OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Artes culinarias/Recetas/Marmitako de bonito
## INGREDIENTES:

(8 personas)

## PREPARACIÓN

En una cacerola de barro o de porcelana, resistente al fuego, que sea honda, se pone el aceite a calentar. Cuando está caliente se rehoga el bonito, sin piel ni espinas y cortado en taquitos de dos centímetros de lado.
Una vez está dorado, se retira y reserva. En el mismo aceite se echa la cebolla pelada y muy picada. Se remueve con una cuchara de madera hasta que esté dorada, operación que durará de seis a ocho minutos. Se añaden entonces los tomates, pelados, quitadas las simientes y picados. Se les da unas vueltas y se les añaden las patatas, cortadas en rodajas algo gruesas, y se cubre todo con agua. Se sala moderadamente.
En el mortero se maja el diente de ajo con el perejil y algo de sal para que no escurra. Se disuelve con un par de cucharadas de cocer las patatas y se agrega al guiso, así como el laurel y la guindilla. Se mezcla bien y se deja cocer a fuego muy lento durante unos 30 minutos. Se añade entonces la pastilla de caldo machacada, los guisantes, el pimiento cortado en tiritas finas o en cuadraditos y el bonito. Se deja cocer todo junto 10 minutos más y se sirve en su misma cacerola de barro.

## COMENTARIOS

A la hora de partir las patatas, y para que el caldo del Marmitako sea mas "gordito", es mucho mejor que en vez de cortar las patatas, las "rompamos". De lo que sería el corte de la patata, hacer la mitad cortando con el cuchillo, y después terminar de desprender al cacho de patata sin cortar. Así, sale mejor el almidón de la patata, y como he dicho antes, sale el caldo mas "gordito"
# Artes culinarias/Recetas/Manzanas asadas en microondas

| Cantidad para 2 personas ? Kcal / 100g | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | 10 minutos. |
| | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | Dificultad: |
| | Precio: ? |
| Ingredientes 2-4 manzanas grandes (300 g apróx cada una). 2 cucharaditas de miel o, alternativamente, 4 higos secos, datiles, ciruelas pasas, uvas pasas o avena (copos, salvado...). 2 cucharaditas de vino blanco, ron o brandy (opcional). Para acompañar: 1 cucharada sopera de yogur griego sin azúcar. Unos hilitos de miel Canela en polvo. 2 Clavos en grano. | Procedimiento Lavar bien las manzanas y decorazónarlas. Coloca las manzanas en un recipiente apto para microondas, quitarle la parte superior donde está el rabillo y en ese hueco verter en cada manzana la miel, la canela y un generoso chorro de ron que puede caer también en suelo del recipiente. En el recipiente, poner los clavos. Tapar el recipiente y programar 10 minutos a 800W. Destapar y comprobar que están blandas. Si no, continuar en tandas de 1 minuto, unos pocos minutos más. Se deja reposar para que el caldo espese un poco más. Se puede servir con unos hilitos de miel sobre la piel y acompañar con una cucharada de yogur griego sin azúcar. |
# Artes culinarias/Recetas/Mayonesa casera

| Cantidad para ? personas ? Kcal / 100g | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | 5 minutos |
| | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | Dificultad: |
| | Precio: ? |
| Ingredientes 1 huevo El doble de volumen de aceite de girasol que de huevo sal Unas gotas limón | Procedimiento En un vaso para minipimer, echamos el huevo entero a temperatura ambiente. Incorporamos el aceite, una pizca de sal y unas gotas de limón. Ahora se introduce la minipimer con cuidado y se deja en el fondo, se pone a la máxima velocidad. Aguantamos unos segundos hasta que veamos que empieza a ligarse. Inclinamos la minipimer para que el aceite que hay encima pueda mezclarse y ya está preparada. |
Trucos y consejos
* Se puede añadir una cucharada de mostaza.
* Se puede añadir cebolla cortada en burnoise
# Artes culinarias/Recetas/Mayonesa española
## Mayonesa Española sin Huevos

Una deliciosa mayonesa que se utiliza para acompañar ensaladas y papas cocidas.
| Cantidad para 4 personas ? Kcal / 100g | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | 20 minutos |
| | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | Dificultad: |
| | Precio: ? |
| Ingredientes 2 dientes de Ajo 1 taza de leche líquida (200cc) 2 tazas de Aceite. Sal a gusto. | Procedimiento Poner en una licuadora el ajo la leche y licuar. Agregar aceite gota a gota hasta que esto espese. Agregar sal a gusto. |
# Artes culinarias/Recetas/Matambre manchego

| Cantidad para 4 personas ? Kcal / 100g | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | unos 20 minutos |
| | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | Dificultad: |
| | Precio: ? |
| Ingredientes 3 huevos. 3 cucharadas soperas de harina. Agua (un dedo). Sal. Laurel. Aceite de oliva. Especias variadas (canela, pimentón, etc) a gusto personal. | Procedimiento Batir los huevos junto con la harina y poner un poco de sal. Calentar un poco de aceite en una sartén y echar ahí la mezcla para hacer una especie de tortilla. Una vez cuajada, retirar de la sartén y cortar en tacos. En esa misma sartén, se pone agua con un poco de sal, la hoja de laurel y las especias que se quiera, al gusto. Cuando el agua empiece a hervir se echa también la tortilla hecha tacos y se deja a fuego lento hasta que se reduzca el caldo a modo de salsa. Servir bien caliente. |
# Dominó/Contenido/Historia

El dominó apareció primeramente en Europa en el siglo XVIII, precisamente en Italia, en las cortes de Venecia y Nápoles. Existe todavía la discusión de si el juego fue traído de oriente, el siglo XIV. El juego llegó a Gran Bretaña a fines del siglo XVIII desde Francia y se hizo popular en las tabernas. La palabra Dominó es francesa, que designa una capucha blanca y negra usada por los sacerdotes cristianos en invierno.
El juego en la actualidad es conocido en todo el mundo, pero es muy popular particularmente en el caribe. Jamaica, Cuba y la región atlántica de Colombia, entre otras zonas, son excelentes jugadores del Doble Seis la versión más sencilla y popular del juego.
# Curso de alemán para avanzados con audio/Lección 014

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## Synonyme mit leichten Bedeutungsunterschieden

    Nehmen Sie einen aktuellen spanischen Text aus einer der folgenden spanischen Tageszeitungen!
       El País
       El Mundo
       La Vanguardia
       El Periódico
       ABC
    Oder nehmen Sie einen Text aus einem spanischen Wikipediaartikel!
    Übersetzen Sie den Text ins Deutsche!
    Verwenden Sie das online-Wörterbuch Leo, um besonders die häufigen und schon gut bekannten Wörter zu übersetzen!
    Für ein spanisches Wort gibt es oft mehrere deutsche Übersetzungen im Wörterbuch.
    Erklären Sie, welche Übersetzung am besten geeignet ist, welche eventuell noch ginge und welche im vorliegenden Zusammenhang nicht geht.
    Geben Sie Beispiele und Beispielsätze, wann die einzelnen Übersetzungen passen sind!
    Beispiel 1:
    aunque
       obwohl
       trotzdem
       selbst wenn
       und wenn
       ungeachtet der Tatsache, dass ...
    Beispiel 2:
    por supuesto
       natürlich
       selbstverständlich
       allerdings
    Beispiel 3:
    señalar
       signalisieren
       angeben
       hindeuten
       zeigen
       markieren
       bezeichnen
       kennzeichnen
       vormerken
# Aprendizaje combinado/Definición

¿Qué es el "Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning"?
El "Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning" es la modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial.
El profesor combina sus habilidades de "formador" con habilidades propias de "tutor" ya que pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de cada una de ellas. Utiliza herramientas de internet, de multimedia para la parte on-line y herramientas comunes para sus clases presenciales.
# Aprendizaje combinado

Aprendizaje combinado o Blended Learning es una modalidad de enseñanza que incluye una combinación de metodologías de la enseñanza tradicional con nuevas metodologías de la enseñanza virtual. Este Wikilibro fue creado por participantes de seminario de capacitación en TICs dirigido por la Dra. Norma I. Scagnoli.
* ¿Qué es el "Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning"? Daniel, Nestor
** Diferentes nombres para el aprendizaje combinado
** Elementos básicos del aprendizaje combinado
* Aprendizaje combinado y su evolución Liz, Loli, Martha
* Tipos de Aprendizaje Combinado Raquel, Rosa Ma., Laura
** Categorizacion por niveles de evolución
** Categorizacion por modelos
** Categorizacion por enfoque pedagógicos
* Características del aprendizaje combinado JuanJose, Paco, Omar
* Diseño de aprendizaje combinado Alma,Maggie,
* Ventajas del aprendizaje combinado Carlos,Felipe
* Posibles desventajas del aprendizaje combinadoMayela Aguilar Leonardo
* Modelos de aprendizaje combinado Rosa del Carmen, Betty
* Usos: Usos y aplicaciones en el ámbito educativo y profesional Alejandra, Marcello
** En el ámbito educativo
** En el ámbito profesional
** Ejemplos de aprendizaje combinado
*** El Caso del Taller de Diseño Arquitectónico 1
** Herramientas para aprendizaje combinado
* Reflexiones y Experiencias
* Referencias
* Aprendizaje combinado/ teorias del aprendizaje
# Aprendizaje colaborativo y Redes sociales/Redes profesorado

La actividad de enseñar se concibe cada día más como una tarea colaborativa entre profesionales, en la que es posible no sólo el compartir experiencias, sino revisar, trabajar en proyectos comunes, aprender y recibir apoyo.
En la escuela tradicional, los profesores realizaban (o realizan) su trabajo diario de modo aislado, únicamente con los alumnos, sin interactuar apenas con el resto de docentes. Gracias a las TIC, es posible disfrutar de las ventajas que supone la comunicación entre los profesionales, de modo que es posible realizar un trabajo colaborativo incluso entre diferentes escuelas.
Todavía queda mucho por hacer, pero cada vez son más numerosos los profesionales y escuelas que, muchas veces alejados por barreras geográficas e idiomáticas, se implican en la utilización de las nuevas tecnologías con fines educativos.
[File:Aprendizajecolaborativo5ventajasinspirarc3a1n-artc3adculo-bloggesvin-e1515498622880.jpg|thumb|Blog de Gesvin|]]

## Redes sociales y educación

* Redes sociales estrictas: Se utilizan para establecer relaciones entre las personas. Su uso lo determinarán los usuarios que formen parte de esa comunidad.
* Servicios de redes sociales 2.0: El foco principal es un objeto: fotografías, vídeos, presentaciones...

## Herramientas

Hoy día son muy numerosas las herramientas específicas del trabajo en la enseñanza. Gracias a ellas es posible realizar un trabajo colaborativo entre los docentes que luego redundará en beneficio de los alumnos, tanto por lo aprendido por éstos, como por la transmisión de las enseñanzas del manejo de las herramientas en sí.
Como ejemplos de herramientas utilizadas en proyectos de colaboración realizados entre docentes:
http://wwwhatsnew.com/2013/05/17/schoolfy-profesores-y-educadores-creando-su-propia-red-social-para-gestionar-sus-clases/
http://blog.scolartic.com/2012/11/19/10-usos-de-twitter-para-profesores/
http://encuentro.educared.org/group/como-navegan/page/facebook-como-herramienta-educativa-primeros-pasos
http://blog.princippia.com/2013/05/skype-en-el-aula-algo-mas-que-una.html
http://www.noticiasusodidactico.com/blog/2012/02/eventos-hangouts-y-hashtags-para-dinamizar-la-participacion-de-tus-alumnos/
http://www.educacontic.es/blog/teacher-tube-videos-audios-fotos-y-documentos-educativoso
http://www.noticiasusodidactico.com/educacionytic/2013/07/20/5/

## Aplicaciones de las redes de comunicación del profesorado al aprendizaje colaborativo.

* Comunicación y trabajo colaborativo entre docentes.
* Comunicación y trabajo colaborativo entre diferentes instituciones (escuelas, institutos, universidades).
* Creación de recursos de aprendizaje de manera colaborativa.
* Tutorización de alumnos en el trabajo mediante aulas virtuales.
* Creación de grupos de trabajo entre docentes, entre alumnos o docentes-alumnos

## Referencias

1. Haro (2010)
# Aprendizaje colaborativo y redes sociales/Roles

La educación tradicional, concebida bajo influencias conductivistas y cognitivistas, contempla al alumno como un ente vacío de conocimiento, que debe ser rellenado. El profesor es el encargado de transmitir los conceptos necesarios, bajo la idea de que, de este modo, se producirá el aprendizaje. Se establece una relación jerárquica en la que el docente posee el control de los contenidos, los tiempos y los modos de evaluación, mientras que el discente ocupa un papel pasivo.
Por el contrario, el paradigma constructivista, bajo el cual se ampara el aprendizaje colaborativo, contempla el sistema de enseñanza-aprendizaje como un proceso en el que el alumno ocupa un papel pro-activo, auto-motivador, investigador, con el cual “crea” su propio aprendizaje. El docente se convierte en un guía que facilita la búsqueda, motiva y acompaña a lo largo del proceso.
En definitiva, si comparamos con las clases magistrales tradicionales presenciales, la enseñanza en un entorno virtual supone un cambio en el rol del profesor, pasando de ser un transmisor de conceptos, a un “facilitador del proceso de aprendizaje” (Pérez-Mateos y Guitert, 2010). Aunque, como apuntaba Clark (1983), los medios por sí solos no son responsables del aprendizaje, sino que éste depende de la metodología utilizada y de la implicación del alumno. Por tanto, el hecho de utilizar estos nuevos recursos no garantiza una mejora en el sistema enseñanza-aprendizaje. Son necesarios una serie de cambios que conduzcan hacia un aprendizaje significativo (Jonassen, 2005).
En resumen, según Reigeluth (2012), los nuevos roles se resumen en:
* Para los profesores: diseñar el trabajo del estudiante, facilitar el proceso de aprendizaje y actuar como mentor.
* Para los alumnos: realizar un trabajo activo, autodirigirse y automotivarse, aprender enseñando a otros.
# Aprendizaje colaborativo y Redes sociales/Roles Docente y Alumno

La educación tradicional, concebida bajo influencias conductistas y cognitivistas, contempla al alumno como un ente vacío de conocimiento, que debe ser rellenado. El profesor es el encargado de transmitir los conceptos necesarios, bajo la idea de que, de este modo, se producirá el aprendizaje. Se establece una relación jerárquica en la que el docente posee el control de los contenidos, los tiempos y los modos de evaluación, mientras que el discente ocupa un papel pasivo.
Por el contrario, el paradigma constructivista, bajo el cual se ampara el aprendizaje colaborativo, contempla el sistema de enseñanza-aprendizaje como un proceso en el que el alumno ocupa un papel proactivo, automotivador, investigador, con el cual “crea” su propio aprendizaje. El docente se convierte en un guía que facilita la búsqueda, motiva y acompaña a lo largo del proceso.
En definitiva, si comparamos con las clases magistrales tradicionales presenciales, la enseñanza en un entorno virtual supone un cambio en el rol del profesor, pasando de ser un transmisor de conceptos, a un “facilitador del proceso de aprendizaje” (Pérez-Mateos y Guitert, 2010). Aunque, como apuntaba Clark (1983), los medios por sí solos no son responsables del aprendizaje, sino que éste depende de la metodología utilizada y de la implicación del alumno. Por tanto, el hecho de utilizar estos nuevos recursos no garantiza una mejora en el sistema enseñanza-aprendizaje. Son necesarios una serie de cambios que conduzcan hacia un aprendizaje significativo (Jonassen, 2005).
En resumen, según Reigeluth (2012), los nuevos roles se resumen en:
* Para los profesores: diseñar el trabajo del estudiante, facilitar el proceso de aprendizaje y actuar como mentor.
* Para los alumnos: realizar un trabajo activo, autodirigirse y automotivarse, aprender enseñando a otros.
# Aprendizaje colaborativo y Redes sociales/Definición Aprendizaje Colaborativo

Para el óptimo aprovechamiento de las nuevas tecnologías aplicadas a la formación es imprescindible contar con un modelo pedagógico que sustente las acciones que vamos a llevar a cabo en el contexto virtual, si no, como diría Judi Harris, estaríamos “empezando la casa por el tejado”.
En este sentido, el aprendizaje colaborativo forma parte de las estrategias pedagógicas con mayor relevancia en la actualidad debido a las oportunas competencias que promueve y su capacidad para responder a las necesidades de la sociedad del conocimiento.
El aprendizaje colaborativo tiene una intención, no es una mera agrupación de personas a las que se les encarga la resolución de una tarea. Cuando hablamos de éste nos referimos a una forma de abordar el aprendizaje que va más allá de la transmisión de conocimientos por parte del profesor a los alumnos, muy al contrario, estos a través de la participación y el apoyo del profesor, asimilan el conocimiento a partir de su propio entendimiento.
Para conseguir este aprendizaje significativo y duradero es imprescindible que los alumnos mantengan una gran implicación personal y una actitud activa, además del dominio por parte del profesor de técnicas para promover el aprendizaje colaborativo.
Según Johnson y Johnson, el aprendizaje colaborativo es “un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás, generando una interdependencia positiva que no implique competencia".
Por otra parte, Barkley, Cross y Major señalan en su obra Técnicas de aprendizaje colaborativo: Manual para el profesorado universitario, que el aprendizaje colaborativo “ofrece la oportunidad a los alumnos de adquirir valiosas competencias y disposiciones interpersonales y de trabajo en equipo, participando en grupos orientados a la tarea, así, además de reforzar el aprendizaje de contenidos o de la asignatura, los equipos colaborativos desarrollan importantes competencias que preparan a los estudiantes para la vida profesional”. Igualmente, esta obra reflexiona sobre el hecho de que dadas las características de la sociedad actual, es necesario en todo proyecto contar con la aportación de diferentes perspectivas para dar soluciones colectivas a largo plazo.
# Aprendizaje colaborativo y Redes sociales/Impacto sociológico

Las oportunidades que brinda la filosofía colaborativa utilizando las nuevas tecnologías no se quedan solo en la educación. De hecho, la consigna más conocida y utilizada cuando éramos estudiantes de cualquier materia relacionada con las ciencias de la educación es precisamente la capacidad de la educación para ser un motor de cambio social.
Así, desarrollar estrategias de aprendizaje colaborativo y que los alumnos aprendan a aprender bajo esta metodología tiene una repercusión que va más allá del propio contexto educativo. Aspectos como los valores, la economía de las familias, el trabajo, la política, la movilidad, el ocio, etc., están interconectados con la manera en la que aprendemos.
En este contexto adquiere un protagonismo especial todo lo relacionado con el uso masivo de las nuevas tecnologías y la web 2.0, que suponen una oportunidad para facilitar la comunicación y la puesta en marcha de todo tipo de iniciativas colaborativas. Claro está que por sí solas no son capaces de nada en concreto, solo la intención que exista detrás de su utilización puede darle uno u otro sentido.
La diferencia está en si instrumentalizamos estas oportunidades para un cambio profundo en la sociedad, creando sinergias que faciliten el desarrollo y bienestar de las personas, o si por el contrario, nos quedamos en el uso aislado y disperso de los recursos y capacidades con las que ya contamos.
Para que podamos extrapolar la experiencia colaborativa en la educación al resto de ámbitos de la vida, los docentes y alumnos además de aprender a instrumentalizar la tecnología para alcanzar sus objetivos, también tienen que tomar conciencia de las implicaciones personales y sociales que conlleva este tipo de aprendizaje.
En definitiva, promover el aprendizaje colaborativo no significa solo un cambio en la metodología que utilizamos para aprender-enseñar, eso sería quedarnos con una milésima parte del potencial que lleva consigo, sino que representa un factor clave para alentar un cambio que alcanza al estilo de vida en su conjunto. Es decir, tiene la capacidad de generar un fuerte impacto en el modelo social, económico y político actual, en beneficio de todas aquellas propuestas que emanan del movimiento colaborativo.
# Aprendizaje colaborativo y redes sociales/Redes Sociales
## Redes de comunicación y colaboración entre el profesorado.

La actividad de enseñar se concibe cada día más como una tarea colaborativa entre profesionales, en la que es posible no sólo el compartir experiencias, sino revisar, trabajar en proyectos comunes, aprender y recibir apoyo.
En la escuela tradicional, los profesores realizaban (o realizan) su trabajo diario de modo aislado, únicamente con los alumnos, sin interactuar apenas con el resto de docentes. Gracias a las TIC, es posible disfrutar de las ventajas que supone la comunicación entre los profesionales, de modo que es posible realizar un trabajo colaborativo incluso entre diferentes escuelas.
Hoy día son muy numerosas las herramientas específicas del trabajo en la enseñanza. Gracias a ellas es posible realizar un trabajo colaborativo entre los docentes que luego redundará en beneficio de los alumnos, tanto por lo aprendido por éstos, como por la transmisión de las enseñanzas del manejo de las herramientas en sí.
Todavía queda mucho por hacer, pero cada vez son más numerosos los profesionales y escuelas que, muchas veces alejados por barreras geográficas e idiomáticas, se implican en la utilización de las nuevas tecnologías con fines educativos.
Como ejemplos de proyectos de colaboración realizados entre docentes:
http://wwwhatsnew.com/2013/05/17/schoolfy-profesores-y-educadores-creando-su-propia-red-social-para-gestionar-sus-clases/
http://blog.scolartic.com/2012/11/19/10-usos-de-twitter-para-profesores/
http://encuentro.educared.org/group/como-navegan/page/facebook-como-herramienta-educativa-primeros-pasos
http://blog.princippia.com/2013/05/skype-en-el-aula-algo-mas-que-una.html
http://www.noticiasusodidactico.com/blog/2012/02/eventos-hangouts-y-hashtags-para-dinamizar-la-participacion-de-tus-alumnos/
http://www.educacontic.es/blog/teacher-tube-videos-audios-fotos-y-documentos-educativoso
http://www.noticiasusodidactico.com/educacionytic/2013/07/20/5/