Perceção da autoeficácia individual e coletiva dos docentes: contributo para a compreensão das boas práticas pedagógicas no ensino da enfermagem

Palavras-chave: Ensino Superior,Higher education,Autoeficácia,Self-efficacy,Competências Docentes,Teaching skills,Boas Práticas,Good practices,Ensino de Enfermagem,Nursing teaching

Nas últimas duas décadas a expansão notável de ideias, políticas e práticas educativas e formativas no  ensino superior geraram o que Zabalza (2011) designou de nova arquitetura académica (organização  e estrutura dos cursos) e exigiram uma renovação da cultura académica (forma de pensar o ensino, a  aprendizagem e o desempenho docente), desafiando, de forma inevitável, transformações didático-pedagógicas necessárias para fazer face à complexidade da organização e gestão do ensino superior,  assim como à diversidade das suas ofertas formativas, dos seus públicos e contextos nacionais e  internacionais de existência. Neste âmbito, as investigações sucederam-se destacando o papel do  docente como um fator-chave para um sistema educativo eficaz que promova a qualidade do ensino  e da aprendizagem. Neste sentido, é de esperar que a perceção de autoeficácia dos docentes, como  juízo individual e coletivo acerca da capacidade do professor para utilizar competências pedagógicas  para ensinar sob circunstâncias previsíveis, imprevisíveis e variadas, seja uma importante condição  para o desenvolvimento das boas práticas docentes e com implicações nas aprendizagens dos  estudantes. Tendo como suporte a teoria social cognitiva de Albert Bandura (1997) e os princípios e  boas práticas docentes postulados por Chickering e Gamson (1987) destinados a desafiar os docentes  do ensino superior a inovarem as suas estratégias de ensino e, dessa forma, facilitarem os processos  de aprendizagem e socialização dos estudantes, este trabalho apresenta-se com o objetivo central de  contribuir para a caracterização e explicação das boas práticas docentes no ensino da enfermagem  a partir do estudo de construtos de cariz psicológico que interferem na ação docente, em particular  a autoeficácia individual e coletiva, a resiliência e a satisfação com a profissão docente. Realizado  com uma amostra de 212 docentes de 21 escolas de enfermagem públicas de Portugal, este estudo  caracterizou-se por ser uma investigação não experimental que privilegia a análise quantitativa do tipo  descritivo, diferencial e correlacional, em relação à autoeficácia, nas suas diversas dimensões e na sua  relação com as boas práticas docentes.  Os resultados evidenciam que as boas práticas docentes menos frequentes são aquelas que se  relacionam com fornecer feedback imediato, ligado ao processo de monitorização e avaliação das  aprendizagens, e com a definição de organização de prazos para as tarefas, numa lógica de gestão do  tempo e do esforço dos estudantes. As boas práticas mais frequentes são centradas na comunicação  de expetativas favoráveis acerca do desempenho dos estudantes e no uso de metodologias e técnicas  de aprendizagem ativa, destinadas a favorecer a implicação dos estudantes no seu processo de  aprendizagem e de produção de conhecimento.  As análises de regressão permitem verificar que as variáveis de autoeficácia específica do professor,  de autoeficácia generalizada e de autoeficácia coletiva contribuem para explicar as boas práticas  docentes, assumindo poder explicativo diferenciado. As análises permitem identificar a autoeficácia  específica do professor enquanto crença de que possui capacidade para fazer o aluno aprender, como  a variável que detém maior poder preditivo em relação a cada uma das boas práticas autoavaliadas  pelos docentes da nossa amostra. As boas práticas docentes cuja variância é mais explicada pelas  crenças de autoeficácia foram o uso de metodologias e técnicas de aprendizagem ativa e o respeito pela diversidade de formas de aprendizagem.  No que diz respeito às diferenças em função das características da autoavaliação do desempenho  docente verificou-se que os professores que referiram ter aspetos a melhorar na sua unidade curricular,  ter conhecimento didático e pedagógico para ultrapassar as dificuldades do desempenho docente  e ter um plano para melhorar o ensino, obtiveram invariavelmente valores médios superiores nas  crenças de autoeficácia específica do professor.  O modelo testado (path analysis) confirmou a importância das variáveis de autoeficácia na explicação  da medida das boas práticas docentes do ensino superior de enfermagem. Em específico, identificouse  efeito direto das crenças de autoeficácia específica do professor, das crenças de autoeficácia  generalizada e das crenças de autoeficácia coletiva. O efeito indireto, mediado pela variável de  crenças de autoeficácia específica do professor, registou-se da parte das variáveis relativas às crenças  de autoeficácia generalizada assim como das fontes de autoeficácia baseadas na experiência do  domínio e na persuasão social. Os resultados desta investigação apresentam implicações ao nível da  formação dos docentes, apoiando a criação de oportunidades para elevar a perceção de autoeficácia  individual (generalizada e específica do professor) e a promoção de ambientes de trabalho que  potenciem a autoeficácia coletiva percebida, como vias de acesso para otimizar novas abordagens  para a autoavaliação e desenvolvimento de competências docentes no ensino superior. Para efeitos de  investigação e intervenção formativa este trabalho disponibiliza, ainda, um conjunto de instrumentos,  incluindo os que permitem a avaliação da autoeficácia coletiva (Escala de Autoeficácia Coletiva;  Goddard & Hoy, 2003; versão portuguesa de Chaves & Pinheiro, 2013) e das boas práticas docentes  (Inventários de Boas Práticas Docentes no Ensino Superior; Chickering & Gamson, 1991, versão  portuguesa de Chaves & Pinheiro, 2015). Acrescentando suporte empírico no âmbito das condições  pertinentes na formação pedagógica dos docentes de enfermagem, este estudo contribui para alargar  as oportunidades de desenvolvimento de uma cultura de autoeficácia individual e coletiva no ensino  superior.

Área científica: Ciências Sociais