et utilisés mais sans qu’il y ait une leçon les explicitant. Les programmes considèrent que cette leçon est faite au fil des cours par apports successifs d'éléments les concernant et que les élèves en fin de lycée pourront en avoir une vision synthétique. La première motivation de ce cours est de faciliter la synthèse des élèves.
Certains échanges cellulaires sont dus à des principes purement physiques et sont souvent en biologie plus admis qu'expliqués. La seconde motivation de ce cours est de donner les explications physiques de phénomènes d'échanges biologiques.

## Objectifs [Modifier]

* Présenter les phénomènes physiques des échanges membranaires et leurs conséquences.
* Faire une synthèse de tous les échanges cellulaires (passifs comme actifs).

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 11.
Les prérequis seront dans la mesure du possible mis dans cette leçon avant d'étudier les points qui les requièrent.
* Données de physique utilisées en biologie

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Zoé la vaniteuse/Zoé et le mouton
## Lire le texte

* Quand Mademoiselle Zoé passe, il faut que tout se dérange sur son passage.
* Ce mouton ne s'est guère pressé pour faire place à Mademoiselle Zoé.
* – Les moutons sont très bêtes, dit-elle.
* – Pas si bêtes, répond le mouton, et surtout pas inutiles comme vous, Mademoiselle la dédaigneuse.
* De quoi est fait, je vous prie, le caraco dont vous êtes si fière ?
* De ma laine... Mais de vous qu'est-ce qu'on peut faire, Mademoiselle ?...

## Répondre à ces questions

* Combien de fois est répété Mademoiselle ?
* Qui lui donne ce titre les deux dernières fois ? sur quel ton ?
* Zoé calque son allure sur quel type de personnage ?
* Pourquoi Zoé insulte-t-elle le mouton ?
* Zoé n'est pas la seule à insulter le mouton puisque les hommes utilisent le même mot pour le nom et l’adjectif, n'est-ce pas ?
* Chercher la définition de caraco dans le wiktionnaire.
* Dans quels livres les animaux parlent-ils ?
* Le langage du mouton est-il familier ou soutenu ?
* Redire avec des mots plus simples les deux questions.
* Quel est l'argument du mouton pour justifier sa supériorité ?

### Réponses

Voici les réponses :
# Zoé la vaniteuse/Zoé et les poules
## Lire le texte

* – Ne gênez donc pas mon passage, sottes poules, dit Mademoiselle Zoé.
* – Bien sottes, en effet, de donner nos bons œufs frais
* à une petite personne si peu reconnaissante et si peu utile à son prochain,
* répondent les poules en colère.

## Répondre à ces questions

* Quelle est l'insulte de Zoé à l’égard des poules ?
* Quel est le contraire de cette injure ?
* Zoé donne un ordre aux poules, lequel ?
* Est-ce que les poules trouvent que l'insulte est justifiée ?
* Quelle est l'insulte indirecte des poules à Zoé ?
* Quels sont leurs deux reproches ?
* Quels sont les noms de la même famille que ces deux adjectifs ?
* Que veut dire le nom commun le prochain ?
* Est-ce un mot populaire ou littéraire ?
* Pourquoi les poules sont-elles en colère ? Comment le montrent-elles ?

### Réponses

Voici les réponses :
# Échange cellulaire/Contrôle cellulaire des échanges passifs
## Présentation

Les cellules comme les organismes ont la possibilité de favoriser ou de freiner voire bloquer les échanges passifs. Ce sont les modalités de contrôle qui sont étudiées dans cette partie.
| Échanges passifs | Pinocytose et phagocytose |
# Échange cellulaire/Données de Physique (prérequis)

Les notions de physique détaillées permettant la compréhension de ce qui sera vu dans la leçon, correspondant aux prérequis, sont dans le département « Biophysique » de la Faculté « Biologie ». Des liens, au fil de la leçon, permettront de retrouver les données nécessaires :
Les plus néophytes ne manqueront pas de commencer par en faire une lecture complète, les autres peuvent passer directement à la leçon proprement dite avec la possibilité de rafraîchir, au besoin, certaines connaissances grâce aux liens.
| Sommaire | Présentation de la membrane cellulaire |
# Zoé la vaniteuse/Zoé et le singe
## Lire le texte

* Rentrée chez elle, Mademoiselle Zoé s'étudie à faire de belles révérences
* comme les belles Madames qui viennent chez sa maman.
* – Cela n'est pas difficile à faire, ces simagrées, dit le singe.
* Je fais des révérences aussi bien que toi.
* Je suis un singe plus habile à singer que toi.

## Répondre à ces questions

* Zoé est de retour de sa sortie. Dans quelle pièce de la maison se trouve-t-elle ?
* Comment le singe réussit-il à être aussi grand qu'elle ?
* Où trouve-t-on des singes qui savent faire des révérences ?
* Qui Zoé imite-t-elle ?
* À quoi servaient les révérences à l’époque de Zoé ?
* À qui fait-on encore des révérences ?
* Que signifie le mot simagrée ?
* Quels sont les mots prononcés par le singe pour expliquer qu'il se compare à Zoé ?
* Est-ce que le singe est content de lui-même ?
* Quel sentiment ressent Zoé en entendant ces déclarations ?

### Réponses

Voici les réponses :
# Zoé la vaniteuse/Zoé et le paon
## Lire le texte

* – Allez-vous-en, Monsieur le paon, votre queue a beau être belle,
* elle n'est ni aussi belle ni aussi chère que mon beau cachemire.
* – Ma queue est à moi, Mademoiselle Zoé,
* et ce cachemire dont vous être si fière est à votre tante
* qui ne serait peut-être pas bien contente de vous le voir trainer dans la poussière
* et qui ne vous l'a pas prêté pour faire vos embarras.

## Lecture d'images

* Où se trouvent déjà représentés Zoé et le paon sur une autre page ?
* Le mouton était-il devant ou derrière Zoé ?
* La vache était en travers du chemin et plus grande que Zoé : avec quoi Zoé la menaçait-elle ?
* Les poules étaient-elles devant ou derrière Zoé ?
* La chèvre était-elle devant ou derrière Zoé ? plus petite ou plus grande ?
* Le paon se trouve ________________ de Zoé mais à moitié caché.
* Zoé redresse son chapeau et le paon redresse son ____________________ .
* Zoé a deux jambes et le paon a deux _______________________ .
* Zoé porte une cape qui traine par terre et le paon _______________ sa queue quand il ne fait pas la roue.
* On s'attend presque à ce que Zoé _______________________ comme le paon.

### Réponses

Voici les réponses :
# Zoé la vaniteuse/Zoé s'améliore
## Lire le texte

* Zoé a fait semblant de ne rien entendre, mais elle avait tout compris et elle a réfléchi.
* Elle ne veut ressembler ni au paon, ni au dindon, ni au singe,
* et elle demande à sa maman de lui apprendre à perdre sa vanité.
* – Je le veux bien, dit la mère, mais il faut pour cela que nous demandions des conseils aux bons livres.
* – Eh bien ! dit Zoé, je lirai dans tous les livres que tu voudras.
* Dès la première leçon la petite figure de mademoiselle Zoé était déjà beaucoup moins déplaisante.

## Répondre à ces questions

* Quel est le titre de cette image ?
* Quel est le temps du verbe ?
* Quels sont les animaux représentés ?
* Quels sont les animaux manquants ?
* Pourquoi Zoé a-t-elle fait semblant de ne pas entendre les réactions des animaux ?
* Qu'a-t-elle compris ?
* Comment réfléchit-elle ?
* Pourquoi décide-t-elle d'aller demander de l'aide à sa mère ?
* À quoi sert la lecture ?
* Pourquoi le visage de Zoé devient-il plus agréable à regarder ?

### Réponses

Voici les réponses :
# Villes à la fin du Moyen Âge/Quiz/QCM Sienne
## À la fin du QCM, cliquez sur « Soumettre » pour voir vos réponses correctes et fausses et votre score.

| Sommaire | QCM Paris |
# Villes à la fin du Moyen Âge

| Chap. 1 : | Sienne au XIIIème siècle |
| Chap. 2 : | Paris au XIIIème siècle |
| Chap. 3 : | Points communs et différences |
| Fiche 1 : | Notions-clés |
| Fiche 2 : | Méthode de la problématique |
| Fiche 3 : | Méthode de l'analyse d'image |
| Annexe : | Liens externes |
| Quiz 1 : | QCM Sienne |
| Quiz 2 : | QCM Paris |
| Exercice : | Questions Sienne |

## Présentation [Modifier]

À la fin du Moyen Âge, s'opère un renouveau urbain alors que les villes avaient décliné depuis la fin de l'Empire romain : elles deviennent alors des lieux d'innovations économiques, sociales et politiques. Nous nous interrogerons afin de savoir dans quelle mesure les villes contribuent-elles à la naissance du monde moderne entre le XIIIe et le XVe siècle ?

## Objectifs [Modifier]
### Objectifs notionnels

* Approfondissement du vocabulaire politique
* La mondialisation : apparition
* Hiérarchie sociale

### Objectifs méthodologiques

* Problématiser
* Analyse d'images : je vois / je comprends / j'analyse
* Analyse de symboles
* Schématiser une oeuvre d'art et réaliser une légende
* Organiser sa réflexion

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 11.
* Connaître le vocabulaire politique vu au chapitre précédent puisque les grands questionnements sont réinvestis et poursuivis ici avec une argumentation plus approfondie.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Sociétés et cultures de l'Europe médiévale

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
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# Villes à la fin du Moyen Âge/Paris au XIIIème siècle
## Paris, ville du roi

Lyon, anciennement connue sous le nom gaulois de Lugdunum, a été la capitale de la Gaule lyonnaise. En revanche, Paris a connu un développement significatif grâce à des rois comme Philippe Auguste, qui ont introduit des lois et favorisé la croissance économique, notamment à travers la hiérarchie des métiers. Cet essor a finalement conduit à faire de Paris la future capitale de la France.

### Économie

Les activités économiques qui assurent le dynamisme de la ville de Paris sont les orfèvres, les chaudronniers, les lingères et cordonniers, les bouchers, les halles au blé, les marchands, les forains, etc. Les lieux de ces activités sont les halles parisiennes, le grand pont, etc.

### Gouvernement

Les rois effectuent des actions qui agrandissent, embellissent la ville de Paris, comme la construction de la Sainte-Chapelle par Louis IX. Ces rois ont entrepris ces actions pour mettre en évidence la grandeur et la beauté de cette ville.
| Sienne au XIIIème siècle | Points communs et différences |
# Villes à la fin du Moyen Âge/Points communs et différences
## Points communs et différences
### Activités économiques

Paris compte des marchés, des foires et des orfèvreries, tout comme à Sienne, le commerce et l'artisanat sont omniprésents.

### Hiérarchie dans les métiers

De même que les grades pour les foulons chez les siennois, Paris hiérarchise les travaux. Dans les deux cas, une période d'apprentissage est obligatoire avant d'exercer la profession,des jurés évaluent ceux qui sont aptes à travailler et certains grades sont favorisés par rapport à d'autres.
| Paris au XIIIème siècle | Sommaire |
# Villes à la fin du Moyen Âge/Présentation de la leçon

À la fin du Moyen Âge, s'opère un renouveau urbain alors que les villes avaient décliné depuis la fin de l'Empire romain : elles deviennent alors des lieux d'innovations économiques, sociales et politiques. Nous nous interrogerons afin de savoir dans quelle mesure les villes contribuent-elles à la naissance du monde moderne entre le XIIIe et le XVe siècle ?
# Écriture d'une langue construite

| Chap. 1 : | Création d'un alphabet |
| Chap. 2 : | Sens d'une écriture |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Cette leçon propose des outils pour apprendre à créer sa propre langue construite.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau expert.
* connaître les concepts de base de la grammaire (d'au moins une langue)
* connaître au moins une langue étrangère est un plus
* notions de linguistique souhaitables

## Référents

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# Écrire un scénario/Présentation de la leçon

Le scénario est la première étape de la création d'un film ou d'une vidéo. Cela permet de structurer une idée en vue d'un tournage. Attention, il ne faut pas confondre scénario et roman. Un scénario, c'est, pour ainsi dire, un guide qui va permettre de déterminer de quels acteurs, de quels lieux on a besoin, quels vont être les dialogues, les actions des personnages, etc., tout cela afin de limiter l'improvisation au moment du tournage et de raconter une histoire avec des images : un film.
# Écrire un scénario/Objectifs

* Le premier objectif de cette leçon est de vous permettre de produire un scénario qui sera réalisable.
* Une fois que vous aurez acquis les bases de l'écriture du scénario, nous pourrons nous poser des questions plus poussées, de l’ordre de la narration, de la place du personnage afin de faire un scénario plus intéressant.