OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Intégration en mathématiques/Exercices/Intégrales 1

Calculer les intégrales suivantes.

## Exercice 9-1

$\int _{0}^{1}x(x^{2}+1)^{5}\,\mathrm {d} x$
$\int _{0}^{1}x(x^{2}+1)^{5}\,\mathrm {d} x={\frac {1}{2}}\int _{1}^{2}y^{5}\,\mathrm {d} y={\frac {2^{6}-1^{6}}{12}}={\frac {21}{4}}$.

## Exercice 9-2

$\int _{2}^{7}(x^{3}-7x+15)\,\mathrm {d} x$
$\int _{2}^{7}(x^{3}-7x+15)\,\mathrm {d} x={\frac {7^{4}-2^{4}}{4}}-7{\frac {7^{2}-2^{2}}{2}}+15(7-2)={\frac {2385}{4}}-{\frac {315}{2}}+75={\frac {2055}{4}}$.

## Exercice 9-3

$\int _{0}^{1}(4x+2)(x^{2}+x-2)^{2}\,\mathrm {d} x$
$\int _{0}^{1}(4x+2)(x^{2}+x-2)^{2}\,\mathrm {d} x=2\int _{-2}^{0}y^{2}\,\mathrm {d} y={\frac {16}{3}}$.

## Exercice 9-4

$\int _{0}^{2}x^{2}(x^{3}-8)\,\mathrm {d} x$
$\int _{0}^{2}x^{2}(x^{3}-8)\,\mathrm {d} x={\frac {1}{3}}\int _{-8}^{0}y\,\mathrm {d} y=-{\frac {32}{3}}$.

## Exercice 9-5

$\int _{0}^{1}{\frac {\mathrm {d} t}{t^{2}+2t+1}}$
$\int _{0}^{1}{\frac {\mathrm {d} t}{(t+1)^{2}}}=\left[{\frac {-1}{t+1}}\right]_{0}^{1}={\frac {1}{2}}$.

## Exercice 9-6

$\int _{0}^{1}{\frac {x\,\mathrm {d} x}{\sqrt {(x^{2}+1)^{3}}}}$
$\int _{0}^{1}{\frac {x\,\mathrm {d} x}{\sqrt {(x^{2}+1)^{3}}}}={\frac {1}{2}}\int _{1}^{2}y^{-3/2}\,\mathrm {d} y=1-2^{-1/2}$.

## Exercice 9-7

$\int _{-1}^{0}{\frac {2x+3}{(x^{2}+3x-1)^{2}}}\,\mathrm {d} x$
$\int _{-1}^{0}{\frac {2x+3}{(x^{2}+3x-1)^{2}}}\,\mathrm {d} x=\int _{-3}^{-1}{\frac {\mathrm {d} y}{y^{2}}}=1-{\frac {1}{3}}={\frac {2}{3}}$.

## Exercice 9-8

$\int _{-4}^{4}{\frac {\mathrm {d} x}{\sqrt {(x+5)^{3}}}}$
$\int _{-4}^{4}(x+5)^{-3/2}\,\mathrm {d} x=-2\left[(x+5)^{-1/2}\right]_{-4}^{4}=2(1-9^{-1/2})={\frac {4}{3}}$.

## Exercice 9-9

$\int _{0}^{1}{\frac {3x+1}{\sqrt {x^{2}+1}}}\;\mathrm {d} x$
$\int _{0}^{1}{\frac {3x+1}{\sqrt {x^{2}+1}}}\;\mathrm {d} x=\left[{\frac {3}{2}}\ln(x^{2}+1)+\arctan x\right]_{0}^{1}={\frac {3}{2}}\ln 2+{\frac {\pi }{4}}$.

## Exercice 9-10

$\int _{0}^{1}{\frac {x-2}{(2x-3)^{2}}}\;\mathrm {d} x$
${\frac {x-2}{(2x-3)^{2}}}={\frac {a}{x-3/2}}+{\frac {b}{(x-3/2)^{2}}}$ pour $a,b$ définis par ${\frac {x-2}{4}}=a(x-3/2)+b$ c'est-à-dire $a={\frac {1}{4}}$ et $b=-{\frac {1}{8}}$.
$\int _{0}^{1}\left({\frac {1/4}{x-3/2}}-{\frac {1/8}{(x-3/2)^{2}}}\right)\;\mathrm {d} x=\left[{\frac {1}{4}}\ln |x-3/2|+{\frac {1}{8(x-3/2)}}\right]_{0}^{1}=-{\frac {\ln 3}{4}}-{\frac {1}{6}}$.

## Exercice 9-11

$\int _{-1}^{0}{\frac {x}{x^{2}+2x-3}}\;\mathrm {d} x$
${\frac {x}{x^{2}+2x-3}}={\frac {a}{x-1}}+{\frac {b}{x+3}}$ pour $a,b$ définis par $x=a(x+3)+b(x-1)$ c'est-à-dire $a={\frac {1}{4}}$ et $b={\frac {3}{4}}$.
$\int _{-1}^{0}\left({\frac {1/4}{x-1}}+{\frac {3/4}{x+3}}\right)\;\mathrm {d} x={\frac {1}{4}}\left[3\ln |x+3|+\ln |x-1|\right]_{-1}^{0}={\frac {3\ln 3}{4}}-\ln 2$.
| Primitives 5 | Intégrales 2 |
# Micro-organismes/Bactéries

Une bactérie est un organisme unicellulaire microscopique.

## Description

La taille des bactéries varie de 0.2 à 5 μm (1 μm=1/1000 mm) Certaines d'entre elles peuvent se déplacer à l'aide de cils. On distingue 3 groupes selon leur forme:
* Les coques ou cocci
* Les bacilles
* Les spirochètes et autres bactéries spiralés
| Les virus | Protozoaires |
# Micro-organismes/Présentation de la leçon

De nombreux micro-organismes sont en permanence en contact avec notre organisme. Ils sont omniprésent dans notre environnement. Chacun des objets autour de nous en est couvert. Mais que sont les micro-organismes ?
# Micro contrôleurs AVR

| Chap. 1 : | Introduction (14) |
| Chap. 2 : | Le langage C pour AVR (14) |
| Chap. 3 : | Les PORTs (14) |
| Chap. 4 : | Le Timer 0 (14) |
| Chap. 5 : | Le Timer 1 (14) |
| Chap. 6 : | Le Timer 2 (14) |
| Chap. 7 : | Les communications en tout genre (14) |
| Chap. 8 : | De la programmation des AVRs aux bootloaders (14) |
| Chap. 9 : | Arduino (14) |
| Chap. 10 : | Gerarduino (14) |
| Chap. 11 : | La conversion analogique numérique (14) |
| Chap. 12 : | AVR et robotique : ASURO (14) |
| Chap. 13 : | AVR et robotique : pololu (14) |
| Chap. 14 : | AVR et robotique : mini-Q 2WD (14) |
| Annexe 1 : | Liens (14) |
| Annexe 2 : | Les instructions (15) |
| Annexe 3 : | La programmation ISP (15) |
| TP 1 : | Timer et module ultra-son HC-SR04 (15) |
| TP 2 : | Utilisation d'un Accéléromètre MPU6050 (16) |
| TP 3 : | Equilibre sur deux roues d'un Robot (15) |
| TP 4 : | Utilisation du shield LCD keypad (15) |
| TP 5 : | Utilisation du MPU9250 (15) |
| TP 6 : | Télécommande NRF24L01 pour Robot (16) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Cette leçon va vous permettre de vous familiariser avec la série des microcontrôleurs 8 bits de chez ATMEL. Pour ce faire nous allons essayer de couvrir un large éventail d'applications.

## Objectifs [Modifier]

d'essayer d'introduire la famille des AVR de chez ATMEL en choisissant un champ d’applications aussi vaste que possible. Les leçons utiliseront essentiellement le compilateur libre "avr-gcc", mais l’utilisation du BASIC sera aussi présentée pour essayer de ne laisser personne sur sa faim. Le développement constant des Arduino nous a amené à ajouter un chapitre sur le sujet.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 14. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* SergeMoutou
# Micro-organismes/Protozoaires

Les protozoaires sont des organismes unicellulaires microscopiques animal constituant un sous règne. Ces êtres vivants sont dépourvus de chlorophylle. À l'inverse des bactéries, ils sont pourvus d’un noyau et leur reproduction est sexuée. Les protozoaires sont souvent des espèces parasites et certaines provoquent des maladies sur l'humain comme le plasmodium responsable du paludisme. On connaît environ 45000 espèces (dont 20000 fossiles). Les protozoaires se constitue en 5 classes :
* Les zooflagellés possèdent de nombreux ordres, les protozoaires appartenant à cette classe se nourrissent par phagocytose. Certains vivent en symbiose ou vivent sur des corps en décomposition
* Les rhyzopodes se déplacent par pseudopodes et capturent les proies par ce même moyen. Ils possèdent parfois une coque rigide, on les trouve surtout en eau douce ou salée
* Les sporozoaires sont des parasites internes au cycle complexe tel que les parasites des crustacés ou de l'Homme comme le plasmodium
* Les cnidosporidiés sont des parasites de l'intestin des reptiles et des poissons
* Les infusoires ciliés ont 2 noyaux :
** Le macronucleus chargé du métabolisme
** Le micronucleus chargé de l'information génétique
On trouve les protozoaires dans l'eau de mer et l'eau douce mais aussi dans les glaciers.
* Bactéries
# Micro-organismes/Annexe/Liens
## Virus

* Les virus sur Wikispecies (en) Virus
* Les virus sur Wikipédia (fr) Virus
* Les virus sur Wiktionnaire (fr) Virus
* Les virus sur Commons (en) Virus

## Bactéries

* Les bactéries sur Wikispecies (en) Bacteria
* Les bactéries sur Wikipedia (fr) Bacteria

## Protozoaires

* Les protozoaires sur Wikispecies (en) Protista
* Les protozoaires sur Wiktionnaire (fr) Protista
* Sommaire
# Micro-organismes

| Chap. 1 : | Virus (10) |
| Chap. 2 : | Bactéries (10) |
| Chap. 3 : | Protozoaires (10) |
| Annexe : | Liens (10) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

De nombreux micro-organismes sont en permanence en contact avec notre organisme. Ils sont omniprésent dans notre environnement. Chacun des objets autour de nous en est couvert. Mais que sont les micro-organismes ?

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 10. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Micro-organismes/Virus

Un virus est un parasite incapable de se reproduire de façon autonome. Le virus ne se reproduit que lorsqu’il infecte une cellule hôte vivante. Il détourne le métabolisme et le système de traduction de la cellule infectée pour qu'elle produise des protéines nécessaires à leur reproduction.
En général, on classe les virus en fonction du type d'acide nucléique (ADN ou ARN) qu’ils contiennent ainsi que de la forme générale et de la symétrie de l'enveloppe protéique. Certains virus animaux possèdent également une membrane constituée de lipides et de protéines. Il existe des virus qui parasitent des bactéries: les bactériophages possèdent une tête et une queue contenant des protéines spécialisées.

## Exemple de virus : Le VIH, responsable du SIDA

Le VIH (Virus de l'immunodéficience humaine) est un virus type ARN. On entend beaucoup parler de ce virus et de la maladie qu’il occasionne, le SIDA (Syndrome de l'Immunodéficience acquise). Mais qu'est-ce que ce virus ? Et pourquoi est-il si médiatisé ?
Tout d’abord, le SIDA est une pathologie récente. Le virus a été mis en évidence en 1981 par l'équipe du professeur Montagner de l'institut Pasteur. La maladie avait été détectée aux États-Unis sur des jeunes hommes qui développaient une maladie très rare pour leur âge. L'origine du virus est située en Afrique centrale. Le virus a atteint les États-Unis puis plusieurs pays d'Europe et d'Asie. Le virus est très médiatisé, car c’est une maladie dangereuse et mortelle si elle n’est pas traitée, mais c’est surtout la pandémie de cette maladie qui est très importante. Il y a dans le monde 40 000 000 de personnes atteintes par le VIH. Cette population se trouve principalement en Afrique. Le virus peut se transmettre par différents moyens: par voie sexuelle, maternelle et sanguine principalement. On peut éviter la transmission en ayant des rapports sexuels protégés. En Afrique, la contraception étant peu répandue, le virus se transmet à une vitesse phénoménale. De plus, malheureusement, le virus peut se transmettre de la mère à l'enfant; le virus atteint donc des enfants avant leur naissance.
Pourquoi le SIDA est-il mortel ?
Le SIDA est mortel, car le VIH s'attaque à des leucocytes spécifiques : Les Lymphocytes T4. Ces Lymphocytes sont primordiaux au système immunitaire.
| Sommaire | Bactéries |
# Voix/Objectifs

* Comprendre les aspects physiologiques et articulatoires de la voix humaine
* Acquérir des fondements en typologie des voix ainsi qu'une certaine culture musicale concernant les musiques vocales
* Réfléchir aux problématiques liées à la voix en tant qu'instrument de musique.
# Programme de sensibilisation au handicap

^Logo Accessi Pro

### Menu-Programme de sensibilisation au handicapAuto-évaluation
## Auto-évaluation

Cette partie du programme de sensibilisation permet de mesurer les connaissances acquises suite à la lecture de la partie « Voir des situations de handicap en entreprise » .
1- Faites l'exercice de répondre aux questions sur papier libre.
2- Puis comparez vos réponses aux explications en cliquant sur le lien « Dérouler » à droite .

## Question 1 : Les vidéos vous ont-elles permis de comprendre qu’en adaptant un poste, une personne en situation de handicap travaille comme n’importe quel employé ?

Dans le cas de situations concrètes que nous serons amenés à vivre, nous nous en rendons d’autant plus compte.

## Question 2 : Les vidéos vous ont-elles permis de vous rendre compte qu’une personne en situation de handicap peut avoir envie d’évoluer professionnellement ?

Comme tout le monde, une personne en situation de handicap peut avoir envie de changer de métier, de passer des concours, d’évoluer dans son service...

## Question 3 : Les témoignages vous ont-ils permis de comprendre qu’une personne en situation de handicap est capable d’évoluer professionnellement ?

Le handicap n’empêche pas les compétences et ne doit pas intervenir sur l’évolution des personnes.

## Question 4 : Comment permettre à une personne en situation de handicap de faire son travail comme tout autre employé ?

Il faut comprendre comment son handicap pourrait la gêner au travail (si c’est le cas) et adapter son poste en fonction. Il existe de nombreux outils technologiques pouvant le permettre.
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# Voix

| Chap. 1 : | Quelques aspects phonétiques |
| Chap. 2 : | Typologie des voix |
| Chap. 3 : | Typologie des musiques vocales |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon traite de la voix humaine en tant qu'instrument de musique. Elle présente des aspects phonétiques, avant de s'intéresser à des points plus culturels que sont la typologie vocale et les différentes musiques utilisant la voix. Ces deux derniers aspects seront centrés sur la musique classique occidentale, bien qu'il existe d'autres traditions musicales : si vous voulez déclacissiser ou désoccidentaliser cette leçon en ajoutant des considérations relevant de d'autres systèmes musicaux, vos interventions seront les bienvenues. Cette leçon passe des aspects biologiques aux aspects culturels. Les exemples donnés seront surtout mozartiens, car ils sont plus connus de l'autrice de la leçon : libre à vous de rééquilibrer avec d'autres exemples.

## Objectifs [Modifier]

* Comprendre les aspects physiologiques et articulatoires de la voix humaine
* Acquérir des fondements en typologie des voix ainsi qu'une certaine culture musicale concernant les musiques vocales
* Réfléchir aux problématiques liées à la voix en tant qu'instrument de musique.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau intermédiaire.
* Pas de prérequis, il est cependant conseillé d’écouter au moins quelques musiques dont il sera question.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Retza Yupoi (discuter)
# Le travail et la technique/Présentation de la leçon

Qu'est-ce que le travail ? Sommes-nous faits pour travailler ? À quoi sert la technique ? Est-ce dangereux ? C’est ce à quoi nous allons tenter de répondre.
# Le travail et la technique

| Chap. 1 : | Introduction (13) |
| Chap. 2 : | Le travail comme malédiction (13) |
| Chap. 3 : | L'humain est homo faber (13) |
| Chap. 4 : | Logique du développement technique (13) |
| Chap. 5 : | Conséquences éthiques du développement technique (13) |

## Présentation [Modifier]

Qu'est-ce que le travail ? Sommes-nous faits pour travailler ? À quoi sert la technique ? Est-ce dangereux ? C’est ce à quoi nous allons tenter de répondre.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 13. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* HexaGône
* Hérisson grognon (discuter)
# Méthode de développement mental sémantique

| Chap. 1 : | Introduction |

## Présentation [Modifier]

Introduction aux cours de l’Académie Sémantique et Fonctions Mentales proposant la méthode de Développement Mental Sémantique DMS comprenant 52 monographies.

## Objectifs [Modifier]

De présenter le cycle annuel de cours de Développement Mental Sémantique

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
Le cadre conceptuel moniste physicaliste identifiant l'homme à sa seule nature physique et le cerveau biologique à l'origine de la conscience, des pensées et du sens, n'est pas approprié à la découverte de nos fonctions mentales et constitue un blocage à leur accès opératif.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Méthode de développement mental sémantique/Objectifs

De présenter le cycle annuel de cours de Développement Mental Sémantique
# Méthode de développement mental sémantique/Présentation de la leçon

Introduction aux cours de l’Académie Sémantique et Fonctions Mentales proposant la méthode de Développement Mental Sémantique DMS comprenant 52 monographies.
# Métaphysique spinoziste/Présentation de la leçon

Baruch d'Espinoza (latinisé en Benoit de Spinoza) était un penseur hollandais d'origine portugaise, ses parents juifs avaient fui l'Inquisition espagnole. Dans son œuvre majeure, L'Éthique, il nous expose sa métaphysique et l'éthique sotériologique (à la recherche du salut) qui en découle.
# Métaux de transitions

Sur les autres projets Wikimedia :
Les métaux de transition sont les éléments chimiques de la partie centrale du système périodique; dans le bloc D, sa caractéristique principale est l'inclusion dans sa configuration électronique de l'orbitale D, partiellement remplie d'électrons.
Ces métaux de transcision sont des métaux caractérisés par des points de fusion et d'ébullition élevés, ainsi que par d'excellents catalyseurs. Les convertisseurs catalytiques de platine, de rhodium et de palladium que nous utilisons dans les voitures en sont un bon exemple.
En raison de leur structure, les métaux de transition forment de nombreux ions et complexes colorés. Par exemple, MnO4− (Mn7+) est un composé violet, alors que Mn2+ est rose pâle.
# Métaphysique spinoziste/Prérequis conseillés

A priori aucun, les définitions seront données.
# Méthode de développement mental sémantique/Introduction
## Avertissement

* Sommaire
# Méthode de l'analyse d'arrêt

| Chap. 1 : | Introduction (15) |
| Chap. 2 : | Contenu de la fiche d'arrêt (15) |

## Présentation [Modifier]

Analyse d'arrêt:
- Établir la fiche d'arrêt - Discussion de l'arrêt de la Cour de Cassation (attention, ce n’est pas celle de la Cour d'Appel):

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 15.
L'organisation judiciaire.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# Méthode de développement mental sémantique/Prérequis conseillés

Le cadre conceptuel moniste physicaliste identifiant l'homme à sa seule nature physique et le cerveau biologique à l'origine de la conscience, des pensées et du sens, n'est pas approprié à la découverte de nos fonctions mentales et constitue un blocage à leur accès opératif.
# NE555

| Chap. 1 : | Introduction (12) |
| Chap. 2 : | Montage monostable (12) |
| Chap. 3 : | Montage astable (12) |
| Chap. 4 : | Diviseur de fréquence (12) |
| Chap. 5 : | Rampe linéaire (12) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Le NE555 est un circuit intégré intéressant pour la réalisation de circuits oscillants.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 12. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
    Personne ne s'est déclaré prêt à aider pour cette leçon. Pour vous ajouter, cliquez ici.
# NE555/Introduction
## Introduction

Les multivibrateurs et horloges tiennent une place centrale dans l'électronique moderne. Il est donc important de disposer de circuits performants pour générer des signaux périodiques ou effectuer des opérations sur ces signaux. Un des circuits intégrés les plus connus est le NE 555.

## Présentation du NE 555

* Le NE555 est un circuit intégré à 8 pattes :
* GND : Masse
* Trigger : Déclenchement
* Out : Sortie
* Reset : Reset
* Contr : Contrôle de tension
* Threshold : Seuil
* Discharge : Décharge
* VCC : Alimentation positive

## Contenu

| Sommaire | Montage monostable |
# NE555/Montage astable

* Cette page est une ébauche concernant les sciences de l'ingénieur. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Principe

| Montage monostable | Diviseur de fréquence |
# Nappe d'eau souterraine

| Chap. 1 : | Introduction (11) |
| Chap. 2 : | Classification (11) |
| Chap. 3 : | Bilan hydrologique (11) |
| Chap. 4 : | La recharge (11) |
| Chap. 5 : | Les exutoires (11) |
Sur les autres projets Wikimedia :

## Présentation [Modifier]

Les nappes d'eau souterraine sont contenues dans les aquifères. Ces deux entités imbriquées — les nappes et les aquifères — ont leur définition, concepts et propriétés propres.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 11. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* didiervberghe
# NE555/Présentation de la leçon

Le NE555 est un circuit intégré intéressant pour la réalisation de circuits oscillants.
# NAT & PAT/Prérequis conseillés

* Connaissance de TCP/IP et du modèle O.S.I.
* Savoir manipuler l'adressage réseau et les masques.
# NAT & PAT/Présentation de la leçon

NAT (Network Address Translation) et PAT (Port Address Translation) sont deux techniques utilisées pour pallier le manque d'adresses IPv4. Elles ont comme effet bonus d'augmenter la sécurité en masquant les machines qui émettent ou répondent aux requêtes.
# Sondage/Annexe/Entretiens
## Entretiens

* Interview Yves-Marie Cann
* Interview Fabienne Gomant
* Interview Georges Hoche

## Autres

* Tableau de répartition de la population : Répartition de la population de 15 ans ou plus par sexe, âge et catégorie socioprofessionnelle. Ensemble (hommes et femmes)
Agriculteurs exploitants
Artisans, commerçants, chefs d'entreprises
Cadres, professions intellectuelles sup.
Professions intermédiaires
Employés
Ouvriers
Retraités
Autres sans activité professionnelle
Ensemble
15 à 19 ans
1 326
11 285
3 490
47 956
248 731
355 395
307
3 411 426
4 079 916
20 à 24 ans
10 880
40 516
134 277
570 092
1 008 774
844 340
533
1 390 172
3 999 583
25 à 39 ans
121 080
494 684
1 759 867
3 029 611
3 264 670
2 593 641
5 796
1 292 254
12 561 602
40 à 54 ans
269 351
820 313
1 794 919
2 764 651
3 307 216
2 721 745
146 511
1 424 737
13 249 443
55 à 64 ans
106 655
298 231
662 795
692 427
839 616
573 952
3 373 614
1 104 310
7 651 600
65 ans ou plus
17 793
38 246
42 649
32 859
42 171
32 789
9 833 548
536 591
10 576 645
Ensemble
527 084
1 703 275
4 397 997
7 137 596
8 711 178
7 121 861
13 360 309
9 159 489
52 118 789
Source : Insee, RP2008 exploitation complémentaire
* Dossier papier rendu à la fin de notre TPE et présentant l'introduction, la conclusion, le plan détaillé ainsi que le fonctionnement de notre site.
| Sommaire | Sources d'information |
# Sondage

| Chap. 1 : | Introduction |
| Chap. 2 : | Les différentes techniques |
| Chap. 3 : | Le choix de l'échantillon |
| Chap. 4 : | Questionnaire et entretien |
| Chap. 5 : | Le redressement et le filtrage |
| Chap. 6 : | Les théories |
| Chap. 7 : | Le traitement par les médias |
| Chap. 8 : | La commission des sondages |
| Chap. 9 : | La législation |
| Chap. 10 : | La proposition de loi |
| Chap. 11 : | Conclusion |
| Fiche : | Audit de marché |
| Annexe 1 : | Entretiens |
| Annexe 2 : | Sources d'information |
Sur les autres projets Wikimedia :
* « Sondage (statistique) » sur Wikipédia
* « sondage » sur le Wiktionnaire

## Présentation [Modifier]

Cette leçon portera sur les sondages et, plus précisément sur leur impact sur les sociétés, elle pourrait s'intituler : Impact social de la mesure statistique.

## Objectifs [Modifier]

* Apprendre comment réaliser un sondage, depuis sa commande jusqu'au questionnement de l'échantillon.
* Apprendre comment le publier, de son redressement à son traitement par les médias.
* Apprendre comment l'encadrer, la législation existante et la proposition de loi.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 13.
Ce travail s'adresse plus spécialement aux élèves en première année d'enseignement supérieur en sciences sociale ou se destinant à ces études.

## Référents [Modifier]

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
* Lionel Scheepmans