A terceira margem do rio a experiência de traduzir textos científicos sobre biodiversidade como material de educação ambiental de vocação biodiversa

A quem dirijo o que pesquiso e quem le o que eu escrevo? Imaginemos por um momento as aguas calmas e verde-azuladas de um remanso no rio que, inspirado no conto de Joao Guimaraes Rosa, nos acompanhara aqui como uma boa imagem. Podemos imaginar agora uma pedra, nao muito grande e arredondada, atirada de longe por alguem no meio de suas aguas calmas. Que esta seja uma metafora proveitosa a um convite a pensar as dimensoes de algumas possiveis respostas a dupla pergunta: "a quem dirijo o que pesquiso e quem le o que eu escrevo? ". Entre a solidao da pedra em seu voo antes de cair nas aguas, e as ondas concentricas que ela criara ao mergulhar ate o fundo do rio, podemos desenhar uma sequencia de circulos de interlocutores de documentos de original vocacao cientifica. Este exercicio, pouco proveitoso em outras situacoes, sera oportuno aqui, pois ele ajuda a estabelecer uma compreensao um tanto mais ordenada a respeito da questao das dimensoes da acolhida de leitura e de intencoes de proveito de trabalhos resultantes da investigacoes do Programa BIOTA/FAPESP, realizadas ou ainda em processo. Serve tambem a qualificar criterios para as multiplas alternativas de uma possivel interacao entre elas e a educacao ambiental . Inseridos como educadores em um cenario de operacoes realizadas com absoluta predominância dentro ou atraves da universidade, nos nos imaginamos como uma especie de ponte, de cobertura de intervalos entre a producao cientifica especializada - tal como a que configura os projetos especificos do BIOTA e os seus diferentes interlocutores/usuarios envolvidos, dentro e fora da academia, com algum tipo de trabalho associado aos fundamentos do Programa, e considerados como diferentes tipos de educadores ambientais. De um ponto de vista bastante ampliado, nos os reconhecemos como educadores identificados em uma destas categorias: profissionais (professores universitarios e/ou de outros niveis de ensino da rede publica ou particular); alternativos (os diversos tipos de integrantes de ONGs ambientalistas ou participantes outras agencias, publicas ou civis, devotadas a atividades locais sistematicas de cunho ambiental); em formacao (como os futuros integrantes de nossos cursos). Queremos considerar este conjunto de trabalho cientifico, pedagogico e ambientalista, realizado em varios planos e direcoes, como um sistema integrado de educacao ambiental. Em seu interior e ao longo de sua trajetoria, as atividades de pesquisa cientifica desaguam em uma vocacao organicamente pedagogica, da mesma maneira como as iniciativas propriamente pedagogicas deverao se constituir como momentos privilegiados de construcao de conhecimentos, logo, de alguma estilo reconhecido de investigacao cientifica nos intervalos de conexao entre as ciencias naturais - como as que configuram a quase totalidade dos projetos do Programa - e as da pessoa humana, da sociedade e da cultura, como as que pretendemos fazer interagirem em, atraves de e como diferentes momentos da educacao ambiental aqui proposta. Saber como fazer isto, e como tornar nossa proposta um modelo multiplicavel de interacao entre a pesquisa, a docencia, a intervencao comunitaria e a elaboracao proveitosa de material didatico a partir da producao cientifica direta, havera de ser o nosso primeiro aprendizado.