OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Utiliser les PIC 16F et 18F/Exercices/Architecture du 16F84

La partie exercice reprend la division de la partie cours. Ainsi, chaque cours aura une partie exercice qui aura un titre à peu près identique. Avant de vous lancer dans les exercices, il vous est donc fortement conseillé de lire la partie cours correspondante.

## Exercice 1

1°) Calculer la valeur de chacune des étiquettes "w_temp", "montableau" et "mavaraible", puis assembler l'instruction movf du programme ci-dessus.
2°)On donne le contenu de la RAM correspondant à la directive.
| adresse | contenu | Instruction (directive ici) |
| $00C | 09 02 03 04 0A 0A 0B 05 09 1F 2E | CBLOCK 0x0C ; début de la zone variables w_temp :1 ; Zone de 1 byte montableau : 8 ; zone de 8 byte mavariable :1 ; zone de 1 bytes ENDC ; Fin de la zone |
Quelle sera la valeur de l'étiquette mavariable (en hexadécimal) ? Une instruction movf mavariable ,w ;(mavariable) -> W est exécutée, quelle valeur est chargée dans W (W, registre de travail 8 bits) ?
3°) Assemblez l'instruction de la question 2°)
4°) On ajoute l'instruction
en fin de programme. Que fait cette instruction ? Assemblez cette instruction en vous servant de l'architecture mémoire pour trouver la valeur de PORTA.
1°)
* w_temp est en 0x0C
* montableau est en 0x0D
* mavariable est en 0x15
2°) On prend les valeurs dans l'ordre, soit :
* w_temp : 09
* montableau : 02 03 04 0A 0A 0B 05 09
* mavariable : 1F
Ne pas oublier d’en prendre 8 pour montableau
4°) range la valeur de W dans un registre qui s’appelle PORTA

## Exercice 2 (données en hexadécimal)

La directive utilisée pour réserver la mémoire RAM dans cet exercice est
On donne l'état (connaissance partielle : on ne connaît pas tout, mais c’est suffisant) suivant :
1°) D'après le schéma donné ci-dessus, désassembler la partie utile du code.
2°) Exécuter ensuite les instructions que vous pouvez, et donner les états successifs.
1°) La réponse de la question se trouve en dernière colonne :
2°) W <- FF puis W -> compteur puis W <- 0 puis copié dans moyenne

## Exercice 3

Écrire un programme qui transfert la valeur qui est dans "w_temp" dans la variable "mavariable".
| Sommaire | Arithmétique et assembleur |
# Utiliser les PIC 16F et 18F/Exercices/Arithmétique et assembleur
## Exercice 1

Relisez l’article sur le système binaire pour commencer.
* Convertissez les nombres décimaux suivants en binaire (en représentation en complément à deux sur 8 bits) :
** +11
** -11
** -23.
* Ensuite convertissez ces nombres en hexadécimal.
* Convertissez les nombres binaires suivants en décimal :
** 111011
** 11010101.
* Réaliser ensuite les soustractions suivantes en utilisant (i) la technique de soustraction normale ; (ii) une addition du complément à deux
** 11011 - 10101
** 11100 - 1001
** 11 donne 00001011
** -11 : je complémente bit à bit la valeur binaire de 11 soit 11110100 et j'ajoute 1 soit 11110101
** -23 : je cherche 23, soit 00010111, je complémente bit à bit, soit 11101000 et j'ajoute un, soit 11101001
** 11 est donc 0x0B
** -11 est 0xF5
** -23 est 0xE8
** 111011 vaut $1\times 2^{5}+1\times 2^{4}+1\times 2^{3}+0\times 2^{2}+1\times 2^{1}+1\times 2^{0}$ soit 32+16+8+2+1 = 59
** 11010101 = 128 + 64 +16 + 4 + 1 = 213

## Exercice 2

(données en hexadécimal)
La directive utilisée pour réserver la mémoire RAM dans cet exercice est
On donne l'état (connaissance partielle : on ne connaît pas tout, mais c’est suffisant) suivant :
* D'après le schéma donné ci-dessus, désassembler la partie utile du code à l'aide des tableaux d'instructions du TD1 et TD2.
* Exécuter ensuite les instructions que vous pouvez et donner les états successifs.
1°) Voici le désassemblage à droite :
2°) W <- FF (car data1 vaut FF)
W <- data2 +1 : soit W <-1 puisque data2 vaut 0
W <- 1+1 = 2

## Exercice 3

Écrire un programme qui additionne deux valeurs en RAM ("donnee1" et "donnee2") et met le résultat dans une variable 8 bits "somme".
Voici pour information comment ceci est assemblé :
| Architecture du 16F84 | Les structures de contrôle et l'Arithmétique |
# Équation et inéquation/Inéquation et tableau de signe
## Tableau de signe

* Étudier le signe d'une expression algébrique f(x) dépendant de la variable x consiste à déterminer :
* Pour quelles valeurs de x la fonction $f(x)>0$
* Pour quelles valeurs de x la fonction $f(x)<0$.
Étudier le signe d'une fonction f revient à étudier le signe de l’expression $f(x)$. Une étude de signe peut se résumer dans un tableau de signe

## Signe d'un binôme du premier degré

Le signe d'un binôme du premier degré est donné par les tableaux de signe suivants, selon le signe du coefficient directeur a.
* Si $a>0$ :
| x | $-\infty$ $-{\frac {b}{a}}$ $+\infty$ |
| $ax+b$ | $-$ $0$ $+$ |
* Si $a<0$
| x | $-\infty$ $-{\frac {b}{a}}$ $+\infty$ |
| $ax+b$ | $+$ $0$ $-$ |

### Exemples

Construire les tableaux de signe des binômes suivants :
* $2x+3$
* $-4x+2$
* ${\frac {1}{3}}x-2$
* $-{\frac {5}{7}}x-6$
* ${\frac {x}{x^{2}-1}}$

## Signe d'un produit

Pour étudier le signe d'un produit ou d'un quotient, on utilise la règle des signes (étude du signe de chaque facteur et multiplication / division de tous les signes à la fin de l'étude, en respectant la règle).

### Exemple

Pour étudier le signe du produit $(2x+3)(x-5)$, on construit un tableau à 4 lignes :
| x | $-\infty$ $-{\frac {3}{2}}$ $5$ $+\infty$ |
| $2x+3$ | $-$ $0$ $+$ $+$ |
| $x-5$ | $-$ $-$ $0$ $+$ |
| $(2x+3)(x-5)$ | $+$ $0$ $-$ $0$ $+$ |

### Exercice

Étudier le signe des produits suivants :
* $(x+2)(2x+3)$
* $(-3x+1)\left({\frac {3}{4}}x-4\right)$
* $(x+1)x$

## Signe d'un quotient

Le signe d'un quotient s'étudie comme celui d'un produit, à ceci près qu'on exclut par une "double-barre" les valeurs interdites.

### Exemple

Pour étudier le signe du quotient ${\frac {-2x+3}{x-4}}$, on construit un tableau à 4 lignes :
| x | $-\infty$ ${\frac {3}{2}}$ $4$ $+\infty$ |
| $-2x+3$ | $+$ $0$ $-$ $-$ |
| $x-4$ | $-$ $-$ $||$ $+$ |
| ${\frac {-2x+3}{x-4}}$ | $-$ $0$ $+$ $||$ $-$ |

### Exercice

Étudier le signe des quotients suivants :
* ${\frac {x-2}{2x+3}}$
* ${\frac {-2x+1}{{\frac {3}{5}}x+4}}$
* ${\frac {x+1}{x}}$
| Résolution graphique d'une inéquation | Sommaire |
# Équation et inéquation/Post-notions

« Solveur d'inéquation »
# Équation et inéquation/Exercices/Équations produit

Résoudre dans $\mathbb {R}$ les équations suivantes.

## Équations produit

* $\left(2x+3\right)\left(1-x\right)=0$.
* $x\left(x-1\right)=0$.
* $\left(5+x\right)\left(5-x\right)=0$.
* $\left({\frac {2}{3}}x-{\frac {5}{4}}\right)\left({\frac {3}{2}}x-5x\right)=0$.
* $\left(x-{\sqrt {2}}\right)\left(x{\sqrt {2}}-1\right)=0$.
* $\left(2x+3\right)\left(1-x\right)=0\Leftrightarrow 2x+3=0{\text{ ou }}1-x=0\Leftrightarrow x\in \left\{-{\frac {3}{2}},1\right\}$.
* $x\left(x-1\right)=0\Leftrightarrow x=0{\text{ ou }}x-1=0\Leftrightarrow x\in \{0,1\}$.
* $\left(5+x\right)\left(5-x\right)=0\Leftrightarrow 5+x=0{\text{ ou }}5-x=0\Leftrightarrow x\in \{-5,5\}$.
* $\left({\frac {2}{3}}x-{\frac {5}{4}}\right)\left({\frac {3}{2}}x-5x\right)=0\Leftrightarrow {\frac {2}{3}}x-{\frac {5}{4}}=0{\text{ ou }}{\frac {3}{2}}x-5x=0\Leftrightarrow x\in \left\{{\frac {15}{8}},0\right\}$.
* $\left(x-{\sqrt {2}}\right)\left(x{\sqrt {2}}-1\right)=0\Leftrightarrow x-{\sqrt {2}}{\text{ ou }}x{\sqrt {2}}-1=0\Leftrightarrow x\in \left\{{\sqrt {2}},{\frac {1}{\sqrt {2}}}\right\}$.

## Équations carrées

(C'est un cas particulier d'« équation produit ».)
* $\left(x+{\frac {2}{3}}\right)^{2}=0$.
* $2\left(x-1\right)^{2}=0$.
* $\left({\frac {x}{5}}-2\right)x^{2}=0$.
* $\left(x+{\frac {2}{3}}\right)^{2}=0\Leftrightarrow x=-{\frac {2}{3}}$.
* $2\left(x-1\right)^{2}=0\Leftrightarrow x=1$.
* $\left({\frac {x}{5}}-2\right)x^{2}=0\Leftrightarrow {\frac {x}{5}}-2{\text{ ou }}x^{2}=0\Leftrightarrow x\in \{10,0\}$.

## Équations à factoriser

(Se ramener à une « équation produit nul ».)
* $x^{2}=1$.
* $x\left(x-2\right)=-1$.
* $x\left(x+4\right)=-4$.
* $\left(x+1\right)\left(x+3\right)=-1$.
* $x^{2}=1\Leftrightarrow x^{2}-1=0\Leftrightarrow \left(x+1\right)\left(x-1\right)=0\Leftrightarrow x\in \{-1,1\}$.
* $x\left(x-2\right)=-1\Leftrightarrow x^{2}-2x+1=0\Leftrightarrow \left(x-1\right)^{2}=0\Leftrightarrow x=1$.
* $x\left(x+4\right)=-4\Leftrightarrow x^{2}+4x+4=0\Leftrightarrow \left(x+2\right)^{2}=0\Leftrightarrow x=-2$.
* $\left(x+1\right)\left(x+3\right)=-1\Leftrightarrow x^{2}+4x+4=0\Leftrightarrow x=-2$, comme précédemment.
| Résolution graphique d'équations | Résolution d'équations par factorisation |
# Équation et inéquation/Objectifs

Le but de cette leçon n’est pas d'apprendre à résoudre une équation ou une inéquation de manière opératoire (transfert d'une terme d'un membre à un autre avec changement de signe par exemple) mais d'analyser tout ce qui tourne autour, comme les représentations graphiques ou les tableaux de signes.
# Équation et inéquation/Exercices/Résolution graphique d'équations
## Exercice 1

Compléter le tableau suivant.
| Langage des images | Langage des antécédents | Langage des équations | Réponse |
| Ensemble des nombres réels ayant pour image 1 par $g$ | Ensemble des antécédents de $....$ par $g$ | Ensemble des solutions de l'équation $g(x)=...$ | $\{5;7,5\}$ |
| Ensemble des nombres réels ayant pour image 2 par $f$ | | | |
| | Ensemble des antécédents de $3$ par $g$ | | |
| | | Ensemble des solutions de l'équation $f(x)=4$ | |
| | | | $\{5,5;9\}$ |
| Ensemble des nombres réels ayant pour image $-3$ par $f$ | | | |
| | Ensemble des antécédents de $-2$ par $f$ | | |
| | | Ensemble des solutions de l'équation $g(x)=-1$ | |
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.

## Exercice 2

Résoudre graphiquement les équations suivantes, en donnant pour e) et g) la phrase d'explication.
a)$f(x)=1$
Les solutions de l'équation $f(x)=1$ sont :
les abscisses des points d'intersection
* de la courbe représentative de $f$
* avec la droite d'équation $y=1$
On obtient $S={........}$
b) $g(x)=2$
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
c) $f(x)=3$
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
d) $g(x)=4$
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
e)$g(x)=-3$
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
f) $f(x)=-1$
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
g) $f(x)=g(x)$
Cette solution n'a pas été rédigée. Vous pouvez le faire en modifiant le paramètre « contenu » du modèle.
| Sommaire | Équations produit |
# Équation et inéquation/Exercices/Équations quotients

Résoudre dans $\mathbb {R}$ les équations suivantes :

## Exercice 1

* ${\frac {2x+3}{x-5}}=0$ ;
* ${\frac {\left(2x+3\right)\left(x+1\right)}{x+1{,}5}}=0$ ;
* ${\frac {2x+3}{x-5}}=2$.
On détermine les valeurs interdites :
Le dénominateur $x-5$ s'annule si $x=5$.
On résout pour $x\in \mathbb {R} \setminus \{5\}$ :
${\frac {2x+3}{x-5}}=0\Leftrightarrow 2x+3=0\Leftrightarrow 2x=-3\Leftrightarrow x={\frac {-3}{2}}$.
On détermine les valeurs interdites :
Le dénominateur $x-1{,}5$ s'annule si $x=1{,}5$.
On résout pour $x\in \mathbb {R} \setminus \{1{,}5\}$ :
${\frac {\left(2x+3\right)\left(x+1\right)}{x+1{,}5}}=0\Leftrightarrow \left(2x+3\right)\left(x+1\right)=0\Leftrightarrow 2x+3=0{\text{ ou }}x+1=0\Leftrightarrow x=-{\frac {3}{2}}{\text{ ou }}x=-1$.
Comme dans l'équation 1, on résout pour $x\in \mathbb {R} \setminus \{5\}$ :
${\frac {2x+3}{x-5}}=2\Leftrightarrow 2x+3=2\left(x-5\right)\Leftrightarrow 3=-10$ donc il n'y a pas de solution.

## Exercice 2

* ${\frac {x-5}{x}}=3$ ;
* ${\frac {2x+3}{x-1}}={\frac {x+4}{x-1}}$ ;
* ${\frac {5x+3}{x}}={\frac {x}{5x+3}}$ ;
* ${\frac {x+1}{2x}}={\frac {3x-2}{x}}$.
* Pour $x\neq 0$, ${\frac {x-5}{x}}=3\Leftrightarrow x-5=3x\Leftrightarrow x=-{\frac {5}{2}}$.
* Pour $x\neq 1$, ${\frac {2x+3}{x-1}}={\frac {x+4}{x-1}}\Leftrightarrow 2x+3=x+4\Leftrightarrow x=1$.
* Pour $x\notin \left\{1,-{\frac {3}{5}}\right\}$, ${\frac {5x+3}{x}}={\frac {x}{5x+3}}\Leftrightarrow \left(5x+3\right)^{2}=x^{2}\Leftrightarrow 3\left(8x^{2}+10x+3\right)=0\Leftrightarrow x=-{\frac {1}{2}}{\text{ ou }}x=-{\frac {3}{4}}$.
* Pour $x\neq 0$, ${\frac {x+1}{2x}}={\frac {3x-2}{x}}\Leftrightarrow x+1=2\left(3x-2\right)\Leftrightarrow x=1$.
| Résolution d'équations par factorisation | Sommaire |
# Équation et inéquation/Présentation de la leçon

Cette leçon présente les équations et les inéquations. On aborde le premier degré, les factorisations, tableaux de signes, etc. Les approches graphiques et fonctionnelles sont bienvenues. En revanche, le cas général de l'équation du second degré est exclu.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

Christine Philip présente des portraits-robots de neuro-typique (personne non autiste) dressés par des autistes.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'experte
### Les neuro typiques

* Les NT pensent que leur expérience du monde est la seule qui soit correcte ;
* Les NT trouvent difficile d’être seuls ;
* Les NT sont souvent intolérants face à des différences minimes chez les autres ;
* En groupe les NT sont socialement rigides et utilisent souvent des rituels dysfonctionnels pour assurer l’identité du groupe ;
* Les NT ont de la peine à communiquer directement et ont une plus grande incidence de menteurs comparé avec les personnes autistes.
* « La neurotypicalité est un trouble d’origine génétique » ;
* «Des autopsies ont démontré que le cerveau des neuro typiques est plus petit que celui des autistes et que les zones de l’interaction sociale sont hypertrophiques » ;

### Traitement du neuro typique

* Il n’existe pas de remède connu contre le syndrome neuro typique ;
* Toutefois de nombreux neuro typiques ont appris à compenser leur handicap en interagissant normalement avec des personnes autistes…
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

Élisabeth Bintz explique comment travailler le déchiffrage en lecture, les choses à éviter et les étapes par lesquelles il faut passer.

## Vidéo de la formation

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## L'apprentissage global des mots

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# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

Christine Philip donne une définition de la triade autistique (altération de la communication, altération des interactions sociales et comportement et intérêts restreints).
Celle-ci est importante à prendre à compte. Toutefois, analysée seule, elle reste insuffisante pour comprendre le fonctionnement autistique.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'experte
### La triade autistique

* Altération qualitative des interactions sociales : difficultés de décodage de la communication non- verbale ;
* Altération qualitative de la communication: difficultés d’utilisation du langage ;
* Comportements et intérêts restreints, répétitifs et stéréotypés.

### La triade

La partie émergée de l'iceberg
* Approche médicale centrée sur le syndrome autistique ;
* Approche centrée sur les troubles et les déficits de communication ;
* Laisse complètement de côté le fonctionnement de ces personnes ;
* Approche de « neuro typique » totalement centrée sur la communication.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

Suite à l’intervention de Laurent Mottron, Catherine Philip explique que le fonctionnement autistique est tellement complexe que l'on ne l'a pas complètement compris.Elle affirme cependant que l'autisme n'est pas synonyme de retard mental (même dans le bas des troubles autistiques). La déficience intellectuelle est due à une limitation de la complexité du traitement de l'information. Dans le cas de l'autisme, cette complexité est présente mais non atteinte.

## Vidéo de la formation

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## Pages du PowerPoint de l'auteur
### Une autre façon d’être au monde

* D’une façon générale, ils ont une hyper ou hypo sensibilité ou hyper ou hypo sensorialité, ils ont du mal à traiter l’afflux de sensations qui les assaillent, ce qui peut en partie expliquer leurs difficultés de communication ;
* Et si l’autisme était avant tout un problème de sensation et de perception avant d’être un problème de communication avec les autres ?

### Le DSM V : de la triade à la dyade

* Premier élément de cette dyade : troubles de la communication à la fois non-verbale et verbale (on rassemble les deux premiers éléments de la triade) ;
* Deuxième élément : à côté des intérêts restreints et stéréotypés on ajoute les caractéristiques sensorielles et perceptives ;
* « l’hyper ou hypo réactivité à des stimuli sensoriels ou un intérêt inhabituel pour des éléments sensoriels de l’environnement, notamment une indifférence apparente à la douleur, à la chaleur ou au froid, réponse négative donnée à des sons ou à des textures donnés, le geste de renifler ou de toucher de façon excessive des objets, fascination pour la lumière ou des objets qui tournent. »
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

Christine Philip explique qu’être autiste ne signifie pas systématiquement être dans le retrait. Contrairement à ce que sous-entend le sens étymologique du mot "autisme", tous les profils ne sont donc pas forcément concernés par le retrait autistique. Il faut ainsi considérer chaque profils et non pas l’autisme en général pour éviter les archétypes.

## Vidéo de la formation

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## Page du PowerPoint de l'experte
### Le retrait autistique

* Dans la notion d’autisme il y a l’étymologie grecque « autos » qui signifie « soi-même » et qui renvoie au fameux « retrait sur soi » qui engendre « une conception restrictive de l’autisme » ;
* Toutes les personnes avec autisme ne manifestent pas ce fameux « retrait », Lorna Wing distingue :
** les « repliés sur eux-mêmes » ;
** les « passifs » ;
** « actifs mais bizarres ».
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique AutismeSynopsis
## Synopsis

Christine Philip explique que les personnes autistes ont tendance à se focaliser sur des centres d'intérêts qui sont restreints et stéréotypés. Ils adhèrent aussi à des habitudes et des rituels qu’ils doivent respecter. Il est donc important d’apprendre à les reconnaître pour pouvoir aider les jeunes autistes à s’en défaire petit à petit.

## Vidéo de la formation

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# Mallette pédagogique Autisme
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## Synopsis

Après l’évocation des difficultés de communication par le biais d’un témoignage d’un jeune autiste asperger, Christine Philip propose des solutions (veiller à l'intégration et à la non maltraitance, mettre en place la pratique du tutorat pour amener les jeunes autistes à établir des interactions avec les autres ou encore solliciter les élèves autistes afin qu'ils ne soient pas dans l'indifférence pour aider les jeunes autistes) pour aider les jeunes autistes.

## Vidéo de la formation

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# Autisme Duree et Objectifs de la formation
## Public

Cette formation est destinée en priorité aux enseignants, mais peut être utile aux AVS/AESH et aux parents.

# Mallette pédagogique Autisme
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## Durée

Cette formation de 4 modules dure environ 2 heures en tout

## Pré-requis

Des compétences en matière de pédagogie sont utiles pour une bonne compréhension.

## Objectifs

Savoir choisir ou adapter des supports et des ressources pour des élèves présentant des troubles autistiques
Savoir concevoir des cours de français et de mathématiques adaptés aux élèves présentant des troubles autistiques
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# Mallette pédagogique Autisme
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## Nelly Coroir

Psychologue spécialisée dans l'accompagnement des personnes autistes et leur famille depuis 1996, elle a complété sa formation initiale au fur et à mesure des besoins de sa clientèle : Analyse Appliquée du Comportement, Pédagogie Montessori, Sexothérapie Fonctionnelle.
Psychologue et formatrice en cabinet libéral en Isère, elle accompagne nombre de familles dans la scolarité de leur enfant autiste : de la maternelle au post-bac. Elle utilise la pédagogie Montessori dans ce cadre pour concrétiser les enseignements de la scolarité en milieu ordinaire.
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# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Synopsis

L’experte propose ici une synthèse de ce qui a été développé sur les trois dimensions de l’inclusion.

## Pages du PowerPoint de l'experte
### L’inclusion pédagogique : une communauté d’apprenants

* L’inclusion scolaire dans sa dimension pédagogique suppose un public d’élèves hétérogène, des objectifs communs, un travail d’équipe et une culture de l’entraide.
* La coopération est en effet au cœur de la pédagogie inclusive, non seulement entre les apprenants, mais entre les personnels et entre eux et leurs partenaires. En essayant de promouvoir un apprentissage coopératif, on vise plus qu’un vivre ensemble avec l’acquisition de codes et de conduites. En apprenant ensemble, une « communauté d’apprenants » (J. Bruner. L’éducation. Entrée dans la culture) s’ébauche et se développe, incluant enfants et adultes
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## Public

Cette formation est destinée en priorité aux enseignants, mais peut être utile aux AVS/AESH et aux parents.

## Durée

Cette formation de 6 modules dure environ 3 heures en tout

## Pré-requis

Aucune connaissance spécifique n'est nécessaire pour suivre cette formation.

## Objectifs

Savoir analyser le fonctionnement autistique en cessant d’interpréter les différents comportements à partir de nos propres normes.
Savoir reconnaître les difficultés et les obstacles pour les jeunes autistes et les aider à les surmonter.