NLP-CISUC/PROPOR_FOS_Classification huggingface dataset:
O património natural e cultural como fatores de motivação turística no concelho de Abrantes

Palavras-chave: Património Natural e Cultural de Abrantes,Turismo Cultural

O presente relatório de estágio tem como objetivo mostrar os produtos turísticos elaborados durante o mesmo na Divisão de Cultura e Turismo da Câmara Municipal de Abrantes. Os produtos turísticos propostos são os seguintes: Guia Turístico do Centro Histórico de Abrantes, Roteiro por Abrantes e a Rota da Fotografia. O guia turístico dá pelo nome de Abrantes: Caminhos de História, Arte, Natureza e Sabores, tendo sido estas as temáticas escolhidas com o objetivo de apelar à sua valorização por parte dos turistas, mas também dos habitantes do concelho. Outro dos motivos foi o facto de não existir nenhum tipo de guia turístico da cidade, quer em língua portuguesa, quer noutros idiomas, disponíveis no posto de turismo e na internet. O Roteiro por Abrantes sugere um percurso pelo concelho e mostra os principais eventos e festividades do mesmo, sugerindo ao turista que faça coincidir a sua visita com as festividades. A Rota da Fotografia - Itinerário Cultural Para os Amantes da Fotografia nomeia os principais pontos de interesse, que a nível paisagístico o concelho de Abrantes possui.  Na parte teórica deste relatório abordarei ainda a temática do Touring Cultural e Paisagístico, Turismo Cultural, Património, Rotas e Itinerários Culturais e Produto Turístico. Farei também a caracterização do concelho de Abrantes e do município. Palavras-chave: Turismo cultural, Património, Roteiros, Rotas, Itinerários, Abrantes

Área científica: Humanidades
Traduções de Little Women, de Louisa May Alcott, em Portugal, durante o Estado Novo

Palavras-chave: Louisa May Alcott,Tradução

Esta tese decorre do Doutoramento em Estudos de Tradução, especialidade de Teoria, História e Práticas da Tradução, da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, surgindo como conclusão de um percurso iniciado em 2006/2007, com a minha inscrição nesse Curso, e é fruto do meu interesse pela área da Tradução e pelos Estudos de Género.  	O presente trabalho de investigação estuda as traduções portuguesas do romance Little Women, da escritora norte-americana Louisa May Alcott, realizadas e publicadas durante o Estado Novo (1933-1974). Inicialmente publicada em 1868 com o título Little Women or Meg, Jo, Beth and Amy, seguiu-se-lhe uma segunda parte, em 1869; em 1880, a editora Roberts Brothers juntou as duas sob o título único de Little Women or Meg, Jo, Beth and Amy – Parts I and II. Neste trabalho apenas se analisa a primeira parte, embora se faça referência, sempre que pertinente, às alterações sofridas na versão de 1880.  	O estudo parte de um levantamento tão exaustivo quanto possível das traduções realizadas em Portugal durante o Estado Novo (1933-1974), que são objeto de caracterização. O corpus resulta de uma seleção efetuada de acordo com três critérios: as traduções terem sido publicadas dentro da baliza cronológica estabelecida, o da conceção das traduções enquanto romances juvenis e o caráter direto das traduções. Selecionaram-se assim para análise e comentários as seguintes traduções: 1.ª edição da Portugália Editora (1943), com tradução de Maria da Graça Moura Brás, a 4.ª reimpressão desta edição (s.d.), a tradução da Livraria Civilização (1957), sem identificação de tradutor/a, a obra Quatro Raparigas, da autoria de Maria Paula de Azevedo (1958), e a edição do Círculo de Leitores (1971), que segue o texto da Portugália Editora, com uma revisão de Mouro Pires. 	O trabalho centra-se numa das personagens femininas do romance, Jo March, que, pelo seu temperamento e linguagem, pouco conformes com a imagem do feminino ideologicamente sancionada, levanta a questão do modo como terá sido olhada pelo aparelho ideológico no contexto de chegada, colocando-se a hipótese de manipulação nos textos portugueses, de acordo com o quadro ideológico do Estado Novo. Para testar esta hipótese, traçam-se as coordenadas ideológicas do período no que toca à imagem das mulheres e ao seu papel no contexto social. 	Procedeu-se a um cotejo entre original e traduções, tentando apurar em que medida houve manipulação e consequente reconfiguração da personagem, o que permitiu identificar procedimentos e estratégias tradutivas diversas, mas em geral consonantes na sua dimensão ideológica. Procurou-se apurar os pontos de confluência e/ou divergência nas soluções encontradas pelos/as vários/as tradutores/as e a forma como as suas decisões influenciaram a leitura assim possibilitada aos/às leitores/as portugueses/as da obra Little Women. 	Como metodologia mais produtiva, a presente tese segue uma abordagem de natureza empírica e descritivista, com base nos contributos dos Estudos Descritivos da Tradução.

Área científica: Humanidades
Estratégias de Motivação em Aulas de Línguas Estrangeiras

Palavras-chave: Ensino de Línguas Estrangeiras,Pedagogia

Na primeira parte é feita uma reflexão crítica sobre o percurso profissional e sobre a atividade profissional da docente. Na segunda parte discute-se o conceito de motivação na aprendizagem de Línguas Estrangeiras (LE) e são analisadas duas teorias da motivação e as suas implicações para o ensino de LE: as teorias da autoeficácia e da atribuição de causalidade. São ainda debatidas as características da motivação e a forma como afetam o processo de ensino aprendizagem de LE. São apresentadas algumas estratégias motivacionais em aulas de LE, discutindo o papel do professor na implementação dessas estratégias em aulas de LE. Finalmente é descrito o ciclo motivacional, de acordo com o modelo de Zoltan Dörnyei, juntamente com uma reflexão crítica e exemplos da prática letiva da docente.

Área científica: Humanidades
A produção oral na aula de LE: atividades de motivação

Palavras-chave: Produção Oral,Motivação

O presente relatório tem como objetivo apresentar o trabalho desenvolvido durante a Prática Pedagógica Supervisionada de Inglês e Espanhol, no Agrupamento de Escolas da Sertã, durante o ano letivo de 2013-2014. Este trabalho desenvolve-se ao longo de quatro capítulos nos quais se expõem aspetos fundamentais das atividades levadas a cabo com os alunos durante o ano letivo. Assim, no primeiro capítulo deste relatório abordam-se as questões relacionadas com o contexto socioeducativo do agrupamento de escolas onde realizei a Prática Pedagógica Supervisionada e descrevem-se as turmas nas quais lecionei. No segundo capítulo faz-se uma breve reflexão sobre a Prática Pedagógica Supervisionada, tendo em conta o percurso da professora estagiária até ao início do estágio, as expetativas e desafios que se impunham à mesma e as atividades curriculares e extracurriculares que a estagiária levou a cabo. O terceiro e o quarto capítulos do presente trabalho, incidem sobre o tema monográfico, apresentando os fundamentos teóricos que guiaram este trabalho e relatando a sua aplicação em aulas de Inglês e de Espanhol. A escolha deste tema para o relatório de estágio deve-se à sua pertinência no ensino de LE, pois quando se aprende uma língua o objetivo é usá-la para fins comunicativos. Na medida em que a produção oral constitui uma competência complexa, frequentemente relegada para segundo plano na sala de aula, é essencial criar atividades que contribuam para o seu desenvolvimento. Subjacente a todo este trabalho esteve a preocupação em perceber os objetivos dos discentes relativamente à aprendizagem de Inglês e Espanhol como LE, para saber como motivá-los para a expressão oral na aula e para pensar e desenvolver atividades que realmente os motivassem para a produção oral. Por esse motivo, foi feita uma análise socioeducativa às turmas nas quais se realizou a Prática Pedagógica Supervisionada e realizado um questionário. Conhecer os alunos é, de facto, importante para que as atividades funcionem e os discentes se empenhem.

Área científica: Humanidades
Luz e trevas no teatro de Sófocles

Palavras-chave: Sófocles, 496?-406 A.C. -- Teatro

A metafísica platónica determinou o destino da simbólica da luz na linguagem e no pensamento ocidental. Esta tese interpreta e recupera as dimensões fundamentais da linguagem da luz e das trevas num tempo anterior ao do pensamento metafísico - especificamente na poesia dramática de Sófocles. Aí, tal linguagem é expressão dos grandes determinantes da existência humana. A finitude do herói sofocliano, experienciada na situação trágica, leva-o a sentir-se como um unicum, marcado por uma referência distorcida à luz e às trevas. Essa distorção toma a forma de um paradoxo tal que as trevas se enchem de luz e a luz de trevas, de modo a que cada um dos contrários se converta em portador e significante do seu oposto. Este paradoxo ganha, no entanto, expressão diferenciada nas várias tragédias do dramaturgo.

Área científica: Humanidades
Inácio de Morais : vida e obra

Palavras-chave: Morais, Inácio de, séc.16 -- vida e obra,Literatura novilatina

Com esta tese procurámos contribuir para tirar do esquecimento em que se encontrava envolto o humanista português Inácio de Morais, a quem cabe efectivamente um lugar de relevo na cultura portuguesa do século XVI, nomeadamente na Literatura Quinhentista Novilatina. Para isso, estabelecemos, na primeira parte da tese, o percurso biográfico do Humanista que, à semelhança do que acontece com grande parte dos humanistas portugueses, levanta várias dificuldades. Dentro desta temática biográfica, debruçámo-nos também sobre as relações sociais ou de amizade que Inácio de Morais manteve com proeminentes figuras da época, como: Frei Brás de Braga, Frei Diogo de Murça, Jerónimo Cardoso, D. Sancho de Noronha, André de Resende, Luís Pires, Aquiles Estaço, António de Cabedo, Miguel de Cabedo, Diogo Mendes de Vasconcelos, Pedro Sanches, Manuel da Costa, Aires Pinhel e ainda a família real, nomeadamente D. João III. A segunda parte da tese é, toda ela, dedicada à obra literária de Inácio de Morais. Começámos por salientar a dispersão e o desconhecimento da obra do Humanista e as dificuldades que daí advêm para quem pretende localizar e reunir a sua obra, e terminámos com a apresentação dos textos, hoje conhecidos, do autor (cartas, orações, obras poéticas, poemas dispersos), conseguindo reunir uma parte significativa (sobretudo quando comparado com o que até aqui fora feito) da obra de Inácio de Morais: Duas orações, quatro obras poéticas, uma dezena de poemas dispersos, e sete cartas. De todos estes textos apresentamos tradução e comentários, tendo sido dada uma especial atenção às suas fontes (bíblicas, clássicas gregas e latinas, e humanísticas) e ao seu estudo estilístico, linguístico, histórico e cultural. Em suma, com este trabalho pretendeu-se tornar mais conhecida e mais acessível, sobretudo aos estudiosos da Literatura Novilatina e aos historiadores, a vida e obra de um dos mais importantes autores da Literatura Novilatina Portuguesa do século XVI.

Área científica: Humanidades
A formação da identidade cristã: o diálogo entre o epicurismo e o cristianismo primitivo tendo o amor como instrumento formativo

Palavras-chave: Educação,Transformações sociais,Epicuro,Paulo de Tarso,agápe e philía,Education,Social transformations,Epicurus,Paul of Tarsus

Este trabalho tem como objetivo analisar a contribuição do diálogo entre o cristianismo e o epicurismo para a formação da identidade cristã, particularmente no que diz respeito ao afeto, visto ser em ambos- philía para Epicuro e agápe para Paulo de Tarso, considerado um instrumento formativo. Para tanto, utilizarse- ão, como fontes primárias, as Epístolas Paulinas autênticas aos I Tessalonisseces, I e II Coríntios, Romanos, Filipenses, Filemon e em especial a Carta aos Gálatas. E, como fonte epicurista, as Cartas a Heródoto e a Pítocles, com ênfase na Carta a Meneceu. Questões como medo, morte, sofrimento, liberdade, felicidade e fraternidade são discutidas em suas propostas formativas, em uma prática pedagógica voltada para a interiorização e a organização de comunidades fundadas na ética da igualdade. Ambos elaboraram uma proposta pedagógica, voltada para a formação de um homem ideal no exercício da autárkeia, no discernimento que habilita o sábio, no que diz respeito aos prazeres, saber selecioná-los e dosá-los, garantindo-lhe, para Epicuro, viver ―como um deus entre os homens‖ e, para Paulo de Tarso, ―refletindo deus para os homens‖. No enfrentamento com o epicurismo, Paulo de Tarso pôde, a partir de sua principal divergência, destacar, em sua proposta formativa, não somente uma identidade para o cristianismo nascente, mas também uma força pedagógica, capaz de unificar e regulamentar em torno da agápe o modelo formativo ideal para o cristão. Propõem-se a examinar, a partir das bases materiais, as rupturas e permanências que contribuem para a formação de modelos educacionais que objetivam responder às transformações sociais.

Área científica: Humanidades
O petrarquismo português do Renascimento e do Maneirismo

Palavras-chave: Petrarca, Francesco, 1304-1374

Homem dotado de uma sensibilidade lírica requintada, filólogo de uma erudição inaudita e exímio conhecedor de toda a tradição em vulgar que o precedeu, Francesco Petrarca foi o descobridor de uma nova época. Fulcro deste lugar de excepção é o método que enforma o diálogo que constantemente estabelece com os autores que o precederam. Uma abertura dialogal de essência crítica assim concebida não pode deixar de ter uma projecção incomensurável sobre os vindouros. Nesta tese, o fenómeno literário do petrarquismo lírico é entendido como código. É seu objectivo analisar o modo dinâmico segundo o qual, entre Renascimento e Maneirismo, se processa a intersecção  deste código com outros de incidência epocal, sem perder de vista a pluricodificação que, por sua vez, caracteriza a própria obra de Petrarca - entre fontes antigas, prosadores medievais, e toda a poesia em vulgar, tanto italiana como provençal, que o precedeu.  Em Portugal, o conhecimento da personalidade de Petrarca remontará a finais do século XIV. Mas o substrato poético a partir do qual se difunde o modelo petrarquista, a poesia cortesanesca, não proporciona uma assimilação imediata do modelo italiano. É assim que, entre o Cancioneiro Geral, a Menina e Moça, e a poesia de Bernardim Ribeiro e de Sá de Miranda, se vai desenhando um crescendo, que culmina com a sobreposição de hermenêutica e semiologia. Num período subsequente, com a assimilação do princípio de analogia, o código petrarquista passa a ser imitado com intuitos de fidelidade, como se verifica na obra dos poetas renascentistas António Ferreira e Pero de Andrade Caminha, e a sua incidência  alarga-se a vários géneros literários. Todavia, quando a inquietude própria do período maneirista vem pôr em causa a possibilidade de dizer o 'outro' através do "mesmo", a imitatio dá lugar à transformatio. Camões e Diogo Bernardes contam-se de entre os poetas deste período que mais profundamente sentem os efeitos do dissídio petrarquista. A superação deste estado efectua-se pela via do neoplatonismo, quer através da filosofia do amor, quer através da consagração ao divino, o que vai implicar uma adaptação a novos temas. O adensamento dos sinais de distância crítica em relação à imitação petrarquista patentes, aliás, ao longo de todo este percurso anuncia já a transição para o Barroco.

Área científica: Humanidades
Do domínio da expressão escrita à escrita criativa

Palavras-chave: Expressão escrita,Escrita criativa,Aprendizagem da escrita,Escrita enquanto processo,Written expression,Creative expression

No âmbito do estágio supervisionado, na área de Português, desenvolvi um estudo sobre a produção de texto criativo, tendo como contexto uma turma do 8º ano de escolaridade. Como ponto de partida, identifiquei uma dificuldade evidenciada pelos alunos – o fraco domínio da expressão escrita – e, na ótica de que se aprende a fazer, fazendo, foram elencadas atividades e estratégias conducentes à superação de tal fragilidade. Baseando-me em estudos no campo da escrita, concluí que a expressão escrita atualmente não é entendida como produto, mas antes como processo faseado, no qual os alunos se devem sentir implicados. Este pressupõe três etapas de produção textual - planificação, redação e revisão. As atividades sobre a expressão escrita serviram de ponto de partida para a produção de texto criativo. Este era o objetivo principal do trabalho desenvolvido, uma vez que se acredita que ninguém consegue escrever com criatividade se sentir dificuldades ao nível da correção linguística e não dominar os mecanismos de coesão e coerência textual. Partindo do pressuposto que a criatividade se constitui como ferramenta fundamental no processo ensino/aprendizagem da escrita, destaca-se a importância de estratégias apropriadas às necessidades dos alunos. Assim encarada, a escrita deixa de ser mero meio utilizado para fins de avaliação, mas também conteúdo de aprendizagem e competência a desenvolver. Acresce que não se ensina a escrever de uma só forma: cada turma tem um determinado contexto e cada aluno tem as suas especificidades baseadas em percursos diferentes e realidades distintas. A reflexão sobre a experiência realizada com esta turma pode servir de apoio a outras atuações pedagógicas.

Área científica: Humanidades
O ensino e a aprendizagem da escrita: práticas na formação profissional

Palavras-chave: O ensino e a aprendizagem da escrita

O estudo realizado no âmbito deste relatório pretende verificar se o ensino e a aprendizagem da escrita baseada em tipologias textuais potencia aprendizagens significativas.  Para sustentar o trabalho desenvolvido procedeu-se à leitura e análise da literatura disponível sobre escrita processual.  A primeira parte do relatório apresenta uma reflexão crítica sobre a minha experiência profissional, incidindo sobretudo na formação profissional. Na segunda, desenvolve-se um tema monográfico - o ensino e a aprendizagem da escrita na formação profissional. Este tema incide primeiramente na língua materna e, posteriormente, numa situação muito concreta de aprendizagem do Francês: o Français sur Objectifs Spécifiques (FOS). Este estudo pretende verificar a funcionalidade deste tipo de abordagem com jovens-adultos a frequentar cursos de formação profissional, procurando verificar se o nível de proficiência escrita evolui. Os resultados obtidos em ambas as situações demonstram que ocorrem aprendizagens significativas; contribuindo para tal o contexto em que o processo de ensino e de aprendizagem ocorre.

Área científica: Humanidades
O uso da internet como estratégia de motivação na aula de e/le

Palavras-chave: Motivação,TIC,Estratégias,Internet,Aprendizagem

O presente relatório de estágio, realizado no âmbito da prática pedagógica supervisionada, para além de contextualizar a prática pedagógica e fazer uma breve reflexão sobre a mesma, apresenta uma abordagem ao uso da Internet como estratégia de motivação na aula de espanhol língua estrangeira. Assim, a Parte I deste relatório é dedicada à contextualização da prática pedagógica e à reflexão crítica sobre trabalho desenvolvido. Na Parte II, procedemos a um enquadramento do tema, pondo em evidência, em primeiro lugar, a relevância da componente estratégica na aprendizagem, em segundo lugar, o potencial motivador das TIC e, em terceiro lugar, as virtualidades pedagógicas da Internet no ensino/aprendizagem da língua espanhola. Finalmente, após uma análise sobre o modo como o uso da Internet na sala de aula é perspetivado no programa do ensino de espanhol e no manual adotado, apresentamos uma proposta didática de atividades desenvolvidas com recurso à Internet como estratégia de motivação, aplicadas nas aulas durante a prática pedagógica.

Área científica: Humanidades
A utilização da publicidade em aula de Espanhol como Língua Estrangeira

Palavras-chave: Publicidade,Ensino de Espanhol/LE

A presença constante da publicidade na vida quotidiana dos jovens, a juntar à sua crescente relevância cultural e ideológica faz com que necessite de ser alvo de um olhar crítico e reflexivo. A estratégia para evitar o seu efeito avassalador parece passar por investir na chamada “alfabetização audiovisual” (Sedeño, 2002: 138; Cabero Almenara, 1998: 12), já que é desconstruindo algumas técnicas e estratégias e descodificando as regras usadas na codificação das suas mensagens que se poderá contrariar o seu efeito manipulador. A tomada de consciência desta realidade foi uma das razões que motivou a escolha deste tema monográfico. Como educadora, decidi assumir um papel ativo no sentido de contribuir para a promoção do espírito crítico nos meus alunos.  Tendo em conta que este relatório se insere no âmbito da prática pedagógica supervisionada, começa com a caracterização do contexto socioeconómico e educativo em que esta decorreu, seguida de uma reflexão crítica sobre o trabalho desenvolvido que inclui uma breve caracterização e análise das atividades concretizadas. No entanto, o foco central deste relatório vai, naturalmente, para o desenvolvimento da componente monográfica, que constitui a sua segunda parte. Com a temática escolhida pretende-se explorar as potencialidades da utilização da publicidade em aula de Espanhol/LE. Para tal, houve necessidade de caracterizar o conceito de publicidade, bem como as suas diferentes valências e de descrever um pouco a sua história. Feito o enquadramento teórico geral, passou-se para o enquadramento da publicidade no âmbito educativo e, para tal, começou-se por apresentar brevemente os três documentos reguladores do ensino/aprendizagem de Espanhol/LE, do mais geral para o mais específico – o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, o Plan Curricular del Instituto Cervantes e o Programa de Espanhol 10º ano – nível iniciação, explorando as aberturas que eles apresentam para a integração curricular da publicidade. Depois de uma leitura e análise de diversos artigos científicos, apresentou-se nos dois últimos pontos teóricos, por um lado, as sugestões que já vão surgindo sobre possíveis aplicações da publicidade na aula, numa perspetiva abstrata, por outro lado, experiências de aplicação prática da publicidade em diferentes níveis de ensino (desde o Ensino Básico até à formação de professores), numa perspetiva concreta. A temática científico-didática foi verificada empiricamente na prática letiva e das quinze unidades didáticas lecionadas foram selecionadas quatro que se consideram representativas do trabalho desenvolvido e cuja apresentação se dividia em três momentos: dados gerais (tema, título, tempo, objetivos, conteúdos, competências e materiais); descrição das atividades (contextualização, introdução, desenvolvimento e conclusão) e comentário (reflexão sobre o trabalho desenvolvido, as opções tomadas, a (in)eficácia das estratégias utilizadas).

Área científica: Humanidades