Rekonstruktiv-responsive Evaluation in der Praxis [electronic resource] : Neue Perspektiven dokumentarischer Evaluationsforschung /
Lamprecht, Juliane.author.
Was ist bei der Diskussion von Forschungsergebnissen mit den Evaluierten zu beachten? Dokumentarische Evaluationsstudien sehen sich vor die Herausforderung gestellt, sowohl anwendungsbezogen als auch grundlagentheoretisch forschen zu müssen. Diesem Anspruch stellt sich Juliane Lamprecht, indem sie rekonstruktive Evaluationsergebnisse in eine responsive Diskussion mit den Befragten überführt und praxistheoretisch hinterfragt. Die empirische Untersuchung der Evaluationsgespräche mit pädagogischen AkteurInnen, die im Übergang vom Elementar- zum Primarbereich tätig sind, zeigt, wie sich unterschiedliche Relevanzsysteme von ErzieherInnen und LehrerInnen in alltagspraktischen Modi der Kooperation verdeutlichen lassen. Eröffnen sie den pädagogischen Akteuren alternative Zugänge zu gewohnten (Bewertungs-)Praktiken? Diese Frage mündet in den Entwurf einer Theorie der Evaluationspraxis.
Description based upon print version of record.
Danksagung; Inhalt; Vorwort; 1. Einleitung; 1.1 Qualitative Evaluationsstudien - Grundlagen- oderAnwendungsforschung?; 1.2 Institutionalisierende Perspektiven auf die Evaluationspraxis; 1.3 Evaluation und Moderation im internationalen Kontext; 1.4 Rekonstruktiv-responsive Evaluationsverfahren -zum Forschungsinteresse der Studie; 2. Empirische Rekonstruktion; 2.1 Das Forschungsfeld des Übergangs vom Elementar- in den Primarbereich; 2.2 Erwartungshorizonte und Alltagserfahrungen pädagogischerAkteure - methodologische Überlegungen
2.2.1 Empirische Beispiele zu fallspezifisch generierten, normativen Vorstellungen zum Wohl des Kindes2.2.2 Zur Gestaltung der responsiven Evaluationsgespräche; 2.2.3 Die Genese von Bewertungslogiken; 2.2.4 Forschungsmethodische Zugänge; 2.2.5 Die Rolle der Evaluatorin in rekonstruktiv-responsiven Evaluationsstudien; 2.3 Theoretical Sampling: Forschungsdesign und -verlauf; 2.4 Prozessanalytische Beschreibungen der Tandemsitzungen; 2.4.1 Der Einsatz des Kooperationskalenders als Aufmerksamkeitsfokus derTandemsitzungen: Tandemgruppe San Francisco
2.4.2 Der Einsatz des Kooperationskalenders als Aufmerksamkeitsfokus derTandemsitzungen: Tandemgruppe Paris2.4.3 Der Einsatz des Kooperationskalenders als Aufmerksamkeitsfokus derTandemsitzungen: Tandemgruppe New York; 2.5 Gesprächsverfahren in rekonstruktiv-responsiven Evaluationen; 2.5.1 Erste Erhebungsphase: Fallbeschreibungen; 2.5.2 Zweite Erhebungsphase: Durchführung der ersten responsivenEvaluationsgespräche; 2.5.3 Dritte Erhebungsphase: Durchführung der zweiten responsivenEvaluationsgespräche
2.6 Wie bewerten sich pädagogische Akteure in ihrem Alltag selbst?Drei Verknüpfungsmodi von Erwartungshorizonten undPraxiserfahrungen: Sinngenetische Typenbildung2.6.1 Zeitliche, soziale und sachliche Bewertungslogiken; 2.6.2 Zum Zusammenspiel von Bewertungslogiken der Moderatorinnen mit wertenden Orientierungen von Tandemgruppen; 2.7 Konjunktive Erfahrungsräume der pädagogischen Akteure: Soziogenetische Typenbildung; 2.7.1 Konjunktive Erfahrungsräume der Tandemgruppen; 2.7.2 Konjunktive Erfahrungsräume der Moderatorinnen
3. Kindheitskonstruktionen: Konsequenzen derEvaluationsstudie für die Transitionsforschung3.1 Konstruktionen von Kindheit in der Transitionsforschung; 3.2 Konstruktionen von Kindheit in der Kindheitsforschung; 3.3 Konstruktionen von Kindheit in der Ritualforschung; 3.4 Potential, Ausblick und Grenzen der prozessanalytischen Evaluation; 4. Entwurf einer Theorie der Evaluationspraxis; 4.1 Die Logik der Praxis und ihre Bedeutung für die Evaluationsforschung; 4.2 Entwurf einer Theorie der Evaluationspraxis; 4.2.1 Evaluationspraxis und werttheoretische Fragen
4.2.2 Evaluationspraxis und der Gebrauch von Sprache
Includes bibliographical references.
Was ist bei der Diskussion von Forschungsergebnissen mit den Evaluierten zu beachten? Dokumentarische Evaluationsstudien sehen sich vor die Herausforderung gestellt, sowohl anwendungsbezogen als auch grundlagentheoretisch forschen zu müssen. Diesem Anspruch stellt sich Juliane Lamprecht, indem sie rekonstruktive Evaluationsergebnisse in eine responsive Diskussion mit den Befragten überführt und praxistheoretisch hinterfragt. Die empirische Untersuchung der Evaluationsgespräche mit pädagogischen AkteurInnen, die im Übergang vom Elementar- zum Primarbereich tätig sind, zeigt, wie sich unterschiedliche Relevanzsysteme von ErzieherInnen und LehrerInnen in alltagspraktischen Modi der Kooperation verdeutlichen lassen. Eröffnen sie den pädagogischen Akteuren alternative Zugänge zu gewohnten (Bewertungs-)Praktiken? Diese Frage mündet in den Entwurf einer Theorie der Evaluationspraxis.

Education.
Education, general.