Les perceptions des enseignants sur l’égalité scolaire et les facteurs d’inégalité entre les filles et les garçons dans le système éducatif sénégalais

Depuis les années 1990 avec la mise en route de la politique globale de l’Éducation pour tous, l’égalité scolaire entre les filles et les garçons est devenue un enjeu majeur pour les pays en développement, notamment pour ceux d’Afrique subsaharienne. Au Sénégal, les progrès réalisés dans la scolarisation des filles ont conduit à un renversement de l’indice de parité au primaire en faveur de celles-ci. Toutefois, bon nombre d’entre elles ne parviennent pas au cycle secondaire, ou ne l’achèvent pas. Pourtant, la situation scolaire des filles semble susciter une grande satisfaction dans le milieu de l’éducation. Notre recherche vise, d’une part, à comprendre les facteurs qui influent sur l’égalité scolaire entre les filles et les garçons et, d’autre part, à expliquer le contraste entre les progrès mitigés des filles et le sentiment d’optimisme qui entoure leur situation, à partir des perceptions des enseignants. La recherche répond à la question générale suivante : que pensent les enseignants sénégalais de l’égalité scolaire entre les filles et les garçons? Et plus spécifiquement : 1) Quelles perceptions ont les enseignants sénégalais de la situation de l’égalité scolaire entre les filles et les garçons ? 2) Selon eux, quels facteurs influencent l’égalité scolaire de genre au Sénégal ? 3) Que préconisent les enseignants face à la situation perçue ? 4) Quelle conception ont les enseignants sénégalais de l’égalité scolaire ? Dans un premier temps, nous avons procédé à une revue de la littérature, défini les concepts clés de l’étude et établi un cadre d’analyse. Dans la deuxième étape, nous avons recueilli des enregistrements audio auprès de 107 enseignants (dont 41 femmes et 66 hommes), réunis en neuf groupes d’entrevue, dans trois lycées ruraux et deux lycées urbains. Les verbatim obtenus de la transcription des enregistrements ont été analysés avec le logiciel QDA Miner. Le logiciel nous a permis de procéder à des opérations de codage des unités de sens et de générer des résultats suivant une grille thématique structurée en quatre rubriques portant sur : a) les caractéristiques perçues par les enseignants de la situation de l’égalité scolaire entre les filles et les garçons ; b) leurs perceptions des facteurs qui expliquent cette situation ; c) les propositions suggérées par les enseignants pour l’amélioration de la situation et/ou la correction des facteurs jugés nuisibles et d) la conception que les enseignants ont de l’égalité scolaire, à travers la définition de celle-ci et les conditions de sa réalisation.  L’examen des résultats de la recherche nous amène à trois conclusions. La première est que la défaveur scolaire des filles n’est pas unanimement perçue par les répondants et cela transparait à travers l’ensemble des rubriques. D’où, nous trouvons des facteurs explicatifs et des propositions d’amélioration de la situation qui renvoient au désavantage scolaire des filles, des garçons, soit des deux à la fois. La deuxième conclusion porte sur l’influence de nos deux variables, celle du milieu urbain ou rural du lycée, et celle du genre des participants. Plus que le milieu, c’est le genre des participants qui influence les perceptions de ces derniers de la situation de l’égalité scolaire et plus encore leur conception de celle-ci. Il apparaît en effet, à travers l’analyse de la conception de l’égalité scolaire une sorte de dichotomie entre les femmes et les hommes. Un second niveau d’interprétation des résultats, en tenant compte de la répartition des points de vue majoritaires ou minoritaires ; du style dans les extraits des verbatim présentés ; le degré d’engagement des propos en faveur ou en défaveur de l’égalité scolaire; les points de vue divergents, les tensions et les motifs de ces tensions perceptibles dans ces propos au sein d’un même groupe ; etc. a permis de dégager des tendances assez éloquentes. Cela a conduit à la troisième conclusion qui porte sur le fait que la conception de l’égalité scolaire semble obéir à d’autres postures correspondant à quatre tendances selon la sensibilité au genre des répondants : comme féministe, pessimiste ou machiste/traditionaliste. D’autres propos, plus difficiles à classer dans ces trois tendances du fait d’un style plutôt de neutralité nous ont amené à identifier une quatrième tendance que nous surnommons « scientifique ». Les propos qui relèvent d’une posture « féministe », chez les femmes comme chez les hommes, sont très engagés en faveur de l’égalité scolaire, révèlent une croyance en la cause et leurs auteurs y mettent beaucoup de cœur. Les propos de tendance « pessimiste » peuvent être aussi engagés en faveur de l’égalité scolaire que ceux de tendance « féministe », mais jugent que l’idée d’une réalisation de celle-ci relève de l’utopie. Les propos de nature « machiste/traditionaliste » sont particulièrement caractérisés par un rejet total de l’idée d’égalité scolaire entre les filles et les garçons et sont souvent très engagés, voire agressifs. Ainsi, la conception de l’égalité scolaire et la situation scolaire des filles et les garçons serait perçues suivant ces quatre tendances dont les contours restent diffus et influencées par la sensibilité des répondants au genre.

Keyphrases: Sénégal, Enseignement secondaire, Politique, Égalité scolaire, Perceptions des enseignants, Facteurs explicatifs, Désavantage scolaire des filles, Désavantage scolaire des garçons, Conception de l’égalité, Féministe, Pessimiste, Scientifique, Machiste/traditionaliste