NaghmehAI/Per-SNA huggingface dataset:
بخش اول: مروری بر اختلال یادگیری غیر کلامی، سندرم آسپرگر و ویژگی های آنها 18  اکتساب بسیار خوب زبان کودکان NLD و AS واژگان فراوانی در سالهای اولیه زندگی کسب می کنند. این فراگیری بسیار پیشرفته زبان، به آنها اجازه ورود در تعاملات اجتماعی و دستیابی به موفقیت آموزشی را می دهد. این نقطه قوت بسیار ارزشمند است و کودک را با تحسین، عزت نفس و لذت واقعی پرورش می دهد. اما همانگونه که پیش تر بحث شد، داشتن دانش زبانی و علاقه به حقایقی که توسط زبان فراهم می شود، تنها بخشی از هر تعامل اجتماعی هستند. کودکی که به این جنبه از کاربرد زبان بیش از حد تکیه می کند، به زودی با سرخوردگی اجتماعی روبرو می شود و آنچه که دارد می تواند به عنوان یک نقص محسوب گردد. دستیابی زودهنگام کودک NLD و AS از نظر افراد ، � پرفسور کوچک � بین سنین 3 تا 9 سال به گفتار بزرگسال شیرین و سرگرم کننده می باشد، اما همسالانش به آن اعتنا نمی کنند. اما همسالان وی در سن 1 یا 9 سالگی این شیوه گفتار را مزاحم و غیر عادی می دانند. در دوره دبیرستان غالباً ناتوانی کودک NLD یا AS برای تطابق با روانی و ریتم زبان همسالانش، منجر به انزوا و افسردگی وی می شود. از آنجائیکه این مشکل زبانی معمولا با ناتوانی درک سرنخ های اجتماعی همراه می گردد، لذا همین شیوه کاربرد زبان که معمولا آنها برای راحتی و لذت برآن تکیه می کنند مانعی بین آنها و همسالانشان می شود. این ویژگی تا دوران بزرگسالی باعث طردشدگی ، انزوا و شکست اجتماعی آنها می شود. کودکان AS و آسپرگر معمولاً در آزمون هایی که زبان درکی و بیانی را اندازه می گیرد، خوب عمل می کنند. نمرات آنها در این آزمون ها در درک استعداد کاربرد زبان به ما کمک می کند، اما این آزمون ها کاربرد عملی کودکان از زبان را منعکس نمی کند. گرفتن نمره خوب مایه افتخار و موفقیت برای این افراد است، لذا هر زمان که این اتفاق رخ داد، باید آنها را تشویق کرد.  صداقت و احترام به قوانین به عنوان یک اصل کلی ، کودکان NLD و آسپرگر دروغ نمی گویند، این رفتار نقطه قوّتی است و معمولاً برای معلمان و والدین خوشایند است. این کودکان ضرورتاً از نظر اخلاقی از سایر کودکانی که دروغ نمی گویند، بهتر نیستند. آنها واقعاً دروغگو نیستند و رفتار آنها نتیجه پیروی غیر منعطف از قوانین و ساختار است. روح حساسی دارند و به سادگی با دروغ های دیگران ناراحت می شوند و دروغ را به عنوان یک عمل غیرقابل درک، تجربه می کنند. ناتوانی در دروغ گفتن تا پایان دوره راهنمایی تغییر می کند و کودکان NLD و آسپرگر، دربرابر فشار نوجوانی مصون نمی مانند. این نوجوانان در دستکاری حقیقت و
10 کمک به کودک مبتلا به اختلال یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر خطاها که در این گروه سنی متداول است درگیر می شوند و به عبارت دیگر کل حقیقت را نمی گویند .� شما دقیقاً درباره آن موضوع سؤال نکرده اید � : زیرا کودکان NLD و AS قوانین را یاد می گیرند و توقع دارند دیگران نیز از آن قوانین پیروی کنند . درحقیقت نیاز آنها برای همسانی، قابل پیش بینی و منصف بودن یک عادت متناقض با گروه های هم سن خود می باشد. اما اتکای آنها به قوانین وتوانایی پیش بینی و اشتیاق آنها برای عمل به قوانین در حقیقت یک نقطه قوت عالی می باشد، به طوریکه آنها امین و قابل اعتماد هستند و می توانند تبدیل به کارمندان بسیار خوبی شوند.  نقاط ضعف: واقعا اخبار بدی نیستند کودکان مبتلا به AS یا NLD در سه حوزه مرتبط اصلی یا حیطه های عمومی ضعف عملکردی دارند. این سه حوزه عبارتند از : - پردازش بینایی فضایی و یکپارچگی حسی حرکتی – – - پردازش اطلاعات و مهارت های سازمان دهی - مهارت های اجتماعی و رشد زبان کاربردی هریک از این حوزه ها به تفصیل درفصل های بعدی بحث خواهد شد و مداخلات مربوط به این حوزه ها دربخش سوم این کتاب ارائه خواهد شد دراینجا خلاصه ای کلی در مورد این حوزه های بدعملکردی یا ضعف به ترتیب بیان شده است.  پردازش بینایی فضایی و یکپارچگی حسی حرکتی - مهارت های بینایی فضایی، مهارت هایی هستند که به شما اجازه می دهد تا از اطلاعات بینایی برای - درک حرکات بدن درفضا و طراحی و اجرای آن حرکات استفاده کنید. مهارت بینایی فضایی خوب، – امکان قضاوت و دستکاری جهان و اشیاء درون آن را با استفاده از اطلاعات بینایی برای شما فراهم می کند. توانایی راه رفتن برروی لبه جدول، یا پرتاب دقیق توپ برای شخص دیگر درحال دویدن مثال هایی از مهارت های بینایی فضایی می باشد.این مهارت ها نیاز مند تمیز بینایی )درک تفاوت های موجود - بین اشیاء(، درک صحیح جهات و فاصله ها و هماهنگی این اطلاعات با بدن شما می باشد. چنین پردازش هایی نیازمند توجه به ویژگی ها ومشخصات افراد و اشیاء است و شما تفاوت ها و شباهت ها را با استفاده از حس بینایی و خاطرات ناشی از تجربیات گذشته، درک می کنید.
بخش اول: مروری بر اختلال یادگیری غیر کلامی، سندرم آسپرگر و ویژگی های آنها 17 اکثر افراد این مهارت ها را عادی و بی اهمیت فرض می کنند، اما چنین مهارتهایی واقعاً پیچیده هستند. مثلاً شما درباره اندازه های نسبی اشیاء اصلاً فکر نمی کنید، اما هنگامیکه می خواهید یک بسته کتاب را بلند کنید می دانید که آن بسته سنگین تر از ظرف غذایی است که در آنجا قرار دارد، لذا حرکت خود را با توجه به میزان وزن آنها سازگار می کنید. همچنین شما با اطمینان می توانید مسیرخود را از کلاسی به کلاس دیگر در یک مدرسه بزرگ پیدا کنید. مهارت های بینایی فضایی و تمیز بینایی که برای - انجام دادن تمام این فعالیت ها مورد نیاز است غالباً در کودکان NLD و آسپرگر آسیب دیده است و این آسیب در ویژگی ذاتی دست و پا چلفتی بودن و تجربه مکرر گم شدن نقش دارد. مهارت های حرکتیشامل توانایی هدایت عضلات)گروه عضلات بزرگ و کوچک(جهت انجام فعالیت های دستور داده شده از طرف مغز می باشد. این مهارت های حرکتی در کودکان NLD و AS غالبا تحت تاثیر قرار گرفته اند. توانایی های مهارت حرکتی طبیعی به عنوان بخشی از روند رشد طبیعی کامل می شود، اما در کودک NLD یا AS این توانایی ها از سنین پایین، به صورت آسیب دیده ظاهر می شود. در تاریخچه ی دوران رشد این کودکان مشخص می شود که این کودکان در دوره ی نوزادی یا نوپایی جهان را از طریق سینه خیز یا دست ورزی، کشف نمی کنند بلکه غالباً یادگیری را از طریق تبادلات کلامی)مانند پرسیدن"این چیه؟"( با والدین یا پرستاران خود ترجیح می دهند. این کودکان فعالیت هایی را ترجیح می دهند که مبنای حرکتی ندارد )چهاردست و پا رفتن، دویدن( و درواقع این مسئله ، نشان دهنده راحت بودن تعاملات زبانی برای آنها می باشد و این ویژگی در تمام زندگی همراه آنها باقی می ماند. مهارت های حرکتی، دربرگیرنده فعالیت های کوچک و بزرگ است. فعالیت های حرکتی کوچک )یا ظریف( شامل مواردی همچون نوشتن، نقاشی کردن، بریدن یا سایر فعالیتهای کنترل شده با انگشتان می باشد. در کودکان مبتلا به NLD ، مهارت های حرکتی که از اطلاعات بینایی )فعالیت های بینایی - حرکتی( بهره می گیرد آسیب دیده است. غالباً این مشکلات در فعالیت های حرکتی کودکان AS کمتر دیده می شود، چون اکثر کودکان AS درنقاشی عالی هستند. در هر دو گروه، غالباً مشکلاتی در زمینه دست خط )شامل یادداشت برداری در کلاس یا کپی کردن اطلاعات( یا دستکاری اجزاء کوچک اشیاء وجود دارد. شاید یک کودک NLD چنگال را به طرز عجیبی نگه دارد یا احتمالا قادر به مالیدن کره بر روی بیسکویت، بدون خراب کردن آن نباشد. کشیدن نقاشی برای اکثر کودکان NLD کمتر خوشایند است، اما برای کودکان AS می تواند لذت بخش باشد. یادداشت برداری، بستن بند کفش، یا سایر فعالیت های حرکتی ظریف که اساس بینایی دارد باعث شکست بیشتر در کودکان NLD می شود.
15 کمک به کودک مبتلا به اختلال یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر فعالیت های حرکتی بزرگ )یا درشت( مثل راه رفتن، دوچرخه سواری ، دویدن، رقصیدن و اکثر ورزش های تیمی یا فعالیت های ورزشی به طور یکسان برای کودکان NLD و AS مشکل می باشد. اما بعضی از این کودکان با آموزش صبورانه در اعمال حرکتی درشت ماهر می شوند. به هرحال این کودکان نیازمند دوره یادگیری طولانی تری نسبت به هم سن و سالان خود می باشند، لذا تمرین و آموزش هدفمند جهت کسب مهارت ها در این زمینه ها، کمک کننده می باشد. پردازش بینایی فضایی یادگیری را به طرق مختلف تحت تاثیر قرار می دهد. دانش آموزان - NLD و AS دربهترین شرایط در انجام تکالیفی همچون نوشتن، یادداشت برداری، یا پرکردن اشکال و کار بر روی کاغذ با سختی روبرو هستند و اغلب اوقات آن را غیرممکن می دانند. وجود مشکلات در پردازش بینایی - فضایی و تمیز بینایی انجام این تکالیف ساده را برای آنها، دشوار می سازد. این مشکلات به خاطر شکست در فهم تکلیف یا نداشتن دانش جهت تکمیل تکالیف نیست، بلکه، مشکل این کودکان ناتوانی خاص آنها در پردازش اطلاعات بینایی حرکتی وبینایی فضایی می باشد. - -  پردازش اطلاعات و مهارت های سازمان دهی پردازش اشکال متعدد اطلاعات که هر روز در تماس نزدیک با آن هستید، نیازمند عملکرد های متعدد مغزی و ارتباطات پیچیده در بین ساختارهای مغز است. همانگونه که در فصل 1 دیدیم، جهت انتقال اطلاعات به طور کامل و دقیق، مغز بر ارتباطات درونی تکیه دارد. این توانایی در افراد NLD و AS آسیب دیده است و باعث ناتوانی آنها در درک سریع یا آسان تکالیف روزمره مثل تکالیف مدرسه یا نیازهای فردی همچون آراستن خود یا روابط خویشاوندی می گردد. اطلاعات وارد شده اگرجزئی از پردازش شناختی کودک گردد، توانایی وی جهت سازماندهی و درک و سپس استفاده یا بازیابی اطلاعات را به هم می ریزد. چنین مشکلی برای کودک NLD یا AS درمانده کننده و این رفتار برای والدین یا معلم کودک، عاجز کننده می باشد.
بخش اول: مروری بر اختلال یادگیری غیر کلامی، سندرم آسپرگر و ویژگی های آنها 19 سرگذشت آری 1 آری یک دختر شیرین 9 ساله است که در کلاس سوم عادی درس می خواند وی در طول روز 1 تا 2 ساعت از منابع کمکی استفاده می کند. او اخیراً به عنوان NLD تشخیص داده شده و خانواده و مدرسه است � باهوش � سعی می کنند تا برنامه درمانی برای کمک به او ترتیب دهند. همه موافق هستند که آری زیرا او هیچ مشکلی در صحبت کردن در زمینه طبقه بندی پرندگان و همچنین در شرح مفصل کارتون پوکیمون 2 ندارد . خواندن او بالاتر از سطح تحصیلی اش است اما هنگامیکه به عنوان تکلیف درسی باید گزارشی مربوط به خانه سازی روستائیان قدیم تهیه می کرد، هیچ نظری در مورد آن فعالیت نداشت. معلم یک برگه اطلاعات ، دوکتاب و برگه های جداگانه در مورد چگونگی سازماندهی گزارش برای والدین وی فرستاد . مادر آری هر روز بعد از مدرسه همراه او تمرین میکرد اما آری فقط اشک می ریخت و ناراحت بود . احساسات او همیشه بد بود. آری نمی توانست )یا مادرش فکر می کرد، نمی خواهد ( یک کلمه بنویسد. او گیج و سر در گم شده بود و هنگامیکه با یک تکه کاغذ خالی مواجه می شد،قادر به پیش روی نبود.مادرش عصبانی میگردید و معلمش گیج شده بود. آری میتوانست جزییات را بخواند، به دقت در کلاس به درس گوش میداد،می توانست به سوالات مربوط به خانه سازی روستائیان قدیم پاسخ دهد . چرا هیچ کاری نمی توانست انجام دهد؟ نقایص پردازش اطلاعات شرایط آری و پیچیدگی و تحت تاثیر قرارگرفتن زندگی واقعی وی نشان دهنده نقایص پردازش اطلاعات است .این کودک همه اطلاعات را در مورد ساختار خانهسازی روستائیان قدیم درک کرده بود و حتی بیشتر از هم کلاسیهایش راجع به آن میدانست. مشکل وی دو لایه دارد . اول اینکه اطلاعات به شکل معنی داری در حافظه او سازماندهی نمی شوند. دوم ، اطلاعات سازماندهی شده به آسانی برای نوشتن گزارش فراخوانده نمی شود. در واقع، اطلاعات وارد می شود، سپس به نظر می آید که در یک سیستم بایگانی درونی آشفته،گم می شود. معلمین و والدین باید برای کودکانی مانند آری روش هایی به کار برند که نه تنها اطلاعات ، بلکه راه های یادآوری و سازماندهی موارد آموزش داده شده را نیز بیاموزند . با توجه به مشکلات سازماندهی بینایی فضایی و پردازش اطلاعات که در بالا بحث شد، روش های – سنتی در مورد یادداشت برداری و استفاده بیش از حد از کاغذ و مداد، کار برد اندکی برای این 1 .Ari 2 -Pokemon
76 کمک به کودک مبتلا به اختلال یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر دانش آموزان دارد . نقایص آنها در پردازش اطلاعات زیر بنای بسیاری از مشکلاتی است که این کودکان آنها را تجربه می کنند .  مهارت های اجتماعی و رشد زبان کاربردی ضعف در سومین حوزه یعنی رشد مهارت های اجتماعی و زبان کاربردی )در حقیقت ، زبان روزمره ای که معنی اجتماعی را می رساند( تا حدودی ناشی از ضعف در دو حوزه قبلی است. مشکل پردازش اطلاعات، سردرگمی در فهم دقیق فعالیت دیگران و مشکلات فضایی ، حرکتی و سازماندهی باعث ایجاد درد و اضطراب در کودک می گردد. تعاملات اجتماعی به طور همزمان در سطوح مختلف رخ می دهد ، بعضی آشکار ) پیام آشکار ، معمولاً از طریق زبان انتقال می یابد( و بعضی پنهان )پیام مخفی ، معمولاً از طریق آهنگ صدا ، تغییر تن صدا یا زبان بدن ، ایما و اشاره یا مفاهیم ضمنی منتقل می شود (. کودکان NLD و AS این ارتباطات چند سطحی را درک نمی کنند و سر نخ ها و علائم اجتماعی و مفاهیم ضمنی را متوجه نمی شوند. برای مثال ، کودک NLD و AS هنگام تعامل با افراد ،آداب اجتماعی مربوط به رعایت ایستادن با فاصله مناسب از دیگران را بدون آموزش مستقیم، درک نخواهد کرد. کودک به طور ضمنی تفاوت موجود در رعایت فاصله که به درجه نزدیکی ارتباطات فردی بستگی دارد را درک نخواهد کرد برای مثال ، شما به دوست صمیمی خود نزدیکتر از یک آشنا می ایستید و همچنین زمانیکه با مدیر یا معلم خود مواجه میشوید، فاصله همراه با احترام را حفظ میکنید، اما این کودکان توانایی این کار را ندارند. این کودکان زبان را به شکل تحت اللفظی تفسیر می کنند ، اغلب اوقات کنایه، شوخی یا حتی تهدیدها را درک نمی کنند . این کودکان بر معنی تحت اللفظی کلمات برای فهم ارتباط تکیه دارند و درکی از بیانات چهره ای و تغییر در آهنگ صدا ،که معنی را همچون کلمه انتقال میدهد، ندارند.تفسیرهای غلط در مورد زبان، ممکن است خنده دار باشد اما چنین مواردیمی تواند، تجربیات اجتماعی دردناک و گیج کننده ای را برای این کودکان ایجاد کند. مادری به دخترش در صبح پانزدهمین سال تولدش گفت، که تولد او یک روز خاص است و وی امروز وی بدون اطلاع مادرش ، میزان زیادی شیرینی .� هر کاری که می خواهد انجام دهد � می تواند برداشت و به مدرسه رفت. او روز وحشتناکی را در مدرسه تجربه کرد، زیرا هنگامیکه معلم تکالیف مربوط به دو کلاس صبح را تصحیح نمود ، ناراحت و عصبانی شد )این موارد کاملاً برای آن دختر غیر عادی بودند( زیرا که امروز تولد او بود و مادرش گفته بود که او می تواند هر کاری که
بخش اول: مروری بر اختلال یادگیری غیر کلامی، سندرم آسپرگر و ویژگی های آنها 71 امروز روز تولد تو است � می خواهد انجام دهد .این دختر صحبت مادرش را تحت الفظی درک کرده بود و سردرگم و غمگین بود، زیرا تکالیفش همانگونه که وی � و می توانی هر کاری می خواهی، انجام دهی انجام داده بود پذیرفته نشدند، در حالیکه او تکالیفش را طبق میل خود انجام داده بود نه به صورتی که معلم خواسته بود. نظرات سایر افراد و زبان کاربردی به طورکلی، اکثر کودکان و نوجوانان NLD و AS مشکلات متعددی در توجه به نظر دیگران دارند . این مشکل به صورت شکست در همدلی با دیگران و دیدگاه خود مرکزی درباره جهان آشکار می گردد و اغلب باعث می شود آنها شبه روبا ت و سرد به نظر برسند. مسئله این نیست که کودکان NLD و آسپرگر میل به ارتباطات نزدیک با دیگران دارند بلکه ، هنگامیکه در پیشرفت ارتباطاتشان شکست می خورند ، بی نهایت احساس غمگینی می کنند و حتی در دام افسردگی می افتند . یک بخش از هر برنامه درمانی، باید بر روی آموزش زبان کاربردی ، مشاهده خود ، و توانایی تطابق با نظر دیگران تمرکز کند. کودکان NLD و آسپرگر باید در برنامههای آموزش زبان کاربردی شرکت داشته باشند)معمولا در یک گروه کوچک که توسط متخصص گفتار درمانی کنترل میشود(. این گروهها مثل گروه مهارتهای اجتماعی که توسط روانشناسان اداره میشود، بر رشد توانایی کودک برای استفاده از زبان به طور مناسب، تمرکز نموده و رفتارهای قابل قبول از نظر اجتماعی را گسترش می دهند. معمولاً موفقیت کودکان در گروه زیاد می شود و تجربه با ارزشی بدست می آورند . اما اکثر متخصصین می دانند مهارت هایی که در گروه رشد یافتهاست، به آسانی به بیرون از گروه تعمیم داده نمی شود و این مشکل نیاز به مطالعات بیشتر دارد . غربالگری زبان کاربردی ما از پرسشنامه زیر در مدرسه اوریون استفاده می نماییم. این فرم جهت ارزشیابی سطوح زبان کاربردی متداول و اندازه گیری میزان بهبودی بعد از چند سال استفاده می شود. دانش آموزان سرانجام یاد می گیرند تا خود را بسنجند و جهت گسترش مهارت های زبان کاربردی، مشارکت نمایند . بررسی مهارت های زبان کاربردی لطفاً بعد از هر گفته ، عددی را که به بهترین شکل میزان رخداد رفتار را توصیف می کند ، بنویسید: 1= تقریبا همیشه
77 کمک به کودک مبتلا به اختلال یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر 2= بیشتر اوقات 3= نیمی از مواقع 4=به ندرت 1= تقریبا هیچ وقت ارتباط غیر کلامی 1 در چشم های شخصی که با او صحبت می کند ، نگاه میکند . - 2 بیانات چهره ای را متناسب با محتوای کلمات استفاده می کند. - 3 بیانات چهره ای دیگران را درک می کند و به شکل مناسب پاسخ می دهد . - 4 احساسات دیگران را درک می کند و به طور مناسب پاسخ می دهد . - 1 سر نخ های غیر کلامی و اشارات ) زبان بدن ( را تشخیص می دهد . – 9 درسطح مناسب سن خود عمل می کند . - 9 روابط فضایی بین افراد یا اشیاء و خود را تشخیص می دهد، با فاصله مناسب نسبت به دیگران - می ایستد ، اندازه / وزن اشیاء را تخمین می زند . 1 از ایجاد سروصدای نامناسب خودداری می کند . - مهارت های بیانی 1 واضح صحبت می کند . - 2 با بلندی و تن متغیر و مناسب صحبت می کند . - 3 قادر به درک نظرات دیگران می باشد . - 4 در مورد یک موضوع حاشیه پردازی نمی کند و به علاقه دیگران توجه دارد . - 1 نیش و کنایه را می فهمد. - 9 استعاره ها را درک می کند و به درستی بکار می برد . - 9 می تواند اجازه دهد تا بحث پیش برود ، حتی اگر شخص مقابل با او مخالفت کند . - من - � 1 حالت درونی خود را درک می کند و می تواند هنگام سوال درباره خود پاسخی بیشتر از بدهد. � نمی دانم
بخش اول: مروری بر اختلال یادگیری غیر کلامی، سندرم آسپرگر و ویژگی های آنها 71 مهارت های محاوره ای حفظ موضوع – 1 موضوعی متناسب با شرایط انتخاب می کند . - 2 موضوع را به خوبی معرفی می نماید و بحث می کند . - 3 اطلاعات مرتبط را به اختصار بیان می کند . - 4 موضوع مکالمه را حفظ می کند . - 1 موضوعات را به شکل مناسب تغییر می دهد . - 9 می داند چگونه مکالمه را با وضعیت شنونده تطابق دهد برای مثال وضعیت مکالمه با – - هم سالان در مقایسه با معلمان . مهارت های محاوره ای رعایت نوبت – 1 نوبت را در مکالمه رعایت می کند ) مکالمه را منحصر به خود نمی کند( . - 2 به درک شنونده در مورد آنچه می گوید ، توجه می کند . - 3 هنگامیکه مکالمهاش توسط هم سن و سالان و افراد بزرگسال قطع می شود ، رفتار مناسبی دارد . - 4 قبل از اینکه در کلاس یا گروه صحبت کند ، منتظر می ماند تا مورد خطاب قرار گیرد یا با سایر افراد - آشنا شود . 1 از گوینده می خواهد تا به طور مناسب نظراتش را شفاف بگوید. - 9 هنگامیکه تغییری در موضوع مکالمه بوجود می آید ، انعطاف پذیراست . - آداب گفتاری 1 خود را به درستی به دیگران معرفی می کند . - 2 تعارفات محاوره ای مناسبی بکار می برد.)احوالپرسی،معذرت خواهی،پاسخ دادن به دیگران( - 3 فعالانه در مکالمات شرکت میکند. - 4 با مردم صحبت می کند ، نه اینکه به آنها امر و نهی کند. - 1 در هنگام نیاز ،درخواست کمک می کند . - 9 بدون حاشیه پردازی، محاوره اصلی را آغاز می کند . -
وارش جان زحمت تایپ کردن من افتاده گردن تو ، آخه من هر چی میخوام بگم و تو هر موقعیتی هستم تو با همون جمله بندی که میخواستم مینویسی ، بدون که حداقل یک نفر دیگه تو موقعیت تو هست و درکت میکنه میدونم خیلی سخته ، امروز اینقدر تو خیابون در حالیکه راد بغلم بود و بیتابی میکرد گریه کردم .... یه خانومه با تاثر میگفت مامانای امروزو ببین ولی مردم چه میدونن عزیزای کوچولولی ما و خودمون چی میکشیم واقعا متاسفم ،امیدوارم هرچه زودتر از این وضع خلاص بشیم ، در ضمن عزیزیم غر چیه ؟هر چه میخواهد دل تنگت بگو ... :))
77 کمک به کودک مبتلا به اختلال یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر مهارت های مربوط به گروه هم سن و سالان 1 روابط دوستانه و مناسبی را ایجاد و حفظ می کند . - 2 از مسخره کردن دیگران ، خودداری می کند . - 3 به دیگران به خاطر پیوستن به گروه ،خوش آمد می گوید . - 4 انتقاد را به درستی ارائه می دهد و می پذیرد . - 1 به درستی تعارفات را ارائه می دهد و می پذیرد . - 9 از زبان خاص همسالانش استفاده می کند . – 9 همدلی نشان می دهد . - 1 در تعاملات با هم جنس و جنس مخالف، مطمئن به نظر می رسد . - 9 در مشاجرات کلامی به شکل مناسبی پاسخ می دهد . - 12 به طور مناسب مذاکره و گفتگو می کند و به توافق می رسد . - - . � پیروز شود � 11 می تواند اجازه دهد دیگری در بحث 12 بدون تحمیل نظر خود به نقطه نظرات دیگران گوش می دهد . - سایر موارد 1 احساسات خود را تشخیص می دهد و بیان می کند . - 2 به خاطر موضوع یا احساسات شخصی سایرین را سرزنش نمی کند . - 3 در زمان مناسب ، تاسف و پشیمانی خود را نشان می دهد . - 4 در مقابل فشار همسن و سالانش با قاطعیت می ایستد. - 1 در مدرسه یا سایر اماکن به سلسله مراتب احترام می گذارد. - 9 مراقب تفکر سایر مردم نسبت به خود است . – 9 هدف قوانین را حتی هنگام مخالفت با آن درک می کند . - هر چند این فرم غربالگری مخصوص مدرسه طراحی شده است، اما والدین و متخصصینی که کودک را به خوبی می شناسند، می توانند از فرم بررسی مهارت های زبان کاربردی مدرسه اوریون استفاده کنند. این ابزار به والدین و متخصصین اجازه می دهد تا پیچیدگی مهارت های زبانی مورد استفاده روزمره را درک کنند. بعلاوه این فرم سطح مهارتهای معمول کودک و ارزیابی پیشرفت سالانه کودک را در مدرسه فراهم میکند و به والدین و معلمان اجازه می دهد تا زمینه های دارای مشکل خاص را، مد نظر
بخش اول: مروری بر اختلال یادگیری غیر کلامی، سندرم آسپرگر و ویژگی های آنها 78 قرار دهند. به نظر می رسد رشد مهارت هایی مثل زبان کاربردی بدون وجود ابزار هایی جهت ارزیابی پیشرفت مهارت های زبانی اجتماعی ، مشکل و مرموز هستند . بررسی ها نشان می دهد ، با وجود اینکه - این امر یک فرایند آهسته و مشکل است، اما خیلی هم پیچیده نیست . مهارت های زبان کاربردی در هر کودک رشد می یابد و در این فرایند مشارکت مدرسه و خانواده نقش مرکزی دارد. ابزاری همچون فرم بررسی ارائه شده در اینجا ،روشی برای افزایش درک و تفاهم خانواده و مدرسه و دخالت هر دو در زمینه ی حمایت از کودک می باشد.
بخش اول: مروری بر اختلال یادگیری غیر کلامی، سندرم آسپرگر و ویژگی های آنها 77 o فصل سوم � ؟ چرا شناخت کودک با ناتوانی یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر مهم است � کودکی که با ناتوانی یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر متولد می شود، کودکی است که اکثر والدین انتظار آن را ندارند. اغلب نیازهای این کودکان شناسایی نمی شود و با گذشت هر سال احساس درماندگی و بی کفایتی والدین افزایش می یابد . پیش بینی به موقع در مورد این گروه از کودکان که در نوزادی دوست داشتنی هستند، غیرممکن به نظر می رسد. این کودکان به راحتی به توانمندیهایی که سایر کودکان به آنها می رسند، دست نمی یابند )دوچرخه سواری ،گره زدن بند کفش ، شرکت در جشن تولد ، کامل کردن تکالیف منزل ( و درگیر نگرانیها و ترسهایی هستند که والدین آنها را درک نمی کنند. اکثر مدارس انتظار چنین دانش آموزانی را ندارند. معلم ها و مدارس به ندرت برای پذیرش دو گروه از دانش آموزان آمادگی دارند کودکانی که از نگاه سنتی دارای ناتوانیهای یادگیری هستند و کودکان با استعداد. تعداد زیادی از این کودکان در گروه غیر معمول ناتوانی های یادگیری با استعداد قرار می گیرند )که با گروهی که به آن تعلق دارند تناقضی ندارد(. اما با بزرگتر شدن کودک NLD یا AS ، بخش با استعداد ناتوانی یادگیری آنها خیلی سودمند به نظر نمی رسد. مهارتهای زبانی که کودک به آن ها تکیه می کند ،کافی نیست زیرا نیاز به مهارتهای اجتماعی و پردازش اطلاعات پیچیده ، زودتر اتفاق میافتد. کودکان NLD و AS مدرسه را بیشتر به عنوان یک عامل گیج کننده و سرکوب کننده تجربه می کنند. اکثر این کودکان در پایه ی سوم نوعی تنزل از خود نشان می دهند ولی نمیتوانند بپذیرندکه در کلاس فقط آنها تنزل داشتهاند. فشارهای اجتماعی )هر کودکی در پایه ی سوم به همان اندازه که در پایه اول و دوم مورد پذیرش اجتماعی قرار می گرفت مورد پذیرش قرار نمی گیرد ( و درگیری های تحصیلی به طور ناراحت کننده افزایش می یابد . تمام دانشآموزان در پایه ی سوم ،یکپارچه سازی اطلاعات را به عنوان بخشی از فرایند یادگیری آغاز میکنند. همچنین در بسیاری از قسمتها ی کتابهای درسی، سوالات هدفمند پرسیده می شود یا مسائل به روشی متفاوت از روشهایی که به آنها آموزش داده شده ،ارائه می گردد .این الگوی آموزش منجر به
75 کمک به کودک مبتلا به اختلال یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر مشکلاتی برای کودکان NLD و AS ، )حتی زودتر از پایه ی سوم( می شود. برای مثال، کودکی را در نظر بگیرید که در پایه ی اول در مفهوم ریاضی ارزش مکانی دچار مشکل است. در کلاس و در دفترچه ی استفاده شده است : این سیب ها را در دسته های ده تایی قرار بده ، چند دسته ی � دسته � تمرین او از کلمه ده تایی داری؟ اما در پلی کپی هایی که به عنوان تکلیف به خانه فرستاده می شد،کودک با تکالیفی روبرو می شود که از او خواسته اند تا سیب ها را دریک مجموعه )سری( قرار دهد. وی قادر نبود تکالیف خانه را انجام دهد. معلم گیج شده بود، که : چطور او می تواند این مفهوم را فراموش کند، در حالیکه، دقیقاً در همان روز آن مسئله را در کلاس انجام داده بود. بدیهی است، کودک آن را فراموش نکرده اما واژه ی را ندارد، بنابراین هیچ راه حلی در مورد سئوال نداشت. همان طور � دسته � برای او همان معنی � مجموعه � که خواهیم دید، ناتوانی یادگیری عمده کودک در پردازش اطلاعات و انعطاف ناپذیری تفکر، در درک شکست هایش نیز نقش دارد.اگر چه این مثال، مشکل مربوط به آموزش و روش های آن در زمینه یادگیری درکلاس می باشد، اما مشکل واقعی کودک برای رسیدن به موفقیت را نیز بازنمایی می کند. جهان، همه کودکان را با شرایط منحصر به فردی که نیازمند استفاده از دانش به شیوه ی جدیدی است، روبرو می سازد، در حالیکه، این شرایط برای کودک NLD و آسپرگر به راحتی به دست نمی آید . نیازهای برنامه ریزی شما به عنوان والدین ، نیازمند آگاهی در مورد NLD و AS هستید، این آگاهی فقط برای چگونگی برخورد و کمک با کودکتان نیست، بلکه در نهایت شرایطی به وجود خواهد آمد که لازم است حامی فرزندتان نیز باشید. تا زمانی که مدارس سراسر کشور نیازها ی عمده و استعدادهای گسترده این بچه ها را تشخیص دهند و اقدام به فراهم کردن آموزش مناسب و سودمند برای آنهاکنند، مهارت این کودکان به همین شکل خواهد بود. مطابق موارد پیشنهاد شده در فصل های قبل، این آموزشها نیازمند برنامه ریزی در زمینه ی ضعف کودکان NLD و AS می باشد: 1.پردازش بینایی فضایی و یکپارچگی حسی حرکتی – - 2.پردازش اطلاعات و مهارتهای سازماندهی 3. مهارتهای اجتماعی و رشد زبان کاربردی  اختلال نقص توجه اکثر مدارس و متاسفانه تعدادی از متخصصین نیازهای دانش آموزان NLD و AS را اشتباه تشخیص داده و می فهمند . رایجترین خطا این است که این کودکان را با نقص توجه توصیف می کنند ) یک اختلال