Análisis de actitudes y autoeficacia percibida del profesorado ante la educación inclusiva

espanolLa formacion y la actitud del profesorado ante la inclusion educativa es un aspecto clave que debe ser estudiado teniendo en cuenta la elevada heterogeneidad de alumnado que actualmente se encuentra escolarizado en las aulas ordinarias. El objetivo de este estudio consiste en examinar las actitudes de los docentes hacia la inclusion de estudiantes con necesidades especificas de apoyo educativo en distintas etapas, ademas de analizar el nivel de autoeficacia percibida por parte de los mismos ensenantes. Teniendo en cuenta este objetivo, se administraron dos escalas, una para evaluar actitudes y otra para evaluar la autoeficacia percibida de 75 maestros. Ademas, tambien se realizaron entrevistas a algunos de los participantes, con el fin de obtener informacion cualitativa sobre su percepcion de los procesos de inclusion. Los resultados mostraron diferencias entre los maestros de infantil y primaria frente a los profesores de secundaria, siendo la actitud de los docentes de los dos primeros niveles mas positiva que la de los de ensenanza media. Tambien se obtuvieron diferencias entre los docentes de primaria y secundaria con respecto a la autoeficacia percibida, siendo los maestros de primaria quienes se consideraban mas preparados para atender las necesidades de este tipo de alumnado. Los resultados obtenidos muestran la necesidad de crear redes de apoyo colaborativo, ademas de desarrollar programas de formacion docente. catalaLa formacio i l’actitud del professorat davant la inclusio educativa es un aspecte clau que ha de ser estudiat tenint en compte l’elevada heterogeneitat d’alumnat que actualment es troba escolaritzat a les aules ordinaries. L’objectiu d’aquest estudi consisteix a examinar les actituds dels docents cap a la inclusio d’estudiants amb necessitats especifiques de suport educatiu en diferents etapes educatives, a mes d’analitzar el nivell d’autoeficacia percebuda per part dels mateixos ensenyants. Tenint en compte aquest objectiu, es van administrar dues escales, una per avaluar actituds i una altra per avaluar l’autoeficacia percebuda de 75 mestres. A mes, tambe es van realitzar entrevistes a alguns dels participants, amb la finalitat d’obtenir informacio qualitativa sobre la seva percepcio dels processos d’inclusio. Els resultats van mostrar diferencies entre el professorat d’infantil i de primaria enfront del de secundaria, i l’actitud dels docents dels dos primers nivells va ser mes positiva que la dels de l’ensenyament mitja. Tambe es van obtenir diferencies entre els docents de primaria i secundaria en referencia a l’autoeficacia percebuda, sent els mestres de primaria aquells que es consideren mes preparats per atendre les necessitats d’aquest tipus d’alumnat. Els resultats obtinguts mostren la necessitat de crear xarxes de suport col·laboratiu, a mes del desenvolupament de programes de formacio docent. EnglishTeachers’ training and attitudes towards inclusive education are key aspects that merit attention given the large heterogeneity of students currently enrolled in mainstream classes. The aim of this study is to examine teachers’ attitudes towards the inclusion of students with specific educational needs in different educational stages, in addition to the perceived level of self-efficacy of the teachers themselves. For this purpose, two scales were administered to 75 teachers, one to assess attitudes and the other to assess the teachers perceived self-efficacy. Moreover, some of the participants were interviewed in order to obtain qualitative information about their perception of processes of inclusion. The results showed some differences between early childhood and primary teachers compared to teachers working in secondary schools. Specifically, the attitude of teachers in the first two educational cycles was found to be more positive than that of secondary school teachers. Regarding perceived self-efficacy, differences were also observed between primary and secondary school teachers, as primary school teachers consider themselves to be more prepared to meet the needs of this type of students. The results demonstrate the need to create collaborative support networks and develop teacher training programmes.