OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Portable Asus A6VA/Windows Vista

* Portable ASUS A6VA
* Guide Informatique
* Sommaire
* Caractéristiques techniques
* Astuces
* Mise à jour, optimisation
* Résolution de problèmes
* Installer Ubuntu GNU/Linux
* Installer Windows Vista
* Installer Windows 7
* Conseils divers
* Galerie photos
* Modifier ce modèle
Windows Vista est la version 6.0 de Microsoft Windows.
Sur cette page, tous les conseils relatifs à l'installation de Windows Vista (pilotes récents, mise à jour à éviter, etc.).

## Pilotes à télécharger

* Carte mère Intel: version 8.1.1.1010
* Driver ATK: version 1043.2.31.102/également disponible via "Windows update"
* ATK Hotkeys: version 1.00.0048
* ATK OSD2: version 6.64.1.4
* Carte son Realtek: version R1.61version R1.64version R1.65version R1.77
* Carte wifi Intel 2200BG:Pilotes à choisir selon votre version de Vista
* Carte graphique ATI: page catalyst 7.4 cf. section Problèmes liés à Vista
* Lecteur de carte Ricoh: version 1.00.05
* WebCam BisonCam 1.3MP:

## Installation

* Utilisation des raccourcis claviers
** Installez dans un premier temps le driver ATK, puis l ATK Hotkeys.
** Si vous voulez bénéficier des nouvelles icônes dynamique de notification, installez en supplément l' ATK OSD2; À noter que son utilisation demande beaucoup au processeur.
* Installation de la BisonCam
** En dézippant le fichier, on tombe sur 2 dossiers. Dans mon cas, j'ai utilisé le setup se trouvant dans le dossier "OV7660_965X" et ça marche parfaitement.

## Configuration des touches multimédia

La manipulation avec HControl pour Windows XP est toujours fonctionnelle avec Windows Vista.
On peut aussi faire des modifications directement dans la base de registre :
* Créez une nouvelle "clé" dans le repértoire HKEY_LOCAL_MACHINE\SOFTWARE avec le nom "ATK0100".
* Dans cette clé, créez une nouvelle "valeur chaîne" nommée "EMAIL_KEY".
* Modifiez la clé en inscrivant l'emplacement (dans la zone "Données de la valeur") du programme que vous voulez attribuer à la touche Email.
* Pour la touche Internet, faites de même mais en créant, cette fois-ci, une "valeur chaîne" nommée "INTERNET_KEY".

## Problèmes liés à Vista

* Carte graphique
Certaines personnes ont rencontrées des problèmes avec les derniers drivers graphiques lors du redémarrage de l'ordinateur. Si cela est votre cas: Redémarrez en mode sans échec et revenez à la version précédente OU supprimez le driver, redémarrez et installez celui disponible à l'adresse : .
* Réglage du son à partir des touches raccourcis clavier.
La désinstallation de tous les composants ATK, puis leur réinstallation en mode sans échec peut fonctionner. De même, si Windows ne reconnaît toujours pas les touches de fonction, essayez d'installer le pack OSD2 puis de le désinstaller. (En revanche, la touche Wifi ne fonctionnera pas si l'utilitaire Intel n'est pas installé, comme sous Windows XP)
# Psychologie cognitive pour l'enseignant/Sommaire

Partie 1 : L'apprentissage conceptuel
* Aborder une notion : définitions et exemples
* L'élaboration : faire des liens
* L'effet de génération : application et controverses
Partie 2 : La théorie de la charge cognitive
* Réduire la charge cognitive intrinsèque
* Supports pédagogiques
* Exercices et exemples : comment rendre la pratique efficace ?
Partie 3 : Les révisions
* Les stratégies de répétition
* Les stratégies d'élaboration
* Développer sa méta-cognition
Partie 4 : Généralités
* Le changement conceptuel
* Le transfert d'apprentissages
* L'importance de la pratique
* Le mythe des styles d'apprentissage
Partie 5 : Apprentissages spécifiques
# Mathématiques avec Python et Ruby/Systèmes congruentiels en Ruby
## Ruby

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# Rallye mathématique de la Réunion
## Sujet 2005, Exercice 2

On demande combien d'élèves il y a au total.
On va filtrer les solutions avec les critères donnés par l'énoncé, l'un après l'autre.

### Intervalle

les nombres à tester sont tous les nombres entre 2800 et 2900, il y en a donc 101:

### Par 2

On ne va finalement garder que les nombres qui, pris 2 par 2, laissent 1 (soit tels que le reste de la division par 2 donne 1; on rappelle que ce reste se note par le symbole pourcent).
Ah! Il n'en reste plus que 50 à tester!

### Par 3

Parmi ces 50, on va garder uniquement ceux qui, pris 3 par 3 aussi, laissent 1:
De 50, on est passé à 17.

### Par 4

Ensuite on garde ceux des 17 qui, divisés par 4, laissent 1:
Plus que 8...

### Par 5

On continue l'épuration:
Plus que deux candidats possibles !

### Par 6

Pas de changement, toujours deux candidats.

### Par 7

Maintenant on veut garder les nombres divisibles par 7. Le reste euclidien devra donc être nul:
Et hop! On a le nombre d'élèves!

## Sujet 2007, Exercice 3

Ce soir, veille de marché, il est perplexe.
* S’il met ses œufs dans des emballages de 6, il en reste 2.
* S’il utilise des emballages de 10, il en reste encore 2.
* Il me faudrait, dit-il, des emballages de 8 pour tout contenir exactement.
On demande combien il y a d'œufs en tout.
Même exercice que celui d'au-dessus:

### Par 6

Plus que 27 nombres à tester.

### Par 10

Plus que 5 nombres à tester.

### Par 8

On veut que le reste dans la division par 8 soit nul:
Un seul nombre a réussi le parcours du combattant jusqu'au bout: C'est la solution au problème.
# Mathématiques avec Python et Ruby/Simulation avec Python
## Ruby

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Avec des nombres pseudo-aléatoires et des boucles qui permettent de répéter un grand nombre de fois une expérience élémentaire, on peut simuler des phénomènes aléatoires, et utiliser la loi des grands nombres pour estimer des probabilités (parfois difficiles voire impossibles à calculer).
Pour faire des statistiques, on a besoin de tableaux (d'effectifs). Une difficulté supplémentaire apparaît alors: la première valeur d'un tableau est donnée par l'indice 0 et non l'indice 1 de celui-ci. Ce qui oblige parfois à des décalages d'indice.

# Lancers de dés
## Un dé

Pour vérifier que le dé virtuel défini par Python est équilibré, on peut le lancer un grand nombre de fois (par exemple 6000) et compter les différents résultats:
On peut simplifier la création du tableau en multipliant par 6 un tableau d'une seule case:

## Deux dés

Pour étudier la somme des résultats donnés par deux dés indépendants l'un de l'autre (voir par exemple si elle est équidistribuée), on fait comme avec un seul dé sauf qu'on a deux dés, et qu'on les additionne:

# Avec des cartes
## Une carte

On tire une carte d'un jeu de 32. Pour estimer la probabilité que ce soit l'as de pique, on répète 3200 fois l'expérience, et on divise le nombre de parties gagnées par 3200:

## Une main

On tire 5 cartes d'un jeu de 32. Quelle est la probabilité des évènements suivants:
* On a une couleur (les 5 cartes sont de la même couleur);
* On a un carré d'as (4 des 5 cartes sont des as)?
On reconnaît la couleur d'une carte en regardant les deux dernières lettres de son nom:
Les couleurs sont très rares!
On reconnaît un as à ce que son nom commence par un 1 non suivi par un 0 (sinon ce serait un 10). On compte les as de chaque main, et on compte combien de fois on en a 4 (un carré):

## Jeu de rencontre

On cherche à estimer expérimentalement la probabilité d'une "rencontre" avec deux jeux de 32 cartes (qu'à un moment donné, les deux joueurs, dont l'un a mélangé son jeu, déposent la même carte sur la table). Pour cela, on répète 19000 fois le jeu de rencontre, et on compte combien de rencontres on a eu:

# Méthode de Monte-Carlo

Pour calculer $\pi$ par la méthode de Monte-Carlo, on "crée" un nuage de points à coordonnées uniformes entre 0 et 1, et on compte combien d'entre eux sont à une distance de l'origine inférieure à l'unité. La fréquence de ces points converge vers ${\frac {\pi }{4}}$:
Heureusement, il y a des moyens plus rapides pour calculer $\pi$!
# Mathématiques avec Python et Ruby/Résolution de systèmes en Ruby
## Ruby

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En notant x le prix d'un xylophone et y celui d'un youkoulélé, l'énoncé se traduit algébriquement par 2y=3x+1 et x+y=8.
On va donc voir comment résoudre le système de deux équations à deux inconnues suivant:
$\left\{{\begin{array}{rcl}3x-2y&=&-1\\x+y&=&8\end{array}}\right.$

# Méthode itérative

Dans le cas présent, il se trouve que x et y sont entiers naturels. Si on sait que c'est le cas, on peut les chercher par tâtonnement avec une boucle sur x et sur y. On va successivement fabriquer un tableau bidimensionnel avec les entiers de 0 à 100 (deux premières lignes) puis regarder quels couples de ce tableau vérifient à la fois les deux conditions données par le système:

# Méthode algébrique

Le système $\left\{{\begin{array}{rcl}3x-2y&=&-1\\x+y&=&8\end{array}}\right.$ peut aussi s'écrire matriciellement $\left({\begin{array}{rr}3&-2\\1&1\end{array}}\right)\left({\begin{array}{r}x\\y\end{array}}\right)=\left({\begin{array}{r}-1\\8\end{array}}\right)$ soit $AX=B$ avec $A=\left({\begin{array}{rr}3&-2\\1&1\end{array}}\right)$ et $B=\left({\begin{array}{r}-1\\8\end{array}}\right)$. Alors sa solution $X=\left({\begin{array}{r}x\\y\end{array}}\right)$ s'obtient par le calcul matriciel $X=A^{-1}B$, ce qui se fait directement avec le module matrix de Ruby:
En ayant choisi mathn avec, les solutions s'écrivent automatiquement sous forme de fractions si elles ne sont pas entières.
# Mathématiques avec Python et Ruby/Systèmes congruentiels en Python
## Ruby

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# Rallye mathématique de la Réunion
## Sujet 2005, Exercice 2

On demande combien d'élèves il y a au total.
On peut utiliser une boucle avec plein de tests pour détecter les solutions mais aussi les ensembles. C'est ce qu'on va faire ici.

### Construction de l'ensemble 2 par 2

On commence par construire la liste des nombres entre 2800 et 2900 tels que 2 par 2, il en reste 1: Ces nombres constituent une suite arithmétique de raison 2.
À ce stade, il y a beaucoup de candidats possibles:
{2817, 2819, 2821, 2823, 2825, 2827, 2829, 2831, 2833, 2835, 2837, 2839, 2841, 2843, 2845, 2847, 2849, 2851, 2853, 2855, 2857, 2859, 2861, 2863, 2865, 2867, 2869, 2871, 2873, 2875, 2877, 2879, 2881, 2883, 2885, 2887, 2889, 2891, 2893, 2895, 2897, 2899, 2801, 2803, 2805, 2807, 2809, 2811, 2813, 2815}

### Épuration 3 par 3

Maintenant on va construire un ensemble analogue s3 pour les nombres tels que, 3 par 3, il en reste 1, choisis parmi les nombres de s2:
Il en reste déjà moins:
{2881, 2851, 2821, 2887, 2857, 2827, 2893, 2863, 2833, 2899, 2869, 2803, 2839, 2809, 2875, 2845, 2815}

### Cas du nombre 4

Cette fois-ci, dans s4 on met les nombres précédents tels que pris 4 par 4, il en reste 1:
{2881, 2821, 2857, 2893, 2833, 2869, 2809, 2845}
Ça se précise!

### Avec 5

Maintenant on va de 5 en 5:
{2881, 2821}
Il ne reste que deux nombres à tester!

### Avec 6

On pourrait les tester l'un après l'autre, mais aussi faire pareil qu'avant (on y prend goût !):
Aucun changement, toujours deux solutions:
{2881, 2821}

### Dernière étape

Autant continuer sur la même voie:
Ce qui donne la réponse (on constate qu'elle est unique) à la question de l'énoncé.

## Sujet 2007, Exercice 3

Ce soir, veille de marché, il est perplexe.
* S’il met ses œufs dans des emballages de 6, il en reste 2.
* S’il utilise des emballages de 10, il en reste encore 2.
* Il me faudrait, dit-il, des emballages de 8 pour tout contenir exactement.
On demande combien il y a d'œufs en tout.

### Par 6

On commence par examiner les nombres tels que, pris 6 par 6, il en reste toujours 2:
26 nombres à examiner, courage!

### Par 10

Plus que 5 nombres à examiner!

### Par 8

Comme une seule valeur de n est affichée, c'est la seule qui a réussi tous les tests, et c'est donc l'unique solution au problème.
# Néerlandais/Grammaire/le verbe/les verbes forts

| >-3000 tot | -3000/-1500 tard | -1500/-800 | -800/+300 | 300 - 800 | 800 - 1100 | 1100 - 1600 | >1600 |
| Proto-Indo-Européen | Proto-Indo-Européen | Proto-Germanique | Germanique | Germanique occidental (Francique) | Ancien néerlandais | Moyen néerlandais | Néerlandais moderne |
| Proto-Indo-Européen | Proto-Indo-Européen | Proto-Italique | Latin | Latin vulgaire (Gallo-Romain) | Ancien français | Moyen français | Français moderne |
Les verbes forts forment leur temps primitifs en changeant la voyelle de la racine. Aujourd'hui on en reconnait sept classes en néerlandais. Les classes I-VI des verbes forts sont très anciennes. Elles descendent de l'époque tard du Proto-Indo-Européen. La classe VII par contre est plus jeune. Elle est une innovation du Germanique et est attestée dans ses branches occidentales (Allemand, Anglais, Néerlandais) et septentrionales (les langues Scandinaves).
L'échange de voyelles qui caractérise les classes I-VI est connu comme 'Ablaut'. l'Ablaut n'était pas la première façon de former les temps du passé et du parfait. Un moyen plus ancien (de l'époque tôt), était la réduplication de la racine. Il y en avait encore des traces en Latin:
    caedo -cecidi -caesum.
Ni le néerlandais ni le français ont préservé ce phénomène. La réduplication est encore attestée dans les langues Germaniques orientales comme le gothique. Dans les deux autres branches elle a disparu, mais la septième classe en est une trace. Il y avait des membres réduplicants dans chaque classe forte. C'est eux qui ont formé la nouvelle septième classe des langues Germaniques.
| La première classe | kijken - keek - gekeken. |
| La seconde classe | bieden - bood - geboden. |
| La troisième classe | winnen - won - gewonnen. |
| La quatrième classe | breken - brak - gebroken. |
| La cinquième classe | geven - gaf - gegeven |
| La sixième classe | dragen - droeg - gedragen |
| La septième classe | roepen - riep - geroepen |
# Néerlandais/Guide de conversation/Chez le docteur

Néerlandais:
* naar de dokter gaan (aller chez le docteur)
* bij de dokter zijn geweest (être allé chez le docteur)
Le néerlandais :
| << Guide de conversation | Guide de conversation | Dans un restaurant>> |

## Pour plus de détails

voir les leçons:
* Leçon 1 Se Saluer
Le néerlandais :
| << Guide de conversation | Guide de conversation | Dans un restaurant>> |
# Néerlandais/Grammaire/le pronom/le pronom réciproque
## Elkaar

* noicon elkaar -- l'un l'autre, se
* Ze begroetten elkaar -- ils se saluaient
Attention: Et non pas : zij begroetten zich, car ils ne se saluaient pas soi-même
Il y a deux autres formes que l'on rencontre de temps en temps:
* noicon elkander -- une forme un peu archaïque
* noicon mekaar -- une forme familière
Il y a aussi une forme génitive:
* noicon elkaars -- l'un de l'autre
* Elkaars gezelschap genieten -- jouir de la compagnie l'un de l'autre
Néerlandais - navigation
Progressons pas à pas : Les leçons :
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# Néerlandais/Grammaire/le verbe

En néerlandais, tout comme en français, le verbe varie selon la personne, le temps, le mode, et la voix.

## Il y a quatre modes

    Onbepaalde wijs - l'infinitif
    Gebiedende wijs - l'impératif
    Aanvoegende wijs - le subjonctif
    Aantonende wijs - l'indicatif

## Il y a deux voix si le verbe est transitif

    bedrijvende vorm - actif
    lijdende vorm - la voix passive

## Selon la morphologie on reconnaît

    Les verbes faibles
    Les verbes forts
    Les verbes mixtes
    Les verbes irréguliers
    Les verbes à particules séparables

## Selon la fonction on reconnaît

    Les verbes transitifs
    Les verbes ditransitifs
    Les verbes ergatifs
    Les verbes inergatifs
    Les verbes impersonnels
    Les verbes réflexifs
    Les verbes modaux
    Les verbes auxiliaires
    Les verbes copules
* Les verbes à particules séparables
** Exercice
** Les transports : exemples
*** Les transports : exercices
** Les verbes à particules séparables en phrases relatives
* Les verbes faibles
* Les verbes forts
* Les_verbes_forts_(néerlandais) (à fusionner)
** La première classe
** La seconde classe
** La troisième classe
** La quatrième classe
** La cinquième classe
** La sixième classe
** La septième classe
* Les verbes mixtes
* Grammaire néerlandaise : liste de verbes forts
* Grammaire néerlandaise : le verbe : les verbes irréguliers

## Source

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# Néerlandais/Grammaire/le verbe/les verbes à particules séparables/en phrases relatives

Il y a deux sortes de conjonctions en néerlandais et la différence se voit dans l'ordre des mots :
    Hij had het koud, want hij liep zonder jas op straat. <-- want = car.
    Hij had het koud, omdat hij zonder jas op straat liep. <-- omdat = parce que
Dans le premier cas, deux phrases directes et indépendantes ont été combinées.
Dans le deuxième cas, il y a en revanche une différence de niveau entre les deux phrases. Hij had het koud occupe une position supérieure et hij zonder jas op straat liep une position inférieure dépendante. Dans le cas d'une phrase indirecte ou dépendante le verbe liep se met à la fin de la phrase.
Comparez un verbe à particule séparable uitstappen, quitter la maison, sortir :
    Hij kreeg het koud, want hij stapte zonder jas de deur uit. <-- want = car.
    Hij kreeg het koud, omdat hij zonder jas de deur uitstapte. <-- omdat = parce que
Là aussi, la forme conjugée du verbe stapte est rejetée à la fin de la phrase, mais en se recombinant avec sa particule séparable uit-. Autrement dit, la séparabilité de la particule est limitée aux phrases indépendantes et directes.
# Néerlandais/Guide de conversation

* Le néerlandais
* Découvrons: Pour commencer...
* La phonologie du néerlandais (Prononcer, lire et écrire)
* Le guide de conversation
* Apprenons: Progressons pas à pas
* La grammaire
* Travaillons: Le néerlandais des affaires
* Cultivons: Le néerlandais vivant!

## Discuter

* Salutations
* Se présenter
* Les formules de politesse
* Demander son chemin

## Le vocabulaire de base

* Les nombres
* Les couleurs
* Les pays
* Le temps
* Depuis
* Les mois

## Dans un magasin ou une boutique

* À la poste
* À l'hôtel
* À la banque

## Commander de la nourriture

* Dans un café
* Dans un restaurant

## En cas d'urgence

* Chez le docteur
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# Photographie/Fabricants/Linhof/Linhof Kardan bi-system
## Caractéristiques

* Construction : chambre photographique multi-formats
* Format de film : 9 x 12 et 13 x 18 cm
* Magasins ou chassis :
* Objectifs :
* Monture des objectifs :
* Présélection du diaphragme :
* Amplitude de bascule :
* Amplitude de décentrement du porte-objectifs : vers le haut, 80 mm en 9 x 1é et 590 en 13 x 18, vers le bas 30 mm en 13 x 18 seulement
* Amplitude de décentrement du dos : 80 mm vers le haut et 85 mm latéralement
* Viseur :
* Mise au point :
* Obturateur : Compur Electronic 3 et 5 FS
* Synchronisation du flash :
* Prise de flash :
* Flash intégré :
* Déclencheur :
* Retardateur :
* Contrôle de l'exposition :
* Sensibilité film :
* Mémorisation de la mesure :
* Correction d'exposition :
* Compteur de vues :
* Expositions multiples :
* Touche de profondeur de champ :
* Alimentation :
* Contrôle de piles :
* Mise en marche :
* Dimensions :
* Poids (boîtier seul, sans pile) :
* Prix :
* Accessoires : l'extension totale du soufflet peut dépasser 1 m avec un tube-rallonge