Problemorientiertes Lernen oder fächerorientierter Unterricht im Medizinstudium? : Eine vergleichende Analyse der Studieneingangsphasen von Modell- und Regelstudierenden am Fachbereich Medizin der Universität Hamburg

Aufbau, Durchfuhrung und Evaluation des Modellstudienganges Medizin an der Universitat Hamburg wird beschrieben. Untersucht wird, ob sich in der Eingangsphase des ersten Jahrganges des Modellstudienganges Unterschiede zwischen den Studienanfangern der Studienformen aufzeigen lassen. Die Modellstudierenden bildeten dafur eine erste Gruppe, die Wechsler in den Regelstudiengang eine zweite. Eine dritte Gruppe bestand aus Studierenden, die hatten teilnehmen wollen, denen aber kein Platz zugewiesen werden konnte, wahrend die Vergleichsgruppe jene umfasste, die an einer Teilnahme am Modellstudiengang kein Interesse hatten. Die Gruppen unterscheiden sich aus sozio-demographischer Sicht nicht, die Effekte beruhen daher auf den Rahmenbedingungen. Zur Erhebung der Daten wurden Fragebogen erstellt, die fur die vier Studiengruppen jeweils am Ende eines jeden Semesters ausgegeben wurden. Hoch- (p ≤ 0,001) oder deutlich signifikante (p ≤ 0,01) Unterschiede waren in folgenden Bereichen zu erkennen: POL-Studierende fuhlen sich zeitlich hoher belastet, schatzen die Schwierigkeit des angebotenen Lehrstoffes aber auch dessen Relevanz fur Prufungen hoher ein, schatzen die Relevanz des Gelernten im ersten Semester hoher ein, geben haufiger an, das Arbeitspensum nicht bewaltigen zu konnen, zeigen eher ein gleichmasig uber das Semester verteiltes Lernen, schatzen ihre Lernbedingungen besser ein. POL- und exPOL-Studierende benutzen seltener Altklausuren vor Prufungen im zweiten Semester und kompensieren dies durch die Nutzung eigener Notizen. Signifikante Unterschiede (p≤0,05) waren in folgenden Bereichen zu erkennen: POL-Studierende im ersten Semester lernten haufiger mehr als 20 Stunden im Eigenstudium, zeigten im ersten Semester eine geringere Vitalitat, schatzen ihren Lernerfolg als Studierende hoher ein. Keine signifikanten Unterschiede (p > 0,05) waren in folgenden Bereichen zu erkennen: Studienstrategie; Bedeutung des Studiums in der aktuellen Lebenssituation; Umfang von Freizeitaktivitaten; Selbsteinschatzung personlicher Merkmale; Einschatzung der fachlichen, sozialen und didaktischen Kompetenz der Lehrenden; Generelle Zufriedenheit und Motivation im Studium; Studiengefuhl; Motivation zur Leistungserbringung; Selbstwertgefuhl; Optimismus; Lebenszufriedenheit; allgemeine Gesundheitswahrnehmung; Vitalitat nach dem zweiten Semester; psychisches Wohlbefinden. Vom ersten zum zweiten Semester zeigten sich folgende Unterschiede in der Einschatzung: Beide Gruppen waren zufriedener mit den Lernbedingungen, Regelstudierende zufriedener mit didaktischer und fachlicher Kompetenz der Dozenten, POL-Studierende sahen deren soziale Kompetenz zunehmen und die eigene Belastung besser bewaltigt. Regelstudierende schatzten sich in der Rolle als Studierende im zweiten Semester hoher ein. Die Dozentenbefragung zeigte eine grundsatzliche Zufriedenheit mit der Organisation, den Veranstaltungen und den Studierendenleistungen. Allerdings wurden fehlende fachliche Grundlagen und ungenugende Vorbereitung der POL-Studierenden kritisiert. Gleichzeitig herrschte Zufriedenheit mit dem Prufungssystem. Zusammenfassend lassen sich die Erfahrungen in der Durchfuhrung einzelner Veranstaltungen gut ableiten und konnen in den zukunftigen reformierten Unterricht integriert werden. Eine Ubertragbarkeit der Ergebnisse auf vorliegende Literatur ist aufgrund spezieller Hamburger Bedingungen vermutlich nur bedingt gegeben. Gleichzeitig hat das Projekt starken Einfluss auf die Gestaltung des zukunftigen Curriculums am Fachbereich Medizin genommen und damit neben der wissenschaftlichen mittlerweile auch seine hochschulpolitische Legitimation untermauert.