Teachers’ action strategies in goal‐oriented interactions with young children at risk

Teachers possess several strategies to fine‐tune their purposive interactions to children’s needs. Our study investigates which strategies teachers use in their goal oriented interactions with pupils, whether differentiation is perceptible in the way they interact with children whom they define as ‘children at risk’ as compared to the other children in the classroom. The study is qualitative descriptive, on the base of a multiple‐case study design; six teachers were followed at several stages in the educational process. Classroom observations and interviews with the teachers are analysed by means of pattern analysis. In this article, we describe two patterns found, hunting the label and positioning. The results of our study might be useful for estimating the effects of different purposive interactions on a pupil’s learning processes. Les enseignants possèdent différentes stratégies pour accorder leurs interactions finalisées aux besoins des enfants. Notre recherche porte sur les stratégies utilisées par les enseignants dans leurs interactions finalisées avec les élèves, et sur leur éventuelle différentiation selon qu’il s’agit d’enfants définis comme ‘à risques’ ou pas. Il s’agit d’une recherche qualitative, fondée sur des études de cas: six enseigants ont été suivis au cours de plusieurs étapes du processus éducatif. L’analyse des observations de classe et des entretiens avec les enseignants a permis de dégager plusieurs patterns. Dans cet article, nous décrirons deux d’entre eux qui s’opposent à l’étiquetage et au classement. Les résultats de notre recherche peuvent être utiles pour évaluer les effets des différentes interactions finalisées sur les processus d’apprentissage des élèves. Erzieher besitzen verschiedene Strategien des Fine‐Tunings ihrer gezielten Interaktionen zu den Bedürfnissen der Kinder. Diese Studie untersucht, welche Strategien Lehrer in ihren zielgerichteten Interaktionen mit Schülern anwenden, ob Unterschiede wahrnehmbar sind in der Art wie die Lehrer mit Kindern interagieren, die sie als ,Risiko‐Kinder’ einstufen im Vergleich zu den anderen Kindern der Klasse. Die Untersuchung ist qualitativ‐beschreibend auf der Basis eines multiplen Fallstudien Designs. Sechs Lehrer wurden auf verschiedenen Stufen des pädagogischen Prozesses begleitet. Beobachtungen im Klassenraum und Interviews mit den Lehrern wurden anhand von Musteranalysen analysiert. In diesem Beitrag beschreiben wir zwei Muster, die Bezeichnung suchen und Positionierung. Die Ergebnisse unserer Studie könnten nützlich sein für die Einschätzung der Wirkung unterschiedlich gezielter Interaktionen auf Lernprozesse von Schülern. Los profesores poseen muchas estrategias para afinar su interacción de apoyo a las necesidades de los niños. Nuestro estudio investiga que estrategias usan los maestros en sus interacciones con los alumnos orientadas a lograr metas, que diferencias pueden percibirse en la forma de interactuar con niños que ellos definen como “niños en riesgo”, comparados con otros niños en la sala de clases. El estudio es cualitativo descriptivo, basado en un diseño de caso múltiple; seis maestros fueron observados en las diferentes fases del proceso educacional. Observaciones en la sala de clases y entrevistas con los profesores fueron analizadas por medio de un análisis de patrones de acción. En este artículo describimos dos patrones hallados: caza de etiquetas y posicionamiento. Los resultados de nuestro estudio pueden ser útiles para estimar los efectos sobre los procesos de aprendizaje del alumno de diferentes interacciones intencionales.