LexiconShiftInnovations/SinhalaWikipediaArticles huggingface dataset:
OligopsonyNon-convexityPareto efficiencyPreferencePriceProduction setProfitPublic goodRate of profitRationingRentReturns to scaleRisk aversionScarcityShortageSurplusSocial choiceSupply and demandTradeUncertaintyUtilityExpectedMarginalValueWagePublicationsMacroeconomicsAggregate demandBalance of paymentsBusiness cycleCapacity utilizationCapital flightCentral bankConsumer confidenceCurrencyDeflationDemand shockDepressionGreatDisinflationDSGEEffective demandExpectationsAdaptiveRationalFiscal policyGeneral Theory of KeynesGrowthIndicatorsInflationHyperinflationInterest rateInvestmentIS–LM modelMeasures of national income and outputModelsMonetary policyMoneyDemand for moneyMoney supplyNAIRUNational accountsPrice levelPPPRecessionSavingShrinkflationStagflationSupply shockUnemploymentPublicationsMathematicaleconomicsContract theoryDecision theoryEconometricsGame theoryInput–output modelMathematical financeMechanism
designOperations researchApplied fieldsAgriculturalBusinessDemographicDevelopmentEconomic geographyEconomic historyEducationIndustrial EngineeringCivil EngineeringEnvironmentalFinancialHealthIndustrial organizationInternationalKnowledgeLabourLaw and economicsMonetaryNatural resourceEconomic planningEconomic policyPublic economicsPublic choiceRegionalServiceSocioeconomicsEconomic sociologyEconomic statisticsTransportationUrbanWelfareSchools (history)of economic thoughtAmerican (National)Ancient thoughtAnarchistMutualismAustrianBehavioralBuddhistChartalismModern Monetary TheoryChicagoClassicalDisequilibriumEcologicalEvolutionaryFeministGeorgismHeterodoxHistoricalInstitutionalKeynesianNeo- (neoclassical–Keynesian synthesis)NewPost-CircuitismMainstreamMalthusianismMarginalismMarxianNeoMercantilismNeoclassicalLausanneNew classicalReal business-cycle theoryNew institutionalPhysiocracySocialistStockholmSupply-sideTherm
oeconomicsNotable economistsand thinkerswithin economicsFrançois QuesnayAdam SmithDavid RicardoThomas Robert MalthusJohann Heinrich von ThünenFriedrich ListHermann Heinrich GossenJules DupuitAntoine Augustin CournotJohn Stuart MillKarl MarxWilliam Stanley JevonsHenry GeorgeLéon WalrasAlfred MarshallGeorg Friedrich KnappFrancis Ysidro EdgeworthVilfredo ParetoFriedrich von WieserJohn Bates ClarkThorstein VeblenJohn R. CommonsIrving FisherWesley Clair MitchellJohn Maynard KeynesJoseph SchumpeterArthur Cecil PigouFrank KnightJohn von NeumannAlvin HansenJacob VinerEdward ChamberlinRagnar FrischHarold HotellingMichał KaleckiOskar R. LangeJacob MarschakGunnar MyrdalAbba P. LernerRoy HarrodPiero SraffaSimon KuznetsJoan RobinsonE. F. SchumacherFriedrich HayekJohn HicksTjalling KoopmansNicholas Georgescu-RoegenWassily LeontiefJohn Kenneth GalbraithHyman MinskyHerbert A. SimonMilton FriedmanPaul SamuelsonKenneth ArrowWilliam BaumolGary Bec
kerElinor OstromRobert SolowAmartya SenRobert Lucas Jr.Joseph StiglitzRichard ThalerPaul KrugmanThomas PikettymoreInternationalorganizationsAsia-Pacific Economic CooperationEconomic Cooperation OrganizationEuropean Free Trade AssociationInternational Monetary FundOrganisation for Economic Co-operation and DevelopmentWorld BankWorld Trade Organizationප්‍රවර්ගයසුචියලැයිස්තුOutlinePublicationsBusiness and economics portalvteමූල්‍ය අර්බුදආශ්‍රිත: Banking panicCommodity price shocksCredit crunchCredit cycleCurrency crisisDebt crisisEnergy crisisFlash crashඅතිඋද්ධමනයLiquidity crisisMinsky momentSocial crisis Stock market crashPre-1000Crisis of the Third Century (235–284 CE)Commercial Revolution(1000–1760)Great Bullion Famine (c. 1400–c. 1500)The Great Debasement (1544–1551)Dutch Republic stock market crashes (c. 1600–1760)Kipper und Wipper (1621–1623)Tulip mania crash (1637)South Sea bubble crash (1720)Mississippi bubble crash (1720)Industrial
Revolution(1760–1840)Amsterdam banking crisis of 1763Bengal bubble crash (1769–1784)British credit crisis of 1772-1773Dutch Republic financial collapse (c. 1780–1795)Panic of 1785Copper Panic of 1789Panic of 1792Panic of 1796–1797Danish state bankruptcy of 1813Post-Napoleonic Irish grain price and land use shocks (1815–1816)Panic of 1819Panic of 1825Panic of 18371840–1870European Potato Failure (1845–1856)Great Irish FamineHighland Potato FaminePanic of 1847Panic of 1857Panic of 1866Black Friday (1869)SecondIndustrial Revolution(1870–1914)Panic of 1873Paris Bourse crash of 1882Panic of 1884Arendal crash (1886)Baring crisis (1890)Encilhamento (1890–1893)Panic of 1893Australian banking crisis of 1893Black Monday (1894)Panic of 1896Panic of 1901Panic of 1907Shanghai rubber stock market crisis (1910)Panic of 1910–1911Interwar period(1918–1939)Early Soviet hyperinflation (1917–1924)Weimar Republic hyperinflation (1921–1923)Shōwa financial crisis (192
7)Wall Street Crash of 1929Panic of 1930Great Inflation(1973–1982)1970s energy crisis (1973–1980)1973 oil crisis1973–1974 stock market crashSecondary banking crisis of 1973–1975Steel crisis (1973–1982)Latin American debt crisis (1975–1982)1976 British currency crisis1979 oil crisisBrazilian hyperinflation (1980–1982)Great Moderation(1982–2007)Brazilian hyperinflation (1982–1994)Souk Al-Manakh stock market crash (1982)Chilean crisis of 19821983 Israel bank stock crisisBlack Saturday (1983)Savings and loan crisis (1986–1995)Black Monday (1987)Dissolution of the Soviet Union (1988-1991)1988–1992 Norwegian banking crisisJapanese asset price bubble crash (1990–1992)Rhode Island banking crisis (1990–1992)1991 Indian economic crisis1990s Swedish financial crisis1990s Finnish banking crisis1990s Armenian energy crisisCuban Special Period (1991–2000)Black Wednesday (1992 Sterling crisis)Yugoslav hyperinflation (1992–1994)1994 bond market crisisVenezuelan banking
crisis of 1994Mexican peso crisis (1994–1996)1997 Asian financial crisis1998 Russian financial crisis1998–1999 Ecuador economic crisis1998–2002 Argentine great depressionSamba effect (1999)Dot-com bubble crash (2000–2004)2001 Turkish economic crisisSouth American economic crisis of 20022002 Uruguay banking crisis2003 Myanmar banking crisis2004 Argentine energy crisis2007 Chinese stock bubble crashZimbabwean hyperinflation (2007–present)Great Recession(2007–2013)2007–2008 financial crisisSubprime mortgage crisisU.S. bear market of 2007–2009Global financial crisis in September 2008Global financial crisis in October 2008Global financial crisis in November 2008Global financial crisis in December 20082008 Latvian financial crisis2008–2009 Belgian financial crisis2008–2009 Russian financial crisis2008–2009 Ukrainian financial crisis2008–2011 Icelandic financial crisis2008–2011 Irish banking crisis2008–2014 Spanish financial crisisGlobal financial crisis in 2009
Blue Monday Crash 2009European debt crisisGreek government-debt crisis2009 Dubai debt standstillVenezuelan banking crisis of 2009–20102010–2014 Portuguese financial crisisEnergy crisis in Venezuela (2010–present)Syrian economic crisis (2011–present)August 2011 stock markets fall2011 Bangladesh share market scam2012–2013 Cypriot financial crisis2013 Chinese banking liquidity crisisDigital Revolution(2013–present)Venezuela economic crisis (2013–present)2014–2016 Brazilian economic crisisPuerto Rican government-debt crisis (2014–2022)Russian financial crisis (2014–2016)2015–2016 Chinese stock market turbulence2015–2016 stock market selloffBrexit stock market crash (2016)Venezuelan hyperinflation (2016–present)2017 Sri Lankan fuel crisisGhana banking crisis (2017–2018)2018–2023 Turkish currency and debt crisisLebanese liquidity crisis (2019–present)2019–present Sri Lankan economic crisisCOVID-19 pandemic (2019–present)2020–2022 Chinese property sector crisis202
1–2023 inflation surge2022 Russian financial crisis2022 stock market declineList of banking crisesList of economic crisesList of sovereign debt crisesList of stock market crashes and bear marketsද්වාරය: මුදල්අධිකාරී පාලනය: ජාතික පුස්තකාල UkraineGermanyමුල් ළමාවිය සංවර්ධන සඳහා ඉවහල්වන සෙල්ලම් මිදුලක්ජාත්‍යන්තර නිර්වචනයට අනුව මුල් ළමාවිය යනු දරුවකුගේ පළිසිඳගැනීමේ සිට අවු 8 දක්වා කාලයයි. ඒනම් වයසු අවුරුදු 0-8 කාලයයි. නමුත් ශ්‍රී ලංකාවේ මුල් ළමාවිය ජාතික ප්‍රතිපත්තියට අනුව මෙම වයස 0 -5 වේ. පුද්ගලයකුගේ ජීවිතයේ ඉතාමත් වැදගත්ම අවධීය වන්නේ මුල් ළමාවිය අවධියයි. ඒනම් ඹ්නම පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධි සංවර්ධනයෙන් 80% ක්ම සිදු වන්නේ මෙම මුල් ළමාවිය අවධියේදීය. සියලුම මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ පදනම සකස් වන්නේ මෙම අවධියේදීය. බුද්ධි සංවර්ධනය යනු මෙම අවධියේදී පංචේන්ද්‍රය හරහා ලබන අත්දැකීම් පදනම් කරගෙන මොළයේ සිදුවන සෛල උත්තේජනය හරහා ඇතිවන සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියකි.මුල් ළමාවියේදී දරුවාගේ සංවර්ධනය ප්‍රශස්ථ කිරීම සඳහා ගතහැකි/ගතයුතු ක්‍රියා මාර්ග, මුල් ළමාවියේ සංවර්ධනය සඳහා රැකවරණය (ECCD) නම්වේ.ප්‍රධාන අ
ංගඅංග 3කිදිවි සුරැකුමමුල් ළමාවියේදී ‍ජීවිත හානි වියහැකි අවස්ථා මගහැර ජීවිතය රැකගැනීමේ ක්‍රමවේද මෙයට ඇතුලත්වේ.නිදසුන්සෞඛ්‍ය ආරක්‍ෂිත දරු ප්‍රසූතියමාතෘ නිවාඩුමවුකිරි පමණක් දීම (වයස මාස 4 දක්වා අනිවාර්යයෙන්)ප්‍රතිශක්තිකරණයවර්ධනයළමයින්ගේ උස, බර, සිරුර වර්ධනය ප්‍රමානාත්මකව දැක්විය හැකි නිසා ළමා වර්ධනය ‍යන යෙදුමෙන් එම ලක්ෂණවල වැඩිදියුණුවීම අදහස් කෙරේ.එහෙත් සංවර්ධනය යන යෙදුමෙන් ඊට වඩා පුලුල් අර්ථයක් ගෙනදෙයි. ළමයින්ගේ ශාරීරික, මානසික, බුද්ධිමය, සමාජමය, චිත්තවේගීය යනාදි වශයෙන් දැක්විය හැකි සියලුම අංශවල සිදුවන වැඩිදියුනුව සංවර්ධනය යන යෙදුමෙන් අර්ථ ගැන්වේ.මුල් ළමාවිය දරුවාගේ සමස්ථ සංවර්ධනයබුද්ධි සංවර්ධනයභාෂා සංවර්ධනයකායික සංවර්ධනයමනෝ චාලක සංවර්ධනයසාමාජීය සංවර්ධනයචිත්තවේග සංවර්ධනයයහජීවන පුරුදුනිර්මාණාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනයපරිසර අවධානයවිවිධ රටවල තත්‍වය ස්වීඩනයශ්‍රී ලංකාවශ්‍රී ලංකාවේ ළමා සංවර්ධන හා කාන්තා කටයුතු අමාත්‍යාංශයේ ළමා ලේකම් කාර්යාලයේ මුල් ළමාවිය සංවර්ධනය පිළිබඳ ජාතික ප්‍රතිපත්තියෙන්
ප්‍රකාශකරන පරිදි මුල් ළමාවිය යනු දරුවකුගේ පළිසිඳගැනීමේ සිට අවු 05 දක්වා කාලයයි. පවුල් සෞඛ්‍ය කාර්යංශය සහ ළමා ලේකම් කාර්යාලය  මුල් ළමාවිය සංවර්ධනයසම්බණ්දව ක්‍රියාත්මකවේ.නිවස පදනම් කරගත් මුල් ළමාවිය සංවර්ධනය පිළිබඳමුල් ළමාවිය සංවර්ධන මධ්‍යස්ථාන සංවර්ධනය / ගුරු පුහුණු / නියාමනය හා අවම ප්‍රමිතින් පිළිබඳදිවා සුරැකුම් මධ්‍යස්ථාන පිළිබඳපෙරපාසල් වයසේ පෙරපාසල් නොයන පිළිබඳදරුවන්විශේෂ අවශ්‍යතා ඇති දරුවන් පිළිබඳමව විදේශගත වු දරුවන් පිළිබඳදෙමාපියන් අහිමි ළමුන් පිළිබඳළමා මව්වරුන්ට ලැබුනු ළමුන් පිළිබඳතනි මාපිය  ළමුන් පිළිබඳවිශේෂ අවධානය යොමු කල යුතු පවුල් පිළිබඳඅවදානම් සහිත පවුලවල දරුවන් පිළිබඳගැබිණි මව්වරු පිළිබඳතරුණ හා විවාහ අපේක්ෂිත කණ්ඩායම් පිළිබඳආදර්ශ මුල් ළමාවිය සංවර්ධන ගම්මානනිවස පදනම් කරගත් මුල් ළමාවිය සංවර්ධනය පිළිබඳ තෝරාගත් පවුල් ඒකක ගොඩනැගීමපවුල් සෞඛ්‍ය කාර්යංශය සංරක්ෂණය කළ පිටපත 2009-01-06 at the Wayback Machine මගින් ක්‍රියාත්මක ජාතික වැඩපිලිවෙලක් ඇත.මුල් ළමාවියේ දරුවාගේ නිපුණතා සංවර්ධනයහැදින්වීම.ළදරු පාසල් අධ්‍යාපනය රටක අධ්‍යාපන ක්‍රමයෙහි වැදගත්ම අඩිතාලම ල
ෙස සලකා ක්‍රියාත්මක කළ යුතු බව පොදු පිළිගැනීම වී හමාරය.ගෙදරින් ළදරු  පාසලට එන දරුවාට එම පරිසරයට අදාලව සිය ආකල්ප , ගති ලක්ෂණ හුරු කර ගනිමින් ලැදියාව සකස් කර ගැනීමට කාලයක් ගත වනවා මෙන්ම ළදරු පාසලෙන් විධිමත් පාසලට එන දරුවාට ද විධිමත් පාසලට හුරු වීමට කාලයක් ගත වේ. ළදරු පාසලෙන් විධිමත් පාසලට සංක්‍රාන්ති වීම ළදරු ජීවිතයේ සිදුවන වැදගත්ම සිදුවීම් වලින් එකකි.දරුවා විධිමත් පාසල කෙරෙහි මුල් දින කිහිපය තුළ ඇති කර ගන්නා ආකල්පය දරුවාගේ පසුකාලීන අධ්‍යාපනය හා පෞරුෂය කෙරෙහි  ප්‍රභල බලපෑමක් ඇති කරයි. ඒ නිසා දරුවා විධිමත් පාසලට හුරු කිරිම විශේෂ සැලකිල්ලක් හා අවධානයකින් යුතුව කටයුතු කිරිම , දෙමාපියන්ගේත් , ළදරු පාසල් ගුරුවරියගේත් , විධිමත් පා‍සලේ පලමු වසර ගුරුවරියගේත් විශේෂ යුතුකමක් වේ. විවිධ අන්දමේ පුහුණුවීම් හා රටාවන් අනුව ළදරු පාසල් අධ්‍යයනයන් සිදු කරනු ලබන අතර දරුවන් ට විධිමත් පාසලට ඇතුළු වීමට පෙර කවර අයුරින් හෝ විශේෂ හුරු කිරීමක් හෝ පුහුණුවක් ලබා දීමට අනියත වැඩපිළිවෙලක් නැත.ළදරු පාසලෙන් විධිමත් පාසලට සම්බන්ධවීම දරුවන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අඛන්ඩ ක්‍රියාකාරී කොටසකි.ළදරු පාසලේදී ලබන අධ්‍යාපනය වඩාත්
ළුලදායි ලෙස පවත්වාගෙන යා හැක්කේ ළදරු පාසලේ හා විධිමත් පාසලේ සමාන වු අධ්‍යාපන අද්දැකීම් ක්‍රියාවලියක්  දරුවන්ට ලබා දීමෙනි. මනෝ විද්‍යාඥයින් හා ළදරු අධ්‍යාපන විශේෂඥයින් කළ පර්යේෂණවලින් හෙළි වී ඇති තොරතුරු අනුව පෙනී යන්නේ මෙම සංක්‍රාන්ති කාලය පිළිබදව සැවොම සැලකිල්ලක් හා උනන්දුවක් දැක්විය යුතු බවය. දරුවන්ට පූර්ණ සංවර්ධනයක් සදහා ආරක්ෂිත , ස්ථාවර පාසල් පරිසරයක් හා විස්වාසදායි මානව ඉගණුමට අවස්ථාව සැලසීම මෙහි යථාර්ථයයි.ඒ සදහා ගත හැකි මුලිකම පියවරක් වනුයේ දෙමාපියන් , ළදරු පාසල් ගුරුවරිය , පාසල් ගුරුවරියත් අතර අංග සම්පූර්ණ එකගතාවයක් ගොඩනැගීමයි.මොනරාගල දිස්ත්‍රික් ලේකම් කාර්යාලයේ මුල් ළමාවිය සංවර්ධන විෂය පථය මෙම කාර්ය සාධනය වන අයුරින් පුළුල් ක්ෂෙත්‍ර ආවරණය කිරීමේ පුථිළුලයක් ලෙස පෙර පාසල් හා විධිමත් පාසලේ පලමු වසර ගුරුවරුන් අතර මනා අන්තර් සබදතාවය වර්ධනය වන අයුරින්   “වැළි කෙළියෙන් පිටු අතරට”   යන නමින් ආරම්භ කරන ලද මෙම සුවිශේෂී වැඩසටහන මුල් ළමාවියේ දරුවන්ගේ අවිනිෂ්චිත සංක්‍රාන්තිය නිෂ්චිත හා විස්වාසදායි, ප්‍රීතිමත් පියවරක් බවට පත් කිරීමට දායක කරවන්නකි.  වින්දනාත්මක හා පාරිසරික අධ්‍යයනයන් ආශ්‍රයෙ
න් රිසි ලෙස සිය ආකෘතික ලෝකය ගොඩ නැගූ දරුවන් ට සැලසුම්ගතව ගොඩනගන ලද ආකෘති අනුව සිය ජීවිතය ලෝකය වෙත විවෘත කිරීමට අවස්ථාව නොබිදුන සංක්‍රාන්තියක් මගින් ලබා දීමට අවශ්‍ය මානුෂික බැදීම් ගොඩ නැගීම හා ප්‍රවර්ධනය කිරිම වැළි කෙළියෙන් පිටු අතරට වැඩසටහනේ අරමුණයි.  ශ්‍රී ලංකා‍වේ අධ්‍යාපනය ප්‍රධාන  මාර්ගයන් 03ක් ඔස්සේ හැඩ ගැසී ති‍බේ. එනම්01. විධිමත් අධ්‍යාපනය.02.නොවිධිමත් අධ්‍යාපනය.03. අවිධිමත් අධ්‍යාපනය.විධිමත් අධ්‍යාපනය යනු යම්කිසි කෙනෙකු සතු දැණුම තමන්ගේ ආකෘතියක් හා තමන්ගේ හැකියාව අනුව තවත් කෙනෙ‍කුට ඒ ආකාරයෙන්ම ලබා දීමයි. මෙය ගුරු කේන්ද්‍රිය අධ්‍යාපන ක්‍රමයකි. නොවිධිමත් අධයාපනය යනු යම් පුද්ගලයෙකු, මගපෙන්වන්නෙකු හා මැදිහත්කරුවකු ලෙස ක්‍රියා කරමින් න්‍යායය සහ භාවිතය සමග ඉලක්ක ගත හා සැලසුම්ගත දැනුමක් ප්‍රතිග්‍රාහකයා වෙත ලබා දීමයි. මෙහිදි සිදුවන්නේ ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය අධ්‍යාපනයකි. විධිමත් හා සැලැස්මක් හෝ ඉලක්කයක් නොමැතිව සාමාන්‍ය වැඩ ලෝකය තුලින් ලබා ගන්නා දැණුම නොවිධිමත් අධ්‍යාපනයයි. එහිදි අරමුණු හා ඉලක්ක තමා විසින්ම තේරුම් ගෙන ගොඩනගා ගතයුතු අතර ඒ සඳහා දැණුම සහ ක්‍රමවෙද ද තමන් විසින්ම සොයා ගත යුතුය
. වර්ධනය හා සංවර්ධනය.·        ළමයින්ගේ උස , බර ,සිරුර වර්ධනය ප්‍රමාණාත්මකව දැක්විය හැකි නිසා ළමා වර්ධනය යන යෙදුමෙන් එම ලක්ෂණවල වැඩිදියුණුවීම අදහස් කෙරේ.·         සමාජමය, චිත්තවේගීය යනාදී වශයෙන් දැක්විය හැකි සියළුම අංශවල සිදුවන වැඩිදියුණු වීම සංවර්ධනය යන්නෙන් අර්ථ ගැන්වේ.දරුවකුගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ අවධානය යොම කිරිමේදී ළමා සංවර්ධන  මුලධර්ම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ඉතා වැදගත්ය. ළමා සංවර්ධනයට අදාළ මූලධර්ම 10 කි.·        අඛණ්ඩතාව පිළිබද මුලධර්මය.·        සංවර්ධන වේගයේ ඒකීය භාවයක් නොමැතිවීමේ මුලධර්මය.·        සංවර්ධන රටාවේ ඒකීය බව පිළිබද මුලධර්මය.·        පුද්ගලගත වෙනස්කම් පිළිබද මුලධර්මය.·        සාමාන්‍ය ප්‍රථිචාරයේ සිට සුවිශේෂී  ප්‍රථිචාරය දක්වා විකාශණය වීමේ මුලධර්මය.·        සමෝධානය  පිළිබද මුලධර්මය.·        අන්තර්සබදතාවය පිළිබද මුලධර්මය.·        අන්තර් ක්‍රියාකාරීත්වය පිළිබද මුලධර්මය.·        ඉහල සිට පහලටත් කේන්ද්‍රයේ සිට පරිදියටත් සිදුවන සංවර්ධනය පිළිබද මුලධර්මය.·        පෙර කීමේ හැකියාව පිළිබද මුලධර්මය.එසෙම දරුවාගේ නිපුනතා හඳුනා ගැනීමට පෙර මුල් ළමාවිය සංවර්ධනයේ සංවර්ධන පැ
තිකඩයන් හඳනාගත යුතුය. දරුවකුගේ සමස්ථ සංවර්ධන ප්‍රධාන අංශ 09 කි. ඒ අනුව දරුවකුගේ සමස්ථ සංවර්ධනයට අදාල පැතිකඩවල් ලෙස,·        කායික සංවර්ධනය.·        මනෝ චාලක සංවර්ධනය.·        සමාජ සංවර්ධනය.·        චිත්තවේග සංවර්ධනය.·        බුද්ධි සංවර්ධනය.·        භාෂා සංවර්ධනය.·        පරිසර අවධානය.·        සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය·        යහජීවන පුරුදු හා අචාර ධර්ම.මේවා එකිනෙකක් අන්තර් බැඳීමක් හා අන්තර් යැපීමකින් යුක්තය. එනම් උදාහරණ ලෙස කායික සංවර්ධනය සිදු වුවහොත් පමණක් මනෝ චාලක සංවර්ධනය සිදුවේ. සමාජ සංවර්ධනය සිදුවුවහොත් පමණක් චිත්තවේග සංවර්ධනය සිදුවේ. භාෂා සංවර්ධනය සඳහා බුද්ධි සංවර්ධනය අනිවාර්යය. එසේම පරිසර අවධානය යොමු නොවුනහොත් සමාජ සංවර්ධනය හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සිදු නොවේ. ඒ නිසා මෙම සංවර්ධන සංකල්ප සාකල්‍යයය.මුල් ළමාවිය දරුවන්ගේ නිපුණතා ගොඩනැගිය හැකි හා අධ්‍යයනය කළ හැකි නිපුණතා ක්ෂේත්‍ර 05 ක් දක්නට ඇත.එනම්,·        ශාරීරික නිපුණතාවය.·        පුද්ගල හා සමාජ සංවර්ධනය.·        සන්නිවේදන කුසලතා සංවර්ධනය.·        නිර්මාණාත්මක හා සෞන්දර්ය හැකියා සංවර්ධනය.·        විශ්ලේෂණ හා ගැටළු වි
සදීමේ හැකියා සංවර්ධනය.මෙම ප්‍රධාන ක්ෂේත්‍ර  නැවත ප්‍රධාන නිපුණතා 29 ක් ‍ලෙස ගොඩ නැගී තිබේ.ඒ අනුව,01. ශාරීරික නිපුණතා සංවර්ධනය.*  ඇවිදීම*නැගීම හා බැසීම*පැනිම* සමබරතාව පවත්වා ගැනීම*සියුම් චාලක ක්‍රියා හා මාංශපේශී වර්ධනය02. පුද්ගල හා සමාජ සංවර්ධනය.*තම ශරීරයේ අවයව පිළිබද අවබෝධය.*තම වැඩ කටයුතු තනි ව කර ගැනීමේ හැකියාව.*චිත්ත වේග හැසිරවීම.*වැඩියන් සමග සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීම.*සම වයස් කණ්ඩායමේ අය සමග කටයුතු කිරිම.*පරිසරය සමග සම්බන්දතා පවත්වා ගැනීම.*ආචාර ධර්ම හුරු කිරිම.03. සන්නිවේදන කුසලතා සංවර්ධනය.*සවන් දීම*අදහස් වාචිකව ප්‍රකාශ කිරිම*නිවැරදි උච්චාරණය.*ඉගි හා සිරුරු බස*කවි ගී සින්දු භාවිතය*හැඩතල හුරුවීම04. නිර්මාණාත්මක හා සෞන්දර්ය හැකියා සංවර්ධනය.*චිත්‍ර ඇදීම*ගැයුම්,වැයුම් හා රැගුම්*ඇඹ්ම*අත් වැඩ*අනුකරණය05. විශ්ලේෂණ හා ගැටළු විසදීමේ හැකියා සංවර්ධනය.*සංඛ්‍යා ගැටළු*විමසිලිමත් බව*සැසදීම*පටිපාටිගත කිරිම*සංකල්පඉහතින් සදහන් නිපුණතා 29 ඒ ඒ කොටස්වලදී නැවත නිපුනතා 205 ක් දක්වා බෙදී යයි. පෙර පාසල් අධ්‍යයන කටයුතු අවසන් කරන දරුවා පුර්ණ තත්ත්වයට පත් විමෙන් මුල් ළමාවියේ
සංකීර්ණ සංවර්ධන අවස්ථාවට ප්‍රවිෂ්ඨ වී ඇති දරුවකු ලෙස පිළිගත හැකිය. එවැනි දරුවකු විධිමත් පාසලේ ප්‍රාථමික අධ්‍යාපනයට දක්ෂතා සහිත අයකු බවට පත්වේ.ප්‍රාථමික ශ්‍රේණියට ප්‍රවිෂ්ඨ විමේදී ප්‍රවේශ කුසලතා ගොඩ නැගීය යුතුය. ප්‍රවේශ කුසලතා යනු අලුතින් යමක් ඉගෙන ගැනිමේ කාර්යය ආරම්භ කිරීමට  පෙර ඒ කටයුත්ත සම්බන්ධව ශිෂ්‍යයයා විසින් අත්පත් කරගෙන තිබිය යුතු ඉගෙනුම් සමුදාය නැතහොත් හැකියා, කුසලතා සහ ගති ලක්ෂණ සමුහයයි. ඒ අනුව දරුවකු පාසලට ඇතුලත් වීමේදී ද ප්‍රවේශ කුසලතා සතු කරගෙන තිබිය යුතුය. එනම් මෙයින් ගම්‍ය වන්නේ එක් අතකින් මුල් ළමාවිය සංවර්ධන මධ්‍යස්ථානයකින් විධිමත් අධ්‍යාපනය සඳහා පිටවන දරුවා තුල යම් නිපුනතාවන් ගොඩ නගා තිබිය යුතු බවයි. මෙම නිපුනතා වර්ධනය සඳහා මුල් ළමාවිය සංවර්ධන මධ්‍යස්ථානයකින් ලබන අත්දැකීම් ඉතා වැදගත්ය. ඒ හේතුවෙන්ම ඉහත සඳහන් කල ළමා සංවර්ධන පැතිකඩ, නිපුනතා සංවර්ධන  ක්ෂේත්‍ර සහ අදාල  නිපුනතා 205 මෙම ප්‍රවේශ කුසලතා සහ ප්‍රාථමික අධ්‍යාපනය ද ඉලක්ක කර ගනිමින් නිර්මාණය කර ඇත.1999 දී නව අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරන යටතේ ප්‍රවේශ කුසලතා 16 ක් හඳුන්වා දී ඇත. (වින්දනාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ) එනම්01.   සෙල
්ලම් ගෙවල්02.  නිදහස් ක්‍රියාකාරකම් 03.  සාමුහික ක්‍රීඩා 0104.  සාමුහික ක්‍රීඩා 0205.  ගායනය, වාදනය හා රංගනය06.  කතන්දර චරිත අනුකරණය හා ශබ්ධ අනුකරණය07.  චරිත අනුකරණය හා ශබ්ධ අනුකරණය “කුරුළු ගම”08.  සෙල්ලම් මිදුල09.  කැපීම/සීමාව තුල පාට කිරීම10.   නිර්මාණාතිමක ක්‍රියාකාරකම් 0111.    නිර්මාණාතිමක ක්‍රියාකාරකම් 0212.   කතන්දර හා චිත්‍ර ඇඳීම13.   පෙරහැර14.   ගණන් කිරීම15.   ද්‍රව්‍ය ගණන් කිරීම, සංඛ්‍යා අවබෝධය ( ප්‍රමාණය ද්‍රව්‍ය ඇසුරින්)16.   සංඛ්‍යා අවබෝධය ප්‍රමාණය රූප ඇසුරින්මෙම විනෝද ජනක ක්‍රීඩා හරහා මණිනු ලබන නිපුනතා 28 ක් සඳහන් කර ඇත. එනම්01.   සුහද කතාබහේ යෙදීම02.  දෙන ලද ද්‍රව්‍ය නිසි පරිදි හසුරුවා නිර්මාණයක් කරයි03.  යහලුවන් සමග සුහද සම්බන්ධතා ගොඩනගා ගනී04.  කණ්ඩායමක් තුල සහයෝගයෙන් කටයුතු කරයි05.  සුහද ගනදෙනු කරමින් ආචාරශීලිව හැසිරෙයි06.  නිමාවනතෙක් යමක් යමක් කිරීමට ඇති කැමැත්ත ප්‍රදර්ෂණය කරයි07.  අවධානයෙන් යුතුව සවන් දෙයි08.  විවිධ ඉරියව් ප්‍රදර්ෂණය කරමින් ඇවිදියි09.  ශාරිරික සමබරතාන පවත්නා ගනී10.   සාමුහිකව ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදේ11.    වර්ණ සසඳමින් තෝරයි
12.   රංගන, ගායන, වාදනවලට කැමැත්තෙන් සහභාගි වෙයි13.   පෞද්ගලික ආරක්ෂාව පිළිබඳ සැළකිලිමත්වේ14.   ශබ්ද අනුකරණය කරයි15.   චරිත අනුකරණය කරයි16.   විශ්වාසයකින් යුතුව කටයුතු කරයි17.   ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සතතුටින් සහභාගිවෙයි18.   දෙනු ලබන උපදෙස් පිළිපදියි19.   සියුම් මාංශපේෂි යොදාගෙන ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදේ20.  අදහස් ප්‍රකාශ කරයි21.   සීමාවක්තුල පාට කරයි22.  අන්‍යයන්ට උදව් කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි23.  ක්‍රියාකාරකම් සඳහා කැමැත්තෙන් ඉදිරිපත් වෙයි24.  වචන නිවැරදිව උච්ඡාරණය කරයි25.  ශ්‍රවණ තීව්‍රතාවය ප්‍රදර්ෂණය කරයි26.  දෘෂ්ඨි තීව්‍රතාවය ප්‍රදර්ෂණය කරයි27.  උපකරණ නිවැරදිව අල්ලයි, භාවිතා කරයි28.  5 තෙක් නිවැරදිව ගණන් කරයිඅත්‍යාවශ්‍ය ඉගෙණුම් නිපුනතාඅත්‍යාවශ්‍ය ඉගෙණුම් නිපුනතා යනු ප්‍රාථමික අධ්‍යාපන තලයේ ඒ ඒ අවධිවලදි සිසුන් ප්‍රගුණ කරගතයුතු , විෂය මාලාවේ අන්තර්ගතයන් තුලින් කුසලතා, ආකල්ප හා අගයයන්හි වටිනාකම් සංකලනයකි. ලෝකයේ අධ්‍යාපන පර්යේෂකයන් විසින් මෙතෙක් කරන ලද පර්යේෂණ හා අත්හදා බැලිම් විමසුමකට ලක් කිරීමෙන් එළබගත් තිරණයන්ට අනුව ඒ ඒ අවධිවලදී ලගා විය යුතු අභිමත ඉගෙනුම් මට්ටම 65%  තරම් ප
්‍රසස්ථ අයුරින් ලඟාකර ගැනීම මෙහිදි අපේක්ෂ කෙරේ. ඒ අනුව ජාතික අධ්‍යාපන ආයතනය නව ප්‍රාථමික අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය යටතේ හඳුනාගත් අත්‍යාවශ්‍ය ඉගෙනුම් නිපුනතා ප්‍රධාන අවධීන් තුනක් අනුව ගොනු කර ඇත.01.   පළමුවන ප්‍රධන අවධිය           පළමු ශ්‍රේණිය හා දෙවන ශ්‍රේණිය තුළඅත්‍යාවශ්‍ය ඉගෙණුම් නිපුනතා                  40 කි.02.  දෙවන ප්‍රධන අවධිය           තුන්වන හා හතරවන ශ්‍රේණිය තුළඅත්‍යාවශ්‍ය ඉගෙණුම් නිපුනතා                  52 කි.03.  තුන්වන ප්‍රධන අවධිය           පස්වන ශ්‍රේණිය තුළඅත්‍යාවශ්‍ය ඉගෙණුම් නිපුනතා                  55කි.මේ සියල්ල අවසානයේ අධ්‍යාපනයෙන් මුලික නිපුනතා 07 ක් බලාපොරොත්තු වේ. එසේම මේ සියල්ල ගොඩනැගී ඇත්තේ අධ්‍යාපනයේ ජාතික අරමුණු 8 ක් ක්ෂාතසාත් කර ගැනිම පෙරදැරිවය. සුධීර රත්නායක,දිස්ත්‍රික් මුල් ළමාවිය සංවර්ධන නිලධාරි,මොනරාගලහීලියම් පරමාණුවභූමි අවස්ථාවෙහි බවත්නා හීලියම් පරමාණුව.න්‍යෂ්ටිය (රෝස) සහ ඉලෙක්ට්‍රෝන වලාව ව්‍යාප්තිය(කළු) ලෙසින් විචිත්‍රවත් ලෙසින් විස්තර කෙරෙන හීලියම් පරමාණුවෙහි නිරූපණයක්. හීලියම්-4 හි න්‍යෂ්ටිය (උඩු දකුණු) සත්‍ය ලෙසින් ගෝලීය සමම
මිතික වන අතර ඉලෙක්ට්‍රෝන වලාවට කිට්ටුවෙන් සමානතාවයක් දක්වන වමුදු, වඩාත් සංකීර්ණ න්‍යෂ්ටීන් සඳහා සැම විටම එය එසේ නොවේ. කළු පටිය ඇංස්ට්‍රම්  එකකි (10−10 මී හෝ 100 පිමී).වර්ගීකරණයරසායනික මූලද්‍රව්‍යයක කුඩාම හඳුනාගතහැකි කොටසගුණාංගස්කන්ධ පරාසය:1.67×10−27 සිට 4.52×10−25 කිග්‍රෑවිද්‍යුත් ආරෝපණය:ශුන්‍යය (උදාසීන), හෝ අයනය අරෝපණයවිෂ්කම්භ පරාසය:62 පිමී (He) සිට 520 පිමී (Cs) (දත්ත පිටුව)සංරචක:ඉලෙක්ට්‍රෝන සහ ප්‍රෝටෝන හා නියුට්‍රෝන වලින් සමන්විත සුසංහිත පරමාණුක න්‍යෂ්ටියක්පදාර්ථයෙහි මූලික ඒකකය වන පරමාණුව ඝන, මධ්‍යගත න්‍යෂ්ටියකින් හා එය වටකරගත් සෘණ ආරෝපිත ඉලෙක්ට්‍රෝන අඩංගු වලාවකින් සමන්විත වෙයි. පරමාණුක න්‍යෂ්ටිය සමන්විත වන්නේ ධන ආරෝපිත ප්‍රෝටෝන සහ විද්‍යුත් වශයෙන් උදාසීන නියුට්‍රෝන  (හයිඩ්‍රජන්-1 විෂයයෙහි පමණක් මෙය වෙනස් වන්නේ එය නියුට්‍රෝන විරහිත එකම ස්ථායි නියුක්ලයිඩය වන බැවිනි) වල මිශ්‍රණයකිනි. පරමාණුවක ඉලෙක්ට්‍රෝන එහි න්‍යෂ්ටියට බන්ධනය වන්නේ විද්‍යුත් චුම්බක බල අනුසාරයෙනි. එලෙසින්ම, පරමාණු සමුහයක් එකිනෙක වෙත බැඳී පැවතීමෙන් අණුවක් නිමැවිය හැක. ප්‍රෝටෝන හා ඉලෙක්
ට්‍රෝන සමාන සංඛ්‍යාවක් සහිත පරමාණුවක් විද්‍යුත් වශයෙන් උදාසීන වන අතර, එසේ නොවන අවස්ථාවන්හීදී එය ධන ආරෝපණයක් (ඉලෙක්ට්‍රෝන ඌනතාව) හෝ සෘණ ආරෝපණයක් (ඉලෙක්ට්‍රෝන අතිරික්තය) හෝ සහිත අතර එය අයනයක් වෙයි. පරමාණුවක් වර්ගීකරණය කෙරෙනුයේ එහි න්‍යෂ්ටියෙහි සමන්විත ප්‍රෝටෝන සහ නියුට්‍රෝන සංඛ්‍යාව අනුවය: ප්‍රෝටෝන සංඛ්‍යාව විසින් නිශ්චය කෙරෙනුයේ රසායනික මූලද්‍රව්‍යය වන අතර,  නියුට්‍රෝන සංඛ්‍යාව විසින් නිශ්චය කෙරෙනුයේ මූලද්‍රව්‍යයෙහි සමස්ථානිකය වෙයි.[1]පරමාණුව සඳහා ඉංග්‍රීසියෙන් ව්‍යවහාර වන ඇටම් යන පදය බිඳී ඇත්තේ, නො-කැපියහැකි, හෝ නො-බෙදියහැකි, එනම් තවදුරටත් බෙදිය නොහැකි යමක් යන අර්ථය දෙන,  ග්‍රීක "ἄτομος"—ඇටමෝස් (α-, "නො-" + τέμνω – ටෙම්නො, "කැපිය හැකි"[2] වෙතින්) පදයෙනි.[3]  පදාර්ථයෙහි නොබෙදිය හැකි කොටසක් ලෙසින් පරමාණුව පිළිබඳ සංකල්පය ප්‍රථමයෙන් යෝජනා කර ඇත්තේ පුරාතන ඉන්දීය සහ ග්‍රීක දර්ශනවාදීන් විසිනි. 17වන සහ 18වන සියවස් වලදී, රසායනඥයින් විසින් මෙම අදහස සඳහා භෞතික පදනමක් සැපයූයේ සමහරක් ද්‍රව්‍යයන් රසායනික ක්‍රම අනුසාරයෙන් තවදුරටත් කොටස් වලට බිඳ දැමිය නොහැකි බව පෙන්වීමෙනි. 19වන සියවසෙහි අග භාගයේදී සහ
20වන සියවසෙහි මුල් භාගයෙහිදී, භෞතිකඥයින් විසින් අනු-පරමාණුක සංරචක සහ පරමාණු වල අභ්‍යන්තර ව්‍යුහය සොයාගත් අතර, එනයින්  'පරමාණුවක්' බෙදිය හැකි බවට ආදර්ශනය කලහ. පරමාණුව සාර්ථක ලෙසින්  නිරූපකරණය කරනු වස් ක්වොන්ටම් යාන්ත්‍ර විද්‍යාවෙහි මූල ධර්ම භාවිතා කෙරිණි.[4][5]පරමාණු අතිශයින් කුඩා වස්තූන් වන අතර සමානුපාතික ලෙසින් ක්ෂුද්‍ර ස්කන්ධයන්ට හිමිකම් කියති. පරමාණු තනි තනිව නිරීක්ෂණය කල හැක්කේ  පරිලෝකන උමං අන්වීක්ෂය වැනි විශේෂ උපකරණ භාවිතයෙන් පමණි. පරමාණුවක ස්කන්ධයෙන් 99.9% කට වඩා ඒකාග්‍රව ඇත්තේ න්‍යෂ්ටිය තුල වන අතර, [note 1] ප්‍රොටෝන හා නියුට්‍රෝන දළ වශයෙන් සමාන ස්කන්ධ සහිත වෙති. සෑම මූලද්‍රව්‍යයක්ම අවම වශයෙන් එක් සමස්ථානිකයක් හෝ සහිත වන  අතර මෙම සමස්ථානිකයන්හී අස්ථායී න්‍යෂ්ටීන් විකිරණශීලී ක්ෂයවීමට භාජනය විය හැක. මෙය නිසා, න්‍යෂ්ටියක ප්‍රෝටෝන හා නියුට්‍රෝන සංඛ්‍යාව වෙනස්වීමට ලක් වන තත්වාන්තරණයට හේතු පාදක විය හැක.[6] පරමාණුවලට බන්ධනය වී පවතින ඉලෙක්ට්‍රෝන විසින්, ස්ථායී ශක්ති මට්ටම් හෝ, කාක්ෂික මාලාවක් සහිතව සිටින අතර, මට්ටම් අතර ශක්ති වෙනසට සමාන වූ ෆෝටෝන අවශෝෂණය හෝ විමෝචනය හෝ කිරීමෙන් එම මට්ටම
් අතර සංක්‍රමණය විය හැක. ඉලෙක්ට්‍රෝන විසින් මූලද්‍රව්‍යයක රසායනික ගුණ පිළිබඳ බලපෑම් ඇති කරන අතර, පරමාණුවෙහි චුම්බක ගුණාංග කෙරෙහි දැඩි බලපෑමක් ඇති කරයි.                           ඉතිහාසයපදාර්ථය අභිමත පරිදි කුඩා කොටස්වලට වෙන් කළ නොහැකි කුඩා ඒකකවලින් සමන්විත වේය යන සංකල්පය සහස්‍රකයක් පමණ අතීතයේ පටන් පැවෙතෙන්නකි. නමුත් ආරම්භක අවදියේ දී මෙම සංකල්පයට පදනම් වූයේ පර්යේෂණ සහ ආනුභවික නිරීක්ෂණ වෙනුවට අමූර්ත දාර්ශනික හේතු දැක්වීම් වේ. කලින් කලට, සංස්කෘතියෙන් සංස්කෘතියට සහ ඉගෙනුම් සම්ප්‍රදායක් අතර පරමාණුවෙහි ස්වභාවය පිළිබඳව විවිධ දාර්ශනික මතයන් පැවති අතර බොහෝ විට මෙම මතයන් තුළ අධ්‍යාත්මික ලක්ෂණ ද අන්තර්ගත විය. කෙසේ නමුත් රසායන විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයේ නව සොයා ගැනීම් ඉතා අලංකාර ලෙස විස්තර කිරීමට යොදා ගත හැකි වූ හෙයින් පරමාණුව පිළිබඳ සංකල්පය එය මුල්වරට ඉදිරිපත් වීමෙන් වසර දහස් ගණනකට පසු විද්‍යාඥයන් විසින් සිය ක්ෂේත්‍රයට ඈඳා ගන්නා ලදී.පරමාණුව පිළිබඳ සංකල්පය සම්බන්ධ මුල්ම සඳහන් හමු වන්නේ ක්‍රි.පූ. 6 වැනි සියවසේ ආදි ඉන්දියාවෙනි. පරමාණු එක්වී වඩාත් සංකීර්ණ වස්තූන් නිර්මාණය වන ආකාරය පිළිබඳ (පළමු