Interessenbekundungsverfahren für die Trägerschaft der Kindertagesstätte "An der Wakhegge"
Stadt: osnabrueck
Drucksache: VO/2021/0091
Datum: 2021-11-12
Vorlagenart: Beschlussvorlage

Seite: 1/5
Stadt Osnabrück 07.11.2021 
Vorstand für Bildung, Kultur und Familie
Fachbereich Kinder, Jugendliche und Familien
Beschlussvorlage Vorlage-Nr:
Öffentlichkeitsstatus:
VO/2021/0091
öffentlich
Interessenbekundungsverfahren für die Trägerschaft der 
Kindertagesstätte "An der Wakhegge"
Beratungsfolge:
Gremium Datum Sitzungs-
art
Zuständigkeit TOP- 
Nr.
 Jugendhilfeausschuss 24.11.2021 Ö Vorberatung
 Verwaltungsausschuss 07.12.2021 N Vorberatung
 Rat der Stadt Osnabrück 07.12.2021 Ö Entscheidung
Beschluss:
Der Rat der Stadt Osnabrück überträgt die Trägerschaft für die momentan im Bau befindliche 
Kindertagesstätte „An der Wakhegge“ der FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH.
A. Finanzielle Auswirkungen: 
Ja
X Nein (Bitte nachfolgenden Inhalt bis "B. Personelle Auswirkungen" löschen)
  
B. Personelle Auswirkungen:
Keine
C. Integrations- /Gleichstellungspolitische Auswirkungen: 
Keine 
D. Auswirkungen auf den Klimaschutz (CO2-Ausstoß/Energieverbrauch):
positiv
negativ
X keine
E. Ggf. Alternativen zum Beschlussvorschlag: 
Zum Betrieb einer Kindertageseinrichtung gehört ein Träger, ggf. Übertragung an einen 
anderen Träger, der sich beim Interessenbekundungsverfahren beteiligt hat.
F. Beteiligte Stellen: 
Der Inhalt der Vorlage unterstützt folgende/s zentrale/s Handlungsfeld/er:
 Lernende Stadt mit sozialer Verantwortung - hochwertig-inklusiv-gerecht (Ziel 2021-2030)
 Lebenslanges und altersübergreifendes Lernen ermöglichen
 Vielfältiges soziales Miteinander stärken
 Verbleib im gewohnten Umfeld ermöglichen
Sachverhalt:
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1. Ausgangslage
Der Rat der Stadt Osnabrück hat den Bau im Rahmen der bedarfsgerechten Versorgung der 
Kindertagesstätte „An der Wakhegge“ mit der VO/2020/5543 beschlossen. Die derzeit im 
Bau befindliche fünfgruppige Kindertagesstätte in Systembauweise wird über eine 
Generalunternehmervergabe erstellt, mit einer Fertigstellung ist voraussichtlich im Juni 2022 
zu rechnen.
Im Rahmen des neu eingeführten Vergabeverfahrens (siehe VO/2020/5972 - Vergabe von 
Trägerschaften neuer Kindertageseinrichtungen im Rahmen von 
Interessenbekundungsverfahren) hat der Jugendhilfeausschuss beschlossen, die 
Trägerschaft für diese neue Einrichtung an einen geeigneten freien Träger der Kinder- und 
Jugendhilfe zu vergeben.
2. Verbindliche Bewerbung freier Träger zur Übernahme der Trägerschaft
Die Träger von Kindertageseinrichtungen in Osnabrück sowie die in der Arbeitsgemeinschaft 
Kinder gemäß § 78 SGB VIII tätigen Träger wurden am 29.04.2021 über die Planungen der 
Stadt Osnabrück zum Neubau dieser Einrichtung und über das überregionale 
Ausschreibungsverfahren für die Betriebsträgerschaft informiert und gebeten, bis zum 
31.05.2021 ihr Interesse an einer Übernahme der Trägerschaft mitzuteilen. Gleichzeitig 
erfolgte diesbezüglich eine Veröffentlichung der Ausschreibung auf der Internetseite der 
Stadt Osnabrück. Alle Träger, die ihr Interesse bekundet haben, legten fristgerecht bis zum 
31.05.2021 ihre Konzepte und trägerseitigen Vorstellungen entsprechend der in Kapitel 3 
genannten Kriterien dar.
Folgende Träger haben eine verbindliche Bewerbung abgegeben (in alphabetischer 
Reihenfolge):
Charly’s Kinderparadies gGmbH
Evangelische Jugendhilfe Osnabrück gGmbH 
FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH
Heilpädagogische Hilfe Osnabrück gGmbH
Internationaler Bund gGmbH
Das Verfahren zeigt das Interesse freier Träger an einer Trägerschaft von Kindertagesstätten 
in der Stadt Osnabrück. Gleichzeitig zeigt das Verfahren auch, dass auch neue Träger bereit 
sind, sich in der Stadt Osnabrück zu engagieren. 
3. Trägerauswahl
3.1. Kriterien für den Entscheidungsvorschlag
Mit der Bewerbung haben die Träger Konzeptionen übersandt, die den Anlagen zu 
entnehmen sind. Die Verwaltung hat folgende Auswahlkriterien zur Bewertung der Konzepte 
und geforderten Unterlagen herangezogen:
oFachlichkeit/Pädagogik Rahmenkonzept
oQuerschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik
oGesundheitsförderung
oSozialraumorientierung und Kooperationspartner
oErziehungs- und Bildungspartnerschaften
oOrganisationskultur- und Qualität sichernde Maßnahmen
oBesondere Merkmale/Eignung
Die ausführliche Auswertung der Kriterien finden sich in der Anlage 1. 
3.2. Analyse der Wirtschaftlichkeit
Für die Träger von Kindertagesstätten im Bereich der Stadt Osnabrück gilt ein einheitliches 
Zuschusssystem. Hierbei handelt es sich um eine sogenannte Fehlbedarfsfinanzierung 
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basierend auf im Vorfeld mit dem Träger abgestimmte Personalkosten, Miet- und 
Mietnebenkosten sowie ein Sach- und Investitionskostenbudget. Dieses Verfahren birgt 
somit für den Träger kein wirtschaftliches Risiko, die Wirtschaftlichkeit ist somit bei der 
Entscheidung nicht maßgeblich. Die im Rahmen des Interessenbekundungsverfahrens 
eingereichten Unterlagen haben unter Berücksichtigung des § 74 I SGB VIII bei allen fünf 
Bewerbern keinen Anlass zur Beanstandung gegeben. Bei der Punktevergabe wurde daher 
dieser Faktor nicht gewertet.
3.3. Analyse der Fachlichkeit/Pädagogik
Anhand der in der Vorlage VO/2020/5972 beschriebenen Auswahlkriterien wurden die 
eingereichten Unterlagen der interessierten Träger ausgewertet. Da dieses Verfahren 
erstmalig in der Stadt durchgeführt wurde und entsprechende Erfahrungswerte bislang 
fehlten, hat die Fachverwaltung eine verwaltungsexterne Sozialwissenschaftlerin bei der 
Analyse hinzugezogen im Rahmen der Beratung und bei der Unterstützung der Analyse in 
allen Kriterien.
 
3.4. Allgemeine Informationen zu den Trägern (in alphabetischer Reihenfolge)
Der Träger:
Charly’s Kinderparadies Osnabrück gGmbH
Gegründet wurde der Träger in der Charlottenburgklinik Bad Essen in 2000 als 
Betriebskindergarten. Der Träger betreibt sieben Kindertagesreinrichtungen, eine Krippe und 
ein Familienzentrum im Osnabrücker Umfeld. Der Verein Charly’s Kinderparadies e. V. 
wurde 2003 gegründet und seit 2016 ist der Träger eine Betriebsgesellschaft. 
Dachgesellschaft ist der VSD (Verband sozialer Dienste) Holding und alle Einrichtungen von 
Charly’s Kinderparadies sind 100-prozentige Tochtergesellschaften. Der Träger hat mehr als 
20 Jahre Erfahrung mit der Kinderbetreuung.
Der Träger:
Evangelische Jugendhilfe Osnabrück gGmbH
Der Träger ist eine Tochtergesellschaft der DIOS – Diakonie Osnabrück Stadt und Land 
gGmbH. Er ist Träger von Alten- und Jugendhilfeeinrichtungen, der diakonischen Beratungs- 
und Flüchtlingsarbeit sowie Aus-, Fort- und Weiterbildungen. Die Gesellschaft besteht aus 
drei Geschäftsbereichen (Kitas, Stationäre Hilfen, Ambulante und teilstationäre Hilfen). Es 
werden ca. 450 Mitarbeitende in der Stadt bzw. im Landkreis Osnabrück beschäftigt. Der 
Träger betreibt sieben Kindertageseinrichtungen in Osnabrück und betreut Kinder und 
Jugendliche im Jugendzentrum Westwerk.
Der Träger: 
FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH
FRÖBEL ist eine Tochtergesellschaft des FRÖBEL e. V. mit Sitz in Berlin. Der Träger 
betreibt fünf Kindertageseinrichtungen im Umfeld von Osnabrück (Münster, Hannover, 
Braunschweig), ist jedoch noch nicht in Osnabrück-Stadt bzw. Landkreis vertreten. FRÖBEL 
betreut bundesweit über 200 Krippen, Kindertageseinrichtungen und Horte sowie 
Einrichtungen im Bereich Hilfen zur Erziehung. Er beschäftigt mehr als 4.300 Mitarbeitende 
und betreut 18.200 Kinder in Kindertageseinrichtungen, sowohl national als auch 
international. 
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Der Träger:
Heilpädagogische Hilfe Osnabrück Kinder & Jugend gGmbH
Der Träger betreibt in der Stadt Osnabrück bzw. dem Landkreis Osnabrück acht 
Einrichtungen und beschäftigt über 400 pädagogische Mitarbeitende. Die HHO ist Mitglied im 
Diakonischen Werk evangelischer Kirchen in Niedersachsen e. V. Der Träger überzeugt 
unter anderem mit der Teilnahme an dem Bundesprojekt „Frühe Bildung. Gleiche Chancen.“ 
und „Sprach-Kitas“. Das Leitbild des Trägers lautet „Miteinander Mensch sein.“
Der Träger:
Internationaler Bund – IB West gGmbH
Der Internationale Bund ist mit ca. 14.000 Mitarbeitenden als großer Dienstleister in Jugend-, 
Sozial- und Bildungsarbeit in Deutschland vertreten. Er ist tätig in Nordrhein-Westfalen, 
Niedersachsen und Bremen. Die Unternehmensschwerpunkte sind soziale Dienstleistungen 
im Bereich der Kinder- und Jugendhilfe, der Familien- und Migrationsarbeit bzw. Projekte der 
beruflichen Aus- und Weiterbildung für Jugendliche und Erwachsene. Im Jahr 2019 fand die 
Eröffnung der Kindertagesstätte „LüttenHütt“ in Osnabrück statt.
4. Gesamtbewertung / Fazit
Die Fachverwaltung hatte von der Politik die Aufgabe, aus den Bewerbungen für die 
Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte unter transparenten und fachlichen 
Gesichtspunkten einen Vorschlag darzustellen. 
Die Verwaltung schlägt vor, dem Träger FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH die 
Trägerschaft für die Kindertagesstätte „An der Wakhegge“ zu übertragen. Die 
eingereichten Unterlagen und Informationen des Trägers waren im Vergleich zu den anderen 
Bewerbern in allen Punkten überzeugend. Insgesamt waren 42,5 Punkte zu erreichen. Die 
FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH erreichte hiervon 36 Punkte. Die Bepunktung der 
anderen vier Bewerber lag zwischen 29,5 Punkten und 23,5 Punkten. Das Ergebnis wurde 
allen Trägern einzeln in einem Gespräch mitgeteilt. Die detaillierte Auswertung findet sich in 
Anlage 1 – Zusammenfassung zum Trägerauswahlverfahren.
Durch die Vergabe dieser Trägerschaft an die FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH wird 
auch die Trägerpluralität in der Stadt um einen neuen Träger erweitert. Dies wird von der 
Verwaltung positiv gesehen, da so den Eltern eine vielfältige Trägerauswahl und ein neues 
pädagogisches Konzept in Osnabrück angeboten werden kann.
Mit diesem Beschluss wird vor Inbetriebnahme der Einrichtung ein Träger gefunden, sodass 
weitere Detailplanungen in Kooperation mit dem zuständigen Träger getroffen werden 
können. 
Weitere Informationen zum Gesamtkonzept des Trägers finden sich in Anlage 2. 
im Auftrag 
gez. Schlüter
Anlagen:
1. Zusammenfassung zum Trägerauswahlverfahren
2. Bewerbungsunterlagen: FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH, Region 
Bremen/Niedersachsen, An der Weide 50a, 28195 Bremen
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Anlage/n:
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1 
 
Anlage 1 
Zusammenfassung zum Trägerauswahlverfahren für die ausgeschriebene Kindertagesstätte: 
2021-1/ Kindertagesstätte „An der Wakhegge“  
Adresse: An der Wakhegge 3; 49084 Osnabrück 
 
Verfahren zur Punkteverteilung  
Insgesamt wurden sieben Felder bei der Bewerbung bewertet. Die Punkteverteilung erfolgte nach 
folgenden Kriterien: 
0 – 1 Punkte: zum Beispiel Anforderungen nicht erfüllt, Konzeption inhaltlich nicht schlüssig, 
wichtige konzeptionelle Ausführungen fehlen, Konzept ist nicht erfolgversprechend im Hinblick auf 
die Zielsetzungen, Realisierbarkeit nicht gegeben usw. 
2 – 3 Punkte: zum Beispiel Anforderungen werden erfüllt, Konzeption inhaltlich schlüssig sowie 
erfolgversprechend usw.; (guter) Durchschnitt 
4 – 5 Punkte: zum Beispiel Konzeption ist der Zielerreichung zum Beispiel durch kreative Ideen in 
besonderer Weise dienlich, schlüssig dargestellt usw. 
 
Die abgefragten Themenfelder wurden prozentual unterschiedlich bei der Gesamtbewertung 
gewichtet. Bei der Gewichtung wurde auf den Erfahrungen anderer Städte zurückgegriffen. 
Maximal konnten die Bewerber 42,5 Punkte erreichen. 
Das Themenfeld der „Wirtschaftlichkeit“ wurde bei de r Bewertung ausgelassen, da sich 
ausschließlich „freie Träger“ beworben hatten. Für diese Trägerlandschaft gilt in der Stadt Osnabrück 
bei der Finanzierung gleichermaßen ein Defizitausgleichsmodel. 
 
 
Die erreichten Punkte sind in der Zusammenfassung nicht mit aufgeführt, sondern wurden den 
einzelnen Trägern separat mitgeteilt. 
Nachfolgend werden die einzelnen Träger in alphabetischer Reihenfolge vorgestellt:  
 
 Themengebiet Punkte: Gewichtung Gesamt-
wertung 
 Wirtschaftlichkeit  - 15% - 
a.   Fachlichkeit/Pädagogik: Rahmenkonzept 5 30% 15,0 
b.   Querschnittsaufgaben: Integration, Inklusion, 
Genderthematik 
 
5 10% 5,0 
c.   Gesundheitsförderung 5 5% 2,5 
d.   Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  5 15% 7,5 
e.   Erziehungs- und Bildungspartnerschaften  5 10% 5,0 
f.   Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen 5 15% 7,5 
 GESAMT 30 100% 42,5 
 
2 
 
1)  Charly’s Kinderparadies Osnabrück gGmbH  
Name und Anschrift des Trägers: 
Charly´s Kinderparadies e.V. 
Burgstr. 3-5 
49152 Bad Essen 
 
Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder 
- Gründung in der Charlottenburgklinik Bad Essen 2000 als Betriebskindergarten 
- Anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
- Träger betreibt 7 Kindertageseinrichtungen, eine Krippe und ein Familienzentrum 
- 2003 Gründung des Verein Charly’s Kinderparadies e. V.  
- Seit 2016 in Betriebsgesellschaft Charly’s Kinderparadies Bad Essen gGmbH  
- Dachgesellschaft ist der VSD (Verbund sozialer Dienste) Holding, alle Einrichtungen v on CK 
sind 100%ige Tochtergesellschaften 
- Seit mehr als 20 Jahren Erfahrung mit der Kinderbetreuung 
 
 
a)  Fachlichkeit/Pädagogik  
(Bewertungsindex von 30%) 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt / Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Schwerpunkte im Bereich Bewegung (Zertifikat Bewegungskita) 
- Sprachförderung durch Konzepte wie „Early -Literacy-Concept“  
- Sprachförderung im Kitaalltag 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
- Konzept zur digitalen Erfassung relevanter Beobachtungen bzw. Entwicklungen 
 
Flexible Betreuung:  
- Regelöffnungszeiten von 8:00 – 16:00 Uhr 
- Sonderöffnungszeiten von 7:00 – 8:00 Uhr bzw. 16:00 – 17:00 Uhr 
- Bedarfsorientierte Anpassungen sind vorstellbar 
 
b)  Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik  
(Bewertungsindex von 10%) 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Kinder jeglicher Herkunft werden integriert und gefördert 
- Kinder werden als Individuum wahrgenommen 
- Hilfsangebote bzw. Unterstützung durch trägerinterne Migrationsfachkraft 
 
3 
 
- Kinder werden angeregt, Verhaltensweisen zu erproben, die nicht den gesellschaftlichen 
bzw. typischen Rollenverteilungen entsprechen 
 
c)  Gesundheitsförderung  
(Bewertungsindex von 5%) 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Der Träger fördert eine gesunde Ernährungsgewohnheit mit frischen Lebensmitteln und 
bereitet täglich frische Mahlzeiten zu 
- „Bewegungskita“, aktive Nutzung von anliegenden Spielplätzen, Spiel - und 
Bewegungsräumen in der Umgebung 
- Wald- und Wiesentage werden vom Träger gefördert 
- Projekte zur Zahngesundheit 
 
d)  Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
(Bewertungsindex von 15%) 
Bereits bestehende Vernetzungen:  
- Austausch mit umliegenden Kindertagesstätten 
- Schulen im Umfeld 
- Jugendpflege 
- Polizei Osnabrück 
- Gesundheitsamt Osnabrück 
- Jugendamt 
- Vernetzung mit der Verwaltung und Politik der Stadt Osnabrück 
Geplante Vernetzungen:  
- Der Träger strebt eine individuelle Vernetzung zur Schaffung von zielgruppenbezogenen 
Angeboten im Kita-Bereich an, unabhängig von Kirchen oder Verbandszugehörigkeiten 
- Kooperationen in Kommunen sind von seitens des Trägers ausdrücklich erwünscht 
 
e)  Erziehungs- und Bildungspartnerschaften  
(Bewertungsindex von 10%)  
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Informationsgespräche, Elternabende, Entwicklungsgespräche und strukturierte 
Elternarbeit findet statt 
- Der Träger richtet sich nach dem Berliner Eingewöhnungsmodell 
- Projektbezogene Beteiligung von Eltern zur Möglichkeit der Elternarbeit wird angeboten 
- Infomaterial liegt in den Einrichtungen des Trägers zur Mitnahme bereit 
 
  
 
4 
 
f)  Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen  
(Bewertungsindex von 15%)  
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Förderung und Entwicklungsmöglichkeiten von Mitarbeiter:Innen im 
Unternehmensverbund 
- Externe sowie Interne Fortbildungsmöglichkeiten, erwerben von Zusatzqualifikationen und 
Fachwissen ist möglich 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Stetige Entwicklung einer pädagogischen Konzeption wird vom Träger fortgeführt 
- Fortbildungen in den Bereichen der Gewalt- und Suchtprävention werden angestrebt 
- Träger beschäftigt pädagogische Fachberatung 
- Teilnahme an Fachgremien ist geplant 
 
Besondere Merkmale   
- Internes medienpädagogisches Konzept zur Förderung des sinnvollen Nutzens von Medien 
- Förderung zur Verkehrssicherheit der Kinder 
- Träger von „Brückenprojekt des Landes Niedersachsen“  
- Teilnahme an interdisziplinären Fachkräfteaustausch mit Partnern aus Italien, Spanien und 
Deutschland 
 
Fazit: 
Die Bewerbung hat alle wichtigen Kriterien benannt mit gut erklärten Bestandteilen. Die Bewerbung 
ist im Vergleich zu den anderen Bewerbern nicht sonderlich umfassend. Es wurde sehr wenig auf den 
Punkt der Inklusion eingegangen. Bezieht sich vorrangig auf die Förderung von 
Migration/Integration. Es besteht eine gute Vernetzung in Osnabrück. Der Träger zeigt sehr starkes  
Interesse an Ausbau des sozialen Netzwerkes. Besondere Stellungnahme zur Förderung von  
Bewegung in der Kita. Träger ist sehr interessiert an Digitalisierungsprozessen. 
 
 
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5 
 
2)  Evangelische Jugendhilfe Osnabrück gGmbH 
Name und Anschrift des Trägers: 
DIOS-Diakonie Osnabrück Stadt und Land gGmbH 
Turmstraße 10-12 
49074 Osnabrück 
 
Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder 
- Tochtergesellschaft der DIOS – Diakonie Osnabrück Stadt und Land gGmbH 
- Träger von Alten- und Jugendhilfe, der diakonischen Beratungs- und Flüchtlingsarbeit sowie 
Aus-, Fort- und Weiterbildung 
- Die Gesellschaft besteht aus drei Geschäftsbereichen (Kitas, Stationäre Hilfen, Ambulante 
und teilstationäre Hilfen) 
- Beschäftigt ca. 450 Mitarbeitende in der Stadt bzw. Landkreis Osnabrück 
- Bietet Kinder- und Jugendarbeit im Jugendzentrum Westwerk an 
- Betreibt sieben Kindertageseinrichtungen in Osnabrück 
 
 
a)  Fachlichkeit/Pädagogik  
(Bewertungsindex von 30%) 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen erfüllt / Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung liegen vor 
- Schwerpunkt: K onzept für die Kita „Wakhegge“ liegt im Bereich der Bewegungsförderung 
- Fokus auf Körper, Bewegung und Gesundheit 
- Inklusion als wertvoller pädagogischer Aspekt 
- Planung von integrativer Kindergartengruppe mit heilpädagogischer Fachkraft 
- Förderung von Partizipation, Interessenvertretung und freie Meinungsäußerung 
- Individuelle Wahrnehmung und Förderung des Kindes 
- Alltagsintegrierte Sprachbildung/Sprachförderung 
- Eingewöhnung nach Berliner Modell 
- Beobachtungs- und Dokumentationskonzept liegt vor 
 
Flexible Betreuung:  
- Regelöffnungszeiten: 8:00 Uhr bis 16:00 Uhr 
- Sonderöffnungszeiten: 7:00 Uhr bis 17:00 Uhr 
- Träger kann sich vorstellen, im Bedarfsfall die Sonderöffnungszeiten auf 19:00 Uhr zu 
erweitern 
 
  
 
6 
 
b)  Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik  
(Bewertungsindex von 10%) 
Träger arbeitet in seinen Einrichtungen genderbewusst und achtet darauf, dass keine Diskrimination 
bei Überschreitung von rollentypischen Verhaltensweisen stattfindet 
 
c)  Gesundheitsförderung 
 (Bewertungsindex von 5%) 
- Träger achtet auf die Ausgewogenheit von Ernährung, Bewegung und Entspannung 
- 3 Mahlzeiten täglich (Bio Obst und Gemüse) 
- Hauseigene Köchin, die ausgewogene kindgerechte Mahlzeiten frisch kocht 
- Selbstständigkeit wird bei Essens-Ritual gefördert (z.B. selbstständiges abräumen) 
- Bemessung von Kompetenzerwerb durch Körper- und Bewegungserfahrung 
- Bewegungsschulung als wesentliche Voraussetzung für eine gute kognitive Entwicklung, 
das Erleben von Selbstwirksamkeit und psychischer Gesundheit 
- Bewegungsangebote sollen zur Förderung von Wahrnehmungsformen beitragen 
- Planung von Bewegungsprojekten 
 
d)  Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
(Bewertungsindex von 15%) 
Bereits bestehende Vernetzungen: 
- Kirchengemeinden 
- Gemeinschaftszentrum Lerchenstraße 
- Vereine und Organisationen 
- Grundschulen/Fachschulen vor Ort 
- Stadt Osnabrück  
- Sozialhilfeträger  
- Gesundheitsdienst (Zahnprophylaxe) 
- Beratungsstellen/Familiensprechstunde in eigener Einrichtung 
 
Geplante Vernetzungen: 
- Offen gegenüber Kooperationen mit anderen Trägern von Kindertageseinrichtungen 
- Träger handelt Sozialraumbezogen 
 
e)  Erziehungs- und Bildungspartnerschaften  
(Bewertungsindex von 10%)  
- Träger fördert eine enge Erziehungs- und Bildungspartnerschaft zwischen dem 
Betreuungspersonal und den Familien 
- Entwicklungsgespräche finden statt 
- Eltern können nach Absprache in der Gruppe ihres Kindes hospitieren 
- Eltern haben die Möglichkeit, sich an der Gestaltung in der Einrichtung zu betei ligen (Feste 
etc.)  
- Elternbefragungen/Elternabende finden statt 
 
7 
 
 
f)  Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen  
(Bewertungsindex von 15%)  
- Führungsleitbild vorhanden 
- Teilnahme an Gremien (Besprechungskultur, weites Format von Teilnahme an Gremien) 
- Fortschreibung der pädagogischen Konzeption 
- Dienstbesprechungen und Fallbesprechungen 
- Angebot von internen/externen Fortbildungen bzw. Schulungen vorhanden 
- Kontinuierliche Fort- und Weiterbildungen, Supervision, kollegiale Fall-  und 
Teamberatungen sind feste Bestandteile der Qualitäts- und Personalentwicklung 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Beschwerdemanagement für Kinder vorhanden 
- Träger bietet Fachberatung 
- Qualitätsmanagement vorhanden 
 
Besondere Merkmale   
- Träger leistet viel Öffentlichkeitsarbeit 
 
Fazit: 
Die Bewerbung hat alle wichtigen Kriterien benannt mit gut erklärten Bestandteilen. Konzept e 
wurden benannt. Es wurde sehr wenig auf den Punkt der Migration eingegangen. Es besteht eine 
sehr gute Vernetzung in Osnabrück. Der Träger zeigt starkes Interesse an Ausbau des sozialen 
Netzwerkes. Besondere Stellungnahme zur Förderung von Bewegung in der Kita. Träger sorgt sich 
um Fachkräftemangel.  
 
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8 
 
3)  FRÖBEL gGmbH 
Name und Anschrift des Trägers: 
FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH 
Region Bremen/Niedersachsen 
An der Weide 50a, 28195 Bremen 
 
Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder 
- Träger ist eine Tochtergesellschaft des FRÖBEL e.V. mit Sitz in Berlin 
- Träger betreibt fünf Kitas im Umfeld von Osnabrück (Münster, Hannover, Braunschweig) 
- Anerkannter Träger der freien Jugendhilfe und Mitglied in paritätischen Wohlfahrtsverband 
- Betreut bundesweit über 200 Krippen, Kindergärten und Horte sowie Einrichtungen im 
Bereich Hilfen zur Erziehung 
- Träger betreut mehr als 4.300 Mitarbeiter:Innen und 18.200 Kinder in Kitas, sowohl 
national als auch international 
- Pädagogisches Leitbild nach Pädagogen Friedrich Fröbel 
- Führungsleitbild und Unternehmensleitbild liegen vor 
 
 
a)  Fachlichkeit/Pädagogik  
(Bewertungsindex von 30%) 
 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt / Erfahrungen in der 
Kindertagesbetreuung liegen vor 
- Schwerpunkt: Basis der Bildungs- und Entwicklungsprozesse bilden sich auf drei Prinzipien 
(Beziehung, Individualisierung, Partizipation) 
- Einsatz verschiedener Bildungs- und Dokumentationsverfahren in den Kitas 
- Träger fördert Sprache und bilinguale Erziehung im Alltagsgeschehen 
- Pädagogisches Leitbild nach Friedrich Fröbel 
- Erfahrungen mit Berliner bzw. Münchener Eingewöhnungsmodell vorhanden 
- Konzeptschwerpunkte für Wakhegge: Musik und Mathematik (Numeracy-
Kompetenzförderung) 
 
Flexible Betreuung:  
Öffnungszeiten: Der Träger trifft die Aussage, dass er sich flexibel dem Bedarf der Stadt anpassen 
möchte 
 
b)  Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik  
(Bewertungsindex von 10%) 
- Inklusive Pädagogik als konzeptionelle Grundlage der alltäglichen Arbeit des Trägers 
- Individuelle Wahrnehmung jeden Kindes wird präzise gefördert 
 
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- Träger achtet gezielt auf Kinder, bei denen die Tatsache einer Migrationsgeschichte den 
Zugang zu Bildung bzw. Erziehung erschwert 
- Kinder werden durch verschiedene Elemente in den Einrichtungen für verschiedene 
Weltanschauungen sensibilisiert und in ihren interkulturellen Kompetenzen gefördert  
- Träger beschäftigt multikulturelle Teams 
 
c)  Gesundheitsförderung  
(Bewertungsindex von 5%) 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Bewegungs- und Ernährungserziehung sowie die Förderung von Resilienz und Unfall-, 
Gewalt- und Suchtprävention 
- Träger fördert verschiedene Ansätze zur Erholung und Entspannung für das Wohlbefinden 
von Kindern 
- Träger fördert ausgewogene, altersentsprechende und hochwertige Ernährung 
- Mahlzeiten durch Frischküche zubereitet 
 
d)  Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
(Bewertungsindex von 15%) 
- Der Paritätische Wohlfahrtsverband als Dachverband 
- Kooperation mit der Stiftung Lesen bzw. der Stiftung „Haus der kleinen Forscher“  
Geplante Vernetzungen: 
- Kontakt zu örtlichen Stellen der Kinder- und Jugendhilfe 
- Träger strebt eine Vernetzung und Einbindung in den Sozialraum sowie direkte 
Zusammenarbeit mit der Kommune im betroffenen Stadtteil an 
- Träger plant gemeinsame Zusammenarbeit mit umliegenden Bildungseinrichtungen 
- Träger besitzt Erfahrung in Bereichen der Familienzentren 
- Planung von Workshops mit umliegenden Bildungseinrichtungen 
- Planung von Netzwerkausbau mit Institutionen wie beispielsweise die Stadtteilbibliothek 
und das Kinder- und Jugendtheater 
- Sieht eine enge Zusammenarbeit mit Grundschulen vor Ort vor 
 
e)  Erziehungs- und Bildungspartnerschaften  
(Bewertungsindex von 10%)  
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Träger fördert eine enge Bildungs- und Erziehungspartnerschaft mit den Eltern/Familien 
- Internes Beratungssystem für Familien 
- Elternabende, Elterngespräche, Elternbefragungen und Informationsabende finden statt 
- Eltern können aktiv bei der Gestaltung in den Einrichtungen partizipieren 
- Austausch mit Eltern/Familien als fester Bestandteil der Erziehung in den Einrichtungen 
 
  
 
10 
 
f)  Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen  
(Bewertungsindex von 15%)  
- Träger beschäftigt professionelles Beratungsteam aus dem pädagogischen, 
kaufmännischen und juristischen Bereich 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Konzept zum betrieblichen Gesundheitsmanagement zur Förderung der Gesundheit und 
Leistungsqualität des Personal bei FRÖBEL liegt vor 
- Träger führt Mitarbeiter:Innenbefragungen durch 
- Bietet interne Fortbildungsangebote für Mitarbeiter:Innen 
- Flexibilität des personellen Einsatzes bei Personalausfall in Osnabrück geregelt 
- Qualitätssicherungskonzept liegt vor 
- Träger beschäftigt pädagogische Fachberater:Innen 
- Führungsleitbild, Unternehmensleitbild und Bildungsleitbild liegt vor 
 
 
Besondere Merkmale   
- Planung einer Lounge, welche Familien zum Verweilen in der Kita und zum Austausch mit 
anderen Eltern einlädt 
- Träger führt eigenes Magazin „KINDgerecht Magazin für kindgerechte Bildung“  
- Beschäftigt umfassendes professionelles Beratungsteam in dem Bereich 
Qualitätsmanagement 
 
Fazit: 
Umfangreiche Bewerbung mit ausführlich erklärten Bestandteilen eingereicht. Keine Lücken b ei 
Nennung der gestellten Kriterien. Bezieht sich bei der Förderung auf alle Menschen. Es besteht noch 
keine Vernetzung in Osnabrück, jedoch beschäftigt der Träger viele Kindertagesbetreuungen in 
anderen Orten. Erfahrungswerte in sozialpädagogischen Bereichen neben der Kitabetreuung. 
Besondere Stellungnahme zu Menschen mit Migrationshintergrund. Moderne Zielset zung und 
umfassendes Qualitätsmanagement und Konzept der Fachkräftegewinnung. 
 
 
 
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11 
 
4)  HHO Kindheit & Jugend gGmbH 
Name und Adresse des Trägers:  
HHO Kindheit & Jugend gGmb 
HIndustriestraße 17; 49082 Osnabrück 
 
Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder 
- Anerkannter Träger der Kinder und Jugendhilfe 
- Betreibt 7 Einrichtungen in Stadt Osnabrück bzw. 8 im Landkreis Osnabrück 
- Beschäftigt über 400 pädagogische Mitarbeiter 
- Mitglied im Diakonischen Werk evangelischer Kirchen in Niedersachsen e.V. 
- Teilnahme mit vorhandenen Kita am Bundesprojekt „Frühe Bildung. Gleiche Chancen.“ un d 
„Sprach -Kitas 
 
 
a)  Fachlichkeit/Pädagogik  
(Bewertungsindex von 30%) 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt / Erfahrungen in der Kindetagesbetreuung 
liegen vor 
- Schwerpunkt: Leitbild „Miteinander Mensch sein“ (neun Leitsätze),  Erreichen einer sozialen 
und inklusiven Gesellschaft 
- Förderung von alltagsintegrierter sprachlichen Bildung 
- Träger fördert starke individuelle Wahrnehmung jeden Kindes und handelt mit flexibler 
Anpassung an den Bedürfnissen der Kinder 
- Partizipation in vielen pädagogischen Bereichen als wichtiger Aspekt 
- Beteiligungs- und Beschwerdeverfahren im Alltag verankert 
- Dokumentationskonzept liegt vor 
- Anwendung von „Marte Meo“  
- Träger fördert Medienkompetenz  
 
Flexible Betreuung:  
Regelöffnungszeiten: 8:00 – 16:00 Uhr 
Sonderöffnungszeiten: 7:00 – 8:00 Uhr und 16:00 – 17:00 Uhr 
Der Träger ist dazu bereit, in Absprache mit der Stadt Osnabrück, sich b ei Bedarf 
flexibleren Öffnungszeiten anzupassen  
 
b)  Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik  
(Bewertungsindex von 10%) 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
 
12 
 
- Träger befasst sich mit Genderthematik und möchte aktiv gegen Rollenklischees ansteuern 
- Träger fördert multikulturelle Teams 
- Träger bietet Autismus spezifische Schulungen für Mitarbeiter:Innen an 
- Träger bietet Autismus-Therapie an 
 
c)  Gesundheitsförderung 
(Bewertungsindex von 5%) 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Zahngesundheit wird gefördert 
- Infektionsschutz- und Hygienemaßnahmen wird kindgerecht vermittelt 
- Träger fördert gemeinsame Mahlzeiten, die täglich hauseigen und frisch zubereitet werden 
(es wird besonders auf eine optimale Auswahl und Zubereitung der Lebensmittel geachtet) 
- Kinder dürfen sich entwicklungsangemessen bei dem Zubereiten von Mahlzeiten beteiligen 
- Kinder werden in ihrer Resilienz gefördert 
 
 
d)  Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
(Bewertungsindex von 15%) 
- Träger betreibt Kindertagesstätten, u.a. Waldkindergarten/Sprachheilkitas 
- Bertreibt Tagesbildungsstätte Horst-Koesling-Schule 
- Träger steht im Austausch von Kitas innerhalb der HHO Kindheit & Jugend 
- Zusammenarbeit mit der Stadt Osnabrück / Landkreis Osnabrück 
- Kooperationen mit Jugendhilfeeinrichtungen, Kitas und Schulen im Stadtteil 
- Kooperationen mit Kinderarztpraxen, Fachärzten/Fachärztinnen und Kliniken 
- Kooperationen mit Sozialpädiatrische Zentren 
- Träger betreibt Beratungsstellen 
- Kooperation mit externen Therapeut:Innen 
 
Geplante Vernetzungen: 
- Träger besitzt Sozialraumorientierung und kümmert sich um Austausch mit Einrichtungen 
und Institutionen in der Umgebung 
- Träger ist nach Abstimmung auch dazu bereit, mit Kitas anderer Träger im Stadtteil zu 
kooperiere 
 
e)  Erziehungs- und Bildungspartnerschaften  
(Bewertungsindex von 10%)  
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Entwicklungsgespräche mit den Eltern  
- Elternabende/ Festen/Elterngespräche finden in den Einrichtungen statt 
- Kommunikation mit den Eltern über Kita-App 
- Rückmeldungen und Anregungen von Eltern werden ausdrücklich erwünscht und 
bearbeitet 
 
13 
 
 
f)  Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen  
(Bewertungsindex von 15%)  
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Bietet Frühförderung und Entwicklungsberatung 
- Konzept zum Qualitätsmanagement liegt vor 
- Beschäftigt eine interdisziplinäre Ambulanz (Therapeutenteam der Ergo, Logo und 
Physiotherapie) 
- Träger führt anonymisierte Kundenzufriedenheitsberatung durch 
- Interne/Externe Fortbildungen sind möglich 
- Träger bietet jährlich einen Fortbildungstag an 
- Träger bietet Beratung durch psychologische Fachkraft an 
- Träger bietet Mitarbeiter:Innen Kurse an 
- Weiterbildungsangebote sind gegeben 
- Schutzkonzept liegt vor 
- Träger bietet Elternberatung an 
- Träger plant an Audits und Qualitätszirkeln teilzunehmen 
 
Besondere Merkmale   
- Nutzung der Video-Interaktionsanalyse Methode „Marte Meo“  
- Hohe Erfahrungswerte in der Inklusion im Bereich der Beschäftigung/des Umganges mit 
Mitarbeiter:Innen/Betreuten  
- Mitgliedschaft in verschiedenen Verbänden und Organisationen  
 
 
Fazit: 
In der Bewerbung des Trägers fehlt es teilweise an ausführlichen Erklärungen von vorgestell ten 
Konzepten. 
Die Bewerbung hat alle wichtigen Kriterien benannt mit gut erklärten Bestandteilen. Es wurde sehr 
wenig auf den Punkt der Migration eingegangen. Bezieht sich vor allem auf die Förderung von 
Inklusion/Integration. Es besteht eine gute Vernetzung in Osnabrück, jedoch schein t der Träger 
anhand der eingereichten Unterlagen sich dem Austausch mit bereits vorhandener Vernetzung  zu 
widmen. Erfahrungswerte in sozialpädagogischen Bereichen neben der Kitabetreuung. Besondere 
Stellungnahme zu Menschen mit Behinderungen. Moderne Zielsetzung. (Inklusion) 
 
 
 
 
 ................................................................................................................................................................. 
 
  
 
14 
 
5)  Internationaler Bund (IB) 
Name und Anschrift des Trägers: 
Internationaler Bund (IB) 
IB West gGmbH für Bildung und soziale Dienste (IB West gGmbH) 
Niederlassung Niedersachsen/Bremen 
Möserstraße 35a, 49074 Osnabrück 
 
 
Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder 
- Anerkannter Träger der Kinder und Jugendhilfe 
- IB (Internationaler Bund) mit 14.000 Mitarbeitern als großer Dienstleister in Jugend-, 
Sozial- und Bildungsarbeit in Deutschland 
- Tätig in NRW, Niedersachsen und Bremen 
- Unternehmensschwerpunkte sind soziale Dienstleistungen im Bereich der Kinder- und 
Jugendhilfe, der Familien- und Migrationsarbeit bzw. Projekte der beruflichen Aus- und 
Weiterbildung für Jugendliche und Erwachsene 
2019 Eröffnung der Kindertagesstätte „Lüttenhütt“ in Osnabrück  
 
 
a)  Fachlichkeit/Pädagogik  
(Bewertungsindex von 30%) 
Fachliche Ausrichtung:  
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt / Erfahrungen in der 
Kindertagesbetreuung liegen vor 
- Schwerpunkt: Bildung für nachhaltige Entwicklung 
- Individuelle Wahrnehmung des Kindes 
- Förderung von Gestaltungskompetenzen 
- Förderung von musischer und künstlerischer Bildung 
- Träger fördert selbstbestimmten und reflektierten Umgang mit Medien 
- Träger fördert nachhaltige Entwicklungen von Kindern mit Schwerpunkten in den 
Themenbereichen der Naturerfahrungen, Gesundheit, Konsum- und Freizeitverhalten 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
 
Flexible Betreuung: 
- Regelöffnungszeiten von 8:00 – 16:00 Uhr 
- Sonderöffnungszeiten von 7:00 – 8:00 Uhr bzw. 16:00 – 17:00 Uhr 
- Für Wakhegge: Kitaplätze sollen sich auf reine Ganztagsplätze ausrichten 
- Der Träger ist dazu bereit, sich bei anderen Bedarfszeiten mit der Stadt Osnabrück 
abzusprechen 
 
 
15 
 
b)  Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik  
(Bewertungsindex von 10%) 
Der Träger stellt sich mit folgenden Merkmale besonders hervor: 
- Träger fördert Inklusion, allen Kindern werden gleiche Lern- und Entwicklungschancen 
ermöglicht 
- Träger handelt mit genderbewusster Pädagogik 
- Träger fördert Kinder in ihren Geschlechtsidentitäten 
- Träger beschäftigt multikulturelle Teams 
- Träger ist bestrebt, Männer als Erzieher einzustellen (zum Ausgleich einer 
frauendominierten Arbeitsbranche) 
 
c)  Gesundheitsförderung  
(Bewertungsindex von 5%) 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Schwerpunkt des Trägers in den Bereichen Bewegung, Ernährung und psychisches 
Wohlergehen 
- Aktionen zur Ernährung, Hygiene und Zahnvorsorge 
- Kinder soll Nachhaltigkeit anhand von Beispielen in der Ernährung nahgebracht werden 
- Mittagsverpflegung mit Bioprodukten und nachmittags gibt es Obstmahlzeiten 
- Maßnahmen zur Verkehrserziehung, Sucht- und Gewaltprävention 
 
 
d)  Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
(Bewertungsindex von 15%) 
- Kooperation zwischen Kindertageseinrichtung und Schulen 
- Träger arbeitet mit Fachdiensten vor Ort zusammen 
- Kooperation mit Ehrenamtlichen und Freiwilligen 
- „Stadtteiltreff“ mit Schwerpunkt Kinder - und Jugendarbeit 
- Kooperationen mit Schulsozialarbeit 
- Träger bietet Einrichtungen für Kinderförderung und Bildung an 
- Träger hat durch eigene Kooperative Horte die Möglichkeit, Kinder über den Kita-Alltag 
hinaus zu begleiten und fördern 
- Träger führt diverse Kooperationen mit Institutionen in mehreren Stadtteilen aus 
 
Geplante Vernetzungen: 
- Aktive Suche nach Kooperationen mit relevanten Akteuren im Sozialraum 
- Träger bestrebt die gemeinsame Mitgestaltung und Entwicklung der Kindertagesbetreuung 
mit der Stadt Osnabrück an 
- Bestrebt bei geplanten Stadtteilfesten oder Sommerfesten als Verkäufer von 
selbsterstellten Produkten teilzunehmen 
 
 
16 
 
e)  Erziehungs- und Bildungspartnerschaften  
(Bewertungsindex von 10%)  
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Eltern können sich aktiv der Gestaltung von Projekten in der Erziehungsgruppe bzw. der 
Einrichtung beteiligen 
- Elternbefragungen/Elterngespräche finden statt 
- Lokale und systembezogene Audits innerhalb der Einrichtungen finden statt 
Träger plant Nutzung einer Kommunikationssoftware in der Zukunft für erleichterten 
Zugang von wichtigen Informationen für die Eltern 
 
f)  Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen  
(Bewertungsindex von 15%)  
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Fortbildungsmöglichkeiten für Leiter:Innen 
- Fachberatung für sowohl Einrichtungen vor Ort als auch auf Bundesebene 
- Träger unterstützt Fach- und Erfahrungsaustausch 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Qualitätsstandards werden durch Qualitätsmanagement Prozess festgeschrieben 
- Jährliche Fortschreibung zur Entwicklung pädagogischer Einrichtungskonzeption 
- Evaluationsprogramme im Rahmen der „Nationalen Qualitätsinitiative im System der 
Tageseinrichtungen für Kinder“ (NQI)  
- Qualitätssichernde Kriterien des IB: Pädagogik, Personal, Partner:Innen 
- Qualifizierte Fachberatung als Qualitätssicherung, Fachberatung auf Bundesebene und 
Standortebene  
- Träger verfügt über eigenes Fortbildungskonzept 
 
Besondere Merkmale   
- Beschäftigt weitere Kindertageseinrichtungen in Osnabrück und Umland Erfahrung in der 
Kinder- und Jugendhilfe / Hilfen zur Erziehung 
- Bietet Sprach- und Integrationskurse für Migranten 
- Bietet Eltern die Möglichkeit für Koch-AGs/ internationale Küche, um Kindern bewusst 
andere internationale Mahlzeiten bekannt zu machen 
 
 
Fazit: 
Umfangreiche Bewerbung mit ausführlich erklärten Bestandteilen. Keine Lücken bei Nennun g der 
gestellten Kriterien. Bezieht sich bei der Förderung auf alle Menschen. Die Vernetzung und 
Erfahrungswerte in anderen sozialpädagogischen Bereichen (außer der Kitabetreuung) ist in 
Osnabrück gut.  
Interessenbekundungsverfahren 
Kindertagesstätte „An der Wakhegge “ 
Anlage Ϯ
Bewerbungsunterlagen:  
FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH 
FRÖBEL-Rahmenkonzeption
2., überarbeitete Auflage 
Impressum
Herausgeber: FRÖBEL e.V., Stefan Spieker (Vorstandsvorsitzender),  
Alexanderstraße 9, 10178 Berlin 
Redaktion:  Jule Marx, Elisa Steinfeldt 
Autorinnen:  Annegret Kieschnick, Jule Marx, Elisa Steinfeldt
Beteiligte: Henrike Früchtenicht, Dr. Gudrun Rannacher, Pia Schnadt, Christine Ulbrich
Satz und Graﬁk: loveto GmbH, www.loveto.de
Druck: Buch- und Oﬀsetdruckerei H. Heenemann GmbH & Co. KG 
Alle verwendeten Fotos sind in FRÖBEL-Krippen, -Kindergärten und -Horten entstanden.
Copyright FRÖBEL e. V. August 2018, 2., überarbeitete Auﬂage 
Keine unerlaubte Vervielfältigung oder Verbreitung.
Wir wünschen  …
… allen Kolleginnen und Kollegen viel Freude beim Lesen der z weiten Auﬂage der FRÖBEL- 
Rahmenkonzeption und Impulse, die die pädagogische Arbeit in den Kindertagesein-
richtungen bei FRÖBEL bereichern. 
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018 Seite 3
Inhalt 
FRÖBEL   ................................................................................................................................................................................................................... 05 
 Kompetenz für Kinder  ........................................................................................................................................................................ 05 
 Wie wir organisiert sind  ...................................................................................................................................................................... 05 
 Unser Namensgeber: Friedrich Fröbel  .................................................................................................................................. 07 
Gemeinsame Orientierung und Vielfalt  ..................................................................................................................................... 08 
 Leitbild und Werte  ................................................................................................................................................................................. 09 
 Die Beteiligten: Kinder, Familien und pädagogische Fachkräfte  .................................................................. 09 
 Was Bildung für uns ist  ........................................................................................................................................................................ 11 
  Beziehung als Prinzip  .................................................................................................................................................................... 12 
  Individualisierung als Prinzip  ................................................................................................................................................... 13 
  Partizipation als Prinzip  ............................................................................................................................................................... 13 
 Inklusion – Individualität, Vielfalt und Gemeinsamkeit  ............................................................................................ 14 
Das pädagogische Proﬁl von FRÖBEL   .......................................................................................................................................... 16 
 Fachlicher Orientierungsrahmen  .............................................................................................................................................. 16 
 FRÖBEL-Standards  ................................................................................................................................................................................. 17 
 FRÖBEL-Schwerpunkt Bilinguale Erziehung  ....................................................................................................................... 17 
 Einrichtungsschwerpunkte  ............................................................................................................................................................. 18 
 Umsetzung des pädagogischen Proﬁls  ............................................................................................................................... 19 
Gestaltung des pädagogischen Alltags   .................................................................................................................................... 20 
 Übergänge  ................................................................................................................................................................................................. 21 
 Beobachtung und Dokumentation im Dialog  ............................................................................................................... 23 
 Alltagsintegrierte Sprachförderung  ........................................................................................................................................ 24 
 Zusammenarbeit mit der Grundschule  ................................................................................................................................ 24 
 Zusammenarbeit mit Familien  ..................................................................................................................................................... 25 
 Leitung und Team  ................................................................................................................................................................................. 26 
 Kinderschutz  ............................................................................................................................................................................................... 27 
 Ehrenamtliche im Alltag ................................................................................................................................................................... 29 
 Vereinbarkeit von Familie und Beruf  ...................................................................................................................................... 30 
Qualität und Qualitätsentwicklung   ................................................................................................................................................ 31 
Fortbildung und Wissenstransfer  ....................................................................................................................................................... 33 
Unterstützung vor Ort: FRÖBEL-Fachberatung   ........................................................................................................................ 34 

Seite 5
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
FRÖBEL 
Kompetenz für Kinder 
„Kompetenz für Kinder“ bedeutet zum einen, Kindern kompetente Er-
wachsene als Bildungsbegleiterinnen und Bildungsbeg leiter zur Seite 
zu stellen. Des Weiteren wird das Ziel von FRÖBEL d eutlich, Kindern zu 
ermöglichen, sich in einem oﬀenen Miteinander zu selbständigen, selbst-
bewussten, vorurteilsbewussten und verantwortungsvo llen Mitgliedern 
einer demokratischen Gesellschaft zu entwickeln. Wir nehmen damit den 
Auftrag wahr, Orte für Kinder und ihre Familien zu gestalten, in denen sie 
willkommen sind und im Mittelpunkt stehen. 
Chancengleichheit
Gelebte Chancengleichheit heißt für uns, dass jedes Kind di e Möglich-
keiten erhält, die eigenen Kompetenzen zu entdecken  und zu stärken 
und dadurch individuelle Potenziale ausbauen kann. Wir sind davon 
überzeugt, dass es der richtige Weg ist, hohe Quali tät in der frühpä- 
dagogischen Bildung, Erziehung und Betreuung allen Kinder n und ihren 
Familien zu ermöglichen. 
Wir leben ein inklusives Verständnis von Pädagogik, das auf einer Kultur 
des wertschätzenden, gleichberechtigten Miteinander s und der Teil- 
habe aller Kinder und Familien in der Einrichtung basiert un d von Teams 
und Fachkräften im täglichen Handeln umgesetzt und weiterent- 
wickelt wird. Dazu gehört es, Gemeinsamkeiten ebens o wie Unter- 
schiede zu erkennen und individuelle Voraussetzungen wahr zunehmen, 
um das pädagogische Handeln vorurteilsbewusst daran auszu richten.  
Æ mehr unter „Inklusion – Individualität, Vielfalt und Gemeinsamkeit“ S. 14 
 
Wie wir organisiert sind 
Die FRÖBEL Bildung und Erziehung gemeinnützige GmbH mit Sit z in Berlin 
ist eine Tochtergesellschaft des FRÖBEL e. V., anerkannter freier Träger der 
Jugendhilfe und Mitglied im PARITÄTISCHEN Gesamtverb and. FRÖBEL 
betreibt Krippen, Kindergärten, Horte und weitere Ein richtungen aus 
dem Bereich Hilfen zur Erziehung in mehreren Bundesländern Deutsch-
lands sowie in Australien und in Polen. Gegenwärtig werden circa 15.600 
Kinder von mehr als 3.400 Mitarbeiterinnen und Mita rbeitern in über  
170 Einrichtungen betreut. 
Alle FRÖBEL-Krippen, -Kindergärten und -Horte sind regionalen Ge-
schäftsstellen zugeordnet, die von regionalen Gesch äftsleitungen  
Seite 6
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
geführt werden. Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter finden dort direkte An-
sprechpartnerinnen und Ansprechpartner in fachlichen und organisatori-
schen Fragen der Region. Die fachliche Begleitung der Einrichtung findet 
durch eine regionale Fachberatung statt. Regionalübergreifende Themen 
werden von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der Hauptgeschäftsstelle 
in Berlin bearbeitet. Hierzu gehören neben den Verwaltungs- und Organi-
sationsbereichen wie Personal, Controlling und Elternbeitragsverwaltung 
sowie Bau, Softwareentwicklung/IT und Unternehmenskommu nikation/ 
Marketing auch die Fachabteilungen für Pädagogik und Quali tätsent-
wicklung, Personalentwicklung und Fortbildung sowie Qualitätssicherung, 
Ehrenamt und Beschwerdemanagement. 
In regelmäßig stattﬁndenden Geschäftsleitungs- sowie Fa chberatungs-
konferenzen werden aktuelle Themen und Entwicklungen disk utiert und 
Entscheidungen für FRÖBEL getroﬀen. Die regionale I nformation und 
Bearbeitung von Themen erfolgt in monatlichen Leitun gskonferenzen 
zwischen regionaler Geschäftsleitung, Fachberatung und E inrichtungs-
leitung. 
Weitere Informationen zu FRÖBEL, Ansprechpartnerinnen und Ansprech-
partnern sowie die einzelnen Standorte finden Sie unter: 
www.froebel-gruppe.de
Seite 7
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Unser Namensgeber: Friedrich Fröbel 
Friedrich Wilhelm August Fröbel (1782–1852) gilt al s Vater des Kinder- 
gartens und Pionier der Reformpädagogik. Als intern ationaler Ideen-
geber war er Verfechter einer kindgerechten Bildung und Entwicklung . 
Sein Erziehungsziel war der „freie, denkende, selbs ttätige Mensch“.  
Er forderte daher für Kinder eine Umgebung, die ihnen Handlu ngs-, Ge-
staltungs- und Entscheidungsspielraum lässt. In die ser Umgebung hielt 
Friedrich Fröbel eine Erziehung von Körper, Geist und Seele, die alle Stärken 
des Menschen anregt, weckt und fördert, für das Beste. 
Friedrich Fröbel gründete Kindergärten, in denen seine Idee n von Erzie-
hung umgesetzt wurden. Im Unterschied zu dem Person al der damals 
bestehenden Bewahranstalten für Kinder beschäftigte Frie drich Fröbel 
Kindergärtnerinnen, die er nach seinen pädagogischen Vorst ellungen 
ausbildete. Hiermit legte er einen wichtigen Grundstein für die Qualifikati-
on pädagogischer Fachkräfte. Das ausgebildete Personal war bereits zu 
dieser Zeit nicht allein für die Bildung und Erziehung der Kinder verantwort-
lich. Vielmehr ging Friedrich Fröbel davon aus, dass die Kin dererziehung 
von Familien und Bildungsinstitutionen gemeinsam gestaltet w ird. 
Die pädagogischen Fachkräfte von FRÖBEL schaﬀen täg lich eine an-
regende Umgebung für die Kinder, um den pädagogischen Grund ge-
danken von Friedrich Fröbel, „freie, denkende, selbsttäti ge Menschen“ 
zu erziehen, umzusetzen und eine lebensweltorientierte Arbeit im Bereich 
der Kinder- und Jugendhilfe wirksam zu unterstützen. Famil ien werden 
aktiv in diese Ausgestaltung eingebunden und haben die Gele genheit, 
diese pädagogische Grundorientierung kennenzulernen . So können 
Familie und Kindertageseinrichtung als zentrale Lebensmi ttelpunkte von 
Kindern eine gemeinsame Werteorientierung ausbilden. 
Seite 8
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Gemeinsame Orientierung und Vielfalt 
Unsere Krippen, Kindergärten und Horte erstrecken sich über weite Teile 
der Bundesrepublik, nach Australien, Polen und in die Türkei . Den Rah-
men bildet unsere gemeinsame pädagogische Orientier ung, die alle 
Einrichtungen miteinander verbindet und zusammenhält. 
Diese Gemeinsamkeit ist im FRÖBEL-Leitbild beschrieben und wird in dieser 
FRÖBEL-Rahmenkonzeption konkretisiert. Hier sind neben P rinzipien des 
Umgangs und der pädagogischen Arbeit mit Kindern und deren Familien 
gemeinsame fachliche Themen beschrieben, die für alle FRÖBEL-Einrich-
tungen eine hohe Verbindlichkeit besitzen und dabei unters tützen, den 
pädagogischen Alltag mit dem Anspruch bester Fachpraxis zu gestalten. 
Alle FRÖBEL-Einrichtungen sind individuell: schon allein deswegen, weil 
sie in jeweils unterschiedlich geprägten Umgebungen liegen und weil die 
Menschen, die sich in den Häusern aufhalten und miteinander a gieren, 
verschieden sind. Jede Krippe, jeder Kindergarten und jede r Hort ver-
fügt über eine eigene Einrichtungskonzeption. Die dort bes chriebenen 
Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit werden von den pädag ogi-
schen Fachkräften zusammen mit der Leitung entwickelt. Dab ei ﬁnden 
die Bedürfnisse aller Kinder und ihrer Familien Ber ücksichtigung. Die 
Einrichtungskonzeptionen sind darüber hinaus konkre t an standortge-
bundenen Voraussetzungen und Bedingungen ausgerichtet und werden 
kontinuierlich geprüft und entsprechend weiterentwickelt. 
LEITBILD 
EINRICHTUNGS- 
KONZEPTION 
RAHMEN- 
KONZEPTION 
Seite 9
Notizen
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Leitbild und Werte 
Das Leitbild von FRÖBEL setzt sich aus drei Elementen zusamm en: dem 
Unternehmensleitbild, dem Führungsleitbild und dem pädagogischen 
Leitbild. Das pädagogische Leitbild ist das Herzstück der P ädagogik. Es 
betont die Rechte von Kindern im pädagogischen Alltag in all en FRÖ-
BEL-Krippen, -Kindergärten und -Horten. So unterstüt zen wir Kinder darin, 
sich zu Menschen zu entwickeln, die in gemeinsamen Aushandlungspro-
zessen ihren Alltag und ihre Umgebung mitgestalten. 
 
Die Beteiligten: Kinder, Familien und pädagogische Fachkräfte 
In FRÖBEL-Einrichtungen ist immer viel los, denn be i uns gestalten alle 
Akteurinnen und Akteure das Leben in Krippe, Kinder garten und Hort 
gemeinsam. 
Kinder
Kinder sind die Hauptpersonen in unseren Krippen, Kindergärten und Hor-
ten. Sie sind von Natur aus neugierig und haben Lust, sich ihre Umwelt mit 
all ihren Facetten selbst anzueignen und diese zu gestalten. Sie wollen aktiv 
sein und sich bewegen und erobern sich Stück für St ück mit allen Sinnen 
die Welt. Kinder lernen durch eigenes Tätigsein, in sbesondere auch im 
Spiel, indem sie ausprobieren, Erfahrungen sammeln und sich als soziale 
Wesen im Kontakt mit anderen Kindern und Erwachsenen erleben. Kinder 
wollen Spaß haben, Freunde ﬁnden, spielen und so ihre Bildungsprozesse 
selbst gestalten. 
Kinder bringen viele Fähigkeiten mit, brauchen aber andere Kinder und 
kompetente Erwachsene, die ihnen Anreize bieten, sie bei ihr en Entde-
ckungen ernst nehmen und ihre Entwicklung begleiten. 
FRÖBEL-Einrichtungen werden von Kindern unterschiedlich en Alters be-
sucht. Die Spannbreite ist dabei sehr groß und kann von acht Wochen bis 
zu zwölf Jahren reichen. Der individuelle Entwicklungssta nd eines jeden 
Kindes ist handlungsleitend für die pädagogischen Fachkräfte in unseren 
Einrichtungen. So wird jedes Kind in seinem persönlichen Bildungsprozess 
angeregt und in seiner Entwicklung dort abgeholt, wo es gerade steht. 
LEITBILD DER FRÖBEL-GRUPPE 
Unternehmensleitbild Pädagogisches Leitbild Führungsleitbild 
Seite 10
Notizen
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Eltern und Familien 
Zuhause sind es in der Regel die Eltern und Familien der Kinde r, die den 
Kindern Orientierung in ihrer Entwicklung bieten, ihnen Sch utz und Ge-
borgenheit geben und Bildungssituationen für sie schaﬀen. Zu ihnen wird 
das Kind immer eine besondere Beziehung haben. Aufgabe der p äda-
gogischen Fachkräfte ist es, diese Beziehung zu stützen und Eltern und 
Familien an der institutionellen Bildung, Erziehung  und Betreuung ihrer 
Kinder zu beteiligen. Æ mehr unter „Zusammenarbeit mit Familien“,  S. 25 
Pädagogische Fachkräfte
Bei der Teamzusammensetzung achten wir darauf, dass Mensch en ver-
schiedener Generationen, Kulturen und Ausbildungen sowie unterschied-
lichen Geschlechts zusammenarbeiten. Eine respektvolle, empathische 
und ressourcenorientierte Grundhaltung unserer pädagogi schen Fach-
kräfte ist selbstverständlicher Bestandteil ihres p rofessionellen Habitus. 
Das Handeln unserer pädagogischen Fachkräfte orient iert sich dabei 
an den Bedürfnissen der Kinder und deren Familien. Wo die Rec hte von 
Kindern im Vordergrund stehen, fängt die Verantwortung und Herausfor-
derung für die pädagogischen Fachkräfte an. In ihrem pädago gischen 
Selbstverständnis verstehen sie sich als Begleiterinnen, Gesprächspartner, 
Beobachterinnen, Lernende, Sicherheitsgeberinnen, F ragensteller und 
Unterstützerinnen. In unseren Krippen, Kindergärten  und Horten arbeiten 
liebevolle und zugewandte Erwachsene, die sich ideenreich und fach-
kompetent mit Kindern beschäftigen. Sie sind mit ak tuellen Bildungs-, 
Erziehungs- und Betreuungsthemen vertraut, bilden sich st etig fort und 
suchen den Erfahrungsaustausch mit ihren Kolleginne n und Kollegen. 
Æ mehr unter „Fortbildung und Wissenstransfer“, S. 33 
Seite 11
Notizen
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Was Bildung für uns ist 
Kinder haben ein natürliches Bedürfnis nach Bildung  und Entwicklung 
und ein Recht darauf, dass sie auf diesem Weg begleitet und unterstützt 
werden. Sie gestalten ihre Bildungsprozesse aktiv, indem sie mit ihrer Um-
gebung und den Menschen um sich herum in Kontakt treten und die Welt 
mit allen Sinnen entdecken und erforschen. Auf diesem Weg ei gnen sie 
sich die Welt selbsttätig an und entwickeln so ihre eigene Pe rsönlichkeit. 
Wir verstehen kindliche Bildung als einen Prozess, der sowo hl das Entwi-
ckeln sozialer und emotionaler Kompetenzen als auch  das Ausbilden 
motorischer, sprachlicher und kognitiver Fähigkeiten umf asst. Bildungs-
prozesse von Kindern sind komplexe und ganzheitliche Proze sse, an de-
nen Sinnesorgane, Körper, Sprache, Gefühle, Denken und Erinnerung 
beteiligt sind. 
Diese Bildungsprozesse vollziehen sich bei Kindern vor allem im Spiel. 
Wenn Kinder spielen, dann ist das nicht nur Spielerei, sonder n vielmehr 
die Gelegenheit, sich auszuprobieren, eigene Grenzen zu erf ahren, mit 
anderen – Kindern und Erwachsenen – in Kontakt zu treten. 
Die Verantwortung der pädagogischen Fachkräfte liegt darin, die räum-
liche Umgebung und vor allem die Interaktionen so zu gestalt en, dass 
die Kinder vielfältige Erfahrungen machen können. 
Das Selbst- und Weltverständnis von Kindern entwickelt sic h immer auch 
in einem sozialen Kontext. Indem Kinder ihre Handlu ngen auf andere 
Menschen beziehen und ihre eigenen Handlungen bei anderen R eso-
nanzen erzeugen, entdecken Kinder Selbstwirksamkeit. 
Wenn Kinder das Gefühl haben, dass ihnen vertraut u nd ihnen etwas 
zugetraut wird, dann gewinnen sie Sicherheit, sich Unbekan ntem zuzu-
wenden und sich in neuen Situationen und immer wieder anderen Kons-
tellationen zurechtzuﬁnden. Sie erleben so ihre Stärken und Möglichkeiten 
und gestalten mithilfe anderer Kinder und erwachsener Bezugspersonen 
ihre eigenen Bildungsprozesse. 
Aus diesem Grund sehen unsere pädagogischen Fachkräfte ihre Aufgabe 
darin, auf die Kinder abgestimmte Bildungsanlässe und Lerns ituationen 
zu schaﬀen und so jedes Kind in seiner individuellen Entwicklung zu unter- 
stützen. 
Seite 12
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
In unseren Krippen, Kindergärten und Horten schaﬀen wir auf d er Basis 
von drei Prinzipien die notwendigen Voraussetzungen, damit diese kom-
plexen Bildungsprozesse angeregt und begleitet werden. 
 V Beziehung als Prinzip
 V Individualisierung als Prinzip
 V Partizipation als Prinzip
Die Art und Weise, wie mit Kindern umgegangen wird, wie sie en tspre-
chend ihrer individuellen Persönlichkeit ihre Erfah rungen mitgestalten 
können, wie ernst sie genommen werden und mitbestim men können, 
das alles sind dabei bedeutsame Faktoren. 
 V Beziehung als Prinzip 
Stabile emotionale und soziale Beziehungen geben dem Kind Sicherheit. 
Von dieser sicheren Basis aus können Kinder aktiv mit ihrer Umwelt in Kon-
takt treten und diese mit all ihren Sinnen erforschen und auch verändern. 
Deswegen haben Kinder ein Recht auf verlässliche Beziehung en, denn 
diese bilden die Voraussetzung für gelingende Bildu ngs- und Entwick-
lungsprozesse. Durch die Feinfühligkeit und emotion ale Verfügbarkeit 
unserer pädagogischen Fachkräfte unterstützen wir d iesen so bedeu-
tenden Beziehungsaufbau. 
In den ersten Lebensjahren baut das Kind zunächst primäre Bi ndungen 
zu den Personen auf, die auf seine körperlichen und  psychischen Be-
dürfnisse regelmäßig eingehen. Es handelt sich dabe i zumeist um die 
Eltern-Kind-Bindung. Zugleich entwickelt das Kind indivi duelle Beziehun-
gen zu anderen Erwachsenen, die sich in ihrer Intensität von der Bindung 
zu seinen Hauptbezugspersonen unterscheiden, aber n icht weniger 
wichtig sind. 
Der Besuch einer Kindertageseinrichtung ermöglicht es ein em Kind, sich 
in einer sozialen Gemeinschaft zu erleben, die sich vom Zusammenleben 
in der Familie unterscheidet. Es triﬀt dort auf Kinder versc hiedenen Alters 
und verschiedener Kulturen und Herkunftsfamilien, die zum T eil gleiche, 
aber auch teils andere Vorstellungen und Interessen  haben. Gemein-
sam mit ihnen Spielideen zu besprechen, Freundschaf ten zu knüpfen, 
über die Welt zu philosophieren, aber auch Konflikt e zu lösen, fördert 
die Persönlichkeit eines Kindes und die Entwicklung sozial -emotionaler 
Kompetenzen. 
Unsere pädagogische Aufgabe besteht darin, Kindern das Erleben trag-
fähiger Beziehungen zu ermöglichen. Wir gestalten den Alltag in unseren 
Krippen, Kindergärten und Horten so, dass Kinder vielfältige Erfahrungen 
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machen und sich in unterschiedlichen Beziehungen, Rollen un d Formen 
des sozialen Miteinanders erleben können. 
 V Individualisierung als Prinzip
Kinder haben ein Recht darauf, dass ihre Persönlichkeit und ihre Bildungs- 
und Lernprozesse berücksichtigt werden. Die pädagogische Arbeit orien-
tiert sich deshalb an den Themen und Interessen der Kinder. Jedes Kind ist 
in der Krippe, dem Kindergarten und dem Hort Teil e iner Gemeinschaft. 
Daraus ergeben sich Möglichkeiten, aber auch Grenze n im Hinblick auf 
individuelle Vorlieben und Interessen. Nicht immer können die pädagogi-
schen Fachkräfte alle Bedürfnisse jedes Kindes erfüllen – entscheidend ist, 
dass die pädagogischen Fachkräfte diese wahrnehmen und den Kindern 
signalisieren, dass sie diese grundsätzlich anerken nen. Wenn sie auf die 
Bedürfnisse zu diesem Zeitpunkt nicht eingehen könn en, erklären sie die 
Gründe dafür. 
Im Sinne einer Individualisierung der pädagogischen Arbeit haben Kinder 
die Gelegenheit, Angebote wahrzunehmen, Materialien sel bständig zu 
nutzen und sich für oder gegen eine Gruppenaktivität im Tagesverlauf zu 
entscheiden. Indem alle pädagogischen Fachkräfte die speziﬁschen Be-
dürfnisse sowie Bildungs- und Entwicklungsthemen der Kind er erkennen, 
gestalten sie eine Umgebung, die die Individualität und die Bildungspro-
zesse eines jeden Kindes in den Mittelpunkt stellt. 
 V Partizipation als Prinzip
Kinder haben ein Recht auf Selbstbestimmung und Mitbestimm ung. Sie 
sind zu Entscheidungen und Urteilen fähig und werden bei uns ermutigt, 
dies in die Gemeinschaft einzubringen und gemeinsam  Lösungen für 
Probleme zu ﬁnden. So entwickeln sie Vertrauen in ihre eigen en Kräfte 
und lernen sich selbst, aber auch das Wohl und die Wünsche anderer zu 
achten. Demokratie wird so schon früh erlebbar, indem Kinder die Gele-
genheit haben, sich in einer von demokratischen Strukturen g eprägten 
Umwelt auszuprobieren und diese mitzugestalten. 
Jedes Kind soll die Chance haben, seine Bereitschaft, seine F ähigkeiten 
und seine Möglichkeiten in die Entwicklung der Gemeinschaft einzubrin-
gen. Dies setzt eine partizipative Grundhaltung voraus. In unseren Kinder-
tageseinrichtungen schaﬀen wir deshalb verschiedene Situ ationen der 
Teilhabe von Kindern. Kinder werden so als Expertinnen und Experten ihrer 
eigenen Lebenswelt ernst genommen. Hierbei ist es wichtig, Kinder nicht 
einfach sich selbst zu überlassen, sondern sie entwicklungs angemessen 
in ihren Entscheidungsprozessen zu begleiten. 
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Durch Öﬀnungsprozesse in unseren Krippen, Kindergär ten und Horten er-
weitern wir die Erfahrungs- und Entscheidungsmöglichkeiten von Kindern, 
in denen sie sich erproben und zunehmend ihre Handlungsspie lräume 
erweitern können. So unterstützen wir ihr Streben nach Unab hängigkeit 
und Eigenverantwortung und schaﬀen einen Erfahrungs raum, in dem 
ein selbstbestimmtes Leben innerhalb einer Gemeinschaft möglich i st. 
 
Inklusion – Individualität, Vielfalt und Gemeinsamkeit 
Die Heterogenität von Menschen – Kindern und Erwachsenen – ist unsere 
Normalität und Fundgrube für das Gestalten einer in klusiven Pädago-
gik. Dort, wo Menschen zusammenkommen, treﬀen immer  Personen 
unterschiedlicher Kulturen, Sprachen, Nationalitäten, Temp eramenten, 
sozioökonomischen Hintergründen und Lebenswelten, Fähigk eiten und 
(biologischen und sozialen) Geschlechtern aufeinander. Wir sehen diese 
Heterogenität als Chance, die vielfältige Lernerfahr ungen ermöglicht 
und neue Horizonte eröﬀnet. In einem oﬀenen, wertsc hätzenden und 
gleichberechtigten Miteinander wirken wir so Benachteili gung und Dis-
kriminierung aufgrund von Verschiedenheit aktiv entgegen . Wir sehen 
es als unseren Auftrag, die gleichberechtigte Teilhabe und ganzheitliche 
Förderung aller Kinder in unseren Einrichtungen zu sichern. 
Im pädagogischen Alltag wird die Vielfalt von Menschen in Gesprächen, 
Projekten, der Raum- und Materialgestaltung sowie im Spiel aufgegriﬀen. 
Mit Neugierde, Anerkennung und Wertschätzung wird Gemeinsamkeiten 
und Unterschieden begegnet. Kinder und ihre Familie n sowie die päd-
agogischen Fachkräfte sind mit ihren unterschiedliche n Kompetenzen, 
Stärken, Interessen und Sichtweisen in unseren Einrichtungen willkommen. 
Haben Kinder einen besonderen Förderbedarf, ermögli chen wir bei ent-
sprechend vorhandenen Rahmenbedingungen eine bedürf nisgerechte 
Betreuung. 
Sozioökonomische Vielfalt
Kinder wachsen in Familien mit vielfältigen bildung s- und sozioökono -
mischen Hintergründen und Lebensformen auf. Dies bedeutet , dass die 
Lebenslagen der Kinder von unterschiedlichen ﬁnanziellen Ressourcen, 
Wohn- und Lebensumständen und Alltagserfahrungen ge prägt sind. 
Mögliche sozioökonomische Risikolagen von Kindern und ihr en Familien 
werden von unseren pädagogischen Fachkräften berücksichtigt, indem 
der pädagogische Alltag entsprechend gestaltet wird. So kö nnen pä-
dagogische Angebote von allen Kindern wahrgenommen werden. Es 
gibt keine zusätzlichen kostenpﬂichtigen Angebote Dritter , es sei denn, 
die Teilhabe aller Kinder ist z. B. durch Spenden/Fördermit gliedschafts-
beiträge oder Bildungs- und Teilhabepakete gesichert. 
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Notizen
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Kulturelle und religiöse Vielfalt 
FRÖBEL ist ein weltoﬀener Träger. In unseren Kindertagesei nrichtungen 
kommen Kinder und Erwachsene unterschiedlicher Nationali täten, Kul-
turen, Ethnien und Religionen zusammen. Für uns ist es selbstverständlich, 
dass wir mit den Kindern über verschiedene Kulturen  und Religionen 
sprechen, sodass sie diese kennenlernen können. 
Wir möchten für verschiedene Weltanschauungen sensibilis ieren und in-
terkulturelle und religiöse Kompetenzen der Kinder und Erwachsenen för-
dern. Ermöglicht wird dies über Gespräche, das Erleben unterschiedlicher 
Traditionen, durch das Feiern von Festen wie Ostern, Weihnach ten oder 
dem Zuckerfest sowie durch die Präsenz der in der Einrichtung vertretenen 
Familiensprachen an Wänden, als Beschriftungen von Gegenständen 
oder in mehrsprachigen Büchern. 
Kinder mit besonderem Förderbedarf
Alle Kinder sind in ihrer Entwicklung individuell und einzi gartig. Kogniti-
ve, motorische, sprachliche sowie soziale und emoti onale Fertig- und 
Fähigkeiten werden unterschiedlich schnell entwickelt, v ariieren im Ent-
wicklungsverlauf und sind stets verschieden stark ausgepr ägt. Diese Un-
terschiedlichkeit ist nicht nur zwischen Kindern, sondern a uch zwischen 
den Entwicklungsbereichen eines jeden Kindes zu beobachten. 
In FRÖBEL-Einrichtungen werden alle Kinder so geför dert, dass sie ihr 
Entwicklungspotenzial ausschöpfen können. Sie werden dor t abgeholt, 
wo sie in ihrer Entwicklung gerade stehen. Fördereinheiten für Kinder mit 
einem besonderen Förderbedarf werden, wenn möglich,  in den nor-
malen Alltag integriert, sodass diese nicht als separate An gebote erlebt 
werden, sondern als Bereicherung für alle Kinder. 
Geschlechtssensible Pädagogik
Ein sensibler, gleichberechtigter Umgang mit Mädchen und J ungen im 
pädagogischen Alltag ist für uns selbstverständlich. Es ge ht uns darum, 
Mädchen und Jungen gleichermaßen alle Aktivitäten zu ermög lichen, 
sie dabei zu unterstützen, sich zu behaupten, sich in ihrer Ges chlechts-
entwicklung zurechtzuﬁnden und eine positive Geschl echtsidentität her-
auszubilden. Dabei werden ganz bewusst weder Mädchen noch Jungen 
von Aktivitäten ausgeschlossen, sondern explizit au fgefordert, sich zu 
beteiligen, sich auszuprobieren und Dinge zu wagen. Sie werd en darin 
begleitet, eine eigenständige, selbstbestimmte Sexualit ät zu entwickeln 
und sich Freiräume zu schaﬀen, in denen sie Eigenständigkeit entwickeln 
und neue Erfahrungen erleben können. 
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Das pädagogische Profil von FRÖBEL 
Unser pädagogisches Proﬁl ist durch einen verbindli chen Rahmen ge-
kennzeichnet, der für alle FRÖBEL-Einrichtungen gilt. So e rgibt sich eine 
gemeinsame Orientierung, durch die Qualität gesichert und Zusammen-
gehörigkeit ausgedrückt wird. Darüber hinaus gibt es indiv iduelle Aus-
prägungen, die jede FRÖBEL-Einrichtung zu etwas Besonderem machen. 
 
Fachlicher Orientierungsrahmen 
Grundlage der pädagogischen Arbeit in unseren Krippen, Kind ergärten 
und Horten sind die jeweiligen Landesgesetze und Verordnun gen sowie 
die Bildungsprogramme der Bundesländer. Die Regelungen de s SGB VIII 
weisen dabei Kindertageseinrichtungen bundesweit ein en Bildungs-, 
Erziehungs- und Betreuungsauftrag zu. 
Da FRÖBEL in verschiedenen Bundesländern Krippen, Kindergä rten und 
Horte betreibt, dient der „Gemeinsame Rahmen der Länder für die frühe 
Bildung in Kindertageseinrichtungen“ der Jugendminister konferenz und 
der Kultusministerkonferenz aus dem Jahr 2004 mit folgende n Bildungs-
bereichen für uns als überregionale Orientierung: 
 V Sprache, Schrift, Kommunikation
 V Personale und soziale Entwicklung, Werteerziehung
 V Mathematik, Naturwissenschaft, (Informations-)Technik 
 V Musische Bildung/Umgang mit Medien
 V Körper, Bewegung, Gesundheit
 V Natur und kulturelle Umwelten
Diese Bildungsbereiche werden von all unseren Einrichtung en je nach 
Ausprägung innerhalb des jeweils gültigen Bildungsprogra mms umge-
setzt. Unsere Aufgabe als Träger ist es, die fachli chen Kompetenzen 
unserer pädagogischen Fachkräfte zur professionelle n Arbeit mit den 
Bildungsprogrammen zu stärken. 
Neben den Bildungsprogrammen bilden die vorliegende Rahme nkon-
zeption sowie das pädagogische Leitbild einen verbindende n Rahmen 
für die tägliche Arbeit aller pädagogischen Fachkräfte von FRÖBEL. 
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Eine zusätzliche Orientierung gibt der Nationale Kriterie nkatalog „Päda-
gogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder“ (NKK; Tietze & Vierni-
ckel, 2015 1). In ihm wird beste Fachpraxis in Kindertageseinrichtunge n in 
sogenannten Qualitätsbereichen beschrieben. Dabei wird d ie konkrete 
Handlungspraxis von pädagogischen Fachkräften angesprochen, wobei 
vielfältige Themen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung 
fokussiert werden. Wiederkehrende und strukturierende Leitgesichtspunk-
te gliedern die Themenkomplexe und lenken den Blick auf bede utsame 
Faktoren pädagogischer Praxis, wie Erzieherin-Kind-Inte raktion, Partizi-
pation und Individualisierung. 
 
FRÖBEL-Standards 
Pädagogische Qualitätskriterien, die als sogenannte FRÖBE L-Standards 
einen verbindenden Charakter für alle Einrichtungen  haben, konkreti-
sieren das pädagogische Proﬁl bei FRÖBEL. Unabhängig von de n bun-
desslandspeziﬁschen Bildungsprogrammen ﬁnden sich so Qu erschnitts-
themen, die in der pädagogischen Praxis in jeder Kr ippe, in jedem 
Kindergarten und in jedem Hort verankert sind. 
Zu den FRÖBEL-Standards gehören: 
 V Zusammenarbeit mit Familien
 V Gesunde Ernährung
 V Übergänge
 V Ausstattung
 V Beobachtung und Dokumentation 
 V Beziehung
 V Individualisierung
 V Partizipation
 V Qualitätsentwicklung 
 
FRÖBEL-Schwerpunkt Bilinguale Erziehung 
FRÖBEL ist bestrebt, Kindern die Möglichkeit zu gebe n, frühzeitig eine 
Fremdsprache kennenzulernen. Deshalb ist bereits in einem Teil unserer 
Einrichtungen der FRÖBEL-Schwerpunkt Bilinguale Erziehung durch fremd-
sprachige pädagogische Fachkräfte fest verankert. Zumeis t können die 
Kinder beim Besuch einer solchen Einrichtung mit der englischen Sprache 
in Kontakt treten, aber auch Polnisch, Italienisch und Spanis ch werden 
vereinzelt angeboten. Perspektivisch wird dieser Sc hwerpunkt in allen 
1 Tietze, W. & Viernickel, S. (Hrsg.) (2015). Pädago gische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. E in 
nationaler Kriterienkatalog (5., vollständig überarbeit ete und aktualisierte Auﬂage). Weimar, Berlin: 
verlag das netz. 
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FRÖBEL-Einrichtungen aufgebaut. Das frühe Heranführen an eine weitere 
Sprache fördert kommunikative und sprachliche Kompetenzen der Kinder 
sowie die Oﬀenheit und Fähigkeit für das Erlernen von Sprachen im Allge-
meinen. Bilinguale Erziehung bietet darüber hinaus die Cha nce, andere 
Kulturen kennenzulernen und interkulturelle Kompetenzen zu erwe rben. 
Uns kommt es darauf an, dass die Kinder in unseren Krippen, Kinder-
gärten und Horten spielerisch und nach dem Prinzip „Eine Per son, eine 
Sprache" in ihrem Alltag mit der Fremdsprache in Kontakt kom men. Auf 
diese Weise können sie diese Sprache beiläuﬁg und nach den Prinzipien 
des Muttersprachenerwerbs kennenlernen. 
In Einrichtungen mit dem FRÖBEL-Schwerpunkt Bilinguale Er ziehung wer-
den die Kinder daher sowohl von deutschsprachigen a ls auch einem 
Anteil fremdsprachiger pädagogischer Fachkräfte begleit et. Damit sind 
zwei Sprachen selbstverständlicher Teil des pädagogische n Alltags und 
die Kinder können in Form eines „Sprachbads“ in eine Fremdsprache ein-
tauchen. In der Sprachwissenschaft und Pädagogik wird dies es Konzept 
Immersion (lat. „Eintauchen/Einbetten“) genannt. Durch d ie Integration 
der weiteren Sprache in den Alltag ermöglichen wir allen Kin dern den 
Zugang zu diesem Angebot – unabhängig von der ﬁnanziellen un d sozi-
alen Situation der Familie. 
Einrichtungsschwerpunkte 
Jede FRÖBEL-Einrichtung hat ein individuelles Proﬁl, das s ich durch Ein-
richtungsschwerpunkte ausdrückt. Diese Schwerpunkte  liegen z. B. im 
Bereich Musik, Bewegung, Medien oder stellen andere Bildun gsthemen 
in den Mittelpunkt. Das Proﬁl orientiert sich an den Interes sen der Kinder 
und ihrer Familien, dem standortspeziﬁschen Bedarf und den i ndividu-
ellen Fähigkeiten der pädagogischen Fachkräfte. Es wird fortlaufend 
weiterentwickelt, angepasst und in der eigenen Einrichtun gskonzeption 
festgehalten. So unterscheiden sich FRÖBEL-Einrichtunge n trotz des ge-
meinsamen Orientierungsrahmens über ihr individuell  ausgestaltetes und 
gelebtes Einrichtungsproﬁl. 
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Umsetzung des pädagogischen Proﬁls 
Verantwortlichkeit der pädagogischen Fachkräfte 
Die Gestaltung des pädagogischen Alltags nach den Bildungs program-
men, der FRÖBEL-Rahmenkonzeption, den sogenannten F RÖBEL-Stan-
dards, dem Leitbild von FRÖBEL und dem Nationalen K riterienkatalog 
(NKK; Tietze & Viernickel, 2015 2) liegt in der Verantwortung der pädago-
gischen Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen. Durc h eine qua-
liﬁzierte Ausbildung sowie gezielte Fort- und Weite rbildungen besitzen 
sie die fachliche Kompetenz, um die Inhalte in den Alltag zu i ntegrieren. 
Kooperationen zur Ergänzung des pädagogischen Angebots 
In bestimmten Bildungsbereichen arbeiten wir darüber hina us mit ver -
schiedenen Kooperationspartnern zusammen. Diese ste llen fachlich 
fundierte Materialien zu speziellen Themenbereichen für u nsere päda-
gogischen Fachkräfte zur Verfügung. 
In Bezug auf Sprach- und Leseförderung kooperiert FRÖBEL mi t der Stif-
tung Lesen und entwickelt gemeinsam ergänzende Materialie n für den 
Einsatz in der Praxis. 
Um den Bereich Naturwissenschaften, Mathematik und Technik zu stär-
ken, kooperieren wir mit der Stiftung „Haus der kleinen Forsc her“. Unsere 
pädagogischen Fachkräfte erhalten umfangreiche Anregungen, wie sie 
diesen Bildungsbereich noch stärker in den Alltag verankern können. Über 
die Möglichkeiten des naturwissenschaftlichen Exper imentierens greifen 
sie das Bedürfnis der Kinder auf, sich die (Um-)Welt aktiv zu erschließen . 
Nicht zuletzt hat jede Einrichtung ein eigenes Netzwerk mit verschiede-
nen Kooperationspartnern, um die Einrichtungskonzeption u nd eigene 
pädagogische Schwerpunkte zu leben. 
2 Tietze, W. & Viernickel, S. (Hrsg.) (2015). Pädago gische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. E in 
nationaler Kriterienkatalog (5., vollständig überarbeit ete und aktualisierte Auﬂage). Weimar, Berlin: 
verlag das netz. 
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Gestaltung des pädagogischen Alltags 
In FRÖBEL-Einrichtungen richtet sich die Gestaltung des pä dagogischen 
Alltags nach den Bedürfnissen und Interessen der Kinder. Er ist geprägt 
durch eine Oﬀenheit, die den Kindern die Entfaltung ihrer Pe rsönlichkeit 
ermöglicht, Zeit für individuelle Bildungs- und Entwicklu ngsprozesse gibt 
und den Kontakt zu anderen Kindern und Erwachsenen f ördert. Den 
Rahmen dafür bilden Tagesstrukturen, die durch Beständigke it und Fle-
xibilität gekennzeichnet sind, sowie anregend gestaltete Räumlichkeiten. 
Offen sein 
In unseren Kindertageseinrichtungen wird eine oﬀene Pädagogik gelebt. 
Die pädagogische Arbeit ist gekennzeichnet durch eine gute Balance 
von Kontinuität und Veränderung, die sich am jeweil igen Bedarf der 
Beteiligten entwickelt. Pädagogische Fachkräfte erm öglichen aktives, 
selbstgesteuertes Lernen, indem sie die Bedürfnisse und Int eressen der 
Kinder wahrnehmen und auf diese reagieren. Das bede utet, dass sie 
aufbauend auf individuellen Beobachtungen Impulse setzen und dem 
Kind zutrauen, geleitet von seiner Neugier, selbst Interess en nachzuge-
hen und sich auf diesem Weg eigene Bildungskontexte und -inh alte zu 
schaﬀen. Sie sind oﬀen für die Ideen der Kinder und stehen ihn en über 
den gesamten Tag als Bezugspersonen zur Verfügung. 
Tagesstruktur 
Bei der gemeinsamen Planung von Tagesabläufen, dem Ausloten von 
unterschiedlichen Interessen und im Aushandeln von Konﬂik ten erleben 
Kinder Wertschätzung, fühlen sich ernst genommen und lerne n, Verant-
wortung zu übernehmen. Wir schaﬀen vielfältige Möglichkei ten für die 
Kinder, eigenständig und spielerisch zu handeln und zu experimentieren. 
Zudem gibt es feste Elemente im Tagesverlauf, die den Kindern Orientie-
rung und Struktur bieten. 
Zeit für Entwicklung
Die pädagogischen Fachkräfte richten die Angebote und die A usstat-
tung an dem individuellen Entwicklungsstand der Kin der aus. Jedes Kind 
hat ausreichend Zeit, sich in seinem Tempo mit Inhalten und T hemen zu 
beschäftigen, die es interessieren. 
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Gruppen von Kindern
Dort, wo Menschen aufeinandertreﬀen, entstehen automatisch und spon-
tan Gruppen. So ﬁnden sich auch in Kindertageseinrichtunge n im Laufe 
des Tages immer wieder Gruppen von Kindern zusammen, die – zum Teil 
begleitet von Erwachsenen – mit einer Sache beschäftigt sind. In unseren 
Krippen, Kindergärten und Horten entstehen diese Gruppen na ch den 
Interessen der Kinder und variieren im Tagesablauf in ihrer Größe und 
Zusammensetzung. Spielpartnerinnen und Spielpartner  sind selbst ge -
wählt. Über die Anregung der pädagogischen Fachkräfte können gezielt 
Angebote für Gruppen von Kindern unter Beachtung der indivi duellen 
Bildungsthemen gestaltet werden. 
Sich in einer Gruppe zu erleben, bedeutet, am sozialen Leben teilzuneh-
men. In diesen vielfältigen sozialen Kontexten können Kind er wiederum 
neue Erfahrungen machen, verschiedene Rollen einnehmen und eigene 
Möglichkeiten und Grenzen erproben. 
Offene Räume 
Unsere Kindertageseinrichtungen sind auch daran zu erkennen, dass sich 
die Gestaltung der Räume durch eine möglichst ﬂexible Struk tur und ei-
nen hohen Anregungsgehalt auszeichnet. Sie lassen zu, dass die Kinder im 
Laufe des Tages unterschiedlichen Interessen nachgehen können. Durch 
Räume mit verschiedenen Themen- und Möglichkeitsbereiche n können 
Kinder vielfältigen Tätigkeiten nachgehen. Die Räumlich keiten werden 
immer wieder den aktuellen Bedürfnissen und Interessen der Kinder, die 
aktiv an der Umgestaltung beteiligt sind, angepasst. 
 
Übergänge 
Das Leben eines Kindes ist von vielfältigen Übergän gen geprägt – so 
auch von den klassischen Übergängen, wie zum Beispiel von der Familie 
in eine Kindertageseinrichtung oder von der Kindertagesei nrichtung in 
die Schule. Auch im Tagesverlauf gibt es für ein Kind viele kl einere Über-
gänge, die aus pädagogischer Sicht ebenfalls von Bedeutung sind. All 
diese Übergänge werden von unseren pädagogischen Fachkräften ernst 
genommen und professionell begleitet. 
Eingewöhnung
Ein bedeutender Übergang im Leben eines Kindes und dessen Fa milie 
ist der von der Familie in die Krippe bzw. in den Kindergarten . Er stellt für 
alle Beteiligten eine große Herausforderung dar. Bei uns wi rd diese Zeit 
kompetent in Form einer individuellen Eingewöhnung begleitet. 
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Während der Eingewöhnungszeit hat das Kind ausreichend Gelegenheit, 
sich mit der neuen Umgebung, den dazugehörigen Personen in d er Kin-
dertageseinrichtung und ihren Abläufen vertraut zu machen . Auch die 
Familien bekommen während dieser Zeit die Möglichkeit, die Kindertages-
einrichtung, die Strukturen und ihre Ansprechpersonen ken nenzulernen. 
Eine Eingewöhnung ist dann gelungen, wenn das Kind Sicherheit und 
Vertrauen in seine neue Umgebung und zu seinen neuen Bezugspersonen 
entwickeln konnte. Auch für die Familien ist diese Zeit besonders wichtig, 
damit sie ihr Kind in verlässlichen Händen wissen und die pädagogischen 
Fachkräfte als kompetente und aussagefähige Ansprechpart nerinnen 
und Ansprechpartner für ihr Kind wahrnehmen. 
Ein konzeptionell begründetes Eingewöhnungskonzept, das sich beispiels-
weise am Berliner Eingewöhnungsmodell orientiert, e rleichtert in unseren 
Einrichtungen diesen Übergang für alle Beteiligten. 
Alltägliche Übergänge
Neben zeitlich begrenzten Übergängen gibt es zudem solche, die ein 
Kind jeden Tag durchlebt. Die morgendliche Trennung beim Bringen des 
Kindes muss genauso wie das Abholen professionell begleite t werden. 
Eine angenehme Atmosphäre, individuelle Rituale und die Ge legenheit 
zum Austausch erleichtern diese Übergangssituation für Ki nder und Fa-
milien gleichermaßen. 
Übergänge im Haus
Um Kindern auch bei Übergängen innerhalb eines Hauses Orien tierung 
und Sicherheit zu geben, erhalten sie die Möglichke it, sich allmählich 
an die bevorstehende Veränderung zu gewöhnen. Gemeinsam mi t der 
aktuellen pädagogischen Bezugsperson können sie die neue Umgebung 
erschließen, Beziehungen zu den neuen pädagogischen  Fachkräften 
aufbauen und erste Kontakte zu neuen Spielkameraden knüpfen. 
Übergang in die Grundschule 
Ein weiterer bedeutsamer Schritt ist für jedes Kind der Über gang in die 
Grundschule. Daher hat die Vorbereitung auf die Schule im le tzten Kin-
dergartenjahr einen wichtigen Stellenwert. Wenngleich im letzten Jahr 
im Kindergarten Themen, die mit der Schule verbunden sind, an Bedeu-
tung gewinnen, so gilt für uns immer, dass Kinder während der gesamten 
Krippen- und Kindergartenzeit Kompetenzen erwerben, die si e auf die 
Schule und auf das Leben vorbereiten. 
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Auch für die Familien ist das letzte Jahr im Kindergarten häuﬁg mit Aufre-
gung verbunden und Eltern fragen sich, ob ihr Kind ausreichen d auf die 
Schule vorbereitet ist. Durch Entwicklungsgespräche und V eranstaltun-
gen werden den Familien in dieser Zeit bedarfsgerechte Info rmationen 
zu dem Thema Übergang in die Grundschule angeboten,  um dieser 
Sorge kompetent zu begegnen. Æ mehr unter „Zusammenarbeit mit der 
Grundschule“, S. 24
Obgleich die Neugier auf die Schule bei den meisten Kindern überwiegt, 
stellt der Austritt aus dem Kindergarten auch eine Trennung von Gewohn-
tem und Liebgewonnenem dar. Kindern diesen Abschied von Fre undin-
nen und Freunden und von vertrauten erwachsenen Bezugspersonen zu 
erleichtern, ist Aufgabe im letzten Kindergartenjahr. 
 
Beobachtung und Dokumentation im Dialog 
Beobachtung und Dokumentation bildet die Grundlage für das profes-
sionelle Handeln von pädagogischen Fachkräften. Wenn Kind er regel-
mäßig und systematisch beobachtet werden, können ihre Bildungs- und 
Entwicklungsprozesse, Interessen, Stärken, Themen u nd Zugangswege 
zur Welt erkannt und von pädagogischen Fachkräften für die Gestaltung 
und Anregung von Projekten, Räumen, Angeboten etc. genutzt werden. 
Zur systematischen Beobachtung werden in FRÖBEL-Einricht ungen aner-
kannte Verfahren genutzt, die individuelle Bildungs- und Entwicklungspro-
zesse von Kindern abbilden können. Je nachdem, welches Ziel bei einer 
Beobachtung verfolgt wird, setzen unsere pädagogischen Fachkräfte ein 
dafür geeignetes Verfahren ein. Die Beobachtungsergebnis se werden 
festgehalten und bilden die Grundlage für das Ableiten päda gogischer 
Schritte. Auf diesem Weg können pädagogische Fachkräfte individuelle 
Angebote und Projekte an den Themen der Kinder ausrichten. W ichtig 
ist dabei, dass die Beobachtungen in erster Linie den Stärke n, Interessen 
und Bedürfnissen der Kinder folgen. 
Beobachtungen werden von pädagogischen Fachkräften auch genutzt, 
um mit den Kindern in einen Dialog zu treten. Dadurch entsteh t oft ein 
intensiver Austausch mit dem Kind, der zusätzliche Einblicke in seine 
aktuellen Interessen und Wünsche gibt. In regelmäßigen Te amsitzungen 
besprechen die pädagogischen Fachkräfte ihre Beobac htungen und 
tauschen sich zu unterschiedlichen Erfahrungen und Einschätzungen 
aus. Der Blickwinkel auf das Kind wird zudem durch Gespräche mit den 
Familien erweitert. Gleichzeitig sind die Beobachtungen Grundlage für 
die jährlich stattﬁndenden Entwicklungsgespräche. 
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Teile der Beobachtungen werden für die Kinder und F amilien in einer 
individuellen Dokumentation der Bildungs- und Entwi cklungsprozesse zu-
sammengefasst. Dabei liegt das Augenmerk darauf, das Kind und dessen 
Familie aktiv in den Prozess einzubinden und gemeinsam zu entscheiden, 
welche Inhalte präsentiert und dokumentiert werden sollen. 
 
Alltagsintegrierte Sprachförderung 
Sprachliche Kompetenzen sind eine Schlüsselqualiﬁkation in der Bildung 
von Kindern. Sie sind entscheidend, um mit anderen in Kontakt zu treten, 
sich mitzuteilen und um andere zu verstehen. Sprachförderu ng ist somit 
eine grundlegende Aufgabe aller Kindertageseinricht ungen. Den ge-
samten Alltag für Sprachförderung zu nutzen, trägt zu einer erfolgreichen 
Entwicklung sprachlicher und kommunikativer Kompetenzen von Kindern 
bei. Dazu gehört, dass pädagogische Fachkräfte als sprachl iches Vor-
bild Alltagssituationen begleiten, Gespräche initii eren, weiterführende 
Fragen stellen, mit den Kindern zusammen denken, ihnen zuhöre n und 
ihre Themen und Interessen sprachlich aufgreifen. Auch die Gestaltung 
von Räumen durch Schriftzüge, Bezeichnung von Gegen ständen und 
Darbietung von Büchern sind ein wichtiges Element der allta gsintegrier-
ten Sprachförderung. 
 
Zusammenarbeit mit der Grundschule 
Der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule ist für Kin der, deren 
Familien und die pädagogischen Fachkräfte ein bedeutender Schritt. Ihn 
gemeinsam zu bewältigen, sehen wir als spezielle Entwicklun gsaufgabe 
im letzten Kindergartenjahr. In diesem Zeitraum unterstüt zen wir die an-
gehenden Schulkinder mit Projekten und Ausﬂügen zum Them engebiet 
Einschulung. Dabei kooperieren die Kindergärten mit  den Grundschulen 
der Umgebung. 
Besonders durch Besuche der Grundschule lernen die Kinder d ie neue 
Bildungseinrichtung kennen und können sich ein Bild  davon machen, 
was es heißt, ein Schulkind zu sein. Begleitet und unterstützt wird dies von 
den pädagogischen Fachkräften aus der Einrichtung des Kindes. Parallel 
dazu wird angestrebt, dass Lehrerinnen und Lehrer d en Kindergarten 
besuchen und so ein Austausch mit Kindern und den p ädagogischen 
Fachkräften stattﬁndet. 
Familien im letzten Jahr vor der Schule intensiv zu  begleiten, gelingt 
zum Beispiel über Elternabende und Entwicklungsgesp räche, die den 
Schuleintritt der Kinder thematisieren. Hier haben Famili en Gelegenheit, 
Fragen zu stellen, Ängste zu besprechen und eine kompetente Beratung 
durch die pädagogischen Fachkräfte in Anspruch zu nehmen. 
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Zusammenarbeit mit Familien 
Kinder sind immer Teil eines Familiensystems. Sie wachsen mit Mutter und 
Vater, bei einem alleinerziehenden Elternteil, bei einem Elternteil in neuer 
Partnerschaft, mit zwei Müttern oder zwei Vätern, mit Geschw istern, mit 
den Großeltern oder in anderen Familienkonstellatio nen auf. Vor dem 
Hintergrund vieler verschiedener Familienformen bez iehen wir mehr 
Menschen ein, als der Begriﬀ Eltern fasst. Die wichtigsten Bezugspersonen 
und Expertinnen und Experten für das Kind sind jene, die von z u Hause 
bekannt sind. Bildungs- und Erziehungsprozesse in Krippe, Kindergarten 
und Hort gelingen daher am besten, wenn sie in enger und vertra uens-
voller Zusammenarbeit mit diesen Menschen erfolgen. 
Bildungs- und Erziehungspartnerschaft
Zusammenarbeit mit Familien bedeutet für uns immer eine Bildungs- und 
Erziehungspartnerschaft, die zwischen pädagogischen  Fachkräften, 
Leitung und den Familien im Sinne der Kinder besteh t. Sie basiert auf 
einer wertschätzenden Grundhaltung, die die individuell en Erziehungs-
kompetenzen der Eltern anerkennt und die Unterschiedlichk eit der fami-
lialen Lebensbedingungen und Lebensentwürfe respektiert . Eine stabile 
Zusammenarbeit wächst in vielen kleinen Schritten des Miteinanders und 
der gemeinsamen Freude und braucht eine gute Gesprächskult ur. FRÖ-
BEL-Krippen, -Kindergärten und -Horte sind Lebens- und Erfahrungswelten 
von und für Kinder – und Orte, an denen Familien selbstverstä ndlicher 
Teil des Geschehens sind. 
Dialog als Basis gelingender Zusammenarbeit
Wesentlich für diese Zusammenarbeit ist zum einen d er regelmäßige 
Dialog über die Entwicklung und die Bildungsinteressen des Kindes. Zum 
anderen ist es aber auch eine Verständigung über gegenseiti ge Erwar-
tungen, familiale und kindliche Bedürfnisse sowie mögliche Probleme. 
Diese Gespräche ﬁnden regelmäßig und geplant statt, orient ieren sich 
an den Themen der Kinder und nehmen den Bedarf der Familien un d 
der Einrichtung auf. Den grundlegenden Rahmen bilden ein au sführli-
ches Aufnahmegespräch zur Vorbereitung der Eingewöhnung sowie das 
mindestens einmal jährlich stattﬁndende Entwicklungsges präch, in dem 
aktuelle Themen, Stärken und Entwicklungspotenziale des Kindes bespro-
chen werden. Der Erziehungsdialog lebt von gegenseitigem V ertrauen, 
guten Kommunikationsstrukturen und dem Anspruch, dass die B ezugs-
personen des Kindes kontinuierlich über die pädagogische A rbeit und 
das Alltagsgeschehen in der Kindertageseinrichtung infor miert werden. 
Die transparente Gestaltung der pädagogischen Arbeit gehö rt ebenso 
zu den Eckpfeilern einer gelingenden Zusammenarbeit . Anhand von 
Dokumentationen in Form von Fotostrecken oder -reihen, Projektmappen 
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Notizen
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oder kurzen Alltagsanekdoten werden Erlebnisse, Projekte und Momente 
des Alltags sichtbar gemacht. 
Beteiligung von Familien
Familien sind willkommen, sich in die Gestaltung des pädagogischen All-
tags einzubringen und eingeladen, an Bildungsangeboten mit zuwirken. 
Æ mehr unter „Ehrenamtliche im Alltag“, S. 29
Unsere Krippen, Kindergärten und Horte sind als Bildungsein richtungen 
auch immer Begegnungsräume für Eltern und Familien. Sie erm öglichen 
den Aufbau von Kontakten und Netzwerken. Dazu trage n auch ge-
meinsame Veranstaltungen wie Feste, Elternabende und geme insame 
Projekte bei. Die Beteiligung der Eltern erfolgt darüber hi naus in Mitwir-
kungsgremien, die durch die jährliche Wahl der Elternvertre tungen und 
Gesamtelternvertretungen (Elternbeirat) besetzt werden. 
Elternbeschwerden werden im Rahmen des FRÖBEL-Besch werdema-
nagements auf allen Ebenen zeitnah, verantwortungsbewusst und aufklä-
rend bearbeitet und als Impuls zur Veränderung unserer Arbeit gewertet. 
 
Leitung und Team 
Eine funktionierende Zusammenarbeit aller Mitarbeit erinnen und Mit-
arbeiter einer Einrichtung ist Grundlage für die Qualität d es Alltags. Die 
Verantwortung hierfür liegt bei der Leitung und bei jeder ei nzelnen pä-
dagogischen Fachkraft, die sich engagiert und eigenverant wortlich in 
den gesamten Prozess einbringt. Die Herausbildung einer gemeinsamen 
Teamkultur sowie einer ressourcenorientierten Zusammena rbeit, die die 
gesamte Einrichtung in den Blick nimmt, ist dabei e in anspruchsvoller 
Prozess, zu dem Leitung, pädagogische Fachkräfte, Küchenpersonal wie 
auch technische Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen einen Be itrag leisten. 
Alle sind durch ihre Haltung und ihre Handlungen Vorbilder für Kinder und 
deren Familien. Sie sorgen für eine oﬀene und beteiligungsf reundliche 
Atmosphäre, in der die Bedürfnisse der Kinder wahrgenommen werden 
und in der eine Partizipationskultur im Team, mit den Kinder n und ihren 
Familien entsteht. Kinder erhalten außerdem die Möglichke it, ihre Rech-
te, wie sie im Leitbild formuliert sind,  kennenzulernen un d zu leben. Bei 
Veränderungen im Haus wird die Perspektive der Kinder stets mitgedacht. 
Die pädagogischen Aufgaben und Ziele werden durch ei ne interne 
Organisationsstruktur unterstützt, die den Informationsf luss zwischen den 
Teammitgliedern sicherstellt und einen regelmäßigen  fachlichen Aus-
tausch sowie gemeinsame Reﬂexionen ermöglicht. 
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Notizen
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Die Einrichtungsleitung nimmt in der Planung und Gestaltung aller Prozesse 
eine besondere Rolle ein. Ihre Aufgabe ist es, durch transpa rentes und 
klares Führungshandeln alle Beteiligten einzubinden und I mpulse für die 
(Weiter-)Entwicklung der pädagogischen Arbeit zu geben. S ie trägt die 
Verantwortung dafür, die Bedingungen für eine fachl ich hochwertige 
Pädagogik bei FRÖBEL bereitzustellen, die die gesamte Einri chtung und 
die Kinder mit ihren Familien in den Blick nimmt und so optimale Bildungs- 
und Entwicklungschancen der Kinder ermöglicht. 
 
Kinderschutz 
Das Wohl und der Schutz der uns anvertrauten Kinder ist für un s oberstes 
Gebot. In allen Krippen, Kindergärten und Horten gi lt das FRÖBEL-Kin-
derschutzkonzept: „Kinder schützen – Eltern unterstützen – Erzieherinnen 
und Erzieher stärken“. 
Handeln bei Anzeichen von Kindeswohlgefährdung
Ein FRÖBEL-Kinderschutzordner dient als Nachschlage werk und Orien-
tierungshilfe. Dort sind die Verantwortlichkeiten auf Ein richtungsebene 
und im FRÖBEL-Kinderschutznetzwerk, die Verfahrensa bläufe und die 
Dokumentation sowie ggf. die Meldung an das zuständige Juge ndamt 
verbindlich geregelt. Bei Anzeichen einer möglichen  Kindeswohlge -
fährdung bei von uns betreuten Kindern und Familien erfolgt eine Risiko- 
abschätzung unter Hinzuziehung der internen regiona len FRÖBEL-Kin-
derschutzfachkräfte und ggf. der zentralen Kindersc hutzkoordinatorin 
sowie externer Fachstellen vor Ort. Ziel ist es, durch die ve rtrauensvolle 
Einbeziehung der Familien die Gefährdung abzuwenden. Sollte dies nicht 
gelingen, werden weitere Wege aufgezeigt. Im Kontakt mit dem zustän-
digen Jugendamt streben die FRÖBEL-Fachkräfte eine Lotsenfunktion an. 
Gewaltfreie Erziehung bei FRÖBEL
Kinderschutz heißt für uns auch, dass alle in den FRÖBEL-Einr ichtungen 
Tätigen selbstverständlich gewaltfrei mit den ihnen anvertrauten Kindern 
umgehen. In einem gemeinsamen Fachaustausch und dem kontinuierlich 
geführten Reﬂexionsprozess im Team überprüfen sie ihre Hal tung sowie 
die Wirkung ihrer Worte und ihres Handelns. Dieser in allen FRÖBEL-Einrich-
tungen installierte Teamprozess stellt sicher, dass unsere Mitarbeiterinnen 
und Mitarbeiter sich der Thematik sowie ihrer Verantwortung bewusst sind 
und sich nicht nur aus akutem Anlass damit auseinandersetzen. 
Zusätzlich zu diesem Teamprozess geht FRÖBEL über die geset zliche For-
derung nach der Vorlage des erweiterten Führungszeugnisses hinaus. So 
verpﬂichten sich die pädagogischen Fachkräfte sowie die län gerfristig 
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tätigen Praktikantinnen oder Praktikanten bei FRÖBEL mit e iner „Persön- 
lichen Erklärung zum Kinderschutz“, das Recht der Kinder auf gewaltfreie 
Erziehung und ihren Schutz vor Missbrauch in jeglicher Form anzuerken -
nen und umzusetzen. 
Kindliche Sexualität und körperliche Selbstbestimmung
Das FRÖBEL-Kinderschutzkonzept und das FRÖBEL-Leitb ild bieten auch 
den Rahmen für die ganzheitliche Bearbeitung von Th emen der ge-
schlechtersensiblen Pädagogik und Sexualpädagogik sowie zum fairen 
Miteinander der Kinder und zur Problematik sexueller Überg riﬀe von Kin-
dern untereinander. Es geht darum, dass die pädagogischen Fachkräfte 
im Team zunächst eine gemeinsame Haltung entwickeln, altersangemes-
sene sexuelle Aktivitäten von Übergriﬀen unterscheiden sowie zeitnah und 
angemessen darauf reagieren können. Sexuelle Übergr iﬀe werden als 
Gewaltthema mit besonderer Speziﬁk betrachtet. Konﬂiktpräventions- und 
Konﬂiktlösungsstrategien werden ebenso gemeinsam mi t den Kindern 
erarbeitet wie die Regeln zu den sogenannten Doktorspielen. Kinder und 
auch deren Familien sollen die Erwachsenen zu diesen Proble matiken 
als oﬀen und ansprechbar wahrnehmen, die ihr Anliegen ernst n ehmen 
und ihnen Sicherheit bieten. 
Präventiver Kinderschutz
Pädagogische Arbeit bewegt sich oft im Spannungsfeld zwisc hen Nähe 
und Distanz. Die Sicherheit für Kinder und das Handeln der Fa chkräfte 
werden gestärkt, wenn es im Team ein Bewusstsein fü r risikobelastete  
Alltagssituationen gibt und regelmäßige Reﬂexionsproze sse stattfinden. 
Darüber hinaus gibt es in allen Einrichtungen verbi ndliche Regeln im 
täglichen Umgang, z. B. dass Kinder nicht mit Koseworten angesprochen 
werden oder unbekleidet umherlaufen. 
Grenzsetzungen sind pädagogisch begründet und werde n im Team 
und im Dialog mit den Eltern abgestimmt. Unbeabsichtigte gr enzwerti-
ge Situationen werden gegenüber den Kindern und ihren Elter n zeitnah 
und proaktiv kommuniziert. Das schaﬀt Vertrauen und  beugt Missver-
ständnissen vor. Wenn Grenzverletzungen gegenseitig nied rigschwellig 
angesprochen werden, erfahren Kinder dadurch ihr Recht auf körperliche 
Selbstbestimmung. Eltern erleben, dass die Fachkräf te mit den ihnen 
anvertrauten Kindern verantwortlich umgehen. 
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Umgang mit Beschwerden
Beschwerden im Rahmen des Kinderschutzes werden ver trauensvoll, 
verantwortlich und immer mit der nötigen Ernsthaftigkeit b ehandelt. Ziel 
ist es, jederzeit den Schutz der Kinder in den Krippen, Kinder gärten und 
Horten zu gewährleisten, Missstände schnellstmöglich abzu bauen und 
in der Konsequenz präventiv zu wirken. Gemeinsam mi t den Kindern 
werden entwicklungsangemessene Formen der Beteiligu ng und oﬀenen 
Kommunikation gefunden und etabliert. So bekommen sie die M öglich-
keit, sich zu äußern, wenn ihnen etwas unangenehm ist und sie i n ihren 
Gefühlen verletzt sind. Auch für die Familienangehörigen der Kinder sind 
innerhalb der FRÖBEL-Gruppe klare Strukturen vorhanden, di e es ihnen 
ermöglichen, auf direktem Wege Bedenken und Beschwerden zu äußern. 
 
Ehrenamtliche im Alltag 
Die pädagogische Arbeit in unseren Krippen, Kindergärten un d Horten 
kann und soll durch ehrenamtliche Tätigkeiten von Familien und anderen 
Freiwilligen unterstützt und bereichert werden. Auf diese Weise werden 
zusätzliche Bildungsmöglichkeiten und Erfahrungen für Ki nder geschaf-
fen. Die Förderung ehrenamtlichen Engagements gehör t daher zum 
Selbstverständnis jeder FRÖBEL-Einrichtung – sie soll die hauptamtliche 
pädagogische Tätigkeit ergänzen, nicht ersetzen. 
Eltern und Familien erhalten durch eigenes ehrenamtliches Engagement 
die Möglichkeit, den Alltag des eigenen Kindes mitzuerleben und aktiv zu 
bereichern. Darüber hinaus begrüßen wir in unseren Kindertageseinrich-
tungen Menschen aller Altersgruppen, aus verschiedenen Kul turen und 
Berufen, die Interesse an einer ehrenamtlichen Tätigkeit haben. 
Im pädagogischen Alltag unterstützen ehrenamtlich Tätige bei besonde-
ren Projekten. Sie bringen ihre Kompetenzen und Fähigkeiten beispielswei-
se im Sport oder durch musikalische Aktivitäten ein oder lesen Kindern vor. 
Ehrenamtliche werden in FRÖBEL-Einrichtungen in die bestehenden Struk-
turen eingebunden, fachlich vorbereitet und begleitet. Auf diese Weise 
erhalten sie wichtige Informationen und werden in die Teams der Krippen, 
Kindergärten und Horte integriert. 
 
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Vereinbarkeit von Familie und Beruf 
Viele Familien stehen vor der besonderen Herausforderung, Berufsleben 
und Familienleben miteinander in Einklang zu bringe n. Um diese Ansprü-
che verwirklichen zu können, brauchen sie Unterstützung von seiten der 
Kindertageseinrichtung. Als familienunterstützender  Dienstleister nehmen 
wir die damit verbundene Verantwortung wahr und reagieren engagiert 
auf die Wünsche und Bedürfnisse berufstätiger Eltern. 
Wir passen unsere Angebote und Öﬀnungszeiten an die  Familien an. 
Schließtage aufgrund von Teamfortbildungen oder Brückent agen wer-
den langfristig angekündigt, damit Familien sich darauf einstellen können. 
Kooperationen mit Unternehmen 
Unser Ziel ist es auch, Wünsche und Belange von Unt ernehmen sowie 
berufstätiger Eltern in eine optimale Betreuungslös ung zu integrieren. Vor 
diesem Hintergrund haben viele unserer Einrichtungen Part nerschaften 
zu Unternehmen aufgebaut. Arbeitgeber und Kindertag eseinrichtung 
arbeiten gemeinsam daran, die Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu 
ermöglichen. 
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Notizen
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Qualität und Qualitätsentwicklung 
Kinder, die eine Krippe, einen Kindergarten oder ei nen Hort der  
FRÖBEL-Gruppe besuchen, erhalten ein hochwertiges p ädagogisches 
Angebot. Die Qualität der pädagogischen Arbeit ist durch einen gemein-
samen Orientierungsrahmen deﬁniert und wird durch die FRÖB EL-Stan-
dards betont. Durch den Einsatz verschiedener Verfa hren zur internen 
und externen Evaluation wird die pädagogische Qualität ste tig weiter-
entwickelt und gesichert. Damit sind Qualitätsentwi cklungsmaßnahmen 
verankert, die zwei unterschiedliche Perspektiven auf das System einer 
Kindertageseinrichtung ermöglichen und sich sinnvoll ergänzen . 
Interne und externe Evaluation
Einen fachlichen Rahmen für die Qualitätsentwicklung und - sicherung 
bildet der NKK (Tietze & Viernickel, 2015 3). In seinen Qualitätsbereichen 
wird beste Fachpraxis durch konkrete Handlungsempfehlung en für pä- 
dagogische Fachkräfte beschrieben. Mittels der Checklisten des dazuge-
hörigen Handbuchs „Pädagogische Qualität entwickeln“ (Ti etze, 2013 4) 
schätzen die Teams ihre pädagogische Arbeit selbst ein. Durch diese 
regelmäßig durchgeführten internen Evaluationen werden v erstärkt die 
Verantwortung und die fachliche Kompetenz des pädagogisch en Per-
sonals unseren Kindertageseinrichtungen für die Sicherun g der Qualität 
ihrer Arbeit betont. Mithilfe verschiedener Methodenbausteine des Hand-
buchs werden auf Basis der Ergebnisse Qualitätsentw icklungsprozesse 
angestoßen, die in Zielvereinbarungen festgelegt und du rch geplante 
Umsetzungsschritte ausgeführt werden. 
Auf der anderen Seite wird die externe Evaluation als fester Bestandteil 
der Qualitätsentwicklung und -sicherung genutzt. Durch ei ne objektive 
und unabhängige Expertensicht von außen erhalten die Teams weitere 
wertvolle Impulse als Ausgangspunkt zur Weiterentwicklun g der päda-
gogischen Arbeit. 
3 Tietze, W. & Viernickel, S. (Hrsg.) (2015). Pädago gische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. E in 
nationaler Kriterienkatalog (5., vollständig überarbeit ete und aktualisierte Auﬂage). Weimar, Berlin: 
verlag das netz. 
4 Tietze, W. (Hrsg.) (2013). Pädagogische Qualität entwick eln. Praktische Anleitung und Methoden-
bausteine für die Bildung, Betreuung und Erziehung in Tages einrichtungen für Kinder von 0-6 Jahren 
(3., Auﬂage). Berlin: Cornelsen. 
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Eltern- und Mitarbeiter*innenbefragung
Des Weiteren ist die regelmäßig stattﬁndende Eltern- und Mi tarbeiter*in-
nenbefragung fester Bestandteil des Systems der Qualitäts entwicklung 
und -sicherung. Die Ergebnisse der Befragungen geben wertv olle Rück-
meldungen, aus denen sich durch kritische Auseinandersetzungen Verän-
derungen entwickeln lassen, die wiederum als verbesserte Bedingungen 
nicht nur Kindern und deren Familien, sondern auch Mitarbeiterinnen und 
Mitarbeitern zugutekommen. 
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Notizen
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Fortbildung und Wissenstransfer 
Um Kindern die Möglichkeit zu geben, sich ihren Bedürfnissen und Inter-
essen entsprechend entwickeln zu können, arbeiten wir in einem stetigen 
Prozess an der Weiterentwicklung und Verbesserung u nserer Qualität. 
Dazu gehören insbesondere auch Angebote zur Fort- und Weiterbildung 
sowie eine gemeinsame Reﬂexion des pädagogischen Ha ndelns und 
fachliche Proﬁlierung in den Teams der FRÖBEL-Einrichtungen. 
Mit dem 2014 eingeführten FRÖBEL-Curriculum haben alle Mit arbeiterin-
nen und Mitarbeitern die Möglichkeit, die Grundlagen der pä dagogi-
schen Arbeit bei FRÖBEL sowie speziﬁsche Themengemeinsam i n ihren 
Teams oder auch in überregionalen und damit teamübe rgreifenden 
Seminaren zu diskutieren und zu reﬂektieren. 
Darüber hinaus stehen in unserem jährlichen Fortbil dungsprogramm 
Seminarangebote für alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeite r von FRÖBEL, 
auch denjenigen aus Verwaltung, Küche und Hauswirtschaft sowie Tech-
nik, zur Verfügung. Sie erhalten über diesen Seminarkatalog die Chance, 
ihre Kompetenzen individuell in ausgewählten Themen schwerpunkten 
zu vertiefen und so eine Fachkarriere anzustreben. Ebenso b esteht die 
Möglichkeit, eine Führungskarriere einzuschlagen, u m sich langfristig auf 
eine Leitungstätigkeit vorzubereiten. 
Durch dieses umfangreiche Bildungsangebot für alle Mitarbeiterinnen 
und Mitarbeiter können diese ihre Kompetenzen auf Basis akt ueller wis-
senschaftlicher Erkenntnisse mit dem Ziel stetiger Qualit ätsverbesserung 
der pädagogischen Arbeit systematisch weiterentwickeln. 
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Notizen
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Unterstützung vor Ort: FRÖBEL-Fachberatung 
Seit Juli 2010 gibt es in allen regionalen Geschäft sstellen bei FRÖBEL 
Fachberaterinnen und Fachberater, die die pädagogische Arbe it der 
Krippen, Kindergärten und Horte unterstützen. Übergeordne tes Ziel der 
Fachberaterinnen und Fachberater ist es, durch den direkten Kontakt zu 
den Leitungen und Teams die Entwicklung der Kindertageseinrichtungen 
im Sinne bestmöglicher Bildung, Erziehung und Betre uung vertrauensvoll 
zu begleiten. Ebenso werden in Gesprächen zwischen Fachberatung und 
regionaler Geschäftsleitung aktuelle Themen aus der Praxis aufgegriﬀen, 
diskutiert und gemeinsam Entwicklungen angestoßen. 
Die Fachberaterinnen und Fachberater sind Begleitende der pädago-
gischen Fachkräfte und bieten durch professionelle Beratungsange-
bote Hilfe zur Selbsthilfe. Vornehmliche Aufgabe is t es, die Fachkräfte 
in den Einrichtungen so zu stärken, dass sie befähigt sind, ni cht nur die 
pädagogische Qualität voranzutreiben und zu sichern , sondern auch 
die einrichtungsbezogenen Abläufe zu optimieren. Fa chberatung bei 
FRÖBEL ist dabei gekennzeichnet von einer hohen frühpädago gischen 
Fachkompetenz. Mit Zusatzqualiﬁkationen aus den Bereiche n Beratung 
und Coaching bringen sie in verschiedenen Settings ihre Expertise ein . 
In dem engen Kontakt zu den Teams der Krippen, Kindergärten und Horte 
liegt die Chance, konkrete und auf die Bedürfnisse der Kinde rtagesein-
richtung abgestimmte Unterstützungsleistungen zu er bringen. So werden 
Qualitätsentwicklungsprozesse systematisch begleite t und methodisch 
unterstützt. Die Fachberaterinnen und Fachberater berate n bei der pä-
dagogischen Proﬁlbildung der Einrichtungen, bei der  Erarbeitung von 
Einrichtungskonzeptionen und bei der Umsetzung unte rnehmensspezi-
ﬁscher Anforderungen. Zur fachlichen Unterstützung der Teams bieten 
sie Fortbildungen zu verschiedenen pädagogischen Th emen an oder 
initiieren und moderieren regionale Arbeitskreise, die dem kollegialen 
Austausch dienen sowie die Fachkompetenz der pädagogische n Fach-
kräfte erweitern. 
Um den überregionalen Austausch unter den regional angesiedelten 
Fachberaterinnen und Fachberatern sicherzustellen, ﬁnden in regelmä-
ßigen Abständen Fachberatungskonferenzen statt. Die se werden von 
dem Team Pädagogik und Qualitätsentwicklung ausgestaltet und dienen 
darüber hinaus als Rückmeldeinstanz, um eine Optimierung der von dort 
aus gesteuerten Unterstützungsleistungen für FRÖBEL zu erreiche n. 

FRÖBEL e.V.   Alexanderstr. 9   10178 Berlin  info@froebel-gru ppe.de  www.froebel-gruppe.de