OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Wiki-hop/wikipédagogie/Ils en parlent

Cette page recense les projets pédagogiques ouverts dans certains wikis publics.
Elle propose des articles relatifs à l'usage pédagogique des wikis.

## Projets pédagogiques internes à des wikis

* Wikipédia: projets pédagogiques
* Vikidia: projets pédagogiques
* Jurispedia: projet IREDIC

## Revue de presse

Cette liste d'articles est évolutive. Pour y contribuer, il est souhaitable de prendre en compte la chronologie, c'est-à-dire la date de parution de l'article.
Les références doivent permettre de retrouver l'article original. Une référence indique au moins un titre, un auteur ou un collectif d'auteurs, la revue, imprimée ou électronique, dans laquelle l'article est paru.

### - 2008

Farmer Alain. Le wiki : un outil pour construire en collaboration. Profweb. 30 septembre 2008.
Girardeau Astrid. Ceux qui disent non... à Wikipédia. Libération. 17 janvier 2008
Jagoury Christophe.WIKI Éducation : mise en œuvre d’un wiki dans le cadre d’un enseignement. Le Café Pédagogique
Lafargue Jean-Noël. Culture informationnelle, les étudiants, Wikipédia et le plagiat.
SAVOIRS-CDI. Dossier WIKIPEDIA en établissement scolaire, Des pistes à explorer

### - 2007

Blanquet Marie-France. Web collaboratif, web coopératif, web 2.0. Quelles interrogations pour l’enseignant documentaliste ? Maître de conférence en sciences de l’information et de la communication à l’IUT Bordeaux III. Intervention lors de la formation des personnes ressources en documentation, 12 janvier 2007 au CRDP d’Aix-Marseille.
Cohen Noam. A History Department Bans Citing Wikipedia as a Research Source. The New York Times 21 February 2007
D’Atabékian Caroline. Blogs et wikis, des kits de publication pour tous. DIE. Paris : CNDP
Faure Guillemette. Une université adopte des règles d'utilisation de Wikipédia Rue89 | 09/07/2007 article de rue89
Jouneau Caroline. L’esprit du wiki. Entretien pour le Café Pédagogique. Juin 2007
Pouts-Lajus Serge. Wikipédia, une encyclopédie sans auteurs ? Tribune. DIE. Paris : CNDP

### - 2006

Pérez-García Margarita. EduCarnaval 2, WikiEducation: pas de co-construction sans éducation aux médias! mercredi 1 février 2006.

### - 2005

Fountain Renée. Wiki Pedagogy in Revue Profetic. Dossiers technopédagogiques. Universités du Québec
MEN Le wiki pour travailler ensemble à distance. Educnet.
Ségura José et Bardou Stéphane Quand la vie de l'immeuble se joue en direct sur un wiki.

### - 2004

Dumais Michel. Le Wiki, le tableau blanc de l'intelligence collective. Le Devoir. 03 mai 2004.
# Wiki-hop/wikipédagogie/enseignement supérieur

Cette section est ouverte à celles et ceux qui souhaitent partager ici leurs retours d'expérience ou leurs pistes pédagogiques impliquant l'usage de wikis avec des étudiants. Merci d'apporter vos contributions en distinguant clairement les projets déjà réalisés de ceux qui relèvent d'une idée de scénario.
Les contributions relatives à des projets pédagogiques concernant un autre niveau peuvent être effectuées dans les sections dédiées : enseignement primaire, enseignement secondaire ou projets professionnels.

## Retours d'expériences
### FLubuntu

Dans le cadre du BTS IRIS, les étudiants doivent découvrir différents environnements informatiques et apprendre à mettre en œuvre des logiciels dans ces environnements. Il a paru judicieux d'utiliser un wiki pour capitaliser les savoirs des étudiants et construire ainsi une base de connaissance collaborative. Le wiki réalisé est disponible ici, il correspond à un guide d'installation de différentes applications sur une distribution linux.

#### Objectifs

Les objectifs de ce projet sont les suivants :
* Prise en main de Linux
* Maîtrise de la langue
* Travail en équipe
* Construction collaborative d'un document
* Assister des utilisateurs

#### Pré-requis

Il n'y a pas de pré-requis spécifique. Les étudiants ont installé au préalable Kubuntu 8.04 sur leur PC du lycée. Ils savent utiliser les versions windows (ou des solutions équivalents) des logiciels qu'on leur demande d'installer ...

#### Compétences C2i1

* B5.3 Réaliser des documents hypermédias intégrant textes, sons, images fixes et animées et liens internes et externes,
* B7.1 Utiliser les outils d’un espace de travail collaboratif,
* B7.2 Élaborer en commun un document de travail (assurer le suivi des corrections, ajouts et suppressions),
* B7.3 Gérer différentes versions de documents partagés

#### Évaluation

* Évaluation langagière : qualité de rédaction, clarté du contenu
* Évaluation technique : exhaustivité des informations, exploitation du wiki pour installer les différentes applications
* Une personne intéressée par le projet va suivre tout le mode d'emploi rédigé par les étudiants pour en valider la qualité.
* Évaluation de la collaboration : utilisation de l'outil (commentaire, participation à la rédaction des différentes pages)

#### Scénario général

Les étudiants travaillent en binôme. ils sont chacun responsables d'une page du wiki correspondant à l'installation et la configuration d'une application.
* Ils installent le logiciel demandé et rédigent une notice d'installation/configuration,
* Ils exploitent les notices rédigées par les autres pour installer tous les logiciels,
* Ils corrigent, améliorent les différentes notices au cours des installations,
* L'ensemble des notices est testée par une personne extérieure pour validation.

#### Conclusions de l'expérience

Un bilan de l'expérience est présenté sur Prodagéo, blog qui suit différentes expériences pédagogiques menées en BTS IRIS.
# Web form application

Une Web form application est une application web où tout tient sur une page.
L'éditeur vous permet d'ajouter les contrôles visuellement de la même façon que lorsque vous créez une application graphique.
Mais attention ! Il y a des différences ! Votre site internet génère du contenu en fonction des requêtes reçues. En testant, vous constaterez que vous ne pouvez pas réutiliser un code provenant d'une application graphique tel quel.
Bien entendu, le nom des contrôles change un peu mais surtout la portée des variables se trouve modifiée car elle est valide que le temps d'une requête.
Pour bien débuter avec les applications web, il faut connaître un peu comment fonctionne le protocole HTTP, comment fonctionne un serveur, comment fonctionne un navigateur (le client), ce qu'est un cookie, une session.
Pour bien faire, il faudrait connaître un peu le HTML qui est utilisé pour spécifier le contenu et le CSS qui est utilisé pour la mise en forme (pour rendre votre page toute jolie).
Vous n'avez pas besoin de toutes ces notions pour suivre le tutoriel.
# Comment fonctionne un serveur web

Simplifié à l'extrême, un serveur web comme Apache écoute le réseau.
Il reçoit une requête HTTP GET lui demandant le contenu du fichier index.html Le serveur lit le fichier et fournit le contenu du fichier soit du code HTML.
Dans le cas ci-dessus, le serveur a donné du contenu statique. C'est un site type carte postale !
Mais le serveur peut aussi passer la main à divers outils pour générer du contenu dynamiquement. C'est ce qu'il se passe avec les scripts CGI et avec notre Web form application.
Je cite Wikipedia : le serveur HTTP exécute un programme, puis retourne le contenu généré
Le contenu du site change en fonction des interactions avec l'utilisateur.
Lien ici : https://fr.wikipedia.org/wiki/Common_Gateway_Interface
# Wiki-hop/wikipédagogie/enseignement primaire

Cette section est ouverte à celles et ceux qui souhaitent partager ici leurs retours d'expérience ou leurs pistes pédagogiques impliquant l'usage de wikis avec des élèves d'écoles primaires.
Merci d'apporter vos contributions en distinguant clairement les projets déjà réalisés de ceux qui relèvent d'une idée de scénario.
Les contributions relatives à des projets pédagogiques concernant un autre niveau peuvent être effectuées dans les sections dédiées : enseignement secondaire, enseignement supérieur ou projets professionnels.
# Wikipédia/Découvrir Wikipédia

Bien utiliser et participer à Wikipédia, l’encyclopédie libre, passe par la compréhension de son histoire, des principes fondateurs qui la gouvernent, et des enjeux financiers et juridiques de la société de la connaissance. Cette partie – qui ne se veut aucunement exhaustive sur la question – a été rédigée de façon à fournir les éléments indispensables pour appréhender le phénomène.
# Électricité et magnétisme/Les diélectriques

Un diélectrique est un matériau électriquement isolant.
Si on place un diélectrique dans un champ électrique extérieur uniforme, en le mettant entre les plaques d'un condensateur par exemple, il est polarisé par le champ électrique. Ses charges intérieures positives et négatives se déplacent en sens opposé et des charges superficielles apparaissent. Mais la densité de charge à l'intérieur ne varie pas, parce que les charges sont déplacées uniformément par un champ extérieur uniforme. Des densités de charge non-nulles apparaissent seulement en surface.
# Parallélogramme : quelle définition ?

Question :
Comment définissez-vous un parallélogramme :
déf 1 : Un parallélogramme est un quadrilatère ayant un centre de symétrie.
déf 2 : Un parallélogramme est un quadrilatère dont les côtés opposés sont parallèles deux à deux.
Si vous utilisez la déf 1 ou la déf 2, considérez vous l'autre énoncé comme étant une propriété caractéristique du parallélogramme ou considérez-vous qu'il y a deux définitions possibles...
les définitions au sujets de quadrilatères sont des sujets à polémiques . On avait, il y a quelques temps, pas mal discuté au sujet de celle du cerf-volant...
il y a plusieurs définitions équivalentes, notamment pour le parallélogramme et il est avantageux pour l'enseignant en cinquième, compte tenu du programme et des démonstrations qu'il aura à faire en classes au sujet des parallélogrammes, de le définir comme un quadrilatère (non croisé) ayant un centre de symétrie...
cependant, ça ne me semble pas "naturel" pour les élèves : - certains connaissent déjà le parallélogramme comme étant un quadrilatère ayant ses côtés opposés parallèles deux à deux ; - étymologiquement, jusqu'à preuve du contraire, on dit pas centredesymétrieogramme ; - les autres quadrilatères ne sont pas définis par des propriétés de symétrie mais par des caractéristiques liées à leurs côtés (le rectangle peut être défini comme un quadrilatère ayant ses diagonales de même longueur et de même milieu, mais ça risque de perturber un peu les élèves...).
aussi, même si cela est un peu plus coûteux de partir de (option 1) : un quadrilatère est un parallélogramme si ses côtés opposés sont parallèles deux à deux. pour prouver que : si un quadrilatère est un parallélogramme alors il a un centre de symétrie. puis : si un quadrilatère a un centre de symétrie, alors c'est un parallélogramme.
plutôt que, de manière équivalente, de partir de (option 2) : un quadrilatère est un parallélogramme si il a un centre de symétrie. pour prouver que : si un quadrilatère est un parallélogramme alors il a ses côtés opposés parallèles deux à deux. puis : si un quadrilatère a ses côtés opposés parallèles deux à deux alors c'est un parallélogramme.
je préfère l'option 1...
Le parallélogramme n'est pas (normalement) une figure nouvelle en 5ème. Il me semble qu'en 6ème, lors du travail sur le parallélisme, cette figure doit être un peu travaillée (par exemple, dans un travail sur le Tan Gram, on trouvera un parallélogramme) et donc la seule définition accessible à ce niveau est la def2.
Je considèrerai alors en 5ème la def1 comme propriété caractéristique.
pour ma part en 5ème je préfère commencer avec la définition 2. car elle oblige à démontrer toutes les propriétés du parallèlogramme. alors que la "définition 1" entraîne, si on a déjà fait le chapitre sur la symétrie centrale, toutes les propriétés comme des évidences puisqu'elles découlent des propriétés de conservation de la symétrie (parallélisme, milieux,...). de plus, dans ma progression, la définition 2 permet de traiter le chapitre sur le parallélogramme avant celui sur la symétrie centrale.
# Une conférence sur le nombre pi

Sur le site du palais de la découverte, on peut trouver une très bonne conférence vidéo pour des collégiens sur le nombre pi
http://www.canal-u.fr/canalu/affiche_programme.php?chaine_id=5&programme_id=1635916495
# Développer en Java/Tests

Dans ce chapitre nous allons voir avec quels outils nous pouvons tester du code Java.

## Tests avec Maven

Comme nous l'avons vu dès la présentation de Maven en début d'ouvrage, Maven permet de compiler et de lancer les tests avec
On peut également lancer un seul test avec

### Évaluer la couverture du code
#### avec Cobertura

Avec cobertura-maven-plugin, il suffit de faire

#### avec Emma

Avec emma-maven-plugin, il suffit de faire

## Frameworks de génération de simulacres

Easymock Mockito Powermock JMock Unitils ...

## Frameworks de développement piloté par les comportements

* JBehave
* easyb
* JDave
* instinct
# Développer en Java/UML et Java

* La lecture préalable de Programmation UML est conseillée.
Certains logiciels comme BlueJ permettent de générer du code à partir des diagrammes UML, et vice-versa.
# Effets des rayonnements électromagnétiques sur le vivant

* Préface
* Nature des rayonnements électromagnétiques
* Effets des ultraviolets sur le vivant
* Effets des rayons X sur le vivant
* Effets des rayons gamma sur le vivant
* Effets des micro-ondes sur le vivant
* Conclusion
* Annexes
* Sources
* Iconographie
* Préface
* Nature des rayonnements électromagnétiques
* Effets des ultraviolets sur le vivant
* Effets des rayons X sur le vivant
* Effets des rayons gamma sur le vivant
* Effets des micro-ondes sur le vivant
* Conclusion
* Annexes
* Sources
* Iconographie
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Le rayonnement électromagnétique n'est pas une invention des scientifiques ; il était présent avant notre naissance, bien avant en fait ; Il serait en effet apparu au plus tard environ 280 000 ans après le Big Bang, c'est-à-dire il y a environ 13,7 milliards d'années, plus de 10 milliards d'années avant la formation de la Terre, plus de 10 milliards d'années avant l'apparition de la vie sur celle-ci.
Depuis leur apparition, les rayonnements électromagnétiques ont à la fois évolué et empli l'univers. Certains de ceux qui ont été émis il y a plus de 10 milliards d'années nous parviennent encore aujourd'hui, observés par les télescopes et radiotélescopes.
Nous sommes quotidiennement pénétrés et entourés d'une gigantesque quantité de rayonnements, certains émis par le soleil et d'autres étoiles, d'autres émis par nos téléphones portables et des milliards de kilomètres de fils et circuits électriques, source de ce que certains nomment le smog électromagnétique.
Aujourd'hui, ils sont utilisés ou produits dans un nombre considérable de domaines ; de la télécommunication à la médecine en passant par la cuisine. On serait tenté de penser que la majorité des rayonnements qui nous touchent est d'origine artificielle ; cet ouvrage collaboratif propose de voir ce qu'il en est.
Face à la large gamme de nature et d'intensité et d'exposition de ces rayonnements (provenant pour certains du fin fond de l'espace, invisibles et imperceptibles pour la plupart), nous examinerons quels sont ou pourraient être leurs effets immédiats et différés sur le Vivant.
# Ecce Homo - Humain, trop humain et deux suites

Ecce Homo - Humain, trop humain :
* Friedrich Nietzsche
L'explication par Nietzsche lui-même de la genèse de Humain, trop humain est l'une des plus longues de Ecce Homo. Cette longueur se justifie par le tournant que l’œuvre représente tant sur le plan philosophique que sur le plan biographique. À ce titre, Nietzsche nous livre des considérations qui s'entremêlent (la pensée n'est ainsi pas séparable de la vie), mais que l'on peut distinguer artificiellement pour s'en donner plus facilement une représentation aussi exacte que possible. Toutes ses considérations se ramènent à la nécessité de reprendre possession de soi afin de réaliser une tâche propre. Cette nécessité était déjà évoquée dans la troisième Considérations Inactuelles.
En premier lieu, Nietzsche explique que ce livre fut une libération de l'idéalisme, libération qui fait l'esprit libre. Le sous-titre de Humain, trop humain est en effet : Un livre pour esprit libre.
Le processus de libération est décrit comme une crise, par laquelle Nietzsche s'est dépouillé de tout ce qui n'était pas lui. Il précisera un peu plus loin cette pensée, mais il donne une indication essentielle : ce dont il se dépouille, d'une part est gelé par le mépris. Ce thème du gel est déjà développé dans la première partie de Humain, trop humain.
D'autre part, ce qui est gelé, c'est : le génie, le saint, le héros, la pitié. Or, par ces termes, on comprend que Nietzsche vise ici Schopenhauer, et - de ce fait - Wagner. C'est justement du compositeur dont il va être question, ce qui implique des considérations d'ordre biographique, notamment parce que Nietzsche a cessé toute relation avec Wagner à l'époque de la publication de Humain, trop humain. Ce dernier livre devient l'expression d'une opposition irréductible avec Parsifal et la culture allemande.
De plus, dans la partie intitulé "le voyageur et son ombre", Nietzsche traduit ici sa propre expérience de la décadence.
Lire ce texte
# Détermination des minéraux/Déterminer avec l'éclat

Sommaire Déterminer avec la dureté ― Déterminer avec la couleur ― Déterminer avec la trace ― Déterminer avec la transparence ― Déterminer avec l'éclat ― Déterminer avec le clivage et la cassure ― Déterminer avec la morphologie ― Déterminer avec la densité ― Déterminer avec la réactivité aux acides, au bases et à l'eau ― Déterminer avec la radioactivité, la luminescence, la fluorescence ― Déterminer avec la couleur de la flamme
La page « Minéraux par dureté » est issue de cette page, toujours de GéoWiki, en sa version du 5 juillet 2009 à 6 h 22, sous licence GFDL. Les auteurs originaux sont consignés dans l'historique : 1frangin , Runaway , Le sablais.
L'éclat est la perception visuelle de la manière dont un minéral réfléchit la lumière. On parle d'éclat métallique, vitreux, adamantin, résineux, soyeux, terreux… C'est un déterminatif qui est très relatif, selon que le minéral soit bien cristallisé, ou pas, frais ou altéré, et en fonction de sa taille. C'est la lumière qui est réfléchie par le minéral. Un même minéral n'a pas toujours le même éclat suivant sa morphologie. Les différents types d'éclats sont :
* Métallique:
** métallique, c'est un éclat fort bien marqué sur les faces cristallines et les plans de clivage. Caractérise surtout les minéraux opaques (pyrite, galène...)
** semi-métallique(ou sub-métallique), c'est l'éclat de certains minéraux transparents ou semi-transparents. (sphalérite, cassitérite...)
* non-métallique :
** Adamantin, c'est l'éclat fort des minéraux translucides à transparents (diamant)
** Vitreux, éclat qui rappelle le verre (quartz)
** Gras à résineux, comme celui du talc, du soufre...
** Nacré, caractéristique des minéraux transparents à semi-transparents (calcédoine) et ayant un bon clivage en feuillets (gypse)
** Soyeux, typique des minéraux fibreux (trémolite, gypse fibreux)
** Mat, éclat faible de minéraux surtout terreux (kaolinite, montmorillonite)
# Détermination des minéraux/Autres méthodes de détermination

Sommaire Déterminer avec la dureté ― Déterminer avec la couleur ― Déterminer avec la trace ― Déterminer avec la transparence ― Déterminer avec l'éclat ― Déterminer avec le clivage et la cassure ― Déterminer avec la morphologie ― Déterminer avec la densité ― Déterminer avec la réactivité aux acides, au bases et à l'eau ― Déterminer avec la radioactivité, la luminescence, la fluorescence ― Déterminer avec la couleur de la flamme
La page « Minéraux par dureté » est issue de cette page, toujours de GéoWiki, en sa version du 5 juillet 2009 à 6 h 22, sous licence GFDL. Les auteurs originaux sont consignés dans l'historique : 1frangin , Runaway , Le sablais.
* La radioactivité se détecte grâce à un compteur Geiger ou à un dosimètre.
* Le magnétisme ou son manque est assez simple à trouver, grâce à un aimant.
* Autres:
** L'odeur : certains minéraux émettent une odeur caractéristique : le soufre a une odeur particulière. Il en va de même pour l'arsénopyrite (ou Mispickel pour les nostalgiques) qui à la cassure fraîche, présente une odeur d'ail.
** solubilité : certains minéraux sont solubles dans l'eau (ex: halite ou sel gemme). D'autres se dissolvent dans un acide ou une base (carbonates dans HCl (l'acide chlorydrique), avec ou sans effervescence).
La diffractométrie X est une méthode permettant d'identifier le minéral grâce à la figure de diffraction créée par des rayons X. C'est une méthode rapide et sûre, mais très onéreuse (un diffractomètre coûtant typiquement 100 000 EUR).
# Détermination des minéraux/Déterminer avec la couleur/Minéraux par couleur

Sommaire Déterminer avec la dureté ― Déterminer avec la couleur ― Déterminer avec la trace ― Déterminer avec la transparence ― Déterminer avec l'éclat ― Déterminer avec le clivage et la cassure ― Déterminer avec la morphologie ― Déterminer avec la densité ― Déterminer avec la réactivité aux acides, au bases et à l'eau ― Déterminer avec la radioactivité, la luminescence, la fluorescence ― Déterminer avec la couleur de la flamme
La page « Minéraux par dureté » est issue de cette page, toujours de GéoWiki, en sa version du 5 juillet 2009 à 6 h 22, sous licence GFDL. Les auteurs originaux sont consignés dans l'historique : 1frangin , Runaway , Le sablais.

## Bleu

* saphir
* aigue-marine (variété de béryl)
* topaze
* tourmaline bleue (ou indicolite)
* agate
* turquoise
* lapis-lazuli
* azurite (souvent liée à la malachite)

## Rouge

* rubis

## Vert

* émeraude

## Jaune

* or
* souffre

## Violet

* améthyste
* kunzite, variété de spodumène
# Détermination des minéraux/Déterminer avec la couleur

Sommaire Déterminer avec la dureté ― Déterminer avec la couleur ― Déterminer avec la trace ― Déterminer avec la transparence ― Déterminer avec l'éclat ― Déterminer avec le clivage et la cassure ― Déterminer avec la morphologie ― Déterminer avec la densité ― Déterminer avec la réactivité aux acides, au bases et à l'eau ― Déterminer avec la radioactivité, la luminescence, la fluorescence ― Déterminer avec la couleur de la flamme
La page « Minéraux par dureté » est issue de cette page, toujours de GéoWiki, en sa version du 5 juillet 2009 à 6 h 22, sous licence GFDL. Les auteurs originaux sont consignés dans l'historique : 1frangin , Runaway , Le sablais.
Cette méthode peut paraître quelque peu « bateau », mais bon, ce qui nous saute aux yeux va forcément constituer un indice qui va être prépondérant. Cependant, « l'habit ne fait pas le moine » est un adage qui s'applique particulièrement bien dans le cas qui nous intéresse. Bien que les minéraux aient en général une couleur principale qui les caractérise, il faut savoir que les magies de la chimie et de la physique nous réservent des surprises. C'est un caractère important mais pas toujours fiable. En effet beaucoup de minéraux peuvent avoir un grand nombre de couleurs (par exemple, les variétés de quartz). Cependant pour beaucoup d'autres minéraux la couleur est caractéristique : l'albite est blanche, l'azurite est bleue, la chlorite est généralement verte (elle peut avoir d'autres couleurs dans certains cas particuliers ), etc...
On répartit les minéraux en 4 groupes suivant l'origine de la couleur :
* Achromatiques (incolores), la lumière qui traverse les cristaux n'est pas modifiée (cristal de roche)
* Idiochromatiques (colorés), une partie du spectre lumineux est absorbé, la couleur du cristal est typique des atomes qu'il contient. (l'azurite contient du cuivre, son cristal est bleu, la rhodonite contient du manganèse, son cristal est rose, l'autunite contient de l'uranium, elle est jaune, etc...)
* Allochromatiques (couleur du fait des inclusions), le minéral contient une faible proportion d'atomes étrangers et cela colore le cristal (variétés de quartz)
* Pseudochromatiques (apparemment colorés), des fractures, des courbes, des plis dans le réseau du cristal provoquent des irisations.