Comportements oppositionnels et engagement scolaire : effet modérateur de la relation maître-élève

Les élèves aux problèmes de comportements externalisés comme l'opposition éprouvent généralement de la difficulté à s’engager dans leurs apprentissages (Janosz, 2000). Or, un faible engagement scolaire peut générer des problèmes d’ordre académique et mener au décrochage. Toutefois, certains facteurs environnementaux tels que la relation maître-élève semblent influer sur l’investissement des élèves dans les activités scolaires. La présente étude vise à examiner le lien entre le degré d'opposition d'élèves du 2e cycle du primaire et leur engagement comportemental et affectif en français. Elle tente aussi de vérifier si la chaleur ou les conflits présents dans la relation maître-élève agissent comme facteurs de protection ou comme facteurs aggravants face à l’engagement scolaire des élèves oppositionnels. Finalement, cette étude s’intéresse à l’effet différentiel de la relation maître-élève sur l’engagement scolaire des garçons et des filles. Des régressions linéaires multiples hiérarchiques effectuées sur 385 élèves québécois ont permis d’atteindre ces objectifs. Les résultats obtenus révèlent que la chaleur n’agit pas à titre de facteur de protection en ce qui a trait à l’engagement comportemental des élèves oppositionnels, mais qu’elle est bénéfique pour l’engagement comportemental des filles.  Les résultats confirment également l’effet aggravant des conflits sur l’engagement comportemental des élèves oppositionnels. Finalement, cette étude indique que les conflits élèves-enseignants sont nuisibles pour l’engagement affectif des garçons. Les implications de ces résultats pour la recherche et pour l’intervention en psychoéducation seront présentées. Students who display externalized behavior problems such as opposition generally find it difficult to engage themselves in their learning (Janosz, 2000).  Yet, a lack of engagement toward school can result in diverse academic problems and eventually lead to drop-out.  However, certain school-related factors such as the student-teacher relationship might influence students’ investment in academic activities.  The current study has three objectives.  First, it attempts to examine the link between the degree of opposition of 3rd and 4th grade students’, and their behavioral and emotional engagement toward French activities.  Then, it tries to verify whether the level of closeness or conflict in the student-teacher relationship acts as a protective or aggravating factor regarding the school engagement of oppositional students.  Finally, the current study is interested in the differential effect of the student-teacher relationship on the school engagement of boys and girls.  Hierarchical linear regressions were conducted on a sample of 385 students from Quebec in order to reach the study’s objectives.  Findings reveal that closeness does not act as a protective factor for the behavioral engagement of oppositional students, but that it is beneficial for girls’ behavioral engagement.  Results also confirm that conflict is an aggravating factor for the behavioral engagement of oppositional students.  Finally, this study indicates that student-teacher conflict is harmful for boys’ emotional engagement.  Implications of these findings for research and for intervention will be discussed.

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