OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Culture cellulaire/Fiche/Culture cellulaire

Pour compléter ce cours exposant les notions de base en culture cellulaire, voici des considérations pratiques.

## Questions à se poser

* Quelle est la limite de la zone propre ?
* Qu'est-ce qui est le plus précieux dans ma zone propre ?
* Qu'est-ce qui est le plus dangereux dans ma zone propre ? (quelle est la source la plus probable de contamination ?)
* Ai-je tout ce dont j’ai besoin à portée de main ? (pipettes, tubes, etc.)
* La zone propre est-elle suffisamment libre et peu encombrée ? (le flux d'air ascendant est-il bien en place ?)

## Savoir quoi écrire

Indépendamment des notes personnelles concernant vos cellules en cultures, il faut également écrire de nombreuses choses sur les flacons de cultures et de milieux. Ceci pour informer vos collègues, avec qui vous partagez les zones propres, les frigo et les incubateurs, de ce que vous faite et de la nature des produits et organismes que vous manipulez.

### Au minimum

Sur un flacon de milieu, il faut impérativement indiquer la date d'ouverture ou de reconstitution, et indiquer les ajouts éventuels. Il est également impératif de signifier la stérilité du contenu.
Sur un flacon de culture, il faut indiquer le type de cellule cultivé, et la date de la mise en culture.

### Au mieux

Sur un flacon de milieu, il faut indiquer votre nom, la date de reconstitution et les quantités et natures de ajouts. Ceci permettra à quiconque utilise le contenu du flacon d’en refaire à l'identique, neuf.
Sur un flacon de culture, il faut en plus du type de la cellule et de la date, il faut indiquer le milieu utilisé et le numéro de passage des cellules.
# Culture cellulaire/Introduction à la culture cellulaire

La culture cellulaire est une technique de laboratoire permettant de faire vivre in vitro des cellules, de diverses natures et d'origines, d’en modifier les propriétés ou d'augmenter leur nombre, afin d’en disposer en grande quantité pour ce qu'on veut en faire. La culture cellulaire n’est pas une fin en soi, mais un outil indispensable à la biologie cellulaire eucaryote.
Il s'agit d'obtenir un type de cellule vivante, de trouver un moyen de le faire survivre dans les conditions artificielles du laboratoire, au mieux de la faire proliférer, tout en maintenant des conditions de stress acceptables. Les conditions et les propriétés du milieu de culture sont pour cela capitales.
La culture cellulaire se base sur l’utilisation d'outils, que sont :
* un endroit stérile et le restant, pour manipuler les cellules sans les contaminer.
* un endroit remplissant les conditions nécessaires à la vie des cellules : un incubateur.
* du milieu de culture, qui varient selon le type de cellule et ce que l’on veut en faire.
D'autres matériels sont également utiles :
* un réfrigérateur (+4 °C) pour stocker les milieux de culture.
* un milieu de congélation
* un congélateur (-80 °C, ou un congélateur à azote liquide) pour stocker les cellules congelées.
Tous ces points seront passés en revue dans les leçons.
| Sommaire | Notion de stérilité |
# Culture cellulaire/Culture sous la flamme

La culture sous la flamme, généralement celle d'un bec bunsen, était la méthode utilisée en majorité jusqu'aux années 1990 pour travailler en condition stériles. Héritée de la culture bactérienne, elle permet d'obtenir facilement un petit espace de stérilité quasi-totale, mais impose des conditions de travail lourdes.

## Disposition du matériel et principe de fonctionnement

Il faut une flamme, posée au milieu d'un tissu imprégné d'un décontaminant (par exemple de l'eau de Javel). Tout ce qui est dans un rayon de dix à quinze centimètres autour du pied de la flamme est en zone propre, le reste est en zone sale. Il faut laisser fonctionner le système à vide pendant quelques minutes avant de s'en servir.
Le principe est simple : la flamme crée un courant de convection ascendant, qui entraîne et brûle toutes les particules présentes à proximité. Il se forme donc une "cloche" d'air ascendant, sous laquelle aucune particule ne peut se déposer : tout ce qui est sous le niveau de la flamme ne peut pas se contaminer par dépôt. De plus, la flamme sert à stériliser directement les goulots de tout ce qu'on y ouvre. Cela impose de travailler avec du matériel qui résiste à la chaleur, tel du pyrex.

## Inconvénient

L'obligation d’utiliser du matériel en verre, lourd et fragile, est pénible quand il s'agit de faire de grandes cultures. De plus, l’utilisation du gaz est rarement possible de nos jours, pour des conditions de sécurité. Enfin, la zone propre est relativement petite.
Bien adaptée à la culture des bactéries, la culture cellulaire sous flamme a laissé la place à la Culture sous PSM.
| Notion de stérilité | Culture sous PSM |
# Arithmétique et cryptographie/Annexe/Bibliographie et liens

(en) Lindsay N. Childs, A Concrete Introduction to Higher Algebra, Springer, coll. « Undergraduate Texts in Mathematics », 1979 (réimpr. 6e édition), 21×14 cm, 930 grammes, 603 p. (ISBN 978-0-387-74527-5) [présentation en ligne]
M. Mignotte, Algèbre appliquée à l'informatique, P.U.F., 1987, 179 p. (ISBN 2-13-040286-0)
P. Barthélemy, R. Rolland et P. Véron, Cryptographie - Principes et mise en oeuvre, Hermès - Lavoisier, 2005, 414 p. (ISBN 2-7462-1150-5) [présentation en ligne]
* Sommaire
# Arménien/Grammaire

| Chap. 1 : | Alphabet (2) |
| Chap. 2 : | Conjugaison (2) |

## Présentation

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## Objectifs

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## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Arithmétique et cryptographie

Faculté d'Informatique
Ce cours aborde les points suivants :
* structures ;
* Nombres entiers, Nombres rationnels, Bases d'énumérations et Opérations arithmétiques ;
* Arithmétique modulaire, Théorème d'Euler ;
* Équations diophantiennes ;
* Codes, Cryptographie, Algorithme de Rivest Shamir Adleman (RSA).
Les objectifs de ce cours sont :
Cours de niveau 14. Les prérequis conseillés sont :
Référents
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# Arménien/Arménien occidental

L'arménien s'écrit à l'aide d'un alphabet créé en l'an 406 par un moine du nom de Mesrob Machdots. Il comportait à l'origine 36 lettres, les deux dernières lettres de l'alphabet ont été ajoutées au XIIème siècle :
| Majuscule | Minuscule | Nom | Transcription utilisée pour le cours |
| Ա | ա | Այբ Aïp | a |
| Բ | բ | Բեն Pèn | p |
| Գ | գ | Գիմ Kim | k |
| Դ | դ | Դա Ta | t |
| Ե | ե | Եչ Yètch | yè en début de mot, è ailleurs |
| Զ | զ | Զա Za | z |
| Է | է | Է È | è |
| Ը | ը | Ըթ Et | e dans tournesol, souvent prononcé sans être écrit |
| Թ | թ | Թօ To | t |
| Ժ | ժ | Ժէ Jé | j |
| Ի | ի | Ինի Ini | i |
| Լ | լ | Լիւն Lun | u |
| Խ | խ | Խէ Khè | kh, son du ch allemand ou du j espagnol |
| Ծ | ծ | Ծա Dza | dz |
| Կ | կ | Կեն Gèn | g, jamais j |
| Հ | հ | Հօ Ho | h aspiré |
| Ձ | ձ | Ձա Tsa | ts |
| Ղ | ղ | Ղատ Rad | r français |
| Ճ | ճ | Ճէ Djè | dj |
| Մ | մ | Մեն Mèn | m, les sons nasaux comme im am et om n'existent pas |
| Յ | յ | Յի Hi | h aspiré en début de mot, y ou ï au milieu des mots, muet en fin de mot à plusieurs syllabes ou verbe |
| Ն | ն | Նու Nou | n, les sons nasaux comme in an et on n'existent pas |
| Շ | շ | Շա Cha | ch |
| Ո | ո | Ո Vo | vo en début de mot, o ailleurs |
| Չ | չ | Չա Tcha | tch |
| Պ | պ | Պէ Bè | b |
| Ջ | ջ | Ջէ Tchè | tch |
| Ռ | ռ | Ռա Ṙa | ṙ, r prononcé avec le bout de la langue |
| Ս | ս | Սէ Sè | s, jamais z |
| Վ | վ | Վեւ Vèv | v |
| Տ | տ | Տիւն Dun | d |
| Ր | ր | Րէ Ṙè | ṙ, r prononcé avec le bout de la langue |
| Ց | ց | Ցօ Tso | tso |
| Ւ | ւ | Հիւն Hun / Վիւն Vun | v, la combinaison իւ se prononce you en début de mot et dans le suffixe -(ու)թիւն, iv devant une voyelle ou en fin de mot et u partout ailleurs ; la combinaison ու se prononce v devant une voyelle et ou partout ailleurs |
| Փ | փ | Փիւր Pur | p |
| Ք | ք | Քէ Kè | k |
| Օ | օ | Օ O | o |
| Ֆ | ֆ | Ֆէ Fè | f |
# Arithmétique et cryptographie/Présentation du cours

Ce cours aborde les points suivants :
* structures ;
* Nombres entiers, Nombres rationnels, Bases d'énumérations et Opérations arithmétiques ;
* Arithmétique modulaire, Théorème d'Euler ;
* Équations diophantiennes ;
* Codes, Cryptographie, Algorithme de Rivest Shamir Adleman (RSA).
# Analyse fonctionnelle/Leçons

* Suites et séries de fonctions
* Espaces de Banach
# Analyse fonctionnelle/Présentation du cours

Ce cours va traiter l'étude des espaces de Hilbert et quelques grands théorèmes comme le théorème de Banach-Steinhaus et le théorème du graphe fermé.
# Analyse fonctionnelle/Annexe

Franck Boyer, « Analyse Fonctionnelle TD 4 : Grands théorèmes de l’analyse fonctionnelle — Avec corrigés », 2016
# Analyse fonctionnelle/Voir aussi

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Fonctions de ℝ$^n$ dans ℝ$^p$
# Analyse numérique appliquée

Faculté d'Informatique
Ce cours aborde les points suivants :
* représentation des flottants et problèmes d'arrondis ;
* résolution de systèmes linéaires (factorisations, méthodes itératives) ;
* interpolation et approximation polynomiale (applications au calcul approché d'intégrales et au tracé de courbes).
Les objectifs de ce cours sont :
* savoir choisir et utiliser, de façon appropriée au contexte, une méthode de résolution de système linéaire ;
* savoir utiliser les polynômes pour la résolution approchée de problèmes discrétisés.
Cours de niveau 14. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
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# Analyse fonctionnelle

Faculté de Mathématiques
Ce cours va traiter l'étude des espaces de Hilbert et quelques grands théorèmes comme le théorème de Banach-Steinhaus et le théorème du graphe fermé.
* Suites et séries de fonctions
* Espaces de Banach
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 16. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
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Fonctions de ℝ$^n$ dans ℝ$^p$
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# Le roman et ses personnages : visions de l’homme et du monde

| Chap. 1 : | Le personnage du roman, un reflet de l’homme ? (12) |
| Chap. 2 : | Les discours du roman (12) |
| Chap. 3 : | Quelques romans sur le nouveau roman (12) |

## Présentation

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## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 12.
* Le roman et la nouvelle au dix-neuvième siècle : le réalisme et le naturalisme

## Référents [Modifier]

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* Fourmidable (discuter)
# Athlétisme/Histoire
## Depuis quand l'athlétisme existe-t-il ?

L'athlétisme peut se résumer à trois gestes : courir, sauter, lancer. Ces trois gestes sont naturellement réalisés par l'homme et depuis le Néolithique, il a commencé à se mesurer aux autres par rapport à ces critères. Les premiers écrits concernant une pratique compétitive de la course à pied ont été retrouvés sur la tombe d'un roi égyptien : Aménophis II. La pratique de l'athlétisme est donc très ancienne. Cependant, elle a survécu et nous est parvenu, grâce notamment aux grecs. Ces derniers ont inventés une compétition pentétérique : les Jeux Olympiques, célébrés en l'honneur de Zeus.

### Les Jeux Olympiques antiques

Ces Jeux Olympiques antiques sont les ancêtres de nos Jeux Olympiques actuels. Ils symbolisent aussi un pacte de paix qui prouve que la civilisation grecque était en avance sur son temps. En effet, lors des jeux olympiques, une trêve était observé, et le malheur s'abattait sur quiconque osait la rompre.
Les Jeux Olympiques sont pentétériques, ils se déroulent tous les quatre ans, et déroulent à Olympie en l'honneur de Zeus. Un athlète qui y gagnait devenait célèbre dans tout le pays. Le stade d'Olympie mesurait 600 fois le pied d'Hercule car ce dernier était considéré comme l'homme le plus fort du monde à cette époque, et les Jeux Olympiques était pour les grecs une manifestation de la force, de la grâce et de la beauté. Les épreuves d'athlétisme y sont omniprésentes et y côtoient la lutte et les combats divers.
La fin des Jeux Olympiques antique est officialisé par l'édit de Théodose. C'est alors une période d'oubli de l'athlétisme et des autres sports.

### La renaissance

C'est en Angleterre que l'athlétisme revit, puisque ont y atteste des courses organisées dès le onzième siècle. La royauté anglaise, pour des raisons militaires, tente d'interdire tous les sports sauf le tir à l'arc. C'est seulement trois siècles plus tard qu'Henri VIII cèdera et accordera le droit de pratiquer la course à pied.
Dans les siècles qui suivirent, l’intérêt pour la Grèce alla croissant, et les Jeux olympiques furent redécouvert. C'est toujours en Angleterre qu’ils sont les plus populaires, comme en témoigne les Jeux de Cotswold (Costwold games en anglais) qui furent une sorte de meeting d'athlétisme aux règles mal définies, inspirés de la Grèce Antique. En France, l'Olympiade de la République fut organisé pendant trois ans, en 1796, en 1797 et en 1798 à Paris.

### L'après-guerre
## Conclusion

| Sommaire | Épreuves |
# Athlétisme/Prérequis conseillés

Les prérequis pour l'athlétisme sont inexistant, il n'est en effet pas nécessaire de savoir quelque chose pour aborder ces chapitres. Cependant, la lecture de certaines autres leçons peut être un plus, que cette lecture se présente avant ou après la lecture de ces chapitres.
# Athlétisme

| Chap. 1 : | Histoire |
| Chap. 2 : | Épreuves |
| Chap. 3 : | Matériel |
| Chap. 4 : | Techniques |
| Chap. 5 : | Grands noms |
| Chap. 6 : | Athlétisme handisport |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

L'athlétisme est un sport individuel qui comporte de nombreuses épreuves. Il fut le premier sport pratiqué aux Jeux olympiques antiques. L'athlétisme est un sport très ancien qui a évolué et évolue toujours. La plupart des épreuves d'athlétisme sont des dérivées de pratiques courantes en Grèce antique.

## Objectifs [Modifier]

* Acquérir les connaissances relatives à l'athlétisme dans son ensemble.
* Comprendre l'évolution de l'athlétisme à travers le temps.
* Acquérir les bases de chacune des disciplines de l'athlétisme.
* Être capable de pratiquer l'athlétisme sans risques et en connaissance des pratiques recommandées.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau avancé.
Les prérequis pour l'athlétisme sont inexistant, il n'est en effet pas nécessaire de savoir quelque chose pour aborder ces chapitres. Cependant, la lecture de certaines autres leçons peut être un plus, que cette lecture se présente avant ou après la lecture de ces chapitres.
* Grèce antique (7), pour tout ce qui relève de l'histoire de ce sport.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Defeder
# Athlétisme/Objectifs

* Acquérir les connaissances relatives à l'athlétisme dans son ensemble.
* Comprendre l'évolution de l'athlétisme à travers le temps.
* Acquérir les bases de chacune des disciplines de l'athlétisme.
* Être capable de pratiquer l'athlétisme sans risques et en connaissance des pratiques recommandées.
# Dynamiques de la mondialisation/Objectifs

* approfondir l'étude de la mondialisation ;
* perfectionner la méthode du croquis ;
* fournir de quoi assurer au bac.
# Dynamiques de la mondialisation/Prérequis conseillés

* la maîtrise des méthodes d'argumentation (la composition), d'analyse de document(s) et du croquis ;
* les chapitres de l'an passé (niveau 12) sur la mondialisation multipolaire et sur la Northern Range.
# Dynamiques de la mondialisation

| Chap. 1 : | Exemple d'un produit (13) |
| Chap. 2 : | Acteurs, flux et débats (13) |
| Chap. 3 : | Intégration des territoires (13) |
| Chap. 4 : | Espaces maritimes (13) |
| Fiche : | Plan et notions-clés (13) |
| Annexe : | Liens externes (13) |
| Exos. 1 : | Analyses de document(s) (13) |
| Exos. 2 : | Compositions envisageables (13) |
| Exos. 3 : | Croquis pôles et flux (13) |
| Exos. 4 : | Croquis territoires intégrés (13) |
| Exos. 5 : | L'Amérique Latine, laboratoire des enjeux de la mondialisation (16) |

## Présentation [Modifier]

Deuxième thème de géographie. L'objectif est d'approfondir l'étude sur la mondialisation, amorcée l'année précédente.

## Objectifs [Modifier]

* approfondir l'étude de la mondialisation ;
* perfectionner la méthode du croquis ;
* fournir de quoi assurer au bac.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
* la maîtrise des méthodes d'argumentation (la composition), d'analyse de document(s) et du croquis ;
* les chapitres de l'an passé (niveau 12) sur la mondialisation multipolaire et sur la Northern Range.

## Pour aller plus loin [Modifier]

    Histoire, « regards historiques sur le monde actuel » :
* les mémoires, lecture historique ;
* grandes puissances et conflits dans le monde depuis 1945 : États-Unis, Chine et Proche-Orient ;
* les échelles de gouvernement : gouverner la France, l'Europe et le monde.
Géographie, « mondialisation et dynamiques géographiques des territoires » :
* des cartes pour comprendre le monde ;
* les dynamiques de la mondialisation : fonctionnement et territoires ;
* dynamiques géographiques de grandes aires continentales : Amérique, Afrique, Asie du Sud et de l'Est.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lvcvlvs (une question ou une remarque ?) ;
# Dynamiques de la mondialisation/Post-notions

Histoire, « regards historiques sur le monde actuel » :
* les mémoires, lecture historique ;
* grandes puissances et conflits dans le monde depuis 1945 : États-Unis, Chine et Proche-Orient ;
* les échelles de gouvernement : gouverner la France, l'Europe et le monde.
Géographie, « mondialisation et dynamiques géographiques des territoires » :
* des cartes pour comprendre le monde ;
* les dynamiques de la mondialisation : fonctionnement et territoires ;
* dynamiques géographiques de grandes aires continentales : Amérique, Afrique, Asie du Sud et de l'Est.
# Dynamiques de la mondialisation/Annexe/Liens externes
## Programmes scolaires

* Ministère de l'Éducation nationale, « Programme de l'enseignement d'histoire-géographie dans le cycle terminal de la série scientifique », sur http://www.education.gouv.fr/, annexe de l'arrêté du 7 janvier 2013 publié au JORF du 23 janvier 2013 et au BOÉN n$^o$ 8 du 21 février 2013.
* Ministère de l'Éducation nationale, « Programme d'enseignement de l'histoire-géographie des classes de terminale des séries économique et sociale (ES) et littéraire (L) », sur http://www.education.gouv.fr/, arrêté du 2 octobre 2013, publié au JORF du 24 octobre 2013 et au BOÉN n$^o$ 42 du 14 novembre 2013.
* [pdf] Inspection générale de l'Éducation nationale, « Thème 2 – Les dynamiques de la mondialisation », Ressources pour la classe terminale de la série S, sur http://eduscol.education.fr/, mars 2014.

## Cours

* Les Bons Profs, « L'inégale intégration des territoires dans la mondialisation », sur https://www.youtube.com/.
* [pdf] Jacques El Alami, « La mondialisation en fonctionnement », sur http://www.lyceedadultes.fr/ (6 pages).
* [pdf] Jacques El Alami, « Un produit mondialisé : le téléphone portable », sur http://www.lyceedadultes.fr/ (5 pages).
* [pdf] Jacques El Alami, « Les territoires dans la mondialisation », sur http://www.lyceedadultes.fr/ (5 pages).
* [pdf] Jacques El Alami, « La mondialisation en débat », sur http://www.lyceedadultes.fr/ (6 pages).
* [pdf] Julien Daget, « La mondialisation », sur http://falba.fr (20+21 pages).

## Compléments

* Sommaire
# Dynamiques de la mondialisation/Exercices/Compositions envisageables

→ Rappel de la méthode de la composition.
Selon Éduscol, cinq sujets de composition sont envisageables pour le thème « grandes puissances et conflits dans le monde depuis 1945 » :
* « la mondialisation : acteurs, flux et débats » ;
* « en vous appuyant sur le cas du produit mondialisé étudié en classe, présentez les acteurs et les flux de la mondialisation » ;
* « des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation (espaces maritimes compris) ».

## Acteurs, flux et débats

« la mondialisation : acteurs, flux et débats »

## Cas du produit mondialisé

« en vous appuyant sur le cas du produit mondialisé étudié en classe, présentez les acteurs et les flux de la mondialisation »

## L'intégration des territoires

Sujet : « des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation »

### Contenus possibles

Compte tenu du temps dont disposent les candidats pour cette partie de l'épreuve (une heure et demie à une heure trois quarts), les principaux points suivants pourraient être envisagés, sans attendre l'exhaustivité :
* une brève définition de la mondialisation ;
* l'inégale intégration dans la mondialisation entraîne une compétition et une hiérarchie entre les territoires ;
* trois aires de puissance (Amérique du Nord, Europe occidentale, Asie orientale) jouent un rôle majeur et moteur dans la mondialisation ;
* une tendance à la multipolarité en raison de l'émergence d'États qui s'intègrent de façon croissance dans la mondialisation ;
* des espaces restent marginalement intégrés à la mondialisation ;
* au sein de tous ces espaces, à d'autres échelles, les territoires sont inégalement intégrés : rôle majeur des villes mondiales, des grandes métropoles et des façades maritimes.

### Pistes de valorisation

On valorise, notamment, les copies de candidats faisant preuve de qualités particulières d'expression ou de raisonnement ; par exemple sur ce sujet la capacité à :
* s'appuyer sur quelques exemples précis (État, ville mondiale, façade maritime, ...) ;
* mobiliser l'étude de cas d'un produit mondialisé pour soutenir l'argumentation ;
* utiliser les connaissances acquises dans le cadre de l'item « Les espaces maritimes : approche géostratégique ».
Extrait des Éléments de correction : indications sur les attentes, distribués aux correcteurs le 19 juin 2015.
# Climatologie/Exercices/Questions sur le chapitre 1

* Cette page est une ébauche. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.
Quel est le rôle du climat sur le régime hydrique des cours d'eau dans divers bassins hydriques ?
| Sommaire | Questions sur le chapitre 2 |
# Climat et effet de serre/Histoire

Joseph FOURIER : "Théorie de la chaleur " (1822)
Gustav KIRCHHOFF: émission et absorption par des corps incandescents(1860)
Svante ARRHENIUS : premier modèle de l'effet de serre (1896)
| Sommaire | Luminosité solaire |