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Caracterização das práticas agressivas e dos comportamentos de bullying no ensino secundário: estudo exploratório

Palavras-chave: Questionário Individual (Adaptado de Olweus, 1991),Bullying,Ensino secundário,Contexto escolar

Bullying é definido como um comportamento agressivo, intencional que envolve um desequilíbrio de poder ou força, (Kowalski, Limber, & Agatston, 2008, pág. 17). Com este trabalho pretende-se caracterizar em termos das práticas agressivas e bullying a escola secundária de D. Duarte, em Coimbra, quanto à prevalência, género dos sujeitos envolvidos e locais de ocorrência dos tais comportamentos, a partir de uma amostra de 392 alunos dos 10º, 11º e 12º anos de escolaridade. Foi administrado a estes alunos o questionário adaptado de Olweus (self-report, 1991), tendo sido verificado que a maior parte das agressões ocorrem nas salas de aula (2.0%), seguindo-se (1.3%) do registo da ocorrência de comportamentos de agressão a colegas na casa de banho, no bar, nos corredores e nos recreios. Além do mais, os nossos resultados foram consistentes com os resultados encontrados em outros estudos já efectuados (em contextos nacionais Matos & Carvalhosa, 2001 e em contextos internacionais Kuther & Fisher, 1998; Olweus, 1994, in Carvalhosa, Lima & Matos, 2002, pág. 572) no que concerne ao maior envolvimento do género masculino neste tipo de comportamentos agressivos. Assim sendo, os rapazes são identificados, simultaneamente, como os agressores e as vítimas mais frequentes.

Área científica: Ciências Sociais
Estrutura e relações familiares: Implicações para o desenvolvimento da socialização

Palavras-chave: Socialização da criança,Relações pais-filhos

Esta investigação teve como objectivo estudar o papel de variáveis familiares, em particular a estrutura e as relações familiares, no desenvolvimento da socialização em crianças, na fase final da infância, e adolescentes. Para o efeito, foram formuladas três hipóteses: (1) a estrutura familiar em que os sujeitos vivem, por si só, não é uma variável significativa para o desenvolvimento da socialização; (2) a estrutura familiar em que os sujeitos vivem, por si só, é uma variável significativa para compreender as relações pais-filhos; e (3) a qualidade das relações familiares influencia o desenvolvimento da socialização. No estudo foi utilizado um questionário sócio-demográfico, o Questionnaire des Relations Parents-Enfants (QRPE, Bastin, & Delrez, 1976; Versão Portuguesa, Vaz Serra, 1987), e a Bateria de Socialização (BAS-3, Silva, Martorell, & Clemente, 1985; Versão Portuguesa, Ferreira, & Rocha, 2004). A amostra contemplou 182 crianças e adolescentes (46,2% do sexo masculino e 53,8% do sexo feminino) entre os 10 e os 19 anos de idade, a frequentarem o ensino básico, do 6º ao 9º ano de escolaridade. Os resultados, confirmaram duas das três hipóteses colocadas, possibilitando a discussão do papel da família nos processos de socialização das crianças e adolescentes.

Área científica: Ciências Sociais
Clima escolar e participação docente: a percepção dos professores de diferentes ciclos de ensino

Palavras-chave: Organização escolar,Participação dos professores

Considerando que o clima organizacional é o palco onde o indivíduo coloca as suas projecções, os seus desejos e desempenha seu papel (Dejours, 1985) e que influencia directamente a satisfação e o rendimento dos membros de uma organização (Brunet, 1992), procurou-se com este estudo, conhecer a percepção dos professores acerca do clima da sua organização, tendo em conta várias dimensões: a relação entre os professores da escola e do agrupamento; a relação entre o agrupamento e a comunidade e a imagem dos professores relativamente aos alunos e ao conselho executivo. O estudo teve como finalidade caracterizar o clima de escola, com base no olhar dos docentes e, com base nesse olhar, identificar os pontos fortes e os pontos fracos da organização, com vista ao diagnóstico necessário e à compreensão da vida na escola, conducente a uma melhoria da qualidade de vida e da educação, na organização em causa. Para a concretização destes objectivos, efectuou-se um estudo de natureza quantitativa e descritiva, tendo sido elaborado um questionário, realizado intencionalmente para este estudo, para proceder à recolha de dados junto dos professores. Esta investigação incidiu em dois agrupamentos escolares num concelho do litoral norte do país, com características semi-urbanas. A análise dos dados, assim obtidos, indicou existir uma percepção positiva do clima de escola, em quase todos os aspectos considerados. Neste âmbito, concluiu-se que os professores têm uma imagem positiva da organização a que pertencem, considerando existir um bom clima relacional entre professores da escola, entre professores do agrupamento e entre o agrupamento e a comunidade. Com base na análise dos dados, verificamos também que os docentes possuem uma boa imagem dos alunos e do conselho executivo.

Área científica: Ciências Sociais
A gestão do comportamento como ferramenta de resolução e gestão de conflitos nos Cursos de Educação e Formação:estudo de caso

Palavras-chave: Cursos de educação e formação,Resolução de conflitos

As escolas, espaço de cultura e de educação, actualmente pautam a sua organização e funcionamento pelo privilégio da formação de competências dos seus agentes, beneficiários e destinatários. A filosofia da aprendizagem ao longo da vida e qualificação dos cidadãos tem permitido alargar a oferta a novas oportunidades. Porém, os problemas de insucesso e abandono, a indisciplina, têm conotado a convivência e o ambiente de aprendizagem de algum mal-estar, exigindo uma constante adaptação de atitudes, currículos e estratégias de actuação diversificadas e ajustadas às necessidades, expectativas, interesses e limitações dos diferentes públicos-alvo. Os cursos de educação e formação (CEF) constituem uma resposta formativa a jovens adolescentes em risco educacional (com insucesso e abandono escolar, tendencialmente com problemas de comportamento e dificuldades ao nível das relações). Reflectir acerca da disciplina de “Gestão do Comportamento”, do elenco curricular e de que somos directamente responsáveis, como uma ferramenta de modificação comportamental, é o objectivo central do nosso estudo. Para tal, revimos aspectos legais e conceptualizações a propósito e procurámos estudar o caso de um grupo. Dadas as características diferenciadoras do funcionamento escolar nesta instância particular de ensino/formação e aprendizagem, dificuldades em gerir comportamentos sociais menos ajustados, e dificuldades de aprendizagem específicas (défices instrumentais, desânimo, desmotivação, não investimento na prossecução académica), quisemos encontrar meios apropriados de observar e sistematizar aspectos da vida e perfis de características que, eventualmente, auxiliem a efectivar uma avaliação mais autêntica e a adequar os planos de acção educativa. Assim, para captar modos de pensar, estar, sentir e agir típicos destas formandas, com a preocupação de integrar no seu status quo propostas de valoração, seleccionámos estratégias e instrumentos de apoio às decisões educativas assentes na negociação / mediação dos conflitos em sala de aula, numa lógica construtivista de desenvolvimento, pela abordagem participada e assistida localmente, em supervisão atenta e continuada em territórios de formação profissional e apostada em conteúdos e processos de gestão de comportamentos das formandas no grupo, passíveis de auxiliar na (re)construção de valores de sã convivência e verdadeira autonomia. Tomando o início e o fim da vigência da disciplina como momentos de análise, num plano de estudo quasi-experimental, constatámos progressos no autoconhecimento, valorização do Outro e clima de aula, pelo que inferimos que a formação, designadamente, pela “Gestão de Comportamento” constitui uma ferramenta importante de aprendizagem e de desenvolvimento.

Área científica: Ciências Sociais
Orientações curriculares de ciências físicas e naturais do 3º ciclo do ensino básico: concepções e crenças dos professores

Palavras-chave: Aprendizagem, concepção dos professores,Ensino, concepção dos professores,Avaliação, concepção dos professores

As concepções e crenças dos professores são consideradas, por muitos especia-listas da área de investigação, como constituindo um factor decisivo para o sucesso ou o insucesso das reformas do ensino das ciências. Investigações recentes, realizadas em Portugal, no domínio do ensino das ciências, sugerem que, passados oitos anos desde que foram publicadas os diplomas legais relativos ao Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais e às Orientações Curriculares de Ciências Físicas e Naturais do 3º Ciclo do Ensino Básico, persistem concepções e práticas desviadas do preconizado naqueles normativos. Estes estudos recomendam o investimento na forma-ção, como forma de corrigir os desvios detectados, contudo, há casos documentados que apontam a possibilidade de a formação, inicial e em serviço, poder não alterar as con-cepções que, efectivamente, modelam as práticas docentes. As razões para tal facto podem relacionar-se com a arquitectura e organização das crenças. Investigação efec-tuada por Rokeach (1968) e divulgada por Pajares (1994) refere a organização das cren-ças em torno de uma crença central que, em situações de dissonância, determina as escolhas e as práticas. As crenças com função central obedecem a determinadas caracte-rísticas, mas não têm que estar directamente ligadas ao ensino, embora influenciem as crenças periféricas que lhe estão associadas. Este trabalho pretendeu averiguar se os professores, que participaram na investi-gação, manifestavam conhecer a terminologia inerente às Orientações Curriculares e se a usavam para descrever situações de ensino, aprendizagem e avaliação. Visou, tam-bém, perscrutar se os participantes apresentavam crenças que fossem compatíveis com as crenças do normativo e, finalmente, tentou perceber se algum dos entrevistados mos-trava crenças que pudessem ser consideradas centrais e capazes de inibir a implementa-ção das Orientações Curriculares. Para o estudo, recorreu-se a uma entrevista em pro-fundidade de três professores de Ciências Físicas e Naturais, utilizando um guião pre-viamente elaborado. As conclusões revelaram que, apenas um dos entrevistados, manifestava familia-ridade com a terminologia das Orientações Curriculares e que, esse mesmo caso era o único a apresentar descrições, de situações de ensino e aprendizagem, que se podem considerar razoavelmente compatíveis com o normativo. Nenhum dos entrevistados iii referiu processos de avaliação de aprendizagens compatíveis com as orientações e, entre as crenças mais assinaláveis, surgem as que se relacionam com as atribuições de respon-sabilidades pelo insucesso aos alunos, num caso, e a influência dos exames na avaliação interna, noutro caso. Em dois casos há indícios de existência de crenças com funções centrais que podem, eventualmente, contribuir para os desvios registados nas descrições feitas pelos entrevistados.

Área científica: Ciências Sociais
Perspectivas de continuidade escolar e factores influentes numa amostra de alunos do 9º ano de escolaridade

Palavras-chave: Abandono escolar,Insucesso escolar

Através das respostas de uma amostra de alunos do 9º ano (N=74), utilizando como instrumento um questionário de auto-resposta, procedemos à identificação de algumas variáveis que correlacionam positivamente com as perspectivas de continuidade ou de abandono escolar dos estudantes. Os resultados levam a crer que existem relações significativas entre as perspectivas de continuidade dos estudos e a representação que os estudantes fazem da escola e do sentido que atribuem à escolaridade para o seu futuro. Neste sentido, as representações positivas da escola aparecem correlacionadas com atitudes negativas face ao abandono escolar, sendo observado que as raparigas, tendencialmente, apresentam representações mais positivas da escola, comparativamente aos rapazes. Por outro lado, estabeleceram-se relações significativas entre as perspectivas de continuidade nos estudos e o rendimento escolar, avaliado pelas notas nas disciplinas de Matemática e Língua Portuguesa. O (re)conhecimento das variáveis que influenciam o abandono ou prossecução dos estudos poderá contribuir para um despiste precoce dos riscos de desistência escolar e, na mesma medida, permite observar as conjunturas que constituem factores de suporte ou resiliência que permitem o prosseguimento dos estudos.

Área científica: Ciências Sociais
O impacto do processo de RVCC na evolução dos projectos pessoais

Palavras-chave: Processo de reconhecimento, validação e certificação de competências,Projectos pessoais

Os discursos sobre a importância da Aprendizagem ao Longo da Vida em termos pessoais e sociais têm vindo largamente a influenciar as políticas e directrizes europeias, e consequentemente as nacionais, no que diz respeito à Educação e Formação de Adultos. Este panorama reflecte-se em Portugal, nos dias de hoje, através da Iniciativa Novas Oportunidades, que impulsionou a implementação do Processo de Reconhecimento Validação e Certificação de Competências. Neste contexto, a presente dissertação pretende compreender de que forma a frequência/envolvimento dos adultos no processo de RVCC está relacionada com a mudança da auto-percepção de competências dos mesmos. Por outro lado, procura também entender a evolução da percepção dos projectos pessoais que os adultos revelam ao longo do mesmo processo. O Processo RVCC é amplamente sustentado pela abordagem das Histórias de Vida, suportada por modelos teóricos de reconhecimento pessoal, entre os quais salientamos a Teoria da acção comunicativa e a Aprendizagem transformativa. Não menos importante é a compreensão da concepção teórica da Percepção de Competências assim como dos Projectos Pessoais, que procuramos também aclarar de modo a sustentar conceptualmente este estudo. Trata-se de um estudo longitudinal, uma vez que o seu intuito é a percepção da mudança, tendo-nos apoiado quer numa metodologia quantitativa, quer qualitativa de recolha de dados. A partir deste estudo, podemos depreender que ao nível da percepção de competências não existem diferenças significativas ao longo do processo de RVCC, havendo, no entanto, mudanças que se fazem notar através da existência de correlações significativas entre as variáveis percepção de competência e autodeterminação (.424; p<.01); e, percepção de competência e projecto (.425; p<.01) no pré-teste; e a variável projecto e motivos extrínsecos (.505; p<.05), no pós-teste. Relativamente à percepção dos projectos pessoais podem também assinalar-se, neste estudo, algumas modificações interessantes, ao nível das categorias correspondentes aos projectos evidenciados pelos adultos.

Área científica: Ciências Sociais
O processo de RVCC de nível secundário e a orientação para a aprendizagem ao longo da vida

Palavras-chave: Processo de reconhecimento, validação e certificação de competências,Educação de adultos

Esta investigação teve como principal objectivo conhecer a influência do processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências de Nível Secundário (RVCC-NS) na atitude perante a aprendizagem ao longo da vida dos adultos que o realizaram. Para esse efeito, em termos metodológicos, recorreu-se a uma abordagem que combinou técnicas qualitativas com um plano de investigação quantitativo não experimental. Por conseguinte, realizaram-se entrevistas semi-estruturadas a profissionais de RVC que exercem funções em quatro Centros Novas Oportunidades da região de Leiria e inquiriu-se uma amostra constituída por 67 adultos que tinham concluído o processo de RVCC-NS, nos Centros Novas Oportunidades da região referida, através de um questionário elaborado para o efeito, com base nos resultados das entrevistas e na revisão da literatura. A análise dos resultados permitiu-nos concluir, pela via qualitativa e pela estatística descritiva que os adultos percepcionam diversas alterações positivas, nomeadamente, na motivação para continuar a aprender ao longo da vida, alguma evolução na capacidade reflexiva (que lhes permite interpretar o mundo de forma diferente) e uma grande valorização pessoal decorrente das experiências que o processo proporcionou. Das seis hipóteses de investigação definidas e testadas duas foram validadas, permitindo concluir, no âmbito da amostra estudada, que os adultos que apresentam mais motivação e vontade de aprender no início do processo de RVCC, são os que mais declaram pretender continuar a estudar, findo o mesmo, e que os que encaravam o processo como desafiante igualmente desde o início são os que se consideram significativamente mais valorizados, em termos pessoais, após a sua finalização. Deste modo, o nosso estudo, por um lado, valida o impacto significativo do processo de RVCC-NS na atitude perante a aprendizagem ao longo da vida dos adultos que o concluíram e, por outro lado, evidencia que a disposição inicial dos adultos é um factor significativamente relacionado com as atitudes dos mesmos após o processo ter sido finalizado. São também discutidas as implicações para investigações futuras e as limitações do estudo.

Área científica: Ciências Sociais
Diferenças na doença de Alzheimer de início precoce e tardio em provas neuropsicológicas

Palavras-chave: Doença de Alzheimer

A idade de início – precoce e tardia – tem sido um dos elementos de heterogeneidade mais estudados e mais polémicos na Doença de Alzheimer (DA). Após a publicação de estudos histológicos que indicavam uma neuropatologia comum às formas precoces e tardias, foi assumido o conceito unificador da doença. Mais tarde, alguns estudos epidemiológicos demonstraram uma distribuição bimodal da doença, de acordo com a idade de início, que se correlacionava com as observações provenientes de estudos genéticos, que previam diferentes padrões de hereditariedade. Estava lançada a questão da heterogeneidade clínica da DA. A partir da década de 80, com a publicação do artigo de Seltzer e Sherwin (1983), alguns estudos demonstraram um maior compromisso da Linguagem no subtipo de DA de idade inferior a 65 anos, comparativamente ao subtipo de DA tardia, domínio diferenciador das duas entidades, em termos neuropsicológicos. Com o intuito de investigar a existência de diferenças no funcionamento cognitivo entre os dois subtipos de DA, estudaram-se 280 sujeitos com um diagnóstico clínico provável, de acordo com critérios estandardizados (DSM-IV-TR e NINCDS-ADRDA) (APA, 2000; McKhann et al., 1984), seleccionados da Consulta de Neurologia dos Hospitais da Universidade de Coimbra e de uma Consulta de Memória. Os doentes foram categorizados de acordo com a idade de início e com a divisão convencional dos 65 anos (DA precoce, n=109; DA tardia, n=171). Os instrumentos de avaliação neuropsicológica utilizados foram o Mini Mental State Examination (MMSE), uma prova de triagem de defeito cognitivo, e a bateria neuropsicológica compreensiva – Bateria de Lisboa para Avaliação de Demências (BLAD). Na investigação desenvolvida foi possível identificar perfis diferenciados entre a DA que apoiam a hipótese da heterogeneidade na DA. As diferenças situam-se ao nível de funções temporo-parietais do hemisfério esquerdo (Nomeação, Orientação Direito / Esquerdo e Praxias) penalizando a forma precoce na Orientação e Memória Visual em que se observou um desempenho inferior na forma tardia, sugerindo um maior envolvimento da região límbica dos dois hemisférios.

Área científica: Ciências Sociais
Estratégias de coping e qualidade de vida familiares em adolescentes com diabetes tipo I: um estudo exploratório

Palavras-chave: Diabetes mellitus tipo 1, adolescente,Estratégias de coping,Qualidade de vida

O presente estudo tem como objectivo avaliar a percepção de stress e coping familiares por pais de crianças e jovens com doença crónica, estabelecendo uma comparação entre estes e alguns pais da população geral, de modo a averiguar a eventual existência de diferenças estatisticamente significativas. O estudo baseia-se numa amostra constituída por 60 sujeitos (30 em cada sub-amostra), sendo que os instrumentos utilizados para a recolha de informação foram o FILE (Inventário Familiar de Acontecimentos e Mudanças de Vida) e o F-COPES (Escalas de Avaliação Pessoal Orientadas para a Crise em Família), auxiliados por um Questionário demográfico. Os resultados mostram que os dois grupos não se diferenciam significativamente na forma como percepcionam o stress e coping familiares. Num segundo momento foi testada a influência de variáveis sócio-demográficas, familiares e relativas à doença na variabilidade dos resultados. Este estudo tem como implicações promover a discussão sobre a doença crónica no seio da família e poderá ser um importante ponto de partida para futuras investigações.

Área científica: Ciências Sociais
Rendimento escolar: estudo da sua relação com a percepção da aceitação-rejeição parental e o ajustamento psicológico

Palavras-chave: Rendimento dos alunos,Ajustamento psicológico,Rejeição parental

Tendo como base teórica a teoria da “aceitação-rejeição parental” (PARTheory) de Rohner (2004), a presente investigação procurou analisar a relação entre o rendimento escolar, a aceitação / rejeição parental percepcionada e o ajustamento psicológico dos pré-adolescentes. A amostra é constituída por 81 sujeitos com idades compreendidas entre os 9 e os 13 anos de idade, a frequentar o 5.º e 6.º ano de escolaridade da Escola Básica do 2º e 3º Ciclo de S. Silvestre, durante o ano lectivo 2009/2010. Foram administradas três escalas em processo de adaptação para a população portuguesa: as escalas Percepção da Atitude do Pai (PAP) e Percepção da Atitude da Mãe (PAM) (versões portuguesas da Child – PARQ – Father/Mother de Rohner, 2005 - Franco-Borges & Vaz-Rebelo, 2009a,b) e o Questionário da Avaliação da Personalidade (QAP) (versão portuguesa da Child – PAQ de Rohner 2004 - Franco-Borges & Vaz-Rebelo, 2009c). Os dados obtidos suportam a relação entre a percepção da rejeição materna e paterna e o desajustamento psicológico. No entanto, não se verificou uma relação estatisticamente significativa entre o rendimento escolar e o desajustamento psicológico, nem entre o rendimento escolar e a rejeição parental.

Área científica: Ciências Sociais
Estratégias de coping em função do ciclo vital da família

Palavras-chave: Coping,Família

As famílias ao longo do ciclo de vida vão vivendo acontecimentos indutores de stress, com os quais vão ter de lidar, recorrendo a recursos e a estratégias de coping. O presente estudo analisa as estratégias de coping que as famílias utilizam preferencialmente, de acordo com a etapa do ciclo vital em que se encontram; assim como, identifica as influências do género, das formas de família e do nível socioeconómico nas estratégias de coping utilizadas pelas famílias. O estudo baseia-se numa amostra de 372 sujeitos, com idades compreendidas entre os 20 e os 88 anos. A recolha de dados efectuou-se através da resposta a três instrumentos, um questionário de dados sócio-demográficos, uma ficha de dados complementares e o Family Crisis Oriented Personal Scales (F-COPES). Os resultados obtidos apontam para diferenças estatisticamente significativas a nível do coping total entre a etapa do Ciclo Vital “casal sem filhos” e a etapa “ninho vazio”. Também surgem resultados estatisticamente significativos em função da influência das formas de família. Quanto às várias dimensões do coping, parecem ser referidas de forma diferente em função das etapas do ciclo vital, do género, das formas de família e do nível socioeconómico.

Área científica: Ciências Sociais