A semântica de frames na análise do discurso discente - traçando o perfil do professor de português

A presente dissertacao vincula-se ao macroprojeto “Ensino de Lingua Portuguesa – da Formacao Docente a Sala de Aula” (FAPEMIG -CHE-APQ-01864-12), inscrito na linha de Pesquisa Linguistica e Ensino de Lingua do PPG Linguistica - UFJF. O projeto tem por objetivo geral a investigacao das praticas de sucesso e fracasso no ensino de Portugues na escola basica e na formacao docente para essa disciplina. O estudo em questao traca o perfil de professores de Lingua Portuguesa instaurado a partir de relatos discentes acerca das suas vivencias mais marcantes no contato diario com essa disciplina. Para tanto, escolhemos como cenario investigativo 7 escolas estaduais do municipio de Juiz de Fora, Minas Gerais, e tomamos, como sujeitos da pesquisa, 354 alunos do 9o ano do Ensino Fundamental e 2o ano do Ensino Medio. Esta pesquisa se configura como um Estudo de Caso e apresenta procedimentos quantitativos e qualitativos como metodo analitico. Como fundamento teorico central, elegemos contribuicoes advindas da Linguistica Cognitiva (LAKOFF, 1987; LAKOFF e JOHNSON, 1999, 2002; JAKENDOFF, 2002; FAUCONNIER e TURNER, 2002; FILLMORE, 1979, 1982; GEERAERS & CUYCKENS, 2007; CROFT e CRUSE, 2004), em especial, de um dos seus modelos teoricos principais: a Semântica de Frames (FILLMORE, 1979, 1982; RUPPENHOFER et al, 2010; SALOMAO, 1999) e seu projeto de anotacao lexicografica FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). Para a analise hermeneutica, nos valemos de contribuicoes da Sociologia (BAUMAN, 2005, 2007, 2008a, 2008b, 2009, 2013; ALMEIDA et al, 2009), da Filosofia Educacional (FREIRE, 2011), alem dos distintos olhares no campo da Etica e da educacao cidada (ARAUJO, 2000, 2008; LA TAILLE, 2008; TOGNETTA , 2008; ABREU, et al, s.d.; COSTA, 2004; RIBAS, s.d; MORAN, 2007; MIRANDA, 2005, 2007, 2009, 2011, 2012b). A partir da categoria analitica central – o frame – conseguimos identificar as principais cenas conceptuais evocadas pelo discurso dos alunos. Sendo assim, foi possivel estabelecerem-se duas redes hierarquicas de frames: uma delas composta por atos de linguagem expressivos (Avaliacao do Comportamento Docente) e outra por atos de linguagem diretivos (Sugestao de Comportamento Docente). Cada uma delas apresenta, como foco, quatro tipos de comportamento docente, quais sejam: Praticas Pedagogicas, Praticas Interacionais, Comprometimento, Praticas Reguladoras e Punitivas. Dessa forma, percebemos que as avaliacoes positivas somaram a maioria, com 227 ocorrencias (58%), contra 148 avaliacoes negativas (39%) e 4 neutras (3%). A partir das avaliacoes positivas e das sugestoes, podemos identificar quais tipos de atitudes docentes sao aprovadas e desejadas pelos alunos. A partir das avaliacoes negativas, ao contrario, conseguimos identificar as praticas rejeitadas pelos discentes. Salta aos olhos o desejo dos alunos por praticas pedagogicas mais competentes, alem de mais democraticas e inovadoras, nas quais ha um bom relacionamento afetivo entre educadores e educandos e o favorecimento do dialogo, de forma a garantir maior participacao e maior protagonismo por parte dos discentes. Tais resultados revelam significativo comprometimento dos alunos com o processo de ensino-aprendizagem de que sao participes, o que desmente expectativas via de regras negativas acerca da relevância da escola para tais sujeitos. O perfil do professor que desejam ou rejeitam e em tudo convergente com aquele ditado pelas vozes das autoridades da area que preconizam uma educacao voltada para a formacao de cidadaos mais criticos e autonomos.