Umwandlung der Waldschule Lüstringen in eine offene Ganztagsschule
Stadt: osnabrueck
Drucksache: VO/2016/6580
Datum: 2016-01-08
Vorlagenart: Beschlussvorlage

Seite: 1/2
Stadt Osnabrück 06.01.2016 
Vorstand für Bildung, Soziales, Kultur
Fachbereich Bildung, Schule und Sport
Beschlussvorlage Vorlage-Nr:
Öffentlichkeitsstatus:
VO/2016/6580
öffentlich
Umwandlung der Waldschule Lüstringen in eine offene 
Ganztagsschule
Beratungsfolge:
Gremium Datum Sitzungs-
art
Zuständigkeit TOP- 
Nr.
 Schul- und Sportausschuss 20.01.2016 Ö Vorberatung
 Jugendhilfeausschuss 27.01.2016 Ö Vorberatung
 Verwaltungsausschuss 02.02.2016 N Vorberatung
 Rat der Stadt Osnabrück 02.02.2016 Ö Entscheidung
Beschluss:
Der Antrag der Waldschule Lüstringen auf Umwandlung in eine offene Ganztagsschule zum 
Schuljahr 2016/2017 wird abgelehnt.
A. Finanzielle Auswirkungen: 
Ja
X Nein
B. Personelle Auswirkungen: K e i n e
C. Integrationspolitische Auswirkungen:  J a 
D. Ggf. Alternativen zum Beschlussvorschlag: K e i n e
E. Beteiligte Stellen: FB 51
Der Inhalt der Vorlage unterstützt folgende/s strategische/n Stadtziel/e:
 Chancengleichheit durch Bildungsteilhabe und Bekämpfung von Kinderarmut (Ziel 2016 - 
2020)
Sachverhalt:
Mit Schreiben vom 25.11.2015, hier eingegangen am 01.12.2015, übersandte die 
Schulleiterin der Waldschule Lüstringen im Namen des Schulvorstandes eine 
Absichtserklärung Antragstellung auf Umwandlung der Waldschule Lüstringen zum 
Schuljahr 2016/2017. Beigelegt war eine konzeptionelle Ausarbeitung (s. Anlage).
Es hat bereits mit Ende 2014 einen gleichlautenden Antrag der Waldschule Lüstringen auf 
Umwandlung der Schule in eine offene Ganztagsschule gegeben, der mit Beschluss des 
Rates  10.02.2015 abgelehnt wurde, verbunden mit dem Auftrag für den Stadtteil ein 
Ganztagskonzept zu erarbeiten. 
Dazu wurden sowohl unter Beteiligung der Landesschulbehörde als auch mit den 
städtischen Dienststellen FB Bildung, Schule und Sport und FB Kinder, Jugendliche und 
Familien zahlreiche Gespräche geführt. Es herrschte Konsens darüber, dass es zumindest 
ein verzahntes Angebot beider Schulen am Standort Lüstringen geben muss, so dass 
beispielsweise die Mensa von beiden Schulen genutzt werden kann und dieses nicht den 
                                                           Seite: 2/2
individuellen schulischen Konzepten, die auch unter Einbeziehung der Horte entwickelt 
wurden, widerspricht. 
Wie bereits im Handlungskonzept zum Ausbau von Ganztagsgrundschulen dargestellt, 
bedarf es grundsätzlich eines Zeitraumes von rund zwei Jahren zwischen 
Beschlussfassung zur Umwandlung in eine Ganztagsschule und Inbetriebnahme 
derselben. In der Regel sind bauliche Maßnahmen erforderlich, um die notwendige 
Infrastruktur, z. B. Bau einer Mensa, bereitzustellen. Zudem sind standortbezogene 
Sanierungsmaßnahmen in die Planung einzubeziehen. Dieses erfordert einen 
planerischen Vorlauf und die Bereitstellung der erforderlichen Ressourcen.
In mehreren Gesprächen wurde von Seiten der Verwaltung deutlich gemacht, dass 
notwendige bauliche Maßnahmen frühestens zum Schuljahresbeginn 2017/2018 umgesetzt 
werden können. 
Von Seiten der Schule gibt es keine Darstellungen dahingehend, wie ein Ganztagsbetrieb 
in den nächsten ein bis zwei Jahren ohne die entsprechenden baulichen Maßnahmen ( 
z.B. Mensa) umgesetzt werden kann.
Darüber hinaus besteht am Standort Lüstringen die Besonderheit, dass es dort zwei 
Schulen im Primarbereich gibt, die Waldschule Lüstringen und die Lüstringer Bergschule 
mit dem Förderschwerpunkt Sprache. Aus Sicht des Schulträgers können vor Ort nur 
ein Gesamtkonzept/Raumkonzept, bzw. zwei verzahnte schulische Konzepte unter 
Einbeziehung beider Schulen und Hortträger am Standort umgesetzt werden. 
Die aktuell vorliegende konzeptionelle Ausarbeitung entspricht nicht diesen Anforderungen.
Die tägliche Betreuungszeit im Elementarbereich beträgt aktuell 7,2 Stunden pro Tag. 67% 
aller Kitaplätze sind Ganztagsplätze. In Lüstringen haben 54 % der 3 -6 jährigen einen 
Ganztagsplatz. Geht man davon aus, dass 54 % auch zukünftig eine ganztägige Betreuung 
in der Schule wünschen, dann fehlen in Lüstringen 34%. 20 % der Grundschulkinder haben 
aktuell einen Hortplatz.
Zum Sommer 2016 werden 10 Kinder keinen Hortplatz bekommen, die aktuell auf der 
Warteliste stehen.
Die Schule hat zur Bedarfsermittlung eine Elternbefragung in den benachbarten 
Kindergärten sowie den Schuljahrgängen 1-4 durchgeführt. Es wurden insgesamt 296 
Fragebögen ausgegeben. 
Die Quote der Rückmeldungen lag bei nur 47%. Insgesamt 104 Eltern (68,87 % von den 
47% der Rückläufe) sprachen sich für die Einrichtung einer Ganztagsschule aus. Die 
aktuellen Bedarfszahlen der Bergschule Lüstringen liegen nicht vor,.
Somit lässt sich derzeit auf Grund des Datenmaterials kein akuter Handlungsbedarf 
ableiten.
Unter Berücksichtigung der o. g. Ausführungen spricht sich die Verwaltung dafür aus, den 
Antrag auf Umwandlung der Waldschule Lüstringen in eine offene Ganztagsschule zum 
01.08.2016 abzulehnen, mit der Verpflichtung an die Beteiligten eine abgestimmte Konzeption 
zu entwickeln, mit Raumanforderungen, Mensa unter Einbeziehung des Osnabrücker 
Ganztagsschulkonzeptes und des Hortträgers.
Butke
Anlage/n: - Antragsstellung Ganztag der Waldschule Lüstringen
- Tagesstruktur Variante 1 & 2
- Raumkonzept 
 
 
1 
 
Konzeptuelle Ausarbeitung Ganztagsschule in offener Angebotsform der  
Grundschule Waldschule Lüstringen 
Konzept zur Personalentwicklung 
 
Die Grundschule Waldschule ist im Rahmen ihres öffentlichen Erziehungs- und 
Bildungsauftrags eine von Personen getragene Einrichtung, die durch die Motivation, 
Kompetenz und Professionalität der Lehrkräfte und der Mitarbeiter lebt und sich 
fortlaufend weiter entwickelt. Kooperationsbereitschaft und -fähigkeit beeinflussen die 
Qualität der Lern- und Lehrprozesse und des organisatorischen Ablaufs entschei-
dend. Das gelungene Zusammenwirken von Schülerinnen und Schülern, Eltern, 
Kollegium und den Kooperationspartnern machen den Erfolg aus. Von zentraler 
Bedeutung für die Entwicklung einer veränderten Lern- und Schulkultur ist in der 
offenen Ganztagsschule die Personalentwicklung. Sie basiert auf 
Multiprofessionalität, Akzeptanz und Gleichberechtigung der Akteure. Es gilt 
gemeinsame Ziele im Dialog zu entwickeln, professionsübergreifende Kooperation 
durch Foren des Austauschs und Zeitfenster für gemeinsame Planung zu 
ermöglichen. In der offenen Ganztagsgrundschule werden die Kompetenzen der 
Lehrkräfte, pädagogischen Mitarbeiter/Innen, Erzieherinnen und Erzieher, sowie 
weiterer Professionen über Kooperationen mit außerschulischen Partnern 
einbezogen. Die offene Ganztagsschule braucht ebenso professionelle wie motivierte 
Lehrkräfte, die bereit sind, sich zu engagieren, zu kooperieren und sowohl ihren 
Unterricht als auch Bildungs- und Erziehungsziele ihrer Schule zu reflektieren. Damit 
verbunden ist eine Weiterentwicklung der verfügbaren Unterrichtskonzepte, um 
Individualisierung und Differenzierung des Unterrichts zu realisieren. Aus diesem 
Grunde ist eine systematische Personalentwicklung von zentraler Bedeutung für 
Erfolg und Wirksamkeit. 
Die Personalentwicklung stellt einen Ausgleich zwischen fachlichen und schulischen 
Anforderungen sowie persönlichen Interessen und Stärken der Lehrkräfte her. Damit 
dient sie sowohl der Erfüllung der gesteckten Ziele von Schulentwicklung als auch 
der Erfüllung von Interessen der beschäftigten Lehrkräfte und pädagogischen 
Mitarbeiter.   
Die Schulleitung unterbreitet mindestens einmal jährlich Gesprächsangebote zur 
Personalentwicklung für die an Schule tätigen Lehrkräfte und pädagogischen 
Mitarbeiter/innen und stellt hierfür ausreichend Raum und Zeit zur Verfügung. Dabei 
 
 
2 
 
werden fokussiert: Arbeitssituation, Kooperationen / Teamarbeit, 
Verantwortungsübernahme, Qualifizierungen, Arbeitsabläufe. Von diesem 
Gesprächsangebot zur eigenen Standortbestimmung und Professionalisierung wird 
innerhalb des Schulteams rege Gebrauch gemacht.    
 
Personalentwicklung 
Qualitätsmerkmale Ziele der Schule Realisierung / Überprüfung 
Übereinstimmung von 
Leitbild, Schulprogramm und 
Personalentwicklung 
Das Kollegium und die 
Schulleitung arbeiten 
fortlaufend an der 
Verknüpfung von 
Organisations-, Aufgaben- 
und Personalentwicklung. 
 
Eine fruchtbare 
Schulentwicklung setzt 
besonders auf die 
persönliche 
Weiterentwicklung der 
Lehrkräfte.. 
 
Bereitschaft der Lehrkräfte in 
den unterschiedlichen 
Aufgabenbereichen von Schule 
aktiv mitzuarbeiten und am 
Schulleben mitzuwirken und 
über den Unterricht hinaus die 
Schule zu gestalten. 
Die Lehrkräfte bilden Teams, die 
die Schulleitung in 
verschiedenen Bereichen 
unterstützen.  
Lehrkräfte mit besonderen für 
die Schulentwicklung nützlichen 
Interessen und Kompetenzen 
werden unterstützt und auch 
ihren Fähigkeiten entsprechend 
eingebunden. 
Wertschätzung der 
Lehrkräfte und Mitarbeiter1. 
Sowie Unterstützung ihrer 
Entwicklungsmöglichkeiten 
in der Schule 
Die Schulleitung und das 
Team wertschätzen alle in 
der Schule Tätigen.    
Besondere Leistungen werden 
benannt und gewürdigt. 
Im Rahmen von fortlaufender 
Evaluation sollen 
Mitarbeiterbefragungen u. a. zur 
Zufriedenheit des Kollegiums 
durchgeführt und ausgewertet 
werden.  
Schulentwicklung wird im 
Rahmen der 
Steuergruppenarbeit unter 
Einbindung von Elternvertretern 
und Lehrkäften vorangetrieben. 
Eine Rückkoppelung auf die 
Plattform Dienstbesprechungen 
sowie auf die Ebene 
Schulelternrat findet regelmäßig 
statt.    
 
Personalauswahl und Es werden Lehrkräfte Lehrkräfte, die sich in 
                                            
1 Im Folgenden wird nur von Mitarbeitern gesprochen, was jeweils die weibliche Form mit einschließt.  
 
 
3 
 
Personaleinsatz eingestellt, die in 
besonderer Weise 
geeignet sind, fehlende 
Kompetenzen im 
Kollegium zu ergänzen. 
Fachfremd eingesetzte 
Lehrkräfte werden 
begleitend u.a. durch das 
Jahrgangsteam beraten, 
qualifiziert und unterstützt. 
Feuerwehrverträgen an der 
Schule besonders bewähren, 
sollen vorrangig bei der 
Einstellung berücksichtigt 
werden.  
Ein fachfremder Einsatz wird 
von den erfahrenen 
Fachkollegen unterstützt und 
begleitet. 
Im Zusammenhang mit 
Gesprächen zu 
Unterrichtsbesuchen durch die 
SL wird auch über den 
Unterrichtseinsatz und die 
Übernahme schulischer 
Funktionen beraten. 
Einführung neuer Lehrkräfte 
sowie neuer 
Mitarbeiterinnen und 
Mitarbeiter 
Die Schule hat ein Konzept 
zur Einführung neuer 
Lehrkräfte oder neuer 
Mitarbeiterinnen und 
Mitarbeiter. 
Die Schule hat dazu ein Konzept 
ausgearbeitet und setzt dieses 
um.  
Berufsanfänger werden in das 
Team aufgenommen und durch 
erfahrenere Lehrkräfte 
unterstützt.  
Der Lehreranfangsordner wird 
laufend aktualisiert. 
 
Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen 
Das Selbstverständnis und die Kompetenzen aller Beschäftigten werden wahrgenommen, 
reflektiert und weiterentwickelt. 
Fortbildungsschwerpunkte 
der Schule 
Die Schule unterstützt die 
Fortbildung aller 
Beschäftigten.  
Die Notwendigkeit von 
Fortbildungen zur 
Weiterentwicklung der 
Professionalität und die 
Verbesserung der 
Unterrichtsqualität 
werden immer wieder in 
Dienstbesprechungen 
und Konferenzen 
thematisiert. 
 
Lehrkräfte werden im Rahmen 
dienstlicher Erfordernisse vom 
Unterricht freigestellt, um 
Fortbildungen besuchen zu 
können.  
Die Schule besitzt eine im 
Schuljahr aktualisierte 
Prioritätenliste zum Besuch von 
Fortbildungen. Danach werden 
Fortbildungen zur Verbesserung 
der Unterrichtsqualität und des 
Schullebens sowie der 
Lehrergesundheit besonders 
gefördert. 
Ein schuleigenes 
Fortbildungskonzept unter 
Berücksichtigung des 
Schulprogramms liegt vor und 
wird berücksichtigt. 
 
 
4 
 
Die Schule organisiert und 
fördert wechselseitige 
Unterrichtshospitationen. 
In Abhängigkeit zu dem Deputat 
der Schule werden die 
Möglichkeiten von  
Doppelbesetzungen in einzelnen 
Stunden geprüft und 
durchgeführt. 
Fortbildungsschwerpunkte 
der einzelnen Mitarbeiter 
Die einzelnen Lehrkräfte 
bzw. Mitarbeiter 
qualifizieren sich ebenso 
wie die SL gezielt weiter. 
Die Fortbildungen werden 
zur Weiterentwicklung der 
Schule und des Teams 
genutzt.  
Die Lehrkräfte führen 
individuelle Fortbildungspläne 
und benennen darin 
Fortbildungsschwerpunkte. 
  
Die Lehrkräfte berichten in 
Fachkonferenzen über die 
Ergebnisse von 
Fortbildungsmaßnahmen und 
Stellen entwickeltes Material und 
Unterlagen dem Team zur 
Verfügung.  
Fortbildungsschwerpunkte 
der Mitarbeiterinnen und 
Mitarbeiter 
Die Mitarbeiter nutzen 
Weiterbildungsangebote.  
Die Fortbildungen dienen 
der Verbesserung der 
Schulqualität. 
 
Die Schulsekretärinnen nehmen 
nach Bedarf an Lehrgängen zur 
Budgetierung und zur 
Einführung neuer Software 
(Danis) teil. 
Der Hausmeister nimmt 
Fortbildungen des 
Schulträgers wahr. 
Lehrerkooperation 
Die Lehrerkooperation (Verbesserung der Arbeits- und Kommunikationskultur und 
Teamarbeit) in der Schule wird gefördert  und weiter entwickelt. 
Informationsfluss  Die Schulleitung und das 
Team sorgen für einen 
effektiven 
Informationsfluss und 
Informationsaustausch.  
 
Die Schulöffentlichkeit und das 
Kollegium werden regelmäßig 
über Schulinfos, Mails der 
Steuergruppe, Elternbriefe, in 
Dienstbesprechungen und 
Konferenzen über wesentliche 
Neuigkeiten, Ereignisse, 
Entwicklungen  und Probleme in 
Kenntnis gesetzt. 
Die Schule nutzt das E-Mail 
Konto waldschule-
[E-MAIL ENTFERNT] als 
Möglichkeit zur Kommunikation.  
Teamarbeit Die Schule zeichnet sich 
durch eine vertrauensvolle 
Zusammenarbeit aller an 
der Schule Beschäftigten 
aus. 
Die Lehrkräfte und die 
Schulleitung gehen respektvoll 
miteinander um. Sie würdigen 
die Kompetenzen und 
Leistungen der Einzelnen. 
 
 
5 
 
 
Konflikte werden zeitnah, 
professionell und fair gelöst. 
Die Mitarbeiter behandeln 
innerschulische Konflikte 
vertraulich. 
Es finden regelmäßige 
Besprechungen auf 
verschiedenen Ebenen statt: 
 Steuergruppe 
 Dienstbesprechungen 
 Fachkonferenzen 
 Klassenteambesprech-
ungen 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
Kooperationskonzept 
In der Fachwissenschaft (vgl. Hinte 1997; Hinte 2002)  wird „Kooperation als ein Verfahren 
… der intendierten Zusammenarbeit… durch Abstimmung aller Beteiligten“ gekennzeichnet 
um die Erhöhung der Handlungskompetenzen in Bezug auf ein spezifisches Projekt zu 
erzeugen. Dies impliziert handelnde Akteur/innen. Kooperation ist prozesshaft ausgelegt und 
benötigt gemeinsame Zeit. 
Konzeptionsdimensionen 
• Vorgaben und Anlass 
• Nutzen und Ziele 
• Leistungen und Verfahren 
• Ressourcen 
• Verantwortliche Akteure und Partner 
• Dokumentation 
• Wirksamkeitskriterien, Evaluation und Fortschreibung 
Vorgaben und Anlass 
Der Antrag auf Genehmigung der Grundschule Waldschule Lüstringen zur Errichtung einer 
Ganztagsschule in offener Angebotsform. 
Das Verständnis der Grundschule Waldschule als Schule aller Kinder des Stadtteils 
Lüstringen, Gretesch und Darum.  
Nutzen und Ziele 
Ziel der gemeinsamen Arbeit von Lehrerinnen/Lehrern, 
Sozialpädagoginnen/Sozialpädagogen sowie weiteren Kooperationspartnern 
ist es; 
• „Die Ausbildung einer selbstbestimmten Persönlichkeit, die für sich und andere 
verantwortlich handelt, die so dazu beiträgt, Kultur und Demokratie zu bewahren und 
die individuellen Fähigkeiten ausbildet“ (vgl. Gudjons 2001).  
• allen Schülerinnen und Schülern der Waldschule Lüstringen  eine ihrem Förderbedarf 
entsprechende emotionale und soziale Entwicklungsförderung sowie eine 
begabungsadäquate Lern- und Leistungsentwicklung zu ermöglichen und ihnen einen 
 
 
7 
 
strukturierten Tagesablauf in Schule und OG sowie den Familien eine professionelle 
Begleitung bzw. Beratung anzubieten. 
• einen steigenden Vernetzungsgrad mit der die Schule umgebenden Lebenswelt zu 
erreichen.  
Die enge Kooperation zwischen den Kooperationsbeteiligten ermöglicht das Erreichen 
dieser Ziele. Das Kooperationskonzept sichert Standards der Zusammenarbeit.  
Gleichzeitig soll es Orientierung, Sicherheit und Akzeptanz geben. 
Um  diese  ganzheitliche  pädagogische  Arbeit  an  unserer  Grundschule   
zu gewährleisten,  halten  wir  eine  intensive  Kooperation  mit  den 
verschiedenen außerschulischen  Fachkräften  und  Institutionen 
und  auch  eine  gelingende innerschulische Kooperation mit allen 
an der Schule Tätigen für sehr wichtig. Dazu gehört auch der Bereich der Ausbildung  
von Lehrerinnen und Lehrern und die Einführung neuer Lehrkräfte und  
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.  
Gemeinsam  mit  internen  und  externen  Kooperationspartnern  wollen   
wir eine erfolgreiche, individuelle und selbstbestimmte Lernentwicklung unserer 
Schülerinnen  und  Schüler in  vielfältigen Entwicklungs- und Interessenbereichen  
ermöglichen und fördern. 
Dies hat eine Verzahnung von Unterricht und außerunterrichtlichen Angeboten zur 
Folge.  
Vermehrte, verbindliche und systematisch angelegte Absprachen zwischen den 
 Lehrkräften im Kollegium auf Basis der Konferenz-, bzw. Dienstbesprechungsebene  
sowie mit den anderen Akteur/innen der Kooperationspartnern, die in der Schule oder  
außerhalb mit der gleichen Zielgruppe pädagogisch arbeiten, sichern Transparenz der  
Zielsetzungen und unterstützen zugleich die individuelle Kompetenzentwicklung der  
Schülerinnen und Schüler.  
 
Leistungen und Verfahren 
• Wichtig! Fest etablierte Kommunikationsplattformen, z.B. pädagogische 
Dienstbesprechungen! 
 
 
8 
 
• Einsatz fest installierter Kommunikationsmedien, z.B. ein Kommunikationsbuch! 
• Feste Verfahrensabsprachen, wie z.B. Erarbeitung von Handlungskriterien,  
regelmäßige Intervalle für Besprechungen, Protokolle!  
• Einrichten eines Lernbüros als Plattform für Schüler/innen sowie für Eltern  
• Besetzung des Lernbüros möglichst auch mit Lehrkräften für die professionelle 
Beratung!  
• Abschluss von Kooperationsverträgen  
Ressourcen 
• Gesicherte Arbeitszeiten für die Lehrerinnen und Lehrer im Stundenplan der Schule 
• Gesicherte Arbeitszeiten für die Sozialpädagoginnen und –pädagogen  
• Gesicherte Arbeitsverträge der pädagogischen Mitarbeiter/innen 
• Sicherung schon lange laufender Kooperationen wie z.B. mit den Sportvereinen vor 
Ort über feste Absprachen und Kooperationsverträge 
• Zusammenarbeit mit der Betreuung und Leitung des DRK Hortes am Standort 
• Langjährige eingespielte Zusammenarbeit mit den KiTas im Stadtteil im Bereich des 
Brückenjahres und der Sprachförderung 
Verantwortliche Akteure/Partner 
• Schulleitung 
• Lehrerinnen und Lehrer 
• pädagogische Mitarbeiter/innen der Waldschule Lüstringen  
 analog des Osnabrücker Rahmenkonzeptes und als Jugendhilfeangebot 
nach 15.30 Uhr (oder alternativ ab 15.00 Uhr) für die Waldschule 
Lüstringen und die Lüstringer Bergschule Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 
des DRK- Hortes 
 pädagogische Mitarbeiter/innen der Waldschule Lüstringen, wobei 
Betreuungsarbeit durch Mitarbeiter/innen geleistet wird, die eine 
entsprechende Qualifikation haben. 
 Im Rahmen der Betreuung des Mittagessens und der Hausaufgaben 
können auch Mitarbeiter des DRK-Hortes eingebunden werden. 
 
 
9 
 
 In der Randstundenbetreuung im Rahmen der Verlässlichkeit sind 
Mitarbeiter/Innen des DRK-Hortes bereits tätig. 
• die Gremien der Waldschule Lüstringen  
• Vertreter der unterschiedlichen externen Kooperationspartner 
• Sportvereine, Musikschule, Kindergärten etc. 
• Eltern 
• Schülerinnen und Schüler der Waldschule Lüstringen  
• Therapeuten  
• Universität Osnabrück 
• weiterführende Schulen 
• Schulöffentlichkeit 
• mobile Dienste 
• Die Kirchengemeinden (Petrus und Maria Hilfe der Christen)  
Dokumentation 
• Protokolle der Gesamtkonferenzen 
• Protokolle der Schulvorstandstreffen 
• Protokolle der Dienstbesprechungen des Kollegiums 
• Protokolle der Steuergruppentreffen 
• Evaluationen 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
  Zeitstrukturierungsmodell 
 
 
  Tagesstruktur Montag bis Donnerstag 
 
 
 
 
 
Klasse 1 - 2 Klasse 3 - 4 
  7.45 –   7.55 
 
  7.55 –   8.00 
Ankommzeit mit Frühaufsicht 
Pausenhof und Aula 
1. Gong 
Vorbereitungszeit in den Klassen mit Aufsicht 
  7.45 –   7.55 
 
  7.55 –   8.00 
  8.00 –   8.45 1. Stunde Unterricht   8.00 –   8.45 
  8.45 –   8.50 Wechselpause   8.45 –   8.50 
  8.50 –   9.35 2. Stunde Unterricht   8.50 –   9.35 
 
  9.35 –   9.45 
  9.45 – 10.05 
Pause 
Frühstückspause im Klassenraum 
Bewegungspause auf dem Schulhof 
 
  9.35 –   9.45 
  9.45 – 10.05 
10.05 – 10.50 3. Stunde Unterricht 10.05 – 10.50 
10.50 – 10.55 Wechselpause 10.50 – 10.55 
10.55 – 11.40 4. Stunde Unterricht 
Schulschluss Kl 1 / 2 ohne 
Betreuung bzw. Ganztag 
4. Stunde Unterricht 10.55 – 11.40 
11.40 – 12.00 Pause 11.40 – 12.00 
11.45 – 12.15 Mittagessen Gruppe 1 Bergschule / Waldschule Kl 1 / 2  
12.00 – 12.45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12.00 – 13.00  
 
 
 
12.45 – 13.00 
 
Förder- 
unterricht 
 
 
 
 
 
 
 
 
Betreuung 
Kinder ohne 
Ganztag 
 
Busaufsicht 
Förder- 
unterricht // 
Betreuung 
von Essens-
guppe 1 
Mittagessen 
Gruppe 2 
Kinder 
Ganztag Kl 1 
und 2 
5. Stunde Unterricht 12.00 – 12.45 
12.45 – 13.30  Spiel- / und 
Ruhezeit 
Übergangszeit 
Mittagessen Gruppe 3  
Kl 3 und 4 
und Kinder Kl 1 und 2 aus 
dem Förderunterricht 
Spiel- / und Ruhezeit 
12.45 – 13.30 
13.30 – 14.15                        Lernzeit Lernzeit 13.30 – 14.15 
14.15 – 15.30 Ganztagsangebot (Offener Ganztag) 
Arbeitsgemeinschaften 
14.15 – 15.30 
15.30 - ?? kostenpflichtiges Zusatzangebot: Hort 15.30 - ?? 
 
 
11 
 
 
Tagesstruktur Freitag 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
mögliche Alternativen: 
 
Variante 1 (s. Anhang) 
 
Ganztagsangebot (offener Ganztag) von Montag bis Donnerstag von 14.15 – 15.00 Uhr, 
sodass das kostenpflichtige Zusatzangebot des Trägers der Jugendhilfe (am Standort 
Lüstringen der Hort des DRK) im Anschluss daran von 15.00 Uhr bis 17.00 Uhr angeboten 
werden kann 
 
Varante 2 (s. Anhang) 
 
zusätzlich Ergänzung der Variante 1 um die Verlängerung einer Unterrichtsstunde um 9 
Minuten (9x5=45 Minuten) sodass am Freitag der Unterricht für alle Klassen um 12.55 Uhr 
beendet ist, damit das Angebot des Trägers der Jugendhilfe (DRK) um 13 Uhr starten kann. 
 
Klasse 1 - 2 Klasse 3 - 4 
  7.45 –   7.55 
 
  7.55 –   8.00 
Ankommzeit mit Frühaufsicht 
Pausenhof und Aula 
1. Gong 
Vorbereitungszeit in den Klassen mit Aufsicht 
  7.45 –   7.55 
 
  7.55 –   8.00 
  8.00 –   8.45 1. Stunde Unterricht   8.00 –   8.45 
  8.45 –   8.50 Wechselpause   8.45 –   8.50 
  8.50 –   9.35 2. Stunde Unterricht   8.50 –   9.35 
 
  9.35 –   9.45 
  9.45 – 10.05 
Pause 
Frühstückspause im Klassenraum 
Bewegungspause auf dem Schulhof 
 
  9.35 –   9.45 
  9.45 – 10.05 
10.05 – 10.50 3. Stunde Unterricht 10.05 – 10.50 
10.50 – 10.55 Wechselpause 10.50 – 10.55 
10.55 – 11.40 4. Stunde Unterricht 10.55 – 11.40 
11.40 – 12.00 Pause 11.40 – 12.00 
12.00 – 12.45 5. Stunde Unterricht 12.00 – 12.45 
12.45  
12.45 – 13.30 
Schulschluss Kl 1 / 2 
kostenpflichtiges 
Zusatzangebot: Hort 
6. Stunde Unterricht 
Arbeitsgemeinschaften 
12.45 – 13.30 
13.30 - ?? kostenpflichtiges Zusatzangebot: Hort 13.30 - ?? 
 
 
12 
 
 
 
13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
Förderkonzept  
Die Waldschule Lüstringen sieht die Förderung 
 als permanente Aufgabe von Unterricht und Kollegium,  
denn Förderung (Forderung) bezieht sich auf  
alle Kinder unserer Schule. 
Unsere Zielsetzung 
Durch Gesetze und Erlasse des Kultusministeriums sind alle Grundschulen in 
Niedersachsen gehalten, ab 01.08.2006 beginnend für die Schüler der 1. Klassen die 
individuelle Lernentwicklung zu dokumentieren. Die Waldschule Lüstringen wird dieses 
Förderkonzept kontinuierlich weiterentwickeln, um so den Forderungen des 
Kultusministeriums  zu entsprechen.  
Die Dokumentation beginnt in der Schule mit der Feststellung der Lernausgangslage. Wir 
haben uns verschiedene Diagnoseverfahren angesehen und uns dann für das im Persen-
Verlag erschienene Verfahren, „Bereit für die Schule“, entschieden. 
In den Folgejahren ist die Lernentwicklung für alle Schüler, bei denen Defizite festgestellt 
werden, fortzuschreiben. Dazu sind feste und verbindliche Termine und Tests für die 
einzelnen Schuljahrgänge festzulegen. Die gewonnenen Daten sind auf 
Jahrgangsbesprechungen auszuwerten. 
Wichtig erscheinen uns Tests für die Bereiche: Lesekompetenz, Schreibkompetenz und 
Rechenkompetenz. 
Schüler mit grundlegenden Schwierigkeiten werden von den Klassenlehrern beobachtet und 
überprüft, ob Fördermaßnahmen zu ergreifen sind. Es können auch Kollegen für eine 
Beobachtung hinzugezogen werden. Es wird für diese SchülerInnen ein individueller 
Förderplan erstellt. In diesem werden alle Fördermaßnahmen dokumentiert. Auf jeder 
Klassenkonferenz sind Fördermaßnahmen, die stattgefunden haben, zu besprechen, - 
ebenso neue, die zu ergreifen sind. Fördermaßnahmen sollen möglichst schnell nach 
Feststellung des Bedarfs beginnen. 
 Klassenkonferenzen sind regelmäßig zu Fördermaßnahmen einzuberufen. 
 Förderunterricht findet stets unter pädagogischen Gesichtspunkten statt. Parallel zum 
Unterricht finden Förderplattformen auf Jahrgangsebene statt  
Weitere Fördermöglichkeiten:  
- parallel zur Hausaufgabenbetreuung / Lernzeit im offenen Ganztagsbetrieb 
- im Anschluss an die 4. Stunde für die Kinder der Klassen 1 und 2, die dann um 
12.45 Uhr mit den Kindern der Klassen 3 und 4 zum Mittagessen gehen.  
 Förderunterricht ist möglichst früh einzusetzen, damit Misserfolgsblockaden und 
Verweigerungshaltungen nicht aufkommen, jedoch eine positive Einstellung zum Lernen 
erhalten oder geschaffen wird. 
 
 
15 
 
 Fördermaßnahmen sind regelmäßig durch Fach- und Klassenlehrer zu überprüfen! 
 Die Eltern sind rechtzeitig vor jeder Förder- oder Fordermaßnahme schriftlich/telefonisch 
zu informieren, dennoch soll die Fördermaßnahme unmittelbar nach Feststellung des 
Bedarfs beginnen. 
 Der erste Schwerpunkt liegt bei der Kompetenz ‚Lesen lernen’ im ersten Schuljahr. 
 Was im Folgenden für die Förderung von Schwächen gesagt wird, gilt sinnentsprechend 
auch bei der Feststellung von besonderen Stärken und Begabungen. 
 
1. Vor der Einschulung: 
1.1. Informelle Diagnose während der persönlichen Anmeldung: 
 Zwei Lehrkräfte im Spiel und Gespräch mit den Kindern 
 Meldung durch das Gesundheitsamt 
1.2. Einladung zur Diagnose 
 Diagnosetest Fit in Deutsch (siehe Ordner Diagnose) 
o Gespräch mit Eltern 
o Meldung an Behörde 
o Einleitung der Förderung im Kindergarten 
 
2. Erstes Schuljahr 
2.1.1. Feststellung der Lernausgangslage 
- Beobachtungsbereiche: Wahrnehmung, Motorik, Sozialverhalten,  
                                                 Arbeitsverhalten, Lern- und Leistungsverhalten, 
                                                 Sprache, Schreiben,  Rechnen 
- durch Klassenlehrer / RIK Lehrkraft 
- an den unterrichtsfreien Tagen vor der Einschulung und 
  bis spätestens 4 Wochen nach Schulbeginn 
 Wie wird diagnostiziert? Per Diagnoseverfahren, „Bereit für die Schule“, in 
Form eines Einzelverfahrens (siehe Ordner Diagnose, Kl. 1) 
 Anlegen Beobachtungsbogen  
 Dienstbesprechung jährlich vor Herbstferien (pädagogische Förderkonferenz) 
- Welche Maßnahmen müssen ergriffen werden? 
- Förderschwerpunkt im 1. Halbj. im 1. Schuljahr: Lesen! 
 Beratung mit Eltern bis spätestens 1. Elternsprechtag 
 Förderkonferenz im Rahmen der Klassenkonferenz „Zeugnis“ 
(Förderbedarf und -schwerpunkte festlegen für Beginn 2. Schuljahr) 
 
3. Zweites Schuljahr 
3.1. Wem fehlen grundlegende Vorkenntnisse? 
- Die Klassenleitungen tragen die Schüler/innen nach Förderplan in die Förderlisten 
ein     
  (auf Grundlage der Klassenkonferenz „Zeugnis“ des vorhergehenden Schuljahres) 
3.2.  - Fortführung des Beobachtungsbogens (Leni-Bögen) 
 
 
16 
 
3.3. Dienstbesprechung jährlich vor Herbstferien (pädagogische Förderkonferenz) 
- Besprechen des Leistungsstandes  
- Überprüfung der getroffenen Fördermaßnahmen auf Basis der Klassenkonferenz 
- Festlegung weiterer Maßnahmen 
 
3.4. - Förderüberprüfung und Info auf Halbjahres-Klassenkonferenz  
3.5. – Ggf. Einleitung weiter gehender Maßnahmen / RIK 
 
4. Drittes und viertes Schuljahr 
4.1. Bei wem entsprechen die Leistungen in den Kompetenzbereichen in Deutsch: 
Sprechen und Zuhören, Lesen und mit Texten umgehen, Schreiben, Texte 
verfassen und in Mathematik: Zahlen und Operationen, Größen und Messen, 
Raum und Form sowie den Kompetenzbereichen in den fachlichen 
Perspektiven des Sachunterrichts nicht den Anforderungen? 
 
4.1.1. Wie erfolgt Feststellung? 
 Durch Unterrichtsbeobachtung 
 Pro Hauptfach und Halbjahr wird in jedem Jahrgang mindestens eine  
Lernstandserhebung parallel durchgeführt (Blankovorlage siehe 
Fachkonferenzordner)  
              4.1.2. Dienstbesprechung jährlich vor Herbstferien (pädagogische Förderkonferenz /  
                         s. 3.3.) 
 
4.1.3. Förderkonferenz im Rahmen der Klassenkonferenz „Zeugnis“ 
 (Förder- Forderbedarf und -schwerpunkte festlegen für Beginn 3./4. Schuljahr) 
 
4.1.4.Fortführung des Beobachtungsbogens 
Parallel hierzu findet das Förderprogramm für Kinder mit sonderpädagogischem 
Förderbedarf  im Rahmen des RIK statt, das durch enge Zusammenarbeit mit Schwerpunkt 
in den Klassenstufen 1 und 2 zwischen der Förderschullehrkraft und den unterrichtenden 
Lehrkräften geleistet wird. Dieser Prozess wird im Folgenden eingehend dargestellt: 
 
 
5. Mögliche Forder- und Fördermaßnahmen  
 
Ziel einer Forderung und der Förderung bei Leistungsschwierigkeiten ist es, 
Demotivation zu verhindern sowie Lernfortschritte zu erzielen, die vor allem auch 
die SchülerInnen feststellen können.  
5.1. RS-Programme 
5.2. Vorkurs zur Entwicklung des Zahlbegriffs 
5.3. Förder- und Forderprogramm in Mathematik auf handlungsorientierter Basis, Förder- 
und Forderarbeitshefte der Lehrwerke 
5.4. Einsatz Förderlehrkraft 
- Förderung innerhalb des Unterrichtes nach individueller Absprache mit den 
jeweiligen Grundschullehrkräften 
- Einzel- oder Kleingruppenförderung – möglichst zeitlich begrenzt 
 
 
17 
 
             - Einsatz des Mobilen Dienstes der Herman-Nohl-Schule für den Bereich sozial-  
               emotionale Entwicklung 
5.5. klasseninterne Förder- und Fordermaßnahmen 
5.6. Binnendifferenzierung 
5.7. Förderplattformen parallel zum Unterricht 
5.8. Förderunterricht im Anschluss an Unterricht 
5.9. Elterneinsatz als Lesepaten 
5.10. Abweichen von den Maßstäben der Leistungsbewertung mit Beschlussnahme durch 
die Klassenkonferenz 
- Zeitweiliger Verzicht auf Bewertung der Lese- und Rechtschreibleistung während 
der  Förderphase 
- Zeitweiliger Verzicht auf Bewertung der Klassenarbeiten in Mathematik 
(Dyskalkulie) 
- Hilfen im Sinne des Nachteilsausgleiches:  
         - längere Bearbeitungszeiten für Klassenarbeiten,  
         - zusätzliche Hilfsmittel 
         - spezielle Aufgabenstellungen 
- Einsatz elektronischer Hilfsmittel 
- zeitweilige Nichtberücksichtigung der Rechtschreibleistung bei schriftl. Arbeiten 
 
Letzte Aktualisierung: Oktober 2014 
 
Das Regionale Integrationskonzept (RIK)  
 
an der Grundschule Waldschule  
 
im Osnabrücker Stadtteil Lüstringen 
 
 
1. Die sonderpädagogische Grundversorgung in Osnabrück 
 
Die Zusammenarbeit zwischen allgemeinbildenden Schulen und Förderschulen im Rahmen 
des Regionalen Integrationskonzepts (RIK) startete in Osnabrück zu Beginn des Schuljahres 
2002/2003. 
Zuständig für die Abordnung der Förderschullehrkräfte, die an allen Osnabrücker 
Grundschulen unterstützend tätig sind, ist das Förderzentrum „Schule an der Rolandsmauer“ 
– eine Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen mit einem Hauptschulzweig. 
Die Anzahl der jeweiligen Wochenstunden pro Grundschule wird jährlich auf einer sog. 
„Verteilerkonferenz“ unter Beteiligung von gewählten Grundschulleiterinnen und 
Grundschulleitern, der RIK-Koordinatorin, des Schulleiters der Schule an der Rolandsmauer 
und der Landesschulbehörde neu festgelegt. 
 
 
 
 
 
18 
 
2. Die Aufgabenbereiche in der sonderpädagogischen Grundversorgung 
 
§ 4 des Niedersächsischen Schulgesetzes besagt folgendes: „Die 
öffentlichen Schulen ermöglichen allen Schülerinnen und Schülern einen 
barrierefreien und gleichberechtigten Zugang und sind damit inklusive 
Schulen. … In den öffentlichen Schulen werden Schülerinnen und Schüler 
mit und ohne Behinderung gemeinsam erzogen und unterrichtet. 
Schülerinnen und Schüler, die wegen einer bestehenden oder drohenden 
Behinderung auf sonderpädagogische Unterstützung angewiesen sind, 
werden durch wirksame individuell angepasste Maßnahmen unterstützt…“ 
Gemäß § 4 bemühen sich die Förderschullehrkräfte des Förderzentrums 
gemeinsam mit den jeweiligen Grundschulkolleginnen, eine wohnortnahe, 
inklusive Beschulung besagter Schülerinnen und Schüler zu ermöglichen. 
 
Bestimmungen 
des 
Schulgesetzes 
 
Die konkreten Aufgaben einer Förderschullehrkraft im Rahmen des RIKs 
stellen sich folgendermaßen dar: 
 
Aufgaben der 
RIK-Lehrkraft 
 
Durch frühzeitige Diagnostik, beispielsweise die Feststellung einer 
Dyskalkulie oder Lese-Rechtschreibschwäche, und durch präventive Arbeit 
soll der Entwicklung von Lern-, Sprach- und Verhaltensauffälligkeiten 
entgegengewirkt werden. Eine gezielte Förderung erfolgt bei den zu 
unterstützenden Kindern unter Einbeziehung sonderpädagogischer 
Maßnahmen. 
Förderung soll vorrangig innerhalb des Unterrichts oder kann aber auch in – 
möglichst zeitlich begrenzter – Einzel- oder Kleingruppenförderung 
stattfinden. 
 
Die fachinhaltliche Vernetzung erfolgt hierbei über die Arbeitspläne der 
Schule und den persönlichen Austausch zwischen der RIK-Kraft  und den 
jeweiligen Klassen- und Fachlehrerinnen – besonders während der 
Pädagogischen Konferenzen. Grundlagen der individuellen Förderung 
bilden ebenso die gemeinsam erstellten Förderpläne und die 
Dokumentation der individuellen Lernentwicklung.  
Ein Fördergutachten im Rahmen des „Verfahrens zur Feststellung eines 
Bedarfs an sonderpädagogischer Unterstützung“ erstellt die RIK-Lehrkraft 
in Zusammenarbeit mit der jeweiligen Klassenlehrerin des betroffenen 
Kindes. 
Wird im Zusammenhang mit dem Feststellungsverfahren ein 
sonderpädagogischer Unterstützungsbedarf in dem Bereich Lernen 
diagnostiziert, verbleibt der Schüler/ die Schülerin in der Grundschule. Liegt 
der Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung in den Bereichen 
Sprache, emotionale und soziale Entwicklung, geistige Entwicklung, 
körperliche und motorische Entwicklung, Sehen oder Hören diagnostiziert 
(siehe § 4 Niedersächsisches Schulgesetz, Absatz 2), so entscheidet der 
Elternwille über den Förderort. 
 
Diagnostik 
Prävention 
 
 
Förderung 
 
 
 
 
 
 
 
Feststellung 
eines Bedarfs 
an sonder-
pädagogischer 
Unterstützung 
 
 
 
19 
 
Zudem unterstützt die RIK-Lehrkraft die  Grundschullehrkraft bei der 
Erstellung der Arbeitspläne für die inklusiv beschulten und lernzieldifferent 
unterrichteten Kindern mit einem festgestellten Unterstützungsbedarf mit 
dem Förderschwerpunkt Lernen oder geistige Entwicklung, welche dann 
während des Unterrichts im Klassenverband zur Anwendung kommen. 
 
Erstellen von 
Arbeitsplänen 
 
Die Arbeit im RIK umfasst ebenfalls Beratungsgespräche mit Schülerinnen 
und Schülern, Eltern und Lehrkräften.  
Beratungen erfolgen insbesondere bei den Überlegungen zur Gewährung 
eines Nachteilsausgleichs, wenn beispielsweise eine Dyskalkulie oder 
Lese-Rechtschreibschwäche diagnostiziert wurden, oder aber wenn ein 
Unterstützungsbedarf mit dem Förderschwerpunkt Sprache, emotionale 
und soziale Entwicklung, körperliche und motorische Entwicklung, Sehen 
oder Hören festgestellt wurde. 
Unterstützung erhalten die Grundschullehrkräfte bei der Erstellung von 
Förderplänen oder der Zeugnisse für die Kinder, die zieldifferent nach den 
Bestimmungen für den Förderschwerpunkt Lernen unterrichtet wurden. 
 
Beratung 
 
 
 
 
Förderpläne 
 
In den Förderschwerpunkten Sprache, emotionale und soziale Entwicklung, 
geistige Entwicklung, körperliche und motorische Entwicklung, Sehen oder 
Hören werden die RIK-Lehrkräfte bei Bedarf durch die Kolleginnen und 
Kollegen der „Mobilen Dienste“ der jeweiligen Förderschulen unterstützt. 
Kooperationen mit Therapieeinrichtungen und anderen außerschulischen 
Einrichtungen ergänzen das Aufgabenfeld ebenso wie die Zusammenarbeit 
mit dem Sozialen Dienst der Stadt Osnabrück und der 
schulpsychologischen Beratung. 
 
 
Kooperationen 
 
3. Die sonderpädagogische Grundversorgung  
 
Mit Beginn des Schuljahres 2008/2009 betrug die sonderpädagogische Grundversorgung für 
die Grundschule Waldschule insgesamt acht Stunden pro Woche. 
Mittlerweile beträgt die aktuelle Zuweisung zwölf RIK-Stunden pro Woche.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
Pausenkonzept  
 
Dem Leitgedanken „Wir bewegen uns gerne (Wir bewegen uns in den Pausen gemeinsam 
auf dem Schulhof, klettern, spielen und toben)“ entsprechend hat das Pausenangebot in 
unserer Schule einen wichtigen Stellenwert und dient der Gesunderhaltung unserer 
Schülerinnen und Schüler.  
Dabei bietet die Pause die Möglichkeit auf individuelle Bedürfnisse einzugehen, wie zum 
Beispiel Bewegung, Entspannung, Stressabbau und Kraftschöpfen. Insbesondere werden 
durch das soziale Miteinander die sozialen Kompetenzen gefördert. 
Bereits vor Unterrichtsbeginn in der beaufsichtigten Ankommensphase können sich die 
Schülerinnen und Schüler ab 7.45 Uhr bis 7.55 Uhr in der Aula und/oder auf dem Schulhof 
(s.u.) aufhalten. In der Aula sind z.B. eine Leseecke, Kickertische, leise Bewegungsspiele 
usw. zu finden. 
 
Wechselpause 
Zwischen der 1. und 2. Stunde sowie der 3. und 4. Stunde finden die 5-minütigen 
Wechselpausen statt. In dieser Zeit haben die Schülerinnen und Schüler die Gelegenheit 
zum Toilettengang.  
 
Frühstückspause 
Nach der 2. Schulstunde beginnt eine 10-minütige Frühstückspause. Gemäß unserem 
Leitbild „Wir gestalten gemeinsam“ wird eine ruhige Atmosphäre (Frühstücksregeln) 
geschaffen, in der die Schülerinnen und Schüler ihr mitgebrachtes Pausenbrot/Getränk zu 
sich nehmen. Während dieser Zeit besteht die Möglichkeit etwas vorzulesen, zu erzählen, zu 
malen, Musik zu hören usw.. 
Einmal wöchentlich bietet sich zudem die Möglichkeit, im Rahmen des von den Eltern 
vorbereiteten Schulkiosks, kleine gesunde Leckerbissen käuflich zu erwerben. Dadurch 
werden unseren Schülerinnen und Schülern Beispiele für ein gesundes Frühstück gezeigt, 
welches ebenfalls in Klasse 2000/Programm der Zahnprophylaxe thematisiert wird. 
Wir unterscheiden an unserer Schule zwischen der regulären Pause und der Regenpause im 
Schulvormittag. 
 
Reguläre Pause 
Der Schulhof der Waldschule Lüstringen ist als Bewegungs- und Erlebnisspielraum gestaltet 
und orientiert sich am Leitbild-Gedanken der Schule. Er liegt sehr idyllisch im Grünen, hat 
einen Parkcharakter und bietet eine Vielzahl von Spiel-, sowie Rückzugs- und 
 
 
21 
 
Erholungsmöglichkeiten. Somit wird gleichermaßen die aktive Pause wie auch die 
Entspannungs-/Erholungspause ermöglicht.  
 
An der Waldschule Lüstringen gibt es täglich zwei Pausen, die jeweils 20 Minuten dauern. 
Alle Kinder verlassen bei einer regulären Pause das Schulgebäude und die Klassenräume 
werden abgeschlossen. 
                       
Das Schulgelände bietet folgende Spielmöglichkeiten: 
 Sandkasten 
 Klettergeräte mit Kletternetzen 
 Kletter- und Balancierstange 
 Kletterturm mit Rutsche 
 Turnstangen 
 Wackelbrücke 
 Fußballplatz mit aufgestellten Toren 
 Schaukeln (Reifenschaukeln) 
 Ruhebänke für Rückzugsmöglichkeiten 
 weitere Rasenfläche als freie Spielfläche 
 Tischtennisplatte 
 Aschebahn und Weitsprunggrube 
 
Zwei Lehrkräfte führen in den Pausen sowohl im Innenbereich als auch im Außenbereich 
Aufsicht. Sie sind Ansprechpartner bei Problemen der Kinder und achten auf die Einhaltung 
der Regeln der Schulordnung. Sie werden von den Streitschlichtern, die im Rahmen einer 
AG ausgebildet werden, in den Pausen tatkräftig unterstützt. 
Die Erstversorgung bei verletzten Kindern findet im Sanitätsraum statt. Dort werden die 
Verletzten weiter versorgt und betreut. 
 
Organisation der Pausenspielausleihe 
Im Rahmen der Pausenspielausleihe können die Kinder der ersten bis vierten Klassen in der 
ersten und zweiten großen Pause Spielgeräte, wie u.a. Stelzen, Rückschlagspiele, Seile, 
Bälle usw. ausleihen. 
Organisiert wird die Ausleihe durch den Schülerrat und die Viertklässler. 
 
Folgende Regeln müssen bei der Spielausleihe beachtet werden: 
- die Ausleihe erfolgt nur gegen Abgabe eines Spielausweises als Pfand 
- am Ende der Pause muss das Spielgerät wieder zurückgegeben werden 
 
 
22 
 
- das Anstellen bei der Spielausleihe ist Pflicht 
- jeder ist für das Gerät verantwortlich, das er ausgeliehen hat 
- mit den Geräten muss sorgfältig umgegangen werden 
- bei mutwilliger Zerstörung muss das Spielzeug ersetzt werden 
 
 
Regenpause 
Die „Regenpause“ wird durch mehrmaliges Klingeln angezeigt.  
Die Kinder halten sich während der Regenpause in den Klassen auf und werden durch die 
Lehrkraft beaufsichtigt, die in der Stunde zuvor in der Klasse unterrichtet hat.  
Die Kinder können in den Klassen malen (z.B. Mandalas), Bücher lesen oder sich mit den 
vorhandenen Karten- und Brettspielen beschäftigen und dabei ggf. Musik hören.  
Mit dem Klingelzeichen räumen sie ihre Spielmaterialien wieder weg und bereiten sich auf 
den folgenden Unterricht vor. 
 
Mittagspause 
In der Mittagspause haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, ein warmes 
Mittagessen und/oder ihr mitgebrachtes Essen im Speisesaal einzunehmen. Die 
verbleibende Zeit kann für Gespräche, Spiele und Bewegung in der Aula oder in einem 
ausgewiesenen Bereich des Pausenhofes genutzt werden. 
 
Pausen zwischen Hausaufgaben und strukturiertem Nachmittagsangebot  
Die Phasen Hausaufgaben – Übungszeit (vgl. Förderkonzept) – Freies Spiel gehen 
ineinander über (vgl. Hausaufgabenkonzept).  
In der Phase des Freien Spielens haben dann die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit 
in den ausgewiesenen Bereichen ihrem Bedürfnis entsprechend zu meditieren, zu lesen, zu 
basteln, sich zu bewegen etc. Im Anschluss daran gehen sie in die von ihnen ausgewählten 
Nachmittagsangebote. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
Hausaufgabenkonzept der offenen Ganztagsschule (Waldschule) 
 
„An Ganztagsschulen ist den Schülerinnen und Schülern umfassend Gelegenheit zu geben, 
Hausaufgaben im Rahmen der von der Schule vorgehaltenen Arbeits - und Übungsstunden 
bereits in der Schule zu erledigen.“ 
Der Richtwert fü r den Primarbereich beträgt maximal 30 Minuten zur Erstellung der 
Hausaufgaben außerhalb der Schule. (siehe RdErl. d. MK v. 22.03.2012) 
 
Das individuelle Lernen des Kindes rückt in den Fokus aller, die am Thema Hausaufgaben 
beteiligt sind. Dabei gehen die Phasen – Hausaufgaben – Übungszeit (vgl. Förderkonzept) – 
Freies Spiel – ineinander über. 
 
Ziele der Hausaufgabenbetreuung 
Die Kinder lernen schrittweise, selbst Verantwortung für ihre Hausaufgaben zu übernehmen. 
Sie erfahren Hausaufgaben als Möglichkeit, sich selbstständig mit einer Aufgabe 
auseinander zu setzen. Die Hausaufgabenbetreuung fördert die Teamarbeit, das 
selbstständige Arbeiten, das Selbstbewusstsein und die Übernahme von Verantwortung. 
 
Die Schüler und Schülerinnen sollen  
- selbstständig beginnen und ihre Hausaufgaben möglichst ohne Hilfen erledigen 
- zügig (möglichst ohne Ablenkung) arbeiten 
- genau (möglichst korrekt, sachlich richtig, richtige Schreibweisen, sauber und 
übersichtlich) arbeiten 
- rücksichtsvoll (leise und abwarten können) in der Gruppe arbeiten lernen. 
 
Dabei verpflichten sie sich 
- die Hausaufgaben ins Hausaufgabenheft (Kommunikationsbuch) zu schreiben, 
- die Aufgaben ohne Herumzutrödeln zu erledigen, 
- sauber und lesbar zu schreiben, 
- ihren Eltern die erledigten Aufgaben vorzuzeigen. 
 
Aufgabenverteilung der Hausaufgabenbetreuung 
Die Mitarbeiterinnen der Hausaufgabenbetreuung verstehen sich als verlässlicher „Helfer“ 
der Kinder. Sie wollen die Wohlfühlatmosphäre schaffen und die Kinder zum selbstständigen 
Arbeiten führen. Sie wollen die kont inuierliche Erledigung der Hausaufgaben erreichen. Sie 
geben Tipps und Lernhilfen und üben Ordnungs- und Arbeitshilfen ein. 
 
 
 
24 
 
 Die Hausaufgabenbetreuung wird von Lehrkräften bzw. qualifizierten pädagogischen 
Mitarbeitern, das können auch Mitarbeiter/innen des DRK -Hortes sein, geleitet und 
findet in festen Klassenräumen der beteiligten Grundschulen (Waldschule und 
Lüstringer Bergschule)  statt. 
 
 
Die Hausaufgabenbetreuung 
- sorgt für einen ruhigen Arbeitsplatz 
- erklärt bei Bedarf noch einmal den Ansatz 
- vergewissert sich, ob alle Kinder alle Aufgaben erledigt haben bzw. beenden die 
Hausaufgaben am Ende des Zeitrahmens 
- beurteilt die Arbeitsweise der Kinder (Hausaufgabenbelohnungssystem) 
- gibt den Lehrern Rückmeldung bei auffälligen Schülern 
 
Ein Hausaufgabenbelohnungssystem soll sowohl den Kindern als auch den Eltern nach der 
Bearbeitung der Hausaufgaben eine Rückmeldung über das Arbei tsverhalten geben (ein 
seitens des Hortes der Waldschule bewährtes Hausaufgabenbelohnungssystem wird auch 
von den Lehrkräften der Schule praktiziert). 
 
Aufgabenverteilung der Eltern 
Zu Hause sind die Eltern dafür verantwortlich, dass 
- sie die Kinder anhalten, den Tornister aufzuräumen 
- Arbeitsmaterialien gesichtet, sortiert und aufgefüllt werden 
- die Kinder mündliche Hausaufgaben wzB. Lesen, Kopfrechnen, 1x1, Informationen 
sammeln … durchführen können 
- ihre Kinder ausreichend auf mündliche und schriftliche Über prüfungen vorbereitet 
sind. 
 
Aufgabenverteilung der Lehrkräfte 
Die Lehrerinnen sorgen dafür, dass 
- die Hausaufgaben aus dem Unterricht erwachsen. 
- die Hausaufgaben klar formuliert werden 
- die Hausaufgaben in ihrem Schwierigkeitsgrad und im Umfang der Leistungsfähigkeit 
der Schüler und Schülerinnen angepasst werden 
- eine Absprache über den Umfang der Hausaufgaben unter den Kolleginnen 
stattfindet 
- die Hausaufgaben regelmäßig überprüft werden 
   Anhang 
 
 
   Zeitstrukturierungsmodell Variante 1 
 
   Variante mit Schluss des Ganztagsangebotes um 15.00 Uhr 
   
  Tagesstruktur Montag bis Donnerstag 
 
 
 
 
 
 
 
Klasse 1 - 2 Klasse 3 - 4 
  7.45 –   7.55 
 
  7.55 –   8.00 
Ankommzeit mit Frühaufsicht 
Pausenhof und Aula 
1. Gong 
Vorbereitungszeit in den Klassen mit Aufsicht 
  7.45 –   7.55 
 
  7.55 –   8.00 
  8.00 –   8.45 1. Stunde Unterricht   8.00 –   8.45 
  8.45 –   8.50 Wechselpause   8.45 –   8.50 
  8.50 –   9.35 2. Stunde Unterricht   8.50 –   9.35 
 
  9.35 –   9.45 
  9.45 – 10.05 
Pause 
Frühstückspause im Klassenraum 
Bewegungspause auf dem Schulhof 
 
  9.35 –   9.45 
  9.45 – 10.05 
10.05 – 10.50 3. Stunde Unterricht 10.05 – 10.50 
10.50 – 10.55 Wechselpause 10.50 – 10.55 
10.55 – 11.40 4. Stunde Unterricht 
Schulschluss Kl 1 / 2 ohne 
Betreuung bzw. Ganztag 
4. Stunde Unterricht 10.55 – 11.40 
11.40 – 12.00 Pause 11.40 – 12.00 
11.45 – 12.15 Mittagessen Gruppe 1 Bergschule / Waldschule Kl 1 / 2  
12.00 – 12.45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12.00 – 13.00  
 
 
 
12.45 – 13.00 
 
Förder- 
unterricht 
 
 
 
 
 
 
 
 
Betreuung 
Kinder ohne 
Ganztag 
 
Busaufsicht 
Förder- 
unterricht // 
Betreuung 
von Essens-
guppe 1 
Mittagessen 
Gruppe 2 
Kinder 
Ganztag Kl 1 
und 2 
5. Stunde Unterricht 12.00 – 12.45 
12.45 – 13.15  Spiel- / und 
Ruhezeit 
Übergangszeit 
Mittagessen Gruppe 3  
Kl 3 und 4 
und Kinder Kl 1 und 2 aus 
dem Förderunterricht 
Spiel- / und Ruhezeit 
12.45 – 13.15 
13.15 – 14.00                        Lernzeit Lernzeit 13.15 – 14.00 
14.00 – 15.00 Ganztagsangebot (Offener Ganztag) 
Arbeitsgemeinschaften 
14.00 – 15.00 
15.00 - ?? kostenpflichtiges Zusatzangebot: Hort 15.00 - ?? 
 
 
Tagesstruktur Freitag 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Klasse 1 - 2 Klasse 3 - 4 
  7.45 –   7.55 
 
  7.55 –   8.00 
Ankommzeit mit Frühaufsicht 
Pausenhof und Aula 
1. Gong 
Vorbereitungszeit in den Klassen mit Aufsicht 
  7.45 –   7.55 
 
  7.55 –   8.00 
  8.00 –   8.45 1. Stunde Unterricht   8.00 –   8.45 
  8.45 –   8.50 Wechselpause   8.45 –   8.50 
  8.50 –   9.35 2. Stunde Unterricht   8.50 –   9.35 
 
  9.35 –   9.45 
  9.45 – 10.05 
Pause 
Frühstückspause im Klassenraum 
Bewegungspause auf dem Schulhof 
 
  9.35 –   9.45 
  9.45 – 10.05 
10.05 – 10.50 3. Stunde Unterricht 10.05 – 10.50 
10.50 – 10.55 Wechselpause 10.50 – 10.55 
10.55 – 11.40 4. Stunde Unterricht 10.55 – 11.40 
11.40 – 12.00 Pause 11.40 – 12.00 
12.00 – 12.45 5. Stunde Unterricht 12.00 – 12.45 
12.45  
12.45 – 13.30 
Schulschluss Kl 1 / 2 
kostenpflichtiges 
Zusatzangebot: Hort 
6. Stunde Unterricht 
Arbeitsgemeinschaften 
12.45 – 13.30 
13.30 - ?? kostenpflichtiges Zusatzangebot: Hort 13.30 - ?? 
 
 
Zeitstrukturierungsmodell Variante 2 
 
Variante mit Schluss des Ganztagsangebotes um 15.00 Uhr 
 
und  Verlängerung einer Unterrichtsstunde,  ohne Wechselpausen 
 
 
 
Tagesstruktur Montag bis Donnerstag 
 
 
 
 
 
 
Klasse 1 - 2 Klasse 3 - 4 
  7.45 –   7.55 
 
  7.55 –   8.00 
Ankommzeit mit Frühaufsicht 
Pausenhof und Aula 
1. Gong 
Vorbereitungszeit in den Klassen mit Aufsicht 
  7.45 –   7.55 
 
  7.55 –   8.00 
  8.00 –   8.55 1. Stunde Unterricht   8.00 –   8.55 
  8.55 –   9.40 2. Stunde Unterricht   8.55 –   9.40 
 
  9.40 –   9.50 
  9.50 – 10.10 
Pause 
Frühstückspause im Klassenraum 
Bewegungspause auf dem Schulhof 
 
  9.40 –   9.50 
  9.50 – 10.10 
10.10 – 10.55 3. Stunde Unterricht 10.05 – 10.50 
10.55 – 11.40 4. Stunde Unterricht 
Schulschluss Kl 1 / 2 ohne 
Betreuung bzw. Ganztag 
4. Stunde Unterricht 10.55 – 11.40 
11.40 – 12.00 Pause 11.40 – 12.00 
11.45 – 12.15 Mittagessen Gruppe 1 Bergschule / Waldschule Kl 1 / 2  
12.00 – 12.45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12.00 – 13.00  
 
 
 
12.45 – 13.00 
 
Förder- 
unterricht 
 
 
 
 
 
 
 
 
Betreuung 
Kinder ohne 
Ganztag 
 
Busaufsicht 
Förder- 
unterricht // 
Betreuung 
von Essens-
guppe 1 
Mittagessen 
Gruppe 2 
Kinder 
Ganztag Kl 1 
und 2 
5. Stunde Unterricht 12.00 – 12.45 
12.45 – 13.15  Spiel- / und 
Ruhezeit 
Übergangszeit 
Mittagessen Gruppe 3  
Kl 3 und 4 
und Kinder Kl 1 und 2 aus 
dem Förderunterricht 
Spiel- / und Ruhezeit 
12.45 – 13.15 
13.15 – 14.00                        Lernzeit Lernzeit 13.15 – 14.00 
14.00 – 15.00 Ganztagsangebot (Offener Ganztag) 
Arbeitsgemeinschaften 
14.00 – 15.00 
15.00 - ?? kostenpflichtiges Zusatzangebot: Hort 15.00 - ?? 
 
 
 
Tagesstruktur Freitag 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Klasse 1 - 2 Klasse 3 - 4 
  7.45 –   7.55 
 
  7.55 –   8.00 
Ankommzeit mit Frühaufsicht 
Pausenhof und Aula 
1. Gong 
Vorbereitungszeit in den Klassen mit Aufsicht 
  7.45 –   7.55 
 
  7.55 –   8.00 
  8.00 –   8.55 1. Stunde Unterricht   8.00 –   8.45 
  8.55 –   9.40 2. Stunde Unterricht   8.50 –   9.35 
 
  9.40 –   9.50 
  9.50 – 10.10 
Pause 
Frühstückspause im Klassenraum 
Bewegungspause auf dem Schulhof 
 
  9.35 –   9.45 
  9.45 – 10.05 
10.10 – 10.55 3. Stunde Unterricht 10.05 – 10.50 
10.55 – 11.40 4. Stunde Unterricht 10.55 – 11.40 
11.40 – 12.00 Pause 11.40 – 12.00 
12.00 – 12.45 
12.00 -  12.55 
Förderunterricht / 
Betreuung 
5. Stunde Unterricht 12.00 – 12.45 
12.45 – 13.00 Uhr Schulschluss Kl 1 / 2 
Betreuung / Busaufsicht 
Schulschluss 
Übergangszeit 
12.45 – 13.00 
13.00 - ?? kostenpflichtiges Zusatzangebot: Hort 13.00 - ?? 
 
 
Raumkonzept 
Vormittag 
Unterricht Förderunterricht Betreuung Lehrkräfte 
Klassenräume 
als Fachräume: 
PC-Raum / kleiner PC-Raum 
Musik- /Medienraum 
Leseparadies (wird auch 
zusätzlich als Gruppenraum 
im Altbau genutzt) 
Sporthalle (nicht immer 
verfügbar) 
Gymnastikhalle (nicht immer 
verfügbar) 
AG: Ballettsaal 
Werkraum in der Bergschule 
Aula: 
Angebote für die gesamte 
Schulgemeinschaft oder 
größere Gruppen, 
zusätzlich für 
Kleingruppenunterricht oder 
für Unterricht mit größerem 
Bewegungsbedarf 
(Durchgangsraum zu den 
Toiletten) 
leere Klassenräume 
4 Gruppenräume 
 
Klassenräume 1 für die 
Kinder der ersten Klassen 
Hortraum für Klassen 2 
 
Lehrerzimmer 
kleiner Besprechungsraum 
   während des Ganztag- und 
Hortbetriebs, da das 
Lehrerzimmer Arbeits- und 
Aufenthaltsraum ist 
 
 
 
 
Mittagszeit 
Essen Freizeit Ruhe Hausaufgaben Lehrkräfte 
Küche 
Mensa 
Aufenthaltsbereich für 
Kinder, die ein Lunchpaket  
zu sich nehmen 
Schulhof bei gutem Wetter 
Aula (außer im Sommer in 
der Regel zu kalt, da auch 
Durchgangsraum zu den 
Toiletten) 
Musikraum (Spielangebot) 
Leseparadies  
evtl. weiterer Klassenraum 
im gleichen Trakt 
Klassenräume Lehrerzimmer und 
angrenzende Räume 
Bedarf: 
Konferenzraum  
→ beides nicht vorhanden, Räumlichkeiten müssten geschaffen werden: Räumlichkeiten in der Lüstringer Bergschule könnten umgebaut werden:  
                                                                                                      großer Raum mit Anschlüssen und Vorraum, von den Unterrichtsräumen separiert 
     → Küche: nur für Küchenpersonal aus hygienischen Gründen zugänglicher Bereich (Aula ist Durchgangs- und Unterrichtsraum, nicht 
          geeignet) 
           → sollte frisch gekocht werden: Raum für Küche, Küchenausstattung, nur für Personal zugänglich, Möglichkeiten für Anlieferung 
               und Lagerung 
           →sollte fertiges Essen angeliefert werden: Möglichkeiten von Warmhalten 
      → Essbereich mit entsprechendem Mobiliar  
      → Räumlichkeiten für Kinder mit Lunchpaket 
 
 
Nachmittagsangebot 
Arbeitsgemeinschaften in 
Klassenräumen, Werk-, Musik-, PC-Raum, evtl. auch Raumnutzung in der Lüstringer Bergschule 
Sporthalle, Gymnastikhalle (Lärm – Gesundheitsschutz!!) 
      → Abklären inwieweit verfügbar, da durch Sportvereine genutzt 
 
freie Bewegungsmöglichkeiten (Spielmöglichkeiten bei schlechtem Wetter in der Aula) auf dem Schulhof am Ende des Ganztagsangebotes 
 
Räumlichkeiten für die Hortbetreuung für Kinder, die nicht am Ganztag, aber an der Betreuung im Hort teilnehmen 
 
Räumlichkeiten für Hortbetreuung im Anschluss an den Ganztag