A Diverging View of Role Modeling in Medical Education.

Research in the area of role modeling has primarily focused on the qualities and attributes of exceptional role models, and less attention has been given to the act of role modeling itself (Elzubeir & Rizk, 2001; Jochemsen-van der Leeuw, van Dijk, van Etten-Jamaludin, & Wieringa-de Waard, 2013; Wright, 1996; Wright, Wong, & Newill, 1997). A standardized understanding of role modeling in medical education remains elusive (Kenny, Mann, & MacLeod, 2003). This is problematic given that role modeling is pervasively documented as an approach to teaching (Reuler & Nardone, 1994). Our study attempts to fill a void in this body of research by looking at what faculty are thinking, saying, and doing when they say they are role modeling. Individual semi-structured interviews with faculty members were conducted in the Department of General Surgery at Queen’s University, Kingston, Ontario, Canada. Interviews were recorded, transcribed, and analyzed using qualitative methods for themes surrounding teaching and role modeling. Three major themes emerged from the data: (1) faculty members think they are teaching when they are acting professionally; (2) faculty members become aware of teaching opportunities and act on them; and (3) faculty members employ evidence-based teaching methods, but they are incorrectly labeling them as “role modeling. ” As a whole, our findings should help distinguish between role modeling as roles and responsibilities enacted while doing one’s job well, and teaching as facilitated instruction that helps connect knowledge with action (Clayton, 2006; Fassbinder, 2007). Contributing to a better understanding of how teaching is separate from role modeling has the potential to improve the scope and quality of teaching, ultimately enhancing the learning experience for trainees. Les recherches menees dans le domaine de l’imitation de roles ont porte principalement sur les qualites et les attributs de modeles de roles exceptionnels et on a fait moins attention a l’acte lui-meme d’imitation de role (Elzubeir & Rizk, 2001; Jochemsen-van der Leeuw, van Dijk, van Etten-Jamaludin, & Wieringa-de Waard , 2013; Wright, 1996; Wright, Wong, & Newill, 1997). La comprehension standardisee de l’imitation de roles dans les situations medicales reste elusive (Kenny, Mann, & MacLeod, 2003). Ceci est problematique du fait que l’imitation de roles est fortement documentee en tant qu’approche pour l’enseignement (Reuler & Nardone, 1994). Notre etude tente de combler un vide dans ce corps de recherche, nous visons a examiner ce que les enseignants pensent, disent et font quand ils affirment qu’ils pratiquent l’imitation de roles. Des entrevues semi-structurees ont ete menees avec des professeurs du departement de chirurgie generale de l’Universite Queen’s, a Kingston, en Ontario, Canada. Les entrevues ont ete enregistrees, transcrites et analysees en utilisant des methodes qualitatives pour des themes lies a l’enseignement et a l’imitation de roles. Trois themes principaux sont ressortis de ces donnees : (1) les professeurs pensent qu’ils enseignent quand ils agissent de facon professionnelle; (2) les professeurs prennent conscience des occasions d’enseignement et les mettent a profit; et (3) les professeurs utilisent des methodes d’enseignement basees sur l’evidence, mais ils les qualifient a tort d’« imitation de roles ». Dans l’ensemble, nos resultats devraient aider a etablir la distinction entre l’imitation de roles en tant que roles et responsabilites adoptes pendant que l’on fait correctement son travail, et l’enseignement en tant qu’instruction facilitee qui permet de relier la connaissance avec l’action (Clayton, 2006; Fassbinder, 2007). La contribution a une meilleure comprehension de la maniere dont l’enseignement est separe de l’imitation de roles pourrait ameliorer la portee et la qualite de l’enseignement pour, en fin de compte, ameliorer l’experience d’apprentissage des stagiaires.