Zum Einfluss testbasierter Reformen: High Stakes Testing (HST). Motivation und Leistung aus Sicht der Selbstbestimmungstheorie

Standardized tests comparing nations, schools and students have become a focus of public interest and a basis for educational reform efforts around the world. High stakes testing (HST) is a specific approach to reform based on applying rewards and sanctions contingent on attained performance on such tests. HST thus represents a motivational strategy to improve educational outcomes. Herein we discuss the relations of HST to the theoretical positions of behaviorism, achievement goal theories, and, most centrally, self-determination Theory (Deci & Ryan, 1985). We examine the degree to which each perspective would endorse HST as an approach to motivating teachers and students, and what the theories predict in terms of consequences. We then review recent empirical studies of the effects of HST-based interventions in the United States, where that type of reform strategy is flourishing, and compare these emerging results with theoretical predictions. We conclude that HST, because it is a Controlling, extrinsicform of motivating teachers and students, offen raises targeted test scores while producing a number of unintended negative consequences. These include narrowing of curricula, excessive focus on test preparation, increasing dropout rates and poor generalization of test score gains to other measures of learning and achievement. We conclude by discussing how motivation theory can better inform educational policy, with an emphasis on the self-determination theory viewpoint. (DIPF/Orig.) Der Einsatz standardisierter Tests zur vergleichenden Erhebung von Schulleistungen auf Lander-, Schul- und Schulerebene steht zunehmend im Zentrum des offentlichen Interesses und liefert die Grundlage fur padagogische Reformbemuhungen in der gesamten Welt. High Stakes Testing (HST) ist ein spezifischer Reformansatz, der die Vergabe von Belohnungen und Sanktionen an die Ergebnisse in solchen Vergleichstests bindet. HST ist somit eine Motivationsstrategie zur Verbesserung padagogischer Zielvariablen. In dieser Arbeit wird das Verhaltnis von HST zu behavioristisch orientierten Theorien, Theorien motivationaler Zielorientierungen und insbesondere der Selbstbestimmungstheorie (Deci und Ryan, 1985) untersucht. Es wird herausgearbeitet, welche Konsequenzen HST aus Sicht der verschiedenen Theorien haben sollte. Anschliesend wird ein Uberblick uber empirische Studien aus Amerika (wo HST zurzeit auserst popular ist) gegeben, die die Wirkung von HST uberpruft haben. Aus dem Vergleich der Ergebnisse mit den theoretischen Vorhersagen werden die folgenden Schlusse gezogen: HST ist eine stark kontrollierende, extrinsische Motivierungsstrategie, die zwar oft die gewunschten Wirkungen hat, gleichzeitig aber auch eine Reihe unerwunschter Nebenwirkungen zeigt. Hierzu zahlen die Einengung der Lehrplane, eine ubertriebene Fokussierung auf das Einuben der Testinhalte, zunehmende Dropout-Raten und die unzureichende Generalisierbarkeit der Effekte auf andere Lern- und Leistungsmase. Vor diesem Hintergrund werden abschliesend Moglichkeiten der Einbeziehung von Motivationstheorien - insbesondere der Selbstbestimmungstheorie - in bildungspolitische Reformbemuhungen diskutiert. (ZPID)