Niveauangemessenes Arbeiten in selbstdifferenzierenden Lernumgebungen [electronic resource] : Eine qualitative Fallstudie am Beispiel einer Würfelnetz-Lernumgebung /
Scherres, Christine.author.
Selbstdifferenzierende Lernumgebungen versprechen ein breites Differenzierungspotenzial, wie durch Niveaustreuung in vielen Lerngruppen bereits mehrfach gezeigt wurde. Kein Selbstläufer ist dagegen Niveauangemessenheit für jeden einzelnen Lernenden, obwohl gerade dies für die Lernwirksamkeit entscheidend ist. Christine Scherres hat für die qualitative Fallstudie ein analytisches Instrumentarium zur Untersuchung der Niveauangemessenheit aus prozessorientierter Perspektive konstruiert. Sie zeigt, dass sich Niveauangemessenheit einer selbstdifferenzierenden Würfelnetz-Lernumgebung keineswegs automatisch einstellt, sondern einer Unterstützung durch geeignete unterrichtliche Kontextbedingungen bedarf.   Der Inhalt                     ·         Empirischer Nachweis zum Differenzierungspotenzial der Niveauangemessenheit bei selbstdifferenzierender Aufgabenstellung ·         Prozessorientierte Analyse mathematischer Arbeitsprozesse und ihrer Niveauverläufe ·         Adaptivität an individuelle Leistungspotenziale ·         Niveauanpassende Wirkung unterrichtlicher Kontextbedingungen ·         Unterrichtliche Konsequenzen für selbstdifferenzierende Lernumgebungen   Die Zielgruppen ·         Dozierende und Studierende der Mathematik und der Mathematikdidaktik ·         Lehrerinnen und Lehrer sowie deren Aus- und Fortbildende   Die Autorin Dr. Christine Scherres promovierte bei Prof. Dr. Susanne Prediger am IEEM der Technischen Universität Dortmund. Sie ist als Lehrerin für Mathematik und Chemie in einer Gemeinschaftsschule in Schleswig-Holstein tätig.   Die HerausgeberInnen Die Reihe Dortmunder Beiträge zur Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts wird herausgegeben von Stephan Hußmann, Marcus Nührenbörger, Susanne Prediger und, Christoph Selter.  .
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Geleitwort; Danksagung; Inhaltsverzeichnis; Einleitung; A Theoretische Grundlagen der Untersuchung; 1 Lernende denken und rechnen unterschiedlich; 1.1 Konstruktivismus: theoretische Grundlage individuellen Lernens; 1.2 Mathematische Aktivitäten im prozessorientierten Mathematikunterricht; 1.3 Mathematische Aktivitäten als Konkretisierung allgemeiner Lernziele; 2 Unterrichtskonzepte zur Differenzierung; 2.1 Äußere Differenzierung: Anpassen der Lerngruppen an Ansprüche; 2.2 Innere Differenzierung - Adaptieren unterrichtlicher Bedingungen an individuelle Lernbedürfnisse
2.3 Selbstdifferenzierung als spezifische Form innerer Differenzierung2.4 Selbstdifferenzierung als ein Teilaspekt der Öffnung von Unterricht; 3 Empirische Befunde und Konzepte von unterrichtlichen Kontextbedingungen; 3.1 Metakognition; 3.2 Lehrerinterventionen; 3.3 Kooperation; B Gestaltung der Lernumgebung und aufgabenbezogene Vorüberlegungen; C Untersuchungsdesign und -methoden; 4 Untersuchungsanlage und Datenerhebung; 4.1 Qualitativer Forschungsansatz; 4.2 Einzelfallanalyse; 4.3 Rahmenbedingungen der Studie; 4.4 Partnerarbeit und Paarzusammenstellung
4.5 Datenerhebung der Arbeitsprozesse durch Videoaufnahmen4.6 Erfassung des Leistungspotenzials; 5 Durchführung und Datenauswertung; 5.1 Datenaufbereitung: Transkription und zusammenfassende Verlaufsprotokolle; 5.2 Analyse individueller mathematischer Niveauverläufe; 5.2.1 Übersicht über die schrittweise Entwicklung des Kategoriensystems; 5.2.2 Entwicklung eines theoriegeleiteten Codegerüsts und von aufgabenbezogenen Tätigkeitsbereichen; 5.2.3 Codierung nach mathematischen Aktivitäten; 5.2.4 Kategorisierung zur Erfassung der Niveaustufen
5.3 Analyse der Niveauangemessenheit der mathematischen Niveauverläufe5.4 Analyse unterrichtlicher Kontextbedingungen; 5.4.1 Metakognition; 5.4.2 Lehrerinterventionen; 5.4.3 Kooperation; 5.5 Zusammenfassung; D Empirische Auswertung und Interpretation; 6 Feinanalyse eines Arbeitsprozesses mit vorrangig niedrigen Arbeitsniveaus; 6.1 Verlauf der mathematischen Arbeitsniveaus innerhalb des Arbeitsprozesses; 6.2 Zusammenfassung des Verlaufs der mathematischen Arbeitsniveaus; 6.3 Passung des Arbeitsniveauverlaufs zum Leistungspotenzial; 6.4 Zusammenfassung der Niveauangemessenheit
6.5 Wirkung unterrichtlicher Kontextbedingungen6.5.1 Metakognition; 6.5.2 Lehrerinterventionen; 6.5.3 Kooperation; 6.6 Zusammenfassung der Feinanalyse; 7 Breitenanalyse ausgewählter Charakteristika einer selbstdifferenzierenden Lernumgebung; 7.1 Verlauf mathematischer Arbeitsniveaus; 7.2 Passung des Arbeitsniveauverlaufs zum Leistungspotenzial; 7.3 Wirkung unterrichtlicher Kontextbedingungen; 7.3.1 Metakognition; 7.3.2 Lehrerinterventionen; 7.3.3 Kooperation; 8 Zusammenfassung und Einordnung der empirischen Befunde; 9 Unterrichtliche Konsequenzen für selbstdifferenzierende Lernumgebungen
10 Literaturverzeichnis
Dissertation--Technische Universität Dortmund, 2012.
Includes bibliographical references.
Selbstdifferenzierende Lernumgebungen versprechen ein breites Differenzierungspotenzial, wie durch Niveaustreuung in vielen Lerngruppen bereits mehrfach gezeigt wurde. Kein Selbstläufer ist dagegen Niveauangemessenheit für jeden einzelnen Lernenden, obwohl gerade dies für die Lernwirksamkeit entscheidend ist. Christine Scherres hat für die qualitative Fallstudie ein analytisches Instrumentarium zur Untersuchung der Niveauangemessenheit aus prozessorientierter Perspektive konstruiert. Sie zeigt, dass sich Niveauangemessenheit einer selbstdifferenzierenden Würfelnetz-Lernumgebung keineswegs automatisch einstellt, sondern einer Unterstützung durch geeignete unterrichtliche Kontextbedingungen bedarf.   Der Inhalt                     ·         Empirischer Nachweis zum Differenzierungspotenzial der Niveauangemessenheit bei selbstdifferenzierender Aufgabenstellung ·         Prozessorientierte Analyse mathematischer Arbeitsprozesse und ihrer Niveauverläufe ·         Adaptivität an individuelle Leistungspotenziale ·         Niveauanpassende Wirkung unterrichtlicher Kontextbedingungen ·         Unterrichtliche Konsequenzen für selbstdifferenzierende Lernumgebungen   Die Zielgruppen ·         Dozierende und Studierende der Mathematik und der Mathematikdidaktik ·         Lehrerinnen und Lehrer sowie deren Aus- und Fortbildende   Die Autorin Dr. Christine Scherres promovierte bei Prof. Dr. Susanne Prediger am IEEM der Technischen Universität Dortmund. Sie ist als Lehrerin für Mathematik und Chemie in einer Gemeinschaftsschule in Schleswig-Holstein tätig.   Die HerausgeberInnen Die Reihe Dortmunder Beiträge zur Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts wird herausgegeben von Stephan Hußmann, Marcus Nührenbörger, Susanne Prediger und, Christoph Selter.  .
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