# Encyclopédie méthodique - Grammaire et littérature/SYLLABAIRE

(N.) SYLLABAIRE. adj. pris substantivement. C’est la partie de l’Abécé qui comprend le détail des éléments des mots ; & ce nom lui vient, 1°. de ce qu’on y fait d’abord connoître aux élèves les lettres, qui sont les éléments des syllabes ; 2°. de ce qu’on y rassemble par ordre des tables exactes de toutes les syllabes possibles ; 3°. enfin de ce que dans les essais de lecture qui viennent ensuite, on partage assez ordinairement, par syllabes, sur la page verso, les mots imprimés à l’ordinaire & sans division sur la page recto. (Voyez Abécé). Syllabaire veut donc dire Livre syllabaire, livre où l’on aprend les éléments des syllabes, les syllabes mêmes, & la lecture des mots par syllabes.
Il s’agit donc ici de l’exposition méthodique des éléments figurés des mots ; ce qui comprend deux parties, les Lettres d’abord, & les Syllabes ensuite.
I. Des Lettres. La première chose qu’il faut faire connoître à ceux qui aprennent à lire, се sont les Lettres, & les diverses combinaisons des Lettres auxquelles l’Usage a attaché la représentation des éléments simples de la voix : mais ce premier objet doit se partager en différentes leçons.
La première présentera les voyelles simples sans accent & avec les accents : a, à, á ; é, è, ê ; i, î ; ο, ô ; u, û. Il faudra y ajouter e, eu, еû, œu, œû ; οu, oû, aou ; qui représentent des voix simples : & l’on fera bien d’y joindre y, comme caractère souvent double & représentant ii.
La seconde leçon doit présenter les mêmes voix désignées par des combinaisons de voyelles simples : par exemple, A désigné par ea, eâ ; É par ai, ei, & ; È par ai, ei, et, oit ; Ê par aî, eî, οî, ois, oient ; O par eo, au, eau ; Ô par еô, aû, eaû.
La troisième leçon doit contenir les caractères représentatifs des articulations, c’est à dire, les consonnes ; mais il faut les nommer toutes avec l’e muet ou le scheva à la fin. Les premières seront les consonnes constantes, savoir, h, m, n, l, r, qu’on nommera he, mе, nе, le, re : & il faudra y tenir compte de rh. Ensuite viendront les variables, en accouplant la foible & la sorte de chaque espèce, & mettant de suite, s’il y a lieu, les différentes représentations de la même articulation : b ; p : v ; f, ph : d ; t, th : g ; k, q, c : z, ſ ; s, ſſ, c, ç : j, g ; ch. A la fin on placera x, qui vaut quelquefois cs, comme dans taxe ; quelquefois gz, comme dans exil ; d’autres fois ſſ, comme dans Auxerre ; & d’autres fois z, comme dans dixaine.
La quatrième leçon comprendra les voyelles nasales sous toutes leurs formes usitées : A nasal ; an, am, en, em, ean : É nasal ; en, em, ain, aim, ein, eim, in, im : O nasal ; on, om, aon, eon, eom : E nasal ; un, um, eun, eum.
La cinquième leçon donnera la suite des diphthongues simples ; ia, ié, iè, iai, ie, ieu, io ; iau, iou ; oa, oua, oi, oui, ouet ; ué, uè, ui : puis les diphthongues nasales ; ian, iam, ien ; ien, iain ; ion, iom ; ouan, ouen ; ouin, oin ; uin.
La sixième leçon réunira par ordre les consonnes sociables deux à deux, afin de les faire prononcer ensemble avec l’e muet à la fin : mn ; bd, bl, br, bs ; pt, pth, pf, pl, pn, pr, ps ; vd, vl, vn, vr ; ft, pht, fl, phl, fn, phn, fr, phr ; dl, dr ; tl, thl, tr, thr, ts ; gl, gn, gr, gz ; cf, cph, cl, chl, cn, chn, cp, cr, chr, cs, ct, cht ; zl, zr ; ſb, sd, sf, sph, ſg, ſk, ſc, ſq, ſl, sm, sn, sp, sr, ſt, ſth, ſv
La septième enfin comprendra les consonnes
combinées trois à trois : pſt, ptr ; fer, pher ; cfl, cphl, cfr, cphr ; ſbl, ſbr, ſdl, ſdr, ſfl, sphl, sfr, sphr, sgl, sgr, skl, skr, ſcl, scr, spl, spr, ſtl, ſtr, sthr.
Je ne parle pas ici des mouillées qu’on entend dans les mots péril, cheville, mail, mâille, Milhau (ville), ou dans les mots, digne, agneau, ognon, &c. Tant qu’on demeurera attaché à une routine aveugle & inconséquente, qui déshonore & embarasse gratuitement notre Orthographe ; tant qu’on n’aura aucune pitié de l’Enfance, & des malheureux qui n’ont pas beaucoup de temps à donner à l’art de lire ; tant qu’on ne fera aucune attention à l’importance dont il seroit, pour l’intérêt & pour la gloire de la nation, de faciliter la lecture & de simplifier l’Orthographe de sa langue ; il sera impossible de faire disparoître de notre art de lire des difficultés qui sont réellement insurmontables dans l’état actuel des choses. Voyez Néographisme.
II. Des Syllabes. Il faut détailler toutes les syllabes élémentaires des mots en différentes tables : 1$^o$. toutes les syllabes physiques composées d’une voix simple précédée d’une articulation simple, ha, hà, hâ ; hé, hè, hé, hai, hei, het, hoit, haî, heî, hoî, hois, hoient ; hi, hî ; ho, hô, hau, haû ; hu, hû ; he, heu, heû ; hou, hoû : reprenez ainsi chacune des autres consonnes devant chacune des voix simples.
2$^o$. Chacune de ces consonnes devant chacune des voix nasales, an, am, en, em, ean ; en, em, ain, aim, ein, eim, in, im ; on, om, aon, eon, eom ; un, um, eun, eum.
3$^o$. Chacune des mêmes consonnes devant chacune des diphthongues.
4$^o$. Reprenez séparément chacune de ces trois tables, avec deux consonnes au commencement au lieu d’une seule ; puis les trois mêmes tables, avec trois consonnes au commencement : cela fera en tout neuf tables.
Il faut en ajouter une dixième, où l’on mettra des voix simples, des diphthongues, des voix ou des diphthongues nasales, suivies d’une & quelquefois de deux consonnes, pour former des syllabes artificielles : ab, eb, ib, ob, ub, eub, oub, aib, eib ; arc, erd, ist, orf, ux, œuf, ours, air, eip ; &c.
J’insiste sur ce détail, parce qu’en effet il ne faut omettre aucune syllabe dans ces tables : Syllabis nullum compendium est, perdiscendæ omnes. C’est l’avis de Quintilien (Institut. I. j, 5) ; & il veut qu’on y arrête les enfants jusqu’à ce qu’on ait toute la certitude possible, qu’ils ne sont plus embarassés de la distinction d’aucune syllabe. Je suis persuadé qu’ils ne le seront jamais guère, si on leur fait prononcer les consonnes par le schéva, comme l’a conseillé, il y a plus de cent vingt ans, l’auteur de la Grammaire générale de Port-Royal, dont les vûes ont été adoptées depuis avec succès par MM. Dumas & de Launay & par les maîtres les plus sages. Il est aisé en effet de leur faire concevoir, qu’au lieu du schéva, il faut faire entendre la voix marquée après la consonne. Cette épellation me paroît si vraie, si simple, & si utile ; l’ancienne au contraire, si inconséquente, si embarassée, si opposée aux progrès des élèves ; qu’il me semble aujourd’hui inutile & même ridicule d’insister encore sur ce point. Je remarquerai seulement que les maîtres qui adopteront cette méthode, ne doivent parler à leurs élèves des noms alphabétiques des lettres bé, cé, dé, effe, hache, &c, que quand ils sauront lire.
Comme on ne sauroit rendre trop petits les premiers livres élémentaires des enfants ; il seroit peut être convenable d’imprimer à part les essais de lecture tels que je les ai tracés article Abécé, & de ne mettre dans ce premier que les tables que je viens d’indiquer à moins qu’on ne voulût y joindre quelques mots détachés connus des enfants, pour les encourager. On y réuniroit quelques monosyllabes, comme beau, bon, bleu, bain, chou, clou, coin, cou, &c ; ensuite des dissyllabes, comme ba-le, bou-le, ca-veau, crê-me, de-mi, fri-pon, gra-din, &c ; puis quelques mots de trois, de quatre, de cinq syllabes, comme o-di-eux, ca-la-mi-té, a-va-ri-ci-eux, &c. (M. BEAUZÉE.)