Acção, cenas e personagens na narrativa Dinisiana : as pupilas do senhor escritor

Palavras-chave: Dinis, Júlio, pseud. -- obra,Narrativa -- realismo-naturalismo,Literatura --  realismo-naturalismo,Narrativa -- romantismo,Ética e estética,Literatura --  romantismo

O nosso trabalho elegeu a obra romanesca de Júlio Dinis como tema central. Pretendemos, à luz da sua produção romanesca, valorizar uma concepção de narrativa que compreende o fundamental propósito de contar uma história fundada no mundo real, por um lado, e de ordenar ética e esteticamente a realidade, por outro. Situando-se entre o romantismo e o realismo, procurámos explicar esta sua condição de autor-charneira com base nas características periodologicamente híbridas dos seus romances, situação que faz de Dinis um escritor que prossegue uma linha tradicional mas também que, pelo cariz inovador da sua escrita, representa já novos caminhos para a literatura portuguesa. Cremos que a eficácia narrativa de Júlio Dinis – um autor que é, desde a segunda metade do século XIX até aos nossos dias, um verdadeiro caso de sucesso entre o público lusófono – tem a ver com alguns aspectos técnicos merecedores de atenção e estudo. É o caso do deliberado investimento, pelo autor, numa linguagem clara e acessível, fundamentalmente ao serviço da história narrada. É igualmente o caso do recurso competente à cena como unidade estruturante da acção. As descrições são entendíveis, a esta luz, como macro-didascálias que ajudam a criar, em cada momento, a atmosfera mais interessante para o desenvolvimento da narrativa. Concomitantemente, Dinis usa amplamente o diálogo de forma a contribuir para a dinâmica, a frescura e a verosimilhança da matéria narrada. À semelhança de Eça, encontramos em Dinis a simultaneidade de acção e intriga, entendendo-se por intriga o enredo nuclear da história contada, e por acção o conjunto de episódios que ajudam a edificar o espaço social, económico, político, cultural e, numa palavra, humano que contextualiza o enredo nuclear. É nossa convicção que, em grande medida, este espaço – metonimicamente representado pela aldeia – funciona como uma espécie de personagem principal (composta por várias personagens convencionalmente tidas por secundárias). Esse modo de entender o espaço semantizado (como lhe chama Maria Lúcia Lepecky) convida-nos ainda a considerar que, afinal, aquilo que normalmente designaríamos por acção corresponderá a uma outra intriga, visto que o enunciado nos reporta também a história da própria aldeia. razões de conveniência expositiva, optámos por chamar a esta específica espécie de intriga, relativa ao espaço considerado como um todo vivo, intriga periférica. À intriga mais convencional, protagonizada normalmente pelos pares amorosos dos romances, chamámos intriga nuclear. Em Júlio Dinis, a narrativa não se demite de, para além de reportar a realidade do mundo português e de divertir/entreter o leitor, incluir no enunciado uma dimensão edificante, moral e eticamente empenhada. A narrativa dá conta do mundo real, mas inscreve no enunciado romanesco, simultaneamente, a ideia de que o mérito e a virtude são objecto de recompensa. Ora, tal faz do mundo, assim percepcionado, um lugar de esperança, uma vez que traduz a utópica conquista da justiça, do bem, da harmonia social, da verdade e da beleza. Apesar da eventual ingenuidade desta concepção do romance e do mundo, parece-nos extraordinariamente válido o investimento, pela Escola portuguesa – ao nível do ensino básico e mesmo do secundário –, numa literatura que ostensivamente veicula princípios e valores humanistas. A concepção de narrativa representada por Dinis, caracteristicamente amável e militantemente ética, parece-nos um exemplo de altíssimo interesse para a escolha de textos a ler/estudar na nossa Escola. A crise das humanidades e, numa perspectiva compreensiva do fenómeno, a crise da leitura no mundo hodierno são problemas que desafiam a Escola portuguesa a reavaliar-se e a redefinir-se em múltiplos aspectos. Há hoje, em nosso entender, uma urgente necessidade de agir. A mudança passa decerto por uma melhor formação de professores (inicial e contínua), que abarque a componente científica e a didáctica, e pela aposta em projectos que – no terreno – possam efectiva e eficazmente concretizar-se. A literatura amável e bondosa de Dinis (cheia de relatos interessantes e de lições sobre a vida) não constitui a panaceia para todos os males que afligem a Escola, em matéria de leitura e de escrita. Mas parece-nos um excelente ponto de partida para devolver a literatura aos alunos e de, pela prática séria, competente e sistemática da leitura (e da escrita), de bons textos literários, devolver aos alunos este hábito e a este gosto de usufruir da literatura.

Área científica: Humanidades