# Gendergerechte Didaktik

Gender-Diversity-Gerechte Didaktik oder Gender-Giversity-Sensible Didaktik ist eine Didaktik, die darauf abzielt, dass die Diversität aller Geschlechter gleichermaßen berücksichtigt werden und auf unterschiedliche Lernerfahrungen der jeweiligen Geschlechter eingeht. Sie betont soziale und diverse Geschlechter als relevante soziale Kategorie in der Entstehung von Wissenschaft und Technik, aber auch an Bildungseinrichtungen, wie etwa Schulen und Universitäten. Gender-Diversity-gerechte Didaktik ist partizipativ, d. h., sie bezieht die Lernenden aktiv in den Lernprozess mit ein. In Naturwissenschaften und Technik sollen nicht nur wissenschaftliche und technische, sondern auch Gender-Diversity-Kompetenzen vermittelt werden.

## Grundverständnis zu Gender-Diversity

* Gender: englisch für das soziale Geschlecht (weibliche und männliche gesellschaftliche Rollenmuster und kulturelle Zuschreibungen). Das soziale Geschlecht ist anerzogen und darum auch veränderbar.
* Sex: englisch für das biologische Geschlecht. Das biologische Geschlecht ist angeboren und nur bedingt veränderbar.
* Geschlechtlichkeit ist sozial konstruiert – ihre Basisprinzipien sind die Dichotomie (nur zwei Geschlechter) und Hierarchie (Männliches/weiße Männlichkeit wird höher bewertet)
* Diversity-Dimensionen: Geschlecht, Alter, kultureller Hintergrund, ethnische Zugehörigkeit, Hautfarbe, Religionszugehörigkeit, sexuelle Orientierung, physische, geistige, seelische Fähigkeiten, Neurodiversität
Die gesellschaftliche Wirklichkeit begegnet uns als androzentristische (männlich geprägte) Konstruktion – hier auch noch zusätzlich als von weißen Menschen (fehlende Diversität) geprägte Konstruktion – auch in Forschung und Lehre – besonders in MINT-Fachkulturen.
Dieser Artikel bezieht sich vor allem auf didaktische Ansätze an Hochschulen.

## Geschichte

Gender-Diversity-gerechte oder Gender-Diversity-sensible Didaktik ist in den achtziger Jahren des letzten Jahrhunderts als Beitrag zur gesellschaftlichen Emanzipation von Frauen entstanden und hat sich seitdem über viele Schritte in der Forschung weiterentwickelt mit der erweiterten Perspektive auf die Vielfalt der Menschen und der Diversität der Geschlechter. Ihre Entstehung ist zunächst vor dem Hintergrund der Ersten und Zweiten Frauenbewegung und später dann auf der grundlegenden diversityorientierten Perspektive in Gesellschaft, Politik, Wirtschaft, Bildung, Wissenschaft und Hochschule zu sehen. Sie steht in deren Traditionen: Ein historisches Bewusstsein in Bezug auf Kämpfe für die rechtliche Gleichstellung der Frauen (Schwerpunkt der Ersten Frauenbewegung) und für eine selbstbestimmte und gleichberechtigte Beteiligung in allen Lebensfeldern. (Diversitykultur)(Schwerpunkt der Zweiten Frauenbewegung) ist eine unerlässliche Basis für Lehrende und Studierende. Mit Lebensfeldern sind unter anderem Politik, Arbeitswelt, Kirche, Familie, Produktion symbolischer Welten in öffentlichen Repräsentationen (z. B. Kunst), Kultur, Wissenschaft, praktische Disziplinen wie Medizin, Psychotherapie und Jurisprudenz, persönliche und sexuelle Orientierungen gemeint. Wie die Frauenbewegungen und die gesellschaftliche Diversitätsbewegung ist auch die gender-diversity-sensible Didaktik mit anderen gesellschaftlichen emanzipatorischen Bewegungen verbunden.

## Aufgaben

Gender-Diversity-gerechte Didaktik hat drei zentrale Aufgaben:
* Lehrangebote sollen gleichermaßen auf die Bedürfnisse von allen Lernenden mit ihren diversen Hintergründen eingehen.
* Lehrangebote sollen so gestaltet sein, dass die Lernziele für alle Lernenden gleichermaßen erreichbar sind.
* Lehrangebote zielen darauf ab, Gender-Diversity-Kompetenzen zu vermitteln.
Allgemein gilt es bei der gender-diversity-gerechten Didaktik darauf zu achten, den bisher hauptsächlich in der Forschung diskutierten Gender Bias zu vermeiden. Bei diesem handelt es sich um geschlechtsspezifische Verzerrungsfehler, die in drei Obergruppen unterteilt werden können.
* Androzentrismus: Es wird eine rein männliche Perspektive eingenommen, Frauen werden nicht miteinbezogen.
* Geschlechterinsensibilität: Geschlecht wird als zentrale Kategorie ignoriert und gewisse Situationen und Sachverhalte fälschlicherweise für Männer und Frauen als gleich angenommen.
* Doppelte Bewertungsmaßstäbe: Gleichartige Situationen, Eigenschaften oder Verhaltensweisen werden bei Frauen und Männern unterschiedlich bewertet.
Diese drei Perspektiven treffen auch auf Diversitykategorien zu. Hier werden auch vermeintliche Minderheiten marginalisiert, nicht wahrgenommen oder auch stereotypisiert. Hinzu kommen hier noch bestimmte vorurteilsbezogene Biases, die auch in der Didaktik oftmals mitschwingen: Mehrfache Diskriminierung bezeichnet man als Intersektionalität. Weitere vorurteilsbezogene Diskrimnierungsdimensionen können sein: Ableismus (Verhalten, Fähigkeit), Lookism (Aussehen), Ageism (Alter), Antisemitismus, Judism, Sexismus, Heteronormativität/Homophobie, Islamophobie, Rassismus.
Diese drei Problematiken, die ständig durch die entsprechende Forschung differenzierter betrachtet werden, gilt es, in der gender-diversity-gerechte Didaktik anzuwenden und zwar auf vier Ebenen: sowohl inhaltlich und methodisch als auch in der Interaktion mit den Lernenden und in der Reflexion der eigenen Lehrendenrolle.

## Methoden

Die Entwicklung spezieller Methoden für die Lehre an der Hochschule war bisher vor allem in naturwissenschaftlichen und technischen Fächern relevant, da es insbesondere darum geht, Menschen mit diversen Hintergründen (auch Frauen und Männer mit wenig Technikkompetenz) den gleichen Zugang zu den Inhalten aber insbesondere auch zu den jeweiligen Berufsausbildungen zu ermöglichen. Folgende Bereiche können unterschieden werden:
* Interaktionen als lernhemmende bzw. lernfördernde Kommunikationsprozesse zwischen Lehrenden und Lernenden
* Individuelle und vielfältige Voraussetzungen von Lernenden berücksichtigen
* Praxisbezüge herstellen: Beispiele aus der Erfahrungswelt der Teilnehmer und Teilnehmerinnen sowie gesellschaftliche und ethische Aspekte einbeziehen
* Aktivierende und projektorientierte Lehr- und Lernmethoden
* Interdisziplinäre Lehr- und Lerngestaltung
* Fach- und Geschlechter-Diversity-Stereotype thematisieren
* Vorbilder: Frauen und Menschen mit Diversityaspekten hinter Forschungsprozessen
* Lehrmaterial: Rollendarstellungen in Sprache, Bildern und Abbildungen