Neuroscience and Reading: A Review for Reading Education Researchers

In this review, we lay the groundwork for an interdisciplinary conversation between literacy education research and relevant neuroscience research. We review recent neuroscience research on correlates of proposed cognitive subprocesses in text decoding and reading comprehension and analyze some of the methodological and conceptual challenges of bridging neuroscience and literacy education research. We note that much more research on decoding processes in typically developing children is needed before profound implications for instruction can be expected. We also note that the diverse neural activity demonstrated in research on text comprehension contradicts our traditional categorical distinctions about the role of syntax, semantics, and discourse in meaning-making with language. We observe some of the debates within the neuroscience community regarding research design and statistical analysis and note two of the possibly competing theoretical frames for making sense of the brain and behavior. We conclude that contributions from neuroscience offer the possibility of interdisciplinary integration of brain, social, cognitive, and cultural perspectives in ways beneficial for reading education. في هذه المراجعة، نضع الأسس لمحاورة متعددة التخصصات بين بحوث تعليم القراءة والكتابة وبحوث علم الأعصاب وثيقة الصلة بالموضوع. نراجع هنا بحوث علم الأعصاب الحديثة بشأن العوامل المرتبطة بالإجراءات الفرعية المقترحة في فك رموز النص وفهم القراءة وتحليل بعض التحديات المنهجية والمفاهيمية من أجل الربط بين بحوث علم الأعصاب وبحوث تعليم القراءة والكتابة. نلاحظ أن هناك حاجة ماسة إلى بحوث أكثر حول عمليات فك الرموز عند الأطفال النموذجيين قبل توقع آثار ملحوظة وعميقة على التعليم. ونلاحظ أيضا أن النشاط العصبي المتنوع الذي أثبت في البحوث المتعلقة بفهم النص تتعارض مع تصنيفاتنا التقليدية القاطعة حول دور النحو والدلالة والخطاب في الوصول إلى المعنى بواسطة اللغة. نلاحظ بعض المناقشات داخل جمعية علم الأعصاب فيما يخص تصميم البحوث والتحليل الإحصائي؛ ونلاحظ ربما اثنين من الأشكال النظرية المنافسة لفهم الدماغ والسلوك بصورة سليمة. نخلص إلى أن مساهمات علم الأعصاب تتيح إمكانية التكامل المتعدد التخصصات للدماغ والمنظورات الاجتماعية والمعرفية والثقافية بطرق مفيدة لتعليم القراءة. 在本评论中，作者为促进读写教育研究与神经科学研究之间的对话，建立理论基础。 作者回顾近今有关所建议的本文解码认知次过程，与阅读理解两者之间的互相关联的神经科学研究，并分析在桥接神经科学研究与读写教育研究时，所遇到的一些在方法上和概念上的挑战。 作者注意到，需要有更多关于一般儿童在发展期间的解码过程的研究，才可以为教学带来深远的启示。 作者亦注意到，文本阅读理解研究所显示的多样化神经活动，是与我们以传统方式对语法、语义及话语，在使用语言来建构意义上的功能分类有所茅盾。 作者观察到神经科学社区内，对研究设计和统计分析的一些争议，并留意到用作理解脑与行为的两个可能相互竞争的理论框架。 作者的结论是，神经科学研究的贡献，为学科与学科之间对脑、社会、认知和文化不同观点，提供一种融合起来的可能性，从而使阅读教育得到裨益。 Dans cet etat de la question, nous posons les bases d'un debat interdisciplinaire entre les recherches relatives a la litteratie en education et les recherches correspondantes en neurosciences. Nous examinons les recherches recentes des neurosciences sur les correlats proposes des processus sous-jacents au decodage des textes et a la comprehension en lecture, et analysons certains des defis methodologiques et conceptuels concernant les ponts entre recherches en neurosciences et les recherches relatives a la litteratie en education. Nous remarquons qu'il est necessaire de realiser beaucoup plus de recherches sur les processus de decodage chez les enfants ayant un developpement normal avant de s'attendre de profondes implications pour l'enseignement. Nous remarquons egalement que la diversite des activites neuronales que presentent les recherches relatives a la comprehension des textes est en contradiction avec nos categorisations habituelles relatives au role de la syntaxe, de la semantique et du discours dans une langue ayant un sens. Nous observons certains des debats au sein de la communaute des neurosciences concernant les plans de recherche et l'analyse statistique, et remarquons qu'il y a deux structures theoriques en competition concernant le sens a donner au cerveau et au comportement. Nous concluons que les contributions des neurosciences comportent une possibilite d'integration pluridisciplinaire des perspectives relatives au cerveau, au social, au cognitif et au culturel dont pourrait beneficier l'enseignement de la lecture. В данном обзоре авторы закладывают основу для междисциплинарного диалога между учеными-педагогами и учеными-неврологами, работающими в смежных областях. Рассматриваются недавние исследования неврологов о соотношении познавательных подпроцессов, имеющих место при декодировании и восприятии читаемого текста, анализируются некоторые методологические и концептуальные сложности, связанные с объединением исследований в сопредельных областях неврологии и обучения грамотности. Авторы полагают, что надо провести значительно больше исследований процессов декодирования текста у типично развивающихся детей, прежде чем можно будет ожидать серьезных выводов для обучения. Также замечено, что разнообразная нервная деятельность, отраженная в исследованиях, посвященных восприятию текста, противоречит традиционной категоризации, принятой в методике, т. е. , неврологи иначе трактуют роль синтаксиса, семантики и дискурса в создании языковых смыслов. Кроме того, внутри самого неврологического сообщества нет единства мнений об организации подобных исследований и статистическом анализе результатов. Авторы описывают два конкурирующих теоретических подхода к созданию языковых смыслов и роли мозга и поведения в этих процессах. Вывод состоит в том, что сотрудничество с учеными-неврологами плодотворно, так как оно дает возможность междисциплинарной интеграции: при обучении чтению можно учитывать мыслительные, социальные, познавательные и культурные аспекты единого процесса. En este repaso creamos la base para una conversacion interdisciplinaria entre la investigacion sobre la pedagogia de la alfabetizacion y la investigacion neurocientifica pertinente. Repasamos la investigacion neurocientifica reciente sobre la correlacion de los subprocesos cognitivos propuestos para descifrar textos y comprender la lectura, y analizamos algunos de los retos metodologicos y conceptuales de juntar la investigacion neurocientifica con la investigacion pedagogica de la alfabetizacion. Senalamos que se necesita mucha mas investigacion en el area de los procesos de descifrar de los ninos en desarrollo usual antes de que se puedan formular implicaciones importantes para la instruccion. Tambien senalamos que las diversas actividades neuronales demostradas en la investigacion sobre la comprension textual contradicen nuestras distinciones categoricas tradicionales sobre el rol de la sintaxis, la semantica y el discurso en la creacion de significado del idioma. Observamos algunos de los debates de la comunidad neurocientifica sobre el diseno de la investigacion y el analisis de las estadisticas, y senalamos dos posibles marcos teoricos conflictivos para entender el cerebro y el comportamiento. Llegamos a la conclusion que las contribuciones de la neurociencia nos ofrecen la posibilidad de la integracion interdisciplinaria de perspectivas cerebrales, sociales, cognitivas y culturales en formas beneficiosas a la pedagogia de la lectura.