Ergebnisse der zweiten Förderphase des Bildungs- und Unterstützungsfonds
Stadt: osnabrueck
Drucksache: VO/2024/3427
Datum: 2024-08-27
Vorlagenart: Mitteilungsvorlage

Seite: 1/1
Stadt Osnabrück 19.08.2024 
Vorstand für Bildung, Kultur und Familie
Fachbereich Bildung, Schule und Sport
Mitteilungsvorlage Vorlage-Nr:
Öffentlichkeitsstatus:
VO/2024/3427
öffentlich
Ergebnisse der zweiten Förderphase des Bildungs- und Unterstüt-
zungsfonds
Beratungsfolge:
Gremium Datum Sitzungs-
art
Zuständigkeit TOP- 
Nr.
 Schul- und Sportausschuss 05.09.2024 Ö Kenntnisnahme
 Jugendhilfeausschuss 11.09.2024 Ö Kenntnisnahme
Der Inhalt der Vorlage unterstützt folgende/s zentrale/s Handlungsfeld/er:
 Lebenslanges und altersübergreifendes Lernen ermöglichen
 Generationengerechtigkeit, Chancengleichheit, Integration und Teilhabe (Querschnittsziel 
2021-2030)
 Kooperation (Querschnittsziel 2021-2030)
Sachverhalt:
Im Rahmen der Berichterstattung über den Einsatz der bereit gestellten Finanzmittel und die 
Wirkungsweise der Unterstützungsangebote des Corona-Bildungs- und Unterstützungsfonds 
legt die Verwaltung die Dokumentation der zweiten Förderphase vor.
Die Dokumentation zur ersten Förderphase wurde den Gremien im Zuge der Beschlussvor-
lage VO/2023/2503 am 25.01.2024 im Schul- und Sportausschuss, sowie am 07.02.2024 im 
Jugendhilfeausschuss vorgelegt.   
Bisheriger Beratungsverlauf:
VO/2023/2503
gez. Butke
Anlage/n:
Dokumentation des 
kommunalen Bildungs- und 
Unterstützungsfonds zur 
Abmilderung der Folgen 
der Corona-Pandemie für 
Kinder und Jugendliche 
2023 
Bildungs- und  
Unterstützungsfonds 
der Stadt Osnabrück 
Förderphase 2 

2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IMPRESSUM 
 
Herausgeber 
Stadt Osnabrück 
Die Oberbürgermeisterin 
Fachbereich Bildung, Schule und Sport 
Fachbereich für Kinder, Jugendliche und Familien 
Postfach 44 60 
49034 Osnabrück 
Verfassende 
Sophie Altmeppen-Bardelmeier 
Thorsten Jansing 
Henrike Pracht 
Ute Tromp 
 
Download: 
 
www.osnabrueck.de/corona-fonds 
Grafiken: Pixabay – Manfred Steger  
 
September 2024 
 
 
 

3 
Inhalt 
1. Einleitung: Zweite Förderphase des Bildungs- und Unterstützungsfonds ......... 4 
2. Intention und Vorgehensweise ............................................................................ 4 
a) Intention und Ausrichtung .......................................................................................... 4 
b) Planung und Vorgehensweise ..................................................................................... 5 
3. Auswertung der Projekte ..................................................................................... 6 
a) Formale/statistische Angaben .................................................................................... 6 
b) Einschätzungen zur inhaltlichen Umsetzung und Wirkung der Projekte ................... 6 
c) Einschätzungen zur Resonanz der Kinder ................................................................... 9 
d) Einschätzungen zur organisatorischen Umsetzung und zum Projektformat ............. 9 
e) Ergänzende Aspekte .................................................................................................. 11 
f) Zwischenfazit: Auswertung der Projekte 2023 ......................................................... 12 
4. Förderphase 2: Fazit und Ausblick ..................................................................... 13 
Anhang ....................................................................................................................... 17 
4 
1. Einleitung: Zweite Förderphase des Bildungs- und Unterstützungsfonds
Die erste Förderphase des Osnabrücker Bildungs - und Unterstützungsfonds begann im 
Frühjahr 2021 und endete am 31.12.2022. 53 Projekte und Maßnahmen wurden in diesem 
Zeitraum mit einem finanziellen Gesamtvolumen in Höhe von 500.000 € umgesetzt. In der 
zugehörigen Dokumentation 1 – „Bildungs- und Unterstützungsfonds der Stadt Osnabrück  
(2021-2022)“1 – wurden diese Projekte ausführlich beschrieben und die Erkenntnisse über 
deren Wirkungsweisen dargestellt. In dieser ersten Förderphase fokussierte sich der Einsatz 
der Ressourcen auf die drei gro ßen Themencluster „Prävention / Unterstützung“, 
„Lernförderung“ und „Non -formale Bildung / Freizeit“. Wie in Dokumentation 1 bereits 
dargelegt, beinhalteten die beschriebenen Cluster keine dichotome und  trennscharfe 
inhaltliche Zuordnung der Projekte  – eine ganze Reihe von Projekten ließen sich aufgrund 
ihrer vielfältigen Effekte ohne Weiteres mehreren Themenclustern zuordnen. Verbindend 
und charakteristisch für einen überwiegenden Teil der Angebote der ersten Förderphase war 
die zugrundeliegende „Komm-Struktur“ – Angebote also, für die es erforderlich war, dass die 
Kinder und Jugendlichen, und somit zum Teil auch die erziehungsverantwortlichen Personen, 
sich aktiv und selbständig auf den Weg machten, um an ihnen teilzunehmen.  
Die zweite Förderphase umfasste mit einem Finanzvolumen von insgesamt 100.000 € das 
gesamte Kalenderjahr 2023  und richtete sich mit Unterstützungsangeboten d irekt an die 
Osnabrücker Grundschulen. Im Unterschied zur ersten Förderphase lag der Angebotsfokus 
verstärkt auf Unterstützungsmaßnahmen für Lebensbereiche, welche wesentlichen Einfluss 
auf die psychosoziale Entwicklung von Kindern im Grundschulalter haben . Für die konkrete 
Umsetzung bedeutete dies, dass sich die thematische Vielfalt und die angesprochene 
Zielgruppe zwar deutlich kompakter darstellte n als in Förderphase 1 , die angebotenen 
Projekte aber dennoch in sehr intensiver und unmittelbarer Weise mit den persönlichen 
Herausforderungen, Sorgen und Nöten der Kinder und Jugendlichen befasst waren. Die hier 
vorliegende Dokumentation 2 des Bildungs - und Unterstützungsfonds der Stadt Osnabrück 
stellt die Verlauf, Wirkungen und Erkenntnisse der zweiten Förderphase im Einzelnen dar.  
2. Intention und Vorgehensweise
a) Intention und Ausrichtung
Konzipiert wurden die Unterstützungsmaßnahmen gemeinsam mit größtenteils lokalen 
Projektträgern, die sich auf die Durchführung von Angeboten in den Bereichen Resilienz -
förderung, Training sozialer Kompetenzen sowie Umgang mit Medien / Medienkompetenz -
training spezialisiert haben. Im Vorfeld zu den Planungen wurden aus den Grundschulen 
große Bedarfe in diesen genannten Themenfeldern signalisiert. Der Schulbetrieb selbst lief 
augenscheinlich wieder in einer Art und Weise, welche  kaum von den gewohnten Abläufen 
in der  Zeit vor den Lockdowns oder anderen restriktiven  Eindämmungsmaßnahmen im 
Rahmen der Corona -Pandemie zu unterscheiden war. Dennoch waren und sind die 
Auswirkungen auf die Entwicklung der einzelnen Schülerinnen und Schüler zum Teil deutlich 
erkennbar: Der erzwungene soziale Rückzug hat nach wie vor ganz indi viduelle Spuren und 
Folgen bei den Betroffenen hinterlassen. Mangelnde Kompetenzen im sozialen Miteinander 
1 Zum Download verfügbar unter www.osnabrueck.de/corona-fonds 
Dokumentation 1 zur 
ersten Förderphase 
(2021-2023) ist online 
verfügbar.1  
Förderphase 2 richtet 
sich mit Unter-
stützungsangeboten 
direkt an Osnabrücker 
Grundschulen. 
Maßnahmen zielten 
auf Resilienzförderung, 
Training sozialer 
Kompetenzen sowie 
Medienkompetenz-
training. 
5 
 
müssen dringend aufgearbeitet bzw. neu erlernt werden. Auch die Fähigkeit zu einem  
robusten und resilienten Umgang mit Krisen- oder Konfliktsituationen fehlt häufig oder ist in 
den vergangenen Jahren weniger gefördert worde n. Zugleich begleitet d as Smartphone 
selbst Kinder im Grundschulalter bereits auf Schritt und Tritt und ermöglicht aufgrund seiner 
multimedialen Vielseitigkeit eine interaktive Nutzu ng und den Konsum unterschiedlichster 
Themen und Inhalte; der Umgang mit diesen Medien ist gleichwohl oft ungesteuert, 
unmoderiert und vor allem oft unbegleitet.  
Diese Themen zu bearbeiten und darüber aufzuklären war somit eine der zentralen 
Zielsetzungen in der zweiten Förderphase . Verbunden damit war die Intention  sowohl der 
Planungsverantwortlichen als auch der Projektträger des Bildungs- und Unterstützungsfonds, 
den individuellen Fragestellungen, Sorgen und Verunsicherungen der Kinder und 
Jugendlichen mit vertrauensschaffenden und bestärkenden Projekten zu begegnen. 
Damit für all diese  Themenkomplexe eine möglichst hohe Erreichung der Zielgruppe 
hergestellt werden konnte, wurden die Projekte in die Schul - bzw. Unterrichtszeiten der 
Grundschulen integriert. Sie fanden also an einem Ort statt, an dem die Kinder einen 
wesentlichen Teil ihres Lebensalltags verbringen. Dies ermöglichte den Projektträgern, eine 
einladende Form von „Geh -Struktur“ auszurollen und sich auf diese Weise auf die Kinder 
zuzubewegen. Dieses Vorgehen wurde als notwendig erachtet, damit möglichst viele Kinder 
von den Unterstützungsangeboten profitieren konnten.  
 
b) Planung und Vorgehensweise 
 
Ebenso wie sich Komm - und Geh -Strukturen der jeweiligen Förderphasen unterschieden, 
verlief auch das planerische Vorgehen in der zweiten Förderphase auf andere Art und Weise 
und wurde den veränderten Gegebenheiten angepasst.  
Grundsätzlich besteht von Seiten nahezu aller Grundschulen in der Stadt Osnabrück ein 
großes Interesse an unterrichtsflankierenden oder außerunterrichtlichen Projekten. 
Dennoch berichten die gleichen Schulen auch regelmäßig, dass der zusätzliche 
organisatorische Aufwan d neben der Umsetzung des Schulcurriculums  durch fehlende 
zeitliche und personelle Ressourcen kaum leistbar ist. Zudem fehlen ihnen auch die 
finanziellen Ressourcen zur Umsetzung von Präventionsprojekten. 
Gemeinsam mit den Projektträgern entwickelte daher das Team des Bildungs - und 
Unterstützungsfonds für die drei Themenbereiche Resilienzförderung, soziale Kompetenz -
entwicklung und Medienkompetenztraining Maßnahmen und Angebote, welche den 
Grundschulen in einer tabellarischen Übersicht zur Verf ügung gestellt wurden. In dieser 
Übersicht wurden die M erkmale, Durchführungszeiträume  und Zielsetzungen der 
verfügbaren Projekte kompakt dargestellt. Die Grundschulen in Osnabrück, deren Kinder die 
Adressaten der Projekte waren, hatten nun die Möglichkeit, ihr jeweiliges Wunschprojekt 
auszuwählen. Anschließend leistete die Planungsgruppe logistische Unterstützung, damit es 
zu einem zügigen „Matching“ zwischen Schule u nd Projektträger kam. Insgesamt 
entschieden sich 19 der 27 Osnabrücker Grundschulen zur Teilnahme. Bei allen Schulen 
konnte der jeweilige Projekt-Erstwunsch umgesetzt werden.  
Hohe Erreichung der 
Zielgruppe durch 
Projektintegration in 
die Schul- bzw. 
Unterrichtszeiten 
Entlastung der Schulen 
durch einfache 
Auswahl aus einem 
„Projektkatalog“ 
6 
Diese Idee eines „Projektkatalogs“ zur Auswahl wurde seitens der Schulen sehr begrüßt. Die 
Entlastung von begleitenden Dienstleistungen , insbesondere hinsichtlich der Termin- und 
Inhaltsorganisation sowie der Finanzierung und Abrechnung, führte dazu, dass die Schulen 
die Projekte als große Bereicherung wahrgenommen haben, ohne dass für sie  ein 
belastender Mehraufwand notwendig wurde.  
3. Auswertung der Projekte
Um eine Auswertung der Projekte vornehmen zu können, erhielten a lle Schulen einen 
ausführlichen Online -Fragebogen (s. Anhang) . Dieser sollte jeweils von den Lehrkräften 
ausgefüllt werden, die die Klassen in den Angeboten begleiteten; zumeist waren dies die 
Klassenlehrkräfte. Die Kombination aus Auswahl- und offenen Antworten erlaubt dabei ein 
differenziertes Bild , wenngleich einmal mehr gilt, dass sich die Wirkungen nicht messen, 
sondern lediglich einschätzen  lassen. Der Fragebogen wurde nicht von allen Schulen/ 
Begleitlehrkräften ausgefüllt. Daher ergibt sich eine Abweichung zwischen der Anzahl aller 
durchgeführten Angebote gegenüber der Anzahl aller evaluierten Angebote: Insgesamt 
wurden in 124 Klassen  an 19 Osnabrücker Grundschulen  Angebote durchgeführt, für 73 
Klassen liegen Auswertungsdatensätze vor. Letztere dienen dem Folgenden als Bezugsgröße. 
Der Fragebogen enthielt 4 große Blöcke, entlang derer nun auch die Auswertung erfolgt: 
a) Formale/statistische Angaben (z.B. Anzahl der Teilnehmenden)
b) Einschätzungen zur inhaltlichen Umsetzung und Wirkung der Angebote
c) Einschätzungen zur Resonanz der Kinder
d) Einschätzungen zur organisatorischen Umsetzung und zum Angebotsformat
a) Formale/statistische Angaben
Insgesamt nahmen an den 73 ausgewerteten Angeboten über 1.400 Kinder aus 16 
Osnabrücker Grundschulen teil. Dabei handelte es sich um 71 Angebote im Klassenverband 
und 2  Gruppenangebote.  Lediglich  das  Resilienz-Projekt  sowie  einzelne  von  den  Schulen 
eigenständig initiierte „Pilot-“ oder Auffrischungsangebote begannen  bereits  im  ersten 
Halbjahr 2023 mit der Durchführung. Alle anderen Träger und Schulen konnten erst kurz vor 
den Sommerferien  2023  mit  der  Terminplanung  beginnen,  wobei  alle  Angebote  aus 
haushaltsrechtlichen Gründen bis zum 31.12.2023 abgeschlossen sein mussten. Vor diesem 
Hintergrund ist es besonders  bemerkenswert,  dass  nahezu  alle  Angebote  (bis  auf  eine 
Veranstaltung zur Lehrkräfte-Fortbildung) im geplanten Umfang  stattfanden . Dies ist zum 
einen dem großen Engagement  aller Beteiligten geschuldet, zum anderen kann es  auch als 
ein weiterer Hinweis auf die Dringlichkeit des Bedarfs gelesen werden. 
b) Einschätzungen zur inhaltlichen Umsetzung und Wirkung der Projekte
Als erhoffte Wirkungen für die Grundschulkinder wurden seitens der Lehrkräfte 
zusammengefasst folgende Aspekte genannt:  
Insgesamt wurden in 
124 Klassen an 19 
Osnabrücker 
Grundschulen 
Angebote 
durchgeführt. 
Die Umsetzung gelingt 
trotz engem zeitlichem 
Spielraum. 
7 
 
 Erlernen von konkreten Handlungsstrategien zur (eigenständigen) Konfliktlösung 
 Stärkung der Selbstwahrnehmung und -einschätzung, der Selbstregulation 
und -reflexion sowie des Selbstvertrauens und der Selbstfürsorge der Kinder im 
Hinblick auf ihre eigenen Bedürfnisse und Emotionen 
 Stärkung von Fairness, Freundlichkeit, Respekt, Wertschätzung, Rücksichtnahme, 
Empathie etc. im Umgang mit anderen 
 Verbesserung des Klassen- und Schulklimas, Stärkung des sozialen Miteinanders 
 
Die Erreichung dieser Wirkungen wurde folgendermaßen eingeschätzt: 
Positiv wurde insbesondere angemerkt, 
dass viele Kinder die Strategien (z.B. die 
„Stopp-Regel“) stark verinnerlichen 
konnten, die Dynamik im Klassenverband 
eine positive Entwicklung nahm, die 
Kinder viele Aha -Erlebnisse im Rahmen 
der Perspektivübernahme hatten (z.B. 
wie verletzend Beleidigungen sind) sowie 
deutliche Veränderungen in den 
Bereichen Respekt, Empathie , Zusam-
menhalt und Selbst-/Fürsorge, fest -
gestellt werden konnten.  
In Schulen, in denen bestimmte Pro-
gramme schon früher stattfanden und die nun eine Auffrischung erhielten, zeigte sich ein 
besonderer zusätzlicher Effekt darin, dass Strategien und Regeln sich zwischenzeitlich 
einheitlich und verbindlich für die ganze Schule etablieren konnten, was offenbar 
insbesondere für die Situation auf dem Pausenhof von besonderem Wert ist.  
Ein weiterer wiederholt positiv erwähnter Aspekt war die durch die Anwesenheit der Trainer 
und Trainerinnen veränderte Rolle der Lehrkräfte: Sie hatten dadurch die Chance, eine 
handlungsentlastete Beobachterrolle und/oder eine mitlernende Teilnehmendenrolle 
einzunehmen, was beides als sehr hilfreich erlebt wurde.  
Einschränkend wurde angemerkt, dass die Projekte teilweise in der 4. Klasse stattfanden und 
so eine Weiterarbeit in der Klasse mit dem Gelernten nur noch sehr kurze Zeit möglich war. 
Vereinzelt wurde kritisiert, dass Inhalte ab und an zu sprachlastig waren oder einzelne Spiel-/ 
Filmsequenzen sich den Kindern nicht vollständig erschlossen ; hier hatten insbesondere 
Kinder mit geringen oder keinen Deutschkenntnissen Schwierigkeiten zu folgen.  
Als bedeutende Einschränkung der Wirksamkeit wird außerdem angesehen, dass eigentlich 
ein langfri stiges, kontinuierliches Training bzw. regelmäßige Auffrischungen erforderlich 
wären, um nachhaltige(re) Wirkungen und eine Veränderung im Sinne einer stabilen 
Etablierung neuer Umgangsformen im Miteinander zu erreichen. In diesem Zusammenhang 
wurde auch vereinzelt bemerkt, dass ein Training im Klassenverband Kinder mit bereits 
verfestigten Problematiken im Bereich der sozial -emotionalen Kompetenz möglicherweise 
nicht hinreichend erreicht und diesbezüglich eine Differenzierung der Angebote zielführend 
sein könnte.  
Begleitlehrkräfte 
bestätigen weitgehend 
die Wirksamkeit der 
Maßnahmen. 
Kontinuität bedeutet 
einen klaren 
Mehrwert.  
Nachhaltigere 
Wirkungen erfor- 
dern regelmäßige 
Wiederholungen/ 
Auffrischungen. 
32%
56%
12%
Einschätzung: Wirkungserreichung
in sehr hohem Maß in moderatem Maß
in sehr geringem Maß gar nicht 
8 
 
Im Rahmen der Einschätzung der Wirkung der Angebote wurde auch danach gefragt, ob und 
in welcher Form mit den Inhalten der Angebote im Schulalltag weitergearbeitet wird.  
 
Als sehr wertvoll für die Weiterarbeit 
erweisen sich offenbar konkrete Spiele 
bzw. Methoden (z.B. die Stopp-Regel, das 
Stimmungsbarometer,…), die z.B. im 
Morgenkreis, Klassenrat, Projektstunden 
etc. zum Einsatz kommen und so  – z.T. 
auch in Form fester Rituale – in den 
Schulalltag integriert und regelmäßig 
wiederholt werden. So werden zum 
Beispiel auch Konfliktsituationen und 
mögliche Handlungsweisen nachgespielt 
und besprochen; Materialien (z.B. 
„Resilienzmonster“-Karten, Arbeitshefte,  
Plakat „Richtiges Entschuldigen“) werden 
weiterhin einbezogen und genutzt. Auch 
in einzelnen Schulfächern wie dem 
Religions-, Sach -, und insbesondere auch dem Sportunterricht werden die Inhalte 
aufgegriffen.  
Viele Lehrkräfte beschreiben zudem, dass sie in akuten Problemsituationen das Trainierte in 
Erinnerung rufen und die Kinder darin unterstützen, die gelernten Strategien abzurufen und 
weiter zu verinnerlichen. Es wird angemerkt, dass das Einüben der Strategien wie auch das 
gemeinsame Bearbeiten von Konfliktsituationen Zeit erfordert – sich im Gegenzug jedoch 
durch den Rückgriff auf das Gelernte auch Prozesse vereinfachen, die ansonsten Zeit und  
 
 
 
Energie binde n würden. Von einzelnen Schulen wird beschrieben, dass das Gelernte 
zwischenzeitlich Verbindlichkeit auf dem Schulhof erlangt hat  (was wiederum zur weiteren 
Verinnerlichung beiträgt); die damit verbundene Klarheit und Einheitlichkeit des Vorgehens 
in Konfliktsituationen wird offenbar ebenfalls als entlastend und hilfreich wahrgenommen.   
Trainingsinhalte 
werden von vielen 
Lehrkräften direkt 
übernommen. 
Trainingsinhalte 
können im schulischen 
Alltag unmittelbar 
wirksam einbezogen 
werden. 
Die SchülerInnen bekamen ein 
Handwerkszeug an die Hand, mit dem 
sie sich in Konflikten sicher bewegen 
konnten und wann bzw. wie sie sich 
Hilfe holen können. Dadurch, dass die 
gesamte Schule daran teilnahm, ist auch 
für jeden, SchülerIn wie LehrerIn, das 
Prozedere eindeutig. ² 
Die Kinder waren motiviert bei der Sache und 
haben einiges gelernt, aber es bedarf der 
stetigen Erinnerung und Wiederholung, damit 
sich etwas nachhaltig verändert. Die Übungen 
sind gut, aber „ein Tropfen auf den heißen 
Stein“, wenn nicht in diesem Sinne 
weitergearbeitet und Erarbeitetes ins 
Gedächtnis gerufen wird. 
35%
51%
7%
7%
Fortführen gelernter Inhalte
in sehr hohem Maß in moderatem Maß
in sehr geringem Maß gar nicht¹
¹ Die teilnehmenden Kinder verließen nach dem 
Angebot im 4. Schuljahr zeitnah die Schule 
² Die Sprechblasen mit Zitaten von Lehrkräften sind lila,   
   die mit Zitaten von Kindern blau dargestellt. 
9 
 
Aus Sicht der begleitenden Lehrkräfte gelang es den verschiedenen Trainerinnen und 
Trainern sehr weitgehend, die Kinder zu aktivieren. Nur in einer Schule wird die Aktivierung 
der Kinder durch die Trainer und Trainerinnen von einem Teil der dortigen  begleitenden 
Lehrkräfte als eher gering eingeschätzt. 
 
c) Einschätzungen zur Resonanz der Kinder 
Die Resonanz der Kinder auf die Angebote war nach dem Eindruck der begleitenden 
Lehrkräfte durchweg „eher positiv“ (48 %) bis „sehr positiv“ (52 %). Die Kinder erlebten nicht 
nur Spaß an den Spielen/Übungen und Vorfreude auf die jeweils nächsten Termine. Vielmehr 
war es für sie offenbar besonders bedeutsam, außerhalb des Unterrichts  mit den 
Projektleiterinnen und Projektleitern in einem von Vertrauen geprägten geschützten Raum 
diese für sie relevanten Themen zu bearbeiten. In der Anwendung der gelernten Str ategien 
konnten sie die Erfahrung machen, selbstwirksam schwierige Situationen bewältigen oder 
sich angemessen Hilfe holen zu können, was ebenfalls motivierend wirkte. Einzelne Elemente 
(einzelne Übungen oder theoretische Bausteine) wurden mitunter als nicht ganz verständlich 
und/oder langweilig bewertet. Insgesamt jedoch überwog deutlich die positive Resonanz und 
die positive Dynamik, die das folgende Zitat  einer Lehrkraft exemplarisch beschreibt: „Auch 
wenn sich Schüler zunächst sperrten und es zu Auseinandersetzungen kam, kam es am Ende 
immer zu positiven Ergebnissen, die alle Schüler in ihrer Gemeinschaft zufrieden werden 
ließ.“  
Entsprechend berichtet auch die Mehrzahl der begleitenden Lehrkräfte, dass von den 
Kindern (ungefragt) häufig bis sehr häufig Wünsche nach baldiger Fortsetzung/Wiederholung 
solcher oder ähnlicher Projekte geäußert wurden. Daneben wird auch von entsprechenden 
Wünschen aus der Elternschaft berichtet. 
 
 
 
 
 
d) Einschätzungen zur organisatorischen Umsetzung und zum Projektformat 
Die überwiegende Zahl der begleitenden Lehrkräfte schätzt die Integration außer -
unterrichtlicher Projekte in den Schulalltag trotz der bestehenden Dichte des Stundenplans 
als mindestens „machbar“ (60 %) bis hin zu „sehr gut möglich“ (36 %) ein. Lediglich 4 % halten 
dies für „eher schwierig“ („sehr schwierig“: 0 %).  
Die Kinder schätzten 
das besondere Setting 
mit außenstehenden 
Trainingspersonen. 
Kinder (und Eltern) 
wünschen sich eine 
Fortsetzung/Wieder-
holung der Angebote. 
Neben den Kosten ist 
vor allem die zeitliche 
Integration der 
Angebote ein 
limitierender Faktor. 
Ich habe zwei Mal Stopp gesagt, aber er/sie 
hört nicht auf. Jetzt hole ich mir Hilfe beim 
Lehrer. 
Jetzt habe ich richtig was für mein 
Leben gelernt. 
10 
 
Als H aupthürde wird  insbesondere der Faktor Zeit  genannt. So wird durch 
außerunterrichtliche Angebote die Zeit zur Erfüllung des Lehrplans knapper – die hohe  
Belastung der Schulen/Lehrkräfte nicht nur durch die Anforderungen der Lehrpläne und 
Leistungsüberprüfungen, sondern auch durch weitere Themen, die an die Schulen 
herangetragen werden, wird in den R ückmeldungen durchaus deutlich. ( In diesem 
Zusammenhang w ird auch die Hoffnung/Erwartung geäußert, dass die Hürden durch die 
Umwandlung zum Ganztag abgebaut werden.) 
 
 
Eine weitere Hürde im Kontext „Zeit“ ist die stundenplantechnische Koordination um eine 
Begleitung der Projekte durch die Klassenlehrkraft zu ermöglichen. Zudem verfügen d ie 
Schulen selbst häufig auch nicht über die finanziellen Mittel zur Umsetzung solcher Projekte. 
Vereinzelt wird auch der Bedarf an geeigneten Räumlichkeiten als Hürde genannt – etwa, 
wenn durch ein solches Projekt die Turnhalle oder der Musikraum belegt wird.  
Hinsichtlich der Frage, ob generell ein Blockangebot oder ein Angebot über mehrere Wochen 
hinweg präferiert wird, sind die Einschätzungen  der Lehrkräfte sehr unterschiedlich. Eine 
klare Mehrheit (71 %) ist jedoch davon überzeugt, dass spezifisch im Hinblick auf die 
nachhaltige Wirkung der Inhalte ein längerfristiges Angebot zielführender ist. So sind  bei 
einem Angebot über mehrere Wochen hi nweg die einzelnen Termine für (in sbesondere 
jüngere) Schülerinnen und Schüler nicht zu lang, sie können zwischen den Terminen das 
Gelernte erproben und die Inhalte können dauerhafter gefestigt werden. 
Neben diesen Hinweisen zu Hürden der Durchführung wird jedoch aus den Rückmeldungen 
eine hohe Bereitschaft deutlich, solche Angebote zu ermöglichen, da der Bedarf als sehr 
dringlich angesehen wird. Entsprechend bringen viele Lehrkräfte im den Fragebo gen 
abschließenden offenen Raum für Rückmeldungen eine große Dankbarkeit , eine hohe 
Wertschätzung der Kompetenz und des Engagements der Durchführenden  sowie den  
Wunsch, solche Angebote fest zu implementieren, zum Ausdruck.  
 
 
 
Angebote über einen 
längeren Zeitraum 
hinweg unterstützen 
die nachhaltige 
Wirkung. 
Für mich steht die 
Persönlichkeitsbildung/Stärkung an oberster 
Stelle. Daher werde ich weiterhin solche Projekte 
integrieren und dafür eben etwas anderes 
weglassen. Anders funktioniert es nicht… 
Tatsächlich müssten zeitliche Ressourcen 
in Schule geschaffen werden, sodass die 
Lehrkräfte […] extra ausgewiesene 
Stunden z. B. zum sozialen Lernen haben.  
Es nimmt anfangs viel Zeit in Anspruch, 
aber am Ende lassen sich die Früchte 
ernten und man kann Konflikte schneller 
klären. 
Es hat mir persönlich, aber auch im Umgang mit 
den Schülern/Konflikten viel gebracht. Ich bin 
überrascht, wie viel wir in kürzester Zeit im 
Miteinander dazugelernt haben. 
11 
 
In diesem Zusammenhang wird auch die positive Bedeutung der programminternen 
Lehrkräftefortbildungen hervorgehoben und es wird vielfach gesondert erwähnt, wie auch 
die Lehrkräfte von der veränderten Rollenkonstellation – gerade bei den hier beh andelten 
Themen – profitierten. 
 
e) Ergänzende Aspekte 
Eines der Projekte war ein Sozialkompetenztraining in Kleingruppen mit je 8 ausgewählten 
Kindern. Die Auswahl einzelner Kinder könnte Befürchtungen einer möglichen Stig -
matisierung wecken – im Gegenteil jedoch äußerten viele weitere Kinder die Bitte, ebenfalls 
teilnehmen zu dürfen. Auch die teilnehmenden Kinder selbst ließen eine hohe Motivation 
und Begeisterung erkennen. Die Einbettung des Trainings und die Weiterarbeit sind mittels 
eines neu erarbeiteten Sozialkonzepts der Schule und durch eigens für das soziale Lernen 
ausgewiesene wöchentliche Schulstunden abgesichert. Auch hier wird jedoch angesichts 
einer Vielzahl von Kindern, die sozial benachteiligt seien und bedingt dadurch häufig 
Verhaltensauffälligkeiten entwickelt hätten, der dringliche Bedarf an einer sicheren und 
kontinuierlichen Finanzierung des Angebots geäußert. 
 
 
 
 
Ein Projekt  zur (sozialen) Medienkompetenz wurde von einem Verbund verschiedener 
Projektträger unter Be teiligung der Polizeiprävention erstmals im Rahmen des Corona -
Unterstützungsfonds konzipiert und durchgeführt, da aus den Schulen vielfach Probleme 
aufgrund von z. B. Cybermobbing signalisiert wurden. Das Projekt setzte sich zusammen aus 
Blockprojekten im Klassenverband und einer geplanten zugehörigen Lehrkräftefortbildung, 
welche aus Krankheitsgründe n leider entfallen musste. Infolge dieser terminlichen 
Irritationen kam es hier auch zu der verminderten Anzahl von nur 2 Rückmeldungen. Laut 
diesen konnten die Kinder sich mit Spaß auf die Inhalte einlassen und äußerten auch den 
Wunsch nach Wiederholung. Von den Lehrkräften wurde die Wirkung eher gering bis 
moderat eingeschätzt, wobei teilweise  offenbar auch Fehlerwartungen bezüglich der 
inhaltlichen Ausrich tung eine Rolle spielten. B ezüglich der Weiterarbeit mit den Inhalten 
wurde kritisch angemerkt, dass das in den Workshops genutzte Equipment der Schule nicht 
zur Verfügung steht. Vor dem Hintergrund, dass das Projekt neu konzipiert wurde, ist davon 
auszugehen, dass mit zunehmender Ausreifung der Projektdurchführung auch der Erfolg 
deutlicher ausfallen würde.  
 
 
 
Juchu, heute ist wieder Training! Das ist 
die beste Stunde in der Woche! 
Das hat Spaß gemacht. Unser 
Comic ist sehr gut geworden. 
Kommen die Leute nochmal 
wieder? 
12 
 
f) Zwischenfazit: Auswertung der Projekte 2023 
Insgesamt zeigt sich unter den projektbegleitenden Lehrkräften eine große Zustimmung zu 
und Zufriedenheit mit den Projekten. Im Einzelnen lassen sich folgende 
Gelingensbedingungen festhalten:  
 Als hauptsächliche Gelingensbedingung kann die Umsetzung sehr ausgereifter 
Trainingskonzepte durch hochgradig kompetente und empathische Personen genannt 
werden. 
 Die Übernahme des Organisationsaufwandes zentral für alle Grundschulen durch ein 
kommunales Projektteam trägt erheblich zur Ermöglichung der Durchführung von 
Präventionsprojekten der hier beschriebenen Art bei. 
 Hinreichende Planungszeit, gute Kommunikation und Bereitschaft zu Flexibilität aller 
Beteiligten machen es möglich, insbesondere die durch den engen Termin- und 
Stundenplan der Schulen bedingten Hürden zu überwinden. Im Sinne der 
Nachhaltigkeit sollte bei der Planung der Schulwechsel stärker berücksichtigt werden. 
Bedenkenwert ist zudem der Hinweis, die zeitlichen Spielräume des Ganztags gezielt für 
Angebote im Bereich der Selbst- und Sozialkompetenz zu nutzen. 
 Angebote müssen sowohl sprachlich als auch inhaltlich sehr gut auf die Ebene der 
jeweiligen Altersgruppe abgestimmt sein bzw. ggf. angepasst werden. Zudem scheint 
die Kombination sozial-emotionaler Trainings mit viel Bewegung sich besonders positiv 
auszuwirken. 
 Eine Nachhaltige Wirkung erfordert Ressourcen für eine kontinuierliche Weiterarbeit. 
Beispiele von Schulen mit längerfristiger Durchführung/Auffrischung der Angebote 
zeigen, dass sich die Inhalte so zu für die gesamte Schulgemeinschaft verbindlichen 
Umgangsformen entwickeln können. Dabei wird die Durchführung durch schulexterne 
Träger dezidiert als Mehrwert eingeschätzt.  
 Materialien, Handreichungen sowie Lehrkräftefortbildungen sichern eine Weiterarbeit 
mit den Trainingsinhalten im Sinne der wirkungsbezogenen Nachhaltigkeit ab. Dabei ist 
es wichtig, dass die im jeweiligen Training verwendeten Inhalte und Materialien unmit-
telbar für die weitere Anwendung durch die Lehrkräfte zugänglich und geeignet sind. 
 Es gibt Hinweise darauf, dass durch eine Differenzierung der Trainingsangebote für 
ganze Klassenverbände einerseits und für Kinder mit verstärkten Schwierigkeiten im 
Bereich der sozial-emotionalen Kompetenzen andererseits alle Beteiligten noch stärker 
von den Angeboten profitieren könnten. 
 Deutlich wird aus den Rückmeldungen, dass auf Seiten der Schulen ein kontinuierlich 
hoher Bedarf an der Bearbeitung der Themenbereiche Resilienz / sozial-emotionale 
Kompetenz und (soziale) Medienkompetenz besteht, zugleich jedoch die Schulen nicht 
über die finanziellen Ressourcen verfügen, um den Kindern in diesem Bereich gezielte 
Unterstützungsangebote zu ermöglichen. 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 
 
 
 
 
4. Förderphase 2: Fazit und Ausblick  
Die Osnabrücker Grundschulen haben eindrücklich auf ihre aktuelle Situation im Schullalltag 
hingewiesen. Unterschiedliche Lebenslagen  wie sozioökonomischer Status, Bildungsn iveau 
der Eltern, kultur elle Herkunft etc. von Kindern/ Jugendlichen führen zu einer großen 
Bandbreite von Lernausgangslagen von Schülerinnen und Schülern. Diese stets wachsende 
Heterogenität hat sich in den letzten zwei Jahrzehnten bundesweit verstärkt und  
ausdifferenziert. Der Anteil der Kinder, die die Mindeststandards nicht erreichen, nimmt zu 
– auch die Leistungsspitze schrumpft. Verhaltensauffälligkeiten, Konzentrations - und 
Motivationsprobleme, Disziplinprobleme und Gewalt stellen aktuell laut dem Deu tschen 
Schulbarometer die größte Herausforderung für Lehrkräfte dar. 2 Mehr als zwei Drittel der 
befragten Lehrkräfte halten soziale und Selbstkompetenzen, neben Fachwissen und 
kognitiven Fähigkeiten, für die wichtigsten Kompetenzen der Zukunft. Diese Sachlage trifft 
allerdings auf eine hohe Arbeitsbelastung des Schulpersonals und Personalmangel.  
Vor diesem Hintergrund verlagerte sich in der zweiten Förderphase des Bildungs - und 
Unterstützungsfonds der Angebotsfokus verstärkt auf Unterstützungsmaßnahmen für 
Lebensbereiche, welche wesentlichen Einfluss auf die psychosoziale Entwicklung von Kindern 
im Grundschulalter haben. Wie in den beiden vorangegangenen eineinhalb Jahren wurden 
die Angebote zeitnah, unbürokratisch und mit gleichbleibender Entschlussfreude aller 
beteiligten Akteure umgesetzt. T rotz der knapp bemessenen Zeit wurden so nahezu alle 
Projekte und Maßnahmen im geplanten Umfang durchgeführt . Zugleich bestätigt das hohe 
Engagement aller Beteiligten  einmal mehr  die Dringlichkeit der Umsetzung außerunter -
richtlicher psychosozial ausgerichteter Angebote.  
Die Wirkungen der Angebote sind nicht präzise skalierbar oder messbar, dennoch lassen sich 
aus den Rückmeldungen der Adressatinnen und Adressaten sowie der Schulmitarbeitenden 
verlässliche Einschätzungen der Wirkung vornehmen.  
 Nachhaltigkeit und Kontinuität: Einige Programme sind in manchen Schulen bereits 
in der Vergangenheit durchgeführt worden. Durch die Auffrischung der Inhalte zeigte 
sich, dass einzelne Strategien und Regeln sich einheitlich und verbindlich für die 
ganze Schule etablieren können. Kontinu ität und Wiederholung bedeuten einen 
klaren Mehrwert. Auch die Kinder und ihre Eltern melden regelmäßig (ungefragt) 
zurück, dass eine baldige Fortsetzung/ Wiederholung der Projekte wünschenswert 
ist.  
                                                
2 https://deutsches-schulportal.de/bildungswesen/lehrerumfrage-die-zehn-wichtigsten-ergebnisse-
des-deutschen-schulbarometers-juni-2023/ (zuletzt aufgerufen 29.07.2024) 
Wir sind sehr dankbar für die kostenfreie 
Teilnahme an diesem Projekt aufgrund 
der Finanzierung aus dem kommunalen 
Bildungs- und Unterstützungsfonds der 
Stadt Osnabrück!!!  
Fortsetzung folgt? Wir wären dabei :-) 
Eines der wertvollsten Projekte, an dem ich je 
mit einer Klasse teilgenommen habe. Ein 
grandioses Konzept mit Hand und Fuß, das die 
Kinder motiviert, ihnen Spaß macht und 
nachhaltig wirkt. Meiner Meinung nach ist 
Resilienz ein Thema, dass derzeit aktueller ist 
denn je - auch schon für die Kinder!  
14 
 
 Externes Personal: Durch die Angebotsumsetzung mit profe ssionellen Trainerinnen 
und Trainern wurden anregende Bildungsräume geschaffen, in denen sich auch die 
Rolle der Lehrkräfte veränderte: Die Lehrkräfte wurden gleichzeitig entlastet und 
aktiv mit einbezogen. Sie konnten sich den Vorstellungen und Denkweisen der Kinder 
nähern und gruppendynamische Prozesse beobachten. Dies gibt ihnen die 
Möglichkeit, ihre eigene pädagogische Praxis im Hinblick auf die Bedürfnisse der 
Kinder zu gestalten und anzupassen; oft werden die Trainingsinhalte direkt in den 
Schul- und Unterrichtsalltag übernommen.  
 Vertrauen und Motivation:  Es zeigte sich , dass es für die Kinder sehr wichtig war, 
außerhalb des Unterrichts, aber innerhalb ihrer Klassengemeinschaft mit den 
Trainerinnen und Trainern vertrauensvoll arbeiten und sprechen zu können. Sie 
setzten sich mit Themen auseinander, die sie selbst als relevant erachten, und 
erfuhren dadurch ein hohes Maß an Motivation und Selbstwirksamkeit, was sich 
wiederum auch positiv auf die Gruppe auswirkte.  
 Übergänge: Die in der zweiten Förderpha se ausgerollten Projekte endeten 
spätestens in der vierten Klasse der Grundschule. Eine direkte Verzahnung zu 
gleichen oder ähnlichen Angeboten in weiterführenden Schulen besteht höchstens 
vereinzelt. Alle Beteiligten sehen die Ausgestaltung von Übergangss trukturen im 
Bereich der außercurricularen Projektlandschaft als wichtig und notwendig an.  
 Organisation: Durch die logistische Entlastung in der Projektplanung und -umsetzung 
wurden in den Schulen Ressourcen frei, die den Schulmitarbeitenden sowie den 
Schülerinnen und Schülern zugutekamen. Bedarfsanalyse und Projektträger-Akquise, 
Terminplanung und Durchführung so wie Abrechnung und Evaluation wu rden in 
geteilter Verantwortung von den einzelnen Akteuren übernommen (bspw. 
übernahm eine Dienststelle der Stadt  die Bedarfsanalyse, während im späteren 
Verlauf der Projektträger die Terminplanung mit den Schulen durchführte).  
Bereits in der ersten Förderphase wurde deutlich, dass durch die Angebote des Bildungs- und 
Unterstützungsfonds Problembereiche bearbeitet w urden, welche durch die Corona -
Pandemie wie unter einem Brennglas besonders sichtbar wurden und sich gleichzeitig 
erkennbar verschärft hatten. Die zweite Förderphase startete zu einem Zeitpunkt, in dem der 
letzte Lockdown für die Kinder und Jugendlichen bereits über ein Jahr zurücklag. 
Wie massiv die Auswirkungen auf die individuelle Entwicklung der einzelnen Schülerinnen 
und Schüler waren und sind und wie viel schwerer es für immer mehr Kinder und Jugendliche 
wird, adäquate und altersgerechte Bildungserfolge zu erlangen, war in dieser zweiten Phase 
ein allgegenwärtiger Eindruck. So ist der unisono geäußerte W unsch von Lehrkräften, 
Schülerinnen und Schülern sowie  Eltern nach Fortsetzung bzw. kontinuierlicher 
Implementierung außercurricularer präventiver Proj ektangebote, die sich mit als aktuell 
essenziell erachteten Themen wie Sozialkompetenz - und Resilienzförderung, 
Medienkompetenztraining sowie Demokratiebildung befassen, mehr als verständlich. 
Bereits in der Dokumentation der ersten Förderphase wurde darge legt, wie sich aus den 
Erfahrungen aus dem Bildungs- und Unterstützungsfonds zur Abmilderung der Folgen der 
15 
 
Corona-Pandemie für Kinder und Jugendliche Gelingensbedingungen ableiten ließen, die eine 
langfristige Etablierung eines B ildungsfonds ermöglichen k önnte. Die dortigen Schluss -
folgerungen3 sind auch weiterhin gültig.  
Diese Erfahrungen konnten in der zweiten Förderphase vertieft und erweitert werden. 
Zudem wurden die Methoden zur zeitnahen, unbürokratischen und dennoch seriösen 
Umsetzung von Projektangeboten weiter geschärft. So kann nun, ergänzend zum Fazit der 
ersten Förderphase, Folgendes festgehalten werden:  
 Die Durchführung von Unterstützungsangeboten innerhalb von Schulen, als zentraler 
Begegnungsort nahezu aller Kinder und Jugendlichen in der Stadt, hat sich bewährt. 
 Die logistische Entlastung der Schulmitarbeitenden durch Kommunalverwaltung und 
externe Fachkräfte führte dazu, dass die Projekte mit reger Mitwirkung und großem 
Engagement durchgeführt werden konnten. Sie wurden nicht als zusätzliche 
Belastung, sondern als große Bereicherung wahrgenommen.  
 Für die Pl anungsphase wurde ein systematisiertes, klares und transparentes Aus -
wahlverfahren entwickelt. Dieses hat sich bewährt und ist themen- und 
projektzielunabhängig anwendbar. 
 Nach Durchführung der Projekte wurde eine Befragung/ Evaluation durchgeführt, an 
der die Lehrkräfte und die Projektdurchführenden teilgenommen haben; dabei 
wurden auch die Stimmen der Kinder einbezogen. Auf diese Weise wird die Qualität 
und Wirkungsweise überprüft und kontinuierlich weiterentwickelt. 
Ob die dargelegten Erkenntnisse der be iden Förderphasen zu einem dauerhaften und 
systematisierten Engagement im Rahmen einer kommunalen Verantwortungsgemeinschaft 
führen, hängt von unterschiedlichen Faktoren ab. Anfang März 2024 hat der Rat der Stadt 
Osnabrück dem Fachdienst Bildung der Stadt Osnabrück einen Prüfauftrag erteilt, um 
Möglichkeiten und Szenarien zu erarbeiten, durch die präventive Projektangebote im 
Rahmen eines Bildungsfonds – und zwar unabhängig von unplanbaren Krisenerscheinungen 
– dauerhaft möglich wären. Das gesammelte und ev aluierte Wissen aus über zweieinhalb 
Jahren Bildungs- und Unterstützungsfonds ausgehend von der Corona -Pandemie wird für 
diese Aufgabe das wesentliche Fundament sein. 
 
Osnabrück, im September 2024 
 
  
                                                
3 https://bildet.osnabrueck.de/fileadmin/bildet_betreut/Dokumente/2024-
01_Dokumentation_Bildungs-___Unterstuetzungsfonds_2021-22_FINAL.pdf; Kap. 4. Fazit und 
Ausblick. 
16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  

17 
 
Anhang 
Anhang 1 Übersichtstabelle „Maßnahmenpaket für die Schulen“  
 
Anhang 2 Steckbriefe der Projektträger 
 
Anhang 3 Abschrift des Fragebogens zur Evaluation der Angebote 
 
 
Nr. Angebot Titel des Angebots Träger
Klasse oder 
ausgewählte 
Gruppe?
Anzahl 
Schüler:innen Durchgänge/ Turnus Buchbar für Inhaltlicher Abriss Link
1 Sozialkompetenztraining Fairplay Ökumenische Jugendhilfe Gruppe aus 
ausgewählten SuSca. 8 SuS pro Gruppe
1,5 Stunden 
wöchentlich, 13 
Wochen (alternativ 
auch als Intensivtage 
möglich)
max. 5 Gruppen an 
Ihrer Schule
Aufbau und Ausbau von Sozialkompetenzen und 
Selbstregulation; Erlernen von 
Verantwortungsübernahme, Konfliktlösungen; 
Bearbeitung von verbaler, emotionaler, 
körperlicher Gewalt
https://www.diakonie-os.de/angebote/kinder-und-jugend/ambulanteteilstationaere-hilfen-zur-
erziehung/oekumenische-jugendhilfen.html
2 Sozial-Emotionales Lernen!Respect - !SocialSkills-
Training !Respect e.V., Hannoverkomplette Schule 
(acht Klassen) ca. 160 SuS
1 x 6 U-stunden pro 
Klasse + Fortbildung 
Lehrkräfte und 
Elternabend
max. einmal an Ihrer 
Schule
bewegungsintensives Konfliktraining zur 
Verbesserung des Lernklimas, Erhöhung der 
Motivation zum nachhaltigen Lernen 
https://www.respect-in-school.de/socialskills/
3
Sozial-emotionales 
Kompetenztraining
"Handwerkszeug für 
Kinder"
Ev. Familien-Bildungsstätte 
Osnabrück eine Klasse ca. 24 SuS
1,5 Stunden 
wöchentlich, 8 Wochen 
(Dauer/Turnus flexibel 
anpassbar)
+ 1 Elternabend
max. 2 Klassen an Ihrer 
Schule
Präventives Sozialtraining zur Resilienzentwicklung 
sowie zur Stärkung/Förderung emotionaler und 
sozialer Kompetenzen
https://www.ev-fabi-os.de/angebote-vor-ort/handwerkszeug-fuer-kinder-hwz
4 Erlebnispädagogisches 
Sozialtraining
Sozialkompetenz-Training 
(SKT) Büro49 eine Klasse ca. 24 SuS 5 x 120 Minuten max. 4 Klassen an Ihrer 
Schule
Training für eine selbstsicheres und respektvolles 
Reagieren in Konfliktsituationen. Präventiv Konflikte 
erkennen und frühzeitig entgegenwirken
https://www.buero49.de/
5 theaterpädagogisches 
Resilienztraining Resilienzprojekt Theaterpädagogische 
Werkstatt
4.-6. Jahrgang, 
klassenweise ca. 60 - 75 SuS 8 x 45 Minuten pro 
Klasse 
alle vierten Klassen an 
Ihrer Schule
Vermittelt werden die "6 Superkräfte der Resilienz" 
(z.B. Selbstwahrnehmung/-Fürsorge, Optimismus, 
Akzeptanz, etc.)
https://www.tpwerkstatt.de/projekte/resilienzprojekt/
Nr. Angebot Titel des Angebots Träger
Klasse oder 
ausgewählte 
Gruppe
Anzahl 
Schüler:innen Durchgänge/ Turnus Buchbar für Inhaltlicher Abriss Link
6a Workshop MedienpädagogikGrundschulaktionstag 
Medien
Creaclic | FOKUS e.V. | LAG 
Jugend & Film Niedersachsen 
e.V.
im Klassenverband, 
3. Jahrgang
ca. 20-80 SuS pro 
Schule, je nach 
Zügigkeit
ein Workshoptag (5 
Unterrichtsstunden) pro 
Klasse; verpflichtende 
Fortbildung für min. 2 
Pädagog:innen (siehe Nr. 6b)
alle Klassen des 
Jahrgangs 3 Ihrer Schule
zwei einander ergänzende inhaltliche Teile: 
Prävention und Medienpraxis. Die Inhalte werden 
den SuS interaktiv vermittelt. Vor der Veranstaltung 
kann sich über schul-/ klassenbedingte 
Schwerpunkte ausgetauscht werden (z.B. 
Cybermobbing).
https://www.creaclic.de
6b Fortbildung MedienpädagogikMedienkompetenz 
Grundschule
multimediamobile der NLM | 
Präventionsteam der 
Polizeiinspektion Osnabrück
min. 2 Lehrer:innen 
oder Schulsozial-
arbeiter:innen pro 
Schule
/
Eine Fortbildung in der 
Zeit von 14:30 bis 17:30 
Uhr im Medienzentrum 
Osnabrück. 
Voraussichtlich  am 
21.11.2023
min. 2 Lehrer:innen 
oder Schulsozial-
arbeiter:innen Ihrer 
Schule
Drei inhaltliche Bereiche von jeweils 60 Minuten. 
Medienkompetenz Grundlagen (NLM), 
Medienprävention (Polizei), Medienpraxis zum 
Ausprobieren (NLM)
https://www.multimediamobile.de/
Medienpädagogik 
Resilienzprojekte
https://handwerkszeug-eltern-kinder.de/handwerkszeug-fuer-kinder/
https://fokus-os.de
https://www.lag-jugend-und-film.de/
https://www.pd-os.polizei-nds.de/praevention/
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
F A I R P L A Y 
BESCHREIBUNG & ZIELE 
Aufbau und Ausbau von 
Sozialkompetenzen und 
Selbstregulation; Erlernen von 
Verantwortungsübernahme, 
Konfliktlösungen; 
Bearbeitung von verbaler, 
emotionaler, 
körperlicher Gewalt 
Ökumenische 
Jugendhilfen für den 
Sozialraum Belm/ 
Bissendorf/ Wallenhorst 
Kleingruppe  
Sozialkompetenztraining 
90 Min wöchentlich,                  
13 Wochen 
 
 
  
Es war für uns sehr wichtig, dieses tolle, 
sinnvolle Projekt in den Alltag zu 
integrieren und möglich zu machen.                
Es fand bei uns im Unterrichtsvormittag 
statt und die teilnehmenden Kinder 
wurden dafür vom laufenden Unterricht 
problemlos freigestellt. 
Wir sind sehr dankbar für das 
Projekt, sehen tatsächliche Erfolge 
und empfinden die Zusammen-
arbeit als absolut konstruktiv und 
gewinnbringend. 
Juchu, heute ist wieder 
Training! Das ist die beste 
Stunde in der Woche! 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
! S O C I A L S K I L L S- T R A I N ING  
BESCHREIBUNG & ZIELE 
Bewegungsintensives 
Konflikttraining zur Verbesserung 
des Lernklimas, Erhöhung der 
Motivation zum nachhaltigen 
Lernen. 
!Respect e.V. 
im Klassenverband 
Sozialkompetenztraining 
1 x 6 Unterrichtsstunden                      
pro Klasse 
 
 
  
Während der Übungsstunden wurden 
gewisse Abläufe und Automatismen bzgl. 
Ausgrenzung, Provokation, Beleidigung 
bewusst gemacht. Immer stand im 
Mittelpunkt, wie es einem selber in diesen 
Situationen geht. 
Die Schüler:innen werden im Alltag 
dafür sensibilisiert, sich 
Konfliktsituationen zu stellen und 
reflektierter damit umzugehen. 
Das hat voll viel Spaß 
gemacht! 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
H A N D W E R K S Z E U G  F Ü R  K IN D E R/  
A G  K I N D E R  S T A R K  M A C HEN  
BESCHREIBUNG & ZIELE 
Präventives Sozialtraining zur 
Resilienzentwicklung 
sowie zur Stärkung/Förderung 
emotionaler und 
sozialer Kompetenzen. 
Evangelische Familien-
Bildungsstätte e.V. 
Osnabrück 
im Klassenverband 
Sozialkompetenztraining 
o 8 x 90 Min  
o AG Angebot 
 
 
  
 
Die SuS haben Worte für ihre Gefühle 
gefunden und haben gelernt, Konflikte 
angemessen zu klären. Sie hatten viel 
Freude an den Übungen. 
Mir hat die zeitliche Aufteilung sehr 
gut gefallen, da […] immer wieder 
empathische Handlungsweisen auf 
unterschiedliche Weise eingeübt 
werden konnten. 
Es ist eben ein Lernprozess, 
der sich über einen langen 
Zeitraum erstreckt. 
Ev. Familien-Bildungsstätte 
e. V. Osnabrück 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
E R L E B N I S P Ä D A G O G I S C H ES 
S O Z I A L T R A I N I N G 
BESCHREIBUNG & ZIELE 
Training für ein selbstsicheres und 
respektvolles Reagieren in 
Konfliktsituationen. Präventiv 
Konflikte erkennen und frühzeitig 
entgegenwirken. 
büro49 Osnabrück 
im Klassenverband 
Sozialkompetenztraining 
5 x 120 Min. pro Klasse 
 
 
  
Der respektvolle Umgang miteinander 
ist deutlich verbessert worden und die 
Kinder haben gelernt, gut aufeinander 
zu achten und zu spüren, ob eine Ent-
schuldigung auch aufrichtig gemeint 
ist. 
Gerade die Übungen und Spiele 
kamen bei den Schülerinnen und 
Schülern sehr positiv an, einige 
Spiele blieben nachhaltig hängen 
und wurden ausdrücklich von 
Schülerseite gelobt. 
Wann kommen die 
wieder?! 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
R E S I L I E N Z F Ü R  K I N D E R 
BESCHREIBUNG & ZIELE 
Kompetenzförderung für Kinder, 
um äußere Herausforderungen 
und Belastungen gesund zu 
bewältigen. Das Angebot richtet 
sich mit einem Unterrichtskonzept 
mit theaterpädagogischen 
Übungen an die vierten Klassen. 
Theaterpädagogische 
Werkstatt 
im Klassenverband 
Resilienztraining 
8 x 45 Min. pro Klasse 
 
 
  
Die einzelnen Resilienzmonster werden in 
unserem täglichen Morgenkreis genutzt. 
Zusätzlich kommen diese am Ende der 
Schulwoche im Klassenrat zum Einsatz. 
Die Kinder wurden angeleitet, sich 
ihrer eigenen Gefühle bewusst zu 
werden und diese zu formulieren. 
Ich fühle mich stärker! 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
G R U N D S C H U L A K T I O N S T A G   
M E D I E N 
BESCHREIBUNG & ZIELE 
 
Der Workshop besteht aus zwei 
einander ergänzenden 
inhaltlichen Teilen: Prävention und 
Medienpraxis. Die Inhalte werden 
den SuS interaktiv vermittelt.  
Creaclic | FOKUS e.V. | 
LAG Jugend & Film 
Niedersachsen e.V. | 
Polizeiinspektion OS 
im Klassenverband 
Medienkompetenztraining 
ein Workshoptag                      
pro Klasse 
 
 
  
 
Die Kinder hatten einen schönen, 
lehrreichen Tag, der von pädagogisch 
kompetenten Menschen begleitet 
worden ist.  
Toll war, dass die SuS mit 
Programmen arbeiten konnten, 
welche den Schulen nicht zur 
Verfügung stehen. Die Kreativität 
der Kinder wurde gefördert. 
Das hat Spaß gemacht.             
Machen wir das                        
jetzt häufiger?! 

Anhang 3: Abschrift des Fragebogens zur Evaluation der Angebote 
Liebe Begleit-Lehrerinnen und –Lehrer der diesjährigen „Corona-Fonds“-Projekte, 
der folgende Fragebogen bildet den Abschluss des Projekts, das Sie mit Ihrer Klasse 
durchgeführt haben. Ihre Rückmeldungen aus der Praxis sind wichtig! Sie helfen uns, 
passgenaue Angebote zu konzipieren. Daher bitten wir Sie herzlich, sich die Zeit zur 
Bearbeitung zu nehmen (ca. 30 Min) und bedanken uns schon jetzt für Ihr Engagement                         
und Ihre Kooperation! 
Bei Fragen und Problemen können Sie sich gerne an uns wenden. 
Ute Tromp und Henrike Pracht 
Stadt Osnabrück Fachbereich Bildung, Schule und Sport 
Fachdienst Bildung 
 
Teil A: Formale Angaben 
1. Name der Schule: 
2. Titel des Angebots: 
3. Durchführungszeitraum: 
4. Anzahl der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler in Ihrer Klasse: 
5. Fanden die Angebote im geplanten Umfang statt? 
6. Aus welchem Grund? 
 
Teil B: Einschätzungen zum Projekt 
1. Welche Wirkungen erhofften Sie sich von dem Projekt? 
2. Konnte das Projekt diese Wirkung tatsächlich erreichen? 
ja, in sehr hohem Maß; ja, in moderatem Maß; ja, in sehr geringem Maß; gar nicht 
3. Haben Sie in Bezug auf die Wirkung noch sonstige Anmerkungen? 
4. Wurden darüberhinausgehend aus Ihrer Sicht relevante Wirkungen erreicht? 
5. Arbeiten Sie in Ihrem Schulalltag - im Sinne der nachhaltigen Wirkung des Projekts -         
mit den Inhalten des Angebots weiter? 
ja, in sehr hohem Maß; ja, in moderatem Maß; ja, in sehr geringem Maß; gar nicht 
6. Bitte beschreiben Sie kurz, wie sich die Weiterarbeit mit den Inhalten des Angebots  
in Ihrem Schulalltag konkret gestaltet. 
7. Konnten die Anbieter die Schülerinnen und Schüler hinsichtlich der Inhalte des                    
Projekts aktivieren? 
ja, in sehr hohem Maß; ja, in moderatem Maß; ja, in sehr geringem Maß; gar nicht 
8. Haben Sie in Bezug auf die vorherige Frage noch weitere Anmerkungen? 
 
Teil C: Einschätzungen zur Resonanz der Schülerinnen und Schüler 
1. Wie waren die Rückmeldungen der Schülerinnen und Schüler? 
sehr positiv; eher positiv; eher negativ; sehr negativ 
2. Bitte beschreiben Sie die Rückmeldungen genauer, gerne auch in Form von  
exemplarischen Zitaten. 
3. Äußern die Schülerinnen und Schüler den Wunsch, solche oder ähnliche Projekte 
regelmäßig oder vermehrt durchzuführen? 
ja, sehr zahlreiche Äußerung dieses Wunsches; häufige Äußerung dieses Wunsches;                  
nur vereinzelte Äußerung dieses Wunsches; gar keine Äußerung dieses Wunsches 
4. Haben Sie noch sonstige Anmerkungen in Bezug auf die Wünsche der Schülerinnen                   
und Schüler? 
Teil D: Einschätzungen zum Projektformat 
1. Wie bewerten Sie die Integration außerunterrichtlicher Projekte in den Schulalltag? 
sehr gut möglich; machbar; eher schwierig; sehr schwierig 
2. Bitte beschreiben Sie kurz die Hürden der Integration solcher Projekte in den Schulalltag. 
3. Welches zeitliche Format / Durchführungsturnus würden Sie im Hinblick auf die 
Integration in den Schulalltag bevorzugen? 
Blockprojekt (z.B. 1-2 ganztägige Termine); Projekt über mehrere Wochen                                        
(z.B. 10 x 1,5 Stunden); Sonstiges 
4. Haben Sie noch sonstige Anmerkungen in Bezug auf das zeitliche Format / 
Durchführungsturnus im Hinblick auf die Integration in den Schulalltag? 
5. Welches zeitliche Format / Durchführungsturnus würden Sie rückblickend im                           
Hinblick auf die nachhaltige Wirkung der Inhalte bei den Schülerinnen und                             
Schülern bevorzugen? 
Blockprojekt (z.B. 1-2 ganztägige Termine); Projekt über mehrere Wochen                                       
(z.B. 10 x 1,5 Stunden); Sonstiges 
6. Haben Sie noch sonstige Anmerkungen in Bezug auf das zeitliche Format / 
Durchführungsturnus im Hinblick auf die nachhaltige Wirkung der Inhalte bei den 
Schülerinnen und Schülern? 
 
Teil E: Weitgehendere Einschätzungen zum Projekt 
1. Hier freuen wir uns über Ihre ganz persönliche Rückmeldung zum Projekt                                         
z.B. Eindrücke, Erfahrungen, Lob, Tadel, Verbesserungsvorschläge, ... 
 
Teil F: Aufnahmen vom Projekt 
Sie können Ihre Aufnahmen unter "[E-MAIL ENTFERNT]" einsenden.  
Sollten Sie uns entsprechendes Material zukommen lassen, bitten wir um eine Beantwortung:  
1. Haben Sie Fotos (oder andere Bild-/Ton-/...-Dokumente) vom Projekt, die Sie uns zur 
Veröffentlichung zur Verfügung stellen möchten? 
Ja; Nein 
2. Liegen Einverständniserklärungen der Erziehungsberechtigten / Projektbeteiligten zur 
Veröffentlichung der Fotos / anderen Materialien vor? 
Ja; Nein, können aber bei Bedarf eingeholt werden.; Nein und können leider auch nicht 
eingeholt werden. 
3. Wen dürfen wir als Fotografen/Fotografin bzw. (Urheber-/Bild-)Rechteinhaber angeben? 
Bei Veröffentlichung ist diese Angabe für jedes einzelne Foto erforderlich. 
 
Vielen Dank, dass Sie sich die Zeit genommen haben, die Befragung auszufüllen. 
Damit leisten Sie einen wichtigen Beitrag für bedarfsgerechte Angebotsplanungen 
für Kinder und Jugendliche.  
Für Rückfragen stehen wir gerne zur Verfügung.  
Beste Grüße aus dem Fachdienst Bildung  
Ute Tromp und Henrike Pracht  
---------------------- 
Stadt Osnabrück Fachbereich Bildung, Schule und Sport Fachdienst Bildung Fon: 
[TELEFONNUMMER ENTFERNT] Email: [E-MAIL ENTFERNT]