Jugend in Leipzig 2015 - Ergebnisse einer Befragung von Schülerinnen und Schülern
Stadt: leipzig
Drucksache: VI-DS-02067
Datum: 2016-02-22
Vorlagenart: Informationsvorlage

Dienstberatung des Oberbürgermeisters
Informationsvorlage Nr. VI-DS-02067
Status: öffentlich
Beratungsfolge:
Gremium  
Dienstberatung des Oberbürgermeisters  
Fachausschuss Jugend, Soziales, Gesundheit und Schule  
Jugendhilfeausschuss  
Fachausschuss Allgemeine Verwaltung  
Eingereicht von
Dezernat Jugend, Soziales, Gesundheit und Schule
Betreff
Jugend in Leipzig 2015 - Ergebnisse einer Befragung von Schülerinnen und 
Schülern
Der Abschlussbericht "Jugend in Leipzig - Ergebnisse einer Befragung von Schülerinnen und 
Schülern" wird zur Kenntnis genommen.
Prüfung der Übereinstimmung mit den strategischen Zielen:
 nicht relevant
 
 Schaffung von Rahmenbedingungen für eine ausgeglichenere Altersstruktur.
 
 
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Jugend in Leipzig 2015 
 
Ergebnisse einer Befragung von 
Schülerinnen und Schülern 
 Kommunalpolitisches Interesse 
  
Jugend in Leipzig 2015 – Ergebnisbericht 
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LEIPZIGER STATISTIK UND STADTFORSCHUNG 
 
Jugend in Leipzig – Ergebnisse einer Befragung 2015 [08/2015] 
 
 
Herausgeber: Stadt Leipzig, Amt für Statistik und W ahlen in Kooperation mit dem  
 Amt für Jugend, Familie und Bildung 
 
Verantwortlich: Dr. Ruth Schmidt, Leiterin des Amte s für Statistik und Wahlen und 
 Dr. Nicolas Tsapos, Leiter des Amtes für Jugend, F amilie und Bildung 
 
Autoren: Falk Abel, Johannes Heinemann, Kerstin Leh mann, 
 Dr. Andrea Schultz, Kira Lamperti (Amt für Statist ik und Wahlen) 
 Mario Bischof (Amt für Jugend, Familie und Bildung ) 
 
Konzeptionelle Mitarbeit: Thomas Ehlert und Dr.  Heike  Förster  (Amt  für  Jugend,  Familie  und  Bildung) 
 
Verlag: Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen  
Druckerei: Stadt Leipzig, Hauptamt 
 
Redaktionsschluss: 01.10.2015 
 
Gebühr: 15,- € (zuzüglich Versandkosten) 
 
 
 
 
Alle Rechte vorbehalten. 
Es ist nicht gestattet, ohne ausdrückliche Genehmig ung des Amtes für Statistik und Wahlen diese 
Veröffentlichung oder Teile daraus für gewerbliche Zwecke zu vervielfältigen oder in elektronische 
Systeme einzuspeichern. Die Vervielfältigung dieser Veröffentlichung oder von Teilen daraus ist für 
nicht gewerbliche Zwecke mit Angabe der Quelle gestattet. 
 
 
 
Veröffentlichungen des Amtes für Statistik und Wahlen können wie folgt bezogen werden: 
 
Postbezug (zuzüglich Versandkosten): 
Stadt Leipzig 
Amt für Statistik und Wahlen  
04092 Leipzig 
Direktbezug: 
Stadt Leipzig 
Amt für Statistik und Wahlen 
Burgplatz 1, Stadthaus, Raum 228 
 
 
Statistischer Auskunftsdienst: Fon [TELEFONNUMMER ENTFERNT] 
Fax [TELEFONNUMMER ENTFERNT] 
E-Mail    [E-MAIL ENTFERNT] 
 
 
Internet  www.leipzig.de/statistik 
 www.leipzig.de/wahlen 
 
 
Zeichenerklärung: 
0 = Ergebnis gleich Null oder Zahl ist kleiner als die Hälfte der verwendeten 
 
  Einheiten 
 . = zu geringe Fallzahl der Teilgruppe  
davon = Summe der Einzelpositionen ergibt Gesamtsum me (Aufgliederung) 
darunter = nur ausgewählte Einzelpositionen (Ausgli ederung) 
 
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Liebe Leserinnen und Leser, 
Für die strategische Ausrichtung der Kinder- und Jugendhilfe ist es unverzichtbar, 
sich mit Daten der amtlichen Statistik und empirischen Befunden auseinanderzu-
setzen. Sowohl die Fachpraxis als auch die Jugendhilfepolitik sind auf fundierte 
Analysen zur Lebenswelt junger Menschen angewiesen.  
Eine systematische Erfassung von Daten, Kennziffern und Selbsteinschätzungen zu 
Freizeitpräferenzen, Werten und Normen von jungen Menschen sowie zu deren 
spezifischen Problemlagen und Zukunftsplänen ist nach wie vor ein wichtiger 
Baustein für die effektive Steuerung der Leistungsangebote und Maßnahmen im 
Bereich der Kinder- und Jugendförderung und wird über den vorliegenden 
Jugendbericht den Fachkräften der sozialen Arbeit, der Politik und der interessierten 
Öffentlichkeit zur Verfügung gestellt.  
Im Mittelpunkt der vorliegenden fünften Auflage dieser Jugendberichterstattung, die 
in enger Kooperation zwischen dem Amt für Jugend, Familie und Bildung und dem 
Amt für Statistik und Wahlen konzipiert und durchgeführt wurde, stehen erneut die 
Angebote und Maßnahmen der Kinder- und Jugendförderung - mit einem speziellen 
Fokus auf Mediennutzung und Sport, die arbeitsweltbezogene Jugendsozialarbeit 
sowie der Kinder- und Jugendschutz. Darüber hinaus wurden die Themenkomplexe 
Lebenszufriedenheit, Selbstbild und Werteorientierung sowie Ausbildung und 
Berufswahl hinterfragt. An ausgewiesenen Stellen erlauben deutschlandweite 
Vergleichsstudien eine Einordnung der Leipziger Ergebnisse. 
 
Die nachfolgend dargelegten Ergebnisse basieren auf den Angaben von mehr als 
2200 Schülerinnen und Schülern. Ihnen gilt unser herzlicher Dank. Angesichts einer 
durchgängig hervorragenden Rücklaufquote in allen befragten Schularten stützt sich 
der Ergebnisbericht somit auf eine valide Datenbasis. Drei Viertel der ausgewählten 
Schülerinnen und Schüler haben sich im Einverständnis mit ihren Eltern beteiligt. 
 
Die erhobenen Sozialindikatoren zeigen Problemlagen auf, verdeutlichen im 
Zeitvergleich aber auch, was sich in den letzten Jahren positiv verändert hat. Viele 
Meinungsfragen lassen zudem einen Blick in die Lebenswelt der jungen Menschen 
zu. Durch die Fülle an Grafiken, Tabellen und Karten bietet die Jugendstudie 
Information und Inspiration zugleich. 
 
Wir wünschen Ihnen Freude beim Lesen und Entdecken vieler neuer Erkenntnisse. 
 
 
 
 
 
Prof. Dr. Thomas Fabian  Ulrich Hörning 
Bürgermeister und Beigeordneter für Bürgermeister und Beigeordneter für 
Jugend, Soziales, Gesundheit und Schule Allgemeine Verwaltung 
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Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 1 
Inhaltsverzeichnis 
 
Ausgewählte Ergebnisse .......................................................................................................................... 3 
 
Methodische Vorbemerkungen ................................................................................................................ 5 
 
1.  Lebenszufriedenheit, Selbstbild und Werteorient ierung  ............................................................ 9 
1. 1 Lebenszufriedenheit und Zufriedenheit mit einz elnen Lebensbereichen ....................................... 9 
1. 2 Lebensziele und Werteorientierungen .......... ...............................................................................14 
1. 3 Einstellungen zum Zusammenleben mit Ausländern  ...................................................................16 
 
2. Schule und Lernen  .......................................................................................................................19 
2.1 Familienkonstellationen und besuchte Schulart . ..........................................................................19 
2.2 Angestrebte Abschlüsse ........................ ......................................................................................21 
2.3 Nutzung von Nachhilfe ......................... ........................................................................................23 
2.4 Fernbleiben von der Schule .................... .....................................................................................25 
2.5 Schwierigkeiten innerhalb des Systems Schule .. ........................................................................26 
 
3. Ausbildungs-, Studien- und Berufswahl  ....................................................................................29 
3.1 Pläne für die Zeit nach der Schule ............ ...................................................................................29 
3.2 Berufs- und Studienorientierung an allgemeinbil denden Schulen ...............................................35 
3.2.1 Ratgeber zur Studien- und Berufsorientierung – allgemeinbildende Schulen .............................35 
3.2.2 Informationsquellen zur Studien- und Berufsor ientierung  
 – allgemeinbildende Schulen ...................... .................................................................................38 
3.2.3 Angebote zur Studien- und Berufsorientierung – allgemeinbildende Schulen ............................39 
3.2.4 Nachfrage nach weiteren Informationen zur  
 Studien- und Berufsorientierung – allgemeinbildend e Schulen ...................................................41 
3.3 Berufs- und Studienorientierung an berufsbilden den Schulen ....................................................42 
3.3.1 Ratgeber zur Studien- und Berufsorientierung – berufsbildende Schulen ...................................42 
3.3.2 Informationsquellen zur Studien- und Berufsor ientierung  
 – berufsbildende Schulen ......................... ....................................................................................43 
3.3.3 Angebote zur Studien- und Berufsorientierung – berufsbildende Schulen ..................................45 
3.3.4 Nachfrage nach weiteren Informationen zur Stu dien- und Berufsorientierung  
 – berufsbildende Schulen ......................... ....................................................................................46 
 
4. Freizeit und Sport  .........................................................................................................................49 
4.1 Verfügbare Freizeit ........................... ............................................................................................49 
4.2 Das eigene Geld – Taschengeld und Jobs von Schü lerinnen und Schülern ...............................53 
4.3 Nutzungshäufigkeit von Freizeitmöglichkeiten .. ...........................................................................56 
4.4 Freizeitsport ................................. .................................................................................................59 
4.5 Jugendtreffs und soziokulturelle Zentren ...... ...............................................................................63 
4.6 Einschränkungen bei der Freizeitgestaltung .... ............................................................................66 
 
5. Mediennutzung ..............................................................................................................................69 
5.1 Mediennutzung in der Freizeit ................. .....................................................................................69 
5.2 Mediennutzung für die Schule .................. ....................................................................................73 
 
6. Außerschulische Problemlagen, Benachteiligung un d Suchtmittelkonsum  .........................75 
6.1 Belastungen durch persönliche Probleme ........ ...........................................................................75 
6.2 Sich benachteiligt fühlen ..................... .........................................................................................80 
6.3 Alkohol, Zigaretten, Drogen und Beruhigungsmitt el ....................................................................82 
 
 
Anhang  ..................................................................................................................................................95 
  
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Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
 
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Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 3 
 
Ausgewählte Ergebnisse der Befragung „Jugend in Leipzig 2015“ 
 
Lebenszufriedenheit, Lebensziele und Werteorientierung 
• Die Lebenszufriedenheit der Jugendlichen ist ähnlich hoch wie 2010. 72 Prozent der Befragten sind mit 
ihrem Leben „sehr zufrieden“ oder „zufrieden“. Im Norden und im Zentrum ist der Anteil zufriedener 
Jugendlicher am höchsten. 
• Mit den Beziehungen zu ihren Freunden (Anteil „seh r zufrieden“ und „zufrieden“ 86 Prozent), ihrer 
Wohnsituation (85 Prozent) und der Beziehung zur Mu tter (83 Prozent) sind die Jugendlichen 
besonders zufrieden. Zufriedener als 2010 sind die Jugendlichen vor allem mit ihren 
Freizeitmöglichkeiten und mit dem Geld, das sie zur  Verfügung haben. Den größten Einfluss auf die 
allgemeine Lebenszufriedenheit hat in allen Altersg ruppen die Zufriedenheit mit den Beziehungen zu 
Freunden. 
• Bei den eigenen Lebenszielen sind den Jugendlichen  Freundschaften, Familie und das Leben 
genießen gleichermaßen wichtig. Im Vergleich zu 201 0 sind Gesundheitsbewusstsein und politisch-
partizipative Ziele wichtiger geworden.  
• Insgesamt sind die Jugendlichen positiver gegenübe r Ausländern eingestellt als die Leipziger 
Erwachsenenbevölkerung. Wenn Vorbehalte gegenüber A usländern bestehen, dann sind sie eher 
kultureller Natur oder betreffen den Lebensstil. Be denken wegen Konkurrenzsituationen auf dem 
Arbeitsmarkt spielen demgegenüber kaum eine Rolle.  
 
Bildungsbeteiligung, Schulabschlüsse, Nachhilfe und schulische Problemlagen 
• In Abhängigkeit von der besuchten Schulart untersc heiden sich die Familienkonstellationen der 
Schüler/innen deutlich. An Gymnasien nehmen die tra ditionellen Familienformen mit keinen oder 
wenigen Geschwistern eine dominante Rolle ein. Alle inerziehende und Patchwork-Familien sind an 
Oberschulen dagegen häufiger anzutreffen. Dieser Tr end bestand schon 2010, hat sich seither jedoch 
noch verstärkt. 
• Der angestrebte Schulabschluss ist vielfach mit de r besuchten Schulart verknüpft, dennoch strebt ein 
Viertel der Oberschüler/innen die allgemeine Hochsc hulreife an. Knapp drei Viertel der 
Förderschüler/innen möchten den (qualifizierten) Ha uptschulabschluss oder einen Realschulabschluss 
schaffen.  
• Jede/r fünfte Befragte nimmt im laufenden Schuljah r Nachhilfe in Anspruch. Am häufigsten tun dies 
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten. 
• 27 Prozent der befragten Schüler/innen geben an, b ereits die Schule geschwänzt zu haben. 
Schüler/innen, die erhebliche Fehlquoten aufweisen,  können in der Regel jedoch nicht mit einer 
Befragung erreicht werden. Zwischen den Gymnasien u nd den Oberschulen ist kaum ein Unterschied 
beim Schulabsentismus festzustellen. Am seltensten geben Jugendliche von Förderschulen an, jemals 
die Schule geschwänzt zu haben (18 Prozent). 
• Jede/r Zweite hat Schwierigkeiten in der Schule du rch Überforderung.  Dieses Gefühl belastet vor 
allem Mädchen und Schüler/innen von Gymnasien. Mädc hen fühlen sich tendenziell häufiger 
überfordert als Jungen, diese leiden wiederum häufiger unter Gewalt an Schulen.  
 
Pläne für die Zeit nach der Schule, Studien- und Berufsorientierung 
• Im Anschluss an die Schulzeit plant gut die Hälfte  der Schüler/innen den direkten Weg in eine 
Ausbildung oder ein Studium. Jede/r fünfte Schüler/ in möchte zunächst andere Erfahrungen sammeln, 
zum Beispiel über Freiwilligendienste, Jobs oder Auslandsaufenthalte/Reisen.  
• Freiwilligendienste werden vor allem von Schülerin nen an Gymnasien avisiert. Bei allen anderen 
Schularten ist die Bereitschaft zu dieser Art des b ürgerschaftlichen Engagements deutlich geringer 
ausgeprägt.  
• Jede/r dritte Schüler/in der Abschlussklasse an Ob erschulen plant, eine weiterführende Schule zu 
besuchen. Nur noch 36 Prozent der Vorabschlussklass en an Gymnasien möchten direkt im Anschluss 
an die Schulzeit studieren. Dafür möchten 40 Prozen t zunächst andere Erfahrungen sammeln 
(Freiwilligendienste, jobben, Auslandsjahr/reisen etc.). 
• Für die Studien- und Berufsorientierung sind die Familie und Freunde die wichtigsten Ratgeber. Zudem 
wird das Wissen von Unternehmensmitarbeitern sehr häufig als hilfreich angesehen. 
• Das Internet ist für die Studien- und Berufsorient ierung die Informationsquelle Nr. 1. Broschüren und  
Flyer werden vielfach zur Studien- und Berufsorient ierung genutzt, aber nur circa jeder Dritte findet sie 
hilfreich. 
• Die Angebote zur Berufs- und Studienwahl erreichen  an den allgemeinbildenden und berufsbildenden 
Schulen sehr hohe Bekanntheitsgrade. Der Girls’ Day wird stärker genutzt als der Boys’ Day.  
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4 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
• Bei den Fragen, welcher Beruf zu einem passt und w elche Berufe gute Zukunftschancen haben, 
besteht der größte Bedarf nach weiteren Informationen.  
 
Freizeitumfang, Taschengeld, Freizeitverhalten, Sport sowie Nutzung von Einrichtungen  
• Im Mittel haben die Schüler/innen täglich knapp 5 Stunden Freizeit zur Verfügung. Schüler/innen 
beruflicher Gymnasien haben den geringsten Freizeit umfang, Schüler/innen der Berufsvorbereitung 
den höchsten. Der Freizeitumfang von Schülerinnen u nd Schülern an Gymnasien und Oberschulen ist 
in den Klassen 7 und 8 fast gleich, erst in den höh eren Klassen haben Gymnasiastinnen und 
Gymnasiasten weniger freie Zeit.  
• Jugendliche dürfen im Durchschnitt abends länger a ußer Haus bleiben als noch 2010. Die Regeln für 
Jungen und Mädchen haben sich dabei nahezu angeglichen. 
• An allgemeinbildenden Schulen erhalten mehr als 80  Prozent der Schüler/innen Taschengeld. Ein 
vergleichsweise hohes Taschengeld lässt jedoch nich t immer auf eine gute finanzielle Situation der 
Jugendlichen schließen. Ein Viertel der Schüler/innen verdient zudem eigenes Geld. 
• Ihre Freizeit nutzen die Jugendlichen vornehmlich zum Ausruhen und Erholen und zum Freunde 
treffen. Familienunternehmungen haben im Vergleich zu 2010 an Bedeutung gewonnen. Schüler/innen 
an Ober- und Förderschulen betätigen sich seltener musisch und künstlerisch in ihrer Freizeit als 
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten. 
• Fast zwei Drittel der Befragten treiben mehrmals in der Woche Sport. Die Häufigkeit des Sporttreibens  
nimmt bei den älteren Schülerinnen und Schülern ab.  Jungen treiben zudem häufiger Sport als 
Mädchen. Sind die Eltern nur eingeschränkt oder gar  nicht erwerbstätig, treiben Jugendliche seltener 
Sport und sind auch häufiger gar nicht sportlich aktiv.  
• Jeder 11. Befragte sucht regelmäßig einen Jugendtr eff auf. Jugendliche mit persönlichen 
Problemlagen und Benachteiligungen suchen vergleich sweise häufiger einen Jugendtreff auf und 
können somit dort betreut werden. 
• Einschränkungen bei der Freizeitgestaltung bestehe n für die Schüler/innen am ehesten durch einen 
Mangel an freier Zeit und durch zu wenig Geld.  
 
Mediennutzung 
• Das Handy bzw. Smartphone dominiert die Mediennutz ung der Jugendlichen: 92 Prozent der 
Jugendlichen nutzen es mindestens einmal täglich. C omputerspiele und Tablet-PCs werden häufiger 
von männlichen Befragten genutzt. 
• Klassische Print-Medien haben bei der jungen Generation deutlich weniger Bedeutung. Fast die Hälfte 
liest nie Tageszeitungen, 31 Prozent lesen nie Zeitschriften.  
• Smart-Phones sind bereits mit 14 Jahren weit verbr eitet. Danach steigen die Nutzungsquoten nicht 
weiter an. 
• Neun von zehn Schülerinnen und Schülern nutzen den  Computer für schulische Zwecke, am 
häufigsten Elftklässler/innen an Gymnasien, am selt ensten die Schüler/innen in berufsvorbereitenden 
Maßnahmen. 
 
Außerschulische Problemlagen, Benachteiligungen, Suchtmittelkonsum 
• Am häufigsten sorgen sich die Jugendlichen um ihre persönliche Zukunft; Mädchen wesentlich häufiger 
als Jungen. Circa jeder vierte Jugendliche hat daue rhafte Auseinandersetzungen mit den Eltern, 
Mädchen fast doppelt so häufig wie Jungen. Jeder el fte Junge hatte schon Konflikte mit der Polizei 
oder dem Gericht.  
• Benachteiligungen werden nur selten zum Ausdruck g ebracht, am ehesten wegen des eigenen 
Wohnstandortes. Bewohnerinnen und Bewohner in den n ördlichen Stadtgebieten, im nördlichen 
Bereich von Grünau sowie im inneren Osten fühlen sich eher räumlich benachteiligt. 
• 15 Prozent der 12- bis 17-Jährigen trinken regelmä ßig Alkohol, das sind 2 Prozentpunkte mehr als im 
bundesweiten Durchschnitt. An Gymnasien ist der Alkoholkonsum verbreiteter als an anderen Schulen. 
Ab 16 Jahre ist eine deutliche Zunahme des Rauschtr inkens zu beobachten - dennoch liegen die 
Werte für Leipzig unter dem Bundesdurchschnitt. 
• Jeder zehnte Jugendliche zwischen 12 und 17 Jahren  raucht (fast) täglich. Im bundesweiten 
Durchschnitt trifft das tägliche Rauchen auf 5 Prozent dieser Altersgruppe zu. 
• Die am stärksten verbreiteten illegalen Drogen unter Leipziger Jugendlichen sind Cannabis, Haschisch 
und Marihuana. 19 Prozent der 12- bis 17-Jährigen h aben diese Substanz mindestens einmal 
konsumiert, das ist ein Anstieg um 6 Prozentpunkte seit 2010. Deutschlandweit liegt dieser Wert bei 8 
Prozent (2014). Andere illegale Drogen werden von d en Jugendlichen wesentlich seltener konsumiert. 
2 Prozent aller befragten Schüler/innen geben an, mindestens einmal Crystal konsumiert zu haben.  
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Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 5 
 
Methodische Vorbemerkungen 
 
Das Amt für Statistik und Wahlen führt seit dem Jahr 1991 im Auftrag des Oberbürgermeisters der Stadt 
Leipzig kommunale Bürgerumfragen durch.  Rechtliche Grundlage der Befragungen bildet die am 
08.07.2015 im Leipziger Stadtrat be schlossene „Satzung über die kommunalen Erhebungen der Stadt 
Leipzig“. 
 
In den Jahren 1993, 2000 , 2006 und 2010 wurden als Teilstudien der kommunalen Bürgerumfragen in 
Zusammenarbeit mit dem Amt für Jugend, Familie und Bildung  gesonderte Erhebungen zu 
wechselnden, jugendrelevanten Themenstellungen  ab dem 12. Lebensjahr erstellt. Dabei wurden 
Schülerinnen und Schüler in Klassen ausgewählter Leipziger Oberschulen, Gymnasien, berufsbildender 
Schulen und Förderschulen mit Unterstützung der Sächsischen Bildungsagentur in den Klassen befragt. 
Durch dieses Vorgehen konnten Jugendliche, die die Schule bereits verlassen hatten, nicht 
berücksichtigt werden.  Eine Ausnahme bildete die Befragung 2010. Hier wurden parallel zur 
Schülerbefragung junge Leipzigerinnen und Lei pziger zwischen 18 und 27 Jahren schriftlich-postalisch 
befragt, die aus dem Einwohnerregister mittels Stichprobenverfahren ermittelt worden waren. 
 
Für die aktuelle Befragung von 2015 wurden wiederum Schülerinnen und Schüler in Klassen 
ausgewählter Leipziger Oberschulen, Gymnasien, berufsbildender Schulen und Förderschulen befragt  
(Abb. 0-1). Eine schriftlich-postalische Umfrage unter volljährigen, jungen Erwachsenen fand nicht statt. 
Dies zog bei Zeitvergleichen methodische Konsequenzen nach sich. Im Ergebnisbericht 2010 gingen nur 
Datensätze von 12 - bis 17 -Jährigen Schülerinnen und Schülern in die Berechnungen ein, da für die 
volljährigen Jugendlichen die Datensätze der parallel stattgefundenen schriftlich -postalischen Umfrage 
genutzt wurden. Da 2015 wied erum nur Schülerinnen und Schülern in den Schulen befragt wurden, 
beziehen sich die ausgewiesenen Ergebnisse für die Gesamtgruppe auf alle befragten Schülerinnen und 
Schüler, also auch auf die v olljährigen. Zur besseren Vergleichbarkeit mit der Studie von 2010 wurden 
daher alle Vergleichswerte mit dem Datensatz 2010 nochmals neu berechnet, sodass auch die 
Ergebnisse für die Gesamtgruppe die volljährigen Schülerinnen und Schüler beinhalten. Bei 
Vergleichen zu 2010 weichen die ausgewiesenen Ergebnisse also von den Darstellungen im 
Ergebnisbericht 2010 ab.  
 
Die Durchführung und Auswertung der Studie erfolgte in kooperativer Zusammenarbeit zwischen dem 
Amt für Statistik und Wahlen und dem Amt für Jugend, Familie und Bildung.  
 
Inhaltliche Schwerpunkte  
 
Der Fra gebogen enthielt sowohl  neue als auch bereits etablierte Fragen, die insgesamt die 
Lebenswirklichkeit der Jugendlichen in Leipzig widerspiegeln. Zu folgenden Themenbereiche n konnten 
sich die Befragten äußern: 
 
Tab. 0-1: Themenbereiche der Befragung 
erstrebenswerte Lebensziele und Wertorientierungen 
Zufriedenheitseinschätzungen und Zukunftsaspekte 
Pläne für die Zeit nach der Schule 
Informationsquellen zur Berufs- und Studienwahl 
Sport und andere Freizeitaktivitäten, Freizeitumfang 
Hinderungsgründe für gewünschte Freizeitaktivitäten 
Medien- und Handynutzung 
Nutzung von Jugendtreffs 
Nutzung von Nachhilfeangeboten 
Einstellungen zu Ausländern 
angestrebter Schulabschluss 
familiäre Situation, Geschwister, Berufstätigkeit der Eltern 
weitere demografische Angaben 
Belastung durch diverse persönliche Probleme 
Benachteiligung wegen Stadtteil, Sprache, Geschlecht, Schule 
Konsum von Alkohol, Zigaretten und Drogen 
 
Weiterhin hatten die Befragten auf der letzten Seite des Fragebogens  noch Platz für spontane Hinweise 
oder Bemerkungen. 
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6 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
Stichprobenauswahl und Rücklauf 
Die Jugendbefragung wurde aus Kostengründen erneut  in Klassenverbänden ausgewählter Schulen 
durchgeführt. Der Bruttostichprobenumfang von 3 000 wurde entsprechend der tatsächlichen Verteilung 
der S chüler/innen auf die Schultypen und Klassenstufen aufgeteilt.  Anschließend wurden zu jeder 
Schulart konkrete Schulen und in den Schulen bestimmte Klassen ausgewählt. Da immer ganze Klassen 
mit einer bestimmten Klassenstärke in die Befragung einbezogen wurd en, erhöhte sich der Umfang der 
Bruttostichprobe in der Summe auf 3  298. Neben staatlichen Schulen wurden auch Schulen in freier 
Trägerschaft in die Befragung einbezogen.  
 
Abb. 0-1: Einbezogene Schulen und Schularten in den jeweiligen Planungsräumen, sowie Zuordnung 
der Ortsteile zu Planungsräumen 
 
 
 
Grünau: 
60 Schönau 
61 Grünau-Ost 
62 Grünau-Mitte 
63 Grünau-Siedlung 
64 Lausen-Grünau 
65 Grünau-Nord 
66 Miltitz 
 
Ost/Nordost: 
01 Zentrum-Ost 
10 Schönefeld-
Abtnaundorf 
11 Schönefeld-Ost 
20 Neustadt-
Neuschönefeld 
21 Volkmarsdorf  
 
22 Anger-Crottendorf 
23 Sellerhausen-Stünz 
30 Reudnitz-Thonberg 
12 Mockau-Süd 
13 Mockau-Nord 
14 Thekla 
15 Plaußig-Portitz 
94 Seehausen 
 
Mitte/Süd: 
00 Zentrum 
02 Zentrum-Südost 
03 Zentrum-Süd 
04 Zentrum-West 
05 Zentrum-Nordwest 
40 Südvorstadt 
 
41 Connewitz 
42 Marienbrunn 
43 Lößnig 
44 Dölitz-Dösen 
 
Nord: 
06 Zentrum-Nord 
80 Möckern 
81 Wahren 
82 Lützschena-Stahmeln 
83 Lindenthal 
90 Gohlis-Süd 
91 Gohlis-Mitte 
92 Gohlis-Nord 
93 Eutritzsch 
95 Wiederitzsch 
 
Ost/Südost: 
24 Paunsdorf 
25 Heiterblick 
26 Mölkau 
27 Engelsdorf 
28 Baalsdorf 
29 Althen-Kleinpösna 
31 Stötteritz 
32 Probstheida 
33 Meusdorf 
34 Liebertwolkwitz 
35 Holzhausen 
 
West: 
50 Schleußig 
51 Plagwitz 
 
 
52 Kleinzschocher 
53 Großzschocher 
54 Knautkleeberg-
Knauthain 
55 Hartmannsdorf-
Knautnaundorf 
70 Lindenau 
71 Altlindenau 
72 Neulindenau 
73 Leutzsch 
74 Böhlitz-Ehrenberg 
75 Burghausen-
Rückmarsdorf 
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Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 7 
 
Ausgefüllt wurden 2  255 Fragebögen, das entspricht einer Teilnahmequote von 75 Prozent. Ausfall -
ursachen waren einerseits eine fehlende Einwilligung der Eltern und andererseits die Verweigerung der 
Befragung durch die Schüler /innen selbst. Die Befragung fand zeitlich verzögert im Mai 2015 statt. 
Dadurch konnten Gymnasiasten der 12. Klasse nicht mehr befragt werden.  Bei vier Fragebögen war 
zudem keine Zuordnung zu einer Schulart möglich. In Tab. 0 -3 ist die Verteilung der Interviews auf die 
verschiedenen Schularten bzw. Klassenstufen dargestellt. 
 
Tab. 0-2: Zahl der angestrebten und auswertbaren Fragebögen nach Schulart 
 Klassenstufen angestrebte 
Schüleranzahl   
Fragebögen 
auswertbar Prozent 
(Rücklaufquote) 
Oberschule 7 bis 10 800 660 83 
Gymnasium Soll: 7 bis 12; Ist: 7 bis 11 1100 950 86 
Berufs-/Fachoberschule, 
berufliches Gymnasium 
1.,2. und 3. Ausbildungsjahr 1000 570 57 
Förderschule 7 bis 10 100 71 71 
Fragebögen ohne Kennung   4  
Summe  3000 2255 75 
 
Tab. 0-3: Verteilung der auswertbaren Fragebögen nach Schulart und Klassenstufe 
 Befragte Anteil (Prozent) 
Oberschule, 7. Klasse 167 7,4 
Oberschule, 8. Klasse 205 9,1 
Oberschule, 9. Klasse 220 9,8 
Oberschule, 10. Klasse 68 3,0 
Gymnasium, 7. Klasse  168 7,5 
Gymnasium, 8. Klasse 188 8,3 
Gymnasium, 9. Klasse 226 10,0 
Gymnasium, 10. Klasse 173 7,7 
Gymnasium, 11. Klasse 195 8,6 
Berufliches Gymnasium 142 6,3 
Berufsausbildung 297 13,2 
berufsvorbereitende Maßnahme 131 5,8 
Förderschule 71 3,1 
keine Zuordnung möglich 4 0,2 
Summe 2255 100 
 
Zeitlicher Ablauf  
 
Die Befragung der Schüler/innen erfolgte im Zeitraum zwischen dem 07. Mai und dem 01. Juni 2015. In 
Abstimmung mit den Direkto ren der jeweils einzubeziehenden Schulen wurden Unterrichts - bzw. Frei-
stunden genutzt, um die Befragung vor Ort im Gruppenverband durchzuführen. Vorher waren die Eltern 
der minderjährigen Schülerinnen und Schüler in einem Elternbrief über die Befragung in formiert und um 
ihr Einverständnis zur Beteiligung ihres Kindes gebeten worden. Geschulte Erhebungsbeauftragte 
(Mitarbeiter des Amtes für Jugend, Familie und Bildung sowie des Amtes für Statistik und Wahlen ) 
gaben zu Beginn der Befragung eine kurze Einführ ung und teilten die Fragebögen an die teilnahme -
berechtigten Kinder und Jugendlichen aus. Falls Fragen auftraten, klärte der Erhebungsbeauftragte 
diese am Platz des Schülers / der Schülerin . In nahezu allen Fällen reichte die  geplante Unterrichts -
stunde für das Ausfüllen des Fragebogens aus. Der Erhebungsbeauftragte beaufsichtigte das Einwerfen 
der ausgefüllten Fragebögen in eine dafür vorgesehene Versandtasche. Nach Einwurf des letzten 
Fragebogens versah er die versiegelte Versandtasche mit entsprechenden C odierungen, um die 
Zuordnung zu Schulart, Klassenstufe und Planungsraum sicherzustellen. 
 
Lesehinweise 
 
Obwohl die Ergebnisermittlung mit hoher Genauigkeit erfolgt, sind die angeführten Werte in der Regel 
gerundet. Deswegen können bei der Addition von Einz elwerten in Tabellenzeilen oder -spalten, wo die 
Gesamtsumme 100 Prozent ergeben müsste, formal Abweichungen von 100 auftreten. In Diagrammen, 
die ebenfalls auf den genau berechneten Ergebnissen basieren, können (in Folge der Rundung schein -
12 von 114 in Zusammenstellung
 
8 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
bar) gleiche Werte durch unterschiedlich große Balken oder Kreissegmente dargestellt sein.  Bei Fragen 
mit Mehrfachnennungen ergibt die Addition der Einzelwerte in der Regel nicht 100 Prozent.  Wenn die 
Summe der Fallzahlen von Teilgruppen nicht den Umfang der Gesamtgruppe ergibt, ist das auf fehlende 
Antworten (missing values) bei den Merkmalen zurückzuführen, die die Teilgruppen abgrenzen.  Liegen 
für Teilgruppen weniger als 30 Datensätze vor, werden grundsätzlich keine Ergebnisse ausgewiesen. 
Die Teilgruppe „Berufliches Gymnasium“ schließt Schülerinnen und Schüler der Fachoberschulen ein. 
 
Im Fragebogen wurde die Postleitzahl des Wohnortes, in dem der Befragte wohnt , ermittelt. Diese 
Postleitzahl war Basis für die Darstellung ausgewählter Befragungsergebnisse in Karten. In den Karten 
sind zudem die Grenzen der sechs Planungsräume  des Amtes für Jugend, Familie und Bildung  zur 
räumlichen Orientierung dargestellt . Die Planungsräume werden zur Steuerung von Angeboten der 
Kinder- und Jugendförderung genutzt. Eine Zuordnung von O rtsteilen zu Planungsräumen ist Abb. 0-1 
zu entnehmen.  Da sich die Postleitzahl en nicht an den Ortsteilgrenzen der Stadt Leipzig orientieren, 
durchschneiden Planungsraumgrenzen mitunter die Grenzen der Postleitzahlgebiete. Da für einige 
Postleitzahlengebiete zu wenige Daten für eine Auswertung vorlagen, wurden in den entsprechenden 
Fällen jeweils zwei Postleitzahlengebiete zusammengelegt und gemeinsam ausgewertet (Abb. 0-2). 
 
Abb. 0-2: Postleitzahlgebiete und Planungsräume 
 
 
 
13 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 9 
54
48
56
54
55
55
59
60
52
46
17
24
21
21
18
12
10
7
16
18
48
41
55
53
51
55
48
45
43
41
23
32
23
22
17
16
20
22
21
29
Gesamt
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (11. Klasse)
berufliches Gymnasium
Berufsausbildung
berufsvorbereitende Maßnahme
Förderschule
2015: eher zufrieden 2015: sehr zufrieden
2010: eher zufrieden 2010: vollkommen zufrieden
1. Lebenszufriedenheit, Selbstbild und Werteorientierung 
 
1.1. Lebenszufriedenheit und Zufriedenheit mit einzelnen 
Lebensbereichen 
 
Die Lebenszufriedenheit der Jugendlichen in Leipzig ist auf einem ähnlich 
hohen Niveau wie schon 2010. 72 Prozent aller befragten Jugendlichen geben 
an, mit dem eigenen Leben „sehr zufrieden“ oder „zufrieden“ zu sein (vgl. Abb. 
1-1). Im Vergleich zur Leipziger Bevölkerung ab 18 Jahren (durchschnittlich 
78 Prozent Zufriedene) sind die Jugendlichen allerdings etwas weniger 
zufrieden. Wie aus Abb. 1-2 hervorgeht, sinkt die Lebenszufriedenheit bis zum 
18. Lebensjahr und steigt erst danach kontinuierlich an.  
 
Abb. 1-1: Zufriedenheit mit dem Leben insgesamt nach Alter und Schulart im Zeitvergleich 
 (Anteile „vollkommen/sehr zufrieden“ und „eher zufrieden“) 
 
 
Anteile „vollkommen/sehr zufrieden“ 
und „eher zufrieden“ 
2010 2015 
71 72 
73 72 
77 77 
75 75 
68 73 
71 67 
68 69 
67 67 
64 68 
70 64 
 
 
 
Abb. 1-2: Zufriedenheit mit dem Leben insgesamt ; Anteil „sehr zufrieden“ und „zufrieden“ aus  
 Jugendstudie 2015 (12 bis 20 Jahre) und Kommunaler Bürgerumfrage 2014 (21 bis 30 Jahre); 
 (in Prozent, geglättete Werte) 
0 %
20 %
40 %
60 %
80 %
100 %
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Lebenszufriedenheit Anteil "sehr 
zufrieden" und "zufrieden"
Alter in Jahren
 
 
 
Die Lebenszufriedenheit 
der Jugendlichen ist hoch 
 
72 Prozent sind mit ihrem 
Leben „sehr zufrieden“ 
oder „zufrieden“ 
14 von 114 in Zusammenstellung
 
10 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Im Vergleich der einzelnen Schularten und Altersklassen zeigt sich, dass die 
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten  der 7. und 8. Klasse am zufriedensten 
sind. Mit zunehmendem Alter nimmt d ie Zufriedenheit bei ihnen  allerdings 
sukzessive ab. So ist der Anteil „sehr zufriedener“ und „zufriedener“ 
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten der 11. Klasse schon 10 Prozentpunkte 
niedriger als in der 7./8. Klasse (Abb. 1-1).  
 
Im Zeitvergleich zeigt sich a ußerdem, dass der Anteil der sehr zufriedenen 
Jugendlichen leicht rückläufig ist. Dies betrifft vor allem  die Jugendliche n auf 
beruflichen Gymnasi en und in der Berufsausbildung. Schüler innen und 
Schüler dieser Schularten kreuzten in diesem Jahr häufiger e in „eher 
zufrieden“ an, als noch 2010. 
 
Wie aus Abb. 1-3 hervorgeht, ist die Lebenszufriedenheit der Jugendlichen im 
Stadtgebiet ungleich verteilt. So ist der Anteil der Jugendlichen, die mit ihrem 
Leben insgesamt zufrieden und sehr zufrieden sind in Teil en des 
Planungsraums West mit 56 Prozent vergleichsweise gering. Auch im 
Leipziger Osten und Südosten sind die Jugendlichen mit ihrem Leben 
insgesamt unterdurchschnittlich zufrieden. Höhere Anteile Zufriedener gibt es 
hingegen im Norden der Stadt und in de r Mitte. Diese Gebiete weisen in der 
Spitze Zufriedenheitswerte von bis zu 84 Prozent aus.  
 
Abb. 1-3: Zufriedenheit mit dem eigenen Leben insgesamt: 
 Anteil sehr zufrieden und zufrieden (in Prozent) 
 
                
 
Die allgemeine Lebenszufriedenheit  ist das Ergebnis vieler verschiedener 
Aspekte mit denen man in seinem Leben mehr oder weniger zufrieden sein 
kann. Die Jugendlichen sollten deshalb auch ihre Zufriedenheit mit 
verschiedenen Lebensbereichen angeben. Die Beziehungen zu Freunden, die 
eigene Wohnsituation und das Verhältnis zur Mutter  sind die Lebensbereiche, 
mit denen die Jugendlichen  insgesamt am zufriedensten sind. Sorgen 
bereiten ihnen dagegen die Zensuren: nur 43 Prozent  sind mit den eigenen 
Zensuren „sehr zufrieden“ oder „zufrieden“.  
 
Zu den Lebensbereichen im Detail: mit dem Geld, das sie zur Verfügung 
haben, sind immerhin knapp zwei Drittel der befragten Jugendlichen „sehr 
Mit den Beziehungen zu 
ihren Freunden, ihrer 
Wohnsituation und der 
Beziehung zur Mutter 
sind die Jugendlichen 
besonders zufrieden 
 
 
 
 
 
Im Norden der Stadt ist 
der Anteil zufriedener 
Jugendlicher am höchsten  
15 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 11 
zufrieden“ und „zufrieden“.  Auch im Vergleich zu 2010 entwickelt sich die 
Zufriedenheit positiv (vgl. Abb. 1-4).  
Jüngere Befragte sind insgesamt zufriedener als Ältere. Vor allem materielle 
Ansprüche, die mit dem Alter stärker steigen als  das finanzielle Budget, sind 
dafür sicherlich verantwortlich . Insbesondere bei Befragten , die sich in der 
Berufsausbildung befin den und deutlich häufiger bereits in der eigenen 
Wohnung leben, ist das Geld knapp. Von ihnen sind nur noch weniger als ein 
Drittel mit dem Geld zufrieden, das sie zur Verfügung haben. Die 
Auszubildenden sind zudem die einzige Gruppe, bei der die Zufrieden heit im 
Vergleich zu 2010 zurückgegangen ist. 
 
Mit den Beziehungen zu Freunden  besteht insgesamt eine sehr hohe 
Zufriedenheit über alle Altersklassen und Schularten. Die Jugendlichen, die 
momentan  eine Berufsausbildung oder eine berufsvorbereitende Maßnah me 
absolvieren, sind mit diesem Lebensbereich unterdurchschnittlich zufrieden. 
Die Auflösung sehr enger und gewachsener Klassenverbände beim Übergang 
zur Berufsausbildung kann ein Grund für die unterdurchschnittliche Zufrieden -
heit gerade in dieser Gruppe sein. 
Im Zeitvergleich ist die Zufriedenheit mit diesem Lebensbereich nahezu unver-
ändert. Nur bei den Jugendlichen in Berufsausbildung bzw. berufsvorbereiten -
der Maßnahme und bei Förderschülern zeigen sich leichte Rückgänge.   
 
Das Verhältnis zur Mutter  wird von der überwiegenden Mehrheit der Jugend -
lichen sehr positiv beurteilt. Lediglich die Gymnasiastinnen und Gymnasiasten 
der 11. Klasse und Förderschüler urteilen hier etwas zurückhaltender.  
Beide Gruppen zeigen im Zeitvergleich auch leichte Rückgänge,  wohingegen 
die Zufriedenheit der Jugendlichen insgesamt auf einem ähnlich hohen Niveau 
liegt, wie schon 2010.  
 
Das Verhältnis zum Vater  wird von den Jugendlichen insgesamt etwas 
schlechter eingeschätzt . 74 Prozent der Befragten sind mit dem Verhältnis 
zum Vater „sehr zufrieden“ und „zufrieden“ (Mutter: 83 Prozent). Insbesondere 
bei Jugendlichen, die mit einem alleinerziehenden Elternteil zusammen -
wohnen geben nur 51 Prozent an, „sehr zufrieden“ und „zufrieden“ mit dem 
Verhältnis zu ihrem Vater zu sein.  
Die Zufriedenheit mit dem Verhältnis zum Vater ist zudem stärker vom Alter 
der Jugendlichen abhängig: Die jüngeren Befragten der 7. und 8. Klasse sind 
überdurchschnittlich, die Jugendlichen der 9. und 10. Klasse unterdurch -
schnittlich zufrieden mit dem Verhältnis zu ihrem Vater. 
Im Vergleich zur Befragung 2010 sind die Jugendlichen aktuell etwas 
zufriedener.  
 
Die Zufriedenheit mit den Zensuren ist verglichen mit den übrigen abgefragten 
Lebensbereichen gering. Nur 43 Prozent der befragten Jugendlichen sind m it 
ihren Zensuren „sehr zufrieden“ und „zufrieden“. Unterdurchschnittlich ist die 
Zufriedenheit vor allem bei den Oberschülern der 7. und 8. Klasse sowie bei 
den Gymnasiastinnen und Gymnasiasten ab Klasse 9 und den Befragten von 
beruflichen Gymnasien. Die Mehrheit der befragten Jugendlichen, die momen-
tan eine Berufsausbildung oder eine berufsvorbereitende Maßnahme absol -
vieren und die Mehrheit der Förderschüler innen und Förderschüler  sind 
hingegen mit ihren Zensuren zufrieden.  
Die Zufriedenheit mit den ei genen Zensuren geht im Vergleich zu 2010 ins -
gesamt leicht zurück. Bei den Oberschüler innen und Oberschülern  der 
Klassen 7 und 8 geht der Anteil der Jugendlichen die „sehr zufrieden“ und 
„zufrieden“ sind besonders deutlich – um 10 Prozentpunkte – zurück. D as 
umgekehrte Bild zeigt sich bei den Förderschülerinnen und Förderschüler n. 
Hier steigt im Vergleich zu 2010 die Zufriedenheit deutlich an.  
 
Die Zufriedenheit mit dem 
Geld, das die 
Jugendlichen zur 
Verfügung haben nimmt 
im Vergleich zu 2010 zu 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
86 Prozent der 
Jugendlichen sind mit 
ihren Beziehungen zu 
Freunden „sehr 
zufrieden“ oder 
„zufrieden“ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Das Verhältnis zum Vater 
wird etwas zurück-
haltender eingeschätzt als 
das zur Mutter 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Die Zufriedenheit mit den 
eigenen Zensuren ist 
gering 
 
Vor allem 
Gymnasiastinnen und 
Gymnasiasten und 
Schülerinnen und Schüler 
von beruflichen 
Gymnasien sind damit 
weniger zufrieden 
16 von 114 in Zusammenstellung
 
12 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
84
82
83
84
85
84
82
87
85
84
77
85
84
85
78
84
82
87
82
83
89
94
86
81
88
85
89
86
89
87
85
82
78
86
85
88
86
88
88
86
83
75
68
82
74
89
85
90
89
82
83
75
75
80
85
88
86
92
89
85
Förderschule
berufsvorbereitende
Maßnahme
Berufsausbildung
berufliches Gymnasium
Gymnasium (11. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gesamt
59
37
39
43
62
63
53
73
70
56
66
45
31
51
64
70
63
79
73
62
Förderschule
berufsvorbereitende
Maßnahme
Berufsausbildung
berufliches Gymnasium
Gymnasium (11. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gesamt
 
Abb. 1-4: Zufriedenheit mit verschiedenen Lebensbereichen nach Alter und Schulart im Zeitvergleich 
 (Anteile „vollkommen/sehr zufrieden“ und „eher zufrieden“) 
 
Wie zufrieden bist Du mit… 
 
 
         dem Geld, mit dem Du                den Beziehungen     deinem Verhältnis  
                 auskommen musst?            zu Freunden?      zu deiner Mutter? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
              deinem Verhältnis       deinen Zensuren?    den Möglichkeiten  
               zu deinem Vater?       der Freizeitgestaltung? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
            deiner Wohnsituation? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Die Zufriedenheit mit den Freizeitmöglichkeiten ist im Vergleich zu 2010 
nochmals angestiegen. 70 Prozent der Jugendlichen sind hier „sehr zufrieden“ 
und „zufrieden“. Tendenziell sind jüngere Schüler etwas zufriedener als ältere 
69
61
54
57
62
67
63
76
74
65
74
68
57
56
64
75
72
73
78
70
44
51
59
32
38
34
47
44
48
46
60
51
52
30
39
39
48
44
38
43
69
54
69
68
73
70
66
81
77
71
67
62
71
74
69
75
69
84
75
74
Förderschule
berufsvorbereitende
Maßnahme
Berufsausbildung
berufliches Gymnasium
Gymnasium (11. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gesamt
17 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 13 
Schüler. Die Gymnasiastinnen und Gymnasiasten  der 11. Klasse , 
Schülerinnen und Schüler in der Berufsausbildung und Befragte in berufsvor -
bereitenden Maßnahmen sind nur unterdurchschnittlich zufrieden.  
Im Zeitvergleich nimmt der Anteil Zufriedener um 5 Prozentpunkte zu. Diese 
positive Entwicklung lässt sich (mit Ausn ahme der Gymnasiastinnen und 
Gymnasiasten der 7. und 8. Klasse) in allen betrachteten Altersgruppen und 
Schularten finden.  
 
Die eigene Wohnsituation stellt für 85 Prozent der befragten Jugendlichen 
einen Lebensbereich dar, mit dem sie „sehr zufrieden“ und  „zufrieden“ sind. 
Eine Ausnahme bilden hier die Jugendlichen, die aktuell eine Berufs aus-
bildung absolvieren. Etwa ein Viertel dieser Jugendlichen wohnt nicht mehr 
bei den Eltern. Die Ausbildungsvergütung führt hier sicherlich häufiger zu 
Kompromissen be i der Wohnungssuche. Man wohnt dann zwar in den 
eigenen vier Wänden, aber möglicherweise nicht immer in der Traum -
wohnung.  
Der Zeitvergleich zeigt, dass die Zufriedenheit mit der Wohnsituation im 
Vergleich zu 2010 leicht zunimmt.   
 
Nimmt man an, dass die Gesamtzufriedenheit (vgl. Abb. 1-1) ein Ergebnis der 
Zufriedenheit einzelner Lebensbereiche (vgl. Abb. 1 -4) und Lebensumstände 
ist, so stellt sich die Frage welche Lebensbereiche bzw.  Lebensumstände am 
meisten zur Lebenszufriedenheit beitragen.  
Um diese Frage zu beantworten, wurden zwei Regressionsmodelle gerechnet. 
In Modell 1  wurden ausschließlich die Zufriedenheiten mit den einzelnen 
Lebensbereichen aufgenommen. Im Modell 2  sind zusätzlich sozio -
demografische Variablen enthalten, die die Lebensumstände der Jugend -
lichen repräsentieren (vgl. Kasten rechts).  
 
Als Ergebnis zeigt sich, dass soziodemografische Merkmale wie das Alter, 
aber auch die konkreten Lebensumstände nur einen geringen Einfluss auf die 
Gesamtzufriedenheit haben, denn die Hinzunahme dieser Variablen im Modell 
2 verbessert die Erklärungskraft nur geringfügig.  
Um zu prüfen, ob die Zusammenhänge für die unterschiedlichen Alters -
gruppen gleichermaßen gelten, wurde das Modell 2 auch für einzelne Alters -
gruppen berechnet. Dabei zeigt sich, dass die Erklärungskraft des Modells bei 
den 12 bis 14 -Jährigen deutlich höher ist, als für die Jugendlichen ab 15 
Jahren. Mit zunehmendem Alter erklärt sich die Lebenszufriedenheit also 
offensichtlich stärker mit nicht im Modell betrachteten Einflussfaktoren.   
 
Vergleicht man nun die Modelle – auch für die drei betrachteten Altersklassen 
– so lässt sich eindeutig zeigen: den größten Einfluss auf die Lebenszu -
friedenheit insgesamt hat die Zufriedenheit mit den Beziehungen zu Freunden. 
Je zufriedener die be fragten Jugendlichen mit den Beziehungen zu ihren 
Freunden sind, desto zufriedener sind sie auch mit ihrem Leben insgesamt. 
Den zweitstärksten Einfluss hat die Zufriedenheit mit der Beziehung zur 
eigenen Mutter – dies ändert sich erst ab der Volljährigkeit , hier gewinnt die 
Beziehung zum Vater an Wichtigkeit.  
Der Einfluss der Zufriedenheit mit den eigenen Zensuren auf die Lebenszu -
friedenheit insgesamt ist hingegen vor allem bei den jüngeren Befragten 
ausgeprägt und nimmt mit zunehmendem Alter ab. 
 
Die Lebensumstände, so zeigt Modell 2, haben hingegen keinen signifikanten 
Einfluss auf die Lebenszufriedenheit der Jugendlichen. Ob also ein Jugend -
licher Geschwister hat oder keine, ob seine Eltern zusammenleben oder nicht, 
ob sie erwerbstätig sind oder nicht u nd auch die Höhe des Taschengeldes 
haben rein statistisch betrachtet keinen signifikanten Einfluss auf die 
Beurteilung der eigenen Lebenszufriedenheit.  
 
Die Möglichkeiten der 
Freizeitgestaltung werden 
positiver eingeschätzt als 
2010  
 
 
 
 
 
 
Mit der eigenen 
Wohnsituation sind die 
Jugendlichen sehr 
zufrieden 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Den größten Einfluss auf 
die Lebenszufriedenheit 
der Jugendlichen hat die 
Zufriedenheit mit den 
Beziehungen zu 
Freunden  
 
 
 
 
 
 
Die Lebensumstände 
haben keinen 
signifikanten Einfluss auf 
die Lebenszufriedenheit 
 
 
 
Variablen in Modell 1 : Zu-
friedenheit mit : dem Geld mit 
dem du auskommen musst , 
mit den Beziehungen zu den 
Freunden, mit dem Verhältnis 
zur Mutter, mit dem Verhältnis 
zum Vater , mit den eigenen 
Zensuren, mit den Möglich -
keiten de r Freizeit gestaltung 
und mit der eigenen Wohn -
situation. 
Zusätzliche Variablen in 
Modell 2 : Geschlecht, Alter, 
Höhe des Taschengeldes , 
Zahl der Geschwister, der 
Status  des Zusammenlebens 
mit den Eltern, der  Arbeits-
status Eltern und die Zuver-
sichtlichkeit, den Schulab -
schluss zu schaffen. 
18 von 114 in Zusammenstellung
 
14 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
15
36
45
59
59
70
73
78
75
84
76
85
95
93
96
19
44
55
59
63
68
73
74
75
77
81
84
86
96
96
96
sich politisch engagieren
dem Leben seinen Lauf lassen, es kommt
sowieso alles, wie es kommen muss
Mitspracherecht in Staat und Gesellschaft
haben
viel Geld haben
sich umweltbewusst verhalten
seine Phantasie und Kreativität entwickeln
eine Familie gründen, Kinder haben*
einen hohen Lebensstandard haben
Gesetz und Ordnung respektieren
nach Sicherheit streben
berufliche Karriere machen
gesundheitsbewusst leben
für andere da sein, auch wenn man auf
etwas verzichten muss
das Leben genießen
eine Familie haben, in der man sich
wohlfühlt
Freundschaften pflegen
2015 2010
 
1.2. Lebensziele und Werteorientierungen 
 
Die Lebensziele der befragten Jugendlichen können mit „Freundsc haften, 
Familie, Leben genießen“ zusammengefasst werden. 
Neben dem hohen Stellenwert, den Freundschaftsbeziehungen auf die 
Zufriedenheit der Jugendlichen haben, zeigt sich die Wichtigkeit des Sozialen 
auch bei den Zielen, die die Jugendlichen  anstreben (Abb. 1-5). 
 
 
Abb. 1-5: Lebensziele und Werteorientierung im Zeitvergleich 
 (Anteil der Befragten, denen das jeweilige Ziel „sehr wichtig“ oder „wichtig“ ist) 
 
2015 nach Alters-
gruppen 
12-14 15-17 18+ 
96 97 96 
95 96 97 
96 95 96 
87 86 84 
90 83 77 
81 81 82 
77 77 80 
81 74 66 
73 75 75 
73 72 74 
66 68 71 
69 62 58 
59 57 64 
52 55 58 
50 42 39 
20 19 15 
 
 
* 2010 anders abgefragt 
 
Von den vorgegebenen Zielen, die man im Leben anstreben kann, wird das 
pflegen von Freundschaften – wie schon bei der Bef ragung 2010 – mit am 
Wichtigsten eingeschätzt. 96 Prozent aller befragten Jugendlichen geben an, 
dass ihnen dieses Ziel „sehr wichtig“ oder „wichtig“ ist.  
Auch eine Familie zu haben in der man sich wohlfühlt, ist für fast alle 
Befragten „sehr wichtig“ oder „wichtig“.  
19 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 15 
Das eher hedonistische Ziel „das Leben genießen“ wird ebenfalls von 
96 Prozent der befragten Jugendlichen als „sehr wichtig“ oder „wichtig“ einge -
schätzt. 
Bei den drei wichtigsten Zielen gibt es weder im Zeitvergleich, noch bei den 
Altersgruppen nennenswerte Unterschiede.   
 
Prosoziales Verhalten spiegelt sich auch im Lebensziel „für andere da sein, 
auch wenn man auf etwas verzichten muss“ wider. Für 86 Prozent ist dies 
„sehr wichtig“ oder „wichtig“.  
 
Deutliche Veränderungen im Vergleich zu  2010, aber auch deutliche Unter -
schiede in den Altersgruppen der 2015er -Befragung zeigen sich dann beim 
Lebensziel „gesundheitsbewusst leben“. Im Vergleich zu 2010 nimmt der 
Anteil der befragten Jugendlichen, die dieses Ziel in ihrem Leben „sehr 
wichtig“ oder „wichtig“ finden um 8 Prozentpunkte zu.  
Dieser Bedeutungszugewinn zeigt sich in allen Altersgruppen. Für die 12 - bis 
14-Jährigen ist das eigene Gesundheitsbewusstsein sogar wichtiger, als „für 
andere da zu sein“. Der Trend zur Hinwendung zum eigenen Körper und 
dessen permanenter Selbstvermessung („Quantified self“) lässt sich damit 
auch aus den Daten der Jugendstudie 2015 ablesen. 
Ähnlich hohe Bedeutungszugewinne im Vergleich zur Befragung 2010 haben 
noch die Ziele „Mitspracherecht in Staat und Gesel lschaft haben“ und „dem 
Leben seinen Lauf lassen, es kommt sowieso alles, wie es kommen muss“.  
Umweltbewusstes Verhalten und politisches Engagement ist den Jugend -
lichen zudem etwas wichtiger als noch vor 5 Jahren.  
 
Um die vergleichsweise große Zahl an abgefragten Lebenszielen auf wenige 
markante Ziele zu reduzieren, wurde mit den Lebenszielen eine Faktoren -
analyse gerechnet. Als Ergebnis dieser Rechnung lassen sich insgesamt 
5 gruppierte Lebensziele beschreiben, die in Tab. 1-1 dargestellt sind. 
Älteren Jugendlichen sind demnach Beruf, Karriere,  Materialismus sowie  
Familie und Kinder vergleichsweise wichtig – sie stehen damit schon mit 
einem Bein im Erwachsenenleben. 
Engagement und Partizipation sind Lebensziele vor allem von Gymnasiasten, 
wohingegen Oberschülern eher Genuss, Kreativität und Freundschaft wichtig 
sind.  
 
Tab. 1-1:  Gruppierte Lebensziele der Jugendlichen nach Geschlecht und Schulart 
 (Ergebnis der Faktorenanalyse) 
Lebensziele Gruppierte 
Lebensziele 
Das Ziel verfolgen 
am ehesten… 
Das Ziel verfolgen 
eher nicht… 
(1) einen hohen Lebensstandard haben 
(2) berufliche Karriere machen 
(3) viel Geld haben 
Beruf, 
Karriere, 
Materialismus 
männliche Jugendliche 
 
Schüler/in berufsvor- 
bereitender Maßnahmen 
weibliche Jugendliche 
 
Gymnasium 
(1) sich umweltbewusst verhalten 
(2) gesundheitsbewusst leben 
(3) nach Sicherheit streben 
(4) Gesetz und Ordnung respektieren 
Sicherheit, 
Gesundheit, 
Nachhaltigkeit 
weibliche Jugendliche 
 
Förderschule 
männliche Jugendliche 
 
Schüler/in berufsvor- 
bereitender Maßnahmen 
(1) eine Familie gründen, Kinder haben 
(2) eine Familie haben, in der man sich 
wohlfühlt 
Familie und 
Kinder 
weibliche Jugendliche 
 
berufliches Gymnasium 
männliche Jugendliche 
 
Schüler/in berufsvor- 
bereitender Maßnahmen 
(1) Freundschaften pflegen 
(2) für andere da sein, auch wenn man auf 
etwas verzichten muss 
(3) seine Phantasie und Kreativität entwickeln 
(4) das Leben genießen 
(5) dem Leben seinen Lauf lassen, es kommt 
sowieso alles, wie es kommen muss 
Genuss, 
Kreativität, 
Freundschaft 
weibliche Jugendliche 
 
Oberschule 
männliche Jugendliche 
 
Förderschule 
(1) Mitspracherecht in Staat und Gesellschaft 
haben 
(2) sich politisch engagieren 
Engagement 
und 
Partizipation 
männliche Jugendliche 
 
Gymnasium 
weibliche Jugendliche 
 
Schüler/in berufsvor- 
bereitender Maßnahmen 
Auch politisch-
partizipative Ziele steigen 
in ihrer Bedeutung im 
Vergleich zu 2010 
 
 
 
 
 
 
 
Älteren Jugendlichen 
sind Beruf, Karriere und 
Materialismus wichtiger 
als den Jüngeren  
 
  
Gesundheitsbewusstsein 
ist den Jugendlichen 
deutlich wichtiger als 
noch vor 5 Jahren 
 
 
 
 
 
 
Wichtig sind den 
Jugendlichen vor allem 
Freundschaften, Familie 
und Genuss  
20 von 114 in Zusammenstellung
 
16 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
1.3. Einstellungen zum Zusammenleben mit Ausländern  
 
Welche Einstellungen haben die Jugendlichen zum Zusammenleben zwischen 
Deutschen und Ausländern? Gibt es Vorbehalte gegenüber Ausländern und 
wenn ja, gibt es dabei Unterschiede nach dem Alter der Jugendlichen und der 
besuchten Schulart? 
 
Abb. 1-6: Zustimmung zu Aussagen zum Verhältnis zwischen Deutschen und Ausländern nach Alter 
 und Schulart (Anteile „stimme voll und ganz zu“ und „stimme eher zu“) 
 
 
(1) Die in Leipzig lebenden Ausländer    (2) Durch die vielen Ausländer in Leipzig 
    sind keine kulturelle Bereicherung   fühlt man sich zunehmend als Fremder in  
    für unsere Stadt.*                                   in seiner Stadt.     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 
  
 
 
 
                (3) Ausländer nehmen die Arbeitsplätze  (4) Die Ausländer sollten ihren Lebensstil 
    in Leipzig weg.    an den der Deutschen anpassen. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
       
 
 
 
 
    (5) Die Ausländer machen die Arbeit, die  (6) Man sollte den Ausländern jede politische 
    die Deutschen nicht erledigen wollen.  Betätigung in Deutschland untersagen. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
* Damit alle Statements die gleiche Richtung haben, wurde das Statement 1 umkodiert 
 
36
45
37
16
11
9
33
9
28
22
32
50
38
17
12
17
36
16
42
28
Förderschule
berufsvorbereitende Maßnahme
Berufsausbildung
berufliches Gymnasium
Gymnasium (11. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gesamt
32
24
13
1
4
5
16
7
18
12
Förderschule
berufsvorbereitende Maßnahme
Berufsausbildung
berufliches Gymnasium
Gymnasium (11. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gesamt
46
48
54
47
27
26
47
27
41
38
24
21
19
21
13
16
22
14
16
17
Förderschule
berufsvorbereitende Maßnahme
Berufsausbildung
berufliches Gymnasium
Gymnasium (11. Klasse)
Gymnasium (9. und 10. Klasse)
Oberschule (9. und 10. Klasse)
Gymnasium (7. und 8. Klasse)
Oberschule (7. und 8. Klasse)
Gesamt
25
21
11
4
2
2
15
5
17
10
21 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 17 
Um diese Fragen zu beantworten, erhielten die Jugendlichen insgesamt sechs 
Aussagen zum Verhältni s zwischen Deutschen und Ausländern. Die Ergeb -
nisse sind in Abb. 1 -6 dargestellt. Je länger der Balken/je höher die Prozent -
zahl desto kritischer ist die entsprechende Gruppe gegenüber Ausländern 
eingestellt.   
 
Die Ergebnisse machen deutlich:  
 
(1) Die mit Abstand am ausländerfreundlichsten eingestellte Gruppe sind 
die Gymnasiastinnen und Gymnasiasten . Der Anteil, der den 
ausländerkritisch-formulierten Aussagen zustimmt , ist unter ihnen 
teilweise nur halb so hoch wi e unter den Befragten insgesamt. Dabei 
gibt es kaum Unterschiede nach ihrem Alter.  
(2) Die Jugendlichen mit den größten Vorbehalten gegenüber Ausländern 
sind die Befragten, die momentan eine berufsvorbereitende 
Maßnahme absolvieren. 
(3) Die Zustimmung zu der Aussage „Die Ausländer sollten ihren 
Lebensstil an den der Deutschen anpassen“ ist am größten. Gut jeder 
dritte Jugendliche stimmt dieser Aussage „voll und ganz“ oder „eher“ 
zu. Zumindest bei den Nicht -Gymnasiasten ist zudem umstritten, ob 
die Ausländer eine kulturelle Bereicherung für die Stadt sind.  Die 
Hälfte der Jugendlichen in berufsvorbereitenden Maßnahmen verneint 
dies. Gleichzeitig ist die Sorge davor, dass die Ausländer den 
Deutschen Arbeitsplätze wegnehmen , nur sehr gering ausgeprägt. 
Dies zeigt, dass die Vorbehalte gegenüber Ausländern vorran gig 
kulturelle und weniger ökonomische Gründe haben.  
 
Tab. 1-2: Einstellung gegenüber Ausländern bzw. Migranten auf einer Skala von „sehr positiv“ bis 
 „sehr negativ“ Anteile und Mittelwerte, sowie Vergleich mit der Kommunalen Bürgerumfrage 
 2014 (18 bis 85-jährige Befragte) 
 positivste 
Einstellung 
gegenüber 
Ausländern 
   negativste 
Einstellung 
gegenüber 
Ausländern 
Mittel- 
wert 
Index 
(1-5) 
 sehr positive 
Einstellung 
(1)  
positive 
Einstellung 
(2) 
teils/teils 
(3) 
negative 
Einstellung 
(4) 
sehr negative 
Einstellung 
(5) 
 
Befragte Anzahl Prozent  
Gesamt: 2159 18 47 26 8 1 2,5 
davon:             
männlich 991 18 47 26 8 2 2,5 
weiblich 1153 18 48 26 8 1 2,5 
davon:             
12 bis 14 Jahre 701 23 44 24 7 2 2,5 
15 bis 17 Jahre 1069 18 49 24 8 1 2,5 
18 Jahre und älter 381 7 48 36 10 0 2,7 
darunter nach Alter und Schulart:             
 Oberschule (7. und 8. Klasse) 346 20 39 27 12 3 2,6 
 Gymnasium (7. und 8. Klasse) 341 28 49 20 4 0 2,3 
 Oberschule (9. und 10. Klasse) 276 16 38 31 14 1 2,7 
 Gymnasium (9. und 10. Klasse) 391 23 60 15 2 1 2,3 
 Gymnasium (11. Klasse) 192 17 66 15 2 0 2,3 
 berufliches Gymnasium 134 10 59 28 2 0 2,5 
 Berufsausbildung 284 7 41 40 13 0 2,8 
 berufsvorbereitende Maßnahme 129 9 30 40 19 2 2,9 
 Förderschule 62 16 24 32 19 8 2,9 
Zum Vergleich Kommunale Bürgerumfrage      
Gesamt 2014: 1183 9 47 33 12 0 2,7 
davon:        
18 bis 34 Jahre 304 13 55 20 11 0 2,5 
35 bis 49 Jahre 268 10 49 32 9 0 2,6 
50 bis 64 Jahre 289 6 38 42 14 1 2,8 
65 bis 85 Jahre 298 3 40 44 12 1 2,8 
 
 
Gymnasiastinnen und 
Gymnasiasten sind 
Ausländern gegenüber 
am positivsten eingestellt 
 
 
 
 
 
 
Wenn Vorbehalte 
gegenüber Ausländern 
bestehen, dann sind sie 
vor allem kultureller und 
nicht ökonomischer 
Natur 
 
  
22 von 114 in Zusammenstellung
 
18 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Die Einzelaussagen zum Zusammenleben von Deutschen und Ausländern 
wurden abschließend zu einem Index zusammengefasst. Für diesen Index 
wurden auf Befragtenebene die Angaben zu den Statements 1 bis 4 und 6 
addiert und anschließend durch die Zahl der Statement s (5) dividiert . Zur 
besseren Lesbarkeit wurde die Richtung des Indexes umkodiert, sodass er 
eine Spannweite von 1 (positivste Einstellung gegenüber Ausländern) bis 
5 (negativste Einstellung gegenüber Ausländern) annehmen kann. Der 
Skalenmittelpunkt von 3 steht für eine ambivalente Haltung. 
Wie aus Tab.  1-2 hervorgeht, liegt der Mittelwert für alle befragten Jugend -
lichen bei 2,5 und tendiert damit eher in Richtung positive Einstellung  gegen-
über Ausländern.  
Die oben bereits beschriebenen Unterschiede nach Alter bzw. Schulart lassen 
sich ebenfalls nachweisen. Gymnasiastinnen und Gymnasiasten  der 9. und 
10. Klasse sind Ausländern gegenüber am positivsten eingestellt. Jugendliche 
in berufsvorbereitenden Maßnahmen und Förderschüler innen bzw. Förder -
schüler haben im Vergleich dazu eine deutlich negativere Einstellung gegen -
über Ausländern. 
 
Ein Vergleich mit den Ergebnissen der Kommunalen Bürgerumfrage 2014  
unter 18- bis 85-jährigen Leipzigerinnen und Leipzigern  zeigt, dass die 
Jugendlichen insgesamt einen niedrigeren Indexwert erreichen als die 
erwachsene Bevölkerung, das heißt sie sind weltoffener und toleranter 
eingestellt. Der Indexwert liegt auf einem ähnlichen Niveau wie bei den 18- bis 
34-jährigen Leipzigerinnen und Leipzigern.  
Die Förderschülerinnen und Förderschüler (Mittelwert 2,9) und Jugendlichen 
in berufsvorbereitenden Maßnahmen  (2,9) ähneln in i hrem Indexwert 
hingegen eher der arbeitslosen Erwachsenenbevölkerung (2,9).  
Aus der Karte in Abb.  1-7 geht hervor, dass die Gebiete in denen der Anteil 
Jugendlicher mit eher negativen Einstellungen gegenüber Ausländern  höher 
ist vor allem im Westen und Osten liegen  (mit dem höchsten Wert von 
17 Prozent in Teilen Grünaus) . Im Zentrum und der Südvorstadt liegt der 
Anteil an Jugendlichen mit ausländerfeindliche n Einstellungen hingegen bei 
null Prozent.  
 
Abb. 1-7: Anteil der Jugendlichen mit sehr negativer und negativer 
 Einstellung gegenüber Ausländern (in Prozent) 
 
 
 
Insgesamt sind die 
Jugendlichen Ausländern 
gegenüber eher positiv 
eingestellt 
 
Ausnahmen sind 
Befragte in berufsvor-
bereitenden Maßnahmen 
und Förderschülerinnen 
bzw. Förderschüler 
 
23 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 19 
2. Schule und Lernen 
 
Schulen nehmen in den Bildungsbiografien der Jugend lichen eine Schlüssel- 
stellung ein. Daraus resultiert gleichzeitig die Au fgabe aber auch die Chance, 
Hindernisse beim Zugang und der Gestaltung von Bild ungswegen aus dem 
Weg zu räumen und individuelle Bildungsmöglichkeite n zu verbessern. Nach- 
folgend werden Indikatoren der Bildungsbeteiligung in Beziehung zu verschie- 
denen Kontextfaktoren des Aufwachsens betrachtet und die Einschätzung der 
jungen Menschen zu Problemen in der Schule, zu Unterstützungsmaßnahmen 
und zum Thema Fernbleiben von der Schule analysiert. 
 
2.1. Familienkonstellationen und besuchte Schulart 
 
Soziale Strukturen, Familien und Lebensformen befin den sich seit einiger Zeit 
im Wandel. Mit dem modernen Begriff Familie wird je de Erwachsenen-Kind-
Gemeinschaft bezeichnet. Hierzu zählen Ehepaare, ni chteheliche Lebens-
gemeinschaften sowie alleinerziehende Mütter und Vä ter mit minderjährigen 
Kindern in einem Haushalt. 
In Deutschland hängen familiäre und sozioökonomisch e Verhältnisse eng mit 
der Bildungsbeteiligung und mit dem Kompetenzerwerb  von Kindern und Ju- 
gendlichen zusammen. Materielle Armut stellt dabei einen der großen Risiko- 
faktoren für die Bildungsbiografie dar. Nicht zuletzt verweisen (inter-) nationale 
Studien immer wieder auf einen starken Zusammenhang  zwischen Bildungs- 
erfolg und sozialer Herkunft (z. B. PISA- und IGLU-Studien 
1). 
 
Besonders Familien, in denen nur ein oder kein Elternteil erwerbstätig ist, sind 
häufig von relativer Armut bedroht. Ein hohes Risiko von materieller Armut be-
troffen zu sein, tragen demnach Familien mit einem alleinerziehenden Eltern-
teil, da hier eine erwachsene Person in der Regel d as Familieneinkommen 
allein erwirtschaften muss. Nach Daten der Kommunal en Bürgerumfrage ver-
fügten Paare mit Kind(ern) 2014 über ein monatliche s Haushaltsnettoein-
kommen 2 von 3 118 Euro; während es bei Alleinerziehenden 1  555 Euro be- 
trug. Während bei Paaren mit Kind(ern) die Hauptein nahmequelle zu 
95 Prozent das Erwerbseinkommen ist, waren Alleiner ziehende überdurch-
schnittlich häufig auf Leistungen aus dem SGB II an gewiesen; dies betraf 
2014 jede Vierte bzw. jeden Vierten. Das Nettoäquiv alenzeinkommen, wel- 
ches die wirtschaftliche Situation des Haushalts au f die Anzahl der Personen 
bezieht und damit verschiedene Haushaltstypen vergl eichbar macht, zeigt 
erhebliche Unterschiede. So lag das Nettoäquivalenz einkommen von Paaren 
mit Kind(ern) bei 1 581 Euro, während es in Haushalten von Alleinerziehenden 
mit 1 062 Euro sehr viel geringer ausfiel. 
 
Im Folgenden werden die Bedingungen des Aufwachsens , wie die familiäre 
Situation und die Berufstätigkeit der Eltern, in Be zug auf die Bildungsbe-
teiligung der befragten Schülerinnen und Schüler genauer betrachtet. 
Etwas mehr als die Hälfte der Befragten wohnen mit ihren Eltern zusammen 
(53 Prozent), weitere 21 Prozent leben in einem Hau shalt mit nur einem El- 
ternteil und 16 Prozent in einer Familie mit einem Elternteil und dessen Part- 
ner. Ein kleinerer Anteil von 6 Prozent lebt in einer eigenen Wohnung. Bei den 
Großeltern, in einem Internat, einer Wohngemeinschaft oder „woanders“ leben 
die restlichen Befragten. 
Nach besuchter Schulart zeigen sich deutliche Unterschiede bei den Familien-
konstellationen. An Gymnasien nehmen die traditionellen Familienformen eine 
dominante Rolle ein. Hier liegt der Indexwert (sieh e Kasten) mit 122 ähnlich 
hoch wie bei der letzten Befragung (2010: 127). Jug endliche aus Patchwork-
Familien (87) und von alleinerziehenden Eltern (84)  sind hier anteilig deutlich 
seltener vertreten. Ein anderes Bild zeigt sich an Oberschulen. Zum einen fällt 
                                                
1 SOLGA , H.  UND DOMBROWSKI , R. (2009): Soziale Ungleichheit in schulischer und außerschulischer   
 Bildung. Stand der Forschung und Forschungsbedarf.  Bildung und  Qualifizierung. Hans Böckler Stiftung . 
 Arbeitspapier 171. Düsseldorf. 
2 Medianeinkommen  
Bei der Berechnung des Netto-
äquivalenzeinkommens erhält 
jedes Haushaltsmitglied ein 
Bedarfsgewicht. Der Haus- 
haltsvorstand zählt 1,0, jede 
weitere Person über 14 Jahre 
0,5 und unter 14- Jährige 0,3. 
Eine vierköpfige Familie mit 
zwei Erwachsenen und zwei 
Kindern unter 14 Jahren hat 
somit ein Bedarfsgewicht von 
2,1 (1+0,5+0,3+0,3). Bei einem 
Haushaltsnettoeinkommen von 
2 500 Euro belie fe sich das 
Netto äquivalenzeinkommen für 
jedes bedarfsgewichtete Haus -
haltsmitglied auf 1 190 Euro. 
 
Der Indexwert verdeutlicht die 
ungleiche Verteilung der Sch ü- 
ler nach Schularten in Abhä n- 
gigkeit ihrer Familiensituation. 
Ein Wert über 100 bedeutet, 
dass es überdurchschnittlich 
viele Schüler mit der entspr e- 
chenden Familiensituation an 
der Schule gibt. Ein Wert unter 
100 zeigt an, dass Schüler mit 
dem Familienkontext unterr e- 
präsenti ert sind. 
Beispiel: 52,9 Prozent aller 
Schü ler wohnen mit beiden 
Elternteilen zusammen, an den 
Gymnasien trifft dies jedoch 
auf 64,6 Prozent zu. D.h. diese 
Familiensituation ist an Gy m- 
nasien um 22 Prozent häufiger 
vertreten. Daraus ergibt sich 
ein Index von 122 (städtischer 
Durchschnitt = 100). 
 
24 von 114 in Zusammenstellung
 
20 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
der Indexwert der klassischen Familie mit 90 besond ers niedrig aus, zum an-
deren erreichen die Angaben für Patchwork-Familien (140) und Alleinerzie-
hende (126) die höchsten Werte der Befragung. Diese r Trend bestand bereits 
2010, fiel damals allerdings mit 128 resp. 119 schw ächer aus. Die Förder-
schulen liegen mit Indexwerten für Jugendliche aus Patchwork-Familien (111) 
und von  Alleinerziehenden (122) ebenfalls weit übe r der Gesamtgruppe, ob- 
wohl auch die traditionelle Familie hier durchschni ttlich häufig vertreten ist 
(103). Andere Wohnformen sind an dieser Schulart da für quasi nicht vorhan- 
den. An berufsbildenden Schulen sind hingegen alle familiären Wohnformen 
unterdurchschnittlich vertreten. Da an diesen Schulen bereits zahlreiche Schü- 
lerinnen und Schüler die Volljährigkeit erreicht ha ben, leben sie überdurch- 
schnittlich häufig in eigenen Wohnungen. Diese Wohn form ist an berufsbil- 
denden Schulen die zweithäufigste. 
 
Abb. 2-1: Form des Zusammenlebens (Auswahl) und besuchte Schulart 
122   (138) 
111  (121) 
103  (93) 
126  (119) 
140  (128) 
(99)   90 
(97)  84 
(91)   87 
122   (127) 
40 60 80 100 120 140 160 
mit nur einem Elternteil: 
mit einem Elternteil und dessen Partner: 
in einer Familie ...           mit meinen Eltern: 
Indexwert 
Gymnasium Oberschule Förderschule 
Werte in Klammern ( ) = 2010  
 
Abb. 2-2: Größe der Familie/Geschwisterzahl und besuchte Schulart 
164   (240) 
119   (139) 
(57) 85 
(52) 57 
117    (110) 
103   (113) 
(94) 95 
(39) 94 
(72)   65 
102   (91) 
108  (108) 
110   (113) 
40 60 80 100 120 140 160 180 
Drei Geschwister und mehr: 
zwei Geschwister: 
einen Bruder / eine Schwester: 
Einzelkind: 
Indexwert 
Gymnasium Oberschule Förderschule 
 
Werte in Klammern ( ) = 2010  
 
Eine ähnliche Differenzierung liefert auch die Analyse der Familiengröße nach 
der Anzahl der Geschwister. Insgesamt sind 18 Proze nt der Befragten Einzel-
kinder, der Großteil hat eine Schwester oder einen Bruder (45 Prozent). Zwei 
Geschwister haben 22 Prozent und 16 Prozent leben i n einer Familie mit drei 
oder mehr Geschwistern. Nach einzelnen Schularten a nalysiert treten große 
Gymnasiastinnen und 
Gymnasiasten leben grö ß- 
tenteils in klassischen 
Familienkonstellationen; 
Kinder von Alleinerzi e- 
henden besuchten hing e- 
gen seltener ein Gymn a- 
sium 
25 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 21 
Unterschiede zutage. So sind Schülerinnen und Schül er aus kinderreichen 
Familien deutlich seltener an Gymnasien zu finden ( Index=65) als an anderen 
Schularten. Besonders an Förderschulen (164) sind s ie überproportional häu- 
fig vertreten. Familien mit ein oder zwei Kindern s tellen hingegen an Gymna- 
sien die große Mehrheit der Schülerschaft. Insgesam t leben zwei Drittel von 
ihnen in Familien in diesen Größen. Die Indexwerte sind mit 110 und 108 ent- 
sprechend hoch. An den anderen Schularten sind diese Familiengrößen antei- 
lig durchweg seltener vertreten. Am schwächsten ist  die Ausprägung an För- 
derschulen mit einem Indexwert 57 für Einzelkinder und 85 für zwei Kinder. 
 
Befragt nach der Erwerbstätigkeit der Eltern wird d eutlich, dass bei mehr als 
der Hälfte der Befragten beide Elternteile Vollzeit  berufstätig sind. Bei einem 
Drittel arbeitet ein Elternteil Vollzeit und bei de n restlichen 15 Prozent ist kein 
Elternteil in Vollzeit beschäftigt. Bei der Gegenüb erstellung von Bildungsbetei-
ligung und der Berufstätigkeit der Eltern sind eben falls Unterschiede festzu-
stellen. So sind bei Schülerinnen und Schülern an G ymnasien häufiger beide 
Eltern (Indexwert von 112) oder ein Elternteil (104) Vollzeit berufstätig. An För-
derschulen liegt ein gegenteiliges Bild vor. Hier a rbeiten anteilsmäßig beson-
ders selten beide Elternteile in Vollzeit (Index vo n 49). Hingegen sind beson-
ders häufig beide Eltern nicht in Vollzeit tätig (2 49). An Oberschulen liegt eine 
ähnliche Verteilung wie an Förderschulen vor, aller dings mit sehr viel schwä- 
cherer Ausprägung. Auch an den Oberschulen kommt es  seltener vor, dass 
beide Eltern Vollzeit berufstätig sind (84), währen d häufiger kein Elternteil in 
Vollzeit arbeitet (155). 
 
Abb. 2-3: Berufstätigkeit der Eltern und besuchte Schulart 
249   (164) 
107   (115) 
(69)   49 
155   (144) 
(100)   98 
(88) 84 
(102)   51 
104   (95) 
112  (103) 
0 50 100 150 200 250 300 
kein Elternteil in Vollzeit: 
ein Elternteil in Vollzeit: 
beide Elternteile in Vollzeit: 
Indexwert 
Gymnasium Oberschule Förderschule 
 
Werte in Klammern ( ) = 2010  
 
Wie schon in der Untersuchung von 2010 muss auch 2015 konstatiert werden, 
dass in Leipzig Kinder aus kinderreichen Familien u nd Kinder aus Haushalten 
mit nur einem Elternteil deutlich seltener den Über gang auf ein Gymnasium 
schaffen als andere Kinder. Auf der anderen Seite b esuchen sie anteilig häu- 
figer eine Förderschule. Angesichts der Ergebnisse verfestigt sich das Bild, 
dass der Leipziger Bildungslandschaft eine soziale Selektivität zugrunde liegt 
und nicht alle Kinder ihre Chancen adäquat nutzen k önnen. Zu einem ähnli- 
chen Schluss kommt auch der Bildungsreport Leipzig 2014. Hier finden sich 
weiterführende Betrachtungen und Analysen zu sozial räumlichen Disparitäten 
in der Leipziger Bildungslandschaft. 
 
2.2. Angestrebte Abschlüsse 
 
Der maßgebliche Indikator für Schulerfolg ist das A bschlusszertifikat eines 
Bildungsgangs. An den allgemeinbildenden Schulen in  Sachsen kann der 
(qualifizierende) Hauptschulabschluss, der Realschu labschluss und die allge-
Kinder aus kinderreichen 
Familien besuchen deut- 
lich seltener ein Gymna- 
sium als Kinder aus Ein- 
und Zweikindfamilien; 
dafür lernen sie über- 
durchschnittlich häufig an 
Förderschulen 
Die bereits in der Studie 
‚Jugend in Leipzig 2010‘ 
festgestellte soziale  
Selektivität des Bildungs- 
systems in Leipzig besteht 
auch 2015 noch  
unverändert 
26 von 114 in Zusammenstellung
 
22 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
meine Hochschulreife erreicht werden. An Förderschu len können grundsätz-
lich ebenfalls Haupt- und Realschulabschlüsse abgel egt werden, dies trifft 
allerdings nicht auf alle Einrichtungen zu. Weiterh in werden spezielle Ab-
schlusszeugnisse mit den Schwerpunkten geistige Ent wicklung bzw. Lern-
förderung an den entsprechenden Institutionen ausgestellt. 
Der angestrebte Schulabschluss ist vielfach mit der  besuchten Schulart ver-
knüpft, dadurch sind spätere Bildungswege aber kein esfalls vorgezeichnet 
oder festgelegt. Verschiedene Bildungsgänge der ber ufsbildenden Schulen 
oder Schulen des Zweiten Bildungswegs bieten ebenfa lls die Möglichkeit, all-
gemeinbildende Abschlüsse abzulegen. 
 
Abb. 2-4: Angestrebter Schulabschluss nach Schulart (in Prozent) 
27 
5
36 
31 
73 
38 
62 
99 
24 
Gesamt Gymnasium Oberschule Förderschule 
Abitur Realschulabschluss 
(qualifizierenden) Hauptschulabschluss Abschlusszeugnis Förderschule  
 
Bei der vorliegenden Befragung drücken die Antworte n der Schülerinnen und 
Schüler ein deutliches Streben nach hohen formalen Abschlüssen aus. So 
streben mehr als 60 Prozent der Befragten die allge meine Hochschulreife an. 
Dies trifft auf fast alle Gymnasiastinnen und Gymna siasten zu (99 Prozent) 
aber auch auf jeweils fast jeden vierten Befragten einer Oberschule. Dort ist 
der Realschulabschluss das erklärte Ziel von 73 Pro zent der Schülerschaft. 
An den untersuchten Förderschulen wollen 36 Prozent  einen (qualifizieren-
den) Hauptschulabschluss und 38 Prozent einen Realschulabschluss ablegen. 
Die reale Verteilung von Abschlüssen zeigt in den l etzten Jahren ein weniger 
positives Bild. So verließen an den Gymnasien im Abschlussjahr 2014 88 Pro-
zent die Schule mit einem Zeugnis der allgemeinen H ochschulreife. An Ober-
schulen erreichten 73 Prozent der Absolventinnen un d Absolventen einen 
Realschulabschluss, weitere 17 Prozent absolvierten  die Schule mit einem 
(qualifizierenden) Hauptschulabschluss und jede bzw . jeder Zehnte verließ 
ohne Abschluss eine Oberschule. Die Leipziger Förde rschulen verließen 
80 Prozent aller Abgängerinnen und Abgänger ohne mindestens einen Haupt-
schulabschluss. 
 
Die Befragungsergebnisse zeigen, dass die Leipziger Schülerinnen und Schü- 
ler ihrem Abschluss größtenteils zuversichtlich ent gegen sehen. 72 Prozent 
der Jugendlichen, die sehr zuversichtlich oder zuve rsichtlich gestimmt sind, 
stehen 2 Prozent gegenüber, die das Erreichen ihres  Schulabschlusses als 
düster oder sehr düster einschätzen. Jungen sind da bei etwas häufiger zuver- 
sichtlich als Mädchen (74  zu 70 Prozent) und mit z unehmendem Alter steigt 
gleichzeitig das Vertrauen in die eigenen Fähigkeit en. Bei den 12- und 13-
Jährigen liegt der Wert bei 62 Prozent und nimmt su kzessive mit den Alters- 
jahren und der Annäherung an den Abschluss zu. Bei den mindestens 17-
Jährigen wird mit 78 Prozent ein Maximum erreicht.  
 
Nach Schularten betrachtet sind die Schülerinnen un d Schüler an berufs-
bildenden Schulen am häufigsten zuversichtlich, hie r geben 76 Prozent an, 
ihrem Abschluss positiv entgegenzublicken. Die Wert e an Gymnasien und 
Oberschulen sind mit 72  und 71 Prozent fast identi sch. Die geringste Zuver-
sicht in das Erreichen der selbst gesteckten Ziele haben die Jugendlichen an 
den Förderschulen. Hier sind lediglich 62 Prozent der Schülerinnen und Schü- 
Mehr als 60 Prozent der 
Befragten streben die 
allgemeine Hochschul- 
reife an; das trifft auf fast 
alle Befragten an den 
Gymnasien zu aber 
auch auf jede bzw. jeden 
Vierten einer Oberschule  
Die meisten Schülerin- 
nen und Schüler blicken 
ihrem angestrebten Ab- 
schluss sehr zuversicht- 
lich oder zuversichtlich 
entgegen; Jungen häufi- 
ger als Mädchen 
27 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 23 
ler (sehr) zuversichtlich, den von ihnen angestrebt en Abschluss am Ende der 
Schulzeit auch zu erlangen. 
 
Die Betrachtung der angestrebten Abschlüsse unterma uert ebenfalls die Er-
kenntnisse aus Kapitel 2.1 über die soziale Selekti vität bei der Bildungsbeteili-
gung. Jugendliche, die mit beiden Eltern zusammen w ohnen, streben deutlich 
häufiger die allgemeine Hochschulreife an als Jugen dliche, die in Patchwork-
Familien oder bei Alleinerziehenden aufwachsen. Das  gleiche Bild zeigt sich 
bei der Erwerbstätigkeit der Eltern und bei der Anz ahl der Geschwister. Am 
seltensten streben Befragte, die in großen Familien  und in Familien leben, in 
denen kein Elternteil Vollzeit erwerbstätig ist, da s Abitur an. Auf der anderen 
Seite zeigen diese Schülerinnen und Schüler die ger ingste Zuversicht in das 
Erreichen des angestrebten Schulabschlusses. Nur 60  Prozent geben an, 
dem Abschluss (sehr) zuversichtlich entgegenzublick en. Bei Kindern, deren 
Eltern beide in Vollzeit arbeiten, trifft dies auf 76 Prozent zu. 
 
Abb. 2-5: Angestrebter Schulabschluss und Bedingung en des 
 Aufwachsens (in Prozent) 
50 
61 
66 
66 
37 
63 
71 
56 
52 
69 
50 
39 
34 
34 
63 
37 
29 
44 
48 
31 
0 2 0 4 0 6 0 8 0 1 0 0 
drei oder mehr 
zwei 
ein 
keine 
Anzahl Geschwister: 
keiner Vollzeit 
einer Vollzeit 
beide Vollzeit 
Arbeit Eltern: 
bei einem Elternteil 
bei Elterteil mit Partner 
bei Eltern 
Wohnsituation: 
allgemeine Hochschulreife anderer Abschluss  
 
2.3. Nutzung von Nachhilfe 
 
Für viele Kinder und Jugendliche ist Nachhilfe ein selbstverständlicher Be- 
standteil des Alltags geworden. Schätzungen gehen d avon aus, dass 1,1 Mil- 
lionen Kinder in Deutschland regelmäßigen und koste npflichtigen Nach-
hilfeunterricht in Anspruch nehmen. Demzufolge nimm t jede bzw. jeder vierte 
17-Jährige im Laufe ihrer bzw. seiner Schullaufbahn bezahlte Nachhilfe in An-
spruch, für die Eltern jährlich zwischen 940 Millio nen und 1,5 Milliarden Euro 
ausgeben 3. Diese Situation ist durchaus kritisch zu hinterfragen, da bei weitem 
nicht alle Elternhäuser in der Lage sind Mittel für  zusätzlichen Nachhilfeunter- 
richt aufzubringen und sich somit bestehende Disparitäten verstärken können. 
Der aktuellen Leipziger Umfrage zufolge nimmt jede bzw. jeder fünfte Befragte 
im laufenden Schuljahr Nachhilfeangebote in Anspruc h, der Großteil in kon- 
ventioneller Form, 10 Prozent nutzt Online-Angebote . Bei der Altersstruktur 
und der Nutzung von Nachhilfe zeigen sich klare Sch werpunkte bei den 14- 
bis 16-Jährigen. Am häufigsten bejahen 14-Jährige d ie Frage (23 Prozent). 
Jüngere (18 Prozent) und vor allem ältere Schülerin nen und Schüler (16 Pro-
zent) nehmen seltener Nachhilfe als der Durchschnitt. 
                                                
3 KLEMM , K.  UND KLEMM , A. (2010): Ausgaben für Nachhilfe – teurer und unfa irer Ausgleich für fehlende 
individuelle Förderung. Wirksame Bildungsinvestitionen. Bertelsmann Stiftung. Gütersloh. 
Die angestrebten Ab- 
schlüsse untermauern 
das Bild der sozialen 
Selektivität 
Jede bzw. jeder fünfte 
Befragte nimmt im lau- 
fenden Schuljahr Nach- 
hilfe. Am häufigsten tun 
dies Gymnasiastinnen 
und Gymnasiasten 
28 von 114 in Zusammenstellung
 
24 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Nach Schularten sind es vor allem Gymnasiastinnen u nd Gymnasiasten, die 
zum Nachhilfeunterricht gehen (26 Prozent) und zwar  am häufigsten in den 
Klassenstufen 9 und 10. Der Abstand zu den anderen Schularten fällt mit 
mehr als sechs Prozentpunkten sehr deutlich aus. Sc hülerinnen und Schüler 
von Förderschulen (17 Prozent), Oberschulen (17 Pro zent) und berufs-
bildenden Schulen (11 Prozent) nehmen seltener Nach hilfe. An letzteren sind 
die Beruflichen Gymnasien ein Ausnahmefall. Hier ni mmt ein Drittel der Be- 
fragten Nachhilfeangebote in Anspruch. 
Die Nachhilfesituation unterscheidet sich auch nach der Zahl der Geschwister. 
So bekommt jedes vierte Einzelkind bezahlte Nachhil fe, während dies bei 
Großfamilien mit vier Kindern nur noch auf 13 Proze nt zutrifft. Auch bei einer 
Betrachtung nach Muttersprache gibt es Differenzen.  Von den Befragten, die 
zu Hause Deutsch sprechen, nehmen weniger als 20 Pr ozent Nachhilfe-
angebote in Anspruch. Von den Schülerinnen und Schü lern, die zu Hause 
überwiegend eine andere Sprache sprechen, sind es h ingegen 8 Prozent-
punkte mehr. 
 
Abb. 2-6: Nutzung von Nachhilfe nach Schularten und  Klassenstufen 
 (in Prozent) 
 
15 
17 
18 
25 
26 
26 
32 
Oberschule Klassen 9 und  10 
Förderschule alle Klassen 
Oberschule Klassen 7 und 8 
Gymasium Klassen 7 und 8 
Gymasium Klasse 11 
Gymasium Klassen 9 und 10 
Berufliches Gymnasium 
 
 
Die Nachhilfeschülerinnen und -schüler bekommen mei stens eine (44 Pro-
zent) oder zwei zusätzliche Stunden (39 Prozent) in  der Woche. Drei Stunden 
(12 Prozent) oder sogar mehr (6 Prozent) sind seltener der Fall. Der Mittelwert 
ergibt 1,8 Stunden pro Woche. Obwohl Jungen tendenz iell seltener Nachhilfe 
nehmen, ist die Anzahl der Stunden höher (1,9 Stund en die Woche) als bei 
Mädchen (1,7). Ein ähnliches Bild zeigt sich bei de n Altersklassen. 12- und 
13-Jährige nehmen zwar seltener Nachhilfe, wenn der  Fall doch eintritt, dann 
mit zwei Stunden die Woche einen hohen Satz. In den anderen Fällen können 
nur geringe Unterschiede festgestellt werden. 
 
Eine Spannweite gibt es auch im räumlichen Vergleic h, wobei hier sowohl die 
Unterschiede in der Nutzung von Nachhilfe (Abb. 2-6 ), als auch die räumliche 
Auswahl der befragten Schulen zu beachten sind. Zu den Ergebnissen: der 
minimale Wert liegt in Grünau-Mitte. Hier nehmen le diglich 7 Prozent der Be- 
fragten Nachhilfe in Anspruch; die höchsten Werte l iegen hingegen im Wald- 
straßenviertel und im Zentrum-Nord. Hier gibt in de r Befragung jede bzw. je- 
der Dritte an, Nachhilfeunterricht zu besuchen. Wei terhin hohe Nachhilfe-
Anteile zeigen die Ortsteile entlang des Auwaldes v on Burghausen-
Rückmarsdorf bis in die Südvorstadt. Interessanterw eise liegt der Wert für 
Nachhilfe für Schülerinnen und Schüler aus Grünau-N ord und Schönau eben- 
falls in der Spitzengruppe (mit 29 Prozent). Besond ers selten bekommen die 
Kinder und Jugendlichen Nachhilfe, die in den Ortst eilen im Osten und Nord- 
osten Leipzigs wohnen. In Volkmarsdorf, Anger-Crott endorf, Sellerhausen-
Stünz, Paunsdorf und Heiterblick liegen die Anteile  bei maximal 12 Prozent 
und damit deutlich unter dem städtischen Durchschnitt.  
  
Differenzen gibt es auch 
nach Familiengröße und 
der zu Hause gespro- 
chenen Sprache 
 
Die Leipziger Schülerinnen 
und Schüler mit Nachhilfe 
bekommen im Schnitt 1,8 
Stunden Zusatzunterricht in 
der Woche; 
Jungen nehmen tendenziell 
seltener Nachhilfe aber dafür 
ist ihr Stundenumfang 
 größer 
29 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 25 
Mit Ganztagsangeboten (GTA) besteht für die Schulen  die Möglichkeit, einen 
Beitrag zum Ausgleich bestehender sozialer Ungleich heiten zu leisten. Das 
Bildungsziel ist die Steigerung der schulischen Ler nleistungen unter Berück-
sichtigung der individuellen Voraussetzungen der Sc hülerinnen und Schüler. 
Mit unterrichtsergänzenden leistungsdifferenzierten Maßnahmen wie zum Bei- 
spiel Förderkursen in den Kernfächern, Angeboten zu r Leseförderung, zu 
Hausaufgabenhilfe, Konzentrationstraining oder Förderkursen zum Abbau von 
Teilleistungsschwächen kann hier eine Alternative z u kommerzieller, privater 
Nachhilfe geboten werden. 
 
2.4. Fernbleiben von der Schule 
 
Es wird davon ausgegangen, dass bundesweit weit meh r als jede zweite 
Schülerin bzw. jeder zweite Schüler dem Unterricht bereits (mindestens) ein-
mal ohne legitimierenden Grund ferngeblieben ist. A ls besonders problema-
tisch sind jene Fälle einzuschätzen, bei denen durc h wiederholte erhebliche 
Fehlquoten die Gefahr besteht, dass sie der Schule langsam entgleiten 4. Das 
Fernbleiben von der Schule kann verschiedene Gründe  haben. Grob kann 
Schulabsentismus in drei Kategorien eingeteilt werd en. Dabei handelt es sich 
(1) um das von Schulunlust der Schülerin bzw. des S chülers initiierte Schul-
schwänzen, das (2) angstindizierte Fernbleiben und das (3) Zurückhalten 
durch Erwachsene. Mischformen der drei Kategorien kommen ebenso vor 5. 
 
Ein methodisches Problem ergibt sich aus den Rahmen bedingungen der Be- 
fragung. Schülerinnen und Schüler, die erhebliche F ehlquoten aufweisen und 
die einen fortgeschrittenen Schulabsentismus aufweisen, können in der Regel 
nicht mit einer Befragung erreicht werden, die in d er Schule zu regulären Un- 
terrichtszeiten stattfindet. Unter diesen Gesichtsp unkten ist davon auszuge- 
hen, dass der tatsächliche Anteil von Schulschwänze rinnen und -schwänzern 
(beträchtlich) höher ausfällt, als es die Befragungsdaten nahelegen. 
 
Bei der Leipziger Befragung geben 27 Prozent an, be reits die Schule ge- 
schwänzt zu haben. Das trifft auf Jungen häufiger z u als auf Mädchen (28 zu 
26 Prozent) und steigert sich mit zunehmendem Alter . Von den 12- und 13-
Jährigen haben lediglich 7 Prozent bereits einmal d ie Schule geschwänzt, bei 
den 16-Jährigen sind es schon 35 Prozent. Das Maxim um liegt bei den Voll- 
jährigen mit 43 Prozent. Bei Betrachtung der einzel nen Schularten ist zwi-
schen den Gymnasien und den Oberschulen kaum ein Un terschied festzu-
stellen. Bei beiden Schularten liegen die Werte kna pp über 20 Prozent. Am 
seltensten geben Jugendliche von Förderschulen an, jemals die Schule ge-
schwänzt zu haben (18 Prozent), am häufigsten tritt dies bei Schülerinnen und 
Schülern von berufsbildenden Schulen auf (43 Prozent). 
 
Bei der Wohnsituation sind zum einen Unterschiede z wischen dem Zu-
sammenleben mit beiden Eltern (23 Prozent Schule ge schwänzt) und Patch-
work-Familien (30 Prozent) oder Alleinerziehenden ( 28 Prozent) festzustellen. 
Zum anderen beeinflusst offensichtlich auch die Anz ahl der Geschwister das 
Fernbleiben von der Schule. Ohne Geschwister oder m it einem Bruder bzw. 
Schwester liegt der Anteil der Schwänzerinnen und S chwänzer bei 24 Pro-
zent, bei drei oder mehr Geschwistern liegt er zehn Prozentpunkte höher. 
 
Gut ein Fünftel der Schülerinnen und Schüler, die i n ihrer Schullaufbahn be- 
reits die Schule geschwänzt haben, hat das auch inn erhalb der letzten zwei 
Wochen vor der Befragung getan. Auf alle Befragten bezogen bedeutet dies 
zwar nur einen Anteil von weniger als 6 Prozent, da s Ausmaß ist mit einem 
Mittelwert von 4,3 geschwänzten Stunden in den letz ten zwei Unterrichts-
wochen allerdings nicht unerheblich. Jungen haben i n den letzten beiden Wo- 
                                                
4 RICKING , H. (2006): Wenn Schüler dem Unterricht fernbleiben.  Schulabsentismus als pädagogische 
 Herausforderung. Bad Heilbrunn.  
5 MEYER , C. (2010): Schulabsentismus. Eine Reflexion über di e Bedingungen gelingender Kooperationen 
zwischen Jugendhilfe und Schule. München.  
Mehr als jede bzw. jeder 
Vierte gibt an, bereits 
einmal unentschuldigt 
dem Unterricht fernge- 
blieben zu sein 
Ein Fünftel der Schwän- 
zerinnen und Schwänzer 
ist auch in den zwei 
Wochen vor der Befra- 
gung dem Unterricht 
ferngeblieben; im Mit- 
telwert wurden dabei 
4,3 Unterrichtsstunden 
geschwänzt; Jungen 
schwänzen häufiger und 
länger als Mädchen 
Bei Fragen zum 
Schwänzen gibt es 
kaum Unterschiede  
zwischen Oberschulen 
und Gymnasien 
30 von 114 in Zusammenstellung
 
26 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
chen dabei häufiger und länger (25 Prozent  6 und 4,6 Schulstunden) als Mäd- 
chen (19 Prozent und 3,9 Schulstunden) geschwänzt. Bei den Schularten zei- 
gen Oberschulen und Gymnasien mit 3,2 Schulstunden identische Werte. An 
berufsbildenden Schulen liegt der Stundenumfang der  letzten zwei Wochen 
mit 5,5 geschwänzten Schulstunden beträchtlich höhe r. Dies betrifft vor allem 
die Jugendlichen aus den Berufsvorbereitungsjahren mit 7,1 geschwänzten 
Stunden im Mittel.  
 
Nach Wohnsituation ist der Stundenumfang bei Kindern und Jugendlichen, die 
mit beiden Elternteilen zusammenleben, geringer (2, 9 Stunden) als bei den 
Gleichaltrigen aus Patchwork-Familien und von Allei nerziehenden (je 
6,3 Stunden). Der betroffene Anteil hingegen liegt bei den Gruppen zwischen 
22  und 25 Prozent und fällt damit ähnlich hoch aus . Die Erwerbstätigkeit der 
Eltern hat wiederum einen Effekt auf das Schulschwä nzen. Bei Kindern, von 
denen kein Elternteil in Vollzeit erwerbstätig ist,  fällt sowohl der Anteil mit 
34 Prozent, als auch das Pensum des Schwänzens mit 5,2 Stunden am 
höchsten aus. 
 
Im innerstädtischen Vergleich zeigt sich, dass vor allem Schülerinnen und 
Schüler, die im innenstadtnahen Bereich wohnen bere its unentschuldigt der 
Schule ferngeblieben sind. Diese Frage wurde hier v on jeder Dritten bzw. je- 
dem Dritten bejaht. Besonders niedrig fielen die An gaben hier am östlichen 
und nordöstlichen Stadtrand aus. 
 
2.5. Schwierigkeiten innerhalb des Systems Schule 
 
Nach Schwierigkeiten gefragt, mit denen sich die Le ipziger Schülerinnen und 
Schüler in den letzten zwei Jahren konfrontiert sah en, zeigt sich, dass die Ju- 
gendlichen mit vielfältigen Problemen konfrontiert sind und sich in einer 
Drucksituation befinden, die sich aus dem Gefühl von Überforderung, schlech-
ten Noten, Stress mit Lehrkräften und zu hohen Erwa rtungen der Eltern zu- 
sammensetzt. Die Leipziger Schülerinnen und Schüler  sehen sich von einer 
Mischung aus schulinternen (schlechte Noten, Lehrer stress und Sitzen-
bleiben) und externen (Überforderung, Elternerwartu ngen) Schwierigkeiten 
konfrontiert (Tab. 2-1). 
 
So gibt fast die Hälfte der Befragten an, dass sie Probleme mit einem Gefühl 
der Überforderung hat. Fast genauso viele zeigen si ch wegen schlechter No- 
ten besorgt. Stress mit Lehrkräften bereitet noch e inem Drittel der Befragten 
Schwierigkeiten, ein Viertel hat Probleme mit zu ho hen Erwartungen der El- 
tern oder Benachteiligung durch Lehrerinnen und Leh rer. Sitzenbleiben, Mob- 
bing und körperliche Gewalt sind ebenso belastende Situationen, wurden bei 
der aktuellen Befragung aber nicht so häufig als akute Probleme angegeben. 
Diese Schwierigkeiten verteilen sich nicht gleich a uf Geschlechter, Schularten 
und Altersjahrgänge, sondern zeigen spezifische Ausprägungen. 
 
Das Gefühl von Überforderung ist beispielsweise für  Mädchen deutlich häufi-
ger ein ernsthaftes Problem als für Jungen. So gebe n 59 Prozent der Schüle-
rinnen, aber nur 36 Prozent der Schüler an, mit Übe rforderung Schwierig-
keiten zu haben. Ebenso fühlen sich Gymnasiastinnen  und Gymnasiasten 
häufiger überfordert als Jugendliche anderer Schula rten. Weiterhin nimmt das 
Gefühl mit dem Alter zu. Der mit Abstand höchste We rt wird an den elften 
Klassen der allgemeinbildenden Gymnasien und an ber uflichen Gymnasien 
angegeben. Zwei Drittel fühlten sich in diesen Schularten in den letzten beiden 
Schuljahren überfordert. 
 
Auch von zu hohen Erwartungen der Eltern fühlen sich Mädchen häufiger be- 
lastet als Jungen. Das trifft auch auf Angst vor dem Sitzenbleiben und Mob- 
                                                
6 Bezogen auf die Schülerinnen und Schüler, die in ih rer Schullaufbahn bereits die Schule geschwänzt 
haben.  
31 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 27 
Jede bzw. jeder Zweite 
hat Schwierigkeiten in 
der Schule durch Über- 
forderung; 
 das Gefühl belastet vor 
allem Mädchen und 
Schülerinnen und  
Schüler von Gymnasien 
bing durch Gleichaltrige zu. Probleme mit schlechten Noten und Benach-
teiligung von Lehrerseite zeigen sich geschlechtsunabhängig. Körperliche 
Gewalt erweist sich hingegen als Jungenproblem. 
 
Tab. 2-1:  Schwierigkeiten in der Schule nach Gesch lecht und Schulart 
Rang 1 2 3 4 5 6 7 8 
Schwierigkeit  
Gefühl der 
Überforderung 
schlechte No- 
ten 
Stress mit Leh- 
rern 
zu hohe Er- 
wartungen der 
Eltern 
Benachteili- 
gung durch 
Lehrer 
Angst vor Sit- 
zenbleiben 
Mobbing durch 
andere Schü- 
ler 
körperliche 
Gewalt 
 
Prozent 
Ja 48 47 35 24 23 19 12 6 
davon :          
männlich 36 48 37 21 23 17 10 9 
weiblich 59 47 34 26 22 21 14 3 
davon:         
Gymnasium 54 46 37 26 25 16 9 3 
Oberschule 43 51 35 26 19 26 16 7 
berufsbildende Schule 46 46 35 17 23 16 12 7 
Förderschule 38 31 30 35 15 24 21 27 
 
Typische Schwierigkeiten nach Schulart sind nicht z weifelsfrei zu identifizie-
ren, es zeigen sich aber Tendenzen. So wird das oben angesprochene Gefühl 
der Überforderung vor allem an den Gymnasien bejaht . Auch Benachteiligung 
durch Lehrerinnen und Lehrer wird an Gymnasien und berufsbildenden Schu-
len relativ häufig angegeben. Bei den Oberschulen g ibt jede bzw. jeder zweite 
an, Schwierigkeiten mit schlechten Noten zu haben. Ebenso ist hier die Angst 
vor dem Sitzenbleiben am stärksten ausgeprägt. Förd erschülerinnen und För- 
derschüler sehen sich sehr häufig mit zu hohen Erwa rtungen ihrer Eltern kon- 
frontiert, haben aber gleichzeitig die geringsten W erte bei der Angst vor 
schlechten Noten oder dem Gefühl der Überforderung. Dies deckt sich mit der 
hohen Zufriedenheit der Förderschülerinnen und Förd erschüler mit den eige- 
nen Zensuren (vgl. Kap. 1). 
 
Auch wenn viele Schülerinnen und Schülern nicht von  Mobbing und körperli-
che Gewalt betroffen sind, stimmt es bedenklich, da ss vor allem an den be-
fragten Förderschulen diese Probleme überdurchschni ttlich häufig benannt 
werden. So hatte an diesen Schulen jede bzw. jeder Vierte in den letzten bei-
den Schuljahren Schwierigkeiten mit körperlicher Ge walt. Weitere 21 Prozent 
leiden unter Mobbing von Mitschülerinnen und Mitschülern. Hier ist es wichtig, 
präventive Angebote und Projekte bereitzustellen un d gezielt einzusetzen und 
für eine höhere Sensibilisierung zu sorgen. 
 
Eine Möglichkeit, Schülerinnen und Schüler bei der Bewältigung dieser und 
anderer Schwierigkeiten zu unterstützen, bieten unt er anderem die Angebote 
der Schulsozialarbeit. Neben konkreter Hilfe bei in dividuellen Problemlagen 
hilft sie das Klassen- und Schulklima zu verbessern  sowie Eigeninitiative, so-
ziale Kompetenz und Mitbestimmung zu befördern. Schulsozialarbeit gibt es in 
Leipzig aktuell an 50 Schulstandorten, überwiegend an Ober- und Förderschu-
len sowie bei den Berufsvorbereitungsjahren an berufsbildenden Schulen.  
  
Mädchen fühlen sich 
tendenziell häufiger 
überfordert als Jungen; 
diese leiden wiederum 
häufiger unter Gewalt; 
viele Schulprobleme 
betreffen beide Ge- 
schlechter gleich stark 
Körperliche Gewalt und 
Mobbing spielen insge- 
samt keine große Rolle, 
kommen aber vor allem 
an Förderschulen  
überdurchschnittlich 
häufig vor 
32 von 114 in Zusammenstellung
 
28 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
33 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 29 
3. Studien- und Berufswahl 
 
Schule soll auf das Leben vorbereiten, sie soll zum  selbstständigen Arbeiten 
anleiten und zum lebenslangen Lernen motivieren. Hi er werden auch die 
Grundlagen für einen erfolgreichen Übergang in das Berufsleben gelegt. Eine 
frühzeitige, praxisbezogene und systematische Beruf sorientierung unterstützt 
einen gelingenden Übergang in das Berufsleben. 
 
Die Befragungsergebnisse geben einen Einblick, welc he Pläne die Schülerin-
nen und Schüler verfolgen, wie sich die Studien- un d Berufsorientierung mit 
dem Heranrücken des allgemeinbildenden Schulabschlu sses entwickelt und 
welche Möglichkeiten zur Studien- und Berufswahl ge nutzt und für hilfreich 
eingeschätzt werden. 
 
3.1. Pläne für die Zeit nach der Schule 
 
Eine Ausbildung oder ein Studium zu beginnen, ist f ür die Mehrheit der 
befragten Schülerinnen und Schüler erklärtes Ziel n ach Beendigung der 
Schule (Abb. 3-1). Der geradlinige Weg in einen ber uflichen Bildungsweg wird 
von mehr als der Hälfte der befragten Schülerinnen und Schüler angestrebt. 
Nicht direkt mit dem beruflichen Bildungsweg beginn en, sondern zunächst 
andere Erfahrungen sammeln, sei es über einen Freiw illigendienst, jobben zu 
gehen oder etwas anderes zu tun (zum Beispiel Reise n und erholen, Aus-
landsjahr bzw. work and travel), plant jede/r Fünft e (19 Prozent). Der Besuch 
einer weiterführenden Schule, um einen höheren allg emeinbildenden 
Abschluss zu erreichen, nimmt sich jede/r Elfte (9 Prozent) vor. 16 Prozent der 
Schülerinnen und Schüler – verstärkt in den 7. und 8. Klassen – sind noch 
unentschlossen.  
 
In Abhängigkeit von der besuchten Schulart gibt es nennenswerte 
Unterschiede (Tab. 3-1). Die duale Berufsausbildung  wird von 40 Prozent der 
Oberschülerinnen und -schüler angestrebt. Unter den  Gymnasiasten forcieren 
9 Prozent eine Ausbildung, aber 45 Prozent ein Stud ium. Gut jede/r fünfte (22 
Prozent) Oberschüler/in plant, eine weiterführende Schule zu besuchen, die in 
der Regel mit dem Abschluss Abitur oder Fachabitur verbunden ist und somit 
die Voraussetzung für ein Studium legt.  
 
Abb. 3-1: Pläne für die Zeit nach der Schule (in Prozent)* 
16 
8
2
6
5
9
24 
29 
weiß nicht 
anderes 
berufsvorbereitende 
Maßnahme 
Freiwilligendienst 
arbeiten, jobben 
weiterführende Schule 
Ausbildung 
Studium 
 
* nur Schüler/innen allgemeinbildender Schulen, beruflicher Gymnasien und der Berufsvorbereitung  
Den geradlinigen Weg in 
eine Ausbildung oder ein 
Studium streben 53 Pro-
zent an 
Jede/r fünfte Schüler/in 
möchte zunächst andere 
Erfahrungen sammeln, 
zum Beispiel über 
Freiwilligendienste, Jobs 
oder Auslandsaufent-
halte/ Reisen 
34 von 114 in Zusammenstellung
 
30 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Tab. 3-1: Pläne für die Zeit nach der Schule 
 
weiterführen de 
Schule 
berufsvorbe-
reitende 
Maßnahme 
Ausbildung 
Studium 
arbeiten, 
jobben 
Freiwilligen-
dienst 
weiß nicht 
anderes 
Befragte Anzahl  Prozent 
Gesamt 2015: * 2132  9 2 24 29 5 6 16 8 
davon:          
männlich 963  10 1 29 28 7 4 15 6 
weiblich 1151  8 1 24 27 7 8 14 10 
davon mit Schulart:          
Oberschule 633  22 2 40 9 6 3 15 3 
Gymnasium 931  2 0 9 45 5 10 17 12 
Förderschule 61  18 8 26 3 10 0 31 3 
Berufsbildende Schulen (ohne 
Berufsausbildung) 265  4 2 40 27 5 5 10 7 
davon :          
  berufliches Gymnasium 138  1 1 19 51 3 3 13 9 
  berufsvorbereitende Maßn. 127  7 4 64 2 7 6 6 4 
* nur Schüler/innen allgemeinbildender Schulen, beruflicher Gymnasien und der Berufsvorbereitung 
 
Freiwilligendienste und andere Erfahrungen zu samme ln (Auslandsjahr, work 
and travel) sind bei den Gymnasiasten sehr beliebt und werden von 22 Pro-
zent für die Zeit nach der Schule geplant. In den O berschulen geben dagegen 
nur 6 Prozent an, zunächst andere Erfahrungen samme ln zu wollen. Davon 
die Hälfte (also 3 Prozent), möchte direkt nach der  Schulzeit einen Frei-
willigendienst übernehmen. Damit ist die Nachfrage nach Freiwilligendiensten 
bei Gymnasiastinnen und Gymnasiasten (10 Prozent) gut dreimal so hoch wie 
bei den Oberschülerinnen und Oberschülern. Mädchen möchten sich doppelt 
so häufig über diese Form bürgerschaftlich engagier en, wie Jungen. Von 
Förderschülerinnen und Förderschülern werden Freiwi lligendienste faktisch 
gar nicht avisiert. Trotz der Bestrebungen auf Bund esebene, auch jungen 
Menschen mit mittleren und geringen Bildungsabschlü ssen einen besseren 
Zugang zu Freiwilligendiensten zu ermöglichen 1, werden sie in Leipzig nach 
wie vor verstärkt von Gymnasiasten (6 Prozent), ins besondere Gymnasiastin-
nen (13 Prozent), nachgefragt. 
 
Der Anteil unentschlossener Schülerinnen und Schüle r ist im Bereich der 
Förderschulen mit 31 Prozent besonders hoch und auc h berufsvorbereitende 
Maßnahmen werden mit 8 Prozent am ehesten angestrebt.   
 
Hinzuweisen ist zudem auf die Studierneigung der Sc hülerinnen und Schüler 
beruflicher Gymnasien (und Fachoberschulen). 51 Pro zent planen direkt nach 
Abschluss des (Fach-) Abiturs ein Studium zu beginn en. Weitere 19 Prozent 
planen den direkten Weg in eine Ausbildung.  
 
Schülerinnen und Schüler berufsvorbereitender Maßna hmen streben zu fast 
zwei Drittel unmittelbar im Anschluss eine Ausbildu ng an. 7 Prozent wollen 
anschließend eine weiterführende Schule besuchen. Der Anteil von Schülerin-
nen und Schülern dieser Maßnahmen, die unentschlossen sind oder zunächst 
andere Erfahrungen sammeln wollen, ist im Vergleich  zu den Schülern 
anderer Schularten geringer.  
 
Mit jeder Klassenstufe reift bei immer mehr Obersch ülerinnen und Ober-
schülern die Absicht, nach der Schule einen höheren  Bildungsabschluss zu 
erreichen (Abb. 3-2). Von den Zehntklässlern plant schließlich jeder Dritte, 
nach der mittleren Reife eine weiterführende Schule  zu besuchen. Das sind 
7 Prozentpunkte weniger als noch 2010 (Abb. 3-2). I n den neunten Klassen 
der Oberschulen ist die Absicht, einen höheren Bild ungsabschluss zu 
                                                
1 B UNDESMINISTERIUM FÜR FAMILIE , SENIOREN , FRAUEN UND JUGEND  (Hrsg.)(2011): Endbericht der 
 Evaluation des Bundesprogramms „Freiwilligendienst e machen kompetent“. Berlin.  
Freiwilligendienste werden 
vor allem von 
Gymnasiastinnen avisiert   
Mit jeder Klassenstufe 
möchten mehr Oberschüler 
eine weiterführende Schule 
besuchen    
35 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 31 
erreichen dagegen höher als 2010. Das ist genau der  Jahrgang, der von den 
strengeren Regelungen für den Übertritt auf ein Gymnasium betroffen war. 2 
 
In den unteren Klassenstufen der Oberschule (7. und  8. Klasse) geben 15 
bzw. 16 Prozent an, direkt nach der Schule studiere n zu wollen. Ein Studium 
direkt im Anschluss an die Schule wäre jedoch nur m öglich, wenn die 
Schülerinnen und Schüler auf ein Gymnasium wechseln , was bei einem 
entsprechendem Leistungsniveau nach jeder Klassenstufe möglich ist.  
 
Abb. 3-2: Anteil Oberschüler mit Absicht zum Besuch einer weiterführenden  
 Schule nach Klassenstufe im Zeitvergleich (in Proz ent) 
0 % 
10 % 
20 % 
30 % 
40 % 
7. 8. 9. 10. Klasse 
2015 
2010 
 
 
Abb. 3-3: Anteil unentschlossener Oberschüler und Gymnasiasten nach 
  Klassenstufe im Zeitvergleich (in Prozent) 
0 % 
10 % 
20 % 
30 % 
40 % 
50 % 
7. 8. 9. 10. 11. 12. Klasse 
Unentschlossene Oberschüler 2015 
Unentschlossene Gymnasiasten 2015 
Unentschlossene Oberschüler 2010 
Unentschlossene Gymnasiasten 2010 
 
 
Für den Übergang von der allgemeinbildenden Schule in eine berufliche Aus-
bildung oder ein Studium gilt es, aus den bestehend en vielfältigen 
Möglichkeiten die individuell passende auszuwählen.  Die gefassten Pläne für 
die Zeit nach der Schule entwickeln sich jedoch ers t nach und nach. An den 
Oberschulen nimmt der Anteil von Schülerinnen und S chülern, die noch nicht 
wissen, was sie nach der Schule machen wollen, von 21 Prozent in 
Klassenstufe 7 auf 1 Prozent in Klassenstufe 10 deu tlich ab (Abb. 3-3). Im 
                                                
2  Anmerkung: Seit dem Schuljahr 2009/2010 wurde der Notendurchschnitt für die gymnasiale 
 Bildungsempfehlung auf 2,0 erhöht. Anschließend sa nk die Übergangsquote auf das Gymnasium wieder.  
Jede/r dritte Schüler/in der 
Absch lussklasse an 
Oberschulen plant, eine 
weiterführende Schule zu 
besuchen 
Im Vergleich zu 2010 wissen 
mehr Gymnasiasten der 
höheren Klassen noch nicht, 
was sie nach der Schulzeit 
machen wollen   
36 von 114 in Zusammenstellung
 
32 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Vergleich zur Jugendstudie 2010 hat die Entschlosse nheit für die weitere 
Lebensplanung nach der Schule somit zugenommen.  
 
Prinzipiell sind in den Gymnasien etwas mehr Schüle r/innen noch 
unentschlossen. Zwar liegen für die Abschlussklasse n keine Informationen 
vor, dennoch zeigen die Zahlen, dass die Unentschlo ssenheit auch in den 
höheren Klassen noch recht verbreitet ist. Von der Vorabschlussklasse 
(11. Klasse) wissen 13 Prozent noch nicht, was sie nach der Schule, also in 
gut einem Jahr, machen wollen (Abb. 3-3).  
 
Für die Förderschüler/innen ist eine Auswertung nach Klassenstufen aufgrund 
zu geringer Fallzahlen nicht möglich. Für die Gesam tgruppe kann jedoch 
festgestellt werden, dass der Anteil unentschlossen er Förderschüler mit 
26 Prozent deutlich über dem Vergleichswert von 201 0 liegt. Damals gaben 
nur 6 Prozent an, noch nicht zu wissen, welche Plän e sie für die Zeit nach der 
Schule haben. In der Jugendstudie 2010 wurde dies e ntsprechend positiv 
festgehalten. Worin die Gründe für diesen evidenten  Unterschied liegen, kann 
aus den vorliegenden Untersuchungsdaten nicht abgeleitet werden. 
 
Die konkreten Pläne für die Zeit nach der Schule ve rfestigen sich also erst im 
Laufe der Schulzeit. Daher ist es sinnvoll, die Abs ichten der Schülerinnen und 
Schüler höherer Schulklassen näher zu betrachten. D a die Abschlussklassen 
aufgrund des Befragungszeitraums im Frühjahr/Sommer  2015 nur noch 
unzureichend befragt werden konnten (insbesondere d ie Abiturienten), 
werden hier die Vorabschlussklassen in den Blick genommen.  
 
Mehr als die Hälfte aller befragten Neuntklässler an Oberschulen  plant, nach 
der mittleren Reife eine Ausbildung zu absolvieren.  Jeder Vierte möchte eine 
weiterführende Schule besuchen und jeder Neunte ist  noch unentschlossen 
(Abb. 3-4). Im Vergleich zu 2010 gibt es kaum nenne nswerte Unterschiede. 
Jedoch ist der Anteil von Schülerinnen und Schülern , die eine weiterführende 
Schule besuchen möchten, höher als noch 2010 3. 
 
Abb. 3-4: Pläne für die Zeit nach der Schule – Oberschüler 9. Klasse (in Prozent) 
52 
25 
5
3
2
1
1
11 
48 
18 
3
1
7
1
5
5
11 
Ausbildung absolvieren 
weiterführende Schule 
etwas anderes 
Freiwilligendienst 
arbeiten/jobben, um Geld zu verdienen 
berufsvorbereitende Maßnahme 
Studium 
Wehr-/Zivildienst* 
weiß ich noch nicht 
2015 
2010  
* seit 2011 ausgesetzt 
 
Die befragten Elftklässler an Gymnasien  geben ein sehr differenziertes Bild zu 
ihren Plänen nach der Schulzeit ab (Abb. 3-5). Nur noch gut jeder Dritte gibt 
an, nach der Schule direkt ein Studium zu beginnen.  2010 planten noch mehr 
als die Hälfte ein Studium im Anschluss an die Schu le. Der Wunsch, 
(zunächst) andere Erfahrungen zu sammeln, hat also deutlich zugenommen, 
                                                
3 Anmerkung: Für die befragten 9. Klassenstufen galt en beim Übergang auf die weiterführenden Schulen 
 erstmalig die schärferen Bedingungen für eine gymn asiale Bildungsempfehlung. 
Deutlich mehr Förderschüler 
als 2010 wissen nicht, was 
sie na ch der Schulzeit 
machen wollen  
Gymnasiasten wollen 
häufiger als noch 2010 
zunächst andere 
Erfahrungen sammeln ;    
der direkte Weg in ein 
Studium wird seltener 
forcie rt 
37 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 33 
genauso wie die Unentschlossenheit. Gut jeder fünft e Befragte gibt an, nach 
der Schule zunächst etwas anderes zu tun. Angegeben  wurden (in der Rei-
henfolge der Nennungen): Auslandsaufenthalt/ Auslandsjahr, reisen und/ oder 
erholen, work and travel, Praktikum, Au Pair. Weite re 13 Prozent möchten 
einen Freiwilligendienst verrichten. Das sind 3 Pro zentpunkte mehr als 2010 4. 
Insgesamt möchten also mindestens 40 Prozent der El ftklässler vor Beginn 
der beruflichen Qualifizierung andere Erfahrungen s ammeln (Freiwilligen-
dienste, etwas anderes oder jobben). Im Vergleich zu 2010 hat dieser Wunsch 
deutlich zugenommen. Auch der Anteil unentschlossen er Elftklässler ist im 
Zeitvergleich deutlich gestiegen, und zwar von 1 Prozent auf nunmehr 12 Pro-
zent. Dieses Ergebnis verdeutlicht ebenfalls die vi elfältigen Möglichkeiten, die 
Abiturienten offen stehen und somit eine Unentschlo ssenheit erst ermög-
lichen.  
 
Abb. 3-5: Pläne für die Zeit nach der Schule – Gymnasiasten 11. Klasse (in Prozent) 
36 
22 
13 
12 
5
12 
53 
8
10 
14 
1
1
11 
1
Studium 
etwas anderes 
Freiwilligendienst 
Ausbildung absolvieren 
arbeiten/jobben, um Geld zu verdienen 
weiterführende Schule 
berufsvorbereitende Maßnahme 
Wehr-/Zivildienst* 
weiß ich noch nicht 
2015 
2010 
-
-
-
 
* seit 2011 ausgesetzt 
 
Aber nicht nur die Möglichkeiten, sich vor dem Über gang zur beruflichen 
Qualifizierung auszuprobieren bzw. Erfahrungen zu sammeln, können von den 
befragten Schülerinnen und Schülern in unterschiedl icher Weise genutzt 
werden, auch das Anstreben höchster berufsqualifizi erender Abschlüsse 
werden vom familiären Kontext beeinflusst. Ursächli ch entscheidet jedoch 
bereits der Übergang in die Sekundarstufe 1 über di e späteren Qualifizie-
rungschancen. Wie Kapitel 2 zeigt, haben die Famili enkontexte einen nach-
weislichen Einfluss auf die Zugehörigkeit zur besuc hten Schulart. Die 
folgenden Analysen zur Studierneigung verdeutlichen  also die Folgen der 
selektiven Strukturen des allgemeinbildenden Schuls ystems. Denn prinzipiell 
ermöglicht nur das Abitur, direkt nach Abschluss de r Schule zu studieren. Die 
Studierneigung 5 der Schülerinnen und Schüler ist also ein Indikato r, der zeigt, 
dass sich ein selektives allgemeines Bildungssystem  bei den späteren 
Chancen, auf geradlinigem Weg hohe berufsqualifizie rende Abschlüsse zu 
erreichen, fortsetzt.  
 
In Anlehnung an die Ergebnisse in Kap. 2 wirken sic h also klassische Fa-
milienstrukturen und Erwerbstätigkeiten ebenfalls p ositiv auf die Studier-
                                                
4  Zu berücksichtigen ist, dass seit 2011 die Wehrpflicht ausgesetzt ist. Eine Verschiebung von 
 Ersatzdiensten (Zivildienst) hin zum Freiwilligend ienst ist dennoch aus den Zahlen nicht abzuleiten. Für 
 die Gesamtgruppe hat sich gezeigt, dass die Mädche n deutlich stärker an Freiwilligendiensten interessiert 
 sind (+3,7 Prozentpunkte im Verglich zu 2010). Bei  den Jungen stieg das Interesse an 
 Freiwilligendiensten um 2,5 Prozentpunkte auf aktu ell 3,5 Prozent. 
5 Bei den nachfolgenden Ausführungen wird der Anteil  von Schülern, der angibt, direkt nach der Schule ein 
 Studium zu beginnen, als „Studierneigung“ bezeichnet. Diese entspricht nicht dem gesamten Anteil an 
 Schülerinnen und Schülern, die letztlich ein Studi um beginnen werden. 
Mindestens 40 Prozent der 
Elftklässler an Gymnasien 
möchten nach der Schulzeit 
zunächst andere Erfahrungen 
sammeln 
Familienkontexte haben 
Einfluss auf die Schul-
laufbahn und setzen sich 
beim Anstreben höchster 
beruflicher Abschlüsse 
fort 
38 von 114 in Zusammenstellung
 
34 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
neigung aus. Die in Abb. 3-6 dargestellten Verhältn isse unterstreichen, dass 
Schülerinnen und Schüler, die gemeinsam mit beiden Eltern leben, deutlich 
häufiger planen, direkt im Anschluss an die Schule ein Studium zu beginnen. 
Haben sich die leiblichen Eltern getrennt oder leben sie aus anderen Gründen 
nicht (mehr) zusammen, so ist es für die Studiernei gung irrelevant, ob ein/e 
neue/r Partner/in im Haushalt lebt oder nicht. Bei Kindern und Jugendlichen 
eines alleinerziehenden und alleinlebenden Elternteils liegt die Studierneigung 
auf gleichem Niveau wie bei Kindern, deren Elternte il eine/n neue/n Partnerin 
hat. In beiden Gruppen liegt die Studierneigung gut  10 Prozentpunkte unter 
der Gruppe mit traditionellen Familienkontexten (be ide Eltern leben zu-
sammen im Haushalt). 
 
Einzelkinder planen häufiger ein Studium direkt nac h der Schule. Weitere 
Geschwister haben zunächst wenig Einfluss auf die S tudierneigung. Ab zwei 
weiteren Geschwistern (also drei Kinder in der Fami lie) nimmt die Studiernei-
gung deutlich ab und liegt mehr als 10 Prozentpunkt e unter der von Einzel-
kindern. Die Erwerbssituation der Eltern hat ebenfa lls einen erkennbaren Ein-
fluss auf die Studierneigung. Sind beide Eltern in Vollzeit berufstätig, ver-
doppelt sich die Studierneigung im Vergleich zu Sch ülern, bei denen beide 
Elternteile nicht vollzeiterwerbstätig sind. Wenig Einfluss hat hingegen der 
sprachliche Hintergrund. Wird zu Hause hauptsächlich eine Fremdsprache ge-
sprochen, ist die Studierneigung sogar leicht überd urchschnittlich. 14 Prozent 
der Fremdsprachler mit Studierneigung (entspricht 5  Prozent der Gesamt-
gruppe) steht aufgrund ihrer derzeitigen Schullaufb ahn der direkte Weg zu 
einem Studium faktisch jedoch nicht offen. 
 
Abb. 3-6: Pläne direkt nach der Schulzeit: Beginn eines Studiums (in Prozent) 
Zusammenleben 
im Haushalt mit… 
33 %, dar. 
2 % Oberschüler 
 
beiden Elternteilen 
21 %, dar. 
4% Oberschüler 
 
einem Elternteil und Partner 
22 %, dar. 
3 % Oberschüler 
 
bei einem Elternteil 
Erwerbssituation 
der Eltern 
32 %, dar. 
2 % Oberschüler  
beide in Vollzeit 
27 %, dar. 
3 % Oberschüler 
 
einer in Vollzeit 
17 %, dar. 
6 % Oberschüler  
keiner in Vollzeit 
Anzahl 
Geschwister 
34 %, dar. 
3 % Oberschüler 
 
keine Geschwister, Einzelkind  
30 %, dar. 
3 % Oberschüler 
 
ein Geschwister 
22 %, dar. 
2 % Oberschüler 
 
zwei und mehr Geschwister 
hauptsächlich 
gesprochene 
Sprache im 
Haushalt 
27 %, dar. 
2 % Oberschüler 
 
deutsch 
32 %, dar. 
5 % Oberschüler 
 
andere Sprache 
Schülerinnen und Schüler, 
die in einem fremdsprach-
lichen Haushalt aufwachsen, 
haben eine leicht überdurch-
schnittliche Studierneigung 
39 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 35 
Die geäußerten Pläne der befragten Schülerinnen und  Schüler für die 
unmittelbare Zeit nach der Schule können zudem Hinw eise auf das zu 
erwartende Nachfragepotenzial für bestimmte berufli che Ausbildungswege 
geben. Die erfolgte Hochrechnung kann jedoch nur al s eine Quantifizierung 
von Absichtsbekundungen interpretiert werden und is t mit den entsprechen-
den Unsicherheiten verbunden. Da die Pläne der Schülerinnen und Schüler an 
Oberschulen und Gymnasien je nach Klassenstufe eine r gewissen Dynamik 
unterliegen und sich erst mit der Zeit verfestigen,  wurden für die Hoch-
rechnung nur die geäußerten Pläne der jeweiligen vo rletzten Klassenstufe zu 
Grunde gelegt. Für Förderschüler konnte aufgrund zu  geringer Fallzahlen 
keine Analyse erfolgen. 
 
Die Ergebnisse der erfolgten Prognose sind in Tab. 3-2 verzeichnet. Auf der 
Grundlage der angestrebten weiteren Bildungskarrier e ergibt sich somit für 
das Ausbildungsjahr 2016 aus den Oberschulen ein Be darf an deutlich über 
400 Plätzen an weiterführenden Schulen. Angesichts dessen, dass viele 
Oberschüler/innen auch noch unentschlossen sind, kö nnte diese Zahl weiter 
steigen. Rund 900 Oberschüler/innen und weitere run d 200 Abiturientinnen 
und Abiturienten planen eine Ausbildung. Hinzuweise  ist auch auf die Nach-
frage nach rund 250 Plätzen für einen Freiwilligendienst, der insbesondere bei 
den Abiturienten besteht. Eine berufsvorbereitende Maßnahme wird nur von 
wenigen Oberschülerinnen und -schülern nachgefragt.  
 
Tab. 3-2: Erwartetes Mindest-Potenzial für den Absc hlussjahrgang 2016 anhand der Pläne für die un-
 mittelbare Zeit nach der Schule der Vorabschlusskl assen an Oberschulen und Gymnasien 
Geplant ist …. Gymnasiasten  Oberschüler  insgesamt 
auf eine weiterführende Schule zu gehen. 0 418 418 
eine berufsvorbereitende Maßnahme zu besuchen. 0 15  15 
eine Ausbildung zu absolvieren. 189 867 1 056 
ein Studium zu beginnen. 551 15 567 
erst einmal arbeiten/jobben, um Geld zu verdienen 7 9 30 109 
ein Freiw. soziales Jahr o. anderen Freiwilligendienst zu verrichten. 197 46 243 
etwas anderes 331 76 407 
weiß ich noch nicht 189 190 379 
Schüler insgesamt* 1 536  1 658 3 194  
*Statistisches Landesamt Sachsen (Schüler im Schuljahr 2014/2015) 
 
3.2. Berufs- und Studienorientierung an allgemeinbi ldenden Schulen 
 
3.2.1. Ratgeber zur Studien- und Berufsorientierung  - 
allgemeinbildende Schulen 
 
Wichtigster Ratgeber für die Studien- und Berufsori entierung sind aus 
Schülersicht die Familie und Freunde (Abb. 3-7 und 3-8). In allen Schularten 
übernehmen die Familie und Freunde bei circa 90 Pro zent der Schülerinnen 
und Schüler eine Beratungsfunktion für die Studien-  und Berufsorientierung. 
Bereits in der 7. Klasse haben 8 von 10 Schülerinne n und Schülern schon mit 
der Familie oder Freunden über die spätere beruflic he Entwicklung ge-
sprochen. Den Eltern kommt dabei die wichtigste Fun ktion zu. In den meisten 
Fällen werden die Gespräche mit den Eltern auch als  hilfreich erachtet, denn 
zwischen 80 und 90 Prozent der Schülerinnen und Sch üler geben eine 
positive Beurteilung ab. Gespräche mit Geschwistern  oder anderen Ver-
wandten werden in ähnlicher Größenordnung als hilfr eich eingeschätzt. 
Freunde nehmen im Prozess der Studien- und Berufsor ientierung ebenfalls 
eine hilfreiche Beratungsfunktion ein. 
 
Mitarbeiter/innen der Bundesagentur für Arbeit sowi e Mitarbeiter aus Unter-
nehmen können den Schülerinnen und Schülern durch i hr Experten- bzw. 
Fachwissen qualifizierte Beratungen anbieten. Die M öglichkeiten werden in 
den Oberschulen ab der 8./9. Klasse und in den Gymn asien ab der 9./10. 
Klasse in Größenordnungen genutzt. Oberschülerinnen  und Oberschüler 
nutzen die Berufsberatung der Bundesagentur häufige r als Gymnasiastinnen 
Der Familie und 
Freunden kommt die 
stärkste Bedeutung bei 
der Studien- und 
Berufsorientierung zu  
Die Absichtsbekundungen 
der Neunt- und Elftklässler 
lassen Hochrechnungen 
über das Nachfragevolu-
men im Ausbildungsjahr 
2016 zu 
Die klassische Berufs-
beratung und Kontakte zu 
Unternehmen finden 
 
ab Klasse 8/9 (Oberschulen) 
bzw. 9/10 (Gymnasien) statt 
40 von 114 in Zusammenstellung
 
36 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
und Gymnasiasten. In den Vorabschlussklassen haben bis zum 
Befragungszeitpunkt 52 Prozent der Schüler/innen an  Gymnasien und 73 
Prozent an Oberschulen die Berufsberatung der Bunde sagentur in Anspruch 
genommen. Förderschüler/innen, für die keine Aussag en nach Klassenstufe 
getroffen werden können, nutzen diese professionell e Beratung im 
Durchschnitt etwas seltener. Wurde die Berufsberatu ng der Arbeitsagentur 
genutzt, bewerten 70 Prozent der Oberschüler/ innen  diese als hilfreich. Bei 
den Gymnasiasten sind es jedoch nur 56 Prozent. 
 
Abb. 3-7: Genutzte Ratgeber für die Studien- und Be rufswahl  
 allgemeinbildende Schulen (in Prozent) 
 
Familie und Freunde* 
0
10 
20 
30 
40 
50 
60 
70 
80 
90 
100 
7. Klasse 
8. Klasse 
9. Klasse 
10. Klasse 
11. Klasse 
Gymnasium nach Klassenstufe 
Oberschule nach Klassenstufe 
Durchschnitt - Förderschule 
Durchschnitt - Gymnasium 
Durchschnitt - Oberschule 
 
 
Pädagogisches Personal** 
0
10 
20 
30 
40 
50 
60 
70 
80 
90 
100 
7. Klasse 
8. Klasse 
9. Klasse 
10. Klasse 
11. Klasse  
 
Mitarbeiter aus Unternehmen 
0
10 
20 
30 
40 
50 
60 
70 
80 
90 
100 
7. Klasse 
8. Klasse 
9. Klasse 
10. Klasse 
11. Klasse  
 
Berufsberater der Bundesagentur für Arbeit 
0
10 
20 
30 
40 
50 
60 
70 
80 
90 
100 
7. Klasse 
8. Klasse 
9. Klasse 
10. Klasse 
11. Klasse  
* Eltern, Geschwister, andere Verwandte, Freunde; ** Lehrer/in, Schulsozialarbeiter/in, Mitarbeiter/in in einem Jugend-
zentrum, Jugendtreff 
 
Gespräche mit Mitarbeiter/innen aus Unternehmen wer den vergleichsweise 
selten genutzt, am ehesten von Gymnasiastinnen und Gymnasiasten. In den 
10. Klassen der Gymnasien geben 56 Prozent an, diese Beratungsmöglichkeit 
zu nutzen. Damit nutzen die Zehntklässler an Gymnas ien häufiger die Be-
ratung von Unternehmensmitarbeitern als von Berufsb eratern der Bundes-
agentur. In den Oberschulen und Förderschulen ist d ies nicht so. Dort ist 
Das Wissen von 
Unternehmensmitarbeitern 
nutzen am ehesten 
Gymnasiasten – eine große 
Mehrheit findet diese 
Gespräche hilfreich 
41 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 37 
jeweils der Nutzeranteil bei der klassischen Berufs beratung der Bunde-
sagentur höher. Oberschüler/innen der 9. Klassen (3 8 Prozent) und Förder-
schüler/innen (13 Prozent) können also deutlich sel tener als Gymnasiasten 
das Wissen von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern au s Unternehmen nutzen. 
Dieser unterschiedliche Wissenszugang ist insofern von besonderer 
Relevanz, da circa 80 Prozent der Nutzer/innen die Gespräche mit 
Unternehmensmitarbeitern als hilfreich erachten. Da mit erreichen 
Unternehmensmitarbeiter ein ähnlich gutes Urteil wie Familienangehörige.  
 
Etwas seltener informieren sich die Schülerinnen un d Schüler bei pädago-
gischen Mitarbeitern. Die stärkste Bedeutung kommt dabei den Lehrerinnen 
und Lehrern zu. In den Förderschulen erreichen die Lehrer/innen einen 
ähnlich hohen Nutzungsgrad wie Familienmitglieder ( außer Eltern) und 
Freunde. Am Gymnasium nutzt dagegen nur knapp jeder  Dritte die Möglich-
keit, mit Lehrern über die eigenen beruflichen Entw icklungsmöglichkeiten zu 
sprechen. In den elften Klassen hat dennoch mehr al s die Hälfte der 
Gymnasiasten mit pädagogischen Mitarbeitern über di e Berufs- und Studien-
wahl gesprochen. Mehr als zwei Drittel der Gymnasia sten betrachtet Ge-
spräche mit Lehrer/innen als hilfreich. Lehrer/inne n werden als Ratgeber für 
die Berufs- und Studienorientierung somit seltener als Unternehmensmitarbei-
ter/innen als hilfreich erachtet, aber häufiger als  die Berufsberater/ innen der 
Bundesagentur. Anderes pädagogisches Personal (Schu lsozialarbeiter oder 
Mitarbeiter in Jugendeinrichtungen) wird für berufs orientierende Gespräche 
vergleichsweise selten, am ehesten jedoch von Förderschülern, genutzt.  
 
Abb. 3-8: Nutzung und Bewertung von Ratgebern für die Studien- und Berufswahl  
 allgemeinbildende Schulen (in Prozent)  
 
wurde genutzt: 
87 
56 
55 
34 
31 
29 
11 
4
86 
46 
51 
38 
47 
28 
18 
9
77 
53 
48 
31 
51 
13 
27 
11 
Eltern 
Freunde 
Geschwister, andere Verwandte 
Berufsberater/-in der Agentur für Arbeit 
Lehrer/-in 
Mitarbeiter/-in aus Unternehmen 
Schulsozialarbeiter/-in 
Mitarbeiter/-in im Jugendzentrum, 
Jugendtreff 
Gymnasium 
Oberschule 
Förderschule* 
 
hat den Nutzern geholfen: 
84 
75 
84 
56 
67 
82 
48 
45 
89 
76 
86 
70 
81 
79 
63 
48 
0
0
0
0
0
0
0
0
 
* Für die Förderschüler können aufgrund zu geringer Fallzahlen keine Aussagen getroffen werden, welche Ratgeber ihnen geholfen haben.  
 
In den Förderschulen haben 
die Lehrerinnen und Lehrer 
eine große Bedeutung für die 
Berufsorientierung 
42 von 114 in Zusammenstellung
 
38 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
3.2.2. Informationsquellen zur Studien- und Berufso rientierung -
allgemeinbildende Schulen 
 
Das Internet ist für Schülerinnen und Schüler aller  Schularten die Informa-
tionsquelle Nr. 1 für die Studien- und Berufswahl, 80 Prozent und mehr nutzen 
es zur Studien- und Berufsorientierung (Abb. 3-9). Angesichts der in Kap. 5 
dargelegten Ergebnisse zur Mediennutzung unterstrei cht dieser Befund die 
Bedeutung des Internets in der heutigen Lebenswelt der Schülerinnen und 
Schüler. Neben dem Internet ganz allgemein werden s pezielle Internetseiten, 
wie Websites zur Berufs- und Studienorientierung, Websites von Hochschulen 
oder Berufsschulen und Websites von Unternehmen – i n Abhängigkeit des 
eingeschlagenen Bildungsweges – entsprechend häufig  verwendet  
(Abb. 3-10). Soziale Netzwerke haben als Informationsquelle zur Studien- und 
Berufsorientierung eine etwas geringere Bedeutung; am ehesten wird dieses 
Kommunikationsmittel von Förderschülerinnen und För derschülern (40 Pro-
zent) zu diesem Zweck genutzt. Blogs und Foren find en in allen allgemein-
bildenden Schularten nur wenig Anwendung. Die App z ur Studien- und 
Berufsorientierung wird ebenfalls am ehesten von Fö rderschülern genutzt 
(24 Prozent).  
 
Das Internet wird nicht nur von fast jeder Schülerin/jedem Schüler zur Studien- 
und Berufsorientierung genutzt, die überwiegende Me hrheit beschreibt es 
auch als hilfreiche Informationsquelle. Fast 9 von 10 Nutzern stellen dem 
Internet als allgemeine Informationsquelle zur Studien- und Berufsorientierung 
ein positives Urteil aus. Damit erreicht es ähnlich  gute Bewertungen wie Ge-
spräche mit Eltern und Familienangehörigen. Auch ge zielte Informations-
angebote im Internet, also spezielle Homepages, wer den von vielen als 
hilfreich erachtet. 
 
Abb. 3-9: Genutzte Informationsquellen für die Studien- und Berufswahl - allgemeinbildende Schulen 
 (in Prozent) 
 
Alles rund ums Internet* 
0
10 
20 
30 
40 
50 
60 
70 
80 
90 
100 
7. 8. 9. 10. 11. 
Klasse 
Oberschule nach Klassenstufe 
Gymnasium nach Klassenstufe 
Durchschnitt - Oberschule 
Durchschnitt - Förderschule 
Durchschnitt - Gymnasium 
 
 
Traditionelle Medien** 
0
10 
20 
30 
40 
50 
60 
70 
80 
90 
100 
7. 8. 9. 10. 11. 
Klasse  
 
Einrichtungen (BIZ)*** 
0
10 
20 
30 
40 
50 
60 
70 
80 
90 
100 
7. 8. 9. 10. 11. 
Klasse  
* Internet, Internetseiten zur Berufs- und Studienorientierung, Homepage von Hochschulen, Berufsschulzentren, Homepage von Unternehmen, 
Soziale Netzwerke, Blogs, Foren, App zur Berufsorientierung; ** Broschüren, Flyer, Tageszeitungen, Zeitschriften, Rundfunk, TV; 
*** Berufsinformationszentrum 
 
Das Berufsinformationszentrum (BIZ) wird in den Abs chlussklassen der 
allgemeinbildenden Schulen am stärksten genutzt und  erreicht dort einen 
Nutzungsgrad von gut 60 Prozent. Zwei Drittel bis d rei Viertel der Nutzer 
betrachten die Angebote des BIZ als hilfreich.  
 
Die traditionellen Informationsmedien, wie Broschüren, Zeitungen/Zeitschriften 
oder Radio und Fernsehen, haben einen sehr hohen Nutzungsgrad. Insbeson-
dere Broschüren und Flyer sind weit verbreitet und werden durchschnittlich 
von 70 bis knapp 80 Prozent der Schülerinnen und Sc hüler genutzt. Dieses 
Informationsmedium ist jedoch nur selten hilfreich. Nur 3 bis 4 von 10 Leserin-
Das Internet ist für die 
Studien- und 
Berufsorientierung die 
Informationsquelle Nr. 1 
Broschüren und Flyer 
werden vielfach zur Studien -
und Berufsorientierung 
genutzt, aber nur ca. jeder 
Dritte findet sie hilfreich 
Das Internet wird als 
hilfreiche Informationsquelle 
angese hen 
43 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 39 
nen und Lesern schätzen Broschüren als hilfreich ei n. Die anderen traditionel-
len Medien (Zeitschriften/Zeitungen und Radio/Ferns ehen) werden zwar deut-
lich weniger genutzt, erhalten jedoch insgesamt etw as bessere Bewertungen. 
An die guten Bewertungen des Internets reichen aber auch sie nicht heran. 
 
Abb. 3-10: Nutzung und Bewertung von Informationsqu ellen für die Studien- und Berufswahl 
 allgemeinbildende Schulen (in Prozent)  
 
wurde genutzt: 
78 
69 
39 
38 
35 
34 
19 
18 
15 
11 
6
82 
71 
34 
45 
22 
40 
15 
30 
13 
9
11 
80 
77 
26 
37 
21 
27 
25 
40 
19 
8
24 
Internet 
Broschüren, Flyer 
Internetseiten zur Berufs- und 
Studienorientierung 
Berufsinformationszentrum (BiZ) 
Homepage von Hochschulen, 
Berufsschulzentren 
Homepage von Unternehmen 
Tageszeitungen, Zeitschriften 
Soziale Netzwerke 
Rundfunk, TV 
Blogs, Foren 
App zur Berufsorientierung 
Gymnasium 
Oberschule 
Förderschule*  
 
hat den Nutzern geholfen: 
88 
34 
76 
68 
81 
80 
58 
66 
65 
70 
57 
89 
29 
79 
75 
72 
80 
57 
70 
61 
54 
70 
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
 
* Für die Förderschüler können aufgrund zu geringer Fallzahlen keine Aussagen getroffen werden, welche Informationsquellen ihnen geholfen haben.  
 
3.2.3. Angebote zur Studien- und Berufsorientierung  - 
allgemeinbildende Schulen 
 
Die verschiedenen Angebote zur Berufs- und Studienw ahl (Abb. 3-11) errei-
chen bei den Schülerinnen und Schülern der allgemei nbildenden Schulen ho-
he Bekanntheitsgrade. Durchgängig sind die aufgeführten Angebote bei unge-
fähr 9 von 10 Schülerinnen und Schülern bekannt. Ge nutzt werden die Ange-
bote jedoch in ganz unterschiedlicher Art und Weise . Viele Angebote werden 
erst von älteren Schülern genutzt. 
 
In allen Schularten ist das Schülerpraktikum am wei testen verbreitet, wobei 
ein Betriebspraktikum gemäß der sächsischen Schulor dnungen verpflichtend 
ist.6 Mehr als drei Viertel der Schüler/innen, die ein P raktikum absolviert 
haben, erachten es als hilfreich. Das Ferienpraktik um erhält ähnlich gute 
Bewertungen, auch wenn diese freiwillige Möglichkei t, erste Kontakte zur 
Berufswelt zu finden, recht wenig genutzt wird. 
 
Den Kontakt zur potenziellen Ausbildungsstelle oder  zu zukünftigen Arbeitge-
bern finden durchschnittlich ein Drittel der Schüle rinnen und Schüler (jeweils 
                                                
6 gem. §12 der Verordnung des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus über allgemeinbildende 
Gymnasien und die Abiturprüfung im Freistaat Sachsen, § 19 der Verordnung des Sächsischen 
Staatsministeriums für Kultus über Mittel- und Abendmittelschulen im Freistaat Sachsen sowie § 23a der 
Verordnung des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus über Förderschulen im Freistaat Sachsen 
Alle Angebote zur Berufs - 
und Studienwahl erreichen 
an allgemeinbildenden 
Schulen hohe 
Bekanntheitsgrade 
44 von 114 in Zusammenstellung
 
40 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
in Abhängigkeit des entsprechenden Bildungsweges) ü ber Unternehmens-
besichtigungen, Studieninformationstage oder Ausbildungs-/Jobmessen. 
 
Abb. 3-11: Bekanntheitsgrad von Angeboten für die S tudien- und Berufswahl  
 allgemeinbildende Schulen (in Prozent)  
98 
98 
97 
97 
97 
97 
96 
96 
95 
88 
98 
98 
98 
97 
97 
97 
90 
96 
95 
91 
93 
93 
93 
93 
92 
93 
90 
93 
95 
92 
Ferienjob/Nebenjob 
Unternehmensbesichtigungen/Tag der 
offenen Tür in Unternehmen 
Praktikum während der Schule 
Studieninformationstage/Tag der offenen 
Tür an Hochschulen 
Ferienpraktikum 
Ausbildungs-/ Studienmesse, Jobmesse 
Girls` Day, Boys` Day 
Angebote von Hochschulen (z.B. Seminare, 
Schnupperstudium, Ferienhochschule) 
Seminare/Informationsveranstaltungen des 
BiZ 
Schau Rein! Woche der offenen 
Unternehmen in Sachsen 
Gymnasium 
Oberschule 
Förderschule 
 
 
Abb. 3-12: Nutzung und Bewertung von Angeboten für die Studien- und Berufswahl 
 allgemeinbildende Schulen (in Prozent) 
 
wurde genutzt: 
52 
34 
33 
31 
30 
28 
25 
16 
14 
11 
56 
30 
11 
37 
22 
24 
20 
9
21 
20 
64 
29 
19 
34 
41 
17 
27 
17 
21 
13 
Praktikum während der Schule 
Unternehmensbesichtigungen/Tag 
der offenen Tür in Unternehmen 
Studieninformationstage/Tag der 
offenen Tür an Hochschulen 
Ausbildungs-/ Studienmesse, 
Jobmesse 
Girls` Day, Boys` Day 
Ferienjob/Nebenjob 
Seminare/Informationsveranstaltun 
gen des BiZ 
Angebote von Hochschulen (z.B. 
Seminare, Schnupperstudium, 
Ferienhochschule) 
Ferienpraktikum 
Schau Rein! Woche der offenen 
Unternehmen in Sachsen 
Gymnasium 
Oberschule 
Förderschule*  
 
hat den Nutzern geholfen: 
77 
71 
72 
59 
47 
63 
54 
64 
78 
14 
86 
77 
64 
65 
50 
71 
59 
43 
80 
45 
0
0
0
0
0
0
0
0
0
 
* Für die Förderschüler können aufgrund zu geringer Fallzahlen keine Aussagen getroffen werden, welche Angebote ihnen geholfen haben. 
45 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 41 
Mehrheitlich werden diese Angebote als hilfreich an gesehen. Bei Unter-
nehmensbesichtigungen liegt der Anteil positiver Be wertungen durchgängig 
bei über 70 Prozent. Auch mit dem Girls’ Day bzw. Boys’ Day werden ähnlich 
viele Schülerinnen und Schüler erreicht, wobei Mädc hen dieses Angebot 
etwas stärker nutzen als Jungen. Als hilfreich erachten dieses Angebot jedoch 
nur zwischen 40 und 50 Prozent der Schülerinnen und  Schüler. Die Bewer-
tungen der Jungen unterscheiden sich dabei nicht von denen der Mädchen.  
 
3.2.4. Nachfrage nach weiteren Informationen zur St udien- und 
Berufsorientierung - allgemeinbildende Schulen 
 
Trotz einer Fülle an Informationsquellen und Angebo ten, die auch genutzt 
werden, gibt die überwiegende Mehrheit der Schüleri nnen und Schüler 
allgemeinbildender Schulen an, dass ihnen Informati onen zur Studien- und 
Berufswahl fehlen (Abb. 3-13). Während in den höher en Klassen der Ober-
schulen der Bedarf nach weiteren Informationen tend enziell abnimmt, gibt es 
bei den Gymnasiasten eine gegenläufige Entwicklung.  Mit jeder Klassenstufe 
steigt bei den Schülerinnen und Schülern der Gymnasien die Erkenntnis, dass 
ihnen Informationen für die Studien- und Berufswahl fehlen. In den 11 Klassen 
geben 9 von 10 Schülerinnen und Schülern an, Inform ationen zu vermissen, 
um eine Entscheidung für die spätere Studien- oder Berufswahl zu treffen. 
Auch der Durchschnittswert aller Klassenstufen läss t erkennen, dass 
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten am häufigsten weit eren 
Informationsbedarf haben (88 Prozent).  
 
Abb. 3-13: Anteil Schülerinnen und Schüler, denen I nformationen zur 
 Studien- und Berufswahl fehlen – allgemeinbildende  Schulen 
 (in Prozent)  
88 
84 
74 
50 
55 
60 
65 
70 
75 
80 
85 
90 
95 
100 
7. Klasse 8. Klasse 9. Klasse 10. Klasse 11. Klasse 
Gymnasium 
Oberschule 
D - Gymnasium 
D - Oberschule 
D - Förderschule 
 
 
Am ehesten fühlen sich Förderschüler/innen ausreichend informiert, aber auch 
von ihnen geben 74 Prozent an, dass bestimmte Infor mationen fehlen. Ober-
schüler/innen erreichen mit 84 Prozent zwar einen ä hnlichen Wert wie 
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten, durch die abnehme nde Tendenz in den 
höheren Klassen muss die Bewertung hier jedoch ande rs ausfallen. Ab 
Klassenstufe 9 fühlen sich zunehmend mehr Oberschül er/innen ausreichend 
informiert, dennoch geben auch in der Abschlussklas se knapp zwei Drittel an, 
weitere Informationen zu benötigen. 
 
Am häufigsten haben Schülerinnen und Schüler aller Schularten Informations-
defizite, um herauszufinden, welcher Beruf zu ihnen  passt. Von den 
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten geben dies sogar 60 Prozent an, bei den 
Oberschülerinnen und Oberschülern 50 Prozent. Ähnli ch groß ist die Verun-
Schülerpraktika werden als 
hilfreich erachtet 
Der Girls’ Day wird stärker 
genutzt als der Boys’ Day 
Vielen Gymnasiasten fehlen 
Informationen zur Berufs- 
und Studienorientierung - 
umso mehr, je näher der 
Schulabschluss rückt  
Informationsdefizite bestehen 
vor allem bei den Fragen, 
welcher Beruf zu einem 
passt und welche Berufe 
gute Zukunftschancen haben  
46 von 114 in Zusammenstellung
 
42 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
sicherung, welche Berufe gute Zukunftschancen haben. Insofern bestehen bei 
den beiden grundlegenden Fragestellungen zur Studien- und Berufswahl auch 
die größten Schwierigkeiten, Schülerinnen und Schüler zu unterstützen.  
 
Informationsdefizite werden aber auch bei allgemein en Informationen zum 
Ausdruck gebracht, wie zu generellen Studien- und Ausbildungsmöglichkeiten, 
zu freien Praktika- oder Ausbildungsstellen, zu Ber atungsmöglichkeiten oder 
zu Bewerbungshilfen. Jeweils zwischen 20 und 30 Pro zent der Schülerinnen 
und Schüler an Gymnasien und in etwas geringerem Ma ße auch an 
Oberschulen benötigen zu diesen Themen weitere Informationen.  
 
Abb. 3-14: Fehlende Informationen zur Studien- und Berufswahl – allgemeinbildende Schulen  
 (in Prozent) 
60 
51 
34 
30 
29 
23 
22 
22 
14 
3
50 
48 
28 
27 
20 
16 
34 
22 
10 
2
52 
46 
22 
26 
11 
19 
28 
11 
11 
2
welcher Beruf zu mir passt 
welche Berufe gute Zukunftschancen haben 
welche Berufe in meiner Region nachgefragt werden 
Informationen über angebotene Praktikumsstellen 
welche Ausbildungswege/Studienarten es überhaupt gibt 
an wen ich mich mit meinen Fragen wenden kann 
Informationen über offene Ausbildungsstellen 
Informationen rund um die Bewerbung 
Informationen über Veranstaltungen (z.B. Messen), bei 
denen ich mich informieren kann 
weitere 
Gymnasium 
Oberschule 
Förderschule 
 
 
3.3. Berufs- und Studienorientierung an berufsbilde nden Schulen 
 
3.3.1. Ratgeber zur Studien- und Berufsorientierung  – berufsbildende 
Schulen 
 
Schülerinnen und Schüler der berufsbildenden Schulen haben sich tendenziell 
bereits stärker mit der Berufs- und Studienorientie rung auseinandergesetzt. 
Zwar sind auch für sie die Eltern die am häufigsten  genannten Ratgeber, 
wenn es um die weitere berufliche Lebensplanung geht; professionelle Berufs- 
und Studienorientierung wurde von ihnen jedoch scho n deutlich häufiger 
genutzt. Die Berufsberater/innen der Bundesagentur für Arbeit stehen in der 
Rangfolge, der am häufigsten genutzten Ratgeber bei  den Schülerinnen und 
Schüler/innen berufs-
bildender Schulen haben die 
verschiedenen Ratgeber zur 
Berufs- und Studien-
orientierung bereits häufiger 
genutzt 
47 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 43 
Schülern der beruflichen Gymnasien (und Fachobersch ulen) und bei den 
Auszubildenden auf Rang 2, bei Schülerinnen und Sch ülern berufsvorberei-
tender Maßnahmen auf Rang 3. Zum Vergleich: Bei den  allgemeinbildenden 
Schulen landet die professionelle Berufsberatung au f Rang 4 (Gymnasium) 
bzw. 5 (Oberschule und Förderschule) bei den bereits genutzten Ratgebern. 
 
Die Berufsberatung der Bundesagentur für Arbeit era chten die Schülerinnen 
und Schülern berufsbildender Schulen etwas häufiger  als hilfreich als die 
Schüler/innen allgemeinbildender Schulen. Am positi vsten fällt das Urteil bei 
Schüler/innen berufsvorbereitender Maßnahmen (BvB’ler) aus, fast drei Viertel 
geben an, dass die Berufsberatung der Bundesagentur ihnen geholfen hat. 
 
Dennoch wird der Rat von Familienangehörigen (insbe sondere Eltern) und 
Freunden häufiger als hilfreich erachtet. Ausgesprochen positive Bewertungen 
erhalten Gespräche mit Unternehmensmitarbeitern. Me hr als 80 Prozent der 
jungen Menschen bewertet sie als hilfreich. Der Nut zungsgrad ist jedoch  
– ähnlich wie bei den allgemeinbildenden Schulen – eingeschränkt. Nur ca. 
jeder Dritte hat die Möglichkeit, sich bei Unterneh mensmitarbeitern zu 
informieren.  
 
Lehrer/innen und Schulsozialarbeiter/innen haben fü r Schülerinnen und 
Schüler in berufsvorbereitenden Maßnahmen eine stär kere Bedeutung. Ihr 
Rat wird von circa drei Viertel der BvB‘ler als hilfreich erachtet.  
 
Abb. 3-15: Nutzung und Bewertung von Ratgebern für die Studien- und Berufswahl  
 berufsbildende Schulen (in Prozent) 
 
wurde genutzt: 
87 
67 
63 
54 
59 
37 
29 
8
88 
70 
71 
60 
65 
37 
40 
19 
79 
66 
62 
49 
45 
31 
17 
8
Eltern 
Berufsberater/-in der Agentur für Arbeit 
Freunde 
Geschwister, andere Verwandte 
Lehrer/-in 
Mitarbeiter/-in aus Unternehmen 
Schulsozialarbeiter/-in 
Mitarbeiter/-in im Jugendzentrum, 
Jugendtreff 
berufliches Gymnasium 
berufsorientierende Maßnahmen 
Ausbildung  
 
hat den Nutzern geholfen: 
85 
65 
76 
81 
75 
85 
53 
89 
73 
85 
86 
74 
81 
77 
91 
61 
81 
85 
73 
81 
57 
 
Liegen keine ausreichenden Fallzahlen vor, werden Werte nicht ausgewiesen (siehe Vorbemerkungen). 
 
3.3.2. Informationsquellen zur Studien- und Berufso rientierung – 
berufsbildende Schulen 
 
Das Internet wird von den Schülerinnen und Schülern berufsbildender Schulen 
nochmals stärker als Mittel zur Berufs- und Studien orientierung genutzt, als in 
den allgemeinbildenden Schulen. 90 Prozent und mehr  nutzen es im Allge-
meinen. Weiterhin werden spezielle Internetseiten –  in Abhängigkeit vom ein-
geschlagenen Bildungsweg – zu Rate gezogen. Nahezu alle Internetnutzer 
konnten über dieses Medium an hilfreiche Informationen gelangen.  
 
Bei Broschüren und Flyern ist das Meinungsbild gesp alten. Zwar wird dieses 
traditionellen, kompakte Informationsmedium auch vo n Schülerinnen und 
Berufsberater/innen der 
Bundesag 
entur für Arbeit und 
Schulsozialarbeiter/innen 
werden am häufigsten von 
BvB’lern zu Rate gezogen 
und auch als hilfreich 
erachtet  
An berufsbildenden Schulen 
wird das Internet zur Berufs-
und Studienorientierung von 
90 Prozent und mehr genutzt 
 
48 von 114 in Zusammenstellung
 
44 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Schülern berufsbildender Schule stark genutzt, jedo ch erachten es nur die 
Schüler/innen beruflicher Gymnasien (und Fachobersc hulen) in der Mehrzahl 
als hilfreich. Schülerinnen und Schülern berufsvorb ereitender Maßnahmen 
und Auszubildenden haben Broschüren und Flyer mehrh eitlich nicht weiter-
geholfen.   
 
Der Nutzungsgrad des Berufsinformationszentrums (BI Z) fällt ebenfalls recht 
unterschiedlich aus. Nur gut jede/r zweite angehende/r (Fach-)abiturient/in hat 
es bisher genutzt. Angehende (Fach-)abiturienten ko nzentrieren sich bei der 
Studien- und Berufsorientierung stärker auf relevan te Internetseiten. Bei 
Schülerinnen und Schülern berufsvorbereitender Maßn ahmen und bei Auszu-
bildenden haben etwas mehr (circa zwei Drittel) das  BIZ genutzt. In der 
Bewertung rangiert das BIZ als hilfreiche Informati onsquelle hinter dem 
Internet, aber vor den Informationsbroschüren und Flyern.   
 
Abb. 3-16: Nutzung und Bewertung von Informationsqu ellen für die Studien- und Berufswahl 
 berufsbildende Schulen (in Prozent) 
 
wurde genutzt: 
93 
78 
76 
62 
54 
53 
17 
16 
11 
5
3
90 
81 
24 
37 
66 
57 
15 
40 
12 
11 
19 
96 
75 
40 
49 
64 
59 
22 
22 
10 
13 
13 
Internet 
Broschüren, Flyer 
Homepage von Hochschulen, 
Berufsschulzentren 
Internetseiten zur Berufs- und 
Studienorientierung 
Berufsinformationszentrum (BiZ) 
Homepage von Unternehmen 
Tageszeitungen, Zeitschriften 
Soziale Netzwerke 
Rundfunk, TV 
Blogs, Foren 
App zur Berufsorientierung 
berufliches Gymnasium 
berufsorientierende Maßnahmen 
Ausbildung  
 
hat den Nutzern geholfen: 
95 
56 
92 
80 
65 
87 
95 
28 
60 
78 
73 
85 
87 
94 
38 
78 
82 
73 
91 
60 
80 
 
Liegen keine ausreichenden Fallzahlen vor, werden Werte nicht ausgewiesen (siehe Vorbemerkungen). 
 
Tageszeitungen und Radio/Fernsehen dienen nur selte n der Studien- und 
Berufsorientierung. Von den weiteren online-Informa tionsquellen werden 
soziale Netzwerke von Schülerinnen und Schülern ber ufsvorbereitender Maß-
nahmen in Größenordnungen (40 Prozent) genutzt. Ein  ähnlich hoher 
Nutzungsgrad konnte bereits für die Förderschülerin nen und Förderschüler 
festgestellt werden. Über die App zur Berufsorienti erung informieren sich 
ebenfalls die BvB’ler mit 19 Prozent am ehesten. 
 
 
 
49 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 45 
3.3.3. Angebote zur Studien- und Berufsorientierung  – berufsbildende 
Schulen 
 
Die verschiedenen Angebote zur Studien- und Berufsw ahl (Abb. 3-17) sind 
nahezu allen Schülerinnen und Schülern berufsbilden der Schulen bekannt. 
Bekanntheitswerte unter 95 Prozent sind nur für den  Girls‘ Day/ Boys‘ Day 
(92 Prozent) und die Schau Rein! Woche der offenen Unternehmen 
(89 Prozent) festzuhalten.  
 
Abgesehen von den Angeboten des BIZ nutzen die Schü lerinnen und Schüler 
der berufsbildenden Schulen alle in Abb. 3-17 angeg ebenen Angebote deut-
lich stärker als die Schülerinnen und Schüler der allgemeinbildenden Schulen.  
 
Abb. 3-17: Nutzung und Bewertung von Angeboten für die Studien- und Berufswahl 
 berufsbildende Schulen (in Prozent) 
 
wurde genutzt: 
92 
69 
58 
49 
47 
34 
28 
28 
24 
18 
88 
46 
16 
37 
33 
33 
24 
22 
12 
28 
84 
60 
32 
37 
43 
34 
16 
29 
12 
22 
Praktikum während der Schule 
Ausbildungs-/ Studienmesse, Jobmesse 
Studieninformationstage/Tag der offenen 
Tür an Hochschulen 
Unternehmensbesichtigungen/Tag der 
offenen Tür in Unternehmen 
Ferienjob/Nebenjob 
Ferienpraktikum 
Schau Rein! Woche der offenen 
Unternehmen in Sachsen 
Girls` Day, Boys` Day 
Angebote von Hochschulen (z.B. 
Seminare, Schnupperstudium, 
Ferienhochschule) 
Seminare/Informationsveranstaltungen 
des BiZ 
berufliches Gymnasium 
berufsorientierende Maßnahmen 
Ausbildung 
 
hat den Nutzern geholfen: 
80 
80 
86 
75 
68 
80 
36 
32 
81 
71 
37 
79 
87 
92 
71 
64 
70 
80 
68 
85 
47 
43 
60 
 
Liegen keine ausreichenden Fallzahlen vor, werden Werte nicht ausgewiesen (siehe Vorbemerkungen). 
 
Der höchste Nutzungsgrad lässt sich wiederum für da s verpflichtende 
Schülerpraktikum feststellen. Die Schülerinnen und Schüler der 
berufsbildenden Schulen geben zu über 80 Prozent an , ein solches absolviert 
zu haben – mit vielfach guten Bewertungen. Circa 80 Prozent der angehenden 
(Fach-)abiturienten und Auszubildenden erachtet das  Schülerpraktikum als 
hilfreich für die Studien- und Berufswahl. Etwas se ltener bewerten die BvB’ler 
ihr Schülerpraktikum als hilfreich, jedoch erfährt es auch von gut 70 Prozent 
dieser Gruppe positive Bewertungen. Ähnlich positiv e Bewertungen erhält 
auch das Ferienpraktikum, obwohl diese Möglichkeit deutlich weniger 
Schüler/innen nutzen – ungefähr ein Drittel an beru fsbildenden Schulen. Von 
BvB’lern wird auch ein Ferienjob vergleichbar gut bewertet.  
 
Ausbildungs-/ Studien- und Jobmessen (69 Prozent) s owie Studieninforma-
tionstage an Hochschulen (58 Prozent) werden mehrhe itlich von angehenden 
Nahezu allen Schülerinnen 
und Schülern berufsbildender 
Schulen sind die vielfältigen 
Angebote zur Berufs - und 
Studienorientierung bekannt  
Nahezu allen Schülerinnen 
und Schülern berufsbildender 
Schulen sind die vielfältigen 
Angebote zur Berufs - und 
Studienorientierung bekannt  
50 von 114 in Zusammenstellung
 
46 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
(Fach-)abiturienten genutzt. 80 Prozent und mehr be werten diese Angebote 
im Nachgang als hilfreich.  
 
Weniger gute Bewertungen erhalten dagegen die Schau Rein! Woche und der 
Girls‘ Day bzw. Boys‘ Day. Weniger als die Hälfte d er Nutzer bewertet diese 
Angebote als hilfreich. 
 
3.3.4. Nachfrage nach weiteren Informationen zur St udien- und 
Berufsorientierung – berufsbildende Schulen 
 
8 von 10 der angehenden (Fach-)Abiturienten geben a n, dass ihnen Infor-
mationen für die Studien- und Berufswahl fehlen. Bv B’ler und Auszubildende 
fühlen sich dagegen etwas häufiger ausreichend info rmiert. Dennoch hat die 
Mehrheit aller Schülerinnen und Schüler weiterhin B edarf an zusätzlichen 
Informationen. Dieser Informationsbedarf wird mit s teigendem formalem 
Bildungsniveau größer – ein Zusammenhang der bereit s für die allgemeinbil-
denden Schulen festgestellt wurde.  
 
Abb. 3-18: Anteil Schülerinnen und Schüler, denen I nformationen zur 
 Studien- und Berufswahl fehlen - berufsbildende Sc hulen 
 (in Prozent)  
83 
70 
61 
berufliches Gymnasium berufsvorbereitende Maßnahme Au sbildung  
 
Ähnlich wie an den allgemeinbildenden Schulen werde n auch an den 
berufsbildenden Schulen am ehesten weitere Informat ionen oder Hilfen 
nachgefragt, um herauszufinden, welcher Beruf zu ei nem passt und welche 
Berufe gute Zukunftschancen haben. Zwar ist der entsprechende Anteil in den 
berufsbildenden Schulen geringer, dennoch sei darau f hingewiesen, dass 
selbst unter den Auszubildenden, die sich mit ihrer  dualen Ausbildung bereits 
vielfach auf einen zu ergreifenden Beruf festgelegt haben, die Verunsicherung 
noch recht groß. Jede/r Dritte von ihnen hat offens ichtlich noch nicht 
herausgefunden, welcher Beruf eigentlich zu ihm oder ihr passt.  
 
Noch größer ist der Informationsbedarf unter angehenden (Fach-)abiturienten. 
54 Prozent benötigen weitere Informationen, um hera uszufinden, welcher 
Beruf den eigenen Neigungen und Fähigkeiten entspri cht. Damit unterschei-
den sich die angehenden (Fach-)abiturienten kaum vo n den Gymnasiastinnen 
und Gymnasiasten.  
 
Generell fragen die Schülerinnen und Schüler berufl icher Gymnasien (und 
Fachoberschulen) deutlich häufiger weitere Informat ionen nach. Abgesehen 
von Informationen zu offenen Ausbildungsstellen sin d sie diejenigen 
Schülerinnen und Schüler an berufsbildenden Schulen , die am häufigsten 
Informationsdefizite angeben. Auch diesbezüglich gi bt es also Parallelen zu 
den allgemeinbildenden Schulen, auch wenn die Nachfrage nach zusätzlichen 
Informationen bei nahezu allen in Abb. 3-19 dargest ellten Informations-
bereichen bei den Schülerinnen und Schüler an beruf sbildenden Schulen 
etwas geringer ist.  
 
 
 
 
Mehr als die Hälfte der ange-
henden (Fach-)abiturienten 
benötigen weitere Infor-
mationen, um herauszu-
finden, welcher Beruf zu 
einem passt  
51 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 47 
Abb. 3-19: Fehlende Informationen zur Studien- und Berufswahl –  
 berufsbildende Schulen (in Prozent)  
54 
43 
37 
31 
24 
22 
17 
15 
9
4
36 
38 
27 
11 
16 
29 
7
11 
5
2
31 
37 
28 
11 
10 
18 
11 
8
6
2
welcher Beruf zu mir passt 
welche Berufe gute Zukunftschancen 
haben 
welche Berufe in meiner Region 
nachgefragt werden 
welche Ausbildungswege/Studienarten 
es überhaupt gibt 
an wen ich mich mit meinen Fragen 
wenden kann 
Informationen über offene 
Ausbildungsstellen 
Informationen über angebotene 
Praktikumsstellen 
Informationen rund um die Bewerbung 
Informationen über Veranstaltungen (z.B. 
Messen), bei denen ich mich informieren 
kann 
weiteres 
berufliches Gymnasium 
berufsvorbereitende Maßnahme 
Ausbildung  
 
52 von 114 in Zusammenstellung
 
48 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
53 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 49 
Im Mittel haben die 
Schülerinnen und Schüler 
täglich knapp 5 Stunden 
Freizeit zur Verfügung 
4. Freizeit und Sport 
 
Die Freizeit von Schülerinnen und Schülern ist viel  mehr als die Zeit, über die 
der Einzelne frei verfügen kann. Sie ist dafür da, um außerhalb der formalen 
Bildung in der Schule, Erlebnisse und Erfahrungen zu sammeln sowie Freund-
schaften und Beziehungen zu Gleichaltrigen zu pfleg en. Freizeit fördert somit 
die eigene Persönlichkeitsentwicklung und bietet ei nen Raum, um Selbst-
bestimmtheit und Selbstverwirklichung auszuprobieren. 1 Sport und Bewegung 
in der Freizeit fördern die motorischen Fähigkeiten , stärken und unterstützen 
die gesundheitliche Entwicklung, aber auch soziale Kompetenzen.  
 
Wie sich Leipziger Schülerinnen und Schüler ihre Fr eizeit unter bestimmten 
Rahmenbedingungen gestalten, welchen Freizeitaktivitäten die größte Bedeu-
tung zukommt, wie die Teilhabe an (städtischen) Ang eboten ist und welche 
Trends zu erkennen sind wird im folgenden Kapitel vorgestellt. 
 
4.1. Verfügbare Freizeit  
 
Im Mittel haben Leipziger Schülerinnen und Schüler 4,9 Stunden Freizeit am 
Tag. Das ist minimal weniger als 2010 (8 Minuten), der Wert liegt aber nicht 
unter dem Niveau von 2006. Eine deutschlandweite St udie 2 unter Jugend-
lichen zwischen 14 und 17 Jahren, hat einen Freizei tumfang von 4,2 Stunden 
ermittelt. Die Vergleichbarkeit ist jedoch aufgrund  der unterschiedlichen 
methodischen Ansätze eingeschränkt.3 
 
Der individuelle Freizeitumfang hängt sicherlich vo n vielen Faktoren ab. Aus 
der vorliegenden Erhebung wird deutlich, dass Unterschiede je nach Alter und 
schulischer Situation bestehen. Zunächst zeigt Abb.  4-1, dass der Freizeit-
umfang bei den Schülerinnen und Schülern mit zunehm endem Alter leicht 
ansteigt, was mit der Ausweitung der Abende zu erkl ären ist. Aus Abb. 4-3 
und Abb. 4-4 geht hervor, dass mit steigendem Alter  Schülerinnen und 
Schüler länger abends unterwegs sein dürfen.  
 
Abb. 4-1: Mittlerer täglicher Freizeitumfang nach Alter 
4,7 
5,0 
4,7 
5,0 5,1 5,2 
4,7 4,9 5,1 
0 h 
2 h 
4 h 
6 h 
8 h 
12-13 14-15 16-17 Jahre 
2006 2010 2015 
 
 
  
                                                
1 KNAPP , G. (2012): Jugendsozialarbeit als Lernort zur Förderung der Persönlichkeitsentwicklung. Projektbericht. Paderborn. S. 4.  
2 REIHHARDT , U. (2014): Freizeitmonitor 2014. Hamburg.  
3 In der zitierten Studie wurden auf der Grundlage e iner repräsentativen Zufallsstichprobe persönliche Interviews durchgeführt. In der Leipziger 
 Studie wurde hingegen in Schulklassen befragt. Die s führte zu einer hohen Ausschöpfungsquote vor alle m bei Personen, die üblicherweise 
 schwieriger durch Befragungen zu erreichen sind un d einen überdurchschnittlich hohen Freizeitumfang angeben (z.B. Förderschüler).  
54 von 114 in Zusammenstellung
 
50 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Der Freizeitumfang von 
Schüler/innen der 
verschiedenen Schularten 
gleicht sich an  
Schüler/innen beruflicher 
Gymnasien haben den 
geringsten Freizeitumfang  
Während noch über die Hälfte (58 Prozent) der 12- u nd 13-Jährigen unter der 
Woche bis spätestens 19:00 Uhr zu Hause sein müssen , gilt das bei den 16- 
und 17-Jährigen nur noch für jeden Elften. Jede/r D ritte darf in diesem Alter 
bereits frei darüber entscheiden, wann er/sie abend s nach Hause kommt. Ein 
Zuwachs an Freizeit ist somit auch eine Konsequenz dieser zunehmenden 
Selbstbestimmung. Damit wächst der Freizeitumfang a n, wenngleich zu 
erwarten ist, dass die schulische Belastung nicht w eniger, sondern eher mehr 
wird und auch andere Aktivitäten, zum Beispiel Jobb en, zunehmend Zeit in 
Anspruch nehmen. 
 
Der eingeschlagene Bildungsweg beeinflusst ebenso d en Freizeitumfang, 
wobei die Gründe nicht ausschließlich nur auf die g ewählte Schulform 
zurückzuführen sein dürften, sondern auch auf außer schulische Aktivitäten. 
Beispielsweise haben Schüler/innen, die Nachhilfe ( vor Ort) in Anspruch 
nehmen, eine knappe halbe Stunde weniger Freizeit pro Tag zur Verfügung.  
 
Wie in Abb. 4-2 zu sehen, hat sich der Freizeitumfa ng von Schülerinnen und 
Schülern in Abhängigkeit vom eingeschlagenen Bildun gsweg in den letzten 
Jahren verändert. Während 2006 und auch noch 2010 S chülerinnen und 
Schüler der Gymnasien ein bis zwei Stunden weniger Freizeit zur Verfügung 
hatten als Oberschüler/innen und Förderschüler/inne n, hat sich der Freizeit-
umfang der Schülerinnen und Schüler allgemeinbildender Schulen mittlerweile 
weiter angenähert. 2015 haben Gymnasiasten nur noch  40 Minuten Freizeit 
pro Tag weniger zur Verfügung als Oberschüler/innen. In den Klassenstufen 7 
und 8 haben Schüler/innen an Gymnasien noch fast ge nauso viel freie Zeit 
wie an Oberschulen.  
 
Am höchsten ist der Freizeitumfang demgegenüber bei  Schüler/innen 
berufsvorbereitender Maßnahmen.  
 
Schüler/innen beruflicher Gymnasien (inkl. Fachober schulen) haben von den 
betrachteten Schularten die wenigste Freizeit. Ihr Freizeitumfang hat sich seit 
2010 zudem deutlich reduziert. Schülerinnen und Sch üler beruflicher Gymna-
sien (und Fachoberschulen) haben somit fast eine Stunde weniger Freizeit pro 
Tag als Gymnasiastinnen und Gymnasiasten. Vergliche n mit den Elftklässlern 
an Gymnasien verbleibt eine Differenz von knapp 20 Minuten. Der geringere 
Freizeitumfang mag auch daran liegen, dass (Fach-)a biturienten an den 
weiterführenden Schulen etwas häufiger und auch län ger jobben gehen. 
32 Prozent haben einen Nebenjob, also 4 Prozentpunk te mehr als bei Gym-
nasiastinnen und Gymnasiasten der 11. Klasse.  
 
Abb. 4-2: Mittlerer täglicher Freizeitumfang nach Schulart 
 
5,5 
4,2 
6,2 
4,3 
5,6 
4,5 
6,1 
4,9 4,7 4,5 
6,9 
5,3 
4,6 
5,4 
4,8 4,6 
3,8 
6,7 
0 h 
2 h 
4 h 
6 h 
8 h 
Oberschule Gymnasium Förderschule berufsbildende 
Schulen, 
davon: 
Berufs- 
ausbildung 
berufl. 
Gymnasium 
Berufsvor- 
bereitung 
2006 2010 2015 
 
 
 
 
 
  
55 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 51 
Jugendliche dürfen im 
Durchschnitt abends länger 
außer Haus bleiben als 
noch 2010 
40 
18 
12 
2
1
27 
55 
19 
10 
4
1
12 
bis 20 Uhr 
bis 21 Uhr 
bis 22 Uhr 
bis 23 Uhr 
nach 23 Uhr oder 
später 
kann frei entscheiden 
2015 
2010 
21 
11 
19 
7
5
36 
24 
16 
22 
10 
8
20 
bis 20 Uhr 
bis 21 Uhr 
bis 22 Uhr 
bis 23 Uhr 
nach 23 Uhr oder 
später 
kann frei entscheiden 
3
3
9
9
16 
61 
3
5
9
8
22 
53 
bis 20 Uhr 
bis 21 Uhr 
bis 22 Uhr 
bis 23 Uhr 
nach 23 Uhr oder 
später 
kann frei entscheiden 
Wie lange Jugendliche abends außer Haus bleiben dür fen, entscheiden 
prinzipiell die Eltern. Das Jugendschutzgesetz rege lt nur die maximale An-
wesenheit an bestimmten Orten (beispielsweise Gasts tätten, Diskotheken, 
Kino). Im Vergleich zu 2010 hat sich die Zeitspanne , wann die Jugendlichen 
abends zu Hause sein müssen, zumindest für die Jüng eren verlängert. 2010 
gaben noch 70 Prozent der 12- bis 13-Jährigen an, w ochentags bis spä-
testens 19:00 Uhr zu Hause zu sein. 2015 waren es n ur noch 58 Prozent. 
Auch am Wochenende und in den Ferien haben sich in den letzten Jahren für 
die jüngeren Befragten die Regeln gelockert. Währen d 2010 noch knapp drei 
Viertel (74 Prozent) der Befragten bis 21:00 Uhr zu  Hause sein mussten, gilt 
dies aktuell nur noch für 59 Prozent. Auch bei den Schülerinnen und Schülern 
ab 14 Jahre ist eher eine Lockerung der abendlichen Ausgehzeit festzustellen. 
 
Abb. 4-3: Wann musst du in der Regel abends zu Hause sein? – wochentags in der Schulzeit (in Prozent) 
 
12- bis 13-Jährige 
29 
29 
21 
4
2
13 
34 
36 
15 
4
1
10 
bis 18 Uhr 
bis 19 Uhr 
bis 20 Uhr 
bis 21 Uhr 
nach 21 Uhr oder 
später 
kann frei entscheiden 
2015 
2010 
 
 
14- bis 15-Jährige 
15 
19 
26 
14 
10 
15 
16 
24 
25 
12 
7
16 
bis 18 Uhr 
bis 19 Uhr 
bis 20 Uhr 
bis 21 Uhr 
nach 21 Uhr oder 
später 
kann frei entscheiden 
 
16- bis 17-Jährige 
3
6
14 
18 
27 
32 
3
7
15 
15 
19 
42 
bis 18 Uhr 
bis 19 Uhr 
bis 20 Uhr 
bis 21 Uhr 
nach 21 Uhr oder 
später 
kann frei entscheiden 
 
 Abb. 4-4: Wann musst du in der Regel abends zu Hause sein? – am Wochenende und in den Ferien 
 (in Prozent) 
 
12- bis 13-Jährige 
 
 
14- bis 15-Jährige 
 
 
16- bis 17-Jährige 
  
56 von 114 in Zusammenstellung
 
52 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Jungen und Mädchen 
dürfen 2015 etwa gleich 
lange draußen bleiben  
Zwischen den Schularten bestehen auch Unterschiede.  Gymnasiastinnen und 
Gymnasiasten dürfen häufiger frei darüber entscheiden, wann sie nach Hause 
kommen. Bereits in der 7. und 8. Klassenstufe haben  wochentags 18 Prozent 
und am Wochenende bzw. in den Ferien gut ein Dritte l (36 Prozent) diese 
Freiheit. In den entsprechenden Klassenstufen der O berschulen trifft dies 
wochentags jedoch nur auf 8 Prozent, am Wochenende und in den Ferien 
noch auf gut ein Viertel (27 Prozent) zu. Ab der 9. /10. Klassenstufe unter-
scheiden sich Gymnasiasten nicht mehr von Oberschülern.  
 
Die Gleichbehandlung von Jungen und Mädchen ist 201 5 nahezu gegeben. 
Wenn überhaupt dürfen Jungen in den Ferien und am W ochenende etwas 
häufiger selbst entscheiden, wann sie nach Hause ko mmen. Im Vergleich zu 
2010 haben sich die Regeln für beide Geschlechter s omit deutlich 
angeglichen. 2010 durften Jungen in der Regel noch länger abends 
ausbleiben als Mädchen (Abb. 4-5 und Abb. 4-6). 
 
Abb. 4-5: Wann müssen Jungen und Mädchen abends zu Hause sein? – wochentags in der 
 Schulzeit (in Prozent) 
12 
14 
17 
13 
11 
32 
10 
13 
18 
10 
15 
34 
22 
24 
18 
11 
7
19 
14 
21 
18 
10 11 
26 
bis 18 Uhr bis 19 Uhr bis 20 Uhr bis 21 Uhr nach 21 Uhr  oder 
später 
kann frei 
entscheiden 
2015 weiblich 2015 männlich 
2010 weiblich 2010 männlich 
 
Abb. 4-6: Wann müssen Jungen und Mädchen abends zu Hause sein? – am Wochenende und in den 
 Ferien (in Prozent) 
17 
8
11 
5 8
51 
12 
7
12 
7 6
56 
35 
14 12 
7
10 
23 23 
13 15 
7
10 
32 
bis 20 Uhr bis 21 Uhr bis 22 Uhr bis 23 Uhr nach 23 Uhr  oder 
später 
kann frei 
entscheiden 
2015 weiblich 2015 männlich 
2010 weiblich 2010 männlich 
 
  
57 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 53 
An allgemeinbildenden 
Schulen erhalten mehr als 
80 Prozent der Schüler/innen 
Taschengeld 
4.2. Das eigene Geld – Taschengeld und Jobs von Sch ülerinnen und 
Schülern 
 
Taschengeld : Gut drei Viertel der befragten Schülerinnen und S chüler 
erhalten Taschengeld. Durchschnittlich liegt das Ta schengeld bei 43 Euro im 
Monat, also bei circa 10 Euro in der Woche. Taschen geld dient dazu, den 
selbstständigen Umgang mit Geld zu lernen und die f inanzielle Unabhängig-
keit zu „trainieren“. In Abhängigkeit vom Alter und  der besuchten Schulart 
variiert der Anteil taschengeldbeziehender Jugendli cher. Am Gymnasium 
erhalten 89 Prozent der Schüler/innen Taschengeld, an Oberschulen 86 Pro-
zent und an Förderschulen 80 Prozent. Die Höhe des gezahlten Taschen-
geldes hat sich seit 2010 nicht erhöht, für einige Gruppen hat sich der Mittel-
wert sogar verringert (Tab. 4-1). 
 
Abb. 4-7: Anteil Schülerinnen und Schüler, die Tasc hengeld erhalten und/oder 
 eigenes Geld verdienen (in Prozent) 
78 
89 87 87 87 
59 
25 
11 15 18 20 
45 
Gesamt 12/ 13 Jahre 14 Jahre 15 Jahre 16 Jahre ab 17 Jah re 
Taschengeld 
Verdienst 
 
 
Tab. 4-1: Monatliches Taschengeld der Schülerinnen und Schüler nach Merkmalen* 
 
insgesamt: 43 Euro (46 Euro), davon mit Geschlecht: 
Mädchen 
 
44 Euro 
(43 Euro)  
Jungen 
 
41 Euro 
(48 Euro)  
 
darunter mit Alter: 
12 und 13 Jahre 
 
24 Euro 
(19 Euro)  
14 und 15 Jahre 
 
30 Euro 
(34 Euro)  
16 und 17 Jahre 
 
54 Euro 
(56 Euro)  
 
davon mit Schulart: 
Oberschule 
 
33 Euro  
(35 Euro)  
Gymnasium 
 
35 Euro 
(26 Euro)  
Berufsbildende Schule 
 
89 Euro 
(95 Euro)  
Förderschule  
 
37 Euro 
(26 Euro)  
davon : 
7./8. Klasse: 29 Euro (23 Euro)  
9./10. Klasse: 40 Euro (49 Euro)  
 
davon : 
7./8. Klasse: 22 Euro (21 Euro) 
9./10. Klasse: 37 Euro (28 E.) 
11. Klasse: 53 Euro (48 Euro)** 
davon : 
Ausbildung: 143 Euro (133 Euro) 
berufl. Gymnasium/FO: 74 Euro (74 E.) 
Berufsvorbereitung: 61 Euro (68 Euro)   
 
davon mit Größe der Familie/ Anzahl der Geschwister: 
Einzelkind   
 
43 Euro 
(50 Euro)  
ein Bruder/ eine 
Schwester 
 
39 Euro  
(47 Euro)  
zwei Geschwister 
 
39 Euro 
(38 Euro)  
drei und mehr Geschwister 
 
59 Euro 
(47 Euro)  
 
davon mit Erwerbstätigkeit der Eltern: 
beide Eltern in Vollzeit 
 
48 Euro 
(52 Euro)  
ein Elternteil in Vollzeit 
 
40 Euro 
(44 Euro)  
kein Elternteil in Vollzeit 
 
33 Euro 
(29 Euro)  
* Mittelwerte der Taschengeldbeträge von Schülerinnen und Schülern, die Taschengeld erhalten, **2010: 11. und 12. Klasse 
kursive Beträge in Klammern = 2010 
Im Ergebnisbericht 2010 wurden die Durchschnittsbeträge aller Schülerinnen und Schüler dargestellt, d.h. wurde kein 
Taschengeld gezahlt, ging die Person mit 0 Euro in die Berechnungen ein. Die Ergebnisse weichen daher voneinander ab.  
58 von 114 in Zusammenstellung
 
54 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Mädchen erhalten etwas 
mehr Taschengeld als 
Jungen, 2010 lagen noch 
die Jungen vor  
Jugendliche in Leipzig 
erhalten oftmals weniger 
Taschengeld als vom 
Deutschen Jugendinstitut 
empfohlen  
Mit Beginn der Ausbildung verliert das Taschengeld an Bedeutung. Nur noch 
27 Prozent der Berufsschüler (in Lehrausbildung) er halten Taschengeld. Wird 
ihnen jedoch Taschengeld gezahlt, handelt es sich i n der Regel um höhere 
Beträge. Im Durchschnitt liegt es monatlich bei 143 Euro.  
 
Der Betrag des monatlichen Taschengeldes steigt pri nzipiell mit steigendem 
Lebensalter an. Die durchschnittlich gezahlten Betr äge liegen im Übrigen 
recht nah an den Empfehlungen des Deutschen Jugendi nstituts 4. Dennoch 
erhalten in Leipzig tendenziell mehr Kinder ein Tas chengeld, das unterhalb 
der Empfehlungen des Jugendinstituts liegt. Für die  12- bis 13-jährigen 
Jugendlichen empfiehlt das Institut ein monatliches Taschengeld von 20 bis 
25 Euro. Ein Viertel der Leipziger Taschengeldempfä nger in dieser Alters-
gruppe liegt innerhalb der empfohlenen Spanne. 52 Prozent der Taschengeld-
bezieher erhalten jedoch geringere Beträge. Bei 85 Prozent der 12- bis 13-
Jährigen liegt das Taschengeld zwischen 10 und 50 E uro. 5 Prozent erhalten 
Taschengeldbeträge über 50 Euro, was deutlich über den Empfehlungen liegt.  
 
Für die 14- bis 15-jährigen  Jugendlichen  empfiehlt das Deutsche Jugend-
institut ein Taschengeld zwischen 25 und 37,50 Euro . Ein knappes Viertel 
erhält ein Taschengeld in diesem Bereich. 54 Prozen t erhalten weniger als 
25 Euro. Die Taschengeldbeträge streuen im Vergleic h zur jüngeren Alters-
gruppe deutlich breiter. Knapp 80 Prozent erhalten zwischen 15 und 75 Euro. 
Monatliche Beträge über 100 kommen nur sehr selten (weniger als 2 Prozent) 
vor.  
 
Für die 16- bis 17-jährigen Jugendlichen  gilt eine Taschengeldempfehlung von 
37,50 bis 60 Euro. Knapp jeder dritte Jugendliche e rhält einen Taschengeld-
betrag in der empfohlenen Höhe, 48 Prozent erhalten  jedoch weniger. Jeder 
11. Jugendliche (9 Prozent) erhält mehr als 100 Euro.  
 
Unterschiede bei der Höhe des Taschengeldes gibt es  in Abhängigkeit von 
den Familienkonstellationen. Auch an den allgemeinbildenden Schulen variiert 
die mittlere Höhe des Taschengelds leicht. Oberschü ler/innen erhalten in der 
vergleichbaren Klassenstufe ein höheres Taschengeld  als Gymnasiastinnen 
und Gymnasiasten, obwohl im Vergleich zu 2010 teilw eise eine Annäherung 
stattgefunden hat. Zwischen den Geschlechtern ist d ie Gleichberechtigung 
ebenfalls fortgeschritten. Während Jungen 2010 im D urchschnitt noch 5 Euro 
mehr als Mädchen erhielten, liegen jetzt sogar die Mädchen leicht vorn.  
 
In Abhängigkeit von der Anzahl der Geschwister tret en größere Differenzen 
auf, die zunächst keinen klaren Zusammenhang aufzei gen. Einzelkinder 
(43 Euro) erhalten einen höheren Taschengeldbetrag als Jugendliche mit 
einem oder zwei Geschwistern (39 Euro). Diese Beoba chtung ist einleuch-
tend, denn das Haushaltsbudget muss auf mehrerer „K öpfe“ aufgeteilt 
werden. Jugendliche mit drei und mehr Geschwistern (59 Euro) erhalten 
jedoch wieder deutlich mehr Taschengeld. Ein Erklär ungsversuch kann an-
hand der Struktur dieser Gruppe liegen. Jugendliche  mit drei und mehr Ge-
schwistern haben einen überdurchschnittlichen Alter sdurchschnitt. 38 Prozent 
von ihnen sind 17 Jahre und älter. Das sind 6 bis 8  Prozentpunkte mehr als 
bei Einzelkindern und Jugendlichen mit ein bis zwei  Geschwistern. Ebenfalls 
überdurchschnittlich ist der Anteil derjenigen, die  bei einem Elternteil mit 
neuem Partner leben. Auf 21 Prozent der Jugendliche n mit drei und mehr 
Geschwistern trifft diese Familiensituation zu. Bei  Einzelkindern und bei 
Jugendlichen mit einem Geschwisterteil leben nur 12  Prozent bei einem 
Elternteil mit neuem Partner. Das bedeutet, dass si ch die hohe Anzahl an 
Geschwistern aus der Familienkonstellation „Patchwo rk-Familie“ ergibt. Klar 
ist in diesem Zusammenhang jedoch nicht, ob die Anz ahl der angegebenen 
Geschwister auch eventuelle Stiefgeschwister beinha ltet, die gar nicht im 
                                                
4 LANGMEYER , A. UND WINKLHOFER , U. (2014) : Taschengeld und Gelderziehung – Eine Expertise 
 zum Thema Kinder und ihr Umgang mit Geld mit aktual isierten Empfehlungen zum 
 Taschengeld. Deutsches Jugendinstitut. München. S. 58 
59 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 55 
Ein Viertel der Schüle-
rinnen und Schüler 
verdient eigenes Geld 
Ein vergleichsweise hohes 
Taschengeld 
lässt nicht auf 
eine gute finanzielle 
Situation der Jugendlichen 
schließen 
Gymnasiast/innen gehen 
häufiger jobben als 
Oberschüler/innen 
selben Haushalt leben. Abgesehen davon steht die Be wertung der eigenen 
finanziellen Situation den höheren Taschengeldbeträ gen entgegen, denn 
Jugendliche mit drei und mehr Geschwistern sind deu tlich häufiger mit dem 
„Geld, mit dem sie auskommen müssen“ „unzufrieden“ oder „sehr unzu-
frieden“. 18 Prozent von ihnen geben eine derartige  Bewertung ab. Bei 
Jugendlichen mit weniger oder keinen Geschwistern liegt dieser Wert um 4 bis 
6 Prozentpunkte niedriger. Auch finanzielle Problem lagen und Probleme mit 
beträchtlichen Schulden kommen bei Jugendlichen mit  drei und mehr 
Geschwistern etwas häufiger vor. 
 
Schlussfolgernd lässt die Höhe des Taschengeldes al so nur teilweise auf die 
finanzielle Situation der Jugendlichen schließen, s ondern sie ist vielmehr 
Ausdruck für die eigenverantwortliche Verwaltung eines monatlichen Budgets. 
Denn offensichtlich haben höhere Taschengeldbeträge  zumindest in der hier 
betrachteten Gruppe der kinderreichen Familien auch  die Folge, dass die 
Jugendlichen selbst mehr aus „eigener Tasche“ bezah len müssen und eine 
höhere finanzielle Verantwortung tragen. 
 
Eigener Verdienst : Ein Viertel der befragten Schülerinnen und Schüle r verdie-
nen eigenes Geld, sei es durch Schülerjobs oder dur ch ein eigenes Ausbil-
dungsentgelt bzw. Ausbildungsbeihilfen. Gemäß Jugen dschutzgesetz dürfen 
Schüler/-innen ab 13 Jahre unter bestimmten Vorauss etzungen arbeiten 
gehen. Die Arbeitszeit ist zunächst auf zwei Stunde n täglich begrenzt. 
Schüler/innen ab 15 Jahren dürfen auch in den Ferie n bis zu vier Wochen 
jeweils acht Stunden täglich arbeiten. Dabei sind b estimmte Arbeitszeitregeln 
einzuhalten.  
 
Tab. 4-2: Monatlicher Verdienst der Schülerinnen und Schüler nach Merkmalen* 
 
25 Prozent mit Verdienst, im Mittel: 240 Euro (236 Euro), davon mit Geschlecht: 
Mädchen  
 
26 Prozent mit Verdienst, im Mittel: 220 Euro (230 Euro) 
Jungen 
 
25 Prozent mit Verdienst, im Mittel: 265 Euro (241 Euro) 
 
darunter mit Alter: 
12 und 13 Jahre 
 
11 Prozent mit Verdienst, im Mittel: 
30 Euro (32 Euro) 
14 und 15 Jahre 
 
16 Prozent mit Verdienst, im Mittel: 
65 Euro (78 Euro) 
16 und 17 Jahre 
 
23 Prozent mit Verdienst, im Mittel: 
160 Euro (201 Euro) 
 
davon mit Schulart: 
Oberschule 
 
16 Prozent mit Verdienst, im 
Mittel:  77 Euro (66 Euro)  
Gymnasium 
 
18 Prozent mit Verdienst, im 
Mittel:  86 Euro (66 Euro)  
Berufsbildende Schule 
 
51 Prozent mit Verdienst, im Mittel:  
399 Euro (347 Euro)  
Förder-
schule 
 
14 
Prozent 
mit 
Verdienst  
davon : 
7./8. Klasse: 55 Euro (66 Euro)  
9./10. Klasse: 112 Euro (65 Euro)  
 
davon : 
7./8. Klasse: 41 Euro (40 Euro) 
9./10. Klasse: 61 Euro (61 Euro)  
11. Klasse: 152 Euro (130 Euro) ** 
davon : 
Ausbildung: 448 Euro (400 Euro) 
berufl. Gymnasium/FO: 191 Euro (189 Euro)  
Berufsvorbereitung: 382 Euro (127 Euro)  
*Mittelwerte des Verdienstes von Schülerinnen und Schüler, die jobben gehen, ** 2010: 11. und 12. Klasse  
kursive Beträge in Klammern = 2010 
Im Ergebnisbericht 2010 wurden die Durchschnittsbeträge aller Schülerinnen und Schüler dargestellt, d.h. liegt kein eigener 
Verdienst vor, ging die Person mit 0 Euro in die Berechnungen ein. Die Ergebnisse weichen daher voneinander ab.  
 
Entsprechend dieser rechtlichen Rahmenbedingungen n immt der Anteil 
jobbender Schülerinnen und Schüler von Lebensjahr z u Lebensjahr zu. 
11 Prozent, also jeder Neunte der 12- bis 13-jährigen Schüler/innen geben an, 
eigenes Geld zu verdienen. Im Durchschnitt verdiene n sie 30 Euro monatlich, 
was über dem durchschnittlichen Taschengeld dieser Altersgruppe liegt. 
Anschließend steigt der Anteil jobbender Schüler/innen sukzessive, der durch-
schnittliche Verdienst sogar stark an. Gut nachvoll ziehen lässt sich der An-
stieg des Verdienstes bei den Klassenstufen der all gemeinbildenden Schulen. 
Sowohl an den Oberschulen als auch an Gymnasien ste igen die Verdienste 
auf über 100 Euro in den Vorabschlussklassen und Ab schlussklassen an. 
Prinzipiell gehen Gymnasiasten häufiger jobben als Oberschüler. 21 Prozent 
der Gymnasiastinnen und Gymnasiasten aus den Klasse nstufen 9 und 10 
60 von 114 in Zusammenstellung
 
56 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Die Freizeit dient dem 
Ausruhen und Erholen 
geben an, eigenes Geld zu verdienen, bei Oberschüle r/innen derselben 
Klassenstufen sind es nur 14 Prozent.  
 
Im Vergleich zu 2010 hat die Höhe des Verdienstes b ei den jüngeren Klassen 
der befragten allgemeinbildenden Schulen eher abgen ommen, dafür bei den 
Abschluss- und Vorabschlussklassen jedoch deutlich zugenommen. Mög-
licherweise hat dies auch saisonale Gründe aufgrund  unterschiedlicher Be-
fragungszeiträume (Frühsommer 2015 vs. Herbst 2010).  
 
An berufsbildenden Schulen entspricht der eigene Ve rdienst in vielen Fällen 
dem Ausbildungsentgelt oder der Ausbildungsbeihilfe  (insbesondere bei 
berufsvorbereitenden Maßnahmen). 
 
4.3. Nutzungshäufigkeit von Freizeitmöglichkeiten 
 
Der Alltag von Leipziger Jugendlichen und somit auc h ihre Freizeit werden 
wesentlich durch die Nutzung von neuen Medien besti mmt. Ausführungen 
zum zeitlichen Umfang der typischen neuen Medien si nd Kap. 5 zu ent-
nehmen. Nachfolgend werden die „traditionellen“ Freizeitbeschäftigungen der 
Jugendlichen thematisiert.  
 
Ausruhen und Erholen steht für viele Jugendliche na ch der Schule auf dem 
Programm. Fast jede/r Dritte ruht sich täglich mehr  als zwei Stunden aus, 
jede/r Neunte sogar mehr als 4 Stunden. Demgegenübe r gibt es jedoch auch 
Jugendliche, die seltener als einmal in der Woche Z eit zum Ausruhen und 
Erholen finden (11 Prozent) (Abb. 4-8 und 4-9). Inw ieweit die Erholungszeit 
dennoch mit eventuellen Tätigkeiten, zum Beispiel M edienkonsum, gefüllt ist, 
kann anhand der vorliegenden Daten nicht beantworte t werden. Der zeitliche 
Umfang des Erholens und gleichzeitig des Medienkons ums (Kap. 5) deuten 
jedoch stark darauf hin, dass es hierbei zeitliche Überschneidungen geben 
muss. Ausruhen und Erholen ist somit nicht gleichzu setzen mit einem reinen 
„Nichtstun“.  
 
Abb. 4-8: Häufige Freizeitbeschäftigungen (in Prozent) 
30 
23 
11 
9
8
8
26 
6
12 
5
6
9
48 
27 
23 
4
12 
14 
28 
43 
24 
24 
15 
13 
33 
44 
28 
15 
17 
13 
ausruhen und erholen 
mit Freunden abhängen 
Lesen (Zeitschriften, Bücher, auch E- 
Books, Comics) 
gemeinsam mit der Familie etwas 
unternehmen 
andere künstlerische Betätigungen 
(zeichnen, Theater spielen, tanzen, ...) 
ein Instrument erlernen, selbst 
musizieren, singen 
2015: täglich, mehr als 2 Stunden 
2015: täglich, weniger als 2 Stunden 2010: täglich 
2015: mehrmals die Woche 2010: mehrmals die Woche 
 
 
61 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 57 
Zeit mit Freunden zu 
verbringen ist wichtig; 
29 Prozent treffen ihre 
Freunde täglich 
Familienunternehmungen 
haben für die Jugendlichen 
an Bedeutung gewonnen 
12 
9
18 
7
5
9
8
20 
18 
17 
27 
16 
14 
18 
17 
20 
21 
30 
22 
27 
34 
25 
30 
20 
27 
26 
22 
32 
30 
32 
35 
20 
11 
8
4
9
9
8
6
8
11 
9
7
9
9
8
4
12 
Oberschule, Kl. 7 und 8 
Gymasium, Kl. 7 und 8 
Oberschule, Kl. 9 und 10 
Gymasium, Kl. 9 und 10 
Gymasium, Kl. 11 
Berufsausbildung 
berufl. Gymnasium 
Berufsvorbereitung 
täglich, mehr als 4 Stunden täglich, 2 bis 4 Stunden 
täglich, weniger als 2 Stunden mehrmals die Woche 
einmal pro Woche seltener/nie 
Gymnasiasten, Schüler/innen 
beruflicher Gymnasien und 
Auszubildende haben selte -
ner Zeit zum Ausruhen und 
Erholen  
In Abhängigkeit von der besuchten Schulart bestehen  Unterschiede bei der 
Erholungszeit. Insgesamt knapper bemessen ist die Erholungszeit für Gymna-
siasten sowohl in Sekundarstufe I als auch in Sekun darstufe II. In der Sekun-
darstufe II reduzieren sich schließlich auch in den  meisten anderen Bildungs-
wegen die Zeiten fürs Ausruhen und Erholen. Bei fas t der Hälfte der Berufs-
schüler/innen und Schüler/innen beruflicher Gymnasi en (inkl. Fachober-
schulen) sind Ausruh- und Erholungszeiten nicht meh r täglich vorhanden. Die 
Größenordnung bei Gymnasiastinnen und Gymnasiasten (in Sek. I und II) ist 
vergleichbar.  
 
Im Vergleich zu 2010 (damals hieß das Item „chillen, ausruhen“) hat der Anteil 
an Schülerinnen und Schülern, die täglich Zeit zum Ausruhen haben, in fast 
allen betrachteten Teilgruppen zugenommen. In den Klassenstufen 7 und 8 an 
Gymnasien gaben 2010 noch 46 Prozent an, täglich au szuruhen oder zu 
chillen. 2015 stieg dieser Anteil auf 57 Prozent an , das sind 11 Prozentpunkte 
mehr. Noch stärker hat sich die Erholungszeit in de n Klassenstufen 9 und 10 
der Oberschulen ausgeweitet. Der Anteil Oberschüler /innen mit täglicher 
Erholungszeit ist von 54 Prozent (2010) auf 67 Proz ent (2015) angestiegen. 
Auch bei den Schülerinnen und Schülern beruflicher Gymnasien hat sich der 
Anteil täglicher Erholungssuchender um 12 Prozentpunkte erhöht.  
 
Abb. 4-9: Ausruh- und Erholungszeiten (in Prozent) 
 
Anteil „täglich“ 
2015 2010 
51 53 
57 46 
67 54 
51 43 
53 47 
52 45 
55 42 
61 58 
  
 
„Mit Freunden abhängen“ ist ebenfalls ein wesentlic her Bestandteil der Frei-
zeitbeschäftigung. Freunde zu haben und mit ihnen g emeinsam Zeit zu ver-
bringen, stärkt die soziale und emotionale Entwickl ung sowie die Persönlich-
keitsbildung von Kindern und Jugendlichen.5 29 Prozent der befragten Schüle-
rinnen und Schüler verbringen täglich Zeit mit ihre n Freunden. Damit landet 
das Treffen von Freunden auf Rang 2 der wichtigsten  Freizeitbeschäftigun-
gen. Im Vergleich zu 2010 (damals hieß das Item „Fr eunde treffen“) gibt es 
kaum nennenswerte Änderungen.  
 
Die Lesehäufigkeit hat sich seit 2010 leicht reduzi ert. Dennoch gibt es 
nennenswerte Veränderungen nach Schularten. Während  das tägliche Lesen 
bei den Gymnasiastinnen und Gymnasiasten von 37 Pro zent (2010) auf 
28 Prozent (2015) deutlich abgenommen hat, lesen Ob erschülerinnen und 
Oberschüler etwas häufiger täglich (2010: 14 Prozent, 2015: 19 Prozent).  
 
Gemeinsame Familienunternehmungen haben in ihrer Be deutung zugenom-
men. Während 2010 nur 19 Prozent aller befragten Sc hülerinnen und Schüler 
                                                
5 vgl. z.B. REINDERS , H. (2003): Freundschaften im Jugendalter (Friendships in Adolescence).  
 In: F THENAKIS , E.  W.  UND TEXTOR , M.  R. (Hrsg.): Das Online-Familienhandbuch. Online verfügbar unter: 
 http://www.familienhandbuch.de  
62 von 114 in Zusammenstellung
 
58 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Gymnasiastinnen und 
Gymnasiasten betätigen 
sich häufiger musisch und 
künstlerisch in der Freizeit  
5 Prozent der 
Jugendlichen nehmen 
wöchentlich an politischen 
Veranstaltungen/ 
Demonstrationen statt  
mehrmals wöchentlich etwas mit der Familie unternom men haben, trifft dies 
nun auf 38 Prozent der Befragten zu.  
 
Der Anteil Jugendlicher, der in der Freizeit ein Instrument erlernt oder anderen 
künstlerischen Betätigungen nachgeht, ist auf dem N iveau von 2010 ver-
blieben. Hinzuweisen ist auf die deutlichen Untersc hiede zwischen den allge-
meinbildenden Schularten. Fast die Hälfte (49 Proze nt) der Gymnasiastinnen 
und Gymnasiasten betätigen sich mindestens einmal w öchentlich in ihrer 
Freizeit auf musische Art und Weise, indem sie ein Instrument erlernen, selbst 
musizieren oder singen. An Oberschulen sind es dage gen nur 32 Prozent, an 
Förderschulen 31 Prozent. Auch andere künstlerische  Betätigungen, wie 
zeichnen, Theater spielen oder tanzen, werden von G ymnasiasten (48 Pro-
zent) häufiger regelmäßig ausgeübt (mindestens einm al pro Woche). An 
Oberschulen und Förderschulen liegt der entsprechen de Anteil um circa 
10 Prozentpunkte niedriger.  
 
Neben den Freizeitbeschäftigungen, die vielfach täg lich oder häufig wieder-
kehrend ausgeübt werden, wurden die Befragten auch nach Beschäftigungen 
gefragt, die eher in unregelmäßigen Abständen und ü blicherweise auch selte-
ner ausgeübt werden. Auskunft über die Ergebnisse g ibt Abb. 4-10. Ver-
gleiche zu 2010 sind aufgrund eines geänderten Antw ortmodells an dieser 
Stelle nicht möglich.  
 
Die höchste (unregelmäßige) Nutzungsintensität hat das Kino. Fast alle 
Befragten schauen sich zumindest gelegentlich hier einen Film an. 12 Prozent 
suchen sogar wöchentlich ein Kino auf. Zur Disko bz w. auf eine Party gehen 
22 Prozent der Befragten wöchentlich. Ein Jugendtreff wird von jedem 11. Be-
fragten (9 Prozent) regelmäßig, d.h. einmal in der Woche aufgesucht. In einen 
Schulclub gehen 7 Prozent der Befragten regelmäßig.  Angesichts der aktuell 
regelmäßig stattfindenden Demonstrationen in der In nenstadt kann festge-
halten werden, dass 5 Prozent der Befragten wöchent lich an politischen Ver-
anstaltungen, Demos oder Aktionen teilnehmen, weite re 26 Prozent seltener. 
Knapp jeder dritte der Befragten hat also mindesten s einmal an derartigen 
Veranstaltungen teilgenommen.  
 
Abb. 4-10: Gelegentliche Freizeitbeschäftigungen 
2
6
1
2
2
5
4
10 
16 
3
5
3
4
3
83 
42 
56 
42 
26 
14 
12 
4
35 
40 
51 
69 
78 
81 
ins Kino gehen 
zur Disco gehen, Parties feiern 
Kultureinrichtungen wie Museen und Theater 
besuchen 
Musikveranstaltungen in Clubs und 
soziokulturellen Zentren besuchen 
an politischen Veranstaltungen/Demos/Aktionen 
teilnehmen 
in einen Jugendtreff gehen 
in einen Schulclub gehen 
mehrmals die Woche einmal pro Woche seltener nie 
 
 
  
63 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 59 
4.4. Freizeitsport 
 
Häufigkeit des Sporttreibens : Die meisten Schülerinnen und Schüler treiben 
mehrmals pro Woche oder täglich Sport (64 Prozent).  Als Sportverweigerer 
können nur 4 Prozent bezeichnet werden, 15 Prozent sind seltener als einmal 
pro Woche Sport sportlich aktiv. Aufgrund eines ver änderten Fragemodells 
können die Daten über die Häufigkeit sportlicher Ak tivität nicht direkt mit 
denen der Jugendstudie 2010 verglichen werden. 
 
Die jüngeren Schülerinnen und Schüler treiben am hä ufigsten Sport 
(88 Prozent der 12- bis 13-Jährigen mindestens einm al in der Woche oder 
öfter). Mit zunehmendem Alter geht die Häufigkeit d er sportlichen Aktivität 
zurück, was am größeren Zeitaufwand für Schule und Hausaufgaben liegen 
könnte. Insbesondere der Anteil derer, die nur gele gentlich Sport treiben 
(seltener als einmal pro Woche) wird größer. Mit zu nehmender Adoleszenz 
sinkt also nicht der Anteil der Sporttreibenden, so ndern nur die Häufigkeit der 
sportlichen Aktivitäten. Von den befragten volljähr igen Schülerinnen und 
Schülern sind zwar 96 Prozent sportlich aktiv, jedo ch treiben nur noch 55 
Prozent mehrmals in der Woche Sport (Gesamtgruppe 6 4 Prozent). 
Besonders das (fast) tägliche Sporttreiben ist in d ieser Altersgruppe selten 
(14 Prozent). 
 
Abb. 4-11: Häufigkeit sportlicher Aktivität nach Altersgruppen (in Prozent) 
23 27 26 23 
14 
41 42 43 
39 
39 
18 
19 15 
18 
21 
15 9 12 16 22 
4 3 3 4 5
Gesamt 12, 13 Jahre 14, 15 Jahre 16, 17 Jahre 18 Jahre und 
älter 
nie 
seltener 
einmal pro Woche 
mehrmals die Woche 
(fast) täglich 
 
 
Der Anteil sportlich aktiver Schülerinnen und Schül er variiert bei der 
Betrachtung verschiedener Kriterien. Tab. 4-3 stell t die Häufigkeit sportlicher 
Betätigung in verschiedenen Gruppen dar. Über- oder  unterdurchschnittliche 
Aktivität wird immer im Vergleich zur Gesamtgruppe betrachtet. Ist eine 
Teilgruppe häufiger oder seltener als der Durchschn itt regelmäßig sportlich 
aktiv (mindestens einmal in der Woche), dann ist di es farbig markiert. 
Überdurchschnittliche Aktivität ist zudem mit einem  Plus, unterdurch-
schnittliche sportliche Aktivität mit einem Minus gekennzeichnet. 
 
Überdurchschnittlich aktiv sind demnach männliche o der besonders junge 
Jugendliche in der Altersgruppe 12 und 13. Mädchen treiben seltener Sport 
als Jungen. Gymnasiastinnen und Gymnasiasten betäti gen sich außer-
schulisch häufiger sportlich als Schüler/innen ande rer allgemeinbildender 
Schulen. Schüler/innen berufsbildender Schulen trei ben seltener regelmäßig 
Sport.  
 
Wie schon 2010 treiben männliche Schüler mehr Sport  als weibliche. 
86 Prozent aller männlichen Jugendlichen sind einma l pro Woche oder 
häufiger sportlich, bei den weiblichen Jugendlichen  sind es nur 76 Prozent, 
also 10 Prozentpunkte weniger. Dieser geschlechters pezifische Unterschied 
Die Häufigkeit des 
Sporttreibens nimmt bei 
den älteren Schülerinnen 
und Schülern ab 
Jungen treiben häufiger 
Sport als Mädchen 
 
Fast zwei Drittel der 
Befragten treiben mehrmals 
in der Woche Sport 
 
64 von 114 in Zusammenstellung
 
60 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
entwickelt sich jedoch erst mit zunehmendem Alter, was in Abb. 4-12 
dargestellt ist. Bei den 12- bis 13-Jährigen treibe n Jungen und Mädchen noch 
in vergleichbarem Umfang regelmäßig Sport (weniger als 2 Prozentpunkte 
Differenz), bei den über 18-Jährigen liegt die Diff erenz schließlich bei 
19 Prozentpunkten.  
 
Tab. 4-3: Häufigkeit sportlicher Aktivität (in Prozent) nach verschiedenen Faktoren 
  
(fast) täglich  mehrmals 
die Woche  
einmal pro 
Woche seltener nie 
Summe: 
min. 1x die 
Woche 
über- oder unter-
durchschnittlich 
aktiv* 
Gesamt : 23  41  18  15  4 82    
davon:               
   männlich 30 43 13 10 3 86 = 
   weiblich 17 38 21 19 4 76 - 
davon:               
   12 bis 13 Jahre 27 42 19 9 3 88 + 
   14 bis 15 Jahre 26 43 15 12 3 84 = 
   16 bis 17 Jahre 23 39 18 16 4 80 = 
   18 Jahre und älter 14 39 21 22 5 74 - 
davon mit Schulart:               
   Gymnasium 24 46 18 10 3 88 + 
   Oberschule 29 37 16 15 4 82 = 
   Berufsbildende 
   Schule 16 38 19 23 5 73 
- 
   Förderschule 27 37 14 13 9 78 = 
davon mit Wohnsituation:               
   bei Eltern 24 44 17 12 3 85 = 
   bei Elternteil mit  
   Partner 27 35 18 15 5 80 = 
   bei einem Elternteil 20 40 19 16 5 79 = 
davon Eltern mit Berufstätigkeit:               
   beide Vollzeit 26 42 16 13 3 84 = 
   einer Vollzeit 22 41 20 13 3 83 = 
   keiner Vollzeit 18 36 21 19 6 75 - 
* = = Veränderung gegenüber „Gesamt“ geringer als 5 Prozentpunkte  
  + = größer um 5 bis 9 Prozentpunkte 
   - = kleiner um 5 bis 9 Prozentpunkte  
 
Abb. 4-12: Anteil Jugendliche, die einmal pro Woche  und öfter Sport treiben 
 nach Geschlecht (in Prozent) 
89 89 
85 84 
87 
80 
77 
65 
12, 13 Jahre 14, 15 Jahre 16, 17 Jahre 18 Jahre und äl ter 
Jungen - mindestens einmal pro Woche 
Mädchen - mindestens einmal pro Woche 
Gesamt - mindestens einmal pro Woche 
 
 
Beliebte Sportarten: Auch bei den ausgeübten Lieblingssportarten gibt es  
Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen. Während F ußball bei den 
männlichen Jugendlichen der Lieblingssport ist, bev orzugen die weiblichen 
Jugendlichen Sportarten wie Turnen, Gymnastik oder Tanzen. Fußball steht 
bei den Mädchen erst an achter Stelle. Gleichermaße n beliebt bei beiden 
Geschlechtern sind sonstige Ballsportarten wie zum Beispiel Volleyball, 
Männliche Jugendliche 
spielen am liebsten 
Fußball  
65 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 61 
Basketball oder Hockey auf Platz 2 und Fitness (jeweils Rangplatz 3). Bei den 
anderen Lieblingssportarten gehen die Meinungen wie der auseinander 
(Tab. 4-4).  
 
Den größten Geschlechterunterschied gibt es beim Re iten: Reiten ist ein 
typischer Mädchensport. Nur 5 Prozent der Jugendlic hen, die Reiten als ihren 
Lieblingssport angegeben haben, sind männlich. 
 
Tab. 4-4: Die beliebtesten Sportarten aller Jugendl ichen 
 (in Prozent, Basis: Befragte, die einen Lieblingssport angegeben haben; in Klammern  
 Rangplatz der Sportarten nach Geschlecht)  
beliebteste Sportart Gesamt davon : 
männlich weiblich 
Fußball 18 86   (1) 14   (8) 
sonstige Ballsportarten 17 51   (2) 49   (2) 
Fitness 12 45   (3) 55   (3) 
Turnen/Gymnastik/Tanzen 11   8 (10) 92   (1) 
Laufen 8 27   (6) 73   (4) 
Radsport 7 47   (5) 53   (6) 
Kampfsport 6 58   (4) 42   (9) 
Schwimmsport 5 29   (8) 71   (5) 
Trendsportarten/Skaten 3 48   (7) 52 (11) 
Reiten 3   5 (15) 95   (7) 
Leichtathletik 3 27 (11) 73 (10) 
Tischtennis 2 71   (9) 29 (14) 
Wassersport 1 42 (12) 58 (12) 
Klettern 1 44 (13) 56 (13) 
Outdoorsport 0 83 (14) 17 (15) 
Sonstiges 3 51 49 
 
Sportanbieter : Der jeweilige Anbieter, über den der Lieblingsspo rt betrieben 
wird, beeinflusst die Häufigkeit mit der die Schüle rinnen und Schüler Sport 
treiben, was in Abb. 4-13 dargestellt ist. Diejenig en, die im Verein Sport 
treiben, sind am häufigsten mehrmals pro Woche (ink lusive „(fast) täglich“) 
sportlich aktiv (85 Prozent). Am seltensten treiben  Jugendliche Sport, wenn 
sie diesen selbst organisieren. Eine Vereinsmitglie dschaft befördert also 
deutlich eine häufige sportliche Aktivität. 
 
Abb. 4-13: Anbieter und Sporthäufigkeit (in Prozent) 
7
21 
17 
35 
23 
44 
52 
35 
50 
41 
34 
22 
23 
12 
18 
15 
5
25 
3
15 
als Ganztagsangebot (GTA) 
privater Sportanbieter 
selbst organisiert 
im Verein 
Gesamt 
(fast) täglich 
mehrmals die Woche 
einmal pro Woche 
seltener 
 
 
Erwerbstätigkeit der Eltern und Sporttreiben : Die Häufigkeit des Sporttreibens 
hängt auch von der Erwerbstätigkeit der Eltern ab. Generell gilt, dass mit 
zunehmender Erwerbstätigkeit beider Elternteile die  Regelmäßigkeit des 
Sporttreibens steigt (Abb. 4-14). 
 
Das bedeutet also andererseits, dass bei eingeschrä nkter oder fehlender 
Erwerbstätigkeit beider Elternteile, Jugendliche se ltener regelmäßig sportlich 
aktiv sind (täglich oder mehrmals pro Woche). Vor a llem der Anteil derer, die 
seltener als einmal pro Woche oder nie Sport treibe n, ist in dieser Gruppe 
deutlich erhöht. Der Anteil der „Sportverweigerer“ (nie Sport treiben) ist mit 
6 Prozent doppelt so hoch wie in den anderen Gruppen (3 Prozent). 
Ballsportarten und 
Fitness sind bei beiden 
Geschlechtern beliebt 
 
Die Kinder erwerbstätiger 
Eltern sind sportlich aktiver 
Jugendliche, die ihren Sport 
in einem Verein betreiben, 
sind häufiger sportlich aktiv 
 
66 von 114 in Zusammenstellung
 
62 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
 
Tab. 4-5: Sportanbieter nach verschiedenen Faktoren 
  
im Verein 
als Ganztags- 
angebot 
(GTA) 
privater 
Sport-
anbieter 
selbst 
organisiert 
Gesamt : 45  2 12  40  
davon:         
   männlich 51 2 8 38 
   weiblich 40 2 15 42 
davon:         
   12 bis 13 Jahre 55 4 8 33 
   14 bis 15 Jahre 53 2 9 37 
   16 bis 17 Jahre 39 2 16 44 
   18 Jahre und älter 31 2 18 49 
davon mit Schulart:         
   Gymnasium 54 2 12 32 
   Oberschule 46 3 9 42 
   Förderschule 30 4 11 56 
davon mit Wohnsituation:         
   bei Eltern 51 2 13 35 
   bei Elterteil mit Partner 43 3 10 44 
   bei einem Elternteil 40 2 11 47 
davon Eltern mit Berufstätigkeit:          
   beide Vollzeit 51 2 13 34 
   einer Vollzeit 41 2 13 45 
   keiner Vollzeit 37 4 8 51 
= 5 bis 9 Prozentpunkte mehr 
= 10 oder mehr Prozentpunkte mehr  
= 5 bis 9 Prozentpunkte weniger 
= 10 oder mehr Prozentpunkte weniger 
 
Jugendliche, deren Eltern nur eingeschränkt oder ga r nicht erwerbstätig sind, 
sind auch seltener in einem Sportverein organisiert  (37 Prozent, Gesamt-
gruppe: 45 Prozent, siehe Tab. 4-6). Die Mitgliedsc haft in einem Sportverein 
hat – wie bereits erläutert – einen wesentlichen Ei nfluss auf eine regelmäßige 
sportliche Betätigung. Auch über private Anbieter o rganisieren Schülerinnen 
und Schüler, deren Eltern nur eingeschränkt oder ga r nicht erwerbstätig sind, 
seltener ihren Freizeitsport, stattdessen werden Ga nztagsangebote häufiger 
genutzt (4 Prozent, andere jeweils 2 Prozent). Denn och ist die Nutzung der 
mit öffentlichen Mitteln geförderten Ganztagsangebo te gering, das gilt im 
Übrigen für alle Betrachtungsgruppen. Gerade für Ju gendliche mit geringem 
Haushaltseinkommen stellen Ganztagsangebote eine Mö glichkeit dar, 
kostenfrei oder für einen geringen eigenen Beitrag die sportliche Aktivität zu 
erhöhen. Bisher organisieren Jugendliche, deren Elt ern nur eingeschränkt 
Abb. 4-14: Häufigkeit sportlicher Aktivität nach Er werbstätigkeit der Eltern 
 (in Prozent) 
23 26 22 18 
41 42 41 
36 
18 16 20 
21 
15 13 13 
19 
4 3 3 6
Gesamt beide Vollzeit einer Vollzeit keiner Vollzeit 
nie 
seltener 
einmal pro Woche 
mehrmals die Woche 
(fast) täglich 
 
Ganztagsangebote werden 
auch von Jugendlichen, 
deren Eltern nur einge-
schränkt oder gar nicht 
erwerbstätig sind, wenig 
genutzt  
 
67 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 63 
oder gar nicht erwerbstätig sind, in der Regel ihre n Sport selbst (51 Prozent, 
insgesamt:  40 Prozent, Tab. 4-6). 
 
4.5. Jugendtreffs und soziokulturelle Zentren 
 
Jeder 11. Jugendliche sucht regelmäßig (also mindes tens einmal in der 
Woche) einen Jugendtreff auf. Von den entsprechende n Schülerinnen und 
Schülern wurde eine Vielzahl an besuchten Einrichtu ngen, also offenen Frei-
zeittreffs und soziokulturellen Zentrum, aufgeführt.  
 
In Abhängigkeit vom Alter, der besuchten Schulart, der Wohn- und Familien-
situation sowie der Erwerbstätigkeit der Eltern sin d unterschiedlich hohe 
Nutzungsquoten für Jugendtreffs festzustellen (Abb. 4-15).  
 
Abb. 4-15: Regelmäßige* Jugendtreffbesucher nach Merkmalen (in Prozent) 
9
5
14 
22 
4
2
16 
8
15 
8
3
9
6
10 
15 
Gesamt 
Gymnasium 
Oberschule 
Förderschule 
Berufsausbildung 
berufl. Gymnasium 
Berufsvorbereitung 
bei Eltern 
bei Elterteil mit Partner 
bei einem Elternteil 
eigene Wohnung/WG 
woanders 
beide Vollzeit 
einer Vollzeit 
keiner Vollzeit 
Schulart Wohnsituation 
Erwerbstätigkeit 
der Eltern 
 
* mindestens einmal die Woche 
 
Folgende Gruppen gehen häufiger regelmäßig (mind. e inmal in der Woche) in 
einen Jugendtreff:  
- Jugendliche im Alter zwischen 14 und 15 
- Schülerinnen und Schüler der Förder- und Oberschu len 
- Jugendliche, deren Eltern beide keiner Vollzeit-E rwerbstätigkeit 
nachgehen 
- Jugendliche, die in einer Patchwork-Familie leben  
- Jugendliche, die viele Geschwister haben 
- etwas mehr Jungen als Mädchen 
 
 
Jeder 11. Befragte sucht 
regelmäßig einen 
Jugendtreff auf 
68 von 114 in Zusammenstellung
 
64 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Tab. 4-6: Jugendliche Problemlagen und Besuchsquote von Jugendtreffs 
Problemlage:** Anteil regelmäßiger* 
Jugendtreffbesucher 
- Erfahrung körperlicher Gewalt in der Schule 21 Pr ozent 
- großen Ärger mit Gleichaltrigen 16 Prozent 
- Probleme mit der Polizei oder dem Gericht 19 Proz ent 
- Tätliche Auseinandersetzungen, Schlägereien 25 Pr ozent 
- Schwierigkeiten durch eine Schwangerschaft oder 
einen Schwangerschaftsabbruch 
(18 Prozent) 
- sehr starkes Benachteiligungsempfinden aufgrund 
des Stadtteils, indem der Befragte lebt 
20 Prozent 
- sehr starkes Benachteiligungsempfinden aufgrund 
der Muttersprache 
32 Prozent 
- sehr starkes Benachteiligungsempfinden aufgrund 
des Geschlechts 
27 Prozent 
- sehr starkes Benachteiligungsempfinden aufgrund 
der besuchten Schule 
28 Prozent 
*mindestens einmal wöchentlich 
** An dieser Stelle wird jede Problemlage separat betr achtet. Tatsächlich gibt es jedoch 
Überschneidungen, da etliche Schülerinnen und Schüle r von mehreren Problemlagen 
gleichzeitig betroffen sind.  
 
Gemäß § 1 SGB VIII ist es Aufgabe der Jugendhilfe, „junge Menschen in ihrer 
individuellen und sozialen Entwicklung zu fördern u nd dazu beizutragen, 
Benachteiligungen zu vermeiden oder abzubauen.“ Anhand der Tab. 4-7 kann 
nachvollzogen werden, dass von den Schülerinnen und Schülern, die Benach-
teiligungen empfinden oder in bestimmte Problemlage n geraten sind, über-
durchschnittlich viele regelmäßig in einen Jugendtr eff gehen. Daher lässt sich 
einerseits feststellen, dass Jugendtreffs eher von Jugendlichen angenommen 
werden, für die Unterstützungsbedarf besteht. Die J ugendtreffs kümmern sich 
somit bevorzugt um Jugendliche mit besonderen Probl emlagen. Andererseits 
muss auch festgehalten werden, dass trotz überdurchschnittlicher Nutzung die 
Mehrzahl der Jugendlichen mit Problemlagen oder Ben achteiligungen keinen 
Jugendtreff aufsucht. Denn die Nutzungsquoten liege n – in Abhängigkeit von 
der Problemlage – meist unter 30 Prozent.  
 
Abb. 4-16: Gründe gegen den Besuch eines Jugendtref fs oder soziokulturellen Zentrums 
 (in Prozent, Mehrfachnennungen) 
77 
31 
27 
25 
21 
21 
19 
11 
5
73 
42 
39 
19 
28 
21 
20 
8
kein Interesse 
keine Zeit 
Angebote nicht attraktiv 
kenne keine Jugendtreffs* 
keine Freunde, die mitkommen 
kenne keine soziokulturellen Zentren** 
schlechter Ruf (z. B. Drogen, Rechts- oder 
Linksextreme) 
ungünstige Lage 
etwas anderes 
2015 2010 
 
*2010 „kenne keine Clubs, ** 2010 nicht erfragt 
 
  
Jugendliche, die mit 
Problemen konfrontiert 
sind oder sich benachteiligt 
fühlen, suchen häufiger 
Jugendtreffs auf  
69 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 65 
Um die Gründe für die Nichtnutzung von Jugendtreffs zu ermitteln, wurden die 
Jugendlichen gefragt, aus welchen Gründen sie keine n Jugendtreff bzw. kein 
soziokulturelles Zentrum aufsuchen. Die am häufigst en gegebene Antwort 
lautet: „kein Interesse“ (Abb. 4-16). Auch 2010 war dies der häufigste Hinde-
rungsgrund zum Aufsuchen eines Jugendtreffs. Mehr als drei Viertel der Nicht-
nutzer geben fehlendes Interesse an. Der Aspekt „ke ine Zeit“ landet auch 
2015 in der Rangfolge auf Platz 2, wird jedoch nur noch von knapp jedem 
Dritten benannt. Unattraktive Angebote bemängeln 27  Prozent, 2010 wurde 
diese Kritik noch von 39 Prozent der Nichtnutzer an gebracht. Die Unkenntnis 
von Jugendtreffs bzw. soziokulturellen Zentren hind ert circa jeden vierten bis 
fünften Nichtnutzer am Besuch. Auch der schlechte Ruf von Einrichtungen hat 
mit 19 Prozent eine nennenswerte Relevanz dafür, diese nicht aufzusuchen.  
 
Die angegebenen Gründe unterscheiden sich hinsichtl ich der betrachteten 
Gruppen relativ wenig. Unabhängig von Alter und Ges chlecht: mangelndes 
Interesse ist bei allen Befragungsgruppen die Top-A ntwort. Bei den Jungs 
nennen 81 Prozent der Nicht-Nutzer diesen Grund, be i den Mädchen 73 Pro-
zent. Somit ist das Potenzial für neue Nutzer als g ering zu erachten, denn 
wenn prinzipiell kein Interesse vorherrscht, ersche int eine Mobilisierung von 
bisherigen Nicht-Nutzern schwierig. Gleiches gilt f ür den Aspekt „keine Zeit“. 
Anders verhält es sich hinsichtlich der Attraktivit ät der Angebote. Denn das 
Angebot können die Einrichtungen am Bedarf der Schü ler/innen ausrichten. 
Aktuell bemängeln 29 Prozent (2010: 45 Prozent) der  Gymnasiastinnen und 
Gymnasiasten, die keinen Jugendtreff und kein sozio kulturelles Zentrum 
aufsuchen, unattraktive Angebote, bei den Oberschül er/innen sind es 25 Pro-
zent (2010: 35 Prozent) und bei den Förderschülerin nen und Förderschülern 
14 Prozent (2010: 25 Prozent). Im Vergleich zu 2010  werden also deutlich 
seltener die Angebote der Einrichtungen als nicht a ttraktiv gewertet, die 
Angebotsausrichtung der Jugendtreffs spricht aktuel l offensichtlich deutliche 
breitere Kreise an, als noch vor 5 Jahren. 
 
Tab. 4-7: Häufigste Gründe gegen einen Besuch von Jugendtreffs und soziokulturellen Zentren 
Befragte am häufigsten 
genannter Grund 
am zweithäufigsten 
genannter Grund 
am dritthäufigsten 
genannter Grund 
Gesamt kein Interesse keine Zeit Angebot nicht attra ktiv 
davon : 
 männlich 
 weiblich 
 
kein Interesse 
kein Interesse 
 
keine 
 Zeit/Angebote  nicht  attraktiv 
keine Zeit 
 
 
kenne keine Jugendtreffs 
davon : 
 12-13 Jahre 
 14-15 Jahre 
 16-17 Jahre 
 
kein Interesse 
kein Interesse 
kein Interesse 
 
keine Zeit 
keine Zeit 
keine Zeit 
 
kenne keine Jugendtreffs 
Angebot nicht attraktiv 
kenne keinen JT/ Angebot nicht 
attraktiv 
darunter mit Schultyp:   
 Oberschule  kein Interesse keine Zeit Angebot nicht  attraktiv 
 Gymnasium kein Interesse kenne keine Jugendtreffs keine Zeit 
 Förderschule kein Interesse keine Zeit kenne keine  Jugendtreffs 
 Berufsvorbereitung  kein Interesse Angebot nicht attraktiv schlechter Ru f 
 
Sind bestimmte Problemlagen vorhanden, kann die Jug endhilfe, unter ande-
rem durch niedrigschwellige Angebote in Jugendtreff s oder soziokulturellen 
Zentren benachteiligte Jugendliche fördern. Exemplarisch wurden in Abb. 4-17 
für Nicht-Nutzer von Einrichtungen mit einer ausgew ählten Problemlage (hier: 
Probleme mit der Polizei oder dem Gericht) die ange gebenen Hinderungs-
gründe dargestellt. Meist genannter Grund ist auch bei diesen Schülerinnen 
und Schülern das fehlende Interesse. Dennoch gibt e s Unterschiede: Jugend-
treffs sind in dieser Gruppe deutlich häufiger beka nnt. Nur 14 Prozent der 
entsprechenden Nicht-Nutzer kennen keinen Jugendtreff. Überdurchschnittlich 
häufig geben diese Befragten jedoch an, ein schlech ter Ruf der Einrichtung 
sei für sie ein Grund dort nicht hinzugehen.  
  
Mangelndes Interesse 
oder keine Zeit sind die 
am häufigsten genannten 
Gründe, keinen 
Jugendtreff aufzusuchen  
Auch bei Jugendlichen in 
Problemlagen ist 
mangelndes Interesse der 
häufigste Grund, keinen 
Jugendtreff aufzusuchen 
70 von 114 in Zusammenstellung
 
66 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
Abb. 4-17: Gründe gegen den Besuch eines Jugendtref fs oder soziokulturellen 
 Zentrums bei Jugendlichen, die Probleme mit der Po lizei und/oder mit 
 dem Gericht haben (in Prozent, Mehrfachnennungen) 
 
 
 
Anteil in Ge-
samtgruppe 
 
77 
 
31 
 
19 
 
27 
 
21 
 
25 
 
11 
 
21 
 
5 
 
4.6. Einschränkungen bei der Freizeitgestaltung 
 
Angesichts der eingangs beschriebenen Bedeutung der freien Zeit für die Ent-
wicklung eines jungen Menschen sollte es auch mögli ch sein, die Freizeit 
möglichst unbeeinträchtigt und entsprechend den eig enen Interessen und 
Neigungen auszuleben. Leider geht das nicht immer. Welche Einschränkun-
gen und Probleme die Schülerinnen und Schüler in ih rer Freizeit beziehungs-
weise bei ihrer Freizeitgestaltung haben, wird nachfolgend thematisiert.  
 
Abb. 4-18: Einschränkungen bei der Freizeitgestaltu ng 
 (in Prozent, Mehrfachnennungen) 
41 
36 
32 
31 
25 
17 
10 
8
5
10 
36 
39 
27 
32 
33 
19 
18 
12 
7
14 
ich habe zu wenig Freizeit 
ich habe zu wenig Geld 
ich weiß selbst nicht, wozu ich Lust habe 
ich weiß nicht, wo was los ist 
es gibt zu wenig interessante 
Freizeitangebote in Leipzig 
meine Eltern verbieten mir manches 
es fehlen Clubs, in denen man sich treffen 
kann 
ich habe Angst vor Prügeleien, Überfällen 
usw. 
meine Eltern haben keine Zeit für mich 
etwas anderes 
2015 
2010 
 
Zu wenig freie Zeit und zu wenig Geld sind die beid en am häufigsten 
genannten Einschränkungen, wenn es um die Gestaltung der eigenen Freizeit 
geht. Im Vergleich zu 2010 wird ein Mangel an Freizeit etwas häufiger beklagt, 
Ein Mangel an Zeit und 
Geld wird von vielen als 
Einschränkung in der 
Freizeit wahrgenommen 
74 
31 
28 
27 
20 
14 
14 
14 
7
kein Interesse 
keine Zeit 
schlechter Ruf (z. B. Drogen, 
Rechts- oder Linksextreme) 
Angebote nicht attraktiv 
keine Freunde, die 
mitkommen 
kenne keine Jugendtreffs 
ungünstige Lage 
kenne keine soziokulturellen 
Zentren 
etwas anderes 
Probleme mit der Polizei und/oder 
einem Gericht 
71 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 67 
obwohl die tatsächlich zur freien Verfügung stehende Zeit kaum abgenommen 
hat. Damit hat der Mangel an Freizeit den Aspekt „zu wenig Geld“ von Rang 1 
der häufigsten Freizeiteinschränkungen verdrängt. Z u wenig Geld für Freizeit-
beschäftigungen zu haben, wird 2015 etwas seltener als noch 2010 themati-
siert. Etwas zugenommen hat die Unwissenheit über d ie eigenen Interessen. 
Jede/r Dritte gibt mittlerweile an, selbst nicht so  genau zu wissen, wozu er 
oder sie Lust hat. Deutlich abgenommen hat dagegen die Kritik an zu wenigen 
Freizeitangeboten in Leipzig. Nur noch jeder Vierte  bemängelt zu wenige 
Freizeitangebote, 2010 kritisierte dies noch jeder Dritte. Durch fehlende Clubs 
sieht sich nur noch jeder 10. in seinen Freizeitmög lichkeiten eingeschränkt 
(2010: ca. jeder Fünfte). Auch die Angst vor Prügel eien und Überfällen ist von 
12 Prozent (2010) auf 8 Prozent (2015) gesunken.  
 
Die sechs am häufigsten genannten Einschränkungen werden in Abb. 4-19 für 
ausgewählte Gruppen dargestellt.  
 
Abb. 4-19: Ausgewählte Beeinträchtigungen der Freizeit nach Alter und Bildungsweg (in Prozent) 
ich habe zu wenig Freizeit 
 
31 
34 
43 
46 
28 
26 
55 
67 
17 
26 
33 
37 
38 
28 
17 
53 
37 
21 
12 bis 13 Jahre 
14 bis 15 Jahre 
16 bis 17 Jahre 
Gymnasium 
Oberschule 
Förderschule 
Berufsausbildung 
berufl. Gymnasium 
Berufsvorbereitung 
2015 
2010 
 
ich habe zu wenig Geld 
 
22 
24 
41 
29 
26 
48 
61 
47 
56 
23 
31 
41 
28 
30 
38 
58 
50 
47  
ich weiß selbst nicht, wozu ich 
Lust habe 
38 
39 
30 
30 
42 
48 
19 
25 
31 
36 
30 
25 
33 
30 
43 
15 
23 
25  
ich weiß nicht, wo was los ist 
 
 
32 
33 
32 
32 
31 
39 
24 
35 
31 
35 
32 
33 
33 
31 
37 
29 
34 
28 
12 bis 13 Jahre 
14 bis 15 Jahre 
16 bis 17 Jahre 
Gymnasium 
Oberschule 
Förderschule 
Berufsausbildung 
berufl. Gymnasium 
Berufsvorbereitung 
2015 
2010 
 
es gibt zu wenig interessante 
Freizeitangebote in Leipzig 
31 
25 
25 
23 
31 
26 
18 
22 
33 
28 
35 
39 
26 
40 
42 
27 
35 
47  
meine Eltern verbieten mir 
manches 
24 
21 
15 
21 
18 
28 
3
12 
9
28 
26 
16 
25 
26 
34 
3
11 
12 
 
Zu wenige Freizeitan-
gebote werden nur noch 
von jedem Vierten 
beklagt 
72 von 114 in Zusammenstellung
 
68 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Ein Mangel an freier Zeit wird von der Mehrzahl der  Schüler/innen an 
beruflichen Gymnasien (und Fachoberschulen) sowie v on Berufsschülerinnen 
und –schülern beklagt. Auch Gymnasiastinnen und Gym nasiasten klagen 
überdurchschnittlich häufig über zu wenig Freizeit.  Tatsächlich haben diese 
Schülerinnen und Schüler auch weniger freie Zeit zu r Verfügung (siehe Abb. 
4-2, S. 52). Alle drei Gruppen beklagen heute häufi ger als noch 2010 den zu 
geringen Freizeitumfang, insbesondere die Schülerin nen und Schüler 
beruflicher Gymnasien.  
 
Zu wenig Geld für die Freizeitgestaltung beklagen v or allem ältere Jugend-
liche, also die Schülerinnen und Schüler der berufsbildenden Schulen. An den 
allgemeinbildenden Schulen geben die Förderschüler/ innen am häufigsten 
dieses Problem an (vgl. auch die Ausführungen des Kap. 2.1 und 6.1).  
 
Selbst nicht zu wissen, wozu man eigentlich Lust ha t, bedeutet Langeweile 
und Lustlosigkeit. Insbesondere die jüngeren Schüle rinnen und Schüler 
zeigen diesbezüglich Probleme an. An den Oberschule n und Förderschulen 
gibt fast die Hälfte an, unter dieser Situation in der Freizeit zu leiden.  
Unwissenheit darüber, wo was los ist, beklagt circa  jeder Dritte. Die Unter-
schiede zwischen den betrachteten Gruppen sind geri ng. Insgesamt zu 
wenige Freizeitangebote in Leipzig bemängeln deutli ch weniger Schülerinnen 
und Schüler als noch 2010, insbesondere bei den ält eren Schülerinnen und 
Schülern ist offensichtlich die große Mehrheit mit den Angeboten vor Ort 
zufrieden.   
 
Schüler/innen beruflicher 
Gymnasien und 
Auszubildende klagen 
besonders häufig über zu 
wenig freie Zeit 
73 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 69 
5
4
4
13
9
9
20
31
46
4
7
6
14
13
22
18
36
28
2
3
6
9
17
8
12
23
19
21
18
11
10
19
19
24
13
18
22
16
9
4
15
11
11
11
7
7
8
6
4
40
31
30
32
23
21
14
11
13
31
45
25
17
19
24
25
7
10
Zeitschriften
Tageszeitungen
Computer (offline)
Bücher
Radio
Computer-/Konsolen-/Onlinespiele
Tablet-PC
Fernsehen
MP3/Musik-CDs/Vinyl
Internet
Handy/Smartphone
täglich, mehr als 4 Stunden täglich, 2 bis 4 Stunden
täglich, weniger als 2 Stunden mehrmals die Woche
einmal pro Woche seltener
nie
5. Mediennutzung 
 
Jugendliche wachsen heute mit einer sehr großen Medienvielfalt auf. D ie 
Nutzung des  mobilen Internets auf Smartphones ist für die „Digital Natives“ 
der aktuellen Jugendgeneration selbstverständlich und drängt herkömmliche 
Medien wie Fernseh en, Musik und Radio  zurück bzw. lässt andere , wie 
Zeitschriften und Zeitungen in der Bedeutungslosigkeit vers chwinden. Um 
diese Entwicklung genauer zu untersuchen, wurden den Jugendlichen eine 
Reihe von Fragen zu ihrer Medien- bzw. Handynutzung vorgelegt.  
 
5.1. Mediennutzung in der Freizeit 
 
Das Handy bzw. Smartphone dominiert die Mediennutzung der Jugendlichen  
(Abb. 5-1). Mit 46 Prozent geben knapp die Hälfte der Befragten insgesamt 
an, es täglich mehr als 4 Stunden zu nutzen.  92 Prozent der Jugendlichen 
nutzen das Handy/Smartphone mindestens einmal täglich. Bei den weiblichen 
Befragten liegt dieser Wert mit 95 Prozent sogar noch etwas höher.  
An zweiter Stelle folgt das Internet . Das hohe Zeitbudget, dass Handy/  
Smartphone und Internet beanspruchen hängt sich er damit zusammen, dass 
Übergänge zwischen Smartphone - und Internetnutzung fließend sind – das 
Gerät (Smartphone) also nicht ohne Inhalt (Internet) auskommt. 
Den dritten und vierten Platz bei der Freizeitgestaltung belegen mit Musik und 
Fernsehen eher tra ditionelle Mediengattungen. Die Unterschiede zwischen 
den Geschlechtern sind hier nur sehr gering. Bei der Tablet -Nutzung und den 
Computerspielen hingegen liegen die männlichen Befragten eindeutig vorn. 
Bemerkenswert ist dabei der im Vergleich zu den männl ichen Befragten deut-
lich niedrigere „Gamer-Anteil“ bei den weiblichen Jugendlichen: 11  Prozent 
von ihnen spielen mindestens einmal täglich Computer -/Konsolen-/ oder 
Onlinespiele. Bei den männlichen Befragten liegt dieser Anteil fast sechsmal 
so hoch (62 Prozent).  
 
Abb. 5-1: Mediennutzung in der Freizeit (Gesamt) und tägliche Nutzer nach Geschlecht (in Prozent) 
 tägliche Nutzer 
männ-
lich 
weib-
lich 
89 95 
91 87 
56 59 
53 56 
40 30 
62 11 
22 31 
14 26 
18 11 
5 3 
5 3 
 
Die Mediennutzung unter 
Jugendlichen ändert sich 
rasant 
 
Das Handy bzw. 
Smartphone dominiert 
die Mediennutzung der 
Jugendlichen: 92 Prozent 
der Jugendlichen nutzen 
es mindestens einmal 
täglich 
 
Computerspiele und 
Tablet-PCs werden 
häufiger von männlichen 
Befragten genutzt 
 
74 von 114 in Zusammenstellung
 
70 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Radio und Bücher sind im Gegensatz dazu eher Medien der weiblichen 
Jugendlichen.  
Deutlich abgeschlagen in der Gunst der Jugendlichen sind die herkömmlichen 
Print-Medien. So nutzen 45 Prozent aller Jugendlichen nie Tageszeitungen, 
31 Prozent nie Zeitschriften.  
Besonderes Augenmerk soll nachfolgend auf Medien gerichtet werden, die 
mindestens täglich genutzt werden. Die Reihenfolge nach den  Anteilen 
Nutzung „mindestens einmal täglich“ nach unterschiedlichen Altersgruppen 
bzw. Schularten ist in Tab. 5-1 dargestellt.  
Hierbei wird deutlich, dass das Handy/Smartphone tatsächlich in allen 
Teilgruppen (ausgenommen die Befragten in der Berufsausbildung) das am 
häufigsten genutzte Medium ist. Das Internet ist ebenfalls in fast allen 
Gruppen auf Platz zwei.  
Musikhören ist bei Oberschüler innen und Oberschülern  der 7./8. Klasse, 
Befragten  in der Berufsausbildung und Förderschüler innen bzw. Förderschü-
lern jeweils etwas weniger populär als bei den Jugendlichen insgesamt. Dafür 
sehen diese drei Gruppen häufiger täglich fern.  
Computerspiele werden von Ober- und Förderschüler innen und -schülern, 
sowie von Schülerinnen und Schülern  in berufsvorbereitenden Maßnahme n 
und im beruflichen Gymnasium stärker genutzt.  
Über alle betrachteten Teilgruppen zeigt sich , dass Tageszeitungen und 
Zeitschriften die beiden letzten Plätze in der Rangfolge einnehmen.  Die 
Unterschiede zwischen Zeitschriften und Tageszeitungen sind dabei marginal.  
 
Tab. 5-1: Rangfolge der Mediennutzung nach Alter und Schulart 
 
 
Oberschule           
(7./8. 
Klasse) 
Gymnasium 
(7./8. 
Klasse) 
Oberschule           
(9./10. 
Klasse) 
Gymnasium           
(9./10. 
Klasse) 
Gymnasium              
(11. Klasse) 
berufliches 
Gymnasium 
Berufs-
ausbildung 
berufsvor-
bereitende 
Maßnahme 
Förder- 
schule 
Handy/ 
Smartphone 
Handy/ 
Smartphone 
Handy/ 
Smartphone 
Handy/ 
Smartphone 
Handy/ 
Smartphone Internet Handy/ 
Smartphone 
Handy/ 
Smartphone 
Handy/ 
Smartphone 
Internet Internet Internet Internet Internet Handy/ 
Smartphone Internet Internet Fernsehen 
Fernsehen MP3/Musik-
CDs/Vinyl 
MP3/Musik-
CDs/Vinyl 
MP3/Musik-
CDs/Vinyl 
MP3/Musik-
CDs/Vinyl 
MP3/Musik-
CDs/Vinyl Fernsehen MP3/Musik-
CDs/Vinyl Internet 
MP3/Musik-
CDs/Vinyl Fernsehen Fernsehen Fernsehen Fernsehen Fernsehen MP3/Musik-
CDs/Vinyl Fernsehen MP3/Musik-
CDs/Vinyl 
Computer-/ 
Konsolen-/ 
Onlinespiele 
Tablet-PC 
Computer-/ 
Konsolen-/ 
Onlinespiele 
Tablet-PC Radio 
Computer-/ 
Konsolen-/ 
Onlinespiele 
Radio 
Computer-/ 
Konsolen-/ 
Onlinespiele 
Computer-/ 
Konsolen-/ 
Onlinespiele 
Tablet-PC 
Computer-/ 
Konsolen-/ 
Onlinespiele 
Tablet-PC 
Computer-/ 
Konsolen-/ 
Onlinespiele 
Tablet-PC Tablet-PC Tablet-PC Tablet-PC Tablet-PC 
Radio Bücher Radio Radio 
Computer-/ 
Konsolen-/ 
Onlinespiele 
Radio 
Computer-/ 
Konsolen-/ 
Onlinespiele 
Radio Radio 
Bücher Radio Computer 
(offline) Bücher Bücher Bücher Bücher Bücher Bücher 
Computer 
(offline) 
Computer 
(offline) Bücher Computer 
(offline) 
Computer 
(offline) 
Computer 
(offline) 
Computer 
(offline) 
Computer 
(offline) 
Computer 
(offline) 
Zeitschriften Zeitschriften Zeitschriften Tages-
zeitungen 
Tages-
zeitungen Zeitschriften Tages-
zeitungen Zeitschriften Zeitschriften 
Tages-
zeitungen 
Tages-
zeitungen 
Tages-
zeitungen Zeitschriften Zeitschriften Tages-
zeitungen Zeitschriften Tages-
zeitungen 
Tages-
zeitungen 
 
 
*dargestellt sind die Anteile für die Nutzung der jeweiligen Medienart „mindestens einmal täglich“, absteigend sortiert; je  
weiter oben die Medienart steht, von desto mehr Schülerinnen und Schülern der Gruppe wird sie verwendet; ein  weißes Feld  
bedeutet: gleicher Rangplatz  wie Gesamtgruppe, grün steht für: h öherer Rangplatz für die betrachtete Medienart im Vergleich 
zur Gesamtgruppe; rot bedeutet: niedrigerer Rangplatz für die betrachtete Medienart im Vergleich zur Gesamtgruppe 
 
Die Unterschiede nach Alter bzw. Schulart sind also insgesamt gering. 
Lediglich in zwei Gruppen treten Rangverschiebungen von mehr als zwei 
Plätzen im Vergleich zur Gesamtgruppe auf: Gymnasiastinnen und 
Print-Medien werden  
von den Jugendlichen 
kaum genutzt: 45 Pro-
zent nutzen keine 
Tageszeitungen, 31 Pro-
zent keine Zeitschriften  
 
75 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 71 
Gymnasiasten der 11. Klasse ist Radiohören (deutlich) wichtiger, Förder -
schülerinnen bzw. Förderschülern hingegen das Fernsehen.  
 
Die Handy- bzw. Smartphone-Nutzung führt das Mediennutzungsverhalten der 
Jugendlichen an. Aber was genau machen die Jugendlichen mit dem Gerät?  
Die am häufigsten genutzten Funktionen an den mobilen Geräten sind die 
Nutzung von Communities bzw. sozialen Netzwerken (zum Beispiel Facebook 
und WhatsApp) : 86 Prozent nutzen ihr Handy täglich, um über soziale 
Netzwerke zu kommunizieren, sowie das Surfen im Internet und Musik hören  
(vgl. Abb. 5-2). Bei diesen drei Funktionen ist der Anteil derjenigen, die diese 
Funktion mindestens einmal täglich nutzen unter den weiblichen Jugendlichen 
größer als unter den männlichen Jugendlichen.  
Insgesamt gibt es zwei Funktionen, die die männlichen Befragten deutlich 
häufiger mindestens täglich nutzen: Videos schauen und Handyspiele spielen. 
Auch Newsletter -Abonnements, die Nutzung als Navigationsgerät und als 
Fernseher ist unter den männlichen Jugendlichen etwas weiter verbreitet. Bei 
allen übrigen Funktionen ist der Anteil der weiblichen Nutzerinnen jeweils 
höher als der Anteil der männlichen Nutzer.  
 
Abb. 5-2: Nutzung von Handy-/Smartphone-Funktionen (Gesamt) und tägliche Nutzer 
 nach Geschlecht  (in Prozent) 
 
 
2
4
5
5
5
7
9
20
22
35
2
5
8
5
5
2
15
22
24
25
5
2
11
18
18
12
10
20
19
26
28
26
7
3
13
3
37
47
23
41
24
39
29
16
15
8
9
3
8
3
12
10
7
11
10
3
7
3
2
41
19
26
13
21
15
23
20
34
12
15
7
4
40
71
46
76
16
17
5
11
18
7
6
4
5
Handy als Navigationssystem
benutzen
mit dem Handy Radio hören
Newsletter übers Handy
bekommen
mit dem Handy fernsehen
Servicemeldungen abrufen (z.B.
zu Veranstaltungen/Wetter)
angerufen werden/anrufen
Handyspiele spielen
Fotos/Filme machen
SMS schicken/bekommen
Weckfunktion nutzen
Videos anschauen
mit dem Handy Musik hören
mit dem Handy im Internet surfen
Communities übers Handy nutzen
(z.B. Facebook, WhatsApp)
täglich, mehr als 4 Stunden täglich, 2 bis 4 Stunden
täglich, weniger als 2 Stunden mehrmals die Woche
einmal pro Woche seltener
nie
 
tägliche Nutzer 
männ-
lich 
weib-
lich 
80 91 
72 77 
62 72 
53 35 
26 32 
18 23 
16 28 
42 21 
25 28 
15 15 
5 4 
9 7 
3 4 
4 2 
 
Smartphone-Funktionen, die von mehr als der Hälfte der Jugendlichen nicht 
genutzt werden, sind Fernsehen und Radio hören. Auch Newsletter-Empfang -
bzw. die Nutzung als Navigationsgerät sind eher selten genutzte Funktionen.  
Soziale Medien wie 
Facebook und 
Messenger wie 
WhatsApp werden bei 
den Smartphone-
Funktionen am 
häufigsten genutzt 
 
Männliche Befragte 
nutzen das Handy 
häufiger zum Spielen 
und um Videos zu 
schauen 
 
 
 
 
 
76 von 114 in Zusammenstellung
 
72 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Für die am häufigsten genutz ten Handy -/Smartphone-Funktionen gibt  
Abb. 5-3 Aufschluss darüber, ob es auch Unterschiede nach dem Alter der 
befragten Jugendlichen gibt.  
Sowohl für die Nutzung von Communities und Messenger -Diensten wie 
Facebook und WhatsApp, aber auch für das Surfen im Internet und das Musik 
hören mit dem Smartphone zeigt sich: Mit 14 Jahren hat die Nutzung bereits 
ein Niveau erreicht, das sich bei den 15 - und 16-Jährigen Jugendlichen kaum 
noch steigert.  
Ein anderer Effekt zeigt sich beim Videos anschauen und beim Spi elen von 
Mobile Games: hier nehmen die Anteile für die tägliche Nutzung mindestens 
ab dem 14. Lebensjahr kontinuierlich ab.  
Obwohl das früher sehr populäre Verschicken von SMS mittlerweile nur noch 
eine untergeordnete Rolle spielt und von kostenlosen Mess enger-Diensten 
wie WhatsApp fast ersetzt wurde, geben über alle Altersgruppen etwa 20  Pro-
zent der Jugendlichen an, mindestens einmal am Tag eine SMS zu ver -
schicken oder zu empfangen.    
Auch die ursprünglich dem Mobil -Telefon zugedachte Hauptfunktion, da s 
Telefonieren, wird heute nur noch von einer Minderheit mindestens einmal 
täglich genutzt. Ob die niedrigen Nutzeranteile bei den 14 -Jährigen zukünftig 
Normalität werden, also ein Vorbote des weiteren Bedeutungsverlusts von 
Telefongesprächen zugunsten von  Messenger-Diensten sind, können nur 
zukünftige Studien zeigen. 
 
Abb. 5-3: Nutzung ausgewählter Handy-/Smartphone-Funktionen nach Alter (Anteile für Nutzung  
 mindestens einmal täglich; in Prozent) 
 
82 85 85 88 88
67
74 74
77 77
64 71 70
77
6158
53
48
41
28
38 38
34
26 23
28
21 24
29 30
21 19 20 21 22
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
12, 13 14 15 16 ab 17
Anteile Nutzung mindestens täglich
Alter der Jugendlichen
Communities übers Handy nutzen im Internet surfen
Musik hören Videos anschauen
Handyspiele spielen angerufen werden/anrufen
SMS schicken/bekommen
 
 
 
 
Neben den Alterseffekten lassen sich anhand der Befragungsdaten bei der 
Mediennutzung auch (sozial-)räumliche Unterschiede nachweisen, wobei h ier 
sowohl die Unterschiede in der Mediennutzung, als auch die räumliche 
Auswahl der befragten Schulen zu beachten sind.  
Der Anteil der Jugendlichen, der mindestens täglich entweder Computer -/ 
Konsolen-/Online-/ und/oder Handyspiele spielt  ist im Stadtgeb iet demnach 
ungleich verteilt. Für die Stadt insgesamt liegt dieser Anteil bei 49 Prozent. 
Besonders hoch sind die Anteile im Nordosten, sowie im Westen und in Teilen 
Grünaus, mit Anteils werten von bis zu 65 Prozent. In den zentrumsnahen 
Ortsteilen, sowie  nördlich und südlich des Zentrums liegen die Anteile 
hingegen bei unter 40 Prozent.  
Mit 14 Jahren tritt bei der 
Smartphone-Nutzung 
bereits ein gewisser 
Sättigungseffekt ein 
 
 
 
 
Für Videos und 
Handyspiele wird das 
Smartphone von den 
älteren Jugendlichen 
seltener genutzt 
 
 
77 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 73 
1
3
7
5
13
2
4
10
21
16
37
4
7
22
15
23
25
25
38
57
30
44
21
69
49
8
27
12
4
um ein Lernprogramm zu nutzen
für Berechnungen
um eine Präsentation oder ein
Referat zu erstellen
um dich im Internet oder über
Email über Hausaufgaben
auszutauschen
um Texte zu schreiben
um im Internet etwas
nachzulesen, zu recherchieren
(fast) täglich mehrmals die Woche
einmal pro Woche seltener
nie
 
5.2. Mediennutzung für die Schule 
 
Computer und Laptop sind für die Jugendlichen  nicht nur Spielgerät, sondern 
im schulischen Alltag  bei Hausaufgaben und dem Erstellen von Referaten 
bzw. Präsentationen ein unerläßliches Arbeitsmittel.  
Für die Internetrecherche, das Verfassen von Texten und das Anfertigen von 
Präsentationen oder Referaten spielen Computer eine sehr wichtige Rolle. 
Neun von zehn Schülerinnen und Schüler n nutzen den Computer für diese 
schulischen Aufgaben. Lediglich 4 Prozent der Jugendlichen verzichten 
beispielsweise ganz auf die Internetrecherche (vgl. Abb. 5-4). 
Demgegenüber geben 13 Prozent an, den PC (fast) täglich, weitere 37  Pro-
zent immerhin noch mehrmals in der Woche zur Internetrecherche zu nutzen. 
Auch für das Schreiben von Texten - mit Smartphone und Tablet etwas müh -
sam – sind Computer nach wie vor erforderlich.  
Deutlich seltener nutzen die Jugendlichen den PC für Berechnungen und für 
Lernprogramme. 
Die hohe Affinität der Mädchen und jungen Frauen zur Nutzung von Computer 
und Internet wird auch bei der schulischen Nutzung deutlich: In 4 der 6 abge -
fragten Nutzungsbereichen sind die Anteile für die Nutzung mindestens einmal 
pro Woche bei den weiblic hen Jugendlichen höher, als bei den männlichen 
Jugendlichen.     
Die Nutzungshäufigkeit von Computern für die Schule hängt allerdings nicht 
nur vom Geschlecht, sondern auch vom Alter bzw. der Schulform ab  
(Tab. 5-2). Sowohl für die Oberschule, als auch für das Gymnasium zeigt sich: 
je älter die Jugendlichen werden, desto häufiger wird der Computer auch für 
schulische Belange genutzt.  
Die höchsten Nutzeranteile für Internetrecherchen, für das Verfassen von 
Texten und zum Austausch von Hausaufgaben mit dem  Computer haben die 
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten der Klasse 11.  
 
Abb. 5-4: Computernutzung für die Schule (Gesamt) und tägliche Nutzer nach Geschlecht (in Prozent) 
 
 
 
tägliche Nutzer 
männ-
lich 
weib-
lich 
70 79 
42 45 
42 44 
32 38 
16 10 
6 6 
 
Die Schülerinnen und Schüler von beruflichen Gymnasien kommen bei diesen 
drei genannten Aktivitäten auf Nutzeranteile, die nur leicht darunter liegen. Für 
die Erstellung von Referaten und Präsenationen nutzen diese Schüler innen 
und Schüler den Computer in der Woche insgesamt am häufigsten.  
Computer und Laptop 
sind auch für den 
schulischen Alltag 
mittlerweile unverzichtbar 
 
Bei weiblichen Befragten 
ist die Nutzungs-
häufigkeit des Computers 
für schulische Zwecke 
höher   
 
 
 Je älter Schülerinnen 
und Schüler der 
Oberschule und des 
Gymnasiums werden, 
desto häufiger nutzen sie  
den Computer für die 
Schule 
78 von 114 in Zusammenstellung
 
74 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Deutlich unterdurchschnittlich ist d ie Nutzung hingegen bei Schülerinnen und 
Schülern in der Berufsausbildung, in berufsvorbereitenden Maßnahmen und in 
Förderschulen. Lediglich bei der Nutzung für Berech nungen sind bei diesen 
3 Gruppen ähnliche Nutzeranteile zu verzeichnen. 
Bei den Förderschülerinnen und Förderschülern  fällt der im Vergleich zu den 
übrigen Schülern etwas höhere Anteil an wöchentlichen Nutzern auf, die den 
Computer im Zusammenhang mit einem Lernprogramm nutzen. 
 
Tab. 5-2: Computernutzung für die Schule : Anteile für die Befragten , die den Computer für die 
 entsprechende Aufgabe mindestens einmal pro Woche nutzen nach Alter und Schularten 
 
um im Internet etwas 
nachzulesen, zu 
recherchieren 
um Texte zu schreiben 
um dich im Internet  
oder über Email über 
Hausaufgaben 
auszutauschen 
um eine Präsentation 
oder ein Referat zu 
erstellen 
für Berechnungen 
um ein Lernprogramm 
zu nutzen 
Befragte  Prozent 
Gesamt 2015:  75 44 43 35 13 6 
davon mit Schulart bzw. Alter:        
Oberschule (7./8. Klasse)  66 32 31 32 15 7 
Gymnasium (7./8. Klasse)  78 40 42 31 11 9 
Oberschule (9./10. Klasse)  75 40 42 39 12 5 
Gymnasium (9./10. Klasse)  90 55 52 39 12 5 
Gymnasium (11. Klasse)  94 66 65 42 11 5 
berufliches Gymnasium  87 60 64 46 14 3 
Berufsausbildung  63 38 41 32 14 6 
Berufsvorbereitende Maßnahme  48 30 18 22 15 6 
Förderschule  49 35 26 25 13 14 
 
Am häufigsten nutzen die 
Gymnasiastinnen und 
Gymnasiasten der 11. Klasse 
den Computer für schulische 
Zwecke, am seltensten die 
Schülerinnen und Schüler in 
berufsvorbereitenden 
Maßnahmen 
 
 
 
79 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  75 
6. Außerschulische Problemlagen, Benachteiligung und  
 Suchtmittelkonsum 
 
Im nachfolgenden Kapitel werden persönliche Probleme  der Jugendliche n 
sowie der Konsum von legalen Suchtmitteln und illegalen Substanzen behan -
delt.  
 
6.1. Belastungen durch persönliche Probleme 
 
Zu dieser Thematik waren die Jugendlichen gebeten, von 11  vorgegebenen 
Problemfeldern diejenigen zu benennen, von denen sie in den letzten zwei 
Jahren persönlich betroffen waren. Abb . 6-1 stellt die Ergebnisse für die Ge -
samtgruppe und nach Gesc hlecht dar, Abb. 6-2 ausgewählte einzelne Pro -
blemfelder nach Schulart und Klassenstufen und Abb. 6-3 zeigt die Problem -
felder der Jugendlichen nach ihrer Wohnsituation. 
 
Abb. 6-1: Persönliche Probleme, die Jugendliche belasten können (in Prozent) 
 
1
3
6
9
5
8
11
10
14
16
36
2
3
3
5
9
11
14
15
21
30
48
1
3
5
7
7
10
12
12
18
24
42
0 10 20 30 40 50 60
Schwierigkeiten durch eine Schwangerschaft oder einen
Schwangerschaftsabbruch
Probleme mit beträchtlichen Schulden
tätliche Auseinandersetzungen/Schlägereien
Probleme mit der Polizei und/oder einem Gericht
Schwierigkeiten, weil du keine Freunde hattest
Probleme durch eine schwere Krankheit
Probleme durch Scheidung oder Trennung deiner Eltern
großen Ärger mit Gleichaltrigen
finanzielle Probleme, so dass du z. B. wegen Geldmangel
nicht an Unternehmungen mit Freunden teilnehmen konntest
dauerhafte Auseinandersetzungen mit deinen Eltern
Schwierigkeiten damit, dass du eigentlich nicht wusstest,
was aus dir später mal werden soll
Gesamt
weiblich
männlich
 
 
Mit großem Abstand werden an erster Stelle Schwierigkeiten bei der 
Berufsorientierung und Persönlichkeits entwicklung genannt. 42  Prozent aller 
Befragten geben an, nicht genau zu wissen, was später einmal aus ihnen 
werden soll . Die Sorge um ihre persönliche Entwicklung, ob privat oder 
beruflich, belastet die heutigen Jugendlichen ganz besonders stark . 2010 
benannten noch 32 Prozent dieses Problem, was ein en Anstieg von 
10 Prozentpunkten innerhalb von fünf Jahren  bedeutet. Insbesondere die 
Mädchen machen sich deutlich größere Sorgen um ihre Zukunft als Jungen.  
Ausgehend von  34 Prozent (2010) gibt aktuell fast jedes zweite Mädchen 
(48 Prozent) an, dass es für sie ein Problem darstelle, nicht genau zu wissen, 
was später ein mal aus ihr w ird. Das bedeutet einen Anstieg von 
14 Prozentpunkten. Bei den Jungen gab es im selben Zeitraum dagegen 
einen geringe ren Anstieg um 7 Prozentpunkte. Damit unterstützen diese 
Am meisten sorgen sich 
die Jugendlichen um ihre 
persönliche Zukunft; 
Mädchen wesentlich 
häufiger als Jungen 
80 von 114 in Zusammenstellung
 
76 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Ergebnisse der Leipziger Jugendstudie auch die geschlechterspezifischen 
Unterschiede aus der Adoleszensforschung. Mädchen und Jungen gehen mit 
schwierigen Lebenssituationen unterschiedlich um. Während Mädchen zu 
Grübeleien und quälende n Gedanken in Stresssituationen neigen, würden 
Jungen eher zerstreuende Tätigkeiten suchen. Auch die Prävalenz von 
Angsterkrankungen ist bei Mädchen höher.1 
 
Schülerinnen und Schüler der oberen Gymnasialklassen, für die die Entschei -
dung für ein Studium bzw. eine Berufsausbildung immer näher rückt, sorgen 
sich deutlich häufiger darum, was später einmal aus ihnen werden soll, als die 
Vergleichsklassen (vgl. auch Kap. 3.2.4 und 3.3.4). Schüler der 7. und 8. Klas-
sen machen sich darüber noch seltener Gedanken. V on den  Berufs-
schülerinnen und -schülern haben, zumindest zum Befragungszeitraum,  
knapp zwei Drittel keine Zukunftssorgen zum Ausdruck gebracht. 
 
Abb. 6-2: Ausgewählte persönliche Probleme, die Jugendliche belasten können, nach Schulart und 
 Klasse (in Prozent) 
Oberschule 
7./8. Klasse 
Gymnasium 
7./8. Klasse 
Oberschule 
9./10. Klasse 
Gymnasium 
9./10. Klasse 
Gymnasium 
11. Klasse 
Berufs-
ausbildung 
berufliches 
Gymnasium 
Berufs-
vorbereitung 
Schwierigkeiten damit, dass du eigentlich nicht wusstest, was aus dir später mal werden soll 
 
dauerhafte Auseinandersetzungen mit deinen Eltern 
 
finanzielle Probleme, so dass du z.B. wegen Geldmangel nicht an Unternehmungen mit Freunden teilnehmen konntest 
 
großen Ärger mit Gleichaltrigen 
 
Probleme mit der Polizei und/oder einem Gericht 
 
 
                                                
1 HERPERTZ-DAHLMANN B, BÜHREN K, REMSCHMIDT H (2013): Growing up is hard - mental disorders in 
adolescence. Deutsches Ärzteblatt International. 110(25), S. 432-40. 
10 8 16 11 16
42
23
33
0
10
20
30
40
50
60
70
Oberschule 7,8 Gymasium 7,8 Oberschule 9,10 Gymasium 9,10 Gymasium 11 Berufsausbildung berufl. Gymnasium Berufsvorbereitung
finanzielle Probleme, so dass du z. B. wegen 
Geldmangel nicht an Unternehmungen mit 
Freunden teilnehmen konntest
37
30
46 46
62
37
56
45
0
10
20
30
40
50
60
70
Oberschule 7,8 Gymasium 7,8 Oberschule 9,10 Gymasium 9,10 Gymasium 11 Berufsausbildung berufl. Gymnasium Berufsvorbereitung
Schwierigkeiten damit, dass du eigentlich nicht 
wusstest, was aus dir später mal werden soll
25
16
28 24 28 21 21
31
0
10
20
30
40
50
60
70
Oberschule 7,8 Gymasium 7,8 Oberschule 9,10 Gymasium 9,10 Gymasium 11 Berufsausbildung berufl. Gymnasium Berufsvorbereitung
dauerhafte Auseinandersetzungen mit deinen 
Eltern
16 10 14 14 9 7 13 18
0
10
20
30
40
50
60
70
Oberschule 7,8 Gymasium 7,8 Oberschule 9,10 Gymasium 9,10 Gymasium 11 Berufsausbildung berufl. Gymnasium Berufsvorbereitung
großen Ärger mit Gleichaltrigen
7
3
8
4 4
9 7
19
0
10
20
30
40
50
60
70
Oberschule 7,8 Gymasium 7,8 Oberschule 9,10 Gymasium 9,10 Gymasium 11 Berufsausbildung berufl. Gymnasium Berufsvorbereitung
Probleme mit der Polizei und/oder einem Gericht
81 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  77 
Mit großem Abstand folg en auf Rang 2 der am häufigsten genannten 
Probleme dauerhafte Auseinandersetzung en mit den Eltern , die fast jeder 
vierte Befragte als Problemfeld beklagt.  
Und auch hier sind es insbesondere die Mädchen, die das Zusammenleben 
mit ihren Eltern fast doppelt so häufig wie Jungs in den vergangenen zwei 
Jahren als (sehr) belastend empfunden haben.  
Nach der Wohnsituation betrachtet  (Abb. 6-3), haben Jugendliche, die mit 
ihren leiblichen Eltern zusammenwohnen, deutlich weniger dauerhaften Stress 
(18 Prozent) als Jugendliche in anderen Familienkonstellationen.  Dort zum 
Beispiel, wo ein Elternteil einen neuen Partner hat, gibt es deutlich mehr Kon -
flikte im häuslichen Zusammenleben (34 Prozent), ebenso auch in einer allein-
erziehenden Familie (30 Prozent).  
Auch von den Jugendlichen, die in großen Familien mit drei und mehr Ge -
schwistern leben, sieht sich circa jeder Fünfte ständigen Auseinandersetzun-
gen mit den Eltern ausgesetzt (Tab. 6-1).  
 
Finanzielle Probleme , zum Beispiel dass durch Geldmangel nicht an Unter -
nehmungen mit Freunden teil genommen werden kann,  beklagt circa jeder 
Fünfte der Befragten. Auch hier wieder Mädchen häufiger als Jungen. 
Nach Schulart und Klasse betrachtet , zeigt Abb. 6-2 deutlich, dass ins -
besondere die Schülerinnen und Schüler in der Berufsausbildung und in der 
Berufsvorbereitung weit überdurchschnittlich angeben, mit ihrem finanziellen 
Budget nicht auszukommen.  Bei den Befragten der beruflichen Gymnasien 
liegt dieser Anteil ebenfalls noch über dem Durchschnittswert. Und auch circa 
jeder Dritte der volljährigen Schülerinnen und Schüle r empfindet seine finan-
ziellen Möglichkeiten als (sehr) belastend. Mit Abstand die größten Schwierig-
keiten hinsichtlich ihrer finanziellen Situation haben junge Bewohnerinnen und 
Bewohner von WG´s. Weit über die Hälfte von ihnen, und damit dreimal so 
häufig wie der Durchschnitt, geben an, finanzielle Probleme zu haben. Hier 
kommen zu den bereits genannten altersrelevanten Ausgaben noch die 
regelmäßig wiederkehrenden Fixkosten für Miete und Lebensunterhalt hinzu.  
 
Jugendliche, die in alleinerziehenden Fa milien leben , beklagen Geldmangel 
doppelt so häufig, wie Jugendliche, die bei ihren leiblichen Eltern wohnen, was 
auf die eingangs bereits dargelegten Einkommensunterschiede in den 
Familien zurückzuführen ist . Auch von den Jugendlichen mit drei und mehr 
Geschwistern benennt circa jeder Fünfte finanzielle Probleme.  
 
Insgesamt gesehen stellen sich jedoch die meisten Jugendlichen auf ihre  
finanzielle Situation ein, denn Probleme mit beträchtlichen Schulden  (ein 
weiteres nachgefragtes Item) haben nur sehr wenige (3 Prozent).  
 
Jeder Achte der jugendlichen Befragten gibt an, sich durch die Scheidung 
oder Trennung der Eltern  belastet zu fühlen. Bei den Jugendlichen, deren 
Eltern getrennt sind oder die mit einem Elternteil zusammenleben, geben dies 
29 Prozent an. Ist bereits ein /e neue/r Partner/-in in die Familie gekommen, 
trifft dies aber auch noch auf 21 Prozent zu.  
 
Insgesamt gesehen, gibt jede/r Achte an, großen Ärger mit Gleichaltrigen  zu 
haben, von den Mädchen ist es jede Siebente, von den Jungen nur jeder  
Zehnte. Vergleichsweise häufig treten derartige Konflikte bei Schülerinnen und 
Schülern der 7. und 8. Klassen der Oberschule (16 Prozent) und der Berufs -
vorbereitung (18 Prozent) auf.  
 
7 Prozent der befragten Jugendlichen geben an, bereits Probleme mit d er 
Polizei und/oder einem Gericht zu haben, 5 Prozent mit tätlichen Auseinander-
setzungen/Schlägereien. Jungen eher als Mädchen (jeder elfte Junge hatte 
bereits Berührung mit Polizei/Justiz). Bei den Schülerinnen und Schülern in 
der Berufsvorbereitung  trifft dies  auf circa jede/ n Fünfte/n zu. Tätliche 
Auseinandersetzungen/Schlägereinen kommen bei Jungen doppelt so häufig 
vor wie bei Mädchen. 
Circa jeder vierte Ju-
gendliche hat dauerhafte 
Auseinandersetzungen 
mit den Eltern, Mädchen 
fast doppelt so häufig wie 
Jungen 
Finanzielle Probleme hat 
circa jeder fünfte 
Jugendliche, vor allem 
Kinder von Allein-
erziehenden und aus 
Großfamilien 
Jungen haben eher als 
Mädchen schon 
Probleme mit Polizei 
oder Gericht gehabt bzw. 
waren in tätliche 
Auseinandersetzungen 
verwickelt 
82 von 114 in Zusammenstellung
 
78 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
Abb. 6-3: Persönliche Probleme, die Jugendliche belasten können, nach Wohnsituation (in Prozent) 
Schwierigkeiten damit, dass du 
eigentlich nicht wusstest, was aus dir 
später mal werden soll 
dauerhafte Auseinandersetzungen 
 mit deinen Eltern finanzielle Probleme 
  
 
 
 
großen Ärger mit Gleichaltrigen Probleme durch Scheidung oder 
Trennung deiner Eltern 
Probleme durch eine  
schwere Krankheit 
 
14
8
14
14
12
12
0 10 20 30 40 50 60
großen Ärger mit Gleichaltrigen
 
 
 
 
 
Schwierigkeiten, 
 weil du keine Freunde hattest 
Probleme mit der Polizei  
und/oder einem Gericht 
tätliche 
Auseinandersetzungen/Schlägereien 
 
 
 
 
 
 
Probleme mit beträchtlichen Schulden 
Schwierigkeiten durch eine 
Schwangerschaft oder einen 
Schwangerschaftsabbruch 
 
 
 
 
 
 
 
47
35
49
41
41
42
0 10 20 30 40 50 60
Schwierigkeiten damit, dass du eigentlich
nicht wusstest, was aus dir später mal
werden soll
26
22
30
34
18
24
0 10 20 30 40 50 60
dauerhafte Auseinandersetzungen mit
deinen Eltern
29
56
24
17
11
18
0 10 20 30 40 50 60
finanzielle Probleme, so dass du z. B.
wegen Geldmangel nicht an
Unternehmungen mit Freunden
teilnehmen konntest
22
8
29
21
3
12
0 10 20 30 40 50 60
Probleme durch Scheidung oder
Trennung deiner Eltern
13
11
9
11
9
10
0 10 20 30 40 50 60
Probleme durch eine schwere Krankheit
14
8
14
14
12
12
0 2 4 6 8 10 12 14 16
großen Ärger mit Gleichaltrigen
Gesamt
bei Eltern
bei Elternteil mit Partner
bei einem Elternteil
eigene Wohnung/WG
woanders
9
8
9
8
6
7
0 10 20 30 40 50 60
Schwierigkeiten, weil du keine Freunde
hattest
13
6
9
10
4
7
0 10 20 30 40 50 60
Probleme mit der Polizei und/oder einem
Gericht
9
5
4
6
4
5
0 10 20 30 40 50 60
tätliche
Auseinandersetzungen/Schlägereien
4
7
4
4
1
3
0 10 20 30 40 50 60
Probleme mit beträchtlichen Schulden
1
4
1
2
1
1
0 10 20 30 40 50 60
Schwierigkeiten durch eine
Schwangerschaft oder einen
Schwangerschaftsabbruch
83 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  79 
Tab. 6-1: Persönliche Probleme, die Jugendliche belasten können (in Prozent) 
Befragte 
dauerhafte 
Auseinandersetzungen mit 
Eltern 
großen Ärger mit 
Gleichaltrigen 
Probleme durch Scheidung/ 
Trennung deiner Eltern 
finanzielle Probleme 
Probleme mit 
beträchtlichen Schulden 
Schwierigkeiten, nicht zu 
wissen, was später mal aus 
einem werden soll 
Probleme mit 
Polizei/Gericht 
tätliche 
Auseinandersetzungen/ 
Schlägereien 
Probleme durch eine 
schwere Krankheit 
Schwierigkeiten durch 
Schwangerschaft/ 
Schwangerschaftsabbruch 
Schwierigkeiten, weil keine 
Freunde 
Prozent 
Gesamt: 24 12 12 18 3 42 7 5 10 1 7 
davon:            
12 und 13 Jahre 15 12 12 10 2 29 3 4 7 1 6 
14 und 15 Jahre 24 13 12 10 1 41 5 3 9 1 6 
16 und 17 Jahre 30 14 13 20 4 52 9 6 12 1 9 
ab 18 Jahre 20 9 12 37 5 42 9 6 10 2 6 
davon Schulart:            
Gymnasium 22 11 12 11 2 43 4 2 8 1 6 
Oberschule 26 15 13 13 2 41 7 6 12 1 7 
berufsbild. Schule 23 11 11 35 6 44 10 7 10 2 8 
Förderschule 25 17 15 22 3 29 6 10 10 1 7 
davon Arbeit Eltern:            
beide Vollzeit 21 12 12 14 2 42 6 4 9 1 6 
einer Vollzeit 26 13 12 21 3 41 7 5 10 1 7 
keiner Vollzeit 30 14 12 25 6 44 8 6 9 2 10 
davon Anzahl der Geschwister:          
keine 24 12 12 15 3 43 7 3 12 2 7 
ein 21 11 12 17 2 42 5 4 8 1 5 
zwei 24 14 12 20 2 46 5 6 10 2 10 
drei oder mehr 28 16 15 22 5 38 10 8 10 1 8 
davon Sprache zu Hause:           
deutsch 23 13 12 18 3 42 7 4 10 1 7 
andere Sprache 29 13 16 18 3 47 6 6 10 1 10 
 
Abb. 6-4: Anzahl persönlicher Probleme, die Jugendliche belasten können 
 (in Prozent) 
25
26
35
44
25
40
32
33
27
29
32
30
29
30
42
47
36
24
45
31
39
ab 18 Jahre
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
weiblich
männlich
Gesamt
keine Probleme ein Problem mindestens 2 Probleme
 
 
Probleme durch eine schwere Krankheit beklagt jeder zehnte jugendliche 
Befragte, wobei hier nicht differenziert wurde nac h eigener Krankheit oder 
Krankheit im Familien- oder Freundeskreis.  
 
Insgesamt gesehen gibt circa ein Drittel aller Jugendlichen an, keinerlei Pro -
bleme zu haben (Abb. 6-4). Entsprechend sehen sich zwei Drittel der Jugend -
Mädchen fühlen sich 
wesentlich häufiger als 
Jungs mehrfach belastet 
84 von 114 in Zusammenstellung
 
80 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
lichen mit mindestens einem der v orgegebenen Problemfelder im Alltag kon -
frontiert. Geschlechterspezifisch betrachtet fühlen sich Mädchen häufiger als 
Jungs sogar mehrfachbelastet (mindestens 2 Problemfelder). Die Differenz 
beträgt 14 Prozentpunkte. Mit zunehmendem Alter steigt auch die A nzahl der 
Jugendlichen mit Mehrfachbelastung. 
 
6.2. Sich benachteiligt fühlen 
 
Neben den außerschulischen Problemfeldern wurden die Jugendlichen auch 
zu empfundenen Benachteiligungen befragt. Die Ergebnisse können nicht mit 
einer Diskriminierung serfahrung gleichgesetzt werden, sondern geben ledig-
lich das subjektive Empfinden wieder. 
 
Abb. 6-5 zeigt die Ergebnisse der vorgegebenen Benachteiligungsarten für die 
Gesamtgruppe und Tab. 6-2 für einzelne Teilgruppen. 
 
Zunächst zeigen die beiden Darstellungen, dass sich die überwiegende Mehr-
heit der Jugendlichen in keinerlei Hinsicht benachteiligt fühlt. Auf einer Skala 
von 1 = „sehr stark“ bis 5 = „überhaupt nicht“ konnten sie entsprechend ant -
worten und die errechneten Mittelwerte bewegen sich überwiegend zwisc hen 
4 und 5, also zwischen „wenig“ und „überhaupt nicht“.  
 
Abb. 6-5: Benachteiligung hinsichtlich... (in Prozent) 
 
3
3
3
5
11
3
5
8
11
11
14
20
22
81
77
65
53
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
deiner Muttersprache
deines Geschlechts
der Schule, in die du gehst
des Stadtteils, in dem du wohnst
sehr stark etwas teils/teils wenig überhaupt nicht
 
 
Mittelwert 
 
4,1 
 
 
 
4,4 
 
 
 
4,6 
 
 
 
4,7 
 
Fühlen sich Jugendliche benachteiligt, dann ist es an erster Stelle we gen des 
Stadtteils, in dem sie wohnen . Knapp die Hälfte der Befragten sieht sich 
mindestens ein  „wenig“ dadurch benachteiligt; „sehr stark“ allerdings nur 
3 Prozent.  
 
Abb. 6-6 stellt den Anteil sich räumlich „sehr stark“ und „etwas“ benachteiligt 
fühlender Jugendlicher in einer Leipzig-Karte dar. Insbesondere die Bewohne-
rinnen und Bewohner in den nördlichen Stadtgebieten, im nördlichen Bereich 
von Grünau sowie im inneren Osten empfinden eher Benachteiligungen 
aufgrund ihres eigenen Wohnquartiers. 
 
Schülerinnen und Schüler, die in Mitte und Süd wohnen bzw. im mittleren 
Westen sowie in Bereichen im mittleren Ost en/Südosten, fühlen sich dagegen 
wesentlich weniger durch ihr Wohnquartier benachteiligt. 
 
Benachteiligungen werden also in Stadträumen mit sozialstr ukturellen 
Defiziten eher wahrgenommen ( Teile des Leipziger Osten s sowie Grünau). 
Weiterhin treten aber auch Gebiete mit eher ungünstiger Anbindung an das 
Stadtzentrum (nördliche Stadtgebiete) durch ein überdurchschnittliches 
Benachteiligungsempfinden hervor. Das Benachteiligungsgefühl k önnte daher 
sowohl mit sozialräumlichen als auch mit infrastrukturellen Gründen in 
Zusammenhang gebracht werden. 
Die überwiegende 
Mehrheit der 
Jugendlichen fühlt sich 
nicht benachteiligt 
Fühlen sich Jugendliche 
benachteiligt, dann 
wegen des Stadtteils, in 
dem sie wohnen, und der 
Schule, in die sie gehen 
85 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  81 
 
Abb. 6-6: Benachteiligung hinsichtlich des Stadtteils, in dem ich wohne  
 (nach Postleitzahlgebieten, in Prozent) 
 
 
Tab. 6-2: Benachteiligungen hinsichtlich...  
Befragte 
des Stadtteils,  
in dem du wohnst 
deiner 
Muttersprache 
deines  
Geschlechts 
der Schule,  
in die du gehst 
Mittelwerte von 1 = „sehr stark“ bis 5 = „überhaupt nicht“ 
Gesamt: 4,1 4,7 4,6 4,4 
davon: 
 männlich 
 weiblich 
 
4,2 
4,1 
 
4,6 
4,7 
 
4,7 
4,5 
 
4,4 
4,4 
davon: 
 12 und 13 Jahre 
 14 und 15 Jahre 
 16 und 17 Jahre 
 ab 18 Jahre 
 
4,2 
4,1 
4,0 
4,1 
 
4,6 
4,7 
4,6 
4,7 
 
4,6 
4,6 
4,5 
4,7 
 
4,4 
4,4 
4,4 
4,4 
davon Schulart: 
 Gymnasium 
 Oberschule 
 berufsbildende Schule 
 Förderschule 
 
4,3 
4,0 
4,0 
3,4 
 
4,8 
4,5 
4,7 
3,8 
 
4,7 
4,6 
4,6 
3,9 
 
4,5 
4,3 
4,4 
3,7 
davon Arbeit Eltern: 
 beide Vollzeit 
 einer Vollzeit 
 keiner Vollzeit 
 
4,1 
4,1 
4,0 
 
4,7 
4,7 
4,4 
 
4,6 
4,6 
4,5 
 
4,5 
4,4 
4,2 
davon Anzahl Geschwister: 
 keine 
 ein 
 zwei 
 drei und mehr 
 
4,2 
4,1 
4,1 
4,0 
 
4,7 
4,7 
4,7 
4,5 
 
4,6 
4,6 
4,6 
4,5 
 
4,4 
4,4 
4,4 
4,3 
davon Sprache zu Hause: 
 deutsch 
 andere Sprache 
 
4,1 
4,0 
 
4,7 
4,1 
 
4,6 
4,5 
 
4,4 
4,3 
 
Circa ein Drittel der jugendlichen Befragten nennen die Schule, in die sie ge -
hen, als Benachteiligungsgrund, in den meisten Fällen wird jedoch wiederum 
nur wenig oder teilweise Benachteiligung empfunden . Insbesondere Förder -
86 von 114 in Zusammenstellung
 
82 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
schülerinnen und -schüler empfinden diese Benachteiligung, aber auch die 
Jugendlichen, die eine Berufsvorbereitung absolvieren.  
 
Eine Benachteiligung hinsichtlich des Geschlechts empfindet insgesamt knapp 
jeder vierte Jugendliche, meist jedoch auch nur wenig. Jungen und Mädchen 
antworten geschlechterspezifisch deutlich differenziert. Während sich 29 Pro -
zent der M ädchen – überwiegend wenig – benachteiligt fühlen, trifft dies nur 
auf 17 Prozent der  Jungen zu. Von Förderschülerinnen und Förderschülern 
wird überdurchschnittlich häufig  ein Benachteiligungsgefühl  aufgrund des 
Geschlechts angegeben. Ein Drittel der männl ichen Förderschüler fühlen sich 
deshalb benachteiligt. Bei Förderschülerinnen ist das Benachteiligungsgefühl 
am stärksten ausgeprägt. Genaue Häufigkeitsangaben können aufgrund zu 
geringer Fallzahlen allerdings nicht gemacht werden.  
 
Durch ihre Muttersprache sehen sich Jugendliche insgesamt a m wenigsten 
diskriminiert. Ein deutlich unterschiedliches Empfinden ist dabei hinsichtlich 
der Sprache, die zu Hause gesprochen wird, nachweisbar. Auch in Haushal -
ten, in denen hauptsächlich deutsch gesprochen wird, geb en 16 Prozent der 
Jugendlichen an, sich durch die Muttersprache benachteiligt zu fühlen. In 
Haushalten, in denen eine andere Sprache gesprochen wird, trifft dies auf 
40 Prozent der Befragten zu.  Jedoch werden auch dann meist nur „wenig“ 
oder „teils/teils“ Benachteiligungen empfunden. 
 
6.3. Alkohol, Zigaretten, Drogen und Beruhigungsmittel 
 
Alkohol, Tabak und Drogen gefährden die Gesundheit. Bei jungen Menschen, 
die sich in ihrer körperlichen und persönlichen Entwicklung befinden, kann der 
regelmäßige Missbrauch psychoaktiver Substanzen körperliche und seelische 
Schäden an richten, die letztlich auch eine Sucht zur Folge haben können . 
Neben den bundesweiten Maßnahmen werden auch in der Stadt Leipzig Maß-
nahmen, Projekte und Initiativen entwickelt, die versuchen, frühzeitig und ziel-
gerichtet eingesetzt, den Einstieg in ein drogen - und suchtgeprägtes Leben 
gar nicht erst beginnen zu lassen, Schaden zu minimieren bzw. den Aus -
stiegsprozess zu begleiten. Mit den Sucht - und Drogenpolitischen Leitlinien , 
die der Lei pziger Stadtrat am 19.06.2013 beschlossen hat, verfügt die Stadt 
Leipzig über bewährte Grundlagen zur Suchtprävention und klare Handlungs-
schwerpunkte für die kommenden Jahre. 
Der „Suchtbericht 2014“ 2, herausgegeben von der Stadt Leipzig, stellt fest, 
dass die größte Gruppe (c irca 55 Prozent) derjenigen, die sich in Leipzig in 
Suchtberatungsstellen beraten und behandeln ließen, primär ein Alkohol -
problem ha ben. 39 Prozent aller Fälle wurden vordergründig wegen einer 
Drogenabhängigkeit betreut bzw. behandelt. Die Mehrzahl der Hilfesuchenden 
sind Erwachsene. Jugendliche unter 21 Jahren suchen selten Beratungs -
stellen auf.  
Nachfolgend wird untersucht, inwieweit verschiedene Suchtmittel unter Leipzi-
ger Jugendlichen bekannt sind und konsumiert werden.  
 
Alkohol 
 
Knapp zwei  Drittel aller Leipziger Jugendlichen haben in den vergangenen 
drei Monaten Alkohol getrunken. Mit zunehmendem Alter steigt der Alkohol -
konsum. Gelegentliches Trinken, also dreimal im Monat oder weniger, gibt fast 
die Hälfte der Befragten an, insbesondere ab 14 Jahre. Fast jeder Fünfte der 
Jugendlichen aller Altersgruppen trink t regelmäßig alkoholische Getränke , 
also mindestens einmal pro Woche . Von den 12 -/13-Jährigen sind es bereits 
4 Prozent. Mit zunehmendem Alter nimmt auch der regelmäßige Alkohol-
konsum zu, von den Volljährigen betrifft dies mehr als jeden Dritten. Der regel-
mäßige Alkoholkonsum der 12- bis 17-Jährigen liegt in Leipzig mit 15 Prozent 
geringfügig über dem bundesweiten Durchschnitt (Abb. 6-7). 
                                                
2 STADT LEIPZIG (Hrsg.): Suchtbericht 2014. Leipzig. 
15 Prozent der 12- bis 17-
Jährigen trinken 
regelmäßig Alkohol, das 
sind 2 Prozentpunkte 
mehr als im bundesweiten 
Durchschnitt 
Förderschüler/innen 
fühlen sich aufgrund der 
Schule, auf die sie 
gehen, aber auch 
aufgrund ihres 
Geschlechts häufiger 
benachteiligt  
87 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  83 
 
Abb. 6-7: Häufigkeit des Alkoholkonsums in den letzten 3 Monaten (in Prozent) 
 gar nicht 
 
gelegentlich 
(höchstens dreimal pro Monat) 
regelmäßig 
(mindestens einmal pro Woche) 
 
 
Gesamt 
 
 
12 und 13 Jahre 
 
14 und 15 Jahre 
 
 
16 und 17 Jahre 
 
ab 18 Jahre 
 
 
 
 
12 bis 17 Jahre 
in Leipzig 
 
12 bis 17 Jahre  
in Deutschland 20143  
* 
40
13
23
40
74
35
0 10 20 30 40 50 60 70 80
12 bis 17 Jahre
bundesweit*
12 bis 17 Jahre
Leipzig*
18 und älter
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
Gesamt
 
38
45
49
51
50
22
46
0 10 20 30 40 50 60 70 80
12 bis 17 Jahre
bundesweit*
12 bis 17 Jahre
Leipzig*
18 und älter
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
Gesamt  
13
15
37
26
10
4
19
0 20 40 60 80
12 bis 17 Jahre
bundesweit
12 bis 17 Jahre
Leipzig
18 und älter
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
Gesamt  
 
Abb. 6-8 stellt den Anteil der Schülerinnen und Schüler , die in den letzten 
3 Monaten gar keinen Alkohol getrunken haben , nach Sc hultyp im Zeit -
vergleich dar.  
 
Abb. 6-8: Anteil von Jugendlichen, die in den letzten 3 Monaten gar keinen Alkohol  getrunken 
 haben, nach Schulart im Zeitvergleich (in Prozent) 
36
61
79
23
29
12 11 10
22
46
35
56
62
31 29
13
21
13
25
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Gesamt
Oberschule
Klasse 7 und 8
Gymnasium
Klasse 7 und 8
Oberschule
Klasse 9 und 10
Gymnasium
Klasse 9 und 10
Gymnasium
Klasse 11
berufliches Gymnasium
Berufsausbildung
Berufsvorbereitende
Maßnahme
Förderschule
Nichttrinker 2010 Nichttrinker 2015
 
 
Wie oben bereits festgestellt, hat circa ein Dri ttel der Befragten im letzten 
Quartal keinen Alkohol getrunken, wobei kaum eine Veränderung zum Ver -
gleichsjahr 2010 vorliegt. In den Klassenstufen 7 und 8 hat sich im Zeitver -
gleich der Anteil der „Nichttrinker“ verringert, bei den Gymnasiasten dieser 
Klassenstufe deutlich. Es trinken also 2015 mehr Schüler/innen der 7./8. Klas-
sen Alkohol als 2010. Ab Klassenstufe 9/10 nimmt, unabhängig vom Schultyp, 
                                                
3 ORTH, B., TÖPPICH, J. (2015): Der Alkoholkonsum Jugendlicher und junger Erwachsener in Deutschland 
2014. Ergebnisse einer aktuellen Repräsentativbefragung und Trends. Bundeszentrale für 
gesundheitliche Aufklärung. Köln. 
30 Tage 
Prävalenz 
wöchentl. Konsum 
in den letzten  
12 Monaten 
88 von 114 in Zusammenstellung
 
84 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
der Anteil der Abstinenten deutlich ab. Bei den Gymnasiasten Klassenstufe 11 
ist dieser Anteil am geringst en, ebenso wie bei Schülerinnen und Schülern in 
der Berufsausbildung. Im beruflichen Gymnasium steigt der Anteil der 
Abstinenten im Zeitvergleich deutlich um 10 Prozentpunkte (Abb. 6-8). 
 
Abb. 6-9: Alkoholkonsum in den letzten 3 Monaten nach Art (in Prozent) 
58
59
60
67
69
23
15
13
15
16
15
16
14
12
10
3
8
10
5
3
2
2
Wein/Sekt
Bier-Mischgetränke
Bier
Likör, Schnaps/Weinbrand
Cocktails/Longdrinks
gar nicht weniger als einmal im Monat
ein- bis dreimal im Monat ein- oder zweimal pro Woche
drei- oder viermal pro Woche (fast) jeden Tag
 
 
Diejenigen, die im angegebenen Zeitraum Alkohol zu sich genommen haben, 
trinken vorwiegend Wein/Sekt (42 Prozent), Bier -Mischgetränke (41 Prozent) 
und Bier (40 Prozent).  Bei regelmäßigem (wöchentlichem) Alkoholkonsum 
werden am ehesten Bier und Bier-Mischgetränke getrunken. 
 
Abb. 6-10 stellt den Konsum alkoholischer Getränke in den letzten 3 Monaten 
nach Geschlecht, Alter und Schultyp dar. 
Jungs trinken demnach wesentlich häufiger als Mädchen Alkohol, insbe -
sondere Wein/Sekt und Bier. Während diese Getränke von circa der Hälfte der 
Jungen getrunken werden, trifft dies auf jedes dritte Mädchen zu. Mädchen 
trinken etwas häufiger als Jungen Bier-Mischgetränke. Jeder dritte der Befrag-
ten, sowohl Jungs als auch Mädchen, hat schon hochprozentige Getränke wie 
Likör, Schnaps bzw. Weinbrand getrunken. 
 
Mit 16/17 Jahren nimmt der Alkoholkonsum deutlich zu  und zwar unabhängig 
von der vorgegebenen alkoholischen Getränkeart. Über die Hälfte der ge -
nannten Altersgruppe trinkt Bier, Bier -Mischgetränke oder Wein/Sekt. Aber 
auch schon j eder Sechste der 12 - und 13-Jährigen hat in den vergangenen 
drei Monaten bereits Wein bzw. Sekt, jeder Achte Bier -Mischgetränke und 
jeder Zehnte Bier konsumiert. 
 
Nach Schultyp betrachtet, trinken weit über di e Hälfte der Schülerinnen und 
Schüler der berufsbildenden Schulen alkoholische Getränke, vor allem Bier, 
aber auch hochprozentige Alkoholika sowie Cocktails oder Longdrinks. 
Alkoholische Getränke sind bei Gymnasiasten häufiger verbreitet als bei 
Oberschülern und auch Förderschüler greifen vor allem zu Bier und Bier -
Mischgetränken. Nach Klassenstufen  betrachtet, trinken insbesondere die 
Schülerinnen und Schüler der 11. Klasse überdurchschnittlich häufig 
Wein/Sekt bzw. Bier-Mischgetränke. 
 
Mit 16/17 Jahren steigt der 
Alkoholkonsum deutlich an; 
bei den 12- bis 13-Jährigen 
hat jeder Sechste in den 
letzten drei Monaten 
Wein/Sekt getrunken 
An Gymnasien ist der 
Alkoholkonsum 
verbreiteter als an 
anderen Schulen 
89 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  85 
 
Abb. 6-10: Alkoholkonsum in den letzten 3 Monaten nach Geschlecht, Alter, Schulart und Klassenstufe 
 (in Prozent) 
 
40 42
33 31
41
33 32 33
25
42
49 51
32 36 40
0
10
20
30
40
50
60
Bier Wein/Sekt Likör,
Schnaps/Weinbrand
Cocktails/
Longdrinks
Bier-Mischgetränke
Gesamt weiblich männlich
 
 
10
17
8 6 12
32
39
21 18
36
53 51
45 42
53
62
57 59 59
54
0
10
20
30
40
50
60
70
Bier Wein/Sekt Likör,
Schnaps/Weinbrand
Cocktails/
Longdrinks
Bier-Mischgetränke
12 und 13 Jahre 14 und 15 Jahre 16 und 17 Jahre ab 18 Jahre
 
 
38
44
30
26
38
31 33
21 20
37
56
53 53 54 52
33
21
12 12
27
0
10
20
30
40
50
60
Bier Wein/Sekt Likör,
Schnaps/Weinbrand
Cocktails/
Longdrinks
Bier-Mischgetränke
Gymnasium Oberschule berufsbildende Schule Förderschule
 
Anteil der Befragten ab Klassenstufe 9 
43 41
27 27
4947 48
32
26
47
56
64
57
52
6056 60 58 62
51
59
52 52 49 48
53
38
45 42
56
0
10
20
30
40
50
60
70
Bier Wein/Sekt Likör,
Schnaps/Weinbrand
Cocktails/
Longdrinks
Bier-Mischgetränke
Oberschule 9,10 Gymasium 9,10 Gymasium 11 Berufsausbildung berufl. Gymnasium Berufsvorbereitung
 
 
90 von 114 in Zusammenstellung
 
86 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
Eine spezifische Form des Alkoholmissbrauchs insbesondere bei Jugend -
lichen ist das Rauschtrinken. 39 Prozent der Leipziger Jugendlichen haben mit 
dieser Art des exzessiven Trinkens bereits Erfahrungen, Mädchen etwa 
gleichermaßen wie Jungen.  
Mit zunehmendem Alter steigt der Anteil der Rauschtrinker . 5 Prozent der 12- 
und 13 -jährigen Leipzigerinnen und Leipziger haben bereits bei einer Ge -
legenheit 5 oder mehr alkoholische Getränke zu sich genommen , circa zwei 
Drittel davon würden es auch wieder tun.  
 
Ein deutlicher Anstieg des exzessiven Trinkens ist ab 16  Jahren zu 
beobachten. Von den 16- und 17-Jährigen hat bereits mehr als jeder Zweite 
derartige Erfahrungen  gemacht. Bei den volljährigen Schülerinnen und 
Schülern trifft dies auf fast drei Viertel zu.  
Wird das Rauschtrinken der Leipziger Jugendlichen in den letzten drei 
Monaten betrachtet, ist der Unterschied der 16 - und 17-Jährigen (26 Prozent) 
zu den 12- bis 15-Jährigen (8 Prozent) mehr als dreimal so hoch (Abb. 6-11).  
 
Verglichen mit einer bundesweiten Erhebung ist das Rauschtrinken in Leipzig 
weniger verbreitet (Abb. 6-11). 
 
Insgesamt gesehen  geben 78 Prozent aller Jugendlichen an, dass sie es 
wieder tun würden. Dies sind 6 Prozentpunkte mehr als in der Vergleichs -
studie von 2010.  
 
Tab. 6-3:  Konsum von 5 oder mehr alkoholischen Getränken bei einer Gelegenheit 
 
nein 
ja, in den 
letzten 3 
Monaten 
ja, ist aber 
schon länger 
her 
Falls ja, würdest du es wieder tun? 
ja nein 
Befragte Prozent 
Gesamt 2015:   61 19 20 78 22 
davon:       
männlich  61 21 18 80 20 
weiblich  62 16 22 76 24 
davon:       
12 und 13 Jahre  95 1 3 64 36 
14 und 15 Jahre  75 10 14 77 23 
16 und 17 Jahre  48 26 26 76 24 
ab 18 Jahre  29 37 34 80 20 
davon mit Schulart:       
Gymnasium  69 16 15 79 21 
Oberschule  72 12 16 74 26 
berufsbildende Schule  35 31 33 79 21 
Förderschule  80 5 16 77 23 
Gesamt 2010:  63 * * 72 28 
* diese beiden Teilfragen wurde in der Umfrage 2010 anders gestellt und sind daher nicht vergleichbar  
 
Abb. 6-11: Konsum von 5 oder mehr alkoholischen Ge tränken bei einer 
 Gelegenheit im Vergleich (in Prozent) 
 
35
26
6
8
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Deutschland**
Leipzig*
12 bis 15 Jahre
16 und 17 Jahre
 
*  Konsum in den letzten 3 Monaten in Leipzig 
**Konsum in den letzten 30 Tagen in Deutschland 4 
                                                
4 ORTH, B., TÖPPICH, J. (2015 ): Der Alkoholkonsum Jugendlicher und junger Erwachsener in Deutschland 
2014. Ergebnisse einer aktuellen Repräsentativbefragung und Tren ds. Bundeszentrale  für 
gesundheitliche Aufklärung. Köln. 
Ab 16 Jahre ist eine 
deutliche Zunahme des 
Rauschtrinkens zu 
beobachten - dennoch 
liegen die Werte für 
Leipzig unter dem 
Bundesdurchschnitt 
91 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  87 
Woher bekommen die Jugendlichen den Alkohol? Die Frage ist insbesonder e 
vor dem Hintergrund des Jugendschutzgesetzes relevant.  Die Ergebnisse 
zeigen, dass die Verantwortung der Händler und insbesondere auch der 
Eltern zum Teil nicht jugendbewusst wahrgenommen wird. Abbildung 6-12 gibt 
Aufschluss. 
 
Abb. 6-12: Beschaffungsquellen für Alkohol (in Prozent) 
 Gesamt 12 und 13 Jahre 14 und 15 Jahre 16 und 17 Jahre ab 18 Jahre 
 
Supermarkt 
 
Spätverkauf 
 
Disco/Bar/Kneipe 
 
Eltern 
 
Einzelhandelsgeschäft 
 
Tankstellen-Shop 
 
Freunde 
 
woanders 
8
50
14
16
36
31
21
52
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
woanders,…
Freunde
Tankstellen-…
Einzelhandel…
Eltern
Disco/Bar/Kn…
Spätverkauf
Supermarkt
 
14
49
3
1
47
0
3
6
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
woanders,…
Freunde
Tankstellen-…
Einzelhandel…
Eltern
Disco/Bar/Kn…
Spätverkauf
Supermarkt  
16
52
3
5
52
5
12
11
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
woanders,…
Freunde
Tankstellen-…
Einzelhandel…
Eltern
Disco/Bar/Kn…
Spätverkauf
Supermarkt  
4
56
15
17
32
34
27
72
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
woanders,…
Freunde
Tankstellen-…
Einzelhandel…
Eltern
Disco/Bar/Kn…
Spätverkauf
Supermarkt  
3
39
31
34
21
68
30
86
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
woanders,…
Freunde
Tankstellen-…
Einzelhandel…
Eltern
Disco/Bar/Kn…
Spätverkauf
Supermarkt  
 
Die Hälfte derjenigen, die in den letzten drei Monaten Alkohol getrunken hat, 
beschafft ihn sich jeweils aus dem Supermarkt und von Freunden ; circa ein 
Drittel jeweils von den Eltern und in der Disco/Bar/Kneipe. Jeder Fünfte von 
ihnen kauft alkoholische Getränke im Spätverkauf . Aber auch Einzelhandels -
geschäfte und Tankstellenshops sind Quellen, die von Jugendlichen für den 
Alkoholkauf genutzt werden. 
Nach Altersgruppen betrachtet, erhält jeweils circa die Hälfte der  12- bis 15-
Jährigen Alkoholkonsumenten derartige Getränke von den Eltern  oder trinkt 
bei Freunden. 11 Prozent bzw. 12 Prozent der 14- und 15-Jährigen kaufen die 
alkoholischen Getränke im Supermarkt bzw. Spätverkauf. Gemäß Jugend -
schutzgesetz ist jedoch der Verkauf erst an Personen ab 16 Jahren gestattet. 
Bei Spirituosen und bran ntweinhaltigen Mischgetränken sogar erst ab 
18 Jahren. 16-/17-Jährige trinken darüber hinaus überdurchschnittlich häufig 
bei Freunden alko holische Getränke  und von den Volljährigen c irca zwei 
Drittel in der Disco, Bar oder Kneipe. 
 
Rauchen 
 
Laut Statistischem Bundesamt 5 war im Jahr 2013 das Rauchen bzw. Krank-
heiten, die im Zusammenhang mit dem Konsum von Tabakprodukten ge -
bracht werden können, die häufigste Todesursache in Deutschland. Durch ge-
zielte Aufklärungskampagnen, erweiterte Präventionsmaßnahmen, sukzessive 
Erhöhung der Tabaksteuer  oder auch das Werbeverbot für die Zigaretten -
industrie wird die Bevölkerung ständig auf die Gefahren des Rauchens und 
die damit zusammenhängenden gesundheitlichen Folgen hingewiesen und 
aufgeklärt.  
 
Positiv ist dabei zu konstatieren, dass bundesweit der Anteil der Nichtraucher 
insgesamt in den letzten Jahren kontinuierlich gestiegen  ist. 2013 lag er bei 
76 Prozent an der Gesamtbevölkerung.  Gleichzeitig wird aber festgestellt, 
dass der Anteil der Nichtraucher in den jüngeren Altersjahrgängen am niedrig-
sten ist. Das spricht für Präventionsmaßnahmen bereits in den Jugendjahren.  
 
Wie sieht nun die Situation unter den Leipziger Jugendlichen aus? Knapp drei 
Viertel der Ju gendlichen hat in den letzten drei Monaten  nie geraucht. Im 
Vergleich zu 2010 hat sich der Anteil der Nie -Raucher6 damit deutlich erhöht  
(Abb. 6-13). Jeder Siebente greift 2015 gelegentlich zur Zigarette, jeder Achte 
raucht (fast) täglich. Mädchen rauchen häufiger als Jungen.  
                                                
5 STATISTISCHES BUNDESAMT (2013): Mikrozensus 2013. 
6 hier: Drei-Monats-Prävalenz 
Supermarkt und Freunde 
sind Hauptquellen zur 
Alkoholbeschaffung für 
Jugendliche 
Circa die Hälfte der 12- 
bis 15-Jährigen, die 
Alkohol trinken, erhält ihn 
von Eltern oder sie 
trinken gemeinsam mit 
Freunden 
92 von 114 in Zusammenstellung
 
88 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
Abb. 6-13: Häufigkeit des Rauchens in den letzten 3 Monaten (in Prozent) 
68
80
57
75
81
56
65
80
93
70
77
73
4
5
6
4
5
6
6
5
2
5
5
5
4
3
2
5
4
5
3
4
2
4
3
2
4
3
3
4
4
3
4
2
3
2
5
3
2
2
3
2
2
2
19
9
27
13
5
27
17
8
2
15
11
13
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Gesamt 2010
Förderschule
berufliche Schule
Oberschule
Gymnasium
ab 18 Jahre
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
weiblich
männlich
Gesamt 2015
nie weniger als einmal im Monat
ein- bis dreimal im Monat ein- oder zweimal pro Woche
drei- oder viermal pro Woche fast jeden Tag
 
 
Eine Studie der Bundeszentrale für gesundheitlic he Aufklärung zum 
Rauchverhalten Jugendlicher in Deutschland stellt für die Altersgruppe der 12- 
bis 17-Jährigen fest, dass 5 Prozent von ihnen in den letzten 30 Tagen täglich 
geraucht haben7. Für Leipzig trifft dies doppelt so häufig, also auf 10 Prozent 
zu (fast täglich innerhalb der letzten 3 Monate).  
 
Mit steigendem Alter nimmt auch der Zigarettenkonsum zu.  Bei den Schüle-
rinnen und Schüler der beruflichen Schulen bzw. den Volljährigen (jeweils 27 
Prozent) steigt der Anteil derjenigen, die (fast) täglich rauchen, bereits deutlich 
auf 27 Prozent an.  
 
Drogen und Beruhigungsmittel 
 
Als Drogen werden psycho aktive Substanzen bezeichnet, also Substanzen, 
die die Psyche des Menschen direkt beeinflussen. Dazu gehören neben den 
legalen Drogen Alkohol und Tabak auch illegale Drogen wie zum Beispiel  
Cannabis, Heroin, Kokain oder Ecstasy. Der regelmäßige Missbrauch illegaler 
Drogen kann neben körperlichen und gesundheitliche n Schäden bei den  
Betroffenen zu Abhängigkeiten des Einzelnen führen. In der Folge können 
auch soziale Beeinträchtigungen durch die indirekten Auswirkungen auf 
Familie, Freunde und das soziale Umfeld auftreten.  
 
                                                
7 ORTH, B., TÖPPICH, J. (2015): Rauchen bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen in Deutschland 2014. 
Ergebnisse einer aktuellen Repräsentativbefragung und Trends. Bundeszentrale für gesundheitliche 
Aufklärung. Köln. 
Mit zunehmendem Alter 
nimmt auch der 
Tabakkonsum zu 
Jeder zehnte 
Jugendliche zwischen 12 
und 17 Jahren raucht 
(fast) täglich 
93 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  89 
 
Abb. 6-14: Erfahrungen mit verschiedenen Drogen (in Prozent) 
 
Welche Drogen hast du irgendwann schon einmal probiert? 
 
21
3 4 3 3
1 1
24
3 2 2 2 1 1
0
10
20
30
Cannabis/
Haschisch/
Marihuana
Ecstasy Kokain Speed Crystal GHB
("K.-o.-
Tropfen")
Heroin
2010 2015
 
 
Hast du schon Cannabis/Haschisch/Marihuana 
probiert?  
Hast du schon Ecstasy, Kokain, Speed, Crystal 
oder Heroin probiert?  
(Anteil nach Altersgruppen) (Anteil nach Altersgruppen, die mindestens schon eine 
der Drogen konsumiert haben) 
 
 
4
13
34 46
0
10
20
30
40
50
12 und 13
Jahre
14 und 15
Jahre
16 und 17
Jahre
ab 18 Jahre
 
1 3 5 9
0
10
20
30
40
50
12 und 13
Jahre
14 und 15
Jahre
16 und 17
Jahre
ab 18 Jahre
 
 
In der vorliegenden Studie wurden die Schülerinnen und Schüler nach ihrer 
Kenntnis und dem eventuellem Gebrauch von illegalen Drogen befragt. Dazu 
waren verschiedene Drogenarten aufgeführt.  
Fast alle Jugendlichen geben an, die genannten Substanzen zu kennen und, 
mit Ausnahme von Cannabis/Haschisch/Marihuana, haben ebenso sehr viele 
diese Substanzen noch nie probiert. 
 
Cannabis (bzw. die Produkte aus der Cannabispflanze Has chisch und Mari-
huana) ist die von den Jugendlichen am häufigsten konsumierte illegale 
Droge. F ast jeder Vierte von ihnen  hat damit bereits Erfahrungen gemacht  
(Abb. 6-14). Schaut man sich die Altersjahrgänge an, probieren einige bereits 
mit 12 bis 13 Jahren dieses Rauschmittel aus (4 Prozent). Die Grafik zeigt 
deutlich, wie das Experimentieren mit verschiedenen Substanzen mit 
steigendem Alter zunimmt. Mit 14  bis 15 Jahren hat jeder Achte Cannabis 
konsumiert, von den 16- bis 17-Jährigen ist es jeder Dritte  und bei den 
volljährigen Schülerinnen und Schülern 46 Prozent.  
 
Die anderen aufgeführten illegalen Drogen werden von den Jugendlichen 
hingegen deutlich seltener konsumiert. Die Einzelprävalenzen liegen jeweils 
unter 5 Prozent. Dennoch steigt mit zunehmendem Alter der Anteil Jugend -
licher, die bereits mit diesen Substanzen Erfahrungen gemacht haben. Unter 
den befragten volljährigen Schülerinnen und Schülern haben schließlich 
9 Prozent mindestens einmal Ecstasy, Kokain, Speed, Crystal oder Heroin 
probiert. 
Fast alle Jugendliche 
kennen Drogen, aber die 
meisten haben sie noch 
nie probiert; mit Cannabis 
jedoch hat knapp jeder 
Vierte bereits 
Erfahrungen gemacht 
94 von 114 in Zusammenstellung
 
90 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
Abb. 6-15: Häufigkeit des Konsums von Cannabis/Haschisch/Marihuana im 
 Zeitvergleich (in Prozent) 
Leipzig Deutschland 
2010 2015 20128 
13
45
19
46
8
87
55
81
54
92
12 bis 17
Jahre
ab 18
Jahre
12 bis 17
Jahre
ab 18
Jahre
12 bis 17
Jahre
mindestens einmal im Leben noch nie
 
 
Abb. 6-15 gibt Aufschluss über die Häufigkeit des Konsums von Produkten 
aus der Hanfpflanze im Zeitvergleich und nach Altersgruppen in Leipzig sowie 
im gesamtdeutschen Maßstab. Dabei ist festzustellen, dass die überwiegende 
Mehrheit der Jugendlichen diese Substanz „noch nie“ konsumiert ha t. Dies 
trifft auf die Leipziger Werte ebenso zu wie auf die bundesweiten.  
Der Cannabiskonsum der 12 - bis 17-Jährigen ist in den vergangenen 5  Jah-
ren in Leipzig um 6 Prozentpunkte auf 19 Prozent gestiegen und liegt 2015  – 
verglichen mit den letzten verfügbaren Zahlen von 201 2 - 11 Prozentpunkte 
über dem deutschlandweiten Durchschnitt. 
Bei den volljährigen Leipziger Jugendlichen bewegt sich der Cannabiskonsum 
im Zeitvergleich in etwa auf gleich hohem Niveau. Fast jeder Zweite von ihnen 
hat in seinem Leben mindestens einmal diese Substanz konsumiert. 
 
Tab. 6-4: Häufigkeit des Konsums von Cannabis/Haschisch/Marihuana 
Befragte 
noch nie im 
Leben 
Konsum in den letzten 3 Monaten 
gar nicht nur selten mehrmals im 
Monat 
1 mal pro 
Woche 
mehrmals pro 
Woche täglich 
Prozent 
2015:        
 12 bis 17 Jahre 81 6 7 3 1 1 1 
ab 18 Jahre 54 23 13 4 1 3 2 
 
Tab. 6-4 stellt für 2015 die Häufigkeit des Cannabiskonsums im bisherigen 
Leben sowie in den letzten 3 Monaten nach Altersgruppen detailliert dar. Von 
den 12 - bis 17 -Jährigen nehmen 3  Prozent mindestens einmal pro Woche 
Cannabis zu sich , bei de n ab 18 -Jährigen trifft dies auf 6 Prozent der 
Befragten zu.  
 
Abb. 6-16 gibt einen Überblick über den Cannabiskonsum verschiedener 
soziodemografischer Teilgruppen. Wurde o ben festgestellt, dass Mädchen 
häufiger Tabak rauchen als Jungen (7  Prozentpunkte D ifferenz), so bewegt 
sich der Cannabiskonsum bei Jungen und Mädchen auf etwa gleichem 
Niveau.  
                                                
8 BUNDESZENTRALE FÜR GESUNDHEITLICHE AUFKLÄRUNG (2014): Der Cannabiskonsum Jugendlicher und 
junger Erwachsener in Deutschland 2012. Ergebnisse einer aktuellen Repräsentativbefragung und 
Trends. Köln. 
Der Cannabiskonsum ist 
bei Mädchen und Jungen 
auf ähnlichem Niveau  
Im Leipziger Zeitver-
gleich ist der Anteil 
derjenigen, die min-
destens einmal im 
Leben Cannabis 
konsumiert haben, bei 
den 12- bis 17-Jährigen 
um 6 Prozentpunkte 
gestiegen, bei den 
Volljährigen bewegt er 
sich auf gleichem 
Niveau 
Der Cannabis-Konsum 
von 12- bis 17-Jährigen 
ist in Leipzig höher als 
im Bundesdurchschnitt 
95 von 114 in Zusammenstellung
 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015]  91 
Nach Schultyp betrachtet, sind es die Schülerinnen und Schüler der beruf -
lichen Schulen, die häufiger als andere Schüler Cannabis konsumieren. Das 
trifft auch auf Jugendliche zu, die in einer eigenen Wohnung oder WG leben.  
 
Abb. 6-16: Häufigkeit des Konsums von Cannabis/Haschisch/Marihuana 
 (in Prozent) 
81
75
74
64
47
73
75
81
90
59
84
79
54
66
87
96
76
75
76
6
9
10
13
29
8
9
6
18
6
6
23
10
4
9
9
9
7
9
9
14
13
9
9
7
6
12
6
8
13
13
5
9
7
8
3
3
4
3
5
3
4
3
4
5
4
3
5
3
0
3
3
3
3
kein Elternteil erwerbstätig
ein Elternteil erwerbstätig
beide Eltern erwerbstätig
woanders
in eigener Wohnung/WG
bei einem Elternteil
bei einem Elternteil und dessen Partner
bei meinen Eltern
Förderschule
berufliche Schule
Oberschule
Gymnasium
ab 18 Jahre
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
weiblich
männlich
Gesamt 2015
nie im Leben gar nicht selten
mehrmals im Monat einmal in der Woche mehrmals in der Woche
täglich
 
 
Tab. 6-5 gibt einen Überblick, in welchem Umfang auch andere illegale 
Drogenarten konsumiert werden. Im Vergleich zu m Gebrauch von Cannabis 
geben insgesamt sehr wenige Jugendliche an , bereits GHB (K. -o.-Tropfen), 
Heroin, Kokain, Speed, Crystal oder Ecstasy ausprobiert zu haben. 
Andere illegale Drogen 
werden im Vergleich zu 
Cannabis wesentlich 
weniger konsumiert 
96 von 114 in Zusammenstellung
 
92 Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
Tab. 6-5: Welche Drogen hast du irgendwann schon einmal probiert? (Mehrfachnennungen möglich) 
Befragte 
Cannabis/
Haschisch/
Marihuana 
Crystal 
Heroin 
 
Kokain 
Ecstasy 
Speed 
GHB 
(K.-o.-
Tropfen) 
Prozent 
Gesamt: 24 2 1 2 3 2 1 
davon:        
männlich 25 2 1 2 3 2 1 
weiblich 24 2 1 2 3 2 1 
davon:        
12 und 13 Jahre 4 1 1 1 1 1 1 
14 und 15 Jahre 13 1 0 1 2 1 1 
16 und 17 Jahre 34 3 1 3 4 3 1 
ab 18 Jahre 46 3 1 5 7 5 1 
davon mit Schulart:         
Gymnasium 21 1 1 1 2 2 1 
Oberschule 16 1 0 1 1 1 1 
berufsbildende Schule 41 4 1 5 7 4 1 
Förderschule 10 4 3 4 3 3 3 
 
Abb. 6-17 gibt einen Überblick über die Anzahl bereits konsumierter Drogen. 
Jeder Fünfte hat schon mal eine Droge probiert, 4 Prozent aller Jugendlichen 
haben bereits zwei und mehr verschiedene Drogen zu sich genommen. Von 
den Volljährigen bzw. Berufsschülern sind es 9 bzw. 8 Prozent.  
 
Abb. 6-17: Anzahl der Drogen, die irgendwann schon einmal probiert 
 wurden (in Prozent) 
88
58
84
79
53
65
86
95
76
75
75
7
34
14
18
38
29
12
4
20
22
21
4
8
2
3
9
5
2
5
4
4
Förderschule
berufliche Schule
Oberschule
Gymnasium
ab 18 Jahre
16 und 17 Jahre
14 und 15 Jahre
12 und 13 Jahre
weiblich
männlich
Gesamt 2015
keine eine Art zwei und mehr verschiedene Arten
 
 
Jeweils 8 Prozent der 
Volljährigen bzw. 
Berufsschüler haben 
bereits mehrere Sorten 
Rauschgift probiert 
97 von 114 in Zusammenstellung
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 93 
 
 
 
 
Anhang 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tabellenverzeichnis 
Abbildungsverzeichnis 
Fragebogen Jugend in Leipzig 2015 
 
98 von 114 in Zusammenstellung
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen, Bürgerumfrage 2003 - Ergebnisübersicht 
 
99 von 114 in Zusammenstellung
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 95 
 
Tabellenverzeichnis 
 Seite 
 
Methodische Vorbemerkungen  .................................................. ................................................... ... 
5 
Tab. 0-1 Themenbereiche der Befragung ............. ............................................................................................ 5 
Tab. 0-2 Zahl der Soll- und Ist-Interviews nach Sch ulart ................................................................................... 7 
Tab. 0-3 Verteilung der Interviews nach Schulart un d Klassenstufe ................................................................. 7 
 
1. Lebenszufriedenheit, Selbstbild und Werteorienti erung  .................................................. 
9 
Tab. 1-1 Ursachen für die Lebenszufriedenheit der J ugendlichen .................................................................. 15 
Tab. 1-2 Gruppierte Lebensziele der Jugendlichen na ch Geschlecht und Schulart ........................................ 17 
Tab. 1-3 Einstellung gegenüber Ausländern bzw. Migr anten  ......................................................................... 18 
 
2. Schule und Lernen  .................................................. ................................................... ........ 
19  
Tab. 2-1 Schwierigkeiten in der Schule nach Geschle cht und Schulart .......................................................... 27 
 
3. Ausbildungs-, Studien- und Berufswahl  ........................................................................... 
29  
Tab. 3-1 Pläne für die Zeit nach der Schule ....... ............................................................................................. 30 
Tab. 3-2 Erwartetes Mindest-Potenzial für den Absch lussjahrgang 2016 ....................................................... 35 
 
4. Freizeit und Sport  ..................................................................................................... .......... 
49  
Tab. 4-1 Monatliches Taschengeld der Schülerinnen u nd Schüler nach Merkmalen ..................................... 53 
Tab. 4-2 Monatlicher Verdienst der Schülerinnen und  Schüler nach Merkmalen ........................................... 55 
Tab. 4-3 Häufigkeit sportlicher Aktivität nach vers chiedenen Faktoren ........................................................... 60 
Tab. 4-4 Die beliebtesten Sportarten aller Jugendli chen ................................................................................. 61 
Tab. 4-5 Sportanbieter nach verschiedenen Faktoren .................................................................................... 62 
Tab. 4-6 Jugendliche Problemlagen und Besuchsquote von Jugendtreffs ..................................................... 64 
Tab. 4-7 Häufigste Gründe gegen einen Besuch von Ju gendtreffs und soziokulturellen Zentren .................. 65 
 
5. Mediennutzung  .................................................. ................................................... .............. 
69  
Tab. 5-1 Rangfolge der Mediennutzung nach Alter und  Schulart .................................................................... 70 
Tab. 5-2 Computernutzung für die Schule... ........ ............................................................................................ 74 
 
6.  Außerschulische Problemlagen, Benachteiligung u nd Suchtmittelkonsum  .................. 
75 
Tab. 6-1 Persönliche Probleme, die Jugendliche bela sten können ................................................................. 79 
Tab. 6-2 Benachteiligungen hinsichtlich… ... ...... ............................................................................................. 81 
Tab. 6-3 Konsum von 5 oder mehr alkoholischen Geträ nken bei einer Gelegenheit ...................................... 86 
Tab. 6-4 Häufigkeit des Konsums von Cannabis/Haschi sch/Marihuana ......................................................... 90 
Tab. 6-5 Welche Drogen hast du irgendwann schon ein mal probiert? ............................................................ 92 
 
 
100 von 114 in Zusammenstellung
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen, Bürgerumfrage 2002 – Ergebnisübersicht 99  
 
101 von 114 in Zusammenstellung
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 97 
 
Abbildungsverzeichnis 
Seite  
 
Methodische Vorbemerkungen  .................................................. ................................................... ... 
5 
Abb. 0-1 Einbezogene Schulen und Schularten in den jeweiligen Planungsräumen sowie 
 Zuordnung der Ortsteile zu Planungsräumen ........ .............................................................................. 6 
Abb. 0-2 Postleitzahlgebiete und Planungsräume .... .......................................................................................... 8 
 
1. Lebenszufriedenheit, Selbstbild und Werteorienti erung  .................................................. 9 
Abb. 1-1 Zufriedenheit mit dem Leben insgesamt nach  Alter und Schulart im Zeitvergleich ............................. 9 
Abb. 1-2 Zufriedenheit mit dem Leben insgesamt .... .......................................................................................... 9 
Abb. 1-3 Zufriedenheit mit dem eigenen Leben insges amt .............................................................................. 10 
Abb. 1-4 Zufriedenheit mit verschiedenen Lebensbere ichen nach Alter und Schulart im Zeitvergleich ........... 12 
Abb. 1-5 Lebensziele und Werteorientierung im Zeitv ergleich ......................................................................... 14 
Abb. 1-6 Zustimmung zu Aussagen zum Verhältnis zwis chen Deutschen und Ausländern 
 nach Alter und Schulart .......................... ............................................................................................ 16 
Abb. 1-7 Anteil der Jugendlichen mit sehr negativer  und negativer Einstellung gegenüber Ausländern .......... 18 
 
2. Schule und Lernen  .................................................. ................................................... ........ 
19  
Abb. 2-1 Form des Zusammenlebens und besuchte Schul art.......................................................................... 20 
Abb. 2-2 Größe der Familie/Geschwisterzahl und besu chte Schulart .............................................................. 20 
Abb. 2-3 Berufstätigkeit der Eltern und besuchte Sc hulart ............................................................................... 21 
Abb. 2-4 Angestrebter Schulabschluss nach Schulart ...................................................................................... 22 
Abb. 2-5 Angestrebter Schulabschluss und Bedingunge n des Aufwachsens .................................................. 23 
Abb. 2-6 Nutzung von Nachhilfe nach Schulart und Kl assenstufen .................................................................. 24 
 
3. Ausbildungs-, Studien- und Berufswahl  ........................................................................... 
29  
Abb. 3-1 Pläne für die Zeit nach der Schule ....... .............................................................................................. 29 
Abb. 3-2 Anteil Oberschüler mit Absicht zum Besuch einer weiterführenden Schule 
 nach Klassenstufe im Zeitvergleich ............... ..................................................................................... 31 
Abb. 3-3 Anteil unentschlossener Oberschüler und Gy mnasiasten nach Klassenstufe im Zeitvergleich ......... 31 
Abb. 3-4 Pläne für die Zeit nach der Schule – Obers chüler 9. Klasse .............................................................. 32 
Abb. 3-5 Pläne für die Zeit nach der Schule – Gymna siasten 11. Klasse ........................................................ 33 
Abb. 3-6 Pläne direkt nach der Schulzeit: Beginn ei nes Studiums ................................................................... 34 
Abb. 3-7 Genutzte Ratgeber für die Studien- und Ber ufswahl – allgemeinbildende Schulen ........................... 36 
Abb. 3-8 Nutzung und Bewertung von Ratgebern für di e Studien- und Berufswahl –  
 allgemeinbildende Schulen ........................ ......................................................................................... 37 
Abb. 3-9 Genutzte Informationsquellen für die Studi en- und Berufswahl – allgemeinbildende Schulen .......... 38 
Abb. 3-10 Nutzung und Bewertung von Informationsque llen für die Studien- und Berufswahl –  
 allgemeinbildende Schulen ........................ ......................................................................................... 39 
Abb. 3-11 Bekanntheitsgrad von Angeboten für die St udien- und Berufswahl –  
 allgemeinbildende Schulen ........................ ......................................................................................... 40 
Abb. 3-12 Nutzung und Bewertung von Angeboten für d ie Studien- und Berufswahl –  
 allgemeinbildende Schulen ........................ ......................................................................................... 40 
Abb. 3-13 Anteil Schülerinnen und Schüler, denen In formationen zur Studien- und Berufswahl fehlen -  
 allgemeinbildende Schulen ........................ ......................................................................................... 41 
Abb. 3-14 Fehlende Informationen zur Studien- und B erufswahl – allgemeinbildende Schulen ........................ 42 
Abb. 3-15 Nutzung und Bewertung von Ratgebern für d ie Studien- und Berufswahl –  
 berufsbildende Schulen ........................... ........................................................................................... 43 
Abb. 3-16 Nutzung und Bewertung von Informationsque llen für die Studien- und Berufswahl –  
 berufsbildende Schulen ........................... ........................................................................................... 44 
Abb. 3-17 Nutzung und Bewertung von Angeboten für d ie Studien- und Berufswahl –  
 berufsbildende Schulen ........................... ........................................................................................... 45 
Abb. 3-18 Anteil Schülerinnen und Schüler, denen In formationen zur Studien- und Berufswahl fehlen – 
 berufsbildende Schulen ........................... ........................................................................................... 46 
Abb. 3-19 Fehlende Informationen zur Studien- und B erufswahl – berufsbildende Schulen .............................. 47 
 
102 von 114 in Zusammenstellung
98  Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen [Jugend in Leipzig 2015] 
 
 
   Seite 
 
4. Freizeit und Sport  ..................................................................................................... .......... 
49  
Abb. 4-1 Mittlerer, täglicher Freizeitumfang nach A lter ..................................................................................... 49 
Abb. 4-2 Mittlerer, täglicher Freizeitumfang nach S chulart ............................................................................... 50 
Abb. 4-3 Wann musst du in der Regel abends zu Hause  sein? – wochentags in der Schulzeit ...................... 51 
Abb. 4-4 Wann musst du in der Regel abends zu Hause  sein? – am Wochenende und in den Ferien ........... 51 
Abb. 4-5 Wann müssen Jungen und Mädchen abends zu H ause sein? – wochentags in der Schulzeit ......... 52 
Abb. 4-6 Wann müssen Jungen und Mädchen abends zu H ause sein? – am Wochenende und 
 in den Ferien .................................... ................................................................................................... 52 
Abb. 4-7 Anteil Schülerinnen und Schüler, die Tasch engeld erhalten und/oder eigenes Geld verdienen ........ 53 
Abb. 4-8 Häufige Freizeitbeschäftigungen .......... ............................................................................................. 56 
Abb. 4-9 Ausruh- und Erholungszeiten .............. .............................................................................................. 57 
Abb. 4-10 Gelegentliche Freizeitbeschäftigungen ... .......................................................................................... 58 
Abb. 4-11 Häufigkeit sportlicher Aktivität nach Alt ersgruppen ........................................................................... 59 
Abb. 4-12 Anteil Jugendliche, die einmal pro Woche und öfter Sport treiben nach Geschlecht ....................... 60 
Abb. 4-13 Anbieter und Sporthäufigkeit ............ ................................................................................................. 61 
Abb. 4-14 Häufigkeit sportlicher Aktivität nach Erw erbstätigkeit der Eltern ....................................................... 62 
Abb. 4-15 Regelmäßige Jugendtreffbesucher nach Merk malen ....................................................................... 63 
Abb. 4-16 Gründe gegen den Besuch eines Jugendtreff s oder soziokulturellen Zentrums............................... 64 
Abb. 4-17 Gründe gegen den Besuch eines Jugendtreff s oder soziokulturellen Zentrums bei Jugendlichen, 
 die Probleme mit der Polizei und/oder mit dem Geri cht haben ......................................................... 66 
Abb. 4-18 Einschränkungen bei der Freizeitgestaltun g ..................................................................................... 66 
Abb. 4-19 Ausgewählte Beeinträchtigungen der Freize it nach Alter und Bildungsweg ..................................... 67 
 
5. Mediennutzung  .................................................. ................................................... .............. 
69 
Abb. 5-1 Mediennutzung in der Freizeit und tägliche  Nutzer nach Geschlecht ................................................ 69 
Abb. 5-2 Nutzung von Handy-/Smartphone-Funktionen u nd tägliche Nutzer nach Geschlecht ....................... 71 
Abb. 5-3 Nutzung ausgewählter Handy-/Smartphone-Fun ktionen nach Alter .................................................. 72 
Abb. 5-4 Anteil der Befragten, die mindestens tägli ch Computer-/Konsolen-/Online-/  
 und/oder Handyspiele spielen  .................... ....................................................................................... 73 
 
6. Außerschulische Problemlagen, Benachteiligung un d Suchtmittelkonsum  .................. 
75 
Abb. 6-1 Persönliche Probleme, die Jugendliche bela sten können ................................................................. 75 
Abb. 6-2 Ausgewählte persönliche Probleme, die Juge ndliche belasten können, nach Schulart und Klasse . 76 
Abb. 6-3 Persönliche Probleme, die Jugendliche bela sten können, nach Wohnsituation ............................... 78 
Abb. 6-4 Anzahl persönlicher Probleme, die Jugendli che belasten können .................................................... 79 
Abb. 6-5 Benachteiligung hinsichtlich… ............ ............................................................................................... 80 
Abb. 6-6 Benachteiligung hinsichtlich des Stadtteil s, in dem ich wohne… .............................. ........................ 81 
Abb. 6-7 Häufigkeit des Alkoholkonsums in den letzt en 3 Monaten ................................................................ 83 
Abb. 6-8 Anteil von Jugendlichen, die in den letzte n 3 Monaten gar keinen Alkohol getrunken haben,  
 nach Schulart im Zeitvergleich ................... ....................................................................................... 83 
Abb. 6-9 Alkoholkonsum in den letzten 3 Monaten nac h Art ........................................................................... 84 
Abb. 6-10 Alkoholkonsum in den letzten 3 Monaten na ch Geschlecht, Alter, Schulart 
 und Klassenstufe ................................. .............................................................................................. 85 
Abb. 6-11 Konsum von 5 oder mehr alkoholischen Getr änken bei einer Gelegenheit im Vergleich ................. 86 
Abb. 6-12 Beschaffungsquellen für Alkohol ......... .............................................................................................. 87 
Abb. 6-13 Häufigkeit des Rauchens in den letzten 3 Monaten .......................................................................... 88 
Abb. 6-14 Erfahrungen mit verschiedenen Drogen..... ....................................................................................... 89 
Abb. 6-15 Häufigkeit des Konsums von Cannabis/Hasch isch/Marihuana im Zeitvergleich............................... 90 
Abb. 6-16 Häufigkeit des Konsums von Cannabis/Hasch isch/Marihuana ......................................................... 91 
Abb. 6-17 Anzahl der Drogen, die irgendwann schon e inmal probiert wurden .................................................. 92 
 
 
 
103 von 114 in Zusammenstellung
Jugend in Leipzig 2015 
Liebe Schülerin, lieber Schüler, liebe Auszubildende, lieber Auszubildender,
wir bitten dich heute ganz herzlich, an dieser Befragung teilzunehmen. Wir, die Stadtverwaltung Leipzig, möchten erfahren, wie du
deine Zukunft gestalten willst. Es geht dabei vor allem um deine bisherige und künftige Schul- und Berufslaufbahn, um die
Möglichkeiten einer interessanten Freizeitgestaltung und um Ziele, die du in deinem Leben gern anstreben möchtest. Ebenso
wichtig sind uns aber auch ganz persönliche Probleme, die dich gegenwärtig belasten. Wir sind sehr gespannt auf deine
Antworten! Alle Angaben sind natürlich freiwillig und werden vertraulich und anonym behandelt. Gib  deinen Namen deshalb bitte
nicht an.
 
Ein herzliches Dankeschön im Voraus für deine Mitarbeit.
 
Prof. Dr. Thomas Fabian
Bürgermeister für Jugend, Soziales, Gesundheit und Schule
 
Noch ein technischer Hinweis:
Dieser Bogen wird maschinell ausgewertet. Markiere deine Antwort bitte in der folgenden Weise:  .
Wenn du eine Antwort korrigieren möchtest, füllst du bitte den falsch markierten Kreis und noch etwas darüber hinaus aus,
ungefähr so:  .
Ziffern sollen ungefähr so aussehen:  ; Korrekturen so:   
 
 
 
1. Wenn du einmal daran denkst, was du in deinem Leben anstreben möchtest: wie wichtig sind die folgenden Dinge für
dich?
sehr wichtig wichtig teils/teils unwichtig vollkommen
unwichtig
einen hohen Lebensstandard haben
 
 
 
 
 
eine Familie gründen, Kinder haben
 
 
 
 
 
Mitspracherecht in Staat und Gesellschaft haben
 
 
 
 
 
sich umweltbewusst verhalten
 
 
 
 
 
gesundheitsbewusst leben
 
 
 
 
 
nach Sicherheit streben
 
 
 
 
 
eine Familie haben, in der man sich wohlfühlt
 
 
 
 
 
Freundschaften pflegen
 
 
 
 
 
für andere da sein, auch wenn man auf etwas
verzichten muss
 
 
 
 
 
Gesetz und Ordnung respektieren
 
 
 
 
 
seine Phantasie und Kreativität entwickeln
 
 
 
 
 
berufliche Karriere machen
 
 
 
 
 
viel Geld haben
 
 
 
 
 
sich politisch engagieren
 
 
 
 
 
das Leben genießen
 
 
 
 
 
dem Leben seinen Lauf lassen, es kommt
sowieso alles, wie es kommen muss
 
 
 
 
 
2. Wie zufrieden bist du zur Zeit mit . . .
sehr zufrieden zufrieden teils/teils unzufrieden sehr
unzufrieden
deinem Leben insgesamt?
 
 
 
 
 
dem Geld, mit dem du auskommen musst?
 
 
 
 
 
deinen Beziehungen zu Freunden?
 
 
 
 
 
deinem Verhältnis zu deiner Mutter?
 
 
 
 
 
deinem Verhältnis zu deinem Vater?
 
 
 
 
 
deinen Zensuren?
 
 
 
 
 
den Möglichkeiten der Freizeitgestaltung?
 
 
 
 
 
deiner Wohnsituation?
 
 
 
 
 
9.1
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8
104 von 114 in Zusammenstellung
 
Jetzt einige Fragen zu deinen Freizeitaktivitäten.
 
 
 
 
3. Und wie siehst du deine Zukunft?
sehr zuversichtlich zuversichtlich teils/teils düster sehr düster kann ich nicht
beurteilen
schulisch
 
 
 
 
 
 
beruflich
 
 
 
 
 
 
privat
 
 
 
 
 
 
4. Wie viele Stunden Freizeit hast du durchschnittlich an einem normalen Wochentag zur
Verfügung? (Gemeint ist die Zeit, die du dir selbst gestalten kannst.)
  Stunden
5. Wie oft nutzt du folgende Medien in deiner Freizeit?
täglich,
mehr als 4
Stunden
täglich, 2
bis 4
Stunden
täglich,
weniger als
2 Stunden
mehrmals
die Woche
einmal pro
Woche seltener nie
Radio
 
 
 
 
 
 
 
Internet
 
 
 
 
 
 
 
Handy/Smartphone
 
 
 
 
 
 
 
Tablet-PC
 
 
 
 
 
 
 
Fernsehen
 
 
 
 
 
 
 
MP3/Musik-CD's/Vinyl
 
 
 
 
 
 
 
Computer-/Konsolen-/Onlinespiele
 
 
 
 
 
 
 
Bücher
 
 
 
 
 
 
 
Tageszeitungen
 
 
 
 
 
 
 
Computer (offline)
 
 
 
 
 
 
 
Zeitschriften
 
 
 
 
 
 
 
6. Falls du ein Handy oder ein Smartphone hast: wie häufig nutzt du folgende Funktionen?
täglich,
mehr als 4
Stunden
täglich, 2
bis 4
Stunden
täglich,
weniger als
2 Stunden
mehrmals
die Woche
einmal pro
Woche seltener nie
mit dem Handy Musik hören
 
 
 
 
 
 
 
mit dem Handy im Internet surfen
 
 
 
 
 
 
 
angerufen werden/anrufen
 
 
 
 
 
 
 
Communities übers Handy nutzen (z.B.
Facebook, WhatsApp)
 
 
 
 
 
 
 
Weckfunktion nutzen
 
 
 
 
 
 
 
Videos anschauen
 
 
 
 
 
 
 
Handyspiele spielen
 
 
 
 
 
 
 
Fotos/Filme machen
 
 
 
 
 
 
 
SMS schicken/bekommen
 
 
 
 
 
 
 
Servicemeldungen abrufen (z.B. zu
Veranstaltungen/Wetter)
 
 
 
 
 
 
 
Newsletter übers Handy bekommen
 
 
 
 
 
 
 
mit dem Handy Radio hören
 
 
 
 
 
 
 
Handy als Navigationssystem benutzen
 
 
 
 
 
 
 
mit dem Handy fernsehen
 
 
 
 
 
 
 
Sonstiges, und zwar:    
   
7. Wie häufig treibst du in deiner Freizeit Sport? Damit ist nicht der Sport im Schulunterricht gemeint.
   (fast) täglich
   mehrmals die Woche
   einmal pro Woche
   seltener
   nie
9.2
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8
105 von 114 in Zusammenstellung
 
 
 
 
 
8. Welche Sportarten treibst du in deiner Freizeit? Wenn du mehrere Sportarten ausübst, schreibe bitte die beliebteste an
erster Stelle oder unterstreiche sie.
   
   
9. Gib nun bitte für deine beliebteste Sportart an, wo und bei wem du diese ausübst.
Wo hauptsächlich? Bei wem hauptsächlich?
städtische
Sportstätte:
Sporthalle,
Sportplatz oder
Schwimmhalle
öffentlicher
Raum: Wege,
Parks, Seen
private
Anbieter:
Fitnessstudio,
Soccerworld,
Bowlinghalle
im Verein als Ganztags-
angebot (GTA)
privater
Sportanbieter
selbst
organisiert
beliebteste Sportart:
 
 
 
 
 
 
 
10. Außer Sport gibt es noch viele andere Freizeitmöglichkeiten. Gib an, wie oft du mit verschiedenen Freizeitaktivitäten
beschäftigt bist. Gehe bitte Zeile für Zeile durch und kreuze eine der sieben Möglichkeiten an.
täglich,
mehr als
4 Stunden
täglich, 2
bis 4
Stunden
täglich,
weniger
als 2
Stunden
mehrmals
die
Woche
einmal
pro
Woche
seltener nie
Lesen (Zeitschriften, Bücher, auch E-Books, Comics)
 
 
 
 
 
 
 
ein Instrument erlernen, selbst musizieren, singen
 
 
 
 
 
 
 
andere künstlerische Betätigungen (zeichnen, Theater
spielen, tanzen, ...)
 
 
 
 
 
 
 
zur Disco gehen, Parties feiern
 
 
 
 
 
 
 
ins Kino gehen
 
 
 
 
 
 
 
Kultureinrichtungen wie Museen und Theater besuchen
 
 
 
 
 
 
 
Musikveranstaltungen in Clubs und soziokulturellen
Zentren besuchen
 
 
 
 
 
 
 
mit Freunden abhängen
 
 
 
 
 
 
 
in einen Schulclub gehen
 
 
 
 
 
 
 
in einen Jugendtreff gehen
 
 
 
 
 
 
 
ausruhen und erholen
 
 
 
 
 
 
 
gemeinsam mit der Familie etwas unternehmen
 
 
 
 
 
 
 
an politischen Veranstaltungen/Demos/Aktionen
teilnehmen
 
 
 
 
 
 
 
etwas anderes, und zwar:    
   
11. Wann musst du in der Regel abends zu Hause sein? Wenn du darüber selbst frei entscheiden kannst, brauchst du
nur ankreuzen.
wochentags (in der Schulzeit) um
 :  Uhr
   Ich kann darüber frei entscheiden.
am Wochenende/in den Ferien um
 :  Uhr
   Ich kann darüber frei entscheiden.
12. Jeder möchte gern in seiner Freizeit das machen, wozu er Lust hat. Leider geht das nicht immer. Dafür kann es
verschiedene Gründe geben. Einige haben wir hier angeführt. Kreuze bitte alle an, die für dich zutreffen.
   ich habe zu wenig Geld
   ich habe zu wenig Freizeit
   es gibt zu wenig interessante Freizeitangebote in Leipzig
   es fehlen Clubs, in denen man sich treffen kann
   meine Eltern verbieten mir manches
   meine Eltern haben keine Zeit für mich
   ich habe Angst vor Prügeleien, Überfällen usw.
   ich weiß selbst nicht, wozu ich Lust habe
   ich weiß nicht, wo was los ist
   etwas anderes, und zwar:    
9.3
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8
106 von 114 in Zusammenstellung
 
 
 
Jetzt einige Fragen zu deiner Lebenssituation.
 
 
 
 
 
  
 
  
13. Wenn du einen Jugendtreff oder ein
soziokulturelles Zentrum besuchst,
welche sind das?
   
   
14. Wenn du weder einen Jugendtreff noch ein soziokulturelles Zentrum besuchst, welche Gründe gibt es dafür?
(Mehrfachangaben möglich)
   keine Zeit
   kenne keine Jugendtreffs
   kein Interesse
   kenne keine soziokulturellen Zentren
   Angebote nicht attraktiv
   ungünstige Lage
   schlechter Ruf (z. B. Drogen, Rechts- oder Linksextreme)
   keine Freunde, die mitkommen
   etwas anderes, und zwar:    
15. Über wie viel Geld (Taschengeld, Verdienst durch Jobs) kannst du etwa im Monat verfügen?
Taschengeld (Wenn du kein Taschengeld bekommst, trage bitte 0 Euro ein.)
  Euro
Verdienst durch Jobs (Wenn du nicht jobbst, trage bitte 0 Euro ein.)
  Euro
16. Bist du
   männlich oder
   weiblich?
17. Wie alt bist du?
 Jahre
18. Welche Postleitzahl hat dein
Wohnort? Wenn du dir unsicher bist,
frage bitte den Betreuer.
 
19. Welche Sprache wird bei euch zu
Hause hauptsächlich gesprochen?
   deutsch
   eine andere Sprache, und zwar:    
20. In welcher Lebenssituation befindest du dich? Ich lebe ...
   in einer Familie mit meinen Eltern
   bei den Großeltern
   in einer Familie mit einem Elternteil und dessen Partner
   in einer eigenen Wohnung/Wohngemeinschaft
   in einer Familie mit nur einem Elternteil
   nicht in einer Familie (WG, Internat, ...)
   woanders und zwar:    
21. Hast du
Geschwister?
   nein
   ja, zwei Geschwister
   ja, einen Bruder bzw. eine Schwester
   ja, drei oder mehr Geschwister
22. Sind deine Eltern berufstätig?
ganztags
berufstätig
nicht ganztags
berufstätig
(Teilzeit)
arbeitslos
Hausfrau/
Hausmann/ in
Elternzeit
in Ausbildung,
Studium,
Weiterbildung
Rentner/in weiß ich
nicht
Mein Vater ist...
 
 
 
 
 
 
 
Meine Mutter ist...
 
 
 
 
 
 
 
23. Für Schüler einer allgemeinbildenden Schule: Welchen Schulabschluss strebst du an?  (bitte nur ein Kreuz)
   Abschlusszeugnis Förderschule
   Realschulabschluss
   (qualifizierenden) Hauptschulabschluss
   Abitur
24. Wie zuversichtich bist du, dass du den angestrebten Abschluss schaffst?
   sehr zuversichtlich
   zuversichtlich
   teils/teils
   düster
   sehr düster
   kann ich nicht
beurteilen
9.4
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8
107 von 114 in Zusammenstellung
 
 
 
 
 
25. Wie häufig nutzt du den Computer oder den Laptop für die Schule?
(fast)
täglich
mehrmals
die Woche
einmal pro
Woche seltener nie
um dich im Internet oder über Email über Hausaufgaben auszutauschen
 
 
 
 
 
um im Internet etwas nachzulesen, zu recherchieren
 
 
 
 
 
um Texte zu schreiben
 
 
 
 
 
für Berechnungen
 
 
 
 
 
um eine Präsentation oder ein Referat zu erstellen
 
 
 
 
 
um ein Lernprogramm zu nutzen
 
 
 
 
 
für etwas anderes, und zwar:    
   
26. Nimmst du in diesem Schuljahr Nachhilfe in Anspruch? Hiermit meinen wir auch Online-Angebote, wie z.B. den
Sofa-Tutor.
   Nein, ich nehme keine Nachhilfe.
   Ja, ich nehme Nachhilfe vor Ort
(privater Lehrer/Studieneinrichtung).
   Ja, ich nehme Nachhilfe im Internet.
27. Wenn du Nachhilfe nimmst, wie viele Stunden sind das pro Woche?
   1 Stunde
   2 Stunden
   3 Stunden
   mehr als 3 Stunden
28. In der Schule können einem viele Schwierigkeiten begegnen. Wie ist das bei dir? Hattest du in den letzten zwei
Jahren in der Schule Probleme mit...
ja nein
schlechten Noten
 
 
dem Gefühl von Überforderung
 
 
Stress mit Lehrern
 
 
Mobbing durch andere Schüler
 
 
Benachteiligung durch Lehrer
 
 
Angst vor Sitzenbleiben
 
 
Erfahrungen körperlicher Gewalt
 
 
zu hohen Erwartungen deiner Eltern
 
 
etwas anderem, und zwar:    
   
29. Hast du schon mal die Schule geschwänzt?
   ja
   nein
30. Wenn ja, wie viele Unterrichtsstunden hast du in den
letzten zwei Schulwochen geschwänzt?
 
   Habe in den letzten zwei Schulwochen nicht geschwänzt.
31. Es gibt verschiedene persönliche Probleme, die einen belasten können. Wie ist das bei dir? Hattest du in den letzten
zwei Jahren ...
ja nein
dauerhafte Auseinandersetzungen mit deinen Eltern?
 
 
großen Ärger mit Gleichaltrigen?
 
 
Probleme durch Scheidung oder Trennung deiner Eltern?
 
 
finanzielle Probleme, so dass du z. B. wegen Geldmangel nicht an Unternehmungen mit Freunden
teilnehmen konntest?
 
 
Probleme mit beträchtlichen Schulden?
 
 
Schwierigkeiten damit, dass du eigentlich nicht wusstest, was aus dir später mal werden soll?
 
 
Probleme mit der Polizei und/oder einem Gericht?
 
 
tätliche Auseinandersetzungen/Schlägereien?
 
 
Probleme durch eine schwere Krankheit?
 
 
Schwierigkeiten durch eine Schwangerschaft oder einen Schwangerschaftsabbruch?
 
 
Schwierigkeiten, weil du keine Freunde hattest?
 
 
9.5
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8
108 von 114 in Zusammenstellung
 
Abschließend noch zum Thema Alkohol, Rauchen und Drogen:
 
 
 
 
32. Wie stark fühlst du dich benachteiligt hinsichtlich …
sehr stark etwas teils/teils wenig überhaupt nicht
des Stadtteils, in dem du wohnst?
 
 
 
 
 
deiner Muttersprache?
 
 
 
 
 
deines Geschlechts?
 
 
 
 
 
der Schule, in die du gehst?
 
 
 
 
 
etwas anderem, und zwar:    
   
33. Wie oft hast du in den letzten drei Monaten Alkohol getrunken?
gar nicht weniger als
einmal im Monat
ein- bis dreimal im
Monat
ein- oder zweimal
pro Woche
drei- oder viermal
pro Woche (fast) jeden Tag
Bier
 
 
 
 
 
 
Wein/Sekt
 
 
 
 
 
 
Likör,
Schnaps/Weinbrand
 
 
 
 
 
 
Cocktails/Longdrinks
 
 
 
 
 
 
Bier-Mischgetränke
 
 
 
 
 
 
34. Nur für diejenigen, die in den letzten drei Monaten mindestens einmal Alkohol getrunken haben: Woher bekommst
du den Alkohol (Mehrfachnennungen möglich)?
   Supermarkt
   Spätverkauf
   Disco/Bar/Kneipe
   Eltern
   Einzelhandelsgeschäft
   Tankstellen-Shop
   Freunde
   woanders, und zwar:    
35. Hast du schon mal bei einer Gelegenheit fünf oder
mehr alkoholische Getränke hintereinander getrunken?
   nein
   ja, in den letzten 3 Monaten
   ja, ist aber schon länger her
36. Wenn ja: Würdest du es wieder tun?
   ja
   nein
37. Wie oft hast du in den
letzten 3 Monaten
Zigaretten geraucht?
   nie
   weniger als
einmal im
Monat
   ein- bis
dreimal im
Monat
   ein- oder
zweimal pro
Woche
   drei- oder
viermal pro
Woche
   fast jeden
Tag
38. Welche von den folgenden Drogen hast du irgendwann schon einmal probiert und welche konsumierst du zur Zeit
(also in den letzten 3 Monaten)?
Habe ich irgendwann schon mal
probiert.
Habe ich in den letzten 3 Monaten genommen.
nein ja
kenne
ich
nicht
nur selten mehrmals
im Monat
einmal in
der Woche
mehrmals
in der
Woche
täglich gar
nicht
Cannabis/Haschisch/Marihuana
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Crystal
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Heroin
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Kokain
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ecstasy
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Speed
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GHB („K.-o.-Tropfen“)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9.6
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8
109 von 114 in Zusammenstellung
Nun zum Verhältnis zwischen Deutschen und Ausländern in Leipzig.
 
Wenn du dich in der 7. Klassenstufe oder darüber befindest, möchten wir dir noch ein paar Fragen zu deiner Ausbildungs-
und Berufswahl stellen. Für die 6. Klasse ist die Befragung an dieser Stelle beendet. Wenn ihr Lust habt, könnt ihr auf der
letzten Seite noch die freien Zeilen nutzen. 
 
39. Inwieweit stimmst du den folgenden Aussagen zu?
voll und
ganz eher teils/teils eher nicht überhaupt
nicht
Die in Leipzig lebenden Ausländer sind eine kulturelle Bereicherung
für unsere Stadt.
 
 
 
 
 
Durch die vielen Ausländer in Leipzig fühlt man sich zunehmend als
Fremder in seiner Stadt.
 
 
 
 
 
Ausländer nehmen die Arbeitsplätze in Leipzig weg.
 
 
 
 
 
Die Ausländer sollten ihren Lebensstil an den der Deutschen
anpassen.
 
 
 
 
 
Die Ausländer machen die Arbeit, die die Deutschen nicht erledigen
wollen.
 
 
 
 
 
Man sollte den Ausländern jede politische Betätigung in Deutschland
untersagen.
 
 
 
 
 
40. Welche der folgenden Ratgeber hast du bei deiner  Berufs- oder Studienwahl genutzt und welche waren eine Hilfe
für dich?
Habe ich bereits genutzt. Hat mir geholfen.
ja nein ja nein
Lehrer/-in
 
 
 
 
Eltern
 
 
 
 
Geschwister, andere Verwandte
 
 
 
 
Freunde
 
 
 
 
Schulsozialarbeiter/-in
 
 
 
 
Mitarbeiter/-in im Jugendzentrum, Jugendtreff
 
 
 
 
Berufsberater/-in der Agentur für Arbeit
 
 
 
 
Mitarbeiter/-in aus Unternehmen
 
 
 
 
jemand anderes, und zwar:    
   
41. Welche der folgenden Informationsquellen hast du bei deiner  Berufs- oder Studienwahl genutzt und welche waren
eine Hilfe für dich?
Habe ich bereits genutzt. Hat mir geholfen.
ja nein ja nein
Internet
 
 
 
 
Berufsinformationszentrum (BiZ)
 
 
 
 
Tageszeitungen, Zeitschriften
 
 
 
 
Rundfunk, TV
 
 
 
 
Broschüren, Flyer
 
 
 
 
App zur Berufsorientierung
 
 
 
 
Homepage von Unternehmen
 
 
 
 
Homepage von Hochschulen, Berufsschulzentren
 
 
 
 
Internetseiten zur Berufs- und Studienorientierung
 
 
 
 
Soziale Netzwerke
 
 
 
 
Blogs, Foren
 
 
 
 
etwas anderes, und zwar:    
   
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42. Welche der folgenden Angebote hast du bei deiner  Berufs- oder Studienwahl genutzt und welche waren eine Hilfe
für dich?
Habe ich bereits genutzt. Hat mir geholfen.
ja nein Kenne
ich nicht. ja nein
Praktikum während der Schule
Ferienpraktikum
Ferienjob/Nebenjob
Ausbildungs/-Studienmesse, Jobmesse
Unternehmensbesichtigungen/Tag der offenen Tür in Unternehmen
Studieninformationstage/Tag der offenen Tür an Hochschulen
Girls` Day, Boys` Day
Schau Rein! Woche der offenen Unternehmen in Sachsen
Angebote von Hochschulen (z.B. Seminare, Schnupperstudium,
Ferienhochschule)
Seminare/Informationsveranstaltungen des BiZ
etwas anderes, und zwar:    
   
43. Welche Informationen fehlen Dir für Deine Berufs- oder Studienwahl?
  welche Berufe gute Zukunftschancen haben
   welcher Beruf zu mir passt
  welche Berufe in meiner Region nachgefragt werden
   Informationen über Veranstaltungen (z.B. Messen), bei
denen ich mich informieren kann
  Informationen über offene Ausbildungsstellen
   an wen ich mich mit meinen Fragen wenden kann
  Informationen über angebotene Praktikumsstellen
   Informationen rund um die Bewerbung
  welche Ausbildungswege/Studienarten es überhaupt gibt
   mir fehlen keine Informationen
  weitere, und zwar:    
44. Was sind deine Pläne für die Zeit unmittelbar nach der Schule? Kreuze das an, was du am wahrscheinlichsten tun
wirst (nur eine Antwortmöglichkeit).
  auf eine weiterführende Schule gehen
   erst einmal arbeiten/jobben, um Geld zu verdienen
  ein Berufsvorbereitungsjahr, ein Berufsgrundschuljahr oder
eine andere berufsvorbereitende Maßnahme besuchen
  ein Freiwilliges Soziales Jahr oder einen anderen
Freiwilligendienst verrichten
  eine Ausbildung absolvieren
   weiß ich noch nicht
  ein Studium beginnen
  etwas anderes, und zwar:    
45. Wenn du noch Lust und Zeit hast, kannst du die nachfolgenden freien Zeilen nutzen und aufschreiben, was dich zur
Zeit gerade besonders bewegt. Gib uns bitte auch Hinweise, ob dir die Befragung gefallen hat und ob du evtl.
Fragestellungen vermisst hast.
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
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Veröffentlichungen 
 
Statistisches Jahrbuch der Stadt Leipzig (jährlich)  (je 25,- €) 
Statistischer Quartalsbericht (vierteljährlich)  (je 7,- €) 
 
2015 
Kommunale Bürgerumfrage 2014 - Ergebnisbericht  (15,- €) 
Ortsteilkatalog 2014  (25,- €) 
Kommunale Bürgerumfrage 2014 - Schnellbericht  (5,- €) 
Umfrage zum Leipziger Neuseenland 2014 - Ergebnisbericht  (10,- €) 
Straßenabschnittsverzeichnis 2015  (7,50 €) 
Klimawandel in Leipzig 2014 - Ergebnisbericht  (15,- €) 
 
2014 
Wahlen 2014 – Ergebnisse und Analysen  (10,- €) 
Kommunale Bürgerumfrage 2013 - Ergebnisbericht  (15,- €) 
 
Die Veröffentlichungen des Amtes für Statistik und Wahlen können wie folgt bezogen werden: 
 
Postbezug (zuzüglich Versandkosten): 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen 
04092 Leipzig 
Direktbezug: 
Stadt Leipzig, Amt für Statistik und Wahlen 
Burgplatz 1, Stadthaus, Raum 228 
 
Alle Veröffentlichungen des Amtes für Statistik und Wahlen liegen in der Bibliothek des Amtes zur 
Einsicht aus, ebenso die Veröffentlichungen des Statistischen Landesamtes des Freistaate s 
Sachsen, des Statistischen Bundesamtes, weiterer deutscher Städte, des Deutschen Städtetages 
und andere. Die statistischen Veröffentlichungen stehen auch unter statistik.leipzig.de zum 
kostenlosen Download bereit. Statistische Auskünfte erhalten Sie unter:  
Fon [TELEFONNUMMER ENTFERNT], Fax [TELEFONNUMMER ENTFERNT] bzw. E-Mail [E-MAIL ENTFERNT] 
 
Lust auf mehr? Dann besuchen Sie das Leipzig-Informationssystem LIS: 
statistik.leipzig.de 
 
Hier finden Sie stets aktuelle statistische Daten zu wichtigen Bereichen der Leipziger 
Stadtentwicklung in Form von Tabellen, Diagrammen und thematischen Karten 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
112 von 114 in Zusammenstellung
Prüfkatalog 
Prüfung der Übereinstimmung mit dem strategischen Ziel: Schaffung von Rahmenbedingungen für den Erhalt bzw. 
die Neuschaffung von Arbeitsplätzen 
Wenn relevant angekreuzt wurde, dann bitte alle fol genden Indikatoren bewerten: 
verbessert gesichert verschlechtert keine 
Auswirkung 
Begründung 
in Vorlage 
Seite 
1
1 Arbeitsplatzsituation       
2 Ausbildungsplatz- 
situation 
      
3 finanzielle Situation der 
Unternehmen: sie wird 
durch städtische 
Entscheidung (z. B. zu 
Steuern, Gebühren, 
Preisen für Gas-Wasser- 
Strom) 
      
4 Bedeutung des 
Vorhabens für 
wirtschaftliche 
Entwicklung 
positive Auswirkung negative 
Auswirkung 
keine 
Auswirkung 
 hoch  mittel  niedrig       
5 Finanzierung 
private Mittel Drittmittel/ 
Fördermittel 
finanzielle 
Folgewirkungen 
für die Stadt 
keine 
Auswirkung 
 ja  nein  ja  nein  ja   nein       
1) Das Ausfüllen der Seitenangabe ist dem Einreicher fr eigestellt. 
Stadt Leipzig 
01.15/016/01.12 
113 von 114 in Zusammenstellung
Prüfkatalog 
Prüfung der Übereinstimmung mit dem strategischen Ziel: Schaffung von Rahmenbedingungen für eine 
ausgeglichenere Altersstruktur. Das Handeln der Stadt richtet sich auf Kinder, Jugendliche und Familien 
mit Kindern aus. 
Wenn relevant angekreuzt wurde, dann bitte alle  folgenden Indikatoren bewerten: 
Indikatoren verbessert 
auf 
bisherigen 
Niveau 
verschlechtert keine 
Auswirkung 
Begründung in 
Vorlage Seite 
1
1 Vorschulische Bildungs- 
und Betreuungsangebote 
(Qualität, Vielfalt, 
Erreichbarkeit, 
Quantität/Umfang) 
      
2 Schulische 
Bildungsangebote, 
Ausbildung und Studium 
(Qualität, Vielfalt, 
Erreichbarkeit, 
Quantität/Umfang) 
      
3 Wohnbedingungen für 
Kinder, Jugendliche und 
Familien (Angebot, 
Attraktivität, Vielfalt, 
Infrastruktur) 
      
4 Kultur- und 
Freizeitangebote, 
Möglichkeiten zum 
Spielen, Sporttreiben und 
Treffen sowie 
Naturerfahrungen für 
Kinder, Jugendliche und 
Familien 
        
5 Gesundheit und Sicherheit 
von Kindern und 
Jugendlichen/Schutz vor 
Gefahren 
      
6 Integration von Kindern 
und Jugendlichen mit 
Behinderungen oder 
Migrationshintergrund 
      
7 Finanzielle Bedingungen 
von Familien 
      
Indikator hat stattge- 
funden 
ist 
vorgesehen 
ist nicht vorgesehen Begründung in 
Vorlage, Seite 
1
8 Beteiligung von Kindern, 
Jugendlichen und Familien 
bei der zu treffenden 
Entscheidung 
      
1) Das Ausfüllen der Seitenangabe ist dem Einreicher fr eigestellt. 
Stadt Leipzig 
01.15/016/01.12 
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