A Developmental Theory of Instruction: Bridging Educational Priorities with De- velopmental Priorities Ajuste de las prioridades de desarrollo con las prioridades educativas: Princi- pios para una Teoría Eficiente de la Instrucción

This paper summarizes a theory of cognitive development and discusses its educational implications. The paper first outlines a set of principles that might allow tuning developmental priorities with educational priorities. It postulates, in contrast to several classic developmental theories, that developmental priorities change with development. It outlines the cognitive profile of four successive developmental cycles and presents evidence showing that developmental priorities change from interaction control in infancy to representational control in preschool to inferential control in primary school to logical truth control in adolescence. Studies are then summarized showing that the cognitive priorities of each cycle are the best predictors of school achievement in this or later cycles. Finally, we show that learning in different domains, such as language and mathematics, depends on an interaction between the general cognitive processes dominating in each cycle and the state of the symbol systems associated with this domain. If command of any of these systems is deficient, specific learning deficiencies may emerge, as in dyslexia and dyscalculia. Principles for learning to learn in general and for ameliorating these conditions are outlined. Terms: Cognitive development; developmental priorities; learning difficulties; learning to learn. RESUMEN Este artículo resume una teoría del desarrollo cognitivo y examina sus implicaciones educativas. Primero, se define una serie de principios que permiten la coordinación de las prioridades evolutivas con las prioridades educativas. Se propone, contrariamente a varias teorías clásicas teorías del desarrollo, que las prioridades evolutivas cambian a través del desarrollo. Así, se describe el perfil cognitivo de cuatro ciclos sucesivos del desarrollo y se presenta evidencia mostrando que las prioridades evolutivas cambian desde el control interaccional en la infancia, al control representacional en la edad preescolar, al control inferencial en primaria, al control de la verdad lógica en la adolescencia. A continuación, se resumen varios estudios mostrando que las prioridades cognitivas de cada ciclo constituyen los mejores predictores del rendimiento escolar en aquel ciclo concreto o en ciclos subsiguientes. Finalmente, se muestra que el aprendizaje en varios dominios, como en lenguaje y las matemáticas, depende de la interacción entre los procesos cognitivos generales que dominan en cada ciclo y el estado de los sistemas simbólicos que están asociados con este dominio. Cuando el mando de cualquier de estos sistemas es deficiente, puede que deficiencias de aprendizaje específicas emerjan, como en dislexia y discalculia. Se discuten principios para aprender a aprender en general y para mejorar estas condiciones. Palabras clave: desarrollo cognitivo; prioridades de desarrollo; dificultades de aprendizaje; aprendiendo a aprender. ISSN: 0210-2773 DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.49. 3.2020. 217-224 Volumen 49, número 3, julio-septiembre, 2020/págs. 217-224 Andreas Panteli Demetriou Aula Abierta, volumen 49, no3, julio-septiembre, 2020, págs. 217-224 218