# La Teoría Sociohistórico Cultural

Lev Semiónovich Vygotsky
Nació en Orsha, Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896. Su formación académica fue en torno a las ciencias humanas como son lenguas, lingüística, estética, filosofía e historia, siendo los dilemas de estas dos últimas asignaturas lo que le generó gran interés.
Terminados sus estudios universitarios, se desempeñó como docente de psicología y literatura en Gomel (lugar donde vivió hasta la adolescencia); y comenzó con su atracción por el estudio de los problemas educativos prácticos de su época, sobre todo aquellos que enfrentan los niños impedidos. A partir de 1924, trabajó aproximadamente diez años como investigador y profesor en Moscú, en el Instituto de Psicología Experimental; es ahí donde creó su Teoría histórico cultural de los fenómenos psicológicos.
Su primer libro lo escribió en 1925 (Psicología del Arte). También fue autor de más de 200 textos que han sido recopilados en una antología titulada: Obras Completas; a pesar de eso, la mayoría del contenido de muchos de sus trabajos se ha perdido.
Al empezar a recibir críticas sobre su Teoría socio-histórico cultural (1931), comienza a desarrollar una síntesis de su obra a partir de 1933, cuyo último capítulo escribe desde la cama del hospital donde fue internado en 1934, antes de su fallecimiento. Este escrito lo realizó como una respuesta a las críticas en su contra. Este material terminaría por constituirse en "Pensamiento y Habla".
Falleció en 1937, sin llegar a ver la publicación de sus obras y es hasta 1956, tras la muerte de Stalin, que sus trabajos vuelven a ser publicados.
Teoría del desarrollo socio histórico cultural
El desarrollo del hombre se refiere a los cambios que acontecen en el interior del individuo y aquellos instrumentos que este ha creado a lo largo de su historia, los cuales le permiten dominar la realidad exterior y desarrollar sus capacidades. En el proceso de desarrollo del niño es de suma importancia el entorno sociocultural, además de considerar que el lenguaje desempeña un papel fundamental en cuanto al desarrollo mental.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores se refieren a aquellas que el niño posee de forma innata, forman parte de su naturaleza, están determinadas genéticamente y su comportamiento es limitado.
Las funciones mentales superiores se adquieren y desarrollan mediante la interacción social la cual posee una cultura concreta.
Desde que el niño comienza a desarrollarse mantiene contacto con personas adultas, esta interacción lo va formando como un ser social con el entorno que lo rodea; es así como va adquiriendo mensajes culturales y su comportamiento se abre a mayores posibilidades que más adelante le servirán para dar significado a diferentes funciones tanto de organización como individuales.
Como resultado de esta interacción social se tiene el conocimiento y se adquiere conciencia sobre sí. Vygotsky considera que a mayor interacción social, mayor será el conocimiento, se tendrán más posibilidades de actuar y de tener más funciones mentales.
Como se puede observar, Vygotsky le brinda gran importancia a las relaciones interpersonales y al entorno social, estimando que a partir de ellas se da el aprendizaje en el individuo desde temprana edad.
Al nacer, los niños poseen funciones elementales que con el paso del tiempo sufren cambios por la diferencia de culturas, esto permite observar las distintas formas de aprendizaje que dan paso a desarrollar funciones mentales superiores. Dentro del proceso de aprendizaje arriba mencionado, la cultura forma un papel fundamental en el desarrollo del individuo ya que este se desenvuelve dentro de ella.
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos, en el primero de ellos se manifiestan en el ámbito social y en el segundo momento en el ámbito individual. Pasar de una etapa es un proceso de interiorización, es decir que el individuo se apropia de las habilidades que ha aprendido en la interacción con otros.
En este punto surge la zona de desarrollo próximo, la cual nos habla de la distancia que existe entre lo que el niño puede realizar por sí mismo (desarrollo real) y aquello que realiza con la ayuda de los demás (desarrollo potencial).
Relacionar desarrollo y aprendizaje ha sido tema de discusión y controversias. En primera instancia porque algunos teóricos difieren que el aprendizaje comienza mucho antes que el alumno ingrese a la escuela y que aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.
En segundo lugar, están los niveles evolutivos del niño, los cuales se clasifican en dos: nivel evolutivo real (nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño), donde pueden realizar actividades de manera independiente, es decir, que ya las ha madurado; por otra parte, está el nivel evolutivo potencial, donde al niño se le ofrece una ayuda o guía para dar solución a un pequeño problema, es decir que aun no lo ha madurado pero en cuanto sea capaz de resolverlo por sí solo, este pasará a ser una actividad del nivel evolutivo real. Esto es lo que Vygotsky denomina “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Si se toma la ZDP como modelo de aprendizaje, ésta puede utilizarse como herramienta para conocer el desarrollo y maduración mental de los alumnos en sus dos niveles evolutivos, diagnóstico que puede ser utilizado para potencializar la efectividad cuando existen problemas educacionales. Considerando que los niños tienen a su alcance la vida intelectual de quienes los rodean, estos pueden imitar acciones que en ocasiones superan sus capacidades.
"Lo que un niño puede hacer hoy con ayuda, será capaz de hacerlo por sí mismo mañana" -Lev Vygotsky
La teoría psicológica del desarrollo de Vigotsky considera que la educación “no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes de desarrollo y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño” (UNESCO, 1994, p. 10). De lo anterior, se puede decir que la parte medular de la educación es el garantizar el desarrollo proveyendo al niño de instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales.
Sus teorías pueden utilizarse para comprender de mejor manera, los problemas educativos; por ejemplo, sus investigaciones sobre la sociabilidad precoz del niño han permitido una mejor comprensión de la primera infancia; y aquellas referentes a los procesos metacognitivos. Otra de sus aportaciones a la educación se desglosa a partir de los dos modelos de desarrollo, los cuales generaron una gama de formas de aprendizaje tales como: aprendizaje cooperativo, aprendizaje orientado y la elaboración de conocimientos en común, etc..
Para Vygotsky los contenidos de los programas educativos eran pieza clave; sin embargo, lo realmente importante era el medio para aprenderlos, es decir, los aspectos estructurales e instrumentales de los mismos (como el tiempo y el espacio), la cultura que proporciona herramientas para modificar el entorno físico y social, y las relaciones que se dieran entre los involucrados (docentes, alumnos, padres de familia, medio ambiente, etc.).
Su crítica a la educación se enfocó hacia lo que se enseña en las escuelas, contenidos que muchas veces carecen de sentido en la vida del estudiante y que son enseñados sin los instrumentos y estructuras adecuadas que no son capaces de construir los distintos saberes; “los efectos de la escolarización se deben, en gran parte, a estos aspectos del medio escolar” (UNESCO, 1994, p. 11).
La teoría de Vygotsky podría ser de gran apoyo para llevar a cabo un proyecto de renovación de la educación, tomando en cuenta su tesis citada en UNESCO (1994):
La Educación debe orientarse más bien hacia la zona de desarrollo próximo en la que tienen lugar los encuentros del niño con la cultura, apoyado de un adulto que desempeña, primero, un papel de partícipe en las construcciones comunes y. luego, de organizador del aprendizaje, podría considerarse la educación escolar como el lugar donde el aprendizaje desempeña el papel de poderoso medio de fortalecimiento del desarrollo natural (modelo de desarrollo real) o como una fuente relativamente independiente (modelo de desarrollo artificial). (p.12)
Por lo anterior mencionado, se considera que el docente tendrá que actuar como guía y soporte ayudando a que el niño tome riesgos, focalice sus ideas y preguntas tratando de asegurar que el alumno logre el éxito académico; así mismo, debe proveer de los instrumentos y técnicas para que logre el aprendizaje.
Desde la aparición de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), las teorías de este autor han dado pie a muchos cuestionamientos que abren líneas de investigación muy interesantes, la mayoría encaminados a descubrir como estos nuevos instrumentos y técnicas afectarán el desarrollo y aprendizaje del niño.
Referencias
Dubrovsky, S. (2006). La búsqueda de respuestas posibles de la teoría socio-histórica de Vigotsky a las nuevas preguntas de la educación especial actual. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 16, 187-209. [Fecha de Consulta 6 de agosto de 2020]. ISSN: 1515-9485. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3845/384539798008
Torres, A. (s.f.). Lev Vygotsky: biografía del célebre psicólogo ruso. Un autor único que desarrolló teorías en torno a la educación y la infancia. Psicología y Mente. Recuperado el 5 de agosto de 2020, de https://psicologiaymente.com/biografias/lev-vygotsky#:~:text=Biograf%C3%ADa%20de%20Lev%20Vygotsky,en%20la%20ciudad%20de%20G%C3%B3mel.&text=Un%20tiempo%20despu%C3%A9s%2C%20en%201924,con%20un%20discurso%20sobre%20neuropsicolog%C3%ADa.
UNESCO (1994). Lev Semiónovich Vygotsky. Revista Trimestral de Educación Comparada. Paris, vol. XXIV, nos.3-4. págs. 773-779.
Vygotsky, L. S. (1988) Cap. 6 Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. Crítica. México p.123- 140.