Explorações etnomatemáticas na ilha do Príncipe: uma proposta de trilho

Palavras-chave: Trilho,desenvolvimento de tarefas,interações etnomatemáticas,educação científica,Trail,task development,ethnomathematical interactions,scientific education

O presente estudo centrou-se na exploração de um formato de educação científica em contexto não formal integrado numa perspetiva etnomatemática educacional. O seu objetivo foi conceptualizar uma abordagem educacional, tendo singularidades culturais como princípio e propósitos de cultura científica, e operacionalizá-la no desenvolvimento de recursos educativos para um trilho contextualizado na cestaria da ilha do Príncipe. Pretendeu ainda analisar a validade, praticidade e efetividade esperada dos recursos produzidos. Assente no pressuposto de que as perspetivas de ciência como cultura e as orientações didáticas de inspiração etnomatemática partilham orientações e deparam-se com desafios similares que requerem respostas coerentes e complementares desenvolveram-se dois constructos: “olhares matemáticos orientados-pela-cultura” e “abordagem educacional orientada-pela-cultura”. Conjuntamente, estes sustentam a interligação proposta entre os dois pilares teóricos, fundamentada na permeabilidade do conhecimento entre as experiências cultural e matemática que se efetiva por meio de interações etnomatemáticas que decorrem da experiência interativa num contexto não formal de aprendizagem.  A investigação, de abordagem qualitativa, baseou-se na modalidade de design research, concretizando-se no desenvolvimento da Experiência educacional para a integração de perspetivas múltiplas da etnoMatemática no contexto da cEstaria da ilha do Príncipe (EMcEsta) e, em particular, no (re)desenho de tarefas para um trilho, ao longo de quatro ciclos iterativos e interativos, dando origem à proposta de um trilho. Participaram neste processo vinte e um especialistas entre os quais um cesteiro, professores de matemática, decisores políticos, potenciais utilizadores e académicos das áreas de: matemática, etnomatemática, educação não formal e comunicação de ciência, residentes em São Tomé e Príncipe, Portugal e Moçambique. Foram recolhidos dados provenientes das técnicas de conversação, observação, inquérito por questionário, entrevistas individuais e grupos focais. A diversidade de momentos, fontes e técnicas permitiu a triangulação dos dados num processo dinâmico e cumulativo de elaboração de sínteses narrativas orientada por critérios de qualidade para assegurar a coerência entre a experiência educacional e os seus propósitos.  Os resultados evidenciaram a validade e praticidade da EMcEsta e a exploração dos recursos educativos indiciou efetividade quanto ao desenvolvimento de atitudes de educação científica esperadas, particularmente convergentes com a aproximação mútua entre ciência e sociedade. A praticidade das caraterísticas nos recursos evidenciou que a sua contextualização cultural se coaduna com experiências que estimulam interatividade, que atribuem significado matemático no contexto da cestaria e que (re)contextualizam práticas de cestaria para estilos de vida atuais. A implementação da abordagem educacional refinou e reforçou a validade dos doze princípios de design que consolidam a proposta de interligar a incidência matemática do conhecimento com práticas culturalmente contextualizadas. Também a operacionalidade das sugestões metodológicas que emanaram dos olhares matemáticos é sugestiva da sua adequação para desenvolver tarefas para trilhos em contextos distintos. Consequentemente, o conhecimento conceptual e operacional emergente constitui-se como uma possibilidade para responder ao desenvolvimento de trilhos orientados-pela-cultura.

Área científica: Ciências Sociais