Schulisches Wohlbefinden von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf Lernen. Eine vergleichende Analyse in inklusiven Klassen und Förderschulklassen des dritten und vierten Jahrgangs

In der Studie „Schulisches Wohlbefinden von Kindern mit sonderpadagogischem Forderbedarf Lernen. Eine vergleichende Analyse in inklusiven Klassen und Forderschulklassen des dritten und vierten Jahrgangs. “ wird das habituelle schulische Wohlbefinden von Kindern mit sonderpadagogischem Forderbedarf Lernen allgemein und vergleichend in den sonderpadagogischen Organisationsformen inklusive Grundschule und Forderschule Lernen in den Jahrgangen drei und vier untersucht. Das wesentliche Forschungsinteresse bezieht sich auf die Analyse der Struktur des habituellen schulischen Wohlbefindens, dessen Auspragung in Bezug auf die fokussierte Untersuchungsgruppe sowie die Identifikation von Bedingungen, die das Wohlbefinden von Kindern mit sonderpadagogischem Forderbedarf Lernen in der Schule beeinflussen konnen. Die Erhebung der quantitativen Daten dieser Studie erfolgte querschnittlich im Jahr 2011 im Bundesland Nordrhein-Westfalen. Die Stichprobe umfasste 149 Kinder mit sonderpadagogischem Forderbedarf Lernen und 52 Lehrkrafte. Explorative und konfirmatorische Faktorenanalysen ergeben empirische Hinweise, die auf eine mehrfaktorielle Struktur des habituellen schulischen Wohlbefindens bei Kindern mit sonderpadagogischem Forderbedarf Lernen hindeuten. Die deskriptiven Ergebnisse in den Teilbereichen des habituellen schulischen Wohlbefindens liegen im hohen bis sehr hohen Bereich, sodass resumiert werden kann, dass ein Grosteil der Kinder mit sonderpadagogischem Forderbedarf Lernen sich uberaus wohl in der Schule fuhlt. Die Prufung der Unterschiedshypothesen ergibt nur in einem Teilbereich des habituellen schulischen Wohlbefindens einen Vorteil der Beschulung an der Forderschule Lernen im Vergleich zur Beschulung an der inklusiven Grundschule; in den weiteren Teilbereichen zeigen sich keine signifikanten Unterschiede. Madchen mit sonderpadagogischem Forderbedarf Lernen, die an der inklusiven Grundschule unterrichtet werden, weisen in einzelnen Bereichen des habituellen schulischen Wohlbefindens signifikant niedrigere Werte auf als inklusiv beschulte Jungen mit sonderpadagogischem Forderbedarf Lernen. Auf der Basis multipler Regressionsanalysen werden fur jeden Teilbereich des habituellen schulischen Wohlbefindens Modelle zur Vorhersage prasentiert, jeweils fur die gesamte Stichprobe sowie fur die Teilstichproben der inklusiven Grundschule und der Forderschule Lernen. Es konnen mehrere Pradiktoren der Teilbereiche des schulischen Wohlbefindens identifiziert werden, die auf der Ebene der Familie, des Kindes und der Schule (allgemeine Merkmale, didaktisch-methodische Merkmale und Merkmale der Beziehungen zu Mitschuler/-innen) angesiedelt sind. Die Befunde dieser Studie werden zum einen in Bezug zum aktuellen Forschungstand gesetzt, zum anderen vor dem Hintergrund psychologischer Theorien zur Genese des Wohlbefindens interpretiert. Aus den Ergebnissen resultieren konkrete Handlungsempfehlungen fur die Forderung des schulischen Wohlbefindens von Kindern mit sonderpadagogischem Forderbedarf Lernen.