OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Espagnol/Vocabulaire/Métiers/Commerce

Le commerce :
| français | espagnol |
| Le bijoutier | El joyero |
| Le boucher | El carnicero |
| Le boulanger | El panadero |
| Le buraliste | El estanquero |
| Le caissier | El cajero |
| Le caviste | El bodeguero |
| Le charcutier | El charcutero |
| Le cordonnier | El zapatero |
| Le dealer | El camello |
| Le droguiste | El droguero |
| L'épicier | El tendero de ultramarinos |
| Le fleuriste | El florista |
| Le fromager | El quesero |
| Le garçon de café | El camarero (Espagne), El mozo (Amérique) |
| L'horloger | El relojero |
| Le laitier | El lechero |
| Le libraire | El librero |
| Le livreur | El repartidor |
| Le marchand de journaux | El vendedor de periódicos |
| L'opticien | El óptico |
| Le pâtissier | El pastelero |
| Le poissonnier | El pescadero |
| Le vendeur | El vendedor |
| Métiers de l'art | Métiers du droit |
# Espagnol/Vocabulaire/Métiers/Science

| espagnol | français |
| El antropólogo | L'anthropologue |
| El arqueólogo | L'archéologue |
| El astrónomo | L'astronome |
| El botánico, el botanista | Le botaniste |
| El biólogo | Le biologiste |
| El investigador | Le chercheur |
| El químico | Le chimiste |
| El electricista | L'électricien |
| El explorador | L'explorateur |
| El etnólogo | L'ethnologue |
| El geólogo | Le géologue |
| El glaciólogo | Le glaciologue |
| El infografista | L'infographiste |
| El auxiliar de laboratorio | Le laborantin |
| El matemático | Le mathématicien |
| El mecánico | Le mécanicien |
| El meteorólogo | Le météorologue |
| El paleontólogo | Le paléontologue |
| El físico | Le physicien |
| El programador | Le programmeur |
| El sismólogo | Le sismologue |
| El sociólogo | Le sociologue |
| El soldador | Le soudeur |
| El estadista | Le statisticien |
| El técnico | Le technicien |
| El webmaster | Le webmaster |
Métiers de la santé :
| espagnol | français |
| El conductor de ambulancias | L'ambulancier |
| El anestesista | L'anesthésiste |
| El camillero | Le brancardier |
| El cardiólogo | Le cardiologue |
| El cirujano | Le chirurgien |
| El dentista | Le dentiste |
| El dietista | Le diététicien |
| El ginecólogo | Le gynécologue |
| El enfermero | L'infirmier |
| El interno | L'interne |
| El kinesiterapeuta | Le kinésithérapeute |
| El médico | Le médecin |
| El oftalmólogo | L'ophtalmologiste |
| El osteópata | L'ostéopathe |
| El farmacéutico | Le pharmacien |
| El pediatra | Le pédiatre |
| El comadrona | Le sage-femme |
| El veterinario | Le vétérinaire |
| Métiers du savoir | Métiers du sport |
# Espagnol/Vocabulaire/Métiers/Nature

* Cette page est une ébauche concernant l’espagnol. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
| français | espagnol |
| L'agriculteur | El agricultor |
| L'agronome | El agrónomo |
| L'apiculteur | El apicultor |
| Le berger | El pastor |
| Le bûcheron | El leñador |
| L'éleveur | El ganadero |
| L'horticulteur | El horticultor |
| Le jardinier | El jardinero |
| Le maréchal-ferrant | El herrador |
| Le navigateur | El navegante |
| Le paysagiste | El paisajista |
| Le pêcheur | El pecador |
| Le pépiniériste | El arboricultor |
| Le pisciculteur | El piscicultor |
| Le scaphandrier | El buzo |
| Le vendangeur | El vendimiador |
| Le viticulteur | El viticultor |
| Métiers du droit | Métiers du savoir |
# Espagnol/Vocabulaire/Métiers/Savoir

* Cette page est une ébauche concernant l’espagnol. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
| français | espagnol |
| Auteur | autor(a) |
| Bibliothécaire | bibliotecario(a) |
| Biographe | biógrafo(a) |
| Chanteur | cantante |
| Chercheur | investigador(a) |
| Comédien | comediante |
| Conservateur de musée | |
| Conseiller d'éducation | équivalent :jefe de estudios |
| Correcteur | corrector(a) |
| Critique littéraire | crítica literaria |
| Documentaliste | documentalista |
| Écrivain | escritor(a) |
| Éditeur | editor(a) |
| Enseignant (professeur des écoles) | profesor(a) de primaria |
| Infographiste | |
| Interprète | intérprete |
| Instituteur | profesor de primaria |
| Journaliste | periodista |
| Linguiste | |
| Maître de conférences | |
| Maquettiste | maquetador(a) |
| Photographe | fotografo(a) |
| Principal | director(a) |
| Producteur | productor(a) |
| Professeur | profesor(a) |
| Proviseur | direct(ora) |
| Relieur | encuadernado(a) |
| Relecteur | |
| Reporter | reportero(ra) |
| Traducteur | traductor(a) |
| Surveillant (sens "assistante d'éducation") | persona encargada de la disciplina en un centro escolar* en Espagne , ce métier n'existe pas il me semble . C'est le rôle des professeurs de faire régner la discipline dans les couloirs et en récré . (En plus de le faire dans les salles de classes.) |
| Métiers de la nature | Métiers de la science |
# CM2 (France)/Annexe

* Programmes du cycle 3 (2020) sur le site officiel du Ministère de l'Éducation nationale
* Ressources d'accompagnement pour le cycle 3 (2020) sur Éduscol
# CM2 (France)/Cours

| Cours de mathématiques Cours de français | Cours d'histoire-géographie Cours de sciences expérimentales et technologie |
# CM2 (France)/Présentation de la structure

En France, le cours moyen deuxième année (en abrégé CM2) est la cinquième et dernière année de l'école élémentaire et la deuxième du cycle 3, après le cours moyen première année (CE2). L'école élémentaire est suivie par le collège.
# COBOL/Boucles

Les boucles, ou structures répétitives, ou encore structures itératives permettent de répéter une certaine séquence d'instructions un certain nombre de fois, ou bien tant qu'une condition est vérifiée. L'instruction PERFORM nous permet d’utiliser de telles structures ; voyons les différents formats de cette instruction.

## Itérer en fonction d'une condition

En utilisant ce format, les instructions du corps de la boucle seront exécutées jusqu'à ce que la condition énoncée après le UNTIL soit vérifiée. Le NOT permet de nier cette condition.
La clause facultative TEST BEFORE|AFTER précise si le test de la condition doit se faire avant ou après chaque exécution de la boucle. Si vous faites le test après (TEST AFTER), la boucle sera parcourue au moins une fois. Le comportement par défaut est celui du TEST BEFORE, c'est-à-dire que l’on teste la condition avant d'entrer dans la boucle.
Voici un premier exemple dans lequel on boucle jusqu'à ce que l'utilisateur entre 1 ou 2 au clavier :
On déclare une variable saisie (initialisée à 0) et une variable conditionnelle associée, correcte qui vaut TRUE quand saisie vaut 1 ou 2. On définit ensuite une boucle qui s'exécute jusqu'à ce que correcte soit vérifiée (donc avec saisie = 1 ou = 2).

## Itérer un certain nombre de fois

Ce format de l'instruction PERFOM nous permet d'exécuter les instructions de la boucle exactement n fois. Dans ce cas, n doit être un entier naturel.
Voici par exemple un programme qui demande à l'utilisateur de saisir une phrase et un entier et qui répète autant de fois cette phrase :

## Itérer avec un compteur

En utilisant ce dernier format, les instructions du corps de la boucle seront exécutées jusqu'à ce que la condition énoncée après le UNTIL soit vraie. Le NOT permet, là aussi, de nier cette condition. Cette condition doit être une condition numérique (égalité, infériorité, supériorité, différence, etc.).
i doit être un identificateur de variable numérique, il sera modifié à chaque itération : il fera office de compteur. Il doit figurer dans la condition de sortie de cette boucle.
x doit être de type numérique, il indiquera la valeur prise par le compteur pour la première itération.
y doit également être de type numérique, il indique le pas du compteur : c’est la valeur qui sera ajoutée au compteur à chaque itération.
Voici un exemple dans lequel on utilise ce dernier format :
On demande à l'utilisateur un entier k, on va ensuite lister tous les nombres impairs de 1 jusqu'à k. La variable compteur va contenir successivement chacun de ces nombres impairs.
| Conditions | Tableaux |
# COBOL/Annexe/Mots-clés

ACCEPT ACCESS ADD ADVANCING AFTER ALL ALPHABET ALPHABETIC ALPHABETIC-LOWER ALPHABETIC-UPPER ALPHANUMERIC ALPHANUMERIC-EDITED ALSO ALTER ALTERNATE AND ANY ARE ARE AREAS ASCENDING ASSIGN AT AUTHOR BEFORE BINARY BLANK BLOCK BOTTOM BY CALL CANCEL CD CF CH CHARACTER CHARACTERS CLASS CLOCK-UNITS CLOSE COBOL CODE CODE-SET COLLATING COLUMN COMMA COMMON COMMUNICATION COMP COMPUTATIONAL COMPUTE CONFIGURATION CONTAINS CONTENT CONTINUE CONTROL CONTROLS CONVERTING COPY CORR CORRESPONDING COUNT CURRENCY DATA DATE DATE-COMPILED DATE-WRITTEN DAY DAY-OF-WEEK DE DEBUG-CONTENTS DEBUG-ITEM DENUG-LINE DEBUG-NAME DEBUG-SUB-1 DEBUG-SUB-2 DEBUG-SUB-3 DEBUGGING DECIMAL-POINT DECLARATIVES DELETE DELIMITED DELIMITER DEPENDING DESCENDING DESTINATION DETAIL DISABLE DISPLAY DIVIDE DIVISION DOWN DUPLICATES DYNAMIC EGI ELSE EMI ENABLE END END-ADD END-CALL END-COMPUTE END-DELETE END-DIVIDE END-EVALUATE END-IF END-MULTIPLY END-OF-PAGE END-PERFORM END-READ END-RECEIVE END-RETURN END-REWRITE END-SEARCH END-START END-STRING END-SUBSTRACT END-UNSTRING END-WRITE ENTER ENVIRONMENT EOP EQUAL ERROR ESI EVALUATE EVERY EXCEPTION EXIT EXTEND EXTERNAL FALSE FD FILE FILE-CONTROL FILLER FINAL FIRST FOOTING FOR FROM FUNCTION GENERATE GIVING GLOBAL GO GREATER GROUP HEADING HIGH-VALUE HIGH-VALUES I-O I-O-CONTROL IDENTIFICATION IF IN INDEX INDEXED INDICATE INITIAL INITIALIZE INITIATE INPUT INPUT-OUTPUT INSPECT INSTALLATION INTO INVALID IS JUST JUSTIFIED KEY LABEL LAST LEADING LEFT LENGTH LESS LIMIT LIMITS LINAGE LINAGE-COUNTER LINE LINE-COUNTER LINES LINKAGE LOCK LOW-VALUE LOW-VALUES MEMORY MERGE MESSAGE MODE MODULES MOVE MULTIPLE MULTIPLY NATIVE NEGATIVE NEXT NO NOT NUMBER NUMERIC NUMERIC-EDITED OBJECT-COMPUTER OCCURS OF OFF OMITTED ON OPEN OPTIONAL OR ORDER ORGANIZATION OTHER OUTPUT OVERFLOW PACKED-DECIMAL PADDING PAGE PAGE-COUNTER PERFORM PF PH PIC PICTURE PLUS POINTER POSITION POSITIVE PRINTING PROCEDURE PROCEDURES PROCEED PROGRAM PROGRAM-ID PURGE QUEUE QUOTE QUOTES RANDOM RD READ RECEIVE RECORD RECORDS REDEFINES REEL REFERENCE REFERENCES RELATIVE RELEASE REMAINDER REMOVAL RENAMES REPLACE REPLACING REPORT REPORTING REPORTS RERUN RESERVE RESET RETURN REVERSED REWIND REWRITE RF RH RIGHT ROUNDED RUN SAME SCREEN SD SEARCH SECTION SECURITY SEGMENT SEGMENT-LIMIT SELECT SEND SENTENCE SEPARATE SEQUENCE SEQUENTIAL SET SIGN SIZE SORT SORT-MERGE SOURCE SOURCE-COMPUTER SPACE SPACES SPECIAL-NAMES STANDARD STANDARD-1 STANDARD-2 START STATUS STOP STRING SUB-QUEUE-1 SUB-QUEUE-2 SUB-QUEUE-3 SUBTRACT SUM SUPPRESS SYMBOLIC SYNC SYNCHRONIZED TABLE TALLYING TAPE TERMINAL TERMINATE TEST TEXT THAN THEN THROUGH THRU TIME TIMES TO TOP TRAILING TRUE TYPE UNIT UNSTRING UNTIL UP UPON USAGE USE USING VALUE VALUES VARYING WHEN WITH WORDS WORKING-STORAGE WRITE ZERO ZEROES ZEROS
| Bibliographie | Sommaire |
# COBOL

| Chap. 1 : | Introduction au COBOL (14) |
| Chap. 2 : | Structure du programme (14) |
| Chap. 3 : | Variables (14) |
| Chap. 4 : | Conditions (14) |
| Chap. 5 : | Boucles (14) |
| Chap. 6 : | Tableaux (14) |
| Chap. 7 : | Opérations arithmétiques (14) |
| Chap. 8 : | Opérations sur les chaînes (14) |
| Chap. 9 : | Sous-programmes (14) |
| Chap. 10 : | Fonctions intrinsèques (14) |
| Annexe 1 : | Bibliographie (14) |
| Annexe 2 : | Mots-clés (14) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « COBOL » sur Wikipédia
* « Cobol ANS 74 » sur Wikibooks

## Présentation [Modifier]

Le COBOL est un langage de programmation très utilisé dans l'informatique de gestion.
Sa syntaxe simple, mais très structurée, permet de gérer des structures de fichier complexes.
Il n'est malheureusement pas prévu pour les IHM actuelles. Depuis les années 1980, on prédit sa disparition.

## Objectifs [Modifier]

* de faire comprendre la syntaxe du langage COBOL ;
* de vous permettre d'écrire des programmes simples.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 14.
* Introduction générale à la programmation

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# COBOL/Annexe/Bibliographie

Nino Silverio, Programmer en Cobol ANS 85 - Avec exercices corrigés, Eyrolles;, 18 octobre 2000 (réimpr. 4), Broché, 374 p. (ISBN 978-2212091854)
| Sommaire | Mots-clés |
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’expert donne une définition du renforçateur et explique également comment bien les utiliser. Pour compléter la définition, il présente les types existants et leurs classifications.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'expert
### Un renforçateur c'est quoi ?

* Un stimulus qui, présenté de façon contingente à un comportement va augmenter la probabilité future de celui-ci ;
* Le renforcement est ce qui contrôle tous nos comportements ;
* Le renforcement existe, qu’on le veuille ou non ;
* Un renforçateur, ça …. ?
* Mais ça renforce quoi ? ;
* Pas seulement un comportement…
* Ça renforce la relation entre des événements de l’environnement (ex : consigne, son du minuteur etc.) et un/des comportement(s).

### Les types de renforçateurs :

Il existe de nombreuses classifications.

#### Selon l’origine de leur efficacité

* Primaires = inconditionnés = innés ;
* Secondaires = conditionnés = acquis.

#### Selon leur lien avec le comportement qui les précède

* Naturels = reliés « habituellement » au comportement ;
* Artificiels = arbitrairement reliés au comportement

#### Selon leur modalité sensorielle

* 5 sens ;
* Cinétique.

### Comment classifier ces renforçateurs ?

* Un enfant fait pipi aux toilettes et on lui donne un chocolat ;
* Je fais du vélo et mon éducateur me fait des chatouilles ;
* Le téléphone sonne, je dis « allo » et j’entends la voix de ma maman ;
* Un enfant fait pipi aux toilettes et retourne en classe ;
* J’enseigne à l’enfant à mémoriser son numéro de téléphone. Quand il le répète correctement je lui donne un jeton ;
* J’enseigne à l’enfant à mémoriser son numéro de téléphone. Quand il le compose sur le combiné sa maman répond et dit « allo ».

### Dans vos vies de tous les jours, qu’est-ce qui fait  que ces comportements perdurent ?

* Demander de l’eau quand vous avez soif ;
* Vous servir de l’eau quand vous avez soif ;
* Appuyer sur le bouton “marche” de la télécommande ;
* Tourner la clé dans la serrure ;
* Ouvrir le réfrigérateur.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’expert donne ici une définition simplifiée du pairing. Il présente également des exemples pour illustrer la définition qu’il propose.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'expert
### Le pairing

* Un moyen de créer un lien positif entre la personne avec autisme et « quelque chose » ;
* Processus d'association
** Avec les personnes ;
** Avec les lieux ;
** Avec le matériel ;
** Permet aussi de créer de nouveaux renforçateurs.

#### Littéralement

* To pair (en anglais) = associer
* Pairing = association

#### Association entre 2 événements (stimuli) :

* Plaisant / Neutre (→ neutre devient plaisant) ;
* Déplaisant / Neutre (→ neutre devient déplaisant) ;
* Plaisant / Déplaisant (???).
Il est rare de vouloir que quelque chose de neutre devienne déplaisant, ou que quelque chose de plaisant devienne déplaisant. On veut plutôt créer un lien positif entre quelque chose de plaisant et :
* Des personnes (ex : maîtresse) ;
* Des lieux (ex : le bureau de travail) ;
* Des activités (ex : fiche d’écriture).
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’expert présente ici trois autres types d’aides visuelles. Il explique également comment ces aides peuvent être mises en place pour faciliter et améliorer le quotidien d’une personne avec autisme.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l’expert
### Aides visuelles
#### Schémas d'activité

* Variantes des emplois du temps visuels et des économies de jetons ;
* On représente seulement les activités à réaliser avant l’arrivée du renforçateur.

#### Timers / Minuteurs

* Plus connues des aides visuelles ;
* Aident à représenter la durée avant l’arrivée ou la fin d’un événement ;
* Doivent être utilisés à la fois pour indiquer
** Le début d’un événement plaisant ;
** La fin d’un événement déplaisant ;
** La fin d’un événement plaisant ;
** Le début d’un événement déplaisant. Télécharger l'image : 1. Cliquer sur l'image, une nouvelle page va s'ouvrir ; 2. Cliquer sur la flèche descendante en bas à droite de votre page.

#### Séquences de comportements

* Pour une tâche complète, composée de sous-unités ;
* Représente ces sous-unités de façon ordonnée ;
* Aident à l’autonomie ;
* Doivent être adaptées à l’enfant (photos, pictos) ;
* Devraient, si possible, être estompées.
# Autisme ABA Les grandes lignes et exemple de procedure
## Synopsis

L’expert expose l’intérêt de mettre en place un pairing et la relation avec l’enfant avec autisme qui va en découler. Il explique également la procédure à suivre pour mettre en place un pairing avec un enfant ayant des troubles autistiques.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'expert
#### Les grandes lignes

* Un processus par lequel on va s’établir nous-mêmes comme renforçateurs ;
* Ceci permet de créer une relation de confiance, une motivation à être avec autrui et enseigne la valeur sociale ;
* L’objectif principal est d’associer notre présence et nos mots à des événements positifs pour l’enfant.

#### Les étapes

* Au début donner beaucoup de choses gratuitement ;
* Rester silencieux ou simplement décrire ce que l’on fait ;
* Peu à peu on introduira de petites consignes maîtrisées ;
* Cela permettra que ce soit agréable pour l’enfant de suivre les instructions ou demandes de l’adulte.

#### Exemple de procédure

* Identifier une variété de renforçateurs potentiels ;
* Assainir l’environnement ;
* Assurez vous que vous pouvez accéder aux renforçateurs rapidement ;
* Présenter les renforçateurs en les associant avec notre présence ;
* Rendre l’activité plus plaisante lorsqu’on est là (puis s’en aller !) ;
* Le renforcement est gratuit au début ! ;
* On n’oblige pas à faire ce qu’il ne veut pas, on ne fait pas arrêter ses activités.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’expert donne une définition des guidances. Il propose ensuite des exemples pour illustrer ses propos. Enfin, il donne des pistes de réflexion sur comment et dans quel but il faut les utiliser.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'expert
### Enseigner avec l’ABA

* Les principes de l’ABA nous montrent, nous expliquent comment se font les apprentissages ;
* Ces principes agissent sur nous et nos enfants, qu’on le veuille ou non ;
* C’est grâce à ces principes que nous avons appris toutes ces choses que nous savons faire ;
* Nous pouvons les utiliser pour que les personnes avec autisme profitent au maximum des opportunités d’apprentissage à l’école, à la maison etc.

#### Prise en compte des particularités sensorielles

* Enseigner = guider, mais quelles guidances choisir ;
* Hypersensibilité ;
* Hyposensibilité ;
* Distractibilité ;
* Canaux sensoriels « préférés ».

#### Utiliser des renforçateurs

* En avoir plusieurs ;
* Différentes catégories ;
* Savoir les utiliser (6 règles) ;
* Comprendre que la “motivation interne” n’est souvent pas suffisante ;
* Comprendre qu’un renforçateur est comme un “compensateur”.

#### Enseignement sans erreur / Guidances

* Pour enseigner, il faut guider ;
* Apprentissage par essai/erreur potentiellement néfaste ;
* Guider dès le début permet de renforcer dès le début.

#### Les guidances

* Sont des aides qui permettent à l’enfant de trouver la bonne réponse, faire ce qui est attendu ;
* Sont de plusieurs types, dont certains sont plus adaptés à des apprentissages que d’autres.

#### Les types de guidances

* Guidances physiques ;
* Guidances gestuelles ;
* Guidances verbales ;
* Guidances visuelles ;
* Guidances imitatives ;
* Etc.

#### Quelles guidances pourrait-on utiliser pour

* Enseigner à verser de l’eau dans un verre sans dépasser une certaine hauteur de liquide ? ;
* Enseigner à allumer l’écran de l’ordinateur ? ;
* Enseigner les étapes pour se laver les mains ? ;
* Enseigner à préparer un poisson pané à la poêle ? ;
* Enseigner à utiliser la souris de l’ordinateur ?
# Nombre entier naturel/Exercices/Addition
## Utilisation d'un boulier

L'illustration ci-contre illustre le principe de base de l'addition sur un boulier.
| Définition | Soustraction |
# Nombre entier naturel

| Chap. 1 : | Définition (2) |
| Chap. 2 : | Addition (2) |
| Chap. 3 : | Soustraction (3) |
| Chap. 4 : | Multiplication (3) |
| Fiche : | Addition (2) |
| Annexe 1 : | Table d'addition (2) |
| Annexe 2 : | Table de multiplication (2) |
| Exos. 1 : | Définition (2) |
| Exos. 2 : | Addition (2) |
| Exos. 3 : | Soustraction (3) |
| Exos. 4 : | Multiplication (3) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Les nombres entiers naturels sont les nombres les plus couramment utilisés : ils permettent de compter les objets ou d’autres éléments physiques.

## Objectifs [Modifier]

Mise en place du concept de nombre entier naturel, et des opérations élémentaires associées.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
Savoir compter

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Hérisson grognon (discuter)
* stefan jaouen (discuter)
* Loïc Fabiou (discuter)