ویژگیهای نارسایی لمسی نویسنده: فلورا - ۱۳٩۱/۱۱/٢۸ برگرفته از سایت iranautism.ir چک لیست های زیر، در رابطه با بچه ی غیرنرمال،به شما کمک خواهند کرد تا، این موضوع را بررسی کنید که آیا یک بچه دارای نارسایی حسّی است یا نه! موقعی که ویژگی های قابل تشخیص را کنترل می نمایید، الگوهای در حال ظهور را مشاهده می کنید که به شما کمک می کند تا رفتار بی نظم یک بچه را توضیح دهید. -بچه ی مبتلا به حساسیّت بیش اندازه تدافع لمسی ممکن است: در برابر احساسات دربردارندۀ لمس کردن آرام، به طور منفی و عاطفی از خود واکنش نشان دهد، درحالی که ناراحتی، خصومت و یا عصبانیّت را ابراز می دارد. او با خاراندن و یا مالیدن مکانی که لمس شده از تماس یا لمس کردن آرام کناره گیری می کند.همچون یک کودک از در آغوش گرفته شدن به عنوان لذّت بردن یا آرام گرفتن ممانعت می نماید. در برابر احتمال لمس آرام و آهسته به طور عاطفی و منفی واکنش نشان می دهد. موقعی که دیگران قصد نزدیک شدن به او را دارند، ممکن است به صورت عصبی و حاکی از ترس نمودار شود. هنگامی که از پشت دست زده می شود ، یا وقتی به گونه ای که خارج از دیدش باشد، لمس گردد، نظیر این مورد که فردی پای خود را به بدن او بمالد به طور منفی و عاطفی، از خود واکنش نشان می دهد. نوازش های دوستانه و حاکی از محبت را رد می کند، به ویژه اگر فردی که او را نوازش می کند، یک والد یا فرد خویشاوند نباشد.روی هم رفته بچه ممکن است، نوازش کردن از سوی هر کسی به غیر از مادرش (یا مراقبت کنندۀ نخستین) ، را نپذیرد. به جای بوسیده شدن، در آغوش گرفته شدن را ترجیح می دهد. او ممکن است به فشار عمیق و آرام یک آغوش گرم تمایل یابد، اما سعی می کند، تماس آرام یک بوسه را با حالت عصبی کنار بزند. در برابر تجربه های دردناک فیزیکی، از خود واکنش شدید نشان می دهد درحالی که بر یک مالش یا خارش اندک، مراقبت وسیع صورت می دهد. بچه ممکن است برای روزهای زیادی،چنین تجربیاتی را به یاد آورد و دربارۀ آنها سخن بگوید او ممکن است، به حالت یک فرد مالیخولیایی درآید. مشابهتاً در برابر احساسات لامسه به صورت نامشابه نیز واکنش نشان می دهد. باریدن قطره باران برروی پوستش ممکن است، واکنش شدیدی همچون فرو رفتن خاری در بدن، در او ایجاد کند. از دست زدن یا لمس کردن بافت ها یا سطوح اشیایی مانند برخی پتوها، قالیچه ها، یا عروسک های پشمالو(مثل خرس و خرگوش اسباب بازی) امتناع می کند. از پوشیدن لباس هایی همچون لباس های نوی تنگ، منسوجات زبر، یقه های کوتاه، گرم کن های یقه اسکی، کمربندها، کلاه ها و روسری ها ناراحت می شود. از پوشاندن پاها به ویژه با جوراب احساس ناراحتی می کند. ممکن است از پوشیدن جوراب امتناع نماید.ممکن است دربارۀ بندهای کفش، شکایت کند. دربرابر پوشیدن صندل های مخصوص ساحل در روزهای سرد و مرطوب زمستان یا پوشیدن چکمه های سنگین در روزهای گرم تابستان پافشاری نماید. لباس های آستین کوتاه و پاچه کوتاه (تا بالای زانو) را ترجیح می دهد. به منظور جلوگیری کردن از لمس شدن پوست اش با لباس ها، از پوشیدن کلاه و دستکش حتّی در زمستان امتناع می کند. شلوارهای پاچه بلند را ترجیح می دهد و در برابر پوشیدن کلاه و دستکش حتّی در تابستان پافشاری می کند تا بدین طریق از تماس یافتن پوست اش با هر چیزی جلوگیری کند. از لمس کردن صورت یا سرش نظیر شستن صورت نفرت دارد. از حمام رفتن تنفّر دارد، یا این که پافشاری می کند تا آب حمام بسیار سرد یا گرم باشد. از گرفتن یا کوتاه کردن ناخن هایش نفرت دارد. از خاک بازی کردن و بازی با ماسه، خمیر، چسب، گل، خاک رس و نقاشی کردن برروی خاک امتناع می کند. به طور نامعمول، ایرادگیر است، درشستن لکۀ کوچکی از کثیفی برروی دستانش، شتاب می کند. از راه رفتن برروی علف، ماسه یا راه رفتن در آب، باپای برهنه امتناع می نماید. به منظور کاهش دادن تماس پا با زمین، با نوک پنجه راه می رود. بی نهایت غلغلکی است. از بوسه دادن امتناع می کند. دربرابر مسواک زدن دندانهایش پافشاری می نماید و از رفتن به دندانپزشکی شدیداً خودداری می کند. یک غذا خورندۀ حسّاس است، درحالی که طعم های معیّنی نظیر غذاهای ترد و شکننده را ترجیح می دهد. بچه از خوردن غذاهای همراه با قطعات نادلخواه مثل سس گوجه یا سوپ سبزی همراه با غذاهای چسبناک مثل برنج و کیک دارای سفیدۀ تخم مرغ و ژله نفرت دارد. از خوردن غذای گرم یا سرد امتناع می کند. دربرابر برهم زدن موی اش مانند برس کردن مو، یا کوتاه کردن آن، شستن مو با شامپو، یا دست کشیدن برروی سر، مقاومت کرده یا می گریزد. موقعی که موهای بدنش(بازوها، پاها، گردن، صورت، پشت و ....)برهم زده می شوند ودر مسیر مخالف لمس می گردند، به طور منفی واکنش نشان می دهد. یک باد تند و حتی یک نسیم می تواند موهایش را برهم بزند(درواقع او را ژولیده می سازد) و باعث عصبانیّت، پریشانی و ناراحتی او می شود. -بچه دارای تدافع لمسی به خاطر دفاع از خود ممکن است : از یک گروه کناره گیری نموده و از بازی کردن با بچه های دیگر در خانه خودداری می کند. شدیداً از حیوانات خانگی نگهداری کرده یا از آنها امتناع می نماید. در تمام اوقات خود را با یک چوب، اسباب بازی، طناب، یا دیگر سلاح های حسی دستی کوچک، مجهّز است. از فعالیّتهای گروهی نظیر شرکت در دوره های مشکل یا بازی های حرکتی، خودداری کرده یا دربرابر آن، مقاومت نشان می دهد. دراصطلاحات اجتماعی قابل پذیرش به طور شفاهی، استدلال می کند که چرا از حواس لامسه خودداری می نماید.(یعنی،می گوید:� مادرم به من گفت که خودم را کثیف نکنم� یا این که می گوید:� من به سیب زمینی کوبیده شده، حسا سیّت دارم�. -بچه دارای حساسیّت کمتراز اندازه(واکنش اندک در برابر لمس شدن) ممکن است : نسبت به لمس شدن،بی اطلاع به نظر می رسد،مگر این که خیلی شدید باشد. از کثیفی روی صورتش به ویژه اطراف دهان و بینی اش آگاهی ندارد، متوجه صورت کثیف یا بینی در حال آب ریزش نیست. دربرابر درد حاصل از خراشیدگی، کوفتگی، بریدگی و یا سوراخ شدگی ها، واکنش اندک دارد، یا این که هیچ واکنشی نشان نمی دهد. به بچه های دیگر یا حیوانات دست آموز در طول بازی، آسیب می رساند، درحالی که به نظر می رسد، هیچ احساس پشیمانی نسبت به این مورد ندارد، امّا درواقع، دردی را که دیگران احساس می کنند او درک نمی نماید. -بچه دارای تشخیص لمسی ضعیف ممکن است: قادر نیست تعیین کند کدام یک از بخش های بدن لمس شده اند(بدون نگاه کردن). در تاریکی ترسو می شود. بدون علائم بصری، قادر نیست تا مهارت های معیّن فیزیکی، مثل بستن و باز کردن زیپ و دکمه لباس ها را انجام دهد. یک لباس پوشندۀ بی سلیقه،با کفش های نامرتب می باشد. دستکش یا جوراب ها به روش های نامعمول و غریب می پوشد. در نگه داشتن و به کاربردن وسایل نظیر مدادشمعی،قیچی و چنگال مشکل دارد. از وارد شدن به انجام تجربیات حسّی نظیر برداشتن اسباب بازی و وسایل و چیدن آنها امتناع می کند. -بچه دارای نارسایی لمسی به خاطر تحریک پذیری ممکن است: آن سطوح و بافت هایی را به طور پی درپی لمس می کند که درک حسّی ناشی از راحتی و آرامی نظیر یک پتوی ظریف و لطیف، پدید می آورد. به نظر می رسد، مجبور است سطوح و بافت های معیّنی را لمس نماید که افراد دیگر را ناراحت می کند تا براساس آن، اطلاعات لمسی قوی را دریافت دارد. مجبور می گردد تا هرچیزی (مثل دست زدن و برخورد کردن با دیگران، دست کشیدن روی وسایل و دیوارها و به دست گرفتن آیتم هایی که بچه های دیگر می دانند که دست زده نمی شوند را از نزدیک دست بزند. تجربیات نامطلوب معیّن را غالباً برای دوره های طولانی جستجو می کند. به طور گسترده، پوست خودش را مالش داده یا گاز می گیرد. از نوسان یا جنبشی که جریان حسّی قوی را فراهم کند، لذّت می برد. غذاهای پرچاشنی یا بی نهایت شیرین را ترجیح می دهد. حتّی بعد از سن دوسالگی از دهانش برای شناسایی و ارزیابی اشیاء استفاده می کند(دهان، نسبت به دست ها، اطلاعات بیشتری را در اختیار او می گذارد.) -بچه دارای ادراک لمسی ناچیز ممکن است: در درک نسبت های فیزیکی اشیاء نظیر بافت،شکل،اندازه، دما یا تراکم آنها مشکل دارد. منحصراً قادر نیست تا اشیایی شبیه به هم را از طریق لمس کردن، مشخص کند، درحالی که به کمک اضافی دیدن اشیاء مانند( دست زدن به اشیای درون یک جیب، جعبه یا برروی میز نیاز دارد.) ایستادن را بر نشستن ترجیح می دهد، تابراساس آن، از کنترل بصری محیط پیرامونش مطمئن گردد. -بچه دارای آگاهی ناچیز نسبت به بدن ممکن است: نداند که بخش های بدنش، کجا قرار دارند و چگونه به بخش دیگر، وابسته می شوند. در حرکت دادن مناسب دست ها و بازو ها، پاها و مچ پاها، جهت لباس پوشیدن مشکل دارد. از ادراک جنبشی کناره گیری می نماید تا از احساسات لامسه ، ممانعت به عمل آورد. -بچه دارای برنامه حرکتی ضعیف (dyspraxia) ممکن است : درک نادرستی از فعالیت های در حال سازماندهی و اجرا،دربردارنده ی توالی حرکاتی فیزیکی مثل بریدن ،یا دوچرخه سواری دارد. مهارت های ناچیزی در زمینه انجام کارهای خودیاری دارد ویک تصمیم گیرنده ی خوب نیست ، جهت انجام فعالیت باکمک فرد دیگر نیازمند است . دارای کنترل فیزیکی ناچیزی در دویدن ،بالارفتن و پریدن می باشد . انگشتانش برای کارهای دستی دقیق ، انگشتان پایش برای نگه داشتن صندل ها ،یا راه رفتن باپای برهنه و ماهیچه های دهانش جهت جویدن و صحبت کردن ، کنترل فیزیکی مطلوب ناچیزی دارند. یک غذاخورنده نامرتب است . هماهنگی بین چشم و دست (که اجسام را می بیند /و دست (که آنها را بالا می برد )به مقدار اندک می باشد. -بچه دارای درک بینایی نامناسب ممکن است : بربیان درست اشیا با نگاه کردن صرف به آنها،قادر نمی باشد . به سختی می تواند ،اشیا شبیه به هم را مقایسه کند. -وقتی آموزش آکادمیک مشکل می گردد،بچه ممکن است : در هنگام انتظار داشتن تمرکز کامل ،حواس پرت ،بی توجه و ناآرام شود. به خاطر عدم درک حواس لامسه ،از نظر بیان لغت محدود می شود . از هنر، موسیقی و فعالیت های فیزیکی کناره گیری می کند. -بچه ای که ازنظر عاطفی نا امن است و مهارتهای اجتماعی ضعیفی دارد ممکن است : در موقع پاسخ نامناسب به محرک عصبی رفتاری را نشان می دهد که خودسر یا مشکل به نظر می رسد . ازنظر لفظی یا فیزیکی بدون هیچ دلیل واضحی ناسازگار مخالف یا متهور می شود . در کلاس با حالت حماقت فعالیت می کند، در حالی که نقش دلقک کلاس را بازی می کند. خیلی کله شق ، سرسخت و ناآرام به نظر می رسد. از غافلگیر شدن ، نفرت دارد. قدرت تصویرگری اندکی دارد. با دیگران به سختی دوست می شود ، در موقعیت های اجتماعی ،به سختی موضوعات را درک می کند ، ممکن است یک فرد تنها و دارای دوستان کمی می باشد. -ویژگی های بی نظمی vestibular: چک لیست های زیر به شما کمک می کند ارزیابی کنید که آیا یک بچه دارای بی نظمی vestibular است یا نه .موقعی که ویژگی های قابل تشخیص را کنترل می نماید ،الگوهایی در حال بروز را مشاهده می کنید که در توضیح رفتار بی نظم یک بچه کمک می نماید . -بچه دارای حساسیت شدید که حالت عدم تحمل حرکت یا جنبش را از خود نشان می دهد ممکن است : از فعالیت هایی نظیر چرخیدن ، گشتن و غلطیدن نفرت دارد . احتیاط می کند، آهسته حرکت می نماید و بیشتر بی حرکت و ساکن است ، در حالی که از ریسک کردن می پرهیزد . به صورت لجباز و خودسر و عدم همکاری با دیگران به نظر می رسد . در آسانسورها و بر پلکان های برقی (متحرک) احساس ناراحتی می کند.که شاید به خاطر تجربه بیماری ناشی از بودن در درون ماشین با حرکت کردن سریع باشد . حفاظت فیزیکی مداوم را از یک فرد بزرگ قابل اعتماد درخواست می کند . -بچه دارای ناامنی gravitationalممکن است : حتی در موقعی که هیچ خطر واقعی وجود ندارد از افتادن ترسی زیاد دارد این ترس ، به عنوان وحشت اولیه ادراک می گردد. از ارتفاعات می ترسد ، حتی اگر فاصله سطوح آن نسبتا اندک باشد.بچه از راه رفتن بر روی جدول خیابان یا پریدن از پله اول پلکان امتناع می کند . وقتی پایش از سطح زمین جدا می شود می ترسد ، در حالی که حتی با کوچکترین حرکتی احساس می کند که به جایی دیگر پرتاب می گردد. از پله های جلوی خود و از موارد پشت سرش (پله های طی شده )ترس دارد و نرده را محکم می گیرد. موقعی که سرش رو به پایین خم می گردد،کج می شود ،یا برمی گردد مانند هنگامی که سرش را درون ظرفشویی شامپو می زند احساس تهدید و ترس می کند . وقتی حرکت می کند مثل موقعی که معلم صندلی بچه را به طرف میز می کشد او می ترسد . به منظور حفاظت از خود سعی می کند تا محیط و افراد دیگر را بنا بر ایده خود در مکان خاص قرار دهد . -بچه همراه با حساسیت اندک و درگیر تحمل زیاد به خاطر محیط پیرامونش ممکن است : بنابر فعالیت کردن تا حد امکان به حرکت و جنبش ادامه می دهد .بچه با حالت نشستن یا ماندن بر روی صندلی مشکل دارد . به طور پی در پی وشدید سرش را تکان می دهد، به جلو و عقب می غلطد و بالا و پایین می برد. به انجام حرکات شدید مثل پریدن روی لوازم منزل ،نشستن روی صندلی گهواره ای ،چرخاندن یک صندلی گردان ،استفاده از حالات وارونه شدن یا قرار دادن سر بر کف اتاق و چرخیدن به دور آن تمایل دارد. یک جستجو کننده هیجان زده است .از تند حرکت کردن و دویدن یا چرخیدن به دور وسایل بیرون خانه (در پارک یا مدرسه )،جستجو کردن جاده های تند و ترسناک در یک پارک سرگرم کننده لذت می برد . حتی بعد از چرخیدن به شکل دایره ، یا چرخیدن سریع برای زمان طولانی گیج نمی شود . از تاب خوردن زیاد و برای مدت طولانی لذت می برد . الاکلنگ ها یا ترامپول ها را بیشتر از بچه های دیگر وست دارد. -بچه ای که دارای مشکل خاص در حرکت ، توازن و حالت بدن می باشد ، ممکن است : وقتی در حال بالا رفتن از پله ها است ،در هنگام راندن یک دوچرخه ، راه رفتن بر روی پنجه ها ، پریدن ، لی لی کردن ، ایستادن بر روی یک پا ،یا در حال ایستادن بر روی دو پا هنگامی که چشمانش بسته هستند ، به آسانی توازن اش را از دست می دهد. در یک روش بی نظم و بدون توازن راه می رود . بدون مهارت و نا آرام است . -بچه دارای نیروی توان اندک ماهیچه ممکن است : یک بدن سست و بی حال داشته باشد . وقتی شما او را بلند می کنید اندام هایش را حرکت می دهید تا در لباس پوشیدن به او کمک نمایید .یا سعی می کنید تا در توازن او بر روی یک الاکلنگ یا ترازو به او کمک کنید (مانند یک رشته خیس )شل می شود. تمایل دارد تادر یک صندلی یا بر روی یک میز لم دهد ، یا پاهایش را باز کند به جای راست نشستن ،دراز کشیدن را ترجیح می دهد و یه طور مداوم سرش را بر روی یک دست یا بازوی خود تکیه می دهد. وقتی بر روی شکم اش قرار می گیرد ،برایش سخت است تا سر ،دست ها و پاها را به طور همزمان بالا نگه دارد .بر روی کف اتاق می نشیند ،در حالی که پاهایش به شکل یک ((w))قرار می گیرند .(یعنی زانوهایش خم شده و پاهایش از دو طرف بازمی گرددتا بدنش را متوازن سازد .) در گرداندن دسته ها یا دستگیره های در که به فشار نیاز دارد،مشکل دارد. و وسایلی مانند مدادها،قیچی یا قاشق ها را خیلی شل نگه می دارد. اشیا را به شدت چنگ می زند (تا بر سست بودنش غلبه کند.) دارای مشکلاتی در هضم و دفع مواد از بدن نظیر یبوست دائمی و یا کنترل اندک مثانه است . در طول فعالیت های فیزیکی یا گردش خانوادگی در بیرون از شهر زود خسته می شود . قادر بر کنترل خود در هنگام افتادن برروی زمین نیست . -بچه دارای هماهنگی دو جانبه اندک ممکن است : مانند یک بچه نمی خزد ،یا خود را بر روی زمین نمی کشد . از اندام های بدنش اطلاعات اندکی دارد . دارای مهارتهای فیزیکی اندک است ، همیشه سر می خورد و بر روی زمین می لغزد یا در ورزش ها و بازی های فیزیکی بی مهارت است . به نظر می آید که با ترس راه می رود . دارای مهارتهای فیزیکی مطلوب به مقدار ناچیز است و وسایلی از قبیل انواع مربوط به غذا خوردن (لیوان ، قاشق ...)،مداد شمعی ،مدادها و شانه را به سختی به کار می برد . در هماهنگ ساختن دست ها و پاها به منظور کار کردن با هم مثل هنگام بالا و پایین پریدن یا پرتاب کردن و دریافت کردن یک توپ مشکل دارد . در به کاربردن یک پا یا دست به منظور کمک کردن به دیگری (پا یا دست دیگر)در طول کارهایی مثل ایستادن بر روی یک پا ،یا شوت کردن یک توپ،با نگه داشتن کاغذ، در هنگام نوشتن یا بریدن مشکل دارد. هر دو دست را در یک روش مناسب و متناوب مثل هنگام نواختن با وسایل موسیقی جهت ساختن یک قطعه موسیقی به سختی به کار می برد . در سن 4تا5 سالگی فاقد دستان نیرومند جهت انجام درست امور است .بچه ممکن است در رنگ آمیزی ، نقاشی یا نوشتن از هر دو دستش استفاده کند ، یا ممکن است مدادشمعی ،خودکار،یا مداد را دست به دست کند. از ایجاد خطوط متقاطع امتناع می کند .در حالی که مشغول نقاشی کردن یک خط افقی است ممکن است قلم نقاشی را دست به دست کند یا در ضربه زدن یک دست بر شانه مخالف در بازی هایی مثل ((saimon says))مشکل دارد . در انجام فعالیت های منظم و سازماندهی آنها زمان سختی را می گذراند. -بچه دارای فرآیند زبانی – شنیداری ضعیف ممکن است : از منابع صدا بی خبر باشد و به همه طرف نگاه می کند تا تشخیص دهد که صدا از کجا می آید . در تعیین صداها یا تشخیص بین صداها نظیر تفاوت بین ((bear))بردن و ((bore)) سوراخ کردن مشکل دارد. قادر نیست تا به به یک صدا توجه کند بدون این که توسط صداهای دیگر حواسش پرت شود. توسط صداهایی که بلند ، ناگهانی و شدید هستند و یا صداهایی که دیگران را اذیت نمی کنند، ناراحت نمی شوند. در توجه کردن ، فهمیدن یا به خاطر آوردن آنچه که می خواند یا می شنود مشکل دارد . درخواست ها را به طور نادرست می فهمد ، در حالی که به طور مداوم درخواست تکرار آنها را می کند و قادر است تا از یک یا دو فرمان به طور متوالی پیروی کند. قبل از جواب دادن به دیگران نگاه می کند. در ترتیب دادن تصورات خود در قالب جمله جهت صحبت کردن یا نوشتن کلمات مشکل زیادی دارد. خارج از بحث صحبت کند . مثلا ،موقعی که دیگران درباره یک بازی فوتبال بحث می کنند،او درباره پیراهن جدیدش صحبت می نماید. در جمع بندی ارتباط یعنی (یعنی در جواب دادن سوالات و نظرات دیگران )مشکل دارد. آنچه را که گفته است به سختی می تواند جهت فهم بهتر تصحیح و تجدید کند . دارای میزان محدودی از لغات است و ساختار ناقص جمله (گرامر و ترکیب ضعیف )را به کار می برد. درخواندن مطالب به ویژه با صدای بلند خواندن مشکل دارد. در ساختن ریتم و با صدای بلند آواز خواندن دارای مشکل است . در صحبت کردن و تلفظ کردن به طور واضح مشکل دارد . بعد از این حرکت و جنبش گسترده ای را تجربه کرده قادر است تا صحبت کردن خود را بهبود بخشد. -بچه دارای فرآیند دیداری –فضایی ضعیف ممکن است : چشمانش را بپوشاند تا از ورود نور جلوگیری کند ،یک چشم را می بندد یا دزدانه نگاه می کند . از حالت دوتایی دیدن شکایت می کند . در تغییر دادن مسیر نگاه از یک شی به دیگری همانند موقع نگاه کردن به تخته سیاه و بعد تغییر نگاه به سمت دفتر خودش مشکل دارد. وقتی صفحه ای را می خواند ، سرش به سمت دفتر خودش مشکل دارد. وقتی صفحه ای را می خواند ، سرش را به سمت جمله خم می کند. در دنبال کردن یک شی در حال حرکت مثل یک توپ پینگ –پونگ یا دنبال کردن یک خط از کلمات چاپ شده دارای مشکل است . در درک آنچه که می خواند ، ناتوان می باشد، یا خیلی زود علاقه خود را از دست می دهد . در تشخیص شباهت ها و تفاوت های موجود در تصاویر ، کلمات ،نشانه ها و اشیا گیج می شود . در حالی که مشغول خواندن و نوشتن است ،برخی از کلمات و شماره ها را از قلم می اندازد و سر خط را گم می کند. در انجام کارهای مربوط به مدرسه ، دربردارنده اندازه ثابت حروف ، فاصله گذاری حروف و کلمات و ترتیب شماره ها مشکل دارد. در انجام کارهای هوشی ظریف دربردارنده روابط ویژه نظیر کامل کردن تکه ها در قالب جداول تصویری و تنظیم خطوط دارای مشکل است . روابط ویژه بین اشیا موجود در محیط را به طور نادرست تشخیص می دهد ،غالبا بر روی وسایل خانه می برد،یا از روی پله ها و جداول خیابان می افتد . تصاویر را در حد ناچیز تشخیص می دهد یا بر روی کاغذ به صورت سربالایی و سراشیب می نویسد. راست را از چپ تشخیص نمی دهد، حس اندکی در جهت یابی داردو همیشه ، راه اشتباه را می رود. مفهوماتی نظیر بالا –پایین ،قبل-بعدو اول-دوم را درک نمی کند. درحالی که مشغول خواندن و نوشن است ، حروف(d/b)و کلمات (was-saw)،را برعکس می نویسد یا می خواند. در تصویر نمودن آنچه که می خواند، ناتوان است .ساختن صورت های ذهنی از اشیا و مردم برایش مشکل می باشد ، تصاویر و کلمات را در معنای واقعی نسبت نمی دهد. از اشیا یا مردم در حال حرکت ناراحت می شود ، یا به سختی آنها را تحمل می کند. در طول کار مدرسه به سادگی خسته می شود. از شرکت در کلاس کناره گیری می کند ، واز فعالیت های گروهی که مستلزم حرکت و جنبش است امتناع می نماید. -بچه دارای برنامه ریزی حرکتی ضعیف (براساس درک یک رفتار آموزشی)ممکن است : در ادراک، سازماندهی و انجام ترتیب حرکات نامتشابه مشکل دارد. درعمومیّت دادن آنچه که جدیداً یادگرفته و تبدیل آن به یک رفتار جدید ناتوان است. -بچه ای که از نظر عاطفی ناامن است ممکن است: به راحتی ناکام شود و سریع مأیوس گردد. در کوشش کردن جهت فعالیَت های جدید تمایل ندارد. تحمل اندکی در رابطه با موقعیّت های بالقوه استرس آور دارد. عزَت نفس اندکی دارد. در برابر گروه های دیگر زود عصبانی می شود و از افراد کناره گیری می کند. در دوست یابی و همراهی با همنوعان مشکل دارد. -ویژگی های نارسایی ادراکی چک لیست های زیر به شما کمک خواهند کرد تا ارزیابی کنید آیا یک بچه دارای بی نظمی ادراکی است یا نه، موقعی که ویژگی های قابل تشخیص را کنترل می نمایید، الگوهای در حال توسعه را مشاهده می کنید که به شما کمک می نماید تا رفتار بی نظم یک بچه را توضیح دهید. -بچه دارای بی نظمی ادراکی به خاطر بازخورد حسّی ممکن است: به تدریج درصدد شکستن یا هجوم بردن بر اشیای موجود در محیط بر می آید( مثل پریدن از مکان های بلند،شیرجه زدن به درون یک تپه یا انبوهی از برگ ها و هجوم بردن به افراد) درحالی که راه می رود پایش را به روی زمین می کشد یا می کوبد. پاشنه های خود را در برابر کف اتاق یا به صندلی می کوبد. درحالی که راه می رود یک تکه چوب یا اشیای دیگر را به روی دیوار یا حصار می کشد. دستانش را بر روی میزها می کشد، انگشتان اش را گاز می گیرد یا می مکدیا بندهای انگشت اش را می شکند. دوست دارد تا درون یک پتو پیچیده شود یا به طور شدید، در تخت خواب باقی بماند. بندهای کفش، کلاه های لباس و کمربندها به منظور سفت شدن را ترجیح می دهد. اشیایی مثل یقه های پیراهن، سرآستین پیراهن، بندهای کلاه، مدادها، اسباب بازی ها یا آدامس را به طور مداوم می جود. -بچه ای که دارای آگاهی اندک و ناکافی از اندام های بدن، فعّالیّت ضعیف برنامه ریزی حرکتی کنترل آن ممکن است: دربرنامه ریزی و انجام درست حرکات مشکل دارد.اگر بچه نتواند ببیند که چه کاری انجام می دهد، کنترل و مشخص کردن کارهایی نظیر مرتب کردن یقۀ پیراهن، یا عینک زدن ممکن است به طور ویژه ای سخت گردد. وقتی فردی به او کمک می کند تا یک کت را بپوشد، یا هنگامی که سعی می کند تا لباسش را بپوشد یا درآورد، در تشخیص بخش های مربوط به این فعَالیَت مشکل دارد. در دانستن این موضوع که بدنش در رابطه با اشیاء و افراد در چه حالتی است مشکل دارد، درحالی که به طور مداوم روی اشیاء می افتد و خود را به اجسام می زند. دربالا رفتن و پایین آمدن از پله ها دارای مشکل است. وقتی در فاصله اندکی از افراد حرکت می کند، می ترسد. -بچه دارای ارزیابی حرکات، ممکن است: ماهیچه های او در رابطه با کارهایی مثل قرار دادن دست ها درون آستین های پیراهن، یا بالا رفتن بیشتر یا کمتر از حدّ مورد نیاز ، منقبض و منبسط می گردند. مدادها و مدادرنگی را به قدری سفت نگه می دارد که باعث فشار واضح می گردد، یا این که به قدری سفت می کشد که نوک آنها می شکند. آنچه می نویسد به صورت زشت و نامرتب همراه با آثار زیادی از موارد پاک شده است. همیشه اشیای ظریف را می شکندو مانندیک فرد بی احتیاط به نظر می رسد. آیتم هایی که به مراقبت نیاز دارند، نظیر سوئیچ لامپ، سنجاق سر و اسباب بازی هایی که به قرار دادن در کنار هم و از هم جدا کردن، نیازمند هستند را می شکند. شییء مانند یک لیوان شیر، را با نیرویی بیش تر از حد نیاز برمی دارد، در حالی که باعث می شود تا شیء مورد نظر به هوا پرتاب شود. یک شیء را با نیرویی کم تر از حدّ مورد نیاز برمی دارد و همچنین قادر نیست تا آنرا بلند کند. ممکن است شکایت کند که اشیایی نظیر چکمه ها یا اسباب بازی ها خیلی سنگین هستند. دربلند کردن یا نگه داشتن اشیاء درصورتی که وزن یکسان نداشته باشند، مشکل دارد. مفهوماتی نظیر �سنگین� و�سبک� را درک نمی کند. -بچه دارای ناتوانی در توازن بدن، ممکن است: حالت توازن اندک داشته باشد. موقعی که سر یک میز کار می کند، سرش را روی دستانش می گذارد و به آنها تکیه می دهد. موقعی که روی صندلی یا میز یا کف زمین نشسته سرش را به جلو خم می کند. بر روی لبۀ صندلی می نشیند و یک پای خود را بر روی زمین گذاشته تا استحکام بیشتری ایجاد کند. درحالی که برروی یک پا می ایستد، قادر نیست تا توازنش را نگه دارد. -بچه دارای عدم امنیّت عاطفی ممکن است: از همراهی در فعّالیّت جنبشی خودداری کند، درحالی که اذعان می دارد، احساس ناراحتی می کند. غیر قابل انعطاف می شود، درحالی که به فعّالیّت هایی وابسته است که او یادگرفته است و دربرابر فعّالیّت های فیزیکی جدید، پافشاری می کند. ازاعتماد به نفس برخوردار نیست، درحالی که می گوید:�من قادر نیستم آنرا انجام دهم.� حتی قبل از این که دربارۀ آن سعی کند. در موقعیّت های غیر خانوادگی خجالتی و کم رو می شود. ترجمه قسمتهایی از کتابAnswers to Questions Teachers Ask About Sensory Integration. اثر Jane koomar: Carol Stock Kranowitz; Stacey Szkiut