OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Systèmes monétaires/Système monétaire européen

Le Système monétaire européen (SME) est le successeur du Serpent monétaire européen avec lequel il ne faut pas le confondre, même si les deux ont été marqués par l'instabilité monétaire des années 1975-1985.

## Objectifs du SME

L'objectif du Système monétaire européen (SME) est de stabiliser les valeurs des monnaies européennes auxquelles elles s'échangent (cours monétaires) afin de faciliter le commerce international. En effet, si le cours monétaire est instable, les pays perdent à échanger entre eux. Des cours instables perturbent de manière artificielle les échanges internationaux.
Il repose sur trois piliers :
* Un encadrement des marges de fluctuations autour d'un cours monétaire, l' European Currency Unit (ECU), qui fait office de pivot de référence, mais qui ne constitue en rien une monnaie commune; il ne s'agit que d'un outil virtuel déduit quotidiennement selon les cours de change des monnaies des États membres.
* Un mécanisme de change qui assure un lien solide entre les monnaies nationales.
* Un système de crédit qui gère la solidarité monétaire des pays.

## Historique
### - Le Serpent monétaire européen (1972-1978)

Le Serpent monétaire européen fut un dispositif économique qui limitait les fluctuations de taux de change entre les pays membres de la Communauté économique européenne. Pour chaque monnaie, un seuil d'intervention à la vente et un seuil d'intervention à l'achat, en fonction du taux de change par rapport à chacune des autres monnaies, étaient définis. Ainsi, une monnaie ne pouvait pas fluctuer par rapport à une autre de plus ou moins 2,25 % autour de sa parité bilatérale.

### - Le Système monétaire européen

Les chefs d’État de l' Europe réunis à Brême (juillet 1978) décident d’organiser leurs relations monétaires en éta­blissant des règles plus strictes. L’accord de Bruxelles (décembre 1978) est appliqué en mars 1979.
Le SME remplace le dollar d'avant 1971 (chute du système de Bretton Woods) par une monnaie fictive, l' ECU (Europeen count unite) avec une parité fixe ne devant varier que dans une marge de + ou - 2,25 % par rapport à des cours pivots bilatéraux. L' ECU remplace l’ancienne Unité de compte européenne qui avait été définie quelques années plus tôt sur le modèle du DTS ( Droits de tirage spéciaux).
Le SME se révéla stable et a atteint son objectif principal qui était de concourir à la stabilité des changes.
# Sémantique

| Chap. 1 : | Proust (18) |
| Chap. 2 : | Mon sens (18) |
| Chap. 3 : | Signifiants (18) |
| Chap. 4 : | Champ sémantique (18) |
| Chap. 5 : | Langues (18) |
| Chap. 6 : | Penser (18) |
| Chap. 7 : | Interpréter (18) |
| Chap. 8 : | Ecouter (18) |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon présente l'ensemble des problèmes généraux de la sémantique, des significations des signes linguistiques, et de la communication du sens entre les hommes

## Objectifs [Modifier]

De prendre conscience du paradoxe sémantique et des difficultés de la communication entre les hommes

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
Être sensible aux difficultés de la communication de notre propre sens aux autres et aux problèmes qui affectent les théories des significations.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Sémantique/Ecouter
## Écouter

* Interpréter
# Sémantique/Interpréter
## Interpréter

| Penser | Ecouter |
# Lecture de partitions/Présentation de la leçon

Cette leçon présente les bases de la notation musicale utilisée dans la musique savante européenne presque exclusivement depuis son invention vers la fin du Moyen Âge.
# Lecture de partitions/Objectifs

Découvrir et apprendre à reconnaitre les principes d'organisation ainsi que les différents symboles de base de la notation musicale occidentale.
# Lecture de partitions

| Chap. 1 : | Portée et notes |
| Chap. 2 : | Les clefs |
| Chap. 3 : | Notes durées altérations |
| Chap. 4 : | Tonalités |
| Chap. 5 : | Conventions des partitions |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Cette leçon présente les bases de la notation musicale utilisée dans la musique savante européenne presque exclusivement depuis son invention vers la fin du Moyen Âge.

## Objectifs [Modifier]

Découvrir et apprendre à reconnaitre les principes d'organisation ainsi que les différents symboles de base de la notation musicale occidentale.
* vous pourrez à la fin de cette leçon :
** comprendre l’organisation des partitions;
** vous familiariser avec les différentes clefs ;
** acquérir des connaissances sur les différentes notations ;
** repérer et interpréter les signes étudiés dans les leçons précédentes ;
** apprendre à lire méthodiquement une partition musicale.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau débutant.
* Une première approche du solfège peut être utile.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Necnom $_{Mail}$ (Je suis prêt à aider en solfège classique et même en jazz.)
* Hérisson grognon (discuter)
# Lecture de partitions/Référents

* Necnom $_{Mail}$ (Je suis prêt à aider en solfège classique et même en jazz.)
* Hérisson grognon (discuter)
# Lecture rythmique

| Chap. 1 : | Temps, mesure |
| Chap. 2 : | Binaire |
| Chap. 3 : | Ternaire |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

En solfège, toutes les notes ont une durée qui correspond à une notation. Lire des rythmes, c’est comprendre comment on divise un morceau en mesures, puis en temps, et comment ces temps sont un fondement de l'écriture et de la lecture d'une mélodie.

## Objectifs [Modifier]

* Se familiariser avec les entités rythmiques en solfège que sont la mesure et la métrique, le temps ainsi que leurs variantes
* Connaître les principes de notation rythmique de base que sont les notes pleines/non pleines, la barre, le point
* Connaître les différents modes (binaire, ternaire et autres) de lecture rythmique, savoir les repérer

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau intermédiaire.
* Lecture de partitions
# Linguistique DMS/Le concept
## Le concept, le signifié, le sens

| Le référent | Huit propriétés |
# Linguistique DMS/Association
## Une association arbitraire

| Étude des significations | Signes et sens |
# Linguistique DMS/Incohérences
## Incohérences

| Science du langage | Règles |
# Linguistique DMS/Infralingue
## Pensez en infralingue

| Mieux s'exprimer | Sommaire |
# Linguistique DMS/Le problème
## Le problème de la linguistique

| Huit propriétés | Le mot n'existe pas |
# Linguistique DMS

| Chap. 1 : | Une Langue |
| Chap. 2 : | Le signe |
| Chap. 3 : | Le référent |
| Chap. 4 : | Le concept |
| Chap. 5 : | Huit propriétés |
| Chap. 6 : | Le problème |
| Chap. 7 : | Le mot n'existe pas |
| Chap. 8 : | Étude des significations |
| Chap. 9 : | Association |
| Chap. 10 : | Signes et sens |
| Chap. 11 : | Objectif |
| Chap. 12 : | Production |
| Chap. 13 : | Sémantique |
| Chap. 14 : | Science du sens |
| Chap. 15 : | Impropriété |
| Chap. 16 : | Science du langage |
| Chap. 17 : | Incohérences |
| Chap. 18 : | Règles |
| Chap. 19 : | Malsain |
| Chap. 20 : | Mieux s'exprimer |
| Chap. 21 : | Infralingue |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon présente une théorie linguistique non-saussurienne, qui respecte et qui tient compte de la nature et des contraintes du mental humain, en particulier de l'impossibilité de définir du sens collectif, le sens étant un quale, qui refuse certains concepts paradoxaux tels que signifié et mot qui ne sont que des fantasmes dans l'esprit de leurs créateurs. qui rejette certains présupposés comme de croire que le sens ne peut être directement perceptible (que font les animaux qui sont aussi des êtres de sens, que nous ne pourrions pas faire ?) et qu'il passe obligatoirement par des formes signifiantes, ce que contredisent les faits, et qui tente de dominer les problèmes actuels que pose le sens à la linguistique.

## Objectifs [Modifier]

De faire comprendre les paradoxes de la théorie de Ferdinand de Saussure qui entravent le développement actuel de la sémantique, qui est fondé sur un dogme non avéré, qui refuse à l'homme la liberté de penser, et qui fait croire qu'il est possible qu'une machine, un ordinateur, puisse penser comme un être humain.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
Pas de pré-requis

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Fourmidable (discuter)
# Linguistique DMS/Le référent
## Le référent

| Le signe | Le concept |
# Méthode mentaliste/Effets
## Effets

| Modèle | Cycle mental |
# Méthode mentaliste/Expériences
## Expériences

| Méthodologie | Principe |
# Méthode mentaliste/Objectifs

De faire découvrir la méthode et les techniques de travail mentalistes
# Méthode mentaliste/Fonctions mentales
## Fonctions mentales

| Grille | Empathie |
# Méthode mentaliste/Méthodologie
## Méthodologie

| Sommaire | Expériences |
# Méthode mentaliste/Pour la foi
## Pour la foi

| 9 fonctions | Architecture |
# Méthode mentaliste/Modèle
## Modèle

| Tableaux | Effets |
# Méthode mentaliste/Principe
## Principe

| Expériences | Grille |
# Méthode mentaliste/Empathie
## Empathie

| Fonctions mentales | Sciences humaines |
# Méthode mentaliste/Grille
## Grille ennéanaire

| Principe | Fonctions mentales |
# Obligation contractuelle/Présentation de la leçon

L'obligation contractuelle est celle qui naît directement de la volonté. Elle est encadrée et formalisée par le contrat.
Dans ce cours, nous allons nous intéresser essentiellement à ces deux notions que sont l'obligation et le contrat.
Nous commencerons par une courte introduction concernant les notions essentielles, indispensables à la compréhension du cours.
Nous aborderons ensuite la première partie du cours, consacrée à la création du contrat.
Nous aborderons enfin la seconde partie du cours, consacrée au régime général de l'obligation.
# Obligation contractuelle/Annexe/Bibliographie et liens

* Le contenu de cette bibliographie n'est pas présenté selon les conventions bibliographiques de Wikiversité. Vous pouvez contribuer en le mettant en forme correctement.

## Manuels

Les manuels de droit des obligations sont nombreux et abordent la matière de la même façon (création et régime général de l'obligation). La principale différence réside dans le style de rédaction, plus ou moins lisibles et abordables aux débutants.
Le manuel Droit civil. Les obligations d'Alain Bénabent est l'un des plus didactiques. La présentation de la matière est classique, le style est simple, et les articles pertinents sont rappelés au début de chaque section. Les références jurisprudentielles sont suffisantes, et la doctrine reléguée en fin de section.
    Bénabent Alain, Droit civil. Les obligations, Paris, Montchrestien, coll. « Domat droit privé », 11e éd. (2007), 713 p., (ISBN 978-2-7076-1546-6).
* Sommaire
# Obligation contractuelle/Objectifs

L'objectif de cette leçon est de comprendre les règles qui régissent la formation, l'existence, et la disparition des contrats. Étudié à l'université durant deux semestres, le cours de droit des obligations est fondamental en droit privé, car les contrats constituent, avec la loi, l'une des sources principales de droit. Aussi, les notions abordées dans ce cours sont valables pour toutes les disciplines du droit, publiques et privées, sous réserves de particularités.
# Onde mécanique progressive

| Chap. 1 : | Les ondes mécaniques autour de nous (13) |
| Chap. 2 : | Pourquoi la guitare émet-elle un son ? (13) |
| Chap. 3 : | Définitions (13) |
| Chap. 4 : | Propriétés générales d'une onde mécanique progressive (13) |
| Chap. 5 : | Célérité et retard (13) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Cette leçon a pour objectif de vous permettre de comprendre la notion d'onde mécanique. Ce sont elles qui sont responsables, par exemple, des tremblements de terre.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
Pour les prérequis et afin d’aborder ce sujet quantitativement il faut savoir manier les calculs différentiels (règle de la chaîne...).

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Obligation contractuelle/Prérequis conseillés

* avoir étudié le droit des personnes, et plus particulièrement la manière dont s'acquiert et dont disparaît la personnalité juridique (l'aptitude à avoir des droits et à les exercer) ;
* connaître la distinction entre fait juridique et acte juridique, et leur incidence sur le mode de preuve admissible ;
* disposer d'un Code civil relativement récent, et si possible, avoir accès aux recueils de jurisprudence au format papier ou en ligne.
Il est conseillé de suivre en parallèle le cours de droit des biens.
# Portugais/Conjugaison/Mode/Impersonnel/Objectifs

* Connaitre les modes impersonnels du verbe portugais.
* Être capable de former un participe.
* Exprimer une action en cours grâce au gérondif.
# Portugais/Conjugaison/Mode/Impersonnel/Prérequis conseillés

* Vocabulaire niveau 2.
* Noms et adjectifs comme élément de la phrase.
# Portugais/Conjugaison/Mode/Impersonnel/Présentation de la leçon

Les modes impersonnels ne s'accordent pas à la personne, de ce fait, ils sont relativement simple à manipuler. L'infinitif permet de nommer le verbe, le participe donne au verbe des attributs d'adjectif , il « participe » à la fois d'une nature verbale et d'une nature de qualificatif. Le gérondif indique une action en cours. Nous apprendrons la forme verbale particulière à chacun des modes. ...
# Portugais/Conjugaison/Mode/Impersonnel/Participe
## Participes

    (Particípio)
Deux formes participe présent (-ante, -ente e -inte) et participe passé (-ado e -ido) existent officiellement, on considère cependant que le gérondif (gerúndio) remplit la fonction de participe présent. Le participe passé se forme avec l'emploi d'un des quatre auxiliaires (ser, estar, ter, haver) suivi du verbe terminant en ido ou ado au masculin et ida, ada au féminin.
La majorité des verbes proposent une seule forme de participe passé, quelques-un disposent d'une seconde forme. On parle de participe court irrégulièr et de participe longue régulier.
On doit utiliser la forme courte avec les auxiliaires ser et estar à la voix passive. On doit utiliser la forme longue avec les auxiliaires ter et haver au "preterit plus que parfait composé de l'indicatif".
| Infinitif | Gérondif |
# Portugais/Conjugaison/Mode/Personnel/Indicatif
## Modes personnels
### Indicatif: (Indicativo)

Indique une action concrète qui est soit passée, présente ou future selon les temps suivants :
* Présente
* Preterit imperfeito
* Preterit perfeito
* Preterit mais que perfeito
* Futuro do presente
* Futuro do pretérit
| Sommaire | Subjonctif |
# Portugais/Conjugaison/Mode/Impersonnel/Gérondif
## Gerondif

    Gerúndio
Le gérondif indique une action en cours, un processus qui n’est pas terminé. On parle aussi de "présent parfait" (presente perfeito).
Le gérondif se forme avec la terminaison ndo
On peut l’utiliser comme temps composé avec un verbes conjugué, ou bien seul quand il acquiert la valeur d'adjectif.
| Participe | Sommaire |
# Portugais/Conjugaison/Mode/Objectifs

* Connaitre les modes du verbe portugais.
* Savoir choisir le mode correspondant au au fait à exprimer.
* Être capable d’utiliser le participe et le gérondif
# Portugais/Conjugaison/Mode/Personnel

| Chap. 1 : | Le mode indicatif (8) |
| Chap. 2 : | Le mode subjonctif (9) |
| Chap. 3 : | Le mode impératif (10) |
| Chap. 4 : | L'infinitif personnel (conjugué) (12) |

## Présentation [Modifier]

Les modes personnels sont ceux qui se déclinent en fonction de la personne du discours. ...

## Objectifs [Modifier]

* Exprimer un ordre, un conseil en utilisant le mode impératif.
* Exprimer un doute, un désir, un fait improbable en utilisant le subjonctif.
* Savoir utiliser l'infinitif conjugué.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 8.
* Connaitre les temps du verbe.
* Les pronoms personnels.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Scolarité en Belgique/Secondaire/Présentation de la structure

Le secondaire est la partie de l'enseignement obligatoire que suit le jeune Belge entre 12 et 18 ans. On le désigne aussi sous les noms de "rénové" ou d'"humanités". L'élève qui les réussit avec succès obtient le Certificat d'enseignement secondaire supérieur (CESS), qui est l'équivalent juridique du baccalauréat français et qui lui donne accès à la plupart des établissements d'études supérieures.
Le secondaire dure six ans et est séparé en trois degrés :
* Le premier degré, constitué de la 1re et de la 2e année, est un tronc commun pour l'ensemble des étudiants.
* Le second degré, constitué de la 3e et de la 4e année, est au contraire divisé en plusieurs grandes filières, décrites ci-après.
* Enfin, le troisième degré, constitué de la 5e et de la 6e, permet des choix d'options supplémentaires. Traditionnellement, dans les filières littéraires, la 5e était consacrée à l'étude de la poésie tandis que la 6e était consacrée à la rhétorique. C'est pourquoi la 6e année est aussi appelée "rhéto" (et la 5e est parfois appelé "poésie" même si ce n'est pas aussi courant).
À partir du second degré, l'élève a le choix entre deux grandes filières :
* L'enseignement de transition a pour but de préparer les élèves aux études supérieures. On distingue l'enseignement général de transition qui met l'accent sur les compétences théoriques générales et l'enseignement technique (respectivement artistique) qui met l'accent sur des compétences techniques (respectivement artistiques) sans négliger la formation intellectuelle.
* L'enseignement de qualification a pour but de former l'élève pour lui permettre de rentrer dans la vie active dès sa sortie. On distingue l'enseignement technique de qualification, l'enseignement artistique de qualification et l'enseignement professionnel. Malgré cela, toutes ces filières donnent l'accès à l'enseignement supérieur ; seul l'élève de l'enseignement professionnel aura besoin d'une septième année complémentaire pour obtenir le CESS.
Il existe aussi un enseignement spécialisé.
Contrairement à la France, il n'y a pas d'examen final commun à l'ensemble du pays qui détermine s'il peut obtenir, ou non, son diplôme. Ce sont les résultats durant l'année et durant les sessions d'examens organisées à Noël et en juin qui déterminent chaque année si l'étudiant peut passer au niveau supérieur, y compris en dernière année.
# Scolarité en France

Scolarité francophone
En France, l'instruction est obligatoire depuis 1882. Depuis 2019, elle l'est de 3 à 16 ans, et doit être complétée d'une formation professionnelle ou universitaire jusqu'à 18 ans au moins.
Le système éducatif français est divisé en trois niveaux d'enseignement successifs : l'enseignement primaire (composé de 3 ans d'école maternelle et 5 ans d'école élémentaire), l'enseignement secondaire (composé de 4 ans de collège et, généralement, 3 ans de lycée) et l'enseignement supérieur (accessible après le baccalauréat, généralement obtenu à l'issue de la dernière année de lycée).
| Enseignement primaire École maternelle École élémentaire Enseignement secondaire Collège (diplôme national du brevet) Lycée (baccalauréat général, baccalauréat technologique, baccalauréat professionnel, certificat d'aptitude professionnelle) | Enseignement supérieur Agrégations Bachelors universitaires de technologie Brevets professionnels Brevets de technicien supérieur Certificats d'aptitude au professorat de l'enseignement du second degré Classes préparatoires aux grandes écoles Doctorats Écoles d'ingénieurs Grandes écoles Licences Masters |
# Scolarité en Belgique/Secondaire/Sous structure

* Premier degré du secondaire
* Second degré du secondaire
* Troisième degré du secondaire
# Scolarité en Belgique/Supérieur

Scolarité en Belgique
L'enseignement supérieur en Belgique francophone se donne principalement dans les universités, les hautes écoles et les écoles d'art. De manière générale, l'inscription y est libre. La seule condition d'admission est la possession d'un CESS ; celui-ci peut être obtenu via toutes les filières de l'enseignement secondaire. Il n'y a pas d'examen d'entrée, sauf pour les écoles d'art, les écoles d'ingénieurs et les écoles de médecine.
La façon dont le CESS a été obtenu n'a pas d'importance : un étudiant ayant fait toutes ses études dans des filières mathématiques ou littéraires aura les mêmes droits d'accès que celui qui vient de l'enseignement professionnel.
Les études supérieures se subdivisent en 3 cycles : bachelier ou baccalauréat (trois ans), master ou maîtrise (deux ans) et doctorat.
* Bachelier
* Master
* Doctorat
# Scolarité en Côte d'Ivoire

Scolarité francophone
La présentation de cette structure n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Aucune sous-structure concernant cette structure n'a été ajoutée. Pour le faire, cliquez ici.
# Scolarité en Belgique/Supérieur/Présentation de la structure

L'enseignement supérieur en Belgique francophone se donne principalement dans les universités, les hautes écoles et les écoles d'art. De manière générale, l'inscription y est libre. La seule condition d'admission est la possession d'un CESS ; celui-ci peut être obtenu via toutes les filières de l'enseignement secondaire. Il n'y a pas d'examen d'entrée, sauf pour les écoles d'art, les écoles d'ingénieurs et les écoles de médecine.
La façon dont le CESS a été obtenu n'a pas d'importance : un étudiant ayant fait toutes ses études dans des filières mathématiques ou littéraires aura les mêmes droits d'accès que celui qui vient de l'enseignement professionnel.
Les études supérieures se subdivisent en 3 cycles : bachelier ou baccalauréat (trois ans), master ou maîtrise (deux ans) et doctorat.
# Scolarité en Centrafrique

Scolarité francophone
La présentation de cette structure n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Aucune sous-structure concernant cette structure n'a été ajoutée. Pour le faire, cliquez ici.
# Scolarité en France/Agrégation

Scolarité en France
La présentation de cette structure n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
| Agrégation de droit Agrégation de géographie Agrégation de grammaire Agrégation d'histoire Agrégation de lettres classiques Agrégation de lettres modernes Agrégation de mathématiques Agrégation de musique Agrégation de philosophie Agrégation de sciences économiques et sociales | Agrégation d'allemand Agrégation d'anglais Agrégation d'arabe Agrégation de chinois Agrégation d'espagnol Agrégation d'hébreu moderne Agrégation d'italien Agrégation de japonais Agrégation de polonais Agrégation de portugais Agrégation de russe |
Articles Wikipédia
* Agrégation de l'enseignement du second degré (France)
* Agrégation
* Agrégation en France
# Scolarité en Belgique/Supérieur/Sous structure

* Bachelier
* Master
* Doctorat
# Sémiologie biologique/Présentation de la leçon

La Sémiologie Biologique est l'étude des signes biologiques qui participent au diagnostic d'une pathologie. Il s'agit de résultats d'examens biochimiques, hématologiques, microbiologiques, immunologiques ou autres, réalisés sur des échantillons biologiques.
# Sémiologie biologique/Prérequis conseillés

Il n'y a pas de prérequis particuliers.
# Sémiologie biologique/Référents

docfak