Entrée au secondaire d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage intégrés en classe ordinaire: expérience vécue particulièrement dans une situation d’apprentissage par la lecture

À l’entrée au secondaire, un moment de la transition du primaire au secondaire, des changements importants se produisent dans l’environnement scolaire, tant sur les plans procédural, académique que social (Desbiens et Vandenbossche-Makombo, 2013). Plusieurs études ont fait état des effets associés à cette période de la vie scolaire, notamment la baisse des résultats scolaires (Poncelet et Lafontaine, 2011) et la diminution de la motivation à apprendre (Kelly et Price, 2014). Au secondaire, l’apprentissage par la lecture est omniprésent et est essentiel au développement des compétences visées par le Programme de formation de l’école québécoise (MELS, 2006) et à la réussite dans toutes les disciplines (Cartier, 2007). Dans ce contexte, les défis de l’entrée au secondaire et de l’apprentissage par la lecture sont difficiles à relever pour certains élèves. Ceci est particulièrement vrai pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage, intégrés dans des classes ordinaires. Compte tenu de leurs retards scolaires, ces élèves sont plus à risque que leurs pairs de vivre des échecs scolaires à leur entrée au secondaire (Poncelet et Lafontaine, 2011). Par ailleurs, ils sont susceptibles d’avoir des difficultés à apprendre par la lecture (Cartier, 2007; Contant, 2009). Les interventions mises en place pour faciliter l’entrée au secondaire (Hughes, Banks et Terras, 2013) et pour favoriser l’apprentissage par la lecture de ces élèves (Cartier, Bélanger, Boutin et Martel, 2018) semblent être peu connues.  La présente étude visait à répondre à la question suivante : dans le contexte de l’entrée au secondaire, particulièrement lors d’une situation d’apprentissage par la lecture, quelle est l’expérience vécue par des élèves ayant des difficultés d’apprentissage intégrés en classe ordinaire? En réponse à cette question, en se référant à l’approche de Tilleczek et Ferguson (2007), au modèle de Cartier et Butler (2016) et à la recension des écrits sur le sujet, les objectifs poursuivis ont été : 1) de décrire le contexte de l’entrée au secondaire et l’expérience vécue dans ce contexte par des élèves ayant des difficultés d’apprentissage intégrés en classe ordinaire et 2) de décrire le contexte d’apprentissage par la lecture à l’entrée au secondaire et l’expérience vécue dans ce contexte par des élèves ayant des difficultés d’apprentissage intégrés en classe ordinaire. Afin d’atteindre les objectifs de recherche, une étude de cas unique imbriquée (Yin, 2014) a été réalisée dans un contexte naturel de classe de français. Les participants ont été trois élèves filles de première secondaire identifiées comme ayant des difficultés d’apprentissage, et leur enseignante de français d’une école secondaire de la grande région de Montréal. La démarche de recherche s’est déroulée en quatre étapes entre avril et mai 2017. Les outils de collecte des données de l’étude ont été, pour l’enseignante, deux guides d’entrevue semi-dirigée, une grille d’observation non participante de ses interventions et la collecte de documents pédagogiques reliés à la situation d’apprentissage par la lecture. Pour les élèves, les outils utilisés ont été deux guides d’entrevue semi-dirigée, une grille d'observation non participante et la collecte de leurs traces dans des tâches d'apprentissage par la lecture. Des analyses qualitatives de contenu ont été réalisées. Les résultats au premier objectif ont montré que plusieurs pratiques ont été mises en place dans l’école secondaire pour faciliter l’entrée au secondaire des élèves ayant des difficultés d’apprentissage intégrés en classe ordinaire, telles que la communication entre les enseignants du secondaire et ceux de l’école primaire associée, et la disponibilité des ressources matérielles (avoir accès à l’ordinateur, aux Word Q et Lexibook) et humaines (enseignantes-ressources dans les groupes d’appui). Ce contexte a permis aux trois adolescentes de vivre une expérience plutôt positive à leur entrée au secondaire. Par exemple, elles ont trouvé que lire et comprendre les textes étaient plus facile au secondaire qu’au primaire et qu’il était facile de se faire des amis à leur entrée au secondaire. En réponse au deuxième objectif de l’étude, les résultats ont d’abord permis de constater que l’activité d’apprentissage par la lecture proposée répondait à plusieurs critères de qualité (pertinence, complexité et caractère motivationnel). De plus, le soutien apporté par l’enseignante dans cette activité visait plusieurs aspects du processus d’apprentissage par la lecture des élèves. Par exemple, l’enseignante a soutenu la mise en œuvre de la stratégie de surlignement pour amener les élèves à mieux interpréter les exigences de l’activité. L’expérience vécue par les trois élèves dans cette activité avec ce soutien leur a permis de vivre une expérience plus ou moins positive. Par exemple, les trois filles ont interprété de façon adéquate les exigences de l’activité, ont organisé de manière structurée leur apprentissage et ont géré leurs difficultés en posant des questions. Les trois élèves ayant des difficultés d’apprentissage ont réussi la tâche d’écriture du texte descriptif avec justification et ont réussi leur première année du secondaire.  Ces résultats montrent l’importance de prendre en considération l’interaction entre l’individu et son contexte telle que proposée par Cartier et Butler (2016). Cette étude est importante, car elle suggère que les pratiques mises en place dans l’école secondaire ont facilité l’entrée au secondaire des trois élèves ayant des difficultés d’apprentissage intégrées en classe ordinaire. Elle est importante également parce qu’elle met en évidence que les actions de l’enseignante ciblées sur le processus d’apprentissage par la lecture des trois élèves leur permettent de s’engager réellement dans l’activité de qualité proposée. At the entry to secondary school, a moment of the school transition, significant changes occur in the school environment at the procedural, academic and social levels (Desbiens & Vandenbossche-Makombo, 2013). Several studies have reported on the effects associated with this period of school life, notably the drop in school results (Poncelet & Lafontaine, 2011) and the decrease in motivation (Kelly & Price, 2014). In secondary school, learning through reading is omnipresent and essential to develop the skills targeted by the Quebec Education Program (MELS, 2006) and to succeed in all disciplines (Cartier, 2007). In this context, the challenges of the entry to secondary school and learning through reading are difficult for some students. This is especially true for students with learning difficulties who are integrated into ordinary classes. Given their school delays, these students are more likely than their peers to experience school failure when they enter secondary school (Poncelet & Lafontaine, 2011). On the other hand, they are more likely to have difficulty learning through reading (Cartier, 2007; Contant, 2009). The interventions to facilitate the entry to secondary school (Hughes, Banks & Terras, 2013) and to promote learning through reading to these students (Cartier, Bélanger, Boutin & Martel, 2018) seem to be little known. The purpose of this study was to answer the following question: in the context of the entry to secondary school, particularly when learning through reading, what is the experience of students with learning difficulties integrated into ordinary classroom? In response to this question, with reference to Tilleczek and Ferguson's (2007) approach, Cartier's and Butler's (2016) model and the literature review, the objectives were: 1) to describe the context of entry into secondary school and the experience in this context of students with learning difficulties integrated into ordinary classroom; and 2) to describe the context of learning through reading at the entry to secondary school and the experience in this context of students with learning difficulties integrated into ordinary classroom. In order to achieve the objectives of the research, a unique embedded case study (Yin, 2014) was conducted in a natural French class context. The participants were three high school girls identified as having learning difficulties, and their French teacher from a secondary school in the greater Montreal area. The research process took place in four stages between April and May 2017. The data collection tools of the study were, for the teacher, two semi-structured interview guides, a non-participant observation grid of her interventions and the collection of educational documents related to the learning through reading activity. For the students, the tools used were two semi-structured interview guides, a non-participant observation grid and the collection of their traces in the learning through reading tasks. Qualitative content analyses were performed. The results to the first objective showed that a number of practices were implemented in the secondary school to facilitate the entry to secondary school for students with learning difficulties integrated into ordinary classroom, such as communication between secondary and elementary teachers and the availability of material resources (computer, Word Q and Lexibook) and human resources (resource teachers in support groups). This context allowed the three teenagers to have rather a positive experience when they entered the secondary school. For example, they found that reading and understanding texts were easier at the secondary than at the elementary level, and that it was easy to make friends when they entered the secondary school. In response to the second objective of the study, the results first revealed that the learning through reading activity met a number of quality criteria (relevance, complexity and motivation). In addition, the support provided by the teacher in this activity focused on several aspects of the student learning through reading process. For example, the teacher supported the use of the highlighting strategy to help students better interpret the task. The experience of the three students in this activity, with the support of the teacher, allowed them to have a more or less positive experience. For example, the three girls adequately interpreted the task, organized their learning in a structured manner, and managed their difficulties by asking questions. The three students with learning difficulties successfully completed the task of writing descriptive text with justification and passed their first year of secondary school. These results show the importance of considering the interaction between the individual and his context as proposed by Cartier and Butler (2016). This study is important because it suggests that the practices implemented in the secondary school have made it easier for all three students with learning difficulties integrated into ordinary classroom to enter secondary school. It is also important because it highlights that the teacher's actions focused on the learning through reading process of the three students allow them to really engage in the quality activity proposed.

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