A integração de plataformas de e-learning em contexto educativo: Modelo Bietápico de Formação Contínua de Professores

Palavras-chave: Desenvolvimento profissional docente,Formação contínua de professores,Formação em b-learning,Modelo Bietápico de Formação (MoBiForm),Plataformas de e-learning,Teacher professional development,Teacher training course,Training in b-learning,Two-stage training model (MoBiForm),e-learning platforms

Constatada a existência de um hiato entre o empenho dos professores nos momentos formativos e o que se reflete (ou repercute) nos seus contextos de trabalho, constituiu o mote desta investigação para se propor um modelo de formação contínua de professores que articulasse a formação e apoiasse a prática, contribuindo para o desenvolvimento profissional docente.  Desenvolvemos um modelo de formação contínua de professores – Modelo Bietápico de Formação (MoBiForm) – que decorre em duas etapas consecutivas: o processo formativo e o follow-up. A primeira etapa resultou da combinação da promoção da reflexão-ação-reflexão (Schön, 1983, 2000), presente ao longo de toda a formação; e da combinação dos modelos de Gilly Salmon (2011) e de Garrison & Vaughan (2008), presente nas sessões online. A segunda etapa consistiu no apoio aos professores na integração do Moodle e das tecnologias nas suas práticas letivas, após o processo formativo.   O estudo investigou o desenvolvimento de um modelo de formação que fosse eficaz na adoção e integração de plataformas de e-learning, avaliando a formação e o próprio modelo a partir do método de avaliação de Kirkpatrick e Kirkpatrick (2006). A primeira etapa – ação de formação Rentabilizar a integração de plataformas de gestão de aprendizagem em contextos de ensino e aprendizagem, nos ensinos básico e secundário – decorreu no ano letivo 2010/2011, na modalidade de Oficina de Formação, em regime de b-learning e apoiada no Moodle. A segunda etapa – follow-up - decorreu nos anos letivos 2011/2012 e 2012/2013 e consistiu nos apoios pedagógico e técnico, que decorreram de forma presencial e online, prestados aos professores que deram continuidade ao trabalho realizado durante a ação de formação aqui mencionada.  A investigação realizada é qualitativa. Optámos pela metodologia de estudo de caso intrínseco, com uma abordagem mista que procura compreender as interações entre o caso em estudo e os seus contextos. A nossa amostra é não-aleatória e acidental.  Com este estudo propomo-nos descrever uma intervenção, mais concretamente um programa de formação contínua de professores. O contexto em que se realizou foi numa escola do Norte do país, tendo participado 33 professores dos ensinos básico e secundário, com diferentes formações académicas e áreas de lecionação.  As técnicas de recolha de dados utilizadas foram o inquérito, a observação e a análise documental. Para tal, desenvolvemos e validámos diferentes instrumentos, entre os quais três questionários (uma ficha de identificação e dois questionários de opinião), um guião para as entrevistas individuais e uma grelha de observação. A Ficha de Identificação (preenchida no início da formação) teve como objetivo caracterizar os formandos através de três dimensões: académica, profissional e literacia digital. O Questionário de Opinião I teve como objetivo avaliar o modelo de formação implementado e a aceitação e uso do Moodle por parte dos formandos, mais concretamente os constructos determinantes da intenção e do uso das Tecnologias da Informação, presentes na Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) e a Atitude dos utilizadores face à utilização da tecnologia. O Questionário de Opinião do Centro de Formação de Associação de Escolas (CFAE) possibilitou avaliar os domínios da relação formadora/formandos e do próprio CFAE. As entrevistas individuais tiveram como objetivos conhecer as reações dos professores (ex-formandos), nomeadamente, compreender a relação entre o processo formativo e as suas práticas letivas; identificar as perceções dos professores sobre a importância da integração do Moodle nas suas práticas letivas; analisar o modo como os professores estavam a integrar o Moodle nas suas práticas letivas e, simultaneamente, a (re)construí-las; e reconhecer os principais constrangimentos/obstáculos e condições facilitadoras na integração do Moodle nas práticas letivas. As grelhas de observação permitiram o registo de ocorrências e acontecimentos considerados com interesse para o estudo.  A análise dos dados está dividida em duas partes, de acordo com cada uma das etapas do MoBiForm. Relativamente à primeira parte, a referida análise permitiu concluir que os recursos e as metodologias utilizadas no apoio à formação no Moodle foram avaliadas muito positivamente pelos formandos e o regime em b-learning foi considerado como vantajoso para a sua aprendizagem (97%). Os formandos tiveram uma atitude bastante positiva no que respeita à comunicação e à partilha online, estabelecidas através do fórum, chat e glossário. Foi notório o interesse na integração das funcionalidades do Moodle e os formandos avaliaram muito positivamente as expectativas sobre a aceitação e utilização do Moodle (Modelo UTAUT). Os dados obtidos através do Questionário de Opinião do CFAE permitiu avaliar de forma francamente positiva a ação de formação, nomeadamente, a relação entre a formadora e os formandos e as condições prestadas pelo CFAE para a realização do processo formativo. Os dados respeitantes à segunda parte revelaram uma grande satisfação com o follow-up, considerando-o de toda a importância e um excelente contributo para que os formandos dessem continuidade a todos os conhecimentos adquiridos e aprendizagens efetuadas durante o processo formativo, assim como às diferentes competências desenvolvidas. Foi, igualmente, reconhecido como potencial na promoção do trabalho colaborativo e, por conseguinte, na criação de comunidades de aprendizagem e de prática.  Este estudo constitui um contributo para a mudança da formação contínua de professores e possivelmente para a mudança dos quadros de referência da formação e do desenvolvimento profissional docente.

Área científica: Ciências Sociais