OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# El sistema solar/Planetas enanos

* Lección 7
* Planetas enanos
Los planetas enanos son cuerpos celestes que orbitan alrededor de el Sol y tienen forma esférica pero que no son lo suficientemente grandes para ser considerados planetas. Algunos se encuentran en el cinturón de asteroides entre Marte y Júpiter y otros se encuentran más allá de la órbita de Neptuno, en una región llamada Cinturón de Kuiper.
Ceres es un planeta enano ubicado en el cinturón de asteroides. Es el objeto más grande en esa región del sistema solar y el primero en ser descubierto. Tiene más de 900 kilómetros de diámetro y es casi tan grande como el resto de los asteroides combinados.
Plutón está ubicado más allá de la órbita de Neptuno, en una región llamada Cinturón de Kuiper. Fue descubierto el 18 de febrero de 1930 y se le consideró el noveno planeta del sistema solar hasta que en 2006 la Unión Astronómica Internacional lo clasificó como planeta enano por su reducido tamaño. Es incluso más pequeño que la Luna. Tiene varios satélites, el más grande de ellos se llama Caronte y fue descubierto en 1978 por el astrónomo estadounidense James Christy.
Era fue descubierto en 2005 por el astrónomo Michael Brown. Tiene aproximadamente el mismo tamaño de Plutón, un satélite llamado Disnomia y emplea 557 años en dar una vuelta alrededor del Sol. Su descubrimiento provocó un debate en la comunidad astronómica que resultó en la creación de la categoría de planeta enano por parte de la Unión Astronómica Internacional para agrupar a Plutón, Ceres, Eris y otros cuerpos similares. Makemake y Haumea son otros cuerpos del sistema solar que se consideran planetas enanos.

## Resumen de la lección

* Los planetas enanos son cuerpos celestes que orbitan el Sol y tienen forma esférica pero que no son lo suficientemente grandes para ser considerados planetas.
* Ceres está ubicado en el cinturón de asteroides y fue el primer asteroide en ser descubierto.
* Plutón se encuentra en el Cinturón de Kuiper y fue descubierto en 1930.
* El descubrimiento de Eris dio origen al debate que llevó a la creación de la categoría: «planeta enano».
* Makemake y Haumea son dos cuerpos del sistema solar que también se consideran planetas enanos.

## Términos clave

* Planeta enano
* Ceres
* Plutón
* Eris
* Makemake
* Haumea

## ¿Dónde puedo aprender más sobre este tema?

* Wikichicos > Sistema Solar > Plutón
* Proyecto: El sistema solar
* Anterior: Segunda evaluación parcial — Planetas enanos — Siguiente: Confirmo lo aprendido
# El sistema solar/Planetas rocosos/Evaluación

* Evaluación de la lección 5
* Planetas rocosos
* Proyecto: El sistema solar
* Anterior: Planetas rocosos — Evaluación — Siguiente: Gigantes gaseosos
# El sistema solar/Planetas enanos/Evaluación

* Evaluación de la lección 7
* Planetas enanos
* Proyecto: El sistema solar
* Anterior: Planetas enanos — Evaluación — Siguiente: Asteroides
# El sistema solar/Primera evaluación parcial

* Proyecto: El sistema solar
* Anterior: Evaluación de la lección 3 — Primera evaluación parcial — Siguiente: El Sol
# El sistema solar/Formación/Evaluación

* Evaluación de la lección 3
* Formación
* Proyecto: El sistema solar
* Anterior: Formación — Evaluación — Siguiente: Primera evaluación parcial
# El sistema solar/Gigantes gaseosos/Evaluación

* Evaluación de la lección 6
* Gigantes gaseosos
* Proyecto: El sistema solar
* Anterior: Gigantes gaseosos — Evaluación — Siguiente: Segunda evaluación parcial
# Historia de la América Contemporánea

En esta curso profundizaremos en el estudio de América durante todo el siglo XX

## Temario

* El imperialismo norteamericano
** La crisis de Estados Unidos en 1929: la Gran Depresión
** Tecnología y conquista del espacio
* Evolución política de Latinoamérica en el siglo XX
** Desarrollo industrial de América Latina
** Dictaduras Militares
* El panamericanismo: La OEA
** Conferencias panamericanas
** Integración económica de América Latina
** Desarrollo demográfico de América Latina
# Historia de la América Colonial

En esta área profundizaremos en el estudio de la estancia europea en América, desde el descubrimiento en 1492 hasta la independencia de las colonias.

## Proyectos de Aprendizaje

* Descubrimiento de América.
** Causas del descubrimiento de América
** Empresas descubridoras
** Descubrimiento de los españoles
* Imperio Español en América.
** Resistencia aborigen a la conquista española
* Otros Imperios Europeos.
** Ingleses: Las 13 colonias.
** Franceses: Nueva Francia (Canadá)
** Neerlandeses: Nueva Amsterdam (Manhattan)
# Historia de la Antigüedad Clásica

En esta área profundizaremos en el estudio de las sociedades clásicas que básicamente comprenden a Grecia y Roma. También estudiaremos los orígenes de la civilización griega y las diferencias que existían entre las ciudades-estado que conformaban esta grandiosa civilización.

## Proyectos de Aprendizaje

* Grecia
** Los minoicos
** Los micénicos
** Las ciudades-estado
*** Tebas
*** Esparta
*** Atenas
** Alejandro y la época Helenística
* Roma
** La Monarquia
** La República
** El Imperio
# Factores de un radical

Los factores de un radical son cada unas de las cantidades subradicales. La posición de cada una de las cantidades subradicales entorno al radical compromete dos procesos. Aunque pueden parecer muy complejos, son sencillos y fáciles.

## Introducción de factores en un radical

Esto se hace cuando alguno de los factores está fuera del radical o cuando hace falta introducir un factor porque está entre dos radicales para aplicar la propiedad de raíz de una raíz.
Para introducir un factor en un radical tenemos que multiplicar el exponente del factor que está fuera por el índice del radical.
Ejemplos:
* $5^{2}{\sqrt[{3}]{a}}$
$5^{2}{\sqrt[{3}]{a}}$ = ${\sqrt[{3}]{5^{2.3}a}}$ = ${\sqrt[{3}]{5^{6}a}}$
* ${\sqrt {{2^{3}}{\sqrt[{3}]{x}}}}$
${\sqrt {{2^{3}}{\sqrt[{3}]{x}}}}$ = ${\sqrt {\sqrt[{3}]{2^{3}.3x}}}$ = ${\sqrt {\sqrt[{3}]{2^{9}x}}}$ =${\sqrt[{6}]{2^{9}x}}$

## Extracción de factores en un radical

Ejemplo:
* ${\sqrt[{3}]{a^{16}b^{5}}}$
Hay que dividir cada uno de los factores entre el índice de la raíz. La cifra que dé en el cociente será el exponente que tenga el factor que salga, mientras que la cifra que dé en el residuo, es el exponente que tendrá el factor que quede.
Si un factor dentro de un radical tiene exponente menor que el radical, no podrá ser extraído.
* ${\sqrt[{3}]{a^{16}b^{5}}}$
    $16\,$ $3\,$ $1\,$ $5\,$
    $5\,$ $3\,$ $2\,$ $1\,$
* ${\sqrt[{3}]{a^{16}b^{5}}}$ = $a^{5}b{\sqrt[{3}]{ab^{2}}}$

## Bibliografía

* Suárez Bracho, Estrella y Durán Cepeda, Darío (2003) Matemáticas Noveno año. Caracas:emeli a
# Explicación científica

Una explicación científica es una explicación de un fenómeno a partir de una teoría científica.

## Preguntas de examen

* Explique alguna de las objeciones al modelo nomológico-deductivo de explicación.
* ¿Cuál es la relación entre una explicación, una predicción y una retrodicción, en el modelo de cobertura legal?
* ¿En qué consiste la llamada «simetría entre explicación y predicción»?
* ¿Cuál es la diferencia entre una explicación inductivo-estadística y una explicación deductivo-estadística?
* ¿Por qué las explicaciones causales se pueden considerar un caso especial de explicaciones nomológico-deductivas?
* ¿En qué consiste explicar un fenómeno? Distinguir «explicación» de «descripción».
* ¿Qué componentes tiene una explicación nomológico-deductiva?
* ¿Qué componentes tiene una explicación estadístico-inductiva?
* ¿Qué diferencias hay entre las leyes de las explicaciones nomológico-deductivas y las explicaciones estadístico-inductivas?
* ¿En qué consiste la explicación genética?
* ¿Cómo caracterizan Hempel y Nagel la explicación teleológica y qué problemas presenta esta caracterización?
* ¿Cómo caracteriza von Wright la explicación teleológica?
* ¿Cómo resuelve Elster el problema de las explicaciones intencionales?
* ¿Qué es un mecanismo y cómo sirve para explicar una acción?
# FSK
## FSK (Frequency Shift Keying)

Una señal FSK puede ser modelada como la suma de dos señales ASK, que son a su vez una codificación unipolar NRZ modulada con un coseno.
${\begin{aligned}&s_{FSK}(t)=A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{p\left(t-kT_{s}\right)\cos \left(b_{k}\cdot \omega _{c}t\right)}=x_{ASK_{1}}(t)+x_{ASK_{2}}(t)\\&s_{FSK}(t)=A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{a_{k1}p\left(t-kT_{s}\right)\cos \left(\omega _{c1}t\right)}+A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{a_{k2}p\left(t-kT_{s}\right)\cos \left(\omega _{c2}t\right)}\\&b_{k}=\left\{1,2\right\}\to \left\{{\begin{aligned}&1\to a_{k1}=1;a_{k2}=0\\&2\to a_{k1}=0;a_{k2}=1\\\end{aligned}}\right.\\&x_{I}(t)=\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{a_{k}p\left(t-kT_{s}\right)},x_{Q}(t)=0\\&a_{'1'}=1,a_{'0'}=0\\&m_{a_{k}}={\frac {1}{2}},P_{a_{k}}={\frac {1}{2}},\sigma _{a_{k}}^{2}={\frac {1}{4}}\\&G_{I}(f)=\sigma _{a_{k}}^{2}\cdot R_{s}\left|P(f)\right|^{2}+m_{a_{k}}^{2}\cdot R_{s}^{2}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{\left|P(kR_{s})\right|^{2}\delta \left(f-kR_{s}\right)}\\&G_{I}(f)=G_{NRZ}(f)={\frac {A_{c}^{2}}{4}}T_{s}\operatorname {sinc} ^{2}\left(T_{s}f\right)+{\frac {A_{c}^{2}}{4}}\delta \left(f-R_{s}\right)\\&G_{x}(f)={\frac {G_{I}(f-f_{c})+G_{I}(f+f_{c})}{4}}+{\frac {G_{Q}(f-f_{c})+G_{Q}(f+f_{c})}{4}}\to \\&G_{x}(f)={\frac {G_{I}(f-f_{c})+G_{I}(f+f_{c})}{4}}=G_{x}(f)={\frac {G_{I}(f\pm f_{c})}{4}}\\&G_{x_{ASK1}}(f)=G_{x_{ASK2}}(f)={\frac {A_{c}^{2}}{4^{2}}}T_{s}\operatorname {sinc} ^{2}\left(T_{s}\left(f\pm f_{c}\right)\right)+{\frac {A_{c}^{2}}{4^{2}}}\delta \left(f\pm f_{c}-R_{s}\right)\to \\&G_{FSK}(f)={\frac {A_{c}^{2}}{4^{2}}}T_{s}\operatorname {sinc} ^{2}\left(T_{s}\left(f\pm f_{c1}\right)\right)+{\frac {A_{c}^{2}}{4^{2}}}\delta \left(f\pm f_{c1}-R_{s}\right)+\\&{\frac {A_{c}^{2}}{4^{2}}}T_{s}\operatorname {sinc} ^{2}\left(T_{s}\left(f\pm f_{c2}\right)\right)+{\frac {A_{c}^{2}}{4^{2}}}\delta \left(f\pm f_{c2}-R_{s}\right)\\\end{aligned}}$
Para la probabilidad de error (BER):
BER de FSK
* Proyecto: Departamento de Teoría de la Señal y Comunicaciones
* Anterior: PSK — FSK — Siguiente: QAM
# Pueblos, sociedades y estados asiáticos antiguos

En esta área profundizaremos en el estudio de las sociedades que se desarrollaron en el Extremo Oriente de Asia, analizando sus características políticas, sociales, culturales, económicas y artísticas.

## Proyectos de Aprendizaje

* China
** Los orígenes de China
** Los reinos combatientes
** Dinastías Qin y Han
** Los tres reinos
** Dinastía Jin
** Dinastías Norte y Sur
** Dinastías Sui y Tang
** Cinco reinos, diez dinastías e invasión mongola
** Dinastías Yuan, Ming y Qing
* Japón
** Japón preclasico
** Japón clásico (Asuka, Nara y Heian)
** Japón Feudal y periodo Edo
# Pueblos, sociedades y estados africanos antiguos

En esta área profundizaremos en el estudio de las sociedades que se desarrollaron en Africa, analizando sus características políticas, sociales, culturales, económicas y artísticas.

## Proyectos de Aprendizaje

* Imperio de Ghana
* Imperio de Mali
* Imperio Songhai
# Publicación de contenidos en red

Desde el surgimiento de la comunicación y la aparición de las tecnologías, se han buscado métodos más eficientes y en muchos casos masivos de publicación de la información. Desde la aparición de las pinturas rupestres, pasando por: los glifos o jeroglíficos, la escritura, el papel, el libro, la imprenta, la máquina de escribir, la imprenta rotativa,la fotocopia, la computadora, el fax y el Internet; se han creado diferentes técnicas en la trasmisión de las ideas, a tal punto que actualmente incluso las herramientas tradicionales de día a día se han fusionaron con los medios/métodos de publicación/comunicación. La red, siendo más exactos, la web, se ha convertido tanto en fuente de difusión de datos e información -publicación científica, noticias, multimedia, sitios gubernamentales-, plataforma de iteracción social (telefonía ip y videoconfrencias, juegos, conversación en tiempo real -chat, mensajeria, instantánea, foros-, mensajes cortos -Twiter, identi.ca, tuenti-, páginas de relacionamiento -Google+(R),facebook(R), MSN(R), gNewBook-), y herramientas de trabajo (aplicaciones de ventas -eBuy, AOL-, contables, dearrollo coordinado -CSV, SVN, git-, control de servicios, tráfico de datos). Todo esto basado principalmente en el Protocolo de Internet y la web.
El objetivo de este materíal es conocer tanto algunas de las variadas herramientas y tecnologías de software y hardware (en algunos casos), que permiten esta trasmisión de las ideas a través de principalmente la Web.

## Preliminares

* Cronología hasta la aparición de la informática.
* Procesamiento de datos y lenguajes de programación.
* Sistemas Operativos, comunidades de usuarios y el nacimiento de las redes.
* Correo electrónico, boletines, grupos de noticias.
* Publicación de archivos, telnet, ssh, ftp, nfs, smb.
* La web, gopher, http y navegadores.
* Mensajeria instantánea.
* SGML, HTML.
* Programación para servidores Web
* El bum puntoCOM
* Javascript
* CSS
* Java, ArchiveX, Flash
* DOM, XML, XML-RPC, AJaX
* Blogs, wiki, Web 2.0, redes sociales
* La nube

## Apartados

* HTML/XHTML
* CSS
* JavaScript
* Perl
* Python
* PHP
* Java
* CGI
* XML
* ASP y dotNET
* Flash y Action Script
* Ruby
* Ajax
# Puerto de visión

En informática, se llama puerto de visión, al espacio de proyección visual destinado a la interfaz gráfica de alguna aplicación.

# La experiencia del usuario con el puerto de visión

Al diseñar una interfáz gráfica, se debe considerar el área dónde habrá de desplegarse la interfaz. Pantallas grandes permiten la visualización de espacios con más objetos, mientras que una mayor resolución permite una mejor definición de los detalles.
Una pantalla grande con alta definición permitiría el despliegue de muchos objetos con alta definición de detalles.

## Relevancia en el desarrollo web

La Red Informática Mundial (World Wide Web) cuenta con una gama muy diversa de dispositivos de acceso. Es de suponerse que un sitio destinado al uso público vaya a ser visto desde diferentes tamaños de pantallas. Un diseño apropiado enfocado a cada tamaño conlleva a una mejor esperiencia del usuario sobre el servicio web.

## Diseño responsivo

El diseño responsivo se refiere a la capacidad de una interfaz de adaptar su visualización para optimizarla al puerto de visión correspondiente.

# Resoluciones más comunes de dispositivos con interfáz gráfica

Tamaños más comunes según su portabilidad :
| Muñeca | 384x384 px |
| Mano | 360x640 px |
| Dos manos | 800x600 px |
| Periférico alta definición | 1280x1024 px |
| Periférico de alta definición completa | 1920x1280 px |
# Puntualizaciones sobre el amor de transferencia

| Título | Puntualizaciones sobre el amor de transferencia |
| Autor | Sigmund Freud |
| Año | 1914 |
Puntualizaciones sobre el amor de transferencia es un escrito de Sigmund Freud, publicado en 1914.

## Resumen

Las únicas dificultades realmente serias de la técnica son aquellas referidas al manejo de la transferencia. Seleccionaré una, en razón de su frecuencia e importancia: el amor de transferencia.
El enamoramiento de la paciente le ha sido impuesto por la situación analítica y no puede atribuirse a las excelencias de su persona; para la paciente se plantea una alternativa: renunciar a todo tratamiento o consentir su enamoramiento como un destino inevitable. El médico se inclina por la segunda.
A primera vista, no parece el enamoramiento algo realmente auspicioso: pérdida de toda inteligencia del tratamiento, su interés por él, no quiere saber más que de su amor y quiere respuesta a su demanda. Hay un cambio de la escena. En el surgimiento de esta demanda, la resistencia tiene una participación grande (cuanto estorbe proseguir la cura puede ser la exteriorización de una resistencia) Desde hacía tiempo no había observado signos de una transferencia tierna, todo ello ha desaparecido como por encanto. El enamoramiento existía desde antes, pero la resistencia empieza a servirse de él. Se pueden discernir en él influjos de motivos que la complican, provenientes del enamoramiento (asegurarse de que es irresistible, quebrantar la autoridad del médico relajándolo a la condición de amado…) o de la resistencia (se pone a prueba al analista y justifica la represión ante el desenfreno).
La técnica analítica impone al médico el mandamiento de denegar a la paciente menesterosa de amor la satisfacción apetecida. La cura debe realizarse en abstinencia, hay que dejar subsistir necesidad y añoranza como fuerzas pulsionales del trabajo y la alteración (no se refiere a la privación corporal y a todo cuanto se apetece) Este principio rebasa con mucho el caso singular considerado. Si su cortejo (de la paciente) fuera correspondido, sería un triunfo para la paciente y una derrota para la cura. Habría conseguido actuar en la vida algo que sólo deben recordar, reproducir como un material psíquico y conservar en un ámbito psíquico (que todos los pacientes aspiran – la repetición –) Consentir la apetencia amorosa es tan funesto como sofocarla. Uno debe guardarse de desviarla y con igual firmeza uno se abstendrá de corresponderla (la apetencia amorosa).
Debe ser reorientada en su origen icc para llevar a la conciencia lo más escondido de la vida amorosa, abriéndose paso a su fundamento infantil.
No hay ningún derecho a negar el carácter de amor “genuino” al enamoramiento que sobreviene en el tratamiento analítico. Se singulariza empero por algunos rasgos que le aseguran una posición particular:
* Provocado por la situación analítica.
* Empujado hacia arriba por la resistencia.
* Carece de miramiento por la realidad objetiva, menos prudente y cuidadoso de sus consecuencias, más ciego en la apreciación de la persona amada.
# Evaluación de la lección 2: Modelos atómicos

* Proyecto: Física 3 para ingenieros
* Anterior: Evaluación de la lección 1: Radiación y efecto fotoeléctrico — Evaluación de la lección 2: Modelos atómicos — Siguiente: Evaluación de la lección 3: Dualidad de la materia
# Evaluación de la lección 2: Casos particulares del MAS y energía

* Proyecto: Física 3 para ingenieros
* Anterior: Evaluación de la lección 1: Oscilaciones libres — Evaluación de la lección 2: Casos particulares del MAS y energía — Siguiente: Evaluación de la lección 3: Oscilaciones amortiguadas y forzadas
# Evaluación de la lección 2: Circuitos de corriente directa

* Proyecto: Física 2 para ingenieros
* Anterior: Evaluación de la lección 1: Corriente eléctrica, resistencia y ley de Ohm — Evaluación de la lección 2: Circuitos de corriente directa — Siguiente: Evaluación de la lección 3: Campos magnéticos. Interacciones magnéticas
# Evaluación de la lección 2: Energía y fuerzas conservativas

* Proyecto: Física 1 para ingenieros
* Anterior: Evaluación de la lección 1: Conceptos básicos sobre trabajo y energía — Evaluación de la lección 2: Energía y fuerzas conservativas — Siguiente: Evaluación de la lección 3: Sistema de partículas
# Evaluación de la lección 2: Campo eléctrico

* Proyecto: Física 2 para ingenieros
* Anterior: Evaluación de la lección 1: Carga eléctrica y fuerza eléctrica — Evaluación de la lección 2: Campo eléctrico — Siguiente: Evaluación de la lección 3: Ley de Gauss
# Evaluación de la lección 2: Fuerzas, leyes de Newton y dinámica de la partícula

* Proyecto: Física 1 para ingenieros
* Anterior: Evaluación de la lección 1: Movimiento relativo y concepto de partícula libre — Evaluación de la lección 2: Fuerzas, leyes de Newton y dinámica de la partícula — Siguiente: Evaluación de la lección 3: Fuerzas centrales. Gravitación
# Evaluación de la lección 2: Ley de Faraday y fuerzas electromotriz inducida

* Proyecto: Física 2 para ingenieros
* Anterior: Evaluación de la lección 1: Fuentes de campo magnético — Evaluación de la lección 2: Ley de Faraday y fuerzas electromotriz inducida — Siguiente: Evaluación de la lección 3: Inductancia
# Evaluación de la lección 2: Cinemática en una y mas dimensiones

* Proyecto: Física 1 para ingenieros
* Anterior: Lección 2: Cinemática en una y más dimensiones — Evaluación de la lección 2: Cinemática en una y mas dimensiones — Siguiente: Evaluación de la lección 3: Movimiento curvilíneo y circular
# Evaluación de la lección 2: Energía de las ondas electromagnéticas

* Proyecto: Física 3 para ingenieros
* Anterior: Evaluación de la lección 1: Ecuaciones de Maxwell y ondas electromagnéticas — Evaluación de la lección 2: Energía de las ondas electromagnéticas — Siguiente: Evaluación de la lección 3: Propiedades de las ondas electromagnéticas
# Evaluación de la lección 2: Movimiento rotacional

* Proyecto: Física 1 para ingenieros
* Anterior: Evaluación de la lección 1: Torque y momento de inercia — Evaluación de la lección 2: Movimiento rotacional — Siguiente: Evaluación de la lección 3: Estática y dinámica de fluídos
# Ingeniería naval

Esta es la Facultad de Ingeniería Naval de la Wikiversidad, donde podrás encontrar los distintos departamentos que se están formando en esta universidad virtual en proceso de creación.

## Materiales de aprendizaje

* Construcción naval
* Propulsión
* Principios básicos
* Diseño naval
# Ingeniería naval/Propulsión
## Sistemas de Propulsión

Entendemos por sistema de propulsión a todos los elementos involucrados en el proceso de ejercer una fuerza en el sentido de avance de un buque, superando siempre la resistencia al avance del casco. El conjunto Motor-Eje-Hèlice ,es el sistema más usado para buques de gran tonelaje, aún así existen otros tipos como propulsión a chorro, por palas, a vela, con remos...

## Tipos de Sistemas de propulsión

Conjunto Motor-Eje-Hélice
Propulsión a Chorro
Propulsion por Palas
Propulsión a Vela

## Calculo de poténcia y Resistencia al Avance

Para saber que potencia debemos instalar en un buque, es necesario conocer antes la resistencia al avance de dicho buque. Entendemos por Resistencia total al avance $R_{T}$ como la fuerza que ejerce el agua sobre el casco y apendices en sentido contrario al avance del buque y que debe ser igualada para mantener una velocidad.La resistencia al avance debe ser calculada, y hay varias formas de conseguirlo.
Existen unas directrices de construcción de cascos, conocidas como Series de Delft, que establecen unas formas y distancias para el diseño del casco, que permitirá después calcular la $R_{T}$ mediante unos polinomios que el propio Delft facilita. Para casos mas generales, se usan maquetas exactas a escala del buque a estudiar, para calcular los coeficientes adimensionales de la resistencia de dicha maqueta y mediante las formulas de Froude y el conocido como número de froude $F_{N}$, se calculan unas aproximaciones más que suficientes para proseguir con el càlculo de potèncias. Aún así hay dos formas de calcularla:
Según Huges : $R_{T}=R_{v}+R_{w}$ donde "v" és viscosidad y "w" es del ingles waves , olas.
Según Froude: $R_{T}=R_{f}+R_{r}$ donde "f" és de friccion y "r" de residual
Una vez conocemos la curva de Resistencias (Resistencia total respecto la velocidad del buque, a más velocidad, más resistència al avance), sabemos que potencia necesitamos que ejerca la hèlice para assumir una velocidad en concreto, Potencia Hèlices = Fuerza * Velocidad, que en nuestro caso $EHP=R_{T}*v$ E de "Efective".
La potencia que ofrece el motor $IHP$ ,I de "indicated" , va reduciendose debido a las perdidas por fricción a medida que se va transmitiendo por la reductora $RHP$ , el eje $SHP$, la helice $PHP$, y finalmente el agua $EHP$. Así que la potencia del motor será superior a la potencia necesaria para mover el buque a una velocidad en concreto. $IHP>RHP>SHP>PHP>EHP$
Cuando se conoce la curva de Resistencias, las perdidas en todo el conjunto, y teniendo en cuenta que para cada velocidad es necesaria una potencia de motor en concreto, optimizaremos la velocidad deseada con el precio del motor que nos proporcione la potencia necesaria para mantener dicha velocidad.