Prospettive Teoriche Theoretical Perspectives Improving children’s cognitive modifiability by dynamic assessment in 3D Immersive Virtual Reality environments

Increasing evidence reveals the efficacy of dynamic assessment (DA) procedure in providing rich and reliable feedback regarding children’s cognitive modifiability. The DA procedure included four phases: pre-teaching test, teaching, post-teaching and transfer test two weeks after teaching. The teaching phase includes mediated learning experience strategies. Children’s cognitive modifiability was examined by preto post-teaching improvement and by the transfer test. Children in Grades 1 and 2 (n 1⁄4 117) were randomly assigned into three experimental groups and one control group. Each of the experimental groups was given the teaching phase in a different modality: 3D Immersive Virtual Reality (IVR, n 1⁄4 36), 2D (n 1⁄4 36), and tangible blocks (TB, n 1⁄4 24). The control group (n 1⁄4 21) was not given teaching phase. The teaching phase included strategies of solving problems from the Analogies Subtest of the Cognitive Modifiability Battery (CMB). Preand post-teaching CMB Analogies tests were administered to all groups followed by CMB Transfer Analogies two weeks later. The findings indicate that the 2D and TB groups showed higher cognitive modifiability than the control group. Also, the findings indicate that teaching in a 3D IVR environment contributed to the children’s cognitive modifiability more than in the other groups in the CMB Transfer Analogies. The findings are discussed in relation to the unique enhancing characteristics of the 3D IVR condition combined with the applied mediation strategies. Una crescente evidenza rivela l’efficacia della procedura di valutazione dinamica (DA) nel fornire un feedback ricco e affidabile per quanto riguarda la modificabilità cognitiva dei bambini. La procedura DA prevedeva quattro fasi: test di pre-insegnamento, insegnamento, post-insegnamento e test di trasferimento due settimane dopo l’insegnamento. La fase di insegnamento comprende strategie di esperienza di apprendimento mediato. La modificabilità cognitiva dei bambini è stata esaminata mediante miglioramento di pree post-insegnamento e prova di trasferimento. I bambini nei gradi 1 e 2 (n 1⁄4 117) sono stati assegnati casualmente in tre gruppi sperimentali e un gruppo di controllo. A ciascuno dei gruppi sperimentali è stata fornita la fase di insegnamento in diverse modalità: Realtà virtuale Immersiva 3D (IVR, n 1⁄4 36), 2D (n 1⁄4 36), e blocchi tangibili (TB, n 1⁄4 24). Al gruppo di controllo (n 1⁄4 21) non è stata fornita la fase di insegnamento. La fase di insegnamento comprendeva strategie di soluzione dei problemi del Subtest di Analogie della Batteria di Modificabilità Cognitiva (CMB). I test di Anologie CMB di pree postinsegnamento sono stati somministrati a tutti i gruppi seguiti da Analogie di Trasferimento CMB due settimane dopo. I risultati indicano che i gruppi 2D e TB mostrano maggiore modificabilità cognitiva rispetto al gruppo di controllo. Inoltre, i risultati indicano che l’insegnamento in un ambiente 3D IVR contribuisce alla modificabilità cognitiva dei bambini in misura maggiore rispetto agli altri gruppi nelle Analogie di Trasferimento CMB. I risultati sono discussi in relazione alle caratteristiche uniche di valorizzazione della condizione 3D IVR combinata con le strategie di mediazione applicata.