Ö⁄RETMENLER‹N B‹LG‹ OKURYAZARLI⁄I ÖZ-YETERL‹K ‹NANCI ÜZER‹NE B‹R ÇALIfiMA A STUDY ON TEACHERS' INFORMATION LITERACY SELF-EFFICACY BELIEFS

OZET: Bilgi okuryazarl›¤› becerilerine sahip olman›n o¤retmenler icin onemi kabul edilmifltir. Rehberlik rollerinden dolay› o¤ret- menlerin bilgi okuryazarl›¤› becerilerine sahip olmalar› tek bafl›na yeterli deildir. O¤retmenlerin, soz konusu becerileri etkin ve et- kili bir flekilde kullanabilmeleri icin bu alanda kendilerine guvenmeleri, bir baflka deyiflle, guclu oz-yeterlik inanc› gelifltirmeleri gerekmektedir. Bu cal›flmada o¤retmenlerin bilgi okuryazarl›¤› oz-yeterlik inanclar›n›n duzeyi, bilgi okuryazarl›¤› oz-yeterlik inanc›n›n yafl, branfl, o¤retmenin cal›flt›¤› kademe ve mezun olduu okula gore farkl›l›k gosterip gostermedii araflt›r›lm›flt›r. Anahtar Sozcukler: bilgi okuryazarl›¤›, oz-yeterlik inanc›, o¤retmenler ABSTRACT: The importance of information literacy for teachers has been recognized. Because of their mentor roles teachers should not only possess information literacy skills but also feel confident and competent in the use of these skills. In other words, teachers should develop high level self-efficacy beliefs for information literacy skills. In this paper, the level of teachers' information literacy self efficacy beliefs and its relevance with their age, branches and levels they taught, and the schools they graduate from were examined. 1. G‹R‹fi Gunumuzde "elefltirel duflunme", "problem cozme" ve "karar verme" ilko¤retimden universiteye kadar ceflitli kademelerdeki eitim kurumlar›n›n programlar›nda yer almas› gereken beceriler olarak ele al›nmaktad›r (National Education Goals, 2001; SCANS, 1991). Sozu edilen beceriler o¤renmeyi o¤renmek ve yeni bilgi uretmek icin gerekli olan becerilerdir. O¤renmeyi o¤renmek, bilgi ca¤›nda, baflar›n›n ve yaflam boyu o¤renmenin anahtar› olarak gorulmektedir (Doyle, 1994). Yaflam boyu o¤renme ile o¤renmeyi o¤ren- menin yap› tafllar›ndan biri de k›saca, bilgiye ulaflma ve bilgiyi kullanma becerisi olarak tan›mlanan bilgi okuryazarl›¤›d›r (AASL/AECT, 1998). Bilgi okuryazar› olmak, bilgiye gereksinim duyulduunda bunu his- setmek, gereksinim duyulan bilgiyi bulmak, deerlendirmek, kullanabilmek ve baflkalar›na iletebilmektir. Doyle'un (1994) da belirttii gibi, bilgi okuryazar› bireyler, o¤renmeyi o¤renme becerisine sahiptir, cunku bilgiye nas›l ulaflacaklar›n›, bilgiyi nas›l duzenleyeceklerini, bilgiyi nas›l kullanacaklar›n› ve nas›l iletecek- lerini bilirler. Baflka bir deyiflle, bilgi okuryazar› bireyler, bilgi gereksinimi olduunda h›zla deiflen ve ceflitli formatlarda karfl›lar›na c›kan bilgiye ceflitli kaynaklardan ulaflabilen, bilgiyi kullanabilen ve bilgiyi paylaflabilen bireylerdir. O¤renmenin art›k okullarla s›n›rl› olmad›¤› ve yaflam boyu devam ettii goz onune al›nd›¤›nda formal eitim surecinde o¤rencilere bilgi okuryazarl›¤› becerilerini kazand›rmak ve o¤renmeyi o¤retmek bir zorunluluk haline gelmifltir. Gunumuz toplumlar›n›n yaflam boyu o¤renme becerilerine sahip bireylere gereksinim duyduu ve bilgi okuryazarl›¤› mufredat›n›n, ilko¤retimden bafllayarak her kademedeki eitim kurumlar›n›n program- lar›nda yer almas› gerektii s›k s›k vurgulanmaktad›r (ALA, 1989, 2000; Carr, 1998; Doyle, 1994; Kurba-