The Relation between the Learning Styles of the Students In Anatolian High Schools, Anatolian Teachers’ High Schools Science High Schools and Their Attitudes towards Biology Course

The aim of this study is to determine the learning styles of the students of the schools that accept students by entrance exam and their attitudes towards biology course. This study was carried out by using school survey which is one of the descriptive methods. Learning style inventory and biology course scale were applied to 266 ninth-grade students of three different schools. 1. %19,82 of the students of the Anatolian High School is imaginative, %43,96 is analytical, %29,31 is common sense and %6,89 is dynamicaly learning; %13,75 of the students of the Anatolian Teachers’ High School is imaginative, %51,25 is analytical, %30 is common sense and %5 is dynamicaly learning; %14,28 of the students of the Science High School is imaginative, %47,14 is analytical, %28,57 is common sense and %10 is dynamicaly learning. 2. A significant attitude difference towards biology course (p< ,05) was detected in terms of gender. The attitude of the girls is more positive. 3. According to school variable, there is a major difference among attitudes of the students towards biology course.There is an important attitude score difference between the Anatolian High School and the Science High School and between the Anatolian Teachers’ High School and the Science High Schools. (p< ,001) The scores of the Anatolian High School and the Anatolian Teachers’ High School are better. 4. According to learning styles, there is an important attitude score difference between the Second Type Learners and Third Type Learners (p< ,05). The scores are in favor of the Third Type Learners. Anadolu Lisesi, Anadolu Öğretmen Lisesi, Fen Lisesindeki Öğrencilerin Öğrenme Stilleri ile Biyoloji Dersine Karşı Tutumları Arasındaki İlişki Özet Bu araştırmanın amacı, sınavla öğrenci alan liselerdeki birinci sınıf öğrencilerinin sahip oldukları öğrenme stillerini ve biyoloji dersine karşı tutumlarını belirlemektir. Bu araştırma, betimsel yöntemlerden okul survey yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Niğde merkezdeki üç farklı lisenin 266 birinci sınıf öğrencisine, öğrenme stili envanteri ve biyoloji dersi tutum ölçeği uygulanmıştır. Bulgular ; 1. Anadolu lisesi öğrencilerinin %19,82’si imgesel, %43,96'sı Analitik, %29,31'i Sağ Duyulu, %6,89’u Dinamik Öğrenen; Anadolu Öğretmen Lisesi öğrencilerinin %13,75'i İmgesel %51,25'i Analitik, %30'u Sağ Duyulu, %5’i Dinamik Öğrenen; Fen lisesi öğrencilerinin %14,28’i İmgesel, %47,14’ü Analitik, %28,57 'si Sağ Duyulu, %10’u Dinamik Öğrenen olduğu görülmüştür. 2. Cinsiyetlerine göre, öğrencilerin Biyoloji Dersine karşı tutumları arasında kız öğrenciler lehine anlamlı bir fark (p< ,05) bulunmuştur. * Öğrenme Stili ile ilgili konularda yardımlarını esirgemeyen Yard. Doç. Dr. Murat Peker’e gönülden müteşekkirim. The Relation between the Learning Styles of the Students Mutlu 149 International Journal Of Environmental and Science Education, Vol 1 No: 2, pp 148 162 2006 ISSN 1306-3065 Web site http://www.ijese. com 3. Okul değişkenine göre, öğrencilerin Biyoloji Dersine karşı tutumları arasında anlamlı bir fark vardır. Anadolu lisesi ile Fen lisesi öğrencilerinin tutum puanları arasında ve Anadolu öğretmen lisesi ile Fen lisesi öğrencilerinin tutum puanları arasında anlamlı farklılık vardır (p< ,001). Bu farklılık Anadolu lisesi ve Anadolu öğretmen lisesi lehinedir. 4. Öğrenme stillerine göre, İkinci tip öğrenenler ile üçüncü tip öğrenenlerin tutum puanları arasında anlamlı farklılık vardır (p< ,05). Bu fark Üçüncü tip öğrenenler lehinedir. GİRİŞ Son yıllarda araştırmacılar ve eğitim bilimleri uzmanları, eğitim ve öğretimi daha etkili kılabilmek için araştırmalarını geleneksel öğretim modelleri olan öğretmen merkezli öğretim yönteminden, öğrenci merkezli öğretim modellerine yoğunlaştırmaktadırlar. Bunu gerçekleştirmek için de öğrenciler arasında var olan bireysel öğrenme stili farklılıklarına dikkat çekerek, her bir bireyin nasıl daha kolay ve etkili öğrenebildiğini irdelemeye çalışmaktadırlar (Kabadayı, 2004). Günümüzde Fen kavramları öğretmenler tarafından anlaşılır şekilde verilemediği ve çocuklarda Fen bilimlerine karşı bir heyecan ve istek ortamı yaratılamamasından dolayı çocukların korkulu ve isteksiz oldukları görülmektedir. Fen bilimleri ile ilgili kavramların öğrenilmesinde çocukların merak ve ilgileri de önemli bir etkendir (Şahin, 1998). Çocuklarda farklı öğretim stratejileri ile konulara karşı istek uyandırılırsa, kendileri öğrenmek ister ve bu sayede öğrenme daha kolay gerçekleşir, aksi halde öğrenme güçleşir (Mutlu, 2004). Öğrencilerin Fen bilgisi dersinde başarı oranlarının düşük olmasının sebepleri, kavramların yaparak-yaşayarak öğretilmesinden çok ezberletilerek öğretilmesinden ve bireylerin fen bilgisini algılama biçimlerinde sorunlar olmasından kaynaklanmaktadır. Öğrencilerin fen bilgisi kavramlarını algılamalarında ve uygulamalarında sorunlarının olması, fen bilgisi dersinde başarı düşüklüğüne neden olmaktadır. Öğrencilerin başarılarında, derse karşı tutumları da öğrenme stilleri gibi önemli bir