Etude des pratiques de classe dans l’évolution du savoir et sa continuité : cas d’une séquence sur les circuits électriques en classe de 5ème

Notre travail porte sur une analyse des pratiques de classe au cours de la mise en œuvre d’une sequence d’enseignement sur les circuits electriques en 5eme. Nous etudions la vie du savoir, son evolution et sa continuite a travers ces pratiques. Nos outils theoriques s'appuient largement sur la Theorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD) qui permet la description de la pratique en fournissant des outils pour cette description notamment la notion de jeu. Nous etudions dans un premier temps les effets des pratiques de classe sur la vie du savoir, ensuite nous effectuons une etude sur la continuite du savoir. Notre analyse des effets des pratiques de classe sur la vie du savoir se fonde principalement sur notre analyse en jeux et elle est completee par une analyse au niveau microscopiques en facettes qui representent des parties du discours de l’ordre d’une phrase ou d’une intervention portant sur un element de savoir. L’etude de l’ensemble des jeux des seances analysees nous a permis de distinguer certains jeux particuliers du point de vue du developpement du savoir. L’etude de ces jeux nous a permis de montrer l’influence des actions du professeur et des eleves sur l’evolution du savoir. Une comparaison avec ce qui etait prevu par le professeur selon les propositions des concepteurs de la sequence montre deux cas de developpement suivant la facon dont le professeur prend l’activite effective des eleves en consideration. Dans un cas il y a un elargissement et une densification du savoir autour d’une notion, les elements de savoirs introduits sont en coherence et continuite avec ceux deja introduits, et dans l’autre cas il apparait une dispersion des elements de savoir autour d’une notion, les elements de savoir introduits n’ont pas ou peu de lien avec l’enjeu de savoir.Dans notre etude nous considerons que la continuite du savoir est etablie grâce a des liens crees entre elements de savoir, methode, procedure ou discussions a propos de ces elements, qui peuvent avoir ete en jeu a differents moments de leur enseignement. , Pour cette etude la methodologie est adaptee a la definition de la continuite et a nos donnees, elle inclut une analyse microscopique en facettes nourrie dans certains cas par l’analyse en jeux. Nous avons construit des categories du fonctionnement du savoir qui permettent de relier des elements de savoir introduits a differents moments de l’enseignement. Pour cela nous avons fait appel aux niveaux de modelisation ainsi qu’aux taches epistemiques comme definir, interpreter, decrire, comparer, etc.Cette analyse a montre que le developpement du savoir est principalement initie par le champ experimental et non par des relations entre concepts. Les nouveaux concepts sont introduits lors du passage d’une description entre objets et evenements a une conceptualisation ou relation entre concepts. Cette introduction est assez souvent imposee et peut expliquer des discontinuites reperees dans la sequence.Pour terminer nous proposons des perspectives pour la formation des maitres et la conception de sequences.