Kulturelle Bildung in Leipzig. Entwicklungskonzept bis 2030 
(2. Fortschreibung)
Stadt: leipzig
Drucksache: VII-Ifo-09588
Datum: 2024-08-13
Vorlagenart: Informationsvorlage

1/4 
 
 
 
 
 
 
Informationsvorlage-Nr. VII-Ifo-09588 
 
Status: öffentlich 
 
Eingereicht von: 
Dezernat Kultur 
 
 
 
Betreff: 
Kulturelle Bildung in Leipzig. Entwicklungskonzept bis 2030  
(2. Fortschreibung) 
 
 
Beratungsfolge (Änderungen vorbehalten): 
Gremium 
Voraussichtlicher 
Sitzungstermin 
Zuständigkeit 
   
DB OBM - Vorabstimmung  Vorberatung 
Dienstberatung des Oberbürgermeisters  Bestätigung 
DB OBM - Vorabstimmung  Vorberatung 
FA Kultur 06.09.2024 Information zur 
Kenntnis 
Ratsversammlung 18.09.2024 Information zur 
Kenntnis 
 
 
Beschlussvorschlag 
Die Fortschreibung des Entwicklungskonzeptes Kulturelle Bildung und die darin formulierten 
Leitziele und Handlungsempfehlungen zur Weiterentwicklung der Kulturellen Bildung in 
Leipzig werden zur Kenntnis genommen. 
 
Räumlicher Bezug 
gesamtstädtisch 
 
 
Zusammenfassung 
 
Anlass der Vorlage:    
 
  Rechtliche Vorschriften   Stadtratsbeschluss x  Verwaltungshandeln 
 
  Sonstiges: 
Das Entwicklungskonzept Kulturelle Bildung beschreibt Strukturen, Ressourcen und 
Entwicklungen der Kulturelle Bildung in Leipzig. Daneben geht es auf Herausforderungen 
und Entwicklungspotentiale innerhalb von acht Handlungsfeldern ein. 
 
Für jedes Handlungsfeld werden Leitziele mit spezifischen Handlungsempfehlungen 
formuliert, die zur praktischen Weiterentwicklung der Kulturellen Bildung in den kommenden 
Jahren dienen. Das Konzept versteht sich als Arbeitsgrundlage insbesondere für die 
kommunalen und kommunal geförderten Einrichtungen der Kulturellen Bildung in Leipzig 
sowie die im Konzept benannten Fachämter. Mit dem Konzept soll die Kulturelle Bildung als 
ämterübergreifendes Querschnittsthema weiter gestärkt und entwickelt werden. 
 
Finanzielle Auswirkungen 
Finanzielle Auswirkungen x nein  wenn ja, 
1 von 98 in Zusammenstellung
2/4 
 
Kostengünstigere Alternativen geprüft  nein  ja, Ergebnis siehe Anlage zur Begründung 
Folgen bei Ablehnung  nein  ja, Erläuterung siehe Anlage zur Begründung 
Handelt es sich um eine Investition (damit aktivierungspflichtig)?  nein  ja, Erläuterung siehe Anlage zur Begründung 
  
Im Haushalt wirksam von bis Höhe in EUR wo veranschlagt 
Ergebnishaushalt Erträge     
 Aufwendungen     
Finanzhaushalt Einzahlungen     
 Auszahlungen     
Entstehen Folgekosten oder Einsparungen? x nein  wenn ja, nachfolgend angegeben 
 
Folgekosten Einsparungen wirksam von bis Höhe in EUR/Jahr wo veranschlagt 
Zu Lasten anderer OE Ergeb. HH Erträge     
 Ergeb. HH Aufwand     
Nach Durchführung der 
Maßnahme zu erwarten Ergeb. HH Erträge     
 Ergeb. HH Aufwand (ohne 
Abschreibungen)     
 Ergeb. HH Aufwand aus 
jährl. Abschreibungen      
    
Steuerrechtliche Prüfung  x nein  wenn ja 
Unternehmerische Tätigkeit i.S.d. §§ 2 Abs. 1 und 2B 
UStG   nein  ja, Erläuterung siehe Punkt 4 des Sachverhalts 
Umsatzsteuerpflicht der Leistung   nein  ja, Erläuterung siehe Anlage zur Begründung 
Bei Verträgen: Umsatzsteuerklausel aufgenommen   ja  nein, Erläuterung siehe Anlage zur Begründung 
 
Auswirkungen auf den Stellenplan x nein  wenn ja, nachfolgend angegeben 
Beantragte Stellenerweiterung:  Vorgesehener Stellenabbau:  
 
 
Ziele 
Hintergrund zum Beschlussvorschlag: 
Welche strategischen Ziele werden mit der Maßnahme unterstützt? 
  
 
2030 – Leipzig wächst nachhaltig! 
Ziele und Handlungsschwerpunkte 
Leipzig setzt auf  
Lebensqualität 
Leipzig besteht im  
Wettbewerb 
 Balance zwischen 
Verdichtung und Freiraum 
 Positive 
Rahmenbedingungen für 
qualifizierte Arbeitsplätze 
 Qualität im öffentlichen Raum 
und in der Baukultur 
 Attraktives Umfeld für 
Innovation, Gründer und 
Fachkräfte 
 Nachhaltige Mobilität 
 
 Vielfältige und stabile 
Wirtschaftsstruktur 
 Vorsorgende Klima- und 
Energiestrategie 
 Vorsorgendes Flächen- und 
Liegenschafts-management 
 Erhalt und Verbesserung der 
Umweltqualität 
 Leistungsfähige technische 
Infrastruktur 
x Quartiersnahe Kultur-, Sport- 
und Freiraum-angebote 
 
 
 Vernetzung von Bildung, 
Forschung und Wirtschaft 
2 von 98 in Zusammenstellung
3/4 
 
Leipzig schafft soziale Stabilität  Wirkung auf Akteure 
Leipzig stärkt seine 
Internationalität 
x Chancengerechtigkeit in der 
inklusiven Stadt 
 Bürgerstadt  Weltoffene Stadt 
 Gemeinschaftliche 
Quartiersentwicklung 
 Region  Vielfältige, lebendige Kultur- 
und Sportlandschaft 
 Bezahlbares Wohnen  Stadtrat  Interdisziplinäre 
Wissenschaft und exzellente 
Forschung 
 Zukunftsorientierte Kita- und 
Schulangebote 
 Kommunalwirtschaft  Attraktiver Tagungs- und 
Tourismusstandort 
x Lebenslanges Lernen  Verwaltung  Imageprägende 
Großveranstaltungen 
 Sichere Stadt    Globales Denken, lokal 
verantwortliches Handeln 
      
 Sonstige Ziele 
Bei Bedarf überschreiben (max. 50 ZML) 
 Trifft nicht zu     
 
 
Klimawirkung 
Klimawirkung durch den Beschluss der Vorlage 
Stufe 1: Grobe Einordnung zur Klimawirkung (Klimaschutzes und zur –wandelanpassung) 
Eingesetzte Energieträger (Strom, 
Wärme, Brennstoff) x keine / Aussage nicht möglich  erneuerbar  fossil 
Reduziert bestehenden Energie-
/Ressourcenverbrauch  Aussage nicht möglich  ja x nein 
Speichert CO2-Emissionen (u.a. 
Baumpflanzungen)  Aussage nicht möglich  ja x nein 
Mindert die Auswirkungen des 
Klimawandels (u. a. Entsiegelung, 
Regenwassermanagement) 
 Aussage nicht möglich  ja x nein 
Abschätzbare Klimawirkung mit 
erheblicher Relevanz  ja, da Beschlussgremium RV, GVA, oder VA und mind. 5 
Jahre Betriebs- und Nutzungsdauer x nein 
Vorlage hat keine abschätzbare 
Klimawirkung x ja (Prüfschema endet hier.)   
 
Stufe 2: Die Vorlage berücksichtigt die zentralen energie- und klimapolitischen Beschlüsse (s. 
leipzig.de) 
  ja  nein (Begründung s. Abwägungsprozess)  nicht berührt (Prüfschema endet 
hier.) 
       
Stufe 3: Detaillierte Darstellung zur abschätzbaren Klimawirkung nur bei erheblicher Relevanz 
  Berechnete THG-Emissionen (in t bzw. t./a): ____________________ 
  liegt vor: s. Anlage/Kapitel der Vorlage: ________________________ 
  wird vorgelegt mit: ________________ (z. B. Planungsbeschluss, Baubeschluss, Billigungs- und 
Auslegungsbeschluss) 
   
 
 
 
Sachverhalt 
3 von 98 in Zusammenstellung
4/4 
 
Das Konzept beschreibt zunächst, was Kulturelle Bildung ausmacht und in welchen 
Strukturen Kulturelle Bildung stattfindet: Auf Landes- und Kommunal-Ebene, in öffentlich 
geförderten Einrichtungen und in der freien Szene, aber auch, wie Kulturelle Bildung seitens 
der Stadtverwaltung in verschiedenen Ressorts adressiert wird. 
Im zweiten Teil beschreibt das Konzept, wie Kulturelle Bildung in verschiedenen 
Handlungsfeldern aufgestellt ist und künftig weiterentwickelt werden kann. Die 
Handlungsfelder wurden gemeinsam mit dem Jour Fixe Kulturelle Bildung abgestimmt und 
befassen sich mit folgenden Themen: 
 
1. Bedarfsgerechte Verteilung von Angeboten 
2. Sichtbarkeit von Angeboten 
3. Kulturelle Teilhabe und Diskriminierungskritische Perspektiven 
4. Zusammenarbeit mit formalen Bildungseinrichtungen 
5. Kulturelle Bildung und Digitalisierung/Mediatisierung 
6. Partizipation als Grundprinzip 
7. Kulturelle Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) 
8. Ressortübergreifende Zusammenarbeit und Netzwerke  
 
Bestehende Strukturen, Ressourcen und Entwicklungen innerhalb der genannten 
Handlungsfelder werden im Konzept beschrieben, zudem werden Herausforderungen und 
Entwicklungspotentiale benannt. Abschließend werden für jedes Handlungsfeld Leitziele mit 
spezifischen Handlungsempfehlungen formuliert.  
Letztere sollen insbesondere den kommunalen und kommunal geförderten Einrichtungen der 
Kulturellen Bildung sowie den im Konzept benannten Fachämtern als Orientierung bei der 
eigenen Arbeit dienen und dazu beitragen, die Kulturelle Bildung in Leipzig weiter zu stärken.  
Zusammenfassend betrachtet lassen sich alle Empfehlungen einem oder mehreren 
übergeordneten Handlungszielen zuordnen, welche zur Stärkung der Kulturellen Bildung 
beitragen: 
1. Die Stärkung von Zugängen zu Kultureller Bildung 
2. Die Stärkung von Akteur/-innen und Institutionen der Kulturellen Bildung 
3. Die Stärkung von Strukturen und Netzwerken der Kulturellen Bildung  
 
Die Umsetzung des Entwicklungskonzeptes wird durch einen vom Kulturamt organisierten 
Koordinierungskreis unterstützt. Ansprechpartner/-innen anderer Fachämter und 
Organisationen werden themenbezogen eingebunden.  
 
Anlage/n 
1 Entwicklungskonzept-Kulturelle Bildung_Fassung vom 24.06.2024 (öffentlich) 
 
 
4 von 98 in Zusammenstellung
Gestaltung folgt
Kulturelle Bildung in Leipzig
Entwicklungskonzept
5 von 98 in Zusammenstellung
Inhalt
2
6 von 98 in Zusammenstellung
Inhalt
Grußwort 4
Kulturelle Bildung – für die Lebensqualität und soziale Stabilität Leipzigs 6
Das Ziel: Kulturelle Teilhabe für Alle 8
Aufbau und Entstehungskontext des Konzepts 10
Was Kulturelle Bildung ausmacht 12
Strukturen der Kulturellen Bildung 16
Strukturen auf Bundesebene 18
Strukturen auf Landesebene  19
Strukturen auf kommunaler Ebene 19
Kulturelle Bildung in Leipzigs öffentlichen Kultureinrichtungen 20
Kulturelle Bildung in der freien Szene 23
Kulturelle Bildung im Kulturamt der Stadt Leipzig  25
Kulturelle Bildung im Amt für Jugend und Familie 27
Handlungsfelder 28
Bedarfsgerechte Verteilung von Angeboten 30
Sichtbarkeit von Angeboten 36
Kulturelle Teilhabe und Diskriminierungskritische Perspektiven 38
Zusammenarbeit mit formalen Bildungseinrichtungen 46
Kulturelle Bildung und Digitalisierung/Mediatisierung 54
Partizipation als Grundprinzip 61
Kulturelle Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) 68
Ressortübergreifende Zusammenarbeit und Netzwerke 74
Fazit und Ausblick 76
Alle Leitziele und Handlungsempfehlungen im Überblick 80 
Literaturverzeichnis 89
Impressum 92
3
7 von 98 in Zusammenstellung
Grußwort
Dr. Skadi Jennicke, Bürgermeisterin für Kultur © Kirsten Nijhof
4
8 von 98 in Zusammenstellung
Liebe Leserinnen, liebe Leser,
Kulturelle Bildung ist weit mehr als nur ein Angebot – sie ist ein Schlüssel 
zu persönlichem Wachstum, kritischem Denken und kultureller Bereicherung.  
Sie inspiriert Menschen dazu, die Welt aus verschiedenen Perspektiven zu 
betrachten, fördert die Entfaltung von Kreativität und ermutigt dazu, die ei-
gene Identität zu erkunden und auszudrücken.
Als essentieller Teil der Allgemeinen Bildung muss Kulturelle Bildung al-
len Menschen gleichermaßen offenstehen: von Anfang an - ein Leben lang. 
Kinder sollen frühzeitig die Möglichkeit haben, ihre Kreativität zu entdeck-
en, Jugendliche ihre Talente zu entfalten und Erwachsene ihre Leiden-
schaften weiter zu vertiefen.
Die Stadt Leipzig arbeitet auf verschiedenen Ebenen daran, allen Men-
schen diese kulturelle Teilhabe zu ermöglichen. Mit dem vorliegenden Ent- 
wicklungskonzept gehen wir diesen Weg konsequent weiter und wirken auf 
eine intensivere Vernetzung aller mit Kultureller Bildung befassten Akteurin-
nen und Akteure in Leipzig hin.
Das Konzept fasst die Entwicklungen und Strukturen der Kulturellen Bil-
dung in Leipzig zusammen, benennt Entwicklungspotentiale und zeigt 
konkrete Möglichkeiten zur Weiterentwicklung der Kulturellen Bildung in 
den kommenden Jahren auf. Es ist das Ergebnis eines engagierten Pro- 
zesses unter der Federführung des Kulturamtes und wurde unter Einbin- 
dung verschiedener Akteurinnen und Akteure sowie der kommunalen Äm-
ter erarbeitet. Wir danken allen Beteiligten und hoffen, das Konzept dient 
allen Leserinnen und Lesern als gute und informative Basis für die Ausrich-
tung der eigenen Arbeit.
Die Weiterentwicklung der Kulturellen Bildung in den kommenden Jahren 
ist nur gemeinsam möglich und diese Zusammenarbeit lohnt sich. Denn 
Kulturelle Bildung ist nicht nur integraler Bestandteil kommunaler Kultur- 
und Bildungslandschaften, Brückenbauer zwischen Menschen verschie-
dener Hintergründe sowie Begleiterin in Zeiten des Wandels und der Kri-
sen: Sie bringt auch Schönheit, Freude und Begeisterung im Umgang mit 
den Künsten ins Leben; eine Erfahrung, die jeder Mensch machen können 
sollte.2
Dr. Skadi Jennicke, Bürgermeisterin für Kultur
2 Vgl. Kulturstiftung der Länder (2004): Kinder zum Olymp! Zur Notwendigkeit ästhetischer Bildung 
von Kindern und Jugendlichen.
5
9 von 98 in Zusammenstellung
Kulturelle 
Bildung – 
für die Lebensqualität und den 
gesellschaftlichen Zusammenhalt 
Leipzigs
Kulturelle Bildung – für die Lebensqualität und soziale Stabilität Leipzigs
6
10 von 98 in Zusammenstellung
Kulturelle 
Bildung – 
für die Lebensqualität und den 
gesellschaftlichen Zusammenhalt 
Leipzigs
Leipzig ist eine der am schnellsten wachsenden Städte 
in Deutschland mit gut 628.000 Einwohnerinnen und 
Einwohnern im Jahr 2023.2 Von 2010 bis 2020 ist die 
Einwohnerzahl um rund 16 % gewachsen, was weit 
über dem Durchschnitt für deutsche Städte liegt. In 
einigen Jahren sind jährlich 10.000 Menschen neu 
nach Leipzig gekommen, darunter viele Menschen mit 
Migrationsbiografie und junge Menschen.3 Leipzig ist 
heute eine kulturell diverse und vergleichsweise junge 
Stadt, in der vor allem der Anteil der Kinder und 
Jugendlichen an der Gesamtbevölkerung weiter auf 
hohem Niveau bleibt, auch wenn die Geburtenraten 
seit einigen Jahren sinken. Auch der Anteil der älteren 
2 Vgl. Stadt Leipzig (2023h): Statistischer Quartalsbericht III/2023 und Leipzig-Informationssystem. Im Jahr 2021 lag die Einwohnerzahl noch bei knapp 
610.000. Wesentliche Ursache für den starken Bevölkerungsanstieg zwischen 2021 und 2023 ist der Zuzug ukrainischer Schutzsuchender seit Beginn des 
russischen Angriffskrieges gegen die Ukraine im Februar 2022.
3 Bei den Personen mit Migrationsbiografie handelt es sich zum Teil um Zuwanderung aus dem Ausland, zum Teil aber auch um Geflüchtete.
4 Vgl. Stadt Leipzig (2023h): Statistischer Quartalsbericht III/2023 und Leipzig-Informationssystem.
5 Stadt Leipzig (2023d): Leipzig-Strategie 2035. Das Zielbild der Leipzig-Strategie und die stadträumlichen Ziele sind im Internet zu finden.
6 Zu diesem Handlungsfeld gehört das Ziel, Quartiersnahe Kultur-, Sport- und Freiraumangebote bedarfsorientiert zu ergänzen und damit die Lebensqualität 
für die Menschen weiterzuentwickeln
7 Zu diesem Handlungsfeld gehören zwei Zielbereiche, die eng mit der Kulturellen Bildung verbunden sind: 1. Leistungen und Angebote für alle zugänglich 
und inklusiv zu gestalten sowie alle Ortsteile entsprechend ihrer Herausforderungen und Potenziale zu entwickeln sowie 2. Ein bedarfsgerechtes Angebot 
an Kindertageseinrichtungen, Schulen, non-formalen Bildungseinrichtungen und Einrichtungen der Erwachsenenbildung zu schaffen.
Menschen ab 65 Jahren wird in den kommenden 
Jahren weitgehend konstant bleiben.4 Zugleich hat 
Leipzig eine im Bundesvergleich hohe Armutsquote 
und steht vor der Aufgabe, dem stark steigenden 
Infrastrukturbedarf, beispielsweise beim Schulbau, 
nachzukommen.
Mit der „Leipzig-Strategie 2035“ 5 will Leipzig die 
Besonderheiten seines Wachstums aufgreifen und 
gleichzeitig die Bedeutung einer stärkeren Gemein-
wohlorientierung in den Fokus rücken. Das Leitziel 
lautet „Leipzig wächst nachhaltig und dient dem 
Gemeinwohl“. Vier Handlungsfelder untersetzen diesen 
Leitsatz:
                                                            
                                                          
6                            7
Kulturelle Bildung zahlt insbesondere auf die Hand-
lungsfelder „Lebensqualität steigern“ und „Stadtgesell-
schaft zusammenhalten“ ein: Sie fördert die Persönlich-
keitsentwicklung jedes Einzelnen, stärkt gesellschaftliche 
Kompetenzen sowie demokratische Grundwerte und 
trägt zur konstruktiven Gestaltung des eigenen Lebens 
und des Lebensumfeldes ein. Das sind wesentliche 
Voraussetzungen für ein nachhaltiges und gemeinwohl-
orientiertes Wachstum Leipzigs. 
Leipzig setzt auf 
Lebensqualität
Stadtgesellschaft  
zusammenhalten
Leipzig besteht 
im Wettbewerb
Leipzig stärkt 
seine Internationalität
© Pöge-Haus e. V.
7
11 von 98 in Zusammenstellung
Zugleich ist es notwendig, die Zielstellungen 
der Leipzig Strategie auf die Kulturelle Bil-
dung anzuwenden. So sind die quartiers-
nahe und bedarfsorientierte Verteilung von 
Angeboten der Kulturellen Bildung Voraus-
setzung für Lebensqualität in Leipzig (Stra-
tegisches Ziel: Quartiersnahe Kultur-, Sport- 
und Freiraumangebote). Der teilhabegerechte 
Zugang zu Angeboten der Bildung in allen 
Lebensphasen ist ein wichtiger Baustein für 
den Zusammenhalt der Stadtgesellschaft 
(Strategisches Ziel: Chancengerechtigkeit 
und gemeinschaftliche Quartiersentwicklung). 
Das vorliegende Konzept widmet sich den 
Schritten die notwendig sind, um diese Ziele 
gemeinsam zu erreichen.
Das Ziel: Kulturelle Teilhabe für Alle
Die Stadt Leipzig möchte allen Menschen 
Zugänge zu Kultureller Bildung und eine 
gleichberechtigte Teilhabe am kulturellen 
Leben ermöglichen und fördert seit vielen 
Jahren die Öffnung von Kultur und Kultureller 
Bildung.
In den kommenden Jahren soll die Weiter-
entwicklung der Kulturellen Bildung auf drei 
Handlungsebenen vorangetrieben werden.
Partnerschaft der Wilhelm-Hauff-Grundschule mit FraencisArt und Pat123 im Förderprogramm Kultur Kollaborateure © Tabea Hörnlein
Das Ziel: Kulturelle Teilhabe für Alle
8
12 von 98 in Zusammenstellung
Handlungsebenen:
1. Auf Adressat/-innen Ebene: 
Die Stärkung von Zugängen zu Kultureller Bildung für mehr Bildungs- und Chancengerechtigkeit
8 Vgl. Deutscher Städtetag (2021): Bildungspolitische Positionen. 
9 Die Bildungspolitischen Leitlinien der Stadt Leipzig umfassen: 1: Menschen in allen Bildungsphasen fördern und stärken, 2: Unterschiede anerkennen 
und Vielfalt stärken, 3: Bildungszugänge schaffen und Bildungsübergänge sichern, unabhängig von sozialräumlichen Besonderheiten, 4: Vielfältige 
Bildungsformen und -orte nutzen, 5: Familien als Bildungspartner wertschätzen, 6: Über den Tag hinausdenken und Bildung als kommunalpolitische 
Kernaufgabe gestalten 
Leitlinie 7: Bildung gemeinsam verantworten (vgl. Stadt Leipzig: Bildungspolitische Leitlinien - Stadt Leipzig.)
10 Vgl. ebd.
11 Vgl. Deutscher Städtetag (2021).
12 Schwerpunktgebiete der integrierten Stadtteilentwicklung sind Gebiete, in denen gemäß Leipzig-Strategie 2035 der Abbau struktureller Benachteiligung im 
Vordergrund steht.
Wie der Deutsche Städtetag in seinen bildungspolitischen Leitlinien herausstellt, sind Teilhabe an Bildung und 
Chancengerechtigkeit zentrales Ziel und Auftrag des Sozialstaates8. Hierfür braucht es ein ganzheitliches Bildungs-
verständnis, das über die formale Bildung hinausgeht und Kulturelle Bildung als integralen Bestandteil versteht. 
Dieses ganzheitliche Bildungsverständnis ist auch in den Bildungspolitischen Leitlinien der Stadt Leipzig verankert.9 
Bildung wird hier verstanden als ein Prozess, der überall und jederzeit geschieht, in Institutionen und vielfältigen 
sozialen Kontexten: in der Familie, in der Kindertagesstätte, in der Schule, in der Ausbildung und im Studium, im 
Beruf, vom vorschulischen Bereich bis in den Ruhestand, von der Volkshochschule über Museen und das Theater 
bis hin zum Sportverein.10 Dabei ist Kulturelle Bildung in öffentlicher Verantwortung „den Zielen der Chancen-
gerechtigkeit und der Teilhabe besonders verpflichtet“11. Da die soziale Herkunft maßgeblich über Bildungschancen 
entscheidet, ist es notwendig, ungleiche Teilhabechancen gezielt zu adressieren.
Leipzig setzt hierzu auf Maßnahmen wie die gezielte Arbeit in Schwerpunktgebieten der integrierten Stadtteilent-
wicklung12, den Abbau finanzieller Barrieren, die Zusammenarbeit von Kulturpartner/-innen mit formalen Bildungsein-
richtungen oder die Verbesserung der Verteilung und Sichtbarkeit von kulturellen Angeboten.
2. Auf Anbietenden Ebene:  
Die Stärkung von Akteur/-innen und Institutionen in Entwicklungsprozessen (Qualitätsentwicklung)
Auf Ebene der Anbietenden lässt sich Teilhabe durch eine Kultur der Öffnung weiter stärken. Besonders öffentlich 
getragene und öffentlich finanzierte Kultureinrichtungen können einen wichtigen Beitrag zur kulturellen Teilhabe in 
der Stadt leisten, indem sie ihre Programme, Methoden, ihren Adressat/-innenkreis und ihre internen Strukturen 
regelmäßig reflektieren und an die veränderten Bedingungen der Gegenwart anpassen.
Das Leipziger Kulturamt begleitet diese Prozesse indem es Kulturakteur/-innen und -institutionen bei Ent-
wicklungen in den Themenfeldern Inklusion, Diversität, Partizipation, Nachhaltigkeit, Digitalisierung und bei der 
Zusammenarbeit mit formalen Bildungseinrichtungen unterstützt, z. B. durch Beratung, Weiterbildungs- und 
Vernetzungsangebote und gezielte Förderung.
Das Ziel: Kulturelle Teilhabe für Alle 9
13 von 98 in Zusammenstellung
3. Auf Strukturebene:  
Die Entwicklung und Stärkung nachhaltiger Strukturen und Netzwerke der Kulturellen Bildung
Eine kulturelle Grundversorgung setzt lebendige Netzwerke, ressortübergreifende Zusammenarbeit, nachhaltige 
Kooperationen und sichere Rahmenbedingungen für die Kulturelle Bildung voraus.
Die Stärkung nachhaltiger Strukturen und Netzwerke der Kulturellen Bildung ist daher ein zentraler Handlungs-
schwerpunkt kommunaler Bestrebungen. Ein wichtiges Netzwerk stellt in diesem Zusammenhang der Jour Fixe 
Kulturelle Bildung dar. Der vom Kulturamt geleitete Arbeitskreis für die Kulturvermittler/-innen der öffentlichen 
Kultureinrichtungen, zu dem auch Vertreter/-innen der freien Szene gehören dient dem Fachaustausch und der 
Vernetzung der Einrichtungen und der Akteur/-innen der Kulturellen Bildung. Sein übergreifendes Ziel ist die 
Weiterentwicklung und Qualifizierung der Kulturellen Bildung in Leipzig.
Aufbau und Entstehungskontext des Konzepts
13 Siehe Kapitel „Zusammenarbeit mit formalen Bildungseinrichtungen“.
Das vorliegende Konzept beschreibt zunächst, was 
Kulturelle Bildung ausmacht und in welchen Strukturen 
Kulturelle Bildung stattfindet: Auf Landes- und kommu-
naler Ebene, in öffentlich geförderten Einrichtungen, in 
der freien Szene und innerhalb der Stadtverwaltung.
Im zweiten Teil beschreibt das Konzept, wie die drei 
zuvor genannten Handlungsebenen
» Stärkung von Zugängen zu Kultureller Bildung
» Stärkung von Akteur/-innen und Institutionen der 
Kulturellen Bildung und
» Stärkung von Strukturen und Netzwerken der 
Kulturellen Bildung
in verschiedenen Handlungsfeldern umgesetzt werden. 
Hierfür werden bestehende Strukturen, Ressourcen 
und Entwicklungen vorgestellt und das Konzept geht 
auf Herausforderungen und Entwicklungspotentiale 
innerhalb der Handlungsfelder ein. Zudem werden für 
jedes Handlungsfeld Leitziele mit spezifischen Hand-
lungsempfehlungen formuliert.
Mit diesen Handlungsempfehlungen möchte das 
Konzept zur praktischen Weiterentwicklung der Kultu-
rellen Bildung beitragen. Das Konzept versteht sich 
somit als Arbeitsgrundlage für die öffentlichen und 
öffentlich geförderten Träger der Kulturellen Bildung 
Leipzigs sowie die im Konzept benannten Fachämter. 
Auch Bildungseinrichtungen wie Schulen, Horte und 
Kitas werden in einem gesonderten Kapitel als poten-
tielle Adressat/-innen mitgedacht.13
Das Ziel: Kulturelle Teilhabe für Alle
10
14 von 98 in Zusammenstellung
Bezüge zu anderen Fachkonzepten
Das Entwicklungskonzept Kulturelle Bildung ist als themenspezifisches Teilkonzept des Fachkonzepts Kultur zu 
verstehen und wie eingangs beschrieben an der Leipzig-Strategie orientiert.
Weitere Bezugspunkte:
14 Die vom Stadtrat Leipzigs beschlossene Bibliotheksentwicklungskonzeption; Fortschreibung 2025–2030 sichert die Ausstattung mit Ressourcen, benennt 
inhaltliche Schwerpunkte, wirkt als Strategiepapier für die zielgerichtete Weiterentwicklung und macht die Arbeit der Öffentlichen Bibliothek Leipzigs 
abrechenbar. Dies schafft Planungssicherheit innerhalb der Stadtverwaltung, für die Kommunalpolitik sowie für die vielfältigen Kooperationspartner/-innen 
und die Anspruchsgruppen.
» Landeskonzept Kulturelle Kinder- und Jugend-
bildung 
(Freistaat Sachsen) 
» Entwicklungskonzept Soziokultur  
(Kulturamt, Stadt Leipzig)
» Integrierte Jugendhilfeplanung  
(Amt für Jugend und Familie, Stadt Leipzig)
» Fachkonzept Kommunale Bildungslandschaft 
(Dezernat Jugend, Schule und Demokratie, 
Leipzig)
» Teilhabeplan Auf dem Weg zur Inklusion  
(Sozialamt, Stadt Leipzig)
» Konzept zur Integration von Migrantinnen und 
Migranten  
(Referat für Migration und Integration, Stadt 
Leipzig)
» Bibliotheksentwicklungskonzeption 
(Leipziger Städtische Bibliotheken, Stadt Leipzig)14 
» Fachplan Offene Seniorenarbeit  
(Sozialamt, Stadt Leipzig)
» Fachplan „Älter werden in Leipzig“  
(Sozialamt, Stadt Leipzig)
Beteiligung und Mitwirkende
Zahlreiche Inhalte für das vorliegende Konzept wurden 
zusammen mit dem Jour Fixe Kulturelle Bildung 
erarbeitet. Zusätzliche Expert/-innen wurden themen-
bezogen eingebunden, darunter Vertreter/-innen des 
Amtes für Jugend und Familie, des Amtes für Schule, 
des Sozialamtes, des Referats für Migration und 
Integration, des Landesamtes für Schule und Bildung 
sowie Vertreter/-innen aus den Bereichen Medien-
pädagogik, Kinder- und Jugendbeteiligung sowie 
Antidiskriminierungsarbeit.
Aufbau und Entstehungskontext des Konzepts 11
15 von 98 in Zusammenstellung
Was Kulturelle Bildung ausmacht
15 Vgl. Rat für Kulturelle Bildung (2016): Forschungsfonds Kulturelle Bildung. Studien zu den Wirkungen Kultureller Bildung.
16 Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) untersucht seit 2001 im Fünfjahreszyklus die Lesekompetenz von Grundschulkindern der 4. 
Klassen. In Deutschland ist das Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) an der TU Dortmund für die Studie verantwortlich. An IGLU 2021 haben in 
Deutschland 4611 Schülerinnen und Schüler aus 252 vierten Klassen teilgenommen. Zentrale Ergebnisse sind, dass die durchschnittliche Lesekompetenz 
im Vergleich zu den früheren Studien deutlich abgenommen hat und ein Viertel der Kinder nicht sinnerfassend lesen kann. (Vgl. TU Dortmund (2021): 
Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2021 (IGLU)).
17 Vgl. Reinwand, Vanessa-Isabella (2012): Literaturvermittlung als kulturelle Bildung.
18 Vgl. ebd.
Kulturelle Bildung bezeichnet einen Prozess der Selbst-
bildung des Menschen durch und im Medium der Küns-
te. Sie umfasst die Auseinandersetzung mit sich selbst, 
der eigenen Umwelt und der Gesellschaft durch das Er-
leben und Selbstgestalten von Kunst und Kultur. Aus-
gehend von einem weiten Kulturbegriff gilt Kulturelle 
Bildung mittlerweile als unverzichtbarer Teil der Allge-
meinen Bildung und vermag es, weit über konkrete, 
kreativ-künstlerische Erfahrungen hinauszureichen.
 
Verschiedenste Studien zeigen, dass sich die Beschäf-
tigung mit Kunst und Kultur positiv auf die Persönlich-
keitsbildung und die Entwicklung von sozialen Kom-
petenzen insgesamt auswirkt.15 Kulturelle Bildung 
ermöglicht Erfahrungen der Selbstachtsamkeit und 
Selbstwirksamkeit, fördert Kreativität und Selbstvertrau-
en, stärkt Flexibilität und Teamfähigkeit sowie die Of-
fenheit gegenüber einer Vielfalt von Lebensentwürfen. 
Sie leistet einen wichtigen Beitrag zur kritischen Aus-
einandersetzung mit den Herausforderungen unserer 
Welt und trägt damit zur kulturellen und gesellschaftli-
chen Integration von Menschen bei.  
Sie unterstützt die konstruktive Gestaltung des eigenen 
Lebens und des eigenen Lebensumfeldes und schafft 
dadurch Zugangsmöglichkeiten zu demokratischen 
Grundwerten.
Im Kontext der schlechten deutschen Ergebnisse der im 
Mai 2023 veröffentlichten Lesekompetenzstudie IGLU 
202116 ist zu betonen, dass unter dem Dachbegriff Kul-
turelle Bildung essenziell auch Leseförderaktivitäten zur 
Literaturvermittlung zu fassen sind.17 Lesen und Schrei-
ben gehören zu den elementarsten Kulturtechniken, sie 
sind wesentlicher Teil der Allgemeinbildung und Voraus-
setzung für gesellschaftliche Teilhabe.18
Der wahre Sinn der Kunst liegt nicht darin, 
schöne Objekte zu schaffen. Es ist vielmehr eine 
Methode, um zu verstehen. Ein Weg, die Welt zu 
durchdringen und den eigenen Platz zu finden.
Paul Auster
Was Kulturelle Bildung ausmacht
12
16 von 98 in Zusammenstellung
In Anlehnung an das Landesweite Konzept für Kulturelle Kinder- und Jugendbildung des Freistaat Sachsen, lassen 
sich bei der systematischen Betrachtung von Kultureller Bildung drei Zielebenen unterscheiden, die in der Praxis 
oft zusammenwirken oder ineinander übergehen:
1.  Vermittlung von künstlerisch-ästhetischem  
Können und Wissen
Kulturelle Bildung vermittelt Können und Wissen in 
konkreten künstlerischen oder kreativen Techniken 
sowie das Einüben einer ästhetischen Perspektive.
2.  Persönlichkeitsbildung (Selbstbildung)
Kulturelle Bildung trägt über die sinnliche Erfahrung 
hinaus zur Persönlichkeitsbildung bei und wirkt 
damit positiv auf andere Lebens- und Lernbereiche.
3.  Stärkung gesellschaftlicher Kompetenz  
(Weltbildung)
Kulturelle Bildung fördert soziales Lernen und 
leistet damit einen wichtigen Beitrag zu ge-
sellschaftlicher Teilhabe.
Lesung des Vereins Buchkinder Leipzig e.V © Joachim Berger
13
17 von 98 in Zusammenstellung
Neben den ihr vielfach zugeschriebenen positiven 
Wirkungen hat Kulturelle Bildung aber auch einen kons-
titutiven Eigenwert.19 Sie sollte also nicht allein an ihrer 
Verwertbarkeit gemessen werden. Bei Kultureller 
Bildung geht es nicht zuletzt um die Erfahrung des 
Schönen, um Freude und Begeisterung im Umgang mit 
Kultur, um Selbstwirksamkeit und das Schaffen von 
Räumen und Gelegenheiten für ein gemeinschaftliches 
Erleben von Kultur.20
Zudem sollte – auch wenn Kulturelle Bildung häufig in 
professionalisierten Settings stattfindet und das vorlie-
gende Konzept hier seinen Fokus setzt – nicht verges-
sen werden, dass Menschen sich sehr häufig in 
informellen Settings (z. B. der Herkunftsfamilie, der 
Peer-Group) sowie autodidaktisch kulturell bilden (z. B. 
durch eigenes Ausprobieren, Beobachten und Nachah-
men, anhand von You-Tube-Tutorials etc.). Diese 
Formen kultureller Praxis und kultureller Selbstermäch-
tigung gehören ebenso zum Spektrum der Kulturellen 
Bildung und sollten auch in professionellen Settings 
stärker wertgeschätzt und eingebunden werden, bieten 
sie doch einen idealen Lebensweltbezug.
Das vorliegende Konzept betrachtet Kulturelle Bildung 
als einen lebenslangen Prozess, der alle Alters- und 
Zielgruppen umfasst. Besonderes Augenmerk wird auf 
Kinder und Jugendliche gelegt, da Forschung und 
praktische Erfahrung zeigen, dass Kulturelle Bildung in 
dieser Lebensphase wichtige Grundlagen für die 
spätere Entwicklung legt.21 Darüber hinaus erfordert die 
Arbeit mit Kindern und Jugendlichen spezifische 
Herangehensweisen im Umgang und zur Erreichung 
dieser Zielgruppe (beispielsweise durch die Arbeit in 
Bildungseinrichtungen). Auf diese Besonderheiten geht 
das vorliegende Konzept dezidiert ein.
19 Vgl. Deutscher Städtetag (2019): Bildung und Kultur in der Stadt. Positionspapier des Deutschen Städtetages zur kulturellen Bildung.
20 Vgl. Kulturstiftung der Länder (2004): Kinder zum Olymp! Zur Notwendigkeit ästhetischer Bildung von Kindern und Jugendlichen.
21 Vgl. Reinwand (2010): „Der Anfang ist die Hälfte des Ganzen.“ Frühkindliche Kulturelle Bildung als Entwicklungschance.
22 Vgl. Stadt Leipzig (2016a): Fortschreibung Entwicklungskonzept Soziokultur 2016 – 2020. Leipzig.
Die meisten Hinweise des Konzeptes gelten jedoch 
allen Altersgruppen, da die Erwachsenenbildung eine 
ebenso wichtige Rolle spielt. Vielfältige Kulturelle 
Bildungs- und Weiterbildungsangebote mit erwachse-
nen Zielgruppen sind in der Lage, die im Kindes- und 
Jugendalter gesetzten Entwicklungsgrundlagen aufzu-
greifen und durch lebensbegleitendes Lernen demokra-
tische Prozesse zu fördern. Sie schaffen Begegnungs-
räume für verschiedene Altersgruppen, laden zum 
Meinungsaustausch ein und tragen bedeutend zur Stär-
kung des gesellschaftlichen Zusammenhalts bei.
Wichtige Hinweise zur Kulturarbeit mit er-
wachsenen Zielgruppen bietet neben dem 
vorliegenden Konzept auch das Entwicklungs-
konzept Soziokultur des Kulturamts.22
14
18 von 98 in Zusammenstellung
15
19 von 98 in Zusammenstellung
Strukturen 
der Kulturellen Bildung
Strukturen der kulturellen Bildung
16
20 von 98 in Zusammenstellung
Strukturen 
der Kulturellen Bildung
Kulturelle Bildung ist eine gemeinsame Aufgabe von 
Bund, Ländern und Kommunen sowie verschiedener 
Ressorts (Kultur, Bildung und Jugend) und die Heraus-
forderung besteht vor allem darin, die unterschiedlichen 
Zuständigkeiten kooperativ aufeinander abzustimmen 
und so Zugänge und Gelegenheiten für künstlerisch-
kreative Betätigung zu schaffen.23 
Der folgende Abschnitt gibt daher einen Einblick in die 
verschiedenen Ebenen der Kulturellen Bildung in 
Leipzig und Sachsen.
23 Vgl. Deutscher Städtetag (2019): Bildung und Kultur in der Stadt. 
Positionspapier des Deutschen Städtetages zur kulturellen Bildung.
17
21 von 98 in Zusammenstellung
Strukturen auf Bundesebene
24 Vgl. Deutscher Bundestag (2018): Kulturelle Bildung in Deutschland als gesamtstaatliche Aufgabe und als Teil eines 
Gesamtkonzeptes der Bildung.
25 Vgl. Wolf (2017): Bundesweite Akteure der Kulturellen Bildung: Eine Einführung in die Strukturen.
Die Hauptverantwortung für Bildung und damit auch für Kulturelle Bildung liegt bei den Bundes-
ländern. Sie sind für das Schulwesen und zusammen mit den Kommunen für Volkshoch-
schulen, Bibliotheken oder Musikschulen verantwortlich. Gleichwohl fördert die Bundes-
regierung im Rahmen mehrerer Ressorts verschiedene Programme und Aktivitäten zur 
Kulturellen Bildung. Beteiligt sind das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF), 
das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ), das Auswärtige 
Amt (AA) und der oder die Beauftragte der Bundesregierung für Kultur und Medien (BKM).24 
Auch die Kulturstiftung des Bundes setzt zahlreiche Programme mit Mitteln des Bundes um 
bzw. fördert Kunst und Kultur im Rahmen der Zuständigkeit des Bundes.25
Förderprogramme und Modellprojekte aus Bundesmitteln wie z. B. “Kultur macht stark. Bünd-
nisse für Bildung“, “Kulturagenten für kreative Schulen”, “Jupiter”, “Kulturelle Vermittlung und In-
tegration“, “dive in” oder “lab.Bode” setzen inhaltliche Schwerpunkte und treiben Entwicklungen 
Gewandhausorchester Leipzig © TomThiele
Strukturen der kulturellen Bildung
18
22 von 98 in Zusammenstellung
in der Kulturellen Bildung voran, so zum Beispiel in den Bereichen Inklusion, Diversität, Digitali-
sierung, Nachhaltigkeit, Teilhabegerechtigkeit und bei der Kooperation mit Schulen.
26 Sachsen wird in acht Kulturräume unterteilt: Die drei Kreisfreien Städte Chemnitz, Dresden und Leipzig bilden jeweils einen 
urbanen Kulturraum. Dazu kommen fünf ländliche Kulturräume, gebildet jeweils aus zwei Landkreisen. Über die Förderung von 
Kultureinrichtungen und Projekten wird dort eigenverantwortlich entschieden. Über einen staatlichen Kulturlastenausgleich und 
eine von den Kommunen aufgebrachte Kulturumlage wird eine solidarische Finanzierung der Kulturangebote zwischen den 
kommunalen Gebietskörperschaften im ländlichen Raum und dem Freistaat garantiert. Vgl. Kulturland Sachsen. Förderung 
über das Kulturraumgesetz. Stark vor Ort
27 Die sächsischen Kulturräume haben je eigene Netzwerkstellen für Kulturelle Bildung. In Leipzig ist diese identisch mit der 
Personalstelle für den Fachbereich Kulturelle Bildung im Kulturamt innerhalb der Abteilung Kulturförderung.
28 Vgl. Sächsisches Staatsministerium für Wissenschaft, Kultur und Tourismus – Geschäftsbereich Kultur und Tourismus (2018): 
Landesweites Konzept Kulturelle Kinder- und Jugendbildung für den Freistaat Sachsen.
Strukturen auf Landesebene
In Sachsen gibt es für jeden Kulturraum26 eine Netzwerkstelle Kulturelle Bildung, die beratende 
und vernetzende Aufgaben wahrnimmt.27 Mit den jährlich zweimal stattfindenden Ansprech-
partnertreffen Kulturelle Bildung gibt es außerdem eine Schnittstelle zu den Ministerien für 
Kultur (Sächsisches Ministerium für Wissenschaft, Kultur und Tourismus), Bildung (Sächsi-
sches Ministerium für Kultus) und Soziales (Sächsisches Ministerium für Soziales und Ge-
sellschaftlichen Zusammenhalt).
Mit der Veröffentlichung des Landesweiten Konzepts für Kulturelle Kinder- und Jugendbildung 
wurde 2018 zum ersten Mal ein übergreifendes Strategiepapier zur Förderung und Entwicklung 
der Kulturellen Bildung in Sachsen vorgelegt und damit ein wichtiger Meilenstein erreicht. Das 
Konzept wurde von der Sächsischen Staatsregierung gemeinsam mit den Kulturräumen, den 
Netzwerkstellen Kulturelle Bildung, den zuständigen Dachverbänden sowie ausgewählten 
Kultureinrichtungen und weiteren Partner/-innen der Kulturellen Bildung erarbeitet.28 Es defi-
niert Leitziele, die sich zum Teil mit denen des vorliegenden Konzeptes decken, wie die Her-
stellung von Teilhabegerechtigkeit, die Stärkung von Kooperationen zwischen Kultur- und 
Bildungseinrichtungen und die Qualitätssicherung von Angeboten. Damit stellt es eine wichtige 
Orientierung für die kommunalen Bestrebungen im Themenbereich dar.
Strukturen auf kommunaler Ebene
Die Vielfalt von Angeboten der Kulturellen Bildung hat sich in Leipzig in den vergangenen 
Jahren weiter ausdifferenziert und auch die Angebotsdichte hat in Reaktion auf Leipzigs 
wachsende Einwohnerzahlen und die gestiegene Nachfrage zugenommen. Getragen wird das 
Angebotsspektrum von Kunst- und Kultureinrichtungen in öffentlicher Trägerschaft, freien 
Trägern der Kulturellen Bildung und der Soziokultur, sowie einer Vielzahl von Einzelkünstler/-
innen.
Im Folgenden werden wesentliche Aspekte dieser kommunalen Strukturen für Kulturelle 
Bildung vorgestellt.
19
23 von 98 in Zusammenstellung
Projekt MdbK [next;raum] @Alexander Schmidt PUNCTUM
Kulturelle Bildung  
in Leipzigs öffentlichen Kultureinrichtungen
29 Zu den kommunalen Kultureinrichtungen, die an der Befragung teilgenommen haben, zählen die Oper Leipzig, das Schauspiel Leipzig, das Theater der 
Jungen Welt, das Naturkundemuseum Leipzig, das Stadtgeschichtliche Museum Leipzig, das Gewandhaus, das Museum der bildenden Künste Leipzig, 
die Volkshochschule und das Schulmuseum. Weiterhin haben an der Befragung teilgenommen: die Galerie für Zeitgenössische Kunst (als Stiftung mit 
Beteiligung der Stadt Leipzig und des Freistaat Sachsen), das Zeitgeschichtliche Forum (in Trägerschaft des Bundes) sowie das Bach Archiv / das Bach 
Museum Leipzig (als Stiftung bürgerlichen Rechts, in Trägerschaft der Stadt Leipzig, der Bundesrepublik Deutschland und des Freistaat Sachsen).
Kulturelle Bildung findet in erheblichem Maße in den 
öffentlichen Kultureinrichtungen Leipzigs statt. Diese 
Einrichtungen übernehmen eine wichtige Ankerfunktion 
für Kulturelle Bildung in der Gesamtstadt und prägen 
die lokale Kulturlandschaft.
Im Zuge der Fortschreibung des Entwicklungskonzepts 
hat das Kulturamt 12 öffentliche Kultureinrichtungen 
Leipzigs29 zu ihren Strukturen für Kulturelle Bildung 
befragt. Die Ergebnisse dieser Befragung werden im 
Folgenden dargestellt und ermöglichen einen Einblick 
in den gegenwärtigen Stand und mögliche Ent-
wicklungspotentiale der Kulturellen Bildung in den 
öffentlich getragenen Einrichtungen. 
Auswertung der Befragungsergebnisse
In fast allen der befragten öffentlichen Einrichtungen 
stellt die Kulturelle Bildung bzw. Kulturvermittlung einen 
eigenständigen Bereich innerhalb der Organisation dar. 
Dies ist eine positive Entwicklung für die Kulturelle 
Bildung, wurde sie zum Entstehungszeitpunkt des 
ersten Entwicklungskonzeptes im Jahr 2012 häufig 
noch als Teil der Öffentlichkeitsarbeit verstanden. Auch 
verfügen die Mitarbeitenden der Kulturvermittlun mittler-
weile in fast allen Einrichtungen über eigene Räumlich-
keiten und in der Mehrheit auch über ein eigenes 
Budget, dessen Höhe je nach Einrichtung unterschied-
lich ausfällt. Im Mittel verwenden die festangestellten 
Strukturen der kulturellen Bildung
20
24 von 98 in Zusammenstellung
Mitarbeiter/-innen ein Viertel ihrer Arbeitszeit auf 
inhaltlich-konzeptionelle Arbeit, wohingegen das 
administrative und operative Tagesgeschäft 
(Organisation, Führungen, Workshops, Kurse etc.) drei 
Viertel der Arbeitszeit einnimmt.
Die technische Ausstattung variiert stark zwischen den 
Einrichtungen: Mehr als die Hälfte gab an, über eine 
gute oder sehr gute Ausstattung zu verfügen. Ein 
Viertel gab an, teilweise zufrieden zu sein. Nur wenige 
30 Die Daten der Volkshochschule und des Zeitgeschichtlichen Forums wurden hierbei nicht berücksichtigt, da diese mit sehr vielen Honorarkräften arbeiten.
der Befragten sahen sich mit mangelhafter Technik 
ausgestattet und gaben als Gründe fehlende oder 
veraltete Technik, nicht vorhandene mobile Arbeits-
lösungen wie Laptops und Tablets sowie fehlende 
Apps, Programme und Lizenzen an. Bis auf eine 
Einrichtung bieten alle befragten Einrichtungen neben 
ihren Präsenzangeboten auch digitale Angebote an, die 
zum Teil im Zuge der Corona Pandemie entwickelt 
wurden, aber auch in Zukunft beibehalten werden 
sollen.
Die wichtigsten Ziele der Kulturvermittlung laut der Befragung, 
sortiert nach Priorität, sind:
» bestehende Inhalte der Einrichtung vermitteln
» eigene Inhalte für die Einrichtung bereitstellen
» Kontakte zu formalen Bildungseinrichtungen pflegen
» neue Zielgruppen in die Einrichtung holen
» Projekte außerhalb der Institution umsetzen
Dabei ist es den Vermittler/-innen besonders wichtig, 
Themen der Leipziger Stadtgesellschaft aufzugreifen, 
Partizipation, Inklusion und Dialog zu fördern und die 
jeweilige Einrichtung als möglichst niedrigschwelligen 
Begegnungsort für verschiedene Menschen zu 
etablieren. In den Museen steht darüber hinaus das 
Aufbrechen von Grenzen zwischen Kuration und 
Vermittlung im Fokus.
Die Nutzergruppen variieren stark zwischen den 
Einrichtungen: Knapp die Hälfte der befragten Ein-
richtungen gab an, die Angebote vor allem an Er-
wachsene und Senior/-innen zu richten. Ähnlich groß 
war der Anteil der Einrichtungen, deren Angebote 
primär auf Kinder im Vorschul- und Grundschulalter 
zielen. Jugendliche und junge Erwachsene bis 21 
Jahren lagen bei den befragten Einrichtungen weniger 
stark im Fokus.
Detailliertere Einblicke können nur individuelle Fach-
konzepte der jeweiligen Institutionen bieten. Ins-
besondere die Bibliotheksentwicklungskonzeption der 
Leipziger Städtische Bibliotheken enthält zahlreiche 
Kennzahlen, mit denen sich Aussagen über Ent-
wicklungstrends und die Erreichung unterschiedlicher 
Zielgruppen treffen lassen. 
Die Mehrheit der Einrichtungen arbeitet mit etwa drei 
festangestellten Mitarbeiter/-innen bzw. 2,4 Vollzeit 
Äquivalenten (VZÄ) innerhalb der Vermittlung. Zusätz-
lich unterstützen durchschnittlich 7,5 Honorarkräfte die 
festangestellten Mitarbeiter/-innen, z. B. bei Führungen, 
Workshops und Kursen.30 Das Durchschnittsalter der 
Kulturvermittler/-innen in den befragten Einrichtungen 
lag zwischen 30 und 40 Jahren. Die zweitstärkste 
Gruppe war 40-50 Jahre alt. Bei Stellenneu-
besetzungen könnte es entsprechend sinnvoll sein,  
21
25 von 98 in Zusammenstellung
Projekt Offene Kunstwerkstatt © PaulZiolkowski
gezielt jüngere Mitarbeitende zu gewinnen und so neue 
Perspektiven z. B. bei der Zielgruppengewinnung ins 
Team zu holen. Auch könnte der Aspekt, dass das 
festangestellte Personal der Vermittlungsabteilungen 
gegenwärtig fast ausschließlich weiblich ist, in Hinblick 
auf künftige Personalentwicklungen beachtet werden.
 
In puncto Diversität gaben sechs der zwölf befragten 
Einrichtungen an, Mitarbeiter/-innen mit Migrations-
hintergrund31 zu beschäftigen, wobei sich dies vor allem 
auf freie Mitarbeitende bezog. Unter den festange-
stellten Mitarbeitenden hatten zum Zeitpunkt der 
Befragung nur zwei Personen einen Migrationshinter-
grund und nehmen damit direkten Einfluss auf die 
Inhalte und Ausrichtung des Vermittlungsprogramms. 
31  In Anlehnung an das Statistische Bundesamt wird der Migrationshintergrund hier so verstanden, dass die Person selbst oder mindestens ein Elternteil 
nicht mit deutscher Staatsangehörigkeit geboren wurde. Im Einzelnen umfasst diese Definition zugewanderte und nicht zugewanderte Ausländerinnen 
und Ausländer, zugewanderte und nicht zugewanderte Eingebürgerte, (Spät-) Aussiedlerinnen und (Spät-) Aussiedler sowie die als Deutsche geborenen 
Nachkommen dieser Gruppen. Die Vertriebenen des Zweiten Weltkrieges haben (gemäß Bundesvertriebenengesetz) einen gesonderten Status; sie und 
ihre Nachkommen zählen nicht zur Bevölkerung mit Migrationshintergrund.
32 Entsprechend der Internationalen Klassifikation von Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF) wird Behinderung hier verstanden als 
dauerhafte Einschränkung der gesellschaftlichen Teilhabe eines Menschen vor dem Hintergrund eines Gesundheitsproblems. Sie entsteht aus der 
Wechselwirkung von körperlichen und / oder psychischen und / oder kognitiven Beeinträchtigungen und Faktoren der Umwelt (Barrieren).
Einschränkend zu beachten ist hierbei, dass Daten zum 
Migrationshintergrund bei Personalentscheidungen 
nicht erhoben werden. Es ist demzufolge nicht immer 
ersichtlich, ob Mitarbeitende einen Migrationshinter-
grund haben. Zwei der zwölf befragten Einrichtungen 
haben diese Frage entsprechend unbeantwortet 
gelassen. 
Weiterhin gaben drei der zwölf befragten Einrichtungen 
an, Mitarbeitende mit einer Behinderung32 zu beschäf-
tigen, davon zwei in Festanstellung. Auch hier gilt ein-
schränkend, dass eine Behinderung nicht immer  
ersichtlich und im Team bekannt ist. Eine Einrichtung 
enthielt sich entsprechend bei der Frage.
Strukturen der kulturellen Bildung
22
26 von 98 in Zusammenstellung
Auch wenn die Befragung zu den Aspekten Migrations-
hintergrund und Behinderung mit den dargestellten 
Einschränkungen einhergeht, zeigen sich in den Ant- 
worten dennoch Entwicklungspotentiale für die Zukunft. 
Es gilt sich weiter zu diversifizieren, damit sich die 
Vielfalt der Leipzigerinnen und Leipziger in den Ver-
mittlungsabteilungen der Leipziger Kultureinrichtungen 
stärker widerspiegelt. Dies deckt sich mit den Rück-
meldungen der Kulturvermittler/-innen im Jour Fixe 
Kulturelle Bildung, welche betonen, dass es mehr 
Diversität in den Kultureinrichtungen auf Personal-
ebene braucht. Denn letztlich ist Vielfalt eine Frage  
der Zukunftsfähigkeit von Kultureinrichtungen und des 
Zugewinns an Perspektiven, Potential und Expertise.
Kulturelle Bildung in der freien Szene
Neben den öffentlichen Kultureinrichtungen gibt es eine 
Vielzahl von Trägern und Einzelkünstler/-innen der 
freien Szene, die Angebote der Kulturellen Bildung für 
Kinder und Jugendliche, Erwachsene und Senior/-in-
nen bereithalten. Mit ihrem Angebot in verschiedenen 
künstlerischen Sparten trägt die freie Szene ent-
scheidend zur Vielfalt und Qualität der Leipziger Kultur- 
und Bildungslandschaft bei. Das Kulturamt stärkt diese 
Angebote im Rahmen der freien Kunst- und Kultur-
förderung, vor allem über die Fördersparten Kulturelle 
Bildung sowie Stadtteil- und Soziokultur.
Kulturelle Bildung und Soziokultur liegen oft sehr nah beieinander, was Zielstellungen, Ansätze, Metho-
den und Adressat/-innen angeht. Beide Felder legen Wert auf prozesshaftes Arbeiten, auf Niedrigschwel-
ligkeit, Partizipation, Teilhabegerechtigkeit, Inklusion, die Selbstermächtigung von Zielgruppen usw. 
Entsprechend fließend sind die Übergänge zwischen den Bereichen bzw. groß die Überschneidungen 
zwischen Kultureller Bildung und Soziokultur. Angebote der Kulturellen Bildung werden häufig auch von 
Einrichtungen und Akteur/-innen der Soziokultur erbracht und insbesondere in den soziokulturellen 
Zentren stellt die Kulturelle Bildung einen Teil des Kerngeschäfts dar. Im Kulturamt der Stadt Leipzig 
arbeiten die beiden Fördergebiete deshalb eng zusammen und nutzen die Überschneidungen im Sinne 
inhaltlich-strategischer Allianzen.
Im Rahmen der Kulturförderung des Kulturamts wird 
die Kulturelle Bildung seit 2011 als eigenständiger 
Förderbereich mit eigenem Fachbeirat und eigenen 
Qualitätskriterien geführt. Der Bereich fördert Projekte 
und Einrichtungen, die sich vornehmlich an Kinder, 
Jugendliche und junge Erwachsene bis 27 Jahren 
richten, wohingegen Projekte mit erwachsenen Ziel-
gruppen vornehmlich im Bereich Stadtteil- und Sozio-
kultur gefördert werden.
Neben zahlreichen Einzelprojekten, die eine Projekt-
förderung erhalten, werden fünf Einrichtungen über die 
Institutionelle Förderung im Bereich Kulturelle Bildung 
langfristig unterstützt. Diese übernehmen besondere 
Ankerfunktionen für die Kulturelle Bildung im Stadt-
gebiet und werden zum Teil auch vom Amt für Jugend 
und Familie (AJF) gefördert.
Institutionell geförderte Träger der Kulturellen Bildung, 
Stand 2024:  
 » Buchkinder e. V. (ebenfalls Förderung AJF)
 » großstadtKINDER e. V. / Theatrium  
(ebenfalls Förderung AJF)
 » Leipziger Tanztheater e. V.
 » Neue Musik Leipzig gGmbH
 » UNIKATUM Kindermuseum gGmbH  
(ebenfalls Förderung AJF)
23
27 von 98 in Zusammenstellung
Im Zeitraum 2016-2020 konnten die Fördermittel für die 
freie Szene und somit auch die Kulturelle Bildung 
signifikant angehoben werden.33 Dadurch war es 
möglich, die institutionell geförderten Einrichtungen und 
zahlreiche Projektvorhaben im Bereich umfangreicher 
zu fördern. Zudem wurden mit dem UNIKATUM Kinder-
museum und der Neuen Musik Leipzig zwei neue 
Träger in die institutionelle Förderung des Bereichs 
aufgenommen.34 
Auch über die vom Kulturamt geförderten Träger hinaus 
deckt die freie Szene mit Ihren Einrichtungen, Projekt- 
33 Grundlage dieser Entwicklung war ein Stadtratsbeschluss zur Erhöhung der Fördermittel für die freie Kunst und Kultur um insgesamt 3,6 Mio. Euro auf über 
10 Mio. Euro mit dem Doppelhaushalt 2019/20. Der positive Effekt der Fördermittel-Erhöhung wirkte sich nicht nur auf die Kulturelle Bildung, sondern auf 
alle Fördersparten des Kulturamts aus.
34 Im Jahr 2023 wurde der Bereich Kulturelle Bildung mit 1.034.450 Euro gefördert. Hiervon entfielen 838.000 Euro auf die Institutionelle Förderung mit den 
oben genannten fünf Institutionen und 196.450 Euro auf die Projektförderung mit 22 Einzelprojekten. Über die Kulturförderung des Kulturamts hinaus 
fließen weitere 100.000 Euro in das Förderprogramm „Kultur Kollaborateure“, in dem jährlich 20 Projekte intensiv gefördert und begleitet werden (siehe 
hierzu Kapitel „Zusammenarbeit mit formalen Bildungseinrichtungen“). Auch im Bereich Soziokultur findet viel Kulturelle Bildung statt. In diesem Bereich 
wurden 2023 zehn Soziokulturelle Zentren mit 2.956.290 Euro gefördert. Weiterhin flossen 929.746 Euro in Projekt- und Institutionelle Förderung des 
Bereichs Stadtteil- und Soziokultur.
gruppen und Einzelkulturschaffenden einen wesent-
lichen Teil des Bedarfs an Angeboten der Kulturellen 
Bildung. Ihre Innovationskraft und ihr Engagement 
tragen erheblich zur Stärkung und Qualität der Gesamt-
strukturen bei. Besondere Potentiale liegen in Ko-
operationen und Netzwerken zwischen verschiedenen 
freien Trägern sowie mit den städtischen Kulturein-
richtungen. Der Jour Fixe Kulturelle Bildung ist eines 
der Formate, bei denen dieser Austausch stattfindet 
und gepflegt wird.
Strukturen der kulturellen Bildung
24
28 von 98 in Zusammenstellung
Kulturelle Bildung 
im Kulturamt der Stadt Leipzig
Mit der Einführung der Kulturellen Bildung als eigenständige Fördersparte 
wurde auch eine Personalstelle für den Bereich geschaffen. Die Personal-
stelle ist als Teilzeitstelle mit 0,80 Vollzeitäquivalenten (VZÄ) angelegt, 
kann jedoch seit 2019 durch eine Förderung des Sächsischen Ministeriums 
für Wissenschaft, Kultur und Tourismus zu einer vollen Stelle aufgestockt 
werden. Die Stelle fungiert zugleich als eine von insgesamt acht kultur-
raumbezogenen Netzwerkstellen für Kulturelle Bildung im Freistaat Sach-
sen.
Aufgaben der Stelle sind unter anderem:
» Erarbeitung von Strategien und Konzepten zur Weiterentwicklung 
des Themengebietes und die Abstimmung entsprechender Konzepte 
und Vorlagen mit kommunalen Fachämtern, Akteur/-innen und 
Institutionen
» Beratung und Vernetzung von freien Trägern, Vereinen, Projekt-
gruppen und Initiativen bei der Konzeption und Umsetzung von 
Vorhaben
» Durchführung des Förderverfahrens für den Fachbereich (institutio-
nelle Förderung und Projektförderung)
» Erstellung von Vorlagen und Standpunkten für den Stadtrat 
» Mitwirkung in fachspezifischen Gremien, Ausschüssen und Arbeits-
kreisen
» Organisation, Mitwirkung oder Begleitung von Weiterbildungs-, 
Netzwerk- und Fachveranstaltungen
» Initiierung und Mitwirkung in Projekten
» Stärkung der Vernetzung zwischen Kultur- und Bildungspartner/-
innen
In den zurückliegenden Jahren haben die Aufgaben der Netzwerkstelle 
durch die Ausweitung des Förderverfahrens und die Einführung eines 
zweiten Antragtermins, die Aufnahme neuer Träger, zusätzliche Projekte 
und die verstärkte Mitwirkung in Arbeitskreisen und Gremien deutlich 
zugenommen. Künftig soll der Bereich daher personell gestärkt werden. 
Das Kulturamt sieht hierfür die jährliche Beantragung einer landes-
geförderten Projektstelle vor, welche insbesondere die Strukturen für 
Kulturelle Bildung in formalen Bildungseinrichtungen und Schwerpunkt-
gebieten der Integrierten Stadtteilentwicklung stärken sowie die Netzwerk-
arbeit unterstützen soll.
25
29 von 98 in Zusammenstellung
Buchkinder Leipzig e. V. © Dominik Wolf
26
30 von 98 in Zusammenstellung
 Kulturelle Bildung im Amt für Jugend und Familie
35 Dies schließt besondere Angebote für jüngere Kinder, junge Erwachsene und Menschen über 27 Jahren sowie Eltern nicht aus. Ebenfalls wichtig sind 
spezialisierte Angebote für Eltern und Fachkräfte anderer Leistungsbereiche.
36 Vgl. Stadt Leipzig (2021b): Integrierte Kinder- und Jugendhilfeplanung, S. 60 ff.
37 Die Sparte „Literatur“ ist in den Förderungen des Jugendamts und des Kulturamts aufgrund der Antragslage nur durch wenige, jedoch hochwertige 
Angebote vertreten. Daneben sind die Leipziger Städtischen Bibliotheken mit ihrem dezentralen Netz und ihrer Expertise im Bereich Leseförderung ein 
verlässlicher Partner.
Kulturelle Bildung wird in Leipzig als Querschnittsthema 
gedacht (siehe Kapitel „Ressortübergreifende Zu-
sammenarbeit und Netzwerke“). Neben dem Kulturamt 
fördert vor allem das Amt für Jugend und Familie 
Angebote der Kulturellen Bildung im Rahmen seiner 
Förderung „Kinder- und Jugendkulturarbeit“. Kinder- 
und Jugendkulturarbeit ist dabei zu verstehen als eine 
besondere Ausprägung der Jugendarbeit nach § 11 
Abs. 3 Nr. 1 SGB VIII. Zielgruppe der Kinder- und 
Jugendkulturarbeit sind junge Menschen im Alter von 
sechs bis unter 27 Jahren, insbesondere junge Men-
schen im Alter von zehn bis 21 Jahren.35
Ziel des Amtes für Jugend und Familie ist es, ein 
stadtweit ausgewogenes und inklusiv arbeitendes 
Angebot für alle Altersgruppen der Kinder- und Jugend-
kulturarbeit mitzugestalten. Hierfür fördert das Amt 
neben zwei kommunalen Kinder- und Jugendkulturein-
richtungen (O.S.K.A.R. und JOJO) elf Träger der freien 
Jugendhilfe, die Angebote der Kulturellen Bildung für 
junge Menschen unterbreiten.36 Im Zusammenspiel mit 
Trägern und Projekten, die vom Kulturamt der Stadt 
Leipzig gefördert werden, entsteht so ein vielfältiges 
und attraktives Angebotsspektrum.37
Die Einbindung in Netzwerke und Facharbeitskreise 
fördert die Abstimmung, Qualifizierung und Weiter-
entwicklung von Angeboten. Mit der Umsetzung der 
durch den Jugendhilfeausschuss beschlossenen 
Fachstandards erfuhren die Angebote der Träger der 
freien Jugendhilfe in den zurückliegenden Jahren mehr 
Unterstützung durch eine Erhöhung des Personal-
schlüssels. Der starken Nachfrage kann jedoch nicht 
jedes Angebot immer in Gänze gerecht werden. Hier ist 
künftig ein Abgleich mit dem Bedarf, den Besonder-
heiten der Nutzergruppen und dem erforderlichen 
Angebot notwendig.
Ein besonderes Augenmerk der weiteren Entwicklung 
der Kinder- und Jugendkulturarbeit liegt zudem auf der 
Stärkung von Schwerpunktraumgebieten und der 
Förderung von Angeboten für Kinder und Jugendliche, 
die aus benachteiligenden Familiensituationen kom-
men. Hier decken sich die Anstrengungen des Amtes 
für Jugend und Familie mit denen des Kulturamtes. Das 
Kulturamt steht in einem engen und regelmäßigen 
Austausch mit dem Amt für Jugend und Familie, was 
die gemeinsame Entwicklung der Kulturellen Bildung 
angeht. Auch die inhaltliche Abstimmung von Förder-
schwerpunkten, thematischen Entwicklungsfeldern und 
spezifischen Maßnahmen erfolgt regelmäßig.
27
31 von 98 in Zusammenstellung
Handlungsfelder
Handlungsfelder
28
32 von 98 in Zusammenstellung
Handlungsfelder
Im folgenden Teil des Entwicklungskonzeptes werden 
bezugnehmend auf die eingangs beschrieben Hand-
lungsebenen38 konkrete Handlungsfelder vorgestellt.
Entwicklungen innerhalb der Handlungsfelder werden 
rückblickend beschrieben und es werden Heraus-
forderungen und Entwicklungspotentiale benannt. 
Zudem werden Leitziele für die Folgejahre aufgestellt 
und mit konkreten Handlungsempfehlungen verbunden. 
Die Handlungsempfehlungen richten sich insbesondere 
an die städtischen Kultureinrichtungen und die institu-
tionell geförderten Träger. Anderen Akteur/-innen der 
Kulturellen Bildung können die Empfehlungen als 
Orientierung für die eigene Arbeit dienen.
38 Handlungsebenen: 1. Stärkung von Zugängen zu Kultureller Bildung, 
2. Stärkung von Akteur/-innen und Institutionen der Kulturellen 
Bildung, 3. Stärkung von Strukturen und Netzwerken.
29
33 von 98 in Zusammenstellung
© Mühlstrasse 14 e.V. 
01
Bedarfsgerechte 
Verteilung  
von Angeboten
In der Leipzig-Strategie 2035 ist nachhaltiges und ge-
meinwohlorientiertes Wachstum als grundlegende Leit-
vision definiert. Diese Leitvision korrespondiert eng mit 
dem Anspruch, Angebote der Kulturellen Bildung be-
darfsgerecht und wohnortnah in den jeweiligen Quar-
tieren für alle Alters- und Einkommensgruppen zur Ver-
fügung zu stellen. Gerade für Kinder und Jugendliche, 
die vom Elternhaus nicht unterstützt werden, aber auch 
für Ältere, Neuzugewanderte und Personen mit körper-
lichen Einschränkungen spielt die sozialräumliche Ver-
teilung von Angeboten eine entscheidende Rolle. Kurze 
Wege und wohnortnahe Angebote sind wichtig, um 
diese Gruppen zu erreichen.
 Ist-Stand 
Historisch gewachsen befinden sich viele Kultur-
angebote im Zentrum und im Süden der Stadt. Auch 
im Leipziger Westen (Plagwitz und Lindenau) gibt es 
mittlerweile eine gute Kulturinfrastruktur und zahlreiche 
Angebote der Kulturellen Bildung. Drei der fünf vom 
Kulturamt institutionell geförderten Träger im Bereich 
sind hier verortet: Buchkinder e. V., UNIKATUM Kinder-
museum gGmbH und Leipziger Tanztheater e. V. (LTT). 
Zu den Stadtgebieten, die weiterhin einen hohen sozio-
ökonomischen Handlungsbedarf und gleichzeitig eine 
zu geringe Dichte an (sozio-)kulturellen Angeboten auf-
weisen und daher als Schwerpunktgebiete der integ-
rierten Stadtteilentwicklung gemäß Leipzig-Strategie 
2035 gelten, zählen Paunsdorf, Schönefeld und Mo-
ckau, Grünau und der Leipziger Osten. Hinzu kommen 
die Aufmerksamkeitsgebiete Gohlis-Nord, Möckern, 
Lößnig, Kleinzschocher und Altlindenau.
Handlungsfelder
30
34 von 98 in Zusammenstellung
Museum on Tour, Foto Eva Lusch © Stadtgeschichtliches Museum Leipzig
Das Kulturamt berücksichtigt diese Gebiete und die 
sozialräumliche Verteilung von Angeboten bei der 
freien Kunst- und Kulturförderung, insbesondere in den 
Fördergebieten Kulturelle Bildung sowie der Stadtteil- 
und Soziokultur. Die stadträumliche Handlungsstrategie 
wird sowohl bei Förderentscheidungen als auch bei der 
Beratung und Weiterentwicklung von Trägern berück-
sichtigt. So berät das Kulturamt die Akteur/-innen hin-
sichtlich der Konzeption und Situierung von Angeboten 
in Schwerpunktgebieten, unterstützt bei der Gewinnung 
von Zielgruppen und Kooperationspartner/-innen und 
hilft den Akteur/-innen bei der Vernetzung in den Quar-
tieren. Hierbei arbeitet das Kulturamt mit Akteur/-innen 
im Stadtraum, die stadtraumspezifische Entwicklungen 
begleiten, wie den Quartiersmanagements, den Ko-
ordinierungsstellen Migration/Integration und den sechs 
Koordinator/-innen Jugend und Bildung des Amtes für 
Jugend und Familie zusammen.39
 Entwicklungen 
In einigen der genannten Schwerpunktgebieten, ins-
besondere in Grünau und dem Leipziger Osten, gab 
es in den letzten Jahren bereits richtungsweisende 
39 In Grünau und dem Leipziger Osten gibt es seit mehreren Jahren Quartiersmanagements. In Paunsdorf wurde 2018 eine entsprechende 
Quartiersmanagementstelle eingerichtet und in Mockau und Schönefeld gibt es Ansprechpartner/-innen, die die Aufgaben eines Quartiersmanagements 
übernehmen. Hinzu kommen Koordinierungsstellen Migration/Integration in Grünau und Paunsdorf.
40 Der Verein Kulturbahnhof e. V. geht mit seinem mobilen Ausstellungs- und Kunstvermittlungsprojekt gezielt in periphere Stadtgebiete wie Mockau, 
Paunsdorf, Sellerhausen, Eutritzsch, Grünau oder Lößnig. Er bringt zeitgenössische Kunstwerke und Medien mit und arbeitet dazu mit Jugendlichen in den 
jeweiligen Stadtgebieten.
Entwicklungen: freie Träger wie der Kulturbahnhof  
e. V.40, der Frauenkultur Leipzig e. V., der Werk 2 
Kulturfabrik Leipzig e. V., die Villa gGmbH und die 
Projektgruppe „Kunst-Koffer“ haben sogenannte Geh-
strukturen und mobile Angebotsformate entwickelt oder 
Satelliten ihrer Angebote in Schwerpunktgebiete der 
Stadtentwicklung gebracht.
Zudem gehen immer mehr der kommunalen Kulturein-
richtungen mit temporären Projekten in Stadtteile, um 
neue Zielgruppen für ihre Angebote zu begeistern. Bei-
spiele in den vergangenen Jahren waren das Stadt-
geschichtliche Museum mit dem Projekt „Museum on 
tour“ in Kooperation mit dem Verein Mühlstraße 14 e. V. 
sowie das Gewandhaus mit Stadtteilprojekten in Grü-
nau, dem Leipziger Osten und im Leipziger Norden. 
Derartige Projekte sind wertvoll, denn sie ermöglichen 
erste Begegnungen mit klassischen Kulturangeboten 
und -einrichtungen und können erste wichtige Impulse 
bei den Zielgruppen setzen, sofern sie in enger Ab-
stimmung mit Akteur/-innen und Netzwerken vor Ort 
umgesetzt werden.
Daneben braucht es vor allem kontinuierliche An-
gebote in den Stadtteilen, da insbesondere für Kinder 
3131
35 von 98 in Zusammenstellung
und Jugendliche sowie benachteiligte Zielgruppen aller 
Altersstufen verlässliche Strukturen und regelmäßige 
Angebote wichtig sind. Nur auf diesem Wege werden 
aus Impulsen feste Interessen und neue Fähigkeiten.
In Grünau waren in den vergangenen Jahren beispiels-
weise die Öffnung des „Raum für Kulturelle Teilhabe“ 
von greater form / giro e. V. und das „Offene Atelier“ 
des urban souls e. V. wichtige Schritte für die Kulturel-
le Bildung. Zusammen mit dem etablierten Angebot des 
Theatriums, der Erweiterung des Angebots des KOMM-
Hauses für jüngere Zielgruppen durch die Wilde 11 und 
den Umzug des soziokulturellen Zentrums Haus Stein-
straße e. V. in den Robert Koch Park, gibt es damit eine 
Reihe qualifizierter und engagierter Träger in Grünau.
Im Leipziger Osten bilden zum Beispiel die Kinder und 
Jugendkulturzentren JOJO und O.S.K.A.R., das sozio-
kulturelle Zentrum Mühlstraße 14 e. V., das Ost-Pas-
sage Theater, das HAL Atelierhaus des Helden wider 
Willen e. V. sowie ein Angebot des Buchkinder e. V. 
zentrale Eckpfeiler für die Kulturelle Bildung im Quartier.
In Paunsdorf führt der Kulturbahnhof e. V. ein jähr-
liches Angebot für Kinder und Jugendliche im Jugend-
club Crazy durch und die Kunstkoffer haben 2019 ein 
zusätzliches Angebot für Kinder und Kleinkinder in un-
mittelbarer Nachbarschaft zum Mitmachgarten „Wirr-
wuchs“ des Querbeet e. V. in Paunsdorf aufgenommen.
Auch das 2019 gestartete Förderprogramm „Kultur 
Kollaborateure“, welches längerfristige Kooperationen 
zwischen formalen Bildungseinrichtungen und Kultur-
partner/-innen ermöglicht, bringt wertvolle Angebote der 
Kulturellen Bildung gezielt in Schwerpunktgebiete der 
Stadtentwicklung (siehe Kapitel Zusammenarbeit mit 
formalen Bildungseinrichtungen).
Auf Ebene der städtischen Einrichtungen haben die 
Volkshochschule und die Städtischen Bibliotheken eine 
sehr breite Verteilung ihrer Angebote über den gesam-
ten Stadtraum hinweg erreicht. Die Volkshochschule 
hat Standorte in vier Stadtteilen und bietet Kurs- und 
Veranstaltungsangebote in allen Stadtbezirken. Seit 
1993 setzt sie einen Fokus auf die Bildungsarbeit in 
Grünau und Paunsdorf. Die Leipziger Bibliothek hat 
neben der Stadtbibliothek 15 Stadtteilbibliotheken in 
den Quartieren der Stadt und drei Fahrbibliotheken, 
die Bedarfe bis in die Gebiete der äußeren Stadt ab-
decken, davon eine für gezielte Vermittlungs- und 
Veranstaltungsarbeit an Grundschulen und Kitas. In 
den einzelnen Häusern werden mit klaren Kennziffern 
für Kinder und Jugendliche sowohl Bildungs- als auch 
Kulturangebote unterbreitet, die dem Erwerb der Infor-
mations- und Lesekompetenz dienen und damit den 
Zugang zu kulturellen Bildung ermöglichen. Jedes Kind 
wird dabei von der 1. bis zur 6. Jahrgangsstufe mit 
einem Veranstaltungsformat durchschnittlich 2,5 Mal 
betreut. Schulen mit unterdurchschnittlichen gymnasia-
len Bildungsempfehlungen und Schulen mit überdurch-
schnittlich hohen Schulabbrecherquoten werden inten-
siver betreut. Neben den klassen- und gruppenweisen 
Angebote unterbreiten die Leipziger Städtischen Biblio-
theken ein breites Spektrum an frei aufzusuchenden 
Angeboten, die medienpädagogische, musikalische 
oder literarische Formate umfassen. Alle Angebote sind 
für Kinder und Jugendliche kostenfrei.
 Entwicklungspotentiale 
Trotz vieler positiver Entwicklungen bestehen weiterhin 
Handlungs- und Förderbedarfe, was die sozialräum-
liche Verteilung von Angeboten der Kulturellen Bildung 
in der Gesamtstadt angeht. Bestehende bzw. neu ent-
stehende Strukturen in den Schwerpunktgebieten müs-
sen entsprechend der jeweiligen Bedarfe weiter ge-
stärkt und ausgebaut werden.
Daneben gibt es Schwerpunktgebiete wie Mockau, 
Paunsdorf und Schönefeld, in denen es neben den 
Stadtteilbibliotheken bislang nur sehr wenige kulturel-
le Angebote existieren. In diesen Gebieten braucht es 
künftig mehr einfach zugängliche, offene Begegnungs-
orte, die als Ankerpunkte fungieren und das Andocken 
neuer Angebote der Kulturellen Bildung erleichtern 
sowie das Wissen von Kulturakteur/-innen um diese 
Orte. 
Als Ankerpunkte kommen dabei verschiedenste Ein-
richtungen in Frage: soziokulturelle Zentren, offe-
ne Freizeitreffs (OFTs), Kinder- und Jugendkultur-
einrichtungen, Familienzentren, Seniorentreffs, 
Interkulturelle Treffs, Stadtteilbibliotheken, Stand-
orte der Volkshochschule, Mitmachgärten usw. Diese 
Orte erleichtern Kulturakteur/-innen das Initiieren 
neuer Angebote in den Stadtteilen, sie vernetzen mit 
Handlungsfelder
32
36 von 98 in Zusammenstellung
vorhandenen Strukturen im Sozialraum und können bei 
der Zielgruppenansprache unterstützen. 
Einen guten Überblick über mögliche Ankerpunkte in 
den Schwerpunktgebieten bietet die Integrierte Kin-
der- und Jugendhilfeplanung der Stadt Leipzig. In die-
ser finden sich Übersichten der geförderten Angebote 
des Amtes für Jugend und Familie aus den Bereichen 
Jugendarbeit, Jugendverbandsarbeit, Jugendsozial-
arbeit und Familienbildung sowie Hinweise zu weiteren 
Orten, die als Ankerpunkte für neue Angebote in den 
Quartieren fungieren können.41 Perspektivisch sollen 
diese Übersichten durch das Kulturamt ergänzt werden, 
wobei auch Daten aus dem Kulturkataster einbezogen 
werden.42
Zudem soll die ressortübergreifende Zusammenarbeit 
und Abstimmung des Kulturamtes mit dem Amt für 
Wohnungsbau und Stadterneuerung, dem Amt für Ju-
gend und Familie, dem Amt für Schule, dem Sozial-
amt, den Koordinierungsstellen Migration/Integration 
41 Vgl. Stadt Leipzig (2021b): Integrierte Kinder- und Jugendhilfeplanung, S. 60ff. und S. 155 ff.
42 Das Kulturkataster soll die Größe, Breite und Vielfalt der Kunst- und Kulturorte in Leipzig zeigen und einen Überblick über deren Ortslagen und die 
Verteilung im Stadtraum geben. Es wurde 2022 vom Kulturamt ins Leben gerufen und kann online eingesehen werden (vgl. Stadt Leipzig (2022c): 
Kulturkataster).
43 Siehe Kapitel „Zusammenarbeit mit formalen Bildungseinrichtungen“.
und den Quartiersmanagements weiter gestärkt wer-
den, um lokale Strukturen zu verdichten und die Ent-
wicklung neuer quartiersnaher Angebote der Kulturellen 
Bildung und der Soziokultur zu fördern. Dabei sollen 
insbesondere lebensweltbezogene, beteiligungs- und 
prozessorientierte sowie leicht zugängliche Formate 
gefördert werden, die den öffentlichen Raum und die 
Nutzerinteressen und Bedarfe vor Ort einbeziehen. 
Auch die Zusammenarbeit zwischen Kulturpartner/-
innen und formalen Bildungseinrichtungen in den 
Schwerpunktgebieten soll weiter gefördert werden, da 
Schulen, Horte und Kitas wichtige Orte des Gemein-
wesens in den Quartieren sind. Sie sind in der Lage, 
auch Kinder und Jugendliche zu erreichen, die andern-
falls nur schwer Zugänge zu Kultureller Bildung fin-
den.43 Eine Maßnahme, die in diese Richtung zielt, 
ist die neue Fahrbibliothek der Leipziger Städtischen 
Bibliotheken. Der Elektro-Bus steuert ab dem Schuljahr 
2024/2025 gezielt Grundschulen und KiTas für die Ver-
mittlungs- und Veranstaltungsarbeit an.
 Leitziel 1: Angebote der Kulturellen Bildung sind bedarfsgerecht auf die gesamte Stadt verteilt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Das Kulturamt er-
fasst vorhandene Ankerpunkte in den Schwer-
punktgebieten und baut dabei auf den Übersich-
ten der Integrierten Kinder- und Jugendhilfe- 
planung und dem Kulturkataster auf. Das Wissen 
um potentielle Begegnungsorte und Ankerpunkte 
in den Schwerpunktgebieten wird den öffentli-
chen wie freien Trägern der Kulturellen Bildung 
zugänglich gemacht.
 — Handlungsempfehlung 2: Neue (Förder-)Pro-
jekte werden bevorzugt in Stadtgebieten mit we-
nig kulturellen Angeboten angesiedelt und dort 
mit vorhandenen Akteur/-innen vernetzt. 
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kulturamt unter-
stützt die Übertragung erfolgreicher Modellpro-  
jekte aus anderen Stadtteilen oder Kulturräumen 
in Schwerpunktgebiete der Stadtentwicklung. 
 — Handlungsempfehlung 4: Das Kulturamt steht 
in einem ämterübergreifenden Fachaustausch 
mit dem Amt für Jugend und Familie, dem Amt 
für Schule, dem Amt für Wohnungsbau und 
Stadterneuerung, den Quartiersmanagements 
(QM) und dem Sozialamt zur Stärkung von 
Schwerpunktgebieten der Stadtentwicklung. 
 — Handlungsempfehlung 5: Formale Bildungs-
einrichtungen werden als Orte für kulturelle An-
gebote und das Gemeinwesen mitgedacht. Das 
Kulturamt, das Amt für Schule und das Amt für 
Jugend und Familie unterstützen und fördern 
diesen Prozess.
3333
37 von 98 in Zusammenstellung
Offenes Chorprojekt Singen bei uns © Frauenkultur Leipzig e. V.
 Leitziel 2: Schwerpunktgebiete der Stadtentwicklung werden gezielt gefördert und gemeinsam mit Akteur/-innen 
 vor Ort entwickelt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Die Stadt ermöglicht 
Kulturakteur/-innen, die in Schwerpunktgebieten 
tätig werden, Freiräume zur Erprobung von 
neuen Formaten und Methoden der Zielgruppen-
erreichung und Beteiligung. Wirkungsvolle Pro-
jekte in den Schwerpunktgebieten werden ver-
stetigt und möglichst kontinuierlich gefördert. 
 — Handlungsempfehlung 2: Öffentliche und öf-
fentlich geförderte Einrichtungen in den Schwer-
punktgebieten arbeiten eng mit anderen Akteur/ 
-innen vor Ort zusammen und unterstützen so 
lokale Netzwerke.
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kulturamt prüft 
die Möglichkeit zur Durchführung eines ressort-
übergreifenden Modellprojekts in einem aus-
gewählten Schwerpunktraum, in welchem die 
kulturellen Interessen und Bedarfe bisheriger 
(Nicht-)Nutzer/-innen von Kulturangeboten er-
hoben werden. Ziel des Vorhabens ist die ver-
besserte Planung bedarfsgerechter Angebote in 
Schwerpunktgebieten der Stadtentwicklung. Zur 
Berücksichtigung der Interessen jugendlicher 
und junger Zielgruppen sollten dabei die Leipzi-
ger Jugendstudie, der StadtSchülerRat und das 
Jugendparlament eingebunden werden.
Handlungsfelder
34
38 von 98 in Zusammenstellung
 Leitziel 3: Leipzig bietet eine Vielfalt von Angeboten der Kulturellen Bildung, die sich an den Bedarfen und  
 Interessen der Nutzergruppen orientieren. 
 — Handlungsempfehlung 1: Das Kulturamt achtet 
bei der Fördermittelvergabe auf die Förderung 
von Projekten, die verschiedenste Zielgruppen 
avisieren oder zielgruppenübergreifende Ansätze 
verfolgen. Angebote für Zielgruppen, die in der 
Regel weniger gut erreicht werden, erfahren 
besondere Berücksichtigung, beispielsweise 
über die Setzung von Förderschwerpunkten. 
 — Handlungsempfehlung 2: Leipzigs öffentliche 
und öffentlich geförderte Kultureinrichtungen sind 
offen für neue Themen und Bedarfe und zielen 
auf diverse Nutzergruppen. Über Nutzerbe- 
fragungen, die Initiierung von (Jugend-)Beiräten 
oder Nachbarschaftsstammtische erfahren sie 
mehr über die Themen und Interessen von Nut-
zer/-innen und Nichtnutzer/-innen. 
 — Handlungsempfehlung 3: Um neue Nutzer-
gruppen zu erreichen, arbeiten öffentliche und 
öffentlich geförderte Kultureinrichtungen mit Ak-
teur/-innen aus den Schwerpunktgebieten zu-
sammen oder gehen mit mobilen Angeboten in 
diese Stadtteile. 
3535
39 von 98 in Zusammenstellung
02
Sichtbarkeit 
von Angeboten
44 Der analoge Ordner Kulturelle Bildung gab formalen Bildungseinrichtungen im Zeitraum von 2012-2022 einen Überblick über ausgewählte öffentliche und 
öffentlich geförderte Kultureinrichtungen Leipzigs. Auf Basis verschiedener Kriterien (z. B. Alter, Angebotsform) konnten Schulen, Horten und Kitas in dem 
analogen Ordner nach passenden Trägern suchen. Der Ordner Kulturelle Bildung wurde 2022 vom Kultur Finder abgelöst.
Mit einer wachsenden Zahl von Angeboten und Akteur/-
innen sowie dem Anspruch, unterschiedlichste Nutzer-
gruppen zu erreichen, steigt gerade in einer Stadt der 
Größe Leipzigs der Bedarf nach einem angemessenen 
Überblick über diese Angebote. 
 Ist-Stand 
Bis 2022 konnten Information über Kulturelle Bildungs-
angebote lediglich über die einzelnen Webseiten der 
jeweiligen Kultureinrichtungen oder zusammen mit 
vielen anderen Angeboten über allgemeine Ver-
anstaltungskalender oder die Leipzig App gefunden 
werden. Ein gemeinsamer Überblick für qualifizierte 
Angebote der Kulturellen Bildung wurde daher viele 
Jahre gewünscht und auch im letzten Entwicklungs-
konzept Kulturelle Bildung als Entwicklungsmaßnahme 
avisiert. 
 Entwicklungen 
In Zusammenarbeit mit dem Träger „Forum für Kultur 
und Bildung“ konnte das Kulturamt 2022 die digitale 
Plattform „Kultur Finder Leipzig“44 entwickeln. In Anleh-
nung an den „Ordner Kulturelle Bildung“ eröffnet der 
Kultur Finder Fachkräften aus Bildungseinrichtungen, 
aber auch Privatpersonen und Familien, die Möglich-
keit, zielgenau nach passenden Angeboten der Kultu-
rellen Bildung zu suchen und qualifizierte Anbieter zu 
entdecken. In Abgrenzung zu klassischen Veranstal-
tungskalendern aus dem Kulturbereich listet der Kultur 
Finder regelmäßige und längerfristige Angebote der 
Kulturellen Bildung, die zum Selbsttun und Mitmachen 
anregen. Er versammelt Bildungsangebote aller künst-
lerischen Sparten für verschiedenste Nutzer/-innen- 
und Altersgruppen und ermöglicht das zielgenaue 
Filtern z. B. nach Altersgruppen, Lage, Angebotsform 
und Angebotsmerkmalen wie Barrierefreiheit, Mehr-
sprachigkeit oder Kosten.
Speziell für Kindertagesstätten und Kinder bis Grund-
schulalter konnte 2022 das „Kultur Stempelbuch“ neu 
aufgelegt werden. Mit neuem Design und vielen Inter-
aktionsmöglichkeiten regt das Kultur Stempelbuch 
Kinder und ihre erwachsenen Begleitpersonen zum 
Besuch von Kultureinrichtungen ein. Das Heft versam-
melt 46 öffentliche und öffentlich geförderte Einrichtun-
gen und lädt dazu ein, die verschiedenen Stadtteile 
Leipzigs zusammen mit einer illustrierten Monsterfami-
lie zu entdecken. Das Stempelbuch ermöglicht den 
Kindern das Sammeln von Stempeln in jeder besuch-
ten Kultureinrichtung. Nach acht Kulturstempeln erhal-
ten die Kinder eine Kultur-Überraschungstüte. Letztere 
werden über die Stadtteilbibliotheken ausgereicht, 
sodass alle Kinder wohnortnah erreicht werden kön-
nen.
Handlungsfelder
36
40 von 98 in Zusammenstellung
Wann war ich hier?
Tipp: Die Wand findest Du draußen.
S.83
Hier kannst Du malen, bauen, 
drucken, Kunst machen, 
töpfern, Theater spielen, 
Medien erkunden oder in der 
Glasbläserei mitmachen.
Kochstraße 132, 04277 
Leipzig
MO – SO 10:00 – 19:00
und nach Absprache
www.werk-2.de
KREATIV VIELFALT  INDIVIDUELL
Findest Du die große Graffiti-Wand, 
unsere "Wall of Fame"? 
Beschreibe, was Du alles entdeckt hast.
WERK 2 – 
Kulturfabrik Leipzig
DEIN KULTUR-STEM
PELBUCH 
 mit den Nommels
Da das Stempelbuch jüngere Kinder adressiert, setzt 
es eine Begleitung durch erwachsene Personen vor-
aus. Dies können neben den Fachkräften aus Kitas und 
Horten auch Erziehungsberechtigte sein. Gerade Kitas 
und Horte sind wichtige Brückenbauer um Kindern den 
Zugang zu Kultureller Bildung auch elternunabhängig 
zu ermöglichen. Für die erwachsenen Begleitpersonen 
wurde ein gesondertes Begleitheft entwickelt, das 
weiterführende Informationen zu den Angeboten ent-
hält.
Wenngleich die Kultur Stempelbücher die Begleitung 
der Kinder durch Erwachsene voraussetzen, sind sie 
doch ein guter Einstieg, um Kinder mit der vielfältigen 
Landschaft der Kulturellen Bildung bekannt zu machen 
und sie zu ermuntern, diese später auch selbstständig 
zu erkunden. Die Stempelbücher sind in allen beteilig-
ten Kultureinrichtungen erhältlich und können kostenlos 
von Leipziger Kitas und Horten beim Kulturamt bestellt 
werden. Zum Auftakt des neuen Stempelbuchs wurden 
alle Leipziger Kitas und Horte mit dem Projekt bekannt 
gemacht und mit Probeexemplaren zur Bestellung der 
Erstauflage eingeladen.  
Ein weiteres wichtiges Instrument zur Bekanntmachung 
von Kulturangeboten für Kinder, Jugendliche und Fami-
lien, ist der in der Verantwortung des Amtes für Jugend 
und Familie liegende „Ferienpass“. Der Ferienpass 
bietet Leipziger Schülerinnen und Schülern zwischen 6 
und 17 Jahren zahlreiche Möglichkeiten zum individuel-
len bzw. gemeinsamen Besuch verschiedener Einrich-
tungen und Veranstaltungen aus dem Kreativ-, Me-
dien-, Kultur- und Sportbereich. Zudem erhält der 
Ferienpass eine Ferienfahrkarte zur freien Nutzung 
aller Straßenbahnen und Busse der Leipziger Verkehrs-
betriebe. Das Heft kostet zehn Euro, ermäßigt mit dem 
Leipzig-Pass fünf Euro (Stand 2023).
 Leitziel 1: Der Überblick über Angebote Kultureller Bildung wird weiter verbessert und schließt neben pädagogi- 
 schen Fachkräften aus formalen Bildungseinrichtungen auch Familien und Privatpersonen mit ein. 
 — Handlungsempfehlung 1: Die Online Plattform 
Kultur Finder wird Bildungseinrichtungen und 
Privatpersonen weiter bekannt gemacht. 
 — Handlungsempfehlung 2: Leipziger Kulturein-
richtungen stellen ihre regelmäßigen Angebote 
der Kulturellen Bildung in den Kultur Finder ein 
und halten ihre Angebote aktuell.
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kultur Stempel-
buch wird regelmäßig beworben und kostenfrei 
an interessierte Kitas und Horte ausgegeben. 
 — Handlungsempfehlung 4: Das Kulturamt und 
das Amt für Schule prüfen die Möglichkeit, das 
Stempelbuch zur Einschulung über die Grund-
schulen an alle Erstklässler auszugeben.
Kultur Stempelbuch Stadt Leipzig © Mara Weyl
3737
41 von 98 in Zusammenstellung
03
Kulturelle 
Teilhabe und 
diskriminierungs-
kritische 
Perspektiven
45 Vgl. Fuchs (2012/2013): Kulturelle Bildung als Menschenrecht?
46 Vgl. Deutscher Städtetag (2019): Bildung und Kultur in der Stadt. Positionspapier des Deutschen Städtetages zur kulturellen Bildung.
47 Vgl. Stadt Leipzig (2022a): Sozialreport, S. 6; vgl. Stadt Leipzig: Fortschreibung Gesamtkonzept zur Integration der Migrantinnen und Migranten, S. 6f  
und 16ff.
48 Vgl. Stadt Leipzig (2022b): Statistischer Quartalsbericht IV/2022.
49 Vgl. Stadt Leipzig (2023b): Kommunale Bürgerumfrage 2022, S. 56 ff und Statistisches Bundesamt.
50 Vgl. Stadt Leipzig (2023g): Sozialreport.
Kulturelle Bildung ist ein Grundrecht, das sich aus dem 
Recht auf Bildung und dem Recht auf kulturelle Teilha-
be (Allgemeine Erklärung der Menschenrechte, Artikel 
26 und 27) ableitet.45 Sie muss so gestaltet sein, dass 
alle Menschen angesprochen und zur Teilnahme befä-
higt werden, und zwar unabhängig von sozioökonomi-
schem Hintergrund, (zugeschriebener) Migrationsge-
schichte, Geschlecht, Bildung, Religion, Alter, 
Sexualität oder Behinderung.
Trotzdem sind Zugang und Teilhabe an Kultureller Bil-
dung, wie Bildung insgesamt, nach wie vor stark ab-
hängig von individuellem Hintergrund und dem sozialen 
Status. Es sind also gezielte Maßnahmen für mehr 
Bildungsgerechtigkeit erforderlich. Hierfür braucht es 
eine Haltung, die Vielfalt schätzt und sich gegen Diskri-
minierungen jeglicher Art einsetzt. Angesichts einer sich 
immer stärker ausdifferenzierenden Gesellschaft, muss 
das Selbstverständnis kultureller Institutionen heute 
immer wieder neu hinterfragt und ausgehandelt wer-
den. Kultureinrichtungen müssen sich in Hinblick auf ihr 
Programm, ihr Publikum und ihr Personal diversifizie-
ren, inklusiver werden und aktiv daran arbeiten, Exklu-
sionsmechanismen abzubauen. Dabei ist Kulturelle 
Bildung in öffentlicher Verantwortung den Zielen der 
Chancengerechtigkeit und der Teilhabe
besonders verpflichtet, so der Deutsche Städtetag.46
Ist -Stand 
Leipzig hat in den vergangenen Jahren einen starken 
Zuwachs durch Migration erlebt. Im Jahr 2021 lag der 
Anteil der Einwohner/-innen mit Migrationshintergrund 
bei etwa 16,8 %. Bei Kindern und Jugendlichen war 
dieser Anteil mit knapp 25 % deutlich höher.47 Durch den 
russischen Angriffskrieg auf die Ukraine und die damit 
ausgelösten Fluchtbewegungen sind diese Zahlen 
nochmals erheblich gestiegen, so lag der Anteil der 
Einwohner/-innen mit Migrationshintergrund in Leipzig 
Ende 2022 bei 19 %.48 Der kompetente Umgang mit 
Heterogenität in Bildungs- und Kultureinrichtungen ist 
daher unerlässlich. Er ist zudem eine wichtige Voraus-
setzung für Chancengerechtigkeit und Bildungserfolg.
Weiterhin galten 2023 insgesamt 19,8 % der Leipziger/-
innen laut den Daten des Mikrozensus als einkom-
mensarm (Vgl. Bundesdurchschnitt 16,6 %).49 Rund 
10,1 % aller Einwohner/-innen unter 65 Jahren und 
15,3 % aller Leipziger Kinder unter 15 Jahren bezogen 
im Jahr 2022 Sozialgeld.50 Auch Armut im Rentenalter 
wird für mehr und mehr Menschen ein Problem.
Handlungsfelder
38
42 von 98 in Zusammenstellung
© Mühlstrasse 14 e. V.
Leben in Armut begrenzt und bestimmt das Leben in 
nahezu allen Lebensbereichen und bei Heranwachsen-
den tangiert sie insbesondere den Bildungsbereich.51 In 
einer im Jahr 2017 veröffentlichten Studie hat der Rat 
für Kulturelle Bildung nachgewiesen, dass sich ökono-
mische und sozioökonomische Nachteile von Erzie-
hungsberechtigten signifikant auf die Zugänge von 
Kindern und Jugendlichen zu Kultureller Bildung 
auswirken.52 Dies untermauert die Notwendigkeit 
gezielter Förderprogramme ebenso wie die Veranke-
rung Kultureller Bildung in Kita, Hort und Schule.
Mit einer wachsenden Gruppe Älterer in Leipzig steigt 
auch die Nachfrage nach kulturellen Angeboten, die 
den speziellen Bedürfnissen älterer Menschen entspre-
chen. Für eine gleichberechtigte kulturelle Teilhabe von 
51 Vgl. Bertelsmann Stiftung (2023): Factsheet Kinder- und Jugendarmut in Deutschland.
52 Vgl. Rat für Kulturelle Bildung (2017): Eltern / Kinder / Kulturelle Bildung.
Seniorinnen und Senioren müssen Kulturangebote 
zielgruppengerecht zugänglich gemacht werden und 
dabei besonders eine abnehmende Mobilität und 
gesundheitliche und sensorische Einschränkungen 
berücksichtigen. Das bedeutet nicht zwangsläufig, dass 
neue Angebote nur für Ältere geschaffen werden, 
sondern dass bestehende Angebote für (ältere) Men-
schen mit Einschränkungen zugänglich gemacht 
werden müssen. 
Ziel einer Kultur- und Bildungspolitik, die im Sinne der 
Leipzig Strategie auf ein nachhaltiges und gemeinwohl-
orientiertes Wachstum ausgerichtet ist, sollte es daher 
sein, der Vielfalt von Menschen und Lebensformen 
gerecht zu werden. Der kompetente Umgang mit 
Heterogenität in Bildungs- und Kultureinrichtungen ist 
3939
43 von 98 in Zusammenstellung
dafür unerlässlich. Er ist zudem eine wichtige Voraus-
setzung für Chancengerechtigkeit, Bildungserfolg und 
gesellschaftlichen Zusammenhalt.
Der Anspruch auf Ermöglichung kultureller Teilhabe ist 
im Fachkonzept Kultur der Leipzig-Strategie 2035, in 
der Integrierten Kinder- und Jugendhilfeplanung der 
Stadt Leipzig und im Teilhabeplan der Stadt Leipzig als 
Prämisse festgeschrieben. Kommunales Ziel ist es 
demzufolge, sinnstiftende und persönlichkeitsfördernde 
Bildungs- und Freizeitangebote für die Lebenswelten 
und Bedürfnisse verschiedenster Nutzer- und Alters-
gruppen vorzuhalten und dabei inklusive53 und diskrimi-
nierungskritische54 Strukturen zu fördern. Es gilt, 
strukturelle Ausschlüsse in Leipzigs öffentlichen und 
öffentlich geförderten Kultureinrichtungen weiterhin 
abzubauen und niedrigschwellige Zugänge für Alle zu 
ermöglichen. Dabei dürfen Inklusion und Diversität 
nicht nur in Hinblick auf das Publikum gedacht werden. 
Auch die Bereiche Programm, Personal und Zugänge 
müssen betrachtet werden.
Voraussetzung und Grundlage jeder Kulturarbeit, die 
auf Chancengerechtigkeit zielt, ist die Schulung der 
eigenen Sensibilität für Ausschlussmechanismen und 
die Entwicklung einer selbstreflexiven Haltung. Zahlrei-
che Leipziger Kultureinrichtungen haben in den letzten 
Jahren Schritte unternommen, um ihre Einrichtungen, 
Inhalte, Formate und Methoden hinsichtlich möglicher 
Ausschlüsse zu überprüfen und diese abzubauen. 
Insbesondere innerhalb der Vermittlungs-Abteilungen 
gibt es hierzu starke Anstrengungen.
Derartige Öffnungsprozesse erfordern eine klare 
interne Haltung. Diskriminierungssensible Kulturarbeit 
kann nicht als selbstverständlich vorausgesetzt wer-
den, sie erfordert Ressourcen, einen gemeinsamen 
Erarbeitungsprozess und muss vom gesamten Kolle-
gium getragen werden. Eine besondere Rolle spielt 
hierbei die Leitung, da sie Prozesse koordiniert, 
Ressourcen z. B. für Weiterbildungen zur Verfügung 
53 Inklusion ist ein gesamtgesellschaftlich interaktiver Transformationsprozess, der darauf abzielt, diskriminierende soziale Konstruktionen aufzulösen und 
für alle Menschen Teilhabe zu ermöglichen. Teilhabe schließt hier ein, dass Zugang, Chancengerechtigkeit und Selbstbestimmung ermöglicht wird. (Vgl. 
Zentrum für inklusive politische Bildung (ZipB): Was ist Inklusion.)
54 Diskriminierungskritik meint die bewusste und klare Positionierung und das konsequente und aktive Eintreten gegen Diskriminierungen, wie Rassismus, 
Sexismus, Klassismus oder Diskriminierung aufgrund von körperlicher Beeinträchtigung und den damit verbundenen, ungleichen Machtverhältnissen. 
Der Ansatz erfordert die Reflexion der eigenen Eingebundenheit in Machtverhältnisse und die Auseinandersetzung mit der Funktionsweise von 
Ausgrenzungsmechanismen. Eine diskriminierungskritische Praxis ist gekennzeichnet von Widersprüchen und Ungewissheit - sie ist ein lebenslanger 
Lernprozess. (Vgl. Institut für diskriminierungsfreie Bildung (IDB).)
stellt und Mitarbeitende motiviert. Auch dem finanziel-
len, zeitlichen und personellen Aufwand einer solchen 
Entwicklung muss seitens der Leitung beziehungswei-
se der Kulturpolitik entsprechend Raum gegeben 
werden. Eine Einrichtung die sich weiterentwickeln 
möchte, benötigt entsprechende Ressourcen und wird 
diese in anderen Bereichen (z. B. Anzahl Projekte) 
nicht zur Verfügung haben. Dennoch lohnen sich diese 
Entwicklungen und sind Voraussetzungen, damit 
Kultureinrichtungen zukunftsfähig bleiben.
Das Museum der bildenden Künste hat eine 
eigene Projektstelle über das Bundesprogramm 
„360° – Fonds für Kulturen der neuen Stadtge-
sellschaft“ eingerichtet, welche auf Diversifizie-
rungsprozesse und die kulturelle Öffnung des 
Museums zielt. 
Das GRASSI Museum für Völkerkunde beschäf-
tig sich seit mehreren Jahren intensiv mit der 
Aufarbeitung seiner kolonialen Museumsge-
schichte und hat seine Dauerausstellung ent-
sprechend angepasst. Das Museum arbeitet 
dabei in Kooperation mit interkulturellen Verbän-
den und Organisationen, um Positionen und 
Selbstrepräsentationen von Künstler/-innen mit 
Migrationshintergrund und nicht-deutscher Dias-
pora in das Museum zu holen und anti-rassisti-
sche Diskurse zu stärken.
 Entwicklungen 
Das Kulturamt hat in den Jahren 2019 und 2020 Leipzi-
ger Kultureinrichtungen die Gelegenheit gegeben, an 
einem Weiterbildungs- und Entwicklungsprogramm 
teilzunehmen, das auf die diversitätsorientierte Öffnung 
der Einrichtungen zielte. Das Programm war in ein 
größeres Förderprojekt der Stiftung Mercator unter 
Leitung von Prof. Dr. Carmen Mörsch eingebunden. In 
Handlungsfelder
40
44 von 98 in Zusammenstellung
einem Zeitraum von mehr als anderthalb Jahren fanden 
gemeinsame Reflexionswerkstätten statt, in denen 
diskriminierungskritische Perspektiven eingeübt und in 
Praxisphasen auf die jeweiligen Einrichtungen übertra-
gen wurden. Jede Einrichtung hatte während des Pro-
jekts die Möglichkeit, eine individuelle Strategie zu 
entwickeln, um Ausschlüsse zu reduzieren oder die 
Diversifizierung in bestimmten Themenfeldern voranzu-
treiben. An dem Projekt nahmen das Grassi Museum 
für Völkerkunde, das Museum der bildenden Künste, 
das Theater der Jungen Welt, der Ost-Passage Theater 
e. V., der Werk 2 Kulturfabrik Leipzig e. V., die Cam-
merspiele Leipzig und greater form vom Giro e. V. teil.
Weitere wichtige Wegmarker waren die Verabschie-
dung der Integrierten Jugendhilfeplanung des Amtes für 
Jugend und Familie, des Teilhabeplans des Sozialamts55 
und die Fortschreibung des Gesamtkonzeptes zur 
Integration von Migrantinnen und Migranten. Mit diesen 
Konzepten wurden wichtige Fachplanungen auf den 
Weg gebracht, die mit zahlreichen Maßnahmen zur 
Stärkung von Teilhabegerechtigkeit verbunden sind. 
Auch die neu überarbeitete Fachförderrichtlinie Kultur 
zielt auf eine gleichwertige, barrierefreie und selbstbe-
stimmte Nutzbarkeit künstlerischer und kultureller 
Angebote und sieht vor, dass geförderte Vorhaben für 
alle Menschen zugänglich sein sollen.56
Im Bereich der baulichen Barrierefreiheit wurden zu-
dem zahlreiche Einrichtungen über das Investitionspro-
gramm „Barrierefreies Bauen: Lieblingsplätze für alle“ 
unterstützt.57 So haben die kommunalen Kultureinrich-
tungen jeweils individuelle Maßnahmen ergriffen und 
sind weitestgehend barrierefrei zugänglich.58 Daneben 
bieten die kommunalen Einrichtungen Angebote mit 
Audiodeskriptionen und barrierefreiem Hören, Gebär-
densprache und inklusive Vermittlungsformate wie 
55 Vgl. Stadt Leipzig (2017): Teilhabeplan 2017 – 2024. Auf dem Weg zur Inklusion.
56 Die Fachförderrichtlinie Kultur wurde in einem umfangreichen Beteiligungsverfahren überarbeitet und 2023 vom Leipziger Stadtrat beschlossen. Sie tritt mit 
dem Förderverfahren 2024 in Kraft.
57 Barrierefrei sind bauliche und sonstige Anlagen, Verkehrsmittel, Systeme der Informationsverarbeitung, akustische und visuelle Informationsquellen, 
Kommunikationseinrichtungen und andere gestaltete Lebensbereiche, wenn sie für Menschen mit Behinderung in der allgemein üblichen 
Weise, ohne besondere Erschwernis und grundsätzlich ohne fremde Hilfe auffindbar, zugänglich und nutzbar sind. Hierbei ist die Nutzung 
behinderungsbedingt notwendiger Hilfsmittel zulässig. (Vgl. Bundesministerium für Justiz: Gesetz zur Gleichstellung von Menschen mit Behinderungen 
(Behindertengleichstellungsgesetz - BGG)).
58 Nur für das Naturkundemuseum sind am jetzigen Standort keine Maßnahmen zur Verbesserung der Barrierefreiheit möglich. Für den Neubau am Wilhelm-
Leuschner-Platz wird mit einem Inklusionsbeirat zusammengearbeitet und größtmögliche Barrierefreiheit geschaffen.
59 Der Leipzig Pass ermöglicht Personen, die von Leistungen der Grundsicherung leben sowie Geringverdiener Haushalten eine kostengünstige Nutzung von 
kulturellen Aktivitäten und Einrichtungen und bietet zudem Vergünstigungen im Nahverkehr und bei der Nutzung von Bildungsangeboten.
60 Das Projekt Buchsommer Sachsen wird koordiniert vom Landesverband Sachsen im Deutschen Bibliotheksverband e.V. und gefördert durch das 
Sächsisches Staatsministerium für Wissenschaft Kultur und Tourismus.
inklusive Führungen und Spielclubs. Angebote und 
Informationen in leichter Sprache werden gegenwärtig 
in mehreren Einrichtungen erarbeitet. Das MdbK hat 
darüber hinaus einen Inklusions-Beirat gegründet. In 
diesem Gremium beraten unterschiedliche Fokusgrup-
pen die Umsetzung inklusiver Vermittlungsstationen 
und begleiten die generelle Entwicklung zu einer offe-
neren, barriereärmeren Institution.
Auch zum Abbau finanzieller Barrieren hat die Stadt 
Leipzig bereits eine Reihe von Maßnahmen eingeführt. 
Dazu zählen unter anderem die Entgeltfreiheit in den 
städtischen Museen für Kinder und Jugendliche bis 18 
Jahren, die Befreiung von Nutzendengebühren für 
Kinder und Jugendliche bis 19 Jahren in den städti-
schen Bibliotheken sowie kostenlose oder vergünstigte 
Angebote über den Ferienpass des Amtes für Jugend 
und Familie. Weiterhin sichert die Leipzig Pass Rege-
lung Personen mit niedrigem Einkommen Preisnachläs-
se in Höhe von 50 % in kommunalen Kultureinrichtun-
gen und in von der Stadt Leipzig geförderten 
Einrichtungen und Projekten.59 Im Jahr 2024 wurde 
zudem der kostenfreie Zugang zu den Dauerausstel-
lungen der städtischen Museen für alle Altersgruppen 
eingeführt.
Auch die meisten freien, nicht-kommerziellen Anbieter/-
innen Kultureller Bildung achten sehr darauf, ihre Ange-
bote kostengünstig oder sogar kostenfrei zur Verfügung 
zu stellen und akquirieren hierfür Fördermittel.
Weiterhin gibt es in vielen Leipziger Kultureinrichtungen 
Projekte, die gezielt darauf angelegt sind, sozioökono-
mische Nachteile zu kompensieren. Die Projekte Buch-
sommer Sachsen60 - für Kinder und Jugendliche ab der 
5. Klasse -und Buchsommer Junior – für Grundschul-
kinder - der Leipziger Städtischen Bibliotheken bieten 
4141
45 von 98 in Zusammenstellung
Kindern und Jugendlichen als Sommerferienaktion 
kostenlos, niedrigschwellig und exklusiv eine große 
Auswahl aktueller Bücher an vielen Bibliotheks-Stand-
orten. Mit Club-Charakter und Abschlusspartys verfolgt 
das Projekt das Ziel, Lesen als attraktive Freizeitbe-
schäftigung erlebbar zu machen.
Neben den kommunalen Instrumenten tragen auch 
Maßnahmen von Bund, Ländern und freien Trägern zu 
mehr Teilhabegerechtigkeit bei. Zu nennen sind in 
diesem Zusammenhang das Bildungs- und Teilhabepa-
ket der Bundesregierung, über welches pauschale 
Zuschüsse zur Teilhabe am sozialen und kulturellen 
Leben für Kinder und Jugendliche bis 18 Jahren verge-
ben werden,61 das Bundesprogramm „Kultur macht 
stark. Bündnisse für Bildung“, welches kulturelle Bil-
dungsprojekte für benachteiligte Kinder und Jugendli-
che unterstützt und seit 2023 auch der KulturPass, der 
jungen Menschen zu ihrem 18. Geburtstag aktuell ein 
Budget von 100 Euro zur Verfügung stellt, mit dem sie 
Kulturangebote nutzen können.62 
In Leipzig gibt es darüber hinaus die Initiative KulturLe-
ben Leipzig & Region der VILLA gGmbH, welche kos-
tenlose Tickets für Kultur- und Sportveranstaltungen an 
Menschen mit geringen Einkommen vermittelt.
 Entwicklungspotentiale 
Ökonomische und soziale Nachteile münden oft in 
anderen Zugangserschwernissen. Es reicht daher 
nicht, kostenfreie oder kostengünstige Angebote 
vorzuhalten, um neue Zielgruppen zu erreichen: Es 
braucht auch ein Überdenken des eigenen Verständ-
nisses von Kunst und Kultur, ein Reflektieren der 
eigenen Methoden, Wertschätzung für die kulturellen 
Interessen und Praktiken verschiedener Zielgruppen 
und ein konkretes Bewusstsein für Klassismus, also
61 Der Antrag kann niedrigschwellig über das Sozialamt gestellt werden.
62 Der KulturPass soll auch den durch die Corona-Pandemie getroffenen Kulturbereich unterstützen und dazu beitragen, neues Publikum zu gewinnen. 
Für das Pilotprojekt wurden 100 Millionen Euro zur Verfügung gestellt, die voraussichtlich bis 2025 ausgeschöpft werden können. Unter bestimmten 
Voraussetzungen können auch Angebote der Kulturellen Bildung und der Soziokultur in den Kulturpass aufgenommen werden. Zu den Kriterien informiert 
u.a. die Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung (BKJ) e. V. (Vgl. BKJ (2023): Veranstaltungen Kultureller Bildung im Pilotprojekt 
KulturPass.)
63 Vgl. kultur_formen und Diversity Arts Culture (2023): Kunst kommt von Können?! Klassimus im Kulturbetrieb.
64 Vgl. ebd.
 Diskriminierungen aufgrund der sozialen und ökonomi-
schen Position.63 Zahlreiche Angebote der Kulturellen 
Bildung finden an Orten statt, die Berührungsängste 
und Hemmschwellen auslösen. Auch sind die vermittel-
ten Themen und Inhalte von Kultureinrichtungen oft an 
ein bildungsbürgerliches Klientel gerichtet bzw. folgen 
einem bildungsbürgerlichen Kulturverständnis, welches 
sich bisweilen auch durch Abgrenzung oder Abwertung 
definiert, wenn z. B. von “kulturfernen Milieus” gespro-
chen wird, denen kulturelle Angebote näher gebracht 
werden sollen.64
Einem solchen Ansatz liegt ein Hochkulturverständnis 
zugrunde, das hinterfragt werden muss. Weiterbildun-
gen und die Bereitschaft, die eigene Arbeitsweise und 
Einrichtung auf mögliche Ausschlüsse zu prüfen und an 
verschiedene Nutzer/-innengruppen anzupassen sind 
deshalb wichtig. Auch die Nutzung des öffentlichen 
Raums bzw. sogenannter dritter Orte und die Integra-
tion von Angeboten aus der Nachbarschafts- und 
Soziokultur sowie der Pop- und Subkultur wirken 
öffnend.
Verbesserungspotentiale gibt es auch dabei, mögliche 
Adressaten/-innen des Leipzig Passes über die damit 
verbundenen Vergünstigungen zu informieren. Viele 
anspruchsberechtige Personen kennen den Leipzig 
Pass und den Umfang der möglichen Ermäßigungen 
nicht. Auch geförderte Projektträger müssen regelmä-
ßig vom Kulturamt über die Auflage zur Umsetzung der 
Leipzig Pass Regelung informiert werden. Von den 
Teilnehmenden des Jour Fixe Kulturelle Bildung wurde 
zudem eine Prüfung der Einkommensgrenze des 
Leipzig Passes angeregt.
Bei der Diversifizierung des Personals stehen viele 
Kunst- und Kultureinrichtungen noch am Anfang. In den 
Bereichen Programmgestaltung, Vermittlung und 
Leitung gibt es bislang kaum Stellen, die von PoC 
Handlungsfelder
42
46 von 98 in Zusammenstellung
Projekt MdbK [next;raum] @Alexander Schmidt PUNCTUM
(People of Color) oder Personen mit zugeschriebener 
Behinderungen besetzt sind. An dieser Stelle sind 
weitere Maßnahmen erforderlich, damit sich Leipzigs 
65 Die Servicestelle Inklusion im Kulturbereich des Landesverband Soziokultur Sachsen e. V.  unterstützt Kulturakteur/-innen und Kultureinrichtungen seit 
2018 bei der Realisierung inklusiver Teilhabe durch Beratung, Vernetzung und Weiterbildungsangebote.
Vielfalt perspektivisch stärker in den Einrichtungen 
abbildet. Auch im Rahmen von Freiwilligendiensten 
wäre dies denkbar.
Entwicklungspotentiale und Veränderungen 
bezüglich der Erreichung verschiedenster Ziel- 
oder Nutzergruppen lassen sich nur aufzeigen, 
wenn auch entsprechende Daten erhoben und 
miteinander in Beziehung gesetzt werden. Die 
Leipziger Bibliothek stellt hierfür ein gutes 
Beispiel dar: In den einzelnen Häusern werden 
mit klaren Kennziffern für Kinder und Jugendliche 
sowohl Bildungs- als auch Kulturangebote 
unterbreitet, die dem Erwerb der Informations- 
und Lesekompetenz dienen und damit den 
Zugang zu kulturellen Bildung ermöglichen. 
Jedes Kind wird dabei von der 1. bis zur 6. 
Jahrgangsstufe mit einem Veranstaltungsformat 
durchschnittlich 2,5 Mal betreut. Schulen mit 
unterdurchschnittlichen gymnasialen Bildungs-
empfehlungen und Schulen mit überdurchschnitt-
lich hohen Schulabbrecherquoten werden 
intensiver betreut. Neben den klassen- und 
gruppenweisen Angebote unterbreiten die 
Leipziger Städtischen Bibliotheken ein breites 
Spektrum an frei aufzusuchenden Angeboten, 
die medienpädagogische, musikalische oder 
literarische Formate umfassen. Ein einheitliches 
Datenmanagement und eine institutionsübergrei-
fende Festlegung von Kennzahlen für die 
Kulturelle Bildung über alle städtischen Kulturein-
richtungen hinweg, wären hilfreich um Entwick-
lungen für die Gesamtstadt künftig besser 
bewerten und steuern zu können. 
Eine Diversifizierung des Personals ist aus vielfacher 
Hinsicht wichtig: für die Themenvielfalt im Programm, 
für Identifikationsprozesse vieler Leipzigerinnen und 
Leipziger, für den internen Diskurs und die Entwicklung 
einer gelebten, diskriminierungssensiblen Haltung und 
eines entsprechenden Leitbilds. Im Kulturamt werden 
die Themen Inklusion und Chancengleichheit vor allem 
in den Fördergebieten Stadtteil- und Soziokultur und 
Kulturelle Bildung adressiert. In den anderen Förder-
sparten werden diskriminierungssensible Perspektiven 
und Inklusion durch die Schärfung von Förderkriterien 
zur Bewertung von Anträgen unterstützt.
Kultureinrichtungen können sich auf dem Weg der 
Öffnung und des Abbaus von Barrieren durch Fachver-
bände und Interessensvertreter/-innen sowie die 
sachsenweite Servicestelle Inklusion im Kulturbereich65 
beraten lassen. Empfehlenswert ist es auch, sich 
zunächst Teilbereiche vorzunehmen, die entwickelt 
werden sollen und die Fortschritte in dem Bereich zu 
dokumentieren. 
Für die Durchführung von Veranstaltungen kann auch 
auf den Awareness-Leitfaden für Veranstaltungen der 
Stadt Leipzig zurückgegriffen werden. Dieser wurde im 
Jahr 2023 gemeinsam vom Referat für Gleichstellung 
von Frau und Mann, dem Kulturamt und dem Ord-
nungsamt (Kommunaler Präventionsrat) entwickelt.
4343
47 von 98 in Zusammenstellung
 Leitziel 1: Eine diskriminierungssensible, inklusive Grundhaltung prägt das Denken und Handeln der Leipziger 
 Kultureinrichtungen. 
 — Handlungsempfehlung 1: Kultureinrichtungen 
bilden sich regelmäßig in den Themenbereichen 
Inklusion, Anti-Diskriminierung / Dis-
kriminierungskritik oder Diversität fort. 
 — Handlungsempfehlung 2: Kultureinrichtungen 
erarbeiten eigene Ziele zum Thema Inklusion 
und Diskriminierungsensibilität und nehmen 
diese in ihr internes Selbstverständnis und ihr 
Leitbild auf. 
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kulturamt 
organisiert in Abstimmung mit dem Sozialamt, 
dem Referat für Migration und Integration und 
dem Referat für Gleichstellung von Frau und 
Mann mindestens alle vier Jahre eine Fachver-
anstaltung oder ein Weiterbildungsformat zu den 
Themen Inklusion, Anti-Diskriminierung / Dis-
kriminierungskritik oder Diversität. 
 — Handlungsempfehlung 3: Kultureinrichtungen 
nutzen den Awareness-Leitfaden der Stadt 
Leipzig für die Planung und Umsetzung diskrimi-
nierungssensibler Veranstaltungen. Das Kultur-
amt weist an geeigneten Zusammenhängen auf 
den Leitfaden hin.
 Leitziel 2: Exklusionsmechanismen in den Einrichtungen und Angeboten der kulturellen Bildung werden  
 identifiziert und abgebaut, damit alle Menschen gleichberechtigt Zugang zu kultureller Bildung haben. 
 — Handlungsempfehlung 1: Kultureinrichtungen 
bauen ihre „Geh-Strukturen“ sowie Kooperatio-
nen weiter aus. Sie gehen mit ihren Angeboten in 
Schwerpunktgebiete der Stadtentwicklung ge-
mäß Leipzig-Strategie 2035, in Bildungseinrich-
tungen, offene Jugend- und Seniorentreffs, Inter-
kulturelle Treffs etc. und kooperieren verstärkt 
mit Selbstorganisationen verschiedener gesell-
schaftlicher Gruppen z. B. Behindertenverbän-
den, Migrant/-innenorganisationen etc. 
 — Handlungsempfehlung 2: Kultureinrichtungen 
nutzen die Expertise von Fachverbänden und 
Interessensvertreter/-innen, um ihre Angebote in 
Bezug auf Teilhabegerechtigkeit und Barrierefrei-
heit prüfen zu lassen und entwickeln diese zu-
sammen mit den Beratenden weiter, z. B. in 
Form eines Beirates. Fortschritte in einzelnen 
Themenbereichen werden dokumentiert. 
 — Handlungsempfehlung 3: Anbieter Kultureller 
Bildung vernetzen sich stärker mit Offenen Se-
niorentreffs, bauen entsprechende Kooperatio-
nen aus und achten bei der Weiterentwicklung 
ihrer Angebote auf die Bedürfnisse von Men-
schen mit Einschränkungen und Senior/-innen. 
Der Jour Fixe Kulturelle Bildung greift das Thema 
proaktiv auf. 
 — Handlungsempfehlung 4: Das Kulturamt initiiert 
einen Austausch mit Kulturakteur/-innen über 
Formate und Ansätze zur Kulturellen Bildung und 
Teilhabe für Ältere in Zusammenarbeit mit dem 
Sozialamt und der Beauftragten für Seniorinnen 
und Senioren. Ziel ist es, Kulturangebote weiter 
zu öffnen und Älteren den Besuch von Kulturver-
anstaltungen zu erleichtern (z. B. durch Nachmit-
tagsangebote oder mobile Kulturangebote in den 
Stadtteilen).  
 — Handlungsempfehlung 5: Das Kulturamt und 
die kommunalen Kultureinrichtungen prüfen die 
Möglichkeit, eines einheitlichen Datenmanage-
ments und der institutionsübergreifenden Festle-
gung von Kennzahlen für die Kulturelle Bildung 
über alle städtischen Kultureinrichtungen hinweg, 
um Entwicklungen für die Gesamtstadt künftig 
besser bewerten und steuern zu können. 
44
48 von 98 in Zusammenstellung
Seniorinnenspielclub 
Die Spielfreudigen 
In Kooperation 
von Schauspiel Leipzig und 
der Volkssolidarität Leipzig 
© Rolf Arnold
 Leitziel 3: Die Diversität und Vielfalt der Stadt spiegelt sich in den Programmen, im Publikum und beim Personal 
 der Leipziger Kultureinrichtungen wider.
 — Handlungsempfehlung 1: Kultureinrichtungen 
tragen durch ihr Programm zum Diskurs über 
Diversität und Inklusion in der Kultur bei und 
beziehen von Ausschlüssen und Diskriminierung 
betroffene Gruppen dabei ein. 
 — Handlungsempfehlung 2: Kultureinrichtungen 
geben gesellschaftlich marginalisierten Positio-
nen Raum, um eigene Inhalte und Formate zu 
entwickeln. 
 — Handlungsempfehlung 3: Kultureinrichtungen 
diversifizieren ihr Personal sukzessive. Stellen-
ausschreibungen und Auswahlverfahren werden 
so gestaltet, dass strukturell benachteiligte 
Personen chancengerecht teilnehmen können.
 — Handlungsempfehlung 4: Bei der Neu-
besetzung von Personalstellen ist eine diskrimi-
nierungssensible, inklusive Haltung Bestandteil 
des Anforderungsprofils und ein wesentliches 
Kriterium im Auswahlverfahren. 
 — Handlungsempfehlung 5: Das Kulturamt fördert 
über alle Förderbereiche hinweg gezielt Projekte, 
die Chancengleichheit und Teilhabegerechtigkeit 
sowie diskriminierungskritische Perspektiven 
fördern. Bei der Vergabe von Fördermitteln 
werden entsprechende Kriterien für die Be-
wertung von Anträgen herangezogen. 
 Leitziel 4: Alle Akteur/-innen sind über die vielfältigen Maßnahmen und Instrumente, die einen Beitrag zur 
 chancengerechten kulturellen Teilhabe leisten, in ausreichendem Maße informiert. 
 — Handlungsempfehlung 1: Kultureinrichtungen 
kommunizieren ihre Leistungen und Maßnahmen 
zur Barrierefreiheit und Teilhabegerechtigkeit auf 
ihren Webseiten. Die Informationen sind gut 
strukturiert und leicht zugänglich. 
 — Handlungsempfehlung 2: Der Jour Fixe Kultu-
relle Bildung prüft in diesem Zusammenhang die 
Möglichkeit einer abgestimmten Kommunikation 
aller kommunalen und institutionell geförderten 
Kultureinrichtungen. 
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kulturamt 
erarbeitet eine Handreichung zur Beantragung 
von Fördermitteln in leichter Sprache sowie in 
Englisch. 
4545
49 von 98 in Zusammenstellung
66 Gesetzliche Grundlagen für die Zusammenarbeit im Freistaat sind die Sächsische Ganztagsangebotsverordnung und der Sächsischer Bildungsplan.
67  Vgl. Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung (BKJ) (2019): Kulturelle Schulentwicklung – Wandel und Innovationen im Bildungssystem 
anstoßen; vgl. Deutscher Kulturrat (2009): Kulturelle Bildung in der Schule.
04
Zusammenarbeit 
mit formalen 
Bildungseinrichtungen66
Für die Zusammenarbeit zwischen Kultureinrichtungen bzw. Kulturpartner/-innen und formalen Bildungsein-
richtungen gibt es viele gute Gründe. Zwei wesentliche sind:67
1.  Kulturelle Bildung ist Teil der allgemeinen 
Bildung
Kulturelle Bildung ist integraler Bestandteil der allge-
meinen Bildung. Sie ist in besonderer Weise in der 
Lage, ein ganzheitliches Lernen zu ermöglichen und 
unterstützt den Bildungsauftrag formaler Bildungsein-
richtungen mit neuen Formen des Lehrens und Ler-
nens. Sie fördert individuelle und soziale Kompetenzen 
und hilft dabei, kognitive, emotionale und kreativ-ge-
stalterische Handlungsprozesse miteinander zu verbin-
den. Sie schon früh in Bildungseinrichtungen zu holen 
bzw. regulär dort zu verankern, hilft Kindern und 
Jugendlichen in ihrer Entwicklung, kann Bildungsnach-
teile auffangen und wirkt sich positiv auf die individuel-
len Bildungsbiografien aus.
2.  Kulturelle Bildung in formalen Bildungs- 
einrichtungen ermöglicht teilhabegerechte 
Zugänge
Bildungseinrichtungen wie Schulen, Kindergärten und 
Horte stellen die zentralen gesellschaftlichen Orte dar, 
um alle Kinder unabhängig vom Elternhaus zu errei-
chen und somit das in der UN-Kinderrechtskonvention 
verankerte Recht auf kulturelle Teilhabe umzusetzen. 
Kinder und Jugendliche verbringen den überwiegenden 
Teil des Tages in Bildungseinrichtungen; entsprechend 
sollten diese Lebensräume auch als solche gestaltet 
werden. Kooperationen mit außerschulischen Kultur-
partner/-innen stellen in diesem Zusammenhang eine 
große Bereicherung dar.
Dabei erweisen sich insbesondere langfristige Koope-
rationen und Partnerschaften als sinnvoll, da beide 
Seiten von einmal etablierten (Kommunikations-)
Strukturen profitieren und auf die Bedarfe der jeweili-
gen Bildungseinrichtung abgestimmt arbeiten können.
Handlungsfelder
46
50 von 98 in Zusammenstellung
Partnerschaft der Wilhelm-Hauff-Grundschule mit FraencisArt und Pat123 im Förderprogramm Kultur Kollaborateure © Tabea Hörnlein
 Ist-Stand 
Die gegenwärtige Situation in Bildungseinrichtungen  
ist bundesweit von einem starken Fachkräftemangel 
geprägt. Leipzig sieht sich durch die demografische 
Entwicklung zudem großen Herausforderungen bei der 
Bereitstellung von Kita- und Schulplätzen gegenüber. 
Die Stadt setzt daher einen Investitionsschwerpunkt 
 bei der Betreuungs- und Bildungsinfrastruktur.
Vor dem Hintergrund der personellen Engpässe wer-
den Angebote der Kulturellen Bildung und Kooperatio-
nen mit Kulturpartner/-innen in vielen formalen Bil-
dungseinrichtungen vernachlässigt oder als Extra 
verstanden, das nicht leistbar ist, wenn die Kapazitäten 
fehlen. Dabei können Kitas, Horte und Schulen kulturel-
le Bildung schon längst nicht mehr allein leisten und 
sind auf externe Fachkräfte angewiesen. Auch müsste 
Kontinuität innerhalb der Kooperationen gewährleistet 
sein, um oben genannte Effekte zu erzielen.
68 Vgl. Rat für Kulturelle Bildung (2018): 10 Minuten* Über den Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung im Grundschulalter - Chancen für die Kulturelle 
Bildung.
Einer Studie des Rats für Kulturelle Bildung lag der 
bundesweite Anteil ausgebildeter Künstler/-innen oder 
Kulturpädagogen/-innen im kulturellen Ganztag 2018 
bei nur 13 % und bei weniger als einem Viertel der 
Schulen gab es einen regelmäßigen Austausch mit 
außerschulischen Partner/-innen.68 Dies ist problema-
tisch, schließlich stellen Kooperationen mit externen 
Partner/-innen nicht nur ein Qualitätsmerkmal des 
Ganztags dar, sondern könnten den Fachkräftemangel 
auch kompensieren, zum Beispiel durch Projektunter-
richt oder externe Expert/-innen im Unterricht und 
Förderband. Des Weiteren stellen derartige Angebote 
für die Schüler/-innen ein anregendes, kreativitätsför-
derndes und zum Teil auch entlastendes Lernumfeld 
dar, da sie – sofern nicht unmittelbarer Teil des Unter-
richts - ohne Benotung erfolgen.
Stattdessen liegt die Priorität in Schulen derzeit fast 
ausschließlich auf der Erfüllung von Stundentafel und 
Pflichtfächern. Künstlerisch-musische Angebote 
4747
51 von 98 in Zusammenstellung
werden nachrangig behandelt und Fachlehrer künstleri-
scher Fächer überproportional häufig für Vertretungs-
stunden eingesetzt werden. Auch in Sachsen wurden 
die Stundentafeln 2019 zu Lasten der künstlerischen 
Fächer gekürzt.
Die Personalengpässe wirken sich auch erheblich auf 
den Ganztagsangebote (GTA) Bereich aus. So können 
die prinzipiell gut durchdachten Vorgaben der sächsi-
schen Ganztagsangebotsverordnung und des Quali-
tätsrahmens vielerorts nicht in der beabsichtigten 
Qualität umgesetzt werden. Zwar benennen die Schu-
len GTA Koordinator/-innen innerhalb des Kollegiums, 
jedoch reichen die für diese Lehrkräfte vorgesehenen 
Entlastungsstunden in der Praxis oft nicht aus, um 
fundierte und auf die Schulen zugeschnitten GTA 
Konzepte zu entwickeln, die die Zusammenarbeit mit 
externen Partnern involvieren. In der Folge schöpfen 
viele Schulen die zur Verfügung stehenden GTA Mittel 
nicht aus und müssen Mittel zurückgegeben oder 
kooperieren eher oberflächlich. Zum Beispiel wurden 
punktuelle Kulturnutzungen längerfristigen Kooperatio-
nen bisher meist vorgezogen, obwohl letztere nachhal-
tiger wirken und das Kollegium besser entlasten 
könnten. Eine Neuregelung nach der die Mittel für 
Ganztagsangebote, nur für mittel- und längerfristige 
Angebote eingesetzt werden können, könnte hier 
künftig Abhilfe schaffen.
Es wird sich ebenfalls zeigen müssen, inwiefern der 
bundesweite Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung 
in Grundschulen ab 2025 praktisch umgesetzt werden 
kann. Der Rat für Kulturelle Bildung fordert in diesem 
Zusammenhang, dass aus dem Rechtsanspruch kein 
bloßer Betreuungsanspruch werden darf und prognosti-
ziert, dass der Mangel an qualifizierten Fachkräften und 
Inhalten durch den Rechtsanspruch nicht beseitigt, son-
dern gegenteilig noch verschärft werden wird.
In Kindergärten sieht der Sächsische Bildungsplan für 
Fachkräfte vor, dass Aspekte der ästhetischen Bildung 
durch die Erzieher/-innen selbst in den Kita-Alltag 
eingebracht werden und Kinder die Möglichkeit haben, 
sich kreativ zu bilden. Jedoch können die Kita-Fach-
69 Vgl. Bertelsmann Stiftung (2023): Fachkräfte-Radar für KiTa und Grundschule 2023.
70 Das Programm „Kultur Kollaborateure“ wird durch das Sächsische Ministeriums für Wissenschaft, Kultur und Tourismus gefördert und vom Kulturamt der 
Stadt Leipzig geleitet. Das Amt für Schule, das Amt für Jugend und Familie sowie das Landesamt für Schule und Bildung unterstützen das Programm und 
begleiten Auswahl der Projekte.
kräfte dieser Anforderung oft nicht gerecht werden. Der 
Betreuungsschlüssel in sächsischen Kitas liegt derzeit 
bei 1 zu 5,4 (in Krippen) während ein günstiger Betreu-
ungsschlüssel laut einer umfangreichen Studie der 
Bertelsmann Stiftung bei 1 zu 3 läge. In Kindergärten 
liegt der Schlüssel 1 zu 10,5 während die Studie 1 zu 
7,5 empfiehlt.69 Auch der Betreuungsschlüssel im Hort 
ist im bundeweiten Vergleich sehr hoch. Zudem haben 
die Fachkräfte eine Vielzahl grundständiger Aufgaben 
zu bewältigen.
Die genannten Punkte zeigen: obwohl Kulturelle 
Bildung mittlerweile zunehmend als wichtiger Bildungs-
beitrag anerkannt wird, ist es aufgrund der mangelnden 
personellen Ressourcen und im Hinblick auf die 
Priorisierung anderer Bildungsaufgaben gegenwärtig 
immer noch schwierig, sie verlässlich im Alltag formaler 
Bildungseinrichtungen zu verankern. Es hängt daher 
maßgeblich von individuellen Umständen wie dem 
Engagement und Ideal einzelner pädagogischer 
Fachkräfte und insbesondere der Leitung ab, ob 
Kulturelle Bildung ihren Platz in einer Bildungseinrich-
tung findet oder nicht.
 Entwicklungen 
Ein bedeutsamer Meilenstein für Leipzig in diesem The-
menfeld war der Start des Förderprogramms „Kultur 
Kollaborateure. Nachhaltiges Netzwerk Kultur, Schule 
und Kita70“ im Jahr 2019 durch das Kulturamt. In dem 
Programm arbeiten mittlerweile jährlich 20 Bildungsein-
richtungen mit einem/-r Kulturpartner/-in ihrer Wahl 
zusammen und setzen eigenständige Kulturprojekte 
um. Das Förderprogramm stellt den Kooperationspro-
jekten gegenwärtig jeweils 4.000 Euro zur Umsetzung 
ihrer künstlerischen Projekte zur Verfügung und unter-
stützt die Partnerschaften bei der Ausgestaltung ihrer 
Kooperation durch Netzwerktreffen, die Begleitung 
durch eine Prozessmoderation, kollegiale Fallberatun-
gen, Weiterbildungsmöglichkeiten usw.
Die Partnerschaften können sich mehrere Jahre in  
Folge auf das Programm bewerben, da das Programm 
Handlungsfelder
48
52 von 98 in Zusammenstellung
Partnerschaft der Komplex-Kita Um die Welt mit dem Freundeskreis Buchkinder e.V. im Förderprogramm Kultur Kollaborateure © Tabea Hörnlein
auf die nachhaltige Entwicklung von Strukturen für Kul-
turelle Bildung in den Einrichtungen zielt.
Langfristige Projekte und Kooperationen zwischen Kul-
tur- und Bildungspartner/-innen können darüber hinaus 
im Rahmen von GTA (Ganztagsangeboten) umgesetzt 
werden. Die Schulen bestimmen selbst, in welcher 
Form (Projektwoche, regelmäßiges Angebot) sie die 
Mittel anlegen und mit welchem externen Partner sie zu 
welchen Konditionen zusammenarbeiten.71 Grundschu-
len treffen diese Entscheidung gemeinsam mit dem 
Hort. Die Mittel für Ganztagsangebote72 in Sachsen 
wurden seit 2019 nahezu verdoppelt: Für das Schuljahr 
2022/2023 hat die Sächsische Aufbaubank 48,1 Mio. 
EUR für die Schulen im Freistaat bewilligt.73 Für Grund-
schulen und Gymnasien beträgt die Pauschale in die-
sem Schuljahr 90,37 EUR pro Schüler/-in und für die 
71 Kulturpartner/-innen sollten in diesem Zusammenhang auf angemessene Vergütungen achten. Schulen sind bei der Festlegung der Honorare nach 
Ganztagsangebotsverordnung frei.
72 Ganztagsangebote sind unterrichtsergänzende Maßnahmen, insbesondere zusätzliche Bildungs- und Förderangebote, für die auf Antrag der Schule 
pauschalierte zweckgebundene Zuweisungen gewährt werden. Die Zuweisung setzt sich zusammen aus einem Sockelbetrag (gegenwärtig 4.000 bis 
6.000 Euro je nach Schulform), einer Schülerpauschale nach Anzahl der Schüler, einer Zusatzpauschale für Oberschulen und Förderschulen sowie einer 
Schulclub Pauschale für Oberschulen, Förderschulen und Gymnasien mit Schulclubs.
73 Im Schuljahr 2022/23 haben 1.439 allgemeinbildende Schulen einen Antrag auf Förderung ihrer Ganztagsangebote gestellt.
74 Vgl. Sächsische Staatskanzlei (2023): Sächsische Ganztagsangebotsverordnung. 
75 Vgl. Sächsisches Staatsministerium für Kultus (2023): Qualitätsrahmen GTA.
Förder- und Oberschulen 150,77 EUR pro Schüler/-in. 
Zusätzlich erhalten die Schulen einen Sockelbetrag. An 
Grund-, Oberschulen und Gymnasien beträgt dieser 
4.000 EUR, an Förderschulen 6.000 EUR.
Auch wurde die Sächsische Ganztagsangebotsverord-
nung im Januar 2019 novelliert. Unterrichtsergänzende, 
leistungsdifferenzierte Bildungsangebote sollen den 
Schulalltag rhythmisieren und zum Abbau von Entwick-
lungsrückständen und Verringerung von Teilleistungs-
schwächen beitragen. Die Ganztagsangebotsverord-
nung74 gibt zusammen mit dem Qualitätsrahmen GTA75 
wichtige Rahmenbedingungen für die Umsetzung und 
Gestaltung von Ganztagsangeboten vor.
Für die städtische Ebene kommt der Leipziger Qualitäts-
rahmen für die Zusammenarbeit von Grundschulen und 
4949
53 von 98 in Zusammenstellung
Horten sowie der Förderzentren mit den Betreuungsan-
geboten hinzu, der für die kommunalen Grundschulen 
und Horte die enge Zusammenarbeit sowohl im Hinblick 
auf die Ausgestaltung des Ganztages, als auch bei der 
Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern bei-
spielsweise auf dem Gebiet der kulturellen Bildung als 
wichtiges Ziel formuliert.76 
Auch im Qualitätsrahmen GTA des Freistaats ist die 
Kooperation mit außerschulischen Partnern als eines von 
sechs Qualitätsmerkmalen benannt. Im Zuge der neuen 
Ganztagsangebotsverordnung wurde darüber hinaus eine 
Rahmenvereinbarung zwischen dem Sächsischen 
Musikrat und dem Freistaat Sachsen, vertreten durch das 
Sächsische Staatsministerium für Kultus (SMK) getroffen, 
in welcher gemeinsame Ziele und Maßnahmen zur 
Qualitätssicherung beschrieben werden.
Verwiesen sei an dieser Stelle auch auf den bereits 
vorgestellten Kultur Finder und das Kultur Stempelbuch 
sowie die Handreichung „Anstiftung zur Kooperation“ der 
sachsenweiten Netzwerkstellen. Letztere richtet sich an 
Schulen und Kulturpartner/-innen aus ganz Sachsen und 
erläutert, was eine gute Zusammenarbeit benötigt, wie 
man Kooperationsvorhaben finanziert und welche 
Kontaktstellen bei der Planung und Umsetzung unter-
stützen. Alle drei Instrumente wurden in den letzten 
Jahren vom Kulturamt eingeführt, um die Zusammen-
arbeit zwischen Kultur- und Bildungseinrichtungen weiter 
zu stärken und können auf der Webseite der Stadt 
Leipzig eingesehen werden.77
 Entwicklungspotentiale 
Viele der zuvor genannten Herausforderungen, sei es 
der Personalmangel in den Bildungseinrichtungen, die 
Gestaltung von Lehrplänen oder die Gestaltung von 
Ganztagsangeboten sind struktureller Natur und liegen 
nicht oder nur zu einem Teil im Handlungsbereich der 
Kommunen oder der Kultureinrichtungen. Sie müssen 
zuvorderst auf Landesebene adressiert werden. 
76 Vgl. Stadt Leipzig (2023f): Leipziger Qualitätsrahmen für die Zusammenarbeit von Grundschulen und Horten sowie der Förderzentren mit den 
Betreuungsangeboten.
77 Vgl. Stadt Leipzig (2023a): Infos für Schulen, Horte und Kitas.
78 Fortbildungen für pädagogische Fachkräfte sind ein wichtiges Format der Begegnung mit Kulturpartner/-innen. Kulturpartner/-innen können ihre Angebote 
hierfür in den Fortbildungskatalog des Landesamtes für Schule und Bildung (LaSuB) aufnehmen lassen.
79 Fachtage sind in diesem Zusammenhang günstiger als Kennlernbörsen, weil sie die Arbeit an einem gemeinsamen Thema ermöglichen und Kulturakteure 
weniger Gefahr laufen, in die „Dienstleistungsfalle“ zu tappen.
Gleichwohl können diese Herausforderungen bei der 
Zusammenarbeit mit Bildungspartner/-innen berücksich-
tigt werden. Unter den gegebenen Bedingungen brau-
chen Bildungseinrichtungen qualitativ hochwertige und 
möglichst gut konzipierte Angebote, die sinnvoll an die 
Inhalte und Bedarfe der Bildungseinrichtungen anknüp-
fen und einen Mehrwert ohne größere zusätzliche 
Belastungen darstellen. Zudem gilt es, den Informations-
transfer gut zu gestalten. Die Bildungspartner erhalten 
auf zahlreichen Wegen verschiedene Informationen und 
Angebote, nicht nur aus dem Kulturbereich. Die Kultur-
partner/-innen sollten daher die geeigneten Kommunika-
tions- und Kontaktwege kennen und sinnvoll einsetzen.
Am erfolgreichsten sind nach wie vor direkte Kontakte 
und längerfristige Kooperationen oder regelmäßige 
Zusammenkünfte. Hierfür braucht es Begegnungsräu-
me, in denen Schule und Kultur zusammenkommen und 
ihre jeweiligen Strukturen und Kompetenzen besser 
kennenlernen können.
Besonders wichtig ist es darüber hinaus, weiterhin das 
Bewusstsein für den Mehrwert kultureller Bildung, die 
Relevanz außerschulischer Kooperationen und Quali-
tätskriterien kultureller Bildung zu stärken. Hier können 
Fachveranstaltungen, kulturelle Fortbildungsangebote 
für pädagogische Fachkräfte78, Programme wie die 
Kultur Kollaborateure aber auch Kooperationen mit 
Ausbildungsinstituten und Universitäten wichtige Impulse 
setzen.
Vor allem themenspezifische Fachtage für Kultur- und 
Bildungsakteur/-innen (z.B. „Mathematik und Kulturelle 
Bildung“ oder „Physik und Kulturelle Bildung“) können 
dazu beitragen, gemeinsam Potentiale von Kultureller 
Bildung in Bildungseinrichtungen auszuloten und 
Kooperationspartner/-innen kennenzulernen. Sie 
vermitteln zudem, dass Kulturelle Bildung in Schulen 
längst nicht auf Kunst, Musik oder Sachkunde zu 
beschränken ist, sondern jedes Fach betrifft und sinnstif-
tend eingesetzt werden sollte, um die Bildungseinrich-
tung der Zukunft zu gestalten.79
Handlungsfelder
50
54 von 98 in Zusammenstellung
 Leitziel 1: Netzwerke zwischen formalen Bildungseinrichtungen und Kulturpartner/-innen werden gestärkt, 
 längerfristige Partnerschaften werden gefördert, Begegnungen werden ermöglicht. 
 — Handlungsempfehlung 1: Das Kulturamt setzt 
das 2019 gestartete Förderprogramm Kultur Kol-
laborateure weiter fort und wird dabei inhaltlich 
vom Landesamt für Schule und Bildung, dem 
Amt für Schule und dem Amt für Jugend und 
Familie unterstützt. 
 — Handlungsempfehlung 2: Das Kulturamt und 
die Mitglieder des Jour Fixe Kulturelle Bildung 
organisieren gemeinsam Begegnungsräume 
(Fachtage, Vernetzungsveranstaltungen, Markt-
platz der Möglichkeiten) für Kultur- und Bildungs-
einrichtungen, inklusive Universitäten. Bei den 
Vorbereitungen werden Vertreter/-innen der Bil-
dungseinrichtungen einbezogen. 
 — Handlungsempfehlung 3: Themenspezifische 
Fachtage für Kultur- und Bildungsakteur/-innen 
(z.B. „Mathematik und Kulturelle Bildung“ oder 
„Physik und Kulturelle Bildung“) werden genutzt, 
um gemeinsam Potentiale von Kultureller Bildung 
in Bildungseinrichtungen auszuloten und mögli-
che Kooperationspartner/-innen kennenzulernen.  
 — Handlungsempfehlung 4: Das Landesamt für 
Schule und Bildung und das Amt für Jugend und 
Familie nutzen ihre Arbeitskreise, um interessier-
te pädagogische Fachkräfte mit Kulturpartner/-in-
nen bekannt zu machen und Möglichkeiten der 
Zusammenarbeit anzustoßen. 
 — Handlungsempfehlung 5: Die kommunalen und 
kommunal geförderten Kultureinrichtungen etab-
lieren längerfristige Kooperationen mit Bildungs-
einrichtungen. Bildungseinrichtungen in Schwer-
punktgebieten laut Leipzig-Strategie 2035 und 
Zielgruppen mit erhöhtem Förderbedarf werden 
bei der Auswahl gezielt berücksichtigt. 
 — Handlungsempfehlung 6: Im Rahmen des Jour 
Fixe Kulturelle Bildung werden Best Practice 
Beispiele für Kooperationen sowie bestehende 
Netzwerke im Themenfeld (z.B. Kulturforscher, 
Kultur Kollaborateure, Arbeitskreise der Quar-
tiersmanagements etc.) vorgestellt. Vertreter/-in-
nen von Bildungseinrichtungen werden themen-
bezogen einladen. Insbesondere die 
Fachberater/-innen Kunst, Deutsch und Musik 
werden als Multiplikatoren für die Kulturelle Bil-
dung künftig stärker eingebunden. 
 — Handlungsempfehlung 7: Kulturamt, Landes-
amt für Schule und Bildung, Amt für Schule und 
Amt für Jugend und Familie arbeiten auch künftig 
ämterübergreifend zusammen, um die Kulturelle 
Bildung in formalen Bildungseinrichtungen zu 
stärken.
 Leitziel 2: Der Informationsfluss zwischen Kultureinrichtungen und formalen Bildungseinrichtungen wird gestärkt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Der Kultur Finder und 
das Kultur Stempelbuch werden von allen Ak-
teur/-innen genutzt und in der öffentlichen Wahr-
nehmung gestärkt. 
 — Handlungsempfehlung 2: Im Rahmen des Jour 
Fixe Kulturelle Bildung tauschen sich Kulturein-
richtungen mit Bildungspartner/-innen über sinn-
volle Kommunikationsmittel, -formate und -wege 
aus. 
 — Handlungsempfehlung 3: Kultureinrichtungen 
kennen die Sächsische Ganztagsangebotsverord-
nung, den Qualitätsrahmen GTA, die FAQ zur 
Durchführung von GTA und den Sächsischen 
Bildungsplan/Abschnitt 2.4 zur Ästhetischen Bil-
dung. Neben Eigenlektüre informiert auch das 
Landesamt für Schule und Bildung dazu regelmä-
ßig im Rahmen des Jour Fixe Kulturelle Bildung. 
5151
55 von 98 in Zusammenstellung
 — Handlungsempfehlung 4: Kultureinrichtungen 
nutzen den Kultur Finder und die Kooperations-
datenbank des Sächsischen Ministerium für 
Kultus (SMK), um Schulen ihre Angebote be-
kannt zu machen. 
 — Handlungsempfehlung 5: Kultureinrichtungen 
nutzen die GTA-Beratungstermine des Landes-
amtes für Schule und Bildung und die Hortleiter-
80 Träger der Kulturellen Bildung können den Schulen direkt Fortbildungsangebote machen und ihre Angebote im Fortbildungskatalog des Freistaats 
verankern lassen, um diese zu zertifizieren. Angebote sind immer bis März für das folgende Schuljahr beim LaSuB einzureichen.
beratungen des Amtes für Schule, um sich Schu-
len und Horten direkt vorzustellen und Kontakte 
zu knüpfen. 
 — Handlungsempfehlung 6: Das Amt für Schule 
gibt bei Bedarf relevante Informationen aus der 
Kulturellen Bildung im Rahmen der Schul- und 
Hortleiterberatungen sowie über seine monatli-
chen Infobriefe an die Schulen und Horte weiter.
 Leitziel 3: Bildungseinrichtungen und pädagogische Fachkräfte werden dabei unterstützt, Kulturelle Bildung unter 
 Berücksichtigung der Qualitätsstandards in Bildungseinrichtungen zu integrieren. 
 — Handlungsempfehlung 1: Der Jour Fixe Kultu-
relle Bildung und das Kulturamt etablieren Stra-
tegien und Netzwerke, um Kulturelle Bildung in 
der Aus- und Fortbildung von pädagogischen 
Fachkräfte zu verankern. Ersteres könnte z. B. 
durch Kooperationen mit Universitäten, die Fach-
kräfte ausbilden, erfolgen. Letzteres durch Fort-
bildungsangebote von Kulturvermittler/-innen für 
pädagogische Fachkräfte.80
 — Handlungsempfehlung 2: Kultureinrichtungen 
schließen sich bereichsbezogen (Museen, Thea-
ter etc.) zusammen, um gemeinsam und zu pas-
senden Zeitpunkten Informationsveranstaltungen 
und Fortbildungen für Lehrer/-innen durchzufüh-
ren. Bei genügend zeitlichem Vorlauf wird emp-
fohlen, Fortbildungsveranstaltungen über das 
Landesamt für Schule und Bildung in den Fortbil-
dungskatalog des Freistaat Sachsen aufnehmen 
zu lassen. 
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kulturamt initiiert 
Begegnungsveranstaltungen, bei denen Bil-
dungseinrichtungen qualifizierte Kulturpartner/-
innen kennenlernen und Kooperationen einge-
hen können. Qualitätskriterien der Kulturellen 
Bildung und Rahmenbedingungen wie Honorar 
Untergrenzen werden im Rahmen solcher Veran-
staltungen vermittelt. 
Handlungsfelder
52
56 von 98 in Zusammenstellung
Partnerschaft der Komplex-Kita Um die Welt mit dem Freundeskreis Buchkinder e.V. im Förderprogramm Kultur Kollaborateure  
© Tabea Hörnlein
5353
57 von 98 in Zusammenstellung
05
Kulturelle Bildung 
und Digitalisierung/
Mediatisierung
81 Es gibt verschiedene Modelle von Medienkompetenz. Das Medienkompetenz von Kreutzer unterscheidet in 1. Sachkompetenz (Wissen über Medien), 2. 
Rezeptionskompetenz (Fähigkeit, Medien kritisch zu nutzen), 3. Partizipationskompetenz (Fähigkeit, Inhalte für Medien eigenständig zu gestalten) und 
4.Selbstreflexionskompetenz (Fähigkeit, das eigene Mediennutzungsverhalten zu analysieren). (Vgl. Keutzer (2020): Medienkompetenz.)
82 Hierzu gehört auch ein verantwortungsvoller Umgang mit Übergriffen im Netz und in sozialen Medien: So hat eine aktuelle Studie gezeigt, dass 17 % aller 
Kinder und Jugendlichen schon einmal Opfer von Cybermobbing waren und 25 % der Betroffenen Suizidgedanken entwickelt haben. (Vgl. Beitzinger, 
Leest, Süss (2022): Cybermobbing bei Schülerinnen und Schülern.)
83 Vgl. Reinwand-Weiss (2019): Kulturelle Bildung und Digitalisierung – zwei Gegensätze?; vgl. Rat für Kulturelle Bildung (2019): Jugend / YouTube / 
Kulturelle Bildung. Horizont. 
Digitale Medien sind integraler Bestandteil des Alltags. 
Menschen aller Altersgruppen nutzen Medien zur Kom-
munikation über Messenger-Dienste, auf Social-Media, 
beim Hören von Musik, Podcasts und Nachrichten oder 
beim Lernen über Apps und Internet. 
Entsprechend wichtig ist es, dass Akteur/-innen der 
Kulturellen Bildung das Interesse verschiedenster Al-
ters- und Zielgruppen an Medien aufgreifen und dabei 
helfen, Medienkompetenzen zu entwickeln.81 Hierbei 
geht es um die Fähigkeit, digitale Medienangebote und 
deren Inhalte kompetent und kritisch bewerten und 
nutzen zu können und selbst verantwortungsvoll in 
Medienkontexten zu agieren.82 
Kulturinstitutionen und Kulturvermittler/-innen sind also 
aufgefordert, den eigenständigen und verantwortungs-
vollen Umgang mit Medien zu vermitteln.83 Dies stellt 
weder die Bedeutung physischer Begegnungen und 
analogen Erlebens von Kunst und Kultur in Frage, noch 
bedeutet es, dass alle Akteur/-innen der Kulturellen 
Bildung mit digitalen Technologien medienpädagogisch 
tätig werden müssen. Aber es braucht ein grundlegen-
des Wissen, Interesse und Verständnis gegenüber 
digitaler Lebenswelten sowie die Reflexion der eigenen 
Rolle und Aufgaben. Austausch und Netzwerke mit 
Akteur/-innen, die dezidiert medienpädagogisch arbei-
ten, sind dabei hilfreich.
 Ist-Stand 
Ein wichtiges Netzwerk für das Themenfeld der Me-
dienbildung in Leipzig und Anlaufstelle für alle, die sich 
dazu informieren, vernetzen oder weiterbilden wollen, 
ist der Arbeitskreis Medienpädagogik.  
Bei dem Arbeitskreis handelt es sich um einen freiwilli-
gen Zusammenschluss von Trägern und Institutionen, 
die medienpädagogische Bildungsarbeit, vorrangig für 
Kinder, Jugendliche, junge Erwachsene, Familien und 
Multiplikator/-innen anbieten. Angesprochen sind expli-
zit alle pädagogischen Fachkräfte, deren Arbeit das 
Themenfeld tangiert – also auch Kulturpädagogen/-in-
nen und Akteur/-innen anderer Fachrichtungen. An den 
Arbeitskreis angeschlossen sind freie Träger und Pro-
jekte wie der Landesfilmdienst Sachsen e. V., die Hör-
funk- und Projektwerkstatt Leipzig e.V., die Medien-
werkstatt Leipzig der VILLA gGmbH oder die Kultur- 
Handlungsfelder
54
58 von 98 in Zusammenstellung
Museum on Tour, Foto Eva Lusch © Stadtgeschichtliches Museum Leipzig
werkstatt KAOS. Ebenso kommunale Einrichtungen wie 
die Volkshochschule Leipzig und die Städtischen Biblio-
theken sowie Ämtervertretungen. Der Arbeitskreis hat 
es sich zur Aufgabe gemacht, medienpädagogische 
Aktivitäten in der Stadt Leipzig und mit der Stadt Leip-
zig zu unterstützen, zu beraten, zu vernetzen und um-
zusetzen. Der Arbeitskreis organisiert den sachsenwei-
ten Medienwettbewerb VISIONALE, welcher in der 
Vergangenheit über das Kulturamt gefördert wurde, 
sowie einen jährlichen Fachtag Medienpädagogik, der 
sich vor allem an pädagogische Fachkräfte aus Schu-
len, Kitas und Horten richtet.84
Digitale Medien sind für alle Altersgruppen wichtig, so 
auch für junge Generationen: 88 % der Jugendlichen 
sind täglich in ihrer Freizeit online, weitere acht Prozent 
zumindest mehrmals pro Woche und nur vier Prozent 
nutzen das Internet seltener.85 Dies bestätigt auch die 
Leipziger Studie „Jugend in Leipzig 2023“. Die Studie 
84 Weitere Informationen zum Arbeitskreis, den Projekten und Mitgliedern finden sich unter www.medienpaedagogik-leipzig.de/
85 Vgl. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (2023): JIM Studie 2023, S. 52.
86 Vgl. Stadt Leipzig (2023c): Jugend in Leipzig 2023, S. 64 ff.
zeigt, dass Jugendliche ihre Freizeit neben Erholung im 
Wesentlichen dazu nutzen, durch die sozialen Medien 
zu navigieren, Musik zu hören, Computer zu spielen 
oder Fernsehen zu schauen: 85 % der befragten Ju-
gendlichen nutzen täglich Social Media in ihrer Freizeit. 
Es ist damit die verbreitetste Form von Freizeitaktivitä-
ten.86
Auch im Bereich des Lernens spielen digitale Medien 
eine große Rolle. Die Studie JUGEND/YOUTUBE/
KULTURELLE BILDUNG des Rates für Kulturelle Bil-
dung ergab, dass das Lernen mit Webvideos für Ju-
gendliche zwischen 12 und 19 Jahren selbstverständ-
lich ist. Demnach wurde Youtube von 86 % der 
befragten Schüler/-innen und Berufsschüler/-innen 
genutzt und zählt damit zu einem ihrer Leitmedien.  
Fast die Hälfte der Befragten (47 %) zogen selbststän-
dig Erklär-Videos von Youtube für das schulische Ler-
nen, aber auch für die Schulung künstlerisch-kreativer 
5555
59 von 98 in Zusammenstellung
Projekt Amateurfunk © ANKER e.V.
Kompetenzen heran.87 Audiovisuelle Formate wie You-
tube Tutorials sind der Studie zufolge für körpernahes 
Lernen und kreative Nachahmung besonders interes-
sant.88 
Auch wenn die Studie 2019 erfolgte und sich auf Ju-
gendliche bezog, ist davon auszugehen, dass sie zu-
mindest in ihrer Grundaussage ins Heute und auf Er-
wachsene übertragen werden kann: Sie zeigt, dass 
digitale Medien einen hohen Angebotscharakter besit-
zen und sich förderlich auf Lernprozesse auswirken 
können, vorausgesetzt, dass die Angebote gut gemacht 
sind. Dass die Qualität der Angebote entscheidend ist 
und digitale Formate analoge Angebote anreichern 
können, aber keinesfalls ersetzen, belegt die JIM Stu-
die 2021. Sie kommt zu dem Schluss, dass die Zufrie-
87 Vgl. Rat für Kulturelle Bildung (2019): Jugend / YouTube / Kulturelle Bildung. Horizont.
88 Dies lässt sich auch auf Angebote anderer Plattformen wie TikTok, Instagram oder Snapchat übertragen, die von Kindern und Jugendlichen besonders 
häufig genutzt werden. 
89 Vgl. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (2023), S. 18.
denheit der Schüler/-innen mit Online Unterricht im 
Zeitverlauf der Corona-Pandemie abnahm, obwohl die 
Schulen besser darauf vorbereitet waren (Bewertung 
2020: 2,7 zu Bewertung 2021: 3,1).89 Schüler/-innen 
lernen demnach lieber im Verbund und analog. Ein 
Grund hierfür könnte sein, dass digitales Lernen zu-
meist allein erfolgt und dadurch Potentiale wie der 
direkte Austausch mit Anderen und das Voneinander 
Lernen analoger Gruppensettings entfällt.
 Entwicklungen 
Im Zuge der Corona-Pandemie hat das Thema Digitali-
sierung auch über den Kreis der spezifisch medienpäd-
agogisch arbeitenden Träger einen starken Aufschwung 
Handlungsfelder
56
60 von 98 in Zusammenstellung
in der Kulturellen Bildung und den Kultureinrichtungen 
erlebt. Kulturorte waren lange Zeit geschlossen oder 
nur eingeschränkt zugänglich. Digitale Angebote und 
Vermittlungsformate sowie digitale Möglichkeiten der 
Zielgruppenerreichung sind in dieser Zeit in den Vor-
dergrund gerückt. Zum Teil waren sie die einzige Mög-
lichkeit, kulturelle Angebote und Inhalte nach außen zu 
transportieren oder in Kontakt mit verschiedenen Ziel-
gruppen zu bleiben. Die Mehrzahl der kommunalen 
Kultureinrichtungen und viele Einrichtungen der freien 
Szene Leipzigs haben in dieser Zeit Angebote im digi-
talen Raum entwickelt; so wurden etwa Musikunterricht, 
Zeichenzirkel sowie Tanz- und Theaterproben über 
Videoplattformen durchgeführt. Die Einrichtungen 
haben digitale Führungen organisiert, Konzerte und 
andere Live Darbietungen gestreamt und zum Teil auch 
Projekte und Workshops mit Kindern, Jugendlichen und 
Erwachsenen im digitalen Raum durchgeführt oder 
hybrid gestaltet. Vielfach wurden Formate vom Analo-
gen ins Digitale übersetzt, um Kontakt zu den Zielgrup-
pen zu halten oder neue Zielgruppen zu gewinnen. 
Zum Teil wurden aber auch Formate entwickelt, die 
einen originären Mehrwert besitzen und Digitalisierung 
als Erweiterung kreativer Möglichkeitsräume einbezie-
hen.90 
Das Kulturamt hat die Bestrebungen der Kulturakteur/-
innen, digitale Konzepte und Formate zu entwickeln, 
mit kostenfreien Weiterbildungsangeboten im Themen-
feld unterstützt und den Austausch und Wissenstrans-
fer zwischen Träger/-innen der Kulturellen Bildung und 
kommunalen Stellen im Themenbereich durch ver-
schiedene Veranstaltungen und Projekte gefördert. 
 
Im Rahmen des Jour Fixe Kulturelle Bildung entstand 
unter anderem die Idee einer digitalen Wissenssamm-
lung zu Kultureller Bildung und Digitalität, die zusam-
men mit dem Forum für Kultur und Bildung umgesetzt 
wurde. Die Wissenssammlung beinhaltet Methoden, 
Tools und Best Practice Beispiele zum Thema Digitali-
sierung speziell für Akteur/-innen der Kulturellen Bil-
dung und ist insofern wachsend, als dass man dort sein 
90 Beispielhaft sei hier das Theater der Jungen Welt genannt, das seit Beginn der Pandemie immer wieder digitale und vor allem hybride Theaterstücke 
im Spielplan hat, bei denen die Zuschauer das Spielgeschehen zum Teil mit beeinflussen können. Ebenso die Youtube-Serie des Naturkundemuseums 
„Schools Out“, das mit Themen aus den Naturwissenschaften die Entdeckerfreude junger Zielgruppen ansprach. Das Schulmuseum – Werkstatt für 
Schulgeschichte hat digitale Lernpakete zur Verfügung gestellt.
91 Die Wissenssammlung ist einsehbar unter: wissen.f-kub.org/.
92 Vgl. www.gibtner-weidlich.de/projekte/.
93 Stadt Leipzig (2021a): eCulture-Strategie Stadt Leipzig.
eigenes Wissen teilen kann.91 Die Wissenssammlung 
soll künftig noch stärker genutzt und bekannt gemacht 
werden, auch für Akteur/-innen über die Stadtgrenzen 
hinaus. 
Weiterhin ist aus dem Jour Fixe Kulturelle Bildung und 
mehreren Weiterbildungsformaten des Kulturamts in 
Zusammenarbeit mit der Projekt- und Beratungsagen-
tur GIBTNER+WEIDLICH ein Leitfaden zum Thema 
Digitale Strategie-Entwicklung für Kulturorganisationen 
entstanden. Der Leitfaden unterstützt Kultureinrichtun-
gen und Kulturakteure bei der Entwicklung von Strate-
gien und Prozessen zur systematischen Entwicklung 
ihrer Organisation in der digitalen Gesellschaft und 
steht unter einer Creative Commons Lizenz zur freien 
Nutzung digital bereit. Gedruckte Exemplare können 
kostenfrei bestellt werden.92
Umfassendere Prozesse im Zusammenhang mit Digita-
lisierung, welche die städtischen Kultureinrichtungen 
als Ganzes betreffen, werden durch die eCulture Stra-
tegie des Dezernat Kultur gesteuert. Die Strategie 
ordnet sich im gesamtstädtischen Prozess der Digitali-
sierung und Modernisierung ein und verfolgt mit allen 
zugehörigen Einrichtungen das übergeordnete Ziel, die 
Möglichkeiten und Herausforderungen des digitalen 
Wandels selbstbestimmt, gemeinwohl- und teilhabe-
orientiert sowie nachhaltig zu gestalten. Neben Aufga-
ben wie sie die Kulturvermittler/-innen in den Einrich-
tungen leisten (Vermittlung von Medienkompetenzen 
sowie Initiierung innovativer digitaler Angebote), zählt 
dazu beispielsweise auch die digitale Erfassung und 
Langzeitspeicherung von Kulturgut.93
5757
61 von 98 in Zusammenstellung
 Entwicklungspotentiale 
Ein wesentliches Entwicklungspotential besteht darin, 
die Rolle Kultureller Bildung in einer digitalisierten und 
mediatisierten Gesellschaft konstruktiv mitzugestalten. 
Durch die Corona Pandemie wurden Möglichkeitsräu-
me sichtbar, die schon vorher existierten. Entwicklun-
gen wurden beschleunigt und das Ausprobieren neuer 
Ideen wurde gefördert. Diese Dynamiken geben jedoch 
noch keine Auskunft über die Qualität der entwickelten 
Angebote. Kultureinrichtungen, die digitale oder hybride 
Angebote als sinnvolle Erweiterung des eigenen Ange-
botsspektrums begreifen sind aufgefordert, diese mit 
langfristiger Perspektive zu konzipieren. Dabei ist vom 
Anliegen, von Inhalten und Zielgruppen auszugehen; 
die Wahl der passenden Technologien zur Umsetzung 
erfolgt im zweiten Schritt. Zugleich sollten digitale An-
gebote nicht um ihrer Digitalität Willen umgesetzt wer-
den oder an Stelle anderer, gut funktionierender Ange-
bote oder Methoden rücken. Es gilt, sie stets sinnvoll 
(also ergänzend, altersgemäß, ressourcenschonend 
etc.) einzusetzen.
Um sinnvolle digitale Angebote vorhalten zu können, 
bedarf es entsprechender Ressourcen in den Einrich-
tungen: Digitalisierung darf nicht als Projekt der Kultur-
vermittlung missverstanden werden. Sie muss als Pro-
zess von der Institution als Ganzes gesteuert und in 
eine Gesamtstrategie eingebunden werden. Ein Aus-
bau der digitalen Angebote kann nur durch Unterstüt-
zung von Fachpersonal oder multiprofessionellen 
Teams sinnvoll erfolgen. Die technische Ausstattung 
sowie die strukturellen Rahmenbedingungen müssen 
es den Vermittler/-innen erlauben, zeitgemäß und mit 
Fokus auf Inhalte sowie Zielgruppen in digitalen Kon-
94 Vgl. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (2023), S. 52.
texten zu arbeiten. Für die kommunalen Kultureinrich-
tungen bedeutet dies auch die weitere Abstimmung von 
technischen und rechtlichen Arbeitsbedingungen mit 
den entsprechenden Stellen innerhalb der Stadtverwal-
tung. Zudem müssen Kulturvermitter/-innen die Res-
sourcen erhalten, sich mit dem Themenfeld auseinan-
derzusetzen, sich weiterzubilden und entsprechende 
Konzepte zu entwickeln. 
Dabei sollte Berücksichtigung finden, dass der digitale 
Raum nicht nur Chancen, sondern auch Risiken birgt. 
So zeigte die JIM Studie 2023 dass 58 % der 1.200 
befragten Kinder und Jugendlichen im zurückliegenden 
Monat mit Fake News und gut die Hälfte mit beleidigen-
den Kommentaren in Kontakt gekommen sind. Etwa 
jeweils zwei von fünf Jugendlichen wurde im letzten 
Monat vor der Befragung mit extremen politischen 
Ansichten, Verschwörungstheorien oder Hassbotschaf-
ten konfrontiert. 23 % sind ungewollt auf pornografi-
sche Inhalte gestoßen, 14 % haben Anfeindungen 
gegen sich persönlich erleben müssen. Lediglich 27 % 
konnten von sich sagen, im letzten Monat keinem die-
ser Phänomene im Internet begegnet zu sein. Im Um-
kehrschluss haben fast drei Viertel der Jugendlichen 
binnen eines Monats negative Erfahrungen gemacht.94
Entsprechend sind Kulturvermittler/-innen aufgefordert, 
Mediennutzer/-innen, insbesondere Kinder, Jugendli-
che und Ältere für potentielle Risiken im Zusammen-
hang mit digitalen Medien zu sensibilisieren. Das Wis-
sen um die aktuelle Gesetzeslage hinsichtlich 
Datenschutz, Privatsphäre und Risiken/Missbrauchs-
darstellungen bilden das Fundament für die sichere 
Nutzung digitaler Kanäle der Kulturellen Bildung.
Förderungen des Kulturamtes in Bezug auf Medien 
erhielten in den zurückliegenden Jahren z. B. das 
Kinder- und Jugendfilmfest Rabazz, der Radio 
Verein Leipzig e. V. sowie die Maker Days for Kids. 
Bei den Maker Days erhalten Kinder und Jugend-
liche die Möglichkeit, in verschiedenen Werkstätten 
das Basteln, Bauen, Programmieren, Experimentie-
ren und Konstruieren mit verschiedenen analogen 
und digitalen Werkzeugen, Technologien und Mate-
rialien auszuprobieren. Das Festival ist somit ein 
gutes Beispiel für die Verzahnung analoger und 
digitaler Erfahrungsräume in der Kulturellen Bildung.
Handlungsfelder
58
62 von 98 in Zusammenstellung
Eine Herausforderung besteht darin, Ausschlüsse, die 
sich mit der Digitalisierung ergeben, in den Blick zu 
nehmen. Zwar werden mit digitalen Angeboten auch 
neue Zielgruppen erreicht; für manche Zielgruppen 
können sich Ausschlüsse aber auch verschärfen. So ist 
z. B. die altersbedingte Digital-Gap zu berücksichtigen. 
Ältere Altersgruppen haben im Vergleich zu den Jünge-
ren durchschnittlich weniger Erfahrung mit digitalen 
Technologien und nutzen Online-Angebote seltener als 
Jüngere. Digitale Angebote können entsprechend nicht 
einfach unterbreitet, sondern müssen auch gut vermit-
telt werden (z. B. mit Erklärvideos). Zudem sind digitale 
Formen der Kontakt- und Beziehungspflege für viele 
Personen nicht passend: Zum einen fehlt es in man-
chen Haushalten an entsprechender Technik. Zum 
anderen benötigen gerade Ältere und strukturell be-
nachteiligte Zielgruppen Verbindlichkeit, Kontinuität und 
persönliche Begegnungen. Digitale Formen der Kon-
taktpflege können hier nur zeitweilig unterstützen, bie-
ten aber keinesfalls Ersatz. Diese Faktoren gilt es im 
Sinne teilhabegerechter Zugänge zu Kultureller Bildung 
zu berücksichtigen.
 Leitziel 1: Akteur/-innen und Einrichtungen der Kulturellen Bildung begreifen Digitalisierung und Mediatisierung  
 als gesamtgesellschaftliches Phänomen sowie als Gegenstand und Aufgabe der Kulturellen Bildung. 
 — Handlungsempfehlung 1: Akteur/-innen und 
Einrichtungen der Kulturellen Bildung bilden sich 
im Themenfeld Digitalisierung weiter und reflek-
tieren ihr eigenes Rollen- und Auftragsverständ-
nis im Kontext von Digitalisierung. 
 — Handlungsempfehlung 2: Das Kulturamt 
unterstützt die Träger/-innen der Kulturellen 
Bildung durch Weiterbildungs- und Vernetzungs-
veranstaltungen im Themenfeld. Der Jour Fixe 
Kulturelle Bildung wird sich auch künftig regel-
mäßig mit den Themen Digitalität und Medien-
bildung befassen und den Beitrag der Kulturellen 
Bildung zur digitalen Bildung im Sinne einer 
kritischen, ästhetischen und kulturellen Selbst-
bestimmung reflektieren. 
 Leitziel 2: Akteur/-innen und Einrichtungen der Kulturellen Bildung nutzen die Möglichkeiten eines digitalisierten 
 und mediatisierten Zeitalters, um ästhetische Erfahrungen, mediale Kompetenzen und kulturelle Teilhabeprozesse 
 zu fördern. 
 — Handlungsempfehlung 1: Akteur/-innen und 
Einrichtungen der Kulturellen Bildung fördern 
Medienkompetenzen, digitale Mündigkeit und 
digitale Teilhabe im Rahmen ihrer Arbeit. Sie 
unterbreiten Angebote zur kritischen und kreati-
ven Begegnung mit digitalen Medien und bieten 
Anlässe für die Auseinandersetzung mit den 
gesellschaftlichen Herausforderungen von 
Digitalität. Sofern sinnvoll, bieten sie eigene 
digitale bzw. hybride Kultur- und Vermittlungs-
formate an.
 — Handlungsempfehlung 2: Akteur/-innen der 
Kulturellen Bildung beachten die besonderen 
Herausforderungen, digitale Angebote teilhabe-
gerecht zu gestalten und gehen gezielt gegen 
Ausschlüsse vor, indem sie z. B. mobil arbeiten, 
entsprechende Technik zur Verfügung stellen etc.
5959
63 von 98 in Zusammenstellung
 Leitziel 3: Die strukturellen Rahmenbedingungen und die technische Ausstattung in den Kultureinrichtungen  
 erlauben es den Kulturvermittler/-innen, zeitgemäß und mit Fokus auf Inhalte und Zielgruppen in digitalen  
 Kontexten zu arbeiten. 
95 Die Lecos GmbH ist IT-Partner für kleine und große Kommunen sowie kommunale Betriebe.
 — Handlungsempfehlung 1: Kultureinrichtungen 
steuern Digitalisierungsprozesse mit einer Ge-
samtstrategie, in welche die Kulturelle Bildung 
und die Kulturvermittlung mit ihren Anforderun-
gen eingebunden ist. Städtische Einrichtungen 
beachten hierbei die eCulture Strategie des De-
zernat Kultur. 
 — Handlungsempfehlung 2: Die kommunalen 
Kultureinrichtungen stimmen sich im Verbund 
über die technischen und rechtlichen Bedingun-
gen zur Arbeit im Themenfeld mit den entspre-
chenden Stellen innerhalb der Stadtverwaltung 
ab, u. a. damit die IT-Koordination des Hauptam-
tes und die Lecos95 die spezifischen Arbeitsanfor-
derungen der Kulturvermittler/-innen in den kom-
munalen Einrichtungen bei zukünftigen Roll-Out 
Prozessen berücksichtigen.
Handlungsfelder
60
64 von 98 in Zusammenstellung
06
Partizipation 
als 
Grundprinzip
96 Zu den Menschenrechten gehören bürgerliche und politische Freiheits- und Beteiligungsrechte, unter anderem das Recht auf Leben, das Verbot der Folter, 
die Religions-, Versammlungs- und Meinungsfreiheit oder die Gleichheit vor dem Gesetz. (Vgl. Deutsches Institut für Menschenrechte (o.J.)).
97 Vgl. Hallmann, Kerstin et al. (2021): Interaktion und Partizipation als Handlungsprinzip — Ein gemeinsamer Selbstversuch.
98 Vgl. Sturzenhecker (2014): Kultur macht stark. Bündnisse für Bildung – Kritik des Bundesprogramms unter sozialräumlicher und zivilgesellschaftlicher 
Perspektive.
Partizipation steht für Teilhabe und Beteiligtsein an 
Prozessen und Entscheidungen. Sie ist wichtiger Teil 
der Demokratieerfahrung und des Lernens von Demo-
kratie als Gesellschaftsform. Unter dem Begriff Partizi-
pation wird außerdem ein Menschenrecht verstanden, 
das bereichs- und altersunabhängig besteht.96
Auch in der Kulturellen Bildung hat Partizipation eine 
große Bedeutung und gilt, seit in den 1970er Jahren im 
Zuge soziokultureller Bewegungen die politische Forde-
rung nach einer Kultur für alle laut wurde, als Grund-
prinzip der Kulturellen Bildung.97 Gleichzeitig ist festzu-
stellen, dass mit dem Begriff der Partizipation in der 
Praxis oft bestimmte wie unbestimmte Hoffnungen, 
Erwartungen und Versprechen verbunden werden, die 
sich längst nicht immer einlösen bzw. einlösbar sind. 
Auch das Begriffsverständnis fällt je nach Kontext sehr 
unterschiedlich aus. Es ist daher wichtig, dass Akteurin-
nen und Akteure der Kulturellen Bildung konkretisieren, 
was sie mit dem Begriff jeweils meinen und Transpa-
renz dazu herstellen, in welchem Grad sich der Partizi-
pationsanspruch vor dem Hintergrund der jeweiligen 
Kontexte und Adressat/-innen verwirklichen lässt.
Gerade gegenüber strukturell benachteiligten Gruppen, 
beispielsweise Personen aus prekären Verhältnissen, 
Menschen mit Migrationshintergrund oder zugeschrie-
bener Behinderung, Menschen höheren Alters oder 
Kindern und Jugendlichen erfordern Partizipationsan-
gebote die kritische Auseinandersetzung mit Hierar-
chien und Machtgefällen und setzen ein Bewusstsein 
für Diversität und Diskriminierungserfahrungen voraus. 
Gesellschaftliche Kategorien wie Alter, Gender, sexuel-
le Orientierung, Ethnizität und sozialer Status/Klasse 
sind auch bezogen auf Zugänge zu Partizipationskon-
texten und (positiven) Erfahrungen der Beteiligung und 
Anerkennung wirkmächtig. Partizipation ist nicht vor-
aussetzungslos, sie ist in bestehende Machtstrukturen 
eingebettet und setzt eine gewisse Sozialisation vor-
aus. So werden Partizipationsangebote von gesell-
schaftlich marginalisierten Personen in der Regel weni-
ger angenommen oder gar eingefordert.
Partizipation als Grundprinzip zu etablieren ist ein 
mannigfaltiger, herausfordernder Prozess, der entspre-
chende Ressourcen fordert. Es braucht zeitliche Ver-
fügbarkeit, um weitere Anreize zu schaffen, sich in 
partizipativen Strukturen zu beteiligen etc. Eine weitere 
Herausforderung ist die - häufig unbewusste - Repro-
duktion eines bildungsbürgerlichen Kulturverständnis-
ses, das mancher Einladung zur Partizipation zugrunde 
liegt und sich mit einem paternalistischen Impetus 
verbindet.98
6161
65 von 98 in Zusammenstellung
Partizipation beginnt mit kritischer Positionierung und 
Selbstreflexion. Es ist wichtig, dass nicht nur die Kultur-
vermittelnden einer Institution, sondern die Institutionen 
im Ganzen sich mit den Voraussetzungen von Partizi-
pation auseinandersetzen und diese bis hin zur Leitung 
mittragen. Partizipation ist also mit einer großen Ver-
antwortung für Kulturinstitutionen und Künstler/-innen 
verbunden und geht damit einher, sich selbst, den 
eigenen Kulturbegriff bzw. den Kanon der eigenen 
Institution immer wieder kritisch zu hinterfragen, und 
zwar auch hinsichtlich der Frage, wer nicht da ist bzw. 
wer nicht teilnimmt.99
Wirkungsvolle Partizipation erfordert von Kultureinrich-
tungen wie Kulturvermittelnden die Bereitschaft, Macht 
abzugeben und sich selbst zu verändern sowie die 
Implementierung dieser Einsicht in den Häusern. Wer 
andere Menschen ernsthaft beteiligen will, muss sich 
auf deren individuelle Perspektive einlassen, diese ins 
99 Vgl. Hallmann et. al. (2021): Interaktion und Partizipation als Handlungsprinzip — Ein gemeinsamer Selbstversuch.; vgl. Schwanenflügel & Walther (2013): 
Partizipation und Teilhabe.
100 Vgl. Taube (2019): Wege ins Theater führen über die Hauptstraße der Partizipation - Jugendpolitik für kulturelle Teilhabe.
Zentrum stellen und sich selbst darauf vorbereiten, Mei-
nungen und Entscheidungen anzuerkennen, auch 
wenn diese nicht den eigenen Erwartungen entspre-
chen. Gerade in solchen Momenten zeigt sich, ob dem 
Beteiligungsangebot eine ernstgemeinte Teilabsicht von 
(Entscheidungs-)Macht oder nur ein symbolisches 
Versprechen zugrunde liegt.100 Besonders gegenüber 
marginalisierten Personengruppen ist mit eigenen 
Privilegien und inhärenten Machtgefällen verantwor-
tungsvoll umzugehen, um Diskriminierungen zu vermei-
den.
Partizipation ist eine wichtige Voraussetzung für Kultu-
relle Teilhabe und kann einen entscheidenden Beitrag 
zum Erleben von Selbstwirksamkeit leisten. Wer gute 
Erfahrungen mit Beteiligung erfährt und erlebt, dass 
aktive Meinungsäußerung und Partizipation Verände-
rung bewirken kann, wird zu weiterem Engagement 
bestärkt. So legen positive Beteiligungserfahrungen 
Partnerschaft der Wilhelm-Hauff-Grundschule mit FraencisArt und Pat123 im Förderprogramm Kultur Kollaborateure © Tabea Hörnlein
Handlungsfelder
62
66 von 98 in Zusammenstellung
wichtige Grundsteine für ein nachhaltiges Demokratie-
verständnis. Zudem sind Partizipierende immer „Ex-
pert/-innen in eigener Sache“ und können zum Gelin-
gen und zur Qualität von Vorhaben beitragen.101 Es 
lohnt sich daher sehr, Partizipation als Grundprinzip der 
101 Vgl. Stadt Leipzig (2016b): Konzept zur Kinder- und Jugendbeteiligung.
102 Vgl. Netzwerk zur Umsetzung der UN-Kinderrechtskonvention e.V. (o. J.): Ergänzender Bericht an die Vereinten Nationen.
103 Das Recht auf Beteiligung der Kinder ist explizit in Artikel 12 („Berücksichtigung des Kindeswillens“) der UN-Kinderrechtskonvention verankert. Demnach 
ist die Meinung des Kindes angemessen und entsprechend seinem Alter und seiner Reife zu berücksichtigen. Weitere Grundlagen bilden §28 „Recht auf 
Bildung” und §31 „Recht auf Ruhe, Freizeit, Spiel und freie Teilnahme am kulturellen und künstlerischen Leben” der Kinderrechtskonvention. Hier deutet 
sich die besondere Qualität von offenen Räumen an, in denen sich Kinder und Jugendliche erwartungsfrei entfalten können. An der Kinderrechtskonvention 
orientieren sich weitere Erlässe, wie bspw. die Agenda 21, das Weißbuch Jugend der Europäischen Union oder die Europäische Charta des Europarates 
zur Beteiligung junger Menschen auf kommunaler und regionaler Ebene. Partizipationsrechte sind teilweise auch im Sozialgesetzbuch VIII (SGB), im 
Bundeskinderschutzgesetz (BKiSchG), dem Baugesetzbuch (BauGB) oder der UN-Behindertenrechtskonvention verankert. Hinzu kommen spezifische 
Regelungen der Länder, wie Bildungspläne und Schulgesetze sowie kommunale Bestimmungen.
104 Einen knappen Überblick über Orte, an denen Kinder und Jugendliche mitreden und mitgestalten können, gibt die Servicestelle Kinder und 
Jugendbeteiligung Sachsen.
105 Vgl. Stadt Leipzig (2016b).
eigenen Arbeit zu verstehen und die eigenen Kompe-
tenzen in diesem Bereich zu entwickeln, damit eine 
reflektierte und auf die jeweilige Situation und Zielgrup-
pe abgestimmte Form der Beteiligung stattfinden kann.
 Beteiligung von Kindern und Jugendlichen 
Kulturelle Bildung ist ein lebenslanger Prozess, der alle 
Altersgruppen adressiert. Da die Stadt Leipzig aber 
einen besonderen Fokus auf die Förderung von 
Kindern und Jugendlichen durch Kulturelle Bildung legt, 
werden im Folgenden einige Hinweise zur Beteiligung 
von Kindern und Jugendlichen gegeben.
 Kinder- und Jugendbeteiligung in Leipzig 
Eine der wichtigsten rechtlichen Grundlagen für Kinder- 
und Jugendbeteiligung ist die 1992 von der Bundesre-
publik ratifizierte und damit in Bundesgesetzgebung 
überführte UN-Kinderrechtskonvention.102 103 In Leipzig 
nimmt die Kinder- und Jugendbeteiligung seit vielen 
Jahren einen hohen Stellenwert ein.104 Ein eigenes 
Konzept zur Kinder- und Jugendbeteiligung105 wurde 
2016 per Stadtratsbeschluss verabschiedet und wird 
bis 2024 fortgeschrieben. Weiterhin ist die Beteiligung 
von Kindern und Jugendlichen in der Integrierten Kin-
der- und Jugendhilfeplanung als strategisches Ziel 
verankert.
Das Jugendparlament (Jupa) vertritt die Interessen 
und Belange von Leipziger Jugendlichen von 14 bis 21 
Jahren gegenüber dem Stadtrat und der Stadtverwal-
tung. Wahlberechtigt sind alle Jugendlichen zwischen 
14 und 21 Jahren. Das Jugendparlament besteht aus 
20 gewählten Mitgliedern und hat mehrere Arbeitsgrup-
pen, über die sich weitere Interessierte an der Arbeit 
des Jugendparlaments beteiligen und so die Politik der 
Stadt mitgestalten können.
Obwohl das Jugendparlament eine der wirkmächtigsten 
Plattformen für Kinder- und Jugendbeteiligung bildet, ist 
zu beachten, dass es nicht den Querschnitt der Leipzi-
ger Jugend repräsentieren kann. Wie eingangs be-
schrieben, ist Beteiligung nicht voraussetzungslos und 
gerade Kinder und Jugendliche strukturell benachteilig-
ter Hintergründe finden sich selten in politischen Ju-
gendgremien wieder. Kulturakteur/-innen sollten dieses 
Ungleichgewicht in ihrer Arbeit bedenken und aktiv 
darauf reagieren, beispielsweise bei der Planung eines 
Kinder- und Jugendbeirates.
Die Geschäftsstelle Kinder- und Jugendbeteiligung 
des Referats für Demokratie und gesellschaftlichen 
Zusammenhalt hat die Aufgabe, Strukturen und Forma-
te zu entwickeln und zu stärken, die der Beteiligung 
von Kindern und Jugendlichen in Leipzig dienen. Die 
Geschäftsstelle begleitet u.a. das Jugendparlament der 
Stadt Leipzig und den StadtSchülerRat Leipzig, unter-
stützt die inhaltliche Begleitung und Verwaltung des 
Jugendfonds und leitet den Entwicklungskreis Jugend-
gerechte Kommune.
6363
67 von 98 in Zusammenstellung
Über den Jugendfonds von „Leipzig. Ort der Vielfalt“ 
können Jugendliche bis zu 500 Euro für eigene Projek-
te beantragen. Über die Mittelvergabe des Fonds ent-
scheidet das Jugendparlament mit.
Der Stadtjugendring Leipzig e. V. ist ein Dachverband 
der Jugendverbände und Jugendarbeit in Leipzig. Er 
vertritt die Interessen junger Menschen, auf der Basis 
der Expertise von Selbstorganisation junger Menschen 
der im Stadtjugendring zusammengeschlossenen Ju-
gendverbände und Vereine. Der Stadtjugendring steht 
als beratende Instanz auch Trägern des Kulturbereichs 
bei allen Fragen rund um Jugendbeteiligung zur Verfü-
gung.
Das Kinder- und Jugendbüro ist ein Projekt in Träger-
schaft des Kinderschutzbundes Leipzig. Als kommuna-
le Kinderinteressenvertretung koordiniert und moderiert 
sie Beteiligungsmaßnahmen im gesamtstädtischen 
Kontext. Bei der Entwicklung von Spielplätzen, Schul-
höfen oder Freiflächen nimmt das Kinder- und Jugend-
büro die Wünsche, Ideen und Kritikpunkte junger Men-
schen auf und bringt sie in den Planungsprozess ein. 
Darüber hinaus unterstützen die Mitarbeitenden junge 
Menschen bei selbstinitiierten Projekten sowie beim 
Erlernen demokratischer Grundkompetenzen. Ferner 
führt das Projekt Weiterbildungen für Multiplikator/-in-
nen, aber auch Jugend- und Kinderinteressenvertretun-
gen zu Kinderrechten, Partizipation, demokratischem 
Handeln und gesellschaftlichem Miteinander durch. 
106 Teilnehmende Träger: Leipziger Kinder- und Jugendbüro des Deutschen Kinderschutzbunds Leipzig e.V., der Stadtjugendring Leipzig e.V., das 
Jugendparlament, der KreisElternRat Leipzig, der StadtSchülerRat Leipzig, die Volkshochschule Leipzig, Vertreter/innen des Amtes für Jugend und Familie 
und des Jugendhilfeausschusses.
107 Die Kindersprechstunde gibt Kindern eine Plattform, um im direkten Austausch mit dem Oberbürgermeister ins Gespräch zu kommen. Darüber hinaus 
treten Leipziger Kinder in quartalsweise stattfindenden Kindersprechstunden mit verschiedenen Dezernenten der Stadt in Kontakt.
Das Kinder- und Jugendbüro berät und begleitet ver-
schiedene Gremien sowie Verwaltung bei Beteiligungs-
prozessen und der Weiterentwicklung ebenjener.
Der von der Geschäftsstelle Kinder- und Jugendbeteili-
gung geleitete Entwicklungskreis Kinder- und Ju-
gendbeteiligung verfolgt das Ziel, Ansätze der Kinder- 
und Jugendbeteiligung in Leipzig sichtbar zu machen, 
weiter zu entwickeln und zu qualifizieren. In den quar-
talsweise tagenden Arbeitskreis sind verschiedene 
Träger und Organisationen aus dem Themenfeld einge-
bunden.106 Das Kulturamt nimmt themenbezogen am 
Arbeitskreis teil.
Neben den genannten Organisationen, Arbeitsgruppen 
und Netzwerken gibt es eine Reihe von Veranstaltun-
gen und Projekten, die Kinder- und Jugendbeteiligung 
in der Stadt stärken, beispielweise die seit 2001 jährlich 
stattfindende Kinder- und Jugendsprechstunde mit 
dem Oberbürgermeister.107 Für pädagogisches Perso-
nal werden im Themenbereich Kinder- und Jugendbe-
teiligung punktuell Fachtagungen durch unterschiedli-
che Träger ausgerichtet, z. B. durch die Jugendstiftung 
Sachsen mit dem Programm „lassunsreden - Jugend-
zeit“. Das Leipziger Kinderbüro bietet in Kooperation 
mit der Friedrich-Ebert-Stiftung Weiterbildungen für 
Multiplikatoren zu Demokratie- und Toleranzerziehung 
in Kita und Grundschule, zu Partizipation in Kinderta-
geseinrichtungen und für Schüler/-innen zu Kinderrech-
ten und Beteiligung an.
 Kinder- und Jugendbeteiligung im Kulturbereich 
In den Kultureinrichtungen Leipzigs spielt Kinder- und 
Jugendbeteiligung eine große Rolle. Beim Theatrium 
des großstadtkinder e. V. und beim Leipziger Tanzthea-
ter haben Kinder und Jugendliche die Möglichkeit, 
Programminhalte und Stücke (mit) zu entwickeln. Das 
Theater der Jungen Welt ermöglicht Kindern und Ju-
gendlichen in der Regieposition ihre eigenen Ideen mit 
professioneller Unterstützung umzusetzen und hat 
schon mehrere Formate durchgeführt, in denen Kinder 
und Jugendliche ihre Vorstellungen und Wünsche zum 
‚Theater der Zukunft’ einbringen konnten. Auch das 
Naturkundemuseum hat zur Gestaltung des neuen 
Museumskonzepts einen Beirat aus Kindern und Ju-
gendlichen einberufen.
Seit mehreren Jahren führen Haus Steinstraße e. V., 
das Kinder- und Jugendbüro des Deutschen Kinder-
schutzbundes Leipzig e. V., Werk 2 Kulturfabrik Leipzig 
Handlungsfelder
64
68 von 98 in Zusammenstellung
Projekt der Projektgruppe greater form in Grünau @ Giro e. V.
e. V. und Halle 5 e. V. gemeinsam den Leipziger 
Kinderkongress durch. Der Kongress lässt Kinder zu 
Wort kommen und fragt welche Möglichkeiten zur Mit-
bestimmung sie sich wünschen. In altersgerecht durch-
geführten Workshops ermöglicht der Kinderkongress 
einen Dialog darüber, welche Angebote und Rahmen-
bedingungen Kinder für ein zeitgemäßes Aufwachsen 
in Leipzig benötigen.108
Weiterhin gibt es mehrere Festivals, Wettbewerbe und 
Mitmachformate wie das Kinder- und Jugendfilmfest 
Rabazz, das Ferienprojekt Stadt in der Stadt109 oder die 
Kinder- und Jugendkunstausstellung, bei der Kinder 
und Jugendliche als Jury, Beirat oder Programmgestal-
ter aktiv sind.
108 Vgl. WERK 2 - Kulturfabrik Leipzig e. V. (o.J.): Kinderkongress Leipzig.
109 Das Projekt Stadt in der Stadt des Haus Steinstraße e. V. bietet Kindern im Alter von 6 bis 12 Jahren die Möglichkeit, eine Stadt nach den eigenen Ideen 
und Vorstellungen aus Holz zu erbauen, Regeln für ein faires Zusammenleben von Mensch und Natur festzulegen und in Werkstätten neue Fähigkeiten zu 
entdecken.
110 Personen werden um ihre Meinung zu einem Vorhaben gebeten, haben aber keinen Einfluss auf die Entscheidungsfindung.
111 Personen wird ein Stimmrecht in einem Prozess eingeräumt, das nicht durch ein Veto weggenommen werden kann. Sie tragen also Mitverantwortung für 
Vorhaben oder einen angemessenen Teilbereich.
112 Personen wird die alleinige Entscheidungsmacht für ein Vorhaben oder einen angemessenen Teilbereich übertragen.
Der 15. Kinder- und Jugendbericht der Bundesregie-
rung verweist angesichts der sozialen Ungleichheiten 
zwischen jungen Menschen und dem inhärenten 
Machtgefälle zwischen Jugendlichen und erwachsenen 
Entscheidungsträger/-innen auf die hohe Bedeutung 
einer wirksamen Jugendbeteiligung (vgl. Deutscher 
Bundestag 2017: 12) und benennt drei Grundtypen der 
politischen Beteiligung, die auch von Kulturvermittler/-
innen zur Reflexion eigener Beteiligungsmodelle heran-
gezogen werden können:
 — Mitsprache und Mitwirkung,110
 — Mitbestimmung,111
 — Übertragung von Verantwortung an das Gegen-
über im Sinne von Selbstbestimmung112
6565
69 von 98 in Zusammenstellung
 Leitziel 1: Akteur/-innen der Kulturellen Bildung verstehen Partizipation als Grundprinzip der Kulturellen Bildung. 
 Sie bilden sich im Thema fort, beachten Qualitätsstandards und ermöglichen Räume für Mitbestimmung und 
 Mitgestaltung.
113 Die Beiräte sollten in Hinblick auf Geschlecht, kulturellen und sozioökonomischen Hintergrund, Migrationserfahrung, Behinderung etc. möglichst divers 
aufgestellt sein, um ein breites Spektrum von Leipzigerinnen und Leipzigern abzubilden.
 — Handlungsempfehlung 1: Akteur/-innen der 
Kulturellen Bildung leben eine partizipative und 
dialogische Haltung in der alltäglichen Arbeit, die 
auf Augenhöhe, Offenheit für Veränderungen, 
(Selbst)Kritikfähigkeit und gemeinsamer Refle-
xion mit ihren Adressaten/-innen beruht. Sie 
wissen um Machtgefälle und eingeschränkte 
Zugänge zu Partizipationskontexten und kommu-
nizieren ihr konkretes Beteiligungsangebot 
transparent nach außen und auch nach innen. 
 — Handlungsempfehlung 2: Akteur/-innen der 
Kulturellen Bildung bilden sich im Themenfeld 
fort und finden eigene Wege, Beteiligung zu 
ermöglichen. Die kommunalen und institutionell 
geförderten Kultureinrichtungen prüfen in diesem 
Zusammenhang die Bildung von Kultur-/
Programmbeiräten, die an Adressat/-innen 
orientiert und divers113 besetzt sind. 
 — Handlungsempfehlung 3: Akteur/-innen der 
Kulturellen Bildung erproben insbesondere 
niedrigschwellige Beteiligungsmöglichkeiten und 
bemühen sich um offene Räume zur Selbst-
gestaltung, insbesondere durch marginalisierte 
Zielgruppen.
 Leitziel 2: Das Kulturamt unterstützt Akteur/-innen der Kulturellen Bildung bei der Umsetzung von niedrig- 
 schwelligen, partizipativen Kulturangeboten. 
 — Handlungsempfehlung 1: Das Kulturamt fördert 
gezielt niedrigschwellige Projekte und Angebote, 
die offene und erwartungsfreie Räume zur 
Selbstgestaltung insbesondere für marginalisier-
te Personengruppen schaffen. Dabei wird eine 
Förderhaltung zugrunde gelegt, die auf Qualität, 
Nachhaltigkeit und Prozessorientierung statt 
Quantität zielt.
 — Handlungsempfehlung 2: Das Kulturamt bietet 
in regelmäßigen Abständen ein Weiterbildungs-
angebot zum Thema Beteiligung in der Kulturel-
len Bildung, welches Kulturvermittler/-innen 
bestenfalls als Multiplikator/-innen agieren lässt.
 Leitziel 3: Akteur/-innen der Kulturellen Bildung setzen einen besonderen Fokus auf Kinder- und Jugen- 
 beteiligung und sind mit Akteur/-innen der Kinder- und Jugendbeteiligung vernetzt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Akteur/-innen der 
Kulturellen Bildung kennen die Ansprechpartner/-
innen, Netzwerke und Formate zur Kinder- und 
Jugendbeteiligung in Leipzig und beziehen diese 
in ihre Arbeit ein. Sie kooperieren mit Akteur/-in-
nen der Kinder- und Jugendbeteiligung und 
bringen ästhetische Kompetenzen und Methoden 
in die Gestaltung kommunaler Beteiligungsmaß-
nahmen ein.
 — Handlungsempfehlung 2: Das Kulturamt 
beteiligt sich themenbezogen am Entwicklungs-
kreis Jugendgerechte Kommune und steht im 
Kontakt mit der Geschäftsstelle für Kinder- und 
Jugendbeteiligung. Über den Jour Fixe Kulturelle 
Bildung findet weitere Vernetzung, z. B. mit der 
AG Kultur, Freizeit und Stadtentwicklung des 
Jugendparlamentes, statt.
Handlungsfelder
66
70 von 98 in Zusammenstellung
Partnerschaft der Oberschule am Adler mit Platz im Raum im Förderprogramm Kultur Kollaborateure © Tabea Hörnlein
 — Handlungsempfehlung 3: Akteur/-innen der 
Kinder und Jugendbeteiligung und das Kulturamt 
organisieren gemeinsam ein Vernetzungsformat 
zum Thema Kinder- und Jugendbeteiligung im 
Kulturbereich.
6767
71 von 98 in Zusammenstellung
07
Kulturelle Bildung 
und Bildung für 
nachhaltige Entwicklung 
(BNE)
Die 17 globalen Nachhaltigkeitsziele (Sustainable Development Goals)  
Quelle und mehr Informationen: https://www.un.org/sustainabledevelopment/
Handlungsfelder
68
72 von 98 in Zusammenstellung
Den globalen Herausforderungen, vor denen wir 
gegenwärtig stehen, kann sich niemand entziehen 
- weder als Individuum, noch als kommunale, staatliche 
oder geografische Gemeinschaft. Eine auf Zukunfts-
fähigkeit gerichtete Strategie kann nur global gedacht 
sein und gemeinsam umgesetzt werden. In diesem 
Sinne stellt die 2030-Agenda der Vereinten Nationen 
17 globale Nachhaltigkeitsziele, die „Sustainable 
Development Goals“ (kurz SDGs) auf, die global 
gedacht und formuliert sind, aber lokal verankert und 
umgesetzt werden müssen.114 
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ist ein 
Schlüsselinstrument, um diese Zusammenhänge in 
allen Altersstufen und Lebenssituationen bewusst und 
transparent zu machen: Sie befähigt Menschen zu 
einem zukunftsorientiertem Denken und Handeln in-
dem sie Kompetenzen vermittelt, die Menschen in die 
Lage versetzen, die Auswirkungen des eigenen Han-
delns auf der Welt zu verstehen und verantwortungs-
volle Entscheidungen zu treffen.115 BNE zielt darauf, 
eigene Handlungsspielräume für einen gesellschaftli-
chen, wirtschaftlichen und politischen Wandel zu erken-
114 Vgl. Stadt Leipzig (2023e): Grundsatzpapier Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Leipziger Bildungslandschaft.
115 Vgl. Staatsministerium für Kultus (2018): Sächsische Landesstrategie Bildung für nachhaltige Entwicklung
116 Vgl. Stadt Leipzig (2023e).
117 Klimawandel und den damit einhergehenden Auswirkungen auf alle Lebensbereiche, gesellschaftliche Segregation, Migration, Rechtspopulismus etc.
118 Vgl. Stadt Leipzig (2023e).
nen und sich trotz Widersprüchen, Unsicherheiten und 
Zielkonflikten aktiv und kreativ an Aushandlungs- und 
Gestaltungsprozessen im Sinne einer nachhaltigen Ent-
wicklung zu beteiligen.116 Dementsprechend kommt ihr 
eine zentrale Bedeutung für die Umsetzung und Errei-
chung der 17 Nachhaltigkeitsziele zu.
Kulturelle Bildung weist zahlreiche Potentiale auf, im 
Sinne einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung gestal-
tet zu werden und es ist sinnvoll, die Synergien beider 
Bildungsansätze zu nutzen, um gesellschaftlichen Her-
ausforderungen117 adäquat zu begegnen. 
Während die Kulturelle Bildung als Basis für diverse 
Angebote der Einrichtungen der Kultur und informellen 
Bildung Leipzigs etabliert ist, sind die Prinzipien der 
BNE noch nicht überall verankert. Eine Verschränkung 
der Bildungskonzepte ist jedoch sinnvoll, denn Kulturel-
le Bildung kann die Reflexions- und Wahrnehmungsfä-
higkeit für komplexe soziale Zusammenhänge sowie 
das Urteilsvermögen stärken und zur aktiven und ver-
antwortungsbewussten Mitgestaltung der Gesellschaft 
im Sinne des Nachhaltigkeitsdenkens beitragen.118
6969
73 von 98 in Zusammenstellung
 Ist-Stand 
Nachhaltigkeit beginnt in den Kommunen, in der 
unmittelbaren Lebenswelt der Menschen. Der Deutsche 
Städtetag konstatiert diesbezüglich: „Die nachhaltige 
Transformation von Stadtgesellschaften wird in den 
nächsten Jahrzehnten die kommunale Agenda bestim-
men. (…) Eine große Herausforderung, der sich die 
Städte stellen werden.“119 Veränderungen sind dabei in 
allen Bereichen des Zusammenlebens, Arbeitens und 
Wirtschaftens erforderlich, denn Nachhaltigkeit geht 
weit über ökologische Aspekte hinaus.
Um diese gesamtgesellschaftlichen Transformations-
prozesse adäquat zu begleiten und gemeinsam mit den 
Menschen in Leipzig zu gestalten, strebt Leipzig die 
Implementierung von Bildung für nachhaltige Entwick-
lung in der gesamten Leipziger Bildungslandschaft an. 
Auch nimmt die Stadt als eine von 48 Kommunen am 
bundesweiten Projekt „Bildung – Nachhaltigkeit – Kom-
mune“ (BiNaKomm)120 teil. Orientiert an der Landes-
strategie Bildung für nachhaltige Entwicklung des 
Freistaates Sachsen sollen in den kommenden Jahren 
tragfähige Strukturen und Prozesse für BNE entwickelt 
und in die gesamte Stadtverwaltung eingebunden 
werden. Hierfür arbeiten vor allem die drei Dezernate 
Umwelt, Klima, Ordnung und Sport; Jugend, Schule 
und Demokratie sowie Kultur eng zusammen. 
Gemeinsames Ziel ist es, BNE in den verschiedenen 
Bildungsbereichen der Kommune zu verankern und zu 
stärken: Angefangen bei der frühkindlichen und schuli-
schen Bildung, über die Jugend- und Jugendverbands-
arbeit, hin zu Institutionen der non-formalen Bildung 
und des lebenslangen Lernens sowie in Kunst und 
Kultur. 
Gerade der Kulturellen Bildung wird eine besondere 
Bedeutung zugeschrieben, denn sie kann gesellschaft-
liche Debatten widerspiegeln, Reibungsflächen zur 
Auseinandersetzung mit der Wirklichkeit bieten und 
über das alltägliche Geschehen hinausweisen. Die Aus-
119 Vgl. Deutscher Städtetag (2023): Ansätze einer strukturellen Verankerung von Bildung für nachhaltige Entwicklung.
120 Das Projekt wird begleitet durch das BNE-Kompetenzzentrum für Prozessbegleitung und Prozessevaluation, ein Verbundprojekt von Deutschem 
Jugendinstitut, Helmholtz-Zentrum für Umweltforschung Leipzig und der Trägerverein Transferagentur Kommunales Bildungsmanagement Niedersachsen 
und wird gefördert vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF).
121 Vgl. Stadt Leipzig (2023e).
122 Witt (2018): Politische Bildung in der Kulturellen Jugendbildung. 
einandersetzung mit Kunst und Kultur verweist einer-
seits auf die Vergangenheit, hat aber zugleich eine 
zukunftsgerichtete Dimension und beinhaltet Visionen 
einer künftigen Gesellschaft.121 Kulturelle Bildung er-
möglicht sehr lebendige, kreative und intuitive Zugänge 
zu diversen Fragestellungen und Themen. 
Besondere Potentiale der Kulturellen Bildung liegen in 
ihrer Offenheit in Hinblick auf Prozess und Ergebnis 
sowie in ihrer spielerischen Herangehensweise: „Pro-
jekte und Angebote Kultureller Bildung sind wie Labore 
mit Ernstfallcharakter – oder auch ernsthafte Situatio-
nen, die einen spielerisch-experimentellen Grundton 
beinhalten.“122 Menschen können ihr Handlungsreper-
toire spielerisch erproben und erkunden. Dies kann zu 
einer besonderen Grundlage für gesellschaftlich verant-
wortliches Handeln werden. Die Anwendung der Prinzi-
pien von BNE in der Kulturellen Bildung ist daher mög-
lich und sinnvoll, um die vor uns liegenden Aufgaben zu 
bewältigen und eine nachhaltige Zukunft zu gestalten.
Der Jour Fixe Kulturelle Bildung hat sich bereits mehr-
fach mit dem Thema BNE und möglichen Allianzen 
zwischen Kultureller Bildung und Bildung für Nachhalti-
ge Entwicklung befasst. So gab es Themenveranstal-
tungen in 2021 und 2024, in denen sich die teilnehmen-
den Institutionen informieren, beraten und vernetzen 
konnten. Zudem wurde 2022 ein gemeinsamer Fachtag 
mit der Zukunftsakademie Leipzig zu „BNE in der kultu-
rellen Bildung“ ausgerichtet. Akteur/innen, die Bildung 
für nachhaltige Entwicklung und Kulturelle Bildung 
verknüpfen, hatten dort Gelegenheit, sich Fachkräften 
aus Bildungseinrichtungen und anderen Interessierten 
zu präsentieren und Workshops zu leiten. Das Dezer-
nat Kultur führt darüber hinaus seit 2021 eine Veran-
staltungsreihe durch, die sich mit ökologischer Nach-
haltigkeit im Kulturbereich, insbesondere mit 
Kreislaufwirtschaft befasst und sich an Vertreter/innen 
aus Kultur, Verwaltung, Wissenschaft und Materialinitia-
tiven richtet. Derartige Formate, Kooperationen und 
Vernetzungen sollen künftig weiter gestärkt werden.
70
74 von 98 in Zusammenstellung
 Entwicklungen & 
 Entwicklungspotenziale 
Eine glaubwürdige Bildungsarbeit erfordert, dass auch 
die Art und Weise, wie die Bildungsarbeit durchgeführt 
wird und wie die jeweilige Einrichtung insgesamt arbei-
tet, mit den vermittelten Inhalten übereinstimmt (Wir le-
ben, was wir lehren). Wenn Kompetenzen für eine 
nachhaltige Gestaltung der Gesellschaft vermittelt wer-
den, ist es also wichtig, dass auch die jeweilige Einrich-
tung nachhaltig arbeitet. Ein solcher Whole Institution 
Approach (oder ganzheitlicher Ansatz) erfordert vor al-
lem ein verändertes Bewusstsein sowie ein aktives Ver-
halten der Mitarbeitenden. Wie das grundlegende Ge-
bot zum wirtschaftlichen Umgang mit finanziellen öf-
fentlichen Mitteln, muss auch der nachhaltige Umgang 
mit ökologischen und sozialen Ressourcen zur Selbst-
verständlichkeit werden. Ausgehend von bestehenden 
Kenntnissen und Fähigkeiten kommunaler Mitarbeiten-
123 Vgl. Stadt Leipzig (2023e).
der müssen daher Fort- und Weiterbildungsbedarfe de-
finiert und ein kontinuierlicher Prozess initiiert werden, 
der zu einer ressortübergreifenden Diskussion sowie 
zur aktiven Integration kommunaler Nachhaltigkeitszie-
le in die Verwaltungspraxis führt.123 
Kultur- und Bildungseinrichtungen sind somit aufgefor-
dert, ihre Arbeit hinsichtlich einer nachhaltigen Entwick-
lung und Kompetenzvermittlung zu reflektieren sowie 
auf Grundlage der 17 Nachhaltigkeitsziele eine nach-
haltige Entwicklung in ihren Leitbildern, Programman-
geboten und Konzepten zu verankern. Dabei sollten 
ökonomische, ökologische, kulturelle und soziale Fak-
toren gleichermaßen berücksichtigt werden. Der Aus-
bau von Kooperationen mit Akteur/innen aus dem Be-
reich BNE sowie Weiterbildungen sind hier besonders 
wichtig. In diesem Prozess sind sowohl die Institutionen 
als auch jede/r Mitarbeitende gefordert, den Nachhal-
tigkeitsgedanken langfristig in den Einrichtungen und 
deren Angeboten und Strukturen zu verankern. BNE ist 
also nicht nur ein Inhalt für Bildungsangebote. Es ist ein 
© Kulturwerkstatt KAOS, Kindervereinigung Leipzig e.V.
7171
75 von 98 in Zusammenstellung
Querschnittsthema, das auch auf die Institutionen 
selbst abzielt, damit diese zum Vorbild für andere wer-
den.124  
Viele der Leipziger Kultur- und Bildungseinrichtungen 
befassen sich gegenwärtig mit Nachhaltigkeit und Bil-
dung für nachhaltige Entwicklung, wenn auch mit unter-
schiedlicher Ausrichtung und Intensität. Kulturelle Bil-
dung zielt per se auf die Stärkung gesellschaftlicher 
Kompetenzen (siehe Landesweites Konzept für Kultu-
relle Kinder und Jugendbildung) und fördert das soziale 
Lernen. Nicht selten werden Bildungsinhalte wie Ge-
schlechtergerechtigkeit, Klimawandel, Rassismus oder 
auch Armut behandelt und weiten den Blick für gesamt-
gesellschaftliche Zusammenhänge im Sinne der Agen-
da 2030. Dennoch muss im Einzelfall geprüft werden, 
ob solch ein Bildungsangebot zugleich alle Potentiale 
als BNE-Angebot ausnutzt. Das Referat für Nachhaltige 
Entwicklung und Klimaschutz beabsichtigt hierfür einen 
Kriterienkatalog für Bildungsangebote bereitzustellen, 
sodass Anbietende ihre Angebote diesbezüglich künftig 
reflektieren können.
Kultureinrichtungen wie die Oper Leipzig, die Galerie 
für Zeitgenössische Kunst oder die Musikschule Neue 
Musik Leipzig nutzen den CO2-Rechner für den Kultur-
betrieb der Städte Leipzig und Dresden um ihre Treib-
hausgase und Emissionsquellen zu bilanzieren und 
sich perspektivisch möglichst klimaneutral aufzustellen. 
Auch das Thema Kreislaufwirtschaft spielt für viele Kul-
tureinrichtungen in diesem Zusammenhang zuneh-
mend eine Rolle.
124 Vgl. ebd.
Daneben gibt es eine Reihe von Einrichtungen, die den 
Nachhaltigkeitsgedanken strukturell in ihren Institutio-
nen verankern, darunter die Leipziger Städtischen Bib-
liotheken und die Volkshochschule. Beide Einrichtun-
gen verfolgen den „Whole Institution Approach“ und 
arbeiten an der Zertifizierung von Vermittlungsangebo-
ten der BNE. Dabei nehmen sie neben der ökologi-
schen Perspektive auch ökonomische und soziale Fak-
toren in den Blick. Auch der Botanische Lehrgarten im 
Schulbiologiezentrum macht sich als Institution auf 
einen ganzheitlichen Weg und wird zu einem Zentrum 
für Bildung für nachhaltige Entwicklung weiterentwi-
ckelt.
Für die Zukunft sind alle Kultur- und Bildungseinrichtun-
gen gefordert, eigene Wege, Konzepte und Methoden 
zu entwickeln, um Bildung für Nachhaltige Entwicklung 
zu verankern und als Institution nachhaltiger zu wer-
den. Im Bereich der freien Kunst- und Kulturförderung 
wird dies durch die Setzung von Förderschwerpunkten 
und die Fachförderrichtlinie Kultur gestärkt, die Antrag-
stellende dazu anregt, ressourcenschonend und nach-
haltig im Sinne der Nachhaltigkeitsziele der Vereinten 
Nationen zu handeln. 
Der Kulturbereich darf künftig nicht mehr ohne Nach-
haltigkeit gedacht werden und kann einen wichtigen 
Beitrag zum Gesamtgelingen einer nachhaltigen und 
zukunftsfähigen Gesellschaft leisten. Zunehmende Ver-
schränkungen bei Bildungsaktivitäten innerhalb des 
Kulturbereiches, Netzwerke, Kooperationen und Aus-
tausch mit und zu BNE sind in diesem Zusammenhang 
wichtig und sollen weiter gefördert werden.
72
72
76 von 98 in Zusammenstellung
 Leitziel 1: Kultureinrichtungen und Akteur/-innen der Kulturellen Bildung verankern BNE in ihren Leitbildern, 
 Programmangeboten und Konzepten. Dabei werden ökonomische, ökologische, kulturelle und soziale Faktoren 
 gleichermaßen berücksichtigt. 
125 Antragsteller/-innen werden unter Punkt 3.3 der Fachförderrichtlinie Kultur darauf verwiesen, ressourcenschonend und nachhaltig im Sinne der 
Nachhaltigkeitsziele (im Besonderen Ziele 1, 4, 5, 8, 10, 12 und 13) der Vereinten Nationen zu handeln.
 — Handlungsempfehlung 1: Akteur/-innen und 
Einrichtungen der Kulturellen Bildung nutzen 
Weiterbildungsangebote zu BNE und leiten dar-
aus Impulse für die eigene Arbeit und die eigene 
Institution ab. 
 — Handlungsempfehlung 2: Institutionen und Ak-
teur/-innen der Kulturellen Bildung kooperieren 
mit Akteur/-innen und Institutionen aus dem Be-
reich Bildung für Nachhaltige Entwicklung, gehen 
Allianzen ein und tragen zu zunehmenden Ver-
schränkungen bei Bildungsaktivitäten bei.
 — Handlungsempfehlung 3: Institutionen und Ak-
teur/-innen der Kulturellen Bildung verstehen sich 
und ihre Angebote als potentielle Vermittler/-
innen für BNE und unterbreiten entsprechende 
Angebote. Für die Reflektion ihrer Angebote nut-
zen sie sie den BNE-Kriterienkatalog des Refe-
rats für Nachhaltige Entwicklung und Klima-
schutz. 
 — Handlungsempfehlung 4: Kultureinrichtungen 
verfolgen einen ganzheitlichen Ansatz und finden 
Wege, sich als Gesamtinstitution nachhaltiger 
aufzustellen. Dabei nutzen sie städtisch zur Ver-
fügung stehende Instrumente und Impulse sowie 
den CO2-Rechner.
 Leitziel 1: Das Kulturamt unterstützt Kultureinrichtungen und Akteur/-innen der Kulturellen Bildung darin,  
 Nachhaltige Entwicklung in ihrer Arbeit zu verankern. 
 — Handlungsempfehlung 1: Das Kulturamt be-
gleitet den Austausch der Kultureinrichtungen 
und Kulturakteur/-innen im Themenfeld über den 
Jour Fixe Kulturelle Bildung, sowie Fachtage und 
Weiterbildungsangebote. 
 — Handlungsempfehlung 2: Das Kulturamt unter-
stützt das BiNaKomm Projekt dabei, BNE für die 
Kulturelle Bildung zu konkretisieren und Positiv-
beispiele zusammentragen.
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kulturamt gibt 
Anregungen und Hilfestellungen zur Implemen-
tierung von kulturspezifischen BNE Kriterien für 
kulturelle Bildungsangebote und berät Akteur/-in-
nen der Kulturellen Bildung bei der Entwicklung 
entsprechender Angebote. 
 — Handlungsempfehlung 4: Das Kulturamt regt 
Antragstellende über die Förderrichtlinie Kultur125 
und Förderschwerpunkte zu nachhaltigem, 
ressourcenschonendem Handeln an und prüft 
die Möglichkeit, BNE Kriterien als Förderkriterien 
zu verankern.
7373
77 von 98 in Zusammenstellung
08
Ressortübergreifende 
Zusammenarbeit 
und Netzwerke
126 In der Regel in Kunst/Kultur, Bildung, Jugendarbeit und Soziales.
127 Das Staatsministerium für Wissenschaft, Kultur und Tourismus (SMWKT), das Staatsministerium für Kultus (SMK) und das Staatsministerium für Soziales 
und Verbraucherschutz (SMS).
128 Die für Leipzig verantwortliche Personalstelle ist zugleich für den Kulturraum Leipziger Land, den Kulturraum der Stadt Chemnitz, den Kulturraum 
Erzgebirge- Mittelsachsen und den Kulturraum Vogtland- Zwickau zuständig.
129 Insbesondere mit der Fachstelle für Extremismus und Gewaltprävention und der Geschäftsstelle Kinder- und Jugendbeteiligung.
Kulturelle Bildung ist wie bereits im Kapitel „Strukturen 
der Kulturellen Bildung“ aufgezeigt, ein ressortüber-
greifendes Thema, das sich als methodischer Ansatz 
und Zieldimension in mehreren Ressorts wiederfindet.126
Auf Landesebene befassen sich drei Ministerien mit 
Kultureller Bildung127 und auch in Leipzig gibt es in 
verschiedenen Ressorts und Ämtern Verantwortliche für 
die Kulturelle Bildung:
 — Im Kulturamt ist eine Netzwerkstelle für Kulturelle 
Bildung in der Abteilung Kulturförderung an-
gesiedelt
 —  Im Amt für Jugend und Familie betreut ein/e 
Koordinator/-in Jugend und Bildung den Schwer-
punkt Kulturelle Bildung,
 —  Im Amt für Schule gibt es innerhalb der Abteilung 
Bildung/Sachgebiet Bildungsmanagement eine 
Stelle mit dem Fokus auf Kulturelle Bildung, 
Bildung für Nachhaltige Entwicklung und Ganz-
tagsangebote (GTA),
 —  Im Landesamt für Schule und Bildung sind 1,5 
Stellen sachsenweit für die Kulturelle Bildung 
verantwortlich.128
Die genannten Personalstellen stehen in regelmäßigem 
fachlichen Austausch und sind in den Jour Fixe Kulturel-
le Bildung eingebunden.
Darüber hinaus gibt es punktuelle Zusammenarbeit der 
Netzwerkstelle Kulturelle Bildung mit dem Referat für 
Migration und Integration, dem Sozialamt, dem Referat 
für Demokratie und gesellschaftlicher Zusammenhalt129 
und dem Sachgebiet Jugendhilfeplanung und Monito-
ring. Beispielsweise ist die Netzwerkstelle in regelmäßi-
gen Abständen in die Erstellung des Bildungsberichts 
und des Kinder- und Jugendreports eingebunden und 
begleitet die „Partnerschaft für Demokratie Leipzig. Ort 
der Vielfalt“ des Dezernats Jugend, Schule und Demo-
kratie. Weitere themen- und anlassbezogene Netzwerke 
ergeben sich durch die Arbeitskreise und Gremien, in 
denen die Netzwerkstelle vertreten ist.
Der Kontakt der Netzwerkstelle zu den Praktiker/-innen 
der Kulturellen Bildung erfolgt insbesondere über den 
Jour Fixe Kulturelle Bildung, das Förderprogramm Kultur 
Kollaborateure und im Rahmen der Kulturförderung.
Entwicklungspotentiale für die Zukunft bestehen, wie in 
den letzten Kapiteln aufgezeigt wurde, insbesondere in 
der Stärkung Kultureller Bildung in formalen Bildungs-
kontexten sowie den Schwerpunktgebieten der Stadtteil-
entwicklung. Auch das Themenfeld der diskriminierungs-
Handlungsfelder
74
78 von 98 in Zusammenstellung
sensiblen und nachhaltigen Kulturarbeit bedarf weiterhin 
eines verstärkten, ressortübergreifenden Austauschs 
und der Verabredung konkreter Ziele und gemeinsamer 
Handlungsschritte.
Für die Zukunft wird daher ein ämterübergreifender Ko-
ordinierungskreis avisiert, der sich themenbezogen auf 
Mitarbeitenden Ebene trifft und gemeinsame strategi-
sche Ziele und Handlungsschritte zur Stärkung der Kul-
turellen Bildung bzw. zur Stärkung bestimmter Themen 
innerhalb der Kulturellen Bildung abstimmt. Auch die 
Umsetzung des Entwicklungskonzeptes mit seinen Leit-
zielen und Handlungsempfehlungen wird über den Koor-
dinierungskreis gesteuert. Je nach Themenstellung wer-
den das Amt für Schule, das Amt für Jugend und Familie, 
das Sozialamt, das Stadtplanungsamt, das Referat für 
Migration und Integration, das Referat für Nachhaltige 
Entwicklung und Klimaschutz, das Referat für Gleichstel-
lung, das Landesamt für Schule und Bildung sowie wei-
tere Akteur/-innen, beispielsweise lokale Quartiersma-
nagements, in den Koordinierungskreis eingebunden.
Neben dem Koordinierungskreis auf kommunaler Ebene 
pflegt die Netzwerkstelle Kulturelle Bildung weiterhin 
sachsenweite Netzwerke z. B. mit den Netzwerkstellen 
für Kulturelle Bildung der anderen Kulturräume, mit der 
Landesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung 
(LKJ) Sachsen und mit den Landesministerien.
 Leitziel 1: Die Netzwerkstelle Kulturelle Bildung vernetzt die kommunalen Ansprechpartner/-innen benachbarter 
 Ressorts über einen Koordinierungskreis, welcher auf die Weiterentwicklung der Kulturellen Bildung und die 
 Umsetzung des Entwicklungskonzeptes zielt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Der ämterüber-
greifende Koordinierungskreis trifft sich jährlich 
unter der Leitung des Kulturamtes und stimmt 
gemeinsame Ziele und Handlungsschritte ab. 
Ziele und Verabredungen des Koordinierungs-
kreises werden in schriftlicher Form fest-
gehalten..
 — Handlungsempfehlung 2: Der Koordinierungs-
kreis unterstützt die weitere Öffnung und Ver-
netzung der Kulturellen Bildung mit Nachbar-
ressorts, die niedrigschwellige kulturvermittelnde 
Angebote vorhalten z. B. Offene Seniorenarbeit, 
Migrantenorganisationen, Behindertenverbände, 
Umweltverbände usw.
 Leitziel 2: Landesweite Netzwerke werden weiterhin gepflegt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Die Leipziger Netz-
werkstelle Kulturelle Bildung arbeitet eng mit den 
anderen, sachsenweiten Netzwerkstellen Kultu-
relle Bildung zusammen und nimmt an ge-
meinsamen Netzwerkstellentreffen und ent-
sprechenden Arbeitsgruppen sowie 
kulturraumübergreifenden Projekten teil. 
 — Handlungsempfehlung 2: Die Leipziger Netz-
werkstelle Kulturelle Bildung nimmt in der 
interministeriellen Arbeitsgruppe (IMAG) im 
Rahmen der Ansprechpartnertreffen Kulturelle 
Bildung teil und transferiert Ergebnisse der 
Treffen in den Kulturraum.
 — Handlungsempfehlung 3: Die Leipziger Netz-
werkstelle Kulturelle Bildung pflegt den regel-
mäßigen Austausch mit der LKJ Sachsen als 
Landesverband für Kulturelle Bildung.
7575
79 von 98 in Zusammenstellung
Fazit &
Ausblick
Fazit & Ausblick
76
80 von 98 in Zusammenstellung
Fazit &
Ausblick
Leipzig hat seit 2016 beachtliche Fortschritte in der 
Kulturellen Bildung gemacht: mehr Fördermittel, stärke-
re Präsenz in öffentlichen Einrichtungen und innovative 
Programme zur Förderung der Zugänglichkeit. Doch 
die Corona-Pandemie offenbarte auch die Fragilität 
dieser Strukturen. Nun steht die Stadt vor der Aufgabe, 
die Errungenschaften zu festigen und auszubauen. 
Dabei wird die Zusammenarbeit aller Beteiligten - von 
der Stadtverwaltung bis zu freien Initiativen - entschei-
dend sein, um Kulturelle Bildung als Schlüssel für eine 
zukunftsfähige Gesellschaft zu etablieren.
77
81 von 98 in Zusammenstellung
Projekt Offene Kunstwerkstatt © PaulZiolkowski
Seit der Veröffentlichung des vorhergehenden Entwick-
lungskonzeptes im Jahr 2016 hat sich die Kulturelle 
Bildung in Leipzig stark weiterentwickelt. Die Träger-
landschaft hat sich weiter ausdifferenziert und es ste-
hen mehr Mittel zur Verfügung, um diese zu fördern. 
Die Rolle Kultureller Bildung in Leipzigs öffentlichen 
Kultureinrichtungen wurde gestärkt und es wurden 
Maßnahmen ergriffen, um Kulturelle Bildung für Alle 
zugänglicher zu machen. Schwerpunkträume der Stadt-
entwicklung werden zunehmend adressiert und die 
Stadt hat wichtige Instrumente zur Stärkung der Kultu-
rellen Bildung eingeführt, darunter das Förderpro-
gramm Kultur Kollaborateure und die Plattform Kultur 
Finder. 
Neben diesen Entwicklungen hat das Konzept aber 
auch Herausforderungen aufgezeigt, an denen in den 
kommenden Jahren weitergearbeitet wird. Diese erfor-
dern ein gemeinsames Wirken von verschiedenen Äm-
tern der Stadtverwaltung, der Kultur-, Bildungs-, Ju-
gend- und Sozialpolitik, den öffentlichen Kultureinrich- 
tungen, der freien Szene, sowie Verbänden, Initiativen 
und Verantwortungsträger/-innen aus den Bereichen 
Kultur, Bildung, Jugend und Soziales.
Gerade vor dem Hintergrund der krisenhaften Jahre 
2020-2022 ist eine gemeinsame Ausrichtung und ein 
gemeinsames strategisches Wirken aller Ebenen wich-
tig, um die Entwicklungen der Vorjahre zu erhalten und 
weiter auszubauen.
Fazit & Ausblick
78
82 von 98 in Zusammenstellung
Die Corona Pandemie hat auf verschiedenen Ebenen 
gezeigt: Die Strukturen Kultureller Bildung sind alles 
andere als krisenfest.130 Sie machen ein verstärktes 
und ressortübergreifendes Bemühen aller Ebenen um 
die Konsolidierung der Kulturellen Bildung in den kom-
menden Jahre notwendig. Zum einen durch die fokus-
sierte Förderung bestimmter Zielgruppen und Sozial-
räume, langfristige Partnerschaften mit Bildungsein- 
richtungen oder vergleichbare Bemühungen zur Stär-
kung von Teilhabegerechtigkeit und chancengleichen 
Zugängen. Zum anderen durch die Stärkung von Rah-
menbedingungen, Institutionen und Akteur/-innen.
130 Vgl. Rat für Kulturelle Bildung (2020): Kulturelle Bildung und Corona. Was uns die Krise lehrt.
131 Vgl. ebd.
132 Vgl. ebd.
Diese Bemühungen sind wichtig, um stabile Grundla-
gen für kommunale Bildungslandschaften und das öf-
fentliche Gut Kulturelle Bildung zu schaffen.131 Kulturel-
le Bildung ist essentiell für eine zukunftsfähige Bildung 
und Gesellschaft: Sie ist wichtig für jede/-n Einzelne/-n 
in allen Lebensphasen und wichtig für die Stadtgesell-
schaft im Sinne des gesellschaftlichen Zusammenhalts. 
Nicht zuletzt ist Kulturelle Bildung prädestiniert, ge-
samtgesellschaftliche Veränderungen und Umbrüche 
zu begleiten und gerade in Krisenzeiten unverzichtbar.132
79
83 von 98 in Zusammenstellung
Alle Leitziele und Handlungsempfehlungen 
im Überblick
Bedarfsgerechte Verteilung von Angeboten
 Leitziel 1: Angebote der Kulturellen Bildung sind bedarfsgerecht auf die gesamte Stadt verteilt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Das Kulturamt 
erfasst vorhandene Ankerpunkte in den Schwer-
punktgebieten und baut dabei auf den Über-
sichten der Integrierten Kinder- und Jugendhilfe-
planung und dem Kulturkataster auf. Das Wissen 
um potentielle Begegnungsorte und Ankerpunkte 
in den Schwerpunktgebieten wird den öffentli-
chen wie freien Trägern der Kulturellen Bildung 
zugänglich gemacht. 
 — Handlungsempfehlung 2: Neue (Förder-)
Projekte werden bevorzugt in Stadtgebieten mit 
wenig kulturellen Angeboten angesiedelt und 
dort mit vorhandenen Akteur/-innen vernetzt. 
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kulturamt 
unterstützt die Übertragung erfolgreicher 
Modellprojekte aus anderen Stadtteilen oder 
Kulturräumen in Schwerpunktgebiete der Stadt-
entwicklung. 
 — Handlungsempfehlung 4: Das Kulturamt steht 
in einem ämterübergreifenden Fachaustausch 
mit dem Amt für Jugend und Familie, dem Amt 
für Schule, dem Amt für Wohnungsbau und 
Stadterneuerung, den Quartiersmanagements 
(QM) und dem Sozialamt zur Stärkung von 
Schwerpunktgebieten der Stadtentwicklung. 
 — Handlungsempfehlung 5: Formale Bildungs-
einrichtungen werden als Orte für kulturelle 
Angebote und das Gemeinwesen mitgedacht. 
Das Kulturamt, das Amt für Schule und das Amt 
für Jugend und Familie unterstützen und fördern 
diesen Prozess.
 Leitziel 2: Schwerpunktgebiete der Stadtentwicklung werden gezielt gefördert und gemeinsam mit Akteur/-innen 
 vor Ort entwickelt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Die Stadt ermöglicht 
Kulturakteur/-innen, die in Schwerpunktgebieten 
tätig werden, Freiräume zur Erprobung von 
neuen Formaten und Methoden der Zielgruppen-
erreichung und Beteiligung. Wirkungsvolle 
Projekte in den Schwerpunktgebieten werden 
verstetigt und möglichst kontinuierlich gefördert. 
 — Handlungsempfehlung 2: Öffentliche und 
öffentlich geförderte Einrichtungen in den 
Schwerpunktgebieten arbeiten eng mit anderen 
Akteur/-innen vor Ort zusammen und unter-
stützen so lokale Netzwerke. 
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kulturamt 
prüft die Möglichkeit zur Durchführung eines 
ressortübergreifenden Modellprojekts in einem 
ausgewählten Schwerpunktraum, in welchem 
die kulturellen Interessen und Bedarfe bisheriger 
(Nicht-)Nutzer/-innen von Kulturangeboten 
erhoben werden. Ziel des Vorhabens ist die 
verbesserte Planung bedarfsgerechter Angebote 
in Schwerpunktgebieten der Stadtentwicklung. 
Zur Berücksichtigung der Interessen jugendlicher 
und junger Zielgruppen werden dabei die Leipzi-
ger Jugendstudie, der StadtSchülerRat und das 
Jugendparlament eingebunden werden. 
Leitziele & Handlungsempfehlungen im Überblick
80
84 von 98 in Zusammenstellung
 Leitziel 3: Leipzig bietet eine Vielfalt von Angeboten der Kulturellen Bildung, die sich an den Bedarfen und Interes- 
 sen der Nutzergruppen orientieren. 
 — Handlungsempfehlung 1: Das Kulturamt achtet 
bei der Fördermittelvergabe auf die Förderung 
von Projekten, die verschiedenste Zielgruppen 
avisieren oder zielgruppenübergreifende Ansätze 
verfolgen. Angebote für Zielgruppen, die in der 
Regel weniger gut erreicht werden, erfahren be-
sondere Berücksichtigung, beispielsweise über 
die Setzung von Förderschwerpunkten. 
 — Handlungsempfehlung 2: Leipzigs öffentliche 
und öffentlich geförderte Kultureinrichtungen 
sind offen für neue Themen und Bedarfe 
und zielen auf diverse Nutzergruppen. Über 
Nutzerbefragungen, die Initiierung von (Jugend-)
Beiräten oder Nachbarschaftsstammtische er-
fahren sie mehr über die Themen und Interessen 
von Nutzer/-innen und Nichtnutzer/-innen. 
 — Handlungsempfehlung 3: Um neue Nutzer-
gruppen zu erreichen, arbeiten öffentliche und 
öffentlich geförderte Kultureinrichtungen mit 
Akteur/-innen aus den Schwerpunktgebieten 
zusammen oder gehen mit mobilen Angeboten in 
diese Stadtteile.
Sichtbarkeit von Angeboten
 Leitziel 1: Der Überblick über Angebote Kultureller Bildung wird weiter verbessert und schließt neben pädagogi- 
 schen Fachkräften aus formalen Bildungseinrichtungen auch Familien und Privatpersonen mit ein. 
 — Handlungsempfehlung 1: Die Online Plattform 
Kultur Finder wird Bildungseinrichtungen und 
Privatpersonen weiter bekannt gemacht. 
 — Handlungsempfehlung 2: Leipziger Kulturein-
richtungen stellen ihre regelmäßigen Angebote 
der Kulturellen Bildung in den Kultur Finder ein 
und halten ihre Angebote aktuell.
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kultur Stempel-
buch wird regelmäßig beworben und kostenfrei 
an interessierte Kitas und Horte ausgegeben 
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kultur Amt und 
das Amt für Schule prüfen die Möglichkeit, das 
Stempelbuch zur Einschulung über die Grund-
schulen an alle Erstklässler auszugeben.
Kulturelle Teilhabe und Diskriminierungskritische Perspektiven
 Leitziel 1: Eine diskriminierungssensible, inklusive Grundhaltung prägt das Denken und Handeln der Leipziger 
 Kultureinrichtungen. 
 — Handlungsempfehlung 1: Kultureinrichtungen 
bilden sich regelmäßig in den Themen-
bereichen Inklusion, Anti-Diskriminierung / 
Diskriminierungskritik oder Diversität fort. 
 — Handlungsempfehlung 2: Kultureinrichtungen 
erarbeiten eigene Ziele zum Thema Inklusion 
und Diskriminierungsensibilität und nehmen 
diese in ihr internes Selbstverständnis und ihr 
Leitbild auf.
81
85 von 98 in Zusammenstellung
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kulturamt orga-
nisiert in Abstimmung mit dem Sozialamt, dem 
Referat für Migration und Integration und dem 
Referat für Gleichstellung von Frau und Mann 
mindestens alle vier Jahre eine Fachveranstal-
tung oder ein Weiterbildungsformat zu den The-
men Inklusion, Anti-Diskriminierung / Diskriminie-
rungskritik oder Diversität.
 — Handlungsempfehlung 4: Kultureinrichtungen 
nutzen den Awareness-Leitfaden der Stadt Leip-
zig für die Planung und Umsetzung diskriminie-
rungssensibler Veranstaltungen. Das Kulturamt 
weist an geeigneten Zusammenhängen auf den 
Leitfaden hin.
 Leitziel 2: Exklusionsmechanismen in den Einrichtungen und Angeboten der kulturellen Bildung werden  
 identifiziert und abgebaut, damit alle Menschen gleichberechtigt Zugang zu kultureller Bildung haben. 
 — Handlungsempfehlung 1: Kultureinrichtungen 
bauen ihre „Geh-Strukturen“ sowie Kooperatio-
nen weiter aus. Sie gehen mit ihren Angeboten 
in Schwerpunktgebiete der Stadtentwicklung ge-
mäß Leipzig-Strategie 2035, in Bildungseinrich-
tungen, offene Jugend- und Seniorentreffs, Inter-
kulturelle Treffs etc. und kooperieren verstärkt 
mit Selbstorganisationen verschiedener gesell-
schaftlicher Gruppen z. B. Behindertenverbän-
den, Migrant/-innenorganisationen etc. 
 — Handlungsempfehlung 2: Kultureinrichtungen 
nutzen die Expertise von Fachverbänden und 
Interessensvertreter/-innen, um ihre Angebote 
in Bezug auf Teilhabegerechtigkeit und Barrie-
refreiheit prüfen zu lassen und entwickeln die-
se zusammen mit den Beratenden weiter, z. B. 
in Form eines Beirates. Fortschritte in einzelnen 
Themenbereichen werden dokumentiert. 
 — Handlungsempfehlung 3: Anbieter Kultureller 
Bildung vernetzen sich stärker mit Offenen Se-
niorentreffs, bauen entsprechende Kooperatio-
nen aus und achten bei der Weiterentwicklung 
ihrer Angebote auf die Bedürfnisse von Men-
schen mit Einschränkungen und Senior/-innen. 
Der Jour Fixe Kulturelle Bildung greift das Thema 
proaktiv auf. 
 — Handlungsempfehlung 4: Das Kulturamt initi-
iert einen Austausch mit Kulturakteur/-innen über 
Formate und Ansätze zur Kulturellen Bildung und 
Teilhabe für Ältere in Zusammenarbeit mit dem 
Sozialamt und der Beauftragten für Seniorinnen 
und Senioren. Ziel ist es, Kulturangebote weiter 
zu öffnen und Älteren den Besuch von Kulturver-
anstaltungen zu erleichtern (z. B. durch Nachmit-
tagsangebote oder mobile Kulturangebote in den 
Stadtteilen).  
 — Handlungsempfehlung 5: Das Kulturamt und 
die kommunalen Kultureinrichtungen prüfen die 
Möglichkeit, eines einheitlichen Datenmanage-
ments und der institutionsübergreifenden Fest-
legung von Kennzahlen für die Kulturelle Bildung 
über alle städtischen Kultureinrichtungen hinweg, 
um Entwicklungen für die Gesamtstadt künftig 
besser bewerten und steuern zu können. 
 Leitziel 3: Die Diversität und Vielfalt der Stadt spiegelt sich in den Programmen, im Publikum und beim Personal 
 der Leipziger Kultureinrichtungen wider. 
 — Handlungsempfehlung 1: Kultureinrichtungen 
tragen durch ihr Programm zum Diskurs über Di-
versität und Inklusion in der Kultur bei und bezie-
hen von Ausschlüssen und Diskriminierung be-
troffene Gruppen dabei ein.
 — Handlungsempfehlung 2: Kultureinrichtungen 
geben gesellschaftlich marginalisierten Positio-
nen Raum, um eigene Inhalte und Formate zu 
entwickeln. 
Leitziele & Handlungsempfehlungen im Überblick
82
86 von 98 in Zusammenstellung
 — Handlungsempfehlung 3: Kultureinrichtungen 
diversifizieren ihr Personal sukzessive. Stellen-
ausschreibungen und Auswahlverfahren werden 
so gestaltet, dass strukturell benachteiligte Per-
sonen chancengerecht teilnehmen können. 
 — Handlungsempfehlung 4: Bei der Neubeset-
zung von Personalstellen ist eine diskriminie-
rungssensible, inklusive Haltung Bestandteil des 
Anforderungsprofils und ein wesentliches Krite-
rium im Auswahlverfahren.
 — Handlungsempfehlung 5: Das Kulturamt fördert 
über alle Förderbereiche hinweg gezielt Projekte, 
die Chancengleichheit und Teilhabegerechtigkeit 
sowie diskriminierungskritische Perspektiven för-
dern. Bei der Vergabe von Fördermitteln werden 
entsprechende Kriterien für die Bewertung von 
Anträgen herangezogen.
 Leitziel 4: Alle Akteur/-innen sind über die vielfältigen Maßnahmen und Instrumente, die einen Beitrag zur 
 chancengerechten kulturellen Teilhabe leisten, in ausreichendem Maße informiert. 
 — Handlungsempfehlung 1: Kultureinrichtungen 
kommunizieren ihre Leistungen und Maßnahmen 
zur Barrierefreiheit und Teilhabegerechtigkeit 
auf ihren Webseiten. Die Informationen sind gut 
strukturiert und leicht zugänglich.
 — Handlungsempfehlung 2: Der Jour Fixe Kultu-
relle Bildung prüft in diesem Zusammenhang die 
Möglichkeit einer abgestimmten Kommunikation 
aller kommunalen und institutionell geförderten 
Kultureinrichtungen.
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kulturamt er-
arbeitet eine Handreichung zur Beantragung von 
Fördermitteln in leichter Sprache sowie in Eng-
lisch.
Zusammenarbeit mit formalen Bildungseinrichtungen
 Leitziel 1: Netzwerke zwischen formalen Bildungseinrichtungen und Kulturpartner/-innen werden gestärkt, länger-
 fristige Partnerschaften werden gefördert, Begegnungen werden ermöglicht. 
 — Handlungsempfehlung 1: Das Kulturamt setzt 
das 2019 gestartete Förderprogramm Kultur Kol-
laborateure weiter fort und wird dabei inhaltlich 
vom Landesamt für Schule und Bildung, dem 
Amt für Schule und dem Amt für Jugend und Fa-
milie unterstützt. 
 — Handlungsempfehlung 2: Das Kulturamt und 
die Mitglieder des Jour Fixe Kulturelle Bildung 
organisieren gemeinsam Begegnungsräume 
(Fachtage, Vernetzungsveranstaltungen, Markt-
platz der Möglichkeiten) für Kultur- und Bildungs-
einrichtungen, inklusive Universitäten. Bei den 
Vorbereitungen werden Vertreter/-innen der Bil-
dungseinrichtungen einbezogen. 
 — Handlungsempfehlung 3: Themenspezifische 
Fachtage für Kultur- und Bildungsakteur/-innen 
(z.B. „Mathematik und Kulturelle Bildung“ oder 
„Physik und Kulturelle Bildung“) werden genutzt, 
um gemeinsam Potentiale von Kultureller Bildung 
in Bildungseinrichtungen auszuloten und mögli-
che Kooperationspartner/-innen kennenzulernen. 
 — Handlungsempfehlung 4: Das Landesamt für 
Schule und Bildung und das Amt für Jugend und 
Familie nutzen ihre Arbeitskreise, um pädagogi-
sche Fachkräfte mit Kulturpartner/-innen bekannt 
zu machen und Möglichkeiten der Zusammen-
arbeit anzustoßen. 
83
87 von 98 in Zusammenstellung
 — Handlungsempfehlung 5: Die kommunalen und 
kommunal geförderten Kultureinrichtungen etab-
lieren längerfristige Kooperationen mit Bildungs-
einrichtungen. Bildungseinrichtungen in Schwer-
punktgebieten laut Leipzig-Strategie 2035 und 
Zielgruppen mit erhöhtem Förderbedarf werden 
bei der Auswahl gezielt berücksichtigt. 
 — Handlungsempfehlung 6: Im Rahmen des Jour 
Fixe Kulturelle Bildung werden Best Practice Bei-
spiele für Kooperationen sowie bestehende Netz-
werke im Themenfeld (z.B. Kulturforscher, Kultur 
Kollaborateure, Arbeitskreise der Quartiersma-
nagements etc.) vorgestellt. Vertreter/-innen von 
Bildungseinrichtungen werden themenbezogen 
einladen. Insbesondere die Fachberater/-innen 
Kunst, Deutsch und Musik werden als Multipli-
katoren für die Kulturelle Bildung künftig stärker 
eingebunden. 
 — Handlungsempfehlung 7: Kulturamt, Landes-
amt für Schule und Bildung, Amt für Schule und 
Amt für Jugend und Familie arbeiten auch künftig 
ämterübergreifend zusammen, um die Kulturel-
le Bildung in formalen Bildungseinrichtungen zu 
stärken.
 Leitziel 2: Der Informationsfluss zwischen Kultureinrichtungen und formalen Bildungseinrichtungen wird gestärkt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Der Kultur Finder 
und das Kultur Stempelbuch werden von allen 
Akteur/-innen genutzt und in der öffentlichen 
Wahrnehmung gestärkt. 
 — Handlungsempfehlung 2: Im Rahmen des Jour 
Fixe Kulturelle Bildung tauschen sich Kultur-
einrichtungen mit Bildungspartner/-innen über 
sinnvolle Kommunikationsmittel, -formate und 
-wege aus. 
 — Handlungsempfehlung 3: Kultureinrichtungen 
kennen die Sächsische Ganztagsangebotsver-
ordnung, den Qualitätsrahmen GTA, die FAQ zur 
Durchführung von GTA und den Sächsischen 
Bildungsplan/Abschnitt 2.4 zur Ästhetischen 
Bildung. Neben Eigenlektüre informiert auch 
das Landesamt für Schule und Bildung dazu 
regelmäßig im Rahmen des Jour Fixe Kulturelle 
Bildung.
 — Handlungsempfehlung 4: Kultureinrichtungen 
nutzen den Kultur Finder und die Koopera-
tionsdatenbank des Sächsischen Ministerium 
für Kultus (SMK), um Schulen ihre Angebote 
bekannt zu machen. 
 — Handlungsempfehlung 5: Kultureinrichtun-
gen nutzen die GTA-Beratungstermine des 
Landesamtes für Schule und Bildung und die 
Hortleiterberatungen des Amtes für Schule, um 
sich Schulen und Horten direkt vorzustellen und 
Kontakte zu knüpfen. 
 — Handlungsempfehlung 6: Das Amt für Schule 
gibt bei Bedarf relevante Informationen aus der 
Kulturellen Bildung im Rahmen der Schul- und 
Hortleiterberatungen sowie über seine monat-
lichen Infobriefe an die Schulen und Horte weiter.
 Leitziel 3: Bildungseinrichtungen und pädagogische Fachkräfte werden dabei unterstützt, Kulturelle Bildung unter 
 Berücksichtigung der Qualitätsstandards in Bildungseinrichtungen zu integrieren. 
 — Handlungsempfehlung 1: Der Jour Fixe 
Kulturelle Bildung und das Kulturamt etablieren 
Strategien und Netzwerke, um Kulturelle Bildung 
in der Aus- und Fortbildung von pädagogischen 
Fachkräfte zu verankern. Ersteres könnte z. 
B. durch Kooperationen mit Universitäten, die 
Fachkräfte ausbilden, erfolgen. Letzteres durch 
Fortbildungsangebote von Kulturvermittler/-innen 
für pädagogische Fachkräfte. 
 — Handlungsempfehlung 2: Kultureinrichtungen 
schließen sich bereichsbezogen (Museen, Thea-
ter etc.) zusammen, um gemeinsam und zu pas-
senden Zeitpunkten Informationsveranstaltungen 
Leitziele & Handlungsempfehlungen im Überblick
84
88 von 98 in Zusammenstellung
und Fortbildungen für Lehrer/-innen durchzu-
führen. Bei genügend zeitlichem Vorlauf wird 
empfohlen, Fortbildungsveranstaltungen über 
das Landesamt für Schule und Bildung in den 
Fortbildungskatalog des Freistaat Sachsen 
aufnehmen zu lassen. 
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kulturamt 
initiiert Begegnungsveranstaltungen, bei denen 
Bildungseinrichtungen qualifizierte Kulturpartner/-
innen kennenlernen und Kooperationen ein-
gehen können. Qualitätskriterien der Kulturellen 
Bildung und Rahmenbedingungen wie Honorar 
Untergrenzen werden im Rahmen solcher Ver-
anstaltungen vermittelt. 
 
Kulturelle Bildung und Digitalisierung/Mediatisierung
 Leitziel 1: Akteur/-innen und Einrichtungen der Kulturellen Bildung begreifen Digitalisierung/Mediatisierung als 
 gesamtgesellschaftliches Phänomen sowie als Gegenstand und Aufgabe der Kulturellen Bildung. 
 — Handlungsempfehlung 1: Akteur/-innen und 
Einrichtungen der Kulturellen Bildung bilden 
sich im Themenfeld Digitalisierung weiter und 
reflektieren ihr eigenes Rollen- und Auftragsver-
ständnis im Kontext von Digitalisierung. 
 — Handlungsempfehlung 2: Das Kulturamt unter-
stützt die Träger/-innen der Kulturellen Bildung 
durch Weiterbildungs- und Vernetzungsver-
anstaltungen im Themenfeld. Der Jour Fixe Kul-
turelle Bildung wird sich auch künftig regelmäßig 
mit den Thema Digitalität und Medienbildung 
befassen und den Beitrag der Kulturellen Bildung 
zur digitalen Bildung im Sinne einer kritischen 
ästhetischen und kulturellen Selbstbestimmung 
reflektieren. 
 Leitziel 2: Akteur/-innen und Einrichtungen der Kulturellen Bildung nutzen die Möglichkeiten eines digitalisierten/ 
 mediatisierten Zeitalters, um ästhetische Erfahrungen, mediale Kompetenzen und kulturelle Teilhabeprozesse zu 
 fördern. 
 — Handlungsempfehlung 1: Alle Einrichtungen 
fördern im Rahmen ihrer kulturellen Bildungs-
arbeit Medienkompetenzen, digitale Mündigkeit 
und digitale Teilhabe durch Angebote zur 
kritischen und kreativen Begegnung mit den 
Themen Digitalisierung und Digitalität sowie 
die Auseinandersetzung mit den gesellschaft-
lichen Herausforderungen von Digitalität. Wenn 
sinnvoll, bieten sie eigene digitale bzw. hybride 
Kultur- und Vermittlungsformate an.
 — Handlungsempfehlung 2: Akteur/-innen der 
Kulturellen Bildung beachten die besonderen 
Herausforderungen, digitale Angebote teilhabe-
gerecht zu gestalten und gehen gezielt gegen 
Ausschlüsse vor, indem sie z. B. mobil arbeiten, 
entsprechende Technik zur Verfügung stellen etc. 
 
 
85
89 von 98 in Zusammenstellung
 Leitziel 3: Die strukturellen Rahmenbedingungen und die technische Ausstattung in den Kultureinrichtungen  
 erlauben es den Kulturvermittler/-innen, zeitgemäß und mit Fokus auf Inhalte und Zielgruppen in digitalen  
 Kontexten zu arbeiten.  
 — Handlungsempfehlung 1: Kultureinrichtungen 
steuern Digitalisierungsprozesse mit einer 
Gesamtstrategie, in welche die Kulturelle Bildung 
/ Kulturvermittlung mit ihren Anforderungen ein-
gebunden ist. Städtische Einrichtungen beachten 
hierbei die eCulture Strategie des Dezernat Kultur. 
 — Handlungsempfehlung 2: Die kommuna-
len Kultureinrichtungen stimmen sich im Ver-
bund über die technischen und rechtlichen Be-
dingungen zur Arbeit im Themenfeld mit den 
entsprechenden Stellen innerhalb der Stadt-
verwaltung ab, u. a. damit die IT-Koordination 
des Hauptamtes und die Lecos die spezifischen 
Arbeitsanforderungen der Kulturvermittler/-
innen in den kommunalen Einrichtungen bei zu-
künftigen Roll-Out Prozessen berücksichtigen. 
Partizipation als Grundprinzip
 Leitziel 1: Akteur/-innen der Kulturellen Bildung verstehen Partizipation als Grundprinzip der Kulturellen Bildung. 
 Sie bilden sich im Thema fort, beachten Qualitätsstandards und ermöglichen Räume für Mitbestimmung und 
 Mitgestaltung. 
 — Handlungsempfehlung 1: Akteur/-innen der 
Kulturellen Bildung leben eine partizipative und 
dialogische Haltung in der alltäglichen Arbeit, die 
auf Augenhöhe, Offenheit für Veränderungen, 
(Selbst)Kritikfähigkeit und gemeinsamer Re-
flexion mit ihren Adressaten/-innen beruht. Sie 
wissen um Machtgefälle und eingeschränkte 
Zugänge zu Partizipationskontexten und kommu-
nizieren ihr konkretes Beteiligungsangebot trans-
parent nach außen. 
 — Handlungsempfehlung 2: Akteur/-innen der 
Kulturellen Bildung bilden sich im Themenfeld 
fort und finden eigene Wege, Beteiligung zu er-
möglichen. Die kommunalen und institutionell 
geförderten Kultureinrichtungen prüfen in die-
sem Zusammenhang die Bildung von Kultur-/
Programmbeiräten, die an Adressat/-innen orien-
tiert und divers besetzt sind. 
 — Handlungsempfehlung 3: Akteur/-innen der 
Kulturellen Bildung erproben insbesondere 
niedrigschwellige Beteiligungsmöglichkeiten und 
bemühen sich um offene Räume zur Selbst-
gestaltung, insbesondere durch marginalisierte 
Zielgruppen.
 Leitziel 2: Das Kulturamt unterstützt Akteur/-innen der Kulturellen Bildung bei der Umsetzung von niedrig- 
 schwelligen, partizipativen Kulturangeboten. 
 — Handlungsempfehlung 1: Das Kulturamt fördert 
gezielt niedrigschwellige Projekte und Angebote, 
die offene und erwartungsfreie Räume zur 
Selbstgestaltung insbesondere für marginalisier-
te Personengruppen schaffen. Dabei wird eine 
Förderhaltung zugrunde gelegt, die auf Qualität, 
Nachhaltigkeit und Prozessorientierung statt 
Quantität zielt.
 — Handlungsempfehlung 2: Das Kulturamt bietet 
in regelmäßigen Abständen ein Weiterbildungs-
angebot zum Thema Beteiligung in der Kultu-
rellen Bildung, welches Kulturvermittler/-innen 
bestenfalls als Multiplikator/-innen agieren lässt.
Leitziele & Handlungsempfehlungen im Überblick
86
90 von 98 in Zusammenstellung
 Leitziel 3: Akteur/-innen der Kulturellen Bildung setzen einen besonderen Fokus auf Kinder- und Jugend- 
 beteiligung und sind mit Akteur/-innen der Kinder- und Jugendbeteiligung vernetzt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Akteur/-innen der 
Kulturellen Bildung kennen die Ansprechpartner/-
innen, Netzwerke und Formate zur Kinder- und 
Jugendbeteiligung in Leipzig und beziehen diese 
in ihre Arbeit ein. Sie kooperieren mit Akteur/-
innen der Kinder- und Jugendbeteiligung und 
bringen ästhetische Kompetenzen und Methoden 
in die Gestaltung kommunaler Beteiligungsmaß-
nahmen ein. 
 — Handlungsempfehlung 2: Das Kulturamt be-
teiligt sich themenbezogen am Entwicklungskreis 
Jugendgerechte Kommune und steht im Kontakt 
mit der Geschäftsstelle für Kinder- und Jugend-
beteiligung. Über den Jour Fixe Kulturelle 
Bildung findet weitere Vernetzung, z. B. mit der 
AG Kultur, Freizeit und Stadtentwicklung des 
Jugendparlamentes, statt. 
 — Handlungsempfehlung 3: Akteur/-innen der 
Kinder und Jugendbeteiligung und das Kulturamt 
organisieren gemeinsam ein Vernetzungsformat 
zum Thema Kinder- und Jugendbeteiligung im 
Kulturbereich.
Kulturelle Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
 Leitziel 1: Kultureinrichtungen und Akteur/-innen der Kulturellen Bildung verankern BNE in ihren Leitbildern,  
 Programmangeboten und Konzepten. Dabei werden ökonomische, ökologische, kulturelle und soziale Faktoren 
 gleichermaßen berücksichtigt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Akteur/-innen und 
Einrichtungen der Kulturellen Bildung nutzen 
Weiterbildungsangebote zu BNE und leiten 
daraus Impulse für die eigene Arbeit und die 
eigene Institution ab. 
 — Handlungsempfehlung 2: Institutionen und 
Akteur/-innen der Kulturellen Bildung kooperieren 
mit Akteur/-innen und Institutionen aus dem 
Bereich Bildung für Nachhaltige Entwicklung, 
gehen Allianzen ein und tragen zu zunehmenden 
Verschneidungen bei Bildungsaktivitäten bei. 
 — Handlungsempfehlung 3: Institutionen und 
Akteur/-innen der Kulturellen Bildung ver-
stehen sich und ihre Angebote als potentielle 
Vermittler/-innen für BNE und unterbreiten 
entsprechende Angebote. Für die Reflektion ihrer 
Angebote nutzen sie sie den BNE – Kriterien-
katalog des Referats für Nachhaltige Entwicklung 
und Klimaschutz.  
 — Handlungsempfehlung 4: Kultureinrichtungen 
verfolgen einen ganzheitlichen Ansatz und finden 
Wege, sich als Gesamtinstitution nachhaltiger 
aufzustellen. Dabei nutzen sie städtisch zur 
Verfügung stehende Instrumente und Impulse 
wie den CO2 Rechner.
87
91 von 98 in Zusammenstellung
 Leitziel 2: Das Kulturamt unterstützt Kultureinrichtungen und Akteur/-innen der Kulturellen Bildung darin,  
 Nachhaltige Entwicklung in ihrer Arbeit zu verankern. 
 — Handlungsempfehlung 1: Das Kulturamt be-
gleitet den Austausch der Kultureinrichtungen 
und Kulturakteure im Themenfeld über den Jour 
Fixe Kulturelle Bildung, Fachtage und Weiterbil-
dungsangebote. 
 — Handlungsempfehlung 2: Das Kulturamt unter-
stützt das BiNaKomm Projekt dabei, BNE für die 
Kulturelle Bildung zu konkretisieren und Positiv-
beispiele zusammentragen. 
 — Handlungsempfehlung 3: Das Kulturamt gibt 
Anregungen und Hilfestellungen zur Implemen-
tierung von kulturspezifischen BNE-Kriterien für 
kulturelle Bildungsangebote und berät Akteur/-in-
nen der Kulturellen Bildung bei der Entwicklung 
entsprechender Angebote. 
 — Handlungsempfehlung 4: Das Kulturamt regt 
Antragstellende über die Förderrichtlinie Kultur 
und Förderschwerpunkte zu nachhaltigem, res-
sourcenschonendem Handeln an und prüft die 
Möglichkeit, BNE Kriterien als Förderkriterien zu 
verankern. 
Ressortübergreifende Zusammenarbeit und Netzwerke
 Leitziel 1: Die Netzwerkstelle Kulturelle Bildung vernetzt die kommunalen Ansprechpartner/-innen benachbarter 
 Ressorts über einen Koordinierungskreis, welcher auf die Weiterentwicklung der Kulturellen Bildung und die 
 Umsetzung des Entwicklungskonzeptes zielt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Der ämterübergrei-
fende Koordinierungskreis trifft sich jährlich unter 
der Leitung des Kulturamtes und stimmt gemein-
same Ziele und Handlungsschritte ab. Ziele und 
Verabredungen des Koordinierungskreises wer-
den in schriftlicher Form festgehalten. 
 — Handlungsempfehlung 2: Der Koordinierungs-
kreis unterstützt die weitere Öffnung und Ver-
netzung der Kulturellen Bildung mit Nachbarres-
sorts, die niedrigschwellige kulturvermittelnde 
Angebote vorhalten z. B. Offene Seniorenarbeit, 
Frauenkultur, Migrantenorganisationen, Behin-
dertenverbände, Umweltverbände usw.
 Leitziel 2: Landesweite Netzwerke werden weiterhin gepflegt. 
 — Handlungsempfehlung 1: Die Leipziger Netz-
werkstelle Kulturelle Bildung arbeitet eng mit 
den anderen, sachsenweiten Netzwerkstellen 
Kulturelle Bildung zusammen und nimmt an ge-
meinsamen Netzwerkstellentreffen und entspre-
chenden Arbeitsgruppen sowie kulturraumüber-
greifenden Projekten teil. 
 — Handlungsempfehlung 2: Die Leipziger Netz-
werkstelle Kulturelle Bildung nimmt in der inter-
ministeriellen Arbeitsgruppe (IMAG) im Rahmen 
der Ansprechpartnertreffen Kulturelle Bildung teil 
und transferiert Ergebnisse der Treffen in den 
Kulturraum. 
 — Handlungsempfehlung 3: Die Leipziger Netz-
werkstelle Kulturelle Bildung pflegt den regelmä-
ßigen Austausch mit der LKJ Sachsen als Lan-
desverband für Kulturelle Bildung.
Leitziele & Handlungsempfehlungen im Überblick
88
92 von 98 in Zusammenstellung
Literaturverzeichnis
 » Bertelsmann Stiftung (2023): Factsheet Kinder- und Jugendarmut in Deutschland.
 » Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung (BKJ) (2019): Kulturelle Schulentwicklung – 
Wandel und Innovationen im Bildungssystem anstoßen.
 » Bundesministerium für Justiz (2022): Gesetz zur Gleichstellung von Menschen mit Behinderungen 
(Behindertengleichstellungsgesetz – BGG).  
https://www.gesetze-im-internet.de/bgg/BJNR146800002.html. Abgerufen am 16.05.2023.
 » Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung (BKJ) e. V. (2023): Veranstaltungen Kultureller 
Bildung im Pilotprojekt KulturPass.  
https://www.bkj.de/news/veranstaltungen-kultureller-bildung-im-pilotprojekt-kulturpass/. Abgerufen am 
24.08.2023.
 » Bundeszentrale für politische Bildung (o. J.): Politische Bildung.  
https://www.bpb.de/lernen/politische-bildung/. Abgerufen am 24.08.2023.
 » Deutscher Bundestag (2018): Kulturelle Bildung in Deutschland als gesamtstaatliche Aufgabe und als Teil 
eines Gesamtkonzeptes der Bildung.  
https://dserver.bundestag.de/btd/17/126/1712618.pdf. Abgerufen am 15.08.2023
 » Deutsches Institut für Menschenrechte (o.J.): Was sind Menschenrechte?  
https://www.institut-fuer-menschenrechte.de/themen/menschenrechtsbildung/was-sind-
menschenrechte#:~:text=Zu%20den%20Menschenrechten%20geh%C3%B6ren%20
b%C3%BCrgerliche,die%20Gleichheit%20vor%20dem%20Gesetz. Abgerufen am 15.08.2023
 » Deutscher Kulturrat (2009): Kulturelle Bildung in der Schule.  
https://www.kulturrat.de/positionen/kulturelle-bildung-in-der-schule/. Abgerufen am 04.09.2023.
 » Deutscher Städtetag (2019): Bildung und Kultur in der Stadt. Positionspapier des Deutschen Städtetages zur 
kulturellen Bildung.  
https://www.staedtetag.de/positionen/positionspapiere/bildung-kultur-stadt-2019. Abgerufen am 04.09.2023.
 » Deutscher Städtetag (2021): Bildungspolitische Positionen.  
https://www.staedtetag.de/files/dst/docs/Publikationen/Positionspapiere/2021/positionspapier-
bildungspolitische-positionen.pdf. Abgerufen am 11.07.2023.
 » Fuchs, Max (2012/2013): Kulturelle Bildung als Menschenrecht?  
https://www.kubi-online.de/artikel/kulturelle-bildung-menschenrecht. Abgerufen am 16.05.2023.
 » Hallmann, Kerstin; Hofmann, Fabian; Knauer, Jessica; Lembcke-Thiel, Astrid; Preuß, Kristine; Roßkopf, 
Claudia, Schmidt-Wetzel, Miriam (2021): Interaktion und Partizipation als Handlungsprinzip — Ein 
gemeinsamer Selbstversuch.  
https://www.kubi-online.de/artikel/interaktion-partizipation-handlungsprinzip-gemeinsamer-selbstversuch. 
Abgerufen am 20.08.2023.
 » Kreutzer, Ralf T. (o. J.): Definition: Was ist “Medienkompetenz”?  
https://wirtschaftslexikon.gabler.de/definition/medienkompetenz-122191. Abgerufen am 24.08.2023.
89
93 von 98 in Zusammenstellung
 » Kulturstiftung der Länder (2004): Kinder zum Olymp! Zur Notwendigkeit ästhetischer Bildung von Kindern 
und Jugendlichen. Köln: Wienand Verlag.
 » kultur_formen und Diversity Arts Culture (2023): Kunst kommt von Können?! Klassimus im Kulturbetrieb. 
https://diversity-arts-culture.berlin/magazin-und-publikationen/dossier-kunst-kommt-von-koennen. Abgerufen 
am 05.09.2023.
 » MDR Sachsen (2022): Sachsens Kitas fehlen laut Studie mehr als 20.000 Erzieher.  
https://www.mdr.de/nachrichten/sachsen/krippe-kita-kinder-erzieher-personal-100.html. Abgerufen am 
16.05.2023.
 » Netzwerk zur Umsetzung der UN-Kinderrechtskonvention e.V. (o. J.): Ergänzender Bericht an die Vereinten 
Nationen.  
https://umsetzung-der-kinderrechtskonvention.de/. Abgerufen am 15.08.2023.
 » Rat für Kulturelle Bildung (2016): Forschungsfonds Kulturelle Bildung. Studien zu den Wirkungen Kultureller 
Bildung.  
https://www.stiftung-mercator.de/de/publikationen/studien-zu-den-wirkungen-kultureller-bildung/. Abgerufen 
am 15.08.2023.
 » Rat für Kulturelle Bildung (2017): Eltern / Kinder / Kulturelle Bildung.  
https://www.stiftung-mercator.de/de/publikationen/eltern-kinder-kulturelle-bildung/. Abgerufen am 15.08.2023.
 » Rat für Kulturelle Bildung (2018): 10 Minuten* Über den Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung im 
Grundschulalter - Chancen für die Kulturelle Bildung.  
https://www.bosch-stiftung.de/de/publikation/10-minuten-ueber-den-rechtsanspruch-auf-ganztagsbetreuung-
im-grundschulalter-chancen. Abgerufen am 16.05.2023.
 » Rat für Kulturelle Bildung (2019). Jugend / YouTube / Kulturelle Bildung. Horizont.  
https://www.rat-kulturelle-bildung.de/newsroom/pressemitteilungen/artikel/detail/studie-jugendliche-nutzen-
youtube-als-bildungs-und-kulturort. Abgerufen am 20.08.2023.
 » Rat für Kulturelle Bildung (2020): Kulturelle Bildung und Corona. Was uns die Krise lehrt.  
https://www.rat-kulturelle-bildung.de/fileadmin/user_upload/RFKB_Positionspapier__Corona.pdf. Abgerufen 
am 24.08.2023.
 » Reinwand-Weiss, Vanessa-Isabelle (2019): Kulturelle Bildung und Digitalisierung – zwei Gegensätze? 
https://www.kubi-online.de/artikel/kulturelle-bildung-digitalisierung-zwei-gegensaetze. Abgerufen am 
24.08.2023.
 » Reinwand, Vanessa-Isabelle (2010): „Der Anfang ist die Hälfte des Ganzen.“ Frühkindliche Kulturelle 
Bildung als Entwicklungschance. In: Bundesvereinigung Kulturelle Jugendbildung (Hrsg.). Kulturelle Bildung. 
Reflexionen. Argumente. Impulse. Kulturelle Bildung von Anfang an. 2010 (Nr. 6). S. 4-6.
 » Sächsische Staatskanzlei (2023): Sächsische Ganztagsangebotsverordnung.  
https://www.revosax.sachsen.de/vorschrift/17119-Saechsische-Ganztagsangebotsverordnung. Abgerufen am 
24.08.2023.
 » Sächsisches Staatsministerium für Kultus (2023): Qualitätsrahmen GTA.  
https://www.schule.sachsen.de/qualitaetsrahmen-gta-6317.html. Abgerufen am 24.08.2023.
 » Sächsisches Staatsministerium für Wissenschaft, Kultur und Tourismus – Geschäftsbereich Kultur und 
Tourismus (2018): Landesweites Konzept Kulturelle Kinder- und Jugendbildung für den Freistaat Sachsen
 » https://publikationen.sachsen.de/bdb/artikel/31941. Abgerufen am 16.05.2023.
Literaturverzeichnis
90
94 von 98 in Zusammenstellung
 » Schwanenflügel, Larissa von & Walther, Andreas (2013): Partizipation und Teilhabe.  
https://www.kubi-online.de/artikel/partizipation-teilhabe. Abgerufen am 20.08.2023.
 » Stadt Leipzig (2016): Fortschreibung Entwicklungskonzept Soziokultur 2016 – 2020. Leipzig.
 » Stadt Leipzig (2017): Teilhabeplan 2017 – 2024. Auf dem Weg zur Inklusion. Leipzig.
 » Stadt Leipzig (2018): INSEK 2030. Leipzig.
 » Stadt Leipzig (2019): Bevölkerungsvorausschätzung. Leipzig.
 » Stadt Leipzig (2019): Teilfachplan offene Seniorenarbeit. Leipzig.
 » Stadt Leipzig (2020): Fortschreibung Gesamtkonzept zur Integration der Migrantinnen und Migranten. 
Leipzig.
 » Stadt Leipzig (2021): Integrierte Kinder- und Jugendhilfeplanung. Leipzig.
 » Stadt Leipzig (2022 a): Sozialreport. Leipzig.
 » Stadt Leipzig (2022 b): Statistischer Quartalsbericht IV/2022. Leipzig.
 » Stadt Leipzig (2023): Infos für Schulen, Horte und Kitas.  
https://www.leipzig.de/freizeit-kultur-und-tourismus/kunst-und-kultur/kinder-und-jugendkultur/infos-fuer-
schulen-horte-und-kitas/. Abgerufen am 05.09.2023
 » Stadt Leipzig (2016): Konzept zur Kinder- und Jugendbeteiligung.
» Sturzenhecker, Benedikt (2014): „Kultur macht stark. Bündnisse für Bildung“ – Kritik des Bundesprogramms 
unter sozialräumlicher und zivilgesellschaftlicher Perspektive.  
https://www.kubi-online.de/artikel/kultur-macht-stark-buendnisse-bildung-kritik-des-bundesprogramms-unter-
sozialraeumlicher. Abgerufen am 20.08.2023.
» Taube, Gerd (2019): Wege ins Theater führen über die Hauptstraße der Partizipation - Jugendpolitik für 
kulturelle Teilhabe.  
https://www.kubi-online.de/artikel/wege-ins-theater-fuehren-ueber-hauptstrasse-partizipation-jugendpolitik-
kulturelle-teilhabe. Abgerufen am 20.08.2023.
» Institut für diskriminierungsfreie Bildung (IDB):  
http://diskriminierungsfreie-bildung.de/. Abgerufen am 04.09.2023.
» WERK 2 - Kulturfabrik Leipzig e. V. (o.J.): Kinderkongress Leipzig.  
https://www.kinderkongress-leipzig.de/. Abgerufen am 04.09.2023.
» Witt, Kirsten (2018): Politische Bildung in der Kulturellen Jugendbildung.   
https://www.kubi-online.de/artikel/politische-bildung-kulturellen-jugendbildung. Abgerufen am 24.08.2023.
» Wolf, Birgit (2017): Bundesweite Akteure der Kulturellen Bildung: Eine Einführung in die Strukturen.
» Zentrum für inklusive politische Bildung (o.J.): Was ist Inklusion.  
http://www.zipb.de/was-ist-inklusion/. Abgerufen am 16.05.2023.
91
95 von 98 in Zusammenstellung
Herausgeber
Stadt Leipzig
Kulturamt
04109 Leipzig
E-Mail:  [E-MAIL ENTFERNT]
Homepage:  www.leipzig.de/kultur
 
Verantwortlich: Antje Brodhun,  
 stellv. Leiterin des Kulturamtes
 
Redaktion: Wiebke Pranz, 
 Abteilung Kulturförderung, Ansprechpartnerin für Kulturelle Bildung
 
1. Auflage 2024
Redaktionsschluss: 19.06.2024
 
 
Layout, Illustrationen und Satz: Stefanie Bamberg, www.katzundtinte.de
 
Diese Maßnahme wird mitfinanziert durch Steuermittel auf der Grundlage des vom Sächsischen Landtag  
beschlossenen Haushaltes.
 
Impressum
92
96 von 98 in Zusammenstellung
93
97 von 98 in Zusammenstellung
98 von 98 in Zusammenstellung