Tecnologias e competências digitais na educação portuguesa: história da sua integração nas práticas pedagógicas desde o início do século XX

Palavras-chave: História da Educação,Tecnologias educativas,Portugal,Competências Digitais Docentes,Formação de Professores,History of Education,Educational Technologies,Portugal,Teachers' Digital Competences,Teachers' Training

A tecnologia aplicada em contexto educativo não é uma realidade recente e deve ser equacionada a partir de experiências passadas, para que a compreensão da mesma não permaneça refém da episódica novidade tecnológica. Com a introdução da Tecnologia Digital (TD) nos estabelecimentos de ensino, novas realidades foram sendo construídas e diferentes desafios têm vindo a ser colocados no que diz respeito ao desenvolvimento de ambientes de ensino e de aprendizagem enriquecidos com o digital. Nesse sentido, a aprendizagem em rede e as potencialidades das tecnologias digitais trouxeram novos e estimulantes desafios para toda a comunidade escolar. Um dos principais desafios prende-se com a necessidade de conceber novos cenários de aprendizagem com recurso às tecnologias digitais, às redes sociais e aos ambientes virtuais, sendo fundamental que os professores adquiram competências digitais que lhes permitam a utilização dessas tecnologias de forma eficaz. Porém, considera-se também relevante compreender as formas de disseminação ou de eventual dificuldade dessa mesma disseminação, numa visão coetânea do uso e da apropriação da Tecnologia pela Educação e a forma como a evolução da Tecnologia veio influenciar profundamente as técnicas de ensino aprendizagem. Este estudo, desenvolvido entre 2019 e 2021, tem, pois, como objetivo analisar o contexto evolutivo da introdução da tecnologia nas escolas portuguesas, desde o início do século XX até à atualidade, e identificar as competências digitais dos docentes portugueses dos diferentes níveis de ensino. A análise realizada, de cariz qualitativo e quantitativo, permite concluir que as tecnologias tiveram uma lenta difusão na escola portuguesa, fruto da escassez de recursos e de um investimento residual na formação docente, conferindo ao uso da Tecnologia na escola um caráter mais irregular e lúdico do que verdadeiramente integrado em práticas pedagógicas com vista a promover a qualidade das aprendizagens. Apesar de se observar, nos anos mais recentes, ainda algum conservadorismo na utilização da tecnologia, muito centrada no seu uso instrumental, têm-se concretizado mais práticas com intencionalidade pedagógica e mais focadas na participação ativa dos estudantes, constatando-se também a importância crescente da formação docente neste domínio das tecnologias digitais, com o objetivo de tornar os professores mais competentes e fluentes no uso pedagógico do digital. Para além disso, o estudo focou-se na percepção dos professores das suas competências digitais em três dimensões: as competências profissionais e pedagógicas dos professores e as competências dos alunos, a partir do referencial DigCompEdu e do questionário de autoavaliação de competências digitais construído a partir desse mesmo referencial – DigCompEdu CheckIn. A análise das respostas obtidas neste questionário (coletadas a partir da participação de 434 docentes do Ensino Básico e Secundário e 118 do Ensino Superior) demonstrou que os professores necessitam de aumentar os seus níveis de proficiência digital através de formação específica, uma vez que apresentam, globalmente, um nível de proficiência digital moderado - nível B1 -Integradores- sendo as áreas 4 – Avaliação – e 6 – Capacitação digital dos estudantes, as que apresentam maiores fragilidades.

Área científica: Ciências Sociais