What Matters for Elementary Literacy Coaching? Guiding Principles for Instructional Improvement and Student Achievement.

Literacy coaches provide job-embedded professional development for teachers, and the number of literacy coaches in elementary schools is increasing. Although literacy coaching offers promise in terms of improving teacher practice and student achievement, guidance is needed regarding the qualifications, activities, and roles of literacy coaches. The seven guiding principles in this manuscript offer research-based directions for literacy coaching. The guiding principles address (1) the specialized knowledge needed for literacy coaching, (2) the amount of time that should be focused on working directly with teachers, (3) collaborative relationships with teachers, (4) research-based coaching activities, (5) intentional and “on-the-fly” coaching, (6) the coach as a literacy leader in the school, and (7) the evolution of the literacy coach over time. After each principle is introduced, the specific research that supports the principle is discussed. In addition, a vignette of each guiding principle is provided to illustrate the principle in action. يوفر مدربو معرفة القراءة والكتابة التنمية الحرفية المقامة في العمل للمعلمين وبالمناسبة يزداد عدد مدربي معرفة القراءة والكتابة في المدارس الابتدائية. ومع أن تدريب معرفة القراءة والكتابة ينتظر له مستقبل ناجح من حيث تحسين ممارسات المعلم وإنجاز الطالب فيحتاج إلى التوجيه فيما يتعلق بتأهلات مدربي معرفة القراءة والكتابة وأنشطتهم وأدوارهم. وتقدم مبادئ التوجيه السبعة في هذه الورقة تعليمات مبنية على أبحاث علمية لتدريب معرفة القراءة والكتابة. وتتناول مبادئ التوجيه 1) المعرفة الخاصة المحتاج لها لتدريب القراءة والكتابة و2) القدر من الوقت المفروض أن يتركز على التعامل المباشر مع المعلمين و3) العلاقات التعاونية مع المعلمين و4) أنشطة التدريب المبنية على الأبحاث العلمية و5) التدريب الارتجالي المتعمد و6) المدرب كقائد معرفة القراءة والكتابة في المدرسة و7) تطور مدرب معرفة القراءة والكتابة عبر الزمان. وبعد تقديم كل مبدأ يتم نقاش الأبحاث العلمية التي تدعم المبدأ. وبالإضافة إلى ذلك يتم تقديم مختصرا لكل مبدأ موجه كي يبين المبدأ في الأداء. 读写教学培训员为教师提供嵌进工作的专业发展，而小学读写教学培训员的人数正在上升。 尽管读写教学培训员能提供机会改善教师的教学实践及学生的成绩，就读写教学培训员的资格、辅导活动、角色等方面的指引，却是有需要的。 本文之七项指导原则旨在提供一些以研究为基础的方向，指导读写教学培训。 这些指导原则针对以下七方面：(1)读写教学培训所需的专业知识，(2)应专注于直接与教师一起工作的时间，(3)与教师的协作关系，(4)研究性的培训活动，(5)有意的及「在匆忙之中」的培训，(6)培训员在学校内的读写教学领导者角色，(7)读写教学培训员随着时间的演化。 本文接着讨论支持每项指导原则的相关专门研究。 此外，每项指导原则都附以简述，说明如何把该项原则付诸实行。 Les formateurs en litteratie procurent aux enseignants un developpement professionnel inclus dans leur pratique, et le nombre de formateurs en litteratie dans les ecoles elementaires va en augmentant. Quoique la formation en litteratie presente des promesses en termes d'amelioration des pratiques des maitres et de reussite des eleves, un guidage est necessaire en ce qui concerne les qualifications, les activites et les roles des formateurs en litteratie. Les sept principes de guidage enonces dans ce texte presentent des orientations pour la formation en litteratie qui reposent sur la recherche. Ces principes de guidage concernent 1) les connaissances specialisees necessaires pour former en litteratie, 2) le temps qu'il faut consacrer au travail direct avec les enseignants, 3) les relations de cooperation avec les maitres, 4) les activites de formation basees sur la recherche, 5) la formation intentionnelle et occasionnelle, 6) le formateur comme champion en litteratie dans l'ecole, et 7) l'evolution dans le temps du formateur en litteratie. Apres que chaque principe ait ete introduit, nous discutons des recherches specifiques sur lesquelles il se base. En plus, nous apportons pour chaque principe de guidage une vignette presentant une illustration en acte de ce principe. В школах появляется все больше специалистов по становлению и развитию грамотности, которые повышают квалификацию своих коллег в контексте их непосредственной профессиональной деятельности. Такая ситуация внушает оптимизм, поскольку улучшается качество преподавания и академическая успеваемость, однако необходимо четко определить, какой квалификацией должен обладать специалист по развитию грамотности, в чем состоят его непосредственные функции и какова его роль в коллективе. В статье рассматриваются семь базовых принципов, которые позволяют это определить. Предлагаемые принципы основаны на серьезных научных разработках. Школьный специалист по развитию грамотности должен: (1) обладать конкретными профессиональными знаниями, необходимыми для обучения грамотности; (2) отводить достаточное время для непосредственной работы с учителями; (3) устанавливать с коллегами отношения сотрудничества; (4) обучать учителей на основе результатов научных исследований; (5) сочетать целенаправленное обучение с советами “на бегу”; (6) стремиться стать истинным лидером движения за грамотность в данной школе; (7) заниматься собственным профессиональным развитием. Авторы не просто перечисляют эти принципы, но и дают их теоретическое обоснование, а также демонстрируют их применение на практике. El numero de tutores de alfabetizacion que ayudan a los maestros a desarrollarse profesionalmente en el mismo salon de clase ha aumentado. Aunque dicha tutoria parece augurar un futuro mejor en cuanto al mejoramiento de la practica de los maestros y el exito de los estudiantes, se necesita orientacion sobre las calificaciones, las actividades y las funciones de los tutores. Los siete principios en este articulo les ofrecen orientacion basada en investigacion a los tutores. Estos principios abordan (1) el conocimiento especializado necesario para ser tutor de alfabetizacion, (2) la cantidad de tiempo que se debe trabajar directamente con los maestros, (3) relaciones de colaboracion con los maestros, (4) actividades de tutoria basadas en la investigacion, (5) tutoria deliberada y “al momento”, (6) el tutor como lider de alfabetizacion en la escuela, y (7) la evolucion del tutor a traves del tiempo. Despues de presentar cada principio se discute la investigacion que lo apoya. Ademas, se presentan esbozos de cada principio para ilustrarlos en accion.