The impact of implicit/explicit instruction on the learning process of L2 knowledge in Spanish

espanolEn este trabajo, investigamos los efectos de dos tipos de variables independientes: (1) el tipo de instruccion: «explicito» (por medio de una instruccion deductiva en la que los aprendices pueden utilizar las normas gramaticales y realizar actividades practicas) e «implicito» (por medio de una instruccion en la que los aprendices son expuestos a los contenidos de las formas objeto de estudio sin mencion expresa de las mismas) y (2) el nivel de competencia: mas avanzada y menos avanzada. Las variables dependientes estan configuradas por dos tests de gramaticalidad y una prueba de conocimiento de una segunda lengua (espanol). Las formas objeto de estudio son formas basicas de determinantes en espanol. Los participantes en este trabajo son cuatro grupos de estudiantes de espanol como segunda lengua en un centro de educacion secundaria de los Estados Unidos. Dos de los grupos estan constituidos por alumnos de un mayor nivel de competencia (nivel intermedio) y los otros dos, de un nivel mas bajo (principiantes). Nos centramos en contrastar los resultados obtenidos por cada grupo y el especifico metodo de instruccion aplicado. Los participantes realizaron tres pruebas escritas (un test de gramaticalidad con limite de tiempo, el mismo test de gramaticalidad sin limite de tiempo y una prueba de conocimiento del espanol como una segunda lengua). Los resultados de la investigacion muestran que ambos grupos, el de mas competencia y el de una competencia menor, obtuvieron diferentes resultados. Asi mismo se pudieron observar diferencias en el conocimiento implicito y explicito de las formas objeto de ensenanza despues de haber aplicado un metodo de instruccion u otro. EnglishThis paper investigates the effects of two independent variables, (1) type of instruction, namely, “explicit” (deductive instruction in which learners are provided with rules and practice examples) and “implicit” (i.e. unintentional or incidental instruction in which learners are exposed to input containing the targeted forms), and (2) learner proficiency level, namely, higher and lower proficiency. Dependent measures include grammaticality judgment tests, both timed and untimed, with grammatical and ungrammatical items, and a “second language achievement” task. The targeted population consists of four groups of adolescents as (L2) Spanish learners. These groups were part of two different courses at a High School level in the United States during a whole trimester. Two groups were of higher proficiency (intermediates) and the other two (beginners), of lower proficiency. Groups with the same proficiency were instructed with both, implicit and explicit methods. We focus on contrasting the results of both proficiency groups and their specific method of instruction. Participants carried out three written tasks (Timed Grammaticality Judgment Test, Untimed Grammaticality Judgment Test and L2 achievement task) before and immediately after the implicit and explicit instruction were completed. The research results show that the higher proficiency group and the lower proficiency group obtained different scores in relation to their implicit and explicit knowledge and regarding the gains after implicit and explicit instruction was given.