Atitudes dos professores de educação física do 1º ciclo face à inclusão de alunos com deficiência em classes regulares

Palavras-chave: Professor de educação física,Educação inclusiva,Populações especiais,Escola inclusiva -- educação inclusiva,Comunidade escolar -- inclusão

A educação inclusiva assume-se cada vez mais como um tema fulcral na sociedade contemporânea, visível nos conceitos introduzidos na legislação, no discurso político e nas tendências académicas e pedagógicas. Esta realidade confere responsabilidades acrescidas às instituições educativas e em especial aos docentes, nomeadamente no desenvolvimento de práticas e experiências que potenciem um processo de ensino-aprendizagem vocacionado para as particularidades de cada indivíduo. Nesta perspectiva, a Educação Física, contemplada no currículo do programa educativo do 1.º ciclo de ensino como actividade de enriquecimento curricular, pode manifestar-se como um veículo privilegiado na implementação efectiva desta filosofia, dependendo sobretudo da atitude do docente (Ferreira, 2008b). O presente estudo tem como objectivo averiguar as atitudes dos professores de Educação Física do 1º ciclo face ao ensino de crianças com deficiência nas classes regulares, através da determinação do grau de aplicabilidade das considerações teóricas do movimento inclusivo na realidade escolar. Desta forma, contámos com a participação de 159 professores de Educação Física do 1º ciclo (89 pertencentes ao género masculino e 70 ao género feminino), com idades compreendidas entre os 22 e os 46 anos (M = 25,70; DP = 3,107), pertencentes a um amostra distribuída pelos concelhos de Alcobaça, Coimbra, Nazaré, Porto, Rio Maior e Vila Real. A recolha de dados concretizou-se pela aplicação do PEATID III, questionário da autoria de Folsom-Meek & Rizzo (1993), traduzido e adaptado por Campos, Ferreira e Gaspar (2007), complementada por uma entrevista semi-estruturada de Campos e Ferreira (2009). Esta metodologia mista de recolha (quantitativa e qualitativa) e de tratamento de informação, permitiu-nos concluir que a maioria dos docentes expressa uma atitude entusiasta e positiva face à inclusão de indivíduos com deficiência nas aulas regulares. Neste contexto, vislumbram-se alterações de paradigma no ensino de uma disciplina, que num passado recente era suportada por um modelo em que o físico (corpo), a aptidão e o desempenho eram componentes privilegiados, em detrimento dos aspectos sociais, cognitivos e afectivos. Este aspecto é reforçado na nossa dissertação, verificando-se que os professores de educação física do 1º Ciclo tendem a demonstrar atitudes mais positivas e entusiastas face à filosofia inclusiva quando comparados com níveis de escolaridade mais elevados. Por outro lado, podemos ainda afirmar que a formação em educação especial e a qualidade da experiência em jovens com deficiência são vectores tidos pelos docentes como fundamentais na percepção da sua competência, promovendo um ensino inclusivo de sucesso. Além disso, os recursos e os apoios disponibilizados pela comunidade escolar emergem naturalmente, como preponderantes no ensino conjunto de alunos com e sem Necessidades Educativas Especiais (NEE), sem prejuízo para nenhuma das partes envolvidas (alunos com NEE, alunos sem NEE, professor). De salientar ainda que os docentes mais novos e com menor tempo de serviço apresentam atitudes mais favoráveis quando comparados com os seus pares de idade superior e com mais anos no ensino; os professores do género feminino são mais entusiastas na defesa da filosofia inclusiva; os professores de Educação Física do 1º ciclo manifestam atitudes mais positivas face ao contexto inclusivo, quando em presença de limitações ligeiras e/ou dificuldades de aprendizagem em comparação com limitações severas e físicas. Desta forma, e apesar das atitudes dos professores de Educação Física do 1º ciclo se terem revelado favoráveis face ao ensino de alunos com deficiência, torna-se necessária a implementação de estratégias, nomeadamente ao nível dos recursos fornecidos pela escola e ao nível da formação em ensino especial, factores fundamentais para que os professores se sintam mais competentes no ensino de alunos com deficiência. Este é o caminho para que a escola que primeiramente apresentava como objectivo a preparação e a formação de elites, privilegie o conceito inclusivo de uma “escola para todos”.

Área científica: Ciências Médicas e da Saúde