O desenho de contorno no processo de aprendizagem do desenho de observação

Palavras-chave: ensino do desenho,drawing education

A concepção metodológica designada por Modos do Desenho estabelece que, na execução de um desenho de observação, a atitude assumida pelo desenhador condiciona o acto gráfico. Os modos são quatro: esquisso, esboço, contorno e detalhe.  A presente investigação incide sobre o desenho de contorno, processo que implica um comportamento perceptivo claramente diferenciado do envolvido nos restantes modos, em que está subjacente uma atitude de contenção e controlo. A representação recai sobre aspectos particulares da imagem percepcionada, é executada exclusivamente por linha que não pode ser corrigida nem apagada e constrói-se de particular em particular progredindo gradualmente para áreas adjacentes.  Tendo em conta as características que apresenta, e dado tratar-se de um processo de desenho que requer elevado nível de concentração e segurança no traço impedido de correcções, questiona-se a utilidade deste tipo de exercícios no processo de formação de alunos de Arquitectura.  Na expectativa de compreender a sua importância definiu-se como objectivo principal da investigação caracterizar o desenho de contorno, identificando as reacções típicas de alunos em fase inicial de aprendizagem no tocante aos aspectos formais, processuais e plásticos. Para alcançar tais objectivos analisaram-se desenhos de contorno realizados por alunos do primeiro ano em várias aulas, tendo-se criado para o efeito dois tipos de instrumento de análise - as “fichas aula” e as “fichas parâmetro”. Estas fichas permitiram a análise dos desenhos sob vários aspectos, coincidindo na maior parte com objectivos e critérios de avaliação estabelecidos aquando da sua realização. Recorrendo-se à comparação entre esboços e desenhos de contorno, os dados recolhidos e analisados nas “fichas aula” possibilitaram fazer uma leitura vertical das competências adquiridas pelos alunos em cada aula, enquanto que os respeitantes às “fichas parâmetro” ofereceram uma leitura transversal da aprendizagem, elucidando sobre a evolução dos alunos em cada um dos aspectos considerados. As conclusões do estudo revelam que a maior parte dos alunos demora muito tempo a aplicar o processo com naturalidade. O mesmo se passa com o esboço, o Modo do Desenho que apresenta características processuais opostas e que, por isso, funcionou como “contraponto” na análise aos desenhos. Dos dois modos, o contorno é aquele que, inicialmente, levanta mais obstáculos aos alunos; mas é também aquele cujas características eles interiorizam mais cedo e também o que possibilita evolução mais acentuada, atingindo em muitos casos níveis qualitativos equivalentes aos do esboço. Sendo um processo moroso e pouco intuitivo, o desenho de contorno funciona frequentemente como “motor de aprendizagem”, proporcionando aos alunos, mesmo aos que revelam mais dificuldades, a aquisição de competências gráficas e o desenvolvimento de capacidades perceptivas. Ao desenhar do natural, é expectável que controlem um conjunto de aspectos imprescindíveis para que o façam com intencionalidade e responsabilidade. Esboços e desenhos de contorno opõem-se em termos processuais; daí que algumas dessas competências sejam mais simples de dominar num esboço e outras num desenho de contorno.  A facilidade com que num modo é controlado determinado aspecto depende da natureza das características do tema tratado. Os dados recolhidos mostram que são poucos os aspectos em que o modo mais bem sucedido é o mesmo em qualquer tema. Tal acontece apenas com a capacidade de síntese, em que a vantagem é sempre do desenho de contorno, e com o domínio da perspectiva, em que é do esboço.  Comparando a quantidade de aspectos mais fáceis de controlar no modo esboço e no contorno, verifica-se que é próxima no tema dos objectos e figura humana, significando que esboços e desenhos de contorno estão vocacionados para o desenvolvimento de competências dissemelhantes, sendo ambos essenciais em fase inicial da aprendizagem, complementando-se mutuamente.  O mesmo não se passa com o tema do espaço. Aqui, as competências são na sua maioria mais facilmente adquiridas no modo esboço. Apenas uma apresenta vantagem no desenho de contorno e as restantes mostram ser tão problemáticas para um modo como para o outro. Daqui se infere que, neste tema, as capacidades que se pretende que os alunos desenvolvam são mais potenciadas pelos exercícios de esboço do que pelos do modo oposto. No entanto, a análise aos desenhos mostrou que os desenhos de contorno dedicados ao tema espacial, desde que desenvolvidos mediante certas condicionantes, revelam características que, além de serem dificilmente exploradas nos exercícios de esboço, são de extrema importância para o desenvolvimento de competências específicas directamente relacionadas com o controlo da percepção da forma e do espaço, fundamentais à actividade do arquitecto.

Área científica: Ciências da Engenharia e Tecnologias