Das Potenzial der Freizeit [electronic resource] : Soziales, kulturelles und ökonomisches Kapital im Kontext heterogener Freitzeitwelten Jugendlicher /
Harring, Marius.author.
In freizeitkontextuellen Settings werden differenzierte Bildungsräume eröffnet. In dem Zusammenhang ist allerdings zu berücksichtigen, dass der Freizeitbereich Heranwachsender ebenso wie die gesamte Lebensphase Jugend sich individuell und subjektspezifisch gestaltet, damit als heterogen zu bezeichnen ist. Folglich ist Freizeit in der Adoleszenz als ein substanzielles soziales Feld der Allokation zu verstehen, das von der jeweiligen Ressourcenausstattung des einzelnen Akteurs abhängig ist. Der Zugang zu jenen Ressourcen bzw. die jeweilige Ausstattung mit diesen gibt den Ausschlag, ob und welche informellen Bildungsprozesse vom Jugendlichen inkorporiert werden. An dem bisherigen Erkenntnisstand schließt die vorliegende empirisch-quantitativ angelegte Untersuchung an. Das primäre Ziel der Studie besteht darin, die Bedingungsfaktoren der theoretisch und empirisch aufgeführten Potenziale, die von Freizeit speziell für Bildungsprozesse ausgehen, näher zu beleuchten. Der Untersuchung liegt dabei die Annahme zugrunde, dass im Sinne der Bourdieuschen Theorie der Sozialen Praxis das kulturelle, soziale und ökonomische Kapital - je nach Ausrichtung in ihren wechselseitigen Wirkungsweisen - einen gravierenden Einfluss auf die Konstellation von Freizeit und der im Kontext der stattfindenden Bildungsprozesse haben.
4.1 Soziales Kapital4.2 Kulturelles Kapital; Inkorporiertes Kulturkapital; Objektiviertes Kulturkapital; Institutionalisiertes Kulturkapital; 4.3 Ökonomisches Kapital; 5 Kapital, informelle Bildung und Freizeit; Stand der Forschung; 6 Informelle Bildung in der Freizeit - ein empirischer Stand der Forschung; Methodisches Vorgehen; 7 Methodisches Vorgehen und Forschungsdesign der Studie; 7.1 Die Forschungsfragen und Ziele; 7.2 Das Erhebungsinstrument; Operationalisierung der Kapitalsorten; Individualmerkmale; 7.3 Die Stichprobe Grundgesamtheit der Untersuchungsregion
Grundgesamtheit der UntersuchungsregionStichprobenziehung; 7.4 Die Datenerhebung; 7.5 Auswertung und Analyse der quantitativen Daten; Ergebnisse der Untersuchung; 8 Freizeitverhalten Jugendlicher - eine deskriptive Beschreibung; 8.1 Zeitliche Dispositionsmöglichkeiten; 8.2 Freizeitaktivitäten; 8.3 Bildungskontextuelle Bedeutung von Peers; 8.3.1 Vermittlung von sozialen Kompetenzen; 8.3.2 Vermittlung von Sachund Fachkompetenzen; Medienkompetenz; Sprachkompetenz; 8.4 Peers und Migration; 8.4.1 Intra- und Interethnische Beziehungen und ihre Funktionsvielfalt
8.4.2 Intraund interethnische Beziehungen aus empirischer SichtErgebnisse der Untersuchung; 9 Multivariates Vorgehen; 9.1 Faktorenanalyse; 9.2 Clusteranalyse; 10 Typologie jugendlicher Freizeitwelten. Informelle Bildungsprozesse im Kontext von fünf Freizeittypen; 10.1 Die peerorientierten Allrounder; 10.2 Die passiven Medienfreaks; 10.3 Die eingeschränkten Freizeitnutzer; 10.4 Die bildungselitären Freizeitgestalter; 10.5 Die Organisierten; 11 Freizeittypen und die Kontextuierung der Kapitalsorten; 11.1 Die peerorientierten Allrounder; 11.1.1 Soziodemografische Struktur; Geschlecht
AltersklassenBildungsstand; Migrationshintergrund; 11.1.2 Soziales Kapital; 11.1.2.1 Peers; Freundschaften; Cliquen; Partnerschaften; 11.1.2.2 Familie; Beziehungsverhältnis; Freizeit und Familie; 11.1.3 Kulturelles Kapital; Zeitliche Dispositionsmöglichkeiten; Aktivitäten; 11.1.4 Ökonomisches Kapital; 11.1.5 Zusammenfassung; 11.2 Die passiven Medienfreaks; 11.2.1 Soziodemografische Struktur Geschlecht; Geschlecht; Altersklassen; Bildungsstand; Migrationshintergrund; 11.2.2 Soziales Kapital; 11.2.2.1 Peers; Freundschaften; Cliquen; Partnerschaften; 11.2.2.2 Familie; Beziehungsverhältnis
Freizeit und Familie
"Dissertation Universität Bremen, 2011"--T.p. verso.
Includes bibliographical references.
In freizeitkontextuellen Settings werden differenzierte Bildungsräume eröffnet. In dem Zusammenhang ist allerdings zu berücksichtigen, dass der Freizeitbereich Heranwachsender ebenso wie die gesamte Lebensphase Jugend sich individuell und subjektspezifisch gestaltet, damit als heterogen zu bezeichnen ist. Folglich ist Freizeit in der Adoleszenz als ein substanzielles soziales Feld der Allokation zu verstehen, das von der jeweiligen Ressourcenausstattung des einzelnen Akteurs abhängig ist. Der Zugang zu jenen Ressourcen bzw. die jeweilige Ausstattung mit diesen gibt den Ausschlag, ob und welche informellen Bildungsprozesse vom Jugendlichen inkorporiert werden. An dem bisherigen Erkenntnisstand schließt die vorliegende empirisch-quantitativ angelegte Untersuchung an. Das primäre Ziel der Studie besteht darin, die Bedingungsfaktoren der theoretisch und empirisch aufgeführten Potenziale, die von Freizeit speziell für Bildungsprozesse ausgehen, näher zu beleuchten. Der Untersuchung liegt dabei die Annahme zugrunde, dass im Sinne der Bourdieuschen Theorie der Sozialen Praxis das kulturelle, soziale und ökonomische Kapital - je nach Ausrichtung in ihren wechselseitigen Wirkungsweisen - einen gravierenden Einfluss auf die Konstellation von Freizeit und der im Kontext der stattfindenden Bildungsprozesse haben.

Childhood.
Adolescence.
Social work.
Child development.
Childhood, Adolescence and Society.
Social Work.
Early Childhood Education.