Bezugsgruppenwechsel und Bildungsaufstieg [electronic resource] : Zur Veränderung herkunftsspezifischer Bildungswerte /
Grendel, Tanja.author.
Befunde der Stabilität ungleicher Bildungschancen haben im Bereich der Forschung zu einer Fokussierung auf die Erklärung der sozialen Reproduktion von Bildungswegen geführt. Die Frage nach dem Zustandekommen von Bildungswegen die – gemessen an der Herkunftsgruppe – vom „Regelweg“ abweichen wird hingegen weitgehend vernachlässigt. In Anbetracht der Tatsache, dass Angehörige bildungsferner Familien selbst bei Kontrolle ihres schulischen Kompetenz- und Leistungsniveaus häufig niedrige(re) Bildungsaspirationen aufweisen, geht Tanja Grendel der Frage nach, wann und unter welchen Bedingungen sich BildungsaufsteigerInnen in Gestaltungsfragen ihrer Bildungsbiographie an Gruppen orientieren, die eine höhere Wertschätzung gegenüber Bildung(stiteln) aufweisen als die eigene Herkunftsgruppe. Erhoben und ausgewertet werden zu diesem Zweck die Bildungsbiographien von Promovenden.
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Vorwort; Inhalt; Abbildungsverzeichnis; Tabellenverzeichnis; 1 Einleitung; 2 Bezugsgruppeneffekte und ungleiche Bildungschancen; 2.1 Definition von Begriff und Forschungsfeld der Bildungsungleichheit; 2.2 Effekte der sozialen Herkunft im Bildungssystem; 2.2.1 Primäre Herkunftseffekte; 2.2.2 Sekundäre Herkunftseffekte; 2.3 Zusammenfassung; 3 Theoretischer Hintergrund des Einflusses von Bezugsgruppen auf Bildungsverläufe; 3.1 Die Internalisierung der Bezugsgruppe; 3.1.1 Der Bezugsgruppenansatz; 3.1.2 Kapitalansatz und Habituskonzept Pierre Bourdieus; 3.1.2.1 Intention und Gegenstand
3.1.2.2 Determinanten herkunftsspezifischer Einstellungs- undHandlungsmuster3.1.3 Die sozialstrukturellen Sozialisationsansätze; 3.1.3.1 Intention und Gegenstand; 3.1.3.2 Determinanten herkunftsspezifischer Einstellungs- undHandlungsmuster; 3.1.4 Zusammenführung: Die Internalisierung der Bezugsgruppe; 3.2 Der Wechsel der Bezugsgruppe; 3.2.1 Bezugsgruppen im Kontext des Bildungsaufstiegs - Eine analytische Annäherung; 3.2.1.1 Zielsetzungsphase; 3.2.1.2 Umsetzungsphase; 3.2.1.3 Zielerreichungsphase; 3.2.2 Exkurs: Die Dynamik des Habitus; 3.2.3 Zusammenführung: Der Wechsel der Bezugsgruppe
4 Stand der Forschung zu Aspekten des Bezugsgruppenwechsels im Prozess des Bildungsaufstiegs4.1 Handlungskontexte und Bildungsaufstiege; 4.1.1 Familie; 4.1.2 Freizeit; 4.1.3 Bildungsinstitutionen; 4.2 Kontextspezifische Differenzerfahrungen und deren Bedeutung im Pro-zess des Bildungsaufstiegs; 4.2.1 Zielsetzungsphase des Bezugsgruppenwechsels; 4.2.2 Umsetzungsphase des Bezugsgruppenwechsels; 4.2.3 Zielerreichungsphase des Bezugsgruppenwechsels; 4.3 Zusammenfassung und offene Fragen; 5 Untersuchungsmodell und Fragestellungen; 5.1 Untersuchungsmodell; 5.1.1 Primärer Habitus
5.1.2 Sekundärer Habitus5.2 Fragestellungen; 5.3 Zusammenfassung; 6 Methode und Durchführung der Untersuchung; 6.1 Untersuchungsmethode; 6.1.1 Methodische Vorüberlegungen; 6.1.2 Das problemzentrierte Interview; 6.2 Durchführung der Untersuchung; 6.2.1 Grundund Auswahlgesamtheit; 6.2.2 Erhebungsinstrumente; 6.2.3 Transkription; 6.2.4 Auswertung; 6.3 Zusammenfassung; 7 Ergebnisse; 7.1 Stichprobenbeschreibung; 7.2 Primärer Habitus; 7.2.1 Wohnund Lebensbedingungen; 7.2.2 Familiale Praxisformen; 7.2.2.1 Urlaubs- und Wochenendaktivitäten; 7.2.2.2 Freizeitverhalten der Eltern
7.2.2.3 Elterlicher Erziehungsstil7.2.3 Wertschätzung von Bildung(stiteln) innerhalb der Familie; 7.2.3.1 Bildungs- und Berufswege der Eltern; 7.2.3.2 Bildungs- und Berufswege von Verwandten; 7.2.3.3 (Bildungs-)Werte innerhalb der Familie; 7.2.4 Zusammenführung: Merkmale der primären Habitus; 7.3 Sekundärer Habitus; 7.3.1 Bildungsverläufe; 7.3.1.1 Grundschulzeit; 7.3.1.2 Gymnasialzeit; 7.3.1.3 Studienzeit; 7.3.2 Bildungsentscheidungen; 7.3.2.1 Gymnasialentscheidung; 7.3.2.2 Studienentscheidung; 7.3.2.3 Promotionsentscheidung; 7.3.3 Differenzerfahrungen; 7.3.3.1 Grundschulzeit
7.3.3.2 Gymnasialzeit
Includes bibliographical references.
Befunde der Stabilität ungleicher Bildungschancen haben im Bereich der Forschung zu einer Fokussierung auf die Erklärung der sozialen Reproduktion von Bildungswegen geführt. Die Frage nach dem Zustandekommen von Bildungswegen die – gemessen an der Herkunftsgruppe – vom „Regelweg“ abweichen wird hingegen weitgehend vernachlässigt. In Anbetracht der Tatsache, dass Angehörige bildungsferner Familien selbst bei Kontrolle ihres schulischen Kompetenz- und Leistungsniveaus häufig niedrige(re) Bildungsaspirationen aufweisen, geht Tanja Grendel der Frage nach, wann und unter welchen Bedingungen sich BildungsaufsteigerInnen in Gestaltungsfragen ihrer Bildungsbiographie an Gruppen orientieren, die eine höhere Wertschätzung gegenüber Bildung(stiteln) aufweisen als die eigene Herkunftsgruppe. Erhoben und ausgewertet werden zu diesem Zweck die Bildungsbiographien von Promovenden.

Sociology.
Sociology, general.