OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Filtre elliptique/Modélisation sous MATLAB
## Introduction

Dans cet article est décrite une manière de concevoir un filtre passe-bande analogique à caractéristique elliptique (de Cauer) à l'aide de l'outil MATLAB et de le simuler. Le logiciel MATLAB nous permet de calculer rapidement les filtres partiels nécessaires à sa réalisation.

## Cahier des charges

Le gabarit de la figure 1 défini la réponse en fréquence de notre filtre. Il est sensé ne laisser passer que le bip de fréquence la plus élevée d'un signal radiophonique soit $f_{0}=1250Hz~$.
Sur le gabarit nous avons les valeurs suivantes qui sont données :
    $H_{0}=0dB~$
    $H_{1}=-0.5dB~$
    $H_{2}=-40dB~$
    $f_{0}=1250Hz~$
    $f_{1}=1kHz~$
    $f_{2}=1220Hz~$
Étant donnée que la fréquence centrale d’un passe bande se trouve au centre du gabarit, nous pouvons facilement à l’aide de la moyenne géométrique calculer les fréquences $f_{3}$ et $f_{4}$.
    $f_{3}={\frac {1250^{2}}{1220}}=1280,7Hz$
    $f_{4}={\frac {1250^{2}}{1000}}=1562.5Hz$

## Conception avec MATLAB

Le programme MATLAB nous met à disposition tout un set de fonctions qui nous permettent de concevoir facilement notre filtre.
ellipord, ellip, zp2sos, zpk, bode, lsim, waveread, wavplay

#### Script de conception

Ce script permet de calculer le filtre complet ainsi que les deux filtres d’ordre 2 qui le composent. De plus il affiche les diagrammes de bode des filtres partiels et de leur mise en cascade. Le script suivant n'a été testé que sous MATLAB 7.1

### Fonction de transfert

La fonction de transfert d'un filtre de deuxième ordre oscillant est exprimée par rapport aux paramètres suivants :
* $Q_{n}$ : Facteur de qualité des zéros
* $Q_{0}$ : Facteur de qualité des pôles
* $\omega _{n}$ : Pulstation du zéro
* $\omega _{0}$ : Pulstation du pôle
$H(s)=H_{0}{\frac {1+{\frac {s}{Q_{n}*\omega _{n}}}+{\frac {s^{2}}{\omega _{n}^{2}}}}{1+{\frac {s}{Q_{0}*\omega _{0}}}+{\frac {s^{2}}{\omega _{0}^{2}}}}}$
* Introduction
# Filtre passif coupe bande

| Chap. 1 : | Introduction et schéma (16) |
| Chap. 2 : | Fonction de transfert (16) |
| Chap. 3 : | Diagramme de bode (16) |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 16. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Filtre passif passe bande

| Chap. 1 : | Introduction et schéma (16) |
| Chap. 2 : | Fonction de transfert (16) |
| Chap. 3 : | Diagramme de bode (16) |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 16. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Filtre passif passe bas

| Chap. 1 : | Introduction et schéma (12) |
| Chap. 2 : | Fonction de transfert (12) |
| Chap. 3 : | Diagramme de bode (12) |

## Présentation [Modifier]

Un filtre passe-bas est un filtre qui laisse passer les basses fréquences et qui atténue les hautes fréquences d'un signal d'entrée. Il est passif, donc constitué uniquement de composants passifs (résistances, condensateurs, bobines, etc.). Par conséquent, il atténue le signal d'entrée.
Il existe deux filtres passe bas passif :
* le filtre RC (résistance + condensateur)
* le filtre LR (bobine + résistance)
l'ordre des composants dans le montage détermine si c’est un filtre passe bas ou passe haut, il faut donc bien veiller à respecter l'ordre des composants dans le montage.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
* Résistance et impédance
* Loi de Kirchhoff

## Référents

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# Filtre passif passe bas/Diagramme de bode

* Fonction de transfert
# Filtre passif passe bas/Prérequis conseillés

* Résistance et impédance
* Loi de Kirchhoff
# Forces, travail et énergie

| Chap. 1 : | Vitesses et mouvements (12) |
| Chap. 2 : | Les forces (12) |
| Chap. 3 : | Les lois de Newton (12) |
| Chap. 4 : | Travail d'une force (12) |
| Chap. 5 : | Puissance d'une force (12) |
| Chap. 6 : | Énergie cinétique (12) |
| Chap. 7 : | Énergie potentielle (12) |
| Chap. 8 : | Transferts d'énergie et énergie mécanique (12) |
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## Présentation [Modifier]

Au quotidien autour de nous, des forces s'exercent, et de l'énergie s'échange. Le travail d'une force, sa puissance, les lois de Newton, ou encore le théorème de l'énergie cinétique sont autant de clés pour mieux comprendre ce qui nous entoure et les lois auxquelles nous obéissons, nous aussi.

## Objectifs [Modifier]

* Pouvoir décrire un mouvement et calculer sa vitesse.
* Savoir ce qu'est une force.
* Connaître et savoir appliquer les lois de Newton.
* Pouvoir calculer son travail et sa puissance.
* Pouvoir calculer l'énergie cinétique et l'énergie mécanique d'un système.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
* Produit scalaire

## Référents

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# Forces, travail et énergie/Les forces

À chaque fois qu'un système est en interaction avec l'extérieur, il subit une action mécanique. Celle-ci est modélisée par une force extérieure.

## Action mécanique localisée en un point

L'action mécanique est alors modélisée par un vecteur force dont les caractéristiques sont :
* Origine : point d'application de la force
* Direction : celle de la droite d'action de la force
* Sens : celui de l'action mécanique
* Norme : valeur (ou intensité) de la force

## Action mécanique répartie

On dit qu'une action mécanique est répartie sur une surface ou un volume lorsque chacun des points de cette surface ou de ce volume est soumis à une action mécanique. On modélise très souvent cette action par un seul vecteur force appliqué en un point du système étudié.

## Exemples de forces
### Le poids

Le poids est la force d'attraction gravitationnelle terrestre. C'est une action à distance répartie dans tout le volume.
Voici les caractéristiques du poids :
* Son point d'application est le centre de gravité du solide.
* Sa direction est verticale.
* Son sens est vers le bas.
* Sa valeur est calculée selon la formule suivante : $\|P\|=mg$, avec
** m : la masse du solide, en kg
** g : l'intensité du champ de pesanteur terrestre ; il s'agit d'une constante. À Paris, on a $g=9.8N/kg$.

### La poussée d'Archimède

C'est la force qui permet par exemple aux bateaux de flotter sur l'eau sans couler tout au fond.
La poussée d'Archimède est la résultante des forces de pression qui s'exercent sur le solide immergé ou la partie immergée du solide.
C'est une action de contact répartie sur la surface de la partie immergée du solide. On la note généralement ${\vec {\pi }}$ ; ses caractéristiques sont les suivantes :
* Son point d'application est le centre de poussée, c'est-à-dire le centre d'inertie du fluide déplacé.
* Sa direction est verticale.
* Son sens est vers le haut.
* Son intensité est calculée comme étant le poids du fluide déplacé. $\|\pi \|=m_{fluide}g$, avec :
** $m_{fluide}$ la masse de fluide déplacé
** $g$ l'intensité du champ de pesanteur terrestre.
La masse de fluide déplacé $m_{fluide}$ peut être calculée comme le produit de la masse volumique du fluide $\rho _{fluide}$ et du volume $V_{fluide}$ de fluide déplacé, c'est-à-dire le volume du solide immergé : $m_{fluide}=\rho _{fluide}V_{fluide}$
| Vitesses et mouvements | Les lois de Newton |
# Football/Règles

Le terrain de foot est un rectangle, entre 90 et 120 mètres de long et entre 45 et 90 mètres de large. Ce rectangle est délimité par des lignes blanches d'entre 9 et 12 centimètre de large. La surface de jeu comprend les lignes blanches ; le ballon est hors jeu lorsque tout point du ballon projeté à la perpendiculaire du terrain se situe en dehors de la surface du terrain ; dans se cas le jeu s'arrête et ne peut être repris que par une touche effectuée par un joueur de l'équipe adverse ; une touche consiste en une remise en jeu en projetant le ballon avec les deux mains tout en le lâchant exclusivement au niveau de la tête.
Le ballon ne doit pas être touché par les bras. Aucun geste d'entrave ne doit être effectuer. Aucun signe de brutalité ne doit être montré. La gravité de la faute est laissée à l'appréciation de l'arbitre. L'arbitre ne doit pas être contesté. Ce sont des situations de fautes.
Il existe deux sanctions lors d'une situation de faute :
| Histoire | Pari 1N2 |
# Football/Présentation de la leçon

Le football est un sport collectif qui oppose deux équipes de onze joueurs, dont le but est de mettre un ballon sphérique dans le but adverse, sans utiliser les bras. Le football est sans doute le sport le plus médiatisé dans le monde mais n’est pas le sport d'équipe le plus pratiqué.
# Football

| Chap. 1 : | Histoire |
| Chap. 2 : | Règles |
| Chap. 3 : | Pari 1N2 |
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* « Football (homonymie) » sur Wikipédia
* « football » sur le Wiktionnaire
* « Catégorie:Football » sur Wikinews

## Présentation [Modifier]

Le football est un sport collectif qui oppose deux équipes de onze joueurs, dont le but est de mettre un ballon sphérique dans le but adverse, sans utiliser les bras. Le football est sans doute le sport le plus médiatisé dans le monde mais n’est pas le sport d'équipe le plus pratiqué.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau intermédiaire. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Forces, travail et énergie/Objectifs

* Pouvoir décrire un mouvement et calculer sa vitesse.
* Savoir ce qu'est une force.
* Connaître et savoir appliquer les lois de Newton.
* Pouvoir calculer son travail et sa puissance.
* Pouvoir calculer l'énergie cinétique et l'énergie mécanique d'un système.
# Fondements et constitution de l'ethnométhodologie/Présentation de la leçon

Harold Garfinkel dit de l'ethnométhodologie qu'elle est orientée vers la tâche d'apprendre de quelle façon les activités ordinaires réelles des membres consistent en des méthodes pour rendre les actions pratiques, les circonstances pratiques, la connaissance de sens commun des structures sociales et les raisonnements sociologiques pratiques, analysables.
L'ethnométhodologie n’est pas une méthodologie de l’ethnologie, mais la discipline qui s'intéresse aux ethnométhodes. La notion d'ethnométhode renvoie à des pratiques spécifiques de groupes étudiés au sujet de toute une série de questions particulières. S'inspirant d'une pluralité de spécialités, le terme d'ethnométhodologie désigne une discipline qui étudie la façon dont un groupe résout ses problèmes concrets. Il s'agit d'un retournement de perspective par rapport aux méthodes d'inspiration structuraliste, dans la mesure où l'ethnométhodologie ne vise pas à observer, avec une certaine extériorité, des phénomènes dont elle offrirait une lecture en fonction de concepts discutés au sein de la discipline, mais s'intéresse de l'intérieur à la manière dont le groupe construit et négocie ses propres notions de l'activité qu'elle est en train de mener. En termes plus simples, là où les disciplines conventionnelles rangent le monde social dans des cases appropriées, l'ethnométhodologie cherche à décrire les cases qu'un groupe se donne à lui-même pour ranger les activités du monde social. L'éthnométhodologie a pour cette raison la prétention d’être une sociologie sans induction.
Un certain nombre de notions clés établissent une méthodologie de description des groupes étudiés sans pour autant prescrire le moindre sujet de recherche. Pour ainsi dire, l'ethnométhodologie est une science qui s'intéresse à la richesse du social immédiat.
# Forces, travail et énergie/Les lois de Newton
## Première loi de Newton ou principe d'inertie

Dans un référentiel galiléen, si le vecteur vitesse ${\vec {v_{G}}}$du centre d'inertie d'un système ne varie pas (en direction, sens, et valeur), alors la somme vectorielle des forces qui s'exercent sur ce système est nulle.
$\sum {\vec {F}}=0$
Remarque : si la somme vectorielle des forces qui s'exercent est nulle, alors soit le système n'est soumis à aucune force (on dit qu’il est isolé), soit il est soumis à des forces qui se compensent (on dit qu’il est pseudo-isolé).

## Deuxième loi de Newton

Soit un système en mouvement dans un référentiel galiléen. Soit $\triangle {\vec {v_{G}}}$ le vecteur variation du vecteur vitesse du centre d'inertie du système. Soit $\sum {\vec {F}}$ la résultante des forces s'exerçant sur le système. $\triangle {\vec {v_{G}}}$ et $\sum {\vec {F}}$ sont deux vecteurs colinéaires et de même sens.

## Troisième loi de Newton ou principe des actions réciproques

Soit un objet A qui exerce une action mécanique sur un objet B, modélisée par la force ${\vec {F_{A/B}}}$. B exerce une action sur A, modélisée par la force ${\vec {F_{B/A}}}$. Ces deux forces sont liées par la relation :
${\vec {F_{A/B}}}=-{\vec {F_{B/A}}}$
| Les forces | Travail d'une force |
# Identités remarquables/Exercices/Identités remarquables
## Factorisation

Factoriser : $A=(2x+5)(2x+5)-49(3x-5)(3x-5)$
A est la différence de deux carrés :
    $A=(2x+5)^{2}-7^{2}(3x-5)^{2}$
    $A=[(2x+5)+7(3x-5)][(2x+5)-7(3x-5)]$
    $A=(2x+5+21x-35)(2x+5-21x+35)]$
    $A=(23x-30)(40-19x)$
| Sommaire | Sujet de brevet |
# Identités remarquables/Factorisation

Nous avons déjà, dans la leçon Calcul littéral, commencé à étudier la factorisation. Nous allons, dans ce chapitre, continuer cette étude en envisageant des méthodes plus élaborées.

## Définition

En mathématiques, factoriser signifie décomposer un polynôme en un produit de facteurs.
En général, il y a quatre méthodes pour factoriser un polynôme :
* La mise en évidence
* La mise en évidence successive
* Les identités remarquables
* Le trinôme du 2e degré

## Méthodes de factorisation
### La mise en évidence

Prenons un exemple :
    $ac+ad$
Nous pouvons constater qu’il y a un facteur commun, qui est "a". Nous allons donc le mettre en évidence, pour faire en sorte qu’il distribue les autres facteurs. La factorisation est la suivante :
    $a(c+d)$

### La mise en évidence successive

Prenons un exemple :
    $ma+mb+na+nb$
Nous voyons deux fois deux facteurs communs (il y en a quatre fois deux en réalité mais c’est pour l'exemple) qui sont "m" et "n". Nous allons les mettre en évidence pour qu’ils distribuent chaque autre facteur, mais successivement :
    $m(a+b)+n(a+b)$
Nous pouvons encore factoriser de la manière suivante, vu que nos termes "m" et "n" distribuent les mêmes binômes "(a+b)", ce qui donne au final :
    $(a+b)(m+n)$

### Les identités remarquables
#### Le carré d'une somme (1e)

Nous pouvons commencer par un exemple du carré d'une somme :
    $4+4x+x^{2}$
Nous voyons directement qu’il s'agit de la première identité remarquable, (le carré d'une somme). Nous voyons deux carrés parfaits plus les deux produits de leur racine. Ce qui donne :
    $(2+x)^{2}$

#### Le carré d'une différence (2e)

Un autre exemple avec le carré d'une différence :
    $9-6x+x^{2}$
Il s'agit du carré d'une différence par ses deux carrés parfaits moins le double produit de ses deux termes. La factorisation sera donc :
    $(3-x)^{2}$ ou $(x-3)^{2}$

#### Le carré d'une somme par une différence (3e)

Un dernier exemple avec le carré d'une somme pas une différence :
    $9x^{2}-25$
Nous voyons le premier terme au carré moins le deuxième termes au carré, donc c'est la troisième identité remarquable à utiliser. En factorisant, nous trouvons :
    $(3x+5)(3x-5)$

### Le trinôme du 2e degré

Prenons l'expression suivante :
    $x^{2}+7x+10$
* À ne pas confondre avec une identité remarquable ! Cela prête à confusion.
Passons directement à la réponse avec quelques explications :
    $(x+2)(x+5)$
    $(a+b)(a+c)$
Il n'y a pas de méthode exacte si ce n'est que le premier terme est un carré parfait, que le second est une addition du terme "b + c" multiplié par "a" et que le dernier est la multiplication des terme "b" et "c". Si nous voulons définir une règle, nous pouvons la faire de la manière suivante :
    $(a+b)(a+c)=a^{2}+[a(b+c)]+bc$
Ou, pour plus simplifier encore :
    $a^{2}+ab+ac+bc$.
| Définition | Quotient |
# Identités remarquables/Exercices/Développement
## Ne pas confondre

Développer en utilisant une identité remarquable :
a) $(x-3)(x-3)=$
b) $(x+3)(x+3)=$
c) $(x+3)(x-3)=$

## Identités remarquables

Développer avec une identité remarquable
Vérifier chaque résultat en complétant avec la calculatrice les tableaux de valeurs,
et en comparant les valeurs trouvées.
a) $(2x+1)^{2}=$
| x | 0 | 1 | 2 |
| $(2x+1)^{2}=$ | | | |
| $4x^{2}+4x+1$ | | | |
b) $(2x-1)^{2}=$
| x | 0 | 1 | 2 |
| $(2x-1)^{2}=$ | | | |
| $2x^{2}-...+...$ | | | |
c) $(7x-4)^{2}=$
| x | 0 | 1 | 2 |
| $(7x-4)^{2}=$ | | | |
| $...x^{2}-...+...$ | | | |
d) $(3x+{\frac {1}{2}})^{2}=$
| x | 0 | 1 | 2 |
| $(3x+{\frac {1}{2}})^{2}=$ | | | |
| $...x^{2}+...+...$ | | | |
e) $(x{\sqrt {3}}+{\sqrt {6}})^{2}=$
| x | 0 | 1 | 2 |
| $(x{\sqrt {3}}+{\sqrt {6}})^{2}=$ | | | |
| $...x^{2}+...+...$ | | | |
f) $(-4+x)(-4-x)=$
| x | 0 | 1 | 2 |
| $(-4+x)(-4-x)=$ | | | |
g)$(2x+1)(2x-1)=$
| x | 0 | 1 | 2 |
| $(2x+1)(2x-1)=$ | | | |
h) $(x{\sqrt {2}}-{\frac {1}{3}})(x{\sqrt {2}}+{\frac {1}{3}})=$
| x | 0 | 1 | 2 |
| $(x{\sqrt {2}}-{\frac {1}{3}})(x{\sqrt {2}}+{\frac {1}{3}})=$ | | | |

## Distributivité simple

Développer et réduire en utilisant la distributivité simple.
a) $2x(3x-2)=$
Vérifier ce résultat en le testant sur trois valeurs de x de votre choix.
* x
* $(2x+1)(3x-2)$
* Résultat développé : ........................
b) $(-5x+3)(-2x)=$
c) $(-4x^{2})(2x-1)=$
d) $x{\sqrt {2}}(3x-5{\sqrt {2}})=$

## Double distributivité

Développer et réduire en utilisant la double distributivité.
a) $(2x+1)(3x-2)=$
Vérifier ce résultat en le testant sur trois valeurs de x de votre choix.
* x
* $(2x+1)(3x-2)$
* Résultat développé : ........................
b) $(-5x+3)(2x+7)=$
c) $(3-4x)(2x-1)=$
d) $(x{\sqrt {2}}-1)(3x-5{\sqrt {2}})=$

## Développement avec plusieurs méthodes

Développer et réduire.
a) $(2x-4)^{2}+(3x-2)(3x+2)=....$
Vérifier ce résultat en le testant sur trois valeurs de x de votre choix.
* x
* $(2x-4)^{2}+(3x-2)(3x+2)$
* Résultat développé : ........................
b) $(1-x)^{2}-2(x-5)(1-4x)=$ c) $3(2x-1)^{2}-2(2-2x)^{2}=$
d)$(2x+1)^{2}-5(2-3x)^{2}=$
| Sujet de brevet | Factorisation |
# Identités remarquables/Objectifs

* Bien connaître les identités remarquables.
* Maîtriser les factorisations nécessitant l'emploi d'identités remarquables.
* Simplifier des quotients et faire des opérations sur des fractions en utilisant les identités remarquables.
# Identités remarquables/Présentation de la leçon

Le calcul littéral est le calcul avec des lettres. Il permet, par exemple, d’établir l'égalité de deux formules quelles que soient les valeurs de ces lettres. Le calcul littéral est indispensable pour l'étude des mathématiques. Il permet de développer ou de factoriser une formule composée de lettres et/ou de chiffres. Dans cette leçon, nous approfondissons le travail commencé dans la leçon Calcul littéral en introduisant un nouvel outil que l'on désigne sous le nom d'identités remarquables.
# Imparfait de l'indicatif en conjugaison française/Exercices/Textes à compléter

Henri Bosco, Antonin, Gallimard, coll. « Folio », 2 avril 1992, poche, 409 p. (ISBN 978-2070385003)
| Exercices simples | Sommaire |
# Imparfait de l'indicatif en conjugaison française/Verbes du 1er groupe

Pour les verbes du 1er groupe, on forme l'imparfait en prenant le radical du verbe suivi des terminaisons de l'imparfait de l'indicatif.
| | 1er groupe |
| Infinitif présent | Chanter |
| Je | chantais |
| Tu | chantais |
| Il, elle, on | chantait |
| Nous | chantions |
| Vous | chantiez |
| Ils, elles | chantaient |
| Auxiliaire être et avoir | Verbes du 2e groupe |
# Imparfait de l'indicatif en conjugaison française/Verbes du 2e groupe

Pour les verbes du 2ème groupe, on prend le radical de la première personne du pluriel de l'indicatif présent :
| | 2ème groupe |
| Infinitif présent | Finir |
| Je | finissais |
| Tu | finissais |
| Il, elle, on | finissait |
| Nous | finissions |
| Vous | finissiez |
| Ils, elles | finissaient |
| Verbes du 1er groupe | Verbes du 3e groupe |
# Imparfait de l'indicatif en conjugaison française/Présentation de la leçon

L'imparfait de l'indicatif est le temps du récit au passé. On l'emploie pour la description dans le passé ainsi que pour décrire des actions passées qui ont duré. L'imparfait s'oppose au passé simple, lequel a une valeur de rupture de la description au passé.
# Imparfait de l'indicatif en conjugaison française/Règles d'orthographe

L'orthographe de certains radicaux peut changer selon les terminaisons qu’il prend, afin de préserver les sons. D'autre part, le -i- des première et deuxième personnes du pluriel est toujours conservé.
| | Manger | Lancer | Envoyer | Crier |
| Je | mangeais | lançais | envoyais | criais |
| Tu | mangeais | lançais | envoyais | criais |
| Il, elle, on | mangeait | lançait | envoyait | criait |
| Nous | mangions | lancions | envoyions | criions |
| Vous | mangiez | lanciez | envoyiez | criiez |
| Ils, elles | mangeaient | lançaient | envoyaient | criaient |
| Verbes du 3e groupe | Sommaire |
# Imparfait de l'indicatif en conjugaison française/Verbes du 3e groupe

Pour les verbes du 3ème groupe, on forme l'imparfait en prenant le radical du verbe suivi des terminaisons de l'imparfait de l'indicatif.
| | 3ème groupe |
| Infinitif présent | Dormir |
| Je | dormais |
| Tu | dormais |
| Il, elle, on | dormait |
| Nous | dormions |
| Vous | dormiez |
| Ils, elles | dormaient |
| Verbes du 2e groupe | Règles d'orthographe |
# Imparfait de l'indicatif en conjugaison française/Exercices/Exercices simples

| Sommaire | Textes à compléter |
# Introduction aux réseaux informatiques/Objectifs
## Présentation du module

    Introduction aux réseaux
Ce cours a pour objectif de vous donner les notions indispensable pour une bonne compréhension des réseaux. À la fin de ce module vous devez être capable d'expliquer ce qu'est un réseau, de quoi il se compose, comment des ordinateurs peuvent communiquer entre eux, décrire les différents types de médias, décrire les équipements réseaux et leur mode de fonctionnement. Vous devrez en outre être capable de mettre en œuvre un réseau LAN basique. Il est indispensable d'y travailler régulièrement, sans quoi vous seriez rapidement perdu. Pour une bonne compréhension, la manipulation réelle sur du matériel est recommandée.

## Wikimodule en cours de développement

Attention le module n’est pas encore finalisé. D'ailleurs le cours n’est pas encore terminé. Par contre, ce document a pour objectif de proposer un cadre de gestion des wikitudiants. Un wikietudiant voulant profiter d'une interaction avec un wikiprof doit s'inscrire et remplir la fiche de suivi. Le wikiprof suit alors sa progression et répond aux questions. Le wikitudiant rendra ses devoirs au wikiprof qui donnera son appréciation. Il faudra rajouter le concept de wikidevoirs, à faire en temps limité et sans document qui seront également notés par le wikiprof. ETAT DU MODULE : NON OUVERT

## Quantité de travail à fournir

Chaque semaine de travail correspond à un travail d'environ 2 heures par semaine.