Supervisão Pedagógica e Desenvolvimento Profissional na Avaliação de Desempenho Docente: Perceções de Avaliadores e Avaliados

Palavras-chave: avaliação de desempenho docente; performance evaluation;,supervisão pedagógica; pedagogical supervision,observação de aulas; classroom observation,desenvolvimento profissional; professional development

A supervisão pedagógica tem vindo a constituir-se como uma estratégia de promoção do desenvolvimento pessoal e profissional dos professores, pelo que deverá ser implementada ao longo de toda a carreira profissional e interiorizada como uma metodologia de trabalho que incentiva à (auto)crítica, desocultação de constrangimentos e (re)construção individual e coletiva da profissionalidade docente, ao serviço de uma educação transformadora e emancipatória.  Por outro lado, no contexto da Avaliação de Desempenho Docente (ADD), a vertente supervisiva parece estar desvalorizada, ou por vezes até mesmo ausente, não existindo consenso relativamente aos seus contributos para a construção do saber e para a melhoria do desempenho dos professores. A ADD tem-se constituído como uma prática social complexa, conflituosa e com repercussões no dia-a-dia das organizações educativas. No entanto, não deve ser entendida como uma ameaça e um constrangimento para os professores, mas antes ser encarada como um desafio e uma mais-valia tanto para estes como para as escolas, uma vez que poderá constituir uma forma de garantir a qualidade do serviço educativo com reflexos na otimização das aprendizagens dos alunos. Preocupados com os desafios e dilemas que integram esta problemática da supervisão pedagógica em contexto de ADD, propusemo-nos compreender qual a perceção dos professores sobre o atual modelo de ADD, indagando também até que ponto este enfatiza a vertente de supervisão pedagógica e contribui para o desenvolvimento profissional. Como instrumentos de recolha de dados utilizámos, numa primeira fase, a entrevista semiestruturada (aplicada a quatro avaliadores internos, quatro avaliadores externos e quatro avaliados sujeitos à observação de aulas), seguindo-se a aplicação de um inquérito por questionário a uma amostra de 321 professores da educação pré-escolar ao ensino secundário. Constatou-se, com base nos dados recolhidos que a supervisão pedagógica, a ADD e a observação de aulas não se desenvolveram de acordo com os referenciais teóricos, prevalecendo uma lógica mais sumativa e classificativa em detrimento da lógica formativa, de reflexão e apoio. Os professores consideram que o atual modelo de ADD está muito aquém do que era espectável no tocante ao seu contributo para a melhoria do seu desempenho docente e, concomitantemente, para o desenvolvimento profissional. As práticas de supervisão pedagógica, no atual modelo de ADD, são muito escassas e inconsequentes, dependendo muito do perfil e competências dos interlocutores no processo de supervisão-avaliação. Por outro lado, consideram também que a observação de aulas é pertinente e necessária, mas deverá estar inserida num projeto global da escola para a melhoria e incluir o ciclo de supervisão pedagógica com vista a promover o trabalho colaborativo entre avaliador-avaliado, bem como privilegiar a autoavaliação e a autorreflexão sobre a prática. Nesse sentido, o processo supervisivo-avaliativo não deve ser uma prática casual e inconsequente, mas antes um processo colaborativo, orientado para o desenvolvimento, para a transformação e para a melhoria da Escola e de todos os que nela diariamente trabalham: professores e alunos.

Área científica: Ciências Sociais