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# Benzène

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Les Arènes

## Introduction

Les arènes sont des composés organiques dit aromatiques. En chimie organique les composés aromatiques sont ceux qui comportent un cycle benzénique. On les retrouve dans divers applications : colorants, médicaments, arômes, polymères...

## Le benzène
### Définition et propriétés physiques

* Formule brute : Début d’une formule chimiqueC$_6$H$_6$Fin d’une formule chimique
* Température d'ébullition : 80,5 °C
* Température de fusion : 4,4 °C
* Liquide incolore dans des conditions ambiantes
* Masse volumique : 884 kg.m⁻³
* Insoluble dans l'eau
* Toxicologie : l'inhalation répétée,même à très faible dose, de benzène provoque anémie (Benzolisme carence en globule rouge) et cancer. Usage interdit en milieu scolaire. DL$_{50}$=2g/kg
* Risque chimique : c’est un liquide très inflammable
* Spectre IR : Le benzène et ses dérivés présentent deux bandes intenses vers 700 — 800 cm⁻¹
* Le benzène et ses dérivés ont la particularité d'absorber les rayonnement UV.

### Structure
#### Représentation de Kékulé (1865)

Kékulé est le premier à imaginer que le benzène soit une molécule cyclique qui comporte une alternance de simple et double liaison. Il envisage que les doubles liaisons peuvent basculer.

#### Faits expérimentaux.

| Réactif | Alcène | Benzène |
| Début d’une formule chimiqueH$_2$OFin d’une formule chimique/H⁺ | Début d’une formule chimiqueCH$_3$-CH=CH$_2$ → CH$_3$-CH(OH)-CH$_3$Fin d’une formule chimique | Rien |
| Début d’une formule chimiqueBr$_2$Fin d’une formule chimique | Début d’une formule chimiqueCH$_2$=CH$_2$ + Br$_2$ → Br-CH$_2$-CH$_2$-BrFin d’une formule chimique | + Début d’une formule chimiqueBr$_2$Fin d’une formule chimique (seul) → Rien + Début d’une formule chimiqueBr$_2$Fin d’une formule chimique (avec UV) → Début d’une formule chimiqueC$_6$H$_6$Br$_6$Fin d’une formule chimique (Réaction d’addition) + Début d’une formule chimiqueBr$_2$ (AlCl$_3$) → C$_6$H$_5$BrFin d’une formule chimique (Réaction de substitution électrophile aromatique) |
| Début d’une formule chimiqueKMnO$_4$Fin d’une formule chimique dilué | → Diol | Rien |
| Début d’une formule chimiqueKMnO$_4$Fin d’une formule chimique concentré | → Cétone/acide carboxylique | Rien |
Le benzène ne se comporte pas comme un alcène, il y a des propriétés chimiques plus proches de celles des alcanes.

#### Formule réelle

Lors de la formation de la molécule, les orbitales atomiques π se recouvrent toutes pour ne former qu'une seule orbitale moléculaire sur laquelle les 3 paires d'électrons délocalisés vont pouvoir se déplacer.
* La molécule ne possède pas de double liaison : les électrons sont délocalisés.
* La délocalisation stabilise le cycle.

## Benzenes monosubstitués

Le benzène est une structure de base très importante qui est utile pour l'analyse et la synthèse dans la plupart des aspects de la chimie organique. Le cycle benzénique lui-même n'est pas la caractéristique la plus intéressante ou la plus utile de la molécule; quels substituts et où ils sont placés sur le cycle peuvent être considérés comme l'aspect le plus critique de la chimie du benzène en général.
# Mallette pédagogique Autisme
### Menu-Mallette pédagogique Autisme
## S’adapter pour faire progresser
### Synopsis

L’experte donne des pistes pour communiquer avec un enfant qui a des TSA. Elle explique ici que le plus important est de s’adapter en adaptant son discours, la situation de communication, son attitude.

### Pages du PowerPoint de l'experte
#### Au quotidien
##### Adapter son discours

* Utiliser du vocabulaire concret, éviter l’implicite, les sous-entendus, les expressions imagées ;
* Inutile de parler plus fort ;
* Ne pas oublier que pour les personnes en difficulté de communication, tout est coûteux ;

##### Adapter la situation de communication

* Un seul interlocuteur à la fois ;
* Éviter les interruptions dans l’échange ;
* Se mettre à la hauteur de l’enfant ;
* Le regarder et essayer d’accrocher son regard.

##### Adopter des attitudes positives

* Intérêt porté à l’enfant et aux informations qu’il transmet ;
* Tentative pour comprendre le message ;
* Prise en compte de l’enfant comme interlocuteur à part entière : tour de rôle, échange ;
* Enthousiasme ;
* Encouragements ;
* Plaisir partagé dans la communication ;

##### Se rendre agréable

* Être patient ;
* Connaître les renforçateurs de l’enfant pour pouvoir le récompenser soi-même ;
* Pouvoir répondre aux demandes adaptées de l’enfant rapidement.

## Interactions et demandes au quotidien
### Synopsis

L’experte donne des exemples de travail à mettre en place au quotidien avec un enfant avec TSA pour l’amener à communiquer plus.

### Pages du PowerPoint de l'experte
##### Créer des situations de demandes

* Créer des situations où l’enfant a quelque chose à demander
** Mettre hors de portée de mains les objets qui l’intéressent ;
** Donner ce qu’il veut par petits morceaux ;
** « Oublier » de donner une partie des éléments pour l’activité ;
** Avoir avec soi ses renforçateurs ;
** Penser aux activités physiques, au moment du repas, du bain, des jeux.
* Souvent les enfants se repèrent dans la maison ou dans l’école et se servent seuls ⇒ autonomie apparente car absence de communication et d’interaction.

##### Parler de soi

* Agenda - cahier de vie ;
* Rempli chaque jour avec le moyen de communication utilisé par l’enfant : photo, picto, dessins, mots écrits ;
* Destiné à montrer et raconter des événements de sa vie quotidienne aux personnes qui l’entourent
* Support de conversation.

## Conclusion
### Synopsis

L’experte fait ici une conclusion de ce premier module et propose une bibliographie pour approfondir ses propos.
# Logiciel graphique Scion Image
## Scion Image

Le logiciel Scion Image appartient à la compagnie Scion Corporation tout en étant d´usage gratuit et peut être utilisé pour faire des captures, montrer, analyser, améliorer, faire de mesures d´images digitales. Il existe un manuel d´utilisation online et le logiciel peut être téléchargé gratuitement dans sa version Beta 4.0.2 (Pas besoin d´installation).
Dans la prochaine section on décrit les démarches à suivre pour utiliser une fonction très utile au moment de quantifier relativement les bandes obtenues dans une manip de Western Blot. Ces démarches peuvent être utilisées aussi pour faire une densitométrie des bandes obtenues au cours des techniques de Southern Blot (ADN), northern blot (ARN), gels d´agarose exécutées avec les produits de PCR, etc.

## Densitométrie de bandes

* Pour obtenir des meilleurs résultats ne pas surexposer la photo à analyser.
* Exécuter le logiciel.
* Allez au menu "Special" et faites clic a "Load Macros" puis charger la macro GELPLOT2.txt (qui devrait être au dossier Macros à côté du fichier EXE)
* Allez au menu "File" et faites clic sur "Open" (ouvrir photo sur laquelle on veut réaliser la densitométrie. Elle doit être en format TIFF non comprimé, noir et blanc, de préférence avec une longueur d´entre 500 et 800 pixels. Sauvegarder la photo sur le desktop. Modifier les dimensions avec un logiciel comme le Photoshop. NOTE: Si l´on convers pas la photo au format noir et blanc les mesures obtenues seront fausses.
* Allez au menu "Analyze" et faites clic a "Calibrate". Puis sélectionner "Uncalibrate OD" et faites clic a OK. À continuation une fenêtre avec une fonction sigmoïde apparaîtra. Cette fenêtre peut être fermée.
* Choisir parmi les outils le carreau pointillé et délimiter la région de la photo que l´on veut analyser (Voir photo).
* Allez au menu "Special" et faites clic sur "Mark First Lane". Une fenêtre temporelle va apparaître.
* Allez au menu "Special" et faites clic sur "Plot Lanes". Une fenêtre avec des pics correspondant aux bandes sélectionnées a point 6 va apparaître (Voir photo).
* À ce dernier graphique diviser les pics avec l´outil "ligne droite".
* Après avec l´outil "baguette magique" faites clic dans l´aire au dessous de chaque pic, en commençant par la gauche (Voir photo).
* Allez au menu "Analyze" et faites clic a "Show Results" (Le tableau qui apparaît affiche la valeur des aires au dessous de chaque pic. Elles sont proportionnelles à l´intensité des bandes sélectionnée au point 6).
# Gammes classiques jazz/Introduction
## Présentation

Pour élaborer cette leçon, nous avons utilisé un procédé de variation consistant à appliquer un ou des intervalles mélodiques sur chaque degré d'une gamme, en parcourant tous les degrés de la gamme.
Pour plus de détails sur ce procédé, nous renvoyons le lecteur à notre travail de recherche Combinatoire & pratique instrumentale et plus précisément la partie Explications sur le procédé de variation.

## Transposition des exercices

Nous supposons le lecteur capable de transposer dans toutes les tonalités les exercices proposés en do majeur. Toutefois nous estimons utile de rappeler ci-dessous deux manières différentes de transposer.

### Transposition "stricte"

Soit une gamme en do majeur à transposer en ré majeur :
devient

### Transposition "mentale"

La même gamme en do majeur peut être jouée en changeant mentalement l'armure. Ainsi
devient
Le lecteur constatera qu’il ne joue pas dans le même mode. Pour plus de détails sur les modes musicaux, nous conseillons la lecture des documents suivants :
* https://fr.wikipedia.org/wiki/Mode_%28musique_tonale%29
* https://fr.wikipedia.org/wiki/Mode_(musique)
* http://www.jeanpierrepoulin.com/Mode.htm

## Conseils de travail

* Commencer à travailler à un tempo suffisamment lent pour être à l'aise dans toutes les tonalités ;
* Privilégier la netteté de l'articulation et la justesse du son plutôt que la vitesse ;
* Varier les rythmes et les articulations ;
* Transposer les exercices dans toutes les tonalités.
* Sommaire
# Pentatoniques jazz/Introduction
### Présentation

Pour élaborer cette leçon, nous avons utilisé un procédé de variation consistant à appliquer un ou des intervalles mélodiques sur chaque degré d'une gamme pentatonique, en parcourant tous les degrés de la gamme.
Pour plus de détails sur ce procédé, nous renvoyons le lecteur à notre travail de recherche Combinatoire & pratique instrumentale et plus précisément les parties Explications sur le procédé de variation ainsi que Application du procédé sur une gamme pentatonique.

## Conseils de travail

* Commencer à travailler à un tempo suffisamment lent pour être à l'aise dans toutes les tonalités ;
* Privilégier la netteté de l'articulation et la justesse du son plutôt que la vitesse ;
* Varier les rythmes et les articulations ;
* Transposer les exercices dans toutes les tonalités.
* Sommaire
# Littérature de jeunesse en anglais : Leslie Brooke, L'oie aux plumes d'or/Objectifs

* Histoire des arts : Faire connaissance avec un illustrateur anglais contemporain de Walter Crane : article à lire sur Vikidia.
* Se constituer une bibliothèque personnelle des contes de fées de Grimm, qui servira de bagage culturel à l'entrée au collège : article à lire sur Vikidia
* Faire connaissance avec la structure narrative des contes, la "grammaire" du récit.
En option, pour les plus jeunes, ou pour la détente, coloriages disponibles à partir de seize dessins au trait déposés sur Wikimedia Commons.
# La petite aux grelots/Présentation de la leçon

* Les Contes de fées d'Épinal (Maison Pellerin)
* Couverture du conte, version Épinal
* Planche d'Épinal, 1854 (source Gallica)
La Petite aux grelots est un conte merveilleux qui reprend les thèmes de l'Oiseau bleu et du château de la Belle au Bois Dormant. Il met en scène une petite-fille qui part au secours de son père ensorcelé par une fée malfaisante. Les grelots qu'elle agite lui permettent de résister au sommeil enchanté.
La lecture proposée est une version courte diffusée au XIX° siècle avec seize images d'Épinal, légendées d'un petit paragraphe.

## Huit séances

* Belle-Orange en famille
* L'enlèvement du père par la fée rousse
* Le château du sommeil
* La tour de cristal
* Métamorphose en hirondelle
* Le dragon
* La couleuvre ailée
* Les retrouvailles

## Matériel disponible

* Le conte d'Épinal illustré sur wikisource
* Les dix-huit fichiers images dans le domaine public sur Wikimedia Commons
* Fichier audio par Sabine pour Audiocite.net

## Déroulement proposé pour chaque séance

* Lecture à dérouler (compréhension écrite).
* Questionnaire de lecture (compréhension écrite et expression écrite).
* Lecture documentaire d’articles sur Vikidia (compréhension écrite) :
   * Images d'Épinal
   * Contes de fées

## Regarder le diaporama en ligne

Raconte-moi l'histoire de la Petite aux grelots...
# Cendrillon (Épinal)/Présentation de la leçon

* En famille, autour du livre d'images d'Épinal
* Couverture de l'album
Matériel disponible
* Tapuscrits bruts déposés en cc-by-sa le 14 juin 2011
* Fichier audio en .ogg déposé sur Wikimedia Commons le 9 novembre 2015
* Diaporama en ligne sur la plate-forme web "Raconte-moi" enregistré en 2011.
* Fichiers images déposés sur Wikimedia Commons en mars 2007.
* Images d'Épinal sur Vikidia.
Huit épisodes
* Une vie de servante : 66 mots
* Exclue du bal : 81 mots
* Citrouilles et souris : 65 mots
* Rat, lézards et mise en garde : 67 mots
* Le premier bal : 79 mots
* Le second bal : 77 mots
* La recherche du bon pied : 55 mots
* Épilogue : 71 mots
Déroulement proposé de chaque séance
* Écoute du fichier audio (Compréhension orale)
* Lecture du texte à l'écran (Compréhension écrite)
* Questionnaire de lecture (Compréhension écrite, Expression écrite et auto-évaluation)
* Visionnage du fichier vidéo (Compréhension orale et lecture d'image)
* Visionnage du fichier audio en affichant les textes : possibilité de lire à voix haute en baissant peu à peu le son (les mêmes + Compréhension écrite + Expression orale)
* Évaluation éventuelle à partir des réponses.
# Littérature de jeunesse en anglais : Les grenouilles insatisfaites/Présentation du livre

Cette longue fable en vers bien connue conte les mésaventures d'une bande de grenouilles qui va voir "si l'herbe est plus verte ailleurs" et ne rencontre en chemin que des drames mortels. La morale "Contentez-vous de ce que vous avez !"
* Les illustrations et le texte d'origine sont librement téléchargeables sur le site de l'Université de Floride (Domaine Public, édition de 1885).
* Traduction en français, en cc-by-sa.
Six épisodes :
* La grande décision
* Le départ en ville
* La vache fatale
* Le cruel brochet
* Les grues affamées
* Réconfort chez les canards.
* L'histoire en français
* Le disaporama en français

## S'informer sur les grenouilles en littérature de jeunesse

* Littérature de jeunesse en anglais : Walter Crane, Le prince grenouille
* Littérature de jeunesse en anglais : Arthur Rackham, Dix fables d'Ésope/La grenouille charlatan
* Littérature de jeunesse en anglais : Quatorze fables d'Esope/Les lièvres et les grenouilles
* La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf (Livre I, fable III), sur Vikidia
* Les grenouilles qui demandent un Roi (Livre III, fable IV), de Jean de La Fontaine
* Jules Renard, Histoires naturelles, Les grenouilles
# Malbrough s'en va-t-en guerre/Présentation de la leçon

Chanson enfantine très populaire en France, dont seuls les érudits connaissent l'origine. La dernière vignette pique la curiosité et donne envie d'en savoir plus long.

## Matériel disponible

* Album dans le domaine public numérisé par Gallica
* Le texte de la chanson d'origine sur wikisource
* Une page de Wikipédia
* Reprise du texte par Pierre-Jules Stahl et illustration de Lorenz Frølich pour le Magasin d'Éducation et de Récréation
* Partition piano (à venir)

## Huit couplets avec refrain

* Départ à la guerre
* Montée à la tour
* Le page
* La triste nouvelle
* La cuirasse et le bouclier
* Le grand sabre
* Les Anglais

## Déroulement proposé de chaque séance

* Écoute du fichier audio (Compréhension orale)
* Chanson à voix haute en visionnant Raconte-moi, son débranché : Que manque-t-il ?
* Lecture du texte à l'écran (Compréhension écrite)
* Questionnaire de lecture et éventuellement exercices complémentaires (Compréhension écrite, Expression écrite et auto-évaluation)
* Visionnage du fichier vidéo (Compréhension orale et lecture d'image)
* Visionnage du fichier audio en affichant les textes : possibilité de lire à voix haute en baissant peu à peu le son (les mêmes + Compréhension écrite + Expression orale)
* Évaluation éventuelle à partir des réponses.

## Pour aller plus loin

* Romance de Chérubin dans Le Mariage de Figaro
* Historique sur Vikidia
# Programme de sensibilisation au handicap

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### Menu-Programme de sensibilisation au handicap
## Auto-évaluation

Cette partie du programme de sensibilisation permet de mesurer les connaissances acquises suite à la lecture de la partie « Prise de conscience de ses stéréotypes » .
1- Faites l'exercice de répondre aux questions sur papier libre.
2- Puis comparez vos réponses aux explications en cliquant sur le lien « Dérouler » à droite .

## Question 1 : Est-ce que je peux citer les 3 types de stéréotypes existants ?

Rappelons-nous qu’il existe 3 types de stéréotypes :
* l’hétéro stéréotype,
* l’auto stéréotype,
* le méta stéréotype.

## Question 2 : Est-ce que je peux définir chacun de ces 3 types de stéréotypes ?

* L’hétéro stéréotype est l’image que j’ai d’un groupe auquel je n’appartiens pas.
* L’auto stéréotype est l’image que j’ai de mon propre groupe d’appartenance.
* Le méta stéréotype est l’image que l’on se fait du stéréotype que les autres ont sur nous.

## Question 3 : Est-ce que je sais comment mon cerveau traite l’information ?

Notre cerveau a besoin à la fois d’aller vite et à la fois de se faire du bien. Il a besoin de nous renvoyer une image de nous qui soit positive. Il va donc, automatiquement et inconsciemment, faire des choix en se centrant sur des informations qui sont faciles et sur des informations qui lui renvoient une bonne image de lui et qui nous font aller bien. Il a besoin de mettre en place ce que l’on appelle des filtres perceptifs.

## Question 4 : Est-ce que je connais le fonctionnement des filtres perceptifs ?

Les filtres perceptifs sont des outils inconscients qui choisissent à notre place, dans la réalité les informations que le cerveau a envie de traiter et sur lesquels il va fonder ses opinions et ses décisions.

## Question 5 : Est-ce que je sais que mes stéréotypes peuvent induire des comportements et influencer des événements ?

Avoir une vision biaisée de la réalité n’est pas forcément problématique. En revanche prendre des décisions, agir sur des personnes au regard de cette vision fausse et biaisée de la réalité, conduit à des décisions erronées, préjudiciables à ces personnes. C’est de la discrimination même si ce n’est pas forcément volontaire ou idéologique. Notre cerveau prend le pouvoir si on le laisse faire.
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# Programme de sensibilisation au handicap

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### Menu-Programme de sensibilisation au handicapAutres vidéos de situations de handicap en entreprise
## Autres vidéos de situations de handicap en entreprise
### Vidéo de « Maria Breffv, standard et secrétariat »
#### Synopsis

Maria Breffy travaille au Conseil régional du Limousin. Elle est chargée de standard et de secrétariat. Son poste de travail a été adapté grâce à une plage tactile pour le support braille et à un logiciel de synthèse vocale. Dans cette vidéo, elle témoigne avec ses collègues de son expérience.
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### « Faut-il mentionner son handicap sur le CV ? »
#### Synopsis

Trois recruteurs de la fonction publique territoriale et hospitalière tentent de répondre à cette question. Ils ont parfois des avis partagés : certains conseillent la transparence, alors que d'autres préconisent de mettre l’accent sur ses compétences avant de faire part de son handicap.
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# Programme de sensibilisation au handicap

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### Menu-Programme de sensibilisation au handicapObjectifynopsis :
## Synopsis :

Dans cette vidéo, Monsieur Walid Fouque, en situation de handicap, diplomate au ministère des affaires étrangères, témoigne sur son expérience. Il aborde notamment son cursus, ses expériences professionnelles et comment il envisage la suite dans ses missions.

## Vidéo de témoignage

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Témoignage d'une personne déficient moteur, diplomate au ministère des affaires étrangères
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# Programme de sensibilisation au handicap

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### Menu-Programme de sensibilisation au handicapObjectifynopsis :
## Synopsis :

Dans cette vidéo,monsieur Didier Cauret, déficient visuel, masseur kinésithérapeute au Centre hospitalier, témoigne sur son expérience. Il aborde notamment les aides techniques qui lui permettent de travailler dans de bonnes conditions (matériel adapté au handicap visuel, loupe électronique,ordinateur validé pour basse vision, tablette) et de l'aménagement des horaires dont il bénéficie.

## Vidéo de témoignage

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Témoignage d'une personne déficient visuel, masseur kinésithérapeute
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# Programme de sensibilisation au handicap

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### Menu-Programme de sensibilisation au handicapObjectifSynopsis :
## Synopsis :

Dans cette vidéo, madame Juliette Huriez atteinte de surdité, monitrice éducatrice à l' institut le Val Mandé, témoigne sur son expérience. Ses collègues abordent notamment sa passion, sa motivation et le fait qu'il est épanouissant de travailler avec elle.

## Vidéo de témoignage

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Témoignage d'une personne déficiente auditive, monitrice éducatrice
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# Programme de sensibilisation au handicap

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### Menu-Programme de sensibilisation au handicapObjectif
## Synopsis :

Dans cette vidéo, Monsieur Lionel Scarlati, déficient visuel témoigne sur son expérience de moniteur d’atelier à l'institut le Val Mandé, il aborde notamment les aides techniques numériques qui lui permettent de travailler dans de bonnes conditions ( Zoomtext, loupe, caméra numérique).

## Vidéo de témoignage

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Témoignage d'une personne déficient visuel, moniteur d'atelier
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