OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Electroacústica

La electroacústica es la parte de la acústica que se ocupa del estudio, análisis, diseño de dispositivos que convierten energía eléctrica en acústica y viceversa, así como de sus componentes asociados. Entre estos se encuentran los micrófonos, acelerómetros, altavoces, excitadores de compresión, audífonos, calibradores acústicos y vibradores.
Los micrófonos y altavoces son sus máximos representantes. Estos son denominados genéricamente transductores: dispositivos que transforman sonido en electricidad y vice-versa. Esta conversión de entes de naturaleza completamente distinta, se realiza acudiendo a principios electromecánicos y electromagnéticos que se discutirán cuando se estén analizando los micrófonos y posteriormente los altavoces.

## Temas:
### Transductores

* Micrófonos
* Parlantes

### Cables y conectores

* Conectores
* Cables

## Asignaturas que se recomienda estudiar con anterioridad o simultáneamente

* Circuitos y Sistemas 1
* Circuitos y Sistemas 2
* Comunicaciones Analógicas y Digitales
* Laboratorio de Circuitos y Sistemas
* Laboratorio de Televisión
* Señales y Sistemas

## Recursos

* Por definir.

## Ver también

* Telecomunicaciones/Sonido e imagen
* Departamento de electrónica
# Evaluacion de problemas metafísica en la educación

Karina lio (discusión) 03:01 21 nov 2020 (UTC)
* Evaluación de la lección 2
* problemas metafísica en la educación
* Proyecto: Filosofía de la Educación
* Anterior: Evaluación de Naturaleza de la Filosofía — Evaluacion de problemas metafísica en la educación — Siguiente: Evaluación de fines de la educación
# Evaluación de la filosofía de la educación

Luis Arjona12 (discusión) 00:07 20 nov 2020 (UTC)
* Evaluación de la lección 2
* filosofía de la educación
* Proyecto: [Nombre del proyecto]
* Anterior: [Nombre de la lección anterior] — Evaluación de la filosofía de la educación — Siguiente: [Nombre de la lección siguiente]
# Etapas preoperacionales de Piaget

2-7 años
Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo la función simbólica: el niño utiliza símbolos para representar objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo.
Características
Logros del pensamiento preoperacional (de los dos pensamientos)
Comprensión de las identidades. El niño comprende que, aunque algunas cosas cambien de forma, tamaño o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo él.
Comprensión de las funciones. El niño comprende la relación entre dos hechos (por ejemplo, interruptor ? luz).[[Etapas preoperacionales de Piagetmcoe
Operaciones
En la teoría de Piaget, representaciones mentales de acciones que obedecen a reglas lógicas.
Pensamiento Animista
La creencia de que los objetos inanimados tienes rasgos vitales, tales como pensamiento, deseos, sentimientos e intenciones. El argumento de Piaget era que el egocentrismo del niño y su pensamiento estaba tan sumido en ellos y no era reflexivo, lo que provocaba que los niños no se cuestionaran sobre la naturaleza de lo que los rodeaba.
Egocentrismo Pre-operacional
La forma de egocentrismo presente durante la etapa pre-operacional que implica la incapacidad de distinguir los puntos de vista simbólicos de los otros del propio.
Ausencia de Clasificación Jerárquica
Durante la etapa pre-operacional, los niños también encuentran dificultades con la clasificación jerárquica El infante es incapaz de clasificar en clases y subclases y diferentes grupos.
Cuestionamiento a la Etapa Pre-operacional de Piaget
Estudios como el realizado por Borke 1975 demuestran que no necesariamente el niño tiene un pensamiento egocéntrico, como lo sugiere la prueba de las montañas de Piaget, ya que en esta prueba los niños de cuatro años demuestran cierta consciencia de la perspectiva de otra persona (Borke, 1975; Newcombe & Huttenlocher, 1992).
Por otra parte estudios recientes también demuestran que Piaget sobrevaloró la creencia animista de los infantes, pues realizaba preguntas sobre objetos que los niños no conocían del todo bien o no tenía el contacto suficiente y por su tipo los niños los podía relacionar con seres vivos.
# Evaluacion de la filosofia de la educacion

* Evaluación de la lección 2
* Filosofía de la educación
* Proyecto: Filosofía de la Educación
* Anterior: Evaluación de fines de la educación — Evaluacion de la filosofia de la educacion — Siguiente: Evaluación del pensamiento pedagógico en la edad antigua
# Evaluación de la lección 1: Carga eléctrica y fuerza eléctrica

* Proyecto: Física 2 para ingenieros
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# Evaluación de Naturaleza de la Filosofía

* Evaluación de la lección 1
* Naturaleza de la Filosofía
* Proyecto: Filosofía de la Educación
* Anterior: Filosofía de la Educación — Evaluación de Naturaleza de la Filosofía — Siguiente: Evaluacion de problemas metafísica en la educación
# Evaluación de fines de la educación

* Evaluación de la lección #1.3
* Fines de la educación
* Proyecto: Filosofía de la Educación
* Anterior: Evaluacion de problemas metafísica en la educación — Evaluación de fines de la educación — Siguiente: Evaluacion de la filosofia de la educacion
# Historia de la Química/Unidad IV/Siglo XXI

El desarrollo de la química continua en el siglo XXI y es muy difícil predecir que rumbo tomará en los próximos años e imposible adivinar que revoluciones científicas se producirán en este campo. Sin embargo, hay varias áreas de desarrollo que han demostrado atraer el interés de los científicos o que se presentan como importantes para resolver los desafíos que enfrenta la humanidad en este siglo.
La fuerza nuclear débil, su papel en la estructura y organización de la materia a nivel molecular y el descubrimiento de que su importancia y efectos eran más comunes de lo que se pensaba convierten a la química supramolecular en una de las áreas de investigación de mayor interés para los investigadores de este siglo.
Por otra parte, problemas como la superpoblación, la contaminación y el deterioro ambiental no dejan lugar a dudas: la química tendrá un papel fundamental en los esfuerzos de la humanidad para lograr un desarrollo sostenible. El efecto que las sustancias químicas y su uso masivo tienen sobre el planeta ya generó gran cantidad de interés en el siglo XX por los problemas ocasionados en la capa de ozono y por los efectos que diversas sustancias incorporadas comúnmente en productos de uso cotidiano tienen sobre la salud de la población. En el siglo XXI el interés no será únicamente en evitar el deterioro del ambiente como resultado de la industria química sino también en colaborar para lograr un uso eficiente y sostenible de los recursos así como en identificar opciones para revertir los daños ambientales que ya se han producido.

## Ver también

* Historia de la Química/Unidad IV
* Historia de la Química
* Departamento de química
# La generación del 98

La generación del 98 fue un grupo de autores pertenecientes al modernismo que se llaman así por el ya famoso desastre del 98, los principales autores fueron:
* Miguel de Unamuno: Fue un novelista Español perteneciente a la generación del 98, en sus obras mostraba preocupación por la situación de España y el sentido de la vida. Esto se ve reflejado en sus principales novelas, Niebla que trata el sentido de la existencia y San Manuel Bueno, Mártir que expone a un sacerdote sin fe que sigue ejerciendo su labor.
* Pío Baroja: el novelista autor de obras como El árbol de la ciencia y su recopilatorio sobre el país vasco en el que se hallan la casa de Aizgorri, el mayordomo de labraz y Zalacaín el aventurero.
* José Martínez Ruíz, Azorín: redactó tanto ensayos como novelas. Sus ensayos tratan principalmente sobre los problemas de España y la reinterpretación de las obras clásicas. En el tema novelístico hacia uso de una descripción minuciosa y un léxico preciso, entre las que destacan confesiones de un pequeño filósofo y la voluntad.
* Finalmente, Antonio Machado: fue poeta y tiene 3 obras principales, Soledades, Galerias. Y otros poemas, obra en la que trata cuestiones existenciales. Campos de Castilla que hace referencia a la decadencia Española y al verdadero espíritu castellano. Y finalmente Nuevas Canciones, un cancionero popular en el que hace una reflexión filosófica por cada cancioncilla.
En sus rasgos destaca la reflexión filosófica sobre el sentido de la vida, la religión y la existencia de Dios. Su estilo era sencillo y preciso por lo que la mayoría usaron ensayos o novelas para difundir su arte.
# La lengua castellana en educación primaria

Durante a educación primaria los alumnos adquieren habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, lectura, cálculo y nociones básicas de cultura. Reciben hábitos de convivencia, estudio y trabajo, así como actividades para desarrollar el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, que se enfatizan para garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes. También se les prepara para cursar exitosamente y aprovechar al máximo la educación secundaria obligatoria. Es una etapa obligatoria y gratuita para todas las personas, constituida por seis ciclos que se deben entre los seis y los doce años. En particular, el área de lengua castellana se encarga del desarrollo de la comunicación en sus diversas formas.

## Objectivos

Esta área en Educación Primaria tiene como objetivos fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Además, debe aportarles las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.

## Lecciones

Esta organizada en bloques de contenidos que no pretende la jerarquización de los aprendizajes, sino busca con ello, responder a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad lingüística.
Algunos de los son:
* Bloque 1:
** Expresión y producción de textos orales sencillos.
** Creación de sencillos textos literarios.
** Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.
* Bloque 2:
** Comprensión de diversos tipos de textos escritos.
** Lectura de distintos tipos de texto: narrativos, descriptivos y literarios.
** Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.
* Bloque 3:
** Producción de breves textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
** Normas y estrategias para la producción de textos.
** Aplicación de normas ortográficas básicas.
* Bloque 4:
** La palabra.
** Reconocimiento de la palabra como unidad.
** La sílaba.
** Vocabulario básico.
* Bloque 5:
** Conocimiento de algunas leyendas y cuentos.
** Lectura guiada o escucha activa de textos narrativos de tradición oral y de la literatura infantil.
** Lectura o escucha activa de poemas y relatos.
# La mirada mental

| Título | La mirada mental |
| Autor | Angel Riviere |
| Año | 1996 |
| Nivel | Fuente de suspensión | Producto semiótico | Alcances y límites |
| 1 (9-10 meses) | Preacciones | Gestos deícticos, protoimperativos, protodeclarativos | Requieren presencia del objeto |
| 2 (11-18 meses) | Acciones instrumentales culturalmente situadas | Juego funcional → símbolos enactivos | Posibilidad de representar referentes ausentes |
| 3 | Propiedades habituales de los objetos | Juego de ficción, simbolización con sustituciones y transformaciones | Creación de mundos simulados |
| 4 (4 años y medio) | representaciones simbólicas mismas | simbolización metafórica, metarrepresentaciones, noción de falsa creencia, intensionalidad | Metáforas. Sentido del humor. |

## Comentarios

* ↑ Un error común es pensar que es una teoría en el sentido académico de la palabra. Es más bien un concepto que describe un momento en el desarrollo ontogénico del ser humano
# La operación histórica y sus instrumentos
### Bibliografía

* Aróstegui, Julio (1995) "La Historia como atribución (sobre el significado del tiempo histórico)". En: Barros, Carlos (ed.) Historia a debate. Santiago de Compostela: Otros enfoques. (Tomo 3, pp. 35-49)
* Braudel, Fernand (1982) "La larga duración". En:___. La Historia y las ciencias sociales. Madrid: Alianza. (pp.60-106).
* Chesnaux, Jean (1984) ¿Hacemos tabla rasa del pasado? Buenos Aires: Siglo XXI.
* Fernandez, Vallina et al (1993) "Tiempos e histoira en la tradición bíblica, judía e islámica". En: Rayes Mate, Manuel (ed.) Filofía de la Historia. Madrid: Trotta. (pp. 33-45)
* Gallo, Ezequiel (1992) "Lo inevitable y lo accidental en la Historia". En:___. Dilemas del conocimiento histórico: argumentaciones y controversias. Buenos Aires: Sudamericana, Inst. Torcuato di Tella. (pp. 149-159)
* Perez Amuschástegui, A. (1977) Algo más sobre la Historia. Buenos Aires: Abaco.
* Pro Ruiz, Juan (1995) "Sobre el ámbito territorial de los estudios de historia". En: Barros, Carlos (ed.) Historia a debate. Santiago de Compostella: Otros Enfoques. (Tomo 3, pp. 59-66)
* Topolski, Jerzy (1982) Metodología de la Historia. Madrid: Cátedra. (Cap. 22, pp. 457-460)
* Vilar, Pierre (1982) Iniciación al vocabulario del análisis histórico. Barcelona: Crítica. (pp. 51-59, 64-66 y 81-103)
# La realidad inventada

| Título | La realidad inventada |
| Autora | Paul Watzlawick |
| Año | 1988 |
Una profesía que se autocumple es una suposición o predicción que, por la sola razón de haberse hecho, convierte en realidad el suceso supuesto, esperado o profetizado y de esta manera confirma su propia «exactitud».
En el pensamiento causal tradicional, un suceso E es el efecto de un suceso anterior C, la causa. Esta causalidad es lineal y E sigue a C en un curso temporal, no pudiendo tener ningún efecto sobre C.
En las profecías autocumplidoras fracasa el pensamiento causal tradicional pues se invierten causa y efecto: un hecho todavía no producido (futuro) determina efectos en el presente, que hacen que cobre realidad el hecho pronosticado. Tienen lugar por obra de las medidas que se toman como supuesta reacción al suceso esperado, pero esta reacción es una acción, la causa del suceso.
Sólo cuando existe la creencia o convicción de que va a ocurrir, puede una profecía influir en el presente y así cumplirse, sólo así llega a ser verdadera la realidad inventada. Con la mejor comprensión de la naturaleza de las profecías que se autocumplen aumenta nuestra capacidad de trascenderlas porque la profecía de la cual sabemos que es sólo una profecía ya no puede autocumplirse.
Consecuencias prácticas del constructivismo: un hombre que pudiera ver su mundo como su propia construcción sería tolerante (la idea de que nada sabemos mientras no sepamos que no conocemos nada de manera definitiva supone el respeto por las realidades inventadas por otros); se sentiría responsable de su mundo conciente y de sus profecías creadoras de realidades (no proyectaría la propia culpa a las circunstancias y a otros); tendría plena libertad (al tener plena conciencia de que es el inventor de su propia realidad conocería la posibilidad de forjarla de otra forma).
El constructivismo no crea ni explica ninguna realidad exterior sino que revela que no existe un mundo de objetos que se encuentra frente a un sujeto, pues no existe la separación de sujeto y objeto.
La experiencia de Rosenham evidencia la posibilidad de que por lo menos ciertas llamadas perturbaciones mentales sean puras construcciones y que los establecimientos psiquiátricos en que deben ser tratadas aquellas contribuyan a construir tales realidades. Determinadas formas de conducta asumen, a causa de la estimación cultural y social (realidad de segundo orden), la significación de manifestaciones patológicas, que desencadenan consecuencias en el pensamiento del psiquiatra y en el mundo del paciente. Los diagnósticos funcionan así como profecías que se autocumplen.
# La sintaxis de la orquesta en Csound
## Formato

El archivo de orquesta de Csound, que posee una extensión de archivo .orc, está dividido en dos partes:
* La cabecera o, en inglés, "header" (se pronuncia jéder).
* La sección de instrumentos.

### Paso 1

Copia el siguiente código a un archivo de texto plano.
# La monarquia francesa

Ideas y movimientos sociales y políticos por Antonio Carrasco Proyecciones recomendadas:
Tema 1: Los Medicis. Documental: Los Medici, El nacimiento de una dinastia. The History Channel. 55 min.
Tema 2. El Renacimiento. Documental: Los Medici, Los Magníficos. The History Channel. 55 min.
Tema 3. Tomás Moro. Película: Un hombre para la eternidad (A Man for All Seasons). Dir. Fred Zinnemann. 1966. 120 min.
Tema 4. Maquiavelo. Documental: Maquiavelo y el Príncipe. Discovery Channel. 50 min.
Tema 5. La Reforma: Lutero y Calvino. Película: Lutero (Luther). Dir. Eric Till. 2003. 118 min.
Documental: Martín Lutero. Camino al desafío (Martin Luther. Driven to Defiance). Lion Television Production. 110 min.
Tema 6. La Escolástica española. Documental: Cristóbal Colón y Bartolomé de Las Casas. Vidas cruzadas. 46 min.
Documental: Fray Bartolomé de Las Casas. 25 min.
Tema 7. El Barroco. Documental: Galileo. Cromwell Productions. 29 min.
Tema 8. La Contrarreforma. Documental: Lutero y San Ignacion de Loyola. Vidas cruzadas. 51 min.
Tema 9. Derecho divino y derecho natural. Documental: Leibniz. La aventura del pensamiento. 24 min.
Tema 10. Thomas Hobbes y Baruch Spinoza. Documental: Thomas Hobbes. La aventura del pensamiento. 26 min.
Documental: Baruch Spinoza. La aventura del pensamiento. 26 min.
Tema 11. La monarquia francesa. Película: La pasión del Rey (Le roi danse). Dir. Gerard Corbiau 2000. 115 min
# La petaquita

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Partes de una guitarra
* ¿Qué es el folclore?
* La melodía en partitura
* Secuencia Básica de acordes
* La petaquita
* Todos Juntos
Siguiente :
La petaquita es una canción folclórica de Chile, siendo más específico, del pueblo de Chiloé. Bueno, esta canción es muy fácil, sólo lleva 4 acordes, los cuales son: A , E , A7 y D (La mayor, Mi mayor , Re 7 o séptima dominante y Re mayor). Esta canción es una mazurca, que suena igual que el vals, por lo que el rasgueo es:
    La posición de los acordes son de la siguiente manera:

## Acordes

Bueno, si alguna nota no la sabes, te dejaré el tabulador más abajo:

## Ver también

* Guitarra folclórica Chilena
# Modernismo

El Modernismo, es una etapa literaria perteneciente a la historia de la literatura. Surgió a finales del siglo XIX y principios del XX, pretendía romper con el género realista que predominaba hasta el momento. Al nacer en el siglo XX se vio influido por la revolución industrial y la desigualdad social, en España además se vio influida también por el llamado desastre del 98, el cual se llama así debido a la pérdida de las últimas colonias Españolas de Ultramar, Cuba y Filipinas.
Esto genero un sentimiento de derrota nacional que por supuesto afectó a los artistas de la época, literariamente potenció el modernismo que permitió a los autores alejarse de la realidad dolorosa que vivían.
El modernismo español pues destacó por una búsqueda de la belleza formal, la evasión de la realidad (desastre del 98) y la creación de historias en universos imaginarios que destacaban normalmente por su belleza, exotismo y sensualidad. Además los autores vieron en el cuento y la poesía las maneras idílicas de representar esto.
De entre los autores modernistas podemos destacar a Rubén Darío, el principal artífice modernista que fue periodista y diplomático lo cual le permitió expandir el modernismo por europa. Era Nicaragüense es decir que como todos los habitantes de las antiguas colonias Españolas trato de separarse de la cultura Hispánica lo cual llevó a la acepción de muchos nuevos términos provenientes del inglés y el francés principalmente. Esto trajo con si una renovación de la lírica de la época y novedades métricas.
Sus principales obras fueron:
* Azul: Con la cual se considera que da inicio al modernismo.
* Prosas Profanas: Obra que recoge mitos clásicos, aquí se encuentra la famosa "Sonatina".
* Cantos de vida y esperanza: En esta otra obra trata sobre cuestiones y reflexiones filosóficas sobre el porqué de la existencia.
# Mokap
## Mokap

El código de la aplicación se encuentra en GitHub bajo una licencia libre, más información disponible en la web oficial.

## Posibles funcionalidades a implementar y líneas de trabajo

* Sonidos al interactuar con los elementos y música de fondo.
* Filtros de los elementos/imágenes implementados haciendo uso de shaders de OpenGL ES.
* Exportar las escenas a una lista de imágenes o a algún formato abierto de presentaciones.
* Editor sencillo de imágenes que permita recortar siguiendo la forma descrita con el dedo.
* Añadir soporte para reproducción de vídeos a pantalla completa.
* Mejorar la herramienta de dibujo añadiendo varios tipos de pinceles.
* Crear un juego (mokap) sencillo.

## Participantes activos

* Dan Cristian, Rotaru
# Modulaciones digitales

${\begin{aligned}&s_{ASK}(t)=A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{a_{k}p\left(t-kT_{s}\right)\cos \left(\omega _{c}t\right)}\\&s_{PSK}(t)=A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{p\left(t-kT_{s}\right)\cos \left(\omega _{c}t+\varphi _{k}\right)=}\\&A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{p\left(t-kT_{s}\right)\cos \left(\omega _{c}t\right)\underbrace {\cos \left(\varphi _{k}\right)} _{I_{k}}-A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{p\left(t-kT_{s}\right)\sin \left(\omega _{c}t\right)\underbrace {\sin \left(\varphi _{k}\right)} _{Q_{k}}}}\\&s_{QAM}(t)=A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{a_{k}p\left(t-kT_{s}\right)\cos \left(\omega _{c}t+\varphi _{k}\right)}=\\&A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{a_{k}\underbrace {\cos \left(\varphi _{k}\right)} _{I_{k}}p\left(t-kT_{s}\right)\cos \left(\omega _{c}t\right)-A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{a_{k}\underbrace {\sin \left(\varphi _{k}\right)} _{Q_{k}}p\left(t-kT_{s}\right)\sin \left(\omega _{c}t\right)}}\\&s_{FSK}(t)=A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{p\left(t-kT_{s}\right)\cos \left(b_{k}\cdot \omega _{c}t\right)}=x_{ASK_{1}}(t)+x_{ASK_{2}}(t)\\&s_{MSK}(t)=A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{a_{I_{k}}\cos \left({\frac {\pi }{2T_{b}}}t\right)p\left(t-kT_{s}\right)\cos \left(\omega _{c}t\right)}-A_{c}\sum \limits _{k=-\infty }^{\infty }{a_{Q_{k}}\sin \left({\frac {\pi }{2T_{b}}}t\right)p\left(t-kT_{s}\right)\sin \left(\omega _{c}t\right)}\\\end{aligned}}$
Sabiendo que:
${\begin{aligned}&x_{m}(t)=x_{I}(t)\cos(\omega _{c}t)-x_{Q}(t)\sin(\omega _{c}t)\\&R_{x_{I}x_{Q}}(\tau )=R_{x_{Q}x_{I}}(\tau )\\&R_{x}(\tau )=R_{I}\left(\tau \right){\frac {\cos \left(\omega _{c}\tau \right)}{2}}+R_{Q}\left(\tau \right){\frac {\cos \left(\omega _{c}\tau \right)}{2}}\to \\&G_{x}(f)={\frac {G_{I}(f-f_{c})+G_{I}(f+f_{c})}{4}}+{\frac {G_{Q}(f-f_{c})+G_{Q}(f+f_{c})}{4}}\\\end{aligned}}$

## Constelación

Las señales digitales suelen visualizarse mediante su constelación:
${\begin{aligned}&x_{m}(t)=x_{I}(t)\cos(\omega _{c}t)-x_{Q}(t)\sin(\omega _{c}t)\\&{\tilde {x}}_{m}(t)=x_{I}(t)+j\cdot x_{Q}(t)\\\end{aligned}}$
Se representa en un plano:
* Proyecto: Departamento de Teoría de la Señal y Comunicaciones
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