Künftige Lebenswege von Schulkindern [electronic resource] : Deutungsmuster sozialer Ungleichheit von Lehrkräften in Italien und Deutschland /
Dreke, Claudia.author.
  Welche Lebenswege eröffnen sich SchülerInnen aus der Sicht von Welche Lebenswege eröffnen sich SchülerInnen aus der Sicht von Primarschullehrkräften in ihrer weiteren Schulkarriere und nach der Schule? Welche Handlungen und Eigenschaften sollen zu sozialem Aufstieg führen, welche zum Ausschluss aus bestimmten Lebenschancen oder zum Abstieg? In welchem Verhältnis stehen entsprechende Deutungen zum jeweiligen Bildungssystem? Claudia Dreke geht diesen Fragen auf der Basis von Leitfadeninterviews und ethnografischen Beobachtungen von Primarschullehrkräften in Italien und Deutschland nach. Sie zeigt, wie die Lehrkräfte Schulkinder nach sozialen Kategorien differenzieren und bewerten, deren künftige soziale Positionen antizipieren und hierarchische sozialräumliche Ordnungen projizieren. Die historisch-politischen Auseinandersetzungen um die Organisationsstrukturen der beiden Bildungssysteme bilden den Kontext für vier Deutungsmuster sozialer Ungleichheit in beiden Ländern. Das Buch wendet sich an Lehrende, Forschende und Studierende in Pädagogik, Erziehungs- bzw. Bildungswissenschaft und Soziologie sowie an BildungspolitikerInnen.
Description based upon print version of record.
Inhalt; Vorwort; Präludium; o Thema und Fragen; 1 Bisherige Bearbeitungen des Themas; 1.1 Das Zustandekommen sozialer Ungleichheit in der und durch die Schule; Curriculare Leitbilder, kulturelle Werte und Traditionen; Organisationsstrukturen und -gliederungen; Schulstatistische Wahrnehmungskategorien; (pragmatische) Interessen von Organisationen und ihren Mitgliedern; Dominante (Herrschafts-)Ordnungen; Soziale Zugehörigkeiten, Orientienmgen und Erwartungen von Lehrern; 1.2 Methodische Probleme und Konsequenzen; 2 Arrangements: Schule als vorstrukturierte Wirklichkeit
2.1 Schule als organisierte Institution2.2 Das Rollenverhältnis von Lehrkräften und Schulkindern; 2.3 Die Schulklasse als Einheit für differenzierendes Bewerten; 3 (Re-)Interpretationen: Schule als gedeutete Wirklichkeit; 3.1 Wirklichkeit in (inter-)subjektiven Perspektiven; 3.2 Klassifizieren in und durch Institutionen hindurch; 3.3 Begriffiiches Unterscheiden zwischen Erfahrungsgemeinschaften; 4 Methodik; 4.1 Schlussfolgerungen, Ziele und Fragen der Untersuchung; 4.2 Grounded Theory als Forschungsstil; Zum Umgang mit Kontextwissen; Da. Daterttnaterial: Interviewttanskripte und Feldnotizen
Analyse: Daten erheben, kodieren, theoretisch reflektierenTheoriebildung: Integration und Darstellung der Befunde; 4.3 Anmerkungen zur Interpretation und Übersetzung italienischsprachiger Daten; 5 Historisch-politische Variationen: Schule in Italien und Deutschland; 5.1 Auseinandersetzungen um Schulstrukturen und ihre Bedeutung; 5.2 Schulstrukturelle Variationen in Deutschland; Ausgangspunkt: Schulische Vielfalt; Reform- und Einigungsbesttebungen: Allgemeine Menschenbildung vs.nützliche Berufsbildung;  Nationalstaat vs. Ständestaat;  Tüchtigkeit vs.Untüchtigkeit;  Reife vs. Unreife
Polarisierungen um 1848: Realismus vs. Humanismus (allgemeine) Volksbildung vs. Ständebildung;  sittlich-religiöse vs. allgemeine menscbliche Bildung; Um die Jahrhundertwende: Realismus vs. Humanismus;  nationale vs.klassisch-humanistische Bildung; In der Weimarer Republik: Volksbildung vs. Standesbildung;  Begabung und Tüchtigkeit vs. Klassenprivilegien;  Bedürfnisse vs. gesellschaftliche Zwänge;  lebensweltliche Gemeinschaft vs. bürokratische Institution; Schule im Nationalsozialismus: Stärke vs. Schwäche;  Brauchbarkeit VB.Unbrauchbarkeit;  Schädlichkeit vs. Nürzlichkeit
Neuordnungen der Schule in Ost und West nach 1945: Allgemeine Volksbildung vs. Ständebildung soziale Gleichheit vs. Klassengesenschaft; Demokratie vs. Indoktrination; DDR: Sozialismus vs. Kapitalismus;  allgemeine Volksbildung vs. Elite-bildung; Leistung VI. Begabung; BRD: Tradition vs. Innovation;  soziale Bedürfnisse vs. soziale Privilegien; Autonomie vs. Heteronomie;  Ausländer vs. Einheimische; Nach 1990: Autonomie vs. Heteronomie;  Realismus vs. Humanismus; Bedürfnisse vs. Erfordernisse;  Leistung und Chancengleichheit; 5.3 Schulstrukturelle Variationen in Italien
Ausgangspunkt: Regionale schulische Vielfalt
Includes bibliographical references.
  Welche Lebenswege eröffnen sich SchülerInnen aus der Sicht von Welche Lebenswege eröffnen sich SchülerInnen aus der Sicht von Primarschullehrkräften in ihrer weiteren Schulkarriere und nach der Schule? Welche Handlungen und Eigenschaften sollen zu sozialem Aufstieg führen, welche zum Ausschluss aus bestimmten Lebenschancen oder zum Abstieg? In welchem Verhältnis stehen entsprechende Deutungen zum jeweiligen Bildungssystem? Claudia Dreke geht diesen Fragen auf der Basis von Leitfadeninterviews und ethnografischen Beobachtungen von Primarschullehrkräften in Italien und Deutschland nach. Sie zeigt, wie die Lehrkräfte Schulkinder nach sozialen Kategorien differenzieren und bewerten, deren künftige soziale Positionen antizipieren und hierarchische sozialräumliche Ordnungen projizieren. Die historisch-politischen Auseinandersetzungen um die Organisationsstrukturen der beiden Bildungssysteme bilden den Kontext für vier Deutungsmuster sozialer Ungleichheit in beiden Ländern. Das Buch wendet sich an Lehrende, Forschende und Studierende in Pädagogik, Erziehungs- bzw. Bildungswissenschaft und Soziologie sowie an BildungspolitikerInnen.

Educational sociology.
Education.
Sociology of Education.
Education, general.