OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Terminale option musique (France)/Présentation du cours

Le baccalauréat musique est une option facultative ouverte à toutes les séries du baccalauréat.
L'épreuve facultative de musique au baccalauréat comporte :
* une épreuve orale de pratique et de culture musicales où l'élève doit interpréter une œuvre au choix (instrument ou chant) ;
* une écoute comparée entre une œuvre figurant au programme limitatif et une œuvre proposée par le jury. La durée de l'épreuve est de 45 minutes.
Les programmes limitatifs des enseignements artistiques facultatifs (toutes séries) sont donnés tous les ans sur le Bulletin officiel de l'éducation nationale.
# Terminale option musique (France)/Annexe/Œuvres et thèmes de référence (2017-2018)
## Année scolaire 2017-2018 et session 2018 du baccalauréat

Les œuvres qui suivent sont des références pour l'évaluation des élèves au baccalauréat, mais ne sauraient constituer l'ensemble des œuvres rencontrées et étudiées durant l'année. « Celles-ci sont bien plus nombreuses, certaines étant abordées par la pratique d'interprétation, d'arrangement ou encore de (re)création/manipulation, d'autres l'étant par l'écoute, la sensibilité, le commentaire et l'analyse auditive. » (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, B.O.E.N. spécial n° 9 du 30 septembre 2010).
1. In album Heavy weather - Weather Report (1977)
2. In album Extensions - The Manhattan Transfer (1979)
3. In album Back on the Block - Quincy Jones (1989)
4. In album Minimal Movie - Ensemble Hyperion (2000)
# Terminale option musique (France)/Prérequis conseillés

Il faut avoir un minimum de formation musicale que ce soit au lycée ou bien dans un conservatoire de musique.
    pour l'écoute comparée, il faut avoir des connaissances et des compétences musicales pour comparer les extraits musicaux et les placer dans l' histoire de la musique.
    pour l'épreuve d'interprétation devant le jury, il faut pratiquer un instrument de musique ou bien savoir chanter.
# Terminale option musique (France)/Objectifs

Ce cours s'adresse aux lycéens qui veulent présenter l'option musique facultative au baccalauréat français.
# Danois/Vocabulaire

| Chap. 1 : | Nombres (2) |
| Chap. 2 : | Temps (2) |

## Présentation

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## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Datamining/Fouilles spécialisées

Certaines entreprises se sont spécialisées dans la fouille de données bien spécifiques. Les années 2010 ont connues le développement du datamining par domaines. Désormais, on compte également des fouilles de données par spécialisations.

## Par types de données

Il existe la fouille audio (Audio Mining) qui sert ou s’appuie principalement sur la reconnaissance vocale et peut servir à la reconnaissance de sons dans des flux audio. La fouille d’image (Image Mining) est une technique qui va classifier par type les images ayant les mêmes caractéristiques, ou bien détecter des objets dans des images. L’analyse des textes, de données textuelles, pour y extraire des connaissances selon un critère de nouveauté et un critère de similarité est la fouille de texte (Text Mining).

## Par environnements techniques

On entend par environnements techniques la fouille du web (Web Data Mining) ou la fouille des flots de données (Data Stream Mining) Le Web Data Mining rend possible l'étude des modèles présents dans la structure du Web. Les données analysées sont issues des journaux des serveurs. Quant à la fouille de flots de données, cette dernière réalise une exploration des données arrivées en flot continu, illimité, de façon très brève dont certains paramètres se modifieront avec le temps.

## Par domaines d’activités

La fouille de données spatiales (Spatial Data Mining) se consacre à l'exploration des données cartographiques des sciences de la terre, du crime, celles du trafic routier, ou encore celles des foyers de cancer, etc … Cette technique se focalise sur des informations temporelles, textuelles, géométriques, géographiques à l’échelle de la Terre, à échelle astronomique ou microscopique.
| Qu'est ce que le Datamining ? | Logiciels |
# Danois/Conjugaison/Être et avoir

En danois, les verbes se conjuguent de la même manière sans tenir compte de la personne.
Les verbes at være (être) et at have (avoir) au présent.

## at være (être)

| danois | français |
| jeg er | Je suis |
| du er | Tu es |
| han er | Il est |
| hun er | Elle est |
| vi er | Nous sommes |
| I er | Vous êtes |
| de er | Ils / Elles sont |

## at have (avoir)

| danois | français |
| jeg har | J’ai |
| du har | Tu as |
| han har | Il a |
| hun har | Elle a |
| vi har | Nous avons |
| I har | Vous avez |
| de har | Ils / Elles ont |
* Sommaire
# Datamining

| Chap. 1 : | Historique (18) |
| Chap. 2 : | Qu'est ce que le Datamining ? (18) |
| Chap. 3 : | Fouilles spécialisées (18) |
| Chap. 4 : | Logiciels (18) |
| Chap. 5 : | Facteurs de succès (18) |
| Chap. 6 : | Limite légale (18) |
| Chap. 7 : | Applications (18) |
| Chap. 8 : | Exemple (18) |
| Quiz : | QCM Datamining (18) |
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## Présentation [Modifier]

Face à la croissance exponentielle de la collecte de données (scanners de supermarché, internet, etc.), et à l’augmentation des capacités stockage des données et de leurs traitements, le Datamining voit le jour. Les organisations (administrations, entreprises…) utilisent de plus en plus cet outil décisionnel pour améliorer leur objectif dans un contexte de crise où les clients sont de plus en plus exigeants et rigides aux offres.
Cette leçon a pour objectif de vous faire découvrir ou redécouvrir les notions de Datamining ou Fouille de données . Elle vous permettra de comprendre l'utilité de ces outils informatiques ainsi que leurs limites d'utilisation. Cette leçon sera par la suite illustrée par un exemple simple et significatif, dans le domaine du marketing , et sera conclue par un QCM.

## Objectifs [Modifier]

* Découvrir un des outils informatiques majeurs d'aide à la décision
* Comprendre le processus de la fouille de données
* Tenir compte des coûts mais aussi des gains apportés par les logiciels de Datamining
* Connaître les limites légales de l’utilisation des données
* Avoir un aperçu du Datamining dans le domaine du marketing

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 18.
* Notions de statistiques et de probabilités
* Notions d'analyse des données
* Notions d'aide à la décision

## Référents

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# Datamining/Historique
## Historique
### Étymologie

Les premiers termes pour désigner la fouille de données sont apparus dans les années 1960. Les statisticiens utilisent des termes comme « Pêche de données » pour désigner ce qu’ils considéraient comme une mauvaise pratique de l’analyse de données sans hypothèse. Le mot « DATAMINING » est apparu dans les années 1990. Gregory Piatesky-Shapiro a inventé le « KNOWLEDGE Discovery in Databases », ce terme est devenu populaire en apprentissage communautaire. Quant au terme « Datamining », il apparait en 1991 et plus utilisé dans les milieux d’affaires et de presse. Aujourd’hui, les termes Datamining et Knowledge Discovery sont tous deux utilisés.

### Contexte

L’extraction de données existe depuis des siècles, en effet, auparavant, des travaux sur les méthodes d'identification des données ont été réalisés. La prolifération, ainsi que la puissance croissante des nouvelles technologies, ont contribué fortement à l’augmentation des collectes des données, la manipulation et la capacité de stockage. Les données se sont multipliées en taille et en complexité, corrélées avec des découvertes de techniques telles que les réseaux de neurones et les arbres de décision.
Le Datamining est un processus d’application de ces méthodes, dont le but est de découvrir les tendances cachées. En effet, on peut dire que le Dataming comble l’écart entre les statistiques appliquées et l’intelligence artificielle de gestion de bases de données. Les techniques utilisées ne sont pas récentes. En 1875, la méthode des régressions linéaires de Galton fait son apparition. Simultanément, des méthodes et des techniques voient le jour, telles que les analyses factorielles par Guttman, en 1941, les réseaux de neurones de Mac Culloch et Pitts, en 1943 et les arbres de décision, en 1984, ces techniques permettent alors d'exploiter et de découvrir des modèles de plus en plus précis.

### Aujourd’hui

De nos jours, le Datamining se présente comme un outil incontournable dans un service marketing, et au sein des processus décisionnels d’une entreprise. Il rassemble un faisceau de techniques statistiques qu’il convient d’utiliser au gré des problématiques descriptives ou décisionnelles. Le Datamining s’accompagne le plus souvent d’une méthode de travail, afin d'ordonner au mieux les hypothèses, les modélisations et les actions. De plus, les capacités de stockage et de calcul offertes sont de plus en plus performantes au fil des années.
Quelques personnalités :
| Auteur | Technique | Date |
| Francis Galton | Régression linéaire | 1875 |
| Louis Guttman | Analyse factorielle des correspondances | 1941 |
| Mac Culloch et Pitts | Réseaux de neurones | 1943 |
| J.-P. Sonquist et J.-A. Morgan | Arbres de décision | 1964 |
| John Henry Holland | Algorithmes génétiques | 1975 |
| Tenenhaus | Régression logistique PLS (Projection to Latent Structure) | 2001 |
# Inuktitut/Vocabulaire

| Chap. 1 : | Généralités (0) |

## Présentation [Modifier]

Cette leçon est destinée à donner un bref aperçu des caractéristiques de l'inuktitut qui est l’un des quatre grands ensembles dialectaux de la langue inuit.

## Objectifs [Modifier]

* Présentation de la structure générale de la langue.
* Présentation des conventions retenues pour l’ensemble des leçons.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 0.
Cette leçon ne nécessite aucun prérequis.

## Référents

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# Invasions barbares

| Chap. 1 : | La romanisation des germains |
| Chap. 2 : | La chute de l'empire d'Occident |
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## Présentation

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## Objectifs

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## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 14. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Inuktitut/Grammaire

| Chap. 1 : | Alphabet et prononciation (2) |
| Chap. 2 : | Syllabaire (2) |
| Chap. 3 : | Types de mots (2) |
| Chap. 4 : | Types de suffixes (2) |
| Chap. 5 : | Genres et nombres (2) |
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## Présentation

La présentation de cette leçon n'a pas été rédigée. Pour le faire, cliquez ici.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

Ces personnes sont prêtes à vous aider concernant cette leçon :
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# Inuktitut/Vocabulaire/Objectifs

* Présentation de la structure générale de la langue.
* Présentation des conventions retenues pour l’ensemble des leçons.
# Inuktitut/Vocabulaire/Prérequis conseillés

Cette leçon ne nécessite aucun prérequis.
# Inuktitut/Vocabulaire/Présentation de la leçon

Cette leçon est destinée à donner un bref aperçu des caractéristiques de l'inuktitut qui est l’un des quatre grands ensembles dialectaux de la langue inuit.
# Programme de sensibilisation au handicap

^Logo Accessi Pro

### Menu-Programme de sensibilisation au handicap
## Objectif

Cette partie permet de faire le point sur le handicap au travail, de faciliter l'intégration des personnes en situation de handicap, d'interagir de manière adaptée afin de changer le regard sur le handicap et de faciliter la collaboration de travail.

## Auto-évaluation

Cette partie du programme de sensibilisation permet de mesurer les connaissances acquises suite à la lecture de la partie « Prise de conscience de ses stéréotypes » .
1- Faites l'exercice de répondre aux questions sur papier libre.
2- Puis comparez vos réponses aux explications en cliquant sur le lien « Dérouler » à droite .

## Question 1 : Ces documents vous ont-ils permis de connaître les différents types de handicap ?

Rappelez-vous qu’il en existe bien plus qu’on ne le pensait. Il n'est pas nécessaire de mémoriser tous les types de handicap mais éviter d'avoir des préjugés envers une personne et avoir la volonté de trouver la bonne posture qui facilite les bonnes relations professionnelles.

## Question 2 : Pouvez-vous citer les handicaps que vous ne connaissiez pas ?

Il n’est pas évident de tous les retenir car il y a de nombreux types de handicap. Par ailleurs, certains étant invisibles, on oublie vite qu’ils existent. En découvrant qu'il existe d'autres handicaps, on peut prendre du recul sur les difficultés de nos collaborateurs et se positionner davantage en tant que collègue bienveillant et aidant.

## Question 3 : Pouvez-vous raconter une difficulté liée à une situation de handicap au travail et proposer une solution ?

Il faut parfois du temps et de l’expérience pour y arriver. Cette sensibilisation vous a déjà apporté les bases. Il ne tient plus qu’à vous de poursuivre votre évolution dans ce domaine. Chaque cas est particulier, il est difficile de donner une solution généraliste. Par contre, il est possible de mettre en place de petites actions concertées.Il ne faut pas hésiter à partager votre expérience avec vos collègues, votre famille, vos amis. Cela pourrait donner des idées.

## Question 4 : Quels sont les bénéfices de l’adaptation d’un poste de travail ?

L’adaptation d’un poste de travail permet à la personne en situation de handicap d'exercer son métier dans la mesure où elle facilite l'accès au poste, l'utilisation du matériel (par exemple informatique), le confort de travail etc. Cet aménagement peut être temporaire ou permanent en fonction des besoins, l'important étant de permettre à la personne d'être dans de bonnes conditions de travail.
Parmi les modalités d'aménagement on retrouve par exemple :
* une adaptation des horaires
* un bureau adapté
* un poste assis-debout
* une chaise ergonomique
* des aides techniques numériques (claviers, écrans, souris adaptées, loupes ...)
* des logiciels spécifiques (synthèse vocale, lecteur d'écran ...)
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# Programme de sensibilisation au handicap

^Logo Accessi Pro

### Menu-Programme de sensibilisation au handicap
## Synopsis

Le guide pratique va vous permettre de comprendre et d’agir dans votre établissement en vous proposant des solutions pratiques à mettre en place.

## Guide pratique - Les stéréotypes sur les personnes handicapées

Les stéréotypes ont un rôle prépondérant dans la discrimination que subissent les personnes en situation de handicap, d’où l’importance de les identifier de façon précise et de mesurer leurs impacts. Afin d'amplifier les actions positives en faveur de l'emploi de celles-ci, un changement des mentalités est indispensable. Il permettra une réelle intégration et valorisation des salariés handicapés dans l’entreprise. Ce changement passe notamment par la prise de conscience de nos stéréotypes.
Ce guide présente des diagnostics avec une nouvelle méthodologie construite à partir d’expérimentations menées en psychologie sociale. Ce programme, conçu avec le concours de Patrick Scharnitzky a répondu à deux objectifs : 1. Identifier les stéréotypes liés au handicap et mesurer leurs poids et impact 2. Évaluer l’impact des outils de sensibilisation sur les stéréotypes présents en entreprise
Pour faciliter votre progression dans ce programme, veuillez cliquer sur le lien ci-dessous tout en maintenant la touche CTRL située en bas à gauche de votre clavier afin de visionner la vidéo dans un autre onglet de votre navigateur. Vous pourrez ainsi poursuivre le programme en revenant sur cet onglet.
Voir le guide pratique "Les stéréotypes sur les personnes handicapées. Comprendre et agir dans l'entreprise"
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# Thermodynamique chimique/Potentiel chimique

Le potentiel chimique d'une espèce chimique correspond à la variation d'énergie du système quand on ajoute une particule au système.
    [ E , N ] → [ E + μ , N + 1 ]
Le potentiel chimique d'un corps est la variable intensive conjuguée de la variable extensive N (« quantité de matière »). Le potentiel chimique est noté μ.

## pour le corps pur

Si on considère un système constitué par un corps pur et si on ne s'intéresse qu' aux aspects thermiques, mécaniques et chimiques, on a alors l'énergie interne U qui va dépendre des variables extensives S, V et N. On écrit alors:
    $\mathrm {d} U=T.\mathrm {d} S-P.\mathrm {d} V+\mu .\mathrm {d} N$
où T est la température, S l'entropie, P la pression, V le volume, μ le potentiel chimique et N le nombre de moles.
on a donc :
$\mu =\left({\frac {\partial U}{\partial N}}\right)_{V,S}$

## pour un mélange

Pour un mélange de k espèces, on aura:
    $\mathrm {d} U=T.\mathrm {d} S-P.\mathrm {d} V+\sum _{i=1}^{k}\mu _{i}.\mathrm {d} N_{i}$
et
$\mu _{i}=\left({\frac {\partial U}{\partial N_{i}}}\right)_{V,S,N_{j\neq i}}$

### Expression de μ à partir des potentiels thermodynamiques F, H et G

On a :
* $\mu _{i}=\left({\frac {\partial U}{\partial N_{i}}}\right)_{V,S,N_{j\neq i}}=\left({\frac {\partial F}{\partial N_{i}}}\right)_{V,T,N_{j\neq i}}=\left({\frac {\partial H}{\partial N_{i}}}\right)_{P,S,N_{j\neq i}}=\left({\frac {\partial G}{\partial N_{i}}}\right)_{P,T,N_{j\neq i}}$

### Identité d'Euler

Selon le théorème d'Euler sur les fonctions homogènes du premier ordre, on peut écrire pour l'énergie interne U :
    $U(S,V,N_{i})=T.S-P.V+\sum _{i=1}^{k}\mu _{i}.N_{i}$
ou pour l'enthalpie libre :
    $G(T,P,N_{i})=\sum _{i=1}^{k}\mu _{i}.N_{i}$

### Relation de Gibbs-Duhem

En différentiant l'identité d'Euler pour l'enthalpie libre, nous obtenons :
    $\mathrm {d} G=\sum _{i=1}^{k}N_{i}.\mathrm {d} \mu _{i}+\sum _{i=1}^{k}\mu _{i}.\mathrm {d} N_{i}$
La différentielle de l'enthalpie libre s'écrit dans ses variables naturelles T, P, N :
    $\mathrm {d} G=V.\mathrm {d} P-S.\mathrm {d} T+\sum _{i=1}^{k}\mu _{i}.\mathrm {d} N_{i}$
En identifiant les deux équations, on obtient la relation de Gibbs-Duhem :
$V.\mathrm {d} P-S.\mathrm {d} T=\sum _{i=1}^{k}N_{i}.\mathrm {d} \mu _{i}$
| Lois de la thermochimie | Affinité chimique |
# Thermodynamique chimique/Objectifs

    - Connaitre les principes et les fonctions de la thermodynamique appliqués à la chimie (énergie interne, enthalpie, fonction entropie)
    - Connaitre les différentes grandeurs spécifiques à la thermodynamique chimique ainsi que les lois qui les relient
    - Savoir interpréter graphiquement et mathématiquement un diagramme de changement d'état d'un corps pur en utilisant le potentiel chimique
    - Savoir analyser le déplacement et l'évolution d'une réaction en fonction des conditions initiales qui lui sont appliquées
    - Savoir lire et interpréter un diagramme binaire de changement d'état (principalement liquide-vapeur) puis l'appliquer à la distillation
# Thermodynamique chimique/Exercices/Lois de la thermochimie
## Exercice 1:

On considère la collision d'un atome d'hydrogène H avec un atome de chlore Cl en phase gazeuse pour former HCl. Calculer la chaleur Q$_P$ échangée lors de la réaction à pression constante. On donne:
* l'enthalpie de dissociation du dihydrogène $:\qquad H_{2}(g)=2~H(g)\qquad \Delta H_{1}=436~kJ.mol^{-}1$
* l'enthalpie de dissociation du dichlore $:\qquad Cl_{2}(g)=2~Cl(g)\qquad \Delta H_{2}=242~kJ.mol^{-}1$
* l'enthalpie de formation de l'acide chlorhydrique (chlorure d’hydrogène) $:\qquad 0,5~H_{2}(g)+0,5~Cl_{2}(g)=HCl(g)\qquad \Delta H_{3}=-92~kJ$
Le bilan de la réaction est $:\qquad H~(g)+Cl~(g)=HCl~(g)$
L' enthalpie H étant une fonction d'état, on peut faire un cycle de Hess pour calculer ΔH.
                                                       $H~(g)+Cl~(g)$ .............$^X$..............$HCl~(g)$
                                                             $1\searrow \qquad \qquad \qquad \qquad \qquad \nearrow 2$
                                                             $\qquad 0,5~H_{2}(g)+0,5~Cl_{2}(g)$
Dans ce cycle, on veut calculer x à partir de (1) qui est la formation d'une demi-mole $H_{2}(g)$ et d'une demi-mole $Cl_{2}(g)$ ( - 218 - 121 kJ ) et de (2) qui est la formation de HCl ( - 92 kJ ).
On a donc:
       Q$_P$ = ΔH = x = - 0,5 D$_0$($H_{2}$) - 0,5 D$_0$($Cl_{2}$) + F($HCl$) = - 436*0.5 - 242*0.5 - 92 = - 218 - 121 - 92 = - 431 kJ < 0 ( les deux atomes sont très réactifs et libèrent de la chaleur lors de la formation de la molécule ! )

### remarque

* Ici, on a une réaction qui est une étape élémentaire et on peut aussi écrire $:\qquad H(g)+Cl(g)\to HCl(g)$
* On a noté D$_0$ l'énergie de dissociation d'une liaison.
* On a noté F l' enthalpie standard de formation ( $\Delta H_{f(T)}^{0}~$ ) à la température T d'un composé chimique.

## Exercice 2:

| Sommaire | Sublimation du phosphore |
# Thermodynamique chimique/Prérequis conseillés

    Les notions de systèmes, de gaz parfaits, de gaz réels et SURTOUT le premier principe de la thermodynamique en physique.
    La thermodynamique chimique est une matière longue et difficile qui s’acquiert au fil du temps par un travail personnel et régulier (participer et écrire à tout ses cours magistraux mais aussi être actif lors des séances d'exercices).
    Cette leçon est donc destinée aux étudiants en Sciences et techniques (CPGE, L1/L2, DUT et BTS) ayant cette matière inscrite dans leur cursus. Elle ne remplace en aucun cas l'enseignement qui vous est dispensé (chaque enseignent procède à sa manière pour vous enseigner ce cours) !