Combined Strategy and Attributional Training for Seventh Grade Average and Poor Readers.

This paper reports on a study examining the effects of combined strategy and attributional training through small-group intervention in a specific reading task context. The training aims to provide instruction in the use of reading strategies while at the same time to convince students that their reading performance is attributable to their use of effective strategies, which is under their personal control. Four grade 7 (13 year old) classes, consisting of 40 poor readers and 56 average readers, participated in the study. Students were randomly allocated to one of four instruction conditions involving different combinations of strategy instruction and attributional training. Instruction was provided in small groups of 6 to 8 students over nine one-hour sessions. Results indicated that teaching poor readers use of effective reading strategies, while convincing them that reading successes and failures were attributable to use of effective or ineffective strategies, not only improved their comprehension performance and increased use of reading strategies, but also reduced their perceptions of learned helplessness. RESUME Strategie combinee et formation attributive pour eleves de 7° annee ordinaires et mauvais iecteurs Ce texte presente une recherche ayant examine les effets d'une strategie combinee et d'une formation a l'attribution, au moyen d'une intervention en petit groupe dans un contexte de tâche de lecture specifique, sur les resultats en lecture, la connaissance et l'utilisation de strategies de lecture et les croyances attributives. L'entraine-ment avait pour but de fournir un enseignement a l'utilisation de strategies de lecture et, en meme temps, de convaincre les eleves que leurs resultats en lecture dependent de leur utilisation de strategies efficaces qui sont sous leur controle personnel. La recherche a ete planifiee, en particulier, pour savoir si une combinaison pedagogique de ce type facilite davantage la conservation de l'apprentissage que l'enseignement isole d'une strategie de lecture, et d'identifier la facon la plus efficace de combiner les deux types d'entrainement. Quatre classes de 7° annee, comportant 40 mauvais lecteurs et 56 lecteurs ordinaires, ont participea cette recherche. Les eleves ont ete repartis au hasard dans une des quatre conditions pedagogiques suivantes: strategie de lecture puis entrainement attributif, strategie de lecture et entrainement attributif simultane, entrainement attributif uniquement, entrainement strategique uniquement. L'enseignement a ete effectue en petits groupes de 6 a 8 eleves pendant neuf sessions de une heure chacune. On a fait passer des pre-tests et des post-tests d'attribution causale, de connaissance et d'emploi de strategies de lecture, et de comprehension en lecture. On a egalement evalue la conservation de la comprehension en lecture quatre semaines apres la passation des post-tests. Les differentes variables dependantes prises ensemble ont montre que l'enseignement d'une strategie de lecture, la strategie combinee et l'entrainement attributif sont particulierement benefiques aux mauvais lecteurs. Les trois conditions comportant un enseignement de strategie de lecture on ete efficaces: elles ont permis aux mauvais lecteurs d'acquerir un meilleur niveau de comprehension en lecture et d'ameliorer leur connaissance et leur utilisation des strategies de lecture. On a trouve, de plus, que la combinaison d'un enseignement strategique et d'un entrainement attributif diminue la probabilite que les eleves attribuent l'echec a un manque de competence, ce qui constitue une croyance attributive ma1 adaptee. Les eleves qui attribuent l'echec a un manque de competence sont moins enclins a essayer d'autres moyens de resoudre un probleme quand ils sont en difficulte considerant qu'ils ne peuvent rien faire d'eux-memes pour eviter l'echec. Ce que montre cette etude c'est qu'enseigner a de mauvais eleves a utiliser des strategies efficaces de lecture, tout en les convainquant que leurs reussites et leurs echecs dependent de l'utilisation de strategies plus ou moins efficaces, non seulement ameliore leur comprehension et developpe l'utilisation de strategies de lecture, mais reduit egalement le sentiment qu'ils ont acquis de ne pas etre aides. Finalement, cette etude invite a penser que la methode qui combine l'entrainement attributif avec un enseignment de strategies de lecture, qui a eu le plus d'effet sur les resultats en lecture et leur conservation a long terme chez les mauvais lecteurs, devrait procurer un entrainement attributif dans une tâche autre que de lecture (en permettant de la sorte aux strategies attributives d'avoir une certaine extension), plus que la strategie combinee et l'entrainement attributif dans la tâche de lecture. La plupart des strategies de lecture demandent un temps d'apprentissage et de pratique suffisant avant que leurs benefices pour l'amelioration des resultats puissent etre mis en evidence. L'entrainement attributif pourrait etre plus facile avec un enseignement initial de strategies simples et faciles a apprendre, de telle sorte que leurs effets sur les resultats puissent etre mis en evidence plus facilement et de manihre plus convainquante. Ceci permettra aux attributions d'etre mises en place avec une certaine extension avant de continuer la strategie combinee et l'entrainement attributif dans la tâche de lecture. Ces dispositifs semblent essentiels particulierement pour les mauvais lecteurs.