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# Créole martiniquais/Grammaire/Conjugaison/Présentation de la leçon

En créole martiniquais, il n'y a pas de changements au niveau du verbe dans la conjugaison. Il y a juste à mettre un prédicatif, mot que l’on place devant le verbe afin d'indiquer le temps:
* ka exprime le présent,
* ké exprime le futur,
* té exprime le passé plus que parfait,
* té ka est utilisé pour former l'imparfait,
* té ké exprime le conditionnel,
* parfois l'absence de prédicatif exprime:
             le passé composé (Nou pèd = nous avons perdu),
             l'impératif (Pa gadé = Ne regarde pas),
             le présent (Mwen enmen mizik-tala = J’aime cette musique)
# Créole guyanais/Vocabulaire/Pronoms

| créole guyanais | français |
| Mo | Je |
| To, ou(vouvoiement) | Tu |
| I, li | Il, Elle |
| Nou | Nous |
| Zòt | Vous |
| Yé | Ils, Elles |
* Famille
# Créole martiniquais/Grammaire/Conjugaison

| Chap. 1 : | Passé (2) |
| Chap. 2 : | Présent (2) |
| Chap. 3 : | Futur (2) |
| Chap. 4 : | Impératif (2) |
| Chap. 5 : | Conditionnel (2) |
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## Présentation [Modifier]

En créole martiniquais, il n'y a pas de changements au niveau du verbe dans la conjugaison. Il y a juste à mettre un prédicatif, mot que l’on place devant le verbe afin d'indiquer le temps:
* ka exprime le présent,
* ké exprime le futur,
* té exprime le passé plus que parfait,
* té ka est utilisé pour former l'imparfait,
* té ké exprime le conditionnel,
* parfois l'absence de prédicatif exprime:
             le passé composé (Nou pèd = nous avons perdu),
             l'impératif (Pa gadé = Ne regarde pas),
             le présent (Mwen enmen mizik-tala = J’aime cette musique)

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 2. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Créole martiniquais/Grammaire/Conjugaison/Conditionnel

Le conditionnel en créole se fait avec « té ké » placé devant le verbe.
Exemple :
| créole guadeloupéen | français |
| Si fanm-la pa té la, an té ké pati. | Si elle n'avait pas été là, je serais parti. |
| Si nou té pwan tan pou nou té palé, kolé séré nou té ké ka dansé. | Si nous avions pris le temps de parler, nous serions en train de danser. |
| Impératif | Sommaire |
# Enzyme, phénotype et génotype/Présentation

Les enzymes sont des protéines (protides à structure tertiaire au moins) dont le rôle est de catalyser les réactions biochimiques c'est-à-dire de favoriser leur déroulement et ainsi de permettre ces réactions qui sans elles ne pourraient se réaliser dans des conditions compatibles avec la vie.
Rappel :
* un catalyseur est un corps qui accélère une réaction chimique sans intervenir dans la composition des produits (il se retrouve intact à la fin de la réaction) et qui, dans certains cas, est même indispensable à la réaction qui ne pourrait se dérouler sans lui (si la réaction n'a pas lieu sans le catalyseur, sa présence permet la réaction et celle-ci est bien accélérée).
* une enzyme est un catalyseur organique de nature protidique.
Une enzyme doit son rôle à ses structures et c’est pourquoi on parlera de structures fonctionnelles et, par là, de protides fonctionnels. Comme les structures des protides sont déterminées par l'information génétique de l'organisme qui les synthétise et comme les réactions biologiques qui en dépendent ne peuvent être réalisées que par une seule enzyme (spécificité enzymatique), l'activité enzymatique d'un protide est dépendante de la génétique et par là l'activité cellulaire devient la conséquence de l'information génétique de l'individu. C'est cela que cette partie de cours va tendre à montrer par l'étude des structures tertiaire et quaternaire.
| Sommaire | Substrat et produit |
# Enzyme, phénotype et génotype/Modèle d'enzyme

Un modèle est une représentation non réelle d’un phénomène ou d’une structure mais réaliste c’est-à-dire qui tient compte de toutes les caractéristiques majeures par une représentation simplifiée. La planche présentée peut permettre au lecteur de retrouver les caractéristiques des enzymes présentées dans les paragraphes précédents mais aussi servir d’exercice de compréhension en recherchant les éléments intervenants et comment leur représentation évoque les connaissances développées dans les parties précédentes de cette leçon.
| Les atouts de l'activité enzymatique | Cascade enzymatique |
# Enzyme, phénotype et génotype/Objectifs

* découvrir les modalités d'action des enzymes,
* découvrir le lien entre le code génétique et les enzymes qui s'exprime dans le phénotype des individus.
Tout en restant à un niveau d'initiation donnant plus une compréhension de la Vie qu'une connaissance précise sur tous ses mécanismes. C'est une synthèse de différents cours sur le vivant.
# Enzyme, phénotype et génotype/Substrat et produit

Pour une réaction chimique, les corps initiaux sont les réactifs et les corps obtenus sont les produits de la réaction. Dans une réaction biochimique avec intervention d'une enzyme, on distingue de la même façon réactifs et produits de la réaction. Le ou les réactifs de la réaction sont le ou les substrats de l'enzyme. Si la réaction donne un produit nécessaire et un produit annexe (contenant les éléments des réactifs non utilisés pour le précédent) les 2 produits sont ceux de la réaction mais seul le premier est le produit de l'enzyme. Par exemple, la formation d’amidon par association de glucoses donne, à côté de l’amidon, de l’eau. Les produits de la réaction de synthèse de l’amidon sont l’amidon et l’eau mais les produits de l’amylosynthétase (nom pouvant être donné à l’enzyme catalysant la synthèse de l’amidon) se limitent à l’amidon. Il faut donc comprendre que pour la réaction elle-même et pour l’enzyme qui la catalyse, les éléments ne sont pas tout à fait les mêmes.
    Il est manifeste qu'une enzyme assure un travail sur une ou des matières et que la matière traitée est la base de son travail et, donc, son substrat.
    Mais aussi, la synthèse de l’enzyme intervient pour obtenir un produit particulier même si d’autres, alors accessoires, sont formés. Il est possible d’imaginer, que la réaction de formation de l’amidon, puisse être un moyen de libérer de l’eau, alors dans ce cas la même enzyme deviendrait une hydrosynthétase dont le rôle est de produire de l’eau (et sous entendu accessoirement donnant de l'amidon).
| Présentation | Synthèse et hydrolyse enzymatiques |
# Enzyme, phénotype et génotype/Prérequis conseillés

* des notions de base de Chimie,
* des connaissances biologiques (biochimiques, physiologiques et génétiques) qui ont été rencontrées au cours d'études et qui peuvent être replacées dans l'organisation et le fonctionnement du Vivant.
Dans la mesure du possible, des liens sont fournis dans la leçon pour retrouver ou découvrir des connaissances précises.
# Enzyme, phénotype et génotype/Présentation de la leçon

La matière vivante contient des molécules organiques qu'elle est capable de fabriquer. La biochimie étudie les molécules organiques aussi bien dans leur composition, leur formation que dans leurs interactions. Les enzymes, molécules organiques de nature protidique, interviennent dans les réactions biochimiques en les provoquant et les contrôlant : les enzymes sont indispensables à la Vie. Il y a un lien entre génotype et molécules organiques : c’est ce lien molécules organiques - gènes qui sera étudié au travers de l'étude des enzymes.
# Enzyme, phénotype et génotype/Synthèse et hydrolyse enzymatiques

Si un corps, le produit de l'enzyme, est constitué par l'assemblage de deux autres corps (identiques ou différents), la réaction biochimique catalysée par l'enzyme sera la synthèse du produit de l'enzyme.
    Par exemple, la synthèse du lactose se fait par association d'un galactose et d'un glucose et celle du maltose par l'association de deux glucoses avec formation, dans les deux cas, d'une molécule d'eau (Voir la liaison glucidique). Autre exemple, la formation d'un dipeptide (ou l'extension d'une chaîne polypeptidique) se fait par l'association de deux acides aminés (d'un acide aminé avec une extrémité de la chaîne polypeptidique), avec libération d'une molécule d'eau (Voir la liaison peptidique).
En général, si la synthèse d'un composé est possible, la libération des composants qui le constituent est aussi réalisable par l'activité cellulaire. Les deux réactions inverses sont catalysées chacune par des enzymes différentes (l'une permettant l'assemblage, l'autre le désassemblage des constituants). Si la réaction biochimique permettant l'association des constituants libère une molécule d'eau, la réaction biochimique inverse se fera par cassure d'une molécule d'eau (pour combler les covalences libérées par la rupture de l'association de deux constituants) : cette réaction biochimique de libération des constituants s'appellera une hydrolyse (hydro = eau et lyse = cassure).
Ainsi, la synthèse nécessite une enzyme qui sera appelée une synthétase (terme auquel on rajoutera, pour la nommer avec précision, un préfixe relatif au produit de cette enzyme) alors que l'hydrolyse, nécessitera une enzyme appelée hydrolase (terme auquel on rajoutera, pour la nommer avec précision, un préfixe relatif au substrat de cette enzyme raccourci par l'élision de « hydro », donc, le préfixe suivi de lase).
Par exemple, la synthèse du glycogène (par assemblage de glucoses) est catalysée par la glycogénase, alors que l'hydrolyse de ce glycogène (libération des glucoses) sera catalysée par la glycogénolase.
| Substrat et produit | Spécificité de l'enzyme et conformation spatiale |
# Explication et commentaire de la « Phénoménologie de l'esprit » de G.W.F Hegel/Esprit

| Chap. 1 : | Annonce du plan (17) |
| Chap. 2 : | L’esprit vrai, l’éthicité (Sittlichkeit) (17) |
| Chap. 3 : | L’esprit aliéné de soi, la culture (17) |
| Chap. 4 : | L’esprit certain de soi-même, la moralité (17) |
Cette leçon joue aussi le rôle du chapitre 4 de la leçon : Explication et commentaire de la « Phénoménologie de l'esprit » de G.W.F Hegel Chap. préc. : Raison

## Présentation [Modifier]

La raison est esprit en tant que la certitude d’être toute réalité est élevée à la vérité (c'est-à-dire à la conscience d’être toute réalité). Si l’essence spirituelle est la substance éthique, l’esprit est l’effectivité éthique, point de départ de l’agir comme sa fin (objectif intérieur) et son but (objectif extérieur). Elle est l’œuvre universelle. L’essence du bien a été sacrifiée, car chacun y accomplit son œuvre propre et déchire l’être universel. L’esprit est à soi effectivité étante, objective, tout autant qu’à l’autre extrême, il est son être pour soi. Il est l’unité de la conscience et de l’autoconscience, la conscience qui a la raison, il est l’essence éthique effective, la vie d’un peuple comme essence éthique immédiate.

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés

Leçon de niveau 17. Les prérequis pour cette leçon n'ont pas encore été précisés. Pour le faire, cliquez ici.

## Référents

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# Explication et commentaire de la « Phénoménologie de l'esprit » de G.W.F Hegel/Esprit/Annonce du plan

Le monde éthique vivant est l’esprit dans sa vérité. Dans le savoir abstrait de son essence, l’éthicité se perd dans l’universalité formelle du droit. L’esprit se dédouble alors en royaume de la culture au niveau de l’effectivité objective et dans le royaume de la foi au niveau de la pensée. Mais ces deux mondes, saisis par l’esprit de l’intellection pure des lumières fait retour dans l’autoconscience de la moralité, comme certitude morale de soi-même de l’esprit absolu.
| Sommaire | L’esprit vrai, l’éthicité (Sittlichkeit) |
# Explication et commentaire de la « Phénoménologie de l'esprit » de G.W.F Hegel

| Chap. 1 : | Conscience (17) |
| Chap. 2 : | Conscience de soi (17) |
| Chap. 3 : | Raison (17) |
| Chap. 4 : | Esprit (17) |
| Chap. 5 : | Religion (17) |
| Chap. 6 : | Savoir absolu (17) |
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## Présentation [Modifier]

La Phénoménologie de l’Esprit (Phänomenologie des Geistes) est une œuvre de Hegel, parue en 1807. Elle compte parmi les œuvres les plus importantes de la philosophie occidentale, tant par sa densité théorique que par son influence sur des écoles de pensées du XIXe siècle et du XXe siècle (idéalisme, marxisme, ...)

## Objectifs

Les objectifs de cette leçon n'ont pas encore été fixés. Pour le faire, cliquez ici.

## Niveau et prérequis conseillés [Modifier]

Leçon de niveau 17.
De bonnes bases (par exemple un niveau Licence de Philosophie) sont nécessaires pour aborder cette œuvre très difficile.

## Référents [Modifier]

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* Nicostella
# Explication et commentaire de la « Phénoménologie de l'esprit » de G.W.F Hegel/Esprit/Présentation de la leçon

La raison est esprit en tant que la certitude d’être toute réalité est élevée à la vérité (c'est-à-dire à la conscience d’être toute réalité). Si l’essence spirituelle est la substance éthique, l’esprit est l’effectivité éthique, point de départ de l’agir comme sa fin (objectif intérieur) et son but (objectif extérieur). Elle est l’œuvre universelle. L’essence du bien a été sacrifiée, car chacun y accomplit son œuvre propre et déchire l’être universel. L’esprit est à soi effectivité étante, objective, tout autant qu’à l’autre extrême, il est son être pour soi. Il est l’unité de la conscience et de l’autoconscience, la conscience qui a la raison, il est l’essence éthique effective, la vie d’un peuple comme essence éthique immédiate.
# Introduction au webdesign/Concepts

Différents concepts sont mis en jeu dans le webdesign. Ces concepts peuvent paraître difficiles à comprendre de prime abord mais sont pour le moins simples et logiques :

## L'héritage

Sur une page web, un objet (un bloc de texte par exemple) est toujours contenu par un autre objet : son parent, qui lui fournit certains héritages : taille de caractères, couleur de texte, couleur de fond... Ainsi, si on change la taille du texte du parent d'un objet, la taille du texte de l’objet lui-même et de tous ses descendants changeront aussi (sauf cas précis).
L'héritage peut également conduire à un calcul relatif. Par exemple, si la police de l’objet parent est de taille « 10 pixels » et que la taille de la police de l’objet lui-même est « 120% », la taille de la police de l’objet sera donc « 120% de 10 pixels, soit : 12 pixels »

## Les classes

Un objet est défini par ce qu’il est : « bloc de texte », « tableau », « paragraphe », mais on peut aussi lui ajouter des « classes » qui permettront de lui donner d'autres attributs.
C'est comme dans la vie : un homme est un homme, mais s'il appartient à la classe des « pompiers » il aura un autre comportement et une autre apparence que s'il appartenait à la classe des « gendarmes ». Cet homme de classe « pompier » pourra aussi appartenir à la classe des « époux » et aura donc les attributs propres aux époux : une alliance et une épouse. S'il fait aussi partie de la classe des « papas » il aura les attributs des « papas » : un ou plusieurs enfants (ndr: et des maux de tête). Tout ça ne change rien au fait qu’il est un humain, et qu'en tant qu'humain, il a hérité des attributs de ses parents, tout comme l’objet pris en exemple dans le chapitre précédent.
| Prérequis | Images |
# Introduction au webdesign/Présentation de la leçon

Le Webdesign est une discipline dont le but est de "dessiner" les pages web. À l'aide d'un langage de structuration des pages (HTML ou XHTML), de feuilles de style (les CSS) et d'images, le Webdesigner va "habiller" les pages web.
# Introduction au webdesign/Prérequis

Avant toute chose, il est important de faire le point sur vos connaissances.

## Concernant les langages

* HTML : une bonne connaissance des balises est nécessaire
* XHTML : la connaissance d'XHTML est un très gros "plus"
* JavaScript : certaines notations sont inspirées de javascript, connaître ce langage pourra vous permettre de mieux comprendre certaines choses

## Concernant les formats d'image

Il est bon de connaître un minimum les spécificités des trois formats "du web" : le JPEG, le GIF et le PNG, mais pas indispensable à ce niveau. La connaissances d'autres formats comme le SVG est facultative mais intéressante.

## Divers

Connaître les différents encodages de caractères (comme UTF-8), les différents types MIME, et leur impact sur le navigateur web peut être un plus pour la compréhension du cours.
| Sommaire | Concepts |
# Introduction au webdesign/CSS
## Préambule

Les CSS ou "feuilles de style" sont utilisées pour permettre de "styler", "d'habiller" les pages web.
Contrairement au "Modèle de Boîtes" abordé au chapitre précédent, les éléments (X)HTML ne sont utilisés que pour structurer les informations d'une manière "logique".

## À quoi servent les CSS ?

Chaque rendu d'un élément (X)HTML peut être stylé en fonction de la nature de l'élément et de sa position dans le code HTML, de son "id" ou ses "classes". On peut ainsi déterminer :
* la police (de caractères)
* la bordure
* le fond
* la position
* l'empilement
* la visibilité
* le comportement (lorsqu'on passe la souris dessus, lorsqu'on la bouge...)
* la voix (pour les navigateurs vocaux ou les lecteurs d'écrans pour non-voyants)
et ce, selon que la page est affichée :
* sur l'écran d'un ordinateur
* par une imprimante (lorsqu'on imprime la page)
* par un navigateur vocal
* sur un "handled Device" (un PDA, Téléphone... ou tout matériel à petit écran)

## Applications

Les CSS, outre le fait de permettre simplement de styliser des pages web, permettent de les habiller différemment sans devoir toucher au contenu des pages. Ainsi, en séparant le contenu de la forme on parvient à une maintenance plus aisée, et on obtient quelque chose de plus joli, accessible et clair.
Les CSS permettent aussi de mieux cloisonner les métiers : le développeur développe, le webdesigner habille.
Enfin les CSS permettent de changer d'habillage comme on le souhaite : simplement pour faire joli, ou pour permettre à des mal voyants de mieux lire, en leur permettant de choisir un thème graphique plus contrasté, avec un texte plus gros, avec moins d'images...

## Exemples

L'exemple le plus complet permettant de montrer toute la puissance et les applications des CSS est le CSS Zen Garden (suivez ce lien pour la version française) qui permet de voir la même page web mais stylée différemment par des centaines de designers du monde entier.
| Modèle de boîtes | Conseils et références |
# Introduction au webdesign/Conseils et références

* Cette page est une ébauche concernant l’infographie. Avant de recréer une ressource du même type, essayez d'abord de compléter celle-ci ; si c'est impossible, remplacez son contenu par le vôtre. Si vous êtes l'auteur(e) de cette page et que vous souhaitez la continuer, retirez ce bandeau.

## Pour bien débuter

* observer Il est primordial dans cette discipline d'observer et de s'ouvrir. Depuis 3 — 4 ans, de nouveaux courants en webdesign ont émergé, d'autres émergent encore aujourd'hui.
* voir comment font les autres Quoi de plus simple que de visualiser le code source d'une page web ? N'hésitez pas à le faire et à essayer de comprendre comment tel ou tel effet est réalisé, mais ne vous découragez pas si vous ne trouvez pas tout de suite : certains effets très simples visuellement demandent pas mal de technique et d'astuce.
* ayez tous les navigateurs Il n'y a pas qu'Internet Explorer (ndr: heureusement) : d'autres navigateurs sont présents sur le web et interprètent différemment les CSS. Le meilleur moyen d’avoir tout à disposition est de travailler sous Linux qui vous permettra de faire tourner tous ces navigateurs (même IE 7 !) sur le même espace de travail. Les autres navigateurs à connaître sont :
** Google Chrome
** Mozilla Firefox
** Apple Safari
** Opera

## Références / Livres / Sites

* CSS
# Introduction au webdesign/Modèle de boîtes
## Préambule

Bien que le standard CSS ait été créé il y a fort longtemps (décembre 1996), jusqu'à peu, le "Modèle de Boîtes" était le modèle prépondérant sur le web.
Ce modèle a la particularité d’utiliser les éléments HTML, eux-même, comme décoration des pages et d’utiliser des tableaux pour disposer les éléments sur les pages web. Il en résulte un positionnement parfait et fixe, mais extrêmement rigide, un code complexe à lire et très lourd, ainsi qu'une accessibilité nulle pour les mal/non-voyants.

## Pourquoi a-t-on utilisé ce modèle ?

Personne ne connaît réellement la réponse... on peut imaginer cependant que l’utilisation d’outils Wysiwyg tels que Dreamweaver à quelque peu favorisé ce modèle : il était plus "simple" à l’utilisation de placer quelques tableaux que de rajouter une feuille de style sur un texte "linéaire" où tous les éléments apparaissent sur la page dans l’ordre dans lequel ils apparaissent dans le code source de la page.

## Pourquoi est-ce un "mauvais modèle" ?
### Premier élément : "c'est pas fait pour ça"

Il utilise les tableaux pour fixer la mise en page : un tableau n’est pas fait pour ça.
Un tableau sert à ordonner des données suivant certains critères, à les classer et à les présenter de manière à pouvoir les comparer simplement, autrement dit dans le jargon : présenter des données tabulaires.

### Deuxième élément : "ça n’est pas toujours accessible"

Du point de vue d'un "bon-voyant", ça ne changera rien. Mais pour une personne qui consulte la page web à l'aide d'un lecteur d'écran qui lit le contenu des pages dans l’ordre où il se présente dans le code HTML, cela peut être problématique : en fonction de la disposition précise du contenu dans les différentes lignes et cellules du tableau, cette linéarisation peut rendre le contenu incompréhensible. Un tableau de mise en forme est considéré comme pertinent par les normes d'accessibilité dans la mesure où:
   * il permet d'obtenir un rendu que ne permettent pas les styles CSS, compte-tenu de leurs implémentations parfois variables selon les navigateurs
   * il se linéarise correctement, c'est-à-dire que son contenu reste compréhensible quand il est perçu sans affichage en lignes et en colonnes.

### Troisième élément : "c'est figé"

Ce modèle porte ce nom car les cellules des tableaux sont autant de "boîtes" rigides qui enferment les éléments de la page. Si on veut changer la largeur d'une colonne on change la largeur de toutes les cellules qui sont dessus ou dessous, on doit donc parfois rajouter des tableaux dans les cellules pour avoir un contrôle plus fin de l'affichage... La structure de la page est figée.

### Dernier élément : "la complexité"

Nous l'avons vu : on est souvent obligé d'imbriquer les tableaux. Il en résulte un code illisible, difficile à maintenir, à modifier, à "re-styler" (à changer d'apparence) et les pages sont très lourdes.

## Que faire d’autre ?

Utiliser les CSS... ça se passe au chapitre suivant
| Images | CSS |
# Introduction au webdesign/Prérequis conseillés

Aucun