Schule als pädagogischer Machtraum [electronic resource] : Typologie schulischer Raumentwürfe /
Böhme, Jeanette.author.
Herrmann, Ina.author.
Gegenwärtig lässt sich eine zunehmende Entgrenzung pädagogischen Wissens, alltagsweltlicher Lernoptionen und Bildungsverläufe beobachten. Daraus folgend gerät das Selbstverständnis der Schule als exklusiver Bildungsort immer mehr unter Druck. Vor diesem Hintergrund waren in der vorgelegten Studie die Fragen leitend: Welche Raumordnungen werden für Lernprozesse auf der Ebene von Einzelschulen als pädagogisch sinnvoll ausgewiesen? Orientieren Schulen darauf, den pädagogischen Raum vernetzend zu öffnen oder verteidigend zu schließen? Orientieren Schulen darauf, Heterogenität zu fördern oder die zunehmende Mannigfaltigkeit der Lernvoraussetzungen von Schülern zu homogenisieren? Die institutionellen Raumentwürfe von 600 Schulen verweisen auf ein höchst streitbares Potenzial für die zukünftige Schulentwicklung in Deutschland.
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Inhalt; Danksagung; Einleitung: Ziele der Studie und Aufbau des Bandes; 1 Raumentwürfe und Schulkultur: Theoretische Klärungen; 1.1 Systematisierungen pädagogischer Bilder und Metaphern; 1.1.1 Bilder von Strukturmomenten pädagogischer Praxis: das Beispiel der Großen Unterrichtslehre von Comenius; 1.1.2 Metaphernfelder als Ausdruck pädagogischer Orientierungen; 1.2 Raum - Interaktionsraum - Raumentwurf; 1.2.1 Manifestationslogik von Raum und Interaktionsraum; 1.2.2 Symbolische Ordnung von Interaktionsraum und Raumentwurf; 1.2.3 Duale Bedeutung vom Raum(-entwurf)
1.3 Schulische Raumentwürfe in Schulkulturen1.3.1 Verräumlichte Sinndimensionen schulkultureller Ordnung; 1.3.2 Pädagogische Raumentwürfe als institutionelle Bewährungsmythen; 1.4 Machtrelationen im schulischen (Interaktions-)Raum; 2 Forschungsmethodische Aspekte der Studie; 2.1 Schullogos als Ausdrucksgestalt schulischer Raumentwürfe; 2.2 Datengrundlage und Fallauswahl; 2.3 Methodologie und Methode: Ikonik und Bildrekonstruktion; 2.3.1 Inhaltsanalyse der dargestellten Bildelemente; 2.3.2 Rahmenanalyse der Bildkomposition; 2.3.3 Musteranalyse der Bildkomposition
2.3.4 Exemplarische Codierung von Inhalten, Rahmen und Mustern der Schullogos2.3.5 Empirisch fundierte Typenund Typologiebildung; 3 Schulformspezifi sche Begründungsmuster des Schulraums: Inhaltsanalyse; 3.1 Die doppelte Begründungsbedürftigkeit des schulpädagogischen Raums; 3.2 Natur - Kultur: Kontroverse Begründungen des (schul-)pädagogischen Raums; 3.2.1 Rousseaus Naturraum wider die Kultur; 3.2.2 Herbarts Kulturraum wider die Natur; 3.2.3 Kontrastierung des Verhältnisses: Educand - Pädagogischer Raum - Gesellschaft
3.3 Schulformspezifi sche Differenzen bei der Begründung des pädagogischen Raums3.3.1 Schulformspezifi sche Kulturaneignung im pädagogischen Raum; 3.3.2 Reformpädagogische Begründungsmuster in den Schulformen; 3.3.3 Die sinnstiftende Bedeutung von Sozialität; 3.4 Zusammenfassung: Kippfi gur der metaphysischen Begründungen des pädagogischen Raums im Schulsystem; 4 Das entworfene Verhältnis zwischen schulischem Innen und Außen: Rahmenanalyse; 4.1 Entgrenzungsdynamiken des (schul-)pädagogischen Raums; 4.1.1 Staatliches Machtpotenzial der monopolhaften Verortung des Pädagogischen in Schulen
4.1.2 Entgrenzungsdynamiken des schulpädagogischen Raums4.1.3 Öffnung der Schule als Antwort auf die Entgrenzungsdynamiken des schulpädagogischen Raums?; 4.2 Schließung - Öffnung: Varianten der ent-/begrenzenden Rahmung des Schulraums; 4.3 Entworfene Schließung statt geforderter Öffnungder Schulen; 4.4 Zusammenfassung: Die institutionelle Arbeit an einer Verschulung der Schule; 5 Die schulischen Entwürfe zum Umgang mit Heterogenität: Musteranalyse; 5.1 Differenzbegriffe im schulpädagogischen Heterogenitätsdiskurs; 5.2 Einheit - Differenz: Hoch lebe die Heterogenität?
5.3 Sozialtopologische Muster in schulischen Heterogenitätskonzepten: Ornament - Organismus - Op-/Position - Rhizom
Includes bibliographical references.
Gegenwärtig lässt sich eine zunehmende Entgrenzung pädagogischen Wissens, alltagsweltlicher Lernoptionen und Bildungsverläufe beobachten. Daraus folgend gerät das Selbstverständnis der Schule als exklusiver Bildungsort immer mehr unter Druck. Vor diesem Hintergrund waren in der vorgelegten Studie die Fragen leitend: Welche Raumordnungen werden für Lernprozesse auf der Ebene von Einzelschulen als pädagogisch sinnvoll ausgewiesen? Orientieren Schulen darauf, den pädagogischen Raum vernetzend zu öffnen oder verteidigend zu schließen? Orientieren Schulen darauf, Heterogenität zu fördern oder die zunehmende Mannigfaltigkeit der Lernvoraussetzungen von Schülern zu homogenisieren? Die institutionellen Raumentwürfe von 600 Schulen verweisen auf ein höchst streitbares Potenzial für die zukünftige Schulentwicklung in Deutschland.
Education.
Education, general.