Mediação Interdisciplinar no Ensino Politécnico: articulação curricular na prática pedagógica na Educação Profissional

Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Prática Pedagógica. Educação Profissional. Estudos Complementares.,Interdisciplinary. Pedagogical Practice. Professional Education. Complementary Studies.

Este estudo trata do método interdisciplinar enquanto ação mediadora da prática pedagógica, com vistas à obtenção de resultados que satisfaçam às curiosidades do pesquisador para o preenchimento de lacunas existentes entre a ação e a reflexão do professor na tomada de decisão, para ressignificar o ensino e promover novas aprendizagens. Essa reflexão levou ao questionamento que se propôs como questão central de estudo – Como a prática interdisciplinar, aplicada aos Estudos Complementares, tem sido desenvolvida no Centro Territorial de Educação Profissional de Vitória da Conquista? A partir dos movimentos estudantis ocorridos tanto na França, quanto na Itália, nos anos de 1960 surge a interdisciplinaridade, com o entendimento de que uma única disciplina não seria capaz de resolver os inúmeros problemas sociais, políticos e ambientais que emergiam naquela época. Já no Brasil, a interdisciplinaridade chegou por volta de 1970, mas precisamente no ano de 1971 através da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei n. 5.692/71). Desde então, a interdisciplinaridade não deveria ser entendida como uma simples interação de disciplinas, mas como uma união dos saberes para chegar a um objetivo comum, ou seja, o entendimento de que uma determinada situação, um determinado conhecimento, ou determinada problemática precisa da contribuição de várias disciplinas para chegar a uma solução. Nesse ponto é necessário entender qual o tipo ou modalidade de currículo que a escola quer adotar, a partir do conhecimento que se tem dos seus personagens, seus anseios e suas realidades, pontos fundamentais para um trabalho interdisciplinar. A ideia de explicar o saber em sua totalidade, embora se tenha como ponto de partida a unidade, ou seja, o conhecimento fragmentado, especializado, fez surgir o movimento estudantil nos anos 1960 dando origem à interdisciplinaridade, que, pode ser considerada como uma forma de juntar as parte, unir o que está separado. Mas, para isso é preciso pensar na construção de um currículo integrado, passo fundamental para a efetivação da interdisciplinaridade, ou seja, relacionar as disciplinas para promover uma educação globalizada. Essa compreensão leva ao entendimento amplo da forma como se vê o mundo lá fora; a escola não possuir um muro que separa o contexto em que o estudante vive na sociedade, do contexto em que vive em sala de aula. Logo, é preciso compreender que, apesar das matérias estarem em grades curriculares, apesar de hoje se ter em sala de aula, os conhecimentos fragmentados, os alunos não aprendem conteúdos desligados da vida; eles aprendem muito mais facilmente aquilo que tem significado, numa relação muito próxima de sua realidade com o que se estuda na escola. Assim, considerando o contexto cultural, político e pedagógico, no qual a escola está inserida, o planejamento estratégico de suas ações, especialmente a abertura de espaços para a discussão e construção do seu currículo é que se propõe a construção do seu Projeto Político Pedagógico (PPP ), onde se busca elaborar o currículo integrado, ou seja, o mais próximo possível da realidade do aluno. Quando se trabalha com interdisciplinaridade busca-se a compreensão do todo, a percepção do contexto social mais amplo, o entendimento da realidade dentro e fora da escola. Daí por que o método deve promover o entendimento do currículo integrado, onde as relações sociais estão inteiramente compreendidas dentro do processo de aprendizagem. No entanto, a interdisciplinaridade não é o fim dos pressupostos teóricos e filosóficos para a determinação curricular; ainda existe a transdisciplinaridade que ocupa um nível superior nessa ascensão, pois nessa modalidade não existem fronteiras entre as disciplinas, todas são trabalhadas em conjunto e suas diferenças não mais são percebidas. Muitas são as dificuldades encontradas para se efetivar a prática interdisciplinar, fato que perpassa, sobretudo, a formação do professor que, por não ter na sua base formativa os requisitos necessários para tomada de decisão, a mudança de postura, de atitude, como refere Fazenda (2011), ainda vive em meio às incertezas do desconhecido. Portanto, é possível acreditar que a mudança será sentida, na medida em que a interdisciplinaridade for incluída no ato formativo do professor. Assim, as rodas de conversas, os debates entre as diversas áreas do saber, o planejamento conjunto, são formas de aproximar o currículo da realidade do aluno. Ao compreender a interdisciplinaridade enquanto ação da prática pedagógica que possibilita uma mudança de atitude face às inúmeras dificuldades encontradas no percurso formativo do aluno e entender que esse processo é responsável por promover mudanças por parte do professor e adicionalmente às expectativas do aluno por novas possibilidades de aprendizagem. Nesse contexto, Oliveira (2008) afirma “que a prática pedagógica é uma prática multidimensional (p. 55)” onde as várias dimensões vão interagir possibilitando ao professor adaptar-se às diferentes situações e administrar as suas ações e também as aprendizagens dos alunos.  Desse modo, tratar a interdisciplinaridade como prática pedagógica é antes de tudo, compreendê-la em suas múltiplas aplicabilidades, não só na sala de aula, mas também na pesquisa e nas ações que promovem o ensino aprendizagem fora dos muros da escola. Nesse sentido, a aplicabilidade dos estudos interdisciplinares no Ensino Técnico pressupõe uma análise prévia da organização curricular, supondo novas formas de seleção e organização de conteúdos para uma melhor compreensão do currículo e da proposta pedagógica adotada pela escola. Assim, ao se estabelecer uma perspectiva interdisciplinar, espera-se que as áreas especializadas do conhecimento possam estabelecer o diálogo para o estreitamento de suas relações na tentativa de reunir em um único espaço, as suas diferentes visões. Portanto, a prática interdisciplinar pode favorecer as inter-relações entre o mundo do trabalho e as relações sociais, possibilitando a inclusão e a transformação da realidade. Nesta perspectiva, de acordo com a matriz curricular proposta para o Curso Técnico em Rede de Computadores , apresenta-se como uma proposta pedagógica a ser trabalhada, a disciplina Estudos Complementares, que traz em sua ementa o fazer diferenciado, capaz de proporcionar ao aluno uma visão ampliada do processo ensino aprendizagem. Surge aí o desafio de implementar a ação pedagógica interdisciplinar, com objetivo de integrar os conteúdos, a partir da interação entre professor e aluno, mediada pela realidade vivenciada tanto na escola, quanto fora dela. Esta proposta tem como pano de fundo minimizar a evasão escolar e promover a aprendizagem de forma a valorizar e dar significados à realidade do aluno.  	Nesse contexto de aprendizagens, reflexões e mudanças provocadas pela prática pedagógica, que de forma assertiva busca a compreensão da relação entre os atores desse processo e suas articulações com a realidade e a rotina da sala de aula, levando-se em consideração os desafios da sua implementação e dos currículos adjacentes ; levanta-se, então, a questão deste estudo, que acontece no contexto de observações quanto ao desenvolvimento da aprendizagem dos jovens estudantes da educação profissional, do Centro Territorial de Educação Profissional de Vitória da Conquista, tendo como foco o Curso Técnico em Rede de Computadores, que teve inserida em sua matriz curricular os estudos complementares voltados, dentre outras ações, para a aplicação interdisciplinar dentro da sala de aula.  Na tentativa de apoiar a questão principal desta investigação, foram levantadas outras questões de estudo que pretendem orientar os caminhos para nortear a realização da investigação, as quais buscam conhecer as bases legais da Educação Profissional; as contribuições da prática pedagógica em sala de aula; as inter-relações estabelecidas e os desafios da proposta pedagógica para o desenvolvimento do aluno: Como o docente pode avaliar o desenvolvimento do aluno antes e após os Estudos Complementares? Como o aluno compreende o processo ensino aprendizagem mediado pela prática interdisciplinar? Quais as contribuições da interdisciplinaridade para a prática pedagógica do professor e para o desenvolvimento do aluno? Portanto, a interdisciplinaridade, enquanto ação mediadora entre ensino e aprendizagem, toma como base os conhecimentos prévios do aluno e o currículo que carrega consigo para favorecer as capacidades de aprendizagens e as mudanças para construção do conhecimento. Nesse sentido, o objetivo geral deste estudo é analisar o desenvolvimento da interdisciplinaridade enquanto prática pedagógica, aplicada como Estudos Complementares no Curso Técnico em Rede de Computadores, do Centro Territorial de Educação Profissional de Vitória da Conquista. Para atender ao objetivo geral, de forma a dar respostas à questão central desta investigação, foram levantados os objetivos específicos, que têm como meta traçar o percurso metodológico do estudo: •	Avaliar na ótica docente o desenvolvimento do estudante na perspectiva interdisciplinar após a introdução dos Estudos Complementares. •	Compreender na percepção discente as inter-relações que favorecem a aprendizagem por meio da prática interdisciplinar. •	Identificar a partir das perspectivas docente, pedagógica e administrativa os desafios do processo ensino aprendizagem mediado pela prática pedagógica interdisciplinar. •	Investigar a interdisciplinaridade como possibilidade de prática pedagógica para a Educação Profissional, com base nos dados levantados. A relevância do estudo está pautada nas inquietações do pesquisador sobre possíveis alternativas para viabilizar a aprendizagem de forma prática e relacionada com a realidade do aluno. Inicialmente pensou-se em trabalhar com análise de múltiplos casos tratados à luz da revisão bibliográfica e atividades práticas realizadas em laboratórios, o que poderia se tornar um experimento com banco de dados para pesquisa e ações intervencionistas. Com a implementação do Curso Técnico em Rede de Computadores, que traz em sua matriz curricular uma proposta de trabalho complementar, facultando a aplicação da interdisciplinaridade, ao abrigo da disciplina Estudos Complementares, a questão de estudo tomou forma e, ancorada na prática pedagógica interdisciplinar, recém adotada, especificamente para o Curso Técnico em Rede de Computadores, tendo em vista as dificuldades que a escola pública brasileira enfrenta, especialmente a escola profissional, para adequar e implementar novas propostas na educação, levando em consideração todo o contexto histórico da formação técnica em detrimento da educação propedêutica, pensou-se estar diante de uma questão merecedora de um tratamento científico para justificar a sua importância social de estímulo ao estudo e crescimento educacional. Tendo como ponto de partida a mudança que pode ocorrer no processo ensino aprendizagem, devido à dinâmica que a metodologia interdisciplinar pode acarretar na vida acadêmica, justifica-se a investigação da temática proposta, que pode trazer um diferencial ainda não experimentado na Educação Profissional, com novas metas, propostas, projetos e outras motivações que possam proporcionar o incremento pedagógico do professor e a aprendizagem do aluno. Assim, o caráter pessoal desta investigação nasceu da necessidade de se estreitar as aprendizagens fragmentadas e muitas vezes dissociadas dos objetivos propostos para o ensino técnico de nível médio. Por se tratar de uma carência que permeia todas as áreas do conhecimento, então, passou-se a buscar uma forma que pudesse se aproximar das reais intenções de unificação e diálogo entre as áreas do saber. A escolha do curso/turma surgiu no momento em que se percebeu a possibilidade de uma análise empírica sobre a temática interdisciplinar quando da inclusão desta no plano de trabalho do Curso Técnico em Rede de Computadores, ofertado pelo Programa de Incentivo ao Acesso ao Emprego e Educação (PRONATEC) , o qual subsidiou a parte empírica desta pesquisa, proporcionando a análise dos acontecimentos reais relacionados com as disciplinas do curso, sobretudo da disciplina Estudos Complementares , a qual teve por objetivo fazer a integração disciplinar para promover o estreitamento das relações entre os diversos ramos do saber. Nesse ponto, Japiassu (1976) sugere que numa relação interdisciplinar os saberes devem buscar um ponto de convergência, o que ele vai chamar de unidade transformadora capaz de promover o diálogo que facilita as mudanças em benefício da totalidade. Dessa forma é necessário compreender os pressupostos filosóficos e conceituais que permeiam o objeto em análise, tomando como ponto de partida o seu objetivo enquanto prática pedagógica (interdisciplinaridade) que consiste em melhorar a qualidade do trabalho do professor, à medida que esta proporciona uma relação dialógica entre professor e aluno, onde os temas trabalhados devem estar fundamentados na realidade do aluno e aplicado no contexto democrático e atual. Assim, melhora a aprendizagem por meio da interação que acontece tanto no currículo formal , quanto no envolvimento entre professor/aluno e professor/professor. Fazenda (1998) chama a atenção para a mudança de atitude dos educadores, uma postura que, segundo a autora é necessária para o exercício da interdisciplinaridade, pois “no projeto interdisciplinar não se ensina, nem se aprende: vive-se, exerce-se” (p. 17). Conceitualmente, o termo interdisciplinaridade “deriva da palavra primitiva DISCIPLINAR, que diz respeito à disciplina; por prefixação INTER – entende-se ação recíproca, comum; e sufixação DADE – qualidade, estado ou resultado da ação”, segundo Andrade (2012, p. 11). Logo, a interdisciplinaridade deve ser entendida a partir da concepção de disciplina no sentido epistemológico, ou seja, como o conhecimento é produzido; e no sentido pedagógico, a forma como são organizados os conhecimentos, que segundo Luck (1994), no enfoque epistemológico a disciplina é entendida como um conjunto específico de conhecimento de características que correspondem a um saber próprio, um saber especializado, ordenado e profundo, que permite ao homem o conhecimento da realidade, a partir de especialidades, ao mesmo tempo em que deixa de levar em considerações o todo de que faz parte. Já “no enfoque Pedagógico a disciplina é a atividade de ensino, ou ensino de uma área de ciência” (Luck, 1994, p. 38). Por outro lado, a interdisciplinaridade propõe ao sujeito superar a visão fragmentada da produção do conhecimento, onde tem por objetivo estabelecer o sentido da unidade.  Há, no entanto, um problema visível na discussão sobre a temática apresentada aqui que é a de como trabalhar as disciplinas, de como aplicar em sua práxis a questão da interdisciplinaridade ou qualquer outro método proposto, permeado por medo e preconceitos que levam à resistência do professor em aceitar as mudanças.  A interdisciplinaridade é caracterizada por uma teia de interações, e desenvolvê-la implica em admitir a complexidade da realidade escolar, tomando como medida da construção do conhecimento, a troca de experiências, desenvolvendo assim, um sistema interligado de conhecimentos necessários para a construção individual de uma rede de saberes. Além da mudança esperada por parte dos docentes, espera-se que toda a comunidade escolar assuma uma nova postura; uma quebra de paradigmas, para a qual é preciso avaliar o funcionamento da escola; como os conteúdos estão estruturados, as metodologias aplicadas, a compreensão e conhecimento do Projeto Político Pedagógico (PPP), as articulações do currículo proposto, etc.  Nesse sentido, a interdisciplinaridade exige a participação de todos, e em especial, exige uma coordenação que seja capaz de nortear o trabalho escolar, analisar em conjunto uma revisão curricular, observando o significado da interdisciplinaridade no sentido de contribuição no desenvolvimento da iniciativa, criatividade, cooperação, responsabilidade e principalmente na iniciativa de desenvolvimento de projetos, em um conjunto de tarefas planejadas pelo grupo, em torno de um objetivo comum. O pensar interdisciplinar parte do princípio de que há integração e diálogo entre os saberes, premissa fundamental para a superação das dificuldades encontradas ao longo do processo, porém, a integração maciça e responsável do grupo é decisiva para a tomada de decisões, com o envolvimento de todos na ação, visando estabelecer uma visão holística interdisciplinar com o processo ensino aprendizagem. Outro fator importante é a compreensão dos envolvidos sobre a visão interdisciplinar para além das paredes da sala de aula, pois essa ideia se fortalece na medida em que o conhecimento ganha amplitude da vida social. Nesse sentido, a proposta metodológica deve estimular a competência do educador, reorganizando os saberes para a produção de um novo conhecimento. Na proposta metodológica o educador desempenha papel fundamental, pois, ao explicar o conteúdo, mantém constante relação com os alunos, e através dessa interação vão compreendendo as inter-relações existentes entre os saberes. A preocupação do professor é possibilitar aos alunos, através do trabalho interdisciplinar, a superação da visão fragmentada na reorganização e reconstrução do conhecimento. E assim, o trabalho interdisciplinar vai se estruturando a partir do cotidiano, através de pequenos passos, superando barreiras, construindo uma postura interdisciplinar mais segura e consistente para realização do método. A interdisciplinaridade exige mais do que o cumprimento de um programa ou matriz curricular, ela se constitui em um movimento a ser assumido, incorporado e construído por todos.  Como escolhas metodológicas para atender aos objetivos propostos, optou-se pelo método de Estudo de Caso, por ser esta uma estratégia que busca a reflexão sobre o contexto no qual os atores estão envolvidos, de forma que a investigação ganhe autonomia para apresentar possíveis soluções à problemática, tratada como abordagem de investigação propulsora de possíveis mudanças a partir das análises que levaram à redefinição do problema em questão. O local de aplicação do estudo foi o Centro Territorial de Educação Profissional de Vitória da Conquista, tendo como atores, os docentes e alunos do Curso Técnico em Rede de Computadores, a coordenação pedagógica e a direção administrativa. Os dados foram analisados com base nas informações coletadas por meio dos instrumentos de recolha de dados e tratados à luz da análise de conteúdo, a partir das percepções, depoimentos e expressões dos participantes, fundamentados nas literaturas referenciadas. As conclusões do estudo reforçam a sua relevância e sua necessidade de análise para aplicação e implementação enquanto ação pedagógica. Assim, os resultados sinalizam para a reflexão da interdisciplinaridade enquanto possibilidade de prática pedagógica para Educação Profissional, pensada a partir de suas variáveis mais próximas que são o currículo integrado e o reconhecimento de sua realidade. Por fim, para facilitar a compreensão e o entendimento do percurso decorrido na realização deste trabalho, desde o levantamento bibliográfico até a discussão dos resultados da pesquisa empírica e suas considerações, este estudo está estruturado do seguinte modo:  Introdução - Dedicada à apresentação da interdisciplinaridade, objeto de investigação deste estudo, com particular ênfase às possibilidades de aplicação do método enquanto ação mediadora da prática pedagógica em sala de aula e às potencialidades da sua utilização no que respeita à motivação, à melhoria dos resultados escolares e ao envolvimento dos alunos nas suas aprendizagens. Neste ponto é ainda apresentado o problema em estudo, as questões de investigação, a justificativa do trabalho e os objetivos inerentes à investigação e a relevância do estudo.  Capítulo I – Interdisciplinaridade e diferentes concepções dos currículos. Este capítulo trata de um breve levantamento sobre a teoria e a prática curricular; uma abordagem aos conceitos atribuídos aos termos adjacentes ao paradigma interdisciplinar, além de traçar o percurso formativo do indivíduo, tendo por base o trabalho enquanto princípio educativo; aborda ainda as dificuldades encontradas na implementação do método. Capítulo II – Da concepção de educação profissional à efetivação das diretrizes curriculares. Inicia-se por fazer um levantamento histórico da educação profissional no Brasil, sua regulamentação no estado da Bahia e situa o objeto de investigação a partir da construção do Projeto Político Pedagógico e da integração disciplinar, considerada como o ponto de partida para uma aplicação do modelo interdisciplinar bem sucedido. Capítulo III – Metodologia: Caminhos para Construção da Investigação. Neste capítulo começa-se a justificar as opções metodológicas escolhidas e explica como foi realizada a seleção dos participantes, bem como a seleção das técnicas de recolha de dados e a forma de tratamento e apresentação dos dados.  Capítulo IV - Apresentação e análise dos resultados. Momento reservado à análise dos resultados emanados dos vários instrumentos de recolha de dados utilizados, e que encontra-se subdividido da seguinte forma: 4.1 – Caracterização sócio demográfica dos participantes; 4.2 – Avaliação do desenvolvimento individual do estudante; 4.3 – Percepção do aluno quanto à aplicabilidade dos estudos complementares/interdisciplinares; 4.4 – Entrevistas ao grupo focal; 4.5 – Entrevistas biográficas a docente e ao corpo diretivo; 4.6 – contextualização político pedagógica do CETEP/VC – análise documental do PPP.  Conclusões. Onde se apresenta sucintamente o estudo e as considerações obtidas por meio do estudo empírico, desenvolvimento das habilidades e aptidões dos discentes, o enfrentamento das dificuldades na execução da proposta pedagógica e as avaliações sobre a interdisciplinaridade enquanto prática pedagógica na Educação Profissional. Dessa forma, dentre os resultados alcançados, pode-se referir que a Integração disciplinar possibilitou a compreensão das inter-relações existentes entre os saberes, promoveu a mediação no processo ensino aprendizagem, tendo o professor como mediador entre o aluno e os saberes; os Estudos Complementares serviram de base para fundamentar futuras experiências; contribuíram para reconhecer dificuldades e limitações do aluno; o reconhecimento da realidade do aluno e da escola também.  Na percepção discente, a prática interdisciplinar pode ser compreendida como uma forma de encurtar caminhos, facilitar as aprendizagens; facilitar a compreensão dos objetivos da disciplina; compreender o outro, ajudar a buscar caminhos; colaboração com os trabalhos propostos. Assim, foi possível promover a Ampliação das percepções pelo reflexo de tudo o que foi aprendido; o amadurecimento em meio às dificuldades; a compreensão dos conteúdos das disciplinas e do modelo pedagógico; um diferencial na forma de perceber as diversas áreas do conhecimento. As análises das entrevistas biográficas a docente e a gestoras têm como objetivo identificar os desafios do processo ensino aprendizagem mediado pela prática interdisciplinar e também investigar a interdisciplinaridade como possibilidade de prática pedagógica para a EP. As influências dos Estudos Complementares para o desenvolvimento da práxis educativa implicaram na análise reflexiva dessa ação por meio do planejamento pedagógico, que leva a organização dos trabalhos direcionados, provocando a mudança de olhar em relação à teoria; compreensão do contexto de aprendizagem; alcance do objetivo do aluno. Dessa forma, entende-se a interdisciplinaridade como uma experiência que engloba diversas habilidades em uma atividade coletiva.  As contribuições da interdisciplinaridade para melhoria da prática pedagógica vão refletir na aprendizagem do professor e do aluno também; assim, quando a preocupação está centrada no aluno, a reflexão sobre a prática pedagógica é uma constante, de modo a relacionar o paradigma interdisciplinar com a prática em sala de aula; pensar na coletividade e na heterogeneidade da aprendizagem; inovar a prática docente nos grupos diferentes; refletir para agir, e agir para refletir. Essa concepção permite uma análise de ação para intervenção, para provocar as mudanças desejadas, alargando a compreensão sobre o mercado de trabalho e do mundo do trabalho Assim, essas contribuições permitiram a autoavaliação docente de modo a refletir sobre o que é necessário melhorar, reconhecendo suas fragilidades, a necessidade de buscar conhecimentos e o tempo como melhor aliado para o aperfeiçoamento, possibilitando apresentar propostas de trabalho ao grupo/área docente e sempre pensar na coletividade, nas suas limitações e na superação das dificuldades.  Palavras-Chave: Interdisciplinaridade. Prática Pedagógica. Educação Profissional. Estudos Complementares.

Área científica: Ciências Sociais