Evaluationsbericht Jugendsozialarbeit
Stadt: osnabrueck
Drucksache: VO/2015/5793-02
Datum: 2015-10-02
Vorlagenart: Mitteilungsvorlage

Seite: 1/2
Stadt Osnabrück 28.09.2015 
Vorstand für Bildung, Soziales, Kultur
Fachbereich Kinder, Jugendliche und Familien
Mitteilungsvorlage Vorlage-Nr:
Öffentlichkeitsstatus:
VO/2015/5793-02
öffentlich
Evaluationsbericht Jugendsozialarbeit
Beratungsfolge:
Gremium Datum Sitzungs-
art
Zuständigkeit TOP- 
Nr.
 Jugendhilfeausschuss 14.10.2015 Ö Kenntnisnahme
 Schul- und Sportausschuss 12.11.2015 Ö Kenntnisnahme
 Rat der Stadt Osnabrück 08.12.2015 Ö Kenntnisnahme
Der Inhalt der Vorlage unterstützt folgende/s strategische/n Stadtziel/e:
 Perspektiven für junge Menschen (Ziel 2016 - 2020)
 Chancengleichheit durch Bildungsteilhabe und Bekämpfung von Kinderarmut (Ziel 2016 - 
2020)
Sachverhalt:
In seiner Sitzung am 17.12.2013 - VO/2013/3336 - hat der Rat auf Basis der 
Jugendhilfeplanung für die Jugendsozialarbeit den Ausbau der Stellen für die Jugendhilfe in 
der Schule / Schulsozialarbeit in freier Trägerschaft an Förder-, Haupt- und Gesamtschulen 
sowie die Fortsetzung der Arbeit der Koordinierungsstelle Schulverweigerung nach dem 
Wegfall der Refinanzierung durch ein Bundesprogramm beschlossen, jeweils befristet bis 
zum 31.07.2016 (Schuljahresende 2015/16). Gleichzeitig wurde die Verwaltung beauftragt, 
diese Leistungen zu evaluieren und die Ergebnisse rechtzeitig zu den Haushaltsberatungen 
als Entscheidungsgrundlage über eine Fortsetzung der Leistungsangebote vorzulegen.
Zwischenzeitlich wurde der Jugendhilfeausschuss mit der Vorlage VO/2014/4518 über die 
Umsetzung der Handlungsempfehlungen informiert. Die Auswirkungen auf den 
Doppelhaushalt 2016/17 wurden dem Jugendhilfeausschuss in der Vorlage VO/2015/5793 
erläutert.
Der Evaluationsbericht ist als Anlage beigefügt. Da eine Entscheidung über die Fortsetzung 
aufgrund der bisherigen Befristung bereits zum Haushaltsjahr 2016 notwendig ist, konnte die 
Evaluation lediglich bezogen auf ein Schuljahr, 2014/15, erfolgen. Die Besetzung der 
zusätzlichen Stellen in der Schulsozialarbeit, die konzeptionelle Neuausrichtung und die 
Umsetzung weiterer Handlungsempfehlungen der Jugendhilfeplanung konnten erst in 
diesem Schuljahr begonnen werden und waren somit im Evaluationszeitraum noch im 
Anfangsstadium.
So wurden beispielsweise erstmals systematisch Daten der Schulsozialarbeit in der EDV 
erfasst und ausgewertet. In der Koordinierungsstelle Schulverweigerung fand ein Wechsel 
der Fachanwendung zur Datenerfassung statt. Beides erforderte Phasen der Schulung und 
Abstimmung. Für beide Bereiche wurden entsprechend der Handlungsempfehlungen ein 
Fachcontrollingsystem aufgebaut und ebenfalls erstmalig Ziele und Kennzahlen erarbeitet, 
um eine weitere Grundlage für die Steuerung der Arbeit zu schaffen. Die zuvor genannten 
Datenerfassungssysteme bilden dabei die Basis für entsprechende Auswertungen. Die 
ersten Ergebnisse werden im anliegenden Bericht dargestellt. Sie geben bereits wertvolle 
Hinweise auf notwendige Präzisierungen und Nachjustierungen der Ziele und der 
konzeptionellen Grundlagen.
                                                           Seite: 2/2
Die schon in nur einem Schuljahr erreichten Ergebnisse und fachlichen Weiterentwicklungen 
bestätigen, dass mit dem Ausbau der Jugendhilfe in der Schule / Schulsozialarbeit der 
fachlich richtige Weg eingeschlagen wurde und fortzusetzen ist. Für die Koordinierungsstelle 
Schulverweigerung war dies bereits ein Ergebnis des Jugendhilfeplanungsprozesses 2013, 
so dass dort die Verstetigung des Angebotes nach mehrjährigem Projektstatus empfohlen 
wurde. Auch die nunmehr vorliegenden Ergebnisse des Fachcontrollings unterstreichen 
diese Einschätzung. In diesem Zusammenhang weist die Verwaltung auch auf die im 
Rahmen einer Schulbefragung bestätigte hohe Akzeptanz der Angebote der 
Jugendsozialarbeit aus Sicht der Schule hin.
Zusammenfassend wird aus fachlicher Sicht und auf Basis der Evaluationsergebnisse die 
verbindliche strukturelle Sicherung der Angebote der Jugendhilfe in der Schule / 
Schulsozialarbeit und der Maßnahmen gegen Schulverweigerung für notwendig gehalten. 
Die Mittel für die Zuschüsse an die freien Träger der Jugendhilfe in der Schule / 
Schulsozialarbeit und für die Personalaufwendungen der Koordinierungsstelle 
Schulverweigerung für die befristeten 1,5 Stellen sind im Doppelhaushalt 2016/17 nur bis 
zum 31.07.2016 berücksichtigt. Zur Sicherung dieses Leistungsangebotes wären für 2016 
weitere 114.600 € und ab 2017 jährlich 275.000 € in den Haushalt einzustellen.
Hinzuweisen ist an dieser Stelle auch auf den präventiven Charakter dieser Angebote nicht 
zuletzt im Vorfeld bzw. zur Vermeidung von Hilfen zur Erziehung. Angesichts aktueller 
Herausforderungen - neben der großen Aufgabe der Integration junger Flüchtlinge in das 
Bildungssystem ist hier die nicht minder wichtige Aufgabe der erst begonnenen inklusiven 
Beschulung zu nennen - sind bedarfsgerechte und verbindliche Angebote der 
Jugendsozialarbeit unentbehrlich.
Im Auftrag
Schwab
Anlage/n:
- Evaluationsbericht
- Schuljahresberichte
- Fachartikel Schulabsentismus
 
 
 
 
 
 
 
 
Osnabrück im September 2015 
 
 
Jugendsozialarbeit 
in Osnabrück
Evaluation der Ergebnisse der 
Jugendhilfe in der Schule 
nahmen gegen Schulabsentismus 
für das Schuljahr 2
 
 
Fachbereich für Kinder, Jugendliche 
und Familien  
 
0 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Osnabrück im September 2015  
Jugendsozialarbeit 
in Osnabrück 
Evaluation der Ergebnisse der  
Jugendhilfe in der Schule  und Maß- 
nahmen gegen Schulabsentismus 
2014/2015 
Fachbereich für Kinder, Jugendliche  
 

Jugendsozialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
1 
 
Evaluation der Ergebnisse der Jugendsozialarbeit: 
Jugendhilfe in der Schule (Schulsozialarbeit) und Maßnahmen gegen Schulab- 
sentismus (Koordinierungsstelle Schulverweigerung) 
Inhalt 
1.  Ausgangslage .................................. ................................................................................................. 2 
2.  Politischer Beschluss ......................... ............................................................................................... 3 
3.  Umsetzung der Handlungsempfehlungen ........... ............................................................................ 3 
4.  Auswertung Jugendhilfe in der Schule / Schulsoz ialarbeit (SSA) .................................................... 5 
4.1  Ziele und Kennzahlen für die Jugendhilfe in de r Schule - Schulsozialarbeit .................................... 5 
4.2  Umfrageergebnisse an Schulen (Jugendhilfe in d er Schule/ Schulsozialarbeit) ............................ 19 
5.  Auswertung Koordinierungsstelle Schulverweigeru ng (KOS) ........................................................ 21 
5.1   Ziele und Kennzahlen für die Koordinierungsstelle Schulverweigerung ....................................... 21 
5.2  Umfrageergebnisse an Schulen (KOS) ........................................................................................... 32 
6.  Zusammenfassung und Bewertung der Ergebnisse .. .................................................................... 34 
7.  Anlage ........................................ .................................................................................................... 36 
7.1  KOS - die außerschulischen Lernstandorte: Lern ort „Auszeit“ ...................................................... 36 
7.2  Kennzahlenbogen Koordinierungsstelle Schulverw eigerung ........................................................ 38 
7.3  Kennzahlenbogen Schulsozialarbeit (mit Leitfad en und Fallbeispielen) ....................................... 41 
7.4  KOS – „Koordinierte Hilfe bei Schulabsentismus  in Osnabrück“:   
Artikel für die bundesweit erscheinende Fachzeitschrift „Lernchancen“ ..................................... 47 
7.5  Tätigkeitsberichte der Freien Träger der Jugen dhilfe in der Schule/Schulsozialarbeit ................. 47 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Jugendsozialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
2 
 
1. Ausgangslage  
 
Ein Schulabschluss und ein gelingender Übergang von  der Schule in das Berufsleben durch die Ein- 
mündung in eine Ausbildungs- oder Arbeitsstelle sind von persönlicher Bedeutung für jeden Jugendli- 
chen, aber auch für die Gesellschaft. Bei dieser Herausforderung werden die jungen Menschen durch 
Schule, Berufsberatung, Bildungsträger und Jugendhilfe unterstützt. Die Jugendhilfe ist insbesondere 
durch die Leistung „Jugendsozialarbeit“ (SGB VIII, § 13) in diese Aufgabe mit eingebunden. Die Ju- 
gendsozialarbeit richtet sich an sozial benachteiligte und individuell beeinträchtigte junge Menschen. 
Ihre Aufgabe ist es, insbesondere für diese Persone ngruppe individuelle sozialpädagogische Hilfen zu 
organisieren, die zur Verbesserung der sozialen Tei lhabe und der beruflichen Integration beitragen. 
Durch eine professionelle sozialpädagogische Beglei tung in einem entwickelten Fördernetzwerk bie- 
tet die Jugendsozialarbeit das umfangreichste Instr umentarium, damit benachteiligte junge Men- 
schen als eigenständige und handlungsfähige Persönl ichkeiten ihren individuellen Bildungs- und Be- 
rufsweg verwirklichen können.  
 
Zur fachlichen Qualifizierung und bedarfsgerechten Weiterentwicklung der bestehenden Handlungs- 
ansätze der Jugendsozialarbeit fand in den Jahren 2 012 bis 2014 eine Jugendhilfeplanung statt. Mit 
der Vorlage VO/2012/0865 wurde der Jugendhilfeaussc huss in der Sitzung vom 09.05.2012 erstmals 
über den beabsichtigten Prozess der Jugendhilfeplan ung zur Jugendsozialarbeit informiert. Die zu- 
sammengestellten Planungsergebnisse mit Handlungsem pfehlungen wurden dem Jugendhilfeaus- 
schuss in der Sitzung vom 06.11.2013 (VO/2013/3336)  als 1. Teilbericht und in der Sitzung vom 
08.07.2015 (VO/2015/5761) als 2. Teilbericht dargel egt. Der 1. Teilbericht enthält die Planungser- 
gebnisse der Arbeitsfelder „Jugendhilfe in der Schu le (Schulsozialarbeit)“, „Schulabsentismus“ und 
„Übergang Schule – Beruf“, der 2. Teilbericht bezieht sich auf Angebote der Jugendberufshilfe. 
 
Im 1. Teilbericht wurde ausführlich die historische  Entwicklung der Jugendsozialarbeit in Osnabrück - 
im Kontext Jugendhilfeplanung - und der entstandene n Vernetzung von Jugendhilfe, Schulen und 
freien Trägern dargestellt. Im Planungsprozess für die Jugendsozialarbeit wurden die drei oben ange- 
gebenen Arbeitsschwerpunkte („Schulsozialarbeit“, „ Schulabsentismus“ und „Übergang Schule – 
Beruf“) bis Sommer 2013 in ihrer Struktur überprüft bzw. bedarfsgerecht weiter entwickelt.  
Die einzelnen Arbeitsansätze der Jugendsozialarbeit  nehmen direkten Bezug zu den strategischen 
Stadtzielen „Milderung der Folgen von Kinderarmut“,  „Perspektive für junge Menschen“ und „Chan- 
cengleichheit durch Bildungsteilhabe und Bekämpfung von Kinderarmut“.  
 
Die wesentlichen Ziele der Jugendsozialarbeit in diesem Zusammenhang sind:  
 
•  Individuelle Unterstützung benachteiligter junger Menschen in der Schule und beim Übergang von 
der Schule in den Beruf 
•  Sozialpädagogische Hilfen für schulabsente Kinder u nd Jugendliche und deren Reintegration in 
Schule 
•  Vermeidung von Schulabsentismus durch präventive sozialpädagogische Maßnahmen 
•  Verbesserung der Ausbildungs- und Berufsreife durch  die Vermittlung sozialer und berufsbezoge- 
ner Kompetenzen  
•  Aufklärung über Risikofaktoren in der Jugendphase d urch eine intensive Kooperation mit dem 
erzieherischen Kinder- und Jugendschutz 
 
Zur Darstellung des Zielerreichungsgrades dieser Ke rnziele ist es notwendig, geeignete Indikatoren 
und Kennzahlen auszuarbeiten (siehe 4. und 5.), wel che valide und in Zukunft auch reliabel Rück- 
schlüsse auf das Gesamtergebnis zulassen. Hierauf w ird in der Zusammenfassung näher Bezug ge- 
nommen (siehe 6.). 
Jugendsozialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
3 
 
2. Politischer Beschluss  
 
Der Rat der Stadt Osnabrück hat in seiner Sitzung v om 17.12.2013 beschlossen, die Handlungsemp- 
fehlungen aus dem Teilbericht I der Jugendhilfeplan ung zur Jugendsozialarbeit (VO/2013/3336) um- 
zusetzen.  
 
Für die Maßnahmen mit finanziellen Folgen 
 
•  wurden die Personalressourcen im Aufgabengebiet Jug endhilfe in der Schule / Schulsozialarbeit 
(Haupt-, Förder- und Gesamtschulen) bei freien Träg ern insgesamt von 8,58 auf 12,5 Stellen er- 
höht (inklusive Hauptschulprofilierungsprogramm); d er Stellenausbau bzw. die damit verbunde- 
nen Zuschusserhöhungen sind bis zum Schuljahresende 2015 / 2016 (31.07.2016) befristet. 
 
•  Die bisher vom Bund finanzierten Aufwendungen für P ersonal- und Sachkosten in der Koordinie- 
rungsstelle Schulverweigerung (KOS) werden über das  Ende der Förderperiode (30.06.2014) hin- 
aus durch die Stadt Osnabrück in der bisherigen Aus stattung in Eigenfinanzierung vorgehalten; 
Befristung bis 31. Juli 2016. 
 
•  wurde die Stellenausstattung im städtischen Übergan gsmanagement um 2,5 Stellen erhöht (vor- 
her 8,5 Stellen); Befristung bis Ende 2017 mit der Maßgabe, den höchstmöglichen Zuschuss für 
das  Landesprogramms Pro-Aktiv-Center auszuschöpfen (Teil des Übergangsmanagements).  
 
Die Umsetzung von Maßnahmen für konzeptionelle Weit erentwicklung und zur Qualitätssicherung 
soll kostenneutral erfolgen. 
 
Der Rat beauftragte die Verwaltung, die Umsetzung d er Handlungsempfehlungen und die erzielten 
Ergebnisse zu evaluieren und den politischen Gremie n als Bericht zeitnah zurückzumelden. Zur 
Durchführung der Auswertung soll ein entsprechendes  Indikatoren- und Kennzahlensystem erarbei- 
tet werden.  
3. Umsetzung der Handlungsempfehlungen 
 
Die Stadt Osnabrück hat sich bereits seit vielen Ja hren der passgenauen Ausgestaltung der lokalen 
Angebotsstruktur im Bereich der Jugendsozialarbeit gestellt. Das betrifft sowohl originäre Maßnah- 
men der beteiligten Träger als auch unterschiedlich e Kooperationen in der Praxis, wie etwa schul- 
flankierende Maßnahmen der Jugendhilfe. Die nun not wendige Neuausrichtung basiert somit auf 
einem in Teilen funktionierenden, aber auch bislang eher heterogenen Unterstützungsnetzwerk. 
 
Bis zum Beginn des Schuljahres 2014/2015 (und zum T eil darüber hinaus) galt es zunächst, die vom 
Rat beschlossenen Optimierungen im Bereich Personal  (und ggf. räumliche Ausstattung) an den ein- 
zelnen schulischen Standorten bzw. bei den beauftragten freien Trägern umzusetzen.  
Der Aufbau eines Kennzahlensystems für ein Fachcont rolling „Jugendhilfe in Schule / Schulsozialar- 
beit / Jugendsozialarbeit“ folgte unmittelbar nach dem politischen Beschluss in einzelnen, themen- 
zentrierten Fach-Workshops. 
Die dort entwickelten und nun vorliegenden Kennzahlen wurden im Gegenstromverfahren (das heißt 
Top-down- „trifft“ Bottom-up-Planung) ermittelt. Au f diese Weise war es möglich, das langjährige 
Erfahrungswissen der in der Praxis tätigen Mitarbei ter/-innen mit den strategischen Zielen der Stadt 
schlüssig in Korrelation zu bringen. Zudem bietet d ieses System die Möglichkeit, fundierte Aussagen 
über den Zielerreichungsgrad der einzelnen Angebote  und durchgeführten Maßnahmen der Jugend- 
sozialarbeit zu treffen und durch eine fortwährende  „rollende“ Planung notwendige konzeptionelle 
Anpassungen durchführen zu können. Ein Großteil der  im ersten Teilbericht vorab formulierten 
Jugendsozialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
4 
 
Handlungsempfehlungen wurde als Rahmenziele in den Kennzahlenplan eingearbeitet (siehe Kap. 
7.7, u. 7.8). Weiterhin wurden folgende Maßnahmen u mgesetzt, welche für die Durchführung der 
Jugendsozialarbeit empfohlen bzw. als notwendig erachtet wurden: 
 
•  Ein konkreter (Zuständigkeits-) Leitfaden bei Einze lfallhilfen für die Schulsozialarbeit und den spe- 
zialisierten Jugenddiensten (Koordinierungsstelle S chulverweigerung, Übergangsmanagement, 
etc.) wurde erarbeitet.  
•  Die Einführung einer Fachsoftware zur Datenerfassun g für die Koordinierungsstelle Schulverwei- 
gerung hat stattgefunden. 
•  Die Überprüfung der Bedarfe für eine Betreuung in den außerschulischen Lernstandorten (Auszeit 
I und II) wurde durchgeführt.  
 
Konzeptionelle Anpassungen wurden vor Beginn der Um setzung der Jugendsozialarbeit und auch 
noch während der vergangenen Monate vorgenommen. Di e mit der Jugendhilfeplanung eingetrete- 
ne größere Unabhängigkeit von Landes- oder Bundespr ogrammen hat eine größere Flexibilität bei 
der Ausgestaltung von Angeboten und Maßnahmen ermög licht (da beispielsweise eine andernorts 
reglementierte  Datenerhebung für ein überregionale s Monitoring entfällt). Der Arbeitskreis „Schul- 
absentismus“ und der Arbeitskreis „Schulsozialarbei t / Jugendhilfe in Schule“ haben sich als die am 
ehesten geeigneten Foren bewährt, um solche Anpassu ngen zu besprechen, abzustimmen und 
durchzuführen.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Jugendso zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
 
 
4. Auswertung Jugendhilfe in der Schule 
 
4. 1 Ziele und Kennzahlen für die Jugendhilfe in der Schule 
Unsere Vision    Die Jugendhilfe in der Schule 
raum Schule! Förderung von Kompetenzen für eine gel ingende Lebensführung als eigenverantwortl 
che und gemeinschaftsfähige Persönlichkeit 
(Hinweis: I n der Anlage dieses Berichts sind alle Rahmenziele und die davon abgeleiteten Ergeb 
schen Übersicht dargestellt. Die hier aufgeführte Reihenfolge weicht in Teilen von der Anlage ab 
Um die Problemlagen der SuS systematisch zu erfasse n, wurde ein Kriterienkatalog zur Feststellung 
des sozialpädagogischen Förderbedarfs entwickelt. D ieser wurde erstmalig im Schuljahr 2014/1 
eingesetzt. Für alle SuS mit acht 
enkatalog bearbeitet. Sie sind in den Dialog mit de r Lehrerschaft oder sonstigen beteiligten Institut 
onen getreten und haben die Problemlagen erfasst. D a sich der Einsatz des Kriterienkataloges b 
währt hat, wurde er eb enfalls bei einzelnen SuS mit Auffälligkeiten aus d en anderen Jahrgangsstufen 
angewandt.  
Gesamtzahl SuS der 6 Schulsta 
dorte 
3335  
 
Der Anteil des festgestellten 
Förderbedarfes je Schulform ist sehr unterschiedlich ausgeprägt. 
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
5 
Jugendhilfe in der Schule / Schulsozialarbeit (SSA) 
1 Ziele und Kennzahlen für die Jugendhilfe in der Schule - Schulsozialarbeit 
Die Jugendhilfe in der Schule  / Schulsozialarbeit stärkt junge Menschen im Leben 
raum Schule! Förderung von Kompetenzen für eine gel ingende Lebensführung als eigenverantwortl 
che und gemeinschaftsfähige Persönlichkeit  
n der Anlage dieses Berichts sind alle Rahmenziele und die davon abgeleiteten Ergeb 
Die hier aufgeführte Reihenfolge weicht in Teilen von der Anlage ab .) 
 a) Einzelfallhilfe 
Um die Problemlagen der SuS systematisch zu erfasse n, wurde ein Kriterienkatalog zur Feststellung 
des sozialpädagogischen Förderbedarfs entwickelt. D ieser wurde erstmalig im Schuljahr 2014/1 
eingesetzt. Für alle SuS mit acht  Schulbesuchsjahren hat die Jug endhilfe in der Schule diesen Kriter 
enkatalog bearbeitet. Sie sind in den Dialog mit de r Lehrerschaft oder sonstigen beteiligten Institut 
onen getreten und haben die Problemlagen erfasst. D a sich der Einsatz des Kriterienkataloges b 
enfalls bei einzelnen SuS mit Auffälligkeiten aus d en anderen Jahrgangsstufen 
SuS mit Förderbedarf 
Gesamtzahl SuS der 6 Schulsta n- SuS mit festgestelltem sozial -
pädagogischem Förderbedarf 
633  
Förderbedarfes je Schulform ist sehr unterschiedlich ausgeprägt. 
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 4/2015  
Schulsozialarbeit (SSA)  
chulsozialarbeit  
stärkt junge Menschen im Leben s- 
raum Schule! Förderung von Kompetenzen für eine gel ingende Lebensführung als eigenverantwortl i- 
nisziele in einer tabellari- 
 
Um die Problemlagen der SuS systematisch zu erfasse n, wurde ein Kriterienkatalog zur Feststellung 
des sozialpädagogischen Förderbedarfs entwickelt. D ieser wurde erstmalig im Schuljahr 2014/1 5 
endhilfe in der Schule diesen Kriter i- 
enkatalog bearbeitet. Sie sind in den Dialog mit de r Lehrerschaft oder sonstigen beteiligten Institut i- 
onen getreten und haben die Problemlagen erfasst. D a sich der Einsatz des Kriterienkataloges b e- 
enfalls bei einzelnen SuS mit Auffälligkeiten aus d en anderen Jahrgangsstufen 
Quote  
19  % 
Förderbedarfes je Schulform ist sehr unterschiedlich ausgeprägt.  
 
Jugendso zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
 
 
Ein sozialpädagogischer Förderbedarf wurde bei 78,9  % der SuS aus den Förderschulen (Herman 
Nohl-Schule, Schule an der Rolandsmauer), bei 33,8 % an den Hauptschulen (Hauptschule Inne 
stadt, Felix-Nussbaum-Schule) und bei 7,9 % der Gesamtschulen (Kooperativ e Gesamtschule Schi 
kel, Integrative Gesamtschule Eversburg) festgestellt. 
Der Förderbedarf je Schulbesuch 
 
Von den 633 SuS mit festgestelltem sozia 
mindestens acht Schulbesuchsjahren. 
Um den sozialpädagogischen Förderbedarf differenziert zu betrachten, wurde dieser in verschiedene 
Problemlagen unterteilt. 
SuS mit festgestelltem sozialpädagog 
schen Förderbedarf  
633  
 
Mit 31 % (462) wurde die Pro 
blemlage Interaktion Schule am h 
die familiären Problemlagen mit 24 % (344). 
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
6 
Ein sozialpädagogischer Förderbedarf wurde bei 78,9  % der SuS aus den Förderschulen (Herman 
Schule, Schule an der Rolandsmauer), bei 33,8 % an den Hauptschulen (Hauptschule Inne 
Schule) und bei 7,9 % der Gesamtschulen (Kooperativ e Gesamtschule Schi 
kel, Integrative Gesamtschule Eversburg) festgestellt.  
Der Förderbedarf je Schulbesuch sjahr stellt sich wie folgt dar: 
Von den 633 SuS mit festgestelltem sozia lpädagogischem Förderbedarf waren 
Schulbesuchsjahren.  
Um den sozialpädagogischen Förderbedarf differenziert zu betrachten, wurde dieser in verschiedene 
SuS mit festgestelltem sozialpädagog i- 
 
Summe der Probleml a- 
gen 
Durchschnittliche Probleml 
gen je Person 
1492  
blemlage Interaktion Schule am h äufigsten festgestellt. Darauf folgen 
die familiären Problemlagen mit 24 % (344).  
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 4/2015  
Ein sozialpädagogischer Förderbedarf wurde bei 78,9  % der SuS aus den Förderschulen (Herman -
Schule, Schule an der Rolandsmauer), bei 33,8 % an den Hauptschulen (Hauptschule Inne n- 
Schule) und bei 7,9 % der Gesamtschulen (Kooperativ e Gesamtschule Schi n- 
 
lpädagogischem Förderbedarf waren  437 (69 %) SuS mit 
Um den sozialpädagogischen Förderbedarf differenziert zu betrachten, wurde dieser in verschiedene 
Durchschnittliche Probleml a- 
gen je Person  
2,4  
äufigsten festgestellt. Darauf folgen 
Jugendso zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
 
 
Die Erkenntnis des 
sozialpädagogischen Förderbedarfes und dessen entsp rechenden Problemlagen 
gab nun Anlass, den insgesamt 633 SuS Unterstützung sangebote zu unterbreiten. Die Jugendhilfe in 
der Schule organisierte Übergaben an andere Koopera tionspartner oder stellte bereits 
Unterstützungsangebote fest. 
Bei SuS mit komplexen Problemlagen kam es in vielen Fällen auch zu Mehrfachbetreuungen. 
SuS mit festgestelltem sozialpäd 
gogischen Förderbedarf 
633  
 
 
 
 
 
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
7 
sozialpädagogischen Förderbedarfes und dessen entsp rechenden Problemlagen 
gab nun Anlass, den insgesamt 633 SuS Unterstützung sangebote zu unterbreiten. Die Jugendhilfe in 
der Schule organisierte Übergaben an andere Koopera tionspartner oder stellte bereits 
Bei SuS mit komplexen Problemlagen kam es in vielen Fällen auch zu Mehrfachbetreuungen. 
SuS mit festgestelltem sozialpäd a- Anzahl der beteiligten  
Jugenddienste 
Durchschnittliche Beteiligung 
der Jugenddienste pro SuS 
468  
 
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 4/2015  
 
sozialpädagogischen Förderbedarfes und dessen entsp rechenden Problemlagen 
gab nun Anlass, den insgesamt 633 SuS Unterstützung sangebote zu unterbreiten. Die Jugendhilfe in 
der Schule organisierte Übergaben an andere Koopera tionspartner oder stellte bereits bestehende 
Bei SuS mit komplexen Problemlagen kam es in vielen Fällen auch zu Mehrfachbetreuungen.  
Durchschnittliche Beteiligung 
Jugenddienste pro SuS  
0,7  
Jugendso zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
 
 
I
m Folgenden sind die beteiligten Jugenddienste aufgeführt. 
Bei 152 (32 %) SuS erfo lgte die häufigste Kooperation 
den Förderschulen festzustellen. Bei der Berufseins tiegsbegleitung (Bereb) ist die Anzahl mit 110 
(24 %) sehr hoch. Dies betrifft nur die Schule an der R olandsmauer, die Hauptschule Innenstadt und 
die Inte grierte Gesamtschule Schinkel. Die Koordinierungsst elle Schulverweigerung (KOS) mit 88 
(19 %) und das Übergangsmanagement Schule 
präsent. Unter Sonstiges mit 16 (3 
oder der Jugendgerichtshilfe. Am Ende des Evaluatio nszeitpunktes wurde festgestellt, dass 
Kooperationen mit dem Landkreis Osnabrück nicht dok umentiert wurden, so dass die Anzahl der 
Kooperationen eigentlich noch höher ist. 
Nicht für alle Problemlagen müssen jedoch externe Jugenddiens te herangezogen werden. Die 
Bearbeitung der Problemlage Int 
Jugendhilfe in der Schule bearbeitet werden. Die Ev aluation gab nun Anlass, die Frage 
Fall ein Fall?“ zu klären und hat sich dazu auf folgenden Qualitätsstandard geeinigt. 
Das Ergebnis zur Klärung der Einzelfallhilfen für die Jugendhilfe in der Schule lautet wie folgt: 
Definition: 
•  Einzelfallhilfe als zeitlich begrenzte Interv 
Ziel: 
•  Stärkung des Individuums zu einer emanzipierten, au thentischen und (selbst 
verantwortlichen Persönlichkeit. 
Grundsätze:  
•  Freiwilligkeit, Einverständnis und Mitwirkungsbereitschaft der SuS 
•  Anteilnahme und Akzeptanz den SuS gegenüber 
•  Achtung der Selbstbestimmung 
•  Vertraulichkeit und Verpflichtung zur Verschwiegenheit 
Phasen der Einzelfallhilfe: 
•  Anamnese/ Diagnose 
Systematische Untersuchung der psychosozialen Situa tion der SuS, ihrer Geschichte und 
einem qualitativen Befund. 
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
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m Folgenden sind die beteiligten Jugenddienste aufgeführt.  
lgte die häufigste Kooperation  mit dem Sozialen Dienst. Diese ist vorrangig bei 
den Förderschulen festzustellen. Bei der Berufseins tiegsbegleitung (Bereb) ist die Anzahl mit 110 
%) sehr hoch. Dies betrifft nur die Schule an der R olandsmauer, die Hauptschule Innenstadt und 
grierte Gesamtschule Schinkel. Die Koordinierungsst elle Schulverweigerung (KOS) mit 88 
%) und das Übergangsmanagement Schule  - Beruf (ÜM) mit 102 (22 %) sind an allen Schulen 
präsent. Unter Sonstiges mit 16 (3  %) fallen zum Beispiel die Kooperationen mit dem Kinderhospital 
oder der Jugendgerichtshilfe. Am Ende des Evaluatio nszeitpunktes wurde festgestellt, dass 
Kooperationen mit dem Landkreis Osnabrück nicht dok umentiert wurden, so dass die Anzahl der 
Kooperationen eigentlich noch höher ist.  
alle Problemlagen müssen jedoch externe Jugenddiens te herangezogen werden. Die 
Bearbeitung der Problemlage Int eraktion in der Schule kann zum Beispiel allein 
Jugendhilfe in der Schule bearbeitet werden. Die Ev aluation gab nun Anlass, die Frage 
Fall ein Fall?“ zu klären und hat sich dazu auf folgenden Qualitätsstandard geeinigt. 
Das Ergebnis zur Klärung der Einzelfallhilfen für die Jugendhilfe in der Schule lautet wie folgt: 
Einzelfallhilfe als zeitlich begrenzte Interv ention mit einer systematischen Dokumentation. 
Stärkung des Individuums zu einer emanzipierten, au thentischen und (selbst 
verantwortlichen Persönlichkeit.  
Freiwilligkeit, Einverständnis und Mitwirkungsbereitschaft der SuS  
und Akzeptanz den SuS gegenüber  
Achtung der Selbstbestimmung  
Vertraulichkeit und Verpflichtung zur Verschwiegenheit  
Systematische Untersuchung der psychosozialen Situa tion der SuS, ihrer Geschichte und 
qualitativen Befund.  
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 4/2015  
 
mit dem Sozialen Dienst. Diese ist vorrangig bei 
den Förderschulen festzustellen. Bei der Berufseins tiegsbegleitung (Bereb) ist die Anzahl mit 110  
%) sehr hoch. Dies betrifft nur die Schule an der R olandsmauer, die Hauptschule Innenstadt und 
grierte Gesamtschule Schinkel. Die Koordinierungsst elle Schulverweigerung (KOS) mit 88  
%) sind an allen Schulen 
mit dem Kinderhospital 
oder der Jugendgerichtshilfe. Am Ende des Evaluatio nszeitpunktes wurde festgestellt, dass 
Kooperationen mit dem Landkreis Osnabrück nicht dok umentiert wurden, so dass die Anzahl der 
alle Problemlagen müssen jedoch externe Jugenddiens te herangezogen werden. Die 
eraktion in der Schule kann zum Beispiel allein ig durch die 
Jugendhilfe in der Schule bearbeitet werden. Die Ev aluation gab nun Anlass, die Frage  „Wann ist ein 
Fall ein Fall?“ zu klären und hat sich dazu auf folgenden Qualitätsstandard geeinigt.  
Das Ergebnis zur Klärung der Einzelfallhilfen für die Jugendhilfe in der Schule lautet wie folgt:  
ention mit einer systematischen Dokumentation.  
Stärkung des Individuums zu einer emanzipierten, au thentischen und (selbst -) 
Systematische Untersuchung der psychosozialen Situa tion der SuS, ihrer Geschichte und 
Jugendso zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
 
 
•  
Intervention/ Maßnahmeplan 
Festlegung von Zielen und Vereinbarung über den Ablauf der Unterstützung. 
•  Erfolgskontrolle/ Evaluation 
Überprüfung und Bewertung der Ergebnisse. 
 
SuS mit festgestelltem sozialpädagog 
schen Förderbedarf 
633  
 
Die Einzelfallhilfen 
in den jeweiligen Klassen stellen sich wie folgt dar: 
Bei 57,6 % (204 SuS) war die Jugendhilfe in der Schule besonders in den 8. bis 10. Klassen tätig. 
Zusammenfassend kann nun festgestellt werden, dass 633 SuS 468 Unterstützungsangebote von 
anderen Jugenddiensten und 354 Einzelfallhilfen der  Jugendhilfe in der Schule erhalten haben. Da 
Mehrfachbetreuungen darunter sind, ist dies keine personenbezogene Au 
SuS mit festgestelltem sozial -
pädagogischen Förderbedarf 
633  
 
Um nun festzuhalten, wie viele Personen von den 633  SuS 
erhalten haben, wurde eine sogenannte Versorgungsqu ote eingeführt. Für diese SuS hat die 
Jugendhilfe in der Schule eine Beurteilung vorgenom men, ob diese SuS Unterstützungangebote 
erhalten haben. 
SuS mit festgestell tem sozial 
pädagogischen Förderbedarf 
633  
 
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
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Intervention/ Maßnahmeplan  
Festlegung von Zielen und Vereinbarung über den Ablauf der Unterstützung. 
Erfolgskontrolle/ Evaluation  
Überprüfung und Bewertung der Ergebnisse.  
SuS mit festgestelltem sozialpädagog i- 
schen Förderbedarf  
Einzelfallhilfe durch die Jugendhilfe 
in der Schule 
354  
in den jeweiligen Klassen stellen sich wie folgt dar:  
Bei 57,6 % (204 SuS) war die Jugendhilfe in der Schule besonders in den 8. bis 10. Klassen tätig. 
Zusammenfassend kann nun festgestellt werden, dass 633 SuS 468 Unterstützungsangebote von 
anderen Jugenddiensten und 354 Einzelfallhilfen der  Jugendhilfe in der Schule erhalten haben. Da 
Mehrfachbetreuungen darunter sind, ist dies keine personenbezogene Au ssage. 
-
pädagogischen Förderbedarf  
Anzahl der Hilfen der Jugend -
dienste und der Jugendhilfe in der  
Schule 
Durchschnittliche Hilf 
764  
Um nun festzuhalten, wie viele Personen von den 633  SuS Hilfestellung bei der Problembewältigung 
erhalten haben, wurde eine sogenannte Versorgungsqu ote eingeführt. Für diese SuS hat die 
Jugendhilfe in der Schule eine Beurteilung vorgenom men, ob diese SuS Unterstützungangebote 
tem sozial -
pädagogischen Förderbedarf  
Anzahl der SuS mit  
Unterstützungsangebot 
Versorgungsquote 
574  
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 4/2015  
Festlegung von Zielen und Vereinbarung über den Ablauf der Unterstützung.  
Einzelfallhilfe durch die Jugendhilfe Quote  
57  % 
 
Bei 57,6 % (204 SuS) war die Jugendhilfe in der Schule besonders in den 8. bis 10. Klassen tätig.  
Zusammenfassend kann nun festgestellt werden, dass 633 SuS 468 Unterstützungsangebote von 
anderen Jugenddiensten und 354 Einzelfallhilfen der  Jugendhilfe in der Schule erhalten haben. Da 
ssage.  
Durchschnittliche Hilf e- 
angebote pro SuS 
1,2  
Hilfestellung bei der Problembewältigung 
erhalten haben, wurde eine sogenannte Versorgungsqu ote eingeführt. Für diese SuS hat die 
Jugendhilfe in der Schule eine Beurteilung vorgenom men, ob diese SuS Unterstützungangebote 
Versorgungsquote  
91 %  
Jugendsozialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
10 
 
91 % der SuS haben ein oder mehrere Unterstützungsa ngebote der Jugenddienste und/oder die 
Einzelfallhilfe der Jugendhilfe in der Schule angen ommen. Bei den restlichen 9 % (59 SuS) wurde das 
Unterstützungsangebot seitens der SuS abglehnt oder  die Übergabe an andere Jugenddienste ist 
noch nicht abgeschlossen.  
Ein fachlicher Austausch zwischen den Lehrkräften, sonstigen Beteiligten und der Jugendhilfe in der 
Schule über die SuS ist unabdingbar, um kreative Lösungen bei den vielfach komplexen Problemlagen 
zu finden.  
Art der Fallbesprechung  Anzahl  
Fallberatung  28  
Pädagogische Konferenz  70  
Klausurtag  7 
Klassenkonferenz  17  
Summe  122  
 
 
Die Eltern haben einen entscheidenden Einfluss auf die Entwicklung der SuS. Die Auswertung der 
Problemlagen hat gezeigt, dass gerade im familiären  Umfeld Probleme auftreten. Einerseits möchte 
die Jugendhilfe in der Schule die Eltern mit einbez iehen, andererseits könnte eine Kontaktaufnahme 
aber das Vertrauensverhältnis zu den SuS beeinträch tigen. Aus diesem Grund wurde festgelegt, dass 
auf jeden Fall eine Kontaktaufnahme erfolgen sollte , wenn der Schulabschluss gefährdet ist, 
unentschuldigte Fehlzeiten und/oder ein Unterstützu ngsbedarf bei der beruflichen Orientierung 
gegeben sind.  
Mindestens ein Kontakt  zu  
Eltern/Erziehungsberechtigte 
 
143 von 156 
 
91 % 
 
In 143 (91,7 %) von 156 Fällen mit den oben genannt en Problemlagen konnte mindestens ein 
Elternkontakt hergestellt werden. Unabhängig von di esen Problemlagen gab es ergänzend 
selbstverständlich weitere Elternkontakte, die nicht evaluiert wurden. 
Nicht immer waren es nur die ganz großen Probleme, die die Jugendhilfe in der Schule zu bearbeiten 
hatte.  
 
Die nächste Kennzahl beschreibt die kurzzeitigen Kr iseninterventionen, zu denen die Jugendhilfe in 
der Schule oftmals spontan gerufen wurde und durch die sie wesentlich zur Verbesserung der 
Schulatmosphäre beitragen hat.  
Anzahl kurzzeitige Krise n- 
intervention 
 
1316 
Durchschnittlich  
219 je Schulstandort 
 
Akute Konflikte und Krisen werden ernst genommen und die SuS finden mit Unterstützung der 
Jugendhilfe in der Schule Lösungen.  
Eltern sind in ihrer Erziehungsfähigkeit gestärkt. 
Jugendsozialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
11 
 
Um die Krisenintervention von der Einzelfallhilfe a bzugrenzen, wurde festgelegt, dass die Krisenin- 
tervention maximal drei Beratungsgespräche umfasst. 
 b) Schulpflichterfüllung 
 
Einen weiteren Schwerpunkt beim Fachcontrolling hat  das Thema Schulpflichterfüllung 
eingenommen. Es wurden zwei Rahmenziele zu dieser Thematik formuliert. 
 
 
 
 
Präsentation/Infoveranstaltung  
zum Thema Schulverweigerung 
in Kooperation mit der KOS  
 
4 von 6 Schulstandorten 
 
Ein Schulstandort gab an, dass sie sich ausführlich  im Oktober 2013 mit dem Thema auseinanderge- 
setzt haben und der Lehrerschaft das Konzept der Ju gendhilfe in der Schule bekannt ist. Ein anderer 
Schulstandort musste die Veranstaltung auf das kommende Schuljahr verschieben. 
 
 
 
Falls es zu Fehlzeiten bei den SuS kommt, schreibt die Schule eine Schulpflichtverletzungsmeldung, 
die vor Versendung an den Fachbereich Bildung, Schu le und Sport zur Jugendhilfe in der Schule geht. 
Bei der folgenden Kennzahl wurde erfasst, wie viele  von den verfassten SPVM der Jugendhilfe in der 
Schule schriftlich vorlagen. 
Kenntnis über eine  
SPVM 
 
380 von 451 
 
84 % 
 
Eine weitere Kennzahl zu diesem Rahmenziel lautet, dass die Jugendhilfe in der Schule zu allen SuS 
mit einer tatsächlichen oder einer drohenden Schulp flichtverletzungsmeldung mindestens einen 
Beratungskontakt hat, bevor es zur Meldung kommt. Hierunter fallen die Fälle, bei denen die SuS vor 
der Meldung bekannt waren (380) sowie die Fälle, be i denen die Lehrerschaft die Jugendhilfe in der 
Schule über eine drohende, aber noch nicht verfasste Meldung informiert hat. 
Mindestens ein Beratungskontakt 
vor einer drohenden oder bereits 
ausgestellten SPVM 
 
272 von 518 
 
52 % 
 
Sensibilisierung des Schulkollegiums für gemeinsame Vorgehensweisen im System Schule zur 
Vermeidung von schuldistanziertem Verhalten.  
Durch die präventive Arbeit der SSA sind Schulpflichtverletzungsmeldungen vermieden  
worden.  
Jugendso zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
 
 
Da SuS mit mehreren Schulpflichtverletzungsmeldunge n eine sehr gute Anbindung zur 
Koordinierungsstelle Schulverweigerung haben, macht  es nicht in allen Fällen Sinn, einen 
Beratungskontakt herzustellen.  
Anzahl der Fälle, bei denen im Vo 
feld eine SPVM vermieden wurde 
 
Auf das Problem von schuldistanziertem Verhalten wu rde somit in der Schule reagiert und es kon 
ten zahlreiche Schulpflichtverletzungsmeldungen verhindert werden. 
Zu diesem Rahmenziel wurde die Kennzahl der eingegangenen Schulpflichtverletzungsmeldungen bei 
der Schulverwaltung benannt. Die Anzahl der einzeln en Meldungen bei der Jugendhilfe in der Schule 
ist nicht identisch mit der Anzahl der Verfahren. Wenn es zeitnah zu mehr 
oder noch ein Clearing aktiv ist, werden die Meldungen zu einem Verfahren zusammengefasst. 
Die Reduzierung der Meldung ist ein übergeordnetes Ziel und 
Beispiel problematischen Familienverhältnissen oder Misserfo lgen bei schulischen Leistungen 
abhängig. Gleichzeitig gi bt es viele Beteiligte, wie zum Beispiel 
Schulverweigerung oder das Übergangsmanagement Schu le 
Schullaufbahn einsetzen.  
D
iese Kennzahl ist nicht alleinig 
Fachcontrollingbericht aufgenommen, damit die Ju 
Schulstandorten rege lmäßig über die Entwicklung der Meldungen informier t wird und in ihrem 
Rahmen geeignete Interventionsmöglichkeiten entwickelt. 
  
Die SuS 
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
12 
Da SuS mit mehreren Schulpflichtverletzungsmeldunge n eine sehr gute Anbindung zur 
Koordinierungsstelle Schulverweigerung haben, macht  es nicht in allen Fällen Sinn, einen 
 
Anzahl der Fälle, bei denen im Vo r- 
feld eine SPVM vermieden wurde  
 
148 von 518 
Auf das Problem von schuldistanziertem Verhalten wu rde somit in der Schule reagiert und es kon 
ten zahlreiche Schulpflichtverletzungsmeldungen verhindert werden.  
Zu diesem Rahmenziel wurde die Kennzahl der eingegangenen Schulpflichtverletzungsmeldungen bei 
der Schulverwaltung benannt. Die Anzahl der einzeln en Meldungen bei der Jugendhilfe in der Schule 
Anzahl der Verfahren. Wenn es zeitnah zu mehr er en Meldungen kommt 
oder noch ein Clearing aktiv ist, werden die Meldungen zu einem Verfahren zusammengefasst. 
Die Reduzierung der Meldung ist ein übergeordnetes Ziel und von zu vielen Faktoren, wie zum 
problematischen Familienverhältnissen oder Misserfo lgen bei schulischen Leistungen 
bt es viele Beteiligte, wie zum Beispiel  die Schule, die Koordinierungsstelle 
Schulverweigerung oder das Übergangsmanagement Schu le  - Beruf, die sich für eine gelingende 
iese Kennzahl ist nicht alleinig  von der Jugendhilfe in der Schule steuerbar. Sie wu rde in den 
Fachcontrollingbericht aufgenommen, damit die Ju gendhilfe in der Schule an den sechs 
lmäßig über die Entwicklung der Meldungen informier t wird und in ihrem 
Rahmen geeignete Interventionsmöglichkeiten entwickelt.  
 
Die SuS  nehmen regelmäßig am Unterricht teil.  
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 4/2015  
Da SuS mit mehreren Schulpflichtverletzungsmeldunge n eine sehr gute Anbindung zur 
Koordinierungsstelle Schulverweigerung haben, macht  es nicht in allen Fällen Sinn, einen 
 
28 % 
Auf das Problem von schuldistanziertem Verhalten wu rde somit in der Schule reagiert und es kon n- 
 
Zu diesem Rahmenziel wurde die Kennzahl der eingegangenen Schulpflichtverletzungsmeldungen bei 
der Schulverwaltung benannt. Die Anzahl der einzeln en Meldungen bei der Jugendhilfe in der Schule 
en Meldungen kommt 
oder noch ein Clearing aktiv ist, werden die Meldungen zu einem Verfahren zusammengefasst.  
 
von zu vielen Faktoren, wie zum 
problematischen Familienverhältnissen oder Misserfo lgen bei schulischen Leistungen , 
die Schule, die Koordinierungsstelle 
die sich für eine gelingende 
von der Jugendhilfe in der Schule steuerbar. Sie wu rde in den 
gendhilfe in der Schule an den sechs  
lmäßig über die Entwicklung der Meldungen informier t wird und in ihrem 
Jugendso zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
 
 
c) Erzieherischer Kinder 
Anzahl der der präventiven 
Gruppenangebote 
Anzahl der SuS 
Teilweise wurden diese präventiven Gruppenangebote von der Jugendhilfe in der Schule selbst 
durchgeführt oder sie kooperierten mit ander 
Angebot. Die Umsetzung erforderte eine große Method enkompetenz und Fachwissen zu den 
verschiedenen Themenbereichen, die 
d) Unterstützung bei der beruflichen Entwicklung 
 
 
Der weitere berufli che Werdegang der SuS ist vor Beendigung des Schulabgangsjahres 
organisiert und sie verlassen die allgemeinbildenden Schulen mit einem schulischen oder 
Die SuS schützen sich vor gefährdenden Einflüssen und erwerben lebenspraktische 
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
13 
c) Erzieherischer Kinder - und Jugendschutz 
 
 
 
 
Anzahl der der präventiven 
Gruppenangebote  
93  
Anzahl der SuS  1830  
 
Teilweise wurden diese präventiven Gruppenangebote von der Jugendhilfe in der Schule selbst 
durchgeführt oder sie kooperierten mit ander en Institutionen und organisierten 
Angebot. Die Umsetzung erforderte eine große Method enkompetenz und Fachwissen zu den 
verschiedenen Themenbereichen, die  in der folgenden Grafik aufgeführt sind.  
d) Unterstützung bei der beruflichen Entwicklung 
 
 
che Werdegang der SuS ist vor Beendigung des Schulabgangsjahres 
organisiert und sie verlassen die allgemeinbildenden Schulen mit einem schulischen oder 
beruflichen Anschlussangebot.  
Die SuS schützen sich vor gefährdenden Einflüssen und erwerben lebenspraktische 
Kompetenzen.  
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 4/2015  
Teilweise wurden diese präventiven Gruppenangebote von der Jugendhilfe in der Schule selbst 
n Institutionen und organisierten  und begleiteten das 
Angebot. Die Umsetzung erforderte eine große Method enkompetenz und Fachwissen zu den 
 
d) Unterstützung bei der beruflichen Entwicklung  
che Werdegang der SuS ist vor Beendigung des Schulabgangsjahres  
organisiert und sie verlassen die allgemeinbildenden Schulen mit einem schulischen oder  
Die SuS schützen sich vor gefährdenden Einflüssen und erwerben lebenspraktische  
Jugendso zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
 
 
Berufsbezogene Gruppenangebote bereiten auf den Übergang Schule 
den entweder von der Jugendhilfe in der Schule selb st oder mit Unterstützung von 
durchgeführt. Teilweise übernahmen sie auch lediglich die Organisation und Koordination. 
Anzahl der berufsbezogenen 
Gruppenangebote 
Anzahl der SuS 
 
Als eine weitere Kennzahl hat die Jugendhilfe in de r Schule formuliert 
schulisches oder berufliches Anschlussangebot erhalten. 
Verbleib bekannt. Lediglich bei einem 
der Verbleib nicht ermitelt werden. 
Die größte Anzahl von 210 SuS (73,2 %) besucht eine  weiterführende Schule. Dies sind in der Regel 
Berufsschulen. Bei 66 SuS (23 %) ist es gelungen, s ie direkt i 
(2,1 %) war es angezeigt, dass sie ihre Schulpflich t in der Jugendwerkstatt erfüllen. Die Jugendhilfe in 
der Schule wurde unterstützt von der Berufseinstieg sbegleitung und dem Übergangsmanagement 
Schule - Beruf. 
 
Das Rahmenziel Schulabschluss ist ein übergeordnete s Ziel. Im ersten Jahr nach Einführung des Ziel 
und Kennzahlensystems ist die Kennzahl lediglich er mittelt worden, damit die Entwicklung in einigen  
Jahren verglichen werden kann. Die Erzie 
allein durch die Jugendsozialarbeit zu bewirken, da  neben der sozialen Herkunft bzw. der 
Unterstützung im Elternhaus insbesondere viele schu lische Faktoren die entscheidenden 
Rahmenbedingungen für ei nen schulischen Erfolg setzen.  
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
14 
Berufsbezogene Gruppenangebote bereiten auf den Übergang Schule  - Beruf vor. Die Angebote wu 
den entweder von der Jugendhilfe in der Schule selb st oder mit Unterstützung von 
durchgeführt. Teilweise übernahmen sie auch lediglich die Organisation und Koordination. 
berufsbezogenen 
Gruppenangebote  
127  
Anzahl der SuS  2744  
Als eine weitere Kennzahl hat die Jugendhilfe in de r Schule formuliert , dass 100 % der SuS ein 
berufliches Anschlussangebot erhalten. Für 287 von insgesamt 288 SuS war der 
Verbleib bekannt. Lediglich bei einem Fall, der kurz vor den Sommerferien umgezogen war, konnte 
der Verbleib nicht ermitelt werden.  
Die größte Anzahl von 210 SuS (73,2 %) besucht eine  weiterführende Schule. Dies sind in der Regel 
Berufsschulen. Bei 66 SuS (23 %) ist es gelungen, s ie direkt i n Ausbildung zu vermitteln. Für 6 SuS 
(2,1 %) war es angezeigt, dass sie ihre Schulpflich t in der Jugendwerkstatt erfüllen. Die Jugendhilfe in 
der Schule wurde unterstützt von der Berufseinstieg sbegleitung und dem Übergangsmanagement 
e) Schulabschluss 
Das Rahmenziel Schulabschluss ist ein übergeordnete s Ziel. Im ersten Jahr nach Einführung des Ziel 
und Kennzahlensystems ist die Kennzahl lediglich er mittelt worden, damit die Entwicklung in einigen  
Jahren verglichen werden kann. Die Erzie lung einer besseren Quote bei Schulabschlüssen ist nicht 
allein durch die Jugendsozialarbeit zu bewirken, da  neben der sozialen Herkunft bzw. der 
Unterstützung im Elternhaus insbesondere viele schu lische Faktoren die entscheidenden 
nen schulischen Erfolg setzen.   
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 4/2015  
Beruf vor. Die Angebote wu r- 
den entweder von der Jugendhilfe in der Schule selb st oder mit Unterstützung von freien Trägern 
durchgeführt. Teilweise übernahmen sie auch lediglich die Organisation und Koordination.  
, dass 100 % der SuS ein 
Für 287 von insgesamt 288 SuS war der 
Fall, der kurz vor den Sommerferien umgezogen war, konnte 
 
Die größte Anzahl von 210 SuS (73,2 %) besucht eine  weiterführende Schule. Dies sind in der Regel 
n Ausbildung zu vermitteln. Für 6 SuS  
(2,1 %) war es angezeigt, dass sie ihre Schulpflich t in der Jugendwerkstatt erfüllen. Die Jugendhilfe in 
der Schule wurde unterstützt von der Berufseinstieg sbegleitung und dem Übergangsmanagement 
Das Rahmenziel Schulabschluss ist ein übergeordnete s Ziel. Im ersten Jahr nach Einführung des Ziel - 
und Kennzahlensystems ist die Kennzahl lediglich er mittelt worden, damit die Entwicklung in einigen  
lung einer besseren Quote bei Schulabschlüssen ist nicht 
allein durch die Jugendsozialarbeit zu bewirken, da  neben der sozialen Herkunft bzw. der 
Unterstützung im Elternhaus insbesondere viele schu lische Faktoren die entscheidenden 
Jugendso zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
 
 
  
f) Qualitätssicherung 
  
Die SuS verlassen die allgemeinbildende Schule mit einem Schulabschluss. 
Die Qualität der Arbeit ist durch den fachlichen Austausch gesichert. 
29  
Abgänge nach Jahrgängen 
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 
15 
 
f) Qualitätssicherung - und Entwicklung 
 
 
 
Die SuS verlassen die allgemeinbildende Schule mit einem Schulabschluss. 
Die Qualität der Arbeit ist durch den fachlichen Austausch gesichert. 
Abgänge nach Jahrgängen  
zialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 201 4/2015  
 
 
 
Die SuS verlassen die allgemeinbildende Schule mit einem Schulabschluss.  
Die Qualität der Arbeit ist durch den fachlichen Austausch gesichert.  
Jugendsozialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
16 
 
 
Arbeitskreis  Anzahl  
AK Jugendhilfe in der Schule  7 
AK Schulsozialarbeit  3 
AK Schulabsentismus  1 
Summe  11  
 
Um bereits im ersten Evaluationszeitraum die Belast barkeit der Daten bestmöglich sicherzustellen, 
bedurfte es einem vermehrten Austausch. Es wurde ei n neuer Arbeitskreis Jugendhilfe in der Schule 
gegründet. Die Schwerpunkte dieser insgesamt sieben  Treffen des Arbeitskreises Jugendhilfe in der 
Schule waren: 
•  Einzelfallhilfe 
•  Schulpflichtverletzung 
•  Umgang mit der Masterdatei für die Evaluation 
•  Erarbeitung eines Leitfadens zur Erfassung der Kennzahlen des Fachcontrollings 
•  Sichtung und Reflexion des Zwischenberichtes nach dem 1. Schulhalbjahr 2014/15 
 
Wie in den Vorjahren fand ebenfalls der Arbeitskrei s Schulsozialarbeit nach § 78 im Schuljahr 
2014/15 statt. Zu diesem Teilnehmerkreis gehören die Jugendhilfe in der Schule, die Schulsozialarbeit 
der Landesschulbehörde, der Fachbereich Bildung, Sc hule und Sport, die Koordinierungsstelle Schul- 
verweigerung und das Übergangsmanagement Schule - B eruf. Die Schwerpunkte dieser drei Treffen 
des Arbeitskreises Schulsozialarbeit waren: 
•  Suchtpräventionsmodule der Suchtberatungsstelle der Diakonie 
•  Zwangsverheiratung mit dem ADA Schutzhaus (Anonyme Wohngruppe und Schutzeinrichtung für 
Mädchen und junge Frauen mit Migrationshintergrund) 
•  Datenschutzrechtliche Bestimmungen mit der Datenschutzbeauftragten der Stadt Osnabrück 
 
Im Arbeitskreis Schulabsentismus fand ein Austausch  über die aktuelle Entwicklung der Schulpflicht- 
verletzungsmeldungen und der Bußgeldverfahren statt. 
Zusätzlich nahm die Jugendhilfe in der Schule je St andort in unterschiedlicher Ausprägung an schuli- 
schen oder trägerbezogenen Arbeitskreisen teil.  
Bei 17 Beschäftigten in der Jugendhilfe in der Schu le erfolgte eine Fortbildungsteilnahme im Durch- 
schnitt von 1,8. 
Anzahl der Personen an einer Fortbildung  31  Durchschnittlich  
1,8 je Person 
 
g) Herman-Nohl-Schule 
 
 
Für SuS mit erhöhtem Förderbedarf steht ein Helfersystem aus unterschiedlichen Institutionen 
zur Verfügung, um optimale Unterstützungsangebote zu unterbreiten.  
Jugendsozialarbeit                                                                                           Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
17 
 
 
 
Anzahl der interdisziplinären 
Fallberatungen 
2 
 
Die Herman-Nohl-Schule nimmt unter den sechs geförd erten Schulstandorten eine Sonderrolle ein. 
An dieser Förderschule für emotionale und soziale E ntwicklung werden SuS unterrichtet, welche im 
besonderen Maße einer individuellen, pädagogischen Förderung bedürfen. Gemeinsam mit dem 
Fachdienst Jugend der Stadt findet regelmäßig ein F allclearing statt. In einem interdisziplinär besetz - 
ten Forum, unter Beteiligung begleitender Jugenddie nste und den zuständigen Lehrkräften, werden 
geeignete Maßnahmen zur Förderung der SuS diskutier t und beschlossen. Das Fallclearing wird hoch 
strukturiert vorbereitet, und setzt vor allem bei d er Jugendhilfe in der Schule, gemeinsam mit der 
zuständigen Lehrkraft, eine akribische Recherche vo raus. Auf diese Weise können unnötige Verzöge- 
rungen durch Verständnisfragen vermieden und mit de r Methode der kollegialen Fallberatung zügig 
die notwendigen Entscheidungen getroffen werden. 
 
 
 
 
Darstellung der Summe und der durchschnittlichen Hilfedauer bei intensivpädagogischen  
Maßnahmen 
Anzahl der SuS in der inte n- 
sivpädagogischen 
Maßnahmen 
 
7 
Durchschnittliche Hilfedauer 
der intensivpädagogischen 
Maßnahmen 
 
285 Tage 
 
Die intensivpädagogische Maßnahme ist für SuS, die in Klassen der Heman-Nohl-Schule nicht mehr 
tragbar sind. Sie erhalten in Einzel- und Kleingruppenarbeit Unterricht von einer Lehrkraft und ergän-
zend von einer sozialpädagogischen Betreuung. Von d er Jugendhilfe in der Schule ist eine 0,75 Stelle 
für diese Aufgabe vorgesehen. Die sozialpädagogisch e Betreuung hat im Nachmittagsbereich Einzel- 
und Kleingruppenarbeit durchgeführt, um eine Verbesserung der sozialen Kompetenzen zu erzielen.  
  
Nicht beschulbare SuS sind durch die intensivpädagogische Maßnahme in Kooperation mit der 
Schule, der Jugendhilfe und der SSA gefördert worden. 
19 
 
 
4.2  Umfrageergebnisse an Schulen (Jugendhilfe in d er Schule/ Schulsozial-
arbeit) 
 
Im Rahmen einer Praxisarbeit im Masterstudiengang E rziehungswissenschaften mit dem Schwer- 
punkt Sozialpädagogik an der Universität Münster ha t die Studentin Frau Jana Stefener im Frühjahr 
2015 für den Fachdienst Jugend eine Umfrage an den Schulen mit städtisch finanzierter Schulsozial- 
arbeit durchgeführt. Die zentrale Forschungsfrage f ür diese Umfrage konzentrierte sich auf die Eva- 
luation und die Einordnung der Jugendsozialarbeit i m Kontext Schule: Welche Rolle nimmt die Ju- 
gendsozialarbeit aus Sicht des Kooperationspartners Schule für die Arbeit mit SuS mit sozialpädagogi- 
schem Förderbedarf ein? 
Die Erhebung erfolgte mit einem Online-Fragebogen, der sich sowohl den Arbeitsbereichen der 
Schulsozialarbeit als auch denen der Koordinierungs stelle Schulverweigerung widmete. An dem Fra- 
gebogen zur Evaluation der Jugendsozialarbeit in de r Stadt Osnabrück haben insgesamt 36 Personen 
teilgenommen. Davon haben fünf Personen den Fragebo gen abgebrochen, so dass noch 31 vollstän- 
dige Datensätze übrig bleiben. Davon mussten vier F ragebögen aufgrund eines technischen Fehlers 
rausgenommen werden. Somit bleiben noch 27 auswertb are Datensätze. Im Folgenden werden nur 
die 27 vollständig beantworteten Fragebögen zur Auswertung verwendet. 
1 
a) Bewertung der Aufgabeninhalte der Schulsozialarbeit 
 
Am häufigsten als „sehr wichtig“ wird die Einzelfal larbeit eingeschätzt. Aber auch die anderen Aufga- 
beninhalte der Schulsozialarbeit werden vorwiegend als „sehr wichtig“ oder „wichtig“ eingeschätzt. 
Die Kategorie „unwichtig“ wird lediglich bei „Förde rung und Unterstützung bei der Persönlichkeits- 
entwicklung“ und bei der „Berufsorientierung/Berufs wegeplanung“ verwendet, allerdings nur ver- 
einzelt (1; 3,7 %/ 2; 7,4 %). Da die Verringerung d er Schulpflichtverletzungen ein Anliegen der Ju- 
                                                           
1 Diagramme und Teile der Diagrammbeschreibungen: „Praktikumsbericht - Praktikum im Fachbereich Kinde r, Jugendliche 
und Familien der Stadt Osnabrück“ , Jana Stefener, 2015 

Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
20 
 
gendhilfeplanung ist, wird danach gefragt, ob die S chulsozialarbeit in der Stadt Osnabrück im Um- 
gang mit Schulpflichtverletzungen verbindlich einge bunden wird. Als nachfolgende Frage sollen die 
Personen ihre persönliche Einschätzung abgeben, ob die Arbeit der Schulsozialarbeiter/-in dazu bei- 
trägt, dass die Schüler/-innen im Unterricht wenige r fehlen. Auf die erste Frage haben 25 (96,2 %) 
Personen geantwortet, dass die Schulsozialarbeit ve rbindlich eingebunden wird, somit hat nur eine 
Person (3,8 %) den Eindruck, dies sei nicht der Fal l. Die Rückmeldungen bezüglich der Arbeit, um 
Schulpflichtverletzungen zu verringern, sind positi v. Neun Personen (34,6 %) wählen die Kategorie 
„trifft voll zu“ und 15 Personen (57,7 %) entscheid en sich für „trifft eher zu“. Unter Hinzuziehung de r 
kumulativen Prozente kann hier festgestellt werden,  dass 92,3 % der Befragten der Meinung sind, 
dass die Schulsozialarbeit dabei hilft, Schulpflichtverletzungen zu verringern. 
b) Bewertung der Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit 
 
Ein Themenkomplex, der bedeutend für die Kooperatio n von Jugendhilfe und Schule ist, betrifft die 
Zusammenarbeit zwischen den Kooperationspartnern. D ie Verteilung der Antworten ist in obiger 
Abbildung dargestellt. Dabei ist zu sehen, dass die  Schulsozialarbeit von den meisten als eine Berei- 
cherung gesehen wird. 25 Personen wählen (96,2 %) d ie Kategorie „trifft voll zu“. Die Antwortmög- 
lichkeiten „trifft eher nicht zu“ und „trifft überhaupt nicht zu“ spielen keine nennenswerte Rolle. 
Die überwiegende Zahl der befragten Personen ist al lerdings der Meinung, dass die Schulsozialarbeit 
über zu wenig Personal verfügt (zu wenig Personal: 13 Personen/50,0 %; eher nicht ausreichend: 7 
Personen/ 26,9 %). 
Durch den aktuellen Anlass, dass die Schulsozialarbeit in der Stadt Osnabrück in dem jetzigen Umfang 
nur befristet vorgehalten werden kann, wird danach gefragt, wie wichtig es den befragten Personen 
an den Schulen ist, dass die Schulsozialarbeit fort gesetzt werden kann. Dabei waren 100 % der Mei- 
nung, dass dies wichtig sei, sogar 25 Personen (96,2 %) bewerten dies als „sehr wichtig“. 
 
 

Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
21 
 
5.  Auswertung Koordinierungsstelle Schulverweigeru ng (KOS) 
5.1  Ziele und Kennzahlen für die Koordinierungsstelle Schulverweigerung  
 
Unsere Vision    Niemand geht verloren! Die Jugendsozialarbeit bie tet Chancen für gesellschaftli- 
che Teilhabe von Schülerinnen und Schülern (SuS). W ir gestalten ein Miteinander, das Mitbestim- 
mung gewährleistet und die Übernahme von Eigenverantwortung ermöglicht. 
(Hinweis: In der Anlage dieses Berichts sind alle R ahmenziele und die davon abgeleiteten Ergebnisziele  in einer tabellari- 
schen Übersicht dargestellt.)  
a) Case Management (CM) 
 
 
 
  
Summe aller Fälle im Case-Management (CM) der KOS 
Summe aller CM -Fälle  147  
Ø zeitgleich geförderte SuS im 
Schuljahr 2014/2015 
51  
Ø Fallschlüssel  1:21 2 
 
Die „Summe aller CM-Fälle“ ist gleichzeitig auch die Summe aller förderbedürftigen Schülerinnen und 
Schüler, mit denen die KOS im vergangenen Schuljahr  gearbeitet hat. Bei allen beteiligten Jugendli- 
chen wurde jeweils ein individueller Entwicklungs- und Bildungsplan aufgestellt und umgesetzt.  Ins- 
gesamt ist die Summe der betreuten SuS geringer als  im vorangegangenen Schuljahr, da die KOS seit 
Beginn des Schuljahres 2014/15 mit einem fest defin ierten Fallschlüssel (1:20) arbeitet. Auf diese 
Weise können die Einzelfälle deutlich intensiver un d zielgerichteter betreut und gefördert werden. 
Für die Durchführung dieser Aufgaben sind 2,5 Stell en vorgesehen. Allerdings konnte dieses Kontin- 
gent aufgrund diverser Stellenvakanzen über mehrere  Monate hinweg nicht ausgeschöpft werden. 
Hieraus folgte bis zum Beginn des zweiten Halbjahre s ein deutlicher Überhang geförderter SuS pro 
Mitarbeiter/-in.  
 
                                                          
 
2 Die Zahl „1“ entspricht einer vollen Arbeitsstelle mit einer wöchentlichen Arbeitszeit von 39 Stunden. 
SuS mit sozialpädagogischem Förderbedarf werden intensiv begleitet und erhalten bedarfsge- 
rechte Unterstützungsangebote. 
Jugendsozialarbeit                                                       
 
 
Das Hauptwirkungsfeld der KOS liegt in der Hauptsch ule. Quantitativ folgen die Realschulen. Zwar 
besteht gerade von Seiten der Eltern hier ein erhöh ter Beratungsbedarf, dennoch 
dauer und - intensität geringer als in anderen Schulformen. Wes entlich umfangreicher gestaltet sich 
dagegen die Arbeit mit SuS aus Förderschulen. Dies betrifft 
die Durchführung von intensivpädagogi 
schulischen Lernstandorten.   
Zugang  
Summe aller CM 
Übergabe von FB 40 
Offener Zugang 
 
Eine Reihe von Fällen, die zunäch 
Eltern, bekannt wurden, sind im Laufe des Schuljahres ein w eiteres Mal über das formalisierte Fall 
übergabe verfahren mit dem Fachbereich Bildung, Schule und S port (FB 40) 
KOS g elangt. Um Doppelnennungen zu vermeiden 
40“ zugeordnet worden. 
                                                                                       Evaluation Schuljahr 2014/2015 
22 
Das Hauptwirkungsfeld der KOS liegt in der Hauptsch ule. Quantitativ folgen die Realschulen. Zwar 
besteht gerade von Seiten der Eltern hier ein erhöh ter Beratungsbedarf, dennoch 
intensität geringer als in anderen Schulformen. Wes entlich umfangreicher gestaltet sich 
dagegen die Arbeit mit SuS aus Förderschulen. Dies betrifft sowohl die beratende Begleitung 
die Durchführung von intensivpädagogi schen Maßnahmen und ebenso die Förderung in den auß e 
Fallzugang zur KOS 
Anzahl Fälle  
Summe aller CM -Fälle  147  
Übergabe von FB 40  123 (84  %)  
Offener Zugang  24 (16  %)  
Eine Reihe von Fällen, die zunäch st über den offenen Zugang, zum Beispiel über Lehrkräfte oder auch 
bekannt wurden, sind im Laufe des Schuljahres ein w eiteres Mal über das formalisierte Fall 
verfahren mit dem Fachbereich Bildung, Schule und S port (FB 40)  in die Zuständigkeit der 
elangt. Um Doppelnennungen zu vermeiden , sind diese Fälle der Kategorie „Übergabe von FB 
Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
Das Hauptwirkungsfeld der KOS liegt in der Hauptsch ule. Quantitativ folgen die Realschulen. Zwar 
besteht gerade von Seiten der Eltern hier ein erhöh ter Beratungsbedarf, dennoch  ist die Betreuungs- 
intensität geringer als in anderen Schulformen. Wes entlich umfangreicher gestaltet sich 
sowohl die beratende Begleitung  als auch 
schen Maßnahmen und ebenso die Förderung in den auß e r- 
über Lehrkräfte oder auch 
bekannt wurden, sind im Laufe des Schuljahres ein w eiteres Mal über das formalisierte Fall -
in die Zuständigkeit der 
sind diese Fälle der Kategorie „Übergabe von FB 
Jugendsozialarbeit                                                       
 
 
Noch während des Fallclearings trifft die Fachkraft  der KOS gemeinsam mit den SuS 
Eltern die Entscheidung, ob und wie die weitere Bet reuung/Förderung gestaltet werden soll. Die im 
obigen Diagramm dargestellten Angebotsarten stellen das wesentliche Förderungs 
dar. Während die beratende Begleitung, die Förd 
ambulante Betreuung direkt durch die KOS gesteuert werden, sind bei der weitergehende 
ratung externe Partner mit involviert. Ganz untersc hiedliche Hilfelei 
richtshilfe, Soziale r Dienst, ambulante Hilfen in freier Trägerschaft) arbeiten hier gemeinsam mit den 
Mitarbeiter/-innen der KOS und stimmen ihre Aufgaben und Förderschwerpunkte miteinander ab.    
Durchschnittliche 
Ø Falldauer  
 
Die durchschnittliche Falldauer spiegelt die notwendige 
jahr ist ein relativ kurzer Zeitraum 
ten Verweigerungshaltungen zu bewirken. Zumal der G ro 
Schuljahr Zugang zur KOS findet. 
  
 
 
3 Monate nach Fall 
gemeinsam mit den SuS 
Förderplan erarbeitet worden 
Während der Förd 
mind. 2 Förderpläne 
worden 
 
Nicht enthalten sind die Fälle, deren Förderung bereits im Schuljahr 2013/2014 begann und im Schu 
jahr 2014/2015 fortgesetzt wurde. Bei diesen Fällen  wurden Förderpläne 
Eine Beteiligung und Mitbestimmung des Jugendlichen am Förderverlauf ist gewährleistet. 
                                                                                       Evaluation Schuljahr 2014/2015 
23 
Noch während des Fallclearings trifft die Fachkraft  der KOS gemeinsam mit den SuS 
Eltern die Entscheidung, ob und wie die weitere Bet reuung/Förderung gestaltet werden soll. Die im 
obigen Diagramm dargestellten Angebotsarten stellen das wesentliche Förderungs 
dar. Während die beratende Begleitung, die Förd erung im außerschulischen Lernstandort und die 
ambulante Betreuung direkt durch die KOS gesteuert werden, sind bei der weitergehende 
ratung externe Partner mit involviert. Ganz untersc hiedliche Hilfelei ster (zum Beispiel 
r Dienst, ambulante Hilfen in freier Trägerschaft) arbeiten hier gemeinsam mit den 
innen der KOS und stimmen ihre Aufgaben und Förderschwerpunkte miteinander ab.    
Durchschnittliche  Falldauer geförderter SuS in der KOS 
253 Tage  
Die durchschnittliche Falldauer spiegelt die notwendige rweise zügige Arbeit der KOS wi 
jahr ist ein relativ kurzer Zeitraum , um eine wesentliche Veränderung bei zum Teil stark manifestie 
ten Verweigerungshaltungen zu bewirken. Zumal der G ro ßteil der SuS erst im bereits laufenden 
Schuljahr Zugang zur KOS findet.  
Erarbeitung von Förderplänen 
3 Monate nach Fall aufnahme  ist 
gemeinsam mit den SuS ein  
Förderplan erarbeitet worden  
 
 
83 (79 %) 
Während der Förd er phase  sind 
mind. 2 Förderpläne erarbeitet 
worden  
 
75 (68 %)  
Nicht enthalten sind die Fälle, deren Förderung bereits im Schuljahr 2013/2014 begann und im Schu 
jahr 2014/2015 fortgesetzt wurde. Bei diesen Fällen  wurden Förderpläne zwar im selben Maße au 
Eine Beteiligung und Mitbestimmung des Jugendlichen am Förderverlauf ist gewährleistet. 
Evaluation Schuljahr 2014/2015  
Noch während des Fallclearings trifft die Fachkraft  der KOS gemeinsam mit den SuS  und ggf. den 
Eltern die Entscheidung, ob und wie die weitere Bet reuung/Förderung gestaltet werden soll. Die im 
obigen Diagramm dargestellten Angebotsarten stellen das wesentliche Förderungs -Portfolio der KOS 
erung im außerschulischen Lernstandort und die 
ambulante Betreuung direkt durch die KOS gesteuert werden, sind bei der weitergehende n Fachbe- 
ster (zum Beispiel  Jugendge- 
r Dienst, ambulante Hilfen in freier Trägerschaft) arbeiten hier gemeinsam mit den 
innen der KOS und stimmen ihre Aufgaben und Förderschwerpunkte miteinander ab.     
rweise zügige Arbeit der KOS wi der. Ein Schul- 
um eine wesentliche Veränderung bei zum Teil stark manifestie r- 
ßteil der SuS erst im bereits laufenden 
Nicht enthalten sind die Fälle, deren Förderung bereits im Schuljahr 2013/2014 begann und im Schu l- 
zwar im selben Maße au s- 
3 
Eine Beteiligung und Mitbestimmung des Jugendlichen am Förderverlauf ist gewährleistet.  
Jugendsozialarbeit                                                       
 
 
gearbeitet und umgesetzt, allerdings sind diese noc h mit 
welche nicht oder nur bedingt kompatibel zur aktuell eingesetzten 
 
 
 
 
Dargestellt sind die Orte, 
an denen Erstgespräche stattfanden oder beispielswe ise Förderpläne g 
meinsam mit den SuS ausgearbeitet wurden. Die KOS bietet in ihren Räuml ichkeiten verbindliche 
Servicezeiten an, in denen Beratungsgespräche termi niert werden. 
auch Hausbesuche durchgeführt. Mit der Erweiterung der städtisch 
sind gemeinsame Termine in den Schulen seltener erf orderlich. Ein Grund hierfür ist der stärkere 
Fokus der Schulsozialarbeit auf präventive Maßnahme n zur Vermeidung schulabsenten Verhaltens 
mit bordeigenen Mitteln, (zunächst) ohne Unterstützun 
 
 
 
 
 
 
 
 
Die Jugendsozialarbeit orientiert sich an der Lebenswelt des Jugendlichen. 
                                                                                       Evaluation Schuljahr 2014/2015 
24 
gearbeitet und umgesetzt, allerdings sind diese noc h mit  Erfassungssystemen dokumentiert 
welche nicht oder nur bedingt kompatibel zur aktuell eingesetzten  Software sind. 
an denen Erstgespräche stattfanden oder beispielswe ise Förderpläne g 
ausgearbeitet wurden. Die KOS bietet in ihren Räuml ichkeiten verbindliche 
Servicezeiten an, in denen Beratungsgespräche termi niert werden.  Allerdings werden im Bedarfsfall 
auch Hausbesuche durchgeführt. Mit der Erweiterung der städtisch  finanzierten Schul 
sind gemeinsame Termine in den Schulen seltener erf orderlich. Ein Grund hierfür ist der stärkere 
Fokus der Schulsozialarbeit auf präventive Maßnahme n zur Vermeidung schulabsenten Verhaltens 
mit bordeigenen Mitteln, (zunächst) ohne Unterstützun g der KOS.  
 
Die Jugendsozialarbeit orientiert sich an der Lebenswelt des Jugendlichen. 
Evaluation Schuljahr 2014/2015  
Erfassungssystemen dokumentiert  worden, 
Software sind.   
 
an denen Erstgespräche stattfanden oder beispielswe ise Förderpläne g e- 
ausgearbeitet wurden. Die KOS bietet in ihren Räuml ichkeiten verbindliche 
werden im Bedarfsfall 
finanzierten Schul sozialarbeit 
sind gemeinsame Termine in den Schulen seltener erf orderlich. Ein Grund hierfür ist der stärkere 
Fokus der Schulsozialarbeit auf präventive Maßnahme n zur Vermeidung schulabsenten Verhaltens 
Die Jugendsozialarbeit orientiert sich an der Lebenswelt des Jugendlichen.  
Jugendsozialarbeit                                                       
 
 
 
 
 
P
ersönliche Kontakte der MA der KOS zu den Sorgeberechtigten der SuS 
Persönlicher Kontakt zu den 
Sorgeberechtigten 
 
Der Kontakt zu den Eltern/Sorgeberechtigten ist maß geblich für die pädagogische Arbeit der Mita 
beiter/-innen der KOS. Viele Probleme im Bereich Schulabsen tismus lassen sich nur gemeinsam mit 
den Eltern lösen. Zum einen ist das Fernbleiben vom  
rigkeiten, die innerhalb der Familie bestehen. Zum anderen gelingt vielen SuS eine Verhaltensänd 
rung nur mit Unterstützung der Eltern und/oder durch pädagogische Interventionen, welche von den 
MA der KOS und den Eltern gemeinsam getragen werden. 
Die Sorgeberechtigten der durch die KOS betreuten J ugendlichen werden bestmöglich in den Ber 
tungsprozess einbezogen. Doch nicht immer sind sie 
schiedlichen Gründen auch nicht in 
 
 
 
 
Die Sorgeberechtigten sind in den Beratungsprozess eingebunden. 
Die SuS bearbeiten ihre Probleme und erhalten dabei eine bestmögliche Unterstützung. 
                                                                                       Evaluation Schuljahr 2014/2015 
25 
 
ersönliche Kontakte der MA der KOS zu den Sorgeberechtigten der SuS 
Persönlicher Kontakt zu den 
Sorgeberechtigten  
 
131 Personen/  
684 Kontakte 
89 % aller Fälle 
(131 v. 147) 
Der Kontakt zu den Eltern/Sorgeberechtigten ist maß geblich für die pädagogische Arbeit der Mita 
innen der KOS. Viele Probleme im Bereich Schulabsen tismus lassen sich nur gemeinsam mit 
den Eltern lösen. Zum einen ist das Fernbleiben vom  Unterricht häufig nur ein Symptom für Schwi 
rigkeiten, die innerhalb der Familie bestehen. Zum anderen gelingt vielen SuS eine Verhaltensänd 
rung nur mit Unterstützung der Eltern und/oder durch pädagogische Interventionen, welche von den 
Eltern gemeinsam getragen werden.  
Die Sorgeberechtigten der durch die KOS betreuten J ugendlichen werden bestmöglich in den Ber 
Doch nicht immer sind sie  entsprechend zu motivieren oder aus unte 
schiedlichen Gründen auch nicht in der Lage, diesem Anspruch nachzukommen.  
Die Sorgeberechtigten sind in den Beratungsprozess eingebunden. 
Die SuS bearbeiten ihre Probleme und erhalten dabei eine bestmögliche Unterstützung. 
 
Evaluation Schuljahr 2014/2015  
ersönliche Kontakte der MA der KOS zu den Sorgeberechtigten der SuS  
Der Kontakt zu den Eltern/Sorgeberechtigten ist maß geblich für die pädagogische Arbeit der Mita r- 
innen der KOS. Viele Probleme im Bereich Schulabsen tismus lassen sich nur gemeinsam mit 
Unterricht häufig nur ein Symptom für Schwi e- 
rigkeiten, die innerhalb der Familie bestehen. Zum anderen gelingt vielen SuS eine Verhaltensänd e- 
rung nur mit Unterstützung der Eltern und/oder durch pädagogische Interventionen, welche von den 
Die Sorgeberechtigten der durch die KOS betreuten J ugendlichen werden bestmöglich in den Ber a- 
entsprechend zu motivieren oder aus unte r- 
 
 
Die Sorgeberechtigten sind in den Beratungsprozess eingebunden.  
Die SuS bearbeiten ihre Probleme und erhalten dabei eine bestmögliche Unterstützung.  
Jugendsozialarbeit                                                       
 
 
 
Schule:   
Fehlzeiten, Abbruch/Verweigerung, Motivation, Konflikte mit SuS und Lehrkräften 
Persönlichkeit: Flucht- und Vermeidungsverhalten, mangelndes Selbstvertrauen 
Familie:  Elternverhältnis, Trennung, Vernachlässigung 
Gesundheit: psychische Erkrankungen, psychosoziale Problemstellungen 
Sonstige: Migrationsherkunft, gerichtliche Auflagen, 
Zusätzlich zur Identifikation der Problemlagen sind n 
beitung dargestellt. Eine Klassifizierung nach „Erf olg“ oder „kein Erfolg“ ist aus fachlicher Sicht 
schwierig. Schulabsentismus ist häufig das Symptom für erheblich komplexere P 
welche von der KOS zwar in der Regel immer identifiziert 
können (unerwähnt bleiben Vermittlungen an weiterge hende Fachberatungen, in denen die erkan 
ten Problemlagen ebenso weiter bearbeitet wer 
                                                                                       Evaluation Schuljahr 2014/2015 
26 
Fehlzeiten, Abbruch/Verweigerung, Motivation, Konflikte mit SuS und Lehrkräften 
Vermeidungsverhalten, mangelndes Selbstvertrauen  
Elternverhältnis, Trennung, Vernachlässigung  
psychische Erkrankungen, psychosoziale Problemstellungen  
Migrationsherkunft, gerichtliche Auflagen, Berufsfindung  
Identifikation der Problemlagen sind n achfolgend die Maßnahmen zur Problembea 
beitung dargestellt. Eine Klassifizierung nach „Erf olg“ oder „kein Erfolg“ ist aus fachlicher Sicht 
schwierig. Schulabsentismus ist häufig das Symptom für erheblich komplexere P 
welche von der KOS zwar in der Regel immer identifiziert , aber nicht immer vollständig gelöst werden 
können (unerwähnt bleiben Vermittlungen an weiterge hende Fachberatungen, in denen die erkan 
ten Problemlagen ebenso weiter bearbeitet wer den).  
Evaluation Schuljahr 2014/2015  
Fehlzeiten, Abbruch/Verweigerung, Motivation, Konflikte mit SuS und Lehrkräften  
 
achfolgend die Maßnahmen zur Problembea r- 
beitung dargestellt. Eine Klassifizierung nach „Erf olg“ oder „kein Erfolg“ ist aus fachlicher Sicht 
schwierig. Schulabsentismus ist häufig das Symptom für erheblich komplexere P roblemstellungen, 
aber nicht immer vollständig gelöst werden 
können (unerwähnt bleiben Vermittlungen an weiterge hende Fachberatungen, in denen die erkan n- 
 
Jugendsozialarbeit                                                       
 
 
 
 
 
Im Angebot 
Lernort „Auszeit“ findet die intensivste Form der F örderung von schulabsenten Schüler/ 
innen statt. In Kapitel 5.2 wird diese Arbeit ausfü hrlich beschrieben. Das nachfolgende Diagramm 
stellt den Verbleib aller, von der KOS betreuten Su S nach Beendigung der 
inklusive der SuS, welche in den außerschulischen L ernstandorten „Auszeit“ betreut wurden. Nicht 
alle Fördermaßnahmen sind am Schuljahresende abgesc hlossen. Der Bereich „Förderung KOS“ u 
fasst die SuS, deren begonnene Betreuung und Unt 
fortgesetzt wird. 
SuS in Betreuung des außerschulischen Lernortes „Auszeit“ sind in das Regelschulsystem 
zurückgeführt oder in eine berufliche Fördermaßnahme integriert worden. 
                                                                                       Evaluation Schuljahr 2014/2015 
27 
Lernort „Auszeit“ findet die intensivste Form der F örderung von schulabsenten Schüler/ 
innen statt. In Kapitel 5.2 wird diese Arbeit ausfü hrlich beschrieben. Das nachfolgende Diagramm 
stellt den Verbleib aller, von der KOS betreuten Su S nach Beendigung der  Fördermaßnahme dar, 
inklusive der SuS, welche in den außerschulischen L ernstandorten „Auszeit“ betreut wurden. Nicht 
alle Fördermaßnahmen sind am Schuljahresende abgesc hlossen. Der Bereich „Förderung KOS“ u 
begonnene Betreuung und Unt erstützung auch im darauffolgenden Schuljahr 
Verbleib der SuS aus den außerschulischen Lernstandorten 
SuS in Betreuung des außerschulischen Lernortes „Auszeit“ sind in das Regelschulsystem 
zurückgeführt oder in eine berufliche Fördermaßnahme integriert worden. 
Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
 
Lernort „Auszeit“ findet die intensivste Form der F örderung von schulabsenten Schüler/ -
innen statt. In Kapitel 5.2 wird diese Arbeit ausfü hrlich beschrieben. Das nachfolgende Diagramm 
Fördermaßnahme dar, 
inklusive der SuS, welche in den außerschulischen L ernstandorten „Auszeit“ betreut wurden. Nicht 
alle Fördermaßnahmen sind am Schuljahresende abgesc hlossen. Der Bereich „Förderung KOS“ u m- 
erstützung auch im darauffolgenden Schuljahr 
Verbleib der SuS aus den außerschulischen Lernstandorten  
SuS in Betreuung des außerschulischen Lernortes „Auszeit“ sind in das Regelschulsystem  
zurückgeführt oder in eine berufliche Fördermaßnahme integriert worden.  
Jugendsozialarbeit                                                       
 
 
 
 
Summe Clearingfälle (FB 40) 
Ø Dauer Clearing 
 
Die Summe der Clearingfälle beschreibt die Gruppe v on SuS 
Fallübergabeverfahren bei Schulpflichtverletzungsme ldungen (SPVM) von der Zuständigkeit des 
Fachbereiches Bildung, Schule und Sport (Ordnungsrecht) 
gogische Intervention) wechseln.  Wie bei der Gesam tzahl der im Schuljahr (SJ) 2014/15 betreuten 
Personen, ist auch die Summe der Clearingfälle geringer als im vorangegangenen Schuljahr. Auch hier 
ist der Grund die konsequentere Einha 
konnte die Arbeit im Einzelfall intensiviert werden , welches sich vor allem positiv in der Anzahl der 
eingestellte n Ordnungswidrigkeitsverfahren 
Kontaktaufnahme durch die KOS 
Einladung zum Beratungsgespräch 
(Ergebnisziel: innerhalb 1 Woche) 
Persönlicher Kontakt zu SuS 
(Ergebnisziel: mind. 70 
 
 
Auf eine gemeldete Schulpflichtverletzung erfolgt eine sofortige Reaktion. 
                                                                                       Evaluation Schuljahr 2014/2015 
28 
b) Schulpflichtverletzung 
 
 
Summe Clearingfälle (FB 40)  123  
Ø Dauer Clearing  46 Tage  
Die Summe der Clearingfälle beschreibt die Gruppe v on SuS , welche durch das formalisierte 
Fallübergabeverfahren bei Schulpflichtverletzungsme ldungen (SPVM) von der Zuständigkeit des 
Bildung, Schule und Sport (Ordnungsrecht)  in die des Fachdienst es 
gogische Intervention) wechseln.  Wie bei der Gesam tzahl der im Schuljahr (SJ) 2014/15 betreuten 
Personen, ist auch die Summe der Clearingfälle geringer als im vorangegangenen Schuljahr. Auch hier 
ist der Grund die konsequentere Einha ltung des definierten Fallschlüssels. Durch diese M aßnahme 
konnte die Arbeit im Einzelfall intensiviert werden , welches sich vor allem positiv in der Anzahl der 
n Ordnungswidrigkeitsverfahren niederschlägt (S. 29). 
Kontaktaufnahme durch die KOS  nach Bekanntwerden einer SPVM 
Einladung zum Beratungsgespräch  
(Ergebnisziel: innerhalb 1 Woche)  
Ø 3,6 Tage  
Persönlicher Kontakt zu SuS  
(Ergebnisziel: mind. 70  %) 
87  % 
Auf eine gemeldete Schulpflichtverletzung erfolgt eine sofortige Reaktion. 
Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
welche durch das formalisierte 
Fallübergabeverfahren bei Schulpflichtverletzungsme ldungen (SPVM) von der Zuständigkeit des 
es  Jugend/KOS (päda- 
gogische Intervention) wechseln.  Wie bei der Gesam tzahl der im Schuljahr (SJ) 2014/15 betreuten 
Personen, ist auch die Summe der Clearingfälle geringer als im vorangegangenen Schuljahr. Auch hier 
ltung des definierten Fallschlüssels. Durch diese M aßnahme 
konnte die Arbeit im Einzelfall intensiviert werden , welches sich vor allem positiv in der Anzahl der 
nach Bekanntwerden einer SPVM  
Auf eine gemeldete Schulpflichtverletzung erfolgt eine sofortige Reaktion.  
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
29 
 
 
 
Die ursprünglich vereinbarte Kennzahl „100 % der beendeten Verfahren im Clearing haben ein e Lauf- 
zeit von höchstens 2 Monaten“  (60 Tagen) ist fachlich irrelevant und kein Indika tor für die Clearing-
Qualität (die Clearing-Dauer ist in B1 abgebildet).  Zwar ist eine möglichst zeitnahe Bearbeitung wün- 
schenswert und in den meisten Fällen auch Praxis (B 1= Ø 46 Tage), Priorität in der Arbeit hat aber 
immer die erfolgreiche Intervention am Ende des Cle aringprozesses - selbst wenn dieser im Einzelfall 
länger als 2 Monate dauert.  
 
 
 
 
  
 
 
Verfahren, welche aufgrund pädagogischer Interventionen eingestellt wurden 
Eingestellte Verfahren  
 
67  %  
 
In mehr als zwei Dritteln aller Fälle, bei denen di e KOS zuständig war, konnte ein drohendes Bußgeld 
durch pädagogische Intervention verhindert werden. Das Verfahren wurde eingestellt und eine wei- 
tere Kriminalisierung konnte vermieden werden durch eventuell abzuleistende gemeinnützige Diens- 
te - oder ggf. sogar Jugendarrest aufgrund einer Schulpflichtverletzung .     
Entwicklung von Ordnungswidrigkeitsverfahren aufgrund von Schulpflichtverletzungen bei der  
Jugendgerichtshilfe (JGH) 
Entwicklung der JGH -Beteiligung 
bei Verfahren wegen Schulpflicht- 
verletzungen 
 
Anzahl Fälle 
 
Veränderung gegenüber dem  
vorangegangenen Schuljahr 
 
Schuljahr 2014/2015 
(Im Vergleich zum Vorjahr) 
 
 
331 
 
Anstieg um 5 % 
 
Schuljahr 2013/2014 
(Im Vergleich zum Vorjahr) 
 
316 
 
Anstieg um 16 % 
 
Der hier dargestellte Abgleich bezieht sich exakt a uf die Dauer der jeweiligen Schuljahre. Zur Einlei-
tung gebrachte Verfahren treffen bei der Jugendgeri chtshilfe in der Regel allerdings erst mit mehr- 
monatiger Verzögerung ein (abhängig von der Bearbeitungsdauer am zuständigen Amtsgericht). Eine 
Das Ergebnis des Clearings erfolgt zeitnah.  
 
Durch die sozialpädagogische Intervention sind Ordnungswidrigkeitsverfahren verhindert 
worden.  
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
30 
 
Abbildung der tatsächlichen Entwicklung in der JGH bezogen auf das abgelaufene Schuljahr ist somit 
noch nicht möglich. Der hier ausgewertete Zeitraum zeigt einen Anstieg von 15 Fällen (5 %) gegen- 
über dem Vorjahreszeitraum. Damit fällt der Zuwachs  wesentlich moderater aus als im Vergleich der 
Schuljahre 2013/2014 (316 Fälle) zu 2012/2013 (267 Fälle), wo ein Fallanstieg von 49 Fällen (16 %) zu 
verzeichnen war. 
 
 
 
Nachhaltige Wirkung erfolgreicher, pädagogischer Interventionen 
SuS, bei denen im ersten Schulhal b- 
jahr 2014/15 ein Verfahren einge- 
stellt wurde, haben im zweiten 
Halbjahr keine SPVM mehr 
 erhalten. 
 
89 % 
(32 von 36 SuS) 
 
Bei lediglich 4 SuS kam es nach zunächst erfolgreic her, pädagogischer Intervention nach relativ kur- 
zer Zeit wieder zu einer SPVM. Dies bedeutet im Umk ehrschluss, dass bei der großen Mehrheit von 
SuS die erfolgreiche Clearing-Tätigkeit der KOS, zu mindest für das laufende Schuljahr, auch nachhal- 
tig ist.  
 
 
 
Informationsveranstaltungen an den Schulen mit städtisch finanzierter SSA. 
Präsentationsveranstaltungen in 
Schulen im Rahmen von Dienstbe- 
sprechungen/Konferenzen 
(Ergebnisziel: an mind. 4 v. 6 Schu- 
len) 
 
 
4 
 
An 4 der 6 Kooperationsschulen hat die KOS im Rahme n von Dienstbesprechungen/Konferenzen 
Präsentations- und Informationsveranstaltungen durchgeführt, um möglichst alle Lehrkräfte über die 
Grundlagen und verschiedenen Formen der Zusammenarb eit von Schule und KOS ins Bild zu setzen 
und den notwendigen Austausch zu fördern. Da die Zu sammenarbeit mit der Schule an der Ro- 
landsmauer in den vergangenen Jahren besonders inte nsiv war (so sind beispielsweise zuletzt regel- 
mäßig Lehrkräfte von dieser Schule per Deputat an d en Lernort „Auszeit I“ zu Unterrichtszwecken 
abgeordnet worden), wurde in diesem Schuljahr zunäc hst auf eine Informationsveranstaltung ver- 
zichtet. In einer weiteren Kooperationsschule finde t die Veranstaltung aus planungstechnischen 
Gründen im kommenden Schuljahr statt. 
 
Das Clearing hat eine nachhaltige Wirkung und die SuS besuchen wieder regelmäßig die  
Schule.  
Sensibilisierung des Schulkollegiums für gemeinsame Vorgehensweisen zur Vermeidung von 
schuldistanziertem Verhalten.  
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
31 
 
 
c) Qualitätssicherung- und Entwicklung 
 
 
 
 
Arbeitskreise  Anzahl Veranstaltungen  
Arbeitskreis Schulabsentismus  1  
Arbeitskreis Schulsozialarbeit  2  
Fortbildungen  Anzahl Veranstaltungen  
Lösungsorientierte Beratung  2  
Anwenderschulung  „Social Office -Datenbank“  6  
Psychische E rkrankungen bei Kindern und Jugendlichen  2  
Pädagogische Arbeit mit Sinti und Roma  1  
 
Eine qualitative Absicherung der Arbeit der KOS erf olgt auf mehreren Ebenen. Hier dargestellt sind 
die einzelnen, regelmäßigen Foren, in denen sich die KOS mit ihren Kooperationspartnern austauscht 
(Arbeitskreis Schulabsentismus, Arbeitskreis Schuls ozialarbeit), sowie die Teilnahme an Fortbildun- 
gen, welche thematisch aktuell relevant sind. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Die Qualität der Arbeit ist durch den fachlichen Austausch gesichert.  
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
32 
 
 
5.2 Umfrageergebnisse an Schulen (KOS) 
 
Über die Hintergründe und das Verfahren der vorlieg enden Umfrageergebnisse wurde bereits unter 
4.2 ausführlich hingewiesen.  
a) Bewertung der Aufgabeninhalte der Koordinierungsstelle Schulverweigerung 
 
Alle vorgegebenen Aufgabeninhalte werden überwiegen d als „sehr wichtig“ und „wichtig“ einge- 
schätzt. Bei der kontinuierlichen Zusammenarbeit mi t den Lehrkräften und der Rückführung in den 
Unterricht ist dies am deutlichsten erkennbar. Die Antwortmöglichkeit „eher unwichtig“ wird nur bei 
zwei Aufgabeninhalten vereinzelt verwendet. Die Rückführung von SuS ist auch in der folgenden Fra- 
ge von Bedeutung. Da die Arbeit der KOS unter ander em das Ziel verfolgt, dass SuS, die dem Unter- 
richt bzw. der Schule fernbleiben, wieder zurückgef ührt werden können, wird die Frage gestellt, in- 
wiefern die Lehrpersonen der Meinung sind, dass die  Arbeit der KOS zu diesem Ziel beiträgt. Die 
meisten Personen (13 Personen/ 65,0 %) wählen die A ntwort „trifft eher zu“. Fünf Personen (25,0 %) 
sind sogar der Meinung, dass es „voll zutrifft“. 
 
 
 
 
 
 

Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
33 
 
 
b) Bewertung der Zusammenarbeit mit der KOS 
 
Bei der Betrachtung der Zusammenarbeit wird deutlich, dass die Arbeit mit der KOS von nahezu allen 
Befragten als Entlastung für die Schule gesehen wird. Insgesamt 18 Personen entscheiden sich für die 
positiven Kategorien „trifft voll zu“ und „trifft e her zu“. Zwei Personen können diese Kategorie nicht  
einordnen und wählen „kann ich nicht beurteilen“. D emgegenüber wird vor allem der gegenseitige 
fachliche Austausch etwas kritischer gesehen. Dort sind auch noch insgesamt 11 Personen der Mei- 
nung, dass ein gegenseitiger fachlicher Austausch s tattfindet und wählen die Kategorien „trifft voll 
zu“ und „trifft eher zu“. Allerdings sind sieben Pe rsonen der Meinung, ein fachlicher Austausch wür- 
de eher nicht stattfinden und eine Person sagt aus,  dass er überhaupt nicht stattfindet. Eine Person 
enthält sich und wählt „kann ich nicht beurteilen“.  
Bei der Beurteilung, ob die derzeit befristeten Mit tel der KOS langfristig zur Verfügung stehen sollen , 
wünschen sich dies alle Befragten. 17 Personen (85, 0 %) halten dies für „sehr wichtig“ und drei Per- 
sonen (15,0 %) für „wichtig“. 
 
 
 

Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
34 
 
6. Zusammenfassung und Bewertung der Ergebnisse   
Der Rat hat am 17.12.2013 den 1. Teilbericht zur Ju gendsozialarbeit beschlossen. Der politische Auf- 
trag beinhaltet im Wesentlichen  
•  den Ausbau der Jugendhilfe in der Schule / Schulsozialarbeit an Förder-, Haupt- und Gesamtschu- 
len um insgesamt 3,92 Stellen; Befristung der entsp rechend höheren Zuschüsse an freie Träger 
bis Ende Juli 2016 
•  die Fortsetzung der Koordinierungsstelle Schulverwe igerung mit den bisherigen Personal- und 
Sachressourcen nach Auslaufen des Bundesprogramms „ 2. Chance“, durch das 1,5 sozialpädago- 
gische Stellen gefördert wurden; Befristung der Fortsetzung bis Ende Juli 2016 
•  den Ausbau der Übergangsbegleitung Schule - Beruf ( Übergangsmanagement) um 2,5 Stellen; 
Befristung des Ausbaus bis Ende 2017 in Verbindung mit der höchstmöglichen Nutzung des Lan- 
desprogramms Pro-Aktiv-Center  
•  Entwicklung eines Ziel- und Kennzahlensystems für d ie Jugendsozialarbeit mit entsprechender 
Fachanwendersoftware 
•  Vorlage eines Evaluationsberichtes als fachliche Reflexion und Grundlage für die Politik zur weite- 
ren Beschlussfassung.  
Diese Vorgaben sind umgesetzt, da 
•  die freien Träger der Schulsozialarbeit an den Förd er-, Haupt- und Gesamt schulen ihr Personal 
entsprechend der Planung für die einzelnen schulisc hen Standorte zu September / Oktober 2014 
aufgestockt haben und die Zuschüsse erhöht wurden 
•  die Koordinierungsstelle Schulverweigerung ihre Arb eit fortgesetzt hat und es dabei nochmals 
gelungen ist, einen Bundeszuschuss bis zum 30.06.2014 zu sichern 
•  das Personal für die Übergangsbegleitung Schule - B eruf bis Sommer 2014 entsprechend der 
Planung aufgestockt wurde und der höchstmögliche Zuschuss des Landes gesichert wurde 
•  das Ziel- und Kennzahlensystem für die Leistungen S chulsozialarbeit, Maßnahmen gegen Schul- 
absentismus und Übergangsbegleitung Schule - Beruf unter Federführung des Fachcontrollings 
und Beteiligung der Dienststellen und freien Träger  entwickelt und ab Sommer 2014 eingeführt 
wurde.  
Mit der vorliegenden Evaluation für die Leistungen Jugendhilfe in der Schule / Schulsozialarbeit und  
Maßnahmen gegen Schulabsentismus / Koordinierungsst elle Schulverweigerung informiert die Ver- 
waltung die Politik über die Ergebnisse der Arbeit,  damit rechtzeitig in Verbindung mit den Beratun- 
gen zum Doppelhaushalt 2016/2017 die notwendigen politischen Beschlüsse gefasst werden können. 
Da der Ausbau der Übergangsbegleitung Schule - Beru f (Übergangsmanagement) durch den Rat bis 
Ende 2017 beschlossen wurde, ist diese Leistung der  Jugendsozialarbeit nicht Bestandteil der vorlie- 
genden Evaluation. Eine Evaluation der Übergangsbeg leitung Schule - Beruf wird die Verwaltung bis 
Mitte 2017 vorlegen.  
Bevor einzelne Ergebnisse der Arbeit nochmals darge stellt und bewertet werden, ist darauf hinzu- 
weisen, dass mit dem entwickelten und in die Praxis  eingebrachten Ziel- und Kennzahlensystem ein 
aufgabengerechtes Fachcontrolling  von Leistungen d er Jugendsozialarbeit erstmalig 
 möglich ist und 
dieses System zur weitgehenden Evaluation der Jugen dsozialarbeit einzigartig ist in der bundesdeut- 
schen Jugendhilfe. Das Ziel- und Kennzahlensystem i st seit einem Jahr in die Praxis eingeführt und 
von daher kann sich die Evaluation auch nur auf den  Zeitraum des Schuljahres 2014/15 beziehen.  
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
35 
 
Dieses ist nach üblichen Evaluationsmaßstäben ein v ergleichsweiser kurzer Zeitraum, der mehrjähri- 
ge Vergleiche von Ergebnissen nicht zulässt. Auf di eses unvermeidliche methodische Defizit wird an 
dieser Stelle ausdrücklich hingewiesen. Bei der Eva luation, die sich auf die Arbeit der Übergangsbe- 
gleitung Schule - Beruf beziehen wird, wird es möglich sein, drei Jahre Arbeitspraxis (2014 - 2017) mit 
entsprechender Aussagekraft der Einzelergebnisse zu bewerten. 
Trotz des eingeschränkten evaluierten Zeitrahmens v on einem Schuljahr können die folgenden posi- 
tiven Ergebnisse und Tendenzen in der Schulsozialar beit und bei der sozialpädagogischen Betreuung 
von schulabsenten Schülern dargestellt werden:  
•  Die Einzelfallhilfe in der Schulsozialarbeit wurde qualifiziert und systematisiert durch die Einfüh- 
rung eines Kriterienkataloges zur Feststellung des sozialpädagogischen Förderbedarfes einzelner 
Schüler/-innen. Dadurch können notwendige Hilfen ge zielt und möglichst frühzeitig veranlasst 
werden. 
•  Nach dem entwickelten Kriterienkatalog wurden 633 S chüler/-innen mit sozialpädagogischem 
Förderbedarf ermittelt, von denen 468 den beteiligt en Jugenddiensten und Programmen der Ar- 
beitsagentur zur weiteren Förderung zugeleitet wurden. 
•  Die sozialpädagogische Förderung durch „Spezialdien ste“ wurde bei 354 Schülern durch Maß- 
nahmen der Schulsozialarbeit unterstützt; die Schul sozialarbeit war dabei insbesondere in den 
Jahrgängen 8 - 10 tätig.  
•  Lediglich 9 % der Schüler/-innen lehnten Angebote d er Schulsozialarbeit und der weiteren Diens- 
te der Jugendhilfe ab. 
•  In der Herman-Nohl-Schule wurde für sieben Schüler eine intensivpädagogische Maßnahme ein- 
gerichtet. 
•  Die Elternarbeit der Schulsozialarbeit konnte inten siviert werden: Zu 91 % der Eltern / Sorgebe- 
rechtigten konnte im Rahmen der Einzelhilfen ein Kontakt hergestellt werden. 
•  Erstmalig wurden Maßnahmen des erzieherischen Kinde r- und Jugendschutzes in die Arbeit der 
Schulsozialarbeit einbezogen, so dass in den betreu ten Schulen mithilfe der im Bereich des prä- 
ventiven Jugendschutzes tätigen freien Träger insge samt 93 themenorientierte Gruppenangebo- 
te stattfanden, an denen 1830 Schüler/-innen teilnahmen. 
•  Berufsorientierte Maßnahmen wurden auf hohem Niveau  stabilisiert: Es nahmen 2744 Schüler/-
innen an entsprechenden Angeboten teil. 
•  Der Verbleib der Schüler/-innen nach der allgemeinb ildenden Schule wurde vor Schulabschluss 
ermittelt, eine ggf. notwendige Übergangsunterstützung konnte im Einzelfall organisiert werden 
•  Der bisherige Anstieg der Schulpflichtverletzungsve rfahren konnte im untersuchten Schuljahr 
gestoppt werden, die Entwicklung wird weiterhin evaluiert. 
•  Bei 67 % der von der Koordinierungsstelle Schulverw eigerung betreuten Schulschwänzer konnte 
ein Ordnungswidrigkeitsverfahren durch eine sozialp ädagogische Intervention vermieden wer- 
den. 
•  Bei 89 % der Schüler/-innen, bei denen im 1. Schulh albjahr ein Verfahren eingestellt wurde, sind 
im 2. Schulhalbjahr nicht wieder gemeldet worden. 
•  Die Befragung von Schulleitern und Lehrern hinsicht lich der Akzeptanz und Wirksamkeit der 
Schulsozialarbeit und Maßnahmen gegen Schulabsentismus hat eine hohe Zustimmung ergeben.  
Trotz der Kürze des Evaluationszeitraumes ist bei e inzelnen Zielen und Kennzahlen Korrekturbedarf 
deutlich geworden. Dementsprechend wird die Praxis verändert.  
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
36 
 
7. Anlage 
 
7.1 KOS - die außerschulischen Lernstandorte: Lernort „Auszeit“ 
 
Bereits in 2002 konnte die Idee der alternativen Sc hulpflichterfüllung in einem außerschulischen 
Lernstandort für zunehmend schulabsente junge Osnab rücker Schüler/-innen umgesetzt werden. 
Durch die Unterstützung mit Fördermitteln aus dem d amaligen Präventions- und Integrationspro- 
gramm des Landes Niedersachsen wurde das „Projekt A uszeit“ realisiert. Nach Beendigung des Lan- 
desprogramms mit entsprechender Förderung wurde die  Arbeit bei der Stadt Osnabrück ab 2008 in 
verstetigter Form unter der Bezeichnung Lernort „Auszeit“ als eine besonders sinnvolle und effektive 
Maßnahme fortgesetzt. Ebenfalls seit 2008 kann das Case Management der Koordinierungsstelle 
„Schulverweigerung“ das sozialpädagogische Angebot von inzwischen zwei außerschulischen Lern- 
standorten nutzen und dort bis zu 22 Schüler/-innen  gleichzeitig unterbringen. Kommt es zur Auf- 
nahme in einem der beiden Lernstandorte, so verblei bt der/die Schüler/-in weiterhin an seiner/ihrer 
Herkunftsschule gemeldet. Die Verantwortung für die  Erfüllung der Schulpflicht im außerschulischen 
Lernstandort wird ab diesem Zeitpunkt von den Mitar beiter/-innen der Koordinierungsstelle über- 
nommen. Die Aufnahme in einem Standort kann während  des gesamten laufenden Schuljahres vor- 
genommen werden. Die Verweildauer umfasst in der Regel maximal ein Jahr.  
Der außerschulische Lernstandort I befindet sich im Haus der Jugend, einem städtischen Jugend- und 
Begegnungszentrum in zentraler Lage in der Altstadt  von Osnabrück. Bis zu 10 Schüler/-innen erhal- 
ten hier die Möglichkeit zur Schulpflichterfüllung und werden mit der Unterstützung von Lehrkräften 
sowie einer pädagogischen Fachkraft auf die Reinteg ration in den Regelschulbetrieb vorbereitet. Der 
außerschulische Lernstandort II befindet sich an de r Ruppenkampstraße im Osnabrücker Stadtteil 
Schinkel. Die Arbeit im Standort wird im Auftrag de r Stadt Osnabrück vom Internationalen Bund 
durchgeführt. Ein Sozialpädagoge, eine Lehrkraft un d eine Berufspraxisanleiterin betreuen und för- 
dern bis zu 12 SuS, welche hier ihre Schulpflicht e rfüllen. Analog zum Schulunterricht besuchen die 
Schüler/-innen täglich von 08:00 bis 13:00 Uhr die Lernstandorte. Seit seinem Bestehen wird der 
Lernstandort I durch die Landesschulbehörde unterst ützt. Durch die Bereitstellung von aktuell 16 
Lehrer-Deputatstunden ist es möglich, individuellen  Schulunterricht mit sozialpädagogischen Ange- 
boten in strukturierter und kontinuierlicher Weise miteinander zu verbinden. Da ein Schwerpunkt 
das individualisierte, schulische Lernen mit dem Zi el der Reintegration in allgemeinbildende Schulen 
ist, werden in erster Linie Schüler/-innen aufgenom men, die noch nicht im letzten Jahr ihrer Schul- 
pflichterfüllung sind und somit noch alle Chancen a uf einen Schulabschluss im Rahmen der allgemei- 
nen Schulpflicht haben.  
Zwar wird im Lernstandort II ebenfalls Unterricht a ngeboten (welcher sich im Wesentlichen an dem 
Kanon der Hauptschulen orientiert), allerdings ist das durchschnittliche (Aufnahme-)Alter der SuS 
höher und sie befinden sich zumeist im letzten Jahr  ihrer allgemeinen Schulpflichterfüllung.  Neben 
der Vermittlung von konventionellen Unterrichtsinha lten liegt somit im Standort II ein weiterer star- 
ker Fokus auf berufspraktische und berufsvorbereitende Maßnahmen.  
Der Unterricht ist im Umfang den allgemeinbildenden Schulen angeglichen. Die teilnehmenden Schü- 
ler/-innen kommen aus unterschiedlichen Schulformen  in die Lernstandorte. Arbeiten in der Gruppe 
und individuelles, dem Leistungsvermögen der Schüle r/-innen angepasstes Lernen zu ermöglichen, 
stellen die Lehrkräfte vor besondere Herausforderun gen. Die Pädagogen in den Lernstandorten sind 
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
37 
 
im regelmäßigen Austausch mit den Klassenlehrkräfte n der Herkunftsschulen, um sicherzustellen, 
dass die Teilnehmer/-innen auf dem gleichen Leistun gsstand sind wie ihre Ursprungsklasse. Dies 
macht eine spätere Reintegration oder den Übergang zur berufsbildenden Schule für alle Beteiligten 
leichter und unkomplizierter. Des Weiteren wird ein  kooperierendes Unterstützungsnetzwerk der 
Hilfebeteiligten aufgebaut. 
Im Unterrichtsfach „Soziales Lernen“ findet die Aus einandersetzung mit sozial relevanten Themen, 
aber auch die Vermittlung bzw. Erweiterung sozialer  Kompetenzen statt. Inhaltlich werden zum Bei- 
spiel folgende Themen erarbeitet: 
Werte, Ziele und Interessen, Schule und Lernen, Arb eit und Freizeit, Identität, Fähigkeiten und Stär- 
ken, Ablösung aus der Kindheitsfamilie, Liebe und Freundschaft, Sexualität, Lebensplanung, Problem- 
lösungsstrategien, Kooperation. 
„Soziales Lernen“ nimmt bei schulabsenten und schul verweigernden Schüler/-innen einen besonde- 
ren Stellenwert ein. Die Ursachen für die benannte Problematik sind nicht immer mit mangelnder 
Affinität zu den gegebenen Unterrichtsinhalten zu e rklären. Sie sind zumeist deutlich vielschichtiger.  
Familiäre Probleme, „Mobbing“-Erlebnisse, sozialer Rückzug oder Deprivation sind hier nur einige 
Beispiele für häufig anzutreffende multiple Problem lagen.  Hier wäre es zu kurz gegriffen, wenn sich 
die alternative Schulpflichterfüllung am Lernstando rt auf eine „andere“ Form von Unterrichtsertei- 
lung beschränken würde. Um auf schulverweigerndes Verhalten erfolgreich zu reagieren, müssen alle 
Ursachen bearbeitet und thematisiert werden. Durch die angemessene Mischung aus Unterricht, 
Einzelkontakt und eben gemeinsames soziales Arbeite n in der Lerngruppe kann dies am ehesten ge- 
lingen.  
In einer gut ausgestatteten Holzwerkstatt (Standort  I) sowie einer professionellen Lehrküche (Stand- 
ort II) haben die Jugendlichen beispielsweise die Möglichkeit, sich im kreativ-handwerklichen Bereich 
auszuprobieren und weiterzuentwickeln oder erste be rufspraktische Erfahrungen zu sammeln. Die 
Schüler/-innen erleben, dass sich Ziele (kurz- und mittelfristig) erreichen lassen. Sie können ihre ei - 
genen Vorhaben und die eigene Leistung buchstäblich  begreifen lernen. Durch die Kombination von 
Unterricht, praktischer Arbeit und der Möglichkeit,  sich im Rahmen des sozialen Lernens auszupro- 
bieren und Selbstwirksamkeitserfahrungen zu verinne rlichen, entsteht eine gute Grundlage für eine 
(neue) persönliche Schul- und/oder Berufsperspektiv e. In regelmäßig stattfindenden Förderplange- 
sprächen werden, wie bereits erwähnt, Ziele und For tschritte besprochen und bewertet. Die Schü- 
ler/-innen gestalten diese Bewertung aktiv mit. Sie  lernen, sich selbst einzuschätzen und bekommen 
so ein realistisches Bild von ihren Stärken und Mög lichkeiten. Alle Fortschritte werden genau wie 
Halbjahres- und Abschlussbeurteilungen dokumentiert  und verschriftlicht. Die besondere Aufgabe 
der Mitarbeiter/-innen im Lernstandort ist es, die beschriebenen Angebote in ein ausgewogenes Maß 
zu bringen. Die Arbeit im Lernstandort wird und sol l von den betroffenen Schüler/-innen als Entlas- 
tung und hilfreiche Alternative empfunden werden. Allerdings muss das Ziel stets im Fokus der Schü- 
ler/-innen bleiben. Die Attraktivität der verschied enen Aktivitäten oder Unterrichtsformen muss in 
ihrem Zweck stets deutlich erkennbar bleiben, um ei ne motivierte und erfolgreiche Rückkehr in den 
regulären Schul- und Bildungsbetrieb gewährleisten zu können. 
 
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
38 
 
7.2 Kennzahlenbogen Koordinierungsstelle Schulverweigerung 
 
Unsere Vision:  
Niemand geht verloren!  
Die Jugendsozialarbeit bietet Chancen für gesellschaftliche Teilhabe von Schülerinnen und Schülern. 
Wir gestalten ein Miteinander, das Mitbestimmung gewährleistet und die Übernahme von Eigenverantwortung ermöglicht. 
 
1.  Case Management 
Rahmenziel  Ergebnisziel  IST  Abweichung  
 
SuS mit sozialpädagogischem Förderbedarf werden 
intensiv begleitet und erhalten bedarfsgerechte Unter- 
stützungsangebote. 
Summe aller CM Fälle    
Summe der zusätzlichen Unterstützungsangebote differenziert darg e- 
stellt nach Angebotsart (Lernstandorte und ambulante Hilfen) 
 
  
Gesamte Falldauer in Monaten  
Durchschnittliche Falldauer pro Person 
  
 
 
Eine Beteiligung und Mitbestimmung des Jugendlichen 
am Förderverlauf ist gewährleistet.  
Nach spätestens einem Monat Beratungszeit ist der Fallerhebungsbogen 
erstellt. 
 
  
Spätestens drei  Monate nach Fallaufnahme ist ein Förderplan erarbeitet 
worden. 
 
  
Mindestens zwei  Förderplangespräche werden innerhalb des Case Man a- 
gements geführt.  
 
  
Die Jugendsozialarbeit orientiert sich an der Lebenswelt 
des Jugendlichen. 
Anzahl und Anteil der Kontaktorte  
(Auswahlfeld Kontaktort: Schule, Hausbesuch, Terminbegleitung, Büro, 
Sonstiges) 
  
Die Sorgeberechtigten sind in den Beratungsprozess 
eingebunden. 
Bei 80 % der Jugendlichen erfolgt ein persönlicher Kontakt zu  den Sorg e- 
berechtigten. 
 
  
 Die individuellen Problemlagen werden erkannt und dokumentiert.    
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
39 
 
 
Die SuS bearbeiten ihre Probleme und erhalten dabei 
eine bestmögliche Unterstützung. 
X % der Problemlagen konnten im Rahmen des Case Managements e r- 
folgreich bearbeitet werden.  
  
Bei X  % der Jugendlichen erfolgt eine Vermittlung an mindestens eine 
weitergehende Fachberatung. 
  
SuS in Betreuung des außerschulischen Lernortes „Aus- 
zeit“ sind in das Regelschulsystem zurückgeführt oder 
in eine berufliche Fördermaßnahme integriert worden.  
X % an allgemeinbildende Schulen  
X % an berufsbildende Schulen 
X % in berufliche Fördermaßnahmen 
X % Sonstige 
X % Abbruch 
  
 
2.  Schulpflichtverletzung 
Rahmenziel  Ergebnisziel  IST  Abweichung  
 
 
Auf eine gemeldete Schulpflichtverletzung erfolgt eine 
sofortige Reaktion.  
 
Summe aller Clearingfälle  
Gesamte Clearingdauer in Monaten 
  
Innerhalb von einer  Woche nach Eingang der SPVM sind die Jugendlichen 
und/ oder Sorgeberechtigten zum Beratungsgespräch eingeladen.     
  
Bei 70 % der SuS erfolgt mindestens ein persönlicher Kontakt.  
 
  
Das Ergebnis des Clearings erfolgt zeitnah.  100 % der beendeten Verfahren im Clearing hab en eine Laufzeit von 
höchstens zwei Monaten. 
 
  
Durch die sozialpädagogische Intervention sind Or d- 
nungswidrigkeitsverfahren verhindert worden. 
Bei 50 % der Clearingfälle wird das Verfahren eingestellt.    
Die Anzahl der Ordnungswidrigkeitsverfahren sowie die Anzahl der Pe r- 
sonen sind bei der Jugendgerichtshilfe zurückgegangen. 
 
  
Das Clearing hat eine nachhaltige Wirkung und die SuS 
besuchen wieder regelmäßig die Schule. 
X % der SuS, die in einem Schulhalbjahr eine SPVM erhielten und im Cle a- 
ring waren, haben im darauffolgenden Schulhalbjahr ihre Fehltage redu- 
ziert.  
  
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
40 
 
Sensibilisierung des Schulkollegiums für gemeinsame 
Vorgehensweisen zur Vermeidung von schuldistanzier-
tem Verhalten. 
Pro Schuljahr findet eine Präsentation im Rahmen einer Dienstbespr e- 
chung/ Gesamtkonferenz in Kooperation mit der Schulsozialarbeit an 
mindestens vier Schulen statt.  
(Anzahl und Auflistung der Schulform) 
  
 
3.  Qualitätssicherung und -entwicklung 
Rahmenziel  Ergebnisziel  IST  Abweichung  
Die Qualität der Arbeit ist durch den fachlichen Au s- 
tausch gesichert.  
Anzahl der Teilnahmen an fachspezifischen Arbeitskreisen/ Fachvera n- 
staltungen 
- AK Schulsozialarbeit 
- AK Schulabsentismus 
- Fortbildungen 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
41 
 
7.3 Kennzahlenbogen Schulsozialarbeit (mit Leitfaden und Fallbeispielen) 
 
- inklusive Leitfaden (Anmerkungen)  zur Datenerfassung für die jeweilig zuständigen Schulsozialarbeiter/-innen - 
 
1. Grundlagenziele und Kennzahlen  
Rahmenziel  Ergebnisziel  Ist  Abweichung  Anmerkungen  
 
 
Die SuS nehmen regelmäßig am 
Unterricht teil und verlassen die 
allgemeinbildende Schule mit 
einem Schulabschluss. 
 
1.  Die Schulabgänge und -abschlüsse der Sekundarstufe 1 
werden nach Schulform und Jahrgang systematisch erfasst 
und statistisch ausgewertet.  
 
 
 
 
 
 
 
 Erfassung nach Beendigung des 
Schuljahres. 
SuS, die in der 9.Klasse einen 
HSA machen und an der Schule 
verbleiben, werden nicht 
aufgeführt.  
Nur tatsächliche Abgänge. 
(nicht unterjährig, d.h.: ohne 
SuS, die die Schule im laufenden 
Schuljahr verlassen) 
2.  Die Zahl der SPVM ist zurückgegangen.  
  
  Zahlen werden vom 
Fachcontrolling ermittelt und 
den SSA zur Verfügung gestellt.  3.  Die Anzahl der Personen mit SPVM ist zurückgegangen.  
 
  
 
2. Einzelfallhilfe 
 
Rahmenziel  Ergebnisziel  Ist  Abweichung  Anmerkungen  
Problemlagen der SuS sind 
frühzeitig erkannt worden. 
 
Eine systematische Erfassung 
der Problemlagen ist spätestens 
im 8.Schulbesuchsjahr erfolgt. 
 
1.  Darstellung der SuS mit sozialpädagogischem Förderbedarf…  
 
 
 
 
 Inklusive Landkreis SuS von der 
Herman-Nohl-Schule 
2.   Nach Schulbesuchsjahren (SBJ)  
 
 
 
 
 
 Im 8. SBJ werden alle SuS  anhand 
des Kriterienkataloges 
systematisch erfasst (diese Zahl 
ist vermutlich die größte Zahl). 
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Die SuS erhalten intensive und 
individuelle Unterstützung bei 
der Problembewältigung. 
 
 
 
 
 
Da der Kriterienkatalog bei den 
anderen Jahrgängen auch 
hilfreich ist, wird er dort 
angewandt und dargestellt.  
 
3.  nach Problemlagen: Insgesamt 150 Problem lagen von allen 
SuS mit sozialpädagogischem Förderbedarf (aus 1.)  
 
 
 
 
 
 
 
 
 Die Bezugsgröße für 
„Problemlagen“ ist die Anzahl 
der  SuS mit sozialpädago-
gischem Förderbedarf (nicht die 
Gesamtschülerzahl!). Da oftmals 
nicht nur eine Problemlage pro 
SuS vorliegt, ist die Anzahl der 
Problemlagen höher als die 
Anzahl der SuS mit sozialpäda-
gogischem Förderbedarf. 
 
1. Versorgungsquote 
2. Anzahl der Fälle, bei denen eine Fallübergabe od er eine 
Kooperation mit anderen Jugenddiensten oder sonstigen 
weitergehenden Fachberatungen erfolgt 
3. Anzahl der Einzelfallhilfen der SSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 1.  Die Bezugsgröße ist 
wiederum die Gesamtzahl 
der SuS mit sozialpädago-
gischem Förderbedarf. 
Dargestellt wird die Summe 
der SuS, welche von anderen 
Jugenddiensten betreut 
werden. In der Versorgungs-
quote fließt auch die Ein-
zelfallhilfe der SSA ein. Im 
Beispiel wird deutlich, dass 
10 SuS bisher kein  sozial-
pädagogisches Angebot 
erhalten oder eines oder 
mehrere bereits abgelehnt 
haben.  
 
 
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
43 
 
 
 
 
 
 
2.  Mehrfachnennungen sind 
möglich. In der Regel ist die 
Anzahl der Kooperationen 
größer als die Anzahl der 
versorgten SuS, da Jugend-
liche oftmals mehrere 
Ansprechpartner haben.  
3.  Bei Einzelfallhilfen der SSA 
kann auch eine Kooperation 
mit anderen Diensten be-
stehen. Einzelfallhilfen 
entsprechen den  verein-
barten Standards der SSA:  
Anzahl der individuellen Fallbesprechungen  
 
 Dargestellt werden all die  
strukturiert durchgeführten, 
Fallbesprechungen, welche nach 
einem professionellen, metho-
dischen Muster den Förderbe-
darf einzelner SuS thematisieren 
und ggf. weitere Unterstützungs-
maßnahmen festlegen.  
Eltern sind in ihrer Erziehungs -
fähigkeit gestärkt. 
Die Erziehungsberechtigten der SuS in der Einzelfallhilfe der SSA, 
deren Schulabschluss voraussichtlich gefährdet ist, unent-
schuldigte Fehlzeiten und/oder Unterstützungsbedarf bei der 
beruflichen Orientierung haben, hatten persönlichen 
Beratungskontakt zur SSA.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anzahl der persönlichen 
Beratungskontakte zwischen 
Eltern und SSA. Darstellung der 
erforderlichen Elternkontakte 
und der tatsächlichen Kontakte. 
Erforderliche Elternkontakte 
ergeben sich nur aus den 
vorgegebenen Problemlagen.  
  
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
44 
 
Akute Konflikte und Krisen 
werden ernst genommen und 
die SuS finden mit Unter-
stützung der SSA Lösungen. 
Anzahl der kurzzeitigen Kr iseninterventionen (höchstens drei 
Beratungsgespräche).  
  Summe der Krisenintervention. 
Benannt werden können nur die 
erfassten Interventionen. Ggf. 
erfolgt in der Gesamtdarstellung 
eine Aufschlüsselung nach Schul-
formen durch Fachcontrolling 
 
 
3. Schulpflichterfüllung 
 
 
Rahmenziel  Ergebnisziel  IST  Anmerkungen  
Sensibilisierung des Schul -
kollegiums für gemeinsame 
Vorgehensweisen im System 
Schule zur Vermeidung von 
schuldistanziertem Verhalten. 
Pro Schuljahr findet eine Präsentation im Rahmen einer 
Dienstbesprechung/ Gesamtkonferenz in Kooperation 
mit der Koordinierungsstelle Schulverweigerung statt. 
 
 Idealtypisch ist eine Veranstaltung , 
bei der nicht nur Schulleitung, 
sondern auch alle Lehrkräfte über 
die Aufgaben der KOS und die 
gemeinsame  Hilfe mit der KOS in 
Kenntnis gesetzt werden. 
  
 
 
Durch die präventive Arbeit der 
SSA sind Schulpflichtverlet-
zungsmeldungen vermieden 
worden. 
Anzahl der Fälle, bei denen die SSA im Vorfeld Kenntnis 
über eine SPVM hatte.  
 
 
 
 
 
Die Meldung geht zur SSA. Dann 
klärt die SSA, ob sie im Vorfeld 
informiert wurde. Es ist wahr-
scheinlich, dass die Anzahl höher 
ist als unter Pkt.1 Grundlagenziele 
und Kennzahlen aufgeführt. Hier 
werden auch die LK OS SuS 
mitgezählt. 
Zu allen SuS mit drohender SPVM hat die SSA min -
destens einen Beratungskontakt, bevor es zur Meldung 
kommt.  
 
 
 
Die  Summe der drohenden SPVM 
setzt sich zusammen aus den 
tatsächlich gemeldeten SPVM und 
denen, welche von der SSA im 
weiteren (Interventions-) Verlauf 
verhindert wurden. 
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
45 
 
Anzahl der Fälle, bei denen die SPVM vermieden 
wurden. 
 
 
 
 
 
 
Die Anzahl der vermiedenen Fälle 
sind die Differenz aus den 
drohenden SPVM und den 
tatsächlich gemeldeten SPVM. SuS 
aus dem LK OS sind mit aufgeführt.  
 
4. Unterstützung bei der beruflichen Entwicklung  
Rahmenziel  Ergebnisziel  IST  Anmerkungen  
 
Der weitere berufliche 
Werdegang der SuS ist vor 
Beendigung des Schulabgangs-
jahres organisiert und sie 
verlassen die allgemeinbilden-
den Schulen mit einem 
schulischen oder beruflichen 
Anschlussangebot. 
Anzahl der berufsbezogenen Gruppenangebote und 
Anzahl der geförderten SuS.  
 
 
 
 
 
 
Bitte die Inhalte der Gruppen -
angebote aufführen.  
100  % der SuS haben ein schulisches oder berufliches 
Anschlussangebot.  
 
 Schulpflichterfüllung in 
Jugendwerkstätten bitte 
gesondert aufführen. FSJ bitte 
unter „berufliche Fördermaß-
nahmen“ einordnen.  
 
5. Erzieherischer Kinder- und Jugendschutz  
Rahmenziel  Ergebnisziel  IST  Anmerkungen  
Die SuS schützen sich vor 
gefährdenden Einflüssen und 
erwerben lebenspraktische 
Kompetenzen. 
Mindestens vier  Präventivangebote finden pro 
Schuljahr und Schule statt.  
 
 Bitte thematische Inhalte 
darstellen. 
Beim IST auch die Anzahl der SuS 
aufführen. 
 
 
6. Qualitätssicherung und -entwicklung  
Rahmenziel  Ergebnisziel  IST  Anmerkungen  
Die Qualität der 
Arbeit ist durch den 
fachlichen Austausch 
gesichert. 
Anzahl der Teilnahmen an fachspezifischen Arbeitskreisen  
Anzahl der Teilnahmen an Fortbildungen  
 
 Bitte AK  benennen. Es werden 
nicht die Anzahl der Personen, 
sondern die Teilnahmen je 
Standort  aufgeführt. 
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
46 
 
 
Bitte das Thema benennen. Bei 
den Fortbildungen werden die 
Personen  gezählt.  
 
 
7. Herman-Nohl-Schule  
Rahmenziel  Ergebnisziel  Anmerkungen  
Für SuS mit erhöhtem Förderbedarf steht ein Helfer -
system aus unterschiedlichen Institutionen zur 
Verfügung, um optimale Unterstützungsangebote zu 
unterbreiten.  
Pro Schuljahr haben vier  kollegiale Fallberatungen 
mit Teilnahme von Schule, Jugendhilfe und SSA 
stattgefunden. 
Diese Kennzahl wird bei der individuell en 
Fallberatung mit dem Namen Interdisziplinäre 
Fallberatung aufgeführt.  
Nicht beschulbare SuS sind durch die intensivpäda -
gogische Maßnahmen in Kooperation mit der Schule, der 
Jugendhilfe und der SSA gefördert worden. 
Anzahl der SuS  an der intensivpädagogischen 
Maßnahme 
 
Durchschnittliche Hilfedauer der intensiv -
pädagogischen Maßnahme 
Hilfedauer in Tagen  
 
 
 
Jugendsozialarbeit                                                                                          Evaluation Schuljahr 2014/2015  
 
47 
 
 
7.4  KOS – „Koordinierte Hilfe bei Schulabsentismus  in Osnabrück“:  Artikel für die 
bundesweit erscheinende Fachzeitschrift „Lernchancen“ 
7.5  Tätigkeitsberichte der freien Träger der Jugen dhilfe in der Schule/ Schulsozial- 
arbeit 
 
Tätigkeitsbericht des 
Schuljahres 2014/15 
der Jugendhilfe in der Schule 
(Schulsozialarbeit) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Herman-Nohl-Schule 
 
Monja Leive-Winninger 
Jörg Neugebauer 
Manuela Schäffer 
Schule an der Rolandsmauer 
 
Jens Potthoff 
Andrea Brenner 
Birgitt Johst 
Hauptschule Innenstadt 
 
Karsten Marek 
Claudia Drenik 
Frank Brechmann 
Kooperative 
Gesamtschule Schinkel 
 
Guido Webermann 
Anna Noak 
Christof Wahmes 
Felix-Nussbaum-Schule 
 
Alexander Reimer 
Petra Schaumann 
Ralf Gebauer 
Integrative 
Gesamtschule Eversburg 
 
Daniel Wegner 
Jürgen Bosse 
 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 1 
 
Inhaltsverzeichnis 
 
1.Herman-Nohl-Schule ............................................................................................................. 2 
1.1 Rahmenbedingungen ............................................................................................................... 2 
1.2. Besonderheiten des Schulstandortes ................................................................................... 2 
1.3 Fazit ............................................................................................................................................ 6 
2. Schule an der Rolandsmauer ............................................................................................. 7 
2.1 Rahmenbedingungen ............................................................................................................... 7 
2.2 Besonderheiten des Schulstandortes..................................................................................... 7 
2.3 Fazit .......................................................................................................................................... 11 
3. Hauptschule Innenstadt .................................................................................................... 12 
3.1 Rahmenbedingungen ............................................................................................................. 12 
3.2 Besonderheiten des Schulstandortes................................................................................... 12 
3.3 Fazit .......................................................................................................................................... 15 
4. Felix-Nussbaum-Schule .................................................................................................... 17 
4.1 Rahmenbedingungen ............................................................................................................. 17 
4.2 Besonderheiten des Schulstandortes................................................................................... 18 
4.3 Fazit .......................................................................................................................................... 19 
5. Kooperative Gesamtschule Schinkel .............................................................................. 21 
5.1 Rahmenbedingungen ............................................................................................................. 21 
5.2 Besonderheiten des Schulstandortes................................................................................... 22 
5.3 Fazit .......................................................................................................................................... 24 
6. Integrierte Gesamtschule Eversburg ............................................................................... 25 
6.1 Rahmenbedingungen ............................................................................................................. 25 
6.2 Besonderheiten des Schulstandortes................................................................................... 26 
6.3 Fazit .......................................................................................................................................... 28 
 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 2 
1.Herman-Nohl-Schule      
  
1.1 Rahmenbedingungen 
Die Herman – Nohl – Schule (HNS) ist eine Förderschule für Emotionale und Soziale 
Entwicklung. Sie gliedert sich in  Grund - und Hauptschule. Unterrichtet wird in 14 Klassen 
(ca.130 Schülerinnen und Schüler) nach den Kerncurriclar der Grund - und Hauptschule. Die 
HNS ist eine offene Ganztagsschule. 
Im Rahmen des Ganztags werden für die Grundschule (GS) Hortplätze angeboten. Die 
Schüler des Hauptschulzweiges (HS) haben die Möglichkeit Nachmittagsangebote in 
Anspruch zu nehmen. An der HNS werden auch Schülerinnen und Schüler mit doppeltem 
Förderbedarf (Emotionale / Soziale Entwicklung / Lernhilfe) unterrichtet. 
Seit dem 01.10.2006 ist  die Schulsozialarbeit Bestandteil der HNS.  Der Fachdienst Jugend 
der Stadt Osnabrück hat für die Umsetzung den Internationalen Bund beauftragt.  Seit 2006 
gibt es eine Vollzeitstelle, besetzt durch einen Diplom – Sozialarbeiter/ -pädagogen. Zum 
15.10. 2014 bzw. 01.11.2014 wurde die Schulsozialarbeit durch 1,5 Stellen erweitert. Besetzt 
wurden die Stellen durch eine Sozialarbeiterin / -pädagogin B.A. und eine Erlebnispädagogin 
(LWL/FH-MS). 
Die Schulsozialarbeit verfügt über eigene Büros und kann nach Absprach e auch andere 
Räumlichkeiten der Schule nutzen. Aufgrund der Neubesetzung wurden Räume neu verteilt 
und Arbeitsmittel zur Verfügung gestellt. 
Lehrkräfte: 19; Pädagogische MitarbeiterInnen: 7; Schulsozialarbeiter: 3 
1.2. Besonderheiten des Schulstandortes 
Die Schülerschaft an der Herman – Nohl - Schule hat sich in den vergangenen Jahren stark 
verändert. Insbesondere wächst die Zahl von Kindern und Jugendlichen, die mit multiplen 
Problemlagen belastet sind. Aufteilen kann man die Schülerschaft in folgende Gruppen: 
I 
 
 Schülerinnen und   
 Schüler sind 
 nur    noch  
 bedingt klassisch 
 unterrichtlich 
 erreichbar.  
 
II 
 
 Schülerinnen und 
 Schüler können 
 zeitweise mit   
 unterrichtlichen 
 Mitteln erreicht  
 werden, wobei  
 der Anteil an 
 sozial-pädagogischer 
 Förderung ungefähr 
 gleichwertig ist. 
III 
 
 Schülerinnen und 
 Schüler bedürfen 
 einer hohen  
 sozial-pädagogischen 
 Förderung mit stark 
 reduzierten 
 Unterrichtsinhalten 
 (Intensivpädagogische 
 Maßnahme/ IPM) 
IV 
 
 Schülerinnen und 
 Schüler sind weder 
 im Schul- noch  
 in der  IPM zu  
 erreichen. * 
* wird im Bereich Intensivpädagogische Maßnahme/ IPM erläutert. 
Gründe für die o.g. Aufteilung sind folgende Verhaltensauffälligkeiten: 
- Gewaltbereitschaft und Aggressivität 
- fehlende Motivation und Ausdauer 
- Delinquenz 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 3 
- Schulunlust, Schulschwänzen und Schulverweigerung 
- Antriebslosigkeit / fehlende Perspektiven 
- Drogenproblematik 
- Passivität / Zurückgezogenheit 
- Psychische Auffälligkeiten 
- selbst- und fremdgefährdete Tendenzen 
- ausgeprägtes oppositionelles Verhalten 
- oft ablehnende Einstellung zu angebotenen Hilfsmaßnahmen 
Ausgehend von der Tatsache, dass die Schülerinnen und Schüler häufig mit multiplen 
Problemlagen und emotionalen Auffälligkeiten belastet sind, ist es notwendig ein sehr 
individuelles und  passgenaues Handeln durch die Schulsozialarbeit zu ermöglichen.  Denn 
auch in diesem Schuljahr wurde wieder besonders deutlich, dass selbst der kleine 
geschützte Klassenrahmen (max. 12 Schülerinnen und Schüler) der HNS, für immer mehr 
Schülerinnen und Schü ler nicht ausreicht / bzw. emotional nicht „auszuhalten“ ist. Diese 
Schülerinnen und Schüler konnten wir insbesondere durch die Aufstockung der 
Schulsozialarbeit auffangen. Im Rahmen von Kleinstgruppenangeboten oder der 
Einzelfallhilfe wurden sie begleiten, um den o.g. Verhaltensauffälligkeiten entgegenzuwirken, 
bzw. Handlungsalternativen aufzuzeigen.  
Schwerpunkt der Arbeit waren: die Intensivpädagogische Maßnahme, das „Krisenbüro“, die 
Einzelfallhilfe, soziales Kompetenztraining, Erlebnispädagogische Ange bote sowie Soziale 
Gruppenarbeit. 
Die Intensivpädagogische Maßnahme (IPM) 
Alle Schüler die auf Grund ihrer komplexen Problemlagen für einen unbestimmten Zeitraum 
nicht in der Lage sind am Klassenunterricht der Schule teilzunehmen, werden in einer 
Intensivpädagogischen Maßnahme betreut.  Hier werden die Stadtschüler durch einen 
Schulsozialarbeiter innerhalb der Herman – Nohl - Schule zu den üblichen Schulzeiten 
intensiv einzeln und in Kleinstgruppen gefördert.  Im Vordergrund steht hier der Aufba u einer 
tragfähigen Beziehung, um jugendrelevante Themen mit ihnen bearbeiten zu können, und 
dem Schulabsentismus entgegenzuwirken. Außerdem nimmt hier der Bereich „Übergang 
Schule – Beruf“ einen großen Platz ein. 
Zusätzlich kann der Schulsozialarbeiter durch die Stelle naufstockung und damit 
verbundenen Stundenumverteilungen (30 Stunden für die IPM) jetzt die Betreuungen durch 
Nachmittagsangebote erweitern. Außerdem können jetzt ausschließlich für die 
teilnehmenden Schüler der Maßnahme z.B. erlebnispädagogische Projekte an 
Wochenenden und in den Ferien angeboten werden.  Viele Schüler erleben im Elternhaus 
Freizeit nur als eine langweilige, meist durch übermäßigen Medienkonsum ausgefüllte 
Angelegenheit oder wissen durch die fehlende Anleitung nichts mit „ihrer Freizeit 
anzufangen“ und treten dann oftmals strafrechtlich in Erscheinung. Außerdem zeichnen sie 
sich über ein stark individualisiertes Verhalten und fehlender Gruppenfähigkeit aus.  Durch 
die verschiedenen Angebote in den Bereichen: Einzelbetreuungen, Soziale Gruppen arbeit 
oder Erlebnispädagogik, soll den Schülern ein adäquates Freizeitverhalten vermittelt werden, 
um so den negativen Tendenzen entgegenzuwirken.  
Durch die intensive Betreuung soll gewährleistet werden, dass Schüler innerhalb der 
Herman-Nohl-Schule wied er in ihre „Ursprungsklassen“ wechseln können. Außerdem wird 
denen die ihre allgemeine Schulpflicht erfüllt haben, ein Übergang in die  zuständigen 
Berufsschulen Jugendwerkstätten ermöglicht. Hierbei ist zu erwähnen, dass dies in enger 
Zusammenarbeit mit dem Übergangsmanagement (ÜM) der Stadt Osnabrück erfolgt. 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 4 
 
 
 
* zu Tabelle Punkt IV: 
Unter diesem Punkt ist  der kleine Teil der Schüler (ca. 1 – 3 %), die zwar noch der 
Schulpflicht unterliegen, aber durch ihr e Lebensgeschichten diese nicht  oder  kaum 
wahrnehmen, beschrieben. Diese Lebensgeschichten zeichnen sich meist durch 
abgebrochene ambulante Hilfen und /oder immer wieder wechselnde stationäre 
Unterbringungen und damit verbundenen Schulwechseln aus. Hierbei durchlaufen sie oft 
mehrere Einrichtungen der Ju gendhilfe oder auch der Kinder - und Jugendpsychiatrie. Nicht 
selten handelt es sich hierbei zeitweise um „Geschlossene Einrichtungen“. Diese Schüler 
nehmen kaum „offizielle Termine“ wahr, und werden deshalb  durch die „aufsuchende 
Schulsozialarbeit“ und di e enge Zusammenarbeit der Schulsozialarbeit mit den zuständigen 
Fachdiensten der Stadt Osnabrück und anderen Trägern der Jugendhilfe erreicht. 
Durch das Fernbleiben dieser Schüler vom Unterricht und der Ablehnung alternativer 
Gruppenmaßnahmen zur Erfüllung  der Schulpflicht wird versucht , durch individuelle 
Stundenpläne den Schülern wieder eine Tagesstruktur zu vermitteln und sie zu einem 
Schulbesuch zu motivieren. Kleinschrittig werden realistische, messbare Ziele mit ihnen 
vereinbart und regelmäßig im Gesp räch überprüft. Bei Einhaltung dieser vereinbarten 
Termine haben die Schüler die Chance ihre Schulpflicht zeitweise über die intensive 
Betreuung zu erfüllen. Außerdem soll so gewährleistet werden, dass sie weiterhin 
Hilfsangebote von den verschiedenen Fachdiensten annehmen, umso sicher zu stellen, dass 
sie auch nach der Erfüllung der Schulpflicht an der Herman – Nohl - Schule in alternative 
Projekte vermittelt werden können und sich nicht durch ein „Leben auf der Straße“ allen 
Hilfsangeboten entziehen. 
Das Krisenbüro: 
Das pädagogische Konzept des Krisenbüros ermöglicht Schülerinnen und Schülern bei z.B. 
vehementen Gefühlsausbrüchen, aggressivem Verhalten oder anderen emotionalen 
Problemen im Klassenraum, sich im Krisenbüro eine „Auszeit“ zu nehmen, ihre Bela stungen 
zu teilen, Konflikte zu klären und weitergehende Handlungsmöglichkeiten zu erarbeiten. Im 
letzten Schuljahr war es durch die Stellenaufstockung möglich, ebenfalls Krisenbürozeiten im 
Grundschulbereich anzubieten, sowie das Krisenbüro für die ältere n Schüler den kompletten 
Schultag offen zu haben. Das Krisenbüro für die Klassen 5 -9 besteht schon länger am 
Schulstandort, jedoch konnten wir im vergangenen Schuljahr deutlich mehr Jugendliche in 
akuten Krisenzeiten unterstützen.  Häufig war festzustellen,  dass Schüler und Schülerinne n 
intensivere Hilfen benötigten und zunehmend  Gruppenbetreuung im Vor - und 
Nachmittagsbereich annehmen konnten. Diese konnten wir für Kleinstgruppen passgenau 
gestalteten. Ebenfalls haben sich aus den intensiven Kontakten im Kr isenbüro Einzelfälle 
ergeben. 
Einzelfallhilfe: 
Die Einzelfallhilfe nimmt an der Herman - Nohl Schule einen großen Teil der Arbeit ein. Es 
dauert entsprechend lange, eine tragfähige Beziehun g mit den Schülern aufzubauen. Da sie 
auf Grund ihrer Biographie entsprechend vorsichtig, ablehnend oder auch distanzlos sind, ist 
es nötig mehrere Termine in der Woche zu vereinbaren.  Durch die Aufstockung der Stellen 
war es möglich im Grundschulbereich Einzelfallhilfe  anzubieten und die Anzahl der Fälle in 
den Klassen 5-9 zu erhöhen. 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 5 
Die intensive Betreuung ermöglicht es uns im Grundschulbereich Schulunlust vorzubeugen, 
da die Schüler sich verstanden und angenommen fühlen. Durch die intensive 
Beziehungsarbeit, die dadurch möglich wird, konnten wir gezielt auf multiple Pro blemlagen 
eingehen.  Durch z.B. Verstärkerpläne und Belohnungssysteme  konnten wir 
Handlungsalternativen aufzeigen  und ein Stück weit eine positivere Entwicklung anregen.  
Wichtiger Teil war natürlich auch die Elternarbeit, um ebenfalls Beratung und Anleit ung für 
den Alltag zu geben.  Durch die intensive Arbeit schon im Grundschulbereich können wir 
einer späteren Schulverweigerung/ Schulpflichtverletzung präventiv entgegenwirken. 
Die älteren Schüler benötigen den intensiven Kontakt, um gezielt gegen drohende  
Schulpflichtverletzungen entgegenzuwirken. Wir vermitteln ihnen die Möglichkeit eines 
Perspektivwechsels und zeigen ihnen die Wichtigkeit eines Schulabschlusses auf. Indem wir 
z.B. durch gezielte Gespräche und Rollenspiele gemeinsam mit den Schülern Auslö ser und 
Gründe für Schulunlust erarbeiten und positive Eigenschaften nutzen, um Verhalten zu 
verändern.  
Da es aufgrund der komplexen und massiven Problemlagen nötig ist auf mehreren Ebenen 
gleichzeitig zu arbeiten, ist es uns sehr wichtig , eng mit dem ÜM,  der Koordinierungsstelle 
Schulverweigerung der Stadt Osnabrück und anderen sozialen Diensten zu kooperieren. 
Dadurch konnten wir für einige Schüler ein gutes Hilfesystem entstehen lassen. Die 
regelmäßige, intensive Präse nszeit des ÜM an unserer Schule  hat uns ermöglicht, sehr 
gezielt mit den Jugendlichen der oberen Klassen zuarbeiten.  Nur durch die enge 
Verzahnung ist es möglich, unseren Schülern ein Handwerkszeug mitzugeben, durch das sie 
ihre Zukunft positiver gestalten können. 
Präventive und berufsbezogene Gruppenangebote: 
Sozial Training- GS 
In der Primarstufe findet seit Anfang des Jahres regelmäßig das Soziale Kompetenztraining 
in Kleinstgruppen statt. Dazu haben wir ein Konzept erarbeitet, welches auf die 
verschiedenen Altersgruppen (Klasse 1 -4) abge stimmt ist und auf die individuellen 
Verhaltensauffälligkeiten eingeht. Übergeordnetes Ziel für die Schülerinnen und Schüler ist 
die gezielte Förderung der sozialen und emotionalen Kompetenzen. Durch die frühzeitige 
präventive Arbeit in der Primarstufe wer den den Kinder Kompetenzen und 
Handlungsalternativen aufgezeigt, sowie Regeln und Grenzen spielerisch vermittel t, die sie 
für ihren Lebensalltag stärken. Dazu gehören beispielsweise Übungen aus den Bereichen 
Wahrnehmung, Vertrauen, Kooperation, sowie leben spraktische Aufgaben. Aufgrund der 
eingeschränkten s ozialen-emotionalen Entwicklung  benötigt unsere Schülerschaft eine 
ständige Wiederholung, die wir insbesondere durch die Stellenaufstockung bedienen 
konnten. Durch regelmäßigen Austausch und Reflexion mit Eltern, Bezugspersonen, Lehrern 
und pädagogischen Mitarbeitern wurden Fortschritte der Einzelnen aufgezeigt und somit die 
Nachhaltigkeit bestätigt.  
Sozial Training- HS 
Zusätzlich zu den etablierten, externen Angeboten zum Thema „Soziales Lernen“ haben wi r 
in dieses Schuljahr in der 6. Klasse einen 12 wöchigen Block zum Thema: Stark sein im 
starken Team durchgeführt. 
Outdoor- Erlebnis- Gruppe 
Ein weiteres neues Angebot im Nachmittagsbereich ist die Outdoor - Erlebnis- Gruppe. Vier 
Jugendliche bilden eine Kl einstgruppe, die im Schulalltag massive Auffälligkeiten in Form 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 6 
von aggressiven -oppositionellem Verhalten, geringer Bindungsfähigkeit und Schulunlust 
zeigten. Auf Grund der intensiven Beziehungsarb eit durch die Schulsozialarbeit  konnten wir 
eine entsprechend gute Beziehung zu den Jugendlichen aufbauen, so dass sie freiwillig an 
unserem Nachmittagsangebot teilnahmen. Inhalte der wöchentliche n Angebote sind zum 
Einen gemeinsame Freizeitaktivitäten wie Angeln oder Kegeln, zum Anderen 
unterschiedliche Herausforderungen, die im Team zu lösen sind, wie z.B. Baumklettern mit 
gegenseitigem Sichern und Seilbrücke übers Wasser bauen. 
Gerade bei Schülern mit dem Förderschwerpunkt emotionale - soziale Entwicklung ist es auf 
Grund des Komplexität der Problemlagen wichtig , kontinuierlich und intensiv am Bereich der 
sozial/ emotionalen Kompetenzen auf unterschiedlichen Ebenen zu arbeiten. 
Mädchengruppe 
Des Weiteren konnten wir in dieses Schuljahr erstmals eine Mädchengruppe anbieten.  
Gerade auf Grund der geringen Anzahl an Mädchen (7 Schülerinnen) in der HNS war es uns 
ein besonderes Anliegen, für diese eine gemeinsame Gruppe anzubieten. Die 
Mädchengruppe stellte eine Möglichkeit dar, sich auch mal untereinander auszutauschen  
und mit einer weiblichen Bezugsperson - die kein L ehrer ist- wichtige Dinge des Lebens zu 
besprechen.  
Suchtprävention 
In den bereits bestehenden, s chulinternen Arbeitskreis Sucht konnte sich die SSA in diesem 
Schuljahr sehr aktiv einbringen. Ziel war es , ein Konzept zur Suchtprävention an der HNS zu 
etablieren. Mehrere unterschiedliche ex terne Angebote wurden gesichtet  und Fortbildungen 
besucht, so dass wir erste, externe Angebote für die Schüler durchführen konnten. Der 
Grundstein für weitere externe und interne Veranstaltungen mit den Schülern im nächst en 
Schuljahr konnte erfolgreich gelegt werden. 
1.3 Fazit  
Die hier vorgestellten Angebote und Maßnahmen ermöglichten ein zielgerichtetes, auf die 
besondere Schülerschaft der Herman – Nohl - Schule abgestimmtes Handeln.  Die bereits 
vorhandenen pädagogischen Angebote im Bereich SSA konnten er weitert werden. Es 
konnten neue  passgenaue Konzepte erarbeitet und durchgeführt werden, zu denen wir 
bereits nach diesem Schuljahr eine positive Rückmeldung bekamen. 
Nennenswert sind hier besonders vermiedene Schulverweig erung durch aufsuchende SSA, 
Präventivarbeit bereits in der GS, umfangreiche Krisenintervention, gelungene 
Beziehungsarbeit in der Einzelfallhilfe und Nachmittagsbetreuung für schwer zugängliche 
Schüler. Bereits begonnene Projekte z.B. zu Themen wie Gewalt - und Suchtprävention sind 
erarbeitet worden und werden im neuen Schuljahr durchgeführt und erweitert. 
Durch die Aufstockung der Stellen konnte das umfangreiche Aufgabengebiet der SSA neu 
verteilt werden und deutlich mehr intensive pädagogische Sozialarbei t geleistet werden, die 
bei der besonderen Schülerschaft der Herman- Nohl- Schule dringend erforderlich ist. 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 7 
2. Schule an der Rolandsmauer   
  
2.1 Rahmenbedingungen 
Die Schule an der Rolandsmauer ist eine Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen in der 
Innenstadt von Osnabrück. Im vergangenen Jahr besuchten ca. 160 SchülerInnen mit dem 
entsprechend festgestellten Förderbedarf die Schu le. Ca. 3 % der SchülerInnen hatten 
neben dem Förderbedarf Lernen auch einen diagnostizierten Förderbedarf im Bereich sozial-
emotionale Entwicklung, wobei der Anteil der SchülerInnen mit auffälligem Sozialverhalten 
deutlich höher ist.  
Entsprechend wurde b ei 72% der gesamten Schülerschaft im Schuljahr 2014/2015 ein 
sozialpädagogischer Förderbedarf festgestellt. Im Vergleich zu den vorigen Schuljahren, 
stieg die Anzahl der SchülerInnen, welche nicht die deutsche Sprache sprechen und nur 
außerordentlich schlecht verstehen deutlich an. Für diese SchülerInnen war eine zusätzliche 
sprachliche Förderung notwendig. 
Die SchülerInnen werden an der Schule an der Rolandsmauer in den Klassen 5-10 in kleinen 
Klassenverbänden, mit jeweils 12 bis 17 SchülerInnen unterricht et. Es besteht die 
Möglichkeit, in 9 Schuljahren den Förderschulabschluss oder nach dem 10. Schuljahr den 
Hauptschulabschluss zu erwerben. Im vergangenen Jahr besuchten 28 SchülerInnen die 10. 
Klasse, um dieses Ziel zu erreichen. 
Die Schulsozialarbeit ist seit 1996 fester Bestandteil der Arbeit. Sie wird an der Schule an 
der Rolandsmauer vom Internationale Bund (IB) als freiem Träger im Auftrag der Stadt 
Osnabrück durchgeführt. Seit 2011 sind drei SchulsozialarbeiterInnen mit insgesamt 2 vollen 
Stellen an d er Schule tätig. Eine volle Stelle ist durch einen männlichen Sozialarbeiter 
besetzt. Die 2. Stelle teilen sich zwei Kolleginnen zu je ¾ und ¼. Im Rahmen der 
Jugendhilfeplanung in 2014 gab es für die Schule an der Rolandsmauer keine Aufstockung 
der Schulsozialarbeit. 
Die Schulsozialarbeit kann auf ein gutes räumliches Angebot in der Schule zurückgreifen. 
Ihr Hauptbüro liegt direkt im Eingangsbereich des Schulgebäudes, der auch gleichzeitig als 
Pausenhalle genutzt wird und sich in der Nähe des Lehrerzimmers befindet. Durch diese 
Lage ist eine optimale Erreichbarkeit der Fachkräfte für die SchülerInnen, Eltern, als auch 
Lehrkräfte gegeben. Daneben nutzt die Schulsozialarbeit den etwas abseits und ruhig 
gelegenen Trainingsraum als optimale Umgebung für ungestör te Einzelgespräche. Als 
weitere Räumlichkeiten werden der Streitschlichterraum, der Schülertreff und Klassen - und 
Fachräume von der Schulsozialarbeit genutzt. 
2.2 Besonderheiten des Schulstandortes 
Grundlage der Tätigkeiten der Schulsozialarbeit ist die Le istungsbeschreibung des 
Internationalen Bundes (IB) vom Juni 2014. 
Die Schulsozialarbeit hatte 2014/2015 Ihre Schwerpunkte in den Bereichen Einzelfallhilfe, 
Organisation und Durchführung von Präventiven Maßnahmen des Jugendschutzes und 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 8 
Maßnahmen zur Unters tützung der beruflichen Orientierung und Entwicklung. Alle 
Maßnahmen dienten der Förderung der Persönlichkeitsentwicklung und der Reduzierung 
von schuldistanziertem Verhalten. Die Schulsozialarbeit war Ansprechpartner für alle 
SchülerInnen der Schule an der Rolandsmauer, sowie für deren Erziehungsberechtigte. 
Ein wesentlicher Schwerpunkt der Schulsozialarbeit der Schule an der Rolandsmauer war 
auch im Schuljahr 2014/2015 die Einzelfallhilfe. Die SchülerInnen mit einem besonderen 
Unterstützungsbedarf erhielten individuelle Unterstützung bei der Lösung ihrer Probleme, vor 
allem in Form von vertraulichen Gesprächen und / oder in der Begleitung in krisenhaften 
Situationen. Zu dieser Hilfe gehörte in vielen Fällen auch die Einbindung der Schülerinnen in 
innerschulische, als auch außerschulische Gruppenprozesse. Häufig, vor allem auch bei 
Anzeichen von Schulverweigerung wurden neben der intensiven Einzelarbeit mit den 
SchülerInnen, auch die Eltern frühzeitig in den Prozess einbezogen. 
Häufig wurden Fachdienste zur Unterstützung hinzugezogen. Neben der Zusammenarbeit 
mit Beratungsstellen und Ärzten, bestand in Besonderem eine enge Zusammenarbeit mit 
den Fachdiensten der Stadt Osnabrück. 
Die Schulsozialarbeit arbeitete intensiv mit der Koordinierungsstelle für Schulve rweigerung 
und dem Übergangsmanagement zusammen. Beratungsgespräche und Hausbesuche 
wurden häufig gemeinsam vorbereitet und durchgeführt. In Einzelfällen waren der Soziale 
Dienst und die Jugendgerichtshilfe, sowie die Jugendwerkstätten ebenfalls am Prozess  
beteiligt.  
Wie auch in den vergangenen Schuljahren war die Schulsozialarbeit stark in die 
Krisenintervention einzelner SchülerInnen innerhalb und auch außerhalb von Schule 
involviert. 
Dieser Prozess konnte 2014 mit Hilfe der im Rahmen der Jugendhilfeplan ung entwickelten 
Kriterienkatalog zur Ermittlung der schulischen und sozialen Fähigkeiten aller SchülerInnen 
im 8. Schulbesuchsjahr noch intensiviert werden. Aufgrund des systematischen Vorgehens 
kam es zu einem engeren Austausch mit den Lehrkräften zu den  einzelnen Schülerinnen, 
wodurch diese noch gezielter unterstützt werden konnten.  
Die von der Schulsozialarbeit eingerichteten pädagogischen Konferenzen erwiesen sich als 
professionelles Instrumentarium im Rahmen der Einzelfallhilfe. Zu den Konferenzen wu rden 
die Eltern und alle am erzieherischen Prozess beteiligten Personen und Institutionen in 
regelmäßigen Abständen zu einem Fachaustausch eingeladen, um gemeinsame 
Arbeitsschritte festzulegen und sich daraus möglicherweise ergebene Entwicklungen zu 
überprüfen. 
Durch diese intensive Zusammenarbeit gelang es, zwei Familien mit stark verwurzeltem 
Schulabsentismus, mehr Verständnis für die Notwendig des Schulbesuches nahe zu 
bringen.  
Insgesamt gab es auch im Schuljahr 2014/15 an der Schule an der Rolandsmauer  mehrere 
SchülerInnen, welche die Schule nur sehr selten besuchten (Dauerschwänzer). Trotz der 
Bemühungen der Schulsozialarbeit in Form von immer wiederkehrenden 
Gesprächsangeboten, sowie Hausbesuchen und der intensiven Zusammenarbeit mit den 
entsprechenden Fachdiensten der Stadt Osnabrück, gelang es nicht, alle 
Dauerschulverweigerer fest in den Schulbetrieb zurück zu integrieren. Diese sehr großen 
Fehlstände weniger Schülerinnen hatten ei ne hohe Anzahl von 
Schulpflichtverletzungsanzeigen zur Folge.  
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 9 
Durch die enge Zusammenarbeit zwischen Schulsozialarbeit, Koordinierungsstelle, 
Übergangsmanagement und der Jugendwerkstatt an der Dammstraße ist es in drei Fällen 
gelungen, SchülerInnen, die seit Jahren ein schulabstinentes Verhalten zeigten, in die 
Schulpflichterfüllung in die Jugendwerkstätten einzugliedern. 
Präventiver Jugendschutz 
Von der Schulsozialarbeit wurden regelmäßige Sozialtrainings für die Klassen 5 bis 9 
organisiert und teilweise selbst durchgeführt. Um die sozialen Kompetenzen der 
SchülerInnen zu erhöhen wurden sie zu den Schwerpunkten Teamfähigkeit, Selbst - und 
Fremdwahrnehmung, Umgang mit Kritik und Vermeidung von Gewalt geschult. 
Während das Sozialtraining der Klassen 5 zu einem Großteil aus spielerischen Übungen 
bestand, fand das Training für d ie Klassen 6 -9 zum Teil auch außerhalb des Schulgeländes 
statt. Dazu gehörten Besuche im Hochseilgarten Kalkriese und im Rahmen eines 
Ferienangebotes für Jungen das Erkunden neuer Erlebnisräume, wie die Boulderhalle, eine 
Kartbahn, aber auch Restaurants, in denen gutes Benehmen gefragt ist. 
Das Sozialtraining in den Klassen 5, welches vom zeitlichen Rahmen das umfangreichste 
war, zeigte im Schuljahr 2014/15 messbare Erfolge, z. Bsp. durch die Abnahmen von 
Konflikten unter den SchülerInnen. 
Eine weitere fes te Maßnahme der Schulsozialarbeit im Rahmen des präventiven 
Jugendschutzes ist die Ausbildung von Streitschlichtern. Im letzten Schuljahr wurden 9 
SchülerInnen der Klassen 6 und 7 zu Streitschlichtern ausgebildet. Durch die Ausbildung 
werden sie befähigt, kleinere Konflikte unter Schülern mit der Methode der Mediation 
selbständig zu lösen. Die Ausbildung fand über ein Schulhalbjahr wöchentlich statt. Im 
zweiten Halbjahr waren die SchülerInnen dann als Streitschlichter tätig. Dabei wurden sie 
von der Schulsozialarbeit unterstützt. 
Mit der Beratungsstelle pro familia findet seit Jahren eine enge Zusammenarbeit statt. Im 
letzten Schuljahr wurde eine zweitägige Präventionsveranstaltung für die Klassen 6 in der 
Schule und eine eintägige für die Klassen 8 in den R äumen der Beratungsstelle 
durchgeführt. In diesen Einheiten haben die SchülerInnen die Möglichkeit, sich mit den 
Themen Sexualität, Partnerschaft, Verhütung und Familiengründung in einem geschützten 
Rahmen zu beschäftigen. Auf die hier gemachten Erfahrunge n konnten die MitarbeiterInnen 
der Schulsozialarbeit innerhalb ihrer Beratungstätigkeit in der Einzelfallhilfe häufig 
zurückgreifen. 
Zum Thema sexueller Aufklärung initiierte die Schulsozialarbeit in den Klassen 9 ein Angebot 
der Projektgruppe SchLAu (Schw ul Lesbische Bi Trans Aufklärung). Hier konnten die 
SchülerInnen sich mit Fragen der sexuellen Orientierung und sich daraus ergebenden 
möglichen Problemen der Ausgrenzung beschäftigen. Mit diesem Angebot konnte die Arbeit 
zum Themenschwerpunkt Familienplanung/Sexualität sinnvoll ergänzt werden. 
Als ein sehr gutes und praxisnahes Sozialtraining für die älteren Schülerinnen erweist sich 
immer wieder die Ausbildung zu Buslotsen. 
In Zusammenarbeit mit den Stadtwerken Osnabrück wurden im Schuljahr 2014/2015  12 
Buslotsen ausgebildet. SchülerInnen der Klassen 8 und 9 wurden dahingehend geschult, 
dass sie in den öffentlichen Verkehrsmitteln Verantwortung übernehmen und andere 
Mitschüler angemessen und kompetent auf Fehlverhalten hinweisen. In Zusammenarbeit mit 
der Schulsozialarbeit wurden seit 2011  56 Buslotsen ausgebildet.  
Im Rahmen der Arbeit zur Gewaltprävention mit älteren Schülerinnen arbeitet die 
Schulsozialarbeit mit der JVA Lingen zusammen. Auch in diesem Jahr besuchten alle 16 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 10 
jährigen SchülerInnen die J ustizvollzugsanstalt, um sich dort mit dem Alltag im Strafvollzug 
auseinanderzusetzen. 
Im Rahmen des Unterrichtes waren sie auf den Besuch vorbereitet worden. Sie hatten die 
Gelegenheit einigen Insassen ihre ausgearbeiteten Fragen zu stellen und in ein off enes 
Gespräch zu kommen. 
Die Fußballgruppe gilt als Übungsfeld zum Erlernen von sozialem Verhalten für Jungen der 
Klassen 7 und 8. Die Schulsozialarbeit führte dieses Angebot wöchentlich im 
Nachmittagsbereich für insgesamt 15 Schüler durch. In dem Zusammen hang wurden auch 
Fußballturniere organisiert und durchgeführt. 
Berufliche Bildung 
Um einen gesicherten Überblick über die Versorgung der SuS durch eine weitegehende 
Fachberatung im Bereich Übergang Schule-Beruf zu gewährleisten, hat die Schulsozialarbeit 
die Koordination dieser Aufgabe übernommen. Sie konnte für alle SuS ein 
Unterstützungsangebot durch das Übergangsmanagement Schule -Beruf der Stadt 
Osnabrück oder der Berufseinstiegsbegleitung (durchgeführt von Freien Trägern, finanziert 
durch die Agentur für Arbeit) organisieren.  
Es gehört zum Konzept der Schule an der Rolandsmauer, dass 100% der SchülerInnen ab 
dem 8. Schulbesuchsjahr durch eine Fachkraft bei der beruflichen Orientierung unterstützt 
werden. Auf Grund einer seit Jahren bestehenden Kooperati on mit der Agentur für Arbeit 
wurden im letzten Schuljahr 2/3 der SchülerInnen durch Berufseinstiegsbegleiter versorgt. 
Die SchülerInnen mit einem erhöhten Förderbedarf wurden von den Fachkräften des 
Übergangs Managements betreut. Die MitarbeiterInnen ware n zu festen Zeiten in der Schule 
und arbeiteten eng und mit hoher Flexibilität mit den SchülerInnen und dem Kollegium 
zusammen. Im Rahmen der Elternarbeit konnten die Fachkräfte auf den, in der Regel, guten 
Kontakt der Schulsozialarbeit zu den Eltern zurüc kgreifen. Hier fand eine enge, 
vertrauensvolle Zusammenarbeit aller Beteiligten statt.  
Wie in den vergangenen Jahren auch, wurden für die SchülerInnen der Klassen 8 und 9 
berufsorientierende Maßnahmen durchgeführt. Dazu gehörten: Bewerbungstrainings, 
Kompetenzfeststellungen, Berufsorientierungswochen. Diese Maßnahmen wurden von 
außerschulischen Trägern durchgeführt. 
Die Schulsozialarbeit führte im vergangenen Schuljahr für eine Klasse 8 erstmals in 
Zusammenarbeit mit den Städtischen Bühnen ein Stimmtrainin g durch. Mit Hilfe 
verschiedenster Übungen arbeiteten die SchülerInnen an ihrer Außenwirkung und den 
Fragestellungen: Wie wirkt meine Körperhaltung, meine Stimme und Aussprache auf mein 
Gegenüber. Was ist wichtig für ein sicheres, angemessenes Auftreten in der Öffentlichkeit. 
Ergänzend dazu fand in den Sommerferien wieder ein freiwilliges Filmprojekt statt. 
SchülerInnen der Klassen 8 und 9 erarbeiteten in einer Ferienwoche einen Film. Mit 
Unterstützung eines Medienpädagogen, einer Lehrkraft und der Schulsoz ialarbeit 
entwickelten sie eine Filmidee und drehten und schnitten den Film selbständig. Der Film 
wurde wie in jedem Jahr, beim Jugendmedienwettbewerb eingereicht. Die Finanzierung war 
durch die Zusammenarbeit mit der VHS im Projekt TalentCampus gesichert. 
Um das Thema der Berufsfindung möglichst früh an die SchülerInnen heranzutragen, 
entwickelte die Schulsozialarbeit in diesem Jahr in Zusammenarbeit mit den Lehrkräften der 
Klassen 5-7 ein Konzept für die Durchführung des Zukunftstages. 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 11 
Alle SchülerInnen d er Klassen 5 verbrachten den Zukunftstag in der Schule und bekamen 
hier die Möglichkeit sich in unbekannten Tätigkeiten zu üben. Die Mädchen probierten sich in 
männlich dominierten Tätigkeitsfeldern (Fahrradwerkstatt, Umgang mit Holz, Stein und 
Metall) die  Jungen bekamen einen Zugang zum Umgang mit Text ilien und dem Bereich 
Gebäudereinigung. Die SchülerInnen der Klassen 6 wurden bei der Suche nach einem 
angemessenen, ihrer Entwicklung entsprechenden Praktikumsplatz unterstützt. 
2.3 Fazit 
Die SchülerInnen de r Schule an der Rolandsmauer haben auf Grund ihrer 
Lernbeeinträchtigung häufig ein sehr negativ orientiertes Selbstbild. Oft blicken sie auf die 
Erfahrungen von Misserfolg und Ausgrenzung zurück. Deshalb besteht neben dem 
besonderen schulischen Förderbedar f auch ein hoher Bedarf an sozialpädagogischer 
Unterstützung. 
Alle unterstützenden Maßnahmen der Schulsozialarbeit hatten das Ziel, SchülerInnen zu 
begleiten, ihre Schwächen, als auch Stärken zu erkennen und entsprechend notwendige  
Förderungen anzubieten um eine positive Entwicklung der SchülerInnen zu unterstützen. 
Diese reichten von einer sehr niedrigschwelligen Arbeit in Form von der regelmäßigen 
Rückmeldung über bestehende Stärken bei sehr verunsicherten Jugendlichen, bis hin zur 
Einbindung in ein breit gefächertes Maßnahmeangebot. 
Die Anzahl der Schulpflich tverletzungen blieb aufgrund der Tatsache, dass einige wenige 
Schülerinnen sie bestimmten, im letzten Schuljahr nahezu unverändert. Die Anzahl der 
allgemeinen Kriseninterventionen am Schulvormittag s ank hingegen, unabhängig von der 
Klassen - und Altersstufe der SchülerInnen.  
Die Einführung des Kriterienkataloges für alle SchülerInnen des 8. Schulbesuchsjahres 
ermöglichte der Schulsozialarbeit einen umfangreicheren Überblick über die schulische 
Situation in diesem Jahrgang, förderte eine intensive Zusammenarbeit mit den Lehrkräften 
und machte eine noch gezieltere Unterstützung dieser SchülerInnen möglich. 
Durch die enge Verzahnung mit den Fachdiensten der Stadt Osnabrück, der 
Koordinierungsstelle Schul verweigerung, dem Übergangsmanagement, dem Sozialem 
Dienst und dem Jobcenter, konnte eine professionelle Arbeit zum Wohle der uns 
anvertrauten SchülerInnen und deren Familien durchgeführt werden.  
Die Besetzung der Schule an der Rolandsmauer mit 2 Sozialar beiterstellen entspricht dem 
aktuellen Unterstützungsbedarf. Eine Stellenreduzierung würde die erfolgreiche Arbeit mit 
den Förderschülern gefährden.  
 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 12 
3. Hauptschule Innenstadt   
 e.V . 
3.1 Rahmenbedingungen 
Im Auftrag der Stadt Osnabrück / Fachdienst Juge nd wurde im April 1995 in Trägerschaft 
des FOKUS e.V. (Forum Osnabrück für Kultur und Soziales e.V.) Schulsozialarbeit an der 
Hauptschule Innenstadt eingerichtet. Der Arbeitsbereich umfasst ein breites Aufgabenfel d 
gemäß der im August 2014 zwischen Träger und Jugendhilfe verabschiedeten 
Leistungsbeschreibung.  
Im Schuljahr 2014/ 2015 besuchten 358 Schüler die HS Innenstadt (154 w/ 204 m). Gebildet 
wurden 18 Klassen, wobei der 5. bis 8. Jahrgang dreizügig, der 9. und 10. zweizügig liefen – 
nebst zwei Sprachl ernklassen. Im 5. und 6. Jahrgang wurden in jeweils einer Klasse auch 
Schüler/innen mit Förderbedarf im Rahmen der Inklusion beschult.  
Seit dem Schuljahr 2014/15, mit der Aufstockung der städtisch finanzierten Schulsozialarbeit 
um 0,75 Stellen, werden für  die Aufgaben 2,25 Stellen vorgehalten (inkl. einer halben  Stelle 
aus dem Hauptschulprofilierungsprogramm).  Strukturell wurde die Arbeit unter den 
sozialpädagogischen Fachkräften wie folgt aufgeteilt: Unterstützung der 5./6. Klassen, nebst 
einer 8. Klasse (= 7 Klassen) mit 39 Stunden, Begleitung des 7./8. Jahrgangs (= 5 Klassen) 
mit 29,25 und des 9./10. Jahrgangs (=4 Klassen) mit 19,5 Stunden. Die Schulsozialarbeit war 
i.d.R. mo. bis fr. von 7. 30 Uhr bis 16.00 Uhr persönlich sowie  telefonisch (zwei Anschlüs se 
mit AB-Funktion), über das Postfach im Lehrerzimmer und per E-Mail erreichbar. 
Den Mitarbeiter/innen standen in der 1. Etage (nähe Lehrerzimmern, Schulleitung, 
Verwaltung und etlichen Klassenräumen) drei mit Durchgangstüren verbundene, vom Träger 
freundlich gestaltete Räume zur Verfügung, von denen zwei als Büro und ein Raum für 
Beratungen, Konfliktschlichtungen, Bewerbungen schreiben etc. oder auch für kleine 
Gruppenarbeiten genutzt wurden. Auße rdem diente ein kleiner Raum im Dachgeschoss als 
Ausweichbüro, welcher u.a. den externen, temporär anwesenden Kooperationspartnern der 
Schulsozialarbeit für Beratungen zur Verfügung stand (z.B. der Berufsberatung der Agentur 
für Arbeit). 
Die Schülerschaft der HS Innenstadt kommt aus allen Stadtteilen und setzt sic h aus ca. 25 
Nationalitäten zusammen, wobei Schüler/innen mit türkischen Wurzeln besonders häufig 
vertreten sind. Auch die Gruppe der Sinti ist verhältnismäßig groß und bei nicht wenigen 
Eltern und Schülern liegen teils erhebliche Sprach - und damit maßgebl iche 
Verständigungsschwierigkeiten vor. Etwa die Hälfte der jungen Menschen stammt aus 
Familien, die auf staatliche Transferleistungen angewiesen sind. Viele leben in belastenden 
Verhältnissen und/oder bringen negative Vorerfahrungen bspw. mit Schulwechsel n mit. So 
sind etliche Familien bereits der Jugendhilfe (z.B. dem Sozialen Dienst) bekannt, wenn die 
Kinder angemeldet werden. Da die Schule 3zügig fahren kann, finden sich hier auch 
zahlreiche Kinder und Jugendliche wieder, die eigentlich eine andere Haup tschule besuchen 
wollten. 
3.2 Besonderheiten des Schulstandortes 
Ziel der Arbeit insgesamt war es, in enger Kooperation mit allen am gesellschaftlichen 
Integrationsprozess beteiligten Partnern, Benachteiligungen auszugleichen und Perspektiven 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 13 
und neue Chan cen für die und vor allem zusammen mit den Heranwachsenden zu 
erschließen. Vorrangig ging es auch immer um die Vermittlung bzw. die Förderung sozialer 
wie individueller (Handlungs -) Kompetenzen. Hierfür wurden im Schuljahr 2014/15 folgende 
Projekte und Maßnahmen organisiert und durchgeführt bzw. begleitet: 
- Einführung einer Boulder -AG, Installierung eines Klassenrates und 
Sozialtrainingseinheiten im 5. Jahrgang 
- Bogenschießen, Leiterklettern,… im Bürgerpark im 6. Jahrgang  
- Theater im Bus „Dreist!“- für mehr Zivilcourage, Motivationstraining im Kletterwald 
Ibbenbüren, „SpidS“ -Präventionprojekt und Sozialtrainingseinheiten  für den 7. 
Jahrgang 
- Sucht- und Drogenpräventionsseminar, Sexualpädagogisches Projekt und Abseilen 
im Piesberg für den 8. Jahrgang 
- Beteiligung an den zahlreichen berufsorientierenden Maßnahmen wie bspw. 
der „Berufserkundungswoche“ in 12 Berufen/Berufsfeldern und der 2tägigen 
Seminarfahrt „Zukunft Beruf“ nach Stapelfeld im 9. Jahrgang 
- Beteiligung an dem Projekt „Individuelle Berufswegplanung“ , „S imulation von 
Vorstellungsgesprächen“ und Stimmtrainingseinheiten im 10. Jahrgang. 
Neben der thematischen Arbeit mit Gruppen bzw. ganzen Klassen bildeten die 
Unterstützungsangebote im Bereich der Einzelfallhilfen, nebst der intensiven individuellen 
Begleitung im Berufswahl - und Bewerbungsprozess für die 9 - und 10-Klässler/innen, einen 
wesentlichen Schwerpunkt in der sozialpädagogischen Arbeit. Hierüber hinaus nahmen  die 
Konfliktinterventionen, bzw. Konfliktschlichtungen insbesondere in den unteren Jahrgäng en 
einen breiten Raum ein. 
Eine intensivere Einzelfallhilfe erfolgte dann, wenn es z.B. um Probleme in der Familie oder 
im sonstigen weiteren sozialen Umfeld ging, bei Schwierigkeiten in der 
Persönlichkeitsentwicklung (z.B. Depressionen, Selbstverletzungen ,…) oder im Verhalten, in 
(Cyber-)Mobbing Situationen und vor allem auch, wenn es um Schulverweigerung in all ihren 
vielschichtigen Erscheinungsformen ging.  
Um den betreffenden jungen Menschen zu helfen, so dass sie sich recht bald wieder auf 
schulische Bildungsprozesse konzentrieren konnten, bedurfte es kreativer Lösungen. Diese 
gelangen häufig dort, wo Schulsozialarbeit, Schule, Eltern und die entsprechenden 
Fachabteilungen der Jugendhilfe oder andere Beratungsstellen in enger Abstimmung 
zusammen arbeiteten. Im Bereich von Schulabsentismus war das Zusammenwirken mit der 
Koordinierungsstelle für Schulverweigerung und dem Lernort Auszeit sehr hilfreich.  
Damit die Kinder und Jugendlichen überhaupt weiterreichende Hilfen akzeptierten, musste 
die Schulsoziala rbeit erst einmal eine Vertrauensbasis zu den Betreffenden aufbauen 
(dieses galt  gleichermaßen für die Eltern). Auch in den Konfliktschlichtungen  waren jene 
Schüler/innen erheblich leichter ansprechbar und zeigten sich kooperativer , zu denen bereits 
eine gute Beziehung bestand.  
Im Folgenden sollen einige exemplarische Beispiele die Arbeit an der HS Innenstadt in den 
verschiedenen Jahrgängen bzw. Schwerpunkten kurz beleuchten. 
Mit dem Auslaufen des Bildungs- und Teilhabe-Modellprojektes im Sommer 2014, welches in 
den beiden Schuljahren zuvor eine intensive Betreuung im 5. und 6. Jahrgang ermöglichte 
(schwerpunktmäßig mit dem Ziel, Schulunlust und Schulschwänzen entgegenzuwirken), 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 14 
entfielen an der HS Innenstadt 1,3 Stellen. Glücklicherweise konnte durch die z eitgleiche 
Stundenaufstockung um 0,75 Stellen die geleistete Arbeit in Form von entwickelten 
Konzepten, eingeführten Strukturen und gewonnen Erfahrungen etc., zwar nicht in vollem 
Umfang, so jedoch entsprechend modifiziert im 6. Jahrgang weitergeführt bzw.  auf den 
neuen 5. Jahrgang übertragen werden. 
Das bedeutete für den 5. und 6. Jahrgang eine Fortsetzung der engen Begleitung u.a. im 
Bereich Vermeidung von Schulverweigerung. Hierfür fanden tägliche oder wöchentliche 
Abstimmungen mit den Klassenlehrkräften  statt und der Aufbau von Elternkontakten wurde 
forciert. Da die Kinder viel Streit untereinander hatten, wurden neben den zahlreichen 
Konfliktschlichtungen in den Räumen der Schulsozialarbeit in Kooperation mit den 
Lehrkräften „Klassenräte“ eingerichtet, um im Klassenverband u.a. Konflikte anzusprechen 
und gemeinsam nach Lösungen zu suchen. Dieses Instrument sollte dem Aufbau einer 
konstruktiven Streitkultur und quasi als Hilfe zur Selbsthilfe dienen.  
Die Kinder f rühzeitig und präventiv an eine sinnvolle und sportliche (Freizeit-)Betätigung 
heranzuführen, damit sie sich auch körperlich neu erfahren konnten,  war u.a. das Ziel eines 
weiteren sozialpädagogischen Angebotes  im 5. Jahrgang. In Kooperation mit der Schule 
wurde gleich zu Beginn des Schuljahres ein  Ausflug mit dem kompletten Jahrgang zur 
Boulderhalle Zenit organisiert, u m die Schüler/innen für die Sportart Bouldern zu begeistern . 
Tatsächlich war nach dieser Aktion die Zahl der an der AG interessierten Schüler deutlich 
höher als die zur Verfügung ste henden Plätze. Jedoch war  im 1. Halbjahr eine hohe 
Fluktuation zu verzeichnen und es   bedurfte viel Motivationsarbeit und teils über die Maße 
hinaus auch ganz persönlichen Einsatz seitens der Schulsozialarbeit , bis sich eine relativ 
zuverlässige Gruppe gebildet hatte, die dann mit viel Spaß dabei war. 
Zu Beginn des Schuljahres gab es einen hohen Zulauf an Schüler/innen von Realschulen vor 
allem im 7. Jahrgang . Infolge dessen musste eine dritte 7. Klasse eingerichtet werden, so 
dass praktisch drei neu gemisc hte Klassen entstanden. Unter diesen ehemaligen 
Realschülern g ab es eine beachtliche Anzahl aktiver und passiver  Schulverweigerer 
(hierunter einige hartnäckige Schwänzer). Noch in den Sommerferien wurde von der 
Schulsozialarbeit ein  erlebnispädagogisches A ngebot zur Klassen - und Ich -Stärkung 
organisiert und später dann begleitet, ein mehrwöchiges Sozialtraining im Klassenraum mit 2 
externen Trainer/innen installiert, es wurden zahlreiche Beratungen, Elterngespräche und 
Konfliktschlichtungen durchgeführt und Lebens- und Schullaufbahnpläne entwickelt (häufig in 
Kooperation mit der Koordinierungsstelle für Schulverweigerung , der Jugendgerichtshilfe, 
dem sozialen Dienst, den Berufsbildenden Schulen, der Jugendwerkstatt an der Dammstr., 
…).   
In Zusammenarbeit mi t den Klassenlehrkräften wurde im Dezember 2014 eine 
Bedarfsermittlung bzgl. eines individuellen sozialpädagogischen Förderbedarfes von jungen 
Menschen an der Schnittstelle Schule/Jugendsozialarbeit  für diejenigen erhoben, die sich zu 
diesem Zeitpunkt im 8. Schulbesuchsjahr be fanden. Dieses betraf 76 Schüler/innen der 7. 
und 8. Klassen. Annähernd jeder zweite Schüler hatte hiernach einen Förderbedarf. 
Während einige Jugendliche bereits entsprechende Unterstützungsangebote (u.a. durch die 
Schulsozialarbeit oder die Koordinierungsstelle Schulverweigerung) erhielten, waren Schule 
und Schulsozialarbeit sehr froh, dass Hilfe von Seiten der Jugendsozialarbeit in Form 
vermehrter Kapazitäten durch das Übergangsmanagement Schule -Beruf offeriert wurde, so 
dass an die se Mitarbeiter/innen weitere Jugendliche angedockt werden konnten, die hier 
umfassend, intensiv und längerfristig begleitet werden können. 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 15 
Seit dem Schuljahr 2014/15 steht dem  Übergangsmanagement in der Schule ein eigener  
Büro- bzw. Beratungsraum zur Verfü gung. Hierdurch erhalten die betreuten Schüler/innen,  
die Chance , zumindest teilweise auch im Schulalltag auf die Unterstützung ihrer jeweiligen 
Ansprechpartner/innen zurückzugreifen. Eine Mitarbeiterin des Übergangsman agements ist 
täglich vor Ort , während 2 bis 3 weitere Kollegen/innen zu f estgelegten Sprechzeiten in der 
Schule sind. Diese Situation erleichtert auch der Schulsozialarbeit, als Vermittlerin zwischen 
Schüler/innen, Schule und Übergangsmanagement, u.a. den schnellen Kontakt für 
Absprachen. Zu dem fassen die betreffenden Jugendlichen eher Vertrauen, weil die 
(externen) Berater/innen eben doch in „ihrer“ Schule zu finden sind. 
Notwendige Unterstützung leistete das Übergangsmanagement auch im 9. und 10.Jahrgang, 
indem eine gewisse Anzahl von Abgän ger/innen intensiv in ihrem Übergang von der Schule 
in den Beruf  begleitet wurden. Die Schulsozialarbeit bot ebenfalls im vergangenen Jahr den 
oberen Jahrgängen eine Fülle von individuellen Hilfen und gezielten Beratungen an, um 
einen adäquaten Praktikums - oder Ausbildungsplatz zu finden, der den Vorstellungen und 
Fähigkeiten entsprach. Es wurden aussagefähige Bewerbungen geschrieben, zusammen mit 
der Agentur für Arbeit u.a. Firmenkontakte hergestellt, Testverfahren geübt, Schüler zu 
Vorstellungsgesprächen begleitet u.a.m. Aber vielfach ging es auch in erster Linie darum, 
überhaupt das Klassenziel zu erreichen, Konflikte zu klären, Motivationsarbeit zu leisten, um 
„am Ball“ zu bleiben. Insgesamt konnten über die Schulsozialarbeit im vergangenen 
Schuljahr von 26 betreuten der insgesamt 32 Abgänger/innen aus dem 10. Jahrgang zwölf in 
eine Ausbildungsstelle vermittelt werden. Über das Modellprojekt der  
„Berufseinstiegsbegleitung“ fanden zwei weitere einen Ausbildungsplatz. 
3.3 Fazit 
Die sozialpädagogische Arbe it war  gekennzeichnet durch ein weit vernetztes 
Zusammenwirken mit der Schule, verschiedenen Abteilungen des Fachbereichs für Kinder, 
Jugendliche und Familien, der Agentur für Arbeit und weiteren Trägern und  Institutionen von 
Bildungs-, Förder- und Hilfsangeboten. Zudem war sie neben den zahlreichen Einzelfallhilfen 
und Konfliktschlichtungen maßgeblich geprägt durch di e Planung und Umsetzung eigener 
Projekte z.B. im Bereich des Erzieherischen Kinder - und Jugendschutzes sowie der 
Mitgestaltung und Organisa tion von schulischen Angeboten  z.B. im Bereich der 
Berufsqualifizierungsmaßnahmen sowie durch die Beteiligung an der Umsetzung definierter 
Konzepte der Jugendhilfe, wie im Bereich  
- des Übergangsmanagements Schule-Beruf/ Pro-Aktiv-Center, 
- dem Zentrum für Jugendberufshilfe an der Dammstr. und  
- der Koordinierungsstelle Schulverweigerung mit dem Lernort Auszeit.  
Die Schülerzahlen stiegen, ein großer Teil der Schülerschaft war sozial vorbelastet, 
annähernd die Hälfte der Jugendlichen allein im 8. Schulbesuchsjah r zeigte sich 
unterstützungsbedürftig, immer mehr junge Menschen  benötigten eine intensivere 
psychosoziale Begleitung. Zudem war feststellbar, dass die häufig vielschichtigen 
Problemlagen differenzierte, individuelle Lösungen erforderten, die ein frühzeit iges Vorgehen 
in der mittlerweile vertrauensvollen Zusammenarbeit vor allem mit den weiteren 
Fachabteilungen der Jugendhilfe nach sich zogen. Die Schulsozialarbeit übernahm hier eine 
Mittlerrolle bzw. Brückenfunktion zwischen allen Mitwirkenden ein. 
Trotzdem gelang es im vergangenen Schuljahr 44% der 10 -Klässler/innen in den ersten 
Arbeitsmarkt zu vermitteln. Für alle anderen Abgänger/innen (auch für jene, die die Schule 
ohne einen Abschluss verlassen wollten oder mussten) wurde mit allen am Berufseinstieg 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 16 
beteiligten Partnern und Institutionen ein Anschluss gefunden, der den jeweiligen beruflichen 
Interessen und/oder Fähigkeiten entsprach, um perspektivische Chancen zu eröffnen. Zwei 
Schüler/innen erhielten einen Platz in der Jugendwerkstatt an der Dammstraße.  
Wie schon beschrieben, konnte die Hauptschule Innenstadt bzw. die Schulsozialarbeit von 
der personellen Aufstockung um 0,75 Stellen  zum Schuljahr 2014/15 profitieren, wodurch 
verhindert wurde, dass die Personalsituation nach Auslaufen des 2jährigen Bildungs- und 
Teilhabeprojektes (mit 1,3 Stellen) auf den vorherigen Stand vom Sommer 2012 zurückfiel . 
So konnten die bewährten Konzepte aus dem Modellprojekt in modifizierter Form auf den 
aktuellen 5. Jahrgang übertragen bzw. in den 6. Klassen fortgeführt w erden und zu den 
Schüler/innen eine gute Beziehung aufgebaut werden (vgl. S. 14). Zudem konnte die 
sozialpädagogische Arbeit, wahrgenommen von nun drei Fachkräften mit 2,25 Stellen, klarer 
verteilt bzw. strukturiert werden (vgl. S.1 2). Der Mitarbeiter, der für die Stellenerhöhung 
gewonnen werden konnte, brachte auch das know how und das Interesse mit, an der 
Erstellung eines geeigneten Instrumentes zur Erhebung u.a. von Kennzahlen (in Form einer 
adäquaten, mit möglichst geringem Dokumentationsaufwand im Schu lalltag zu händelnden 
Excel-Tabelle) im Rahmen der geforderten Einführung eines Fachcontrollings mitzuwirken. 
Auch an den notwendigen Anpassungsleistungen für die praktische Umsetzung beteiligt er 
sich weiterhin. 
Einen besonderen Handlungsbedarf sieht die Schulsozialarbeit u.a. in einem strukturierteren 
Vorgehen in der Entwicklung einer konstruktiven Streitkultur an der Schule. Im kommenden 
Schuljahr soll die Planung für die Einführung eines Konfliktlotsen -Programmes 
vorangetrieben werden. Zum einen würde a uch die Schulsozialarbeit ein Stück entlastet, 
wenn die Heranwachsenden lernen, zumindest einen Teil ihrer Streitigkeiten selbst zu lösen. 
Zum anderen wissen wir, dass die Fähigkeit auf Konflikte und Stress angemessen zu 
reagieren, auch für das Durchhalten  z.B. einer Ausbildung von großer Bedeutung ist. Zudem 
führen ungelöster Ärger und Streit auf Seiten der Schüler/innen immer häufiger z.B. zu 
psychosomatischen Erkrankungen und/oder Schulabsentismus. Zwei Mitarbeiter/innen 
haben mittlerweile eine entsprech ende Zusatzausbildung als (Schul -)Mediatoren erworben 
und eine ebenfalls vorgebildete Lehrkraft konnte bereits für die Umsetzung gewonnen 
werden. 
Nicht nur für dieses Projekt und die wichtige Basisarbeit im 5./6. Jahrgang u.a.m., braucht 
die Schulsozialarb eit Zeit, um auch zukünftig eine sinnvoll strukturierte, insgesamt 
erfolgsversprechende Arbeit zu leisten. So wären wir sehr froh, wenn mit dem jetzigen 
Stundenkontingent in den nächsten Jahren weiter geplant werden kann.  
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 17 
4. Felix-Nussbaum-Schule  
 e.V . 
4.1 Rahmenbedingungen 
 
Träger und Mitarbeiter 
Seit August 1994 ist der Verein, „Forum Osnabrück für Kultur und Soziales e.V. (FOKUS)“, 
Träger der Schulsozialarbeit an der Felix-Nussbaum-Schule. Der Verein setzt dort im Auftrag 
und mit Mitteln der Stadt Osn abrück die Leistungen der Schulsozialarbeit um. Die 
Schulsozialarbeit kann derzeit auf ihr 21 -jähriges Bestehen zurückblicken. Die Mitarbeiterin 
Petra Schaumann ist seit dem im Rahmen einer vollen Stelle mit 39 Wochenstunden als 
Schulsozialarbeiterin in dieser Maßnahme beschäftigt. 
2007 wurde Ralf Gebauer im Rahmen des Hauptschulprofilierungsprogrammes mit einer 
halben Stelle von 19,5 Wochenstunden eingestellt.  
Im Rahmen der Jugendhilfeplanung wurde weiterer Bedarf festgestellt, und es erfolgte dann 
im Oktober 2014 die Besetzung einer dreiviertel Stelle von 30 Wochenstunden mit Alexander 
Reimer. 
Aufgabenschwerpunkte der Mitarbeiter/innen 
Die im Folgenden beschriebene Verteilung der Aufgaben wird seit Oktober 2014, mit Eintritt 
des neuen Mitarbeiters, vom Team der Schulsozialarbeit umgesetzt. 
Alexander Reimer ist zuständig für die 5. und 6. Jahrgänge. Seine Arbeit umfasst die 
Einzelfallhilfe, die dazugehörige Elternarbeit sowie frühzeitige, individuelle Hilfen und die 
präventive Arbeit im Bereich Schulverweigerung.  
Der Arbeitsbereich von Petra Schaumann umfasst die gleichen Inhalte bezogen auf die 
Jahrgänge sieben bis zehn. Hinzu kommen übergeordnete Aufgaben im Rahmen der 
Schulverweigerung, wie z.B. der Umgang mit den Schulpflichtverletzungsmeldungen. Sie 
übernahm die Leitungsfunktion im Team und die damit verbundenen Aufgaben, wie Planung 
und Koordination der Arbeit vor Ort, Mitarbeit in verschiedenen Gremien der Schule, 
administrative Arbeiten, Net zwerkarbeit,  Planung und Durch führung der Projektarbeit im 
Rahmen des er zieherischen Kinder- und Jugendschutzes. Die Projektarbeit zur Berufs - und 
Lebensplanung gehörte schon immer zum Arbeitsbereich der Schulsozialarbeiterin, ebenso 
die Beantragung und Auswahl zusätzlicher Projekte externer Anbieter. 
Ralf Gebauer s Arbeit blieb von der neuen Aufteilung weitgehend unberührt. Sein 
Arbeitsschwerpunkt liegt nach wie vor in den Abgangsjahrgängen neun und zehn, 
überwiegend bei den individuellen Hilfen im Übergang Schule - Beruf. 
Räumliche Situation und Erreichbarkeit 
Die Schulsozialarbeit arbeitet vor Ort in zwei eigenen Büroräumen. Für vertrauliche 
Gespräche mit den Kindern und Jugendlichen steht ein Besprechungsraum zur Verfügung. 
Die Mitarbeiter/innen sind per Telefon oder Handy erreichbar. Entsprechende Schilder an der 
Tür des Büros der Schulsozialarbeit verweisen darauf, wo die Mitarbeiter/innen im Haus zu 
finden sind, sollte das Büro nicht besetzt sein. Auf dieselbe Art wird mitgeteilt zu welchen 
Terminen sie außer Haus unterwegs sind.  
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 18 
Für längere Beratungen, Gesprä che und Aktionen werden Terminvereinbarungen mit den 
Schülerinnen und Schülern getroffen. Akute Fälle oder Streitschlichtungen werden zeitnah 
bearbeitet. Die Schulsozialarbeiterin ist ausgebildete Mediatorin. 
4.2 Besonderheiten des Schulstandortes 
Schüler/innen und Schule 
Die Felix -Nussbaum-Schule ist seit 1982 die Hauptschule im Schulzentrum Sonnenhügel. 
Seit dem 01.08.2003 ist sie Ganztagsschule, eb enso wie die anderen am Zentrum 
vertretenen Schulen (Wittekind -Realschule, Ernst -Moritz-Arndt Gymnasium, Ann e-Frank-
Schule). 
Einzugsbereich der Felix -Nussbaum-Schule ist das gesamte Sta dtgebiet. Den Schwerpunkt 
bildeten früher  die Stadtteile Dodesheide und Sonnenhügel.  Mit der  Abschaffung der 
Hauptschule Eversburg sowie der Käthe -Kollwitz-Schule und der Reduzier ung auf zwei 
Hauptschulen hat sich das Einzugsgebiet stark vergrößert. In der Regel besuchen ca. 320 
Schülerinnen und Schüler in den 5. bis 10. Jahrgängen die Hauptschule. 
In einer durchschnittlichen Klasse der Felix -Nussbaum-Schule kommen bis zu zwei Drit tel 
der Kinder und Jugendlichen aus Familien mit Migration shintergrund. Weit mehr als die 
Hälfte aller Familien beziehen Sozialleistungen (derzeit in den unteren Jahrgängen sogar bis 
zu 80%) und viele Schülerinnen und Schüler kommen aus Haushalten mit eine m 
alleinerziehenden Elternteil.  
Zur Arbeit der Schulsozialarbeit 
Das erste Halbjahr des Schuljahres  ist das Projekthalbjahr  der Schulsozia larbeit. Nach 
bewährtem Konzept  führen die Mitarbeiter/innen die Mehrzahl der Projekte aus den 
Bereichen Kinder - und Jugendschut z und Berufs - und Lebensplanung  selbst durch. So 
wurde die Schulsozialarbeit auch 2014/15 mit eigenverantwortlicher Planung, Anleitung und 
Koordination der Projektarbeit entsprechend gefordert. In insgesamt 15 verschiedenen 
Projekten mit 17 gruppenbezogenen Durchführungen und 442 Teilnehmer/innen. 
Die Schulsozialarbeiterin, Petra Schaumann, ist seit 2006 ausgebildete Deeskalations -
trainerin, daher werden regelmäßig im 7. Jahrgang Trainings zur Gewaltprävention 
durchgeführt. Es wurden insgesamt vier Trainings angeboten. Zwei Klassen mit insgesamt 
51 Schülerinnen und Schülern, in zwei Gruppendurchführungen pro Klasse aufgeteilt, 
erhielten so die intensive Schulung und das Training zum Umgang mit Gewaltsituationen.  
Dem kulturpädagogischen Bereich i st die ebenfalls von der Schulsozialarbeiterin angeleitete 
Film - AG zuzuordnen. An der AG nahmen Schülerrinnen und Schüler des 9. und 10. 
Jahrganges stets mit großem Engagement, auch in ihrer Freizeit, teil.  
Im Schuljahr 2014/15 wurde die Kooperation mit  dem Mädchenzentrum Osnabrück 
intensiviert. Mädchen des 8. Jahrganges nahmen an einer schulinternen Mädchengruppe 
teil. Die Gruppe wurde von der Schulsozialarbeiterin begleitet. In vertrauensvoller 
Atmosphäre konnten so z.B. kulturelle Unterschiede, religi öse Ausrichtungen oder auch eine 
geschlechterdifferente Erziehung thematisiert werden. Im  Schuljahr 2015/16 wird diese 
Kooperation noch durch eine weitere Mädchengruppe für jüngere Schülerinnen erweitert 
werden. Auch im vergangenen Schuljahr wurde mehrfac h mit dem Gemeinschaftszentrum 
Lerchenstraße und deren Mitarbeiter/innen zusammengearbeitet. Sei es , um die 
Räumlichkeiten des Zentrums für die Projektarbeit zu nutzen  oder gemeinsam das Projekt 
„Vorstellungsgespräche“ durchzuführen. 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 19 
Schulsozialarbeit und Klassenlehrer/innen arbeiteten erstmalig gemeinsam mit dem 
Kriterienkatalog des Fragebogens zur „Bewertung eines individuell en sozial pädagogischen 
Förderbedarfes von jungen Menschen an der Schnittstelle Schule und  Jugendhilfe“. Den 
Schwerpunkt unter den so  erfassten Problemlagen der Kinder und Jugendlichen, in der  
Einzelfallhilfe der Schulsozialarbeit, bildeten demnach die „familiäre  Situation“ und die 
„Fehlzeiten“ vor „Interaktion in der Schule“ und „Einschätzung der beruflichen Perspektive.“ 
Von den im Schuljahr 2014/15 erfassten Schüler/innen mit festgestelltem 
sozialpädagogischem Förderbedarf, wurden mit den Einzelfal lhilfen der Schulsozial arbeit 
93,54 % der Schüler/innen an der Felix -Nussbaum-Schule vor Ort entsprechend betreut. Ein 
Schüler ist in all einiger Betreuung des Sozialen Dienstes, drei Weitere werden im nächsten 
Schuljahr als Einzelfälle aufgenommen.  Ein vernetztes Zusammenwirken mit anderen 
Diensten der Jugendhilfe erfolgte in 22 Fällen. In 41% dieser Fälle wurde mit dem Sozialen 
Dienst koop eriert. In 23% der Fälle erfolgte die Kooperation mit der Koordinierungsstelle 
Schulverweigerung und in 36 % der Fälle wurde mit dem Übergangsmanagement 
zusammen gearbeitet. Es wurden oft gemeinsame Gespräche mit den Schüler/innen geführt 
oder es erfolgte eine Absprache zur Vorgehensweise im Einzelfall (ggf. Entbindung von der 
Schweigepflicht). Die Schulsoziarbeit nahm gegebenenfalls an Jugendhilfeplangesprächen 
ebenso teil, wie Vertreter anderer Dienste der Jugendhilfe gemeinsam mit der 
Schulsozialarbeit an den Klassenkonferenzen (pädagogischen Konferenzen). 
Besonders intensiv kooperierten die Schulsozialarbeit und das Lehrerkollegium der Felix -
Nussbaum-Schule im Bereich Schulverweigerung. Die Klassenlehrer/innen informierten die 
Schulsozialarbeit in der Re gel frühzeitig über Fehlzeiten der Schüler -/innen. So konnte die 
Schulsozialarbeit frühzeitig und intensiv mit den Kindern und Jugendlichen an den 
Hintergrundproblematiken ihrer Verweigerung arbeiten. Dabei stand die Reintegration in den 
Schulalltag im Vor dergrund und die Kinder und Jugendlichen nahmen in der Folge wieder 
regelmäßig am Unterricht teil.  
4.3 Fazit 
Die Zusammenarbeit von Schulsozialarbeit und Lehrerkollegium ist an der Felix -Nussbaum-
Schule in allen Bereichen geprägt von gegenseitiger Anerken nung. Lehrer/innen und 
Mitarbeiter/innen der Schulsozialarbeit sind im Arbeitsalltag gleichberechtigte Partner/innen. 
Wertschätzung und Anerkennung durch die Schulleitung waren stets Grundlage der 
gemeinsamen Arbeit. 
Die Mitarbeiter/innen der Schulsozialarbeit haben sich in den vergangenen Jahren Vertrauen 
und einen „guten Ruf“ in der Schülerschaft erarbeitet. Unter Anderem spiegelt sich dieses 
Vertrauensverhältnis darin, dass die Kinder und Jugendlichen oft auch, in ihnen zunächst 
aussichtslos erscheinende n Problemlagen, stets Kontakt zu den Mitarbeiter/innen der  
Schulsozialarbeit halte n und sogar bei aktueller Schul verweigerung vereinbarte 
Besprechungstermine einhalten. 
In den vorrangegangenen Jahresberichten wurde mehrfach auf die Zunahme von Auf -
fälligkeiten und Schwierigkeiten in den Jahrgängen 5 und 6 und die damit gestiegenen 
Anforderungen an die Schulsozialarbeit hingewiesen. Daher ist es sehr erfreulich, dass der 
Wunsch nach Aufstockung der personellen Ressourcen durch die Stadt Osnabrück erfüllt 
wurde. Die Festlegung des Arbeitsschwerpunktes des neuen Mitarbeiters auf die unteren 
Jahrgänge war vor dem gegebenen Hintergrund die logische Folgerung. So konnte u.a. die 
präventive Arbeit im Bereich Schulverweigerung in diesen Jahrgängen verstärkt werden. Die 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 20 
Aufstockung ermöglichte es z.B. Tendenzen zur Verweigerung sofort zu begegnen. Schon 
bei verspätetem Erscheinen zum Unterricht wird mit den Schüler/innen ein klärendes 
Gespräch geführt. Bei ungeklärtem Fernbleiben wird zusätzlich dazu Kontakt mit den 
Erziehungsberechtigten aufgenommen. Der Ausbau der Kapazitäten erlaubt somit in allen 
Jahrgängen der Schule auch die verstärkte Wahrnehmung und Bearbeitung von passiver 
oder durch Eltern gedeckter Schulverweigerung. 
Es wäre wünschenswert die Qualitätsstanda rds der Schulsozialarbeit an der Felix -
Nussbaum-Schule durch Erhalt der jetzigen personellen Situation auch in Zukunft  zu 
sichern. 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 21 
5. Kooperative Gesamtschule Schinkel  
5.1 Rahmenbedingungen 
Seit über 40 Jahren existiert die G esamtschule Schinkel als kooperatives 
Gesamtschulsystem. SuS befinden sich ab Klasse 5 im Klassenverbund. Ab Jahrgang 9 
werden die meisten Fächer nach Schulzweigen differenziert unterrichtet. Gestartet wird 7 -
zügig, ab Jahrgang 5 mit jeweils 30 SuS in jede r Klasse. Mit rund 1650 SuS, sowie rund 170 
Lehrkräften zählt die Gesamtschule Schinkel mit zu den größten Schulen in der Stadt 
Osnabrück und dem Osnabrücker Landkreis. Das Einzugsgebiet ist vor allem das gesamte 
Stadtgebiet und auch der Landkreis Osnabrüc k mit den Regionen Belm, Bissendorf, 
Wallenhorst und Ostercappeln. Vereinzelt kommen SuS aus Hagen a.T.W., Bohmte, Melle, 
Bad Essen, Hasbergen, Hilter und Lotte. 
An der KGS sind alle Schulabschlüsse möglich.  
Die Schulsozialarbeit ist schulintern an den Fa chbereich Ganztag/Freizeit angegliedert. 
Unser Ansprechpartner ist der Fachbereichsleiter Jens Ahaus. Zu diesem Bereich zählen 
auch die beiden Freizeitbereiche in der Eingangsstufe (separates Gebäude der ehemaligen 
Orientierungsstufe für Jahrgang 5 und 6) und im Hauptgebäude, die schuleigene Mensa und 
die Bibliothek, sowie weitere Kooperationspartner der Schule, wie z.B. die 
Berufseinstiegsbegleiter. Wir nehmen an der Fachkonferenz dieses Fachbereiches teil und 
führen regelmäßig Teamsitzungen mit den Freize itbereichen und den 
Berufseinstiegsbegleitern durch. 
Mit allen Schulleitungsmitgliedern gibt es eine enge Kooperation. 
An drei Nachmittagen gibt es verpflichtenden Unterricht bis 16:00Uhr. Jeden Tag startet der 
Unterricht um 8:15Uhr. Der Träger der Schulso zialarbeit ist die Arbeiterwohlfahrt in der 
Region Osnabrück e.V., beauftragt seitens der Stadt Osnabrück. 
Personelle Situation 
Seit 2014 gibt es nach der Jugendhilfeplanung neue Arbeitsplatzbeschreibungen, 
Konzeptionen und Leistungsbeschreibungen mit eine r Erhöhung unserer zeitlichen 
Kapazitäten seit dem Schuljahr 14/15 um 0,17 Stellen, auf insgesamt 1,75 Stellen. 
Wir haben die bewilligten Stunden auf 3 Mitarbeiter verteilt, somit sind derzeit im Rahmen 
der kommunalen Jugendhilfe in der Schule die langjähr igen Mitarbeiter der Arbeiterwohlfahrt 
wie folgt beschäftigt: 
 Guido Webermann mit 32 Wochenstunden 
 Anna Noack mit 28 Wochenstunden 
 Christof Wahmes mit 8,25 Wochenstunden 
 
Regelmäßig ist ein studentischer Praktikant bzw. Praktikantin im Team tätig. 
Alle Sch ulsozialarbeiter an dieser Schule haben ein klares Aufgabengebiet und ein 
kooperierendes Verständnis miteinander. Trotz unterschiedlicher Finanzierungen und 

  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 22 
Strukturen verstehen wir uns als Gesamtteam mit regelmäßigen Teamsitzungen, fachlichem 
Austausch, g emeinsamen Projekten und dem Willen, eine gemeinsame Fachlichkeit als 
Einheit der Schule gegenüber zu entwickeln und zu präsentieren. 
Räumliche Situation KGS 
Guido Webermann verfügt über ein eigenes Büro in der Schule, das zentral  im 
Haupteingangsbereichen zu finden ist. Anna Noack, Koordinatorin aller Projekte im Bereich 
Berufsorientierung, teilt sich ein Büro mit der AWT Fachbereichsleitung, was sowohl 
inhaltlich, als auch persönlich gut passt.  
Christof Wahmes verfügt ebenfalls über eigene räumliche Nut zungsmöglichkeiten, sowohl in 
der Eingangsstufe (Klasse 5 und 6), als auch im Hauptgebäude (ab Klasse 7) 
Alle Büros sind freundlich eingerichtet und ausgestattet mit Schreibtischen, Rechnern mit 
Internetverbindung, Telefon und einer Besprechungsecke.  
Bei räumlichen Engpässen gibt es die Möglichkeit auf weitere Räume in der Schule zu 
zugreifen, wie z.B. das Refugium im Hauptgebäude (ausgestattet mit Küche und ideal für 
Gruppensitzungen in Klassenstärke), die alte Mensa, den Sozialtrainingsraum (separates 
Gebäude in der Nähe der Eingangsstufe) und sonstigen Klassenräumen bzw. Räumen im 
Verwaltungstrakt, sofern sie nicht belegt sind. 
5.2 Besonderheiten des Schulstandortes 
Die Organisation und Durchführung von Maßnahmen und Projekten  ist eine 
organisatorische Herausforderung, da ein Jahrgang rund 210 SuS fasst, meist parallele 
Veranstaltungen laufen und in der Regel eine Vielzahl von Personen involviert bzw. 
informiert werden muss, damit  Interessenskollisionen möglichst vermieden werden. 
Die KGS hat eine langj ährige Erfahrung mit Schulsozialarbeit und wir finden eine gute 
Akzeptanz in der Schullandschaft. Enge Kooperationen finden mit allen Mitgliedern der 
Schulleitung, dem Sekretariat und den Hausmeistern statt.  
Es gibt jedes Jahr fest implementierte Veransta ltungen, an denen Schulsozialarbeit involviert 
ist. Die meisten Veranstaltungen sind im Bereich Berufsorientierung, wie z.B.  
 das Berufsorientierungsseminar für SuS der 9H,  
 das Berufs- und Lebensplanungsprojekt für SuS der 8H und 8R, 
 Berufsberatung in Kooperation mit Fr. Graf vom Arbeitsamt, 
 Bewerbertraining,  
 Azubitag,  
 Kompetenzanalyse,  
 Anmeldung Schüleronline, 
 Einführung der Berufswahlinfo 
 Organisation und Begleitung der BIZ Veranstaltung. 
 
In dem Bereich präventiver Kinder - und Jugendschutz gibt es fe st implementierte 
Veranstaltungen, wie z.B.  
 das Busbegleiterprojekt mit Ausbildung in Kooperation mit den Stadtwerken 
und der Polizei für 32 SuS des Jahrgang 8, das Suchtpräventionsprojekt für 
210 SuS des Jahrgang 8,  
 das 3tägige Suchtpräventionsprojekt für den gesamten Jahrgang 8 
 das Patenprojekt mit 21 SuS des Jahrgang 7,  
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 23 
 regelmäßige Selbstbehauptungs - und Deeskalationstrainings für SuS mit 
auffälligem Entwicklungsbedarf, unterschiedliche Sozialtrainings im 
Klassenverbund nach Bedarf,  
 Begleitung des Sexualkundeunterrichtes für Jahrgang 9. 
Erfreulich ist die Entwicklung, dass die KGS und die Schulsozialarbeit stetig ihre Kooperation 
ausbaut. So gibt es immer mehr erwünschte Beteiligung der Schulsozialarbeit an öffentlichen 
Veranstaltungen der Schule, wie  z.B. Jahrgangsinformationen für die Eltern, Teilnahme an 
Teamsitzungen der Jahrgangsteams, Auftritte der Schulsozialarbeit mit ihren Themen an 
Gesamtkonferenzen, selbstverständlicher Einbezug bei Klassenkonferenzen und 
pädagogischen Konferenzen.  
Ein groß es Tätigkeitsfeld der Schulsozialarbeit an der KGS ist die Einzelfallhilfe. Es gibt 
jedes Schuljahr einige SuS, die durch erhebliche Schwierigkeiten vor allem im 
Sozialverhalten, aber auch im Leistungsverhalten in Erscheinung treten.  
Wir arbeiten gemeinsa m mit den Klassenlehrern  mit einem Kriterienkatalog, was eine 
Dokumentation der sozialpädagogischen Unterstützung mit sich bringt und vor allem einen 
konsequenten fachlichen Austausch zwischen den Lehrkräften und der Schulsozialarbeit 
unterstützt.  
Alle S uS im 8ten Schulbesuchsjahr werden systematisch bzgl. eines sozialpädagogischen 
Hilfebedarfes untersucht. Diese Kriterien sind: 
 Schulische Leistungen 
 Fehlzeiten 
 Familiäre Situation 
 Individuelle Beeinträchtigungen 
 Interaktion in der Schule 
 Einschätzung der beruflichen Perspektive 
 Kenntnisse über einen bereits festgestellten Jugendhilfebedarf 
 Individuelle Ressourcen 
 
Durch unsere Flexibilität nehmen wir zeitnah und konsequent Kontakt zu den Eltern auf, um 
notwendige Entwicklungen des familiären Kontextes von SuS wohlwollend anzustoßen und 
auch zu begleiten. Bei besonderen Herausforderungen, die übermäßige zeitliche 
Ressourcen binden, werden weitere professionelle Fachkräfte aktiviert.  
Auch mit weiteren externen Kooperationspartnern, wie den Berufseinstiegsbeg leitern und 
dem Übergangsmanagement gibt es enge Kooperationen direkt im System Schule. Dies ist 
notwendig, um Ressourcen zu schonen und gleichzeitig Hilfen effektiv steuern zu können. 
Durch die Jugendhilfeplanung im Bereich Schulsozialarbeit sind die Schn ittstellen 
Schulsozialarbeit mit dem Übergangsmanagement und der Koordinierungsstelle 
Schulverweigerung gründlich diskutiert und verbindlich vereinbart worden. 
Ein besonderes Augenmerk ist das Thema der Schulverweigerung / Schulpflichtverletzung. 
Intensiv arbeiten wir daran, zeitnah von Schulverweigerungen zu erfahren, damit wir 
präventiv Schulpflichtverletzungsanzeigen vermeiden können. In der Regel wird zeitnah ein 
persönlicher Kontakt durch die Schulsozialarbeit zum Elternhaus hergestellt. Mit 
kooperierenden Eltern können Schieflagen der SuS häufig korrigiert oder positive 
Entwicklungsschritte eingeleitet werden. 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
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Ein besonderes Merkmal der Schulsozialarbeit an der KGS ist dabei, dass wir mit allen 
beteiligten Lehrkräften und Mitgliedern der Schulleitung o ffen und vertrauensvoll zusammen 
arbeiten können. Dabei gibt es in der Regel eine große Bereitschaft aller beteiligten 
Mitarbeiter an der KGS, SuS mit erhöhtem Entwicklungsbedarf mit viel Aufmerksamkeit an 
der Schule zu halten und zu einem Abschluss zu füh ren. Es gibt für SuS immer wieder 
Möglichkeiten, dem Schulsystem auszuweichen, dem nur mit viel interner Kommunikation 
entgegengewirkt werden kann. Für vereinzelte SuS stellt sich im Verlauf der Betreuung 
heraus, dass dieses Schulsystem zu groß ist und der  Wechsel zu anderen Schulen oder 
Hilfesystemen notwendig ist. 
5.3 Fazit 
Einführung und Umsetzung des Fachcontrollings in der Jugendhilfe in der Schule haben viel 
Zeit und Kraft gebunden. Grundsätzlich werden diese Prozesse als gewinnbringend 
empfunden. Klä rungen eines einheitlichen Vorgehens und Systematisierens unserer 
Arbeitsvorgänge, insbesondere an den Schnittstellen weiterer Fachdienste, lässt die 
Schulsozialarbeit aus Sicht der Schule solider und klarer erscheinen. Weiter scheint es, dass 
Mitarbeiter durch grundsätzlich geregelte schulübergreifende Strukturen der inhaltlichen 
Arbeit und der gestalteten Übergange bzw. Kooperationen weiterer Fachdienste an 
Sicherheit und Klarheit gewinnen. 
Weiter geben diese Planungsprozesse eine gute Grundlage für ein k ollektives und 
verbindliches Heranrücken der Jugendhilfe an das System Schule. Sozialarbeit und System 
Schule lernen an der KGS, die Sprache des Anderen zu sprechen und zu verstehen. Es gibt 
einen unterschiedlichen fachlichen Fokus von Lehrern und Sozialar beitern. Findet 
erfolgreiche Kommunikation statt, gibt es durch die Schulsozialarbeit entlastende Faktoren 
für Lehrkräfte. 
Die weitere Entwicklung verbindlicher Absprachen zwischen Jugendhilfe und System Schule 
und ein selbstverständlicherer Einbezug der F achlichkeit der Sozialarbeit im System Schule 
sind wertvoll für die Entwicklung der SuS. Gerade an Ganztagsschulen brauchen die SuS 
Anleitung, Begleitung und Begrenzungen für ihr Verhalten, gebettet in Zeit, Erkennen und 
Wohlwollen.  
Alle unterrichteten Fä cher sind wichtig für die berufliche Entwicklung der Jugendlichen. 
Weiter  gibt es bei zahlreichen SuS Bedürfnisse, ihre soziale und emotionale Kompetenz zu 
entwickeln. Themen wie Einsamkeit, Glück und Zufriedenheit, Schicksalsschläge, 
Auseinandersetzung m it schwierigen Menschen, Raum für Traurigkeit und Unsicherheit, 
liebevollerer Umgang mit sich selbst und der Welt als Grundlage für eine Stärkung von SuS 
im System Schule. 
Schulsozialarbeit kann diese Ressourcen zeitlich flexibel anbieten und deckt damit e inen 
wichtigen Teil des Entwicklungsbedürfnisses der SuS ab. 
Für das kommende Schuljahr ist angedacht, ein Medienkompetenztraining mit einer 
Beteiligung der Schulsozialarbeit fest zu implementieren.  
Eine weitere Professionalisierung der Jugendhilfe in Sch ule braucht einen sicheren und 
konstanten und gesunden Rahmen. Daher wünschen wir uns eine konstante Beteiligung der 
Fachlichkeit Sozialarbeit im System Schule, insbesondere vor dem Hintergrund der voran 
schreitenden Inklusion. 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 25 
6. Integrierte Gesamtschule Osnabrück  
6.1 Rahmenbedingungen 
Mit Beginn des Schuljahres 2010/2011 startete die neu gegründete Integrierte Gesamtschule 
Osnabrück im Stadtteil Eversburg. Sie ist eine gebundene Ganztagsschule mit zurzeit 638 
Schülerinnen und Schülern sowie 72 Lehrkräften. 
In der Zeit von 07:45 Uhr bis 08:15 Uhr wird eine Betreuung durch die Lehrkräfte in Form 
eines offenen Anfangs angeboten. Der anschließende Pflichtunterricht von 08:15 Uhr bis 
16:00 Uhr besteht aus vier Unterrichtsblöcken, de r "Individuellen Lernzeit" und der 
Mittagspause. Das Ganztagsprogramm mit seinem umfangreichen Angebot an 
Arbeitsgemeinschaften findet in der Zeit von 14:45 Uhr bis 16:00 Uhr statt. Während dieser 
Zeit besteht für die Schülerinnen und Schüler auch die Mögl ichkeit sich an einer der vielen 
Gruppen der „Individuellen Lernzeit“ am Nachmittag anzuschließen. 
Die IGS vermittelt ihren Schülern Allgemeinbildung und ermöglicht ihnen eine individuelle 
Schwerpunktbildung entsprechend ihrer Leistungsfähigkeiten und ihres Hintergrundwissens. 
Die IGS führt zu allen Schulabschlüssen, die auch an Allgemeinbildenden Schulen erreicht 
und vergeben werden können. Die Schüler werden nach einem gemeinsamen Lehrplan 
unterrichtet und nehmen am gemeinsamen Unterricht in mehreren Fächern teil. 
Personelle Situation 
Das Team der Schulsozialarbeit an der IGS Osnabrück ist mit Beginn des Schuljahres 
2014/15 um eine weitere sozialpädagogische Fachkraft verstärkt worden. Insgesamt verfügt 
die Schulsozialarbeit über 70 städtisch finanzierte W ochenstunden, die auf zwei männliche 
Mitarbeiter vom Träger der Arbeiterwohlfahrt aufgeteilt sind. Zusätzlich wird das Team von 
einer Mitarbeiterin, die sich im freiwilligen sozialen Jahr befindet, unterstützt. 
Räumliche Situation 
Zurzeit befinden sich die  Büroräume der Schulsozialarbeit in dem noch bestehenden 
Gebäudeteil der ehemaligen Hauptschule im Schulzentrum Eversburg. Die räumliche Nähe 
zum Neubau der Integrierten Gesamtschule ermöglicht den Mitarbeitern eine gute und 
schnelle Umsetzung anfallender Aufgaben und ist von der Ausstattung als gut zu bewerten. 
Zwei ehemalige Klassenräume dienen hierbei als Büro - bzw. Beratungsräume. Weiter 
stehen dem Team noch zwei weitere ehemalige Klasseräume als Treffpunkt für die 
Schülerinnen und Schüler zur Verfügung . Dieser Freizeitbereich wird von den Mitarbeitern 
des Teams betreut.  
In ihrer Pause nutzen die Schülerinnen und Schüler die Räumlichkeiten, um gemeinsam zu 
spielen oder sich unterhalten zu können. Hier haben die Mitarbeiter auch die Möglichkeit zur 
Kontaktaufnahme, dass aus sozialpädagogischer Sicht ein wichtiger Bestandteil der 
Beziehungsarbeit ist. 

  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
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6.2 Besonderheiten des Schulstandortes 
Im Schuljahr 2014/15 wurden einige neue Projekte entwickelt und durchgeführt. 
Insbesondere die Berufsorientierung wurd e in den Blick genommen und systematisiert. In 
Zusammenarbeit mit dem Fachbereich Wirtschaft und Technik wurde ein, für die Jahrgänge 
acht und neun gültiges, Berufsorientierungslogbuch entwickelt. Für den zehnten Jahrgang ist 
dies in Arbeit. 
Das Logbuch bi ldet ein, den gesamten Verlauf der drei Jahre abdeckendes Leitprogramm, 
das die Berufsfindung unterstützen soll. 
So werden im achten Schuljahr Berufsfelder erkundet und Rollenbilder thematisiert. 
Neben der thematischen Einbindung in den Unterricht, sind in  dieser Jahrgangsstufe ein 
Besuch im Berufsinformationszentrum, die Durchführung eines Genderparcours, der Besuch 
der Universität im Rahmen des Zukunftstages und eine Klassenfahrt zum Haus Maria -
Frieden, zur Begehung beruflicher Orientierungstage, vorgesehen. 
Erstmalig wurde der Gender-Parcour durchgeführt. In Kooperation mit der Universität konnte 
dieses vom Land NRW unterstützte Projekt in den gesamten achten und neunten 
Jahrgangstufen durchgeführt werden. Somit konnten knapp 300 Schüler von der Maßnahme 
profitieren. Der Gender-Parcours hat die Ziele, die Gender-Thematik spielerisch zu vermitteln 
und Denkprozesse zu initiieren durch: 
- Konfrontation mit der gesellschaftlichen Realität der Geschlechterverhältnisse (durch 
Bilder, Zahlen, Fakten) 
- Bewusstmachen und Überprüfen eigener und (gesellschaftlich) zugeschriebener 
Rollenvorstellungen von Weiblichkeit und Männlichkeit 
- Hinterfragen verinnerlichter Vorurteile und Rollenklischees sowie Widersprüche 
- Vor-Augen-Führen der Vielfalt von Entwicklungsmöglichkeiten wodurch 
eine eigene Position zum Thema „Geschlechtergerechtigkeit“ & Perspektiven für eine eigene 
geschlechtergerechte Lebensgestaltung entwickelt werden soll 
Durch die angenehme Aufteilung des Parcours in Spiel -, Vortrags - und Videosequenzen 
konnten die Sc hüler gut mitgenommen und die angedachten Ziele bei einem Großteil von 
Ihnen erfüllt werden. Für die Zukunft ist die Entwicklung eines eigenen Parcours mit einem 
stärkeren Blick auf das Thema Berufsbilder angedacht. Hierzu wird eine enge 
Zusammenarbeit mit der Universität angestrebt. 
Im Bereich der neunten Klasse wurden durch das Berufsorientierungslogbuch begleitet, 
Berufsinformationstage, Bewerbertrainings und Praktika durchgeführt. 
Herauszuheben sind hier die Berufsinformationstage, welche in diesem Schu ljahr erstmalig 
durchgeführt wurden. Hierzu wurden 20 ortsansässige Betriebe eingeladen um die bei Ihnen 
möglichen Ausbildungs - und Studiengänge vorzustellen und die entsprechenden 
Berufsbilder zu skizzieren. Die teilnehmenden Betriebe kamen aus den versch iedensten 
Sparten und Richtungen. So waren Handwerksbetriebe, wie eine Tischlerei, eine Gärtnerei 
oder Elektroniker genauso beteiligt wie Dienstleister, beispielsweise ein 
Reinigungsunternehmen, eine Anwaltskanzlei oder Verwaltungsmitarbeiter auch ein 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
 27 
Vertreter der Polizei war zugegen. Hieran konnten knapp 140 Schülerinnen und Schüler 
teilnehmen. Jedem teilnehmendem Schüler wurden hier vier, seinen Neigungen 
entsprechende, Vorträge vorgestellt.  
Im Anschluss konnten sich Eltern auf einer Berufsinformationsm esse über die Betriebe 
Informieren und erste Kontakte zu Ausbildungsleitern knüpfen.  
Ein zusätzliches Projekt im Bereich der Berufsorientierung wird in Kooperation mit der 
Generationenwerkstatt/ Ursachenstiftung durchgeführt. Dies soll einigen ausgewählte n 
Schülern die Möglichkeit geben, in Handwerksbetrieben praktische Erfahrungen zu 
sammeln. Im Gegensatz zu regulären Praxisphasen, wird hier ein erfahrener 
Ausbildungsleiter für einen mehrmonatigen Zeitraum wenigen Schülern an die Seite gestellt 
und gemein sam an einem festen Projekt gearbeitet. Die Praxistreffen sind einmal 
wöchentlich in den Betrieben.  
Ein weiteres großes Thema des Schuljahres 2014/15 waren Sozialtrainings. Neben 
einzelnen kleineren Trainingseinheiten in verschiedenen Klassen mit akutem B edarf, konnte, 
dank neuer personeller Ressourcen und einer Mitfinanzierung der Stadt Osnabrück, 
erstmalig ein für den gesamten Jahrgang 7 ausgelegtes mehrtägiges Trainings -Konzept 
erarbeitet und durchgeführt werden.  
Fünf Klassen mit insgesamt 135 Schüleri nnen und Schülern der siebten Jahrgangsstufe der 
IGS nahmen teil.  
Die Gliederung in drei Projekttage, von denen einer in Form einer Klassenfahrt zum 
Hochseilgarten in Kalkriese durchgeführt wurde, erwies sich als sinnhaft. Der erste 
Projekttag hatte den Schwerpunkt Deeskalation, die beiden anderen Tage beschäftigten sich 
vorwiegend mit dem Thema Teambildung. Das gesetzte Ziel, soziale und personale 
Kompetenzen zu steigern, konnte erreicht werden. Die Durchführenden, die Schüler, sowie 
das beteiligte Lehrpe rsonal waren von der Möglichkeit der Durchführung und der Art der 
Umsetzung begeistert. Für das Schuljahr 2015/16 ist vorgesehen das Training in derselben 
Form durchzuführen. Allerdings soll hierzu das erste Schulhalbjahr genutzt werden. So kann 
im Verlauf  des Schuljahres auf die, durch die Einheiten, gemachten Erfahrungen 
zurückgegriffen werden. 
Zur frühzeitigen Erfassung von Schulverweigerern wurde ein neues Verfahren entwickelt und 
dem Lehrpersonal vorgestellt. In den letzten vier Wochen des Schuljahres ist eine erste 
Testphase durchgeführt worden. Unter Berücksichtigung der in der Testphase gemachten 
Erfahrungen, soll dieses Konzept im folgenden Schuljahr angewendet werden. Im Kern geht 
es hierbei um die Einbeziehung der Schulsozialarbeit bei Verdachtsfä llen bei denen die 
Kriterien einer SPVM noch nicht erfüllt sind. Hierzu wird das Team der Schulsozialarbeit 
regelmäßig an Jahrgangskonferenzen teilnehmen und mit Hilfe eines Meldebogens die Fälle, 
in denen sich erste Verdachtsmomente zeigen, aufnehmen. Von  Verdachtsmomenten 
sprechen wir, wenn SuS, in einem Zeitraum von sechs Wochen drei unentschuldigte 
Fehltage haben, ungewöhnlich viele unentschuldigte Fehlstunden haben oder auffallend 
häufig entschuldigt vom Unterricht fern bleiben. SuS die diese Kriterien  erfüllen werden in 
den Blick genommen und darin unterstützt und bestärkt den schulischen Pflichten auch 
weiterhin nachzukommen. 
Von städtischer Seite aus wurde die strukturierte und vergleichbare Evaluation der  
Sozialarbeit an Schulen angestrebt und erst malig durchgeführt. Hierunter fiel auch die 
  Schuljahresbericht 2014/15 der Jugendhilfe in der Schule 
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geregelte Erfassung des sozialpädagogischen Bedarfs der Schüler. Der Umgang mit den 
Instrumenten zur Dokumentation und Erfassung stellte die hiesigen Mitarbeiter zeitweise vor 
größere Probleme. Im Laufe des Schul jahres konnten dank der konstruktiven 
Zusammenarbeit in den Arbeitskreisen jedoch die meisten der auftretenden Irritationen 
beseitigt werden. Wir halten diesen Prozess für noch nicht abgeschlossen und glauben im 
folgenden Schuljahr durch den versierteren U mgang mit den bis dahin verbesserten 
Instrumenten eine genauere und aussagekräftigere Statistik aufstellen zu können.  
 
6.3 Fazit 
Die IGS befindet sich noch die nächsten vier Jahre im Aufbau. Dies geht einher mit einer 
wachsenden Schülerzahl, neuen Kollegen und neuen Jahrgangsstufen. 
 
Schulsozialarbeit steht deshalb vor besonderen Herausforderungen. Neben dem 
Alltagsgeschäft müssen neue Konzepte erarbeitet, erprobt und evaluiert werden. Vieles was 
in diesem Jahr durchgeführt wurde hat sich bewährt anderes wird umstrukturiert. 
 
Themenschwerpunkte für das kommende Schuljahr werden die Strukturierung der 
Präventionsangebote, die Vereinheitlichung des internen Schulverweigerungsverfahrens und 
die Implementierung eines Berufsorientierungskonzepts der Klasse 10, bilden.  
 
Gleichzeitig werden die bestehenden Konzepte anhand der gemachten Erfahrungen 
bewertet und editiert. Hieraus ergeben sich weitere kleinere Projekte wie die Neuentwicklung 
eines genderbezogenen Berufsorientierungs-Parcours. 
 
Dies bedeutet, dass die  Schulsozialarbeit der IGS auch in den künftigen Jahren vor 
vielfältigen, im Vergleich zu anderen Schulen über den Normalbetrieb hinausgehenden 
Aufgaben steht und die personellen Ressourcen hierzu knapp bemessen sind und vermutlich 
bleiben. Dank der Motivi ertheit und Courage des gesamten Teams und der offenen und 
fruchtbaren Zusammenarbeit mit dem Lehrpersonal und der Schulleitung sind wir jedoch 
zuversichtlich dieses „mehr“ an Aufgaben bewältigen zu können. 
 
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