Les croyances sur l’enseignement et l’apprentissage des étudiants en formation des maîtres : enquête menant à une proposition d’intervention

Depuis le début des années 2000, les croyances font l’objet d’un intérêt particulier dans le domaine de l’éducation. Cet intérêt pour les croyances provient notamment de certains chercheurs qui se préoccupent du fait que les croyances peuvent être un obstacle à l’adoption de pratiques pédagogiques fondées sur des faits scientifiques. L’intérêt pour les croyances en éducation se situe également dans la manière d’intervenir sur celles-ci afin de faire en sorte qu’elles se rapprochent le plus possible des connaissances scientifiques sur l’enseignement et l’apprentissage. Cette étude vise à faire le portrait des croyances d’étudiants en formation des maîtres. Elle vise aussi à proposer des pistes d’intervention pour les étudiants du programme de baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BEPEP) à l’égard d’une croyance qui s’éloigne des connaissances scientifiques et des attentes ministérielles en éducation.   Sur la base de la littérature disponible, une présentation des diverses définitions du concept de croyance que l’on retrouve dans les sciences humaines ainsi qu’une typologie des croyances et des connaissances enseignantes ont été produite. Puis, une analyse secondaire d’un questionnaire abordant les croyances des étudiants en enseignement a été réalisé afin d’isoler une croyance des étudiants du programme de BEPEP sur laquelle intervenir tout au long de la formation des étudiants. Enfin, un entretien de groupe avec le comité de programme du BEPEP a été réalisé.  Les résultats révèlent que la croyance qui s'éloigne le plus des connaissances scientifiques favorables à la réussite des élèves est relative à l’intégration des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) en classe régulière. La littérature (Raths, 2001; Paquay, 2004; Beckers, 2007) révèle que pour favoriser le développement professionnel des futurs enseignants, il faut concevoir la formation des enseignants de manière à développer et renforcer leurs capacités et leurs aptitudes à l’autoréflexion par la pratique réflexive tout au long de la formation initiale. Since the beginning of the year 2000, the different sets of belief and faiths are the object of a particular interest in the field of education. This interest stems from researchers who are preoccupied that beliefs can be an obstacle to the progress of knowledge and to the adherence to educational practices based on scientific facts. The interest in beliefs in education is also based on making sure that they remain close, as much as possible, to scientific knowledge in regards to teaching and learning. The goal of this study is to paint the portrait of the beliefs of students in teacher’s education. It also aims at proposing ways of intervening for the students attending the Bachelor’s program in preschool and primary education. These interventions would ensure that belief can be kept away from scientific knowledge and from ministerial expectations in education.  Based on the available literature, a display of the diverse definitions of the concept of beliefs which we find in the human sciences and describing the beliefs of the students in teaching was realized in order to isolate a single belief held by the students of the Bachelor’s program in preschool and primary education.  Finally, a committee was created in order to maintain the “isolated belief” of these students during the course of the program.  The results reveal that the beliefs who are far from scientific knowledge favorable to the success of the pupils is correlated to the integration of the handicapped pupils or those who have trouble adapting or learning in a regular class. The literature (Raths, 2001; Paquay, 2004; Beckers, 2007) reveals that in order to favor the professional development of the future teachers, it is necessary to design the teacher’s training so as to develop and strengthen their abilities in auto evaluation by the reflexive practice throughout their initial training.

Keyphrases: croyances, étudiants, formation des maîtres, enseignants, pratiques pédagogiques, apprentissage, enseignement, connaissances scientifiques, éducation, beliefs, students, pre-teaching, teachers, pedagogical practices, learning, teaching, scientific knowledge