Das Perceções dos Diferentes Intervenientes Educativos acerca das Atividades Laboratoriais nas Escolas do Ensino Secundário Geral em Timor-Leste às Conceções e Práticas dos Professores de Física em sala de aula

Palavras-chave: Políticas educativas em Timor-Leste,Education Policies in East Timor.,Plano curricular do ESG,Atividades laboratoriais,Direções de escolas,Conceções e práticas dos professores,Formação dos professores,Materiais didáticos,Infraestruturas escolares,GSE Curricular Plan,Laboratorial Activities,School Administration,Conception and Teachers’ practices,Teachers’ Formation,Teaching Materials,School Infrastructures

A implementação do plano curricular do Ensino Secundário Geral (ESG) exige as condições necessárias nomeadamente as infraestruturas das escolas adequadas e a eficácia da organização escolar, professores qualificados e os recursos educativos. Este currículo sugere também um conjunto de Atividades Laboratoriais (AL) que deverão ser realizadas pelos professores de física. O sucesso da implementação destas atividades depende das conceções que os professores têm e das condições fatuais que existem nas escolas do ESG. Esta investigação tem por objetivos principais investigar as perceções dos diretores acerca das AL desenvolvidas nas escolas do ESG em Timor-Leste, bem como as conceções e práticas dos professores no ensino de física na sala de aula no contexto da implementação do plano curricular do ESG. Para alcançar estes objetivos foram efetuados vários estudos: um estudo documental que envolveu a análise das legislações da República Democrática de Timor-Leste (RDTL), dos programas do governo e de 94 planificações dos professores de física; um estudo de inquérito por entrevista semi-estruturada com três guiões - um para o Ministro da Educação, Diretor Geral e um para os dez Diretores das escolas e outro para seis professores de física; um estudo de inquérito por questionário; e, também, o recurso à observação estruturada nas dez escolas do ESG. Neste sentido, foi elaborado para o efeito “o questionário de conceções e práticas dos professores de física relativamente às atividades laboratoriais (QCPPFAL)” e aplicado aos noventa e quatro professores de física nas escolas do ESG em todo território de Timor-Leste. Podemos concluir, em termos da política do governo sobre o desenvolvimento das AL, que esta é definida quer através da Constituição da República democrática de Timor-Leste, na resolução n.º 3/2007 que aprova a política nacional da educação, da lei de bases da educação n.º 14/2008, quer no âmbito do decreto-lei n.º 47/2011, que aprova o plano curricular do ESG e o respetivo regime de implementação. Em relação à implementação do plano curricular e desenvolvimento das AL, quer o Ministro da Educação, o Diretor Geral, os Diretores das escolas, quer a maioria dos professores de física, consideram que este documento segue atualmente as mesmas orientações adotadas em Portugal, e, por isso, possuem expectativas positivas, considerando que as componentes/disciplinas/temáticas estão adequadas à lei de bases da educação, uma vez que a componente de ciências e tecnologias é importante para o desenvolvimento do ESG. No entanto, argumentam que os professores não conseguem implementar as AL devido à falta de laboratórios, materiais e/ou equipamentos modernos, sobretudo nas escolas públicas, e também à falta de formação, opinião, em parte, corroborada pelos professores. Relativamente às condições dos materiais e/ou equipamentos existentes nas escolas do ESG, todos intervenientes, incluindo, os professores de física consideram que as escolas têm acesso aos materiais didáticos aquando do início da implementação do plano curricular. Mesmo assim, o Ministério da Educação (ME) e o Diretor Geral (DG) apresentaram dificuldades em adquirir os materiais e/ou equipamentos de laboratório para todas escolas do ESG, tendo sido confirmado pelos diretores das escolas e pelos professores, que estes recorriam, muitas vezes, a materiais simples para a implementação das AL, optando, sobretudo, pela demonstração como forma mais eficaz de ensino, uma vez que os alunos gostam das atividades realizadas pelos professores. Por outro lado, existe uma correlação positiva, mas fraca, entre as atitudes e as condições fatuais relativamente ao desenvolvimento das AL nas escolas do ESG, o que quer dizer que existem outros fatores que influenciam o sucesso da implementação das AL nas escolas do ESG. A análise das planificações mostrou que existe um número reduzido de professores que inclui as AL como abordagem do ensino, sendo este facto também comprovado nas observações em sala de aula. Portanto, a inexistência de laboratórios de ciências bem equipados e com materiais necessários, bem como a falta de formação adequada de professores, são consideradas as maiores dificuldades encontradas pelos professores e alunos na implementação das AL nas escolas do ESG.

Área científica: Ciências Sociais