En motivasjonsmodell av autonomistøtte, autonom motivasjon og oppfattet skoleprestasjoner: Et self-determination theory perspektiv

The purpose of this study was to examine the relation between students autonomysupport from their contact teacher, their autonomous motivation, perceived competence, and perceived school performance. 316 upper secondary education students volunteered to participate in this quantitative study. Performance is the only measure of students formal achieved knowledge and competence, and is utilized as assessment and entrance for desired higher education. Several theoretical perspectives assert that motivation is an important factor concerning school performance. A theory that integrates both the social contexts impact on the students motivation, and students different self-regulation toward a behavior is SelfDetermination Theory. A motivational model is thus proposed in light of the aforementioned theory, research, and previous motivational models. A path analysis was conducted in accordance with theoretical and methodological assumptions. It was theorized that the students perceived autonomy-support from their contact teacher would predict their basic psychological need satisfaction from autonomy, competence, and relatedness, and perceived school performance. Further, it was expected that perceived autonomy-support and basic psychological need satisfaction would predict perceived competence and autonomous motivation, which in turn would predict perceived school performance. Secondly, it was hypothesized that the autonomous motivations (intrinsic motivation and identified regulation) would relate positively with both perceived competence and perceived school performance, as opposed to the controlled motivations (external regulation and introjected regulation). Lastly, is was hypothesized that the students perceived autonomy-support from their contact teacher could be accounted for at class-level. Results generally supported the hypotheses, in that: 1) The students perceived autonomy-support from their contact teacher predicted perceived school performance, partly mediated by autonomous motivation. 2) Need satisfaction predicted perceived school performance, fully mediated by autonomous motivation. 3) Perceived competence and autonomous motivation both predicted perceived school performance, the former partly mediated by autonomous motivation. 4) The students perceived autonomy-support from their contact teacher showed it could be accounted for at class-level. The results are discussed in light of theory. Limitations, and practical implications are accounted for, and future directions is suggested. Autonom motivasjon og skoleprestasjon 4 Forord "Det riktige spørsmålet er ikke, hvordan kan personer motivere andre, men heller, hvordan personer kan skape betingelser slik at andre kan motivere seg selv" Edward L. Deci om motivasjon. Arbeid med overvektige, og ofte umotiverte barn i idrettssammenheng, og ungdommer med atferdsvansker har ført til et syn på motivasjon som både avgjørende og differensiert for atferd. Alle stiller med ulike forutsetninger, og motivasjonen kan komme innenfra og utenfra. Klarer en å fremme barn og ungdommers egne forutsetninger og interesser slik at de selv kan motivere seg og fungere optimalt vil også påfølgende atferd være mer vedvarende og effektiv. Jeg betrakter derfor motivasjon som en forutsetning og avgjørende faktor for atferd. Dette har derfor vært en avgjørende årsak til valg av tema og spesielt teori. Jeg vil gjerne gi en spesiell takk til veilederen min Åge R. Diseth for et godt samarbeid. Takk for informative og hurtige tilbakemeldinger i alle ledd av prosessen. Spesielt har det vært verdifullt å vite at du er alltid er tilgjengelig og behjelpelig. Takk til institutt for pedagogikk for å la meg skrive om det som jeg syns er viktig og interessant. Jeg er takknemmelig for informantenes besvarelser, spesielt for den gode kommunikasjonen med skolen, spesielt ved avdelingsleder. Takk til støttende medelever. Kunne ikke vært lesesalmiljøet foruten. Un gran habrazo a mi madre y padre que quiero y que creen en mi, por el eterno apoyo y amor. A mi familia cercana que aunque estan lejano, siempre estan en mi mente. Autonom motivasjon og skoleprestasjon 5 Innholdsfortegnelse Introduksjon . 9 Motivasjon . 11 Filosofisk påvirkning . 12 Self-Determination Theory . 13 Basic Psychological Needs Theory . 14 Cognitive Evaluation Theory . 15 Funksjonell signifikans . 16 Organismic Integration Theory . 17 Internalisering . 17 Figur 1. Ulike grader av ytre motivasjon . 19 Autonomistøtte: Lærerens rolle . 19 Forskning på SDT i skolekontekst . 20 Forskning på elevenes selvregulering og kompetane . 21 Forskning av effekten av elevers oppfattet autonomistøtte fra lærere . 22 Forskning i Norge og aktualisering . 24 Metode . 26 Vitenskapelig posisjonering . 26 Kvantitativ forskningsmetode . 27 Signifikanstesting . 27 Deltagere . 28 Prosedyre . 28 Faktoranalyse . 29 Regresjonsmodell . 29 Figur 2. Medierende effekter . 30 Figur 3. Motivasjonsmodell av oppfattet skoleprestasjoner . 31 Spørreundersøkelse . 31 Målenivå . 32 Autonom motivasjon og skoleprestasjon 6 Instrumenter . 32 Autonomistøtte . 32 Tabell 1. Faktoranalyse av oppfattet autonomistøtte. 33 Generell behovsstøtte i skolen . 33 Tabell 2. Separat faktorell struktur av behovstilfredsstillelse . 34 Selvregulering . 35 Tabell 3. Strukturell faktormatrise av selvregulerings item . 36 Oppfattet kompetanse . 36 Tabell 4. Faktoranalyse av oppfattet kompetanse . 37 Skoleprestasjon . 37 Validitet . 37 Reliabilitet . 38 Etikk . 39 Resultater . 40 Preliminære analyser . 40 Tabell 5. Variablenes gjennomsnitt, standard avvik (SD), Cronbachs Alpha (α), skjevhet, og kurtose . 40 Tabell 6. Bivariat korrelasjon mellom studiens variabler . 41 Hypoteser