Educação inclusiva de alunos com Necessidades Educativas Especiais: atitudes, perceção de autoeficácia e de práticas na comunidade educativa

Palavras-chave: Educação inclusiva,práticas de diferenciação e apoios,práticas de colaboração,autoeficácia docente,formação de professores,Inclusive Education,differentiation practices and support,collaborative practices,teaching self-efficacy,teacher training,special educational needs

Esta tese insere-se na temática da inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) nas escolas de ensino regular. Dados dos relatórios da Avaliação Externa de Escolas (AEE) revelaram boas práticas de diferenciação e apoios nas escolas portuguesas. No entanto, os relatórios da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) do ano 2014 e da Teaching and Learning International Survey (TALIS) de 2009 indicam que os docentes em Portugal sentem necessidade de formação específica para atuar com alunos com NEE. Surge pois o interesse de complementar estes olhares com o conhecimento sobre as atitudes e perceção de autoeficácia e das práticas no domínio da inclusão junto dos atores educativo. Partimos da premissa que as perceções e atitudes dos diferentes atores educativos podem evidenciar alguns aspetos que desafiam o desenvolvimento de boas práticas de inclusão, quer no âmbito organizacional das escolas, quer no âmbito pedagógico. Enquadrando o estudo do ponto de vista legislativo, conceptual e empírico, utilizamos como metodologia o inquérito por entrevista direcionada aos diferentes atores da comunidade educativa e por questionário dirigido aos docentes das escolas da Zona Centro de Portugal Continental que se destacaram na diferenciação e apoios no âmbito da AEE. Para o tratamento dos dados da entrevista utilizamos a técnica de análise de conteúdo e para o questionário recorremos a estatística descritiva inferenciais com o auxilio do Software SPSS. Nos principais resultados identificados na entrevista, encontraram-se convergências nas respostas dos diferentes atores educativos no âmbito da insuficiência de tempo para o desenvolvimento da prática com alunos com NEE, insuficiência de recursos humanos e materiais, sendo percecionadas práticas de colaboração no âmbito informal e constituindo um desafio a heterogeneidade dos alunos. Acresce que foram identificadas algumas perceções diferenciadas destes atores, designadamente junto dos professores e membros da equipa técnico-pedagógica no âmbito da necessidade de formação específica para atuar com alunos com NEE e participação dos pais na educação escolar dos filhos. Nos resultados do questionário, os docentes apresentaram atitudes favoráveis face à inclusão e Perceção da Autoeficácia Face à Inclusão, em geral, o mesmo acontecendo nos aspetos específicos da Eficácia Para Instrução, Eficácia na Colaboração e Eficácia na Gestão do Comportamento. Os resultados apontam também para a perceção de práticas de Colaboração entre os Docentes do Ensino Especial e os Docentes do Ensino Regular. A respeito da formação, os docentes com especialização na área da educação especial apresentaram atitudes  IV mais favoráveis à inclusão e Perceção da Autoeficácia face à Inclusão mais elevada, quer em geral quer na Eficácia para Instrução. Identificou-se também uma relação positiva e estatísticamente significativa entre as Atitudes dos Docentes face à Inclusão e a Perceção da Autoeficácia face à Inclusão. Constatamos ainda a existência de uma correlação estatisticamente significativa entre estas variáveis e a opinião docente sobre a Colocação Mais Adequada dos Alunos com NEE Severas/Permanentes. No âmbito do modelo preditivo, verificamos que, as Atitudes dos Docentes face à Inclusão, a Perceção da Autoeficácia face à Inclusão, a especialização na área da educação especial e função que o professor exerce predizem a opinião destes professores sobre a Colocação Mais Adequada dos Alunos com NEE Severas/Permanentes. Em suma, percebemos que a heterogeneidade dos alunos, o fortalecimento das práticas de colaboração e a necessidade da formação docente para atuar com alunos com NEE constituem desafios para inclusão destes alunos.

Área científica: Ciências Sociais