OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Erreurs potentielles 3

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# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/L'étudiant face à l'activité

Devant l’écran l’étudiant est généralement SEUL. ​
L’écran doit offrir TOUS les éléments nécessaires pour effectuer le travail demandé
Des AIDES doivent être DISPONIBLES pour permettre à l’étudiant en difficulté de fournir la réponse attendue.
Le maître se doit d’offrir des activités réellement INTÉRESSANTES ​qui seules MAINTIENDRONT l’étudiant au terminal.
Analyse de questions QCM sur le chocolat
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Pause chocolat

Un petit moment d'arrêt.
Vous avez eu l’occasion de voir des questions en forme de Q.C.M. posées par des enseignants. ​
Chacune des propositions a été analysée du point de vue de l'étudiant. ​
Vous avez pu voir les difficultés apportées par la forme ou le contenu. ​
Les 6 Q.C.M. qui suivent permettront d'améliorer son sens critique avant d’aborder des activités plus variées. ​
Si vous arrêtez ici, pour reprendre il suffira de demander la page Sondage 6 ​
# Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Intégration des erreurs potentielles

Vu le grand nombre d’erreurs que le maître doit corriger, personne ne croira qu’ il les craint…. comme la peste. Et pourtant les contrôles qu’il fait effectuer le remettent constamment en face des mêmes fautes commises par l’étudiant. Si un certain nombre de ces erreurs sont imprévisibles, les autres obtenues à des questions bien repérées, inlassablement répétées, sont connues de tout enseignant expérimenté. L’ordinateur qui peut établir, à la demande, des tris de toutes les réponses fournies à une même question ne permet guère de fuir devant les erreurs regroupées sur les listings gentiment offerts par la machine.
Le traitement proposé à l’étudiant sur une information lui demande d’appliquer son esprit à un certain nombre d’activités mettant en jeu le contenu de l’élément présenté. Les erreurs potentielles peuvent servir à la réflexion pour mieux encadrer l’information principale. Porter la recherche sur les fautes habituelles peut être utilisé à cet escient. Cela revient à les considérer comme des INFORMATIONS SECONDAIRES qui serviront de matériau pour traiter l’information principale. Intégrées dans l’ensemble du traitement, elles seront prises en compte dans
plus facilement ces erreurs si elles lui sont présentées après ce premier apprentissage.
Pierre possède 8 vaches. Il les conduit à la foire pour les vendre, sauf 5. Combien en reste-t-il à l’étable ?
# Alsacien/Vocabulaire/Jours et mois
## Prononciation (Üssproch)

* ↑ MantigMontaglundi
* ↑ ZischtigDienstagmardi
* ↑ MìttwuchMittwochmercredi
* ↑ DunnschtigDonnerstagjeudi
* ↑ FrittigFreitagvendredi
* ↑ SàmschtigSamstagsamedi
* ↑ SunntigSonntagdimanche
* ↑ JannerJanuarjanvier
* ↑ FevrierFebruarfévrier
* ↑ HornungFebruarfévrier
* ↑ MärzMarzmars
* ↑ ÀwrìlAprilavril
* ↑ Maimaimai
* ↑ JuniJunijuin
* ↑ JuliJulijuillet
* ↑ ÀuigschtAugustaoût
* ↑ SeptamberSeptemberseptembre
* ↑ OktowerOktoberoctobre
* ↑ NovamberNovembernovembre
* ↑ DezamberDezemberdécembre
| Dire l'heure | Saisons |
# Alsacien/Vocabulaire/Maison

| Cuisine | Corps humain |
# Alsacien/Vocabulaire/Couleurs
## Couleurs Fàrwa

Couleur se dit Fàrb en alsacien (Fàrwa au pluriel).

## Clair et foncé

En alsacien, clair se dit heiter et foncé se dit dunkel.

## Prononciation

* ↑ wissweißblanc
* ↑ gràuigraugris
* ↑ schwàrzschwarznoir
* ↑ rotrotrouge
* ↑ orangeorangeorange
* ↑ gaalgelbjaune
* ↑ griangrünvert
* ↑ blàuiblaubleu
* ↑ vèialettviolettviolet
* ↑ brüünbraunmarron
* ↑ rossarotrosarose
* ↑ heiterblàuihellblaubleu clair
* ↑ dunkelblàuidunkelblaubleu foncé
| Famille | Dire l'heure |
# Alsacien/Vocabulaire/Corps humain
## Corps humain

| Maison | Vêtements |
# Alsacien/Vocabulaire/Cuisine

| Nourriture | Maison |
# Alsacien/Vocabulaire/Animaux

* Modèle : nom en alsacien en français - en allemand
* d Kàtz le chat - die Katze
* dr Hund le chien - der Hund
* s Kìnggala le lapin - das Kaninchen
* d Küeh la vache - die Kuh
* dr Esel l'âne - der Esel
* s Ross le cheval - das Pferd
* dr Hàmmel le mouton - der Hammel
* d Saui le cochon - das Schwein
* dr Elefànt l'éléphant - der Elefant
* dr Bar l'ours - der Bär
* dr Wolf le loup - der Wolf
* d Schìldkrott la tortue - die Schildkröte
* d Schlànga le serpent - die Schlange
* dr Leeb le lion - der Löwe
* dr Wàlfìsch la baleine - der Wal
* dr Fuchs le renard - der Fuchs
* dr Haifìsch le requin - der Hai
* dr Àdler l' aigle - der Adler
* dr Hàs le lièvre - der Hase
* d Fladermüüs la chauve-souris - die Fledermaus
* d Spìnna l'araignée - die Spinne
* dr Àff le singe - der Affe
* d Müüs la souris - die Maus
* dr Storck la cigogne - der Storch
* dr Tiger le tigre - der Tiger
* s Kàmel le chameau - das Kamel
* dr Gückel le coq - der Gockel
* d Anta le canard - die Ente
* d Gàns l' oie - die Gans
* dr Pfàui le paon - der Pfau
* s Eichhärnla l' écureuil - das Eichhorn
* d Mucka la mouche - die Mucke
* s Ìmmala l'abeille - die Biene
| Temps | Plantes |
# Alsacien/Vocabulaire/Famille

| Nombres | Couleurs |
# Alsacien/Vocabulaire/Nombres
## Les chiffres de 0 à 9

| nombre | (gsw) | (fr) | (de) |
| 0 | null | zéro | null |
| 1 | eins | un | eins |
| 2 | zwei | deux | zwei |
| 3 | drèi | trois | drei |
| 4 | viar | quatre | vier |
| 5 | fìmf | cinq | fünf |
| 6 | sechs | six | sechs |
| 7 | sìwena | sept | sieben |
| 8 | àcht | huit | acht |
| 9 | niin | neuf | neun |

## Les nombres de 10 à 19

| nombre | (gsw) | (fr) | (de) |
| 10 | tzen | dix | zehn |
| 11 | elf | onze | elf |
| 12 | zwelf | douze | zwölf |
| 13 | dritzenna | treize | dreizehn |
| 14 | viarzenna | quatorze | vierzehn |
| 15 | fufzenna | quinze | fünfzehn |
| 16 | sachzenna | seize | sechzehn |
| 17 | sìbzenna | dix-sept | siebzehn |
| 18 | àchtzenna | dix-huit | achtzehn |
| 19 | niinzenna | dix-neuf | neunzehn |

## Les nombres de 20 à 99

À partir de 21, les nombre se construisent sur le modèle : unité "a" dizaine. (A comparer avec le modèle allemand : unité "und" dizaine.)
| nombre | (gsw) | (fr) | (de) |
| 20 | zwànzig | vingt | zwanzig |
| 21 | einazwànzig | vingt-et-un | einundzwanzig |
| 22 | zweiazwànzig | vingt-deux | zweiundzwanzig |
| 23 | drèiazwànzig | vingt-trois | dreiundzwanzig |
| 24 | viarazwànzig | vingt-quatre | vierundzwanzig |
| 25 | fìmfazwànzig | vingt-cinq | fünfundzwanzig |
| 26 | sechsazwànzig | vingt-six | sechsundzwanzig |
| 27 | sìwenazwànzig | vingt-sept | siebenundzwanzig |
| 28 | àchtazwànzig | vingt-huit | achtundzwanzig |
| 29 | niinazwànzig | vingt-neuf | neunundzwanzig |
| 30 | drissig | trente | dreißig |
| 31 | einadrissig | trente-et-un | einunddreißig |
| 32 | zweiadrissig | trente-deux | zweiunddreißig |
| 33 | drèiadrissig | trente-trois | dreiunddreißig |
| 40 | viarzig | quarante | vierzig |
| 50 | fufzig | cinquante | fünfzig |
| 60 | sachzig | soixante | sechzig |
| 70 | sìbzig | soixante-dix | siebzig |
| 80 | àchtzig | qutre-vingt | achtzig |
| 90 | niinzig | quatre-vingt-dix | neunzig |

## Les centaines

| nombre | (gsw) | (fr) | (de) |
| 100 | hundert | cent | hundert |
| 200 | zweihundert | deux cent | zweihundert |
| 300 | drèihundert | trois cent | dreihundert |
| 400 | viarhundert | quatre cent | vierhundert |
| 500 | fìmfhundert | cinq cent | fünfhundert |
| 600 | sechshundert | six cent | sechshundert |
| 700 | sìwahundert | sept cent | siebenhundert |
| 800 | àchthundert | huit cent | achthundert |
| 900 | niinhundert | neuf cent | neunhundert |

## Les milliers

| nombre | (gsw) | (fr) | (de) |
| 1000 | tàuisig | mille | tausend |
| 2000 | zweitàuisig | deux mille | zweitausend |
| 3000 | drèitàuisig | trois mille | dreitausend |
| 4000 | viartàuisig | quatre mille | viertausend |
| 5000 | fìmftàuisig | cinq mille | fünftausend |
| 6000 | sechstàuisig | six mille | sechstausend |
| 7000 | sìewatàuisig | sept mille | siebentausend |
| 8000 | àchttàuisig | huit mille | achttausend |
| 9000 | niintàuisig | neuf mille | neuntausend |
| Sommaire | Famille |
# Alsacien/Vocabulaire/Dire l'heure
## L'heure pleine

...et quelques nuances dans son emploi :

## Les fractions d'heure

Comme en français ou en allemand, on situe parfois la fraction d'heure par rapport à l'heure suivante.
* Comme en allemand, "la demie" est un faux-ami :
* hàlwer drèi (littéralement : demie trois) signifie : deux heures et demie.
* Pour préciser une durée après l'heure pleine, on emploie la préposition àb.
* Pour préciser une durée avant l'heure pleine (suivante), on emploie la préposition bis ou parfois uf.
Quelques exemples :

## Les moments de la journée

Ces mêmes moments peuvent être accompagnés d'une précision du jour.
Par exemple, pour les jours :
on peut avoir :
| Couleurs | Jours et mois |
# Alsacien/Vocabulaire/Nourriture

| Plantes | Cuisine |
# Conception de liaisons mécaniques/Objectifs

* apprendre des solutions usuelles de conception de liaisons mécaniques
* apprendre à dimensionner ces liaisons
# Conception de liaisons mécaniques

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| Chap. 1 : | Généralités (14) |
| Chap. 2 : | Arrêt en rotation par clavetage (14) |
| Chap. 3 : | Liaison encastrement démontable (14) |
| Chap. 4 : | Liaison pivot sur paliers lisses (14) |
| Chap. 5 : | Liaison pivot sur paliers de roulement (14) |
| Chap. 6 : | Liaison glissière (14) |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Conception de liaisons mécaniques » sur Wikipédia
* « conception » sur le Wiktionnaire

## Présentation [Modifier]

Les liaisons mécaniques permettent l'assemblage de différentes pièces afin de créer un mécanisme. Savoir concevoir des liaisons mécaniques est l’une des bases de la conception mécanique.

## Objectifs [Modifier]

* apprendre des solutions usuelles de conception de liaisons mécaniques
* apprendre à dimensionner ces liaisons

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 14. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
Mouteb
# Concepts de la sociologie de Pierre Bourdieu

| Chap. 1 : | Tendances à agir |
| Chap. 2 : | Du social incorporé |
| Chap. 3 : | Sociétés modernes |
| Chap. 4 : | Goûts de classes |
| Chap. 5 : | Théorie de l'action |
| Chap. 6 : | Sens pratique |
| Chap. 7 : | Désajustements |
| Chap. 8 : | Stabilité des habitus |
| Chap. 9 : | Reproduction |
| Chap. 10 : | Naturalisation |
| Chap. 11 : | Changement |

## Présentation [Modifier]

Le concept d'habitus est central dans la sociologie de Pierre Bourdieu. Dans cet article, nous en détaillons les tenants. Puis, nous expliquons, comment la notion permet de rendre compte des articulations entre les comportements individuels et l'organisation des sociétés. Comportements et régularité du monde social Dans le documentaire La sociologie est un sport de combat, Pierre Bourdieu énonce de façon très simple la question qui fonde le projet sociologique :
Pourquoi les gens agissent-ils comme ils le font et avec une certaine régularité ?
Premièrement, cette question appelle une théorie explicative de l'action humaine, qui puisse rendre compte des relations entre société et individu.
Deuxièmement, le questionnement à propos de la régularité du monde social est au cœur de la réflexion du sociologue. Dans la Domination masculine, il avoue son étonnement devant la perpétuation des ordres établis, avec leurs rapports de domination et leurs injustices.
L'élaboration de la notion d'habitus a permis à Pierre Bourdieu d'investir ces deux problématiques.

## Objectifs [Modifier]

Analyser les concepts principaux de la sociologie de Pierre Bourdieu

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
Pas de pré-requis

## Référents

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# Conception de liaisons mécaniques/Présentation de la leçon

Les liaisons mécaniques permettent l'assemblage de différentes pièces afin de créer un mécanisme. Savoir concevoir des liaisons mécaniques est l’une des bases de la conception mécanique.
# Conception de liaisons mécaniques/Référents

Mouteb
# Mallette pedagogique Enfants Intellectuellement Precoces
### Menu-Mallette pédagogique Élèves Intellectuellement Précoces

Les concepteurs de notre collection de mallettes sont des enseignants de classes ordinaires et de classes spécialisées. Ils viennent de la France entière. Ils se sont réunis pour partager leurs trucs et astuces, faire part de leurs expériences et lectures concernant différents domaines.
Vous aussi n'hésitez pas à contribuer !
# Enseignement moral et civique en cinquième

Faculté de Socio-anthropologie
La présentation de ce cours n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
* Thème 1 : Egalité et Identité
* Thème 2 : Les discriminations
* Thème 3 : La solidarité
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 8. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
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# Enseignement moral et civique en première générale

Faculté de Socio-anthropologie
« L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à une société démocratique contemporaine. En classe de première, les élèves réfléchiront au lien qui existe entre société démocratique et société de l'information.
En classe de première, les élèves réfléchiront au lien qui existe entre société démocratique et société de l'information. La loi du 27 octobre 1997, portant réforme du service national, fait obligation à l'éducation nationale d'assurer une éducation à la défense (c'est au cours de la scolarité au lycée qu'a lieu la Journée défense et citoyenneté). »
* « Programme d'enseignement moral et civique », sur http://www.education.gouv.fr/, arrêté du 12 juin 2015, publié au JORF du 21 juin 2015 et au BOÉN spécial n$^o$ 6 du 25 juin 2015.
* « Programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de première », sur http://www.education.gouv.fr/, annexe de l'arrêté du 8 avril 2011, publié au JORF du 28 avril 2011 et au BOÉN n$^o$ 21 du 26 mai 2011.
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 12. Les prérequis conseillés sont :
* les notions d'éducation civique acquises au collège ;
* les savoirs enseignés dans différentes disciplines ;
* les acquis des classes de seconde.
Référents
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# Enseignement moral et civique en première générale/Annexe

* « Programme d'enseignement moral et civique », sur http://www.education.gouv.fr/, arrêté du 12 juin 2015, publié au JORF du 21 juin 2015 et au BOÉN spécial n$^o$ 6 du 25 juin 2015.
* « Programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de première », sur http://www.education.gouv.fr/, annexe de l'arrêté du 8 avril 2011, publié au JORF du 28 avril 2011 et au BOÉN n$^o$ 21 du 26 mai 2011.
# Enseignement moral et civique en première générale/Prérequis conseillés

* les notions d'éducation civique acquises au collège ;
* les savoirs enseignés dans différentes disciplines ;
* les acquis des classes de seconde.
# Enseignement de sciences en seconde STHR (France)

Faculté de Tourisme
La présentation de ce cours n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.
Les objectifs de ce cours sont :
    Les objectifs de ce cours n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.
Cours de niveau 11. Les prérequis conseillés sont :
    Les prérequis pour ce cours n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.
Référents
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    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour ce cours. Pour vous ajouter, cliquez ici.
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# Enseignement moral et civique en cinquième/Leçons

* Thème 1 : Egalité et Identité
* Thème 2 : Les discriminations
* Thème 3 : La solidarité
# Enseignement moral et civique en première générale/Présentation du cours

« L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à une société démocratique contemporaine. En classe de première, les élèves réfléchiront au lien qui existe entre société démocratique et société de l'information.
En classe de première, les élèves réfléchiront au lien qui existe entre société démocratique et société de l'information. La loi du 27 octobre 1997, portant réforme du service national, fait obligation à l'éducation nationale d'assurer une éducation à la défense (c'est au cours de la scolarité au lycée qu'a lieu la Journée défense et citoyenneté). »
# Ensemble des formules chimiques/V
## V

* ${\ce {V + 2 Si ->VSi2}}$
* ${\ce {3 V + Si -> V3Si}}$

### VI$_5$

* ${\ce {VI5 + 5 HF -> VF5 + 5HI}}$

### VO$_4$

* ${\ce {VO4^{3-}+ H+ -> HVO4^{2-}}}$

### V(OH)$_3$

* ${\ce {V(OH)3 + 3HI -> 3H2O + VI3}}$

### V$_2$O$_5$

* ${\ce {V2O5 + 5 CaS -> 5 CaO + V2S5}}$
* ${\ce {V2O5 + 6 HCl -> 2 VOCl3 + 3 H2O}}$
* ${\ce {V2O5 + 5 Ca -> 5 CaO + 2 V}}$
* ${\ce {V2O5 + 2 H2 -> V2O3 + 2 H2O}}$
* ${\ce {V2O5 + 10 HF -> 2 VF5 + 5 H2O}}$
* ${\ce {V2O5 + 3 SOCl2 -> 2 VOCl3 + 3 SO2}}$
* ${\ce {V2O5 + SO2 -> SO3 + 2 VO2}}$
| U | W |
# Ensemble des formules chimiques/Xe
## Xe
### XeF$_4$

* ${\ce {XeF4 + 2 H2O -> Xe + O2 + 4HF}}$
* ${\ce {XeF4 + CO2 -> XeO2 + CF4}}$
* ${\ce {XeF4 + 2 SF4 -> Xe + 2SF6}}$
* ${\ce {XeF4 + 2 PF3 -> 2PF5 + Xe}}$

### XeF$_2$

* ${\ce {XeF2 + H2 = 2 HF + Xe}}$

### XeO$_3$

* ${\ce {XeO3 + 6 HF -> XeF6 + 3H2O}}$
| W | Y, Yb |
# Ensemble des formules chimiques/Y, Yb
## Y

* ${\ce {4 Y + 3 SiO2 + 3 C -> 3 SiC + 2 Y2O3}}$

### Y$_2$(CO$_3$)$_3$

* ${\ce {Y2(CO3)3 -> Y2O3 + 3 CO2}}$

### Y$_2$O$_3$

* ${\ce {Y2O3 + 6 NH4HF2 -> 2 YF3 + 6 NH4F + 3 H2O}}$

### Y$_2$(SO$_4$)$_3$

* ${\ce {Y2(SO4)3 + 6NH4OH -> 2 Y(OH)3 + 3 (NH4)2SO4}}$

## Yb
### YbCl$_3$

* ${\ce {YbCl3 + 3Li -> Yb + 3LiCl}}$

### YbF$_2$

* ${\ce {YbF2 + 2LiCl = 2LiF + YbCl2}}$
| Xe | Zn, Zr |
# Ensemble des formules chimiques/U
## U
### UCl$_6$

* ${\ce {UCl6 + 6Li -> 6LiCl + U}}$

### UF$_4$

* ${\ce {UF4 -> U + 2F2}}$
* ${\ce {UF4 + 2Mg -> 2MgF2 + U}}$
* ${\ce {UF4 + F2 -> UF6}}$

### UF$_6$

* ${\ce {UF6 + 2H2O -> UF2O2 + 4HF}}$
* ${\ce {UF6 + 3Mg -> 3MgF2 + U}}$
* ${\ce {UF6 + 2H2O -> UO2F2 + 4HF}}$
* ${\ce {UF6 + 3Ca -> 3CaF2 + U}}$

### UO$_2$

* ${\ce {UO2 + 4HF -> UF4 + 2H2O}}$

### UO$_3$

* ${\ce {UO3 + H2 -> UO2 + H2O}}$
* ${\ce {UO3 + H2SO4 -> UO2SO4 + H2O}}$

### U$_3$O$_8$

* ${\ce {U3O8 + 8HNO3 -> 3UO2(NO3)2 + 2NO2 + 4H2O}}$
* ${\ce {U3O8 + 4C -> 3U + 4CO2}}$
| Ta, Tb, Tc, Te, Th, Ti, Tl, Tm | V |
# Ensemble des formules chimiques/Zn, Zr
## Zn

* ${\ce {Zn_{(s)}+ Cu^{II}Cl2_{(aq)}-> Zn^{II}Cl2_{(aq)}+ Cu_{(s)}}}$

### Zn(BrO$_3$)$_2$

* ${\ce {Zn^{II}(BrO3)2 + 2 Li -> 2 Li^{I}BrO3 + Zn}}$

### ZnCO$_3$

* ${\ce {ZnCO3 -> ZnO + CO2}}$
* ${\ce {ZnCO3 + 2 HNO3 -> Zn(NO3)2 + CO2 + H2O}}$
* ${\ce {ZnCO3 + 2 HCl -> ZnCl2 + CO2 + H2O}}$
* ${\ce {ZnCO3 + H2SO4 -> ZnSO4 + CO2 + H2O}}$

### Zn(NO$_3$)$_2$

* ${\ce {Zn(NO3)2 + 2 NH3 + H2O -> ZnO + 2 NH4NO3}}$
* ${\ce {Zn(NO3)2 + Na2S -> ZnS + 2 NaNO3}}$
* ${\ce {Zn(NO3)2 + Na2CO3 -> ZnCO3 + 2NaNO3}}$
* ${\ce {3 Zn(NO3)2_{(aq)}+ 2 Na3PO4_{(aq)}-> Zn3(PO4)2_{(s)}+ 6NaNO3_{(aq)}}}$

### ZnSO$_3$

* ${\ce {Zn^{II}SO3 + Mg -> Mg^{II}SO3 + Zn}}$

### ZnSO$_4$

* ${\ce {ZnSO4 + Li2CO3 -> ZnCO3 + Li2SO4}}$
* ${\ce {Zn^{II}SO4 + Mg -> Zn + Mg^{II}SO4}}$
* ${\ce {ZnSO4_{(aq)}+ Na2S_{(aq)}-> Na2SO4_{(aq)}+ ZnS_{(s)}}}$
* ${\ce {ZnSO4_{(aq)}+ BaCl2_{(aq)}-> BaSO4_{(s)}+ ZnCl2_{(aq)}}}$

### Zn$_3$(PO$_4$)$_2$

* ${\ce {Zn3(PO4)2_{(s)}+ 6 HCl_{(aq)}-> 3 ZnCl2_{(aq)}+ 2 H3PO4_{(aq)}}}$
* ${\ce {Zn3(PO4)2_{(s)}+ 6 KCl_{(aq)}-> 3 ZnCl2_{(aq)}+ 2 K3PO4_{(aq)}}}$
* ${\ce {Zn3^{II}(PO4)2 + 3 Mg -> Mg^{II}3(PO4)2 + 3 Zn}}$

## Zr

* ${\ce {Zr + Si -> Zr^{IV}Si^{-IV}}}$
* ${\ce {Zr + O2 -> Zr^{IV}O^{-II}2}}$
* ${\ce {Zr + 2 Si -> ZrSi2}}$
* ${\ce {2 Zr + Si -> Zr2Si}}$
* ${\ce {4 Zr + 3 SiO2 + 3 C -> 3 SiC^{-IV}+ 2 Zr^{II}2O3}}$
* ${\ce {5 Zr + 3 Si -> Zr5Si3}}$

### ZrOCl$_2$

* ${\ce {ZrOCl2-{(aq)}+ 2NH4OH_{(aq)}+ H2O_{(l)}-> Zr(OH)4_{(s)}+ 2NH4Cl_{(aq)}}}$

### ZrOCl$_4$

* ${\ce {ZrCl4 + 4Na -> Zr + 4NaCl}}$
* ${\ce {ZrCl4 + 4NaOH -> Zr(OH)4 + 4NaCl}}$

### Zr(OH)$_4$

* ${\ce {Zr(OH)4 + 4HNO3 -> Zr(NO3)4 + 4H2O}}$

### ZrO$_2$

* ${\ce {ZrO2 + 2CCl4 -> ZrCl4 + 2COCl2}}$
* ${\ce {ZrO2 + 4HCl -> ZrCl4 + 2H2O}}$
* ${\ce {ZrO2 + 4Rb -> 2Rb2O + Zr}}$
* ${\ce {ZrO2 + C -> Zr + CO2}}$

### ZrSiO$_4$

* ${\ce {ZrSiO4_{(s)}+ 4NaOH_{(s)}-> Na2ZrO3_{(s)}+ Na2SiO3_{(s)}+ 2H2O_{(g)}}}$
* ${\ce {ZrSiO4 + 2 Cl2 -> ZrCl4 + SiO2 + O2}}$
* Y, Yb
# Ensemble des formules chimiques/W
## W

* ${\ce {W + 2 Si -> WSi2}}$

### WCl$_6$

* ${\ce {WCl6 + H2 + CH4 -> WC + 6HCl}}$

### WO$_2$

* ${\ce {WO2 + 2 H2 -> W + 2H2O}}$

### WO$_3$

* ${\ce {WO3 + 2 Al + C -> WC + Al2O3}}$
* ${\ce {WO3 + 3 H2 -> W + 3 H2O}}$

### W(PO$_4$)$_2$

* ${\ce {W(PO4)2 + 6 KF -> WF6 + 2K3PO4}}$
| V | Xe |
# Ensemble des formules chimiques/Ta, Tb, Tc, Te, Th, Ti, Tl, Tm
## Ta

* ${\ce {5 Ta + 3 Si -> Ta5Si3}}$
* ${\ce {2 Ta + Si -> Ta2Si}}$
* ${\ce {Ta + 2 Si -> TaSi2}}$

## Ti

* ${\ce {Ti + 2 B -> TiB2}}$
* ${\ce {Ti + B2O3 + 3 Mg -> TiB2 + 3 MgO}}$
* ${\ce {2 Ti + N2 -> 2 TiN}}$
* ${\ce {5 Ti + 3 Si -> Ti5Si3}}$
* ${\ce {Ti + 2 Si -> TiSi2}}$
* ${\ce {Ti + Si -> TiSi}}$

### TiO$_2$

* ${\ce {3 TiO2 + 4 Al + 3 C -> 3 TiC + 2 Al2O3}}$
* ${\ce {TiO2 + 3C -> TiC + 2 CO}}$
* ${\ce {TiO2 + Zr + C -> TiC + ZrO2}}$
* ${\ce {TiO2 + 2 Mg + C -> TiC + 2 MgO}}$

## Tm

| S, Sb, Se, Sc, Sg, Si, Sm, Sn, Sr | U |
# 1914-1945 : Guerres et totalitarisme/Objectifs

Les objectifs de cette leçon sont les suivants :
* Connaître les grandes lignes de la Révolution bolchévique
* Conprendre les enjeux et les conséquences de la Première guerre mondiale
* Connaître les grandes lignes de la Première guerre mondiale
* Comprendre les enjeux et les conséquences de la Seconde guerre mondiale
* Connaître les grandes lignes de la Seconde guerre mondiale
* Savoir le vocabulaire relatif aux chapitres de cette leçon