# Diziplina akademiko

Diziplina akademikoa edo eremu akademikoa unibertsitate-mailan irakasten eta ikertzen den ezagutzaren zatiketa da. Diziplinak definitzen dira (zati batean), eta ikerketa argitaratzen den aldizkari akademikoek eta elkarte akademikoek eta beren profesionalen elkargo eta unibertsitateetako sail edo ahalmen akademikoek aintzatesten dituzte. Diziplina akademikoak, hitzarmenez, humanitateetan banatzen dira, hizkuntza, artea eta kultura-ikasketak barne, eta diziplina zientifikoak, hala nola fisika, kimika eta biologia; batzuetan, gizarte-zientziak hirugarren kategoriatzat hartzen dira.
Diziplina akademikoei lotutako gizabanakoei aditu edo espezialista esaten zaie. Beste batzuk, arte liberalak edo sistemen teoria berariazko diziplina akademiko batean kontzentratu beharrean, generalista gisa sailkatzen dira.
Diziplina akademikoak, berez, praktika gutxi-asko fokalizatuak dira, ikuspegi akademikoak, hala nola diziplinartekotasuna/diziplinartekotasuna, diziplinartekotasuna eta diziplinartekotasuna, diziplina askotako alderdiak biltzen dituzte, eta, beraz, esparru espezializatuetan pilatze estutik sor daitekeen edozein arazori heltzen diote. Adibidez, profesionalek zailtasunak izan ditzakete diziplina akademikoen artean komunikatzeko, hizkuntza, kontzeptu espezifiko edo metodologia desberdinengatik.
Ikertzaile batzuen ustez, etorkizunean diziplina akademikoak 2. modua edo "zientzia postakademikoa" izenarekin ezagutzen denarekin ordezka daitezke, eta horrek diziplina arteko ezagutzak barneratzea eskatzen du, hainbat diziplina akademikotako espezialisten lankidetzaren bidez.
Azterketa-eremu, ikerketa-eremu, ikerketa-eremu eta ezagutzaren adar ere deitzen zaio. Termino desberdinak herrialde eta eremu desberdinetan erabiltzen dira.

## Kontzeptuaren historia

Parisko Unibertsitateak, 1231n, lau fakultate zituen: teologia, medikuntza, zuzenbide kanonikoa eta arteak. Hezkuntza-erakundeek "diziplina" terminoa erabili zuten hasiera batean, komunitate akademikoak gero eta informazio gehiago sortzen zuen multzo berria katalogatu eta artxibatzeko. Diziplina-izenak Alemaniako unibertsitateetan sortu ziren XIX. mendearen hasieran.
Diziplina akademiko gehienek XIX. mendeko unibertsitateen sekularizazioan dute jatorria, curriculum tradizionalak hizkuntza eta literatura ez-klasikoekin, zientzia politikoa, ekonomia, soziologia eta administrazio publikoa bezalako gizarte-zientziekin eta zientzia eta teknologia naturaleko diziplinekin (fisika, kimika, biologia eta ingeniaritza) osatu zirenean.
XX. mendearen hasieran diziplina akademiko berriak gehitu ziren, hala nola hezkuntza eta psikologia. 70eko eta 80ko hamarkadetan, diziplina akademiko berriak lehertu ziren, gai zehatzetan zentratuta, hala nola komunikabideetako ikasketetan, emakumeen ikasketetan eta afrikanar ikasketetan. Unibertsitateetan ere diziplina akademiko asko sortu ziren karrera eta lanbideetarako prestakuntza gisa, hala nola erizaintza, ostalaritzaren kudeaketa eta zuzenketak. Azkenik, diziplina arteko ikerketa-arlo zientifikoek, hala nola biokimikak eta geofisikak, garrantzia hartu zuten, ezagutzari egindako ekarpena oso ezaguna egin baitzen. Diziplina berri batzuk, hala nola administrazio publikoa, diziplina-esparru batean baino gehiagotan aurki daitezke; administrazio publikoko programa batzuk enpresa-eskolekin lotuta daude (horrela, kudeaketa publikoaren alderdia azpimarratuz), eta beste batzuk, berriz, politika-zientziekin lotuta daude (politikaren analisiaren alderdia azpimarratuz).
XX. mendea hurbildu ahala, izendapen horiek pixkanaka beste herrialde batzuek hartu zituzten eta onarturiko gai konbentzional bihurtu ziren. Hala ere, izen horiek ezberdinak ziren herrialde ezberdinen artean. XX. mendean, natur zientzietako diziplinak sartu ziren: fisika, kimika, biologia, geologia eta astronomia. Gizarte zientzien diziplinak barne: ekonomia, politika, soziologia eta psikologia.
XX. mendea baino lehen, kategoriak zabalak eta orokorrak ziren, eta hori espero zen une hartan zientziarekiko interesik ez zegoelako. Salbuespen bakanekin, zientziaren praktikanteak zaleak izaten hasi ziren, eta "historialari naturalak" eta "filosofo naturalak" —Aristotelesenak— deitu zitzaien, "zientzialariak" izan ordez. Historia naturala orain bizi-zientziak eta filosofia naturala deitzen dugunari dagokio, gaur egungo zientzia fisikoei dagokienez.
XX. mendea baino lehen, zientziarako aukera gutxi zeuden hezkuntza-sistematik kanpoko okupazio gisa. Goi-mailako irakaskuntzak ikerketa zientifikorako egitura instituzionala eta ikerketarako eta irakaskuntzarako laguntza ekonomikoa eman zituen. Laster, informazio zientifikoaren bolumena azkar handitu zen, eta zientzialariak ohartu ziren garrantzitsua zela jarduera zientifikoaren eremu txiki eta estuagoetan kontzentratzea. Estutze horren ondorioz, espezializazio zientifikoak sortu ziren. Espezializazio horiek garatu ahala, unibertsitateetako diziplina zientifiko modernoek ere beren sofistikazioa hobetu zuten. Akademiak identifikatutako diziplinak interes espezializatu espezifikoen eta esperientzien aztertzaileen oinarri bihurtu ziren.

## Funtzioak eta kritikak

Diziplina akademikoen kontzeptuaren kritika eragin handia izan zuen Michel Foucaultek 1975eko Diziplina eta Zigor liburuan. Foucault-ek dioenez, diziplina akademikoak XVIII. mendeko Frantzian espetxe- eta zigor-sistema modernoak ezarri zituen gizarte-mugimendu eta kontrol-mekanismo beretatik sortzen dira, eta gertaera horrek funtsezko alderdi komunak erakusten ditu: "Diziplinek karakterizatu, sailkatu eta espezializatu egiten dituzte; eskala batean banatzen dituzte, arau baten inguruan, gizabanakoak batzuen eta besteen artean hierarkizatzen dituzte, eta, beharrezkoa bada, baztertu egiten dituzte". (Foucault, 1975/1979, 223. or.)

## Diziplina akademikoetako komunitateak

Diziplina akademikoko komunitateak akademiatik kanpo egon daitezke korporazioen, gobernu-agentzien eta erakunde independenteen barruan, interes komunak eta berariazko ezagutzak dituzten profesionalen elkarte gisa. Komunitate horietan aditu korporatiboen taldeak daude, NASA eta IUPAC. Horrelako komunitateak daude afiliatutako erakundeei mesede egiteko, ideia, ikerketa eta aurkikuntza espezializatu berriak emanez.
Garapen-etapa desberdinetan dauden nazioek diziplina akademiko desberdinen beharra aurkituko dute hazkunde-aldi desberdinetan. Litekeena da garatzen ari den nazio berri batek lehentasuna ematea gobernuari, arazo politikoei eta ingeniaritzari giza, arte eta gizarte-zientzien gainean. Bestalde, ondo garatutako nazio bat gai izan daiteke arteetan eta gizarte-zientzietan gehiago inbertitzeko. Diziplina akademikoetako komunitateek maila garrantzitsuetan lagunduko lukete garapen-etapa desberdinetan.

## Elkarreraginak

Kategoria horiek azaltzen dute diziplina akademikoek nola eragiten dioten elkarri.

### Diziplina anitzekoa

Diziplina anitzeko ezagutza lehendik dagoen diziplina edo lanbide akademiko bati baino gehiagori lotuta dago.
Diziplina anitzeko komunitate edo proiektu bat diziplina akademiko eta lanbide desberdinetako pertsonek osatzen dute. Pertsona horiek elkarrekin lan egiten dute, interesdun berdinak diren aldetik, erronka komun bati aurre egiteko. Diziplina anitzeko pertsona da bi diziplina akademikotako edo gehiagoko titulazioa duena. Pertsona horrek bi pertsona edo gehiagoren lekua har dezake diziplina anitzeko komunitate batean. Denborarekin, diziplina anitzeko lanak ez du normalean diziplina akademikoen kopurua handitzea edo gutxitzea eragiten. Funtsezko galdera bat da zein ongi deskonposa daitekeen erronka azpiataletan, eta gero komunitatean banatutako jakintzaren bidez heldu. Pertsonen eta komunikabideen arteko hiztegi partekaturik eza arazo bat izan daiteke batzuetan komunitate eta proiektu horietan. Mota jakin bateko erronkei behin eta berriz aurre egin behar bazaie bakoitza behar bezala deskonposatu ahal izateko, diziplina anitzeko komunitate bat oso eraginkorra eta eraginkorra izan daiteke.
Diziplina akademiko desberdinetan agertzen den ideia baten adibide asko daude, denak batera gertatu ziren. Agertoki horren adibide bat da guztiz zentzumenezko kontzientzian zentratzeko ikuspegia aldatzea, "eremu osoari arreta jartzea", "eredu osoaren zentzua, forma eta funtzioa unitate gisa", "egitura eta konfigurazioaren ideia integrala". Hori gertatu da artean (kubismo moduan), fisikan, poesian, komunikazioan eta hezkuntza-teorian. Marshall McLuhanen arabera, paradigma-aldaketa hori mekanizazioaren aroak ekarri zuen sekuentzia, aldiberekotasuna ekarri zuen elektrizitatearen aldiuneko abiaduraren arora.
Diziplina anitzeko ikuspegiek etorkizuneko berrikuntza konfiguratzen laguntzera bultzatzen dituzte pertsonak. Erronka sozial handiak konpontzeko diziplina anitzeko elkarte berriak sortzeko dimentsio politikoak aurkeztu ziren Berrikuntzaren aldeko Batasunean eta Europako Esparru Programan, Horizonte 2020 programaren gainjartze operatiboa. Diziplina akademikoen bidezko berrikuntza gizarte guztien hazkunde eta ongizaterako produktu, sistema eta prozesu berriak sortzeko funtsezko aurreikuspena da. Eskualdeko zenbait adibidek, hala nola biojende-ekimenak eta industria akademikoak medikuntza translazionalean SHARE.ku.dk, Danimarkan, diziplina anitzeko berrikuntza-ahaleginaren arrakastaren frogak eskaintzen dituzte, bai eta paradigma-aldaketa erraztea ere. $^{[beharrezkohitzordua]}$

### Diziplinaz gaindikoa

Praktikan, diziplinartekotasuna diziplina arteko ahalegin guztien batasun gisa har daiteke. Diziplina arteko taldeak ezagutza berriak sortzen ari daitezke zenbait diziplinaren artean, baina diziplina arteko talde bat holistikoagoa da, eta diziplina guztiak multzo koherente batean lotu nahi ditu.

### Diziplinartekotasuna

Diziplina arteko ezagutzak diziplina baten alderdiak beste baten arabera azaltzen ditu. Diziplina arteko ikuspegien adibide arruntak dira musikaren fisikako ikasketak edo literaturaren politika.

## Diziplinen azterketa bibliometrikoak

Bibliometria diziplinen inguruko hainbat gai mapatzeko erabil daiteke, hala nola, diziplinen barruko eta arteko ideia-fluxua (Lind1x-Romantschuk, 1998) edo diziplinen barruan berariazko tradizio nazionalak egotea. Diziplina batek beste baten gainean duen eragina eta eragin akademikoa zitazioen fluxua aztertuz uler daitezke.
Ikuspegi bibliometrikoa sinpletzat deskribatzen da, zenbaketa soil batean oinarritzen delako. Metodoa ere objektiboa da, baina metodo kuantitatiboa ez da bateragarria ebaluazio kualitatiboarekin eta, beraz, manipulatuarekin. Aipamenen kopurua eremu berean lan egiten duten pertsonen kopuruaren araberakoa da, argitaratutako emaitzaren berezko kalitatearen edo originaltasunaren ordez.

## Gehiago ikusi

* Diziplina akademikoen aipamena
* Eremu akademikoen zerrenda

## Erreferentziak

* ↑ Gibbons, Michael; Camille Limoges, Helga Nowotny, Simon Schwartzman, Peter Scott, & Martin Trow (1994). The New Production of Knowledge: The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies. London: Sage.
* ↑ Ziman, John (2000). Real Science: What It Is, and What It Means. Cambridge: Cambridge University Press.
* ↑ Eremuko ikerlanak. 2024-02-02 (Noiz kontsultatua: 2024-05-07).
* ↑ History of Education, Encyclopædia Britannica (1977, 15th edition), Macropaedia Volume 6, p. 337
* ↑ How The Word 'Scientist' Came To Be. National Public Radio.
* ↑ Cohen, E; Lloyd, S. Disciplinary Evolution and the Rise of Transdiscipline. Informing Science: the International Journal of an Emerging Transdiscipline.
* ↑ Foucault, Michel (1977). Discipline and Punish: The birth of the prison. Trans. Alan Sheridan. New York: Vintage. (Translation of: Surveiller et punir; naissance de la prison. [Paris] : Gallimard, 1975).
* ↑ «McLuhan: Understanding Media» Understanding Media: 13..
* ↑ Lindholm-Romantschuk, Y. (1998). Scholarly book reviewing in the social sciences and humanities. The flow of ideas within and among disciplines. Westport, Connecticut: Greenwood Press.
* ↑ Ohlsson, H. (1999). Is there a Scandinavian psychology? A bibliometric note on the publication profiles of Denmark, Finland, Norway, and Sweden. Scandinavian Journal of Psychology, 40, 235–39.
* ↑ (Ingelesez) «Bibliometrics | The Guidelines project» www.guidelines.kaowarsom.be.

## Irakurketa gehigarria

* Abbott, A. (1988). The System of Professions: An Essay on the Division of ExpertLabor, Chicago Presseko Unibertsitatea. ISBN λ0-226-00069-5
* Augsburg, T. (2005), y bihurtzen ari da diziplinartekoa: introducción a los estudios interlingüística.
* Dogan, M. & Pahre, R. (1990). "Diziplina formalen xedea: koherentziatik sakabanaketara". Marginaltasun Sortzailean: Berrikuntza Gizarte Zientzien Elkarguneetan. Boulder, CO: Westview. or. 85-113.
* Dullemeijer, P. (1980). "Biologia diziplinetan banatu: kaosa ala multiformitatea?" Diario Acta Bioteoría, 29(2), 87–93.
* Fagin, R.; Halpern, J.Y. ; Moises, Y. & Vardi, M.Y. (1995). Ezagutzari buruzko arrazoibidea, MIT Press. ISBN 0-262-56200-6
* Gibbons, M.; Limoges, C.; Nowotny, H.; Schwartzman, S.; Scott, P. & Trow, M. (1994). Ezagutzaren ekoizpen berria: zientziaren dinamika eta ikerketa gizarte garaikideetan. Londres: Sage.
* Golinski, J. (1998/2005). Ezagutza naturala egitea: Constructivis, eta zientziaren historia. New York: Cambridge University Press. 2. kapitulua: "Nortasuna eta diziplina". II. zatia: diziplina moldea. or. 66-78.
* Hicks, D. (2004). "Gizarte-zientziaren lau literaturak". IN: Zientzia eta Teknologiako Ikerketa Kuantitatiboaren Eskuliburua: Argitalpen eta Patenteen Estatistikak S&T sistemen azterketetan erabiltzea. Arg. Henk Moed. Dordrecht: Kluwer Academic.
* Hyland, K. (2004). Diziplina diskurtsoak: elkarreragin sozialak eskritura akademikoan. Edizio berria. Michigan Press/ESL unibertsitatea.
* Klein, J.T. (1990). Diziplinartekotasuna: Historia, Teoria eta Praktika. Detroit: Wayne State University Press.
* Krishnan, Armin. (January 2009). What are Academic Disciplines? Some observations on the Disciplinarity vs. Interdisciplinarity debate. in: NCRM Working Paper Series. Southampton: ESRC National Centre for Research Methods.
* Leydesdorff, L. & Rafols, I. (2008). ISIren gaikako kategorietan oinarritutako zientziaren mapa orokorra. Informazioaren Zientzia eta Teknologiaren Amerikako Elkartearen aldizkaria.
* Eta. (1998). Gizarte Zientzietako eta Giza Zientzietako Liburu Akademikoen Berrikuspena: Ideien Fluxua Diziplinen barruan eta horien artean. Westport, Connecticut: Greenwood Press.
* Martin, B. (1998). Informazioaren liberazioa: informazioaren boterearen ustelkeriari aurre eginez. Londres: Freedom Press
* Morillo, F.; Bordons, M. & Gomez, I. (2001). "Diziplina arteko adierazle bibliometrikoen hurbilketa". Zinematometria, 51(1), 203–22.
* Morillo, F.; Bordons, M. & Gomez, I. (2003). "Diziplinartekotasuna zientzian: diziplinen eta ikerketa-arloen tipologia saiatua". Journal of the American Society for Information Science and Technology, 54(13), 1237–49.
* Newell, A. (1983). "Diziplina arteko egitura bati buruzko hausnarketak". In Machlup, F. & U. Mansfield (Arg. ), informazioaren azterketa: diziplina arteko mezuak. or. 99–110. NY: John Wiley & Sons.
* Pierce, S.J. (1991). "Irakasgaiak, diziplinak eta autoritatearen kontzeptua". Liburutegia eta ikerketa informazio zientzietan, 13, 21-35.
* Porter, A.L. ; Roessner, J.D. ; Cohen, A.S. & Perrealult, M. (2006). "Diziplina arteko ikerketa: esanahia, metrika eta hazkuntza". Research Evaluation, 15(3), 187–95.
* Prior, P. (1998). Idazketa/Diziplinaritatea: Literatura-jardueraren kontakizun soziohistorikoa Akademian. Lawrence Erlbaum. (Erretorika, Jakintza eta Gizartea Serieak)
* Qin, J.; Lancaster, F.W. & Allen, B. (1997). "Zientzietako diziplina arteko ikerketako lankidetza motak eta mailak". Journal of the American Society for Information Science, 48(10), 893–916.
* Rinia, E.J. ; van Leeuwen, T.N. ; Bruins, E.W. ; van Vuren, H.G. & van Raan, A.F.J. (2002). "Zientziaren esparruen arteko ezagutzen transferentzia neurtzea". Zinematometria, 54(3), 347–62.
* IrakasleaMenendez, L.; Bordons, M. & Zulueta, M. A. (2001). "Diziplinartekotasuna alderdi anitzeko kontzeptu gisa: hiru ikerketa-arlotan duen neurria". Ikerketaren ebaluazioa, 10(1), 47–58.
* Stichweh, R. (2001). "Diziplina zientifikoak, historia de". Smelser, N.J. & Baltes, P.B. (arg. ). Gizarte eta Portaera Zientzien Nazioarteko Entziklopedia. Oxford: Elsevier Science. or. 13727-31.
* Szostak, R. (2000ko urria). Superdiziplinaritatea: diziplinartekotasunaren definizio sinplea, ondorio sakonak dituena. Ikasketa Integratzaileetarako Elkartea, Portland, Oregon. (Bileraren aurkezpena)
* Tengström, E. (1993). Biblioteka- och informationsvetenskapen – ett fler- eller tvärvetenskapligt område? Svensk Biblioteksforskning (1), 9-20.
* Tomov, D.T. & Mutafov, H.G. (1996). "Diziplinartekotasunaren adierazleak zientzia modernoan". Zinematometria, 37(2), 267–78.
* van Leeuwen, T.N. & Tijssen, R.J.W. (1993). "Zientziaren eta teknologiaren diziplina anitzeko arloen ebaluazioa: energia nuklearrari buruzko ikerketa bibliometriko sintetikoa". Zinematometria, 26(1), 115–33.
* van Leeuwen, T.N. & Tijssen, R.J.W. (2000). "Zientzia modernoaren diziplina arteko dinamika: diziplina arteko zitazio-fluxuen azterketa". Ikerketaren ebaluazioa, 9(3), 183–87.
* Weisgerber, D.W. (1993). "Diziplina arteko bilaketa – iradokitako arazoak eta erremedioak – ICSTI taldearen txosten bat Diziplina arteko Bilaketari buruz". Dokumentazioaren egunkaria, 49(3), 231–54.
* Wittrock, B. (2001). "Gizarte-zientzietako diziplinak, historia". Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales y del Comportamiento, 3721–28. Smeltser, N.J. & Baltes, P.B. (arg. ). Amsterdam: Elsevier.

## Kanpoko loturak

* Diziplina arteko Ikasketetarako Elkartea
* Sandoz, R. (arg. ), Diziplinen Atlas Historiko Interaktiboa, Genevako Unibertsitatea
* Diziplina akademikoa Collin hiztegian