Schulorganisatorische Maßnahmen im Rahmen der Schulentwicklungsplanung für den Sek. I: Gründung einer dritten Gesamtschule und der "Neuen Schule" zur Sicherstellung eines nachfrageorientierten Schulangebots in Osnabrück
Stadt: osnabrueck
Drucksache: VO/2015/6079
Datum: 2015-10-07
Vorlagenart: Beschlussvorlage

Seite: 1/23
Stadt Osnabrück 09.09.2015 
Vorstand für Bildung, Soziales, Kultur
Fachbereich Bildung, Schule und Sport
Beschlussvorlage Vorlage-Nr:
Öffentlichkeitsstatus:
VO/2015/6079
öffentlich
Schulorganisatorische Maßnahmen im Rahmen der 
Schulentwicklungsplanung für den Sek. I: Gründung einer dritten 
Gesamtschule und der "Neuen Schule" zur Sicherstellung eines 
nachfrageorientierten Schulangebots in Osnabrück
Beratungsfolge:
Gremium Datum Sitzungs-
art
Zuständigkeit TOP- 
Nr.
 Schul- und Sportausschuss 24.09.2015 Ö Vorberatung
 Betriebsausschuss Immobilien- und 
Gebäudemanagement 06.10.2015 Ö Vorberatung
 Jugendhilfeausschuss 14.10.2015 Ö Kenntnisnahme
 Schul- und Sportausschuss 12.11.2015 Ö Vorberatung
 Ausschuss für Finanzen und 
Beteiligungssteuerung 17.11.2015 Ö Vorberatung
 Verwaltungsausschuss 08.12.2015 N Vorberatung
 Rat der Stadt Osnabrück 08.12.2015 Ö Entscheidung
Beschluss:
1. Die Verwaltung wird beauftragt, die schulrechtlichen Voraussetzungen zur 
Durchführung eines Schulversuchs nach § 22 NSchG für die „Neue Schule“ zu 
schaffen. 
Vorbehaltlich der Genehmigung des Schulversuchs durch die Niedersächsische 
Landesschulbehörde soll die Schule zum Schuljahr 2018/19 eingerichtet werden.
Sie ist als 5-zügige Schule geplant, soll die Jahrgangsstufen 5 bis 10 umfassen und 
ab dem Schuljahr 2018/19 jahrgangsweise aufgebaut werden.
2. Die Verwaltung wird beauftragt, eine Elternbefragung zur Gründung einer Integrierten 
Gesamtschule (IGS) am Standort Schulzentrum Sonnenhügel durchzuführen.
Vorbehaltlich der elterlichen Zustimmung beantragt die Verwaltung anschließend die 
Errichtung der Schule bei der Niedersächsischen Landesschulbehörde.
Die neue IGS soll 5-zügig sein, die Jahrgangsstufen 5 bis 10 umfassen und ab dem 
Schuljahr 2018/19 jahrgangsweise aufgebaut werden.
Die Verwaltung wird beauftragt, für eine Integrierte Gesamtschule am Standort 
Schulzentrum Sonnenhügel und für die „Neue Schule“ in die sogenannte 
„Planungsphase Null“ einzutreten. Dazu wird einem externen 
Schulraumplanungsbüro der Auftrag erteilt, unter Berücksichtigung der inhaltlichen 
schulischen Konzepte flexible Raumnutzungsprogramme inklusive Kostenschätzung 
für beide Schulen zu erstellen.
3. Die Beschlüsse 1 und 2 stehen dabei unter dem Vorbehalt der Genehmigung der 
detaillierten Raumprogramme und Kostenschätzungen durch die politischen Gremien.
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4. Vorbehaltlich der Gründung der „Neuen Schule“ zum Schuljahr 2018/19, laufen die 
Hauptschule Innenstadt und die Möser-Realschule beginnend ab diesem Schuljahr 
sukzessive aus.
5. Vorbehaltlich der Gründung der Integrierten Gesamtschule am Standort Sonnenhügel 
zum Schuljahr 2018/19, laufen die Wittekind-Realschule und die Felix-Nussbaum-
Hauptschule beginnend ab diesem Schuljahr sukzessive aus.
A. Finanzielle Auswirkungen: 
X Ja
Nein (Bitte nachfolgenden Inhalt bis "B. Personelle Auswirkungen" löschen)
I. Gesamtkosten der Maßnahme :  je nach gewählter Variante_ €
II. davon für den laufenden Haushalt vorgesehen: ______0______ €
Betroffener Haushaltsbereich
Ergebnishaushalt X Finanzhaushalt/Investitionsprogramm
Produktnummer / Projektnummer:
Bezeichnung:
 Planungskosten für die „Planungsphase Null“.   noch nicht beziffert
 Kostenannahme zur dritten Gesamtschule
am Standort Sonnenhügel: 06,4 Mio. €  (FD 23-5)
 Kostenannahme „Neue Schule“, Variante 1a: 09,4 Mio. €  (FD 23-5)
 Kostenannahme „Neue Schule“, Variante 1b: 10,02 Mio. € (FD 23-5)
 Kostenannahme „Neue Schule“, Variante 2: 07,6 Mio. €  (FD 23-5)
Die o.g. Kosten stellen eine erste grobe Kostenorientierung dar, da wesentliche 
Vorgaben für die weitere Planung ungeklärt sind, wie u.a. eine nicht erfolgte 
detaillierte Gebäudeanalyse und ein fehlendes abgestimmtes detailliertes 
Raumprogramm.
B. Personelle Auswirkungen: 
C. Integrationspolitische Auswirkungen: 
Die dritte Gesamtschule und die Neue Schule verbreitern das Angebot an integrierenden 
Schulformen mit mehreren Bildungsgängen. Sie erhöhen somit die interne Durchlässigkeit 
zwischen den Schulformen. Insbesondere für Schüler mit einem Migrationshintergrund 
bedeutet dies bei entsprechender Förderung eine verbesserte Aufstiegsmobilität und 
größere Chancen, die Fachoberschul- bzw. Hochschulreife zu erwerben.
D. Ggf. Alternativen zum Beschlussvorschlag: 
1. Das bestehende Schulangebot bleibt unverändert.
2. Alternativ zu Beschlussvorschlag 2 und 5:
„Abweichend vom Ratsbeschluss vom 21.07.2015 wird die Verwaltung beauftragt, die 
Einrichtung einer Oberschule am Standort Sonnenhügel durch Umwandlung der 
Wittekind-Realschule und der Hauptschule Felix-Nussbaum-Schule zu prüfen und sowohl 
die damit verbundenen Kosten als auch die Auswirkungen auf die SEKI-Landschaft in der 
Stadt Osnabrück darzustellen.“ 
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Hinweis: In der Oberschule besteht die Möglichkeit, die Hauptschule und die Realschule 
als aufeinander bezogene Schulzweige zu führen oder die Schule nach Schuljahrgängen 
zu gliedern (§ 10a NSchG). Ursprünglich sollte diese Schulform anstelle von 
organisatorisch zusammengefassten Haupt- und Realschulen und auch anstelle von 
Kooperativen Gesamtschulen geführt werden. 
Damit ist die Oberschule ein weiteres integrierendes Schulangebot neben der 
Gesamtschule. Es besteht dort die Möglichkeit, im SEK-I-Bereich alle Abschlüsse zu 
erwerben, die auch an den Schulen des dreigliedrigen Schulsystems erworben werden 
können. 
 Während die Einrichtung einer weiteren Gesamtschule zu einer Ausweitung der 
Gymnasialplätze führt, richtet sich die Oberschule im Wesentlichen an Schülerinnen und 
Schüler mit einem der Realschul- oder Hauptschulempfehlung entsprechenden 
Notendurchschnitt. Ein Zugang von außerhalb der Stadt Osnabrück ist nur unter 
besonderen rechtlichen Voraussetzungen möglich. Grundsätzlich handelt es sich um ein 
Schulangebot nur für städtische Schülerinnen und Schüler.
E. Beteiligte Stellen: 
Vorstand 2, FB Bildung, Schule und Sport, FB Integration, Soziales und Bürgerengagement, 
FB Kinder, Jugendliche und Familien, FB  Finanzen und Controlling, EB Immobilien- und 
Gebäudemanagement
Der Inhalt der Vorlage unterstützt folgende/s strategische/n Stadtziel/e:
 Chancengleichheit durch Bildungsteilhabe und Bekämpfung von Kinderarmut (Ziel 2016 - 
2020)
Sachverhalt:
Die Stärkung der Chancengleichheit für Kinder und Jugendliche unabhängig von der 
kulturellen und sozialen Herkunft durch umfassende Bildungsangebote ist eines der 
strategischen Ziele, die die Stadt Osnabrück intensiv verfolgt. Integrierende Schulangebote 
wie die Gesamtschulen oder der unter dem Arbeitstitel „Neue Schule“ geplante Schulversuch 
reduzieren die Segmentation des Schulsystems und stellen eine grundsätzliche 
Durchlässigkeit zwischen den einzelnen Schulzweigen her. Insofern leisten sie einen Beitrag 
für ein Chancen förderndes kommunales Schulangebot. 
Die Stadt Osnabrück muss weiterhin mit einer kontinuierlich starken Nachfrage nach 
integrierenden schulischen Angeboten umgehen. Gesamt- und Oberschulen gewinnen 
zunehmend an Attraktivität und die Hauptschule entwickelt sich mehr und mehr zur 
Schulform der letzten Alternative. Obwohl es seit dem Jahr 2010 ein zweites 
Gesamtschulangebot in der Stadt gibt und somit die Aufnahmekapazitäten für diesen 
Bereich insgesamt erhöht werden konnten, verharrt die Zahl der dort abgelehnten Schüler 
mit Haupt- oder Realschulempfehlung dennoch auf einem stabil hohen Niveau. Ein Grund 
dafür ist etwa die Sollquote in Anlehnung an § 59a Niedersächsisches Schulgesetz (NSchG), 
die sich an den Grundschulübergangsquoten orientiert und einen „gesellschaftlichen 
Querschnitt“ abbilden soll. 
Für ein Schulangebot, welches dem Schulwahlverhalten von Eltern und Schülern besser 
gerecht würde, wäre daher der Ausbau integrierender Schulformen mit mehreren 
Bildungsgängen sinnvoll. Durch die Beschlussvorlage würde die Verwaltung vor diesem 
Hintergrund beauftragt, in den Planungsprozess für beide Schulen einzusteigen. Dieser 
beginnt mit der sogenannten „Planungsphase Null“. Ausgehend von den vorliegenden 
pädagogischen Konzepten wird hier der dafür benötigte Raumbedarf eingeschätzt und mit 
dem bereits bestehenden Gebäude- und Raumangebot abgeglichen. Auf diese Weise 
können Investitionsbedarf und Kostenaufwand geschätzt werden. 
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Eine Übersicht zu den bisher ergangenen Vorlagen zur Weiterentwicklung des 
Schulangebots im Sekundarbereich I folgt auf der nächsten Seite. Danach werden die 
Handlungsanlässe sowie die daran orientierten Ziele beschrieben, die sich mit den beiden 
Schulgründungen verbinden, und anschließend die spezifischen Rahmenbedingungen für 
die lokale Schulplanung vorgestellt, unter denen die schulorganisatorischen Maßnahmen 
erfolgen. Ebenso werden die Entwicklungschancen für den Sekundarbereich I beleuchtet, 
welche mit den beiden neuen Schulen einhergehen.
Im weiteren Verlauf wird auf Grundlage der Schulstatistik dargelegt, wie sich die Verteilung 
der Neuzugänge in dem Jahrgang 5 darstellt und in welchem Ausmaß das Verhältnis von 
Neuanmeldungen und Aufnahmen die Nachfrage nach integrierenden Schulangeboten 
unterstreicht. Des Weiteren folgen Ausführungen zu den spezifischen 
Verteilungsveränderungen am Schulzentrum Sonnenhügel und für die „Neue Schule“ im 
Bereich der westlichen Innenstadt.
Es folgt eine Szenarien Betrachtung, die sich mit dem Einfluss der beiden neuen 
Schulangebote auf die Aufnahmekapazitäten der Jahrgangsstufe 5 für den Sekundarbereich 
I insgesamt beschäftigt. Abschließend wird über die nächsten Schritte informiert, die die 
Verwaltung unternehmen würde, sollte dem Verwaltungsvorschlag zugestimmt werden.
1. Überblick über die Vorlagen zur dritten Gesamtschule und zur „Neuen Schule“
Seit Herbst 2013 gab es zu den Fragen einer weiteren Gesamtschule und der Gründung 
der „Neuen Schule“ verschiedene Vorlagen der Schulverwaltung sowie Anträge aus der 
Kommunalpolitik. Die nachfolgende Übersicht listet die Vorlagen chronologisch auf.
Tab. 1: Vorlagen zur dritten Gesamtschule und zur „Neuen Schule" seit Herbst 2013
Datum Gremium Vorlage Vorlagentyp Verantwortlich
26.09.2013 Schul- und
Sportausschuss
„Werkstattschule“ – Konzeptionelle 
Vorüberlegungen zur Durchführung eines 
Schulversuchs (VO/2013/3203)
MV V2, FB 40
04.03.2014 VA, Rat der 
Stadt
Gründung einer weiteren Gesamtschule 
(VO/2014/3798-02)
Antrag SPD, Bündnis 
90/Die Grünen, 
Die Linke
27.03.2014 Schul- und
Sportausschuss
Unterstützung des Planungsprozesses 
„Neue Schule Innenstadt“ 
(VO/2014/3959)
Präsentation der Projektskizze „Neue 
Schule“ durch Herrn Kaes, HS Innenstadt
BV V2, FB 40
27.03.2014,
01.04.2014
Schul- und
Sportausschuss,
Rat der Stadt 
Osnabrück
Einrichtung einer zweiten IGS 
(VO/2014/3960)
MV V2, FB 40
24.07.2014 Schul- und
Sportausschuss
Planungsstand „Neue Schule Innenstadt“ 
(VO/2014/4381)
MV V2, FB 40
21.07.2015 Rat der Stadt 
Osnabrück
Umsetzung des Ratsbeschlusses vom 
04.03.2014 – Gründung einer weiteren 
Gesamtschule in Osnabrück 
(VO/2015/5894)
Umsetzung des Ratsbeschlusses vom 
04.03.2014 – Gründung einer weiteren 
Gesamtschule in 
Osnabrück/Änderungsantrag der CDU-
Fraktion zum Antrag der 
Zählgemeinschaft (VO/2015/5894-01)
zusammen-
gefasster 
Antrag
SPD, Bündnis 
90/Die Grünen
CDU
Der Antrag vom 21.07.2015 wurde im Rat der Stadt ohne Gegenstimme aus einer der drei 
genannten Fraktionen verabschiedet.
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2. Ausgangslage und Handlungsanlass
Das Schulangebot im Bereich des Sekundarbereichs I entspricht nur in Teilen dem 
Schulwahlverhalten der Eltern aus der Stadt Osnabrück:
 Die Nachfrage nach städtischen, integrierenden Schulangeboten (IGS/KGS) ist höher 
als das verfügbare Angebot.
 Die Nachfrage nach Schulangeboten des Bistums, insbesondere der beiden Schulen 
mit integrierten Konzepten (Oberschulen), ist höher als für Eltern aus der Stadt 
Osnabrück erreichbar (s. Vereinbarung über Aufnahmequoten aus dem Stadtgebiet). 
 Das Gymnasialangebot ist deutlich größer, als von Eltern aus der Stadt Osnabrück 
nachgefragt.
 Aufgrund der gesetzlichen Vorgaben zur inklusiven Beschulung (Doppelzählung von 
Schülerinnen und Schülern, die inklusiv beschult werden), sinken die Schülerzahlen 
in den Klassen.
 Im Sekundarbereich I findet die inklusive Beschulung im Wesentlichen an Haupt- 
und Realschulen sowie an den beiden Gesamtschulen statt.
 Aufgrund von Abschulungen (Gymnasium  Realschule | Realschule  
Hauptschule) nach der Klassenstufe 6 werden die Raumkapazitäten insbesondere 
der Real- und Hauptschulen zusätzlich beansprucht.
 Die jahrgangsweise Auflösung der Förderschule mit dem Schwerpunkt „Lernen“ wird 
voraussichtlich zu einer verstärkten Nachfrage an den Regelschulen führen. Laut 
Neufassung des NSchG gilt allerdings für den Übergang, dass alle Schüler, die 
zurzeit im Primarbereich eine entsprechende Förderschule besuchen, diese auch im 
Sekundarbereich I Bereich abschließen können.
3. Der Sekundarbereich I muss so weiterentwickelt werden, dass…
 den unterschiedlichen Interessen- und Bedarfslagen der Schülerinnen und Schüler 
und ihrer Familien entsprochen wird.
 ökonomisch vernünftig gehandelt wird, d.h. den finanziellen Möglichkeiten des 
Schulträgers entsprechend.
 dem mittel- bis langfristigen Bedarf an integrierenden Schulangeboten entsprochen 
werden kann. 
 die Abhängigkeit von externen Einflüssen (Nachfrage aus dem Landkreis) verringert 
wird.
 die Chancengerechtigkeit erhöht wird und somit auch die faktischen 
Schulwahlmöglichkeiten für alle Schülerinnen und Schüler steigen.
 es den aktuellen und zukünftigen Anforderungen an die Anschlussfähigkeit zwischen 
Übergangssegmenten entspricht (z.B. Übergang in Ausbildung oder Studium).
Das Erreichen dieser Ziele setzt voraus, den Sekundarbereich I nachfragegerecht im 
Sinne von Eltern und Schülern weiterzuentwickeln, die Durchlässigkeit innerhalb des 
Schulangebots und zwischen den Schulformen zu erhöhen und somit verbesserte 
Bildungschancen zu erreichen.
Nichts desto trotz vollzieht sich jede Weiterentwicklung eines Systems innerhalb 
bestimmter Rahmenbedingungen, die im Folgenden als Überblick aufgeführt werden. 
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4. Rahmenbedingungen der Schulentwicklung im Sekundarbereich I
Änderung der Zugangssteuerung durch die neue Gastschulgeldvereinbarung
Die am 19.05.2015 durch den Rat gebilligte und am 23.07.2015 von Stadt und Landkreis 
unterzeichnete Gastschulgeldvereinbarung sieht eine vorrangige Aufnahme der 
Schülerinnen und Schüler aus der Stadt an den städtischen Gesamtschulen vor. Der Zugang 
für Schüler aus den Landkreisgemeinden Belm, Bissendorf, Hasbergen und Wallenhorst ist 
dort ab dem Schuljahr 2015/16 nur mit Gymnasialempfehlung möglich, sofern nach der 
Aufnahme von städtischen Schülern noch Plätze frei sind. 
Aufnahmepraxis an der KGS und der IGS
Die Gesamtschulen führen ein differenziertes Losverfahren nach § 59a, Abs.1, Ziff.3 NSchG 
durch. Das Losverfahren soll laut Schulgesetz zu einem „repräsentativen Querschnitt der 
Schülerschaft mit angemessenen Anteilen leistungsstärkerer wie leistungsschwächerer 
Schülerinnen und Schüler unter Berücksichtigung ihrer Leistungsbeurteilungen“ führen. Die 
Vorgehensweise stellt sich dabei wie folgt dar: Für jeden angemeldeten Schüler wird die 
Durchschnittsnote aus den Fächern Deutsch, Mathematik und Sachkunde bestimmt. Auf 
dieser Grundlage werden drei Leistungsgruppen gebildet und mit einer entsprechenden 
Aufnahmequote versehen.
Tab. 2: Aufnahmequoten nach Leistungsgruppen für das differenzierte Losverfahren
Notendurchschnitt Aufnahmequote
Obere Leistungsgruppe1 bis 2,3 45%
Mittlere Leistungsgruppe bis 3,0 30%
Untere Leistungsgruppe über 3,0 25%
Das Aufnahmesystem der IGS orientiert sich an diesem Quotenverfahren. Da sie jedoch 
nicht in Schulzweigen organisiert ist, richtet sich die Aufnahmeentscheidung faktisch nach 
der Grundschulempfehlung.
Das mit der neuen Gastschulgeldvereinbarung eingeführte zweistufige Anmeldeverfahren 
wird zu einer Entlastung der Gesamtschulen beitragen und damit mehr städtischen 
Schülerinnen und Schülern als bisher die Aufnahme ermöglichen.
Begrenzung der Zügigkeit an städtischen Schulen
Der Rat der Stadt Osnabrück hat im November 2003 beschlossen, die Zügigkeiten der 
weiterführenden Schulen in städtischer Trägerschaft ab dem Schuljahr 2004/05 nach oben 
hin zu begrenzen. Gründe für diese Entscheidung waren, die sinnvolle Auslastung der 
bereits vorhandenen Schulgebäude sicherzustellen sowie die rechtliche Absicherung der 
Aufnahmeentscheidungen der Schulen. Im Zuge der Gründung der Integrierten 
Gesamtschule Osnabrück hat der Rat der Stadt im November 2010 erneut einen Beschluss 
zur Zügigkeitsbegrenzung gefasst, der seit dem Schuljahr 2011/2012 gilt.
1 Die obere Leistungsgruppe entspricht in etwa einer Gymnasialempfehlung, die mittlere einer 
Realschul- und die untere einer Hauptschulempfehlung.
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Tab. 3: Zügigkeitsbegrenzungen für die weiterführenden Schulen in städt. Trägerschaft
Schulname Schulform Auslaufend Zügigkeiten
ab 2004
Zügigkeiten
ab 2011
Felix-Nussbaum-Schule Hauptschule bisher nein2 2 2
Hauptschule Innenstadt Hauptschule bisher nein2 3 3
Bertha-von-Suttner-Realschule Realschule nein 3 3
E.-M.-R.-Realschule Realschule nein 3 3
Möser-Realschule Realschule bisher nein2 3 3
Wittekind Realschule Realschule bisher nein2 2 23
Gymnasium Carolinum Gymnasium nein 5 5
Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium Gymnasium nein 3 3
Graf-Stauffenberg-Gymnasium Gymnasium nein 4 4
Gymnasium Wüste Gymnasium nein 4 5
Ratsgymnasium Gymnasium nein 7 54
KGS Schinkel Koop. Gesamtschule nein 8 7
IGS Osnabrück Integr. Gesamtschule nein --- 5
Zum Ende des Schuljahres 2014/15 ausgelaufene Schulen
Hauptschule Eversburg Hauptschule bis 2015 2 2
Käthe-Kollwitz-Schule Haupt-|Realschule bis 2015 3 3
Realschule Eversburg Realschule bis 2015 2 2
Quelle: FB Bildung, Schule und Sport, eigene Darstellung
Werden die Zügigkeiten bei den Anmeldungen für den Jahrgang 5 überschritten, entscheidet 
ein Losverfahren über die Aufnahme.
Schulvertrag zwischen dem Bistum Osnabrück und der Stadt Osnabrück
Der am 14.06.1983 abgeschlossene und am 01.08.2004 geänderte Schulvertrag zwischen 
dem Bistum und der Stadt Osnabrück legt fest, dass die kirchlichen Schulen in den Klassen 
5 nicht mehr als 20 Prozent der zu verteilenden Schüler der Jahrgangsklasse 4 der 
Grundschulen aus der Stadt aufnehmen. Diese Quote wird derzeit regelmäßig in voller Höhe 
in Anspruch genommen. Quereinsteiger in höhere Jahrgänge können im Rahmen der 
Regelung auf durch Ausscheiden frei gewordene Schulplätze aufgenommen werden. 
Zusätzlich können bei Zuzügen Schüler, die vorher kirchliche Schulen besucht haben oder 
bei Vorhalten eines besonderen Angebotes, welches an öffentlichen Schulen der Stadt nicht 
vorhanden ist, aufgenommen werden. Der Aufnahmeprozentsatz kann im Einvernehmen mit 
der Stadt überschritten werden.
2 Durch die hier vorgestellten schulorganisatorischen Maßnahmen könnten die Schulen ab dem 
Schuljahr 2018/19 auslaufen
3 Alle sechs Jahre ist ein 3-zügiger Jahrgang möglich
4 Die zwei Züge an der Außenstelle in Eversburg fallen weg
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Auswirkungen der Rückkehr zur Allgemeinen Hochschulreife nach 13 Schuljahren
Die Umstellung auf G9 beginnt mit dem Schuljahr 2015/2016. Die Jahrgänge 5, 6, 7 und 8 
sollen einbezogen werden. Der erste Schuljahrgang wird dann voraussichtlich im Schuljahr 
2020/21 sein Abitur nach 13 Jahren ablegen können.
Langfristig noch nicht abzusehen ist, wie viele Eltern/Erziehungsberechtigte, die bislang eine 
Gesamtschule unter dem Aspekt gewählt hätten, dass dort das Abitur nach 9 Jahren im 
Gegensatz zum G8-Abitur an Gymnasien ermöglicht wurde, zukünftig möglicherweise ein 
Gymnasium wählen. Das Schuljahr 2015/16 verzeichnet lediglich einen kleinen prozentualen 
Zuwachs an den Gymnasien.
Auch aus diesem Grund ist langfristig noch nicht verlässlich kalkulierbar, inwieweit der 
Raumbedarf an den Schulen tatsächlich steigen wird. Der konkrete Raumbedarf muss 
ohnehin je Standort ermittelt werden.
Landesvorgaben zur Inklusion
Die aufsteigende Aufhebung der Förderschulen im Förderschwerpunkt Lernen wird nach 
Auslaufen des Primarbereichs auch im Sekundarbereich I fortgesetzt. Die Förderschulen im 
Förderschwerpunkt Sprache erhalten dagegen Bestandsschutz; dies gilt auch für 
Förderklassen Sprache an anderen Förderschulen sowie Sprachförderklassen an 
Grundschulen.
Grundschulempfehlung
Auf Landesebene gibt es Überlegungen, künftig auf die Leistungsbeurteilungen im 
Grundschulbereich zu verzichten. Da allerdings noch kein geregeltes Verfahren zu diesem 
Vorhaben bekannt ist, kann an dieser Stelle nur ein erster Hinweis gegeben werden.
Schulentwicklung im Landkreis Osnabrück
Im Landkreis Osnabrück findet derzeit ebenfalls eine Neustrukturierung statt, folgende 
schulorganisatorische Maßnahmen werden bzw. wurden veranlasst:
 Die Errichtung der IGS in Bramsche zum Schuljahr 2015/2016.
 Die Einrichtung eines gymnasialen Zweiges an der Oberschule in Bissendorf zum 
Schuljahr 2015/2016.
 Die Gründung einer weiteren IGS im südlichen Landkreis befindet sich in der 
Planung.
Zudem prognostiziert der Landkreis einen Rückgang der Schülerzahlen in den 
Landkreisgemeinden in den nächsten zehn bis 15 Jahren um ca. 30 Prozent. Vor 
diesem Hintergrund macht es für die Stadt Osnabrück Sinn, ebenfalls den weiteren 
Ausbau integrierender Schulangebote voranzutreiben und die so geschaffenen 
Kapazitäten zunächst für die städtischen Schüler vorzuhalten und die anschließend 
noch freien Plätze externen Schülern zur Verfügung zu stellen.
5. Die dritte Gesamtschule und die „Neue Schule“ als Entwicklungschance für 
den Sekundarbereich I insgesamt
Die Gründung der beiden Schulen bedeutet den Wegfall eines eigenständigen 
Hauptschulangebots in der Stadt. In der Konsequenz wird es aufgrund dessen einem 
Aufnahmeanspruch von Schülern mit einer Hauptschulempfehlung an den dann drei 
städtischen Gesamtschulen geben. Darüber hinaus kommt hier auch der „Neuen Schule“ mit 
ihrem spezifischen Schul- und Unterrichtskonzept eine zentrale Bedeutung zu.
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Die beiden Neugründungen erzeugen also eine wechselseitige Handlungsnotwendigkeit mit 
Blick auf das Angebot für Schüler mit einer Hauptschulempfehlung. Sie müssen daher als 
gemeinsames Paket beschlossen und synchron geplant werden, damit sie zum Schuljahr 
2018/19 parallel ihre Arbeit aufnehmen können.
Gründung einer Integrierten Gesamtschule (IGS) am Standort Sonnenhügel unter Beibehaltung 
des Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasiums
Mit der Einrichtung der „Neuen Schule“ in der Osnabrücker Innenstadt verbliebe nur noch 
eine städtische Hauptschule, die Felix-Nussbaum-Schule, am Standort Sonnenhügel. Unter 
diesen Bedingungen geriete die Schule vermutlich unter erheblichen Druck. Sie müsste sich 
möglicherweise eines zunehmenden Stigmatisierungseffekts erwehren und könnte als 
„Restschule“ wahrgenommen werden. 
Für alle drei Schulen betrachtet hat der Standort Sonnenhügel eine Aufnahmekapazität von 
bis zu acht Zügen. Dies kommt dadurch zustande, weil die Wittekind Realschule alle sechs 
Jahre einen zusätzlichen dritten Zug aufnimmt.
Da wegen der Rückkehr zu G9 zusätzlicher Raumbedarf an den Gymnasien entsteht, sollte 
die Zügigkeit dort nicht reduziert werden. Vor diesem Hintergrund wäre es nicht 
empfehlenswert, auch das Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium auslaufen zu lassen und eine 5-
zügige Gesamtschule als alleiniges Schulangebot am Sonnenhügel einzurichten. 
Darüber hinaus hat sich die Stadt Osnabrück dem sozial- und umweltverträglichen 
Einwohnerwachstum verschrieben und als strategisches Stadtziel eine Einwohnerzahl von 
167.000 Menschen im Jahr 2020 formuliert. Da auch in diesem Zusammenhang mittelfristig 
nicht von sinkenden Schülerzahlen ausgegangen werden kann, ist die Beibehaltung der 
derzeit maximalen Aufnahmekapazität von acht Zügen am Standort sinnvoll.
Die Gründung der neuen Gesamtschule bietet sich am Sonnenhügel zudem nicht zuletzt 
deshalb an, weil es dort bereits ein Schulzentrum gibt, welches mit dem Ernst-Moritz-Arndt 
Gymnasium, der Wittekind-Realschule und der Felix-Nussbaum-Schule alle drei 
Schulzweige vorhält. Die dritte Gesamtschule kann außerdem nur „im Bestand“ gegründet 
werden, d.h. die Wittekind-Realschule und die Felix-Nussbaum-Schulen werden sukzessive 
auslaufen. Sie wird die Jahrgangsstufen 5 bis 10 führen. 
Gemäß § 12 NSchG wird die neue IGS zudem auch Schüler mit Gymnasialempfehlung 
aufnehmen. Das Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium bleibt als eigenständige Schule bestehen. 
Aufgrund der unmittelbaren Nachbarschaft zu dem Gymnasium bietet sich zudem eine 
Oberstufenkooperation zwischen beiden Schulen an.
Gründung der „Neuen Schule“ in der Osnabrücker Innenstadt
Unter dem Arbeitstitel „Neue Schule“ soll aus den drei Schulen Hauptschule Innenstadt, 
Möser-Realschule und der Schule an der Rolandsmauer ein neues, integrierendes 
Schulangebot hervorgehen. Die „Neue Schule“ wird 5-zügig sein und ab dem Schuljahr 
2018/19 jahrgangsweise aufgebaut werden. Wie die Gesamtschule wird auch die „Neue 
Schule“ die Jahrgangsstufen 5 bis 10 führen.
Durch die Einrichtung der dritten Gesamtschule am Standort Sonnenhügel würde die 
Hauptschule Innenstadt als letzte städtische Hauptschule verbleiben, sollte die „Neue 
Schule“ nicht auf den Weg gebracht werden. 
Die Auswirkungen für Jugendliche ohne langfristige Ausbildungs- oder 
Erwerbsarbeitsperspektive, und dass trifft auf Schüler ohne bzw. mit einem schlechten 
Hauptschulabschluss oftmals zu, können weit reichend sein. Der Übergang in eine 
Berufsausbildung gelingt hier häufig nur über Umwege. Nach wie vor bildet die erfolgreiche 
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Platzierung auf dem Arbeitsmarkt die Grundvoraussetzung für eine gelingende 
gesellschaftliche Integration.
Das Kernanliegen der „Neuen Schule“ ist daher auch die Vermittlung einer stringenten 
Lebenswelt- und Berufsorientierung. Sie erlaubt den Schülern eine bewusste 
Auseinandersetzung mit ihrer Lebenswirklichkeit und die Entwicklung einer eigenen 
Perspektive mit Hinblick auf ihre berufliche Zukunft.
Außerdem findet seit dem Schuljahr 2015/16 die schrittweise Überführung der Schüler mit 
dem Förderschwerpunkt „Lernen“ in das Regelschulsystem statt. Die „Neue Schule“ kann 
also auch in diesem Zusammenhang eine Vorreiterrolle einnehmen. 
Im Januar 2015 übergaben die drei beteiligten Schulleitungen den Konzeptentwurf an die 
Stadt Osnabrück. Mit Schreiben vom 27.01.2015 übersandte die Stadt Osnabrück diesen 
Entwurf dann an die Landeschulbehörde mit der Bitte um schulfachliche und schulrechtliche 
Prüfung. Mittlerweile liegt das Ergebnis dieser Prüfung vor und die drei Schulen überarbeiten 
das Konzept auf dieser Grundlage. 
6. Die Verteilung der Neuanmeldungen und Aufnahmen für den Jahrgang 5 auf 
die weiterführenden Schulen 
Die angeführten Zahlen sind der Statistik über die Neuanmeldungen und Aufnahmen in die 
Jahrgangstufe 5 für die Schuljahre 2014/15 und 2015/165 entnommen. 
Die Neuanmeldungen veranschaulichen das elterliche Nachfrageverhalten bei gegebenem 
Schulangebot. Die Gesamtzahl der Anmeldungen lag im Schuljahr 2014/15 bei 2.089 und 
ging damit um 117 Neuanmeldungen auf 1.972 im Schuljahr 2015/16 zurück. 
Weiterhin ist die Wiedereinfügung des G9 zu beachten, welche ab dem kommenden 
Schuljahr für die Klassenstufen fünf bis acht greift. Dadurch wird das Gymnasium hinsichtlich 
der Dauer bis zum Erwerb der Hochschulreife wieder der Gesamtschule gleichgestellt. Die 
Regelung wirkt sich in Form eines leichten prozentualen Anmeldezuwachses an den 
Gymnasien aus (s. Tab. 4).
Tab. 4: Verteilung der Neuanmeldungen für den Jahrgang 5 auf die Schulformen
Schulform 2014/15 2015/16
Gesamtschule 495 23,7% 457 23,2%
Gymnasium 875 41,9% 861 43,7%
Hauptschule 128 6,1% 116 5,9%
Oberschule6 320 15,3% 297 15,1%
Realschule 271 13,0% 241 12,2%
Gesamtergebnis 2.089 100,0% 1.972 100,0%
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
Bei den nach Wohnort unterscheidenden Anmeldezahlen fällt vor allem der Rückgang der 
Landkreisanmeldungen an den Gesamtschulen und an den Gymnasien auf. Es ist davon 
auszugehen, dass diese Entwicklung auf die neue Gastschulgeldvereinbarung und die 
schulorganisatorischen Maßnahmen des Landkreises zurückzuführen ist.
5 Stichtag ist hier der 15. Juli 2015
6 in Trägerschaft des Bistums Osnabrück
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Tab. 5: Verteilung der Neuanmeldungen für den Jahrgang 5 nach Wohnort und Schulform
Schuljahr Stadt LKOS Sonstiger Summe
GesSch 2014/15 396 93 6 495
2015/16 378 73 6 457
GY 2014/15 545 325 5 875
2015/16 550 286 25 861
HS 2014/15 128 --- --- 128
2015/16 116 --- --- 116
OBS 2014/15 139 181 --- 320
2015/16 163 134 --- 297
RS 2014/15 256 15 --- 271
2015/16 225 14 2 241
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
Die genannten Auswirkungen sind ebenso für die prozentuale Verteilung der neu 
aufgenommenen Schüler nach Wohnort zu erkennen (s. Abb. 1). Das neue zweistufige 
Verfahren führt an den Gesamtschulen zu einem Anstieg des Anteils der städtischen Schüler 
von 77,6 Prozent im Schuljahr 2014/15 auf 83,9 Prozent im Schuljahr 2015/16. Ebenfalls, 
jedoch unabhängig von der Vereinbarung, erhöhte sich der Anteil städtischer Schüler an den 
Oberschulen des Bistums von 44,8 Prozent auf 52,9 Prozent.
Abb. 1: Verteilung der neu in den Jahrgang 5 aufgenommenen Schüler nach Wohnort
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
Insgesamt wurden im Schuljahr 2014/15 1.753 Schüler neu in die Jahrgangsstufe 5 
aufgenommen, im Schuljahr 2015/16 sind es 1.744. Nach wie vor stellt das Gymnasium mit 
Abstand die meisten Schüler, mittlerweile gefolgt von den beiden Gesamtschulen. Die 
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Anzahl der Schüler aus dem Landkreis ist von 515 im Schuljahr 2014/15 auf 458 im 
Schuljahr 2015/16 zurückgegangen. Der Rückgang betrifft (bis auf die Realschule) alle 
Schulformen einschließlich der kirchlichen Oberschule. Neben der neuen 
Gastschulgeldvereinbarung, die sich insbesondere auf die Gesamtschulen auswirkt, 
scheinen auch die oben angesprochenen schulorganisatorischen Maßnahmen des 
Landkreises erste Wirkungen zu zeigen.
Tab. 6: Neu aufgenommene Schüler in den Jahrgang 5 nach Wohnort und Schulform
Schuljahr Stadt LKOS Sonstiger Summe
GesSch 2014/15 267 71 6 344
2015/16 287 52 3 342
GY 2014/15 523 305 5 833
2015/16 545 277 24 846
HS 2014/15 96 96
2015/16 92 92
OBS 2014/15 104 128 232
2015/16 129 115 244
RS 2014/15 237 11 248
2015/16 205 14 1 220
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
Die nachfolgende Tabelle informiert darüber, wie viele Schüler differenziert nach 
Grundschulempfehlung welche Schulform besuchen. Beispielsweise besuchen 127 Schüler 
mit einer Gymnasialempfehlung eine Gesamtschule während 94 Schüler mit einer 
Realschulempfehlung auf ein Gymnasium gehen.
Vor allem für die Schüler mit einer Hauptschulempfehlung fällt auf, dass gerade einmal 43 
Prozent die entsprechende Schulform besuchen. Mehr als die Hälfte konzentriert sich auf die 
integrierenden Schulformen Gesamt- und Oberschule bzw. sind auf der Realschule zu 
finden. Die Hauptschule ist offenbar nicht die Schule der ersten Wahl bei entsprechender 
Grundschulempfehlung. Strukturell vergleichbar verhält es sich auch für Schüler mit einer 
Realschulempfehlung. 
Die weiteren Ausführungen werden vor allem für die Gesamtschulen zeigen, dass in der 
Folge die dortigen Ablehnungen vor allem haupt- und realschulempfohlene Kinder treffen. 
Darüber hinaus scheinen die Gymnasien durchaus bereit zu sein, leistungsstarke Schüler mit 
Realschulempfehlung aufzunehmen. Immerhin besuchen nahezu 15 Prozent dieser 
Teilgruppe ein Gymnasium. Ähnliches gilt im Übrigen für gymnasialempfohlene Kinder, die 
eine Gesamtschule besuchen.
Tab. 7: Neu aufgenommene Schüler in den Jahrgang 5 nach Grundschulempfehlung, Schuljahr 
2015/16
Grundschulempfehlung
Schulform GY RS HS FöS/ohne/
sonstige
GesSch 127 14,4% 161 24,6% 46 23,7% 8 50,0%
GY 752 85,5% 94 14,4%
HS 2 0,3% 83 42,8% 7 43,8%
OBS7 198 30,2% 46 23,7%
RS 1 0,1% 200 30,5% 19 9,8% 1 6,3%
Summe 880 100,0% 655 100,0% 194 100,0% 16 100,0%
7 in Trägerschaft des Bistums Osnabrück
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Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
7. Die beiden städtischen Gesamtschulen: Neuanmeldungen und Aufnahmen in 
den Jahrgang 5 
Mit der KGS Schinkel und der IGS Osnabrück verfügt das städtische Schulangebot über 
bisher zwei integrierend beschulende Einrichtungen mit mehreren Bildungsgängen, die 
sämtliche Schulabschlüsse der Sekundarbereiche I und II anbieten. Der Abschnitt 
beschäftigt sich aus diesem Grund mit der Nachfrage von Schülern und Eltern nach genau 
diesem Angebot und differenziert dabei nach Wohnort und Grundschulempfehlung. Die 
dabei vorgenommene Gegenüberstellung der tatsächlich erfolgten Schüleraufnahmen zeigt 
dabei noch einmal den ausgeprägten Nachfrageüberhang in diesem Bereich.
Für die Gesamtschulen weist die Schulstatistik trotz der ab dem Schuljahr 2015/16 
greifenden Zugangssteuerung 115 Ablehnungen aus. Zwar konnte der Wert im Vergleich 
zum Vorjahr (151) sichtbar reduziert werden, dennoch bleibt weiterhin ein erhebliches 
Nachfragepotential unversorgt.
Abb. 2: Neuanmeldungen und Aufnahmen an den Gesamtschulen
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
Der nach Wohnort unterscheidende Vergleich der Anmeldungen und Aufnahmen verdeutlicht 
noch einmal die Zunahme der aufgenommenen städtischen Schüler, und dass bei einem 
gleichzeitig leichten Rückgang der städtischen Anmeldungen. Für die Schüler aus dem 
Landkreis fällt auf, dass die Aufnahmen aus dem Landkreis im Schuljahr 2015/2016 in 
Vergleich zum Vorjahr zurückgegangen sind. 
Die Veränderung der Zugangssteuerung und das zusätzliche Schulangebot im Landkreis 
haben also bereits die Anmeldungen beeinflusst und schlagen sich nicht allein in den 
tatsächlichen Aufnahmezahlern nieder. Alles in allem verzeichnen die Gesamtschulen für 
das neue Schuljahr 20 Schüler mehr aus der Stadt und 19 weniger aus dem Landkreis. Es 
hat sich also eine Kompensation im Verhältnis von nahezu 1:1 ergeben, die rechnerisch 
knapp 70 Prozent einer maximal ausgelasteten Klasse (30 Schüler) an einer Gesamtschule 
entspricht.
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Abb. 3: Neuanmeldungen und Aufnahmen an den Gesamtschulen differenziert nach Wohnort
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
Die nachfolgende Abbildung 4 zeigt die Gegenüberstellung von Anmeldungen und 
Aufnahmen bezogen auf die Grundschulempfehlung. Für die Gymnasialempfehlung wird 
eine sprunghafte Angleichung zwischen den beiden Schuljahren deutlich. Die bereits 
angesprochenen Maßnahmen haben hier offenbar zu einer Konsolidierung beigetragen. 
Insofern betreffen die für das Schuljahr 2015/16 ergangenen Ablehnungen ausschließlich 
Schüler mit Haupt- oder Realschulempfehlung. 
Vor diesem Hintergrund bildet sich der Gesamtschulbedarf deutlich segmentspezifisch ab. 
Eine dritte Gesamtschule müsste sich, wie die beiden bisherigen auch, darauf entsprechend 
beziehen. Nicht nur wegen des aufgezeigten Bedarfs, sondern auch aufgrund des Wegfalls 
der Hauptschule als eigenständiger Schulform. 
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Abb. 4: Anmeldungen und Aufnahmen an den Gesamtschulen in den Jahrgang 5 nach 
Grundschulempfehlung
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
Gemäß der neuen Gastschulgeldvereinbarung stehen die städtischen Gesamtschulen 
Schülern aus dem Umland unter bestimmten Bedingungen offen, zu denen u.a. die 
Gymnasialempfehlung zählt.
Für das Schuljahr 2015/16 zeigt die Unterscheidung nach Wohnort und 
Grundschulempfehlung in Abbildung 5, dass an den Gesamtschulen nur gut die Hälfte der 
Schüler aus dem Landkreis eine solche Empfehlung hat. Die andere Hälfte kommt im 
Wesentlichen durch die Geschwisterkind-Regelung zustande. Nichts desto weniger sollte 
diese potentielle Ressource an Haupt- und Realschulplätzen für städtische Kinder nicht aus 
dem Blickfeld geraten.
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Abb. 5: Verteilung der Neuaufnahmen an den Gesamtschulen nach Wohnort und 
Grundschulempfehlung, Schuljahr 2015/16
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
8. Die Verteilung der Aufnahmen für den Jahrgang 5 am Standort Sonnenhügel 
unter besonderer Berücksichtigung der neuen IGS
Wie bereits angesprochen würde die Gründung der IGS im Schulzentrum Sonnenhügel die 
Abschaffung der letzten Hauptschule in Osnabrück bedeuten, sofern auch die „Neue Schule“ 
eingerichtet werden sollte. 
Die komplette Einstellung des selbstständigen Hauptschulangebots birgt positive Effekte:
 Hauptschulempfohlene Kinder hätten einen Aufnahmeanspruch an einer der drei 
Gesamtschulen, die schulrechtlich als „Ersatzschulen“ für das eigenständige 
Hauptschulangebot dienen. 
 „Abschulungen“ von einem Gymnasium könnten eher in ein integratives oder 
kooperatives System erfolgen. „Abschulungen“ von einer Realschule würden dies in 
jedem Fall. 
 Hauptschulempfohlene Schülerinnen und Schüler hätten daher einen sicheren 
Zugang zu diesen Systemen.
 Die Möglichkeit der Vernetzung im Sinne der Inklusion mit der Anne-Frank 
Förderschule ist gegeben.
 Das Schulzentrum besteht schon, die drei Schulformen befinden sich also bereits 
unter einem Dach.
Weil das NSchG die Gründung einer Integrierten Gesamtschule ohne die bereits 
beschriebene „obere Leistungsgruppe“ nicht vorsieht, führt die Gründung der neuen IGS zu 
eigenen Kapazitäten der Gesamtschule für Schüler mit einer Gymnasialempfehlung. 
Aufgrund der in Abschnitt 5 vorgestellten Überlegungen wird das Ernst-Moritz-Arndt-
Gymnasium als eigenständiges Gymnasium und Teil des Schulzentrums bestehen bleiben.
Für die Darstellung der Veränderung der Schülerverteilung durch die neue IGS werden zwei 
Modellrechnungen durchgeführt. Variante A nutzt dabei die weiter oben beschriebenen, mit 
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dem Losverfahren nach § 59a NSchG zusammenhängenden Zuteilungsquoten. Modell B 
fußt hingegen auf angenommenen de-facto Quoten. Diese könnten sich am Standort 
ergeben, weil die Gesamtschule schulrechtlich als Ersatzschule für das wegfallende 
Hauptschulangebot fungiert.
Die Rechnungen sind als Orientierungshilfe gedacht und verfolgen nicht den Anspruch, eine 
bis auf den letzten Schüler exakte Verteilung vorzustellen. Es liegen die Zahlen der 
Schulstatistik über die Neuaufnahmen in den Jahrgang 5 für das Schuljahr 2015/16 
zugrunde. Dabei ist die Wittekind Realschule grundsätzlich zweizügig, nimmt allerdings alle 
sechs Jahre einen zusätzlichen dritten Zug auf. Dies war zuletzt im Schuljahr 2014/15 der 
Fall.
Modellrechnung A
Die Aufteilung der Schüler nach Grundschulempfehlung orientiert sich, wie gesagt, an dem 
Losverfahren nach § 59a NSchG und den damit zusammenhängenden Zuteilungsquoten.
Im Ergebnis weist die Rechnung eine Reduzierung der Realschulplätze um zwei und der 
Hauptschulplätze um 12 aus. Demgegenüber stehen 67 zusätzliche Plätze für Schüler mit 
Gymnasialempfehlung. Die Gymnasialplätze des EMA gehen in dieser Variante nicht in der 
neuen Gesamtschule auf, da die Schule bestehen bleibt und die IGS aufgrund der 
schulrechtlichen Vorgaben ein eigenes Angebot für diesen Leistungszweig machen muss. 
Alles in allem ergeben sich in der Summe 53 zusätzliche Schulplätze für die neue IGS im 
Vergleich zu den Schülerzahlen der Haupt- und der Realschule.
Tab. 8: Modellrechnung A: IGS und EMA am Schulzentrum Sonnenhügel, Jg. 5, Schuljahr 
2015/16
Sonnenhügel ohne EMA Neue 5-zügige IGS8 Differenz
67 GY GY 67
Wittekind Realschule 47 45 RS RS -2
F.-N.-Schule 50 38 HS HS -12
Summe 97 150 Summe Summe 53
Neue IGS + EMA
IGS 150
EMA 96
Summe 246
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
Insgesamt führt das Modell also zu 246 Schulplätzen für den Jahrgang 5 am Standort 
Sonnenhügel. Davon werden 150 Schüler an der IGS und 96 am EMA unterrichtet. Durch 
inklusiv zu beschulende Kinder können die Gesamtzahlen allerdings etwas niedriger 
ausfallen. Für das Schuljahr 2015/16 gibt es drei Neuanmeldungen für die Wittekind-
Realschule und vier für die Felix-Nussbaum-Schule mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
Da die neue Gesamtschule 5-zügig sein wird und das EMA 3-zügig organisiert ist, erreicht 
der Standort in der Summe acht Züge. Dies entspricht der Zügigkeit für den Jahrgang 5 des 
Schuljahres 2014/15 für alle drei Schulen am Standort.
Die IGS am Standort Sonnenhügel würde also zu einem nicht unerheblichen Zusatzangebot 
an Plätzen im Gymnasialzweig führen. Um hier eine Unterauslastung im Gymnasialbereich 
insgesamt zu vermeiden, könnten zwei Züge an anderer Stelle wegfallen. Da die 
8 Es wird von den beschriebenen Sollquoten GY:45% | RS: 30% | HS: 25% ausgegangen.
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Wiedereinführung des G9 zu einem erhöhten Raumbedarf an den Gymnasien führt, würden 
sie auf diese Weise entlastet werden.
Außerdem geht es darum, die Verkleinerung des Hauptschulzweigs zu vermeiden. Das 
Minus von 12 Schulplätzen könnte ggf. durch eine Anpassung der Sollquote aufgefangen 
werden. 
Modellrechnung B
Anhand von Abbildung 5 wurde bereits deutlich, dass im Gymnasialsegment der 
Gesamtschulen 28 Landkreisschüler beschult werden. Dies entspricht einem Anteil von 22 
Prozent, der zukünftig auf der Grundlage der neuen Gastschulgeldvereinbarung den 
städtischen Schülern angeboten werden könnte. Insofern könnte sich am Standort 
Sonnenhügel nicht zwangsläufig eine so große Gymnasialnachfrage einstellen, um die durch 
Modellrechnung A ausgewiesenen Kapazitäten auszulasten.
Modellrechnung B ist vor diesem Hintergrund dann auch kein formaler Vorschlag der 
Verwaltung, der sich am Schulrecht orientiert. Es handelt sich vielmehr um ein mögliches 
Szenario, welches durch die hohe Nachfrage nach integrierenden Schulangeboten eben 
faktisch eintreten könnte. Daher scheint es möglich, dass es über die Anmeldepraxis, 
verbunden mit dem Aufnahmeanspruch für hauptschulempfohlene Kinder an 
Gesamtschulen, zu einer abweichenden Auslastung am Standort kommt, als durch die 
angesprochenen Sollquoten vorgesehen. De facto unterscheiden sich die tatsächlichen 
Aufnahmequoten der Gesamtschulen ohnehin von den Sollquoten. Die Neuaufnahmen für 
das Schuljahr 2015/16 verteilen sich nämlich wie folgt: 
GY: 39,4% | RS: 41,9% | HS: 17,1% | sonst./FöS: 1,6%
Während der Anteil hauptschulempfohlener Kinder sichtbar unter den angestrebten 25 
Prozent bleibt, ist die realisierte Quote im Realschulsegment leicht höher und im 
Gymnasialbereich leicht niedriger. Die nachfolgende Modellrechnung B verwendet aufgrund 
dessen eine angepasste Verteilungsquote, die einerseits zu einer Reduzierung der 
Gymnasialkapazitäten beiträgt und andererseits für ausreichende Plätze im Realschul- und 
Hauptschulsegment sorgt.
Es handelt sich hierbei, wie angesprochen, ausdrücklich nicht um eine Empfehlung oder 
Vorgabe, sondern um ein mögliches Szenario, welches der tatsächlichen Nachfrage und den 
durch den Wegfall der Hauptschule veränderten schulrechtlichen Aufnahmeregelungen eher 
entsprechen könnte.
Die Quoten sind 30 Prozent für Schüler mit Gymnasialempfehlung („obere Leistungsgruppe“) 
und je 35 Prozent für Kinder mit Realschul- bzw. Hauptschulempfehlung („mittlere“ bzw. 
„untere Leistungsgruppe“).
Tab. 9: Modellrechnung B: IGS und EMA am Schulzentrum Sonnenhügel, Jg. 5, Schuljahr 
2015/16
Sonnenhügel ohne EMA Neue 5-zügige IGS9 Differenz
44 GY GY 44
Wittekind Realschule 47 53 RS RS 6
F.-N.-Schule 50 53 HS HS 3
Summe 97 150 Summe Summe 53
Neue IGS + EMA
IGS 150
EMA 96
9 Für das Szenario wird von den rechnerischen Quote GY:30% | RS: 35% | HS: 35% ausgegangen.
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Summe 246
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
Die Verteilung nach Variante B entspräche vor allem der Gesamtschulnachfrage von 
Schülern ohne Gymnasialempfehlung. Im Gegensatz zu Modell A würden zudem die 
zusätzlich entstehenden Gymnasialplätze an der IGS verringert werden, sodass bereits der 
Abbau von ein bis zwei Gymnasialzügen zu einer effizienteren Auslastung für den gesamten 
Gymnasialbereich führen würde.
Am Standort Sonnenhügel gäbe es dann zusammen mit dem Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium 
eine ausreichend große Zahl gymnasialempfohlener Schüler, um für den Sekundarbereich II 
ein hinlänglich ausdifferenziertes Kursangebot zu gewährleisten.
9. Die Verteilung der Aufnahmen für den Jahrgang 5 am Standort Innenstadt 
unter besonderer Berücksichtigung der neuen „Neuen Schule“
Durch die Gründung der „Neuen Schule“ laufen die Möser-Realschule, die Hauptschule 
Innenstadt und die Schule an der Rolandsmauer sukzessive aus. 
Vorbehaltlich der Gesamtschulgründung am Standort Sonnenhügel führt dies, wie 
angesprochen, zum Wegfall des eigenständigen Hauptschulangebots in der Stadt, aber auch 
zu der damit einhergehenden Aufnahmeverpflichtung von Schülern mit 
Hauptschulempfehlung für die Gesamtschulen. Aufgrund des geschilderten Schul- und 
Unterrichtskonzepts wird auch die „Neue Schule“ eine wichtige Rolle für die integrierende 
Beschulung in diesem Bereich spielen. 
Für die Änderung der Schülerverteilung durch die „Neue Schule“ wird eine Modellrechnung 
vorgestellt, welche die im Konzept „Neue Schule“ vorgeschlagenen Verteilungsquoten (s.u.) 
berücksichtigt. Sie dient der Orientierung und erhebt nicht den Anspruch, bis auf den letzten 
Schüler exakte Aussagen zu treffen. Als Datengrundlage werden auch hier die 
Neuanmeldungen für den Jahrgang 5 im Schuljahr 2015/16 herangezogen.
Modellrechnung (Entsprechend dem Konzept „Neue Schule“)
Die drei beteiligten Schulen haben mit Unterstützung der Niedersächsischen 
Landesschulbehörde ein Konzept für die „Neue Schule“ ausgearbeitet, in dem verschiedene 
Planungseckdaten vorgeschlagen werden. 
Die „Neue Schule“ ist demnach als 5-zügiges Angebot geplant, wobei der Klassenteiler 
herangezogen wird, der entsprechend dem Erlass „Klassenbildung und 
Lehrerstundenzuweisung an den allgemein bildenden Schulen“ für die Oberschulen 
angewendet wird und rechnerisch bei 28 Schülern liegt. Aufgrund der rechtlichen Vorgaben 
zur inklusiven Beschulung („Doppelzählungen“ von Förderschulkindern) wird in dem Konzept 
jedoch mit einer Klassengröße von 22 Schülern geplant. Davon sollen 10 Schüler eine 
Realschulempfehlung haben und je 6 eine Hauptschulempfehlung bzw. einen 
sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf. Auf dieser Grundlage ergeben sich die 
Verteilungsquoten in der nachfolgenden Tabelle.
Tab. 10: Verteilungsquoten für die Neuaufnahmen der „Neuen Schule“
Notendurchschnitt Aufnahmequote
Obere Leistungsgruppe befriedigend oder besser 46%
Mittlere Leistungsgruppe schlechter als befriedigend 27%
Untere Leistungsgruppe sonderpäd. Unterstützungsbedarf 27%
Quelle: Konzept „Neue Schule“ Osnabrück, S. 4, 01/2015.
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46 Prozent der Neuaufnahmen sollen Schüler sein, die nach Abschluss des Jahrgangs 4 in 
den Fächern Deutsch, Mathematik, Sachunterricht und Englisch einen Notendurchschnitt 
von befriedigend oder besser aufweisen. Sie bilden die „obere Leistungsgruppe“, die hier 
also in etwa einer Realschulempfehlung entspricht.
Die „mittlere Leistungsgruppe“ sollen 27 Prozent der Neuaufnahmen ausmachen. Der 
Notendurchschnitt in den angesprochenen Fächern ist in dieser Gruppe schlechter als 
befriedigend, was in etwa einer Hauptschulempfehlung gleichkommt. Ebenfalls 27 Prozent 
der Neuaufnahmen soll auf Schüler mit einem festgestellten Bedarf an sonderpädagogischer 
Unterstützung entfallen.
Die nachfolgende Modellrechnung legt die o.g. Verteilungsquoten zugrunde und geht 
weiterhin von einer Aufnahmekapazität von 11110 Schülern aus. 
Tab. 11: Modellrechnung: Neue Schule Innenstadt, Jg. 5, Schuljahr 2015/16
Schulen Innenstadt-West Neue Schule (5-zügig) Differenz
Möser-Realschule 47 51 RS RS 4
Hauptschule Innenstadt 45 30 HS HS -15
Schule a.d. Rolandsmauer 11 30 FöS FöS 19
Summe 103 11110 Summe Summe 8
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport, Konzept „Neue Schule“ Osnabrück, S. 
4, 01/2015.
Die Berechnung ergibt eine Kapazitätserhöhung von insgesamt 8 Schülern, die über den 
Zuwachs im Real- und vor allem im Förderschulbereich erreicht wird. Im Hauptschulzweig 
würden zwar 15 Plätze wegfallen, vermutlich werden jedoch Kapazitäten aus dem 
Förderschulbereich auch für hauptschulempfohlene Schüler zur Verfügung gestellt werden 
können. Es ist nicht davon auszugehen, dass die „Neue Schule“ die 30 Plätze dort 
vollständig auslasten wird. Die Schule a.d. Rolandsmauer hat für das Schuljahr 2015/16 11 
Förderschulkinder neu aufgenommen, an den Regelschulen waren es insgesamt noch 
einmal 16. Insofern müssten zukünftig sämtliche Kinder, die mit einer 
Förderschulempfehlung eine Regelschule besuchen möchten, die „Neue Schule“ anwählen, 
und das ist nicht sonderlich wahrscheinlich.
10.Die Veränderungen der Aufnahmekapazitäten in den Jahrgang 5 durch die 
beiden Schulneugründungen ─ Status-quo- und fiktive Modellverteilungen
Die vorgestellten schulorganisatorischen Maßnahmen führen in der Konsequenz zum 
Wegfall der Hauptschule als eigenständiger Schulform. Dies bedeutet für alle Schüler aus 
der Stadt mit einer Hauptschulempfehlung, dass sie einen Aufnahmeanspruch für eine der 
dann drei Gesamtschulen haben. In diesem Zusammenhang wird außerdem der „Neuen 
Schule“ eine wichtige Funktion zukommen. 
Die Tabelle 12 informiert noch einmal über die sogenannte Status-quo-Verteilung des 
kommenden fünften Jahrgangs 2015/16. 
10 Das Konzept führt 110 Schüler an. Durch Rundungseffekte ergeben sich in der Summe allerdings 
111.
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Tab. 12: Status-quo-Verteilung der Neuaufnahmen in den Jahrgang 5 nach 
Grundschulempfehlung, Schuljahr 2015/16
Grundschulempfehlung
Schulform GY RS HS FöS/ohne/
sonstige
GesSch 127 14,4% 161 24,6% 46 23,7% 8 50,0%
GY 752 85,5% 94 14,4%
HS 2 0,3% 83 42,8% 7 43,8%
OBS11 198 30,2% 46 23,7%
RS 1 0,1% 200 30,5% 19 9,8% 1 6,3%
Summe 880 100,0% 655 100,0% 194 100,0% 16 100,0%
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
Die nachfolgenden Tabellen 13 und 14 unterstellen, dass die dritte Gesamtschule und die 
„Neue Schule“ zum Schuljahr 2015/16 bereits eingerichtet worden seien. Sie informieren 
insofern über fiktive Aufnahmekapazitäten, die aufgrund von Modellannahmen zustande 
kommen. 
Die Tabelle 13 geht dabei jeweils von der „Modellrechnung A“ für die dritte Gesamtschule 
und die „Neue Schule“ aus. Die Hauptschule kommt nicht mehr vor und die Realschulplätze 
wurden entsprechend reduziert. Weiterhin sieht Modell A den Abbau von zwei Zügen 
(rechnerisch 60 Schüler) an den Gymnasien vor. 
Tab. 13: Fiktive Verteilung der Aufnahmekapazitäten in den Jahrgang 5 nach 
Grundschulempfehlung, Schuljahr 2015/16 | Modellrechnung A für dritte Gesamtschule und 
„Neue Schule“
Grundschulempfehlung
Schulform GY RS HS FöS/ohne/
sonstige
GesSch 194 21,9% 206 31,2% 84 49,9% 8 20,5%
GY 692 78,1% 94 14,2% --- --- --- ---
Neue Schule --- --- 51 7,7% 30 17,5% 30 76,9%
OBS --- --- 198 30,0% 46 26,9% --- ---
RS --- --- 112 16,9% 11 6,4% 1 2,6%
Summe 886 100,0% 661 100,0% 171 100,0% 39 100,0%
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
Der Vergleich mit dem in Tabelle 12 dargestellten Status quo zeigt für die 
Neuaufnahmekapazitäten im Sekundarbereich I eine Erhöhung im Bereich der 
Gymnasialempfehlungen um sechs Plätze. Durch den Erhalt des Ernst-Moritz-Arndt-
Gymnasiums am Standort Sonnenhügel und die zusätzlichen Gymnasialplätze an der neuen 
Gesamtschule käme es hier trotz des erwähnten Abbaus von zwei Gymnasialzügen an 
anderer Stelle immer noch zu einem Plus.
Zudem würden auch die Realschulplätze um sechs Plätze wachsen, während die 
Kapazitäten für hauptschulempfohlene Kinder um 23 Plätze auf 171 schrumpften. Aufgrund 
des erwähnten Aufnahmeanspruchs auf die Gesamtschulen würden hier eventuell fehlende 
Plätze geschaffen werden müssen. Allerdings wäre dies wegen der veränderten 
Zugangssteuerung im Rahmen der neuen Gastschulgeldvereinbarung nicht sehr 
wahrscheinlich.
11 in Trägerschaft des Bistums Osnabrück
                                                           Seite: 22/23
Tabelle 14 bezieht die Modellrechnung B für die dritte Gesamtschule in die 
Gesamtdarstellung ein. Die Hauptschule fällt auch für diese fiktive Verteilung weg und die 
Realschulplätze wurden den beiden Schulneugründungen entsprechend verringert. 
Außerdem reduziert Modell B ebenfalls zwei Züge (rechnerisch 60 Schüler) im Bereich der 
Gymnasien.
Tab. 14: Fiktive Verteilung der Aufnahmekapazitäten in den Jahrgang 5 nach 
Grundschulempfehlung, Schuljahr 2015/16 | Modellrechnung B für die dritte Gesamtschule
Grundschulempfehlung
Schulform GY RS HS FöS/ohne/
sonstige
GesSch 171 19,8% 214 32,0% 99 47,6% 8 20,5%
GY 692 80,2% 94 14,1% --- --- --- ---
Neue Schule --- --- 51 7,6% 30 25,0% 30 76,9%
OBS --- --- 198 29,6% 46 22,1% --- ---
RS --- --- 112 16,7% 11 5,3% 1 2,6%
Summe 863 100,0% 669 100,0% 186 100,0% 39 100,0%
Quelle: Schulstatistik FB Bildung, Schule und Sport
Gegenüber dem Status quo (s. Tab. 12) werden in diesem Modell die Realschulkapazitäten 
leicht erweitert, so dass der Nachfrage in diesem Segment gut entsprochen werden könnte. 
Im Bereich der Hauptschulempfehlungen käme es zu einem Abbau von acht Plätzen. Trotz 
der Aufgabe von zwei Zügen würden die Gymnasialkapazitäten für den Sekundarbereich I 
insgesamt um lediglich 17 Plätze abgesenkt. Dieser eher leichte Rückgang geht auf die 
zusätzlichen Kapazitäten durch die dritte Gesamtschule zurück. Durch die neue 
Zugangssteuerung im Rahmen der novellierten Gastschulgeldvereinbarung kann im 
Endeffekt trotzdem von einer ausreichenden Anzahl an Gymnasialplätzen ausgegangen 
werden.
Zusammenfassung und Weiteres Vorgehen
Mit dem Eintritt in die „Planungsphase Null“ für die vorgestellten schulorganisatorischen 
Maßnahmen würden die Voraussetzungen geschaffen, um die Osnabrücker Schullandschaft 
in Richtung eines größtenteils integrierend arbeitenden Systems zu entwickeln. Durch die 
Aufgabe der eigenständigen Schulform Hauptschule könnte auf eine stark segmentierende 
Säule des schulischen Angebots verzichtet werden. Hauptschulempfohlene Kinder würden 
bedarfsgerecht und dem dargestellten Nachfrageverhalten der Eltern entsprechend einen 
Platz an einer integrierend arbeitenden Schulform bekommen. Der Aufnahmeanspruch an 
einer Gesamtschule wäre gewährleistet. 
Eine solche Weiterentwicklung des Sekundarbereichs I würde einen signifikanten Beitrag 
zum strategischen Stadtziel „Chancengleichheit durch Bildungsteilhabe und Bekämpfung von 
Kinderarmut“ leisten. Es käme zu einer verbesserten Durchlässigkeit zwischen den 
Schulzweigen und damit zu einer erhöhten Aufstiegsmobilität innerhalb des Systems. Alles in 
allem profitierten die Schüler somit mittelfristig von gestiegenen Teilhabechancen für Bildung 
und Ausbildung.
Vorbehaltlich der Zustimmung zu den Beschlüssen würde sich der gesamte 
Planungsprozess auf den Schuljahresbeginn 2018/19 ausrichten.
                                                           Seite: 23/23
Zunächst und so zeitnah wie möglich begönne ein umfassender dialogischer Austausch mit 
allen beteiligten Schulen und dem Stadtelternrat. Weiterhin liefen die Vorbereitungen für die 
Elternbefragung zur dritten Gesamtschule am Standort Sonnenhügel an.
Zudem würde die ohnehin schon enge Abstimmung mit der Niedersächsischen 
Landesschulbehörde fortgesetzt und der zeitliche Fahrplan für die formale Beantragung der 
beiden Schulen ausgearbeitet. 
Über den Arbeitsfortschritt würde der Fachbereich Bildung, Schule und Sport dem Schul- 
und Sportausschuss in regelmäßigen Abständen Bericht erstatten.
Anlage/n:
1. Standorte Dritte Gesamtschule_Neue Schule
2. Konzept Neue Schule
3. Kostenannahme Neue Schule Innenstadt Variante 1a
4. Kostenannahme Neue Schule Innenstadt Variante 1b
5. Kostenannahme Neue Schule Innenstadt Variante 2
6. Kostenannahme 3. Gesamtschule Standort Sonnenhügel (Stand 01/2015)
kkk
¹º¹º¹º
4
4
Atter
Pye
Hellern
Voxtrup
Haste
Nahne
Hafen
Darum-Gretesch-Lüstringen
FledderWüste
Westerberg
Sutthausen
Dodesheide
Weststadt
Kalkhügel Schölerberg
Eversburg
Schinkel
Sonnenhügel
Schinkel-Ost
Widukindland
Gartlage
Innenstadt
Neue IGS
IGS Osnabrück
KGS Schinkel
4 Bestehende Gesamtschulen
¹º Neue IGS (Sonnenh.)
k Neue Schule (westl. Innenstadt)
Neue Schule
 
 
 
 
 
 
Osnabrück, 28.01.2015 
 
Konzept 
 „Neue Schule“ 
Osnabrück  
Autoren:  
Förderschule Schule an der Rolandsmauer  
 Benno Schomaker, Frank Böttger 
 
Hauptschule Innenstadt:  
 Hans Kaes, Peter Wolf 
 
Möser-Realschule am Westerberg 
 Markus Gerling, Martin Köchert 
 
Basierend auf den grundlegenden Ideen  
der Lehrkräfte der beteiligen Schulen 
 
Unterstützt durch die Niedersächsische Landesschulbehörde 
Vanessa Buß, Sybille Hebenstreit 
AG StG „Neue Schule“ Seite 1 28.01.2015 
 1 
Bezug: 
a) RdErl. „Die Arbeit in den Schuljahrgängen 5 bis 10 der Integrierten 
Gesamtschule (IGS)“ v. 4.5.2010 – 33 – 81071 (SVBl. S. 196), geändert d. RdErl. d. MK v. 
16.12.2011 (SVBl. 2012 S. 149), d. RdErl. d. MK v. 9.4.2013 - 33-81071 (SVBl. S. 222) 
sowie d. RdErl. d. MK v. 26.6.2013 - 34-81071 (SVBl. S. 300) 
b) RdErl. „Die Arbeit in der Oberschule“ v. 7.7.2011 – 32 – 81 028- VORIS 22410 
c) Verordnung über die Abschlüsse im Sekundarbereich I der allgemein bildenden Schulen 
einschließlich der Freien Waldorfschulen (AVO-Sek I)“ vom 7.4.1994 (Nds. GVBl. S. 197; 
SVBl. S. 140), zuletzt geändert durch Verordnung vom 17.5.2010 (Nds.GVBl. Nr.14/2010 
S.226; SVBl. 7/2010 S.249) - VORIS 22410 01 41 – 
d) RdErl. „Ergänzende Bestimmungen zur Verordnung über die Abschlüsse im 
Sekundarbereich I der allgemein bildenden Schulen einschließlich der Freien Waldorfschulen 
(EBAVO-Sek I)“ vom 19.11.2003 (SVBl. 2004 S. 16), zuletzt geändert durch RdErl. vom 
17.5.2010 (SVBl. 7/2010 S.250) - VORIS 22410 – 
e) Klassenbildung und Lehrerstundenzuweisung an den allgemein bildenden Schulen 
RdErl. d. MK v. 5.5. 2014 – 15-80 001/3 – VORIS 22410 – 
f) RdErl. „Die Arbeit in der öffentlichen Ganztagsschule“ v. RdErl. d. MK v.  1.8.2014 - 34-
81005 – VORIS 22410 - 
g) Regelungen für den Religionsunterricht und den Unterricht Werte und Normen  
RdErl. d. MK v. 10.5.2011 - 33-82105 (SVBl. 7/2011 S.226) - VORIS 22410 –  
h) Verordnung über die Durchlässigkeit sowie über Versetzungen und Überweisungen an 
den allgemein bildenden Schulen (Durchlässigkeits- und Versetzungsverordnung) vom 
19.6.1995 (Nds. GVBl. S. 184 und 440; SVBl. S. 182 und 330), zuletzt geändert durch 
Verordnung vom 17.5.2010 (Nds.GVBl. Nr.14/2010 S.227; SVBL. 7/2010 S.250) - VORIS 
22410 01 52 – Erl. „Ergänzende Bestimmungen zur Durchlässigkeits- und 
Versetzungsverordnung“ vom 19.6.1995 (SVBl. S. 185 und 238), zuletzt geändert durch 
RdErl. vom 8.12.2010 (SVBl.2/2011 S.36) - VORIS 22410 01 52 40 001 - 
i) RdErl. „Berufsorientierung an allgemein bildenden Schulen“ vom 1.12.2011 - 32–81431 
(SVBl. 12/2011 S.481; ber. 223) - VORIS 22410 - 
j) RdErl. „Zusammenarbeit von Schule und Berufsberatung“ vom 19.4.2012 - 32-32-82110/1-
2 (SVBl. 6/2012 S.310) 
k) Richtlinie über die Gewährung von Zuwendungen für die Durchführung sozial-
pädagogischer Maßnahmen zur Berufsorientierung und Berufsbildung RdErl. d. MK v. 
14.10.2010 - 32- 81022/6 (NDS.MBl. Nr.41/2010 S.1033; SVBl. 12/2010 S.481), geändert 
durch RdErl. vom 15.8.2012 (Nds.MBl. Nr.29/2012 S.662; SVBl. 10/2012 S.521) und vom 
7.11.2012 (Nds.MBl. Nr.41/2012 S.999; SVBl. 1/2013 S.30) - VORIS 22 410 -  
l) RdErl. „Schriftliche Arbeiten in den allgemein bildenden Schulen“ vom 22.3.2012 - 33-
83201 (SVBl. 5/2012 S.266), geändert durch RdErl. vom 9.4.2013 (SVBl. 6/2013 S.222) - 
VORIS 22410 –  
m) RdErl. „Zeugnisse in den allgemeinbildenden Schulen“ vom 5.12.2011 - 33-83203 (SVBl. 
1/2012 S.6), geändert durch RdErl. d. MK v. 5.3.2012 (SVBl. 5/2012 S.267; ber. S.463) und 
9.4.2013 (SVBl. 6/2013 S.223) - VORIS 22410 – 
n) RdErl. „Förderung von Bildungserfolg und Teilhabe von Schülerinnen und Schülern 
nichtdeutscher Herkunftssprache“ vom 1.7.2014 – 25 -81 625 – VORIS 22410 - 
o) Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen vom August 2014 
p) Richtlinie über die Gewährung von Zuwendungen für die Durchführun g 
sozialpädagogischer Maßnahmen zur Berufsorientierung und Berufsbildung  
RdErl. d. MK v. 14.10.2010 - 32- 81022/6 (NDS.MBl. Nr.41/2010 S.1033; SVBl. 12/2010 
S.481), geändert durch RdErl. vom 15.8.2012 (Nds.MBl. Nr.29/2012 S.662; SVBl. 10/2012 
S.521), 7.11.2012 (Nds.MBl. Nr.41/2012 S.999; SVBl. 1/2013 S.30) und vom 3.9 .2014 
(Nds.MBl. Nr. 37/2014 S. 642; SVBl. 11/2014 S. 582) - VORIS 22 410 – 
q) Beschäftigung von Schulassistentinnen und Schula ssistenten an öffentlichen Schulen  
Erl. d. MK v. 28.1.1994 – 304/307 - 84 031 – 401/407 (SVBl. 3/1994 S.62) - VORIS 20460 00 
0007004 Bezug: Erl. v. 28.11.1977 (SVBl. S.347 – VORIS 20460 00 00 07 002)  
AG StG „Neue Schule“ Seite 2 28.01.2015 
 2 
r) Einsatz und Weiterbildung von Beratungslehrkräften hier: 37. Weiterbildungslehrgang Bek. 
d. MK v. 7.8.2014 - 25.7.1 - 81 410/1-1 (SVBl. 9/2014 S. 460) 
 
 
***RdErl. „Übertragung erweiterter Entscheidungsspielräume an Eigenverantwortliche 
Schulen“ v. 9.6.2007 (SVBl S. 241), geändert durch RdErl. v. 8.7.2009 (Nds.MBl. S. 733) - 
VORIS 22410 – 
*** Verordnung für die Schulorganisation (SchOrgVO) v. 17. 2.2011 (Nds.GVBl. S.62) – 
VORIS 22410 - 
 
Inhalt: 
1. Stellung der „Neuen Schule“ innerhalb des öffentlichen Schulwesens ................................. 3 
2. Aufgaben und Ziele........................................................................................................................ 5 
3. Stundentafeln ................................................................................................................................. 7 
4. Organisation von Lernprozessen .............................................................................................. 10 
5. Lebens-, Arbeitsweltorientierung und Berufsbildung .............................................................. 13 
6. Individualisierung, Differenzierung und Förderung ................................................................. 16 
7. Leistungsbewertung, Versetzungen, Aufrücken, Übergänge, Überweisungen und 
Abschlüsse ................................................................................................................................... 18 
8. Zusammenarbeit mit anderen Schulen..................................................................................... 22 
9. Zusammenarbeit mit außerschulischen Kooperationspartnern ............................................ 22 
10. Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten ................................................................. 23 
11. Mitwirkung der Schülerinnen und Schüler in der Schule ....................................................... 24 
12. Personelle Ausstattung an der „Neuen“ Schule“ ..................................................................... 26 
13. Räumliche und sächliche Ausstattung ...................................................................................... 36 
Anlagen 
 
 
AG StG „Neue Schule“ Seite 3 28.01.2015 
 3 
1. Stellung der „Neuen Schule“ innerhalb des öffentlichen 
Schulwesens 
1.1 Die „Neue Schule“ ist nach § 22 NSchG  ein S chulversuch. Sie umfasst die 
Schuljahrgänge 5 bis 10 und ist nach Schuljahrgängen gegliedert. 
 
1.2 Die „Neue Schule“ arbeitet nach § 25 NSchG mit Grundschulen, beruflichen 
Schulen, mit allgemeinbildenden und beruflichen Gymnasien, Förde rschulen sowie 
der Jugendhilfe zusammen. 
  
1.3 Die „Neue Schule“ ist nach § 23 NSchG eine gebundene Ganztagsschule. Der 
Schulvorstand entscheidet über die organisatorische Ausgestaltung. 
  
1.4 Der Schulvorstand der Schule entscheidet über die Gestaltung der Organisations - 
und Unterrichtsform im Rahmen der unter Nr. 2 aufgeführten Aufgaben und Ziele. 
  
1.5 Die „Neue Schule“ baut auf der Grundschule a uf. Die Aufnahme in der „Neuen 
Schule“ wird beschränkt, soweit die Zahl der Anmeldungen die Aufnahmekapazität der 
Schule überschreitet. Übersteigt die Zahl der Anmeldungen die Zahl der verfügbaren 
Plätze, so werden die Plätze durch Los vergeben. Das Losverfahren kann dahin 
abgewandelt werden, 
 dass Schülerinnen und Schüler, die nicht ihren Wohnsitz oder gewöhnlichen 
Aufenthalt im Schuleinzugsgebiet haben, diejenigen Schulplätze erhalten, die 
nicht an Schülerinnen und Schüler aus dem Schul einzugsgebiet vergeben 
worden sind, 
 dass Schülerinnen und Schüler vorrangig aufzunehmen sind, wenn dadurch 
der gemeinsame Schulbesuch von Geschwisterkindern ermöglicht wird, und 
 dass zur Erreichung eines repräsentativen Querschnitts der Schülerschaft mit 
angemessenen Anteilen leistungsstärkerer wie leistungsschwächerer 
Schülerinnen und Schüler unter Berücksichtigung ihrer Leistungsbeurteilungen 
sowie Sc hülerinnen und Schüler mit Bedarf an sonderpädagogischer 
Unterstützung differenziert wird. 
 
AG StG „Neue Schule“ Seite 4 28.01.2015 
 4 
Die Platzkapazitäten an der „Neuen Schule“ werden nach folgendem  
Berechnungsschlüssel verteilt:  46% der Schülerinnen und Schüler haben in den 
Fächern Deutsch, Mathematik, Sachunterricht und Englisch  einen Notendurchschnitt 
von befriedigend und besser. 27% der Schülerinnen und Schüler haben in den 
Fächern Deutsch, Mathematik, Sachunterricht  und Englisch einen Notendurchschnitt 
von schlech ter als befriedigend,  27% der Schülerinnen und Schüle r haben einen 
festgestellten B edarf an s onderpädagogischer Unterstützung . Als ergänzendes 
Kriterium wird die schulische Entwicklung der beiden letzten Schuljahre 
herangezogen. 
Geschwisterkinder werden auf Beschluss des Schulvorstande s ohne Losverfahren 
aufgenommen. 
 
1.6 An der „Neuen Schule“ können am Ende des Sekundarbereichs I dieselben 
Abschlüsse wie an den in §§ 9, 10 und 11 NSchG genannte n Schulformen erworben 
werden. Das Nähere regeln die Bezugsverordnung zu c und der Bezugserlass zu d.  
Bei Schüler innen und Schülern mit einem Bedarf an sonderpädagogischer 
Unterstützung gelten bei zieldifferentem Unterricht die Bestimmungen der 
entsprechenden Förderschule.  
  
1.7 In der „Neuen Schul e“ unterrichten Lehrkräfte mit einer Lehrbefähig ung für die 
allgemein bildenden sowie  anteilig berufsbildenden Schulen , insbesondere  auch 
Fachpraxislehrerinnen/Fachpraxislehrer mit Ausbildereignungsprüfung. 
  
1.8 Die Zügigkeit der „Neuen Schule“ sowie die Mindestschülerzahlen werden durch 
den Schulträger vorgegeben. Geplant ist eine 5 -Zügigkeit. Die Teilergrenze orientiert 
sich am Klassenbildungserlass zur Oberschule. Siehe Bezugserlass zu e. 
 
1.9 Die „Neue Schule“ hält ein gebundenes Ganztagsangebot an vier  Tagen mit 
Unterricht am Nachmittag entsprechend der Stundentafel vor. Am fünften Tag wird ein 
offenes Angebot am Nachmittag vorgehalten. Siehe Bezugserlass zu f. 
Vom 5. bis zum 10. Schuljahrgang erhält die „Neue Schule “ zusätzlich zwei Stunden 
je Klasse (Stundenpool). Siehe Bezugserlass zu e. 
 
AG StG „Neue Schule“ Seite 5 28.01.2015 
 5 
2. Aufgaben und Ziele 
2.1 Die „Neue Schule“  hat die Aufgabe, den im § 2 des NSchG  festgelegten 
Erziehungs- und Bild ungsauftrag zu erfüllen. Ziel ist deshalb die Förderung und 
Entwicklung junger Men schen zu selbstbestimmten, sozia l verantwortlichen und 
fachlich kompetenten Mitgliedern der Gesellschaft, mit der Befähigung sich in einer 
immer schneller verändernden Welt zu orientieren. 
 
Die Struktur der „Neuen Schule“ bietet auch Kindern mit einem Bedarf an 
sonderpädagogischer Unterstützung ein den individuellen Lernbe dürfnissen 
entsprechend passgenaues Lernumfeld. 
 
Die konzeptionelle Ausrichtung der Schule auf eine  durchgängige Lebens- und 
Arbeitsweltorientierung erlaubt allen  Schülerinnen und Schülern eine bewusste 
Auseinandersetzung mit ihrer Lebenswirklichkeit und d ie Entwicklung einer eigenen 
Perspektive in Hinblick auf ihre berufliche Zukunft. 
 
Die pädagogischen Prinzipien der „Neuen Schule“  lassen sich im Wesentlichen so 
beschreiben: 
 Die Verschiedenheit ihrer Schülerinnen und Schüler ist ihr Reichtum, der 
wertgeschätzt und genutzt wird für das soziales Miteinander und die 
Lernprozesse. 
 Das soziale Miteinander prägt die Arbeit der „Neuen Schule“ speziell durch die 
Einteilung in Jahrgangsteams . In „Lernhäusern“ leben und lernen die 
Schülerinnen und Schüler und werden  durch ein festes multiprofessionelles 
Team durch ihr Schulleben begleitet. 
 Die Lernprozesse finden in drei Organisationsformen statt . Es wird 
fachspezifisch (fachorientierte Organisationsform) , fächerverbindend 
(projektorientierte Organisationsform)  sowie nach Neigungen und 
Begabungen (neigungsorientierte Organisationsform) gelernt.  
 Der Lebens weltbezug wird durch den Experteneinsatz  in Schule , 
vorzugsweise durch  Elternmitarbeit, sowie durch die Nutzung 
außerschulischer Lernorte hergestellt. 
  
AG StG „Neue Schule“ Seite 6 28.01.2015 
 6 
 Arbeitsweltorientierung und Berufsbildung prägen alle drei 
Organisationsformen. Geht es anfangs um den Erwerb von 
Schlüsselqualifikationen und das Lernen nach Neigungen und Begabungen, 
so erfolgt im Laufe der Schulzeit eine Ausschärfung des eigenen Profils. 
 
2.2 Der Projekt- und Fachorientierte Unterricht sowie die Wahl von Neigungsf ächern 
sind gleichwertige  Organisationsformen in der „Neuen Schule“, s ie fördern 
Grundfertigkeiten, selbstständiges und kompetenzorientiertes sowie soziales Lernen. 
Unterrichtliches und außer unterrichtliches Lernen auch in jahrgangsübergreifenden 
Lernformen prägen ein gemeinsames Schulleben. Als wesentliches Merkmal der 
„Neuen Schule“ durchzieht die Berufsorientierung alle drei Formen der 
Unterrichtsorganisation mit dem Ziel einer allgemeinen Ausbildungsreife. 
Die „Neue Schule“ vermittelt ihren Schülerinnen und Schülern eine grundlegende und 
erweiterte Allgemeinbildung. Neigungs - und Profilfächer ermöglichen eine vertiefte 
Auseinandersetzung mit allgemein- und berufsbildenden Lerninhalten. Sie bietet ihnen 
eine ihrer Leistungsfähigkeit und ihren Neigungen entsprechende individuelle 
Schwerpunktbildung (siehe Stundentafel). 
Im Rahmen ihrer organisatorischen, personellen und sächlichen Möglichkeiten setzt 
die Schule einen berufspraktischen Schwerpunkt. Maßnahmen zur Berufsorientierung, 
Berufsbildung und vorberuflichen Bildung in Kooperation mit berufsbildenden Schulen, 
der Berufsberatung und der Bundesagentur für Arbeit, Kammern und Verbänden, 
insbesondere mit ausbildenden Betrieben und anderen Einr ichtungen bereiten die 
Schülerinnen und Schüler der „Neuen Schule“ auf den Eintritt in eine berufliche 
Ausbildung vor. 
Auf die Anschlussqu alifizierung an einem allgemein bildenden oder beruflichen 
Gymnasium wird durch entsprechende Kooperationen vorbereitet. 
 
2.4 Eine weitere wesentliche Aufgabe der „Neuen Schule“ besteht darin, die 
Schülerinnen und Schüler zu befähigen, sich auch in Verantwortung für die künftigen 
Generationen sachgerecht und aktiv für den Erhalt der natürlichen Umwelt 
einzusetzen, sowie fü r gute Beziehungen und Toleranz unter den Menschen 
verschiedener Nationen, Religionen und Kulturkreise einzutreten. Außerdem ist die 
Gleichberechtigung der Geschlechter durch eine Erziehung zu partnerschaftlichem 
AG StG „Neue Schule“ Seite 7 28.01.2015 
 7 
Verhalten zu fördern, das einseitigen Rolle norientierungen in Familie, Beruf und 
Gesellschaft entgegenwirkt. 
 
2.5 Die Arbeit in der „Neuen Schule“ zielt auf die Entwicklung der gesamten 
Schülerpersönlichkeit. Sie muss sowohl die kognitive Entwicklung der Schülerinnen 
und Schüler als auch ihre sozia len, emotionalen, kreativen und praktischen 
Fähigkeiten fördern. Dazu gehört, dass die „Neue Schule“ die Schülerinnen und 
Schüler in der Entwicklung ihrer Selbstständigkeit und ihrer Fähigkeit zur Kooperation 
und Mitbestimmung unterstützt. 
Diesen Zielen dienen zum einen der Unterricht und zum anderen ein Schulleben, das 
Anregungen gibt und mitmenschliche Begegnungen ermöglicht.  
Dabei soll durch eine Öffnung von Unterricht und Schule zur außerschulischen 
Umwelt hin auch die Teilnahme am kulturellen und poli tischen Leben gefördert 
werden. 
 
2.6 Die Aufgaben und Zielsetzungen der „Neuen Schule“ können nur verwirklicht 
werden, wenn die Schule den  Erziehungsberechtigten und den Schülerinnen und 
Schülern eine aktive Teilhabe an schulischen Entwicklungs - und Entsch eidungs-
prozessen ermöglicht.  
 
3. Stundentafeln 
3.1 Der Unterricht an der „ Neuen Schule“ besteht aus Pflicht -, Wahlpflicht - und 
Wahlunterricht  nach Anlage1. 
 
3.2 Anmerkungen zur Stundentafel 
 
3.2.1 Der Unterricht an der „Neuen Schule“ gliedert sich in 
 fachorientierte Organisationsformen 
 projektorientierte Organisationsformen 
 neigungs- bzw. profilorientierte Organisationsformen 
 
Die Fächer des Pflicht - und Fachunterrichts und deren Stundenanteile werden 
entsprechend Anlage 1  den Organisationsformen zugeordnet . Auch die Anteile im 
AG StG „Neue Schule“ Seite 8 28.01.2015 
 8 
Ganztag sind in der Stundentafel ausgewiesen. 30 Unterrichtsstunden und acht 
Stunden gebundener Ganztag sind miteinander verknüpft und werden ergänzt durch 
zwei Stunden offener Ganztag am Freitagnachmittag. 
Die fachorientierte Organis ationsform wird mit 18 Stunden in den Jahrgängen 5 – 7 
und 14 Stunden in den Jahrgängen 8- 10 ausgewiesen. 
Die projektorientierte Organisationsform wird in den Jahrgängen 5 - 6 mit 10 Stunden, 
im Jahrgang 7 mit 11 Stunden, in den Jahrgängen 8 – 10 mit 13 S tunden 
ausgewiesen. 
In den Jahrgängen 5 und 6 wird die neigungsorientierte Organisationsform mit 14 
Stunden umgesetzt, wovon die Schülerinnen und Schüler 8 Stunden frei wählen 
können. Im Jahrgang 7 wählen die Schülerinnen und Schüler 9 von 14 Stunden, in 
den Jahrgängen 8 – 10 wählen die Schülerinnen und Schüler 11 von 18 Stunden. 
Damit sind insgesamt  38 Wochenstunden  abgedeckt. 
 
3.2.2 Die Schülerinnen und Schüler setzen individuell gewichtete Schwerpunkte in 
der zeitlichen Verteilung innerhalb der gesetzt en Unterrichtsstunden, um ihren 
individuellen, fachspezifischen Lernvoraussetzungen gerecht zu werden sowie zur 
Verbesserung ihrer Lernverfahren. 
Zur Weiterentwicklung des fachübergreifenden, fächerverbindenden und lebenswelt -
orientierten Lernens kann die Schule eine von der Stundentafel nach Nr. 3.1  
abweichende Verteilung der Fachstunden nach Beschluss des Schulvorstandes 
vornehmen. Dabei sind die Gesamtwochenstunden je Fach für den Durchgang in 
den Schuljahrgängen 5 bis 10 einzuhalten. 
 
3.2.3 Die „Neue Schule“ als gebundene Ganztagsschule macht ihren  Schülerinnen 
und Schülern an vier Tagen der Woche ein ganztägiges Unterrichts -, Förder - und 
Freizeitangebot. Am fünften Unterrichtstag steht ein offenes Nachmittagsangebot zur 
Verfügung. Siehe hierzu auch Bezugserlass zu f. 
 
3.2.4 Die Klassenlehrkraft erteilt die überwiegenden Stunden Unt erricht in ihrer 
Klasse. Die sonderpädagogischen Zusatzstunden in einer Klasse werden über-
wiegend von einer Lehrk raft gegeben. Fachlehr kräfte unterrichten ihre Klasse oder 
Lerngruppe mindestens in zwei aufeinander folgenden Schuljahren. Die Anzahl der 
Lehrkräfte in einer Klasse soll möglichst gering sein. 
AG StG „Neue Schule“ Seite 9 28.01.2015 
 9 
 
3.2.5 In der „Neuen Schule“ wird die Einhaltung der Stundenanteile  der Fächer und 
Fachbereiche projektorientiert , fachorien tiert und neigungsorientiert  organisiert. 
Damit wird der Übergang der Schülerinnen  und Schüler aus der Grundschule  in die 
„Neue Schule “ und die Bildung einer Klassen gemeinschaft erleichtert und das 
Arbeiten in freien Unterrichtsformen in besonderem Maße geübt. 
 
3.2.6 Die Entscheidung darüber, welche Wahlpflichtkurse im neigungsorientierten 
Unterricht eingerichtet werden, wird von der Schule getroffen. Das Angebot orientiert 
sich besonders an den Interessen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler. 
Die zweite Fremdsprache lern en Schülerinnen und Schüler als  neigungsorientierte 
Lernform im zweiten Halbjahr des 5. Schuljahres kennen.  
 
3.2.7 Die in der Stundentafel ausgewiesenen Stunden der neigungsorientierten 
Organisationsform werden epochal in parallel lau fenden Kursen (zum Teil 
jahrgangsübergreifend) angeboten. Sie können auch in flexiblen Zeiteinheiten (z.B. 
durch Blockung von Stunden) durchgeführt werden, damit Unterricht an außer -
schulischen Lernorten begünstigt wird.  
3.2.8 Die Unterrichtsinhalte des C urriculum Mobilität sind Bestandteile des 
Pflichtunterrichts und über die schuleigenen Arbeitspläne in den Organisations -
formen verankert. 
3.2.10 Schülerinnen und Schüler, die nicht am Religionsunterricht gem. § 124 NSchG 
teilnehmen, sind zur Teilnahme am Unterricht Werte und Normen verpflichtet, soweit 
sich nicht aus § 128 Abs. 1 NSchG anderes ergibt. Einzelheiten regelt der 
Bezugserlass zu g. 
3.2.11 Die Profilbildung wird überwiegend im Bereich der neigungsorientierten 
Organisationsform ab Jahrgang 8 angebahnt und ab Jahrgang 9 mit mindestens zwei 
Stunden im Stundenplan ausgewiesen.  
3.2.12 Voraussetzung für die Wahl des fremdsprachlichen Profils ist die Teilnahme 
am Unterricht in der zweiten Fremdsprache als Wahlpflichtfremdsprache ab dem 6. 
Schuljahrgang. Für Schülerinnen und Schüler, die perspektivisch den Übergang zum 
AG StG „Neue Schule“ Seite 10 28.01.2015 
 10 
Gymnasium anstreben, ist die Teilnahme am Unterricht der zweiten Fremdsprache 
ab dem 6. Schuljahrgang verpflichtend. Die zweite Fremdsprache ist Französisch 
oder eine weitere vom MK genehmigte Fremdsprache. 
3.2.13 Schülerinnen und Schüler entscheiden sich in der neigungsorientierten 
Organisationsform für die Teilnahme an der 2. Fremdsprache (vierstündig) oder für 
die Teilnahme an anderen Angeboten aus der neigungsorientierten Organisations -
form (vierstündig).  
3.2.14 Für die Durchführung berufsorientierender und insbesondere berufsbildender 
Maßnahmen sind im erforderlichen Umfang Stunden der fachorientierten Organi -
sationsform zu kürzen bzw. diese Stunden den neigungs - und projektorientierte n 
Organisationsformen zuzuordnen. Da an der „Neuen Schule“ die Berufsorientierung 
im Sinne einer Lebens - und Arbeitsweltorientierung als Querschnittsaufgabe ver -
standen wird, erfolgt eine besondere Ausweisung in den und durch Anbindung an die 
schuleigenen Arbeitspläne (vgl. Kapitel 4 und 5). 
 
4. Organisation von Lernprozessen 
4.1 Die Lehr- und Lernverfahren sollen den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen, 
den individuellen Begabungen, Fähigkeiten und Neigungen und dem unter -
schiedlichen Lernverhalten gerecht  werden. Die Lernprozesse müssen sicherstellen, 
dass geschlechtsspezifische Rollenzuweisungen und strukturelle Benachteiligungen 
vermieden werden. Dabei sind unterschiedliche Formen gleichberechtigten Zu -
sammenlebens von Mädchen und Jungen zu fördern. 
 
4.2 Der Unterricht ist so zu planen und zu gestalten, dass das selbstständige und 
kooperative Lernen sowie das handlungsorientierte und problembezogene Arbeiten 
der Schülerinnen und Schüler angeregt und unterstützt werden. Neben dem Arbeiten 
in fachorientiert en Organisationsformen auf Grundlage von Kompetenzrastern 
entsprechend der schuleigenen Arbeitspläne f ördert das Arbeiten im Team in den 
projektorientierten Organisationsformen  im besonderen Maße sachbezogene 
Dialoge, konstruktive Kritik und die Bereitscha ft zum gemeinsamen Arbeiten. Das 
AG StG „Neue Schule“ Seite 11 28.01.2015 
 11 
eigenständige Erkunden, Problemlösen, Dokumentieren und Präsentieren  ist hier für 
die Schülerinnen und Schülern maßgeblich.  
Für das A rbeiten in den neigungsorientierten Organisationsformen wird den 
Schülerinnen und Schüler n ein vielfältiges Angebot vorrangig aus dem musisch -
kulturellen, handwerklich-künstlerischen sowie sprachlichen und sportlichen Bereich 
unter Mitw irkung von Erziehungsberechtigten und außerschulischen Experten 
vorgehalten. Die individuelle Profilbildung  im Kontext der Lebenswelt - und Arbeits -
weltorientierung steht hier im Mittelpunkt.  
 
4.3 Übungs -, Wiederholungs -, Anwendungs - und Übertragungsphasen sind wichtig 
für die Sicherung, Einfügung und spätere Anwendung des Gelernten. Deshalb sollen 
die Schülerinnen und Schüler lernen, wie sinnvoll geübt und übertragen werden kann 
und w ie sie selbstständig Ergebnisse  reflektieren und sichern können. Schule wird 
als Lern - und Lebensraum verstanden. Deshalb bietet sie die Zeit  zur Erledigung 
dieser Aufgaben  sowie zur  eigenen Reflexion über das Lernen  im gesamten 
Unterricht. 
 
4.4 Die Schülerinnen und Schüler sind in zunehmendem Maße an der Unter -
richtsplanung und Unterrichtsgestaltung zu beteiligen, indem sie entsprechend 
vorliegender Kompetenzraster ihren Lernschwerpu nkt selbst bestimmen. Hierzu 
dienen regelmäßige Besprechungen der  Lernvorhaben und –ergebnisse mit den 
Schüler-innen und Schülern sowie ihren Erziehungsberechtigten . Inhaltlich sollen  
fach- und fachbereichsbezogenen sowie fachübergreifenden und fächerverbi nden-
den Vorhaben besprochen werden , so dass eine selbstständige Wahl und Be -
arbeitung von Aufgaben, Schwerpunkten und Projekten vorgenommen werden kann.  
Grundlage dafür ist die Dokumentation des individuellen Lernens über Checkl isten, 
Kompetenzraster sowie Lernjournale und Portfolio. 
 
4.5 Zum Erreichen dieser Ziele ist eine enge Zusammenarbeit der Lehrkräfte, 
insbesondere im Rahmen von Klassenkonferenzen, Fach - und Fachbereichs -
konferenzen und Teamkonferenzen auf Jahrgangsebene erforderlich. Auf Grundlage 
der schuleigenen Arbeitsplänen der „Neuen Schule“, die aus den  Kerncurricula von 
OBS, IGS, der Förderschule geistige Entwicklung sowie den Handreichungen zum 
kompetenzorientierten Unterricht der Förderschule Lernen  entstanden sind, wird der 
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 12 
Unterricht gemeinsam im Jahrgangsteam geplant. Die verbindlichen Arbeitstreffen im 
Jahrgangsteam dienen u.a. der 
 Abstimmung didaktischer und methodischer Grundsätze, 
 Entwicklung von Kompetenzrastern, Lernlandschaften, Projektplänen,  
 Absprache  von besonderen Fördermaßnahmen;  
 Hilfestellung bei fachfremd erteiltem Unterricht 
 
Lebensweltorientierende F ragen und Inhalte sind  neben fach spezifischen sowie 
fächerverbindenden Aspekten zu berücksichtigen. 
 
4.6 Die Rolle der  Lehrkräfte als Experte n für Zusammenhänge, Denk - und 
Arbeitsweisen wird erweitert durch die Rolle als Moderator in/Moderator der 
Unterrichtsgestaltung sowie der Rolle als Berater in/Berater für das Lernen. Die 
Lehrkräfte organisieren und moderieren  den Lernprozess durch sensible 
Wahrnehmung und Handlungs -alternativen so, dass er allen Schüleri nnen und 
Schülern gerecht wird.  Das gilt auch für gemeinsam verantworteten Unterricht im 
Team. 
 
4.7 Die Unterrichtsgestaltung orientiert sich an den individuellen Lernvoraus -
setzungen und Lernprozessen der Schülerinnen und Schüler. Ihre Persönlichkeits -
entwicklung und individuelle Lernentwicklung erfordern eine enge Zusammenarbeit 
im multiprofessionellen Team. Kollegiale Hospitationen sin d in besonderer Weise 
geeignet die Abstimmung und Konsensbildung zu fördern. 
 
4.8 Den Schülerinnen und Schülern kommt dadurch eine besonders aktive Rolle zu, 
indem sie ihr Lernen verantwortungsvoll in die Hand nehmen und mit ihren 
individuellen Fähigkeiten gestalten. Die Schülerinnen und Schüler  werden in ihrer 
eigenständigen Auseinandersetzu ng mit dem Unterrichtsgegenstand bestärkt. Sie 
werden darin unterstützt , eigene Lernwege zu gehen, zu beschreiben und 
festzuhalten. Umwege, alternative Ansätze, aber auch mögliche Fehler sind 
natürliche und erwünschte Wirkungen des Lernens und lassen sich konstruktiv 
nutzen. Damit die Schülerinnen und Schüler offen, ehrlich und produktiv mit eigenen 
Fehlern umgehen können, sind im Unterricht Lern - und Leistungssituationen klar 
voneinander zu trennen. 
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 13 
 
4.9 Handlungsorientierung stellt ein grundsätzliches und  wesentliches Unterrichts -
prinzip dar. Sie fordert und fördert die praktischen und kreativen Fähigkeiten. 
Handlungsorientierung und ganzheitliches Lernen – insbesondere an 
außerschulischen Lernorten – ist eine geeignete Form, die schulischen 
Anforderungen mit den Erfahrungen der Lernenden zu verbinden. Der Unterricht in 
den neigungs- und profilfächern Organisationsformen ist so  anzulegen, dass er  
Phänomene und Sachverhalte aus den Lebenswelten der Schülerinnen und Schüler 
zum Ausgangspunkt oder Gegenstand v on Lernen auch in Fragen der 
Berufsorientierung macht. Er ermöglicht eine Auseinandersetzung mit allen Sinnen 
und umfasst immer Lernen und Handeln, Wissen und Anwenden. Lernen durch 
Handeln fördert die Vernetzung von Fähigkeiten, Kenntnissen und Fertigkeit en und 
stützt damit den kumulativen Kompetenzaufbau. 
 
4.10 Die prozessbezogenen Kompetenzbereiche beschreiben die zu erwartende 
Handlungskompetenz der Schülerinnen und Schüler am Ende jeden 
Doppeljahrgangs bzw. der Schulzeit. Das Methodenkonzept der Schule  macht dazu 
Aussagen und beschreibt den Erwerb der Lern - und Arbeitstechniken und die 
Entwicklung der Team- sowie Kommunikationskompetenzen.  
 
4.11 Die moderne Gesellschaft er fordert eine immer umfassendere Medien-
kompetenz. Neben den herkömmlichen Medien , wie z.B. den Nachschlagewerken 
oder Printmedien, leistet die „Neue Schule“ ihren Beitrag zum verantwortungsvollen 
Umgang mit Internet und digitale n Medien. Hierzu entwickelt die Schule ein 
Medienkonzept. 
 
5. Lebens-, Arbeitsweltorientierung und Berufsbildung 
5.1 Die „Neue Schule “ öffnet sich nach außen. Die Au seinandersetzung mit der 
Lebens- und Arbeitswelt wird in den projekt -, fach - und neigungsorientierten 
Organisationsformen in Jahrgangsstufe 5  und 6 alters gerecht angebahnt. In den 
Jahrgangsstufen 7 bis 1 0 wird die Ausbildungsreife und Berufswahlentscheidungs -
kompetenz systematisch entwickelt. Die Schule erarbeitet dazu ein Konzept. 
 
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 14 
5.2 Maßnahmen zur beruflichen Orientierung und beruflichen Bildung an 
Praxistagen, zu denen u. a.  
 Schülerbetriebspraktika,  
 Erkundungen,  
 Unterricht in Kooperation mit berufsbildenden Schulen,  
 berufspraktische Projekte,  
 praxisorientierte Lernphasen innerhalb der projektorientierten, fachorientiert en 
und neigungsorientierten Organisationsformen  
 
gehören, dienen der Sicherung  der Ausbildungsfähigkeit und Berufswahlkompetenz 
in einem umfassenden Sinne. In der „Neuen Schule “ sind Maßnahmen zur 
beruflichen Orientierung und beruflichen Bildung in Zusammenarbeit mit der 
Berufsberatung der Agentur für Arbeit, berufsbildenden Schulen , den Kammern, 
Betrieben der freien Wirtschaft, kulturellen Einrichtungen und anderen Institutionen 
der Region Osnabrück Teil des fächerübergreifenden schulischen Konzepts zur 
Berufsorientierung und Berufsbildung. 
 
5.3 Die Zusammenarbeit der „Neuen Schule “ mit Betrieben schließt alle 
Einrichtungen ein, die geeignet sind, Schülerinnen und Schüler auf die 
Anforderungen in einem Ausbildungsberuf oder eine berufliche Tätigkeit vorzu -
bereiten. Alle mit Betrieben durchzuführenden Maßnahmen zur Berufsorientierung 
müssen inhaltlich  und organisatorisch mit diesen abgestimmt werden. Dazu 
informiert die „Neue Schule“ die kooperierenden Betriebe über die Ziele, Inhalte und 
die Organisation einschließlich der Vor - und Nachbereitung ihrer berufs -
orientierenden Maßnahmen u nd stimmt bei Schülerbetriebspraktika und anderen 
Praxistagen den Einsatz der Schülerinnen und Schüler sowie deren Betreuung durch 
Lehrkräfte der Schule mit ihnen ab. 
 
5.4  Multiprofessionelle Teams, bestehend aus Lehrkräften, Sozialpädagoginnen und 
Sozialpädagogen, Berufseinstiegsbegleiterinnen und Berufseinstiegsbegleitern, 
Übergangsmangerinnen und Übergangsmanagern und Fachpraxislehrkräfte n, 
unterstützen in der „Neuen Schule “ die Schülerinnen und Schüler bei  der 
Durchführung berufsorientierender und berufsbildender Maßnahmen.  
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 15 
Die Stellenzuweisungen der Schulsozialarbeit  sowie des Übergangsmanagements 
erfolgen wenigstens nach den im Jugendhilfeplan der Stadt Osnabrück 
beschlossenen personellen Ressourcen und werden durch Mittel des Landes aus 
dem „Hauptschulprofilierungsprogramm“ ergänzt. Siehe hier Richtlinie zu k.  
Grundlage dieser Maßnahmen sind die Ergebnisse eines Kompetenzfeststellungs -
verfahrens, die Hinweise für die individuelle Förderung und die Berufswegeplanung 
der Schülerinnen und Schüler geben. 
 
5.5 Berufsorientierende und berufsbildende Maßnahmen werden für Schülerinnen 
und Schüler an mindestens 60 Tagen durchgeführt.  Jede Schülerin und jeder 
Schüler führt einen Nachweis, in dem die Teilnahme an berufsorientierenden und 
berufsbildenden Maßnahmen dokumentiert wird. 
 
5.6 Die vorberufliche Bildung der Schülerinnen und Schüler erfolgt in Kooperation 
beispielsweise mit berufsbildenden Schulen einschließlich der beruflichen 
Gymnasien in der Stadt Osnabrück, dem Zentrum für Jugendberufshilfe der Stadt  
Osnabrück sowie der Handwerkskammer Osnabrück/Emsland und der IHK, Kirchen, 
Kultureinrichtungen und Einzelbetrieben der Region. 
 
5.7 Die Zusammenarbeit mit der Berufsberatung der Bundesagentur für Arbeit  hat 
einen besonderen  Stellenwert im Prozess der erf olgreichen Gestaltung des 
Übergangs von der Schule in den  Beruf. Einzelheiten hierzu regelt der Bezugserlass 
zu i. 
 
5.8 Die Zusammenarbeit zwischen der „Neuen Schule “ und schulischen 
Kooperationspartnern erfolgt auf der Grundlage des § 25 NSchG.  
 
5.9 Entstehen durch die Zusammenarbeit mit den  Kooperationspartnern (siehe 5.6 ) 
sächliche Kosten im Sinne von § 113 Abs. 1 NSchG, so übernimmt der Schulträger 
sowie der Träger der Schülerbeförderung der „Neuen Schule“ die Kosten. 
 
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 16 
6. Individualisierung, Differenzierung und Förderung 
6.1 Aufgrund der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und des individuellen 
Lernverhaltens der Schülerinnen und Schüler sind differenzierende Lernangebote 
und Lernanforderungen sowie eine individuelle Förderplanung erforderlich. Förder - 
und Differenzierungsmaßnahmen haben das Ziel, dass die Schülerinnen und Schüler 
die in den Lehrplänen verbindlich vorgeschriebenen Anforderungen und 
Kompetenzen unter Berücksichtigung ihres individuellen Lernverhaltens und 
Lernstands erreichen. Darüber hina us sollen durch Förderung Lernrückstände 
ausgeglichen sowie Schülerinnen und Schüler in ihren Lernstärken besonders 
gefördert werden, auch, um die Ausbildungsreife abzusichern. 
 
6.2 Ab Jahrgang 9 erfolgt in den Fächern Mathematik, Englisch, Deutsch und 
Naturwissenschaften eine äußere Fachleistungsdifferenzierung. Entsprechend der 
Vorgaben in den Kerncurricula  werden erhöhte Anforderungen im E -Kurs und 
grundlegende Anforderungen im G-Kurs gestellt. Die Erziehungsberechtigten werden 
frühzeitig über die  Ersteinstufung und bei Umstufungen von  Schülerinnen und 
Schülern informiert . Auf Beschluss des Schulvorstands kann die äußere 
Fachleistungsdifferenzierung in den Fächern Mathematik, Englisch und Deutsch 
bereits ab Klasse 8 geschehen. 
Eine horizontale Differenzie rung erfolgt dur ch die Schwerpunktsetzung in den  
projektorientierten Organisationsformen, der thematischen Au swahl in den  
neigungsorientierten Organisationsformen sowie durch die Ausrichtung des Lernens 
an Kompetenzrastern in den fachorientierten Organisationsformen. 
 
6.3 Innere Differenzierungsmaßnahmen dienen der individuellen  Förderung der 
Schülerinnen und Schüler. Durch eine Differenzierung der Ziele, Inhalte und 
Methoden werden die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und 
Schüler, die  Unterschiede in ihren Leistungsfähigkeiten und Interessen und 
Neigungen berücksichtigt. 
 
6.4 Die „Neue Schule “ entwickelt ein  umfassendes Forder- und F örderkonzept. 
Dieses nimmt sowohl die leistungsstärkeren Schülerinnen und Schüler in den Blick, 
AG StG „Neue Schule“ Seite 17 28.01.2015 
 17 
um ihren Übergang in die Anschlussqualifikation zu unterstützen, als auch die 
Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf. 
 
Die Durchführung des Sprachförderunterrichts für Schülerinnen und Schüler 
nichtdeutscher Herkunftssprache bleibt h iervon unberührt. Näheres hierzu regelt der 
Bezugserlass zu n. 
 
6.5 In der „Neuen Schule“ wird die von der Grundschule dokumentierte  individuelle 
Lernentwicklung für die Schülerinnen und  Schüler in den Schuljahrgängen 5 bis 10. 
fortgeschrieben. 
Die Dokumentation enthält Aussagen 
 zur Lernausgangslage, 
 zu den im Planungszeitraum angestrebten Zielen, 
 zu Maßnahmen, mit deren Hilfe das Ziel erreicht werden soll, 
 zur Beschreibung und Einschätzung des Fördererfolgs durch die Lehrkraft und 
 durch die Schülerin oder den Schüler. 
 
Die Klassenkonferenz erörtert die individuelle Lernentwicklung  und beschließt die 
sich daraus ergebenden Arbeitsschritte.  Die dokumentierte individuelle 
Lernentwicklung bildet die Grundlage für die Beratung mit den  
Erziehungsberechtigten über die schulische Entwicklung ihres Kindes. 
 
6.6 Die Angebote in den neigungsorientierten Organisationsformen berücksichtigen 
die Interessen und Neigungen der Schülerinnen  und Schüler und geben Anregungen 
für die Freizeitgestaltung. Unterrichtsangebote für S port, zur Förderung 
gesundheitsbewussten Verhaltens, Chor, Orchester, Musiziergruppen, Darstellendes 
Spiel, Kunst und Gestaltung, Umweltprojekte, Neue Technologien, Berufsorientierung 
und Sprachen sind besonders zu berücksichtigen.  Angebote, die geeignet s ind 
Benachteiligungen von Mädchen oder Jungen im Unterricht zu verringern, können für 
einen begrenzten Zeitraum für Mädchen und Jungen getrennt angeboten werden. 
 
6.7 Die Angebote in den projekt orientierten Organisations formen fördern  die 
Schlüsselkompetenzen in Hinblick auf Ausbildungsreife und die 
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 18 
Persönlichkeitsentwicklung, wie z.B. Teamfähi gkeit, Kommunikationsfähigkeit , 
Gestaltungsfähigkeit und Verantwortungsübernahme. 
 
6.8 Sprache und sprachliche Bildung sind für das Individuum wie für die Gesellschaf t 
von zentraler Bedeutung. Die Fähigkeit  zur mündlichen und schriftlichen 
Kommunikation, eine der jeweiligen Bildungssituation angemessene Lese -, Schreib- 
und Sprechkompetenz sind entscheiden de Komp etenzen, deren Erwerb bei der 
Planung und Gestaltung des g esamten Unterrichts berücksichtigt werden.  Siehe 
Bezugserlasse zu n und o. 
 
7. Leistungsbewertung, Versetzungen, Aufrücken, Übergänge, 
Überweisungen und Abschlüsse 
7.1 Jede Schülerin und jeder Schüler hat einen Anspruch  auf Anerkennung des 
individuellen Lernf ortschritts. Die Kompetenzraster erfahren hier eine besondere 
Bedeutung. Die Beobachtung des Lernprozesses, die Feststellung der  
Lernergebnisse und schließlich die Leistungsbewertung  haben für sie oder ihn die 
pädagogische Funktion der  Bestätigung und Lern korrektur, der Hilfe zur 
Selbsteinschätzung, der Lernhilfe und Ermutigung.  
Den Erziehungsberechtigten dient die Leistungsbewertung zur Information über die 
Lernentwicklung und ggf. über besondere Lernschwierigkeiten. 
 
7.2 Die Leistungsbewertung darf sich nicht in punktueller  Leistungsmessung 
erschöpfen, sondern muss den Ablauf eines Lernprozesses einbeziehen. 
Bei allen Entscheidungen, die für den weiteren Bildungsgang von Bedeutung sein 
können, müssen neben den Ergebnissen der Lernkontrollen auch die versc hiedenen 
Bedingungen berücksichtigt werden, von denen  der Lernerfolg einer Schülerin oder 
eines Schülers abhängt. 
 
7.3 Grundlagen für die Leistungsbewertung sind neben Beobachtungen des 
Lernprozesses schriftliche, mündliche und besondere fachspezifische Lernkontrollen.  
In allen Fächern haben mündliche und fachspezifische Lernkontrollen eine große 
Bedeutung. Lernkontrollen und weitere Ergebnisse aus der Unterrichtsarbeit 
informieren über die Lernentwicklung und den Lernstand der Schülerinnen und 
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 19 
Schüler. Ih re Auswertung auf der Basis der Kompetenzraster bildet zusammen mit 
den Ergebnissen der Schüler /-innenbeobachtung die Grundlage für die individuelle 
Förderung, für zusätzliche Differenzierungsmaßnahmen und für die 
Lernentwicklungsberichte und Notenzeugniss e. Sie geben  den Lehrkräften zudem 
Auskunft über die Wirksamkeit  des Unterrichts und damit über evtl. erforderliche 
Veränderungen. 
 
7.4 Schriftlichen Lernkontrollen sind vorgesehen in den Schuljahrgängen 5 bis 10  in 
den den fachorientierten Organisationsfo rmen zugeordneten Fächern Mathematik, 
Deutsch und der ersten Pflichtfremdsprache sowie in der zweiten Fremdsprache.  
Innerhalb vorab im Schuljahr festgelegter Zeitfenster erfolgt eine i ndividualisierte 
Lernkontrolle. Die Fachkonferenzen entwickeln hierzu e inen Aufgabenpool auf 
Grundlage der Kompetenzraster und der schuleigenen Arbeitspläne und legen die 
Anzahl der schriftlichen Lernkontrollen fest. 
 
7.5 In den übrigen Fäch ern sind zwei schriftliche oder fachspezifische Lernkontrollen 
im Schuljahr verbindlich. Hierüber entscheidet die Fachkonferenz. Bei Unterricht, der 
nur ein Schulhalbjahr erteilt wird, entscheidet die Fachkonferenz, ob eine schriftliche  
oder fachspezifische  Lernkontrolle verbindlich ist oder zwei schriftliche oder 
fachspezifische Lernkontrollen verbindlich sind.  
Lernkontrollen können fächerübergreifend konzipiert werden. 
 
7.6 Die schriftlichen Lernkontrollen sollen in der Regel in  den Schuljahrgängen 5 und 
6 nicht länger als 45 Minuten, im Schuljahrgang 7  nicht länger als 90 Minuten, in den 
Schuljahrgängen 8-10 in den Fächern Mathematik, Deutsch, der ersten 
Pflichtfremdsprache und der zweiten Fremdsprache  nicht länger a ls 180 Minuten  
dauern. 
 
7.7 Weitere Einzelheiten zu den schriftlichen Arbeiten  sowie zu den Zeugnissen sind 
durch die Bezugserlasse zu l und m geregelt.  
 
7.8 In einem Schuljahrgang können fachbezogene verbindliche  schriftliche 
Lernkontrollen auf der Grundlage landesweit einheitlicher Aufgabenstellungen und 
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 20 
Bewertungsvorgaben geschrieben und bewertet  werden. Das Nähere regelt d ie 
oberste Schulbehörde. 
 
7.9 I n den Schuljahrgängen 5 bis 8 werden auf Grundlage der Kompetenzraster  
Lernentwicklungsberichte erstellt. Der Lernentwicklungsbericht enthält für alle Fächer 
und Fachbereiche sowie fachübergreifend eine Darstellung der Lernen twicklung der 
Schülerin oder des Schülers und Hinweise für die weitere Förderung. Der 
Selbsteinschätzung der Schülerin oder des Schülers, der Rückmeldung für die 
Lehrkräfte und dem gemeinsamen Ges präch über das weitere Lernen  auch mit den 
Erziehungsberechtigten – können Schülerberichte dienen. Si e enthalten eine 
Stellungnahme der Schülerin oder des Schülers zur eigenen Lernentwicklung und 
zum eigenen Lernstand . Im Schuljahrgang 8 können auf Beschluss des 
Schulvorstands Notenzeugnisse erteilt werden, di e durch Lernentwicklungsberichte 
ergänzt werden. 
 
7.10 Ab Schuljahrgang 9 werden am Schluss des Schulhalbjahres und des 
Schuljahres Notenzeugnisse erteilt. Außerdem werden Übergangs -, Abgangs - und 
Abschlusszeugnisse sowie auf besonderes Verlangen  der Erziehungs berechtigten 
Zwischenzeugnisse zur Vorlage  bei Bewerbungen ausgestellt.  Dem Notenzeugnis 
soll in der Regel ein Lernentwicklungsbericht beigefügt werden.  Auf dem zu 
verwendenden Zeugnisformular ist für Schülerinnen und Schüler, die durchgehend in 
einer zwei ten Fremdsprache  unterrichtet worden sind , zu vermerken, ob die 
Anforderungen in der zweiten Fremdsprache lehrplanmäßig den Anforderun gen im 
Gymnasium entsprechen.  Weitere Einzelheiten zur Vergabe von 
Lernentwicklungsberichten und Notenzeugnissen regelt der Bezugserlass zu m. 
 
7.11 In den Fächern und Fachbereichen mit Fachleistungsdifferenzierung  sind die 
Noten auf die Anspruchsebene bezogen.  Diese werden auf dem Zeugnis vermerkt. 
Siehe Bezugserlass zu m. 
 
7.12 Jede Schülerin und jeder Schüler führt ein Por tfolio, das  die erworbenen 
berufsbezogenen Kompetenzen detailliert beschreibt. 
 
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 21 
7.13 Die Schülerinnen und Schüler der Jahrgänge 5 bis 7 rücken in den 
nächsthöheren Jahrgang auf. Eine Schülerin oder ein Schüler kann auf Beschluss 
der Klassenkonferenz in den  8. Schuljahrgang zurücktreten, wenn anzunehmen ist, 
dass durch die Wiederholung wesentliche Ursachen von Leistungsschwächen 
behoben werden können. Antragsberechtigt sind die Erziehungsberechtigten. 
Die Versetzung in die Jahrgangsstufe 9 erfolgt analog zur  Arbeit an der Hauptschule 
bzw. der Förderschule Lernen, siehe Verordnung und Runderlass zu h. 
Die Versetzung in die Jahrgangsstufe 10 erfolgt auf Beschluss der Klassenkonferenz.  
 
7.14 An der „Neuen Schule“ können folgende Abschlüsse erworben werden:  
 der Sekundarabschluss I - Hauptschulabschluss, 
 der Sekundarabschluss I - Realschulabschluss, 
 der Erweiterte Sekundarabschluss I. 
 der Hauptschulabschluss, 
 der Abschluss der Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen. 
Siehe die Verordnung zu c sowie den Runderlass zu d. 
Auf Be schluss der  Gesamtkonferenz sowie mit Zustimmung des Schulvorstandes 
nehmen alle Schülerinnen und Schüler im Jahrgang 9 an den Abschlussarbeiten teil.  
Im Bedarfsfall erfolgt in der Jahrgangsstufe 10 eine in Hinblick auf den Abschluss 
orientierte Neuzusammensetzung der Klassen.   Eine individuelle Teilnahme auf 
Antrag der Erziehungsberechtigten bleibt hiervon unberührt. 
 
7.15 Der Übergang von der  „Neuen Schule“ auf eine Hauptschule, eine Realschule, 
eine Oberschule, einem Gymnasium oder einer  Gesamtschule erfolgt nach der 
Durchlässigkeitsverordnung zu h . Lässt die Klassenkonferenz den Übergang zu, so 
bestimmt sie zugleich die andere Schulform oder den anderen Zweig der Oberschule 
oder der Kooperativen Gesamtschule und den Schuljahrgang. Die aufne hmende 
Schule ist an diesen Beschluss gebunden. Die Beschränkung der Aufnahme in 
Ganztagsschulen und Gesamtschulen richtet sich nach § 59a NSchG. 
 
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 22 
8. Zusammenarbeit mit anderen Schulen 
8.1 Die enge Zusammenarbeit zwischen der „Neuen Schule“ und den Grundschulen 
ist Voraussetzung  für einen kontinuierlichen Bildungsweg der Schülerin  oder des 
Schülers. 
 
8.2 Zur Abstimmung und Koordinierung des Übergangs  von der Grundschule in die 
„Neue Schule“ findet eine regelmäßige Zusammenarbeit zwischen den Grundschulen 
und d er „Neuen Schule“ statt. Gegenseitige Hospitationen in den abgebenden  und 
aufnehmenden Jahrgangsklassen sind anzustreben. 
 
8.3 Wegen des Übergangs einzelner Schülerinnen und Schüler von der „Neuen 
Schule“ in andere Schulformen des Sekundarbereichs I oder von diesen Schulformen 
auf die „Neue Schule “ ist eine Zusammenarbeit mit den Schulformen anzustreben.  
Wenn Schülerinnen und Schüler mit Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung 
die „Neue Schule“ zielgleich oder zieldifferent besuchen, arbeitet die „Neue Schule“ 
mit den entsprechenden sonderpädagogischen Institutionen zusammen. Die 
Zusammenarbeit soll durch regelmäßige unter den Schulen vereinbarte 
Dienstbesprechungen, Hospitationen und gemeinsame Veranstaltungen gefördert 
werden. 
 
8.4 Zur Gestaltung der Übergänge in Schulen des Sekundarbereichs  II ist die 
Zusammenarbeit der „Neuen Schule“ insbesondere mit berufsbildenden Schulen und 
allgemein bildenden Gymnasien notwendig. Die Schulleiterin oder der Schulleiter der 
„Neuen Schule“ regelt die  Kooperation im Einvernehmen mit den Leiterinnen und 
Leitern der in Betracht kommenden Schulen. 
 
9. Zusammenarbeit mit außerschulischen Kooperationspartnern 
Die „Neue Schule“ erweitert die Lebenswelt - und Arbeitswelt erfahrungen ihrer 
Schülerinnen und Schüler durch Einbezug e xterner Partner in die 
Ganztagsgestaltung insbesondere auch in den projektorientierten und 
neigungsorientierten Organisationsformen. Außerschulische Kooperationspartner in 
der Region können unter anderem die Fachschulen, der Fachbereich für Kinder und 
Jugendliche der Stadt Osnabrück , die Universität und Hochschule, das Theater, die 
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 23 
Kunst – und Musikschule der Stadt Osnabrück, die Polizei, die Einrichtung der 
Caritas und Diakonie sowie die der verschiedenen religiösen Gemeinschaften in der 
Stadt Osnabrück sein. Die Schule entwickelt dazu ein Kooperationskonzept. 
 
10. Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten 
10.1 Für die schulische Teilhabe und den Bildungserfolg der Schülerinnen und 
Schüler ist eine enge, vertrauensvolle und partnerschaftliche Zusammenarbeit  mit 
den Erziehungsberechtigten von besonderer Bedeutung. Sie setzt die gegenseitige 
Information und das gemeinsame aktive Bemühen um gegenseitiges Verständnis 
voraus. Im Einzelnen gelten die §§ 88 bis 100 NSchG. 
 
10.2 Die Lehrerinnen und Lehrer sind verpf lichtet, die Erziehungsberechtigten über 
Grundsätze der schulischen  Erziehung und über Ziele und Inhalte, Planung und 
Gestaltung des Unterrichts zu informieren und diese mit ihnen zu erörtern. Sie 
müssen außerdem die Erziehungsberechtigten über die Entwick lung ihres Kindes in 
der Schule, über sein Lern-, Arbeits- und Sozialverhalten sowie über Lernerfolge und 
Lernschwierigkeiten unterrichten.  Die Lehrerinnen und Lehrer benötigen ihrerseits 
Informationen der Erziehungsberechtigten über deren Kind. Diese gege nseitigen 
Informationen sind hilfreich für die Förderung der Kinder; sie können dazu beitragen, 
Störungen des Bildungsprozesses zu vermeiden. Die gegenseitigen Informationen 
und die Zusammenarbeit sind notwendig, um die Schülerinnen und Schüler über  
ihren weiteren Bildungs- und Berufsweg richtig beraten zu können. Damit wird auch 
sichergestellt, dass die Erziehungsberechtigten über die mit dem jeweiligen 
Schulabschluss verbundenen Berechtigungen ausreichend unterrichtet sind. 
 
10.3 Der gegenseitigen Informa tion und Beratung dienen Elternabende, 
Elternsprechtage, Sprechnachmittage, besondere Informationsveranstaltungen und 
Einzelberatungen; letztere können auch in Form von Hausbesuchen erfolgen. Die 
Erziehungsberechtigten sind vor Entscheidungen, die sie in B ezug auf den 
Bildungsweg ihrer Kinder zu treffen haben, rechtzeitig zu informieren und zu beraten. 
 
10.4 Für die Erziehungsberechtigten einzelner Schuljahrgänge  finden Informations -
veranstaltungen insbesondere zu folgenden  Themen statt:  Im Schuljahrgang 5 
AG StG „Neue Schule“ Seite 24 28.01.2015 
 24 
dienen sie der Information über Aufgaben  und Ziele der „Neuen Schule “, die 
Organisation des Unterrichts,  die zweite Fremdsprache, die Inhalte und 
Arbeitsweisen und das Schulleben.  Im Schuljahr 7 soll über die Schwerpunkt -
bildungen und die sich  daraus ergeb enden Konsequenzen für die Anschluss -
qualifikationen sowie für den Sekundarbereich II informiert werden.  
Ab de m Schuljahrgang 8 werden mögliche Schullaufbahnen  und Abschlüsse im 
allgemein bildenden und berufsb ildenden Schulwesen als Grundlage für ein 
Perspektivgespräch dargestellt.  Es folgen intensive Beratungsgespräche mit den  
Erziehungsberechtigten unter Einbezug der Schulsozialarbeit, 
Berufseinstiegsbegleiter/-innen sowie Berufsberater/-innen, um zu verdeutlichen, wie 
die „Neue Schule“ die Kinder und Jugendlichen darin unterstützt, den für sie 
geeigneten Abschluss zu erreichen. 
 
10.5 Einzelberatungen erstrecken sich u. a. auf Auskünfte über  die Lernsituation 
einer Schülerin oder eines Schülers, über Fragen der Schullaufbahn und die dabei zu 
erwägenden Maßnahmen. Für die Einzelberatungen ist vor allem die Klassenlehrerin 
oder der Klassenlehrer zuständig. 
 
10.6 Termine für Elterninformationsveranstaltungen  und verbindliche regelmäßige 
Einzelberatungen sowie für die Arbeit in Gremien sind in der Regel zeit lich so 
anzusetzen, dass sie auf die Berufstätigkeit von Erziehungsberechtigten Rücksicht 
nehmen. 
 
11.  Mitwirkung der Schülerinnen und Schüler in der Schule 
11.1 Zu den Aufgaben und Zielen der Arbeit in den  Schuljahrgängen 5 bis 10 der 
„Neuen Schule “ gehört es, den Schülerinnen und Schülern frühzeitig Möglichkeiten 
der Mitwirkung sowie der Mitgestaltung in der Schule einzuräumen. Im Einzelnen 
gelten die §§ 72 bis 87 NSchG. 
 
11.2 Die „Neue Schule“ muss deshalb entsprechende Rahmenbedingungen für eine 
altersgemäß angemessene Beteiligung der Schülerinnen und Schüler an schulischen 
Entscheidungsprozessen und Fragen schaffen.  
 
AG StG „Neue Schule“ Seite 25 28.01.2015 
 25 
Zu diesen Rahmenbedingungen gehören u.a.: 
 die Sicherstellung der Wahlen der Schülerinnen - und Schülervertretung und 
der Vertreterinnen und V ertreter der Schülerinnen und Schüler in den 
schulischen Gremien sowie deren Teilnahme an den Sitzungen, 
 die Nutzung der Schulanlagen durch die gewählte Schülerinn en- und 
Schülervertretung, 
 die wöchentliche SV -Stunde für Versammlungen und Beratungen innerh alb 
der regelmäßigen Unterrichtszeit, 
 bis zu je vier Schülerinnen - und Schülerversammlungen  sowie Schülerinnen 
und Schülerratssitzungen im Schuljahr, 
 die Tätigkeit von SV-Beraterinnen oder SV-Beratern der Schülerschaft. 
 
11.3 Ein regelmäßiger Informationsa ustausch, insbesondere vor grundsätzlichen 
Entscheidungen, die die Schule betreffen, ist Voraussetzung für eine vertrauensvolle 
Zusammenarbeit zwischen Schule und Schülerschaft.  Grundsätzlich besteht ein 
Informationsrecht der Schülerinnen - und Schülervertr etung sowie eine 
Informationspflicht der Schulleitung und der Lehrkräfte. 
 
11.4 Die Einrichtung von eigenen Arbeitsgruppen und die Durchführung von eigenen 
Veranstaltungen, die die Schülerinnen - und Schülervertretung organisiert, sowie 
Mitteilungen der Sch ülerinnen- und Schülervertretung sollen nach dem Erziehungs - 
und Bildungsauftrag des NSchG einen für die Schülerinnen und Schüler zur freien 
Gestaltung überlassenen Erfahrungsraum darstellen. 
Derartige Aktivitäten sind, soweit sie den Bestimmungen des NSch G nicht 
widersprechen, von der Schule anzuregen, zu unterstützen und zu fördern. 
 
11.5 Die „Neue Schule “ fördert eine Vielfalt von Aktivitäten der  Schülerinnen und 
Schüler fördern und gewährleistet eine breite Meinungsbildung.  Das Flugblatt, die 
Schülerzeitung sowie die für politische,  religiöse oder weltanschauliche Richtungen 
eintretenden Schülergruppen ermöglichen den Schülerinnen und Schülern  sich zu 
artikulieren und ihre Meinung zum Ausdruck zu bringen. Das Flugblatt und die 
Schülerzeitung unterliegen  dem Presserecht sowie den übrigen gesetzlichen 
Bestimmungen (§ 87 Abs. 3 NSchG). 
 
AG StG „Neue Schule“ Seite 26 28.01.2015 
 26 
11.6 Einzelberatungen erstrecken sich u. a. auf Auskünfte über  die Lernsituation 
einer Schülerin oder eines Schülers, über Fragen der Schullaufbahn und die dabei zu 
erwägenden Maßnahmen. Für die Einzelberatungen ist vor allem die Klassenlehrerin 
oder der Klassenlehrer zuständig. 
 
11.7 Termine für verbindliche regelmäßige Einzelberatungen zur Lernsituation sind 
im Schuljahreskalender vorzuhalten. Wöchent lich ist eine Sprechstun de der 
Lehrkräfte für Schülerinnen und Schüler und Erziehungsberechtigte im Stundenplan 
eingeplant. 
12.  Personelle Ausstattung an der „Neuen“ Schule“   
12.1 Personelle Ausstattung durch die Sachkostenträgerin  (Stadt Osnabrück) 
12.1.1 Schulsachbearbeiter/in 
Die „Neue Schule“ erhält zwei Planstellen für die Schulsachbearbeitung. Damit ist an 
jedem Schulstandort die Verwaltungsarbeit und eine Ansprechpräsenz für die 
Schülerinnen und Schüler gewährleistet. 
12.1.2. Hausmeister 
Eine Hausmeisterstelle am gesamten Standort (Standort A und Standort B) sichert 
das Gebäudemanagement und eine Verlässlichkeit in akuter Problemsituation. 
12.1.3 Reinigungskräfte 
Der Berechnungsschlüssel für die Reinigungskräfte wird den besonderen 
Schulverhältnissen angepasst. Durch die gebundene Ganztagsschule und durch 
Arbeiten mit Werkstattcharakter erfahren die Schulgebäude einen erhöhten 
Verschmutzungsgrad, dem mit einem erhöhten Kontingent an Reinigungsstunden 
Rechnung getragen wird. Hierzu wird ein Reinigungs- und Hygieneplan erstellt. 
12.1.4 Mensapersonal 
Für einen Mensabetrieb für täglich bis zu 750 Personen hält die Stadt genügend und 
qualifiziertes Küchenpersonal vor. 
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12.1.5 Freiwilliges Soziales Jahr/ Bundesfreiwilligendienst. 
Die Stadt Osnabrück stellt für die beiden Standorte zusammen 2 Stellen für ein 
Freiwilliges Soziales Jahr/ Bundesfreiwilligendienst zur Verfügung. 
 
12.1.6 Fachkraft für das Gesundheitsmanagement und Sanitätsdienst 
Die „Neue Schule“ nimmt den Bildungsauftrag des § 2 NSchG hier in besonderem 
Maße wahr und knüpft zugleich an die Notwendigkeiten an, die sich aus der 
Fokussierung auf die Berufs – und Lebensweltorientierung sowie des schulischen 
Ganztagsbetriebes ergeben, indem eine Fachkraft für die Koordinierung, Vernetzung 
und Durchführung aller sich aus dem Gesundheitsmanagement und des 
Sanitätsdienstes ergebenden Maßnahmen verantwortlich ist. Siehe Konzept 
Gesundheitsmanagement. 
12.1.7 Schulsozialarbeit an der „Neuen Schule“ 
Mindestens die im Jugendhilfeplan der Stadt Osnabrück für die Schule an der 
Rolandsmauer und für die Hauptschule Innenstadt ausgewiesenen Ressourcen 
werden auf die „Neue Schule“ übertragen. 
 
12.2. Personelle Ausstattung durch das Land Niedersachsen 
12.2.1 Funktionsämter an der „Neuen Schule“ 
12.2.1 Funktionsämter an der „Neuen Schule“ 
Die „Neue Schule“ hat gemäß § 44 Abs. 1 NSchG eine besondere Ordnung. Sie sieht 
eine  kollegiale Schulleitung vor. Die kollegiale Schulleitung besteht aus folgenden 
Mitgliedern: Schulleiter/Schulleiterin, ständige Vertretung der/des Schulleiterin/ 
Schulleiters, zweite/r  Konrektorin/Konrektor, didaktische/r Leiterin/Leiter, zwei 
Stufenleiter/innen, vier Fachbereichsleiterinnen/ Fachbereichsleiter. 
 
 
 
AG StG „Neue Schule“ Seite 28 28.01.2015 
 28 
12.2.1.1 Kollegiale Schulleitung 
Aufgabenbeschreibungen: 
Die Funktionsämter der/des Schulleiterin/Schulleiter und die/des s tändige/n 
Vertreterin/Vertreters der/des Schulleiterin/Schulleiters sind in dieser 
Zusammenstellung nicht enthalten, weil beide Ämter auch in anderen Schulformen 
vorhanden sind und deshalb nicht losgelöst davon beschrieben werden können. 
 
Aufgaben der/s zweiten Konrektorin/Konrektor: 
Nach Absprache im Rahmen der Schulleitung übernehmen die/der  zweite/r 
Konrektorin/Konrektor bestimmte übergreifende Aufgaben: 
 Gestaltung des Stundenplans 
 Gebäude- und Inventarverwaltung 
 Koordinierung der Arbeiten zur Schulbuch - und Lernmittelfrage in 
Zusammenarbeit mit den Fachbereichsleiterinnen bzw. -leitern und  
Verantwortung für die Durchführung der Lehrmittelfreiheit gem. Erlass 
 Organisation der Schülerbeförderung 
 Mitarbeit bei statistischen Erhebungen  
 Bearbeitung von Unf all- und Schadensmeldungen sowie von 
Sicherheitsfragen 
 Zusammenarbeit mit Jugendbehörden und außerschul ischen 
Erziehungseinrichtungen 
 
Aufgaben der/s didaktische/r Leiterin/Leiters: 
Die didaktische Leiterin oder der didaktische Leiter ist zuständig für die Erarbeitung 
und Weiterentwicklung der didaktischen und pädagogischen Konzeption der Schule. 
Sie oder er übernimmt insbesondere folgende Aufgaben:  
 Leitung des pädagogisch-didaktischen Gremiums der Schule 
 Entwicklung der fächerübergreifenden Unterrichtsarb eit in den drei 
Organisationsformen 
AG StG „Neue Schule“ Seite 29 28.01.2015 
 29 
 Initiierung fächerübergreifender Anliegen und Projekte  
 Mitwirkung bei der Unterrichtsverteilung 
 Entwicklung und Umsetzung eines Konzeptes zur neigungs- und 
profilorientierten Organisationsform 
 Entwicklung von Grundsätzen zu Lernkontrollen und zur Leistungsbewertung  
 Entwicklung des Förderkonzeptes der Schule 
 Koordinierung und Reflexion der curricularen Gesamtplanung  
 Entwicklung eines organisationsform- und jahrgangsübergreifendes Konzepts 
zum Einsatz von Medien  
 Entwicklung eines organisationsform- und jahrgangsübergreifendes Konzepts 
zum Einsatz von Methoden  
 Vorbereitung und Durchführung von schulinternen Fortbildungsmaßnahmen 
und Information der Lehrkräfte über Angebote der regionalen und zentralen 
Lehrerfortbildung sowie Koordinierung der Teilnahme an entsprechenden 
Kursen  
 Zusammenarbeit mit anderen Schulen in Fragen des pädagogisch-
didaktischen Konzeptes  
 
Aufgaben der/s Stufenleiterin/Stufenleiters 5-7 
Die Stufenleiterin/der Stufenleiter der Jahrgänge 5-7 koordiniert die Arbeit in diesem 
Bereich und übernimmt bereichsbezogene Aufgaben der Schulleitung wahr. Sie oder 
er übernimmt folgende Aufgaben:  
 Vorschläge für den Einsatz von Fachlehrkräften nach Beratung in den 
Jahrgängen 
 Leitung bereichsbezogener Teilkonferenzen  
 Mitarbeit bei der Koordinierung und Erstellung des Unterrichtsverteilungs-, 
Stunden-, Raumverteilungs-, Aufsichts- und Vertretungsplanes in 
Zusammenarbeit mit der stellvertretenden Schulleiterin oder dem 
stellvertretenden Schulleiter  
 Aufnahme von Schülerinnen und Schülern in die Jahrgänge 5-7 und 
Klassenbildung in Zusammenarbeit mit den Jahrgangsleiterinnen bzw. -leitern 
AG StG „Neue Schule“ Seite 30 28.01.2015 
 30 
 Beratung der Lehrerinnen und Lehrer des 5. Jahrgangs im Hinblick auf die 
Gestaltung der Eingangsphase  
 Beratung und Organisation im Hinblick auf die Wahl der Neigungsfächer  
 Koordinierung berufsorientierender Maßnahmen (Praktika, Beratungen, 
Erkundungen u.a.) in Zusammenarbeit mit der Leiterin/Leiter der Lebens-, 
Arbeitswelt-, Berufsorientierung 
 Information in Grundschulen und Schulen de s Sekundarbereichs I in 
Absprache mit der Schulleiterin oder dem Schulleiter  
 Zusammenarbeit mit anderen Schulen 
 Bearbeitung von Schulpflichtverletzungen 
 Zusammenarbeit mit den Fachbereichs- und Fachkonferenzleitungen und den 
Jahrgangsleitungen in Angelegenheiten der Jahrgangsstufe 5-7 
 
Aufgaben der/s Stufenleiterin/Stufenleiters 8-10: 
Die Stufenleiterin/der Stufenleiter der Jahrgänge 8 - 10 koordiniert die Arbeit in 
diesem Bereich und übernimmt bereichsbezogene Aufgaben der Schulleitung wahr. 
Sie oder er übernimmt folgende Aufgaben:  
 Vorschläge für den Einsatz von Fachlehrkräften nach Beratung in den 
Jahrgängen 
 Leitung bereichsbezogener Teilkonferenzen  
 Mitarbeit bei der Koordinierung und Erstellung des Unterrichtsverteilungs-, 
Stunden-, Raumverteilungs-, Aufsichts- und Vertretungsplanes in 
Zusammenarbeit mit der stellvertretenden Schulleiterin oder dem 
stellvertretenden Schulleiter  
 Aufnahme von Schülerinnen und Schülern in die Jahrgänge 8-10 und 
Klassenbildung in Zusammenarbeit mit den Jahrgangsleiterinnen bzw. -leitern 
 Information und Beratung von Lehrerinnen und Lehrern, Eltern und 
Schülerinnen und Schülern im Hinblick auf die Abschlüsse und Handhabung 
der Abschlussverordnung  
 Beratung und Organisation im Hinblick auf die Wahl der Neigungs- bzw. 
Profilfächer  
AG StG „Neue Schule“ Seite 31 28.01.2015 
 31 
 Koordinierung berufsorientierender Maßnahmen (Praktika, Beratungen, 
Erkundungen u.a.) in Zusammenarbeit mit der Leiterin/Leiter der Lebens-, 
Arbeitswelt-, Berufsorientierung 
 Information in Schulen des Sekundarbereichs I in Absprache mit der 
Schulleiterin oder dem Schulleiter  
 Zusammenarbeit mit anderen Schulen 
 Entwicklung von Differenzierungsmodellen und individuellen Förderkonzepten 
 Organisation  der Arbeit in den Neigungsfächern 
 Bearbeitung von Anträgen zur Schulzeitverlängerung  
 Bearbeitung von Schulpflichtverletzungen 
 Zusammenarbeit mit den Fachbereichs- und Fachkonferenzleitungen und den 
Jahrgangsleitungen in Angelegenheiten der Jahrgangsstufe 8-10 
 
Aufgaben der/s Fachbereichsleiterin/Fachbereichsleiters: 
Die Gruppe der Fachbereichsleiter oder Fachbereichsleiterinnen setzt sich aus den 
Leiterinnen und Leitern der drei Organisationsformen - fachorientiertes, 
neigungsorientiertes und projektorientiertes Arbeiten - und der Leiterin/des Leiters 
der Lebens-, Arbeitswelt- und Berufsorientierung zusammen. 
Die Hauptaufgabe der Fachbereichsleiterin oder des Fachbereichsleiters besteht 
darin, die fachlichen, didaktisch-methodischen und organisatorischen 
Voraussetzungen für die Durchführung des Unterrichts in den drei 
Organisationsformen und seiner didaktischen Weiterentwicklung in den Jahrgängen 
5 bis 10 zu gewährleisten. Es ergeben sich folgende Aufgaben:  
 Vorbereitung und Leitung der Fachbereichskonferenzen  
 Initiieren fächerübergreifender Anliegen und Projekte  
 Erarbeitung fachspezifischer Konzepte zur Differenzierung  
 Bereitstellung fachspezifischer Förderkonzepte, u.a. Hilfen für Schülerinnen und 
Schüler ausländischer Herkunft  
 Auswertung der Arbeit mit den eingeführten Schulbüchern und 
Unterrichtsmaterialien sowie Vorbereitung von Entscheidungen im 
Zusammenhang mit der Lernmittelfreiheit  
AG StG „Neue Schule“ Seite 32 28.01.2015 
 32 
 Erarbeitung von Grundsätzen für die fachspezifische Beschreibung der 
Lernentwicklung und für die Leistungsbewertung  
 Vorschläge für den Einsatz von Lehrkräften  
 Anregung und Organisation fachbezogener und fächerübergreifender 
schulinterner Fortbildung in Abstimmung mit der Didaktischen Leitung  
 Beratung der unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer; insbesondere Einführung 
und Betreuung neuer und fachfremd unterrichtender Lehrkräfte  
 Verantwortung für die Erarbeitung, Bereitstellung, Inventarisierung und 
Archivierung von Lerneinheiten (z.B. Planungsskizzen, Lernmaterialien, Medien) 
des Unterrichts in den drei Organisationsformen  
 Verantwortung für Konzeption, Einrichtung und Erhaltung fachspezifischer Fach- 
und Sammlungsräume, Lehr- und Lernmaterialien, Medien  
 Aufstellen und Verwalten des Etats für den Fachbereich im Rahmen der 
Beschlüsse der zuständigen Konferenzen  
 Fachbezogene bzw. fächerübergreifende Kontakte zu anderen Schulen und 
Institutionen der Region, zur Fachmoderatorin bzw. zum Fachmoderator sowie 
zur Fachberaterin oder zum Fachberater  
 Information über Wettbewerbe und ihre Betreuung  
 Zusammenarbeit mit den Stufen- und Jahrgangsleitungen  
 Zusammenarbeit mit den Fachkonferenzleitungen  
 
Für die Fachbereichsleiter oder  Fachbereichsleiterinnen der drei Organisations -
formen (fachorientiertes, neigungsorientiertes und projektorientiertes Arbeiten) gilt 
zudem folgende Aufgabenbeschreibung: 
 Entwicklung, Weiterentwicklung und Abstimmung der schuleigenen Arbeitspläne 
in den drei Organisationsformen  für die Jahrgänge auf der Grundlage der 
Kerncurricula in Zusammenarbeit mit den Fachkonferenzmitgliedern  
 Zusammenarbeit mit den unter Punkt 9 aufgeführten Kooperationspartnern 
 
Für die Leiterin/den Leiter der Lebens-, Arbeitswelt- und Berufsorientierung gilt 
zudem folgende Aufgabenbeschreibung: 
 Koordinierung und Organisation von Praktika und berufsorientierende 
Maßnahmen 
 Zusammenarbeit mit den unter Punkt 5.6 aufgeführten Kooperationspartnern 
AG StG „Neue Schule“ Seite 33 28.01.2015 
 33 
 
12.2.1.2 Weitere Funktionsämter 
Neben der kollegialen Schulleitung gibt es weitere Funktionsämter: 
 Jahrgangsleiterin/Jahrgangsleiter (5, 6, 7, 8, 9, 10) 
 Fachkonferenzleiterin/Fachkonferenzleiter (für alle ordentlichen Fächer) 
Die vorliegende Beschreibung der Funktionsämter an der „Neuen Schule“  enthält nur 
die jeweiligen Kernaufgaben, so da ss unterschiedliche Aufgabenwahrnehmungen  
möglich sind. S ie soll u.a. Grundlage für Stellenausschreibungen und für die Wahr -
nehmung der Funktionsämter sein . Für die Arbeit der Funktionsstelleninhaberinnen 
und -inhaber gilt, dass alle betroffenen Lehrkräfte bei der Erfüllung ihrer dienstlichen 
Pflichten zur Zusammenarbeit verpflichtet sind; dies gilt insbesondere für die Fälle, in 
denen die Aufgabengebiete mehrerer Funktionsämter betroffen sind.  
 
Aufgaben Jahrgangsleiterin/Jahrgangsleiter: 
Der Jahrgangsleiterin oder dem Jahrgangsleiter obliegt die Koordination und - in 
Zusammenarbeit mit den Jahrgangskonferenzen - die Weiterentwicklung der 
pädagogischen und organisatorischen Arbeit in einem Jahrgang. Sie oder e r 
übernimmt insbesondere folgende Aufgaben im Jahrgang:  
 Leitung der Jahrgangskonferenzen  
 Mitarbeit bei der Koordinierung und Erstellung des Unterrichtsverteilungs-, 
Stunden-, Raumverteilungs-, Aufsichts- und Vertretungsplanes in 
Zusammenarbeit mit der stellvertretenden Schulleiterin oder dem 
stellvertretenden Schulleiter und mit der Stufenleiterin oder dem Stufenleiter. 
 Mitarbeit bei der Planung und Durchführung organisationsform- und 
klassenübergreifender Anliegen und Projekte  
 Umsetzung und Weiterentwicklung des Förderkonzeptes im Jahrgang  
 Unterstützung der/des Leiterin/Leiter der Lebens-, Arbeitswelt- und 
Berufsorientierung bei der Planung und Durchführung von Praktika  
 Absprachen über Stundenplangrundsätze  
 Koordinierung der Lernkontrollen im Jahrgang  
AG StG „Neue Schule“ Seite 34 28.01.2015 
 34 
 Mitarbeit bei der Aufnahme von Schülerinnen und Schülern im Jahrgang  
 Zusammenarbeit und Abstimmung mit anderen Jahrgängen  
 Zusammenarbeit mit der Schülervertretung sowie der Elternvertretung des 
betreffenden Jahrgangs  
 Information der Eltern sowie Schülerinnen und Schüler über 
jahrgangsspezifische Angelegenheiten  
 Mitarbeit bei der Information für Grundschulen 
 Entwicklung und Umsetzung von Differenzierungsmodellen und individuellen 
Förderkonzepten 
 Leitung von Versetzungs-, Abschluss- und anderen Konferenzen in 
Zusammenarbeit mit den Klassenlehrerinnen bzw. -lehrern 
 Zusammensetzung der Klassen und Regelung von Aufnahmen und 
Abmeldungen, Umstufungen und Schulwechsel in Absprache mit der 
Schulleiterin oder dem Schulleiter  
 Zusammenarbeit mit den Eltern- und Schülervertretungen  
 Durchführung von Informationsveranstaltungen in Absprache mit der 
Schulleiterin oder dem Schulleiter  
 Koordinierung des Kurs- und des Förderunterrichts  
 Zusammenarbeit mit den Stufen-, Fachbereichs- und Fachkonferenzleitungen  
 
Aufgaben der Fachkonferenzleiterinnen  und Fachkonferenzleiter: 
Die Fachkonferenzleitung hat folgende Aufgaben zu etablieren, sichern und zu 
evaluieren: 
 Erarbeitung von Lerneinheiten und ihrer Umsetzung, die den Erwerb der 
erwarteten Kompetenzen ermöglichen. Regi onale Bezüge sind hierbei zu 
beachten.  
 Vorschlag zur zeitlichen Zuordnung von Lerneinheiten 
 Benennung von fachspezifischen Methoden und Medien zur Erstellung der 
entsprechenden Konzepte 
 Kennzeichnung der fachspezifischen, fächerübergreifenden und fächerve rbin-
denden Anteile des Fachcurriculums in den drei Organisationsformen 
AG StG „Neue Schule“ Seite 35 28.01.2015 
 35 
 Absprachen zur Konzeption, zu den Schwerpunkten und zur Bewertung von 
schriftlichen, mündlichen und fachspezifischen Lernkontrollen  
 Bestimmung des Verhältnisses von schriftlichen, mün dlichen und anderen 
fachspezifischen Leistungen zur Beschreibung des Lernstands  
 Mitwirkung bei der Konzeption der Lebenswelt -, Arbeitswelt - und 
Berufsorientierung  
 Beratung zu Differenzierungsmaßnahmen  
 Ermittlung des Fortbildungsbedarfs der Fachlehrkräft e für das Fortbildungs -
konzept 
 Zusammenarbeit mit den Stufen-, Fachbereichs- und Jahrgangsleitungen  
 
 
12.2.2 Lehrerstunden in der „Neuen Schule“ 
Die Zuweisung der Lehrerstunden erfolgt auf Grundlage des Klassenbildungs -
erlasses zur Oberschule. Vom 5. bis zum 10. Schuljahrgang erhält die „Neue Schule“ 
über den Grundbedarf hinaus zusätzlich zwei St unden je Klasse als Stundenpool. 
Siehe Bezugserlass zu e. 
 
12.2.3 Schulsozialarbeit an der „Neuen Schule“ 
Die „Neue Schule“ erhält Zuwendungen für die Durchführung  spezifischer 
sozialpädagogischer Maßnahmen, um Schülerinnen und Schüler gezielt auf den 
Übergang Schule - Beruf vorzubereiten. Die Zuwendungen werden von der „Neuen 
Schule“ für sozialpädagogische Angebote verwendet. Diese Angebote, die von 
sozialpädagogischen Fachkräften unterbreitet werden, unterstützen die Schülerinnen 
und Schüler gezielt bei Maßnahmen zur Berufsorientierung und Berufsbildung. Sie 
stärken und fördern die Schülerinnen und Schüler und tragen so dazu bei, dass 
diese den Anforderungen und Er wartungen der Berufs - und Arbeitswelt gewachsen 
sind. Siehe Bezugserlass zu p. 
 
 
 
AG StG „Neue Schule“ Seite 36 28.01.2015 
 36 
12.2.4 Schulassistenz an der „Neuen Schule“ 
Die „Neue Schule“ erhält zwei Stellen einer Schulassistenz. Die Schulassistentinnen 
oder Schulassistenten  unterstützen die Lehrkrä fte bei der Vorbereitung und 
Durchführung des Unterrichts, entlasten sie von Tätigkeiten, die sonst von Lehr -
kräften neben der eigentlichen Unterrichtstätigkeit wahrzunehmen sind, und wirken 
bei schulischen Maßnahmen und Veranstaltungen mit. Siehe Bezugserlass zu q. 
 
12.2.5 Beratungslehrkräfte an der „Neuen Schule“ 
Beratung gilt als Prinzip des Unterrichts - und Erziehungsauftrages der „Neuen 
Schule“ und damit eine selbstverständliche Aufgabe alle Beteiligten.  
Zur Verstärkung und Ergänzung der Beratung in d er „Neuen Schule“ werden 
Beratungslehrkräfte eingesetzt. Siehe die Bek. MK zu r. 
 
13.   Räumliche und sächliche Ausstattung 
13.1 Räumliche Ausstattung 
Die räumliche Ausstattung der „Neuen Schule“ basiert auf den Anforderungen der 
Zielsetzung und der Organisationsstruktur der Schulform. Hierbei ist die 
Barrierefreiheit an beiden Standorten sicherzustellen.  
Die Schule ist aufgeteilt in zwei – räumlich getrennte – Standorte. Im Standort A 
werden die Jahrgänge 5 – 7, im Standort B die Jahrgänge 8 – 10 beschult. 
Daraus ergeben sich folgende räumliche Anforderungen: 
Schulischer Bereich 
 Bei einer 5-Zügigkeit sind am Standort A 15 Klassenräume und am Standort B 
14 Klassenräume vorzuhalten.  
 Jeder Klasse steht ein Klassenraum für 28 Schüler/-innen und ein 
Differenzierungsraum zur Verfügung. Alle Klassenräume eines Jahrgangs 
sowie ein Jahrgangslehrerteamraum befinden sich in einem Lernbereich.  
AG StG „Neue Schule“ Seite 37 28.01.2015 
 37 
 Jeder Standort verfügt über einen Musikraum (mit Bühne), der durch einen 
Bandraum mit Bühne an einem der beiden Standorte ergänzt wird. Am 
anderen  Standort ist ein Probenraum für E-Pianos einzurichten. An beinen 
Standorten benötigen die Räume einen Materialraum.  
 Jeder Standort verfügt über zwei flexibel einsetzbare Räume für den 
naturwissenschaftlichen Bereich (Physik, Biologie, Chemie), eine Lehrküche 
und einen Informatikraum (28 PC-Arbeitsplätze) und zwei Verkaufsräume 
(einer davon mit Küchenzeile) für die Schülerfirmen (im Eingangs- oder 
Schulhofbereich). An alle Fachräume ist ein Vorbereitungsraum für die 
Lehrkräfte angegliedert. 
 Im Standort A (5.-7. Jahrgang) werden ein Werkraum, ein Textilraum und ein 
Kreativraum eingerichtet, die durch Vorbereitungs- und Materialräume zu 
ergänzen sind. In allen Räumlichkeiten werden Gruppen von max. 16 
Schülerinnen und Schülern unterrichtet. 
 Der Standort B (8.-10. Jahrgang) verfügt über Werkstätten für den 
Fachbereich Technik für die Bereiche Metall, Holz, Elektrotechnik und eine 
Fahrradwerkstatt (ebenerdig mit Außentür zum Schulhof), ergänzt durch 
angegliederte Vorbereitungs-/Materialräume, einen Maschinenraum und einer 
Büroraum als Schülersimulationsfirma. In allen Räumlichkeiten werden 
Gruppen von max. 16 Schülerinnen und Schülern unterrichtet. 
 
Sprachlernklassen 
 Einzurichtende Sprachlernklassen verfügten über die sächliche Ausstattung 
die an einen Klassenraum gestellt werden. 
 
Sozialbereiche/Schulleben 
 An beiden Standorten wird ein Trainingsraum benötigt, um ein 
Trainingsraumkonzept realisieren zu können. 
 Zur Umsetzung eines Mediationskonzeptes wird an beiden Standorten ein 
Raum für Mediationsgespräche benötigt. 
 Der Beratungslehrkraft wird ein eigenes Büro zur Verfügung gestellt, ebenso 
der Schülervertretung. 
AG StG „Neue Schule“ Seite 38 28.01.2015 
 38 
 Eine Mensa/Aula für ca. 400 Personen mit Küche zur Vorbereitung eines 
frisch zubereiteten Mittagessens (Frischküche) ist am Standort A einzurichten. 
Dieser Raum kann auch als Multifunktionsraum gestaltet sein.  
 je Standort ein Schulsanitätsraum 
 eine Cafeteria in Nähe der Lehrküche am Standort B (von Schülerinnen und 
Schülern bewirtschaftet)  
 eine Cafeteria in Nähe der Aula – Standort A 
 Schülerbücherei in Nähe der Aula – Standort A 
Verwaltung/Externe 
Die Verwaltung wird zentralisiert. Alle Verwaltungsräume befinden sich an einem 
Standort. Am zweiten Standort soll lediglich ein Büro eingerichtet werden, das 
zeitweise besetzt ist. Daraus ergeben sich folgende räumliche Anforderungen: 
 ein Schulleitungsbüro 
 ein Büro für die ständige Vertretung der Schulleitung 
 ein Büro für den/die zweite/-n Konrektor/-in 
 ein Büro für die didaktische Leitung 
 ein Büro für zwei Sekretariatskräfte  
 ein Büro für die Schulassistenz 
 ein Büro für die Stufenkoordinator/-innen am jeweiligen Standort (Standort A = 
5-7 Jahrgang / Standort B = 8-10 Jahrgang) 
 ein Büro für den Schulpersonalrat 
 fünf Büroräume für die Schulsozialarbeit (aufgeteilt auf Standort A = 2 Räume 
/ Standort B = 3 Räume) 
 je Standort drei Besprechungsräume 
 je Standort ein Kopierraum für die Verwaltung 
 je Standort ein Raumangebot für eine Krankenliege mit Aufsichtsmöglichkeit 
 ein Archiv 
Am zweiten Standort soll lediglich ein Büro eingerichtet werden, das zeitweise 
besetzt ist. 
 ein Büro für eine Sekretariatskraft  
AG StG „Neue Schule“ Seite 39 28.01.2015 
 39 
Lehrkräfte 
Die Lehrkräfte arbeiten in Jahrgangstufenteams. Diese werden an den Unterrichtsort 
gebunden in Lehrerzimmern angesiedelt. Daraus ergeben sich: 
 drei Teamzimmer je Standort 
 ein Konferenzraum je Standort 
 ein Ruheraum je Standort 
Sonstige Räume 
Je Standort: 
 ein Kopierraum für Lehrkräfte 
 zwei Material-/Lagerräume 
 ein Hausmeisterbüro 
 ein Schülerruheraum 
 ein Schüleraufenthaltsraum mit Materialraum 
Lerninseln/Präsentationsflächen 
Der individuelle Lernraum wird erweitert durch Lerninseln mit Präsentationsflächen 
auf den Gängen bzw. den Fluren. 
 
13.2 Sächliche Innenausstattung 
Zur Realisation des pädagogisch-didaktischen Konzeptes der „Neuen Schule“ muss 
die Innenausstattung den Anforderungen eines modernen Unterrichts gerecht 
werden. Hierzu sind folgende Ausstattungskriterien für Klassenräume notwendig: 
 Beamer/Activboard  
 Whiteboards 
 Ausreichende Regalplätze (der Schülerzahl entsprechend) 
 Einzeltische für Schüler (Höhenverstellbar) 
 Lehrerarbeitsplatz (PC-Ausstattung und Zugang zum Internet, Stehpult…) 
 10 Laptops 
AG StG „Neue Schule“ Seite 40 28.01.2015 
 40 
 Einheitliche Schrank – und Regalausstattung 
Neben der fachspezifischen Ausstattung haben alle naturwissenschaftlichen und 
musisch-/kulturellen Fachräume Platz für 28 Schülerinnen und Schüler 
 Beamer/Activboard  
 Lehrerarbeitsplatz (PC-Ausstattung und Zugang zum Internet, Stehpult…) 
Alle Werkstattfachräume sind mit der fachspezifischen Ausstattung und 
Arbeitsplätzen für 16 Schülerinnen und Schüler, Beamer/Activboard und einem 
Lehrerarbeitsplatz (PC-Ausstattung und Zugang zum Internet, Stehpult…) 
ausgestattet. 
Sonstiges:  
 Internetanbindung in allen Gebäuden an beiden Standtorten (WLAN-Netz 
flächendeckend) 
 Schulserver (z.B. IServ) als Kommunikationsebene der für beide Standorte 
miteinander vernetzt ist 
 Schließfächer auf den Fluren für beide Standorte 
 
13.3 Schulhof/Freigelände/Freizeitbereich 
Das Schulgelände fließt als aktiver Lernort in das didaktische Konzept der „Neuen 
Schule“ ein. Ergänzend hierzu soll dieser Bereich allen Schülerinnen und Schülern 
die Möglichkeit bieten, die Mittags- und Pausenzeiten so individuell wie möglich zu 
nutzen. Daher ist eine besondere Gestaltung des Schulgeländes notwendig. Mit der 
Zeit sollen Ruhe- und Begegnungsräume entstehen, Lehrgärten, Spielbereiche, 
grüne Klassenzimmer und Aktionsbereiche die in den Schulalltag mit integriert 
werden. Das Selbstverständnis der „Neuen Schule“ verlangt eine Mitbeteiligung der 
Schülerinnen und Schüler bei der Gestaltung des Schulgeländes/des 
Freizeitbereiches, sodass die Ausgestaltung zu diesem Zeitpunkt nicht konkretisiert 
werden kann. 
AG StG „Neue Schule“ Seite 41 28.01.2015 
 41 
ANLAGE 1 
 
Entwurf Stundentafel „Neue Schule Innenstadt“ 
 
Fachbereich 
Fach 
Schuljahrgänge Gesamt-
stunden 
Organisations-
form 
 5 6 7 8 9 10 5-10  
Fachbereich Sprachen   
Deutsch 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 301 fach- bzw.  
projektorientiert 
Englisch 4 4 4 4 4 4 24 fachorientiert 
2. Fremdsprache - (4) (4) (4) (4) (4)  (20)2 neigungs- bzw. 
profilorientiert 
Fachbereich Mathematik-Naturwissenschaft   
Mathematik 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 301 fach- bzw.  
projektorientiert 
Naturwissenschaften 
(Physik/Chemie/Biologie) 
3 3 4 4 4 4 22 projektorientiert 
Informatik 2 Nei 2 Nei 2 Nei 2 Nei 2 Nei 2 Nei 103 neigungsorientiert 
Fachbereich geschichtlich-soziale Weltkunde   
GSW (Geschichte/Politik/ 
Erdkunde) 
3 3 3 3 3 3 18 projektorientiert 
        
Fachbereich Arbeit/Wirtschaft-Technik   
Wirtschaft - 1 2 2 2 2 10 projektorientiert 
Hauswirtschaft/Technik 2 Nei 2 Nei 4 Nei 4 Nei 4 Nei 4 Nei 203 neigungsorientiert 
AG StG „Neue Schule“ Seite 42 28.01.2015 
 42 
 
Fachbereich musisch-kulturelle Bildung   
MuKu (Musik/Kunst/ 
GW/TG) 
2 Nei 2 Nei 2 Nei 2 Nei 2 Nei 2 Nei  
243 
neigungsorientiert 
Musik 2 FO 2 FO 2 FO 2 Nei 2 Nei 2 Nei fach- bzw.  
neigungsorientiert 
Religion (ev./kath./isl.) 
bzw. Werte und Normen 
2 FO 2 FO 2 FO 2 FO 2 FO 2 FO 12 fachorientiert 
Sport/Schwimmen 
(Pflicht-/Wahlkurse) 
2 FO 2 FO 2 FO 2 Nei 2 Nei 2 Nei 123 fach- bzw.  
neigungsorientiert 
Verfügungsstunden 2 2 - - - - 4  
gebundener Ganztag 8 8 8 8 8 8 48 projekt- bzw.  
neigungsorientiert 
Pflichtunterricht,  38 38 38 38 38 38 180+48 davon 
davon: 
- Fachorientiertes Arb. 18 18 18 14 14 14 96 fachorientiert 
- Projektorientiertes Arb. 10 10 11 13 13 13 70 projektorientiert 
- Neigungsfach/Profil 
(Wahlpflichtunterricht) 
8 
von 14 
8 
von 14 
9 
von 14 
11 
von 18 
11 
von 18 
11 
von 18 
583 neigungs- bzw. 
profilorientiert 
- Verfügung 2 2 - - - - 4 Verfügung 
Pflichtstunden pro Sch. 38 38 38 38 38 38 228  
offener Ganztag (Freitag) 2 2 2 2 2 2 12  
Höchststunden pro 
Schülerin und Schüler 
40 40 40 40 40 40 240  
Legende: FO = Fachorientiertes Arbeiten, PO = Projektorientiertes Arbeiten, Nei = Neigungsfach bzw. Profil (ab Jg. 
9) 
1  Der Unterricht in Deutsch und Mathematik wird vierstündig fachorientiert unterrichtet, eine Unterrichtsstunde 
geht in das Projektorientierte Arbeiten ein. 
2  Wahlpflichtunterricht in einer 2. Fremdsprache nach Nr. 3.2.6 und Nr. 3.2.10 
3  Wahlpflichtunterricht nach Nr. 3.2.1 und Nr. 3.2.2 
Stadt Osnabrück   EB 23   Fachdienst Hochbauten © Ulrich Rauß          Update:    01. Jan. 2005
2015-06-24
An Datum: 2015-06-15
40 Desmarowitz
über  23
Zugrunde gelegt wurde das in Abstimmung mit den Schulen und FB 40 aufgestellte Raumprogramm 
vom 20.02.2015, dieses erfolgte in Anlehnung an das Raumprogramm der IGS Osnabrück.(s.Anhang)
Maßnahmen:
Gesamtkosten Kostengruppe 200 bis 700  (inkl. Finanzierung)
Pos. Gewerk Anzahl Länge Breite Fläche Höhe Inhalt Einheitspreis Gesamtbetrag
100 Grundstück
0,00 - €                     
200 Herrichten / Erschließen
pauschal 60.000,00 60.000,00 €           
Zwischensumme Erschl 60.000,00 €           
300 Baukonstruktion / Bauwerk
BGF
GBT 1 Umbau HS Innenstadt 6100 300,00 1.830.000,00 €      
GBT 2 Schule a.d. Rolandsm. 2100 300,00 630.000,00 €         
GBT 3 Haus der Gesundheit 1850 550,00 1.017.500,00 €      
Option:
 "Haus 4"HSI (ehem. Sporth)
640 550,00 352.000,00 €         
GBT 4 Umbau Möser Real 2170 550,00 1.193.500,00 €      
ff
Zwischensumme Bauwerk 5.023.000,00 €      
9.362.200,00 €
Gebäudeteil 4: Umnutzung und Umbau Möser Realschule f. Nutzung Gesundheitsdienst
Gebäudeteil 3: Umnutzung und Umbau Haus der Gesundheit
Die ermittelten Kosten basieren auf einer Flächenanalyse (BGF) der Bestandsgebäude vom 25.02.2015.
 
Hauptschule Innenstadt, Schule an der Rolandsmauer, Haus der Gesundheit
Kostenannahme
Neue Schule Innenstadt
Gebäudeteil 1: Umbau und Sanierung Gebäudebestand Hauptschule Innenstadt + "Haus 4" (optional)
Gebäudeteil 2: Umbau und Sanierung Schule an der Rolandsmauer
Variante 1a - ein Standort mit Haus der Gesundheit
Gebäude - Liegenschaft   /   Kennwort der Massnahme
Seite 1
400 Technische Anlagen
GBT 1 Umbau  HS Innenstadt 6100 150,00 915.000,00 €         
GBT 2 Schule a.d. Rolandsm. 2100 150,00 315.000,00 €         
GBT 3 Haus der Gesundheit 1850 250,00 462.500,00 €         
Option:
"Haus 4" HSI (ehem. Sporth.)
640 300,00 192.000,00 €         
GBT 4 Umbau Möser Real 2170 250,00 542.500,00 €         
ff
Zwischensumme Technik 2.427.000,00 €      
500 Aussenanlagen
pauschal 50.000,00 50.000,00 €           
Zwischensumme Aussen 50.000,00 €           
600 Ausstattung
pauschal 150.000,00 150.000,00 €         
Zwischensumme Einrich 150.000,00 €         
700 Nebenkosten
gesamt rd. 22,0% 1.652.200,00 €      
Zwischensumme Neben 1.652.200,00 €      
Gesamtkosten
9.362.200,00 €
Hinweise:
zierungsräume, usw.).
Des Weiteren zu klären ist die mögliche Umnutzung des historischen Gebäudes (ehe. doppelst. Sporth.)
"Haus 4" und ggf. der Abbruch /Neubau der Sporthalle "Schule an der Rolandsmauer".
Die Kosten für einen Sporthallenneubau sind nicht berücksichtigt.
Für den Umbau des "Hauses der Gesundheit" werden nicht die gesamten Flächen der Möser Realschule
benötigt. 2 Geschosse sind erforderlich, legt man die Bruttogrundfläche (ca. 1.850 m² BGF) 
des Gebäudes "Haus der Gesundheit" zugrunde
.
Aufgestellt:
Fachdienst Hochbauten  (23 - 5)
Datum: 15.06.2015
Name: S.Desmarowitz
 
9.362.200,00 €
Die o.g. Kosten stellen eine erste grobe Kostenorientierung dar, da wesentliche Vorgaben für die 
weitere Planung noch ungeklärt sind (z.B. Standort Mensa, AWT-Bereich, Umsetzung Differen-
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2015-06-24
An Datum: 2015-05-22
40 Desmarowitz
über  23
Zugrunde gelegt wurde das in Abstimmung mit den Schulen und FB 40 aufgestellte Raumprogramm 
vom 20.02.2015, dieses erfolgte in Anlehnung an das Raumprogramm der IGS Osnabrück.
Maßnahmen:
Gesamtkosten Kostengruppe 200 bis 700  (inkl. Finanzierung)
Pos. Gewerk Anzahl Länge Breite Fläche Höhe Inhalt Einheitspreis Gesamtbetrag
100 Grundstück
0,00 - €                     
200 Herrichten / Erschließen
pauschal 130.000,00 130.000,00 €         
Zwischensumme Erschl 130.000,00 €         
300 Baukonstruktion / Bauwerk
BGF
GBT 1 Umbau HS Innenstadt 6100 300,00 1.830.000,00 €      
GBT 2 Schule a.d. Rolandsm. 2100 300,00 630.000,00 €         
Option
"Haus 4" HSI (ehem. Sporth)
640 550,00 352.000,00 €         
Erweiterungsbau Klassen 1200 1.200,00 1.440.000,00 €      
Neubau Mensa 800 1.300,00 1.040.000,00 €      
ff
Zwischensumme Bauwerk 5.292.000,00 €      
Neue Schule Innenstadt
Gebäudeteil 1: Umbau und Sanierung Gebäudebestand Hauptschule Innenstadt
Gebäudeteil 2: Umbau und Sanierung Schule an der Rolandsmauer + Erweiterung Klassentrakt
 
Variante 1b - ein Standort mit Erweiterungsbauten
Gebäude - Liegenschaft   /   Kennwort der Massnahme
Kostenannahme
Hauptschule Innenstadt, Schule an der Rolandsmauer und Erweiterungsbauten
Gebäudeteil 4: Neubau Mensa
Gebäudeteil 3: Erweiterungsbau Klassen
Die ermittelten Kosten basieren auf einer Flächenanalyse (BGF) der Bestandsgebäude vom 25.02.2015.
10.020.880,00 €
Seite 1
400 Technische Anlagen
GBT 1 Umbau  HS Innenstadt 6100 150,00 915.000,00 €         
GBT 2 Schule a.d. Rolandsm. 2100 150,00 315.000,00 €         
Option:
"Haus 4" HSI (ehem. Sporth.)
640 300,00 192.000,00 €         
Erweiterungsbau Klassen 1200 400,00 480.000,00 €         
Neubau Mensa 800 600,00 480.000,00 €         
ff
Zwischensumme Technik 2.382.000,00 €      
500 Aussenanlagen
pauschal 200.000,00 200.000,00 €         
Zwischensumme Aussen 200.000,00 €         
600 Ausstattung
pauschal 300.000,00 300.000,00 €         
Zwischensumme Einrich 300.000,00 €         
700 Nebenkosten
gesamt rd. 22,0% 1.716.880,00 €      
Zwischensumme Neben 1.716.880,00 €      
Gesamtkosten
10.020.880,00 €
Hinweise:
zierungsräume, usw.).
Des Weiteren zu klären ist die mögliche Umnutzung des historischen Gebäudes (ehe. doppelst. Sporth.)
Die Kosten für einen Sporthallenneubau sind nicht berücksichtigt.
Aufgestellt:
Fachdienst Hochbauten  (23 - 5)
Datum: 22.05.2015
Name: S.Desmarowitz
 
Die o.g. Kosten stellen eine erste grobe Kostenorientierung dar, da wesentliche Vorgaben für die 
weitere Planung noch ungeklärt sind (z.B. Standort Mensa, AWT-Bereich, Umsetzung Differen-
"Haus 4" und ggf. der Abbruch / Neubau Sporthalle "Schule an der Rolandsmauer".
10.020.880,00 €
Seite 2
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2015-06-24
An Datum: 2015-06-15
40 Desmarowitz
über  23
Zugrunde gelegt wurde das in Abstimmung mit den Schulen und FB 40 aufgestellte Raumprogramm 
vom 20.02.2015, dieses erfolgte in Anlehnung an das Raumprogramm der IGS Osnabrück.(s.Anhang)
Maßnahmen:
Gesamtkosten Kostengruppe 200 bis 700  (inkl. Finanzierung)
Pos. Gewerk Anzahl Länge Breite Fläche Höhe Inhalt Einheitspreis Gesamtbetrag
100 Grundstück
0,00 - €                     
200 Herrichten / Erschließen
pauschal 60.000,00 60.000,00 €           
Zwischensumme Erschl 60.000,00 €           
300 Baukonstruktion / Bauwerk
BGF
GBT 1 Umbau HS Innenstadt 6100 300,00 1.830.000,00 €      
GBT 2 Schule a.d. Rolandsm. 2100 300,00 630.000,00 €         
GBT 3 Haus der Gesundheit 1850 550,00 1.017.500,00 €      
Option:
 "Haus 4"HSI (ehem. Sporth)
640 550,00 352.000,00 €         
GBT 4 Umbau Möser Real 2170 550,00 1.193.500,00 €      
ff
Zwischensumme Bauwerk 5.023.000,00 €      
9.362.200,00 €
Gebäudeteil 4: Umnutzung und Umbau Möser Realschule f. Nutzung Gesundheitsdienst
Gebäudeteil 3: Umnutzung und Umbau Haus der Gesundheit
Die ermittelten Kosten basieren auf einer Flächenanalyse (BGF) der Bestandsgebäude vom 25.02.2015.
 
Hauptschule Innenstadt, Schule an der Rolandsmauer, Haus der Gesundheit
Kostenannahme
Neue Schule Innenstadt
Gebäudeteil 1: Umbau und Sanierung Gebäudebestand Hauptschule Innenstadt + "Haus 4" (optional)
Gebäudeteil 2: Umbau und Sanierung Schule an der Rolandsmauer
Variante 1a - ein Standort mit Haus der Gesundheit
Gebäude - Liegenschaft   /   Kennwort der Massnahme
Seite 1
400 Technische Anlagen
GBT 1 Umbau  HS Innenstadt 6100 150,00 915.000,00 €         
GBT 2 Schule a.d. Rolandsm. 2100 150,00 315.000,00 €         
GBT 3 Haus der Gesundheit 1850 250,00 462.500,00 €         
Option:
"Haus 4" HSI (ehem. Sporth.)
640 300,00 192.000,00 €         
GBT 4 Umbau Möser Real 2170 250,00 542.500,00 €         
ff
Zwischensumme Technik 2.427.000,00 €      
500 Aussenanlagen
pauschal 50.000,00 50.000,00 €           
Zwischensumme Aussen 50.000,00 €           
600 Ausstattung
pauschal 150.000,00 150.000,00 €         
Zwischensumme Einrich 150.000,00 €         
700 Nebenkosten
gesamt rd. 22,0% 1.652.200,00 €      
Zwischensumme Neben 1.652.200,00 €      
Gesamtkosten
9.362.200,00 €
Hinweise:
zierungsräume, usw.).
Des Weiteren zu klären ist die mögliche Umnutzung des historischen Gebäudes (ehe. doppelst. Sporth.)
"Haus 4" und ggf. der Abbruch /Neubau der Sporthalle "Schule an der Rolandsmauer".
Die Kosten für einen Sporthallenneubau sind nicht berücksichtigt.
Für den Umbau des "Hauses der Gesundheit" werden nicht die gesamten Flächen der Möser Realschule
benötigt. 2 Geschosse sind erforderlich, legt man die Bruttogrundfläche (ca. 1.850 m² BGF) 
des Gebäudes "Haus der Gesundheit" zugrunde
.
Aufgestellt:
Fachdienst Hochbauten  (23 - 5)
Datum: 15.06.2015
Name: S.Desmarowitz
 
9.362.200,00 €
Die o.g. Kosten stellen eine erste grobe Kostenorientierung dar, da wesentliche Vorgaben für die 
weitere Planung noch ungeklärt sind (z.B. Standort Mensa, AWT-Bereich, Umsetzung Differen-
Seite 2
                    Stadt Osnabrück   EB 23   Fachdienst Hochbauten © Ulrich Rauß          Update:    01. Jan. 2005
         3. Gesamtschule - Standort Sonnenhügel 2015-07-31
An 2015-07-29
40
über  23
Folgende Festlegungen (Abstimmungstermin vom 20.07.15) wurden für eine evtl. Umnutzung und 
sium verbleibt am Standort.
Derzeit werden ca. 50 % (Angabe FB 40) der gesamten Gebäudeflächen von der Felix-Nussbaum-Schule 
und der Wittekind-Realschule genutzt:
BGF Bestand gesamt:                                              14.600 qm
BGF Bestand EG, 1.OG, 2.OG:                               14.017 qm (o. KG)
BGF anteilig F.N.-Schule u. W.-R.-Schule:    ca.   7000 qm
Es wird eine 5 - Zügigkeit der 3. Gesamtschule zugrundegelegt. Daraus ergibt sich ein Raumbedarf von
30 AU-Räumen. Für jeweils zwei AU-Räume soll ein Differenzierungsraum (1 Diff.-Raum a 20 qm) zur
Verfügung stehen.
Im Gebäudebestand sind 26 AU-Räume vorhanden (13 AU-Räume d. Felix-Nussbaum-Schule und 
13 AU-Räume der Wittekind-Realschule). 
Daraus ergibt sich ein zusätzlicher Raumbedarf: 
  4 AU-Räume         a 60 qm  = 240 qm
15 Diff.-Räume       a 20 qm  = 300 qm
  6 Lehrerstationen a 40 qm   = 240 qm
zusätzl. NGF gesamt:               780 qm  (+ VF+TF+KF - Annahme ca. + 40%)
zusätzl. BGF gesamt:           1092 qm
Nicht berücksichtigt sind ggf. erforderliche Brandschutzmaßnahmen, energetische Sanierungsmaß-
nahmen und sonstige bauliche Unterhaltungsmaßnahmen.
Die vorliegende Kostenannahme basiert auf den ermittelten Bruttogrundflächen der Bestandspläne.
Eine Ortsbegehung und Überprüfung der vorhandenen Bestandspläne wurden nicht durchgeführt
(ausdrückliche Vorgabe von FB 40).
           Maßnahmen:
Umbau und Sanierung Bereiche Felix-Nussbaum-Schule und Wittekind-Realschule
Erweiterungsbau Klassentrakt
 
Einrichtung einer 3. Gesamtschule am Schulstandort Sonnenhügel
         Kostenannahme
Verwaltung und eine ggf. erforderliche Erweiterung der vorh. Mensa berücksichtigt.
Erweiterung des o.g. Schulstandortes getroffen:
Die Flächen der Felix-Nussbaum-Schule und Wittekind-Realschule stehen für die 3. Gesamtschule zur 
Verfügung. Nicht berücksichtigt werden die Flächen des Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasiums. Das Gymna-
Des Weiteren sollen 6 Lehrerstationen a 40 qm geschaffen werden.
Es werden keine zusätzlichen Flächen für die Fachbereiche der Naturwissenschaften, AWT, Freizeit und
Seite 1
Gesamtkosten Kostengruppe 200 bis 700  (inkl. Finanzierung)
Pos. Gewerk Anzahl Länge Breite Fläche Höhe Inhalt Einheitspreis Gesamtbetrag
100 Grundstück
0,00 - €                     
200 Herrichten / Erschließen
pauschal 40.000,00 40.000,00 €           
Zwischensumme Erschl 40.000,00 €           
300 Baukonstruktion / Bauwerk
BGF
Umbau / Sanierung Bestand 7000 300,00 2.100.000,00 €      
Erweiterungsbau Klassentrakt 1092 1.200,00 1.310.400,00 €      
ff
Zwischensumme Bauwerk 3.410.400,00 €      
400 Technische Anlagen
Umbau / Sanierung Bestand 7000 150,00 1.050.000,00 €      
Erweiterungsbau Klassentrakt 1092 400,00 436.800,00 €         
ff
Zwischensumme Technik 1.486.800,00 €      
500 Aussenanlagen
pauschal 100.000,00 100.000,00 €         
Zwischensumme Aussen 100.000,00 €         
600 Ausstattung
pauschal 200.000,00 200.000,00 €         
Zwischensumme Einrich 200.000,00 €         
700 Nebenkosten
gesamt rd. 22,0% 1.086.184,00 €      
Zwischensumme Neben 1.086.184,00 €      
Gesamtkosten 6.323.384,00 €
6.323.384,00 €
Seite 2
6.323.384,00 €
          Hinweise:
abgestimmtes detailliertes Raumprogramm.
Aufgestellt:
Fachdienst Hochbauten 23-5
29.07.15,       S. Desmarowtz
 
Die o.g. Kosten stellen eine erste grobe Kostenorientierung dar, da wesentliche Vorgaben für die 
weitere Planung ungeklärt sind, wie u.a. eine nicht erfolgte detaillierte Gebäudeanalyse und ein fehlendes,
Seite 3