La evolución de las dificultades de lectura en los niños y niñas con Transtorno Específico del Lenguaje

espanolIntroduccion: Los ninos y ninas con trastorno especifico del lenguaje (TEL) tienen dificultades en la comprension y/o expresion del lenguaje oral y presentan deficits en todos sus subcomponentes sin mostrar ninguna otra afectacion cognitiva, auditiva, neurologica o social. Estas dificultades en el lenguaje oral tienen muchas posibilidades de manifestarse tambien a nivel escrito. Contenido de la investigacion: Se presenta una investigacion longitudinal con ninos y ninas con TEL desde los seis anos hasta los doce, abarcando asi toda la etapa de escolarizacion primaria. Todos los participantes eran bilingues de castellano y catalan. Por un lado, se pretende estudiar que habilidades linguisticas relacionadas con la lectura (memoria de trabajo fonologica, conciencia fonologica y acceso a las representaciones fonologicas) se muestran afectadas a lo largo de toda la etapa de primaria en los ninos y ninas con TEL. Por otro lado, se analiza la evolucion de las dificultades en la adquisicion de la lectura a lo largo de esta etapa. Por ultimo, tratamos de ver que habilidades linguisticas tempranas parecen estar mas relacionadas con las posteriores dificultades en el desarrollo de la lectura. Conclusion: Los ninos y ninas con TEL de nuestro estudio presentaban dificultades en la mayor parte de las habilidades de procesamiento linguistico necesarias para el desarrollo de la lectura. Especificamente, nuestros participantes han mostrado dificultades en tareas de conciencia fonologica, en tareas de repeticion de frases y pseudopalabras, en rapidez de denominacion y en tareas de fluidez verbal. Por lo que respecta al desarrollo de la lectura, los ninos y ninas con TEL obtuvieron peores resultados que sus iguales en edad (grupo control) en todos los momentos de medida del estudio. Estas dificultades se manifestaban de manera mas evidente a edades mas tempranas, afectando tanto al dominio de la decodificacion como al dominio de la comprension. En cambio, a edades mas avanzadas, las dificultades lectoras se restringian al dominio de la comprension. Nuestros resultados ponen de manifiesto la relacion entre la habilidad semantica y de comprension oral temprana, y la comprension lectora en edades posteriores. Nuestros hallazgos apoyan, por tanto, las predicciones del modelo Simple View of Reading, segun el cual, una vez llevado a cabo el estadio de decodificacion, la fase de comprension lectora comparte los mismos mecanismos que su homologa en la modalidad oral. Asimismo, los resultados obtenidos sientan las bases para futuras investigaciones dirigidas a comparar las habilidades linguisticas tempranas y de lectura entre alumnos con TEL monolingues y bilingues con el objetivo de disenar estrategias que faciliten la ensenanza de esta en una u otra lengua. catalaCATALA Introduccio: Els infants amb Trastorn Especific del Llenguatge (TEL) tenen dificultats en la comprensio i/o expressio del llenguatge oral i presenten afectacio en tots els subcomponents del llenguatge sense presentar cap altra afectacio cognitiva, auditiva, neurologica o social. Aquestes dificultats orals tenen moltes possibilitats de presentar-se tambe a nivell escrit. Contingut de la investigacio: Es presenta una investigacio longitudinal amb nens i nenes amb TEL des dels sis anys fins els dotze, cobrint aixi tota l’etapa de l'escolaritzacio primaria. Tots els infants eren bilingues de castella i catala. Per una banda, es vol estudiar quines habilitats linguistiques relacionades amb la lectura (memoria de treball fonologica, consciencia fonologica i acces a les representacions fonologiques) estan afectades al llarg de tota l’etapa de primaria en els infants amb TEL. Per altra banda, s’analitza l’evolucio de les dificultats en l’adquisicio de la lectura al llarg de tota aquesta etapa. Per ultim, tractem de veure quines habilitats linguistiques primerenques semblen estar mes relacionades amb les posteriors dificultats en el desenvolupament de la lectura. Conclusio: Els nens i nenes amb TEL del nostre estudi han presentat dificultats en la major part de les habilitats de processament linguistic necessaries per al desenvolupament de la lectura. Concretament, els nostres participants han mostrat dificultats en tasques de consciencia fonologica, en tasques de repeticio de frases i pseudoparaules, en rapidesa de denominacio i en tasques de fluidesa verbal. Pel que fa referencia al desenvolupament de la lectura, els nens i nenes amb TEL han obtingut pitjors resultats que els seus iguals d'edat (grup control) en tots els punts de mesura del nostre estudi. Aquestes dificultats s’han manifestat de manera mes evident quant mes petits son els participants, afectant tant al domini de la decodificacio com al domini de la comprensio. No obstant, en edats mes avancades, les dificultats lectores es restringeixen nomes al domini de la comprensio. Els resultats posen de manifest la relacio entre l’habilitat semantica i de comprensio oral primerenca i la comprensio lectora en edats posteriors. Els nostres resultats, per tant, recolzen les prediccions del model de la Simple View of Reading, segons el qual, una vegada s’ha superat l’etapa de decodificacio, l’etapa de la comprensio lectora comparteix els mateix mecanismes que la comprensio oral. A mes, els resultats obtinguts en aquest treball marquen les bases per a futures linies d’investigacio dirigides a comparar les habilitats linguistiques primerenques i de la lectura entre infants amb TEL monolingues i bilingues, amb l’objectiu de dissenyar estrategies que facilitin l’ensenyament d’aquesta en una o una altra llengua. EnglishIntroduction: Children with specific language impairment (SLI) have oral language comprehension and/or expression difficulties and present deficits in all subcomponents without showing any other cognitive, auditory, neurological or social involvement. These oral difficulties are also very likely to manifest at written language. Content of the research: We present a longitudinal research with children with SLI from age six to twelve, covering the entire primary schooling. All participants were Spanish-Catalan bilinguals. On the one hand, we aim to study which language skills related to reading (phonological working memory, phonological awareness and access to phonological representations) are affected throughout primary school in children with SLI. Moreover, we analyze the evolution of the difficulties in reading acquisition along this phase. Finally, we try to establish which early language skills appear to be more related to subsequent difficulties in reading development. Conclusion: In our study, children with SLI presented deficits in most of the language processing skills necessary for reading development. Our participants showed difficulties in phonological awareness, rapid naming and verbal fluency tasks, as well as in sentence and nonword repetition tests. With regards to reading acquisition, children with SLI obtained poorer results than their age peers (control group) at all measurement time-points. These difficulties were most evident at a younger age, when they affected both the decoding and comprehension domains. At later stages, nevertheless, reading difficulties were restricted to the comprehension domain. Our results point out the relationship between early oral semantic and comprehension abilities and later reading comprehension skills. These findings support the Simple View of Reading model, according to which, once the decoding phase has finished, written comprehension shares the same mechanisms that underlie oral comprehension. Furthermore, our results set the basis for future research aimed to compare early linguistic abilities and reading acquisition of monolingual and bilingual children with SLI in order to design strategies aimed to facilitate literacy teaching in one language or the other.