OpenLLM-France/wikimedia huggingface dataset:
# Blender 3D: De Novato a Profesional/FAQ

Las siguientes preguntas cubren información general acerca de Blender 3D: De Novato a Profesional y el software para el que está diseñado, Blender.

### ¿Qué es Blender?

Blender es un completo paquete de creación de contenido en 3D, que se puede usar para la edición 3D, animación, mapeo de texturas, composición y renderizado; así como edición/secuenciación de video y audio 2D.
Funciona en:
* Windows - XP, Vista y 7, 32 y 64 bits
* Mac OS X: PowerPC e Intel, 32 y 64 bits
* Linux - Intel x86 y AMD, 32 y 64 bits
* BSD
* Solaris
* Irix.
Es un software gratuito y de código abierto, disponible en blender.org.
Blender 2.73a es la última versión estable a partir de enero de 2015. Se insta a los principiantes a aprender utilizando versiones 2.5x estables, ya que se ha realizado una revisión significativa de la IU desde 2.49 y es probable que los tutoriales futuros se escriban o graben con la nueva interfaz. Sin embargo, tenga en cuenta que muchos tutoriales existentes se escribieron para 2.49. Si tiene problemas para encontrar un botón o herramienta que se haya movido, intente presionar la barra espaciadora para buscar las funciones de Blender.
Para obtener más información sobre la historia de Blender, funcionalidad, y las producciones multimedia que han utilizado Blender, consulte la página de Blender en Wikipedia.

### ¿Qué es este libro? ¿Y qué no es?

De Novato a Profesional es una colección de tutoriales. Siguiendo estos tutoriales, puede pasar de ser un nuevo usuario de Blender ignorante (novato, noob en inglés) a un poderoso usuario de Blender competente (profesional, pro en inglés). Aunque los tutoriales no están estrictamente vinculados, recomendamos revisarlos en orden. Los primeros tutoriales presentan habilidades e información que se espera que conozcas en secciones posteriores.
De Novato a Profesional no es un compendio o manual de referencia. Úselo con otros recursos, incluidos los que están en el menú de Ayuda de Blender. De Novato a Profesional proporciona enlaces a recursos externos. ¡Somos parte de la comunidad de Blender!

### ¿Cuán precisa es la información de este libro?

¡Blender aún está en desarrollo! Su apariencia, herramientas y capacidades cambian de vez en cuando. Por ejemplo, Blender 2.5x altera tanto la interfaz gráfica de usuario como la interfaz de scripts de Python y también puede cambiar algunos atajos de teclado.
La mayoría de los tutoriales deberían funcionar con cualquier versión reciente de Blender. Animamos a los lectores de Blender 3D: De Novato a Profesional a editar el WikiBook para ayudar a mantenerlo actualizado.

### Tengo una pregunta, ¿dónde puedo obtener ayuda?

Busque o publique preguntas en BlenderArtists un foro grande, fácil de usar, en idioma inglés. BlenderWiki contiene una gran base de datos de documentación. Encuentre foros similares en otros idiomas en página de la comunidad de blender.org. Las páginas de discusión allí también son útiles.
Si tu pregunta resulta ser muy común, tómate un momento para ver si se puede agregar al libro. Lo mejor es que se pueda incorporar sin problemas con una página existente.
# Blender 3D: De Novato a Profesional/Glosario de Blender

Añada palabras y frases al glosario alfabético en Blender 3D: De Novato a Profesional/Glosario .

### Terminología General

* 2D (adjetivo): bidimensional (plano)
* 3D (adjetivo): tridimensional
* axis (sustantivo): una de las direcciones principales utilizadas para definir un sistema de coordenadas; plural: hachas
* coordenadas (sustantivo): una cadena de números (generalmente dos o tres) que denota una ubicación
* sistema de coordenadas: un esquema para indicar ubicaciones mediante coordenadas
* barra de tareas de desaparición: una barra de tareas que aparece solo cuando el puntero del mouse llega al borde de la pantalla
* geometría:
** la rama de las matemáticas relacionada con las posiciones, direcciones, ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, etc.
** la parte de un modelo 3D que trata con formas
* GIMP: una herramienta de software de código abierto para editar gráficos de computadora en 2D
* ilusión de profundidad: la propensión humana a imaginar una escena 3D cuando se presenta con una imagen plana (2D) de ella
* luz (verbo): para describir la intensidad, el color, la dirección, etc. de las fuentes de luz en una escena en 3D
* modelo (sustantivo): descripción abstracta de un objeto 3D (o escena) que es adecuado para renderizar
* modelo (verbo): para crear modelos
* teclado numérico: un teclado numérico
* vista ortográfica: una vista 2D que representa los bordes paralelos de una escena con bordes paralelos; de "ortografía"; contraste con: vista en perspectiva
* perpendicular (adjetivo): formando un ángulo de 90 grados (derecha)
* vista en perspectiva: una vista 2D que representa los bordes paralelos de una escena con bordes que convergen hacia un punto de fuga
* pose (verbo): para colocar objetos y sus partes en una escena 3D
* render (verbo): para generar una vista 2D desde un modelo 3D de una escena, por medio de una computadora
* rig (sustantivo): para describir cómo las diferentes partes de un objeto son capaces de moverse una con relación a la otra
* textura (verbo): para describir cómo un objeto 3D interactúa con la luz (dispersión, flexión, etc.)
# Artes culinarias/Ingredientes/Mortadela

La mortadela es un tipo de embutido llamado "fiambre" elaborado, en su mayoría, con carne de cerdo finamente picada (cerca de un 60% de magro) originario de la región italiana de Bolonia (capital de Emilia-Romaña). Es una especialidad de la cocina italiana que procede de las regiones italianas de Emilia-Romaña, Piemonte, Lombardía y gran parte de la Provincia de Trento. Se condimenta un fiambre con especias, que pueden ir desde la pimienta en grano o molida, las bayas de mirto, o la nuez moscada molida hasta el coriandro.
# Artes culinarias/Ingredientes/Merluza

Merluza (en latín Merluccius, «lucio de mar», debido al parecido con el pez carnívoro de agua dulce) es el nombre común de varios peces marinos del orden de los gadiformes. Estos peces realizan dos tipos de migraciones: una de carácter diario, ascendiendo durante la noche a las capas superiores del mar para alimentarse y descendiendo durante el día, y otra de tipo estacional, relacionada al ciclo reproductivo de cada especie.
Todas las variedades son explotadas como recurso pesquero de los países donde se encuentran, tanto para el consumo interno como para la exportación al resto del mundo.
La merluza también se utiliza en el plato típico inglés fish and chips, aunque en menor frecuencia, ya que generalmente se suele utilizar bacalao y otros peces de la zona.
# Artes culinarias/Ingredientes/Morcilla

La morcilla es un embutido sin carne, relleno principalmente de sangre coagulada de cerdo, arroz y otros ingredientes.
# Artes culinarias/Ingredientes/Mostaza

La mostaza hace referencia generalmente al condimento envasado con apariencia externa pastosa y de sabor picante. Asimismo, hace referencia también a la pequeña semilla de mostaza, usada como especia y que se emplea frecuentemente en algunas gastronomías, como por ejemplo: la alemana, la india o la francesa, entre otras. La Mostaza es una salsa baja en calorías y colesterol. Su semilla tiene un alto contenido proteico y de minerales. Además posee propiedades antisépticas (antiséptico) y digestivas.
# Artes culinarias/Ingredientes/Menta

La menta (el genero Mentha) es una planta aromática muy empleada como especia. Es un género de plantas herbáceas vivaces, perteneciente a la familia Lamiaceae (lamiáceas o labiadas). Se estima que cuenta con 13 a 18 especies, aunque la diferencia entre ellas es aún incierta.
Varias de las especies del género se utilizan en platos dulces y repostería, así como en platos salados: Con la la hierbabuena (Mentha spicata), se elabora el té moruno. También se utiliza en la preparación del quibbe.
En España se utiliza en ocasiones para aromatizar guisos como la olla gitana originaria de Almería y Murcia y extendida por toda España También puede utilizarse en otros guisos como el Cocido cordobés, el Cocido chiclanero, el Cocido jiennense o el cocido madrileño. También es frecuente que acompañe los guisos que llevan caracoles.
La menta piperita es un ingrediente imprescindible de la cocina inglesa y estadounidense para la preparación de la pierna de cordero con Salsa de menta.
También tiene presencia en el tabule libanés, y el Phở vietnamita.

## Referencias

* ↑ http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,543,m,1216,&r=ReP-14021-DETALLE_REPORTAJESABUELO
* ↑ http://ocio.farodevigo.es/gastronomia/noticias/nws-58917-la-menta-sabor-muy-britanico.html
# Artes culinarias/Ingredientes/Mirin

El Mirin es un condimento esencial en la comida japonesa con un sabor levemente dulce. Es una clase de vino de arroz similar al sake, pero con bajo contenido de alcohol. En el Período Edo, era tomado como un sake dulce, llamado otoso.
En la región de Kansai, es usado después de hervir brevemente para evaporar el alcohol, mientras que en la región de Kanto, es usado tal como es. El mirin hervido es conocido como Nikiri Mirin (lit. hervido sobre el Mirin).
El mirin es usado para añadir un toque de sabor al pescado a la brasa o para eliminar el sabor a pescado. Una pequeña cantidad de azúcar y salsa de soja es usada para hacer salsa.
El mirin es clave para la salsa Teriyaki que usualmente acompaña a los Yakitori.
# Artes culinarias/Ingredientes/Miltomate

El miltomate, tomatillo, tomate verde, tomate de fresadilla o simplemente tomate (Physalis ixocarpa) es una especie botánica originaria de México, perteneciente a la familia de las solanáceas. Su fruto es pequeño, esférico y verde o violácea rodeado por una envoltura papirácea. Cuando el fruto madura rompe el envoltorio adyacente, el cual es de color marrón. Los tomatillos son ampliamente utilizados como ingredientes de salsas verdes en varios países latinoamericanos. La frescura y verdor de las bayas es el principal criterio de selección.
# Cursos/E M T/1º Informática - Geometría/Unidad 2

Esto es una recopilación de apuntes relacionados con las Matemáticas para cursos del profesor Richard Pérez y programas vigentes en Secundaria de Uruguay. No son artículos con rigurosidad en sus definiciones.
# Cursos/E M T/1º Informática - Geometría/Unidad 4

Texto completo de este capítulo Esta página contiene todo el texto del capítulo de «1º año de Informática - Geometría/Unidad 4»
# Cursos/E M T/1º Informática - Geometría/Unidad 3

en breve se agregarán los temas de la unidad
# Curso de alemán para avanzados con audio/Lección 038

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## Füllwörter

* 1 Füllwörter
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# Aprendizaje colaborativo/El mapeo cognitivo
#### El_mapeo_cognitivo

De acuerdo a lo afirmado más arriba, un mapa cognitivo puede ser categorizado como una herramienta cognitiva. El término 'mapa cognitivo' comprende a un conjunto de herramientas simbólicas, estrechamente relacionadas, apropiadas para una representación esquemática, gráfico- espacial, del conocimiento. De acuerdo a lo afirmado más arriba, un mapa cognitivo puede ser categorizado como una herramienta cognitiva. El término 'mapa cognitivo' comprende a un conjunto de herramientas simbólicas, estrechamente relacionadas, apropiadas para una representación esquemática, gráfico- espacial, del conocimiento. Se utiliza dicho término, en lugar del más tradicional de 'mapa conceptual', por cuanto el mapa conceptual es sólo uno de los muchos tipos de representaciones entre los cuales podemos mencionar: los mapas semánticos, los mapas de interacción causal, los mapas mentales, los mapas 'spider' y los diagramas de flujo. Por lo tanto, el término 'cognitivo' proporciona una perspectiva más amplia y profunda sobre la cuestión de cómo los mapas cognitivos, y la actividad concreta de su construcción, pueden aportar a la intercomunicación, a la reflexión personal y al desarrollo de la metacognición. (Algunos autores, como Kommers y Lanzing, optan por extender la definición de mapa conceptual para incluir dentro del mismo a las variantes mencionadas).
Tal vez una de las mayores fortalezas de las herramientas de mapeo cognitivo consiste en que ellas obligan al individuo a hacer explícito y consciente lo que normalmente es una actividad implícita. En el terreno hipotético, la necesidad de esa explicitación puede revelar porqué es dificultoso, para algunos alumnos, abocarse al desarrollo de un mapa particular. En efecto, el mismo proceso constructivo ilumina conflictos y desconocimientos que permanecían ocultos.
Cuando hay ideas en conflicto existen disonancias entre conceptos, posiciones o relaciones que requieren resolución. Estas pueden ocurrir en la reflexión individual, como una tensión entre lo que 'yo pienso que conozco' y lo que 'yo puedo representar de mi conocimiento', o en la confrontación intersubjetiva, donde dos o más alumnos negocian significados desde sus respectivas posiciones argumentales.
# Aprendizaje colaborativo/Elementos básicos

El aprendizaje colaborativo tiene como esencia "aprender de otros y comprender nuestra propia mente" (ITESM, 2001), por esta razón, en un proceso de trabajo colaborativo, los participantes trabajan en grupos desarrollando roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente, o que tardarían más tiempo en lograrlo. Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:
* Una meta común:
* Un sistema de recompensas (grupal e individual)
* Respuestas distribuidas
* Normas claras
* Un sistema de coordinación
* Interdependencia positiva
* Interacción
* Contribución individual
* Habilidades personales y de grupo
* Autoevaluación del grupo
También se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y que garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnológicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.
# Aprendizaje colaborativo/Interacción

La interacción es uno de los factores más importantes a tener en cuenta en los proyectos, ya que de ella depende que el computador y las herramientas informáticas sean realmente útiles dentro del proceso de aprendizaje y contribuyan a su dinamismo.
Hasta el final de los años 90 la interacción en el trabajo colaborativo estaba representado esencialmente por las herramientas tradicionales como el Lotus Notes, Microsoft Exchange, Novel Groupvwise entre otras. Estas herramientas contienen algunas funciones básicas de interacción como el servicio de mensajería ó los foros hasta algunos desarrollos más complejos.
Más tarde, el nuevo concepto del trabajo colaborativo transforma las tradicionales herramientas de interacción en espacios de trabajo dinámico permitiendo a cualquier persona con acceso a Internet crear su
Algunas de las funcionalidades que ofrecen estos espacios son:
Creación de Páginas Web:Basándose en una estructuras propuestas por el proveedor de la herramienta se organiza el espacio de trabajo. Allí es posible diseñar la página de bienvenida, el menú de acceso a las distintas áreas (Documentación, Foros, Noticias, Enlaces, etc), vínculos a otras páginas, etc.Otras herramientas permiten la personalización del espacio de trabajo de acuerdo a un estilo y diagramación propios.
Gestión de Documentos: Permite la administración de documentos y sus distintas versiones, convertir documentos en formatos tradicionales (word, ppt, etc) en formatos para su publicación en HTML agregar imágenes, archivos de audio/video.
Gestión de formularios electrónicos: para el registro y almacenamiento de datos, por ejemplo un formulario de inscripción, una encuesta.
Gestión de Equipos/Proyectos: Permiten la creación de agenda de actividades, notificaciones automáticas de actividades por correo electrónico (por ejemplo para a visar sobre el vencimiento de alguna actividad).
Creación de carpetas: destinadas a la organización de la información del espacio de trabajo en distintos niveles, por ejemplo para una espacio de trabajo dedicado al aprendizaje podrán crearse las distintas carpetas con los “Contenidos”, “Ejercicios”, “Archivos”, “Evaluaciones”, etc
Seguridad: permiten la administración de los aspectos de seguridad y de acceso al espacio de trabajo: perfiles de los usuarios(lectura/escritura), autentificación de nombre de usuarios y constraseña, antivirus.
Colaboración Simultánea ó Sincrónica: permite la comunicación sincrónica compartiendo información en forma sincrónica:
Las plataformas tecnológicas e-centro: Las plataformas e-centro son sistemas tecnológicos que a través de un entorno web facilitan los procesos de información (sobre el centro y sus actividades), comunicación (interpersonal, grupal), gestión (personal, grupal, académica, administrativa, tutorial) y enseñanza/aprendizaje (presencial y a distancia) de los centros docentes. Ver también : web.usal.es/~anagv/artinntt.htm
FUENTES
Página de Magetic Village
Página de Livelink
Página de Atutor
# Aprendizaje colaborativo/Implicaciones

El aprendizaje colaborativo asistido por computador constituye una de las estrategias pedagógicas que obtiene grandes logros, ya que permite que los alumnos construyan sus aprendizajes en conjunto con otros, mediados por el computador. Introducir este recurso, conlleva la revisión y desarrollo de prácticas pedagógicas mas planeadas por el docente y de una actitud proactiva por parte del estudiante que permitan el logro de los objetivos propuestos. Las implicancias del Aprendizaje Colaborativo tienen que ver también con la lectura institucional.Hay un número de factores relevantes para la discusión sobre el alistamiento institucional para el Ap. Colab.en red, incluyendo la cuestión qué es el aprendizaje on line.Para la educación superior y sus instituciones, para sostener una sociedad en aprendizaje,("learning society")se necesita: Sacar ventaja de los avances de la tecnología en comunicación e información,lo que alterará radicalmente la forma y acceso del aprendizaje en todo el mundo. Mientras se hace efectiva la adopción de la Comunicación e información tecnológica(C&IT), la educación requiere la tecnología apropiada, un adecuado desarrollo profesional y una efectiva gestión de cambio. Por lo que el nivel institucional y la política educacional son parte fundamental.
En un reciente artículo, Bates (1999), sostiene que el uso inteligente de la tecnología puede simultáneamente, ampliar el acceso, mejorar la calidad de enseñanza y la relación costo-efectividad de la educación. Bates identifica un número de estrategias para el cambio:
-Una cosmovisión para enseñar-aprender.
-Estrategias para la inclusión.
-Infraestructura tecnológica.
-Infraestructura de la gente.
-Acceso del estudiantado a la computadora.
-Nuevos modelos de enseñanza.
-Contrato de acuerdos y entrenamiento.
-Gerenciamiento del Proyecto.
-Nuevas estructuras organizacionales.
-Colaboración.
-Investigación y evaluación.
El impacto de cualquier cambio externo debe ser amortiguado por la capacitación de la organización para el desarrollo del proceso, en respuesta a una sociedad en cambio donde lo requerido no son las viejas y básicas habilidades lectura, escritura y cálculo, sino nuevas habilidades que tienen que ver con una forma crítica de pensar y de resolver el problema. La interacción social entre iguales es un factor importante para el desarrollo potencial de aprendizaje y el progreso cognitivo. Tanto por la vía del conflicto socio-cognitivocomo por la vía de la cooperación en la actividad conjunta. En las implicancias del aprendizaje colaborativo se descubre que sirve para aprender a tomar en consideración los puntos de vista de los otros, en sus aspectos cognitivos y emocionales. Esto suele reducir el conflicto, y juntos encuentran la solución al problema. El aprendizaje compartido(nuevo concepto para debatir) resulta de suma importancia para la construcción del conocimiento significativo (Coll, 1994)
# Artes culinarias/Recetas/Platos típicos de Alfarnate/Resoli
## Ingredientes

* 1 litro de aguardiente seco.
* 1 litro de agua.
* 1 kg. de azúcar.
* 6 cucharadas soperas de café molido.
* 5 clavos y una rama de canela.

## Preparación

Se echa en una olla el aguardiente, el café, la canela y los clavos, y se deja macerar dos o tres días y después se le añade el agua y el azúcar, se tiene otro par de días y luego se cuela con un colador de tela.
# Artes culinarias/Recetas/Platos típicos de Alfarnate/Pepitoria
## Ingredientes

* Un pollo.
* Un trozo de hueso añejo.
* Dos o tres ajos.
* 10 o 15 almendras peladas.
* Limón, perejil, azafrán, sal y pimienta en grano.

## Preparación

Se troza el pollo y se pone a hervir. Antes de que empiece a hervir, se espuma, se le echa el hueso añejo, si es de costilla mejor. Una vez que esté el caldo blanco se aliña con dos o tres ajos asados ó crudos, perejil, con las almendras peladas, el azafrán, la sal al gusto y pimienta en grano; se deja hervir otra vez y se cuela el caldo y se le añade la carne. Cuando está apartado se le bate una yema de huevo con limón y se le añade.
# Artes culinarias/Recetas/Pollo Tikka Masala

El pollo tikka masala es un plato a base de trozos de pollo asado al estilo indio (pollo tikka ) cocinado en salsa de tomate y curry, originario de Gran Bretaña, pero que recuerda intencionalmente a platos indios. No existe una receta estándar para el pollo tikka masala; Una encuesta encontró que de 48 recetas diferentes, el único ingrediente común era el pollo. La salsa generalmente incluye tomate y crema o crema de coco y varias especias.
| Cantidad para número personas ? Kcal / 100g | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | número y las palabras minutos u horas. |
| | Glosario A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - Ñ - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z Navegar por categorías Aves | Carne | Cereales | Frutas | Legumbres | Mariscos | Pan | Pescados | Setas | Verduras | Postres | Regímenes | Zonas geográficas | Dificultad: ? |
| | Precio: ? |
| Ingredientes 675 g de pollo tikka. 2 cucharadas de aceite de semilla de mostaza (ver Notas, consejos y variaciones a continuación). 4 dientes de ajo grandes , finamente picados. 200 g de cebolla finamente picada (opcional). 1 lata de tomates ciruela picados. 1-4 chiles verdes frescos picados (dependiendo de la fuerza de los chiles y la fuerza deseada de la salsa). 2 cucharadas de cilantro fresco picado (hojas de cilantro). 50 ml de crema simple. 1 cucharada de vinagre, de malta (o extracto de tamarindo). 2 cucharadas de pasta de curry. 2 cucharadas de pasta tandoori masala. 1 cucharada de pasta de tomate. 1 cucharada de garam masala. | Procedimiento Calienta el aceite en un wok (si está disponible, de lo contrario una sartén grande). Agregue el ajo y las cebollas (si está usandolas) y saltee hasta que se doren. Agregue las pastas de curry y mezcle bien, agregue un poco de agua o yogur. Añada el pollo tikka cocido y saltee durante dos minutos para calentar. Agregue los tomates, el vinagre, la pasta de tomate y los chiles y cocine a fuego lento durante cinco minutos. Agregue más agua si es necesario. Agregue la crema, garam masala y cilantro picado y cocine a fuego lento durante unos minutos. Adorne con cilantro fresco y sirva con pan Naan , arroz de color amarillo con cúrcuma o arroz bismati, bhujia de cebolla y / o una copa de vino blanco . |