Le téléenseignement avec la vidéoconférence et le développement professionnel d’enseignants du collégial

Beaucoup de cégeps voient leurs programmes techniques menacés à cause de la baisse démographique et de l’exode des jeunes. Cette situation est directement reliée à l’offre de formation : 46,1 % ont dû quitter leur région, car le programme d’études choisi n’y était pas offert. C’est en Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine que pourrait s’effectuer la plus importante chute de clientèle, soit une baisse de plus de 40 % par rapport à l’effectif observé à l’automne 2008 (Bezy, 2011). Ce constat amène aussi son lot de questions quant au développement professionnel des enseignants. Un projet novateur se réalise dans cette région et pourrait aider à changer la situation. En effet, le cégep de la Gaspésie et des Iles a instauré une initiative de téléenseignement dans deux programmes (techniques de comptabilité et de gestion, soins infirmiers). Cette recherche vise à décrire les défis et obstacles auxquels sont confrontés les enseignants en processus de changement, ainsi que les avantages et bénéfices perçus de la pratique du téléenseignement, les changements de pratiques pédagogiques particuliers à la vidéoconférence, selon les différents niveaux d’adoption de la technologie. Pour mesurer ces différents aspects de leur pratique, le modèle CBAM (Hall & Hord, 2006) a été utilisé ainsi que le modèle de développement professionnel de (Clarke & Hollingsworth, 2002). Les résultats ont été obtenus par questionnaires (SoC et TAM) et entrevues (LoU et autres questions sur les principaux thèmes de cette recherche), ils permettent de dresser un portrait détaillé du rôle de ces enseignants tout en répondant aux objectifs de recherche. Des profils individuels et de groupes sont présentés pour cerner les caractéristiques de leur développement professionnel dans le cadre de cette innovation. Les résultats montrent de grandes similitudes entre les cas de l’échantillon (6 enseignants) et il ressort que les thèmes les plus préoccupants pour ces enseignants sont la gestion de classe et les défis techniques et pédagogiques que le téléenseignement implique. Many colleges have their technical programs at risk due to demographic decline and the exodus of young people. This situation is directly related to the offer of formation: 46.1% had to leave their area because the chosen curriculum was not available. It is in Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine that the biggest drop customers could happen, a decrease of over 40 % compared to the observions at fall 2008 (Bezy, 2011). This finding also raises a lot of questions about the professional development of teachers. An innovative project is carried out in this region and could help change the situation. Indeed, the Cégep de la Gaspésie et des  Iles has established a distance learning initiative in two programs (accounting techniques and management, nursing care). This research is based on a sample of 6 teachers and aims to describe the challenges and obstacles faced by those, in the change process, and the benefits and perceived benefits of the practice of distance education. Also,  the  changes in individuals videoconferencing teaching practices according to different levels of adoption of technology. To measure these different aspects of their practice, the CBAM model (Hall & Hord, 2006) was used and the interconnected model of professional development (Clarke,2002). The results were obtained by questionnaires (SoC and TAM) and interviews (LoU and detailled interview on major topics  of the study), they can provide a detailed overview of the role of these teachers while meeting the research objectives individual and group profiles portrait presented to identify characteristics of professional development in the context of this innovation. The results show great similarities between the cases in the sample (6 teachers) and it also show’s taht the most importants issues for these teachers are classroom management and technical and pedagogical challenges that distance learning requires.

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