Introduction generale 1 première partie historique sur l’éducation, présentation de la feffi, des matériels et des méthodes chapitre i historique sur l’éducation à madagascar d’après le spvs 11 chapitre ii la situation actuelle de la feffi 13 i- la feffi en général 13 1.1 définition de la feffi 13 1.2 rôles des structures d’opération 14 1.3 notion sur la décentralisation 14 1.4. L’élaboration démocratique du projet d’établissement contractualisé pec basée sur l’utilisation du tableau de bord de la feffi 16 1.4.1 le passage par le tableau de bord, pourquoi ? 17 1.4.1.1 le tableau de bord de l’école 17 1.4.1.2 le tableau de bord de la feffi 19 ii- la répartition des zones d’intervention des partenaires 20 2.1 harmonisation des interventions 20 2.2 pauet et la feffi 22 2.3 l’agence japonaise de coopération internationale jica et la feffi 22 chapitre iii présentation et justification des zones d’étude 23 i. Le service de la pédagogie et de la vie scolaire spvs 23 1.1 les objectifs spécifiques 24 1.2 les missions 24 1.3 les stratégies 25 1.4 l’organisation et la répartition des tâches au sein du spvs 25 ii. Présentations des deux écoles l’epp antanety i et l’epp anosy avaratra 27 2.1 monographie de la commune d’ambatomirahavavy 27 2.1.1 la situation par rapport à la cisco d’arivonimamo 27 2.1.2 la localisation géographique 27 2.1.3 l’historique 27 2.1.4 l’éducation 28 2.2 monographie de la commune d’anosy avaratra 28 2.2.1 la situation par rapport à la cisco d’avaradrano 28 2.2.2 la localisation géographique 28 2.2.3 l’histoire 29 2.2.4 l’éducation 29 chapitre iv description des matériels et des méthodes 30 i- description des matériels 30 1.1 les outils de collecte et traitement des informations 31 1.1.1 le questionnaire 31 1.1.2 les logiciels de traitement des données techniques et statistiques 31 1.2 les repères théoriques 32 1.2.1 les données primaires et secondaires 32 1.2.2 le cadre théorique indispensable 33 1.2.2.1 la sociologie des organisations selon balle catherine 33 1.2.2.2 la qualité de l’éducation à madagascar d’après hernst et clignet dans l’école à madagascar évaluation de la qualité de l’enseignement primaire public 35 1.2.2.3 madagascar et le monde rural 36 1.2.2.3.1 l’éducation de base en monde rural pourquoi ? 36 1.2.2.3.2 d’après la théorie de hoyois giovanni dans la sociologie rurale 37 1.2.2.4 notion sur la démocratie et l’éducation 38 1.2.2.4.1 la démocratie dans le monde de l’éducation malagasy 38 1.2.2.4.2 d’après alexis de tocqueville dans de la démocratie en amérique 40 2. Description des méthodes 41 2.1 méthode d’enquête 41 2.2 limites et choix du type d’études 42 2.3 chronogramme des activités 42 conclusion partielle 44 deuxieme partie feffi et pec outils de promotion de l’education et obstacles proteiformes chapitre v résultats et analyse centrés sur la gestion scolaire et la communauté 45 i- la bonne gouvernance en général 45 1.1. Distinction entre la gouvernance et la gestion 46 1.1.1 la gestion 46 1.1.2 la gouvernance 46 ii- la bonne gouvernance appliquée au sein des deux epp 46 2.1 gestion administrative et financière 47 2.1.1 canevas obtenu auprès du spvs 47 2.1.1.1 explication du canevas mentionnant les paramètres à vérifier 48 2.1.1.1.1 fonctionnalité 48 2.1.1.1.2 opérationnalité 49 2.1.1.1.3 transparence 49 2.1.1.1.4 gestion financière 49 2.1.2 résultats obtenus auprès des deux epp 49 2.1.2.1 résultats des enquêtes concernant la perception de la bonne gouvernance au sein des établissements 49 2.1.2.2 le respect de la légalité dans les deux epp 51 2.1.2.2.1 des forces et des faiblesses au niveau opérationnel 51 2.1.2.2.1.1 non-respect des procédures d’affichage dans les deux epp 53 2.1.2.3 transparence et la gestion financière des deux epp 53 2.1.3 analyse comparative des deux epp à travers les activités réalisées durant le mode de gestion faff et celui la feffi 54 2.1.3.1 analyse qualitative des résultats 56 2.1.3.1.1 des résultats confirmés par les enquêtes 56 2.1.3.1.2 analyse sur l’influence du tableau de bord dans les résultats obtenus 58 2.2 la participation au sein des epp 61 2.2.1 la participation à travers les mains d’ uvres et la participation financière 61 2.2.2 la participation à travers la présence et les élections 61 2.2.2.1 analyse descriptive des réunions ordinaires et extraordinaires dans l’epp antanety i 62 2.2.2.1.1 réunions ordinaires 62 2.2.2.1.2 analyse descriptive des réunions extraordinaires dans l’epp antanety i 63 2.2.2.2 analyse descriptive des réunions ordinaires dans l’epp d’anosy avaratra 64 2.2.2.2.1 réunions ordinaires dans l’epp anosy avaratra 64 2.2.2.2.2 réunion extraordinaire dans l’epp d’anosy avaratra 65 2.2.2.3 analyses synthétiques des données obtenues lors des réunions dans les deux epp 66 2.2.2.3.1 analyse comparative entre le faff et la feffi dans les deux établissements 66 2.2.2.3.2 l’influence de la culture malagasy et le genre dans la vie de la société 67 chapitre vi résultats et analyse centrés sur les élèves 68 i- présentation comparative de la qualité des environnements physiques scolaires des epp 68 1.1 les environnements externes des écoles 70 1.1.1 a l’epp antanety i 70 1.1.2 a l’epp d’anosy avaratra 71 1.2. L’environnement interne des écoles 71 1.2.1 dans l’epp antanety i 71 1.2.2 dans l’epp anosy avaratra 72 ii- l’environnement pédagogique d’après les enseignants 72 iii- analyse de la qualité des performances des élèves 73 3.1 analyse des résultats des examens de passage à l’epp d’anosy avaratra et l’epp antanety i entre 2013 et 2018 73 3.1.1 analyse descriptive des résultats des examens de passage dans antanety i entre 2013 et 2018 73 3.1.2 analyse descriptive des résultats des examens de passage dans l’epp anosy avaratra entre 2013 et 2018 74 3.1.3 analyse synthétique de la qualité des résultats dans les deux epp 75 3.1.3.1 analyse des facteurs endogènes 75 3.1.3.2 analyse des facteurs exogènes 76 3.1.3.3 une différence entre la réussite éducative et la réussite scolaire 76 iv- analyse sur l’accès et la rétention 77 4.1 analyse de la feffi par rapport à l’accès et rétention dans l’epp antanety i 78 4.1.1 analyse de l’évolution du taux d’accès au début des années scolaires dans l’epp antanety i 79 4.1.2 analyse des taux d’abandon et accès pendant et à la fin des années scolaires 79 4.2 analyse de la feffi par rapport à l’accès et rétention dans l’epp d’anosy avaratra 80 4.2.1 analyse de l’évolution du taux d’accès au début des années scolaires dans l’epp antanety i 81 4 2.2 analyse des taux d’abandons et accès pendant et à la fin des années scolaires81 4.3 analyse synthétique des deux epp dans l’accès et rétention 81 4.3.1 taux d’abandon liés à la discipline dans l’epp d’anosy avaratra 83 4.3.2 taux d’abandon lié à l’auto-exclusion dans l’epp antanety i 83 4.3.3 taux d’abandon lié aux problèmes financiers dans les deux epp 83 4.3.4 taux d’abandon lié aux infrastructures scolaires dans l’epp d’anosy avaratra 83 chapitre vii confirmation des hypotheses 84 conclusion partielle 86 troisieme partie approche prospective chapitre viii les menaces pouvant affecter la feffi 87 i- la culture la résistance aux changements et aux innovations 87 ii- la politique changement du gouvernement et crise cyclique 88 iii- la pauvreté des personnels de la communauté éducative 89 chapitre vix recommandations vis-à-vis de notre recherche 90 i- recommandations par rapport aux résultats centrés sur la gouvernance et la communauté 90 1.1 par rapport à la bonne gouvernance 90 1.1.1 sanctions négatives 90 1.1.2 sanction positive 90 1.2 renforcer davantage la formation et la capacité des leaders et des enseignants 91 1.2.1 l’importance de l’esprit d’un bon leader et entrepreneurial 91 1.2.1.1 le management et le leadership 92 1.2.1.2 le management et l’entrepreuneurship 92 1.2.2. L’epp antanety i un modèle en termes d’entreprenariat 93 1.2.2.1 l’activité génératrice de revenu agr , comme solution aux problèmes financiers des epp 93 1.3 plus de communication pour plus de participation 95 1.4 revoir les organisations et les activités prioritaires 96 ii- recommandations par rapport aux résultats centrés sur les élèves 97 2.1 par rapport aux résultats scolaires 97 2.1.1 savoir manier l’élitisme et l’égalitarisme entre les élèves 97 2.1.2 considérer la voix des élèves 97 2.1.3 renforcer la formation pédagogique des enseignants 98 2.2 par rapport au taux d’abondons 98 iii- recommandations à l’endroit du spvs 99 3.1 au niveau des ressources humaines 99 3.2 par rapport au lieu de travail 101 conclusion partielle 102 conclusion generale 103 bibliographie 41 bibliographie 42 revues, documents et articles 44 dictionnaire de spécialité 46 webographie 46 table des matieres 48 annexes 54 resume xvii abstract xviii