NaghmehAI/Per-SNA huggingface dataset:
وارش جان متخصص اطفال میخام ببرم ولی امروزفردامیکنم میتزسم ی چیزی بگه،نارون ازصداهای خاصی میترسه?پسرمن بعضی وقتاازبلنذترین صداهانمیپره ولی گاهی ب بعضی صداهای کوجیک مثلاخش خش کیسه نایلون میپره هوا ،نمیدونم خیلی استزس دارم؛
Somi‌جون بچت خیلی کوچیکه. از الان نشین فکرهای بد کن. نارون از صدای بوق ماشینا تو خیابون میترسه. البته نه همیشه. فکر کنم هر چی بیشتر بیرون میبرمش داره براش عادی تر میشه ولی خب مشخصه که یه ترسی تو وجودش هست. یه وقتایی نمیشه گفت از صدایی میترسه ولی یه لحظه که غافلگیر میشه و یهو که انتظار نداره صدایی بشنوه میترسه مثل همین صدای خش خش که گفتی . شاید بچت یهو غافلگیر شده و انتظار شنیدن اون صدا رو نداشته. اگه احساس میکنی که باید بچتو ببری دکتر حتما اینکارو زودتر انجام بده تا خیالت هم راحت بشه.
somi جان من پیشنهاد می کنم حتما با یک دکتر اطفال حاذق مشورت کن و اگر لازم بود دکتر مغز و اعصاب ببر.
روشنفکر جان مرسی از لینکی که گذاشتی.
 بخش اول مروری بر اختلال یادگیری غیر کلامی، سندرم آسپرگر و ویژگی های آنها فصل اول اختلال یادگیری غیر کلامی و سندرم آسپرگر چیست؟ فصل دوم نقاط قوت و ضعف فصل سوم چرا شناخت کودک با ناتوانی یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر مهم است ؟
فصل اول � ؟ اختلال یادگیری غیر کلامی و سندرم آسپرگر چیست � الیور 1 در هنگام نوزادی، شیرین و دوست داشتنی بود. وی در بیشتر مدت زمان بیداری خود، با شادی به بازی کردن با اسباب بازی های در دسترسش می پرداخت و برای بغل شدن، مشتاقانه به دنبال فرد بزرگسالی می گشت. او زیرکی زودتر از موعد طبیعی؛ از خود نشان می داد و اشتیاق به تعامل داشت. اغلب در پاسخ به آواسازی دیگران، آواسازی می کرد. گاهی اوقات نسبت به صداهای بلند به حالت وحشت زده یا آشفته، واکنش نشان می داد و به نظر می رسید نسبت به سایر کودکان کم سن،علاقه ی کمتری به اسباب بازی های براق دارد. زمانی که بزرگتر و کودکی نوپا شد، اغلب به اشیاء اطرافش اشاره می کرد و به نظر می رسید که از پاسخ های کلامی بزرگسالان که منظور او را متوجه شده اند، لذت می برد. نسبت به آنچه که در اطرافش می گذشت، علاقمند بود اما به کشف محیط اطراف از طریق بدن، علاقه کمتری داشت )رشد چهاردست و پا رفتن و راه رفتنش کند بود(. والدینش به هوش بارز وی افتخار نموده و کشف زبانی او را تشویق می کردند. تا 3 سالگی، الیور خزانه واژگانی جامعی بدست آورده بود، اما رشد مهارت حرکتی او از سایر کودکان هم سنش عقب تر بود. اغلب با استفاده از خزانه واژگانی بسیار خوب درمورد احساسی که از اجزاء تشکیل دهنده لباسش داشت، شکایت می کرد و برچسب روی لباسش را دوست نداشت و ترجیح می داد فقط پارچه اصلی را در مقابل پوستش احساس کند. معمولا در نزد والدینش، شاد و بشاش بود، ولی به یکباره وحشت زده می شد. زمانی که الگوی معمول زندگی او، به دلایلی مانند گم شدن شیء مورد علاقه اش یا آماده نشدن لباس مناسب توسط والدین، تغییر می کرد، وی با گریه کردن و جیغ زدن برافروخته می شد. گاهی درحین این برافروختگی، آرام نشدنی به نظر می رسید، و والدینش برای حل مشکل، احساس درماندگی می کردند و حس می کردند نمی توانند او را کنترل کنند. 1 . Oliver
کمک به کودک مبتلا به اختلال یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر تا قبل از مدرسه، مشخص شده بود که الیور غیر عادی است. با وجود اینکه درخانه گرم و دوست داشتنی بود و به طور کلی، خوب رفتار می کرد، در مدرسه دوستان کمی داشت و به ندرت در بازی گروهی شرکت می کرد. او تمایل داشت با هم سن و سالانش رابطه داشته باشد، اما در فعالیت هایی که به مهارت حرکتی نیاز داشت، دست و پاچلفتی بود و در فهم اینکه چطور با یک کودک هم سن خود در فعالیت متقابل شرکت کند، مشکل اساسی داشت. کودکان او را نادیده می گرفتند و اغلب به تنهایی بازی می کرد. درخانه رفتارهای ثابتی داشت که والدینش این ویژگی را به خوبی متوجه شده بودند. وی عادات خاصی از خود نشان می داد و به آنها وابسته بود. همچنین علاقه خاصی به دایناسورها داشت. قادر بود دایناسورهای مختلف را با اسامی علمی شان نام ببرد، و می توانست دوره های زمانی مربوط به زندگی آنها را دقیقا تشخیص دهد. حتی درسن پنج سالگی، فیلم هایی که به اشتباه، دایناسورهای دوره های مختلف را به عنوان هم دوره نشان می دادند باعث ناراحتی او می شد.  NLD و AS : اختلالات پنهان برای اکثر ما، داشتن کودک، این امکان را می دهد تا یک احساس تازه از تمامی آنچه که دراختیار داریم، داشته باشیم وتمام امکانات دنیا را از نو تصورکنیم. برای کودکانمان چیزهای شگفت انگیز آرزو می کنیم، برای زندگی برنامه ریزی کرده و برنامه هایی برای موفق شدن آنها فراهم می کنیم، برای آنها خیال پردازی کرده و دربرخی موارد، برای آنها می ترسیم. هنگامیکه با نگرانی منتظر ورود یک عضو جدید خانواده هستیم، هیچ کس نمی تواند رنج، آشفتگی و اضطرابی را تصور کند که زندگی کودک مبتلا به یک اختلال نامعلوم مثل ناتوانی یادگیری غیر کلامی ) NLD ( یا سندرم آسپرگر ) AS (را ممکن است در بر بگیرد. این کتاب تلاش خواهد کرد تا با ارائه اطلاعات، ایده های عملی و شرح خلق و خوی کودکان NLD و AS ، درجهت کم کردن رنج و آشفتگی خود و کودکتان به شما کمک نماید. دانش ما درباره اختلالات عصبی رفتاری ودرک آن در کودکان و مفهوم آنها یک موضوع جدید و در حال گسترش است. اکثر چیزهایی را که ما می دانیم، تقریبا به تازگی به دست آورده ایم، و برخی از مطالبی که در اینجا ارائه خواهد شد، اندیشه ناب و ایده های ارائه شده توسط خیلی از افرادی است که هر روز برای بهبود زندگی این کودکان تلاش می کنند. کودک NLD یا AS همانند یک صندوق دربسته می باشد و کار ما پیدا کردن کلیدی است که آن صندوق را باز کند.
اختلال عصبی رفتاری چیست؟ اختلال عصبی رفتاری، نوعی بدعملکردی عصب شناختی در پردازش اطلاعات در مغزاست. این بدعملکردی به ارث می رسد؛ همراه با کودک بدنیا می آید. این حالت هیچ نوع از عقب ماندگی ذهنی نیست، بلکه تفاوتی در شناخت یا تفکر کودک می باشدکه مشکلاتی در فهم جهان و تعامل با دیگران ایجاد می کند. انواع زیادی از اختلالات عصبی رفتاری وجود دارد، ناتوانی یادگیری غیرکلامی) NLD ( و سندرم آسپرگر) AS ( فقط دومورد از این اختلالات هستند. اگرچه این اختلالات تشخیص های جداگانه ای دارند، اما شباهت های چشمگیری در علائم این دو اختلال دیده می شود، و به دلیل آنکه همپوشانی ظریفی در مداخلات درمانی موفقیت آمیز آنها وجود دارد، توصیف آنها در یک کتاب، معقول به نظر می رسد.  ناتوانی های یادگیری مفهوم ناتوانی های یادگیری، حدودا از زمانی شکل گرفته است که مربیان علاقمند شدند بفهمند چرا کودکان ظاهراً باهوش نمی توانند در مدرسه خوب عمل کنند. ناتوانی یادگیری، عدم توانایی یادگیری مطالب و انجام یا اجرای فعالیتی درسطح متناسب با استعداد یا هوش فرد می باشد. اگر کودکی استعداد زیر حد متوسط، یا IQ اندازه گیری شده درپایین ترین حدمتوسط یا زیر حدمتوسط داشته باشد و عملکرد آن کودک نیز معادل آن و زیر حد متوسط باشد، ناتوانی یادگیری مطرح نیست. در این گونه موارد کودک در حد استعدادش عمل می کند و یاد می گیرد و ناتوانی یادگیری نخواهد داشت. کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری ، طبق تعریف کودکان با هوشی می باشند، این نکته زمانی مهم است که به آنها کمک می نماییم تا نیازهای یادگیری شان را بفهمند. در دهه 1992 و تا دهه 1912 ، مربیان، درمانگران و محققان شروع به تمرکز روی ناتوانی های یادگیری با پایه ی زبانی کردند. آنها کودکانی را شناسایی کردند که ابتدا در خواندن یا در برخی موارد هم در خواندن و هم در ریاضی شکست می خورند. درطول زمان، فهم فزاینده ای از ناتوانی های یادگیری ویژه )درمیان آنها نارساخوانی 1 یا ناتوانی در خواندن( به وجود آمده است. این کودکان به طور متمرکز تحت تلاش هماهنگ محققان، مربیان و والدین قرار گرفته اند، که به رشد برنامه های موفقی منجر شده است، که هدف آنها درمان ناتوانی های یادگیری ویژه بود. این تلاش ها مربوط به حدود بیست سال پیش بوده است 1 - dyslexia 10
کمک به کودک مبتلا به اختلال یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر و اکنون نارساخوانی یک اختلال یادگیری کاملا شناخته شده با پیش آگهی خوب می باشد. امروزه، در آستانه همان نوع انفجار اطلاعات و رشد برنامه برای کودکان مبتلا به NLD و AS می باشیم و به احتمال زیاد پنج تا ده سال بعد، شاهد یک تغییر کاملا مشخص در تشخیص و درمان این کودکان خواهیم بود.  ناتوانی یادگیری غیر کلامی در اواخر دهه 1992 محققان متوجه کودکانی شدند که نقایص ویژه در عملکرد اجتماعی عاطفی و ضعف - درمهارت های ریاضی داشتند )جانسون و مایکل باست 1 1991 (. این کودکان با کودکان دچار ناتوانی ، یادگیری که در تعاریف سنتی آمده است شباهت نداشتند و به نظر نمی رسید که از مشکلاتی با پایه ی زبانی رنج ببرند، با این وجود تمام این کودکان، مشکلات باثباتی را نشان می دادند. این نویسندگان کودکی را توصیف می کنند که از لحاظ اجتماعی نامناسب و از لحاظ جسمی دست و پاچلفتی است و دچار مشکل در ریاضی و پردازش کلی بینایی فضایی میباشد، اما می تواند زبان را - ناتوانی یادگیری غیر کلامی � بی نهایت خوب تولید کند. اولین توصیف از این کودکان در کتاب .) منتشر شده است. )مایکل باست، 1991 �؟ چیست علاقه به شناخت این کودکان ادامه پیدا کرد و در سال 1919 ، اولین کتاب اختصاص یافته به NLD تحت عنوان" سندرم و مدل ناتوانی یادگیری غیرکلامی " توسط بایرون رورکه 2 منتشر شد. در این کتاب نویسنده یک گروه از کودکانی را توصیف می کند، که مشکلاتی درپنج حوزه اصلی زیر از خود نشان می دهند: ادراک لمسی: ادراک لمسی، فهم چگونگی احساس اشیا است. این فهم شامل آگاهی از شیء ، از - طریق حس لامسه میباشد )ابریشم نرم و سنگفرش زبر است( و همچنین شامل توانایی نادیده گرفتن حس چیزهای خاص می باشد )برای مثال برچسب پشت پیراهن(. هماهنگی روانی حرکتی: هماهنگی روانی حرکتی، توانایی جهت دادن به اعمال به شیوه ای - - هماهنگ می باشد: برای مثال پرتاب توپ درون سبد. سازماندهی بینایی فضایی: این سازماندهی شامل استفاده از اطلاعات بینایی )اطلاعاتی که از طریق - - حس بینایی دریافت می شوند( جهت آگاهی از موارد موجود در محیط اطراف است؛ برای مثال، فهم این 1 - Johnson and Myklebust 2 - Byron
15 کمک به کودک مبتلا به اختلال یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر 1 نمای مغز از بالا - شکل 1 نیمکره راست منبع تفکر تصویری، پردازش بینایی فضایی و ایده ها و تفکراتی که بر درک غیرکلامی از - جهان تکیه دارند، درنظر گرفته شده بود. افرادی که مهارت های نیمکره راست آنها قوی است ، بدون نیاز به آموزش کلامی یا نوشتاری، به آسانی می توانند پیوند بعضی مسائل به همدیگر را درک کنند. در گذشته ریاضیات و نیز توانایی تعبیر کردن اشارات اجتماعی غیرکلامی، شامل زبان بدن، بیان چهره ای و حتی آهنگ صدا، قسمتی ازفعالیت نیمکره راست مغز درنظر گرفته می شد. به طور سنتی، مهارت های زبانی به عنوان فعالیت نیمکره چپ مغز درنظرگرفته میشد. اما محققان اعتقاد دارند که بدون کمک یا دستور از نیمکره راست، مهارت های زبانی،به عنوان مهارت های اجتماعی به شمار نمی آیند. تصور می شود که اختلال در نیمکره راست، مانع توانایی شخص برای تعبیر شرایط اجتماعی می گردد. چنین شخصی می تواند حجم زیادی از زبان را بیان کند، بدون اینکه ظرایف اجتماعی آن زبان را درک کند.  مغز: فهم متداول فهم عملکرد مغز به عنوان مجموعه مهارت های واگذار شده به نیمکره های راست و چپ، یک دیدگاه بسیار ساده انگارانه است. مغز از یکسری لایه های مرتبط با هم تشکیل شده است که از عمیق ترین قسمت دردرون مغز تا چین های سطحی برروی مغز را دربرمی گیرند و همه یک مقصود را برآورده می سازند. ما اکنون می دانیم که عملکرد مغز از آنچه که ما فکر می کنیم، شکل پذیرتر )یا قابل تغییر( و انعطاف پذیرتر می باشد. دیدگاه های اولیه در این زمینه اعتقاد داشتند که مغز تا سن پنج سالگی رشد می کند و از آن پس هیچ چیز جدیدی رخ نمی دهد. با پیشرفت علم عصب شناسی، ارائه نقشه عملکردهای متداخل و پیچیده بخش های مختلف مغز آغاز گردید. به نظر می رسد یادگیری و تفکر در انسان، محدود به یک
نیمکره نمی باشد. بلکه، جنبه های متعدد "یادگیری" مربوط به ارتباط بین دو نیمکره می باشند و نواحی مختلف مغز را درگیر می کنند. 1( مشخص می باشد. درمیان وظایف زیاد این لوب، لوب فرونتال - نقش اصلی لوب فرونتال )شکل 1 مسئول ایجاد و سپس نظارت برارتباطات بین اجزای اطلاعات ذخیره شده در دیگر نقاط مغز است. به نظر می رسد، یکی از وظایف خیلی مهم لوب فرونتال توانمند ساختن افراد جهت یادگیری از اطلاعات جدید یعنی، استفاده از شرایط تازه برای افزایش دانش می باشد. اطلاعات از هر دو نیمکره راست و چپ با لوب فرونتال ارتباط پیدا می کنند و به واسطه فعالیت های مغزی پیچیده و ساده، انسان می تواند یاد بگیرد. اخیراَ NLD را ناشی از شکست ساده در عملکرد نیمکره راست نمی دانند بلکه مشکلات تجربه شده توسط کودکان مبتلا به NLD درتعبیر شرایط اجتماعی، یکپارچه سازی اطلاعات جدید و یادگیری از تجربیات، بدعملکردی لوب فرونتال و ماده سفید )ارتباطات عصبی بین نیمکره راست و چپ مغز و لوب فرونتال( را نشان می دهد. عنوان "ناتوانی یادگیری غیرکلامی" واقعا گمراه کننده و مایه ی تأسف است، چون مشکلات تجربه شده فقط غیرکلامی نیستند و وسعت آنها بسیار فراتر از مشکلات مورد بحث درناتوانی یادگیری است. همان طور که در فصول بعدی خواهید دید، کودکان مبتلا به NLD دارای مشکلات زبانی هستند. آنها در تولید زبان مشکل ندارند بلکه در استفاده از آن مشکل دارند. برخی از متخصصینی که با افراد NLD کار می کنند عنوان مناسب برای این اختلال را، " اختلال در پردازش اطلاعات" پیشنهاد کرده اند ) IPD1 (. با وجود این، ناتوانی یادگیری غیرکلامی متداولترین عنوان مورد توافق در مورد کودکانی است که دراینجا توصیف شده اند.  میزان شیوع NLD چقدر است؟ 12 درصد از تمام کودکان ثبت /1 ) بر اساس گزارش سالیانه دپارتمان آموزش ویژه ایالات متحده ) 1999 نام شده در مدارس ایالات متحده، تحت آموزش ویژه هستند. بیش از 1 درصد از کودکان ثبت نام شده در مدارس، به طور خاص واجد شرایط برای آموزش ویژه درحوزه های ناتوانی یادگیری و آسیب گفتار و زبان هستند، یعنی همان دو حوزه ای که اغلب کودکان NLD اختلال دارند. بایرون رورکه گزارش می کند که 12 درصد کودکان درجمعیت های اختلال یادگیری، در واقع NLD .) هستند )رورکه 1991 2 میلیون نفر / آمار ارائه شده، مبین این است که تقریباً 1 درصد از جمعیت کلی ایالات متحده، یا حدود 9 مبتلا به NLD هستند. به نظر می رسد تفاوتی در وقوع بین دختران و پسران وجود ندارد. 1
76 کمک به کودک مبتلا به اختلال یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر نشانه های تشخیصی ویژه و ویژگی های این اختلال با جزئیات بیشتر در فصل های بعدی این کتاب مورد بحث قرار خواهد گرفت، اما حوزههای اصلی بدعملکردی در ناتوانی یادگیری غیرکلامی، شامل موارد زیر هستند: - نقص در پردازش اطلاعات و مهارت های سازماندهی - عملکرد بینایی فضایی و حسی ضعیف - - آسیب قابل توجه در تعاملات اجتماعی - درعین حال، کودکان NLD به طور کلی در حوزه های زیر بهتر عمل می کنند: - تولید زبان کلامی غیر معمول )بیش از سطح سنی( - خزانه واژگانی بسیار عالی - تکیه خوب بر یادگیری و حافظه درمورد اطلاعاتی که شنیده شده اند.  تشخیص ناتوانی یادگیری غیرکلامی ناتوانی یادگیری غیر کلامی در آخرین ویرایش کتاب راهنمای آماری و تشخیصی اختلالات ذهنی ( DSMIV ( به طور جداگانه آورده نشده است،این راهنمای رسمی برای تشخیص اختلالات ذهنی توسط انجمن روانپزشکی آمریکا انتشار یافته است. معمولا ، تشخیص NLD توسط یک روان شناس با صلاحیت با استفاده از ابزارهای تشخیصی متنوع )پیوست الف( انجام می شود. فهرست علائم مورد استفاده توسط دکتر دارلن سویتلند برای غربالگری NLD در اینجا آورده شده است. )این نسخه برای مخاطب عمومی ویرایش شده است.(  NLD و ویژگی های مربوط به آن فهرست علائم این فهرست توسط دکتر کاترین استوارت 1 و دارلن سویتلند درسال 2221 به نگارش درآمده است. جهت تشخیص ناتوانی یادگیری غیرکلامی فرد باید 12 % از علائم زیر را دارا باشد: شاخص های اجتماعی/ عاطفی -1 برای تعبیر سرنخ های رفتاری و چهره ای دیگران، به ویژه هم سالان توانایی ضعیف دارند. 1 - Kathryn Stewart, phd
بخش اول: مروری بر اختلال یادگیری غیر کلامی، سندرم آسپرگر و ویژگی های آنها 71 -2 در موقعیت های اجتماعی تفسیری عینی یا تحت الفظی از زبان دارند؛ اختلافات مربوط به ریزه کاری های اجتماعی را درک نمی کنند. -3 به "درخشندگی " اشیاء علاقه شدید دارند. -4 تفسیر خیلی سیاه و سفید از قوانین دارند: قوانین را در برخورد با همسالان، بزرگسالان و شرایط یادگیری، مهم درنظر می گیرندو زمانی که قانونی شکسته می شود، کودک آشفته می گردد. -1 تسلی ناپذیرند: به محض آشفتگی، برای کودک رها شدن از آشفتگی کار دشواری است. -9 تفکر انعطاف ناپذیر دارند: زمانی که کودک ایده ای را در مورد چیزی در ذهن خود شکل می دهد، تمایلی برای تغییر آن ایده ندارد. -9 نوعی از اختلال وسواس اجباری دارند: وسواسی که توسط یک روانشناس یا روانپزشک تشخیص داده می شود. -1 مستعد احساس سرخوردگی هستند. کودک اغلب محرکات یا شرایطی دارد که احساس ناکامی می کند. این محرکات می تواند شامل موارد زیرباشد: شنیدن صداهای خاص، حس کردن فشار برای واکنش نشان دادن یا تعامل داشتن یا احساس سر درگمی در مورد چیزی که از او پرسیده می شود. -9 طغیان های ناگهانی دارند. این طغیان ها معمولاً متناوب هستند، اما محرکات قابل پیش بینی دارند. این طغیان ها می توانند کلامی، برخورد فیزیکی مستقیم با اشیاء یا عصبانیت باشند. -12 آراستگی و بهداشت ضعیف دارند. کودک )و نوجوان( به نظرمی رسد هیچ احساسی نسبت به آراستگی ظاهر خود که در دیگران تاثیر می گذارد، ندارد. -11 تاریخچه ای در زمینه مشکلات مربوط به خواب در زمان گذشته یا زمان حال دارند. استفاده از زبان -1 تاریخچه تأخیر زبانی در مراحل اولیه رشد ندارند ، زبان کودک به طور طبیعی یا بهتر از طبیعی رشد می کند. -2 برونداد سطح بالای زبان دارند. کودک را می توان مشابه یک "پروفسور کوچک" درنظر گرفت. -3 اختلال در نوای گفتار )وزن و روانی گفتار( دارند. بسیاری از کودکان NLD صوت یکنواختی دارند. -4 تولید کلامی بسیار خوب )خزانه واژگانی غنی( در کودکی که از لحاظ تحصیلی زیر حد انتظار عمل می کند، دیده می شود.
بخش اول: مروری بر اختلال یادگیری غیر کلامی، سندرم آسپرگر و ویژگی های آنها 11 o فصل دوم � نقاط قوت و ضعف � ممکن است اینگونه به نظر برسد که والدین انتظار دارند تا در اولین برخورد با متخصصین، آنها مشکلات فرزندانشان را تشخیص دهند. والدین و متخصصین که با کودکان کم سن و سال سروکار دارند، می دانند که حقیقتا این نقایص حائز اهمیت اند و نباید نادیده گرفته شوند. با این وجود هیچ چیز برای شخص،مهمتر از مشکلات او نیست، و یک ارزیابی خوب نقاط ضعف و نقاط قوت راتشخیص خواهد داد. کودکان NLD و آسپرگر به عنوان یک گروه،دارای مجموعه ای از نقاط قوت و ضعف قابل پیش بینی می باشند. آگاهی از نقاط قوت و ضعف به والدین و متخصصین اجازه می دهد تا برنامه های مناسب تری طراحی کنند و تجربیات موفقیت آمیز برای این کودکان را ارزیابی کنند. هرکودکی منحصر به فرد است و اگرچه به طور کلی آنچه در این فصل توصیف شده است را درست میدانیم اما هر فردی مجموعه توانمندیهای ویژه خود را دارد که ممکن است بسیاری از نقاط قوت و ضعف مورد بحث در اینجا را شامل بشودیا نشود.  اول خبرهای خوب: نقاط قوت کودکان NLD و AS باهوش هستند، آنها یادگیرنده های کنجکاوی می باشند که اغلب زیر سطح آموزشی مورد انتظار عمل می کنند. این حقیقت که آنها می خواهند یاد بگیرند نقطه قوت با ارزشی است. متاسفانه با تجربه شکست های مکرر، علاقه به یادگیری می تواند ازبین برود. چنانچه که در بخش دو خواهید دید، دلایل بسیار زیادی وجود دارد که با شکست این کودکان در ارتباط است، و طیف آن از ناتوانایی های یادگیری خاص تا شرایط آموزشی و انتظارات آموزشی نامناسب می باشد. به علاوه تطابق های طراحی شده برای کمک به این دانش آموزان باعث ایجاد مشکلاتی می شود که در درازمدت برچسب ناتوانی آنها را تقویت می کند.
17 کمک به کودک مبتلا به اختلال یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر سرگذشت مایکل مایکل یازده سال دارد و هنوز کلاس ششم است. ولی علاقه مند به یادگیری است. اومهارتهای اجتماعی ضعیفی دارد، وقتی این مسئله به او گفته شد مفهوم این جمله را نفهمید. وی هیچ دوستی ندارد و در هنگام ناهار به تنهایی غذا می خورد. اما او می توانست، هر چیزی را درمورد هواپیماهای جنگنده جنگ جهانی دوم بخاطر آورد و از فکر کردن درمورد آنها لذت می برد. به تصاویر آنها در کتاب ها نگاه می کرد و درمورد آنها صحبت می کرد. سال گذشته متوجه شد که به همان زرنگی که والدینش به او گفته اند نیست و قادر به انجام تمرینات و تکالیفش نمی باشد و در امتحانات با مشکل روبرو است و هرگز نمی تواند آزمون را در موعد مقرر به پایان برساند. همیشه درمورد مدرسه احساس خوبی داشت، اما دیگر در مدرسه زمانی برای علائق خاص او وجود نداشت و معلم نسبت به این مسئله بی توجه بود. یادگیری طوطی وار برخی از نویسندگان، کودکان NLD و AS کم سن و سال را به عنوان یادگیرنده های طوطی وار بسیار عالی توصیف کرده اند، گاهی اوقات مفاهیم ریاضی، دیکته یا مفاهیم مربوط به زمینه های خاص را طوطی وارحفظ می کنند)تامپسون 1 1999 (. )گرچه، این الگوی یادگیری غالباً به عنوان یک نقطه قوت درنظر ، گرفته می شود، تجربیات نویسنده نشان می دهد که این مهارت از دانش آموزی به دانش آموز دیگر تغییر می کند، و همچنین یادگیری مفاهیم ریاضی اغلب به عنوان یک مشکل جدی درتمام طول زندگی کودکان NLD باقی می ماند(. یادگیری طوطی وار اطلاعات به این معنا نیست که آنها می توانند مفاهیم مورد نیاز را بعداً درکلاس بازیابی کنند و یا اطلاعات را به شیوه ای معنادار به کار برند. در حقیقت، درصورتیکه والدین و معلمین نتوانند به روش خاص، مفاهیم را همراه باحقایق مربوط به آنها آموزش دهند، مهارت در یادگیری طوطی وار می تواند منجر به یک نقطه ضعف شود. تکیه بر واقعیاتی از قبیل حفظ جدول ضرب بدون درک مفهوم آن در عمل ضرب ، توانایی کودک را درپیشرفت ریاضی و سپس در سایر موضوعات از قبیل علوم بسیار محدود خواهد کرد. علائق خاص بسیاری از کودکان NLD و AS تمایل زیادی به یادگیری مفاهیم مربوط به موضوع مورد علاقه شان دارند. آنها از این نوع فعالیت های یادگیری لذت می برند و آن را به عنوان وضعیت آرامش بخش تلقی می کنند. با وجود اینکه این فعالیت ها خوشایند و آرام بخش می باشد، اما تمرکز بر روی این نوع فعالیت ها می تواند مشکلاتی را ایجاد نماید. اجازه دهید به عنوان مثال از کودکی که اطلاعات مربوط به یک تیم 1 .Thompson
بخش اول: مروری بر اختلال یادگیری غیر کلامی، سندرم آسپرگر و ویژگی های آنها 11 ورزشی را حفظ می کند استفاده کنیم. جمع آوری این اطلاعات از طریق خواندن و بازخوانی آنها، کسب اطلاعات از وب سایت ها، مجلات، کارت های بازی یا منابع دیگر به طور مداوم توسط کودک انجام می شود. وی اطلاعات زیادی را جمعآوری می کند، ولی با افزایش اطلاعات از آنجاکه کودک سیستم سازماندهی درونی ندارد، هیچ سلسله مراتبی را از لحاظ اهمیت برای تنظیم این اطلاعات رعایت نمیکند. همه اطلاعات برای او ازاهمیت یکسانی برخوردار هستند، بنابراین برای استفاده سودمند از آنها با مشکل مواجه می شود. چنین کودکی اگرچه، در مورد تیم های ورزشی و بازیکنان آگاهی دارد، اما هرگز نمی خواهد در یک رویداد ورزشی واقعی حضور یابد. بازی واقعی ،بازیکنان وهیجان شکست یا پیروزی برای او مهم نیست. دانستن مواردی مثل نام بازیکنان و آمار مربوط به آنهاهرگز باعث علاقه مندی به بازیکنان و تیم آنها نمی شود. درحقیقت ممکن است این اطلاعات در گفتگواستفاده نگردد، زیرا کودک NLD یا AS فقط گزارشی از حقایقی که می داند را ارائه می دهد و در مورد اطلاعات مربوطه تبادل نظر نمی کند. افرادی که گفتگو را با کودک درمورد تیم های ورزشی آغاز می کنند، وانتظار ایجاد احساس لذت متقابل به خاطر موضوع مورد علاقه یکسان را داشته باشند، در مکالمه خود را ناموفق می یابند. کودک NLD یا AS علاقه اندکی به گفتگو دارد و بیشتر به شنونده بودن علاقه مند است لذا در این گونه مکالمه ها تک گویی وجود دارد.  مهارت های یادگیری شنیداری و بینایی حرکتی - کودکان آسپرگر غالبا در ساختن پازل مهارت دارند و ممکن است درکپی کردن حروف یا اعداد ماهر باشند، این مهارت بینایی حرکتی به عنوان نقطه قوت در کمک به حل مشکلات آنها می تواند مورد - استفاده قرار گیرد. تکلیفی به صورت معما یا ارائه لیست لغاتی به صورت بازی که به صورت کپی یا پیدا کردن کلمه پنهان شده است، کودک AS را مشغول می کند. کودکان NLD بهندرت به پیدا کردن راه حل معما یا کپی کردن حروف علاقه دارند ) و به ندرت به عنوان یک نقطه قوت مطرح است(، اما اغلب در یاد آوری اطلاعاتی که می شنوند بهتر عمل می کنند و به موسیقی به عنوان ابزار آرامش بخش به خوبی پاسخ می دهند. برای دانش آموزان NLD ارائه واژگان به صورت آهنگین یا داستان های کوتاه که یک مفهوم را توضیح می دهد، مفیدتر از هر فعالیت کپی کردن بینایی می باشد .
17 کمک به کودک مبتلا به اختلال یادگیری غیر کلامی یا سندرم آسپرگر  علاقمندی به کامپیوتر معمولا کودکان NLD و آسپرگر به کامپیوتر علاقمند هستند و به نظر می رسد در استفاده از کامپیوتر ماهر باشند. این استعداد آشکار، آنها را شبیه به کودکانی می کند که به خاطر خزانه واژگانی زیاد توانایی زبانی خوبی دارا می باشند. توجه و تمرکز این کودکان بر روی کامپیوتر منجر شد که برخی از مؤلفین و نویسندگان اظهار نمایند که کودکان NLD و AS در این زمینه دارای نقطه قوت هستند. ) 1999 Thompson (. متاسفانه، بدون آموزش دقیق مهارت های کامپیوتری در این کودکان فقط مشکلات عمومی آنان در رابطه با سازماندهی و طراحی را، منعکس می کند. به عنوان مثال، استفاده از کامپیوتر جهت تحقیق و نوشتن گزارش کمک بسیار زیادی برای هر دانش آموز می باشد. بااین حال درحالیکه غالباً کودک NLD و AS ممکن است چگونگی بازی با کامپیوتر را بدانند، اما برای مرتب کردن یادداشت ها به شیوه ای معنادار، استفاده از اطلاعات مدارک مشخص در بین مدارک دیگر، یا تهیه یک گزارش، توانایی محدودی دارند. کامپیوتر نیز مکانی است که این کودکان اطلاعات را آشفته و بی نظم در آن رها می کنند، همچون پرونده هایی که به شیوه ی تصادفی ذخیره شده اند و هرگز دوباره پیدا نمی شوند. کودکان NLD و AS می توانند بدون راهنمایی، فقط به عنوان حوزه ی دیگری برای تمرکز دقیق، بدون آنکه باافراد دیگر در تماس باشند، از کامپیوتر استفاده کنند. اما می توان با مداخله، علاقه آنها به کامپیوتر را تبدیل به یک نقطه قوت و استعداد شغلی نمود. مثال رادکلیف1 رادکلیف استفاده از کامپیوتر را دوست داشت و سعی می کرد تا با تازه ترین پیشرفت ها در سیستم های بی سیم 2 آشنا شود. او شروع به یادگیری برنامه نویسی کرد، با زبانهای ساده کامپیوتری آغاز کرد و تا مهارت های بسیار پیچیده پیش رفت.توانایی وی در تمرکز بر یک موضوع و طرد سایر موارد و یادگیری یک سری از فعالیت هایی که بطور دقیق دنبال می کرد، به او کمک کرد تا دریک شرکت کامپیوتری شغلی بدست آورد. وی هر روز کار مشابهی انجام می داد و وظیفه اش برنامه ریزی مشخص و جستجوی داده ها بود. رادکلیف شغلش را دوست داشت و به طور مستقل کار می کرد. 1 .Radcliff 2 - wireless