NaghmehAI/Per-SNA huggingface dataset:
درجات ناتوانی ذهنی را دارند که شدت آن ممکن است خفیف یا شدید باشد که به آنها به صورت اوتیسم با عملکرد قوی (high-functioning autism) یا با عملکرد ضعیف (low-functioning autism) اشاره میشود. افراد دارای اوتیسم ممکن است کم و بیش مشکلاتی در گفتار1 یا درک زبان2 داشته باشند. حدودا 50 درصد این افراد در صحبت عملی (functional speech) رشدی پیدا نمیکنند. افرادی هم که در این زمینه موفقترند، میزان حرف زدنشان معمولا نامناسب و عملکردشان در برقراری ارتباط، محدود است. تمامی افراد مبتلا به اوتیسم در رفتار و برقراری روابط اجتماعی مشکل دارند، اما میزان و نوع مشکلاتشان با هم متفاوت است. برخی خیلی انزواطلب هستند، در حالی که برخی بسیار فعال و علاقمند به برقراری ارتباط هستند. این افراد در تمرکز کردن، مشکل دارند و نسبت به تغییر مقاومت میکنند. همچنین به دلیل درک متفاوتآنهاازمحرکهایحسی،واکنشهایشانممکناستکام ًلامتفاوتبادیگرانباشد.رفتارهای غیرعادی مانند تکان دادن دست یا بدن، چرخیدن به دور خود، بازی غیرمعمول با اشیاء یا وابستگی به آنها، از جمله مواردی است که در این افراد مشاهده میشود. هرچند افراد دارای اوتیسم، ویژگیهای مشترکی دارند اما هیچگاه دو فرد دارای اوتیسم کاملا مثل همدیگر نمیباشند. به علاوه پا به پای رشد، ممکن است نوع و میزان مشکلات تغییر کند. دانستن خصوصیات مشترک به ما کمک میکند که نیازهای عمومی این گروه را درک کنیم، اما مهم آن است که این اطلاعات را با شناخت از علاقهها، تواناییها و شخصیت هر فرد، ترکیب نماییم. از این رو برنامه آموزشی هر فرد باید با در نظر گرفتن مجموع این شرایط، برنامهریزی شود.3
بخش‍دوم:‍ویژگی‍های‍اوتیسم4 هر چند ویژگیهای هر فرد مبتلا به اوتیسم، کاملا منحصر به فرد است، اما برخی خصوصیات بین همه افراد مشترک است و به عنوان ملاک تشخیص، مورد استفاده قرار میگیرد و میتوان آنها را در چهار مقوله کلی ذیل قرار داد: • برقراری ارتباط • روابط اجتماعی • رفتارهای غیرمعمول • یادگیری 1. Expressive language 2. Receptive language 3. See: Bristol, M.,”State of the science in autism:Report to the National Institutes of Health”, Journal of Autism and Developemental Disorders, 26, 1996 Minshew, N., J., ”Neorological aspects of autism”, in Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders )2nd ed.), 1997 4. Characteristics associated with autism
سایر ویژگیهای رفتاری و یادگیری این دانشآموزان عبارتند از: • روش غیرمعمول در دقت و توجه • واکنش غیرمعمول به محرکهای حسی • نگرانی در این بخش به بررسی هفت مقوله فوق و خطوط کلی تأثیر این امور در تدریس به این دانشآموزان میپردازیم. در فصل بعدی راهکارهای عملی مؤثر در تدریس بیان خواهد شد. ١.‍برقراری‍ارتباط1 تمامی افراد مبتلا به اوتیسم، کم و بیش در برقراری ارتباط و سخن گفتن با مشکل مواجه هستند، برخی ممکن است هرگز صحبت نکنند و برخی هرچند قادر به حرف زدن هستند، نمیتوانند از گفتار خود جهت برقراری رابطه استفاده کنند.2 مشکلات زبان3 که معمولا در این افراد وجود دارد عبارتند از: • مشکل در فهم ارتباطات غیر کلامی4 • مشکل در برقراری ارتباط چشمی (نگاه کردن به مخاطب) • تاخیر یا ناتوانی در حرف زدن • حالتهای بدنی غیرمعمول 5 • نداشتن تمرکز مشترک (با مخاطب در موضوع بحث)6 افرادی هم که قادر به صحبت کردن هستند، به طور قابل ملاحظهای با کسانی که رشد زبانی متعارف دارند، تفاوت میکنند: • تن صدایشان ممکن است نامتعارف باشد7 (مث ًلا بلندتر از حد معمول صحبت میکند) • تندتر یا کندتر از حد معمول حرف میزنند • تن صدای یکنواخت دارند8 و نمیتوانند آهنگ صدایشان را مناسب با موضوع تغییر دهند • یک الگوی تکراری در حرف زدن دارند 9 • ذخیره لغات محدودی دارند 1. Communication; For more info see: Lindblad, T.,”Language and communicatin programming and intervention for children with autism and other related pervasive developmental disorders”, 1996 2. Deficits in the area of pragmatics 3. Language difficulties 4. Non-verbal communication 5. Strange body posture 6. Lack of mutual attention 7. Odd pitch or intonation 8. Monotone 9. Repetitive speech pattern
• سخنان دیگران را بلافاصله یا با تاخیر تکرار میکنند (به طور طوطیوار)1 • تمایل دارند روی یک موضوع خاص صحبت کنند و از تغییر موضوع استقبال نمیکنند2 • در مکالمه و استفاده عملی از زبان3 مشکل دارند اعم از: • آغاز کردن گفتگو • استفاده از قواعد غیرزبانی گفتگو (مانند استفاده از حرکت سر یا چشم و ابرو)4 • ناتوانی در حفظ و ادامه گفتگو و تغییر ناگهانی و نابجای آن باید همواره در نظر داشت که فهم اطلاعات شفاهی5، متابعت از درخواستهای طولانی شفاهی6 و به یاد آوردن آموزشهایی که به طور شفاهی ارایٔه شده، برای فرد مبتلا به اتیسم غالباً مشکل است، هرچند میزان این مشکل ممکن است با توجه به هر فرد، شدت و ضعف داشته باشد. ٢.‍روابط‍اجتماعی7 دانشآموزان دارای اتیسم، به شًدت در برقراری ارتباط اجتماعی یا حفظ رابطه دچار مشکل هستند. نباید اینگونه پنداشت که آنها اصولا علاقه به برقراری رابطه ندارند، بلکه درک و تجزیه و تحلیل روابط اجتماعی و قواعد آن و استفاده کاربردی و مناسب از سخن، برای آنها به شدت مشکل است. درک یک موقعیت اجتماعی و واکنش مناسب به آن، مستلزم درک زبانی و نیز درک حرکات بدنی و تجزیه و تحلیل آنهاست، در حالی که عملکرد این بخش از مغز این افراد، با اختلال مواجه است و اصولاً نمیتوانند متوجه بعضی از اشارات و علایٔمی که لازمه ابتدایی این روابط است، بشوند. مضافاً بر اینکه برقراری رابطه، نیازمند درک احساسات طرف مقابل و توانایی در واکنش مناسب به آن است. در حالی که افراد مبتلا به اتیسم، گاه در فهم دیدگاهها و عقاید خودشان نیز با مشکل مواجه هستند چه رسد به درک عقاید و احساسات دیگران، خصوصاً اگر متفاوت با احساسات خودشان باشد. اینکودکانممکناستندانندچهرابطهایبینیکاحساسوعکسالعملخاصوجوددارد.مث ًلا میبینند که بچه دیگر گریه میکند ولی نمیتوانند بین گریه و ناراحت بودن آن کودک ارتباط برقرار کنند، خصوصا اگر خودشان ناراحت نباشند. در نظر گرفتن این نکات و اینکه دانشآموز شما نمیتواند خود به خود درک کند که دیگران دارای احساسات و افکار مخصوص به خودشان هستند، به شما کمک میکند که علت برخی از افکار و رفتارهای آنها را بهتر درک کنید. 1. Echolalic speech 2. Tendency to perseverate on a topic 3. Pragmatcs of conversation 4. Unwritten rules 5. Verbal information 6. Verbal instructions 7. Social interaction; For more information on teaching social communication see: Quill, K. A., Teaching Children with Autism: Strategies to Enhance Communication and Socialization, 1995
توجه داشته باشید که �تقویت مهارتهای اجتماعی�1 اساسیترین امر در آموزش دانشآموزان دارای اتیسم است. این دانشآموزان بر خلاف کودکان دیگر، مهارتهای اجتماعی را خود به خود و به صرف مشاهده یاد نمیگیرند و نیاز به تعلیم دارند. باید مهارت خاصی را به عنوان هدف در نظر گرفته و پس از تعلیم آن، کمک کنید که دانشآموز بتواند از این مهارت استفاده کند. 3.‍رفتارهای‍غیرمعمول2 افراد دارای اوتیسم، معمولا رفتارهای نامتعارف و متمایزی از دیگران دارند. مانند: • محدود بودن موضوعات مورد علاقه3 • تمایل به حفظ یک روتین خاص و مقاومت در برابر تغییر آن • انجام مکرر برخی حرکات4 مانند تکان دادن دست یا انگشت یا کل بدن، چرخیدن و راه رفتن روی پنجههای پا • مشغول بودن با تکههایی از اسباببازی یا اشیاء5 • مجذوب حرکت شدن6 مانند حرکت پنکه یا چرخاندن اشیاء • واکنشهای غیرمعمول به محرکهای حسی7 بسیاری از این رفتارهای غیرعادی و تکراری، ممکن است در پی عوامل دیگری بروز نمایند. مانند حساسیت بسیار شدید (hyper-sensitivity) یا بسیار خفیف (hypo- sensitivity) به محرکهای حسی، مشکل در فهم موقعیتهای اجتماعی(social situations)، مشکل در انطباق با تغییر و نگرانی (anxiety). برنامهریزی آموزشی باید شامل راهکارهایی برای افزایش زمینههای مورد علاقه دانشآموز، مهارتهای رشدی (developing skills)، فهم واکنش کودک به محرکها و آمادهسازی او برای تغییر در برنامه باشد. در برنامهریزی آموزشی، آموزگاران باید رفتارهای مشکلساز و علت بروز آن را برای هر دانشآموز بطور جداگانه در نظر بگیرند، مثلا آیا این رفتار برای جلب توجه است یا برای اجتناب از چیزی. راهکارهای موفق آموزشی برای کمک به دانشآموزان دارای اوتیسم غالبا تاکید دارند بر تغییر محیط اطراف و انطباق آن با شرایط دانشآموز در جهت کاهش رفتارهای نامطلوب و/یا کمک به دانشآموز در یادگیری رفتار مناسبی که همین کارآیی را دارد. 1. Social skill development 2. Unusual behavior 3. Restricted range of interests 4. Stereotypic and reeptitive motor mannerisms 5. Preoccupation with parts of objects 6. Fascination with movement 7. Unusual responses to sensory stimuli
4.‍یادگیری1 مشکلاتی که دانشآموزان دارای اوتیسم در یادگیری دارند، عبارتند از: • اختلال در توجه به اطلاعات و نشانههای مرتبط2 با موضوع • اختلال در مقوله زبان (درک کلمات و استفاده از آنها در بیان مقصود)3 که خصوصا استفاده از کلمات را برای تشریح مفاهیم انتزاعی برای ایشان مشکل میسازد • اشکال در درک مفاهیم و استدلال4 • اشکال در درک مفاهیم اجتماعی5 مانند ناتوانی در برقراری توجه متقابل یا درک احساسات دیگران • ناتوانی در برنامهریزی6 و حل مشکلات از سوی دیگر نقطه قوت برخی از دانشآموزان دارای اوتیسم درک بصری و حافظه خوبشان است. این دسته از دانشآموزان، توانایی خوبی در درست کردن پازل یا اشیاء سه بعدی و انطباق اشکال و اشیاء دارند. برخی از این دانشآموزان هرچند در به یاد آوردن جملات و اطلاعات پیچیده مشکل دارند اما قادر به درک و حفظ اطلاعات سادهتر هستند. این دانشآموزان ممکن است در فهم و درک اطلاعات و دستورالعملهای کتبی یا شفاهی مشکل داشته باشند، لذا از دستورهای آموزشی نمیتوانند پیروی کنند و یا آنچه را که خواندهاند، درک نمایند. با این حال برخی از دانشآموزان با عملکرد بالا7 نسبتا قادر به خواندن و درک معنای لغات هستند، هرچند در مکالمه و استفاده عملی از زبان مشکل دارند. این دانشآموزان ممکن است به راحتی محاسبات ریاضی8 را یاد بگیرند اما قادر به درک و حل مسایل ریاضی9 نباشند. ۵.‍روش‍غیرمعمول‍در‍دقت‍و‍توجه10 نوع دقت و توجه افراد دارای اوتیسم، غالباً متفاوت از دیگران است و این میتواند مشکلات متعددی را برای این دانشآموزان پیش آورد. این دانشآموزان غالباً به نشانههای محیطی اطراف، توجه لازم را 1. Learning; See: Minshew, N. J., Autism as a Selective Disorder of Complex Information Processing, 1998 2. Relevant cues 3. Reseptive and expressive language impairments 4. Concept information and abstract reasoning 5. Impairment in social cognition 6. Plan and organize 7. High-functioning 8. Numerical comutations 9. Mathematical problems 10. Unusual patterns of attention
ندارندوممکناستفقطبهجزءخاصیتوجهکنند،نهبهکل.مث ًلاهنگامپرتابتوپ،بهجایآنکهبه طرف مقابل نگاه کند به خود توپ نگاه میکند. گاه تغییر توجه از یک موضوع به موضوع دیگر برای آنها مشکل است و همین امر سبب میشود که در مقابل تغییر، مقاومت نمایند. همچنین ممکن است گستره توجه آنها محدود باشد. تمامی این امور توانایی دانشآموز را در رشد زبان و رفتارهای مناسب اجتماعی تحت تاثیر قرار میدهد. از این رو برنامه و فعالیتهای آموزشی این دانشآموزان باید روشن و واضح بوده و ضمن جلب دقت و توجه آنان، دارای مهمترین اطلاعات لازم باشد.1 ‍۶.‍واکنش‍غیرمعمول‍به‍محر‍کهای‍حسی2 دریافت افراد دارای اوتیسم از محرکهای حسی، متفاوت با دیگران است لذا برخی محرکهای محیطی برای آنها ایجاد مزاحمت یا حتی درد میکند. دلیل این امر آن است که درک ما از محرکهای حسی وابسته به عملکرد اعصاب و مغز ما است، بنابراین اگر عملکرد مغز در این رابطه دچار اختلال شود، درک ما از محیط و واکنش ما به محرکها نیز متفاوت خواهد شد. درک این نکته به ما کمک میکند که بسیاری از رفتارهای به ظاهر بیدلیل یا رفتارهای نامناسب این دانشآموزان را درک کنیم. در ذیل مثالهایی جهت تبیین موضوع تاثیراحتمالی اوتیسم بر حواس مختلف بیان میشود: حس لامسه3 محرکهای متفاوت مانند لمس، دما و فشار از طریق اعصاب حسی زیر پوست درک و به مغز جهت انجام واکنش مناسب ارسال میگردد. این واکنش از سوی فرد به عنوان درد، لذت و یا بیاثر تلقی میگردد. اگر عملکرد این حس در فردی آسیب دیده باشد، ممکن است در مقابل لمس شدن حالت تدافعی به خود بگیرد یا در قبال جنس خاصی از پارچه، لباس و یا حتی غذا واکنش شدید نشان دهد که ممکن است از آن به سوء رفتار یا انزواطلبی تعبیر شود اما واقعیت آن است که این محرکها برای این فرد دردآور است. لذا غیرمعقول است که با حفظ و ادامه محرک مزبور، بخواهیم با اعمال روشهای تربیتی یا آموزشی این واکنش را اصلاح نماییم. حس شنوایی4 اگر عملکرد حس شنوایی تحت تاثیر قرار گرفته باشد، ممکن است دانشآموز نسبت به اصوات 1. See: Rosenblatt, J., ”Overiverespoding:Description,implications,and intervention”, 1995 2. Unusual responsec to sensory stimuli 3. Tactile system 4. Audiotory system
کمتر1 یا بیشتر2 از حد عادی حساس باشند. بیشحساس بودن در محیطی مثل مدرسه که پر از سر و صداهای مختلف است، آرامش و تمرکز فرد را با مشکل روبرو میسازد. حس بینایی3 بعضی از نورها یا اشیاء براق برای دانشآموزانی که بینایی حساس دارند زجرآور است لذا سعی میکنند چشمان خود را با دست بپوشانند. از سوی دیگر همین اشیاء برای بعضی دیگر که حساسیت بیناییشان دچار ضعف است، بسیار جالب توجه بوده و میتوانند مدتها به آن خیره شوند. حس بویایی4 گاهی این دانشآموزان به بعضی عطرها یا بوهای خاص، واکنش شدید نشان میدهند. واکنش منفی آنها به بعضی افراد یا غذاها ممکن است در این حس ریشه داشته باشد. برخی دیگر از این کودکان ممکن است از بویایی خود جهت شناسایی محیط استفاده کنند لذا اشیایی را بو میکنند که به نظر ما کاملا عجیب است. حس تعادل و درک ابعاد بدن5 گوش داخلی دارای اجزایی است که حرکت و موقعیت اجزاء بدن را درک میکند از همین رو است که حتی با چشمان بسته میتوانیم تشخیص دهیم که سر ما در حالت عمودی است. اگر این حس در فرد دچار اختلال شده باشد، جهتیابی و تشخیص موقعیت بدنی برایش مشکل است. افرادی که این حس در آنها تشدید شده، ممکن است از برخی حرکات به شدت بترسند یا نتوانند خود را روی پله یا نردبان کنترل نمایند. ممکن است به طرز عجیبی ترسو یا بیمهارت6 به نظر برسند. برعکس افرادی که این حس در آنها ضعیفتر از حد معمول است، دایٔما در تلاش برای تحریک این حس هستند مثلا به دور خود میچرخند یا حرکاتی انجام میدهند که افراد معمولی قادر به تحمل آن نیستند. همچنین از طریق اطلاعاتی که مغز از اندامها و ماهیچهها دریافت میکند، افراد خود به خود میدانند که چگونه حرکت کنند یا موقعیت خود را با آرامش تغییر دهند. اگر این بخش از مغز دچار اختلال باشد، دانشآموز ممکن است وضعیت بدنی غیرعادی7 به خود بگیرد و وارفته به نظر برسد. 1. Hyporsensitive 2. Hypersensitive 3. Visual system 4. Olfactory system 5. Vestibular and proprioceptive system 6. Clumsy 7. Odd posture
این درکهای حسی نامطلوب از محرکهای محیطی میتواند منجر به رفتارهای عجیب یا ناپسند گردد. بعضی از کجخلقی و بداخلاقیهای این کودکان برای آن است که میخواهند از شر محیطی که بسیار تحریککننده است خلاص شوند. گاه نیز این دانشآموزان برای آرام کردن خود و کم کردن اثر محرکها خود را با بعضی اشیاء یا حرکات بدنی مشغول میسازند. آگاه بودن به نوع درک دانشآموزانتان از محرکها، نقش عمدهای در درک رفتاری ایشان و برنامهریزی برای آموزش آنان دارد.1 7.‍نگرانی2 دانشآموزان دارای اوتیسم غالبا از نگرانی رنج میبرند. نگرانی آنها ریشه در موارد متعددی دارد از جمله: • ناتوانی در بیان احساسات و افکارشان3 • مشکل بودن تحلیل محرکهای محیطی4 • ترس از بعضی محرکهای حسی5 • نیاز شدید به از پیش دانستن وقایع و مشکل در انطباق خود با تغییر • مشکل بودن درک انتظارها و توقعات اجتماعی6 برنامهریزی آموزشی برای این دانشآموزان باید به گونهای باشد که این نگرانیها را کاهش دهد. در صورت لزوم باید محیط اطراف با نیازهای این دانشآموزان تطبیق داده شده و استراتژیهای مختلفی جهت کمک به آنها در کنترل نگرانیهایشان و روش انطباق با شرایط به آنها آموزش داده شود.7 پس از آشنایی نسبی با اوتیسم و ویژگیهای آن و پیدا کردن درک کلی از نیازهای دانشآموزانتان در این فصل، حال نوبت آن است که ببینیم در عمل چگونه میتوان به این دانشآموزان کمک کرد تا بر مشکلات خود فایٔق آیند و با کمک شما بتوانند حداکثر پیشرفت ممکن را داشته باشند. در فصل بعد راهکارهای عملی آموزش به دانشآموزان دارای اوتیسم مطرح میشود. 1. For more information on sensory integration see: Yack, E., Building Bridges Through Sensory Integration, 1998 2. Anxiety 3. Inability to express oneself 4. Processing sensory information 5. Sensory stimulation 6. Social expectations 7. For more information on autism and anxiety see: Harrington, K., Autism: For parents and professionals.
آموزش دانشآموزان دارای اوتیسم2 تدریس به دانشآموزان دارای اوتیسم نیازمند درک مناسب از نیازهای هر دانشآموز و برنامهریزی مناسب برای هر فرد است. پر واضح است که افراد متفاوت، نیازهای متفاوت دارند و حتی نیازهای یک فرد نیز در طول زمان دستخوش تغییر میشود، از این رو نمیتوان از یک روش ثابت و یکسان صحبت کرد. با این حال در این فصل سعی شده است تا موثرترین روشهای آموزشی در رابطه با مهمترین حوزهها ارایٔه شود. این فصل به پنج بخش تقسیم شده است: • روشهای آموزشی • راهکارهای اداره کلاس • راهکارهایی برای تقویت ارتباط • راهکارهایی جهت آموزش مهارتهای اجتماعی • آموزش مهارتهای کاربردی بخش‍اول:‍رو‍شهای‍آموزشی1 الف.‍استفاده‍از‍نشان‍ههای‍تصویری2 یکی از موثرترین روشهایی که به این دانشآموزان در درک مفاهیم کمک میکند، استفاده از 1. Instructional approaches 2. Visual approach
پست ها حذف شده؟‌ یا من نمی بینم
سلام. اینجا چرا این شکلی شده؟
نه اوجه جون حذف شده
سلام دوستان. اینجا چه خبره؟؟؟؟؟؟چرا اینجوری شده؟
مرسسی مارال جان .بسیار مفید بود.
سلام.پس پستها چی شده؟
پسر من امروز صبح با گریه بیدارشد همیشه تا چشماشو باز میکنه اسم باباشو میگه.بچه ها این وابستگی به باباش خیلی دیگه زیاد از حد شده.بنظرتون اظطراب هست یا چیز دیگه ایه.نینی های شما هم اینقدر وابستگی دارن.این همش چسبیده به باباشه یه لحظه از جلو چشش دور شه یه قشقرقی میندازه.دیگه خسته شدم.امروزم با گریه بیدارشد رفت تو اتاق باباش دید اونجا نیست شروع کرد به کوبیدن سرش منم برداشتم رفتم تو حیاط یکم گذاشتمش تو تاب آروم شد .بود و نبود من اصلا اهمیت نداره فقط به باباش چسبیده.بعضی وقتا دلسرد میشم اینقدر که من بهش محبت میکنم عکسالهملش اینجوریه .دیشب باز رفتم تو فاز گریه.اگه همچین تجربه ای داشتین کمکم کنید.بچه های شما هم به خودتون یا باباشون وابستگی شدید دارن.موندم چجوری برم اصفهان.ای خدا جونم شکرت میکنم برا همه نعمت هایی که بهم دادی.
ناتالی جون قبلا گفتم که شایانم اینجوریه بنده خدا باباش از دست شایان خیلی ببخشید دستشویی هم نمیتونه بره.من چند ماه پیش دو هفته ای رفتم خونه مامانم اینا موندم و شوهرم نبود شایان خیلی خیلی اذیتم کرد مثلا یدفعه شروع میکرد به گریه کردن و گریش به این راحتی هم قطع نمیشد و چون اونموقع هنوز حرف نمیزد نمیدونستم علت گریه هاش بهانه گرفتن بخاطر باباشه.من یکی دیگه حاضر نیستم حتی یه لحظه بدون شوهرم مسافرت برم چون خیلی خیلی توی اون دو هفته اذیت شدم و خانوادمم که وضعیت منو دیدن خیلی ناراحت میشدن .عزیزم تو هم خوب فکراتو بکن بعد یه تصمیم درست بگیر چون بدون شوهر بچه داری کردن خیلی سخته اونم بچه های این مدلی که تا این حد به باباشون وابسته ان.
سارا جون من دیشب پستتو خوندم ولی فرصت نشد جواب بدم الانم دیدم پاک شده پستت.متاسفانه پسر من هم به صورت دوره ای از این رفتارها داره چند ماه پیش تا پدر شوهر و مادرشوهرم بهش حرف میزدن بیخودی گریه میکرد بنده خداها خیلی هم دوستش دارنا.الان فعلا آرومه و باهاشون صلحه تا ببینیم این صلحش تا کی دوام داره!!! یادمه گفته بودی پسرت رفتارهای هیجانی شدید داره الان که کاردرمانی میره بهتر شده؟؟؟چون شایانم گاهی به شدت هیجان زده میشه و بال بال میزنه و دندوناشو محکم به هم فشار میده.البته نه همیشه فقط مثلا زمانی که فشفشه و یا یه چیز خیلی نورانی ببینه خیلی هیجانش بطور غیر عادی میره بالا!!!
teni جون دخترم به خود من وابستگی شدید داشت. از حدود 17 ماهگی شروع شده بود. اصلا نمیتونستم نیم متر ازش دور شم. همش گریه و جیغ بود. از یه اتاق به اتاق دیگه میرفتم گریه میکرد. هر جا میرفتم اونم بود. در دستشویی رو باید همیشه باز میزاشتم. الان خیلی بهتر شده ازین لحاظ. ولی بازم بچه ی گیری هست. دائم گریه میکنه. بیشتر ساعت بیداریشو در حال گریه کردنه.
مامان شایان جان مرسی از کامنتتون. راستش میترسم اینجا بمونم و هیچکاری برا پسرم نکنم.اینجا امکانات زیر صفره.یه روانپزشک کودک هم نیست چه برسه بخام به این کاردرمانهای بیسوادش تکیه کنم واقعا تصمیم گیری برام خیلی مشکل شده با این همه فشار، میترسم انتخابم اشتباه بشه.البته سری قبل که ما اصفهان بودیم پسرم بهونه پدرشو نمیکرد اونجا دوروبرش شلوغه یادش میره.منو اذیت نکرد.ولی میترسم تو خودش بریزه و یه جور دیگه نشون بده.ای خدا کمکم کن تصمیم درست بگیرم.
چرا اینجوری کردن سایت و ؟ اصلا خوشم نمیاد. قبلا بهتر بود.
اوجا جون دقیقا پسر منم از همون حدود یکسالگی به باباش وابسته شد.خیلی ببخشید حتی دستشویی هم نمیتونه بره.پسرم هم همینطوره همش باید در دستشویی باز باشه.حتی موقع حمام کردن.!!!!!
teni جون منم اگه تو موقعیت شما بودم دودل میشدم که چیکار کنم. از طرفی بزرگ کردن بچه به تنهایی سخته از طرفی هم کمبود امکانات آدم و اذیت میکنه. امیدوارم هر تصمیمی گرفتی به صلاحت باشه.
جالبه که پسرت اینقد به باباش وابستست. دختر من به باباش وابستگی نداره. تازه اخیرا داره کم کم ارتباطش با پدرش خوب میشه. تا همین 3 ، 4 ماه پیش بیرون از خونه که راه میرفتیم فقط دست منو میگرفت. الان دست باباشو هم حاضره بگیره. یه وقتایی هم دوست داره دست هر دوتامونو بگیره و راه بریم.
البته رابطش با مامان و بابام خوبه.تا حدی که میتونم بگم حتی به مامانم بیشتر وابسته است تا خودم.بعضی وقتا اینجوری فکر میکنم.
هر وقت میزاشتمش پیش مامانم و میرفتم خرید اصلا مامانمو اذیت نمیکرد.و بهونمو نمیکرد.
برعکس دخترمن. هر جا میرفتم با استرس بود. ده بار بمن زنگ میزدن که کجایی خودتو بروسن زودتر که دخترت ما رو عاصی کرد. .
جالبیش اینه که صبحها وقتی میبینه باباش تو اتاقش نیست بعد از یه گریه سیر .خودش از خوش میپرسه بابا کجاست.بعد میگه سر کار.و این پروسه ادامه داره تا باباش از سر کار بیاد.
سلام برهمه کارگاه کودک اوتیستیک و خانواده 28 فروردین ساعت 3 کارگاه کودک اوتیستیک و خانواده توسط کارشناس دعوت شده از دانمارک در سرای محله طرشت برگزار میشود آدرس:میدان آزادی . ابتدا جناح. بلوارصالحی .نبش ولدخانی. سرای محله طرشت . کارگاه رایگان می باشد.
سلام برهمه کارگاه کودک اوتیستیک و خانواده 28 فروردین ساعت 3 کارگاه کودک اوتیستیک و خانواده توسط کارشناس دعوت شده از دانمارک در سرای محله طرشت برگزار میشودآدرس:میدان آزادی . ابتدا جناح. بلوارصالحی .نبش ولدخانی. سرای محله طرشت .کارگاه رایگان می باشد.
مامی مو باید ثبت نام کنیم اگا لطف کنی شماره سرای محله رو بزاری ممنون میشم
نه مامان دو قلو ها ثبت نام نداره. شمارشونو ندارم شرمنده. ولی این جلسه رو همون گروهی که تو فیس برگزار میکنه سرای محله طرشت مکان رو به رایگان در اختیار این گروه میگذ اره همین جا جا داره از گروه مادران حامی اوتیسم خصوصا خانم اکباتانی و سرای محله طرشت تشکر کنم . کارگاه ساناز که من . نی نی جون و مامان راد رفته بودیم توسط همین گروه ودر سرای محله طرشت برگزار شده بود هر کس میتونه بیاد به نظرم میتونه خیلی مفید باشه پ.ن هدف از انداختن عکس گل جلب توجه می باشد
منظور از ساناز سان رایز می باشد
سلام مارال جون خدا قوت عزیزم.خیلی تحت تاثیر قرار گرفتم.یه سوا ل داشتم ازتون الا ن پسرتون درست صحبت میکنه؟؟؟چند سالشه؟؟اخه من پسر خواهر شوهرم اوتیسم داره هر چی میگیم اونم تکرار میکنه.بعضی وقت ها هم درست میگه.مامانش خیلی نگران این موضوع هست؟؟؟مثلا میاد دست میده و میگه سلام خوبی؟؟منم بهش میگم سلام عزیزم خوبی؟؟دوباره این جمله رو به خودم میگه.سلام عزیزم خوبی؟؟؟الان 3 سال و نیم داره. پیشرفتش تا الان خوب بوده. 2 سال و نیم بود که یاد گرفت بگه جیش داره و متاسفانه 2 ماهی میشه که کاملا یادش رفته.خواهر شوهرم میترسه تو بقیه چیزا هم همینطور پسرفت کنه. اگه راهنمایی دارید دریغ نکید دوستان ممنونم
ممنون مامی مو ایشالله پنج شنبه همو میبینیم
وءااااااااااااااا.... چرا پستهای دیروز من نیست.....
سلام.دیروز پسرمو بردم ارایشگاه موهاشو کوتاه کردم دفعه دومش بود .باورتون نیشه صداشم درنیومد.قبل از اینکه بریم براش توضیح دادم موزر موش رو نشون دادم گفتم عمو اینجوری موهاتو کوتاه میکنه یکم دادن دستش گفتم موهای منو کوتاه کن.خلاصه یه داستانی...بعد که رفتیم اونجا فقط بهش پاستیل دادم. دفعه اول که بردمش وای یه قشقرقی بپا مرد من و باباش سرتاپا مو شده بودیم.این روش توضیح دادن برام جواب داد.مرسی مارال جون.
راستی تاپیک بچه های تاخیری رو برام لینکشو میزارین لطفا.میسئییییییییی.
سلام.منتظرم جوابمو بدید ممنون.هر چند که شاید من تو جمع شما غریبه باشم ولی برای من خیلی مهمه که با این کودک چطور برخورد کنم که درست باشه.واسه همین اینجا رو میخونم تا چیزی یاد بگیرمکه بتونه بهش کمک کنه
چشم عسلی اینجا بیشتر داریم در مورد بچه های خودمون صحبت میکنیم اموزش و طرز رفتارمون باهاشون بقیه دوستان هم میان و اگه بچه هاشون مشکل مشابهه رو داره از روش بقیه دوستان استفاده میکنه اتیسم طیفه وبچه ها هیچکدوم شبه هم نیستن وپیشرفت وپسرفتشونم مثل هم نیست شاید با خوندن پست های قبل بهت کمک شه
مامان دوقلوها ممنون.
سلام چشم عسلی جون این نی نی سایت مشکل داره خیلی سخت وارد میشم ،قبلا خیلی خوب بود ! پسرم الان درست صحبت میکنه ، هفت سالشه. گفتار درمانی و کار درمانی و کلاس آب آ میره ...البته الان چون مدرسه میره کار درمانی رو فعلا کنسل کردم . راستی پسر خواهر شوهرت تراپی میره؟ منظورم همون گفتار درمان و کار درمانیه ؟ عیب نداره که اینو تکرار میکنه ....بهر حال به مرور زمان یاد می گیره البته به کمک کار درمانی و گفتار درمانی ببین باهاشون چی کار میکنه و تو خونه هم باهاشون کار کنین .... با اینجور بچه ها باید خیلی کار کرد و مدام تمرین کرد ... خدا رو شکر که پیشرفتش خوبه ..... بازهم ادامه بدین ....بزرگ بشه درکشون بره بالا اونموقع راحت تر میتونی بیشتر توضیح بدی مثال همون که گفتی سلام میکردی اونم تکرار حرف تو کرد .... بیشتر بهش نشون بده عکس دو نفری که دست میدن و سلام علیک میکنن و چطوری دو نفر رد بدل میکنن ....به اینا باید نشون بدی و یادش بدی .... هر روز باهاش تمرین کنین .....عمل،عادت، تکرار....به مرور زمان این گل پسر یاد میگیره. نگران این موضوع نشه ....گل پسر باید تمرین بشه . در مورد جیش کردن که گفتی ....فکر نکنم پسرفت باشه .... شاید فراموش کرده یا توی حال خودش نیست ... پسر منم اینجوری بود من از توالت عکس مینداختم میچسبوندم به در توالت و هم عکس بچه نشسته جیش میکنه میچسبوندم به دیوار توالت مدام توضیح میدادم ... باید خیلی نشون داد و حرف زد .... برام بنویس تراپی چی میبره؟ آیا تمرین میدن که تو خونه باهاش کار کنن؟
تنی جون خیلی خوشحالم که پسرت تونست تو آرایشگاه بشینه ... پسرم کوچیک بود اصلا نمی نشست فقط جیغ و گریه پدرم در میومد !
تنی جون تاپیک بچه های تاخیری رو نمیدونم شاید بتونی تو تبادل نظر یا قسمت جستجو پیدا کنی .
اینجا نمیشه مطالب رو بذارم هی میپره یا خارج میشم ای بابا مطالب نصفه موند!
چقدر اینجا بد شده نمیشه وارد بشیم
مارال جان ممنون ازهمه توضیحات مفیدت...عزیزم شما کجا را برای تشخیص اوتیسم مناسب میدونی؟؟؟؟خودت ازچه سن پسرت متوجه مشکل شدی ؟؟.وچه دکتر یا مرکزی تشخیص اوتیسم داد؟؟لطفا منو کامل راهنمایی کنید اصلا نمیدونم ازکجا باید شروع کنم ؟؟اولا لطفا بگید ازجه سنی شما به شک افتادی وبا چه نشونه هایی ودرواقع شدت این نشونه ها چقدره مثلا به اسمش واکنش نداره ایا همیشه یا یکی در میون؟؟بعدش چه مرکزی رفتید برای تشخیص وکجا کاردرمانی می کنید؟؟نمی خوام در جاهای نامناسب زمانم هدر بشه وبجه ام ضرر کنه ..ممنون از اینکه به یک مادر سردرگم کمک می کنید عزیزم