Grade Children : Neuropsychological Cognitive Approach

Reading and writing are complex activities, made up of multiple processes. In Brazil there is no consensus regarding the expected performance for reading and writing for each year of schooling, besides there being a diversity of evaluation forms for these abilities. This study aims to analyze, in a neuropsychological cognitive approach, the precision in the use of routes of oral reading and writing of isolated words in 109 children attending the 2nd grade in state schools. The results showed a greater precision in the use of the phonological reading and writing route, due to the better performance in the use of pseudo-words than in the use of irregular words, high effect of regularity and extension and, the mistakes in neologisms and regularizations. However, there were signs that the lexical route is also used. It can be concluded, that children of the 2nd grade of state schools, use both routes of reading and writing of isolated words, but preferably the phonological route. Key-words: Reading; writing; Dual-Route models of reading and writing; children; evaluation. A leitura e escrita em crianças são tema predominante nos meios educacionais, mas também tem sido foco de pesquisas em áreas como a psicologia do desenvolvimento, a psicologia cognitiva, a lingüística e a fonoaudiologia. Conhecer as estratégias de leitura e escrita utilizadas por crianças nos anos iniciais de escolarização é um requisito essencial para a prevenção, identificação e tratamento das dificuldades de leitura e escrita. No Brasil, não há consenso sobre os desempenhos em leitura e escrita esperados para cada série escolar. Conseqüentemente, educadores e clínicos utilizam avaliações “intuitivas” sobre o que pensam ser o nível de progresso apropriado ao final de cada série (Nunes, Buarque & Bryant, 2001). Nas pesquisas nacionais disponíveis sobre o tema, a diversidade de perspectivas teóricas e de formas de avaliação é grande, variando desde testes de prontidão até tarefas de leitura e escrita embasadas em teorias cognitivas. Algumas avaliações correntes utilizam tarefas de “fatores associados” a leitura e escrita, como lateralização, orientação direita-esquerda, discriminação viso-espacial, habilidades hoje consideradas periféricas a estas habilidades (Nunes et al., 2001). O principal problema destas abordagens de avaliação é a inexistência de um modelo teórico consistente dos processos cognitivos envolvidos na leitura e escrita proficientes e uma teoria de desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Tais teorias permitem ao clínico/pesquisador detectar os componentes dos modelos de leitura e de escrita intactos e os prejudicados, informações usadas para nortear o processo de intervenção. A leitura e a escrita são atividades complexas, compostas por múltiplos processos interdependentes. A Psicologia Cognitiva e a Neuropsicologia Cognitiva focalizam a análise dos processos neurocognitivos subjacentes às habilidades de ler e escrever, tanto no leitor/escritor proficiente, como no * Endereço para correspondência: Instituto de Psicologia, Ramiro Barcelos, 2600, Porto Alegre, RS, 90035-003. Fones: (51) 3308-5111, (51) 8425-0369. E-mail: jerusafs@yahoo.com. br Disponível em www.scielo. br/prc