OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Homonyme et paronyme, synonyme et antonyme, hyperonyme et hyponyme/Synonymes et antonymes

Dans ce chapitre, nous allons étudier deux termes permettant de définir des relations entre mots: les synonymes et les antonymes.

## Les synonymes
### Définition

On dit de plusieurs mots que ce sont des synonymes lorsqu’ils ont un sens proche ou voisin.
"Beau" et "Joli" sont des synonymes.
Mais aussi bien qu’il existe beaucoup de synonymes de sens seulement "voisin", il en existe beaucoup moins exactement de même sens: il y a souvent une petite nuance entre les sens de deux synonymes.
"Magnifique" et "Beau"
"Magnifique" signifie une excessive beauté, "Beau" signifie la même chose mais en une quantité plus "petite". Ces synonymes n'ont pas exactement le même sens.

### Même sens, même nature

Bien que cela paraisse plutôt simple, il faut faire attention à une chose:
* Plusieurs synonymes doivent être de même nature.
Cela signifie par exemple que "Beau" et "Joliment" ne sont pas des synonymes car "Beau" est un adjectif qualificatif et "Joliment" est un adverbe: ce sont deux natures (ou classes grammaticales) différentes.

## Les antonymes
### Définition

On dit de deux mots que ce sont des antonymes lorsqu’ils ont un sens contraire.
"Lent" et "Rapide" sont des antonymes.

### Sens différents, même natures

Bien que cela paraisse plutôt simple, il faut faire attention à une chose:
* Deux antonymes doivent être de même nature.
Cela signifie par exemple que "Lent" et "Rapidement" ne sont pas des antonymes car "Lent" est un adjectif qualificatif et "Rapidement" est un adverbe: ce sont deux natures (ou classes grammaticales) différentes.
| Homonymes et paronymes | Hyperonymes et hyponymes |
# Homophone grammatical en français

| Chap. 1 : | Et ou est |
| Chap. 2 : | Son ou sont |
| Chap. 3 : | On ou ont |
| Chap. 4 : | A, as ou à |
| Chap. 5 : | Ces ou ses |
| Chap. 6 : | Ce ou se |
| Chap. 7 : | Quand, quant ou qu'en |
| Chap. 8 : | Où ou ou |
| Chap. 9 : | Leur ou leurs |
| Chap. 10 : | C'est, s'est ou sait |
| Chap. 11 : | Peu, peux ou peut |
| Chap. 12 : | Mais, met ou m'est |
| Chap. 13 : | Ma ou m'a |
| Chap. 14 : | La, là ou l'a |
| Chap. 15 : | Près, prêt ou pré |
| Chap. 16 : | Sans, sent ou s'en |
| Chap. 17 : | Si, s'y ou -ci |
| Chap. 18 : | Quel, quelle ou qu'elle |
| Chap. 19 : | Ça, çà ou sa |
| Chap. 20 : | Parce que ou par ce que |
| Chap. 21 : | Plutôt ou plus tôt |
| Chap. 22 : | Ni, n'y ou nid |
| Chap. 23 : | Mon ou m'ont |
| Chap. 24 : | Quoique ou quoi que |
| Quiz 1 : | Et ou est |
| Quiz 2 : | Son ou sont |
| Quiz 3 : | On ou ont |
| Quiz 4 : | A, as ou à |
| Quiz 5 : | Ces ou ses |
| Quiz 6 : | Ce ou se |
| Quiz 7 : | Quand ou quant |
| Quiz 8 : | Ou ou où |
| Quiz 9 : | Leur ou leurs |
| Quiz 10 : | C'est, s'est ou sait |
| Quiz 11 : | Peu, peux ou peut |
| Quiz 12 : | Mais, met ou m'est |
| Quiz 13 : | Ma ou m'a |
| Quiz 14 : | La, là ou l'a |
| Quiz 15 : | Près, prêt ou pré |
| Quiz 16 : | Sans, sent ou s'en |
| Quiz 17 : | Si, s'y ou -ci |
| Quiz 18 : | Quel, quelle ou qu'elle |
| Quiz 19 : | Ça, çà ou sa |
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## Présentation [Modifier]

On dit que deux mots sont homophones lorsqu'ils se prononcent de la même façon.

## Objectifs [Modifier]

* connaître les principaux homophones grammaticaux en français ;
* savoir utiliser ces homophones.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 4. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Fourmidable (discuter)
# Homonyme et paronyme, synonyme et antonyme, hyperonyme et hyponyme/Homonymes et paronymes

Dans ce chapitre, nous allons étudier deux termes permettant de définir des relations entre mots : les homonymes et les paronymes.

## Les homonymes
### Définition

Un mot est homonyme d'un autre, quand il est identique par l’orthographe et/ou la prononciation, mais de sens différent. Plus précisément, il s'agit d'homographe quand il s’écrit de manière identique, et d'homophone quand il se prononce de la même façon. Cela s'étend aux éléments désignés par les mots, on dit qu'une ville peut être homonyme d'une autre.

### Exemple

La préposition vers (qui indique une direction), l'adjectif qualificatif vert (la couleur), et le nom verre (récipient) sont des homophones car ils se prononcent de la même façon.

## Les paronymes
### Définition

Ce sont des mots de sens différents mais l’orthographe et la prononciation sont voisines

### Exemple

Les noms pomme (le fruit) et paume (de la main) sont des paronymes car ils s'écrivent presque de la même façon (une différence sur deux lettres à peine) et se prononcent, selon les régions, soit de façon légèrement différente (o ouvert pour pomme et o fermé pour paume), soit de la même façon (dans le sud de la France en particulier, où on utilise toujours le o ouvert).
# Homonyme et paronyme, synonyme et antonyme, hyperonyme et hyponyme

| Chap. 1 : | Homonymes et paronymes (6) |
| Chap. 2 : | Synonymes et antonymes (6) |
| Chap. 3 : | Hyperonymes et hyponymes (6) |

## Présentation [Modifier]

Nous allons étudier dans cette leçon les homonymes, les paronymes, les synonymes, les antonymes, les hyperonymes et les hyponymes, des mots qui permettent de définir des liens entre d'autres mots.

## Objectifs [Modifier]

* Pouvoir établir des relations sémantiques (de l’ordre du sens) entre mots :
** Entre homonymes
** Entre paronymes
** Entre synonymes
** Entre antonymes
** Entre hyperonymes et hyponymes

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 6.
* Savoir analyser des natures (ou classes grammaticales) de mots
* Savoir comprendre le sens des mots

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Fourmidable (discuter)
# Homonyme et paronyme, synonyme et antonyme, hyperonyme et hyponyme/Hyperonymes et hyponymes

Dans ce chapitre, nous allons étudier deux termes permettant de définir des relations (de l’ordre du sens) entre mots : les hyperonymes et les hyponymes.

## Les hyperonymes
### Définition

Un hyperonyme est un mot dont le sens comprend le sens d'autres mots au sens plus restreints.
Meuble est un hyperonyme de armoire, car une armoire est un meuble mais qui a des spécificités (taille, forme, utilité...).
Quand un mot a un hyperonyme, on parle d'une relation d'hyperonymie entre les deux mots.

### Un mot peut avoir un hyperonyme et être hyperonyme

Un mot peut à la fois être l'hyperonyme d'un mot et avoir un hyperonyme.
Être vivant est l'hyperonyme de animal qui est lui-même l'hyperonyme de chien, car un chien est un animal (avec des spécificités), qui est lui-même un être vivant (et qui a comme spécificité d’avoir une bouche).

## Les hyponymes
### Définition

Un hyponyme est un mot dont le sens est compris dans le sens d'autres mots au sens moins restreints.
Armoire est un hyponyme de meuble, car une armoire est un meuble mais qui a des spécificités (taille, forme, utilité...).
Quand un mot a un hyponyme, on parle d'une relation d'hyponymie entre les deux mots. Les relations d'hyperonymie et d'hyponymie sont donc les mêmes mais prises dans un sens différent. On peut aussi dire qu'hyperonyme est l'antonyme d'hyponyme (voir le chapitre précédent à la section sur les antonymes).

### Un mot peut avoir un hyponyme et être hyponyme

Un mot peut à la fois être l'hyponyme d'un mot et avoir un hyponyme.
Chien est l'hyponyme de animal qui est lui-même l'hyponyme de être vivant, car un chien est un animal (avec des spécificités), qui est lui-même un être vivant (et qui a comme spécificité d’avoir une bouche).
Cela revient à dire qu'un mot peut être hyperonyme et avoir un hyperonyme sauf que cette relation est cette fois-ci prise dans l'autre sens.

## Conclusion

* Les hyperonymes et les hyponymes
* Les hyperonymes sont des mots dont le sens comprend ceux d'autres mots.
* À l'inverse, les hyponymes sont des mots dont le sens est compris dans celui d'autres mots.
* On parle de relation d'hyperonymie ou d'hyponymie selon le sens dans lequel on prend la relation : on parle d'hyperonymie quand on part de l'hyperonyme, et d'hyponymie quand on part de l'hyponyme.
* Un mot peut avoir un hyperonyme et être un hyperonyme, et un mot peut être avoir un hyponyme et être un hyponyme (cela revient au même).
| Synonymes et antonymes | Sommaire |
# Guerre froide/La Guerre froide de 1947 à nos jours
## La Guerre froide
### La Guerre froide de 1947 à 1953

La rupture de 1947, et la formation des « blocs »
En 1947, les États-Unis dénoncent les méthodes de Staline qui impose le communisme dans tous les pays de sa zone d'influence en Europe de l’Est. Pour stopper la menace communiste, le président américain Harry Truman propose une aide économique massive (en dollars et en matériels) à tous les pays d'Europe : c’est le plan Marshall. L'URSS de Staline refuse, résultat :
Un monde divisé en deux blocs hostiles
Deux doctrines opposées :
* à l'Ouest, la doctrine Truman anti-communiste ;
* à l'Est, la doctrine Jdanov anti-capitaliste.
Deux camps face-à-face :
* à l'Ouest : le « monde libre » dirigé par les États-Unis et uni par des alliances militaires comme l'OTAN en Europe ;
* à l'Est, le bloc communiste dirigé par l'URSS et uni militairement par le pacte de Varsovie. En 1949, la Chine de Mao Zedong rejoint ce bloc.

### Des crises graves opposant les deux blocs

Le premier enjeu de la Guerre froide est l'Allemagne, occupée par les vainqueurs de la guerre.
En 1948 — 49, l'URSS fait le blocus Berlin-ouest, dirigé par les Occidentaux. C’est un échec, l'Allemagne est coupée en deux États :
* RFA (capitaliste à l'Ouest) et
* RDA (communiste à l'Est).
Berlin est divisé en Berlin-est et ouest !
En Asie, le problème est le même en Corée qui se retrouve coupée en deux États (et qui l'est toujours actuellement), la Corée du nord communiste et la Corée du sud capitaliste, après une guerre de 1950 à 1953.
Le monde est devenu « bipolaire ».
| Sommaire | La détente |
# Guerre froide/Présentation de la leçon

L'alliance entre les États-Unis et l'URSS ne survit pas à la fin de la Seconde Guerre Mondiale et les deux grands vainqueurs vont entrer dans une longue phase d'opposition. Dès 1947, le monde s'est divisé en deux blocs hostiles : les États-Unis et leurs alliés face à l'URSS et ses alliés. De fait, l'Europe se retrouve divisée en deux.
La Guerre froide est une opposition sur tous les plans (idéologique, scientifique, spatial, militaire,...) et entraine donc de multiples crises (guerre en Corée en 1950, Budapest et Suez en 1956, mur de Berlin en 1961...).
# Guerre froide/Objectifs

Comprendre la politique internationale de la deuxième moitié du XXe siècle.
# Guerre froide/Le retour de la tension
## La Guerre froide
### 1975 — 1991 : le retour de la tension et la fin de la Guerre Froide
#### Un climat de nouveau tendu entre 1975 et 1985

Pourquoi ?
- Les USA sont ébranlés par leurs défaites au Viêt Nam, par des scandales politiques ("Watergate" et démission du président Richard Nixon) et par la perte d'alliés (Iran). - L'URSS en profite pour s'étendre en Afrique, en Asie ; en 1979 elle envahit l'Afghanistan et menace le pétrole du Moyen-Orient, résultats : de 1980 à 1985 réaction violente des États-Unis avec le président Reagan qui relance la course aux armements. - Les fusées Pershing aux États-Unis contre les SS 20 en URSS.

### Gorbatchev et l'effondrement du bloc communiste (1985 — 1991)

Gorbatchev pense que l'économie de l'URSS en crise ne pourra pas supporter le coût énorme de la Guerre froide. Il renoue le dialogue avec les USA en retirant ses troupes d'Afghanistan et en signant des accords de désarmement sans précédent en 1987. En revanche, il échoue dans ses réformes de l'URSS (Perestroïka en économie, Glasnost en politique). Cela provoque la révolte des peuples des pays de l'est de l'Europe : En 1989 (le 9 novembre), le mur de Berlin et le rideau de fer tombent. En 1990, l'Allemagne est réunifiée ; le 25 décembre 1991, Gorbatchev démissionne, l'URSS éclate et disparait.
La Guerre froide est terminée !
* La détente
# Guerre froide

| Chap. 1 : | La Guerre froide de 1947 à nos jours (10) |
| Chap. 2 : | La "détente" (1953 — 1975) (10) |
| Chap. 3 : | Le retour de la tension (1975 — 1991) (10) |
| Fiche 1 : | Les dates (10) |
| Fiche 2 : | Résumé des évenements de la Guerre Froide (BAC) (10) |
| Annexe : | Résumé (10) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Category:Cold War » sur Commons
* « Guerre froide » sur Wikipédia

## Présentation [Modifier]

L'alliance entre les États-Unis et l'URSS ne survit pas à la fin de la Seconde Guerre Mondiale et les deux grands vainqueurs vont entrer dans une longue phase d'opposition. Dès 1947, le monde s'est divisé en deux blocs hostiles : les États-Unis et leurs alliés face à l'URSS et ses alliés. De fait, l'Europe se retrouve divisée en deux.
La Guerre froide est une opposition sur tous les plans (idéologique, scientifique, spatial, militaire,...) et entraine donc de multiples crises (guerre en Corée en 1950, Budapest et Suez en 1956, mur de Berlin en 1961...).

## Objectifs [Modifier]

Comprendre la politique internationale de la deuxième moitié du XXe siècle.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 10.
* Conséquences diverses de la Seconde guerre mondiale

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Dark
* un montagnard
# Mallette pedagogique Enfants Intellectuellement Precoces
### Menu-Mallette pédagogique Élèves Intellectuellement Précoces

Ce qui caractérise l'enfant intellectuellement précoce c'est son mode de pensée particulier qui le différencie des enfants dans la norme et qui explique ce décalage avec eux, ainsi que les difficultés scolaire.
Ce mode de pensée vient de la rapidité de ses connexions au niveau du son cerveau et de l’utilisation plus globale de ses différentes zones, ce qui lui procure un mode de pensée foisonnant.
Un mot ou une idée appelle une autre idée donnée par le mot ; ceci l’emmenant souvent par association d’idées dans un autre contexte, ou lui permettant de trouver la réponse exacte.
Cette pensée se déploie, vite et loin, en activant des tiroirs de sa mémoire qui ouvrent la voie à une créativité hors norme.
C’est une pensée qui se déploie (on peut parler de pensée en réseau), à l’image des liens et flux d’internet, et que l'on qualifie de pensée en arborescence ou de pensée divergente selon les sources. De nombreux termes sont employés. Ce qui est important, c'est de retenir qu'il pense plus vite et à de nombreuses choses qui font écho à sa première pensée.
Cette pensée le fait partir d'une notion et ouvre des liens vers d'autres idées, mais au final il répondra à la question, ou par exemple fera sa rédaction, mais parfois avec un besoin de plus de temps pour trier les bonnes idées à prendre !
Pensée linéaire ; la pensée de l'enfant dans la norme
Dans le cadre d’une situation classique, les apprentissages scolaires sont principalement construits sur un mode linéaire, séquentiel : l’élève dans la norme traite une information après l’autre. Lorsqu’une notion est bien intégrée, on passe à la suivante.
L'évolution de la réflexion se fait après acquisition des nouvelles données, étape après étape, l'une après l'autre.
Pour la restitution, écrite ou orale, l’élève doit présenter ses connaissances de façon organisée et ordonnée, souvent de manière linéaire.
C’est ce qui va poser difficulté à l’EIP !
Penser en réseau : la pensée de l'enfant intellectuellement précoce
La pensée en arborescence de l’enfant précoce fonctionne de manière plus globale, intuitive, en spatial. Elle leur permet de trouver la réponse intuitivement.
L'EIP a du mal à faire marche arrière dans son déroulement car il ne sait plus quel chemin il a pris. Ce mode de pensée montre bien la difficulté de l'enfant à expliquer son cheminement.
C'est un des critères importants à prendre en compte pour mieux comprendre l'enfant IP.
Plusieurs termes seront employés pour parler de la pensée particulière de l'enfant intellectuellement précoce, selon la littérature et les articles scientifiques que l'on lit on trouvera les termes de : pensée en réseau, arborescence, foisonnante, divergente, divergente créative.
# Mallette pedagogique Enfants Intellectuellement Precoces
### Menu-Mallette pédagogique Élèves Intellectuellement Précoces

La précocité intellectuelle est associée à un enfant qui présente un QI total à partir de 130 (appuyez sur "Ctrl" de votre clavier et cliquez en même temps sur le lien)
Cet enfant a un fonctionnement particulier (qui lui est propre) et différent de la norme (QIT de 90-110).
Il va avoir :
- Des caractéristiques intellectuelles particulières, s’éloignant de la norme.
- Des caractéristique relationnelles et affectives décalées, « hors-norme »
De nombreux termes sont employés pour définir ces personnes (qui a la base sont enfants puis deviennent adulte en gardant ce profil particulier).
Pour l’instant il n’existe aucune nomenclature donnant lieu à une terminologie exacte.
Selon les articles ou ouvrages consultés vous trouverez différentes appellations :
Doué (ou gifted), douance, surdoué, précoce, intellectuellement précoce, à haut potentiel intellectuel, HP, talentueux, zèbres…
Certains termes éloignent de la réalité : surdoué, zèbre et peuvent amener de mauvaises interprétations et des préjugés.
Au sein de l’Éducation Nationale on emploie le terme d' "Enfant intellectuellement précoce" (EIP) et c’est cette dénomination que nous utiliserons dans cette mallette.
La précocité intellectuelle ne se fabrique pas, une personne naît et meurt en étant intellectuellement précoce.
Les enfants intellectuellement précoces sont en avance sur les autres, et cette précocité ne diminue pas avec le temps, l’enfant aura toujours ce décalage et ne se fera pas rattraper par les autres car les EIP ont un fonctionnement différent de la norme.
Beaucoup de termes sont utilisés pour désigner les EIP : doués, surdoués, précoces, hauts potentiels intellectuels (HPI), on parle aussi de douance, gifted.... L’Education Nationale emploie ce terme : Enfant Intellectuellement Précoce, et c’est le terme que nous utiliserons dans cette mallette.
# Gérer les espaces terrestres/Les littoraux, espaces convoités
## Les littoraux, espaces convoités

Le littoral est l’espace de contact entre la terre et la mer : il est constitué d’un rivage, d’un avant-pays marin exploité et d’un arrière pays continental dont le paysage, les aménagements et les activités sont fortement marqués par la présence de la mer. La mondialisation des échanges, l’industrialisation des côtes et l’essor du tourisme entraîne la concentration du peuplement et des activités le long des rivages qui pose un problème entre développement économique et développement durable. La majorité de la population mondiale habite à moins de 50 km de la mer.
La mondialisation des échanges et la révolution des moyens de transport maritimes et les activités industrialo-portuaires dans les métropoles, conjugués au développement de l’activité touristique de masse sur les littoraux ensoleillés et le tourisme balnéaire, entraînent la littoralisation des hommes et des activités ayant pour conséquences le développement des façades maritimes, la dégradation de l’environnement et l’exode rural et l’héliotropisme.
| Étude de cas : le littoral algérois | Concentration des hommes et des activités |
# Gérer les espaces terrestres/Présentation de la leçon

Pourquoi les littoraux sont si attractifs ? Quelles activités sont en concurrence dans l'exploitation et la transformation des littoraux ? Pourquoi et comment protéger durablement les milieux littoraux ?
# Gérer les ressources énergétiques/Annexe/Liens externes
## Supports de cours

* Comment Cuba survécut en 1990 sans pétrole.

## Documents officiels

* Programme (ministère de l'Éducation nationale)
* Ressources (ministère de l'Éducation nationale)
* Sommaire
# Gérer les ressources énergétiques/Besoins en énergies et gestion des ressources
## Besoins en énergies et gestion des ressources
### Consommation croissante

La consommation a été multipliée par 6 en 50 ans depuis la Première Guerre mondiale et par 2 depuis 1970. Les trois énergies fossiles couvrent 80 % des besoins : ⅓ pour le pétrole, ¼ pour le gaz et ⅕ pour le charbon. La cause est démographique : l'élévation du niveau de vie accompagne une croisse économique toujours plus rapide.

### Économie de l'énergie

| Étude de cas : les États-Unis et le gaz de schiste | Dépendance et indépendance mondiale aux énergies |
Nous pouvons tous facilement faire des économies d'énergies, tous simplement en éteignant la lumière quand nous allons dormir, ou quand nous allons nous doucher fermer l'eau quand on n'en a pas besoin. Fermer l'eau lorsque nous nous brossons les dents, les économies d'énergies dépendent de nous et de nos actions.
# Gérer les ressources énergétiques

| Chap. 1 : | Eau : ressource essentielle |
| Chap. 2 : | Étude de cas : l'Égypte et le Nil |
| Chap. 3 : | Eau : ressource mal répartie |
| Chap. 4 : | Maîtrise de l'eau et transformation des espaces |
| Chap. 5 : | Gestion durable de l'eau |
| Chap. 6 : | Étude de cas : pic pétrolier à Cuba |
| Chap. 7 : | Étude de cas : la Chine et le charbon |
| Chap. 8 : | Étude de cas : les États-Unis et le gaz de schiste |
| Chap. 9 : | Besoins en énergies et gestion des ressources |
| Chap. 10 : | Dépendance et indépendance mondiale aux énergies |
| Chap. 11 : | Impacts environnementaux et tensions géopolitiques |
| Fiche 1 : | Notions-clés |
| Fiche 2 : | Méthode du plan |
| Annexe : | Liens externes |
| Quiz 1 : | QCM (eau) |
| Quiz 2 : | QCM (Nil) |
| Quiz 3 : | QCM (Cuba) |
| Quiz 4 : | QCM (Chine) |
| Quiz 5 : | QCM (États-Unis) |
| Quiz 6 : | QCM (énergie) |
| Exos. 1 : | Schéma de synthèse |
| Exos. 2 : | Tableau généralisation |
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## Présentation [Modifier]

Le modèle de développement dont l'étude a débuté à la leçon 1 repose sur les énergies fossiles depuis la révolution industrielle. Leur exploitation impose de multiples contraintes et limites qui amènent à remettre en cause ce modèle de développement.
Dans quelles mesures le mode de développement occidental est-il dépendant des énergies fossiles?

## Objectifs [Modifier]
### Objectifs notionnels

* Définir pic pétrolier, hydrocarbures, relocalisation, dépendance et souveraineté énergétique, enjeux géopolitiques...
* Présenter les différentes sources d'énergies
* Expliquer les causes et conséquences du pic pétrolier à Cuba
* Donner des exemples convergents ou divergent avec le cas cubain
* Expliquer en quoi consiste la dépendance énergétique
* Expliquer les enjeux géopolitiques et environnementaux liés aux énergies
* Présenter les alternatives durables

### Objectifs méthodologiques

* Faire une recherche d'arguments et d'exemples précis dans le manuel ou sur internet
* Faire un plan comportant au moins 8 arguments
* Lire un graphique

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 11.
* Avoir des connaissances sur la leçon 1
* Quelques bases sur l'organisation des idées, l'argumentation
* Savoir prélever des infos
* Trouver des infos dans un manuel

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Gérer les ressources énergétiques/Eau : ressource essentielle
## Eau : ressource essentielle (introduction)

L'eau est une ressource doublement vitale : au niveau biologique, elle est nécessaire au fonctionnement des êtres vivants et elle est indispensable pour nourrir les hommes ; d'ailleurs, 70 % de l'eau est utilisée l'est pour la nourriture. Vu l’enjeu majeur que représente cette ressource, on peut penser que la prochaine guerre mondiale sera une guerre de l'eau. La pollution et le réchauffement climatique sont deux menaces qui mettent en péril les ressources. L'agriculture intensive et l’augmentation de la population mondiale créent une demande croissante.
| Sommaire | Étude de cas : l'Égypte et le Nil |