Mémoire/Habiletés
Ceci dit, les informations destinées à la mémoire procédurale ne rentrent pas dans celle-ci directement. Au début de l'apprentissage, les compétences à faire acquérir sont appliquées consciemment, récupérées depuis la mémoire explicite, et utilisent la mémoire à court terme. Puis, progressivement, ces compétences en font de moins en moins appel à l'attention : elles s'automatisent de plus en plus. Finalement, les apprentissages implicites montrent une amélioration de leur performance avec la pratique : on devient de plus en plus rapide à force de répétition.
Programmes moteurs.
Le résultat de l'apprentissage moteur est une séquence motrice, où les mouvements sont découpés en sous-mouvements planifiés à l'avance. En somme, notre cerveau stockerait des séquences ré-remplies e mouvements, qu'il est capable de réutiliser à loisir. Sans cette capacité à retenir des séquences de mouvements, notre cerveau devrait recalculer les mouvements à effectuer à chaque fois que l'on voudrait faire un mouvement : les temps de réactions seraient très élevé, et ce n'est pas ce qu'on observe. Néanmoins, même si ces programmes sont programmés, le cerveau peut les adapter en fonction des informations qui lui parviennent par ses sens : il peut tirer partie de ces informations pour calibrer le mouvement et l'adapter à son environnement. Ces programmes moteurs contiendraient des descriptions de toute une classe de mouvements similaires. Ces classes de mouvements seraient mémorisés par une structure mnésique qui contiendrait :
D'autres paramètres pourraient être fournis à ces programmes moteurs, afin de spécifier quel est le mouvement exact à effectuer : cela permettrait de sélectionner un mouvement parmi tous ceux représentés par ce programme moteur généralisé. 
Il existe diverses théories sur l'apprentissage moteur implicite, dont la plus connue est celle de Fitts et de ses collègues (1954). Celle-ci a reçue de nombreuses validations expérimentales, et a été légèrement étendue, pour tenir compte de l'influence de la mémoire explicite dans l'apprentissage moteur. D'après cette théorie, un apprentissage moteur se déroule en trois phases :
La phase cognitive va :
Le cerveau va en quelque sorte théoriser le mouvement et en former une représentation mentale du mouvement. Cette représentation mentale du mouvement, cette séquence motrice, est mémorisée en mémoire à long terme et utilise la mémoire de travail. Lors de cette phase, la mémoire de travail est fortement utilisée pour mémoriser les étapes du mouvement à effectuer, ainsi que pour les planifier.
La phase associative va ensuite répéter le mouvement à apprendre afin d'affiner cette représentation mentale du mouvement. Durant cette phase, le retour sur performance a son importance : le cobaye apprend plus vite quand il arrive à se souvenir de ses erreurs passées. Cela a été montré par des expériences sur des patients amnésiques, qui ne pouvaient pas faire passer de nouvelles informations de la mémoire de travail vers la mémoire à long terme. Vu que ces patients ne pouvaient pas mémoriser leurs erreurs, ils avaient du mal à ne pas les reproduire, ce qui ralentissait l'acquisition de la séquence motrice.
Une fois l'ensemble terminé, le mouvement est alors automatisé : son exécution ne fait plus intervenir la conscience.
EFFORTLESS LEARNING
Influence de la mémoire explicite au début de l'apprentissage

Mémoire/Mémoire perceptive
La mémoire perceptive est celle qui est liée à l’interprétation de ce qui est envoyé au cerveau par les organes des sens. Toutefois, les processus sémantiques, qui donnent la signification de ce qui est perçu ne sont pas impliqué dans cette mémoire. La mémoire perceptive permet de mémoriser des formes, des couleurs, des odeurs, etc.
Lorsqu'on perçoit quelque chose, le cerveau va alors " regarder " si ce qui est perçu est présent dans cette mémoire perceptive. Si c'est le cas, le cerveau pourra alors passer à l'étape suivante : extraire la signification de ce qui est perçu en fonction de ce que le cerveau a retrouvé dans sa mémoire perceptive.
Différents types.
Je parle de la mémoire perceptive, mais je devrais plutôt dire : les mémoires perceptives. Un humain normalement constitué possède une mémoire pour chacun des cinq sens : vision, audition, etc. Chacune de ces mémoire perceptive possède ses propres aires cérébrales, souvent disposées dans le cortex cérébral.
Visuelle.
La mémoire sensorielle visuelle est la plus importante de toute. Elle est prise en charge par le cortex visuel. Fait intéressant, cette mémoire est elle-même décomposée en plusieurs sous-mémoires : on trouve non seulement une mémoire visuelle pour les objets, mais aussi une mémoire spécialisée dans les visages, et une mémoire utilisée pour la reconnaissance des mots.
Mots.
Pour donner un exemple, la reconnaissance des mots fait partie de ce genre d'automatisme. Le meilleur moyen de prouver que la reconnaissance des mots est un automatisme perceptif, c'est d'utiliser des tâches de stroop.
Cet effet nous dit que les automatisme interférent avec les processus conscients de traitement de l'information. Dans notre cas, on peut prouver que l'automatisme de reconnaissance des mots et d'accès à leur signification peut interférer avec un processus moins fréquent : la détermination de la couleur de l'encre avec laquelle est écrit un mot. Par exemple, essayez de déterminer, pour chaque mot, la couleur de l'encre :
Évidemment, la liste contrôle est bien plus facile : les mots écrits dans cette liste correspondent à la couleur dans laquelle ils sont écrits : rouge est écrit en rouge, orange en orange, etc. Mais pour la seconde liste, les mots ne sont pas cohérent avec la couleur de l'encre : les automatisme interférent, rendant cette seconde liste plus difficile à traiter.
Olfactive.
La première est la mémoire olfactive, qui stocke des odeurs.
Cette mémoire est très efficace : une odeur déjà rencontrée, même si on l'a pas perçue consciemment, est mémorisée quasiment définitivement en mémoire olfactive.
Amorçage perceptif.
La mémoire perceptive est aussi soumise à un processus d'apprentissage : on peut apprendre à reconnaitre des stimulus déjà vus auparavant. Mais il se trouve que ce processus de reconnaissance peut lui aussi s'automatiser pour devenir de plus en plus efficace : au fur et à mesure qu'un stimulus est répété, on finit par le percevoir de plus en plus rapidement. C'est ce que l'on appelle l'amorçage perceptif.
Les expériences sur montrent clairement que plus l'élève apprend à lire, moins son attention est utilisée, les ressources attentionnelles libérées peuvent alors servir à mieux comprendre le texte lu. Au tout début de l'apprentissage, les enfants lisent un nombre limité de mots par minutes. Puis, la lecture s'automatise progressivement : l'élève devient capable de reconnaitre les mots ou portions de mots de plus en plus vite, sans devoir les découper en sons et les déchiffrer consciemment. 
Modèles connexionnistes.
Réseaux de neurones non-supervisés qui apprennent tous seul : mémoire dans la structure du reseau de neurones.
couches V1 et V2 du cortes visuels