OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Le piratage informatique/Annexe/Exemple 1

En l'an 2000, Michael Calce est un hacker qui agit sous le pseudonyme : Mafiaboy.
Ce jeune Québécois âgé de 15 ans au moment des faits a lancé une cyberattaque de grande ampleur contre les sites web des plus grandes entreprises multinationales comme Yahoo, Amazon, Dell, CNN, Ebay ou encore le site de la FIFA.
Il a lancé des attaques de type "déni de service" (DoS: Denial of Service) sur les sites internet de ces entreprises. Ce mode de piratage consiste à rendre indisponible les systèmes concernés. Il a pour cela utilisé un programme qui a inondé les serveurs des entreprises de communications inutiles au point de rendre les serveurs complètement inutilisables.
Le montant du préjudice pour ces entreprises est estimé à 1,7 milliard de dollars en quelques heures seulement (dont 500 000 dollars de pertes pour le seul Yahoo).
Traqué par le FBI et par la Gendarmerie Royale du Canada pendant deux mois, il est arrêté le 15 avril 2000. Il est condamné en septembre 2001 à huit mois de détention dans un centre pour mineurs puis il est remis en liberté. Ces sanctions qui semblent très légères peuvent s’expliquer par le fait que le hacker était mineur et aussi par le fait que l'attaque n'a pas altéré e contenu des sites piratés, elle a seulement saturé leur trafic pour les bloquer.
Par la suite, Michael Calce a arrêté ses activités criminelles et est devenu consultant en sécurité informatique pour les entreprises. Il a également rédigé une autobiographie dans laquelle il explique que les motifs de son attaque n'étaient pas financiers mais qu'il avait fait cela uniquement pour se tester et obtenir une certaine reconnaissance. Il écrit aussi que la sécurité sur internet est largement insuffisante et il donne même des conseils pour se protéger contre des attaques informatiques. Calce rédige même des articles sur la cybersécurité dans le Journal de Montréal.
Dans cet exemple, on voit que la sécurité informatique est un domaine extrêmement sensible. Les cyberattaques peuvent engendrer des dégâts impossibles à imaginer avec des attaques "conventionnelles". Les pertes financières peuvent être énormes et les impacts sur la vie des personnes encore plus grands.
* Sommaire
# Le piratage informatique

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Techniques de piratage |
| Chap. 3 : | Protections anti-piratage |
| Chap. 4 : | Risques juridiques |
| Chap. 5 : | Conclusion |
| Annexe : | Exemple 1 |
| Quiz : | QCM 1 |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Cette leçon est une introduction aux notions liées au piratage informatique.

## Objectifs [Modifier]

* Avoir une définition du piratage informatique
* Comprendre les grands principes de fonctionnement
* Connaitre le cadre légal concernant le piratage

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 16.
Il n'y a pas de prérequis particulier pour cette leçon hormis des connaissances de base en informatique.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Le piratage informatique/Conclusion

Les entreprises et les particuliers font face, de manière récurrente, à des problèmes de sécurité liés aux réseaux informatiques.Les conséquences peuvent être économiques, légales ou financières: il est primordial pour les entreprises de se prémunir face à de tels risques. De nombreuses solutions existent telles que la formation du personnel ou la sauvegarde de données sur des serveurs distants.Cependant, leur efficacité reste limitée du fait de la constante évolution des techniques employées par les hackers mais également de par les nouveaux stratagèmes employés par les fraudeurs tels que l'ingénierie sociale, qui demandent toujours plus d'attention. De même, en prenant le cas des virus, l'évolution exponentielle d'internet en font apparaître de nouveaux qui sont de plus en plus virulents. C'est pourquoi on peut affirmer qu'il n'existe pas de risque zéro.On ne peut que préconiser des solutions qui minimisent le risque. Ainsi, face à ces nouvelles techniques, les entreprises doivent constamment rester vigilantes et il est impératif pour celles-ci de rechercher des solutions en adéquation avec ces nouvelles menaces.
| Risques juridiques | Sommaire |
# Solfège pour débutants/Présentation de la leçon

La musique occidentale est dotée d'un système de notation d'une très grande précision appelé solfège. Le solfège est la base de la formation musicale. Il permet la connaissance et l'apprentissage de la musique.
Pour le débutant, il est important de connaitre le solfège occidental pour bien aborder la musique, cependant certains musiciens autodidactes sont capables de jouer de la musique sans connaitre le solfège, mais ceci est réservé à quelques personnes qui ont une oreille musicale particulièrement développée.
# Solfège pour débutants/Prérequis conseillés

Il n'y a pas de prérequis pour cette leçon qui est une découverte du solfège occidental. Il suffit d'aimer la musique et d'avoir envie d'en jouer.
# Solide de Platon

| Chap. 1 : | Caractéristique d'Euler et symbole de Schläfli |
| Chap. 2 : | Contexte |
| Chap. 3 : | Dualité |
| Chap. 4 : | Octaèdre et cube |
| Chap. 5 : | Cube et tétraèdre |
| Chap. 6 : | Dodécaèdre |
| Chap. 7 : | Icosaèdre |
| Chap. 8 : | Contre-exemples |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Il existe cinq polyèdres réguliers et convexes, aussi appelés les cinq solides de Platon.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 15. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Loïc Fabiou (discuter)
# Solide de Platon/Caractéristique d'Euler et symbole de Schläfli

Les cinq solides de Platon :
| Tétraèdre | Cube | Octaèdre | Dodécaèdre | Icosaèdre |
| (Animation) | (Animation) | (Animation) | (Animation) | (Animation) |
| Quatre faces | Six faces | Huit faces | Douze faces | Vingt faces |
| Quatre sommets | Huit sommets | Six sommets | Vingt sommets | Douze sommets |
| Six arêtes | Douze arêtes | Douze arêtes | Trente arêtes | Trente arêtes |
La formule suivante, notamment vérifiée par un solide de Platon, met en relation les nombres de faces, d’arêtes et de sommets d’un quelconque polyèdre convexe :
    F - A + S = 2, où F, A et S désignent respectivement les nombres en question.
Par exemple, si la somme des deux nombres de faces et de sommets est trente-deux, alors le nombre d’arêtes du polyèdre convexe est
    A = 32 - 2 = 30, nombre d’arêtes du dodécaèdre ou de l’icosaèdre de Platon.
| Sommaire | Contexte |
# Solide de Platon/Contexte

Il existe cinq polyèdres réguliers et convexes, affirmation qui, à cause du mot “polyèdre”, sous-entend que nous sommes en géométrie à trois dimensions, ou géométrie “dans l’espace”. Les polyèdres réguliers convexes sont au nombre de cinq, ce décompte sous-entend que nous considérons deux figures semblables comme une seule et même figure.

## Polyèdre convexe

| Caractéristique d'Euler et symbole de Schläfli | Dualité |
# Italien/Grammaire/Conjugaison/Verbes réguliers/Les verbes en "ere"

* INDICATIF
| Présent | Imparfait | Futur | Passé simple |
| credo | credevo | crederò | credei ou credetti |
| credi | credevi | crederai | credesti |
| crede | credeva | crederà | credé ou credette |
| crediamo | credevamo | crederemo | credemmo |
| credete | credevate | crederete | credeste |
| credono | credevano | crederanno | crederono |
| Passé composé | Plus-que-parfait | Futur antérieur | Passé antérieur |
| ho creduto | avevo creduto | avrò creduto | ebbi creduto |
| hai creduto | avevi creduto | avrai creduto | avesti creduto |
| ha creduto | aveva creduto | avrà creduto | ebbe creduto |
| abbiamo creduto | avevamo creduto | avremo creduto | avemmo creduto |
| avete creduto | avevate creduto | avrete creduto | aveste creduto |
| hanno creduto | avevano creduto | avranno creduto | ebbero creduto |
* SUBJONCTIF
| Présent | Imparfait | Passé | Plus-que-parfait |
| creda | credessi | abbia creduto | avessi creduto |
| creda | credessi | abbia creduto | avessi creduto |
| creda | credesse | abbia creduto | avesse creduto |
| crediamo | credessimo | abbiamo creduto | avessimo creduto |
| crediate | credeste | abbiate creduto | aveste creduto |
| credano | credessero | abbiano creduto | avessero creduto |
| CONDITIONNEL | IMPÉRATIF | PARTICIPE PASSÉ |
| Présent | Passé | | |
| crederei | avrei creduto | | creduto |
| crederesti | avresti creduto | credi | |
| crederebbe | avrebbe creduto | creda | |
| crederemmo | avremmo creduto | crediamo | |
| credereste | avreste creduto | credete | |
| crederebbero | avrebbero creduto | credano | |
| INFINITIF | GÉRONDIF |
| Présent | Passé | Présent | Passé |
| credere | avere creduto | credendo | avendo creduto |
| Les verbes en "are" | Les verbes en "ire" 1ère forme |
# Italien/Grammaire/Conjugaison/Verbes réguliers/Les verbes en "ire" 1ère forme

* INDICATIF
| Présent | Imparfait | Futur | Passé simple |
| dormo | dormivo | dormirò | dormii |
| dormi | dormivi | dormirai | dormisti |
| dorme | dormiva | dormirà | dormà |
| dormiamo | dormivamo | dormiremo | dormimmo |
| dormite | dormivate | dormirete | dormiste |
| dormono | dormivano | dormiranno | dormirono |
| Passé composé | Plus-que-parfait | Futur antérieur | Passé antérieur |
| ho dormito | avevo dormito | avrò dormito | ebbi dormito |
| hai dormito | avevi dormito | avrai dormito | avesti dormito |
| ha dormito | aveva dormito | avrà dormito | ebbe dormito |
| abbiamo dormito | avevamo dormito | avremo dormito | avemmo dormito |
| avete dormito | avevate dormito | avrete dormito | aveste dormito |
| hanno dormito | avevano dormito | avranno dormito | ebbero dormito |
* SUBJONCTIF
| Présent | Imparfait | Passé | Plus-que-parfait |
| dorma | dormissi | abbia dormito | avessi dormito |
| dorma | dormissi | abbia dormito | avessi dormito |
| dorma | dormisse | abbia dormito | avesse dormito |
| dormiamo | dormissimo | abbiamo dormito | avessimo dormito |
| dormiate | dormiste | abbiate dormito | aveste dormito |
| dormano | dormissero | abbiano dormito | avessero dormito |
| CONDITIONNEL | IMPÉRATIF | PARTICIPE PASSÉ |
| Présent | Passé | | |
| dormirei | avrei dormito | | dormito |
| dormiresti | avresti dormito | dormi | |
| dormirebbe | avrebbe dormito | dorma | |
| dormiremmo | avremmo dormito | dormiamo | |
| dormireste | avreste dormito | dormite | |
| dormirebbero | avrebbero dormito | dormano | |
| INFINITIF | GÉRONDIF |
| Présent | Passé | Présent | Passé |
| dormire | avere dormito | dormendo | avendo dormito |
| Les verbes en "ere" | Les verbes en "ire" 2ème forme |
# Italien/Grammaire/Exercices/Articles définis et indéfinis
## Article indéfini

* Sommaire
# Italien/Grammaire/Conjugaison/Verbes réguliers/Les verbes en "ire" 2ème forme

* INDICATIF
| Présent | Imparfait | Futur | Passé simple |
| capisco | capivo | capirò | capii |
| capisci | capivi | capirai | capisti |
| capisce | capiva | capirà | capì |
| capiamo | capivamo | capiremo | capimmo |
| capite | capivate | capirete | capiste |
| capiscono | capivano | capiranno | capirono |
| Passé composé | Plus-que-parfait | Futur antérieur | Passé antérieur |
| ho capito | avevo capito | avrò capito | ebbi capito |
| hai capito | avevi capito | avrai capito | avesti capito |
| ha capito | aveva capito | avrà capito | ebbe capito |
| abbiamo capito | avevamo capito | avremo capito | avemmo capito |
| avete capito | avevate capito | avrete dcapito | aveste capito |
| hanno capito | avevano capito | avranno capito | ebbero capito |
* SUBJONCTIF
| Présent | Imparfait | Passé | Plus-que-parfait |
| capisca | capissi | abbia capito | avessi capito |
| capisca | capissi | abbia capito | avessi capito |
| capisca | capisse | abbia capito | avesse capito |
| capiamo | capissimo | abbiamo capito | avessimo capito |
| capiate | capiste | abbiate capito | aveste capito |
| capiscano | capissero | abbiano capito | avessero capito |
| CONDITIONNEL | IMPÉRATIF | PARTICIPE PASSÉ |
| Présent | Passé | | |
| capirei | avrei capito | | capito |
| capiresti | avresti capito | capisci | |
| capirebbe | avrebbe capito | capisca | |
| capiremmo | avremmo capito | capiamo | |
| capireste | avreste capito | capite | |
| capirebbero | avrebbero capito | capiscano | |
| INFINITIF | GÉRONDIF |
| Présent | Passé | Présent | Passé |
| capire | avere capito | capendo | avendo capito |
| Les verbes en "ire" 1ère forme | Sommaire |
# Italien/Grammaire/Conjugaison/Verbes réguliers/Présentation de la leçon

Voir l’introduction à la conjugaison italienne.
# Italien/Grammaire/Prérequis conseillés

Aucun.
# Italien/Grammaire/Objectifs

Découvrir l'italien.
# Programme de sensibilisation au handicap

Logo Accessi Pro

### Menu-Programme de sensibilisation au handicap

Le Centre National d'Enseignement à Distance (CNED), soutenu par le Fonds pour l’Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique (FIPHFP), agit pour l’égalité des chances, l’équité dans l’accès au savoir, et l’inclusion socio-professionnelle des personnes en situations de handicap. Il met à disposition ce programme de sensibilisation au handicap au travail, dénommé Accessipro.
Au travail les situations de handicap sont très souvent mal connues. Il faut savoir que 80% des situations de handicap s'acquièrent au cours de la vie et 80 % sont invisibles. Cette méconnaissance peut entraîner une perturbation du collectif de travail. Pour le travailleur handicapé, ce sont des difficultés au travail ou dans l’accès à l’emploi.
Ce parcours va vous permettre de comprendre ce qu’est une situation de handicap, de prendre conscience des cas que vous rencontrez dans votre environnement, de connaître les réactions qu’elles suscitent chez vous et de savoir agir pour favoriser l’inclusion.
Ce programme permet de changer de regard et d’attitude sur le handicap et, en prenant conscience que la différence est une richesse, de favoriser l’inclusion socio-professionnelle des personnes en situation de handicap.
Suivant >
# Le Père Goriot

| Chap. 1 : | L'écriture du Père Goriot (13) |
| Chap. 2 : | Les personnages (13) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Le Père Goriot » sur Wikipédia
* « Le Père Goriot » sur Wikisource

## Présentation [Modifier]

Le Père Goriot est un roman réaliste publié en librairie en 1835, qui retrace à la fois la découverte de la vie mondaine parisienne par un provincial, Eugène de Rastignac, ainsi que son amour pour la fille du Père Goriot, Delphine de Nuncingen.

## Objectifs [Modifier]

* Faire découvrir un des livres les plus importants de la Comédie Humaine à tous
* Expliquer le contexte de son écriture
* Expliquer sa place dans les Scènes de la vie privée

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
* Savoir couramment parler français
* Pouvoir comprendre un texte écrit dans un langage soutenu
* Avoir un minimum de connaissance générale, notamment en histoire (le XIXe siècle essentiellement)

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Le Paris Haussmannien/Prérequis conseillés

Voici une leçon qui peut servir de prérequis pour la leçon Le Paris Haussmannien :
# Le Pouvoir de la destruction créatrice

* Auteur : Philippe Aghion, Céline Antonin, Simon Bunel, Jodie Cohen-Tanugi
* Année : 2020
* Titre : Le Pouvoir de la destruction créatrice
* Pages : 435
* ISBN : 9782738149466
# Le Paris Haussmannien/Objectifs

Les objectifs de cette leçon sont les suivants :
* Connaître la géographie de la ville de Paris lors de la deuxième moitié du XIXème siècle.
* Savoir le vocabulaire et les notions de la leçon.
# Le Poète mineur/Claire comme le jour, commentaire no 1/Plan du commentaire

* La célébration du mystère féminin
** Une femme distante
*** L'éloignement de la femme
**** CL de somnolence (strophe 1) : « dormeuse » (v. 1), « rêveuse » (v. 1), « songeuse » (v.3), « sommeillant » (v. 4), « sommeil » (v. 9)
# Le Paris Haussmannien/Présentation de la leçon

Cette leçon présente les nombreux changements et modifications du paysage urbain de la ville de Paris de sous le Second Empire au premier XIXème siècle, changements effectués par le baron Haussmann, qui ont révolutionné Paris.
Bonne lecture à vous !
# Le Poète mineur

| Chap. 1 : | Résumé |
| Chap. 2 : | « Claire comme le jour », commentaire n$^o$ 1 |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Le Poète mineur/Claire comme le jour, commentaire no 1

Voir l'extrait et le plan du commentaire.

## Introduction

Le Poète mineur/Présentation de la leçon

### Questions possibles

* Comment le poète fait-il l’éloge de la femme aimée dans ce poème ?

## Conclusion

* Résumé
# Approche géométrique des nombres complexes/Objectifs

Donner une approche plus visuelle des nombres complexes de façon à rendre plus simple leur assimilation.
# Approche géométrique des nombres complexes/Présentation de la leçon

Cette leçon a pour but de rendre accessibles les nombres complexes à un niveau plus élémentaire que celui où les nombres complexes sont généralement enseignés. Pour atteindre ce but les notions ne sont pas enseignées dans l’ordre habituel. La notion de plan complexe est introduite avant même que ne soient définies les opérations additives et multiplicatives sur les nombres complexes. Cela afin de disposer d'un support visuel permettant de mieux comprendre comment sont introduites les deux lois internes. Toute la logique permettant de construire l’ensemble des nombres complexes sera ainsi minutieusement détaillée et illustrée. L'élève n'aura alors pas besoin de faire un gros effort d'abstraction pour appréhender cet ensemble et le mettre en pratique.
# Mondialisation : processus, acteurs et territoires/Annexe/Liens externes
## Programme scolaire

* [html] • [licence inconnue] • (fr) • lien vers le document • Programme de l'enseignement facultatif d'histoire-géographie sur http://www.education.gouv.fr/, publié au BO n° 8 du 13 octobre 2011.
* [pdf] • [licence inconnue] • (fr) • lien vers le document • Fiche Éduscol de l'étude « la mondialisation : processus, acteurs et territoires » sur http://eduscol.education.fr/.

## Notions

* [html] • [licence Copyright] • (en) • lien vers le document • What is Globalization ? sur http://www.polity.co.uk.
* [html] • [licence Copyright] • (en) • lien vers le document • Globalization sur http://yaleglobal.yale.edu.
* [html] • [licence Copyright] • (en) • lien vers le document • Globalisation sur http://www.unesco.org/.
* [pdf] Emmanuèle C. Cunningham-Sabot et Guy Baudelle, « La mondialisation vue de France et des États-Unis : discussion sémantique contre débat médiatique », L'information géographique, Armand Colin, Paris, vol. 72, n$^o$ 2, 2008, p. 6 à 16 (ISSN 0020-0093) [texte intégral]

## Articles de presse

* [html] • [licence Copyright] • (en) • lien vers le document • Globalisation sur http://www.guardian.co.uk/.
* [html] • [licence Copyright] • (en) • lien vers le document • Globalisation sur http://news.bbc.co.uk/.
* [html] • [licence inconnue] • (fr) • lien vers le document • Mondialisation sur http://www.monde-diplomatique.fr/.

## Cartes

* [html] • [licence Copyright] • (en) • lien vers le document • Mapping Globalization Project sur http://qed.princeton.edu/.
* [html] • [licence Copyright] • (fr) • lien vers le document • Cartothèque de l'Atelier de cartographie de Sciences Po sur http://cartotheque.sciences-po.fr/.
* [html] • [licence inconnue] • (fr) • lien vers le document • Cartes sur http://www.monde-diplomatique.fr/.
* [html] • [licence CC-by-sa] • (fr) • lien vers le document • Principaux ports mondiaux sur http://www.falba.fr/ (fichier kmz lisible avec Google Earth).

## Vidéo

* (en) Havenbedrijf Rotterdam, « Rotterdam Your World Class Port », sur http://www.youtube.com/.
* (en)(zh) National Geographic, « China's new mega-project: Shanghai Yangshan deep-water port », sur http://www.youtube.com/.
# Mondialisation : processus, acteurs et territoires/Objectifs

* de faire développer le cours par des élèves ;
* d’avoir une approche spatiale du sujet.
# Mondialisation : processus, acteurs et territoires/Post-notions

* Question 1, la mondialisation en fonctionnement
** la mondialisation : processus, acteurs et territoires ;
** puis un produit dans la mondialisation, du début du XXe siècle à nos jours ;
** ou sport, mondialisation et géopolitique depuis les années 1930.
* Question 2, enjeux et recompositions géopolitiques du monde
** les chemins de la puissance : les États-Unis et le monde depuis les « 14 points » de Wilson (1918) ;
** puis une approche géostratégique des espaces maritimes d'aujourd'hui ;
** ou le Proche-Orient et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale.
* Question 3, représenter le monde
** les représentations et cartes du monde depuis l'Antiquité ;
** puis des outils pour la géographie, les images satellites ;
** ou des outils pour la géographie, les systèmes d'informations géographiques ;
** ou les cartes, enjeux politiques : approche critique.
* Question 4, innovation et sociétés
** les territoires de l'innovation dans le monde actuel ;
** puis la lutte contre les maladies infectieuses depuis Pasteur ;
** ou la course à l'espace depuis la Seconde Guerre mondiale.
# Mondialisation : processus, acteurs et territoires/Fiche/Plan bis et arguments

Autre proposition de plan pour la partie "processus de mondialisation". Pour les parties suivantes (acteurs et territoires) voir la fiche n° 1.
Le terme "processus" a été interprété dans le sens de la croissance des flux, et le plan adopté est un classique plan "à tiroirs" sur les différents types de flux.

## Conclusion

| Plan et arguments | Conseils pour l'oral |
# L'évolution humaine/Prérequis conseillés

Pas de prérequis nécessaires. Les définitions de certains mots ou expressions compliquées seront expliquées.
# L1 de géographie

Faculté de Géographie
La présentation de ce cours n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Premier semestre

* Introduction à la géographie physique
* Introduction à la géographie humaine
* Introduction à la statistique
* Travail de terrain

## Second semestre

* Introduction à la climatologie
* Géographie rurale
* Cartographie
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 14. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant ce cours :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour ce cours. Pour vous ajouter, cliquez ici.
Modifier cette liste
# L1 de géographie/Leçons
## Premier semestre

* Introduction à la géographie physique
* Introduction à la géographie humaine
* Introduction à la statistique
* Travail de terrain

## Second semestre

* Introduction à la climatologie
* Géographie rurale
* Cartographie