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# Artes culinarias/Recetas/Pan en olla GM

    El artículo principal de esta categoría es GM Modelo G.
| Cantidad para Nº de comensales personas ? Kcal / 100g | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | Tiempo de preparación (min) |
| | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | Dificultad: ? |
| | Precio: |
| Ingredientes 520 g harina de fuerza o integral. 350 g agua. 1 cucharada de azúcar, opcional. 20 g de levadura fresca (10 de levadura en polvo). 1 cucharada sopera de aceite oliva. 1 cucharada colmada de sal. | Procedimiento Poner en un bol el agua, la harina y en dos esquinas contrapuestas, el azúcar y la sal. Amasar unos 5 minutos. Sacar la masa con las manos aceitadas y formar bola. Ponemos papel de horno en la base de la cubeta.  Menú Fermentar , 30 min., para que el primer levado. Desgasificar la masa, quitando el aire.  Menú Fermentar , 20-30 min., para el segunda levado.  Menú Pan , 160ºC, 45 min.. |
# Artes culinarias/Recetas/Pan de solo soda en panificadora

Estas recetas utilizan la panificadora SilverCrest de Lidl, indicándose los datos necesarios para que se puedan utilizar en otras panificadoras. Se utiliza bicarbonato, en vez de levadura o masa madre, y agua, en lugar de leche u otro líquido.
| Cantidad para Sin determinar personas ? Kcal / 100g | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | 65 |
| | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | Dificultad: |
| | Precio: ? |
| Ingredientes Nota: el pan es de 450 g (es decir, de casi 1/2 kg). Agua cantidad necesaria, 150 ml (3/4 de taza) de agua a temperatura ambiente y, preferentemente, tibia (no más de 40ºC). Se puede sustituir por leche de avena, cortada con el zumo de 1/4 a 1/2 de limón o 1 cucharada de vinagre y se deja reposar 15 minutos. Harina de trigo 250 g (2 tazas). Bicarbonato, 1/2 cucharadita. Se puede experimentar poniendo hasta el doble. 1/2 cucharadita de azúcar o de miel (opcional en el pan sin azúcar). 1/2 cucharadita de sal (opcional en el pan sin sal). Aceite (preferentemente de maíz o de oliva) para untar las varillas de las aspas. Se puede añadir opcionalmente más, al gusto. Opcionalmente, salvado o copos de avena. | Procedimiento Poner en la cubeta el agua, la harina y el bicarbonato, en este orden. Se pone el programa amasado (número 9 en la panificadora de Lidl) pero solo 5 minutos, parándolo antes de los 10 minutos que duraría normalmente Encima de la masa, se ponen los copos de avena y se hacen las greñas (cortes al pan). A continuación, se pone el programa de horneado (número 14 en la panificadora de Lidl), que dura 60 minutos, y se seleccionada tueste oscuro. Una vez concluido, el pan está listo y se debe sacar del molde a los 30 minutos con las precauciones indicadas por el fabricante, como el usar guantes de horno den las dos manos y llevar cuidado de no quemarnos, y dejar enfriar sobre una rejilla. |

## Galería

Commons
* Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Panes de soda.

## Véase también

* Pan de masa madre en panificadora
* Hardtack
* Otra receta para hacer pan
* Pan de tomate
* Pan de patata
* Pan especiado con frutos secos
# Botánica/Células vegetales/Función celular básica

A estas alturas, ya deberías tener una idea general de la complejidad de la estructura celular. Las mejoras en la microscopía, especialmente el desarrollo del Microscopio electrónico, han revelado que las células no son simplemente sacos membranosos que contienen un fluido de consistencia gelatinosa. El grado de organización del citoplasma en orgánulos y sus membranas debería haberte convencido de que mucho (quizás la mayor parte) de lo que realmente está sucediendo a tu alrededor en este planeta está ocurriendo a una escala que es simplemente inaccesible para tus ojos. Y aunque no se puede esperar que observes directamente las reacciones químicas a escala molecular, considera que no puedes, ni siquiera con una óptica poderosa, observar directamente la mayor parte de la estructura donde estas reacciones están controladas de alguna manera para producir resultados favorables para la vida; de hecho, son vida. Con suerte, a medida que adquieras conocimientos y te conviertas en biólogo, en botánico, aprenderás a reconocer los fenómenos relevantes por sus expresiones macroscópicas (lo que puedes observar fácilmente a simple vista).
Para apreciar la función celular básica, es necesario enumerar primero los procesos o resultados que las células deben lograr para seguir existiendo. Las funciones más especializadas se analizarán en la estructura celular de las plantas, ya que nuestro interés debe centrarse finalmente en las plantas. Por ahora, recuerda que en tu lectura ya has encontrado estas diversas capacidades básicas de las células:
El metabolismo implica la absorción de materia prima para utilizarla en la construcción de componentes celulares y la descomposición de otras moléculas para proporcionar energía para diversos procesos de crecimiento; pueden liberarse subproductos. Biosíntesis de proteínas por transcripción de ADN a ARN y luego traducción a proteína, utilizada en el crecimiento o liberada para su uso en otra parte del organismo. Reproducción por división celular
Ahora analicemos cada uno de ellos por separado. Pensemos inicialmente en un organismo unicelular sin capacidades especiales, sólo una "voluntad" de permanecer vivo y perpetuarse. Recuerde que el entorno no será benévolo. La célula debe crecer y reproducirse para contrarrestar la tendencia de las fuerzas externas a descomponer la estructura molecular y destruir la vida. A continuación, consideremos la situación en la que una célula forma parte de un organismo multicelular y puede estar realizando funciones más limitadas y especializadas.
# Botánica/Briología

Briología Esta página contiene todo el texto del capítulo de «Briología» Texto completo de este capítulo Esta página contiene todo el texto del capítulo de «Briología»
# Botánica/Briología/Las hepáticas y los musgos

La briología es el estudio de las plantas complejas no vasculares clasificadas en la división Bryophyta.
Las briofitas tienen varias adaptaciones que les permiten crecer en tierra, pero siguen estando ligadas a la humedad para su reproducción. Su tamaño también está restringido porque no tienen tejidos vasculares, lo que limita su altura y las mantiene cerca de la nutrición y la humedad del suelo. Los rizoides los anclan al suelo, pero no conducen el agua ni los nutrientes como las raíces. Algunos musgos han desarrollado poros, pero no se abren y cierran como los estomas.
La mayoría de los musgos aparecen como moho verde indiferenciado en las rocas. A pesar de su naturaleza no vascular, los musgos presentan formas y estructuras complejas. Estas estructuras se parecen a las hojas, pero carecen de las características que las definen, como la presencia de venas. El aspecto más notable de su anatomía es la naturaleza distintiva de su ciclo vital. El organismo haploide representa la mayor parte del organismo que suele denominarse «musgo». El tapete verde, o gametofito, contiene la mitad del ADN, es decir, un juego completo de cromosomas. Tras la fecundación del gametofito femenino con esperma móvil del gametofito masculino, el esporofito diploide se desarrolla directamente a partir del gametofito. Así, un tallo de musgo verde y puntiagudo da lugar a un tallo alto y curvado con un gran sombrero. Esta estructura es el esporófito. El esporófito producirá esporas, que son haploides y propagarán otros musgos también haploides. Con cada adaptación evolutiva sucesiva de las plantas, el estadio haploide ha sufrido una reducción de tamaño, mientras que el estadio diploide, o esporófito, ha sufrido un aumento de tamaño. En los helechos, la siguiente innovación evolutiva basada en las briofitas, el estadio gametofito funciona de forma similar al observado en otras plantas. Las esporas haploides producen un organismo haploide que, tras la fecundación, se convierte en un esporófito diploide completo.
# Botánica/Células vegetales/Especializaciones de células vegetales
## Especializaciones en células vegetales

Aprenderemos sobre las células de las algas y otros organismos (por ejemplo, bacterias y hongos) tradicionalmente tratados en Botánica en capítulos posteriores sobre esos organismos (Capítulos 5 a 7). Aquí nos concentramos en las células de las plantas.
El tipo más simple de célula vegetal se llama célula parenquimática y la mayoría de los procesos metabólicos y reproductivos básicos de la planta ocurren en estas células. Un término para las células de "parénquima" con cloroplastos es "células de clorénquima". Otros tipos de células vegetales que consideraremos son:
* ''Colénquima — células vivas con paredes engrosadas para mayor soporte
* Esclerénquima — células muertas lignificadas que forman fibras para mayor soporte
* Epidermal' — revestimiento de superficie
* Corcho
* ''Xilema traqueida — células únicas, largas (hasta 1 mm) y delgadas para transportar agua y soporte
* Vaso de xilema — las células forman elementos individuales en un tubo aún más largo (hasta 1 metro en casos extremos) para transportar agua.
* Células meristemáticas — crecimiento
* Leer Célula del parénquima
# Botánica

* Introducción
* Tejidos vegetales
* Reproducción de las plantas
* Tipos de plantas
* Ficología
* Briología
* Equisetophyta
* Magnoliophyta
* Células vegetales
* Órganos de las plantas
* Morfología de las plantas
* Microbiología
* Micología
* Pterophyta
* Pinophyta
* Liliopsida
* Enlaces
# Botánica/Briología/Texto completo

La briología es el estudio de las plantas complejas no vasculares clasificadas en la división Bryophyta.
Las briofitas tienen varias adaptaciones que les permiten crecer en tierra, pero siguen estando ligadas a la humedad para su reproducción. Su tamaño también está restringido porque no tienen tejidos vasculares, lo que limita su altura y las mantiene cerca de la nutrición y la humedad del suelo. Los rizoides los anclan al suelo, pero no conducen el agua ni los nutrientes como las raíces. Algunos musgos han desarrollado poros, pero no se abren y cierran como los estomas.
La mayoría de los musgos aparecen como moho verde indiferenciado en las rocas. A pesar de su naturaleza no vascular, los musgos presentan formas y estructuras complejas. Estas estructuras se parecen a las hojas, pero carecen de las características que las definen, como la presencia de venas. El aspecto más notable de su anatomía es la naturaleza distintiva de su ciclo vital. El organismo haploide representa la mayor parte del organismo que suele denominarse «musgo». El tapete verde, o gametofito, contiene la mitad del ADN, es decir, un juego completo de cromosomas. Tras la fecundación del gametofito femenino con esperma móvil del gametofito masculino, el esporofito diploide se desarrolla directamente a partir del gametofito. Así, un tallo de musgo verde y puntiagudo da lugar a un tallo alto y curvado con un gran sombrero. Esta estructura es el esporófito. El esporófito producirá esporas, que son haploides y propagarán otros musgos también haploides. Con cada adaptación evolutiva sucesiva de las plantas, el estadio haploide ha sufrido una reducción de tamaño, mientras que el estadio diploide, o esporófito, ha sufrido un aumento de tamaño. En los helechos, la siguiente innovación evolutiva basada en las briofitas, el estadio gametofito funciona de forma similar al observado en otras plantas. Las esporas haploides producen un organismo haploide que, tras la fecundación, se convierte en un esporófito diploide completo.
# Botánica/Células vegetales/Estructura de la célula vegetal
## Introducción

Una célula es una estructura muy básica de todos los sistemas vivos, formada por protoplasma dentro de una membrana celular que la contiene. Sólo entidades como los virus— en el límite entre las sustancias químicas no vivas y los sistemas vivos— carecen de células o de estructura celular básica. Todas las plantas, incluidas las plantas muy simples llamadas algas, y todos los animales están formados por células, y éstas se organizan de diversas maneras para crear la estructura y la función de un organismo. Los biólogos reconocen dos tipos básicos de células: procariotas y eucariotas. Las células procariotas son estructuralmente más simples. Sólo se encuentran en organismos unicelulares y en algunos organismos pluricelulares simples (todas las bacterias y algunas algas, que pertenecen a los dominios Bacteria y Archaea). Las células eucariotas se encuentran en la mayoría de las algas, todas las plantas superiores, los hongos y los animales (dominio Eukarya). Así pues, las diferencias entre estos dos tipos de células son fundamentales para clasificar un organismo y una consideración importante en la secuencia evolutiva de la vida en el planeta Tierra.

## Estructura de la célula vegetal

Casi todas las células son demasiado pequeñas para verlas a simple vista. Como siempre, hay algunas excepciones, pero por lo general se necesita un aumento para detectar una estructura celular. En las plantas, a veces basta con una buena lupa (véase la foto de la derecha), pero para trabajar con células u observar cómo se organizan para formar tejidos y estructuras se utiliza un Microscópio de gran potencia.
* Lea sobre Células Es posible que desee seguir algunos o todos los enlaces a "Artículos principales", ya que proporcionan detalles que pueden interesarle; o puede regresar para explorar más en caso de que surjan preguntas más adelante en el curso.
* Lea Células vegetales y, como mínimo, artículos en los siguientes enlaces (pero ignore, por ahora, el tema de Tipos de células vegetales):
* Pared Celular
* Citoplasma
* Protoplasma
* Vacuola
* Sustancias ergásticas
* Plastidios
* Cloroplastos
# Botánica/Células vegetales

* Estructura de la célula vegetal
* Función celular básica
* Especializaciones de células vegetales
* Laboratorio de microscopía
Células vegetales Esta página contiene todo el texto del capítulo de «Células vegetales» Texto completo de este capítulo Esta página contiene todo el texto del capítulo de «Células vegetales»
# Comparación del alfabeto español con los sonidos en búlgaro

La consonante sorda velar fricativa X es casi la misma de house en inglés. Generalmente la mayoría de las palabras se escriben fonéticamente, es decir que se escriben igual que se pronuncian y se oyen. Un idioma bastante fácil para ser leído y comprendido una vez aprendida bien la gramática y la forma singular y plural del subjuntivo que muchas veces es irregular. ¡Prestad atención! ES IDIOMA ESLAVO —el búlgaro tiene alfabeto donde algunas letras coinciden, pero se pronuncian de diferente manera, por que es un equivalente Eslavo a una letra Latina.
Esta comparación es entre el alfabeto español y su equivalente en búlgaro. A veces una letra en mayúscula corresponde a una en minúscula en el otro idioma o incluso no existe comparativa o sonido "gemelo".
| Español | Búlgaro | Español | Búlgaro |
| A | A | a | a |
| B | V | b | ... |
| C | S | c | s |
| D | ... | d | ... |
| E | E | e | e |
| F | ... | f | ... |
| G | ... | g | d |
| H | n | h | ... |
| I | ... | i | ... |
| J | ... | j | ... |
| K | K | k | k |
| L | ... | l | ... |
| M | M | m | t |
| N | ... | n | p |
| O | O | o | o |
| P | R | p | r |
| Q | ... | q | ... |
| R | ... | r | ... |
| S | ... | s | ... |
| T | T | t | ... |
| U | I | u | i |
| V | ... | v | ... |
| W | ... | w | ... |
| X | H | x | h |
| Y | U | y | u |
| Z | ... | z | ... |
# Componentes de una red
## Unidad 2 Componentes de una red

* Desarrollo:
* Unidad 2 Componentes de una red
** Medios de transmisión
*** Medios de transmisión basados en cobre
*** Medios de transmisión basados en fibra
*** Medios de transmisión inalámbricos
** Componentes activos
*** Módem
*** Nic
*** Hub
*** Switch
*** Bridge Router
** Sistemas operativos de red
*** Tipos de servidores
*** Características de sistemas operativos de red
# Comunicaciones

En materia de comunicaciones aquí se presenta lo relacionado con las telecomunicaciones y en éste apartado comenzaremos con lo que a modulación se refiere. Espero les sirva de gran ayuda y está demás decirles que sería de gran ayuda la colaboración de todos aquellos usuarios que quieran aportar ideas y conocimientos para mejorar éste contenido.

## Modulaciones

* Modulación
* Tipos de modulación
# Aprendizaje colaborativo y Redes Sociales/Estrategias debate

Se refiere a los debates, discusiones y otras técnicas de aprendizaje social que involucran examinar un tema a través de una herramienta tecnológica que permita el intercambio de ideas para la construcción colectiva del tema propuesto. Al igual que la escritura colaborativa, los debates colaborativos permiten a los participantes participar a pesar de estar separados por tiempo y distancia.
La herramienta más conocida es el foro cuyo uso no se limita al debate, pero es largamente explotado para este fin. Otras herramientas como Wikipedia, también tienen espacios que permiten la discusión de los temas desarrollados de manera colaborativa.
# Aprendizaje colaborativo y Redes Sociales/Estrategias escritura

Uno de los enfoques más comunes al aprendizaje colaborativo es la escritura colaborativa. Aunque el producto final puede ser cualquier cosa, desde un trabajo de investigación, una entrada de Wikipedia, o un relato corto, el proceso de planificación y escribir juntos anima a los estudiantes a expresar sus ideas y desarrollar un entendimiento conjunto de la materia. Al respecto Storch (2005) señala “ los estudiantes deberían participar a lo largo de todo el proceso de escritura, compartiendo la responsabilidad en la producción de un texto, tanto a nivel de estructura, de contenido y de lenguaje”
Herramientas de la web 2.0 como: Google Docs, Wikipedia y sus derivados (wikispaces), combinan la escritura libre a través del soporte tecnológico que permiten compartir un trabajo con distintos personas, sin necesidad de tener la misma territorialidad, ni temporalidad, ya que la comunicación es asíncrona.
# Aprendizaje colaborativo y Redes Sociales/Introducción al Aprendizaje Colaborativo

* Definición de Aprendizaje
* Definición de Aprendizaje Colaborativo
* Bases teóricas que respaldan el aprendizaje colaborativo
** Base constructivista
** Conectivismo
** Aprendizaje Significativo
* Roles docente y alumno en el aprendizaje colaborativo
* Impacto sociológico del movimiento colaborativo
# Aprendizaje colaborativo y Redes Sociales/Educación Secundaria y Universitaria
## Educación secundaria

Las redes sociales ofrecen gran variedad de alternativas y herramientas para los docentes de educación secundaria debido a la incisiva capacidad de facilitar la comunicación con los alumnos. El elemento comunicador se compone de signos comunes a los interlocutores; el papel de las redes sociales propone que tanto el docente como los alumnos hablen en el mismo contexto.
“La aceleración de los cambios en la sociedad de la información y el conocimiento requiere una reflexión constante de los métodos educativos. El estudio de los servicios de microblogging pretende fundamentar una opinión de sutilidad desde un punto de vista educativo en las últimas etapas de la educación secundaria. Las aplicaciones de los microblogs en la enseñanza son diversas, comparten funcionalidades con herramientas ya existentes y a su vez muestran un perfil propio con el que desarrollar propuestas educativas diferenciadas. El estudio de experiencias previas en el uso de microblogs en la educación así como una aproximación a las herramientas de microblogging más destaca das, nos revela funcionalidades propias de la aplicación en los contextos educativos, tanto como soporte a la educación presencial como en los entornos virtuales o mixtos.” (Igado & Puig 2011)
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec38/pdf/Edutec-e_38_Fandos_Silvestre.pdf

## Educación Universitaria

Con la incorporación de las TIC en los proceso de enseñanza en las universidades, se ha abierto la veda para incluir el aprovechamiento de la redes sociales en beneficio de dicho proceso. Las potencialidades que ofrecen las redes sociales (cada una en su campo), componen un sinnúmero de oportunidades para estudiantes y alumnos de la parte presencial, pero sobre todo para los alumnos virtuales. En esta modalidad el trabajo a través de redes juegan un papel integrador y comunicativo: en comparación con las plataformas LMS actuales, las redes sociales ofrecen muchos más canales, formas de comunicación, de compartir y consultar información, además de facilitar el trabajo colaborativo.
http://misshunterville.com/2013/09/12/caso-de-exito-en-las-redes-sociales-la-uned/
Redes sociales de la educación se debe reflexionar acerca de de la viabilidad de las instituciones educativas tradicionales (Buxarrais & Ovide, 2011).posibilidades de supervivencia de las instituciones educativas tradicionales en un contexto de creciente transformación social y tecnológica.
1.-Educación adaptada a la producción en masa .
El profesor como autoridad central y diseminador de información
2.- Educación adaptada a la creación del conocimiento.
Los alumnos como estudiantes intencionales y creadores de conocimiento.
# Aprendizaje colaborativo y Redes Sociales/Enlaces externos

* http://bienpensado.com/google-plus-que-es-y-para-que-sirve/
* https://www.google.com/intx/es/work/apps/education/
* https://www.youtube.com/watch?v=eyDBMZ59P-k
# Aprendizaje colaborativo y Redes Sociales/Estrategias Educativas
## Estrategias educativas para el aprendizaje colaborativo 2.0

* Estrategias orientadas a la escritura colaborativa
* Estrategias orientadas al debate colaborativo
* Estrategias orientadas a la exploración en grupo
* Aprendizaje basado en problemas
* Aprendizaje basado en proyectos
# Aprendizaje colaborativo y Redes Sociales/Estrategias exploración en grupo

Se refiere al descubrimiento compartido de un lugar, la actividad, el medio ambiente o el tema entre dos o más personas. Los estudiantes durante su exploración en un entorno en línea, usan la tecnología para comprender mejor un área física, o reflexionar sobre sus experiencias juntos a través de Internet.
Los mundos virtuales como Second Life y Whyville así como herramientas de comunicación sincrónica como Skype son ideales para este tipo de aprendizaje.
# Aprendizaje colaborativo y Redes Sociales/Casuística

Dedicamos este apartado a compartir algunos ejemplos de casos de aplicación de las redes sociales como base para el aprendizaje colaborativo.
* Ámbito Educativo Formal
** Educación Infantil y Primaria
** Educación Secundaria y Universitaria
* Ámbito Profesional
** Sanidad e Idiomas