Sprachbildung und Sprachförderung in kommunalen Kindertageseinrichtungen der Stadt Leipzig
Stadt: leipzig
Drucksache: DS-00124/14
Datum: 2014-10-01
Vorlagenart: Informationsvorlage

Ratsversammlung
Informationsvorlage Nr. DS-00124/14
Status: öffentlich
Beratungsfolge:
Gremium Termin Zuständigkeit
Dienstberatung des Oberbürgermeisters 30.09.2014 Information zur Kenntnis
Jugendhilfeausschuss 13.10.2014 Information zur Kenntnis
Ratsversammlung 20.11.2014 Information zur Kenntnis
Eingereicht von
Dezernat Jugend, Soziales, Gesundheit und Schule
Betreff
Sprachbildung und Sprachförderung in kommunalen Kindertageseinrichtungen der Stadt 
Leipzig
Beschluss:
Die Vorlage wird zur Kenntnis genommen.
Prüfung der Übereinstimmung mit den strategischen Zielen:
 Schaffung von Rahmenbedingungen für eine ausgeglichenere Altersstruktur.
 
1 von 10 in Zusammenstellung
Finanzielle Auswirkungen x nein wenn ja,
Kostengünstigere Alternativen geprüft nein ja, Ergebnis siehe Anlage zur Begründung
Folgen bei Ablehnung nein
ja, Erläuterung siehe Anlage zur 
Begründung
Handelt es sich um eine Investition (damit aktivierungspflichtig)? nein
ja, Erläuterung siehe Anlage zur 
Begründung
Im Haushalt wirksam von bis Höhe in EUR wo veranschlagt
Ergebnishaushalt Erträge
Aufwendungen
Finanzhaushalt Einzahlungen
Auszahlungen
Entstehen Folgekosten oder Einsparungen? x nein wenn ja,
Folgekosten Einsparungen wirksam von bis Höhe in EUR (jährlich) wo veranschlagt
Zu Lasten anderer OE Ergeb. HH Erträge
Ergeb. HH Aufwand
Nach Durchführung
der Maßnahme
zu erwarten
Ergeb. HH Erträge
Ergeb. HH Aufwand (ohne 
Abschreibungen)
Ergeb. HH Aufwand aus jährl. 
Abschreibungen
Auswirkungen auf den Stellenplan x nein wenn ja,
Beantragte Stellenerweiterung: Vorgesehener Stellenabbau:
Beteiligung Personalrat nein x
ja,
2 von 10 in Zusammenstellung
Sachverhalt:
siehe Anlage
3 von 10 in Zusammenstellung
Prüfkatalog 
Prüfung der Übereinstimmung mit dem strategischen Ziel: Schaffung von Rahmenbedingungen für den Erhalt bzw. 
die Neuschaffung von Arbeitsplätzen 
Wenn relevant angekreuzt wurde, dann bitte alle fol genden Indikatoren bewerten: 
verbessert gesichert verschlechtert keine 
Auswirkung 
Begründung 
in Vorlage 
Seite 
1
1 Arbeitsplatzsituation       
2 Ausbildungsplatz- 
situation 
      
3 finanzielle Situation der 
Unternehmen: sie wird 
durch städtische 
Entscheidung (z. B. zu 
Steuern, Gebühren, 
Preisen für Gas-Wasser- 
Strom) 
      
4 Bedeutung des 
Vorhabens für 
wirtschaftliche 
Entwicklung 
positive Auswirkung negative 
Auswirkung 
keine 
Auswirkung 
 hoch  mittel  niedrig 
      
5 Finanzierung 
private Mittel Drittmittel/ 
Fördermittel 
finanzielle 
Folgewirkungen 
für die Stadt 
keine 
Auswirkung 
 ja  nein  ja  nein  ja   nein 
      
1) Das Ausfüllen der Seitenangabe ist dem Einreicher fr eigestellt. 
Prüfkatalog 
Prüfung der Übereinstimmung mit dem strategischen Ziel: Schaffung von Rahmenbedingungen für eine 
ausgeglichenere Altersstruktur. Das Handeln der Stadt richtet sich auf Kinder, Jugendliche und Familien 
mit Kindern aus. 
Wenn relevant angekreuzt wurde, dann bitte alle  folgenden Indikatoren bewerten: 
Indikatoren verbessert 
auf 
bisherigen 
Niveau 
verschlechtert keine 
Auswirkung 
Begründung in 
Vorlage Seite 
1
1 Vorschulische Bildungs- 
und Betreuungsangebote 
(Qualität, Vielfalt, 
Erreichbarkeit, 
Quantität/Umfang) 
      
2 Schulische 
Bildungsangebote, 
Ausbildung und Studium 
(Qualität, Vielfalt, 
Erreichbarkeit, 
Quantität/Umfang) 
      
Stadt Leipzig 
01.15/016/01.12 
4 von 10 in Zusammenstellung
3 Wohnbedingungen für 
Kinder, Jugendliche und 
Familien (Angebot, 
Attraktivität, Vielfalt, 
Infrastruktur) 
      
4 Kultur- und 
Freizeitangebote, 
Möglichkeiten zum 
Spielen, Sporttreiben und 
Treffen sowie 
Naturerfahrungen für 
Kinder, Jugendliche und 
Familien 
  
      
5 Gesundheit und Sicherheit 
von Kindern und 
Jugendlichen/Schutz vor 
Gefahren 
      
6 Integration von Kindern 
und Jugendlichen mit 
Behinderungen oder 
Migrationshintergrund 
      
7 Finanzielle Bedingungen 
von Familien 
      
Indikator hat stattge- 
funden 
ist 
vorgesehen 
ist nicht vorgesehen Begründung in 
Vorlage, Seite 
1
8 Beteiligung von Kindern, 
Jugendlichen und Familien 
bei der zu treffenden 
Entscheidung 
      
1) Das Ausfüllen der Seitenangabe ist dem Einreicher fr eigestellt. 
Stadt Leipzig 
01.15/016/01.12 
5 von 10 in Zusammenstellung
Fachlicher und gesetzlicher Hintergrund
Kinder erwerben innerhalb der ersten fünf bis sechs Lebensjahre die Grundlagen der 
Sprache, welche die Basis für das schulische Lernen bilden. Dabei geht es nicht nur um 
den Lese- und Schreiberwerb. Für einen erfolgreichen Bildungsweg müssen die Kinder in 
der Lage sein, aktiv zuzuhören, zu analysieren, zu verstehen, Zusammenhänge zu erken-
nen und daraus ihr Handeln zunehmend selbständig abzuleiten. Dies kann nur gelingen, 
wenn die sogenannten Vorläuferfähigkeiten wie u. a. Aufmerksamkeitslenkung und Kon-
zentrationsfähigkeit, Durchhaltevermögen und Motivation sowie die Sprachkompetenzen 
in den Bereichen Verstehen, Sprechen und Handeln altersgemäß entwickelt sind.
Im Verlauf der ersten fünf Lebensjahre ist von folgenden maßgeblichen Entwicklungs
schritten bei einem altersentsprechenden Spracherwerb auszugehen:
 mit der Geburt bis zum 3. Lebensmonat: Schreien als Bedürfnisausdruck, erste 
Bindungsphase
 ab ca. dem 3. Lebensmonat: 1. Lallphase. Das Kind entwickelt Freude an der Pro-
duktion von Lauten und Lautkombinationen.
 ca. 6. bis 12. Lebensmonat: 2. Lallphase. Das Kind führt Lallmonologe und Lalldia-
loge und übt dabei Bewegungsmuster ein. Das Sprachverständnis bildet sich her-
aus.
 ca. 12. bis 18. Lebensmonat: erste Wörter
 ca. 18. bis  24. Lebensmonat: 1. Wortschatzspurt, Wortverknüpfungen (v. a. Zwei-
wortsätze), 50-Wort-Grenze (das Kind sollte mindestens 50 Wörter aktiv gebrau-
chen; Kriterium für den Verdacht auf eine spezifische Sprachentwicklungsstörung: 
SSES),  1. Fragealter
 ab ca. dem 3. Lebensjahr: Grammatische Regeln werden zunehmend richtig  ein-
gesetzt, z. B. Hauptsatzbildung und Verbbeugung.
 zwischen dem 3. und 4. Lebensjahr: Das Kind erweitert Sätze, es verwendet Ne-
bensätze und Warum-Fragen. 2. Fragealter. Die Aussprache ist gut verständlich 
und bis auf schwierige Laute und Lautverbindungen zunehmend fehlerfrei.
 ca. 3,6 Jahre: Das Kind hat die ersten Grundlagen der Sprachentwicklung erworben 
und ist gut in der Lage, sich sprachlich zu verständigen (es beherrscht ver-
schiedene sprachliche Handlungsmuster wie Bitten, Fragen, Auffordern usw.), Ge-
sprächen zu folgen und selbst Gespräche zu führen.
 ab ca. dem 4. bis zum 5. Lebensjahr: Das Kind kann sich ohne Schwierigkeiten arti-
kulatorisch und inhaltlich verständlich machen. Der Wortschatz wird ständig erwei-
tert. Es ist in der Lage mit anderen Kindern und Erwachsenen zu diskutieren.
Anhand dieser Kerndaten wird deutlich, welchen Stellenwert die frühkindliche Bildung und 
Förderung der Sprachentwicklung einnimmt. Die sogenannte sensible Phase der kindli-
chen Entwicklung erfordert seitens des pädagogischen Fachpersonals im Elementarbe-
reich entsprechend fundiertes Wissen und Können, um Kinder  angemessen und individu-
ell unterstützen zu können. Gleichzeitig  sind Kinder und  Erzieherinnen und Erzieher auf 
die aktive und regelmäßige Mitwirkung der Eltern angewiesen.
Dabei ist eine für das Kind förderliche Kommunikation an eine sichere Beziehung zwi-
schen dem Kind und seiner Bezugsperson gebunden. Kommunikation und Bindung stehen 
in einer wechselseitige Abhängigkeit. Der Motor der Sprachentwicklung ist der Dialog und 
der Dialog kann nur gelingen, wenn eine Bindung aufgebaut und gepflegt wird. Hier steht 
die Beziehung zwischen Eltern und Kind im Vordergrund.
6 von 10 in Zusammenstellung
Die Stadt Leipzig als Träger kommunaler Kindertageseinrichtungen fördert entsprechend 
dem Sächsischen Kindertagesstättengesetz (SächsKitaG) „die Förderung und Ausprägung 
sprachlicher Kompetenzen“1 sowie auf der Grundlage des Sächsischen Bildungsplanes 
die Beobachtung und Dokumentation der kindlichen Sprachentwicklung und die Infor-
mation und Beratung der Eltern zur Sprachentwicklung ihrer Kinder. Dazu werden die päd-
agogischen Fachkräfte u. a. in den Bereichen kindliche Sprachentwicklung, Sprachstörun-
gen, alltagsintegrierte Sprachbildung und –förderung, Mehrsprachigkeit und Elternarbeit 
qualifiziert und weitergebildet.            
Der Sächsische Bildungsplan sieht Sprache innerhalb des Bildungsbereiches „Kommuni-
kative Bildung“ als sogenannte Querschnittsaufgabe an, deren Ausbildung und Weiterent-
wicklung alle anderen Bildungs- und Entwicklungsbereiche beeinflusst. Sprache und ihre 
Entwicklung bilden eine Grundlage für die altersentsprechende und gesunde Gesamtentw-
icklung der Kinder und sind eine wesentliche Voraussetzung für ihren späteren Schulerfolg 
sowie für eine angemessene gesellschaftliche Teilhabe. Dabei dient der Begriff des 
„Dialogs“ als Leitbegriff und „zielt auf die kommunikativen Ideale der Gegenseitigkeit, des 
wechselseitigen Austauschs und der Aushandlung auf gleicher Augenhöhe.“2 Der Dialog 
wird im Tagesablauf der Kindereinrichtungen als besonderes alltagsintegriertes Potential 
zur Sprachbildung und Sprachförderung  betrachtet.
Umsetzung der sprachlichen Förderung in Leipziger Kitas
Seit 2011 nehmen Fachkräfte aus 19 kommunalen Kindertagesstätten (seit August 2014 
aus zehn Kitas) und 23 Kindertagesstätten in freier Trägerschaft an der Bundesinitiative 
„Frühe Chancen – Schwerpunktkitas  Sprache und Integration“ teil. Innerhalb dieses Bun-
desprogramms werden die Teams der Kitas in ihrem Arbeitsalltag von zusätzlichen Fach-
kräften für die sprachliche Bildung und Entwicklung von Kindern begleitet und geschult. In-
haltliche Schwerpunkte der Bundesinitiative sind die Bereiche Beobachtung, Dokumentati-
on und Einschätzung der kindlichen Sprachentwicklung sowie Methoden und Maßnahmen 
der gezielten Sprachbildung und -förderung im Alltag der Kindertageseinrichtung sowie 
Beteiligung und Beratung der Eltern.

Die Erzieherinnen und Erzieher bilden ihre Fähigkeit zur Beobachtung und der ressourcen-
orientierten Wahrnehmung der kindlichen Sprachentwicklung weiter. Sie reflektieren ihren 
pädagogischen Alltag und erwerben und erweitern ihre Fähigkeiten, die 
Sprachentwicklung der ihnen anvertrauten Kinder gezielt und alltagsintegriert zu unterstüt-
zen. Das bedeutet, dass die pädagogischen Fachkräfte ihre eigene Haltung und Sprache 
kontinuierlich überprüfen und besonders sogenannte Standardsituationen im Tagesablauf, 
wie Begrüßung/Verabschiedung, Mahlzeiten, Hygiene, Ruherituale usw., bewusst nutzen, 
um Sprache zu bilden und zu fördern. Diese Situationen haben sich als besonders förder-
lich erwiesen, weil sie immer wieder und immer in einem ähnlichen Ablauf, also ritualisiert, 
erfolgen. Da Kinder Sprache vor allem durch Nachahmung und Wiederholung erwerben, 
verfügen ebendiese Situationswiederholungen im Kitaalltag über ein hohes Potential zur 
handlungsorientierten und effektiven Bildung und Förderung der Sprachentwicklung. Mit-
tels bestimmter Sprachlehrstrategien wie die des korrektiven Feedbacks sowie die der ge-
zielten Wiederholung und bestimmter Fragetechniken, welche durch die Fachkräfte den 
individuellen Bedürfnissen eines Kindes angepasst eingesetzt werden, kann die Entwick-
lung der kindlichen Sprache und des Denkens gezielt unterstützt werden.
1SächsKitaG 2012, §2 (3)
2  SMS (Sächsisches Staatsministerium für Soziales) 2007: Sächsischer Bildungsplan. Kommunikative Bildung. Verlag 
das Netz, Berlin, S.2
7 von 10 in Zusammenstellung
Als besondere Methode der Analyse und Reflexion wurde in den teilnehmenden Kitas die 
Videoarbeit eingeführt. Sie ermöglicht es den Erzieherinnen und Erziehern, ihr pädagogi-
sches Handeln selbstständig zu überprüfen und zu modifizieren. Diese Methode wird auch 
im Rahmen der Elternberatung und bei den regelmäßigen Entwicklungsgesprächen ge-
nutzt, um Entwicklungsschritte zu dokumentieren und die Eltern am Alltag ihrer Kinder teil-
haben zu lassen. Die Videodokumentation unterstützt und ergänzt die kontinuierliche Ar-
beit der Fachkräfte an den Entwicklungsberichten sowie die Portfolioarbeit wirkungsvoll 
und wird von den Eltern gut angenommen und geschätzt.
Im Rahmen der Bundesinitiative „Frühe Chancen - Schwerpunktkitas Sprache und Inte-
gration“ wurde eine teilnehmende kommunale Kindertagesstätte, die ITE „Entdeckerland“, 
Kändlerstr. 11 in Leipzig, zur Konsultationseinrichtung qualifiziert. Sie bietet anderen Ein-
richtungen, Fachkräften und Interessierten die Möglichkeit, sich zum Thema Beobachtung 
und Dokumentation von Kindersprache speziell nach dem Konzept des Deutsches Ju-
gendinstituts (DJI) zu informieren. Zwei weitere Einrichtungen  in freier Trägerschaft, die 
ITE im Kinderhaus „Blauer Elefant“ des Deutschen Kinderschutzbund e.V. sowie die ITE 
Erich-Zeigner-Allee 77a des FAIRbund e.V., haben sich ebenfalls nach dem Curriculum 
des DJI zu Konsultationskitas ausbilden lassen.
Zusätzlich bildet die Stadt Leipzig als kommunaler Träger weitere, an der Bundesinitiative 
nicht beteiligte Fachkräfte kommunaler Kindertagesstätten im Bereich „Alltagsintegrierte 
Sprachbildung und -förderung“ fort. Die ersten modularen Weiterbildungskurse „Alltagsin-
tegrierte Sprachbildung und Sprachförderung in  der Kita“ wurden 2012/2013 durchgeführt. 
Aktuell  finden zwei Kurse von September bis November 2014 statt. Es nehmen bisher 21 
Erzieherinnen und Erzieher aus 12 kommunalen Kindertagesstätten daran teil. Diese 
Fortbildung der Teams nach dem Curriculum des Berufsbildungswerkes (BBW) Leipzig, 
entstand im Rahmen eines sächsischen Landesmodellprojektes und beinhaltet  folgende 
Schwerpunkte:
 Modul 1: Grundlagenvermittlung zu den Bereichen Sprache, Sprachentwicklung,  
Sprachstörungen im Kindesalter und Mehrsprachigkeit und
 Modul 2: Methoden der alltagsintegrierten Sprachbildung und Sprachförderung.
Außerdem ist das Amt für Jugend, Familie und Bildung seit Mai 2014 als einziger Vertreter 
des Bundeslandes Sachsen am Bundesprojekt „BiSS – Bildung durch Sprache und 
Schrift“ beteiligt und bildet auch hier die Teams der drei beteiligten kommunalen Kitas ITE 
Schönbachstr. 63, KTE Seidelstr. 1/3 und ITE Stötteritzer Str. 1 in der „Alltagsintegrierten 
Sprachbildung und -förderung“ fort. Ziel der „BiSS-Initiative“ – begleitet durch die Merca-
tor-Stiftung der Universität Köln sowie das Landeskompetenzzentrum zur Sprachförderung 
an Kindertageseinrichtungen in Sachsen (LakoS) – ist es, einen Methoden- und Werkzeug-
pool zur gezielten Sprachbildung und Sprachförderung von Kindern und Jugendlichen zu 
erstellen, der allgemein zugänglich sein wird und Hilfestellung in der Bildung und Förde-
rung im Alltag und an den Bildungsübergängen geben soll.
Ziele der Maßnahmen zur sprachlichen Bildung und Förderung in der Kita
Alle aufgeführten Maßnahmen zur Qualifizierung des pädagogischen Fachpersonals der 
kommunalen Kindertagesstätten im Bereich der kindlichen Sprachentwicklung und -bil-
dung dienen der verbesserten Beobachtung und Dokumentation der Kindersprache. Ziel 
ist die gezielte und effektive Sprachbildung bzw. Förderung der Sprachentwicklung inklusi-
ve der Elternberatung und Netzwerkarbeit mit den zuständigen Stellen der Früherkennung 
8 von 10 in Zusammenstellung
und Frühförderung von kindlichen Entwicklungsstörungen. Die Erzieherinnen und Erzieher 
werden darin fortgebildet,
 Kinder in ihrer individuellen Entwicklung von Sprache (verbal und nonverbal) wahr-
zunehmen, gezielt zu beobachten und dies fachlich zu dokumentieren,
 Sprachscreenings und/oder Beobachtungsbögen einzusetzen und auszuwerten,
 den sprachlichen Entwicklungsstand der Kinder dahingehend einzuschätzen, ob es 
einen eventuellen Förderbedarf gibt,
 Kinder allgemein in ihrem Spracherwerb zu unterstützen bzw. bei Bedarf die 
Sprachentwicklung gezielt zu fördern, u.a. durch das Erkennen, Nutzen bzw. Schaf-
fen von Sprechanlässen im Tagesablauf der Einrichtung,
 mit den Eltern wertschätzend zusammen zu arbeiten,
 Eltern zu möglichen häuslichen Bildungsmaßnahmen, wie z.B. „Handlungsbeglei-
tendes Sprechen“, Vorlesen und Dialogisches Lesen, Schaffen gemeinsamer Er-
lebnisse und Sprechanlässe im Alltag sowie zu weiterführenden Förder- bzw. The-
rapieangeboten, wie z.B. Frühförderung, Logopädische und Ergotherapeutische 
Therapie zu beraten sowie
 mit entsprechenden Förderstellen und/oder Ärzten und Therapeuten zu kooperieren 
und im besten Fall interdisziplinäre Netzwerke zu erstellen.
Das abschließende Erkennen und Diagnostizieren früher Entwicklungsstörungen ent-
spricht nicht dem Kompetenzbereich des pädagogischen Fachpersonals der Kindertages-
einrichtungen und ist nicht Auftrag der pädagogischen Fachkräfte in den Kindertagesstät-
ten. Hier geht es um eine klare Trennung von Kompetenzen hinsichtlich der Sprachbildung, 
die ein grundsätzlicher Bestandteil des Einrichtungsalltages und allgemeines Prinzip der 
pädagogischen Arbeit ist, der Sprachförderung, die alltagsintegriert und/oder zusätzlich als 
gezielte Sprachfördermaßnahme stattfindet, v.a. mit den Kindern, bei denen durch 
geeignete Sprachscreenings und/oder Beobachtungsinstrumente ein entsprechender Be-
darf ermittelt wurde und der Sprachtherapie. Während die Sprachbildung und die Sprach-
förderung Präventionscharakter haben, ist die Sprachtherapie ein Interventionsmittel, des-
sen Zuständigkeit im Gesundheitswesen liegt und somit keinesfalls ein Aufgabenbereich 
der Erzieherinnen und Erzieher in den Kindertageseinrichtungen ist.
Der Sächsische Bildungsplan betont allgemein den Prozesscharakter von Bildung. Im Be-
reich der Kommunikativen Bildung agieren die pädagogischen Fachkräfte gemäß ihres Bil-
dungs- und Erziehungsauftrages, indem sie im Alltag der Einrichtungen bewusst auf die 
Gestaltung von Kommunikationssituationen zur Bildung der Kommunikationsfähigkeiten 
und zum Erwerb der Kommunikationstechniken Sprache, Schrift und Medien achten und 
entsprechende Anlässe im Tagesablauf bewusst zur Sprachbildung und -förderung nutzen.
Dabei ist die besondere Rolle der Eltern und ihrer Mitwirkung an der Bildung und Entwick-
lung ihrer Kinder zu beachten. Das Elternhaus und die Familie sind entscheidende Bil-
dungsorte, welche das institutionelle Lernen nicht ersetzen kann. Vielmehr sollen sich El-
ternhaus und Kindertageseinrichtung unterstützen und ergänzen. Eltern obliegt es, für die 
Bildung und Entwicklung ihrer Kinder entsprechende Bedingungen zu schaffen und/oder 
zur Verfügung stehende Möglichkeiten zu nutzen. Ein regelmäßiger Besuch der Kinderein-
richtung als Teil des außerfamiliären Stützsystems trägt u.a. dazu bei, Eltern in ihren viel-
fältigen Bildungs- und Erziehungsaufgaben zu unterstützen, Kinder in ihrer Entwicklung zu 
fördern und möglichen Entwicklungsstörungen vorzubeugen. Dies trifft insbesondere für 
Kinder mit besonderem Förderbedarf zu, die von von einem frühen und regelmäßigen Be-
such der Kita nachweislich besonders profitieren. Hier bestehen die ersten Möglichkeiten 
Beratung, Unterstützung und eventuell erforderliche Hilfen zu erhalten und eine gezielte 
Förderung und/oder Therapie einzuleiten.
9 von 10 in Zusammenstellung
Das bedeutet für den Bereich der außerfamiliären frühkindlichen Bildung und Erziehung 
das Angebot für die Eltern niederschwellig, transparent und wertschätzend zu gestalten 
sowie Eltern als Experten für ihre Kinder nach Möglichkeit aktiv in den Kita-Alltag einzube-
ziehen.
Ausblick
Sprachbildung und Sprachförderung in den kommunalen Kitas der Stadt Leipzig erfolgen 
bis zum Ende des Jahre 2015 u.a. innerhalb der Fortsetzung der Bundesinitiative „Frühe 
Chancen – Schwerpunktkitas  Sprache und Integration“ sowie durch die Teilnahme an 
dem Bundesprojekt „BiSS – Bildung durch Sprache und Schrift“. Außerdem bildet der öf-
fentliche Träger seine pädagogischen Fachkräfte in diesem Bereich kontinuierlich weiter. 
Nicht zuletzt werden die Leitungen und Teams der Einrichtungen durch die Fachberatung 
des AfJFB unterstützt. Einen Schwerpunkt der Bildungs- und Erziehungsarbeit im Sinne 
der Nachhaltigkeit und Zukunftsorientierung wird die weitere Qualifizierung der Erziehe-
rinnen und Erzieher in der wertschätzenden und kompetenzorientierten Arbeit mit Familien 
bilden.
10 von 10 in Zusammenstellung