Incidència d'una acció pedagògica dirigida a l'autoregulació. Dos estudis de cas a l'aula d'iniciació a l'aprenentatge de la interpretació consecutiva

L? objectiu d? aquesta tesi es analitzar com s? integra una accio pedagogica a laula dinterpretacio consecutiva. Aquesta accio pedagogica es basa en un enfocament socioconstructivista i preten fomentar els processos autoreguladors en l? aprenentatge. Es concreta en la incorporacio duna bateria de pautes metacognitives dissenyades especificament per a desenvolupar les habilitats que requereix laprenentatge de la interpretacio consecutiva. El nostre centre d? interes es lestudi del pas de l? heteroregulacio a l? autoregulacio mitjancant la incorporacio de les pautes metacognitives, enteses com a instruments de mediacio. Conceptualment, la recerca pren com a principals referents teorics lautonomia de laprenent i la relacio d? aquest ambit amb la teoria sociocultural i amb els processos dautoregulacio. Pel que fa a la metodologia, seguim els pressuposits de la recerca etnografica i els de laproximacio ecologica de la recerca. Un dels reptes importants daquest tipus de recerca es el de trobar un model danalisi que serveixi de base per a lestudi de les dades resultants de la reflexio metacognitiva. Per fer-ho, ens hem aproximat a l? analisi del discurs. Un cop segmentades les dades, per a lanalisi interpretativa hem tingut en compte, entre altres, els aspectes seguents: a) la relacio que sestableix entre els enunciats a traves dels marcadors i els connectors del discurs b) la localitzacio temporal c) la modalitzacio i la polifonia de veus en el discurs. Entre els resultats obtinguts, destaca que els instruments ? diari de l? aprenent` i ? pauta metacognitiva` esdevenen formes valides per a verbalitzar la reflexio metacognitiva. I tambe que l? autoregulacio de laprenentatge es desenvolupa en un proces de reflexio, ciclic i dinamic. En aquest proces es fan evidents diversos graus o nivells. Identificar-los ajuda a integrar i a treballar el component metacognitiu a l? aula. I ha de permetre elaborar un programa d? aprendre a aprendre enfocat a lensenyament de la interpretacio consecutiva. Un programa que respecti els microprocessos relacionats amb els nivells de consciencia identificats i que, a la vegada, esdevingui util per a proposits didactics. Resumen El objetivo de esta tesis es analizar como se integra en el aula de interpretacion consecutiva una accion pedagogica basada en un enfoque socioconstructivista y que pretende fomentar los procesos autoreguladores en el aprendizaje. Esa accion se concreta en la incorporacion de una bateria de pautas metacognitivas disenadas especificamente para desarrollar las habilidades que requiere el aprendizaje de la interpretacion consecutiva. Nuestro interes se centra en el paso de la heteroregulacion a la autorregulacion mediante la citada incorporacion de pautas metacognitivas entendidas como instrumentos de mediacion. Conceptualmente, la investigacion adopta como principales referentes teoricos la autonomia del aprendiz en su relacion con la teoria sociocultural y con los procesos de autorregulacion. En cuanto a la metodologia, seguimos los presupuestos de la investigacion etnografica y los de la aproximacion ecologica a la investigacion. Uno de los retos fundamentales de ese tipo de investigacion consiste en hallar un modelo de analisis que sirva de base para el estudio que permita estudiar los datos resultantes de la reflexion metacognitiva. A tal fin partimos del analisis del discurso, procediendo de modo que, una vez segmentados los datos, se lleva a cabo una interpretacion de los mismos definida segun los siguientes criterios: a) la relacion que se establece entre los enunciados recurriendo a los marcadores y conectores discursivos b) la localizacion temporal c) la modalizacion y la polifonia de voces en el discurso. Entre los resultados mas destacados del presente trabajo cabe citar, por una parte, que los instrumentos diario del aprendiz y pauta metacognitiva resultan formulas validas para verbalizar la reflexion metacognitiva. Por otra parte, hay que referirse al hecho de que la autorregulacion del aprendizaje se desarrolla en un proceso de reflexion ciclico y dinamico en el que se dan distintos grados o niveles, la identificacion de los cuales permite integrar y trabajar el componente metacognitivo en el aula. Ello, por su parte, debe posibilitar la elaboracion de un programa de ? aprender a aprender` aplicado a la didactica de la interpretacion consecutiva y que se ajuste a los microprocesos relacionados con los niveles de conciencia metacognitiva identificados.