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# Mallette pédagogique Autisme
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Elisabeth BINTZ
Actuellement IEN (Inspectrice de l'Éducation Nationale) en éducation prioritaire, elle a également occupé les postes d'IEN ASH (Adaptation Scolaire et Handicap), de Conseillère Pédagogique ou encore d'Institutrice Spécialisée. Elle a en 2013 et 2014 écrit 2 ouvrages aux Éditions TOM POUSSE : "Scolariser un enfant avec un AVS" et "Scolariser un enfant avec autisme".
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# Capital humain/Prérequis conseillés

Pas de pré-requis
# Capteur

| Chap. 1 : | Introduction (10) |
| Chap. 2 : | Capteurs optiques (10) |
| Chap. 3 : | Détection et mesure d'éléments ou de molécules (10) |
| Chap. 4 : | Capteur de position (10) |
| Chap. 5 : | Capteur d'accélération - Accéléromètres (12) |
| Chap. 6 : | Capteur de température (10) |
| Chap. 7 : | Capteurs acoustiques (10) |
| Chap. 8 : | Capteur de fluide et écoulement (10) |
| Chap. 9 : | Capteurs de niveau (10) |
| Chap. 10 : | Capteurs de pression et de vide (10) |
| Chap. 11 : | Capteur de position et d'accélération (10) |
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## Présentation [Modifier]

Ce Chapitre vise à présenter un composant primordial dans le domaine de l'automatisme et de l'asservissement : Les Capteurs

## Objectifs [Modifier]

Ce cours a pour objectif de présenter les différentes familles de capteurs, leur fonctionnement, leurs applications et des spécifications métrologiques.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
* Une connaissance des lois élémentaires d'électricité et d'électromagnétisme (loi d'Ohm, loi de Faraday, etc.)
* Des bases en physique générale (électromagnétisme, optique, mécanique quantique, mécanique des fluides, mécanique du solide, etc.). Il n'est cependant pas nécessaire d’avoir une connaissance théorique.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Capital humain/Présentation de la leçon

L'extension du marché à toutes les dimensions de la vie humaine constitue le versant le plus notoire du projet néolibéral. Le façonnement des personnes en "entrepreneur de soi" en constitue un aspect moins connu.
Michel Foucault rappelle que les théoriciens du capitalisme libéral (XVIIIe siècle-XIXe siècle) s'appuyaient sur un principe fondamental : "en ce qui concerne le marché, on gouverne toujours trop".
Selon les libéraux les instruments de gouvernement (administrations, lois, subventions et autres mesures incitatives ou répressives) ne peuvent qu'entraver le bon fonctionnement du marché.
Ce parti pris repose sur deux postulats. L'individu ferait, naturellement, des choix lui permettant de maximiser ses profits. Et la maximisation des intérêts individuels serait le meilleur moteur de la prospérité collective.
# Capteur/Capteur de position et d'accélération

Les capteurs de position et de déplacement sont employés partout : leur emploi est très général. En effet, d'une part, le contrôle des positions et déplacement est indispensable pour le fonctionnement correct d'un grand nombre de machines, telles que les machines outils,...
D'une autre part, un grand nombre de grandeurs physiques (telles que les forces, pressions, accélérations, températures,...) sont mesurables par le déplacement qu’elles imposent à des corps d'épreuves.
Trois grandes méthodes de repérage des positions et mesure des déplacements :
exemples : potentiomètres, inductance à noyau mobile, condensateur à armature mobile, transformateur à couplage variable, codeurs digitaux absolus,...
exemple : capteurs incrémentaux,...
Deux types de déplacements :
Les déplacements ou positions mesurés peuvent être linéaire ou angulaires

## Généralités

* Historique
* élément 2
* élément 3

## Les Potentiomètres
### Généralités

Un potentiomètre est toujours constitué de deux parties : une résistance fixe et un curseur mobile.
La résistance fixe
La résistance peut être de deux natures différentes :
* Une piste conductrice : une matière plastique chargée par une poudre de métal ou de carbone.
* Un fil émaillé bobiné sur un mandrin isolant
Le curseur mobile
Le curseur mobile est solidaire de l’objet dont on cherche à mesurer la position ou le déplacement. Son rôle est d'assurer le contact électrique.

## Les Codeurs Incrémentaux

| Capteurs de pression et de vide | Sommaire |
# Chinois/Vocabulaire

| Chap. 1 : | Couleurs (2) |
| Chap. 2 : | Nombres (2) |
| Chap. 3 : | Temps (2) |
| Chap. 4 : | Animaux (2) |
| Chap. 5 : | Se présenter (2) |

## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 2.
Aucun.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* JackPotte ($♠) 29 juillet 2012 à 22:41 (UTC)
# Chinois/Vocabulaire/Animaux

狗 (gou3) = chien
猫 (mao1) = chat
鸟 (niao3) = oiseau
猪 (zhu1) = cochon
| Temps | Se présenter |
# Chinois/Vocabulaire/Couleurs
## Couleurs Sè

Couleur se dit Sè en chinois mandarin. Pour donner le nom d’une couleur on indiquera systématiquement le mot couleur.
Ainsi blanc se dit "couleur blanche", noir se dit "couleur noir", etc. Par contre l’adjectif blanc peut être placé devant le nom qu’il qualifie, par exemple "pêche blanche" se dit bái táo.
| Chinois Pinyin | Chinois traditionnel | Français |
| Báisè | 白色 | blanc |
| Huīsè | 灰色 | gris |
| Hēisè | 黑色 | noir |
| Hóngsè | 紅色 | rouge |
| Jusè | 橘色 | orange |
| Huángsè | 黃色 | jaune |
| Lùsè | 綠色 | vert |
| Lánsè | 藍色 | bleu |
| Kafeisè | 咖啡色 | marron |
| Sommaire | Nombres |
# Chinois/Vocabulaire/Nombres

Voici les nombres en chinois simplifié (traditionnel entre parenthèses), la transcription Pīnyīn et parfois le fichier audio :
| | | Pīnyīn |
| 0. | 〇 (零) | líng |
| 1. | 一 (壹) | yī |
| 2. | 二 (贰) | èr |
| 2. | 两 | liǎng |
* 二 est utilisé dans les nombres.
    二十 : 20
    第二 : second
* 兩 est utilisé pour compter les choses
    兩 個 人 : deux personnes
    兩 年 : deux ans
| | | Pīnyīn |
| 3. | 三 (叁) | sān |
| 4. | 四 (肆) | sì |
| 5. | 五 (伍) | wǔ |
| 6. | 六 (陆) | liù |
| 7. | 七 (柒) | qī |
| 8. | 八 (捌) | bā |
| 9. | 九 (玖) | jiǔ |
| 10. | 十 (拾) | shí |

## > 10
### 11 十一

    shí-yī

### 12 十二

    shí-èr

### 13 十三

    shí-sān

### 14 十四

    shí-sì

### 15 十五

    shí-wǔ

### 16 十六

    shí-liù

### 17 十七

    shí-qī

### 18 十八

    shí-bā

### 19 十九

    shí-jiǔ

### 20 二十

    èr-shí

### 21 二十一

    èr-shí-yī

### 22 二十二

    èr-shí-èr

### 23 二十三

    èr-shí-sān

### 30 三十

    sān-shí

### 40 四十

    sì-shí

### 50 五十

    wǔ-shí

### 60 六十

    liù-shí

### 70 七十

    qī-shí

### 80 八十

    bā-shí

### 90 九十

    jiǔ-shí

## > 100
### 100 一百 (壹佰)

    yī-bǎi

### 101 一百〇一

    yī-bǎi-líng-yī

### 110 一百一十

    yī-bǎi-yī-shí

### 111 一百一十一

    yī-bǎi-yī-shí-yī

### 200 二百

    èr-bǎi ó 两百：liǎng-bǎi

### 300 三百

    sān-bǎi

### 500 五百

    wǔ-bǎi

### 1000 一千 (壹仟)

    yī-qiān

### 2000 二千

    èr-qiān ó 两千：liǎng-qiān

## > 10 000
### 10 000 一万 (壹萬)

    yī-wàn

### 10 001 一万〇一

    yī-wàn-líng-yī

### 10 002 一万〇二

    yī-wàn-líng-èr

### 20 000 二万

    èr-wàn

### 50 000 五万

    wǔ-wàn

### 100 000 十万

    shí-wàn

### 200 000 二十万

    èr-shí-wàn

### 1 000 000 一百万

    yī-bǎi-wàn

### 10 000 000 一千万

    yī-qiān-wàn

### 100 000 000 一亿 (壹億)

    yī-yì

### 1 000 000 000 000 一兆

    yī-zhào

## Exemples

| | Exemple | Pīnyīn | Caractères |
| * | Train numéro Z263 : | zhí èrbǎi-liùshí-sān cì huǒchē | 直 二百六十三 次 火车 |
| * | Ligne de bus 457 : | sìbǎi-wǔshí-qī lù gōnggòng-qìchē | 四百五十七 路 公共汽车 |
| * | Ligne de métro 8 : | dìtiĕ bā hào xiàn | 地铁 八 号 线 |
| * | 15 H 38 min | Xiàwǔ sāndiǎn sānshíbā fēn | 下午3点38分 |
| Couleurs | Temps |
# Droites et plans de l'espace/Objectifs

* Approfondir les bases de la géométrie analytique
* Préparer une transition vers une année bac+1
# Droites et plans de l'espace/Prérequis conseillés

* Vecteur
* Vecteurs et repérage
* Vecteurs et droites du plan
* Produit scalaire dans l'espace
# Dualité/Définitions

Il n’est pas possible de donner une définition rigoureuse et universelle de la dualité. Elle apparait comme un lien fort entre deux objets différents mais de même nature, comme par exemple entre un cube et un octaèdre. Néanmoins, on peut la définir dans des cas précis, dans des contextes donnés.
Deux objets liés par une relation de dualité ont des propriétés liées, les théorèmes s'appliquant sur l'un ayant un équivalent pour l'autre, et les preuves présentant parfois certaines ressemblances.

## Dualité en algèbre linéaire
### Rappels

   * On note $\operatorname {L} \left(E,F\right)$ le K-espace vectoriel des applications linéaires de $E$ dans $F$, pour $E$ et $F$ deux K-espaces vectoriels.
   * Une forme linéaire sur $E$ est un élément de $\operatorname {L} \left(E,K\right)$, c'est-à-dire une application linéaire de $E$ dans $K$.
On appelle espace dual de $E$ l'espace, noté $E^{*}$, des formes linéaires de $E$ :
    $E^{*}=\operatorname {L} \left(E,K\right)$.
E est appelé espace primal de E*.
Lorsque $\varphi$ est un élément de l'espace dual et x un élément de l'espace primal, on utilise parfois la notation du crochet de dualité :
    $\langle \varphi ,x\rangle =\varphi \left(x\right)$.

## Dualité en géométrie de l'espace

Soit P un polyèdre. Le polyèdre dual de P est le polyèdre dont les sommets sont les centres de faces de P.

## Dualité en géométrie projective

Rappelons qu'en géométrie projective, il n'existe que deux objets : les droites et les points. Seules comptent la quantité de l'un et l'autre et les relations d'appartenance (quel point est sur quelle droite / quelle droite passe par quel point). Ces données forment un plan projectif.
Il existe alors une notion de dualité naturelle :
Soit un plan projectif P. On obtient un autre plan projectif, P*, lorsque les droites de P sont les points de P* et que les points de P sont les droites de P*, c'est-à-dire en inversant droite et point.
Le plan projectif P* est le plan dual de P.
| Sommaire | Propriétés |
# Droites et plans de l'espace/Paire d'équations d'une droite de l'espace
## Droite définie par deux équations

Dans un repère fixé $(O;{\vec {i}},{\vec {j}},{\vec {k}})$ de l'espace, deux équations
    ${\begin{cases}ax&+&by&+&cz&+&d&=&0\\a'x&+&b'y&+&c'z&+&d'&=&0\end{cases}}$
indépendantes, c'est-à-dire telles que les deux triplets $(a,b,c),(a',b',c')$ ne soient pas colinéaires, définissent une droite.
Supposons par exemple $(a,b),(a',b')$ non colinéaires (le raisonnement serait le même dans le cas $(a,c),(a',c')$ non colinéaires et dans le cas $(b,c),(b',c')$ non colinéaires, et l'hypothèse $(a,b,c),(a',b',c')$ non colinéaires garantit qu'on est dans au moins l'un des trois cas).
Alors, le nombre $e:=ab'-ba'$ est non nul, ce qui permet de transformer le système des deux équations en une représentation paramétrique de droite :
    ${\begin{cases}ax+by+cz+d=0\\a'x+b'y+c'z+d'=0\end{cases}}\Leftrightarrow {\begin{cases}ex+(b'c-bc')z+(b'd-bd')=0\\-ey+(a'c-ac')z+(a'd-ad')=0\end{cases}}\Leftrightarrow \exists t\in \mathbb {R} \ {\begin{cases}x={\frac {bc'-b'c}{e}}t+{\frac {bd'-b'd}{e}}\\y={\frac {a'c-ac'}{e}}t+{\frac {a'd-ad'}{e}}\\z=t.\end{cases}}$

## Paire d'équations d'une droite

Toute droite $A+\mathbb {R} {\vec {u}}$ (où $A$ est un point de l'espace et ${\vec {u}}$ un vecteur non nul) peut être définie par une paire d'équations indépendantes.
Notons $(\alpha ,\beta ,\gamma )\neq (0,0,0)$ les coordonnées de ${\vec {u}}$ et choisissons deux solutions non colinéaires, $(a,b,c)$ et $(a',b',c')$, de l'équation $x\alpha +y\beta +z\gamma =0$ (par exemple, si $\alpha \neq 0$, on peut choisir $(a,b,c)=(-\beta ,\alpha ,0)$ et $(a',b',c')=(-\gamma ,0,\alpha )$ ; si $\beta \neq 0$ ou $\gamma \neq 0$, on peut faire des choix similaires).
Posons ensuite $d:=-ax_{A}-by_{A}-cz_{A}$. Ainsi, tout point de $A+\mathbb {R} {\vec {u}}$ a pour coordonnées une solution de $ax+by+cz+d=0$ car $\forall t\in \mathbb {R} \quad a(x_{A}+t\alpha )+b(y_{A}+t\beta )+c(z_{A}+t\gamma )+d=0+t0=0$.
De même, pour $d':=-a'x_{A}-b'y_{A}-c'z_{A}$, tout point de $A+\mathbb {R} {\vec {u}}$ a pour coordonnées une solution de $a'x+b'y+c'z+d'=0$.
La droite $A+\mathbb {R} {\vec {u}}$ est alors incluse dans (donc égale à) la droite définie par ces deux équations.
| Équation d'un plan de l'espace | Intersection de droites et de plans dans l'espace |
# Dualité

| Chap. 1 : | Définitions (15) |
| Chap. 2 : | Propriétés (15) |
| Chap. 3 : | Orthogonalité au sens de la dualité (15) |
| Exercice : | Propriétés (15) |
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## Présentation [Modifier]

La dualité est une notion subtile, qui apparait en mathématiques, en algèbre et en géométrie.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
* connaître la notion d'espace vectoriel ;
* savoir manipuler les applications linéaires.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Loïc Fabiou (discuter)
# Droites et plans de l'espace/Présentation de la leçon

La géométrie affine en dimension 3 requiert un effort d'imagination pour « voir » au-delà du plan d'une feuille ou d'un tableau. Les dessins plans qui la représentent utilisent des règles de perspective qui déforment la « réalité ».
L'approche vectorielle et analytique, qui prolonge naturellement nos acquis en géométrie plane, permet de contourner cette difficulté par l'intermédiaire d'équations cartésiennes ou paramétriques. Elle permettra d'étendre les postulats de base de la géométrie euclidienne établis dans le plan (position relative de droites) à l'espace (position relative de droites et plans).
Le contenu de cette leçon doit aider à franchir ce seuil et ouvrir sur l'horizon des mathématiques universitaires sans rupture de la connaissance.
# Cours de thermodynamique/Présentation du cours

Ce cours présente une série de leçons sur la thermodynamique. Les différentes leçons sont à des niveaux différents de difficulté pour permettre de s'adapter aux besoins des différents étudiants.
# Cours de thermodynamique/Référents

      * Géo Leplubo
# Course à l'espace/Annexe/Liens externes
## Programme scolaire

* [html] • [licence inconnue] • (fr) • lien vers le document • Programme de l'enseignement facultatif d'histoire-géographie sur http://www.education.gouv.fr/, publié au BO n° 8 du 13 octobre 2011.
* [pdf] • [licence inconnue] • (fr) • lien vers le document • Fiche Éduscol de l'étude « La course à l’espace depuis la Seconde Guerre mondiale » sur http://eduscol.education.fr/.

## Compléments

* Articles Course à l'espace et Militarisation de l'espace sur Wikipédia.
| L'évolution de l'aérospatiale | Sommaire |
# Course à l'espace/Exercices/Sujets d'oral
## Épreuve

Article détaillé : Quelques conseils pour l'oral.

### Déroulement

L'élève a droit à 20 minutes de préparation avant les 20 minutes d'oral (la répartition du temps entre l'exposé de l'élève et le jeu de questions/réponses est à l'appréciation de l'examinateur). « Le candidat choisit un sujet parmi deux proposés par l'examinateur. Les sujets portent sur les questions et les études traitées en classe, figurant sur une liste conforme au programme, signée par le professeur et le chef d'établissement et portant le cachet du lycée. Si une production personnelle a été réalisée au cours de l'année, elle peut être mentionnée sur cette liste et, dans ce cas, le candidat s'en munit. [...] Le questionnement qui suit l'exposé du candidat peut déborder le cadre strict du sujet choisi ».

### Notation

« Cette épreuve doit être conforme à l'esprit et aux démarches de l'option. Seuls sont pris en compte les points au-dessus de la moyenne. Il s'agit dès lors de valoriser généreusement, le cas échéant, les efforts consentis par des élèves de terminale scientifique qui choisissent de conserver l'histoire-géographie alors que les horaires et exigences sont lourds dans le domaine scientifique. C'est ainsi que doit être comprise la dernière phrase du règlement de l'épreuve : « Le questionnement qui suit l'exposé du candidat peut déborder le cadre strict du sujet choisi. » Il s'agit, si le candidat est en difficulté avec le sujet donné par l'examinateur, de vérifier s'il manifeste un manque global de connaissances et d'esprit d'analyse ou de voir, au contraire, si sur d'autres questions, il révèle des qualités qu’il n'a pas pu montrer auparavant. La bienveillance doit prévaloir au moment de l'examen ».
# Course à l'espace/Fiche/Plan et arguments
## post guerre froide
### un basculement des puissance

améliorer son image
un outil au service du développement

### de nouveaux objectifs

marcher sur mars
l'exploitation des astéroïde
le tourisme spatiale
# Cours de thermodynamique/Voir aussi

* Thermodynamique chimique dans le Département:Chimie physique
* Thermodynamique statistique dans le Cours de physique statistique
* Article Thermodynamique sur Wikipédia
# Course à l'espace

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Guerre froide |
| Chap. 3 : | Post-1989 |
| Fiche : | Plan et arguments |
| Annexe 1 : | L'évolution de l'aérospatiale |
| Annexe 2 : | Liens externes |
| Quiz : | QCM |
| Exercice : | Sujets d'oral |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Category:Space exploration » sur Commons
* « Course à l'espace » sur Wikipédia

## Présentation [Modifier]

Thème « la course à l'espace depuis la Seconde Guerre mondiale ».

## Objectifs [Modifier]

* de faire développer le cours par des élèves ;
* de découvrir cette conséquence de la concurrence entre les puissances.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
* les cours d'histoire des niveaux 11 et 12 peuvent servir, mais ne sont pas essentiels ;
* avoir la tête dans les étoiles.

## Pour aller plus loin [Modifier]

* Question 1, la mondialisation en fonctionnement
** la mondialisation : processus, acteurs et territoires ;
** puis un produit dans la mondialisation, du début du XXe siècle à nos jours ;
** ou sport, mondialisation et géopolitique depuis les années 1930.
* Question 2, enjeux et recompositions géopolitiques du monde
** les chemins de la puissance : les États-Unis et le monde depuis les « 14 points » de Wilson (1918) ;
** puis une approche géostratégique des espaces maritimes d'aujourd'hui ;
** ou le Proche-Orient et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale.
* Question 3, représenter le monde
** les représentations et cartes du monde depuis l'Antiquité ;
** puis des outils pour la géographie, les images satellites ;
** ou des outils pour la géographie, les systèmes d'informations géographiques ;
** ou les cartes, enjeux politiques : approche critique.
* Question 4, innovation et sociétés
** les territoires de l'innovation dans le monde actuel ;
** puis la lutte contre les maladies infectieuses depuis Pasteur ;
** ou la course à l'espace depuis la Seconde Guerre mondiale.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lvcvlvs
# Course à l'espace/Introduction
## Définition

La course à l'espace désigne la lutte pacifique entre les États-Unis et l'Union soviétique dans le domaine astronautique pendant la période 1957-1975. Cette lutte concernait l'envoie des premiers satellites artificiels, les premiers vols humains dans l'espace, l'envoie de sondes spatiales pour explorer les planètes les plus proche et a culminé avec l'envoie d'astronautes sur la Lune.

## Limites du sujet
### Limites chronologiques

La course à l'espace s'est déroulée pendant le contexte de la guerre froide (1947-1991) juste après la Seconde Guerre mondiale (1939-1945). Cette compétition s'est notamment traduite par la course aux armements avec la mise au point des premières bombes atomiques, des bombardiers à très long rayon d'action puis des missiles balistiques à tête nucléaire. Le lancement du premier satellite artificiel spoutnik 1, le 4 octobre 1957 par les Soviétiques, déclenche le lancement de la course à l'espace qui remet en cause la suprématie technologie américaine. Suite à ce lancement soviétique, les États-Unis investissent massivement afin de rattraper leurs retard sur leur concurrent soviétique.
Après la réussite de la mission Apollo-Soyouz, le 15 juillet 1975, qui est la première mission spatiale menée conjointement par les États-Unis et l'Union soviétique, la course à l'espace s'achève de façon pacifique.

### Limites spatiales

il est difficile de déterminer quelle sont les limites géographiques de la course à l'espace puisque, même si elle se déroule principalement entre les États-Unis et l'URSS, les deux super-grand sont rejoint par d'autres nations.
Stock d'images : commons:Category:Space exploration

## Problématiques

* Dans quelle mesure peut-on parler de course à l'espace ?
* Quelles en sont les conséquences dans les domaines scientifiques et technique ? Quel en est l'impact sur les sociétés ?
* En quoi la course à l'espace est-elle un enjeu de la puissance au début du XXIe siècle ?

## Proposition de plan chronologique

* La course à l'espace, fruit de la guerre froide
* La multiplication des acteurs de l'espace
| Sommaire | Guerre froide |
# Espéranto/Grammaire/Présentation de la leçon

La grammaire de l'espéranto est très différente de la grammaire des langues indo-européennes. L'espéranto est une langue agglutinante, c'est-à-dire que les mots se forment en accollant des radicaux et des affixes (préfixes ou suffixes) avec la terminaison appropriée. De plus, l’ordre des mots dans la phrase est très libre, en particulier grâce à l’utilisation de l’accusatif qui permet de distinguer le sujet du C.O.D..
# Espéranto/Grammaire/Possessifs

Les pronoms possessifs sont formés en ajoutant -a aux pronoms personnels. On obtient donc :
Les pronoms possessifs :
| espéranto | français |
| mia | mon/ma |
| via | ton/ta/votre |
| lia | son/sa (pour un être vivant de sexe masculin) |
| ŝia | son/sa (pour un être vivant de sexe féminin) |
| ĝia | son/sa (pour un être vivant de sexe indéterminé ou une chose) |
| sia | son/sa (renvoie au sujet) |
| nia | notre |
| ilia | leur |
| onia | de quelqu’un |
Quand la phrase est au pluriel, on ajoute un j au pronom possessif. Il faudra aussi ajouter un n lorsque le pronom est à l'accusatif, voire jn si le pronom est à l'accusatif pluriel.
* Il ne faut pas confondre sia et lia/ŝia.
* Ainsi, « Li manĝis kun sia edzino. » signifie « Il a mangé avec sa femme. » en précisant qu’il s'agit de la sienne ; tandis que « Li manĝis kun lia edzino. » signifie « Il a mangé avec sa femme. » en précisant qu’il s'agit de celle d’un autre.
| Prépositions | Genres et nombres |