Petition nach § 12 Sächsischer Gemeindeordnung zur Einrichtung von je zwei iPad-Klassen an Leipziger Sekundarschulen und Gymnasien in kommunaler Trägerschaft im Rahmen des Bund-Länder-Digitalpaktes
Stadt: leipzig
Drucksache: VI-P-05763
Datum: 2018-06-14
Vorlagenart: Petition

VI-P-05763 
 
Einreicher: Herr Krause 
 
Petition nach § 12 Sächsischer Gemeindeordnung zur Einrichtung von je zwei iPad-
Klassen an Leipziger Sekundarschulen und Gymnasien in kommunaler Trägerschaft 
im Rahmen des Bund-Länder-Digitalpaktes 
Werte Mitglieder des Petitionsausschusses der Stadt Leipzig,      
im neuen Koalitionsvertrag von CDU/CSU und SPD ist u.a. Folgendes zum zukünftigen 
digitalen Unterricht an deutschen Schulen und der dafür notwendige IT-Aufrüstung 
ausgeführt: 
Wir wollen Schülerinnen und Schüler besser auf das Leben und Arbeiten in der digitalen 
Welt vorbereiten und zugleich das Lernen in der Schule verbessern und modernisieren. 
Deshalb werden wir unsere Schulen im Rahmen des gemeinsamen „Digitalpaktes Schule“ 
von Bund und Ländern so ausstatten, dass die Schülerinnen und Schüler in allen Fächern 
und Lernbereichen eine digitale Lernumgebung nutzen können, um die notwendigen 
Kompetenzen in der digitalen Welt zu erwerben. Bund, Länder und Schulträger werden 
gemeinsam die erforderliche IT-Infrastruktur und die für digitales Lernen erforderlichen 
Technologien aufbauen. Ausgangspunkte für die Gestaltung des Digitalpakts Schule sind die 
digitalen Bildungsstrategien von Bund und Ländern sowie der bereits vorliegende 
Eckpunkteentwurf einer Bund-Länder-Vereinbarung. In diesem Zusammenhang wollen wir 
auch eine gemeinsame Cloud-Lösung für Schulen schaffen. Der Bund stellt für diese 
Aufgaben fünf Milliarden Euro in fünf Jahren zur Verfügung, davon 3,5 Milliarden Euro in 
dieser Legislaturperiode, die die Länder- und Kommunalinvestitionen ergänzen, nicht 
ersetzen. https://www.tagesspiegel.de/downloads/20936562/4/koav-gesamttext-stand-
070218-1145h.pdf Bisher hängen hier insbesondere die Schulen in öffentlicher Trägerschaft 
der Stadt Leipzig – also Grundschulen, Sekundarschulen und Gymnasien – weit hinterher. 
Auch ist die Lehrerschaft der meisten Schulen bisher nur höchst ungenügend auf diese neue 
digitale Schulwelt vorbereitet, zumal bis heute hier auch wichtige Grundlagen in der 
technischen Ausstattung der Schulen fehlen. Da überzeugende pädagogische Konzepte für 
den digitalen Unterricht in den unterschiedlichen Fächern der jeweiligen Klassenstufen am 
Ende das entscheidende Kriterium für einen erfolgreichen Unterricht mit iPads, Laptops, 
Whiteboards, auch Smartphones sein dürfte, schlage ich dem Stadtrat im Rahmen dieser 
Petition vor, zumindest an allen Leipziger Sekundarschulen und Gymnasien in kommunaler 
Trägerschaft in den nächsten zwei Jahren, also bis zum Schuljahresende 2020, zwei iPad-
Klassen einziführen - so wie unten am Kaiserin-Augusta-Gymnasium in Köln (aber mit 
Verbleib der iPads nach Unterricht in der Schule), damit diese Schulen ihre Lehrerschaft 
durch learning by doing im Umgang und den Möglichkeiten der neuen digitalen 
Unterrichtsmittel schrittweise vertraut machen können. Da es in jeder Schule auch unter den 
Lehrern Digital Natives gibt, die 
die neuen digitalen Unterrichtsmittel mehr und besser wie andere zu nutzen verstehen, 
können diese die Lehrer, die noch nicht so weit sind, dabei mit anleiten. Ergänzt werden 
sollte diese digitale Aufrüstung Leipziger Schulen durch einen jährliche digitalen Workshop 
aller Leipziger Sekundarschulen und Gymnasien, bei der diese ihre Konzepte zum neuen 
digitalen Unterricht den anderen Schulen und der Öffentlichkeit einmal  vorstellen könnten 
(eventuell mit Unterstützung durch die Fakultät Erziehungswissenschaften der Universität 
Leipzig sowie durch die Bosch- und Telekom-Stiftung sowie anderen dafür offen Stiftungen, 
da zu diesem Workshop später dann auch Lehrer aus anderen Schulen Sachsens mit 
eingeladen werden könnten). Basierend auf den später hier erzielten Erfahrungen im 
Umgang mit den neuen digitalen Medien sollten die Leipziger Schulen danach selbst 
entscheiden können, wie und ob sie mit der digitalen Aufrüstung in ihren Häusern fortfahren 
wollen, wenn diese neue Form des Unetrichtes eine nachweisbaren positiven Effekt auf die 
Lernergebnisse mit liefert. Lt. den Ergebnissen der australischen Hattie-Metastudie zu den 
wichtigsten Gründen des Lernerfolges in Schulen steht Unterricht durch digitale Medien 
allerdings nicht allzu weit oben. In jedem Falle sollte aber alle betroffenen Schulen in ihrem 
Haus  eine Arbeitsgruppe „Digitaler Unterricht“ mit bilden und einsetzen. Bezüglich der 
Kosten der Aufrüstung der Leipziger Sekundarschulen und Gymnasien in kommunaler 
Trägerschaft sollte das Sozial- und Bildungsdezernat bis Ende Mai 2018 dem Stadtrat eine 
erste Kostenschätzung – angepasst an den bisherigen digitalen Aufrüstungsstand in den 
jeweiligen Schulen – vorlegen. Die Stadt Leipzig sollte im übrigen auch prüfen, ob Sie ein 
Pendant zum Netcologne-Schulsupport in Köln, der später nicht nur für den technischen 
Support der digitalen Infrastruktur an Leipziger Schulen sondern auch in den angrenzenden 
sächsischen Städten und Gemeinden mit zuständig wäre, einrichtet: Für über 600 Schulen in 
der Region 
Sei es professionelle Technik oder viel Know-how. Der NetCologne Schulsupport steht 
Schulen in Köln und der Region in Sachen moderner Bildungsinfrastruktur kompetent zur 
Seite. 1997 wurde er gemeinsam mit der Initiative SiNN (Schulenim NetCologne Netz) ins 
Leben gerufen – heute betreut er im Raum Köln/Bonn über 600 Schulen. Mit freundlichem 
Gruß Dieter Krause (Leipzig) PS.: Ich weise den Petitionsausschuss der Stadt hier 
ausdrücklich noch mal auf die Bearbeitungsfristen für Petitionen nach § 12 SächsGemO hin!  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Digitales Lernen am Kaiserin-Augusta-Gymnasium in Köln 
Das mobile Lernen mit Tablet PC, Apps und Web genießt an der KAS einen hohen 
Stellenwert. Die Kaiserin-Augusta-Schule verfügt über eine gute Ausstattung an digitalen 
Endgeräten wie Beamern, Laptops, interaktiven Whiteboards und seit 2011 auch über zwei 
Klassensätze moderner Tablet PCs, was es möglich macht, dass die Lernenden während 
des Unterrichts Erfahrungen mit dem produktiven Einsatz von digitalen Geräten und Medien 
sammeln können. Die vorhandenen 60 Tablet PCs sind nicht für spezielle Klassen 
vorgesehen, sondern können von allen Schülerinnen und Schülern, sofern im Unterricht 
angezeigt, genutzt werden. Die Tablet PCs werden von den Kolleginnen und Kollegen auf 
freiwilliger Basis projektorientiert in den verschiedensten Fächern eingesetzt. An der KAS 
existieren keine Tablet-Klassen oder Tablet-Kurse, in denen der Unterricht ausschließlich mit 
Tablet PCs erfolgt. Vielmehr wird mit dem Einsatz der Tablet PCs durch viele Kolleginnen 
und Kollegen bewusst allen Schülerinnen und Schülern der KAS die Möglichkeit eröffnet, im 
Laufe ihrer Schulzeit die bereichernde Erfahrung des Umgangs mit Tablet PCs zu machen. 
Unabhängig von der Wahl der Medien (analoge oder digitale) verstehen die Lehrerinnen und 
Lehrer der KAS Unterricht als einen kommunikativen Prozess, der Sach-, Methoden- sowie 
Handlungs- und Urteilskompetenzen fördert. Nähere Informationen finden Sie hier: • Tablet 
PCs im Unterricht • KAS Wikis • KAS Links mit vielen Beispiel-Blogs http://kas-
koeln.de/digitales-lernen/ 
Medienkonzept des Kaiserin-Augusta-Gymnasiums in Köln 1. Ziele Medienkompetentes 
Handeln setzt fundierte Kenntnisse über die verschiedenen Medien voraus: Kenntnisse über 
technische Grundlagen und ästhetische Formen, über die Bedingungen und Formen 
medialer Produktion und Verbreitung in der Gesellschaft. Medienkompetenz zielt auf die 
Fähigkeit zu sinnvoller, reflektierter, zielgerichteter und verantwortungsbewusster Nutzung 
und kritischem Umgang mit Medien1. Hierzu gehören u.a. die Fähigkeit zu überlegter 
Auswahl, zum Verstehen und Interpretieren medialer Codes sowie zu einer reflektierten 
Verwendung von Medien in Freizeit, Schule und Beruf. Damit ist die Vermittlung von 
Medienkompetenz darauf ausgerichtet, die Souveränität von Schülerinnen und Schülern im 
Umgang mit Medien im Allgemeinen, vor allem aber auch mit den neuen elektronischen und 
digitalen Medien im Besonderen zu fördern, da diese in der Gesellschaft zunehmend an 
Bedeutung gewinnen. Souveränität in diesem Sinne setzt eben 
so die Fähigkeit voraus, diese Medien selbst gezielt nutzen und einsetzen, wie die Fähigkeit, 
mit ihnen verbundene Grenzen und Gefahren erkennen zu können. Das aktive und kreative 
Gestalten mit Medien für Selbstausdruck, für die Artikulation eigener Themen, für Kontakt 
und Kommunikation ist ein weiterer, zentraler Bereich von Medienkompetenz. Zudem fördert 
Medienpädagogik die Medienkritik, die sich sowohl auf die gesellschaftliche 
Medienentwicklung als auch die (selbstreflexive) Mediennutzung und die eigene Gestaltung 
mit Medien bezieht, und schließlich gehört zur Medienkompetenz die Kenntnis 
datenrechtlicher Zusammenhänge, wozu auch die Sensibilisierung für damit verbundene 
Gefahren, u.a. das Problem der Verletzung von Persönlichkeitsrechten, zu zählen ist. Hier 
ergeben sich Anknüpfungspunkte an den Bereich der Gewaltprävention; aber natürlich muss 
darüber hinaus auch die Suchtprävention im Zusammenhang mit Medien berücksichtigt 
werden. Das Zusammenwirken aller Medien führt gegenwärtig zu einschneidenden 
Veränderungen in allen Lebensbereichen, so z.B. in den sozialen Beziehungen, der 
Wahrnehmung und im Bewusstsein, im Umgang mit Information und Wissen, es führt zu 
Veränderungen in der beruflichen Qualifikation, in den Lern- und Bildungsprozessen usw. 
Die zu vermittelnde Medienkompetenz erhält daher auch unmittelbar einen 
berufsorientierenden bzw. vorbereitenden Stellenwert. So steht die Vermittlung von 
Kompetenzen im Umgang mit möglichst allen zur Verfügung stehenden Mitteln der 
traditionellen und modernen digitalen Medien in einem unmittelbaren inneren 
Zusammenhang mit der zentralen pädagogischen Ausrichtung der Bildungsziele der 
Kaiserin-Augusta-Schule und ist eingebunden in die methodisch?didaktische Zielsetzung von 
Unterricht, wie sie curricular festgelegt ist. Deshalb ist zur Erlangung von Medienkompetenz 
qualifizierter Fachunterricht notwendig, da er sowohl die Voraussetzungen zum kritischen 
Umgang schafft als auch im fachbezogenen Handeln die Fähigkeiten vermittelt, deren 
Anwendung im Umgang mit den Medien gebraucht werden. Gleichzeitig muss der 
Fachunterricht sich, wenn er sinnvoll sein will, der Medien bedienen, um seine Aufgaben 
angemessen erfüllen zu können. Zudem gilt es auch, Medienprodukte als Modelle von 
Wirklichkeit zu verstehen und sich so im Denken in Alternativen zu üben. Es kommt darauf 
an, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, sich zu orientieren, sich kritisch 
auseinanderzusetzen, Verwendbares von Belanglosem oder Unbrauchbarem oder gar 
Manipulativem zu unterscheiden, zu kommunizieren sowie selbst handelnd und kreativ tätig 
zu sein. 1. Unter dem Begriff Medien werden sowohl die traditionellen Medien als auch die 
neuen elektronischen Medien verstanden. 2. Im Teilbereich der digitalen Medien werden die 
o.g. Fähigkeiten unter der Bezeichnung „mündiger Internetuser“ zusammengefasst. 
Individuelles Lernen, Selbstständigkeit und Selbstverantwortung sind die zentralen Aspekte 
und Ziele zur Verbesserung der Lernkultur. Medienkompetenz gewinnt bei der Schaffung 
neuer Lernwege immer mehr an Bedeutung und ist Bestandteil der schulischen Lernkultur an 
der KAS. In diesem Sinne ist Medienkonzeptarbeit als wichtiger Teil der Schul? und 
Unterrichtsentwicklung zu sehen. Das Auswählen und Nutzen von Medienbeiträgen, das 
Gestalten und Verbreiten von eigenen Medienbeiträgen, das Verstehen und Bewerten von 
Mediengestaltung, das Erkennen und kritische Aufarbeiten von Medieneinflüssen, das 
Durchschauen und Beurteilen von Bedingungen der Medienproduktion und 
Medienverbreitung sind entsprechend Bestandteil des Unterrichts. 2. Ausstattung Für die 
innerschulische Umsetzung dieser pädagogischen Zielsetzungen gilt: 
Zur Vermittlung von Medienkompetenz ist es notwendig, dass die technischen 
Voraussetzungen bereitstehen, Medien im Unterricht einzusetzen und moderne Techniken 
anzuwenden. Deshalb wird angestrebt, dass die technische Ausstattung ebenso in Bezug 
auf die traditionellen wie auf die neuen Medien (PC, Digitaltechnik) weiterhin ausgebaut wird. 
Dazu werden sowohl die städtischen Mittel, soweit sie bereit gestellt werden, eingefordert als 
auch privates Sponsoring (Mittel des Fördervereins, private Spenden, Zuwendungen aus 
Unternehmen etc.) durch Öffnung der Schule, Kooperationen und Werbemaßnahmen 
erweitert. Die Kaiserin-Augusta-Schule verfügt über zwei Informatikräume. Beide 
Computerräume sind im Rahmen des CAS-Projektes mit 22 Computerarbeitsplätzen bzw. 17 
Computerarbeitsplätzen ausgestattet. Ergänzend dazu verfügt ein Computerraum über ein 
interaktives Whiteboard. Die Vernetzung und Wartung regelt dieser Räume geschieht im 
Rahmen des Schulsupports von Netcologne. Softwareausstattung: Standardprogramme 1. 
Office – Programme 2. Bildbearbeitung 3. Videobearbeitung 4. Audioverarbeitung 
spezifische Software für die Fächer 1. Mathematik 2. Kunst 3. Musik Ergänzend dazu verfügt 
die Schule über Medienecken in allen Fachräumen (Biologie, Chemie, Physik, Kunst, 
Französisch und Englisch) mit der oben beschrieben Software. Einer der Biologiefachräume 
ist mit einem interaktiven Whiteboard ausgestattet. Die Fachschaft Musik verfügt zusätzlich 
über vier iMacs. Für die Schüler der Sekundarstufe I und II stehen in jeder Freistunde bzw. 
Pause die Computerarbeitsplätze in der Bibliothek zur Verfügung. Darüber hinausgehend 
gibt es Medienstationen (Beamer/Laptop-Einheiten), die für unterschiedliche 
Unterrichtsprojekte und einzelne Unterrichtsphasen einen schnellen und möglichst 
unkomplizierten Zugriff auf die Techniken auch für kleinere Arbeits-, Projekt- und 
Lerngruppen ermöglichen. Das lonet wird zur internen Kommunikation genutzt. 3. 
Umsetzung des Medienkonzepts im Unterricht und Fortbildung Der Umgang mit den neuen 
Medien setzt die Weiterentwicklung der schulinternen Curricula voraus; dafür sind die 
Fachschaften zuständig. Der Bestand an geeigneter Lernsoftware wird erweitert; die 
Fachschaften prüfen die fachbezogene Lernsoftware hinsichtlich ihrer Eignung für den 
unterrichtlichen Einsatz und beantragen aus eigener Initiative deren Anschaffung. Eine 
regelmäßige und auf die Bedürfnisse abgestimmte Fortbildung ist unabdingbar; diese wird im 
Rahmen der schulinternen Fortbildungsplanung, die die außerschulischen 
Fortbildungsangebote einbezieht, bereitgestellt. (Mögliche Themenbereiche sind: Medien 
[Copyright], Mediennutzung, technische und unterrichtliche Umsetzungsmöglichkeiten.) Im 
Rahmen von Fachunterricht werden die Schüler mit den notwendigen Techniken für den 
Umgang mit Medien und den Möglichkeiten und Grenzen der Medien vertraut gemacht. 
Die Schülerinnen und Schüler erhalten eine informationstechnische Grundbildung 
(Textverarbeitung, Tabellenkalkulation, Präsentationstechniken). Die Nutzung des Internets 
kann im Rahmen wissenschaftspropädeutischen Arbeitens (Recherche, Referate, Facharbeit 
und Präsentationen) und nach Möglichkeit auch durch (internationalen/fremdsprachlichen) 
Projektarbeiten mit außerschulischen Partnern geübt werden. Dazu können die Dienste des 
Web2.0 wie Blogs und Wikis als Arbeitsplattformen genutzt werden, da sie problemlos für 
alle zugänglich sind. Die Kommunikation via E?mail kann durch Kommunikationsdienste wie 
„Twitter“ oder „Webkonferenzen“ sinnvoll ergänzt werden, so dass 
internationale/fremdsprachliche Projektarbeit einfacher möglich wird. Ebenso sind 
Einsatzmöglichkeiten zum Thema „Leserbriefe“ und „Buchkritiken“ denkbar. Die Ergebnisse 
der Klassen und Kurse können in z.B. Klassenblogs veröffentlicht werden. Die Klassen und 
Kurse können somit selber entscheiden, ob und welche Ergebnisse präsentiert werden 
sollen. Sinnvoll wäre die Einrichtung eines Klassenblogs/Klassenwikis zu Beginn eines 
Schuljahres, so dass den in den Klassen unterrichtenden Lehrern die Möglichkeit zur 
Veröffentlichung von Arbeiten und Projekten möglichst einfach gemacht wird. Zusätzlich 
könnte ein Teil der Kommunikation (z.B. Ankündigungen, Termine) zwischen Lehrern, Eltern 
und evtl. auch Schülern durch einen Klassenblog erfolgen. Des Weiteren wird der Umgang 
mit audiovisuellen Medien im Fachunterricht geübt und vertieft. Ihre Bedeutung wird hier 
sachbezogen erprobt und kritisch geprüft. Herausragende Kompetenzen in diesem Bereich 
werden individuell attestiert (z.B. im Zeugnis und/oder durch gesonderte 
Leistungsnachweise). Die Schule fördert die Teilnahme an überschulischen Projekten (z.B. 
Info-Schul oder andere, auch internationale Projekte mit anderen Partnern) aus 
pädagogischen Gründen sowie organisatorisch im Rahmen ihrer Möglichkeiten. Über den 
Unterricht hinaus gehören die Home-Page-AG, die Internet-AG und die Hard-Ware-AG zum 
festen Angebot für die Schülerinnen und Schüler, soweit dies personell abzusichern ist. Ein 
Arbeitskreis stellt Informationen zum Umgang mit den neuen digitalen Medien zusammen 
und erarbeitet unterschiedliche Unterrichtsmodule zum Thema „Mediennutzung“ Ein 
Bestandteil ist ein Leitfaden für Eltern und Lehrer, ein weiterer sind regelmäßige 
Informationsveranstaltungen zu den Themenbereichen Medien, Mediennutzung, 
insbesondere Mediennutzung der Schüler. Die Nutzung der technischen Möglichkeiten des 
web2.0 in Form schulbezogener öffentlicher Produktionen unter dem Namen der Kaiserin-
Augusta-Schule sind zwangsläufig Teil der Außendarstellung der Schule; sie fallen damit 
unter die Regelung des § 59 (2) SchG bzw. sie unterliegen der besonderen pädagogischen 
und rechtlichen Verantwortung der Schule. Alle in diesem Sinne veröffentlichten Seiten und 
Foren, insbesondere Blogs und Wikis etc. sind der Schulleitung oder einer/einem von ihr 
Beauftragten anzuzeigen. Administratoren können nur Lehrpersonen sein, die den 
dienstlichen Bindungen gegenüber der Schule unterliegen. http://kas-
koeln.de/medienkonzept/