UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO MÉDIO BRASILEIRO: REALIDADE ATUAL

Currently, the traditional teaching methodology, also known as banking education, is used both in basic and vocational education and in secondary education, which consists of simple transfers of information between teacher and students. Thus, they present themselves as passive agents in the learning process, only listening, noting and memorizing the information repeated during the classes, a factor that impairs and limits learning. In addition, this traditional model of teaching makes the student become dependent on the ideas passed by the teacher, a fact that can generate frustration and negative feelings. Faced with the facts presented, new teaching methodologies are relevant to society, among them the Active Teaching Methodologies (MAT), which consist of the autonomous stimulus of students, where learning takes place from real problems and situations. Such a stimulus is characterized as the first step for the student to leave the condition of passivity in the learning process and to propitiate the construction of own knowledge in an effective way. Thus, the focus of this work was to perform a bibliographic survey in online databases with the objective of evaluating the implementation of active methodologies in Brazilian high school. It was possible to observe in the literature reports that the implementation of active methodologies in high school has great capacity to stimulate cooperativity and critical thinking of students, a factor that provides a better school performance. Key-words: active methodologies, high school, learning. Utilização de metodologias ativas no ensino médio brasileiro: realidade atual ___________________________________________________________________________ Arquivos do MUDI, v 23, n 3, p. 432-442, 2019. 434 INTRODUÇÃO Atualmente a metodologia tradicional de ensino, também conhecida como educação bancária, é utilizada no ensino básico e profissionalizante, na qual consiste em simples transferências de informações entre o professor e os alunos. Sendo assim, estes se apresentam como agentes passivos no processo de aprendizagem, apenas ouvindo, anotando e memorizando as informações repetidas durante as aulas, fator que prejudica e limita a aprendizagem (MORÁN, 2015). Tal fato faz com que o aluno não busque autonomia e fique restrito às informações passadas apenas pelo professor (LOPES et al., 2011; CAMPAGNOLO et al., 2014; MORÁN, 2015). Além disso, esse modelo tradicional de ensino faz com que o aluno se torne dependente das ideias passadas pelo professor, fato que pode gerar frustração e sentimentos negativos em relação a esses comportamentos guiados bem como as pressões externas. Tais situações podem acarretar em sentimentos de ineficácia e fraqueza por parte do aluno, fatores que podem implicar no afastamento, queda de desempenho e consecutivamente prejuízo de suas habilidades escolares (GUIMARÃES, 2003). Isso se torna ainda mais relevante visto o aumento da complexidade de diversos campos e setores em nossa sociedade atual, o qual demanda um aumento nas capacidades de pensar, sentir e agir de modo cada vez mais amplo e profundo (BERBEL et al., 2011). Diante dos fatos apresentados, novas metodologias de ensino se mostram relevantes a sociedade, dentre elas se destacam as Metodologias Ativas de Ensino (MAT) que consistem no estímulo autônomo dos alunos, onde o aprendizado se dá a partir de problemas e situações reais. Tal estímulo se caracteriza como o primeiro passo para o aluno deixar a condição de passividade no processo de aprendizagem e propicie a construção do próprio conhecimento de forma efetiva (BERBEL et al., 2011; MORÁN, 2015). Além disso, as MAT estimulam os alunos a desenvolverem reflexões críticas a respeito dos assuntos abordados em sala de aula, proporcionando maior resiliência dos saberes e competências, fatores esses que não são abordados de acordo com as metodologias de ensino convencionais. Desta forma, o aluno adquire uma maior capacidade de resolução de problemas durante a vida profissional pois instiga o raciocínio investigativo de aprendizagem, por meio das dúvidas, construção de hipóteses e experimentações (LOPES et al., 2011; MORÁN, 2015). Este estudo foi desenvolvido para realizar um levantamento bibliográfico com o objetivo de avaliar a implementação de metodologias ativas no ensino médio brasileiro.