Transfert d’apprentissage sensorimoteur et développement des unités de parole

Le controle moteur a traditionnellement ete etudie separement des autres processus cognitifs qui sous-tendent la parole, dans la lignee de theories de la cognition presentant le cerveau comme un ensemble de modules relativement independants (Fodor & Pylyshyn, 2007). Cependant les recherches autour de la cognition incarnee (Varela, Thompson, & Rosch, 1991) et situee (Barsalou, 2008), ainsi que des systemes dynamiques (Smith & Thelen, 2003), menees ces trois dernieres decennies soulignent que la cognition ne peut pas etre consideree separement d’un corps et de son environnement. Ce cadre constitue une source d’inspiration pour cette these et une motivation pour etudier les processus sensorimoteurs de la parole en lien avec les autres processus cognitifs.La parole peut-etre decomposee en sequence d’unites linguistiques structurees sous forme d’une hierarchie. Nous soutenons que ces unites sont ancrees dans des representations sensorimotrices, associant une structure linguistique avec des informations perceptives et motrices. Ces unites correspondent-elles a des mots ? Des syllabes ? Des phonemes ? Pour sonder les representations assurant l’articulation de la parole, nous proposons d’utiliser un paradigme d’apprentissage auditorimoteur base sur la perturbation du retour auditif (Caudrelier & Rochet-Capellan, accepte). Ce paradigme permet de modifier chez un locuteur des representations sensorimotrices specifiques, les representations qui sous-tendent la production d’un item d’entrainement, par exemple un mot. Nous faisons ainsi l’hypothese que si cette modification affecte la prononciation d’un autre mot, cela veut dire que la production de ce mot s’appuie sur une partie de ces representations. Ainsi, l’observation du transfert d’apprentissage permet de reveler la structure de representations qui assurent la production de parole.Une premiere etude chez l’adulte montre que le transfert d’apprentissage auditorimoteur a lieu a la fois aux niveaux du phoneme, de la syllabe et du mot (Caudrelier, Schwartz, Perrier, Gerber, & Rochet-Capellan, 2018). Ces observations suggerent que ces unites co-contribuent a l’articulation de la parole chez l’adulte. Les resultats sont mis en perspective par rapport aux theories et modeles de production de parole. Une 2eme experience suggere que la modalite de presentation du stimulus (un mot a lire ou une image a denommer) peut influencer le transfert d’apprentissage auditorimoteur (Caudrelier, Perrier, Schwartz, & Rochet-Capellan, 2018). Une 3eme etude chez des enfants de 4-5 ans et de 7-8 ans montre que les representations du phoneme emergent avant l’acquisition de la lecture (Caudrelier et al., en revision). De plus, un lien entre adaptation a la perturbation auditive et conscience phonologique est mis en evidence dans les deux groupes d’âge. Le potentiel caractere predictif ou causal de ce lien est discute.En conclusion, cette these exploite un outil original et productif pour explorer les representations de la parole et etudier leur developpement. Ce travail pourrait avoir des implications cliniques, pour la reeducation de la parole, et pour la dyslexie developpementale. Il met en evidence des liens entre les niveaux sensorimoteurs, linguistiques et contextuels qui questionnent la nature des representations qui sous-tendent la parole.