OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Topologie générale/Objectifs

* Mise en place des structures fondamentales en topologie.
* Notions de limite, continuité, compacité ...
# Équitation/Présentation de la leçon

L’équitation est une technique de conduite du cheval sous l'action de l'homme, à la fois art, loisir et sport avec pour partenaire un équidé. Cette discipline réunit deux espèces biologiques différentes, l'être humain et l'équidé, et demande un matériel spécifique. L'équitation a historiquement un rôle utilitaire puisqu'elle facilite les déplacements de l'homme, et un rôle militaire, par la biais des corps de cavalerie. L'équitation peut toujours tenir un rôle utilitaire, notamment pour le transport et le travail, dans les pays peu développés.
Aujourd'hui, elle s'oriente presque essentiellement vers la pratique du sport et des loisirs, grâce à la naissance des centres équestres. Le succès de la coopération homme-cheval dépend notamment de la relation de confiance et de respect qui s’établit entre eux. En compétition, les seules distinctions qui s'opèrent se font selon le niveau (à la fois des cavaliers, des chevaux, de la difficulté des épreuves), et parfois la taille au garrot des montures.
# Équitation

| Chap. 1 : | Dressage équestre |
| Chap. 2 : | Saut d'obstacles |
| Chap. 3 : | Concours Complet |
| Chap. 4 : | TREC |
| Chap. 5 : | Endurance |
| Chap. 6 : | Attelage |
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## Présentation [Modifier]

L’équitation est une technique de conduite du cheval sous l'action de l'homme, à la fois art, loisir et sport avec pour partenaire un équidé. Cette discipline réunit deux espèces biologiques différentes, l'être humain et l'équidé, et demande un matériel spécifique. L'équitation a historiquement un rôle utilitaire puisqu'elle facilite les déplacements de l'homme, et un rôle militaire, par la biais des corps de cavalerie. L'équitation peut toujours tenir un rôle utilitaire, notamment pour le transport et le travail, dans les pays peu développés.
Aujourd'hui, elle s'oriente presque essentiellement vers la pratique du sport et des loisirs, grâce à la naissance des centres équestres. Le succès de la coopération homme-cheval dépend notamment de la relation de confiance et de respect qui s’établit entre eux. En compétition, les seules distinctions qui s'opèrent se font selon le niveau (à la fois des cavaliers, des chevaux, de la difficulté des épreuves), et parfois la taille au garrot des montures.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau avancé. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Équivalents et développements de suites/Définition

Soit $(v_{n})$ une suite de réels non nuls. Une suite $(u_{n})$ est équivalente à $(v_{n})$ si :
    $\lim {\frac {u_{n}}{v_{n}}}=1$.
Le but, bien sûr, étant de trouver (une suite $(u_{n})$ étant donnée) une expression en $n$, que l’on note dans la définition sous forme d’une autre suite $(v_{n})$, bien plus simple que la suite $(u_{n})$.
On notera par exemple :
    $u_{n}\thicksim {\sqrt {n}}$
pour signifier que :
    $\lim {\frac {u_{n}}{\sqrt {n}}}=1$.
Les techniques utilisées pour trouver ces équivalents ou développements asymptotiques de suites sont plus ou moins complexes selon la façon dont la suite est définie. Nous allons donc, dans les chapitres suivants, passer en revue les différentes façons de définir une suite et nous essayerons d’exposer, pour chacune d’elle, les méthodes les plus couramment rencontrées.
| Sommaire | Équivalent d'une suite définie de manière explicite |
# Équitation/Saut d'obstacles

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
Le saut d'obstacle (CSO) est la discipline la plus pratiquée en France depuis les 15 dernières années. La légende de cette discipline est Jappeloup, 1 mètre 58 au garrot (assez petit).
| Dressage équestre | Concours Complet |
# Équivalents et développements de suites

| Chap. 1 : | Définition (15) |
| Chap. 2 : | Équivalent d'une suite définie de manière explicite (15) |
| Chap. 3 : | Équivalent d'une suite définie par une somme (15) |
| Chap. 4 : | Équivalent d'une suite définie par une intégrale (15) |
| Chap. 5 : | Équivalent d'une suite définie par récurrence (15) |
| Chap. 6 : | Équivalent d'une suite définie comme solution d'une équation paramétrée (15) |
| Exos. 1 : | Équivalent d'une suite définie de manière explicite (15) |
| Exos. 2 : | Équivalent d'une suite définie par une somme (15) |
| Exos. 3 : | Équivalent d'une suite définie par une intégrale (15) |
| Exos. 4 : | Équivalent d'une suite définie par récurrence (15) |
| Exos. 5 : | Équivalent d'une suite définie comme solution d'une équation paramétrée (15) |
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## Présentation [Modifier]

Cette leçon s'adresse principalement aux étudiants des classes préparatoires aux concours d'entrée des grandes écoles. Elle peut être vue comme un approfondissement du cours sur les suites numériques. En effet, elle étudie de façon systématique les différentes méthodes permettant d'obtenir un équivalent d'une suite numérique. Cet équivalent se présente souvent sous forme de développement asymptotique. Les méthodes abordées dans cette leçon sont généralement rencontrées par l'étudiant le jour où il passe effectivement son examen. Grâce à cette leçon, il pourra donc anticiper et mieux se préparer aux concours.

## Objectifs [Modifier]

* Approfondir un aspect du cours sur les suites numériques.
* Être mieux préparé aux concours d'entrée aux grandes écoles.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
* Approfondissement sur les suites numériques
* Relations de comparaison et développements limités

## Référents [Modifier]

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* Lydie Noria
* Loïc Fabiou (discuter)
# Étude et tracé d'une fonction/Objectifs

Cette leçon se propose de maîtriser l'étude et le tracé d'une fonction dans les enseignements délivrés en section scientifique. Cette leçon ne devra pas être confondue avec la leçon Étude de fonctions qui, bien qu'étant au même niveau est nettement plus élémentaire car destinée à des élèves n'ayant pas forcément une vocation scientifique.
Cette leçon prépare à l'étude de fonctions particulières faisant l'objet des leçons :
* Fonctions circulaires
* Fonction logarithme
* Fonction exponentielle
Et pour les élèves souhaitant poursuivre leurs études supérieures en science, elle devrait apporter de solides bases à la leçon Fonctions d'une variable réelle.
# Sicilien/Grammaire

| Chap. 1 : | Alphabet et prononciation (2) |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

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* --Àncilu (discuter)
# Arpitan/Grammaire/Conjugaison/Auxiliaires futur

ÈTRE ET AVÊR AU FUTUR
| | ÈTRE | | | | | | |
| je | seré | sari | saré | serèi | seré | sari | sari |
| te | serés | sarés | sarés | serés | serés | saris | saris |
| il,el,o | serat | sarat | sarat | serat | serât | sarèt | sarèt |
| nos | serens | sarans | sarens | serons | seras | sarens | sarens |
| vos | seréds | sarâs | saris | seris | serâs | sarâs | sareis |
| ils,els | seront | sarant | saront | serant | serant | saront | sarant |
| | AVÊR | | | | | | |
| je | aré | ari | aré | aoré | eré | ari | ari |
| te | arés | arés | arés | aorés | erés | aris | aris |
| il,el,o | arat | arat | arat | aorat | erât | arèt | arèt |
| nos | arens | arans | arens | aorons | eras | arens | arens |
| vos | aréds | aris | aris | aoris | eras | arâs | areis |
| ils,els | aront | arant | aront | aorant | erant | aront | arant |
| Auxiliaire étre | Auxiliaires imparfait |
# Arpitan/Grammaire/Conjugaison/Indicatif futur

FUTUR SIMPLE
écriture ORB Supradialectale :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| je | -eré | -eré | -ithré | -iré | -ré | -ré |
| te | -erés | -erés | -ithrés | -irés | -rés | -rés |
| il, el, o | -erat | -erat | -ithrat | -irat | -rat | -rat |
| nos | -erens | -erens | -ithrens | -irens | -rens | -rens |
| vos | -eréds | -eréds | -ithréds | -iréds | -réds | -réds |
| ils, els | -eront | -eront | -ithront | -iront | -ront | -ront |
infixe de conjugaison
forme inchoative de IIa écriture ORB dialectale :
lyonnais :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| je | -eri | -eri | -âtri | -iri | -ri | -ri |
| te | -erés | -erés | -âtrés | -irés | -rés | -rés |
| a, el, o | -erat | -erat | -âtrat | -irat | -rat | -rat |
| je | -erans | -erans | -âtrans | -irans | -rans | -rans |
| vos | -erâs | -erâs | -âtrâs | -irâs | -râs | -râs |
| ils, els | -erant | -erant | -âtrant | -irant | -rant | -rant |
savoyard :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| de | -eré | ? | -étré | ? | ? | -ré |
| te | -erés | ? | -étrés | ? | ? | -rés |
| il, el, o | -erat | ? | -étrat | ? | ? | -rat |
| nos | -erens | ? | -étrens | ? | ? | -rens |
| vos | -erîs | ? | -étrîs | ? | ? | -rîs |
| i | -eront | ? | -étront | ? | ? | -ront |
bressan :
‎ burgondan :
dauphinois :
forézien :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| ji | -erè | ? | -irè | ? | ? | -rè |
| tchu | -erès | ? | -irès | ? | ? | -rès |
| ol, eil | -erat | ? | -irat | ? | ? | -rat |
| nous | -erons | ? | -irons | ? | ? | -rons |
| vous | -erîs | ? | -irîs | ? | ? | -rîs |
| eis | -erant | ? | -irant | ? | ? | -rant |
‎jurassien :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| i | -eré | -eré | -iré | ? | -ré | -ré |
| te | -erés | -erés | -irés | ? | -rés | -rés |
| i, l' | -erât | -erât | -irât | ? | -rât | -rât |
| ne | -eras | -eras | -iras | ? | -ras | -ras |
| os | -erâs | -erâs | -irâs | ? | -râs | -râs |
| i | -eront | -eront | -iront | ? | -ront | -ront |
‎ savorêt :
genevois :
‎fribourgeois :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| de | -eri | -eri | -èthri | ? | ? | -ri |
| te | -eris | -eris | -èthris | ? | ? | -ris |
| il, el, o | -erèt | -erèt | -èthrèt | ? | ? | -rèt |
| nos | -erens | -erens | -èthrens | ? | ? | -rens |
| vos | -erâs | -erâs | -èthrâs | ? | ? | -râs |
| i | -eront | -eront | -èthront | ? | ? | -ront |
‎neuchâtelois :
‎valaisan :
vaudois :
‎valdoten :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| dze | -eri | ? | -iri | -iri | -ri | -ri |
| te | -eris | ? | -iris | -iris | -ris | -ris |
| i, l' | -erèt | ? | -irèt | -irèt | -irèt | -irèt |
| no | -erens | ? | -irens | -irens | -rens | -rens |
| vo | -ereis | ? | -ireis | -ireis | -reis | -reis |
| i | -erant | ? | -irant | -irant | -rant | -rant |
| Indicatif présent | Indicatif imparfait |
# Arpitan/Grammaire/Conjugaison/Auxiliaires imparfait

| | ÈTRE | | | | | | |
| forme 1 ||||||||
| je | étavo ero | | étavo | era | ero | iro | ero |
| te | étaves eres | | étavas | eres | eres | ires | eres |
| il,el,o | étave ere | | étave | ere | ere | ire | ere |
| nos | étavens erens | | étavons | erians | eras | irans | erons |
| vos | étavâds erâds | | étavâs | eriâs | eris | irâs | erâs |
| ils,els | étavant erant | | étavont | eriant | eront | irant | erant |
| forme 2 ||||||||
| je | étiê | étchiê | | | | | |
| te | étiês | étchâs | | | | | |
| il,el,o | étiêt | étchêt | | | | | |
| nos | étians | étchans | | | | | |
| vos | étiâds | étchâs | | | | | |
| ils,els | étiant | étchant | | | | | |
| | AVÈR | | | | | | |
| forme 1 ||||||||
| je | avévo | | avévo | | ovayio | | |
| te | avéves | | avévas | | ovayies | | |
| il,el,o | avéve | | avéve | | ova | | |
| nos | avévens | | avévons | | ovayias | | |
| vos | avévâds | | avévâs | | ovayîs | | |
| ils,els | avévont | | avévont | | ovayiont | | |
| forme 2 ||||||||
| je | aviê | ayiê | | ayê | | avê | ayo |
| te | aviês | ayâs | | ayês | | avês | ayês |
| il,el,o | aviêt | ayêt | | ayêt | | avat | ayêt |
| nos | avians | ayans | | ayians | | avans | ayons |
| vos | aviâds | ayâs | | ayiâs | | avâs | ayâs |
| ils,els | aviant | ayant | | ayiant | | avant | ayant |
| Auxiliaires futur | Auxiliaires présent |
# Arpitan/Grammaire/Conjugaison/Auxiliaire présent

ÈTRE ET AVÊR AU PRÉSENT
| | ÈTRE | | | | | | |
| je | su | su | sè | soè | su | su | si |
| te | és | és | sèis | és | és | is | is |
| il,el,o | est | est | est | est | est | est | est |
| nos | sens | sons | sens | semmos | sas | sens | sens |
| vos | étes | étes | étes | étes | étes | ites | étes |
| ils,els | sont | sont | sont | sont | sont | sont | sont |
| | AVÊR | | | | | | |
| je | é | â | é | é | é | é | i |
| te | âs | âs | âs | âs | és | âs | âs |
| il,el,o | at | at | at | at | ât | at | at |
| nos | avens | ans | avens | avons | ayas | ans | ens |
| vos | avéds | avis | avis | avés | étès | as | eis |
| ils,els | ont | ant | avont | ant | ant | ant | ant |
| Prononciation | Auxiliaire avêr |
# Arpitan/Grammaire/Conjugaison/Auxiliaires présent

ÈTRE ET AVÊR AU PRÉSENT
| | ÈTRE | | | | | | |
| je | su | su | sè | soè | su | su | si |
| te | és | és | sèis | és | és | is | is |
| il,el,o | est | est | est | est | est | est | est |
| nos | sens | sons | sens | semmos | sas | sens | sens |
| vos | étes | étes | étes | étes | étes | ites | étes |
| ils,els | sont | sont | sont | sont | sont | sont | sont |
| | AVÊR | | | | | | |
| je | é | â | é | é | é | é | i |
| te | âs | âs | âs | âs | és | âs | âs |
| il,el,o | at | at | at | at | ât | at | at |
| nos | avens | ans | avens | avons | ayas | ans | ens |
| vos | avéds | avis | avis | avés | étès | as | eis |
| ils,els | ont | ant | avont | ant | ant | ant | ant |
| Auxiliaires imparfait | Infinitif |
# Arpitan/Grammaire/Conjugaison/Crédits
## ORB Supradialectale

ORB :
Les propositions ORB supradialectales proviennent du livre suivant :
Dictionnaire Francoprovençal / Français - Dominique Stich - Éditions Le Carré - (ISBN 2-908150-15-8)

## ORB Dialectale

Les propositions ORB dialectales proviennent des livres suivants transposés en ORB. Ces références n'ont pas prétention d’être "la" référence d'un dialecte mais juste une variante du dialecte en question.
lyonnais :
http://www.archive.org/details/essaidegrammaire00villuoft
savoyard :
http://ia700409.us.archive.org/16/items/GrammaireSavoyarde/savoyard_grammaire.PDF
bressan :
‎ burgondan :
dauphinois :
forezien :
http://www.arpitania.eu/aca/documents/Duplay_Pierre_-_La_Cla_Do_Parla_Gaga.pdf
‎jurassien :
http://books.google.fr/books?hl=fr&id=T38CAAAAQAAJ&dq=patois+des+fourgs&printsec=frontcover&source=web&ots=Piq3uyhm0m&sig=l8EegjPsQJy2h-PvihFMtZ4qYYA&sa=X&oi=book_result&resnum=1&ct=result#v=onepage&q&f=false
‎ savorêt :
genevois :
‎fribourgeois :
http://www.archive.org/details/lespatoisromansd00haefuoft
‎neuchâtelois :
‎valaisan :
vaudois :
‎valdoten :
http://www.archive.org/details/dictionnairedupa00cerluoft
| Impératif | Sommaire |
# Arpitan/Grammaire/Conjugaison/Impératif

IMPERATIF
écriture ORB Supradialectale :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| 2è pers.sing | -a | -e | -és | -s | -s | -s |
| 1ère pers.plur | -ens | -ens | -éssens | -ens | -ens | -ens |
| 2è pers.plur | -âds | -éds | -éssédes | -^ds | -^ds | -^ds |
prononciations dialectales :
lyonnais :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIb : uvrir | IIIa : devêr | IIIb : vendre |
| 2è pers.sing | -a | -ie | -âs | -s | -s | -s |
| 1ère pers.plur | | | | | | |
| 2è pers.plur | -âs | -is | -âtsis | -i | -i | -i |
savoyard :
| | Ia : chantâr | IIa : finir | IIIb : vendre |
| 2è pers.sing | -o | -é | - |
| 1ère pers.plur | -en | -éssen | -en |
| 2è pers.plur | -â | -éssi | -i |
bressan :
‎ burgondan :
dauphinois :
forezien :
‎jurassien :
cf prononciation des verbes
genevois :
‎fribourgeois :
| | Ia : chantâr | Ib : mangier | IIa : finir | IIIb : vendre |
| 2è pers.sing | -a | -e | -é | - |
| 1ère pers.plur | -ens | -ens | -ens | -ens |
| 2è pers.plur | -âds | -ids | -ide | -des |
‎neuchâtelois :
‎valaisan :
vaudois :
‎valdoten :
| Conditionnel | Crédits |
# Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés

| Chap. 1 : | Croissance économique (12) |
| Chap. 2 : | Mondialisations (12) |
| Chap. 3 : | Population active française (12) |
| Chap. 4 : | Immigration et société française (12) |
| Fiche 1 : | Repères chronologiques (12) |
| Fiche 2 : | Résumé (12) |
| Fiche 3 : | Notions-clés (12) |
| Fiche 4 : | Personnages à connaître (12) |
| Annexe : | Liens externes (12) |
| Exos. 1 : | Sujets de compositions (12) |
| Exos. 2 : | Analyses de document (12) |
| Exos. 3 : | Truman et le développement 1949 (12) |
| Exos. 4 : | Croissance économique (12) |
| Exos. 5 : | Place du pétrole (12) |
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## Présentation [Modifier]

Thème 1 d'histoire - Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés depuis le milieu du XIXe siècle (9-10 heures)
* Croissance et mondialisation (séries L, ES et S)
** La croissance économique et ses différentes phases depuis 1850
** Les économies-monde successives (britannique, américaine, multipolaire)
* Mutations des sociétés (séries L et ES)
** La population active, reflet des bouleversements économiques et sociaux : l'exemple de la France depuis les années 1850
** Une étude : l'immigration et la société française au XXe siècle

## Objectifs [Modifier]

* de permettre le partage entre élèves des compléments de cours ;
* d’aborder la période contemporaine sous le thème de l'économie.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
* maîtrise des méthodes d'argumentation (la composition) et d'analyse de document ;
* cours d'histoire-géographie en seconde générale et technologique (niveau 11).

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Chapitre suivant de géographie : comprendre les territoires de proximité.
* Chapitre suivant d'histoire : les guerres au XXe siècle.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lvcvlvs
# Croissance et mondialisation depuis 1850/Présentation de la leçon

Depuis le milieu du XIXe siècle, le monde a connu un bouleversement économique majeur issu des deux vagues d'industrialisation de l'Europe et de la progression de l'économie de marché dans le monde, favorisée par le processus de mondialisation des échanges. La mise en place progressive d'économies-monde, portée successivement par le Royaume-Uni, les États-Unis et plusieurs autres États, a généré plus de 150 ans de croissance économique, entrecoupée de phases de ralentissement et de crises.
# Croissance et mondialisation depuis 1850/Exercices/Présentation et analyse de document

Journaliste et romancier britannique, John Boynton Priestley (1894-1984) entreprend en 1934 un périple en Angleterre, pays dont il décrit les multiples facettes.
   « Il y a l'Angleterre du XIXe siècle, l'Angleterre industrielle du charbon, du fer, de l'acier, du coton, de la laine, des chemins de fer, […] des usines textiles, des fonderies, des entrepôts, […] un paysage dévasté avec cynisme de misérables petites villes recouvertes de suie, et plus noires encore, des villes sinistres semblables à des forteresses. Cette Angleterre-là forme la plus grande partie des Midlands et du Nord, elle existe partout. Quant à [l'autre] Angleterre, j'en conclus que c'était l'Angleterre d'après-guerre, qui appartient bien davantage à notre époque qu'à nos Îles britanniques. L'Amérique, pensai-je, a été son véritable lieu de naissance. C'est l'Angleterre des routes nationales et des boulevards de ceinture, des stations-service, et des usines qui ressemblent à des halls d'exposition, des cinémas géants et des dancings, des magasins Woolworth, des pavillons avec de petits garages, des autocars, de la TSF. C'est le domaine de la production de masse, de la fabrication à grande échelle, et à prix réduits » — J. B. Priestley, English Journey, Londres, 1934.
Consignes : Après avoir replacé ce document dans son contexte historique, vous indiquerez en quoi il nous présente les grandes étapes de la croissance et de la mondialisation depuis le milieu du XIXe siècle jusque dans les années 1930.
Pour vous donner une idée, l’auteur oppose dans sa description deux Angleterre et souligne ainsi les inégalités spatiales de la croissance et du processus d’industrialisation.
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
# Croissance et mondialisation depuis 1850/Exercices/Une économie-monde, les Britanniques

Nous sommes en 1831, John Cadbury achète un dépôt qu'il transforme en usine.
Une usine qui après seulement 11 ans est bien plus que bénéficiaire et distribue plus de 16 sortes de boissons au chocolat. C'est en 1847 que cette petite usine ne suffit plus et pour augmenter sa capacité (principe Tayloriste avant-gardiste) il loue une plus grosse usine dans le centre de Birmingham (centre attractif du au boom économique). C'est donc dans un contexte d'industrialisation que Cadbury se développe. J. Cadbury commence à vendre du thé, du café et, plus tard, du chocolat, à la Bull Street à Birmingham (Angleterre), ainsi que, de plus en plus, en Inde et au Pakistan. La compagnie est connue sous le nom de Cadbury Brothers Limited.
L'usine cherche à se développer et dans un souci de bien être pour ses ouvriers, ils fondent une cité ouvrière pour améliorer leurs sort et augmenter la productivité.
Cette cité est appelée Bournville et dispose de différents aménagements pour les ouvriers comme une église, ou une école primaire. On peut voir que M. Cadbury essaye de créer une nouvelle vie pour ses employés pour augmenter leur productivité tout en attirant des familles complètes pour améliorer leur image.
C'est en 1897 que le premier chocolat en poudre est vendu par Cadbury, l'entreprise est en avance par rapport à son temps (innovation, vente en quantité importante donc succès).
En 1905 George Cadbury Junior crée un chocolat en barre pour récupérer les part de marché de Swiss Milk Chocolate: Cadbury Dairy Milk. Elle devient le best seller en 1913 en 8 ans donc, ce qui représente un exploit commercial. En faisant une concentration, il détrône un leader.
Il faut attendre l'après guerre pour que l'entreprise décolle. En effet le rationnement cause des problèmes à cette marque mais l'après guerre est une période faste pour ce business grâce notamment a l'apparition de la télévision, un outils qui reste essentiel pour la marque.
Question : En quoi la Société Cadbury est un témoignage de l’économie-monde britannique ?
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## Public

Cette formation est destinée en priorité aux enseignants, mais peut être utile aux AVS/AESH et aux parents.

## Durée

Cette formation de 3 modules dure environ 5 heures

## Pré-requis

Aucune connaissance spécifique n'est nécessaire pour suivre cette formation

## Objectifs

Savoir faire la distinction entre communication et langage, Savoir faire la distinction entre réponses spécifiques et non spécifiques et savoir faire la différence entre les outils de CAA imagés et les outils de CAA gestuels.