Desenvolvimento profissional docente e avaliação de desempenho: perceções de professores experientes

Palavras-chave: Desenvolvimento profissional

Os estudos sobre a docência têm evidenciado a existência de várias fases na profissão docente, que podem ser caraterizadas por conceções e práticas profissionais distintas (Day, 2001, Huberman, 2000). Este caracter dinâmico da profissão docente e as exigências e expectativas atuais em torno da qualidade do ensino têm chamado a atenção para a importância que podem assumir os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional docentes e para os múltiplos fatores que os podem infuenciar. É reconhecido que os professores ao longo da sua carreira profissional passam por diversos momentos, vivenciam experiências de formação espontâneas ou proporcionadas, isolados ou conjuntamente, de acordo com o que lhes é permitido pelo contexto cultural, social, económico e político. O modo de pensar, de sentir e de atuar dos professores é influenciado por variadíssimos fatores ao longo da sua carreira, factores pessoais, profissionais, relativos aos contextos escolares mas também a factores como as políticas educativas (Day, 2001). Em Portugal, têm ocorrido recentemente mudanças sistemáticas ao nível da carreira docente, traduzidas na publicação, em 2007, do Estatuto da Carreira Docente e das suas sucessivas reformulações, a mais recente publicado no Decreto-Lei 41 de 2012. Neste processo têm-se destacado, pela controvérsia gerada, o modelo de Avaliação do Desempenho Docente. Este trabalho tem por objetivo analisar a relação entre o processo de aprendizagem profissional e o processo de avaliação de desempenho docentes, em diferentes fases da carreira de professores experientes. Para tal procedeu-se a um estudo empírico de natureza qualitativa, com recurso a entrevista semi-estruturada, a professores de Matemática do 3º ciclo do ensino básico e do ensino secundário. A entrevista incidiu em aspetos como as conceções e percursos de aprendizagem e desenvolvimento profissional, procurando também identificar-se motivações para a escolha da profissão, perceções sobre os desafios atuais da docência. Procurou também caraterizar-se a perceção dos professores sobre o objetivo da avaliação de desempenho docente e da sua relação com a aprendizagem profissional dos professores. Foi feita uma análise de conteúdo das respostas, sendo os dados interpretados tendo em consideração variáveis socioprofissionais, nomeadamente, os anos de experiência profissional ou os cargos desempenhados pelos professores. De acordo com os resultados, a docência é considerada uma profissão exigente mas pouco valorizada, mantendo no entanto, os participantes no estudo, na sua maioria, uma forte identificação atual com a profissão. Verifica-se também que os percursos de aprendizagem e de desenvolvimento profissional docentes constituem processos multifacetados, desenvolvendo-se em vários contextos e envolvendo vários agentes. De entre estes podem referir-se, por exemplo, as acções de formação ou o trabalho colaborativo, sendo o trabalho com pares considerado fundamental. É nas conceções docentes mas sobretudo nas perspectivas de futuro de desenvolvimento profissional que emergem diferenças em função da fase da carreira do professor, os professores em fim de carreira a preferir formas de continuidade, enquanto nos outros participantes são referidos planos de desenvolvimento profissional com recuros à investigação educacional. As práticas de avaliação do desempenho docente em que os professores têm estado sujeitos não são percecionadas como promotoras de desenvolvimento profissional mas antes contribuindo para pôr em causa outras práticas desse desenvolvimento até então desenvolvidas, nomedamente o trabalho colaborativo entre professores.

Área científica: Ciências Sociais