E-Learning in der beruflichen Bildung [electronic resource] : Qualitätskriterien aus der Perspektive lernender Subjekte /
Treumann, Klaus Peter.author.
Ganguin, Sonja.author.
Arens, Markus.author.
Multimediale Lernarrangements, die netzgestütztes Lernen ermöglichen, breiten sich im Bereich der beruflichen und betrieblichen Bildung immer weiter aus. Die empirische Studie untersucht die Qualitätsanforderungen von E-/Blended-Learnern anhand einer standardisierten Online-Befragung und qualitativer Interviews. Aus der Sicht der Lernenden lassen sich vier relevante Bedürfnisfelder angemessener E-Learningangebote identifizieren und differenziert charakterisieren: der Kursaufbau, die soziale Eingebundenheit, der tutorielle Support sowie die didaktische und ästhetische Gestaltung der Lernumgebung. Des Weiteren rekonstruieren die AutorInnen mit Hilfe clusteranalytischer Verfahren drei deutlich unterschiedliche Typen von E-Learnern. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit einer adressatenspezifischen Gestaltung von E-Learning-Angeboten, für die entsprechende (medien-)pädagogische Konzepte entwickelt werden.
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Inhalt; Vorwort; 1. Einleitung und Fragestellungen; 2. Theoretische Rahmung subjektorientierter E-Learning-Nutzung in der beruflichen Bildung; 2.1 Berufliche Bildung und gesellschaftlicher Wandel; 2.1.1 Begriffsbestimmung berufliche Bildung; 2.1.2 Globalisierung und Differenzierung; 2.1.3 Wissensexplosion und Bildungsexpansion; 2.1.4 Risikobiografie; 2.1.5 Subjektorientierte Lebensführung; 2.1.6 Arbeitskraftunternehmer; 2.2 E-Learning; 2.2.1 Begriffsbestimmung E-Learning; 2.2.2 Klassifizierung von E-Learning-Systemen; 2.2.2.1 Chronologische Klassifizierung
2.2.2.2 Technologische Klassifizierung2.2.2.3 Blended Learning; 2.2.3 Lerntheoretischer Hintergrund; 2.2.3.1 Behaviorismus; 2.2.3.2 Kognitivismus; 2.2.3.3 Konstruktivismus; 2.2.3.4 Motivationspsychologische Determinanten; 2.2.4 Didaktisches Potenzial von E-Learning; 2.3 Qualität; 2.3.1 Begriffsbestimmung von Qualität; 2.3.2 Qualität von E-Learning; 2.4 Der Einfluss Neuer Medien auf die allgemeine und berufliche Bildung; 2.4.1 Lebenslanges Lernen; 2.4.2 Selbstsozialisation; 2.4.3 Selbstgesteuertes Lernen; 2.4.4 Medienkompetenz; 2.4.5 Habituskonzept und Kapitalsortenansatz
2.4.6 Generationsspezifische Medienpraxiskulturen2.5 E-Learning in der beruflichen Bildung; 2.5.1 Einsatz von E-Learning in deutschen Unternehmen; 2.5.1.1 E-Learning in großen Unternehmen; 2.5.1.2 E-Learning in KMUs; 3. Forschungsdesign; 3.1 Zur Kombination qualitativer und quantitativer Forschungsmethoden; 3.2 Methoden der Datenerhebung; 3.2.1 Problemzentrierte Interviews und Stichprobenbeschreibung; 3.2.2 Standardisierte Online-Befragung und Stichprobenbeschreibung; 3.3 Methoden der Datenanalyse; 3.3.1 Qualitative Datenanalyse; 3.3.1.1 Qualitative Inhaltsanalyse; 3.3.1.2 Grounded Theory
3.3.1.3 Typenbildung3.3.2 Quantitative Datenanalyse; 3.3.2.1 Datenüberprüfung und -bereinigung; 3.3.2.2 Uni- und bivariate Datenanalysen; 3.3.2.3 Durchführung der Hauptkomponentenanalysen; 3.3.2.4 Durchführung der Clusteranalysen; 3.3.2.5 Logistische Regressionen; 4. Qualitative Ergebnisse; 4.1 Motivstrukturen von E-Learnern im Kontext der Aufnahme einer Weiterbildungsmaßnahme (Grounded Theory); 4.1.1 Subjektive Theorien zur Entscheidung zur Teilnahme an einer Weiterbildungsmaßnahme; 4.1.2 Heuristisches Handlungsmodell; 4.1.3 Das heuristische Handlungsmodell am Beispiel von Herrn Andres
4.2.3.1 Falldarstellung: »Herr Baltes, der krisenfeste, den äußeren Druck benötigende E-Learner«(SL03a)
Includes bibliographical references.
Multimediale Lernarrangements, die netzgestütztes Lernen ermöglichen, breiten sich im Bereich der beruflichen und betrieblichen Bildung immer weiter aus. Die empirische Studie untersucht die Qualitätsanforderungen von E-/Blended-Learnern anhand einer standardisierten Online-Befragung und qualitativer Interviews. Aus der Sicht der Lernenden lassen sich vier relevante Bedürfnisfelder angemessener E-Learningangebote identifizieren und differenziert charakterisieren: der Kursaufbau, die soziale Eingebundenheit, der tutorielle Support sowie die didaktische und ästhetische Gestaltung der Lernumgebung. Des Weiteren rekonstruieren die AutorInnen mit Hilfe clusteranalytischer Verfahren drei deutlich unterschiedliche Typen von E-Learnern. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit einer adressatenspezifischen Gestaltung von E-Learning-Angeboten, für die entsprechende (medien-)pädagogische Konzepte entwickelt werden.
Communication.
Education.
Communication Studies.
Education, general.