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L’évaluation des compétences en contexte scolaire : des pratiques négociées

Depuis une quinzaine d’années, plusieurs pays ont opté pour un curriculum déi ni en termes de compétences à développer, et c’est la question de leur évaluation qui semble soulever le plus d’interrogation dans les milieux professionnels comme scientii ques. Nous souhaitons contribuer à la rél exion en soulevant quelques enjeux liés à l’évaluation des compétences. Pour ce faire, nous situerons d’abord l’évaluation dans le contexte plus large d’une pratique sociale de plus en plus soutenue. Puis, nous mettrons en relief les déi s que pose l’évaluation des compétences à l’école pour les enseignants qui doivent composer avec des demandes évaluatives formelles accrues et une évaluation formative plus continue requise pour soutenir le développement des compétences. Comme nous le verrons, les enseignants négocient cette tension en déployant des «accords pragmatiques», soit une remise en forme des orientations ministérielles en fonction des contraintes et des ressources de la pratique. Over the past i fteen years, many countries have opted for a curriculum dei ned in terms of competencies to be developed. It is the question of assessment that seems to generate most questioning, both in professional and scientii c settings. We wish to contribute to the ongoing rel ection by shedding light on issues pertaining to assessment of competencies. In order to do so, we will, i rst of all, situate assessment in the larger context of a social practice that is more and more called upon. Following so, we will highlight the challenges brought on by the assessment of competences in school for teachers struggling to compose with increased formal assessment demands as well as a continuous formative assessment required to support the development of competencies. As we will see, teachers negotiate this tension by deploying “pragmatic agreements”, a re-working of the ministry’s orientations in accordance with the constraints and resources of their practice.

Keyphrases: Compétences, Évaluation, Pratique, Contexte éducatif
Expérience esthétique et herméneutique philosophique

Je cherche à dégager dans cet article le lien qui relie la théorie de la réception de H.-R. Jauss à l’herméneutique philosophique de Gadamer. Or, c’est la théorie kantienne du jugement de goût qui fait apparaître avec le plus d’acuité la distance qui sépare au départ les deux auteurs. Jauss fonde en effet son projet sur l’approche moderne de l’art, ce qui va de pair selon Gadamer avec l’« abstraction de la conscience esthétique ». On sait que Gadamer critique cette conscience, qui trouve son expression paradigmatique dans l’esthétique de Kant, au motif qu’elle se coupe de la dimension pratique de l’œuvre et de sa teneur de vérité. Dès lors, la tâche qui s’impose consiste pour Jauss à surmonter la césure entraînée par cette conscience abstraite, axée sur un sentiment de plaisir (aisthesis), afin de rendre féconde pour le monde vécu la réception de l’œuvre d’art, comme le veut Gadamer. The aim of this article is to investigate the link between H.-R. Jauss’s theory of reception and the philosophical hermeneutics of Gadamer. Yet it is Kant’s theory of the judgment of taste that is best suited to show the distance that separates the two authors from the start. Jauss grounds his project on the modern approach to art, which implies what Gadamer characterizes as the “abstraction of aesthetic consciousness.” We know that Gadamer condemns this consciousness, which finds its paradigmatic expression in Kant’s aesthetics, because this consciousness deprives itself of the practical dimension of the work and of its truth. The task for Jauss then is to overcome the loss entailed by such an abstract consciousness, which consists in a feeling of pleasure (aesthesis), in order for the reception of the work of art to be fruitful for the lifeworld, as Gadamer would expect.

Keyphrases: Kant, Conscience esthétique, Sentiment de plaisir, H. R. Jauss, H.-G. Gadamer, Kant, Application, Aesthetic consciousness, Feeling of pleasure
La conciliation des intérêts et enjeux entre chercheurs et professionnels lors de la phase initiale de recherches participatives en éducation

Au Canada, la recherche participative constitue désormais un mode privilégié par les organismes gouvernementaux pour inciter les chercheurs à travailler avec les professionnels en vue de résoudre des problématiques en éducation. Ce texte examine le travail de médiation de chercheurs engagés dans deux recherches participatives, à la phase de la définition du problème, dans la collaboration avec des professionnels. Il montre comment les conditions initiales de ces projets et les dispositifs médiateurs mis en œuvre à cette étape concourent au rapprochement entre les deux communautés, malgré la difficulté à concilier les finalités scientifiques et pratiques dans le cadre imposé par les organismes. Canadian government agencies now promote participatory research among researchers to find solutions to problems in education with the involvement of professionals working on the field. This text is based on two examples in education and describes the intermediary work done by researchers with professionals at the start-up of the research. It demonstrated how groundwork and communication with the research partners might bring the scientific and professional communities closer.

Keyphrases: Collaboration, Médiation, Négociation, Partenariat, Phase initiale de la recherche, Recherche participative, Participatory, Partnership research, Research start-up
Trois zones de coconstruction de savoirs professionnels issues des médiations de débats en groupe

Cette contribution présente un cadre d’analyse des pratiques professionnelles structuré autour de trois zones de coconstruction de savoirs, dégagé des conversations entre des enseignantes ayant participé à une rechercheformation. L’analyse de leurs négociations conversationnelles autour des cas de pratique a permis de mettre en lumière les « zones partagées » de savoirs, « admises » ou encore « contestées » qui sous-tendent leur territoire de pratique. Nous montrons l’intérêt de ce cadre d’analyse pour la production de connaissances scientifiques à propos d’une activité professionnelle et pour une démarche de développement professionnel de praticiens en exercice. Enin, nous examinons les conditions de réalisation d’une intervention supportant ces deux visées, nous attardant en particulier sur les médiations à mobiliser pour nous donner accès aux savoirs d’une pratique professionnelle à partir de la rélexivité des praticiens, et nous soulignons les contributions pour les communautés scientifique, notamment pour le domaine de la communication, et professionnelle de ce cadre d’analyse. This paper presents an analytical framework of teacher professional knowledge, developed from the analysis of teacher’s conversations during a research-training project. Based on the analysis of their conversational negotiations around practical cases, this framework enlightens the professional group activity by identifying three areas of knowledge, “shared”, “accepted” and “contested”, which frames the territory of their practice. We expose this framework’s value for scientiic production of knowledge on a professional activity and for the professional development of practitioners. Finally, we examine the conditions of implementing a kind of intervention that supports those two aims, focusing in particular on the mediations to be mobilized in order to gain access to the knowledge of a professional practice based on the relexivity of the practitioners, and we highlight the contribution of this framework for scientiic communities – especially the communication domain – and the professional ones.

Keyphrases: Activité professionnelle, Zones de coconstruction de savoirs, Négociations conversationnelles, Réflexivité, Professional activity, Areas of collaborative knowledge building, Conversational negotiations, Reflexivity, Mediations
Le groupe de codéveloppement : un levier de réflexivité des enseignants en transition professionnelle?

Les contextes changeants de notre époque affectent toutes les professions, et l’enseignement ne fait pas exception : les enseignants ont des conditions de travail instables qui les situent souvent dans des périodes de transition professionnelle. Nous avons proposé à quatre enseignants d’une école secondaire située sur l’Île de Montréal une démarche en groupe de codéveloppement professionnel, afin de les soutenir dans ce qu’ils vivent comme étant une période de transition professionnelle. À partir des récits de pratique contrastés de deux de ces enseignants, marqués par les ressources discursives des membres du groupe qui mettaient à leur disposition leurs expertises variées, nous examinons dans quelle mesure ce dispositif constitue un levier de réflexivité et tentons d’en cerner les écueils. The changing contexts of our time affect all professions, and teaching is no exception : teachers have unstable working conditions, which often place them in periods of professional transition. We suggested to four teachers from a secondary school located on the Island of Montreal to participate to a professional co-development group (PCG), in order to support them in what they experience as a professional transition. In the PCG, the group’s members shared their varied expertise and the group’s discursive resources marked each teachers practice stories. From two such and contrasted stories, we look at how this device foster reflexivity and we try to identify pitfalls.

Keyphrases: Transition professionnelle, Groupe de co-développement professionnel, Dispositif de recherche-formation, Cycles de réflexion/expérimentation, Maillage des expertises, Professional transition, Professional codevelopement group, Research-training device, Reflection/experimentation cycle, Mesh of competencies
Tensions au cœur d’une certaine conception de l'accompagnement au développement professionnel en matière d’évaluation formative

De plus en plus de démarches alliant recherche et formation sont offertes aux enseignants qui ont déjà une expertise professionnelle, misant sur leurs savoirs en contexte (Schön, 1983), en relative rupture avec des modèles plus applicationnistes. Or, même si elles reposent sur la complémentarité des expertises entre chercheur et professionnels, il n’est pas toujours évident que les enseignants acceptent ce type de contrat collaboratif : leurs enjeux et intérêts ne convergent pas toujours avec ceux du chercheur, et les rapports dissymétriques dus aux différences de capital symbolique mettent à mal ce type de démarche. Ce sont les dynamiques d’ajustement entre ces deux communautés que nous souhaitons ici examiner, sous l'angle spécifique des tensions inhérentes au volet d’accompagnement au développement professionnel. Pour ce faire, nous prendrons appui sur deux recherches collaboratives ayant porté sur les manières de faire l’évaluation formative d'enseignants : l’une conduite au Sénégal auprès de 14 enseignants de français œuvrant dans un lycée, l’autre au Québec auprès de 10 enseignantes du primaire. À partir de l’analyse d’entretiens de groupe conduits sur chacun de ces terrains, nous examinons les tensions qui émergent de la négociation des « positions de savoir » (Darré, 1999) entre le chercheur et les enseignants et posons un regard critique sur le type d’accompagnement au développement professionnel offert par ces démarches collaboratives.

Keyphrases: Recherche collaborative, Accompagnement au développement professionnel, Évaluation formative des apprentissages
Une lorgnette théorique à trois prismes pour éclairer les liens entre le décrochage scolaire et l’évaluation des apprentissages

This article proposes a theoretical lorgnette combining three prisms to invest the links between the phenomenon of School dropout and the assessment of learning. The first focuses on the dimensions of the school form (assessment of learning, writings, and codes) that point towards the exercise of the power of the school. The second is in the tradition of symbolic interactionism rejecting an individualizing view of the dropout, relying instead on the reinsertion of the phenomenon in the social practices that give it meaning. The third prism moves away from the pupil’s deterministic and deficient model; from the domain of practical knowledge, it leads to the conception that it has a margin for maneuver. We will explore the implications of this theoretical lens in order to understand the phenomenon of School dropout, both in terms of research prospects and the intervention in the workplace. Cet article propose une lorgnette théorique combinant trois prismes pour investir les liens entre le phénomène du décrochage scolaire et l’évaluation des apprentissages. Le premier se centre sur les dimensions de la forme scolaire (évaluations, écrits, codes) qui pointent vers l’exercice du pouvoir de l’école. Le deuxième s’inscrit dans la tradition de l’interactionnisme symbolique rejetant une vision individualisante du décrochage, misant plutôt sur la réinsertion du phénomène dans les pratiques sociales qui lui donnent sens. Le troisième prisme s’éloigne du modèle déficitaire et déterministe de l’élève ; issu du domaine des savoirs pratiques, il conduit à concevoir qu’il a une marge de manœuvre. Nous explorerons les implications de cette lorgnette théorique pour appréhender le phénomène du décrochage scolaire tant sur les prospectives en recherche que sur l’intervention en milieu professionnel.

Keyphrases: School dropout, Assessment of learning, School form, Symbolic interactionism, Practical knowledge, Décrochage scolaire, Évaluation des apprentissages, Forme scolaire, Interactionnisme symbolique, Savoirs pratiques
Analyse intersectionnelle des séries télévisées Orange is The New Black (2013-) et Transparent (2014-)

Ce mémoire propose d’identifier et d’analyser dans une perspective intersectionnelle la représentation des diverses formes d’oppression existant dans les séries Orange is The New Black (2013-) de Jenji Kohan et Transparent (2014-) de Jill Soloway. Les séries télévisées contemporaines possèdent le langage nécessaire pour soulever des enjeux éminents liés à la représentation des identités et elles peuvent témoigner, dans certains cas, d’un désir de transgresser les normes et de déconstruire l’hégémonie. Nous proposons d’adopter une posture intersectionnelle qui nous permettra une analyse inclusive des différentes identités représentées dans les séries télévisées tout en questionnant les rapports de pouvoir qui y sont dépeints. En prenant en considération la simultanéité des oppressions et des nombreux éléments constitutifs d’une identité (sexe, genre, classe, « race », etc.), l’intersectionnalité permet une analyse approfondie des problématiques abordées dans les séries télévisées. Nous analyserons donc les représentations et les enjeux liés aux personnages issus de minorités et d’identités opprimées afin de voir comment les séries télévisées les représentent et en quoi l’intersectionnalité peut devenir un outil intéressant pour mieux les comprendre. This thesis proposes to identify and analyze in an intersectional perspective the representation of the various forms of oppression existing in Jenji Kohan’s series Orange is The New Black (2013-) and Jill Soloway’s Transparent (2014-). Contemporary television series have the language to raise prominent representational issues and reflect a desire to transgress norms and deconstruct hegemony. We propose to adopt an intersectional posture that will allow us an inclusive analysis of the different identities represented in said television series while questioning the power relations that are portrayed in them. By taking into consideration the simultaneity of oppression and the many elements constituting an identity (sex, gender, class, « race », etc.), intersectionality allows a thorough analysis of the issues addressed in the television series. We will analyze representations and issues related to characters from minorities and oppressed identities, in order to see how such television series represent them and how intersectionality can become an interesting tool to better understand them.

Keyphrases: intersectionnalité, représentation, Transparent, Orange is The New Black, séries télévisées, Transparent, Orange is The New Black, intersectionality, representation, television series
En marge de l’histoire : le traitement du passé dans trois romans québécois contemporains

Ce mémoire porte sur le traitement du passé dans trois romans québécois contemporains, La constellation du lynx de Louis Hamelin, Pourquoi Bologne d’Alain Farah et Jonas de mémoire d’Anne Élaine Cliche. Ces trois récits partagent une obsession pour le passé qui pousse les narrateurs à enquêter sur des épisodes problématiques et méconnus que les textes explorent tout en les tenant à distance. Plusieurs procédés formels contribuent à créer cet écart et à maintenir un décalage avec le passé dont l’accès est toujours indirect. L’analyse de la construction de la narration et des narrateurs montre comment ces divers degrés d’éloignement demeurent dynamiques. Les textes installent également une distance dans leurs usages du passé par le recul qu’ils prennent par rapport aux faits établis et aux idées préconçues. Les passés explorés sont interprétés, transformés par la fiction qui en propose une relecture. L’hypothèse de ce mémoire, nourrie par la sociocritique, concerne le rôle de la fiction et sa capacité à éclairer des aspects du passé qui restent inaccessibles à d’autres discours, notamment à l’Histoire qui cherche à éliminer la subjectivité. This thesis focuses on the representation of the «past tense» in three contemporary Quebec novels, La constellation du lynx by Louis Hamelin, Pourquoi Bologne by Alain Farah and Jonas de mémoire by Anne Élaine Cliche. These narratives share an obsession for the past that drives the narrators to investigate problematic and unknown episods that the texts explore while keeping it at a distance. The structure of these texts creates and maintains this gap with the past whose access is always indirect. The analysis of narration and narrators shows how these varying degrees of distance remain dynamic. These novels install also a distance in their uses of the past with the step back they take from established facts and preconceived ideas. The explored past is interpreted and transformed by fiction that proposes a rereading of it. The hypothesis of this thesis, based on « sociocritique », questions the role of fiction and its ability to reveal aspects of the past that remain unattainable to other research fields, especially to History who seeks to eliminate subjectivity.

Keyphrases: Passé, Histoire, Littérature québécoise contemporaine, Sociocritique, La constellation du lynx, Pourquoi Bologne, Jonas de mémoire, Sociocritique, Past, History, Quebec contemporary literature, La constellation du lynx, Pourquoi Bologne, Jonas de mémoire
Liens prédictifs entre les traits de personnalité et les processus identitaires à l’adolescence : étude longitudinale du rôle modérateur de l’attachement aux parents

Cette étude visait à évaluer dans quelle mesure les traits de personnalité évalués à l’entrée du secondaire (12-13 ans) prédisent les processus identitaires deux ans plus tard (15-16 ans) et comment l’attachement aux parents modère ces relations prédictives. Les données utilisées proviennent d’une étude longitudinale prospective menée auprès de 1036 adolescents provenant de sept écoles francophones de la région de Montréal, de Laval et de Québec. Des analyses de régression contrôlant pour différents facteurs confondants ont permis de confirmer certaines hypothèses, notamment concernant les liens prédictifs des traits de personnalité (i.e., l’Ouverture, l’Extraversion et la Stabilité émotionnelle). Les analyses ont aussi révélé que l’attachement aux parents modère positivement la relation entre la Stabilité émotionnelle et l’engagement identitaire. Spécifiquement, la relation entre la Stabilité émotionnelle et l’engagement identitaire subséquent est plus forte chez les adolescents avec un attachement aux parents élevé. Finalement, au-delà des traits de personnalité, certains corrélats développementaux semblent aussi jouer un rôle quant aux processus identitaires: l’âge, le statut pubertaire, la situation familiale et l’ethnicité. Les résultats de la présente étude pourraient avoir des implications théoriques de même que pratiques en contribuant à l’amélioration du dépistage des adolescents à risque de développer des difficultés identitaires. The objectives of this study were to evaluate if adolescents’ personality traits at the beginning of high school (age 12-13) predict identity processes two years later (age 15-16) and to determine whether attachment to parents moderate these predictive relationships. The data come from a prospective longitudinal study of 1036 adolescents from seven high schools in the regions of Montreal, Laval and Quebec City. Regression analyses controlling for different cofounding factors confirmed some hypotheses related to the predictive relationships of personality traits (i.e., Conscientiousness, Extraversion, and Emotional stability). These analyses also revealed that attachment to parents positively moderate the relationship between Emotional stability and identity commitment. Specifically, the relation between Emotional stability and subsequent identity commitment is stronger for adolescents with high level of attachment to parents. Finally, beyond personality traits, a number of developmental correlates also seem to play a role in identity processes: age, pubertal status, family status, and ethnicity. The results of this study could have theoretical and practical implications such as helping improve screening of adolescents at risk to develop identity difficulties.

Keyphrases: Traits de personnalité, Identité, Processus identitaires, Adolescence, Étude longitudinale, Personality traits, Identity, Identity process, Attachment, Longitudinal study