ANNEXE 2 
RÉFÉRENTIEL DE FORMATION D'INSTRUCTEUR POUR L'AUTONOMIE DES PERSONNES DÉFICIENTES VISUELLES 
Domaine de formation 1-Connaissances générales sur la personne déficiente visuelle et son environnement 
UE 1-Bases scientifiques en lien avec la déficience visuelle (50 heures) 
Objectif : Acquérir les connaissances médicales utiles à la compréhension du handicap visuel 
Thèmes associés : 
Le système nerveux 
Anatomo-physiologie du système visuel 
Neuro-ophtalmologie 
Les grandes fonctions visuelles 
Pathologies visuelles de l'enfant et de l'adulte 
Examens ophtalmologiques et orthoptiques 
Lecture et analyse du champ visuel 
Conséquences fonctionnelles des pathologies oculaires = Conséquences fonctionnelles des troubles visuels et pathologies associées 
Les troubles neuro-visuels 
Bases physiologiques des autres sens (toucher, proprioception, kinesthésie, audition, équilibre et motricité, goût et odorat) 
Evaluation multi-sensorielle et généralités sur la surdité 
Audition et surdités du jeune enfant-La correction auditive 
Pathologies du vieillissement/ les fonctions supérieures 
UE 2-Compensation du handicap visuel et aspects psychologiques (50 heures) 
Objectif : Découvrir les différentes modalités de compensation du handicap visuel : physiologiques, cognitives, sensorielles humaines et techniques ; comprendre les conséquences psychologiques du handicap visuel sur la personne et son entourage 
Thèmes associés : 
Bases neurologiques de la compensation du handicap visuel, plasticité cérébrale, vicariance 
Processus de représentation mentale 
Fonctions neuro-psychologiques : mémoire, observation, attention, initiative … 
Cécité acquise, innée/ les différentes suppléances 
Données psychologiques et sociales 
Impact de la déficience visuelle sur le développement psycho-affectif et cognitif de l'enfant 
Traumatisme psychique 
Enjeux de la relation professionnelle compte tenu du travail de deuil, des mécanismes de défense 
Prise d'autonomie : les répercussions auprès des familles 
Guidance parentale 
Connaissance des métiers dans une visée pluridisciplinaire : l'orthoptiste, l'orthophoniste, l'ergonome, le psychomotricien, l'ergothérapeute, le transcripteur, l'éducateur de chiens guides d'aveugle … 
Les bases de l'optique-basse vision-Essai d'aides optiques, filtres 
La rééducation en basse vision 
Lumière contraste et couleur dans le domaine de la basse vision (introduction à la lumière et à l'éclairage, adaptation aux besoins des personnes malvoyantes) 
UE 3-Cadre socio-législatif et réglementaire (15 heures) 
Objectif : Comprendre le contexte socio-législatif et réglementaire de l'accompagnement des personnes déficientes visuelles en France 
Thèmes associés : 
Environnement législatif et réglementaire du handicap et de la déficience visuelle (santé, ESMS, handicap ; autonomie, éthique, HAS et recommandations de bonnes pratiques, bientraitance, évaluation, projet d'établissement, etc.) 
MDPH et orientation, système scolaire et école inclusive, dispositifs d'insertion et de formation professionnelle 
Dossier unique (notions, contributions, lecture, exploitation) 
Organisation du poste de travail-Fiches de postes 
Informations, consentement, règlement de fonctionnement et intérieur … 
Présentation du réseau professionnel : associations, partenaires institutionnels, etc. 
Modalités de prise en charge financière des aides techniques 
Domaine de formation 2-Pratiques professionnelles 
UE 4-Méthodes et outils d'évaluation de l'autonomie en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière (70 heures, dont 2/3 de travaux pratiques*) 
Objectif : Maîtriser les outils et méthodes pour mener une évaluation de l'autonomie de la personne déficiente visuelle 
Thèmes associés : 
Définition de l'évaluation de l'autonomie 
Méthode d'évaluation : entretien-observation en situation écologique-exercices pratiques 
Présentation et utilisation de grilles d'évaluation selon les différents publics 
Attentes et besoins de la personne, analyse et interprétation 
Répercussion du handicap visuel sur les déplacements et les activités journalières 
Evaluation de la vision fonctionnelle de loin et en déplacement, des habiletés auditives et cognitives 
Evaluation des déplacements en locomotion, champ visuel au sol 
Evaluation des aptitudes gestuelles en activités de la vie journalière, champ visuel utile 
Evaluation et développement des habiletés tactilo-kinesthésiques 
Mise en situation pratique, bilan de l'évaluation 
Bilan de l'usage des moyens de compensation (aides au déplacement, aides pour l'autonomie quotidienne, aide humaine) 
UE 5-Développement des habiletés sensorielles en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière (70 heures dont 2/3 de travaux pratiques*) 
Objectif : S'approprier les méthodes et moyens à mettre en œuvre pour développer et entraîner les sens compensatoires utiles en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière 
Thèmes associés : 
Multimodalité et intermodalité sensorielle 
En vision intermédiaire, en vision de loin et en déplacement : développement de la vision fonctionnelle et du patrimoine visuel 
Observation et stimulation multisensorielle : audition, kinesthésie, podo-tactile, sens des masses, ligne droite, quart de tour, demi-tour, marche parallèle, enchaînement d'angles, écholocalisation et développement des habiletés auditives 
Orientation spatiale 
Représentation mentale spatiale 
Vision fonctionnelle en vision intermédiaire, en vision de près en activités de la vie journalière 
Patrimoine visuel 
Toucher superficiel, tactilo-kinesthésique, exploration haptique 
Sens gustatif et olfactif 
Représentation mentale, image tactile 
Organisation gestuelle 
UE 6-Techniques et stratégies en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière (462 heures dont 4/5 de travaux pratiques*) 
Objectif : S'approprier les techniques et stratégies en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière et savoir les transmettre 
Thèmes associés : 
Méthodologie d'analyse de tâches, composantes sensorielles, gestuelles, cognitives, pré-requis, stratégies, séquençage de la progression, moyens de compensation 
Les techniques d'accompagnement (la technique de guide) 
L'appropriation de l'espace personnel (découverte de pièces et techniques de protection) 
Les principes de base pour mener des activités journalières (méthodes, aides techniques, repères, gestion de la lumière) 
Les outils et moyens de sensibilisation (lunettes, outils virtuels, etc.) 
Les techniques et stratégies en orientation et mobilité et les adaptations des techniques : 
Les techniques de canne : maniement ; deux temps ; glissée ; trois temps ; dans les escaliers (réguliers, irréguliers, tournants, escalators) ; suivi de bordures ; contournement d'obstacles 
Les pâtés de maisons : simple et complexe 
La découverte de zones urbaines spécifiques : quartiers résidentiels, villes nouvelles, campagne, grands espaces, etc. 
Les traversées : analyse, représentation mentale spatiale (à feux, sans feux, simples, complexes-avec îlots, ronds-points, « zone 30 ») 
Les trajets par explications (aller, retour, simples et complexes) 
La prise de repères 
L'utilisation des systèmes télescopiques (monoculaire, jumelles) 
Les transports en commun (bus, tramway, métro) 
La découverte de supermarchés, de gares 
La demande d'aide et de renseignements, la gestion du stress, de l'imprévu 
Techniques et stratégies dans les différentes activités de la vie journalière : 
Autonomie personnelle : indépendance à table, habillage, maitrise des différentes fermetures, soins personnels, santé, maternité et parentalité 
Autonomie domestique : activités ménagères, cuisine et pâtisserie (différents modes de cuisson, techniques gestuelles, organisation, dosages, utilisation des ustensiles et du matériel électroménager), soins du linge (repérage, lavage, repassage, pliage, couture), petit bricolage 
Autonomie sociale, scolaire et professionnelle : travaux manuels, loisirs, jardinage, écriture manuscrite, téléphonie, organisation administrative, gestion du temps, gestion de l'argent (reconnaissance monnaie, chèques, distributeurs), achats (petit commerce, marché et supermarché) 
Utilisation des aides techniques : apprentissage adapté 
UE 7-Personnalisation de l'accompagnement (70 heures, dont 1/3 de travaux pratiques*) 
Objectif : Adapter les techniques aux spécificités de chaque public et de son environnement 
Thèmes associés : 
Définition du programme d'intervention (différence entre objectifs et moyens, entretien et évaluation, autres éléments de la démarche) 
Conception du projet et progression 
Projet personnalisé (notions, évaluations, progression, évolutions, ajustements, bilans) 
Modalités d'adaptation des techniques et des stratégies, en fonction de l'âge de la personne, de son atteinte visuelle, de l'origine de cette atteinte et de l'association éventuelle d'un ou plusieurs handicaps ou pathologies associés 
Enjeux de la relation d'accompagnement : communication adaptée, éthique 
Techniques de verbalisation : consignes précises, concises et fonctionnelles 
Pédagogie, andragogie, pédagogie active, pédagogie de découverte, pédagogie interrogative 
Education précoce auprès des enfants déficients visuels 
De la perception à la représentation de l'espace chez l'enfant déficient visuel précoce 
Spécificité de la prise en charge des personnes âgées 
Conséquence d'une lésion cérébrale et prise en charge 
Spécificité de la prise en charge des personnes avec des troubles auditifs 
Education connaissance du code de la route 

UE 8-Utilisation des aides techniques et outils pédagogiques (77 heures dont 2/3 de travaux pratiques*) 
Objectif : Maîtriser les outils pédagogiques, utiliser les aides techniques et se familiariser avec les aides animalières 
Thèmes associés : 
Aides techniques dédiées aux personnes déficientes visuelles (classification, réseau de distribution, prise en charge) 
Recherche sur base de données, fournisseurs 
Constitution d'un réseau 
Démarche d'analyse critique des aides techniques 
Cannes, cannes électroniques, GPS piétons, tablettes numériques, smartphones, travail des chiens guides d'aveugle 
Outils pédagogiques d'aide à la représentation mentale 
Points de repères à la conception de supports tactiles 
Conception de maquette, plans tactiles, dessin assisté par ordinateur 
Matériel pour la vie quotidienne, la vie scolaire, la vie professionnelle et la vie sociale 
Création et conception d'outils pédagogiques 
Marquage et adaptations du matériel, adaptation de jeux 
Connaissance du braille intégral (lecture et écriture) 
Suivi, vérification, évaluation des aides 
Connaissance de base de l'adaptation et de la transcription de documents, des aides techniques et technologiques spécifiques (principes de fonctionnement, indications, avantages, inconvénients) 
Outils et techniques de transcription et adaptation de documents 
Informatique adaptée, accessibilité numérique 
Accessibilité, ERP, transports, voirie 
Identification de besoins et proposition d'aménagements spécifiques dans le cadre des ERP, de la voirie 
Réalisation d'adaptations et d'aménagements spécifiques à domicile 
Mise en place de la séance (matériel, sélection des lieux d'exercice appropriés …) et des modalités d'exercice et choix du matériel selon les besoins spécifiques du service et des lieux d'exercice (service, école, domicile …) 
UE 9-Etude de cas (méthodologie : 6 heures) 
Objectif : Présenter sur la base d'une situation rencontrée en stage un programme de prise en charge en autonomie en tenant compte des informations recueillies et positionner son intervention en cohérence avec les actions proposées par les différents intervenants de l'équipe professionnelle 
Thèmes associés : 
Méthodologie 
Rédaction d'écrits professionnels (compte-rendu de séance, " étude de cas ", bilans …) 
Pluridisciplinarité et coordination 
Elaboration et partage d'une information adaptée-Organisation et planification de son intervention en cohérence avec les autres acteurs-Orientation vers d'autres professionnels-Elaboration des projets personnalisés avec les autres acteurs 
Stage professionnel (12 semaines) 
Objectif : Mettre en pratique le savoir-faire (techniques et stratégies) et le savoir-être, acquis en centre de formation en vue de concevoir et conduire des séances auprès des personnes atteintes de déficience visuelle en orientation et mobilité et dans les activités de la vie journalière. 
* Les travaux pratiques s'appuient sur des simulations et mises en situation de pratique professionnelle réalisées par chaque élève/ stagiaire afin d'acquérir la technique professionnelle, d'appréhender le positionnement de l'instructeur, et les perceptions de la personne atteinte de déficience visuelle