An examination of the UK Early Years Foundation Degree and the evolution of Senior Practitioners—enhancing work‐based practice by engaging in reflective and critical thinking

Through a three‐stage thematic model this research has examined the evolution of the Senior Practitioner, a term introduced by the UK Department for Education and Skills (DfES) Surestart Unit, which advocates the promotion and recognition of the importance of staff with advanced and specialist skills, knowledge and experience. This status is gained through both formal and informal learning. The responsibility and cohesion of the traditional learning alongside the extension and development of relevant workplace practice has to be seen by the Quality Assurance Unit (QAA) and Higher Education Funding Council of England (HEFCE) to be both explicit and implicit, and weighs heavily on the awarding institution and those at the point of delivery. This programme of study provides challenge to non‐traditional students who have in the past curtailed their studies at National Vocational Qualifications equivalent of level 3 in further education, and are somewhat removed from the familiar sense of tangibility and description of further education studies to the abstract, reflective and critical stance required for professional credibility and higher education studies in their unique opportunity to become the first Senior Practitioners in Early Childhood Studies and Practice. This original cohort began a Foundation Degree, which was not sector endorsed at the commencement of the programme. However, minor modifications were made that largely impacted on the second‐year modules, and an additional module at level 1 was studied, thereby meeting the requirements for sector endorsement by the DfES Surestart Unit. The Senior Practitioner pathway has the potential to enable teachers and other staff to provide genuine support systems and learning opportunities for children. However, the professionalism and status appear somewhat opaque as the Government, whilst front loading the pilot programme, has failed to provide guidance and financial structure at the rear in terms of consolidating a framework in which the role of Senior Practitioner is not only visible but clearly understood. Cette recherche a examiné à travers d’un modèle thématique à trois étages l’évolution du praticien avancé. Ceci est un terme introduit par l’Unité de Surestart du Département Britannique de l’Education et de la Formation (DfES), qui préconise la promotion et l’identification de l’importance du personnel avec des qualifications, connaissance et de l’expérience avançés et spécialisées. Ce status est gagné par l’étude formelle et informelle. La responsabilité et la cohésion de l’étude traditionnelle à côté de la prolongation et du développement de la pratique professionnelle doit êtreconsiderée par l’Unité de Garantie de la Qualité (QAA) et par le Conseil de Fondation de l’Education Supérieur d’Angleterre (HEFCE) comme étant explicite et implicite et pèse fortement sur l’établissement conferant le titre et ceux qui sont placés au point de la livraison. Ce programme d’étude fournit un défi aux étudiants non traditionnels qui ont dans le passé raccourci leurs études au niveau équivalent des Qualifications Professionnelles Nationales (niveau 3 de l’éducation vocationelle) et qui sont un peu enlevés du sens familier et tangible et descriptif des études de l’éducation vocationelle à la position abstraite, réfléchissante et critique requise pour la crédibilité professionnelle et les études universitaires, pour prendre l’opportunité unique de devenir les premiers praticiens avancés dans les études et la pratique en matière de la Première Enfance. Cette cohorte originale commença un degré de base que n’était pas approuvé par le secteur professionnelle au commencement du programme. Cependant, après que des modifications mineures ont été faites, qui ont en grande partie influencé les modules du deuxième année, plus l’introduction d’un module d’étude additionnel au premier niveau, les exigences pour l’approbation du secteur par l’unité de Surestart du DfES ont été satisfaites. Jusqu’ici, la voie professionnelle du praticien avancé a le potentiel de permettre aux professeurs et à tout autre personnel de présenter des systèmes véritables de soutien et des opportunités d’étude pour les enfants. Cependant, le professionnalisme et le status semblent un peu opaque car le gouvernement, tandis qu’il introduit le programme pilote de façon frontal, il n’a pas fourni ni les conseils ni la structure financière de support pour consolider un cadre dans lequel le rôle du praticien avancé est non seulement évident mais clairement compris. Esta investigación ha examinado a través de un modelo temático de tres fases la evolución del profesional avanzado. Esto es un término introducido por la Unidad Surestart del Departamento Británico de la Educación y de la Capacitación (DfES), que aboga la promoción y el reconocimiento de la importancia del personal con habilidades, conocimiento y experiencia especializadas y avanzadas. Este status se gana con el aprendizaje formal e informal. La responsabilidad y la cohesión del aprendizaje tradicional junto a la extensión y el desarrollo de la práctica pertinente al lugar de trabajo tiene que ser considerada explícita e implícitamente por la Unidad de la Garantía de Calidad (QAA) y por el Consejo de Financiación de la Educación Superior de Inglaterra (HEFCE) y pesa considerablemente sobre la institución que otorga los fondos y las instituciones que están al punto de la entrega. Este programa de estudio proporciona un desafío a los estudiantes no tradicionales que en el pasado han acortado sus estudios al nivel equivalente de las Calificaciones Vocacionales Nacionales (nivel 3 de la enseñanza vocacional), y son de cierto modo sacados del sentido familiar, tangible y descriptivo de los estudios vocacionales a la postura abstracta, reflexiva y crítica requerida para tener credibilidad profesional y necesaria para la educación universitaria, para darles una oportunidad única de llegar a ser los primeros profesionales avanzados en los estudios y la práctica de la Primera Infancia. Esta cohorte original comenzó un diploma de base, que no era endosado por el sector profesional al comienzo del programa. Sin embargo, se efectuaron modificaciones de menor importancia, que afectaron en gran parte los módulos del segundo año, y se introdujo un módulo adicional en el primer nivel, de tal modo resolviendo los requisitos para el endoso sectorial por la unidad Surestart del DfES. Hasta ahora, la ruta del profesional avanzado tiene el potencial de permitir a los profesores y otro personal de proporcionar sistemas de ayuda genuinos y oportunidades para que los niños aprendan. Sin embargo, el profesionalismo y el status parecen algo opacos ya que el gobierno, mientras que pone adelante este programa experimental, no ha podido proporcionar la dirección y la estructura financiera para apoyarlo para consolidar un marco en el cual el papel de profesional avanzado no es sólo visible sino entendido claramente.