MOSAIC : modelling and training of self-regulated learning and analysis of individual differences in college students

Self-regulated learning (SRL) is defined as processes during which learners activate and sustain cognitions, affects, and behaviors that systematically support the attainment of personal goals. Therefore, this construct presents a necessary prerequisite for lifelong learning. As college students undergo a critical transition when entering the autonomous college environment, they need abilities to embrace self-managed and self-directed learning, which is why SRL is seen as highly important for successful postsecondary education. As this relevance is emphasized by the positive relationship of SRL to achievement, the present thesis aims to model and foster SRL in college students with including a differential perspective. To achieve this, three separate studies were conducted. To model SRL theoretically, study I investigated the construct’s structure in college students by developing and evaluating an integrative SRL trait model. Although most authors agree that the construct embraces cognitive, metacognitive, and motivational components, there are arguments for integrating volitional aspects within SRL frameworks. As this assumption is rarely examined empirically, a new conceptualization for volition within learning environments was developed. Results show that future time perspective, academic delay of gratification, and procrastination are useful to represent volition for learning environments. Moreover, the results of the study are in favor of integrating volitional components into structural models of SRL, and these volitional aspects are part of a broader motivational factor that also encompasses motivational beliefs. As college students often show deficits in the knowledge and application of SRL strategies, study II aimed to gain new insight into how to foster SRL most effectively in this target group. Besides trainings that impart strategy knowledge and practice, standardized learning diaries have proved useful to foster college students’ SRL. As there are ambiguous findings about the effectiveness of learning diaries without further SRL intervention and about their usefulness to increase training effects, study II investigated which method best fosters SRL in college students most and if a combination of both results in higher effects. The findings of the study show that content-independent SRL training can significantly increase college students’ SRL and that this increase is even higher when training is combined with standardized learning diaries. The sole application of learning diaries has no effects on students’ SRL, hypothesizing that they need a theoretical framework to benefit from instructional self-monitoring. Aside from its general importance, there seem to be individual differences in SRL. On the one hand, SRL is related to academic achievement, with high achieving students using more SRL strategies than low achieving students. On the other hand, personality factors seem to vary with different levels of SRL as highly self-regulated learners are more likely to be conscientious and extraverted and show less neuroticism. As these individual differences have rarely been investigated within a theoretical framework, study III aimed to examine the differences in SRL and to analyze their relation to achievement and personality as well as their influence on the effectiveness of an SRL intervention. The results speak in favor of four SRL profiles that differ quantitatively and qualitatively, with the more skilled profiles showing higher achievement and well-adjusted personality characteristics. Moreover, only moderate and motivated students seem to benefit from the SRL training conducted, whereas low and high SRL students would need interventions tailored specifically to their needs. In conclusion, the present thesis gives new insights into the theoretical structure of SRL and provides suggestions to foster this competence in college students. Moreover, the results can be used to adapt SRL interventions to specific needs of different learner groups and to provide college students with optimal learning environments. Selbstreguliertes Lernen (SRL) wird definiert als Prozess, wahrend dem der Lernende Kognitionen, Emotionen und Verhaltensweisen, die die Erreichung personlicher Ziele systematisch unterstutzen, aktiviert und aufrechterhalt. Basierend auf dieser Konzeptualisierung wird das Konstrukt als Voraussetzung lebenslangen Lernens angesehen. Da Studierende sich beim Eintritt in das autonom gestaltete Universitatsleben in einer kritischen Ubergangsphase befinden und verstarkt Fahigkeiten des Selbstmanagements bedurfen, wird SRL als wichtiger Faktor fur erfolgreiches Lernen dieser Zielgruppe angesehen. Da diese Annahme durch den positiven Zusammenhang zwischen SRL und Leistung unterstrichen wird, zielt die vorliegende Dissertation auf die Modellierung und Forderung der Kompetenz unter Einbezug einer individuellen Perspektive bei Studierenden ab. Zu diesem Zweck werden die Ergebnisse dreier separater Studien berichtet. Um die Struktur des Konstrukts bei Studierenden zu untersuchen und theoretisch zu modellieren, wurde in Studie I ein integratives SRL Trait-Modell entwickelt und evaluiert. Obwohl die meisten Autoren dahingehend ubereinstimmen, dass SRL kognitive, metakognitive und motivationale Komponenten umfasst, gibt es Argumente fur die Integration volitionaler Aspekte innerhalb von SRL-Modellen. Um diese Annahme empirisch zu uberprufen, wurde in einem ersten Schritt eine neue Konzeptualisierung volitionaler Aspekte fur Lernsituationen entwickelt, die die Variablen Zukunftsorientierung, akademischer Belohnungsaufschub und Prokrastination umfasst. Die Ergebnisse der Studie sprechen fur die Integration dieser volitionalen Komponenten in Strukturmodelle selbstregulierten Lernens und dafur, dass volitionale Aspekte Teil eines breiteren Motivationsfaktor sind, der auch motivationale Uberzeugungen umfasst. Da Studierende oft Defizite im Wissen und der Anwendung von SRL-Strategien zeigen, wurde in Studie II untersucht, welche SRL-Interventionen in dieser Zielgruppe die hochste Wirkung zeigen. Neben Trainings, die Strategiewissen und -ubung vermitteln, haben sich standardisierte Lerntagebucher als wirksam erwiesen, um SRL bei Studierenden zu fordern. Da die Ergebnislage bezuglich der Effektivitat von Lerntagebuchern ohne weitere SRL-Intervention und in Bezug auf deren Nutzlichkeit zur Erhohung von Trainingseffekten nicht eindeutig ist, wurde weiterhin analysiert, welche der Methoden SRL bei Studierenden am effektivsten fordern kann und ob eine Kombination beider Methoden in hoheren Effekten resultiert. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass ein fachunabhangiges SRL-Training in einer signifikanten SRL-Zunahme resultiert und dass dieser Zuwachs hoher ist, wenn das Training mit standardisierten Lerntagebuchern kombiniert wird. Die alleinige Anwendung von Lerntagebuchern zeigt hingegen keinen Effekt, weshalb angenommen werden kann, dass die Studierenden einen theoretischen Rahmen brauchen, um von instruktioneller Selbstbeobachtung profitieren zu konnen. Trotz der generellen Relevanz von SRL fur Studierende scheinen individuelle Unterschiede bezogen auf die Kompetenzauspragung zu bestehen. Einerseits zeigt SRL Zusammenhange mit akademischer Leistung, da hoher leistende Studierende mehr SLR-Strategien nutzen als niedrigleistende Studierende. Andererseits scheinen Personlichkeitsfaktoren mit der Auspragung von SRL zu variieren, denn hoch selbstregulierte Lerner sind eher gewissenhaft und extravertiert und zeigen geringere Neurotizimuswerte als niedrig selbstregulierte Lerner. Da diese differentiellen Aspekte bisher selten unter Nutzung eins theoretischen Rahmens untersucht wurden, zielte Studie III auf die Analyse individueller SRL-Unterschiede unter Anwendung von Profilanalysen. Diese Unterschiede wurden dann im Hinblick auf ihren Zusammenhang mit Leistung und Personlichkeit analysiert und es wurde untersucht, ob sie die Effektivitat einer SRL-Intervention beeinflussen. Die Ergebnisse sprechen fur die Existenz von vier SRL-Profilen, die sich quantitativ und qualitativ unterscheiden, wobei die Profile mit hoheren SRL-Auspragungen mit hoherer Leistung und einem besser angepassten Personlichkeitsprofil einhergehen. Daruber hinaus profitieren nur Studierende mit moderaten SRL-Fahigkeiten und Studierende mit besonders hoher Motivation von einem SRL-Training, wohingegen Studierenden mit geringen und hohen SRL-Auspragung Interventionen bedurfen, die spezifisch auf ihre Bedurfnisse angepasst sind. Zusammengefasst gibt die vorliegende Dissertation neue Einblicke in die theoretische Struktur des SRL und liefert Hinweise, wie diese Kompetenz bei Studierenden am effektivsten gefordert werden kann. Daruber hinaus konnen die Ergebnisse dazu genutzt werden, SRL-Interventionen auf die spezifischen Bedurfnisse verschiedener Lernergruppen zuzuschneiden und Studierende mit optimalen Lernumgebungen zu versorgen.