A avaliação como acompanhamento sistêmico da aprendizagem : uma experiência de investigação-ação colaborativa no ensino fundamental

Palavras-chave: Aprendizagem -- avaliação,Avaliação dos alunos

Este estudo trata da temática da avaliação da aprendizagem no contexto de sala de aula – um componente de suma importância para a melhoria do processo educativo. Principiamos por uma revisão bibliográfica com o objetivo de construir um referencial teórico de suporte à pesquisa empírica. Esta pesquisa teve lugar numa escola de ensino fundamental (6º a 9º anos) numa pequena cidade do Nordeste do Brasil, com base nos princípios da investigação-ação colaborativa, inicialmente com um grupo de sete professores, e no projeto desenhado, que contemplou diversas fases de trabalho da investigadora com os docentes partícipes. Foram utilizados, como técnicas de recolha de dados, questionários, entrevistas semiestruturadas e observações participantes; aplicou-se a técnica de estimulação da recordação; desenvolveram-se ciclos de estudos; e produziu-se uma proposta de avaliação formativa contínua. Para o tratamento das informações, foram utilizados o método da análise de conteúdo e a triangulação dos dados. Procurou-se compreender as concepções e as práticas avaliativas, o processo cotidiano de avaliação e o processo de formação dos professores, no que diz respeito à avaliação dos alunos. Nesse sentido, foram analisados os conceitos/as concepções e as práticas avaliativas dos professores colaboradores; refletiu-se sobre a avaliação da aprendizagem como mecanismo regulador das práticas educativas; e foi sugerida, a partir do referencial teórico, a implementação político-pedagógica de uma avaliação como acompanhamento sistêmico de aprendizagem. A primeira parte do trabalho versa essencialmente sobre concepções e práticas de avaliação das aprendizagens dos alunos. Nela, concluiu-se, de acordo com a revisão da literatura, que a avaliação, como área do conhecimento, tem se desenvolvido significativamente, tanto em relação aos conceitos de natureza mais teórica como em relação às recomendações de natureza mais prática. Há uma discrepância acentuada entre os aspectos teóricos e as práticas efetivadas, principalmente no que se refere às mais atuais perspectivas teóricas da avaliação em contexto escolar. A segunda parte corrobora muitos aspectos e/ou resultados presentes na literatura da especialidade. Assim, de modo geral e preponderante, as análises deste estudo possibilitaram, entre outras, as seguintes conclusões: os professores demonstram “fragilidades cognitivas” face à avaliação das aprendizagens dos alunos; utilizam uma variedade de estratégias de avaliação informal (que, no entanto, não constituem uma efetiva avaliação contínua, com vista à regulação do processo e à autoavaliação das aprendizagens) e também de avaliação formal, formativa pontual; não há uma prática constante de avaliação formativa sistemática, feedback bem-feito, autorregulação, autoavaliação, heteroavaliação; as concepções e as práticas de avaliação dos professores são similares. Durante os encontros reflexivos, os professores se mostraram surpresos acerca dos conceitos estudados, de forma que os estudos realizados provocaram em todos um avanço conceptual significativo sobre avaliação de alunos.

Área científica: Ciências Sociais