Vérification des liens entre les stresseurs, le soutien social, la santé psychologique au travail et la qualité de la relation élève-enseignant

La relation élève-enseignant (REE) est reconnue comme étant optimale lorsqu’elle  est fortement chaleureuse et faiblement conflictuelle. Sur le plan empirique, plusieurs  évidences montrent que la qualité de la REE est liée significativement à divers indicateurs  de la réussite scolaire. De façon générale, celles-ci affirment que plus un élève entretient  une relation optimale avec son enseignant, plus ses résultats scolaires sont élevés, plus il  adopte des comportements prosociaux, et plus il présente des affects et des comportements  positifs envers l’école. Des études précisent également que l’influence de la qualité de la  REE est particulièrement importante chez les élèves à risque.    Si les effets positifs d’une REE optimale sont bien connus, les facteurs favorisant  son émergence sont quant à eux moins bien compris. En fait, bien que certains attributs  personnels de l’élève ou de l’enseignant aient été identifiés comme participant  significativement à la qualité de la REE, peu d’études ont investigué l’importance des  facteurs psychologiques et contextuels dans l’explication de ce phénomène. Souhaitant  pallier cette lacune, la présente étude poursuit trois objectifs qui sont: 1) d’examiner les  liens entre les stresseurs, le soutien social, la santé psychologique au travail (SPT) et la  qualité de la REE; 2) de vérifier l’effet médiateur de la SPT dans la relation entre les  stresseurs, le soutien social et la qualité de la REE, et; 3) d’examiner les différences quant  aux liens répertoriés auprès d’élèves réguliers et à risque.  Afin d’atteindre ces objectifs, 231 enseignants québécois de niveau préscolaire et  primaire ont été investigués. Les résultats des analyses montrent que les comportements  perturbateurs des élèves en classe prédisent positivement le conflit entre l’enseignant et les  élèves à risque. Ils montrent également que le soutien des parents et le soutien du supérieur  prédisent respectivement la présence de REE chaleureuses chez les élèves réguliers et à  risque. La SPT de l’enseignant prédit quant à elle positivement la présence de REE  chaleureuses et négativement la présence de REE conflictuelles. Les résultats de cette  recherche montrent aussi que le soutien social affecte indirectement la présence de REE  chaleureuses par le biais de la SPT de l’enseignant. An optimal student-teacher relationship (STR) is generally recognized as being  closer and less conflictual. In the scientific documentation, many studies show that the  quality of the STR is significantly associated with several indicators of school performance.  More precisely, the results of these investigations demonstrate that the more a student share  an optimal relationship with his teacher, the higher are his results at tests and exams, the  more he adopts prosocial behaviors, and the more he presents positive affects and behaviors  towards school and learning. Many studies also show that the influence of the quality of the  STR is more important for students at-risk.     However, even if the positive effects of an optimal STR on school performance are  known, the knowledge about the factors that facilitate its emergence is still very limited.  Although some predictors related to personal attributes of students or teachers have been  highlighted, few studies have investigated the importance of psychological and contextual  predictors of this phenomena. In an attempt to alleviate this deficiency, this research  pursues three objectives that are : 1) to verify the relationship between stressors, social  support, psychological health at work (PHW) and the quality of the STR; 2) to examine the  moderating effect of PHW in the relationship between stressors, social support and the  quality of the STR, and; 3) to verify the differences highlighted in the results for regular  and at-risk students.  In order to verify these three objectives, 231 teachers from the province of Quebec  teaching in kindergarten and elementary school have been studied. The results from the  analyses show that the disruptive behaviors of students in class predict positively the  conflict between teachers and students at-risk. The results also show that social support  from parents is positivelly related to closeness for regular students, whereas social support  from the director is positivelly related to closeness for students at-risk. Teacher’s PHW also  predicts positively closeness and negatively conflict for both regular and at-risk students.  The results of the analyses also demonstrate that social support is indirectly related to  closeness for regular and at-risk students, through PHW.

Keyphrases: Bien-être psychologique au travail, Climat scolaire, Détresse psychologique au  travail, Gestion scolaire, Réussite scolaire, Stress, Élève à risque, Well-being at work, School climate, Psychological distress, School management, School performance, Stress, Student at-risk