Metodologias Diretivas e de Descoberta no Ensino-Aprendizagem da História. Estudo com Professores e alunos do Ensino Básico e Secundário.

Palavras-chave: Instrução Direta,Aprendizagem pela Descoberta,Teoria da Carga Cognitiva,Literacia Histórica,Ensino-Aprendizagem,Direct Instruction,Discovery Learning,Cognitive Load Theory,Historical Literacy,Teaching-Learning

As situações de ensino-aprendizagem sejam diretivas ou ativas implicam orientações, facilitando a aquisição de conhecimentos mais ou menos complexos. Defensores da instrução explícita e do ensino pela descoberta concordam com a necessidade destas orientações, sugerindo que os atuais estudos educativos explorem as mais adequadas aos referidos métodos. O presente estudo tem por objetivos conhecer as perceções e crenças dos docentes de História sobre estas metodologias, os fatores que consideram determinantes para as suas práticas, o valor atribuído ao conhecimento e o ensino da sua disciplina. Procuram-se as linhas orientadoras do trabalho dos professores e os recursos por eles utilizados para o processamento, retenção e transferência da informação. Interessam-nos os procedimentos utilizados pelos docentes cujos alunos atingem níveis elevados de sucesso nas suas aprendizagens. E as razões por que optam em determinados momentos por métodos mais ou menos diretivos para garantir um ensino de mestria. No que se refere a teorias psicológicas com influência na educação serão referenciadas as comportamentalistas (ensino explícito) e as construtivistas (aprendizagem pela descoberta) que identificam, respetivamente, os chamados métodos diretivos e não diretivos. Destacam-se as estruturas cognitivas na construção do conhecimento, salientando-se as funções da memória de trabalho e a longo prazo e, suas relações, com a Teoria da Carga Cognitiva. Através de uma fundamentação empírica, apoiada numa metodologia mista, analisam-se procedimentos de instrução explícita e ensino pela descoberta, numa área do conhecimento sem estudos conhecidos publicados. Aponta-se ainda a relevância desta investigação para a política educativa, na procura de estruturação de um ensino de qualidade e melhores práticas profissionais. Os trabalhos inerentes ao desenvolvimento desta dissertação foram realizados entre 2017 e 2021, tendo-se ficado a conhecer as opiniões e teorias implícitas dos professores da amostra sobre o ensino da História, a eficácia dos métodos de ensino explícito e por descoberta e o modo como os utilizam na sala de aula. Numa primeira fase (2017-18), a investigação quantitativa foi conduzida através de questionário, registando-se a participação de quatrocentos e vinte e um docentes. Numa segunda fase (2018-19), correspondente a um estudo de caso, realizámos uma observação naturalista de aulas, seguindo-se uma investigação de inquérito por entrevista. Este último estudo, de natureza descritiva com uma abordagem qualitativa partiu de dois casos, dois professores, identificados como sendo defensores, respetivamente, de metodologias mais construtivistas e mais diretivas. O plano de investigação teve por principal objetivo confirmar se as suas opiniões iniciais, correspondiam aos seus atuais discursos e práticas de docência. Os resultados do estudo quantitativo demonstraram que os professores teoricamente valorizam os métodos ativos e o valor do conhecimento nas suas práticas letivas. Em início de carreira tendem a perceber-se como mais diretivos. A partir do momento em que o seu saber especializado está consolidado, ou seja, por volta dos 24 anos de serviço efetivo, defendem a utilização de metodologias menos diretivas. O mesmo acontece com os professores com maiores graus académicos que se consideram menos diretivos. Os resultados do estudo qualitativo mostraram que os professores teoricamente valorizam os métodos não diretivos e a autonomia dos alunos. Porém, na sala de aula utilizam abordagens mais diretivas porque assumem de modo sistemático e quase permanente a orientação do processo de ensino-aprendizagem. Através de um ensino explícito interativo e práticas ativas de descoberta (guiada) garantem o desenvolvimento de competências analíticas, sociais e de pensamento crítico pelos alunos.

Área científica: Ciências Sociais