Centros de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente

Centros de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (CAICs) foram complexos educacionais e de assistência social implantados pelo Governo Federal do Brasil durante a década de 1990 com o objetivo de promover a atenção integral à infância e à adolescência. Concebidos para reunir em um único espaço físico serviços de educação, saúde, assistência social, cultura, esporte e lazer, os CAICs constituíram uma das mais abrangentes iniciativas federais voltadas à integração de políticas públicas destinadas às crianças e aos adolescentes no país. O programa teve origem durante o governo do presidente Fernando Collor, inicialmente sob a denominação de Centros Integrados de Atenção à Criança e ao Adolescente (CIACs), vinculados ao Projeto Minha Gente. Após a posse do presidente Itamar Franco, o projeto foi reformulado e incorporado ao Programa Nacional de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (PRONAICA), instituído pela Lei nº 8.642, de 31 de março de 1993, passando a adotar a denominação CAIC. Inspirados em experiências anteriores de educação integral, especialmente a Escola Parque, idealizada por Anísio Teixeira, e os Centros Integrados de Educação Pública (CIEPs), concebidos por Darcy Ribeiro, os CAICs buscavam articular ações educacionais, culturais, esportivas e assistenciais em uma mesma estrutura institucional. Sua proposta pedagógica fundamentava-se na concepção de atendimento integral à infância, articulando diferentes políticas governamentais e estimulando a participação das comunidades locais na gestão dos centros. As unidades foram construídas segundo projeto arquitetônico padronizado desenvolvido por João Filgueiras Lima (Lelé), caracterizado pelo emprego de sistemas industrializados em argamassa armada, pela valorização do conforto ambiental e por elementos arquitetônicos que se tornaram marcas visuais do programa, como os portais em formato de livro aberto, os anfiteatros circulares e as coberturas piramidais presentes em diversas unidades. Implantados em centenas de municípios brasileiros por meio da cooperação entre União, estados e municípios, os CAICs enfrentaram dificuldades relacionadas à manutenção financeira, à coordenação interinstitucional e à continuidade administrativa, fatores que limitaram a implementação integral da proposta original em muitas localidades. Apesar dessas limitações, o programa exerceu influência significativa sobre o debate educacional brasileiro, sendo frequentemente apontado como um dos principais antecedentes das políticas contemporâneas de educação integral e ampliação da jornada escolar desenvolvidas a partir dos anos 2000. Histórico Antecedentes A criação dos Centros de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (CAICs) insere-se em uma longa tradição de experiências voltadas à educação integral no Brasil. Desde o início do século XX, educadores brasileiros defendiam a ampliação das funções da escola para além da instrução formal, incorporando atividades culturais, esportivas, recreativas e de assistência social. Entre as experiências mais influentes destacou-se o Centro Educacional Carneiro Ribeiro, conhecido como Escola Parque, idealizado por Anísio Teixeira e implantado em Salvador a partir da década de 1950. O projeto propunha a formação integral dos estudantes por meio da articulação entre ensino regular e atividades complementares em espaços especialmente planejados para esse fim. Outra referência importante foram os Centros Integrados de Educação Pública (CIEPs), concebidos por Darcy Ribeiro e implantados durante os governos de Leonel Brizola no estado do Rio de Janeiro na década de 1980. Os CIEPs defendiam a oferta de educação em tempo integral associada a serviços de alimentação, saúde e atividades culturais, tendo se tornado uma das principais experiências educacionais brasileiras do período. Segundo Candido Alberto Gomes, a experiência dos CIEPs exerceu influência direta sobre as políticas federais voltadas à educação integral implementadas no início da década de 1990. Projeto Minha Gente e os CIACs Em 1990, durante o governo do presidente Fernando Collor, foi instituído o Projeto Minha Gente, iniciativa que buscava integrar ações educacionais, assistenciais e de saúde destinadas à população infantojuvenil em situação de vulnerabilidade social. Como parte desse projeto foram criados os Centros Integrados de Atenção à Criança e ao Adolescente (CIACs), concebidos como complexos multifuncionais destinados a concentrar diferentes serviços públicos em um mesmo espaço físico. A proposta previa a construção de unidades padronizadas em todo o território nacional, reunindo escola de ensino fundamental, creche, serviços básicos de saúde, espaços esportivos e equipamentos comunitários. O projeto possuía forte caráter federalizante, cabendo à União o financiamento e a coordenação da implantação das unidades. Estados e municípios assumiriam responsabilidades complementares relacionadas à disponibilização de terrenos, manutenção dos equipamentos e execução dos serviços locais. A formulação do programa foi influenciada pelas discussões promovidas no contexto da promulgação da Constituição brasileira de 1988, especialmente pelos princípios da proteção integral à infância e da articulação entre políticas públicas sociais. Criação do PRONAICA e dos CAICs A crise política que culminou no impeachment de Fernando Collor em 1992 provocou alterações significativas na estrutura administrativa responsável pelo programa. Com a posse do presidente Itamar Franco, o Ministério da Criança foi extinto e as ações anteriormente vinculadas ao Projeto Minha Gente passaram por um processo de reformulação institucional. Em 31 de março de 1993 foi promulgada a Lei nº 8.642, que instituiu o Programa Nacional de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (PRONAICA). Nesse contexto, os antigos CIACs passaram a ser denominados Centros de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (CAICs). A mudança de nomenclatura refletia uma tentativa de enfatizar não apenas a integração física dos serviços públicos, mas também a concepção de atendimento integral à criança e ao adolescente. O programa passou a articular ações educacionais, culturais, esportivas, assistenciais e de saúde, buscando promover o desenvolvimento integral dos usuários das unidades. Expansão nacional Ao longo da década de 1990, centenas de unidades foram implantadas em diferentes regiões do Brasil. O projeto arquitetônico padronizado, desenvolvido por João Filgueiras Lima (Lelé), permitia relativa rapidez na execução das obras e buscava assegurar uniformidade às instalações distribuídas pelo país. A implantação dos centros ocorria por meio de cooperação entre União, estados e municípios. Enquanto o governo federal financiava a construção das estruturas físicas, os governos estaduais e municipais assumiam responsabilidades relacionadas à gestão administrativa e ao funcionamento cotidiano das unidades. Apesar da expressiva expansão territorial do programa, dificuldades financeiras e administrativas limitaram a plena implementação da proposta original em diversos municípios. Em muitos casos, os CAICs passaram a funcionar predominantemente como escolas regulares, sem a integração completa dos serviços de saúde, assistência social e atividades comunitárias inicialmente prevista. Ainda assim, a rede de CAICs constituiu uma das maiores iniciativas federais de educação integral já implementadas no Brasil, tornando-se referência para programas posteriores voltados à ampliação da jornada escolar e à articulação entre políticas públicas destinadas à infância e à juventude. Concepção pedagógica A proposta pedagógica dos Centros de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (CAICs) fundamentava-se no princípio da atenção integral à infância e à adolescência, buscando articular educação, saúde, assistência social, cultura, esporte e participação comunitária em uma mesma estrutura institucional. O modelo refletia os debates educacionais e sociais desenvolvidos no Brasil após a promulgação da Constituição brasileira de 1988, especialmente aqueles relacionados à proteção integral da criança e do adolescente e à universalização dos direitos sociais. Ao contrário do modelo escolar tradicional, centrado exclusivamente na transmissão de conteúdos curriculares, os CAICs foram concebidos como espaços de formação integral, nos quais diferentes políticas públicas deveriam atuar de maneira articulada para promover o desenvolvimento físico, intelectual, cultural e social dos estudantes. Fundamentos A concepção pedagógica dos CAICs dialogava diretamente com as ideias desenvolvidas por Anísio Teixeira e Darcy Ribeiro, que defendiam a ampliação das funções sociais da escola pública. Nessa perspectiva, a educação deveria constituir-se como instrumento de democratização social, oferecendo oportunidades de formação cultural, assistência à saúde, alimentação, lazer e convivência comunitária. Segundo a documentação oficial do PRONAICA, o atendimento integral pressupunha a integração das diversas políticas governamentais voltadas à infância, superando a fragmentação administrativa historicamente presente nos serviços públicos brasileiros. Objetivos institucionais A Lei nº 8.642, de 31 de março de 1993, definiu as diretrizes gerais do programa e estabeleceu um conjunto de competências a serem desenvolvidas pelos CAICs. Entre os principais objetivos previstos estavam: promover a participação comunitária na gestão e no acompanhamento das atividades desenvolvidas; oferecer atendimento à educação infantil e ao ensino fundamental; desenvolver ações voltadas à formação profissional e à educação para o trabalho; assegurar serviços de proteção à saúde da criança e do adolescente; garantir assistência especializada a pessoas com deficiência; fomentar atividades culturais, esportivas e recreativas; promover a formação de profissionais especializados em atenção integral à infância e à juventude. A abrangência dessas atribuições fazia com que os CAICs fossem concebidos não apenas como escolas, mas como centros integradores de políticas públicas voltadas ao desenvolvimento humano. Participação comunitária Um dos elementos centrais da proposta consistia na participação da comunidade local na definição das atividades e prioridades de cada unidade. Inspirado por princípios de gestão democrática da educação, o programa previa o envolvimento de famílias, associações comunitárias e instituições locais no cotidiano dos centros. Essa participação era entendida como instrumento de fortalecimento dos vínculos entre escola e comunidade, contribuindo para a construção de soluções adequadas às necessidades específicas de cada território. Formação integral e educação em tempo ampliado Embora nem todas as unidades tenham conseguido implementar integralmente a jornada ampliada originalmente prevista, os CAICs representaram uma das mais importantes experiências federais de educação integral no Brasil durante a década de 1990. A proposta buscava ampliar o tempo de permanência dos estudantes em atividades educativas e culturais, aproximando-se das experiências anteriormente desenvolvidas pela Escola Parque e pelos CIEPs. Nesse sentido, os centros constituíram um importante antecedente das políticas de educação integral implementadas pelo governo federal nas décadas seguintes, incluindo programas voltados à ampliação da jornada escolar e à articulação entre educação e proteção social. Arquitetura O projeto arquitetônico dos Centros de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (CAICs) foi desenvolvido pelo arquiteto João Filgueiras Lima, conhecido como Lelé, um dos principais especialistas brasileiros em sistemas construtivos industrializados voltados à arquitetura pública. As edificações foram concebidas para atender simultaneamente às funções educacionais, esportivas, culturais, assistenciais e comunitárias previstas pelo Programa Nacional de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (PRONAICA). Para isso, adotou-se uma tipologia arquitetônica padronizada, capaz de ser reproduzida em diferentes regiões do país com relativa rapidez e baixo custo operacional. Influências e antecedentes Os CAICs constituem uma evolução de experiências anteriores desenvolvidas por Lelé em projetos de arquitetura escolar realizados em Goiás, Bahia e Rio de Janeiro. Sua concepção incorporou soluções construtivas já utilizadas em escolas transitórias implantadas em Abadiânia, bem como elementos arquitetônicos presentes nos Centros Integrados de Educação Pública (CIEPs), concebidos por Darcy Ribeiro com projetos de Oscar Niemeyer. Embora os CAICs possuíssem identidade arquitetônica própria, diversos estudiosos apontam continuidades entre os dois programas, especialmente na busca por edificações escolares capazes de funcionar como centros de referência comunitária. Sistema construtivo Uma das principais características dos CAICs foi a utilização de componentes pré-fabricados em argamassa armada, tecnologia amplamente aperfeiçoada por Lelé desde a década de 1970. O sistema era baseado na fabricação industrial de placas estruturais compostas por cimento e armaduras metálicas leves, posteriormente transportadas e montadas no local da obra. Essa técnica permitia reduzir custos, acelerar a execução dos edifícios e minimizar a necessidade de mão de obra altamente especializada. Além das vantagens econômicas, a solução possibilitava maior padronização dos projetos, facilitando a implantação simultânea de unidades em diferentes estados brasileiros. Organização espacial Em sua configuração mais comum, os CAICs eram compostos por um conjunto integrado de blocos destinados a diferentes funções. O complexo incluía salas de aula, espaços administrativos, áreas destinadas à saúde e assistência social, quadra poliesportiva coberta, anfiteatro ao ar livre e áreas de convivência comunitária. A organização dos edifícios buscava favorecer a circulação entre os diversos serviços oferecidos, reforçando a concepção de atendimento integral que orientava o programa. Os espaços abertos também desempenhavam papel relevante na proposta arquitetônica, permitindo a realização de atividades esportivas, culturais e comunitárias. Conforto ambiental A arquitetura dos CAICs incorporava princípios de conforto ambiental amplamente utilizados por Lelé em outros projetos públicos. Entre as soluções adotadas destacavam-se o uso de placas duplas para isolamento térmico, grandes beirais para proteção solar, elementos de sombreamento nas fachadas e sistemas de ventilação natural. Também eram frequentes os sheds instalados nas coberturas, destinados a favorecer a iluminação natural dos ambientes internos e reduzir o consumo de energia elétrica. Simbolismo arquitetônico Diversos elementos arquitetônicos dos CAICs apresentavam forte caráter simbólico. Entre os mais conhecidos encontravam-se os portais de acesso em formato semelhante a um livro aberto, representando a educação como instrumento de formação cidadã, e as grandes coberturas piramidais de algumas quadras esportivas, frequentemente decoradas com as cores da bandeira do Brasil. Outra característica marcante era a presença de anfiteatros circulares ao ar livre, destinados à realização de atividades culturais, apresentações artísticas e eventos comunitários. Esses espaços reforçavam a proposta de integração entre escola e comunidade defendida pelo programa. Segundo Sales, a monumentalidade das edificações fazia com que os CAICs se destacassem na paisagem urbana dos bairros onde eram implantados, tornando-se referências visuais e simbólicas para as populações locais. Custos e implantação Estudo publicado pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA) em 1995 estimou que a construção de uma unidade padrão dos CAICs demandava investimentos da ordem de 2,2 milhões de dólares estadunidenses, valor considerado elevado para os padrões das políticas educacionais brasileiras da época. Apesar do custo inicial expressivo, os defensores do programa argumentavam que a centralização de diferentes serviços públicos em uma única estrutura poderia gerar ganhos de eficiência administrativa e ampliar o acesso da população às políticas sociais. Implantação nacional e funcionamento A implantação dos Centros de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (CAICs) ocorreu por meio de uma ampla articulação entre a União, os estados, os municípios e outras instituições públicas e comunitárias. O modelo foi concebido para permitir a expansão nacional de equipamentos destinados ao atendimento integrado da infância e da adolescência, especialmente em regiões marcadas por elevados índices de vulnerabilidade social. A execução do programa baseava-se na cooperação federativa. Cabia ao governo federal financiar e coordenar a construção das unidades, bem como estabelecer as diretrizes gerais de funcionamento. Aos governos estaduais competia colaborar na articulação institucional e na implementação das ações educacionais, enquanto os municípios eram responsáveis pela cessão dos terrenos, manutenção da infraestrutura e execução dos serviços oferecidos à população. Em determinadas localidades, universidades, fundações e outras entidades públicas também participaram da gestão dos centros. A legislação permitia ainda a atuação de instituições privadas sem fins lucrativos, desde que observadas as diretrizes do programa e a finalidade pública do atendimento. Expansão territorial A partir da criação do PRONAICA, o governo federal promoveu a construção de centenas de unidades distribuídas pelas cinco regiões brasileiras. A utilização de projetos arquitetônicos padronizados e sistemas construtivos industrializados permitiu acelerar o processo de implantação e ampliar o alcance territorial do programa. A distribuição das unidades procurou contemplar municípios de diferentes portes populacionais, com especial atenção para áreas urbanas periféricas e localidades caracterizadas por carências educacionais e sociais. Em muitos casos, os CAICs tornaram-se os maiores equipamentos públicos existentes em seus bairros ou regiões de influência. Funcionamento institucional A proposta original previa o funcionamento integrado de diversos serviços voltados à infância e à adolescência. Além das atividades educacionais, os centros deveriam oferecer ações relacionadas à saúde preventiva, assistência social, práticas esportivas, atividades culturais, educação para o trabalho e atendimento especializado a pessoas com deficiência. A articulação entre esses serviços deveria ocorrer de forma permanente, constituindo uma rede local de proteção e promoção dos direitos da criança e do adolescente. A escola ocupava posição central nesse modelo, mas compartilhava responsabilidades com profissionais de diferentes áreas, incluindo assistentes sociais, psicólogos, agentes de saúde, educadores físicos e monitores culturais. O programa também estimulava a utilização dos espaços dos CAICs pela comunidade em horários alternativos ao funcionamento escolar, ampliando sua função como equipamento público de convivência social. Transformações ao longo do tempo Embora a implantação física das unidades tenha alcançado resultados expressivos, a manutenção do modelo original mostrou-se mais complexa. A necessidade de articulação entre diferentes esferas administrativas e a dependência de recursos contínuos dificultaram a consolidação da proposta em diversas localidades. Com o passar dos anos, muitos centros deixaram de operar como estruturas integradas de atendimento e passaram a funcionar predominantemente como escolas de educação básica vinculadas às redes municipais ou estaduais de ensino. Em alguns casos, determinados serviços complementares foram mantidos; em outros, as unidades sofreram adaptações para atender às necessidades específicas das comunidades locais. Apesar dessas mudanças, numerosas edificações originalmente construídas como CAICs permaneceram em funcionamento e continuam desempenhando papel relevante na oferta de educação pública em diferentes regiões do Brasil. Relação com as políticas sociais da década de 1990 A implantação dos CAICs integrou um conjunto mais amplo de iniciativas voltadas à proteção social da infância desenvolvidas no contexto posterior à promulgação da Constituição brasileira de 1988 e do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), promulgado em 1990. Nesse cenário, os CAICs procuraram materializar a noção de proteção integral prevista na legislação brasileira, reunindo em um mesmo espaço políticas educacionais, assistenciais e de saúde. Embora sua trajetória tenha sido marcada por limitações institucionais e financeiras, o programa representou uma das mais abrangentes tentativas de implementação prática desse paradigma no país durante a década de 1990. Avaliações e críticas A implantação dos Centros de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (CAICs) foi recebida com grande expectativa por educadores, gestores públicos e pesquisadores da área social. O programa representava uma das mais ambiciosas iniciativas federais voltadas à integração entre educação, saúde, assistência social, cultura e esporte, buscando materializar o princípio da atenção integral à infância previsto na Constituição brasileira de 1988 e no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Ao longo da década de 1990, entretanto, o programa tornou-se objeto de análises críticas relacionadas à sua viabilidade financeira, à complexidade de sua gestão e aos desafios para a efetiva implementação do modelo de atendimento integral proposto originalmente. Potencial inovador Diversos estudiosos destacaram o caráter inovador dos CAICs ao reunir, em uma mesma estrutura física, serviços tradicionalmente distribuídos entre diferentes órgãos governamentais. Essa concepção buscava superar a fragmentação das políticas públicas destinadas à infância e à adolescência, favorecendo ações intersetoriais e ampliando o acesso da população aos serviços essenciais. Sob o ponto de vista educacional, o programa retomava experiências históricas da educação integral brasileira e procurava associar ampliação da jornada escolar, participação comunitária e promoção dos direitos sociais. Além disso, a presença de equipamentos esportivos, espaços culturais e serviços de apoio social foi considerada um diferencial em relação à maioria das escolas públicas brasileiras da época. Custos e sustentabilidade financeira Entre as principais críticas dirigidas ao programa encontravam-se os elevados custos de implantação e manutenção das unidades. Estudo publicado pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA) em 1995 estimou que cada CAIC exigia investimentos da ordem de 2,2 milhões de dólares para sua construção, sem considerar as despesas permanentes relacionadas ao funcionamento integrado dos serviços. Segundo os autores do estudo, a manutenção da proposta original dependia de recursos financeiros contínuos e de elevada capacidade de coordenação administrativa entre diferentes esferas governamentais, fatores que nem sempre estavam presentes nos municípios contemplados pelo programa. Descontinuidade política Outro aspecto frequentemente apontado pela literatura refere-se à descontinuidade administrativa decorrente das mudanças de governo. A transição entre as administrações federais da década de 1990 provocou alterações institucionais que afetaram diretamente o ritmo de implantação e a consolidação das políticas associadas aos CAICs. Pesquisadores observam que a dependência de apoio político e financeiro da União dificultou a continuidade de muitos projetos locais, especialmente após a redução da prioridade atribuída ao programa nos anos posteriores à sua criação. Dificuldades de implementação Embora o modelo previsse a integração permanente entre educação, saúde, assistência social e atividades culturais, a concretização dessa proposta mostrou-se desigual entre as diferentes unidades implantadas no país. Em diversos municípios, limitações orçamentárias, escassez de profissionais especializados e dificuldades de coordenação institucional levaram à redução gradual dos serviços originalmente previstos. Como consequência, muitos CAICs passaram a funcionar predominantemente como escolas de ensino regular, mantendo apenas parte das atividades complementares idealizadas pelo programa. Apesar dessas limitações, estudos posteriores destacam que a infraestrutura construída continuou sendo utilizada por inúmeras comunidades, contribuindo para a expansão da oferta educacional pública em diferentes regiões brasileiras. Interpretações historiográficas A historiografia da educação brasileira tende a interpretar os CAICs como uma experiência de transição entre os modelos de educação integral desenvolvidos ao longo do século XX e as políticas de ampliação da jornada escolar implementadas nas décadas seguintes. Embora os resultados práticos do programa tenham sido heterogêneos, os pesquisadores reconhecem sua importância histórica por recolocar no centro do debate educacional temas como educação integral, articulação intersetorial das políticas públicas e proteção social da infância. Nesse sentido, os CAICs são frequentemente considerados um dos principais antecedentes das políticas contemporâneas de educação integral desenvolvidas no Brasil no início do século XXI. Legado Apesar das dificuldades enfrentadas durante sua implementação e consolidação, os Centros de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (CAICs) deixaram um legado significativo para a história das políticas públicas educacionais brasileiras. O programa representou uma das mais abrangentes tentativas de integração entre educação, saúde, assistência social, cultura e esporte promovidas pelo Governo Federal no período posterior à promulgação da Constituição brasileira de 1988. Embora nem todas as unidades tenham conseguido manter a totalidade dos serviços originalmente previstos, a experiência dos CAICs contribuiu para consolidar o debate sobre educação integral e atendimento intersetorial à infância no Brasil, influenciando programas educacionais desenvolvidos nas décadas seguintes. Permanência das unidades Em diversas localidades brasileiras, os edifícios originalmente construídos para abrigar os CAICs permaneceram em funcionamento após o encerramento ou reformulação do programa federal. Muitas dessas estruturas foram incorporadas às redes estaduais ou municipais de ensino, passando a atender estudantes da educação infantil, do ensino fundamental e, em alguns casos, do ensino médio. A permanência física das edificações permitiu que parte dos investimentos realizados continuasse produzindo efeitos sociais duradouros, especialmente em regiões com reduzida oferta de equipamentos públicos educacionais. Influência sobre políticas educacionais posteriores A experiência dos CAICs é frequentemente apontada como um dos antecedentes das políticas de educação integral implementadas no Brasil a partir dos anos 2000. Embora existam diferenças significativas entre os programas, diversos pesquisadores identificam continuidades relacionadas à ampliação da jornada escolar, à valorização de atividades culturais e esportivas e à articulação entre diferentes políticas públicas. Entre as iniciativas frequentemente relacionadas a essa tradição encontram-se programas como o Escola Aberta, criado em 2004, e o Programa Mais Educação, instituído pelo Governo Federal em 2007. Ambos retomaram, em diferentes contextos, a discussão sobre a utilização ampliada dos espaços escolares e a integração entre escola e comunidade. Patrimônio arquitetônico e memória institucional Além de sua importância educacional, os CAICs também constituem um capítulo relevante da história da arquitetura pública brasileira. As unidades projetadas por João Filgueiras Lima (Lelé) representam uma das maiores experiências nacionais de utilização de sistemas construtivos industrializados em equipamentos educacionais de grande escala. A singularidade arquitetônica das edificações — marcada pelo uso de argamassa armada, pela padronização construtiva e por elementos simbólicos como os portais em formato de livro aberto e as coberturas piramidais — contribuiu para que muitos desses conjuntos permanecessem como referências urbanas em seus respectivos bairros e municípios. Significado histórico Na historiografia da educação brasileira, os CAICs são geralmente interpretados como uma experiência que sintetizou diferentes tradições pedagógicas desenvolvidas ao longo do século XX. O programa reuniu influências da Escola Nova de Anísio Teixeira, das propostas de educação integral defendidas por Darcy Ribeiro e das concepções de proteção integral à infância consolidadas após a Constituição de 1988 e o Estatuto da Criança e do Adolescente. Embora marcado por limitações financeiras, administrativas e políticas, o programa contribuiu para ampliar o debate nacional sobre o papel da escola pública na promoção da cidadania e na garantia de direitos sociais. Por essa razão, os CAICs continuam sendo objeto de estudos acadêmicos nas áreas de educação, história das instituições escolares, políticas públicas e arquitetura educacional. Em retrospecto, o programa é considerado uma das mais ambiciosas iniciativas federais de educação integral já implementadas no Brasil, permanecendo como referência histórica para pesquisadores e formuladores de políticas educacionais. Impacto e recepção Desde sua criação, os Centros de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (CAICs) despertaram amplo interesse entre educadores, gestores públicos e pesquisadores das áreas de educação, assistência social e políticas públicas. A proposta de reunir, em um único espaço institucional, serviços tradicionalmente distribuídos entre diferentes órgãos governamentais foi considerada uma iniciativa inovadora no contexto das políticas sociais brasileiras do início da década de 1990. A repercussão do programa esteve associada não apenas à sua dimensão educacional, mas também à sua escala nacional. Pela primeira vez, o Governo Federal buscava implantar, de forma sistemática, uma rede de equipamentos públicos inspirada nos princípios da educação integral e da proteção social integrada à infância e à adolescência. Recepção entre educadores Entre especialistas em educação, os CAICs foram frequentemente interpretados como herdeiros das experiências da Escola Parque, de Anísio Teixeira, e dos Centros Integrados de Educação Pública (CIEPs), idealizados por Darcy Ribeiro. Pesquisadores da área destacaram que a proposta representava uma tentativa de superar a visão restrita da escola como espaço exclusivamente voltado à transmissão de conteúdos curriculares, incorporando dimensões culturais, esportivas, assistenciais e comunitárias ao processo educativo. Impacto nas comunidades locais Em diversos municípios, os CAICs tornaram-se referências urbanas e sociais devido às suas dimensões físicas e à concentração de serviços públicos em um mesmo local. Em bairros periféricos e áreas de expansão urbana, muitas unidades passaram a desempenhar papel central na vida comunitária, sediando eventos culturais, atividades esportivas e ações sociais além das atividades escolares regulares. A utilização comunitária dos espaços foi considerada um dos aspectos mais relevantes do programa, especialmente em localidades que possuíam reduzida oferta de equipamentos públicos destinados ao lazer, à cultura e à convivência social. Produção acadêmica A partir da década de 1990, os CAICs passaram a constituir objeto de estudos em áreas como história da educação, administração pública, políticas sociais, arquitetura e planejamento urbano. As pesquisas concentraram-se principalmente na análise da educação integral, dos modelos de gestão compartilhada e dos impactos das mudanças institucionais ocorridas após a implantação das unidades. Os estudos também contribuíram para a preservação da memória institucional do programa, permitindo reavaliar seus resultados e sua importância no contexto das políticas educacionais brasileiras contemporâneas. Memória histórica Mesmo após a descontinuidade do programa em âmbito federal, a sigla "CAIC" permaneceu amplamente reconhecida em diversas regiões do Brasil. Em muitos municípios, as unidades continuaram sendo identificadas pela denominação original décadas após sua incorporação às redes estaduais ou municipais de ensino. Esse fenômeno evidencia a permanência simbólica do programa na memória coletiva de comunidades escolares e populações locais, constituindo um dos aspectos mais duradouros de seu legado histórico. Ver também Anísio Teixeira Darcy Ribeiro João Filgueiras Lima Centro Educacional Carneiro Ribeiro Centros Integrados de Educação Pública Educação integral Estatuto da Criança e do Adolescente Referências Bibliografia Cavaliere, Ana Maria Villela (2002). «Educação integral: uma nova identidade para a escola brasileira?». Campinas. Educação & Sociedade. 23 (81): 247–270. ISSN 0101-7330 Cavaliere, Ana Maria Villela (2009). «Escolas de tempo integral versus alunos em tempo integral». Brasília. Em Aberto. 22 (80): 51–63 Coutinho, Maria Angélica da Gama Cabral (2013). A história da educação integral em Seropédica: a experiência do CAIC (Tese). Cuiabá Ferraz, Marcelo Carvalho (2000). João Filgueiras Lima: Lelé. Lisboa: Editorial Blau Gomes, Candido Alberto (2010). Darcy Ribeiro. Recife: Fundação Joaquim Nabuco; Editora Massangana Lima, João Filgueiras (2004). Lelé: arquitetura e compromisso social. São Paulo: Instituto Lina Bo e P. M. Bardi Moll, Jaqueline (2012). Caminhos da educação integral no Brasil: direito a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso Nascimento, Maria Isabel Moura; Sandano, Wilson; Lombardi, José Claudinei (2007). Instituições escolares no Brasil: conceito e reconstrução histórica. Campinas: Autores Associados Paro, Vitor Henrique (2001). Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Ática Pilotti, Francisco; Rizzini, Irene (1995). A arte de governar crianças: a história das políticas sociais, da legislação e da assistência à infância no Brasil. Rio de Janeiro: Instituto Interamericano del Niño; Universidade Santa Úrsula Ribeiro, Darcy (1986). O livro dos CIEPs. Rio de Janeiro: Bloch Sales, Luís Carlos (2000). O valor simbólico do prédio escolar. Teresina: EDUFPI Sobrinho, José Amaral; Parente, Marta Maria de Alencar (1995). CAIC: solução ou problema?. Col: Texto para Discussão n.º 363. Rio de Janeiro: Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada Teixeira, Anísio (1994). Educação não é privilégio 5 ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ Leituras complementares Aranha, Maria Lúcia de Arruda (2006). História da educação e da pedagogia: geral e Brasil. São Paulo: Moderna Buffa, Ester; Nosella, Paolo (1991). A educação negada: introdução ao estudo da educação brasileira contemporânea. São Paulo: Cortez Saviani, Dermeval (2019). História das ideias pedagógicas no Brasil 5 ed. Campinas: Autores Associados Segawa, Hugo (2010). Arquiteturas no Brasil 1900–1990. São Paulo: EDUSP Xavier, Libânia Nacif (2014). Para além dos muros da escola: educação integral e políticas públicas no Brasil. Rio de Janeiro: FGV Ligações externas Lei nº 8.642, de 31 de março de 1993 CAIC: solução ou problema?, de José Amaral Sobrinho e Marta Maria de Alencar Parente, no repositório do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA). Domínio Público — acervo digital contendo obras de Anísio Teixeira e outros autores relacionados à educação integral. Ministério da Educação — informações institucionais sobre políticas educacionais brasileiras.