What can they say about my teaching? Teacher educators' attitudes to standardised student evaluation of teaching

This article examines teacher educators' attitudes to standardised student feedback on the quality of their teaching in a teacher education college in Israel. It is part of a comprehensive study initiated by the management of the institution, and the focus in this writing is on teacher educators' attitudes to student feedback: the way they perceive students relating to the feedback, and the extent to which feedback is used for professional growth. Our findings suggest there is acceptance of feedback as part of students' democratic rights (entitlement). However, differences were found between the analyses of the quantitative and qualitative data. Teacher educators were much more critical when expressing their attitudes freely. Moreover, professional development based on the feedback seems to be carried out mainly in isolation. We suggest that teacher education institutions should develop supportive professional development centres in which teacher educators can be helped to view the feedback as a ‘feed‐forward’ tool, necessary for engaging students in purposeful professional development activities. Cette communication examine l'attitude des professeurs d'enseignement face à l'appréciation normative de la qualité de leur enseignement dans le cadre d'une Ecole Normale en Israël. Elle fait partie d'une étude compréhensive menée à l'initiative de la direction de l'institution, et l'intérêt est centré sur l'attitude des professeurs vis‐à‐vis de l'appréciation étudiante, de la manière dont ils reçoivent cette appréciation, et, enfin, dans quelle mesure l'appréciation est instrumentale à un enrichissement professionnel. Les résultats suggèrent la reconnaissance de l'appréciation comme part des droits démocratiques des étudiants, et que ceux‐ci s'y relatent sérieusement. Toutefois, il est apparu une discordance dans les données quantitatives et qualitatives. Les professeurs d'enseignement s'exprimant librement se montraient bien plus critiques. De plus, le développement professionnel sur la base de l'appréciation semble s'être opéré en isolation. Il est suggéré que les Ecoles Normales créent des Centres d'appui au développement professionnel qui permettraient aux professeurs de considérer l'appréciation comme un instrument promotionnel, nécessaire à une efficacité professionnelle rajustée. Der vorliegende Artikel untersucht die Einstellung von Lehrerausbildungsdozierenden zu standardisierten Rückmeldungen von Studierenden bezüglich der Qualität des Unterrichts in einer Hochschule für Lehrerausbildung in Israel. Er ist Teil einer umfassenden Studie, welche durch das Management der Institution initiiert wurde. Der Fokus dieses Artikels liegt auf der Einstellung von Lehrerausbildungsdozierenden zu Studentenrückmeldungen, auf der Art und Weise, wie sich die Studierenden zu den Rückmeldungen verhalten, und schließlich darauf, in welchem Ausmaß die Rückmeldung für die professionelle Entwicklung genutzt wird. Die Ergebnisse weisen darauf hin, daß die Rückmeldungen als Teil der demokratischen Rechte der Studierenden akzeptiert werden. Es wurde jedoch eine Differenzen zwischen den quantitativen und den qualitativen Daten gefunden. Die Lehrerausbildungsdozierenden waren viel kritischer, wenn sie ihre Einstellung frei ausdrücken konnten. Außerdem scheint auf den Rückmeldungen basierende professionelle Weiterbildung hauptsächlich vereinzelt ausgeführt zu werden. Es wird vorgeschlagen, daß Lehrerausbildungsinstitutionen Zentren zur Unterstützung der professionellen Entwicklung bilden sollten, welche die Dozierenden befähigen, Rückmeldungen als Instrument zur Weiterentwicklung anzusehen, um sich zielgerichtet in Aktivitäten der Berufsentwicklung zu engagieren. El artículo aquí presentado examina las actitudes de profesores de docentes en una Escuela Superior de Educacion en Israel con respecto a las respuestas de sus estudiantes a cuestionarios (feedback) que evalúan su tarea docente. Este artículo comprende solo una parte de la investigación, previamente iniciada por la dirección del establecimiento y se concentra en el profesor‐docente: ¿Cúal es su reacción ante las opiniones y actitudes de los estudiantes reflejadas en el estandarizado cuestionario? ¿En que medida usan esas evaluciones para enriquecer su desarrollo profesional? Este examen ha descubierto que los profesores‐ docentes ven en el cuestionario evaluativo la realizacion de un derecho democratico, el cual es hecho con seriedad por los estudiantes. Pero, aún asi, la evaluación estandarizada no es tomada en cuenta y elaborada por los profoseros‐docentes como importante factor en su proceso de reflexion y autocritica pedagogica y queda aislada del resto de la actividad docente. El articulo señala el hecho que la evaluación que es dada en forma explícita y de libre expresión es preferida por los profesores‐docentes, lo cual lleva a la proposición de establecer centros de soporte profesional con el objecto de transformar el cuestionario estandarizado en un útil instrumento de crecimiento profesional.