Deeds not Words? Dynamics in Word and Action Learning during Early Childhood

Kinder wachsen in einer komplexen, multimodalen Umgebung auf und mussen Informationen aus dieser Umgebung extrahieren, um Wissen uber die Welt zu erlangen. Wenn Bezugspersonen mit ihren Kindern interagieren, verknupfen sie oft Worter und Handlungen mit Objekten. Dies kann Auswirkungen darauf haben, wie Kinder die Worter und Handlungen verarbeiten. In dieser Arbeit untersuchten wir das Lernen von Kindern in multimodalen Kontexten, in denen sowohl Worter als auch Handlungen fur Objekte prasentiert wurden, um Interaktionen zwischen dem Kind und der Umgebung wahrend des Lernens in der fruhen Entwicklung zu verstehen. In der ersten Studie untersuchten wir die Entwicklung des Wort- und Handlungslernens. Zwolfmonatige lernten, Handlungen, aber keine Worter, mit Objekten zu assoziieren, 24-monatige lernten weder Wort- noch Handlung-Objekt- Assoziationen, 36-monatige lernten, Worter, aber keine Handlungen mit Objekten zu assoziieren, und Erwachsene lernten, Worter und Handlungen mit Objekten zu assoziieren. Kinder scheinen also zunachst Handlung-Objekt- und dann Wort- Objekt-Assoziationen zu lernen, bevor sie beides lernen. Dabei bleibt jedoch unberucksichtigt, dass die individuellen Praferenzen der Probanden das Lernen von Wortern und Handlungen beeinflussen konnten. In der zweiten Studie untersuchten wir daher, wie die Praferenzen des Lernenden das Erlernen von Wortern und Handlungen fur Objekte beeinflussen konnen. Wir replizierten die Ergebnisse der ersten Studie, die zeigen, dass 24- bis 36-monatige Kinder Wort-Objekt-, aber keine Handlung-Objekt-Assoziationen lernten, wahrend Erwachsene beide Assoziationen lernten. Die Praferenz der Kinder beeinflusste ihr target looking bei Wort-Objektaber nicht bei Handlung-Objekt-Assoziationen, und die Praferenz der Erwachsenen beeinflusste deren target looking bei Handlung-Objekt- aber nicht bei Wort-Objekt- Assoziationen. Die Praferenzen schienen also das Verarbeiten von Informationen zu beeinflussen, nicht aber das Lernen. Zusatzlich zu den individuellen Praferenzen kann die Darstellungsweise der beiden Domanen das Lernen beeinflussen. In der dritten Studie untersuchten wir daher die domanenubergreifenden Einflusse zwischen Wortern und Handlungen beim Erlernen von Wort-Objekt-Assoziationen. Bei Kindern im Alter zwischen 30 und 42 Monaten unterstutzte es das Lernen von Wort-Objekt-Assoziationen, wenn die gleichzeitig auftredenden Handlungen konsistent und nicht variabel waren. Erwachsene lernten solche Assoziationen unabhangig von den begleitenden Handlungen. Die Struktur des Inputs hatte also einen Einfluss auf das Lernen im Kleinkindalter, aber dieser Einfluss schwindet mit dem Alter. Zusammenfassend beleuchtet diese Dissertation den Verlauf desWort- und Handlungslernens in der Kindesentwicklung, wie die Praferenzen des Lernenden diesen Verlauf beeinflussen, und wie sich Worter und Handlungen wahrend des Lernens gegenseitig beeinflussen. In dieser Arbeit werden daher die Interaktionen zwischen der Lernenden, ihren sich andernden Interessen und Kompetenzen, und der Form und Komplexitat ihrer Umgebung dargestellt, was zusammen die dynamische Entwicklung des Lernens reflektiert. Als solche liefert diese Arbeit Belege fur Theorien, die Wechselwirkungen zwischen verschiedenen Ebenen eines Organismus und der Umgebung im Verlaufe der Zeit als die Basis fur Entwicklung postulieren.