OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# 29 histoires enfantines

| Chap. 1 : | Dans la balance |
| Chap. 2 : | La baignoire |
| Chap. 3 : | Avant le bain |
| Chap. 4 : | La pêche |
| Chap. 5 : | La poupée |
| Chap. 6 : | Le chien de berger |
| Chap. 7 : | La chèvre |
| Chap. 8 : | L'oiseau |
| Chap. 9 : | L'oiseau s'envole |
| Chap. 10 : | La cueillette des cerises |
| Chap. 11 : | Les poissons |
| Chap. 12 : | Les oies |
| Chap. 13 : | L'écureuil |
| Chap. 14 : | L’œuf de Pâques |
| Chap. 15 : | La trompette |
| Chap. 16 : | En sortie |
| Chap. 17 : | L'âne |
| Chap. 18 : | Le perroquet |
| Chap. 19 : | La marche à pied |
| Chap. 20 : | Le chapeau haut de forme |
| Chap. 21 : | L'orgue de Barbarie |
| Chap. 22 : | Le jeu de la marchande |
| Chap. 23 : | Cache-cache |
| Chap. 24 : | Les fleurs |
| Chap. 25 : | Le fox-trot |
| Chap. 26 : | Les trois poupées |
| Chap. 27 : | Guignol |
| Chap. 28 : | La couture |
| Chap. 29 : | La lecture |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Category:Marie-Madeleine Franc-Nohain (Histoires enfantines) » sur Commons
* « Marie-Madeleine Dauphin » sur Wikipédia

## Présentation [Modifier]

* Vingt-neuf saynettes mettant en scène la vie quotidienne d'enfants bourgeois en famille, il y a un siècle.
* Marie-Madeleine Dauphin puis, après son mariage, Franc-Nohain, s'est spécialisée dans l'illustration de la littérature de jeunesse, dans le style de la ligne claire des périodiques enfantins antérieurs à Tintin.
* Source du texte et des illustrations sur Gallica dans le domaine public : Histoires enfantines
* Import des pages, des vignettes non légendées et des enregistrements audio sur Commons
* Article sur l'artiste sur Vikidia.

## Déroulement proposé pour chaque séance

* Écoute du fichier audio (Compréhension orale) suivie d'un questionnement oral.
* Lecture d'image.
* Lecture du texte tapuscrit à l'écran (Compréhension écrite)
* Questionnaire de lecture dit par l'enseignant.e à voix haute (Compréhension orale et écrite)
* Rédiger une phrase pour légender l'image sans texte (Expression écrite)

## Objectifs [Modifier]

* Premières lectures : fin de CE1, début CE2
* Situations de la vie quotidienne d'enfants de 6-8 ans
* Dépaysement du cadre datant de plus d'un siècle et contexte social
* « Mots d'enfants » (ou d'animaux), repris par des adultes.
* Langage soutenu.
* Humour.
* Comparaison avec situations des bandes dessinées des Triplés de Nicole Lambert.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 3.
Lecteurs débutants.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Hérisson grognon (discuter)
# 1914-1945 : Guerres et totalitarisme/Présentation de la leçon

Cette leçon retrace les événements de la Première guerre mondiale et de la Seconde guerre mondiale, ce choc dans l’Histoire qui va dessiner les contours d’un monde nouveau, celui qui va devenir le monde d’aujourd’hui.
La leçon est présentée sous forme de chapitres.
# 29 histoires enfantines/Avant le bain
## Regarde l'image et écoute le texte

* Avant le bain

## Lire le texte

* AVANT LE BAIN
* ANNA – C'est tous les matins la même chose :
* vous cherchez toujours une raison
* pour ne pas prendre votre bain.
* MARIE-CLAIRE – Oh, Loulou qui se gratte !
* ANNA – Ne vous occupez donc pas du chien.
* MARIE-CLAIRE – Si Loulou se gratte,
* c'est qu'il a une puce :
* Alors il vaudrait peut-être mieux
* que ce soit lui qui prenne le bain.

## Complète le texte

* Marie-Claire n'aime pas prendre un ____________ .
* Loulou se gratte à cause d'une _______________ .
* Qui a besoin de se laver ? ___________________ .

### Réponses

Marie-Claire n'aime pas prendre un bain.
Loulou se gratte à cause d'une puce.
Qui a besoin de se laver ? le chien Loulou.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
| La baignoire | La pêche |
# 1914-1945 : Guerres et totalitarisme/Prérequis conseillés

Il n'y a pas de prérequis pour cette leçon pour le moment.
# Ensemble des formules chimiques/O, Os
## O
### O$_2$

* ${\ce {11 O2 + 4 Fe^{II}S^{-I}_2 -> 8 S^{IV}O^{-II}_2 + 2 Fe^{III}_2O^{-II}_3}}$

#### O$_2$$^−$
### O$_3$
#### O$_3$$^−$
## Os

| N, Na, Nb, Nd, Ne, Ni, No, Np | P, Pa, Pb, Pd, Pm, Po, Pt, Pr, Pu |
# Ensemble des formules chimiques/P, Pa, Pb, Pd, Pm, Po, Pt, Pr, Pu
## P, le Phosphore

* ${\ce {4 P_{(s)}+ 5 O2_{(g)}-> P4O10_{(s)}}}$
* ${\ce {2 P + 5 Cl_2 ->[{\ce {\Delta H^o = - 886 kJ}}] 2 PCl_5}}$
* ${\ce {8P4_{(s)}+ 3S8_{(s)}-> 8P4S3_{(s)}}}$

### P$_2$O$_5$

* ${\ce {P2O5 + 3 H2O -> 2 H3PO4}}$

## Pb
### Pb(NO$_3$)$_2$

* ${\ce {Pb(NO3)2_{(aq)}+ 2 NaI_{(aq)}-> 2 NaNo3_{(aq)}+ PbI2_{(s)}}}$

## Pd

Palladium

## Pu

| O, Os | Ra, Rb, Re, Rf, Rg, Rh, Rn, Ru |
# Amplificateur opérationnel/Trigger de Schmitt

* Cette page est une ébauche concernant les sciences de l'ingénieur. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Conception

Un Trigger de Schmitt est basé sur un amplificateur opérationnel comprenant une contre-réaction positive sur la borne d'entrée +.

## Comportement

Étant donné le pouvoir amplificateur de l'amplificateur opérationnel renforcé par la contre-réaction positive, le système fonctionne exclusivement en saturation. Ainsi la tension de sortie ne peut prendre comme valeur que les extrêmes de la tension d'alimentation (on note souvent $V_{out}=+/-V_{cc}$)

## Exemple d'application

Un Trigger de Schmitt peut être utilisé en régulation de chauffage ou de refroidissement. Une chambre froide par exemple, devant être maintenue à −20 °C peut s'appuyer sur un trigger de schmitt avec pour seuil −22 °C et −20 °C. Lorsque la température est supérieure à −20 °C, le système de refroidissement va se mettre en marche jusqu'à atteindre −22 °C. Puis il s'arrête, laissant la chambre se réchauffer lentement jusqu'à dépasser −20 °C. Cela est plus économique en énergie que d'essayer de maintenir la température à −20 °C en permanence, impliquant des arrêts et redémarrage très fréquents du système de refroidissement.
| Comparateur | Sommaire |
# Aménager et développer le territoire français/Annexe/Liens externes
## Programme

* « Programme d'enseignement commun d'histoire-géographie en classe de première des séries générales », sur http://www.education.gouv.fr/, arrêté du 21 juillet 2010, publié au BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
* « Série S : épreuve obligatoire d'histoire-géographie applicable à compter de la session 2012 des épreuves anticipées de l'examen », sur http://www.education.gouv.fr/, note de service n° 2010-267 du 23 décembre 2010, publiée au BO n° 5 du 3 février 2011.
* « Programme de l'enseignement d'histoire-géographie du cycle terminal de la série scientifique », sur http://www.education.gouv.fr/, arrêté du 7 janvier 2013, publié au JO du 23 janvier 2013.
* [pdf] « Fiche Éduscol du chapitre « Valoriser et ménager les milieux » », sur http://eduscol.education.fr/.
* [pdf] « Fiche Éduscol du chapitre « La France en villes » », sur http://eduscol.education.fr/.
* [pdf] « Fiche Éduscol du chapitre « Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation » », sur http://eduscol.education.fr/.
* [pdf] « Fiche Éduscol du chapitre « Mobilités, flux et réseaux de communication dans la mondialisation » », sur http://eduscol.education.fr/.

## Cours

* [pdf] • [licence Copyright] • (fr) • lien vers le document • « Aménager et développer le territoire français » sur http://www.academie-en-ligne.fr/ (cours du CNED, 134 pages)
* [html] • [licence inconnue] • (fr) • lien vers le document • « Histoire-Géographie 1ère S » sur http://www.lyceedadultes.fr/ (lycée municipal d'adultes de Paris)
* [pdf] • [licence CC-by-sa] • (fr) • lien vers le document • « Aménager et développer le territoire français » sur http://www.falba.fr/ (46 pages)

## Complément

* Sommaire
# Aménager et développer le territoire français

| Chap. 1 : | Valoriser et ménager les milieux (12) |
| Chap. 2 : | La France en villes (12) |
| Chap. 3 : | Dynamiques des espaces productifs (12) |
| Chap. 4 : | Mobilités, flux et réseaux de communication (12) |
| Fiche 1 : | Cartes à apprendre (12) |
| Fiche 2 : | Notions-clés (12) |
| Annexe : | Liens externes (12) |
| Quiz : | QCM (12) |
| Exos. 1 : | Sujets de compositions (12) |
| Exos. 2 : | Analyses de document (12) |
| Exos. 3 : | Croquis et schémas (12) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Thème 2 de géographie - Aménager et développer le territoire français (24-26 heures)
* Valoriser et ménager les milieux
** La gestion durable d'un milieu (étude de cas ; séries L et ES)
** Potentialités et contraintes du territoire français (ultramarin compris ; séries L, ES et S)
* La France en villes (séries L, ES et S)
** Mouvements de population, urbanisation, métropolisation
** Aménager les villes : réduire les fractures sociales et spatiales
** Entre attractivité urbaine et nouvelles formes de développement : les espaces ruraux
* Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation (séries L, ES et S)
** Un territoire de l'innovation (étude de cas)
** Les espaces de production agricole en lien avec les marchés européens et mondiaux
** Dynamiques de localisation des activités et mondialisation
* Mobilités, flux et réseaux de communication dans la mondialisation
** Roissy : plate-forme multimodale et hub mondial (étude de cas ; séries L, ES et S)
** La connexion inégale du territoire français à l'Europe et au monde par les réseaux de transport et le numérique (séries L et ES)
Les parties barrées correspondent aux allégements de programme ordonnés par l'arrêté du 5 novembre 2012.

## Objectifs [Modifier]

* de permettre le partage entre élèves des compléments de cours ;
* d’aborder l'étude des territoires à l'échelle nationale.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
* maîtrise des méthodes d'argumentation (la composition) et d'analyse de document ;
* maîtrise des méthodes du croquis et du schéma.
* Chapitre précédent d'histoire : les guerres au XXe siècle.
* Chapitre précédent de géographie : comprendre les territoires de proximité.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Chapitre suivant d'histoire : le siècle des totalitarismes.
* Chapitre suivant de géographie : Union européenne, dynamiques de développement des territoires.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lvcvlvs (discuter)
# Aménager et développer le territoire français/Exercices/Sujets de compositions

La composition est, avec l'analyse de document(s) et la réalisation d'un croquis ou d'un schéma, un des exercices prévus lors de l'épreuve écrite d'histoire et de géographie du bac à partir de la session 2012 (l'épreuve anticipée en première S) et de la session 2013 (en terminale ES et L).

## Définition de l'épreuve

La composition n’est pas un exercice de récitation : prouvez que vous savez organiser vos connaissances en une réponse structurée et logique. Article détaillé : w:Composition (argumentation)
Articles connexes : Rappel de la méthode de composition et Notation d'une composition.

## Exemples de sujets
### Valoriser et ménager les milieux

* La gestion durable des milieux en France : vous présenterez la diversité des menaces pour les milieux, l’intérêt de les protéger et les moyens mis en œuvre.

### La France en ville

* La métropolisation française.
* Le développement urbain en France.
* Mouvements de population et croissance urbaine.
* Les mutations des territoires urbains en France.

### Dynamiques des espaces productifs

* Les territoires de la compétitivité en France.

### Mobilités, flux et réseaux

* Roissy, un hub multimodal.
* Les portes d'entrée et de sortie du territoire français.
* La France, centre des réseaux européens ?
# Aménager et développer le territoire français/Fiche/Cartes à apprendre

Il s'agit d'une fiche fournissant les cartes essentielles à connaître. Pour les notions les plus importantes du chapitre, consultez la fiche sur les notions-clés.
Pour pouvoir réaliser un croquis ou un schéma de géographie sur la France, il faut connaître un minimum le territoire à étudier. Les cartes ci-dessous sont donc à savoir par cœur, en faisant attention à l’orthographe des toponymes et à leurs localisations.
Les cartes de repères :
| Les principaux reliefs français. | Les principaux cours d'eau français. |
| Les climats en France. | Les métropoles françaises. |
| Sommaire | Notions-clés |
# Aménager et développer le territoire français/Dynamiques des espaces productifs

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Un territoire de l'innovation

étude de cas : le plateau de Saclay
# 29 histoires enfantines/En sortie
## Regarde l'image et écoute le texte

* En sortie

## Lire le texte

* UN SÉRIEUX ARGUMENT
* C'est l'heure de la promenade.
* Dick, comme toujours, quand il devine que l'on va sortir,
* se met à gambader en aboyant joyeusement.
* Pierre, au contraire, baisse la tête et pleure,
* ce qui lui vaut cette réflexion de sa maman :
* " Tu es moins raisonnable que Dick.
* Quand il s'agit d'aller se promener,
* au moins, il ne pleure pas, lui."
* À quoi Pierre réplique en essuyant une larme :
* " Tu verrais Dick si on l'obligeait à mettre un chapeau et des gants !"...

## Complète le texte à trous

* Le chien aboie ______________________.
* Le garçon pleure parce qu'il est ____________.
* La maman le gronde parce qu'il n'est pas ____________________.
* Le garçon veut sortir sans __________________ et sans _____________.

### Réponses

* Le chien aboie joyeusement.
* Le garçon pleure parce qu'il est triste.
* La maman le gronde parce qu'il n'est pas raisonnable.
* Le garçon veut sortir sans chapeau et sans gants.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| La trompette | L'âne |
# 29 histoires enfantines/L'oiseau
## Regarde l'image et écoute le texte

* L'oiseau

## Lire le texte

* COMME L'OISEAU QUI VOLE
* Pendant que Colette, surveillée par Marie-Claire,
* ne regarde pas, dépêche-toi d'aller te cacher,
* conseille Odette à Jean-Louis.
* Mais Jean-Louis suit des yeux un oiseau qui s'envole.
* Odette insiste " Cache-toi vite, Odette va t'attraper !
* – Si, au lieu de me cacher, répond Jean-Louis,
* poursuivant son idée,
* je pouvais m’envoler comme ce petit oiseau,
* c'est pour le coup que Colette ne m'attraperait pas."

## Répondre à ces questions

* Comment s'appellent les trois enfants ?
* Comment s'appelle la grande sœur qui les surveille ?
* À quoi jouent les trois enfants ?
* Qui observe un oiseau ? le garçon ou les filles ?

### Réponses

* Les trois enfants s'appellent Colette, Odette, et Jean-Louis.
* Leur grande sœur s'appelle Marie-Claire.
* Les trois enfants jouent à cache-cache.
* C'est le garçon qui observe un oiseau.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| La chèvre | L'oiseau s'envole |
# 29 histoires enfantines/L'âne
## Regarde l'image et écoute le texte

* L'âne

## Lire le texte

* LA TENTATION
* Tu vois bien ces fruits-là, Lizi ?
* Ça t'étonne que je n’en cueille pas un ?
* C'est que, derrière moi, il y a un petit âne qui me regarde.
* Il a de bons yeux et un drôle de museau qui parait sourire.
* Mais, s'il se mettait à braire,
* tout le monde regarderait aussitôt par ici.
* Le plus sage, vois-tu, Lizi,
* c'est de ne pas toucher aux beaux fruits :
* on les cueillera quand l'âne n'y sera plus.

## Répondre à ces questions

* Comment s'appelle la poupée ?
* À qui parle la fillette ?
* Que fait l’âne dans le pré ?
* Que va faire l'âne si la fillette cueille des fruits ?
* Pourquoi tout le monde va se retourner en entendant l'âne ?

### Réponses

* La poupée s'appelle Lizi ?
* La fillette parle à sa poupée ?
* L’âne observe la petite fille.
* L'âne va se mettre à braire.
* Le cri de l'âne est très fort...

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| En sortie | Le perroquet |
# 29 histoires enfantines/La baignoire
## Regarde l'image et écoute le texte

* La baignoire

## Lire le texte

* IL NE FAUT PAS JOUER AVEC L'EAU
* Quand Odette était toute petite,
* on la laissait barboter, elle aussi,
* dans la baignoire.
* Mais maintenant, sitôt qu'elle touche un robinet,
* on la gronde.
* Cela lui semble difficile à expliquer.
* Tout à coup Odette croit avoir compris
* et, avec son plus malicieux sourire,
* elle dit :
* " Quand on est toute petite
* et que l'on s'amuse avec beaucoup d'eau,
* on se nettoie ;
* quand on est plus grande
* et que l'on joue avec un peu d'eau,
* on se salit."

## Complète le texte

* Un bébé a le droit de jouer avec l'eau dans sa ________________ .
* Un enfant n’a pas le droit de jouer avec l'eau du __________________ .
* L'eau sert à se ________________________ .

### Réponses

Un bébé a le droit de jouer avec l'eau dans sa baignoire.
Un enfant n’a pas le droit de jouer avec l'eau du robinet.
L'eau sert à se nettoyer.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| Dans la balance | Avant le bain |
# 29 histoires enfantines/Cache-cache
## Regarde l'image et écoute le texte

* Cache-cache

## Lire le texte

* UNE BONNE CACHETTE
* JEAN-LOUIS – Appelle Dick pour que j’aie le temps de cacher
* le morceau de sucre que je tiens dans ma main.
* ANNA – Et où vas-tu le cacher ?
* JEAN-LOUIS – Dans ma bouche.
* ANNA – Mais il va fondre !
* JEAN-LOUIS – Comme ça Dick ne le trouvera jamais.
* Ce sera plus amusant... et meilleur.

## Répondre à ces questions

* Comment s'appelle le chien ?
* Comment s'appelle le garçon ?
* À quoi veut-il jouer ?
* Où est le morceau de sucre ?
* Où veut-il mettre le sucre ?

### Réponses

* Le chien s'appelle Dick.
* Le garçon s'appelle Jean-Louis.
* Il veut jouer à cache-cache avec son chien.
* Dans sa main.
* Il a envie de mettre le sucre dans sa bouche.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| Le jeu de la marchande | Les fleurs |
# 29 histoires enfantines/Guignol
## Regarde l'image et écoute le texte

* Guignol

## Lire le texte

* CE QU'EN PENSE LOULOU
* Il y a foule au théâtre guignol.
* Les petits rient aux éclats.
* Les grandes sœurs elles-mêmes s'intéressent
* à ce spectacle enfantin.
* Seul Loulou, indifférent et dédaigneux,
* tourne le dos aux acteurs.
* Est-ce que ça compte, pour un chien,
* des personnages qui n'ont pas de jambes ?
* On ne peut pas les suivre à la piste,
* ni même leur mordre les mollets !

## Répondre à ces questions

* Qui est Loulou ?
* Que veut dire indifférent ?
* Que veut dire dédaigneux ?
* Comment montre-t-il son indifférence et son dédain ?
* Pourquoi ne s'intéresse-t-il pas au spectacle ?

### Réponses

* Loulou est un petit chien.
* On reste indifférent quand on ne rit pas ou ne pleure pas, quand on n'est pas ému.
* Être dédaigneux c'est mépriser quelque chose ou quelqu'un.
* Loulou montre son indifférence et son dédain en tournant le dos.
* Il ne s'intéresse pas au spectacle car les marionnettes n'ont pas de jambes à suivre ou mordiller.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| Les trois poupées | La couture |
# 29 histoires enfantines/L'oiseau s'envole
## Regarde l'image et écoute le texte

* L'oiseau s'envole.

## Lire le texte

* L'OISEAU S'ENVOLE
* En se cachant derrière la porte du jardin,
* Marie-Claire est parvenue à voir de tout près
* un bel oiseau qui sautillait parmi les herbes
* tout en donnant de petits coups de bec dans la terre.
* Et elle se met à lui parler.
* Aussitôt l'oiseau s'envole à tire-d'aile
* à la grande surprise de Marie-Claire,
* qui ne cessait de lui crier
* de ne pas avoir peur.
* Elle aurait dû savoir que les oiseaux,
* qui nous entendent si bien,
* ne nous comprennent pas !

## Répondre à ces questions

* La petite fille s'appelle comment ?
* Le portail du jardin est en bois ou en fer ?
* Pourquoi l'oiseau donne-t-il des coups de bec dans la terre ?
* Pourquoi l'oiseau s'envole-t-il quand la fillette lui parle ?

### Réponses

* La petite fille s'appelle Marie-Claire.
* Le portail du jardin est en bois et la serrure en fer.
* L'oiseau donne des coups de bec pour chercher des vers de terre.
* L'oiseau s'envole en entendant du bruit car il a peur.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| L'oiseau | La cueillette des cerises |
# 29 histoires enfantines/L'orgue de Barbarie
## Regarde l'image et écoute le texte

* L'orgue de Barbarie

## Lire le texte

* EN ÉCOUTANT L'ORGUE
* – MARIE-CLAIRE : Regarde comme Pyrame a l'air malheureux.
* On dirait que d'entendre l'orgue de Barbarie, ça le fait pleurer.
* – JEAN-LOUIS : Il ne pleure pas, il chante.
* – ODETTE : Jean-Louis a raison, Pyrame chante.
* Évidemment il n'a pas une voix comme tout le monde,
* mais sa chanson est peut-être très bien.
* Du reste, il y a beaucoup de personnes
* qui, en chantant, ont l’air malheureux.

## Compléter les phrases à trous

* Les trois enfants s'appellent : ____________________, __________________ et __________________.
* Le chien s'appelle : _________________.
* Ils regardent et écoutent un joueur d'_______________ de ________________.
* Certaines chansons sont tristes et les chanteurs ont un air ______________________.
* Quand un chien gémit ou hurle, on croit qu'il ______________.

### Réponses

* Les trois enfants s'appellent : Marie-Claire, Odette et Jean-Louis.
* Le chien s'appelle : Pyrame.
* Ils regardent et écoutent un joueur d'orgue de Barbarie.
* Certaines chansons sont tristes et les chanteurs ont un air malheureux.
* Quand un chien gémit ou hurle, on croit qu'il pleure.

## Rédige une ou deux phrases pour légender l'image

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| Le chapeau haut de forme | Le jeu de la marchande |