L'influence du mindset sur l'adaptation scolaire et psychosociale des élèves en difficulté scolarisés en classe spécialisée

Les élèves en difficulté rencontrent fréquemment des défis adaptatifs aux niveaux scolaire et psychosocial. Même lorsqu'ils bénéficient d'un cadre éducatif structuré pour mieux répondre à leurs besoins spécifiques, plusieurs d'entre eux ne complètent pas un parcours menant à la diplomation et rencontrent des difficultés d'adaptation ultérieures. Cette étude s'intéresse au mindset, un facteur susceptible d'influencer la réceptivité des élèves au cadre éducatif auquel ils sont exposés. Selon la théorie du mindset, le fait de croire ou pas que les attributs personnels, comme l'intelligence ou la personnalité, sont cultivables peut influencer la prédisposition psychologique d'un individu face à une intervention et en affecter ainsi l'efficacité. La présente étude vise à examiner si et dans quelle mesure le mindset des élèves en difficulté scolarisés en classe spécialisée prédit leur adaptation sur le plan scolaire et psychosocial. L'échantillon est composé de 59 élèves en difficulté provenant de trois classes de prolongation du premier cycle de trois écoles secondaires de Montréal-Nord. Les analyses de régression hiérarchique réalisées confirment que le mindset prédit l'adaptation ultérieure sur le plan des apprentissages et des comportements. Ce rôle prédicteur ne s'exprime toutefois que sur certaines des variables étudiées et varie en fonction de l'ampleur des difficultés initiales des élèves. Ces résultats suggèrent que le mindset des élèves en difficulté peut influencer leur prédisposition psychologique et favoriser l'atteinte des objectifs visés par le milieu éducatif. Les implications de ces résultats sur le plan de la recherche et de la pratique sont discutées. Special needs students often struggle with academic and psychosocial challenges. Many of them, even when they benefit from adapted learning environments, do not graduate and encounter ulterior difficulties. According to previous research, student mindset, or the beliefs students hold about whether they can change their personal attributes, can influence student receptivity towards intervention and predict future academic and psychosocial adjustment. The aim of this study is to determine whether this is also true for special needs students. The study included data from 59 academically and psychosocially high-risk students from three special needs classes from three public high schools located in Montréal-Nord. Hierarchical regression analysis confirmed that special needs student mindset predicted better academic and psychosocial adaptation over the course of a school year. Indeed, students that began the school year with a growth mindset reported better grades as well as lower levels of disruptive behaviors at the end of the school year. However, the predictive role of the mindset has not been confirmed for all variables and can vary depending on the initial encountered challenges. Overall, these results suggest that the mindset special needs students hold influence their receptivity to the learning environment they evolve in, thus affecting their academic and psychosocial adjustment. Implications for research and practice are discussed.

Keyphrases: Mindset, Théories implicites, Adaptation scolaire et psychosociale, Élèves en difficulté, Mindset, Adolescents, Implicit theories, Academic and psychosocial adjustment, Students with difficulties