Zwischenbericht aus BuT-Mitteln geförderten Schulsozialarbeit an Grundschulen
Stadt: osnabrueck
Drucksache: VO/2015/5198
Datum: 2015-02-20
Vorlagenart: Mitteilungsvorlage

Seite: 1/2
Stadt Osnabrück 09.02.2015 
Vorstand für Bildung, Soziales, Kultur
Fachbereich Kinder, Jugendliche und Familien
Mitteilungsvorlage Vorlage-Nr:
Öffentlichkeitsstatus:
VO/2015/5198
öffentlich
Zwischenbericht aus BuT-Mitteln geförderten Schulsozialarbeit an 
Grundschulen
Beratungsfolge:
Gremium Datum Sitzungs-
art
Zuständigkeit TOP- 
Nr.
 Jugendhilfeausschuss 04.03.2015 Ö Kenntnisnahme
 Schul- und Sportausschuss 30.04.2015 Ö Kenntnisnahme
Der Inhalt der Vorlage unterstützt folgende/s strategische/n Stadtziel/e:
Sachverhalt:
Der Rat hat sich in seiner Sitzung am 22.05.2012 unter dem Tagesordnungspunkt „Bericht 
zur sozialen Ungleichheit in Osnabrück"; Verfahren zur Entwicklung und zur Umsetzung von 
Maßnahmen (VO/2012/1017) Beschlüsse dazu gefasst, wie die vom Bund für die Jahre 2011 
bis 2013 zeitlich befristet zur Verfügung gestellten Mittel Schulsoziarbeit, Mittagessen in 
Horten eingesetzt werden sollen. Hierzu wurden u. a. folgende Beschlüsse gefasst: 
3. Alle Maßnahmen, die einen Einsatz von zusätzlichen personellen Ressourcen vorsehen, sind 
zunächst bis Ende 2013 befristet. 
4. Mitte 2013 wird seitens der Verwaltung auf Grundlage der mit den Maßnahmen angestrebten 
Ziele überprüft, ob diese zur Fortsetzung empfohlen werden.
Die Beschlussfassung zu konkreten Maßnahmen erfolgte in der Ratssitzung am 10.07.2012. 
Die Verwaltung wurde beauftragt, die Maßnahmen für Schulsozialarbeit im Primarbereich an 
folgenden Grundschulen mit einer 0,5 Stelle umzusetzen: Heiligenwegschule, 
Rosenplatzschule, Stüveschule, Schule in der Dodesheide, Grundschule Eversburg. 
Im Anschluss daran hat die Verwaltung ein Rahmenkonzept vorgelegt. Es bildete die 
Grundlage für die standortbezogenen Konzepte (siehe JHA 26.09.2012; VO/2012/1542). Die 
Stellen für die Schulsozialarbeit wurden bei freien Trägern der Jugendhilfe angesiedelt: 
AWO, IB, VPAK, Caritas und Ev. Jugendhilfe. 
In Abstimmung mit den freien Trägern der Jugendhilfe und den jeweiligen Schulleitungen hat 
die Verwaltung Kooperationsvereinbarungen abgeschlossen. Entsprechend des 
Ratsbeschlusses war darin aufgenommen, dass eine Evaluation des Aufgabenbereichs 
durchzuführen ist. Diese wurde vom Niedersächsischen Institut für frühkindliche Bildung und 
Erziehung vorgenommen und in der Sitzung des Jugendhilfeausschusses am 21.08.2013 
vorgestellt (VO/2013/2909).
Vor dem Hintergrund der zeitlichen Befristung der Angebote bis zum 31.12.2013 hat der Rat 
in seiner Sitzung am 12.11.2013 beschlossen (VO/2013/3379), die Angebote der 
Schulsozialarbeit an diesen fünf Grundschulen bis zum Schuljahresende 2015/16 
fortzuführen und mit jeweils 30.000,00 € respektive anteilig für das Halbjahr 2016 je 
Schulstandort aus BuT-Mitteln im Haushalt abzusichern. Zur Beratung des Haushaltes 2016 
ist ein Evaluationsbericht vorzulegen. 
In Anlage beigefügt ist ein von der Verwaltung zusammengestellter Zwischenbericht der 
freien Träger über die Schulsoziarbeit an Grundschulen für die Zeit von 2012 bis 2014.
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Im Rahmen der Haushaltsberatungen für 2016 gilt zu entscheiden, ob und wie es mit diesem 
Angebot an den Grundschulen nach Ende des Schuljahres 2015/2016 weitergeht.
Der Rat hat in der Sitzung am 18.11.2014 das Handlungskonzept zum Ausbau von 
Ganztagsgrundschulen beschlossen (VO/2014/4427-01). Ziel dieses Handlungskonzeptes ist 
die Verbesserung der Quantität und Qualität der Ganztagsangebote an Grundschulen. 
Dementsprechend hat der Fachbereich für Kinder, Jugendliche und Familien in 2015 den 
Entwicklungsschwerpunkt Auflösung des Nebeneinanders von Ganztagsgrundschulen und 
Horten. Inhaltlich geht es dabei um die Entwicklung eines zwischen der Schule und der 
Jugendhilfe abgestimmten Ganztagsangebotes für Grundschulkinder. Zur Realisierung 
dieses Ziels sollen in 2015 die bisherigen Horte an den Schulstandorten Heiligenwegschule, 
Kreuz-/Stüveschule, Rosenplatz, Schule in der Dodesheide und Eversburg zum Schuljahr 
2015/2016 umgewandelt werden.
 
An diesen fünf Grundschulen gibt es das bis zum Schuljahresende 2015/2016 befristete 
Angebot der Schulsozialarbeit.
Darüber hinaus gibt es an diesen Grundschulen das Angebot eines „sozialpädagogischen 
Hortes“. Hierbei handelt es sich um ein Betreuungsangebot für Schulkinder nach § 24 SGB 
VIII, deren Hilfs- und Unterstützungsbedarf im Vergleich zu anderen Kindern höher ist. 
Diesem Umstand wird durch einen besseren Betreuungsschlüssel Rechnung getragen. Der 
Zugang erfolgt unter Einbeziehung des Sozialen Dienstes. 
Vor dem Hintergrund des vom Rat beschlossenen Handlungskonzeptes zum Ausbau von 
Ganztagsgrundschulen und einer ganzheitlichen Förderung von Kindern durch die 
Zusammenarbeit von Jugendhilfe und Schule am Standort Schule ist es erforderlich, die 
offenen Ganztagsangebote, das Angebot der Schulsozialarbeit und das Hortangebot unter 
Einbeziehung des sozialpädagogischen Hortes sinnvoll in die strategische Ausrichtung der 
Zusammenarbeit und der damit verbundenen Ziele einzubeziehen und zusammenzuführen. 
Hierzu wird die Verwaltung zu den Haushaltsberatungen einen entsprechenden Vorschlag 
unterbreiten.
Im Auftrag
Schwab
Anlage:
Schulsozialarbeit an Osnabrücker Grundschulen - Zwischenbericht der Schulsozialarbeit 
gefördert aus BuT-Mitteln (2012 - 2014)
 
 
 
Schulsozialarbeit an 
Osnabrücker Grundschulen 
Zwischenbericht der Schulsozialarbeit gefördert aus BuT-
Mitteln (2012 - 2014) 
 
 
10.01.2015 
Träger der Schulsozialarbeit  
 
 
                                                                                                     
  
 
 
 
            
 

Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
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Inhalt 
 
1. Zwischenbericht (November 2012 bis Dezember 2014) der Schulsozialarbeit an fünf 
Osnabrücker Grundschulen ................................ ................................ ...............................  2 
 
1.1. Präambel ................................ ................................ ................................ .................... 2 
 
1.2. Einleitung ................................ ................................ ................................ .................... 2 
 
2. Standortberichte ................................ ................................ ................................ ............ 3 
 
2.1. Standortbericht zur Schulsozialarbeit an der Rosenplatzschule ................................ .. 3 
 
2.2. Stellungnahme der Schulleitung und des Schulvorstandes zu Schulsozialarbeit an der 
Rosenplatzschule ................................ ................................ ................................ .............. 7 
 
3. Standortbericht zur Schulsozialarbeit an der Schule in der Dodesheide ......................... 8 
 
3.1. Grundschule in der Dodesheide – Stellungnahme des Schulvorstandes ....................12 
 
4. Standortbericht zur Schulsozialarbeit an der Stüveschule ................................ .............12 
 
4.1. Stellungnahme des Schulvorstandes zur Schulsozialarbeit an der Stüveschule ........16 
 
5. Standortbericht zur Schulsozialarbeit an der Grundschule Eversburg ...........................18 
 
5.1. Stellungnahme der Schulleitung an der Grundschule Eversburg ................................ 21 
 
6. Standortbericht zur Schulsozialarbeit an der Heiligenwegschule ................................ ...22 
 
6.1. Stellungnahme der Schulleitung an der Heiligenwegschule ................................ .......24 
 
7. Einschätzung der Arbeitsfelder der Schulsozialarbeit an den 5 Grundschulen aus Sicht 
der Schulleitung ................................ ................................ ................................ ................25 
 
8. Zusammenfassung ................................ ................................ ................................ .......25 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
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1. Zwischenbericht (November 2012 bis Dezember 2014) der 
Schulsozialarbeit an fünf Osnabrücker Grundschulen  
(gefördert aus BuT. Mitteln) 
 
1.1. Präambel 
Schulsozialarbeit hat in den letzten Jahren einen Bedeutungswandel erfahren: galt sie in der 
Vergangenheit als „ Warnsignal für vorhandene P robleme in der Schule (…), gilt sie in 
jüngster Zeit als Gütekriterium für gelingende Bildungsprozesse in Schule“(Deutsches Rotes 
Kreuz, 2012, S.69). Schulsozialarbeit kann frühzeitig einsetzen bei kritischen Verhalten von 
Schülerinnen und Schülern und unterstützt bei sozialer Re -Integration. Die Schulsozialarbeit 
(SSA) unterstütz die schulische (Lern-) Förderung durch die Implementierung der BuT- Mittel 
für Förderstunden/ Hausaufgabenhilfe. Die SSA berät Lehrer, Eltern, Schüler und nimmt eine 
Brückenfunktion zu anderen sozialen Dienst war. So unterstütz sie bei der Öffnung von 
Schule in den  Sozialraum und ist beteiligt bei der Entwicklung von  lokalen 
Bildungslandschaften. Die SSA stellt zudem ein niederschwelliges soziales Angebot zum 
Thema Kindeswohl. Die SSA wird durch ihre sanktionsfreie Tätigkeit seitens der Familien 
und Kinder vorbehaltloser angenommen. Zudem kann SSA Freizeitangebot e wie 
Elterncafes, Schülerzeitungen etc. initiieren, um auf diese Weise niederschwellige Zugänge 
für Eltern und Schüler zu schaffen (vgl. Sozial Extra, 2014, S.13 ff).  
„Jugendhilfe und Schule verfolgen mit unterschiedlicher Schwerpunktsetzung gemeinsame 
Ziele: Bildung, Erziehung und Integration. Insbesondere die Primarstufe bietet ideale 
Anknüpfungspunkte für eine effiziente Zusammenarbeit“ (Evaluationsbericht zur 
Schulsozialarbeit im Primarbereich, Osnabrück 2013, Bericht des nifbe). 
 
1.2. Einleitung  
Die Stadt Osnabrück hat aus BuT- Mitteln Ende 2012 an fünf Osnabrücker Grundschulen je 
eine Schulsozialarbeiterstelle mit einem Stundenumfang von 19,25 Stunden eingerichtet. Die 
Schulstandorte wurden aufgrund der Kriterien (Sozialraumprofil 1) des Berichts „Soziale 
Ungleichheit in Osnabrück“ ausgewählt. Zunächst endete der Bewilligungszeitraum am 
31.12.2013, wurde aber aufgrund der Bedeutung durch den Jugendhilfeausschuss und dem 
Rat der Stadt Osnabrück an diesen Standorten (siehe Evaluationsbericht zur 
Schulsozialarbeit im Primarbereich im Rahmen des Bildungs- und Teilhabepaketes (BuT), 
nifbe, Prof. Dr. Solzbacher, Juli 2013) bis zum 31.07.2016 weiter bewilligt (aus BuT- Mitteln). 
Die Schulsozialarbeiterstellen werden von unterschiedlichen Trägern der Jugendhilfe 
vorgehalten. Der Fachdienst Kinder hat auf der Basis der „Rahmenkonzeption der Stadt 
Osnabrück für Schulsozialarbeit im Primarbereich“, der Leistungsbeschreibungen der 
einzelnen Träger zum Aufgabenfeld der Schulsozialarbeit und der Konzeption der jeweiligen 
Schule einen strukturierten ergebnisorientierten Rahmen geschaffen.  
Die Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter sind vernetzt und treffen sich 
regelmäßig mit fachlicher Begleitung seitens des Fachdienstes Kinder. Des Weiteren ist der 
Arbeitskreis Schulsozialarbeit im Primarbereich Mitglied im AK Schulsozialarbeit der Stadt 
Osnabrück. Die Träger bieten ihren Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern ebenfalls fachliche 
Beratung und Fortbildungen an. 
Die Träger der Schulsozialarbeit haben sich dafür ausgesprochen, einen Zwischenbericht zu 
verfassen, der die einzelnen Schwerpunkte und  „Besonderheiten“ der Standorte darstellt. 
Alle Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter haben bei der Erstellung des 
Zwischenberichtes die gleiche Gliederung zu Grunde genommen.  Im Anschluss an die 
Standortberichte folgt jeweils eine Stellungnahme der Schulleitung, des Schulvorstandes. 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
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2. Standortberichte 
 
VPAK e.V., Pädagogischer Verein zur Förderung ausländischer Kinder aus----------------- 
Zuwandererfamilien, Felicitas Niermann 
2.1. Standortbericht zur Schulsozialarbeit an der Rosenplatzschule  
 
Individuelle Förderung, Lernförderung durch das Bildungs- und Teilhabepaket 
An der Rosenplatzschule findet Lernförderung, die über den Unterricht hinausgeht, in 
Lerngruppen oder in Einzelbetreuung statt. Falls eine intensivere Lernförderung notwendig 
ist, werden Eltern von LehrerInnen dahin gehend beraten. Die Schulsozialarbeiterin 
unterstützt Eltern bei der Beantragung von  BuT- Mitteln und bei der Suche nach geeigneten 
Nachhilfekräften. 
 
Beratung 
SchülerInnen, Eltern und LehrerInnen haben die Gelegenheit, terminierte 
Beratungsgespräche mit der Schulsozialarbeiterin wahrzunehmen. Die Schülersprechstunde 
wird einmal wöchentlich angeboten. Eltern haben nach dem zweimal wöch entlich 
stattfindenden Guten -Morgen-Café die Gelegenheit, mit der Schulsozialarbeiterin 
Beratungsgespräche zu führen oder können jederzeit einen Termin telefonisch oder 
persönlich vereinbaren. Beratungsgespräche mit Lehrkräften finden meist in den Pausen 
statt, für intensivere Gespräche werden zusätzliche Termine vereinbart. 
 
Einzelfallhilfe 
Einzelfallhilfen für SchülerInnen/Familien finden in enger Absprache oder gemeinsam mit 
den LehrerInnen statt. Die Schulsozialarbeiterin lädt zu Gesprächen ein oder sta ttet 
Hausbesuche ab. In den meisten Fällen sind der Soziale Dienst, Familienhilfen oder andere 
Kooperationspartner mit eingebunden.  
 
Sozialpädagogische Gruppenarbeit/Projekte 
Im Schuljahr 2012/2013 hat die Schulsozialarbeiterin in der Sprachlernklasse Soz iales 
Training durchgeführt. Seit August 2013 ist die Sprachlernklasse an einer anderen 
Grundschule angesiedelt. 
Im Schuljahr 2013/2014 fand erstmals in Kooperation mit pro familia und dem VPAK Hort 
Rosenkinder ein Präventionsprojekt gegen sexuelle Gewalt bei Kindern im Rahmen des 
Aufklärungsunterrichtes in Klasse 4 statt. Das Projekt wurde von der Schulsozialarbeiterin 
organisiert und begleitet. 
Seit April 2013 gibt es an der Rosenplatzschule eine Schülervertretung (SV), bestehend aus 
den gewählten KlassensprecherInnen. Im Herbst 2013 wurden die erste Schulsprecherin und 
der erste Schulsprecher gewählt. Die Schulsozialarbeiterin erarbeitete gemeinsam mit einer 
Lehrerin ein Konzept zum Aufbau der SV. Die SV -Sitzungen finden einmal monatlich am 
Vormittag währ end der Unterrichtszeit statt und werden von der Schulsozialarbeiterin 
begleitet. Die Ergebnisse werden in Protokollen festgehalten. Die KlassensprecherInnen 
tragen in ihren Klassen die Ergebnisse in Klassenkonferenzen vor und nehmen Anregungen 
für die SV-Arbeit der Schülerschaft auf. Einführend wurden in spielerischer Form Inhalte und  
Ziele von SV -Arbeit und deren praktische Umsetzung erarbeitet. Konkrete Ergebnisse der 
SV-Arbeit waren bislang: Aufbau einer Pausenausleihe für Pausenspielsachen unter 
Einbeziehung einiger Kinder aus den 4. Klassen,  SV -Aktionen am Adventsmarkt 2013 und 
2014, die Einführung eines Mädchentages und Benutzungsplans der Klassen für das 
Schulhof-Fußballfeld sowie Einführung von Besuchskarten zwischen Klassen bei 
Regenpausen. Aktue lle Projekte sind: Erarbeitung eines SchülerInnenfragebogens zur 
Abfrage der Zufriedenheit bzgl. des Mittagessens und bildhafte Darstellung der 
Schulordnung. 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
4 
 
 
Die Schulsozialarbeiterin übernimmt pro Halbjahr eine AG im Ganztag. In den Schuljahren 
2012/2013 und 2013/2014 führte sie eine Eltern -Kind-AG durch. Mit kreativem Gestalten, 
Musik und Spielen genossen SchülerInnen eine Extra -Stunde mit ihren Müttern. Einige 
Mütter beeindruckten Kinder und LehrerInnen mit ihrer Kreativität und nahmen neue 
Anregungen mit nach Hause.  
Im Schuljahr 2014/2015 bildet die Schulsozialarbeiterin 9 - 12 Kinder aus den 3. Klassen 
innerhalb des Ganztagsangebotes als StreitschlichterInnen aus. Auf der Suche nach 
praktikablen Alternativen zu herkömmlichen Konfliktregelungen hat die  Schulsozialarbeiterin 
ein Konzept entwickelt, indem die Anliegen der Kinder ernst genommen werden und sie 
ermutigt werden, Konflikte selbstbestimmt zu lösen. Dabei flossen Inhalte bereits 
vorhandener Streitschlichtungsprogramme mit ein. In wöchentlichen A G-Stunden erarbeiten 
die Kinder Streitschlichtungsmethoden und üben in Rollenspielen Gesprächsführung für 
Streitschlichtungsgespräche. Die zukünftigen Streitschlichtungsgespräche sollen in einem 
extra dafür hergerichteten Raum stattfinden, die Streitschlic hterInnen werden dabei von der 
Schulsozialarbeiterin in einer wöchentlichen Supervision begleitet. Das Projekt wird von der 
Stiftung Stahlwerk, Georgsmarienhütte finanziell mitgefördert. 
 
Elternarbeit 
Im Schuljahr 2011/2012 startete die Elternschule/Progra mm für Eltern mit einigen 
Kooperationspartnern der Schule. Nach der Evaluierung des ersten Durchlaufs im Januar 
2013 übernahm die Schulsozialarbeiterin die Koordinierung und Weiterentwicklung des 
Angebots.  
Angebote, bei denen die Begegnung und der Austaus ch unter den Eltern im Vordergrund 
stehen, werden besonders zahlreich wahrgenommen. Bei dem zweimal wöchentlich 
stattfindenden Guten -Morgen-Café liegt die TeilnehmerInnenzahl bei 15 bis 20 Personen. 
Hier werden aktuelle Schulthemen besprochen, Veranstaltungen geplant und neue Ideen für 
die Elternschule entwickelt.  
Weitere jährliche Begegnungsveranstaltungen sind seit 2012 das Nikolaus -Frühstück für 
Eltern und seit 2013 das Eltern -Kind-Frühlingscafé am Nachmittag sowie der Adventsmarkt 
zur Eröffnung des Fassadenadventskalenders der Rosenplatzschule mit 250 bis 300 
BesucherInnen. 
Informationsveranstaltungen zu alltagsnahen Themen, wie Energiespartipps im Haushalt, 
Informationen zu BuT, Medienkompetenz und gesundes Frühstück für Kinder wurden einmal 
monatlich mit bis zu 20 TeilnehmerInnen durchgeführt und  mit einem Elt ernfrühstück 
verbunden. Diese Veranstaltungen wurden jeweils von einem fachkompetenten 
Kooperationspartner begleitet.  
Erstmals in 2014 fand ein sechsteiliger Elternkurs zu Erziehungsthemen, in Kooperation mit 
zwei Elterntrainerinnen, statt. Sprachbarriere n wurden von engagierten, mehrsprachigen 
Eltern aufgefangen, sodass auch Eltern mit geringen deutschen Sprachkenntnissen 
teilnehmen konnten. 
 
Mit vom Stadtteilbüro eingeworbenen Projektmitteln findet seit April 2013 einmal wöchentlich 
ein Sprachkurs für El tern der Rosenplatzschule statt. Dort werden Alltagssituationen, wie 
Arztbesuche oder Gespräche mit LehrerInnen, aufgegriffen und sprachliche 
Lösungsmöglichkeiten erarbeitet. Eine Kinderbetreuung für Kleinkinder der 
KursteilnehmerInnen wird von der Schulso zialarbeiterin oder FSJ -Mitarbeiterinnen 
angeboten. Der Sprachkurs war auf Anregung von Müttern, die regelmäßig das Angebot 
Guten-Morgen-Café besuchten, entstanden. Er soll als niedrigschwelliges Angebot nicht in 
Konkurrenz zu anderen Sprachkursen stehen, sondern als Vorbereitung oder Ergänzung 
dienen.  
Mit ebenfalls vom Stadtteilbüro eingeworbenen Mitteln findet seit Mai 2014 einmal 
wöchentlich ein Sportkurs für Frauen statt. Auch dieser Kurs entstand auf Anregung von 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
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Müttern, die aus kulturellen Gründen v on einer sportlichen Betätigung in Sportvereinen oder 
Fitness-Studios bisher absahen. 
Eine enge Zusammenarbeit mit dem Schulelternrat und dem Förderverein findet vor allem 
bei großen Schulveranstaltungen statt. Schulelternrat und Förderverein übernehmen st ets 
die Verköstigung solcher Veranstaltungen. Die Schulsozialarbeiterin ist hier koordinierend 
und organisierend tätig. 
 
Vernetzung im Sozialraum 
Die Schulsozialarbeiterin ist in das lokale Quartiersnetzwerk eng eingebunden: In einer 
wöchentlichen Dienstbe sprechung mit dem VPAK Hort Rosenkinder werden Einzelfälle, 
gemeinsame Projekte und Aktionen besprochen. Gerade bei den Einzelfällen wird großen 
Wert darauf gelegt, dass eine Zusammenarbeit von Schule, d.h. LehrerInnen und 
Schulsozialarbeit und dem Hort stattfindet. Eine weitere Zusammenarbeit mit dem Hort findet 
im Rahmen der Elternschule statt. 
Das Stadtteilbüro/Quartiersmanagement beteiligt sich an der Elternschule nicht nur mit 
eingeworbenen Mitteln, sondern auch inhaltlich. 
Die Regionale Arbeitsstelle zur Förderung von Kindern und Jugendlichen aus 
Zuwandererfamilien (RAZ) wurde von der Schulsozialarbeiterin vielfach als Beratungsstelle 
in Anspruch genommen. Darüber hinaus gab es gemeinsame Aktivitäten im Rahmen der 
Elternschule. 
 
Der Familientreff betei ligte sich ebenfalls an Aktivitäten im Rahmen der Elternschule. Auf 
Vermittlung der Schulsozialarbeiterin hin nahmen einige Kinder der Rosenplatzschule das 
Nachhilfeangebot des Familientreffs wahr. 
Einige Eltern  wurden von der Schulsozialarbeiterin in die  Beratungsstunden der 
Arbeitslosenselbsthilfe (ASH) vermittelt. Die ASH gestaltete außerdem einige 
Informationsveranstaltungen im Rahmen der Elternschule. 
Mit dem Sozialen Dienst Süd und der Schule besteht ein regelmäßiger und intensiver 
Kontakt. Die Schul sozialarbeiterin hat in diesem Bereich einige Fälle von LehrerInnen  
übernommen und somit die Lehrkräfte entlastet oder in Absprache mit den jeweiligen 
KlassenlehrerInnen neue Kontakte zum Sozialen Dienst Süd geknüpft. 
Ein regelmäßiger Austausch mit der Ges chäftsführung und den anderen Projekten des 
VPAK findet einmal monatlich statt. Das VPAK -Projekt FünfSechs hat einige SchülerInnen 
der Rosenplatzschule nach Beendigung der 4. Klasse auf Vermittlung der 
Schulsozialarbeiterin hin aufgenommen. 
Zu den wichtigsten Terminen im Rahmen der Netzwerkarbeit im Stadtteil gehörten außerdem 
die Teilnahme an der Sozialträgerkonferenz im Rosenplatzquartier und am Arbeitskreis 
Kooperation Sozialer Dienst, Diakonie, VPAK Hort Rosenkinder, Lutherkita, 
Rosenplatzschule. 
 
Kooperationen 
In Zusammenarbeit mit pro familia wurde das Präventionsprojekt gegen sexuelle Gewalt an 
Kindern durchgeführt. 
Der Verein MOSAIK stellt PatInnen, StudentInnen der Sozialen Arbeit, zur Verfügung, die 
Kinder aus den 4. Klassen beim Übergang in die we iterführenden Schulen begleiten. Die 
Schulsozialarbeiterin sucht die SchülerInnen in Absprache mit den KlassenlehrerInnen aus 
und stellt die Kontakte her. 
Da die einmal wöchentlich anberaumten, offenen Beratungsstunden der Diakonie wenig 
Resonanz zeigten, koppelte die Schulsozialarbeiterin in Absprache mit dem Familien - und 
Erziehungsberater die Beratung an das Guten -Morgen-Café. Eine Kontaktaufnahme von 
Eltern zu dem Familien - und Erziehungsberater oder umgekehrt war damit mit weniger 
Hürden verbunden. 
Die Schulsozialarbeiterin hat die Koordinierung der Kooperation mit Balu und Du 
übernommen. Seit dem konnten die Kapazitäten ausgeschöpft und in 2014 erweitert werden. 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
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Viele Familien der Rosenplatzschule werden von Familienhilfen verschiedener Träger 
betreut. Die Schulsozialarbeiterin hält in Absprache mit den KlassenlehrerInnen den Kontakt 
zu den Familienhilfen und den Eltern, sie lädt zu regelmäßigem Austausch ein. 
Der Arbeitskreis SchulsozialarbeiterInnen an Grundschulen findet alle vier bis sechs Wochen 
statt. Neben dem Austausch werden inhaltliche Themenschwerpunkte bearbeitet. 
 
Qualitätssicherung, Fort- und Weiterbildung, Evaluation 
Nach der begleiteten vierwöchigen Einarbeitungszeit erstellte die Schulsozialarbeiterin unter 
Einbeziehung der Stellenbeschreibung eine Konzeption.  
Jeweils zu Anfang eines neuen Schuljahres stellt die Schulsozialarbeiterin dem Kollegium 
ihre Arbeit des ve rgangenen Schuljahres in einem evaluierenden Rückblick innerhalb einer 
Dienstbesprechung vor. In die Planungen für das kommende Schuljahr werden Ideen und 
Anregungen von Lehrkräften miteingebunden.  
Die TeilnehmerInnenzahlen von Veranstaltungen der Elterns chule werden erfasst und 
dokumentiert. Jeweils zu Anfang des Kalenderjahres findet ein Arbeitstreffen mit der 
Schulleitung und allen Kooperationspartnern statt, bei dem die Elternschule des 
vergangenen Jahres evaluiert und das Programm für das kommende geplant wird. 
Fortbildungen: „Wir mischen mit – Grundlagen der SV -Arbeit an Grundschulen“,  
Landesschulbehörde (ganztägig), „Interkulturelles Training“, Stadtteilbüro (ganztägig), „Offen 
für Kinderschutz“,  Niedersächsische Landesamt für Soziales, Jugend und Fa milie 
(zweitägig), „Kinderschutz geht uns alle an“, Stadt Osnabrück (halbtägig), „Schulsozialarbeit–
Inklusion–Systemsprenger oder: Was tun mit Kindern, die sich schon nicht integrieren lassen 
wollten?“, Stadt Osnabrück (ganztägig), „ VPAK Inhousefortbildung  Anti-Bias“, VPAK 
(zweitägig), Januar bis Juni 2015 „Qualifizierungsmaßnahme Elternbegleiter/Elternberater“, 
Bundesgemeinschaft Familienbildung und Beratung e.V. (dreimal einwöchig). 
  
Darstellung des eigenen Schwerpunktes 
Anhand der Stellenbeschreibung, d ie gemeinsam von Schule und dem VPAK definiert 
wurde, ergaben sich Handlungsfelder mit vier Schwerpunkten: 
1. Aufgabenbereich Eltern: Ca. 40% der Arbeitszeit der Schulsozialarbeiterin wird für die 
Elternarbeit aufgebracht. Dies beinhaltet nicht nur die Pla nung und Durchführung der 
Elternschule, sondern auch Beratungsgespräche in der Schule oder in Form von 
Hausbesuchen, sowie gemeinsame Gespräche mit LehrerInnen und/oder mit Familienhilfen.  
2. Aufgabenbereich Schülerinnen und Schüler: Weitere ca. 40% der A rbeitszeit werden 
von der Schulsozialarbeiterin dafür verwandt, SchülerInnen bei ihrer 
Persönlichkeitsentwicklung zu unterstützen und Kompetenzen zur Lösung von persönlichen 
und/oder sozialen Problemen zu fördern.  
Die verbleibenden 20% Arbeitszeit gehen i n die Aufgabenbereiche 3. Schule , der 
sozialpädagogischen Unterstützung der Lehrkräfte in ihrer Arbeit, und 4. Netzwerkarbeit. 
 
Resümee 
An der Rosenplatzschule ist die Schulsozialarbeit strukturell verankert. Im Schulprogramm 
der Rosenplatzschule wurden di e wichtigsten Arbeitsbereiche der Schulsozialarbeiterin 
aufgenommen. Alle Projekte werden in einem wöchentlichen Arbeitstreffen mit der 
Schulleitung abgestimmt und in Dienstbesprechungen dem Kollegium vorgestellt.  
Die grundsätzlich wertschätzende und koop erative Grundhaltung der Schulsozialarbeiterin 
schafft eine vertrauensvolle Arbeitsatmosphäre gegenüber den Eltern. Eine intensive 
Bewerbung der Angebote und die persönliche Kontaktaufnahme der Schulsozialarbeiterin 
bei Schulveranstaltungen, Einschulungen,  Tag der offenen Tür, aber auch bei den 
morgendlichen Bring- und nachmittäglichen Abholzeiten, haben maßgeblich zum Erfolg der 
Elternschule beigetragen. Das bedeutet: An der Rosenplatzschule gehen auch die Eltern zur 
Schule. Das Guten -Morgen-Café diente zu nächst nur zur Kontaktaufnahme mit den Eltern, 
die ihre Kinder zur Schule brachten, es hat sich inzwischen zu einem interkulturellen 
Treffpunkt entwickelt. Viele Eltern, die aus verschiedenen Gründen weder Elternabende, 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
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noch Schulveranstaltungen besuchten,  konnten ein vertrauensvolles Verhältnis aufbauen. 
Ihre Einstellung zur Schule hat sich durch die Arbeit der Schulsozialarbeiterin positiv 
verändert.  
Die Schulsozialarbeiterin ist bei allen Kindern der Schule durch vielfältige Projekte und 
Aktivitäten bek annt. Die Schülervertretung ist bereits jetzt eine Institution an der 
Rosenplatzschule. Die SV ist nicht nur an sämtlichen Schulveranstaltungen in 
unterschiedlicher Weise präsent, SchülerInnen machen die wichtige Erfahrung, dass sie 
durch Ideen und Eigeninitiative Schule gestalten können. 
 
2.2. Stellungnahme der Schulleitung und des Schulvorstandes zu 
Schulsozialarbeit an der Rosenplatzschule 
 
Die Schulsozialarbeiterin, Frau Felicitas Niermann, hat unter Einbeziehung der 
Arbeitsplatzbeschreibung und in Zusammenarbeit mit dem Kollegium sowie der Schüler- und 
Elternschaft ein Konzept für die Schulsozialarbeit an der Rosenplatzschule entwickelt und 
implementiert. 
Die Arbeitsfelder sind im Schulprogramm verankert worden. 
 
Die Schulsozialarbeiterin ist in der  Schülerschaft bekannt und sehr beliebt. Frau Niermanns 
schülerspezifischen Angebote werden sehr gut angenommen. 
 
Das Programm für Eltern, die Elternschule, hat die Schulsozialarbeiterin weiterentwickelt, 
indem sie Wünsche und Anregungen von Eltern, Kooper ationspartnern und dem Kollegium 
aufgenommen und eigene Ideen eingebracht hat. Die Veranstaltungen der Elternschule 
werden von den Eltern positiv wahrgenommen und zahlreich besucht. 
Sowohl Schulleitung als auch Kollegium können eine deutliche Verbesserung der 
Elternarbeit konstatieren. Es werden zum einen nun deutlich mehr Eltern erreicht. Zum 
anderen ist der Austausch merklich intensiver geworden. Eltern, die vorher Vorbehalte oder 
gar Ängste der Schule gegenüber hatten, zeigen sich nun offener und interes sierter für die 
Belange ihrer Kinder. Sie beteiligen sich nun auch an Veranstaltungen der 
Schulgemeinschaft. 
 
Das Kollegium profitiert immens sowohl von der präventiven Arbeit als auch von der 
Einzelfallbetreuung unserer Schüler. 
Die Schulsozialarbeiterin nimmt am Schulleben teil und bringt sich und ihren Arbeitsbereich 
ein. Sie arbeitet mit dem Schulelternrat und dem Förderverein zusammen und koordiniert 
gemeinsame Schulveranstaltungen. 
Die Schulsozialarbeiterin ist im Stadtteil eng vernetzt. Von dieser Ve rnetzung profitiert die 
ganze Schulgemeinschaft.  
 
Die Schulsozialarbeit an der Rosenplatzschule wird von den Eltern, den Schülern und dem 
Kollegium als äußerst bereichernd und absolut notwendig  wahrgenommen. Sie wirkt sich 
positiv auf das Schulklima aus. 
 
Diese Stelle wurde seit Jahren vehement gefordert! 
 
Carsten Böing, Schulleitung 
 
 
 
 
 
 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
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Internationaler Bund Osnabrück, Björn Höhne---------------------------------------------------------- 
3. Standortbericht zur Schulsozialarbeit an der Schule in der Dodesheide  
 
 
Individuelle Förderung, Lernförderung durch das Bildungs-und Teilhabepaket 
Seit 2012 wird an der Schule in der Dodesheide Lernförderung nach dem Bildungs - und 
Teilhabepaket von der Schulsozialarbeit organisiert und koordini ert. Aufgrund der durchweg 
positiven Erfolge und guten Resultate steigerte sich die Anzahl der SchülerInnen, die 
Lernförderung in der Schule in Anspruch nehmen von 18 (im zweiten Schulhalbjahr 
2012/2013) auf 50 Schülerinnen (im zweiten Schulhalbjahr 2013/2 014. Aktuell (Stand 
12.01.2015) nehmen 38 SchülerInnen die Lernförderung an der Schule in der Dodesheide in 
Anspruch. 18 bereits gestellte Anträge sind noch offen. Die Anzahl der Studenten, die vom 
Internationalen Bund für die Lernförderung an der Schule i n der Dodesheide als geringfügig 
Beschäftigte angestellt wurden, stieg in dem oben genannten Zeitraum von 3 auf 36. 
 
Zeitraum Schülerzahlen  Nachhilfelehrer 
9/2012 - 1/2013 18 3 
2/2013 - 7/2013 37 18 
8/2013 - 1/2014 39 20 
2/2014 - 7/2014 50 36 
 
 
 
Beratung 
Die Beratung durch die Schulsozialarbeit hat sich als in erster Linie niedrigschwelliges      
Angebot an der Schule etabliert und ermöglicht Schülern, Lehrern und Eltern vor Ort, zeitnah 
und situationsbezogen, Beratung in Anspruch nehmen zu können . Die Thematik der 
Beratungsgespräche umfassen neben persönlichen, familiären oder schulischen Problemen 
auch lebensweltbezogene Fragestellungen. Durch die ständige Präsenz der 
Schulsozialarbeit  haben SchülerInnen die Möglichkeit, ein Vertrauensverhältnis  zu dem 
Sozialarbeiter auf -zubauen und sich Rat zu holen. Die Schulsozialarbeit bietet sowohl 
informellen Rat, als auch formelle Beratungsprozesse zu vereinbarten Terminen an. Hierzu 
haben sich feste Sprechzeiten etabliert, die hauptsächlich von Eltern in Anspruch genommen 
werden.  
Wird in Beratungsgesprächen ein längerfristiger Hilfebedarf gesehen, erfolgt eine Anbindung 
an den Sozialen Dienst oder Beratungsstellen der freien Träger. Anders als den Lehrkräften 
ist es dem Schulsozialarbeiter möglich, spontan Eltern zu Hause aufzusuchen, um 
Problemlagen anzusprechen und Lösungswege aufzuzeigen / zu erarbeiten. 
 
Einzelfallhilfe 
Eine zentrale Aufgabe der Schulsozialarbeit ist die Einzelfallhilfe. Sie entwickelt in einem 
individuellen Förderprozess mit Sch ülerInnen differenzierte Unterstützungsinstrumentarien, 
um passgenaue, zielgerichtete Hilfen anbieten zu können. Hierbei werden 
sozialpädagogische Ansätze, wie ressourcenorientierte Familienarbeit, 
Sozialraumorientierung, etc. mit einbezogen. Eine enge Zus ammenarbeit mit den 
Lehrkräften ist wegen des häufigen Zusammenhanges mit schulbezogenen Leistungen, 
0
20
40
60
Schülerzahlen
Nachhilfelehrer
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
9 
 
Problemsituationen oder Konflikten unerlässlich. Der Schulsozialarbeiter nimmt grundsätzlich 
an allen Klassenkonferenzen teil, bei denen über Erziehungsmit tel und 
Ordnungsmaßnahmen nach dem §61 NSchG entschieden wird. 
 
Sozialpädagogische Gruppenarbeit/Projekte 
Im Mai 2013 wurde die Monatszeitung in der Schule in der Dodesheide eingeführt und   
erscheint seit dem monatlich, um für eine Transparenz zwischen El tern, Schule und 
Kooperationspartnern zu sorgen. Die Zeitung beinhaltet neben einer Vorschau auf Aktionen 
und Veranstaltungen der Schule und des Sozialraumes einen Überblick über wichtige schul -
interne Termine sowie einen Rückblick über Aktionen des vergan genen Monats in Form von 
Berichten. Kooperations- und Netzwerkpartner haben zum Teil eigene Rubriken und können 
so Informationen über Veranstaltungen und Angebote veröffentlichen und Eltern und Lehrern 
zugänglich machen. Die Monatszeitung wird von der Schu lsozialarbeit in Zusammenarbeit 
mit der Absolventin des freiwilligen sozialen Jahres herausgegeben. 
Die Streitschlichterausbildung findet im Rahmen des AG -Angebotes im Ganztagsbereich 
statt. Hierbei wird eine Gruppe von Schülern der dritten und vierten Kla ssen über einen 
Zeitraum von einem Schulhalbjahr einmal in der Woche für 90 Minuten von Frau Cornelius -
Krüwel (Dipl. -Päd. und Schulmediatorin)und dem Schulsozialarbeiter ausgebildet. Die 
ausgebildeten Streitschlichter werden in der ersten großen Pause (Mon tag bis Donnerstag) 
auf dem Schulhof eingesetzt und sind von ihren Mitschülern an ihren gelben Streitschlichter -
westen zu erkennen. Kleine Streitigkeiten können direkt auf dem Schulhof geklärt werden, 
bei größeren Streitigkeiten kann die Schulmediatorin od er der Schulsozialarbeiter 
unterstützend eingreifen. 
In Zusammenarbeit mit dem Quartierstreff Dodesheide Ost (Stadt Osnabrück) wurde ein 
Kochkurs initiiert, bei dem sich Eltern aus der Schule und Anwohner des Quartiers im     
monatlichen Rhythmus treffen, um gemeinsam zu kochen, zu essen und über 
verschiedenste Themen zu sprechen. Von gesunder Ernährung über Haushaltstipps und 
Erziehungs-fragen wurde bei den Kochtreffs vieles thematisiert. Die Kochtreffen finden 
abends (19:00 bis 22:00 Uhr) in der Schulküch e statt und werden vom Schulsozialarbeiter 
und einer Mitarbeiterin des Quartierstreff begleitet. Der Kochkurs stellt somit ein 
niedrigschwelliges Angebot der Kontaktaufnahme zur Schule dar. 
 
Elternarbeit 
Unterstützend zur Arbeit mit den SchülerInnen findet  eine intensive Elternarbeit statt. Der 
Schulsozialarbeiter steht den Eltern für Beratung, Vermittlung und Koordination zur 
Verfügung. Somit ist der Schulsozialarbeiter Ansprechpartner in Erziehungs - und 
Lebensfragen, sowie behilflich beim Herstellen notwe ndiger Kontakte zu öffentlichen 
Diensten und anderen unterstützenden Einrichtungen. Eltern werden hierbei, wo immer 
möglich in alle Prozesse mit einbezogen. 
 
Vernetzung im Sozialraum 
Sozialräumliche Handlungsansätze und Netzwerkarbeit sind für die Schulsoz ialarbeit 
grundlegend. Der Sozialraum wird im Rahmen eines ganzheitlichen Bildungsverständnisses 
in die Arbeit einbezogen. Einen hohen Stellenwert nehmen hierbei der Stadtteil, die 
Infrastruktur, Betriebe, Vereine, Kirchengemeinden und städtische Einrichtu ngen, sowie 
Einrichtungen in freier Trägerschaft ein. 
Schulsozialarbeit unterstützt die Schule in ihrem Bestreben, sich dem Sozialraum zu öffnen. 
Zur sozialräumlichen Arbeit gehört auch die Vernetzung mit sozialen Diensten und 
Einrichtungen, freien Trägern , Vereinen, Initiativen, Stadtteilgremien und Arbeitskreisen. So 
hat der Schulsozialarbeiter regelmäßig an dem Netzwerktreffen Dodesheide -Ost und 
diversen  runden Tischen teilgenommen. 
 
 
 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
10 
 
Kooperationen 
Ein wichtiger Kooperationspartner ist der Quartierstre ff Dodesheide -Ost. In vielen Fällen 
konnten Hilfsangebote durch die Zusammenarbeit optimiert werden. Grundlage war hierbei 
immer das Einverst ändnis bzw. die Schweigepflicht entbindung der Familien und 
Erziehungsberechtigten. Dieses ist ein wichtiger Baustei n, um Bildung und Teilhabe zu 
ermöglichen. 
Zu den weiteren Kooperationspartnern gehören die Kindertagesstätten und Horte, die    
Jugend- und Stadtteilzentren der Stadt Osnabrück, Jugendhilfeeinrichtungen, sowie 
Beratungsstellen der freien Träger, Kirchenge meinden und Vereine. Diese werden unter 
anderem in die Ganztagsarbeit der Schule mit einbezogen. 
In vielen Fällen arbeitet die Schulsozialarbeit mit dem Sozialen Dienst Hand in Hand, um die 
Hilfsangebote an die Familien zielführend optimieren zu können, so wie Zugangshürden zu 
Hilfsangeboten zu senken. 
 
Qualitätssicherung, Fort- und Weiterbildung, Evaluation 
Der Schulsozialarbeiter nimmt regelmäßig an den Treffen des Arbeitskreises Schulsozial -
arbeit an Osnabrücker Grundschulen teil. Ein weiterer regelmäßige r Termin ist die tägliche 
Arbeitsbesprechung mit PraktikantInnen und AbsolventInnen des freiwilligen sozialen Jahres, 
bei dem aktuelle Fragen, Probleme und Vertretungssituationen besprochen werden. Ein  
regelmäßiger Kontakt mit der Schulleitung erfolgt im wöchentlichen Rhythmus. Der 
Schulsozialarbeiter nimmt regelmäßig an Schulelternratssitzungen und Gesamtkonferenzen 
teil und ist dadurch aktiv an der Gestaltung des Systems Schule beteiligt.  
Der Schulsozialarbeiter hat 2014/2015 an einer Weiterbildung der Stadt Osnabrück zum 
Schulmediator teilgenommen. Die Ausbildung wird im März 2015 abgeschlossen. 
PraktikantInnen der Sozialen Arbeit der Hochschulen Osnabrück, Bielefeld und Enschede 
absolvieren Praktika von sechs Wochen bis zu einem Jahr in der Schule. Die  
PraktikantInnen werden während dieser Zeiträume von der Schulsozialarbeit angeleitet. 
Ebenso übernimmt die Schulsozialarbeit die Anleitung der FSJ-Stellen.  
 
Darstellung der eigenen Schwerpunkte 
Das Einzugsgebiet der Schule umfasst neben dem eher mittelschichtsorientierten westlichen 
Teil der Dodesheide auch die ehemalige Wohnsiedlung der britischen Streitkräfte in der 
Dodesheide-Ost. Aufgrund des günstigen Wohnraumes entstand hier in den letzten Jahren 
ein sozialer Brennpunkt, der im letzten Bericht zur Kinderarmut der Stadt Osnabrück dem 
Sozialraumprofil 1 zugeordnet wurde. Dieser Bereich kennzeichnet sich durch einen hohen 
Migrationsanteil der dort wohnenden Familien, eine große Anzahl Alleinerz iehender und die 
höchste Anzahl von Bedarfsgemeinschaften nach dem SGB II mit Kindern unter 15 Jahren 
im Osnabrücker Stadtgebiet. Ein großer Teil der SchülerInnen, gilt auf Grund persönlicher, 
familiärer, sozialer oder kultureller Probleme und Hintergründe als benachteiligt. 
 
 
Schüler der Schule in der Dodesheide Anzahl % 
Schüler aus Familien ohne Anspruch auf 
Leistungen nach BuT*  
240 59% 
Schüler aus Familien mit Anspruch auf 
Leistungen nach dem BuT* 
165 41% 
Schüler insgesamt 405 100% 
*Anspruch auf Leistungen nach dem Bildungs- und Teilhabepaket (Anspruchsgrundlage: 
Anspruch auf Leistungen nach dem SGB II (insbesondere Arbeitslosengeld II oder 
Sozialgeld), Sozialhilfe nach dem SGB XII, Wohngeld oder Kinderzuschlag  
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
11 
 
 
 
Hieraus ergibt sich die Notwendigkeit ergänzende Maßnahmen zur schulischen 
Wissensvermittlung durch die Lehrkräfte zu initiieren. In Zusammenarbeit mit Eltern und 
Lehrern wird durch Unterstützung durch Leistungen nach dem Bildungs - und Teilhabepaket 
die Benachteiligung m inimiert. Zu den Förderungen zählt in erster Linie die auf die Schüler 
individuell zugeschnittene Lernförderung nach dem Bildungs- und Teilhabepaket, die von der 
Schulsozialarbeit initiiert und koordiniert wird. 
Durch den ständigen Zuzug von hilfe- und beratungsbedürftigen Familien wird die Schul- 
sozialarbeit in hohem Maße zur ersten Anlaufstelle, um Orientierung und Hilfestellung zu 
geben und –zum Teil durch sprachliche Barrieren erschwert - erste Einblicke in das 
Sozialsystem zu ermöglichen. Der Schulsozi alarbeiter stellt im Falle zu hoher Sprachlicher 
Barrieren Kontakte zu Sprach - und Kulturvermittlern (SpuK) her, initiiert und koordiniert 
Gesprächstermine. 
Auffällig ist weiterhin ein hohes Aufkommen am Bedarf an Einzelfallhilfe und Elternarbeit im 
Bereich der noch vorhandenen Förderklassen durch den Schulsozialarbeiter. Obwohl der 
Förderbereich der Schule in der Dodesheide auf Grund der Inklusion ausläuft, bleibt das 
beratungsintensive Klientel des Förderbereiches erhalten. 
 
Resümee 
 
 
Aufgrund der ständig wachsenden Schülerzahlen der Schule in der Dodesheide, dem hohen 
Aufkommen von Familien mit einem Unterstützungs - und Beratungsbedarf, sowie dem 
ständig steigendem Hilfebedarf von Flüchtlingsfamilien wäre es wünschenswert die 
Schulsozialarbeit an der Schule in der Dodesheide fortzuführen und weiter auszubauen. Von 
der guten Zusammenarbeit von Schule und Schulsozialarbeit und die Nutzung der 
entsprechenden Synergieeffekte konnten bislang viele Familien profitieren und letztendlich 
den einzelnen SchülerInnen eine positive Entwicklung ermöglicht werden. 
 
 
 
240 
165 
Schüler aus Familien
ohne Anspruch auf
Leistungen nach
BuT*
Schüler aus Familien
mit Anspruch auf
Leistungen nach
dem BuT*
0
100
200
300
400
500
Gesamtschülerzahl
Teilnahme Ganztag
Linear
(Gesamtschülerzahl)
Linear (Teilnahme
Ganztag)
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
12 
 
3.1. Grundschule in der Dodesheide – Stellungnahme des Schulvorstandes 
 
da zum 31.07.2016 vorerst die Finanzierung unserer Teilzeitstelle der Schulsozialarbeit 
endet, teilen wir Ihnen hiermit den weiterhin bestehenden, dringlichen Bedarf der Fortführung 
dieser Stelle am Standort der Schule in der Dodesheide mit. Bitte informieren Sie 
entsprechend die Mitglieder des JHA, um die Weiterführung der erfolgreichen und 
notwendigen Arbeit an unser em Standort zu ermöglichen. Wir verweisen in diesem 
Zusammenhang ausdrücklich auf die vorliegende Interessenbekundung unserer Schule aus  
dem Jahr 2012 und den „Zwischenbericht Schulsozialarbeit“ vom 16.01.2015. 
Insbesondere die Standortmerkmale der Schule  in der Dodesheide (Sozialraumprofile 1: 
hoher Migrationsanteil, hoher Anteil Alleinerziehender und die höchste Anzahl von 
Bedarfsgemeinschaften nach dem SGB II mit Kindern unter 15 Jahren in ganz Osnabrück) 
lassen erkennen, wie wichtig eine Sozialpädagogi sche Begleitung dieser Schüler und deren 
Familien ist, wenn eine Chancenangleichung im Bereich Bildung und T eilhaben angestrebt 
werden soll (siehe Tabelle Seite 9). 
Die sehr gute, effektive Zusammenarbeit zwischen Schule und Schulsozialarbeit möchten wir 
an dieser Stelle exemplarisch für folgende Bereiche benennen: 
 Beratung von Erziehungsberechtigten, Lehrern und Schülern 
 Einzelfallhilfen 
 Verschiedene Sozialpädagogische Gruppenarbeiten und Projekte am Standort 
 Intensive Elternarbeit 
 Vernetzung im Sozialraum Dodesheide/Sonnenhügel 
 Kooperationen mit verschiedenen Trägern und Institutionen  
 Qualitätssicherung, Fort- und Weiterbildung 
 Individuelle Lernförderung nach BuT und einwerben von finanz iellen Mitteln in Höhe 
von ca. 150.000 Euro im Schuljahr 2014/15. 
 
Insbesondere unter Berücksichtigung der steigenden Schülerzahlen ist nicht nur die 
Weiterführung der Schulsozialarbeit am Standort der Schule in der Dodesheide 
wünschenswert, es ist vielmehr notwendig dieser Stelle von Stundenumfang her anzuheben. 
 
Der Schulvorstand der Grundschule in der Dodesheide 
 
 
Caritasverband für Stadt und Landkreis-Osnabrück, Britta Szypulski-------------------------- 
4. Standortbericht zur Schulsozialarbeit an der Stüveschule  
 
Individuelle Förderung, Lernförderung durch das Bildungs- und Teilhabepaket 
Die Arbeit der Schulsozialarbeiterin Frau Britta Szypulski beinhaltete auch die Werbung und 
Vermittlung von Leistungen aus dem BuT -Paket. Anträge für Lernförderungen, 
Beitragszahlungen an Vereine / Musikunterricht und Bezuschuss ungen für Klassenausflüge 
gehörten zu den häufigsten Antragsstellungen. Nach der  Beratung und Unterstützung der 
Eltern bei der Antragsstellung hielt die Schulsozialarbeiterin in regelmäßigen Abständen 
nach, ob diese Anträge dem Jobcenter auch vorgelegt wu rden und ob evtl. 
Verlängerungsanträge fällig wurden. 
In der Stüveschule existiert eine gute Zusammenarbeit zwischen Schule und externen 
Nachhilfelehrern. Ein regelmäßiger Austausch über den Verlauf der Lernförderung 
ermöglichte einen optimalen Ablauf der Vermittlung und Nutzung der BuT-Mittel. 
Durch diese einfache Verfahrensweise wurde das Unterstützungs- bzw. Informationsangebot 
von den Eltern regelmäßig angenommen.  
 
 
 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
13 
 
Beratung 
Neben den täglichen „Tür -und-Angel“- Kontakten zu den Schüler/innen wurde ein  konkretes 
Beratungsangebot durch die Schulsozialarbeiterin von den Schülern regelmäßig eigeninitiativ 
in Anspruch genommen. Dabei ist festzustellen, dass im Verlauf s chwerwiegende 
Problemstellungen eine abnehmende Tendenz aufwiesen und die Schüler/innen b ei 
gleichbleibendem Gesprächsbedarf frühzeitiger Kontakt zur Schulsozialarbeiterin  
aufgenommen haben. Die Problemlagen betrafen die Bereiche Freundschaft, Lernprobleme, 
Schulverweigerung, Konflikte unter den Schüler/innen oder mit Lehrern, sowie familiäre 
Konflikte. 
Neben den Schüler/innen richtete sich das Beratungsangebot auch an die Lehrer/innen. 
Beim Auftreten von Konflikten und Krisensituationen in einer Klasse wurden die Lehrer/innen 
in der Regel bei der Nacharbeitung bzw. Lösung der Konflikte durch die Schulsozialarbeiterin 
entlastet. Durch  die Übertragung der Konfliktbearbeitung auf die Schulsozialarbeiterin 
wurden die Lehrer/innen in die Lage versetzt, sich weiter auf ihren Lehrauftrag zu 
konzentrieren.  
Ebenso erwies es sich als äußerst hilfreich u nd zielführend, dass Frau Szypulski bei 
gegebenem Anlass in Lehrer-Elterngesprächen sowie bei Helferkonferenzen mitarbeitete. 
Festgehalten wurden von der Schulsozialarbeiterin 82 Fälle von umfänglichen Beratungen 
mit Lehrer/innen und 36 Lehrer -Elterngespräche unter ihrer Beteiligung, beides mit 
zunehmender Tendenz. In den Lehrer -Elterngesprächen standen Lernschwierigkeiten, 
Fehlzeiten und Sozialverhalten im Vordergrund.  
 
Einzelfallhilfe 
Aufgrund des kontinuierlichen, intensiven und tragfähigen Kontaktes der 
Schulsozialarbeiterin zu den Schüler/innen war es ihr möglich, auftretende 
Verhaltensauffälligkeiten einzelner zu erkennen und in diesen Fällen eine individuelle 
Vorgehensweise zu planen. In ersten Gesprächen mit ihm/ihr sondierte sie, ob es sich um 
eine manifestierte Auffälligkeit handelte oder um ein temporäres bzw. nicht nachhaltig 
gravierendes „entwicklungs - oder situationsbedingtes“ Fehlverhalten. Traf die erste 
Vermutung zu, erfolgten weitere Nachforschungen zu den Verhaltensursachen. Hierzu bezog 
Frau Szypulski – nach Rücksprache mit den Lehrern – die Familie / das Umfeld mit ein. 
Konnte der Auffälligkeit maßgeblich im Schulkontext begegnet werden, ging die 
Schulsozialarbeiterin folgendermaßen vor: Die Problemlage wurde mit dem/der Schüler/in 
kindgerecht reflektiert, bearbeitet und es wurde gemeinsam nach Lösungs -
/Handlungsstrategien gesucht. Danach erfolgte die gemeinsame Erarbeitung von 
individuellen Zielsetzungen über das zukünftige Verhalten des Kindes, die z.B. in Form von 
„Belohnungsheften“ dokumentiert wurden. 
Auch die kurzzeitige Unterstützung oder Begleitung einzelner Schüler/innen in 
Stresssituationen durch die Schulsozialarbeiterin war eine häufige Hilfe in der 
Einzelförderung. Diese Maßnahmen verfolgten das Ziel, den/die Schüler/in zu me hr 
Verantwortungsübernahme für das eigene Verhalten zu befähigen. 
Im Zuge der Inklusion übernahm Frau Szypulski die Begleitung einzelner Schüler/innen mit 
besonderem Förderbedarf (emotional-soziales Verhalten, Sprachentwicklung, Auffälligkeiten 
im Lernen u nd in der Konzentration). Aufgabe der Schulsozialarbeiterin war es, diesen 
Kindern ein gemeinsames Leben und Lernen in dem Schulumfeld einer Regelschule zu 
erleichtern / ermöglichen.  
Im Verlauf wurde deutlich, dass ca. 1/3 der Schülerschaft einer langfris tigen und 
umfänglichen Begleitung und Unterstützung in Form von individuell aufgestellten 
Handlungskonzepten bedurfte.  
Dabei fanden sowohl Gruppen- als auch Einzelarbeit ihre Anwendung. 
Im Vordergrund standen Unterrichtstörungen, Verhaltensauffälligkeiten und Klassenkonflikte. 
Wie eingangs geschildert arbeitete die Schulsozialarbeiterin bei Einzelkonflikten mit dem 
Verursacher und bei Klassenkonflikten mit der gesamten Klasse. Es wurden jeweils die 
bereits geschilderten Maßnahmen ergriffen bzw. angeboten.  
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
14 
 
Sozialpädagogische Gruppenarbeit/ Projekte 
Frau Szypulski hat im relevanten Zeitraum nachfolgende Angebote für Gruppenarbeit und 
Projekte durchgeführt: 
Erlebnispädagogische Angebote für Jungen oder Mädchen. Sie beinhalten Übungen mit dem 
Zweck, die Team - und Kooperationsfähigkeit zu fördern. Das Angebot findet regelmäßig 
einmal wöchentlich für 45 Minuten statt.  
In der „UNS-AG“ (Unsere neue Schule – AG) werden spezifische Kompetenzen wie 
Selbständigkeit, Verantwortungsbewusstsein, soziales Handeln und Ordn ungsbewusstsein 
vermittelt. Das Angebot richtet sich an die Schüler/innen der 4. Jahrgangsstufe. 
Übergeordnet dient es dazu, sie emotional und sozial auf den Übergang von der 
Grundschule auf eine weiterführende Schule vorzubereiten. Diese AG findet regelmä ßig im 
2. Schulhalbjahr einmal wöchentlich für 45 Minuten statt und erfolgt unter reger Beteiligung 
der Schüler.      
Das Angebot der Mädchen-AG richtete sich an die Schülerinnen aus den 3. und 4. 
Jahrgängen. In der Gruppenarbeit wurde den Mädchen die Mögl ichkeit gegeben, sich 
ausschließlich über ihre Belange auszutauschen. Die Schulsozialarbeit konnte auf Themen 
und Fragen der Mädchen eingehen, die für sie jetzt oder später an Bedeutung gewinnen 
werden. Dieses Angebot fand im Schuljahr 2013/14 einmal wöchentlich für 60 Minuten statt. 
Die Konfliktlotsenausbildung richtet sich an Schüler/innen der 3. bzw. 4. Klassen, die von der 
Schulsozialarbeiterin als befähigt angesehen werden, innerhalb der Schülerschaft als 
Streitschlichter zu fungieren. Zurzeit nehmen 9  TN an dieser Gruppenarbeit teil. Die 
Maßnahme findet seit Februar 2013 einmal wöchentlich für 45 Minuten statt. 
Aus der gesamten Schülerschaft wurden einige Schüler/innen mit besonders gutem 
partnerschaftlichen Verhalten ausgewählt, die in einer weiteren Gruppenarbeit auf ihre 
Funktion als „Wohlfühllotse“ vorbereitet werden. Dessen Aufgabe ist es, während der 
Pausenzeiten Mitschülern bei kleinen Problemen aktiv zur Seite zu stehen. Die Begleitung 
der Maßnahme findet seit Sommer 2013 nach Bedarf bzw. etwa e inmal im Monat für 45 
Minuten statt.  
Den Schüler/innen der 3. und 4. Klassen wurden mit Beginn des 2. Schulhalbjahres 2013 
durch die Schulsozialarbeiterin die Ziele und Aufgaben einer Schülervertretung  als aktive 
Beteiligung der Schüler/innen an der Gesta ltung des Schulalltages nähergebracht. An der 
Stüveschule wird es so gehandhabt, dass sich die Schülervertretung 1x monatlich trifft. Sehr 
engagiert umgesetzt wurde bisher mit Hilfe der Schulsozialarbeiterin der Schülervorschlag, 
die Pausen abwechslungsrei cher zu gestalten. U.a. wurde eine Schulhofspielkiste 
angeschafft. Weiter wurde die Idee einer Schülerzeitung „Stüvezeit“  aufgenommen und 
insofern umgesetzt, dass an zentraler Stelle eine „Litfaßsäule“ aufgestellt wurde, an der alle 
für die Schüler releva nten Bekanntmachungen publiziert werden. So gab die 
Schülervertretung erstmalig im Dezember 2014 ein Monats -Motto aus. Dies legten die 
Schüler/innen folgendermaßen fest: „Wir räumen nach der Pause das ausgeliehene 
Spielzeug zurück und stellen uns zügig an unserem Treffpunkt auf“.  
Im Berichtszeitraum wurden diese Projekte von 218 Teilnehmern wahrgenommen. 
 
Elternarbeit 
Die Schulsozialarbeiterin knüpfte Kontakte zu den Eltern, in dem sie vor Unterrichtsbeginn 
bzw. nach Unterrichtsschluss Eltern, die ihre Kinder zur Schule brachten / dort abholten, 
ansprach bzw. von diesen angesprochen wurde.  
Führte der Inhalt dieser Gesp räche bei der Schulsozialarbeiterin zu der Erkenntnis, dass 
besonderer Gesprächsbedarf bestand, wurde von ihr ein weiterführendes Gespräch in den 
Räumlichkeiten der Schulsozialarbeit vorgeschlagen. Diese Gespräche beinhalteten dann in 
erster Linie Auffälli gkeiten des Schülers im Schulalltag, Fragestellungen jeglicher Art, 
Erziehungstipps, Schüler -Lehrer-Konflikte (Vermittlung von Lehrerkontakten) u.v.m. Im 
Berichtszeitraum fanden 178 Gespräche dieser Art statt. 
Weiter hat sich das von Frau Szypulski ins Leb en gerufene und zahlreich besuchte 
Elternstehcafé als Gesprächsort hervorragend bewährt. Der Themenbogen erstreckte sich 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
15 
 
über alle gesellschaftsrelevanten Bereiche. Das Elternstehcafé ist freitags in der Zeit von 
7:45 Uhr – 8:45 Uhr geöffnet und wird durchschnittlich von 25 Eltern besucht. 
Die aufsuchende Arbeit der Schulsozialarbeiterin wurde seitens der Eltern durchaus auch als 
wertschätzendes Interesse an ihnen und ihren Kindern verstanden. So konnte diese als 
Türöffner wirken, um eine vertrauensvolle Zu sammenarbeit zu etablieren und angstbesetzte 
Themen zulassen und bearbeiten zu können. 
Durch die intensive Elternarbeit gelang es, erzieherische Hilfestellungen unter Einbeziehung 
des Elternhauses umzusetzen. Dieser Teil der Schulsozialarbeit entwickelte s ich (neben der 
präventiv angelegten Gruppenarbeit) zum Schwerpunkt ihrer Arbeitsfelder an der 
Stüveschule.  
Auf Inanspruchnahme von Hilfen aus den Bereichen verschiedener Jugendhilfeeinrichtungen 
wies sie im Bedarfsfall hin oder stellte darüber hinaus auch einen Erstkontakt her. 
 
Vernetzung im Sozialraum / Kooperationen 
Die Vernetzung mit anderen Diensten gestaltete sich gelungen. Hervorzuheben ist die gute 
Zusammenarbeit mit dem Fachdienst Jugend vor Ort, die sich wiederholt  bewährt hat. Vom 
FD Jugend wur de der AK innerfamiliäre Gewalt initiiert, an dessen Zusammenkünften die 
Schulsozialarbeiterin regelmäßig teilnahm.  
Ebenfalls gut und intensiv verliefen der kontinuierliche Kontakt und Austausch der 
Schulsozialarbeiterin mit den Mitarbeitern des Nachmitta gsangebotes an der Stüveschule 
und dem angegliederten Kinderhort Freude, beide in Trägerschaft des VPAK. 
Des Weiteren besteht ein hervorragender Kontakt und Austausch der Schulsozialarbeiterin 
mit den Mitarbeitern des Kinder - und Jugendtreffs Ostbunker und  zu der benachbarten 
Kindertagesstätte Heilig Kreuz.  
Darüber hinaus stellte sie Kontakte zu den örtlichen Sportvereinen mit dem Ziel her, die 
Schüler/innen an ein Vereinsleben anzubinden. Unter anderem konnte so eine größere 
Anzahl von Mädchen und Jungen verschiedenen Vereinen zugeleitet werden. 
Es erfolgen regelmäßige Treffen mit Mitarbeitern des Kinder - und Jugendtreffs Ostbunker, 
der Kindertagesstätte Heilig Kreuz, der Pfarreiengemeinschaft Osnabrück -Schinkel, dem 
Stadtteiltreff Heinz-Fitschen-Haus, dem  Sozialem Dienst Ost, der TSG 07 Burg Gretesch, 
dem SV Türkgücü sowie dem TSV Osnabrück. 
 
Qualitätssicherung, Fort- und Weiterbildung, Evaluation 
Im Zuge der  Qualitätssicherung nahm die Schulsozialarbeiterin regelmäßig an 
Supervisionen und trägerinternen Teamsitzungen teil. Sie befand sich im ständigen 
kollegialen Austausch und erhielt fachliche Unterstützung und Begleitung durch den 
Caritasverband. 
Ferner nahm sie regelmäßig an der Arbeitsgruppe Schulsozialarbeit an Grundschulen der 
Stadt Osnabrück teil. 
Frau Szypulski nahm an folgenden Fachtagungen und Fortbildungen teil: 
► „Rechtsfragen in der Schulsozialarbeit“ und 
► „ Formen und Gefahren der Handynutzung“ – beides trägerinterne Fortbildungen des  
     Caritasverbandes für die Diözese Osnabrück  
► „Soziale Arbeit an Schulen im Kontext der Inklusion“ – Fortbildung des Fachbereiches 
Kinder, 
     Jugendliche und Familien der Stadt Osnabrück 
► Februar 2013 – Februar 2014 – Ausbildung zur Schulmediatorin bei der VHS Osnabrück -
Land 
► Seit März 2014 Teilnahme a n dem Grundkurs „Lehrgang Systemische Familienberaterin 
(VHS Concept)“. Dieser wird im Februar 2015 abgeschlossen sein. 
Eine Evaluation erfolgt über eine von der Schulsozialarbeiterin geführte trägerinterne 
Statistik. 
 
 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
16 
 
Darstellung der eigenen Schwerpunkte  
Aufgrund ihrer Aus - und Weiterbildung ist Frau Szypulski in der Lage, jeden 
Gesprächspartner „ ob groß oder klein“ problembezogen individuell zu adressieren.  
In fast allen Fällen gelingt es ihr, ein Vertrauensverhältnis aufzubauen und zu festigen. 
Dies sprach sich im Schüler - und Elternkreis herum, was zu einem stetigen Anstieg der 
(eigeninitiativ herbeigeführten) Kontaktzahlen aus diesem Kreis führte.  
Die von der Schulsozialarbeiterin durchgeführten Gruppenarbeitsangebote erzielen wertvolle 
präventive und partizipative Erfolge  
Auch die Kontaktvielfalt der Schulsozialarbeiterin im Sozialraum bereichert die Arbeit. 
Die Elternarbeit bildet gemeinsam mit der Gruppenarbeit die m aßgeblichen Schwerpunkte 
der Aufgabenfelder der Schulsozialarbeit an der Stüveschule. 
 
Resümee 
Zwischen der Schulsozialarbeiterin und dem Lehrerkollegium hat sich eine offene und 
vertrauensvolle Zusammenarbeit entwickelt. Schüler und Eltern finden in ihr jederzeit eine 
Ansprechpartnerin für ihre kleinen und großen Probleme, das Lehrerkollegium wird in diesen 
Punkten entlastet. Die Präsenz und Gruppenarbeit der Schulsozialarbeiterin verhindern 
Verhaltenseskalationen an der Schule. Sie hat mit vielen Schüler/innen und Eltern an den 
jeweiligen Problemlagen erfolgreich arbeiten können. Alle Beteiligten bestätigen die 
Notwendigkeit und die Wirksamkeit der von der Schulsozialarbeiterin geleisteten Arbeit und 
erachten deren nachhaltige Sicherung / Ausbau als unbedingt angezeigt. 
 
 
4.1. Stellungnahme des Schulvorstandes zur Schulsozialarbeit an der 
Stüveschule  
Die jährlichen Einschulungsuntersuchungen an der Stüveschule zeigen regelmäßig 
besondere Problemfelder im Bereich der Sprachentwicklung, der Grob - und Feinmotorik und 
der auditiven und v isuellen Wahrnehmung auf.  Jedes zweite bis dritte Kind ist von 
Entwicklungsverzögerungen in diesen Bereichen betroffen. Zusätzlich besteht bei einem 
Migrationsanteil von mehr als 80% ein großer Förderbedarf in der deutschen Sprache. 
Außerdem bestehen bei vielen Kindern Probleme im Bereich der Persönlichkeitsentwicklung. 
Jedes dritte Kind hat Defizite im Bereich der Aufmerksamkeit und der Konzentration und 
jedes vierte Kind Defizite in der emotionalen und psychosozialen Reife. Oft sind diese 
Probleme auch B egleit- oder Folgeerscheinungen anderer Entwicklungsdefizite. Defizite in 
den beschriebenen Bereichen führen oft zu einer totalen Lernblockade. Wenn sich diese 
Defizite in Aggression, motorischen Unruhe oder störendem Verhalten äußern, wird daüber 
hinaus der Lernerfolg der gesamten Gruppe gefährdet. 
 
Durch die Einbindung unserer Schulsozialarbeiterin Frau Szypulski in unser schulisches 
Förderkonzept erfahren die Schüler seit 2013 wertvolle Unterstützung im Bereich der 
Persönlichkeitsentwicklung. 
 
Interventive Maßnahmen: 
Frau Szypulski steht jederzeit sofort oder kurzfristig für Gespräche mit Kindern, Eltern oder 
Lehrkräften zur Verfügung. Durch ihre unabhängige Stellung in der Schule ist sie 
hervorragend in der Lage, eine unabhängige Beratungsposit ion einzunehmen. Falls 
erforderlich führt eine genaue Kind -Umfeld-Analyse dann zu den weiteren 
Maßnahmenplanungen.  
• In vielen Fällen hat sich dabei herausgestellt, dass eine Beratung und Unterstützung der 
Erziehungsberechtigten erforderlich ist. Regelmäß ige Erziehungsberatung, die Vermittlung 
an den sozialen Dienst und die Hilfe bei der Beantragung von Leistungen aus BuT sind 
Schwerpunkte dieser Elternarbeit. Die Unterstützungsleistungen durch Frau Szypulski 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
17 
 
werden mittlerweile vertrauensvoll von vielen E ltern in Anspruch genommen und 
weiterempfohlen. 
• Konfliktlösungsgespräche mit Schülern und Schülergruppen sind ein weiterer 
Arbeitsschwerpunkt bei interventiven Maßnahmen. Hier hat sich Frau Szypulski großes 
Vertrauen bei den Schülerinnen und Schülern erw orben. Das hat dazu geführt, das s 
Konflikte erheblich seltener eskalieren, weil die Schülerinnen und Schüler sich sehr zeitnah 
um Hilfe bemühen. 
• In vielen Fällen stellen sich Probleme von Schülern sehr komplex dar. Hier ist die gute 
Vernetzung von Frau S zypulski mit den Lehrkräften, Förderlehrkräften, pädagogischen 
Mitarbeitern und der Schulleitung auf der einen Seite und den außerschulischen 
Bildungspartnern auf der anderen Seite von Vorteil, um die Problemlage genau zu 
analysieren und ggfls. multiprofessionelle Hilfe zu organisieren. 
 
Präventive Maßnahmen 
Im Bereich der Prävention haben sich u.a. folgende Projekte der Sozialarbeiterin als 
besonders effektiv erwiesen: 
• In der Mädchen -AG erhalten Mädchen die Möglichkeit eigene Themen anzusprechen und 
zu diskutieren. Dadurch erfahren sie eine Stärkung des Selbstwertgefühls und des 
Selbstvertrauens und eine Verbesserung der Selbsteinschätzung 
• In der Streitschlichter -AG werden Kinder, die entsprechende Voraussetzungen im Bereich 
der Sozialkompetenz mitbrin gen, zu Streitschlichtern ausgebildet. Dadurch erfahren alle 
Schüler, dass ein gutes Schulklima und die Lösung von Konflikten eine Aufgabe der 
gesamten Schulgemeinschaft ist. 
• Die Klassensprechergruppe sammelt Meinungen und Ideen aus allen Klassen und erf ährt 
Unterstützung darin, in demokratischen Prozessen eigene Ideen zu entwickeln und in die 
schulischen Gremien einzubringen. Weil realistische Vorschläge der Schüler auch umgesetzt 
werden, verbessert diese Form der Partizipation die Zufriedenheit der Schü ler und das 
Schulklima. Demokratiefähigkeit wird angebahnt. 
• Im wöchentlichen Elterncafe haben die Eltern die Möglichkeit zu einem zwanglosen 
Austausch untereinander und mit der Sozialarbeiterin. Das Elterncafe hat maßgeblichen 
Anteil an dem guten Vertrau ensverhältnis zu Frau Szypulski. Oft ergaben sich vertiefende 
Krisengespräche in der Folge einer zunächst niederschwelligen Kontaktaufnahme im 
Elterncafe. Meinungen, Anregungen und Kritik aus dem Bereich der Elternschaft fließen 
durch das Elterncafe erhebl ich schneller in die Arbeit der schulischen Gremien und die 
schulischen Entscheidungsprozesse ein.  
 
Im Mai 2013 wurde die Stüveschule von der neuen Schulinspektion besucht. Der Bereich der 
Persönlichkeitsbildung wurde dabei als besondere Stärke der Schule  herausgestellt. 
Besonders gelobt wurde, dass diese Schwerpunktsetzung im Schulprogramm von Eltern, 
Schülern, Lehrern und Schulleitung unabhängig voneinander als gelebtes Konzept formuliert 
und verstanden wird. Daran hat die Schulsozialarbeit heute und in Zukunft einen 
maßgeblichen Anteil. 
 
Die Caritas hat unsere Erwartungen an einen verlässlichen und kompetenten 
Kooperationspartner im Bereich der Schulsozialarbeit in vollem Umfang erfüllt. Die 
Anbindung an das überregionale Netzwerk der Schulsozialarbeiter  in Osnabrück bringt der 
Sozialarbeiterin und uns wertvolle Impulse und sorgt aus Sicht der Schulleitung auch für eine 
hilfreiche Unterstützung für die Resilienz der Sozialarbeiterin durch kollegiale Beratung und 
Supervision. Dieses Netzwerk ist für den Um fang belastender Fallberatungen auch in 
Zukunft aus unserer Sicht unverzichtbar. 
 
Martin Igelmann (Schulleiter, Schulvorstandsvorsitzender) 
 
 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
18 
 
Evangelische Jugendhilfe gGmbH, Daniela Vogler---------------------------------------------------- 
5. Standortbericht zur Schulsozialarbeit an der Grundschule Eversburg 
 
Individuelle Förderung, Lernförderung durch das Bildungs- und Teilhabepaket 
 Unterrichtsbegleitung einzelner SchülerInnen zur Unterstützung individueller 
Lernentwicklung 
 Elterngespräche 
 Regelmäßiger Austausch mit den Klassenlehrkräften 
 Koordination der Förderkräfte (BuT) im Rahmen der Lernförderung 
 
Beratung 
● Ansprechpartnerin, Begleiterin und Vermittlerin für SchülerInnen, Lehrkräfte und 
Erziehungsberechtigte u.a. bei folgenden Themen: hohe Fehlzeiten oder 
Schulversäumnisse, Verhaltensauffälligkeiten bei SchülerInnen in der Klasse oder in 
den Pausen, innerschulische oder familiäre Konflikte, Beobachtung von drohender 
Kindeswohlgefährdung oder Vernachlässigung 
 Vermittlerin an nachfolgende  Stellen, z.B. Fachdienste der Stadt Osnabrück oder 
Beratungsstellen 
 Intensiver Kontakt zu den Eltern/ Erziehungsberechtigten bei Hausbesuchen oder 
außerschulischen Treffen 
 Unterstützung der Eltern bei Fragen rund um das Bildungs- und Teilhabepaket 
 
Einzelfallhilfe 
 Ansprechpartnerin und Vertrauensperson bei individuellen Problemlagen 
 Intervention bei selbst- oder fremdinitiierter Ausgrenzung 
 Unterstützung in Krisensituationen einzelner SchülerInnen 
 Beratung und Begleitung bei dem Übergang zu den weiterführenden Schulen 
 Organisation von konkreten Hilfen bei familiären Notlagen  
 
Sozialpädagogische Gruppenarbeit/ Sozialpädagogische Projekte 
 Umsetzung des Programms „LUBO aus dem All“ zur Unterstützung der emotionalen 
und sozialen Entwicklung in Klassenstufen 1 und 2 mit der jeweiligen Klassenlehrkraft 
 Unterstützung bei Strategien eigenständiger Konfliktlösung zwischen SchülerInnen 
 Durchführung der „Auszeit/ Strafpause“ in der 1. großen Pause  
 Unterrichtsbegleitung einzelner Klassen zur Stärkung der Klassengemeinschaft 
 Jungen-Projekt (Mentoren-Programm) zur Entwicklung einer „positiven Streitkultur“   
 Fortführung der AG „Mädchenkrams“ (Mentoren-Programm) 
 
Elternarbeit 
 Ansprechpartnerin für Eltern / Erziehungsberechtigte (siehe Punkt 1 und 2) 
 
Vernetzung im Sozialraum 
 Zusammenarbeit mit Frau Fehren (Jugendzentrum Westwerk / Kinder & Familien)  
 Austausch mit dem „Runden Tisch“ im Stadtteil 
 Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit der IGS Eversburg 
 
Kooperationen 
 Zusammenarbeit mit allen Akteuren „vor Ort“: der Schulleitung, den Lehrkräften, der 
Beratungslehrkraft, den Förderschullehrkräften (Regionales IntegrationsKonzept der 
Stadt Osnabrück), den pädagogischen MitarbeiterInnen, den HortmitarbeiterInnen, 
dem Förderkreis der Schule etc. 
 Teilnahme und Mitwirkung bei Dienstbesprechungen, Konferenzen, 
Klassenkonferenzen, Elterngesprächen, Fallbesprechungen  
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
19 
 
 Ansprechpartnerin für das Projekt „Balu und Du“ der Universität Osnabrück 
 Ansprechpartnerin für das Projekt „Social Scout“ des Vereins M.O.S.A.I.K. e.V. 
 Teilnahme an der schulinternen „Arbeitsgruppe Ganztag“ 
 Zusammenarbeit mit Frau Fehren (JZ Westwerk) 
 Teilnahme am Arbeitskreis „Schulsozialarbeit an der Grundschule“ (Beate Seipelt) 
 Kooperation mit den SchulsozialarbeiterInnen der weiterführenden Schulen (Arbeitskreis) 
 Kooperation mit der Psychologischen Beratungsstelle (Außensprechstunde in der 
Grundschule), dem Allgemeinen Sozialen Dienst sowie weiteren Jugendhilfeakteuren 
 Praxisanleitung für Studierende der Sozialen Arbeit im Rahmen des „Mentoren -
Programms“ der H ochschule Osnabrück – Teilnahme am „Praxismarkt“ im Herbst 2013 
und November 2014 
 Zusammenarbeit mit SPUK (Sprach- und Kulturvermittlung) u.v.m. 
 
Qualitätssicherung, Fort- und Weiterbildung, Evaluation 
 Teilnahme und Mitwirkung im Arbeitskreis „Schulsoziala rbeit an der Grundschule“ der 
Stadt Osnabrück (Frau Beate Seipelt) 
 Kollegiale Beratung und Fallbesprechung   
 Dokumentation der Einzelhilfegespräche sowie Vereinbarungen im Rahmen der 
Streitschlichtung 
 Fortbildung „Übergangskultur“ (weiterführende Schulen) in Bad Laer 
 Schulinterne Qualifizierungsmaßnahme „Die GS Eversburg wird Ganztagsschule“ 
 Fachtagung „Ganztagsschule – eine Herausforderung für die Kooperation schulischer 
und außerschulischer Bildung“ 
 
Darstellung der eigenen Schwerpunkte 
Die Tätigkeitsschwerpunkte wurden nach erster Bedarfsermittlung und anschließender 
Prioritätenfestlegung in enger Abstimmung mit Schulleitung und Kollegium entwickelt.  
 Sozialpädagogische Gruppenarbeit / Projekte (umfasst etwa 40% der Gesamtarbeitszeit): 
Die wöchentlichen Unterrichtsstunden „Lubo aus dem All“  erfolgen in enger Kooperation 
mit der Klassenlehrkraft. Hierdurch ist ein intensives Kennenlernen der einzelnen 
SchülerInnen sowie der Klassenatmosphäre möglich. Gleichzeitig lernen die Kinder die 
Schulsozialarbeiterin als Vertrauensperson und Ansprechpartnerin kennen. Dies ist die 
Voraussetzung, um bei erkennbaren Problemlagen fachliche Unterstützung anbieten zu 
können. Denn die Lernfähigkeit eines jeden Kindes setzt voraus, dass es überhaupt 
aufgrund seiner aktuellen Lebenssituation in der Lage ist, erfolgreich am Lernprozess 
teilnehmen zu können. Hinzu kommt, dass Konflikte innerhalb des Klassenverbandes 
durch Fachpersonal gesehen und bearbeitet werden, um eine positive Lernatmosphäre 
zu erhalten. „Lu bo“ (Handpuppe) sensibilisiert und schult Kinder beispielsweise 
hinsichtlich der Aspekte Selbst - und Fremdwahrnehmung, Emotionssprache, 
Emotionsregulation, Empathie, Aufmerksamkeitsfähigkeit und Problemlösungsstrategien.   
 Die „Auszeit“ wird täglich von Se iten der Schulsozialarbeiterin in der 1. großen Pause 
angeboten und von durchschnittlich 5 SchülerInnen besucht. Sie dient als 
Reflexionsmöglichkeit bei mehrmaliger Überschreitung der Schul - und Klassenregeln. 
Das Kind wird in seiner individuellen und sozi alen Entwicklung gefördert und gleichzeitig 
so wird ein störungsfreier Unterricht wieder möglich.  
 Durch die „Unterstützung bei Strategien eigenständiger Konfliktlösung“  steht die 
Verantwortung des eigenen Handelns im Vordergrund. Die Kinder lernen, dass S treiten 
zum Leben gehört, ihn aber gleichzeitig konstruktiv und nachhaltig mit ihrem Gegenüber 
lösen können. Oftmals sind die SchülerInnen im Grundschulalter erst nach einer solchen 
Klärung wieder in der Lage, aufmerksam am Unterricht teilzunehmen.    
 Ein weiterer Schwerpunk der Schulsozialarbeiterin an der Grundschule Eversburg liegt in 
den Bereichen Individuelle Förderung, Lernförderung durch das Bildungs - und 
Teilhabepaket (BuT) sowie Beratung und Einzelfallhilfe (umfassen etwa 40 % der 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
20 
 
Gesamtarbeitszeit): Aktuell erhalten 29 Schüler/innen „Lernförderung“ finanziert durch 
BuT-Mittel – die Tendenz ist steigend. Wir kooperieren mit Studierenden (Lehramt und 
Soziale Arbeit), welche die Kinder entweder privat zu Hause oder im Rahmen der 
Schulzeit (Ganztagsschule seit Sommer 2014) fördern. Die enge Anbindung an den 
Standort Schule ermöglicht der Förderkraft, dass sie in regem Austausch mit den 
Klassenlehrkräften und den pädagogischen MitarbeiterIn steht. Die Schulsozialarbeiterin 
wird von der Klassenlehrkraft oder Eltern/ Erziehungsberechtigten kontaktiert, nach 
Beratung und Rückspr ache erfolgt die praktische Hilfe bei der Antragsstellung. Nach 
Akquise geeigneter Förderkräfte wird die Lernförderung weiter begleitet und durch die 
Schulsozialarbeiterin koordiniert – sie fungiert dabei als wertvolle Schnittstelle zwischen 
allen Beteiligten. „Lernförderung“ soll vor allem schulische Defizite ausgleichen, jedoch 
gleichzeitig die hohe Lernmotivation der Kinder im Grundschulalter erhalten. 
 „Beratung und Einzelfallhilfe“ greifen häufig ineinander. Denn um das Wohl der Kinder 
positiv zu ändern , müssen Eltern/ Erziehungsberechtigte in den Schulalltag ihrer Kinder 
eingebunden werden. Die Schulsozialarbeiterin kann durch ihren spezifischen Auftrag, 
ihre Haltung, ihre Arbeitsprinzipien (z.B. wertfreie Unterstützung, Schweigepflicht) 
niederschwellig unterstützend wirken. Die Schulsozialarbeiterin ist an der Grundschule 
verortet und somit für Eltern/ Erziehungsberechtigte unkompliziert und unbürokratisch zu 
erreichen. Als Jugendhilfepartner „vor Ort“ bekommen Elterngespräche eine neue 
Qualität, die vielfältige Zugänge zu den Erziehenden ermöglichen. 
Die Betreffenden selbst oder Lehrkräfte nehmen Kontakt zur Schulsozialarbeiterin auf, 
die montags bis freitags an der Schule präsent ist. Gemeinsam können Lösungswege 
erarbeitet bzw. konkrete Hilfen angebahnt werden („Brückenfunktion“).  
In einigen Fällen findet eine gezielte Begleitung einzelner SchülerInnen sowohl im 
Unterricht als auch in den Pausen durch die Schulsozialarbeiterin statt. Sie interveniert in 
akuten Krisen von SchülerInnen und wirkt deeskal ierend ein – somit werden 
Klassenlehrkraft und auch MitschülerInnen zeitnah entlastet. Die restlichen 20 % der 
Arbeitszeit fließen in die „Vernetzung im Sozialraum“, „Kooperationen“ sowie 
Qualitätssicherung, Fort- und Weiterbildung, Evaluation“.   
 
Resümee 
Die oben dargestellten Schwerpunkte der Schulsozialarbeiterin tragen maßgeblich dazu 
bei, dass frühzeitig ungünstige Entwicklungen von SchülerInnen in den Blick geraten. 
Eltern/ Erziehungsberechtigte und Kinder profitieren gleichermaßen davon, dass sich 
Schulsozialarbeit an diesem Standort etabliert konnte. „Hier hat jedes Kind seinen Platz“ 
– um dieses Leitmotto der Grundschule umzusetzen, arbeiten LehrerInnen und die 
Schulsozialarbeiterin mit ihren unterschiedlichen Aufträgen und Zuständigkeiten 
gleichberechtigt und kollegial zusammen und profitieren somit voneinander.           
Im Rahmen der „Inklusion“ wird die Grundschule zunehmend auch von Kindern besucht, 
die Beeinträchtigungen in ihrer emotionalen und sozialen Entwicklung aufweisen und im 
Schulalltag mehr oder weniger gravierende Verhaltensauffälligkeiten zeigen. In den 
vergangenen zwei Jahren wurde und wird immer wieder deutlich, wie sehr die 
LehrerkollegInnen diesbezüglich auf die unmittelbare Unterstützung durch die 
Schulsozialarbeiterin angewiese n sind. Chancengerechtigkeit und Erfüllung des 
Bildungsauftrages kann aus meiner Sicht nur gelingen, wenn Kinder die oben 
beschriebenen Unterstützungsmaßnahmen erhalten. Eine fachlich übergreifende 
„Grundausstattung“ für Grundschulen ist deshalb vonnöten. Am Schulstandort Eversburg 
liegen optimale Arbeitsbedingungen vor. Durch den engen Kontakt zwischen der 
Schulsozialarbeiterin, der Schulleitung und den Lehrkräften wird eine bedarfs - und 
hilfeorientierte Unterstützung der Kinder möglich. Die Arbeitsschwerp unkte der 
verschiedenen Professionen passen sich den aktuellen Gegebenheiten an. Für die 
Zukunft sind weitere Projekte in Planung (z.B. Elterncafé/ Schüler -Rat) – ein Wegfall der 
Schulsozialarbeit an diesem Standort würde insbesondere für bereits benachtei ligte 
Kinder eine Verschlechterung ihrer Bildungs- und Lebenssituation darstellen. Stattdessen 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
21 
 
wäre eine feste Verankerung der „Schulsozialarbeit an der Grundschule“ in Osnabrück 
wünschenswert. Diese würde den Fachkräften mehr persönliche und berufliche 
Planungssicherheit geben und dadurch die Qualität der Arbeit weiter erhöhen. 
 
 
5.1. Stellungnahme der Schulleitung an der Grundschule Eversburg 
Nach nunmehr über zwei Jahren Schulsozialarbeit am Standort der Grundschule Eversburg 
kann aus Sicht der Schule folgende Stellungnahme abgegeben werden. Aus dem sehr 
umfassenden Themengebiet sollen hier einige dargestellt werden, die im Alltag besondere 
Bedeutung haben: 
Die sozialpädagogische Gruppenarbeit  konnte ausgebaut und qualitativ verbessert werden. 
LehrerInnen und Betreuungskräfte nehmen die fachliche Unterstützung gerne und 
regelmäßig in Anspruch. Das soziale Miteinander im Schulalltag  hat sich spürbar verbessert. 
 
Die Unterstützung bei der eigenständigen Konfliktlösung  befähigt Kinder, Streit 
selbstwirksam und konstruktiv zu lösen. 
Eine solche fachliche Unterstützung schafft für Kinder die notwendigen Voraussetzungen, 
um aufmerksam am Unterricht teilnehmen zu können. 
 
Der Bedarf an individueller Förderung, Lernförderung durch BuT sowie Beratung und 
Einzelfallhilfe nimmt kontinuierlich zu. Hier steht die Schulsozialarbeiterin in engem Kontakt 
zu Erziehungsberechtigten und LehrerInnen, um geeignete M aßnahmen anzubahnen und 
einzurichten. Die Förderung kann schulische Defizite ausgleichen und die hohe natürliche 
Lernmotivation der Kinder erhalten.  
 
Als Angebot für Erziehungsberechtigte  ist die Schulsozialarbeit unkompliziert und 
unbürokratisch zu erreichen. Es ist zu beobachten, dass die Anfrage nach Gesprächen 
steigt. 
Erziehungsberechtigte erhalten niederschwellig Unterstützung bei Problemen oder in 
Krisensituationen. Lösungswege können erarbeitet bzw. konkrete Hilfen angebahnt werden. 
So kann Schule von Eltern als Bildungspartner wahrgenommen werden. 
 
Im Rahmen von Inklusion  wird die Schule zunehmend auch immer mehr von Kindern mit 
Beeinträchtigungen besucht. LehrerInnen sind immer meh r auf Unterstützung durch 
Förderschullehrkräfte und Schulsozialarbeit angewiesen, damit Chancengleichheit 
annähernd gelingen kann. 
 
Nur durch bedarfsorientierte Unterstützung kann eine Verschlechterung der Bildungs - und 
Lebenssituation der Kinder und Familien im Stadtteil Eversburg abgewendet werden. 
Darum wird von allen Beteiligten, d.h. Lehrkräften und MitarbeiterInnen, Schulvorstand und 
Schulelternrat eine feste Verankerung der Schulsozialarbeit am Standort Eversburg 
gewünscht. 
Osnabrück, 22.01.2015 
 
R. Frerich, Schulleiterin 
 
 
 
 
 

Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
22 
 
Arbeiterwohlfahrt, Kreisverband in der Region Osnabrück e.V., M. Vossiek 
6. Standortbericht zur Schulsozialarbeit an der Heiligenwegschule 
 
Individuelle Förderung der Schüler & Lernförderung durch das BuT-Paket 
Zu den Aufgaben der Schulsozialarbeit an der Heiligenwegschule gehört die Unterstützung 
von Schülern in schwierigen Situationen unter Berücksichtigung persönlicher, familiärer und 
schulischer Faktoren. Diese Hilfe unterscheidet sich in langfristig angelegte und akute Hilfen.  
Langfristig angelegte Hilfe: Individuelle Förderung durch die Schulsozialarbeit findet zuerst 
durch Beziehungsarbeit statt. Aufbauend hierauf folgen persönliche Gespräche mit den 
Schülern in Krisensituationen. Indikatoren für jegliche Art von Krisensituationen sind im 
Grundschulalter vor allem extrovertierte Verhaltensauffälligkeiten. Mit einigen Schülern 
vereinbart die Schulsozialarbeit feste Gesprächstermine in der Woche und arbeitet 45 -90 
Minuten an einem Thema, z.B. Konfliktlösungss trategien. Verschiedene Methoden, wie die 
Konfrontative Pädagogik kommen zum Einsatz. 
Akute Hilfe: Korrespondierend mit der langfristig angelegten Hilfe ist hiermit ein schnelles 
Eingreifen gemeint, das Schüler wie auch Lehrer während der Unterrichtszeiten  entlastet, 
wenn Probleme mit einem oder mehreren Schülern das Lehren in der Klasse kompliziert 
gestalten. Hier bietet die Schulsozialarbeit die Möglichkeit für betroffene Schüler 
„Herunterzufahren“, Verhalten zu reflektieren und ggfs. ein weiteres Vorgehen zu planen. 
Ein anderes großes Aufgabenfeld der Schulsozialarbeit ist das Beraten und 
Zugänglichmachen von Mitteln des Bildungs - und Teilhabepaket. Hier konnte die 
Schulsozialarbeit neben zahlreichen Sport- und Kulturangeboten vor allem 60 Schüler/innen 
in Nachhilfeangebote vermitteln. 
 
Beratung 
Folgende Beratungsbereiche sind voneinander abzugrenzen: Die Beratung von Schülern, 
von deren Eltern und die (kooperierende) Beratung von/mit Lehrern 
Mit Beratung von Schülern ist, in Abgrenzung zur individuellen F örderung, vor allem die 
Streitschlichtung gemeint, die die Schulsozialarbeit anbietet und die an der Schule gut 
etabliert ist. Diese Methode bietet die Möglichkeit, Konflikte unter Schülern, die oft 
klassenübergreifend sind, ergebnisorientiert zu klären. W enn die Umstände es erfordern 
werden in Ausnahmefällen auch Eltern, Lehrpersonal oder die Direktorin hinzugezogen. 
Weiterer wichtiger Bestandteil der Arbeit ist die Beratung von Eltern. Vor allem 
alleinerziehende Mütter nehmen das Beratungsangebot der Schu lsozialarbeit wahr. 
Beratung findet hier zu allen Fragen der Erziehung, zu weiteren Hilfsangeboten sowie 
Leistungen verschiedener Ämter und Agenturen statt.  
Beratung durch die Schulsozialarbeit findet an der Heiligenwegschule auch für und mit 
Lehrern statt. Besonders jüngere Lehrer sind hier an Kooperation interessiert und nutzen den 
interdisziplinären Austausch. z.B. über Methoden zur Verbesserung des Klassenklimas (z.B. 
Klassenrat) oder der Etablierung von transparenten Klassenregeln. 
 
Einzelfallhilfe 
Die Einzelfallhilfe lässt sich mit dem Verständnis von individuell -umfassender Sozialarbeit 
nur schwer abgrenzen, da alle Bemühungen auf den Einzelfall gerichtet sind. Somit verstehe 
ich hierunter in meinem Verständnis die langfristige Arbeit an einem „Fall“ , der Einbezug der 
Eltern, fallgebundene Kooperation mit weiteren Anlaufstellen und u.U. den dauerhaften 
Austausch mit Lehrkräften bzgl. dieses Falls. Derzeit laufen 6 solcher aufwendigen 
Hilfemaßnahmen über die Schulsozialarbeit. 
 
 
 
 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
23 
 
Sozialpädagogische Gruppenarbeit/Projekte 
Pädagogische Arbeit in Gruppen findet hauptsächlich in Form des Schülerrats statt. An den 
monatlichen Konferenzen nehmen Klassensprecher und dere n Stellvertreter der Jahrgänge 
drei und vier  teil. Aus ihrer Mitte bestimmten sie zwei Sch ulsprecher, die in Zukunft 
ausgearbeitete Vorschläge der Schülerschaft im Lehrerzimmer und in den Klassen vorstellen 
sollen. 
Außerdem führt die Schulsozialarbeit das Anti -Gewalt-Programm „Faustlos“ je nach Bedarf 
durch. Dabei geht es vor allem um die Förderung der Empathie. 
Des Weiteren findet im Rahmen der Schulsozialarbeit wöchentlich eine Fußball -AG statt, in 
der der Fußballsport genutzt wird, um pädagogisch mit einer Gruppe von Jungen zu 
arbeiten. Hier geht es vor allem um das Kooperieren in einer Grupp e, ihren Zusammenhalt 
und die Umgangsformen untereinander. 
 
Vernetzung im Sozialraum / Kooperationen 
Die Schulsozialarbeit leistet am Standort Heiligenweg eine übergreifende Vernetzung. Eine 
gute Zusammenarbeit findet mit dem Heinz -Fitschen-Haus, dem Sozia len Dienst sowie der 
Kindertagesstätte statt.  
- Zusammen mit dem Heinz-Fitschen-Haus bietet die Schulsozialarbeit wöchentlich ein 
Elterncafè an. 
- Beratungsgespräche von Eltern werden zum Teil gemeinsam mit dem Sozialen 
Dienst durchgeführt. Außerdem finden gemeinsame Arbeitskreise statt (Projekt 
Heiligenweg und innerfamiliäre Gewalt). 
- Im Rahmen des Praxisprojektes der HS Osnabrück wird in Kooperation mit der 
Heiligenwegschule und der KiTa ein Vorlese -Projekt durch die Schulsozialarbeit 
initiiert und begleitet. 
Darüber hinaus bestehen lebendige Kontakte in den Stadtteil, wie z.B. zu Arztpraxen, 
Kulturvereinen (türkisch, kurdisch, bulgarisch) und der Flüchtlingssozialarbeit. Die Teilnahme 
und Initiierung von verschiedenen Arbeitskreisen, wie z.B. Schulsozialarb eit an 
Grundschulen oder Koordination der Hilfe für Flüchtlinge im Stadtteil, wird zudem geleistet. 
 
Qualitätssicherung, Fort- und Weiterbildung & Evaluation 
Im genannten Zeitraum sind als Qualitätssicherung vor allem regelmäßige 
Reflexionsgespräche mit dem Arbeitskreis Schulsozialarbeit an Grundschulen zu verstehen.  
Hier ist zuerst die kollegiale Beratung zu spezifischen Themen des Arbeitsfeldes zu nennen. 
AWO-Intern findet zudem ein regelmäßiger Arbeitskreis zum Thema Schulsozialarbeit statt. 
Außerdem ga b es ein Perspektivgespräch mit dem Leiter des Fachbereichs Jugend und 
Familie des AWO Kreisverbandes in der Region Osnabrück e.V.  Herrn Axel Wichmann. Im 
genannten Zeitraum wurden zwei Fortbildungen zu den Themen Flüchtlingssozialrecht und 
Traumatisierung von Kindern besucht. 
 
Darstellung der eigenen Schwerpunkte 
Bezugnehmend auf die bereits genannten Schwerpunkte der Schulsozialarbeit an der 
Heiligenwegschule, möchte ich diesen Punkt kurz halten und einen zentrierten Überblick 
über Spezifika meiner Arbeit geben. 
Eine Besonderheit am Standort Heiligenweg ist neben vielen anderen Faktoren  (siehe 
Bericht „Soziale Ungleichheit“ der Stadt Osnabrück)  der Zuzug von Flüchtlingen, vor allem 
aus dem Kriegsgebiet Syrien, sowie der Elfenbeinküste und Eritrea. Die Schü lerzahlen aus 
Flüchtlingsfamilien schwanken stetig zwischen 7 und 10 Schülern, für die die 
Schulsozialarbeit über das Bildungs - und Teilhabepaket Nachhilfe organisiert und sich um 
einen guten Kontakt zwischen Schule und Flüchtlingsfamilien bemüht. Neben vi elen 
positiven Eindrücken in der Arbeit mit Flüchtlingen, bestehen jedoch auch Kommunikations -
hürden. Gemeint ist hiermit nicht ausschließlich die Sprachbarriere, sondern auch der 
kulturelle Hintergrund, den es zu beachten gilt. Dies macht einzelne Arbeits schritte zum Teil 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
24 
 
extrem zeitaufwendig . Vor dem Hintergrund von 23,5 Stunden Schulsozialarbeit an der 
Schule stellt diese Situation eine absolute Überlastung dar.  
Die Einführung einer schulübergreifenden Anti -Gewalt Methode wäre aus 
sozialpädagogischer Si cht ein überaus wichtiger Schritt, der voraussichtlich eine 
Aufstockung der Arbeitsstunden mit sich bringen müsste.  
Strukturen der Schulsozialarbeit an sich sind noch nicht ausreichend gefestigt, um im 
Kollegium hierfür eine Mehrheit zu finden. 
Weitere Schwerpunkte sind bereits oben genannt und inhaltlich dort zu entnehmen. Hier sei 
vor allem Einzelfallhilfe, Beratung und individuelle Förderung über das Bildungs - und 
Teilhabepaket genannt. 
 
 
6.1. Stellungnahme der Schulleitung an der Heiligenwegschule 
 
Folgende Bereich wurden erfolgreich umgesetzt: 
 
 Krisenintervention bei Konflikten zwischen den Kindern. 
 Elterncafe in Kooperation mit dem Heinz Fitschen Haus (5 – 15 TeilnehmerInnen am 
jedem Mittwochmorgen). 
 Gute Beratung der Erziehungsberechtigten bezgl. des Bildungs- und Teilhabepakets. 
Unterstützung beim Ausfüllen von Anträgen. 
 Vermittlung von Förderkräften innerhalb des Bildungs- und Teilhabepakets. 
 Einzelberatung von Erziehungsberechtigten in Erziehungsfragen und anderen Dingen. 
 Beratung und Entlastung von Lehrkräften. 
 Stärkung der Persönlichkeit und des Selbstwertgefühls der Kinder durch Sport-AG. 
 Gute Organisation des Schülerrates. Regelmäßige Sitzungen, Begleitung auf 
Konferenzen, Erstellen von Sitzungsprotokollen. 
 Unterstützung der Flüchtlingsfamilien, die in der Nähe der Schule untergebracht sind 
(Orientierungshilfen, Antragstellung, Erklären des deutschen Bildungssystems…). Die 
Kinder dieser Familien besuchen die Heiligenwegschule. 
 
 
Aus Sicht der Schulleitung der Heiligenwegschule ist eine halbe Stelle an diesem Standort 
nicht ausreichend. Als die Schulsozialarbeit hier eingerichtet wurde, hatte die Schule ca. 50 
Schülerinnen und Schüler weniger. Auch die Flüchtlingsunterkunft am Heiligenweg gab es 
damals noch nicht. So erfolgreich und entlastend die Schulsozialarbeit an diesem Standort 
auch arbeitet, ist ihr Umfang doch zu gering. 
 
 
Jutta Hilker, Schulleiterin 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
25 
 
7. Einschätzung der Arbeitsfelder der Schulsozialarbeit an den 5 
Grundschulen aus Sicht der Schulleitung 
(Beurteilung der Schulleitung, 1/sehr gut bis 6/ungenügend) 
 
 
die Schulsozialarbeit mit den Angeboten an unserer Schule 1 2 3 4 5 6 
ist allen Lehrerinnen und Lehrern bekannt 5      
ist TOP in der Lehrerkonferenz  5      
ist im Kollegium akzeptiert 5      
entspricht dem Bedarf 1 2 1  1  
ist konzeptionell an unserem Standort verankert 5      
verbessert die außerschulischen Kooperationen 5      
wirkt beratend im Lehrerkollegium 5      
wird von den SchülerInnen positiv aufgenommen 5      
wird von den Eltern positiv angenommen 5      
wirkt sich positiv auf das Schulklima aus 5      
 
Die Arbeitsfelder der Schulsozialarbeit sind fest auf allen Ebenen im Schulleben verankert. In 
fast allen Bereichen erreicht die Abfrage sehr gute Ergebnisse. Der Bereich „entspricht den 
Bedarfen“ wird von fast allen Schulleitungen abweichend von einem sehr guten Ergebnis 
beurteilt, da die Stundenkapazitäten einer halben Stelle an den Schulstandorten als nicht 
bedarfsgerecht eingestuft werden. Inhaltlich werden die Arbeitsfelder der Schulsozialarbeit 
als bedarfsgerecht bewertet. Diesen Kommentar haben alle Schulleitungen schriftlich zu der 
Tabelle rückgemeldet, da die Rubrik „entspricht dem Bedarf“ sowohl inhaltlich als auch 
zeitlich interpretiert werden konnte. 
 
8. Zusammenfassung 
 
Im Zusammenhang mit dem Bildungs - und Teilhabepaket (BuT) hat die Bundesregierung 
2010/11 insgesamt 400 Mio. Euro für die Finanzierung von Schulsozialarbeit und 
Mittagessen an den Horten zur Verfügung gestellt. Die Finanzierung der Schulsozialarbeit 
durch den Bund war von Anfang an auf drei Jahre bis Ende 2013 befristet. Für die laufenden 
Jahre konnte in den meisten Fällen durch nicht verausgabte Bundesmittel für das Bildungs - 
und Teilhabepaket eine Weiterführung der Schulsozialarbeit noch sichergestellt werden. 
Der Deutsc he Städtetag hat an den Bund appelliert, die Weiterfinanzierung der 
Schulsozialarbeit wegen deren hoher bildungs - und sozialpolitischer Bedeutung und auch 
vor dem Hintergrund der hohen Zahl von Flüchtlingskindern weiterzuführen  (vgl. Schreiben 
des Deutschen Städtetages, November 2014). 
 
Politisch unstrittig ist, dass die weitere Schulsozialarbeit eine wesentliche und vor allem 
sozial- und bildungspolitische erfolgreiche Ergänzung des Bildungs- und Teilhabepaketes ist. 
Schon in dem Evaluationsbericht der Nif be von 2013 wurde deutlich, „dass es den 
Schulsozialarbeitern gelingt, an spezifische Problemlagen vor Ort als auch an individuellen 
Bedürfnissen der Kinder anzuknüpfen“ (nifbe, Bericht Schulsozialarbeit 2013). 
Die Arbeit und Erfolge der S chulsozialarbeiter/innen liegen im Wesentlichen darin, soziale 
Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler zu stärken, Unterstützung bei dem Übergang 
Zwischenbericht Schulsozialarbeit im Primarbereich an Osnabrücker Schulen 
 
26 
 
von Grundschule zu weiterführender Schule zu leisten. Zudem werden Einzelfallhilfen in 
Problemsituationen gegeben und vor alle m niedrigschwellige Angebote durch Elterncafes 
geschaffen, die einen Zugang zu den Familien ermöglichen.  Elternarbeit ist in der 
Primarstufe sehr effektiv, da viele Mütter und Väter täglich in die Schule kommen.  Mit Hilfe 
der Schulsozialarbeit kann sich Sc hule in den Sozialraum öffnen und sich mit wichtigen 
Institutionen wie z.B. dem Sozialen Dienst, dem Kinderschutzbund und weiteren Institutionen 
vernetzen. Hinzu kommt die erfolgreiche Unterstützung der Schülerinnen und Schüler bei der 
Inanspruchnahme des Bildungs- und Teilhabepaketes. Die Schulsozialarbeit ist konzeptionell 
fester Bestandteil im Schulalltag geworden. Im Zuge der Inklusion und des Ausbaus der 
Grundschulen zu Ganztagsschulen werden die Herausforderungen an Schul e und 
Jugendhilfe steigen. Die Schulsozialarbeit nimmt in diesem Handlungsrahmen eine wichtige 
„moderierende“ Rolle ein.  Alle fünf Standorte zeig en mit ihren Schwerpunkten der 
Schulsozialarbeit auf, wie vielschichtig und wichtig dieses Arbeitsfeld am Standort Schule ist. 
 
Eine Weiterführung der Schulsozialarbeit an den f ünf Grundschulen ist dringend notwendig, 
da hier ein Wegbrechen der aufgebauten Strukturen und Konzepte droht und damit eine 
weitere Verschärfung der Abhängigkeit von Herkunft und Bildungschancen. 
 
 
 
Zusammengestellt vom Fachbereich für Kinder, Jugendliche und Familien - Fachdienst Kinder im 
Januar 2015