In the shadows: non‐tenure‐line instructors in pre‐service teacher education

This article looks at the non‐tenure‐line instructors in a teacher education programme. Although they play a crucial role in teacher education, they largely toil in the shadows. They have limited voice in programme decisions, are offered little or no induction, and often work in isolation. The high turnover in staff and their heavy teaching and supervision loads make it difficult to begin to develop a pedagogy of teacher education. We offer suggestions about how these instructors might be provided with induction, professional development, and other forms of support. These include supporting them with funds for professional development, including them on research teams, and providing opportunities for tenure‐line and non‐tenure‐line faculty to socialise and work together. Cet article examine sur les instructeurs non‐permanents dans un programme d'éducation d'enseignant. Bien qu'ils jouent un rôle crucial dans l'éducation d'enseignant, ils peinent grandement dans les ténèbres. Ils ont une voix limitée dans les décisions de programme, sont offerts presque pas d'induction et travaillent souvent dans l'isolement. Le haut chiffre de retour dans le personnel et leurs lourdes charges de supervision et d'enseignement rendent difficile de commencer à développer une pédagogie d'éducation d'enseignant. Nous offrons des suggestions sur comment ces professeurs pourraient être fournis avec l'induction, le développement professionnel et d'autres formes de soutien. Ceux‐ci incluent qu'on doit les soutenir avec les fonds pour le développement professionnel, les inclure dans les équipes de recherche, et fournir des opportunités à la faculté permanente et non‐permanente pour socialiser et collaborer. Dieser Artikel beschäftigt sich mit der Situation der nicht fest angestellten (‘non‐tenure‐line’) Lehrbeauftragten in der Lehrerausbildung. Obwohl diese eine Schlüsselrolle in der Lehrerausbildung spielen, wird ihre Arbeit weitgehend unterschätzt, denn sie haben wenig Mitspracherecht bei Entscheidungen über das Ausbildungsprogramm, werden kaum eingeführt und arbeiten oft isoliert. Die daraus resultierende hohe Fluktuationsrate unter diesen Lehrbeauftragten und ihre sehr großen Lehr‐ und Supervisionspensen erschweren die Entwicklung einer Pädagogik für die Lehrerausbildung. In diesem Beitrag machen wir Vorschläge darüber, wie man diesen Lehrbeauftragten eine Einführung, professionelle Entwicklung und weitere Unterstützung anbieten könnte. Dies verlangt finanzielle Mittel für die professionelle Entwicklung, außerdem den Einbezug in die Forschung und die Gelegenheit, mit anderen Dozierenden zu arbeiten und Erfahrungen auszutauschen. Este artículo se centra en el profesorado que no es titular en los programas de la Formación del Profesorado. Aunque ellos juegan un papel importante en la formación del profesorado, normalmente se encuentran en la sombra. Su voz está limitada por lo que se refiere a la decisiones en los programas, se les ofrece poca o ninguna inducción y, amenudo trabajan de manera aislada. El constante cambio en la plantillas junto con la dedicación tanto en la supervisión como en la ensenañanza hace que dificulte el empezar a desarollar una pedagogía de la formación del profesorado. En este sentido, ofrecemos sugerencias sobre cómo este profesorado puede alcanzar con inducción, formación del profesorado, y otras maneras de apoyo. Estas incluyen el apoyarlos con financiación para la formación del profesorado, incluyéndolos en equipos de investigación, y aportándoles oportunidades tanto para los titulares como para los que estan en proceso para socializar y trabajar conjuntamente.