OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Mitos del estándar COBIT
## Introducción

Control Objectives for Information and Related Technology (COBIT) se define como un marco de trabajo creado por ISACA. Pero en el fondo COBIT es un framework de corte empresarial destinado a establecer los ideales de "gobernanza" y gestión de empresas de las Tecnologías de la Información.

## Mitos de COBIT

* Cobit es ITIL explicado con otras palabras
** COBIT es más completo y sistemático.
** COBIT define qué debemos controlar e ITIL define cómo debemos hacerlo.
** COBIT se centra más en los objetivos que en la manera de alcanzarlos.
* El objetivo es implementar COBIT
* COBIT solo sirve para las grandes empresas
* COBIT está dirigido a las tecnologías de la información no a la gestión de servicios de tecnologías de la información
* COBIT añade burocracia a la empresa
** El objetivo a la hora de implantar COBIT es asimilar sus directivas de la mejor manera con el fin de aportar mayor control sobre las actividades/productos de la empresa.
* COBIT es para las tecnologías de la información, no para los negocios
* COBIT es un software.
** COBIT es un conjunto de directivas que ayudan a conseguir una buena gestión de la empresa.
* COBIT es solo para Auditores.
** En la última versión de COBIT se deja clara la definición de "gobernancia" y gestión de manera que simplifica la labor de las partes interesadas (stakeholders) siendo éste uno de los cambios orientados a demostrar que COBIT no solo sirve para auditar las tecnologías de la información.

## Conclusiones

Los cambios, de cualquier tipo, producen temores en el ambiente en donde se realizan, pues el desconocimiento del mismo genera aquella reacción.
Lo mismo sucede con COBIT al momento de usarlo para la manera de realizar los procesos dentro de una Empresa, es por eso que existen mitos sobre este marco de referencia, que en general lo único que persigue es la mejora sustancial de la manera en como hacemos las cosas. Mitos como Es solo para Grandes Empresas o que es Solo para Auditores, son generados por el desconocimiento de COBIT y los beneficios que traería su uso en Pequeñas o Medias Empresas que están en crecimiento, o para el personal de una empresa que lo que busca es mejorar la manera en como realiza su tarea dentro de la misma.

## Posibles Preguntas

* COBIT es útil sólo para las grandes corporaciones porque:
(Solución: b)

## Lecciones relacionadas

* Estándar COBIT
# Modalidades de contratación

Dependiendo de sus características, podemos distinguir, entre otros, los siguientes tipos de contratos laborales:
* Contrato indefinido
* Contrato de duración determinada
* Contrato eventual
* Contrato para la formación y el aprendizaje
* Contrato de interinidad
* Contrato a tiempo parcial
* Contrato de relevo
* Contrato fijo discontinuo
* Contrato de fomento del empleo
* Contrato de fomento para la contratación indefinida
* Contrato en prácticas
# Modelación matemática

En este curso se introduce los conceptos de modelación desde el punto de vista gráfico, algebraico (con fórmulas y pensamiento sistémico para su utilización) y como herramienta gerencial en decisiones bajo riesgo.
Por otro lado, es un curso que gira en torno a aplicar a situaciones reales, las herramientas vistas y debido a esto, desarrolla en los estudiantes habilidades de resolución de problemas como: síntesis, comprensión de lectura, abstracción, lógica, pensamiento coherente y organizado, capacidad para pensar siguiendo un orden específico (pensamiento sistémico), etc.
Es un curso básico para abordar temas posteriores en todas las áreas de la administración de empresas, en particular en las áreas de análisis de decisiones, producción y finanzas.

## Intención

* Desarrollar en los estudiantes las habilidades para solucionar problemas reales de aplicaciones en administración usando herramientas informáticas.
* Proporcionar al estudiante las herramientas básicas que le permitan enfrentarse con seguridad y autoconfianza a temas avanzados de Administración, Economía y Finanzas.
* Promover en los estudiantes el interés por la investigación y el autoestudio.

## Contenidos programáticos

* Análisis técnico financiero
* Dinámica de sistemas
* Modelos de Montecarlo y Crystalball
* Opciones Reales
* Optimización de Portafolio
* Toma de decisiones multicriterio

## Evaluación del curso en el CESA

Este curso se desarrolla mientras se dicta de forma prosencial en la Escuela de Estudios Superiores de Administración, CESA. La participación de todos enriquece a wikiversidad y al CESA.
| Instrumento | Porcentaje |
| Quices y talleres | 13 |
| Desarrollo Wiki | 12 |
| Parcial 1 | 20 |
| Parcial 2 | 25 |
| Trabajo Final | 30 |

## Enlace a otros cursos

* Herramientas informáticas en administración

## Bibliografía

* Frost A.J. Prechter R., Gestión 2000.com (2003). El principio de las ondas de Elliot
* Mary Jackson and Mike Staunton. John Willey and Son (2002) Advanced Modelling in Finance Using Excel and VBA.
* Morecroft J. John Willey and Son (2007). Strategic modelling an business dynamics
# Modelo y estructura del sistema educativo costarricense

NOCIONES ELEMENTALES DEL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE Desde el nacimiento del modelo educativo costarricense, el Estado, en todas sus fascetas, mientras se organizaba, establecia instituciones educativas y las afianzaba. Con base en las medidas previas y políticas de los gobernantes, el Estado ha ido formando y organizando de una manera mas integral las estructuras del sistema educativo. Por ejemplo: lo ha hecho a traves de la extensión del servicio escolar, la fundación de institutos, y mediante el mejoramiento y modernización de los estatutos educacionales. A continuación, una línea del tiempo que detalla de forma mas explicita este proceso:
http://prezi.com/kpx-q5cswncr/linea-del-tiempo/
Conclusiones Al analizar el desarrollo sobre el origen, características, estructura y demás componentes del Sistema Educativo Costarricense, se considera necesario el que se haga una reflexión sobre la significación que este sistema reviste (con cualidades únicas en todo America Latina, por ejemplo) Además, es de vital importancia el considerar el carácter integral en cuanto a sus componentes estructurales (su base Constitucional y Legal, su administración y organización, además del financiamiento, estructura docente, infraestructura física, y otros)
No hace falta mencionar que como ente educacional, este es un organismo vivo, y como costarricense que es posee carácter democrático, sistematizado y diversificado. En este caso especifico lo necesario de resaltar es que la educación costarricense, su modelo y estructura, brinda variadas oportunidades a todos los ticos y extranjeros, de todas las edades y de las diversas clases sociales a que pongan en vigencia su DERECHO A EDUCARSE!!!!
# Mitos del estándar ITIL

ITIL se centra en la unificación de personas, procesos y tencología a través de un conjunto de mejores prátcias comprensivas, consistentes y coherentes de Administración de Servicios TI. El objetivo de todo esto se trata de optimizar la línea superior del negocio. Sin embargo existen varios mitos y conceptos erróneos que pueden limitar el valor que se obtiene de ITIL.

## Mito 1: ITIL es solo para técnicos.

El tiempo y recursos requeridos para implementar satisfactoriamente ITIL, combinado con la necesidad crítica de soportar cambios organizacionales y de comportamiento, requiere de la aceptación por parte de la administración de TI y de líderes del negocio.
Si una iniciativa ITIL es considerada solo para TI o es clasificada como un proyecto de TI, puede que solo haya un poco de compromiso compartido.
Es necesario recordar que ITIL es el camino a un fin, no un fin por sí mismo, y el objetivo es mejorar el valor de IT que brinda a la empresa, tal como reducir costos y permitir el crecimiento del negocio.
Las metas deben ser acordadas a través de un activo y continuo dialogo entre TI y el área de negocios.
# Modelado Ágil

Modelado Ágil es una metodología basada en la práctica para el modelado y eficaz documentación de los sistemas basados ​​en software. En un Modelado Ágil de alto nivel es una colección de las mejores prácticas, representados en el mapa de lenguaje de patrones. A un nivel más detallado Modelado Ágil es una colección de valores, principios y prácticas para el software de modelado que se pueden aplicar en un proyecto de desarrollo de software de una manera eficaz y ligero.
# Modelo autorregresivo integrado de media móvil

En estadística y econometría, en particular en series temporales, un modelo autorregresivo integrado de media móvil o ARIMA (acrónimo del inglés autoregressive integrated moving average) es un modelo estadístico que utiliza variaciones y regresiones de datos estadísticos con el fin de encontrar patrones para una predicción hacia el futuro. Este modelo fue desarrollado a finales de los sesenta del pasado siglo. Box y Jenkins (1976) lo sistematizaron.
ARIMA puede determinar dos cuestiones:
    1. Cuánto del pasado se debe utilizar para predecir la siguiente proyección.
    2. Valores de las series.
ARIMA necesita identificar los coeficientes y número de regresiones que se utilizarán. Este modelo es muy sensible a la precisión con que se determinen sus coeficientes.
ARIMA es un modelo (p,d,q) en donde:
    p: Autorregresión
    d: Integración o Diferenciación
    q: Media Móvil
Un modelo ARIMA es un modelo dinámico de series de tiempo, es decir las estimaciones futuras vienen explicadas por los datos del pasado y no por variables independientes. El modelo ARIMA (p,d,q) se puede representar como:
    $Y_{t}=-(\Delta ^{d}Y_{t}-Y_{t})+\phi _{0}+\sum _{i=1}^{p}\phi _{i}\Delta ^{d}Y_{t-i}-\sum _{i=1}^{q}\theta _{i}\varepsilon _{t-i}+\varepsilon _{t}$
en donde d corresponde a las d diferencias que son necesarias para convertir la serie original en estacionaria, $\phi _{1},\ldots ,\phi _{p}$ son los parámetros pertenecientes a la parte "autorregresiva" del modelo, $\theta _{1},\ldots ,\theta _{p}$ los parámetros pertenecientes a la parte "medias móviles" del modelo, $\phi _{0}$ es una constante, y $\varepsilon _{t}$ es el término de error (llamados también innovaciones).
Se debe tomar en cuenta que:
$\Delta Y_{t}=Y_{t}-Y_{t-1}$
Un modelo SARIMA (seasonal autoregressive integrated moving average) se define como un modelo ARIMA que, además, considera el efecto de la estacionalidad.

## Ver también

* Departamento de matemática
# Validez

En lógica, la validez es una propiedad que tienen los argumentos cuando las premisas implican la conclusión.

## Preguntas de examen

* Provea un ejemplo de un argumento deductivamente válido, con premisas falsas y conclusión falsa.
* Provea un ejemplo de un argumento deductivamente inválido, con premisas verdaderas y conclusión verdadera.

### Verdadero o falso

* Si un argumento es inválido, y tiene premisas falsas, entonces su conclusión también es falsa.
* Si un argumento tiene como conclusión una contradicción, entonces es inválido.
* Si un argumento es válido, pero tiene al menos una premisa falsa, entonces su conclusión no puede ser verdadera.
* Si un argumento tiene como conclusión una de sus propias premisas (es circular), entonces es inválido.
* Si un argumento tiene premisas falsas y conclusión falsa, no puede ser válido.
* Si un argumento tiene premisas contradictorias, entonces es válido.
* Si un argumento es válido, entonces todas sus premisas son verdaderas.
* Si la conclusión de un argumento es una tautología, entonces el argumento es válido.
# Variable aleatoria continua

Se denomina variable aleatoria continua a aquella que puede tomar un número infinito de valores entre un intervalo dado. Por ejemplo, la densidad de una sustancia o la altura de un árbol.
# Variable

    Una variable es aquello que varía o puede variar, es un símbolo que representa un elemento no especificado de un conjunto dado. Este conjunto es denominado conjunto universal de la variable o universo de la variable, y cada elemento del conjunto es un valor de la variable.

## Explicación

Si x es una variable del universo {2, 4, 6, 8}, entonces, x puede tener cualquiera de dichos valores, es decir, que puede ser reemplazada por cualquier número par menor a 9.
# Validez y verificación de la información; Clase 1

| Contenido | Objetivos | Actividades y propuestas | Consejos y observaciones |
| La biblioteca o el centro de información del establecimiento educativo. | Definir la participación de la biblioteca o el centro en el taller. | Presentación de casos a la biblioteca. | |
| | Conocer la colección. | Exposición acerca de la definición de los materiales, las bases de datos, la diseminación selectiva de la información. | Se aconseja hacer contacto / visitar / consultar la biblioteca o el centro de información para establecer contacto con el objeto. |
| Uso de las facilidades técnicas. | Promover el acceso efectivo y eficiente. | Presentación de keywords, voces, tesauros, conectores booleanos, búsqueda avanzada, limitación de la búsqueda. | |
| Ética de la investigación. | Introducir los conceptos de derecho a la información, uso justo de la información y plagio. | Realización de ejercicios sobre derecho a la información y plagios históricos. | |
| | Comprobar los hábitos y necesidades informativas de lxs alumxs. | Diálogo acerca del grado de experiencia en investigación en general y en investigación en derecho. | Sondear acerca de la cantidad de tiempo de experiencia en la disciplina (en qué año están, si es grado o posgrado) y si suelen trabajar en forma individual o grupal. |
| | Comprobar la capacidad de análisis de la información y la capacidad de manejo del lenguaje jurídico. | Discusión acerca de la conciencia del universo de recursos de información sobre el derecho en general y sobre la biblioteca o centro de información de la universidad en particular y acerca del nivel de conocimiento de la disponibilidad de los recursos de información. | |
| Casos. | Presentar los casos. | Elección por lxs estudiantes de un caso a trabajar durante el curso. | En anexo, los casos. |
| Cierre. | Evaluar la clase y planificar la siguiente clase. | Síntesis de lo expuesto y entrega de consigna para la clase 2. | Consigna: investigar posibles temas de investigación y seleccionar uno. |
# Variable aleatoria discreta

Definición
Se denomina variable aleatoria discreta aquella que sólo puede tomar un número finito de valores dentro de un intervalo. Por ejemplo, el número de componentes de una manada de lobos, puede ser 4 ó 5 ó 6 individuos pero nunca 5,75 ó 5,87. Otros ejemplos de variable discreta serían el número de pollos de gorrión que llegan a volar del nido o el sexo de los componentes de un grupo familiar de babuinos.
Densidad
Se denomina densidad discreta a la probabilidad de que una variable aleatoria discreta X tome un valor numérico determinado (x). Se representa:
                   f(x) = P[X=x]
La suma de todas las densidades será igual a 1
                   ${\sum _{todo_{x}}f(x)}=1$
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# Portulanos/Los globos de Coronelli

Los globos de Coronelli, son un par de globos (terrestres y celestes) de 4 metros de diámetro y que pesan cerca de 2 toneladas hechos por Vincenzo Coronelli en Venecia y donados a Luis XIV a fines del siglo XVII. Este globo terráqueo presenta el estado del conocimiento geográfico y el conocimiento sobre las civilizaciones indígenas de los tres continentes Asia, África y América de los europeos para la década 1670-1680 y el globo celeste muestra el estado del cielo en el nacimiento de Luis XIV.
Estos globos fueron financiados por el cardenal d'Estrées, embajador de la Santa Sede, para ofrecerlos al rey de Francia Luis XIV. El cardenal había estado muy impresionado por el cartógrafo italiano Vincenzo Coronelli, el mayor fabricante de globos de todos los tiempos.
El globo terráqueo presenta el estado de California todavía representada bajo los contornos de una isla, la isla de Australia y más de 600 cartuchos explicativos, a veces bastante largos, como el titulado Costumbres de los Pueblos de Chile, aunque se debe reconocer que aún no aparecen en los globos los descubrimientos de los capitanes Cook, Bougainville o del explorador noruego Amundsen, aún así nos dan una idea de la Geografía moderna.
En el globo celeste en cambio se muestra el estado del cielo en el nacimiento de Luis XIV. pintados e iluminados por Jean-Baptiste Corneille, se ven constelaciones representadas en forma de fantásticos animales, estrellas y planetas, todo en tonos de azul. Los nombres de las constelaciones se dan en cuatro idiomas: francés, latín, griego antiguo y árabe. El globo también indica el curso de ciertos cuerpos celestes como los cometas.
# Potencias y raíces de números reales
### Potencias de exponente entero

* Cuando el grado del numerador es más bajo que el del denominador, si aplicamos esta regla, el resultado del exponente será negativo.
* Se pueden usar las reglas de simplificación de fracciones.
* Las potencias de exponente negativo se definirán colocándolas en el denominador de una fracción con exponente positivo y de numerador 1.
* Las potencias de exponente entero verifican las mismas propiedades que las potencias de exponente natural.

### Potencias de 10. Notación científica

* Mediante la notación científica, las potencias de 10 ayudan a manejar estos números y a tener una idea aproximada según el orden de las potencias.
* Un número en notación científica consta de la multiplicación de los siguientes elementos:
** Un número decimal comprendido entre el 1 y el 10.
** Una potencia de base 10 y exponente entero.
* En la vida real y en ciencias, el valor de las medidas se expresa con un orden del sistema métrico, también denominado orden de magnitud. Este orden se aproxima después con un número entre 1 y 10.
* En la notación científica de un número, el exponente del 10 es el orden de la magnitud.

## Potencias de exponente fraccionario
### Relación entre potencias fraccionarias y radicales

Las potencias fraccionarias son simplemente raíces por lo cual no existe tal operación por que es una operación inversa ya que la raíz es una una potencia en fracciones. Ejemplo:
# Postproducción de sistemas multimedia interactivos

Esta lección pretende presentar al lector los principales conceptos relativos a la producción de sistemas multimedia interactivos.

## Introducción

'Multimedia' es un término muy utilizado que hace referencia a las obras, o en nuestro caso a los sistemas informáticos, que usan múltiples medios de expresión para mostrar información. En los años 90 fue un concepto que tuvo mucho repercusión social, y aunque hoy día se utiliza menos es porque es tan habitual encontrar aplicaciones que combinan texto, imagen, sonido, video, etc. que lo consideramos la manera natural de interactuar con ellas.

## Secciones

Estas secciones llevarán nombres específicos, en total la lección tendrá entre 500 y 1500 palabras, y un par de elementos multimedia (imagen, fotografía, diagrama o tabla, video, sonido, etc.), y un par de ejemplos.

## Conclusiones

En resumen, en esta lección se han visto los conceptos principales del mundo multimedia.

## Cuestionarios de auto-evaluación

A continuación comprueba tu comprensión de la lección respondiendo al siguiente cuestionario:
Añadiremos dos preguntas más, al menos.

## Lecciones relacionadas

Otras lecciones relacionadas de este mismo proyecto de aprendizaje son:
* Introducción al texto
* Introducción a la Imagen
* Introducción a la Música y el Sonido
* Introducción, formatos y procesamiento de la animación y video
* Introducción y formatos de video
* Introducción al Multimedia Interactivo
# Potencial de un Conductor
## Campo en función del potencial

El campo eléctrico se expresa en términos del potencial como:
${\vec {E}}=-{\Biggl{\partial V \over \partial x}{\widehat {i}}+{\partial V \over \partial y}{\widehat {j}}+{\partial V \over \partial z}{\widehat {k}}{\Biggr )}$

## Gradiente potencial

En cada punto la dirección del campo eléctrico es la dirección en que el potencial disminuye más rápido y siempre es perpendicular a la superficie equipotencial que pasa a través del punto.
${\vec {E}}=-{\vec {\nabla }}V$

## Superficies equipotenciales y líneas de campo

Una superficie equipotencial es una superficie tridimensional sobre la que el potencial eléctrico es el mismo en todos los puntos.
Las líneas de campo eléctrico siempre apuntan en dirección en que disminuye el potencial eléctrico.
Las líneas de campo y las superficies equipotenciales siempre son perpendiculares entre sí.

## Potencial de un conductor

Cada punto sobre la superficie de un conductor cargado en equilibrio tiene el mismo potencial eléctrico.
“La superficie en cualquier conductor con carga en equilibrio electrostático es una superficie equipotencial. Ya que el campo eléctrico es igual a cero en el interior del conductor, el potencial eléctrico en cualquier punto en el interior y en la superficie es equivalente a su valor”.

## Potencial y energía potencial

Cuando una carga positiva se mueve entre los puntos A y B en un campo eléctrico, el cambio en la energía potencial del sistema es
$\Delta U=-q_{0}\int \limits _{A}^{B}{\vec {E}}\cdot d{\vec {s}}$
La energía potencial asociada a un par de cargas puntuales separadas una distancia $r$ es
$U=k_{e}\;{q_{1}q_{2} \over r}$
La energía potencial de una distribución de cargas puntuales es la suma sobre todos los pares de partículas.

## Confirmo lo aprendido

* Evaluación de la lección 2: Potencial de un conductor
# Potencial eléctrico y Distribuciones de Carga
## Trabajo electrostático

El trabajo electrostático es el efectuado por una fuerza conservativa
$W_{a\rightarrow b}=\int \limits _{a}^{b}{\vec {F}}\cdot d{\vec {l}}=-\Delta U$

## Energía potencial eléctrica

La energía potencial se puede definir como la capacidad para realizar trabajo que surge de la posición o configuración. En el caso eléctrico, una carga ejercerá una fuerza sobre cualquier otra carga y la energía potencial surge del conjunto de cargas.

## Energía potencial eléctrica en un campo uniforme

Para un campo eléctrico uniforme, el trabajo efectuado por una fuerza $F$.
$W_{a\rightarrow b}=F\;d=q_{0}Ed$
conduce a una energía potencial dada por
$U=q_{0}E\;y$

## Energía potencial eléctrica de cargas puntuales

La energía potencial eléctrica cuando la carga de prueba $q_{0}$ está a cualquier distancia $r$ de la carga $q$ es
$U={1 \over 4\pi \epsilon _{0}}{qq_{0} \over r}$

## Potencial eléctrico

El potencial es la energía potencial por unidad de carga. Se define el potencial en cualquier punto en el campo eléctrico como la energía potencial por unidad de carga asociada con una carga de prueba $q_{0}$ en ese punto.
$V={U \over q_{0}}$

## Cálculo de potencial a partir de campo eléctrico

En términos del campo eléctrico, el potencial eléctrico o potencial se define como
$V_{a}-V_{b}=\int \limits _{a}^{b}{\vec {E}}\cdot d{\vec {l}}$

## Potencial de cargas puntuales

El potencial debido a una sola carga puntual $q$
$V={U \over q_{0}}={1 \over 4\pi \epsilon _{0}}{q \over r}$
El potencial debido a un conjunto de cargas puntuales
$V={U \over q_{0}}={1 \over 4\pi \epsilon _{0}}\sum _{i}{q_{i} \over r_{i}}$

## Potencial de cargas continuas

El potencial debido a una distribución de carga de tipo continuo
$V={1 \over 4\pi \epsilon _{0}}\int {dq \over r}$

## Potencial para una varilla finita

El potencial eléctrico para una varilla finita en un punto dado $P$
$V={1 \over 4\pi \epsilon _{0}}{Q \over 2a}\ln \left({\frac {{\sqrt {a^{2}+x^{2}}}+a}{{\sqrt {a^{2}+x^{2}}}-a}}\right)$

## Potencial para un par de placas con cargas opuestas

El potencial eléctrico para un par de placas paralelas con cargas opuestas a una distancia $d$ dada desde la placa inferior es:
$V(y)-V_{b}=E_{y}$

## Potencial para un cilindro infinito

El potencial eléctrico para un cilindro infinito de radio $R$ cargado con una densidad lineal $\lambda$, a una distancia $r$, es
$V={\lambda \over 2\pi \epsilon _{0}}\ln {R \over r}$

## Confirmo lo aprendido

* Evaluación de la lección 1: Potencial y distribuciones de carga