Intuition und fachliches Lernen [electronic resource] : Zum Verhältnis von epistemischen Überzeugungen und Alltagsphantasien /
Oschatz, Kerstin.author.
Jeder Mensch verinnerlicht typische Perspektiven auf die Welt und nutzt sie als implizites Wissen automatisch und intuitiv zur Orientierung. Dazu gehören auch Vorstellungen zur Entstehung und Verlässlichkeit von Wissen, sogenannte epistemische Überzeugungen. Implizites Wissen und seine Bedeutung für menschliches Denken steht im Zentrum vieler moderner psychologischer Ansätze. Auch beim Lernen wirkt implizites Wissen auf einer intuitiven Ebene und birgt Potential zur Unterstützung von Lernprozessen. Dies ist die zentrale Idee des didaktischen Ansatzes der Alltagsphantasien. Kerstin Oschatz untersucht die Bedeutung impliziter Vorstellungen zu Mensch, Welt und Erkenntnis beim Lernen von Biologie unter Verknüpfung sozial- und kognitionspsychologischer Erkenntnisse mit kulturtheoretischen und fachdidaktischen Perspektiven. Die Autorin zeigt, wie implizite Welt- und Menschenbilder durch explizite Reflexion beim Lernen dazu dienen können, Nachdenklichkeit und Lernerfolg zu fördern.
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Danksagung; Inhalt; Abbildungen; Tabellen; Einleitung; Problemhorizont; Ziel der Arbeit; Gliederung der Arbeit; 1 Epistemische Überzeugungen - Implizite Vorstellungen zu Wissen und seiner Genese; 1.1 Die Forschung zur persönlichen Epistemologie; 1.1.1 Konzeptionen epistemischer Überzeugungen; 1.1.2 Was zählt zu den epistemische Überzeugungen? - Zum Status von Lernüberzeugungen und Persönlichkeitsmerkmalen; 1.1.3 Persönlichkeitsmerkmale und epistemische Überzeugungen; 1.1.4 Das epistemische Motiv; 1.2 Implizite persönliche Epistemologie und Metakognition
1.2.1 Der stille oder intuitive Charakter epistemischer Überzeugungen1.2.2 Epistemische Überzeugungen als Teil einer impliziten metakognitiven Theorie; 1.2.2.1 Drei Dimensionen epistemischer Metakognition; 1.2.2.2 Wann ist Metakognition implizit?; 1.3 Wirkungen epistemischer Überzeugungen in Lernprozessen; 1.3.1 Auswirkungen auf Verstehen und Lernleistung; 1.3.2 Einfluss auf Prozesse der Informationsverarbeitung; 1.4 Determinanten persönlicher Epistemologie - Reifung und soziale Konstruktion; 1.5 Determinanten persönlicher Epistemologie - Die Bedeutung des Kontextes
1.5.1 Kontextabhängige Muster epistemischer Vorstellungen1.5.1.1 Epistemologische Ressourcen - Die Grundbausteine der persönlichenEpistemologie; 1.5.1.2 Entwicklung als Veränderung von Aktivierungsmustern; 1.5.2 Soziale Unterstützung als Kontextfaktor; 1.5.2.1 Die Bedeutung des Kontextes in der Skill Theory; 1.5.2.2 Nachdenklichkeit als Auswirkung sozialer Unterstützungepistemischen Urteilens; 1.5.3 Domänenspezifische epistemische Überzeugungen; 1.6 Persönliche Epistemologie und Nature of Science - Epistemische Überzeugungen zu Naturwissenschaften
1.6.1 Die Bedeutung epistemischer Überzeugungen für die naturwissenschaftliche Bildung1.6.2 Die Forschung zu Nature of Science; 1.6.2.1 Vorstellungen zu Nature of Science; 1.6.2.2 Zusammenhänge von Nature of Science und Lernen; 1.6.2.3 Möglichkeiten der Förderung adäquater Vorstellungen zu Nature ofScience; 1.7 Resümee; 2 Alltagsphantasien - Implizite Vorstellungen zum Menschen und der Welt und ihre Bedeutung beim Lernen; 2.1 Alltagsvorstellungen und Alltagsphantasien - Eine Verortung im Kontext der Schülervorstellungen; 2.2 Die Dimensionen des Konzeptes Alltagsphantasien
Includes bibliographical references.
Jeder Mensch verinnerlicht typische Perspektiven auf die Welt und nutzt sie als implizites Wissen automatisch und intuitiv zur Orientierung. Dazu gehören auch Vorstellungen zur Entstehung und Verlässlichkeit von Wissen, sogenannte epistemische Überzeugungen. Implizites Wissen und seine Bedeutung für menschliches Denken steht im Zentrum vieler moderner psychologischer Ansätze. Auch beim Lernen wirkt implizites Wissen auf einer intuitiven Ebene und birgt Potential zur Unterstützung von Lernprozessen. Dies ist die zentrale Idee des didaktischen Ansatzes der Alltagsphantasien. Kerstin Oschatz untersucht die Bedeutung impliziter Vorstellungen zu Mensch, Welt und Erkenntnis beim Lernen von Biologie unter Verknüpfung sozial- und kognitionspsychologischer Erkenntnisse mit kulturtheoretischen und fachdidaktischen Perspektiven. Die Autorin zeigt, wie implizite Welt- und Menschenbilder durch explizite Reflexion beim Lernen dazu dienen können, Nachdenklichkeit und Lernerfolg zu fördern.
Education.
Education, general.