NCube/papyrus huggingface dataset:
Influence des simulateurs associés à un exerciseur sur la motivation des élèves de 3e en apprentissage des sciences physiques : cas d’un lycée rural camerounais

L’usage des simulateurs associés à un exerciseur a-t-il une influence sur la motivation des élèves du secondaire à apprendre les sciences physiques ? Si oui, comment et pourquoi ? Pour répondre à cette question, notre étude multi-cas a été menée de manière interactive entre le chercheur, dix élèves de la classe de 3e d’un lycée rural camerounais, et leur enseignante. Les dix élèves, regroupés par affinité en binômes pour former cinq cas, ont suivi des apprentissages de sciences physiques via des simulateurs associés à l’exerciseur HOT POTATOES 6, pendant seize séances de deux heures. En référence au cadre théorique, nous avons recouru à l’analyse puis interprétation des indices de la motivation de Viau (1994), en l’occurrence, le choix d’investissement des élèves dans ces activités d’apprentissage, leur persévérance et engagement cognitif. Les données ont été colligées par des observations directes des sujets de recherche, quatre journaux de bord tenus par ceux-ci, cinq entretiens approfondis de groupes de deux élèves, et un entretien individuel avec l’enseignante. Ces données ont revélé trois faits relatifs aux activités d’apprentissage intégrant les simulateurs associés à l’exerciseur en sciences physiques chez 80% de sujets de recherche : 1) ils y participent volontiers ; 2) ils consacrent le temps nécéssaire à la réalisation des apprentissages et à la compréhension des concepts et de leurs erreurs ; 3) ils privilégient les stratégies autorégulatrices d’apprentissage (stratégies métacognitives, de gestion et motivationnelles) et délaissent les stratégies de mémorisations.  Par ailleurs, la discussion a permis d’étayer le processus ayant conduit à l’amélioration de la motivation. Enfin, seize raisons pour lesquelles ces applications informatiques ont amélioré la motivation des élèves ont été explicitées.

Keyphrases: Simulateurs, Exerciseur, Sciences physiques, Motivation, Persévérance, Engagement cognitif, Intégration pédagogique, Choix d’investissement
Les connaissances relatives à la période adolescente dans les programmes de formation en enseignement au secondaire dans les universités québécoises

Dans ce mémoire de maitrise, nous nous sommes intéressée à ce qu’apprennent les futurs enseignants du secondaire, lors de leur formation initiale à l’enseignement, à propos des élèves adolescents et de la période qu’ils traversent : l’adolescence. Cette question nous semble pertinente, d’abord, parce que l’adolescence est une période cruciale dans le développement individuel, ensuite, parce que l’élève est au centre du travail enseignant et que la connaissance des élèves est reconnue importante autant par les chercheurs et par les praticiens, et finalement, car la formation en enseignement a comme premier mandat de fournir une base de connaissances professionnelles à ses étudiants. Or, peu d’études se penchent réellement sur les connaissances spécifiques relatives aux élèves : même si Shulman (1986; 1987) les mentionne dans sa typologie du savoir enseignant, elles restent peu définies. Ainsi, en analysant les descripteurs de cours relatifs à l’adolescent, en comparant les plans de cours (des cours plus spécifiques au développement adolescent) et en interrogeant des personnes clés dans les universités francophones du Québec, nous arrivons à la conclusion que la connaissance relative à l’adolescent tirent principalement sa source de la psychologie de l’adolescent et que les futurs enseignants sont instruits, dans une certaine mesure, face à elle, mais qu’elle doit être retraduite dans leur pratique pour être vraiment utile. Comment donc les amener à rattacher la théorie à la pratique dans la perspective du développement d’un praticien réflexif?

Keyphrases: savoirs enseignants, période adolescente, élèves adolescents, formation initiale, Adolescence
Étude de la validité d’un instrument de mesure de la compétence informationnelle : l’exemple du QuizCI

Cette recherche documente la validité du QuizCI, un instrument pour mesurer la compétence informationnelle (CI). Le QuizCI a été développé à l’Université du Québec en Outaouais, une université francophone du Canada. L’instrument est composé de 32 items à choix de réponses. La preuve de validité est documentée selon les types de validité proposés par Laveault et Grégoire (2002). Pour supporter l’élaboration du QuizCI, des arguments de validité apparente et de contenu ont été colligés.  Avec l’instrument élaboré, un échantillon de données issues de 469 étudiants a été collecté de 2012 à 2015. Cet échantillon a été utilisé pour réaliser les analyses produisant l’information destinée à documenter la validité conceptuelle du QuizCI. Parmi les informations prises en compte se trouvent l’indice de simplicité, l’indice de discrimination, le coefficient alpha de Cronbach, la solution de l’analyse factorielle exploratoire et l’information disponible après l’application d’un modèle de Rasch. L’étude permet de conclure que le QuizCI mesure la CI avec une certaine validité, mais fait aussi le constat de différents problèmes affectant la mesure. Certains items sont problématiques. Puis, l’instrument dans son ensemble est facile pour les étudiants, ce qui nuit à la validité de la mesure. Ainsi, ce premier portrait en regard de la validité du QuizCI constitue un point de départ pour son amélioration. Enfin, peu d’auteurs présentent l’étude de la validité d’un instrument mesurant la compétence informationnelle, de surcroît en contexte francophone. Aussi, la présente étude pourra fournir un exemple de l’usage de ces méthodes.

Keyphrases: compétence informationnelle, compétences informationnelles, mesure, validité, instrument, indice de simplicité, indice de discrimination, cohérence interne, analyse factorielle exploratoire, modèle de Rasch, Rasch, Culture de l'information
Étude exploratoire des facteurs influant sur l'intention des futurs enseignants de développer les compétences informationnelles des élèves

Dans leur forme la plus simple, les compétences informationnelles (CI) renvoient aux habiletés techniques et cognitives requises pour accéder, organiser, utiliser et communiquer l’information. Si les CI n’ont rien de novateur, les innovations dans le domaine des technologies de l’information et de la communication (TIC) entraînent, pour leur part, des changements rapides et profonds en transformant les modalités d’accès, d’organisation, de partage et même de création de l’information. Leurs répercussions s’avèrent importantes dans plusieurs domaines, notamment en éducation. Or, le Programme de formation de l’école québécoise et la formation initiale en enseignement demeurent assez vagues sur l’utilisation des TIC pour le développement des CI. Par ailleurs, une synthèse de la documentation révèle qu’une minorité d’élèves reçoit un soutien pédagogique pour développer ses CI. De ce constat est née l’idée directrice de notre projet de recherche, soit de mieux comprendre les facteurs qui incitent certains des futurs maîtres à utiliser les TIC pour développer les CI des élèves lorsqu’ils sont en salle de classe. Afin d’atteindre cet objectif, une approche méthodologique mixte de type séquentiel explicatif est privilégiée. Dans un premier temps, une enquête a été réalisée entre janvier et mai 2014 auprès de 413 futurs enseignants du primaire et du secondaire, dans quatre universités québécoises. Dans un second temps, au printemps 2015, des données qualitatives ont été recueillies auprès de 48 futurs enseignants au cours du dernier trimestre de leur formation initiale. Les résultats de l’analyse quantitative confirment que l’attitude et les normes sociales sont de bons prédicteurs de l’intention des futurs enseignants d’utiliser les TIC pour développer les CI des élèves. Toutefois, le contrôle perçu (formation adéquate, temps, matériel, habiletés perçues) n’a que très peu d’effet sur les intentions de ces derniers. Ces résultats sont cohérents avec ceux de Venkatesh, Morris, Davis, et Davis (2003) et Fishbein et Ajzen (2010) qui suggèrent que les conditions facilitantes et le contrôle perçu agiraient plutôt sur les comportements réels que sur les intentions. Pour leur part, les résultats de l’analyse qualitative confirment que les CI ne sont pas explicitement abordées dans la formation initiale en enseignement, et ce, bien qu’elles soient perçues comme importantes pour la réussite des élèves. Sur la base des suggestions des participants, nous proposons des stratégies pour qu’un enseignant développe les compétences informationnelles de ses élèves.

Keyphrases: Compétences informationnelles, Enseignants, Technologies éducatives
École, identification et négociation des frontières ethniques : une étude de cas sur les jeunes de la 2e génération issue de l'immigration à Montréal

À ce jour, peu de recherches ont porté à la fois sur l’identification des jeunes de deuxième génération et sur les frontières ethniques vécues à l’adolescence. Ainsi, le présent mémoire vise à analyser d’abord  le processus d’identifications chez ces jeunes afin de définir les types de catégories identitaires qu’ils déploient pour ensuite s’interroger sur le rôle que peuvent jouer les frontières ethniques en milieu scolaire.  En nous inspirant de la théorie wéberienne, notre cadre théorique est construit autour des relations ethniques et de leur dimension subjective. Afin de remplir nos questions de recherche, nous avons conceptualisé la théorie des frontières ethniques en utilisant les auteurs importants dans le domaine soit Fredrik Barth, Danielle Juteau et Richard Jenkins, et ce, afin d’analyser le rôle des frontières ethniques en milieu scolaire. Nous avons fait appel à l’apport de Rogers Brubaker et René Galissot pour la théorisation du concept d’identification qui nous a servi a remplacé le terme « identité ». Ce cadre d’analyse nous a permis de prendre en compte le contextuel et symbolique, mais aussi les attributions catégorielles et les relations de pouvoirs asymétriques  entre minorités et majorité.  Nous avons analysé 13 entretiens sociobiographiques menés auprès de jeunes de deuxième génération issue de l’immigration ayant fait l’ensemble de leur parcours scolaire sur l’Île de Montréal. En analysant ces données qualitatives, nous avons pu démontrer que la majorité de nos participants s’auto-identifient en utilisant la nationalité de leurs parents et qu’une minorité d’entre eux utilisent les termes « Québécois » ou « Canadien ». Ces identifications sont influencées par les catégorisations que vivent nos participants. Les interactions à l’école secondaire semblent revêtir une importance significative et nous dénotons la présence de rapports de pouvoir au sein des relations entre nos participants et les jeunes faisant partie du groupe majoritaire. Qui plus est, la majorité de nos participants ont souligné la présence de groupes divisés ethniquement au secondaire en plus de mentionner leur préférence à choisir des amitiés avec des jeunes issus de l’immigration durant cette période. Ils marquent les frontières ethniques en soulevant les différences perçues en ce qui a trait aux valeurs familiales ainsi qu’en soulignant de manière négative et stéréotypée leur perception de ce qu’implique le fait de se dire « Québécois ».

Keyphrases: deuxième génération issue de l'immigration, école secondaire, frontières ethniques, ethnicité, identification, rapport de pouvoir
La construction identitaire sous l'angle des parcours migratoire et scolaire de jeunes au statut de réfugié au Québec dans le cadre d'un atelier participatif de récit numérique

La présente recherche exploratoire porte sur la construction identitaire de jeunes ayant vécu l’exil, à travers un atelier menant à la réalisation d’un récit numérique. Ce projet s’est offert comme un lieu et un temps, dans un cadre sécurisant, pour exprimer leurs expériences par plusieurs productions, dont un récit numérique personnel qui illustrait une présentation de leur identité au fil du temps, avant et après leur arrivée au Québec. L’intention est d’explorer et de documenter la construction et la reconstruction identitaires sous l’angle des parcours migratoire et scolaire de ces jeunes en mobilisant leur voix, par l’expérience narrative et par le récit numérique. L’étude s’est basée sur des méthodes de collecte de données et d’analyse de type qualitatif, à travers un atelier participatif animé par la chercheuse. Cet atelier, offert à cinq jeunes réfugiés provenant du Mexique, âgés de 15 à 21 ans, et établis au Québec depuis plus de trois ans, visait à accueillir leur voix, nous permettant ensemble de dresser un portrait approfondi et à leur image selon leurs réalités. La méthodologie est aussi basée sur la passation de deux entrevues individuelles semi-dirigées et d’un groupe de discussion recueillant, entre autres, leurs interprétations, leurs impressions de l’atelier et des récits numériques pour chacun. Les résultats de recherche ont permis d’illustrer la complexité et la richesse de la construction identitaire de ces jeunes, autour de leurs parcours migratoire et scolaire, faisant part des défis et des obstacles, notamment à l’égard de l’apprentissage de la langue d’accueil, et des tensions perçues. La mobilité migratoire et scolaire représente, pour certains jeunes, un aspect indéniable de leur parcours, ce qui peut susciter des difficultés, des formes transitionnelles et des ajustements à l'égard, notamment, des aspirations futures. Ces jeunes nous ont fait part de leurs intérêts et de leurs rêves, et leurs histoires ont aussi laissé paraître des tuteurs de résilience, parfois inéquitablement répartis, qui ont pu et peuvent encore contribuer à leur émancipation.

Keyphrases: Narration et récit numérique, Construction identitaire, Jeunes, Exil, Atelier participatif
Le travail des éducatrices en garde scolaire

Au Québec, la démocratisation du système scolaire et l’élargissement du parentage dans la sphère publique ont contribué à l’institutionnalisation de la garde des enfants d’âge scolaire. Cette recherche de type qualitative s’intéresse aux services de garde en milieu scolaire, plus particulièrement au travail des éducatrices. Elle décrit la nature de ce travail, les rôles, les missions, leurs conditions de travail et leur pratique dans un contexte où les exigences du milieu scolaire et celles des parents s’imposent. La recherche aborde les relations de travail des éducatrices en garde scolaire ainsi que leur identité professionnelle. Cette recherche exploratoire, axée sur le discours, a été réalisée auprès de dix-huit éducatrices issues de onze services de garde de la province du Québec. Elle montre que la professionnalisation véhiculée par la documentation, caractérisée par des objectifs et des théories du développement de l’enfant, est contrainte par des conditions de travail précaires et un manque de reconnaissance palpable. La recherche montre aussi que les éducatrices jouent un rôle de socialisation important auprès des enfants, témoignant de l’extension du rôle social de l’école. D’autre part, la relation étroite que les éducatrices entretiennent avec les enfants et leurs parents contribue à la liaison des milieux scolaire et familial. Les résultats montrent que les parents semblent conscients et reconnaissants de l’implication éducative des éducatrices en garde scolaire. De façon générale, l’éducatrice et le parent partagent harmonieusement les responsabilités, mieux que l’éducatrice et l’enseignante. De fait, bien que le travail en garde scolaire soit appelé à prendre une forme « pédagogique », l’instruction demeure l’adage des enseignantes. Si leur travail est socialement perçu comme un emploi de surveillance, un travail féminin associé au care, il ne demeure pas moins que leur contribution auprès des enfants soit majeure et mérite une attention particulière.

Keyphrases: éducatrice à l’enfance, service de garde en milieu scolaire, travail éducatif, socialisation, parentage, travail du care, professionnalisation, socialisation
Incapacités intellectuelles et initiation aux transports publics : cahier des charges fonctionnel d'un jeu sérieux

Les transports publics soutiennent l’indépendance et encouragent l’inclusion sociale, scolaire et professionnelle. Ils sont des moyens sûrs pour avoir accès à la ville, aux services et aux activités. Toutefois, l’usage des transports publics en service régulier nécessite des connaissances et un savoir-faire que tous les voyageurs, tels que les personnes ayant des incapacités intellectuelles, ne maîtrisent pas. En effet, pour la plupart des individus, l’apprentissage de l’utilisation des transports publics se fait par l’expérience personnelle; néanmoins, pour les personnes qui ont des incapacités intellectuelles, il est nécessaire d’avoir recours à une formation pour acquérir des expériences de déplacement. La formation aux déplacements comme approche inclusive permet aux personnes qui ont des incapacités intellectuelles à apprendre l’utilisation des transports publics en service régulier, ce qui peut les aider à être plus autonomes et également à acquérir des compétences de déplacement. Cependant, la recherche a identifié des contraintes liées à la formation aux déplacements telles que les coûts temporels, les coûts par stagiaire, la peur liée à la sécurité ou à la compréhension des concepts complexes, etc. Ce travail vise à concevoir un cahier des charges fonctionnel pour le développement d’un jeu sérieux visant l’initiation aux transports publics en service régulier pour des personnes qui ont des incapacités intellectuelles et leurs formateurs/agents aidant. L’objectif étant de répondre aux besoins d’apprentissage et d’enseignement et à surmonter certains des obstacles identifiés.

Keyphrases: Incapacités intellectuelles, Transports publics en service régulier, Formation aux déplacements, Jeux sérieux, Exigences à l'utilisation des transports publics
El portafolio como una estrategia de evaluación de competencias profesionales de los estudiantes en la enseñanza básica en Ecuador

À l'enseignement supérieur, la question du changement de paradigme axé sur l’enseignement au paradigme centré sur l'apprentissage a enjoint des modifications dans la formation des étudiants qui sont amenés à développer davantage leur capacité de réflexion et d'autorégulation. Dans cette visée, des universités d'Amérique latine dont l'Université Pontificale Catholique de l'Équateur (PUCESD) située à Santo Domingo, participent au projet Tuning, en inscrivant leur formation des professionnels dans la capacité d'innovation et d'adaptation aux changements dans le lieu de travail. Ce projet consiste en un cadre global pour développer des programmes d'études qui encouragent la participation des étudiants. Dans ce contexte, un portfolio académique a été établi à la PUCESD pour tous les étudiants à la formation des maîtres afin de collecter toutes les preuves d’évaluation aux différents cours. Cet outil n’a pas eu les résultats escomptés et, de ce fait, démotive l’usage du portfolio chez les étudiants. Cette étude se situe dans le domaine de l’évaluation et vise à déterminer dans quelle mesure la mise en place d’un portfolio axé davantage sur les apprentissages permet de développer les compétences des futurs enseignants en encourageant leur participation à la construction de leurs compétences professionnelles et la régulation de leur apprentissage. La méthodologie utilisée, la recherche-action, a permis de collecter des données auprès d’un groupe de dix étudiants se préparant pour l'éducation de base et de leur professeur en didactique des sciences de la nature.  Les résultats montrent, en premier lieu, que le portfolio, comme un outil pour l'évaluation formative, mis en place en cours et à la fin du processus d’apprentissage, a permis aux étudiants de reconnaître l'état du développement de leur compétence en identifiant leurs forces et leurs faiblesses et ce, sans avoir à compter sur une note mais sur une rétroaction écrite. Deuxièmement, des grilles descriptives ont été fort utiles pour la rétroaction et l’évaluation des trois compétences professionnelles pour lesquelles des pièces ont été sélectionnées selon des critères. En troisième lieu, la participation et la posture réflexive des étudiants ont été constatées à travers le bilan d'apprentissage et les rubriques d’autorégulation. Le portfolio d'apprentissage s’est avéré un outil d'évaluation formative pertinent pour la participation des étudiants dans le renforcement des compétences et de la régulation de l'apprentissage par l'enseignant du cours. L’adoption de ce type de portfolio par un plus grand nombre d’enseignants de l’université demeure le prochain défi à relever.

Keyphrases: Évaluation des compétences, Formation des maîtres, Portfolio professionnel, Régulation des apprentissages
Approche probabiliste d’adaptation posologique : concrétisation en outil de santé mobile pour l’aide à la décision clinique du trouble du déficit d’attention avec ou sans hyperactivité

L’atteinte d’un meilleur effet thérapeutique par une posologie effective et adaptée aux besoins spécifiques des patients reste un but ultime de tout praticien.  L’utilisation des psychostimulants, largement basée sur des processus essai-erreur, reflète cette situation de façon factuelle chez les enfants diagnostiqués avec le trouble de déficit de l’attention, avec ou sans hyperactivité (TDA/H).   Dans ce contexte, les approches pharmacométriques prenant appui sur des nouvelles technologies informatiques et concrétisées en outils de santé mobile, se présentent comme une solution d’avenir à fort potentiel. Cette thèse porte sur le développement d’une approche d’adaptation posologique des psychostimulants et leurs combinaisons dans le but de sélectionner des régimes d’administration optimaux, tout en considérant les caractéristiques de la population pédiatrique et sa routine quotidienne. Pour cela, nous avons introduit des indicateurs thérapeutiques impliquant le temps ou la concentration et les avons réunis dans l’expression d’une fonction mathématique d’évaluation probabiliste de la performance des régimes d’administration modulée par l’expérience clinique. En considérant trois niveaux successifs d’adaptation posologique (populationnel, de groupe et individuel) et en tenant compte des propriétés du médicament et du contexte clinique, nous avons développé un algorithme d’optimisation multiobjective par une approche de modélisation et simulation de la pharmacocinétique de population. Ceci a donné lieu à une sélection a priori, au niveau de la population ou du groupe, ou a posteriori, au niveau de l’individu, de la dose journalière totale du méthylphénidate et de son fractionnement en matière de doses et de temps d’administration. Une autre contribution importante de cette thèse se reflète dans l’aspect translationnel des travaux de recherche inclus. En effet, une application mobile a été concrétisée à partir des algorithmes développés, prête à être utilisée dans la prescription quotidienne des psychostimulants afin d’en améliorer l’usage.  Ce parcours de recherche, allant de la conception méthodologique à la valorisation clinique, constitue une preuve de plus du potentiel croissant de la pharmacométrie

Keyphrases: Application médicale, E-Santé, M-Santé, Méthylphenidate, Pharmacocinétique de population, Pharmacométrie, Recherche translationnelle, Suivi thérapeutique pharmacologique, TDA/H, Translationnal research